جزاكم الله كل خير

هل يحق لمدير مدرسة ان يكتب فى دفتر حضور وانصراف اسم مدرس متعاقد قبل مدرس اول اساسى من 19 عام وهل يحق ان يكتتب الادارى والعامل فى اول الدفتر وهل الاسماء بالاقدمية او المؤهل او بالمواد الدراسية وهل فى نشرة بذالك مع الشكر
يوجد ثلاث دفاتر وكلهم يبدئو بالأقدمية
دفتر خاص بالأداريين والعمال
دفتر خاص بالمدر س المساعد والمدرس والمدرس الأول والمدرس اول أ
ويجوز ضم الأثنين معاً
دفتر للمدرس الخبير

اريد الاهداف الاجرائيه ومحتوي مقرر التربيه الفنيه للصف الثالث الاعدادي مشكوريييييييييييييييييين جدا جدا جدا لو عرضتوهم

الأهداف الاجرائية السلوكية لمادة التربية الفنية

*مصادر أهداف دروس التربية الفنية :.
.يجب أن يكون الهدف الفني هو الركيزة الأولى لأهداف الدرس بحيث تتحقق من خلاله جوانب التعلم الثلاث من خلال سلوكيات الطالبة (معلومات فنية _ مهارات فنية _ اتجاهات تربية فنية ) .
وبالتالي فإن أهداف الدرس تستمد من أهداف الوحدة الفنية المستمدة من أهداف منهج التربية الفنية .
. ومن الملاحظ أن الهدف الديني من أساسيات السلوكيات التربوية التي يجب من خلال مفاهيم الدروس الفنية بترابط وبدون افتعال . daboon
· شروط صياغة أهداف التدريس الاجرائية السلوكية :.
· أن يصف سلوك الطالبة وليس نشاط المعلمة بحيث يمكن وصف ما يتوقع من الطالبات .
· أن تصبح قادرات على فعله والقيام به _ بعد مرورهن بالخبرات وتهيئة المعلمة الظروف التعليمية لهن بكل الوسائل والطرق الملائمة للوصول إلية .
· أن يكون الهدف وصفاً متوقعاً لسلوك ظاهر الأداء قابلاً للملاحظة مع إمكانية التحقق من حدوثه في الفصل .
· أن يتضمن الهدف وصفاً محدداً بدون تعميم وذلك بحيث لا يختلف في تفسيره .
· أن تستطيع الطالبة الوصول اليه ثم إمكانية قياسه وفق معايير محدده للدرس .
٭مواصفات الأهداف الإجرائية السلوكية :. (daboon)
●يبدأ الهدف بفعل مضارع (أن + فعل سلوكي + الطالبة + جزء من جزئيات الدرس والأداء المتوقع ) .
●أن يشمل جوانب التعلم الثلاث ( معلومات _ مهارات _ اتجاهات _ ) بحيث تتكامل فيما بينها وتترابط دون التركيز على جانب وإهمال الجوانب الأخرى .
●التدرج في النمو بكل جزء من جزئيات الأهداف والبدء بعرض الحد الأدنى للأداء المتوقع .
●مع ضرورة أن يتفق الهدف مع طبيعة الموضوع بحيث يؤدي إلى تعلم أفضل لفكرة الدرس .
●أن يكون لكل درس أهدافه التي يمكن تحقيقها في الزمن المقرر للحصه بحيث لا تضع المعلمة أهداف الدرس مالم يكن في استطاعة الطالبة التطبيق في نفس الدرس والزمن .
●ويكتفي بتسجيل هدفين أو ثلاثة في كل من جوانب التعلم الثلاث بحيث تركز المفاهيم وتكون شاملة على المطلوب تحقيقه بدقه وتحديد .
● أن يعكس الهدف حاجات التلميذات الواقعية التي تتناسب مع قدراتهن وميولهن .
●ألا تكون الأهداف مكررة في درس بل يجب النمو في جوانب التعلم من خلال الدروس عن طريق إضافة معلومات ومهارات للخبرات السابقة وتجديد المفاهيم والاتجاهات الفنية .
*تصنيف الأهداف الإجرائية السلوكية :.
· أهداف معرفية ( المجال المعرفي ) معلومات وأسس فنية وحقائق علمية مكتسبة .
· أهداف مهارية ( مجال المهارة العملية ) مهارات عملية وخبرات مكتسبة من القيم الفنية .
· أهداف وجدانية ( المجال الوجداني ) اتجاهات تربوية ودينية وتذوق فني .
الأهداف المعرفية

وهي وصف لمستويات المعرفة التي ترتبط بالتفكير والعمليات العقلية لما تحصل عليه الطالبة من حقائق وقواعد فنية ومعلومات وأسس فنية مع مراعاة التدرج في المستويات من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب .
الأهداف المهارية

هي وصف لمستويات المهارات الفنية التي تتطلب أداء عملي وحركة على أساس تنفيذ الأفكار والمعلومات من خلال الأداء العملي بالتجريب والممارسة والإتقان مع ملاحظة الطالبة أثناء مراحل العملية الإبداعية بحيث يمكن متابعتها .
الأهداف الوجدانية

هي وصف للجانب الانفعالي أو العاطفي المتصل بالمشاعر والأحاسيس والتصرفات لتكوين الاتجاهات التي ترتبط بالسلوكيات التربوية من واقع ديننا الحنيف .
وعند تحديد المعلمة لهذه الأهداف في الدروس الفنية يجب أن يكون هناك علاقة بين مستويات التعلم بحيث يتضح تفاعل الطالبة مع الأفكار والمعلومات لتكوين عادات سليمة بناء على هذه المفاهيم التي تنعكس على سلوكيات الطالبة بوضوح وعلى المعلمة أن تتخذ من الأهداف المحددة للدرس أساساً لمعيار تقويم الطالبات لطبيعة كل درس . daboon
*نماذج من الأفعال الإجرائية السلوكية لجوانب التعلم الثلاث .
المجال المعرفي : تذكر _ تتعرف _ تعدد _ تشرح_ تصف_ تفسر_ توضح_ تعطي أمثلة_ تختار _ تميز
المجال المهاري :تكتشف _ تختار_ تستخدم_ تنتج_ تصمم_ تنفذ_ تطبخ_ تكرر_ تزخرف_ تقص_ تلصق_ تشكل_ تركب_ تمزج_ تغلف_ تبتكر_ تتقن_ تجيد_ تفرغ أشكال _ تنسج
المجال الوجداني :تحسن التصرف _ تستجيب _ تتقبل _ تبادر_ تشارك مع _ تتعاون_ تتذوق_ تحرص_ تحافظ

*نماذج من الأهداف الإجرائية السلوكية لبعض الموضوعات .
*الأهداف الإجرائية السلوكية "لموضوع حديقة بالأرقام والحروف "
· أن تتعرف التلميذة على أشكال الحروف الهجائية والأرقام التي درستها في المواد الأخرى بطريقة فنية .
· أن تصف التلميذة أشكال بعض الحروف والأرقام بالحركة والإشارة .
· أن تربط التلميذة بين خطوط الحروف والأرقام المستقيمة والمنحنية والنباتات الموجودة في الحديقة .
· أن تؤلف التلميذة من الحروف والأرقام رموز لأشكال خيالية لعناصر الحديقة بطريقة مبتكرة .
· أن تكرر التلميذة الرموز داخل مساحات الحديقة في مجاميع وأوضاع مختلفة للسيطرة على فراغ الصفحة .
· أن تنظم التلميذة الخطوط والمساحات والأشكال لعمل تكوينات فنية جمالية مع الربط بينها .
· أن تقبل التلميذة على استخدام رموز من الحساب والعربي بأساليب زخرفية .
· أن تقدر التلميذة العلم في مجالاته المتعددة إيماناً بقوله تعالى " وقل ربي زدني علماً"
· أن تحافظ التلميذة على نظافة الحدائق لتبدو عناصر الحديقة بشكل مناسب .


*الأهداف الإجرائية السلوكية لموضوع "تصميم وحدة زخرفية للطباعة بالا ستنسل "daboon
●أن تعدد الطالبة طرق الطباعة التي سبق دراستها .
· أن تميز الطالبة بين طرق الطباعة التي مارستها من قبل وبين الطباعة بالتفريغ .
· أن تتعرف الطالبة على أسلوب إستخدام النافذة في إعداد تصميمات زخرفية .
· أن تصمم الطالبة شكل النافذة الورقية بسرعة وبمهارة فنية .
· أن تجيد الطالبة اختيار وحدة بواسطة النافذة للحصول على تصميم جديد للطباعة .
· أن تنقل الطالبة الوحدة الجديدة بدقة مع وجود روابط في الأرضية .
· أن تحاول الطالبة تطبيق العادات الحسنة مثل الدقة والنظافة والصبر استرشاداً بقول الرسول صلى الله عليه وسلم " إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملاً أن يتقنه ".
· أن تشارك في عرض الأفكار حول استخدام الزخارف المطبوعة في عمل أشياء نفعية .

الدروس دى ليست من منهج مصر ممكن نمازج من منهج الاعدادية المصرية زى مالجودة عايزة طريقة الطحضير انا عارف انى عزبتك ولكن الف شكر لحضرتك
ارجو الرد سريعااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا

نريد معرفة متى ستظهر نتيجة المدارس التى زارتها لجنة المراجعين التابعين للهئية فى الفترة من 18/10/2009حتى 21/10/2009

حيث وصلنا تقرير عن ايجابيات وسلبيات المدرسة منذ حوالى اسبوعين ولا نعرف متى ستظهر النتيجة النهائية
المطلوب منكم تغيير السلبيات وتعزيز الأيجابيات ووضع خطط تحسين لها ومخاطبة الهيئة بما تم

شكرا جزيلا علي الموضوع انا كنت فعلا محتاجه

ملف التقويم الشامل مش شغال

شكرااااااااااااا

شكرا وجزاك الله خيرا

مواصفات امتحان العلوم الفصل الدارسى الاول
تذكر فهم تطبيق مستويات عليا الدرجه الكليه
الطاقه 8- 8 -3- 1- 20
المخاليط 3.2 3.2 1.2 4. 8
التوازن البيئى 4.8 4.8 1.8 6. 12
المجموع 16 16 6 2 40

تعليمات عامة
بناء على تعليمات د / يسرى عفيفى
مدير تطوير المناهج
daboon
1- تخصيص دفتر للتكليفات لكل تلميذ تتضمن وصفاً للأنشطة التى قام بها ، كذللك الأسئلة التى أجاب عليها ، على أن يقوم المعلم بتصحيح هذه الدفاتر أولا بأول وأن يكتب ملاحظاته والتعليق على أعمال التلاميذ معززاً إياها .
2- ألا تشمل الأختبارات التحريرية للشهور ، كذلك إختبارات نهاية الفصلين الأول والثانى الأجزاء التى تم تكليف التلاميذ بها .
3- ضرورة ذيادة المفردات (الأسئلة) الموضوعية فى الاختبارات التحريرية ، مثل الاختبار من متعدد ، التكميل بكلمة واحدة والمزاوجة ، والترتيب و أستبعاد أسئلة المقال التى تتطلب الحفظ والاستدعاء .
4- أن تكون اختبارات الشهور نموذجاً لاختبارات نهاية الفصل ، وأن تصل هذه الفكرة إلى التلاميذ وأولياء الأمور ، وأن تخلو مفردات الاختبارات من التعقيد وتتسم لغتها بالأختصار والوضوح .
جدول مواصفات مادة العلوم للصف الأول الأعدادى
الفصل الدراسى الأول 2009/2010

المحتوى
daboon
تذكر 40%
فهم 35%
تطبيق ومستويات عليا 25%
الدرجة الكلية
النسبة المئوية 100%
الوحدة الأولى : المادة وتركيبها
8.5
5.5
4.25
16.25
45.5%
الوحدة الثانية : الطاقة
4.5
3.5
2.25
10.25
25.5%
الوحدة الثالثة : التنوع والتكيف فى الكائنات الحية
4.5
4.75
2.25
11.5
29%
مجموع الدرجة الكلية
17.5
13.75
8.75
40
100%

جدول مواصفات مادة العلوم للصف الأول الأعدادى
الفصل الدراسى الأول 2009/2010
المحتوى
daboon
تذكر 40%
فهم 35%
تطبيق ومستويات عليا 25%
الدرجة الكلية
النسبة المئوية 100%
الوحدة الأولى : دورية العناصر وخواصها
7.2
6.3
4.5
18
45%
الوحدة الثانية : الغلاف الجوى وحماية كوكب الأرض
4.8
4.2
3
12
25%
الوحدة الثالثة : الحفريات وحماية الأنواع من الأنقراض
4
3.5
2.5
10
25%
مجموع الدرجة الكلية
16
14
10
40
100%


بالنسبة لموضوعات المنهج التى إختيرت كتكليفات ( تعيينات ) يقوم بها الطالب ، تتم عمليات التقويم بهذه الموضوعات من خلال الأنشطة التى سوف يقوم بها الطالب مثل :
1- عمل أبحاث علمية ( بما يتناسب بالمرحلة العمرية )
2- إعداد مقال علمى فى بعض الموضوعات .
3- اقتراح بعض التطبيقات – خاصة بالتكليفات – يستفاد منها فى الحياة العملية.
4- إعداد نقد علمى لبعض موضوعات التكليفات.
5- إعداد أنواع مختلفة من الأسئلة على بعض موضوعات التكليفات ، وكذلك اسئلة إستفسارية خاصة بموضوعات التكليفات.
على أن يقوم الطالب بعمل كراسة للتكليفات يسجل بها الأنشطة المختلفة التى قام بها لكل موضوع .
علماً أن موضوعات التكليفات لا تتضمنها الإختبارات التحريرية الخاصة بالشهور أو نهاية الفصل الدراسى
على أن يقوم المعلم بما يلى
1- اثبات موضوعات التكليفات بدفتر التحضير الخاص به كلُ فى مكانه الزمنى ( حسب توزيع المنهج ) متضمناً نوعية الأنشطة المطلوبة من الطالب بالنسبة لكل موضوع من موضوعات التكليفات.
2- المعلم ميسر وموجه للطلاب فى إجراء الأنشطة الخاصة بموضوعات التكليفات.
3- إعداد دفتر خاص بتقويم التكليفات يتضمن :
· موضوع التكليف
· أسماء الطلاب بالفصل
· أنواع الأنشطة التى قام بها الطلاب لموضوع التكليف
· الدرجة ( أو التقدير ) التى حصل عليها الطالب فى النشاط الخاص بموضوع التكليف وتحسب هذه الدرجة ضمن درجات أعمال السنةوتسجل أيضاً هذه الدرجة بكراسة التكليفات الخاصة بالطالب.
لا يتم التقويم مرة أخرى لموضوعات التكليفات من خلال أى نوع من الإختبارات التحريرية حيث يتم تقويمها كنشاط فقط.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


بعد التحية



أولا شكرا على اهتمامكم بالرد على
ثانيا يتعبر حديث حضرتك مشابه لحديثى مع الاختلاف
ثالثا لا اتفق معك فى تقدير الممارسات حيث قيل لنافى تدريب فى المديرية بدمنهور ان كل ممارسة يستلزم لتقديرها أداتين على الأقل(فحص وثائق - مقابلة - ملاحظة ) ولا يستلزم الأدوات الثلاث وبالتالى ليس التفدير مجموع الدرجات والقسمة على العدد 2 أو 3 ولكن بالرجوع لكتاب مستويات التدرج (مستوى أول - ثانى - ثالث - رابع ) الذى به يمكن تحديد الدرجة بناء المطلوب فى كل مستوى.
رابعا المشكلة لدى ليست فى تقدير الدرجات ولكن فى مجال توكيد الجودة والمسائلة والمطلوب منه بناء على ما تم فى المدرسة بالكامل من تقييم ذات وخطة تحسين فى حين أن جزء فى المدرسة لاكمال التقييم الذاتى ومل خطة تحسين فى مجاله فكيف ذلكك.
خامساهذا الاميل لدى على موقع الياهو (mona_awed2222)وهذا رقم التليفون 0453621637 فرجاء ارسال الملفات التى قلت حضرتك عليها

وجزاك الله خيراً
منى محمد عوض
عضو ضمان جودة بادارة التحرير بحيرة

التقييم علي الواقع و لا يهمني لو كل المجال اصبح فجوات
المهم توصلى للوضع الصح
المفروض ان فيه ممارسات عن خطط التحسين و لكن المدارس موش بتكون عملتها
و بعدين نعمل خططنا علي اساس المؤشرات و ليس الممارسات

محتاج اعداد درس نموزجى للصف الثانى الاعدادى وتحليل لمنهج اللغه العربية لنفس الصف
النص ألأول
كيف تسود بين الناس
يَا بُنَيَّ إِنَّهَا إِنْ تَكُ مِثْقَالَ حَبَّةٍ مِنْ خَرْدَلٍ فَتَكُنْ فِي صَخْرَةٍ أَوْ فِي السَّمَاوَاتِ أَوْ فِي الْأَرْضِ يَأْتِ بِهَا اللَّهُ ۚ إِنَّ اللَّهَ لَطِيفٌ خَبِيرٌ (16) يَا بُنَيَّ أَقِمِ الصَّلَاةَ وَأْمُرْ بِالْمَعْرُوفِ وَانْهَ عَنِ الْمُنْكَرِ وَاصْبِرْ عَلَىٰ مَا أَصَابَكَ ۖ إِنَّ ذَٰلِكَ مِنْ عَزْمِ الْأُمُورِ (17) وَلَا تُصَعِّرْ خَدَّكَ لِلنَّاسِ وَلَا تَمْشِ فِي الْأَرْضِ مَرَحًا ۖ إِنَّ اللَّهَ لَا يُحِبُّ كُلَّ مُخْتَالٍ فَخُورٍ (18)
وَاقْصِدْ فِي مَشْيِكَ وَاغْضُضْ مِنْ صَوْتِكَ ۚ إِنَّ أَنْكَرَ الْأَصْوَاتِ لَصَوْتُ الْحَمِيرِ (19)
اللغويات :
الكلمة
معناها
الكلمة
معناها
مثقال
وزن
المعروف
كل فعل حسن
المنكر
الفعل القبيح
أقم الصلاة
أدها في وقتها
تصعر
تميل تكبرا
مختال
متباهي × متواضع
اقصد
اعتدل
اغضض
اخفض
أنكر
أقبح




الشرح :
هَذِهِ وَصَايَا نَافِعَة قَدْ حَكَاهَا اللَّه سُبْحَانه عَنْ لُقْمَان الْحَكِيم لِيَمْتَثِلهَا النَّاس وَيَقْتَدُوا بِهَا فَقَالَ " يَا بُنَيّ إن خطيئتك وإن كانت بسيطة كحبة الخردل أَحْضَرَهَا اللَّه يَوْم الْقِيَامَة حِين يَضَع الْمَوَازِين الْقِسْط وَجَازَى عَلَيْهَا حتى وَلَوْ كَانَتْ تِلْكَ الذَّرَّة مُحَصَّنَة مُحَجَّبَة فِي دَاخِل صَخْرَة صَمَّاء أَوْ غَائِبَة ذَاهِبَة فِي أَرْجَاء السَّمَاوَات وَالْأَرْض فَإِنَّ اللَّه يَأْتِي بِهَا لِأَنَّهُ لَا تَخْفَى عَلَيْهِ خَافِيَة وَلَا يَعْزُب عَنْهُ مِثْقَال ذَرَّة فِي السَّمَاوَات وَلَا فِي الْأَرْض فَلَا تَخْفَى عَلَيْهِ الْأَشْيَاء وَإِنْ دَقَّتْ وَلَطُفَتْ وَتَضَاءَلَتْ الْمُرَاد أَنَّ هَذِهِ الْحَبَّة فِي حَقَارَتهَا لَوْ كَانَتْ دَاخِل صَخْرَة فَإِنَّ اللَّه سَيُبْدِيهَا وَيُظْهِرهَا بِلَطِيفِ عِلْمه يَا بُنَيّ أَقِمْ الصَّلَاة وأده خير الأداء وَأْمُرْ بِالْمَعْرُوفِ وَانْهَ عَنْ الْمُنْكَر وَاصْبِرْ عَلَى مَا أَصَابَك" بِسَبَبِ الْأَمْر وَالنَّهْي "إنَّ ذَلِكَ" يحتاج غي عزم قوي , لَا تَمِلْ وَجْهك عَنْ الناس تَكَبُّرًا "وَلَا تَمْشِ فِي الْأَرْض متكبرا " فيْ خُيَلَاء "إنَّ اللَّه لا يُحِبّ كُلّ مُخْتَال" مُتَبَخْتِر فِي مَشْيه "فَخُور , وَاقْصِدْ فِي مَشْيك " أَيْ اِمْشِ مَشْيًا مُقْتَصِدًا لَيْسَ بِالْبَطِيءِ وَلَا بِالسَّرِيعِ الْمُفْرِط بَلْ عَدْلًا وَسَطًا بَيْن بَيْن . " وَاغْضُضْ مِنْ صَوْتك " أَيْ لَا تُبَالِغ فِي الْكَلَام وَلَا تَرْفَع صَوْتك فِيمَا لَا فَائِدَة فِيهِ وَلِهَذَا قَالَ " إِنَّ أَنْكَرَ الْأَصْوَات لَصَوْت الْحَمِير " وَقَالَ مُجَاهِد وَغَيْر وَاحِد إِنَّ أَقْبَح الْأَصْوَات لَصَوْت الْحَمِير أَيْ غَايَة مَنْ رَفَعَ صَوْته أَنَّهُ يُشَبَّه بِالْحَمِيرِ فِي عُلُوِّهِ وَرَفْعه وَمَعَ هَذَا هُوَ بَغِيض إِلَى اللَّه وَهَذَا التَّشْبِيه فِي هَذَا بِالْحَمِيرِ يَقْتَضِي تَحْرِيمه وَذَمّه غَايَة الذَّمّ

الجمال :

يا بني
نداء للتنبيه – ياء المتكلم تدل علي الارتباط والمحبة
حبة خردل
تعبير يدل علي الصغر والخفة والدقة
تكن في صخرة
تعبير يدل علي خفائها وصعوبة العثور عليها
السماوات – الأرض
تضاد يفبد العموم والشمول ويعبر عن مدى قدرة الله
يأت بها الله
تقديم شبه الجملة أسلوب قصر يفيد التخصيص والتوكيد
تعبير يدل علي قدرة الله
إن الله لطيف خبير
أسلوب مؤكد بـ ( إن) – تعليل لما قبله
لطيف – خبير صيغة مبالغة تدل علي شدة الصفة وعظمتها
يا بني
تكرار النداء للاستعطاف والاستمالة
أقم , أمر , انه
أمر للنصح والإلزام
المعروف
معرفة للتعظيم
المنكر
معرفة للتحقير
ما اصابك
ما موصولة تفيد العموم والشمول
إن ذلك
تعليل لما قبله – أسلوب مؤكد بـ (إن) – ذلك اسم إشارة للبعيد تفيد التعظيم
لا تصعر
نهي للنصح والتحذير – تصعر توحي بشدة التكبر
لا تمش
نهي للنصح والتحذير
مرحا
تحديد للحال المنهي عنها
إن الله لا يحب كل مختال
تعليل لما قبله – أسلوب مؤكد بـ (إن)
تعبير ينفر من الكبر والخيلاء لأنه يسبب كراهية الله لك
اقصد
أمر للنصح يبين أهمية الاعتدال في السير والرزانة
اغضض
أمر للنصح يبين أهمية عدم رفع الصوت
إن أنكر الأصوات
مؤكد بأن – تعليل لما قبله
تعبير ينفر من الصوت المرتفع

ارجو وضع نموذج لسجلات الانشطة الخاصة بالمتعلم و خاصة نشاط الاذاعة المدرسية

بعض نماذج من مقدمات إذاعية
هذه بعض النماذج لمقدمات البرامج الإذاعي بالإمكان ان نختار منها ونوزعه على أيام الأسبوع مع التنويع فى طريقة الأداء.
المقدمة الأولى:-
زقزق العصفور وصاح وقال يا ابن آدم قوم دا الليل ولى والفجر لاح قوم حي على الصلاة حي على الفلاح ابدأ يومك بنشاط واتوكل على نجاح آخره فلاح ومع خير بداية القرآن الكريم والطالب عمر المنشاوى
اعظم برسول أواه الله هداه وربـــــاه
نـبــي علــمــه الله لم يرق نبي مرقاه

الله اكبر الله اكبر الله اكبر
ح:- حاول تعرف كلامي
ك:-كلامي له مغزى ومعاني
م:- معناه واصله قديم
هـ:- هو اللي قاله مين جدي وجدتك ومع الحكمة
معلومات سريعة بسيطة مفيدة نقدمها لك وفقرة هل تعلم
كتبت على ورق البردي سلام رد البنفسج وقال لسه فى بينا كلام قلت له فى إذاعتنا الجيه هنتم الختام وفى الختام أحيكم بتحية الإسلام .
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
المقدمة الثانية:-
رب هب لي المتاب حتى أتوب.
واغفر لي الذنب يا غفار الذنوب.
إذا طال السجود.
أو طال الجحود.
وكان للإنسان مثل الجبال صمود.
ويخرج من الدنيا وهو مطرود.
الى ان يقابل الواحد المعبود.
فيدخل النار باللحود.
او يدخل الجنة بالورود.
وبهذه الأمور الصحيحة والكلمات المضيئة ننشر الأمل.
ومع خير الكلام كلام الرحمن ومع القران الكريم والطالب .اسلام ضبعون
ننتقل من الهدى الرباني القرآني.
الى الهدى النبوي.
والحديث الشريف والطالب اسلام ضبعون
يا صاحبي وأنت صاحبتي هزيع عليكم حكمتي.حكمة كلامها مختصر معناها يفيد البشر والطالبة آلاء محمد
هل تعلم معلومات سريعة
بسيطة وسهلة ميسورة
وهل تعلم والطالب اسلام محمد
التقينا على خير وجاء وقت الختام
فلا نقول وداعا
ونختم كما علمنا الرسول.سبحانك اللهم وبحمدك اشهد ان لا اله إلا أنت استغفرك و أتوب إليك.
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
المقدمة الثالثة:-
بسم الله الرحمن الرحيم
يا اللي أنت واقف هنا فى الصبح تسمعنا من التحية يلام الله يجمعنا.
من أجلك أنت أنا واقف بقول فى دروس تفيدك انت كمان والله وتفيدنا اسمع لحكم الصباح. أخبارنا تهمك وكلمة الصبح تزود كل يوم عملك مفيش دندنه ابدأ فى الصفوف ولا همسة علشان بنسمع زميلنا بيحدى بالتعليم
الحديث الشريف والطالب .اسلام ضبعون
قالوا اطلبوا العلم من العلماء والحكمة من الحكماء ومع حكمة اليوم والطالبة آلاء محمد
إذن فقد أذن الله للطير ان يرفرف بأجنحته الى السماء و أما أنا فشات الأقدار حتى اقف بينكم و أقول لكم تذكروا إذاعتنا
ونختم كما علمنا الرسول r سبحانك اللهم وبحمدك اشهد ان لا اله إلا انت استغفرك وأتوب إليك.
حكمة الـــــــــــيوم
من جهل قدر نفسه فهو بقدر غيره أجهل
الحماسة بركان لا تنمو على قمته أعشاب التردد
إذا طلبت العزة فاطلبها بالطاعة , وإذا طلبت الغنى فاطلبها بالقناعة
لو ألقمت اللئيم عسلاً عض إصبعك
عليك بثلاثة :
1/لا تصحب إلا عاقلا تقياً
2/ولاتخالط إلا عالماً ذكياً
3/ولا تودع سرّك إلا مومناً وفياًّ
قصيدة بعنوان (مناجاة )
إلهي لا تعذبني فإنـــــــي مــــقر بالذي قد كان مني
وما لي حيلة إلا رجائي وعفوك أن عفوت وحسن ظني
فكم من زلة لي في البرايا وأنت عليّ ذو فضــــل ومنِّ
إذا فكرت في ندمي عليها عضضت أناملي وقرعت سني
يظن الناس بي خيراً وأني لشر الناس إن لم تعف عـــني
أُجن بزهرة الدنيــا جنوناً وأفني العمر فيــــها بالتمني
وبين يدي محتبسٌ ثقيلٌ كأني قد دعيتُ لهُ كأني
ولو أني صدقت الله فيها قلبت لأهلها ظهر المجنِّ
طـــــــرفة
دخل لص على رجل بخيل فلم يجد شيئاً يسرقه فربطة بالحبل وخرج . ولما جاء الخادم وجد سيده معلقاً فأحضر سكيناً فقطع الحبل وأنقذ سيده , وفي أول الشهر تسلم الخادم راتبه ناقصاً
فسال الخادم سيده: لماذا أنقصت اجري؟
أجاب البخيل : بسبب الحبل الذي قطعته فلم يعد يصلح ؟

هل تـــــــــــــــــعلم أن أول من كتب بالكتاب ( بسم الله الرحمن الرحيم )هو النبي داود عليهما السلام , وان أول ممرضة في الإسلام هي رفيدة الأسلمية.
وان أول من حيا رسول الله صلى الله عليه وسلم بتحية الإسلام هو أبو ذر الغفاري رضى الله عنه .
وان أول علامات الساعة الكبرى طلوع الشمس من مغربها
وان أول من خط وخاط نبي الله إدريس عليه السلام .
وان أول راية عقدت في الإسلام كانت لعبيدة بن الحارث رضى الله عنه.

من دعاء القران الكريم
(ربنا لاتزع قلوبنا بعد إذ هديتنا وهب لنا من لدنك رحمة انك أنت الوهاب)
( وقل ربي زدني علماً)

أسماء ومعانيها:
هند: المائة من الإبل
الاخطل : طويل الأذنين
هيثم : ابن النسر أو ابن العقاب
قابوس: الرجل جميل الوجه حسن اللون

ما هي خطوات استعداد المدرسة لدخول مشروع الجودة وما المطلوب تحديدا عمله من قبل المدرسة ؟
برجاء قراءة دليل الممارسات ، حيث يتعزر على رفعه لعدم وجود مساحة ، أو مراسلتنا عبر الأيميل لإرساله
تقبل تحياتنا

ارجو الرد سريعا عن وضع اعضاء الدعم الفني والجودة بالادارة ..بالنسبة للكادر ...هل يتم ندبهم كليا للادارة بعد تسكينهم في المدارس ؟؟؟ ام ينتدبوا اياما ..ويظلوا في مدارسهم اياما ؟؟؟ نرجو الرد مع توضيح التعامل في ادارتكم مع اعضاء الدعم الفني والجودة ..وكيف يتم معاملتهم
كل ما تفضلت به وارد ، ولكن التنفيذ يعود إلى مدير الإدارة ومدى إهتمامه وإيمانه بالجودة
بإدارتنا تم ندبهم ثلاث ايام.

كل ما تفضلت به وارد ، ولكن التنفيذ يعود إلى مدير الإدارة ومدى إهتمامه وإيمانه بالجودة
بإدارتنا تم ندبهم ثلاث ايام
****************
شكرا لسرعة الرد .. وربنا معانا ...الاحسن نرجع مدارسنا ..لاننا لم نستفد من الجودة اي شئ مادي حتي الان..والا ايه راي حضرتك ؟؟؟
أخى الفاضل
اسمح لى: المنتظر عائد مادى فالأولى به أن يبحث عن عمل أخر
المؤمن برسالة الجودة والعائد ..............( قضية أمن قومى ) فعليه العمل والعمل . والأجر والثواب عند الله
شكرا لك أخى الكريم

اريد معرفة كل شئ فى مجال المناخ التربوى(الخطة الاجرائية -خطة التحسين-التقييم الذاتى-)

ملف فريق المناخ التربوي

مكونات الملف
1- تشكيل الفريق
2- بيان بالأنشطة المدرسية
3- بيان بحجرات الانشطة بالمدرسة
4- بيان بخطة الازمات والطوارئ بالمدرسة
5- بيان بالندوات الصحية والاجتماعية والدينية التي قامت بها المدرسة
6- بيان بالاجتماعات التى قامت بها المدرسة مع اولياء الامور لحل المشكلات التى تقابل المدرسة
7- بيان بما قامت به المدرسة لدعم ثقافة الانتماء والمواطنة واحترام القانون
8- بيان باجتماعات الاخصائي الاجتماعى مع الطلاب لحل المشكلات
ملف اى مجال للجودة هو أشبه بالبناء الهرمى ، فهو يبدا بتجميع الوثائق ودراسة التقويم الذاتى وو ضع التقرير المبدئى المبنى على نتائج التقويم الذاتى ثم وضع
خطط التحسين ومتابعتها ثم كتابة التقرير النهائى
1- فحص الوثائق وتحليلها:
· نموذج توزيع الادوار والمسئوليات على اعضاء المدرسة التعليمية
· سجلات انشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
· محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المدرسة وكيفية حلها
· سجلات – صور – فيديو – cd للانشطة الداعة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين واولياء الامور والمتعلمين ومجلس الامناء
· سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي او الاكاديمى
· سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عملية التعلم
· سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
· الموقع الالكترونى للمدرسة لمعرفة البرامج التبوية المتنوعة الموجودة بالموقع
· سجلات الادوات اللاومة للاسعافات الاولية
· بطاقات التأمين الصحي للعاملين والمتعلمين
· إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين
· سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الاسعافات الاولية فى المدرسة
· سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
· الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المدرسة يوميا
· قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم
· محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الى دعم العمل والانجاز
· سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترام القانون
· سجل الجزاءات للتاكد من شفافية الجزاءات
· سجلات الاذاعة المدرسية من حيث :
أ‌- المشاركون فى الاذاعة
ب‌- الموضوعات المقدمة
ت‌- الايجابيات
ث‌- السلبيات
ج‌- مقترحات التطوير
2- المقابلات الفردية والجماعية ( المتعلمين – القيادة المدرسية – العاملين والمعلمين – المتعلمين – اولياء الامور – المجتمع المحلى – مجلس الامناء):
أ- مقابلة على المتعلمين :
· ما اهم القرارات التى يتخذها المتعلم الخاصة بالتعليم فى المدرسة ؟
· هل يتم عقد ندوات أو تدريبات لتحديد جوانب الإرشاد النفسي التى ينبغي مراعاتها لدى المتعلمين بالمدرسة ؟
· ما أهم المشكلات التعليمية الشائعة بين المتعلمين فى المدرسة ؟ وكيف تتم مواجهتها؟
· ما أهم المشكلات السلوكية للمتعلمين ؟ وكيف تتم مواجهتها؟
· هل يتم الاستعانة بمتخصصين من المجتمع المحلى لتقديم الدعم النفسي والأكاديمى لمتعلمين؟
· هل تتوفر فى المدرسة مصادر التعلم التالية:
أ‌- كتب دراسية
ب- كتب ومراجع خارجية
ج- برمجيات كمبيوترية
د- مواقع تعليمية على الإنترنت
هـ- نماذج ومجسمات وشرائح شفافة
و- قنوات تعليمية متخصصة
· هل توجد مسابقات لتحفيز المتعلمين على نظافة المدرسة ؟
· هل تعقد ندوة صحية بالمدرسة للتعرف على سبل الوقاية من المخاطر الصحية ؟هل توجد أنشطة داعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين وأولياء الأمور والمتعلمين ومجلس الأمناء؟
· هل يتم عقد ندوات أو تدريبات للمعلمين والعاملين لتحديد جوانب الإرشاد النفسي التى ينبغى مراعاتها لدى المتعلمين بالمدرسة ؟
· هل يتم عقد ندوات أو تدريبات للأخصائيين النفسيين بمجال الإرشاد انفسي؟
· هل يتم عقد ندوات أو تدريبات للأخصائيين الاجتماعيين بمجال الإرشاد الأكاديمي؟
· ما أهم مشكلات الطلاب التعليمية فى المدرسة ؟ وكيف تتم مواجهتها؟
· ما أهم مشكلات الطلاب السلوكية فى المدرسة؟ وكيف تتم مواجهتها؟
· هل للجميع الحق فى التعبير عن آرائهم فى أى أمر أو قضية تخص المدرسة؟
· هل تعقد ندوات أو ورش عمل مع أعضاء المجتمع المدرسي لتحسين المدرسة؟
· هل تعقد ندوات أو ورش عمل مع أعضاء المحلى المدرسي لتحسين المدرسة؟
· هل تسم لغة الحوار فى المدرسة بالموضوعية واحترام الآخر ؟
· هل يتم عمل لقاءات للتوعية بالقيم الأخلاقية والانتماء وثقافة المواطنة واحترام القانون؟
· هل الجميع سواء تحت مظلة المسائلة وتحت أى نظام يتم الاتفاق عليه؟
· هل تضع المدرسة نظاما يحقق لانضباط والعدال؟

اريد نموذج لملف المناخ التربوى
· نموذج توزيع الأدوار والمسئوليات على أعضاء المدرسة التعليمية
· سجلات أنشطة التعليم والتعلم المدرسية التيتتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
· محضر الاجتماعات الخاصبمناقشة الصعوبات التي تواجه المدرسة وكيفية حلها
· سجلات – صور – فيديو – cdللأنشطةالداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين وأولياء الأمور والمتعلمين ومجلسالأمناء
· سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي اوالاكاديمى
· سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عمليةالتعلم
· سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانبالمعلمين
· الموقع الالكتروني للمدرسة لمعرفة البرامج النبويةالمتنوعة الموجودة بالموقع
· سجلات الأدوات اللازمة للإسعافات الأولية
· بطاقات التأمين الصحي للعاملين والمتعلمين
· إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعي الصحي بين المتعلمين والعاملين
· سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الإسعافات الاولية فى المدرسة
· سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
· الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المدرسة يوميا
· قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم
· محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الىدعم العمل والانجاز
· سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترام القانون
· سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات
· سجلات الاذاعة المدرسية من حيث :
أ‌- المشاركون فى الاذاعة
ب‌- الموضوعات المقدمة
ت‌- الايجابيات
ث‌- السلبيات
ج‌- مقترحات التطوير
المعلوم ان الشعارات واللافتات جزء اساسي من عمل هذا الفريق وبالتالي لابد من تواجد اكبر عدد من اللافتات على جدران وطرقات المدرسة والافضل هو تصميمها بايدي الطلاب ويرجى ان تلبي كل االمتطلبات كاللارشاد الديني والبيئي والتعليمي والصحى والرياضى ....ثانيا يرجى توثيق هذه الشعارات فلا مانع من تصويرها ووضع هذه الصورعلى سي دي والاحتفاظ بها في الملف

الاخوه الافاضل

حد يفهمني كيف اعطي مهمه شفويه وكذلك مهمة نشاط الخاصه بالتقويم الاول او الثاني للصف2 اعدادي رياضيات من حيث

1-محتوى المهمه

2- الحد الادني لدرجاتيهم

3-ممكن برسب فيهم الطالب

4-وقت المهمه الزمن
مع وافر الشكر

حد يعرف حاجه عن درجات المجال الصناعى للاعدادى والابتائى[

ممكن لو سمحت نموذج خطة للمعلمين على الأمن والسلامة
. التخطيط
2. الاستعداد
3. الاستجابة
· التخطيط
ويقومفيهامديرالمدرسةبعملقائمةبكلمواقفالأزماتالممكن ةوالسيناريوهاتالمتوقعةعندحدوثها ,وأنيحددمديرالمدرسةالقراراتالفوريةالتييجبأنيتخذها , والأشخاصالذييجبأنيستدعيهم,وأنيهتمفيخطتهبكلالتفاصيل الدقيقةولايستهينبهاأبدا , وأنيحددسلسلةالإجراءاتالتييتبعهاوالعاملينمعهعندحدوث الأزمة
· الاستعداد
التأكد بأن الأفراد الذين سينفذون الخطة على أتم الاستعداد و تشمل فترة التدريب على الخطة

· الاستجابة
إذا تم التخطيط والإعداد بشكل مناسب فإن الاستجابة هي الأهم حتى لا يصبح النجاح في خطر


خطة الإخلاء بالمدارس والمنشآت التعليمية
اولاً / الموقف
وقوع حادث حريق او زلزال أو انهيار في إحدى المدارس أو الجامعات والكليات أو المباني المجاورة لها أثناء أوقات الدراسة باعتبارها من اكثر المياني العامة كثافة سكانية ، الأمر الذي يستوجب اخلاء الطلاب والطالبات وتعريف إدارة المنشة التعليمية والطلاب والطالبات بالدور المطلوب منهم في هذه الحالة للمحافظة على الأرواح والممتلكات والقضاء على الحوادث في مهدها .
حيث تبدأ الحوادث أيا كان حجمها صغيرة للغاية وفي أغلب الأحيان يمكن السيطرة عليها والابتعاد عن خطرها قبل استفحالها وانتشار ادخنتها السامة الخانقة وانطلاقاً من هذا الأساس كان الإعلام العام بكيفيه مواجهة مثل هذه الحوادث بقليل من التدبير ينعكس أثره بفعالية عند مواجهتها .
أ – الإفترضيات ( المخاطر المحتملة )
1. وقوع حادث حريق بالمدرسة .
2. وقوع حوادث حريق أو أنهيار بالمنازل المجاورة للمدرسة .
3. تعرض جزء من المدرسة أو المجمعات التعليمية للإنهيار .
4. وقوع زلزال
ب – تحليل المخاطر
1. حدوث أضرار بشرية .
2. أضار مادية .
3. أضرار نفسية .
ج – أهداف الخطة
1. حماية الأرواح الممتلكات .
2. الاستعداد النفسي لمواجهةالأخطار .
3. معرفة أقرب طرق النجاة بالمدرسة أو المنشأة التعليمية .
4. التنظيم الجماعي للتصرف الأمثل وقت الطوارئ .
5. تنمية روح التعاون بين الأسرة التعليمية .
6. تجنب الآثار الناجمة عن الفزع وقت الحوادث وما يؤدي بسببه حدوث وفيات وإصابات نتيجة الدهس أثناء عملية الإخلاء .
7. التعامل مع الحدث بفاعلية .
ثانياً / المهمة
سرعة السيطرة على الحادث بإخماده بالوسائل المتوفرة وسرعة إخلاء الطلاب والطالبات حتى وصول فرق الدفاع المدني ووصول المسئولين لاتخاذ القرارات والتدابير التي تضمن سير العمل بالشكل المطلوب بالتنسيق مع المسئول بالدفاع المدني بالموقع .
ثالثاً / التنفيذ
1. يجب على إدارة المنشأة التعليمية تحديد مواطن الخطورة بها ومعرفتها حتى يمكن إتخاذ الحلول المناسبة في عملية المواجهة .
2. تشكيل لجان بالمنشأة من العاملين بها تقوم بإختيار اعضاء المجموعات العامة لتنفيذ الأعمال اللازمة من العاملين بالمنشأة والطلاب والطالبات ويراعى في مثل هذه الحالة العوامل المختلفة الشخصية والنفسية والجسمية وأن يسمى أعضاء المجموعات قدر الإمكان بصفتة الوظيفية لضمان إستمرارية الخطة وتحديد الأدوار حتى يكون كل عضو بالمجموعة الواحدة يعرف مسبقاً الدور المطلوب منه وتكون تلك المجموعات على النحو التالي
أ / مجموعة السلامة ومن أهم الأعمال التي تقوم بها :
1. تفقد وسائل السلامة بالمنشأة التعليمية ومدى صلاحيتها والرفع عن كل ملاحظة وعن كل مايهدد سلامة الطلاب والطالبات إلى الإدارة التي تقوم بدورها بمعالجة الوضع من قبلها أو رفعه لجهة الإختصاص .
2. التنسيق مع إدارة المنشأة للحصول على ما هو كل جديد من النشرات التوعوية في مجال السلامة من الدفاع المدني وتخصيص جزء من برنامج الإذاعة المدرسية لغرض توعية الطلاب والطالبات بالمخاطر المدرسية وطرق الوقاية منها .
3. تخصيص لوحة للدفاع المدني توضع في مكان بارز ( لوحة الأمن و السلامة ) بالمنشأة التعليمية توضع بها إلارشادات والملصقات الخاصة بهذا الجانب في جميع مجالات الدفاع المدني .
4. إبلاغ الدفاع المدني عن أي حالة تحدث في المنشأة وقت حدوثها لأن العامل الزمني في مثل هذه الحالات مهم ومن ثم مباشرة الحالة عن طريق المجموعات كل في مجال عمله حتى وصول رجال الدفاع المدني .
5. تأمين كتب ومطويات تتعلق بلأمن والسلامة في المكتبة المدرسية .
6. إقامة أنشطة ثقافية بين الطلاب والطالبات والعاملين بالمدرسة في مجال الأمن والسلامة .
7. تعريف الطلاب والطالبات بأرقام هواتف عمليات الدفاع المدني لإستخدامها في الحالات الضرورية التي تستدعي ذلك .
ب / مجموعة فصل التيار الكهربائي والحيلولة دون اتساع رقعة الحريق وضرورة معرفة أعضاء المجموعة بموقع العدادات الكهربائية ، وكل ما يتعلق بهذا الجانب والمشاركة مع بقية المجموعات المختلفة .
ج / مجموعة الإخلاء :
وهي من أهم المجموعات ويفضل أن تكون أكبر المجموعات من الناحية العددية ، ومن أهم الأعمال المطلوبة منهم :
1. معرفة جميع المداخل الرئيسة وجميع مخارج الطوارئ بالمنشأة .
2. التأكد من فتح أبواب الطوارئ في حالة الحوادث .
3. وضع لوحات إرشادية دالة على موقع المخارج بمكان بارز وتكتب بخط واضح .
4. التنسيق مع إدارة المنشأة لوضع كروكي عام للمنشأة بالمدخل الرئيسي للمبنى يبين به مخارج الطوارئ والمداخل الرئيسية وأقصر الطرق المؤدية إليها والمعلومات الهامة عن المبنى بالإضافة لوضع كروكي بكل دور على حده يوضح به مخارج الطوارئ للأقسام الموجوده به .
5. معرفة نقاط التجمع بالمنشأة أو خارجها ووضع اللوحات الداله على تلك النقاط ( يتم تجميع الطلاب بها في حالة إخلائهم من المباني ) على أن تكون أمنة تتوفر بها شروط السلامة بعيداً عن مكان الحادث والتأكد من معرفة العاملين بالمنشأة والطلاب والطالبات بتلك النقاط .
6. يبدأ الإخلاء من المناطق الأكثر تعرضاً للخطر .
7. تبدأ عمليات الإخلاء من الدور الأرضي فالأقرب إلى المخارج .
8. أن تكون عمليات الأخلاء بشكل منظم لتفادي عمليات الدهس وحدوث الإصابات والوفيات _ لاقدر الله _ وأن تكون مثلاً مثل صعود الطلاب والطالبات من الطابور الصباحي إلى الفصول .
9. في حالة عدم وجود مخارج طوارئ يكون خروجهم من السلالم على النحو التالي ( أثناء مرورهم من السلم يجب عليهم النزول من الجالنب الأيسر والأيمن ) بحيث تكون منطقة الوسط للسلم تستخدم للدفاع المدني والمسوؤلين بالمنشأة .
10. التأكد من عدم وجود تخزين عند مخارج الطوارئ.
11. التنسيق مع الإدارة لوضع نغمة تختلف عن المعتاد عليها ( الخاصة بالحصص الدراسية ) وتأمين مكرفونات تعمل بالكهرباء والبطاريات الجافة لاستخدمها للتوجه في حالة الإخلاء .
12. التدريب على عمليات الإخلاء .
د / مجموعة الإطفاء ومن أهم مهمها :
1. سرعة التوجه لمكان الحريق بثقه وثبات والالتزام بالهدوء واكتشاف الحالة وإبلاغ الإدارة عنها ومحاولة السيطرة قبل استفحالها وذلك بالوسائل المتوفرة بالمشأة .
2. معرفة مواقع جميع الطفايات بالمدرسة ومواقع شبكات حنفيات الحريق.
3. معرفة كيفية إستخدامها والتدريب عليها حسب التعليمات الموجودة عليها وإعادة تعبئتها بالتنسيق مع إدارة المنشأة .
4. التنسيق مع إدارة المنشأة باستمرار لفحص تلك الطفايات للتأكد من عدم إنتهاء مدة صلاحيتها وأن تعلق في مكان بارز بحيث تكون في متناول اليد ، ووضع اللوحات الإرشادية الدالة على مكانها وكيفية إستخدمها ويكون على النحو التالي أ ) أن يكون استخدام الطفاية باتجاه الريح . ب ) ترك مسافه بين مستعملها وبين النار تتراوح بين ( 2 – 3 ) أمتار ليضمن القضاء على النار وعدم إنتشارها . ج ) سحب الضامن . د ) مسك صنبور الطفاية وتوجيهه نحو النار . ه ) الضغط على مكبس السماح لخروج المادة المطفية . و ) كن حذراً في تقدمك إلى النار . ي ) إبدأ باللهب مع إستمرار المكافحة من اليمين واليسار والعكس .
5. معرفة التعليمات الواجب إتباعها عند مشاهدة الحريق وكتابتها بخط واضح ووضعها في أماكن بارزة بالمنشأة بالتنسيق مع الإدارة وهي كما يلي : أ ) حاول أن تكون هادئاً منضبط الأعصاب فعادة الإرتباك يؤدي إلى نتائج عكسية . ب ) أبلغ الدفاع المدني والحريق بطلب المساعدة وإعطاء اسم المدرسة ونوع الحادث . ج ) حاول أن تفصل الكهرباء من مصدرها الرئيسي إذا لم يكن هناك خطر عليك . د ) إبلاغ رؤساء المجموعات وأعضائها عن الحالة للقيام بمهامها . ه ) كافح الحريق باستخدام طفاية الحريق وبإبعاد المواد القابلة للاشتعال إن أمكن .
هـ / مجموعة الاستقبال :
يتواجدون بمواقع أو نقاط التجمع لاستقبال الطلاب والطالبات وتهدئتهم والتخفيف من حده فزعهم ومهمتها :
1. استقبال الطلاب والطالبات في الأماكن الأمنة البعيدة عن موقع الخطر .
2. تهدئتهم وتخفيف حدة الخطر .
3. حصر الطلاب والطالبات ومعرفة المتخلف منهم في المبنى .
ملاحظات هامة
· جميع أعمال ومهام المجموعات التي ذكرت يقوم بها أعضائها في حالة الطوارئ لحين وصول الدفاع المدني ومدربين عليها مسبقاً .
· أن يتم تدريب المجموعات على الأعمال المكلفه بها من قبل الإدارة مع تكرار التجارب .
· على الإدارة إشعار المجموعات بالجديد في مجال الدفاع المدني .
· بالنسية للمدارس في المرحلة الابتدائية فيكون طلابها في الأدوار الأولى لصغر سنهم .
· الحرص من الإدارة على قفل التيار الكهربائي عن المبنى وغلق مصادر الغاز عند إنتهاء اليوم الدراسي .
· على الإدارة مرعاة أن يتناسب المبنى مع عدد الطلاب .
· على الإدارة إقامة مسابقات ثقافية في مجال الدفاع المدني .
· على الإدارة توفير برنامج تدريبي للطلاب والعاملين في المدرسة على كيفية مواجه حالات الطوارئ .
· القيام بزيارات ميدانية للطلاب ضمن برنامج النشاط المدرسي للجهات المهتمة بالأمن والسلامة


توزيع المجموعات


مجموعة السلامة
التسلسل
الاسم
التوقيع
1
2
3
4



مجموعة فصل التيار
التسلسل
الاسم
التوقيع
1
2
3



مجموعة الإخلاء
الدور
الاسم
التوقيع
الدور
الاسم
التوقيع
الأرضي
الثاني
الأول
السطح



مجموعة الإطفاء
الدور
الاسم
التوقيع
الأرضي
الأول
الثاني
السطح


مجموعة الاستقبال

التسلسل
الاسم
التوقيع
1
2

[]استاذى العزيز /محمد أرجو توضيح ملفات الرؤية والرسالة جزاك الله عنا خيرا
صفحة الغلاف
فهرس بالموضوعات
أهداف فريق الرؤية والرسالة
المجالات والمعايير القومية للتعليم قيل الجامعي في مصر
رؤية وزارة التربية والتعليم
" تلتزم وزارة التربية والتعليم بأن يكون التعليم قبل الجامعي تعليماً عالي الجودة للجميع، كأحد الحقوق الأساسية للإنسان، في إطار نظام لا مركزي قائم علي المشاركة المجتمعية، وأن يكون التعليم في مصر نموذجاً رائداً في المنطقة، يعمل علي إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة في ظل عقد اجتماعي جديد قائم علي الديمقراطية، والعدل، وعبور دائم للمستقبل
رسالة وزارة التربية والتعليم
" تلتزم وزارة التربية والتعليم بتحقيق فرص متكافئة لجميع الطلبة المصريين للحصول علي تعليم عالي الجودة يمكنهم من أن تكون لديهم القدرة علي التفكير العلمي الإبداعي، والنقدي، والمستقل، والتعلم مي الحياة، والتسامح، والتزود بالمهارات اللازمة التي تمكنهم من أن يكونوا مواطنين نشطاء، ومشاركين فعالين في مجتمع عالمي دائم التغير".
رؤية المدرسة ورسالتها
رؤية المدرسة
رسالة المدرسة
المعيار الأول :وجود وثيقة لرؤية المؤسسة.
المؤشر الأول: توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة.
المؤشر الثاني:تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية.
المعيار الثاني :وجود وثيقة لرسالة المؤسسة.
المؤشر الأول: توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة
المؤشر الثاني: تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية
أولاً: المشاركة في الرؤية والرسالة
خطة زمنية لصياغة الرؤية والرسالة
قوائم المدعون لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة
محاضر اجتماعات إعداد الرؤية والرسالة
تاريخ الاجتماع : يوم ............... الموافق .............................
الفئة المستهدفة:
زمن الاجتماع :
مكان الاجتماع :
القائم علي التنفيذ:
*** جدول الأعمال :
- .
- .
- ما يستجد من أعمال .
*** محضر الاجتماع :

*** القرارات :

***أسلوب اتخاذ القرارات :

الأدلة والشواهد
1- قائمة بالأشخاص والمؤسسات والعاملين والمعلمين والمتعلمين الذين تم دعوتهم لحضور الاجتماع
ثم تتوالى محاضر الأجتماعات

الرجاء تغيير امتداد الملف من docx إلى doc

تفضل
حمل من الرابط المباشر
بصيغة
doc

http://posterous.com/images/filetypes/doc.png (http://posterous.com/getfile/files.posterous.com/kemas/QUL2lqX6Sz2mXdIyO8tdQyYxP384vraJGgwsBop8v44kwChVTH UqC0Y4EHZh/untitled.doc)
Click here to download:
التقويم الشامل.doc (http://posterous.com/getfile/files.posterous.com/kemas/QUL2lqX6Sz2mXdIyO8tdQyYxP384vraJGgwsBop8v44kwChVTH UqC0Y4EHZh/untitled.doc) (1736 KB)

شكرا لجميع ازملاء علي التواصل

اريد معرفة ما هو المعيار والمؤشر فى المناخ التربوى وامثلة له



المؤشرات هي علامات أو اشارات تستخدم لتوضيح الاتجاه أو وصف مقياس التقدم نحو الهدف. في سياق المعايير غالبا ما تستخدم المؤشرات لقياس تحقق المعايير. يمكن للمؤشرات أن تكون نوعية او كمية. المؤشرات النوعية هي اكثر انفتاحا وتعتمد الوصف ، في حين ان المؤشرات الكمية يمكن قياسها بدقة. يمكن استخدام المؤشرات لتوضيح العملية او نتائج العملية

مشكورة
مشكوورة
مشكووورة
مشكووووورة
مشكوووووووورة
مشكووووووووووورة
مشكوووووووووووووورة
مشكوووووووووووووووورة
مشكوووووووووووووووووووورة
مشكوووووووووووووووووووووووورة
مشكوووووووووووووووووووووورة
مشكوووووووووووووووووووورة
مشكوووووووووووووووووورة
مشكووووووووووووووورة
مشكووووووووووووورة
مشكووووووووووورة
مشكووووووووورة
مشكوووووورة
مشكوووورة
مشكوورة
مشكورة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزاك الله خيرا ياأخت رحاب على هذا العمل الجميل .
أود أن أعرض على سيادتكم رؤية ورسالة مدرسة الأكراد الإبتدائية المشتركة بقرية بنى زيد - محافظة أسيوط وأتمنى من جميع الأعضاء والمشتركين فى هذا المنتدى إبداء رأيهم ولكم جزيل الشكر.
رؤية مدرسة الأكراد الإبتدائية : إعداد منتج تعليمي عالي الجودة وبيئة تربويه مشوقه بمشاركة مجتمعية فعالة وجيل مبدع ملتزم بدينه محباًلوطنه يتطور نحو التميز للأفضل.
رسالة مدرسة الأكراد الإبتدائية: 1- توفير أساليب البحث والاطلاع 2 - تفعيل الأنشطة الصفية واللاصفية3- توظيف المعامل المختلفة لتنمية المهارات العملية . 4- تفعيل دور المشاركة المجتمعية ومجلس الأمناء
5- تفعيل دور تكنولوجيا التعليم .

للأسف في الوقت الذي تهدف إليه فلسفة الجودة لترسيخ ثقافة العمل الجماعي وتبادل الخبرات والمعارف ، مازال البعض يعتقد أن الاحتفاظ بالمعلومات والبيانات من قبيل الإحتفاظ بالثروة الخاصة.
يا زملاء لو كان الأقدمون احتفظوا بعلومهم وثقافتهم لأنفسهم ، ما وصلت لنا ، وما أشبعنا نهمنا ، وطورنا من مسار حياتنا.
الزميل / محمد ناصر
نعم إخلاصك بصدق

زملائى الاعزاء اشكركم على مروركم الكريم

ارجوا الرد سريعا على هذا الاستفسار ماهى الشروط التى على اساسها يكلف المعلم داخل المدرسة بوضع اختبار لمادته لان هناك بعض الموجهين يكلف من لايدرس للصف بوضع الاختبار له يعنى اللى بيدرس لاولى اعدادى يعمل لثانية لانة لا يقوم بتدريسها هل هذا صحيح
يقوم مدير المدرسة بتكليف أحد مدرسى المادة بشرط أن يكون قائم بالتدريس لنفس الصف و تتوافر فيه الشروط المنصوص عليها : أى ( الموانع) ليس لديه اولاد أو أقرباء فى نفس الفصل ، ليس من أصحاب الدروس الخارجية ......
أن يكون ملم بنشرة الأختبارات والتقويم التربوى الشامل ،

:av4056bb7jp3::excl::friendsxs3:الاستاذ /نجيب والاستاذ/عادل شبانة
جزاكم الله خيرا وجعله فى ميزان حسناتكم

:stickjo4:ادعو لبابا بالشفا جزاكم اللة خيرا اية محمد يونس:av4056bb7jp3::excl::friendsxs3:

أين فريق المنهج الدراسي ..................................؟
وشكـــــــــــــــــرا
المجال الثامن يركز علي
1 - استخدام دليل المعلم
2 - خط الأنشطة الصفية وخطط الأنشطة اللاصفية والاجتماعات التي أفرزت هذه الخطط
3- تفعيل الأنشطة الصفية و الأنشطة اللاصفية
4- مشاركة المدرسة في المعارض - المسابقات المحتفلة وتوثيق ذالك
*اختبارات اللغة العربية (القراءة،الكتابة، التركيب اللغوية،الاستماع)
مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم –التذكر – التطبيق-المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
*اختبارات اللغة الأجنبية (القراءة،الكتابة، التركيب اللغوية،الاستماع) مطابقة لمواصفات الورقة الامتحانية نتائج امتحانات المتعلمين في اللغة الأجنبية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
*اختبارات الرياضيات (جبر، هندسة، ... الخ) مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...)
.نتائج امتحانات المتعلمين في الرياضيات ونسبة الحاصلين على
70 %فأكثر
*اختبارات العلوم مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم –التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في العلوم ونسبة الحاصلين على
70 % فأكثر اختبارات الدراسات الاجتماعية ،)مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
***سجلات المكتبة استعارة الطلاب - 1- 2- 6 للمراجع والكتب العلمية.
4 سجلات مشاركة المتعلمين فى - 3- 2- 6 أنشطة التوعية الصحية داخل المؤسسة (لوحات – ملصقات-.(cd صور –
daboon
5*** سجلات المؤسسة مشاركة - 3- 2- 6
المتعلمين في أنشطة توعية صحية مع مؤسسة المجتمع المدني (لوحات – ملصقات – . cd صور(

3 ***سجلات المؤسسة مشاركة - 4- 2- 6
الطلاب في أنشطة تخدم المجتمع المحلى، وما هية هذه الأنشطة؟ لوحات – ملصقات – صور
.(cd

2 ****سجلات مشاركة التلاميذ في - 6- 2- 6
بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة. (لوحات – ملصقات.(cd صور -

يشترك فى فريق تطوير المؤسسة، ومسجل ذلك.
* سجلات جزاءات المتعلمين
3 سجلات المسابقات المختلفة (فنون - مختلفة، ألعاب رياضية ) على مستوى المؤسسة أو المدارس.
4 سجلات اشتراك الطلاب في أنشطة صفية ولا صفية.
1 سجلات مشاركة الطلاب في وضع قواعد العمل.
3 سجلات مشاركة الطلاب في الانتخابات الطلابية (الفصل – المؤسسة

المعيار الأول – توافرممارسات مفعلة للمنهج:
١. يوظف المنهج بما ير بطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة
• أبحاث تتضمن مشكلات تربط بين المنهج ومشكلات المجتمع.
• مشاركة المتعلمين فى برامج للتوعية.
• برامج لزيارات المواقع المرتبطة ببعض القضايا ( الصحف – المراكز الصحية – الرحلات)
• ملف إنجاز الطلاب.
• الصحف المدرسية.
• مسابقات اجتماعية وثقافية (التلوث –الامراض)
٢. ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية المتاحة.
• دفتر تحضير المعلم.
• تقارير متابعة المشرف والموجه.
• وثائق زيارة القيادات التربوية.
• الأنشطة الطلابية الصفية واللاصفية.
• وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات
• وجود منتج من الخامات البيئية من اعمال المتعلمين.
• معارض مدرسية.daboon
٣. يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
• سجلات الأنشطة.
• نماذج لمنتج الأنشطة.
• نماذج لأدوات التقويم.
• نماذج للوسائل التعليمية.
• نماذج من إنتاج المتعلمين.
• دفتر تحضير المعلم.
٤. تستخدم الأدلة التعليمية بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
• أعداد كافية من دليل المعلم بالمكتبة لكل مادة وكل صف دراسي.
• وثائق متابعة المشرف والموجه.
• تقارير زيارات القيادات التربوية للمؤسسة.
• مصادر متعددة للتعليم والتعلم.
• مستحدثات تكنولوجية.
• أدوات تقويم الطلاب بالمؤسسة.
• ملف إنجاز الطلاب.
• دفتر تحضير المعلم.
• نماذج لأنشطة الطلاب.
• نماذج للأنشطة الأثرائية
المعيار الثانى –توافر أنشطة صفية ولاصفية فعالة:
١. توجد خطة أنشطة صفية واللاصفية متنوعة تعبر عن مراحل نمو المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.
• خطة مكتوبة للانشطة .
• وثائق لعقداجتماعات ولقاءات.
• نماذج للانشطة فى الصفوف المختلفة.
• التقارير الدورية عن الأنشطة.
• المعامل والوسائل التكنولوجية.
• مسابقات ومعارض للانشطة.
٢. تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.
• خطة المؤسسة للانشطة الصفية واللاصفية فى ضوء أهداف المنهج.
• سجلات متابعة الأنشطة.
• وثائق الزيارات
• المعارض المدرسية.
• نماذج لاداءات المتعلمين.
• قوائم بعدد المشاركين فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم.
• سجلات وتقارير عن نمو الجوانب المهارية المختلفة للمتعلمين.
٣. يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية المختلفة daboon
• وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات.
• قوائم بعدد المشاركين من المجتمع المحلى فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم.
• سجلات مالية لمصادر التمويل من أعضاء المجتمع المحلى.
• جداول زمنية لاستخدام إمكانات المجتمع فى تنفيذ الأنشطة.
• موقع الكترونى للمؤسسة.
• مجلة دورية او مطويات للمؤسسة.
٤. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية الخارجية
• قوائم بمجموعات الأنشطة.
• سجلات ووثائق وصور للمشاركة فى المسابقات المحلية والدولية والسنوات المختلفة.
• شهادات تقدير أو جوائز.
• موقع للمدرسة على شبكة الأنترنت

لو سمحت انا فى جا جة ما سة الى نواتج التعلم لما دة اللغة الأنجليزية للمرحلة الأبتدا ئية انا متحول للتحقيق غدا علا ش هذا
The objectives of teaching English as foreign language in the Primary Cycle
The objectives of teaching English in the Primary Cycle are intended to familiarize the pupils with the language (orally and in writing) in a stress-free and fun-loaded atmosphere to prepare them for more demanding tasks in the subsequent stages.
Below is the general statement of the performance objectives of teaching English as a foreign language in grades one, two, three, four, five & six in the Primary Cycle in terms of language skills for convenience.
The aims in the early grades are
- To assure that learning English is easy while developing a child's enthusiasm for, and the desire to learn a new language
-To develop positive learning habit such as turn taking organizational skills, and cooperative learning
- To enlarge children's horizons so that they become familiar with different cultures while developing an understanding of their own from Arabic
- To experience language awareness in terms of how English works and differs
- To enable children to communicate simply but effectively through the development of oral proficiency in English
-To lay solid foundations for the development of literacy skills in English
The two readers in Hand in Hand Year Three will add to the pupils" vocabulary and develop the children's enthusiasm as well as develop their reading skills
Listening
- Distinguish between English and other languages.
- Identify and name all the sounds of English.
- Carry out simple oral instructors – class routine.
- Listen to and understand the time on the hours.
Speaking
- Produce consonant clusters as well as different sounds accurately.
- Use greetings and leave takings.
- Memorize and recite songs and rhymes.
- Give personal information "name, age …………"
Reading
- Identify sound – letter correspondences.
- Read the written forms of the numbers 1: 100.
- Read the names of self and class members.
- Sight – read vocabulary in context.
Writing
- Write the letters of the alphabet.
- Write the numbers 1: 100.
- Write your own name and the names of the things.
- Copy neatly from core vocabulary
.................................................. ....
1. To contribute to student’s intellectual, personal and professional growth.
2. To enable student to acquire basic language skills (listening, speaking, reading and writing).
3. To develop student’s awareness of the importance of English as a means of international communication.
4. To develop student’s positive attitude towards learning English.
5. To enable student to acquire the necessary linguistic competence required in various life situations.
6. To enable student to acquire the linguistic competence required in different professions.
7. To develop student awareness about the cultural, economic, and social issues of his society and prepare him to participate in their solutions.
8. To develop the linguistic competence that enables student –in future- to present and explain Islamic concepts and issues
9. To enable student linguistically to present the culture and civilization of his nation.
10. To enable student linguistically to benefit from English-speaking nations, that would enhance the concepts of international cooperation that would develop understanding and respect of the cultural differences between nations.
11. To provide student with the linguistic basis that would enable him to participate in transforming other nations’ scientific and technological advances that can enhance the progress of his nation

لو سمحت انا فى جا جة ما سة الى نواتج التعلم لما دة اللغة الأنجليزية للمرحلة الأبتدا ئية انا متحول للتحقيق غدا علا ش هذا
In Education, there is nothing called “Mission Impossible”. However, teaching is not an easy job. The teacher needs to be informative and creative in the learning environment. As you know, the teacher is one of the most important elements at school. If teachers of English sit together to discuss difficulties in teaching English as a foreign language, they will not be far a way from the information you are going to read in the next few pages. I hope you will find the following information useful.

Spelling is Problematic
Spelling is not easy even for native speakers because of many reasons such as:
Pupils cannot read words spontaneously specially in the 1st and 2nd year intermediate.
.They do not know the correct pronunciation of some English words.
.Spelling and Pronunciation are not compatible in English.
.There are 26 letters in English that have 44 sounds.
Solutions:
There are some solutions that can help teachers enable their pupils to master words and their spellings. Let us mention some.
.Teachers should explain the correct rules of spelling.
.They should help pupils repeat and spell each new word 4 or 5 times chorally.
.They should help pupils read words correctly and spontaneously.
.Weekly dictation is beneficial in gaining the ability of the correct spelling.
.Dictionaries can be used in the secondary stage to reinforce spelling abilities.
Posters containing difficult words can be hanged on walls in front of pupils to look at them for a long period of time. They can be exchanged every week or two weeks.
.Teachers should diversify exercises for giving dictation.
Some Students Forget Their Homework.
.Accept excuses when youngsters come in without their homework.
.If it becomes a daily occurrence, look into the reasons.
.Make sure they understand exactly what you ask them to do for homework.
.Discuss with them in private the importance of doing homework.
.Reward with praise those who respond to your directions. The others will soon be seeking your praise too.
Some Pupils Do Not Appear Interested in English
.Plan lessons in which there is a great deal of variety. Devote the longest time in each lesson to oral practice activities. Subdivide these activities into four or five different types to avoid boredom.
.Ensure wide student participation. Let students formulate questions, prepare pictures or other instructional materials, give cues for oral activities, lead games and songs, dramatize conversations, or help prepare a student publication.
.Keep the pace of the lesson very brisk. Give the students the feeling that they are moving ahead all the time. When a student cannot answer a question, give the correct answer quickly or ask a more able student to give it. (Give a student a reasonable time to answer; then move on to someone else and come back to the first student a little later in the lesson).
.Don’t correct every mistake the students make. During the warm-up and motivation segments of the lesson especially, correct only those errors which impede understanding. Make a mental note of minor errors and give practice in their correction later in the hour or in a future lesson.
.Don’t strive for immediate mastery. Accept reasonable fluency and reason¬able accuracy (particularly of difficult sounds) since you will reintroduce all lan¬guage items many times during the course.
.Encourage your students by making it possible for them to enjoy many small successes frequently. Do this by announcing tests, differentiating assignments, and creating an audience situation when they have done supplementary outside reading or when they have learned the lines of poem or a play.
.Praise them- sensibly of course - but don’t wait for them to give a perfect response before you do so. If their response today (although still poor) is better than yesterday’s, it is reason enough for praise.
.Make it possible for them to talk, as quickly as possible, about the things they would talk about in their native tongue. Demonstrate that English is another mode of communication which permits them to say anything they can say in their language.
.Utilize the people or places in the community to reinforce the students’ knowledge of English while lending interest and variety to your lessons.
.Plan a little more than you think you can cover in an hour. Plan for the slow and for the gifted(daboon) .
.Be flexible in your planning. If something of interest happens in your school or community and if you can use the happening to reinforce or to teach language items or an aspect of the culture - or, just as important, to strengthen your rapport with your students- put aside the lesson you had planned and discuss the interesting occurrence.
Disruptive Behavior
You can follow these steps when having disruptive behaviors:
.Keep students busy.
.Make few and reasonable demands.
.Accept reasonable excuses.
.Excuse them from examinations when they have been absent.
.Praise them!
.Keep your expectations for them within their ability levels.
.Make sure they understand exactly what you expect of them.
.Don't ask for a choral response to a question unless you are specifically practicing that question and answer.
.Train students patiently to keep together in choral repetition.
.Don't raise your voice or continue to work when students are talking.
.Don't penalize the wrongdoers! Reward, with praise, those who are attentive.
DABOON
“The behavior and the attitude of the teacher is perhaps the most important factor in the classroom, and thus can have a major effect on discipline. We can make a list of things that teachers should probably not do if they want to avoid problems.
Don’t go to class unprepared.
Pupils automatically identify teachers who are not sure what to do in the classroom. The teacher has to appear well prepared and knowledgeable in his subject.
Don’t be inconsistent.
If the teacher allows pupils to come to class late without taking action one week, he cannot then chastise them for doing the same thing again the week after. In other words, Teachers have to be consistent about what code of conduct they are using; otherwise the students will lose respect of it.
Don’t issue threats.
Teachers who threaten students with terrible punishments and then do not carry them out are doing both the class and themselves a disservice. Hopefully threats are not necessary, but it is absolutely fatal to say that an action is to be taken if it is not.
Don’t raise your voice.
One of the great mistakes of many teachers is to try to establish control by raising their voices and shouting.
Don’t give boring classes.
We know how important students find it that classes should be interesting. It seems true that perhaps the greatest single cause of discipline is boredom.
Don’t be unfair.
A teacher cannot allow himself to be unfair, either to the class as a whole or to individuals. Teachers should always try to avoid having favorites or picking on particular individuals.
Don’t have negative attitude to learning.
A teacher who does not really care and who is insensitive to the students’ reactions to what is happening in the classroom will lose the respect of his students.
Don’t break the discipline.
If part of the discipline is that the students should be in the classroom on time, then the teacher must arrive on time. If there is a ban on chewing gum, the teacher should not chew gum. If homework must be handed on time, it must be corrected promptly.
Pupils Face Some Pronunciation Difficulties
.Students should listen to new words before they produce them orally. The underlying educational principle is that perception and listening should precede production and speaking .
.The teacher should always give his students the correct pronunciation of new words because he is a model fully imitated by learners. This requires that the teacher has to check the pronunciation of most words, if not all. It is easier to teach afresh than to re-teach after wrong learning.
.The teacher has to pay attention to segmentation. This implies that he has to pronounce words correctly regarding their consonants, vowels and stress.
.The teacher has to pronounce sentences with their correct intonation and sentences stress and at a fairly normal speed.
.Good pronunciation should be aimed at whenever one is teaching other skills such as reading aloud, grammatical structures and, vocabulary.
.The teacher should call his students’ attention to silent letters while teaching new words by probably dotting them when demonstrated on the board. Such focusing is helpful in learning both pronunciation and spelling.
.The teacher has to emphasize words with problem sounds more than words devoid of such sounds. The former words require more repetition.
.The teacher has to design pronunciation drills that handle some common pronunciation difficulties especially those caused by new sounds not existing in the native language.
.The teacher may teach his students some regularities that control the relationship between writing and pronunciation, e.g.. the pattern of sold, hold and fold and the pattern of it, bit, and sit.
Pupils Face Difficulties in Writing Composition
.Ask your students to prepare the composition at home in order to express their own ideas correctly and easily.
Motivate the topic by creating a situation or using discussions, wall charts and guided words.
.Elicit ideas related to the topic. You can ask your students to express their own ideas orally. Choose the most suitable ideas and write them on the board in order to help students when doing their homework.
.Give your students enough help with functions, structures and vocabulary needed to express and expand each idea.
.Students should be given enough time to write an introductory paragraph in the classroom because there must be a model to follow.
.Your comments on their compositions had better be tactful, clear and constructive and it will be very useful if you do this work in the classroom.
.When correcting your pupils’ notebooks, you should pay attention to the major errors such as those in grammar, word order, spelling and punctuation.
Some Pupils Have Terrible Handwriting
.The teacher is a model fully imitated by the learners. Some teachers have unsuitable handwriting.
.Some students do not know how to use the pen (pencil) correctly.
.Some students are unable to form the correct shape of some letters and they find it difficult to distinguish in handwriting between some letters such as /w- m/, /n-u/ and so on.
.The teacher should remind his pupils of the rules of correct handwriting such as the following:
a.Beginning the sentence with a capital letter.
b.Leaving one-letter space between words.
c.Ending the sentence with a full stop.
d.Leaving two-letter space between sentences. …etc.
e.Some pupils develop incorrect ways when writing because of their teachers who do not train them well in the first and the second year intermediate.
.Students should be trained in the correct movement of the hand.
.Students should write on four-line notebooks.
.An ink pen shouldn’t be used in the beginning levels.
.Intensive work should be done on teaching the correct form of each letter.
.The teacher should display the best handwriting in front of other students.
.It will be very useful if teachers make competitions in handwriting in order to encourage those pupils who write beautifully.
Learning Vowel Letters is Difficult for Some Pupils.
.Revise vowel letters daily.
.Ask different individuals to write some letters on the board.
.Ask mistaken pupils to re-write the letters again.
.Repeat these steps when needed.
.Be very keen in using flash cards containing different letters.
6.Never forget the other letters.
Pupils Cannot Understand A Dialogue or A Reading Passage
.Show pictures.
.Dramatize the material,
.Explain in a simple language.
.You can translate in the mother tongue but this step should be your last solution.
Students Are Afraid to Speak in the Classroom.
.Start with choral repetition, followed by group repetition.
.Call on the more able or less timid students first.
.Be patient with really timid individuals.
.Praise them for any effort, no matter how slight.
.Try to avoid continuous looking at their faces when they speak.
.Use paired activities.

اين ما يخص المعلم

مكونات ملف فريق المعلم :



1-تشكيل الفريق .


2-اللائحة الداخلية الخاصة بمعلمى المدرسة .


3-خطة التدريب التى ستقوم بها وحدة التدريب .


4-بيان بالتدريبات التى قامت بها المدرسة لرفع مستوى المعلمين .


5-بيان بتقارير للمعلمين خلال السنوات الثلاثة الأخيرة .


6-بيان بالمعامل وأجهزة التطوير الموجودة بالمدرسة .


7-طرق التدريس التى يتبعها المعلمون بالمدرسة .


8-بيان بالانشطة الإثرائية التى يقوم بها المعلمون .


9-بيان بأساليب التقويم التى يتبعها المعلمون فى تقييم المتعلمين .


*********************************


اولا:تشكيل فريق ملف المعلم :


م الاسم الوظيفة عمله فى الفريق


1ثانيا اللائحة الداخلية للمدرسة :



اللائحة الداخلية للمدرسة


1-طابورالصباح مقدس ويحضره جميع العاملين بالمدرسة مع التلاميذ ويتم ترديد النشيد الوطني .


2-الالتزام بمواعيد الحضور والانصراف


3-عدم ترك الحصة لأي سبب من الأسباب .


4-اصطحاب المدرس لسجلالتحضير وجميع السجلات الخاصة به داخل الفصل


5-الإشراف اليومي من بداية اليومالدراسي حتى خروج آخر تلميذ من المدرسة .


6--مسئول الأمن مسئول مسئولية كاملة عنأي زائر يتواجد داخل المدرسة


7-المشرف العام يقوم بالمرور من بداية الحصةالأولي بتوزيع المعلم الغائب والإشراف حتى نهاية اليوم الدراسي .


8-الالتزامبجدول الحصص الأسبوعي وخطة المنهج .


9- الالتزام بالزى المدرسي .


10-علي جميع العاملين بالمدرسة استخدام الأساليب التربوية مع التلاميذ وعدمال*** معهم .


11علي مسئول التطوير تدريب وتشجيع التلاميذ علي تعلمالكمبيوتر .


12-التزام جميع العاملين بتنفيذ النشرات والقرارات الوزارية الواردةللمدرسة


13-المتابعة الجادة من الوكلاء والمدرسين الأوائل للفصول الدراسية .


قواعد البيانات

• بيانات المعلمين وتخصصاتهم ومؤهلاتهم.
• اللوائح المنظمة للعمل.
• مصادر المعرفة والمواقع الإلكترونية المرتبطة باحتياجات المعلمين.
• الدورات التدريبية المختلفة.
• أدوات التقويم التى يستخدمها المعلم.
• النصاب التدريسى للمعلم والمقررات التى يقوم بتدريسها.
• إسهامات المعلم فى تطوير العمل المدرسى.
• إسهامات المعلم فى خدمة المجتمع المحلى للمدرسة

لو سمحت الوثائق المطلوبة لمجال القيادة و الحوكمة للتعليم الفنى ولو تفضلت يكون كود الممارسة بجانب الوثيقة
و شكرا لكم

1- تشكيل الفريق
2- كشف بأسماء وحدة الجودة والتدريب
3- الخطط الزمنية التدريبية لوحدة التدريب - المعلمين - الانشطة بالمدرسة (اخصائيين - اداريين- تربية فنية - زارعية -اقتصاد منزلى - معامل - تربية رياضية
3- كشف بأسماء المعلمين المدربين على الحاسب الالي
4- كشف بأسماء المعلمين غير المدربين على الحاسب الالي(من خلال تفريغ كشف التدريبات التى حصل عليها المعلمين - وبيان ما لم تدريبهم عليه )
5- خطة لتدريب المعلمين على الحاسب الالي( نماذج خطط وحدة التدريب الجودة الزمنية - صور (توثيق التدريب ورقيا وفوتوغرافيا والكترونيا )
6- الهيكل التنظيمى للمدرسة( ضمن ملف المواردالبشرية - الحكومة الالكترونية بالمدرسة
7- بيان باهم المشكلات البيئية التى تعيق نجاح العملية التعليمية
8- تشكيل فرق التطوير المدرسي ( الفريق الاساس للجودة )
9- اللائحة الداخلية للمدرسة ( مسئول من الملف الادارى - من ضمن ملف الموارد البشريةللمدرسة - ملف المناخ المدرسى )
10- بيان بالتدريبات التى قامت بها وحدة الجودة والتدريب( يوجد هذا البيان متضمن خطة وحدة التدريب والجودة الزمنية - ومتابعة ما تم تنفيذها من خلال التقرير الشهرى للوحدة
11- بيان بوسائل الامن والسلامة بالمدرسة) ) يتم تجميعه من ملف مسئول وحدة الامن بالمدرسة
12- خطة فريق الازمات والكوارث يتم تجميعه من ملف مسئول وحدة الامن بالمدرسة
عدد المؤشرات = 15
تعمل القيادة على تفعيل دور وحدة التدريب والجودة .
تشجع القيادة العاملين على إجراءالبحوث التي تتناول مشكلات التعليم وقضاياه .
تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية .
تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة .
تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم .
تتبع نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا في ضوء الأهداف .
تسعى القيادة إلى توفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد من ضعف حضور الطلاب والتسرب .
تتبع القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين في المؤسسة وتقويمهم .
تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه .
تتبع القيادة أساليب ديمقراطية في إدارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء .
توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسة .
توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسن المؤسسي .
تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية على المستويين الفردي والجماعي .
تتبع القيادة نظاما متطورا في تحديد المسئوليات للعاملين بها وتوزيعها .
توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسن المؤسسي .

اريد ترتيب المناخ التربوى

المجال التاسع : المناخ التربوي
الوثائق المطلوبه فى الملف:daboon
•نموذج توزيع الادوار والمسئوليات على اعضاء المدرسة التعليمية
•سجلات انشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
•محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المدرسة وكيفية حلها
•سجلات – صور – فيديو – cd للانشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين واولياء الامور والمتعلمين ومجلس الامناء
•سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي او الاكاديمى
•سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عملية التعلم
•سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
•الموقع الالكترونى للمدرسة لمعرفة البرامج التبوية المتنوعة الموجودة بالموقع
•سجلات الادوات اللاومة للاسعافات الاولية
•بطاقات التأمين الصحي للعاملين والمتعلمين
•إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين
•سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الاسعافات الاولية فى المدرسة
•سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
•الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المدرسة يوميا
•قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم
•محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الى دعم العمل والانجاز
•سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترام القانون
•سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات
•سجلات الاذاعة المدرسية من حيث : أ‌- المشاركون فى الاذاعة ب‌- الموضوعات المقدمة
ت‌- الايجابيات ث‌- السلبيات ج‌- مقترحات التطوير

ممكن اعرف من حضرتك اذا كانت هما دول بس الملفات المطلوبة بالنسبة للمناخ التربوى وعددهم 17 ملف فقط؟ وهل يتم تدعيمهم بالصور الواقعية وهل سيكون مقدمة كتابية لكل ملف منهم؟ وكيف يتم تقسيم العمل على فريق المناخ التربوى ؟ وانا اسفة على ازعاج حضرتك ودة لان مسؤل الجودة عندنا متغطرس للغاية ولما بنكلمه ولا بيفيدنا بحاجة والبركة فى حضرتك والموقع الغالى دة والله والف الف شكر
أولا لاداعى للأسف بكل سرور يسعدنا تقديم المساعدة
مكونات الملف الأصلية
- تشكيل الفريق
2- بيان بالأنشطة المدرسية
3- بيان بحجرات الانشطة بالمدرسة
4- بيان بخطة الازمات والطوارئ بالمدرسة
5- بيان بالندوات الصحية والاجتماعية والدينية التي قامت بها المدرسة
6- بيان بالاجتماعات التى قامت بها المدرسة مع اولياء الامور لحل المشكلات التى تقابل المدرسة
7- بيان بما قامت به المدرسة لدعم ثقافة الانتماء والمواطنة واحترام القانون
8- بيان باجتماعات الاخصائي الاجتماعى مع الطلاب لحل المشكلات
الوثائق المطلوبه فى الملف:
•نموذج توزيع الادوار والمسئوليات على اعضاء المدرسة التعليمية
•سجلات انشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها•محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المدرسة وكيفية حلها
•سجلات – صور – فيديو – cd للانشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين واولياء الامور والمتعلمين ومجلس الامناء
•سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي او الاكاديمى
•سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عملية التعلم
•سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
•الموقع الالكترونى للمدرسة لمعرفة البرامج التبوية المتنوعة الموجودة بالموقع
•سجلات الادوات اللاومة للاسعافات الاولية
•بطاقات التأمين الصحي للعاملين والمتعلمين
•إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين
•سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الاسعافات الاولية فى المدرسة
•سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
•الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المدرسة يوميا
•قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم
•محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الى دعم العمل والانجاز
•سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترام القانون•سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات
•سجلات الاذاعة المدرسية من حيث : أ‌- المشاركون فى الاذاعة ب‌- الموضوعات المقدمةت‌- الايجابيات ث‌- السلبيات ج‌- مقترحات التطوير
مقدمة
يسهم المناخ المؤسسي فى تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها على نحو فعال إذا أحسن توفير المتطلبات اللازمة لتحقيق معايير جودته. حيث يستهدف تحقيق معايير جودة المناخ التربوى ممارسة أسس ومبادئ الديمقراطية وترسيخ القيم الأخلاقية، وتوطيد العلاقات الاجتماعية فى إطار من التعاون والاحترام وشعور بالأمن والأمان بما ينعكس على جودة المنتج التعليمى اللازم لبناء المجتمع.
وفى ضوء أهمية مجال المناخ التربوى حرصت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد على إعداد معايير هذا المجال المتمثلة فى:
المعيار الأول: توافر بيئة داعمة للتعليم والتعلم.
المعيار الثانى: توافر بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية والقيم الأخلاقية

استاذي الفاضل تحية طيبة اريد مساعدة حضرتك فانا مشرف نشاط اجتماعي بمدرسة بادارة سوهاج ومدرستي نجحت في الجودة و في الفترة الحالية تم الغاء انتداب الكثير من زملائنا و عودتهم الي المدرسةلكي يستفيدوا من الكادر واخذ النصاب القانوني لهم فهل لا يجوز رجعوهم الي المدرسة بعد الغاء الانتداب بسبب نجاح المدرسةفي الجودة لعدم وجود اسمائهم في الكشوف التي تضم الفرق التي شاركت في العمل وتم ابلاغ الوزارة بها
استاذى الفاضل
رجوع زملائك الى المدرسة أمر طبيعى لأنه إلغاء إنتداب
وعليهم مباشرة أعمالهم كل فيما يخصه ( من نصاب حصص - مجالات - أنشطة ) وبالتالى عليهم الأشتراك فى الملفات التسعة وتفاد الهيئة القومية لضمان الجودة بأسمائهم
شكرا

السلام عليكم
اريد بنود جزاءات ومكأفات المتعلمين .

حقوق المتعلم
1-التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارت التى تؤهله للاندماج فى الحياة العملية .
2- تمكينه من إبراز قدراته واجتهاده .
3- تمتعه بما يكفله الدستورمن تكافؤ الفرص والمساواة ذكرا كان أو أنثى .
4- تمتعه بكافة الحقوق التىتكفلها الاتفاقات والمواثيق الدولية التى تلتزم بها جمهورية مصر العربية .
5- الاهتمام بمصالحه و معالجة قضاياه التربوية وإيجاد الحلول الممكنة لها .
6- إشراكه بصورة فعالة فى تدبير شئون مؤسسته عبر ممثليه من الطلاب .
7- تمكينه من المعلومات والوثائق المرتبطة بحياته المدرسية والإدارية وفقا لتشريعات المدرسية .
8- حمايته من كافة أشكال الامتهان وال*** المادىوالمعنوى والمعاملة السيئة .
9- المشاركة فى كافة الأنشطة التى يرغب فيها داخل المدرسة .
10- الرعاية الصحية المقدمة من الوزارة من خلال طبيب المدرسة والمستشفيات التابعة للوزارة .
11- الرعاية الاجتماعية بناء على الظروف التى تحيط به من خلال البحث الاجتماعى .
12- التعبير عن رأيه من خلال الجو الديمقراطى السائد فى إطار القوانين المعمول بها .
13- الاطلاع على درجاته فى الاختبارت التى تحدد مستواه
14- التعاون مع ولى أمره .
15- تقديم كافة التسهيلات الإدارية التى يحتاجها المتعلم .
16- إتاحة وسائل البحث والعرض العلمى داخل المؤسسة للاستفادة منها .
17- تدريبه على التعامل على الحاسب الآلى وفتح آفاق العلم وتكنولوجيا المعلومات أمامه من خلال موقع المدرسة على شبكة الإنترنت .
18- التعبير عن نفسه وقدراته من خلال الأنشطة المختلفة .
19- مكافأته وتقديره على تفوقه وإنجازاته .
20- وضوح القدوة الحسنة من خلال الأقوال والأفعال من جميع العاملين بالمؤسسة .
1. الحضور والانصراف فى المواعيد المقررة .
2. الالتزام بالزى المدرسى .
3. القلم و الكراسة و الكتاب المدرسى منظومة تكتمل بها صورة المتعلم .
4. الاجتهاد والتحصيل وأداء الواجبات المدرسية على أكمل وجه
5. اجتياز الاختبارات من خلال التنافس الشريف وبعيدا عن الغش ووسائل الاحتيال .
6. المحافظة على مرافق المدرسة من أثاث و مبان و دورات مياه و معروضات و أشجار و نباتات .
7. المحافظة على النظام وعدم إثارة الفوضى .
8. المبادرة بدفع المصروفات المدرسية .
9. الإنصات للدرس والتفاعل مع المدرس .
10. المشاركة فى الأنشطة المختلفة .
11. إذا أردت أن تسأل فانتظر حتى ينهى المدرس شرحه وسجل سؤالك فى ورقة ، وللمدرس الحق فى أن يجيب على سؤالك أو يترك الأمر للحصة التالية ، فلا تستعجل الإجابة .
12. الخلافات بينك وبين زملائك لا تحل بالمشاجرة ولكن من خلال عرض الأمر على مدرس الفصل ، وله الحق فى تحويل الأمر لوكيل الدور والمشرف لحله أو تصعيده إذا تطلب الموقف .
13. إذا حدث خلاف بينك وبين المدرس فانتظر حتى نهاية الحصة ثم اعرض الأمر على وكيل الدور فى هدوء .
14. عليك ألا تتكلم والمعلم يشرح حتى يطلب منك ذلك .
15. الإساءة للمعلم داخل الفصل مخالفة جسيمة فاحرص على حسن التعامل و القدرة على التحمل واجعل معلمك فى منزلة والدك ولا تتجرأ عليه بقول أو فعل ، واحرص على حل الخلاف مع الكبار بعيدا عن حجرة الدراسة .
16. عدم حمل أى أسلحة داخل المدرسة ، والحرص على حل المشاكل مع الصغار والكبار من خلال الحوار أو الإدارة .
17. التدخين ممنوع و حرام شرعا .
18. ممنوع استخدام المحمول داخل الفصل .
19. احترام العاملين بالمؤسسة والزائرين لها .
20. احترم زملاءك وابتعد عن السخرية والاستهزاء .
21. شغل وقت الفراغ فيما يفيد .
22. تعلم النقد البناء .
23. السعى للابتكار و الابداع .
24. الصراحة فى الأقوال والأفعال .
25. أن يكون قدوة حسنة لزملائه داخل المدرسة وخارجها .
26. التعاون خير وسيلة للنجاح داخل المدرسة وخارجها.
27. الابتعاد عن منحرفى السلوك داخل المدرسة وخارجها .
28. الالتزام بآداب المجتمع و تقاليده .
يجب ان يتوفر لدى الطالب المعايير التالية
1. يكون هو المحورالرئيسى للعملية التعلمية .
2. يكون مركز اهتمام الانشطة المدرسية المدعمة لمهارات التعامل مع الاخرين .
3. تتواجد لدية بنية معرفية توفر له قدرا مناسبا من المعلومات والحقائق
4. يجيد التعامل مع المعلومات بما يتناسب مع المعلومات بما يتناسب مع خصوصية مرحلته العمرية .
5. يتمتع بمجموعة من السمات الشخصية والاجتماعية المنبثقة من قيم مجتمعيه والطبيعة المتغيرة للعالم المحيط .
6. يوظف المهارات العليا للتفكير فى المواقف الحياتية المختلفة .
7. يتفاعل مع موارد المدرسة ويعمل على إثرائها .
8. متقن لاستخدام الحاسب الالى فى المواقف التعليمية والحياتية المختلفة
9. متفاعل مع البيئة بما يحفظ عليه صحته ويحمى مجتمعه من المخاطر
10. مدرك لكيفية تنمية قدراته ومهاراته ذاتيا .

لدي استفسار لو سمحتم
بعض المدارس ورد اليها تقرير بنقاط قوة ونقاط ضعف
والبعض الاخر نقاط قوة ونقاط تحتاج الى تحسين فهل هناك فرق وهل معنى هذا ان هذه المدارس في مرحلة الارجاء
وهل المدارس المعتمدة لا يرد لها تقرير
ارجو الرد من فضلكم ضروري
وسؤال آخر لو سمحت هل قائدي الفرق التسعة لا يتم انتدابهم الى مدارس اخر ى
نقاط الضعف لابد من تغيرها
نقاط تحتاج لتحسن أى لم تحصل على النسبة المؤشر
والأثنين فى مرحلة واحدة
المدارس المعتمدة يأتى لها تقرير ايضا
قائدى الفرق مثل غيرهم من باقى الأعضاء ولكن الوضع يتغير بعد إعتماد المؤسسة

ارحو شرح المجال الثامن ( مجال المنهج الدراسى ) ولكم جزيل الشكر

المجال الثامن: المنهج المدرسى
1.8. المعيار الأول : توافر ممارسات داعمة المنهج
1.1.8. يوظيف المنهج بما يربطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
2.1.8. ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية المتاحة.
3.1.8. يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
4.1.8. تستخدم الأدلة التعليمية بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
2.8. المعيار الثانى : توافر أنشطة صفية ولا صفية فعالة
1.2.8. توجد خطة أنشطة صفية ولا صفية متنوعة تلبى احتياجات المتعلمين ورغباتهم.
2.2.8. تحقق الأنشطة الصفية واللا صفية أهداف المنهج المحددة.
3.2.8. يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية واللا صفية المختلفة.
4.2.8. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية الخارجية
تشكيل الفريق
السيرة الذاتية للمعلمين
النصاب التدريسي للمعلمين
إجتماعات دورية كل اسبوع لكل مادة
تحليل محتوى المادة وتحديد المفاهيم الأساسية
سجل الأنشطة الصفية واللاصفية المرتبطة بالمنهج
ابحاث عن مشكلات المجتمع
زيارات ميدانية للمجتمع المحلى ومؤسساته
تفعيل أدلة المعلم والوسائل التعليمية المعينة
خطة الأنشطة الصفية واللاصفية
الأنشطة التربوية الخارجية
اسهامات المعلم فى تطوير المنهج المدرسى
زيارات وتقارير التوجيه وتفعيل وحدة التدريب
مصادر المعرفة المتنوعة
الأنشطة وارتباطها بالمنهج
النشاطات البحثية
أداءات شفهية وتحريرية
استبيان وتقييم ذاتى
ـ تشكيل الفريق

1- تحليل محتوي الدرس من حيث الأهداف ( المعرفي- يعرف – يتعلم ) الوجداني ( قيم اجتماعية – قيم دينية ) المهاري ( حركي – فني – تحديد المشكلات و تحليلها و حلها )
2- عمل سجل للأنشطة الصفية و الاصفية يقيم دروس المنهج علي ان يحدد في إعداد الدرس النشاط الصفي و الاصفي مثال(ربط موضوع المنهج بالمشكلات الحياتية – عمل بحث علي النت – زيارة ميدانية للمجتمع المحيط او خارجة – عمل مجلة حائط – البوم صور و يراعي استخدام المواد البيئية المتاحة ) و تناقش أنشطة الدرس في الاجتماع الأسبوعي للمادة .
3- عمل خطة للرحلات يشارك فيها الأخصائي الاجتماعي ومدرسو المواد الدراسية علي أن تكون خادمة للمنهج المدرسي .
4- يعد مسئول معمل الوسائط المتعددة فهرس للأسطوانات و شرائط الفيديو و غيرها من المواد لمختلفة كل مادة علي حدة .
5- الاستعانة بكتاب دليل المعلم في كل مادة لمعرفة طرق التدريس المقترحة لكل دروس
والوسائل التعليمية المناسبة و أساليب التقويم .
6- استخدام استراتيجيات تنمي مهارات التفكير لدي المتعلمين علي البحث و التقصي
و الوصول للمعلومة بأنفسهم
7- تنفيذ أنشطة ثقافية و اجتماعية و فنية لترسيخ القيم الأخلاقية و الاجتماعية ( مناظرات – مسرحيات ) تأليف (شعر – قصة – مسرحية ) أعمال فنية
8- تنظيم معارض تعليمية يدعي إليها المجتمع المحلي و الأمناء و الآباء والإدارة التعليمية
9- عمل يوم رياضي يدعي اليها المجتمع المحلي و الأمناء و الآباء و الإدارة
10- تنظيم مسابقات فنية و أدبية
المجال الثامن يركز علي
1 - استخدام دليل المعلم
2 - خط الأنشطة الصفية وخطط الأنشطة اللاصفية والاجتماعات التي أفرزت هذه الخطط
3- تفعيل الأنشطة الصفية و الأنشطة اللاصفية
4- مشاركة المدرسة في المعارض - المسابقات المحتفلة وتوثيق ذالك
*اختبارات اللغة العربية (القراءة،الكتابة، التركيب اللغوية،الاستماع)
مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم –التذكر – التطبيق-المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
*اختبارات اللغة الأجنبية (القراءة،الكتابة، التركيب اللغوية،الاستماع) مطابقة لمواصفات الورقة الامتحانية نتائج امتحانات المتعلمين في اللغة الأجنبية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
*اختبارات الرياضيات (جبر، هندسة، ... الخ) مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...)
.نتائج امتحانات المتعلمين في الرياضيات ونسبة الحاصلين على
70 %فأكثر
*اختبارات العلوم مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم –التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في العلوم ونسبة الحاصلين على
70 % فأكثر اختبارات الدراسات الاجتماعية ،)مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
***سجلات المكتبة استعارة الطلاب - 1- 2- 6 للمراجع والكتب العلمية.
4 سجلات مشاركة المتعلمين فى - 3- 2- 6 أنشطة التوعية الصحية داخل المؤسسة (لوحات – ملصقات-.(cd صور –
daboon
5*** سجلات المؤسسة مشاركة - 3- 2- 6
المتعلمين في أنشطة توعية صحية مع مؤسسة المجتمع المدني (لوحات – ملصقات – . cd صور(
3 ***سجلات المؤسسة مشاركة - 4- 2- 6
الطلاب في أنشطة تخدم المجتمع المحلى، وما هية هذه الأنشطة؟ لوحات – ملصقات – صور.(cd
2 ****سجلات مشاركة التلاميذ في - 6- 2- 6
بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة. (لوحات – ملصقات.(cd صور -
يشترك فى فريق تطوير المؤسسة، ومسجل ذلك.
* سجلات جزاءات المتعلمين
3 سجلات المسابقات المختلفة (فنون - مختلفة، ألعاب رياضية ) على مستوى المؤسسة أو المدارس.
4 سجلات اشتراك الطلاب في أنشطة صفية ولا صفية.
1 سجلات مشاركة الطلاب في وضع قواعد العمل
. يوظف المنهج بما ير بطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة
• أبحاث تتضمن مشكلات تربط بين المنهج ومشكلات المجتمع.
• مشاركة المتعلمين فى برامج للتوعية.
• برامج لزيارات المواقع المرتبطة ببعض القضايا ( الصحف – المراكز الصحية – الرحلات)
• ملف إنجاز الطلاب.
• الصحف المدرسية.
• مسابقات اجتماعية وثقافية (التلوث –الامراض)
٢. ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية المتاحة.
• دفتر تحضير المعلم.
• تقارير متابعة المشرف والموجه.
• وثائق زيارة القيادات التربوية.
• الأنشطة الطلابية الصفية واللاصفية.
• وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات
• وجود منتج من الخامات البيئية من اعمال المتعلمين.
• معارض مدرسية.daboon
٣. يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
• سجلات الأنشطة.
• نماذج لمنتج الأنشطة.
• نماذج لأدوات التقويم.
• نماذج للوسائل التعليمية.
• نماذج من إنتاج المتعلمين.
• دفتر تحضير المعلم.
٤. تستخدم الأدلة التعليمية بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
• أعداد كافية من دليل المعلم بالمكتبة لكل مادة وكل صف دراسي.
• وثائق متابعة المشرف والموجه.
• تقارير زيارات القيادات التربوية للمؤسسة.
• مصادر متعددة للتعليم والتعلم.
• مستحدثات تكنولوجية.
• أدوات تقويم الطلاب بالمؤسسة.
• ملف إنجاز الطلاب.
• دفتر تحضير المعلم.
• نماذج لأنشطة الطلاب.
• نماذج للأنشطة الأثرائية
المعيار الثانى –توافر أنشطة صفية ولاصفية فعالة:
١. توجد خطة أنشطة صفية واللاصفية متنوعة تعبر عن مراحل نمو المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.
• خطة مكتوبة للانشطة .
• وثائق لعقداجتماعات ولقاءات.
• نماذج للانشطة فى الصفوف المختلفة.
• التقارير الدورية عن الأنشطة.
• المعامل والوسائل التكنولوجية.
• مسابقات ومعارض للانشطة.
٢. تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.
• خطة المؤسسة للانشطة الصفية واللاصفية فى ضوء أهداف المنهج.
• سجلات متابعة الأنشطة.
• وثائق الزيارات
• المعارض المدرسية.
• نماذج لاداءات المتعلمين.
• قوائم بعدد المشاركين فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم.
• سجلات وتقارير عن نمو الجوانب المهارية المختلفة للمتعلمين.
٣. يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية المختلفة daboon
• وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات.
• قوائم بعدد المشاركين من المجتمع المحلى فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم.
• سجلات مالية لمصادر التمويل من أعضاء المجتمع المحلى.
• جداول زمنية لاستخدام إمكانات المجتمع فى تنفيذ الأنشطة.
• موقع الكترونى للمؤسسة.
• مجلة دورية او مطويات للمؤسسة.
٤. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية الخارجية
• قوائم بمجموعات الأنشطة.
• سجلات ووثائق وصور للمشاركة فى المسابقات المحلية والدولية والسنوات المختلفة.
• شهادات تقدير أو جوائز.
• موقع للمدرسة على شبكة الأنترنت

عندي سؤال مهم عايزاك يا أستاذ محمد تجاوب علية وانا بعمل التقييم الذاتي انا بنجح بعض المماراسات لان بقول ان سهل اني ارفعها بعد كدة ( يعني تبقي واخدة (2) وانا اعملها (3) لان سهل تحقيقها يا تري دة صح ؟
الأكثرية فعلت ذلك
ولكن اين الصدق والشفافية
تقبل تحياتى

ارجو المساعده الضروريه
ملف المعلم لرياض الاطفال
علتى الممارسات الجديده
تشكيل الفريق
يشكل الفريق بنسبة 8% من إجمالى عدد العاملين بالمدرسة ، ويستحب أن يجمع الفريق مابين التخصصات العلمية والفنية والأدارية .مع سيرة ذاتية لكل فرد
2- اللائحة الداخلية للمدرسة
تعنى القوانين واللوائح التى وضعتها المؤسسة للثواب والعقاب وميثاق المعلم والمتعلم والأنشطة صفية ولا صفية
3- وضع جدول زمنى للأجتماعات
يستحب أن يكون إسبوعياً فى البداية ويدعى فيه اتحاد الطلبة ومجلس الأمناء وادارة المدرسة
4- سجل توزيع المهام
سجل يوضح مهمة كل عضو وما تم انجازه من عمل مكلف به وايضا التكليفات الموجه للعضو ويوقع عليه بالعلم دائما
باقى السجلات على نفس النمط
مكونات ملف فريق المعلم :
1-تشكيل الفريق .
2-اللائحة الداخلية الخاصة بمعلمى المدرسة .
3-خطة التدريب التى ستقوم بها وحدة التدريب .
4-بيان بالتدريبات التى قامت بها المدرسة لرفع مستوى المعلمين .
5-بيان بتقارير للمعلمين خلال السنوات الثلاثة الأخيرة .
6-بيان بالمعامل وأجهزة التطوير الموجودة بالمدرسة .
7-طرق التدريس التى يتبعها المعلمون بالمدرسة .
8-بيان بالانشطة الإثرائية التى يقوم بها المعلمون .
9-بيان بأساليب التقويم التى يتبعها المعلمون فى تقييم المتعلمين .

ثانيا اللائحة الداخلية للمدرسة :


اللائحة الداخلية للمدرسة1-طابورالصباح مقدس ويحضره جميع العاملين بالمدرسة مع التلاميذ ويتم ترديد النشيد الوطني . 2-الالتزام بمواعيد الحضور والانصراف 3-عدم ترك الحصة لأي سبب من الأسباب . 4-اصطحاب المدرس لسجلالتحضير وجميع السجلات الخاصة به داخل الفصل5-الإشراف اليومي من بداية اليومالدراسي حتى خروج آخر تلميذ من المدرسة .6--مسئول الأمن مسئول مسئولية كاملة عنأي زائر يتواجد داخل المدرسة7-المشرف العام يقوم بالمرور من بداية الحصة الأولي بتوزيع المعلم الغائب والإشراف حتى نهاية اليوم الدراسي . 8-الالتزام بجدول الحصص الأسبوعي وخطة المنهج . 9- الالتزام بالزى المدرسي . 10-علي جميع العاملين بالمدرسة استخدام الأساليب التربوية مع التلاميذ وعدم ال*** معهم . 11علي مسئول التطوير تدريب وتشجيع التلاميذ علي تعلم لكمبيوتر .12-التزام جميع العاملين بتنفيذ النشرات والقرارات الوزارية الواردة للمدرسة13-المتابعة الجادة من الوكلاء والمدرسين الأوائل للفصول الدراسية .
....
يخطط للدرس فى ضوء الاهداف التعليميه .
يصمم مواقف تعليميه تنمى قدره المتعلمين على البحث عن حلول للمشاكل والقضايا وتنمى مهارات التفكير والبحث والاستقصاء
يستخدم استراتيجيات متنوعه للتعلم النشط .
يوظف الانشطه الصفيه والآصفيه بما يحقق مشاركه فعاله للمتعلمين
ينمى مهاره المتعلمين فى التعامل مع التكنولوجيا المتقدمه
يراعى الفروق الفرديه بين المتعلمين
يوفر بيئه تعلم تراعى ذوى الاحتياجات الخاصه
يحسن اداره الوقت
يتمكن من جوانب التعلم (المعرفيه – المهاريه – الوجدانيه )
يحسن استخدام الادوات والاجهزه
يراعى القواعد المنظمه للعمل والالتزام الاخلاقى داخل المؤسسه
يلتزم بآداب المهنه
يصمم ادوات تقويم متعدده للمتعلمين (شفهى – تحريرى -
ادوات تقويم المستويات المعرفيه العليا – ادوات مقننه لتحديد واكتشاف ذوى صعوبات التعلم )
يستخدم ملفات النجاز فى متابعه اداء المتعلمين
يصمم ادوات لتقويم الجانب المهارى والوجدانى
يوظف الانشطه الصفيه والآصفيه لتقويم اداء المتعلمين
.....
1- ان يعد المدرس الاول والمعلمون في اجتماع خاص لكل مادة
• الجوانب المهارية والوجدانية والمعرفية لكل درس
• ان يحددوا الرحلات البيئية المحيطية التي تخص كل باب من أبواب المنهج
• النشاط المصاحب للمادة ( انشطة صفية ولا صفية )
• استيراتيجيات التعلم النشط المستخدمة في كل باب
• القضايا المتضمنة لكل باب من ابواب المنهج
• خطط لادارة الحصة
• ان تقوم كل اسرة بعمل بنك اسئلة خاص بها
• ان تستحدث انشطة تكنولوجية واسطوانات تعليمية وغيرها
• اختبارات متنوعة ومراجعات تضم المنهج كله
- سجلات الدورات التدريبية للمعلمين واحتياجاتهم التدريبية وخطة التدريب خلال العام لرفع الكفاءة المهنية للمعلمين
• تقارير عن وصول شهادة الطالب لولي الامر وإمضاؤه عليها ومعها استبيان عن مدى رضا ولي الامر عن مستوى ابنه العلمي ( من رائد الفصل ) او ايميلات من أولياء الأمور للمدرسين على الموقع
• ويتم تفريغ وتجميع كل نقاط هذا الاستبيان عن مدى رضا اولياء الامور عن مستوى ابنائهم التعليمي مع المعلم المقترحة ويزيد عليها من إبداعات خاصة به
• ويتأكد ان كل مجموعة من مجموعات العمل التعاوني في الفصل لها ملف انجاز يضم عمل المجموعة كلها كورقة رسم جماعي او إجابات أسئلة العصف الذهني جماعي في ورقة واحدة وغيرها
• تقارير تفيد انه غير مجموعات العمل اذا وجد انها غير متجانسة بالشكل المطلوب في مستوى الطلبة
• ان يكون مع كل معلم قائمة بالموهوبين من فصله من الطلبة وخططه لرعايتهم مع وجود نماذج منها في ملف المعلم
• قائمة بالمتفوقين ومكافئتهم ونماذج في ملف المعلم ايضا
• قائمة بأسماء الطلبة الضعاف وخطط المتابعة
• يحتوي علي ورقة اولى بها جميع بيانات المعلم من بيانات شخصية وشهادات ودورات تدريبية وغيرها
• ثانيا تقارير المعلم ثلاث سنوات ماضية
• تقارير المتابعة الداخلية للمعلم * خطط المعلم لادارة الحصة
• اشتراك المعلم في فريق التطوير في المدرسة
• اشتراكه في انشطة مختلفة مع المتعلمين
• اشتراكه في انشطة مختلفة مع اولياء الامور والمجتمع المحلي
• المبادرات الابداعية للمعلمين والانشطة التي يصممها المعلمون بانفسهم لاثراء المنهج
• الأبحاث التي قام بها المعلمون ( الاجرائية والخاصة بخطط التحسين و العلمية )
وتقارير تقييم الابحاث
• صورة من جميع شهادات التقدير التي حصل عليها من المدرسة وخارجها
• نماذج من الامتحانات التي يضعها للطلبة طول العام
كل ما يثبت حصوله على دورة تدريبية سواء داخل المدرسة او خارجه
2- محاضر اجتماعات الاسر مع المدرس الاول او الموجه
3- لائحة الجزاءات للمعلمين
4- الميثاق المهني للمعلمين
5- الميثاق الاخلاقي للمعلمين
7- سجلات اشتراك العاملين في فريق التطوير
8- تقارير عن إسهامات المعلمين مع المجتمع المحلي
9- قائمة بالمواقع العلمية التي يحتاجها المعلمون في المنهج
- قائمة بالأبحاث الإجرائية والأبحاث العلمية التي قام بها المعلمون ونواحي التقدير
10- سجلات توثيق الاتصال مع أولياء الأمور بين المعلم وولي الامر
11- تقارير من المسئول عن ملفات انجاز الطلبة ان جميعها مستوفاه وينفذ المعلمون التعلم النشط والأنشطة الصفية
12- تقرير من المدرس الأول عن استيفاء النقاط الآتية مع جميع المعلمين
13- أنصبة المعلمين ومقرراتهم
14- تقارير عن إسهامات كل معلم وابداعاته ومشاركته في تطوير المدرسة
15-- متابعة سجل الشكاوي عبارة عن الشكوى ومصدرها وكيفية التعامل معها وحلها
16-ملف انجاز المعلم ويجب ان يحتوي على اكبر قدر من الشواهد والأدلة

ارجو المساعده الضروريه
ملف المعلم لرياض الاطفال
علتى الممارسات الجديده

كود
الممارسة الممارسات
7-1 التخطيط لعمليتي التعليم والتعلم:
7-1-1 يخطط المعلم للتدريس في ضوء نواتج التعلم المستهدفة:
7-1-1-1 يصمم المعلم دروسه؛ لتحقيق النمو المتكامل لشخصية المتعلم (معرفياً – وجدانياً- مهارياً ).
7-1-1-2 يصمم مواقف تعليمية؛ لتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين.
7-1-1-3 يصمم مواقف تعليمية؛ لتنمية مهارات المتعلمين للتعامل مع التكنولوجيا.
7-1-1-4 يراعى تنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمين.
7-1-1-5 يصمم المعلم أساليب وأدوات التقويم، التي تتسق مع نواتج التعلم المستهدفة.
7-1-2 يصمم المعلم استراتيجيات التعليم والتعلم المتمركزة حول المتعلم:
7-1-2-1 يصمم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة.
7-1-2-3 يخطط لتوظف استراتيجيات تعليم وتعلم، التي تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.
7-1-2-4 يصمم أنشطة ومواقف تعليمية تنمي مهارات البحث والاستقصاء.
7-2 تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم:
7-2-1 يتمكن المعلم من تنمية جوانب التعلم (المعرفية- المهارية- الوجدانية) لدى المتعلمين:
7-2-1-1 يتمكن المعلم من بنية المادة العلمية لتخصصه، وفهم طبيعتها.
7-2-1-2 يستخدم أساليب تعليم وتعلم تنمي الجوانب المهارية لدى المتعلمين.
7-2-1-3 يستخدم أساليب تعليم وتعلم تنمي الجوانب المعرفية لدى المتعلمين.
7-2-1-4 يستخدم أساليب تعليم وتعلم تنمي الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين.
7-2-1-5 يربط بين: المادة العلمية لتخصصه، ومشكلات المجتمع، وتلبية احتياجاته.
7-2-1-6 ينمي المهارات: العملية والحياتية للمتعلمين، من خلال المادة العلمية لتخصصه.
7-2-2 يدير المعلم وقت التعلم بكفاءة:
7-2-2-1 يوزع المعلم الأدوار والمهام بكفاءة على المتعلمين، وفق الخطة الزمنية المحددة.
7-2-2-2 ينفذ خطة زمنية متكاملة للقيام بأدواره المختلفة؛ بما يحقق نواتج التعلم.
7-2-2-3 يعدل فى الخطة الزمنية؛ بما يناسب قدرات المتعلمين، ومتطلبات العملية التعليمية.
7-2-3 يستخدم المعلم الإمكانات المادية المتاحة لتفعيل العملية التعليمية:
7-2-3-1 يوظف المعلم بفاعلية الأدوات، والتجهيزات المتاحة (المعامل، والتكنولوجيا ....) بالمؤسسة فى عمليتي: التعليم والتعلم.
7-2-3-2 يستخدم الإمكانات المتاحة فى البيئة المحلية (المتاحف، المؤسسات،....)؛ لتحسين العملية التعليمية.
7-2-4 يحرص المعلم على تنمية ذاته مهنيا:
7-2-4-1 يستخدم المعلم محتوى الدورات التدريبية فى العملية التعليمية.
7-2-4-2 يستخدم مصادر المعرفة المتعددة فى مجال تخصصه، والمجالات: التربوية والنفسية(الكتاب المدرسي- الأدلة- الأقراص المدمجة - الإنترنت-....).
7-2-4-3 يتبادل الخبرات مع الزملاء.
7-2-4-4 يستخدم أدوات متنوعة للتقويم الذاتي؛ لتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف لديه، وعلاجها.
7-2-5 يستخدم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة، تلبي متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة (الموهوبين –المتفوقين – ذوي الإعاقة وصعوبات التعلم )
7-2-5-1 يستخدم المعلم برامج: تشخيصية، وعلاجية، وإثرائية مناسبة لذوي الاحتياجات الخاصة (الموهوبين – المتفوقين – ذوي الإعاقة - صعوبات التعلم - بطيئي التعلم)
7-2-5-2 يوفر بيئة تعلم تراعي المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة.
7-2-5-3 يستخدم استراتيجيات تعليم وتعلم ملائمة لذوي الاحتياجات الخاصة.
7-2-5-4 يفعل مشاركة ذوي الاحتياجات الخاصة (الموهوبين – المتفوقين – ذوي الإعاقة - صعوبات التعلم - بطيئي التعلم) في الأنشطة التربوية.
7-2-5-5 يوظف التكنولوجيا في عمليات التعليم والتعلم لذوي الاحتياجات الخاصة
7-2-6 يستخدم المعلم أنشطة تربوية إثرائية تحقق أهداف التعلم الفعال
7-2-6-1 يحفز المعلم المتعلمين على القيام بأنشطة تربوية متعددة (مسابقات وزيارات علمية...).
7-2-6-2 يوجه المتعلمين إلى العمل في مشروعات وأنشطة تربوية: جماعية، وفردية؛ لحل المشكلات، والقضايا.
7-2-6-3 يشجع المتعلمين على استخدام مصادر معرفة متعددة (مطبوعة- إلكترونية).
7-2-6-4 يستخدم أنشطة إثرائية متنوعة؛ لتنمية الذكاءات المتعددة، والمواهب لدى المتعلمين
7-3 استخدام أساليب تقويم فعالة:
7-3-1 يستخدم المعلم أساليب متنوعة لتقويم نواتج التعلم:
7-3-1-1 يستخدم المعلم أساليب التقويم الشفهي.
7-3-1-2 يستخدم أساليب التقويم التحريري (مقالي/ موضوعي).
7-3-1-3 يستخدم أساليب التقويم العملي.
7-3-1-4 يستخدم ملفات الإنجاز في متابعة أداء المتعلمين.
7-3-1-5 يشارك زملاءه في تصميم أدوات لتقويم الجانب المعرفي بمستوياته.
7-3-1-6 يشارك زملاءه في تصميم أدوات لتقويم الجانب المهاري.
7-3-1-7 يشارك زملاءه في تصميم أدوات لتقويم الجانب الوجداني.
7-3-1-8 يستفيد من نتائج التقييم الذاتيّ للمتعلمين
7-3-1-9 يستخدم أدوات تقويم مناسبة؛ لتحديد واكتشاف ذوى صعوبات التعلم
7-3-1-10 يصمم أدوات تقويم مناسبة لذوى صعوبات التعلم.
7-3-2 يستفيد من نتائج تقويم المتعلمين فى تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم، وتعديل آداءاته التدريسية:
7-3-2-1 يعمل المعلم على تحسين أداءات المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم.
7-3-2-2 يطلع المعنيين (أولياء الأمور، والإخصائيين ...) على نتائج التقويم؛ لمتابعة مستوى تقدم المتعلمين.
7-3-2-3 يعدل من أداءاته التدريسية فى ضوء نتائج تقويم المتعلمين.
7-3-2-4 يستفيد من نتائج التقويم فى تقديم برامج علاجية لذوي صعوبات التعلم/ بطيئي التعلم.
7-4 الالتزام بأخلاقيات المهنة:
7-4-1 يراعى المعلم المساواة، والشفافية، والتسامح مع جميع المتعلمين:
7-4-1-1 يوفر المعلم مناخاً صفياً يشجع المتعلمين على: المناقشة، والحوار، وتقبل الرأي الآخر.
7-4-1-2 يتعامل مع المتعلمين بشفافية، ومساواة، وعدالة.
7-4-1-3 يراعى ردود أفعال المتعلمين فى ممارساته، وأدواره.
7-4-1-4 يستخدم أساليب تقويم واضحة ومعلنة.

عدد المعايير 4
عدد المؤشرات 11
عدد الممارسات 51

شكرا جزيلا على مجهودات حضرتك
ارجو توضيح خطوات التهيئة والاستعداد ومحتويات ملفها

ولكم جزيل الشكر
- أن تبني المؤسسة رؤيتها علي احتياج وضرورة تلبي طموحها , ولذلك لا بد وأن تشارك الأطراف المعنية في صياغة الرؤية والرسالة اللازمة لتحقيقها .
2- لابد من تحقق الشواهد والأدلة وفق وثيقة المعايير , وتحديد مستويات القياس للمؤشرات يجب أن يتم بناء علي تلك الشواهد والأدلة .
3- لابد وأن تضع وحدة التدريب خطة ضمان قابلة للتنفيذ وعمل ملف لكل خطة تم تنفيذها يحتوي هذا الملف علي : الاحتياج التدريبي , وقائمة بأسماء المتدربين , وسجل حضور وانصراف المتدربين , والمحتوي التدريبي , والمدرب , وتقييم التدريب وتقييم المتدربين , وتحتفظ بهذه الملفات كوثائق ستطلب عند المراجعة الخارجية .
4- لا بد من الاهتمام بالأنشطة اللاصفية وجماعات النشاط الاثني والعشرون بعمل ملف لكل جماعة يحتفظ فيه بجميع الوثائق الدالة علي النشاط ابتداء من خطابات تبادل الزيارات مع المؤسسات الأخري ومؤسسات المجتمع المحلي وانتهاء بتقرير الزيارة الذي يؤكد تنفيذ خطة النشاط وإذاعته في طابور المؤسسة وإرفاق الصور والفيديو والاسطوانات الإليكترونية التي صاحبت الجماعات أثناء ممارسة النشاط .
5- لابد وأن تتغير طرق التدريس بحيث تتكون عناصر الدرس من :- نواتج التعلم , استراتيجية التدريس , أساليب التقويم ثم الأنشطة الصفية , علي أن يرافق المعلم في كل حصة : 1- دليل المعلم ويلتزم بخطة التدريس المسجلة بالدليل , 2- وخريطة المنهج علي أن يحقق نواتج التعلم الواردة بها .
6- لابد وأن تحقق المؤسسة قسطا وفيرا من برامج وندوات وتبادل زيارات ولقاءات وأعمال تطوعية داخل وخارج المؤسسة يشارك فيها أعضاء من المجتمع المحلي مع مجلس الأمناء وأولياء الأمور

اود من
أود من حضرتك ان توضح لى نماذج من
محا ضر التهيئة والأستعداد لمجا ل القيا دة والحوكمة وماذا نفعله فى تلك المرحلة الخا صة مجا ل القيا دة والحوكمة با لتفصيل لانى قا ئد هذا الفريق ولم اجد احد يقوم بتدريبى وما ذا افعل وشكرا
أقرأ المشاركة رقم 495
اسفل مشاركتك بمشاركتين

مرحباً بكم



للرد على أى سؤال أو إستفسار بخصوص الجودة


أريد أن أسأل عن مصير فريقى الدعم الفنى والجودة بالإدارات هل يستمر فى هذا العمل أم يعود للمدارس وينتهى عملهم من دعم وجودة نحن الآن لانعرف مصيرنا هل نعود أم لا عدنا يومان هل ننهى عملنا كدعم وجودة أم لا أرجو من حضراتكم الإفادة

متى سوف تظهر نتيجة المدارس المعتمدة

قامت فرق المراجعين المعتمدين
بالهيئة بزيارة عدد 604 مدرسة خلال
العام الد راسي 2008 – 2009
والنصف الأول من العام الد راسى

2009
- 2010 وقد أصدرت الهيئة
قرارها باعتماد عدد ) 300 ( مدرسة
بالمراحل التعليمية المختلفة بنسبة
%49.7 ، وارجاء إعتماد عدد )
145 ( مدرسة بنسبة 24 % و عدم
اعتماد عدد ) 159 ( مدرسة بنسبة
. %26.3




تستعد الهيئة، و فقا لقانون إنشائها،
لزيارات المتابعة للمدارس التى سبق
اعتمادها للتأكد من حفاظها على
المستوى المؤهل للاعتماد ومدى جدية
تنفيذ خطط التحسين الخاصة بها
والتى سبق أن تقدمت بها الى الاعتماد.





انتهت الهيئة من تشكيل فرق
المراجعة الخارجية لإجراء الزيارات
الميدانية لسبعمائة مدرسة من شتى
المحافظات. بالمرارحل التعليمية
المختلفة من بداية الفصل الد راسى
الثانى بعد أن تم فحص الملفات
الاعتماد التى تقدمت بها وتم
د راستها.



التدريب

فى إطار الخطة التدريبية السنوية
للهيئة والتى تسعى من خلالها لتحقيق
أهدافها وتأهيل الكوادر بالمؤسسات
التعليمية، شهد شهر يناير الماضى
عقد ستة وعشرين دورة تدريبية لكل من
التعليم العالى وقبل الجامعى. وقد
إمتدت الأنشطة التدريبية للهيئة لتصل
إلى كافة أنحاء جمهورية مصر العربية
من الأسكندرية وحتى محافظة قنا.
تم اليوم بمقر الهيئة اجتماع رؤساء الفرق للمجموعة السادسة مع أعضاء الفريق لاستلام الملفات الخاصة بالمدارس المتقدمة للاعتماد

شكرا جزيلا

ارجو اظهار جميع مواد النصف الثانى

استفسار بسيط



مطلوب منى صور للحكومة الالكترونية للتلاميذ والعاملين
ممكن توضح لى الحكومة الالكترونية من فين اعثر عليها بالظبط
كل ما يخص الحكومة الإلكترونية
http://eeschool.net/vb/forumdisplay.php?f=18 (http://eeschool.net/vb/forumdisplay.php?f=18)

مدير المدرسة هو قائد الفرق

ويحق لكى أن تكونى قائد فريق الرؤية والرسالة
تعد الرؤية و الرسالة النبراس الذى تهتدى به المدرسة لتحقيق رسالتها فى المجتمع، لذا فقد تم تخصيص مجال منفرد لهما و من متطلبات الجودة عمل تحديث لهما.




اشكرك معنى كلام حضرتك انى ممكن اكون انا قائد الفريق ومش لازم يكون المدير هو اللى القائد


طيب المفروض اعمل ايه اول حاجه معلش انا لسه جديده ومحتاسه عاوزة افهم

ولكم جزيل الشكر

لان المراجع هيأتى لنا يوم الخميس ويجتمع بالفريق

هل ينفع لو انا مدرسه اكون قائد فريق الرؤيه والرساله ولا لازم يكون مدير المدرسه

وما هى مهام فريق الرؤيه والرساله
من حماسك الملاحظ عندما يأتى المراجع لن يجد أنسب منكى للقيام بملف الرؤية والرسالة
العمل ليس بالتمنى لابد من إثبات الذات
راجعى الرؤية والرسالة هنا على نفس اللينك

أستاذ محمد
هل عندك إجابة تشفي قلقي
أرجو إن كان هناك أشياء مطلوبة مني كمنسق للجودة ؟ وما هي ؟
أرجو السرعة


ما الجودة ؟
إرضاء العميل .


ترجمة وتوقعات طالبي الخدمة أو المستفيدين من الخدمة إلى خصائص محددة ملحوظة .
إتقان العمل .
تحقيق احتياجات العميل .
ديمنج : " إنها الوفاء بحاجات المستفيد حاليا ومستقبلا من الخدمة " .
جوران : " إنها ما يتلاءم مع استخدامات المستفيد " .
كروسبي : " إنها التطابق مع متطلبات المستفيدين " .
إيشكاوا : " المنتج الجيد هو الأكثر اقتصادية ، والأكثر فائدة ، ويرضي المستفيد دوما ".
في التعليم :

" إنها ما يجعل التعليم متعة وبهجة " .
" إنها مجمل السمات التي تتعلق بالخدمة التعليمية ، والتي تستطيع أن تفي باحتياجات طالبي الخدمة " .
" إنها ترجمة احتياجات وتوقعات طالبي الخدمة ، او المستفيدين من الخدمة إلى خصائص محددة . تكون أساسا لتصميم الخدمة التربوية " .


من العميل ؟
الطالب / ولي الأمر / التعليم العالي / سوق العمل / المجتمع المحلي / المجتمع ككل .


{ الكل ، أو البعض } .

كيف نرضي العميل ؟
باستيفاء متطلباته واحتياجاته الحالية والمستقبلية ، والمذكورة والضمنية ، عن طريق ترجمة متطلباته واحتياجاته إلى معايير جودة للمخرجات . daboon


تصميم العمليات المؤدية لإنتاج مخرجات تستوفي شرط المعايير المذكورة .
تنفيذ العمليات مع مراقبة ومتابعة مسارات التنفيذ .
تقييم الخطوات السابقة مع التدخل السريع الفوري لتصحيح أية عيوب أو خلل يظهر في التنفيذ .

لماذا نستخدم الجودة ؟
لتحسين الآداء والإنتاجية .


لزيادة التركيز على أهداف المؤسسة وتوقعات العملاء .
تحقيق جودة المنتج والمحافظة عليها لتلبية احتياجات العملاء .
تقديم الدليل للعملاء الحاليين والمحتملين على قدرات المؤسسة .
فتح فرص تسويقية جديدة أو المحافظة على نصيب المؤسسة في السوق .
إمكانية المنافسة على نفس مستوى المؤسسات الكبرى .
الحصول على الشهادة

نظام توكيد الجودة :

هو تصميم وتنفيذ نظام يتضمن سياسات وإجراءات للتأكد من الوفاء بمتطلبات الجودة .
أهداف توكيد الجودة :

وضع أهداف لسياسة الجودة ومتابعة تنفيذها من منظور شامل .
تصميم آليات لمراقبة الجودة ومتابعة الآداء على ضوئها .
تحسين الجودة وزيادة الإنتاجية وخفض التكلفة كأهداف متكاملة .
تقييم نظام مراقبة الجودة من حيث الفاعلية والتكلفة .
تقليل المخاطر المترتبة على انخفاض الثقة بالخدمة التربوية .

مجالات توكيد الجودة :

تصميم وتطوير معايير موضوعية لقياس الآداء .
قياس الآداء إزاء المعايير الموضوعة .
أن يكون القياس قبل وأثناء وبعد الآداء .

معايير القياس :

e تصميم الخدمة التربوية : [ العمليات التربوية – مدى استيفائها للخواص المطلوبة ] .
s تصميم عملية إنتاج أو تقديم برنامج تعليمي : [تصميم آداء بأقل تكلفة].
l المدخلات : [ بشرية – تجهيزية – موارد مالية ] .
m التنفيذ : [ العمليات المرحلية أو الفرعية الضرورية بالنسبة لمتطلبات الجودة من خلال تدريب القائمين على البرنامج ] . daboon
الإجراءات التصحيحية : [ الإجراءات اللازمة لتصحيح أي قصور يظهر ] .
الإجراءات الوقائية : [الإجراءات اللازمة لمنع حدوث الأخطاء المحتملة للوصول إلى صفر% أخطاء .].




عناصر توكيد الجودة :
مراقبة الجودة .

وضع وتصميم معايير مخططة من واقع خصائص البرنامج التعليمي ، وتنفيذ سلسلة من القياسات لتقييم الآداء مقارنا بالمعايير .
مهام نظام مراقبة الجودة :

تحديد مستويات محددة لمتطلبات الجودة .
تحديد العلاقة بين خصائص البرنامج أو الخدمة وبين خصائص عملية الإنتاج .
تحديد الاحتياجات من الموارد البشرية والمادية والمالية .
قياس وتسجيل الجودة .
تصميم عمليات تصحيحية في حالة انحراف الجودة عن المعيارية .

متى تبدأ مراقبة الجودة ؟ daboon

قبل مدة كافية من تقديم البرنامج التربوي .

التأكد من مناسبة المدخلات البشرية والمادية والمالية .
مع بدء التنفيذ يتعين متابعة الجودة مرحليا .
أيهما أشمل تأكيد الجودة أم مراقبة الجودة ؟
تأكيد الجودة هو الأشمل لأنه يتضمن :

تصميم البرنامج الخدمي .
تصميم عملية الإنتاج .
شراء الخامات والأجهزة .
تقديم الخدمة .
البحوث والتطوير .
مراقبة الجودة .




هندسة الجودة .

تخطيط استراتيجي تجاه تصميم الجودة في المنتج أو الخدمة التربوية ، بدأ بتحري رغبات وتوقعات المستفيدين مرورا بـــــ : [ ترجمة هذه التوقعات والرغبات إلى أهداف معينة من الخدمة ، واختيار أنسب السبل لتصميم العمليات لتحقيق هذه الأهداف ] .

معادلة الجودة :

الجودة : مستوى ما يتوقعه المستفيد من الخدمة = مستوى الخدمة التي يتلقاها فعلا. daboon
ما المقصود بالفجوة ؟ ومتى تحدث ؟
" إنها الفجوة بين توقعات المستفيد من الخدمة ، وإدراكه للخدمة التي يتلقاها بالفعل " .
وتحدث عندما تقصر خصائص الخدمة المقدمة عن الخصائص التي يتوقعها المستفيد .
يمكن التعبير عن مقياس الجودة الشاملة وفقا للنموذج الرياضي المبسط التالي :
جودة الخدمة = الخدمة كما أديت فعلا – توقعات المستفيد .


مراحل تنفيذ برنامج الجودة الشاملة :
المرحلة الصفرية :

الإدارة تتبنى سياسة الجودة .
الإدارة تتدرب على سياسة الجودة .
غرس سياسة الجودة الشاملة لدى العاملين . ‌



المرحلة الأولى " التخطيط " :

e تحليل مركز المؤسسة في مجال نشاطها .
التحليل الرباعي .
s ترجمة توقعات المستفيدين لخصائص الجودة .
l تحديد الهدف الرئيسي للبرنامج .
a ترجمة الأهداف إلى مهام .
m اختيار مجلس استشاري .
d اختيار منسق متفرغ .
b تدريب المنسق وأعضاء المجلس الاستشاري .
o تحديد الاستراتيجيات البديلة .
n تقييم الاستراتيجيات البديلة .
استشراف المشكلات المتوقعة وتصميم السيناريوهات .
تصميم خطة التنفيذ ، متضمنة المهام ، والموارد والمعايير .
تشكيل فرق العمل .
تحديد الأدوار .
تحديد الخدمات الاستشارية والتدريبية الداعمة .
تدريب فرق العمل .
اعتماد المجلس الاستشاري للبرنامج والخدمات الداعمة .
جدولة أنشطة فرق العمل .

المرحلة الثانية " التنفيذ" : daboon

تحديد سبل التميز .
تصميم آداء المؤسسة وتحديد نقاط الضعف التي تحتاج إلى تحسين .
تحديد طرق التحسين المستمر .
تطبيق الطرق .
المتابعة .

المرحلة الثالثة " عرض النتائج " :

المنسق يعرض على النتائج على مجلس الإدارة .
عرض النتائج على المستفيدين ومناقشة طرق التعزيز .

` المرحلة الرابعة " التقويم " :

استحضار المعايير .
التقييم .
تحليل الانحرافات .
اتخاذ الإجراءات التصحيحية .


الأدوار المختلفة للمشاركين في إدارة الجودة الشاملة في حجرة الصف :
{ أخطط / أفعل / أفحص / أستمر }
المهارات المطلوبة حسب برنامج الجودة الشاملة في حجرة الصف :

حل المشكلات .
التعاون .
صنع القرار .
– المشاركة .
التفكير الناقد .
التعلم المستقل .
التفكير الابتكاري .
الاتصال الفعال .
التنظيم .
التوثيق .



أولا : دور إدارة المدرسة :

عرض رسالة المدرسة في مكان بارز . daboon
التخطيط للعمل على العوامل الآتية { التطوير المستمر – الالتزام – أدوات القياس والتقويم – الاندماج الكلي – التركيز على المستفيد ( الطالب ) } .
تحديد الأهداف المرجوة بشكل جماعي .
تحديد المهارات وأنماط السلوك التي يجب ملاحظتها مقدما .
وجود سجل لكل طالب يسجل فيه [ قدراته – إمكانياته – مستواه – تطوره – مدى تقدمه – الطرق الأنسب للتعامل معه ] .
التعاون مع أولياء الأمور في حل مشكلات الطلاب واعتبارهم شركاء متساوين في العملية التعليمية .
تكوين فرق عمل لتنفيذ مشروعات الجودة ، يشارك فيها كل من [ الطلاب – المعلمون – أولياء الأمور – المجتمع المدني ] .
إيجاد أدوات تقويم بعيدة عن التقليد ، وتركز على التقويم الأصيل لأداء الطلاب .
عرض مؤشرات الآداء بلغة ودية بعيدة عن الترهيب .

نظريات الإدارة الحديثة :

نظرية الإدارة الفردية .
` نظرية الإدارة الديمقراطية .
نظرية الإدارة بتحقيق الأهداف .
نظيرة النظام .

ثانيا :دور المعلم :

e تشكيل غرفة الفصل بالشكل المناسب لعملية التدريس .
s تبني اتجاهات جديدة ، وتطوير طرق تدريسه ، والعمل على تطبيقها داخل حجرة الصف .
l تعريف طلابه على مصادر المعرفة المختلفة .
a تقديم تغذية راجعة لكل طالب .
m التعاون مع الزملاء وتبادل الخبرات والمعلومات بينهم .
d بناء الأنشطة العلمية الصفية ، والجماعية ، وتشكيل مجموعات العمل مع مراعاة الفروق الفردية .
a التخطيط للدرس على شكل خطوات إرشادية قابلة للتعديل والتطوير حسب المواقف التي يواجهها داخل الصف .
b عرض عبارة رسالة الفصل أمام الطلاب .
o وضوح خطة اليوم الإجرائية لطلابه ، ويكون لهم دور في إعدادها .
توظيف أسلوب حل المشكلات .
n أصبح دور المعلم قائدا ومدربا وقدوة ومقوما ، قريبا من كل طالب .
أصبح لدى المعلم الرغبة الكبيرة في جمع وتحليل المعلومات من أجل تحسين التعليم .
الالتزام بالتحسين المستمر .

ثالثا : دور الطالب :

المشاركة الفعالة في كل ما يجري داخل الفصل . daboon
كل تلميذ يتدرب على تحمل مسئولية تعلمه ، ومسئولية تحقيق أهداف رسالة الصف .
يشارك الطلاب معا للوصول لما هو مهم بالنسبة لهم .
يتحدث الطلاب إلى معلمهم عن أهدافهم الشخصية .
يتحدث الطلاب إلى الزائرين عن نظام تعلمهم الصفي ورسالة الصف .
إدارة الطلاب اللقاءات مع أولياء الأمور وعرض تقدمهم في تحقيق الأهداف المنشودة .
eالمتعة والإثارة في التعلم .
sالشعور بأن مجموعة الصف وحدة واحدة .
lالعمل بكفاءة في مجموعات والتفاعل الإيجابي بين أعضاء المجموعة .
aاكتساب القدرة على حل المشكلات .
mممارسة التقويم الذاتي من خلال { جمع وتسجيل وتوثيق ) المعلومات التي يتم جمعها بعد تنفيذ أي نشاط ؛ حتى يدرك مدى التقدم .
احترام وتقدير مواهب وقدرات وآراء الزملاء الآخرين .

جزاك الله كل خير
ولكن هل هناك ملفات مطلوبة مني كمنسق للجودة كالملفات التي تطلب من رؤساء الفرق التسعة
يعني المراجع الخارجي واللجان هل ستطلب مني أوراق خاصة بعملي كمنسق للجودة
أفيدونا ولكم الأجر والثواب
عزيزى
الألمام التام وتفعيل الملفات التسعة وروح الفريق والتعاون ومساعدة الأخرين هو المطلوب منك تقبل خالص تمنياتى لك بالتوفيق . وأنا معك أول بأول

الاخ العزيز محمد اليوم زارنا رئيس فريق المراجعة الخارجية وتفقد المدرسة واجتمع بالمدير والمنسق ورئساء الفرق التسعة وانا رئيس مجال القبادة والحوكمة وهناك 4 ممارسات لم يكملو بعد لانى مش فاهم المطلوب فيهم كابطاقات الملاحظة التى تقيس الجانب المهارى والمعرفى والوجدانى وهكذا وكمان هل اللجنةسوف تقيمنى على التقييم الذاتى الذى ارسل فى الملف لهيئة ام سوف تقيمنى على الممارسات الجديدة ؟ ماذا افعل
بالنسبة للأجتماع الأول فهو للفريق كاملا وتأتى بعد ذلك لقائات مع كل مجال
التقييم سوف يكون على الطبيعة ، أى الموجود بالفعل أمام اللجنة من ممارسات وتفعيل
وعمل اللجنة كالأتى
أولا: الزيارة الميدانية
تقرير فحص ملف الاعتماد
البيانات الأساسية للمؤسسة
(مدى استيفاء البيانات الأساسية- مدى الاتساق بين هذه البيانات- البيانات التى بحاجة للتحَّقق- البيانات غير الموجودة).
استمارة التقييم الذاتيّ
(مدى استيفاء كافة الممارسات – الاتساق بين النتائج – أوجه التضارب، أوالتناقض بين النتائج)
تقرير التقييم الذاتي
· مدى اتساق التقرير مع استمارة التقييم الذاتيّ.
· شمول التقرير لكافة عناصره المنصوص عليها فى دليل الاعتماد، من حيث: المكونات، والمحتوى.
ا- المنهجية
يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية، التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من ) فريق دراسة التقييم الذاتى - خطة دراسة التقييم الذاتى - أدوات جمع البيانات(.
2- تقييم الأداء:
يشمل هذا الجزء عرضا مختصرا لمدى استيفاء معايير القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية، فى ضوء المجالات الفرعية لكل مجال منهما، ويشمل هذا الجزء) درجة تحقق كل معيار فى ضوء خطط التحسين - أسباب النجاح / الفشل - الخطط المستقبلية، كما يتم عرض نماذج للأسئلة، والتناقضات التي أظهرها فحص الملف
3- السياق المؤسسيّ :
ويشمل هذا الجزء وصفا للسياق الفيزيقي، والخصائص الاجتماعية للمؤسسة، التى أسهمت فى تحقيق أهدافها، وفق معايير ضمان الجودة والاعتماد
4- نظرة شاملة لفاعلية المؤسسة:
ويشمل هذا الجزء ثلاثة جوانب رئيسية هي): الفاعلية التعليمية والتربوية، ونواحي القوة ونواحي الضعف - فاعلية نظام الجودة - المتطلبات المستقبلية للتحسين(.
خطط التحسين:
متابعة خطط التحسين المدرسي:

خريطة المنهج للمواد الدراسية:
فحص توزيع المهامّ على أعضاء الفريق

مساء الخير
أريد بحث عن كيفية الارتقاء بمهنة الخدمة الاجتماعية المدرسية في ظل التطوير المعرفي المدرسي
ولكم جزيل الشكر
بس أرجو منكم الرد سريعا

أهداف الخدمة الاجتماعية المدرسية :يمكن تحديد أهداف الخدمة الاجتماعية المدرسية في :
1- اكتساب الطلاب مجموعة من الاتجاهات والمهارات والمعارف التي تتمثل في :
أ-اكتساب الطالب مجموعة من الاتجاهات الصالحة والتي من بينها :
- الإيمان بالله ورسله والإعزاز بالقيم الدينية التي تؤمن سلوكه .
- الانتماء للمجتمع المحلي والقومي والإنساني .
- الإيمان بالأهداف المشتركة .
-تنمية روح التعاون مع الآخرين والعمل بروح الفريق.
-القدرة على القيادة والتبعية .
-القدرة على تحمل المسؤولية .
-احترام النظام وتقدير قيمة الوقت والعمل .
-التفكير الواقعي السليم .
-القدرة على مواجهة المشكلات .
ب- اكتساب الطالب بعض المهارات اليدوية والفنية والفكرية
ج- مساعدة الطالب على أن يتوفر لديه قدر مناسب من المعلومات والمعارف التي تعينه على فهم نفسه ومعرفة مجتمعه .
2- الارتباط بالخطة القومية للتنمية .
3- شمول الرعاية للقاعدة الطلابية العريضة مع التركيز على الفئات الأكثر احتياجاً.
4- الإسهام في تنمية إيجابية الطالب للاستفادة من العملية التعليمية .
5- ربط المدرسة بالبيئة وبقضايا المجتمع .
المجالات الأساسية لعمل الأخصائى الاجتماعي بالمدرسي :
في ضوء مفهوم الخدمة الاجتماعية المدرسية وأهدافها يتبين لنا أن عمل
الاختصاصي الاجتماعي يتم من خلال جوانب ثلاث رئيسية هي :
1- الجانب الإنشائي والتنموي ويتمثل في :
-تنظيم الحياة الاجتماعية للطلاب من خلال جماعات مدرسية وإتاحة الفرص لإشراك أكبر عدد من الطلاب فيها مما يكشف وينمي مواهبهم وميولهم وقدراتهم .
- تنظيم الخدمات الجماعية اللازمة لنمو الطلاب جسمياً ونفسياً وعقلياً واجتماعياً .
-تنمية المواهب والميول والقدرات وتشجيع الطلاب على ممارسة ألوان الهوايات المختلفة داخل المدرسة وخارجها .

2- الجانب الوقائي ويتمثـل في :
- مجموعة الجهود التي تبذل لدراسة ومعالجة الظروف والأوضاع الاجتماعية والانفعالية التي قد تؤثر على الطلاب تأثيراً سلبياً بما يؤدي إلى وقايتهم من أسباب الانحراف ، ومعاونتهم على تجنب الصعوبات والمشكلات .
3- الجانب العلاجي ويتمثل في :
- مجموعة الجهود والخدمات التي تبذل لمساعدة الطلاب على حل مشكلاتهم المختلفة والتي قد تعوق نموهم ولإفادتهم من الحياة المدرسية كاملة .
خطة عمل الأخصائي الاجتماعي :
يعتمد الأخصائي الاجتماعي المدرسي في ممارسته لدوره المهني المتوقع منه على الدراسة والبحث العلمي للحصول المعرفة الموضوعية عن الوحدة التي يتعامل معها ( فرد ـ جماعة ـ مجتمع ) ويهدف من الحصول على هذه المعرفة إلى محاولة تفهم الموقف الذي يتعامل معه والذي يتعرض له هذه الوحدة حتى يمكنه مساعدتها في التغلب على المشكلات أو الصعوبات التي يتعرض لها .
لذلك يقوم الأخصائي الاجتماعي في بداية كل عام دراسي جديد بوضع خطة عمل تتضمن انشطتة وجهوده للتدخل المهني على المستويات الفردية والجماعية والمجتمعية والتي يسعي من خلالها إلي تحقيق الأهداف المبتغاة علي المستويات الوقائية والإنمائية والعلاجية .daboon
العناصر الاساسيه في خطة عمل الأخصائي الاجتماعي :
أولاً : مجال العمل مع الحالات الفردية :
ويتضمن تناول حالات الطلاب السلوكية والاجتماعية والمدرسية والصحية والاقتصادية .. بهدف تهيئة ظروف ملائمة تساعدهم على التوافق الاجتماعي وتقبلهم للخبرة التعليمية ومواجهة كل ما يعترض تحقيق هذا الهدف من خلال برامج وقائية وتنموية وعلاجية .
ثانياً : مجال العمل مع الجماعـات :
ويتضمن تكوين الجماعات المدرسية المنوعة وإتاحة الفرص لاشراك أكبر عدد من الطلاب فيها والإشراف على الجماعات ذات الطابع الاجتماعي ، والعمل على إيجاد نوع من التفاعل البناء بين أفراد الوسط المدرسي من خلال هذه الجماعات بما يكفل تنمية شخصية الطـالب وتعديل سلوكه من ناحية ، وبما يساعد على ربط المدرسة بالبيئة المحيطة بها من ناحية أخرى .
ثالثاً : مجال العمل مع المجتمع :
ويتناول العمل مع التنظيمات المدرسية لمساعدتها على تحقيق أهدافها المرجوة بما يساعد على ربط الطلاب بالمدرسة والمجتمع المحلي ، وإيجاد صلات قوية بين الطلاب وبيئتهم ، وإتاحة الفرص لهم لمواجهة المواقف الحقيقية في الحياة العامة التي تصقل شخصياتهم وتساهم في تنشئتهم وإعدادهم بما يعود على المجتمع بالرفاهية المرجوة .
وينبغي مراعاة أن العمل الاجتماعي بالمدرسة في المجالات الثلاث السابقة يتطلـب القيام ببعض الدراسات والبحوث للتعرف على الواقع والاحتياجات الفعلية ، كما يتطلب التخطيط الاستراتيجي والمتابعة وعمليات تنظيمية وإدارية .
فلسفة الخدمة الاجتماعية :
تقوم الخدمة الاجتماعية على مجوعة من الحقائق هي :
** أن الطالب قابل للتغيير والتشكيل ومن ثم يمكنها أن تعدل وتغير في السلوك للطالب ، وتسهم في تنشئة الطلاب تنشئة اجتماعية سليمة ، وفى تنشئه المواطن الصالح .
** أن الطالب كانسان لديه طاقات وقدرات يمكن أن يستفيد هو نفسه منها وكذلك مجتمعه إذا ما أحسن استخدام هذه القدرات والطاقات ، والخدمة الاجتماعية يمكنها أن تلعب دورا هاما في ذلك .daboon
** أن البيئة محور التنشئة ، فالمدرسة ـ كبيئة ومجتمع ـ يتحتم عليها عليها أن تنظم نفسها في إطار اجتماعي يجعلها مجالا صالحا لتنشئة اجتماعية سليمة لطلابها
والخدمة الاجتماعية المدرسية رسالة تربوية قبل أن تكون مهنة وتقوم على :
- مساعدة الطالب – كحالة فردية وكعضو يعيش في المجتمع – لتحقيق النمو المتوازن المتكامل الشخصية ، والاستفادة من الخبرة التعليمية إلى أقصى حد ممكن ، وهي بذلك أداة لتنمية الطالب والجماعة والمجتمع .
-تنشئة الطالب اجتماعياً وتدريبه على الحياة والتعامل الإنساني الإيجابي .
-تزويد الطالب بالخبرات والجوانب المعرفية لإعداده لحياة اجتماعية أفضل .
-تعديل سلوكه وإكسابه القدرة على التوافق الاجتماعي السوي .
-مساعدة الطالب للتعرف على استعداداته وقدراته وميوله وتنميتها والاستفادة منها لأقصى حد ممكن .
-التكامل مع المجتمع من أجل استثمار الطاقات البشرية المتاحة وحفزها على العمل البناء ، وربط الطالب بالبيئة المحلية بما يحقق الرفاهية الاجتماعية .
وبهذا المعنى تكون الخدمة الاجتماعية المدرسية جانباً أساسياً محورياً في الوظيفة التربوية التعليمية للمدرسة
بحث فى مجال الخدمة الأجتماعية
الـــمـــقــــــدمــة
أدخلت الخدمة الاجتماعية في المجالات التعليمية أوائل الخمسينيات باعتباره حق لكل مواطن كالماء والهواء وإذا كان الهدف في أول الأمر كان مجرد تفرغ المعلمين الذين يقومون بعمليات الإشراف لمواجهة تزايد عدد التلاميذ وبالتالي زيادة عدد الفصول فان الخدمة ألاجتماعيه في المدرسة العربية استطاعت في فترة وجيزة أن تؤكد دورها الايجابي والإنشائي في العمليات التربوية والتكوينية للتلميذ.
وإذا كانت مفاهيم التربية الحديثة تتضمن النمو الاجتماعي والنمو النفسي لتلميذ إلى جانب التحصيل الدراسي فان الخدمة الاجتماعية في ضوء هذه المفاهيم تساهم في العلميات التربوية لمساعدة التلميذ على الوصول إلى الأهداف المتكاملة التي تضعها المدرسة أمامها وتعمل بكافة السبل والوسائل لتوفيرها. فاستعانت المدرسة بالأخصائيين النفسية في العيادات النفسية للكشف عن قدرات التلاميذ العقلية وتوجيه المتخلفين عقليا منهم إلى مدارس ضعاف العقول. هكذا سار التصور في المدرسة العربية عندما استفادت بالأخصائي الاجتماعي فأشارت البرامج الخاصة بالخدمة الاجتماعية واستخدمت مبادئها كجزء من نظاما متكاملا يساير برنامج المدرسة العام. عموما فان أهمية الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي ترجع الى أنها تعمل مع قطاعات كبيرة من أبناء المجتمع، كما أنها تحظى باهتمام كافة المسؤلين عن إعداد الجيل الجديد الذي سوف يتحمل مسؤوليات المستقبل ز فإذا نجحت الخدمة الاجتماعية في دورها البناء تكون قد ساهمت مساهمة أكيدة في تحقيق أهداف التنمية و تطور المجتمع. الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي مهنة احتاجت إليها المؤسسة التعليمية لتحقيق وظيفتها الاجتماعية بصورة مخصصه أمام المتغيرات التي يكسبها المجتمع وتؤثر في حياة كل من يعيش في نطاقها.
(1) التعريف:
والخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي تعني الممارسة المهنية للخدمة الاجتماعية على مستوى المدرسة وكذلك المستويات الإشرافية والتخصصية والإدارية وغيرها التي ينصب تأثيرها على المدرسة وهي تمثل مجموعة المجهودات والخدمات والبرامج التي تعمل على رعاية النمو الاجتماعي للطلاب بقصد تهيئة الظروف الملائمة لتقدمهم التعليمي والتربوي.
اهداف الخدمة المدرسية:
وهي تعمل على تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية تتضمن كل واحدة منها عددا من الأهداف الفرعية كالتالي:
الهدف الأول:
المشاركة في التنشئة الاجتماعية للطلاب: والمقصود بالتنشئة في هذا المجال التطبيع والتوافق والتكيف والتفاعل الاجتماعي للطلاب،
وفي ضوء ذلك تهدف الخدمة الاجتماعية المدرسية إلى:
1 ـ اكتشاف المشاكل الفردية التي يعاني منها الطلاب وتؤثر على الحياة المدرسية وإيجاد الحلول لهذه المشكلات.
2 ـ شغل وقت فراغ الأطفال بما يعود عليهم بالنفع والفائدة وذلك بتكوين الجماعات المدرسية.
3 ـ تنمية القيادات الطلابية بحيث تصبح قادرة على التأثير الإيجابي على الحياة المدرسية.
الهدف الثاني:
المساهمة في التنمية الاجتماعية للحياة المدرسية: وهي تعني توفير الجو الاجتماعي المناسب الذي يتسم بالتفاعل الاجتماعي بين الطلاب وينظم العلاقات والخدمات المتبادلة بين المدرسة والبيئة والمجتمع وفي ضوء ذلك تهدف الخدمة الاجتماعية المدرسية إلى :
1 ـ تنظيم الحياة المدرسية في إطار وحدات ديمقراطية تحقق للطلاب حرية الرأي والمشاركة الإيجابية.
2 ـ جعل المدرسة مركز إشعاع للبيئة المحلية المحيطة حتى تتمكن من المساهمة في خدمة المجتمع.
3 ـ مو اجهة الظواهر الاجتماعية المنعكسة على المدرسة وذلك بتنظيم البرامج والمشروعات لمواجهة هذه الظواهر.
الهدف الثالث:
زيادة التحصيل الدراسي وفاعلية التعليم:
من أهداف الخدمة الاجتماعية المدرسية لتحقيق هذا الهدف:
1 ـ تهيئة الظروف المحيطة بالطالب لمساعدتها على التحصيل الدراسي.
2 ـ العناية بالمتخلفين دراسيا وتتبعهم اجتماعيا لمواجهة هذا التخلف.
3 ـ تنظيم البرامج الاجتماعية التي تساعد الطالب على زيادة تحصيله الدراسي.
وممارسة الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي كما في غيرها من مجالات الخدمة الاجتماعية تستند على طرق فنية ثلاث. وفي كل طريقة من هذه الطرق هناك عدد من المسؤوليات التي يقوم بها الأخصائي الاجتماعي ولكنها في حقيقة الأمر مترابطة ومتكاملة تتجه نحو غايات واحدة وان اختلفت ممارساتها من مؤسسة لأخرى طبقا لأوضاعها واحتياجاتها ومشكلاتها.
أ.مسؤوليات الأخصائي الاجتماعي بالنسبة للعمل مع الحالات الفردية في المدرسة:
أولا: بالنسبة للمواقف الفردية الحادة أو المعقدة أو متعددة الأسباب حيث تتطلب كل منها بحثا اجتماعيا :
1 ـ يقوم بدراسة الحالات الفردية التي تتطلب المساعدة ثم يشخصها ويعمل على علاجها مستعينا بمهارته الفنية.
2 ـ معرفة واضحة بالإمكانيات الموجودة في البيئة والمجتمع التي يمكنه الإستعانة بها للمساهمة في علاج هذه الحالات.
ثانيا: بالنسبة للمواقف الفردية العارضة أو المؤقتة حيث يمكن التعامل معها باستخدام أساليب التبصر أو التوجيه الاجتماعي:
1 ـ مساعدة الأخصائي للطلاب على مواجهة المواقف الاجتماعية الفردية العارضة عن طريق التعبير عنها أو التنفيس بها أو لإيضاح أسبابها أو كيفية مواجهتها.
2 ـ عمل المقابلات الفردية والندوات الجماعية والمؤتمرات بهدف التوجيه الفردي بما يهيئ للأخصائي فرصا متجددة لتكوين علاقات فردية مع الطلاب.
ثالثا: بالنسبة للمواقف التي تقتصر إجراءاتها على الدراسة الوثائقية:
1 ـ يقوم الأخصائي بدراسة وثائقية للمواقف الفردية التي تحتاج لمساعدة اقتصادية وذلك لمقبلة متطلبات عاجلة أو ماسة.
2 ـ توجيه الميزانيات المخصصة للمساعدات المادية إلى مشروعات وبرامج إنتاجية يسهم فيها طلاب المساعدة.
رابعا: بالنسبة لمصادر الخدمة الفردية:-
1 ـ وضع خطة تنفيذية لعملية اتصال مستمر أو بصفة دورية بالهيئة والمؤسسات الموجودة في البيئة أو المجتمع المحلي التي يمكن الآستعانة
خامسا: بالنسبة لمصادر الخدمة الفردية:-
1 ـ وضع خطة تنفيذية لعملية اتصال مستمر أو بصفة دورية بالهيئة والمؤسسات الموجودة في البيئة أو المجتمع المحلي التي يمكن الاستعانة بها كمصادر في تقديم الخدمة الاجتماعية الفردية للطلاب.
2 ـ تزويد رواد الفصول المسئولين عن البطاقات المدرسية بالمعلومات الاجتماعية المتعلقة بالطلاب الذين يتعاملون معهم. هذا بالإضافة إلى مسئوليات الانفصالي الاجتماعي في تسجيل جهوده المهنية بالنسبة للخدمات الفردية ومن أهم هذه التسجيلات تسجيل الحالات الفردية ومواقف التسجيل الفردي واستمارات المساعدة المادية ووثائقها وذلك لضرورة حفظ هذه التسجيلات سواء لمتابعة الخدمات الفردية للطلاب أو للاستفادة منها في عمليات الدراسة والتقويم والبحث (1)
ب- مسئوليات الأخصائي الاجتماعي للعمل مع الجماعات المدرسية:
أولا: بالنسبة لجماعات النشاط:-
1 ـ تكوين الجماعات التي تعكس قضايا مجتمعية والإشراف عليها ومتابعة نموها بشكل مباشر متبعا خطوات وأساليب ومبادئ طريقة خدمة الجماعة.
2 ـ تكوين الجماعات ذات الأغراض الاجتماعية والإشراف عليها وتكوين جماعات مدرسية جديدة بين وقت وآخر عن طريق التعرف المستمر علـى احتياجات الطلاب.
ثانيا: بالنسبة لجماعات الفصول:-
1 ـ يقوم الأخصائي بعملية التوجيه الاجتماعي الجمعي عن طريق زيادته لها بهدف مساعدة الطلاب على تفهم أنفسهم والكشف على مواهبهم وتنيتها وكذلك التعرض لمشكلاتهم المدرسية ووضع الحلول في إطار فكر جماعي حر وبناء يعتمد على البحث والمناقشة.
2 ـ ومن الطبيعي أن يسجل الأخصائي الاجتماعي المدرسي عن الجماعات التي يعمل معهم في جماعات الفصول وتزويد رواد الفصول بها.
ج- مسئوليات الأخصائي الاجتماعي بالنسبة للعمل في المجتمع المدرسي:-
يمارس الأخصائي الاجتماعي المدرسي طريقة تنظيم المجتمع سواء مع المدرسة كمجتمع أو مع المجتمع المحلي, وبشكل عام تتحدد مسئولياته الاجتماعية حول المساعدة في تكوين التنظيمات المدرسية وللنمو ببرامجها وتدريب القادة المسئولين عنها.
ومن أهم ما تتضمنه هذه الممارسة المسئوليات التالية:-
أولا: بالنسبة للتنظيمات الداخلية للمدرسة:-
1 ـ مجلس إدارة المدرسة باعتباره عضوا فيه حيث يعرض عليه خطة عمله والمسئوليات المنوطة به وتنسيق بين مسئولياته الاجتماعية ومسئوليات هيئة التدريس في نواحي الأنشطة والخدمات المدرسية.
2 ـ مجلس الريادة ومجلس مشرفي النشاط المدرسي:-
وهو يشترك كعضو ويتحدد دوره في تبادل الخبرات حول العمل مع الجماعات المدرسية والتنسيق بين أنشطتها.
3 ـ مجلس الآباء والمعلمين:-
ويشترك كعضو وغالبا ما يقوم بدور السكرتير المنفذ.
4. أنظمة الحكم الذاتي:-
يعمل الأخصائي الاجتماعي على الدعوة لتشكيل هذه الأنظمة ومتابعة نشاطها والإشراف المباشر على برامجها المشتركة وتدريب قيادتها من الطلاب.
ثانيا:- بالنسبة إلى التنظيمات الخارجية المرتبطة بالمدرسة:-
1 ـ يقوم بإدارة التنظيمات الخاصة بخدمة وتنمية المجتمع التي تقوم بها المدارس بما تطلبه من عمليات تنظيمية وتنسيقي وإشرافها وبرمجة وتمويل وتقويم.
2 ـ الإشراف المباشر على مشروعات خدمة البيئة والخدمة العامة المدرسية.
3 ـ الاتصال المستمر والمنظم بالتنظيمات في البيئة والمجتمع عن طريق اللجان والمجالس المشتركة بين الدراسة وهذه التنظيمات. بالإضافة الى الطرق الرئيسية للخدمة الاجتماعية هناك عدد من المسئوليات العامة للأخصائي الاجتماعي في المدرسة وهي تتمثل في خمس عمليات أساسية هي:-
أولا: في مجال الدراسة للخدمات الاجتماعية:-
أن يقوم الأخصائي سواء كان قديما في عمله بالمدرسة أو حديثا فيها بدراسة أوضاع المدرسة ومتغيراتها ومشاكلها وكذلك أوضاع المدرسة ومتغيراتها ومشاكلها وكذلك أوضاع المجتمع المحلي وقدراته التأثيرية. والتعرف على احتياجات الطلاب ومشكلاتهم كأفراد وكذلك الجماعات والتنظيمات المجتمعية المدرسية الداخلية والخارجية ومدى فاعليتها, كل ذلك يقصد التمهيد لوضع خطة عمل يتبعها في إطار السياسة الاجتماعية التعليمية.
ثانيا:- في مجال التخطيط للخدمات الاجتماعية:-
1 ـ التعرف على الاحتياجات الاجتماعية للطلاب وتحديدها وترتيبها حسب أولويتها وكذلك تحديد الإمكانيات المتاحة.
2 ـ التخطيط لعمليات التنفيذ والمتابعة والتقويم والتسجيل للخدمات الاجتماعية المدرسية.
ثالثا: قي مجال التنفيذ للخدمات الاجتماعية:-
للأخصائي الاجتماعي المدرسي دور أساسي في تنفيذ الخدمات الاجتماعية المدرسية سواء أكانت خدمات اجتماعية فردية أو جماعية أو مجتمعية . و قدتم التطرق إليها عند الحديث عن مسؤوليات الأخصائي في ممارسة طرق الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي .
رابعاً :- في مجال التسجيل للخدمات الإجتماعية :-
يعتبر التسجيل من المسؤوليات التي يهتم بها الأخصائي باعتبار أنها الإدارة التي يمكن عن طريقها قياس مدى تطور و نمو الطالب و المدرسة و الأخصائي نفسه فهي تمثل واقع العمل .
ومن أهم التسجيلات التي يعدها الأخصائي :-
أ?- السجل الاجتماعي الشامل للمدرسة .
ب?- سجلات الخدمة الاجتماعية المختلفة .
خامساً :- في مجال تقويم الخدمةالاجتماعية :-
التقويم بالنسبة للخدمات الاجتماعية يعني تحديد القيمة الفعلية التي تبذل في أي ناحية من نواحي الخدمات و ذلك بهدف :-
1 ـ الوقوف على أهمية الأغراض الاجتماعية و معرفة اتجاهها و مدى تحقيق جهود الأخصائي لها.
2 ـ فحص الأساليب المستخدمة في الممارسة و مدى توافقها مع اتجاهات الخدمة الاجتماعية.
3 ـ تقدير مدى تناسب النتائج مع الجهود و الأموال التي بذلت في الخدمات التي قدمت.
و في مملكة البحرين و ضعت وزراة التربية و التعليم توصيف وظيفي لدور المشرف الاجتماعي في المدارس . و من خلاله يمكن تقسيم المهمات التي يقوم بها الإحصائي الاجتماعي :-
1 ـ مهمات ذات علاقة بالعملية التعليمية (متابعة الراسبين و المترسبين ، حضور الحصص من أجل التعرف على المتأخرين دراسياً و المتفوقين و الموهوبين ، متابعة انتقال و تحويل الطالب ) .
2 ـ مهمات ذات علاقة بالتوجيه و الإرشاد (الإشراف على طلاب التدريب في المدرسة ، متابعة الحالات الخاصة ، التوجيه المهني ، مقابلة أولياء الأمور ، المرور على الصفوف للتوجيه ، حل الخلافات بين الطلبة ، أعداد الملصقات و النشرات الإرشادية ) .
3- مهمات ذات علاقة بالأعمال الإدارية (استيفاء بيانات البطاقة المدرسية ، الإشراف على المقصف ، إعداد الملفات ، تسجيل الأحداث اليومية ، متابعة التأخر الصباحي ، حضور اجتماع مجلس الإدارة ، متابعة بعض الإحصاءات ) .
4- مهمات ذات علاقة بالرعاية الصحية ( حصر الطلبة ذوي الإعاقات و الأمراض المزمنة ، زيارة الطلبة في المستشفى ، حضور اجتماعات المركز الصحي ).
5- مهمات ذات علاقة بالأنشطة الاجتماعية ( تقديم بعض البرامج و الحفلات ، الإشراف على الأنشطة ، الإشراف على الجماعات المدرسية ، تنظيم اليوم المفتوح ، و إعداده ) .
6- مهمات ذات علاقة بالأعمال الثقافية ( تنسيق المسابقات الثقافية ، حضور الدورات و الندوات ، إعداد المحاضرات ، الزيارات المتبادلة بين المشرفين ، مساعدة الباحثين و عمل البحوث و تنظيم الزيارات التعليمية ).
7- مهمات على مستوى خدمة الفرد (دراسة المشكلات و بحث الحالات تقديم الخدمات الاستشارية للمعلم حول مشكلات التلاميذ ، إعداد السجلات).
8 ـ مهمات على مستوى خدمة الجماعة ( توزيع الطلاب على الجماعات ، العمل مع الجماعات التي تواجه مشكلات اجتماعية ، التوجيه الاجتماعي الجمعي ، الإشراف المباشر على جماعات النشاط ذات الطابع الاجتماعي ، توجيه الطلاب إلى تكوين علاقات اجتماعية
9 ـ - مهمات على مستوى تنظيم المجتمع ( حصر الطلبة المحتاجين، جمع التبرعات و توزيع المعونات ، عمل مشاريع ، تبادل الخدمات مع هيئات البيئة ، حصر المؤسسات و الموارد و الإفادة منها ، تكوين علاقات اجتماعية مع المدارس الأخرى تقييم تطور الوظيفة الاجتماعية للمدرسة ) .
و في دراسة قمت بها مع زميلتين عن واقع الإشراف الاجتماعي في مدارس البحرين بعنوان ( تقييم دور الأخصائي الاجتماعي المدرسي ) توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج منها :-
1- تشتت أعمال الأخصائي و كثرتها بما لا يوفر له الوقت أو الجهد الكافي الذي تحتاجه بعض الحالات الفردية و قيامه بمهمات لا تدخل في نطاق تخصصه .
2- التركيز على الجانب الإداري و التقليل من شأن الجانب الفني فيما يقوم به من أعمال .
3- غياب الإجراءات أو الأعمال الوقائية .
4- حاجة الأخصائي إلى اكتساب المهارات في أنواع النشاط التي تمارس الجماعات المدرسية حتى تستطيع توجيه الطلاب إليها .
5- قلة اهتمام الأخصائي و عدم قيامهم بالأعمال المهنية المرتبطة بخدمة الجماعة مع الالتزام بتطبيق الأعمال المهنية الفردية .
6- قلة اهتمام الأخصائيين بتنسيق المسابقات و البرامج الثقافية على الرغم من أنها أحد الخبرات و المهارات التي تزود حياتهم بالمقومات اللازمة لصحتهم النفسية الاجتماعية .
7- الاهتمام بتكوين علاقات اجتماعية مع المدارس الأخرى ليضمن التفاعل .
8- التواصل مع الهيئات المسئولة عن رعاية الطلاب بما يساعد في وضع وسائل أحسن لمقابلة الاحتياجات الواقعية للطلاب.

خالص شكري وتقديري للأستاذ محمد حسن ضبعون على المجهود الرائع في الصفحة
وأرجو من حضرتك سجلات وأعمال الأخصائي النفسي
ومرة أخرى ربنا يكرمك وفي ميزان حسناتك
الأخصائي النفسي بالمدرسة هو احد الأركان الأساسية في العملية التعليمية ليس في مصر فقط وإنما في كل دول العالم فعلي عاتقة تقع مسئولية التقويم النفسي للطلاب وعلاج حالات الانطواء والخجل والميول العدوانية والكثير من الحالات المشابهة وعمل الأخصائي النفسي يحتاج لصبر متزايد ومثابرة وخاصة عندما يتعامل أولياء الأمور بحساسية زائدة مع حالات أبنائهم وذلك لاعتقادهم أن مجرد عرضهم على الأخصائي النفسي هو اتهام بالتخلف والجنون
ما هي طبيعة عمل الأخصائي النفسي
1- الفحص والإرشاد النفسي 0
2- الاستشارات النفسية 0
3- التدخل العلمي ( التشخيص والعلاج ) 0
4- إجراء البحوث الخدمية الميدانية 0
5- تنمية الإمكانات البشرية 0
6- التوجيه التربوي والتعليمي 0
7- تقويم البرامج التربوية والعلاج
الحالات التي يعالجها الأخصائي النفسي
هي جميع الحالات النفسية داخل المدرسة مثل حالات :
1 - التأخر الدراسي 2- الغياب3- الخجل4- ال*** والعدوان 5- حالات الانطواء 6- الحالات السيكوباتية7- الغضب8- النظافة والمظهر العام9- قلق الامتحان10- توكيد الذات11- التدخين والمخدرات12- الضغوط النفسية13
- صعوبات التعلم14 - الثقة بالنفس 15- اتخاذ القرار
آليات العمل المستخدمة في إنجاز أعمال الأخصائي النفسي
آليات العمل لإنجاز المهام الموكلة للأخصائي النفسي تتلخص في الأتي :
1- عمل تعريف داخل الفصول عن طبيعة عمل الأخصائي النفسي 0
2- استخدام فقرة إذاعية وذلك بعمل فقرة إذاعية خاصة بالأخصائي النفسي بين الحين والأخر 0
3- عمل دعاية داخل حجرة الأخصائي النفسي وداخل نطاق المدرسة عن أهمية اللجوء للأخصائي النفسي وتوضيح الفرق بينه وبين الأخصائي الاجتماعي بالمدرسة 0
4- دخول الفصول وعمل محاضرات وندوات 0
5- عمل بعض الزيارات الميدانية للطلاب خارج المدرسة 0
6- عمل صندوق للأخصائي النفسي للشكاوى والمقترحات ولعرض الحالات النفسية التي يستحي أصحابها من عرضها مباشرة وهذا الصندوق يوضع في مكان بارز داخل المدرسة مع سهولة وضع الخطابات فيه 0
7- عمل سجلات نفسية بالحالات الجاري متابعتها وسيتم الحديث عنها تفصيلياً في البند رقم 15 0
8- عمل مسابقات وأبحاث وتقارير تحفز الطلاب علي البحث عن المعلومات 0
* * هذه الآليات كافية لتحقيق تقدم مع الحالات التي ترد للأخصائي ولكن نحن لا نقف عند هذا الحد فقط تقبل تحياتى محمد ضبعون

أ/ محمد
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ما هو السياق المؤسسي ؟ ومتى يقدم ؟
السياق المؤسسي
القدرة المؤسسية هي :- هي تحقيق الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية من خلال مجموعة القواعد والشروط المحددة لبنيتها التنظيمية وامكانيتها البشرية والمادية

وهذا المجال الرئيسي تندرج تحته مجالات فرعية هي 1- الرؤية والرسالة 2- القيادة والحوكمة 3- الموارد البشرية والمادية 4- المشاركة المجتمعية 5- توكيد الجودة والمسائلة

أمثلة
1- تعريف العاملين بأخر التطورات التي تطرأ علي المنظمة ، وتعريفهم بأهداف المنظمة وإمكانياتها وما تستطيع بالفعل أن تقدمه لهم .

2- تزويد العاملين بمعلومات عن سياسة المنظمة وخططها ومشاكلها.

3- تمكين العاملين بالمنظمة من المشاركة في عمليات اتخاذ القرارات بعرض هذه القرارات من خلال قنوات الاتصال المؤسسي للمناقشة والمداولة .

4- زيادة رضا العاملين الوظيفي وإحساسهم بالانتماء إلي المنظمة .

5- - تستخدمه الإدارة في مجالات التوجيه والإرشاد والتوعية وغير ذلك .

6- تستخدمه الإدارة للتعرف علي رد فعل سياستها لدي الجمهور .

7- تستخدمه الإدارة في التعرف علي اتجاهات الجمهور نحوها ونحو المؤسسة.

8- يهدف إلي توصيل سياسات القادة وبرامجهم إلي الجمهور

عرف الجوده
هي احداث نقلة نوعية في التطوير في كل مجالات العمل المدرسي ورفع كفاءة المنتج التعليمي

ولاحداث هذا التطور لابد من اشتراك جميع فئات المجتمع المدرسي في وضع خطط التطوير
هى
الصلاحية للغرض Quality is Fitness for use هو أكثر تعريفات الجودة ملائمة.
هى
وتعرف الجودة حسب مضمون المواصفة القياسية ISO 9000 لعام 2000 بأنها "مجموعة الصفات المميزة للمنتج (أو النشاط أو العملية أو المؤسسة أو الشخص) والتي تجعله ملبياً للحاجات المعلنة والمتوقعة أو قادراً على تلبيتها" وبقدر ما يكون المنتج ملبياً للحاجات والتوقعات، نصفه منتجاً جيداً أو عالي الجودة أو رديئاً، يعبر عن الحاجات المعلنة في عقد الشراء أو البيع بمواصفات محددة للمنتج المراد شراؤه أو بيعه
......
-الجودة هي "ملاءمة المنتج للاستعمال أو الغرض".
-الجودة هي "مطابقة المنتج للمتطلبات أو المواصفات".
-الجودة هي" قدرة المنتج على إرضاء العملاء".
-الجودة هي "انخفاض نسبة العيوب".
-الجودة هي "انخفاض التالف والفاقد وإعادة التشغيل".
-الجودة هي "انخفاض معدلات الفشل".
-الجودة هي "انخفاض شكاوى العملاء".
-الجودة هي "انخفاض الحاجة إلى الاختبارات والتفتيش".
-الجودة هي "الإسراع بتقديم الخدمات للعملاء".
-الجودة هي "تحسين الأداء".
-الجودة هي "النجاح في تنمية المنتج".
-الجودة هي "النجاح في خفض التكاليف
مع خالص تحياتى
آل ضبعون

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا

لى سؤال بالنسبه للجودة مش كل الناس عندها حماس

بعض المعلمين عندهم كسل وعدم الرغبه ودى حاجه بتأ ثر على

اللى بيتعب وشغال هل الكل يتساوى فى الجودة

انا خايفه ان مدرستى لم تعتمد بسبهم وهنا يضيع الجميع

ايه الحل كيف يتفاعلون
وجادلهم بالتى هى أحسن
من خلال إيمانك العميق والراسخ بفكر وثقافة الجودة
تمهلى ، تروى ، أصبرى ، جاهدى ، لا تيأسى
الجودة آتية لا محالة وهى للجميع
الجودة مش موضة وهتبطل فى يوم من الأيام
من لم يحجز لنفسه مكان ويساير التطور فلن يبقى فى الساحة

السلام عليكم...

أزيك يا أستاذ محمد؟؟؟

انا دايخ على أدوات تقييم الجانب الوجدانى ومش لاقيه..
ياريت لو تقدر تفيدنى او توفرهولى يبقى عملت فيا خير كبير اووووووووى
وشكرا ليك يا أستاذنا..


الجانب الوجداني ، المجال الانفعالي Affective Domain ويقصد به الميول والإتجاهات والقيم التي تتكون لدى المتعلم نتيجة مروره بالخبرات التعليمية وفقا لأهداف تعليمية مخطط لها سلفا ، وتستخدم لقياس المجال الانفعالي مقاييس والميول و الاتجاهات والقيم . (Krathwohl,D.R) يتعلق المجال الوجداني بمشاعر المتعلم وعقائده وأساليبه في التكيف والتعامل الأشياء، ما يحبه ومالا يحبه فقد نجد أن المتعلم ينفر من مادة معينه مع أويقبل على مادة أخرى وربما يرجع ذلك إلى اهتمامات المتعلم وميوله ورغباته وأساليب المعلم في التعليم وطرق تدريسه للمادة وطرق تعامله . مع الطلاب عند شرح المادة
Interests 1-الميول : تعريف الميل : جيلفورد : الميل هو نزعة سلوكية عامة لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من الانشطة. جون ديوي : الميل هو حالة يشعر فيها الفرد بانه يحقق ذاته ، او يجد نفسه من خلال قيامه بعمل معين. جيرسلد و تاسش : يعرفان الميل بانه نوع من النشاط يثير شعورا سارا عند الشخص. اما التعريف الاجرائي للميل فهو الاستجابة لرغبة في شيء معين او استجابة لعدم الرغبة فيه
خصائص الميل : مكتسب عن طريق التعلم مع وجود ميول موروثة (الفيديو الخاص بالطفل الأمريكي السابق ) غير ثابت ( غير مستقر ) : يتاثر بالعوامل الاجتماعية والسياسية والدينية والثقافية والاقتصادية والبيئية تختلف باختلاف الجنس ، تتغير بتقدم العمر
هو نزوع ثابت نسبياً للاستجابة نحو نوع من المؤثرات بشكل ينطوي على تحيز أو رفض وعدم قبول(daboon). جيلفورد : هو حالة استعداد لدى الفرد تدفعه الى تأييد او عدم تاييد موضوع اجتماعي كالاتجاه نحو التعليم او الاتجاه نحو الاعمال او نحو الشعوب. العوامل المؤثرة في تكوين الاتجاهات : العوامل الحضارية مثل المسجد ، الكنيسة ، مكان السكن والعمل. الأسرة ، حيث يكتسب الطفل الكثير من اتجاهات والديه والكبار في الاسرة من خلال التعلم والتقليد والتقمص. الفرد نفسه ، حيث تلعب التنشئة الاجتماعية دورا كبيرا في تكوين شخصية الفرد وتميزه عن غيره من خلال ما يكتسبه من ميول واتجاهات نحو موضوع ما. من مقاييس الاتجاهات : مقياس ثيرستون ، مقياس ليكرت
تعريف القيم : القيم هي عبارة عن تصورات توضيحية لتوجيه السلوك ، تحدد أحكام القبول أو الرفض ، وهي تنبع من التجربة الاجتماعية وتتوحد بها الشخصية ، وهي عنصر مشترك في تكوين البناء الاجتماعي والشخصية الفردية ، وقد تكون واضحة تحدد السلوك تحديدا قاطعا ، أو غامضة متشابهة تجعل الموقف ملتبسا مختلطا . تعريف الحيلة (2001) تصنيف القيم : هناك تصنيفات متنوعة للقيم ، وحسب الأبحاث العربية (الشماس ، 1996) نجد أربعة أصناف وهي : القيم القومية الوطنية القيم الاجتماعية القيم الانسانية القيم المعرفية العلمية ونرى أن نضيف الى ذلك : القيم الشخصية القيم الابداعية القيم الترويحية القيم الدينية
ثانيا:الأهداف التعليمية للمجال الوجداني تصنيف كراثول
ثالثا:إستراتيجيات وطرق تدريس مناسبة يوجد الكثير منها لتدريس وتعليم الميول والإتجاهات والقيم ومن بينها: إستراتيجية التعلم التعاوني طريقة المناقشة الخلقية طريقة القضايا الخلافية طريقة القصة التعليمية طريقة السيسيو دراما طريقة الألعاب التعليمية daboon
مثال علي طريقة المناقشة الخلقية
رابعا:تعريف المفاهيم المستخدمة في عملية التقويم 1-الإختبارات Tests: يعرف الإختبار علي أنه إجراء منظم لقياس عينة ممثلة من المهمات التعليمية أو المخرجات التعليمية. 2-القياس :Measurement يعرف علي أنه وصف الخصائص أو السمات أو السلوك وصفا كميا بإستخدام أدوات لهذا القياس مثل الإختبارات
3-التقييم Assessment: يعرف علي أنه جمع وتسجيل وتحليل بيانات عن تقدم التلاميذ وتحصيلهم أو عن تنفيذ وفعالية برنامج ما . (قياس وتشخيص إيجابيات وسلبيات الأداء) 4-التقويم :Evaluation تعريف(صلاح علام) من التعريفات الإجرائية الشاملة: عملية منهجية لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدي إلي إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج مما يساعد في توجية العمل التربوي وإتخاذ الإجراءات المناسبة في ضؤ ذلك.(قياس-تقييم-علاج وتحسين
خامسا:أدوات تقويم الجانب الوجداني (الإنفعالي) 1-الملاحظة المنظمة 2- الإختبارات 3-تحليل المحتوي 4-المقابلات 5-المقاييس نتناول علي سبيل المثال منها (الملاحظة والإختبارات)
الملاحظة المنظمة :أولا من خلال عقد جلسات نقاشية ، حيث يتاح المجال للمتعلمين لطرح أفكارهم وآرائهم حول موضوع محدد ، في حين يركز المعلم اهتمامه على بعض المتعلمين لرصد وتسجيل أنماط التفكير التي يقومون بها ، وتسجيلها في دفتر ملاحظات معد لهذا الغرض. - إعداد بطاقات ملاحظة حيث يصمم المعلم بطاقات خاصة لتدوين الملاحظات حول قيمة محددة أو سلوك معين لكل متعلم،ويقوم بمراجعتها وتقويمها أسبوعيا للتعرف على مدى التغير في نوعية السلوك أو القيمة موضوع الاهتمام.
مثال : بطاقة ملاحظة صممت لقياس التعاون عند المتعلمين اسم المتعلم: : الصف والشعبة التاريخ: : رقم الملاحظة
ثانيا الإختبارات :كيف يبني الإختبار؟ 1-تحديد الغرض من الإختبار. 2-تحديد وتعريف المخرجات التعليمية المتوقعة (نواتج التعلم). 3-إعداد جدول مواصفات الإختبار (مثال في الشريحة التالية). 4-إختيارأنماط مفردات الإختبار(مقالية-موضوعية). 5-المزاوجة بين المفردات والمخرجات التعليمية (الأهداف الإجرائية). 6-كتابة مفردات الإختبار التحصيلي.
ثانيا:أنواع الإختبارات التحريرية Essay Tests أولا: إختبارات المقال (مفتوح الإجابة) ونستعرضها من خلال العناصر التالية: 3-إعتبارات عند صياغتها وتصحيحها 1-تعريفها 4-مميزاتها 5-عيوبها 2-أمثلة لها في الدراسات الإجتماعية

السلام عليكم...

أزيك يا أستاذ محمد؟؟؟

انا دايخ على أدوات تقييم الجانب الوجدانى ومش لاقيه..
ياريت لو تقدر تفيدنى او توفرهولى يبقى عملت فيا خير كبير اووووووووى
وشكرا ليك يا أستاذنا..


يفيد علم النفس التربوي في بحوثه من التقاطع بين علم نفس النمو وعلم النفس العرفاني. ومبحث التعلم إذ ينصرف إلى الاهتمام بالمتعلم، إنما ينطلق من أمرين اثنين يعتبرهما حجر الزاوية ومدار الاهتمام، هما: النمو من جهة وسيرورة الإدراك من جهة ثانية.
إن النمو عبارة عن عملية تكامل في التغيرات الفيزيولوجية والنفسية، تهدف إلى تحسين قدرة الفرد على التحكم في البيئة، وهي عملية منظمة تسير وفق أسس، وتتقدم بناء على قواعد يمكن التعرف عليها ودراستها. والمعرفة بهذه المبادئ ضرورية من أجل أن يفهم المدرس المتعلمين. إذ عليه أن يدرك العملية التي تتفتح خلالها إمكانات الفرد الكامنة وتظهر في شكل قدرات ومهارات، وصفات وخصائص شخصية.
يعنى علم نفس النمو بمختلف المراحل التي يمر بها الإنسان من البداية إلى النهاية، وهذه المراحل المتتابعة إنما تمثل حلقات متصلة يمر فيها الإنسان من النقصان إلى الاكتمال، ثم ينحدر به العمر حتى لا يعلم من بعد علم شيئا. ودراستها إنما تساعد المربي في معرفة خصائص الأطفال والمراهقين و تَبَيُّـن العوامل التي تؤثر في نموهم و سلوكهم. فمتى عرف طريق توافقهم في الحياة توصل إلى بناء المناهج وطرق التدريس وتمكن من إعداد الوسائل المُعينة في العملية التربوية. وإذا فهم الوظائف والأنشطة المعرفية وجد ما يساعده على تعيين أفضل طرق التربية والتعليم التي تناسب المرحلة ومستوى النضج.
سنهتم من الأمر بمرحلة المراهقة وننظر في مستويين منها، هما: المستوى العرفاني والمستوى الوجداني، ونحاول أن نتبين دور كل مستوى منهما في تنمية المستوى الآخر وتأثيره عليه، على ما بين المستويين من تداخل قد يمتنع معه الفصل، إلا استجابة للاقتضاء المنهجي .
تستمد المراهقة قيمتها من كونها تمثل المرحلة الفاصلة الواصلة بين مرحلتي الطفولة والنضج. وتتميز هذه المرحلة بجملة من الخصائص المتعالقة، يعنينا منها الجانبان الوجداني والعرفاني.
لما كانت الأهداف مدخلا مناسبا للنظر في العملية التعليمية باعتبارها فعلا استراتيجيا يستهدف إعداد المتعلمين معرفيا ووجدانيا ونفسيا حركيا، فإننا سننظر في المسألة من جهة ما له صلــة بالأهداف التعليمية بقسميها العرفاني والوجداني.

على أننا ندرك بدءا أن الحدود بين المجالين إنما هي محض حدود نظرية، وذلك لأن النسق العرفاني غير منفصل في حقيقة الأمر عن الأحاسيس الوجدانية. فحين يتعلم الفرد معرفة معينة، تتدخل في تعلمه عوامل الميول والاستحسان والتذوق. والتعلم إذ يُبنى إنما يقوم على أساس مراوحة دائمة بين النسق العرفاني وبين الحالات الوجدانية. ولكن هذه الحالات تبقى غامضة بالنسبة إلى المدرسين، إذ أنهم يشعرون بأهميتها في التدريس ولكنهم لا يستطيعون تحديدها بدقة. فيتجه اهتمامهم إلى العناية بالأهداف ذات الطابع المعرفي ويدعون مادون ذلك، إذ لا يعدون غير المعرفة غاية لهم.

يعرف التعليم بكونه تعديلا للسلوك من خلال الخبرة، أو هو سلسلة من التغيرات في سلوك الإنسان. ولما كان التعليم موصولا بالسلوك الإنساني، فقد كان يردّ إلى جملة من الأهداف السلوكية، إذ يكون المدرس، وهو يخطط لدرسه، في حاجة إلى رصد الأهداف السلوكية أو التعليمية حتى يعطي مبررا لما يقوم بتدريسه لتلاميذه ويكون المتعلمون في حاجة إلى معرفة أهداف التدريس وإلى تبين قيمة ما يدرسونه.
ويحدد الهدف السلوكي بكونه التغير المرغوب فيه المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم، والذي يمكن تقديمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة.
تصنف الأهداف التعليمية أصنافا نكتفي منها بما يتصل بالمجال العرفاني والمجال الوجداني وما بينهما من تفاعل. فكيف يتفاعل المجالان؟ وكيف يوظف المجال منهما في تنمية الآخر؟

لئن عمد الباحثون في ميدان التربية والبيداغوجيا إلى تصنيف الأهداف التعليمية إلى أصناف مختلفة (الأهداف المعرفية والأهداف الوجدانية والأهداف النفسية الحركية)، فإنما كان تصنيفهم لغاية منهجية يقتضيها البحث. فالبيداغوجيا الحديثة لا ترى في التعلم فعلا عقليا محضا منفصلا عن العواطف . إذ تبين كثير من البحوث البيداغوجية أن للمشاعر دورا كبيرا في عملية التعلم التي تتحدد بكونها فعلا تواصليا بالأساس، أي تعاونيا تفاعليا. والتعلم في هذا التصور إنما هو انخراط في مشروع جماعي يكتمل بمساهمة مختلف العناصر.

daboon
إذا لمس التلميذ أن له دورا يؤديه داخل القسم تولدت لديه الثقة في النفس وتعززت ثقته في الآخرين، بذلك يستشعر كل تلميذ في القسم المسؤولية وينصرف بكل اهتمامه إلى الدرس يسهم في إنجازه. وإذا كانت العلاقات داخل القسم قائمة على المودة والاحترام المتبادل، فإن ذلك يسهم في نشأة مناخ لتعلم تعاوني بين مختلف الأطراف.

يتعلق الجانب الوجداني- في المجال البيداغوجي- بكل الأهداف التي تصف تغيرا في الاهتمامات والحوافز والقيم، وتطورا في الحكم والقدرة على التكيف والتوافق. وهكذا يتداخل مع الجانب العرفاني، فيكون كل منهما الغاية والأداة في الآن ذاته. فالتلميذ الذي لا يبدي رغبة في درس ما، ينبغي أن نسعى إلى تحفيزه اعتمادا على إثارة ميوله ومشاعره، بل قد نحتاج إلى استفزازه حتى نستثير دافعيته.. مثلا إذا أبدى التلميذ المراهق تراخيا في درس اللغة العربية، فإننا ننصرف إليه لتعزيزه دون انفعال قد يفسد أسباب التواصل معه، فنبين له أن درس اللغة يستهدف الحفاظ عليها وعلى ثقافتنا العربية، وذلك من مسؤوليته هو قبل غيره، فلا ينبغي أن يحقّر أحدنا نفسه. بذلك يتجلى الهدف الوجداني باعتباره صيغة تعبّر عن نية تتعلق بمواقف الشخص، ويشمل الأحاسيس والانفعالات والعواطف.

فحين يوجد عائق في نقل المعرفة إلى التلميذ يتحول الوجدان من آلية لإنجاز الدرس إلى موضوع للدرس يبحث من خلاله المدرس عن جلب انتباه التلميذ إلى أهمية موضوع الدرس وخلق الاهتمام لديه وتحفيزه على تعلم محتوياته.
daboon
وحتى يتمكن المدرس من شدّ انتباه التلميذ وإثارة اهتمامه ينبغي أن يكون عارفا بمختلف حاجاته التي تُعتمد كمنطلق للفعل التعليمى . والحاجة هي حالة من التوتر ناتجة عن نقص شيء ضروري. والمدرّس مدعو إلى العمل على تخفيف هذا التوتر, وذلك بإثارة سلوك المتعلم وتوجيهه نحو تغطية النقص, ومن ثم تلبية الحاجة وإشباعها. و يكون ذلك باستدعاء الحافز, وهو القوة التي تدفع المتعلم إلى الفعل.

تشير الحاجات والحوافز في المجال التربوي إلى كل ما يدفع المتعلم إلى إنجاز مهام معينة قصد تحقيق الهدف، وهذا يعني أن الفعل التربوي ينبغي أن يكون مخططا منظما بكيفية تؤدي إلى تلبية الحاجات واستثمار الحوافز. ذلك أن الحاجات والحوافز الاجتماعية والنفسية والتربوية إنما تشكل محركات للنشاط التعليمى لدى التلاميذ.
حدد بعض الباحثين الحاجات المحفّزة على التعلم في:

- الرغبة في تحقيق الذّات
- والاعتراف بها
- والمسؤولية
- والترقي الشخصي
- والتطور
- والاستقلالية.
daboon

إن للمتعلم المراهق حاجات متعددة ينبغي أن يكون المدرّس واعيا بها مدركا لما كان فرديا منها وما كان مشتركا حتى يراعيها حق رعايتها إذ أنها أصبحت أهدافا للتربية، وتتلخص في:

- الحاجة إلى تحيين ذات المتعلم لمواكبة التطور المعرفي، ( فالمراهق ميال إلى كل جديد ).
- الحاجة إلى التحكم في المحيط المباشر للمتعلم.
- الحاجة إلى الحوار والتواصل.
- الحاجة إلى ربط علاقات المودة والمحبة والاحترام.
- الحاجة إلى اكتساب المعرفة وامتلاكها واكتشاف المجهول.
- الحاجة إلى الاستقلال.

على أن وعي المدرس بحاجات المراهق هذه لايمكن أن يغنيه مالم تتوفر لديه مهارات تساعده في إنجاز الفعل التعليمى ، ومن هذه المهارات:

- مهارة التهيئة الذهنية.
- مهارة تنويع المثيرات.
- مهارة استخدام الوسائل التعليمية.
- مهارة إثارة الدافعية للتعلم.

ويقصد بالدافعية إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وحفزهم عليه، وذلك ب:

- التنويع في استراتيجية التدريس.
- ربط الموضوعات بواقع حياة المتعلمين.
- إثارة الأسئلة التي تتطلب التفكير مع تعزيز إجابات التلاميذ.
- ربط أهداف الدرس بالحاجات الذهنية والنفسية والاجتماعية للمتعلمين.
daboon
- دعوة التلاميذ إلى المشاركة في التخطيط لعملهمالتعليمى.

وليست الدافعية نتيجة تأثير خارجي، بل هي ناتج طبيعي للرغبة في الإنجاز وإيمان من الشخص بأنه قادر على الفعل. تحضرني في هذا السياق قصة شهدتها مع تلميذة لي درّستها، وكانت مجدّة. دخلت القسم في بعض الحصص، فألفيت التلاميذ يتحاورون في شأن برنامج تلفزي يسمى(ستار أكاديمي)، فساءلتهم في الأمر، وعاتبتهم لانسياقهم وراء مفسدات الذوق..ثم التفتّ أسأل التلميذة المجدّة..فأجابت بأنها قضت ساعتين ونصفا تشاهد البرنامج..فقلت متسائلا: كم تعدّ الأمة؟ وكم ضاع من وقتها؟..فقالت:كثير…ثم إنها أقبلت عليّ يوما تسألني عن عدد أبيات لامية العرب للشنفرى…ولما استفهمت عن علة السؤال علمت منها أنها قد سعت في تعويض ذلك الزمن بأن قضت مثله تحفظ اثنين وثلاثين بيتا من لامية العرب وجدتها بين دفتي كتاب..
daboon
لقد أدركت أني أثَرت في التلميذة كوامنها لما أشرت في حواري مع القسم إلى أن الوقت أثمن من أن نصرفه في الاستجابة لهوى رخو..فكان الجانب الوجداني مدخلا إلى تنمية معارفها تنمية ذاتية لم أنتهج فيها نهج الأمر والنهي، ولا سلكت سبيل الوعظ والإرشاد، مما لا يحفز ولا يثير دافعية في مراهقين يقترن إقبالهم على المعارف بفوران عاطفي لابد أن نراعيه حق رعايته.

لابد أن ندرك أن الفعل التعليمى إنما هو فعل تواصلي بالأساس، و حتى يتحقق التواصل فإنه يقتضي أطرافا علاقاتها أفقية، ولا يكون ذلك إلا متى تخلى المدرس عن صورته التقليدية وأدرك أن التدريس عملية تفاعل اجتماعي وسيلتها الفكر والحواس، والعاطفة واللغة. وحتى يكون التدريس فعالا ينبغي أن يقوم على مبادئ، منها:
daboon
- أن يمثل المتعلم محور العملية التربوية، وليس البرنامج أو المجتمع.
- أن تتلاءم مبادئ التدريس وإجراءاته مع حالة التلاميذ الإدراكية والعاطفية والجسمية.
- أن تختلف الأساليب المستخدمة في التعليم باختلاف نوعية التلاميذ.
- أن يُستهدَف تطوير قوى المتعلمين الإدراكية والعاطفية والجسمية والحركية بصيغ متوازنة.

فالذكاء لا يُعَدُّ العاملَ الوحيدَ في تقويم نتائج المتعلم وإنما تزاحمه عوامل أخرى من أهمها النضج العاطفي والنمو النفسي الحركي. والإنسان هو كل هذه العوامل مجتمعة. والذكاء متعدد وليس فردا. وإذا آمن المدرس بتعدد "ذكاءات" المتعلمين واختلافها عمد إلى اتباع مداخل تعليمية-تعلمية متنوعة لتحقيق التواصل مع الجميع داخل القسم منطلقا من الوعي بأن لكل متعلم طريقة في التعلم تناسبه، ومن ثم وجب تنويع أساليب التدريس لمخاطبة كل فئة بما يناسب طريقتها في التعلم.
daboon
ليس بين الوجداني والعرفاني تعارض، إنما بينهما تكامل وتساند، فمثلما يتعلم التلميذ المعارف العقلية والمفاهيم النظرية مما يعطي عمقا للأنشطة والوظائف المعرفية لديه، فإنه يتعلم كذلك القيم و يكتسب المواقف، وكون المواقف مكتسبة يجعلها قابلة للتعديل والتغيير، وذلك إنما يتم من خلال العملية التعليمية التي تتحقق فيها غايات التربية والتعليم، وتلك أنما تستمد مصادرها من منظومات القيم الاجتماعية التي تحدد التصور عن المتعلم ومحتويات التعلم

حضرتك مش فاهمنى برده.....
انا عاوز أداة اقيس بها الجانب الوجدانى عند الطالب..."أسئله - استبيان_ ......."


هذا النمط يتدرج في حجم الإستجابات من إستجابات محددة إلي إستجابات أكثر إتساعا ولكنها محددة أيضا وعادة ما يبدأ السؤال بكلمات مثل : صنف ،حدد،عرف،قدم أسبابا مثال حدد الأعمال التي يمكنك القيام بها لإغاثة منكوبي السيول في مدينة العريش: 1-............................................. 2-............................................. 3-............................................. 4-............................................. المقالي القصير
من أفضل الأسئلة التي تقيس قدرة الطالب علي : التنظيم والتصنيف والتحليل والتقويم وكل هذه عمليات عقليا عليا: أمثلة: ما أسباب شعور المصريين بالفخر بعد هزيمة إسرائيل في حرب 73؟ ماذا يحدث لو تعاون جميع المصريين ضد أي ظاهرة للفساد الأخلاقي؟ المقالي الطويل

للأسف في الوقت الذي تهدف إليه فلسفة الجودة لترسيخ ثقافة العمل الجماعي وتبادل الخبرات والمعارف ، مازال البعض يعتقد أن الاحتفاظ بالمعلومات والبيانات من قبيل الإحتفاظ بالثروة الخاصة.
يا زملاء لو كان الأقدمون احتفظوا بعلومهم وثقافتهم لأنفسهم ، ما وصلت لنا ، وما أشبعنا نهمنا ، وطورنا من مسار حياتنا.
الزميل / محمد ناصر
نعم إخلاصك بصدق
الأخ الفاضل / يوسف
من تعلم العلم وعلمه أورثه الله علم ما لا يعلم
ونحن معك فى أى سؤال اواستفسار

اسم المدرسة
المرحلة
المحافظة
المدينة
العنوان
نوع التعليم
تبعية التعليم
الثانوية الفنية للتعليم المزدوج (بحلوان)
صناعى 5 سنوات
حلوان
حلوان
مصنع 99 الحربي عين حلوان
تعليم عام
عام رسمى عربى
ابن رشد الأعدادية بنات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
مساكن الأميرية القديمة - ميدان الأميرية- أمام مسجد السلام
تعليم عام
عام رسمى عربى
الجيل الجديد التجريبية - اعدادى
اعدادى
القاهرة
القاهرة
6ش اسماعيل كاظم - ابن سندر
تعليم عام
عام رسمى لغات
عمروبن العاص
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
مدينة السلام خلف القسم الجديد
تعليم عام
عام رسمى عربى
حسنى مبارك التجريبية لغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
مدينة السلام خلف المطحن ملف العبد رقم 22
تعليم عام
عام رسمى لغات
المرج الثانوية بنين
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
شارع المهاجرين خلف مستشفى جراحات اليوم الواحد - طريق مؤسسة الزكاة - المرج
تعليم عام
عام رسمى عربى
كلية السلام التجريبية بنين ع
اعدادى
القاهرة
القاهرة
49 ش طومانباي سراي القبة
تعليم عام
عام رسمى لغات
كلية السلام التجريبية بنين ث
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
49 ش طومانباي سراي القبه
تعليم عام
عام رسمى لغات
الزيتون العامة الاعدادية للبنات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
73 شارع سليم الاول – حلمية الزيتون
تعليم عام
عام رسمى عربى
الزيتون الاعدادية الحديثة بنات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
67 ش سليم الاول الزيتون
تعليم عام
عام رسمى عربى
الجيل الجديد التجريبية لغات - ابتدائى
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
6ش اسماعيل كاظم
تعليم عام
عام رسمى لغات
كلية السلام التجريبية الاعدادي بنات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
56 شارع جسر السويس الزيتون
تعليم عام
عام رسمى لغات
كلية السلام الابتدائية
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
49 ش طومانباي سراي القبة
تعليم عام
عام رسمى عربى
كلية السلام الثانوية بنات لغاتالتجريبية
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
56 ش جسر السويس سراى القبة القاهرة
تعليم عام
عام رسمى لغات
سراى القبة الاعدادية بنات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
6 شارع قصر الضيافة-سراي القبة - الزيتون
تعليم عام
عام رسمى عربى
سوزان مبارك الثانوية بنات
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
مدينة السلام بجوار العيادة الخارجية للقوات المسلحة
تعليم عام
عام رسمى لغات
بني عبيد الإعدادية بنين
اعدادى
المنيا
أبو قرقاص
قرية بني عبيد / مركز قرقاص / محافظة المنيا
تعليم عام
عام رسمى عربى
أرمنت الإعدادية بنات
اعدادى
قنا
أرمنت
أرمنت الوابورات - شارع الشهيد عبد الرحمن أبو الحجاج
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الغردقة الثانوية للبنات
ثانوى عام
البحر الاحمر
الغردقة
الغردقة الدهار -خلف شركة بيع المصنوعات
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة أحمد زويل الإعدادية بنات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
خلف سنترال دار السلام- شارع الفيوم دار السلام
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الدكتور أحمد زويل التجريبية لغات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
المنطقة التاسعة - الحى الثامن بلوك 47 خلف نادى مدينة نصر للاسكان والتعمير
تعليم عام
عام رسمى لغات
عمر بن الخطاب التجريبية لغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
78 ش عمر بن الخطاب . السبع عمارات . مصر الجديدة 11361
تعليم عام
عام رسمى عربى
المستقبل التجريبية المتكاملة للغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
خلف مسرح وسينما مدينة نصر من شارع يوسف عباس
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة حلابة الإبتدائية الجديدة
ابتدائى
القليوبية
قليوب
مكتب بريد حلابة رقم 13634
تعليم عام
عام رسمى عربى
النيل الثانوية بنات
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
1 شارع متحف المنيل بالمنيل - القاهرة- امام سنترال الروضة
تعليم عام
عام رسمى عربى
أسماء بنت أبى بكر الثانوية بنات
ثانوى عام
السويس
حي السويس
مجمع المدارس - مدينة المستقبل - السويس
تعليم عام
عام رسمى عربى
طوخ دلكة الثانوية المطورة
ثانوى عام
المنوفية
تلا
طوخ دلكة - تلا - منوفية ص:ب32613
تعليم عام
عام رسمى عربى
المدرسة الفنية المتقدمة لتكنولوجيا الصيانة
صناعى 5 سنوات
القاهرة
القاهرة
3 ش مقاتلى رمضان بجوار النادي الأهلى (مدينة نصر)
تعليم فنى
تعليم فنى صناعى
دلقام للتعليم الأساسي
ابتدائى
المنيا
سمالوط
قرية دلقام / مركز سمالوط - محافظة المنيا
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة ببا التجريبية للغات
ابتدائى
بنى سويف
ببا
جزيرة ببا رقم 612
تعليم عام
عام رسمى لغات
عمر بن عبد العزيز الابتدائية
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
ش حي المرج المتفرع من مؤسسة الزكاة - المرج القاهرة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة المرج الثانوية بنات
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
11763
تعليم عام
عام رسمى عربى
محرم بك الثانوية للبنات
ثانوى عام
الاسكندرية
الأسكندرية
8شارع نبيل الوقاد (الرصافه سابقا) محرم بك اسكندرية
تعليم عام
عام رسمى عربى
المستقبل التجريبية للغات ابتدائى
ابتدائى
الشرقية
أخرى
مركز الحي الاول قطعة رقم 6 بجوار نادى الرواد العاشر من رمضان
تعليم عام
عام رسمى لغات
المستقبل التجريبية للغات اعدادى
اعدادى
الشرقية
أخرى
مركز الحي الاول قطعة رقم 6 بجوار نادى الرواد العاشر من رمضان
تعليم عام
عام رسمى لغات
أم المحسنين الابتدائية للبنات برشيد
ابتدائى
البحيرة
رشيد
محافظة البحيرة – مدينة رشيد – ش البحر بجوار نادى رشيد الرياضى
تعليم عام
عام رسمى عربى
الرضوان الاسلامية الخاصة اعدادى
اعدادى
القاهرة
القاهرة
25 ش البخاري - الحى السابع مدينة نصر القاهرة
تعليم عام
عام خاص عربى
الرضوان الإسلامية الخاصة ابتدائى
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
25 ش البخاري -الحى السابع مدينة نصر القاهرة
تعليم عام
عام خاص عربى
المشير أحمد إسماعيل الثانوية التجريبية
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
مجمع المدارس / أرض الكيماويات/خارطة الشيخ مبارك / مصر القديمة
تعليم عام
عام رسمى لغات
السويس الابتدائية الجديدة
ابتدائى
السويس
حي السويس
شارع الشهيد محمد خليل حوض الدرس - السويس
تعليم عام
عام رسمى لغات
المرج التجريبية للغات ( المرحلة الاعدادية)
اعدادى
القاهرة
القاهرة
ش الشهيد مجمع المدارس قصر نعمت المرج الغربية - القاهرة
تعليم عام
عام رسمى لغات
كفر النخلة للتعليم الاساسي
ابتدائى
القليوبية
طوخ
كفر النخلة - طوخ- قليوبية ص.ب 13816
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الطبري الإعدادية المشتركة
اعدادى
السويس
أخرى
السويس حوض الدرس ش الشهيد محمود خليل
تعليم عام
عام رسمى عربى
الغرفة الامريكية التجريبية للغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
4 ش لرض الناقهين عزبة النخل
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة علي بن أبي طالب الابتدائية
ابتدائى
السويس
حي الأربعين
محافظة السويس - الأربعين شارع سلامة الغربي ارض الخياط
تعليم عام
عام رسمى عربى
النصر التجريبية لغات
رياض اطفال
اكتوبر
6 أكتوبر
شارع محمد فريد الحي المتميز بجوار بنك مصر
رياض اطفال
رياض اطفال حكوم لغات
مدرسة مصطفى كامل التجريبية المتكاملة للغات
ابتدائى
القليوبية
بنها
بنها الجديدة - حي الفلل - شارع طراد النيل
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة ممدوح سالم الثانوية بنات
ثانوى عام
الاسكندرية
أخرى
12 ش قنال المحمودية- البر القبلى - كرموز - الاسكندرية
تعليم عام
عام رسمى عربى
الشهيد فايز حافظ أمين
ابتدائى
السويس
أخرى
محافظة السويس شارع الغوري الجديد خلف الصالة المغطاة
تعليم عام
عام رسمى عربى
حدائق الزيتون الابتدائية المشتركة
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
41 ش الطرية العمومى - الزيتون
تعليم عام
عام رسمى عربى
حمزة بن عبد المطلب لغات مشتركة
اعدادى
الاسكندرية
الأسكندرية
العجمي - البيطاش - خلف جراج النقل العام
تعليم عام
عام رسمى لغات
النصر التجريبية لغات
ابتدائى
اكتوبر
6 أكتوبر
شارع محمد فريد الخي المتيمز بجوار بنك مصر
تعليم عام
عام رسمى لغات
التعاونيات الاعدادية بنون
اعدادى
السويس
حي فيصل
تعاونيات الشركة العربية خلف حي فيصل - السويس
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة عمر بن الخطاب التجريبية للغات ابتدائي
ابتدائى
اكتوبر
6 أكتوبر
مجمع المدارس بالسهران الحوامدية
تعليم عام
عام رسمى لغات
عمر بن الخطاب التجريبية للغات اعدادي
اعدادى
اكتوبر
6 أكتوبر
ش مجمع المدارس بالسهران الحوامدية
تعليم عام
عام رسمى لغات
ابى عبيدة بن الجراح الاعدادية بنين
اعدادى
القاهرة
القاهرة
مدينة السلام طريق بلبيس الصحراوى
تعليم عام
عام رسمى عربى
التجريبية للغات ببلطيم
ابتدائى
كفر الشيخ
بلطيم
بلطيم - خلف مركز الشرطة
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة سيدي جمال
ابتدائى
كفر الشيخ
كفر الشيخ
كفرالشيخ - تقسيم 2 شارع لبنان
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة السعيدية بنات القديمة
اعدادى
كفر الشيخ
كفر الشيخ
كفرالشيخ - تقسيم القضاة - بجوار مركز الدراسات الوطنية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة تجريبية المعلمات
ابتدائى
كفر الشيخ
كفر الشيخ
كفرالشيخ - ش النبوي المهندس - بجوار مسجد سيدي قطب
تعليم عام
عام رسمى عربى
وحدة مسير الاعدادية
اعدادى
كفر الشيخ
كفر الشيخ
كفرالشيخ - قرية مسير
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الشيماء الإعدادية بنات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
محافظة القاهرة مدينة السلام شارع المعهد الأزهرى
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة القومية العربية الابتدائية
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
ميدان الاميرية مساكن الاميرية السواح
تعليم عام
عام رسمى عربى
مصطفي كامل الثانوية بنين
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
مساكن القاهرةج امام المطحن سبيكو السلام
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة النهضة الثانوية بنات
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
مدينة النهضة شارع العبور مجمع المدارس
تعليم عام
عام رسمى عربى
عاطف السادات الثانوية بنات
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
311الشطر الرابع المعادى الجديدة
تعليم عام
عام رسمى عربى
الجامعة الابتدائية الموحدة بأسيوط
ابتدائى
اسيوط
أسيوط
اخر امتداد ش يسرى راغب داخل سور الحرم الجامعى- اسيوط
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة طوخ الخاصة- رياض أطفال
رياض اطفال
القليوبية
طوخ
شارع النقراشي - طوخ - قليوبية
رياض اطفال
رياض اطفال خاص عربى
مدرسة طوخ الابتدائية الخاصة
ابتدائى
القليوبية
طوخ
شارع النقراشي - طوخ - قليوبية
تعليم عام
عام خاص عربى
مدرسة طوخ الاعدادية الخاصة
اعدادى
القليوبية
طوخ
شارع النقراشي - طوخ - قليوبية
تعليم عام
عام خاص
مدرسة طوخ الثانوية الخاصة
ثانوى عام
القليوبية
طوخ
شارع النقراشي - طوخ - قليوبية
تعليم عام
عام خاص عربى
المنشاة الكبري الابتدائية رقم 2
ابتدائى
القليوبية
كفر شكر
المنشاة الكبرى كفر شكر
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدارس العلياء الخاصة
ابتدائى
حلوان
حلوان
الشطر الثالث قطعة رقم (1) مدارس زهراء المعادي
تعليم عام
عام خاص عربى
مدارس العلياء الخاصة
اعدادى
حلوان
المعادي
الشطر الثالث قطعة رقم (1) مدارس زهراء المعادي
تعليم عام
عام خاص عربى
رفاعة الطهطاوي الابتدائية
ابتدائى
كفر الشيخ
سيدي سالم
كفر الشيخ الشيخ سيدى سالم - ابو غنيمة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة عزبة الجندى الابتدائية
ابتدائى
دمياط
فارسكور
عزبة الجندى فارسكور دمياط
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة المثلث الابتدائية الجديدة
ابتدائى
السويس
حي الأربعين
مدينة المثلث خلف فرع النقل العام
تعليم عام
عام رسمى عربى
شبرا الثانوية بنات
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
3 ش الدكتور عبد الوهاب دوران شبرا
تعليم عام
عام رسمى عربى
المستقبل التجريبية للغات رياض اطفال
رياض اطفال
الشرقية
أخرى
مركز الحي الاول قطعة رقم 6 بجوار نادي الرواد - العاشر من رمضان
رياض اطفال
رياض اطفال حكومى عام
مشتهر الابتدائية المشتركة رقم /2
ابتدائى
القليوبية
طوخ
محافظة القليوبية - مركز طوخ - قريةمشتهر
تعليم عام
عام رسمى عربى
مصطفى كامل الابتدائية
ابتدائى
السويس
حي الأربعين
شارع الكوبري متفرع من شارع مصطفى كامل
تعليم عام
عام رسمى عربى
الخنساء الثانوية للبنات
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
مدينة السلام - اسبيكو -ملف العبد خلف المطحن
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة بلال الاعدادية بنين
اعدادى
القاهرة
القاهرة
مساكن الجمهورية - شارع طابا - بجوار الونش - مدينة السلام
تعليم عام
عام رسمى عربى
الشهيد ممدوح أمين الابتدائية بكفر ميت سراج
ابتدائى
المنوفية
قويسنا
قرية كفر ميت سراج مركز قويسنا محافظة المنوفية
تعليم عام
عام رسمى عربى
شبراباص الإعدادية
اعدادى
المنوفية
شبين الكوم
شبين الكوم - شبراباص - على طريق شبين الكوم السادات
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة حسن ابوبكر التجريبية المتكاملة لغات
رياض اطفال
القليوبية
القناطر الخيرية
محافظة القليوبية القناطر الخيرية التقسيم السياحي ش المدارس
رياض اطفال
رياض اطفال حكوم لغات
مدرسة حسن ابو بكر التجريبية المتكاملة لغات
ابتدائى
القليوبية
القناطر الخيرية
القليوبية القناطر الخيرية التقسيم السياحي ش المدارس
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة حسن أبوبكر التجريبية المتكاملة لغات
اعدادى
القليوبية
القناطر الخيرية
القليوبية القناطر الخيرية التقسيم السياحي ش المدارس
تعليم عام
عام رسمى لغات
عمرو بن العاص الابتدائية
ابتدائى
القليوبية
القناطر الخيرية
كفر سليم / شلقان /كوبري الحادثة/القناطر الخيرية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة طة حسين ث ب
ثانوى عام
الاسكندرية
الأسكندرية
27ش دمياط بولكلى
تعليم عام
عام رسمى عربى
السيدة خديجة أم المؤمنين
ابتدائى
القليوبية
شبرا الخيمة
ش 15 مايو بجوار السجل التجارى بهتيم
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة طنوب الإعدادية
اعدادى
المنوفية
تلا
طنوب مركز تلا محافظة المنوفية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة المستقبل التجريبية المتكاملة للغات الاعدادية
اعدادى
القاهرة
القاهرة
خلف مسرح و سينما مدينة نصر من شارع يوسف عباس
تعليم عام
عام رسمى لغات
مجمع الملك فهد النموذجى للغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
27 ش الخليفة القاهر - الحى السادس م.نصر
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة المحلاوي الابتدائية
ابتدائى
الدقهلية
الجمالية

تعليم عام
عام رسمى عربى
محمد حافظ الإبتدائية
ابتدائى
السويس
حي السويس
شارع خلف مدرسة السويس الثانوية العسكرية الملاحة
تعليم عام
عام رسمى عربى
الصفا الخاصة
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
15 ش يس محمد خلف مصنع الادوية من ش نهيا بولاق الدكرور
تعليم عام
عام خاص عربى
مدرسة الجبرتي الابتدائية
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
شارع محمد سامى اسماعيل مربع 1111 مساكن شيراتون المطار مصر الجديدة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة بتمدة الثانوية المشتركة
ثانوى عام
القليوبية
بنها
بتمدة -بنها- قليوبية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الروضة الابتدائية بنين
ابتدائى
الفيوم
طامية
قرية الروضة - مركز طامية - محافظة الفيوم
تعليم عام
عام رسمى عر
مدرسة زاوية الناعوره الاعدادية المشتركة
اعدادى
المنوفية
الشهداء
زاوية الناعورة - الشهداء - المنوفية
تعليم عام
عام رسمى عربى
نبوية موسى الثانوية التجريبية بنات
ثانوى عام
الاسكندرية
الأسكندرية
137 ش الزعيم جمال عبد الناصر باب شرقى
تعليم عام
عام رسمى عربى
الحضرة الثانوية بنات
ثانوى عام
الاسكندرية
الأسكندرية
2 ش المفتش أمام شركة كورونا
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة مصر الجديدة النموذجية الاعدادية بنات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
8 شارع رمسيس -الكوربة- مصر الجديدة
تعليم عام
عام رسمى عربى
الجبرتي التجريبية ا لابتدائية المميزة لغات
ابتدائى
الاسكندرية
الأسكندرية
9ش ارسطو بجوار الشلالات حي وسط اسكندرية
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة السادات الابتدائية بسنتريس 1
ابتدائى
المنوفية
أشمون
سنتريس - اشمون -منوفية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة جواد حسنى التجريبية لغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
37ش الخازندارة شبرا مصر
تعليم عام
عام رسمى لغات
الفاروق عمر الثانوية بنين
ثانوى عام
المنوفية
مدينة السادات
محافظة المنوفية - مدينة السادات - محور خدمات الحي السابع - بجوار المنطقة 12
تعليم عام
عام رسمى عربى
شبرا الخيمة الاعدادية بنات
اعدادى
القليوبية
شبرا الخيمة
شارع منتزه محمد علي - شبرا الخيمة
تعليم عام
عام رسمى عربى
دار السلام بنين
ابتدائى
الفيوم
طامية
دار السلام-طامية-الفيوم
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة كفر القرينين الاعدادية المشتركة
اعدادى
المنوفية
أخرى
كفر القرينين - الباجور - المنوفية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة التحرير التجريبية لغات
ابتدائى
اسيوط
أسيوط
أسيوط - شركةقلتة - شارع محمد على مكارم
تعليم عام
عام رسمى لغات
إمام ناصف الثانوية بنات
ثانوى عام
دمياط
الزرقا
الزرقا - شارع الثورة امام دار المناسبات - مدخل الزرقا الرئيس
تعليم عام
عام رسمى عربى
سوزان مبارك ع . بنات بالمطرية القاهرة
اعدادى
القاهرة
القاهرة
1 ش اشرف نوار الكابلات بجوار حى المطرية
تعليم عام
عام رسمى عربى
الزهراء الإعدادية بنات
اعدادى
الاسكندرية
الأسكندرية
69 نبيل الوقاد الرصافة محرم بك الإسكندرية
تعليم عام
عام رسمى عربى
ابو قرقاص الصناعية بنات
صناعى 3 سنوات
المنيا
أبو قرقاص
امتداد شارع الجمهورية -ابو قرقاص
تعليم فنى
تعليم فنى صناعى
إسماعيل القباني الإعدادية بنين باسيوط
اعدادى
اسيوط
أسيوط
أسيوط شارع النيل أمام رابطة الحقوقيين
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الصفوة الخاصة بالباجور
ابتدائى
المنوفية
أخرى
شارع المعهد الدينى - الباجور - المنوفية
تعليم عام
عام خاص عربى
مدرسة الصفوة الخاصة بالباجور
اعدادى
المنوفية
أخرى
شارع المعهد الدينى الباجور المنوفية
تعليم عام
عام خاص عربى
مدرسة الشهيد محمود سعيد الإبتدائية
ابتدائى
الدقهلية
المنصورة
ميدان مشعل ناصية الجلاء المنصورة
تعليم عام
عام رسمى عربى
عمربن عبد العزيز الابتدائية المشتركة
ابتدائى
القليوبية
بنها
1 ش ابن الوليد كفر مناقر امام صهاريج المياه
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة اللغات التجريبية الرسمية e
ابتدائى
السويس
حي السويس
السويس بورتوفيق شارع الاسماعيلية حوض الدرس
تعليم عام
عام رسمى لغات
المنشاوي الاعدادية بنات
اعدادى
الغربية
طنطا
طنطا شارع سعيد - دوران محب
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة اللغات التجريبية الرسمية e
اعدادى
السويس
حي السويس
السويس بورتوفيق شارع الاسماعيلية حوض الدرس
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة حسني مبارك الثانوية
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
117 شارع الخليح المصري - حدائق القبة - القاهرة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة شبين القناطر التجريبية للغات
رياض اطفال
القليوبية
أخرى
شارع الشرفا(خلف مركز الشرطة) ـ شبين القناطر ـ قليوبية
رياض اطفال
رياض اطفال حكومى عام
مدرسة شبين القناطر التجريبية للغات
ابتدائى
القليوبية
أخرى
شارع الشرفا (خلف مركز الشرطة)ـ شبين القناطر ـ قليوبية
تعليم عام
عام رسمى لغات
حسني مبارك الاعدادية المشتركة
اعدادى
الغربية
المحلة الكبري
منشاة مبارك- المحلة الكبرى
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الصفا الخاصة
اعدادى
الجيزه
الجيزة
15 شارع ياسين محمد - خلف مصنع الأدوية من شارع ناهية - بولاق الدكرور
تعليم عام
عام خاص عربى
مدرسة الصديق للغات
ابتدائى
الشرقية
أخرى
العاشر من رمضان - المجاورة التاسعة
تعليم عام
عام خاص عربى
جمال عبد الناصر
ابتدائى
القليوبية
شبرا الخيمة
مجمع اسكو
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة العروة الوثقى الاعدادية التجريبية
اعدادى
الاسكندرية
أخرى
س محرم بك-محرم بك
تعليم عام
عام رسمى لغات
الحسينية الأعدادية المشتركة
اعدادى
المنوفية
شبين الكوم
شارع محمود شاهين البر الشرقى
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الإيمان الابتدائية المشتركة
ابتدائى
اسيوط
أسيوط
اسيوط - الوليدية - ش البوستة أمام مركز شباب ناصر
تعليم عام
عام رسمى عربى
عبد العزيز السخاوي الاعدادية بنات بيبان
اعدادى
البحيرة
كوم حمادة
قرية بيبان - مركز كوم حمادة - محافظة البحيرة
تعليم عام
عام رسمى عربى
العدوة الاعدادية بنات
اعدادى
المنيا
العدوة
محافظة المنيا - مركز العدوى - شارع الأدارة التعليمية
تعليم عام
عام رسمى عربى
الفرنواني الابتدائية المشتركة
ابتدائى
القليوبية
شبرا الخيمة
مساكن الفرمواني بجوار السنترال بشبرا اول
تعليم عام
عام رسمى عربى
كفر سلامون الابتدائية الجديدة
ابتدائى
البحيرة
كوم حمادة
كفر سلامون - كوم حمادة - لبحيرة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الآمال الخاصة
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
17 شارع اسماعيل الليثي من شارع الفيوم دار السلام
تعليم عام
عام خاص عربى
كفر السوالمية الابتدائية الجديدة
ابتدائى
المنوفية
الشهداء
كفر السوالمية - الشهداء - المنوفية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة ال****ول الحديثة الابتدائية
ابتدائى
البحيرة
كفر الدوار
كفر الدوار - مساكن البيضة رقم 1 امام مدرسة البيضة التجارية المتقدمة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة شابور الابتدائية الجديدة
ابتدائى
البحيرة
كوم حمادة
كوم حمادة قرية شابور
تعليم عام
عام رسمى عربى
احمد جمال الدين امبابي الأعدادية المشتركة
اعدادى
المنيا
مغاغة
ميانة مغاغه المنيا
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة أبو الفضل حجازى للتعليم الأساسى
ابتدائى
المنوفية
أخرى
عزبة العطار ـ الباجور
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة ملوى الثانوية بنات
ثانوى عام
المنيا
ملوي
شارع الجيش ملوى المنيا
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة مغاغة الثانوية بنات
ثانوى عام
المنيا
مغاغة
مغاغة منشية الجزائر
تعليم عام
عام رسمى عربى
أبو الفضل حجازي للتعليم الاساسي (إعدادي)
اعدادى
المنوفية
أخرى
عزبة العطار - الباجور - الموفية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة عمر بن الخطاب
ابتدائى
المنيا
مطاي
محافظة المنيا مركز مطاى شارع المدارس بجوار بنك مصر
تعليم عام
عام رسمى عربى
البراهمة الاعدادية بنات
اعدادى
قنا
قفط
قرية البراهمة - مركز قفط - قنا
تعليم عام
عام رسمى عربى
دار السعادة البنات الابتدائية
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
3 حارة المدرسة من شارع دار السعادة - الزيتون
تعليم عام
عام رسمى عربى
العويضات الابتدائية المشتركة
ابتدائى
قنا
قفط
قرية العويضات - مركز قفط - قنا
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة شوقي يونس التجريبية لغات
رياض اطفال
القليوبية
أخرى
شبين القناطر عرب جهينة
رياض اطفال
رياض اطفال حكومى عام
سارة تقى الله التجريبية للغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
3 ش السكة البيضا - العباسية - القاهرة
تعليم عام
عام رسمى عربى
سارة تقى الله التجريبة للغات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
3 ش السكة البيضاء - العباسية - القاهرة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الجهاد الابتدائية المشتركة بطنطا
ابتدائى
الغربية
طنطا
طنطا - شارع سعيد - تقاطع توت عنخ أمون
تعليم عام
عام رسمى عربى
الشهيد على عفت الأبتدائية
ابتدائى
الغربية
طنطا
شارع توت عنخ امون- طنطا
تعليم عام
عام رسمى عربى
أبو بكر الصديق الاعدادية بنات
اعدادى
القليوبية
الخانكة
أبو زعبل البلد - الخانكة - القليبوية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الرشاد الأبتدائية المشتركة
ابتدائى
سوهاج
سوهاج
سوهاج - ميدان عارف - شارع القيسارية
تعليم عام
عام رسمى عربى
محمد زهران التجريبية لغات
ابتدائى
الاسكندرية
الأسكندرية
ميدان الدكتور عمانويل سموحه - شارع اسماعيل سري
تعليم عام
عام رسمى لغات
أحمد لطفى السيد التجريبية للغات
ابتدائى
السويس
حي فيصل
مدينة مبارك2 بجوار المركز الطبى
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة الشهيد حسن طه رسلان الابتدائية
ابتدائى
الغربية
طنطا
إبشواي الملق - مركز قطور - محافظة الغربية
تعليم عام
عام رسمى عربى
الجلاء الابتدائية المشتركة
ابتدائى
اسيوط
أسيوط
أسيوط . شارع سيتى الأول . شركة قلته
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة البولاقي الابتدائية بنات
ابتدائى
القليوبية
الخانكة
الخانكة - شارع 23يوليو بالبولاقي بجوار جامعة الدراسات الإسلامية - محافظة القليوبية
تعليم عام
عام رسمى عربى
سوزان مبارك التجريبية لغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
شارع المنطقة الصناعية - العباسية - أمتداد مستشفى الزهراء التعليمي
تعليم عام
عام رسمى لغات
سوزان مبارك التجريبية لغات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
شارع المنطقة الصناعية بالعباسية - امتداد مستشفى الزهراء التعليمي
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة بنى احمد الثانوية المشتركة
ثانوى عام
المنيا
المنيا
قرية بنى احمد الغربية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدارس الفردوس الإسلامية الخاصة
ابتدائى
الغربية
قطور
قطور المحطة ـ خلف الساحة الشعبي
تعليم عام
عام خاص عربى
مدارس الفردوس الإسلامية الخاصة
اعدادى
الغربية
قطور
قطور المحطة ـ خلف الساحة الشعبية
تعليم عام
عام خاص عربى
برهيم الابتدائية الحديثة للبنين
ابتدائى
المنوفية
منوف
قرية برهيم - منوف - محافظة المنوفية
تعليم عام
عام رسمى عربى
محمد عياد للتعليم الاساسي (ابتدائي)
ابتدائى
الدقهلية
طلخا
كفر الطويل - طلخا - الدقهلية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة علي بن ابي طالب الابتدائية بنيده
ابتدائى
سوهاج
أخميم
سوهاج | اخميم | نيده
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الطلائع التجريبية لغات
ابتدائى
اكتوبر
6 أكتوبر
مدينة 6 اكتوبر الحى الخامس امام المرور
تعليم عام
عام رسمى لغات
السيدة عائشة الاعدادية بنات
اعدادى
الغربية
المحلة الكبري
المحلة الكبري - شارع الغنام
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الحديثة الاعدادية بنات
اعدادى
المنيا
المنيا
شارع الازهر الشريف أرض سلطان - المنيا
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة طلعت حرب التجريبية المتميزة لغات
ابتدائى
الاسكندرية
الأسكندرية
مساكن ضباط طوسون بابى قير
تعليم عام
عام رسمى لغات
الرياينة المعلق الاعدادية المشتركة
اعدادى
سوهاج
طما
الرياينة المعلق
تعليم عام
عام رسمى عربى
الأمين الابتدائية المشتركة
ابتدائى
البحيرة
وادي النطرون
وادى النطرون
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة زكى مبارك الابتدائية للبنات
ابتدائى
القليوبية
شبرا الخيمة
شبراالخيمة شبرا البلد شارع الجبانة
تعليم عام
عام رسمى عربى
خالد بن الوليد التجريبية
ابتدائى
البحيرة
وادي النطرون
وادي النطرون
تعليم عام
عام رسمى لغات
طلعت حرب التجريبية لغات
رياض اطفال
الاسكندرية
الأسكندرية
مساكن ضباط طوسون ابوقير
رياض اطفال
رياض اطفال حكوم لغات
مبارك
ابتدائى
سوهاج
سوهاج
بلصفورة امام الكوبرى الجديد بجوار مركز شباب بلصفورة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة مؤسسة سجين للتعليم الاساسى
ابتدائى
الغربية
قطور
سجين الكوم - مركز قطور - محافظة الغربية
تعليم عام
عام رسمى عربى
قرية 15 بنجر السكر
ابتدائى
الاسكندرية
برج العرب
قرية بنجر 15 مدينة برج العرب محافظة الاسكندرية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الفيوم الثانوية للبنات
ثانوى عام
الفيوم
الفيوم
الحواتم - شارع بطل السلام بالفيوم
تعليم عام
عام رسمى عربى
25يناير الثانوية للبنات
ثانوى عام
الاسماعيلية
الإسماعلية
شارع بنها طريق السريع خلف مدرسة ام الابطال الثنوية للبنات
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة اللغات التجريبية الابتدائية
ابتدائى
سوهاج
سوهاج
سوهاج مدينة ناصر - طريق جزيرة محروس
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة رأس التين الثانوية العسكرية بنين
ثانوى عام
الاسكندرية
الأسكندرية
1 ميدان إبراهيم الأول - رأس التين
تعليم عام
عام رسمى عربى
اللغات التجريبية الاعداديةبسوهاج
اعدادى
سوهاج
سوهاج
سوهاج - مدينة ناصر - طريق جزيرة محروس
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة ملحقة المعلمات الابتداائية
ابتدائى
سوهاج
سوهاج
ش التحرير - سوهاج
تعليم عام
عام رسمى عربى
الفجر الجديد الأبتدائية
ابتدائى
الفيوم
الفيوم
العدوى - مفارق البيضا الفيوم
تعليم عام
عام رسمى عربى
حسام الدين الجديدة
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
14 شارع ابو النجا . مدكور - فيصل
تعليم عام
عام خاص عربى
الزهراء الاعدادية للبنات بطنطا
اعدادى
الغربية
طنطا
شارع المتوكل تقاطع شارع السعيد
تعليم عام
عام رسمى عربى
برج العرب التجريبية ابتدائي
ابتدائى
الاسكندرية
برج العرب
الاسكندرية برج العرب الجديدة الحي السكني الثاني ش بن حنبل
تعليم عام
عام رسمى عربى
سعد زغلول الابتدائية
ابتدائى
كفر الشيخ
كفر الشيخ
كفر الشيخ - العزبة الجديدة
تعليم عام
عام رسمى عربى
حسام الدين الحديثة الخاصة
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
3 شارع مدارس حسام الدين - العشرين مدكور - فيصل
تعليم عام
عام خاص عربى
مدرسة الشهيد حمدي ابراهيم الاعدادية بنبن
اعدادى
كفر الشيخ
كفر الشيخ
كفر الشيخ شارع محمد فريد بجوار عمر افندي
تعليم عام
عام رسمى عربى
حسام الدين الخاصة
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
17 شارع على مبارك - الطالبية من عثمان محرم
تعليم عام
عام خاص عربى
المستقبل الخاصة - عربي
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
146 شارع الملك فيصل - مدينة الاخلاص - الكوم الاخضر
تعليم عام
عام خاص عربى
مدارس المستقبل الخاصة
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
ش الملك فيصل - محطة الكوم الاخضر - مدينة الاخلاص
تعليم عام
عام خاص عربى
المستقبل الحديثة عربي الأبتدائية
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
اخر شارع فيصل - مدينة المنتزه خلف فندق قاعود
تعليم عام
عام خاص عربى
مدارس المستقبل الحديثة لغات الأبتدائية
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
أخر فيصل / مدينة المنتزه - خلف فندق القاعود
تعليم عام
عام خاص عربى
شنو الاعدادية المشتركة
اعدادى
كفر الشيخ
كفر الشيخ
قرية شنو-مركز كفر الشيخ-سخا
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الاعدادية الحديثة للبنات بسوهاج
اعدادى
سوهاج
سوهاج
2 شارع سعد زغلول
تعليم عام
عام رسمى عربى
الاصلاح الزارعى الابتدائية
ابتدائى
القليوبية
بنها
شارع البرنس بجوار جمعية عمرو ابراهيمالزراعية -عزبة الاصلاح الزراعى الابتدائية - بنها - قليوبية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة سمنود الإعدادية بنات
اعدادى
الغربية
سمنود
سمنود شارع المدارس
تعليم عام
عام رسمى عربى
عزبة جبريل الابتدائية المشتركة
ابتدائى
قنا
قنا
قنا - كرم عمران - عزبة جبريل
تعليم عام
عام رسمى عربى
تصفا الإعدادية المشتركة
اعدادى
القليوبية
كفر شكر
تصفا كفر شكر
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الطبرى الاعدادية بنين بروكسى
اعدادى
القاهرة
القاهرة
30 شارع المقريزى - روكسى - مصر الجديدة
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة المرحوم العميد جمال هاشم همام الابتدائية المشتركة بالنخيلة
ابتدائى
اسيوط
أسيوط
اسيوط ابوتيج قرية النخيلة شارع صلاح سالم
تعليم عام
عام رسمى عربى
جميل ابوعقرب التجريبية للغات بابوتيج
ابتدائى
اسيوط
أبو تيج
ابوتيج داير الناحية امام دير ابو مقار
تعليم عام
عام رسمى لغات
الفردوس التجريبية المتكاملة للغات
ابتدائى
الدقهلية
المنصورة
شارع الزعيم محمد كريم منطقة الفردوس بجوار اسواق على
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة قلين الثانوية لبنات
ثانوى عام
كفر الشيخ
قلين
كفر الشيخ قلين شارع جمال عبد الناصر
تعليم عام
عام رسمى عربى
مؤسسة ابيار الابتدائية
ابتدائى
الغربية
كفر الزيات
ابيار - كفر الزيات - الغربية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة نجع العرب الابتدائية ببلصفورة
ابتدائى
سوهاج
سوهاج
سوهاج بلصفورة نجع العرب
تعليم عام
عام رسمى عربى
برنبال الابتدائية الجديدة
ابتدائى
كفر الشيخ
مطوبس
مطوبس - قرية برنبال
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة محمد زهران التجريبية الثانوية لغات بنات
ثانوى عام
الاسكندرية
الأسكندرية
ميدان فكتور عمانويل سموحة اسكندرية
تعليم عام
عام رسمى لغات
محمد زهران التجريبية الاعدادية لغات بنات
اعدادى
الاسكندرية
الأسكندرية
ميدان فيكتورعمانويل سموحة اسكندرية
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة محمد زهران التجريبية الإعدادية لغات بنبن
اعدادى
الاسكندرية
الأسكندرية
ميدان فيكتور عمانويل سموحة
تعليم عام
عام رسمى لغات
مدرسة محمد زهران التجريبية الثانوية لغات بنين
ثانوى عام
الاسكندرية
الأسكندرية
ميدان فيكتور عمانويل سموحة
تعليم عام
عام رسمى لغات
محمد معبد الابتدائية
ابتدائى
الفيوم
الفيوم
التفتيش شارع التنظيم خلف بنك الاسكندرية
تعليم عام
عام رسمى عربى
الزاوية الجديدة
ابتدائى
الفيوم
الفيوم
الزاوية الجديدة - زاوية الكرادسة
تعليم عام
عام رسمى عربى
جمال الدين الافغاني
ابتدائى
القليوبية
بنها
شارع عبد السلام عارف - المنشية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة المرج التجريبية للغ
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
ش الشهيد-المرج الغربية
تعليم عام
عام رسمى لغات
الشهيد جمعه خالد الابتدائية
ابتدائى
القليوبية
بنها
كفر - طحله - مركز بنها
تعليم عام
عام رسمى عربى
مؤسسه دجوى الابتدائية المشتركة
ابتدائى
القليوبية
بنها
دجوى
تعليم عام
عام رسمى عربى
عثمان بن عفان الابتدائية
ابتدائى
الغربية
زفتى
شارع مجمع المدارس ( الصواف )
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة مجمع إدفا الابتدائية الصباحية
ابتدائى
سوهاج
سوهاج
إدفا مركز سوهاج محافظة سوهاج
تعليم عام
عام رسمى عربى
الشمس التجريبية لغات
ابتدائى
القليوبية
الخانكة
ش البطل أحمد عبد العزيز - الخانكة
تعليم عام
عام رسمى لغات
محمد فريد الابتدائية المشتركة
ابتدائى
سوهاج
سوهاج
شارع سيالة - اولاد نصير - بجوار مركز سوهاج
تعليم عام
عام رسمى عربى
حمزة بن عبدالمطلب للتعليم الأساسى
ابتدائى
القليوبية
بنها
شارع الشموت-منشية النور-بنها
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة كفر البطيخ الابتدائية الحديثة
ابتدائى
دمياط
كفر البطيخ
كفر البطيخ بجوار الوحدة الاجتماعية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة ميت السودان الابتدائية
ابتدائى
الدقهلية
دكرنس
ميت السودان دكرنس دقهلية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة عمر مكرم الابتدائية المشتركة
ابتدائى
الاسماعيلية
الإسماعلية
شارع الشهيد محمد احمد القاضي وجرجا حى ثان بالاسماعيلية
تعليم عام
عام رسمى عربى
المستقبل الابتدائية
ابتدائى
البحر الاحمر
سفاجة
ش السيدة زينب حى الزهور ك 3 سفاجا البحر الاحمر
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة كفر منصور الابتدائية المشتركة
ابتدائى
القليوبية
كفر شكر
كفر منصور - كفر شكر -قليوبية
تعليم عام
عام رسمى عربى
ابو بدوي الأعدادية
اعدادى
كفر الشيخ
بيلا
ابو بوي بيلا - كفر الشيخ
تعليم عام
عام رسمى عربى
المنشر للتعليم الاساسى (اعدادية)
اعدادى
الشرقية
أخرى
المنشر - اولاد صقر
تعليم عام
عام رسمى عربى
الصديق الثانوية بنين
ثانوى عام
القاهرة
القاهرة
طريق الببسي - مساكن العبد 1200 يجوار مدرسة أبي عبيدة الجراح
تعليم عام
عام رسمى عربى
الشهيد مصطفي محمد بخيت
ابتدائى
قنا
قوص
الحراجية ش الوحدة المحلية
تعليم عام
عام رسمى عربى
الخلفاء الراشدين الابتدائية
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
مدينة السلام شارع- الصالون الاخضر - بجوار استاد المحافظة
تعليم عام
عام رسمى عربى
جراجوس
ابتدائى
قنا
قوص
جراجوس نجع الشواهين
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الجلاء الابتدائية المشتركة
ابتدائى
الاسماعيلية
الإسماعلية
حي ثان الاسماعيلية - شارع المدارس - بجوار مدرسة السادات الثانوية للبنين
تعليم عام
عام رسمى عربى
المقارين
ابتدائى
قنا
قوص
المقارين
تعليم عام
عام رسمى عربى
معهد الوفاء الازهري الخاص بنين
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
4 شارع مصطفى فهمي بجوار كلية الهندسة و التكنولوجيا بحلوان (بنين ) ، 15 شارع سناتريوم تقاطع شارع عبد الرحمن بحلوان .
تعليم أزهري
ازهرى خاص عربى
السيدة عائشة
اعدادى
القاهرة
القاهرة
شارع السيدة عائشة - اطلس3
تعليم عام
عام رسمى عربى
الشهيد عبدالمنعم مندور الابتداتئية
ابتدائى
القليوبية
بنها
طحلة - بنها - قليوبية
تعليم عام
عام رسمى عربى
الشهيد زكريا صلاح أبو الريش
ابتدائى
القليوبية
بنها
دجوى - بنها - قليوبية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة النهر العظيم
ابتدائى
كفر الشيخ
دسوق
جماجمون - دسوق - كفرالشيخ
تعليم عام
عام رسمى عربى
صالح الشرنوبى الاعدادية بنات
اعدادى
كفر الشيخ
بلطيم
بلطيم - شارع جمال عبد الناصر
تعليم عام
عام رسمى عربى
كفر هورين الابتدائية الحديثة
ابتدائى
المنوفية
بركة السبع
المنوفية - بركة السبع - كفر هورين
تعليم عام
عام رسمى عربى
عبدالغنى محمود الاعدادية بنات
اعدادى
الشرقية
بلبيس
قرية السلام - بلبيس - شرقية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة القدس ا لشريف الاعدادية
اعدادى
القليوبية
بنها
بنها - شارع كورنيش النيل - خلف مساكن الرملة
تعليم عام
عام رسمى عربى
اليرموك الابتدائية الخاصة
ابتدائى
الجيزه
الجيزة
شارع المدينة المنورة متفرع من شارع عثمان محرم - الطلبية الهرم
تعليم عام
عام خاص عربى
مدرسة اليرموك الاعدادية الخاصة
اعدادى
الجيزه
الجيزة
شارع المدينة المنورة المتفرع من شارع عثمان محرم - الطالبية - الهرم
تعليم عام
عام خاص عربى
عمر بن الخطاب الابتدائية المشتركة
ابتدائى
الاسماعيلية
الإسماعلية
شارع السنطة ودمنهور عرايشية مصر - الاسماعلية
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة شطورة الاعدادية الجديدة المشتركة
اعدادى
سوهاج
طهطا
شطورة - سوهاج
تعليم عام
عام رسمى عربى
المشير احمد اسماعيل الثانوية العسكرية بنين
ثانوى عام
الاسماعيلية
الإسماعلية
شارع عبد الحكيم عامر - منشية الشهداء
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة مجمع اسكندرية الابتدائية
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
مدينة السلام مساكن اسكندرية2
تعليم عام
عام رسمى عربى
عاطف بركات الابتدائية
ابتدائى
الاسماعيلية
الإسماعلية
شارع المنيرة عراشية مصر أمام مساكن الهيئة
تعليم عام
عام رسمى عربى
الراهبات الفرانسيسكانيات بالابراهيمية
ابتدائى
الاسكندرية
الأسكندرية
159 شارع بور سعيد الابراهيمية
تعليم عام
عام خاص لغات
مدرسة الراهيات الفرنسيسكانيات بالأبراهيمية
اعدادى
الاسكندرية
الأسكندرية
159 شارع بور سعيد الأبراهيمية
تعليم عام
عام خاص لغات
الاتحاد القومى للتعليم الاساسي ب
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
20 شمعروف من ش رمسيس - قصر النيل القاهرة .
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة مصنع السكر الابتدائية
ابتدائى
قنا
دشنا
قنا-دشنا مصنع السكر
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة حسنى مبارك النجريبية
رياض اطفال
القاهرة
القاهرة
22 ش العبد الجديد طريق اسبيكو خلف المطحن مدينة السلام
رياض اطفال
رياض اطفال حكوم لغات
جاردن سيتي الابتدائية
ابتدائى
الاسماعيلية
الإسماعلية
الشيخ زايد حي جاردن سيتي شرق
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة مجول الإعدادية المشتركة
اعدادى
القليوبية
بنها
جمهورية مصر العربية/ القليوبية / بنها / قرية مجول
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة نبوية موسى الإبتدائية المشتركة بمجول
ابتدائى
القليوبية
بنها
جمهورية مصر العربية / القليوبية/بنها/ قرية مجول
تعليم عام
عام رسمى عربى
الشهيد عبدالسلام عارف الابتدائية
ابتدائى
الاسماعيلية
الإسماعلية
امتداد طريق البلاجات
تعليم عام
عام رسمى عربى
السلام الاعدادية بنات
اعدادى
الاسماعيلية
الإسماعلية
شارع 203 الموازى للعشرينى حى السلام
تعليم عام
عام رسمى عربى
الوحدة العربية الإبتدائية
ابتدائى
الاسماعيلية
الإسماعلية
الشيخ زايد ش رقم 5 متفرع من الشارع التجاري
تعليم عام
عام رسمى عربى
الابتدائية التجريبية بالمجمع التعليمي
ابتدائى
الاسماعيلية
الإسماعلية
عز الدين ك 4.5طريق مصر الاسماعيلية الصحراوي
تعليم عام
عام رسمى لغات
جيل المستقبل التجربية لغات
ابتدائى
القاهرة
القاهرة
شارع ** رات البلدية - القصيرين - الزاوية الحمراء - بجوار مستشفى اليوم الواحد
تعليم عام
عام رسمى عربى
السويدي التجريبية للغات
ابتدائى
الشرقية
ديرب نجم
ديرب نجم امتداد شارع البحر طريق تل القاضى
تعليم عام
عام رسمى لغات
دشنا بنين الابتدائية
ابتدائى
قنا
دشنا
شارع المركز - بجوار محكمةدشنا
تعليم عام
عام رسمى عربى
ابو بكر الصديق الابتدائية المشتركة بمقبل
ابتدائى
بنى سويف
بني سويف
حى مقبل - شارع بن الفارض
تعليم عام
عام رسمى عربى
مدرسة الغريزات الابتدائية
ابتدائى
سوهاج
المراغة
الغريزات
تعليم عام
عام رسمى عربى
المجمع التعليمى بالاسماعيلية (المدرسة الاعدادية )
اعدادى
الاسماعيلية
الإسماعلية
الكيلو 4.5 عز الدين الاسماعيلية
تعليم عام
عام رسمى لغات
الجزيرة التجريبية الرسمية للغات
اعدادى
القاهرة
القاهرة
6 شارع عزيز اباظة بالزمالك
تعليم عام
عام رسمى لغات
بني مزار الثانوية الجديدة بنين
ثانوى عام
المنيا
بني مزار
مركز بني مزار شرق المحطة شارع الطراد
تعليم عام
عام رسمى عربى
خالد بن الوليد التجريبية
ابتدائى
الدقهلية
المنصورة
ش الجمال ـ امتداد المستشفي العام ـ تقسيم خاطر والجمال خلف كلية الاداب
تعليم عام
عام رسمى عربى
الصديق الاعدادية بموط
اعدادى
الوادى الجديد
الداخلة
الوادي الجديد - الداخلة - شارع الشبان المسلمين
تعليم عام
عام رسمى عربى
الهنداو الابتدائية الجديدة
ابتدائى
الوادى الجديد
الداخلة
الوادي الجديد الداخلة - قرية الهنداوي
تعليم عام
عام رسمى عربى
الجديدة الثانوية المشتركة
ثانوى عام
الوادى الجديد
الداخلة
الوادى الجديد - الداخلة - الجديدة
تعليم عام
عام رسمى عربى
محمد متولي الشعراوى الابتدائية
ابتدائى
الوادى الجديد
الداخلة
الوادى الجديد الداخلة موط
تعليم عام
عام رسمى عربى
الصديق الخاصة للغات رياض
رياض اطفال
الشرقية
أخرى
المجاورة التاسعة - العاشر من رمضان
تعليم عام
عام خاص عربى
الصديق الخاصة للغات
اعدادى
الشرقية
أخرى
المجاورة التاسعة - العاشر من رمضان
تعليم عام
عام خاص عربى
مدرسة الصديق الخاصة
ثانوى عام
الشرقية
أخرى
المجاورة التاسعة - العاشر من رمضان
تعليم عام
عام خاص لغات

مؤسسة ابيار الابتدائية
ابتدائى
الغربية
كفر الزيات
ابيار - كفر الزيات - الغربية
تعليم عام
عام رسمى عربى

شكرا على الخبر

تهانينا لمدرسة ابيار الأبتدائية
ونحن متواصلون معكم
بارك الله فيكم

كيف يصمم المعلم ادوات تقويم الجانب المهارى والمعرفى فى مجال القياده والخوكمه
هل يشارك أولياء الأمور اجتماعات الوعى بالإصلاح والتغيير والتجديد؟
هل توضح لكم المدرسة أنواع استراتيجيات التعلم المختلفة ؟ كيف ؟ متى ؟
هل شاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين؟
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة مشكلة التسرب أو ضعف الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟
ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا؟
ما أهمية تحفيز الطلاب معنوياً ؟
هل تعقد المدرسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟ كم مرة ؟ ما الموضوعات التى تطرحها؟
ما طرق ومواعيد مقابلة المعلمين بالمدرسة ؟ كيف تعرفت عليها ؟
هل تعبر الدورات التريبية عن الاحتياجات التدريبية للعاملين ؟ امثلة؟
هل يتم اختيار المدربين بشكل بشكل جيد ؟
ما مدى الاستفادة من برامج التدريب فى عملك ؟ وفى خطط التحسين المدرسي ؟ امثلة ؟
هل توفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية ؟ هل يوجد تعارض بين البرامج التدريبية المختلفة؟
هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربية ؟ امثلة؟
هل تهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات / الايجابيات؟
هل تعقد ندوات توعية بأهمية البحوث الاجرائية؟
هل تقوم المدرسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟
هل تقوم المدرسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث ؟ ما اهمية هذه البحوث ؟ كيف؟
هل يعقد لقاءات مع القيادة المدرسية لمناقشة المشكلات المدرسة وهل تهتم المدرسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟
هل يوجد بالمدرسة مصادر للمعرفة ؟ ما هى ؟ ما مدى استفادتك بها فى إجراء البحوث الاجرائية؟
ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها ؟ ما هى الموضوعات ؟ فردية ، جماعية ؟ ما هى المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها ؟ هل تم الاستفادة من نتائجها؟ كيف ؟
هل توجد حوافز مادية / معنوية لإجراء البحوث؟
هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء على نتائج هذه البحوث؟
هل تعقد المدرسة اجتماعات خاصة بنشر الوعى بالإصلاح والتجديد ؟ كم مرة ؟
ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذه الاجتماعات؟
هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة المبادرات للتجديد داخل المدرسة ؟
هل يتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح ؟ كيف ؟ هل يمكن إعطاء أمثلة لبعض المبادرات التى لاقت اهتمام القيادة ؟ ما الذى طبق فيها ؟
ما هى تشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح للإبداع ؟
هل تقوم وحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول المتعلم ؟
هل يتم توفير حوافز للمعلمين امتميزين فى تنفيذ التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف ؟
هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصول امتميزة فى التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف؟
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظام الحوافز ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات ؟ ما الفائدة من هذه الاجتماعات؟
هل عقدت للعاملين لتلقي الشكاوى ؟ هل لها فائدة ومردود بالنسبة لكم ؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العمل الجماعى ؟ كيف ؟ أمثلة
هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين ؟ كيف؟
هل حضرت اجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟
هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادة لادراسية الواحدة ؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها ؟ هل يتم مناقشة تقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات ؟ ما مدى استفادتك من هذه الاجتماعات؟
هل يتم تبادل الخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم للمتعلمين ؟ كيف ؟ ما هى فى رأيك أهم الخبرات التى يتم تبادلها ؟ وأى أنواع التقويم وجدانى – معرفى – مهارى؟
هل شاركت فى اجتماعات فردية – جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية ؟ التسرب – ضعف التحصيل ؟ وهل شاركت فى حملات توعية داخل المدرسة – خارج المدرسة؟
هل أجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية ؟ ما مدى الاستفادة من هذه البحوث؟
هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة ؟
ما مدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المدرسة؟
ما مدى مشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المدرسة ؟
هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة ؟ هل تناقش المهام والمسئوليات المختلفة داخل المدرسة ؟
هل تناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المدرسة ؟
هل تستخدم المدرسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة ذلك؟
هل تلتزم المدرسة بتطبيق اللائحة اداخلية بشكل جيد؟ ما رأيك؟
هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟
هل تطبق أساليب العقاب بشكل متساوى ؟
هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى ؟
هل توجه لجنة ممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح ؟ هل هى مفعله؟
هل توجد لجنه لإعداد مقترحات لنظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟
هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟
هل توجد عدالة فى تطبيق اللوائح؟
هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى ؟ كيف؟
هل تفعل لجان إعداد الصرف المالى ؟ كيف ؟ أمثلة

خير الناس انفعهم للناس

كل التقدير لشخصكم الكريم ومجهودكم المتواصل

ياسادة يا افاضل يا اهل جودة التعليم انا موجة رياضيات للمرحلة الاعدادية وعملت بالمدارس الثانوية العامة 30 عام كاملا
قبل ان نجود التعليم من الخارج انظرو لجودة المناهج التى تدرسس للطالب اولا
واوعى تقولى انكم بدات جودة المناهج الدراسية بتحسن شكل الكتاب من الخارج والداخل
لان ما يختوية المنهج لصف الاول والتانى الاعدادى هو ازدياد الطالب لتخلف المستمر وعدم قدرتة على التحصيل العلمى والمنطقى السليم لما يحتوية المنهج من تكدس عجيب وفى النهاية المحصلة = صفـــــــــر اما نتيجة نتيجة امتحانة فى قد تكون الدرجة النهائية وعجبى
انظروا للكم الذى يدرس للطالب فى المادة الدراسية الواحدة وانظروا الى مايحتوية الكتاب المدرسى من كم المنهج
على سبيل المثال وليس الحصر :-
فى مادة الرياضيات الصف الثانى الاعدادى فصل دراسى تانى مايحتوية هذا المنهج من موضوعات ان واضع هذا المنهج اريد اعدامة وفى ميدان عام لللاسباب الاتية :-
(1) التحليل بجميع انواعة السبعة (2) حل معادلة الدرجة الثانية ( ايجاد جذرى المعادلة ) (3) حل معادلة ذات متغيريين من الدرجة الاولى وتمثيلها بيانى + معادلات لفظية (4) الاحتمال بتاع الاعدادية والى كمان بيدرسة طالب الثانوية العامة
لسة كمان (5) هندسة التحويلات باكملها من انعكاس وانتقال ودوران (6) المساحات (7) التشابة (8) المساقط (9) تظريات لها اهميتها القصوى 000000 ( 10) ميل الخط المستقيم ( هندسة تحليلية)
بالله عليكم دة كم المنهج
لاتنسوا ان الفصل الدراسى التانى بدأ فى 20/2/2010 وسينتهى فى ابريل او اوائل مايو يعنى لمدة حتى اقل من 3 شهور
ونطلب من الطالب التحصيل الجيد طب ازاااااااااااااااااااااااااااااااااااااااى نحنوا نخرج طالب فاشل اقولها ورزقى على الله
الحل هـــــــــــــــــــــــو
(1) يدرس الطالب بالاكتفاء بالتحليل أن درس هذا الطالب لغاية التحليل فقط
(2) الاكتفاء بهندسة التحويلات او هنسة اقليدس التشابة والمساحات
يرجى النظر باهتمام لهذا الموضوع ولا يترك لخوفى على الاجيال المستقبل دة اذا كان فية مستقبل لهؤلاء
وشكرا
اخى الفاضل الأستاذ / عاطف
تحية عطرة من أرض الكنانة
لمعلومية حضرتك بالفعل مهج الرياضيات هو الوحيد إلى لم يأخذ حقه مثل باقى المواد ، وقد وصلتنا عدة شكاوى تؤكد ذلك ،
نطلب منك ومن الشرفاء أمثالك ، وضع تصور من خلال دراسة متأنية لمناهج الرياضيات ، كى نضع حلول وليس نقد فقط.. إذن نحن متفقون على وجود فجوة وأخطاء ، ولكننا نطالب بوضع رؤية وتصور لإعادة صياغة هذه المناهج
أما بخصوص باقى المناهج فالتغيير والتحديث جوهرى وليس فى شكل الكتاب ، وقد أفضنا من قبل بهذا الخصوص
تقبل خالص تحياتى

شكرا جزيلا يا مستر

شكرا للاستاذ محمد حسن ضبعون
ولي سؤال تم ترشيح مدرستنا للاعتماد والجودة من قبل الادارة التعليمية وحضرنا تدريب لمدة اسبوع مع استاذ جامعي ومندوبين من الادارة لمدة 5 ايام ولم نفهم ما المفروض علينا فعله اولا يعني مثلا ما المفروض ان يتم في اول اجتماع جمعية عمومية وما هي الفرق التي يجب ان تشكل غير التسعة مجالات وماهو النص الذي يكتب في الاجتماع ومتي تكتب الخطة الشاملة؟وكيف يوزع العمل علي اعداد المدرسين والاداريين البالغ عددهم 24 لان المدرسة اعدادي 7 فصول
ارجو الرد سريعا من فضلك.
أخى الفاضل الأستاذ/ عيد
أول إجتماع للجمعية العمومية ، ترسيخ مفهوم وثقافة الجودة . ومدى الأستفادة والعائد منها . وبالتالى على من حضر الأجتماع نشر ثقافة ومفهوم الجودة ، والتحضير للرؤية والرسالة ، بطرح الأفكار ، تمهيدالبلورتها فى ورشة العمل القادمة
عزيزى راجع هذا اللينك من الأول ستتعرف على صغيرة وكبيرة
ونخن معك انشاء الله

مرسى يا مستر لحضرتك على الرد بس ده مش راى لوحدى
ده راى كل الفصل

جزاكم الله خيرا

شكر ا لاستجابة حضرتك لاراى

شكرا جزيلا بارك الله فيك

انا مدرستي تعد ملف التقدم للاعتماد و احب استفسر على احدى مكونات الملف و هي استمارة التقييم الذاتي هل تملئ الاستمارة بناء على التقييم الذاتي الذي بني عليه خطة التحسين ؟

أم تملئ بناء على الاداء الحالي بعد تنفيذ الخطة لانه بناء عليه تقدمنا للاعتماد؟

أرجو الافادة و شكرا لك استاذ محمد

تملىء استمارة التقيم الذاتى حسب الوضع الحالى اثناء التقيم
شكرا جزيلا ونتمنى لكم التوفيق

شكرا شكرا جزيلا

كيف اتعا مل مع هذه الملفا ت الخا صة أدوات جمع البيانات* (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=122621&page=26#_ftn1)


هذه والى من توجة وما ذا اكتب فى خا نة نتائج الفحص اذا كا نت
هذه المما رسة موجودة وما ذا اكتب اذا كا نت المما رسة غير موجودة وكم معلم اعمل له ب - المقابلات مع المعلمين / مشرفي المواد: اود من حضرتك تشرح لى كيفية التعا مل مع هذه الوثا ئق واود ان اعرف من سيا دتك ما دور
فريق الدعم الفنى من الأدارة هل شرب الشا ى فقط فى المدرسة
ام توضيح وشرح المجا ل وماذا افعل وانا رئيس فريق القيا دة
والحوكمة بمدرستى ولم أجد احد فريق الدعم الفنى يوضح لى كيف اتعا مل مع هذا المجا ل وللعلم ان لم اتدرب قط على الجودة وليس لى خلفية بها وما الأجراء الذى افعله لكى لا اتحول للتحقيق لا نى اعمل فى هذا المجا ل على حسب معلوما تى الضيئيلة واللنك الخا ص بك با لله عليك قول لى ما ذا أفعل وكيف التعا مل مع هذا المجا ل وارجوا من سيا دتكم الرد وعدم اهما لى وشكراااااا


* (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=122621&page=26#_ftnref1) هذه الأدوات استرشادية، ويمكن للمراجع إعادة صياغة بعض المفردات، وإضافة مفردات أخرى، في ضوء خبرته، وواقع المؤسسة، التي يقوم بمراجعتها، وذلك بما يضمن تقييم كافة الممارسات، ومتطلبات المراجعة الخارجية للهيئة.
* بنود بعض الأدوات تتناول ممارسات محددة، والبعض الآخر يتناول مؤشراً بالكامل؛ نظراً لتناولها كافة ممارسات المؤشر، ويتضح ذلك من العمود الخاص برمز الممارسة.
أولا شكرا جزيلا لإجتهادك فى العمل
ثانيا تعودنا الرد سريعا وعدم إهمال أى سؤال
ثالثاً إذا كان الدعم الفنى بيشرب الشاى فأنت إلى عزمته على الشاى
عزيزى خاطب الدعم الفنى كتابة من أصل وصورة وأطلب منه ماشئت وهذا حقك ، جميع كليات التربية الأن تعطى دورات مجانية فى الجودة والأعتماد .
رداً على سؤالك
الأستبيان لجميع معلمى المدرسة دون استثناء ( جميع المواد )
مع التأكيد على مبدأ الصدق والشفافية المطلقة فى ملىء الأستبيان
وفقك الله ورعاك ، وبإذن الله نحن معك دائماً

الأخوة الأفاضل
د / اسراء االطنبارى
faraglxr (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=126460)
علاء المصري2002
مستر ايمن محمد راشد (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=311059)
m_nagib_2010 (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=102904)
ابو الحسن (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=115554)
شكرا جزيلا لمروركم الكريم

بسم الله الرحمن الرحيم

إيماناً منا بقيمة مشاركة المجتمع المدنى فى تبنى نشر مفهوم وثقافة الجودة بالتعليم ، وبتوفيق من الله عز وجل ، نبدء فى تكوين رابطة المشاركة المجتمعية

وعلى ماجاء أعلاه ندعو كافة المجتمع بشتى إنتمائاته ومجالاته للعمل معنا بروح الفريق كى نضع خطة ربع ثانوية وعليها يتم وضع جدول الأعمال بما يتماشا مع رؤية ورسالة الهيئة ، لذا ندعوكم أبتداء من اليوم بتقديم بياناتكم والتسجيل معنا ليتثنى لنا اخطاركم بموعد الأجتماع الأول .
والله ولى التوفيق
نموزج عمل تطوعى
الأسم /
العمل/
المحافظة/
نبذه للتعريف بنفسك/
أقر بالعمل التطوعى فى المشاركة المجتمعية .............. التوقيع
ومراسلتنا عبر الإيميل
......
البند الأول: رؤية الرابطة
نشر ثقافة ومفهوم الجودة لدى المجتمع المدنى وتيسير العمل للمؤسسات التعليمية فى تطبيق الجودة الشاملة .
البند الثانى: رسالة الرابطة
تسعى الرابطة الى نشر ثقافة الجودة وتقييم الأداء فى كافة عناصر المنظومة التعليمية والأنشطة البحثية والخدمية التى تقدمها المؤسسات التعليمية في ضوء معايير الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد وتبنى عملية التحسين المستمر للأداء المؤسسى والأكاديمى للارتقاء بمستوى الكفاءة والقدرة التنافسية للمتعلم وكسب ثقة ورضاء المستفيدين, بهدف تحقيق الجودة الشاملة والوصول للاعتماد.
تعبئة المجتمع في أنشطة التعليم واستثمار قدراته في دفع العمليات التعليمية و زيادة فاعلية الأداء التعليمي .
- تنمية المهارات المحلية للنهوض بخدمة المدارس .
- مد الخدمة التعليمية للمناطق الأكثر احتياجاً وخاصة القري والنجوع.
- مقاومة بعض العادات والتقاليد التي تحد من تمكين الأطفال من التعليم .
- الترغيب في التعليم من خلال إعداد برنامج يتناسب وقدرات الدارسات وظروفهم وتمكينهم للاستفادة من المهارات الحياتية والتعليمية .
- إعطاء الفرصة الثانية لمن تسرب من التعليم الأساسي للعودة إلي التعليم .
- مواجهة الأمية والقضاء على مشكلة التسرب .
البند الثالث: الأهداف الاستراتيجية للرابطة
تهدف الرابطة إلى اعتماد آليات لنشر مفهوم وثقافة الجودة وذلك بعمل ندوات ومحاضرات ولقاءات مع المعنيين من طلاب – معلمين – اولياء امور- اعلاميون- اعضاء المجتمع المحلى- مجالس امناء
*المساهمة فى تقديم الدعم الفنى للمدارس المتقدمة للأعتماد


العمل على مساندة المحافظ ورئيس مجلس المدينة لأعضاء الرابطة لأنها تعمل للرقى بمستوى التعليم بالمحافظة كذلك مساندة ودعم اعضاء مجلسى الشعب والشورى بالمحافظة وكذلك دعم وكذلك النقابيين ولااعتقد بأن هناك شخص واحد فى المحافظة يرفض هذة الفكرة واعتقد ان الهيئة ترحب بذلك في ضوء معايير الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد بما يحقق رسالة وأهداف الهيئة, وذلك من خلال:
1. وضع نظام ومعاييرللمتابعة الداخلية وتقويم الأداء فى كافة الأنشطة الأكاديمية والبحثية والخدمية والإدارية داخل المؤسسات بما يضمن تحقيق الأهداف والإرتقاء بمخرجاتها.
2. نشر وتعزيز ثقافة ومفاهيم الجودة لدى جميع العاملين بالأقسام والادارات والمؤسسات التعليمية ومؤسسات المجتمع المدنى مما يحقق التميز فى الأداء ويدعم انجاز المهام.
3. العمل على تحسين القدرات المؤسسية والبشرية للمؤسسات التعليمية وتأهيلها للتميز من خلال برامج تدريبية متخصصة لرفع كفاءة الافراد.
4. المساعدة فى تحسين جودة ونوعية البرامج والأنشطة الصفية واللاصفية بما ينعكس على مستوى المتعلمين وقدراتهم التنافسية.
5. تعزيز منظومة الأنشطة البحثية باعتماد خطة بحثية متكاملة تضمن التعاون بين المؤسسات المختلفة والمساهمة فى حل المشكلات المجتمعية على أسس علمية .
6. العمل على رفع مستوى المشاركة المجتمعية بما يضمن تقديم خدمات متميزة نوعا وكيفا لكسب رضاء وثقة المستفيدين.
7. إنشاء قاعدة بيانات ومعلومات الكترونيةللرابطة للموارد البشرية والمادية للاستفادة منها فى وضع السياسات وخطط التحسين وكذلك وضع آلية لتحديثها.
8. تقييم احتياجات الأنشطة المختلفة والعمل على تنمية وتأهيل الموارد البشرية عن طريق تدريب أفراد المجتمع المدنى وكذلك تعظيم الاستفادة من الموارد المادية المتاحة.


9. وضع نظام للمتابعة والتقويم داخل الرابطة ويشمل
وضع نظام لتلقى ومتابعة شكاوى الطلاب وكذلك آليه للتعامل معها.
وضع نظام لضمان استمرارية وفاعلية الأنظمة والسياسات المتبعة للوزارة.
التواصل والتفاعل مع كافة الجهات المعنية بقضايا تقييم الأداء وضمـان الجودة من خلال ادارة المؤسسة ومركز ضمان الجودة بالهيئة
يعتمد علي مشاركة المجتمع الفعالة في التخطيط والتنفيذ والمتابعة نابع من المجتمع و يلبي الاحتياج الفعلي للتعليم في فى كافة أرجاء الجمهورية
‎ وجود علاقة قوية بين ممثلي المجتمع والجهات الرسمية المسئولة
‎ المتابعة المستمرة من أولياء الأمور لمستوي التعليم وجودته
‎ يمكن أن يتم بإمكانيات بسيطة ومتاحة
‎ المرونة والتحرر من الإجراءات والتعقيدات الروتينية
‎ يتميز بربط ما يتعلمه المتعلم بحياتهم وواقعهم
‎ مقاومة بعض العادات والتقاليد التي تحد من تمكين الأطفال من التعليم ( الأمن التربوى )
الهيكل التنظيمى للرابطة
مستشارى الرابطة (3 أعضاء)
منسقى لجان الرابطة (6 أعضاء)
اللجان المنبثقة من الرابطة
لجنة التوعية والأعلام
لجنة المعايير والممارسات
لجنة المراجعة والتوصيات
الجنة العلمية للبحوث والأنشطة
لجنة أعداد التقارير وتوزيع المهام
....
اهمية المشاركة المجتمعية فى التعليم :
يعد التعليم من اهم المجالات التى تحتاج للمشاركة المجتمعية لأننا جميعاً على يقين أن التعليم هو المفتاح السحرى لحل مشاكل بلدنا الحبيبة وهويحتاج لتضافر جهود كل المحبين للوطن يحتاج إلى الدعم المادى و المعنوى و المساندة الجماهيرية ومساندة المجتمع المدنى لتحقيق اهدافه وزيادة فاعليته وهو ما يجنى ثماره .
و المشاركة المجتمعية ضرورة قصوى يجب ان تتعدى المساهمة بالموارد إلى صياغة الفكرة و تشكيل الثقافة التى تسمح بتحقيق التعليم للتميز من منطلق جودة التعليم
فقد اثبتت البحوث ان مشاركة الاسرة و المجتمع فى العملية التعليمية تؤدى لتحسين اداء التلاميذ حيث الالتزام بالحضور و الجوانب السلوكية و الانجاز الاكاديمي كذلك فان مشاركة المجتمع فى صياغة استراتيجيات نظام التعليم و اهدافه يعطى قوة دافعة لهذا النظام مدعومة بمساندة المجتمع و تبنيه له مما يساعد على تحقيق الاهداف
اهداف المشاركة المجتمعية :
- مشاركة اولياء الأمور فى صنع القرار التربوى و إسهامهم بشكل فعال فى رسم رؤية المدرسة المستقبلية
- تحمل المجتمع لمسؤلياته تجاه قضايا التعليم
- توفير الدعم المادى للعملية التعليمية فى صور مختلفة
- تحقيق رقابة افضل على نظام التعليم من خلال المسائلة
- دعم المدرسة فى قيامها بواجبها نحو خلق جيل قادر على تحقيق التقدم و التنمية لمجتمعه
- خدمة المدرسة للمجتمع المحيط بها
- استغلال امكانيات المدرسة فى تنمية المجتمع
- استخدام المدرسة للموارد المتاحة فى المجتمع لتفيذ برامجها
- تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص فى التعليم و توسيع نطاق الديمقراطية فى إدارة مؤسسات التعليم

بارك الله فيك

مشكور على هذا المجهود المتميز
ولابد من تجديد الافكار بما يناسب المناخ المجتمعي لكل مدرسة والا سنرجع الى الوراء مرة ثانية

كيفية حساب بطاقات الاستبيان واكون شا كر
كيفية عمل الاستبيان او الدراسه الميدانية
daboon
كيف تصمم استبيان:
الاستبيان هو احدى ارخص الطرق لجمع بيانات عن موضوع معين عن طريق شريحة كبيرة جدا من الناس وعن طريق هذه البيانات يمكنك عمل دراسة تحليلية لذلك الموضوع . انه من المهم معرفة ان بذل الجهد لاخراج استبيان قوي التصميم من ناحية الاسئلة الموضوعة وحجمه وشكل اخراجه حتما ستعطي بيانات يمكن ان يستفاد منها لاتخاذ قرار معين حول ذلك الموضوع المراد دراسته . انه من المهم اعداد الاستبيان على مراحل تبدا بتعريف الاشياء التى سيتم اختبارها وينتهى باستخراج النتائج . كل مرحلة يجب ان تصمم بعناية كبيرة لان النتيجة النهائية تعتمد على مدى ترابط جميع مراحلة، وعلى الرغم من ان طريقة جميع البيانات عن طريق الاستبيان هى ارخص الطرق الا انها قد تكون مكلفة من ناحية التصميم واستخراج النتائج .
والان سنتحدث عن عنصرين مهمين في تصميم الاستبيان:
1 تحديد اهداف الاستبيان .
2 كتابة الاستبيان .

وقبل البدء في شرح هاتين الخطوتين هناك سؤال يطرح نفسه وهو متى يمكنك استخدام الاستبيان؟ في الحقيقة ليس هناك معيار محدد لهذا التساؤل ولكن هذا يعتمد على عدة متغيرات ومنها نوعية البيانات التى سوف يتم جمعها من الاستبيان وايضا الموارد المتوفرة للقيام بعملية الاستبيان وعلى ضوء ذلك يجب الاخذ بعين الاعتبار النقاط التالية:
أ-عندما تكون الموارد والدعم المالى محدودة: قد يكون الاستبيان من ارخص طرق جمع المعلومات من ناحية ادارتة والقيام علية وعلى الرغم من ان تحضيرة واعداده قد يكون اكثر كلفة وقد يكون مساوي لكلفة أي طريقة اخرى لجمع البيانات غير طريقة الاستبيان. (قد لا يتعدى اعداد استبيان لفرد واحد مجرد طوابع وبعض النشرات والصور) . الوقت من الامور المهمه التي يجب أخذها بعين الاعتبار وهو احدى الموارد المهمة في عملية الاستبيان. تذكر ان طول الفترة الزمنية وقصرها عند عملية استقبال النتائج قد تؤثر اما سالبا او ايجابا على عملية الاستبيان كلها واستخلاص النتائج النهائية 0 فعلى سبيل المثال عندما يتم ارسال استبيان عن طريقة البريد الالكتروني الى آلاف الاشخاص في ثوانى واستقبال اجاباتهم خلال بضعة ايام فان هناك فرق عندما يتم ارساله عن طريق البريد العادى اوتوزيعيه على اشخاص مناولة ثم استقبال الاجابات بعد ذلك .
ب-عندما يكون حفظ خصوصيات المشاركين امر مهم: انه من المهم اخبار المشاركين في الاستبيان بان هناك حماية لخصوصياتهم ولاجاباتهم ولن يتم اطلاع احد غير القائمين على الاستبيان مهما كانت اجاباتهم.
ج-عندما يراد عمل دراسة توثيقية لنتائج معينة : قد يكون هناك نتائج سابقة لدراسة معينة ويراد عمل دراسة اخرى للتأكد من هذة النتائج فهنا يكون الاستبيان من الاختيارات الصحيحة لهذا الغرض حيث يكون سريع ورخيص الكلفة. والان نعود الى الخطوات الواجب اتباعها لتصميم وادارة الاستبيان .
1-تحديد اهداف الاستبيان:
من المؤكد انك لن تحصل على ماتريد من نتائج اذا لم يكن هناك هدف واضح ومحدد من عمل الاستبيان، فكلما كان الهدف او الغرض غير واضح كلما كان ذلك مضيعة لوقت المشاركين واهدار لموارد أصحاب ذلك الاستبيان. ولنأخذ هذا المثال: افترض ان هناك برنامج للحاسب الالي ويوجد مشكلة في استخدامة من قبل عدة مستخدمين ولحل هذة المشكلة تم تحديد الهدف وهو ((تحديد نقاط عدم رضى المستخدم بواجهة البرنامج وكيف تؤثر سلبا على ادائة)). قد تعتقد ان ذلك هو الهدف فعلا ولكن في الحقيقة ليس كذلك. من الواجب على مصمم الاستبيان ان يحدد بشكل دقيق ماهو المقصود "بعدم رضى المستخدم" هل هى فى تعلم البرنامج او في قوة واداء البرنامج او فى صعوبة تعلم البرنامج وهل من الاهمية بمكان على المستخدم سرعة تعلم البرنامج، ايضا يجب علية ان يحدد ماهو المقصود "باداء البرنامج". المراد ان مصمم الاستبيان يجب علية ان يكون دقيق جدا فى تحديد الهدف ولايتركة عائم اويرمى الى اشياء عامه قد تفهم بعدة مقاصد واهداف وتلخيصا لماذكر فانة اذا وجدت انة من الصعوبة كتابة استبيان فتذكر انك لم تاخذ الوقت الكافي فى تحديد اهداف الاستبيان.
2-كتابة الاستبيان:
بعد تحديد الهدف الرئيسى من الاستبيان يأتى الان دور كتابته. ان تصميم الاستبيان مهم جدا حيث انه سيؤثر على تجاوب المستخدم ومدى تفاعلة معه.
تنقسم اسئلة الاستبيان الى:
1 الصيغة المفتوحة 0 (مفتوحة الاجابة)
2 الصيغة المغلقة 0 (محددة الاجابة)
ولنأخذ الصيغة المفتوحة وهى بكل بساطة اعطاء المستخدم حرية كتابة رأيه ولايكون هناك تحديد للاجابات وهذا النوع مفيد عندما لايكون هناك تحديد معين للاشخاص الذين سوف يقومون بالمشاركة فى الاستبيان وايضا لة ميزة انة يعطى الحرية للاشخاص لكى يعبروا بحرية تامه. تذكر أنه باستخدام هذه الطريقه ستزيد احتمالية استقبال اراء غير متوقعة وقد تكون غريبة، ومن مساوئة ان اسئلتة يجب قراءتها بدقة وبشكل منفرد ومن الصعب عمل دراسة احصائية لهذا النوع ومن الواضح ان استخدام هذا النوع مكلف من ناحية الجهد والوقت والمال حيث يحتاج الى الوقت الطويل لقراءة الاجابات بتمعن ودقة واخيرا وهو الاهم انة سياخذ وقت طويل من المشارك. تذكر انة كلما كانت الاسئلة طويلة فان المشارك سيحس بالملل والضجر.
تكلمنا عن الصيغة المفتوحة وسنتحدث الان عن الصيغة المغلقة وهى ببساطة الاسئلة التي لها عدة اجابات ويتم اختيار واحد اوعدة اختيارات. فى الحقيقة ليس هناك عدد محدد للاجابات ولكن يجب ان تكون الاجابات تغطى جميع احتمالات الاجابة على السؤال ويجب الاخذ بعين الاعتبار عدم كثرتها الى درجة انها تسبب الغموض وبشكل عام يكون عدد اختيارات الاجابات بين خمسة الى عشرة احتمالات. على سبيل المثال: لوكان هناك سؤال يبحث فى مدى سهولةاستخدام شىء ما فقد تكون الاجابات 0 ام سهل وصعب 0او مريح وغير مريح 0بهذة الحالة لم تدع مجال للمحايدة فمن الافضل ان تكون احتمالات الاجابة فردية حتى يتسنى لمن لة راى محايد او ليس لدية راى ان يختار. وهناك وجهة نظر اخرى تقول ان الاجابات الزوجية هى الافضل حيث انها تدفع المستخدم لكى يبدي رأيه. وينصح فى حالة الاستبيانات الطويلة ان تكون اجاباتها زوجية حتى لاتكون هناك اجابات محايدة كثيرة. وللصيغه المغلقه عدة محاسن من ناحية الوقت والكلفة لانة وعن طريق تحديد الاجابات تسهل عملية حسابها واستخراج النسب المئوية وكذلك حساب الاحصائيات المعقدة وعن طريق الحاسب الالي تكون العملية سهلة وسريعة. سواء كانت الصيغة التى اخترتها المفتوحة او المغلقة فاءن هناك اعتبارات يجب الأخذ بها عند تحضير الاسئلة واجاباتها وهي كالاتي:
أ-الوضوح : فى احيانا كثيرة تحدث الاخطاء وعدم دقة الاجابات مماينتج عنها نتائج غير دقيقة ويكون سبب ذلك هو عدم وضوحا السؤال. فالواجب ان يكون السؤال واضح ولايوجد به غموض. عند وضع السؤال يجب التفكير فى الحد من احتمالية ان يفهم السؤال بأكثر من معنى من قبل اكثر من مستخدم هذة نقطة مهمة جدا. كان ذلك من ناحية السؤال أما من ناحية الاجابه عليه فاءنه من الافضل عند وضع الاجابات ان تكون اكثر دقة، على سبيل المثال: هناك سؤال يسأل عن تكرر امر معين فبدلا من ان تكون الاجابات على النحو التالى:
1 كثيرا
2 بعض الاحيان
3 غالبا
4 قلما
5 ابدا
من الافضل ان تكون بالشكل التالى :
1 كل يوم اواكثر
2 من مرتين الى ست مرات فى الاسبوع
3 مرة كل اسبوع
4 مرة فى الشهر
5 ابدا
وهناك اعتبارات أخرى من ناحية اللغة والتعبيرات، فيجب تجنب العبارات الغريبة التى لاتستخدم بكثرة او الغير معروفة فى بيئة معينة من المستخدمين ايضا تجنب المصطلحات الفنية التى تحتاج الى خلفية فنية او تقنية معينة من قبل الاشخاص

السلام عليكم
لدي سوال عن عمل اخصائي الصحافه في المدارس اذا كان ضمن فريق المناخ التربوي التابع للجوده داخل المدرسه ارجو معرفه ما هي السجلات المطلوبه بالتفصيل وصوره كامله عن كيفيه عملها ولكم الشكر


تعريف السجل


يدون في سجل الإذاعة المدرسية أهداف الإذاعة وكذلك الأدواتالتي تستخدم فيها بالإضافة إلي الجماعات المختلفة التي تشارك في إعداد الإذاعةالمدرسية اليومية هذا بالإضافة إلي الجماعات التي يتم الإجتماع معها من الطلبةالموجودين بالمدرسة .

تعريف الإذاعة المدرسية

هي ذلك النشاط الحر الذي يقوم به التلاميذ داخل المدرسةوالكلمة المسموعة لها أثر قوي في نفوس التلاميذ مما يساعد علي بلورة شخصيتها .
وهي وسيلة فعالة ويجب حسن إختيار المادة المذاعة لفظاًوعبارة وأسلوباً وفكراً ومعناً وتصاحب بكلمات ومؤثرات صوتية وموسيقية مما يعطيالمستمع شعوراً بالإندماج والتفاعل والمشاركة .

أهمية الإذاعة المدرسية :

تعتبر مركز إشباع في مجال العلم والمعرفة والثقافة والتوعيةونشر القيم والمثل العليا بين الطلاب وتصحيح ما لديهم من مفاهيم خاطئة ومعتقداتباطلة .

أهداف الإذاعة المدرسية

أولاً : الأهداف العامة :-

 تنمية مشاعر الولاء للوطن .
‚ التعيم الذاتي .
ƒ غرس روح العمل التعاوني بين الطلاب .
„ تقديم ثقافة عامة مناسبة .
…ربط الطالب بالبيئةالمحلية والمجتمع العربي والخارجي .
† خدمة المناهج الدراسيةوتشجيع الخيال العلمي .
هى من اهم وابرز معالم النشاط الحر الذى يمارسه الطالبلتنمية مواهبه الأدبية والفنية ولغرس القيم الدينبة والخلقية ولتحقيق تكامل الشخصيةوتنمية السلوكيات الفاضلة وتعويده على المنطق السليم وحسن الإلقاء والإصغاء وتشجيعهعلى القراءة وجمع المعلومات وكذلك توثيق روابط الإخوة والصداقة بين افرادها بالعملالجماعى ويجب التركيز على هذه النقاط عند ممارسة هذا النشاط :
 الإهتمام بالنواحى التى تعمل على تنمية الجوانب الدينيةوغرس القيم الإيجابية لدى الطلاب.
‚ تشجيع الطلاب على جمع الموادالإذاعية التى تسهم فى ريطهم بالبيئة المحلية والإقليميةوالعالمية.
ƒ تشجيع الطلاب على تناول الأحداث الجارية المحلية والدوليةبالنقد والتفسير.
„ ان تتضمن المادة الإذاعية معلومات ترتيط بالمناهج الدراسيةوتسيطها لتساعد فى العملية التعليمية .
… ان يكون للإذاعة دور اساسىفى الإحتفالات والمناسبات الدينية والقومية .
† يراعى انشاءأرشيف اذاعىمدرسى للإنتاج الإذاعى مكتوبا او مسجلاً حتى يمكن الرجوع اليه .

البرنامج اليومىالثابت:

(الإفتتاحية- قرآن كريم – حديث شريف- حكمه- الأخبار – شعر- يرنامج المادة المذاعة – دعاء )
برنامج الجماعاتالإذاعية:
خاصة يالمواد الدراسية وتحت اشراف الأساتذة كلً حسب مادته .
برنامج المنوعات
اسبوعى ويكون ترفيهى يتضمنمواد ثقافية خفيفة ولقاءات والغاز ومسابقات وفكاهات .

فقرات البرنامج الإذاعىاليومى

الإفتتاحية : " بسم الله الرحمن الرحيم من مدرسة .................................نحيكم ونقدم لكم برنامجنا الإذاعي لهذا اليومالموافق ............................................."

القرأن الكريم :من سورة ".........................." من الآيه ( ) إليالآيه
( ) وملخص لمفهوم الآيه + اسم الطالب .

الحديث الشريف :عنوانة وملخص إلي ما يرشد إليه الحديث +اسم الطالب .
الأخبار :وترتب كالأتي ( أخبار مدرسية ، أخبار القرية ، أخبارالمحافظة ، الأخبار القومية ، الأخبار العربية ، الأخبار العالمية + اسم الطالب )
التعليق :ويكون علي أهم الأنباء المذاعة + اسم الطالب .
الكلمات أو المقالات + اسم الطالب .
البرنامج الخاص بالمادة المذاعة + فقرات خفيفة .
الختام .

اليوم


المادة


مشرف الإذاعة


التوقيع


ملاحظات


الأحد


الاثنين


الثلاثاء


الأربعاء


الخميس


اليوموالتاريخ


مـــــا تــــــــمإنــــجـــــــــــــــــــــــازة


اليوم :......................... التاريخ :................................
الزمن :......................... المكان :..................................
الحضور والغياب :
حاضر :........................ غائب :........................ جملة :....................

جدول الأعمال :

 قراءة محضرالإجتماع السابق والتصديق عليه .
.................................................. .................................................. .........

.................................................. .................................................. .........

.................................................. .................................................. .........

… .................................................. .................................................. .........

محضر الإجتماع :

إنه في يوم ................ الموافق / / 200 تم عقد الإجتماع ..........لجماعة الإذاعة المدرسية بحضور السيد / .................................إخصائي الصحافة بالمدرسة وبحضور عدد من أعضاء الجماعة لمناقشة جدول الأعمال وتم الأتي :
eبالــنـســــبـــــة للــبــنـــــــــــد الأول :................................................. .........
.................................................. .................................................. .............
sبالــنـــســـبــــة للـــبـــنــــــــــد الثاني :................................................. ...........
.................................................. .................................................. .............
.................................................. .................................................. .............
lبالـــنـــســـبـــة للــبـــنــــــد الثالث :................................................. .............
.................................................. .................................................. .............
.................................................. .................................................. ..............
m بالـــنـــســـبـــة للــبـــنــــــد الرابع :................................................. .............
.................................................. .................................................. .............
.................................................. .................................................. ..............
dبالـــنـــســـبـــة للــبـــنــــــد الخامس :................................................. .............
.................................................. .................................................. .............
.................................................. .................................................. ..............
eslam _ daboon

1- الخبر: هو الإجابة عن ستة أسئلةهى( من-متى-أين-كيف-ماذا-لماذا)وتبدأصياغة الخبربالإجاية عن أهم سؤالمن الأسئلة الستة ثم تتوالى الإجابات عن بقية الأسئلة حسب الأهمية
2- المقال الصحفى : يقوم على تجميع عدد من النقاط تغطى الموضوع حيث تكتي عن مقدمة المقال لتنشيط ذهن القارىءثم الى فقرات تتناول الأفكار فكرة بعد اخرى ثم فى النهاية تركيز لكل ما يريد الكاتب قوله
3- التحقيق الصحفى:هو تغطية لموضوع او مشكلة أو اقتراح يهم مجموعة كبيرة من الرأى العام ويبدأ فى شرح ايعاد هذا الموضوع
4- الحديث الصحفى: هو حوار مع مسئول حول او مشكلة تهم الرأى العام وهو على شكل سؤال وجواب ويعتمد الكاتب على ذكائه فى ادارة الحوار حتى يمكنه الحصول على الإجابات الشافية
5- الحديث الإذاعى: يشبه الحديث الصحفى الى حد كبير ولكن يشكل اذاعى
6- الصورة الصحفية : وهى صورة معيرة ويمكن من خلالها فهم ما توحى يه
7-الكاريكاتبر : هو التعبير عن موقف او مشكلة تهم الرأى العام يشكل فنى جذاب
8- القصة

كيفية حسا ب المتوسط الاستبيانا ت

حساب المؤشرات في الاستبيانات

لحساب الاستبيانات
اولا : - نحدد اعداد البطاقات المراد استخدامها للتقييم على حسب اعداد الطلبة

ليكن مثلا العدد 10 متعلمين 10 معلمين 10 اولياء امور

وبعد توزيع البطاقات على المعنيين يتم جمعها تمهيدا لعملية حساب المؤشرات

ثانيا يجب استخدام مصفوفة مدون بها جميع الممارسات
مع ملاحظة انه ليس من الضروري تكرار نفس الممارسة في جميع البطاقات مثلا التي تقيس القدرة المؤسسية
بل يمكن ان تكون الممارسة مثال 1 1 1 1 في بطاقة تقييم المتعلم للقدرة المؤسسية ولا توجد في بطاقة اخرى من
بطاقات القدرة المؤسسية

لذا ندون درجة الممارسة بعد جمعها من جميع بطاقات المتعلمين

ممارسة 1 1 1 1 حصلت على 20 درجة

حتى نحصل على المتوسط لهذه الممارسة نقسمها على عدد البطاقات او عدد الافراد الذين طبقت عليهم البطاقة واجابوا على نفس الممارسة

20 / 10 = 2
ونكون حصلنا على درجة الممارسة

اما لنحصل على درجة المؤشر

نجمع درجات متوسطات الممارسات لنفس المؤشر التي سبق وحصلنا عليها مثلا
2 + 3 + 3+ 4+ 3 +2 +4+4+4+3= 32

مثلا درجة 32 هي مجموع متوسطات اول مؤشر في الرؤية

وعدد اسئلة اول مؤشر في الرؤية هي 12 سؤال

للحصول على درجة المؤشر نقسم مجموع متوسطات الممارسات على عدد الاسئلة

32 / 12 = 2.6 ويجبر الرقم طالما اكبر من 2.5 للرقم الاكبر منه وهو 3

وللحصول على درجة المعيار

نجمع مجموع متوسطات المؤشرات التي حصلنا عليها وتقسم على عدد المؤشرات للمعيار كله

وبذلك نحصل على متوسط المعيار

ارجو نموذج للتقرير المبدئى للتقييم الذاتى

مفهوم التقييم الذاتى وخطواته

مفهوم التقييم الذاتى
يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى معايير ضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع البيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد.
ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية مدخلاً لتحسين الأداء المدرسى وإعداد خطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر من ناحية أخرى احد أهم مكونات ملف الاعتماد التى تتقدم به المؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقع المؤسسة التعليمية، ويساع فريق المراجعة الخارجية المعتمد على وضع الفروض التى توجه الزيارة الميدانية.
أهداف التقييم الذاتى
يهدف التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى التعرف على :
** درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة.
** جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد.
** تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات تحقيق المعايير.
خطوات التقييم الذاتى
تمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بسبع خطوات أساسية يمكن النظر إليها على النحو التالي:
١- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة.
٢- إعداد خطة التقييم الذاتى.
٣- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى.
٤- تشكيل وتدريب فرق العمل فى المجالات التسعة.
٥- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة وأساليب الحصول عليها.
٦- تحليل البيانات.
٧- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى.
الخطوة الأولى: تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة :
تتمثل الخطوة الأولى في دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة في تشكيل فريق لقيادة الدراسة ومتابعة الأداء فيها، وعادة ما يتكون هذا الفريق من :
١- مدير المؤسسة.
٢- أحد الوكلاء .
٣- المعلمون الأوائل لجميع المواد.
٤- ممثلون لمجلس الأمناء والآباء والعاملين والمعلمين والاخصائيين.
٥- ممثلون للمتعلمين ( يفضل فى المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين فى الصفوف النهائية).
daboon
تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلي :
- تخطيط دراسة التقييم الذاتى .
- تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة من خلال المعايير التسعة .
- الإشراف على تدريب فرق دراسة التقييم الذاتى وبناء قدراته .
- الإشراف على تجهيز أدوات جمع البيانات ( استبيانات ـ إحصائيات ـ مقابلات ـ مشاهدات )
ملاحظة : بطاقات الاستبيانات من مطبوعات الهيئة (دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعى - الجزء الثانى الاستبيانات ، ثم تفرغ الاستبيانات فى تفريغ المصفوفة النهائى وهى فى ملف أصفر { خاص بالتقييم الذاتى } ثم تحليل البيانات والخروج بالنتائج مع عمل رسم بيانى بالنتائج )
- قيادة وتوجيه فرق دراسة التقييم الذاتى في عملية جمع وتحليل البيانات .
- الإشراف على إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى .
- اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين .

الخطوة الثانية: إعداد خطة التقييم الذاتى :
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتى بتصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، يتم من خلالها وضع الجدول الزمن للتنفيذ والمشاركين فى تنفيذ الدراسة ومسئولية كل منهم ، مع وضع نظام للمتابعة.
كما يقوم فريق قيادة دراسة التقييم الذاتى بعقد اجتماعات ولقاءات دورية لمناقشة المشاركين فى الدراسة فى مقترحاتهم وتصوراتهم لضمان اندماج الجميع فى العمل والالتزام بتنفيذ الخطة بالمستوى المطلوب .

الخطوة الثالثة: التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى
تمثل تهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لتنفيذ إجراءات التقييم الذاتى متطلب أساسي، وخطوة مهمة لتوفير قناعات بمبررات الدراسة، ودفع هؤلاء الأفراد للمشاركة بفاعلية فى تلك الإجراءات، ومن ثم نجاح عملية التقييم الذاتى، وتحقيق أهدافها.
ويمكن استخدام آليات متنوعة لتهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لدراسة التقييم الذاتى مثل: الندوات، والملصقات، والنشرات، واستخدام الموقع الالكترونى للمؤسسة.
الخطوة الرابعة : تشكيل وتدريب فريق العمل اللازمة للقيام بدراسة التقييم الذاتى وهو مشكل من فرق المجالات التسعة ـ اثنان من كل فريق ـ على أن يعمل كل عضوين فى استبيانات المجال الذى هما عضوان أساسيان فيه .
، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة بالتنسيق مع وحدة التدريب والجودة بالإدارة التعليمية وعلى وحدة التدريب والجودة تدريب الفرق على المهارات الآتية ::
** مهارات المقابلات الشخصية والملاحظة
** مهارات استخدام الاستبيانات
** مهارات تحليل الوثائق والتقارير
** مهارات تحليل الاتجاهات والآراء
** مهارات التوثيق وإدارة المعلومات
** مهارات إعداد التقارير
** معالجة البيانات الكمية والكيفية
** التدريب على اتخاذ القرار فى ضوء البيانات
الخطوة الخامسة : الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة وأساليب الحصول عليها تتطلب دراسة التقييم الذاتي جمع نوعين من البيانات هما:
أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات الكمية والرقمية( نتائج الطلاب - نسب النجاح - - نسب التسرب - أعداد المتعلمين – إعداد المعلمين والعاملين – المعامل والاجهزة.... الخ .
ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الاطراف المعنيه ( المعلمين – العاملين - أولياء الأمور المتعلمين ومجلس الأمناء ...الخ).
الخطوة السادسة : تحليل البيانات :
تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية نظرًا لأنها تقدم الوضع الحالي للمؤسسة معبرة عن الواقع الفعلي للمؤسسة، ويجب أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى:
١- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات فى ضوء معايير ضمان الجودة الاعتماد.
٢- مشاركة جميع أعضاء فريق التقييم الذاتى.
٣- توجه عملية وتحليل البيانات لرسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارنًا بوضعها المرغوب فى ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة (القدرة المؤسسية -– الفاعلية التعليميةdaboon).
٤- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال، ومن ثم يكون الاهتمام هنا بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة (انظر ملحق – استمارة التقييم الذاتى).
الخطوة السابعة : كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى:
تمثل كتابة تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة مرحلة مهمة من مراحل هذا التقييم، حيث توفر وثيقة تسجل كل إجراءات التقييم، وما ارتبط بها من أدوات، واليات، وسياق، وتحديات، وهى جميعها جوانب ضرورية لتشكيل صورة "بانورامية" للتقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية، يساعد على تعرف واقع الأداء فيها استنادا إلى معايير الاعتماد المؤسسي ومتطلبات تحسين الأداء. وعادة ما يشمل هيكل هذا القرير مجموعة أساسية من العناصر لعل أبرزها، البيانات الأساسية للمؤسسة، ونتائج تقييم أدائها وفق كل معيار من معايير الاعتماد فضلا عن ابرز جوانب التميز فى أداء المؤسسة والتحديات التى تواجهها وأولويات تحسينها.
ثانيا : تقرير دراسة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى منهجية إعداد تقرير التقييم الذاتى
١- حدد هدف تقرير دراسة التقييم الذاتى بأنها عرض موضوعي كيفي مختصر لنتائج استمارة التقييم الذاتى.
٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية.
٣- بناء تقرير التقييم الذاتى تم كما يلى :
• حدد هدف التقرير بأنه وسيلة إجمالية مختصرة تلخص الأداءات المؤسسية والتعليمية.
• تتحدد منهجية الخطوات التي أتبعتها المؤسسة من خلال :
• تحديد فريق دراسة التقويم الذاتى بالمؤسسة وخطة تنفيذ دراسة التقويم الذاتى وأدوات جمع البيانات المستخدمة في الدراسة.
• وضع جداول تختصر وتركز نتائج التقرير الذاتى ( تقويم الأداء) فى صورة نتائج إجمالية لكل معيار ، مع بيان أسباب النجاح ، والمعوقات ، والخطط المستقبلية للنهوض بنتائج المعيار.
• تحدد المؤسسة أكثر العناصر تأثيرًا ( سلبيًا أو إيجابيًا ) على النتائج من خلال الجزء الخاص بالسياق المؤسسي.
• يتم إعادة صياغة كل النتائج السابقة لتغطى ثلاثة جوانب رئيسية وهى:
أ - الفاعلية التعليمية والتربوية.
ب - نواحي القوة والضعف .
ج - فاعلية نظام الجودة بالمؤسسة والمتطلبات المستقبلية لتحقيق خطة التحسين.
٤- مراجعة وتحسين تقرير التقييم الذاتى من خلال عمل ورش عمل كالأتي:
• ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، طريقة الاستجابة، والقابلية للتطبيق الميداني.
• ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ، والقياس.
• ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والمعاني، والمطلوب، وقابلية التطبيق الميداني.
٥- اعد تقرير التقييم الذاتى في صورته النهائية مع المراجعة اللغوية. كتابة تقرير التقييم الذاتى
يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية:
- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتى. - تقويم الأداء. - السياق المؤسسى. - نظرة شاملة للفاعلية التربوية.
ا- المنهجية
يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من:
- فريق دراسة التقييم الذاتى .
- خطة دراسة التقييم الذاتى .
- أدوات جمع البيانات.
طريقة عمل المصفوفة من الاستبيانات
1 ـ يقوم بهذا العمل فريق ( التقييم الذاتى ) وهو مشكل من فرق المجالات التسعة ـ اثنان من كل فريق ـ على أن يعمل كل عضوين فى استبيانات المجال الذى هما عضوان أساسيان فيه .
** يشرف على هذا الفريق فريق قيادة التقييم الذاتى من خلال الاجتماعات والتقارير الأسبوعية
2 ـ ينقسم فريق التقييم الذاتى إلى مجموعتين ...
المجموعة الأولى عشرة أعضاء تعمل فى مجال ( القدرة المؤسسية 1ـ الرؤية والرسالة
2ـ لقيادة والحوكمة 3ـ الموارد المادية والبشرية 4ـ المشاركة المجتمعية 5ـ توكيد الجودة والمسائلة )
المجموعة الثانية ثمان أعضاء وتعمل فى مجال ( الفعالية التعليمية 1ـ المتعلم 2ـ المعلم
3ـ المنهج المدرسى 4ـ المناخ التربوى )
تقوم كل مجموعة بتوزيع الاستبيانات على الفئة المستهدفة للاستبيان والمسجلة على غلاف الاستبيان بنسب الأعداد الآتية .
** الإدارة المدرسية 100% ** مجلس الأمناء 100%
** أولياء الأمور بين 10% : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ
** المعلمين والعاملين بين 60 % : 100%
** المتعلمين من صفوف عليا مختلفة بين 15 : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ
** وحدة التدريب 100%
** الاخصائى النفسى والاجتماعى 100%
** اخصائى التكنولوجيا 100%
** اخصائى الانشطة 100% ( اخصائى اجنماعى ـ موسيقى ـ تربية رياضية ـ نربية فنية ـ مجال صناعى ـ زراعى ـ اقتصاد منزلى )
** المدرس الأول 100% ** الموجه 100%
معلومات أساسية .. يتم ترقيم وتسلسل الاستبيانات على النحو التالى
1ـ 1ـ 1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر )
1ـ 1ـ1ـ1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر ـ الممارسة )
1 ـ القدرة المؤسسية ـ 1 ـ الرؤية والرسالة ـ 1 ـ وجود وثيقة لرؤية المدرسة ـ 1 ـ توجد وثيقة معلنة وواضحة لرؤية المؤسسة .
4 ـ بعد جمع الاستبيانات يتم عمل المصفوفة على النحو التالى :: ـ
نلاحظ أن التقييم يساوى الدرجات الآتية ...
دائماً
غالباً
أحياناً
نادراً
4
3
2
1

نفترض أن الاستبيان الأول فى مجال القدرة المؤسسية والخاص بالقيادة المدرسية فى ( معيار الرؤية والرسالة ) عدد المستبيتين ( 9) مابين مدير وناظر ووكيل ... فكيف نتعامل مع هذا الاستبيان
ملاحظة :: نستعين بكشوف التفريغ المرفقة فى متوسط حزم الممارسات ثم التفريغ فى كشف متوسط المؤشرات .
ثانياً :: على كل عضوين من معيار واحد ( الرؤية والرسالة ... وغيرها ) والمشتركين فى فريق التقييم الذاتى اختيار أداة أخرى من أدوات التقييم الذاتى { الملاحظة أو فحص السجلات الخاصة بالمجال أو المقابلات الفردية والجماعية ـ تتم من خلال طرح أسئلة مستوحاة من ممارسات الاستبيانات ـ ولابد من عقد اجتماعات مع أعضاء فريق المجال كلهم ومناقشة ماتم وكتابة تقرير يوضح مواطن القوة الايجابيات ومواطن الضعف السلبيات )
ثالثاً :: على رئيس فريق كل معيار من المعايير التسعة عقد اجتماع للفريق ودراسة نتائج التقييم الذاتى لمعياره من خلال تقرير فريق قيادة التقييم الذاتى ـ أخذ صورة من الجزء الخاص بمعياره ـ وتحديد أولويات التطوير من السلبيات .
رابعاً :: على رئيس فريق كل معيار من المعايير التسعة عقد اجتماع لفريقه وتقسيم الفريق إلى مجموعات بعدد السلبيات أو الفجوات ثم تقوم كل مجموعة بعمل خطة تحسين لفجوتها ومرفق صورة لخطة التحسين .

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


جزاكم الله كل خير عنا

فنحن فى المدارس نعانى من قلة نشر ثقافة الجودة من قبل جميع وسائل الاعلام بكافة انواعه

على المجتمع باكمله وبالتالى يكون دورنا اصعب مايمكن لنشر هذه الثقافة .

لن اطيل عليكم فنحن فى مدرستى نستعد للجودة وقد قطعنا شوطا ...........

سؤالى هل لابد من استخدام استبيانات الهيئة (بطاقات التقييم الذاتى ) ام يقتصر العمل على الملاحظة ....المقابلة ....... توثيق الممارسة )

مع جزيل شكرى و احترامى

أختنا الفاضلة
عليك بإستخدام نمازج الهيئة وخاصة أن التفريغ بعد ذلك سيكون إلكترونى

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اشكرك استاذى الفاضل على سرعة الرد
ولكن مامعنى التفريغ الالكترونى ...................واذا كان لابد فافهم من ذلك انه لاداعى لاستخدام الملاحظة والمقابلة واكتفى بالتوثيق مع البطاقات فقط وشكرا

أختنا الفاضلة الأستاذة / جيهان
التفريغ الإلكترونى : ورقة ممغنطة يتعامل معها الدسكنرى حسب البرنامج المعد لذلك
مثل ورقة إمتحان الكادر
استخدام المقابلة والملاحظة مهم فهو مكمل للإستبيان

جزاكم الله خيرا جعل الله هذا المجهود في ميزان الحسنات

بارك الله فيك اخى الفاضل

بارك الله فيك

الأستاذ الفاضل / محمد حسن ضبعون
نشكرك على هذا المجهود الرائع للمدارس المعتمدة
ومدرسة عبد الغنى محمود الإعدادية بنات بفضل من الله تم حصولها على شهادة الإعتماد.
ونشكر سعادتك وبوابة الثانوية على الإستفادة الكبيرة فى مجالات الجودة وكانت من أسباب حصولنا على الجودة
وشكرا
سعيد عطا

الاستاذ /الفاضل
محمد ضبعون
بعد التحيه
شكركم على المجامله الطيبه
وشكر لمجهود سيادتك الطيب
لن نستطيع مواكبه جهدكم الطيب فى بوايه الثانويه العامه
تفوق مدرسه ابوبدوى الاعداديه واعتمدها
جاء بفضل الزملاء المعلمين
وعلى راس
العمل
الاستاذه الفاضله /مديره المدرسه /سلوى البيومى
والاستاذ الفاضل /ابراهيم صالح ناظر المدرسه
وباقى الزملاء واهالى ابوبدوى
وجميع طلاب المدرسه
ولاندعى اننا الافضل ولكن بمجهود الجميه تم اعتماد المدرسه
وعقبال باقى مدارس اداره بيلا التعليميه
احترامى لشخص سيادتك
وعلى فكره حضرتك تبذل مجهود طيب فى كل المنتديات منها علىسبيل المثال
منتدى حسبالله
يوجد فى بيلا مدارس اكثر من ممتازه ومنها على سبيل المثال
بيلا الاعداديه بنات
بيلا الاعداديه بنين
الجزار تعليم اساسى
ابورفاعىالابتدائيه
نتمنى اننرى اعتمادهم قربيا
على فكره موضوع الابداع والتفوق موجود حاليا
على النت
اعمال فنيه من مدرسه ابوبدوى الثانويه
نتمنى ان تراها على النت
اوفى منتدى حسبالله
اوفى منتدى مدرسه بيلا الاعداديه بنات
وكم كنت ان اراها على موقع مدرسه بيلا الاعداديه بنين
للك التحيه والتقدير والاحترام
مع اطيب الامانى لجميع العاملين باداره بيلا بالتوفيق والنجاج ولاهالى بيلا بالصحه والعافيه وراحه البال
سلام

البقاء لله
توفى الى رحمه اله تعالى
المرحوم /كامل على عبدالمطلب
موجه اول العلوم باداره الحامول التعليميه
توجيه العلوم بادارتى بيلا والحامول يشكر كل من قام بواجب العزاء وشاركهم فى وفاه المرحوم ويشكر
مديرى الاداره وجميع الموجهين
ومديرى المراحل ومعلمى ادارت بيلا وبلطيم والحامول
ويخص بالشكر موجهى العموم بالمديريه (العلوم -الرياضيات -الفنيه)
والبقاء لله وحده نسالكم الدعاء والفاتحه

ممكن نعرف ما هي مكونات ملف قيادة التطوير
ولكم جزيل الشكر
اولا فحص وثائق :
لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفدين.
* قاعدة بيانات (البرامج التدريبة ،ادوات التقويم،المدربين).
* ادوات قياس اثر التدريب.
* جدول للامكانيات المتاحة للتنفيذوسبل توفيرها.
* دراسات لكل دورة تدريبة من حيث السلبيات والايجابيات.
* قوائم وكشوف لحوافز العاملين.
* سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسيةمع العاملين.
ثانيا : الملاحظة :
* مصادر المعرفة الورقية والالكترونية.
* سجل تدوين المبادرات الابداعية*الجدول الدراسى للمدرسة.
* محاضر اجتماعات فريق قيادة التطوير.
* وثائق فريق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم*ادوات التقويم الذاتى لاداء المعلمين.
* خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل ا،والتسري*قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافات معنوية (شهادات تقدير).
* تقارير المحاسبة للعاملين *خطة الطوارىء*لائحة الادوار والمسئوليات داخل المدرسة.
* محاضر مناقشة الادوار والمسئوليات *قواعد الصرف المالى *اجتماعات لجنة الصرف المالى.
ثالثا:المقابلات الفردية والجماعية :
مقابلة اواياء الامور ومجلس الامناء
* هل يشارك اولياء الامور الاجتماعات الخاصة بالاصلاح المدرسى والتجديد والتغير ؟
* هل شاركتم فى اجتماعات لحل مشكلة التسؤب ،ضعف التحصيل
* هل تعقد المدرسة اجتماعات دورية مع اولياء الامور ومجلس الامناء؟
* ماطرق ومواعيد مقابلة المعلمين بالمدرسة ؟
* هل توفر القيادة المدرسيةالوقت المناسب للبرامج التدريبة
* وهل يوجد تعارض بين برامج التدريب المختلفة ؟
* هل يتم توفير حاوفز لفصول المتعلمين المتميزة ؟
* وكذلك هل يتم مكافاة المعلمين المتميزين بالمدرسة ؟
--------------------------------------------------------------

اللائحة الداخلية للاداريين (المحاسبة والمساءلة)
1- من تأخر أو أهمل فى الأعما ل الادارية مثل توزيع الكتب واستمارات المرتبات والمكافأت يتم مجازاته بإنذار حتى ثلاثة أيام
2- من تلاعب فى دفتر الحضور والإتصراف تتم مجازاته ثلاثة أيام مع إخطار الإدارة0
3- من تخاذل فى عدم تسجيل غياب الطلاب فى سجل ( 5 سلوك) يتم مجازاته بإنذار وعند تكرار المخالفة يتم مجازاته بيوم أو ثلاثة أيام 0
4- من قصر أو أهمل فى النشرات أو التعليمات الواردة إلى المدرسة ولم تسجل فى دفتر الوارد وتوزع فورا على المستوى بعد توجيهها من الرئيس المباشر يتم مجازاته بإنذار عند التكرار يتم مجازاته بيوم أو أكثر حسب رؤية مدير المدرسة 0 اللائحة الداخلية للعمال
1- من قصر فى أعما ل النظافة تكون عقوبته إنذار ثلاثة أيام حسب المخالفة 0
2- من يقوم بأعما ل النوبتجية يخصم منه يوم ثم يشدد الجزاء فى حالة العودة حتى ثلاثة إيام 0
3- الخروج من المدرسة إثناء اليوم الدراسى بدون إذن أو ترك النوبتجية يجازى بإنذار وعند التكرار يخصم منه يوم أو أكثر 0
مخلفات الطلاب التى توجب استدعاء ولى الأمر أو توجب الإنذار والفصل من المدرسة 0
1- تكرار مخالفة ارتداء الذى المدرسى المعروف والمعلن عنه منذ بدابة العام الدراسى 0
2- تكرار الخروج أو الهروب من الحصص بدون عذر مقبول أو بدون الإستئذان من مدرس الحصة 0
3- تكرار التأخر عن طابور الصباح الذى يبدأ فى الساعة السابعة والربع صباحا 0
4- تكرار أفعال الشغب داخل الفصل أو سوء التصرف مع أحد المعلمين أو أحد طلاب المدرسة 0
5- تكرار نسيان أو عدم إحضار الكتب أو الكراسات الخاصة بكل مادة 0
6- تكرار شكوى المدرسين من تدنى المستوى العلمى للطالب وعدم الانتباه أثناء الحصة 0
7- تكرار نسيان الملابس الرياضية التى يرتديها أثناء حصة التربية الرباضية أو رفض إرتدائها 0
8- تكرار عدم التوجيهات والتعليمات التى تصدر من إدارة المدرسة أو مخالفة النظام المدرسى المتبع 0
9- الإنصراف من المدرسة قبل إنتهاء اليوم الدراسى بدون إذن من المشرف العام أو إدارة المدرسة أو تحريض الآخرين على ذلك.
10- تكرار التأخر عن دخول الحصة بدون عذر مقبول أو بدون إذن من مدرس المدرسة.
11- إحداث أى ضرر أو تشويه أو كسر أو تعطيل لأجهزة المدرسة أو بأحد مرافقها أو تحريض الآخرين على ذلك.
12- حمل واستخدام التليفون المحمول إلا للضرورة القصوى وفي هذه الحالة يسلم لإدارة المدرسة قبل بدء طابور الصباح.
13- التغيب عن المدرسة بدون إحضار شهادة أو أجازة مرضية معتمدة من التأمين الصحى علماً بأنه يتم فصل الطالب نهائياً إذا تغيب أكثر من 15 يوم متصلة أو 30 يوم منفصلة (حسب قانون التعليم).
14- التصرف غير اللائق أثناء الانصراف من المدرسة أو خلال الرحلات والزيارات المدرسية المختلفة.
15- ضبط الطالب متلبساً في حالة غش أو المساعدة عليه أثناء الإمتحانات بجميع أنواعها.
16- الكتاربة على الدرج أو المقعد المخصص له بالقلم الجاف أو الرصاص أو خلافه أو الكتابة على الحائط.
17- تكرار إلقاء المخلفات على الأرض سواء داخل الفصل أو خارجه
المعيار الأول- توافر تنمية مهنية فعالة للكوادر:

١- تعمل القيادة على تفعيل دوروحدة التدريب والجودة
• محاضر اجتماعات وحدة التدريب والجودة.
• الجداول الزمنية لتدريب العاملين تتضمن الاحتياجات ، والمسئوليات.
• خطة لمتابعة أعمال الوحدة...) مطبوعة –إلكترونية(.
• قاعدة بيانات بأسماء المدربين والمتدربين ونوع الدورة التدريبية ومدتها.
• كشف حوافز بأسماء العاملين فى التدريب والجودة.
• بطاقات تقييم اداء العاملين.
• نماذج لإنتاج المتدربين.
٢- تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه .• محاضر اجتماعات مناقشة خطة البحوث.
• خطة بحثية مكتوبة ومتفق عليها.
• سجلات مكتبية وإلكترونية.
• كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الإجرائية.
• محاضر اجتماعات لمناقشة نتائج الأبحاث مع المدارس الأخرى والجهات البحثية.
• نشر نتائج البحوث على الموقع الكتروني.
• برامج تدريبية على مهارات البحث العلمى التربوى.
• سجل أنشطة وحدة التدريب.
3 - تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية. الخاصة بعملية الاصلاح والتطوير
(ورقية او إلكترونية ).
• كشوف الحوافز للعاملين.
• سجلات المتابعة والتقويم)مطبوعة –إلكترونية(
• سجلات بفرق التنفيذ ومسئولياتها.
• خطط ونتائج التنفيذ على الموقع الإلكتروني.
• وجود نماذج للمبادرات الإبداعية.
٤ - تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة.• سجلات الدوراتالتدريبية للمعلمين والعاملين.
• سجلات استخدام المستحدثات التكنولوجية.
• وجود وسائط تعليمية وإلكترونية وبرمجيات أقراص مدمجةCDs
• أدوات تقويم إلكترونية.
• حجرة وسائط تعليمية .
• موقع إنترنت للمؤسسة.
• سجلات استخدام مواقع الإنترنت
• وجود بريد إلكترونى للمؤسسة.
المعيار الثانى - دعم عمليتى التعليم والتعلم
١. تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم.
• محاضر جلسات مع المعلمين والعاملين بالمدرسة وأولياء الأمور حول التعلم النشط.
• لائحة لنظام الحوافز.
• دليل لشرح أفضل الممارسات للتعلم (مطبوع – الكتروني)
• دليل لشرح أفضل الممارسات فى استراتيجيات التدريسمطبوع –الكتروني)
• محاضر جلسات مع المعلمين وأولياء الأمور ومجلس الأمناء لمناقشة مشكلات المتعلمين.
• وجود سياسات معلنة للتشجيع على التعلم النشط والذاتى.
• وجود جماعات نشاط ووجود معارض للأنشطة
٢. تتبع نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
• أنواع متتعددة من الاختبارات فى جوانب التعلم المختلفة.
• برامج لرعاية ذو الأحتياجات الخاصة.
• قاعدة بيانات إلكترونية.
• بطاقات الأداء المدرسى.
• تقارير الطلاب الشهرية.
• ملف إنجاز الطلاب.
٣- تسعى القيادة لتوفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد منضعف حضورالمتعلمين
والتسرب.• سجلات دراسات الحالة لدى الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين.
• سجلات الدعم المالي والمادى.
• كشوف مجموعات التقوية والجداول الزمنية.
• نماذج من طرق التوعية )لوحات – نشرات –ملصقات – سجلات - ندوات - ....الخ)
• خطط مكتوبة للتوعية.
• سجلات الاجتماعات.
• قاعدة بيانات بالمشاركين من المجتمع المحلى.
• ملف إنجاز الطلاب.
• الجدول المدرسى.
٤ - تتبع القيادة نظم لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.• سجلات لنتائج التقويم.
• محاضر اجتماعات مع مجلس الأمناء تتعلق بخطة التقويم
• خطة للتقويم مكتوبة ومعلنة.
• ملفات إنجازات المعلمين
٥ . تدعم القيادة العمل الجماعى وتحفزه• لائحة داخلية للمدرسة.
• صندوق شكاوى ومقترحات.
• خطة دورية لإ شراك المعلمين فى ادارة المدرسة.
• كشوف حوافز.
• بيان بالأنشطة الاجتماعية للعاملين بالمدرسة.
• أدوات لقياس رضا العاملين.
• وجود برامج جماعية يشارك فيها غالبية العاملين.
٦. تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات.• النشرات والقرارات الدورية المنظمة للعمل.
• مخاطبات ومراسلات من والى الجهات الإدارية.
• محاضر اجتماعات القيادة مع المعنيينمعلمين-متعلمين- إداريين(
• محاضر جلسات مجلس الأمناء .
• صندوق المقترحات.
• جدول معلن لمواعيدلقاءات أولياء الأمور مع إدارة المدرسة.
• وجود مقترحات على الموقع الألكترونى من افراد المجتمع المحلى.
المعيار الثالث - وجود نظام للحوكمة الرشيدة:
1- اتباع أساليب ديمقراطية فى ادارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.• محاضر جلسات وضع السياسات العامة للمؤسسة توضح اشتراك المعنينن فى وضع السياسات واتخاذ القرارات.
• سجلات متابعة المشكلات وحلها.
• سجل اجتماعات مجلس الامناء.
• الخطة السنوية للمؤسسة.
2- توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسة.• اللوائح والقوانين معلنةلجميع المعنيين.
• وجود ثقافة مساندةللإصلاح.
• دفتر ١٣٠ أحوال العاملين.
• ملفات العاملين.
المعيار الرابع- وجود نظام مالي وإداري متطور:
١. توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.
• محاضر اجتماعات وضع قواعد صرف الميزانية توضح المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة لقواعد الصرف.
• تقارير للمراجعة الدورية لاوجة صرف الميزانية.
2- تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية على المستويين الفردي والجماعي.• وضع اللأئحة تضم المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة للمحاسبية.
• توجد تقارير توضح القواعد المحاسبية التى تم تطبيقها وسبب التطبيق.
• توجد لائحة للحوافز .
• لوحة شرف للعاملين المتميزين.
٣- تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤليات للعاملين بها وتوزيعها• خطة مكتوبة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام.
• تفويضات مكتوبة للمسئوليات واضحة ومحددة.
• نشرة مكتوبة ومعلنة للمسئوليات و المنوطين بتنفيذها.
• تقارير مراجعة المسئوليات و المهام.
• خطة طوارئ مكتوبة ومعلنة توضح المسئوليات والمسئولين عنها.

1- فحص الوثائق وتحليلها
لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين
قائمة بمواصفات المدرب الجيد
قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين)
أدوات قياس أثر التدريب
جدول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
قائمة بالاحتياجات التدريبية : ( القيادة المدرسية ، المعلمين ، االاخصائيين ، الإداريين ، دراسات لقياس رضا المعاملين عن التدريب)
إحصاءات بسبب تنفيذ البرامج التدريبية
دراسات لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والإيجابيات
قوائم وكشوف وحوافز العاملين بوحدة التدريب
سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين
كشوف باسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية
كشوف باسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية
حصر بالمشكلات المدرسية
مصادر المعرفة الورقية
مصادر المعرفة الالكترونية
بحوث فردية
بحوث جماعية
أدوات لتقويم البحوث
سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الابداعية والتخطيط للتغيير
سجل تدوين المبادرات الإبداعية
دعوات مجلس الأمناء / أولياء الأمور
لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية
سجلات – قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا : ( المستهدفين من التدريب ، البرامج التدريبية ، أدوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين).
دراسة / قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية .
أدوات لتقويم إستخدام التكنولوجيا
اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة لمشكلات مع جميع عناصر العملية التعليمية
قوائم / سجلات لشكاوى العاملين
سجلات / صور ... الخ لمناسبات اجتماعية للعاملين والقيادة المدرسية
أبحاث / مشارع من إعداد المتعلمين
أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
كشكول التحضير للمعلمين يشمل التخطيط والتفيذ للأنشطة الصيفية
تقارير امدرس الأول / الموجه عن تفعيل التعلم المتمركز على المتعلم داخل الفصول
نماذج أنشطة من خامات البيئة
لوحة شرف لأفضل متعلم يشارك فى التعلم الذاتى
لوحة شرف لأفضل فصل ينفذ التعلم النشط
أدوات تقويم الجانب المعرفى ( اختبارات – بنوك الاسئلة ....... الخ)
أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقات ملاحظة .......... الخ)
أدوات تقويم الجانب الوجدانى ( ميول – اتجاهات ......الخ)
تقارير المدرس الأول / الموجه عن مستوى المعلمين فى إعداد أدوات التقويم .
قاعدة بيانات لأداء المعلمين متضمن نسبة تحقيق الأهداف
أدوات تقويم ذوى الصعوبات
أدوات تقويم للموهوبين
خطط توعية أولياء الأمور بأهمية التعلم
قوائم الدعم المالى للمتعلمين
قوائم المتعلمين ذوى مشكلة ضعف الحضور فى مجموعات التقوية
نماذج لبرامج توعية للمتعلمين عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
نماذج لبرامج توعية لولياء الأمور عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافأت معنوية ( شهادات تقدير)
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسية الحاصلين على مكافآت مادية
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الدراسية الحاصلين على مكافأت معنوية
سجل اجتماعات مناقشة مشكلة ضعف التحصيل / التسرب
الجدول الدراسي للمدرسة
بحوث تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
نوات – اجتماعات – لقاءات تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
أدوات التقويم الذاتى لأداء المعلمين
أدوات التقويم الأقران للمعلمين
ادوات التقويم أولياء الأمور – مجلس الأمناء للمعلمين
أدوات التقويم المتعلمين للمعلمين
أدوات التقويم من إعداد مراكز بحثية – كليات التربية ......... الخ
محاضر – أدوات قياس رضا العاملين بالمدرسة
محضر اجتماعات التعاون والاتصال مع المؤسسات المجتمع المحلى
وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
محاضر اجتماعات فرق التطوير المدرسي
وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية للرف المالى .
إجراءات تطبيق لوائح المساءلة والمحاسبة
لائحة المحاسبة بالمدرية
تقارير المحاسبة النصف سنوية
توقيع العاملين بالاطلاع على تقارير المحاسبة
لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المدرسة
محاضر إجتماعات مناقشة تحديد الأوار والمسئوليات داخل المدرسة
اجتماعات مراجعة مسئوليات ومهام أفراد المدرسة ( 4 مرات سنويا) مرفق بها توقيعات المشاركين فى الاجتماعات .
خطة طوارئ
اللائحة المالية للمدرسة
قواعد الصرف المالى
اجتماعات لجنة الصرف المالى
اجتماعات لجنة مراجعة الصرف المالى
2- المقابلات الفردية – الجماعية :
أ- مقابلة أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟
هل يشارك أولياء الأمور اجتماعات الوعى بالإصلاح والتغيير والتجديد؟
هل توضح لكم المدرسة أنواع استراتيجيات التعلم المختلفة ؟ كيف ؟ متى ؟
هل شاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين؟
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة مشكلة التسرب أو ضعف الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟
ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا؟
ما أهمية تحفيز الطلاب معنوياً ؟
هل تعقد المدرسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟ كم مرة ؟ ما الموضوعات التى تطرحها؟
ما طرق ومواعيد مقابلة المعلمين بالمدرسة ؟ كيف تعرفت عليها ؟
هل تعبر الدورات التريبية عن الاحتياجات التدريبية للعاملين ؟ امثلة؟
هل يتم اختيار المدربين بشكل بشكل جيد ؟
ما مدى الاستفادة من برامج التدريب فى عملك ؟ وفى خطط التحسين المدرسي ؟ امثلة ؟
هل توفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية ؟ هل يوجد تعارض بين البرامج التدريبية المختلفة؟
هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربية ؟ امثلة؟
هل تهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات / الايجابيات؟
هل تعقد ندوات توعية بأهمية البحوث الاجرائية؟
هل تقوم المدرسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟
هل تقوم المدرسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث ؟ ما اهمية هذه البحوث ؟ كيف؟
هل يعقد لقاءات مع القيادة المدرسية لمناقشة المشكلات المدرسة وهل تهتم المدرسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟
هل يوجد بالمدرسة مصادر للمعرفة ؟ ما هى ؟ ما مدى استفادتك بها فى إجراء البحوث الاجرائية؟
ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها ؟ ما هى الموضوعات ؟ فردية ، جماعية ؟ ما هى المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها ؟ هل تم الاستفادة من نتائجها؟ كيف ؟
هل توجد حوافز مادية / معنوية لإجراء البحوث؟
هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء على نتائج هذه البحوث؟
هل تعقد المدرسة اجتماعات خاصة بنشر الوعى بالإصلاح والتجديد ؟ كم مرة ؟
ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذه الاجتماعات؟
هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة المبادرات للتجديد داخل المدرسة ؟
هل يتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح ؟ كيف ؟ هل يمكن إعطاء أمثلة لبعض المبادرات التى لاقت اهتمام القيادة ؟ ما الذى طبق فيها ؟
ما هى تشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح للإبداع ؟
هل تقوم وحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول المتعلم ؟
هل يتم توفير حوافز للمعلمين امتميزين فى تنفيذ التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف ؟
هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصول امتميزة فى التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف؟
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظام الحوافز ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات ؟ ما الفائدة من هذه الاجتماعات؟
هل عقدت للعاملين لتلقي الشكاوى ؟ هل لها فائدة ومردود بالنسبة لكم ؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العمل الجماعى ؟ كيف ؟ أمثلة
هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين ؟ كيف؟
هل حضرت اجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟
هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادة لادراسية الواحدة ؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها ؟ هل يتم مناقشة تقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات ؟ ما مدى استفادتك من هذه الاجتماعات؟
هل يتم تبادل الخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم للمتعلمين ؟ كيف ؟ ما هى فى رأيك أهم الخبرات التى يتم تبادلها ؟ وأى أنواع التقويم وجدانى – معرفى – مهارى؟
هل شاركت فى اجتماعات فردية – جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية ؟ التسرب – ضعف التحصيل ؟ وهل شاركت فى حملات توعية داخل المدرسة – خارج المدرسة؟
هل أجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية ؟ ما مدى الاستفادة من هذه البحوث؟
هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة ؟
ما مدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المدرسة؟
ما مدى مشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المدرسة ؟
هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة ؟ هل تناقش المهام والمسئوليات المختلفة داخل المدرسة ؟
هل تناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المدرسة ؟
هل تستخدم المدرسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة ذلك؟
هل تلتزم المدرسة بتطبيق اللائحة اداخلية بشكل جيد؟ ما رأيك؟
هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟
هل تطبق أساليب العقاب بشكل متساوى ؟
هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى ؟
هل توجه لجنة ممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح ؟ هل هى مفعله؟
هل توجد لجنه لإعداد مقترحات لنظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟
هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟
هل توجد عدالة فى تطبيق اللوائح؟
هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى ؟ كيف؟
هل تفعل لجان إعداد الصرف المالى ؟ كيف ؟
1 ـ فريق قيادة التطوير والجودة وعليه .......
** متابعة الآداء لكل الفرق
** وضع الخطة الشاملة للتطوير الجودة فى المدرسة
** تشكيل جميع الفرق الأخرى وهى
2 ـ فريق التهيئة والاستعداد وعليه
** وضع خطة إجرائية للتهيئة والاستعداد
** نشر ثقافة الجودة وعمل الملصقات والمطبوعات وأناشيد
** يفضل أن يكون أعضاء هذا الفريق من جميع مدرسى المجالات المختلفة .
3 ـ فريق قيادة التقييم الذاتى وعليه ..
** عمل الخطة الإجرائية للتقييم الذاتى .
** متابعة تدريب المختصين بالتقييم الذاتى فى فرق المجالات التسعة وينم التدريب على يد فريق التدريب والجودة .
** يتولى نصف الفريق المجال الرئيسى القدرة المؤسسية (الرؤية والرسالة ـ القيادة والحوكمة ـ الموارد البشرية والمادية ـ المشاركة المجتمعية ـ توكيد الجودة والمسائلة )
ويقوم بتوزيع استبيانات القدرة المؤسسية على الفئات المستهدفة ثم جمعها وتوزيعها على المجموعة المختصة بعمل التقييم الذاتى والمصفوفة فى فرق مجالات القدرة المؤسسية
** نصف الفريق الثانى يتولى الفاعلية التعليمية ( فريق المتعلم ـ فريق المعلم ـ فريق المنهج المدرسى ـ فريق المناخ التربوى ) ويقوم بتوزيع استبيانات القدرة المؤسسية على الفئات المستهدفة ثم جمعها وتوزيعها على المجموعة المختصة بعمل التقييم الذاتى والمصفوفة فى فرق مجالات الفاعلية التعليمية .
** نفس المجموعتين عليهما متابعة الأداء فى التقييم الذاتى ( استبيانات ومقابلات وملاحظات ...... فى المجالات التسعة وذلك من خلال خطة متابعة وتقارير متابعة ومحاضر اجتماعات )
** بعد االأنتهاء من التقييم الذاتى على كل مجموعة من المجموعتين عمل التقرير النهائى للتقييم الذاتى وذلك بعد أخذ تقرير مصغر من القائم بالتقييم الذاتى فى فرق المجالات التسعة . ** نفس المجموعتين بعد الانتهاء من التقرير النهائى للتقييم الذاتى عليما متابعة الأداء فى تنفيذ خطط التحسين والتى وضعتها فرق المجالات التسعة لمعالجة فجوات الأداء وذلك من خلال الاجتماعات وتقارير المتابعة .
4 ـ فريق وحدة التدريب والجودة
** وضع خطة التدريب طبقاً للفئات المختلفة فى المدرسة .
** تجهيز وإعداد مادة التدريب لكل فئة .
** القيام بعمل محاضرات وورش عمل

الأستاذ الفاضل / محمد حسن ضبعون
نشكرك على هذا المجهود الرائع للمدارس المعتمدة
ومدرسة عبد الغنى محمود الإعدادية بنات بفضل من الله تم حصولها على شهادة الإعتماد.
ونشكر سعادتك وبوابة الثانوية على الإستفادة الكبيرة فى مجالات الجودة وكانت من أسباب حصولنا على الجودة
وشكرا
سعيد عطا
تهانينا القلبية لحصول مدرستكم على الأعتماد
هذا بتوفيق من الله وجهد من العاملين بالمدرسة
مدرسة عبدالغنى محمود الأعدادية
أضم صوتى لك فى شكر منتدى بوابة الثانوية
والقائمين عليه
نتمنى لكم دوام التوفيق
تهانينا للجميع بمدرستكم

البقاء لله
توفى الى رحمه اله تعالى
المرحوم /كامل على عبدالمطلب
موجه اول العلوم باداره الحامول التعليميه
توجيه العلوم بادارتى بيلا والحامول يشكر كل من قام بواجب العزاء وشاركهم فى وفاه المرحوم ويشكر
مديرى الاداره وجميع الموجهين
ومديرى المراحل ومعلمى ادارت بيلا وبلطيم والحامول
ويخص بالشكر موجهى العموم بالمديريه (العلوم -الرياضيات -الفنيه)
والبقاء لله وحده نسالكم الدعاء والفاتحه
بقلوب راضية مرضية بقضاء الله وقدره
ننعى الفقيد المرحوم أ/ كامل على عبدالمطلب
ونشاطركم الأحزان ولفقيدنا الرحمة ولأله وأصدقائه الصبر والسلوان
أسرة العلوم بمدرسة بيلا الأعدادية بنين
اسرة العلوم بإدارة بيلا التعليمية
عنهم ( التوجيه)
الأستاذ / خليل الرفاعى
الأستاذة / اسماء خليفة
الأستاذ / عماد رياض
الأستاذ / حمدى الطيبانى
الأستاذ/ عبدالحافظ عبدالنبى
الأستاذة/ أميمة عرفات
الأستاذة/ أمال عبدالواحد
الأستاذة/ عفاف البقرى
الأستاذة/ نادية مصطفى
الأستاذة/ نسيبة زناتة
الأستاذة/ ايمان نعينع
الأستاذة/ وفاء رزق الله
الأستاذة/ سوسو عبدالعاطى
الأستاذة/ وجيهه عبدالرؤوف
الأستاذة/ اشجان عنز
الأستاذة/ حنان النجار
الأستاذ/ مجدى ابو المجد
الأستاذ/ السيد عامر
الأستاذ/ ابراهيم عبدالواحد
الأستاذ/ اشرف الصعيدى
الأستاذ/ هادى عساكر
مدير المدرسة
الأستاذ/ عبدالعزيز عامر

موجهى العلوم بمديريه التربيه والتعليم بكفر الشيخ
موجهى العلوم بادارت بيلا /بلطيم /الحامول
يشكرون مديرى الادارات
ومديرى المراحل
وموجهى المواد
ومعلمى العلوم بادارت بيلا وبلطيم والحامول /ونقابتى معلمى الحامول و بلطيم
ومعلمى المدارسوالتربيه الخاصه
فى مشاركتهم وفاه الزميل المرحوم الاستاذ /كامل على عبدالمطلب
موجه اول العلوم باداره الحامول التعليميه
نالكم الدعاء والفاتحه

بسم الله الرحمن الرحيم
يا ايتها النفس المطمئنة ارجعي الى ربك راضية مرضية فأدخلي في عـبادي وادخلي جنتي ::

إن لله وإن إليه راجعون

اللهم انه في ذمتك وحبل جوارك فقه من فتنه القبر وعذاب النار فأغفر له وارحمه إنك أنت الغفور الرحيم

اللهم اغفر له وارحمه .. وعافه واعف عنه .. وأكرم نٌزلـه ... ووسع مٌدخله ..

واغسلـه بالماء والثلج والبَرَد .. ونقـه من الخطايا كما نقيـت الثوب الأبيـض من الدنـس ..

وأبدلـه داراً خيراً من داره .. وأهلاً خيراً من أهله .. وزوجاً خيراً من زوجـه ..

وأدخله الجنة .. وأعذهٌ من عذاب القبر أو من عذاب النـار

اللهم اغفر لحيّنا وميّتنا ..وصغيرنا وكبيرنا .. وذَكرنا وأنثانـا ..وشاهِدنا وغائبنا ..

اللهم من أحييته منـا فأحيـه على الإسلام .. ومن توفيتـه منا فتوفّـه على الإيمان ..

اللهم لا تحرمنا أجره .. ولا تفتنّا بعده

اللهم عبدك وابن عبدك .. وابن أمتك .. يشهد أن لا إله إلا أنت وحدك ...

لا شريـك لك .. ويشهد أن محمداً عبدك ورسولك .. أصبح فقيراً إلى رحمـتك ..

وأصبحت غنياً عن عذابـه ..تخلّـى من الدنيـا وأهلهـا .. إن كان زاكيـاً فزكّـه ..

وإن كـان مخطئاً فاغفر له .. اللهم لاتحرمنا أجره .. ولا تضلنا بعده


بقلوب راضية مرضية بقضاء الله وقدره
ننعى الفقيد المرحوم أ/ كامل على عبدالمطلب
ونشاطركم الأحزان ولفقيدنا الرحمة ولأله وأصدقائه الصبر والسلوان
اسرة العلوم بإدارة بيلا التعليمية
عنهم ( التوجيه)
الأستاذ / خليل الرفاعى
الأستاذة / اسماء خليفة
الأستاذ / عماد رياض
الأستاذ / حمدى الطيبانى
الأستاذ/ عبدالحافظ عبدالنبى
الأستاذة/ أميمة عرفات
الأستاذة/ أمال عبدالواحد
الأستاذة/ عفاف البقرى
الأستاذة/ نادية مصطفى
الأستاذة/ نسيبة زناتة
الأستاذة/ ايمان نعينع
الأستاذة/ وفاء رزق الله
الأستاذة/ سوسو عبدالعاطى
الأستاذة/ وجيهه عبدالرؤوف
الأستاذة/ اشجان عنز
الأستاذة/ حنان النجار
الأستاذ/ مجدى ابو المجد
الأستاذ/ السيد عامر
الأستاذ/ ابراهيم عبدالواحد
الأستاذ/ اشرف الصعيدى
الأستاذ/ هادى عساكر
مدير مدرسة بيلا الأعدادية بنين
الأستاذ/ عبدالعزيز عامر
مدير مدرسة الأعدادية المشتركة
الأستاذ / عبدالرازق القطرى
مدير مدرسة الثانوية
الأستاذ/ محمد الكداب
نقيب المعلمين
الأستاذ/ السيد المشرفى

بسم الله الرحمن الرحيم
يا ايتها النفس المطمئنة ارجعي الى ربك راضية مرضية فأدخلي في عـبادي وادخلي جنتي ::


إن لله وإن إليه راجعون


اللهم انه في ذمتك وحبل جوارك فقه من فتنه القبر وعذاب النار فأغفر له وارحمه إنك أنت الغفور الرحيم


اللهم اغفر له وارحمه .. وعافه واعف عنه .. وأكرم نٌزلـه ... ووسع مٌدخله ..


واغسلـه بالماء والثلج والبَرَد .. ونقـه من الخطايا كما نقيـت الثوب الأبيـض من الدنـس ..


وأبدلـه داراً خيراً من داره .. وأهلاً خيراً من أهله .. وزوجاً خيراً من زوجـه ..


وأدخله الجنة .. وأعذهٌ من عذاب القبر أو من عذاب النـار


اللهم اغفر لحيّنا وميّتنا ..وصغيرنا وكبيرنا .. وذَكرنا وأنثانـا ..وشاهِدنا وغائبنا ..


اللهم من أحييته منـا فأحيـه على الإسلام .. ومن توفيتـه منا فتوفّـه على الإيمان ..


اللهم لا تحرمنا أجره .. ولا تفتنّا بعده


اللهم عبدك وابن عبدك .. وابن أمتك .. يشهد أن لا إله إلا أنت وحدك ...


لا شريـك لك .. ويشهد أن محمداً عبدك ورسولك .. أصبح فقيراً إلى رحمـتك ..


وأصبحت غنياً عن عذابـه ..تخلّـى من الدنيـا وأهلهـا .. إن كان زاكيـاً فزكّـه ..


وإن كـان مخطئاً فاغفر له .. اللهم لاتحرمنا أجره .. ولا تضلنا بعده



بقلوب راضية مرضية بقضاء الله وقدره
ننعى الفقيد المرحوم أ/ كامل على عبدالمطلب
ونشاطركم الأحزان ولفقيدنا الرحمة ولأله وأصدقائه الصبر والسلوان
مدرسه ابوبدوى الثانويه
مدرسه ابوبدوى الاعداديه
عنهم
مديرى المدارس أ /حسن على صابر
أ/ابراهيم صالح
أ/ربيع موسى
د/محمد احمد عبدالوهاب المضنى

شكر خاص
الاستاذ الفاضل /محمد ضعبون

الأستاذ الفاضل / محمد حسن ضبعون
نشكرك على هذا المجهود الرائع للمدارس المعتمدة
ومدرسة عبد الغنى محمود الإعدادية بنات بفضل من الله تم حصولها على شهادة الإعتماد.
ونشكر سعادتك وبوابة الثانوية على الإستفادة الكبيرة فى مجالات الجودة وكانت من أسباب حصولنا على الجودة
وشكرا
سعيد عطا

الف مبروك يا استاذ سعيد
ويكفى انها المدرسة الحكومية الوحيدة بادارة بلبيس الحاصلة على الجودة
فهو شرف كبير
وكله بفضل وجهد اسرة المدرسة وتعاونهم معا

مودتى

ماذا لو ضاع الباسورد الخاص بالمدرسة والذي يتيح لنا الدخول على الهيئة ؟
ماذا نفعل
عليكم بالتوجه إلى قسم الأحصاء التابع للإدارة التعليمية
ولديهم نسخة منه ويتوجب عليكم تغييره

الف شكر على هذا المجهود
جزاك الله كل خير

رجاء توضيح سهل لطريقة حساب مصفوفة التقييم الذاتي
قد قمنا بتوزيع الاستبيانات ولكن أريد طريقة واضحة لاستخراج النتائج
وشكرا جزيلا

رؤية هادفة وواعية
موفقين بامر الله

جزاك الله خيرا

اهلا الاستاذ / محمدحسن
اريد صياغة الهدف العام فى خطة التحسين هل يصاغ من المؤشر ام من المعيار ؟

باك الله فيكم

مشكوووووووووووووووووووووووووووووور

يسعدنى أن أقدم لكل موجه
هذه الحقيبة و التى تحتوى
أعمال و سجلات الموجه
متمنياً أن تكون خير معين
لكل زميل
راجياً من المولى العلى القدير
أن أكون قد وفقت
و إذا ترأى لأى زميل أى ملاحظات
أو إضافات أرجو موافاتى بها
فالكمال لله وحده

بارك الله فيك استاذنا الفاضل
الاستاذ /أحمد
الرائع المتجدد دائماً
حقيبة لا غنى عنها لاى موجه
واسترشادية وخلاصة خبرة واعية من حضرتك

ممكن اعرف اخر ميعاد لتقدبم ملف الاعتماد وماهى المده المحدده لنزول اللجنه للمدرسه لو فيه حد عارف ظام التقديم واخر ميعاد يقولى وشكرا وده ايميلى لو يحب يبعت رساله وله كل الشكر tarek.2222*************

شكرا اخى الفاضل وجزاك الله خير الجزاء نتمنى تألقك دائما

اهلا الاستاذ / محمدحسن
اريد صياغة الهدف العام فى خطة التحسين هل يصاغ من المؤشر ام من المعيار ؟
بقدر ما كانت خطة تحسين المدرسة جيدة و تستوفي المعايير الأساسية للجودة بقدر ما ساعد ذلك علي تطوير المدرسة بالفعل و من هنا كانت قائمة المراجعة هامة حيث أنها تصف الحد الأدنى من معايير الجودة لخطة التحسين المدرسية ، وقد تم تطوير قائمة المراجعة بشكل مبسط يناسب المستويات المختلفة من فرق الجودة بالمدارس. و بقدر ما تعتبر قائمة المراجعة أداة للتأكد من استيفاء الخطة للمعايير الأساسية للجودة اللازمة لاستمرار عملية التطوير في العملية التعليمية فإنها تعتبر أيضا أداة هامة لمساعدة فرق الجودة لوضع خطط أفضل لتحسين المدرسة
1/ اعتبار المعايير هى اهداف عامة داخل خطة التحسين .
2/ المؤشرات تعتبر أهداف اجرائية تكتب أسفلها جميع ممارسات هذا المؤشربصرف النطر عن مستوى تقييم الاداء الخاص
بها فى التقييم الذاتى للمدرسة
3/ الانشطة ( الاستراتيجيات ) نكتب أمام كل ممارسة النشاط أو الانشطة التى تحقق هذه الممارسة
4/ خطة التحسين المدرسى هو الاسم المعترف به من قبل الهيئة القومية وعلينا استعمله وترك المسميات الاخرى التى
انتشرت مثل ( خطة التمييز - خطة ضمان الجودة )
5/كل ممارسة لهــا انشطة أو برامج أو استراتيجيات
6/ خطة التحسين المدرسى ليست سنوية بل تشمل 4 او 5 سنوات لاننا كما ذكرنا ان جميع الممارسات لها انشطة
فمن المستحيل ان تنفذ خلال عام واحد فهى تحتاج الى زمن اطول ليتم تنفيذها
المسؤل : فريق المتابعة
مدير المؤسسه
مسؤل وحدةالتدريب والجوده بالمؤسسه
فريق توكيد الجوده والمساءله
الأخصائى الإجتماعى
المطلوب
/ وجود أساليب للتقويم والتحسين المستمر
2/وجود خطط للتحسين المستمر
3/ وضع خطط لمتابعة عمليات التقويم الذاتى
4/ تعاون وحدة التدريب مع الوحدات الأخرى
5/ وضع خطه للشراكه مع الوحدات المماثله
المؤشرات ( أدلة وشواهد)
وجود خطه للتحسين
وجود ميثاق عمل للعاملين
وجود كشوف لفرق الجوده
وجود تقارير مكتوبه لنقاط القوه والضعف بالمؤسسه
جداول واضحه لتبادل الخبرات
خطه للبحوث المشتركه
اسلوب المتابعة
فحص وثائق
ملاحظة
وينتج عن الفحص والملاحظة تقرير ويترك صورة في المؤسسة
الموارد المتاحة
أوراق
إسطوانات تدريبيه
كمبيوتر
سجلات للتدريب
لافتات وندوات ولقاءات
مشاركه مجتمعيه
جهود ذاتيه

رجاء توضيح سهل لطريقة حساب مصفوفة التقييم الذاتي
قد قمنا بتوزيع الاستبيانات ولكن أريد طريقة واضحة لاستخراج النتائج
وشكرا جزيلا
1- -تحديد اهداف الاستبيان:
من المؤكد انك لن تحصل على ماتريد من نتائج اذا لم يكن هناك هدف واضح ومحدد من عمل الاستبيان، فكلما كان الهدف او الغرض غير واضح كلما كان ذلك مضيعة لوقت المشاركين واهدار لموارد أصحاب ذلك الاستبيان. ولنأخذ هذا المثال: افترض ان هناك برنامج للحاسب الالي ويوجد مشكلة في استخدامة من قبل عدة مستخدمين ولحل هذة المشكلة تم تحديد الهدف وهو ((تحديد نقاط عدم رضى المستخدم بواجهة البرنامج وكيف تؤثر سلبا على ادائة)). قد تعتقد ان ذلك هو الهدف فعلا ولكن في الحقيقة ليس كذلك. من الواجب على مصمم الاستبيان ان يحدد بشكل دقيق ماهو المقصود "بعدم رضى المستخدم" هل هى فى تعلم البرنامج او في قوة واداء البرنامج او فى صعوبة تعلم البرنامج وهل من الاهمية بمكان على المستخدم سرعة تعلم البرنامج، ايضا يجب علية ان يحدد ماهو المقصود "باداء البرنامج". المراد ان مصمم الاستبيان يجب علية ان يكون دقيق جدا فى تحديد الهدف ولايتركة عائم اويرمى الى اشياء عامه قد تفهم بعدة مقاصد واهداف وتلخيصا لماذكر فانة اذا وجدت انة من الصعوبة كتابة استبيان فتذكر انك لم تاخذ الوقت الكافي فى تحديد اهداف الاستبيان.
2-كتابة الاستبيان:
بعد تحديد الهدف الرئيسى من الاستبيان يأتى الان دور كتابته. ان تصميم الاستبيان مهم جدا حيث انه سيؤثر على تجاوب المستخدم ومدى تفاعلة معه. تنقسم اسئلة الاستبيان الى:
1 الصيغة المفتوحة 0 (مفتوحة الاجابة)
2 الصيغة المغلقة 0 (محددة الاجابة)
ولنأخذ الصيغة المفتوحة وهى بكل بساطة اعطاء المستخدم حرية كتابة رأيه ولايكون هناك تحديد للاجابات وهذا النوع مفيد عندما لايكون هناك تحديد معين للاشخاص الذين سوف يقومون بالمشاركة فى الاستبيان وايضا لة ميزة انة يعطى الحرية للاشخاص لكى يعبروا بحرية تامه. تذكر أنه باستخدام هذه الطريقه ستزيد احتمالية استقبال اراء غير متوقعة وقد تكون غريبة، ومن مساوئة ان اسئلتة يجب قراءتها بدقة وبشكل منفرد ومن الصعب عمل دراسة احصائية لهذا النوع ومن الواضح ان استخدام هذا النوع مكلف من ناحية الجهد والوقت والمال حيث يحتاج الى الوقت الطويل لقراءة الاجابات بتمعن ودقة واخيرا وهو الاهم انة سياخذ وقت طويل من المشارك. تذكر انة كلما كانت الاسئلة طويلة فان المشارك سيحس بالملل والضجر.
تكلمنا عن الصيغة المفتوحة وسنتحدث الان عن الصيغة المغلقة وهى ببساطة الاسئلة التي لها عدة اجابات ويتم اختيار واحد اوعدة اختيارات. فى الحقيقة ليس هناك عدد محدد للاجابات ولكن يجب ان تكون الاجابات تغطى جميع احتمالات الاجابة على السؤال ويجب الاخذ بعين الاعتبار عدم كثرتها الى درجة انها تسبب الغموض وبشكل عام يكون عدد اختيارات الاجابات بين خمسة الى عشرة احتمالات. على سبيل المثال: لوكان هناك سؤال يبحث فى مدى سهولةاستخدام شىء ما فقد تكون الاجابات 0 ام سهل وصعب 0او مريح وغير مريح 0بهذة الحالة لم تدع مجال للمحايدة فمن الافضل ان تكون احتمالات الاجابة فردية حتى يتسنى لمن لة راى محايد او ليس لدية راى ان يختار. وهناك وجهة نظر اخرى تقول ان الاجابات الزوجية هى الافضل حيث انها تدفع المستخدم لكى يبدي رأيه. وينصح فى حالة الاستبيانات الطويلة ان تكون اجاباتها زوجية حتى لاتكون هناك اجابات محايدة كثيرة. وللصيغه المغلقه عدة محاسن من ناحية الوقت والكلفة لانة وعن طريق تحديد الاجابات تسهل عملية حسابها واستخراج النسب المئوية وكذلك حساب الاحصائيات المعقدة وعن طريق الحاسب الالي تكون العملية سهلة وسريعة. سواء كانت الصيغة التى اخترتها المفتوحة او المغلقةفاءن هناك اعتبارات يجب الأخذ بها عند تحضير الاسئلة واجاباتها وهي كالاتي:
أ-الوضوح : فى احيانا كثيرة تحدث الاخطاء وعدم دقة الاجابات مماينتج عنها نتائج غير دقيقة ويكون سبب ذلك هو عدم وضوحا السؤال. فالواجب ان يكون السؤال واضح ولايوجد به غموض. عند وضع السؤال يجب التفكير فى الحد من احتمالية ان يفهم السؤال بأكثر من معنى من قبل اكثر من مستخدم هذة نقطة مهمة جدا. كان ذلك من ناحية السؤال أما من ناحية الاجابه عليه فاءنه من الافضل عند وضع الاجابات ان تكون اكثر دقة، على سبيل المثال: هناك سؤال يسأل عن تكرر امر معين فبدلا من ان تكون الاجابات على النحو التالى:
1 كثيرا
2 بعض الاحيان
3 غالبا
4 قلما
5 ابدا
يجمع الأستبيان ويوضع على برنامج أكسل وأطلب منه التحليل

وللتيسير ارفع لحضراتكم
كل ملفات حقيبة الموجة
لسهولة الاستعانة بها
مع خالص الدعوات
لاستاذنا/ أحمد الشنتورى
1- الغلاف
2- المقدمة

3- القرارات الوزارية
4- المهارات الفنية والادارية للتوجيه

5- ميزانيات المدارس
6- التوجيهات الفنية

7- الكتب
8- المناهج والخطط

9- الأنشطة المنهجية
10- الورقة الأمتحانية

11- أجازات المعلمين
12- الاجتماعات مع المعلمين

13- تقارير زيارات المدارس
14- بطاقة تقييم المعلم

15- حركة النقل
16- خطوط السير

17- متابعة الأختبارات
18- متابعة وحدة التدريب

19- جداول
20- بيانات المعلمين

شكرا لك شكرا لك شكرا لك

بارك الله فيك

اريد السؤال عن المطلوب من وحدة الحكومة الالكترونية من خلال الجودة

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته ....

أحتاج بشكل عاجل جداً جداً

نواتج التعلم للغة الإنجليزية للمرحلة الإبتدائية (الصفوف الأول ،الثالث،الرابع)

(هذاطلب زميلة مدرسة لغة انجليزية)

جزاكـــــــــم اللهُ خيراً كثيراُ

ارجو المساعدة
ازاى اعمل نواتج تعلم اللغة الانجليزية المرحلة الابتدائية والمرحلة الاعدادية

شكرا لك شكرا لك شكرا لك

حتى الأن لاتوجد آليات للمحاسبة لمسؤلى الدعم الفنى بالإدارات
لا داعى لتقديم طلب ارجاء ، ستصلكم لجنة الهيئة للمراجعة وتوضع خطة تحسين لرفع المؤشر

ربنا يخليك لينا يا باشا والف شكر

مجهود مشكور جعله اللهفي ميزان الحسنات

مشكورررررررررررررررررررررررررررر

جزاك الله خيرا

شكرا استاذنا الفاضل

بارك الله فيكhttp://files.fatakat.com/2010/4/1270918115.gif

لابد من وجود لائحة داخلية تنظم العمل بالمدرسة يلتزم بها الجميع منذ بداية العام الدراسى إلى نهايته ، ولا تحيد هذه اللائحة عن القوانين أو القرارات أو النشرات الوزارية الصادرة من وزارة التربية والتعليم ،وأما هى مستقاة من تلك القوانين والنشرات سالفة الذكر .
مادة ( 1 ) رسالةالمدرسة
1ـ هدفنا أن تكون مدرستنا مدرسة متميزة ذات أداء عالي الجودة ونأمل في تحقيق ذلك بما يلى : ــ
1 ـ تنمى فى نفوس التلاميذ وأعضاء هيئة التدريس روح الانتماء والولاء والعطاء للمدرسة والمجتمع والوطن.
2 ـ نعمل على إعداد جيل مبدع من تلاميذ المدرسة قادر على التفكير العلمى والإبتكار .
3 ـ نعمل على تحسين أداء المعلم وتنمية مصادر معرفته باستخدام أحدث الأساليب العلمية والتكنولوجية
4 ـ نساعد ذ وى الحالات الاجتماعية والاقتصادية وفق المواردالمتاحة .
5 ـ تبنى المواهب فى المجالات والأنشطة المختلفة ونعمل على صقلها وتنميتها .
6 ـ نحرص على ربط المدرسة بإلإسرة والبيئة والمجتمع فى ظل المشاركةالمجتمعية .
مادة ( 2 ) الرؤية المستقبلية للمدرسة
1 ـاستخدام التعلم النشط وأساليب التكنولوجيا الحديثة فى التعليم وإعداد جيل واعد قادرعلى مواجهة تحديات العصر .
مادة ( 3 ) الميثاق المهنى للمدرسة
إننا أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة ……………………
نتعاهد على التفانى فى العمل وعلى إتقانه والإخلاص فيه مؤمنين بروح الفريق الواحد ، نعمل فى جو يسوده الحب والتعاون والاحترام المتبادل بيننا لأننا أسرة واحدة .
ونحن حريصون على تحقيق أفضل النتائج وأروع الانجازات ملتزمين بمبادئ الشرف والأمانة والعدالة واضعين نصب أعيننا مستقبل تلاميذ المدرسة .
كما إننا نؤمن بتطبيق مبدأ الثواب والعقاب فى حالتي الإجادة أو التقصير .
خاصة بحجرة الاداري:
مادة ( 4 ) شروط التحاق التلاميذ بالمدرسة .
تقديم ملف باسم التلميذ يشمل كامل المستندات المطلوبة وهى :
1 ـ شهادة ميلاده ( كمبيوتر ) + طلب التحاق باسم مدرسة بيلا الإعدادية
2 ـ عدد (4 ) صور شخصية .
3 ــ دوسيه بلاستك لحفظ المستندات .
4 ـ يلتزم ولى الأمر بسداد المصروفات المقررة للعام الدراسى حسب التعليمات الواردة من الوزارة .
خاصة بالاخصائى :
مادة ( 5 ) المجالس النوعية للمدرسة واختصاصات كل منها :
* الجمعية العمومية وأعضاء هيئة التدريس :
* تتكون الجمعية العمومية من جميع أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة إضافة إلى الإداريين والأخصائيين وأمناء المعامل .
* تنعقد الجمعية العمومية قبل بداء العام الدراسي لمناقشة ما يتعلق باستعداد العام الدراسي الجديد وبيان متطلبات المدرسة وفهم التعليمات والنشرات الخاصة بالعملية التعليمية .
* يكون انعقاد الجمعية فى مقر المدرسة .
* يعتبر اجتماع الجمعية العمومية صحيحا بحضور الأغلبية من أعضاء هيئة التدريس ويلتزم المتغيبون عن الاجتماع بالقرارات أو التعليمات أو التوصيات التي تصدر عن اجتماع الجمعية العمومية .
* لا يجوز لاى عضو من أعضاء الجمعية العمومية أن ينيب عنه عضو آخر يمثله فى حضوراجتماعات الجمعية العمومية .
* تدون قرارات الجمعية العمومية فى سجل محاضر جلسات الجمعية العمومية ويوقع عليها مدير المدرسة والاخصائى الاجتماعى ويرأس اجتماعات الجمعية العمومية مدير المدرسة بحكم منصبة.
الهيكل التنظيمى للمدرسة :
مادة (6) مجلس إدارةالمدرسة:
* يتكون مجلس إدارة المدرسة من ( أ ) مدير إدارة المدرسة ( ب ) مديرة المدرسة( ج ) ناظري المدرسة ( د ) وكلاء النشاط ( هـ ) مدرسي أوائل المواد وأمناء المعامل والمكتبة والسكرتير المالى والاخصائى الاجتماعي ( أمين سر المجلس)
* يرأس اجتماعات مجلس الإدارة مديرا دارة المدرسة بحكم منصبة أو من ينيبة فى حالةغيابة.
* يعقد مجلس الإدارة مرة كل شهر( أو اجتماع طارئ إذا دعت الضرورة ذالك )
*يكون لمجلس الإدارة السلطات اللازمة لإدارة شئون المدرسة بما لايتعارض مع القواعد والقوانين المنظمة للعمل الصادر عن وزارة التربية والتعليم والمديرية والإدارة التعليمية.
1 ــ مناقشة متطلبات المدرسة بكافة نواحيها والعمل على توفيرها .
2 ــ مناقشة مشكلات التلاميذ خلا ل العام ووضع الحلول لتلك المشكلات.
3 ــ مناقشة القرارات أو النشرات الصادرة عن الجهات الإدارية والالتزام بتطبيقها وتنفيذها .
خاصة بالاخصائى :
المادة (7 ) مجلس الآباء والأمناءوالمعلمون
يشكل المجلس من خمسة أعضاء أولياء أمور التلاميذ من غيرالمعلمين بالمدرسة ويتم انتخابهم عن طريق الجمعية العمومية ومن بينهم يتم انتخاب المراقب المالى ورئيس المجلس + خمسة أعضاء من الشخصيات العامة المهتمون بالتعليم يختارهم المحافظ او من يفوضه.
ثلاثة من معلمين المدرسة يتم انتخابهم فى اجتماع الجمعية العمومية لهيئة التدريس ليس لهم أبناء بالمدرسة+ مدير تنفيذي ( مديرالمدرسة ) + اخصائى اجتماعي ( أمين سر )
اختصاصات مجلس الأمناء والآباءوالمعلمين1 ــ المساهمة الفعالة مع إدارة المدرسة فى وضع خطة متكاملة لتحقيق أهداف المجلس وتطوير المدرسة.
2 ــ العمل على دعم العملية التعليمية وتطويرها وتحديثها بمصادر تمويل غير تقليدية والمشاركة المجتمعية.
3 ــ العمل على اتصال المدرسة برجال الأعمال ومؤسسات المجتمع المدنى فى أنشطة المشاركة المجتمعية4 ــالتعاون مع إدارة المدرسة فى وضع الخطة التنفيذية لصيانة المباني والمرافق الخاصة بالمدرسة والاجهزة التكنولوجية5 ــ العمل على دعم الأنشطة التربوية ومتابعة تنفيذها6 ـ العمل على توفير الرعاية اللازمة لتلاميذ المدرسة وتنفيذا لبرامج والأنشطة التربوية7 ـــــ العمل على تحقيق التعاون بين المدرسة والمؤسسات الأخرى كالجامعات ومراكز الشباب فى دعم العملية التعليمية ( ملاعب , مكتبات , معامل كمبيوتر, أدوات)
8 ــــ تعزيز دور المدرسة فى خدمة البيئة المحيطة والتعامل مع مشاكلها
اللائحة الداخلية
المادة (8 ) المخالفات
من حق مدير المدرسة توقيع الجزاءات ما بين إنذار وثلاثة أيام فى حالة ارتكاب المخالفات الآتية :
1ـ عدم الوقوف فى طابور الصباح المقرر له فى الحصة الأولى .
2 ـ عدم اصطحاب التلاميذ إلى الفصول .
3ـ الدخول للفصل بدون إعداد الدفاتر الخاصة بالمعلم .
4 ـ التدخين داخل الفصل وغيره .
5 ـ التدخين أثناء طابور الصباح .
6ـ دخول الفصل أثناء طابور الحصة بخمس دقائق أو أكثر وعدم الخروج قبل نهاية الحصة
7 ـ ترك الفصل أثناء الحصة بدون عذر مقبول وبدون أن يستدعى الاحتياطي .
8ـ الوقوف مع زميل خارج الفصل وترك التلاميذ بدون متابعة .
9 ـ الجلوس بالفصل دون تأدية العمل المقرر .
10ـ رفض دخول حصة احتياطي وعدم استغلال الحصة بما يفيد التلاميذ .
11ـ التحدث بأسلوب غير لائق مع مدير المدرسة أو الزملاء ومعاملة التلاميذ معاملة غير تربوية .
12ـ عدم إتباع التوجيهات والتعليمات أو التوجيه المختص أو تحريض الآخرين على ذلك .
13ـ عدم تنفيذ القرارات والنشرات والتعليمات الوزارية .
14ـ الانصراف قبل مواعيد العمل بدون إذن أو عذر مقبول .
15 ـ تكرار التأخير فى الحضور بدون إذن أو عذر مقبول .
16ـ ترك العمل خلال اليوم الدراسى بدون إذن .
17ـ الامتناع عن تأدية العمل المنوط به أو المكلف به .
اللائحة الداخلية للفصل
تابع المادة (8 ) المخالفات ( مخالفات التلاميذ واستدعاء ولى الأمر )
1ـ تكرار الخروج من الحصص أو الهروب بدون أذن .
2 ـ تكرار التأخير عن طابور الصباح .
3 ـ تكرار الشغب داخل الفصل وسوء التصرف مع أحد المعلمين .
4 ـ عدم إحضار الكتب والكراسات الخاصة بكل مادة .
5 ـ تدنى المستوى العلمى للتلميذ أو عدم الانتباه أثناء الحصة .
6 ـ إحداث أي ضرر أو كسر أو تشويه أو تعطيل أجهزة المدرسة.
7 ـ التصرف الغير لائق أثناء الانصراف من المدرسة أو خلال الرحلات أو الزيارات .
8 ـ منع الكتابة على الجدران أو المقاعد والمحافظة على حديقة المدرسة وجميع اللوحات المعلقة .
9 ـ منع صعود التلاميذ إلى الفصول قبل بداية اليوم الدراسى .

وحدة التدريب والجودة
من اجل الوصول إلى أفضل السبل التى تؤدى إلى تطوير التعليم بالمدرسة والتى تضمن الجودة الشاملة لكافة الجوانب المتعلقة بالعملية التعليمية بالمدرسة لمواكبة التطوير العلمى والتكنولوجي , ومن اجل أعداد وتهيئة المدرسة للاعتماد التربوى تم تشكيل اللجنة العليا للتطوير والجودة.
1 ــ مدير إدارةالمدرسة رئيسا
2 ـــــ مدير اوناظر المدرسة نائباً للرئيس
3 ــــ الأخصائيةالاجتماعية ( أمين سر اللجنة )
4 ــــ وكيل شئون العاملين عضو
5 ــــ وكيل شئونالطالبات عضو
6 ـــــ مسئول وحدة التدريب عضو
7 ــــ مسئول الأنشطة التربوية عضو
8 ــــ المنسق العام لفريق الجودة بالمدرسة عضو
9 ـــــ مسئول الوحدة الإنتاجيةعضو
10 ـــــ مسئول الأمن بالمدرسة
11 ـــ مسئول النظافة بالمدرسة عضو
12 ــــــالأخصائية الأولى بالمدرسة عضو
13 ـــــ الاخصائى الأول للإعلام التربوى عضو
14ــــ الاخصائى الأول للأوساط المتعددة عضو
15 ـــ العائد من بعثة خارجية عضو
16ــــ المعلم المنتخب لمجلس الأمناء والمعلمين عضو
17 ـــــ عضوان بارزان من مجلسالأمناء والإباء عضواللجان المتنوعة المنبثقة عن اللجان
1-لجنة شئونالعاملين
2- لجنة شئون الطلبة والامتحانات
3-لجنة الشئون المالية والإدارية ( المشتريات )
4 -لجنة الصيانة والترميمات
5 - لجنة الانضباط المدرسى
6- لجنة التغذية
7 - لجنة التدريب والتقويم
8 -لجنة الوحدة المنتجة
9 - لجنة التطويرالتكنولوجي
10- لجنة لصيانة والترميمات
11- لجنة رعاية المتفوقين
12- لجنة تجميل المدرسة
13- لجنة الإعلام التربوى
14- لجنة الأنشطة المدرسية
15- لجنة النظافة العامة
16- لجنة رعاية المتأخرين دراسيًا
17- لجنة المشتريات
18- لجنةالتبرعات
19- لجنة تطبيق المعايير القومية للتعليم
20- لجنة تقييم الأداء على كافة المستويات

:stickjo4:أرجوك أريد معرفة السجلات المطلوبة من مدرس اللغة العربية وتطلب من هيئة الجودة والاعتماد عند زيارة المدرسة
ولكم جزيل الشكر

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااا

:stickjo4:أرجوك أريد معرفة السجلات المطلوبة من مدرس اللغة العربية وتطلب من هيئة الجودة والاعتماد عند زيارة المدرسة
ولكم جزيل الشكر
دفتر الإعداد( التحضير)
مدون به - توزيع المنهج - الأهداف العامة - تحليل المنهج - خريطة نواتج التعلم _ الجدول المدرسى _ رؤية ورسالة المؤسسة _ اسماء الكتب والمراجع المرتبطة بالوحدات (الدروس) الدفتر مرقم ومختوم بكل صفحة _ توقيع المعلم المشرف ومدير المدرسة
دفتر المكتب( الدرجات )
به اسماء المتعلمين - درجة الشفوى والتحريرى والأنشطة المصاحبة وسجل الغياب ( مرقم ومختوم وموقع من شؤن الطلبة ومدير المؤسسة
سجل الزيارات
مدون به زيارات التوجيه ومدير المدرسة والمعلم المشرف والنشرات والقرارات الجديدة
ملف انجاز المعلم
به بيانات المعلم - الدورات - الأنجازات - ماتم تطويره أو ابتكاره لخدمة المنهج والمتعلم - شهادات التقدير -

1- النسبة المطلوبة لحصول اى مؤسسة تعليمية على شهادة الضمان هى 65%
2- فى تقييم الممارسات ام شئ هو الاتساق والترابط بين الممارسات
3- ليس مهم مايحتوى عليه الملف سوى ان كل مايسجل يؤيده شاهد ودليل وان يكونا موقعين ومختومين لتحديد المسئولية
4- خريطة المنهج هى اداه بنائية لابد وان تكون شاملة
قريبا ساكتب لحضراتكم الاخطاء التى تقع فيها المدارس عند المراجعة
مؤمن محمد على
عضو فريق المراجعة الداخلية بالادارة

شكرا جزيلا جزاك الله كل خير
لا حرمنا الله منك استاذى العزيز

أعرض على سيادتكم الاتى :-
انا اسمى عاطف راجى بقطر موجه رياضيات أعدادى بإدارة المنيا التعليمية
1- لفد حضرت تدريب معايير المقياس الخماسى - تقييم الأداء الصفى باستخدام المعايير وهو برنامج يسمى
(scope)
2- هذا التدريب خاص للموجهين لجميع المواد ولمدة يومين فقط
3- بعد الانتهاء من التدريب طلبوا منا الذهاب الى مدارس واختيار اى مدرس لاجراء تطبيق هذة العايير علية
ويتم ذلك فى حصة واحدة فقط
4- المعايير او القياييس تتكون من عدد 22 معيار وكل مقياس علية 5 درجات ثم قسمة الناتج على 22 لتكون الدرجة النهائية 5 درجات
5- ثم ارسالها الى الادارة التعليمية التابع لها المدرس الخاضع للاختبار هذا ثم ارسالها الى مديرية التربية والتعليم ثم الا اكاديمية المعلمين لاتخاذ الازم نحوها من اعطاء او عدم اعطاء رخصة مزاولة المهنة من عدمة او تدريب هذا المعلم اذا لم يجتاز نسبة النجاح فى هذة المعايير
ملاحظاتى الشخصية على هذة المعايير
اولا اريد ان لا اذهب لعمل ذلك مطلقا ماذا سيحدث لى اذا لم اذهب دة اولا
ثانيا وسبب عدم ذهابى لذلك يرجع الى
(أ) عدم اقتناعى الشخصى للموضوع بكاملة
(ب) لان حصة واحدة لاتكفى لتقيم معلم مكن يكون لدية خبرة اكثر من 10 سنوات او اقل
(جـ) لهذا الحد وصل بنا الحال
(د) ماذا يحدث يا هووووووو !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
(هـ) من الذى وضع واخترع الـ 22 مقياس لانهم لو طبقت على اى معلم لن يحصل على نسبة نجاحة
بسؤالى عن ذلك قالو دة جاى من الوزارة ولازم ولابد من تنفيذة ههل نحن ننفذ تعليمات حتى ولو غير
مقتنعيين بها
سؤالى انا مش عايز انفذ هذا ماذا سيحدث لي لان التنفيذ لابد من غدا السبت
الموافق 17 - 4- 2010 والى يوم الخميس القادم
ارجو من سيادتكم سرعة الرد ولكممنى تحياتى واحترامى لشخصكم الكريم

من فضل حضرتك يا ترى ازاى نقدر نحقق ملف المناخ التربوى على ارض الواقع وايه هو المطلوب بالظبط وبدقه ؟ وماهى الممارسات الفعليه اللى مكن نقدر نعملها ونحققها فى مدرستنا ونكون عند حسن الظن؟ ارجو توضيح ذلك فى نطاق ملف المناخ التربوى اذا لم يكن عند حضرتك مانع او ما يكونش فيها تعب يعنى وكده
وشكرا جزيلا

أعرض على سيادتكم الاتى :-
انا اسمى عاطف راجى بقطر موجه رياضيات أعدادى بإدارة المنيا التعليمية
1- لفد حضرت تدريب معايير المقياس الخماسى - تقييم الأداء الصفى باستخدام المعايير وهو برنامج يسمى
(scope)
2- هذا التدريب خاص للموجهين لجميع المواد ولمدة يومين فقط
3- بعد الانتهاء من التدريب طلبوا منا الذهاب الى مدارس واختيار اى مدرس لاجراء تطبيق هذة العايير علية
ويتم ذلك فى حصة واحدة فقط
4- المعايير او القياييس تتكون من عدد 22 معيار وكل مقياس علية 5 درجات ثم قسمة الناتج على 22 لتكون الدرجة النهائية 5 درجات
5- ثم ارسالها الى الادارة التعليمية التابع لها المدرس الخاضع للاختبار هذا ثم ارسالها الى مديرية التربية والتعليم ثم الا اكاديمية المعلمين لاتخاذ الازم نحوها من اعطاء او عدم اعطاء رخصة مزاولة المهنة من عدمة او تدريب هذا المعلم اذا لم يجتاز نسبة النجاح فى هذة المعايير
ملاحظاتى الشخصية على هذة المعايير
اولا اريد ان لا اذهب لعمل ذلك مطلقا ماذا سيحدث لى اذا لم اذهب دة اولا
ثانيا وسبب عدم ذهابى لذلك يرجع الى
(أ) عدم اقتناعى الشخصى للموضوع بكاملة
(ب) لان حصة واحدة لاتكفى لتقيم معلم مكن يكون لدية خبرة اكثر من 10 سنوات او اقل
(جـ) لهذا الحد وصل بنا الحال
(د) ماذا يحدث يا هووووووو !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
(هـ) من الذى وضع واخترع الـ 22 مقياس لانهم لو طبقت على اى معلم لن يحصل على نسبة نجاحة
بسؤالى عن ذلك قالو دة جاى من الوزارة ولازم ولابد من تنفيذة ههل نحن ننفذ تعليمات حتى ولو غير
مقتنعيين بها
سؤالى انا مش عايز انفذ هذا ماذا سيحدث لي لان التنفيذ لابد من غدا السبت
الموافق 17 - 4- 2010 والى يوم الخميس القادم
ارجو من سيادتكم سرعة الرد ولكممنى تحياتى واحترامى لشخصكم الكريم
الأخ الفاضل الأستاذ/ عاطف راجى
أولا : اتفقنا من قبل على تنقية وتنقيح منهج الرياضيات وللأن .....
ثانيا : أنت لست المقيم الوحيد للمعلم المساعد
ثالثاً: يقيم المعلم المساعد أربع مرات خلال العام ( مرتين فى كل ترم)
رابعاً: المعلم المرشد شريك لك فى عملية تقيم المعلم المساعد
خامساً: عدم اقناعك يعود لعدم المامك بالدورة وكان يتوجب عليك مناقشة المحاضر فى كل كبيرة وصغيرة
سادساً : من السهل جداً الأعتزار عن مهمة التقيم بذهابك إلى المديرية وتقديم اعتزار
هذه الدورات وغيرها هى ضرورة قصوى لأصلاح التعليم على جميع المستويات
متعلم - معلم - منهج - قدرة مؤسسية - مجتمع مدنى

من فضل حضرتك يا ترى ازاى نقدر نحقق ملف المناخ التربوى على ارض الواقع وايه هو المطلوب بالظبط وبدقه ؟ وماهى الممارسات الفعليه اللى مكن نقدر نعملها ونحققها فى مدرستنا ونكون عند حسن الظن؟ ارجو توضيح ذلك فى نطاق ملف المناخ التربوى اذا لم يكن عند حضرتك مانع او ما يكونش فيها تعب يعنى وكده
وشكرا جزيلا

الوثائق المطلوبة فى الملف:
· نموذج توزيع الأدوار والمسئوليات على أعضاءالمدرسة التعليمية
· سجلات أنشطة التعليم والتعلم المدرسية التيتتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
· محضر الاجتماعات الخاصبمناقشة الصعوبات التي تواجه المدرسة وكيفية حلها
· سجلات – صور – فيديو – cdللأنشطةالداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين وأولياء الأمور والمتعلمين ومجلسالأمناء
· سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي اوالاكاديمى
· سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عمليةالتعلم
· سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانبالمعلمين
· الموقع الالكتروني للمدرسة لمعرفة البرامج النبويةالمتنوعة الموجودة بالموقع
· سجلات الأدوات اللازمةللإسعافات الأولية
· بطاقات التأمين الصحي للعاملينوالمتعلمين
· إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعي الصحيبين المتعلمين والعاملين
· سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسةالإسعافات الاولية فى المدرسة
· سجلات المتابعة الصحيةللمعلمين والمتعلمين
· الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافةالمدرسة يوميا
· قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادةمنهم
· محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الىدعم العمل والانجاز
· سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعيةلدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترامالقانون
· سجل الجزاءات للتأكد من شفافيةالجزاءات
· سجلات الاذاعة المدرسية من حيث : أ‌- المشاركون فىالاذاعة
ب‌- الموضوعاتالمقدمة
ت‌- الايجابياتث‌- السلبياتج‌- مقترحاتالتطوير

اللهم بارك فيك وجزاك الله عنا كل خير

بارك الله فيك

بسم الله الرحمن الرحيم
إِنَّهُمْ فِتْيَةٌ آَمَنُوا بِرَبِّهِمْ وَزِدْنَاهُمْ هُدًى
***
إن لله عبادا اختصهم لقضاء حوائج الناس حببهم للخير وحبب الخير إليهم
***
... علمنا سيدنا محمد صلى الله عليه وسلم أن ما عند الله باق لا يزول وانه ما من عبد يقدم شئ خالصا لوجه الله تعالى إلا وكان جزاءه عند ربه خيرا بإذن الله .
***
علمنا سيدنا محمد صلى الله عليه وسلم أن الجزاء من جنس العمل ، وكلما مددت يدك لمساعدة الأخرين سيسخر لك الله من يمد يده إليك .
أساتذتنا الكرام
شكرا جزيلا لإسهاماتكم ومواضيعكم ومشاركاتكم
نتمنى لكم دوام التوفيق

بارك الله فيك

اللهم بارك فيك وجزاك الله عنا كل خير

ألف شكر لحضرتك

بارك الله فيك

جزاك الله خيرا

بارك الله فيك

جزاك الله خيرا

جزاك الله خيرا

الله يبارك فيك
شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااااااااااااااااا

جزاك الله خيرا

ألف شكر لحضرتك

مشكورررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر رررررررررررررررررررررررررررررررر

يا تري يا استاذنا الفاضل ايه هي اخر مدارس حصلت علي الجودة احنا التقييم بتاعنا كان في اول مارس 2010 وقالولنا امامكم شهر وتعرفوا النتيجة وبقالناشهر ونص ومافيش اخبار ربنا يخليك لو عندك اخبار جديدة قولها لنا و طمن قلوبنا :bosyht9:

http://img443.imageshack.us/img443/2922/000tywp7.jpg

مشكورررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر رررررررررررررررررررررررررررررررر

جزاك الله خيرا

http://img443.imageshack.us/img443/2922/000tywp7.jpg

ألف شكر لحضرتك

أسناذى القدير الاستاذ / محمد حسن ضبعون
اولا لم اجد الا معلم واحد فقط فى الرابط التى اخدتها منك وسجلت ايميلة عندى ولن اتمكن من التواصل معة لانى لم اجدة للان كما ان حضرتك ارسلت لى الدخول على الفيديو كونفرنس ولم اتمكن لغدم وجود اماكانيات لدى لذلك .
ثانيا الدورة كانت فعلا للمدرس المساعد والتقيم 4 مرات فعلا لكن ما حدث فى المحاضرة التانية السادة المحاضرين غيروها واصبحت لاى مدرس ولحصة واحدة بدلا من 4 مرات وبسؤالى قالو اتغيرت وقلت لية قالولنا هو كدة هذا فعلا ما حدث
وطلبوا منا النزول للمدارس والتقيم وفعلا اعطونا اسماء مدارس للنزول اليها ولا يوجد بها اى مدرس مساعد
مع العلم ان فى المحاضرة الاولى كانت ماشية تمام وكلنا كانت الصورة واضحة جدا بالنسبة لنا جميعا لكن بتغيرها كلنا اعترضنا لكن فهمونا عكس ما تم فى المحاضرة الاولى
انا مش عارف هل دة خطا من المحاضرين ام من المسؤلين عنها ام اية بالطبط
لكن من ناحيتى استوعبت المحاضرة تماما
وشكرا لاتساع صدر حضرتك وسرعة الاستجابة وهذا هو ما عودنا علية

الأخ الفاضل الأستاذ/ عاطف راجى
أولا : اتفقنا من قبل على تنقية وتنقيح منهج الرياضيات وللأن .....
ثانيا : أنت لست المقيم الوحيد للمعلم المساعد
ثالثاً: يقيم المعلم المساعد أربع مرات خلال العام ( مرتين فى كل ترم)
رابعاً: المعلم المرشد شريك لك فى عملية تقيم المعلم المساعد
خامساً: عدم اقناعك يعود لعدم المامك بالدورة وكان يتوجب عليك مناقشة المحاضر فى كل كبيرة وصغيرة
سادساً : من السهل جداً الأعتزار عن مهمة التقيم بذهابك إلى المديرية وتقديم اعتزار
هذه الدورات وغيرها هى ضرورة قصوى لأصلاح التعليم على جميع المستويات
متعلم - معلم - منهج - قدرة مؤسسية - مجتمع مدنى


أسناذى القدير الاستاذ / محمد حسن ضبعون
اولا لم اجد الا معلم واحد فقط فى الرابط التى اخدتها منك وسجلت ايميلة عندى ولن اتمكن من التواصل معة لانى لم اجدة للان كما ان حضرتك ارسلت لى الدخول على الفيديو كونفرنس ولم اتمكن لغدم وجود اماكانيات لدى لذلك .
ثانيا الدورة كانت فعلا للمدرس المساعد والتقيم 4 مرات فعلا لكن ما حدث فى المحاضرة التانية السادة المحاضرين غيروها واصبحت لاى مدرس ولحصة واحدة بدلا من 4 مرات وبسؤالى قالو اتغيرت وقلت لية قالولنا هو كدة هذا فعلا ما حدث
وطلبوا منا النزول للمدارس والتقيم وفعلا اعطونا اسماء مدارس للنزول اليها ولا يوجد بها اى مدرس مساعد
مع العلم ان فى المحاضرة الاولى كانت ماشية تمام وكلنا كانت الصورة واضحة جدا بالنسبة لنا جميعا لكن بتغيرها كلنا اعترضنا لكن فهمونا عكس ما تم فى المحاضرة الاولى
انا مش عارف هل دة خطا من المحاضرين ام من المسؤلين عنها ام اية بالطبط
لكن من ناحيتى استوعبت المحاضرة تماما
وشكرا لاتساع صدر حضرتك وسرعة الاستجابة وهذا هو ما عودنا علية

الف مبروك لكل المدارس التي حصلت على الجودة هذا العام والاعوام السابقة
واتمني أن يكون التعليم فى مصر علي مستوى الجودة بالنسبة للمدارس العربية والعالمية
ولكن للاسف ما اره حبر علي ورق
فكما اري من خلال احتكاكى مع مدرسة السدات الصناعية بنات فى السويس ومدارس ابتدائي واحتكاكي ببعض المسئولين عن الجودة فى السويس اري أن الموضوع حبر على ورق وارى ان مدارسنا تتحرك الى الخلف وليس للامام
اين الجودة مثلا عندما يتحايل مدير المدرسة والقائمين عن الجودة فى السويس ومدير عام التعليم الفني للحصول على الجودة
كما أعلم ان نتيجة المدرسة علقة العام الماضى 2008/2009 بسبب عدم وجود أجهزة كمبيوتر فى المكتبة وادارةو المدرسة
وبدل من أن يسعى مدير المدرسة ومعه مدير عام التعليم الفني والقائمين على الجودة بالسويس من علاج المشكلة تم الاتفاق على انزال أجهزة معمل الحاسب الالي فى الصناعة الخاص بتعليم الطالبات ( معمل تعليمي واحد ) به 16 جهاز حاسب يدخل المعمل فصل كامل حسب الخطة 2 حصة اسبوعيا وعدد الطلبة فى الفصل من 34 الى 38 طالبة اى بواقع كل 2 طلبة أو ثلاثة على كل جهاز وبنزول 4 أو ثلاثة أجهزة يصبح كل جهاز يعمل عليه 3 طالبات كيف يتم ذلك والمادة داخل المجموع (اساسية ) اين الجودة اذا عندما يصرح مدير عام التعليم الفني بانزال أجهزة معمل الحاسب التعليمي لادارة المدرسة لحين مرور الجودة اليس هذا حبر على ورق
بدلا من أن يسعي مدير المدرسة لحصول المدرسة على معمل حاسب أخر بحيث يعمل كل طالبة على جهاز اثناء الحصة
مع العلم تعليمات تشغيل المعمل بعدم نقل اى جهاز من مكانه أو عدم استغلال الاجهزة الا فى العملية التعليمية
اطلت عليكم ولكن ما اره ليس جودة نعم اني احب التعليم واحب مصر ولكن فى هذه الاجواء وبهذا التحايل لا يكون الحب اننا اخوانى نفسد التعليم فى مصر هذا رآي

جهد مشكور لاعضاء المنتدى الغالى
بالتو فيق

الف مبروك لكل المدارس التي حصلت على الجودة هذا العام والاعوام السابقة
واتمني أن يكون التعليم فى مصر علي مستوى الجودة بالنسبة للمدارس العربية والعالمية
ولكن للاسف ما اره حبر علي ورق
فكما اري من خلال احتكاكى مع مدرسة السدات الصناعية بنات فى السويس ومدارس ابتدائي واحتكاكي ببعض المسئولين عن الجودة فى السويس اري أن الموضوع حبر على ورق وارى ان مدارسنا تتحرك الى الخلف وليس للامام
اين الجودة مثلا عندما يتحايل مدير المدرسة والقائمين عن الجودة فى السويس ومدير عام التعليم الفني للحصول على الجودة
كما أعلم ان نتيجة المدرسة علقة العام الماضى 2008/2009 بسبب عدم وجود أجهزة كمبيوتر فى المكتبة وادارةو المدرسة
وبدل من أن يسعى مدير المدرسة ومعه مدير عام التعليم الفني والقائمين على الجودة بالسويس من علاج المشكلة تم الاتفاق على انزال أجهزة معمل الحاسب الالي فى الصناعة الخاص بتعليم الطالبات ( معمل تعليمي واحد ) به 16 جهاز حاسب يدخل المعمل فصل كامل حسب الخطة 2 حصة اسبوعيا وعدد الطلبة فى الفصل من 34 الى 38 طالبة اى بواقع كل 2 طلبة أو ثلاثة على كل جهاز وبنزول 4 أو ثلاثة أجهزة يصبح كل جهاز يعمل عليه 3 طالبات كيف يتم ذلك والمادة داخل المجموع (اساسية ) اين الجودة اذا عندما يصرح مدير عام التعليم الفني بانزال أجهزة معمل الحاسب التعليمي لادارة المدرسة لحين مرور الجودة اليس هذا حبر على ورق
بدلا من أن يسعي مدير المدرسة لحصول المدرسة على معمل حاسب أخر بحيث يعمل كل طالبة على جهاز اثناء الحصة
مع العلم تعليمات تشغيل المعمل بعدم نقل اى جهاز من مكانه أو عدم استغلال الاجهزة الا فى العملية التعليمية
اطلت عليكم ولكن ما اره ليس جودة نعم اني احب التعليم واحب مصر ولكن فى هذه الاجواء وبهذا التحايل لا يكون الحب اننا اخوانى نفسد التعليم فى مصر هذا رآي


أخى الفاضل الأستاذ / أحمد
أولا شكرا جزيلا لك
الجودة أساسها الصدق والشفافية
ومن اساسيات ملف التقدم للإعتماد التقييم الذاتى للمؤسسة بالأضافة الى خطة التحسين
فإن كانت هناك فبركة وكذب وخداع كمــــا تقول فهذا سرعان ما ينكشف أمام لجنة الهيئة من خلال المقابلات الفردية والجماعية ورصد القدرة المؤسسية وبالتالى ينكشف الكذب ..
أخى الفاضل الجودة تطبيق عملى على أرض الواقع أكثر من تنسيق وتزيين الملفات ( الملفات ماهى إلا توثيق للواقع)
أطالبك يأخى العزيز بأن تثق تماماً فى مسيرة الجودة والقائمين عليها وأعلم أن الهيئة القومية لضمان الجودة والأعتماد ليست تابعة لوزارة التربية والتعليم أو وزارة التعليم العالى بل هى تتبع مباشرة رئيس مجلس الوزراء لذا فهى حيادية تماما وتأتينا لجان أخرى من خارج مصر لتقييم مؤسساتنا التى تم أعتمادها .
استاذ أحمد شكرا لمشاركتك والتمس منك نشر مفهوم وثقافة الجودة

قامت الهيئة بإجراءات اعتماد عدد (270) مدرسة من مختلف محافظات جمهورية مصر العربية،
والتي تقدمت بالدراسة الذاتية مع طلب الاعتماد من الهيئة المتضمن موافقة الإدارة التعليمية التابعة، وذلك على النحو التالي:
( 10 ) رياض أطفال
(130) مدرسة ابتدائي
(85) مدرسة إعدادي
( 40 ) مدرسة ثانوي
( 5 ) مدرسة فني
تهانينا القلبية

جزاكم الله خيرا

ارجو من الساده المشرفين اطلاعى انا وكل المعلمين بالازهر الشريف على اللمارسات الجديده الخاصه بالتعليم الازهرى

ياريت الساده المشرفين يطلعونا على الممارسات الخاصه بالتعليم الازهرى فى جودة التعليم

اريد من حضراتكم خريطة نواتج اللغ الانجليزية المرحلة الثانوي و محتويات ملف مجال المتعلم

يا استاذنا الفاضل معظم المعاهد الازهرية تغط فى سبات عميق - نايمه فى العسل- جودة ايه ال انت جاى تقول عليه .............عفوا ...ولكن هذا اقل من الواقع بكثير

زميلى العزيز حاليا توجد دورة اشراف على المعاهد التى سوف تحصل على الجودة فى منطقة القاهرة فى معهد حلمية الزيتون الاعدادى وتقريبا يوميا زيارات على اعلى مستوى على هذه الدورة منذ يومان فقط مدير منطقة القاهرة كان عندهم ومن قبلهم رئيس قطاع المعاهد لانها سوف تكون الاساس عموما انتظر قليلا

الف شكر وفى ميزان الحسنات

بارك الله فيك

مشكوووووووووووووووووووووووووووووووور

شكرا على الرد من الاستاذ سعيد والاستاذ احمد لاكن احنا فى المنوفيه ولو حد توصل لمعرفة الممارسات الخاصه بالتعليم الازهرى يدلنا والله الموفق

شكرا جزيلا

بالنسبة لأعمال الجودة : القدرة المؤسسية - الفاعلية التعليمية . ولهما مجالات ومعايير ومؤشرات .
أما معايير المواد فتختلف عنهما أى لكل مادة معيار :

المستويات المعيارية للمعلم بما تشمله من مكونات وهى: ?
التخطيط
استراتيجيات التعليم والتعلم وإدارة الفصل
المادة العلمية
تكنولوجيا التعليم
السياق المجتمعى
التقويم
أخلاقيات المهنة
التنمية المهنية المستمرة

1- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : علم النفس وعلم الأجتماع
http://www.up-load.org/wiguajde89rb/____________________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/wiguajde89rb/____________________________.pdf.htm)
2- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : اللغة الفرنسية
http://www.up-load.org/lxshku12o2xa/______________.pdf.htm (http://www.up-load.org/lxshku12o2xa/______________.pdf.htm)
3- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : الدين المسيحى
http://www.up-load.org/w4u5rl6gcnuw/_________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/w4u5rl6gcnuw/_________________.pdf.htm)
4- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : أقتصاد وعلوم سياسية
http://www.up-load.org/5yqpvc0lrxip/__________________________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/5yqpvc0lrxip/__________________________________.pdf.htm)
5- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : الأقتــــصاد
http://www.up-load.org/miqxsedd7vmy/________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/miqxsedd7vmy/________________.pdf.htm)
6- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : التربية الدينية الأسلامية
http://www.up-load.org/a9zio7lp74kt/_____________________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/a9zio7lp74kt/_____________________________.pdf.htm)

7 وثيقة المستوى المعيارى لمادة : الدراسات الأجتماعية
http://www.up-load.org/s17svamjz3x9/________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/s17svamjz3x9/________________.pdf.htm)
8- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : الرياضيات
http://www.up-load.org/pvyocuqivbb6/__________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/pvyocuqivbb6/__________________.pdf.htm)
9- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : العلوم
http://www.up-load.org/txhgru9h6d25/____________.pdf.htm (http://www.up-load.org/txhgru9h6d25/____________.pdf.htm)
10- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : التربية الفنية
http://www.up-load.org/4z7pfmmks***/___________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/4z7pfmmks***/___________________.pdf.htm)
11-وثيقة المستوى المعيارى لمادة : التربية الرياضية
http://www.up-load.org/hqsfm4jwvc6n/_______________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/hqsfm4jwvc6n/_______________________.pdf.htm)
12-وثيقة المستوى المعيارى لمادة : اللغة الأنجليزية
http://www.up-load.org/tb1iuesw0a09/______________.pdf.htm (http://www.up-load.org/tb1iuesw0a09/______________.pdf.htm)

13- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : الكمبيوتر
http://www.up-load.org/dndnuvqkvwui/______________.pdf.htm (http://www.up-load.org/dndnuvqkvwui/______________.pdf.htm)
14- وثيقة المستوى المعيارى لمادة : اللغة العربية
http://www.up-load.org/4xta94c0qzzm/_________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/4xta94c0qzzm/_________________.pdf.htm)
15- وثيقة المستوى المعيارى لمعايير المعــــلم
http://www.up-load.org/f378yda2m686/_________________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/f378yda2m686/_________________________.pdf.htm)
نموزج : المتعـــــــلم
http://www.up-load.org/lp54e6tqx9x8/___________________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/lp54e6tqx9x8/___________________________.pdf.htm)
نموزج : التعـــــــــلم
http://www.up-load.org/vofkdqelzr0y/_______________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/vofkdqelzr0y/_______________________.pdf.htm)
دليل المتعلم فى الجودة
load.org/4hk3otcmjmza/__________________________________.pdf.htm

دليل الطالب س و ج
http://www.up-load.org/y6tmho1p46jw/...______.pdf.htm (http://www.up-load.org/y6tmho1p46jw/___________________________.pdf.htm)
دليل المنــــاهج
http://www.up-load.org/5mcy6xct5vov/____________.pdf.htm (http://www.up-load.org/5mcy6xct5vov/____________.pdf.htm)
مصفوفة إطار العمل

http://www.up-load.org/ov0kugkdb6zq/________________________________.pdf.htm (http://www.up-load.org/ov0kugkdb6zq/________________________________.pdf.htm)

هل يوجد دليل أو وثيقة لأخصائى الصحافة
فأنا مؤمنة بأن تفوق الدراسى للطالب يبدأ من ممارسة الانشطة المختلفة ولكم جزيل الشكر

كل التحية والتقدير

هل يوجد دليل أو وثيقة لأخصائى الصحافة
فأنا مؤمنة بأن تفوق الدراسى للطالب يبدأ من ممارسة الانشطة المختلفة ولكم جزيل الشكر
يعرف الأخصائي الاجتماعي في المجال المدرسي بأنه ( ذلك الشخص الفني والمهني الذي يمارس عمله في المجال المدرسي في ضوء مفهوم الخدمة الاجتماعية ، وعلى أساس فلسفتها ملتزماً بمبادئها ومعاييرها الأخلاقية ، هادفاً إلى مساعدة التلاميذ الذين يتعثرون في تعليمهم ، ومساعدة المدرسة على تحقيق أهدافها التربوية والتعليمية لإعداد أبنائها للمستقبل
فدور الأخصائي الاجتماعي يختلف عن دور المدرس ، فدوره لا بداية له ولا نهاية ، لا يتقيد بجدول المدرسة الرسمي ، إنما عمله في معالجة القضايا والمشكلات الاجتماعية والنفسية وغيرها للتلاميذ ، داخل المدرسة وخارجها ومتابعتها باستمرار طول مدة العام الدراسي ، والعام الذي يليه وهكذا ، ومفهوم الخدمة الاجتماعية هو تقديم خدمات معينة لمساعدة الأفراد والتلاميذ أما بمفردهم أو داخل جماعات ليتكيفوا على المشاكل والصعوبات الاجتماعية والنفسية الخاصة والتي تقف أمامهم وتؤثر في قيامهم بالمساهمة بمجهود فعال في الحياة وفي المجتمع ، وهي كذلك تساعدهم على إشباع حاجاتهم الضرورية وإحداث تغييرات مرغوب فيها في سلوك التلاميذ وتساعدهم على تحقيق أفضل تكيف يمكن للإنسان مع نفسه ومع بيئته الاجتماعية التي يترتب عليها رفع مستوى معيشته من النواحي الاجتماعية والسياسية .
ومن خلال الممارسة الفنية والواقع العملي وتطور الواجبات والمستجدات على اختصاصات الأخصائي الاجتماعي في المدارس نحددها فيما يأتي :
- إعداد الخطة والبرنامج الزمني لأعمال التربية الاجتماعية بالمدرسة وفقاً للإمكانات المتاحة مع تميزها باستحداث وابتكار البرامج .
- إعداد السجلات المنظمة لأعمال التربية الاجتماعية والتي من أهمها :daboon
* سجل الحالات الفردية .
* سجل الأخصائي الاجتماعي .
* سجل اجتماعات المجالس المدرسية .
* سجل البرامج العامة .
* سجل الجماعات الاجتماعية التي يشرف عليها .
* سجل متابعة التأخر الدراسي .
* سجل المواقف الفردية السريعة .
* سجل الإرشاد والتوجيه الجمعي .
إعداد الملفات المنظمة لأعمال التربية الاجتماعية بالمدرسة والتي منها :
* ملف الخطة والبرنامج الزمني .
* ملف القرارات والتعميمات الوزارية .
* ملف الشطب .
* ملف الأنشطة والبرامج العامة .
* ملف حالات الغياب .
* ملف الميزانية والمعاملات المالية .
* ملف الحالات الخاصة .
* ملف حالات كبار السن وتكرار الرسوب .
* ملف الحالات الاقتصادية .
* ملف الحالات السلوكية ( تقويم وتوجيه السلوك الطلابي ( .
- إعداد مشروع الميزانية الخاصة بأنشطة التربية الاجتماعية ( النشاط الاجتماعي ، الخدمة العامة ، مجالس الآباء والمعلمين ( .
دراسة وتشخيص وعلاج الحالات الفردية ( الاقتصادية ، الشطب ، الغياب ، التأخر الدراسي ، السلوكية ، الصحية ، النفسية ، الاجتماعية ، كبار السن ، متكرري الرسوب ، والحالات المدرسية الأخرى ( .
ويقوم الأخصائي الاجتماعي في هذا الإطار بما يلي :
عمليات الإرشاد الفردي والجمعي لتلك الحالات ..
* الاتصال هاتفياً بأولياء الأمور ، الزيارات المنزلية للحالات التي تستدعي ذلك وبترتيب مسبق مع الأسرة .
* حصر الطلاب متكرري الرسوب وتنظيم متابعتهم ورعايتهم بالتعاون المشترك مع إدارة المدرسة وأولياء الأمور وهيئة التدريس .
* حصر الطلاب كبار السن ومتابعتهم متعاوناً في ذلك مع إدارة المدرسة وهيئة التدريس وأولياء الأمور .
* رعاية الحالات النفسية وتحويل ما يحتاج منها إلى خدمات تخصصية للعيادة النفسية ووحدة التخاطب والإرشاد والتوجيه الأسري بقسم التربية الخاصة .
* التركيز على بحث ومتابعة الطلاب المتفوقين علمياً والمتأخرين دراسياً وذلك من خلال كشوف درجاتهم ومتابعتهم في الامتحانات المختلفة على مدار العام الدراسي .
* الاستعانة بسجل القيد وبطاقة درجات الطلاب في الامتحانات الدورية والبيانات المبرمجة بالحاسب الآلي في علاج الحالات الفردية .
* اكتشاف حالات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والتي تحتاج إلى جهود علاجية لفترات طويلة ، ودراستها وتشخيصها ووضع خطط علاجية لها ، وإعداد ملف خاص بكل حالة على حده .
* القيام بأعداد كشوف المساعدات الاجتماعية للطلاب المستحقين لها وصرفها عند ورودها ، وإجراء البحوث للحالات الجديدة في المواعيد التي تحدد من قبل الإدارة ، أو أجراء بحوث للحالات التي تحتاج إلى مساعدات من مخصصات المدرسية من أرباح المقصف واقتراح قيمة المساعدة وإرسالها لإدارة التربية الاجتماعية .
-المشاركة في وضع البرامج الخاصة بالكشف عن ميول ومواهب وقدرات الطلاب وتوجيهها وتنميتها واستثمارها .
- مشاركة إدارة المدرسة في تحديد أنواع الجماعات المدرسية الخاصة بالأنشطة ، واختيار رواد الجماعات والأسر المدرسية .) تقديم المشورة الفنية لرواد الصفوف والجماعات والأسر المدرسية في كيفية وضع الخطط التي تلبي احتياجات الطلاب ، وتذليل الصعوبات التي تواجههم عند تنفيذ البرامج .
- الإشراف على جماعة واحدة أو اثنتين من جماعات النشاط المدرسي ذات الطابع الاجتماعي مثل ( الرحلات ، الخدمة العامة ، جماعة ذوي الاحتياجات الخاصة ، جماعة المسنين ، الشطرنج ، جماعة البيئة ، النادي المدرسي جماعة الهلال الأحمر ، النشاط التعاوني ... الخ
- الإشراف على تشكيل مجالس الصفوف ومجلس طلاب المدرسة وتنظيم نشاطها بالتعاون مع رواد الصفوف بالمدرسة .
- أمانة سر المجالس المدرسية :
* مجلس الهيئة الإدارية والتدريسية .
* مجلس النشاط المدرسي أو الأسر المدرسية .
* مجلس المربين .
* مجلس الآباء والمعلمين .
* مجلس توجيه السلوك الطلابي وتقويمه .
* مجلس طلاب المدرسة والمكتب التنفيذي ، مجلس طلاب المرحلة ( المجالس الطلابية .
* مجالس الصفوف .
مع تنظيم اجتماعات هذه المجالس والإعداد لها مسبقاً وتسجيلها ، ومتابعة تنفيذ قراراتها وتوصياتها .
- تنظيم المسابقات داخل المدرسة مثل ( أوائل الطلبة ، أسبوع النظافة والمسابقات الثقافية والأدبية والفنية ، الخط العربي ، الطالب المثالي ، الصف المثالي ، الشطرنج ... الخ ) وكذلك تنظيم الاشتراك في المسابقات العامة التي تنظمها الوزارة وإدارة التربية الاجتماعية .
- الإشراف على تنظيم الحفلات المدرسية في المناسبات الدينية والوطنية بكافة أنواعها والإعداد المسبق لها .
- تنظيم الرحلات العلمية والترفيهية والإشراف عليها .
- تنظيم مشروعات الخدمة العامة داخل المدرسة بالتعاون والتنسيق مع أجهزة المجتمع المختلفة مثل إدارة البيئة والبلديات .
- اقتراح وتنظيم برامج رعاية وتكريم الطلاب الموهوبين والمتفوقين ( علمياً واجتماعياً ) مستخدماً في ذلك الحوافز ولوحات الشرف وكافة الوسائل الإيجابية الأخرى .
- تنظيم إصدار نشرات ومطبوعات للتوعية الاجتماعية والتربوية والصحية والثقافية .
- تدعيم الصلة بين المدرسة والأسرة بجميع الوسائل الممكنة والتي من أهمها مجالس الآباء والمعلمين .
- الإشراف على الجانب الاجتماعي لجماعة النشاط التعاوني ( لجنة البيع ، لجنة النظام ، لجنة الإعلام ) .
-إعداد مشروع بالمبالغ التي يتطلب صرفها من مخصصات المدرسة من أرباح المقصف .
- القيام بإجراء بحث ميداني عن إحدى الظواهر الاجتماعية والتربوية الموجودة في محيط المدرسة ، واستخراج النتائج ووضع التوصيات أو إعداد مشروع مبتكر أو حلقة بحث وبشكل سنوي .
- المشاركة في تنفيذ البحوث والدراسات التي تجريها الوزارة أو إدارة التربية الاجتماعية .
-تنفيذ القرارات الوزارية والأوامر الإدارية المنظمة لأعمال التربية الاجتماعية .
-التعاون مع إدارة المدرسة في إيجاد مناخ مناسب للعلاقات الإنسانية بين أعضاء أسرة المدرسة .
- العمل على توطيد علاقة المدرسة بالمؤسسات المجتمعية الأخرى بالمجتمع المحلي مثل ( البلدية ، المراكز الصحية ،الأندية الرياضية والثقافية ، إدارة حماية البيئة (.
-إعداد التقارير الدورية والسنوية عن نشاط التربية الاجتماعية بالمدرسة وإرساله للإدارة في المواعيد المحددة .
-تنظيم برامج التوجيه والإرشاد الجمعي التربوي للطلاب لتعريفهم بدور الأخصائي الاجتماعي والنظم المدرسية وأهمية النشاط المدرسي والاستذكار الجيد ... الخ .
-تقديم التوجيه والإرشاد في المواقف الفردية السريعة وتسجيلها موضحاً الإجراءات التي تم تنفيذها .
- تقديم الرعاية المناسبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وتوجيههم للمشاركة في الأنشطة المناسبة لقدراتهم بما يحقق توافقهم في المجتمع .
- إعداد صندوق للمقترحات للتعرف على أراء الطلاب وتشكيل لجنة برئاسة مدير المدرسة وعضوية الوكيل والأخصائي الاجتماعي لدراسة المقترحات وتنفيذ المناسب منها .
- نشر الوعي بين الطلاب للاشتراك في الجماعات والأسر المدرسية ( إذاعة ، لوحات ، نشرات ، استبيان ، ...الخ .
- العمل على استحداث وتكوين الجماعات المبتكرة التي تناسب الطلاب وتنمي مواهبهم .
-تنظيم الندوات والمحاضرات التي تعمل على رفع مستوى الوعي الديني والثقافي والاجتماعي والعملي .
-إعداد خطة لتبادل الزيارات الطلابية بين المدارس ، ويحدد لها الأهداف وعدد المشاركين من الطلاب وهيئة الإشراف والموعد والبرنامج .
-إعداد اللوحات الإرشادية والرسوم البيانية التي تعبر عن نشاط التربية الاجتماعية بالمدرسة .
- توثيق الصلة والعلاقة والترابط بين المدرسة والمنزل بكافة الوسائل الممكنة وذلك لإمكانية التعارف بينهما وتدعيم العلاقة بين الطالب والمدرسة وذلك لاستمرارية التفاعل وما يعود به من فوائد جمة .
-معاونة المدرسة على أداء رسالتها في تربية الطلاب ورعاية الظروف الاجتماعية والانفعالية ، ووقايتهم من أسباب الانحراف ومساعدتهم في التغلب على العقبات التي تعترضهم ، والاهتمام بالتوعية والإرشاد التربوي باستخدام الندوات والمحاضرات .
-مساعدة الطلاب على الوصول إلى أكبر قدر ممكن من الاعتماد على النفس والتعود على تحمل المسئولية والتبعية وإبداء الرأي واحترام أداء الآخرين والتعاون والعمل والأمانة ومساعدة الآخرين من خلال المجالس المختلفة مثل مجالس الصفوف ومجالس الأنشطة والمجالس الطلابية .
-تكيف الطالب مع البيئة المدرسية وتبصيره بنظام المدرسة ومساعدته على الاستفادة من البرامج المتاحة وإرشاده إلى أفضل سبل الاستذكار الجيد
-مساعدة الطلاب على التحرر من مشكلات التخلف الدراسي والعائد إلى أسباب ذاتية تضعف من مستوى الذكاء العام ، أو مدرسية لعدم توافق المواد مع ميولهم وقدراتهم وإهمال واجباتهم المدرسية وما يترتب على ذلك من مشكلات انفعالية كالتهرب من الحصص والمشاغبة وعدم الاستقرار بالمدرسة .
- مساعدة الطلاب في حل مشكلاتهم الاجتماعية كحالات التخلف الصحي والاجتماعي والمستوى الاقتصادي ، نظراً لما يترتب على هذه المشكلات من إيجاد مشكلات مدرسية كالغياب ، والاعتداء على الغير والنفور من الجو المدرسي .
-التعاون مع إدارة المدرسة في إيجاد مناخ جيد من العلاقات الإنسانية بين فريق العاملين بالمدرسة .
-الإشراف على تدريب طلبة قسم الخدمة الاجتماعية.
-إعداد التقرير السنوي عن نشاط التربية الاجتماعية بالمدرسة وإرساله لإدارة التربية الاجتماعية في نهاية العام الدراسي .
- رفع التقرير الخاص بالمشروع الاجتماعي وإرساله لموجه التربية الاجتماعية .
- الاحتفاظ بالسجلات والملفات المنظمة لأعمال التربية الاجتماعية .
-القيام بما يعهد إليه مدير المدرسة من أعمال إدارية مثل : ( لجان السير في الاختبارات المدرسية ، لجان التسجيل ، الكنترول … الخ .
الأعمال التي تعهد للأخصائي الاجتماعي من قبل إدارة التربية الاجتماعية
وتنحصر هذه الأعمال فيما يلي
. المشاركة في إعداد التقرير السنوي عن أعمال التربية الاجتماعية خلال عام دراسي .
. المشاركة في لجان تطوير سجلات عمل الأخصائي الاجتماعي .
. المشاركة في لجان تنظيم وإعداد معسكرات الخدمة العامة للمراحل التعليمية .
. المشاركة في لجان البحوث والدراسات الاجتماعية .
. المشاركة في الدورات التدريبية الخاصة بالعمل الاجتماعي
الخطة العامة للتربية الاجتماعية
تصدر إدارة التربية الاجتماعية تعميم يشمل خطتها العامة ، وعلى الأخصائي الاجتماعي إعداد البرنامج الزمني للخطة الخاصة بمدرسته ..
محاور خطة التربية الاجتماعية :
لتنظيم العمل الاجتماعي داخل المدرسة منذ بداية العام الدراسي لابد من تصميم خطة متكاملة تعتمد على المحاور الأربعة التالية :
. الإدارة المدرسية :
يعمل على مساعدة الإدارة كي تكون المدرسة مؤسسة تعليمية تربوية ذات وظيفة اجتماعية تهدف إلى بناء الشخصية المتكاملة للطالب والمشاركة في تخطيط ومتابعة النشاط المدرسي ، وتحمل مسؤوليات إنجاح العمل الاجتماعي ، وخلق مناخ جيد من العلاقات الإنسانية لضم العاملين في جو أسري متكامل .
. الهيئة التدريسية
:مساعدة أعضاء الهيئة التدريسية على تكوين علاقات إنسانية فيما بينهم والعمل على اشتراك أكبر عدد ممكن من المدرسين في النشاط الاجتماعي خارج إطار الفصل ، وأن يضع في اعتباره الدور الهام الذي يمكن أن يقوم به المدرس كعامل مساعد رئيسي في حل ومعالجة كافة القضايا التربوية المدرسية
( وخاصة المواقف الفردية السريعة والمشكلات الفردية للطلاب ( .
. المجتمع ( علاقة المنزل والمدرسة) :
العمل على توثيق وتعميق العلاقة بين البيت والمدرسة باعتبارهما الشريكين الأساسيين في العملية التربوية ، وغرس روح الانتماء الوطني ، والاستعداد للتضحية والفداء في نفوس الطلاب بطريقة عملية ، وترجمة شعار المدرسة لتكون مركز إشعاع وتأثير في المجتمع ، والعمل على توظيف إمكانات المجتمع المحلي لدعم وتطوير المجتمع المدرسي .
. الطلاب :
أن يضع في اعتباره أن الطلاب هم العنصر الأساسي وأن الخدمة الاجتماعية لابد وأن تكون مرنة في المدرسة التي تعمل بحيث تتطور مع تنوع الاحتياجات والمشكلات الطلابية ، وعلى الإمكانيات المتوفرة لهم وأن يستخدم في عمله مع الطلاب الأسلوب العلمي للمهنة ، وأن يقوم بشكل دوري بتقويم خططه وبرامجه ومشروعاته الاجتماعية ، وأن يكون تدخله المهني مسايراً للتقدم العلمي عامة وفي مهنته خاصة ، لذلك يجب أن يطلع على المراجع ، وألا يتردد في حضور الندوات والبرامج التدريبية ، مع ضرورة الاهتمام بالتسجيل والتوثيق في كل خطوات عمله والعمل على اكتشاف المواهب والمهارات والقدرات الطلابية وتوجيهها واستثمارها في النشاط المدرسي وإيجاد الحلول المناسبة للطلاب ذوي المشكلات الخاصة التي تحول دون تكيفهم المدرسي .
الشروط الواجب توفرها بالخطة :
. أن تكون قابلة للتنفيذ .
. أن تكون ضمن الإمكانيات المتوفرة بالمدرسة والوزارة .
. اشتراك أعضاء الهيئة الإدارية والتدريسية والطلبة في وضعها .
. أن تكون نابعة من احتياجات الطلبة ومناسبة لمستوى المرحلة التعليمية .
. أن تتوافق الخطة المدرسية مع الخطة العامة لإدارة التربية الاجتماعية .
. أن تشمل جميع مجالات الخدمة المدرسية .
. أن توزع على شهور السنة الدراسية بشكل منظم
البرنامج الزمني للخطة العامة :
شهر سبتمبر :
. دراسة إمكانيات واحتياجات المدرسة خاصة ما يتعلق منها بخطة التربية الاجتماعية في المدرسة وما تتضمنه من تجهيز وإعداد مرافق المدرسة .
. إعداد السجلات والملفات والنماذج المنظمة لأعمل التربية الاجتماعية بالمدرسة ..
. التخطيط لبرامج العلاقات الإنسانية في المدرسة ( لقاءات مع المدرسين ، تسهيلات للمدرسين
الجدد ، صندوق الزمالة ( .
4. متابعة نتائج الدور الثاني للطلاب كبار السن ، ومتكرري الرسوب ، وإرسال بيان بحالتهم واستمارات شطب للراسبين منهم إلى إدارة التربية الاجتماعية ..
. القيام بالأعمال الإدارية والتنظيمية التي تتطلبها بداية العام الدراسي الجديد ، ويشارك فيها كل العاملين بالمدرسة ... القيام بالإعداد لحفل استقبال الطلاب الجدد ( الصف الأول الابتدائي ) بالنسبة للعاملين في المرحلة الابتدائية ..
شهر أكتوبر :
. إعداد خطة التربية الاجتماعية والبرنامج الزمني موزعاً على شهور السنة وفقاً للخطة العامة للتربية الاجتماعية مع تحديد البحث النظري أو الميداني أو المشروع المبتكر ..
. الإعداد لتسليم جوائز التفوق العلمي والاجتماعي التي تصرف من الإدارة .
. إعداد برنامج إرشادي توجيهي للطلاب الجدد لتعريفهم بدور الأخصائي الاجتماعي والقوانين والأنشطة الاجتماعية ..
. إعداد مشروع ميزانية التربية الاجتماعية وتوزيعها على أوجه النشاط ( النشاط الاجتماعي ، جماعات النشاط الاجتماعي ، مجالس الآباء والمعلمين ) وإرسالها للإدارة وذلك بعد وصول التعميم الذي يحدد ميزانية كل مدرسة ..
. دراسة حالات الغياب المتكرر والمستمر ووضع خطة العلاج المناسبة لكل حالة ..
. تشكيل جماعات النشاط المدرسي بريادة المدرسين على أن يتولى الأخصائي الاجتماعي ريادة الجماعات المدرسية ( الخدمة العامة ، الرحلات ، المسنين ، ذوي الإعاقة ، الادخار أو المقصف المدرسي ، الشطرنج ، الجندي الصغير ، حماية البيئة ، الهلال الأحمر ..
. الاحتفال بالمناسبات العالمية والإقليمية والمحلية .
. إعداد كشوف المساعدات الاجتماعية الجديدة للعام الدراسي الجديد .
شهر نوفمبر :
. حصر وإعداد البيانات الخاصة بالطلاب كبار السن ومتكرري الرسوب وإخطار أولياء أمورهم وإرسال كشوف الحصر ، وتواقيع الطلاب وأولياء أمورهم للإدارة .
. تشكيل مجالس الصفوف الطلابية .
. تشكيل المجالس المدرسية ( المربين ، توجيه السلوك الطلابي وتقويمه ، الإدارة ، النشاط (.
. متابعة وتسجيل نتائج امتحانات منتصف الفصل الدراسي الأول في سجل متابعة الطلاب المتأخرين دراسياً بجانب متابعة الطلاب المتفوقين دراسياً .
. تنفيذ برامج الرحلات المدرسية في يومي الجمعة والسبت .
. صرف المساعدات الاجتماعية المتبقية من العام الدراسي الماضي .
. الاحتفال بالمناسبات العامة .
. عقد اجتماع الجمعية العمومية لمجلس الآباء والمعلمين .
. متابعة بحث الحالات الفردية ( غياب ، تأخر دراسي ، سلوكية ... الخ .
. وضع خطة للإرشاد والتوجيه الجمعي للطلاب كبار السن ومتكرري الرسوب.
شهر ديسمبر :
. تنفيذ برنامج معسكر العمل والخدمة العامة بالمدرسة .
. متابعة برامج وأنشطة الجماعات المدرسية .
. عقد اجتماعات المجالس المدرسية ومتابعة أنشطتها .
. الإعلان عن برنامج المسابقات المدرسية .
. الاحتفال بالمناسبات العالمية والإقليمية والمحلية .
. تنفيذ برامج الزيارات العلمية لمؤسسات الدولة المختلفة .
. دراسة الحالات الخاصة وإعداد ملف خاص لكل حالة ومتابعتها .
. الاحتفال باليوم العلمي لذوي الإعاقة في 3 ديسمبر ..
. الاحتفال باليوم العالمي للتطوع والذي يصادف في الخامس من ديسمبر .
شهر يناير :
. متابعة برامج أنشطة الجماعات المدرسية بعد انتهاء إجازة نصف العام الدراسي .
. تنظيم برنامج خاص للإرشاد والتوجيه حول الأساليب الصحيحة للاستذكار وأيضاً كيفية استغلال وقت الفراغ وذلك مثل عطلة منتصف العام الدراسي .
. تنظيم برنامج لأوائل الطلبة لحث الطلاب على المذاكرة والاستعداد للاختبارات .
. متابعة بحث الحالات الفردية مع التأكيد على برنامج رعاية الطلاب كبار السن ومتكرري الرسوب ..
. متابعة غياب الطلاب للتعرف على الطلاب الذين تجاوزوا المدة القانونية وفقاً للتعميم الذي يوضح أساليب التعامل مع حالات الغياب بدون عذر مقبول ..
شهر فبراير :
. متابعة برامج وأنشطة الجماعات المدرسية بعد انتهاء إجازة نصف العام الدراسي .
. تكريم المتفوقين في امتحانا الفصل الدراسي الأول ( جوائز وشهادات تقدير ( ..
. تنظيم مسابقة للصف والطالب المثالي .
. الإعداد والمشاركة لجماعة الخدمة العامة في معسكر العمل على مستوى المرحلة .
. تنفيذ برامج الرحلات المدرسية في النصف الثاني من العام الدراسي .
شهر مارس :.
. المشاركة في البطولة السنوية على مستوى كل المراحل .
. متابعة الجماعات المتميزة للمشاركة في المعرض العام للأنشطة على مستوى المدرسة أو الوزارة .
. تسليم المساعدات الاجتماعية عن العام الدراسي الحالي للطلاب .
. متابعة تنفيذ برامج الزيارات العلمية .
شهر أبريل :
. متابعة تنفيذ برامج التوجيه والإرشاد الطلابي وخاصة مع الطلاب كبار السن ومتكرري الرسوب .
. عقد اجتماع لمجلس الآباء ودعوة أولياء أمور الطلاب المتأخرين دراسياً لمناقشة أوضاعهم كإجراء وقائي قبل الامتحان ... عقد الاجتماعات الختامية لجماعات النشاط لتقويم أعمالهم وترشيح المتفوقين اجتماعياً .. تنفيذ برنامج حفلات الفصول حسب إمكانيات وظروف كل مدرسة .
. إعداد نشرة عن الاستذكار الجيد وتوزيعها على كافة طلاب المدرسة .. جمع السجلات الخاصة بالجماعات المدرسية وتنظيمها تمهيداً لعمل التقرير الختامي .
. الانتهاء من البحث الميداني أو المشاريع الاجتماعية المنفذة بالمدارس وإرسالها للموجهين وفقاً لما تم تحديده بالخطة .
. الاحتفال بيوم السابع من أبريل يوم الصحة العالمي ..
شهر مايو :
. إعداد كشوف التفوق العلمي والاجتماعي وإرساله للإدارة .
. كتابة التقرير السنوي والختامي عن أعمال وأنشطة وبرامج التربية الاجتماعية بالمدرسة وإرساله للإدارة في الموعد المحدد .
. القيام بما يكلف به من أعمال تتعلق بامتحانات نهاية الفصل الدراسي الثاني .
. توفير المناخ والظروف النفسية المناسبة للطلاب خلال امتحان نهاية الفصل الثاني ..
ملاحظة :
هذه مجرد نموذج لخطة وعلى الاخصائي الاجتماعي الاضافة والتعديل حسب خبرته وتمييزه
دور الأخصائي الاجتماعي في علاج المشكلات المدرسية :
ويمكن القول بأن دور الأخصائي الاجتماعي بالمدرسة هام في علاج المشكلات المدرسية ، فيجب على أن يتناول الحالات بطريقة ايجابية تتسم بالجدية والمتابعة الدقيقة ، ويتضمن العمل مع الحالة عدة مراحل :
أولاً : الدراسة :
ونقصد بعملية الدراسة هنا مساعدة الطالب على الوقوف على مسببات المشكلة التي يعانيها والعوامل التي أدت ‘إلى تطورها وموقفه منها أي أنها عملية ديناميكية تتحرك بالطالب من موقف الطالب بأسباب المشكلة إلى موقف الوضوح والفهم للعوامل التي تداخلت حتى أصبح موقف الطالب على ما هو عليه ، وتشمل الدراسة الاجتماعية لمشكلة الطالب عادة النواحي الآتية :
. بيانات أولية عن الطلاب :
السن ــ الجنس ــ مكان السكن ــ مصدر التحويل ــ نوع المشكلة الحالية ــ مؤسسات سبق أن أتصل بها لعلاج مشكلته .
. تكوين الأسرة وتاريخها ، وعادة توضع في الجدول التفصيلي لبيانات المعلومات عن جميع أفراد الأسرة مثل : السن ، نوع العمل ، الحالة البدنية والصحية ..
. المعلومات المتعلقة ببيئة الطالب كوصف للحي الذي يقيم فيه ولمسكنه من كافة النواحي .
. العلاقات داخل الأسرة كعلاقة الأب بالأم وعلاقتهما بالأبناء وبالطالب على وجه التحديد وبالخلافات الأسرية ــ إن وجدت ..
. إمكانات الأسرة البشرية والمادية ..
. دراسة موقف الطالب الحالي من المشكلة وما بذله من مجهودات لعلاجها ويعتمد الأخصائي الاجتماعي في دراسته للحالة على الطالب نفسه ثم أسرته ومدرسيه وملفه وسجل القيد ، ومن أهم أساليب الدراسة التي يتبعها الأخصائي الاجتماعي للوقوف على البيانات التي ذكرت سابقاً هي المقابلة التي تشمل :
مقابلة الطالب صاحب المشكلة :
حيث يعتبر الطالب في هذه الحالة المصدر الرئيسي ولا يستثنى من هذا إلا صغار السن من أطفال المرحلة الأولى ، وتتم المقابلة عادة بشكل مقصود في مكتب الأخصائي الاجتماعي إلا في ظروف معينة حيث تكون بشكل غير مقصود في مكتب الأخصائي الاجتماعي إلا في ظروف معينة حيث تكون بشكل غير مقصود كما هو الحال في الحالات التي تستدعي اهتمام الأخصائي الاجتماعي فحينئذ يعمد على مقابلة الطالب في وقت فراغه أو أثناء مزاولته أو أثناء رحلة مدرسية ..
مقابلة المصدر :
أ ـ المدرس : يعتبر المدرس وخصوصاً مربي الفصل مصدراً أساسياً للمعلومات التي تفيد في دراسة الحالة فهو أعلم بتصرفات الطالب وأحواله ومدى تحصيله الدراسي ورأي زملائه .
ب ـ الأسرة : وقد تحتاج المقابلة في هذه الحالة لزيارة منزلية تتم بعد عمل الترتيب اللازم مع ولي الأمر .
ج ـ أصدقاء الطالب : كثيراً ما تستلزم الدراسة مقابلة زملاء الطالب أو أصدقائه ممن يؤثرون عليه أو لهم اتصال به وتتم أيضاً هذه المقابلة بموافقة الطالب ، وقد تستدعي الدراسة الاتصال بمصادر أخرى تبعاً لنواحي ونوع المشكلة ويدخل في ذلك المؤسسات التعليمية والهيئات الاجتماعية التي قد يكون لها اتصال بالطالب
ثانياً : التشخيص :
هو العملية المهنية المرتبطة بعملية الدراسة والمحصلة للخطط العلاجية ، وهو أيضاً عملية تحليل وتوصيف للبيانات والمعلومات التي تم الحصول عليها من خلال الدراسة للوصول إلى الأسباب الرئيسية المحدثة للمشكلة .
فعلى الأخصائي الاجتماعي أن يتعامل مع الكم الهائل من المعلومات التي حصل عليها بتصنيفها إلى مجموعات فمثلاً مجموعة البيانات الخاصة بالطالب ، مجموعة البيانات الخاصة بالأب والأم مثلاً مجموعة خاصة بالوضع الدراسي .... الخ ، وربط كل هذه المجموعات بعضها مع بعض بصورة متكاملة تنتهي بوضع تصورات واضحة لسبب سلوكيات الطالب ونوع شخصيته هذا بالاستعانة بالنظريات النفسية والإرشادية وتسخير جميع المعلومات والخبرات والفنيات للتعرف على الصورة الواضحة التي تعكس شخصية الطالب بكل أبعادها في إطار كل المؤثرات التي أثرت عليه بموضوعية وحيادية .
هو تفاعل الأسباب الذاتية والخارجية ( البيئية ) والتي أدت إلى وجود المشكلة
ثالثاً : العلاج :
العلاج هو إحداث التأثير الايجابي الموجود في شخصية الطالب وظروفه البيئية التي يعيش فيها ضمن التشخيص السليم الذي توصل إليه الأخصائي للتغلب على المشكلة .
والعلاج نوعان :
-. علاج بيئي -. علاج ذاتي .
. العلاج البيئي :
وهو عبارة عن تعديل الظروف البيئية أو العمل على تحسينها ، بغية تخفيف الضغوط الخارجية التي تؤثر على موقف الطالب من المشكلة ويشمل العلاج البيئي خدمات مباشرة تتمثل في المساعدات المالية أو الفنية التي تمنح للطالب ، أو توجهها للاستفادة من خدمات إحدى المؤسسات ، كما يشمل خدمات غير مباشرة تتمثل في الجهود التي تبذل لتهيئة الجو المحيط بالطالب كالمنزل أو المدرسة حتى يتمكن من إعادة تكيفه بطريقة سليمة ..
. العلاج الذاتي :
وهذا اللون من العلاج موجه للطالب بقصد معرفة قدراته وتقويتها حتى يستطيع مواجهة مشكلته بطريقة إيجابية عليه فإن شخصية الطالب هي بؤرة الاهتمام في هذا اللون من العلاج ، ويهدف العلاج الذاتي إلى :
. معاونة الطالب للتعبير عن انفعالاته وما يعانيه من ضغوط داخلية ..
. تعديل اتجاهاته بأخرى مناسبة .
. التركيز على إعادة تكيفه بتحسين علاقاته الاجتماعية المضطربة .
. تبصيره بنواحي النقص فيه وبمعتقداته الخاطئة وأفكاره الذاتية التي تسبب ما يعانيه من اضطراب
رابعاً : المتابعة :
حيث تعتبر الدراسة والتشخيص والعلاج العناصر الأساسية والأساليب الفنية المهنية لمساعدة الطالب لأي مشكلة تواجهه فعملية المتابعة لا تقل أهمية عنهم لأنها تضئ للأخصائي الاجتماعي سبل التعرف على صلاحية ونوعية المساعدة المقدمة للطالب ، بمعنى تقييم أداء الخطوات الفنية السابقة والتعرف على النقص والقصور في هذا الأداء والتأكد من أن الطالب في حالة استفادة من الخطط المقدمة بشكل إيجابي وفعال وبحالة استقرار تعليمي واجتماعي سليم ..
التسجيل :
التسجيل ركن من الأركان الأساسية في خدمة الفرد إذا يتطلب من الأخصائي الاجتماعي عند دراسته لحالة الطال رصد وتسجيل وتوثيق جميع المعلومات التي جمعها ويحتاجها الطالب في حينها حفاظاً عليها من النسيان والاختلاط بمعلومات أخرى ، وبالتالي ستؤثر على نوعية التشخيص وخطط العلاج ، وكما أن التسجيل وسيلة لحفظ المعلومات الخاصة بالطلاب من النسيان فهي أيضاً ضرورية لتقدم الأخصائي في عمله وتقدم مهنة خدمة الفرد ، ووسيلة للإشراف والمتابعة وأخيراً هي أيضاً وسيلة ديناميكية لمساعدة الأخصائي في الدراسة والتشخيص والعلاج المستمر ،
ويتم التسجيل بالعمل أما عن طريق :
. في السجلات الفردية أو السجلات المخصصة لأغراض العمل .
. تعبئة استمارات خاصة بالعمل .
على أن يتضمن التسجيل النقاط الأساسية الخاصة بالطالب بعيداً عن توقعات وتخمينات الأخصائي ، والابتعاد عن التسجيل باللهجة العامية ، وأن يكون التسجيل مفسراً للمشكلة أو الموقف ، كذلك ذكر الحقائق والدلائل المصاحبة للحالة ومراعاة رصد وقائع حدثت فعلاً للطالب ، وأن تحتوي كل فقرة على فكرة معينة واضحة ومحددة بحيث لاتبعث على الملل ، وأن تحدد فردية التسجيل بظروف الطالب الخاصة .
المواقف الفردية :
من الأعمال التي يقوم بها الأخصائي الاجتماعي داخل المدرسة وبصفة يومية دائمة للمواقف والأزمات الطارئة التي تحدث للطلبة .
تعرف المواقف الفردية : هي تلك السلوكيات والتصرفات التي تحدث وتتكرر وتحتاج إلى متابعة من الأخصائي سواء كانت هذه المواقف سلوكية حقيقية أو نفسية أو صحية أو تعليمية أو تربوية ..
أنواع المواقف الفردية الطارئة :
. المواقف السلوكية : كالشجار والتنابذ بالألقاب غير اللائقة ، إتلاف الأدوات أو الممتلكات المدرسية ، أو إثارة الشغب داخل الحصة أو التأخير عن الحصة ... الخ ..
. المواقف التربوية : كالغياب ، أو التأخر الصباحي أو عند الانصراف ..
. المواقف النفسية : كالانفعال السريع الطارئ أو البكاء أو عدم تكيف الأطفال في الأسابيع الأولى من دخولهم المدرسة ..
. المواقف الصحية الطارئة ..
. تكرار عدم أداء الواجبات المدرسية أو نسيانها ..
دور الأخصائي الاجتماعي :
على الأخصائي أن يستخدم الأساليب الفنية والمهارة الجيدة في حل هذه المواقف ، والسيطرة عليها في حينها
وإلا تفاقمت ونمت لتصبح مشكلة تحتاج إلى تعمق واستخدام فنية مهنية أكثر تركيزاً باستخدام مصادر متعددة للعلاج ..
تنحصر أساليب العلاج للمواقف الفردية في :
. تقديم النصح والإرشاد والمتابعة اليومية .
. مساعدة الطلبة على التكييف مع البيئة المدرسية واحترام الذات واحترام الآخرين .
. حصر وتحديد الطلبة الذين يحتاجون إلى متابعة ورعاية داخل المدرسة واستخدام أساليب فنية أخرى .
. استخدام أسلوب الإرشاد الجمعي إذا كان المرفق تكرر من أكثر من طالب .
. تدوين هذه المواقف في سجل خاص بهم
التوجيه والإرشاد الجمعي المدرسي :
التوجيه والإرشاد الجمعي هو إحدى الوسائل والأساليب العلاجية التي يستخدمها الأخصائي الاجتماعي في معالجة بعض المشاكل أو بعض أنواع من السلوك داخل البيئة المدرسية مع الطلبة بصفة جماعية . الأسس التي تستند عليها عملية الإرشاد والتوجيه الجمعي :
. وجود خصائص مشتركة بين المجموعة في العمر والصف .
. وجود هدف مشترك يضم جميع الأعضاء .
. له وقت محدد لا يقل عن خمس عشرة دقيقة للجلسة الواحدة .
. يعتبر منهجاً إنمائياً وارتقائياً للطلبة .
. يتمتع بسرعة التعلم والنمو في الجوانب العقلية والانفعالية واللغوية والاجتماعية .
. يعد ترشيداً للجهد والوقت والمال .
خصائص جماعة الإرشاد :
. أن لا تتعدى الجماعة عن خمسة عشرة طالب ولا تقل عن ثلاثة
. يتراوح الوقت المستغرق في الجلسة الجماعية الإرشادية عن خمس و أربعون دقيقة .
. تشكل هذه الجماعات في حل المشاكل الغياب ، التسرب الدراسي ، التأخر الدراسي .
. الأساليب الفنية المستخدمة في الانعكاس والإيضاح والمواجهة ولعب الأدوار بين الأعضاء .
أساليب الإرشاد الجمعي :
. الأسلوب التمثيل النفسي المسرحي : وتسمى بالإرشاد العملي الواقعي للمشكلات ، وتعالج عن طريق التمثيليات وتعرض تسلسلاتها ومواقفها مع الطلبة حتى تصل في النهاية إلى حل المشكلة ..
يحدد موضوعها من خبرات الحالات وتعتبر من أنواع التنفس الوجداني لكل فرد فيها ، تقوم بالأدوار الحالات نفسها بحيث يختار كل طالب الدور الذي يراه مناسباً له ويناسب مشكلته .
. أسلوب المناقشة الجماعية :
ويتم ذلك عن طريق مناقشة المشاكل النفسية والاجتماعية بشكل عام ثم التدرج على المشاكل الخاصة بأعضاء الجماعة .
. أسلوب عرض وسائل الإيضاح السمعية والبصرية ، والتي تصور مظاهر انفعالية وسلوكية وما يتصل بها من مشكلات واضطرابات مثل الأفلام التعليمية .
. أسلوب المحاضرات :
يتعلم أعضاء الجماعة من خلالها مزيداً من المعارف والأفكار قيماً يتصل بحياتهم العملية وما يتصل بعلاقاتهم من خلال المشاكل التي يعانون منها .
وعلى الأخصائي الاجتماعي المزج بين هذه الأنواع من العلاج لجمعي بما يتناسب مع احتياجات الموقف والمشكلة والمجموعة الاسترشادية شرط أن يكون أسلوب المحاضرة قصيراً يتخللها المناقشات والحوار المتبادل من الأعضاء مع عرض بعض المشاهد التمثيلية الهادفة .
فالهدف الرئيسي من هذه اللقاءات هو إقناع أعضاء الجماعة المعنية بأهمية التفكير وتعديل بعض اتجاهاتهم بضرورة التركيز على السلوك في المقام الأول وليس على شخصية الأعضاء .
المواضيع التي تعالج من خلال الإرشاد الجمعي :
. الاتجاهات السلبية نحو المدرسة .
. ضعف التحصيل والإنجاز العلمي " التأخر الدراسي "
. كثرة الشجارات والنزعات بين الطلبة .
. الهروب أو التأخير عن الدوام المدرسي
. توضيح طريقة الدراسة الصحيحة .
. اختيار الأصدقاء .السرقة .
. التعامل مع قلق الامتحان .
. التوجيه المهني والتعليمي .
دور الأخصائي الاجتماعي :
. تحديد نوعية المشكلة وأهداف الاجتماع .
. تعريف الطلبة من بداية الجلسة بالقواعد والتوجيهات العامة في كيفية التعامل والاحترام المتبادل بين الأعضاء خلال الجلسة الإرشادية .. تدريب أعضاء الجماعة على الإصغاء للمتحدث وعدم المقاطعة أو توجيه أي نقد مهما كان نوعه .
. احترام مشاعر الآخرين دون الاستهزاء أو الضحك .
. التناوب بالحديث حيث الدور .. تحديد عدد مرات الاجتماع حسب الخطة لمساعدة الأعضاء تماماً من المشكلة بحيث تكون الاجتماعات بصفة مستمرة مرة أسبوعياً أو شهرياً .
. تحديد الوقت المحدد لكل اجتماع بحيث يحترمه الجميع .
. كتابة محضر الاجتماع مع تحديد موعد الاجتماع القادم .
وجه الاختلاف بين الإرشاد والتوجيه :
الاختلاف الرئيسي فيهما في عدد أعضاء الجماعة ، التوجيه العدد مفتوح ممكن تقدم التوجيه لجميع طلاب المدرسة عن طريق الطابور الصباحي مثلاً لأي موقف سواء إيجابي لتعزيزه أو سلبي لتعديله ، أو من خلال محاضرة عامة لكن الإرشاد يحتاج إلى مجموعة محددة لا تزيد عن (خمس عشرة) عضو من أجل تحقيق تفاعل أكثر .. _
مصادر تحويل الحالات الفردية للأخصائي الاجتماعي في المجال المدرسي :
يتميز عمل الأخصائي الاجتماعي في المجال المدرسي بالمبادأة والمبادرة من قبل الأخصائي الاجتماعي للحالات معنى لا يجلس في مكتبه حتى تصله الحالات وإنما يبادر للوصول إليها عن طريق الاتصال المباشر مع الطلبة والتعرف على مشاكلهم وملاحظة تفاعلهم والاتصال بالهيئة الإدارية والتدريسية للتعرف على مزيد مما يحتاجه الطلبة .
مصادر التحويل :
تتحول الحالات للأخصائي الاجتماعي عن طريق المصادر التالية :
. من خلال ملاحظات الأخصائي الاجتماعي .
. هيئة التدريس أو مربي الصف .
. مدير المدرسة أو الهيئة الإدارية .
. عن طريق أولياء الأمور .
. عن طريق زملاء الطلبة وأصدقائهم .
. عن طريق الطالب نفسه لطلب المساعدة من الأخصائي .
. من خلال السجلات المدرسية سواء سجل القيد أو الملف .
. من كشوف النتائج
مجال الخدمات الجماعية :
الجماعة المدرسية :
هي إحدى الوسائل التي تتبعها المدرسة لتحقيق وظيفتها الاجتماعية ، وتتكون الجماعة المدرسية من عدد من الطلاب لهم ميول مشتركة وهوايات واحدة ويشتركون معاً في نشاط معين يهدف إلى إشباع هذه الميول ، بالإضافة إلى تنمية خبرات الأعضاء وتنمية هواياتهم وتدريبهم على العادات والسلوك الاجتماعي الذي يتطلبه المجتمع الذي يعيشون فيه أثناء قيامهم بنشاطهم .
لذلك يجب أن يكون للجماعة المدرسية رائد تؤهله صفاته الشخصية وخبراته والأسلوب الذي يتبعه في ريادة الجماعة لأن يكون قادراً على توجيهها دون أن يفقدها عنصر التلقائية في النشاط ، وكذلك لابد من وجود نظام للجماعة يرضاه جميع الأعضاء ، ويحدد لكل عضو دوره في الجماعة ومسئوليته في نشاطها ، كما يحدد العلاقات بين هؤلاء الأفراد ..
نظام الأسر المدرسية :
هو شكل آخر من التنظيم في مجال الخدمات المدرسية تطبق في بعض المدارس ( على غرار ما يطبق في المعاهد العليا والجامعات ) والأسرة المدرسية تتسع لتشكيل لجان نوعية من داخلها لممارسة نشاط بعينه أو الإشراف على نوع واحد من الخدمات ــ ويكون لكل لجنة رائد مسئول ، ويتبع مع كل لجنة مثل مايتبع مع الأسرة من تنظيم داخلي بحيث يكون لها خطة وبرامج غير ذلك ويختار لها رئيس وأعضاء ويكون لها سجل خاص
ودور الأخصائي الاجتماعي في العمل مع نظام الأسر المدرسية لا يختلف عن دوره في العمل مع الجماعات ، فهو يتعامل مع رواد الأسر كما يتعامل مع اللجان الداخلية كجماعات تماماً ، ويساعد في تحقيق أهداف الخدمات الجماعية وإذكاء روح المنافسة الشريفة بين الأسر بعضها مع بعض
ويتكون مجلس الأسرة من رائد عام ، ثم رئيس ، وأمين سر ، وأمين سر مساعد ، من الطلاب على مستوى الفصول الثلاثة .
• اللجنة العلمية .
• اللجنة الثقافية .
• اللجنة الرياضية .
• اللجنة الفنية .
• اللجنة الاجتماعية .
وسيتم التركيز فيما يلي على نظام الجماعات المدرسية والتي هي أكثر تطبيقاً في مدارس دولة قطر ..
كيفية تكوين الجماعات المدرسية وإدارتها :
يجب أن تمر الجماعات المدرسية بمراحل معينة حتى يكون تكوينها قائماً على أسس سليمة وحتى تصبح أكثر فعالية ومرونة وأطول بقاءً .وتمر جماعات النشاط في تكوينها بمجموعة خطوات أساسية كالتالي :
. وجود هدف أو رغبة تصدر عن الطالب أو مجموعة طلاب أو احتياج يشعر به الأخصائي الاجتماعي فيعمل على تحقيقه بين الطلاب الذين أثاروه ، ويشترط أن تكون الرغبة أو الهدف يتفق مع أهداف المدرسة واتجاهاتها .
. يقوم هؤلاء الطلاب أنفسهم بنشر الفكرة بين طلاب المدرسة كي ينظم إليها كل راغب فيها ، ويمكن استخدام وسائل الدعاية المختلفة للفكرة ، كاستخدام الإعلان أو المنشورات أو الإذاعة المدرسية أو الاستفتاء ، ويقوم الطلاب بمعاونة الأخصائي الاجتماعي بدعوة الراغبين من الطلاب لاجتماع عام يقام لهم لمناقشة الهدف أو الفكرة ويتطلب ذلك تنظيم الاجتماع من حيث مكانه وموعده وبرامجه .
. بعد استقبال المنضمين للفكرة بمعرفة هؤلاء الطلاب والأخصائي الاجتماعي في مكان الاجتماع في أحد الفصول أو في نادي المدرسة ، يقومون بمناقشة الفكرة أو الهدف ويراعى أن يتخلل هذا الاجتماع برمج ترويحية أو شيء من السمر بقصد المعاونة على تعريف أعضاء الجماعة بعضهم ببعض .
. خلال الاجتماع الثاني أو الثالث لجماعة النشاط يجب أن يتم تنظيم الجماعة من حيث إعداد لائحتها ، وتخطيط برامجها ، وكذلك بالنسبة لاختيار مجلس إدارتها ، إلا أنه يجب مراعاة إلا تتعجل الجماعة في اختيار رئيسها وسكرتيرها ( أمين السر ) حتى تتضح مهارات كل طالب في الجماعة فيساعد ذلك على اختيار أفضلهم لكل عملية وليكن ذلك في الاجتماع الثالث أو الرابع .

5. يقف الأخصائي الاجتماعي بجانب الأعضاء الذين يتحملون مسئوليات في الجماعة ويتتبع تنفيذهم لهذه المسئوليات ليساعدهم على اكتساب الخبرات التي تقابل هذه المسئوليات ، فرئيس الجماعة يحتاج إلى خبرات في إدارة وتنظيم اجتماعات الجماعة ، وأمين السر يحتاج إلى التعرف على أساليب التسجيل وكتابة الاجتماعات والتقارير الدورية عن الجماعة ، وأمين الصندوق يحتاج إلى التعرف على كيفية رصد الميزانية ونظام الصرف وغير ذلك .
. من واجبات الأخصائي الاجتماعي كذلك مساعدة الجماعة في وضع خططها ، وتنمية ميولها ورغباتها وقيادة برامجها وتقويم اتجاهاتها وخططها ، وعليه أن يحفز الجماعة على الابتكار والتجديد في خططها وبرامجها حتى يثير فيها الحيوية الدائمة ، وطالما أن الجماعة تجتاز الظروف الملائمة لممارسة نشاطها ، فإن دور الأخصائي الاجتماعي هم تمكينها من ممارسة هذا النشاط في في جو صالح ومناسب لتحقيق أهدافها ..
أنواع نشاط الجماعات :
فيما يلي تقسيم لأنواع الأنشطة التي تمارسها الجماعات في مدارسنا وفق التقسيم الذي اتفق عليه .
. الجماعات الاجتماعية :
مثل ( جماعة النادي المدرسي ، جماعة الخدمة العامة ، الرحلات ، الهلال الأحمر ، الجمعية التعاونية للمقصف ، جماعة الادخار ، جماعة أصدقاء البيئة ، جماعة المسنين ، الشطرنج ، ذوي الاحتياجات الخاصة ، جماعة الشرطة في المدارس النموذجية .
. الجماعات العلمية :
مثل ( نادي العلوم ، الفيزياء ، الكيمياء ، الأحياء .... الخ .
. الجماعات الثقافية والدينية :
مثل ( الإذاعة المدرسية ، الصحافة ، المكتبة ، الشعر والأدب ، التربية الإسلامية ، اللغة العربية ، التاريخ ، الجغرافيا ... الخ .
. الجماعات الفنية :
مثل جماعة الرسم ، التصوير ، الموسيقى ، المسرح ، الطباعة ، ( أشغال الإبرة والتفصيل والحياكة ، التدبير المنزلي ( بالنسبة لمدارس البنات ... الخ ..
. جماعات النشاط الرياضي :
مثل ( فرق الألعاب المختلفة ، ألعاب القوى ، السباحة ، الجمباز ، وغير ذلك ) ..
مثال لإحدى الجماعات الاجتماعية المدرسية :
جماعة الخدمة العامة :
من أهم أوجه النشاط الجماعي المدرسي اتجاه المدرسة الحديثة إلى إنشاء جماعات الخدمة العامة بالمدرسة ، والتي تهدف إلى تهيئة الظروف الملائمة لتنشئة الطلاب تنشئة صالحة ، كما تدربهم على القيام بواجبهم نحو خدمة مدرستهم بالإضافة إلى إكسابهم العديد من المهارات والخبرات وتعويدهم على تحمل المسئولية ...وفي بعض المدارس يتسع نشاط هذه الجماعة لتقوم بإنتاج بعض الوسائل الخشبية مثلاً ( شعبة النجارة ) أو إصلاح الأثاث الخشبي مما يلزم صفوفهم ، وغرف نشاطهم ، أو ما تقوم به شعب الكهرباء والميكانيكا والفلاحة وغيرها ... مما يتفق مع احتياجات المدرسة ، وتشجع المدارس هذه الجماعات على عرض منتجاتها التي تفيض عن حاجة الطلاب ومدرسيهم في الجمعية التعاونية ، أو معرض المدرسة وبيعها للطلاب الراغبين بأسعار تعاونية وبذلك تخدم هذه الجماعة الزملاء المحتاجين .
وعلى مستوى المجتمع الخارجي فإن لجماعات الخدمة العامة دوراً هاماً في الإسهام بواجبهم في الخدمة العامة المحلية في البيئة مثل :
تنظيف الحي سواء كان المسجد أو الحديقة التابعين للحي والتوعية بذلك ونشر الوعي الصحي في مجال حماية البيئة والمحافظة عليها مثل : نظافة الشواطئ ومشروعات التشجير والتوعية ضد تلوث البيئة في مجال مساعدة المحتاجين ورعاية ذوي الاحتياجات الخاصة والمسنين ..
دور الأخصائي الاجتماعي مع الجماعات المدرسية :
الطلاب هم في المدرسة عندما ينضمون إلى جماعات النشاط يبغون من وراء ذلك تحقيق دوافع قد تكون ذاتية أو اجتماعية .
ويقصد بالدوافع الذاتية أن الطلاب ينتمون إلى الجماعة لتحقيق رغبات شخصية تشبع حاجاتهم ، بقصد إرضاء نزعة أو حب الظهور أو اكتساب مهارات خاصة ... الخ .
أما الدوافع الاجتماعية فيقصد بها أن الطلاب ينتمون إلى الجماعة حول غرض أو أغراض اجتماعية أعدوا أنفسهم لتحقيقها ، أي أنهم يشتركون مع غيرهم بقصد المساهمة في الخدمة العامة بصرف النظر عما يعود عليهم من فوائد مباشرة ، فالرابطة التي تجمعهم هي الخدمة التي جمعت بينهم والتي أحسوا أن المجتمع بحاجة إليها .
والطالب يحتاج إلى كلا النوعين من جماعات الدوافع الذاتية وجماعات الدوافع الاجتماعية ، وكلما زاد إقباله على النوع الثاني دل ذلك على تقدمه ونضجه اجتماعياً ، ويقوم الأخصائي لاجتماعي بالإشراف المباشر على جماعات النشاط الاجتماعي ويستخدم في ذلك طريقة العمل مع الجماعات .
أولاً : تطبيق مبادئ العمل مع الجماعات في جماعات النشاط كالآتي :
. العمل مع جماعة النشاط لا لجماعة النشاط .
. تقبل الأعضاء كم هم لا كما يحب الأخصائي .
. مشاركة أعضاء الجماعة مشاعرهم وأحساسيهم .
. الموائمة بين سلوك الأخصائي الاجتماعي وسلوك جماعة النشاط .
. البدء في العمل مع الجماعة من المستوى الذي تكون عليه ..
. مساعدة جماعة النشاط في توزيع المسئوليات وإشراك أكبر عدد من الأعضاء في النشاط .
. استخدام السلطة لحماية الجماعة وأفرادها عندما يحتاج الموقف لذلك .

ثانياً : استخدام أساليب العمل مع جماعات النشاط كالآتي :
. أن تكون جماعة النشاط صغيرة .
. أن يكون للجماعة أهداف واضحة .
. أن يحدد للأعضاء مسئوليات مهام واضحة .
. أن تكون الجماعة على درجة من التنظيم ولها خطة واضحة نابعة من الأعضاء أنفسهم .
. أن تكون القيادة في الجماعة موزعة على أكبر عدد من الأعضاء .
. أن تكون أعمال الجماعة من تصميم ووضع أعضاء الجماعة أنفسهم .

ثالثاً : تطبيق أسس تصميم البرنامج على جماعة النشاط كالتالي :
. مساعدة أعضاء الجماعة في وضع خطة البرنامج .
. مساعدة أعضاء الجماعة في تنمية ميولهم وذلك عن طريق برامج مناسبة .
. مساعدة أعضاء الجماعة في استخدام مصادر البيئة عند تصميم وتنفيذ البرامج .
. مساعدة أعضاء الجماعة على مواجهة الصعوبات التي تعترض البرنامج .

رابعاً : التسجيل الخاص بالتقارير :
عمليات التسجيل التي يقوم بها الأخصائي الاجتماعي حين يعمل مع جماعات النشاط تكون جزءاً هاماً من مسئولياته كمعيار لقياس نمو الجماعة ، لذا ينبغي أن يعمل في سبيل اكتساب المهارات اللازمة التي تمكنه من أداء خدماته الفنية التي يقدمها للجماعة والعمل على تحسينها من حين لآخر حتى يمكن تحقيق طريقة العمل مع الجماعات .
خطة الأخصائي الاجتماعي في تنظيم الخدمات الجماعية في المدرسة :
بعد أن وضحنا دور الأخصائي الاجتماعي في العمل مع الجماعات المدرسية سواء جماعة النشاط أو الأسرة المدرسية أو غير ذلك وأصبح لزاماً على الأخصائي أن يضع تخطيطاً لهذا الدور في المدرسة يسير على هداه .
ونذكر فيما يلي اتجاهات وخطوات التخطيط التي يقوم بها الأخصائي الاجتماعي كي تتم الخدمات الجماعية في المدرسة بطريقة منظمة
.. يضع الأخصائي الاجتماعي خطة الخدمات الجماعية في المدرسة في بداية العام الدراسي .
. عمل دراسة في المدرسة للتعرف على رغبات واهتمامات الأفراد والجماعات تمهيداً لتكوين جماعات النشاط التي تحقق هذه الرغبات ( مع مراعاة طبيعة الطلاب والمجتمع والتقاليد ) وذلك عن طريق المقابلة أو الاستبيان أو البحث
. بمشاركة الأخصائي الاجتماعي في مجلس إدارة المدرسة أو مجلس نشاطها يقوم بعرض
نتائج هذه الدراسة وذلك لتحديد الآتي :

• أنواع جماعات النشاط التي تتكون خلال العام .
• أعضاء هيئة التدريس الذين يشرفون على هذه الجماعات .
• الميزانيات المطلوبة لهذه الجماعات .
• الجماعات المدرسية التي يشرف عليها الأخصائي بنفسه .
. يشترك الأخصائي في المكاتب التنفيذية العامة التي تمثل جماعات مدرسية ويساعدها على أن تعمل وتنشط وتنفذ ، كاشتراكه مثلاً في معاونة المكتب التنفيذي للمجالس المدرسية .
. يقوم الأخصائي الاجتماعي من وقت لآخر بدراسة المشاكل الفردية التي تصبح لها الصفة الجماعية ويضع لها الحلول المناسبة على شكل برامج وخدمات .
فعدم الولاء للمدرسة مثلاً قد يصبح مشكلة جماعية إذا ما انتشر بين الطلاب في المدرسة الواحدة مما يستوجب من الأخصائي دراسة عامة لها ووضع التخطيط اللازم لمواجهتها .
. يضع الأخصائي الاجتماعي سجلاً للجماعة المدرسية يستفيد به هو نفسه ورواد جماعات النشاط الأخرى في تسجيل ما يتم في جماعتهم التي يشرفون عليها بحيث يصبح هذا السجل صورة للجماعة مدوناً بها خطة الجماعة ، وبرامجها ، وأهدافها ، وأسماء أعضائها من الطلاب ومجلس إدارتها المنتخب ويسجل به اجتماعات الجماعة ليصبح مرجعاً عند الحاجة
مثال لإحدى الجماعات الاجتماعية المدرسية :
جماعة الخدمة العامة :
من أهم أوجه النشاط الجماعي المدرسي اتجاه المدرسة الحديثة إلى إنشاء جماعات الخدمة العامة بالمدرسة ، والتي تهدف إلى تهيئة الظروف الملائمة لتنشئة الطلاب تنشئة صالحة ، كما تدربهم على القيام بواجبهم نحو خدمة مدرستهم بالإضافة إلى إكسابهم العديد من المهارات والخبرات وتعويدهم على تحمل المسئولية ...وفي بعض المدارس يتسع نشاط هذه الجماعة لتقوم بإنتاج بعض الوسائل الخشبية مثلاً ( شعبة النجارة ) أو إصلاح الأثاث الخشبي مما يلزم صفوفهم ، وغرف نشاطهم ، أو ما تقوم به شعب الكهرباء والميكانيكا والفلاحة وغيرها ... مما يتفق مع احتياجات المدرسة ، وتشجع المدارس هذه الجماعات على عرض منتجاتها التي تفيض عن حاجة الطلاب ومدرسيهم في الجمعية التعاونية ، أو معرض المدرسة وبيعها للطلاب الراغبين بأسعار تعاونية وبذلك تخدم هذه الجماعة الزملاء المحتاجين .
وعلى مستوى المجتمع الخارجي فإن لجماعات الخدمة العامة دوراً هاماً في الإسهام بواجبهم في الخدمة العامة المحلية في البيئة مثل :
تنظيف الحي سواء كان المسجد أو الحديقة التابعين للحي والتوعية بذلك ونشر الوعي الصحي في مجال حماية البيئة والمحافظة عليها مثل : نظافة الشواطئ ومشروعات التشجير والتوعية ضد تلوث البيئة في مجال مساعدة المحتاجين ورعاية ذوي الاحتياجات الخاصة والمسنين ..
دور الأخصائي الاجتماعي مع الجماعات المدرسية :
الطلاب هم في المدرسة عندما ينضمون إلى جماعات النشاط يبغون من وراء ذلك تحقيق دوافع قد تكون ذاتية أو اجتماعية .
ويقصد بالدوافع الذاتية أن الطلاب ينتمون إلى الجماعة لتحقيق رغبات شخصية تشبع حاجاتهم ، بقصد إرضاء نزعة أو حب الظهور أو اكتساب مهارات خاصة ... الخ .
أما الدوافع الاجتماعية فيقصد بها أن الطلاب ينتمون إلى الجماعة حول غرض أو أغراض اجتماعية أعدوا أنفسهم لتحقيقها ، أي أنهم يشتركون مع غيرهم بقصد المساهمة في الخدمة العامة بصرف النظر عما يعود عليهم من فوائد مباشرة ، فالرابطة التي تجمعهم هي الخدمة التي جمعت بينهم والتي أحسوا أن المجتمع بحاجة إليها .
والطالب يحتاج إلى كلا النوعين من جماعات الدوافع الذاتية وجماعات الدوافع الاجتماعية ، وكلما زاد إقباله على النوع الثاني دل ذلك على تقدمه ونضجه اجتماعياً ، ويقوم الأخصائي لاجتماعي بالإشراف المباشر على جماعات النشاط الاجتماعي ويستخدم في ذلك طريقة العمل مع الجماعات .
أولاً : تطبيق مبادئ العمل مع الجماعات في جماعات النشاط كالآتي :
. العمل مع جماعة النشاط لا لجماعة النشاط .
. تقبل الأعضاء كم هم لا كما يحب الأخصائي .
. مشاركة أعضاء الجماعة مشاعرهم وأحساسيهم .
. الموائمة بين سلوك الأخصائي الاجتماعي وسلوك جماعة النشاط .
. البدء في العمل مع الجماعة من المستوى الذي تكون عليه ..
. مساعدة جماعة النشاط في توزيع المسئوليات وإشراك أكبر عدد من الأعضاء في النشاط .
. استخدام السلطة لحماية الجماعة وأفرادها عندما يحتاج الموقف لذلك .
ثانياً : استخدام أساليب العمل مع جماعات النشاط كالآتي :
. أن تكون جماعة النشاط صغيرة .
. أن يكون للجماعة أهداف واضحة .
. أن يحدد للأعضاء مسئوليات مهام واضحة .
. أن تكون الجماعة على درجة من التنظيم ولها خطة واضحة نابعة من الأعضاء أنفسهم .
. أن تكون القيادة في الجماعة موزعة على أكبر عدد من الأعضاء .
. أن تكون أعمال الجماعة من تصميم ووضع أعضاء الجماعة أنفسهم .

ثالثاً : تطبيق أسس تصميم البرنامج على جماعة النشاط كالتالي
. مساعدة أعضاء الجماعة في وضع خطة البرنامج .
. مساعدة أعضاء الجماعة في تنمية ميولهم وذلك عن طريق برامج مناسبة .
. مساعدة أعضاء الجماعة في استخدام مصادر البيئة عند تصميم وتنفيذ البرامج .
. مساعدة أعضاء الجماعة على مواجهة الصعوبات التي تعترض البرنامج .
رابعاً : التسجيل الخاص بالتقارير :
عمليات التسجيل التي يقوم بها الأخصائي الاجتماعي حين يعمل مع جماعات النشاط تكون جزءاً هاماً من مسئولياته كمعيار لقياس نمو الجماعة ، لذا ينبغي أن يعمل في سبيل اكتساب المهارات اللازمة التي تمكنه من أداء خدماته الفنية التي يقدمها للجماعة والعمل على تحسينها من حين لآخر حتى يمكن تحقيق طريقة العمل مع الجماعات .
خطة الأخصائي الاجتماعي في تنظيم الخدمات الجماعية في المدرسة :
بعد أن وضحنا دور الأخصائي الاجتماعي في العمل مع الجماعات المدرسية سواء جماعة النشاط أو الأسرة المدرسية أو غير ذلك وأصبح لزاماً على الأخصائي أن يضع تخطيطاً لهذا الدور في المدرسة يسير على هداه .
ونذكر فيما يلي اتجاهات وخطوات التخطيط التي يقوم بها الأخصائي الاجتماعي كي تتم الخدمات الجماعية في المدرسة بطريقة منظمة .. يضع الأخصائي الاجتماعي خطة الخدمات الجماعية في المدرسة في بداية العام الدراسي
. عمل دراسة في المدرسة للتعرف على رغبات واهتمامات الأفراد والجماعات تمهيداً لتكوين جماعات النشاط التي تحقق هذه الرغبات ( مع مراعاة طبيعة الطلاب والمجتمع والتقاليد ) وذلك عن طريق المقابلة أو الاستبيان أو البحث .

. بمشاركة الأخصائي الاجتماعي في مجلس إدارة المدرسة أو مجلس نشاطها يقوم بعرض نتائج هذه الدراسة وذلك لتحديد الآتي :

• أنواع جماعات النشاط التي تتكون خلال العام .
• أعضاء هيئة التدريس الذين يشرفون على هذه الجماعات .
• الميزانيات المطلوبة لهذه الجماعات .
• الجماعات المدرسية التي يشرف عليها الأخصائي بنفسه .
4. يشترك الأخصائي في المكاتب التنفيذية العامة التي تمثل جماعات مدرسية ويساعدها على أن تعمل وتنشط وتنفذ ، كاشتراكه مثلاً في معاونة المكتب التنفيذي للمجالس المدرسية .
. يقوم الأخصائي الاجتماعي من وقت لآخر بدراسة المشاكل الفردية التي تصبح لها الصفة الجماعية ويضع لها الحلول المناسبة على شكل برامج وخدمات .
فعدم الولاء للمدرسة مثلاً قد يصبح مشكلة جماعية إذا ما انتشر بين الطلاب في المدرسة الواحدة مما يستوجب من الأخصائي دراسة عامة لها ووضع التخطيط اللازم لمواجهتها .
. يضع الأخصائي الاجتماعي سجلاً للجماعة المدرسية يستفيد به هو نفسه ورواد جماعات النشاط الأخرى في تسجيل ما يتم في جماعتهم التي يشرفون عليها بحيث يصبح هذا السجل صورة للجماعة مدوناً بها خطة الجماعة ، وبرامجها ، وأهدافها ، وأسماء أعضائها من الطلاب ومجلس إدارتها المنتخب ويسجل به اجتماعات الجماعة ليصبح مرجعاً عند الحاجة
مجال الخدمات المجتمعية :
تعريف تنظيم المجتمع :
يعرف تنظيم المجتمع بأنه طريقة علمية أساسية لمهنة الخدمة الاجتماعية تهدف إلى تغييرات مرغوبة في مستوى معيشة الإنسان في ظل العلاقات الاجتماعية السليمة ، وتحمل كل شخص لمسئولياته الاجتماعية ، وذلك عن طريق إيجاد الترابط والتكامل بين مكونات المجتمع الواحد .
ويتفق تنظيم المجتمع كطريقة علمية من حيث العمليات والمبادئ والأهداف مع طريقة الخدمة الاجتماعية الأخرى ، لتحقق الرفاهية والرخاء للإنسان .
وتتلخص الاتجاهات العامة التي تسعى لتحقيقها هذه الطريقة في :
. إزالة الصعوبات والعوائق التي تحول دون تقدم ونمو الطالب في المجتمع .
. إيجاد الترابط والتناسق بين مكونات المجتمع الواحد .
. توفير مشاركة الطالب في المجتمع لإبداء رغباته ومعرفة أسباب نجاحه أو فشله .
. وضع خطة مناسبة للعمل في حدود الإمكانات والموارد .
التنظيمات المجتمعية المدرسية :
يمتد عمل الأخصائي الاجتماعي إلى العمل في جميع التنظيمات الموجودة بالمدرسة مثل :
• مجلس الهيئة الإدارية والتدريسية .
• مجلس النشاط المدرسي .
• مجلس الآباء والمعلمين .
• مجلس عام الأسر .
• مجلس توجيه السلوك الطلابي وتقويمه .
• مجلس المربين .
• مجلس الطلاب .
• مجالس الصفوف .
وغيرها من التنظيمات ، وهو في ظلها يعاون معاونة غير مباشرة حيث يقوم بأمانة سر هذه التنظيمات وبشكل عام فإن مسئوليته الأساسية هي النهوض بجميع التنظيمات المختلفة بالمدرسة ، وتجتمع المجالس بصفة دورية ، وعادة يكون الأخصائي الاجتماعي أميناً للسر ، ومهمته إعداد جداول أعمال الاجتماعات بالاتفاق مع إدارة المدرسة وتسجيل محاضرها ومتابعة تنفيذ قراراتها .
دور الأخصائي الاجتماعي في تنظيم المجتمع :
تنحصر مهام الأخصائي الاجتماعي في هذه التنظيمات بالنقاط الآتية :
. المساعدة في تكوين وتشكيل هذه التنظيمات .
. المعاونة في توزيع العمل وأوجه النشاط المختلفة .
. خطة العمل في مجال رعاية الطلاب داخل المدرسة وخارجها .
. دراسة المشكلات والعمل على مواجهتها والوصول للحلول المناسبة لها .
. المساعدة في التعرف على الاحتياجات التي من أجلها تعمل هذه التنظيمات .

ياريت ملف المتعلم ينزل على الموقع ضرورى وللأهميه .....وجزاك الله كل خير

السادة الزملاء أرجو المساعدة فانا لاأعرف ما المطلوب من المكتبة فى ظل الجودة :078111rg3:

السادة الزملاء أرجو المساعدة فانا لاأعرف ما المطلوب من المكتبة فى ظل الجودة :078111rg3:
ااا لكى تحقق المكتبة الجودة يجب أن تحقق الشروط الأتية
(1) وثيقة معلنة للرؤية والرسالة 3 1- حصر عدد الكتب
(2) مساحة المكتبة وكثافة الفصول وأثاث المكتبة ونظافتها 14- سجل العهدة 118
(3) دولاب البطاقات الدالة على الكتب 15- جدول حصص المكتبة
(4) أجهزة الكمبيوتر ( متصلة بالنت) 16- مصادر تعلم الكترونية
(5) تواجد كادر فني متخصص 17- سجل المترددين
(6) سجل الاستعارة 18- سجل اليومية( التحديث)
(7) إرشادات الأمن والسلامة وإخلاء المكتبة عند الكوارث
(8) الفهرسة( ورقية أم الكترونية) 19 - أدلة المعلم وسجل استخدامها من قبل المعلمين
(9) القرارات الوزارية والنشرات واللوائح والقوانين) 20- قواعد العمل داخل المكتبة( ملصقات توعية وإرشادات)
(10) سجل تشغيل المكتبة بعد أوقات الدراسة والأجازات 21- سجل استخدام المكتبة لأبناء المجتمع المحلى
(11) طفايات الحريق وتعليمات استخدامها
(12) سجل النشاط ( محاضرات – مناظرات – حلقات نقاشية – بحوث)

http://www.4shared.com/document/9qLaL1Ev/___.html

بارك الله فيك

شكرررررررررررررررررررررا

http://www.4shared.com/document/9qlal1ev/___.html
الشكر كل الشكر للإستاذ / محمد عبدالرحمن
مع خالص تحياتى

بارك الله فيك

جزاك الله خيرا

السلام عليكم
شكرا على الرد استاذ / محمد
واتنمي أن نرى مصر والتعليم بها فى مكان الريادة للعالم العربي كما كان وللعالم أجمع ونسعى بكل ما في جهدنا لتحقيق ذلك
و اتمني أن نعمل جميعا لتحقيق الجودة في التعليم لنا وللابنائنا والاجيال القادمة
لان فعلا التعليم قضية أمن قومى فبهي ترقى الامم والان فى هذا العصر الذي نعيشة أعرف أن مقاييس الجودة ليس محلية ولا أقليمية ولكنها عالمية
ولكن لنا أن نعرف عدد نقاط
كيف يتم ترشيح المدارس للحصول على الجودة
وما هى مقوماتة هذا الترشيح
ومن المسئول عن عملية الترشيح
واخيرا ما هى التجهيزات الازمة والاجهزة ومن المسئول عنها
واخيرا استاذنا الفاضل قد اثقلت عليك ارى مدارس التعليم الصناعي لا تحظى بالتطوير التكنولوجي اللازم من قبل خطة الوزارة فكل التطوير التكنولوجي الحادث بمدارس التعليم الصناعي والغرفة الخاصة بها منذ 12 سنة تقريبا لا يوجد بها الا جهاز تليفزيون وجهاز ريسفر و جهاز فيديو فقط وغالبا ما يكونوا فى مكتب مدير المدرسة وعلى نفسي كلما نحاول أن نحصل على بعض التجهيزات فى محافظة السويس يقال لنا أن التعليم الصناعي ليس تبع الخطة التطوير
فكيف تطالبون التعليم الصناعي بجودة ومنافسة مع التعليم العام ومع التعليم الصناعي على مستوي العالم .
مع العلم بأن التعليم الصناعي وخريجوه أن لم يرتقي بهم فى رأي لن تكون هناك نهضة في مصر
معزرة اطلت عليك استاذنا
مرة أخري لك كل الشكر والتقدير أستاذ / محمد

السلام عليكم
شكرا على الرد استاذ / محمد
واتنمي أن نرى مصر والتعليم بها فى مكان الريادة للعالم العربي كما كان وللعالم أجمع ونسعى بكل ما في جهدنا لتحقيق ذلك
و اتمني أن نعمل جميعا لتحقيق الجودة في التعليم لنا وللابنائنا والاجيال القادمة
لان فعلا التعليم قضية أمن قومى فبهي ترقى الامم والان فى هذا العصر الذي نعيشة أعرف أن مقاييس الجودة ليس محلية ولا أقليمية ولكنها عالمية
ولكن لنا أن نعرف عدد نقاط
كيف يتم ترشيح المدارس للحصول على الجودة
وما هى مقوماتة هذا الترشيح
ومن المسئول عن عملية الترشيح
واخيرا ما هى التجهيزات الازمة والاجهزة ومن المسئول عنها
واخيرا استاذنا الفاضل قد اثقلت عليك ارى مدارس التعليم الصناعي لا تحظى بالتطوير التكنولوجي اللازم من قبل خطة الوزارة فكل التطوير التكنولوجي الحادث بمدارس التعليم الصناعي والغرفة الخاصة بها منذ 12 سنة تقريبا لا يوجد بها الا جهاز تليفزيون وجهاز ريسفر و جهاز فيديو فقط وغالبا ما يكونوا فى مكتب مدير المدرسة وعلى نفسي كلما نحاول أن نحصل على بعض التجهيزات فى محافظة السويس يقال لنا أن التعليم الصناعي ليس تبع الخطة التطوير
فكيف تطالبون التعليم الصناعي بجودة ومنافسة مع التعليم العام ومع التعليم الصناعي على مستوي العالم .
مع العلم بأن التعليم الصناعي وخريجوه أن لم يرتقي بهم فى رأي لن تكون هناك نهضة في مصر
معزرة اطلت عليك استاذنا
مرة أخري لك كل الشكر والتقدير أستاذ / محمد
الأخ الفاضل الأستاذ / أحمد م حجازى
شكرى وتقديرى لصراحتك
رداً على استفساراتك
كيف يتم ترشيح المدارس للحصول على الجودة ؟
فى البداية كان الترشيح يتم عن طريق الإدارة ( كما يترأى لها!!) ولكن الأن من حق أى مؤسسة تعليمية حكومية أو خاصة أن تتقدم للإعتماد بأن تخطر الإدارة التعليمية لتقوم الإدارة بإخطار الوزارة لإرسال فريق الدعم الفنى للتأكد من جاهزية المدرسة وعليه تأتى لجنة الهيئة
وما هى مقوماتة هذا الترشيح ؟
مقومات الترسيح 1- قدرة مؤسسية . 2- فاعلية تعلمية .. ومعهما التقييم الذاتى للمؤسسة وخطة التحسين
ومن المسئول عن عملية الترشيح ؟
حالياً أصبح من حق أى مدير مؤسسة التقدم إلى الهيئة مباشرة بملف الإعتماد
واخيرا ما هى التجهيزات الازمة والاجهزة ومن المسئول عنها ؟
بالنسبة للمبنى المدرسة تخاطب هيئة الأبنية التعليمية ، التجهيزات من معامل ووسائط وأجهزة يتم مخاطبة المديرية رسمياً بخطاب
أخى الفاضل الأستاذ / أحمد
الأتجاه حالياً هو الأهتمام بالتعليم الفنى وتوجد خطط فعالة لذلك وسيحدث طفرة فى التعليم الفنى قريبا جدا انشاء الله

الشكر كل الشكر للإستاذ / محمد عبدالرحمن
مع خالص تحياتى


أشكرك كثيرا وجزاك الله كل خير

طلبت بالأمس طلباً يتمثّل في : [ صورة لطلب استكمال زيارة ميدانية ] ولم أجد ردّاً . أرجو الاستجابة ، وجزاك الله خيراً ياأستاذ محمّد .

السلام عليكم ورحمة الله

الاعزاء السادة المشرفين والاعضاء


لي استفسار وارجو منكم الاجابة عليه
بشان متابعة تنفيذ الخطة ... هل الفريق هو الذي يتابع تنفيذ الخطط الاجرائية ..؟
اي الفريق الذي يشكل للمجال ويقوم بالتقييم الذاتي له و تصميم الخطة الاجرائية
هوالذي ايضا سينفذ هذه الخطة وكذلك متابعة التنفيذ وكتابة تقارير المتابعة

اما ان فريق اخر هو الذي سيتابع التنفيذ ...؟

اي مثــــلا فريق الرؤية سيتابعة فريق القيادة ... وفريق القيادة سيتابعة مثلا فريق المتعلم
وهكـــــــــــــــذا ....؟

برجاء سرعة الاجابة

وشكـــــــــرا

السلام عليكم ورحمة الله

الاعزاء السادة المشرفين والاعضاء


لي استفسار وارجو منكم الاجابة عليه
بشان متابعة تنفيذ الخطة ... هل الفريق هو الذي يتابع تنفيذ الخطط الاجرائية ..؟
اي الفريق الذي يشكل للمجال ويقوم بالتقييم الذاتي له و تصميم الخطة الاجرائية
هوالذي ايضا سينفذ هذه الخطة وكذلك متابعة التنفيذ وكتابة تقارير المتابعة

اما ان فريق اخر هو الذي سيتابع التنفيذ ...؟

اي مثــــلا فريق الرؤية سيتابعة فريق القيادة ... وفريق القيادة سيتابعة مثلا فريق المتعلم
وهكـــــــــــــــذا ....؟

برجاء سرعة الاجابة


وشكـــــــــرا

أخى الفاضل
كل فريق سيتابع الخطة الخاصة به مع اشراك المتخصصين فى نقاط الضعف التى تحتاج الى تحسين

طلبت بالأمس طلباً يتمثّل في : [ صورة لطلب استكمال زيارة ميدانية ] ولم أجد ردّاً . أرجو الاستجابة ، وجزاك الله خيراً ياأستاذ محمّد .
دليل الاعتماد مع العلم بأن ملف التقديم الموجود فيه القديم على الممارسات القديمة لأنه يشتمل التعليم قبل الجامعى الجديد فيه ملف خاص لكل مرحلة ( رياض أطفال / تعليم أساسى / ثانوى عام / ثانوية فنية )

http://www.4shared.com/document/qVo5V06h/_____2009.html

شكرا على سرعة الرد

ولكن أنا أخصائية صحافة وليس أخصائية اجتماعية


ارجو الاجابة على سؤالى

هل يوجد ممارسات اودليل خاص بالصحافة ولكم احترامى ودعائى

شكرا على سرعة الرد
ولكن أنا أخصائية صحافة وليس أخصائية اجتماعية
ارجو الاجابة على سؤالى
هل يوجد ممارسات اودليل خاص بالصحافة ولكم احترامى ودعائى
اخصائي الصحافه يقوم بدور بالغ الاهميه داخل المدرسه حيث تتعدد مسئولياته واختصاصاته فلديه جميع الصلاحيات في التعامل مع الطلبه بالاضافه الي التعاون المتبادل مع جميع المدرسين والاخصائين داخل المدرسه من اجل نجاح هذا النشاط لان بدون هذا التعاون لن ينجح الاخصائي
بمفرده

عناصر تقيم اخصائي الصحافه..
1- سجلاته :
تنظيمها ...استيفائها ...واستخدامها استخداما موضوعيا وايجابيا ..
2- نشاطاته :
-- مدي تعاونه مع اداره المدرسه ومع اخصائي ومشرفي والانشطه الاخري
ومدرسي المواد ..
-- مدي استجابته وتنفيذه لتوصيات الموجه ..
-- مدي تعاونه مع المسئولين في البيئه المحليه ..
-- عدد اعضاء جماعات الصحافه..
-- عدد الاجتماعات بكل جماعه ومدي جديتها وواقعيتها..
-- هل يشترك في هذه الجامعات الطلاب اصحاب المواهب والقدرات..؟
-- مدي نجاح هذه الجماعات في خدمه الاهداف الصحفيه العامه والخاصه..
-- هل اشتركت جماعته التي يشرف عليها في المسابقات والمعارض الصحفيه.؟
-- كم الانتاج الصحفي
-- كيف الانتاج daboon
-- عدد مرات صدور الصحيفه الدوريه..وصحف المناسبات..والمسابقات ...المناظرات ...الاذاعه
--- هل تعبر الصحف والبرامج الاذاعيه عن الواقع المدرسي والمشكلات الحاليه ..؟
-- هل تخدم الصحف والبرامج الاذاعيه المناهج الدراسيه وتحرص علي توضيحها ؟
-- هل يعبر النشاط الصحفي عن سلوك التلميذ وحياته وميوله واتجاهاته ؟
-- هل يحرص النشاط الصحفي علي تنميه القدرات وصقلها وتعديل السلوكيات
وغرس القيم والمفاهيم الصحيحه في نفوس الطلاب ..؟؟
-- هل تتناول قضايا الشباب ...والمجتمع والمشكلات الراهنه ..؟
-- هل تخدم البيئه وتتحدث عن مظاهرها ...ومشكلاتها ؟
-- مدي اقبال تلاميذ مدرسته علي ممارسه الانشطه الصحفيه. ومدي تاثيره فيهم..

ومن اختصاصاته :
- التوعيه الجاده باهداف الصحافه المدرسيه وبدورها التربوي داخل المدرسه وخارجها
- الاشراف علي جماعتي الصحافه المقرؤه والمكتوبه وجماعه المناظرات
- مساعده اعضاء الجماعات من التلاميذ علي تنفيذ خطه الصحافه وفق برنامجها الزمني
- توزيع المسئوليات علي الاعضاء كل بقدر قدراته ومواهبه ومساعدتهم علي تنميتها
- الاشراف علي اصدار الصحف المختلفه والمجلات المطبوعه والمصورة واعداد البحوث الصحفيه
والبرامج الاذاعيه وعمل المناظرات ..daboon
- عمل وتنظيم معارض و مسابقات صحفيه داخل المدرسه والاشتراك في الخارجيه منها
- تدعيم الصله بين جماعت الصحافه والجماعات العلميه والرياضيه والاجتماعيه والفنيه والثقافيه
- اعداد النشرات واللوحات المنظمه للعمل داخل المدرسه وكذلك اعداد المطبوعات والادله للعمليات الاعلاميه
سجلات اخصائي الصحافه :
ا – سجل جماعه الصحافه : ويشمل اهاف الصحافه ,الخطه السنويه ,اسماء الاعضاء , مجلس الاداره . daboon

وفي النهايه ...عناصر التقيم مبنيه اساسا علي مدي جديه

اخصائي الصحافه في ممارسه نشاط الاعلام التربوي داخل

المدرسه واشتراكه في المسابقات المختلفه ..
البرنامج اليومى الثابت:
(الإفتتاحية- قرآن كريم – حديث شريف- حكمه- الأخبار – شعر- يرنامج المادة المذاعة – دعاء )
برنامج الجماعات الإذاعية:
خاصة يالمواد الدراسية وتحت اشراف الأساتذة كلً حسب مادته .
برنامج المنوعات:
اسيوعى ويكون ترفيهى يتضمن مواد ثقافية خفيفة ولقاءات والغاز ومسابقات وفكاهات .

فقرات البرنامج الإذاعى اليومى


الإفتتاحية : " بسم الله الرحمن الرحيم من مدرسة ..........daboon.........نحيكم ونقدم لكم برنامجنا الإذاعي لهذا اليوم الموافق ............................................."
القرأن الكريم :من سورة ".........................." من الآيه ( .) إلي الآيه ( .) وملخص لمفهوم الآيه + اسم الطالب .
الحديث الشريف : عنوانة وملخص إلي ما يرشد إليه الحديث +اسم الطالب .
الأخبار :وترتب كالأتي ( أخبار مدرسية ، أخبار القرية ، أخبار المحافظة ، الأخبار القومية ، الأخبار العربية ، الأخبار العالمية + اسم الطالب )
التعليق :ويكون علي أهم الأنباء المذاعة + اسم الطالب .
الكلمات أو المقالات + اسم الطالب .
البرنامج الخاص بالمادة المذاعة + فقرات خفيفة .
الختام .
1- الخبر: هو الإجابة عن ستة أسئلةهى( من-متى-أين-كيف-ماذا-لماذا)وتبدأصياغة الخبربالإجاية عن أهم سؤالمن الأسئلة الستة ثم تتوالى الإجاباتعن يقية الأسئلة حسب الأهمية
2- المقال الصحفى : يقوم على تجميع عدد من النقاط تغطى الموضوع حيث تكتي عن مقدمة المقال لتنشيط ذهن القارىءثم الى فقرات تتناول الأفكار فكرة بعد اخرى ثم فى النهاية تركيز لكل ما يريد الكاتب قوله
3- التحقيق الصحفى:هو تغطية لموضوع او مشكلة أو اقتراح يهم مجموعة كبيرة من الرأى العام ويبدأ فى شرح ايعاد هذا الموضوع
4- الحديث الصحفى: هو حوار مع مسئول حول او مشكلة تهم الرأى العام وهو على شكل سؤال وجواب ويعتمد الكاتب على ذكائه فى ادارة الحوار حتى يمكنه الحصول على الإجابات الشافية . daboon
5- الحديث الإذاعى يشبه الحديث الصحفى الى حد كبير ولكن يشكل اذاعى
6- الصورة الصحفية : وهى صورة معيرة ويمكن من خلالها فهم ما توحى يه
7- الكاريكاتبر : هو التعبير عن موقف او مشكلة تهم الرأى العام يشكل فنى جذاب
8- القصة القصيرة احدى فقرات المجلة أو الصحيفة


الصحافة هى نشاط يدرب التلاميعلى الكتاية والقراءة والتعبير والإستنتاج واختيار الصالح والهام من الأخبار العلمية والإجتماعية والأدبية داخل المدرسة. وهى السجل الواقعى لنشاط المجتمع المدرسى بمن فيه وما فيه وهى الصحف والمجلات التى تصدرها المدارس daboon
الأهداف الخاصة للصحافة
1- مساعدةالطلاب على التثقيف العام ليواكب مراحل العمر
2- مساعدة الطلاي على متابعة الأحداث الجارية فى المجتمع وخارجه
3- مساعدة الطلاب على التعرف على واقع وطنه وتاريخه وامجاده
4- توجيه الطلاب نحو أفضل الطرق للإستذكار وذلك عن طريق جمع المعلومات
5- تدريب الطالب على حرية التعبير وممارسة الأسلوب العلمى
6- اكتشاف المواهب العلمية والأدبية والفنبة لدى الطلاب
الأهداف العامة للصحافة المدرسية
1- تنمية الولاء للوطن
2- تنمية الثقافة العامة
3- ريط الطالب بالبىئة المحلية والمجتمع العريى
4- تنمية النظرة العلمية وتشجيع الخيال العلمى والإيتكار
5- تنمية التعلم الذاتى
6- خدمة المناهج الدراسية
7- غرس روح العمل الجماعى
البرنامج الإذاعى اليومى
وهو برنامج يقدم اثناء تابور الصباح ويحتوى على المقدمه والقرآن الكريم والحديث الشريف والخبار المدرسية والمحلية والتحقيق والمقال والفقرات الخفيفة ويختم بالدعاء
الشريط الإذاعى المسجل : ويسجل عليه صورة صوتية لبرنامج الإذاعة اليومية ومدته15 دقيقة daboon
التحقيق الإذاعي المسجل : ويسجل عليه التحقيق الصحفى حول قضية هامة وآراء الناس حولها ومدته 30 دقيقة
الحديث الإذاعى المسجل : ويسجل على شريط ويدور حول موضوع معين أو شخصية يتم تغطيتها من الجوانب المختلفة
وبناء عليه يتم وضع التقارير الخاصه بالاخصائي ...

يعجز لسانى وكتاباتى عن وصف سعادتى

ولكم الدعاء بدوام الصحة وزيادة العلم

بصراحة تعجز الكلمات عن وصف مجهداتكم

جعل الله في ميزان حسناتكم

شكر علي المعلومات الجميلة

جزاك الله خيرا

رائع شكر لك

يعجز لسانى وكتاباتى عن وصف سعادتى

ولكم الدعاء بدوام الصحة وزيادة العلم
أختنا الفاضلة الأستاذة / مروة
شكرا لثنائك العظيم ونتمنى لكى دوام التوفيق وتابعي معنا فنحن نسعد بذلك

جزاك الله خيرا


http://www.wathakker.net/designs/images/br4_1.gif

اعتماد المدارس
واين مكافات العاملين والتميز

اعتماد المدارس
واين مكافات العاملين والتميز
يتم صرف ثلاث أشهر مكافئة بشيك فور إعتماد المدرسة
نهنئكم بالإعتماد ونتمنى لكم التوفيق فأنتم تستحقون ذلك

ارجو خطط تحسين لمجال المعلم وشكرا للمجهود العظيم0

ارجو خطط تحسين لمجال المعلم وشكرا للمجهود العظيم0


خطة التحسين المدرسي


المجال ( 7 ) المعلم


المعيار ( 1 ) التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس .


الهدف العام : استخدام استراتيجيات تدريس متنوعة تلبي متطلبات المتعلمين


أهداف إجرائية
أن يستخدم استراتيجيات متنوعة ومحددة لجميع المتعلمين


الإستراتيجيات :
عمل تدريب علي تحديد ذوي الاحتياجات الخاصة 0


التعرف علي أهم الاستراتيجيات المقدمة لهم 0


تدريب المعلم علي استخدام وتوظيف التكنولوجيا في التخطيط وفي تفعيل استراتيجيات التعلم


الإمكانات المادية والبشرية اللازمة ومصادرها


أعضاء وحدة التدريب والجودة


مدرس مسئول أو مدرب لذوي الاحتياجات الخاصة


جميع المعلمين


كمبيوتر


داتا شو


الانترنت


أدلة ومؤشرات النجاح


ارتفاع مستوي الطلاب وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة 0


قدرة جميع المعلمين علي التعامل الفعال مع جميع الطلاب وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة


التاريخ المتوقع للإنجاز


خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي –


مسئولية التنفيذ


جميع المعلمين بالمدرسة


الموجهون


المدرسين الاوائل


المشرفين


............................


المعيار ( 2 ) ممارسات مهنية فعالة .


الهدف العام : تنمية الأداء المهني .


أهداف إجرائية-


جودة التخطيط الجيد لأعداد أهداف المادة العلمية 0


عمل تنمية مهنية مستدامة لجميع العاملين 0


تنمية الأداء المهني إداريا وتعليميا داخل المدرسة


الإستراتيجيات -


عقد دورة تدريبية علي كيفية الإعداد الجيد 0


كيفية التعامل مع أنماط مختلفة من الطلاب 0


تحديد أساليب متعددة للتقييم والتقويم 0


عقد دورة تدريبية للتنمية المهنية 0


تبادل الخبرات بين وحدة التدريب والجودة بالمدرسة والمدارس الاخري


الإمكانات المادية والبشرية اللازمة ومصادرها


مراجع


مدرب


تحديد المستهدفون


كمبيوتر


داتا شو


الانترنت


أدلة ومؤشرات النجاح


نماذج من دفاتر التقويم


كشوف رصد الدرجات


ارتفاع المستوي التحصيلي لطلاب


قائمة بأسماء الحضور


نماذج من التدريبات


التاريخ المتوقع للإنجاز


خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي


مسئولية التنفيذ


مدير المدرسة


المدرسين الأوائل


الموجهون


المشرفين


...................


المعيار ( 3 ) الالتزام بأخلاقيات المهنة .


الهدف العام : الاهتمام بالالتزام بأخلاقيات المهنة .


أهداف إجرائيةتقبل ثقافة التقييم والتقويم 0


وضع ميثاق مهني وأخلاقي لجميع العاملين والمتعلمين والعاملين


الإستراتيجيات -


وضع خطة تدريب وورش عمل 0


تحويل أسرة كل مادة إلي مجتمع تعلم مهني 0


محاضرة إتباع سياسة فتح الأبواب للتعرف علي ثقافة الأخر والاستفادة منه 0


مراعاة تفعيل اللوائح والقوانين المنظمة للعمل 0


وضع قواعد للمساءلة والمحاسبة 0


الإمكانات المادية والبشرية اللازمة ومصادرها


محاضرات


لوحات إرشادية


مناقشات


كمبيوتر


داتا شو


الانترنت


أدلة ومؤشرات النجاح


نماذج من المحاضرات


قائمة بالمتدربين


صور-فيديو


ارتفاع المستوي العلمي لدي جميع المتعلمين


نموذج الوثيقة


التاريخ المتوقع للإنجاز


خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي


مسئولية التنفيذ


وحدة التدريب والجودة


المدرسين الأوائل


الموجهون


المشرفين


.......................


المعيار ( 4 ) طرق وأساليب التقويم .


الهدف العام : توعية المعلمين بطرق وأساليب التقويم .


أهداف إجرائية-


جودة التنوع أساليب تقويم المتعلمين 0


توزيع الأدوار علي المتعلمين بعد ظهور نتائج التقويم


الإستراتيجيات -


تصميم أدوات مختلفة لتقويم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية للمتعلمين


الإمكانات المادية والبشرية اللازمة ومصادرها


أدلة تقويم الطالب


بنك الأسئلة


الملاحظة


أنواع مختلفة من الاختبارات


أدلة ومؤشرات النجاح


ارتفاع المستوي العلمي لدي جميع المتعلمين


ملائمة الاختبارات لمختلف الجوانب التطبيقية في المادة الدراسية


التاريخ المتوقع للإنجاز


خلال الفصل الدراسي الثاني


مسئولية التنفيذ


مدرسين المواد


المدرسين الأوائل


الموجهون


المشرفين
.............
المجال الرئيسي: الفاعلية التعليمية المجال الفرعى : المعلم
المعيار : الالتزام بأخلاق المهنة الهدف العام :يتمتع المعلم بالصفات والأخلاق التى تجعله موضع احترام الجميع
المعيار : ممارسات مهنية فعالة الهدف العام :استخدام المعلم الأدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية