الاخوه والاخوات ماذا الاحظ لو انني مراجع خارجي وتواجدت في مكتب مدير المدرسه

عايز بحث عن دور وحدة التدريب فى نشر ثقافة الجودةمن 8 ورقات منهم المقدمة للاهمية القصوى

الاخوه والاخوات ماذا الاحظ لو انني مراجع خارجي وتواجدت في مكتب مدير المدرسه
أولى ملاحظاتك كيفية تعامل مدير المدرسة مع المحيطين به هل له ناس مقربين ( شلة) كيفية التحاور مع من يتكلم معه ، كيف يأخذ قرارته ، تعامل العاملين مع بعضهم البعض ، تعامل المدير مع التوجيه اثناء الزيارة ، معاناته والمعوقات التى تصادفه ورئيه الشخصى فيها وكيفية التعامل معها من موقع المسؤلية ، ماهى قناعته الخاصة بالجودة وقناعته بالسياسة العامة للتعليم ، أين هو من التحديث والتجديد والتطوير والتدريب ، هل يوجد جانب تحفيذى للعاملين من عدمه ، هل يدرك النمو المهنى وماهى ثقافته ، أين هو من الصدق والشفافية والأمانة والحزم والأنضباط والتسامح والقيم والعادات المجتمعية والدينية .

عايز بحث عن دور وحدة التدريب فى نشر ثقافة الجودةمن 8 ورقات منهم المقدمة للاهمية القصوى
من أهم ما استحدث بالتنظيم المدرسي في مصر إنشاء وحدة للتدريب بكل مدرسة (ابتدائي - إعدادي - ثانوي عام وفني)، يصدر بتشكيلها قرار من مجلس إدارة المدرسة على النحو التالي:
1. أحد وكلاء المدرسة ويكون متفرغا للعمل بها ( مشرفا على الوحدة ).
2. العائدون من البعثات الخارجية بالمدرسة.
3. المدرسون المشرفون بالمدرسة طبقا للأقدمية كل حسب تخصصه.
وتختص وحدة التدريب بالمدرسة بما يلي:
1. نشر مفهوم وثقافة الجودة.
2. تنفيذ البرامج التدريبية بالمدرسة.
3. تبادل وتنمية المهارات الفنية بين العاملين بالمدرسة ووحدة التدريب.
4. الاستفادة من خبرات ومشاركة المبعوثين العائدين من الخارج ونقل إبداعاتهم وأفكارهم وما تعلمونه إلى زملائهم بالمدرسة بما يعود على الطالب بالفائدة.
5. المتابعة الفنية لماتم تنفيذه بوحدة التدريب بالمدرسة.
6. تخطيط وإعداد البرامج التدريبية للعاملين بالمدرسة
ولزيادة فعالية أداء هذه الوحدات التدريبية فقد تقرر ما يلي:
1. تولى الإدارة العامة للتدريب التابعة لوزارة التربية والتعليم وضع خطة برنامج زمني محدد لنشاط الوحدات التدريبية بالمدارس موزع على شهور العام الدراسي.
2. أن يكون القائمون على الإشراف على الوحدات التدريبية متفرغين لها تماما.
3. رفع تقرير إلى الإدارة العامة للتدريب التابعة لوزارة التربية والتعليم عن الوحدات التدريبية كل أسبوعين بانتظام، على أن يتضمن التقرير العوائق التي تعترض التنفيذ وأساليب علاجها والايجابيات والسلبيات والمقترحات التي يرونها مناسبة.
4. تقوم إدارة التدريب بالمديرية بالمتابعة المستمرة لهذه الوحدات بكافة المدارس على مستوى المديرية، ومعالجة أوجه القصور تمشيا مع إمكانيات كل مدرسة.
وقد عُدل اسم" وحدة التدريب بالمدرسة" المنصوص عليه بالقرار الوزاري رقم 90 بتاريخ 18/4/2001 إلى "وحدة التدريب والتقويم"، على أن يضاف إلى اختصاصات وحدة التدريب والتقويم الواردة بالقرار الوزاري المشار إليه ما يلي:
تقويم جميع أنواع التدريب.
تقويم كافة نواحي العملية التعليمية لتشمل:
• تقويم التلاميذ.
• تقويم البرامج التعليمية.
•تقييم أداء المؤسسة التعليمية ( المدرسة).
دور مسئول وحدة التدريب والجودة بالمدرسة فى ضوء معايير الجودة والإعتماد
أولا : مرحلة الإعداد لعمل الوحدة :
-يقوم مسئول الوحدة بإعداد ملف يتضمن ( القرارات الوزارية المنظمة لعمل الوحدة – قائمة بمواصفات التشكيل – أهداف وحدة التدريب والجودة ).
-لائحة توضح كيفية تحفيز المشاركين فى أعمال الوحدة ( مدرب – متدرب – متبرع ).
-جداول الإمكانات البشرية والمادية اللازمة لعمل الوحدة.
-تحديد وقت التدريب فى الجدول المرسى .
-إعداد إستبيانات لتقييم البرامج التدريبية.
-إعداد قوائم بالإحتياجات التدريبية لكل من ( القيادة المدرسية – المعلمين – الأخصائيين – الإداريين ).
-تفرغ الإحتياجات التدريبية فى جدول يوضح الفئات المختلفة المشتركة فى إحتياج تدريبى موحد ( بحيث يغطى هذا الجدول الإحتياجات التدريبية لجميع العاملين بالمدرسة ). daboon
-يقوم مسئول الوحدة بتصميم برامج تدريبية لتغطى الفئات كلها.
-بعد تصميم البرامج التدريبية يتم إعداد جدول أسبوعى لتنفيذ البرامج التدريبية يتضمن ( اليوم – التاريخ – موضوع التدريب – المستهدفون – المدرب – مكان التدريب ).
-يتم توثيق البرامج التدريبية التى تم تنفيذها على النحو التالى :
1)سجل تنفيذ البرامج التدريبية ( سجل لكل دورة ) يضم :
- استمارة الجلسة التدريبية ( بعدد الجلسات التى تضمنتها الدورة ).
- عدد الأفراد المشاركين ( سجل الحضور الفعلى ).
- سى دى المادة التدريبية.
- المادة العلمية التى تم تناولها فى البرنامج.
- نتائج ورش العمل التى تمت فى البرنامج.
- صور فوتوغرافية للجلسات التدريبية.
- أدوات التقييم التى تم تنفيذها فى الجلسات لكل من (
المدرب/ المتدرب/ البرنامج التدريبى ).

·ثانيا : البرامج التدريبية المنوط بالوحدة إعدادها :
-خطة التنمية المهنية للمعلمين ( 3 مرات فى العام ) على الأقل- كل دورة تتضمن عدة جلسات تدريبية.
-خطة التنمية المهنية للأخصائيين ( 3 مرات فى العام ) على الأقل.
-خطة التنمية المهنية للإداريين ( 3 مرات فى العام ) على الأقل.
-3 دورات تدريبية لتنمية مهارت القيادة المدرسية.
-خطة لتدريب العاملين والمتعلمين على الأمن والسلامة.
-خطة لتدريب الفنيين وأمناء المعامل على كيفية تشغيل المعامل واستخدام أجهزتها الاستخدام الأمثل.
-برنامج على نظم الجودة مستمر طوال العام.

جهد مشكور بارك الله لكم وفيكم وأكثر من أمثالكم

كيفية اجراء المقابلة مع المعلمين مع اعطاع امثلة

السادة الزملاء
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

انا مدرس لغة انجليزية بالازهر الشريف في محافظة قنا و كنت اتسائل عن امكانية و كيفية انضمامي للهيئة والعمل بها في محافظة قنا و ما هي الخطوات الاولى التي يجب علي اتباعها
و شكرا للافادة

كيفية اجراء المقابلة مع المعلمين مع اعطاع امثلة
من خلال ما يأتى
1-ما الأسلوب المتبع لتبادل الخبرات بين زملائك سواء من نفس التخصص أو من التخصصات الأخرى ؟ وكيف يتم ذلك؟
2-ما التدريبات التي حصلت عليها والتي تساعدك على اكتشاف المشكلات السلوكية و الاجتماعية؟وهل تضمنت تلك التدريبات كيفية التعامل مع المشكلات؟
3-ما طبيعة العلاقة بين العاملين وأولياء الأمور؟
4-هل توجد قرارات(اثابات-جزاءات)تم اتخاذها بالمدرسة ومرتبطة بالانضباط والالتزام؟
5-ما ابرز المشكلات السلوكية والاجتماعية التي يعانى منها المتعلمون؟
حاول الحصول على معلومات كافية عن وزارة التربية والتعليم مثل اسماء
المسؤولين البارزين فيها، عدد الطلبة، عدد المدارس، عدد المعلمين، انجازات الوزارة الرئيسية، وغير ذلك من المعلومات
قد يكون هناك سؤال في الثقافة العامة مثل ما هي العولمة؟ ماذا تعرف عن العلمانية؟ وغيرها
الجوانب التي يقيم فيها المعلم :
1- الصفات الجسمية والبدنية :
صحة الجسم وقوته ، وسلامة الحواس ، والقدرة على التعبير اللفظي ، والنشاط وحسن المظهر .
2- الصفات العقلية :
التميز بالذكاء و المواهب والابتكار ، والقدرة على الفهم والنقد ، وإدراك المواقف وحسن التصرف .
3- الإعداد المهني :
قدرة المعلم على التدريس ، وإلمامه بالمادة العلمية ، وتطوير المعلم نفسه من خلال البحوث والقراءات والمراجع ، واستخدام الأساليب الحديثة في التدريس وتطويرها ، ومعرفة خصائص المرحلة التي يدرسها ، وإعداده الدرس اليومي والشهري والسنوي .
4- الصفات الخلقية :
المعلم القدوة الأولى لتلاميذه ، ولذلك يجب أن يتصف بحسن الأخلاق ، لما له من تأثير مباشر على الطلاب .
5- أثر المعلم في الحياة البشرية :
معرفة وضع المعلم بالنسبة لإدارة المدرسة مع زملائه ، علاقاته وتصرفاته معهم ، مدى تعاونه معهم ، وفعالياته في النشاط المدرسي ، وعلاقته بالطلاب ، ومدى ارتباطهم به .
اشترك المعلم بالأنشطة اللاصفية ، وقدرته على إنجاز الأعمال بسرعة ودقة ، قدرته على الإدارة والتنظيم .
6- المواظبة والحضور:
عدد أيام الغياب ، وأسبابها مقنعة أم غير مقنعة ، كثرة الأعذار والخروج ، عدم المواظبة في الحضور في أوقات الدوام المحددة في الصباح .
إن مقابلة تقييم الأداء تحتاج إلى مهارة كبيرة من قبل القائمين على التقييم ، ويحتاجون إلى تدريب للقيام بهذا النوع من المقابلات ومن أهم الأغراض التي تهدف إليها المقابلة هي مساعدة المعلمين على معرفة مدى تقدمهم في أداء عملهم ، ودرجة كفاءتهم ، ومن وجهة نظر رؤسائهم بالإضافة إلى اقتراح طرق العلاج ، لمقابلة نواحي الضعف والنقص لدى الفرد لتحسين أدائه.
ولإنجاح عملية المقابلة يجب اتباع هذه الأسس في المقابلة:
أ - التخطيط للمقابلة :
من المستحسن أن يكون هناك سجل للمقابلة لكل معلم , يبين فيه نواحي التفوق والضعف والتقصير ، خلال فترة التقييم , وهذا يسهل عملية إجراء المقابلة كما يساعد على الموضوعية في المقابلة , ويناقش القائم على بالتوجيه المعلم من منطلق واقعي , وبياتات مسجلة وعلى درجة من الدقة والوضوح .
ب - التركيز على نواحي قليلة :
أي إثارة من نواحي الضعف لدى الفرد , والتي تعتبر من أهم الطرق , لتحسين الأداء وترك بقية النواحي الأخرى لمقابلات أخرى
جـ - ضمان سرية المقابلة :
يجب أن تجري المقابلة في مكان تتوافر فيه السرية , وهذا يجعل المعلم يناقش الموضوع مع القائم على التقييم بحرية , دون أن يسمع زملاؤه ما يدور في المقابلة .

الابداع والتفوق للعام التالى
تتفوق اداره بيلا على نفسها فى الابداع والتفوق
سباق رياضى / عرض مسرحى / انشطه مدرسيه /فنيه / ثقافيه /علميه /موسقييه
فى حضور السيد الوزير محافظ كفر الشيخ وقيادات التربيه والتعليم بكفر الشيخ
وعلى راسهم
الاستاذ/محمود الجزار وكيل وزاره التربيه والتعليم سابقا
والاستاذ الفاضل / محمد رجب وكيل الوزارهكفر الشيخ
والاستاذ /خالد عبود وكيل المديريه
وجميع التوجيهات الفنيه
فازت مدرسه ابوبدوى الثانويه بالمركز الاول فنيا على مستوى الادارهللعام التالى على التوالى
اشراف /هاله فراج مدرس اول التربيه بالمدرسه
وقد اعجب السيد الوزير المحافظ بالاعمال الفنيه
من نحت وخزف ومطبوعات وطباعه واعمال طلابيه ومشغولات فنيه ولوحات مختلفه وفازت المدرسه بشهاده تقدير وكاس التميز الفنى
بالاضافه على كاس التميز الثقافى
مبروك للمدرسه ولمزيد من الرقى والتقدم

السادة الزملاء
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

انا مدرس لغة انجليزية بالازهر الشريف في محافظة قنا و كنت اتسائل عن امكانية و كيفية انضمامي للهيئة والعمل بها في محافظة قنا و ما هي الخطوات الاولى التي يجب علي اتباعها
و شكرا للافادة




ايه يا جماعة ... هوا مفيش حد عارف حاجة عن الموضوع ده ولا ايه

الابداع والتفوق للعام التالى
تتفوق اداره بيلا على نفسها فى الابداع والتفوق
سباق رياضى / عرض مسرحى / انشطه مدرسيه /فنيه / ثقافيه /علميه /موسقييه
فى حضور السيد الوزير محافظ كفر الشيخ وقيادات التربيه والتعليم بكفر الشيخ
وعلى راسهم
الاستاذ/محمود الجزار وكيل وزاره التربيه والتعليم سابقا
والاستاذ الفاضل / محمد رجب وكيل الوزارهكفر الشيخ
والاستاذ /خالد عبود وكيل المديريه
وجميع التوجيهات الفنيه
فازت مدرسه ابوبدوى الثانويه بالمركز الاول فنيا على مستوى الادارهللعام التالى على التوالى
اشراف /هاله فراج مدرس اول التربيه بالمدرسه
وقد اعجب السيد الوزير المحافظ بالاعمال الفنيه
من نحت وخزف ومطبوعات وطباعه واعمال طلابيه ومشغولات فنيه ولوحات مختلفه وفازت المدرسه بشهاده تقدير وكاس التميز الفنى
بالاضافه على كاس التميز الثقافى
مبروك للمدرسه ولمزيد من الرقى والتقدم
تهانينا القلبية لإدارة بيلا التعليمية
مبروك للأستاذة / هالة فراج
نتمنى لكم دائما التفوق

ايه يا جماعة ... هوا مفيش حد عارف حاجة عن الموضوع ده ولا ايه
استاذنا الفاضل
عليك بالأشتراك فى ثلاث دورات تدريبية للمراجعة الخارجية ، إذهب إلى الهيئة للتقدم للدورات
أدخل على موقع الهيئة وقم بالتسجيل فى دورة مراجع خارجى، ثم أذهب لدفع الرسوم

السادة الزملاء

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

انا مدرس لغة انجليزية بالازهر الشريف في محافظة قنا و كنت اتسائل عن امكانية و كيفية انضمامي للهيئة والعمل بها في محافظة قنا و ما هي الخطوات الاولى التي يجب علي اتباعها

و شكرا للافادة




في حالة الرغبة في التقدم للحصول على رخصة مراجع خارجى معتمد للمؤسسات التعليمية يجب استيفاء الشروط الآتية:
البند الأول : الشروط العامة
يجب أن تتوافر في المتقدم الشروط والمواصفات التالية:
الجوانب الشخصية:
- الإيمان بدور المراجعة الخارجية فى اعتماد المؤسسات التعليمية وتطوير أدائها.
- التواصل مع الآخرين بمهارة وإقامة علاقات طيبة معهم من خلال العمل الفريقي.
- الموضوعية وعدم التحيز فى إصدار الأحكام.
- الحفاظ على السرية المطلقة.
الخبرة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال:
- الإلمام بأنواع الوسائط التعليمية المختلفة ودورها فى مجال التعليم.
- إتقان مهارة كتابة التقارير باستخدام الحاسب الآلي.
- التعامل مع المواقع الالكترونية المختلفة بكفاءة.
- إرسال واستقبال المعلومات والتقارير عبر البريد الالكتروني.
البند الثاني: الخبرة في مجال ضمان الجودة في التعليم:
- الإلمام بمعايير ضمان جودة مؤسسات التعليم واعتمادها.
- الاشتراك في عمليات تطوير الأداء وضمان الجودة.
- القدرة على انتقاء مصادر جمع البيانات واستنتاج المعلومات وفق أسس علمية.
- مهارات كتابة تقارير المراجعة الخارجية.
** وسيتم التدريب على هذه المهارات والكفاءات - خاصة للمهنيين من غير العاملين في مجال التعليم- من خلال مجموعة من
الأنشطة والبرامج التدريبية المتخصصة كما هو مبين في البند الرابع (اسفل الصفحة).
البند الثالث: المستندات المطلوبة:
• يتم ملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (www.naqaae.org) موضحا فيه المرحلة التعليمية التى يرغب المتقدم العمل
فيها كمراجع خارجى (عالى – قبل جامعي(
• يتم ارفاق المستندات التالية :
- شهادات المؤهلات الدراسية.
- شهادات الخبرة.
- شهادات الدورات التدريبية.
- شهادة ممارسة العمل كمراجع خارجي إن وجدت.
- خطابات توصية من قبل الهيئات التي سبق العمل بها إن وجدت.
البند الرابع: خطوات الحصول على رخصة المراجع الخارجي المعتمد من الهيئة:
1. القيام بملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (موضح بالبند الثالث)
2. تقديم المستندات المطلوبة (موضح بالبند الثالث)
3. التأهل من خلال الاشتراك فى الأنشطة التدريبية التى تحتوى على ورش عمل وجها لوجه وتعليم إلكترونى (عن بعد) وزيارات ميدانية للمؤسسات التعليمية.
والأنشطة التدريبية مقسمة الى ثلاث مستوات كالتالى:
عدد أيام النشاط التدريبى المحتوى العلمي للنشاط المستوى
3 أيام ورش عمل
• النظام التعليمي في مصر
• عناصر المنظومة التعليمية.
• التقويم وضمان الجودة الشاملة في التعليم
• مستويات التقويم فى التعليم
• المستويات المعيارية للمنظومة التعليمية.

با أستاذ محمد أين مجال المتعلم فأنا محتاجة إليه فى أقرب وقت لو سمحت

أنا بعت كام رسالة محتاجة مجال المتعلم ضرورى ضرورى من الألف إلى الياء بس والنبى بأقصى سرعة

أنا بعت كام رسالة محتاجة مجال المتعلم ضرورى ضرورى من الألف إلى الياء بس والنبى بأقصى سرعة
فى نفس الصفحة من المشاركة 230 إلى 236 تخص مجال المتعلم
محتويات ملف المتعلم

تشكيل الفريق
اجتماعات الفريق
ضعاف المتعلمين

خطط رفع مستوى الضعاف

المتفوقين والمبدعين
اسهامات المتعلم فى تطوير العمل المدرسى

با أستاذ محمد أين مجال المتعلم فأنا محتاجة إليه فى أقرب وقت لو سمحت

المجال السادس: المتعلم
مقدمة
نظرا لما يمثله المتعلم من دور مهم فى بناء مستقبل الأمة وتطوير المجتمع، تسعى المنظومة التعليمية جاهدة إلى إعداد مواصفات قياسية للمنتج التعليمى الذي يتطلبه المجتمع، وتعرف هذه المواصفات بمعايير جودة واعتماد المتعلم والتى تمثل جميع ما ينبغى أن يعرفه المتعلم ويكون قادرا على أدائه.
وفى ضوء ذلك أعدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد معايير لكل من القيادة المتميزة والمشاركة والمجتمعية والمعلم الفعال وغير ذلك من مجالات المنظومة التعليمية التي تسهم فى استيفاء معايير مجال المتعلم الجيد.
وقد أعدت هيئة ضمان الجودة والاعتماد ثلاثة معايير لمجال المتعلم نتناولها فيما يلى:

المعيار الأول: التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية.
المعيار الثانى: التمكن من المهارات الأساسية.
المعيار الثالث: اكتساب جوانب وجدانية إيجابية.
وفيما يلى عرض للممارسات اللازمة لتحقيق كل مؤشر من مؤشرات هذه المعايير.
6. 1 التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية.
6. 1. 1 يتقن اللغة العربية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.

يتقن المتعلم مهارات اللغة العربية فى ضوء المستوى المطلوب فى المناهج الدراسية وذلك من خلال:
أولا بالنسبة للقراءة:
1. تختلف متطلبات إتقان مهارات القراءة من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
أ‌. قراءة جمل بسيطة:
o التعرف على الحروف المختلفة والتمييز بين الحروف المتشابهة من الشكل مثل (ت ، ث ).
o إتقان الصوت الصحيح للحرف.
o التدرج فى قراءة كلمات مكونة من حرفين ( أب – أخ- أم...)، وكلمات من ثلاثة أحرف فأكثر.
o الضبط الصحيح للحروف لتوضيح حركة الحرف من فتح وضم وكسر.
o قراءة جمل بسيطة من كلمتين أو أكثر بالتشكيل الصحيح.
o إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
o مراعاة أماكن الوقف والاتصال.
o تمثيل المعنى وتنغيمه.
o مراعاة ضبط الكلمات.
o ..........
ب‌. قراءة فقرة أو أكثر:
o تهيئة مناخ هادئ للقراءة.
o وضع خط تحت الكلمة أو الكلمات الصعبة.
o تكوين تساؤلات يمكن الإجابة عنها أثناء القراءة أو بعدها.
o مناقشة ما تم قراءته مع المعلم أو احد الزملاء.
o إتقان قراءة الكلمات الصعبة السابق تحديدها.
2. بالإضافة إلى المتطلبات السابقة توجد مهارات أخرى إضافية للقراءة فى صفوف ومراحل دراسية أعلى ينبغى على المتعلم التدريب عليها وإتقانها مثل:
o التمييز بين المعرفة والرأي.
o تحديد افتراضات المؤلف.
o تحديد منظور المؤلف.
o التعرف على أوجه الاتفاق والاختلاف مع المؤلف.
o القراءة بغرض توسيع دائرة المعارف والمعلومات وليس بهدف الدراسة.
o التفكير فى موضوع القراءة قبل البدء فى القراءة.
o إتقان الاستراتيجيات المتعددة للقراءة مثل:
§ تصفح العناوين الرئيسة للنص.
§ تحويل العناوين إلى أسئلة لزيادة فهم النص.
§ قراءة فقرات النص فقرة تلو الأخرى.
§ تكوين الفكرة العامة عن النص وذلك بالتوقف عن القراءة عند نهاية كل فقرة وتوجيه أسئلة للذات من بينها ما الذي تناولته هذه الفقرة، ما الأسئلة التي تجيب عنها هذه الفقرة بحيث تتم الإجابة عن الأسئلة الخاصة بكل فقرة.
§ التعبير عما تم قراءته باستخدام الأسلوب الشخصي.
§ مراجعة ما تم قراءته والتأكد من إدراك العلاقات بين فقرات النص.

مثال تطبيقي للمعلم لإكساب الطلاب مهارات قراءة نص معين
o يكتب المعلم النص على السبورة.
o يلاحظ التلاميذ ذلك النص بصمت.
o يقرأ المعلم النص المكتوب مرة أو مرتين ببطء مشيراً إلى الكلمات التي يقرأها بالتتابع.
o يقرأ التلاميذ النص بصوت عال بشكل جماعي ثم الحرص على قراءته بشكل فردى.
o إعادة قراءة المعلم لبعض الكلمات التي أظهرت القراءة الفردية للتلاميذ صعوبة فى قراءتها.
o قراءة التلاميذ للكلمات بدون ترتيب للتأكد من إتقانهم لقراءة كل كلمة على حدة ثم فهم النص وذلك من أجل تفادى أن تتحول عملية القراءة إلى درس محفوظات.
o تطبيق ما تعلمه التلاميذ فى مواقف جديدة وذلك بقراءة نص جديد يتضمن بعض الكلمات السابق قراءتها من قبل التلاميذ.
ثانيا بالنسبة للكتابة:
1. تختلف متطلبات إتقان مهارات الكتابة من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى، حيث ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
o مراعاة الرسم الصحيح للحروف.
o مراعاة علامات الترقيم.
o التزام السطر فى الكتابة.
o اتباع الرسم الإملائى الصحيح للحروف.
2. بالإضافة إلى المتطلبات السابقة توجد مهارات أخرى إضافية للكتابة فى صفوف ومراحل دراسية أعلى ينبغى على المتعلم التدريب عليها وإتقانها مثل:
o استخدام أفعال نشطة بدلا من الأفعال المبنية للمجهول.
o التأكيد على الأسماء والأفعال.
o التركيز على العيانى أكثر من المجرد.
o حذف الكلمات الزائدة.
o تغيير طول الجمل.
o شرح الكلمات الجديدة.
o الحرص على أن تكون الجمل قصيرة.
o استخدام أمثلة.
o كتابة عبارات موجبة.
o
مثال تطبيقي للمعلم لإكساب الطلاب مهارات الكتابة
o يكتب المعلم حرف أو كلمة أو كلمات على السبورة ويطلب من التلاميذ قراءتها ثم كتابتها على السبورة أو فى كراساتهم.
o يتأكد المعلم من رسم التلاميذ للحروف والتزامهم السطر فى الكتابة على نحو صحيح وتقديم التغذية الراجعة فى ضوء ذلك.
o ينوع المعلم فى الكلمات المستخدمة بحيث توضح شكل الحرف فى مواضع مختلفة من الكلمة (أول –منتصف- آخر الكلمة)..
o تدريب التلاميذ على كتابة كلمات جديدة بها حروف سبق التدريب على كتابتها.
o إعادة كتابة المعلم لبعض الكلمات التى تتطلب مزيد من تدريب التلاميذ على كتابتها.
o تكليف التلاميذ بكتابة جملة أو نص يعبر عن فكرة معينة سبق قراءتها باستخدام مفرداتهم الخاصة.

ثالثا بالنسبة للاستماع:
1. تهيئة البيئة الملائمة للاستماع وذلك من خلال:
o خلو البيئة من المشتتات كهمس الزملاء والضوضاء الخارجية.
o وضوح صوت المتحدث بالنسبة للمستمعين.
o استعداد الفرد النفسي للاستماع.
o إتقان المتحدث لمهارة العرض بشكل يساعد المستمع على استيعاب النص.
2. تختلف متطلبات إتقان مهارات الاستماع من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى، حيث ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
o التركيز والانتباه لموضوع الاستماع.
o الحكم على مضمون الاستماع وليس إلى طريقة الإلقاء.
o استرجاع ما تم الاستماع إليه.
o الإجابة عن تساؤلات خاصة بموضوع الاستماع.
o تلخيص وعرض الأفكار الرئيسة فى موضوع الاستماع.
o طرح الأسئلة لمزيد من الفهم حول موضوع الاستماع.
o إعادة صياغة موضوع الاستماع بالأسلوب الشخصى.
o الربط بين المعلومات الجديدة والأفكار المألوفة فى الذهن أثناء الاستماع.
3. إتباع الاستراتيجيات الآتية لتنمية مهارة الاستماع:
o النظر إلى وجه المتحدث والى عينيه لتركيز انتباهك.
o عدم مقاطعة المتحدث.
o استخدام الإيماءات والأصوات المعتادة الدالة على الاستماع للآخر.
o تدوين بعض الملاحظات أو الكلمات المفتاحية فى حالة تعدد الأفكار فى النص المسموع إليه.
4. تشخيص المعلم لمهارات الاستماع لدى المتعلمين حتى يتمكن من توفير أكثر المواقف التي تنمى هذه المهارات لديهم ويمكن تحقيق ذلك على النحو التالي:
o تحديد المواقف التي يجد فيها التلاميذ صعوبة فى الاستماع.
o تحديد صفات المتحدثين التي تسهم فى جذب انتباه المستمعين.
o تحديد المواقف التي يركز فيها التلاميذ كمستمعين.
o تصنيف الطلاب طبقا لأساليب تعلمهم فقد يتعلم بعضهم باستخدام الوسائل البصرية وقد يتعلم البعض الآخر بالوسائل السمعية.
5. مهارات التواصل الشفهي:
o أن يكون مضمون الحوار فى مجال اهتمام المستمعين.
o عدم تكرار ما يعرفه المستمعون.
o تنويع أسلوب التواصل طبقا لطبيعة المستمعين.
o أن تتسم المعلومات التى تعرض بكونها صادقو وحقيقية.
o استخدام الأسلوب البسيط والمباشر.
o الالتزام بتوضيح المعنى .
o الانتباه والتركيز المستمر.
o الإصغاء النشط.
o تحرى الدقة والموضوعية.
o تدوين ملاحظات عن النقاط المهمة موضع الحديث.
o توجيه الأسئلة من حين إلى آخر.
o التوقف والتلخيص فى الوقت المناسب.
o تجنب الثرثرة والأحاديث الجانبية.
6. استخدام مهارات التفكير فى مادة اللغة العربية:
يمكن للمتعلم توظيف مهارات التفكير الناقد والإبداعى وحل المشكلات فى كل من القراءة والكتابة وغير ذلك من مهارات اللغة ، وفيما يلى مثال يوضح كيفية توظيف التفكير الناقد مع مهارات الكتابة وفيما يلى مثال لممارسة الكتابة الناقدة لطلاب المرحلة الثانوية:
o تحديد موقف الكاتب من موضوع الكتابة والتعرف على ماذا يريد أن يكتب؟، ماذا يعارض؟.....
o إبراز الأدلة المساندة حيث يبين الكاتب أهمية فكرته والأدلة الداعمة لهذه الفكرة.....
o تحديد المنظور المعارض حيث يضع الكاتب نفسه مكان الطرف المعارض ويطرح على نفسه مثل هذه التساؤلات، ما حجة الخصم؟ ما الدليل المؤيد لهذه الحجة؟ ......
o إبراز مغذى الأدلة المساندة حيث يزن الكاتب ويفاضل بين الأدلة التي يقدمها.
o إصدار الحكم الموضوعي حيث يبرز الكاتب أحكامه موضحا الأسباب التي استند إليها والمحكات التي استعان بها.
o اختبار توازن الكتابة حيث يراجع الكاتب المسودة الأولى لكتابته ويختبر مدى التوازن الطبيعي بين الأفكار المساندة والمعارضة.
o عرض الكتابة بطريقة منظمة، حيث يعرض الكاتب موضوعاته فى إطار منهجى ومنطقى.

6. 1. 2 يتقن لغة أجنبية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
1. نظرا للتشابه بين متطلبات اكتساب مهارات اللغتين العربية والأجنبية يمكن الاستعانة بالممارسات التي تم عرضها سابقا فى اللغة العربية لتنمية مهارات الطالب المتعلم.
2. وتجدر الإشارة إلى أهمية الاختيار الجيد لمعلم متخصص يتقن مهارات اللغة الأجنبية على نحو صحيح بصفة عامة ومهارات التحدث بصفة خاصة حتى يتقن تلاميذه مهارات الاستماع الجيد وبالتالى التحدث الجيد وفقا لمعايير تعلم اللغة الأجنبية.
3. مهاراتالاستماع
o يمارس المتعلم مهارات الاستماع لفترات قصيرة مع التركيز.
o التدريب الموزع على مهارات الاستماع، حيث يفضل أن تكون فترة الاستماع (15) دقيقة.
o تجزئة العمل فى بداية تعلم مهارات الاستماع‘ فبدل الاستماع لجملة بغية فهمهما كلها فى أول مرة، يمكن الإصغاء لكلمة معينة.
o التكرار وإعادة الاستماع
o الفهم الاجمالى لموضوع الاستماع، وذلك بالإصغاء للكلمات المألوفة أولا.
4. مهارات القراءة بالإضافة إلى كيفية تعلم القراءة فى اللغة العربية
o قراءة الأسئلة التى تلي النص إن وجدت أولا، وذلك لإدراك الموضوع.
o القراءة الأولى للنص دون البحث عن معنى أى كلمة.
o التخمين الذكي عن معنى الكلمة من السياق.
5. استخدام القاموس للبحث عن الكلمة التي يصعب معرفتها من السياق.
والجدول التالي يوضح بعض الأنشطة المتنوعة التي يمكن أن يمارسها طلاب المراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية لإتقان مهارات اللغة الأجنبية.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية :
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
6. . 3 يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
هناك مجموعة من المهارات الواجب على المتعلم إتقانها وهى:
1. قراءة وكتابة الأعداد مهما اختلف عدد أرقامها والتعبير عنها بصورة لفظية أو رمزية ويمكن تحقيق ذلك من خلال:
o التعامل مع الأعداد ذات الأرقام الصغيرة ( عدد مكون من رقم أو رقمين) ثم الأعداد الكبيرة (الأعداد المكونة من خمسة أرقام أو أكثر).
o إدراك مفهوم ودلالة العدد قبل التعبير عنه ويتم ذلك من خلال استخدام وسائل حسية ملموسة.
o إدراك مفهوم القيمة المكانية لأرقام العدد.
o التطبيق على استخدام الأعداد من خلال الألعاب أو المواقف الحياتية البسيطة سواء داخل الفصل أو خارجه و التى تتطلب استخدام الأعداد مثل مواقف البيع والشراء، تحديد عدد البنات والبنين فى الفصل ،......
2. إجراء العمليات الحسابية الأساسية على الأعداد والرموز والمقادير الجبرية ويتم ذلك من خلال:
o التدريب على إجراء تلك العمليات الحسابية بشكل عملي أولا ثم إجراءها بشكل نظري فعلى سبيل المثال فى المراحل الأولى يمكن إعطاء التلاميذ مجموعتين من المكعبات ويطلب منهم إيجاد مجموعهما وفى المرحلة التالية يطلب منهم كتابة رمز العدد الدال على كل مجموعة ثم إجراء عملية الجمع بشكل نظري وبدون وجود أى أدوات ملموسة وفى المراحل المتقدمة يمكن إجراء تلك العمليات على المقادير الجبرية والدوال وهكذا.
o إدراك العلاقة بين العمليات الحسابية المختلفة لتحديد المناسب منها عند حل المشكلات والتطبيقات الحياتية فمثلا الجمع عملية عكسية للطرح والضرب هو تكرار لعملية الجمع فمثلا 3+3+3+3 = 3×4 وهكذا
o توظيف خصائص العمليات (الإبدال- الدمج- التوزيع) لتسهيل إجراءها فى المواقف المختلفة مثلا عند إيجاد ناتج جمع عدة أعداد 100+ 23+ 300+17 فيكون من الأسهل إيجاد ناتج جمع 100، 300 معا (باستخدام خاصية الإبدال بين 23 ، 300) واستخدام خاصية الدمج فى إيجاد نتاج جمع (100+300)، (23+17).
3. تمكن المتعلمين من إجراء العمليات الحسابية قبل البدء باستخدام الآلة الحاسبة وعلى المعلم تحديد المواقف التي تتطلب إجراء تلك العمليات وأيها يتطلب استخدام الآلة الحاسبة، فعلى سبيل المثال للتأكد من إتقان التلاميذ لإجراء عملية الضرب فلابد من إيجاد الناتج بإجراء العملية ولكن عندما تكون عملية الضرب هى احد خطوات حل مشكلة فلا ضرر من إيجاد الناتج باستخدام الآلة الحاسبة.
4. اكتساب مهارات الحساب الذهني والتقدير التقريبي فى إجراء العمليات الحسابية وحل المشكلات فى المواقف الحياتية المختلفة فمثلا فى موقف البيع والشراء يجب أن يتمكن المتعلم من إجراء العملية بدون استخدام الورقة والقلم، فمع فرض أن ثمن كراسة 70 قرشا وثمن قلم 35 قرشا فباستخدام التقدير التقريبي يمكن للمتعلم إدراك أن المجموع يساوى بالتقريب جنيها واحدا، وعندما يرغب احد الأفراد فى تغيير موضع قطعة أثاث فى حجرة ما يمكنه تخيل وتقدير الأبعاد والمساحة المتاحة قبل البدء بعملية القياس أو نقل قطعة الأثاث.
5. تعرف واستخدام المفاهيم والمصطلحات الرياضية بشكل صحيح فعلى سبيل المثال يجب أن يميز التلميذ بين مفهوم العدد والرقم، المعادلة والمتباينة، الشعاع والخط المستقيم.........
6. استيعاب مجموعة من المفاهيم والنظريات والتعميمات وتوظيفها فى حياتهم اليومية وإدراك اثر تطبيق تلك النظريات فى المواقف والتطبيقات العملية المختلفة فمثلا يعتمد بناء المنازل على مفاهيم هندسية أساسية مثل الزاوية القائمة والأبعاد بين الجوانب المختلفة وهكذا...
7. تمكن التلميذ من بعض العمليات الخاصة بجمع البيانات وتصنيفها وتنظيمها والتعبير عنها فى صورة جداول أو أشكال بيانية، وكذلك قدرته على استنتاج معلومات من رسوم وأشكال بيانية أو جداول والاستفادة منها فى عمل توقعات أو تقديرات تساعد فى حل المشكلات.
8. اكتساب مجموعة من المهارات العقلية والعملية المرتبطة بالمفاهيم الهندسية مثل تحديد المعطيات والمطلوب وكتابة البرهان الرياضي بشكل صحيح بحيث يعتمد على تقديم المبررات والاستدلال على صحة ما تم التوصل إليه.
اكتساب مجموعة من المهارات العملية الخاصة باستخدام الأدوات الهندسية مثل استخدام المنقلة بدقة لتحديد قياس زاوية أو استخدام المسطرة والمثلث القائم لرسم مستقيم يوازى مستقيم آخر
6. . 4 يتقن العلوم حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
هناك مجموعة من المهارات الواجب على المتعلم إتقانها وهى:
1- استخدام المفاهيم العلمية الأساسية طبقا للمعايير الموضوعة ويتم ذلك على النحو التالي:
يستخدم المتعلم جميع حواسه فى تحديد مدلول المفاهيم المحسوسة
1- ممارسة الطرق المعملية فى استيعاب المفاهيم واكتساب المهارات النفس حركية، ينبغى الحرص على ممارسة الطالب لما يلى:
· مراعاة احتياطات الأمن والأمان بالمعمل.
· الاستخدام الصحيح للأدوات المعملية.
· تنظيف الأدوات.
· الاحتفاظ بالأدوات فى مكانها الصحيح.
2- ممارسة المتعلم لمهارات البحث والاستقصاء ويتم خلال ذلك ما يلى:
· تحديد الهدف من البحث والاستقصاء بدقة ووضوح.
· تحديد الأدوات اللازمة لإجراء البحث.
· تنفيذ إجراءات البحث.
· استنتاج البيانات.
· تفسير البيانات.
· التطبيق فى مواقف أخرى جديدة.
3- توظيف المعارف العلمية فى البيئة المحيطة بالتلميذ ويتم ذلك على النحو الآتي:
· تحديد المعارف والمعلومات التي يستفيد منها التلميذ فى بيئته.
· تحديد كيفية توظيف هذه المعارف والمعلومات فى البيئة فقد يكون هذا التوظيف عن طريق عقد لقاءات مباشرة مع المعنيين بالأمر أو المشاركة فى إعداد ملصقات ونشرات للتوعية وفيما يلى أمثلة لتلك المعارف التي يمكن توظيفها فى البيئة المحيطة:
التغذية الصحية- المحافظة على صحة الجسم- ترشيد استهلاك الماء- ترشيد استهلاك الطاقة.
4- ممارسة المتعلم لمهارات ضبط المتغيرات المتمثلة فى المتغير المستقل الذي يمكن التحكم فى قيمته أثناء إجراء البحث والمتغير التابع الذى يمثل نتيجة البحث والمتغيرات الضابطة التى ينبغى تثبيتها أثناء إجراء البحث، وفيما يلى أمثلة تطبيقية لمعلم العلوم للمساهمة فى تدريب الطلاب على توفير المتطلبات السابقة عن طريق احد نماذج التدريس المتمثل فى النموذج البنائي.
الأدوات المستخدمة
1- علبتا عصير فارغتان.
2- تربة رطبة.
3- إناء ماء.
4- جبس.
5- بذور فول.
6- مسطرة.
7- عصا للتقليب.



مثال (1) تفتيت الصخور
دعوة: كيف تفتت البذور صخور الأرض.
استكشاف :
1- انقع بعض بذور الفول فى الماء فى إحدى العلبتين لمدة ليلة كاملة .
2- ضع التربة الرطبة فى العلبة الأخرى حتى منتصفها.
3- ازرع البذور فى التربة الرطبة.
4- اخلط بعض من الجبس والماء باستخدام العصا فى العلبة التي استخدمت فى نقع بذور الفول، حتى تكون مخلوطاً يشبه اللبن.
5- صب بالتدريج مخلوط الجبس على التربة، حتى تكون غطــاء سمكه تقريباً 0.5 سم.
تكوين المفهوم:
1- هل تنمو البذور بقوة كافية تكفى لتفتيت الغطاء الصلب؟، وإذا كانت الإجابة نعم، فما المدة الكافية لذلك؟
2- إذا فتتت البذور الصخور، فما سمك طبقة الجبس التي تم تفتيتها؟
تطبيق المفهوم:
ما الأمثلة التى تشبه هذا النشاط الذى قمت به، وتلاحظ فيها أن جذور النباتات تفتت الصخور والأجسام الصلبة الأخرى وتنمو عليها. فقد تلاحظ نمو نباتات فى فوالق الصخور وجوانب الطرق الإسفلتية والأسطح المرصوفة

با أستاذ محمد أين مجال المتعلم فأنا محتاجة إليه فى أقرب وقت لو سمحت
6. 1. 5 يتقن العلوم الاجتماعية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
هناك مجموعة من المهارات الواجب على المتعلم إتقانها وهى:
1. توظيف المعارف والأحداث التاريخية فى مواقف حياتية مثال الاهتمام بالتعليم والزراعة فى العصر الحالي كما جاء فى عصر محمد على.
2. التدريب على قراءة الخريطة وتحديد المواقع الجغرافية للاماكن المختلفة وتوظيف المهارات المتنوعة فى تحديد المواقع على سبيل المثال تحديد الاتجاهات الأساسية الأربعة أو تحديد اتجاه القبلة للصلاة من مكان ما.
3. اكتساب قيم متعددة مثل الانتماء والمواطنة من خلال دراسة الشخصيات التاريخية الشهيرة والمؤثرة فى حياة المجتمع المصرى مثل سعد زغلول ومصطفى كامل ....
4. توظيف المعارف التى تم دراستها من المراحل التاريخية المختلفة لتكوين شخصية مواطن صالح ينتمي لوطنه ويحافظ على ممتلكات مجتمعه فى ضوء معرفته لحقوقه وواجباته.
5. توظيف المفاهيم المختلفة التي يتم دراستها فى مواد علم النفس، الاقتصاد، التاريخ ، والعلوم فى اكتساب قيم مجتمعية مرغوب بها مثل الوعي السياسي والاجتماعي المتمثل فى ترشيد الاستهلاك وزيادة الإنتاج والمحافظة على الموارد المادية والبشرية.
6. ممارسة مهارات التفكير الناقد فى الأحداث التاريخية والاستفادة من ايجابيتها وتجنب سلبياتها.


. 1. 6 يستطيع أن يوظف العلاقة بين فروع المواد الدراسية لتحقيق وحدة المعرفة.
1. اجتماع مشرفى المواد الدراسية المختلفة فى بداية العام لتحديد الموضوعات الدراسية المشتركة فيما بينها لوضع خطة توضح أسلوب الربط بين هذه الموضوعات على سبيل المثال موضوع النسبة الذي يدرس فى مادة الرياضيات يستخدم لتحديد مقياس الرسم للخريطة فى الدراسات الاجتماعية، كما أن موضوع طرق قياس درجة الحرارة والضغط الجوى والرياح فى العلوم يرتبط بموضوعات خواص الفصول الأربعة والطقس والمناخ التي تدرس الدراسات الاجتماعية، كما يمكن الربط بين الرياضيات والعلوم الطبيعية والاجتماعية باللغة العربية والأجنبية من خلال توظيف المصطلحات والتراكيب اللغوية.
2. إعداد خطة لتدريس الموضوعات المشتركة من قبل كل معلم على نحو مستمر بحيث يتم تدريسها على النحو الآتي:
· أن يقوم معلم المادة الواحدة بتدريس الموضوعات المشتركة فى الحصص الخاصة به( على سبيل المثال يقوم معلم الدراسات بتدريس مفهوم النسبة قبل أن يبدأ بتدريس موضوع مقياس الرسم) مع ملاحظة الاستعانة بمعلم الرياضيات قبل تدريس الموضوع.
· الاستعانة بمدرس الرياضيات فى تدريس موضوع النسبة فى حصة الدراسات الاجتماعية قبل تدريس مقياس الرسم الخاص بالدراسات الاجتماعية.
· إعادة توزيع المنهج (فى حالة عدم اتساق توقيتات تدريس الموضوعات المشتركة) بحيث تتسق موضوعات تدريس المواد المختلفة معا.
3. إعداد خريطة بالموضوعات المشتركة بين المناهج الدراسية المختلفة لمساعدة المعلم فى التوجه إلى الزميل معلم المادة الأخرى عند الضرورة.
4. تأكيد المعلمين على تطبيق وتوظيف المفاهيم والمعارف المشتركة مع المواد الأخرى فعلى سبيل المثال على معلم الرياضيات ألا يتجاهل خطأ لغوى يقع فيه التلاميذ، أو يتجاهل معلم العلوم أى خطأ رياضي عند وزن المعادلة الكيميائية أو حساب كثافة مادة ما.
5. يسهم معلمي المواد الدراسية المختلفة فى علاج صعوبات التعلم لدى المتعلمين فعلى سبيل المثال يمكن لمعلم الرياضيات المساهمة فى علاج صعوبات القراءة والكتابة من خلال تدريب التلاميذ على قراءة محتوى المقرر الدراسي لمادته فى موضوع الحصة وكتابة بعض الجمل والفقرات والتصحيح اللغوي لها.
6. توظيف الأنشطة الصفية واللاصفية فى تحقيق وحدة المعرفة بين المواد الدراسية بعضها البعض فعلى سبيل المثال من خلال الإذاعة المدرسية يمكن الحصول على معلومات توضح الصلة بين فروع المعرفة المختلفة ويسهم فى تنفيذ هذه الأنشطة معلمي هذه الفروع.
7. تفعيل دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة فى تدريب معلمي المؤسسة وإكسابهم معارف وخبرات فى مواد أخرى غير مواد تخصصاتهم وذلك ليكون هؤلاء المعلمين قدوة لطلابهم داخل وخارج الفصول الدراسية.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
. 2 التمكن من المهارات الأساسية.
6. 2. 1 يمارس مهارات التفكير وحل المشكلات
1. يستخدم المتعلم مهارات التفكير الأساسية فى حل المشكلات ويتم ذلك على النحو الآتي:
· يدرس المتعلم المهارات الأساسية للتفكير وتتمثل هذه المهارات فى الملاحظة- المقارنة- التصنيف -......
· يدرك أهمية هذه المهارات فى حياته اليومية على سبيل المثال إدراك أهمية الملاحظة فى دراسة خصائص الأشياء وتحديد أبعادها، كما يتعرف فوائد التصنيف فى حل المشكلات الخاصة بالتنظيم والترتيب.
· يمارس متطلبات كل مهارة من المهارات الأساسية للتفكير فعلى سبيل المثال فيما يلى المتطلبات اللازمة لممارسة مهارة المقارنة وهى :
o تحديد العناصر التى سيتم المقارنة فيما بينها.
o تحديد أوجه المقارنة وهنا يطرح المتعلم عدة تساؤلات منها هل يمكن المقارنة بين المربع والمستطيل فى ضوء المساحة، فى ضوء الأبعاد ،.....
o يشرح كيف يتشابه طرفا المقارنة أو يختلفان على أساس أوجه المقارنة التي تم تحديدها.
o يلخص ما تم تعلمه من المقارنة وقد يكون ذلك فى صورة جدول أو رسم تخطيطي أو رسم بياني. وفيما يلى مثال لهذا الرسم التخطيطي

o يقيم جودة أداء المتعلم فى المقارنة فى مواقف أخرى جديدة من خلال توجيه المعلم للتلاميذ بطرح الأسئلة، حثهم على إيجاد اكبر عدد من الخواص أو المحكات التي يتم المقارنة على أساسها واستخدام المقارنات المفتوحة مثل المقارنة بين الطائر والطائرة.
1. يستخدم المتعلم مهارات التفكير العليا فى حل المشكلات
· يدرس المتعلم مفهوم المهارات العليا للتفكير وتتمثل هذه المهارات فى حل المشكلات - التفكير الإبداعى – التفكير الناقد – اتخاذ القرار-......
· يدرك أهمية هذه المهارات فى حياته اليومية على سبيل المثال إدراك أهمية التفكير الإبداعى فى اقتراح حلول جديدة للمشكلة السكانية واستصلاح الأراضى الصحراوية.
· يمارس متطلبات كل مهارة من المهارات العليا للتفكير فعلى سبيل المثال فيما يلى المتطلبات اللازمة لممارسة مهارة اتخاذ القرار وهى :

مثال لتنمية مهارات اتخاذ القرار
· تحديد المتعلم للقرار الذي يريد أن يتخذه .
· يكتب القرار في صيغة سؤال بطرق متعددة حتى يصبح السؤال معبرا عن الموقف بدقة.
· تحديد الاختيارات والبدائل المتعددة التي يضعها فى الاعتبار للمفاضلة بينها عند اتخاذ القرار .
· تحديد المحكات التي يعتبرها مهمة بالنسبة للقرار الجيد.
· يعطى لكل محك وزنا من الأهمية مهم جدا (3) متوسط الأهمية (2) قليل الأهمية (1).
· تحديد مدى تحقيق كل اختيار أو بديل لهذه المحكات .
· يضرب درجات المحك فى درجات الاختيار أو البديل .
· يقرر أي الاختيارات أو البدائل حصل على أعلى النقاط أو الدرجات .
· وعلى أساس تقديره للبديل الذي تم اختياره يقرر إذا كان يريد أن يغير الأوزان التي وضعها (3،2،1) أو تغير المحكات نفسها بالإضافة أو الحذف.
ويمكن للمعلم أن يصف الخطوات بأسلوب ابسط للتلاميذ الأصغر سنا كالتالي :
ماذا أحاول أن اقرر؟ ما هي اختياراتي؟ ما الذي أريد أن أحققه من هذا القرار؟ أو ما هي الأشياء التي انتظرها من القرار الجديد؟ ما كفاءة كل اختيار فى مساعدتي على تحقيق ما أريد؟ أي الاختيارات يحقق أفضل النتائج ؟ وفيما يلى مثال تطبيقي لممارسة المعلم لمهارات اتخاذ القرار مع طلابه.

مثال تطبيقي
فى أحد دروس العلوم الخاصة بالزراعة، يمكن للمعلم أن يتناول خطوات اتخاذ القرار بعد معرفة الطلاب بشروط الزراعة، وذلك بأن يطرح عليهم السؤال التالي: ما التربة الأكثر ملاءمة لزراعة الأرز؟

فهنا يمكن للمعلم مساعدة الطلاب على تحديد أنواع مختلفة من التربة تكون بمثابة البدائل التي يتم الاختيار منها ولتكن أ و ب و ج. ثم تحديد المحكات اللازمة للمقارنة بين الأنواع المختلفة للتربة، وقد تكون هذه المحكات على النحو التالي:
1- خصوبة التربة.
2- نوع التربة.
3- وفرة ماء الري
· ولتيسير عملية اتخاذ القرار يمكن تصميم مصفوفة تضم السؤال الذي تريد اتخاذ القرار بشأنه والبدائل المقترحة وكذلك المحكات.
· بعد ذلك يضع المعلم مع الطلاب وزنا لكل محك على حدة، يمكن أن يضع (3) إذا كان المحك مهما جدا و(2) إذا كان المحك متوسط الأهمية و(1) إذا كان قليل الأهمية. ومن الجدير بالذكر أن يفسر المعلم المنطق وراء هذه الأوزان حتى يتعلم الطلاب أن استخدام المنطق السليم أساسي فى هذا التقدير.
ثم يقرر المعلم بالاشتراك مع الطلاب مدى تحقيق كل نوع من أنواع التربة لكل محك على حدة ، فإذا كان نوع التربة يحقق المحك تماما يأخذ الدرجة (3) وإذا كان يحققه بدرجة متوسطة يأخذ الدرجة (2)، فى حين إذا كان يحققه بدرجة قليلة يأخذ الرجة (1)، والجدول التالي يوضح مصفوفة اتخاذ القرار بعد تحديد الدرجة
ب- يحدد المشكلة بدقة وذلك عن طريق جمع المعلومات من مصادر المعرفة المتعددة (الانترنت – الكتب –المطبوعات...) وقد تكون المشكلة فى صورة سؤال أو عبارة تقريرية ومن أمثلة المشكلات: ما أسباب حدوث تلوث الهواء فى القاهرة ؟
ج- يفرض الفروض (الفرض هو احتمال لحل المشكلة، قد يكون صوابا أو خطأ) وفيما يلى أمثلة لبعض الفروض المرتبطة بأسباب حدوث تلوث الهواء فى القاهرة:
· تؤدى السحابة السوداء إلى حدوث التلوث.
· يؤدى عادم السيارات إلى تلوث الهواء.
· تسبب مخلفات المصانع تلوث الهواء.
· أخرى........................................
د- اختبار صحة الفروض ويتم ذلك من خلال الضبط التجريبي للمتغيرات المستقلة/المؤثرة (الأسباب التي قد تكون سبب السحابة السوداء) والتعرف على أثارها على المتغير التابع (تلوث الهواء) ويتم ذلك عن طريق:
· جمع المعلومات والإحصاءات الاستطلاعات حول كل سبب من الأسباب السابقة.
· مقارنة واقع المتغيرات بالحدود الآمنة.
هـ تحديد أحد الفروض الأكثر ترجيحا لحل المشكلة، فقد تكون مخلفات المصانع هي السبب الرئيسي فى حدوث مشكلة تلوث الهواء .
و- التأكد من صحة الفرض، إما بإجراء تجربة، أو بتجميع مزيد من المعلومات من مصادر المعرفة المتعددة.
ز- التوصل إلى حل للمشكلة وتقويمه، حيث يكون الفرض الذي ثبت صحته هو حل المشكلة، ويتم تقويمه لمدة زمنية كافية. يطبق المتعلم النتائج التي توصل إليها فى مواقف جديدة ، حيث يظهر ذلك قدرته الإبداعية.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء الأنشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج

أنا بعت كام رسالة محتاجة مجال المتعلم ضرورى ضرورى من الألف إلى الياء بس والنبى بأقصى سرعة

6. 2. 2 يمتلك مهارات وقواعد السلامة العامة والآمان والتعامل مع الأزمات.
1. تحديد المؤسسة للأدوات والأجهزة التي ينبغى تدريب الطالب على استخدامها والتعامل معها خلال الأزمات والحالات الطارئة ومن هذه الأدوات والأجهزة مطفأة الحريق، خراطيم المياه، أجهزة الإنذار.
2. إعداد مخطط يوضح أماكن تواجد هذه الأدوات والأجهزة بالمؤسسة ودليل يوضح كيفية التدريب على استخدامها وكذا قواعد السلامة والأمان الخاصة باستخدامها وقد يتضمن ذلك:
· تعليق الإرشادات فى أماكن ظاهرة.
· إعداد ملصقات توضح قواعد الأمن والسلامة.
· تدريب الطالب على الاستجابة لتعليمات التعامل مع الأزمات.
· تدريب الأقران على اتباع التعليمات من أجل السلامة العامة.
· الابتعاد عن السلوكيات التي تتسم بالأنانية وحب الذات.
· الحرص على إتباع السلوكيات السليمة للمحافظة على المنشآت داخل الفصل والمدرسة ومن أمثلة ذلك: المحافظة على أثاث المدرسة -نظافة الفصل- حديقة الفصل..............
3. استخدام المحاكاة ولعب الدور فى التدريب على مهارات وقواعد السلامة والتعامل مع الأزمات فيمكن للطالب تمثيل دور رجل المطافئ أو آخر يقوم بدور رجل الإسعافات الأولية ويقوم ثالث بتمثيل دور المصاب وهكذا لإتقان هذه المهارات.
4. حرص المؤسسة على تحديد مواعيد محددة قيام بمثل هذه الأنشطة كجزء اساسى من الأنشطة اللاصفية للطلاب بالمؤسسة حيث يتم ممارستها من قبل الطلاب تحت إشراف المعلمين وتقييمها من قبل المؤسسة.
5. أن تتسم عملية تقويم مهارة التلاميذ بالشكل العملي من خلال اصطناع بعض المواقف الطارئة والتى يطلب من التلاميذ التعامل معها وكأنها موقف حقيقي، على أن يتولى أشخاص محددين من المؤسسة ملاحظة أداء المتعلمين وتسجيل الملاحظات التي يمكن الاستفادة منها فى عمليات التدريب اللاحقة.

مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
6. 2. 3 يتبع طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته
1. تحرص المدرسة على نشر العادات الغذائية السليمة وذلك باستخدام كل من : الملصقات -الندوات - كلمات الإذاعة المدرسية - إجراء المسابقات، ومن العادات الغذائية التي يمكن الإعلان عنها بواسطة تلك الملصقات ما يلى:
· عدم الإسراف فى تناول الحلوى.
· عدم الإسراف فى تناول الدهون.
· الحصول على وجبة غذائية متوازنة.
· عدم التعامل مع الباعة الجائلين.
· عدم تناول الأطعمة المكشوفة.

2. تدريب المتعلم على ممارسة العادات الصحية والغذائية السليمة، ويكون ذلك عن طريق برامج أو ندوات أو ملصقات أو مسرحيات مدرسية وأفلام تعليمية تؤكد أهمية ممارسة تلك العادات السليمة التي من بينها:
· مضغ الطعام جيدا
· عدم تناول الطعام بين الوجبات
· ممارسة عادات النظافة الشخصية.
· الوقاية من الأمراض المنتشرة فى بيئته
3. يجدر الإشارة إلى أن الأنشطة التى تمارس داخل المؤسسة تختلف باختلاف البيئة التى تقع بها، فعلى سبيل المثال للوقاية من الأمراض المعدية فى البيئة الزراعية التى ينتشر فيها مرض البلهارسيا أو الملاريا تتمثل فى أن يبتعد المتعلم عن مصادر العدوى من هذه الأمراض، وذلك بعدم الاستحمام فى مياه الترع ، عدم تناول الأغذية الملوثة دون غسلها، عدم التبول فى الترع ومصارف المياه...............
4. يشارك المتعلم فى أنشطة التوعية الصحية ، يمكن أن يكون ذلك داخل المؤسسة أو خارجها:
· داخل المؤسسة: من خلال المشاركة فى عقد ندوات أو إعداد ملصقات، أو إلقاء كلمة فى الإذاعة المدرسية، مجلات حائط، العضوية فى الجماعة الصحية بالمدرسة أو جماعة الهلال الأحمر، المشاركة فى إعداد إرشادات صحية على الموقع الالكترونى للمؤسسة، المشاركة فى مسابقات الفصل النظيف الصحي.
· خارج المؤسسة: المشاركة فى ندوات صحية فى النادي، مراكز الشباب، دور العبادة، دار الأيتام، دور المسنين.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الانشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج

6. 2. 4 يمتلك مهارات التعامل والحفاظ على البيئة
1. تحديد قائمة بالأنشطة البيئية التي يمكن أن يشترك أو يمارسها المتعلم داخل المؤسسة.
2. حث التلاميذ على الاشتراك فى الأنشطة التطوعية اللازمة لنشر الوعي البيئي داخل المؤسسة وخارجها ويمكن أن يتم ذلك عن طريق:
· المشاركة فى تنسيق حديقة المدرسة
· المشاركة فى زراعة الأشجار حول مدرسته.
· وضع ملصقات تدعو إلى نظافة البيئة المدرسية.
· المشاركة فى التوعية من خلال ( ندوات ، مسرحيات.....) لتوضيح أهمية الحفاظ على البيئة المدرسية.
3. متابعة مشاركة التلاميذ فى تنفيذ هذه الأنشطة وتقديم التغذية الراجعة أولا بأول فى ضوء الأداء.
4. تشجيع الطلاب على المشاركة فى الأنشطة المجتمعية التي تخدم المجتمع المحلى وتحل مشكلات بيئته ويتم ذلك من خلال الحرص على أن :
· يشترك فى جماعات قد تكون فى ( النادي، دور العبادة، مركز للنشاط).
· يدعو زملاءه إلى الانضمام للندوات التي تدعو للمحافظة على بيئته.
· يشترك فى إقامة مسابقات فى أسبوع البيئة لاختيار أجمل فصل.
5. يدرك أهمية المحافظة على الملكية العامة وذلك بأن
· يتعامل بحرص مع الممتلكات التي توجد داخلا مدرسته
· يشارك فى صيانة الممتلكات العامة بها.
· يستغل الملكية العامة استغلالا سليما.
· يشارك فى إعداد إشارات وملصقات تدعو للمحافظة على الملكية العامة.
6. يحرص المتعلم على نظافة مدرسته وفصله من خلال :
· المشاركة فى جماعة النظافة داخل الفصل.
· المشاركة فى مسابقة أنظف فصل وأجمل مدرسة على مستوى الإدارة.
· المشاركة فى ندوات التوعية للمحافظة على نظافة مدرسته.
7. التعرف على الأنشطة التطوعية اللازمة للبيئة المحيطة بالمؤسسة كالتوعية بالوقاية من مرض أنفلونزا الطيور فى البيئة الريفية، والتوعية بأهمية تشجير البيئة المحيطة بالمؤسسة فى المدن.
8. توفير الوقت والإمكانيات اللازمة لتنفيذ هذه الأنشطة فعلى سبيل المثال إعداد بعض الملصقات والنشرات التي توضح أعراض الإصابة بالمرض وطرق الوقاية منها، وتوفير أدوات الزراعة والأشجار اللازمة، وبعض الوقت بعد انتهاء اليوم الدراسي أو فى أيام الأجازات الرسمية.
9. مشاركة التلاميذ فى تنفيذ الأنشطة التي تم التخطيط لها بعد توافر مستلزماتها بمشاركة وتحت إشراف مجموعة من أعضاء المجتمع المدرسى.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
6. 2. 5 يتقن أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
1. يتعرف المتعلم على المصادر المتنوعة لجمع المعلومات من خلال:
· مكتبة المدرسة.
· المكتبات العامة
· نوادي الانترنت.
· البرمجيات الإلكترونية.
· الأشخاص ذوى الخبرة.
2. يستخدم المتعلم هذه المصادر واضعا فى اعتباره عدة مبادئ من أهمها:
· التنوع فى مصادر المعلومات المستخدمة أى يمكن استخدام الكتب والمراجع مع الانترنت للحصول على نفس المعلومات.
· مراعاة مميزات وعيوب كل مصدر من مصادر المعلومات.
· التحقق من صدق المعلومات التي تم الحصول عليها من احد المصادر ومقارنتها بالمصادر الأخرى.
· مراعاة التعاون مع زملاءه وأقرانه فى جمع المعلومات.
· مراعاة الحرص على الحصول على المعلومات التي تساعد فى حل المشكلات الحياتية التي يتعرض لها حتى لو احتاج إلى مزيد من الجهد والوقت.
· يحلل المعلومات ويفسرها لاستخدامها فى مواقف وتطبيقات متعددة.
3. اكتساب المتعلم مجموعة من مهارات التعامل مع مصادر المعرفة المختلفة مثل:
· أسلوب البحث عن كتب أو مطبوعات متنوعة داخل المكتبة.
· استخدام البرمجيات والاسطوانات التعليمية المتوفرة داخل المؤسسة.
· استخدام أجهزة الكمبيوتر والدخول إلى شبكة المعلومات الدولية (الانترنت).
· حسن اختيار الكلمات المفتاحية التي تسهل له الحصول على المعلومات المطلوبة.
4. اكتساب مهارة استخدام الأجهزة الحديثة وتوظيفها فى التواصل مع زملاءه ومعلميه وذلك من خلال:
· تصميم بريد إلكترونى خاص به لتبادل المعلومات والرسائل البريدية مع زملاءه ومعلميه.
· استخدام خدمة التواصل ( الشات) للتواصل بين الزملاء ومعلميهم وإدارة المدرسة.
· يبحث عبر الانترنت فى معلومات تجيب عن تساؤلاته وتساعده على حل مشكلاته مثل البحث عن نموذج يحاكى المجوعة الشمسية لدراسة حركة الكواكب أو إعداد بحث مكلف به من قبل المعلم.
5. إدراك المتعلم لمزايا ومضار مصادر المعلومات المطبوعة والالكترونية مثل المستحدثات التكنولوجية ويكون ذلك بعرض أمثلة متعددة عن مزايا وعيوب هذه المستحدثات التي من بينها:


جدول (6-20)
أمثلة لمميزات وعيوب مصادر المعلومات
مصدر المعلومات
المميزات
العيوب
الإنترنت
· سرعة الحصول على المعلومات
· وفرتها وعددها الكبير
· صعوبة الحكم على مصداقيتها
· تعرض العين للأشعة الصادرة من الكمبيوتر
الكتاب
فى متناول الأيدى
عدم تغطيتها لجميع عناصر البحث
.........

أنا بعت كام رسالة محتاجة مجال المتعلم ضرورى ضرورى من الألف إلى الياء بس والنبى بأقصى سرعة
6. 2. 6 يمارس مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين
1. يتعرف المتعلم على المهارات الاجتماعية التي ينبغى أن يمارسها مع الآخرين ومن بين هذه المهارات: مهارات التعاون، الحوار، المناقشة، الاستماع ، التحدث.
2. تدريب المتعلمين على ممارسة هذه المهارات من خلال مواقف اجتماعية داخل المدرسة ويتم ذلك عن طريق:
· إدراك التلاميذ لأهمية ممارسة كل مهارة من المهارات الاجتماعية فى حياتهم اليومية كتفهم مشاعر الآخرين والتعامل معهم .
· المحاكاة ولعب الدور بأن يلعب عدد من التلاميذ دور مجموعة من أعضاء المجتمع المحلى ويلعب البعض الآخر دور القائمين على إدارة عمل هذه المجموعة.
· مناقشة مفتوحة حول أساليب مشاركة التلاميذ فى المناسبات المجتمعية المختلفة مثل التهنئة بالنجاح، التهنئة بأعياد الميلاد،.......
3. متابعة تصرفات التلاميذ أثناء تنفيذ الأنشطة اللاصفية من قبل المعلمين وتقديم التغذية الراجعة اللازمة التى تهدف إلى تعديل سلوكهم.
4. تنمية المهارات الشخصية للعمل فى فريق ويتطلب هذا أن يكون المتعلم :
· مساعدا الآخرين فى حل مشكلاتهم.
· مشجعا للآراء المقترحة من قبل زملائه.
· ناصحا للآخرين لتقديم مزيد من الممارسات اللازمة لتحقيق أهداف الجماعة.
· باحثا عن الأفكار الجديدة التى تسهم فى تحقيق أهداف الجماعة.
· مصغيا نشطا.
5. تدريب التلاميذ على آليات تكوين فرق العمل ويتم ذلك على النحو الاتى:
· تكوين الفريق الذي قد يتكون من ثلاثة طلاب فأكثر من اجل تحقيق هدف واضح يتفقون عليه.
· تحديد جدول زمنى للعمل ومكانه وقد يكون هذا داخل أو خارج المؤسسة..
· الاتفاق على قيادة الجماعة حيث يتم اختيار الشخص الذي تتوافر فيه معايير القيادة الجيدة مع إمكانية تبادل الأدوار.
· تحديد معايير وضوابط عمل الجماعة والتى قد يكون من بينها: بدء الاجتماع وإنهاءه فى مواعيد محددة، المشاركة الايجابية من قبل كل عضو، البحث عن كل ما هو جديد......
· التخطيط لتنفيذ عمل الجماعة ويمكن أن يتضمن هذا التخطيط مناقشة مشكلة محددة، تحديد الزمن والإمكانات اللازمة، تحديد استراتيجيات التغلب على المشكلات.......
· المشاركة الفعالة فى تنفيذ ما تم التخطيط له من أنشطة.
· تقويم ومتابعة تنفيذ التخطيط مع مراعاة تقبل النقد الذاتي من أفراد الفريق .
6. يتعامل مع زملائه باحترام بصرف النظر عن اختلاف مستواهم الاقتصادي أو التحصيلي أو الديني. ويستخدم الألفاظ المهذبة فى مخاطبة المحيطين به من زملائه ومدرسين وإداريين. ويبتعد عن العصبية ويعرف واجباته وحقوقه.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-22)
نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح
الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· يتعرف المناسبات المختلفة فى مجتمعه



· يحرص على المشاركة فى المناسبات الاجتماعية



· يحترم الرأي والرأي الآخر



..................






6. 3 اكتساب جوانب وجدانية إيجابية
6. 3. 1 يحرص علي المشاركة الإيجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة

1. يقوم الطلاب بتنظيم وإعداد و عقد لقاءات و ندوات مع غيرهم من الطلاب الجدد بالمؤسسة تعقد في بداية العام الدراسي وتهدف إلي حث بعضهم البعض علي المشاركة في الأنشطة المدرسية من خلال توعية الطلاب بالاتي:
· قائمة الأنشطة المدرسية المتاحة.
· الأهداف التي يرجى تحقيقها من كل نشاط.
· دور الأخصائي النفسي و المعلم في مساعدة الطلاب علي اختيار النشاط المناسب.
· شرح للفوائد الجمة التي تعود عليه من مزاولة مثل هذه الأنشطة (شخصياً، اجتماعياً، مهنياً،....).
· أنواع المسابقات العديدة التي يمكن المشاركة فيها.
· كيف يمكن الموازنة بين ممارسة الهواية و بين الواجبات المدرسية.
2. توضيح إمكانية مشاركة المتعلمين بآرائهم في تكوين مجموعات للأنشطة تعبر عن اهتماماتهم المختلفة، ومن الطرق التي يتم به تلقي المقترحات (صندوق مقترحات خاص بالأنشطة المدرسية أو بتخصيص جزء علي الموقع الالكتروني....الخ) و يمكن تنفيذ ذلك من خلال عمل الآتي:
· استضافة بعض الطلاب المتميزين للتحدث عن خبراتهم الشخصية في هذا المجال و ما تم تحقيقه من نجاحات و كيف تثني لهم الموازنة بين ممارسة الهواية و بين الواجبات المدرسية.
· عمل معرض يلحق اللقاء يتم فيه عرض صور، جوائز، منتجات الطلاب،....... الخ.
أهلا بك معنا في لقاء دافئ مع مجموعات الأنشطة المدرسية لعام 2008
مدرستنا ترحب بك
زملائي الأعزاء...
في بداية هذا العام الدراسي الجديد نرحب بكم وندعوكم للمشاركة معنا في لقاء خاص بالتعرف على الأنشطة المدرسية حتى تتمكن من اختيار ما يتناسب مع هواياتك وميولك من أنشطة متنوعة.
معنا التعلم متعة والمدرسة مكان للاستمتاع والتعلم






1. يشارك الطلاب في الأعمال المدرسية المختلفة علي سبيل المثال العزف اليومي لموسيقي الصباح، إلقاء الأخبار في الإذاعة المدرسية، إلقاء الكلمات في المناسبات المختلفة، .... الخ.
2. يشارك الطلاب المعلمين و رواد الأنشطة المسرحية في اختيار و كتابة و إخراج و تمثيل الأعمال المسرحية المختلفة و التي يمثل جزء منها مسرحة لبعضٍ ما تتناوله المقررات الدراسية الراهنة.
3. يشارك الطلاب في تزيين البيئة المدرسية و ذلك بعمل لوحات و أعمال فنية مختلفة توجد في الصف الدراسي و مختلف أرجاء المؤسسة و تبرعن الفنون المصرية المتنوعة و يوضع بجوار كل عمل فني أو تصميم لافتة ورقية صغيرة تتضمن باختصار نبذة عن هذا العمل، المواد المستخدمة في إعداده، و المدرسة الفنية المنتمي إليها و أسماء من شارك من الطلاب في إعدادها و المعلم المشرف علي إنجاز هذا العمل.
4. يشارك الطلاب في مسابقات فنية علي مستوي كل من المدرسة والإدارة والمديرية والجمهورية من خلال توفير المدرسة للبيانات الخاصة بهذه المسابقات أو بالاطلاع على الانترنت والتعرف على المسابقات المحلية والعالمية الخاصة بالفنون وهنا يقوم المتعلم بقراءة شروط ومعايير المسابقات ويرى مدى توافرها لديه وإمكانية المشاركة فى هذه المسابقات أو طلب المساعدة من المعلمين عند حاجته إلى مزيد من التدريب.
5. يشارك الطلاب من مختلف المراحل الدراسية في الأنشطة الرياضية المختلفة (كرة قدم، كرة سلة، كرة يد،....الخ) و يتمكنوا من ممارسة ما يتفق و ميولهم مع زملائهم في أوقات تحددها إدارة المدرسة.
6. يشارك الطلاب في الأنشطة الرياضية السابق ذكرها مع المعلمين، الإداريين و العاملين بالمؤسسة، و تهدف مثل هذه اللقاءات الجماعية إلى تشجيع الطلاب "بالقدوة" علي ممارسة مثل هذه الأنشطة، خلق جو من الألفة و المودة بين المعلم، العاملين بالمدرسة و الطلاب.
7. يشارك الطلاب في مسابقات رياضية مختلفة علي مستوي المدرسة، الإدارة التعليمية، المحافظة، وعلي مستوي دولي وذلك من خلال البيانات التى توفرها المؤسسة عن تلك المسابقات أو حصول التلاميذ على بيانات عنها من خلال الانترنت.
يقوم الطلاب بعمل أعمال فنية تهدف إلى تحفيز زملائهم علي المشاركة في الأنشطة المدرسية المتاحة. ويكون ذلك علي سبيل المثال بعمل ملصقات ولافتات مشوقة و تكون معلقة في أماكن بارزة بالمؤسسة. من شأن هذه الأعمال أن تترجم فعلياً و بمصداقية عن اتجاه الطلاب الايجابي نحو المشاركة في الأنشطة المدرسية

و فيما يلي نموذج لدعوة لمشاركة الطلاب الجدد في هذا اللقاء:

مجال المتعلم بأقصى سرعة لوسمحتم بالله عليكم
تم الرد عليكم فى صفحة للرد على أى سؤال أواستفسار

بس هو فين ملف المشاركة المجتمعية
موجود فى أول صفحة

في حالة الرغبة في التقدم للحصول على رخصة مراجع خارجى معتمد للمؤسسات التعليميةيجب استيفاء الشروط الآتية:البند الأول : الشروط العامةيجب أن تتوافر فيالمتقدم الشروط والمواصفات التالية:
الجوانب الشخصية:
- الإيمان بدورالمراجعة الخارجية فى اعتماد المؤسسات التعليمية وتطوير أدائها.
- التواصل معالآخرين بمهارة وإقامة علاقات طيبة معهم من خلال العمل الفريقي.
- الموضوعيةوعدم التحيز فى إصدار الأحكام.
- الحفاظ على السرية المطلقة.
الخبرة في مجالتكنولوجيا المعلومات والاتصال:
- الإلمام بأنواع الوسائط التعليمية المختلفةودورها فى مجال التعليم.
- إتقان مهارة كتابة التقارير باستخدام الحاسبالآلي.
- التعامل مع المواقع الالكترونية المختلفة بكفاءة.
- إرسال واستقبالالمعلومات والتقارير عبر البريد الالكتروني.
البند الثاني: الخبرة في مجال ضمانالجودة في التعليم:
- الإلمام بمعايير ضمان جودة مؤسسات التعليم واعتمادها.
- الاشتراك في عمليات تطوير الأداء وضمان الجودة.
- القدرة على انتقاء مصادر جمعالبيانات واستنتاج المعلومات وفق أسس علمية.
- مهارات كتابة تقارير المراجعةالخارجية.
** وسيتم التدريب على هذه المهارات والكفاءات - خاصة للمهنيين من غيرالعاملين في مجال التعليم- من خلال مجموعة منالأنشطة والبرامج التدريبيةالمتخصصة كما هو مبين في البند الرابع (اسفل الصفحة).
البند الثالث: المستنداتالمطلوبة:
• يتم ملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (www.naqaae.org (http://www.naqaae.org)) موضحا فيهالمرحلة التعليمية التى يرغب المتقدم العملفيها كمراجع خارجى (عالى – قبلجامعي(
• يتم ارفاق المستندات التالية:
- شهادات المؤهلات الدراسية.
- شهادات الخبرة.
- شهادات الدورات التدريبية.
- شهادة ممارسة العمل كمراجعخارجي إن وجدت.
- خطابات توصية من قبل الهيئات التي سبق العمل بها إنوجدت.
البند الرابع: خطوات الحصول على رخصة المراجع الخارجي المعتمد منالهيئة:
1. القيام بملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (موضح بالبندالثالث)
2. تقديم المستندات المطلوبة (موضح بالبند الثالث)
3. التأهل من خلالالاشتراك فى الأنشطة التدريبية التى تحتوى على ورش عمل وجها لوجه وتعليم إلكترونى (عن بعد) وزيارات ميدانية للمؤسسات التعليمية.
والأنشطة التدريبية مقسمة الى ثلاث مستوات كالتالى:
عدد أيام النشاط التدريبى المحتوى العلمي للنشاط المستوى
3 أيام ورش عمل
• النظام التعليمي في مصر
• عناصر المنظومة التعليمية.
• التقويم وضمان الجودة الشاملة في التعليم
• مستويات التقويم فى التعليم
• المستويات المعيارية للمنظومة التعليمية.

شاكر جداا على الرد و سعة صدركم

و لكن ماذا بعد ملئ النموذج لانني قد قدمت فعلا على موقع الهيئة و اين اقدم تلك المستندات ؟ و كيف اشترك في الانشطة التدريبية ؟ و هل لابد في القاهرة ؟حيث سيترتب على ذلك السفر الى القاهرة ويعب هذا جدا بسبب الاجازات .

شاكر جداا على الرد و سعة صدركم

و لكن ماذا بعد ملئ النموذج لانني قد قدمت فعلا على موقع الهيئة و اين اقدم تلك المستندات ؟ و كيف اشترك في الانشطة التدريبية ؟ و هل لابد في القاهرة ؟حيث سيترتب على ذلك السفر الى القاهرة ويعب هذا جدا بسبب الاجازات .

أدخل على هذا اللينك
www.naqaae.org (http://www.naqaae.org)

أدخل على هذا اللينك
www.naqaae.org (http://www.naqaae.org)



للاسف فانا قد دخلت عليه منذ يومين و قمت بالتسجيل و ملئ البيانات و لكن لا اعرف ما هي الخطةات التالية ..

أ / محمد
بعد التحية
بارك الله في وقتك وجهدك

سؤالي
لو في مدرسة لسه بتقول يا هادي في الجودة
يعني أ ب جودة
ايه الخطوات الاولي في لمسئول فريق الجودة " المراجع الداخلي "
يعني يعمل ايه واحدة واحدة ؟
أرجو الرد سريعا لان عندي اجتماع غدا بخصوص هذا الموضوع

ممتاز مجهود عظيم

اعجبنى جدا ومجهود ممتاز

أ / محمد
بعد التحية
بارك الله في وقتك وجهدك

سؤالي
لو في مدرسة لسه بتقول يا هادي في الجودة
يعني أ ب جودة
ايه الخطوات الاولي في لمسئول فريق الجودة " المراجع الداخلي "
يعني يعمل ايه واحدة واحدة ؟
أرجو الرد سريعا لان عندي اجتماع غدا بخصوص هذا الموضوع
أخى الفاضل السيناوى
المنسق مطلوب منه الاتى
1- تسليم ملف المدرسة الى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم
2 - ملء ملف المدرسة على موقع الهيئة برقم حساب خاص
3 - استقبال فريق المراجعة الخارجية التابع للهيئة وتذليل كل العقبات التى تواجهم
4 - يكون حلقة الوصل بين المدرسة والهيئة القومية
" ويشرف على :
§ الجودة الإدارية ( مشرف التدقيق الداخلي ) التدقيق والتوثيق
§ التخطيط( التنظيم والمتابعه )
§ الجودة التدريبية ( مشرف التدقيق الداخلي )
· شافعلىالتريب والتطوير المستمر ونقل الجديد0
· مخاطبة نمالمجتمع المدى0
· إعداد الدليل الإجرائي والوصفي 0
· الإشراف على وضع الخطط الفصلية 0
· إعداد النماذج الإجرائية وتحديثها بما ويتناسب مع الحدث 0
· عمل الدراسات والبحوث العلمية المستقبلية والمشاركة في ورش العمل والأوراق العلمية او ترشيح من يراه مناسباً 0
· إعداد التقارير المتزامنة مع الخطة والتواصل مع الإدارة العليا وعمل التغذية الراجعة دورياً 0
· الإشراف المباشر والمتابعة المستمر لعملية التحسين والعمل على تصحيح معامل الخطأ
والترتيب للزيارات الميدانية وتطوير الإجراءات 0
· مشارك في إتخاذ القرارت التي يصدرها مجلس إدارة المدرسة 0
· بناء جسر تواصل مع أصدقاء الجودة في جميع الوحدات الداخلية والخارجية ومع المتدربون وأولياء الأمور والمجتمع وكذلك المؤسسات التربوية والجامعات والمؤسسات الحكومية والقطاع الخاص ودعوتهم باستمرار للقاءات التطويرية
· التنظيم والمتابعه للقاءات والمعارض والندوات والمؤتمرات وكذلك رسم الخطط المستقبلية لتوجه الجودة بما ويتناسب مع التطور العصري ومحاكاة كل جديد
· يعمل كمشرف على جودة الخدمات المساندة والسلامة
· مشارك في إتخاذ القرارت التي يصدرها المدقق الخاجي 0شرح اللوائح والأنظمة وتبسيط الإجراءات والنماذج المستخدمة وبناء جسر تواصل مابين المتدرب والعاملين والإدارة 0
· المساهمة في تدريب مسؤلى ملفات الجودة0
· متابعة تحسين العمل والتأكد من سلامة الإجراءات وتطبيقها 0
· التأكد من بيئة الغرفة الدراسية وعدد المتدربون في كل غرفة ( القاعة )

· المساعدة في نقل هموم المتدربون والمدربون وتوضيح مكمن الخلل
· التعامل مع الحدث على وجه السرعة
· العمل على حل المشكلات الفنية والتقنية التي تمس التخصص
· إخضاع المتدربون الى عمليات التحسين المستمر بتبني الحكمة اليومية والتذكير بالأهداف المطلوبة
· متابعة إنضباط المدربون والمتدربون وتحليل نسبة الخطأ في هذا الجانب

السلام عليكم
الاستاذ الفاضل /محمد
اين كنت يوم المعرض
لم اراك لعل المانع خيرا

أ / محمد
بعد التحية
بارك الله في وقتك وجهدك

سؤالي
لو في مدرسة لسه بتقول يا هادي في الجودة
يعني أ ب جودة
ايه الخطوات الاولي في لمسئول فريق الجودة " المراجع الداخلي "
يعني يعمل ايه واحدة واحدة ؟
أرجو الرد سريعا لان عندي اجتماع غدا بخصوص هذا الموضوع


بسم الله الرحمن الرحيم


ْ

وَأَن لَّيْسَ لِلإِنسَانِ إِلاَّ مَا سَعَى

وَأَنَّ سَعْيَهُ سَوْفَ يُرَى


ثُمَّ يُجْزَاهُ الْجَزَاء الأَوْفَى

وَأَنَّ إِلَى رَبِّكَ الْمُنتَهَى
تضمنت شريعتنا الإسلامية منظومة متكاملة وفريدة من القواعد والتوجيهات وردت في القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة تنظم جميع مناحي حياتنا وهي بذلك منهج حياة يوازن بين المتطلبات الروحية والجسدية ليحقق المسلم من خلالها إتقان وإحسان العمل في الدنيا ليحصد الأجر والمثوبة في الآخرة بمشيئة الله .
بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمـَنِ الرَّحِيمِ( مَا فَرَّطْنَا فِي الْكِتَابِ مِنْ شَيْءٍ )سورة الأنعام: من الآية 38
لم ترد كلمة ” الجودة ” في القرآن الكريم أو السنة النبوية إنما ورد ما يفوق الجودة مفهوماً ونتائجاً وهو : ( الإتقان ) ، ( الإحسان ) .
فالإتقان هو الإحكام ، وأتقن العمل أي أحكمه . أما الإحسان فهو إتقان العمل والوفاء بمتطلباته على أحسن وجه بعطاء فوق الواجب بمعنى التفضل .وانظروا ما وعد الله به المحسنين في الآيات الكريمة التالية :
بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمـَنِ الرَّحِيمِ
( لَيْسَ عَلَى الَّذِينَ آمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ جُنَاحٌ فِيمَا طَعِمُوا إِذَا مَا اتَّقَوْا وَآمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ ثُمَّ اتَّقَوْا وَآمَنُوا ثُمَّ اتَّقَوْا وَأَحْسَنُوا وَاللَّهُ يُحِبُّ الْمُحْسِنِينَ )سورة المائدة: الآية 93)
بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمـَنِ الرَّحِيمِ
( بَلَى مَنْ أَسْلَمَ وَجْهَهُ لِلَّهِ وَهُوَ مُحْسِنٌ فَلَهُ أَجْرُهُ عِنْدَ رَبِّهِ وَلا خَوْفٌ عَلَيْهِمْ وَلا هُمْ يَحْزَنُونَ )سورة البقرة: الآية 112
بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمـَنِ الرَّحِيمِ
(لِلَّذِينَ أَحْسَنُوا الْحُسْنَى وَزِيَادَةٌ وَلا يَرْهَقُ وُجُوهَهُمْ قَتَرٌ وَلا ذِلَّةٌ أُولَئِكَ أَصْحَابُ الْجَنَّةِ هُمْ فِيهَا خَالِدُونَ )
سورة يونس: الآية 26

مسئوليات واختصاصات المنسق
•إجراء دراسة للتعرف على وضع المدرسة فيما يتعلق بالمعايير القومية للتعليم وشروط ومتطلبات الاعتماد التربوي
• وضع خطة إجرائية لدعم المدرسة للقيام بالتقويم الذاتي وإعداد خطط التحسين المدرسي وتحقيق المعايير
• رفع درجة وعي المدرسة بالمعايير القومية وبالعمليات المتعلقة بإعداد خطط تحسين الأداء المدرسي، ودور فريق الجودة بالمدرسة
• التأكد من فريق الجودة بالمدرسة يتم طبقا لمعايير الاختيار المتفق عليها
• تدريب فريق الجودة بالمدرسة ورفع كفاءتها للقيام بالتقييم والتخطيط والتوثيق
• التأكد من قيام المدرسة بتقييم ذاتي ذي جودة عالية وإعداد خطط واقعية تعكس نتائج التقييم الذاتي
• تحليل خطط تحسين الأداء المدرسي لتحديد أشكال الدعم اللازمة للمدرسة لتنفيذ خططها
أهمية إدارة الجودة الشاملة في التعليم :

تأتي أهمية الجودة الشاملة كونها منهج شامل للتغيير أبعد من كونها نظاماً يتبع أساليب مدونة بشكل إجراءات وقرارات لذلك فهي تنظر إلى ما يقدم من خدمات ككل متكامل بحيث تؤلف الجودة المحصلة النهائية لجهود العاملين وتسهم في تحسين الروح المعنوية وتنمية روح الفريق والإحساس بالفخر والاعتزاز ، وتكمن أهمية الجودة الشاملة في التعليم فيما يلي :
1- ضبط وتطوير النظام القيادي والتعليمي داخل المدرسة .
2- الارتقاء بالمستوى المعرفي والمهاري والنفسي والاجتماعي للطلاب .
3- رفع كفاءة ومستوى أداء المعلمين والإداريين .
4- توفير التعاون والتفاهم وبناء العلاقات الإنسانية بين جميع منسوبي المدرسة بما فيهم الطلاب .
5- مشاركة جميع منسوبي المدرسة في اتخاذ القرار وتطوير الأداء بعيداً عن المركزية .
6- رفع مستوى الوعي والإدراك لدى المعلمين و الطلاب تجاه عمليات التعليم والتعلم .
7- تطوير وتحسين المخرجات التعليمية بما يتماشى مع السياسات والأنظمة وإرضاء جميع المستفيدين
8- إيجاد الثقة المتبادلة بين المدرسة والمسئولين والمجتمع .
9- إيجاد بيئة داعمة للتطوير المستمر .
10- خفض الهدر والاستخدام الأمثل للمدخلات البشرية والمادية

السلام عليكم
الاستاذ الفاضل /محمد
اين كنت يوم المعرض
لم اراك لعل المانع خيرا
شكرا لسؤالك الكريم
كنت موجود حتى الساعة 12 مساءً أم اليوم الثانى كان فيه اجتماع بالقاهرة مبروك لمدرستكم

أ / محمد
بعد التحية
بارك الله في وقتك وجهدك

سؤالي
لو في مدرسة لسه بتقول يا هادي في الجودة
يعني أ ب جودة
ايه الخطوات الاولي في لمسئول فريق الجودة " المراجع الداخلي "
يعني يعمل ايه واحدة واحدة ؟
أرجو الرد سريعا لان عندي اجتماع غدا بخصوص هذا الموضوع

أهداف الجودة الشاملة في المدرسة :
لتحويل فلسفة الجودة الشاملة إلى حقيقة في المدرسة ، يجب ألا تبقى هذه الفلسفة مجرد نظرية دون تطبيق عملي ، ولذلك فبمجرد استيعاب مفهوم الجودة الشاملة يجب أن يصبح جزءاً من القيادة التربوية للمدرسة ، وإدارة الجودة الشاملة عملية طويلة الأمد وتتكون من مراحل محدَّدة بشكل جيد وتتبع إحداها الأخرى ويتم تنفيذها باستمرار ، وتهدف إدارة الجودة الشاملة في المدرسة إلى :
1- إحداث نقلة نوعية في عملية التربية والتعليم .
2- تحقيق التكامل في العمليات المدرسية من خلال تنمية العمل بروح الفريق الواحد .
3- اتخاذ إجراءات وقائية لتلافي الأخطاء قبل وقوعها .
4- الاهتمام بمستوى الأداء وتنمية الكفاءة التعليمية للعاملين بالمدرسة .
5- تدريب العاملين وفقاً لاحتياجاتهم الفعلية .
6- تعزيز الاتصال الفعال بين المدرسة والمستفيدين من خدماتها .
7- تطوير النظام الإداري بالمدرسة .
8- الارتقاء بالجوانب الجسمية والاجتماعية والنفسية والروحية للطلاب .
9- توفير بيئة مدرسية يسودها التفاهم والعلاقات الإنسانية بين جميع العاملين .
10- استخدام الطرق العلمية لتحليل المشكلات .
11- تحفيز العاملين على التميز وتبني الابتكار والإبداع .
12- تعزيز الانتماء والولاء للمدرسة .
متطلبات تطبيق الجودة الشاملة في المدرسة :
إدارة الجودة الشاملة أسلوب إداري حديث ذو فلسفة واضحة يعمل على إيجاد بيئة مناسبة لتحسين مهارات العاملين ومراجعة آليات العمل بشكل مستمر باستخدام جملة من الوسائل والعمليات تحقق أعلى درجة ممكنة من الجودة والتميز في الأداء للوصول إلى مخرجات ترضي المستفيدين ، لذلك فإن إدارة الجودة الشاملة في التعليم لها متطلبات يجب أن يستوفى الحد الأدنى منها لتكون بداية التطبيق جيدة وقابلة للاستمرار ؛ وهي كما يلي :
1- الوعي بمفهوم إدارة الجودة الشاملة :
من خلال إدراك جميع منسوبي المدرسة بأن الجودة يمكن قياسها ، وهي معيار لتقديم الخدمات بأفضل أسلوب وأحسن نوعية لتحقيق رضا وسعادة المستفيد الداخلي ( منسوبي المدرسة ، والطالب ) ، والمستفيد الخارجي ( ولي أمر الطلاب ، والمجتمع بصفة عامة ) من خدمات المدرسة .
2- دعم وقناعة القائد التربوي للمدرسة :
قناعة القائد التربوي للمدرسة بفلسفة الجودة الشاملة يؤدي إلى دعمه لها من خلال مشاركته ذهنياً وعاطفياً لمنسوبي المدرسة ، وتهيئة المناخ التنظيمي الذي يجعلهم يؤدون أعمالهم وفقاً للمعايير المحددة وبحماس متأثرين بالقائد .
3- الاهتمام بالمستفيدين :
يعتبر إرضاء المستفيد " الداخلي والخارجي " من مرتكزات الجودة الشاملة ، ويقاس به نجاح المدرسة أو فشلها ، ولتحقيق الجودة ينبغي على المدرسة توفير متطلبات واحتياجات المستفيدين والتعرف على مدى رضاؤهم وسعادتهم بالخدمات التي تقدمها المدرسة ، بالإضافة إلى تطلعاتهم المستقبلية .
4- مشاركة منسوبي المدرسة :
تمثل مشاركة منسوبي المدرسة في اتخاذ القرار واقتراح الحلول من المبادئ الأساسية لإدارة الجودة الشاملة ، وتؤدي المشاركة إلى تشجيع الإبداع ورفع الروح المعنوية لديهم مما يزيد من ولائهم وأدائهم للأعمال .
5- تشكيل فرق العمل :
يعتبر تشكل فرق العمل من أهم الخطوات التنظيمية في إدارة الجودة الشاملة ، وينبغي أن يكون أعضاء فريق العمل من الموثوق بهم وممن لديهم الرغبة في المشاركة ولديهم الاستعداد
ما يناط بهم من مهام ، كما ينبغي أن يمثلوا جميع المستويات بالمدرسة ، ولديهم القدرة على التحليل ويملكون الصلاحيات ، وجعل فرق العمل من التنظيمات الأساسية لنشر ثقافة الجودة الشاملة وتطبيقها إلى أن تتم مشاركة جميع منسوبي المدرسة في تلك الفرق بصورة تدريجية .
6- تدريب منسوبي المدرسة :
يعتبر التدريب محور التطوير المهم لجميع العمليات ، وهو يمكن جميع العاملين بالمدرسة من القيام بأعمالهم بنجاح محققين بذلك جودة الخدمة ، نظراً لحاجة العاملين إلى اكتساب المهارات بصفة مستمرة نتيجة للتغيير المطرد في احتياجات العمل والتطور التقني ، وينبغي ملاحظة أن يكون التدريب شاملاً لجميع منسوبي المدرسة وفقاً لاحتياجاتهم الفعلية .
7- احترام وتقدير منسوبي المدرسة :
تقدير الأداء واحترام الأفكار من مقومات بناء الثقة المتبادلة بين المدير ومنسوبي المدرسة ، مما ينتج عنه استمرار العطاء المتميز وتحقيق مستويات مرتفعة من الإتقان ؛ يواكب ذلك تنمية العلاقات الإيجابية وتشجيع العاملين بالمدرسة وتحويل توجهاتهم نحو إدارة الجودة الشاملة .
8- التحسين المستمر :
إن الرضا والاستحسان للخدمة من قبل المستفيدين من الأمور غير الثابتة ، فالرضا عامل متغير بصفة مستمرة ، ولنحقق مفهوم إرضاء المستفيدين يجب أن نعمل على استمرار تحسين وتطوير الأداء مهما بلغت الكفاءة والفعالية الحالية ، فالجودة سباق له بداية ولكن ليس له نهاية .
9- التنبؤ بالأخطاء ومنع حدوثها :
يمثل التنبؤ بالأخطاء فرصة لتطوير الأداء ، فبدلاً من تطبيق معايير الجودة عند حدوث الأخطاء يبغي الالتزام بالأداء الصحيح من المرة الأولى وفي كل مرة لأن تكلفة الوقاية أقل بكثير من تكلفة المعالجة والداعم في ذلك تحليل المهام وتوفير المعلومات عن متطلبات الأداء لكل مهمة .
10- التحفيز :
المتطلبات التسع السابقة ( الوعي بمفهوم إدارة الجودة الشاملة ، دعم وقناعة مدير المدرسة ، الاهتمام بالمستفيدين ، مشاركة منسوبي المدرسة ، تشكيل فرق العمل ، تدريب منسوبي المدرسة ، احترام وتقدير منسوبي المدرسة ، التحسين المستمر ، التنبؤ بالأخطاء ومنع حدوثها ) لا يمكن تحقيقها في غياب الحوافز التي تدفع العاملين وتوجههم إلى إدارة الجودة الشاملة ، فالحوافز قوى خارجية تؤثر بشكل أو بآخر في السلوك الإنساني ، وتتبنى إدارة الجودة الشاملة الحافز الجماعي لتأكيد المشاركة والتعاون بين جميع العاملين .

أ / محمد
بعد التحية
بارك الله في وقتك وجهدك

سؤالي
لو في مدرسة لسه بتقول يا هادي في الجودة
يعني أ ب جودة
ايه الخطوات الاولي في لمسئول فريق الجودة " المراجع الداخلي "
يعني يعمل ايه واحدة واحدة ؟
أرجو الرد سريعا لان عندي اجتماع غدا بخصوص هذا الموضوع

عناصر نجاح تطبيق الجودة الشاملة في المدرسة :
هناك سبع عناصر في حال توفرها تؤكد نجاح الجودة الشاملة في المدرسة ، وتتمثل هذه العناصر بما يلي :
1- فلسفة واضحة تؤمن بها المدرسة ومنسوبيها .
2- رؤية محدد ومعلنة تشير إلى الطموح المراد الوصول إليه .
3- خطة إستراتيجية تلبي احتياجات المستقبل ويمكن تطبيقها .
4- مهارات العاملين ملبية لاحتياجات العمليات التربوية والتعليمية .
5- موارد مالية وبشرية ملبية للمتطلبات .
6- مكافآت مالية ومعنوية لتحفيز العاملين .
7- تنظيم إداري يحقق متطلبات الجودة الشاملة .

مراحل تطبيق الجودة الشاملة في المدرسة :
لتحويل فلسفة الجودة الشاملة إلى حقيقة ملموسة في المدرسة يجب ألا تبقى هذه الفلسفة معرفية لدى منسوبي المدرسة يتم التباهي بها دون تطبيق إجرائي ، لذلك فبمجرد استيعاب المفهوم النظري للجودة الشاملة يجب البدء في تطبيقها والعمل على أن تصبح مبدأ أساسياً لجميع أعمال المدرسة ، ولكن تطبيق إدارة الجودة الشاملة في المدرسة عملية طويلة الأمد تتكون من مراحل تكاملية تلازمية ولكل مرحلة إجراءات ينبغي التقيد بها بصورة مستمرة للانطلاق بخطى واثقة نحو تطبيق إدارة الجودة الشاملة ، وتتكون تلك المراحل مما يلي :

أولاً- المرحلة الصفرية :
ويمكن اعتبارها مرحلة الإعداد للجودة وتتمثل فيما يلي :
1- نشر ثقافة الجودة الشاملة وأهمية التغيير بين منسوبي المدرسة .
2- وضع خطة لحضور منسوبي المدرسة برامج تدريبية عن إدارة الجودة الشاملة .
3- إصدار قرار في المدرسة بتطبيق إدارة الجودة الشاملة .
4- العمل على تحديد رؤية ورسالة وقيم المدرسة .
5- إعداد خطة إستراتيجية محددة الأهداف وقابلة للتطوير .
6- إعداد الخطط التشغيلية المحققة للأهداف المحددة .
7- وضع خطة لتحديد سياسات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في جميع عمليات المدرسة .

ثانياً- مرحلة التخطيط للجودة :
ولا بد أن يشارك جميع منسوبي المدرسة في هذه المرحلة للقيام بالإجراءات التالية :
1- اختيار النموذج المناسب لإدارة الجودة الشاملة في المدرسة .
2- تحديد الموارد اللازمة للتطبيق .
3- ترشيح أعضاء المجلس الاستشاري للجودة في المدرسة .
4- اختيار منسق الجودة في المدرسة .
5- إعداد خطة تفصيلية لتحسين جودة الخدمات التي تقدمها المدرسة بصياغة سهلة ومفهومة للجميع .


ثالثاً- مرحلة تقويم وضع المدرسة بعد المرحلتين الأولى والثانية :
تهدف هذه المرحلة إلى تحديد نقاط القوة والضعف في المدرسة عن طريق التغذية الراجعة ، وذلك من خلال الإجابة على الأسئلة التالية :
1- هل تم اتخاذ مبادرات لتحسين العمل في المدرسة ؟ وما هي تلك المبادرات ؟
2- هل الأهداف التي تم اعتمادها محددة ؟ وما هي معوقات عدم تحقيقها ؟
3- ما العقبات التي واجهت تطبيق المرحلتين الأولى والثانية ؟
4- ما الفوائد المترتبة على تطبيق إدارة الجودة الشاملة ؟
5- ما المعايير المعتمدة لقياس اتجاه إدارة الجودة الشاملة في المدرسة ؟
6- ما هي أفضل الوسائل لتحديد رضا المستفيدين " داخل وخارج المدرسة " ؟

رابعاً- مرحلة التنفيذ :
وتتمثل هذه المرحلة في اختيار المنفذين وتنمية مهارات منسوبي المدرسة وتشمل :
1- تشكيل فرق عمل الجودة بالمدرسة ، والعمل على تنمية مهاراتهم في تحليل المعلومات ومعالجتها إحصائياً ، وعمليات التقويم ، وعرض النتائج .
2- تدريب جميع منسوبي المدرسة على مباديء ومداخل وعمليات وأهمية الجودة الشاملة وفقاً للخطة التي تم وضعها في المرحلة الأولى .
3- تدريب جميع منسوبي المدرسة على أساليب الاتصال والعلاقات الإنسانية وفقاً للخطة التي تم وضعها في المرحلة الأولى .
4- تعريف جميع العاملين والطلاب في المدرسة بأهدافها ومشاركتهم في عمليات التطوير .

خامساً- مرحلة الانتشار :
وتبدأ هذه المرحلة عندما يُعزز الإنتماء للمدرسة من قِبل منسوبيها ويشعر الجميع بالمسئولية الفردية والجماعية ويعملون ضمن فريق عمل واحد بعيداً عن الذاتية ، وذلك لتنفيذ ما تم التخطيط له في المراحل الأولى ، ويتطلب ذلك ما يلي :
1- تدريب جميع منسوبي المدرسة على خدمة المستفيد وتحقيق متطلباته .
2- استثمار الخبرات والنجاحات وتعميمها على باقي خدمات المدرسة .
3- عرض التجربة على المستفيدين ( المعلمين ، الطلاب ، أولياء أمور الطلاب ، رجال الأعمال . . . الخ ) لتحقيق المشاركة الإيجابية .
4- تنمية الولاء للمدرسة من خلال مشاركة الطلاب وأولياء أمورهم والمجتمع في عمليات التطوير في المدرسة ، لتعزيز المشاركة وتحقيق التكامل .

سادساً- مرحلة التطوير المستمر :
يعتبر التحسين المستمر أحد أهم مباديء إدارة الجودة الشاملة ، وانطلاقاً من مبدأ أن الجودة عملية غير منتهية ، فإن أهم متطلبات هذه المرحلة :
1- استمرار البحث في تحسين المدخلات والعمليات في المدرسة .
2- استمرار التدريب بشكل مستمر لجميع منسوبي المدرسة .
3- مراجعة أهدف التحسين إذا تطلب الأمر ذلك .
4- الأخذ بمبدأ التحفيز الجماعي .
5- الاستفادة من النجاحات التي تم تحقيقها وتعميمها على باقي العمليات .

أ / محمد
بعد التحية
بارك الله في وقتك وجهدك

سؤالي
لو في مدرسة لسه بتقول يا هادي في الجودة
يعني أ ب جودة
ايه الخطوات الاولي في لمسئول فريق الجودة " المراجع الداخلي "
يعني يعمل ايه واحدة واحدة ؟
أرجو الرد سريعا لان عندي اجتماع غدا بخصوص هذا الموضوع

كيف تعزز القيادة التربوية للمدرسة تطبيق الجودة الشاملة ؟
إن تطبيق الجودة الشاملة في المدرسة يتطلب من القيادة التربوية مراعاة جملة من الأمور التي
في مجملها تمثل تعزيزاً للتوجه نحو تطبيق الجودة الشاملة وهي كما يلي :
1- اعتماد الجودة كنظام إداري في المدرسة لا بديل عنه .
2- تشكيل فريق الجودة والتميز في المدرسة .
3- تعزيز انتماء العاملين للمدرسة .
4- نشر ثقافة الجودة والأداء المتميز بين جميع العاملين بالمدرسة .
5- تحديد معايير الأداء لجميع العمليات المدرسية .
6- اعتماد المشاركة والعمل بروح الفريق في جميع العمليات المدرسية .
7- التدريب المستمر للعاملين وفقاً لاحتياجاتهم .
8- اعتماد التقويم الذاتي من قبل جميع العاملين بالمدرسة .
9- تفعيل الاتصال بين المدرسة داخلياً وخارجياً .
10- تحسين مخرجات التعليم بما يتوافق واحتياجات المجتمع .
11- تعزيز السلوكيات الإيجابية وتبني المبادرات المبتكرة والإبداعية .
12- استخدام الطرق العلمية لتحليل البيانات لجميع العمليات المدرسية .
13- تدريب وصقل مهارات الطلاب .

متى نتيجة هيئة الاعتماد الخاصة بمدارس ادارة قنا ؟ المدارس هي 1- مدرسة سيدي عبدالرحيم الاعدادية بنين
2- مدريسة عبدالله القرشي الاعدادية
3- مدرسة مدينة العمال
4- مدرسة السادات
5- مدرسة النجارين
:040vk0:

عاوزين كيفيه قياس الجانب المهارى للطلاب ؟
يا ريت تبقى على هيئة استبيانات او اى شىء

عاوزين ضرورى اوراق مجال المنهج الدراسى
وكيفيه العمل بها
نشكركم

عاوزين كيفيه قياس الجانب المهارى للطلاب ؟
يا ريت تبقى على هيئة استبيانات او اى شىء

أولاً : قياس الجانب المعرفي :( الإدراكي )
- اختبارات المقال – والاختبارات الموضوعية ومنها ( صواب وخطأ ، مزاوجة ، اختيار من متعدد ، إكمال ) ولكل منها قواعد صياغة ،ومخرجات التعلم التي تقيسها، ويصوغ المعلم كل نوع حسب الهدف الذي يرجوه من وراءه .
ثانياً : المجال الانفعالي ( الوجداني ) .
ويقصد به الاتجاهات والميول والقيم التي تتكون لدى المتعلم نتيجة مروره بالخبرات التعليمية ، وتستخدم لقياس المجال الانفعالي مقاييس الاتجاهات والميول والقيم .
ثالثاً : المجال النفسي حركي (المهاري)
يقصد بهذا المجال تلك المهارة العملية التي يبلغها الطالب نتيجة مروره بالخبرات التعليمية ومنها مهارة جمع المعلومات ، مهارة رسم الخرائط ، وغيرها من المهارات الأخرى، ويمكن قياس المهارات العملية بواسطة الملاحظة .

عاوزين كيفيه قياس الجانب المهارى للطلاب ؟
يا ريت تبقى على هيئة استبيانات او اى شىء
-الاستبيان المغلق :
وفيه تكون الإجابة مقيدة ، حيث يحتوي الاستبيان على أسئلة تليها إجابات محددة ، وما على المشارك إلا اختيار الإجابة بوضع إشارة عليها كما هو الحال في الأسئلة الموضوعية،من حسنان هذا النوع انه يشجع المشاركين على الإجابة عليه لأنه لا يطلب وقتا وجهدا كبيرين ، كما انه سهل في تصنيف البيانات وتحليلها إحصائيا ، ومن عيوبه إن المشارك قد لا يجد بين الإجابات الجاهزة ما يريده .

2-الاستبيان المفتوح :
وفيه تكون الإجابة حرة مفتوحة ، حيث يحتوي الاستبيان على عدد من الأسئلة يجيب عليها المشارك بطريقته ولغته الخاصة ، كما هو الحال في الأسئلة المقالية ، فيهدف هذا النوع إلى إعطاء المشارك فرصة لان يكتب رأيه ويذكر تبريراته للإجابة بشكل كامل وصريح .ومن عيوبه انه يتطلب جهدا ووقتا وتفكيرا جادا من المشارك مما قد لا يشجعه على المشاركة بالإجابة .

3-الاستبيان المغلق المفتوح :
ويحتوي على عدد من الأسئلة ذات إجابات جاهزة ومحددة وعلى عدد أخر من الأسئلة ذات إجابات حرة مفتوحة أو أسئلة ذات إجابات محددة متبوعة بطلب تفسير سبب الاختيار ، ويعتر هذا النوع أفضل من النوعين السابقين لأنه يتخلص من عيوب كل منهما .

4-الاستبيان المصور:
وتقدم فيه أسئلة على شكل رسوم اوصور بدلا من العبارات المكتوبة . ويقدم هذا النوع من الاستبيانات إلى الأطفال أو الأميين ، وقد تكون تعليمات شفهية .

إيجابيات الاستبيان :
· يعطي المشارك فرصة كافية للتفكير دون ضغوط نفسية عليه كما هو الحال في المقابلة أو الاختبارات .
· الاستبيان أكثر تمثيلا للمشاركة المدروسة لأنه يمكن توزيع فقراته على جوانبها ، كما هو الحال في استفتاءات الرأي العام .
·تتوفر للاستبيان ظروف التقنين المناسب ، فالألفاظ يمكن تخيرها والأسئلة يمكن ترتيبها والإجابات يمكن تسجيلهاdaboon .
· يساعد الاستبيان في الحصول على بيانات حساسة أو محرجة لا يستطيع المشارك الحصول عليها في المقابلة .

عيوب الاستبيان :
1- يعتمد الاستبيان على القدرة اللفظية في الإجابة عليها لهذا فهو لا يصلح للأشخاص غير ملمين بالقراءة والكتابة إلا إذا كان الاستبيان مصورا .
2- التأخر عن إعادة الاستبيان إلى الباحث يقلل من تمثيل العينة لمجتمع الدراسة وينتج عن ذلك عدم صلاحية النتائج للتعميم .
3-يتأثر المشارك في الاستبيان بطريقة وضع الأسئلة، ويكتشف هدف الباحث فيميل إلى الإجابة التي ترضي الباحث .
4-عدم جدية المشاركين في الإجابة أو اللجوء إلى الإجابة العشوائية .
5-قد يفسر المشارك بعض الأسئلة تفسيرا خاطئا فتأتي أجابته غير دقيقة .
6-أن كثير من عيوب الاستبيان يمكن تلافيها إذا كان الاتصال مباشر بين الباحث والمشارك .

كيف يبنى الاستبيان؟ :
حتى تصمم استبيانا سليما جاهزا للتطبيق لابد إن تقوم بالخطوات التالية :
-تحديد الموضوع العام للبحث .
-تقسيم الموضوع العام إلى عدد من الموضوعات الفرعية حتى يتسنى للباحث تغطية كل فرع بمجوعة من الأسئلة التي تشكل في مجموعها العام الأسئلة التي يتألف منها الاستبيان عند التطبيق .
-تقويم الأسئلة ويتم ذلك بمراجعة أولية للأسئلة والتأكد من تغطية الأسئلة لكافة الموضوعات الفرعية والعامة وعرض الأسئلة على مجموعة من الأفراد لتلقي المزيد من الملاحظات .
-طباعة الأسئلة بشكلها النهائي في نموذج خاص ثم توزيعها على المشاركين في البحث
-جمع الاستبيان والبدء بتحليل المعلومات الموجودة به وتصنيفها وتفسير نتائجها للخروج بتوصيات مناسبة تتعلق بمشكلة البحث.
بعض الخصائص التي تجعل من الاستبانة مؤدية للغرض منها بدقة:
وتتلخص تلك الخصائص فيما يلي:
1- أن تتعامل مع موضوع مميز يعرف المستجيب ـ الشخص الموجهة إليه ـ أنه مهم بدرجة تبرر قضاء وقته في الإجابة على أسئلتها .
2- أن تبحث الاستبانة فقط في المعلومات التي لا يمكن الحصول عليها من مصادر أخرى .
3- أن تتضمن الاستبانة على إرشادات واضحة وكاملة تبين الغرض منها بدقة .
4- تحديد المصطلحات المستخدمة وثباتها ووضوحها .
5- أن تكون الاستبانة سهلة الجدولة والمقارنة والتحليل والتفسير ، لاستخلاص النتائج بدقة .
أما بالنسبة للأسئلة التي تحويها الاستبانة ، فيجب مراعاة :
1-أن تكون قصيرة قدر الإمكان .
2- أن تكون مرتبة ترتيبا منطقيا ومتدرجة من العام إلى الأكثر تخصصا .
3- أن تكون واضحة الكتابة مع حسن التنسيق .
4- أن يتناول كل سؤال بها فكرة واحدة فقط .
5- أن تصاغ الأسئلة بكلمات بسيطة واضحة لا غموض فيها ، ولا تحتمل أى معنى أخر غير المقصود منهاdaboon.
6-أن تكون الأسئلة موضوعية ، بمعنى خلوها من الاقتراحات الموحية بالإجابة المطلوب ذكرها .

ثانياً: المقابلة :
تعريفها : هي استبيان شفوي يتم فيه التبادل اللفظي بين القائم بالمقابلة وبين فرد أو عدة أفراد للحصول على معلومات ترتبط بآراء أو اتجاهات أو مشاعر أو دوافع أو سلوك،وتستخدم المقابلة مع معظم أنواع البحوث التربوية إلا أنها تختلف في أهميتها حسب المنهج المتبع في الدراسة، فعلى سبيل المثال تعتبر من أنسب الأدوات استخداما في المنهج الوصفي ولا سيما فيها يتعلق ببحوث دراسة الحالة , إلا ان أهميتها تقل في دراسات المنهج التاريخي والمنهج التجريبي .

أنواع المقابلة :
1- مقابلة مسحية : وتستهدف الحصول على قدر معين من المعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة ويستخدم هذا النوع بكثرة في دراسات الرأي العام أو دراسات الاتجاهات .
2- مقابلة علاجية ( إكلينيكية ) : ويستخدم في العلاج النفسي حيث يقوم المعالج بأجرائها بقصد التأثير على من الاضطرابات السلوكية لدى المرضى النفسيين بهدف العلاج .

تصنيف أسئلة المقابلة :
1- أسئلة مقيدة وفيها يستتبع كل سؤال مجموعة من الاختبارات وما على المفحوص إلا الإشارة إلى الاختبارات الذي يتفق مع رأيه .
2- أسئلة شبه مقيدة : وتصاغ فيها الأسئلة بشكل يسمح بالإجابات الفردية ولكن بشكل محدود للغاية .
3- الأسئلة المفتوحة : وفيها يقوم المقابل بتوجيه أسئلة واسعة غير محددة إلى المفحوص مما يؤدي إلى تكوين نوع من العلاقات بين المقابلة والمفحوص .

خطوات إجراء المقابلة : daboon
1- التخطيط للمقابلة : وفيه يتم :
-تحديد أهداف المقابلة .
-تحديد الأشخاص الذين سيتم مقابلتهم .
-تحديد أسئلة المقابلة .
- تحديد المكان المناسب لإجراء المقابلة .

2 - تنفيذ المقابلة : وهو يرتبط بعاملين :
- تسجيل المقابلة : يرتبط أسلوب تسجيل المقابلة بنوع الأسئلة المطروحة فهل هي مقيدة أم مفتوحة ويلاحظ أن تسجيل المقابلة يعتبر من العمليات البالغة الأهمية وذلك لارتباطها بموضوع البحث وأهدافه ومستوى المفحوصين، وتتخذ عملية التسجيل عدة أشكال منها التسجيل الكتابي للمعلومات أثناء المقابلة أو استخدام المسجلات الصوتية .
- توجيه المقابلة : تتوقف البيانات التي تسفر عنها المقابلة على الأسلوب الذي يوجه به الباحث المقابلة . وتلعب شخصية الباحث ومهاراتة دورا هاما في هذا الصدد . ومن المهارات التي ينبغي توفرها في الباحث قدرته على استهلال الحديث وتوجيهه وكذلك مهاراته في إثارة عوامل التشويق التي تجعل التفاعل بينه وبين المفحوص أمرا سهلا يؤدي إلى سهولة الحصول على الاستجابات المطلوبة .



ثالثًا: الملاحظة :
تعريفها : الملاحظة المنهجية المقصودة التي توجه الانتباه والحواس والعقل إلى طائفة خاصة من الظواهر والوقائع لإدراك مابينها من علاقات وروابط .

خطوات إجراء الملاحظة :
1- التحديد الدقيق والواضح لأهداف الملاحظة وفقا لأهداف البحث .
2- تحديد أنواع السلوك المراد ملاحظته بصورة إجرائية لا لبس فيها ولا غموض بحيث يمكن تسجيله بسهولةويسر daboon.
3- إعداد الأداة المناسبة للملاحظة .

شروط الملاحظة العلمية :
1- موضوعية الملاحظة أي البعد عن الذاتية وحتى يتحقق ذلك ينبغي أن يبتعد الملاحظ عن اهوائه وميوله وأفكاره لكي يلاحظ الظواهر أو السلوك كما تبدو .
2- كلية الملاحظة أي عدم إهمال أي عنصر من عناصر الموقف الملاحظ .
3- استخدام الأدوات العلمية في الملاحظة بعد التأكد من سلامتها وكفاءتها .
4- تمسك الملاحظ بالروح العلمية والصفات العقلية والخلقية من حيث التحلي بروح النقد والتدقيق والشجاعة مع الإيمان بالمبادئ العلمية .

الفرق بين الملاحظة والمقابلة :
على الرغم من التشابه الظاهر بين الملاحظة والمقابلة إلا إن بينهما فروق ففي الوقت الذي تظهر الملاحظة حقيقة السلوك الملاحظ فإن المقابلة قد لاتظهر ذلك حيث إنها تعتمد على السلوك اللفظي الذي يعمد في أحيان كثيرة إلى إخفاء الحقائق أو تزييفها، بينما يبذل المفحوص جهدا كبيرا لسرد وقائع معينة ترتبط به شخصيا أو بغيره فإن الأمر يختلف في الملاحظة التي لاتحتاج من المفحوص إي مجهود،وتكون الملاحظة في بعض المواقف أفضل من المقابلة ولاسيما في الموقف التي تتسم بالانفعالية إذ أن المفحوص في حالة المقابلة قد لايتذكر الأشياء التي حدثت نتيجة لشدة انفعاله اما في موقف الملاحظة فان الأمر يختلف حيث يستطيع الملاحظ أن يلاحظ الموقف بكل تفاصيلهdaboon

عاوزين ضرورى اوراق مجال المنهج الدراسى
وكيفيه العمل بها
نشكركم
محتويات ملف المنهج المدرسى


تشكيل الفريق
السيرة الذاتية للمعلمين
النصاب التدريسي للمعلمين
إجتماعات دورية كل اسبوع لكل مادة
تحليل محتوى المادة وتحديد المفاهيم الأساسية
سجل الأنشطة الصفية واللاصفية المرتبطة بالمنهج
ابحاث عن مشكلات المجتمع
زيارات ميدانية للمجتمع المحلى ومؤسساته
تفعيل أدلة المعلم والوسائل التعليمية المعينة
خطة الأنشطة الصفية واللاصفية
الأنشطة التربوية الخارجية
اسهامات المعلم فى تطوير المنهج المدرسى
زيارات وتقارير التوجيه وتفعيل وحدة التدريب
مصادر المعرفة المتنوعة
الأنشطة وارتباطها بالمنهج
النشاطات البحثية
أداءات شفهية وتحريرية
استبيان وتقييم ذاتى

1- ايجاد مصادر معرفة متنوعة بالمدرسة
2- توفير فرص للمعلمين والعاملين والتلاميذ لاستخدام مصادر المعرفة المتنوعة بكفاءه
3- ايجاد برامج تدريب مستمرة ومنتظمة لتأهيل العاملين نحو كيفية الاستعانة بمصادر المعرفة
4- ايجاد سياسة واضحة وبرامج تضمن انضمام الجميع وازدياد مهاراتهم فى استخدام مصادر المعرفة المتنوعة باستمرار وانتظام .
5- مسرحة المناهج المدرسية واستراتيجيات التعليم والتعلم التعاونى
6- تدريب المعلمين على احدث اساليب المعرفة
7- تحفيز استخدام التلاميذ والمدرسين لمصادر التعلم
مكونات المنهج ( تقسيمه )
1- أهداف إجرائية 2- وسائل تعلــــــيمية 3-التمهيـــــــــد 4-المـحـتوى 5-طريقة التدريس 6-الملخص السبوري 7- النشـ ـــــاط 8- الـتقويـــم
يجب مراعاة ما يلي عند صياغة الأهداف
أن يكون الهد ف واضح لا يكــــون هناك أي خلاف في تفســـيره
يحدد الهدف على مســـتوى التلميذ فهو مـحور العـملية التعليــية
أن يكــون الهــــــــــــــــــــــــــــــــــدف قابــــــــــــــل للقـــــــياس
يتضــمن عــــبارة الهدف فــعل ســــلوكي يشير الى نـــوع الأداء
يتضــمن الهــدف الحـد الأدنى للأداء المـــطلوب مـــن التلمـــــيذ
المجال المـعرفي معرفة ، فهم ، تطبيق ، تحليل ، تركيب ، تقويم
المجال المهـارى ملاحظة ، تقليد ، تجربة ، ممارسة ، إتقان ، أبداع
المجال الوجداني الاستقبال ، الميل ، الاستجابة ، التقدير
محتوى التـــعليم حقائق علمية ، مفاهيم علمية ، مبادىء وتعميمات ، قواعد وقوانين ، نظريات
طرق التدريــس إستراتيجيات التعليم والتعلم وهى 10 أستراتيجيات ينبسق من كل واحدة عدة طرق ،
النـــــــــــــشاط المصاحب للمادة وسائل بصرية ، وسائل سمعية ، وسائل معملية ، غرفة الأوساط
الملخص السبورى من خلال ما أستوعبه وتفهمه التلميذ ، وتم تجميعه وتعزيز الصحيح وتصويب الخطأ
التقــــــــــــويم أسئلة المقال 20, أكتب . أشرح – أسئلة موضوعية 80, أكمل ، أختار ، مفهوم ،رسم
كيفية التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها
تُوظـــــف المـــادة العلمــــية فى أنشطة تعليمــية
تحــليل بنية المـــادة العلمـــية لعـناصرها الأولية
إستخــدام مصــطلحات المــــادة بطريقة صحيحة
توضــيح المفــاهيم الرئــيسـية للمـــادة العلــــية
متابعـــة أحـدث التطـورات للمـــــادة العلمــــــية
ربـط مفـاهيم المــادة بالمـواد الدراســية الأخرى
ربط مفـــــاهيم الدرس بتطبيقات حياتية معاصرة
استخدام تكنولوجيا الحاسب الألىوالبث الفضائى
توظيف المـوارد المتاحــة للتـــجارب العــــــملية

عاوزين ضرورى اوراق مجال المنهج الدراسى
وكيفيه العمل بها
نشكركم
نموزج تقويم



الأداء - نعم - لا - أدلة وشواهد


توظف الموضوعات الدراسية لتنمية مهارات الدراسة
توظف الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية
تفعل الأنشطة المتضمنة بمحتوى المواد الدراسية لتنمية مهارات التعلم التعاونى
الوسائل والمعينات التعليمية تنمى مهارات التعلم الذاتى للمتعلمين
تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتى لدى المتعلمين
الأسم : ...المسمى الوظيفى



الأداء



نعم



لا



أدلة وشواهد


تتوافر نسخ من دليل المعلم لمختلف المواد الدراسية
يستعين المعلمين بدليل المعلم فى عملية التدريس
يوظف المعلمين دليل تقويم الطالب فى الفصل
تستخدم الأنشطة الأثرائية لتحسين أداء المتعلمين
يستفاد من مصادر التعليم والتعلم المشار إليها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس
الأسم : ......... المسمى الوظيفى



الأداء



نعم



لا



أدلة وشواهد


يشارك جميع المسؤلين عن الأنشطة الصفية واللاصفية فى وضع الخطة
يخصص فى الجدول الدراسى فترات لتنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية
تتنوع الأنشطة لكى تراعى الفروق الفردية والمراحل العمرية
تتوفر الأمكانات والوسائل اللازمة لتنفيذ الأنشطة بالمدرسة
توجد آليات لمتابعة تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية
الأسم : المسمى الوظيفى
الأداء
نعم
لا
أدلة وشواهد
تساعد الأنشطة المعلم على تحقيق أهداف المنهج



تساعد الأنشطة على تنمية الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية



تكسب الأنشطة التى تمارس مهارات حياتية متنوعة



تساعد الأنشطة على تنمية مهارات التفكير المختلفة



تعمل الأنشطة على ترسيخ القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع



الأسم : المسمى الوظيفى
الأداء
نعم
لا
أدلة وشواهد
تشجع المؤسسة مشاركة المعنيين من خارج المدرسة فى أنشتطها اللاصفية



تحصل المؤسسة على دعم المجتمع المحلى من خارج المدرسة لتنفيذ الأنشطة



تستفيد المؤسسة من إمكانيات المجتمع فى تنفيذ الأنشطة



تتبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسسات التربوية الأخرى فى مجال الأنشطة التربوية



الأسم : المسمى الوظيفى


الأداء
نعم
لا
أدلة وشواهد
تقدم المؤسسة أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى



تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية المحلية والقومية والدولية



تشترك المؤسسة فى المسابقات المحلية والدولية



تبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسسات الأخرى من خلال شبكة الأنتر نت



الأسم : المسمى الوظيفى

شكر وتقدير
لزوار منتدى الثانوية
لأعضاء منتدى الثانوية
لمشرفى منتدى الثانوية
شكرا لكل صاحب كلمة أوموضوع
شكراً لكل مشاركة ايجابية
وفقكم الله ورعاكم وبالتوفيق يسدد خطاكم
مصر بألف خير
مرحباً بكم معنا
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=122621 (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=122621)
للرد على أى سؤال أو استفسار
معكم دائماً
والله ولى التوفيق

لو مدرسة مستوفية كل الشروط الا ان أقل من 65% من الطلبة حاصلين على أقل من 65% فى بعض المواد نظرا لظروف خارجة عن ارادة المدرسة لان المجتمع المحيط مستواه الاجتماعى متوسط وكذلك المادى فهل تتقدم هذه المدرسة أم لا
برجاء سرعة الرد حيث أنه يعد حاليا الملف وظهرت هذه المشكلة فجاة أمام فريق الجودة بالإدارة

لو مدرسة مستوفية كل الشروط الا ان أقل من 65% من الطلبة حاصلين على أقل من 65% فى بعض المواد نظرا لظروف خارجة عن ارادة المدرسة لان المجتمع المحيط مستواه الاجتماعى متوسط وكذلك المادى فهل تتقدم هذه المدرسة أم لا
برجاء سرعة الرد حيث أنه يعد حاليا الملف وظهرت هذه المشكلة فجاة أمام فريق الجودة بالإدارة

لو مدرسة مستوفية كل الشروط الا ان أقل من 65% من الطلبة حاصلين على أقل من 65% فى بعض المواد نظرا لظروف خارجة عن ارادة المدرسة لان المجتمع المحيط مستواه الاجتماعى متوسط وكذلك المادى فهل تتقدم هذه المدرسة أم لا
برجاء سرعة الرد حيث أنه يعد حاليا الملف وظهرت هذه المشكلة فجاة أمام فريق الجودة بالإدارة
عليكم بالتفضل بتقديم الملف ومعه خطة التحسين

جزاك الله عنا أفضل الجزاء

جزاك الله خيرا


http://www.wathakker.net/designs/images/br4_1.gif

جهد متميز
بارك الله فيك
تمنياتنا لك بالتوفيق

اريد ورشة عمل القيادة والحوكمة لو سمحت

اريد ورشة عمل القيادة والحوكمة لو سمحت

المعيار الأول- توافر تنمية مهنية فعالة للكوادر:

١- تعمل القيادة على تفعيل دوروحدة التدريب والجودة

• محاضر اجتماعات وحدة التدريب والجودة.
• الجداول الزمنية لتدريب العاملين تتضمن الاحتياجات ، والمسئوليات.
• خطة لمتابعة أعمال الوحدة...) مطبوعة –إلكترونية(.
• قاعدة بيانات بأسماء المدربين والمتدربين ونوع الدورة التدريبية ومدتها.
• كشف حوافز بأسماء العاملين فى التدريب والجودة.
• بطاقات تقييم اداء العاملين.
• نماذج لإنتاج المتدربين.

٢- تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه .• محاضر اجتماعات مناقشة خطة البحوث.
• خطة بحثية مكتوبة ومتفق عليها.
• سجلات مكتبية وإلكترونية.
• كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الإجرائية.
• محاضر اجتماعات لمناقشة نتائج الأبحاث مع المدارس الأخرى والجهات البحثية.
• نشر نتائج البحوث على الموقع الكتروني.
• برامج تدريبية على مهارات البحث العلمى التربوى.
• سجل أنشطة وحدة التدريب.

3 - تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية. الخاصة بعملية الاصلاح والتطوير
(ورقية او إلكترونية ).
• كشوف الحوافز للعاملين.
• سجلات المتابعة والتقويم)مطبوعة –إلكترونية(
• سجلات بفرق التنفيذ ومسئولياتها.
• خطط ونتائج التنفيذ على الموقع الإلكتروني.
• وجود نماذج للمبادرات الإبداعية.

٤ - تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة.• سجلات الدوراتالتدريبية للمعلمين والعاملين.
• سجلات استخدام المستحدثات التكنولوجية.
• وجود وسائط تعليمية وإلكترونية وبرمجيات أقراص مدمجةCDs
• أدوات تقويم إلكترونية.
• حجرة وسائط تعليمية .
• موقع إنترنت للمؤسسة.
• سجلات استخدام مواقع الإنترنت
• وجود بريد إلكترونى للمؤسسة.

المعيار الثانى - دعم عمليتى التعليم والتعلم
١. تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم.
• محاضر جلسات مع المعلمين والعاملين بالمدرسة وأولياء الأمور حول التعلم النشط.
• لائحة لنظام الحوافز.
• دليل لشرح أفضل الممارسات للتعلم (مطبوع – الكتروني)
• دليل لشرح أفضل الممارسات فى استراتيجيات التدريسمطبوع –الكتروني)
• محاضر جلسات مع المعلمين وأولياء الأمور ومجلس الأمناء لمناقشة مشكلات المتعلمين.
• وجود سياسات معلنة للتشجيع على التعلم النشط والذاتى.
• وجود جماعات نشاط ووجود معارض للأنشطة

٢. تتبع نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
• أنواع متتعددة من الاختبارات فى جوانب التعلم المختلفة.
• برامج لرعاية ذو الأحتياجات الخاصة.
• قاعدة بيانات إلكترونية.
• بطاقات الأداء المدرسى.
• تقارير الطلاب الشهرية.
• ملف إنجاز الطلاب.
٣- تسعى القيادة لتوفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد منضعف حضورالمتعلمين
والتسرب.• سجلات دراسات الحالة لدى الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين.
• سجلات الدعم المالي والمادى.
• كشوف مجموعات التقوية والجداول الزمنية.
• نماذج من طرق التوعية )لوحات – نشرات –ملصقات – سجلات - ندوات - ....الخ)
• خطط مكتوبة للتوعية.
• سجلات الاجتماعات.
• قاعدة بيانات بالمشاركين من المجتمع المحلى.
• ملف إنجاز الطلاب.
• الجدول المدرسى.
٤ - تتبع القيادة نظم لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.• سجلات لنتائج التقويم.
• محاضر اجتماعات مع مجلس الأمناء تتعلق بخطة التقويم
• خطة للتقويم مكتوبة ومعلنة.
• ملفات إنجازات المعلمين

٥ . تدعم القيادة العمل الجماعى وتحفزه• لائحة داخلية للمدرسة.
• صندوق شكاوى ومقترحات.
• خطة دورية لإ شراك المعلمين فى ادارة المدرسة.
• كشوف حوافز.
• بيان بالأنشطة الاجتماعية للعاملين بالمدرسة.
• أدوات لقياس رضا العاملين.
• وجود برامج جماعية يشارك فيها غالبية العاملين.
٦. تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات.• النشرات والقرارات الدورية المنظمة للعمل.
• مخاطبات ومراسلات من والى الجهات الإدارية.
• محاضر اجتماعات القيادة مع المعنيينمعلمين-متعلمين- إداريين(
• محاضر جلسات مجلس الأمناء .
• صندوق المقترحات.
• جدول معلن لمواعيدلقاءات أولياء الأمور مع إدارة المدرسة.
• وجود مقترحات على الموقع الألكترونى من افراد المجتمع المحلى.

المعيار الثالث - وجود نظام للحوكمة الرشيدة:
1- اتباع أساليب ديمقراطية فى ادارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.• محاضر جلسات وضع السياسات العامة للمؤسسة توضح اشتراك المعنينن فى وضع السياسات واتخاذ القرارات.
• سجلات متابعة المشكلات وحلها.
• سجل اجتماعات مجلس الامناء.
• الخطة السنوية للمؤسسة.
2- توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسة.• اللوائح والقوانين معلنةلجميع المعنيين.
• وجود ثقافة مساندةللإصلاح.
• دفتر ١٣٠ أحوال العاملين.
• ملفات العاملين.

المعيار الرابع- وجود نظام مالي وإداري متطور:
١. توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.
• محاضر اجتماعات وضع قواعد صرف الميزانية توضح المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة لقواعد الصرف.
• تقارير للمراجعة الدورية لاوجة صرف الميزانية.
2- تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية على المستويين الفردي والجماعي.• وضع اللأئحة تضم المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة للمحاسبية.
• توجد تقارير توضح القواعد المحاسبية التى تم تطبيقها وسبب التطبيق.
• توجد لائحة للحوافز .
• لوحة شرف للعاملين المتميزين.
٣- تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤليات للعاملين بها وتوزيعها• خطة مكتوبة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام.
• تفويضات مكتوبة للمسئوليات واضحة ومحددة.
• نشرة مكتوبة ومعلنة للمسئوليات و المنوطين بتنفيذها.
• تقارير مراجعة المسئوليات و المهام.
• خطة طوارئ مكتوبة ومعلنة توضح المسئوليات والمسئولين عنها

اريد ورشة عمل القيادة والحوكمة لو سمحت

اولا فحص وثائق :
لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفدين.
* قاعدة بيانات (البرامج التدريبة ،ادوات التقويم،المدربين).
* ادوات قياس اثر التدريب.
* جدول للامكانيات المتاحة للتنفيذوسبل توفيرها.
* دراسات لكل دورة تدريبة من حيث السلبيات والايجابيات.
* قوائم وكشوف لحوافز العاملين.
* سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسيةمع العاملين.
ثانيا : الملاحظة :
* مصادر المعرفة الورقية والالكترونية.
* سجل تدوين المبادرات الابداعية*الجدول الدراسى للمدرسة.
* محاضر اجتماعات فريق قيادة التطوير.
* وثائق فريق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم*ادوات التقويم الذاتى لاداء المعلمين.
* خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل ا،والتسري*قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافات معنوية (شهادات تقدير).
* تقارير المحاسبة للعاملين *خطة الطوارىء*لائحة الادوار والمسئوليات داخل المدرسة.
* محاضر مناقشة الادوار والمسئوليات *قواعد الصرف المالى *اجتماعات لجنة الصرف المالى.
ثالثا:المقابلات الفردية والجماعية :
مقابلة اواياء الامور ومجلس الامناء
* هل يشارك اولياء الامور الاجتماعات الخاصة بالاصلاح المدرسى والتجديد والتغير ؟
* هل شاركتم فى اجتماعات لحل مشكلة التسؤب ،ضعف التحصيل
* هل تعقد المدرسة اجتماعات دورية مع اولياء الامور ومجلس الامناء؟
* ماطرق ومواعيد مقابلة المعلمين بالمدرسة ؟
* هل توفر القيادة المدرسيةالوقت المناسب للبرامج التدريبة
* وهل يوجد تعارض بين برامج التدريب المختلفة ؟
* هل يتم توفير حاوفز لفصول المتعلمين المتميزة ؟
* وكذلك هل يتم مكافاة المعلمين المتميزين بالمدرسة ؟

اريد ورشة عمل القيادة والحوكمة لو سمحت
<A class=postlink href="http://www.2shared.com/file/11351450/b7914f7d/___online.html" target=_blank>http://www.2shared.com/file/11351450/b7914f7d/___online.html


تم تطوير أداة " التقييم الذاتي " لتلبي احتياجات القطاع الإجتماعي كأسلوب في الإدارة وهي وسيلة لمساعدتنا في التفكير فيما نعمل به, وسبب عملنا له, وماذا يتوجب علينا فعله, ويمكن اعتبار أهم خمسة أسئلة هي " ما هي مهمتنا؟ من نستهدف؟ ماذا تقيِّم الفئات المستهدفة؟ ما هي نتائجنا؟ ما هي خطتنا؟ من هنا تبدأ مهمة هذا الأسلوب. وهي ليست فقط بالإجابة على هذه الأسئلة, فأداة التقييم الذاتي تحوِّل المعلومة إلى أفعال نشطة. وهذا يعني ضمّ كل من الهيئة الإدارية, العالمون, والفئات المستهدفة في عملية تحدي لإكتشاف ذاتي منطقي. وكما يعلم كل من اشترك في عملية التقييم الذاتي أو التخطيط, فإن نوعية العملية تصبح مع كل خطوة بنفس أهمية الاكتشافات والنتائج.
قبل التوجه إلى التقييم الذاتي, يجب على المسؤولين أن يعلموا سبب تولي المنظمة لمثل هذه المهمة, ومَنْ هو المسؤول عنها, كيف يمكن تصميم العملية وإداراتها بحيث نتأكد من فعاليتها ومن كونها ذات مردود. التقييم الذاتي المنظمي الشامل... مراحله, خطواته, وتفصيلاته... هو القطعة المركزية والرئيسية في هذا الإرشاد. ويمكن اعتماد أداة التقييم الذاتي في أي جمعية أو منظمة.
ويكون التقييم الذاتي التنظيمي الشامل على ثلاثة مراحل خلال عدد من الشهور ويشارك العديد, وفي بعض الأحيان, جميع أعضاء المنظمة في نقاط عديدة وفي أدوارٍ مختلفة.
المرحلة الأولى: التحضير للتقييم الذاتي.
المرحلة الأولى هي عبارة عن تنظيمٍ للعملية, جمع المعلومات الداخلية والخارجية الضرورية, ومن ثم البدء بالتقييم الذاتي. تقوم الهيئة الإدارية بتحديد المفهوم, ويصمم على أساسه رئيس الهيئة والمدير التنفيذي و اجراءات التقييم الذاتي, ويتم تشكيل فريق تقييم تتم قيادته.. غالباً ما تكون بمساعدة ميسِّر وكاتب. وتكون الإدارة مسؤولة عن تقدم العملية إلى الأمام.
المرحلة الثانية: إدارة عملية التقييم الذاتي.
وهذه المرحلة مركزة على الأسئلة الخمس الأكثر أهمية لبيتر دركر والإجابة عليها. يتم توزيع كتب عمل المشاركين وتقارير المعلومات, ويتبعها مشاركة خارجية للهيئة وأعضاء الطاقم في مناقشات المجموعة المُيَّسرة أو مراجعتها. وقد تكون هنالك فرصاً للهيئة والطاقم لأخذ دور في بحث والتقييم المتعمق في كل من المرحلة الأولى أو الثانية.
المرحلة الثالثة: استكمال الخطة.
هذه المرحلة تؤدي إلى موافقة الهيئة على رؤية المنظمة, ومهمتها, وأهدافها, وعلى دعم الميزانية, وبالإضافة إلى إدارة تطوير وتنفيذ الأهداف وخطوات العمل. ويجهز فريق التقييم أو فريق المهمات الخاصة بيان منقحاً للمهمة (إن لزم الأمر), ويؤكد فريق التقييم على الأهداف والنتائج, ويحدد المدير التنفيذي مدى مشاركة الطاقم أو المتطوعين في تطوير الأهداف الأولية, خطوات العمل, والميزانيات. ويقدم رئيس الهيئة الخطة للهيئة لتوافق عليها.
يوجد خياران رئيسيان للتصميم للتقييم الذاتي التنظيمي الشامل.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->الخيار أ: مناقشات مجموعتان.
ويدعو هذا الخيار إلى عقد لقاءات ناجحة حيث يتم فيها مناقشة أسئلة دركر والإجابة عليها. ويظهر في المرحلة الثانية بين نقاش المجموعة الأولى والثانية بحث مع الفئات المستهدفة واللقاءات الموسعة.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->الخيار ب: مجموعة واحدة.
ويضع هذا الخيار كل بحث التقييم الذاتي في المرحلة الأولى ومن ثم يعقد جلسته لمدة يوم ويدعو لجلسته يومٍ كامل واحد حول اسئلة دركر في المرحلة الثانية.

الخيار ( أ ) يميل إلى أن تكون الإجراءات مطولة ويوفر فرصاً أكبر للمشاركة, أما الخيار (ب) يمكن أن يضغط التقييم الذاتي لفترة قصيرة من الزمن ويضع مسؤوليات أكبر في يد فريق التقييم.
الأسئلة الخمسة الأكثر أهمية.
تعد عملية التقييم الذاتي أحد أساليب تقييم ما تفعله ولماذا تفعله, وما الذي يتوجب عليك عمله لتحسين أداء المنظمة. ومن هنا تسأل الأسئلة الخمسة للمهمة: ما هي مهمتنا؟ من نستهدف؟ ما الذي تقيِّمه الفئات المستهدفة؟ ما هي نتائجنا؟ وما هي خطتنا؟ فالتقييم الذاتي ضروري للوصول للمهمة ومن دونها تفقد المعنى. يجب على المنظمة, إن أرادت أن تلبي المتطلبات وتنتج في بيئة معينة, أن تركز على: المهمة, السيطرة, المحاسبية وتحقيق الأهداف والنتائج.
لا يمكن الحصول على النتائج دون الإستفادة من المدخلات المهمة من الفئات المستهدفة. في القطاع الاجتماعي وفي أعمال المنظمات غير ربحية لا بدَّ من التركيز على المواد التي تُقيِّمها الفئات المستهدفة والتي تلبي احتياجاتهم.
وتكون العملية فيها شيء من المخاطرة إن تصرفت المنظمة على أساس ما تعتقده أنه يُرضي الفئات المستهدفة ويلبي احتياجاتها. عندها حتماً ستكون افتراضات خاطئة. القيادة لا تكون فقط بمحاولة معرفة الإجابات, بل يجب أن تركز على الفئات المستهدفة بشكل آلي للإجابة على هذه الأسئلة. ولهذا ستقوم بثلاث طرق للمناقشات في عملية التقييم الذاتي, مع الهيئة الإدارية, مع العاملين, والفئات المستهدفة بالإضافة إلى رأي كل من تلك الأطراف في مناقشاتك وقراراتك.
التخطيط ليس بحدث
غالباً ما يُساء فهم التخطيط على أنه يصنع قرارات المستقبل, فهو يضع القرارات الحالية في الوقت الحاضر فقط. يجب أن يكون لديك أهداف مستقبلية تستطيع أن تضيفها لرؤيتك المستقبلية, ولكن التساؤل الحالي الذي يواجه المنظمة ليس ماذا نستطيع أن تفعل غداً. فالسؤال هو ماذا يتوجب علينا أن نفعل اليوم حتى نحقق النتائج؟ فالتخطيط عبارة عن عملية مستمرة لتقوية المواد التي نحتاجها ولإهمال ما لا نحتاجه, ولإتخاذ القرارات الحاسمة بالإعتماد على معرفة عميقة بتأثيرها المحتمل, ولوضع الأهداف ولتقديم الأداء والنتائج عن طريق تغذية راجعة بشكل آلي, وإحداث تغييرات سارية حال تغيُر الشروط.
متطلب العمل الأول للقيادة
يُعد التزام المنظمة بالتقييم الذاتي التزاماً بتطوير القيادة, قد تتوصل المنظمة إلى اصدار قدرات حاسمة مثل تغيير المهمة, ما هي الفرصة التي توافق مؤهلات المنظمة؟ كيف ستبني المجتمع وتُغير حياة الأفراد؟

اريد ورشة عمل القيادة والحوكمة لو سمحت
التقييم الذاتي للمدرسة هو عملية التعرف على مواطن القوة ، ونقاط الضعف ، من خلال تقييم كافة جوانب الأداء في المدرسة ومعرفة مدى المشاركة المجتمعية قياساً على مؤشرات وقواعد معايير الجودة, وتكمن قوة التقييم الذاتي في أنه يمكّن كل مدرسة من التعرف على احتياجاتها والموارد المتاحة لها . ويفترض التقييم الذاتي أن المدرسة "مؤسسة تعليمية أنشأها المجتمع لخدمة أبناء المجتمع " وأن كافة المشاركين يقومون بمساهمة تهدف إلى استمرار تطوير تلك المؤسسة وتحسينها.
ويتم التقييم الذاتي في المدرسة من خلال فريق الجودة / فريق التقييم الذاتي بالمدرسة ، وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفنى على مستوى الإدارة ، وعملية التقييم الذاتي عملية مستمرة، حيث تقوم على المتابعة المستمرة من جانب المدرسين وإدارة المدرسة ومجلس الأمناء، وتستمد هذه العملية قوتها من أنها تشجع على تنمية الممارسة التأملية، وتدعم الإبداع والتعاون والعمل الجماعي ، والنهوض المهني المستمر لجميع أعضاء هيئة التدريس لما يشجع أيضا الشراكة الإيجابية بين المدرسة ، وأولياء الأمور ، والمجتمع المحلي، والتقييم الذاتي ليس غاية في ذاته، وإنما هو وسيله مصممة خصيصاً لتمكن المدرسة من تقديم تعليم وتعلم عالي الجودة لجميع الطلاب فيها
تشكيل فريق قيادة دراسة التقييم الذاتي للمدرسة؟
يتكون الفريق من ممثلين لجميع المعنيين بالعملية التعليمية من داخل وخارج المؤسسة التعليمية ( الإدارة المدرسية ، المعلمون ، الإحصائي النفسي / الأخصائي الاجتماعي ، أولياء الأمور ، ممثلين لمؤسسات المجتمع المحلى ... )
- أدوار فريق قيادة التقييم الذاتي
• نشر ثقافة المعايير القومية بالمدرسة
• إدارة وتنفيذ مراحل التقييم الذاتي
• عمل تقرير عن نتائج التقييم الذاتي وتقديمها لمجالس الأمناء .
• تقديم توصيات ومقترحات لتحسين الأداء المدرسي لمجالس الأمناء
• المشاركة في وضع خطة المدرسة وتنفيذها
• إعداد ملف الإنجاز لتوثيق التطور في الأداء المدرسي
أدوات التقييم الذاتي
• نعرض مجموعة من أدوات جمع البيانات للتقييم الذاتي للمدرسة لمعايير الجودة، والتي روعي في إعدادها الاسترشاد بالأدوات التي قامت الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد بإعدادها والتي يستخدمها فريق المراجعين الخارجيين ومنها
• الملاحظة
• المقابلة ( الفردية /الجماعية)
• فحص الوثائق
وللمدرسة الحق في استخدام أي أدوات أخري لجمع البيانات تري أنها ذا فائدة في عملية التقييم الذاتي للمدرسة .
خطوات تطبيق التقييم الذاتي
يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي) فريق الجودة ) بالمدرسة بالمهام الآتية :
إطلاع هيئه التدريس والأطراف المعنية الأخرى علي فكرة التقييم الذاتي و أدواته و إجراءاته.
يعقد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع للعاملين بالمدرسة و أعضاء مجالس الأمناء ، يعرض فيها مدير المدرسة الهدف من التقييم الذاتي وعلاقته بوضع الخطة المدرسية وبالتالي تحسين الأداء و الجودة، ثم يعرض أفراد الفريق الأدوات المختلفة و إجراءات تطبيق كل منها، و يطلب من العاملين دعم التطبيق.
عمل خطة إجرائية تشمل تحديد مجموعات العمل، توزيع الاختصاصات، وضع جدول زمني واختيار العينات- مجموعات التطبيق
يقوم أعضاء فريق الجودة بالتعاون مع فريق الدعم الفني علي مستوي الإدارة التعليمية بوضع خطة التنفيذ ، فيها يحدد من هو المسئول عن تطبيق كل أداة أو مجال ، و اختيار العينات من المستهدفين ، وتحديد أخر موعد للانتهاء من تطبيق الأدوات وتحليلها .
كما يفضل الاهتمام باختيار العينات للتطبيق لأنها تؤثر في نوعية النتائج النهائية ؛ للرصد والتقييم ، فإذا كانت العينة منحازة أو صغيرة ، ستكون النتائج أقل تعبيراً عن الواقع ، وربما تكون غير صحيحة .
[size=25]أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي

أساليب وأدوات جمع البيانات
من الأدوات التى يمكن أن تستخدم لجمع البيانات فى التقييم الذاتى:
أولا: مقاييس الأداء المتمثلة فى اختبارات التحصيل ومهارات التفكير الناقد وحل المشكلات
ثانياً: الوثائق المرتبطة بمعايير الجودة
ثالثاً: الملاحظة.
رابعاً: المقابلات الفردية؛ المجموعات النقاشية
خامساً : الاستبيانات.
سادساً: بطاقات التقييم للممارسات للمعايير
سابعاً : طرق التقييم التصويري
هذه أدوات استرشادية للمدرسة ويحق لها أن تستخدم أدوات أخرى تساعدها على التحقق من المعايير والمؤشرات والممارسات الجيدة بالمدرسة.
أولا:الملاحظة
تهدف إلى رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية، وهى قد تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم.
كما تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية.
أى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلي.
أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العينة (المعلمين – المتعلمين – القيادة...وغيرها).
تتم فى مواقف مختارة توفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة, وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من:
- طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة
- الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي
- نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظة.
كما أن تكرار الملاحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها، فلاستدلال عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف على تكرار الملاحظة لنفس الممارسات (مثل طرق التدريس والأنشطة التربوية....) مع تكامل هذه الملاحظات مع طرق القياس الأخرى مثل المقابلات الفردية والجماعية مع المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية.
و نؤكد على أن الملاحظة الواحدة والتقدير الواحد والاختبار الواحد والقياس الواحد والإجابة الواحدة فى تقدير الممارسات لا يمكن أن تكون موضع ثقة .
ويفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من ملاحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد لا يعيرها زميله انتباهه إليها.
فنيات الملاحظة:
تتطلب الملاحظة التأني فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الأفراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية .
يجب أن يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد.
تكوين العلاقات الودية والايجابية مع أفراد المؤسسة.
أهمية الظهور بمظهر الموضوعية فى التعامل .
عناصر الملاحظة:
- تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو أكثر وقد يشمل فئة أو أكثر.
- موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسي أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى أكثر من مكان مثل الأنشطة التربوية.
- وحدة الزمن: تستلزم بعض المواقف الملاحظة إلى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاوني ومهارات الدراسة وتنوع أساليب التقويم.
- ترميز السلوك: مما يسهل تدوينها بأقل قدر ممكن من البيانات أثناء الملاحظة.
جدول الملاحظة: تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات إذ يمكن أن تجرى الملاحظة على فترات متفاوتة فى اليوم أو على أكثر من يوم ، لذا ينبغي أن يسمح جدول الملاحظة باجراها فى أوقات مختلفة.
اعتبارات للملاحظة
- فى ملاحظة الفصول:
- ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة.
- حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل.
- تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير
- اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم
- تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة.
- ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين (كل على حده) أن أمكن
- لاحظ إجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية
ولاستيفاء استمارة الملاحظة توضع علامة(√) أمام كل مفردة من المفردات موضع الاهتمام فى المكان المناسب (موجود/ غير موجود) أو حسب الأداء المتدرج وفق نتيجة الملاحظة، فضلا عن تدوين تعليق مختصر على موضوع الملاحظة تحت عنوان" ملحوظات".
ثانيا:المقابلة
تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر- فرديا أو جماعيا - مع المعنيين: مدير المؤسسة- الوكلاء- المعلمون- التلاميذ- أولياء الأمور... ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة.
وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة واعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب، وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة.
وتتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا.
ويمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي.
فنيات المقابلة
- أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع.
- أن تكون الأسئلة محددة.
- يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام.
- المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال.
- التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة.
- الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة.
- التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة.
- اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى.
- لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة.
- حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد.
- يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات (بطاقات التقييم) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )0
- يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد إجراء المقابلة.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر.
- يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان.
- أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة.
مع مراعاة :
- أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 –12 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه.
- تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة.
- يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل
- أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت.
مبادئ عامة للمقابلة الفردية/ الجماعية
1- التحية والجو الدافئ:
الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم.
تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة.
استخدم كلمات مرحة لإزالة العوائق النفسية ، ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد (لا تسمح بانفلات هدف المقابلة).
2- ليست المقابلة تحقيقا ،وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع، ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير.
ملاحظة: فى حال المقابلات الجماعية يراعى:
اتفاق سريع على الضوابط:
آداب الحديث مثل لا أحاديث جانبية أو ثنائية، ولا مقاطعات أو تعليقات، ( التعبير الحر ، عدم التأثير، اختلاف الرأي لا بأس به، ...)
- لا تطل مع فرد، حتى لا يمل الآخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة.
- يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه، وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الآخر، وتشرك آخرين فى استكمال الإجابة.
- أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الإجابة بأسئلة تفريعيه لكل الأفراد( كل على حدة)
- اطلب شرحا لإجابة فرد من فرد آخر، أو تعليقا عند الحاجة، أو إضافة...
- اطلب تفصيلات للتأكد مثل : كيف علمت بهذا، ومتى، وممن، ...، هل حدث هذا معكم جميعا،...
- تحكم فى الجلسة بحيث لا يفلت زمامها منك، فلا تحقق أهداف المقابلة.
- سجل النقاط الهامة والأساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات.

اريد ورشة عمل القيادة والحوكمة لو سمحت
تحليل الوثائق

يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة، ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلومات ذات العلاقة بأداء ات المؤسسة ، مثل: السجلات – المحاضر – الخطط - قواعد البيانات - نتائج وتقارير.
وتنسحب هذه الأداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتي رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية ، وقواعد البيانات..وغيرها.

ولدراسة وفحص الوثائق والأدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية، من حيث مكوناتها أو شكلها مثل (وتيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية، ومحاضر الاجتماعات والسجلات، وقواعد البيانات..وغيرها).
مع مراعاة الأسئلة التالية:
ما نوعية الوثيقة ولماذا؟
من المسئول عن الوثيقة؟
أين توجد؟
شروط اختيار الوثيقة:
الارتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه (المجال – المعيار - المؤشر – الممارسة)
المرونة
المساعدة فى عملية التقييم الذاتى
طرق فحص الوثائق:
الفحص المباشر، عن طريق فحص المستندات والوثائق التى توفرها المؤسسة .
الفحص غير المباشر، يتم أثناء التجول وزيارة الأماكن المختلفة داخل المؤسسة (معارض، لوحات، قواعد بيانات....) حيث يستدل على كثير من البنود المراد فصححها من خلال هذه الوثائق.
وثائق إضافية، قد تظهر للمراجع من خلال المقابلات الفردية والجماعية.
ولاستيفاء دليل فحص الوثائق توضع علامة(√) فى المكان المناسب (موجود/غير موجود) أمام كل مفردة من مفردات الدليل بحسب توافر/ عدم توافر شاهد يتعلق بالممارسة المرتبطة بهذه المفردة نتيجة فحص الوثيقة موضع الاهتمام، مع تسجيل الملاحظات عند الحاجة.
وتجدر الإشارة هنا إلى أن استخدام أدوات جمع البيانات لتوفير شواهد وأدلة حول المعيار الثالث فى المجال الثالث "توفر مبنى مدرسي ملائم" الاستعانة بأدلة الهيئة الخاصة بمعايير المبنى المدرسي وقواعد السلامة والأمان بكل مؤسسة.

أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة


تعليمات الاستخدام:
وصف المحتوي
· يتضمن الجدول التالي المجال الرئيسي ؛ المجالات الفرعية ؛المعايير؛المؤشرات والممارسات.
· يحتوي الدليل علي 3 أساليب لجمع البيانات ( فحص ا لوثائق –الملاحظة- المقابلات الفردية /الجماعية ) ويمكن لفريق الجودة إضافة أساليب أخري .
· تحت كل أسلوب لجمع البيانات يوجد عدد من الأمثلة المقترحة التي يمكن لفريق الجودة استخدامها عند تصميم أداة لقياس مستوي أداء المدرسة في هذا المؤشر .ويمكن لفريق الجودة الاستعانة بهذه الأمثلة أو الإضافة أو الحذف أو التعديل فيها .
· أمام كل مؤشر يوجد قياس متدرج من أربع مستويات (1-2-3-4) .
· كذلك يوجد بالجدول مكان لكتابة المبررات التي علي أساسها يري فريق الجودة أن المدرسة توجد في هذا المستوي .

كيف يتوصل فريق الجودة الي قرار لمستوي الأ داء المدرسي لكل مؤشر :-
· يتم اتخاذ قرار بشأن مستوي أداء المدرسة في كل مؤشر في ضوء نتائج الممارسات المكتوبة تحت كل مؤشر كالأتي :-
· المستوي (4) في حالة تحقق أكثر من كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر .
· المستوي (3) في حالة تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر .
· المستوي (1 أو 2) في حالة عدم تحقق بعض الممارسات للمؤشر هذا يعني وجود نقاط ضعف في تطبيق الممارسات المذكورة وعلي فريق الجودة مناقشة هذه النقاط وتحديد مستوي المدرسة.
· *مع كل اتخاذ قرار بمستوي أداء المدرسة في المؤشر بناء علي الممارسات التي تم تحققها ومناقشة فريق الجودة يتم كتابة المبررات التي في ضوئها تم تحديد المستوي .

كتابة التقرير الخاص بنتائج التقييم الذاتي :
· بعد الانتهاء من مرحلة إعداد وتطبيق أدوات التقييم الذاتي يتم جمع هذه البيانات في تقرير نتائج التقييم الذاتي( مرفق ص ) والذي يعد أول مرحلة من مراحل وضع خطة تحسين الأداء المدرسي .
· يقوم فريق الجودة بتفريغ مستوي أداء المدرسة عند كل مؤشر في التقرير المرفق واستخلاص نقاط القوة ونقاط الضعف من خلال المبررات التي كتبها فريق الجودة مسبقا عند كل مؤشر ثم حصر فجوات الأداء علي مستوي كل المجال .
· تعد فجوات الأداء التي تم حصرها علي مستوي كل مجال الخطوة الأولي في خطة تحسين الأداء المدرسي حيث سيقوم الفريق بتحديد أولويات العمل من خلال هذه الفجوات .
· يمكن لفريق الجودة بالمدرسة تحديد الفجوات في الأداء الذي سيعمل عليها هذا العام والذي يحولها إلي خطة تنفيذية لهذا العام ؛وكذلك يمكنه وضع خطة طويلة المدى علي فجوات الأداء .
[إعداد تقرير التقييم الذاتي

يقوم الفريق بتوثيق خبراتهم في عملية التقييم الذاتي من خلال تدوين أرائهم ومقترحاتهم في نموذج تقرير عن عملية التقييم الذاتي ، بحيث يشمل على أسماء أعضاء الفريق الذين قاموا بالعمل، و خطة التنفيذ، و النتائج و مقترحات التحسين.
في ضوء نتائج تحقيق المؤسسة للمعايير ومؤشراتها، يتم تشخيص نقاط القوة والضعف في الأداء الشامل لها، ويتم كتابة تقرير للتقييم الذاتي ويتضمن التقرير مستوى أداء المؤسسة في كل مجال/معيار/مؤشر.

ضوابط كتابة التقرير:
· تعتمد مكونات التقرير على متطلبات المعايير .
· يكون التقرير تقويميا وتحليليا.
· يتضمن التقرير إيجابيات وسلبيات الأداء.
· يكون التقرير سهل القراءة وشاملا وواضحا، ودقيقا، وصادقا، و مفسرا.
· يتضمن التقرير أدلة وشواهد وبراهين.
مكونات تقرير التقييم الذاتي:
يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية:
1- المنهجيةالمستخدمة في التقييم الذاتي.
2- السياق المؤسسي.
3- تقويم الأداء.
ا- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي:
· يشمل هذا الجزء الخطوات الإجرائية التي اتبعتها المؤسسة لإجراء التقييم الذاتي لها وهى:
· فريق دراسة التقييم الذاتي
· خطة تنفيذ دراسة التقييم الذاتي.
· أدوات جمع البيانات.
2- السياق المؤسسي :
ويشمل هذا الجزء البيئة المادية والاجتماعية للمدرسة مع إعطاء أمثلة تدعم ما تقول .
3- تقييم الأداء
يشمل هذا الجزء عرض مختصر لمدى تحقق الفعالية المؤسسية والتعليمية في ضوء المجالات الفرعية لكل مجال رئيسي، ويشمل هذا الجزء:
- مستوى الأداء المدرسي في ضوء المؤشرات .
- نقاط القوة / نقاط الضعف
- فجوات الأداء / نقاط تحتاج للتحسين .

ثانيا : خطة تحسين الأداء المدرسي


خطة التحسين المدرسي:
خطة تحسين الأداء المدرسي هي الوثيقة التي تحتوي علي جميع الأنشطة و التدخلات التي ستقوم بها المدرسة على مدار العام الدراسي وذلك في ضوء نتائج تطبيق أدوات التقييم الذاتي للمدرسة و المصممة وفق معايير الجودة للتعليم ، و التي تعبر عن فجوات الأداء المدرسي .
ويتم وضع خطة التحسين المدرسي من خلال فريق قيادة التقييم الذاتي بالمدرسة ، وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفني على مستوى الإدارة والتي يتم إعتمادها من مجلس أمناء المدرسة .

[خطوات إعداد خطة التحسين المدرسي :- [/]

يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي ( فريق الجودة ) بالخطوات الآتية لإعداد خطة التحسين المدرسي :
1. تحديد أولويات التطوير والمنبثقة من التقييم الذاتي .
2. صياغة الأهداف (العامة و الإجرائية )
3. صياغة مؤشرات الأداء
4. تحديد الأنشطة
5. وضع خطة لمتابعة التنفيذ لخطة تحسين الأداء المدرسي
6. وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين الأداء المدرسي
7. تقييم وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي يمك استخدام ( قائمة مراجعة التحسين المدرسي )
8. اعتماد وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي من مجلس أمناء المدرسة
فيما يلي شرح لكل خطوة من الخطوات السابقة :-
تحديد أولويات التطوير :
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بعقد اجتماع مجمع لكل الأعضاء يتم خلاله الأتي:
§ تحليل النتائج التي تم رصدها بالتقرير الختامي للتقييم الذاتي لتحديد قائمة مجمعة بكل فجوات الأداء التي تعانى منها المدرسة في كل مجال اى " الفجوة بين الأداء المرغوب (بناءا على المعايير) والأداء الفعلي(بناءا على نتائج التقييم الذاتي) "
تحديد معايير محددة يتم على أساسها اختيار فجوات الأداء ذات الأولوية للمدرسة ، حيث أنه غالبا ما توجد لدينا الكثير من فجوات الأداء ، فعلينا أن نرتب توجهاتنا في العمل علي علاج هذه الفجوات في ضوء احتياجاتنا وإمكانياتنا و وفق معايير محددة وهذا ما نسميه " تحديد الأولويات

صياغة الأهداف (عامة و إجرائية ) :-
في ضوء ترتيب أولويات التطوير في الخطوة السابقة تشتق أهداف خطة تحسين الأداء المدرسي بما يؤدى إلى تطوير الأداء للمستوى المطلوب .
و تصنف أهداف خطة التحسين المدرسي إلى :-
أهداف عامة:- تحدد الوضع الذي ترغب في أن يكون عليه الموقف بعد انتهاء الخطة و تركز على المخرجات المرغوب فيها .
أهداف إجرائية : هي نتائج محددة قابلة للقياس يمكن تحقيقها في فترة خصائص الهدف الاجرائى الجيد أن يكون smart

صياغة مؤشرات الأداء :-
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بمراجعة ما تم انجازه في الخطوات السابقة و التي تضم ( أولويات التطوير – الأهداف ) للبدء في صياغة مؤشرات الأداء التي تستخدم للحكم على مستوى الإنجاز في المدرسة. ثم يقوم الفريق بتحديد مجموعة من المؤشرات لاستخدمها للحكم على جودة الأداء
صياغة الأنشطة :- [/]
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالأتي :-
§ تحويل الأهداف الإجرائية التي تمت سابقا إلى استراتيجيات و التي يقصد بها الأنشطة والإجراءات التي يجب أن يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي كل بحسب موقعه لتحقيق أهداف الخطة و بحيث يكون لكل هدف اجرائى مجموعة الأنشطة والإجراءات التي تحققه .
§ إعداد قائمة مجمعة لكل الأنشطة المقترحة .
بعدها يحدد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع يجمع العاملين بالمدرسة و أعضاء مجلس الأمناء ، لعرض ما تم التوصل إليه في إعداد الخطة و عرض تفصيلي للأنشطة المقترحة ، ثم الاتفاق على مجموعة من المحددات للاختيار من بين جملة الأنشطة المقترحة و التي من شأنها تحقق أهداف خطة التحسين . و التوصل إلى قائمة نهائية للأنشطة التي سوف يتم إدراجها في الخطة . بعدها يتم الاتفاق على مسئول تنفيذ لكل نشاط وفق مواصفات محددة وتحدد الزمن المناسب لكل نشاط من هذه الأنشطة

تحديد المسئوليات في التنفيذ
وفي هذه الخطوة يتم تحديد من المسئول عن التنفيذ والتوقيت الذي سيتم فيه تنفيذ هذا النشاط .ويفضل عند تحديد المسئول أن يكون فرد واحد محدد حتى يسهل عملية ألمحاسبيه وحتى لا تضيع المسئولية بين عدد من الأفراد حتى وإن كان هذا الفرد سوف يعمل مع مجموعة من الأشخاص الآخرين فله حق التنسيق والاستعانة بمن يشاء ولكي تكون المسئولية في النهاية عن أداء هذا النشاط ترجع لشخص مسئول بعينه .
وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين الأداء المدرسي :-
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بوضع موازنة تقديرية للأنشطة التي أنتجتها في كل من خطة التحسين المدرسي و خطة المتابعة المصاحبة لها .
عمل خطة متابعة التنفيذ لخطة تحسين الأداء المدرسي :
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني – إذا أمكن _ على مستوى الإدارة بعقد اجتماع لأعضاء مجلس الأمناء بالمدرسة لاعتماد الخطة وكذلك الاتفاق علي وضع نظام متابعة لخطة التحسين المدرسي وفق الخطوات الأساسية التالية :-
· تشكيل فريق للمتابعة منبثق من مجلس الأمناء .
· يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع البدء في صياغة خطة المتابعة و التي تشمل:-

1. أهداف الخطة و استراتيجيات التنفيذ .
2. إعداد أدوات المتابعة و تحديد مسئولية المتابعة .
3. تحديد الإمكانيات اللازمة و مصادرها .
4. تحديد توقيتات المتابعة .
5. تحديد أدلة و مؤشرات النجاح.
6. تحليل نتائج عمليات المتابعة.
7. توفير آليات تقديم تغذية راجعة بشكل مستمر للمعنيين بالأمر.
· يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع لأعضاء مجلس أمناء المدرسة لعرض خطة المتابعة لوضع الملاحظات عليها و اعتمادها من المجلس في صورتها النهائية .
نموذج خطة المتابعة لخطة تحسين الأداء المدرسي



جمهورية مصر العربية تاريخ إعداد الخطة / /

محافظة :..................

إدارة : ........................

مدرسة : ...................

مجال :............................. معيار :...........................

الهدف العام : ............................................
الأهداف الإجرائية

الاستراتيجيات (الأنشطة )

تحقق مؤشرات النجاح

تاريخ الانجاز

القائم على التنفيذ

المتابعة

مسئول المتابعة

التاريخ

أساليب المتابعة























يعتمد
مدير المدرسة رئيس مجلس الأمناء
تقييم وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي :
§ يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي( فريق الجودة ) بإعداد الملف النهائي لوثيقة خطة التحسين المدرسي و الذي يضم الأتي :
1. الغلاف
2. بيانات أساسية عن المدرسة
3. الرؤية و الرسالة
4. أهداف الخطة (عامة و إجرائية )
5. خطة التحسين المدرسي (النموذج المجمع )
6. خطة المتابعة
7. الموازنة التقديرية
بعدها يقوم فريق التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني بتطبيق قائمة المراجعة علي الخطة للحكم علي جودتها و تحديد النقاط التي لم يتم استيفائها و العمل على تعديلها في ضوء بنود قائمة المراجعة

بعد زيارة فريق المراجعيين الخارجيين لتقييم المدرسة
من قبل الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد
وجدت ان فائدة وحدة الدعم الفنى ،و ضمان الجودة ما هى الا وضع العراقيل والترهيب
ولم نستفد من ارائهم شئ الا نفور بعض المعلمين منهم ومن فكرهم
وبعد الزيارة وجد المعلمون ان ما كان يقال لهم غير الحقيقه .
هل هناك من يشاركنى الرأى او يوضح حقيقة عملهم
لعل الله يهديهم فى باقى الادارات
ولك الله يا مصر

بعد زيارة فريق المراجعيين الخارجيين لتقييم المدرسة



من قبل الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد
وجدت ان فائدة وحدة الدعم الفنى ،و ضمان الجودة ما هى الا وضع العراقيل والترهيب
ولم نستفد من ارائهم شئ الا نفور بعض المعلمين منهم ومن فكرهم
وبعد الزيارة وجد المعلمون ان ما كان يقال لهم غير الحقيقه .
هل هناك من يشاركنى الرأى او يوضح حقيقة عملهم
لعل الله يهديهم فى باقى الادارات
ولك الله يا مصر

إختصاصات وحدة الدعم الفنى بالأدارة
الانضباط القانوني والأخلاقي والسلوكي بين العاملين بالوحدة , وبينهم وبين من يتعاملون معهم ، والالتزام بآداب وأخلاقيات المهنة , وأن تراعى أقصى درجات الحياد والموضوعية في التعامل مع فريق الجودة , وتطبيق نظام ضمان لكسب ثقة جميع الأطراف ذوي العلاقة، و جميع المستفيدين ويتصفونبالسجايا الحميدة والسلوكيات الفاضلة التي يتعين أن يتحلى بها العاملون في حقل التعليم العام فكراً وسلوكاً أمام الله ثم أمام ولاة الأمر وأمام أنفسهم والآخرين، وترتب عليهم واجبات أخلاقية
رسالة الوحدة
1.تتبنى الوحدة الدور القيادي في تحقيق والمحافظة علي جودة الأداء المؤسسي
2.الارتقاء المستمر بالعملية التعليمية وخدمة الطلاب والمشاركة المجتمعية ، بما يحقق رسالة الإدارة ويتفق مع استراتيجية الوزارة والمديرية
3.تهيئة مدارس الإدارة للحصول عـلي الاعتمــاد
4.تشجيع البحوث التجريبية والو صفية التى تخدم العملية التعليمية
الأهداف الاستراتيجية للوحدة:
1.نشر ثقافة الجودة ، والوعي بأهمية تطبيق برامج التقويم بين كافة العاملين بالإدارة ومدارسها المختلفة
2.إزكاء مبدأ المشاركة المجتمعية لمؤسسات المجتمع المدني والجمعيات المهتمة بالتعليم للمشاركة في التقويم ودعم مناخ الجودة
3.كسب ثقة المجتمع الشرقاوى في مخرجات العملية التعليمية بالإدارة
اختصاصات هيئة مكتب إدارة الوحدة :
يتولى هيئة مكتب إدارة الوحدة إقرار السياسات وبرامج ونظم العمل التي تحقق أغراض الوحدة في ضوء استراتيجية الجودة بالإدارة والمديرية ، وفي إطار القوانين و اللوائح المنظمة ، وذلك علي النحو التالي :
-وضع النظام الداخلي للعمل في الوحدة وتحديد الاختصاصات والتوصيف العام لواجبات العاملين بها
-الإشراف علي القواعد المالية المنظمة لعمل الوحدة وبما يتفق مع القوانين العامة للإدارة في هذا الشأن
-إقرار نظم التفاعل التي تكفل حسن التعاون مع الجهات ذات العلاقة بأنشطة تطويــر التعليم ، ونظم ضمان الجودة والاعتماد
-النظر في التقارير المقدمة بواسطة المدير التنفيذي للوحدة حول سير العمل، وكـذلك التقارير الخاصة بالمدارس المختلفة
-إقرار قبول الهبات والتبرعات التي تقدم للوحدة وعرضها علي المدير العام للموافقة علي اتخاذ الإجراءات المخزنة المناسبة
-دراسة ومراجعة رسالة الإدارة وفقا للتطورات التي تستلزم ذلك ، وتطوير نظام العمل بما يحقق رسالة الإدارة
-دراسة خطط العمل التنفيذية المقدمة من المدير التنفيذي للوحدة والمنبثــقة مــن استراتيجية الجودة بالإدارة تمهيدا للموافقة عليها وتوفير الإمكانيات اللازمة للتنفيذ
اختصاصات ومهام المدير التنفيذي للوحدة :
يعمل تحت إشراف المدير العام للإدارة ومسئول عن المهام التالية :
** التوجيه والإشراف علي العاملين بالوحدة وإعداد خطط العمل اللازمة
**الإشراف علي نظام العمل بالوحدة ، ومتابعة إنجاز الأعمال اليومية، والتأكد مـن مطابقتها لخطة أعمال الوحدة، والتنسيق بين العاملين بالوحدة
**تقديم تقارير دورية للمدير العام عن تطور العمل بالوحدة وفقا للمهام المنوط به، والمشاكل التي تواجه قيامه بمهامه
**اقتراح مصادر تمويل غير تقليدية للوحدة
**المدير التنفيذي للوحدة له كافة الصلاحيات اللازمة لتسيير العمل التنفيذي بما في ذلك الاتصال بالهيئات التى تختص بالجودة ، وذلك في إطار الصلاحيات المخولة إليه من الإدارة البند السابع:اختصاصات أعضاء فريق الجودة بالإدارة ما يلى:
*·إعداد خطة زمنية تجريبية لتقييم مدى استعداد المدارس للتقدم للاعتماد
*·التأكد من المعايير القياسية المستخدمة : ( المجالات – المؤشرات – الأدوات - المقاييس المتدرجة – قواعد استيفاء البيانات ) متوافقة مع معايير الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد ومتوفرة لدى فريق الدعم الفنى وكذلك لدى المدارس
*·دراسة التقارير المرحلية المقدمة من فريق الدعم الفنى تمهيداً لزيارة المدارس
*·القيام بزيارة ميدانية للمدارس لتقويم التقييم الذاتى وخطة تحسين أداء المدارس وكذلك تقييم الشواهد والبيانات التى قامت المدارس بجمعها بالإضافة إلى تقييم عملية التوثيق
·مناقشة الملاحظات والتوصيات مع فريق الدعم الفنى وإعداد التقرير الخاص بالزيارة
·القيام بزيارة المدارس لتقييم مدى استعدادها للتقدم للاعتماد
·تقديم تقرير لمدير عام الإدارة التعليمية وفريق الدعم الفنى والمدارس ويشتمل على : والتوصيات للمدارس للتقدم للاعتماد
*·إعداد تقارير متابعة للمدارس المتقدمة للاعتماد وتتضمن الإجراءات العلاجية اللازمة
*·تتولى الإدارة التعليمية إصدار خطابات الموافقة التى تسمح للمدارس بالتقدم إلى الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد للحصول على الاعتماد
·استخدام وتطبيق البرامج المصممة من قبل وحدة ضمان الجودة بالإدارة من أجل تقويم الأداء وضمان الجودة في ضـوء الفلسفة التي حددتها اللجنة القومية لضمان الجودة والاعتماد
·تطبيق استراتيجية الإدارة فيما يختص بالجودة والتي تشمل الرسالة والرؤية والغايات والأهداف، وكذا التوجيهات الصادرة عن الإدارة بهذا الخصوص
·إنشاء نظام معلومات متكامل لتقويم الأداء وضمان الجودة بالإدارة
·تقديم أدلة إرشادية وخدمات استشارية للمدارس والإدارة لأقسامها المختلفة فيما يتعلق بضمان الجودة والاعتماد
·التواصل مع كافة الجهات المعنية بتقويم الأداء وضمـان الجودة
·القيام بنشاط إعلامي واسع داخل الإدارة وخارجها لترسيخ مفهوم تقويم الأداء وضمان الجودة
تضم الوحدة أربعة لجان فرعية، تقوم كل منها بمجموعة من الأنشـطة :
أولا: لجنة ضمان الجودة :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمالها ( وكيل قسم ) وفريق ضمان الجودة بالإدارة . وقد سبق الإشارة إلى أنشطتها فى البند السابع
ثانيا : لجنة الخطة الاستراتيجية :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمالها ( رئيس قسم ) وكوادر مشاركة ومدربة على وضع الخطة الاستراتيجية للإدارة ومن أنشطتها:
*-برنامج الارتقاء بالمتعلم ( برنامج رياض الأطفال – برنامج تحسين نواتج التعلم فى مرحلة التعليم الاساسى – برنامج تحسين نواتج التعلم فى مرحلة التعليم الثانوى – تعليم ودمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة – دعم التعليم المجتمعى للفتيات والأطفال غير الملتحقين بالتعليم – برنامج تحسين التغذية المدرسي
-برنامج نمو وتطوير مجتمع التعليم والتعلم ( برنامج الإصلاح المتمركز حول المدرسة وإعدادها للاعتماد – تحديث الموارد البشرية والتنمية المهنية – برنامج التطوير التكنولوجى ونظم المعلومات – برنامج تحديث نظم المتابعة والتقويم – برنامج تطوير بناء المدارس وصيانتها – برنامج دعم شراكة مؤسسات التعليم والمجتمع المحلى
ثالثا : لجنة البيانات والمعلومات :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمال الوحدة ( رئيس قسم ) وفريق عمل ومن أنشطتها :
-تصميم وبناء نظم المعلومات والإحصاءات
-تصميم واختيار قواعد البيانات التي تحقق الأهداف المرجوة
-تحليل المعلومات بالطرق العلمية المناسبة لكل حـــــالة
-حفظ الملفــات والمستــــــندات والوثــــــائق
-النشر والإعلان وفقا للخطط الموضوعـة وبما يحقق الهـــــدف
-إنشاء وتحديث الموقع الإلكتروني لوحدة ضمان الجودة بصفة مستمرة
- كتابة التقارير
رابعاً : لجنة الامتياز المدرسى :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمال الوحدة ( رئيس قسم ) ومدربين ومن أنشطتها :
-تحديد المدارس فى مشروع جوائز الامتياز المدرسى
-متابعة هذه المدارس
الجهات المستفيدة وذات العلاقة المباشرة مع الوحدة هي :
جهات خارج الإدارة :
& مديرية التربية والتعليم
& الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد
& مؤسسات المجتمع المدني المهتمة بالتعليم
جهات داخـل الإدارة :
& الأقسام المختلفة بديوان الإدارة
;المدارس الموجودة بالإدارة
يجتمع جميع العاملين بالوحدة مرة على الأقل كل شهر . ويجتمع هيئة المكتب مرتان على الأقل كل شهر ... بناء علي دعوة من المـدير التنفيـذي للوحدة ، ويكون الاجتماع صحيحا بحضور أغلبية الأعضاء (النصف زائد واحد)، ويتم إثبات وقائع كل جلسة بتحرير محضر الجلسة واعتماده من المـدير التنفيـذي للوحدة ، والاحتفاظ به في سجل خاص , ويرفع محضر الجلسة للعرض علي المدير العام
نظام سير العمل لفريق الجودة
خطوط سير ( مدير تنفيذي ) أربع مرات أسبوعياً
خطوط سير ( رئيس قسم – وكيل قسم - كمنسق للأعمال ) ثلاث مرات أسبوعياً
خطوط سير ( فريق الجودة - غير المتفرغين ) يوماً واحداً أسبوعياً على النحو التالى
اجمالى العمل فى سنة
سنة العمل تتضمن 64 يوماً , يخصم منها 15 يوماً أجازات رسمية وقانونية ومرضية وامتحانات
64
49
زيارات المدارس
يقوم كل عضو بزيارة 5 مدارس على مدار السنة , بمعدل 7 مرات لكل مدرسة , بأجمالى 35 يوماً
49
14
قراءة التقارير
كل مدرسة تقوم بإصدار 3 تقارير ( تقييم ذاتى , خطة التحسين المدرسى , تقرير داخلى ) وكل عضو سوف يراجع التقارير الثلاث لمدارسه الخمس بمعدل يوماً واحداً لكل مدرسة ً
14
9
العمل الأدارى
الاجتماعات
9
يجوز الحصول على أجازات بأنواعها بما لا يزيد عن 50 % من مجموع كل نوعية من العاملين بالوحدة
الانضباط القانوني والأخلاقي والسلوكي بين العاملين بالوحدة , وبينهم وبين من يتعاملون معهم ، والالتزام بآداب وأخلاقيات المهنة , وأن تراعى أقصى درجات الحياد والموضوعية في التعامل مع فريق الجودة , وتطبيق نظام ضمان لكسب ثقة جميع الأطراف ذوي العلاقة، و جميع المستفيدين

بعد زيارة فريق المراجعيين الخارجيين لتقييم المدرسة

من قبل الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد
وجدت ان فائدة وحدة الدعم الفنى ،و ضمان الجودة ما هى الا وضع العراقيل والترهيب
ولم نستفد من ارائهم شئ الا نفور بعض المعلمين منهم ومن فكرهم
وبعد الزيارة وجد المعلمون ان ما كان يقال لهم غير الحقيقه .
هل هناك من يشاركنى الرأى او يوضح حقيقة عملهم
لعل الله يهديهم فى باقى الادارات
ولك الله يا مصر

المنسق مطلوب منه الاتى
1- تسليم ملف المدرسة الى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم
2 - ملء ملف المدرسة على موقع الهيئة برقم حساب خاص
3 - استقبال فريق المراجعة الخارجية التابع للهيئة وتذليل كل العقبات التى تواجهم
4 - يكون حلقة الوصل بين المدرسة والهيئة القومية
" ويشرف على :
§ الجودة الإدارية ( مشرف التدقيق الداخلي ) التدقيق والتوثيق
§ التخطيط( التنظيم والمتابعه )
§ الجودة التدريبية ( مشرف التدقيق الداخلي )
· شافعلىالتريب والتطوير المستمر ونقل الجديد0
· مخاطبة نمالمجتمع المدى0
· إعداد الدليل الإجرائي والوصفي 0
· الإشراف على وضع الخطط الفصلية 0
· إعداد النماذج الإجرائية وتحديثها بما ويتناسب مع الحدث 0
· عمل الدراسات والبحوث العلمية المستقبلية والمشاركة في ورش العمل والأوراق العلمية او ترشيح من يراه مناسباً 0
· إعداد التقارير المتزامنة مع الخطة والتواصل مع الإدارة العليا وعمل التغذية الراجعة دورياً 0
· الإشراف المباشر والمتابعة المستمر لعملية التحسين والعمل على تصحيح معامل الخطأ
والترتيب للزيارات الميدانية وتطوير الإجراءات 0
· مشارك في إتخاذ القرارت التي يصدرها مجلس إدارة المدرسة 0
· بناء جسر تواصل مع أصدقاء الجودة في جميع الوحدات الداخلية والخارجية ومع المتدربون وأولياء الأمور والمجتمع وكذلك المؤسسات التربوية والجامعات والمؤسسات الحكومية والقطاع الخاص ودعوتهم باستمرار للقاءات التطويرية
· التنظيم والمتابعه للقاءات والمعارض والندوات والمؤتمرات وكذلك رسم الخطط المستقبلية لتوجه الجودة بما ويتناسب مع التطور العصري ومحاكاة كل جديد
· يعمل كمشرف على جودة الخدمات المساندة والسلامة
· مشارك في إتخاذ القرارت التي يصدرها المدقق الخاجي 0شرح اللوائح والأنظمة وتبسيط الإجراءات والنماذج المستخدمة وبناء جسر تواصل مابين المتدرب والعاملين والإدارة 0
· المساهمة في تدريب مسؤلى ملفات الجودة0
· متابعة تحسين العمل والتأكد من سلامة الإجراءات وتطبيقها 0
· التأكد من بيئة الغرفة الدراسية وعدد المتدربون في كل غرفة ( القاعة )

· المساعدة في نقل هموم المتدربون والمدربون وتوضيح مكمن الخلل
· التعامل مع الحدث على وجه السرعة
· العمل على حل المشكلات الفنية والتقنية التي تمس التخصص
· إخضاع المتدربون الى عمليات التحسين المستمر بتبني الحكمة اليومية والتذكير بالأهداف المطلوبة
· متابعة إنضباط المدربون والمتدربون وتحليل نسبة الخطأ في هذا الجانب

الملف الذى تقدمه المدرسة للهيئة المدرسة هل بتحصل عليه من الهيئة و تملاه وبعدين تسلمه لللهيئة و لا تنزله من التنت و تملاه وتقدمه للهيئة برجاء سرعة الرد
ولو بتنزله من النت ياريت لو سمحت موفع عليه الملف بالممارسات الجديدة لأن الموجود على المواقع بصيغة الورد بالشكل القديم ويكون وورد علشان نعرف نتكتب فيه لان الموجود معانا ادوب ريدر حاولنا نحوله ورد لم لم يخرج بالشكل المطلوب و لسيادتكم جزيل الشكر فى انتظار الرد

الملف الذى تقدمه المدرسة للهيئة المدرسة هل بتحصل عليه من الهيئة و تملاه وبعدين تسلمه لللهيئة و لا تنزله من التنت و تملاه وتقدمه للهيئة برجاء سرعة الرد
ولو بتنزله من النت ياريت لو سمحت موفع عليه الملف بالممارسات الجديدة لأن الموجود على المواقع بصيغة الورد بالشكل القديم ويكون وورد علشان نعرف نتكتب فيه لان الموجود معانا ادوب ريدر حاولنا نحوله ورد لم لم يخرج بالشكل المطلوب و لسيادتكم جزيل الشكر فى انتظار الرد

الملف الذى تقدمه المدرسة للهيئة المدرسة هل بتحصل عليه من الهيئة و تملاه وبعدين تسلمه لللهيئة و لا تنزله من التنت و تملاه وتقدمه للهيئة برجاء سرعة الرد
ولو بتنزله من النت ياريت لو سمحت موفع عليه الملف بالممارسات الجديدة لأن الموجود على المواقع بصيغة الورد بالشكل القديم ويكون وورد علشان نعرف نتكتب فيه لان الموجود معانا ادوب ريدر حاولنا نحوله ورد لم لم يخرج بالشكل المطلوب و لسيادتكم جزيل الشكر فى انتظار الرد
الأخت الفاضلة الأستاذة / حنان
ملف التقدم للإعتماد
التعليم الثانوى

http://www.******.com/vb/attachment.php?attachmentid=3944&d=1270799842
ملف التقدم للاعتماد للتعليم الاساسي.rar‏ (http://www.******.com/vb/attachment.php?attachmentid=3943&d=1270799624)

ملف التقدم للاعتماد للتعليم الاساسي.rar‏ (http://www.******.com/vb/attachment.php?attachmentid=3943&d=1270799624)

الملف الذى تقدمه المدرسة للهيئة المدرسة هل بتحصل عليه من الهيئة و تملاه وبعدين تسلمه لللهيئة و لا تنزله من التنت و تملاه وتقدمه للهيئة برجاء سرعة الرد
ولو بتنزله من النت ياريت لو سمحت موفع عليه الملف بالممارسات الجديدة لأن الموجود على المواقع بصيغة الورد بالشكل القديم ويكون وورد علشان نعرف نتكتب فيه لان الموجود معانا ادوب ريدر حاولنا نحوله ورد لم لم يخرج بالشكل المطلوب و لسيادتكم جزيل الشكر فى انتظار الرد
رابط الملفات
http://www.herosh.com/download/3416482/___.______.________._______._______.doc.html

http://www.herosh.com/download/3416573/___.______._______._______.doc.html

ألف ألف شكر جزاك الله خيرا

ألف ألف شكر جزاك الله خيرا
شكرا جزيلا
ومرحبا بأى استفسار أو سؤال
نتمنى لكم التوفيق

الاستاذ /الفاضل /محمد
بعدالتحيه
هل صورت حاجه من المعرض وخاصه الجزء الخاص بابوبدوى الثانويه

كان مع مدارس التعليم الفنى
شكرا

الاستاذ /الفاضل /محمد
بعدالتحيه
هل صورت حاجه من المعرض وخاصه الجزء الخاص بابوبدوى الثانويه

كان مع مدارس التعليم الفنى
شكرا
أخى الفاضل الأستاذ / علاء
سأبحث لك على ماتريد انشاء الله
وأهنئك على التوجيه وأدعو لك بدوام التوفيق

http://img41.imageshack.us/img41/6066/newgpe.jpg


تهانينا القلبية لإدارة بوابة الثانوية العامة
على افتتاح القسم الجديد
نتمنى للجميع التوفيق

ما الدور المنوط به منسق الجدة بالمدرسة

القائمين بالتدريس والغير قائمين بالتدريس

http://www.mlfnt.com/live/12618344793.gif

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بجد بشكر حضرتك والاخوة الافاضل على هذا الجهد الملحوظ
ربنا يجعله فى ميزان حسناتكم يوم القيامه

رجاءا من حضراتكم مساعدتى فى هذين الطلبين

1- مطلوب منى عمل اداة من ادوات جمع الاستبيان ( تصميم استبيان عن مشكلة من مشكلات التعليم )
2- بحث عن تجربة لدولة من الدول المتقدمة او شبة المتقدمة فى كيفية الاعتماد لمؤسسة تعليمية وكيفية الاستفادة منها فى مصر

بارك الله فيكم

متى سيتم أعلان نتيجة إعتماد المدارس التى تم زيارتها فى منتصف إبريل

ارجو استاذ محمد مساعدتى لضيق الوقت المطلوب منى فيه انهاء هذين البحثين
بارك الله لك وعليك

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بجد بشكر حضرتك والاخوة الافاضل على هذا الجهد الملحوظ
ربنا يجعله فى ميزان حسناتكم يوم القيامه

رجاءا من حضراتكم مساعدتى فى هذين الطلبين

1- مطلوب منى عمل اداة من ادوات جمع الاستبيان ( تصميم استبيان عن مشكلة من مشكلات التعليم )
2- بحث عن تجربة لدولة من الدول المتقدمة او شبة المتقدمة فى كيفية الاعتماد لمؤسسة تعليمية وكيفية الاستفادة منها فى مصر

بارك الله فيكم


خطة بحث حول تقييم استخدام المصادر والوسائل التعليمية فى المكتبات ومراكز مصادر التعلم
خطة الدراسة المقترحة حول تقييم أثر الوسائل التعليمية فى تطوير أداء الطالب
بمدارس دولة ..........
قسم مصادر التعلم
التقنيات الحديثة ودورها فى التعليم
إن التعليم بمفاهيمه الحديثة التى ترتكز على التعلم الذاتي والتعليم مدى الحياة وما تستند إليه هذه العمليات من إجراءات غاية فى التعقيد باعتبار أن التعليم وممارساته وتجاربه يتصف بالدينامية والنمو والتطور والإبداع والديمومة ، وفى الوقت ذاته فإن عملية التعليم كغيرها من عمليات الاتصال تتكون من مدخلات وإجراءات تشغيل ومخرجات .
فالمدخلات تتمثل فى الموارد البشرية والبرامج والأجهزة والمصادر والوسائل التعليمية ويعتبر العنصر البشرى الأهم فى عنصر المدخلات حيث يمثل المعلم والمتعلم ، أما عمليات التشغيل فتتمثل فى الإجراءات والعمليات المختلفة والمتنوعة التي تهدف إلي تحقيق مخرجات ذات جودة عالية أساسها المتعلم الواعي المبدع الفعال الذي يجب أن يساهم فى تنمية مجتمعه ، وعلى الرغم من عرض العملية التعليمية بهذه الصورة المبسطة إلا أنها ليست كذلك فى حقيقة الأمر ، لأنها تحتاج إلى خبرات واعية ودراسات وبحوث جادة لسبر أغوارها والكشف عن مشكلاتها وصعوباتها وإيجاد حلول لها على المدى البعيد .
تكنولوجيا التعليم Educational technolog
يعد مصطلح تكنولوجيا التعليم وكما يطلق عليه البعض "التقنيات التربوية" من المصطلحات التي غالباً ما تثير تساؤلات عديدة فى أذهان الكثير من المهتمين بمجالات التربية وتكنولوجيا التعليم فمنهم من يعتبر أنها ترتبط بالأجهزة التقنية الحديثة مثل أجهزة العرض المختلفة والحواسيب المستخدمة فى المجالات التربوية ، وهناك من يعتقد أنها ترتبط بالإجراءات الخاصة بعملية التعليم والتعلم والتدريس باستخدام أساليب ووسائل تكنولوجية وتجهيزات حديثة تهدف إلى تطوير العملية التربوية وتفعيلها من اجل النهوض بالمستوى العلمي للمتعلم وتطوير الأداء المهني للمعلم .
وعموماً يؤيد الكثير من خبراء التربية الرأي الثاني الذي يرى أن التقنيات التربوية ترتبط فى المقام الأول بتطوير عملية التعليم والتعلم باعتبار أن العملية التعليمية التعلمية ليست جامدة ولا تعتمد فى الأساس على آلات صماء بدون إبداع العنصر البشري ، كما أنها ترتبط بالأجهزة والتقنيات الحديثة التي ينبغي توظيفها لخدمة العملية التعليمية التعلمية التى ترتكز عليها التربية الحديثة .
وقد تعددت التعريفات المرتبطة بمصطلح التقنيات التربوية فى الإنتاج الفكري باللغتين العربية والإنجليزية ونحاول فيما يلي استخلاص مجموعة من التعريفات الخاصة به :-
التقنيات التربوية تعتبر عمليات تطوير وتطبيق وتقويم للأنظمة والطرق والوسائل بهدف تحسين عملية التعليم والتعلم لدى الشخص ، وتطبيق المعارف العلمية والمنهجية لعملية التعلم لتفعيل ظروفه وتحسين أساليب التدريس والتدريب ، وهى أيضاً طريقة منظمة لتصميم وتنفيذ وتقويم عملية التعلم والتدريس فى ضوء أهداف محددة للحصول على تعليم اكثر فاعلية .
ويمكن تعريفها أيضاً بأنها طريقة منهجية فى التفكير والممارسة ، وتشكل نظاماً متكاملاً وتحاول تحديد مشكلات التعلم الإنساني وتحليلها وإيجاد الحلول المناسبة لها لتحقيق أهداف تربوية محددة والتخطيط لهذه الحلول وتنفيذها وتقويم نتائجها وإدارة جميع العمليات المتصلة بها .
كما طرحت الجمعية الأمريكية للتقنيات والاتصالات التربوية التعريف التالى :-
" التقنيات التربوية ما هى إلا نظرية وممارسة وتصميم وتطوير واستخدام وإدارة للعمليات والمصادر من اجل التعلم ".
وقد عرفت اليونسكو التقنيات التعليمية بأنها " منحى منظم لتصميم العملية التعليمية وتنفيذها وتقويمها وفقاً لأهداف نابعة من نتائج البحوث والدراسات التعليمية والخبرات البشرية ، باستخدام الموارد البشرية والمادية لإكساب التعليم مزيداً من الفعالية والوصول إلى تعلم افضل .
ونضيف إلى التعريفات السابقة أن التقنيات التربوية توظيف لكافة الموارد المتاحة فى إطار منظومة متكاملة من العمليات تشترك فيها مجموعة من العناصر الأساسية كالخبرات التربوية والبشرية والأفكار والمواقف التعليمية والأجهزة والأدوات والوسائل للتعرف على المشكلات التعليمية والتعلمية وإيجاد حلول لها مع تنفيذ وإدارة ومتابعة وتقويم وتطوير هذه الحلول لتحقيق الأهداف التعليمية الآنية والوصول إلى أعلى معدلات الجودة فى الأداء التعليمي والممارسات التربوية .
إن التقنيات التربوية أو تكنولوجيا التعليم ليست غايات نهائية بل أدوات ووسائل تعليمية تحقق الأهداف التعليمية والتربوية من خلال المساعدة على تكوين الخبرات والمعارف واكتساب المهارات وفهم المناهج الدراسية ونقل المعلومات .
وعموماً هناك تصنيفات عديدة للوسائل التعليمية لعل أبرزها التصنيف حسب الحواس حيث تنقسم إلى وسائل بصرية تعتمد على حاسة البصر فقط كالرسوم والمجسمات والمصغرات الفيلمية كالميكروفيلم والميكروفيش والشفافيات والرسوم البيانية والتوضيحية والملصقات واللوحات والمواد المطبوعة ( كتب – دوريات – مراجع – أدلة – نشرات – مستخلصات – المستنسخات – الكتب الدراسية ...) ومواد العرض السبورية والصور والشرائح الفيلمية الغير ناطقة والخرائط والأفلام الصامتة والعينات والمناظر ولقطات الفيديو الصامتة والرموز والنماذج .
وفى المقابل توجد وسائل سمعية توظف حاسة السمع فقط للاستفادة منها مثل مختبرات اللغات والإذاعة ( المذياع ) والإذاعة المدرسية والتسجيلات الصوتية والاسطوانات المسموعة ، كما توجد وسائل سمعية وبصرية توظف حاستى البصر والسمع معاً مثل الحاسب الآلي وأفلام الفيديو والشرائح الناطقة والتلفاز وأقراص الفيديو الرقمية والأفلام السينمائية والأفلام المتحركة الناطقة ووسائط الملتيميديا وبرمجيات الحاسب التعليمية والإثرائية والعروض التقديمية Presentation والفيديو التفاعلي .
ويتضح من الجوانب السابقة أن الهدف الأساسي للوسائل التعليمية يتمثل فى تطوير التعليم وتحسين أساليب التعلم والتدريس لضمان الحصول على نتائج اكثر فاعلية والمساهمة فى الارتقاء بمهارات التعلم لدى الطلاب ومساعدتهم على الابتكار والإبداع وتعنى اكثر من مجرد استخدام الحاسبات والتجهيزات التكنولوجية ، فهي أساليب منظمة فى التفكير والمنهجية العلمية فى تحليل المشكلات وحلها وفقاً لخطط علمية متكاملة ومنظمة ، وتشمل التقنيات التربوية عمليتي التعليم والتعلم وتعمل من خلال النظم التعليمية على تطوير كافة عناصر التعليم ، وتعتبر الوسائل التعليمية أحد عناصر التقنيات التربوية التى تهدف إلى تحقيق الإدارة الواعية والاستثمار الأمثل للعتاد والأجهزة والموارد المالية والبشرية ووسائل الاتصالات ومصادر المعلومات والخبرات التعليمية من خلال تصاميم وخطط تحقق التناغم بين تلك العناصر بهدف الوصول إلى أعلى معدلات الجودة فى التعليم .

وهناك مجموعة من المتغيرات قد دعت إلى الاهتمام بالوسائل التعليمية واستثمارها فى التعليم على النحو التالي :-
· الثورة المعلوماتية والتى يطلق عليها بالثورة الثالثة بعد الثورتين الزراعية والصناعية .
· إدخال التكنولوجيا الحديثة فى مختلف المجالات .
· حاجة الدول والمجتمعات إلى تأمين مجتمع من العلماء فى المجالات التكنولوجية المختلفة .
· الحاجة إلى تربية تكنولوجية للأجيال قادرة على مواكبة متغيرات العصر .
· الحاجة إلى إعادة تدريب وتأهيل الأفراد الذين تعطلوا عن ركب التكنولوجيا وحلت محلهم الأجهزة والآلات .
· الرغبة فى إدخال التكنولوجيا فى مختلف جوانب التعليم لمواكبة ركب النظم التعليمية الحديثة فى العالم المتقدم .
وقد استخدمت الوسائل فى التعليم لتحقيق مردودات إيجابية على النحو التالي :-
1. تجويد العملية التعليمية التعلمية والارتقاء بها .
2. توفير الجهد والوقت والتكاليف وضمان استثمار الموارد المتاحة .
3. تطوير الأساليب التربوية فى التدريس والتقويم والمتابعة للاستفادة من التغذية المرتدةFeedback للمتعلمين .
4. التغلب على مشكلة نقص المعلمين المؤهلين .
5. الخروج من الأساليب التقليدية المملة أحياناً فى التدريس إلى أساليب مشوقة توظف كل حواس الإنسان وتجذبه نحو التعلم .
6. إيجاد بيئة تفاعلية تستخدم أساليب المحاكاة وحل المشكلات والبحث والتعلم الذاتي داخل الفصل الدراسي .
7. رفع كفاية المعلم وتغيير دوره من ناقل وملقن للمعلومات إلى منفذ ومشارك ومقوم ومتفاعل ومخطط فى العملية التعليمية .
8. التغلب على الحواجز النفسية وحدود الزمان والمكان والقيود المفروضة داخل الصف الدراسي .
9. توفير مصادر تعلم متنوعة ومتطورة ترتبط بالمواقف التعليمية .
10. توظيف الأجهزة الحديثة ومواكبة التكنولوجية الحديثة وإضافة تجارب جديدة وأفكار متطورة فى العملية التربوية .
11.الاستفادة من التقنيات فى اتخاذ القرارات وتطبيق الأسلوب العلمي الهادف .
12.تقوية العلاقة بين الطالب والمعلم ونقل الخبرات بما يسهم فى تكوين الاتجاهات والسلوكيات الإيجابية .
13.إثراء العملية التعليمية التعلمية وإيجاد وسائل متنوعة ومشوقة تراعى الفروق الفردية وتخاطب الجميع بأقل جهد .
14. تبسيط أساليب توصيل المعلومات وترسيخها لدى المتعلم باستخدام وسائل إيضاحية عديدة .
ولكي تحقق الوسائل أهدافها وتكون اكثر فاعلية فى العملية التعليمية فيجب اختيار أو تصميم الوسائل التعليمية وفقاً لما يلى :-
· الأهداف العامة للتعليم .
· الفئات المستهدفة وخصائصها والفروق الفردية السائدة .
· طرق التدريس المتبعة .
· المرحلة التعليمية والمناهج الدراسية ومحتواها التعليمي .
· استراتيجية استخدام الوسائل التعليمية فى المؤسسات التربوية المستهدفة على اختلاف مسمياتها ومراحلها .
· مدى وضوح وملاءمة محتوى كل وسيلة تعليمية والمواد المصنوعة منها وإخراجها بشكل جذاب ومشوق .
· توفير الحماية والأمان الكافي لاستخدامها وأدلة حول كيفية تشغيلها وصيانتها وتقويمها .
مشكلة البحث :-
تأسيساً على ماتم عرضه يتضح الدور الفعال لتكنولوجيا التعليم ممثلة فى الوسائل التعليمية بأنواعها المختلفة ، وقد استشعرت وزارة التربية والتعليم بالإمارات أهميتها ووفرت للمدارس الموارد اللازمة إما لشرائها أو لانتاجها محلياً بهدف إتاحتها فى الفصول الدراسية ومراكز مصادر التعلم لتفعيل العملية التعليمية ، ولكن على الرغم من إيجابيات الوسائل التعليمية والمردودات التربوية الإيجابية من وراء استخدامها ، فإن هناك سلبيات ومشكلات تعانى منها معظم المدارس فى سبيل الحصول عليها والاستفادة منها على الوجه الأمثل تمثل ذلك فى الجوانب التالية :-
1- ارتفاع تكلفة الحصول على بعض الأجهزة .
2- صعوبة صيانتها وارتفاع تكلفة إصلاحها .
3- متطلباتها للتدريب والعمل بحرص علي استخدامها وتوفير مقومات الأمن والسلامة لحمايتها والحفاظ عليها .
4- ضرورة توفير تجهيزات خاصة لتشغيل بعضها مثل التوصيلات الكهربائية والغرف المغلقة والمكيفة لمواجهة الحرارة المنبعثة منها أثناء تشغيلها .
5- صعوبة تعامل الأشخاص العاديين معها بسبب عدم التدريب على استخدامها أو نقص الوعي بأهميتها .
6- عدم القدرة على نقلها أحياناً من مكان لآخر .
7- عدم القدرة على استغلالها وتوظيفها بكفاءة خلال العملية التعليمية فى ظل غياب الأهداف من وراء استخدامها .
8- سوء تخزينها واستخدامها احياناً يؤدى إلى تلفها والتقليل من عمرها الافتراضي وبالتالي إهدارها .
9- قد تكون هذه الوسائل عبئاً ووبالاً على المدارس وفى النهاية تكون مجرد قطع للديكور والأثاث وربما تتطلب مساحات تخزينية إضافية للتكهين إذا لم يتم توظيفها واستغلالها بكفاءة .
ولكن عموماً تقاس الجوانب السابقة وفقاً لإمكانات المدارس والهيئات التعليمية والموارد المتاحة لها ، ومدى حاجاتها والاستفادة المتوقعة من شراء واستخدام كل نوع من هذه الأجهزة ، لذا ينبغي الاهتمام بوضع خطة منظمة ودقيقة قبل اتخاذ القرار بشأن شرائها واستخدامها بحيث تتضمن تحديد الأهداف منها وطرق استخدامها وتكلفتها وصيانتها والتجهيزات الخاصة بها وتقويمها لمتابعة مردوداتها الإيجابية بعد الاستخدام .
وتكمن مشكلة البحث من خلال المعطيات السابقة فى حاجة مدارس الدولة إلى إعداد دراسة مستفيضة تقيس مشكلات استخدام الوسائل التعليمية ، والمردودات المتوقعة من استخدامها إذا تم توظيفها فى خدمة العملية التعليمية .
أهمية البحث
تتمثل أهمية البحث فى الجوانب التالية :-
§ الافتقار إلي الدراسات والبحوث المنظمة في مجال تقييم استخدام الوسائل التعليمية فى مدارس دولة ....... .
§ تعتبر الوسائل التعليمية من أولويات مشروعات التطوير فى التعليم وأحد عناصر الخطط التطويرية التى تبنى عليها النظم التعليمية فى دولة ....... .
§ لم يحظ موضوع تقييم ودراسة استخدام الوسائل التعليمية فى المدارس بالاهتمام الكافي مع الافتقار إلي خطة وطنية موحدة وجهد منظم للتعرف على مشكلاتها ومن ثم المساهمة فى إيجاد الحلول اللازمة لتطوير هذا المجال وتفعيل آليات العمل به .
§ يحتاج موضوع استخدام الوسائل التعليمية إلى دراسة تقويمية لأن الدولة تنفق علي شرائها وانتاجها أموالاً كبيرة مما يتوجب معه ترشيد الأموال واستثمار الجهود وتوحيدها للارتقاء بمجال تكنولوجيا التعليم .
§ تعتبر هذه الدراسة أول جهد منظم ومعد بأسلوب علمي للتعرف على واقع استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم فى .......
أهداف البحث :-
تفترض الدراسة وجود مشكلات واوجه قصور عديدة فى مواجهة التعامل الفعال مع الوسائل التعليمية وتوظيفها فى العملية التعليمية ، لذا فهي تصبو إلى تحقيق مجموعة من الأهداف التى يمكن بلورتها فى الجوانب التالية :-
1- التعرف على الوسائل التعليمية بأنواعها المختلفة والمتاحة في مدارس الدولة من النواحي النوعية والكمية .
2- تقييم استخدام الوسائل التعليمية وأثرها فى العملية التعليمية .
3- تشخيص اوجه الضعف والقصور فى استخدام الوسائل .
4- التعرف على أساليب تعامل المعلمين والطلاب مع الوسائل والمشكلات التى تعانى منها المدارس فى الحصول عليها وصيانتها .
5- إيجاد الحلول والمقترحات للارتقاء بالوسائل واستخدامها بما يخدم العملية التعليمية والتغلب على اوجه الضعف والمشكلات والقصور فى التعامل معها .
أسئلة البحث
إن إعداد دراسة لتقييم استخدام الوسائل التعليمية يهدف فى المقام الأول إلى التعرف على اوجه القوة والضعف فى استخدامها والمشكلات والصعوبات التى تحول دون الاستفادة منها أو استثمارها على الوجه الأمثل ، بهدف اقتراح افضل الحلول والبدائل للتغلب على تلك الإشكاليات ، وهذه العملية ينبغي أن يشترك فيها المعلم وأمين مركز مصادر التعلم ومستخدم الوسيلة بالتعاون مع الطلاب .
ولكى تؤتى عملية التقييم ثمارها فيجب إعداد استبانه تتضمن مجموعة من الأسئلة يجيب عليها الطلاب والمعلمون على النحو التالي :-
· هل ارتبطت الوسيلة التعليمية بالأهداف الدراسية والأغراض الأساسية لاستخدامها؟
· هل أسهمت فى دعم المنهج أو المادة العلمية ؟
· هل تميزت بعناصر جذب وتحفيز للمستفيدين ؟
· هل راعت الفروق الفردية وتباين الخصائص بين المتلقين ؟
· هل تلاءمت مع خصائص كل متعلم ومستوى استيعابه ؟
· هل كانت هناك صعوبات ومشكلات فى توظيفها واستخدامها بكفاءة ؟
· هل تكاملت مع المادة العلمية وأصبحت جزءاً أساسياً فى تدريسها ؟ أم يمكن الاستغناء عنها ؟
· هل ساهمت فى رفع مستوى أداء المتعلمين والارتقاء بهم ؟
· من وجهة نظرك ما جوانب القصور فيها ؟
· ما مقترحاتك للتغلب علي المشكلات واوجه القصور فى المستقبل ؟
· هل كان استخدامها مشكلة فى عرض المادة العلمية بالتفصيل والوضوح المطلوب خلاف ما كان يتم عرضها بالأساليب التقليدية الأخرى ؟
· هل شراء الوسيلة التعليمية افضل من إنتاجها محلياً ؟
حدود البحث
الحدود النوعية : تغطى الدراسة انواع الوسائل التعليمية .
الحدود الجغرافية : مدارسة بيلا الإعدادية بنين
الحدود الزمنية : العام الدراسى 2009/2010.
المرحلة : الإعدادية
منهج وأدوات البحث
تتوسل إجراءات البحث بالمنهج المسحى التحليلي للإجابة على الأسئلة المطروحة ، مع استخدام العينة العشوائية المنتظمة لجمع البيانات من مدارس دولة الإمارات بمختلف مراحلها التعليمية ، وتطبيق استبانة تطرح على المعلمين وأمناء مراكز مصادر التعلم والطلاب وكل من لهم علاقة باستخدام الوسائل التعليمية ، مع الاستعانة بالملاحظة المباشرة للتعرف عن قرب على واقع الوسائل فى المدارس

ارجو استاذ محمد مساعدتى لضيق الوقت المطلوب منى فيه انهاء هذين البحثين
بارك الله لك وعليك

المشكلات النفسية والأسرية والدراسية لدى التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض

ويمثل التحصيل الدراسي المنخفض أحد الصعوبات التعليمية التي تعاني منها جميع الأنظمة التعليمية في العالم . والبحث الدقيق في هذه الظاهرة يجعلنا نكتشف أنها مشكلة معقدة ومنتشرة انتشارا واسعا ، حيث تشير نتائج الدراسات التربوية إلى أن نسبة التلاميذ ذوي التحصيل المنخفض تتراوح بين 15-25 % وهي نسبة تسبب إهدار خطير في المجهودات التعليمية وتعوق تقدم المدرسة والمجتمع على السواء . (بشير معمرية ، 2007 ، ص183)
ولأن التحصيل الدراسي يلقى هذا الاهتمام البالغ فقد قامت كثير من الدراسات والبحوث للكشف عن العوامل المرتبطة به منها : دراسة الصراف (1413) عن مشكلات المراهقين واستراتيجياتهم في التوافق معها ودراسة خضر عن مكلات طلاب المدارس المتوسطة والثانوية في المملكة العربية السعودية ودراسة الكاظمي (1415) عن المشكلات التعليمية التي تواجه الطالبات بجامعة أم القرى وغيرها من الدراسات التي حاولت الكشف عن أهم المشكلات المرتبطة بانخفاض أو ارتفاع مستوى التحصيل الدراسي .
ولا زال الاهتمام منصبا للتعرف على جوانب أخرى جديدة قد ترتبط بالتحصيل الدراسي وتؤثر عليه .
والمداخلة الحالية محاولة للتعرف على المشكلات النفسية والاجتماعية والأسرية والدراسية لدى المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض بمدينة بسكرة واقتراح الحلول المناسبة في ضوء نتائج هذه الدراسة .
مشكلة الدراسة :
يتمحور السؤال العام للبحث فيما يلي :
- ما المشكلات التي يعاني منها التلاميذ المراهقون ذوي التحصيل الدراسي المنخفض ؟ وما المقترحات التي تساعد على حلها ؟
ويتفرع عن هذا التساؤل العام بمجموعة من الأسئلة التالية :
1 – ما أهم المشكلات النفسية التي يعاني منها التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض ؟
2 - ما أهم المشكلات الأسرية التي يعاني منها التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض ؟
3 - ما أهم المشكلات الدراسية التي يعاني منها التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض ؟
4 -هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض في المشكلات (النفسية ، ، الأسرية ، الدراسية) تبعا لمتغير الجنس ؟ .
02)- أهمية الدراسة :
تأتي أهمية هذه الدراسة من كونها تتناول مرحلة مهمة ، وهي المرحلة المتوسطة التي لها مكانة متميزة ، لأنها تعد مرحلة انتقالية للتعليم الثانوي ، كما أنها تقابل مرحلة نمو وهي مرحلة المراهقة والتي يعاني فيها كثيرا من التلاميذ من المشكلات الاجتماعية – الأسرية والنفسية . كما أنها ستسهم بما تتوصل إليه من نتائج ، وما تقدمه من توصيات للقائمين على العملية التربوية (المعلمين ، المديرين ، مستشاري التوجيه ، أولياء الأمور) على إيجاد الحلول للمشكلات التي تواجه التلاميذ في مرحلة المراهقة وبالتالي رفع التحصيل لديهم .
03)- أهداف الدراسة :
تهدف الدراسة الحالية إلى تحقيق جملة من الأهداف هي :
1 – التعرف على أهم المشكلات (النفسية ، الأسرية ، الدراسية) التي يعاني منها التلاميذ المراهقون ذوي التحصيل الدراسي المنخفض .
2 – معرفة ترتيب مجالات المشكلات التي يعاني منها التلاميذ المراهقون حسب شدتها .
3– معرفة الاختلاف في هذه المشكلات لدى التلاميذ المراهقون ذوي التحصيل الدراسي المنخفض تبعا لمتغير الجنس.
4 – وضع التوصيات والمقترحات التي تساعد على حل هذه المشكلات .
04)- تعريف المصطلحات :
المشكلات : يقصد بالمشكلة أنها : " ظاهرة تتكون من عدة أحداث أو وقائع متشابكة ممتزجة بعضها بالبعض لفترة من الوقت ويكتنفها الغموض واللبس تواجه الفرد أو الجماعة ويصعب حلها قبل معرفة أسبابها والظروف المحيطة بها وتحليله للوصول إلى اتخاذ قرار بشأنها " . (فاطمة إبراهيم الحازمي ، 1999 ، ص123)
ويقصد بها في الدراسة الحالية تلك المشكلات النفسية والأسرية والدراسية التي تواجه التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل المنخفض .
المراهقة : نأخذ بتعريف الصراف عن المراهقة بأنها : " الفترة الزمنية التي تتوسط بين الطفولة والرشد ، وليس هناك تحديد متفق عليه عند كثير من علماء النفس بالنسبة لبداية سن المراهقة ونهايتها .
التحصيل الدراسي المنخفض : والمقصود بانخفاض التحصيل الدراسي في هذه الدراسة حصول تلاميذ الرابعة متوسط على أقل من 10/20 في المعدل الفصلي في الثلاثي الأول .
1- منهج الدراسة :
لقد قمنا في هذه الدراسة بإتباع المنهج الوصفي
2- عينة الدراسة :
لقد قمنا بتطبيق الاستبيان على عينة أولية قوامها ( 66) تلميذ وتلميذة ، تم اختيارهم بطريقة عشوائية.
وتم استبعاد 33 تلميذ وتلميذ المتحصلين على معدلات (10/20) فما فوق ، وثلاث تلاميذ الذين يعتبرون من الإجابات المحذوفة وهكذا قدرت العينة النهائية والمتمثلة في تلاميذ السنة الثالثة متوسط ذوي التحصيل المنخفض و المتحصلين على معدلات أقل من 10/20 خلال الثلاثي الأول ، بإكمالية المنطقة الغربية بطولقة، وقدر عددهم ب ( 30) تلميذ وتلميذة.
والجدول الموالي يوضح توزيع أفراد العينة:
جدول رقم (01)
يوضح توزيع عينة الدراسة من تلاميذ السنة الثالثة متوسط

الجنس
العدد
ذكور
18
إناث
12
مج
30


03- أداة الدراسة :
لقد قمنا بإعداد استبيان للتعرف على المشكلات النفسية والدراسية والأسرية لدى التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل المنخفض ، تتم الإجابة على كل عبارة وفق مقياس متدرج خماسي (ليكرت) . ويتكون الاستبيان من( 44) بندا موزعة كالآتي : (15) بند يقيس المشكلات النفسية ، (15 ) بندا تتعلق بالكشف عن المشكلات الأسرية و (14 ) بندا تقيس المشكلات الدراسية . وقد تم تصحيح الاستبيان بإعطاء (5) درجات للبديل مشكلة كبيرة جدا، ودرجة (4) مشكلة كبيرة، (3) للبديل مشكلة متوسطة، (2) مشكلة صغيرة و درجة (1) للبديل ليست مشكلة.
04- صدق الأداة :
لقد تم توزيع الاستبيان على (04) محكمين من أساتذة علم النفس وعلوم التربية بجامعة محمد خيضر بسكرة ، للتعرف على مدى ملائمة البنود والمجالات التي تم تحديدها للمشكلات ، ولقد أجريت التعديلات وفق وجهات نظر كل منهم ، وتم الاعتماد على البنود التي حازت على نسبة 80 % فأكثر من التقديرات.
05- ثبات الأداة :
لقد اعتمدنا في حساب ثبات الاستبيان طريقة التجزئة النصفية ، لسبيرمان براون ، ولقد بلغ معامل الثبات 0.72 مما يدل على ثبات الاستبيان والاعتماد عليه في تفسير النتائج المتوصل إليها .
06- الأساليب الإحصائية :
1- تم حساب المتوسط الحسابي لكل مشكلة من المشكلات .
2- اختبار (ت) لمعرفة الفروق بين بين متوسطات درجات التلاميذ المراهقين في المشكلات ( النفسية ، الأسرية و الدراسية ) تبعا لمتغير الجنس .
06- نتائج الدراسة ومناقشتها :
تم تحليل نتائج الدراسة وفق تساؤلات البحث التي تم تحديدها في مشكلة البحث .
- السؤال الأول :
ما أهم المشكلات النفسية التي يعاني منها التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض ؟
للإجابة عن هذا السؤال قمنا باستخراج المتوسط الحسابي والترتيب لكل بند من بنود المتعلقة بقياس المشكلات النفسية
يتبين لنا من أن هناك مشكلات نفسية يعاني منها التلاميذ المراهقون مستوى الثالثة متوسط ذوي التحصيل المنخفض، وذلك بدرجة متوسطة للعبارات التي وردت في الترتيب ( أشعر بالقلق دائما –أشعر بكثير من المخاوف- أعاني من كثرة النسيان- أعاني من شرود الذهن كثيرا - لا أجد متعة في كثير من الأشياء التي تمتع غيري- لا أجد من أفضي إليه متاعبي- أشعر بالخجل داخل القسم) .
وبدرجة بسيطة للعبارات وهي : (أشعر بعدم الارتياح أثناء الاجتماع مع الأصدقاء- أعاني من سرعة الارتباك في أبسط الأمور- البطء في مصادقة الآخرين- عندي شعور بالوحدة- لا أكون سعيدا في معظم أوقاتي- إنني عنيد (ة) .
نلاحظ وجود مشكلات نفسية لدى التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل المنخفض، حيث يحس المراهق بالخجل و القلق والخوف بسبب بعض المشاعر التي يتعرض لها، والتي يمكن ربطها بالتغيرات الجسمانية التي تسبق فترة البلوغ والنضج نتيجة نشاط الغدد الصماء، مما يكون له أثر كبير في زيادة الحساسية والخجل عند الشباب والمراهق بوجه خاص(http://www.feedo.net/ ) .
وقد يكون السبب في ظهور بعض هذه المشكلات لدى أفراد العينة هو عدم اهتمام المدرسة ( الإدارة المدرسية ، الأساتذة ، والمختصين من موجهين ومرشدين ..) بدورها المطلوب للعناية بالتلاميذ من جميع النواحي العقلية والنفسية والاجتماعية ،وإرشادهم للتغلب على هذه المشاعر السلبية . كما يمكن أن تفسر وجود هذه المشكلات بسبب العلاقات داخل الأسرة، حيث غياب الحوار ، وعدم تفهم الوالدين لأهمية هذه المرحلة ومتطلباتها .
- السؤال الثاني :
ما أهم المشكلات الأسرية التي يعاني منها التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض ؟
من خلال تحليل نتائج الاستبيان يتبن أن أهم المشكلات الأسرية التي يعاني منها التلاميذ المراهقين مستوى الثالثة متوسط ذوي التحصيل المنخفض وذلك بدرجة كبيرة للعبارات: (أشعر بوجود عائق بيني وبين أحد والدي- لا يساعدني احد من أفراد عائلتي على تنمية هواية عندي - لا يهتم والدي بأعمالي المدرسية- لا أجد تشجيعا في المنزل ) وبدرجة متوسطة للعبارات: (لا أستطيع مناقشة مسائلي الشخصية مع والدي- ليتني أجعل والدي يعاملني كشخص كبير وناضج- لا يسمح لي والدي أن أبت في أموري بنفسي- لا يحترم والدي آرائي عادة- يوجه لي والدي ألفاظا قاسية ) ،وبدرجة بسيطة للعبارات التي تحمل الترتيب من وهي كالأتي : (يوجد شجار دائم في المنزل- لا استطيع أن أمزح مع والدي- يحدد والدي علاقاتي مع أصدقائي- يعترض والدي على هواياتي- يحاول والدي تحديد مهنتي في المستقبل ).
إن المراهق وفي هذه المرحلة الحرجة تتغير آراؤه و تتعدل كثير من اتجاهاته وينتقل من مرحلة الاعتماد على الآخرين إلى مرحلة يحاول فيها الاعتماد على نفسه وتأكيد ذاته ويتبع ذلك ميلا للتحرر من سلطة الكبار و إلى الاستقلال بأفكاره وشؤونه ، وتكوين صداقات جديدة يحدد أفرادها بإرادته ، ويبحث لنفسه عن مثل عليا ينتقيها دون الخضوع لآراء الكبار ....ويبدو أن المشكلات الأسرية التي يعاني منها التلاميذ المراهقون ناتجة عن عدم تفهم الأسرة لخصائص ومطالب هذه المرحلة . ولهذا يلزم على الآباء والمعلمين وكل من يتعامل مع المراهقين أن يتفهموا خصائص هذه المرحلة ( مطالبها ومظاهرها ومشاكلها) لكي لا يصطدموا بهم ، ولكي يحسنوا توجيههم ولينجحوا في التعامل معهم .
ويرى هافجهرست ( Havighurst ) أن : " للفرد في مراحل نموه مطالب ( مهام معينة ) –قد يفصح عنها وقد لا يفصح – وهي لازمة التحقيق لكي ينمو المراهق نموا سليما ، وأن مسايرة الكبار لهذه المطالب يسهل نمو الفرد خلال تلك المرحلة ويجعله راضيا عن عالم الكبار المحيطين به " (http://www.feedo.net/ ) .
- السؤال الثالث:
ما أهم المشكلات الدراسية التي يعاني منها التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض ؟
تبين لنا أن هناك مشكلات دراسية يعاني منها التلاميذ المراهقون مستوى الثالثة متوسط ، وذوي التحصيل المنخفض . و أن كل مشكلة دراسية قد ترتبط بالعديد من المشكلات الدراسية الأخرى فمشكلتا ( أحتاج إلى بعض المساعدة الفردية في دروسي و أخاف من الامتحانات ) ، واللتان أتيتا على رأس قائمة المشكلات الدراسية قد ترجع إلى الآتي من المشكلات وهي : ( أجد صعوبة في تركيز عقلي في الاستذكار ، لا أجد تشجيعا من بعض أساتذتي المناقشة قليلة غير كافية ....) .
وقد يعود السبب في الخوف من الامتحان هو نوع وطبيعة الأسئلة من حيث مدى صعوبتها ووضوحها ....،أو بسبب القلق الذي يحدث للتلاميذ في موقف الامتحان ويعوقهم عن الإجابة. مما يستلزم إتباع الموجهين والمرشدين والأخصائيين ...الطرق المناسبة لخفض القلق لدى التلاميذ المراهقين . أو عدم فهم أجزاء كثيرة من المواد الدراسية ، وعم توفر المساعدة الفردية ، وقلة التشجيع سواء من طرف الوالدين أو من طرف الأساتذة ، وهي من المشكلات التي برزت بدرجة متوسطة ، مما يستلزم تعاون المدرسة والمنزل لمعرفة أسباب الخوف من الامتحانات لدى أفراد العينة ، ومحاولة إيجاد الحلول لذلك حتى لا يتأثر تحصيلهم الدراسي .
- السؤال الرابع :
هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل الدراسي المنخفض في المشكلات (النفسية ، الأسرية ، الدراسية) تبعا لمتغير الجنس ؟ .
جدول رقم (5)
(يوضح قيمة (ت) لتحديد دلالة الفروق بين أفراد العينة في المشكلات تبعا لمتغير الجنس)
المشكلات
الجنس
المتوسط الحسابي
الانحراف المعياري
قيمة (ت)
مستوى الدلالة
المشكلات النفسية
ذكور
37.77
13.62
0.41
غير دالة
إناث
39.41
11.28
المشكلات الدراسية
ذكور
38.22
11.98
0.49
غير دالة
إناث
40.08
10.88
المشكلات الأسرية
ذكور
34.88
11.30
0.60
غير دالة
إناث
37.08
09.32


يتضح من خلال الجدول رقم (5) أن قيمة أن : قيمة ( ت) كانت غير دالة عند مستوى 0.05 لدلالة الطرفين ، وذالك في جميع مجالات المشكلات ( النفسية ، الدراسية والأسرية ) حيث قدرت قيمة (ت) المحسوبة ب ( 0.41 – 0.49- 0.60 ) على الترتيب ، في حين نجد أن قيمة (ت) المجدولة تقدر ب( 02.05) ، و هذا يشير إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ المراهقين ذوي التحصيل المنخفض و متوسطات درجات التلميذات المراهقات ذات التحصيل الدراسي المنخفض . وربما يعزى ذلك إلى أن أفراد العينة من كلا الجنسين أعمارهم متقاربة ويمرون بنفس المرحلة ( المراهقة والتي تتميز بالعديد من الخصائص المؤثرة على هذه الفئة من جميع النواحي ( الجسمية والنفسية والصحية والاجتماعية والأسرية والدراسية ....) ، وبالتالي تكون مشكلاتهم متقاربة .
مناقشة عامة :
مما سبق وحسب ما يعتقد هافجرهرست Havighurst أن للفرد فيما يتعلق بالمراهقة : لها مطالب نمائية منها http://www.feedo.net)):
1- رغبة المراهق في تحقيق علاقات جديدة و أكثر نضجا من رفقاء السن من كلا الجنسين ، ليشعروا باستقلاليتهم ، وهذا ما برز من بين المشكلات الأسرية مثل (ليتني أجعل والدي يعاملني كشخص كبير وناضج - لا يسمح لي والدي أن أبت في أموري بنفسي - لا يحترم والدي آرائي عادة – يحدد والدي علاقاتي مع أصدقائي...)وعلى هذا الأساس يجب على الكبار تفهم خصوصية هذه المرحلة ، و مساعدتهم على تفهم طبيعة تلك العلاقات على أفضل وجه .
2- حرص المراهق على تحقيق دور اجتماعي يتلاءم مع جنسه ... وعلى الأسرة والمدرسة إعدادهم للاضطلاع بهذه الأدوار .
3- الاهتمام بفهم للتطورات التي تطرأ على حالته الجسمية ، لهذا فكل منهم في حاجة إلى توضيحات ونصائح بخصوص هذه التطورات ، واحتمالات حدوثها قبل أو بعد موعدها المتوقع ومساعدته على تقبل حالته ...وذلك لتلافي الكثير من المشاكل التي يمكن أن تظهر نتيجة هذه التغيرات ، وكما وردت لدى أفراد العينة مثل (لا أستطيع مناقشة مسائلي الشخصية مع والدي- لا أجد من يفهمني من أساتذتي- أشعر بالخجل داخل القسم- أشعر بالقلق دائما...) .
4- الإصرار على تحقيق الاستقلال العاطفي عن والديه وعن سائر الكبار (تتعارض آرائي مع آراء والدي عادة- لا يحترم والدي آرائي عادة ) إذ يحاول المراهق أن يحرر نفسه بذلك من الاعتماد الكلي عليهم ، وعلى الكبار ألا يقفوا في سبيل هذه الرغبة و ألا يعدوها تمردا ... .
5- التشبث بأمل الانتقال إلى حياة يستقل فيها اقتصاديا عن أسرته ، وعلى الكبار مساعدتهم على الاتجاه للتعليم المناسب لقدراتهم ومن ثم للمهنة الأكثر ملائمة لهم ضمانا لنجاحهم في الانتقال للحياة المرجوة .
6- السعي التدريجي لاكتساب مجموعة من القيم ، ونظاما أخلاقيا يكون مرشدا له في سلوكه ، فالمراهق يشتق أيدلوجية بجهوده الخاصة – مما يحيط به من أشخاص و أحداث ، ومن هنا يتضح أهمية إحاطته بالقدوة الطيبة .
7- اكتساب أنماط السلوك الاجتماعي السلسة التي تمكنه من الحصول على القبول وتحمل المسؤولية ، ومن واجب الكبار تدريبه على هذه الأنماط بالتثقيف وبتقديم القدوة الحسنة وبإشراكهم معهم في لمواقف الاجتماعية .
ونشير في الأخير أن فائدة هذه القائمة التي زودنا بها هافجرهرست Havighurst أنها حللت لنا الخصائص النمائية للمراهقين وحاجاتهم ليراعيها الآباء وواضعوا المناهج المدرسية ومخططو الأنشطة الطلابية والمدرسون ، على أن يحرصوا على تخفيض حدة المشكلات المختلفة من توتر وقلق وغيرها والمصاحبة لفشل المراهقين في تحقيق بعض أو كل هذه المطالب .
التوصيات والاقتراحات :
أولا : التوصيات:
1- المشكلات الدراسية :
- ضرورة توعية التلاميذ المراهقين بأغراض الاختبارات المدرسية وكيفية الاستعداد لها وإرشادهم إلى طريقة الاستذكار الجيد.
- ضرورة تخفيف الواجبات المنزلية بما يتيح للتلاميذ المراهقين توفر الوقت الكافي للاستذكار .
- لا بد أن تكون العلاقة بين الأستاذ والتلميذ علاقة حسنة قائمة على المحبة والمودة ، ومراعاة شعور التلاميذ التي تتميز بالحساسية من أي توبيخ والذي يمكن أن ينعكس سلبا تحصيلهم الدراسي .
- أهمية التعرف على ميول التلاميذ والتعامل معهم في ضوء ذلك، والعمل على توجيه هذه الميول بالوسائل المختلفة .
- الاهتمام بأسلوب المناقشة داخل الفصل و إشراك التلاميذ الأقل تحصيلا بشكل مستمر وتشجيعهم على المشاركة .
- أهمية ربط الدروس بالحياة اليومية وتبسيط بعض المعلومات في الكتب المدرسية بما يتناسب مع فهم التلاميذ لها .
2- المشكلات الأسرية :
- ضرورة أن تكون المعاملة الوالدية متسمة بالاتزان ، وان يتم إحاطة الأبناء المراهقين بالتشجيع والقبول لأرائهم ، ومنحهم الثقة اللازمة ، حتى يتحقق الجو الأسري المناسب للاستذكار الجيد ، وبالتالي الشعور بالتقبل وارتفاع التحصيل الدراسي .
- أهمية توثيق العلاقة بين الأسرة والمدرسة .
3- المشكلات النفسية :
- تشجيع المراهقين على التعبير عن مشكلاتهم داخل الأسرة وفي المدرسة مع الموجهين والمرشدين والأخصائيين والأساتذة ...
- إثراء مواقف التعليم لحل مشكلة النسيان لدى التلاميذ المراهقين .
- تغيير أو تحسين مفهوم التلاميذ المراهقين عن ذواتهم ، فهذا يؤدي إلى تحسين التحصيل الدراسي .
ثانيا : المقترحات :
1- ضرورة الاهتمام بالتوجيه والإرشاد لتلاميذ المرحلة المتوسطة والتي تقابل مرحلة المراهقة ، والذي يمكن أن يتم كالتالي :
ا)- أن يتم إعداد برنامج لنصح وتوجيه تلاميذ السنة الثالثة متوسط عن مرحلة المراهقة ومشكلاتها .
أن يقوم الموجه أو الأخصائي النفسي بجمع معلومات عن تلاميذ المرحلة المتوسطة وخاصة منخفضي التحصيل الدراسي للتعرف على مشكلاتهم ومحاولة علاجها .
ب)- الاستفادة من الاستبانة المستخدمة في هذه الدراسة للتعرف على مشكلات طالبات المرحلة الثانوية .
ج)- ضرورة عقد دورات للموجهين والمرشدين والأخصائيين في مجال التوجيه والإرشاد ، وخاصة فيما يتعلق بمشكلات التلاميذ المراهقين وكيفية مواجهتها

هل للمراقب الخارجى او الداخلى اى امتيازات مالية او ادبية ارجو التوضيح من اهل الخبرة ولكم الشكر
:friendsxs3::friendsxs3::friendsxs3::friendsxs3::f riendsxs3::friendsxs3::friendsxs3::friendsxs3::fri endsxs3:

بجد انا عاجز عن الشكر يكفيك الدعاء اللى بدعهولك
بجد انت انسان خدوم جدا ورائع جدا ومثال جميل اوى للمعلم المتعاون والخدوم اللى بيحب مساعدة الغير
وان شاء الله ربنا يعوض تعبك معانا ده خير فى الدنيا والاخرة
جزاك الله كل الخير
ومهما فضلت اشكر حضرتك مش حوفيك حقك والله
بجد متشكر جدا جدا يا استاذ محمد

وياريت ماتزعلش منى انى بتقل على حضرتك بس والله ده من العشم فى خبرة حضرتك
محتاج بحث عن هيئة الاعتماد فى الولايات المتحدة الامريكية ncate من حيث اهدافها ومعايرها وكيفية الاستفادة منها فى مصر وفلستفها

معلش يا استاذ محمد تعبت حضرتك معايا

في البداية تحياتي للجميع سواء المشرفين أو أعضاء المنتدى
لو سمحتم اللي عنده أي معلومة يفيدني يقول :-
أنا في مدرسة ثانوية وحضرت لنا لجنة المراجعة الخارجية يوم 21/3/2010 إلي يوم 24/3/2010 م وحتى اليوم لم يصدر لنا قرار الاعتماد ولم يرد لنا في المدرسة أي شيء ولا حتى علي موقع المدرسة الخاص بالهيئة ولا علي البريد الالكتروني وكلنا في المدرسة في حالة قلق .
فهل بذلك تأخرت النتيجة ؟ أم ماذا ؟ وهل أذهب للهيئة للاستفسار ؟
ما الحل ؟.

بجد انا عاجز عن الشكر يكفيك الدعاء اللى بدعهولك
بجد انت انسان خدوم جدا ورائع جدا ومثال جميل اوى للمعلم المتعاون والخدوم اللى بيحب مساعدة الغير
وان شاء الله ربنا يعوض تعبك معانا ده خير فى الدنيا والاخرة
جزاك الله كل الخير
ومهما فضلت اشكر حضرتك مش حوفيك حقك والله
بجد متشكر جدا جدا يا استاذ محمد

وياريت ماتزعلش منى انى بتقل على حضرتك بس والله ده من العشم فى خبرة حضرتك
محتاج بحث عن هيئة الاعتماد فى الولايات المتحدة الامريكية ncate من حيث اهدافها ومعايرها وكيفية الاستفادة منها فى مصر وفلستفها

معلش يا استاذ محمد تعبت حضرتك معايا
أخى الفاضل
لاشكر على واجب نحن فى خدمة الجميع ، هدفنا واحد لصالح المتعلم فهو القيادة فى المستقبل.
جامعة ولاية الينوي الحكومية في الولايات المتحدة الأمريكية وضعت لنفسها إطار عمل يرتكز على خمسة مجالات بهدف تحقيق الجودة والأعتماد و التميز وهي:
- طريقة تدريس أعضاء هيئة التدريس التي تؤدي إلى تعلم فعال، وهذا يتحقق من خلال التعاون بين الطلاب بهدف التعلم، وتشجيع الطلاب للتعلم بذاتهم من خلال الكتابة، والقراءة، والعمل بدل أن يكونوا طلابًا سلبيين متلقين فقط، وإعطاء تغذية راجعة بشأن معرفة الطلاب ومهاراتهم، وتدريب الطلاب على احترام الوقت وغرس قيمته في نفوسهم، ورسم أهداف عالية، ومساعدة الطلاب على اختيار الطرق المناسبة لتحقيقها، وتحديد مهمات عملية تساعد الطلاب على التعلم، والتذكر، والتحليل.
- الإدارة ويركز هذا العنصر على الطلاب، وأعضاء هيئة التدريس في الكلية، أما الطلاب فيجب قضاء وقت كاف معهم خارج وقت المحاضرات، والعمل معهم على بحوث، وأعمال إبداعية خارج المحاضرات, وملاحظة أدائهم وإعطائهم تغذية راجعة، بالإضافة إلى تصرف عضو هيئة التدريس كنموذج يحتذي به الطلاب في كافة الأمور. daboon
أما إدارة أعضاء هيئة التدريس فتتمثل في مساعدة أعضاء هيئة التدريس الجدد من قبل زملائهم القدامى سواء في مصادر المعرفة, والمنهج, وطرق التدريس, أو استخدام التقنية, بالإضافة إلى عمل عضو هيئة التدريس كمصدر خبرة ومعرفة، ومصدر إرشاد للآخرين. كما أن من يشغل عملًا إداريًا في الكلية عليه أن يتصرف كقائد يعمل بروح الجماعة مع الطلاب، وأعضاء هيئة التدريس، وكافة الزملاء في الكلية، أو على مستوى الجامعة.
- التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس من خلال المشاركة في ورش العمل، وحضور المؤتمرات بهدف تطوير مهارات التدريس لديهم، واكتساب المعرفة الجديدة في مجال التخصص، والمشاركة في الاجتماعات واللجان، وتطوير المادة المدرسية في محتواها، أو في طرق تدريسها.
- الأنشطة الإبداعية، وذلك بطرح أفكار جديدة، ومحاولة توظيفها في الميدان مثل طريقة تدريس جديدة، أو توظيف أساليب، وطرق قديمة في ظروف جديدة. وتوظيف أفكار جديدة مستخدمة في مجتمعات وبيئات أخرى غير التي يعمل فيها عضو هيئة التدريس.
- توظيف مصادر متعددة في العملية التعليمية، وذلك بتطبيق الطرق ذات العلاقة بالتدريس، والعلوم الإنسانية، والطرق في العلوم الطبيعية، والاستفادة من الخبرات الشخصية، والتحليل الشخصي في العملية التعليمية، ويدخل في هذا الإطار استخدام الكتب، والمقالات، والقصص، والبحوث، والمؤتمرات، والمعارض، والعروض التطبيقية، وكذلك استخدام مجموعات الحوار.
أما جامعة الينوي فإن جهودها بشأن الخطة الاستراتيجية لكلية التربية تستهدف تحقيق الأمور الآتية:
ـ الإبداع والمحافظة على التميز في أنشطة الكلية الأساسية من بحث، وتدريس، وخدمة مجتمع.
ـ تنويع مصادر الدخل التي تساعد على أداء الكلية لمهماتها.
ـ إعادة النظر في الأسس الفلسفية، والفكرية للكلية لتتناسب مع المستجدات الثقافية والتقنية والحضرية.
ـ المحافظة على إمكانيات الكلية المادية، والتجهيزية، والكفاءات، وكذا روح الثقافة العامة.
جامعة آركانسا استحدثت عام 2005 قسم الإصلاح التربوي بهدف الارتقاء بالمستوى التربوي، والنمو الاقتصادي، وذلك لتحسين المستوى الأكاديمي، والرفع من تحصيل الطلاب في التعليم العام، وتتمثل أهداف القسم في الأمور الآتية:
ـ تحسين مستوى التربية المقدم للطلاب.
ـ تطوير، وتنفيذ مشاريع عملية في المدارس تكشف الجوانب التطبيقية للبحوث.
ـ زيادة الوعي بشأن جودة التربية في أوساط العاملين في الحقل التربوي، ولدى عامة الناس.
ـ تطبيق برامج بحثية في المجالات المعرفية المهمة كالرياضيات، والعلوم.
ـ تحويل نتائج البحث إلى مصدر معلومات تفيد متخذي القرار، والعاملين في الميدان، والأطراف المعنية.
ـ العمل كمصدر معلومات وطني في مجال التربية يقدم نتائج البحوث لأكبر وأوسع شريحة من المستفيدين.
ـ إيجاد معرفة جديدة على شكل نظريات، ونماذج في مجالات محددة.
ـ تصميم برامج تعليمية تستخدم في المدارس تساعد على الرفع من مستوى أداء الطلاب وتحصيلهم. daboon
ـ تحويل نتائج البحوث إلى سياسات تعليمية.
ـ خلق مناخ يسمح بالنقاش، والحوار بشأن التربية، والإصلاح التربوي من خلال المؤتمرات، وحلقات النقاش، وورش العمل، والشبكة العنكبوتية.
ـ تصميم وتنفيذ أنشطة، وبرامج مشتركة مع المدارس، والجامعات الأخرى.
أما سنغافورا فإن عام 1991 يمثل عام تحول في الإصلاح التربوي حيث تم الرفع من معهد التربية، الذي يخّرج المعلمين إلى مستوى جامعة، وأصبح تحت مظلة جامعة نانيانج التقنية، وقد استحدث برنامج تربوي لمدة أربع سنوات، ويركز على تخصص واحد بدلًا من تخصصين، وعلى أن يكون إعداد المعلم في الرياضيات، والعلوم، والإنجليزي، والعلوم الاجتماعية بالإضافة إلى العناية بالتدريب، ويركز المعهد على المعرفة التربوية التي تعنى بالبيئة التربوية، وطرق واستراتيجيات التدريس، وإدارة الصف، ومعلومات عن سيكولوجية التعلم والمتعلمين.
أما الموضوع الثاني محل الاهتمام فهو المعرفة المتخصصة في المجال الذي سيقوم بتدريسه المعلم. على أن المعهد غير في فلسفة التعليم فبدلاً من تمركز الأستاذ داخل الطالب يكون الطالب هو محور العملية التعليمية وهو الذي يبحث، ويطبق، ويكتب ويناقش... إلخ.
لنجاح معلم الرياضيات وضعت جمعية الرياضيات في الولايات المتحدة الأمريكية أربعة عوامل بتحققها يتحقق نجاح المعلم في عمله مع طلابه، أولها أن يكون لدى المعلم اتجاهات إيجابية نحو مجال التخصص، أما العامل الثاني فهو أن يكون لدى المعلم مستوى معرفي رفيع في الرياضيات، أما العامل الثالث فهو الأداء الجاد والمتميز في الفصل وعلى مستوى المدرسة، أما العامل الرابع فهو بيئة العمل في جانبها الاجتماعي وكذا النظام الاجتماعي على مستوى المجتمع العام.
أما جامعة ارمسترونج أتلانتك فإن معلم المستقبل بالنسبة لها لابد من أن يتحلى بمجموعة صفات وهي فهم وتقدير واحترام الفروق الفردية بين الطلاب، والتعامل بشكل مناسب مع الطلاب، وتقدير الظروف التي يمرون بها، وأن يكون لدى المعلم الاستعداد للتدريس وفق أخلاقيات المهنة، والإلمام باحتياجات الطفولة، وإجادة أساليب وتقنيات التقويم، والقدرة على تطبيق وتمثل المعرفة المستندة إلى المفاهيم، والنظريات، والغرائز، وإبراز القدرة على اكتساب المعرفة والتنسيق بين أجزائها، واكتساب مهارات الاتصال، والاستعداد للعمل الجماعي بهدف تحقيق غاية تربوية، وتقييم الذات والأداء والخطط، والتفاعل الجيد مع الأفكار الجديدة والتغيرات الثقافية والاجتماعية، وتوظيف واستخدام التقنية في التدريس، وأخيرًا اتخاذ قرارات تربوية حكيمة حسب المواقف والظروف التي تمر بها العملية التعليمية. daboon
معايير الجمعيات والهيئات المتخصصة
المعايير التي وضعتها الهيئات والجمعيات المتخصصة بشأن تربية إعداد المعلم كما ورد في السؤال الرابع تتمثل في الشروط والإجراءات الواجب أخذها في الاعتبار من قبل مؤسسات إعداد المعلم في برامجها وفلسفتها، وإدارتها، وكافة أنشطتها، ومن الجمعيات والهيئات مجلس تربيه المعلم في ولاية الينوي، وجمعية مربي المعلم، ومعايير تربيه المعلم في ولاية وسكنسن، والمجلس الوطني لاعتماد تربية المعلم المعروف اختصارًا بـ NCATE.
مجلس تربية المعلم في ولاية الينوي وضع أحد عشر معيارًا لتربية المعلم يلزم الأخذ بها عند إعداد المعلم وتحقيقها وتعنى بالمحتوى المعرفي، والنمو البشري، وعملية التعلم، والتنوع، وتخطيط عملية التعلم، وبيئة العمل، والإلمام بالاستراتيجيات، وطرق التعلم المختلفة، والاتصال اللفظي، والكتابي، والحركي، والتقويم، والقدرة على تشكيل علاقات قوية مع المجتمع المحلي، وأولياء الأمور، والنمو المهني، واعتبار التعليم مهنة، والعمل حسب هذا المفهوم، والتصرف بمهنية عالية، وقيادة عملية التعلم.ضبعون
أما جمعية مربي المعلم فقد وضعت معايير في تسعة مجالات، أولها التعليم من حيث المعرفة، والمهارات والقدرة البحثية، واستخدام التقنية، وطرق التقويم، والمعيار الثاني التنوع الثقافي وقدرة المعلم على التعامل والتفاعل الجيد مع هذا التنوع، ومع مختلف خلفيات الطلاب الاجتماعية، والثقافية، أما المعيار الثالث فيركز على قدرة المعلم على مواصلة البحث عن المعرفة، والتعمق في مجال تخصصه بالاستكشاف والتكامل المعرفي. أماالنمو المهني، وتطوير الذات من خلال ورش العمل، والدورات فهو المعيار الرابع، أما المعيار الخامس فهو يركز على تطوير برامج إعداد المعلم بناءً على نظريات، وبحوث، وممارسات متميزة. في المعيار السادس نجد الاهتمام بالعمل التعاوني بين الجامعات، والمدارس، والعائلات، والجمعيات، ومختلف الجهات ذات العلاقة. أما المجال السابع فهو الالتزام بتحقيق جودة التعليم لجميع الطلاب في كافة المستويات، والمراحل الدراسية. أما المعيار الثامن فهو الالتزام بالتطوير المهني للمعلمين، وإيجاد الأنشطة التي تحقق هذا الأمر. أما المعيار التاسع فهو توفر رؤية واضحة بشأن التعليم، والتعلم، وإعداد المعلم، وكافة مستلزمات نجاح العملية التربوية.
من جانبها وضعت جامعة ويسكنسن خمسة عشر معيارًا لإعداد المعلم تتناول فهم طبيعة عملية التعلم والنمو البشري، وبيئة المدرسة الاجتماعية، والإلمام المعرفي في مجال التخصص، ومواجهة المشاكل والتحديات التي تظهر أثناء عملية التعلم، واستيعاب وفهم الخيارات التربوية للطلاب، وإحداث علاقة إيجابية بين المدرسة والمجتمع، والتكيف مع التنوع الطلابي، وتوظيف أساليب التقويم المتعددة، وقيادة البيئة التعليمية، واستخدام استراتيجيات، وطرق متعددة في التعليم، واستخدام التقنية، والقدرة على فهم ردود الفعل، والتعامل معها بحكمه، والتعامل الحسن مع الطلاب، وأولياء الأمور، وزملاء العمل، وفهم الحقوق والواجبات لكافة الأطراف.
المجلس الوطني لاعتماد تربية المعلم NCATE في أمريكا تتناول معايير تربية المعلم التي اعتمدها وعلى ضوئها يعتمد البرنامج الذي تقدمه كلية التربية أو يرفضه ستة مجالات هي المعرفة المتخصصة، والمهارات التي تؤهل المعلم على مساعدة الطلاب للتعلم، والإلمام بأساليب، وطرق التقويم المتنوعة، وبيئة إعداد المعلم التي لابد لها من تدريب الطلاب على تصميم، وتطبيق وتقويم الخبرات الميدانية، كما أن التنوع المعرفي، والمهاري الذي يؤهل كافة الطلاب للتعلم، وفي ظروف متعددة يمثل مجالًا مهمًا. أما مجال المعيار الخامس فهو أعضاء هيئة التدريس من حيث تأهيلهم، وخبراتهم، وتطويرهم، ومعرفتهم. أما المعيار السادس فيهتم بإدارة مؤسسة إعداد المعلم من حيث السلطات، والميزانية، والإمكانيات، ومصادر التمويل المختلفة.
دور كليات التربية في تطوير التعليم العام
أخذًا في الاعتبار لنتائج التحليل التي وردت عند الإجابة عن الأسئلة الأربعة السابقة، وكما اتضح فإن عدد كليات التربية وعدد الطلاب المقيدين فيها، وكذا عدد خريجيها يناسب من الناحية الكمية الاحتياج الوطني من المعلمين، والمعلمات، بل يزيد وإمداد الميدان التربوي بالعدد الكافي من المعلمين يعتبر دورًا أساسيًا لكليات التربية في كافة أنحاء العالم. لكن التغيرات العالمية، وتعرض المجتمعات لتأثير العولمة، وما جلبته معها من تأثير في القيم، والاتجاهات، والمفاهيم، والسلوك يستوجب إعداد معلم قادر على التفاعل مع هذه التغيرات، ورصدها بموضوعية واقتدار في التعامل بهدف تهيئة الطلاب للتكيف مع كافة المستجدات، وعدم الوقوف أمامها موقف العاجز المنبهر، كما أن التغير في المعرفة في كافة المجالات يفرض على المعلم الارتقاء بمستوى معرفته، لاسيما أن المعرفة تعددت مصادرها، ولم يعد الطالب محصورًا في الكتاب المدرسي فقط.
إن التغير التقني الهائل والمتسارع يستوجب أن يكون المعلم على مستوى هذا التغير حتى يتمكن من قيادة العملية التعليمية ليس كمصدر للمعرفة بل موجه للعملية بما يمتلكه من مهارات، ومعارف متقدمة وقدرات، وتواصل فعال، وإجادة للاستراتيجيات، والطرائق المتعددة التي تمكنه من مواجهة مختلف الظروف والحالات في البيئة التربوية. ولعل نتيجة طلاب المملكة في اختبار Timss تؤكد الدور الفعال الذي يفترض أن تقوم به كليات التربية لإعداد معلمين على مستوى عالٍ من الكفاءة في مجالي الرياضيات والعلوم يرتقي بطلاب التعليم العام مستقبلًا إلى مستوى التنافس والتميز العالمي.
إن التغيرات الاقتصادية، والاجتماعية، والمعرفية، والتقنية تفرض تحديات لا قبل بأي مجتمع أن يواجهها إلا من خلال تربية قوية تبدأ في التعليم العام وتنتهي في التعليم العالي، وأخذًا في الاعتبار لواقع كليات التربية وإعداد المعلمين، وواقع التعليم العام، وخبرات ورؤى الكليات العالمية الأخرى بالإضافة إلى المعايير التي وضعتها الهيئات المتخصصة، لذا فإن دور كليات التربية المستقبلي هو دور شمولي يمكن وصفه بإصلاح التربية والتعليم Education reform نلاحظ أن الإصلاح التربوي يمثل هدفًا استراتيجيًا يفترض على كليات التربية أن تتبناه وتسعى لتحقيقه على أن هذا الهدف يتفرع منه أهداف ستة تمثل ما يفترض أن يلمس في أرض الواقع التربوي وذلك بتخريج معلمين أكفاء، وتطوير النظريات التربوية، وإيجاد الحراك الاجتماعي، ومعالجة المشاكل التربوية، والمشاركة في بناء وتطوير المناهج، على أن تحقق هذه الأهداف حسب المعايير الدولية ورصيد الخبرات الداخلية والعالمية، وكذلك المؤتمرات، والندوات، وورش العمل، والبحوث، والحوارات...إلخ.
وحتى تتمكن كليات التربية من القيام بهذا الدور لابد من عملية تقويم شامله للتعليم العام، وإدارة عليا، وإدارة ميدانية، وبيئة عمل، ومبان وإمكانيات، ومعلمين، ومساعدين ومناهج، وكذلك تقويم لمؤسسات إعداد المعلم ألا وهي كليات التربية لإخراجها من حالة السكون إلى حالة الحركة الإيجابية. إذ إن التقويم يكشف الإيجابيات والسلبيات في الميدان التربوي العام أو العالي الذي يمد التعليم العام باحتياجاته من المعلمين، وبالخبرة، daboon

محتاج بحث عن هيئة الاعتماد فى الولايات المتحدة الامريكية ncate من حيث اهدافها ومعايرها وكيفية الاستفادة منها فى مصر وفلستفها




سمات نظام التعليم الأمريكي
يتميز النظام التعليمي الأمريكي بطبيعته الليبرالية، واعتماده على التفكير النقدي وتطوير المهارات الشفهية والكتابية، كما يهتم بالمناقشات والعمل الجماعي والمشروعات البحثية؛ وهو ما يرجعه التقرير إلى أن المناهج الأمريكية هي مناهج مفتوحة للمساهمة من كل الثقافات؛ وغايتها ليس إعداد الطالب للحصول على وظيفة بل إمداده بمهارات التعلم طوال الحياة، وتطوير قدراته على التفاعل داخل الفصل وخارجه. وبرغم انخراط الجامعات العربية في عمليات الإصلاح، إلا أنها لازالت جهود بطيئة بيروقراطية الطابع.
تحليل مضمون التعليم الأمريكي
وبهدف تقويم الجامعات العربية التي تتبع النموذج الأمريكي وتقديم مقترحات وتوصيات للمستقبل، قام التقرير بفحص الجامعات العاملة ثلاثة عشر دولة عربية، وقد استبعدت العراق وليبيا وتونس واليمن من الدراسة لعدم وجود جامعات تتبع النموذج الأمريكي بها.
وقد تم تصنيف الجامعات محل الدراسة إلى أربعة فئات: جامعات ذات نظم تعليمية أمريكية؛ فروع من جامعات غربية ومؤسسات دولية ذات صلات محلية؛ مؤسسات محلية ذات ارتباطات دولية بجامعات أمريكية؛ جامعات محلية تستخدم الإنجليزية كلغة للتدريس.
واستخدم التقرير عدداً من المعايير للمقارنة فيما بينها: استخدام المقررات الأمريكية، والمؤهلات الدراسية لأعضاء هيئة التدريس؛ ونسبة الأساتذة إلى عدد الطلاب؛ وتوافر الخدمات الطلابية؛ والأساليب التعليمية، ومحورية الطلاب في العملية التعليمية؛ ومدى توفر قروض ومنح دراسية وبرامج للدراسة في الخارج؛ وثقل العبء الملقى على الأساتذة بين التدريس والتحضير، وظروف تعيين الأساتذة، ووجود إجراءات وسياسات واضحة، ومدى الانخراط في المجتمع.
وحاول التقرير من خلال تحليل مضمون نتائج الاستبيان والذي شمل مائة من أعضاء هيئة التدريس في خمسة وستين جامعة بثلاثة عشر دولة عربية تحديد: عدد الجامعات العربية التي تتبع النموذج الأمريكي، وعدد الجامعات المعتمدة منها، وجهات الاعتماد الخارجي؛ وعدد الجامعات التي تعد مؤسسات غير ربحية أو غير ذلك، وتأثير ذلك على جودة التعليم بها؛ والجامعات التي توفر تخصصات في الآداب ومدى اتساقها مع المعايير الأمريكية؛ ومدى أولوية ومحورية دور الطلاب في هذه الجامعات.
وعلى صعيد التدريس، سعى التقرير لمعرفة حجم العبء الملقى على الأساتذة في المنطقة؛ ونسبة أعضاء هيئة التدريس للطلاب؛ ومدى توفر وقت للأساتذة للبحث والتطوير المهني؛ وأخيراً إلى أي مدى عبرت البرامج الدراسية عن التعددية الثقافية. وهدف التقرير إلى استكشاف الجوانب الإدارية في هذه الجامعات مثل؛ أنماط تعيين الأساتذة؛ والأدوار الخارجية للجامعات في مجتمعاتها؛ ومدى مشاركة الأساتذة في اتخاذ القرارات الإدارية.
القصور التعليمي لمؤسسات التعليم الأمريكي
خلص التقرير أن الجامعات العربية التي تتبع النموذج الأمريكي تفتقر إلى معايير الإدارة الناجحة والحياة الطلابية الفاعلة، فضلاً عن القصور في مقاييس الجودة التعليمية بها، وبخاصة الجامعات الخاصة الهادفة للربح. واعتبر التقرير أن الجامعة الأمريكية في القاهرة ونظيرتها في بيروت والجامعة اللبنانية الأمريكية تحتل قائمة تصنيف الجامعات العربية التي تتبع النموذج الأمريكي. ولا يزال الطريق طويل أمام الجامعة الأمريكية الواعدة في الشارقة.
وعلى الرغم من أن هذه الجامعات توفر أفضل مستوى تعليمي في العالم العربي، إلا أنها لازالت لا تطبق النموذج الأمريكي تماماً؛ فلا توجد مشاركة للأساتذة في اتخاذ القرارات الإدارية، وتتدخل حكوماتها في تعيين الهيئة التدريسية، ولا يسمح العبء التدريسي للأساتذة القيام بالبحث والتطوير المهني، ولا يعتبر الطالب محور العملية التعليمية، كما يفتقر الأساتذة للتعليم الغربي، وتوجد قلة في البرامج الدراسية في الخارج، فضلاً عن تأثر الجامعات بعدم الاستقرار السياسي في المنطقة.
وفي المقابل، لم تواجه الفروع المعتمدة من الجامعات الغربية في الدول العربية مشكلات البداية لجهة أنها تطبق إجراءات جامعاتها الأم وبرامجها ومقرراتها الدراسية، إلا أنها قد تواجه مشكلات التوفيق بين هذه المقررات والنظم التعليمية من ناحية وبين النظم والثقافات المحلية في الدول العربية من ناحية أخرى، فضلاً عن جهودها لإدماج هذه المناهج في البيئات المحلية.
وتمثل الجامعات المحلية ذات الارتباطات الخارجية بالجامعات الغربية الغالبية بين الجامعات التي تتبع النموذج الأمريكي في العالم العربي، ولا تزال هذه الجامعات حديثة النشأة وتؤسس للبرامج التعليمية فيها؛ فبرامج الآداب والعلوم بها قاصرة على دراسة اللغات والتربية، وقد تواجه مشكلات مع حكوماتها عند الرغبة في توفير برامج في العلوم الاجتماعية والإنسانيات. وأخيراً، تتباين الجامعات التي تستخدم اللغة الإنجليزية كلغة للتدريس في تطبيق المكونات المختلفة، بخلاف اللغة، للنموذج التعليمي الأمريكي.
ويلخص غبرة وأرنولد التحديات التي تواجه التعليم العالي ذو النظام الأمريكي في العناصر التالية:
أولا: الضعف المادي في بعض البلدان العربية، وبالنسبة للدول الغنية فإن التحولات الإدارية والافتقار إلى معايير الجودة التعليمية لا تزال تواجه هذا النوع من التعليم. ويضاف إلى ذلك كون معظم هذه الجامعات تركز على تدريس التجارة والعلوم التقنية، في ظل عدم الاهتمام بالآداب والعلوم.
ثانيا: عدم وجود مساواة في إمكانية الوصول للتعليم في هذه الجامعات، حيث معظمها خاص ذو مصروفات باهظة للقادرين فقط، خاصة في ظل قلة أو انعدام القروض الطلابية والمنح الدراسية.
ثالثا: الافتقار إلى الحرية الأكاديمية؛ فرغم التباين في الأوضاع الاقتصادية والجغرافية والسياسية في الدول العربية، إلا أنها تفتقر للحرية الأكاديمية؛ فهناك بعض المقررات والمواد الدراسية يحظر تدريسها بناء على قرارات الدولة أو شكاوى الطلاب، ولا يوجد محددات واضحة لحرية البحث والتدريس.
رابعا: عدم إعداد الطلاب للتفكير بصورة نقدية أو تنمية مهارات اتخاذ القرار لديهم.
خامسا: وجود عبء عالي على الأساتذة في مقابل غياب الشفافية الإدارية.
سادسا: اتصال محدود مع المجتمع، وباستثناء لبنان والأراضي الفلسطينية، لا توجد علاقة فعلية بين المجتمع والجامعة، ولا تقدم الأخيرة خدمات خارجية فعالة.
سابعا: وجود عالمي محدود، فالصفحات الإلكترونية لهذه الجامعات غير كافية وتفتقر إلى وسائل التسويق الجيدة للجامعة.
التوصيات الختامية
خرج التقرير بعدد من التوصيات الهادفة لتطوير الجامعات التي تتبع النموذج الأمريكي في الدول العربية، من أهمها النظر للجامعات باعتبارها منابر للتغيير الكيفي في المعرفة؛ وتأسيس معايير للجودة التعليمية؛ وإدماج التعليم مع الثقافة المحلية من خلال الاهتمام بالقضايا المحلية والبحث فيها، وكذلك مراعاة التقاليد العادات دون التضحية بالمحتوى الأكاديمي.
وفيما يخص الجانب الطلابي، حث التقرير الجامعات على التركيز على الطلاب وتطويع كافة موارد الجامعة لتطويرهم نفسيا واجتماعيا وفكرياً؛ وتطبيق معايير مؤسسية صارمة في هذه الجامعات؛ وإدخال عدد من مقررات الآداب في المواد الإجبارية للطلاب للمساعدة على تطويرهم للتفكير النقدي والكتابة والتعلم الذاتي والتواصل والوعي الفكري.
وعلى الصعيد الإداري دعا التقرير إلى تعيين أساتذة أكفاء؛ وتأسيس إدارة جيدة توازن بين الربح وإعادة الاستثمار؛ وتحديد الإجراءات والسياسات في الجامعات؛ وتشجيع الأساتذة على البحث من خلال توفير الوقت والموارد اللازمة لهم. واعتبر التقرير ضرورة وجود تعاون بين جامعات العالم العربي ونظيرتها من الجامعات الأمريكية على مستوى التعلم من التجارب وتقديم المواد الدراسية عبر الشبكة الإلكترونية؛ كما دعا إلى تحقيق الاندماج عالمياً من خلال تحسين الصفحات الإلكترونية، وجذب الهيئة التدريسية المتميزة، وتحقيق التواصل بين الطلاب العرب والأمريكيين من خلال الحوار والمقررات المشتركة.
وفي الختام لا يسعنا إلا القول أن التقرير اتسم بالقبول التام والتبني المطلق للنموذج التعليمي الأمريكي، باعتباره هدفاً منشودا للشباب العربي وتسعى الجامعات العربية لمحاكاته؛ فبدون أية ملاحظات على مضمون النظام التعليمي الأمريكي وفلسفته، أوصى التقرير الجامعات العربية التي تتبع النموذج الأمريكي اتخاذ المزيد من خطوات تبنيه. ومن اللافت للنظر أن الانتقادات انصبت على البيئات المحلية غير المواتية فكرياً أو سياسياً أو إدارياً لتشغيل مثل هذه الجامعات بكفاءة مثيلاتها في الولايات المتحدة؛ فالحلم الأمريكي، بحسب غبرة وأرنولد، لا ينمو لأن التربة غير ممهدة له التمهيد الكافي، وليس لأنها أرض غير أرضه.

عاوز اعرف من سيادتك ما مميزات المراجع الخارجى فى الهيئة ماديا ومعنويا وكمان هل كل من يتدرب فى الهيئة سيكون مراجع خارجى وكيفية العمل كمراجع خارجى

عاوز اعرف من سيادتك ما مميزات المراجع الخارجى فى الهيئة ماديا ومعنويا وكمان هل كل من يتدرب فى الهيئة سيكون مراجع خارجى وكيفية العمل كمراجع خارجى

في حالة الرغبة في التقدم للحصول على رخصة مراجع خارجى معتمد للمؤسسات التعليمية يجب استيفاء الشروط الآتية:


البند الأول : الشروط العامة
يجب أن تتوافر في المتقدم الشروط والمواصفات التالية:
الجوانب الشخصية: - الإيمان بدور المراجعة الخارجية فى اعتماد المؤسسات التعليمية وتطوير أدائها.
- التواصل مع الآخرين بمهارة وإقامة علاقات طيبة معهم من خلال العمل الفريقي.
- الموضوعية وعدم التحيز فى إصدار الأحكام.
- الحفاظ على السرية المطلقة.


الخبرة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال: - الإلمام بأنواع الوسائط التعليمية المختلفة ودورها فى مجال التعليم.
- إتقان مهارة كتابة التقارير باستخدام الحاسب الآلي.
- التعامل مع المواقع الالكترونية المختلفة بكفاءة.
- إرسال واستقبال المعلومات والتقارير عبر البريد الالكتروني.


البند الثاني: الخبرة في مجال ضمان الجودة في التعليم: - الإلمام بمعايير ضمان جودة مؤسسات التعليم واعتمادها.
- الاشتراك في عمليات تطوير الأداء وضمان الجودة.
- القدرة على انتقاء مصادر جمع البيانات واستنتاج المعلومات وفق أسس علمية.
- مهارات كتابة تقارير المراجعة الخارجية.
** وسيتم التدريب على هذه المهارات والكفاءات - خاصة للمهنيين من غير العاملين في مجال التعليم- من خلال مجموعة من
الأنشطة والبرامج التدريبية المتخصصة كما هو مبين في البند الرابع (اسفل الصفحة).


البند الثالث: المستندات المطلوبة: • يتم ملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (www.naqaae.org) موضحا فيه المرحلة التعليمية التى يرغب المتقدم العمل
فيها كمراجع خارجى (عالى – قبل جامعي)
• يتم ارفاق المستندات التالية :
- شهادات المؤهلات الدراسية.
- شهادات الخبرة.
- شهادات الدورات التدريبية.
- شهادة ممارسة العمل كمراجع خارجي إن وجدت.
- خطابات توصية من قبل الهيئات التي سبق العمل بها إن وجدت.


البند الرابع: خطوات الحصول على رخصة المراجع الخارجي المعتمد من الهيئة:
1. القيام بملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (موضح بالبند الثالث)
2. تقديم المستندات المطلوبة (موضح بالبند الثالث)
3. التأهل من خلال الاشتراك فى الأنشطة التدريبية التى تحتوى على ورش عمل وجها لوجه وتعليم إلكترونى (عن بعد) وزيارات ميدانية للمؤسسات التعليمية. النظام التعليمي في مصر

• عناصر المنظومة التعليمية.
• التقويم وضمان الجودة الشاملة في التعليم
• مستويات التقويم فى التعليم • المستويات المعيارية للمنظومة التعليمية.

في البداية تحياتي للجميع سواء المشرفين أو أعضاء المنتدى
لو سمحتم اللي عنده أي معلومة يفيدني يقول :-
أنا في مدرسة ثانوية وحضرت لنا لجنة المراجعة الخارجية يوم 21/3/2010 إلي يوم 24/3/2010 م وحتى اليوم لم يصدر لنا قرار الاعتماد ولم يرد لنا في المدرسة أي شيء ولا حتى علي موقع المدرسة الخاص بالهيئة ولا علي البريد الالكتروني وكلنا في المدرسة في حالة قلق .
فهل بذلك تأخرت النتيجة ؟ أم ماذا ؟ وهل أذهب للهيئة للاستفسار ؟
ما الحل ؟.


كشف الدكتور مجدى قاسم، رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، عن انتهاء 8 آلاف مراجع تابع للهيئة من فحص ملفات 1000 مدرسة وزيارتها ميدانياً بعدما تقدمت لـ"الجودة" بطلبات الحصول على الاعتماد، وأوضح قاسم أن الهيئة ستعلن نتيجة اعتماد هذه المدارس من عدمه فى نهاية شهر يونيو المقبل.

وأكد قاسم، فى تصريحات لليوم السابع، أن نسبة المدارس الخاصة تصل إلى 13% من إجمالى المدارس المفحوصة، وأضاف أن المدارس موزعة على جميع محافظات مصر، مشيراً إلى بدء الهيئة فى بحث قرارات اعتمادها وفقا للتقارير التى رفعها المراجعون عن مدى تطبيقها آليات الجودة ومعاييرها الأكاديمية على واقع العملية التعليمية.

وأكد أن المراجعين طبقوا معيارا جديدا لقياس الجودة خلال زياراتهم للمدارس المتقدمة بطلبات الاعتماد، وهو تطبيق "خريطة المناهج" الذى يعنى، حسب قوله، التزام إدارة المدرسة بتقسيم المناهج على شهور العام الدراسى بما يضمن استفادة الطلاب من جميع أجزائها.

فى السياق نفسه علم "اليوم السابع" أن وزارة التربية والتعليم تلقت تقريرا إحصائيا عن أعداد المدارس التى تقدمت للحصول على الاعتماد منذ بدء عمل هيئة الجودة، وأوضح مصدر مطلع بـ"التعليم" أن المرحلة المقبلة ستشهد عملا مشتركا بين الوزارة والهيئة لمراجعة مدى التزام المدارس التى حصلت خلال العام الماضى على الاعتماد بمعايير الجودة، وأضاف أن الوزارة ستطلب من الهيئة سحب الاعتماد من المدارس التى حازت الجودة ثم تساهلت فى تطبيق معاييرها بعد ذلك، موضحا أن الزيارات الميدانية ستكون أحد آليات اكتشاف هذا الأمر

سؤال بسيط و قد يكون متكرر لكني اسئله لصعوبة البحث عن اجابة في حالة اعتماد المدرسة من الهيئة القومية للاعتماد و الجودة ما الفوائد التي ستعود على العاملين بالمدرسة و هل المنتدب الى المدرسة المعتمدة من مدرسة أخرى سوف تسري عليه هذه الفوائد أو الأضرار .

سؤال بسيط و قد يكون متكرر لكني اسئله لصعوبة البحث عن اجابة في حالة اعتماد المدرسة من الهيئة القومية للاعتماد و الجودة ما الفوائد التي ستعود على العاملين بالمدرسة و هل المنتدب الى المدرسة المعتمدة من مدرسة أخرى سوف تسري عليه هذه الفوائد أو الأضرار .
الفوائد التى تعو د على المدرسة أكثرها معنوية
المنتدب للمدرسة تسرى عليه كافة القواعد واللوائح

إلى مسئولي وخبراء الجودة سؤال مش عارف له اجابة حتى الآن .... ايه يعني اللي هيحصل لو رفضت المدرسة ولم تحصل على الاعتماد ؟ وما هو الضرر الواقع على ادارات المدارس الحكومية المرفوضه ؟ وما هي مضار رفض المدرسة من قبل الهئية على العاملين بالمدارس الحكومية؟ وهل كل المدارس المرفوض اعتمادة اوحتى فيه نموذج واحداضير فيه حد جراء عدم اعتماد المؤسسة؟ واصلاً مفيش منفعة من الاعتماد ؟؟ ولا حتى عائد يستهل التعب ؟؟ واوع حد يقول ان المدرسة اللي مش هتعتمد هيتنقل مديرها او حد من اللي فيها لان ده محصلش لحد دلوقت وعمره ما هيحصل ؟؟؟؟

هذه دعوة لليأس
هذه كلمات حق يراد بها باطل
لو حققت الجوده ولم تحصل على عائد مادى يكفيك النظر اليك بأنك متميز فى عملك
لو لم تحقق الجودة فأنتظر نظرات الفشل
نريد الجوده لمدارسنا ولا نريد اى عائد مادى نريد نظرات الاحترام والثقة فى قدراتنا من قبل اولياء الامور ومن قبل طلابنا
دعك عزيزى من الجودة واذهب الى دروسك لعلك تجد العائد المادى الذى تريده واتركنا نعمل دون احباط ودون دعوات لليأس مثل دعوتك
لاجل هذه النظرة مازالت مصر وستظل من دول العالم الثالث ( العالم الفقير المتخلف )

هذه دعوة لليأس

هذه كلمات حق يراد بها باطل
لو حققت الجوده ولم تحصل على عائد مادى يكفيك النظر اليك بأنك متميز فى عملك
لو لم تحقق الجودة فأنتظر نظرات الفشل
نريد الجوده لمدارسنا ولا نريد اى عائد مادى نريد نظرات الاحترام والثقة فى قدراتنا من قبل اولياء الامور ومن قبل طلابنا
دعك عزيزى من الجودة واذهب الى دروسك لعلك تجد العائد المادى الذى تريده واتركنا نعمل دون احباط ودون دعوات لليأس مثل دعوتك

لاجل هذه النظرة مازالت مصر وستظل من دول العالم الثالث ( العالم الفقير المتخلف )

أخى الفاضل الأستاذ / محمد ابراهيم
تحية شكر وتقدير لشصكم المحترم
بارك الله فيك وفى الشرفاء أمثالك

إلى مسئولي وخبراء الجودة سؤال مش عارف له اجابة حتى الآن .... ايه يعني اللي هيحصل لو رفضت المدرسة ولم تحصل على الاعتماد ؟ وما هو الضرر الواقع على ادارات المدارس الحكومية المرفوضه ؟ وما هي مضار رفض المدرسة من قبل الهئية على العاملين بالمدارس الحكومية؟ وهل كل المدارس المرفوض اعتمادة اوحتى فيه نموذج واحداضير فيه حد جراء عدم اعتماد المؤسسة؟ واصلاً مفيش منفعة من الاعتماد ؟؟ ولا حتى عائد يستهل التعب ؟؟ واوع حد يقول ان المدرسة اللي مش هتعتمد هيتنقل مديرها او حد من اللي فيها لان ده محصلش لحد دلوقت وعمره
ما هيحصل ؟؟؟؟


الأخ الفاضل الأستاذ / شريف حلمى
ألا يكفى أن نأخذ من الجودة
1- العمل المنهجى المنظم
2- الصدق والشفافية فى التعامل
3- الحوكمة الرشيدة
الأخ الفاضل الأستاذ / شريف حلمى
اسمح لى بتوجيه سؤال
ما الذى دفعك لتكتب ذلك ( أكيد لك مبرراتك ) أو لم تتفهم معنى الجودة والأعتماد
شكرا لك يأخى وتقبل تحياتى

الأخ الفاضل الأستاذ / شريف حلمى
ألا يكفى أن نأخذ من الجودة
1- العمل المنهجى المنظم
2- الصدق والشفافية فى التعامل
3- الحوكمة الرشيدة
الأخ الفاضل الأستاذ / شريف حلمى
اسمح لى بتوجيه سؤال
ما الذى دفعك لتكتب ذلك ( أكيد لك مبرراتك ) أو لم تتفهم معنى الجودة والأعتماد
شكرا لك يأخى وتقبل تحياتى
عذراً أخي الفاضل :
فانا مؤمن تماماً أن أي عمل يكلف به انسان لابد له من ثواب وعقاب هذه من سنن الله في الارض بمعنى انه لا يجوز أن تكلف شخص ما باي عمل اياً كان دون ان تبين له ما هي نتائج هذا العمل سلباً وايجاباً عليه وان تكون هذه النواتج واضحه ومحدده ومعلنه وقابلة للتطبيق بل وتطبق بالفعل وسؤالي هو لواقع مرير نحياه ونعاني منه سيدي الفاضل جبل الانسان على العمل بمقابل هذا مايدفعه الى العمل اما بحثاً عن عائد مادي اومعنوي او فراراً من عقاب والا أسف لاعمل .....وهذا هو الواقع .

http://sor.w2hm.com/files/image/a/9.gif
مبادئ عملية ضمان جودة التعليم والاعتماد:
هناك مبادئ أساسية لعملية ضمان جودة التعليم والاعتماد وهى مستوحاة من النظم والممارسات الجيدة لضمان
جودة التعليم ويجب مراعاتها في التطبيق العملي سواء من الهيئة أو من المؤسسات التعليمية:
- الاهتمام بالمستفيد الأساسي (الطالب) والعناية به والحرص على تحقيق مستويات عالية من رضائه من
خلال تحقيق احتياجاته ورغباته وتوقعاته.
- القيادة والحوكمة الموجهة بالفكر والتخطيط الاستراتيجي والموضوعية والشفافية والعدالة.
- نمط الإدارة الديمقراطية ،التي تعتمد المشاركة الفعالة لكافة الأطراف ذات المصلحة وتستخدم التفويض
والتمكين في سلطات اتخاذ القرارات وتتقبل النقد.
- الابتكار والإبداع بغرض التغيير الهادف والتحسين والتطوير المستمر.
- الاستقلالية بما يضمن احترام المؤسسة التعليمية ومسؤوليتها في إدارة عملياتها وأنشطتها الأكاديمية والإدارية.
- الالتزام وعدم التخلي عن المسؤوليات والواجبات التي تحددها الأدوار الخاصة بالمؤسسات أو الأفراد.
- التعلم المستمر من جانب المؤسسة والمعتمد على الاستفادة من الخبرات المتراكمة وتقبل الأفكار الجديدة والانفتاح
على العالم
- المنافع المتبادلة بين جميع الأطراف ذات العلاقة بالمؤسسة التعليمية من طلاب وأعضاء هيئة تدريس
ومعاونيهم وعاملين والأطراف المجتمعية.
- الاهتمام بالعمليات التشغيلية والفنية في المؤسسة ،التي تقوم بإنتاج الخدمات التعليمية والبحثية والمجتمعية.
- الاهتمام بالتغذية المرتدة والحرص على جمع المعلومات وتوثيقها ،لتفهم ردود الأفعال والاستفادة منها لتحسين
وتطوير مخرجات النظام المؤسسي.

بارك الله فيك

عذراً أخي الفاضل :
فانا مؤمن تماماً أن أي عمل يكلف به انسان لابد له من ثواب وعقاب هذه من سنن الله في الارض بمعنى انه لا يجوز أن تكلف شخص ما باي عمل اياً كان دون ان تبين له ما هي نتائج هذا العمل سلباً وايجاباً عليه وان تكون هذه النواتج واضحه ومحدده ومعلنه وقابلة للتطبيق بل وتطبق بالفعل وسؤالي هو لواقع مرير نحياه ونعاني منه سيدي الفاضل جبل الانسان على العمل بمقابل هذا مايدفعه الى العمل اما بحثاً عن عائد مادي اومعنوي او فراراً من عقاب والا أسف لاعمل .....وهذا هو الواقع .
أخى الفاضل الأستاذ / شريف حلمى
اذن متفقين ( ثواب وعقاب ) وهذا مانسميه التقييم الذاتى ( الحوكمة )
وبالفعل يوجد قواعد واضحة ومعلنة وقابلة للتطبيق ونسمى ذلك ( معيار - مؤشر - ممارسة )
العمل بمقابل مادى ومعنوى وايضا فرار من العقاب ( هذا موجود ) ويوجد أيضاً عمل بالحب بالأنتماء بالأيمان ، مثال صغير البعض منا يذهب إلى استاد القاهرة من التاسعة صباحاً حتى السابعة مساءً من أجل مباراة كرة القدم ! فما هو العائد على هذا الشخص ؟؟؟ فحالياً للجودة أناس مثل مشجعى المباريات تماماً ... لديهم إيمان وعقيدة بأن خلاصنا الوحيد هو تطبيق الجودة الشاملة فى التعليم
شكرا لسعة صدرك ونحن معك لأى استفسار أو سؤال

متى سيتم أعلان نتيجة إعتماد المدارس التى تم زيارتها فى منتصف إبريل
مرحباً بأبناء كفرالشيخ
كشف الدكتور مجدى قاسم، رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، عن انتهاء 8 آلاف مراجع تابع للهيئة من فحص ملفات 1000 مدرسة وزيارتها ميدانياً بعدما تقدمت لـ"الجودة" بطلبات الحصول على الاعتماد، وأوضح قاسم أن الهيئة ستعلن نتيجة اعتماد هذه المدارس من عدمه فى نهاية شهر يونيو المقبل.

وأكد قاسم، فى تصريحات لليوم السابع، أن نسبة المدارس الخاصة تصل إلى 13% من إجمالى المدارس المفحوصة، وأضاف أن المدارس موزعة على جميع محافظات مصر، مشيراً إلى بدء الهيئة فى بحث قرارات اعتمادها وفقا للتقارير التى رفعها المراجعون عن مدى تطبيقها آليات الجودة ومعاييرها الأكاديمية على واقع العملية التعليمية.

وأكد أن المراجعين طبقوا معيارا جديدا لقياس الجودة خلال زياراتهم للمدارس المتقدمة بطلبات الاعتماد، وهو تطبيق "خريطة المناهج" الذى يعنى، حسب قوله، التزام إدارة المدرسة بتقسيم المناهج على شهور العام الدراسى بما يضمن استفادة الطلاب من جميع أجزائها.

فى السياق نفسه علم "اليوم السابع" أن وزارة التربية والتعليم تلقت تقريرا إحصائيا عن أعداد المدارس التى تقدمت للحصول على الاعتماد منذ بدء عمل هيئة الجودة، وأوضح مصدر مطلع بـ"التعليم" أن المرحلة المقبلة ستشهد عملا مشتركا بين الوزارة والهيئة لمراجعة مدى التزام المدارس التى حصلت خلال العام الماضى على الاعتماد بمعايير الجودة، وأضاف أن الوزارة ستطلب من الهيئة سحب الاعتماد من المدارس التى حازت الجودة ثم تساهلت فى تطبيق معاييرها بعد ذلك، موضحا أن الزيارات الميدانية ستكون أحد آليات اكتشاف هذا الأمر

الأخت أمينة مكرم
جزاكم الله خيرا
ممكن أسألك من أي مرجع جئت بهذه المبادئ؟ كي نستفيد منها

الأخت أمينة مكرم
جزاكم الله خيرا
ممكن أسألك من أي مرجع جئت بهذه المبادئ؟ كي نستفيد منها

شكرا أخى على مرورك الكريم وهذا الرابط به المرجع الذى تريده
http://www.naqaae.eg/pre/sector.html

أخى الفاضل الأستاذ / شريف حلمى
اذن متفقين ( ثواب وعقاب ) وهذا مانسميه التقييم الذاتى ( الحوكمة )
وبالفعل يوجد قواعد واضحة ومعلنة وقابلة للتطبيق ونسمى ذلك ( معيار - مؤشر - ممارسة )
العمل بمقابل مادى ومعنوى وايضا فرار من العقاب ( هذا موجود ) ويوجد أيضاً عمل بالحب بالأنتماء بالأيمان ، مثال صغير البعض منا يذهب إلى استاد القاهرة من التاسعة صباحاً حتى السابعة مساءً من أجل مباراة كرة القدم ! فما هو العائد على هذا الشخص ؟؟؟ فحالياً للجودة أناس مثل مشجعى المباريات تماماً ... لديهم إيمان وعقيدة بأن خلاصنا الوحيد هو تطبيق الجودة الشاملة فى التعليم
شكرا لسعة صدرك ونحن معك لأى استفسار أو سؤال

اخي الفاضل انا لا اعني النظام الداخلي للمؤسسة ولكن اعني النظام الذي وضعته الدولة لمحاسبة المتقاعصين والمعرقلين بمعني انا مؤسسة فشلت في الحصول على الجودة هل يجب ان ينتهي الامر عند هذا ام لابد من ان هناك جهة ما رقابية تبحث وتحلل وتحدد مسؤليات التقصير وعلى من تقع لتحاسب المقصر ام يقتصر الامر على تصنيف المدارس معتمده وغير معتمده

الف مبروك لكل المدارس التي حصلت على الجودة هذا العام والاعوام السابقة واتمني أن يكون التعليم فى مصر علي مستوى الجودة بالنسبة للمدارس العربية والعالمية

الاستاذ القاضل محمد حسن ضبعون
ارجو توضيح أمر يخص رياض الاطفال بمدارسنا
عدد العاملين في رياض الاطفال لا يتعدى 6 على الاكثر
فكيف يقوم هذا العدد بعملية التقييم الذاتي ووضع خطة التحسين ؟
وكيف يتم توزيعهم على المجالات التسع ؟

السلام عليكم ورحمة الله

ارجو من حضرتك توضيح كيفية حساب الاحصائات بالتفصيل
وكيفية عمل دراسى التقييم الذاتي

السلام عليكم ورحمة الله ارجو من الاخوة الافاضل توضيح خطوات عمل الاحصائات بالتفصيل ةوان كام هناك برنامج للحساب مباشر ارجو وضعه

وتوضيح خطوات التقييم الذاتي من الالف للياء

الاستاذ القاضل محمد حسن ضبعون
ارجو توضيح أمر يخص رياض الاطفال بمدارسنا
عدد العاملين في رياض الاطفال لا يتعدى 6 على الاكثر
فكيف يقوم هذا العدد بعملية التقييم الذاتي ووضع خطة التحسين ؟
وكيف يتم توزيعهم على المجالات التسع ؟
العاملين الستة الموجودين حالياً يشتركو فى المجالات التسع
طالما أنكم ستة فقط اذن عدد المتعلمين صغير جداً

السلام عليكم ورحمة الله

ارجو من حضرتك توضيح كيفية حساب الاحصائات بالتفصيل
وكيفية عمل دراسى التقييم الذاتي
اشرنا لكيفية عمل التقييم الذاتى وحساب الأحصاءات فى نفس اللينك
راجع معى

احنا تم ارجاء المدرسة وتمت الزيارة التكميلية فى 28،29/4وحتى الان ولاحس ولاخبر

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من الاخوه الافضل توضيح كيفيفة حساب الاحصائات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من الاخوه الافضل توضيح كيفيفة حساب الاحصائات
فيما يلى سنركز على نماذج من أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتى وهى:
الملاحظة – المقابلة الفردية / المقابلات الجماعية – تحليل الوثائق
أولا:الملاحظة
تهدف إلى رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية، وهى قد تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم.
كما تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية.
أى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلي.
أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العينة (المعلمين – المتعلمين – القيادة...وغيرها).
تتم فى مواقف مختارة توفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة, وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من:
- طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة
- الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي
- نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظةdaboon.

كما أن تكرار الملاحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها، فلاستدلال عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف على تكرار الملاحظة لنفس الممارسات (مثل طرق التدريس والأنشطة التربوية....) مع تكامل هذه الملاحظات مع طرق القياس الأخرى مثل المقابلات الفردية والجماعية مع المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية.
و نؤكد على أن الملاحظة الواحدة والتقدير الواحد والاختبار الواحد والقياس الواحد والإجابة الواحدة فى تقدير الممارسات لا يمكن أن تكون موضع ثقة .
ويفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من ملاحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد لا يعيرها زميله انتباهه إليها.

فنيات الملاحظة:
تتطلب الملاحظة التأني فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الأفراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية .
يجب أن يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد.
تكوين العلاقات الودية والايجابية مع أفراد المؤسسة.
أهمية الظهور بمظهرالموضوعية فى التعامل .
عناصر الملاحظة:
- تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو أكثر وقد يشمل فئة أو أكثر.
- موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسي أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى أكثر من مكان مثل الأنشطة التربوية.
- وحدة الزمن: تستلزم بعض المواقف الملاحظة إلى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاوني ومهارات الدراسة وتنوع أساليب التقويم.
- ترميز السلوك: مما يسهل تدوينها بأقل قدر ممكن من البيانات أثناء الملاحظة.
جدول الملاحظة: تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات إذ يمكن أن تجرى الملاحظة على فترات متفاوتة فى اليوم أو على أكثر من يوم ، لذا ينبغي أن يسمح جدول الملاحظة باجراها فى أوقات مختلفة.
اعتبارات للملاحظة
- فى ملاحظة الفصول:
- ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة.
- حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل.
- تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير
- اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم
- تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة.
- ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين (كل على حده) أن أمكن
- لاحظ إجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية
ولاستيفاء استمارة الملاحظة توضع علامة(√) أمام كل مفردة من المفردات موضع الاهتمام فى المكان المناسب (موجود/ غير موجود) أو حسب الأداء المتدرج وفق نتيجة الملاحظة، فضلا عن تدوين تعليق مختصر على موضوع الملاحظة تحت عنوان" ملحوظات".
ثانيا:المقابلة
تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر- فرديا أو جماعيا - مع المعنيين: مدير المؤسسة- الوكلاء- المعلمون- التلاميذ- أولياء الأمور... ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة.
وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة واعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب، وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة.
وتتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا.
ويمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي.
فنيات المقابلة
- أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع.
- أن تكون الأسئلة محددة.
- يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام.
- المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال.
- التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة.
- الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة.
- التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة.
- اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى.
- لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة.
- حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد.
- يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات (بطاقات التقييم) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )0
- يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد إجراء المقابلة.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر.
- يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان.
- أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة.
مع مراعاة :
- أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 –12 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه.
- تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة.
- يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل
- أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت.
مبادئ عامة للمقابلة الفردية/ الجماعية
1- التحية والجو الدافئ:
الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم.
تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة.
استخدم كلمات مرحة لإزالة العوائق النفسية ، ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد (لا تسمح بانفلات هدف المقابلة).
2- ليست المقابلة تحقيقا ،وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع، ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير.
ملاحظة: فى حال المقابلات الجماعية يراعى:
اتفاق سريع على الضوابط:
آداب الحديث مثل لا أحاديث جانبية أو ثنائية، ولا مقاطعات أو تعليقات، ( التعبير الحر ، عدم التأثير، اختلاف الرأي لا بأس به، ...)
- لا تطل مع فرد، حتى لا يمل الآخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة.
- يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه، وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الآخر، وتشرك آخرين فى استكمال الإجابة.
- أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الإجابة بأسئلة تفريعيه لكل الأفراد( كل على حدة)
- اطلب شرحا لإجابة فرد من فرد آخر، أو تعليقا عند الحاجة، أو إضافة...
- اطلب تفصيلات للتأكد مثل : كيف علمت بهذا، ومتى، وممن، ...، هل حدث هذا معكم جميعا،...
- تحكم فى الجلسة بحيث لا يفلت زمامها منك، فلا تحقق أهداف المقابلة.
- سجل النقاط الهامة والأساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات.
- اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة
ثالثا: تحليل الوثائق
\يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة، ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلومات ذات العلاقة بأداء ات المؤسسة ، مثل: السجلات – المحاضر – الخطط - قواعد البيانات - نتائج وتقارير.
وتنسحب هذه الأداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتي رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية ، وقواعد البيانات..وغيرها.
ولدراسة وفحص الوثائق والأدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية، من حيث مكوناتها أو شكلها مثل (وتيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية، ومحاضر الاجتماعات والسجلات، وقواعد البيانات..وغيرها).
مع مراعاة الأسئلة التالية:
ما نوعية الوثيقة ولماذا؟
من المسئول عن الوثيقة؟
أين توجد؟
شروط اختيار الوثيقة:
الارتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه (المجال – المعيار - المؤشر – الممارسة)
المرونة
المساعدة فى عملية التقييم الذاتى
طرق فحص الوثائق:
الفحص المباشر، عن طريق فحص المستندات والوثائق التى توفرها المؤسسة .
الفحص غير المباشر، يتم أثناء التجول وزيارة الأماكن المختلفة داخل المؤسسة (معارض، لوحات، قواعد بيانات....) حيث يستدل على كثير من البنود المراد فصححها من خلال هذه الوثائق.
وثائق إضافية، قد تظهر للمراجع من خلال المقابلات الفردية والجماعية.
ولاستيفاء دليل فحص الوثائق توضع علامة(√) فى المكان المناسب (موجود/غير موجود) أمام كل مفردة من مفردات الدليل بحسب توافر/ عدم توافر شاهد يتعلق بالممارسة المرتبطة بهذه المفردة نتيجة فحص الوثيقة موضع الاهتمام، مع تسجيل الملاحظات عند الحاجة.
وتجدر الإشارة هنا إلى أن استخدام أدوات جمع البيانات لتوفير شواهد وأدلة حول المعيار الثالث فى المجال الثالث "توفر مبنى مدرسي ملائم" الاستعانة بأدلة الهيئة الخاصة بمعايير المبنى المدرسي وقواعد السلامة والأمان بكل مؤسسة.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من الاخوه الافضل توضيح كيفيفة حساب الاحصائات

الخطوة الأولى:
تكون الوثائق المدرسية للتلاميذ تحت المسؤولية المباشرة لرئيس المؤسسة.
بعد إجراء إحصاء الدخول المدرسي الحقيقي،بداية شهر أكتوبر،توزع جميع الوثائق على مدرسي الأقسام.ويطلب منهم إرجاع الوثائق التامة والمعبأة إلى الإدارة؛ويحتفظون بالغير التام.
وهنا تملأ لوائح تتضمن:
الرقم الترتيبي بقائمة الفصل
اسم التلميذ/ة/
رقم التسجيل المدرسي
رقم ملف الإنجاز
الدفتر المدرسي لكل مادة
الملف الصحي.
مع وضع علامة لمن يتوفر على الوثيقة المذكورة ، وترك الخانة فارغة عند عدم توفره عليها.
الرقم الترتيبي
اسم التلميذ/ة/
رقم التسجيل
الملف المدرسي
الدفتر المدرسي
الملف الصحي
01
ا. كريم
1983
x
x
ناقص
02






الخطوة الثانية:
تجميع كل الوثائق المدرسية المتبقية للذين التحقوا بمرحلة أخرى ( اعدادى – ثانوى ) والمنقطعون القدامى، ولغير الملتحقين ،وترتب حسب سنوات الميلاد ثم تحزم رزما رزما وتكتب عليها لافتة بالسنوات التي تغطيها ، وتوضع في زاوية مكشوفة للزوار ؛ولن تلمس أبدا في المستقبل.
الخطوة الثالثة:
بعد هذا الجرد الأولي لتحديد الخاص من الوثائق الغير المتوفرة لتغطيته، يمكن اتخاذ الاجراء المناسب .
بما أن الملف الصحي يستعمل للربط بين المدرسة والمستشفى، يستحسن تركه عند الزائرة لتتبع الحالة الصحة لمتعلميها ،
الخطوة الرابعة:
الزائرة تقوم بتعبئة المعلومات الناقصة بالملف الصحي خاصة وبالوثائق الأخرى عامة .
الخطوة الخامسة:
وثائق المنتقلين إلى مؤسسات أخرى تعزل قبل تسليم شهادات المغادرة للآباء وذلك من أجل التحقق من المعلومات وإغلاقها بالسجل العام مع تدوين سبب الانتقال والقسم الذي هو فيه أو كان والسنة الدراسية. نفس العملية تتبع مع المنقطعين عن الدراسة.

تعبئة الدفاتر والملفات المدرسية:

إثرالانتهاء من عملية التسجيلات الجديدة بالسنة الأولى ابتدائي ، وبعد توفر كل تلميذ(ة) على وثائقه(ها) المدرسية كاملة ، يتم تحريرنشرة داخلية لتحديد موعد إدخال نقط المراقبة المستمرة الدورية ...تعاد الوثائق من جديد إلى الإدارة ، وتوضع في الرفوف المخصصة لها بعد ختمها في نهاية الدورة الدراسية الأولى والثانية.
.
التتبع الفردي للتلاميذ.


عندما يريد الأستاذ أن يعبئ شبكة تتبع التعليمات لتلميذ ما ،فإنه يعود إلى التقويمات التي أنجزها في المادة التي يدرسها،ويطلع على نتائج التلميذ في التقويم ليعبئ الشبكة،وعندما يريد أن يحدد خلاصات التتبع فعليه أن يحدد صعوبات التلميذ انطلاقا من هذه التقويمات.وكذلك عندما يريد تحديد إجراءات المعالجة، عليه أن يحددها اعتمادا على ما لاحظه من خلال التقويم(هل صعوبات التلميذ تتعلق بالحساب أم بالهندسة،هل له صعوبة في الكتابة أم في المعجم,,,)وعندما يريد تعبئة الشبكة في جانبها المتعلق بالكفايات المنهجية والاجتماعية، فعليه أن يعتمد على ما لاحظه من خلال معايشته للتلميذ:هل هو مشاغب،غير مواظب،لا ينجز الفروض,,,,الخ
تتطلب تعبئة بطاقة التتبع الفردي للتلميذ الرجوع لنتائج مختلف التقويمات
مهام الأستاذ -ة-ء-
القيام خلال فترة الملاحظة والتشخيص الأولى/من الدخول المدرسي إلى منتصف أكتوبر/ بالتعرف على التلاميذ الأقسام المسندة إليه وعلى جميع المعلومات السوسيوتربوية المتعلقة بهم.
- تقديم المعطيات التي قام بتسجيلها خلال فترة الملاحظة في اجتماع مجالس الرواد.
- تقييم أولي خلال فترة الملاحظة.
- تعبئة جدول تتبع التعلمات قبل أسبوع على الأقل من نهاية كل مرحلة حسب التقييم المستمر.
- استخراج لائحة التلاميذ الذين يواجهون صعوبات تربوية:ضعف التعلمات-كثرة التغيبات...
- تسليم للإدارة:نسخة من لوائح التلاميذ ذوي الصعوبات.
- معالجة الصعوبات الخفيفة داخل الفصل:البيداغوجية الفارقية والدعم المندمج والدعم من طرف الأقران...الخ
- اقتراح صيغ الدعم التربوي والاجتماعي المناسب لهم.
- الاتصال بآباء التلاميذ ذوي الصعوبات والمهددين بالتسرب.
- المساهمة في خلية اليقظة بعرض لوائح التلاميذ ذوي الصعوبات والمهددين بالتسرب واقتراح سبل الحلول البيداغوجية ؛والمشاركة في وضع خطة عمل المؤسسة للدعم التربوي ولمعالجة الحالات الصحية والاجتماعية وغيرها.
المرحلة الأولى:من الدخول المدرسي إلى منتصف شهر أكتوبر:ملاحظة وتشخيص. من منتصف شهر أكتوبر إلى نهايته:
اجتماع مجالس الأقسام للمصادقة على المعلومات ودراسة النتائج واقتراح خطة العمل.قبل أسبوع على الأقل من الفترة البينية:اجتماع خلية اليقظة لإقرار خطة الدعم والتدخل.خلال الفترة البينية الأولى؛انجاز حصص الدعم البيداغوجي.
المرحلة الثانية:من منتصف الأسدس الأول إلى نهاية الأسدس الأول.الشروع في إنجاز خطة الدعم والتدخلات وإحالة الاقتراحات على المؤسسة ثم على النيابة والصحة والجماعة
المرحلة الثالثة:من بداية الأسدس الثانية إلى نهاية الأسدس الثاني/نفس التدخلات بالمرحلة الأولى
المرحلة الرابعة:من منتصف الاسدس الثاني إلى امتحانات نهاية السنة
مهام الأستاذ الرئيسي يتكلف بالشؤون التربوية والإدارية العامة، التي لا ترتبط بمادة دراسية محددة، مثل الإحصاء أو المعطيات الاجتماعية للتلاميذ.
مهام مدير المؤسسة-
عند بداية الدخول المدرسي للأساتذة، في اجتماع خاص بالموضوع ،يقوم المدير بإطلاع الأساتذة على وثائق ومسطرة التنظيم التتبع الفردي للتلاميذ.
- المحافظة على دفاتر التتبع الفردي للتلاميذ:تسليمها واسترجاعها ومراقبة تعبئتها بعد نهاية كل مرحلة.
- ترأس اجتماعات اسر المواد لكل مستوى .
- المصادقة على لوائح التلاميذ ذوي الصعوبات وعلى اقتراحات الأخصائى بخصوص الدعم التربوي ومعالجة الحالات الصحية والاجتماعية والمتعلقة بالمحيط المدرسي..وغيرها.
- تشجيع وتتبع معالجة الحالات الفردية للتلاميذ ذوي الصعوبات: الأستاذ المشرف.
- ترأس اجتماعات خلية اليقظة،عند نهاية كل مرحلة من المراحل وعرض الاقتراحات على مجالس الأقسام المتعلقة بخطط العمل للدعم التربوي ومعالجة الصعوبات السوسيوتربوية،على خلية اليقظة للبث فيها.
- إعداد والمصادقة على استعمالات الزمن الخاصة بحصص الدعم التربوي، وتوجيه نسخة منه إلى التوجيه بالأدارات التعليمية، والسهر على احترامها من قبل الأساتذة المكلفين بإنجازها.
- إعداد تقارير على خطة العمل للدعم التربوي وعن اقتراحات خلية اليقظة التربوية عند نهاية كل مرحلة وتوجيهها الصحيح
مهام مجلس الإدارة
فترة الملاحظة:اجتماع بعد جمع المعلومات.
- استعراض المعلومات من طرف الأستاذ/ة/ واستكمالها والتصديق عليها حالة بحالة.
- تحديد الحالات الممكن معالجتها؛وتحديد الأستاذ/ة/ المكلف /ة/ بكل حالة.
- عند نهاية كل مرحلة:اقتراح خطة عمل.
- عرض الحالات على الجهات المختصة:صحة – جماعة- ...
اقتراح لمعالجة الحالات الاجتماعية على المدير وخلية اليقظة.
مهام خلية اليقظة
-البث في اللوائح النهائية للتلاميذ ذوي الصعوبات...
- مناقشة الأسباب الداخلية والخارجية.
- البت في مقترحات اسر المواد.
- طلب التدخل من الجهات المختصة.
- وضع خطة الدعم البيداغوجي للمرحلة الموالية.
- تقييم إنجاز ونتائج خطة العمل المقررة عند نهاية كل مرحلة
مهام المعلم المشرف
-:مراقبة
-حفاظ الإدارة التربوية للمؤسسة على الدفاتر ومن خلال:
- تعبئة دفاتر التتبع الفردي للتلاميذ.
- استثمار بطاقات التتبع .
- تقويم خطة عمل المؤسسة المتعلقة بالدعم التربوي والصعوبات الاجتماعية.
- تقييم نتائج وعمليات التتبع الفردي.
- المشاركة في اجتماع خلية اليقظة عند نهاية المرحلة الأولى – كلما أمكن ذلك

الأخت أمينة مكرم
جزاكم الله خيرا
سعدت جدا بهذه المعلومات الموثقة

ارجو من حضرتك عرض نموذج لبطاقة الملاحظة وكذلك نموذج لاستمارة مقابلة

نريد معرفة هل هذا الخبر صحيح ام هى اشاعة

ونريد معرفة نسب الاستفادة فى المدارس الحاصلة على الجودة

ومدى استفادة الطلاب من عملية الجودة

فانا فى رايى الشخصى انه لو حضر الطلاب فى المدارس وخصوصا المدارس الثانوية فسوف يتم حل جميع المشكلات

أرجو من المدارس التى حصلت على الجودة أن يرفعوا جميع ملفات وسجلات الجودة على الموقع مع الشرح الوافى لها لتعم الفائدة على الجميع وشكرا .

الاستاذ محمد حسن الف الف مليون شكر على ما قدمته لنا فى رحلة الجودة التى خضناها قريبا وعلى المساعدات التى منحتنا ايها خطوة بخطوة فى هذا المشوار والحمد لله اتقيمنا والنتيجة ظهرت منذ 3ايام ولكن ضاعت كلمة السر واسم المستخدم من المسؤلين للموقع الخاص بالمدرسة المسل من قبل الهيئة ولا نعرف النتيجة حتى اليوم ممكن نعرف نعمل ايه ؟ المدسة هى : ابا الاعدادية بنات - مغاغة المنيا -0 وشكرا

نريد معرفة هل هذا الخبر صحيح ام هى اشاعة

ونريد معرفة نسب الاستفادة فى المدارس الحاصلة على الجودة

ومدى استفادة الطلاب من عملية الجودة
1- الخبر غير صحيح
2- الأستفادة معنوية أكثر من مادية
3- المستفيد الأول هو الطالب

فانا فى رايى الشخصى انه لو حضر الطلاب فى المدارس وخصوصا المدارس الثانوية فسوف يتم حل جميع المشكلات
بالفعل حضور المتعلم للمدرسة فى أى مرحلة دراسية هو المقصود بالفعل لمواجهة وتغير وتعديل وتعزيز كل متطلبات العملية اتعليمية وبمنظور جودة التعليم وركنه الأساسى ( الصدق والشفافية )

الاستاذ محمد حسن الف الف مليون شكر على ما قدمته لنا فى رحلة الجودة التى خضناها قريبا وعلى المساعدات التى منحتنا ايها خطوة بخطوة فى هذا المشوار والحمد لله اتقيمنا والنتيجة ظهرت منذ 3ايام ولكن ضاعت كلمة السر واسم المستخدم من المسؤلين للموقع الخاص بالمدرسة المسل من قبل الهيئة ولا نعرف النتيجة حتى اليوم ممكن نعرف نعمل ايه ؟ المدسة هى : ابا الاعدادية بنات - مغاغة المنيا -0 وشكرا
أخى الفاضل الأستاذ الجيزاوى
وحشتنى مناقشاتك
أولا - لا شكر على واجب فإنه أمر بديهى
ثانياً مبروك عليكم نتيجة الأعتماد وتهنئة من أعضاء ومشرفى المنتدى بلغها للزملاء بمدرسة ابا الاعدادية بنات وللمتعلمين بها وأولياء الأمور
ثالثاً على مسؤل ملف الأعتماد التقدم بطلب للهيئة يطلب فيه اسم الموقع وكلمة السر
تهانينا القلبية للمدرسة

تهانينا القلبية
مدرسة ابا الاعدادية بنات -
مغاغة المنيا

مدرستى اخذت ارجاء
ياريت اللى عنده خليفة عند ملف الارجاء وايه المطلوب فيه
عشان ابعتوه للهيئة

مدرستى اخذت ارجاء
ياريت اللى عنده خليفة عند ملف الارجاء وايه المطلوب فيه
عشان ابعتوه للهيئة
الهيئة ارسلت لكم تقرير وبه نقاط الضعف يرجى أن تقرأى التقرير جيداً

:022yb4::022yb4:من عنده فكرة عن الارجاء والملف اللى بيتقدم ياريت يبعته

سؤال اطرحه لكل من يعمل فى حقل الهيئة القومية للاعتماد ..ما المدة التى تستغرقها الهيئة لصدور قرار الاعتماد فقدانتهت زيارة فريق الاعتماد لمدرستى 14/4/2010 والى الآن لم يتم صدور القرار ززفهل من مجيب ؟؟:bosyht9::bosyht9::bosyht9:

سؤال اطرحه لكل من يعمل فى حقل الهيئة القومية للاعتماد ..ما المدة التى تستغرقها الهيئة لصدور قرار الاعتماد فقدانتهت زيارة فريق الاعتماد لمدرستى 14/4/2010 والى الآن لم يتم صدور القرار ززفهل من مجيب ؟؟:bosyht9::bosyht9::bosyht9:

كشف الدكتور مجدى قاسم، رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، عن انتهاء 8 آلاف مراجع تابع للهيئة من فحص ملفات 1000 مدرسة وزيارتها ميدانياً بعدما تقدمت لـ"الجودة" بطلبات الحصول على الاعتماد، وأوضح قاسم أن الهيئة ستعلن نتيجة اعتماد هذه المدارس من عدمه فى نهاية شهر يونيو المقبل.

وأكد قاسم، فى تصريحات لليوم السابع، أن نسبة المدارس الخاصة تصل إلى 13% من إجمالى المدارس المفحوصة، وأضاف أن المدارس موزعة على جميع محافظات مصر، مشيراً إلى بدء الهيئة فى بحث قرارات اعتمادها وفقا للتقارير التى رفعها المراجعون عن مدى تطبيقها آليات الجودة ومعاييرها الأكاديمية على واقع العملية التعليمية.

وأكد أن المراجعين طبقوا معيارا جديدا لقياس الجودة خلال زياراتهم للمدارس المتقدمة بطلبات الاعتماد، وهو تطبيق "خريطة المناهج" الذى يعنى، حسب قوله، التزام إدارة المدرسة بتقسيم المناهج على شهور العام الدراسى بما يضمن استفادة الطلاب من جميع أجزائها.

فى السياق نفسه علم "اليوم السابع" أن وزارة التربية والتعليم تلقت تقريرا إحصائيا عن أعداد المدارس التى تقدمت للحصول على الاعتماد منذ بدء عمل هيئة الجودة، وأوضح مصدر مطلع بـ"التعليم" أن المرحلة المقبلة ستشهد عملا مشتركا بين الوزارة والهيئة لمراجعة مدى التزام المدارس التى حصلت خلال العام الماضى على الاعتماد بمعايير الجودة، وأضاف أن الوزارة ستطلب من الهيئة سحب الاعتماد من المدارس التى حازت الجودة ثم تساهلت فى تطبيق معاييرها بعد ذلك، موضحا أن الزيارات الميدانية ستكون أحد آليات اكتشاف هذا الأمر

http://www.mo3alem.com//contents/cardsm/17.gif

اسم المدرسة المرحلة المحافظة المدينة العنوان نوع التعليم تبعية التعليم
حسني مبارك الاعدادية المشتركة اعدادى الغربية المحلة الكبري منشاة مبارك- المحلة الكبرى تعليم عام عام رسمى عربى
السيدة عائشة الاعدادية بنات اعدادى الغربية المحلة الكبري المحلة الكبري - شارع الغنام تعليم عام عام رسمى عربى
القديس اغسطينس ( الفرير) الابتدائية ابتدائى الغربية المحلة الكبري شارع مدرسة الفرير تعليم عام عام خاص عربى
صلاح الدين التجريبية للغات ابتدائى الغربية المحلة الكبري شارع رمسيس - السبع بنات تعليم عام عام رسمى عربى

المدرس السابقة هي التي تم اعتمادها من هيئة الاعتماد و الجودةفي مدينة المحلة الكبري

اسم المدرسة المرحلة المحافظة المدينة العنوان نوع التعليم تبعية التعليم
حسني مبارك الاعدادية المشتركة اعدادى الغربية المحلة الكبري منشاة مبارك- المحلة الكبرى تعليم عام عام رسمى عربى
السيدة عائشة الاعدادية بنات اعدادى الغربية المحلة الكبري المحلة الكبري - شارع الغنام تعليم عام عام رسمى عربى
القديس اغسطينس ( الفرير) الابتدائية ابتدائى الغربية المحلة الكبري شارع مدرسة الفرير تعليم عام عام خاص عربى
صلاح الدين التجريبية للغات ابتدائى الغربية المحلة الكبري شارع رمسيس - السبع بنات تعليم عام عام رسمى عربى

تهانيا القلبية دعواتنا بدوام التوفيق

كم تدفع مدرسة اعدادى خاصة 15 فصل رسوما للحصول على شهادة الجودة ولكم وافر التحية والتقدير لمجهوداتكم

أخى الفاضل الأستاذ الجيزاوى
وحشتنى مناقشاتك
أولا - لا شكر على واجب فإنه أمر بديهى
ثانياً مبروك عليكم نتيجة الأعتماد وتهنئة من أعضاء ومشرفى المنتدى بلغها للزملاء بمدرسة ابا الاعدادية بنات وللمتعلمين بها وأولياء الأمور
ثالثاً على مسؤل ملف الأعتماد التقدم بطلب للهيئة يطلب فيه اسم الموقع وكلمة السر

تهانينا القلبية للمدرسة

ياباشا الاف الف مليون شكر بس مافيش طريقة غير هذا الطلب كالاعلان على موقع الهيئة او فى مجلة نقاء مثلا على اسماء المدارس اللى حصلت على الاعتماد حديثا 2010 خاصة التى قيمت فى شهر مارس او ابريل 2010
وان كان مافيش ماصيغة الطلب ؟ طبعا انا تقلت عليك جامد انا اسف

بسم الله الرحمن الرحيم السيد الأستاذ الفاضل الدكتور معالي / وزير التربية و التعليم
التماس واستغاثة
نتقدم بهذا الالتماس و ندعو الله عز وجل أن ينال من كرم وعطف معالكم الكريم
انا ولي امر لي ابنتين في مدرسه السيده عائشه الاعداديه للبنات شرق المحله الكبري في الصف الثاني الاعدادي بهذه المدرسه مديره المدرسه الفاضله وناظر المدرسه المحترم لمدرسه السيده عائشه الاعداديه بنات يبعون شهادات الصف الاول الاعدادي والثاني الاعدادي وينتزعون الشهادات من ايدي العامل الذي لاياخد شئ منها و يبيعون الشهادات في مكتبها وتاخذ مديره المدرسه الفاضله وناظر المدرسه من كل ولي امر خمس جنيهات في الشهاده الواحده ولست اعرف السبب عندما سالتهم ( المديره - والناظر ) قالوا لي هي اتاوه وبلطجه كلمات غريبه علي ان يقولها الذين يعلموا بناتنا الادب والعلم والاخلاق وقالوا انهم وصلين ومسنودين من المسؤلين الكبار في التربيه والتعليم ورح اعمل الاتعرف تعمله واحنا مدرسه جوده وخدنا الشهاده ولا الوزير هيعرف يعمل حاجه ويدعون انهم لهم علاقتهم التي تحميهم من كل مايفعلوه من اخطاء ومخلفات في حق بناتنا.علي الرغم من ذلك في مدارس في المحله مش جوده وبيوزعوا الشهادات من غير نقود وهل المفروض المديره هي والناظر هما يبعوا الشهادات وليه خمس جنيهات مش جنيه وجنيهان .
قاموا بمنع ظهور التنيجه الترم الاول والترم الثاني من علي النته لان المدرسه لها موقع ليتسن لهم بيع النتيجه ويقولون احنا عايزين الحلاوه هو ده كلام يقولوا ناس محترمين وافاضل يربوا بناتنا منذ متي والشهادات يبعها المديره والناظر وياخذوا الحلاوه في عهد وزير التربيه والتعليم الدكتور / احمد ذكي بدر
انا عايز اعرف يعني ايه جوده يعني مدرسه خاصه بيدفعوا فلوس فيها للعلم ياسياده الوزير انا هحول البنتين لمدرسه مفهاشي جوده علشان كل شئ في المدرسه ديه بالفلوس ديه مش مدرسه حكومه ولا هما المديره والناظر اخذوا المدرسه وخلوها ملكيه خاصه ابعديه لهم بتعتهم لوحدهم .بناتي طوال العام بيطلبوا مني نقود للمدرسين وتبرعات للمديره وللناظر بحجه انها مدرسه جوده ولازم طالبات المدرسه تنفذ الاوامر لكل من المدرسين والمدرسات واداره المدرسه والامفيش درجات وهذا تهديد و انا ولي امر بدفع علشان عايز بناتي تنجح وبالفعل ننجحوا وجابوا ممتاز في كل المواد لانهم عملوا المطلوب وانا عايز احولهم لمدرسه مفيش فيها جوده علشان اترحم شويه من المديره التي ليست قدوه وليس لها اسلوب فهي بياعه في سوق او في المولد ولاتصلح لتربي البنات
في مدرسين ومدرسات في مدرسه الجوده مدرسه السيده عائشه شرق المحله الكبري طوال العام يطلبوا من التلاميذ يعملوا انشطه وياخذوا نقود من البنات وتلميذات المدرسه نقود علي شان المدرسين في المدرسه بيطلبوا ابحاث وانشطه والمدرسين هما الابيعملوا النشاط وياخذون من التلميذات النقود نظير ذلك
اسلوبهم كان اشبه بلبطجيه والحساله وناس الشارع بل هؤلاء هم احسن منهم لانهم لم يتعلموا ولم يعرفوا القراءه يوما.
عشنا وشفنا المديره والناظر يبعون الشهادات والله انا زعلان عليهم مش زعلان منهم لانهم ضيعوا هبتهم امام تلميذات المدرسه
وامامنا نحن اولياء الامور الموضوع مش في الخمسه جنيهات ولكن اين الاحترام والقيم والسلوك الحميد والاخلاق وهيبه اداره المدرسه
عليه العوض ومنه العوض

الأخ الفاضل / صفصف الشرملسى
مع احترامى وتقديرى لشخصك
تجنيت على الجودة
بدون أى معلومات عنها
تجنيت على ادارة المدرسة
بناتك حصلوا على امتياز كما قلت
الفضل لإدارة المدرسة وجودة الأداء
كون أن المدرسة تحصل على الأعتماد
فهذا فخر لك ولبناتك
موضوع الخمسة جنيه انت قلت متهمنيش الفلوس
اكيد فيه مشروع بتقوم به المدرسة بالجهود الذاتية
الجودة يأخى الفاضل تعنى
الصدق والشفافية
المحاسبة
مش تقول انهم مسنودين ومبيهمهمش
طالم المدرسة دخلت الجودة
فنحن على يقين من نجاح ادارة المدرسة
نصيحتى
اشترك فى مجلس الأمناء أو فريق المشاركة المجتمعية
وأقرب من ادارة المدرسة وذلك للصالح العام
مش بس لصالح بناتك لاء والبنات الأخريات
احتمال كبير كلامى ميعجبكش
ما اطلبه منك مراجعة نفسك
شكرا جزيلا لك
فى انتظار ردك

تحية طيبة وشكر علي مجهودك العظيم أما بع
فأنا قائد الرؤية والرسالة بالمدرسة وقبل الجودة كان بالمدرسة وثيقة للرؤية والرسالة قام بإعدادها وكيل وحدة التدريب وكانت موجودة علي لوحة خشبية وطبعا لم يشارك في صياغته أي أحد من المدرسة وبعد ذلك عملت مقابلات مع أولياء الأمور والمعلمين وكلهم قالو أننا لم نشارك . وعند الملاحظة طبعا قولنا أنها موجودة في مكان واحد. وبعد ذلك عملنا رؤية ورسالة جديدة للمدرسة شارك فيها الكل ومطلوب مني الأن أعمل تقييم فهل أقيم علي أساس الوثيقة القديمة ولا علي أساس الرؤية الجديدة
أرجو الأفادة
كما أرجو معرفة الأوراق المطلوبة بالضبط لهذا المجال وكيفية كتابة التقرير وخطة التحسين ولسيادتكم جزيل الشكر

تحية طيبة وشكر علي مجهودك العظيم أما بع
فأنا قائد الرؤية والرسالة بالمدرسة وقبل الجودة كان بالمدرسة وثيقة للرؤية والرسالة قام بإعدادها وكيل وحدة التدريب وكانت موجودة علي لوحة خشبية وطبعا لم يشارك في صياغته أي أحد من المدرسة وبعد ذلك عملت مقابلات مع أولياء الأمور والمعلمين وكلهم قالو أننا لم نشارك . وعند الملاحظة طبعا قولنا أنها موجودة في مكان واحد. وبعد ذلك عملنا رؤية ورسالة جديدة للمدرسة شارك فيها الكل ومطلوب مني الأن أعمل تقييم فهل أقيم علي أساس الوثيقة القديمة ولا علي أساس الرؤية الجديدة
أرجو الأفادة
كما أرجو معرفة الأوراق المطلوبة بالضبط لهذا المجال وكيفية كتابة التقرير وخطة التحسين ولسيادتكم جزيل الشكر
بداية موفقة انشاء الله
قيم على الرؤية والرسالة الجديدة
خاصة أن جميع الأطراف شاركوا بها

كيف أستطيع الحصول علي دورة مراجع خارجي ؟ ومدى توافرها الان ؟ وما مميزاتها ؟

قامت الهيئة بارسال تقرير الزيارة إلي المدرسة ويحتوي علي نقاط قوة كثيرة وقليل من نقاط الضعف القليلة جدا ما معني ذلك
أرجوا الردهل هذا يعني اعتماد أم لا

قامت الهيئة بارسال تقرير الزيارة إلي المدرسة ويحتوي علي نقاط قوة كثيرة وقليل من نقاط الضعف القليلة جدا ما معني ذلك
أرجوا الردهل هذا يعني اعتماد أم لا
عليكم بعمل خطة تحسين لرفع نقاط الضعف
وهذا يسمى ارجاء

شكرا لمجهودك الملحوظ ولكن ماذا تعني أن الهيئة لها ثلاث زيارات قبل اعلان النتيجة ؟.
مع العلم أن فريق المراجعة الخارجية يزور المدرسة وتكون الزيارة لمدة أربعة ايام يقوم خلالها بفحص ومراجعة كل كبيرة وصغيرة بالمدرسة وبعد الزيارة بستين يوم تقوم الهيئة القومية لضمان الجودة باعلان المدرسة بنتيجة الزيارة .
ارجع في ذلك للائحة التنفيذية للقانون 82 لسنة 2006

مجهود رائع أستاذ محمد و لي طلب ، أريد أكون المجال الخامس ماذا أفعل ؟ و بالله عليك بسرعة و مستوفي كل شيء

ارجو معرفة مكونات ملف المناخ التربوى

انا مدرس رياضيات ومسؤول الحكومة الاليكترونية او مسؤول المعلومات ياريت حد يقولى ما هى واجبات مسؤول المعلومات ما له وما عليه :excl:

اخوتى
انا بحاجة الى مجالات و ممارسات الجودة لمرحلة رياض الأطفال.
شكرا

الأخوة الأفاضل
د محمد الداودي (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=332056)
المجال الخامس
shehtaabdelsadik (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=298103)
ملف المناخ التربوى
new_koki (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=124505)
مجالات و ممارسات الجودة لمرحلة رياض الأطفال
جميع استفساراتكم مجاب عنها سابقا
التمس التكرم بقراءة باقى المشاركات
ستجدون الأجابة
أعتزر جداُ وذلك لعدم التكرار

ممكن لو سمحت أي أخبار عن نتيجة الاعتماد ومتي ستظهر ؟

الملاحظ فى الجودة انها موجهة معظمها الى المرحله الابتدائيه والاعداديه -الايوجد تعلم نشط فى المدارس الثانويه-اعلم اننا لم نصل فى المرحله الثاتنويه اليها-ولكن السادة اللذين يقومون بالتوجيه لنا فى الجوده يقولون اننا لا بد من وجود تعليم نشط -طيب كيف وما الطريقه ولعلمى ان لسيادتكم الباع الطويل فى ذالك ولاخواننا فى المنتدى -فرجائى توضيح ذالك ولكم جزيل الشكر-رجائى الاهتمام بالمرحله الثانويه فى الجودة فاننا نتعامل مع شباب ينضج ويضع طريق شخصيته فى مرحلتنا الثانويه ولكم منى جزيل اهتمامى

الملاحظ فى الجودة انها موجهة معظمها الى المرحله الابتدائيه والاعداديه -الايوجد تعلم نشط فى المدارس الثانويه-اعلم اننا لم نصل فى المرحله الثاتنويه اليها-ولكن السادة اللذين يقومون بالتوجيه لنا فى الجوده يقولون اننا لا بد من وجود تعليم نشط -طيب كيف وما الطريقه ولعلمى ان لسيادتكم الباع الطويل فى ذالك ولاخواننا فى المنتدى -فرجائى توضيح ذالك ولكم جزيل الشكر-رجائى الاهتمام بالمرحله الثانويه فى الجودة فاننا نتعامل مع شباب ينضج ويضع طريق شخصيته فى مرحلتنا الثانويه ولكم منى جزيل اهتمامى
الجودة لم تستثنى مرحلة
بداية من رياض الأطفال - المرحلة الأبتدائية - المرحلة الأعدادية - المرحلة الثانوية - التعليم الجامعى - المؤسسات التعليمية الخاصة

الأستاذ الفاضل الاستاذ محمد
شكرا على هذا المجهود
وارجو الاجابة على هذه الاسئلة وتوفير المطلوب لو تكرمت
1: خرائط نواتج التعليم من الصف الأو لالى الصف السادس الابتدائى
2: منهج التربية الموسيقية من الصف الرابع الى السف السادس
3: سجلات التربية الموسيقية
4: سجلات فحص الوثيقة لمجال المتعلم
ولك وافر الشكر والتقدير

الأستاذ الفاضل الاستاذ محمد

شكرا على هذا المجهود
وارجو الاجابة على هذه الاسئلة وتوفير المطلوب لو تكرمت
1: خرائط نواتج التعليم من الصف الأو لالى الصف السادس الابتدائى
2: منهج التربية الموسيقية من الصف الرابع الى السف السادس
3: سجلات التربية الموسيقية
4: سجلات فحص الوثيقة لمجال المتعلم
ولك وافر الشكر والتقدير

شكرا لمشاركتك
هنا
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=134178

ممكن لو سمحت أي أخبار عن نتيجة الاعتماد ومتي ستظهر ؟

ياريت حد يطمنا
:slap1qk6:

شكرا لمشاركتك
هنا
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=134178

الف شكر استاذ محمد
لكن للاسف الروابط كلها لا تعمل
ياريت تمر عليها
والملفات الموجودة للمرحلة الثانوية
والمطلوب هو المرحلة الابتدائية

الأستاذ الفاضل الاستاذ محمد
شكرا على هذا المجهود
وارجو الاجابة على هذه الاسئلة وتوفير المطلوب لو تكرمت
1: خرائط نواتج التعليم من الصف الأو لالى الصف السادس الابتدائى
2: منهج التربية الموسيقية من الصف الرابع الى السف السادس
3: سجلات التربية الموسيقية
4: سجلات فحص الوثيقة لمجال المتعلم
ولك وافر الشكر والتقدير


نتمنى الرد استاذ محمد

نتمنى الرد استاذ محمد
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة
الرياضة للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/13083914...7/_online.html (http://www.4shared.com/file/130839147/60203e17/_online.html)
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة
علم النفس للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/13083980.../__online.html (http://www.4shared.com/file/130839805/e593a1b0/__online.html)
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة
اللغة الانجليزية للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/13193297...c/english.html (http://www.4shared.com/file/131932977/ff34637c/english.html)
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة
اللغة الفرنسية للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/13193454...2b/french.html (http://www.4shared.com/file/131934545/1666f72b/french.html)
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة
الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات
للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/12972567...4/_online.html (http://www.4shared.com/file/129725671/78f3bff4/_online.html)
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة
اللغة العربية للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/12973089...education.html (http://www.4shared.com/file/129730899/e88beec0/arabic_education.html)
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة الدين الاسلامى
للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/12973220...education.html (http://www.4shared.com/file/129732203/7e02f1ca/Islamic_education.html)
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة
الدراسات للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/13041833...7/_online.html (http://www.4shared.com/file/13041833...7/_online.html)
وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة
العلوم للتعليم قبل الجامعى
http://www.4shared.com/file/13042010.../sciences.html (http://www.4shared.com/file/13042010.../sciences.html)

مفيش حد عارف حاجة عن نتيجة الاعتماد يطمنا

أكد محمود العرينى وكيل وزارة التربية والتعليم بالجيزة، أنه تم اعتماد 12 مدرسة من إجمالى 18 مدرسة تم تجهيزها وإعدادها بالإمكانيات اللازمة للدخول فى منظومة الاعتماد والجودة، مشيرا أن هناك تطويراً وتقييماً ذاتياً وخطط تحسين بالمدارس لمعرفة الإيجابيات والسلبيات والتجهيز للتقدم للاعتماد.

وأضاف العرينى أن هناك 3 مدارس تم إرجائها للدخول فى الفترة المقبلة فى حين سقطت 3 مدارس أخرى من الجودة وذلك ضمن خطة المديرية عام 2009/2010 والتى تتضمن الدخول بـ5% من المدارس للتأهيل للاعتماد والجودة و25% فقط عام 2010/2011.

أكد محمود العرينى وكيل وزارة التربية والتعليم بالجيزة، أنه تم اعتماد 12 مدرسة من إجمالى 18 مدرسة تم تجهيزها وإعدادها بالإمكانيات اللازمة للدخول فى منظومة الاعتماد والجودة، مشيرا أن هناك تطويراً وتقييماً ذاتياً وخطط تحسين بالمدارس لمعرفة الإيجابيات والسلبيات والتجهيز للتقدم للاعتماد.

وأضاف العرينى أن هناك 3 مدارس تم إرجائها للدخول فى الفترة المقبلة فى حين سقطت 3 مدارس أخرى من الجودة وذلك ضمن خطة المديرية عام 2009/2010 والتى تتضمن الدخول بـ5% من المدارس للتأهيل للاعتماد والجودة و25% فقط عام 2010/2011.

شكرا جزيلا
وفين باقي المحافظات

لماذا يتاخر صدور قرار الاعتماد كل هذا الوقت ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
مع العلم بانه من ضمن قوانين الهيئة ان الهيئة تقوم بالرد علي المدرسة في موعد اقصاه شهر من تاريخ المراجعة ولكن لايتم تفعيل ذلك !!!!!!!!!!!

السؤال لماذا كل هذا التأخير ؟؟؟؟؟؟
مع العلم بان مدرستي من ضمن المدارس التي تم ارجاؤها وتم عمل زيارة الاستكمال في ابريل 2010م وحتي الان لم يتم صدور قرارات الاعتماد مع العلم بان الممارسات التي تم ارجاء المدرسة بسببها بسيطة وقليلة جدا

فارجو من عنده الاجابة فليقم بالرد علي

لو سمحتم اريد ان اعرف اسماء المدارس التى اعتمدت اخيرا
ومع الشكر

فى نهاية شهر يونيو

جزاك الله خيرا

الأستاذ محمد الف شكر على جهود حضرتك الرائعة لتصبح وجهة مشرفة لمحافظة كفر الشيخ.
ياريت حضرتك توضح سبب تأخير نتيجة الجودة حيث تمت الزيارة لنا فى شهر إبريل .
أخوكم محمد معروف مدير مدرسة الحامول التجريبية للغات.

الأستاذ محمد الف شكر على جهود حضرتك الرائعة لتصبح وجهة مشرفة لمحافظة كفر الشيخ.
ياريت حضرتك توضح سبب تأخير نتيجة الجودة حيث تمت الزيارة لنا فى شهر إبريل .
أخوكم محمد معروف مدير مدرسة الحامول التجريبية للغات.

مدرسة السعيدية بنات القديمة اعدادى كفر الشيخ كفر الشيخ كفرالشيخ - تقسيم القضاة - بجوار مركز الدراسات الوطنية تعليم عام عام رسمى عربى
2- وحدة مسير الاعدادية اعدادى كفر الشيخ كفر الشيخ كفرالشيخ - قرية مسير تعليم عام عام رسمى عربى
3- مدرسة سيدي جمال ابتدائى كفر الشيخ كفر الشيخ كفرالشيخ - تقسيم 2 شارع لبنان تعليم عام عام رسمى عربى
4- مدرسة تجريبية المعلمات ابتدائى كفر الشيخ كفر الشيخ كفرالشيخ - ش النبوي المهندس - بجوار مسجد سيدي قطب تعليم عام عام رسمى عربى
5- سعد زغلول الابتدائية ابتدائى كفر الشيخ كفر الشيخ كفر الشيخ - العزبة الجديدة تعليم عام عام رسمى عربى
6 - مدرسة الشهيد حمدي ابراهيم الاعدادية بنبن اعدادى كفر الشيخ كفر الشيخ كفر الشيخ شارع محمد فريد بجوار عمر افندي تعليم عام عام رسمى عربى
7- شنو الاعدادية المشتركة اعدادى كفر الشيخ كفر الشيخ قرية شنو-مركز كفر الشيخ-سخا تعليم عام عام رسمى

ونحن كذلك
تدخل مدرسة ابو السعود السوده الاعدادية المشتركة الدخول إلى محلة واختبارات برنامج الجودة والاعتماد لهذا العام 2010/2011م
ونتمنى للجميع التوفيق بإذن الله تعالى

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااا جهد قوى

بسم الله الرحمن الرحيم
حضرة الأستاذ الفاضل / محمد حسن ضبعون
تحية طيبة لجهودكم الرائعة ,
أريد الأفادة للزملاء من خلال متابعتكم للجودة بأنه تم تحديد مكان إنعقاد دورة تدريبية سيتم عقد دورة( نواتج التعلم وخرائط المنهج لمؤسسات التعليم قبل الجامعى ) .... فى نفس ميعادها 26/6/2010م إلى 30/6/2010م
وذلك( بمركز التدريب وتطوير التعليم -كلية الطب -جامعة عين شمس...)
فترة مسائية
بداية التوقيت 1,30 ظهرا
نهاية التوقيت 8 مساءا
وهى دورة المراجع الخارجى
وهذا الموضوع جاءنى عبر البريد الألكترونى بعد أن سجلت بياناتى منذ 3 أسابيع إلكترونيا بموقع الهيئة.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ولى إستفسار
ماذا بعد الحصول على 3 دورات هل هناك عمل بهامن قبل الهيئةكوظيفة مستقلة؟
أننى لم أسدد قيمة الدورة بعد لأنى لم أعرف أين أسددها... أم خلال الدورة يسدد الاشتراك؟
أرجو الرد الجميل من سيادتكم على وجه السرعة لأن الدورة يوم السبت القادم
وتقبلوا منى خالص وعطر التحية
الإسكندرية-العجمى

الف شكر يا استاذي الفاضل فقدتعلمت منك الكثير فأنت والله موسوعة ولي عندك سؤال سهل عليك جدا بل اطمع في الكثير
المنهج ( تعريفه - مفهومه ) المقرر - الوحدة - الدرس .
معني تنويع التدريس مع القاء الضوء عليه
النشاط اللاصفي
المقياس المتدرج
وجزاك الله كل خير وناسف علي ازعاجك ولكننا نطمع في كرمك.

جزاك الله خيرا

الف شكر يا استاذي الفاضل فقدتعلمت منك الكثير فأنت والله موسوعة ولي عندك سؤال سهل عليك جدا بل اطمع في الكثير
المنهج ( تعريفه - مفهومه ) المقرر - الوحدة - الدرس .
معني تنويع التدريس مع القاء الضوء عليه
النشاط اللاصفي
المقياس المتدرج
وجزاك الله كل خير وناسف علي ازعاجك ولكننا نطمع في كرمك.
أخى الفاضل الأستاذ / محمد احمد
شكرا جزيلا لمرورك ونسعد باستفساراتك
الأنشطة اللاصفية هى الأنشطة التى ليس لها منهج
مثال : التعبير - الأذاعة - المسرح .....
المقياس المتدرج
يعتبر هذا النوع من أقدم الأشكال لتقويم الأداء (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D9%86%D9%82%D8%A7%D8%B7+%D8%A7%D9%84%D9% 82%D9%88%D8%A9+%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%B6%D8%B9%D9%8 1+%D9%81%D9%8A+%D8%AA%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85+%D8% A7%D9%84%D8%A3%D8%AF%D8%A7%D8%A1&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-06-26&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) المستخدمة, حيث يقوم المشرف بتقويم أداء موظفي (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D9%86%D9%82%D8%A7%D8%B7+%D8%A7%D9%84%D9% 82%D9%88%D8%A9+%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%B6%D8%B9%D9%8 1+%D9%81%D9%8A+%D8%AA%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85+%D8% A7%D9%84%D8%A3%D8%AF%D8%A7%D8%A1&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-06-26&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ه باستخدام ميزان متدرج من مرتفع إلى منخفض أو من كثير إلى قليل أو من إيجابي إلى سلبي, أو بالأرقام من واحد إلى ثلاثة أو خمسة أو سبعة أو بتقديرات من ممتاز إلى جيد تم مرض ثم لا بأس ثم غير مرضي

أما (المنهج ( تعريفه - مفهومه ) المقرر - الوحدة - الدرس .
معني تنويع التدريس مع القاء الضوء عليه )
راجع كتاباتى وذلك لعدم التكرار

أرجو من حضرتك سرعة الرد
مدرستنا أصبحت تجريبية وفتحت بها فصول رياض أطفال 2009-2010
والعام الدراسى القادم إن شاء الله 2010 - 2011 الصف الثانى رياض أطفال تجريبى
فهل يصلح أن تدخل المدرسة الابتدائية ( التى لم يبدأ بها الصف الاول تجريبى ) تدخل جودة هذا العام
أم أصبحت المدرسة كلها تجريبية ويجب أن تخرج دفعة كاملة للتقدم للاعتماد
وجزاكم الله خيرا 0

أستاذى الفاضل محمد حسن ضبعون
أنا أنتظر ردكم الكريم على تساؤلى حول دورة الجودةو أنتظر ردكم الذى لم أوفق للحصول عليه؟
وشكرا لحضرتك .................................................. .................................................. ..................؟

لو سمحتو ا" معيار دعم عمليتى التعليم والتعلم" فى مجال القيادة والحوكمة

ارجو المساعدة فى إعداد جدول الزيارة الميدانية للمرتجع الخارجى

أستاذي الفاضل هل جميع المدارس المشتركة في الجودة تصل اليها تقريرعن زيارة الفريق من الهيئية

رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد لـ الأهرام‏:‏
تقاريرنا لن توضع في الأدراج
عندما ترك الدكتور مجدي قاسم منصبه كنائب لرئيس جامعة قناة السويس ليصبح رئيسا لمجلس إدارة الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد‏,‏ ويتفرغ لهذه المهمة تماما‏,‏ كان يضع نصب عينيه مسارا واحدا لمستقبله‏,‏ ومستقبل الهيئة معا‏,‏ هو النجاح في هذه المهمة‏,‏ التي لا ينكر أنها مسئولية كبيرة‏,‏ ولكنها في الوقت نفسه أمل لجميع المصريين سيسعي لتحقيقه‏!‏

فمن منا لا يحلم بجودة العملية التعليمية‏,‏ من منا لا يتحسر علي الأيام الخوالي التي كان التعليم المصري فيها رائدا بالمنطقة‏,‏ من منا لا يشعر بالخجل لتقدم الآخرين‏,‏ بينما نحن محلك سر‏!‏ كلنا يدرك أن النهوض بالتعليم قضية مصر كلها‏,‏ ولكن‏!‏
‏
...‏ ولكن يبقي السؤال‏:‏ هل من الممكن أن تنجح هذه الهيئة الوليدة فيما أخفق فيه الكثيرون؟‏..‏ هل من الممكن أن أن تكسب ثقة المصريين جميعا بقرارات حاسمة‏,‏ وحازمة تصوب مسار التعليم المصري؟ أترانا نمسي ثم نصبح وقد ندرت مشاكل التعليم‏-‏ ولا أقول اختفت ـ من صحفنا اليومية؟‏..‏ أم أن كل هذا مجرد أحلام؟‏!..‏

بتفاؤل كبير‏,‏ يبدأ الدكتور مجدي قاسم مهمته القومية‏,‏ مدعوما بقرار جمهوري‏,‏ ومساندة شعبية‏,‏ فتعالوا نعرف خطته لتحقيق جودة التعليم‏.‏

صدر منذ عدة أيام القرار الجمهوري الخاص بتشكيل مجلس إدارة الهيئة‏,‏ الذي توليت رئاسته‏,‏ فهل ستصبح الهيئة بالفعل هي البداية لتحقيق جودة التعليم في المراحل المختلفة‏,‏ هل ستضع حلولا لمشكلات التعليم المزمنة التي نعرفها جميعا‏,‏ خاصة أن الكثيرين يعلقون آمالا كثيرة عليها؟

الهيئة تعتبر جزءا من أدوات ضبط أداء منظومة التعليم في مصر‏,‏ فتحديد المسئولية والمحاسبية عليه جزء كبير جدا في عملية إعادة النظام‏,‏ والارتقاء بالأداء لأي مؤسسة‏.‏

ويبقي السؤال‏:‏ هل سيكون للهيئة مردود أو دور وأثر في الارتقاء بالتعليم المصري‏,‏ وإعادة ثقة المجتمع المصري والمحلي والعالمي فيه‏,‏ خاصة أنه كان يتمتع بسمعة كبيرة؟‏..‏ الإجابة عن هذا السؤال سنجدها في أهداف الهيئة‏,‏ التي تقوم علي ضمان الجودة‏,‏ والتطوير المستمر في التعليم‏,‏ بمعني أنها لن تقوم بالتفتيش علي المؤسسات التعليمية‏,‏ بقدر أنها ستساعد هذه المؤسسات في تطوير نظم التعليم والأداء‏,‏ والمكونات التعليمية بشكل عام يساهم في تطوير المدخلات التعليمية التي تتكون من المعلم والمتعلم‏,‏ والمناهج‏,‏ والبنية الأساسية للمؤسسة التعليمية‏,‏ بالإضافة إلي ضبط الأداء في العملية التعليمية‏,‏ وبذلك سيكون لنا دور في الارتقاء بالتعليم‏,‏ والتقويم‏,‏ وستعمل الهيئة علي وضع المعايير الأكاديمية للنظم المختلفة لكل مستويات التعليم‏,‏ التي علي أساسها ستعمل المؤسسات التعليمية‏,‏ للوصول إليها‏,‏ ستقوم الهيئة أيضا بتدريب كل القوي البشرية العاملة في التعليم علي النظم الحديثة في التعليم‏,‏ نحن نرسم صورة للشخصية المصرية في المستقبل علي جميع مستوياتها التعليمية‏,‏ لكي نضع هؤلاء الخريجين في صورة معينة‏,‏ وسنحدد مواصفات هذه الصورة من خلال إعدادنا للمعايير الأكاديمية‏,‏ التي ستعمل علي الارتقاء بخريجينا إلي مستوي مهاري معين
هل ما تحدثتم عنه يتم حاليا بالفعل؟
طبعا‏,‏ نحن كونا لجانا تعمل الآن في إعداد نظم التقويم الذاتي‏,‏ والاعتماد‏,‏ ونظم الزيارات التي ستتم للمؤسسات التعليمية المختلفة‏..‏ منظومة متكاملة ستستعيد ثقة المجتمع في التعليم‏,‏ وستنظم حركة وأداء المؤسسات التعليمية‏.‏
كم عدد اللجان التي تم تشكيلها؟
لدينا الآن ما يقرب من‏(15)‏ لجنة تقوم بأعمالها‏,‏ في إعداد المعايير الأكاديمية‏,‏ ونظم التقويم الذاتي‏,‏ والاعتماد‏,‏ المعايير ستكون الأدوات‏,‏ أو المقياس‏,‏ الذي سنقيس به مستوي أداء المؤسسات‏,‏ بالإضافة إلي أن المؤسسات التعليمية ستهتدي بهذه المعايير لنرتقي بمستوي أدائها‏.‏ وأعضاء اللجان تم اختيارهم بعناية من أساتذة الجامعات‏,‏ وخبراء التعليم‏.‏ كل في المرحلة التي يعمل بها‏,‏ سواء التعليم قبل الجامعي‏,‏ أو الجامعي‏,‏ وهناك لجنة للتعليم الأزهري تعمل جديا هي الأخري‏.‏

هل هناك اهتمام من المسئولين بما تقومون به‏,‏ واجتماعات‏,‏ ومناقشات‏,‏ أم هناك تجاهل لدور الهيئة؟

نحن نجتمع مع رئيس مجلس الوزراء بصفة مستمرة‏,‏ لاطلاعه علي الأنشطة التي نقوم بها‏,‏ ومستوي الأداء‏,‏ أو المخرجات التي نصل إليها‏,‏ وسيجتمع معنا قريبا ـ مع مجلس الإدارة‏-‏ لمناقشة استراتيجية الهيئة‏,‏ وخطتها التنفيذية‏,‏ التي تم الانتهاء من إعدادها بالفعل‏.‏
‏
..‏ وماذا عن موازنة الهيئة ولوائحها المالية والإدارية وهيكلها؟
جار حاليا مناقشة هذا الموضوع مع وزارة المالية‏,‏ حيث تقدمنا بمشروع ميزانية‏,‏ وننتظر انتهاء وزارتي المالية‏,‏ والتنمية الاقتصادية من دراستها‏..‏ كما تم إعداد لوائح الهيئة الإدارية‏,‏ وهيكلها‏,‏ واللوائح المالية‏,‏ التي تشمل نظام الصرف‏,‏ وبدلات السفر‏,‏ ووافق مجلس الإدارة عليها‏,‏ وننتظر التنفيذ‏.‏

هناك تخوف عند البعض من تحول الهيئة إلي كيان بيروقراطي يضاف إلي كم هائل من الهيئات التي لا يشعر بها أحد‏..‏ ما رأيك؟

قد يكون تخوف البعض من هذا الأمر مشروعا‏,‏ وهو ما سيضع علينا عبئا كبيرا‏,‏ لكي نرتقي إلي مستوي آمال المواطنين‏,‏ وأعدهم أننا لن نكون هيئة في الأدراج‏,‏ أو علي الرفوف ولكن سنكون هيئة فاعلة‏,‏ فبمجرد صدور قرار تشكيل مجلس الإدارة كانت الهيئة فاعلة جدا‏,‏ قبل اتخاذ أي إجراء‏.‏


كيف؟
وزارتا التعليم تعملان حثيثا الآن لتهيئة مؤسساتهما للاعتماد‏,‏ وبالتالي هناك نشاط محموم‏,‏ كل يستعد للإجراءات التي ستتخذها الهيئة في هذا المضمار‏,‏ وهذا يعد إيجابية كبيرة جدا‏,‏ ونحن أيضا من جانبنا نقوم بإجراءات فعالة في هذا المجال‏,‏ حيث نقوم بإعداد نظم التقويم الذاتي‏,‏ ونراجع علي النظم التي تم إعدادها مسبقا من مشروعات كانت في وزارتي التعليم‏,‏ وكذلك مشروع جودة وزارة التعليم العالي‏,‏ نحن نراجع حاليا هذه النظم لإثرائها‏,‏ وتحديثها‏,‏ لتواكب‏,‏ وتساعد علي دفع العملية التعليمية بقدر كبير‏,‏ فالهيئة ليست منوطة بالتفتيش والاعتماد‏,‏ بل أوسع من ذلك هي مسئولة عن ضمان جودة التعليم‏,‏ والتطوير المستمر فيه‏,‏ وبالتالي سيكون هناك وجود للهيئة بصفة مافي العمليات التعليمية‏,‏ أثناء اتمامها‏,‏كما أن نظم التقويم الذاتي والبروتوكولات التي أعدت للاعتماد‏,‏ هي في حد ذاتها ترسم طريقا للمؤسسات التعليمية حتي تصل الي النموذج الذي يترقبه المجتمع المستفيد منها‏.‏

وهل هذا العدد الصغير الذي يتكون منه مجلس ادارة الهيئة‏,‏ سيتمكن من القيام بكل هذه المهام؟

الهيئة في تشكيلها وتكوينها نموذج للهيئات العالمية‏,‏ فمجلس الادارة يضع السياسات والاستراتيجيات واللوائح‏,‏ بينما الادارة التنفيذية للهيئة هي التي ستقوم بتنفيذ هذه السياسات والاستراتيجيات‏,‏ وتستعين الهيئة في ذلك بعدد كبير من الخبراء‏,‏ وستقوم بتدريبهم علي التقويم‏,‏ وهم الذين سيقومون بهذه المهام‏,‏ ولن يعمل هؤلاء بصفة مستديمة بالهيئة‏,‏ ولكن سنقوم بعمل نظام جديد‏,‏ سنعطي شبه ترخيص‏,‏ أو شهادة‏,‏ للمقومين‏,‏ أو المراجعين‏,‏ لكي يتم الاستفادة منهم في عمليات المراجعة علي مستوي الجمهورية‏,‏في المؤسسات التعليمية المختلفة‏.‏

اتسمت سياساتنا التعليمية علي مر الأزمان بصفة التغيير‏,‏ الذي يرتبط بسياسة كل وزير‏,‏ أو مسئول‏,‏فهل سيكون للهيئة دور في وضع الاستراتيجيات والسياسات التعليمية المختلفة‏,‏ التي لا تتأثر بمجيء مسئول‏,‏ أو رحيله؟

أنا سعيد بهذا السؤال جدا‏,‏ لان هذا مرض يجب ان نتخلص منه‏,‏ والعلاج موجود في النظم التي تضعها الهيئة‏,‏ سواء نظم التقويم الذاتي‏,‏ أو الاعتماد والمعايير الاكاديمية القياسية‏,‏ هذه النظم لن تتغير بين يوم وليلة‏,‏ أو بتغير مسئول‏,‏ ولكن سنقوم بتطويرها كل أربع أو خمس سنوات‏,‏ لمواكبة كل ماهو حديث فقط‏,‏ وبالتالي لن يستطيع أحد تغيير هذه النظم تغييرا شاملا‏,‏ لانها ستكون هي المحددات التي ستجعل قدرا من الالتزام والاستقرار في النظم التعليمية‏.‏

قرار انشاء الهيئة يحدد استقلاليتها‏,‏ فلمن ستقدمون تقاريركم‏,‏ وهل من الممكن أن يحدث تعارض بين اختصاصات الهيئة‏,‏ ووزارتي التعليم؟

الهيئة مستقلة‏,‏ ترفع تقاريرها الي كل من السادة رئيس الوزراء‏,‏ رئيس مجلس الشعب‏,‏ ورئيس الجمهورية‏,‏ وهذه تقارير سنوية سنرفعها بكل ما نقوم به من أداء الي الجهات الثلاث‏,‏ أما بخصوص الشق الثاني من السؤال‏,‏ فأؤكد أن نظام عمل الهيئة يحتم أن تتوافق‏,‏ وتتعاون مع الوزارتين‏,‏عند إعداد كل من نظم التقويم الذاتي‏,‏ والاعتماد و والمعايير الاكاديمية‏,‏ بل من المفروض أن يتعاون معنا في اعداد ذلك جميع المستفيدين‏,‏ كأصحاب العمل‏,‏ والنقابات‏,‏ لنتفق علي هذه النظم‏,‏ وعندها سيتغير دور الهيئة‏,‏ ليصبح مراجعا‏,‏ ومراقبا للوصول الي هذه المستويات‏,‏ وبالتالي لا تعارض بين الاختصاصات‏,‏ فكل له دوره‏,‏ فالمؤسسات التعليمية دورها الارتقاء بمستواها‏,‏ وتلتزم بما يتم الاتفاق عليه من معايير‏,‏ لان الهيئة ستكون هي المراقب للمجتمع علي مستوي أداء مؤسسات التعليم‏.‏

وهل سيكون للهيئة دور في اختيار أو وضع قواعد اختيار القيادات التعليمية في المؤسسات المختلفة؟

أحد المعايير لضمان الجودة‏,‏ والاعتماد‏,‏ هو كيفية ادارة المؤسسات التعليمية‏,‏ وبالتالي ستضع الهيئة معايير لمستوي أداء القيادات في المؤسسات التعليمية‏,‏ خاصة أن هؤلاء القيادات بأدائهم سيعملون علي اعتماد المؤسسة من عدمه‏.‏

اذا كان للهيئة دور رقابي علي مؤسسات التعليم المختلفة‏,‏ فهل تملكون من أساليب الثواب والعقاب ما يكفل تحقيق ذلك؟

في مشروع القانون‏,‏ واللائحة التنفيذية‏,‏ ينص علي أن المؤسسات التعليمية التي لا تحصل علي الاعتماد تمنح فرصة‏,‏ وبعدها ان لم تحصل علي الاعتماد‏,‏ أو لم تتقدم للحصول عليه‏,‏ يتشاور الوزير المسئول مع الهيئة‏,‏ لتطبيق أحد ثلاثة اختيارات‏,‏ الاول هو اصلاح المؤسسة علي نفقتها‏,‏ والثاني‏,‏ هو إبعاد قيادة هذه المؤسسة‏,‏ والثالث عدم منح هذه المؤسسة أي طلاب‏,‏ لحين استيفائها للمعايير‏,‏ وهذه تعد أطرا للاصلاح‏,‏ وتقويم الاداء‏.‏

ماهي أولوياتكم في الفترة المقبلة؟
بالاضافة الي الانتهاء من اعداد المعايير‏,‏ سنهتم بالتدريب‏,‏ لانه عنصر أساسي من عناصر عمل الهيئة‏,‏ لأننا سنقوم بتدريب المراجعين الذين سيساعدوننا في أعمالنا‏,‏ وعلي التوازي من ذلك نحن نعد منظومة معلومات متكاملة‏,‏ عن جميع المؤسسات التعليمية‏,‏ ومن يعمل بها‏,‏ ونظمها ومعاييرها‏,‏ ومختلف العناصر التي يمكن الاستعانة بها في اجراء‏,‏ واعداد مؤشرات للتعليم‏,‏ واعداد التقارير‏,‏ واطلاع المجتمع علي مستوي أداء مؤسساته التعليمية‏,‏ ومستوي خريجيه‏

بسم الله الرحمن الرحيم
الرجاء نشر اسماء المدارس التى تم اعتمادها مؤخرا و التى تم زيارتها من قبل هيئة الاعتماد التربوى من بداية شهر ابريل لجميع المحافظات

it المراجع الخارجى
ارجوكم أفيدونى عن it المراجع الخارجى ماذا يعن

السلام عليكم ورحمة الله
it المراجع الخارجى يعنى تعامل المراجع الخارجى مع الكمبيوتر وارسال الايميلات عبر الانترنت حيث ان عمل المراجع يعتمد على ارسال التقارير اليومية خلال زيارة التقييم الى الهيئة .
اما عن التدريب نفسه فيتم تدريب المراجعين على كيفية العمل مع نظم المعلومات الخاصة بالهيئة وكيفية اعداد ملف الزيارة على الكمبيوتر وارسال التقارير عبر النت
ولكم التحية

بسم الله الرحمن الرحيم
الرجاء نشر اسماء المدارس التى تم اعتمادها مؤخرا و التى تم زيارتها من قبل هيئة الاعتماد التربوى من بداية شهر ابريل لجميع المحافظات
ياريت والله أى حد يرد علينا

ارجو تعريفى الاحصاءات المطلوبة للاعتماد

جزاك الله كل خير

جزاك الله تعالى كل خير وثواب عظيم

بارك الله فيك والف شكر

شكرا لحضرتك

شكرا جزيلا وبارك الله فيك

جزاك الله خيرا

شكرا لاجتهادك أ/ محمد حسن ضبعون ولكن نتيجة اعتماد المدارس تخطر بها المدارس التي زارها فريق المراجعة الخارجية التابع للهيئة القومية لضمان الجودة بعد ستين يوم من الزيارة وليس كما قلت سيادتك

أرجو قراءة اللائحة للتنفيذية للقانون 82 لسنة 2006 بعناية والموجودة بالمرفقات .

مشكووووووور

شكرا جزيلا جزاك الله كل خير

جزاك الله خير

انا لا أعرف شئ عن الجودة ولا الممارسات ولا نواتج التعلم ولا الخرائط المطلوب ترتيب هذه الأمور وما الذي أقوم به على الترييب لان دخلت الموقع وجدت ممارسات عن مادة كذا وأخرى عن مادة كذا ونواتج تعلم لمادة كذا علماً بأني مدرس كمبيوتر أريد أعرف ما هو المطلوب منى ولكن بشئ من التفصيل وهذا أول طلب لي في هذا المنتدى الطيب
حيث اريد أن أكون مميزا ً في عملي وأن أكون دائماً على علم بكل ما هو جديد في مجال عملي وأن أقوم به بالفعل ارجوا أن أجد من يساعدني وجزاكم الله خيراً

انا لا أعرف شئ عن الجودة ولا الممارسات ولا نواتج التعلم ولا الخرائط المطلوب ترتيب هذه الأمور وما الذي أقوم به على الترييب لان دخلت الموقع وجدت ممارسات عن مادة كذا وأخرى عن مادة كذا ونواتج تعلم لمادة كذا علماً بأني مدرس كمبيوتر أريد أعرف ما هو المطلوب منى ولكن بشئ من التفصيل وهذا أول طلب لي في هذا المنتدى الطيب
حيث اريد أن أكون مميزا ً في عملي وأن أكون دائماً على علم بكل ما هو جديد في مجال عملي وأن أقوم به بالفعل ارجوا أن أجد من يساعدني وجزاكم الله خيراً


الجوده هى حنفية صرف اموال الدوله فى شوية ورق عديمى الفائده

أخى الفاضل بغض النظر عن النوايا من وراء المشروع انه حنفيه لصرف فلوس او غيره فانا ارى ان كل ما قامت به الجودة هو تحديد نقاط ومهام معينه لكل شخص فى المدرسه ليقوم بعمله بناء على اسس معينه وهذا فى حد ذاته عمل جميل يرضى الله اولاً قبل اى احد ان تقوم بعملك على اكمل وجه وبالنسبه لسيادتك كمدرس كمبيوتر فأن كنت تريد القيام بما عليك فعله سواء كان المشروع موجود او لا فهو لن يفرق بوجود جوده او غيره على العموم هناك ملف اسمه ملف توزيع المهام على أعضاء المجتمع المدرسى ومن ضمنهم معلم الحاسب الالى وأخصائى التكنولوجيا وكان هذا الملف نشره زميل هنا على الموقع وهو الزميل احمد التازى واسم موضوعه هو ملف توزيع المهام على كل العاملين فى المدرسة مميز جداً أبحث عن هذا الموضوع وستجد به كل ما هو مطلوب من معلم الحاسب الالى ووفقك الله الى ما يحبه ويرضاه

امامي دورة مراجع خارجي
اسئل هل لها عائد مادي وهل لو اخذت الدورة هشتغل بها ام هتركن بعد الاختبار والحصول على الرخصة
أرجو التوضيح من الاخوة التوضيح لاني معرفش عنها حاجة خاااااااااااااااالص

كشف الدكتور مجدى قاسم، رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، عن انتهاء 8 آلاف مراجع تابع للهيئة من فحص ملفات 1000 مدرسة وزيارتها ميدانياً بعدما تقدمت لـ"الجودة" بطلبات الحصول على الاعتماد، وأوضح قاسم أن الهيئة ستعلن نتيجة اعتماد هذه المدارس من عدمه فى نهاية شهر يونيو المقبل.

وأكد قاسم، فى تصريحات لليوم السابع، أن نسبة المدارس الخاصة تصل إلى 13% من إجمالى المدارس المفحوصة، وأضاف أن المدارس موزعة على جميع محافظات مصر، مشيراً إلى بدء الهيئة فى بحث قرارات اعتمادها وفقا للتقارير التى رفعها المراجعون عن مدى تطبيقها آليات الجودة ومعاييرها الأكاديمية على واقع العملية التعليمية.

وأكد أن المراجعين طبقوا معيارا جديدا لقياس الجودة خلال زياراتهم للمدارس المتقدمة بطلبات الاعتماد، وهو تطبيق "خريطة المناهج" الذى يعنى، حسب قوله، التزام إدارة المدرسة بتقسيم المناهج على شهور العام الدراسى بما يضمن استفادة الطلاب من جميع أجزائها.

فى السياق نفسه علم "اليوم السابع" أن وزارة التربية والتعليم تلقت تقريرا إحصائيا عن أعداد المدارس التى تقدمت للحصول على الاعتماد منذ بدء عمل هيئة الجودة، وأوضح مصدر مطلع بـ"التعليم" أن المرحلة المقبلة ستشهد عملا مشتركا بين الوزارة والهيئة لمراجعة مدى التزام المدارس التى حصلت خلال العام الماضى على الاعتماد بمعايير الجودة، وأضاف أن الوزارة ستطلب من الهيئة سحب الاعتماد من المدارس التى حازت الجودة ثم تساهلت فى تطبيق معاييرها بعد ذلك، موضحا أن الزيارات الميدانية ستكون أحد آليات اكتشاف هذا الأمر

كشف الدكتور مجدى قاسم، رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، عن انتهاء 8 آلاف مراجع تابع للهيئة من فحص ملفات 1000 مدرسة وزيارتها ميدانياً بعدما تقدمت لـ"الجودة" بطلبات الحصول على الاعتماد، وأوضح قاسم أن الهيئة ستعلن نتيجة اعتماد هذه المدارس من عدمه فى نهاية شهر يونيو المقبل.


وأكد قاسم، فى تصريحات لليوم السابع، أن نسبة المدارس الخاصة تصل إلى 13% من إجمالى المدارس المفحوصة، وأضاف أن المدارس موزعة على جميع محافظات مصر، مشيراً إلى بدء الهيئة فى بحث قرارات اعتمادها وفقا للتقارير التى رفعها المراجعون عن مدى تطبيقها آليات الجودة ومعاييرها الأكاديمية على واقع العملية التعليمية.

وأكد أن المراجعين طبقوا معيارا جديدا لقياس الجودة خلال زياراتهم للمدارس المتقدمة بطلبات الاعتماد، وهو تطبيق "خريطة المناهج" الذى يعنى، حسب قوله، التزام إدارة المدرسة بتقسيم المناهج على شهور العام الدراسى بما يضمن استفادة الطلاب من جميع أجزائها.

فى السياق نفسه علم "اليوم السابع" أن وزارة التربية والتعليم تلقت تقريرا إحصائيا عن أعداد المدارس التى تقدمت للحصول على الاعتماد منذ بدء عمل هيئة الجودة، وأوضح مصدر مطلع بـ"التعليم" أن المرحلة المقبلة ستشهد عملا مشتركا بين الوزارة والهيئة لمراجعة مدى التزام المدارس التى حصلت خلال العام الماضى على الاعتماد بمعايير الجودة، وأضاف أن الوزارة ستطلب من الهيئة سحب الاعتماد من المدارس التى حازت الجودة ثم تساهلت فى تطبيق معاييرها بعد ذلك، موضحا أن الزيارات الميدانية ستكون أحد آليات اكتشاف هذا الأمر

مفيش جديد ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

ياريت بس اعرف ايه اللي بيحصل في التدريب ورش عمل وكدا ياريت بس اللي راح يتكلم ف الحجات دى علشان 100 درجه ممكن لانى هابدأ الاسبوع الجاى ان شاء الله

يا جماعة بالله عليكم حد يعرفنى خطوات التقدم للعمل كمراجع خارجى بس بالتفصيل الله يرضى عليكم

يجب أن تأخذ دورة المراجع الخارجي أولاً وذلك من خلال الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد

شكر خاص للاستاذ / محمد معروف مدير مدرسة الحامول التجريبية ونرجو له دوام التوفيق
مرحباً بأهل الحامول - كفرالشيخ الكرام
نتمنى لكم دوام التوفيق

استاذى الفاضل/محمد حسن ضبعون
مطلوب من مدرستى اعداد ملف التقييم الذاتى وتقديمه للهيئة او تحسين التعليم واريد منك للأهمية القسوى يد العون لى لتمدنى بالملفات المطلوبة لذلك

استاذى الفاضل/محمد حسن ضبعون
مطلوب من مدرستى اعداد ملف التقييم الذاتى وتقديمه للهيئة او تحسين التعليم واريد منك للأهمية القسوى يد العون لى لتمدنى بالملفات المطلوبة لذلك
يسعدنى تلبية طلبك وسوف يصلك على ايملك المسجل بالمنتدى ( أقبل الأضافة )

دائما متميز وصاحب فكر

بارك الله فيك

أستاذ / محمد ماالمقصود بالتقارير المحاسبية في مجال القيادة والحوكمة ؟

تم تقسيم الجمهورية لثلاث اقسام بالنسبة للتقدم للاعتماد وذلك تسهيلا للمتقدمين للحصول للاعتماد
كما تم وضع شروط للمدارس المتقدمه وهذه هي التعليمات والشروط



يتم التقدم بملف الدراسة الذاتية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي الراغبة في التقدم للاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وذلك اعتبارا من يوم الأحـد الموافق 1-8-2010م ، وذلك على النحو التالي :
مقر الهيئة بشبرا الخيمة : مدارس محافظات : (القاهرة / حلوان / الجيزة / 6 أكتوبر / الفيوم / بنى سويف /السويس/ الإسماعيلية / بورسعيد / شمال سيناء / جنوب سيناء).
مقر الهيئة بمدينة بنها (مبنى كلية التجارة إنجليزي - جامعة بنها): مدارس محافظات: (الشرقية/الدقهلية/ دمياط/القليوبية/المنوفية/الغربية/كفر الشيخ/البحيرة / الإسكندرية/ مطروح).
مقر الهيئة بمدينة أسيوط (مبنى مكتب جامعة أسيوط القديم بالوليدية): مدارس محافظات (المنيا / أسيوط / سوهاج / قنا / الأقصر / أسوان / الوادي الجديد/ البحر الأحمر).
إعلان هام لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

يتم التقدم بالأوراق المطلوبة للحصول على (الزيارة الاستطلاعية/ الاعتماد) من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وذلك اعتبارا من يوم الأحـد الموافق 1-8-2010م، وذلك بمقر الهيئة بمدينة نصر.

جزاك الله خيرا

أقدم الشكر و الثناء لكل مهتم بقسم الجودة
و خاصة
أساتذتنا الكبار الذين لا يبخلون
علينا بما حباهم الله من علم غزير
و لى طلب أو ربما سؤال
ماالمقصود بتحليل النتائج ؟
و ما هو المكتب الفنى و ما دوره ؟
مع ذكر أمثلة و لكم الشكر

المقصود بتحليل البيانات أو النتائج.
يقصد بذلك تحليل وتفسير، شرح وتأويل، المعاني والدلالات المتضمنة في الأرقام والوثائق والتقارير والآراء ووجهات النظر، ويمثل هذا المدخل اتجاهاً علمياً يسعى لفهم وتحليل واقع الحياة اليومية في المدرسة وفي الفصل الدراسي أي دراسة التفاعلات والترتيبات التربوية التي تقع في الحياة اليومية أثناء الموقف التعليمي، حيث ينصب الاهتمام هنا حول فهم وتحليل، تفسير وتأويل كل ما يحدث في الموقف التعليمي وفي المدرسة، وكيفية حدوثه، ومحددات ومسببات حدوثه.

مهام المكتب الفنى
دعم تحسين الأداء المدرسي
تدريب المدارس على إعداد خطط تحسين الأداء المدرسي
تقديم الدعم اللازم للمدارس لتنفيذ خطط تحسين الأداء المدرسي (10 أيام عمل ميداني لكل مدرسة)
زيارات وحدة الدعم الفني للمدارس لدعم تنفيذ خطط تحسين الأداء المدرسي
تحقيقًا للأهداف المرجوة
فقد تم تخصيص موازنة مالية لوحدات الدعم الفني وضمان الجودة بالإدارات التعليمية تستخدم هذة الاموال فى تغطية تكاليف تدريبات المدارس لتحقيق الجودة .

أوجه الصرف :
تستخدم هذه الأموال في أوجه الصرف التالية:
أ‌- شراء مستلزمات التدريب من أدوات مكتبية.
ب‌- تكاليف إيجار بعض المعينات التدريبية (دتاشو، كمبيوتر،.....الخ ).
ت‌- تكاليف و نفقات الانتقالات للمدربين والمتدربين .
ث‌- تكاليف المشروبات والوجبات الخفيفة للمتدربين والمدربين أثناء التدريب.
ج‌- تكاليف الأدوات المكتبية اللازمة لتشغيل وتوثيق أنشطة وحدة الدعم الفني وضمان الجودة.
إجراءات إدارة الموازنة
1) يتم تحديد احد أعضاء وحدة الدعم الفنى وضمان الجودة يكون مسئول عن النواحى المالية , يتم تدريب هذا العضو علي كيفية صرف السلفة وكيفية تسويتها حسب الأصول المخزنية والمالية المنظمة لذلك .
2) تقوم وحدة الدعم الفنى وضمان الجودة بوضع خطة سنوية للتدريب على أن تتضمن هذه الخطة الموازنة التقديرية لكل نشاط ، تعتمد هذه الخطة من مديرعام الإدارة .
3) من الخطة السنوية تقوم الوحدتين بوضع خطة شهرية تنفيذية موضح بها كافة الانشطة التى سوف تقوم بها الوحدتين خلال الشهر ( ورش عمل ، زيارات للمدارس واى أنشطة أخرى ) يتم مناقشة هذه الخطة والموافقه عليها فى الاجتماع الشهرى مع مدير الإدارة.
4) يقوم العضو المسئول عن النواحى المالية بتقديم طلب سلفة لمدير عام الإدارة ويكون هذا الطلب موافق عليه من رئيس وحدة الدعم الفنى فى حالة أنشطة الدعم الفنى أو رئيس فريق ضمان الجودة فى حالة أنشطة ضمان الجودة ، يوافق المدير العام على طلب السلفة وتتم الإجراءات المالية المعمول بها عند صرف أي سلفة ويتم تسويتها حسب القواعد وفي المدة الزمنية التي حددها القانون وبالمستندات التي نصت عليها القواعد .
5) يقوم العضو المسئول عن النواحى المالية بامساك سجلات صرف وتسوية هذه الأموال بما هو معمول به في الشئون المالية والإدارية .
6) يكون دور الإدارة إتخاذ التدابير اللازمة لضمان صرف هذه الأموال وتسويتها حسب القواعد المنظمة لذلك .
7) لا يتم صرف سلفة جديدة حتى يتم الأنتهاء من تسوية السلفة السابقة عليها .
تحفظ كافة مستندات الصرف والتسوية لدي وحدة الدعم الفني وضمان الجودة للرجوع إليها ومراقبتها من كافة الجهات المختصة .

خطوات تنفيذية
• يتم ارسال تعليمات الصرف مكتوبة لإدارة وحدة الدعم الفنى وضمان الجودة.
• يتم تنظيم أجتماع مع مديرو الإدارات والمديريات لتعريفهم بالقواعد.
• يتم مساعدة وحدات الدعم الفنى وضمان الجودة لوضع خطة وموازنة لانشطتها لعام

أقدم الشكر و الثناء لكل مهتم بقسم الجودة

و خاصة
أساتذتنا الكبار الذين لا يبخلون
علينا بما حباهم الله من علم غزير
و لى طلب أو ربما سؤال
ماالمقصود بتحليل النتائج ؟
و ما هو المكتب الفنى و ما دوره ؟

مع ذكر أمثلة و لكم الشكر


أهم أدوار المكتب الفنى
- اعتماد أسلوب العمل الجماعي التعاوني إذ أن إنجاز الأعمال يعتمد على مقدار ما يمتلكه العنصر البشري في المؤسسة من قدرات ومواهب وخبرات .

2- الحرص على استمرار التحسين والتطوير فكلما تمَّ إنجاز مستوى معين من الجودة تم التطلع إلى مستوى أعلى منه .

3- النهج الشمولي حيث يمتد التحسين والتطوير إلى كافة المجالات كالأهداف العامة ، الهياكل التنظيمية ، أساليب العمل ، التحفيز ، النظم والإجراءات ، القناعات القديمة في المؤسسة .

4- العمل على جعل عدد الأخطاء في العمل عند أدنى حدَّ وذلك وفق مبدأ أداء العمل الصحيح من أول مرة وبدون أخطاء وهذا يهدف إلى جعل التكلفة في الحدَّ الأدنى وفي نفس الوقت الحصول على رضا المستفيدين من العملية التعليمية .

5- الحرص على حساب تكلفة الجودة داخل المؤسسة لتشمل كافة الأعمال المتعلقة بالخدمة المقدمة مثل تكاليف الفرص الضائعة ، تكلفة الأخطاء ، عمليات التقييم

ما هي الرؤية وما هي الرسالة؟؟؟
أولاً :- نبدأ بتعريف معنى الرسالة والرؤية...
* الرسالة (mission):
يحلو للبعض أن يسميها المهمة أو الدور وهي ما تود أن تسير عليه في الحياة وتقول لشخص: " ما رسالتك في الحياة.... أو دورك في الحياة؟؟" والرسالة دائما تكون عن شيء عام وطريق دائم.
* الرؤية (vision):
هي النتيجة النهائية التي تسعى شخصياُ لصنعها، يعني هو ما تود الوصول إلية. والرؤية كلمة عامة للاهداف.
الرسالة = مهمة
الرؤية = خطة قصيرة ومتوسطة وبعيدة المدى
ما الفرق بين الرسالة والرؤية ...؟؟؟
الرسالة:-
غير محددة بهدف. مثال " رسالتي أن أعلم الناس" فذلك شيء لا ينتهي.
- غاية. – نوعية - تُحسس وتُستشعر.
الرؤية:
- مقصد وهدف تصل إليه مثال "رؤيتي أن أكون مديراً"
- شيء محدد ويجب أن ينتهي. فبعد أن تكون مديراً تكون قد أنهيت مهمتك.
- وسيلة وليست غاية.
- كمية وليست نوعية.
وقد وردت الرؤية والرسالة في القرآن الكريم بالمعنى الدقيق
قال تعالى: ( لقد صدق الله ورسوله الرؤيا بالحق لندخلن المسجد الحرام، إن شاء الله امنين محلقين رءوسكم ومقصرين)
ولقد كان الرسول (صلى الله عليه وسلم ) يرغب بالعودة إلى مكة المكرمة وكان يخطط لذلك فرأى بعدها رؤيا في المنام فصدق الله عليه الرؤيا بالتحقيق....
ومثلها في قصة يوسف علية السلام
وقولة ( هذا تأويل رءياي من قبل قد جعلها ربي حقا )
وردت الرسالة في قولة تعالى( فتولى عنهم وقال يا قوم لقد أبلغتكم رسالة ربي ونصحت لكم ولكن لا تحبون الناصحين )
وفي قولة تعالى ( يا أيها الرسول بلغ ما أنزل إليك من ربك وإن لم تفعل فما بلغت رسالته )
هكذا نكون قد عرفنا الرسالة والرؤية
ما الفرق بين الشخص الذي عنده رسالة ورؤية وشخص لا يحمل رسالة ورؤية؟؟؟
الشخص الذي يحمل رسالة ورؤية هو بمثابة كابتن يقود سفينة، وينقل البضائع بين البلدان، ويعرف الموانئ الجيدة من الموانئ غير الجيدة، كما يعرف أماكن القراصنة، ويعرف متى تأتي العواصف وكيف يتصرف إذا أتت، ويعر كيف يدير البحارة والاتصال بهم. وهكذا هو واضح في اتجاهاته ومقاصده.
بينما الشخص الذي لا رؤية له ولا رسالة فهو مثل قبطان السفينة الذي لا يدري اتجاهه ولا يعرف عن القراصنة شيئاً ولا دلالة له في الأجواء البحرية وإدارة البحارة.
إن كل إنسان يحمل رؤية ورسالة واضحة فهو عظيم.
وخير مثال نبينا محمد صلى الله عليه وسلم كان أوضح الناس في رسالته ورؤيته، لهذا السبب وضع الكاتب الأمريكي مايكل هارت في كتابة " المائة الأكثر تأثيراً على العالم" نبينا محمد صلى الله عليه وسلم الشخصية الأولى الأكثر تأثيراً على الدنيا منذ خلقت.
مثال اخر: عندما وضع نيل ارمسترونج قدمه على القمر 1969م عادت بالناس الذكريات لكلمة جون كينيدي رئيس امريكا عندما قال في الستينيات " قررنا أن ننزل القمر في نهاية هذا العقد". وبمجرد ما رسم كيندي لأنته هذه الرؤية تطور الأمر وسخرت السبل ووطأ أرمسترونج بقدمه القمر...
كل إنسان لا يحمل رسالة ورؤية فهو مشرد، وما ينطبق على الفرد ينطبق على الجماعة
هناك اناساً لديهم رؤية بدون رسالة
وأناساً لديهم رسالة دون رؤية
وأخرون لا رسالة ولا رؤية
إن الرسالة مرتبطة ارتباطاً عميقاً في السعادة
والرؤية مرتبطة ارتباطاً عميقاً في النجاح
ولك الخيار أخي الكريم لو شئت أن تجمع بين الرسالة والرؤية
لتحصل على السعادة والنجاح معاً

مفهوم الرؤية والرسالة‏

الرؤية: هي الحلم الأكبر الذى ثثمنى أن ثصل إليه المؤسسه الثعليميه
‏خصانص الرؤية الجيدة :
‏ 1) طموحة: حيث ينبغي إيصالها إلى العاملين على مستويين: المستوى العقلي و الوجداني.
2) واضحة: حيث يستطيع الفرد أن يرأها و أن يتصو رها في مخيلته لكي يمكن العمل على تحقيقها.
3) تصف مستقبلا أفضل : فالعاملون يتفاعلون مع الرؤية حينما يجدون المستقبل الذي تصوره لهم يقدم لهم شيئا يريدونه وليس شيئا بين ايدهم الآن.
4 )كلماتها منتقاه بعناية وتفكير: وينبغي أن تكون صادقة ومخلصة حتى تثير الطموح لدى من يقرؤها وتدفعه إلى العمل كما أن هذه الكلمات ينبغي أن تعكس قيم المنظمة التي تريد إرساءها.
الرسالة : تعبر عن كيفية تحقيق هذه الرؤية ء وأن تكون واضحة ومحددة وتحدد الوسائل ‏والأسالب والطرق الثى ثحقق الرؤيه.
‏خصانص الرسالة الجيدة:
‏ 1 ) قابله الثحويل إلى خطط وسياسات وبرامج عمل.
‏ 2 )إمكانية التطبيق والاستفادة من المواد المتاحة.
‏ 3 ) مراعاة الظروف المجتمعية والبيئية الحالية والمتوقعة.
‏ 4 ) إشباح احتياجات العاملين بالمؤسسة والمستفيدين من خدماتها.
‏ 5 ) تحقيق التكامل بين مختلف وحدات العمل بالمؤسسة.
‏ 6 ) مراعاة عوامل النمو والتوسع المتوقعة مستقلآ.
‏لذلك فإن المؤسسة التعليمية التي ليس لها رؤية ورسالة تتمنى تحقيقهما لن يكون لها أية فرصة للتقدم والنمو . كما أن عملية وضع رؤية ورسالة المؤسسة التعليمية ليست قاصرة فقط على طرف واحد 0 ‏وإنما يجب أن يتم إعداد ها من خلال مشاركة العديد من الأطراف داخل المؤسسة التعليمية 0 ‏والمستفيدين( أولياء الأمور - الطلاب - المعلمون - الإدارة المدرسية ) حيث إن رؤية ورسالة المؤسسة التعليمية تعتمد على جميع هذه الأطراف. وإذا فقدت الرؤية أو الرسالة أحد هذه الأطراف فسوف يكون هناك خلل واضح قد يؤثر على نجاح هذه المؤسسة .

- سجل انتخاب المعلمين ومجلس الأمناء وأولياء الأمور .
- سجل اجتماعات أعضاء المجتمع المدرسي .
- سجل اجتماعات مجلس الأمناء .
- سجل اجتماعات المجتمع المدرسي والمجتمع المحلي .
- سجلات النشرات التعليمية والإدارية .
- سجلات البحث العلمي والدراسات .
- محاضر اجتماعات الجمعية العمومية .
- محاضر اجتماعات مجلس الأمناء .
- محاضر الاجتماعات الدورية مع العاملين .
- محاضر صياغة الرؤية والر
- خطة التطوير والتجديد .
- الخطة الاسترتيجية للتعليم .
- خطة الإشراف والمتابعة والتقويم
- أسماء العاملين بالمؤسسة وبياناتهم .
- أسماء المشاركين في صياغة الرؤية والرسالة .
- أماكن وجود الرؤية والرسالة .
- أسماء وبيانات المتسربين
- الصورة النهائية لرؤية المدرسة ورسالتها .
- تقارير التقويم الذاتي للسنوات السابقة .
- تقارير المدرسة السنوية

بارك الله فيك

مشكووووووووووووووووووووووور

السادة الاعضاء الكرام
تحية طيبة وبعد

تم تخصيص هذا الموضوع للرد على اى سؤال أو أستفسار خاص بمنهج التاريخ

فضع هنا سؤالك وستجد اجابتك ان شاء الله فى الحال

مشكور مستر محمد ضبعون
و هذا جهد مشكور عليه و بارك الله فيك و أسدل عليك نعمه و إكرامه
و لكن مازال لدى استفسار ماذا يعنى لجان جمع المصروفات ؟؟؟
و ما هى باقى اللجان و ما أهم أعمالها ؟؟
و تقبل خالص ودى و دمت بخير

ماذا بعد الجودة لقد اجتزنا الجودة بنسبة 80%فهل هناك مكافاة او حافز وماهية قيمتة ولكم جزيل الشكر

شكراً جزيلاً

التمس المعذرة لانى اول مرة اشارك 0 اريد معرفة خريطة المنهج للدراسات الاجتماعية المرحلة الابتدائية
اتمنى ان يسع صدركم لى وان تساعدونى بكل ما هو ممكن فى مجال المعلم والمتعلم

التمس المعذرة لانى اول مرة اشارك 0 اريد معرفة خريطة المنهج للدراسات الاجتماعية المرحلة الابتدائية
اتمنى ان يسع صدركم لى وان تساعدونى بكل ما هو ممكن فى مجال المعلم والمتعلم

استاذى الفاضل كل ما تطلبه موجود على المنتدى

كل ما يخص نواتج التعلم وخريطة المنهج اضغط هنا (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=149567)

كل ما يخص مجال المتعلم اضغط هنا (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=228381)

كل مايخص مجال المعلم اضغط هنا (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=113052)

شكرا للجميع

لو سمحتوا انا كنت عايز اعرف التنسيق بتاع كلية اقتصاد وعلوم سياسية السنة دى وابقى شاكر ليكو جداا

لو سمحتوا انا كنت عايز اعرف التنسيق بتاع كلية اقتصاد وعلوم سياسية السنة دى وابقى شاكر ليكو جداا
90%

الدرجة دي حالة استثنائية .... لان دي سنة الفراغ
السنة الجاية سنة كبيسة هيعلي التنسيق

اي خدمة

شكرا الأخ ضبعون على المجهود المبذول

شكرا الأخ ضبعون على المجهود المبذول
مرور كريم وشكراً جزيلاً
http://img103.herosh.com/2010/07/19/975209966.gif

ممكن شرح الحقبة الليبرالية

شكراً جزيلاً

ممكن شرح الحقبة الليبرالية

الحقبة القبطية هي الفصل 12

ادخل هنااااااااا هتلاقي شرح الفصل 12 في المرفقات
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=230157
اي خدمة

اخى العزيز جميع المدارس بلا استثناء فى تخبط.لااحد يعرف من الذى ينطبق عليه شرط الانتقال من صف الى صف بحكم القانون بالمرحلة الابتدائية
وعلى سبيل المثال
1/ تلميذمعيدفى صف ومنتظم فى الدراسة ورسب فى امتحان الدورالاول .ولم يحضر امتحان الدور الثانى.ماموقفه ؟

2 / تلميذمعيدفى صف ومنتظم فى الدراسة ورسب فى امتحان الدورالاول.وحضرالدورالثانى فى بعض المواد وتغيب فى البعض الاخر.ماموقفه
افيدوناافادكم الله .واذاكان توجدقوانين اوقرارات فى هذا الشأن نرجو معرفتها
ولكم الشكر

http://img104.herosh.com/2010/07/16/446099953.gif

http://img102.herosh.com/2010/07/20/608388771.gif


نتقدم بخالص الشكر والتقدير


http://img104.herosh.com/2010/07/16/211444140.gif


للأخ الفاضل المبدع فى اشرافه


أ/محمدابراهيم


53 موضوع حيوى


مجموع المشاركات الفعالة 305


http://img105.herosh.com/2010/07/16/196725887.gif



نتقدم بخالص الشكر والتقدير


للمجهود المبذول فى القسم


متمنيين دوام التوفيق والرقى


للأخ الفاضل الأستاذ / محمد ابراهيم


http://img104.herosh.com/2010/07/18/857135646.gif

شكراً لك اخى الغالى

شكرا استاذ محمد ولكن هناك استفسار لماذا تم حذف موضوع الاستاذ خالد قاسم عن اعتماد مدرسة الحامول التجريبية للجودة

شكراً لك اخى الغالى

بالفعل أنتَ تستحق التكريم الفعلى
بارك الله فيك
وأطلب منك المذيد

لو سمحت قال الوزير بأن هناك حذف وتعديل فى المناهج هل لديكم أخبار عن ذلك ؟

هناك فارق بين الحقبة القبطية والحقبة الليبرالية

أستاذي الفاضل محمد ضبعون

مالمنتظر بعد الرد من المدرسة علي تقرير المراجعين الخارجين لإعتماد المؤسسة

هل ممكن الأخذ بما تم الرد عليه..
تحياتي

أستاذي الفاضل محمد ضبعون


مالمنتظر بعد الرد من المدرسة علي تقرير المراجعين الخارجين لإعتماد المؤسسة

هل ممكن الأخذ بما تم الرد عليه..

تحياتي

برجاء توضيح رد الهيئة ثم رد المدرسة على الهيئة
تهانينا مقدماً
http://img104.herosh.com/2010/07/18/677628213.gif

هناك فارق بين الحقبة القبطية والحقبة الليبرالية


طبعا استاذ محمد فهناك فارق كبير بين الاثنان

لكن كان لازم سيادتك تستنتج ان اللي حصل سهو غير مقصود بدليل اني عامل اقتباس من سؤال الطالب وهذا يدل علي اني لك اعني ان الحقبة الليبرالية في الفصل 12 بل كان مجرد سهو نتعرض له جميعا

عموما انا متشكر علي ملاحظتك فانا لم الظها الا الان .... وفي الامثال العربية ان المراء مرآة اخيه

مشكور استاذ عثمان ربيع لما تقوم به فى خدمة ابنائنا الطلاب والى الامام

لو سمحتم لو حد عنده دور ثان فى 3 مواد ولو نجح وجاب 25 من 50 هيكون مجموعه 204
لازم يأخذ ماده مجموع ولا ايه اصل فيه وحده اعرفها كده وهى مش عرفه تعمل ايه
ولو هتأخذ ماده مجموع ايه الاجرأت يعنى تروح المدرسة ام الإدارة
ارجو الرد بسرعة
وشكراً جزيلاً

لو سمحتم لو حد عنده دور ثان فى 3 مواد ولو نجح وجاب 25 من 50 هيكون مجموعه 204
لازم يأخذ ماده مجموع ولا ايه اصل فيه وحده اعرفها كده وهى مش عرفه تعمل ايه
ولو هتأخذ ماده مجموع ايه الاجرأت يعنى تروح المدرسة ام الإدارة
ارجو الرد بسرعة
وشكراً جزيلاً

طالما شايلة 3 مواد تعتبر راسبة ..... تعيد السنة في هذه المواد وتاخذ الدرجة الفعلية

اما الدور الثاني فاللمادة او مادتين فقط

واي خدمة

برجاء توضيح رد الهيئة ثم رد المدرسة على الهيئة

تهانينا مقدماً

http://img104.herosh.com/2010/07/18/677628213.gif






أستاذي الفاضل محمد ضبعون رد الهيئة معظمة تناقضات
وتم الرد علي التناقضات من خلال التقرير نفسه
تحياتي والشكر للرد

لو سمحت ممكن مذكرة تكون للشرح مبسطة

كنت عاوز ملزمة تاريخ ثانوية عامة ( واجب ) وليست شرح
جزاكم الله خيرا

شكرا استاذ محمد ولكن هناك استفسار لماذا تم حذف موضوع الاستاذ خالد قاسم عن اعتماد مدرسة الحامول التجريبية للجودة

الاستاذ الفاضل
قمت بحذف هذا الموضوع لعدم المصداقية حيث ان النتيجة لم تظهر حتى الآن وعند ظهور النتيجة نزل الموضوع مرة اخرى ولن نقوم بحذفه وطلبنا دليل واحد على ظهور النتيجه فلم يرد احد علينا رجاء عدم احداث بلبلة بين الاعضاء وشكراً للاستاذ مدير مدرسة الحامول

مشكور على المجهود المبذول
بارك الله فيك

أستاذ محمد ضبعون لماذا لم ترد علي إستفساري للآن
تحياتي

أستاذ محمد ضبعون لماذا لم ترد علي إستفساري للآن


تحياتي

أختى الفاضلة الأستاذة/ صفاء
لم اتعود الأهمال فى الردود
طلبت منك موجز مختصر من رد الهيئة وردكم على المتناقدات كما ذكرتى
برجاء توضيح رد الهيئة ثم رد المدرسة على الهيئة
تهانينا مقدماً

الحقبة الليبرالية بطريقة اقرا وكانك معى فترة الوزارات الدستورية فى مصر النحاس وعلى ماهر ومحمد محمود ارجو الافادة مش الحقبة القبطية

يا جماعة ارجوكم افيدوني

دخلت علي صفحة المدرسة

ووجدت المكتوب

"" لم يتم صدور قرار الاعتماد بعد ""

ماذا يعني هذا وهل هناك مدارس اخري لم تظهر نتيجتها ؟

ارجو الرد لاننا نعيش في حالة من القلق يعلمها الله

ايه يا جماعة ما حدش عبرني ولا حتي من السادة المشرفين