هذا الموضوع هام ايضا بالنسبة للمعلم - والاخصائيين الاجتماعين والنفسين


المشكلات الطلابية المختلفة وكيفية المحاولة للتغلب عليها - امال عبد الهادى

هناك الكثير من المشكلات التى تواجه المعلم فى حياته المهنية مع الطلاب وتتنوع تلك المشاكل لذا رايت ان ابحث وارشدك الى بعض تلك المشكلات والطرق المثلى للتغلب عليها . اتمنى ان يكون هذا الموضع مفيدا للجميع . امال عبد الهادى


نوعية المشكلات الطلابية التي تحتاج إلى توجيه وإرشاد



المشكلات التربوية

1 - التأخر الدراسي
2- سوء التوافق الدراسي
3- سوء تنظيم أوقات الاستذكار
4- ترك المدرسة لعدم حبهم لها( التسرب )
5- الخوف من الفشل الدراسي
6- عدم الاستذكار بصورة صحيحة
7- ضعف الدافعية للتعلم
8- تكرار التأخر الصباحي
9- تكرار الغياب بدون عذر
10- صعوبة استيعاب شرح المدرس
11- وجود صعوبة في بعض المواد الدراسية
12- عدم وضوح الهدف من الدراسة للمواد
13- كراهية المدرسة لمعاملة المدرس السلبية
14- صغر أو كبر السن مقارنة بزملائه
15- قلة أداء الواجبات المدرسية
16- ضعف القدرة على التركيز للانتباه داخل الفصل
17- الهروب من الحصة


المشكلات النفسية
عدم تكوين اتجاهات ايجابية نحو الذات
2- السراحان داخل الفصل
3-صعوبة اتخاذ القرارات المناسبة
4- صعوبة اختيار البدائل من الحلول
5- الشعور بالغيرة من الزملاء
6- الخجل من المواقف المختلفة
7- القلق الزائد كسمة
8- الخوف من الوحدة والانعزال
9- الشعور بالاكتئاب من الجو المدرسي
10 – الانفعال لأبسط الأمور
11- سرعة النسيان
12- ضعف الثقة بالنفس
13- مص الأصابع
14- قضم الأظافر
15- السلوك العدواني ضد الزملاء
16- ضعف الشخصية

17- صعوبة التعبير عن انفعالاتهم بطريقة مقبولة

18- ممارسة عادة التدخين

19- الرهبة من المدرسة
20- التبول اللاإرادي في المدرسة
21- التأتأة واللجلجة في الكلام
22- النشاط الزائد
23- عدم إشباع الحب والحنان والعطف من قبل والديه أو مدرسية
24- عدم إشباع الحاجة إلى اللعب والترفيه والتسلية
25- العناد وعدم الاستماع للتوجيه
26- وجود مخاوف مرضية
27- قلق الطلاب من الاختبارات



المشكلات السلوكية
1- اللجوء إلى أساليب الغش في الاختبارات
2- ممارسة عادة الكذب باستمرار
3- التلفظ ببعض الألفاظ غير المقبولة
4- عدم الالتزام بالآداب الإسلامية في التعامل مع الآخرين
5- عدم احترام ملكية زملائه
6- إثارة الشغب والفوضى داخل الفصل والمدرسة
7- الاتصاف بالسلوك غير الرجولي ( الميوعة )
8- السرقة
9- الكتابة على الجدران أو ممتلكات المدرسة
10- الخروج على بعض العادات المألوفة في المجتمع
11- تسلط الطلاب الكبار السن على زملائهم الصغار
12- إصدار سلوك حركي سيء غير مرغوب
13- عدم الرغبة في تحمل المسئولية

المشكلات الاجتماعية

ومن أهم تلك المشكلات ما يلي:

1- عدم القدرة على تكوين الأصدقاء والاحتفاظ بهم
2- الارتباك عند مقابلة الآخرين
3- صعوبة الاستمرار في الحديث مع الآخرين
4- صعوبة الاندماج والتفاعل الايجابي مع الزملاء
5- عدم المشاركة في الألعاب الجماعية داخل المدرسة
6- ضعف الانتماء إلى المدرسة
7- صعوبة التوافق مع أنظمة وقوانين المدرسة
8- صعوبة تكوين اتجاهات ايجابية نحو المدرسة
9- وجود ظروف عائلية تؤثر على حياتهم الدراسية
10- إجبار أسرهم على مواصلة الدراسة
11- عدم المشاركة في أنشطة المدرسة
12- التدليل والحماية الزائدة
13- الجنوح
14- التعصب للقبلية أو البلد
15- التفكك الأسرى نتيجة للطلاق أو تعدد الزوجات
16- التأثير السلبي للأقران

برامج وأنشطة ترويحية وتثقيفية لتشجيع الطلاب على الحضور المبكر
بسم الله الرحمن الرحيم



1= مقدمة
هذه البرامج متنوعة تساعد المسؤولين في المدرسة على ترغيب الطلاب في الحضور المبكر والمشاركة في التمارين الصباحية - بإذن الله تعالى – حيث ستتغير الصورة المتكررة والمملة والمعتادة يومياً في أذهان الطلاب ، ثم إن أولياء الأمور سيجدون راحة تامة في إعداد واستعداد أبناهم للذهاب كل يوم إلى المدرسة . فهذه البرامج المقترحة للمرحلة الابتدائية فقط ، وعلى زملائي المعلمين إضافة ما يرونه وزيادة ما يناسبهم ويناسب طلابهم .
2= مما ينبغي مراعاته عند تنفيذ هذه البرامج :
1- أن تكون مهيأة مسبقاً .
2- أن يبلغ الطلاب عموماً بها مسبقاً حتى يفرحوا بها ويشتاقوا إليها فيحرصوا على حضورها والاهتمام بها .
3- ألا يحدد يوم معين لتنفيذها فيعرفه الطلاب ثم لا يحضرون مبكرين في الأيام الأخرى .
4- ألا تكون يومية ولا تكون منقطعة بل تكون مفاجئة.
5- لا يسمح للطلاب المتأخرين مشاهدتها وإن حضروا قبل نهاية الفترة ، ويبلغ الجميع بهذا الشرط .
6- أن يكون المنفذون مجموعة من الطلاب بإشراف المعلمين .
3= البرامج والألعاب المقترحة :
1- مسابقة في شد الحبل .
2- وضع شيء غريب مع طالب ثم مطالبة طلاب آخرين للبحث عنه بين مجموعة من الطلاب . ( يكون شيئا مضحك )
3- مسابقة في الجري .
4- مسابقة أكل أو شرب .
5- لعبة البالونات بين فريقين .
6- إعداد مشهد تمثيلي فكاهي قصير .
7- قيام أحد المعلمين أو الطلاب بتنفيذ حركات بيديه تدل على مهن وحرف معينة معروفة وتجرى مسابقة بين ممثلي الفصول لمعرفة مدلولاتها .
8- يعطى الفصل المكتمل عند بداية الاصطفاف بطاقات شكر على تبكيرهم ،
9- قراءة دعاء الصباح ، بحيث يردده أحد المعلمين ويردده الطلاب بعده ولا يكن دائماً .
10- تقديم وجبة إفطار جماعية للطلاب المبكرين .
11- ترتيب زيارة قصيرة للطلاب المبكرين
12- تخصيص مكان للطلاب المبكرين يوجد فيه ( تلفزيون وفيديو ) يشهدون من خلاله أشرطه نافعه ومفيدة .
13- اختيار طالب من الطلاب المبكرين صباحياً وإجراء لقاء تربوي معه ويكون مرة مع طالب متفوق ومرة مع طالب مشاغب أو متأخر دراسياً وتتم المقابلات أثناء الطابور أو وقت الصلاة ويتولى طرح الأسئلة المعلم المناسب في أسلوبه وتعامله

مرفق بعض المشكلات التربوية والحلول المثلى لمحاولة التغلب عليها
ايضا من المشكلات الطلابية :-


المشكلة :
تتمثل هذه المشكلة في ظهور الطالب بمظهر لا يليق به من حيث نظافة الثياب والبدن والأدوات والكتب ، وكذلك في السلوكيات الفردية التي تمثل الكتابة على الجدران وفي دورات المياه وتجريح الحوائط وإلقاء المهملات والأوراق في حجرة الدراسة وفي فناء المدرسة .
السلوكيات :
1- إهمال الملبس وعدم نظافته .
2- إهمال قص الشعر .
3- إهمال قص الأظافر .
4- عدم نظافة الوجه والأيدي .
5- الظهور بملابس مخالفة لطلاب المدرسة .
6- الكتابة على الحوائط ( الجدران ) .
7- إلقاء المهملات في فناء المدرسة .
8- تجريح وإتلاف الأثاثات والملصقات وأدوات المختبر وغيرها .
العوامل التي تساعد على وجود سلوك المشكلة :
1- التنشئة الأسرية والتساهل أو الإفراط في التدليل .
2- ضعف الاهتمام بمظهر الطفل في البيت .
3- تقليد الآخرين .
4- رد فعل لعقاب .
5- وجود حالة اكتئاب لدى الطالب .

التعرف على المشكلة :
• الملاحظة من المدرسين والمرشد وغيرهم .
• أثناء بحث مشكلة أخرى .

الأدوات التي تستخدم للحصول على المعلومات :
• المقابلة .
• الملاحظة.

الأساليب الإرشادية :
1- التوعية الدينية من حيث أن الدين يأمر بالنظافة ويحث عليها .
2- التوعية الصحية .
3- الإرشاد الجمعي .
4- الإرشاد بالقراءة .
5- جماعات النشاط ( الجماعة الصحية مثلاً ) .
6- استخدام النماذج السلوكية .
7- التدريب على عادات النظافة باتباع طريقة التشكيل .
8- العقاب من إدارة المدرسة .
9- التصحيح الزائد Over Correction مثل تكليف الطالب الذي يلقي مهملات في الفصل بجمع كل الأوراق الملقاة في الفصل .
10- النصح والإقناع .
11- التشاور مع المدرسين ومع الوالدين .

المشكلة :
مشكلة النوم أثناء الدروس قد تلاحظ في مختلف مراحل الدراسة ، ونجدها تقتصر على بعض الطلاب ، وهي تؤدي إلى عدم الانتباه للشرح الذي يقوم به المدرس بالإضافة إلى ما تبعثه من خمول بين الطلاب .
سلوك المشكلة :
• إغفاء أو نوم عميق من الطالب أثناء الدرس .
• تكرر هذا السلوك في درس معين ( مادة معينة ) أو في مواد مختلفة .
العوامل التي تساعد على وجود المشكلة :
1- جوانب عضوية ( أمراض جسيمة ) .
2- تناول أدوية معينة مثل المهدئات التي تستخدم في بعض الأمراض العصبية كالصرع أو أمراض عضوية مثل حالات السعال والأزمات الربوية الشعبية .
3- الاشراط مع مكان معين مثل الجلوس في آخر الفصل أو في مكان بعيد عن الضوء وعن الحركة وعن ملاحظة المدرس .
4- التعزيز السلبي الذي يؤديه النوم بالهروب من المدرس ( غير المرغوب للطالب ) .
5- صوت رتيب من المدرس أثناء الشرح .
6- عدم استشارة الطلاب بالأسئلة أثناء الدرس .
7- ضعف ضبط المدرس ( نقص الحزم لديه ) على الفصل .
8- عادات السهر لدى الطلاب .
9- جوانب أخرى قد تثيرها علامات أخرى مصاحبة مثل تناول مهدئات أو منومات .
التعرف على المشكلة :
• المدرسون هم مصدر تعريف المرشد بهذه المشكلة أساساً .
• الطالب نفسه قد يحضر للمرشد طالباً لمساعدته .
الأدوات التي تستخدم لجمع معلومات حول المشكلة :
1- المقابلة .
2- الملاحظة – من جانب المدرس .
3- الملاحظة الذاتية من جانب الطالب .
4- الإحالة للفحص الطبي .
الأساليب الإرشادية التي تستخدم :
1- العلاج بالواقع حول تنظيم الوقت ومواعيد النوم .
2- ضبط المثيرات بتغيير مكان جلوس الطالب – وتغيير من يجلسون .
3- التشاور مع المدرس لاستشارة مثل هؤلاء الطلاب بالأسئلة خاصة المفاجئ منها .
4- النصح بعدم تناول المشروبات المنبهة مثل القهوة والشاي في المساء .
5- علاج المشكلات العضوية مثل وجود أنيميا أو غيرها .
6- تزويد المدرسين بمعلومات حول بعض الحالات التي تعتمد على أدوية نفسية أو مهدئات وصفها أطباء لمعالجة بعض مثل الربو الشعبي وحالات الصرع و غيرها .
7- تزويد المدرسين أيضاً بمعلومات حول بعض الطلاب الذين لديهم حالات السكري حتى لا يدخل أحدهم في غيبوبة سكر تحت تصور من المدرس أنه نائم .

مشكلة الخوف من الامتحانات (قلق الامتحانات )
- المشكلة :
حالة من القلق تعتري الأفراد قبل وأثناء أدائهم لاختبارات تحصيلية أو مقابلات الانتفاء الوظيفي أو الاختبارات النفسية .
سلوك المشكلة :
1- أعراض القلق الفيزيولوجية مثل دقات القلب المتسارعة ، جفاف الحلق ، سرعة التنفس ، تصبب العرق ، ارتعاش اليدين .
2- حالة من الانشغال العقلي حول الامتحان ونتائجه المتوقعة .
الأساليب التي تساعد على حدوث المشكلة :
1- وجود جوانب قلق أخرى لدى الفرد ( وسمة القلق ) .
2- عدم الاستعداد للاختبار .
3- تصورات خاطئة عن الامتحان ونتائجها .
4- ضغوط زائدة من الأسرة حول أهمية التفوق التحصيلي ( وشروط الأهمية ) .
5- التنشئة الأسرية وما يصاحبها من تعزيز الخوف من الامتحانات .
6- نظم الامتحانات نفسها .
7- خوف الطالب من النتائج السيئة أو من العقاب .
8- التعلم الاجتماعي من الآخرين بملاحظة – سلوك الخوف من الامتحانات والانشغال بها .
9- ما يبثه المدرسون من خوف في الطلاب حول الامتحانات .
التعرف على المشكلة :
• الطالب نفسه .
• المرشد يثير هذا الافتراض كأحد عوامل التأخر الدراسي لدى الطلاب .
• المدرسون .
الأدوات التي تستخدم لجمع معلومات حول المشكلة :
1- المقابلة .
2- الملاحظة قبل الامتحانات وبعدها .
3- مقياس قلق الامتحانات ( الاتجاه نحو الاختبارات ) ( الشناوي والهواري ) .
الأساليب الإرشادية :
1- الجانب الديني : الأدعية والأذكار وتلاوة القران والصلاة .
2- الاسترخاء .
3- التخلص المنظم ( التدريجي ) من الحساسية .
4- التعريض المتدرج لمواقف اختبارات فعلية .
5- العلاج العقلاني الانفعالي .
6- العلاج المعرفي .
7- التعزيز وتعزيز سلوك عدم الخوف أو القلق من الامتحانات .
8- تدريب الطالب على تركيز انتباهه على موقف الاختبار .
9- عادات الاستذكار المناسبة قرب الامتحانات .
10- تقليل تناول المشروبات المنبهة .
11- التوعية بعدم استخدام حبوب السهر ( وهي تدخل في المواد المخدرة ) وبآثارها الضارة .
12- نصح الطلاب بإعطاء أجسادهم ما تستحق من الراحة .
13- تدريبات للطلاب على كيفية الأداء في الامتحانات .
14- توجيه المراقبين في الامتحانات إلى أساليب المراقبة المناسبة وعدم إثارة الخوف في الطلاب .
15- إجراءات إرشادية خاصة بالمشكلات المرتبطة بقلق الاختبارات مثل ( الخجل ، والقلق ، وتدني المستوى الدراسي ) .

رفض تعليمات أو أوامر المعلم

--------------------------------------------------------------------------------

1- لمحه توضيحية :

يميل عدد من التلاميذ في عدد من المناسبات الصفية وخاصة في المرحلتين الإعدادية والثانوية إلى عدم تنفيذ ما يقوله المعلم أو ما يطلبه منهم فردياً أو جماعياً ، وذلك إما بتجاهل أوامره أو بمعارضتهم لها لفظياً بمواجهته أو مصادمته . ولما كانت تعليمات المعلم أو أوامره تخص عادة ناحية دراسية أو نظاماً هاماً لروتين الفصل وجوه العام ، فإن مخالفة أفراد التلاميذ لها وعدم تنفيذهم لمتطلباتها يؤدي في أغلب الأحوال إلى نتائج سلبيه دراسية تتعلق بالتعلم والتعليم ، واجتماعية تتمثل في علاقات المعلم مع الفصل وأفراد التلاميذ بعضهم مع بعض .



2- مظاهر السلوك :

يبدو رفض تعليمات وأوامر المعلم في الأساليب السلوكية التالية :

· تجاهل التلميذ التعليمات أو أوامر المعلم بعدم الرد أو التعليق ثم عدم التنفيذ .

· رد التلميذ على المعلم بألفاظ سلبية تعارض تعليماته وتؤكد عدم طاعة التلميذ لها.

· تنفيذ التلميذ (في الحالات المتطرفة) عكس ما يطلبه المعلم في تعليماته وأوامره .



3- المنبهات (العوامل)المحتملة : قد ترجع عوامل رفض التلميذ لتعليمات أو أوامر المعلم إلى ما يلي :

- كون المعلم غير مؤثر الشخصية في الفصل بسبب :

o عدم جده أو إخلاصه في التدريس حيث يفقده هذا احترام وطاعة نفر لابأس به من التلاميذ إن لم يكن معظمهم .

o طبيعته غير الجادة في التفاعل مع التلاميذ ومعاملتهم ، حيث تسودها النكتة والتساهل غير المناسبين .

o محاباته لبعض التلاميذ ومعاملته غير العادلة للبعض الآخر .

o ضعفه العام في مادة تدريسه أو أسلوبه التعليمي أو شخصيته .

- كون المعلم غير محبوب من قبل التلميذ ، لصفة في مظهره أو شكله أو طريقة حديثه .

- عدم رغبة التلميذ في المادة الدراسية لصعوبتها جزئياً أو كلياً لديه أو عدم أهميتها في حياته ، حيث يفقدها ذلك في الحالتين إهتمامه بها ويضعف لديه حوافز تعلمها .

- خبرة التلميذ لمشكلة أسرية أو شخصية أو عدم استطاعته التنفيس عنها بسلوك ومناسبات أخرى غير الفصل والمعلم .



4- الحلول الإجرائية المقترحة :

قد يتغلب المعلم على مشكلة رفض البعض لتعليماته وأوامره الصفية ، بمراعاته للإقتراحات والحلول التالية :

· إخلاصه في التدريس نظاماً وتطبيقاً وذلك بدخوله وخروجه من الحصة في مواعيدها ، وحرصه على استغلال الوقت بما يفيد تعلم التلاميذ ونمو شخصياتهم . ويجب أن لا يستغرب المعلم بأن إعراض البعض عنه وتعاونهم في تنفيذ أوامره – حتى في الفصل الأول الابتدائي ، يرجع أحياناً إلى شعور هؤلاء بعدم إخلاصه أو جدّه العام في التدريس وفقدانهم بالتالي المبرر لسماعه أو احترام سلطته .

· اتصافه بالاتزان والمر ونه البناءة في تعليمه ومعاملته للتلاميذ ، بمعنى لا يكن ليناً فيعصر أو قاسياً فيكسر ، ويغني عن القول هان بأن التعليم ، يلزمه المرونة والحزم والتساهل والنكته والحرص كلاً في وقته ومناسبته ونوع تلاميذه .

· تحلّية بالموضوعية والعدل في معاملته مع أفراد تلاميذه . إن كل تلميذ في مدارسنا إنسان نامٍ له حقوق وواجبات ، وإن أبسطها وأكثرها مباشرة هو حقه الطبيعي في وقت الحصة . فإذا كان لدى المعلم على سبيل المثال 20 تلميذاً فإن معدل حقه من الوقت وانتباه المعلم له يبلغ حوالي دقيقتين ( باعتبار الحصة الدراسية تساوي 45 د ) وإن حرمان المعلم لأي تلميذ من هذا الحق هو في الواقع سلوك غير تربوي أو إنساني ، مهما كانت الأسباب والمبررات منتجاً لدى أفراد التلاميذ في حالة حدوثه الشعور بالغبن وعدم المساواة والمقاومة التلقائية لما يقوله المعلم أو يعمله .

· تحضيره لمادة تدريسه واطلاعه المستمر على الجديد من الأساليب التعليمية في تخصصه ، واشتراكه كلما أمكن ذلك في الدورات التدريبية المناسبة التي تنظمها الجهات التربوية الرسمية عادة . قد يضفي هذا على شخصيته التدريسية نوعاً من القوة والتأثير تجذب معهما احترام التلاميذ له وانتباههم إليه ، و تتجسد الإجراءات التعديلية أعلاه في مبدأين تطبيقيين يراعيهما المعلم للمساعدة على جعل شخصيته مؤثرة وهما : إزالة الظروف غير المرغوبة وتغيير منبهات السلوك السلبية – بإدخال أخرى إيجابية ؛ بالإضافة إلى اعتماده بالطبع على وسائل ومبادئ علاجية أخرى كالعلاج الموجه الواقعي والإنساني والاجتماعي لتغيير سلوكه أو بعض صفاته ، ولتكوين شخصية تربوية إنسانية .

· مقابلته التلميذ والتعرف على أسباب معارضته له أو ميوله السلبية تجاهه ( مع مراعاة المعلم للأمانة والإنسانية والموضوعية في إجرائه للمقابلة مع التلميذ ليتمكن من الوصول إلى الأسباب الحقيقية للمشكلة ). فإذا تبين بأن السبب يرجع إلى صفة في شخصيته ، عندئذ يتحتم منه المحاولة الذاتية المخلصة لتعديل ذلك للتغلب على مشاعر التلميذ السلبية ، ولتكوين قبول نفسي للمعلم وسلطته ومسؤولياته .

· مقابلته التلميذ والتعرف على أسباب مخالفته لتعليماته وأوامره ، وإذا تبين أن منبه (سبب) ذلك هو عدم رغبته في المادة الدراسية لصعوبتها أو لشعوره بعدم أهميتها لحياته ، حينئذ يعمد المعلم إلى إجراء مايلي :

§ تحديد مواطن الصعوبة في المادة الدراسية واستجابة المعلم لها تربوياً وإنسانياً . وفي الغالب ، ينتج التلميذ بصعوبة المادة من عدم استيعابه لبعض المفاهيم والمبادئ الأساسية التي تخص ناحية أو مرحلة منها ؛ وعليه تكون قدرته الإدراكية لما يليها من مفاهيم ومعلومات مشوشة ومحدودة وعاجزة عن التعميم من موقف لآخر أو من مهمة إلى أخرى . ما يجب على المعلم مبدئياً عمله في هذه الحالة هو تعليم التلميذ للمفاهيم والمبادئ التي يفتقدها أو لديه معرفة غير مكتملة لها ، ثم تدريبه على استعمالها في مواقف مشابهه ومختلفة لتنمية قدرته التعميمية والتطبيقية .

§ إقناع التلميذ بأسلوب انساني وأمثلة واقعية ومنطقية بفائدة المادة الدراسية في حياته الشخصية والوظيفية ، وفائدة قيامه بالأنشطة المتعلقة بها والتي يطلبها عادة المعلم .

§ مقابلة المعلم للتلميذ والتعرف على مشكلته الأسرية أو الشخصية ومدى علاقة ذلك بسلوكه الصفي الحالي ، ثم الإستجابة لها بما يناسب طبيعتها ومتطلباتها التربوية والإنسانية

أشكرك شكرا جزييييييييييييييييييييييييلا :av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3:

شكرا لك وجزاك الله خيرا

:022yb4::022yb4::022yb4::022yb4:شكرا مدام امال وجزاك الله خيرا

أكثر من رائع

أرجو من الزملاء الإستغادة من هذا الموضوع

شكرا على الموضوع القيم

بصرحة موضوع جميل واحنا كمدرسين بنواجه معظم هذه المشكلات جزاكم الله خيرا

نقص الانتباة وزيادة النشاط

المشكلة :
مشكلة نقص الانتباه وزيادة النشاط من المشكلات التي تشغل المدرسين في المراحل المبكرة من التعليم بصفة خاصة وتؤدي إلى مشكلات متنوعة في إدارة الفصل ( حجرة الدراسة ) أو مما ينتج من أخطار على الطفل زائد النشاط وكذلك تؤثر على تحصيل الطفل نفسه ، يتصف الطفل الذي لديه هذه الحالة بعدم الانتباه والاندفاعية والنشاط الزائد وتظهر المشكلة في المواقف المختلفة في المنزل والمدرسة ( وفيما بعد بيئة العمل ) وفي المواقف الاجتماعية وبدرجات مختلفة . وبعض الحالات تبدو منها علامات هذه المشكلة في موقف واحد مثلاً في البيت أو في المدرسة وتزداد الحالة سوءاً في المواقف التي تحتاج إلى انتباه زائد مثل حجرة الدراسة وكثير من هذه الحالات تبدأ أعراض المشكلة لديهم قبل سن الرابعة ( حوالي 59 % من الحالات ) .
سلوك المشكلة :
يحدد الدليل التشخيص والأخصائي للأمراض النفسية ( 1987 م ) dsmo iii-r الجوانب التالية على أنها تمثل السلوكيات المتوقعة ممن لديهم هذه المشكلة – على أن يحدد الفرد ( المسترشد ) على أنه لديهم هذه المشكلة إذا توفرت ثمانية على الأقل منها ولفترة لا تقل عن ستة أشهر .
1- دائم الفرك بيديه أو رجليه أو يتململ في مقعده ( وفي الكبار يشعر بعدم الارتياح ) .
2- يجد صعوبة في أن يبقى في المقعد عندما تدعو الحاجة لذلك .
3- من السهل أن يتشتت انتباهه بمثيرات خارجية .
4- من الصعب عليه أن ينتظر حتى يأتي دوره في الألعاب أو الأنشطة الجماعية .
5- يسارع إلى الإجابة على الأسئلة قبل اكتمالها .
6- يجد صعوبة في إتباع تعليمات ( توجيهات ) يقولها الآخرون ( ولا يكون ذلك ناتجاً عن سلوك معارضة أو إخفاق في الفهم ) .
7- يصعب عليه أن يحافظ على الانتباه في المهام التي يقوم بها أو أنشطة اللعبة .
8- دائم التنقل من نشاط لم يكتمل إلى نشاط آخر . 9- يجد صعوبة في اللعب بهدوء . 10- يتكلم بشكل زائد .
11- يقاطع الآخرين بشكل زائد ويتدخل في ألعاب غيره من الأطفال .
12- يبدو عليه في الغالب أنه لا يستمع إلى ما يقال له .
13- غالباً يفقد الأشياء الهامة المتعلقة بالواجبات أو الأنشطة التي يقوم بها في المدرسة أو البيت .
14- ينشغل كثيراً في أنشطة مؤذية لبدنه دون أن يعتبر ما يترتب على ذلك من آثار فمثلاً ( نجده يجري في الشارع باندفاع دون أن ينظر حوله ) .
وتصنف هذه الحالات إلى ثلاث مستويات :
1- حالات بسيطة :
وهي التي يتوفر لديها الحد الأدنى من الأعراض اللازمة للتشخيص ( 8 أعراض ) أو قليل من الأعراض معها – مع وجود قصور ضئيل أو لا يوجد قصور على الإطلاق في الأداء المدرسي والاجتماعي .
2- حالات متوسطة :
وهذه الحالات تكون الأعراض ودرجة القصور الوظيفي بين مستوى الحالات البسيطة والحالات الشديدة .
3- حالات شديدة :
أعراض أكثر بكثير من الحد الأدنى المطلوب للتشخيص مع وجود قصور جوهري في الأداء في المنزل وفي المدرسة ومع الزملاء .
العوامل التي تساعد على وجود المشكلة :
جوانب شذوذ في الجهاز العصبي المركزي مثل وجود السموم العصبية ، الشلل الدماغي ، الصرع وغيرها من الاختلالات العصبية .
البيئة التي ينشأ فيها الطفل وما يتعرض له من إساءات أو إهمال تكون في بعض الأحيان هي السبب .
يزداد هذا الاضطراب لدى المذكور عن الإناث ( من 6- 9 مرات ) وينتشر في حوالي 3 % من الأطفال .
التعرف على الحالات : · المدرسون . · الآباء . · ملاحظات الأخصائي .
الأدوات التي تستخدم للحصول على المعلومات :
1- المقابلة مع الطالب أو ولي الأمر أو المدرس ( حسب العمر ) .
2- الملاحظة .
3- قوائم تقدير السلوك .
4- الاختبارات الخاصة بالانتباه والاندفاعية .
الأساليب الإرشادية :
العلاجات السلوكية ، مثل التشكيل ، والتعزيز
العلاجات الدوائية ( خاصة بالطبيب ، أو الطبيب النفسي ) .

وقت الفراغ
المشكلة :
تعتبر هذه المشكلة من المشكلات الهامة بالنسبة للأطفال والشباب حيث يسبب وقت الفراغ درجة من التوتر النفسي حول كيفية شغله أو قد يشغل بأنشطة ضارة .
سلوك المشكلة :
1- الطالب لا يعرف كيف يشغل وقت فراغه .
2- الطالب يشغل وقت فراغه بأنشطة ضارة ترتب على ذلك مشكلات فرعية بعضها خطير على الفرد وعلى المجتمع .
العوامل المساعدة على وجود المشكلة :
1- زيادة الطاقة البدنية دون وجود ما يساعد على تصريفها في أنشطة مفيدة .
2- وجود وقت فراغ طويل دون وجود أنشطة تشغله كما يحدث أثناء الإجازات .
3- الحماية الزائدة من الأسرة وإبعاد أبناءها عن أي أنشطة خارج البيت .
4- نقص التوجيه والإرشاد في مجال شغل أوقات الفراغ .
5- عدم وجود علاقات اجتماعية للطالب مع الأصدقاء في مثل سنه .
التعرف على المشكلة :
1- الطالب نفسه سواء بشكل مباشر أو أثناء التعامل مع مشكلة أخرى . 2- الآباء .
3- ملاحظة الأخصائي نفسه . 4- ملاحظات المدرسين .
الأدوات التي تستخدم لجمع معلومات عن المشكلة :
1- المقابلة . 2- الملاحظة . 3- الاستبيانات والاختبارات الأساليب الإرشادية :
1- التعرف على ميول الطالب وتفضيلا ته في المجالات المختلفة .
2- توجيهه للمراكز والهيئات التي تساعد على شغل وقت فراغه بصورة مفيدة مثل :
أ- جمعيات تحفيظ القرآن . ب- حضور الدروس في المساجد .
ج- مراكز رعاية الشباب . د- النوافذ الثقافية .
- إشراك الطالب في مجموعات الأنشطة من المدرسة .
- تدريب الطالب على بعض الهوايات داخل المدرسة .
- الإرشاد عن طريق القراءة حول أنشطة مفيدة لشغل أوقات الفراغ مثل " الزراعة ( زراعة الأزهار ) وتربية الدواجن والطيور وغيرها .
- التدريب على بعض المهارات الخاصة بحل المشكلات واتخاذ القرارات.
- التشاور مع ولي أمر الطالب .
- تشجيع الطلاب على الاشتراك في معسكرات الجوالة والمعسكرات الثقافية الصيفية .
- القراءة الموجهة .
- طرح المشكلة في مجلس الآباء .
- تزويد الطلاب بمعلومات عن كيفية الاستفادة من أوقات فراغهم في أنشطة مفيدة والهيئات الموجودة في المجتمع والتي يمكنهم الرجوع إليها .

سوء الخلق
المشكلة :
تظهر هذه المشكلة في جميع مراحل الدراسة وهي تتسم بوجود مضايقة الآخرين ومضاد للقيم والأنظمة الموجودة في المجتمع وقد تشمل على سلوكيات مثل العدوان والمشاغبة والكذب والغش والسرقة وغيرها .
سلوك المشكلة :
يحدد الدليل التشخيص الإحصائي للأمراض النفسية ( 1987م ) DSM-II-R الأعراض التالية لاختلالات الخلق Conduct disorders :
أولاً : اضطراب في الخلق ( السلوك ) يستمر لمدة ستة شهور على الأقل يظهر الشخص خلالها ثلاثة أعراض على الأقل من الأعراض التالية :
1- يكون قد سرق بدون علم الضحية في أكثر من فرصة . 2- يكون قد هرب من منزل أسرته ليلاً لمرة أو مرتين .
3- يكذب كثيراً ( فيما عدا ما يلجأ إليه لتجنب العقاب ) . 4- اشترك بشكل مخطط في إشعال حرائق . .
5- يتغيب كثيراً عن المدرسة . 6- قام بإتلاف ممتلكات للغير ( منزل ، مبنى ، سيارة ) .
7- قام بتحطيم ممتلكات أو أشياء تخص الآخرين . 8- يتعامل بقسوة مع الحيوانات .
9- أفعال جنسية . 10- استخدم أسلحة أو آلات حادة في مشاجرات .
11- يبدأ دائماً بالعراك المعتمد على الجوانب البدنية . 12- سرقة من مواجهة الضحية ( أي بالقوة ) .
13- يتميز باستخدام ال*** البدني مع الناس .
ثانياً : إذا كان الفرد أكبر من 18 سنة لا تنطبق عليه شروط الشخصية المضادة للمجتمع وتصنف الحالات إلى بسيطة ومتوسطة وشديدة ، والحالات الشديدة هي التي يجد لديها عدد كبير من هذه الأعراض مع اتسامها بال*** وإيقاع الأذى بالغير .
ويطلق على كثير من هذه المشكلات انحراف الأحداث وهي تستوجب للأعمار الصغيرة في بعض الأحيان الإلحاق بالمؤسسات الإصلاحية ( دور الأحداث ) .
العوامل المساعدة على ظهور المشكلة واستمرارها :
1- ظروف التنشئة الأسرية خاصة في المرحلة المبكرة وبصفة خاصة إهمال التربية الدينية للطفل وغرس حب الخير والتخلق بأخلاق الإسلام فيه .
2- وسائل الإعلام المختلفة بما تتضمن من أعمال يظهر فيها ال*** والجريمة .
3- التعلم من الآخرين في المجتمع وفي المدرسة ومن وسائل الإعلام .
4- التساهل في تربية الطفل وعدم استخدام العقاب معه أو العكس التشدد البالغ واستخدام عقاب أكثر من اللازم.
5- تصورات عقلية خاطئة لدى الفرد عن أهمية القوة .
6- التعزيز من حيث وجوده في مجموعة ( شلة ) تشجع فيه سلوك الانحراف أو من حيث ما يعود عليه من مكاسب بطاعة الآخرين له وخوفهم منه أو إعطائه أشياء تخصهم لتجنب الإيذاء .
7- الفشل المتكرر في التعليم .
8- اختلافات بدنية ( قوة زائدة أو ضعف زائد ) أو حضارية اجتماعية تسبب إحباطات للفرد .
9- قد تكون هناك أسباب حيوية ( مثل اضطراب في الغدة الدرقية أو تلف في الدماغ أو مصاحبتها لاختلال آخر مثل فرط النشاط ) .
التعرف على المشكلة :
1- المدرسون . 2- زملاء الطالب . 3- ملاحظات الاخصائى . 4- شكاوى من خارج المدرسة .
5- أولياء الأمور أحياناً . 6- أجهزة الأمن . 7- جيران المدرسة .
الأدوات التي تستخدم في جمع المعلومات حول المشكلة :
1- المقابلة . 2- الملاحظة .
3- السجلات . 4- التقارير الطبية
5- اختبارات ، قوائم السلوك وقوائم المشكلات ومقاييس العدوان والقلق والميل العصابي .

الأساليب الإرشادية :
1- الإرشاد الديني .
2- العلاج العقلاني الانفعالي .
3- الإرشاد بالقراءة .
4 - العلاج المعرفي .
5- استخدام النماذج السلوكية .
6- العلاج المعرفي .
7- الإشراك في جماعات نشاط
8- التشاور مع الوالدين والمدرسين وعلاج المشكلات التي قد تسبب إحباطات .

الخجل Shyness
المشكلة :
تتخلص مشكلات الشخص الخجول فيما يعانيه من اضطرابات لدى وقوفه في موقف يتعامل فيه مع الآخرين سواء في المناسبات الاجتماعية أو عند الحاجة للتعبير عن نفسه حيث تنتابه مشاعر عدم الارتياح والرغبة في الهروب من الموقف ونقص القدرة على التعبير عن النفس .
سلوك المشكلة :
1- البعد عن المواقف الاجتماعية كلما أمكن ذلك .
2- الإحساس بالضيق والتوتر والقلق عند اضطراره للتعامل مع المواقف التي لا يحبها .
3- أعراض القلق .
والشخص الخجول عندما يضطر للتعامل مع مواقف فيها اتصال بأشخاص آخرين أو عندما يكون موضع ملاحظة من الآخرين تنتابه مشاعر نقص القيمة ونقص التقدير الذاتي كما أنه يعاني من عجز في التعبير عن الذات وكذلك تنقصه القدرة على تأكيد ذاته والحزم في المواقف والدفاع عن حقوقه الخاصة .
وقد يسبب له ذلك مجموعة من المشكلات مثل بعده عن مواقف الترويح والتعرف على أشخاص جدد ، وتدني الدرجات في الاختبارات الشفهية وفقدانه لبعض مصالحه لعدم قدرته على اتخاذ موقف حازم تجاه بعض التصرفات من الآخرين .
العوامل المساعدة على ظهور المشكلة :
1- جوانب بدنية ( مثل قصر القامة الشديد – وجود إعاقات … الخ ) .
2- جوانب ثقافية .
3- جوانب اقتصادية ( انخفاض المستوى الاقتصادي ) .
4- التنشئة الأسرية ( الحماية الزائدة – العقاب الزائد ) .
5- نقص المهارات الاجتماعية . 6- معاملة المدرسين . 7- اتجاهات الزملاء وسلوكياتهم .
التعرف على المشكلة :
1- الطالب نفسه . 2- أفراد من أسرته ( ولي أمره ) .
3- المدرسون . 4- زملاء الطالب .
5- ملاحظات الأخصائي . 6- السجل الشامل .
الأدوات التي تستخدم لجمع معلومات عن المشكلة :
1- مقاييس الخجل ، 2- مقياس المقابلة .
3- مقياس الملاحظة . ، 4- مقاييس القلق .
الأساليب الإرشادية :
1- التدريب على المهارات الاجتماعية .
2- الاسترخاء
3-. التخلص التدريجي من الحساسية
4-. الاشتراك في الأنشطة ( من خلال جماعات النشاط )
5-. التعزيز
6-. العلاج المعرفي .
7- العلاج العقلاني الانفعالي .
8- التدريب على السلوك التوكيدي
9- العلاج المتمركز حول الشخص .
10- العلاج بالواقع

عدم القدرة على اتخاذ قرار
المشكلة :
تظهر هذه المشكلة لدى بعض الطلاب في مواقف تحتاج إلى اتخاذ قرار مثل بشعبة الدراسات الأدبية أو شعبة الدراسات العملية أو غيرها أو الانضمام إلى جماعات للنشاط ، أو الاشتراك في معسكر ، اختيار تخصص في الجامعة ، وغير ذلك من القرارات .
سلوك المشكلة :
1- الحيرة . 2- التردد وعدم التحديد 3- قلق الاختيار .
4- التراجع السريع عن قرارات اتخذها . 5- الحاجة إلى كثير من الآراء .
6- الافتقاد لمهارات اتخاذ القرار .
العوامل المساعدة على وجود المشكلة :
1- أساليب التنشئة الاجتماعية والمعاملة الوالدية . 2- عدم النضج الكافي .
3- نقص التدريب على اتخاذ القرارات . 4- عدم تحمل المسئولية .
5- نقص المعلومات . 6- تعدد الفرص وعوامل الجذب داخلها .
7- الوالد يعارض استقلالية الطالب في قراراته .
التعرف على المشكلة :
· الطالب نفسه . · المرشد .
الأدوات التي تساعد في الحصول على معلومات عن المشكلة :
1- المقابلة . 2- الملاحظة . 3- الاختبارات النفسية ( إذا وجد اختبار مناسب ) .
4- وهناك اختبارات غير مباشرة مثل اختبارات الاندفاعية والمسئولية والسلوك التوكيدي ، والخجل والقلق وغيرها.
الأساليب الإرشادية المناسبة :
1- التدريب على مهارات اتخاذ القرارات .
2- التدريب على مهارات حل المشكلات .
3- العلاج بالواقع للتدريب على تحمل المسئولية .
4- توفير المعلومات المناسبة حول القرار .
5- التدريب على كيفية الحصول على المعلومات والتحقق من صحتها .
6- الإرشاد حول المشكلات الشخصية مثل القلق ، وعدم التأكيد والاندفاعية وغيرها .
7- استشارات مع الوالدين .
8- توفير المعلومات التي تساعد المسترشد على فهم ذاته وظروفه وميوله ( عن طريق الاختبارات النفسية وتفسير نتائجها )

استاذه امال عبد الهادي كل الشكر لما تقدميه من مواضيع تربوية مهمة شيقة ومفيدة
واحب اقول لك ان كل هذا كان من اسباب تواجدي في البوابة

شكرا على كل مشاركتكم زملائى الاعزاء وشكرا كثير استاذه صفاء وويسعدنى تواجدك معنا بالمنتدى

نقص الانتباة وزيادة النشاط

المشكلة :
مشكلة نقص الانتباه وزيادة النشاط من المشكلات التي تشغل المدرسين في المراحل المبكرة من التعليم بصفة خاصة وتؤدي إلى مشكلات متنوعة في إدارة الفصل ( حجرة الدراسة ) أو مما ينتج من أخطار على الطفل زائد النشاط وكذلك تؤثر على تحصيل الطفل نفسه ، يتصف الطفل الذي لديه هذه الحالة بعدم الانتباه والاندفاعية والنشاط الزائد وتظهر المشكلة في المواقف المختلفة في المنزل والمدرسة ( وفيما بعد بيئة العمل ) وفي المواقف الاجتماعية وبدرجات مختلفة . وبعض الحالات تبدو منها علامات هذه المشكلة في موقف واحد مثلاً في البيت أو في المدرسة وتزداد الحالة سوءاً في المواقف التي تحتاج إلى انتباه زائد مثل حجرة الدراسة وكثير من هذه الحالات تبدأ أعراض المشكلة لديهم قبل سن الرابعة ( حوالي 59 % من الحالات ) .
سلوك المشكلة :
يحدد الدليل التشخيص والأخصائي للأمراض النفسية ( 1987 م ) dsmo iii-r الجوانب التالية على أنها تمثل السلوكيات المتوقعة ممن لديهم هذه المشكلة – على أن يحدد الفرد ( المسترشد ) على أنه لديهم هذه المشكلة إذا توفرت ثمانية على الأقل منها ولفترة لا تقل عن ستة أشهر .
1- دائم الفرك بيديه أو رجليه أو يتململ في مقعده ( وفي الكبار يشعر بعدم الارتياح ) .
2- يجد صعوبة في أن يبقى في المقعد عندما تدعو الحاجة لذلك .
3- من السهل أن يتشتت انتباهه بمثيرات خارجية .
4- من الصعب عليه أن ينتظر حتى يأتي دوره في الألعاب أو الأنشطة الجماعية .
5- يسارع إلى الإجابة على الأسئلة قبل اكتمالها .
6- يجد صعوبة في إتباع تعليمات ( توجيهات ) يقولها الآخرون ( ولا يكون ذلك ناتجاً عن سلوك معارضة أو إخفاق في الفهم ) .
7- يصعب عليه أن يحافظ على الانتباه في المهام التي يقوم بها أو أنشطة اللعبة .
8- دائم التنقل من نشاط لم يكتمل إلى نشاط آخر . 9- يجد صعوبة في اللعب بهدوء . 10- يتكلم بشكل زائد .
11- يقاطع الآخرين بشكل زائد ويتدخل في ألعاب غيره من الأطفال .
12- يبدو عليه في الغالب أنه لا يستمع إلى ما يقال له .
13- غالباً يفقد الأشياء الهامة المتعلقة بالواجبات أو الأنشطة التي يقوم بها في المدرسة أو البيت .
14- ينشغل كثيراً في أنشطة مؤذية لبدنه دون أن يعتبر ما يترتب على ذلك من آثار فمثلاً ( نجده يجري في الشارع باندفاع دون أن ينظر حوله ) .
وتصنف هذه الحالات إلى ثلاث مستويات :
1- حالات بسيطة :
وهي التي يتوفر لديها الحد الأدنى من الأعراض اللازمة للتشخيص ( 8 أعراض ) أو قليل من الأعراض معها – مع وجود قصور ضئيل أو لا يوجد قصور على الإطلاق في الأداء المدرسي والاجتماعي .
2- حالات متوسطة :
وهذه الحالات تكون الأعراض ودرجة القصور الوظيفي بين مستوى الحالات البسيطة والحالات الشديدة .
3- حالات شديدة :
أعراض أكثر بكثير من الحد الأدنى المطلوب للتشخيص مع وجود قصور جوهري في الأداء في المنزل وفي المدرسة ومع الزملاء .
العوامل التي تساعد على وجود المشكلة :
جوانب شذوذ في الجهاز العصبي المركزي مثل وجود السموم العصبية ، الشلل الدماغي ، الصرع وغيرها من الاختلالات العصبية .
البيئة التي ينشأ فيها الطفل وما يتعرض له من إساءات أو إهمال تكون في بعض الأحيان هي السبب .
يزداد هذا الاضطراب لدى المذكور عن الإناث ( من 6- 9 مرات ) وينتشر في حوالي 3 % من الأطفال .
التعرف على الحالات : ·المدرسون .·الآباء .·ملاحظات الأخصائي .
الأدوات التي تستخدم للحصول على المعلومات :
1- المقابلة مع الطالب أو ولي الأمر أو المدرس ( حسب العمر ) .
2- الملاحظة .
3- قوائم تقدير السلوك .
4- الاختبارات الخاصة بالانتباه والاندفاعية .
الأساليب الإرشادية :
العلاجات السلوكية ، مثل التشكيل ، والتعزيز
العلاجات الدوائية ( خاصة بالطبيب ، أو الطبيب النفسي ) .
thank youuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu u

شكرا مدام امال وجزاك الله خيرا

لايزال نهر العطاء متواصل من الأستاذة آمال ولا يسعنا سوى الشكر كل الشكر

شكرا لكم جميعا

عطائك غزير واقل ما نقول إنك موسوعة معلوماتية

استاذه أمال ..سمعت عنك قبل ما اقرا لك وعن نشاطك المميز لكن لما قرات لك زاد اعجابى بك ..بحبك فى الله

استاذه أمال ..سمعت عنك قبل ما اقرا لك وعن نشاطك المميز لكن لما قرات لك زاد اعجابى بك ..بحبك فى الله
ولسه يا استاذه حنان فأنتى ايضا من مدرسة الاستاذه أمال

[quote=البرشومى;1696514]ولسه يا استاذه حنان فأنتى ايضا من مدرسة الاستاذه أمال[/quo

اهلا مستر البرشومى شكرا لك على ردك الذى اثلج صدرى وان شاء الله نتعاون جميعا فى رقى المعلمين ومساندتهم فى التطور الذاتى ومواكبة العصر

استاذه أمال ..سمعت عنك قبل ما اقرا لك وعن نشاطك المميز لكن لما قرات لك زاد اعجابى بك ..بحبك فى الله


اهلا استاذة حنان مرحبا بك فى منتدانا وان شاء الله تستفدى كثير من اسهامات الزملاء القيمة فى مختلف المجالات والاقسام التعليمية

الاستاذة الفاضلة / مجهودك اكثر من رائع
نتمني لحضرتك الصحة والعافية

نشكرك جزيل الشكر
ربنا يجعله فى ميزان حسناتك

جامد جداااااااااااااااااااا

جزاكم الله خيرا00وجعله الله فى ميزان حسناتك 00شكرررررررررررررررررررا

بارك الله فيكم

شكرا جزيلا أيتها العبقرية علي كل هذا العطاء . إلي الأمام دائما

شكرا للأستاذة الفاضلة آمال على موضوعاتها المميزة والمفيدة

شكرا استاذه امال حقا انه جهد مبذول جدا من حضرتك وعظيم جدا

جزاكم الله خيرا

مجهود رائع
والي الامام دائما

عمل رائع أتمنى أن يستفيد منه الجميع

مشكورررررررررررررررررررررررة جدا

استاذه امال عبد الهادي كل الشكر لما تقدميه من مواضيع تربوية مهمة شيقة ومفيدة

مشكورين على الجهد الرائع

المشكلات التي يواجهها المعلم الجديد (http://www.mo3alem.com/vb/showthread.php?t=26880&utm_source=feedburner&utm_medium=email)

ماهي المشكلات التي يواجهها المعلم الجديد في سنته الأولى ؟ سواء من ناحية تربوية أو فنية أ, اجتماعية أو ادارية.

الجواب

يواجه المعلم في عامه الأول عددا من المشكلات (أو الصعوبات)، وذلك لكون التدريس والتعامل مع الطلاب عملية معقدة، وتحتاج إلى الإلمام بعدد من الأساليب فيما يتعلق بالتدريس وما يتعلق بالتعامل مع الطلاب، وغير ذلك، بالإضافة ‘لى كون التدريس بحد ذاته عملية ذات أبعاد متعددة.
ويمكن تلخيص أهم المشكلات في الآتي:
1.رهبة مقابلة الطلاب
وهذه تعتبر أكبر مشكلة لدى كثير من المبتدئين، خاصة إذا كان في المرحلة الثانوية. والمشكلة فيها أن الانطباع الأول الذي ينتج منها يصعب تغييره. ويتم التغلب على ذلك بالتخطيط الجيد (وربما التدريب، أيضا). وفي حال مرور المعلم الجديد بمرحلة التطبيق العملي للتدريس فإن هذا يساعد كثيرا على التغلب على المشكلة.
2.إدارة الصف
يعتبر إدارة الصف من أهم التحديات التي تواجه المعلمين بشكل عام، والمعلم الجديد بشكل خاص. ويشمل هذا ضبط الطلاب، وإدارة التعلم. ومن المهم الاطلاع على ما كتب في هذا المجال وهناك عدد من الكتب بهذا الاسم.
3.اختيار الطريقة المناسبة للتدريس
يميل المعلم الجديد إلى التدريس بالطريقة التي تعلم بها، وقد لا تكون مناسبة له! أو لا تكون مناسبة للموضوع أو للطلاب. وهذه المشكلة تنحل مع مرور الوقت واكتساب الخبرة، لكن يمكن التخفيف منها بالاطلاع على عدد من طرق التدريس المشهورة، وكذلك بزيارة بعض المعلمين المتميزين
4.عدم توفر تغذية راجعة عن أداء المعلم
المعلم يعمل لأسابيع وربما لأشهر دون أن يدري بشكل دقيق هل عمله فعال أم لا. ولذا فعلى المعلم الجيد أن يكثر من مراجعة ما يقوم به من أعمال ليتأكد من تحقق أهداف التدريس ويطور نفسه، ويكثر من تشخيص مستويات الطلاب، ويطلب من المدير أو المشرف زيارته لإعطائه تغذية راجعة عن أدائه.
هذه في نظري أهم أربع مشكلات يواجهها المعلم الجديد.
المرجع:د. راشد بن حسين العبدالكريم (http://www.almurabbi.com/DisplayAuthorWritings.asp?AuthorID=110)

انتى انسانه اكثر من ممتازه وكلمه شكرا قليله جدا

بصراحة موقع ممتاز تعرفت عليه لاحقا ، وأشكر جميع القائمين عليه وعلى الموضوعات القيمة التي اطلعت عليها في جانب التعليم ، بارككم الله وسدد خطاكم

شكرا لك أخت آمال عساه في ميزان حسناتك

عطائك غزير واقل ما نقول إنك موسوعة معلوماتية

شكرا جزيلا
جـــــــــــــــــــــــــــــزك اله خيرا

الاستاذة الفاضلة / مجهودك اكثر من رائع
نتمني لحضرتك الصحة والعافية

بارك الله فيكى اختنا الغالية

بارك الله فيكى اختنا الغالية
شكرا على مرورك الكريم وكل عام وحضرتك بخير

بارك الله فيكي أ / امال

كم أنت رررررررررررررررررررررررررررررررائعة أستاذة آمال
جعله الله فى ميزان حسناتك

شكراااااااااااااااااا

مششششششششششششششششششششششكور مشششششششششششششششكور

شكرا جزيلا علي هذا العمل الرائع وجعله الله في ميزان حسناتك

مشككوووووووووووووووررررررررررررررررررررر

http://www.ratibarts.com/userfiles/image/rasool/lovelogo.jpg

حقا انك قديره

http://i10.servimg.com/u/f10/14/70/57/84/b96f7011.gif
نيابة عن الأعضاء والزائرين والمشرفين
شكر واجب
نتقدم بخالص الشكر والتقدير والعرفان
للأستاذة والأخت الفاضلة
أمال عبدالهادى
على ماقدمته وتقدمه للجميع
ونسأل الله أن يكلل أعمالها بالنجاح والتوفيق
مع تمنياتنا لها ولللأسرة بالصحة والعافية
http://up4.m5zn.com/9bjndthcm6y53q1w0kvpz47xgs82rf/2010/1/7/10/1s4xi8lme.gif

http://i10.servimg.com/u/f10/14/70/57/84/b96f7011.gif

نيابة عن الأعضاء والزائرين والمشرفين
شكر واجب
نتقدم بخالص الشكر والتقدير والعرفان
للأستاذة والأخت الفاضلة
أمال عبدالهادى
على ماقدمته وتقدمه للجميع
ونسأل الله أن يكلل أعمالها بالنجاح والتوفيق
مع تمنياتنا لها ولللأسرة بالصحة والعافية

http://up4.m5zn.com/9bjndthcm6y53q1w0kvpz47xgs82rf/2010/1/7/10/1s4xi8lme.gif




شكرا كثير مستر حسن على هذة اللفتة الجميلة منكم وربنا يقدرنى على تقديم المزيد من الجهد لجميع زملائى وزميلاتى

استاذتى الفاضلة آمال لقد انحنيت لك احتراما عندما شاهدتك فى احد البرامج التليفزيونية الاسبوع الماضى فجزاكى الله خيرا على مجهوداتك

استاذتى الفاضلة آمال لقد انحنيت لك احتراما وشكراو تقديرا لك عندما شاهدتك الاسبوع الماضى فى احد البرامج التليفزيونية فجزاك الله خيرا

استاذتى الفاضلة آمال لقد انحنيت لك احتراما وشكراو تقديرا لك عندما شاهدتك الاسبوع الماضى فى احد البرامج التليفزيونية فجزاك الله خيرا

السلام عليكم

اسفة لم اكن انا من ظهرت فى البرامج التليفزيونية .

السلام عليكم

اسفة لم اكن انا من ظهرت فى البرامج التليفزيونية .

الاعلام كله صحافه وتليفزيون ونت يتشرف بك يا معلمة معلمى مصر

استاذتى ومعلمتى الفاضلة
وحتى ان لم تكونى انت من رأيتها فأنا انحنى احتراما وتقديرا لك الأستاذة الفاضلة / آمال عبد الهادى مشرفة الكادر والجودة والأنشطة المدرسية التى استفدت كثيرا من موضوعاتها فى قسم الجودة فخالص تحياتى لك ولاأدرى لماذا أشعر تجاهك بشعور حنان ودفء الام

استاذتى ومعلمتى الفاضلة
وحتى ان لم تكونى انت من رأيتها فأنا انحنى احتراما وتقديرا لك الأستاذة الفاضلة / آمال عبد الهادى مشرفة الكادر والجودة والأنشطة المدرسية التى استفدت كثيرا من موضوعاتها فى قسم الجودة فخالص تحياتى لك ولاأدرى لماذا أشعر تجاهك بشعور حنان ودفء الام
شكرا عزيزتى على رسالتك الرقيقة وشعورك صحيح فانا ام لكل زميل يحتاج الى جهد بسيط منى كى افيده . والحمد لله ان منحنى الله نعمة العطاء وهو ما يميز كل ام فى الدنيا .

شكرا مستر البرشومى على ردك النبيل لك تحياتى

شكرا جزيلا مجهود اكثر من رائع
اللهم زيدك

اكثر الله من امثالك وزادكى علما وخيرا
سعد درويش مدرس ثانوى انجليزى

استاذة امال لكي مني الف شكر

موضوع أكثر من رائع يا أستاذة أسأل الله لك الجنة

لك جزيل الشكر والعرفان استاذة آمال

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو وووووووووووووووووووووووووورة أ/ آمال

شكرا جزيلا على هذا المجهود الرائع والعظيم
بارك الله فيك يا استاذة امال

اهدي لك أجمل الباقات المليئة بأفضل الزهور وأجمل العطور وأسمى الشعور.
أقول لحضرتك: يا شمعةً أنارت للجميع كل الأفق وجمعت بين التواضع وارفع الخلق اسأل الله أن يكافئك على وفائك وإخلاصك فى عملك...

زادكم الله من فضله

استاذه أمال ..سمعت عنك قبل ما اقرا لك وعن نشاطك المميز لكن لما قرات لك زاد اعجابى بك ..بحبك فى الله

إلى استاذتى الأستاذة آمال حقا لقد استفدت أكبر استفادة من موضوعاتك التى تقدمت بها فى رفع مستوى مدرستى فى الجودة ولكن هناك مشكلة السلوكيات الدخيلة على مجتمعنا مثل الألفاظ الغريبة التى تتردد على اسماعنا فهل من الممكن أن نجد لديكم الحل بصدد تلك المشكلة:bosyht9::bosyht9::bosyht9::excl::excl::exc l::excl:

بارك الله فيك

شكرا لك وجزاك الله خيرا

نحن قوم نستفيد كلما جد وجيد

الف شكر على هذا المجهود

في الحقيقة جهد مشكوووووووووووووووووووووووووووووووووووووور جدااااااااااااااااااااااااااااااااا جدااااااااااااااااااااااااااا وجزاكم الله خيرا عن الجميع

http://abeermahmoud07.jeeran.com/652-jzaak-abeermahmoud.gif

جزاك الله كل خير على هذه الموضوعات التي كنا في أشد الحاجة إليها وبارك الله لك في نفسك وأهلك وعلمك

أبو حمزة

http://www.3mda.org/uploads/images/3mda-com2d207da4d7.gif (http://www.3mda.org)
http://www.3mda.org/uploads/images/3mda-com7d19c3b279.gif (http://www.3mda.org)