faten forever
28-03-2010, 03:25 PM
أقسام وأنواع مهارات وعمليات التفكير
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
1- مهارات التفكير الناقد:
أ) مهارات تقويم معقوليةالأفكار:
1 -تقويم المعلومات الأساسية ، باستخدام:
- (مهارة دقةالملاحظة .. وموثوقية المصادر).
2- تقويم الاستنتاجات .. واستخدامالدليل ،باستخدام :
- ( مهارة التفسير العلمي .. والتنبـؤ (
- ( مهارة الاستنتاج بالتماثـل )
- ( مهارة التعميـم)
3- تقويم الاستنتاجات .. و الاستنباط ،باستخدام :
- ( مهارة الاستنتاج الشرطي .. و الاستنتاج المطلق).
الهـدف:
يتضح أن هذا القسم ( مهارات التفكير الناقـد ) يحتويخمس مهارات.فكرية. نستخدمها للحصول على : ( الحكـم الناقـد .. وتأسيس الأحكام على أسبابمعقولة .. وانفتاح الذهن ).
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
مهارات التفكيـرالإبداعـي:
* المهارات الأساسية :
( مهارات توليـد الأفكـار)
أ- توليـدإمكانيات بديـلـة:
- الطـلاقـة .. ( مهارة تعدديـةالأفكـار)
- المـرونـة .. (مهارة الأفكارالمتنوعـة)
- الأصـالـة .. ( مهارة الأفكار الجديـدة )
- التفاصيـل .. ( مهارة الأفكار المفصلـة )
ب- جـمـع الأفـكـار:
- (مهـارةالتماثـل .. و الاستعـارة)
الهـدف:
يتضح أن هذا القسم ( مهارات التفكيرالإبـداعـي ) يحتوي على مجموع (5) خمس مهارات فكريـة .. نستخدمها للحصول على :
( إنتاج أفكار و منتجات أصيلـة .. و عدم إغفالالأفكار غير العادية ).
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
مهارات تحليـل الأفكـار:
* المهارات الأساسية :
( مهارات توضيـح الأفكـار)
أ- مهارات تحليـل الأفكـار:
- (مهارة علاقـة الجـزء .. بالكـل)
- (مهارةالمقارنـة .. والمقابلـة (
- ( مهارة التصنيـف )
- ( مهارةالتسلسـل )
ب- مهارات تحليل الحـوا ر:
- ( مهـارة كشـفالأسبـاب .. و النتائـج )
- ( مهـارة كشـف الافتراضات المسبقـة )
الهـدف :
يتضح أن هذا القسم ( مهارات تحليـل الأفكـار )
يحتوي على مجموع (6) ست مهارات فكريـة .. نستخدمها للحصول على: ( الفهـم العميـقوالاسترجاع الدقيق للمعلومات .. لعرض الموضوع واستخدام المعلومات المرتبطة بالموضوع ) .
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
- مهارة اتخاذ القرار :
الاستراتيجية الأساسيـة:
التفكير في الخيارات والتنبـؤ بالعواقب واختيار الخيار الأنسب.
المهـارات:
مهارات توليـد الخبرات .. والتقويـم والاختيار
الهـدف :
الحصول على قرارات مبنيـة على أساس سليـم
5- مهارة حـل المشكـلات:
الاستراتيجية الأساسيـة :
التفكير في حلـول ممكنـة والتنبـؤ بالعواقب واختيار الحـل الأمثـل
المهـارات :
مهارات توليـد وتوضيـح الأفكـار .. وتقويـممعقوليتهـا.
الهـدف:
الحصول على الحـل الأمثـل .
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
المهـارةالأولى من مهارات تحليل الأفكــار
)))مهــارة علاقــةالجــزء .. بالكل(((
الأخطاء الشائعة في طريقة تفكيرنا بالعلاقة بين ( الجزء - والكل):
1- نعرف الأجزاء بالاعتماد على شكلهاالخارجي .. حيث أن (وصفناللأجزاء متسرع)
2-لا نفكر فيإعادة تجزئـة هذه الأجزاء إلى أجزاء أصغـر .. حيثأن (اعتبارنا للأجزاء ضيق جدًا)
3-لا نربط هذه الأجزاء ببعضها من حيث علاقتهابالكل الذي تؤلفه .. حيث أن (تفكيرنا مشتت بخصوصالأجزاء)
ملخـص مهارة ( العلاقـة بين الجزء والكــل )
هي الإجابة على الأسئلة التالية حينما نحلل أي علاقة بين الأشيـاء ومكوناتها .. كالتالي:
س1: ما هي الأجزاء الصغيرة التي تكون ( الكـل ) ؟
س2: ما الذي يحدث للكل لو لم يوجدهذا الجزء منـه ؟؟
س3: ما هي وظيفـة هذا الجزء .. بالنسبـة إلى الكــل؟؟
المـهــارة الثانية من مهارات تحليل الأفكــار
)))مهـارة المقـارنـة و المقـابلـة(((
أهميـة مهـارة المقارنـة والمقابلـة:
1- إن هذهالمهارةتتضمن البحث في أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر .. من أجلتحقيقأغراض معينة.
2- وتتضمن هذه المهارة دائمًا تحليلالخصائص المتطابقة .. والخصائصغير المتطابقة .. ومن ثم الوصول إلى هدف عن طريق هذا التحليل.
3- كما أنها تساعد في الوصول إلى فهمٍأعمق للأشياء التي نقارن فيما بينها .. من أجلاتخاذ قرارات مدروسة أو توضيح أي غموض.
4- وكذلك تدخل مهارة (المقارنةوالمقابلة) في مهام تفكيرية أكثر تعقيدًامثل التصنيف .. والتعريف .. والتحليلبالقياس ... وغيرها.
أهداف مهارة ( المقارنة والمقابلة ) :
1- أنالمقارنة والمقابلة تدخل فيالعديد من القرارات التي نتخذها يوميـا .. مثلاً: عندشراء أغراض من السوق – أو عنداختيار الطريقللذهاب إلى مكان مـا ... وغيرها.
2- أو يكون الهدف هـوالتعمقفي فهم الأشياء والأمور بشكل أفضللمعرفـة مظاهـر تأثيـر بعض المؤثرات على هذهالأمور .. مثلاً : أن نجد شخصًا قد تغيرت حياتـه أوحالتـه بعد حصوله على وظيفة جديدة .. فندرسحالة هذا الإنسان بهدف معرفة مدى صحة تأثير الوظيفة الجديدة على حالتهوهلهي فعلاً السبب في التغير أملا.
الأخطاء الشائعة في إجراء عمليةالمقارنـة والمقابلـة:
1- غالبًا ما نقارن ونقابل بينالأشياء بدرجات مختلفة من التعمق .. فقد نأخذفي بعض الأحيان الخصائص الظاهرة السطحية فحسب .. كالمظهر الخارجي مثلا .. ونُغفل عوامل أخرى تعتبر أكثر أهميـة.
2- أو نقومبالمقارنة والمقابلة بشكل تقريبي .. ولكنالدقة تعتبر مهمـة بشكل خاص في أحوال كثيرة.
لأننا إذا لم نراعِ الدقـة في المقارنة والمقابلة فقـد تظهر لنا أمور كثيرةأنها متساوية أو متشابهة .. بينما هيغير ذلك على الإطلاق .. مثل: أن نقارن بين شخصين للحصول على وظيفةمعينة.
3- كما أننا نجد أنفسنا أمام مشكلة في حالة عدم إدراك ( ضمنيات أوجه الشبه والاختلاف الواضحة ) وذلكعلى المدى البعيد نوعا ما .. مثلاً : قد يبدو أن وجودكمية من الجبـن في نوع معين من البيتزا أكثر من نوع آخر .. فنختار هذا النوع لذلك .. ونغفل أنهذا النوع بالجبن الكثير سيؤثر على زيادة السمنة أو مضر بعملية التخسيس .. حيث هذه هي المعلومة الضمنية التي تكون خافيه علينا.
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
ومما سبـق نلخص (الأخطاء الشائعة فيطريقة المقارنة والمقابلة)
إلى أربعة أخطاء يجب تجنبها :
1- تحديد القليل من أوجه الشبه والاختلاف .
2- تحديد أوجه الشبه والاختلاف السطحية فقط .
3- القيام بالحكم التقريبي غير الدقيق على أوجهالشبه والاختلاف.
4- عدم استقـاءضمنيات أوجه الشبه والاختلاف التيحددناها.
كيف نقـوم بعمليـة المقارنـة والمقابلـة بمهـارة؟؟؟
يمكنأن تؤدي عملية المقارنة والمقابلة إلى خيارات أكثر فاعلية .. والى رؤى أعمق .. إذاركزنا تفكيرنا على أنواع مختلفة من أوجه الشبه والاختلاف الهامة .. وأخذنا الوقتالكافي للتفكير في ما تظهره أوجه الشبه والاختلاف.
1- المقارنـة و المقابلـة ( المفتـوحـة ).
2- المقارنـة والمقابلـة ( المـركـزة(.
مثل :
1- المقارنةبين مصطلحين في النحو
2- المقارنة بين شخصيتين قي قصة .
3- المقارنة بين حيوانين وردا فيموضوعٍ ما . . . إلخ .
المـهــارة الثالثة من مهارات تحليل الأفكــار
((( مهـارة الـتصـنـيـــف )))
أهميـة استخدام ( التصنيـف ) بمهـارة:
ليس (التصنيف) هو بمثابـة إعطاء مسميات للأشياء فقط .. ولكنهأهم وأعمق من مجرد اختيارتسمية. حيث إن تصنيف الأشياء غالبـًا مايربط بهامجموعة كبيرة عن المعلومات .. لأنقدرتنا وتمكنُّنـا من التصنيف بمهارة للأشيـاءمنفـردة تحـت مفهوم عـام .. توفر لنـا طريقة رائعة لتنظيمأنواع معقدة منالمعلومات والمعارف الإنسانيةوالتعبير عنها .
الفـرق بين: ( التصنيـف ) و ( التعريـف ):
- يتضمن التصنيف وضع أشياء معينة ضمنفئات عامة .. لكن المصطلحات التي نستخدمها لتسمية هذه الفئات .. حيث أنها غالبا ماتحجب عن العيان الخصائص المتنوعة التي تحملها هذه الفئات.
- لهذا فهناك علاقة عميقة بينالتفكيرالمستخدم في التصنيف .. والتفكيرالمستخدم في التعريف: حيث يتضمن التصنيف وضع أشياءمفردة في فئات مناسبة .. بالاعتماد على الخصائص الواضحةلهذه الفئات .. أما التعريففيتضمن تحليلمعاني أسماء الفئات عن طريق شرح خصائص هذه الفئاتبوضوح.
الهـدف من التصنيـف:
1- مساعدتنا على اختيار ما نحتاجه .. بسرعة وسهـولة .. مثال: ( اختيار طبيب معين بناء على تصنيف تخصصه – أو شراء كتابمعين بناء على تصنيف موضوعه – دليل الهاتف ).
2- حماية الأشياء من الضرر والأذى .. مثال: ( تصنيف البضائع على أنها قابلة للكسر .. يؤدي إلى حمايتها من الكسر – وتصنيفالأطعمة على أنها مجمدة .. يؤدي إلى تحديد المكان الذي يجب أن تحفظ فيه ) .
3- المساعدة على تحديد خصائص أو علاقات هامة .. مثال: ( تحديد الألقابالتي يجب أن ننعت بهاالآخرين ( الأب – الأم ) يحدد الحقوق والواجبات ) .
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
الأخطاء الشائعة في الطريقة التي نصنف بها الأشياء :
1- قد لا تتلاءم الطريقة التي نصنف بها الأشياء مع أهداف تصنيفها .. فقد تكون الفئة واسعة جدًا أو ضيقة جدًا.
2- قد يكون لدينا فهم سطحي للسبب الذي قد يجعل شيئًا ما يقع ضمن فئةٍ مـا .. وبالتالي قديؤدي تصنيفه بتلك الطريقة .. إلىفهمٍ سطحيٍّ لما نصفه بدلاً من فهم عميق.
3-قدنجهل ما ترمز إليه أو تحمله من خصائص .. فنضع ضمنهاالأشياء غير الصحيحة.
4- قد نعرف ما ترمز إليه الفئة .. ولكننا قد نسيء الحكم على شيءٍ مـا فلا ننتبه إلى أنه يمتلك هـذه الخصائص .. ونصنفه بالتالي بالشكل الخاطئ .
التصنيف من الأسفل .. إلى الأعلــى :
يتميز التصنيف بهذه الطريقـة باحتوائه على خمسة أسئلة .. الإجابة عليها بحسب المنظم البياني .. تؤدي إلى إتقان التصنيف بها بمهارة :
1- ما الخصائص التي تتميز بها العناصرالمعينة ؟
2- ما التصنيفات التي تبينهاوتشرحها هذه الخصائص ؟
3- ما الهدف المرجو من تصنيف هذه العناصر ؟
4- ما طريقة تصنيف العناصر التي تخدم هذا الهدف إلى أقصى درجة ؟
5- أي العناصـــرتندرج ضمـن كـل فئـــة ؟
التصنيــف من الأعـلــــى .. إلـى الأســفــل :
تعتمدهذه الطريقة على الإجابة على ثلاثة أسئلة حسب المنظم البياني المدرج:
1- ما الخصائص المعرفة للفئات التي أريد أن أصنف الأشياء ضمنها؟
2-ما العناصر التي تتمتع بهذه الخصائص؟
3- كيفأصنف هذه العناصر .. ضمن الفئات المعطـاة؟
المـهــارة الرابعة من مهارات تحليل الأفكــار
)))مهـارةالـسَّـلسَـلَـة (((
أهـداف استخدام ( السَّلسَلَة ) بمهـارة:
إن ترتيب الأشياء والأحداث هو أحد مهام التفكير التيتمارَس باستمرار .. فعند تخطيط جدول للعمل ، نضع في الأولويات المهام حسب أهميتها ،والوقت الذي تحتاجه ، ونحاول برمجتها ضمن برنامج زمني معين.
وتتضمـن كل أنواع السلسلة .. العملية الأساسية نفسهاوضـعشيء بعد شيء .. أو فكرة بعد أخرى وفقًا لترتيب معيـن .. فقد يحتل شيءٌ مـا مكانًامختلفًا في تسلسل مختلف ).
حيـث تعتمـد الخواص التي تختارهالتسلسل الأشياء على أهدافك من هذه السلسلـة .
أشهرأنـواع السَّلسلة المتخصصـة:
1 - الترتيب بحسب التسلسل الأبجدي:
ويتطلب الدقة في مراعاة الترتيب الصحيح للحروف.
2 - الترتيب الـزمنـي ( التسلسلات الزمنية ):
تتضمن الترتيب الزمني الذي تحدث ضمنه الأشياء .. وتتضمن كذلك في بعض الأحيان موافقةبيانات حـول أحداثٍ مـا .. مع فترات فاصلة معطاة ضمن خط زمني معيـن .. مثلما نتذكربعض الأحداث الهامة عن طريق ربطها بمعالم هامة.
3 - الترتيب أوالسلسة حسب ( الفئـة ):
ويتضمـن هذاالترتيب السلسلـة حسـب الكميـة .. أو النوعيـة .. أو ما يعبـر عنـه بالدرجـات (كدرجة تواجد مواد معينة كالسكر في أشياء معينة) .. أو بحسب فائدتها في مجال معيـن (مجموعة مختلفة من الأدوات أن تخدم غرضًا معينًا ) . . وبحسب قيمـة الأشيـاء (مستوىجمال هذه الأشياء .. أو مدى أهلية مرشحٍ ما لوظيفةٍ ما) .. أو يتعلق الترتيب بخاصية معينة (كترتيب الطعام بحسبالسعرات الحرارية الموجودة في مقدار معين منـه) .. أو بالجمع بين عدة معاييـرمختلفـة (كترتيب الطعام بحسب القيمة الغذائية الإجمالية لـه).
من أهـم أنـواع التسلسل الزمني:
أ)- ( تحليـل العمليـات ) :
ويتضمن ترتيب الخطوات بشكل صحيح في إجراءٍ معيـن ..
مثال: إذالم نرتب خطوات خبز العجين ليصبح خبـزًا على الشكل الصحيح.. فقد لا ينضج بشكل جيد.
ب)- ( المتسلسلات السببيـة ):
كسلسلـة الخطوات في حركـة الشطرنج .. حيث نقوم بالاعتماد على الترتيب الزمني لتحديد السلسلةالسببية لأحداث أو تصرفات معينـة .. تؤدي إلى تصرفات أخرى .. لـذا يجب علينا ترتيبالأحداث ضمن ترتيب معين حتى نفهم السبب لحدوثها .. وتحديد المسؤول .. واتخاذ القرارحول ما الذي يجب أن أقوم به إذا تكررت هذه الأحداث في المستقبل.
ج)- ( أسلـوب الحلقـات ) :
هـو إعادة تسلسـل الأحداث المتتابعـة ضمـن الترتيب الزمني نفسـه .. مثال:
( إعـادة تمثيل تنفيـذ جريمـة ) .. أو ( تتابع الفصولالأربعـة ) يعتبر عملية تكرار السلسلة نفسها لأحوال الطبيعة .. ضمن توقيت زمنيمنتظم .. حيث يتيح لنا فهم هذه الحلقات التنبـؤ بالأحداث المتكررة .. ويجعلنا ندركبـأن التغيير في مراحل معينة في الحلقة يؤثـر على النظام ككل.
الأخطـاء الشائعـة في عمليـة السلسلـة:
1- اختيار تسلسـل لا يتناسـب إلا بشكـل بسيط معالغـرض المرجـو من الترتيـب.
2- الفهـم غيـر الملائـم لمعيـار وضعالأشياء وفـق تسلسـل معيـن.
3- عـدم موافقـة بعـض العناصـرلتسلسل معين بسبب النسيـان .. أو التسـرع .. أو الفشـل فـي الرجوع إلى التفاصيـل.
كيفيـة سَلسلـة الأشياءبمهـارة:
1- ( الترتيـب البسيـط ) :
وهو وضع الأشياء في تسلسل موجود مسبقًا .. أوفيتسلسل يجب علينـا اكتشافه.
2- ( التسلسـل بحسـب الفئـة ) :
وهي السَّلسلة بحسـبالدرجـة أو القيمـة .. وهو التسلسل الذي يتضمـن تحديـد الأولويات.. وهو أكثـر أشكال الترتيب تعقيـدًا.
خطـوات ( التسلسل البسيط ) :
لسَلسلـة الأشيـاء بهـذه الطريقـة .. يجـب علينـا الإجابـة على الأسئلة الأربعـة التاليـة .. بجدول بيانـي بسيط منتصميمنـا:
1- مـا هـو الغـرض (الهـدف) من السلسلـة؟
2- أي أنواع السلسلة يخدم هذا الغرض بشكل أفضل؟
3- أيالمعايير يجب أن تستخدم لوضع العناصر بالشكل الملائم في هذا النوع من السلسلة؟
4- كيفيتناسب موقع كل عنصر في السلسلة بناء على هذهالمعايير ؟
خطـوات ( التسلسل حسب الفئـة )
لسَلسلـة الأشيـاء بهـذه الطريقـة .. يجـب علينـا الإجابـة على الأسئلة الأربعـة التاليـة .. وذلك باستخدام المنظمات البيانيـة
1- مـا هـو (الهـدف) من السلسلـة حسب الفئـة ؟
2- مـا هي الخصائـص التي يجب أن تتوفر في شـيءمـا .. حتـى تخـدم هـذا الهـدف ؟
3- أي مـن هذه الخصائص موجودة في كل من الأشياء التي تمت المقارنـة فيمـا بينهـا ؟ .. وإلـى أي درجـة تحتوي هذه الأشياء على تلك الخصائـص؟
4- أي هذه الأشياء يحتوي على أكبر عدد من الخصائص المرغوبة .. ثم الأقل درجة .. فالأقل
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
مهـارة تحضيـر دروس دمـج مهاراتالتفكير بالمناهـج الدراسيـة
تنقسـم إلـى أربعـة أقسـام أساسيـة .. يجـب على المعلميـن مراعاتهـا بكـل دقـة فـي أثنـاءالتحضيـر لأي درس نرغب في دمج أي مهارة من مهارات التفكير فيه .. كالتالـي:
1- مدخل إلى : محتوى الدرس .. و مهارةالتفكير .
2- التفكيـر النشـط.
3- التفكيـر فـي التفكيـر.
4- تطبيـق التفكيـر.
1- مدخل إلى: محتوى الدرس .. ومهارة التفكير :
أ)- تعليقـات الطلاب حـول طـرح أهـداف المحتـوى:
يجـب فـي مقدمـة الدرس أن تستثير معرفـة الطـلاب السابقـةللمحتـوى .. وأن تحدد مدى ارتباطها بمحتـوى الـدرس ومـدى أهميتهـا.
ب)- تعليقـات الطلاب حـول طـرح عمليـة التفكيـر ومـدىأهميتهـا:
يجب على مقدمـة الدرس أن تستثيـر معرفـة الطالب السابقـةفيما يختص بمهارة التفكيـر .. واستعراض مهارة أو عمليـة التفكيـر .. وإيضـاح قيمـةومدى أهميـة القيـام بالتفكيـر بطريقـة ماهـرة. حيث تمثـل المقدمـة أرضيـة تمهـد لعمليـة التفكيـر .. وتـؤكـد على إيجـابيـات القيـام بهـا بمهـارة.
- التفكيـر النشـط:
( التفكير الحيوي الشامل للتوجيهاتاللفظيةوالمنظِّماتالبيانية )
حيث يجـب أن يعمـل النشاط الرئيسي للدرس على ربط ودمجمهـارة وعمليـة التفكيـر بشكـل محدد وواضح بالمحتـوى .. وهـذا يسهل استيعاب محتوىالدرس وأهدافه .. حيث يتم توجيه الطلاب إلى المنظمات البيانيـة والإرشادات اللفظيـةالتـي تندرج ضمـن لغـة مهـارة التفكيـر.
3- التفكيـر فـي التفكيـر:
) يتضمن أنشطة متباعدة تساعد الطلاب على التفكير فيعملية التفكير )
يطـرح المعلمون على الطـلاب أسئلـة مباشـرة حـول طـرق تفكيـرهـم .. وتقـود خارطـة مـا وراء المعرفـة إلى مكونـات هـذه الأسئلـة .. ويفكـرالطـلاب في ( طريقـة ) التفكيـر الذي اتبعوه .. والخطـة التي انتهجوهـا ومـدى فاعليـة هـذاالتفكيـر.
4- تطبيـق التفكيـر:
أنشطـة لانتقال أثـر التدريـب تتضمـن استعمال الطالـبالتلقائـي للمهـارة في أمثلـة أخـرى.
وهنالك مجالان رحبـان لهـذه الأنشطـة :
( النشاطات القريبـة) و) النشاطات البعيـدة )
التـي تتبـع موضـوع الـدرس .. وفـي التعزيـز لاحقا طيلـة السنـة الدراسيـة .. ويتضمـن هـذان النوعـان تدخـلا أقـل من المعلميـن في عمليـة التفكيـر .. مقارنـة بمرحلة التفكيرالنشط.
أ ـالانتقال المباشـر لأثـر التدريـب:
1 ـالانتقال القريـب لأثـر التدريـب : تطبيـق العمليـةأثنـاء الحصـة نفسهـا أو في العاجـل
القريـب على محتـوى مماثـل للـدرس.
2 ـالانتقال البعيـد لأثـر التدريـب :
تطبيق العملية أثنـاءالحصة نفسها .. أو في العاجل القريب
على محتوى مختلِف للدرس .. و التقليـل من تدخل المعلميـن في عملية التفكيـر.
ب ـ التعـزيــزلاحـقــًا:
تطبيـقمهـارة التفكيـر فيمـا بعـد .. أثنـاء السنـة الدراسيـة على محتـوى مختلـفللدرس
.. والتقليل من تدخل المعلميـن في عملية التفكير.
ج ـ تقييـم تفكيـرالطـلاب:
تتضمن أعمالاً شفهية أو تحريرية .. ومشـاريع تبين مدى الاستعمالالفعال لمهارة أو عملية التفكير.
التعريف الدقيق لكل مهارة من مهارات التفكير
توجد مهارات تفكير كثيرة يصبح من الضروري على المهتم بها الإلمام بتعريف كل واحدة منها بدقة كالآتي :
مهارة الأصالة
Originality Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل التفكير بطرق جديدة أو غير مألوفة أو استثنائية من أجل أفكار ذكية وغير واضحة, واستجابات غير عادية وفريدة من نوعها, أو أنها تلك المهارة التي تجعل الأفكار تنساب بحرِّية من أجل الحصول على أفكار كثيرة وفي أسرع وقت ممكن.
مهارة الطلاقة
Fluency Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل توليد فكر ينساب بحرِّية تامَّة في ضوء عدد من الأفكار ذات العلاقة, أو أنها عبارة عن عملية ذهنية يتم من خلالها الوصول الى أفكار جديدة.
مهارة المرونة
Flexibility Skill
هي تلك المهارة التي يمكن استخدامها لتوليد أنماط أو أصناف متنوعة من التفكير وتنمية القدرة على نقل هذه الأنماط وتغيير اتجاه التفكير, والإنتقال من عمليات التفكير العادي الى الإستجابة ورد الفعل وإدراك الأمور بطرق متفاوتة, أو أنها تلك المهارة التي يتم فيها فعل الأشياء أو فهمها بطرق مختلفة.
مهارة التوضيح أو التوسع
Elaborating Skill
هي تلك المهارة التي ستخدم من أجل تجميل الفكرة أو العملية العقلية وزخرفتها والمبالغة في تفصيل الفكرة البسيطة أو الإستجابة العادية وجعلها أكثر فائدة وجمالاً ودقة عن طريق التعبير عن معناها بإسهاب وتوضيح, أو أنها عبارة عن إضافة تفصيلات جديدة للفكرة أو الأفكار المطروحة.
مهارة العزو أو الوصف
Attributing Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد الخصائص أو الصفات الداخلية للأشياء أو المفاهيم أو الأفكار أو المواقف, أو أنها ببساطة القيام بعملية الوصف الدقيق لهذه الأمور جميعاً.
مهارة تحمُّل المسؤولية
Taking Responsibility Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل بناء نوع من الدافعية الذاتية للإعتماد على النفس أو تحمل المسؤولية في العملية, أو أنها عبارة عن القيام بعمل ما ينبغي القيام به.
مهارة الوصول الى المعلومات
Accessing Information Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل الوصول بفاعلية الى المعلومات ذات الصلة بالسؤال أو المشكلة المطروحة.
مهارة تدوين الملاحظات
Note-Taking Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل تسجيل الملاحظات والمعلومات المهمة بشكل مختصر ومكتوب.
مهارة التذكر
Remembering Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل ترميز المعلومات والاحتفاظ بها في الذاكرة طويلة المدى, أو أنها عبارة عن عملية تخزين المعلومات في الدماغ من أجل استخدامها لاحقاً.
مهارة إصدار الأحكام أو الوصول الى حدود
Drawing Conclusion Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتطبيق معلومات معطاة واستنتاجات مقدمة من أجل الوصول الى أحكام عامة أو حلول نهائية, أو عبارة عن عملية ذهنية يتم من خلالها الوصول الى أحكام بعد الأخذ في الحسبان جميع المعلومات المتوفرة.
مهارة تحديد العلاقة بين السبب والنتيجة
The Skill of Determining Cause
هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد العلاقات السببية بين الأحداث المختلفة, أو أنها تلك العملية الذهنية التي تبين كيف أن شيئاً ما يكون سبباً لآخر.
مهارة إدارة الوقت
Managing Time Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل الحصول على أفضل استغلال للوقت المرتبط بواجبات أو مهام أو أعمال محددة وبأغراض أو أهداف شخصية, أو أنها عملية ذهنية تهدف الى استخدام الوقت بحكمة تامة.
مهارة التصنيف
Classifying Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتجميع الأشياء على أساس خصائصها أو صفاتها ضمن مجموعات أو فئات, أو أنها عبارة عن عملية عقلية يتم من خلالها وضع الأشياء معاً ضمن مجموعات بحيث تجعل منها شيئاً ذا معنى.
مهارة تنمية المفاهيم او تطويرها
Developing Concepts Skill
هي تلك المهارة الذهنية التي تستخدم لتحديد الفكرة عن طريق تحليل الامثلة الخاصة بها, او انها عبارة عن عملية ذهنية تهدف الى ايجاد تسميات او تصنيفات للافكار.
مهارة طرح الفرضيات واختبارها
The Skill of Generating and Testing
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل تشكيل او طرح حلول تجريبة لمشكلة ما واختبار فاعليتها وتحليل نتائجها, او انها عبارة عن القيام باقتراح تخمينات جيدة لحل قضية ما ثم العمل على فحص او اختبار هذه التخمينات.
مهارة الاستنتاج
Inferring Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل توسيع او زيادة حجم العلاقات القائمة على المعلومات المتوفرة, والاستفادة من التفكير الاستدلالي او التحليلي من اجل تحديد ما يمكن ان يكون صحيحا, او انها عبارة عن استخدام ما يملكه الفرد من معارف او معلومات للوصول الى نتيجة ما.
مهارة تقييم الدليل
Evaluating Evidence Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد فيما اذا كانت المعلومات تتمتع بصفة الصدق وبصفة الثبات في ان واحد, او انها عبارة عن الاعتراف او الاقرار بان المعلومات مهمة.
مهارة المقارنة والتباين او التعارض
Comparing and Contrasting Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لفحص شيئين او امرين او فكرتين او موقفين لاكتشاف اوجه الشبه ونقاط الاختلاف, او انها تلك المهارة التي تبحث عن الطريق التي تكون فيها الاشياء متشابهة تارة ومختلفة تارة اخرى.
مهارة شد الانتباه او ضبط الانتباه
Managing Attention Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل التحكم او ضبط المستويات المختلفة للانتباه, او انها عملية الانتباه او الحذر لما يقال او يناقش او يعرض من معلومات او افكار او اراء او معارف.
مهارة التنبؤ
Predicting Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم ن جانب شخص ما يفكر فيما سيحدث في المستقبل, او انها تمثل عملية التفكير فيما سيجري في المستقبل.
مهارة حل المشكلات
Problem-Solving Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتحليل ووضع استراتيجيات تهدف الى حل سؤال صعب او موقف معقد او مشكلة تعيق التقدم من جانب من جوانب الحياة, او انها عبارة عن ايجاد حل لمشكلة ما تواجه الفرد او الجماعة.
مهارة تحديد الاولويات
Prioritizing Skill
هي المهارة التي يتم عن طريقها وضع الاشياء او الامور في ترتيب حسب اهميتها. ومن الكلمات المرادفة لها كلمة الترتيب او التصنيف حسب الرتب.
مهارة طرح الاسئلة او المساءلة
Questioning Skill
هي المهارة التي تستخدم لدعم نوعية المعلومات من خلال استقصاء طلابي يتطلب طرح الاسئلة الفاعلة او صياعتها او اختيار الافضل منها.
مهارة تطبيق الاجراءات
Proceduralizing Skill
هي المهارة التي تستخدم لفهم وتطبيق خطوات معقدة في ضوء عناصرها او اجزائها المتعددة,
او انها عبارة عن تعلم عمل شيء ما بدقة عالية بحيث يصبح من غير الضروري التفكير كثيرا في تلك الخطوات اثناء القيام بها نظرا لان تطبيقها او تنفيذها اصبح يتم في الواقع بشكل اعتيادي.
مهارة وضع المعايير او المحكات
Establishing Criteria Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتشكيل مجموعة من المعايير من اجل التوصل الى احكام معينة,
او انها عبارة عن عملية وضع حدود للخيارات الممكنة.
مهارة التفكير بانتظام
Thinking Systematically Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم للمواءمة بين جميع العوامل التي تؤثر في موقف ما بشكل مباشر او غير مباشر والتي تنجم عن نتاج التفكير, او انها عبارة عن كل شيء يمكن تطبيقه والتخمين بما يمكن ان يحدث اذا ما تقدم شخص الى الامام بخطوة ما.
مهارة عرض المعلومات بيانيا او على شكل رسوم او اشكال او دوائر او اعمدة
The Skill of Presenting Information Graphically
هي تلك المهارة التي تستخدم لتغيير شكل البيانات والمعلومات من اجل توضيح كيف ان العناصر الحرجة مترابطة بشكل دقيق, وذلك عن طريق استخدام اللوحات او الرموز او الاشكال او الرسوم او الاعمدة او الدوائر.
مهارة التتابع
Sequencing Skill
هي تلك المهارة التي تستخد من اجل ترتيب الحوادث او الفقرات او الاشياء او المحتويات بشكل منظم ودقيق, او انها تعني وضع الاشياء بتنظيم محدد يتم اختياره بعناية فائقة.
مهارة الملاحظة النشطة
Observing Actively Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل اكتساب المعلومات عن الاشياء او القضايا او الاحداث او انماط سلوك الاشخاص, وذلك باستخدام الحواس المختلفة, او انها عبارة عن بذل المزيد من الاهتمام بشيء ما.
مهارة التنظيم المتقدم
Organizing In Advance Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل ايجاد اطار عقلي او فكري يستطيع الافراد عن طريقه تنظيم المعلومات, او انها عبارة عن النظرة السريعة الى الامر كله او الشيء كله من اجل فهمه جيدا.
مهارة عمل الانماط المعرفية واستخدامها
The Skill of Making and Using
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل تكرار عملية الترتيبات المنظمة, او هي عبارة عن مجرد استخدام الانماط المعرفية وايجادها.
مهارة الاصغاء النشط
Listening Actively Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل فهم الامور وحفظ المعلومات المسموحة, او انها عبارة عن الانصات بعناية فائقة من اجل الحصول على المعلومات.
مهارة التعميم
Generalizing Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لبناء مجموعة من العبارات او الجمل التي تشتق من العلاقات بين المفاهيم ذات الصلة, او انها عبارة عن بناء جمل او عبارات واسعة يمكن تطبيقها في معظم الظروف
او الاحوال ان لم يكن في جميعها.
مهارة عمل الخيارات الشخصية
The Skill of Making Personal Choices
هي تلك المهارة التي تستخدم من جانب الفرد للاختيار المنتظم والناجح من بين خيارات عدة,
وذلك ومن اجل حل مشكلة ما او قضية معينة, او انها عبارة عن التفكير جيدا قبل عملية الاختيار.
الاستقراء ــ مهاراات التفكير
أخوتي الأفاضل : ضمن موضوع مهارات التفكير الذي سبق أن طرحت فكرة تقديمه ، يسرني أن
أبدأ تلك المهارات بمهارة الاستقراء .
مهـارة الإستـقـراء والتفكـير الإستـقـرائي :
الطريقة الإستقرائية هي تلك الطريقة التي تنقل المتعلم من الجزء إلى الكل ، ومن
الأمثلة إلى القاعدة ، ومن الحالات الخاصة إلى الأفكار العامة .
ويرى مرّب ٍ آخر بأن التفكير الإستقرائي يقوم على ربط المتعلم للحقائق ووصل
الشبيه بشبيهه من المعارف والخبرات المكتسبة للوصول من وراء ذلك إلى فكرة
جديدة شاملة أو قانون عام يعتمد عليه ( سعادة ، 1999 ) .
وفيما يلي أمثلة تطبيقية على التفكير الإستقرائي في عدة مجالات تعليمية .
مـثـال ( 1 ــ رياضيات ) : العدد 7 عددا ً أوليا ً .
العدد 13 عددا أوليا ً .
العدد 19 عددا ً أوليا ً .
العدد 23 عددا ً أوليا ً .
بعد عرض تلك الأمثلة يطلب المعلم أو المعلمة من الطلبة استقراء القاعدة العامة لتلك الأمثلة ، بشرط أن يترك لهم الفرصة الكاملة ، ولاضير في أن تصل تلك الفرصة إلى 10 دقائق ، فوصول الطلبة ولو قليلا منهم إلى القاعدة بنفسه هو مانرمي إليه في التربية والتعليم ، وذاك تماما هو مانعنيه بالمعلم المتميز .
ويمكن للمعلم إضافة مثال سالب للأمثلة السابقة أو مايطلق عليه البعض بــ ( اللامثال ) كمرحلة لاحقة في حال لم يتوصل الطلاب لتعريف مفهوم العدد الأولي من الأمثلة السابقة ،
والمثال السالب هنا يكون مثلاً :
العدد 16 عددا ً غير أوليا ً .
فنجد أن البعض من الطلبة سيستقرأ بأنّ الأعداد المكتوبة بالأمثلة السابقة لاتقبل القسمة سوى على نفسها والواحد ، أما المثال السالب ( 16 ) فيقبل على 2 مثلا و 4 و 8 .
مـثـال ( 2 ــ رياضيات ) : الزاويتان 70 ، 110 هما زاويتان متكاملتان .
الزاويتان 80 ، 100 هما زاويتان متكاملتان .
الزاويتان 35 ، 145 هما زاويتان متكاملتان .
الزاويتان 170 ، 10 هما زاويتان متكاملتان .
ويمكن إضافة مثال سالب كمرحلة لاحقة للوصول إلى مفهوم الزاويتين المتكاملتين
كما يلي : الزاويتان 140 ، 20 غير متكاملتان .
مثال ( 3 ــ نحو )
كان الولدُ مجتهدا ً .
أصبح الجوُ جميلا ً .
مازال الغمامُ كثيفا ً في السماء .
كان المسلمون صامدين في وجه الأعداء .
فكم جميل أن يكتشف الطلبة أن كان واخواتها ترفع اسمها وتنصب الخبر ، بدلا ً من أن نصبّ في أذانهم القاعدة مباشرة ً .
مثال ( 4 ــ الاجتماعيات )
تهطل الامطار طوال العام على ماليزيا .
الأمطار على الصومال تهطل بصفة مستمرة طوال السنة .
تمتاز الأمازون بالأمطار المستمرة طوال فصول السنة .
مثال ( 5 ــ إسلاميات )
مقدار الزكاة من 1000 ريال هي 25 ريالا .
مقدار زكاة 5000 ريال هي 125 ريالا .
نصاب مليون ريال من الزكاة هو 25000 ريال .
وأنصح المعلم هنا بعدم اللجوء إلى المثال السالب إلا ّ كمرحلة تالية إذا مااستصعب على الطلبة الوصول إلى المطلوب دونه .
ومن الضرورات التي لابد للمعلم أو المعلمة أن يأخذها بعين الإعتبار عند استخدام الطريقة الإستقرائية أن يعطي الوقت الكافي للطلاب للربط بين الأمثلة والوصول إلى القاعدة .
واعلم أخي المعلم وأختي المعلمة أنه بإمكانك فعلا ً تلقين الطلاب القواعد العامة والمفاهيم دون الحاجة إلى هذه الطريقة وغيرها من الطرق ، ولكن لابد أن ندرك أن الطالب عندما يصل إلى الفهموم أو القاعدة بجهده فإن ّ ذلك يساعد على بقاء الأثر وأرسخ للمعلومة في أذهان التلاميذ بالإضافة إلى مايوّفره ذلك من دافع ذاتي للتعلّم وتعزيزا ً ذاتيا ً يشعر به الطالب لما قام به وينتقل إليه من التعزيز الخارجي .
أخيرا ً لعلكم تلاحظون سهولة تطبيق واستخدام المهارة في جميع المجالات تقريبا .
اتمنى لي ولكم عظيم الفائدة
منقوول
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
1- مهارات التفكير الناقد:
أ) مهارات تقويم معقوليةالأفكار:
1 -تقويم المعلومات الأساسية ، باستخدام:
- (مهارة دقةالملاحظة .. وموثوقية المصادر).
2- تقويم الاستنتاجات .. واستخدامالدليل ،باستخدام :
- ( مهارة التفسير العلمي .. والتنبـؤ (
- ( مهارة الاستنتاج بالتماثـل )
- ( مهارة التعميـم)
3- تقويم الاستنتاجات .. و الاستنباط ،باستخدام :
- ( مهارة الاستنتاج الشرطي .. و الاستنتاج المطلق).
الهـدف:
يتضح أن هذا القسم ( مهارات التفكير الناقـد ) يحتويخمس مهارات.فكرية. نستخدمها للحصول على : ( الحكـم الناقـد .. وتأسيس الأحكام على أسبابمعقولة .. وانفتاح الذهن ).
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
مهارات التفكيـرالإبداعـي:
* المهارات الأساسية :
( مهارات توليـد الأفكـار)
أ- توليـدإمكانيات بديـلـة:
- الطـلاقـة .. ( مهارة تعدديـةالأفكـار)
- المـرونـة .. (مهارة الأفكارالمتنوعـة)
- الأصـالـة .. ( مهارة الأفكار الجديـدة )
- التفاصيـل .. ( مهارة الأفكار المفصلـة )
ب- جـمـع الأفـكـار:
- (مهـارةالتماثـل .. و الاستعـارة)
الهـدف:
يتضح أن هذا القسم ( مهارات التفكيرالإبـداعـي ) يحتوي على مجموع (5) خمس مهارات فكريـة .. نستخدمها للحصول على :
( إنتاج أفكار و منتجات أصيلـة .. و عدم إغفالالأفكار غير العادية ).
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
مهارات تحليـل الأفكـار:
* المهارات الأساسية :
( مهارات توضيـح الأفكـار)
أ- مهارات تحليـل الأفكـار:
- (مهارة علاقـة الجـزء .. بالكـل)
- (مهارةالمقارنـة .. والمقابلـة (
- ( مهارة التصنيـف )
- ( مهارةالتسلسـل )
ب- مهارات تحليل الحـوا ر:
- ( مهـارة كشـفالأسبـاب .. و النتائـج )
- ( مهـارة كشـف الافتراضات المسبقـة )
الهـدف :
يتضح أن هذا القسم ( مهارات تحليـل الأفكـار )
يحتوي على مجموع (6) ست مهارات فكريـة .. نستخدمها للحصول على: ( الفهـم العميـقوالاسترجاع الدقيق للمعلومات .. لعرض الموضوع واستخدام المعلومات المرتبطة بالموضوع ) .
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
- مهارة اتخاذ القرار :
الاستراتيجية الأساسيـة:
التفكير في الخيارات والتنبـؤ بالعواقب واختيار الخيار الأنسب.
المهـارات:
مهارات توليـد الخبرات .. والتقويـم والاختيار
الهـدف :
الحصول على قرارات مبنيـة على أساس سليـم
5- مهارة حـل المشكـلات:
الاستراتيجية الأساسيـة :
التفكير في حلـول ممكنـة والتنبـؤ بالعواقب واختيار الحـل الأمثـل
المهـارات :
مهارات توليـد وتوضيـح الأفكـار .. وتقويـممعقوليتهـا.
الهـدف:
الحصول على الحـل الأمثـل .
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
المهـارةالأولى من مهارات تحليل الأفكــار
)))مهــارة علاقــةالجــزء .. بالكل(((
الأخطاء الشائعة في طريقة تفكيرنا بالعلاقة بين ( الجزء - والكل):
1- نعرف الأجزاء بالاعتماد على شكلهاالخارجي .. حيث أن (وصفناللأجزاء متسرع)
2-لا نفكر فيإعادة تجزئـة هذه الأجزاء إلى أجزاء أصغـر .. حيثأن (اعتبارنا للأجزاء ضيق جدًا)
3-لا نربط هذه الأجزاء ببعضها من حيث علاقتهابالكل الذي تؤلفه .. حيث أن (تفكيرنا مشتت بخصوصالأجزاء)
ملخـص مهارة ( العلاقـة بين الجزء والكــل )
هي الإجابة على الأسئلة التالية حينما نحلل أي علاقة بين الأشيـاء ومكوناتها .. كالتالي:
س1: ما هي الأجزاء الصغيرة التي تكون ( الكـل ) ؟
س2: ما الذي يحدث للكل لو لم يوجدهذا الجزء منـه ؟؟
س3: ما هي وظيفـة هذا الجزء .. بالنسبـة إلى الكــل؟؟
المـهــارة الثانية من مهارات تحليل الأفكــار
)))مهـارة المقـارنـة و المقـابلـة(((
أهميـة مهـارة المقارنـة والمقابلـة:
1- إن هذهالمهارةتتضمن البحث في أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر .. من أجلتحقيقأغراض معينة.
2- وتتضمن هذه المهارة دائمًا تحليلالخصائص المتطابقة .. والخصائصغير المتطابقة .. ومن ثم الوصول إلى هدف عن طريق هذا التحليل.
3- كما أنها تساعد في الوصول إلى فهمٍأعمق للأشياء التي نقارن فيما بينها .. من أجلاتخاذ قرارات مدروسة أو توضيح أي غموض.
4- وكذلك تدخل مهارة (المقارنةوالمقابلة) في مهام تفكيرية أكثر تعقيدًامثل التصنيف .. والتعريف .. والتحليلبالقياس ... وغيرها.
أهداف مهارة ( المقارنة والمقابلة ) :
1- أنالمقارنة والمقابلة تدخل فيالعديد من القرارات التي نتخذها يوميـا .. مثلاً: عندشراء أغراض من السوق – أو عنداختيار الطريقللذهاب إلى مكان مـا ... وغيرها.
2- أو يكون الهدف هـوالتعمقفي فهم الأشياء والأمور بشكل أفضللمعرفـة مظاهـر تأثيـر بعض المؤثرات على هذهالأمور .. مثلاً : أن نجد شخصًا قد تغيرت حياتـه أوحالتـه بعد حصوله على وظيفة جديدة .. فندرسحالة هذا الإنسان بهدف معرفة مدى صحة تأثير الوظيفة الجديدة على حالتهوهلهي فعلاً السبب في التغير أملا.
الأخطاء الشائعة في إجراء عمليةالمقارنـة والمقابلـة:
1- غالبًا ما نقارن ونقابل بينالأشياء بدرجات مختلفة من التعمق .. فقد نأخذفي بعض الأحيان الخصائص الظاهرة السطحية فحسب .. كالمظهر الخارجي مثلا .. ونُغفل عوامل أخرى تعتبر أكثر أهميـة.
2- أو نقومبالمقارنة والمقابلة بشكل تقريبي .. ولكنالدقة تعتبر مهمـة بشكل خاص في أحوال كثيرة.
لأننا إذا لم نراعِ الدقـة في المقارنة والمقابلة فقـد تظهر لنا أمور كثيرةأنها متساوية أو متشابهة .. بينما هيغير ذلك على الإطلاق .. مثل: أن نقارن بين شخصين للحصول على وظيفةمعينة.
3- كما أننا نجد أنفسنا أمام مشكلة في حالة عدم إدراك ( ضمنيات أوجه الشبه والاختلاف الواضحة ) وذلكعلى المدى البعيد نوعا ما .. مثلاً : قد يبدو أن وجودكمية من الجبـن في نوع معين من البيتزا أكثر من نوع آخر .. فنختار هذا النوع لذلك .. ونغفل أنهذا النوع بالجبن الكثير سيؤثر على زيادة السمنة أو مضر بعملية التخسيس .. حيث هذه هي المعلومة الضمنية التي تكون خافيه علينا.
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
ومما سبـق نلخص (الأخطاء الشائعة فيطريقة المقارنة والمقابلة)
إلى أربعة أخطاء يجب تجنبها :
1- تحديد القليل من أوجه الشبه والاختلاف .
2- تحديد أوجه الشبه والاختلاف السطحية فقط .
3- القيام بالحكم التقريبي غير الدقيق على أوجهالشبه والاختلاف.
4- عدم استقـاءضمنيات أوجه الشبه والاختلاف التيحددناها.
كيف نقـوم بعمليـة المقارنـة والمقابلـة بمهـارة؟؟؟
يمكنأن تؤدي عملية المقارنة والمقابلة إلى خيارات أكثر فاعلية .. والى رؤى أعمق .. إذاركزنا تفكيرنا على أنواع مختلفة من أوجه الشبه والاختلاف الهامة .. وأخذنا الوقتالكافي للتفكير في ما تظهره أوجه الشبه والاختلاف.
1- المقارنـة و المقابلـة ( المفتـوحـة ).
2- المقارنـة والمقابلـة ( المـركـزة(.
مثل :
1- المقارنةبين مصطلحين في النحو
2- المقارنة بين شخصيتين قي قصة .
3- المقارنة بين حيوانين وردا فيموضوعٍ ما . . . إلخ .
المـهــارة الثالثة من مهارات تحليل الأفكــار
((( مهـارة الـتصـنـيـــف )))
أهميـة استخدام ( التصنيـف ) بمهـارة:
ليس (التصنيف) هو بمثابـة إعطاء مسميات للأشياء فقط .. ولكنهأهم وأعمق من مجرد اختيارتسمية. حيث إن تصنيف الأشياء غالبـًا مايربط بهامجموعة كبيرة عن المعلومات .. لأنقدرتنا وتمكنُّنـا من التصنيف بمهارة للأشيـاءمنفـردة تحـت مفهوم عـام .. توفر لنـا طريقة رائعة لتنظيمأنواع معقدة منالمعلومات والمعارف الإنسانيةوالتعبير عنها .
الفـرق بين: ( التصنيـف ) و ( التعريـف ):
- يتضمن التصنيف وضع أشياء معينة ضمنفئات عامة .. لكن المصطلحات التي نستخدمها لتسمية هذه الفئات .. حيث أنها غالبا ماتحجب عن العيان الخصائص المتنوعة التي تحملها هذه الفئات.
- لهذا فهناك علاقة عميقة بينالتفكيرالمستخدم في التصنيف .. والتفكيرالمستخدم في التعريف: حيث يتضمن التصنيف وضع أشياءمفردة في فئات مناسبة .. بالاعتماد على الخصائص الواضحةلهذه الفئات .. أما التعريففيتضمن تحليلمعاني أسماء الفئات عن طريق شرح خصائص هذه الفئاتبوضوح.
الهـدف من التصنيـف:
1- مساعدتنا على اختيار ما نحتاجه .. بسرعة وسهـولة .. مثال: ( اختيار طبيب معين بناء على تصنيف تخصصه – أو شراء كتابمعين بناء على تصنيف موضوعه – دليل الهاتف ).
2- حماية الأشياء من الضرر والأذى .. مثال: ( تصنيف البضائع على أنها قابلة للكسر .. يؤدي إلى حمايتها من الكسر – وتصنيفالأطعمة على أنها مجمدة .. يؤدي إلى تحديد المكان الذي يجب أن تحفظ فيه ) .
3- المساعدة على تحديد خصائص أو علاقات هامة .. مثال: ( تحديد الألقابالتي يجب أن ننعت بهاالآخرين ( الأب – الأم ) يحدد الحقوق والواجبات ) .
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
الأخطاء الشائعة في الطريقة التي نصنف بها الأشياء :
1- قد لا تتلاءم الطريقة التي نصنف بها الأشياء مع أهداف تصنيفها .. فقد تكون الفئة واسعة جدًا أو ضيقة جدًا.
2- قد يكون لدينا فهم سطحي للسبب الذي قد يجعل شيئًا ما يقع ضمن فئةٍ مـا .. وبالتالي قديؤدي تصنيفه بتلك الطريقة .. إلىفهمٍ سطحيٍّ لما نصفه بدلاً من فهم عميق.
3-قدنجهل ما ترمز إليه أو تحمله من خصائص .. فنضع ضمنهاالأشياء غير الصحيحة.
4- قد نعرف ما ترمز إليه الفئة .. ولكننا قد نسيء الحكم على شيءٍ مـا فلا ننتبه إلى أنه يمتلك هـذه الخصائص .. ونصنفه بالتالي بالشكل الخاطئ .
التصنيف من الأسفل .. إلى الأعلــى :
يتميز التصنيف بهذه الطريقـة باحتوائه على خمسة أسئلة .. الإجابة عليها بحسب المنظم البياني .. تؤدي إلى إتقان التصنيف بها بمهارة :
1- ما الخصائص التي تتميز بها العناصرالمعينة ؟
2- ما التصنيفات التي تبينهاوتشرحها هذه الخصائص ؟
3- ما الهدف المرجو من تصنيف هذه العناصر ؟
4- ما طريقة تصنيف العناصر التي تخدم هذا الهدف إلى أقصى درجة ؟
5- أي العناصـــرتندرج ضمـن كـل فئـــة ؟
التصنيــف من الأعـلــــى .. إلـى الأســفــل :
تعتمدهذه الطريقة على الإجابة على ثلاثة أسئلة حسب المنظم البياني المدرج:
1- ما الخصائص المعرفة للفئات التي أريد أن أصنف الأشياء ضمنها؟
2-ما العناصر التي تتمتع بهذه الخصائص؟
3- كيفأصنف هذه العناصر .. ضمن الفئات المعطـاة؟
المـهــارة الرابعة من مهارات تحليل الأفكــار
)))مهـارةالـسَّـلسَـلَـة (((
أهـداف استخدام ( السَّلسَلَة ) بمهـارة:
إن ترتيب الأشياء والأحداث هو أحد مهام التفكير التيتمارَس باستمرار .. فعند تخطيط جدول للعمل ، نضع في الأولويات المهام حسب أهميتها ،والوقت الذي تحتاجه ، ونحاول برمجتها ضمن برنامج زمني معين.
وتتضمـن كل أنواع السلسلة .. العملية الأساسية نفسهاوضـعشيء بعد شيء .. أو فكرة بعد أخرى وفقًا لترتيب معيـن .. فقد يحتل شيءٌ مـا مكانًامختلفًا في تسلسل مختلف ).
حيـث تعتمـد الخواص التي تختارهالتسلسل الأشياء على أهدافك من هذه السلسلـة .
أشهرأنـواع السَّلسلة المتخصصـة:
1 - الترتيب بحسب التسلسل الأبجدي:
ويتطلب الدقة في مراعاة الترتيب الصحيح للحروف.
2 - الترتيب الـزمنـي ( التسلسلات الزمنية ):
تتضمن الترتيب الزمني الذي تحدث ضمنه الأشياء .. وتتضمن كذلك في بعض الأحيان موافقةبيانات حـول أحداثٍ مـا .. مع فترات فاصلة معطاة ضمن خط زمني معيـن .. مثلما نتذكربعض الأحداث الهامة عن طريق ربطها بمعالم هامة.
3 - الترتيب أوالسلسة حسب ( الفئـة ):
ويتضمـن هذاالترتيب السلسلـة حسـب الكميـة .. أو النوعيـة .. أو ما يعبـر عنـه بالدرجـات (كدرجة تواجد مواد معينة كالسكر في أشياء معينة) .. أو بحسب فائدتها في مجال معيـن (مجموعة مختلفة من الأدوات أن تخدم غرضًا معينًا ) . . وبحسب قيمـة الأشيـاء (مستوىجمال هذه الأشياء .. أو مدى أهلية مرشحٍ ما لوظيفةٍ ما) .. أو يتعلق الترتيب بخاصية معينة (كترتيب الطعام بحسبالسعرات الحرارية الموجودة في مقدار معين منـه) .. أو بالجمع بين عدة معاييـرمختلفـة (كترتيب الطعام بحسب القيمة الغذائية الإجمالية لـه).
من أهـم أنـواع التسلسل الزمني:
أ)- ( تحليـل العمليـات ) :
ويتضمن ترتيب الخطوات بشكل صحيح في إجراءٍ معيـن ..
مثال: إذالم نرتب خطوات خبز العجين ليصبح خبـزًا على الشكل الصحيح.. فقد لا ينضج بشكل جيد.
ب)- ( المتسلسلات السببيـة ):
كسلسلـة الخطوات في حركـة الشطرنج .. حيث نقوم بالاعتماد على الترتيب الزمني لتحديد السلسلةالسببية لأحداث أو تصرفات معينـة .. تؤدي إلى تصرفات أخرى .. لـذا يجب علينا ترتيبالأحداث ضمن ترتيب معين حتى نفهم السبب لحدوثها .. وتحديد المسؤول .. واتخاذ القرارحول ما الذي يجب أن أقوم به إذا تكررت هذه الأحداث في المستقبل.
ج)- ( أسلـوب الحلقـات ) :
هـو إعادة تسلسـل الأحداث المتتابعـة ضمـن الترتيب الزمني نفسـه .. مثال:
( إعـادة تمثيل تنفيـذ جريمـة ) .. أو ( تتابع الفصولالأربعـة ) يعتبر عملية تكرار السلسلة نفسها لأحوال الطبيعة .. ضمن توقيت زمنيمنتظم .. حيث يتيح لنا فهم هذه الحلقات التنبـؤ بالأحداث المتكررة .. ويجعلنا ندركبـأن التغيير في مراحل معينة في الحلقة يؤثـر على النظام ككل.
الأخطـاء الشائعـة في عمليـة السلسلـة:
1- اختيار تسلسـل لا يتناسـب إلا بشكـل بسيط معالغـرض المرجـو من الترتيـب.
2- الفهـم غيـر الملائـم لمعيـار وضعالأشياء وفـق تسلسـل معيـن.
3- عـدم موافقـة بعـض العناصـرلتسلسل معين بسبب النسيـان .. أو التسـرع .. أو الفشـل فـي الرجوع إلى التفاصيـل.
كيفيـة سَلسلـة الأشياءبمهـارة:
1- ( الترتيـب البسيـط ) :
وهو وضع الأشياء في تسلسل موجود مسبقًا .. أوفيتسلسل يجب علينـا اكتشافه.
2- ( التسلسـل بحسـب الفئـة ) :
وهي السَّلسلة بحسـبالدرجـة أو القيمـة .. وهو التسلسل الذي يتضمـن تحديـد الأولويات.. وهو أكثـر أشكال الترتيب تعقيـدًا.
خطـوات ( التسلسل البسيط ) :
لسَلسلـة الأشيـاء بهـذه الطريقـة .. يجـب علينـا الإجابـة على الأسئلة الأربعـة التاليـة .. بجدول بيانـي بسيط منتصميمنـا:
1- مـا هـو الغـرض (الهـدف) من السلسلـة؟
2- أي أنواع السلسلة يخدم هذا الغرض بشكل أفضل؟
3- أيالمعايير يجب أن تستخدم لوضع العناصر بالشكل الملائم في هذا النوع من السلسلة؟
4- كيفيتناسب موقع كل عنصر في السلسلة بناء على هذهالمعايير ؟
خطـوات ( التسلسل حسب الفئـة )
لسَلسلـة الأشيـاء بهـذه الطريقـة .. يجـب علينـا الإجابـة على الأسئلة الأربعـة التاليـة .. وذلك باستخدام المنظمات البيانيـة
1- مـا هـو (الهـدف) من السلسلـة حسب الفئـة ؟
2- مـا هي الخصائـص التي يجب أن تتوفر في شـيءمـا .. حتـى تخـدم هـذا الهـدف ؟
3- أي مـن هذه الخصائص موجودة في كل من الأشياء التي تمت المقارنـة فيمـا بينهـا ؟ .. وإلـى أي درجـة تحتوي هذه الأشياء على تلك الخصائـص؟
4- أي هذه الأشياء يحتوي على أكبر عدد من الخصائص المرغوبة .. ثم الأقل درجة .. فالأقل
http://2.bp.blogspot.com/_8pyupHldY34/R-BRtVbO9oI/AAAAAAAAAVE/D1cZDNXzvYM/s400/untitled.bmp
مهـارة تحضيـر دروس دمـج مهاراتالتفكير بالمناهـج الدراسيـة
تنقسـم إلـى أربعـة أقسـام أساسيـة .. يجـب على المعلميـن مراعاتهـا بكـل دقـة فـي أثنـاءالتحضيـر لأي درس نرغب في دمج أي مهارة من مهارات التفكير فيه .. كالتالـي:
1- مدخل إلى : محتوى الدرس .. و مهارةالتفكير .
2- التفكيـر النشـط.
3- التفكيـر فـي التفكيـر.
4- تطبيـق التفكيـر.
1- مدخل إلى: محتوى الدرس .. ومهارة التفكير :
أ)- تعليقـات الطلاب حـول طـرح أهـداف المحتـوى:
يجـب فـي مقدمـة الدرس أن تستثير معرفـة الطـلاب السابقـةللمحتـوى .. وأن تحدد مدى ارتباطها بمحتـوى الـدرس ومـدى أهميتهـا.
ب)- تعليقـات الطلاب حـول طـرح عمليـة التفكيـر ومـدىأهميتهـا:
يجب على مقدمـة الدرس أن تستثيـر معرفـة الطالب السابقـةفيما يختص بمهارة التفكيـر .. واستعراض مهارة أو عمليـة التفكيـر .. وإيضـاح قيمـةومدى أهميـة القيـام بالتفكيـر بطريقـة ماهـرة. حيث تمثـل المقدمـة أرضيـة تمهـد لعمليـة التفكيـر .. وتـؤكـد على إيجـابيـات القيـام بهـا بمهـارة.
- التفكيـر النشـط:
( التفكير الحيوي الشامل للتوجيهاتاللفظيةوالمنظِّماتالبيانية )
حيث يجـب أن يعمـل النشاط الرئيسي للدرس على ربط ودمجمهـارة وعمليـة التفكيـر بشكـل محدد وواضح بالمحتـوى .. وهـذا يسهل استيعاب محتوىالدرس وأهدافه .. حيث يتم توجيه الطلاب إلى المنظمات البيانيـة والإرشادات اللفظيـةالتـي تندرج ضمـن لغـة مهـارة التفكيـر.
3- التفكيـر فـي التفكيـر:
) يتضمن أنشطة متباعدة تساعد الطلاب على التفكير فيعملية التفكير )
يطـرح المعلمون على الطـلاب أسئلـة مباشـرة حـول طـرق تفكيـرهـم .. وتقـود خارطـة مـا وراء المعرفـة إلى مكونـات هـذه الأسئلـة .. ويفكـرالطـلاب في ( طريقـة ) التفكيـر الذي اتبعوه .. والخطـة التي انتهجوهـا ومـدى فاعليـة هـذاالتفكيـر.
4- تطبيـق التفكيـر:
أنشطـة لانتقال أثـر التدريـب تتضمـن استعمال الطالـبالتلقائـي للمهـارة في أمثلـة أخـرى.
وهنالك مجالان رحبـان لهـذه الأنشطـة :
( النشاطات القريبـة) و) النشاطات البعيـدة )
التـي تتبـع موضـوع الـدرس .. وفـي التعزيـز لاحقا طيلـة السنـة الدراسيـة .. ويتضمـن هـذان النوعـان تدخـلا أقـل من المعلميـن في عمليـة التفكيـر .. مقارنـة بمرحلة التفكيرالنشط.
أ ـالانتقال المباشـر لأثـر التدريـب:
1 ـالانتقال القريـب لأثـر التدريـب : تطبيـق العمليـةأثنـاء الحصـة نفسهـا أو في العاجـل
القريـب على محتـوى مماثـل للـدرس.
2 ـالانتقال البعيـد لأثـر التدريـب :
تطبيق العملية أثنـاءالحصة نفسها .. أو في العاجل القريب
على محتوى مختلِف للدرس .. و التقليـل من تدخل المعلميـن في عملية التفكيـر.
ب ـ التعـزيــزلاحـقــًا:
تطبيـقمهـارة التفكيـر فيمـا بعـد .. أثنـاء السنـة الدراسيـة على محتـوى مختلـفللدرس
.. والتقليل من تدخل المعلميـن في عملية التفكير.
ج ـ تقييـم تفكيـرالطـلاب:
تتضمن أعمالاً شفهية أو تحريرية .. ومشـاريع تبين مدى الاستعمالالفعال لمهارة أو عملية التفكير.
التعريف الدقيق لكل مهارة من مهارات التفكير
توجد مهارات تفكير كثيرة يصبح من الضروري على المهتم بها الإلمام بتعريف كل واحدة منها بدقة كالآتي :
مهارة الأصالة
Originality Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل التفكير بطرق جديدة أو غير مألوفة أو استثنائية من أجل أفكار ذكية وغير واضحة, واستجابات غير عادية وفريدة من نوعها, أو أنها تلك المهارة التي تجعل الأفكار تنساب بحرِّية من أجل الحصول على أفكار كثيرة وفي أسرع وقت ممكن.
مهارة الطلاقة
Fluency Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل توليد فكر ينساب بحرِّية تامَّة في ضوء عدد من الأفكار ذات العلاقة, أو أنها عبارة عن عملية ذهنية يتم من خلالها الوصول الى أفكار جديدة.
مهارة المرونة
Flexibility Skill
هي تلك المهارة التي يمكن استخدامها لتوليد أنماط أو أصناف متنوعة من التفكير وتنمية القدرة على نقل هذه الأنماط وتغيير اتجاه التفكير, والإنتقال من عمليات التفكير العادي الى الإستجابة ورد الفعل وإدراك الأمور بطرق متفاوتة, أو أنها تلك المهارة التي يتم فيها فعل الأشياء أو فهمها بطرق مختلفة.
مهارة التوضيح أو التوسع
Elaborating Skill
هي تلك المهارة التي ستخدم من أجل تجميل الفكرة أو العملية العقلية وزخرفتها والمبالغة في تفصيل الفكرة البسيطة أو الإستجابة العادية وجعلها أكثر فائدة وجمالاً ودقة عن طريق التعبير عن معناها بإسهاب وتوضيح, أو أنها عبارة عن إضافة تفصيلات جديدة للفكرة أو الأفكار المطروحة.
مهارة العزو أو الوصف
Attributing Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد الخصائص أو الصفات الداخلية للأشياء أو المفاهيم أو الأفكار أو المواقف, أو أنها ببساطة القيام بعملية الوصف الدقيق لهذه الأمور جميعاً.
مهارة تحمُّل المسؤولية
Taking Responsibility Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل بناء نوع من الدافعية الذاتية للإعتماد على النفس أو تحمل المسؤولية في العملية, أو أنها عبارة عن القيام بعمل ما ينبغي القيام به.
مهارة الوصول الى المعلومات
Accessing Information Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل الوصول بفاعلية الى المعلومات ذات الصلة بالسؤال أو المشكلة المطروحة.
مهارة تدوين الملاحظات
Note-Taking Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل تسجيل الملاحظات والمعلومات المهمة بشكل مختصر ومكتوب.
مهارة التذكر
Remembering Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل ترميز المعلومات والاحتفاظ بها في الذاكرة طويلة المدى, أو أنها عبارة عن عملية تخزين المعلومات في الدماغ من أجل استخدامها لاحقاً.
مهارة إصدار الأحكام أو الوصول الى حدود
Drawing Conclusion Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتطبيق معلومات معطاة واستنتاجات مقدمة من أجل الوصول الى أحكام عامة أو حلول نهائية, أو عبارة عن عملية ذهنية يتم من خلالها الوصول الى أحكام بعد الأخذ في الحسبان جميع المعلومات المتوفرة.
مهارة تحديد العلاقة بين السبب والنتيجة
The Skill of Determining Cause
هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد العلاقات السببية بين الأحداث المختلفة, أو أنها تلك العملية الذهنية التي تبين كيف أن شيئاً ما يكون سبباً لآخر.
مهارة إدارة الوقت
Managing Time Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل الحصول على أفضل استغلال للوقت المرتبط بواجبات أو مهام أو أعمال محددة وبأغراض أو أهداف شخصية, أو أنها عملية ذهنية تهدف الى استخدام الوقت بحكمة تامة.
مهارة التصنيف
Classifying Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتجميع الأشياء على أساس خصائصها أو صفاتها ضمن مجموعات أو فئات, أو أنها عبارة عن عملية عقلية يتم من خلالها وضع الأشياء معاً ضمن مجموعات بحيث تجعل منها شيئاً ذا معنى.
مهارة تنمية المفاهيم او تطويرها
Developing Concepts Skill
هي تلك المهارة الذهنية التي تستخدم لتحديد الفكرة عن طريق تحليل الامثلة الخاصة بها, او انها عبارة عن عملية ذهنية تهدف الى ايجاد تسميات او تصنيفات للافكار.
مهارة طرح الفرضيات واختبارها
The Skill of Generating and Testing
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل تشكيل او طرح حلول تجريبة لمشكلة ما واختبار فاعليتها وتحليل نتائجها, او انها عبارة عن القيام باقتراح تخمينات جيدة لحل قضية ما ثم العمل على فحص او اختبار هذه التخمينات.
مهارة الاستنتاج
Inferring Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل توسيع او زيادة حجم العلاقات القائمة على المعلومات المتوفرة, والاستفادة من التفكير الاستدلالي او التحليلي من اجل تحديد ما يمكن ان يكون صحيحا, او انها عبارة عن استخدام ما يملكه الفرد من معارف او معلومات للوصول الى نتيجة ما.
مهارة تقييم الدليل
Evaluating Evidence Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد فيما اذا كانت المعلومات تتمتع بصفة الصدق وبصفة الثبات في ان واحد, او انها عبارة عن الاعتراف او الاقرار بان المعلومات مهمة.
مهارة المقارنة والتباين او التعارض
Comparing and Contrasting Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لفحص شيئين او امرين او فكرتين او موقفين لاكتشاف اوجه الشبه ونقاط الاختلاف, او انها تلك المهارة التي تبحث عن الطريق التي تكون فيها الاشياء متشابهة تارة ومختلفة تارة اخرى.
مهارة شد الانتباه او ضبط الانتباه
Managing Attention Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل التحكم او ضبط المستويات المختلفة للانتباه, او انها عملية الانتباه او الحذر لما يقال او يناقش او يعرض من معلومات او افكار او اراء او معارف.
مهارة التنبؤ
Predicting Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم ن جانب شخص ما يفكر فيما سيحدث في المستقبل, او انها تمثل عملية التفكير فيما سيجري في المستقبل.
مهارة حل المشكلات
Problem-Solving Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتحليل ووضع استراتيجيات تهدف الى حل سؤال صعب او موقف معقد او مشكلة تعيق التقدم من جانب من جوانب الحياة, او انها عبارة عن ايجاد حل لمشكلة ما تواجه الفرد او الجماعة.
مهارة تحديد الاولويات
Prioritizing Skill
هي المهارة التي يتم عن طريقها وضع الاشياء او الامور في ترتيب حسب اهميتها. ومن الكلمات المرادفة لها كلمة الترتيب او التصنيف حسب الرتب.
مهارة طرح الاسئلة او المساءلة
Questioning Skill
هي المهارة التي تستخدم لدعم نوعية المعلومات من خلال استقصاء طلابي يتطلب طرح الاسئلة الفاعلة او صياعتها او اختيار الافضل منها.
مهارة تطبيق الاجراءات
Proceduralizing Skill
هي المهارة التي تستخدم لفهم وتطبيق خطوات معقدة في ضوء عناصرها او اجزائها المتعددة,
او انها عبارة عن تعلم عمل شيء ما بدقة عالية بحيث يصبح من غير الضروري التفكير كثيرا في تلك الخطوات اثناء القيام بها نظرا لان تطبيقها او تنفيذها اصبح يتم في الواقع بشكل اعتيادي.
مهارة وضع المعايير او المحكات
Establishing Criteria Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لتشكيل مجموعة من المعايير من اجل التوصل الى احكام معينة,
او انها عبارة عن عملية وضع حدود للخيارات الممكنة.
مهارة التفكير بانتظام
Thinking Systematically Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم للمواءمة بين جميع العوامل التي تؤثر في موقف ما بشكل مباشر او غير مباشر والتي تنجم عن نتاج التفكير, او انها عبارة عن كل شيء يمكن تطبيقه والتخمين بما يمكن ان يحدث اذا ما تقدم شخص الى الامام بخطوة ما.
مهارة عرض المعلومات بيانيا او على شكل رسوم او اشكال او دوائر او اعمدة
The Skill of Presenting Information Graphically
هي تلك المهارة التي تستخدم لتغيير شكل البيانات والمعلومات من اجل توضيح كيف ان العناصر الحرجة مترابطة بشكل دقيق, وذلك عن طريق استخدام اللوحات او الرموز او الاشكال او الرسوم او الاعمدة او الدوائر.
مهارة التتابع
Sequencing Skill
هي تلك المهارة التي تستخد من اجل ترتيب الحوادث او الفقرات او الاشياء او المحتويات بشكل منظم ودقيق, او انها تعني وضع الاشياء بتنظيم محدد يتم اختياره بعناية فائقة.
مهارة الملاحظة النشطة
Observing Actively Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل اكتساب المعلومات عن الاشياء او القضايا او الاحداث او انماط سلوك الاشخاص, وذلك باستخدام الحواس المختلفة, او انها عبارة عن بذل المزيد من الاهتمام بشيء ما.
مهارة التنظيم المتقدم
Organizing In Advance Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل ايجاد اطار عقلي او فكري يستطيع الافراد عن طريقه تنظيم المعلومات, او انها عبارة عن النظرة السريعة الى الامر كله او الشيء كله من اجل فهمه جيدا.
مهارة عمل الانماط المعرفية واستخدامها
The Skill of Making and Using
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل تكرار عملية الترتيبات المنظمة, او هي عبارة عن مجرد استخدام الانماط المعرفية وايجادها.
مهارة الاصغاء النشط
Listening Actively Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل فهم الامور وحفظ المعلومات المسموحة, او انها عبارة عن الانصات بعناية فائقة من اجل الحصول على المعلومات.
مهارة التعميم
Generalizing Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم لبناء مجموعة من العبارات او الجمل التي تشتق من العلاقات بين المفاهيم ذات الصلة, او انها عبارة عن بناء جمل او عبارات واسعة يمكن تطبيقها في معظم الظروف
او الاحوال ان لم يكن في جميعها.
مهارة عمل الخيارات الشخصية
The Skill of Making Personal Choices
هي تلك المهارة التي تستخدم من جانب الفرد للاختيار المنتظم والناجح من بين خيارات عدة,
وذلك ومن اجل حل مشكلة ما او قضية معينة, او انها عبارة عن التفكير جيدا قبل عملية الاختيار.
الاستقراء ــ مهاراات التفكير
أخوتي الأفاضل : ضمن موضوع مهارات التفكير الذي سبق أن طرحت فكرة تقديمه ، يسرني أن
أبدأ تلك المهارات بمهارة الاستقراء .
مهـارة الإستـقـراء والتفكـير الإستـقـرائي :
الطريقة الإستقرائية هي تلك الطريقة التي تنقل المتعلم من الجزء إلى الكل ، ومن
الأمثلة إلى القاعدة ، ومن الحالات الخاصة إلى الأفكار العامة .
ويرى مرّب ٍ آخر بأن التفكير الإستقرائي يقوم على ربط المتعلم للحقائق ووصل
الشبيه بشبيهه من المعارف والخبرات المكتسبة للوصول من وراء ذلك إلى فكرة
جديدة شاملة أو قانون عام يعتمد عليه ( سعادة ، 1999 ) .
وفيما يلي أمثلة تطبيقية على التفكير الإستقرائي في عدة مجالات تعليمية .
مـثـال ( 1 ــ رياضيات ) : العدد 7 عددا ً أوليا ً .
العدد 13 عددا أوليا ً .
العدد 19 عددا ً أوليا ً .
العدد 23 عددا ً أوليا ً .
بعد عرض تلك الأمثلة يطلب المعلم أو المعلمة من الطلبة استقراء القاعدة العامة لتلك الأمثلة ، بشرط أن يترك لهم الفرصة الكاملة ، ولاضير في أن تصل تلك الفرصة إلى 10 دقائق ، فوصول الطلبة ولو قليلا منهم إلى القاعدة بنفسه هو مانرمي إليه في التربية والتعليم ، وذاك تماما هو مانعنيه بالمعلم المتميز .
ويمكن للمعلم إضافة مثال سالب للأمثلة السابقة أو مايطلق عليه البعض بــ ( اللامثال ) كمرحلة لاحقة في حال لم يتوصل الطلاب لتعريف مفهوم العدد الأولي من الأمثلة السابقة ،
والمثال السالب هنا يكون مثلاً :
العدد 16 عددا ً غير أوليا ً .
فنجد أن البعض من الطلبة سيستقرأ بأنّ الأعداد المكتوبة بالأمثلة السابقة لاتقبل القسمة سوى على نفسها والواحد ، أما المثال السالب ( 16 ) فيقبل على 2 مثلا و 4 و 8 .
مـثـال ( 2 ــ رياضيات ) : الزاويتان 70 ، 110 هما زاويتان متكاملتان .
الزاويتان 80 ، 100 هما زاويتان متكاملتان .
الزاويتان 35 ، 145 هما زاويتان متكاملتان .
الزاويتان 170 ، 10 هما زاويتان متكاملتان .
ويمكن إضافة مثال سالب كمرحلة لاحقة للوصول إلى مفهوم الزاويتين المتكاملتين
كما يلي : الزاويتان 140 ، 20 غير متكاملتان .
مثال ( 3 ــ نحو )
كان الولدُ مجتهدا ً .
أصبح الجوُ جميلا ً .
مازال الغمامُ كثيفا ً في السماء .
كان المسلمون صامدين في وجه الأعداء .
فكم جميل أن يكتشف الطلبة أن كان واخواتها ترفع اسمها وتنصب الخبر ، بدلا ً من أن نصبّ في أذانهم القاعدة مباشرة ً .
مثال ( 4 ــ الاجتماعيات )
تهطل الامطار طوال العام على ماليزيا .
الأمطار على الصومال تهطل بصفة مستمرة طوال السنة .
تمتاز الأمازون بالأمطار المستمرة طوال فصول السنة .
مثال ( 5 ــ إسلاميات )
مقدار الزكاة من 1000 ريال هي 25 ريالا .
مقدار زكاة 5000 ريال هي 125 ريالا .
نصاب مليون ريال من الزكاة هو 25000 ريال .
وأنصح المعلم هنا بعدم اللجوء إلى المثال السالب إلا ّ كمرحلة تالية إذا مااستصعب على الطلبة الوصول إلى المطلوب دونه .
ومن الضرورات التي لابد للمعلم أو المعلمة أن يأخذها بعين الإعتبار عند استخدام الطريقة الإستقرائية أن يعطي الوقت الكافي للطلاب للربط بين الأمثلة والوصول إلى القاعدة .
واعلم أخي المعلم وأختي المعلمة أنه بإمكانك فعلا ً تلقين الطلاب القواعد العامة والمفاهيم دون الحاجة إلى هذه الطريقة وغيرها من الطرق ، ولكن لابد أن ندرك أن الطالب عندما يصل إلى الفهموم أو القاعدة بجهده فإن ّ ذلك يساعد على بقاء الأثر وأرسخ للمعلومة في أذهان التلاميذ بالإضافة إلى مايوّفره ذلك من دافع ذاتي للتعلّم وتعزيزا ً ذاتيا ً يشعر به الطالب لما قام به وينتقل إليه من التعزيز الخارجي .
أخيرا ً لعلكم تلاحظون سهولة تطبيق واستخدام المهارة في جميع المجالات تقريبا .
اتمنى لي ولكم عظيم الفائدة
منقوول