ميثاق شرف المعلم المصري "
أولا: واجب المعلم نحو ربه :
إيمان المعلم بالله هو زاده علي الطريق وتقوي الله إخلاصه فيالعمل وتفانيه في أدائه فليكن رائد المعلم خشية الله في السر والعلن وليعمل علي حبالله في قلوب تلاميذه وليفجر بذلك نبعا لا ينصب للقيم الكاملة .
ثانيا : واجب المعلم نحو نفسه :
يكون المعلم علي مستوي من الخلق الكريم إذ أنه المثل الأعلىلتلاميذه في سلوكه وعاداته ومظهره مستهديا في ذلك بالقيم الدينية والخلقيةوالاجتماعية التي ينهض بها تراثنا العربي الأصيل وليكن له من ضميره الموجه والرقيب
ثالثا : واجب المعلم نحو مهنته :
أ- يعتز المعلم بمهنته فان اعتزازه واحترامه لتقاليدها احترامالنفسه
ب- يسعى المعلم دائما في طلب العلم والاستزادة منه ويعنيبالانتظام في برامج التدريب
ج- يسهم المعلم إسهاما فعالا في البحوث التربوية والخاصة بنظمالتعليم وطرق التدريس ونقد المناهج مقترحا الوسائل الكفيلة بتحسين أسلوب العمل ورفعمستوي الأداء
د- يشترك المعلم بإيجابية في الجماعات والهيئات التي تعمل عليرفع شأن مهنته ويلزم بالإسهام في اللجان وحلقات البحث التي يدعي إليها
و- يتفهم واجباته ودروه في اللجان والمجالس المدرسية ويدركبوعي مسئوليته نحو نقابيته واحترام دستورها ويثري بمجهوده أنشطتها
رابعا : واجب المعلم نحو مدرسته :
أ- نحو الزملاء :
1- المعلم مع الزملاء مشارك ومسئول عن تحقيق المدرسة لرسالتهامطالب بأن يمد يد العون لحل مشكلاتها الفنية والاجتماعية
2- المعلم بين زملائه عضو يعمل بروح الفريق تعاونا وتكافلاوإيثارا متبادلا للخبرات في جو يسوده تبادل الاحترام والعلاقات الإنسانيةالطيبة
ب- نحو تلاميذه :
1-الطالب رأس مال بشري ينميه ليحقق حياة أفضل لنفسهووطنه
2- رسالة المعلم إنسانية فيبذل كل جهد للنهوض بتلاميذه وهمأمامه سواسية بلا محاباة أو تفرقة وأسرارهم وديعة في ذمته وأمانة لا تكشف إلالضرورة قصري
3- معاملة للتلاميذ تقوم علي أساس من الفهم الكامل لخصائص
واحتياجات نموهم
4- يربي المعلم في تلاميذه الشخصية المتكاملة التي تتميزباحترام الحقائق الموضوعية والتفكير العلمي وحب الاستقلال والحرية وتقدير النظاموالمسئولية والإقبال علي البحث العلمي والإطلاع والنقد والبناء
5- يراعي الإخلاص والأمانة في تقويم أعمال التلاميذ بصدق ودقةوأمانة ودقة وعدالة
خامسا : واجب المعلم نحو أسرته :
المعلم للأسر ته الأب فيجمعها حول أهداف أساسية ومثل علياويشدها برباط المحبة والتعاطف والحنان فان استقرار المعلم في أسرته ينعكس عملاوإنتاجا
سادسا : واجب المعلم نحو أولياء الأموروالبيئة :
1- المعلم ليس مدرسا داخل مدرسته فحسب لكنه رائد في البيئةالتي يعيش فيها يهتم بمعرفة مقوماتها ماديا ومعنويا 000 منظماتها ومؤسساتها وكل مايتصل بنواحي الحياة فيها
2- الربط بين مناهج المدرسة وبين البيئة عمل تربوي واجتماعيهام
3- تربية الأبناء شركة بين الآباء والمعلمين تفرض التعاونالإيجابي بينهما
4- المعلم بين الناس رسول خير وحب وسلام
سابعا: واجب المعلم نحو وطنه :
أ - بتابع المعلم القضايا القومية والأحداث الجارية بما يمكنهمن توجيه العملية التعليمية والتربوية والتوجيه القومي السليم
ب- يتحسس المعلم مشكلات مجتمعه فيبصر المواطنين بها ويشاركهمفي معالجتها
ج- إيمانا بالخط الديمقراطي الذي ارتضاه مجتمعنا نظاما ومنهاجاوجب علي المعلم التوعية بالقيم الديمقراطية حتى تصل جذورها إلي أعماق حياتنا قيماومسلكا
ثامنا: واجب المعلم نحو الوطن العربي :
أ- يعمق المعلم التلاحم بين عمله المهني وواجبة القومي فينزعفي عمله التربوي إلي توجيه التربية لخدمة الأهداف القومية عن طريق بناء شخصيةالإنسان العربي الأصيل
ب- يغرس في تلاميذه الإيمان بأن الأمة العربية واحدة يجمعهاأمل واحد ومصير واحد
ج- يعمل المعلم علي تأصيل العزة القومية وإعلاء التراث العربيوخلق رأي عام حر ناضج حول قضايا الأمة العربية
د- رسالة المعلم الثقافية التعليمية أرجاء الوطن العربي شرفوواجب يؤديها خير أداء في إخلاص وإيمان
تاسعا: إنسانية المعلم :
أ - يسهم المعلم في تجسيد قيم الإنسانية ويبثها في عقول أبنائهويؤصلها في نفوسهم وصولا إلي الرخاء العام وسعيا إلي نشر السلام
ب - يحترم المعلم المضمون الإنساني في كيان كل إنسان بغض النظرعن الفروق الفردية بين الناس





"القسم "
يؤدي المعلم القسم التالي :
” أقسم بالله العظيم أن أودي عملي بصدق وأمانة وأن أحترمقوانين المهنة وآدابها وأن ألتزم بميثاق شرف المعلم والله علي ما أقول شهيد ”
قَـــسَـــــــــــــــــــم ُالْمُعَـــلِّــــــــــــــــــــــمُ

أُقســـــــــــمُ باللــــــــــــــهالعظيــــــــــــــــــــــم
وأن أحترمقوانين المهنة وآدابها وأن ألتزم بميثاق شرف المعلم أنأٌؤَدى واجبـــــــــــــــــىبإخـــــــــــــــــــــــلا ص

وأن أبــذل ما فـى وسعــــــى لأُعِــدَّ جيــلاًنافِعــاً لوطنــــى .
وأنأسعــــــى دائمــــــــــــاً لإكسـابهــم القيـــموالمبادئ

وأن أحرصعلى تزويدهم بالمعلومات والمهارات النافعة لهمولوطنهم

وأنأعاملهــــــــــــم معاملـــــــــــــــــة أبنائـــــــى .

واللـــــهٌ علــــى مـــــــــا أقـــــــولٌشهيــــــــد

يعتبر الاصلاح المتمركز على المدرسة نقلة نوعية في ادارة التعليم للوصول الى المدرسة لتنميتها وتحسينها باعتبارها الوحدة الرئيسية التي يتم فيها فعل التغيير والتطوير . ويتم التطوير وفق هذا المدخل على أساس دعم الصلاحيات الادارية والمالية والاكاديمية للادارة على مستوى المدرسة وفقاً لاحد المبادئ التنظيمية في هذا المدخل وهو مبدأ الادارة المتمركزة على المدرسة . حيث تتمكن المدرسة من ادارة عمليات التغيير والتطوير الخاصة بها لتحسين أدائها والوصول الى نواتج تعليمية عالية الجودة لدى تلاميذها في المهارات والمعارف والقيم والاتجاهات واعداد نفسها للاعتماد التربوي وضمان الجودة . ويتطلب هذا المبدأجعل المدارس والمجتمعات المحيطة بها أكثر وعياً بالحاجة الى ادارة فعالة وهادفة وفي نفس الوقت اعطاء مزيد من المرونة للمدرسة لتوجيه مواردها لتفي بالاحتياجات التربوية المطلوبة لتنمية وتعليم أبنائها . وثمة مبدأ آخر هام من مبادئ الاصلاح المتمركز على المدرسة وهو المبدأ الذي يؤكد على تحقيق مشاركة فعالة بين الحكومة والمدرسة والمجتمع المدني في اطار جهود دعم اللامركزية والادارة المتمركزة على المدرسة

ان تطبيق الاعتماد التربوي في مدارسنا يمثل احدى الاليات الداعمة لضمان جودة التعليم الذي تقدمه هذه المدارس لابنائنا وهو أمر بات يمثل مطلبا ً ملحا تمليه حاجتهم الماسة إلى نوعية تعليمية عالية الجودة تمكنهم من التعايش الامن مع تحديات حضارة مجتمع المعرفة وما تتسم به هذه الحضارة من سيطرة العلم والمعرفة على مناشط الحياة كافة ، الأمر الذي باتت معه المنافسة شديدة الضراوة بين الافراد على اكتساب المعرفة والسيطرة على العلم ، كما تعاظم التسارع بين المجتمعات على تطوير نظمها التعليمية لتصبح أكثر قدرة على بناء الفرد المنتج للمعرفة والمبدع للتكنولوجيا

ما المبادئ الأساسية
للإصلاح المتمركز على المدرسة؟


• إصلاح نظام التعليم يبدأ من داخل المدرسة فالمدرسة هي ”وحدة التغيير"


•لكل مدرسة واقع خاص يحدد من خلال تقويم ذاتي موضوعي تبنى عليه خطة التحسين المدرسي

إصلاح قائم على المعايير القومية بهدف تحقيق جودة التعليم

•الإصلاح يتحقق بمشاركة جميع الأطراف المعنية من داخل وخارج المدرسة






و بدء تنفيذ اللامركزية فى التعليم قبل الجامعى بشكل كامل اعتباراً من العام المالي القادم2010/2011 ، الفروع الإقليمية لهيئة الأبنية التعليمية تتبع المحافظين اعتبارا من العام القادم.
أعلن الدكتور أحمد زكى بدر وزير التربية والتعليم عن ، مشيداً بتجربة اللامركزية التى تم تطبيقها فى محافظات الفيوم والاسماعيلية والأقصر والتى أدت لحدوث طفرة إدارية وتحسن ملموس فى مستوى العاملين فى مجال التعليم بهذه المحافظات، مؤكداً على إن تطوير وتنفيذ مدارس جديدة خلال الفترة القادمة سوف يتم من خلال فروع هيئة البنية التعليمية التى سوف تتبع سلطات المحافظين مباشرة، وستنحصر مهمة إدارة هيئة الأبنية التعليمية فى العاصمة المركزية فى التنسيق فقط .

جاء ذلك خلال اجتماع اللامركزية المالية فى التعليم قبل الجامعى والذى حضره وزيرا التنمية الاقتصادية والتنمية المحلية ومحافظو 26 محافظة لتقييم تجربة اللامركزية فى 3 محافظات، وقال الدكتور الوزير أن تخطيط وإنشاء وتطوير جميع أعمال المدارس سيكون لا مركزيا اعتبارا من العام القادم, وأشار إلى أن تطوير المدارس الفنية والعادية هذا العام تم بعد أخذ رأى كل محافظ هذا العام فقط لضمان سرعة الأداء ، ولكنها ستكون لا مركزية من العام القادم، وأشار إلى بدء تدريب 190 ألف متدرب فى مختلف المحافظات فى مجال تطبيق اللامركزية.

وأكد اللواء محمد عبدالسلام المحجوب وزير التنمية المحلية ضرورة توفر الرغبة والقدرة لدى الطرف الذى ستحول إليه مسئوليات اللامركزية على تحمل هذه المسئوليات، وأشار إلى وجود تحديات ثقافية ومؤسسية وبشرية ينبغى مواجهتها.

وأكد الدكتور عثمان محمد عثمان وزير التنمية الاقتصادية ضرورة أن يكون المحافظ وأجهزته قادرون على تحديد المدارس المطلوب إنشاؤها ونوعيتها وأماكنها. وأعلن أن الاستثمارات الحكومية تبلغ 30 مليار جنيه سوف يتم توزيعها على المحافظات، ويكون كل محافظ هو المسئول عن تحديد اوجه إنفاق هذه المبالغ. وقال إن الدافع الرئيسى لتفعيل اللامركزية المالية هو كفاءة استخدام الموارد؛ لأن الاستمرار على نفس النمط فى بناء المدارس مركزيا يعنى استمرار الخلافات بين المحافظين والحكومة المركزية، وأعلن "عثمان" ان الوزارات المركزية هدفها وضع سياسات فقط فى نظام اللامركزية، وسيكون المحافظ هو المسئول عن تنفيذ هذه السياسات وفقا لظروف كل محافظة.

وأبدى المستشار عدلى حسين محافظ القليوبية تقديره الشديد لكلمات الوزراء قائلا: إن ما سمعه هو نغمة جديدة ستؤدى إلى منح سلطات أكبر للمحافظين، وأن المحافظ وفق هذا النظام لم يعد موظفا ، وطالب بتشريع جديد يؤكد هذه الاختصاصات الجديدة للمحافظين، وتوجه بالشكر للوزراء الثلاثة على هذا التوجه، وأكد أن النظام المركزى فى الإدارة لا يؤدى إلى إحداث تنمية حقيقية.

وخلال الاجتماع استعرض الدكتور رضا أبوسريع مساعد أول وزير التربية والتعليم نتائج تجربة اللامركزية فى التعليم قبل الجامعى بمحافظات (الفيوم والاسماعيلية والأقصر) ، كما استعرض الأسس التى يتم توزيع الاعتمادات المالية بمقتضاها على مديريات التربية والتعليم بالمحافظات.

واستعرضت الدكتورة لبنى عبداللطيف مستشار أول وزير التنمية المحلية ومنسق عام اللامركزية برنامج دعم التطبيق المحلى للامركزية.

وطالب اللواء عبدالجليل الفخرانى محافظ الاسماعيلية بدور أكبر للمجتمع المدنى فى صيانة المدارس وبرامج التغذية المدرسية فى ظل النظام الجديد للامركزية فى التعليم كما طالب بخطة إعلامية لتمهيد المجتمع ونشر ثقافة اللامركزية، وإقناع المواطنين بأن هذا أفضل لهم، وطلب أن تكون شروط التعاقد مع المدرسين بواسطة المحافظة وحسب ظروفها.

وشدد اللواء محسن النعمانى محافظ سوهاج على ضرورة حل قضية ديون هيئة الأبنية التعليمية قبل إقرار النظام الجديد.

وقال الدكتور سمير فرج محافظ الأقصر أن ما سمعه وزير التربية والتعليم يعبر عن شجاعة وجرأة لأن تجربة اللامركزية خلال الفترة السابقة كشفت عن أنها لم تكن مطبقة بشكل كامل، وأن هذا الاتجاه الجديد يظهر أن وزير التربية والتعليم جاد فى حل هذه المشاكل.



مفهوم الجودة الشاملة file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif (http://hema.sitesled.com/TQM%20ARA.htm#%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%20%D8%A7%D9 %84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9)
هي محاوله إيجاد ثقافة متميزة وسائدة بين العاملين بالمدرسة حول سبل أداء العمل بشكل صحيح من البداية من أجل تحقيق جودة المنتج التعليمي بصورة أفضل وفاعلية أكبر .
وهى تهدف إلى إحداث تحسين مستمر في جودة المؤسسة التعليمية والمساءلة المستمرة بهدف إحداث تطوير مستمر )
وهى أيضا عمليه بنائية تهدف إلى تحسين المنتج النهائي ولا يمكن اعتبارها عمليه خيالية أو معقدة حيث تستند على الإحساس العام للحكم على الأشياء ويتطلب ذلك تحسين ظروف العمل لكل العاملين داخل المؤسسة .
عمل الشيء الصحيح بالطريقة الصحيحة من أول مرة وفي كل مرة
الوفاء بمتطلبات العميل المتفق عليها ضمنياً أو تحديداً بأقل سعر من أول مرة، وفي كل مرة
الالتزام والإيفاء بمتطلبات العملاء
ملاءمة المنتج أو الخدمة للغرض أو الاستخدام
أسس الجودة الشاملة file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif (http://hema.sitesled.com/TQM%20ARA.htm#%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%20%D8%A7%D9 %84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9)
وهى تتمثل في الآتي :-
أ/ الثقافة
وهى تعنى مجموعه الأفكار والقيم التي تربط كيان المؤسسة وإدارة الجودة الشاملة التي تستطيع أن تخلق ثقافة تظهر فيها القيم والمبادئ الخاصة ببيئة العمل المدرسي
ب- الالتزام
إن التنظيم الناجح لإدارة الجودة يولد شعورا قويا بالفخر والاعتزاز ويؤكد أن الفرصة متاحة لجميع العاملين لمباشرة التطوير . فالالتزام إحساس ينتقل من فرد لأخر كما يجعل الأفراد يعملون بنظام جماعي من أجل إحاطة الآخرين علما بالفرص المتاحة لتحقيق التطوير والتحديث
ج- الاتصال
فالتنظيم الناجح لإدارة الجودة يلعب فيه عنصر الاتصال دوراً أساسيا وهاماً بحيث ينبغي أن يكون اتصالا قويا وبسيطاً ومؤثراً في ذات الوقت سواء كان داخل فرق العمل أو بين فرق العمل بعضها البعض وأن يكون مبنيا على الحقائق والشفافية بعيداً عن الإشاعات والتكهنات . file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif (http://hema.sitesled.com/TQM%20ARA.htm#%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%20%D8%A7%D9 %84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9)
ركائز الجودة الشاملة :- file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif (http://hema.sitesled.com/TQM%20ARA.htm#%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%20%D8%A7%D9 %84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9)
هناك مجموعه من الركائز الأساسية للجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية يمكن إيجازها فيما يلي
(1) الهيكل التنظيمي :- تعتمد المؤسسة على هيكل تنظيمي يتسم بتعدد المستويات الإدارية مما يؤدى إلى صعوبة الاتصال وانخفاض معدلات الأداء وزيادة فرص الهدر في الإنفاق والجهد والوقت ويتطلب ذلك تقليل عدد المستويات الإدارية ووجود وسائل اتصال فعالة للتنسيق والتكامل بين هذه المستويات والاعتماد على الخطوط الأفقية في الإدارة بهدف إعطاء المزيد من الاتصال الجانبي بين الوظائف والتخصصات
(2) التميز :- تحقق المؤسسة التعليمية مركزا متميزا لها من خلال تقديم برامج تعليمية جيده وتحديثها وتطويرها باستمرار .
(3) التركيز على الجودة : - ويتم من خلال تحقيق التطابق بين مواصفات الخريجين ومتطلبات المرحلة التعليمية التالية أو متطلبات المجتمع واستثمار خبرات الأفراد من أجل التحفيز والابتكار وإطلاق الطاقات الكامنة
(4) التحسين والتطوير المستمرين :- بمعنى أن يكون للمؤسسة التعليمية طرقها الفعالة في أداء العمل من خلال توفير تقنيات ملائمة وطرق تربويه ووسائل ملائمة للحكم على نوعية المخرجات والرقابة عليها من أجل التطوير والتحسين المستمرين .
(5) التغير الثقافي :- ويقصد به التغير في الأساليب الفنية المطبقة حاليا وكذلك التغير في الفلسفة الإدارية الحالية ، والحاكمة للسلوك وأيضا التغير في المبادئ والقيم والمثل السلبية السائدة في المجتمع المدرسي وتحويلها إلى قواعد ونظم ومعايير جديدة تساعد على تحويل الأفراد داخل المدرسة إلى الجودة الشاملة وبقناعه كاملة .
(6) جودة القيادة :- القيادة من العناصر الفاعلة والمؤثرة في تحقيق الأهداف وهى التي تسعى إلى إدارة التغيير داخل المؤسسة لذا يجب التركيز على توافر جميع الصفات الايجابية والفعالة فيمن يتولى مسئولية الإشراف والقيادة بالمدرسة وإمكانية الاستثمار الأمثل لجميع الموارد البشرية ، وتوجيه طاقاتها لخدمة المجتمع والبيئة المحيطة .
(7) الرؤية المشتركة :- وتعنى ضرورة الوعي وإدراك مفهوم الجودة الشاملة في مجال التعليم لدى جميع الأطراف ذات الصلة به ، وذلك حتى يعطى الجميع الجهود الزائدة المرجوة لخدمة الأهداف التعليمية .

إدارة الجودة الشاملة file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif (http://hema.sitesled.com/TQM%20ARA.htm#%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%20%D8%A7%D9 %84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9)
مفهوم إدارة الجودة :-
هي مدخل لتحسين منظومة العملية التعليمية بوجه عام بما تتضمنه من معلم ومتعلم وإدارة مدرسيه ومبنى مدرسي وبيئة تعليمية ومناخ مدرسي ، وما يتطلبه ذلك من دعم وتحسين العمليات التعليمية وتكنولوجيا التعليم مما يسهم في تحسين مخرجات التعليم .
أهداف إدارة الجودة الشاملة :-
أ- أن تكون المؤسسة هي الأفضل دائما مع وجود أقل قدر ممكن من التقلبات في جودة المخرجات أو الخدمة التعليمية.
ب- أن تكون المؤسسة هي الأسرع دائما بتقديم أفضل الخدمات التعليمية .
ج- التحسين المستمر في المؤسسة من خلال تحسين الجودة وتخفيض معدل التسرب والاستبقاء
د- نظام توكيد الجودة في التعليم يخدم هدفين أساسيين هما :-
* أنها تهدف إلى تحسين جودة التعليم والتعلم .
* حساب التكلفة بالنسبة لجودة أنشطه التدريس واستخدام المصادر المتاحة لتحقيق الجودة
هـ- تحسين رضا الطلاب والمعلمين وذلك من خلال إكسابهم المهارات والاتجاهات والمعارف التي تشبع احتياجاتهم لمواجهة احتياجات سوق العمل .
و- زيادة ثقة الطلاب والمعلمين من خلال شعورهم بأهمية الدور الوظيفي الذي سيقومون به .
ز- تكامل كل العناصر التي تؤثر في جودة المخرجات التعليمية .
ح- وضوح أهداف جودة النظام لكافة الأفراد على اختلاف مستوياتهم ووظائفهم.
ط- عمل تحليل لاحتياجات الطلاب من الجودة مع تصميم معايير خاصة لقياس الأداء والنتائج.
ى- التخطيط لعمليات مراقبه الجودة من خلال تواجد فريق للتوجيه التربوي والمتابعة .
ك- تنظيم برامج للتدريب المستمر وتحسين الأداء .
ل- زيادة الفاعلية التنظيمية من خلال توفير القدرة على العمل الجماعي.
أهميه إدارة الجودة الشاملة
أ- الاستخدام الأفضل للموارد المادية والبشرية المتاحة .
ب- أداء العمل بالشكل الصحيح من أول مرة .
ج- تقديم الخدمة بصورة تشبع حاجات المتعلم بما يعود على المجتمع .
د- وضع بعض المعايير لقياس الأداء .
هـ- إيجاد وسائل متنوعة لرفع معنويات العاملين .
وهذا يؤدى إلى ما يلي :-
أ- كفاءة عالية في الأداء . ب- علاقات عمل وتوظيف أفضل .
ج- تنسيق تعاوني للجهود . د- توحيد واستمرارية لأهداف الجودة.
هـ- حلول علمية منظمه للمشاكل . و- تحسين الاتصال والتعاون .
ز- زيادة الابتكارات والتحسين المستمر . ح-وجود مناخ علمي أفضل .
ط- تشجيع وتنميه مهارات العاملين . ى- الرؤية الواضحة والواعية لكل عنصر بالمدرسة. file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif (http://hema.sitesled.com/TQM%20ARA.htm#%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%20%D8%A7%D9 %84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9)
ضمان الجودة :- file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif (http://hema.sitesled.com/TQM%20ARA.htm#%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%20%D8%A7%D9 %84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9)
ويقصد به نظام أساسه منع وقوع الخطأ وضمان الأداء الجيد من أول مرة وهو يعتبر نظاماً وقائياً كما تشير إلى ذلك كلمة ضمان فهي تعنى منع حدوث الأخطاء وليس تصحيحها مرة بعد مرة ويتحقق ذلك من خلال طريقتين لضمان الجودة داخل المدرسة هما :-
1- الاعتماد :- وهذه الطريقة تركز على مدخلات النظام التعليمي وتفترض هذه الطريقة أنه إذا وجدت الجودة العالية للمدخلات ستكون النتيجة جودة عالية في المخرجات
2- التقييم :- وترتكز هذه الطريقة على أهميه تقييم مخرجات المدرسة مثل إنجاز الطالب والتخرج والوظيفة والدرجة العلمية التي يتم اعتمادها من المؤسسة التعليمية ومتطلبات سوق العمل .
ويتم تحقيق ذلك من خلال :-
(1) إدراك المدرسة لأهمية التقويم " الذاتي والخارجي " ومشاركة جميع العاملين بالمدرسة والطلاب والمجتمع المحلى . وذلك يتم من خلال :-
* تقوم المدرسة بتقويم ذاتي شامل لأدائها.
* تخضع المدرسة لتقويم خارجي شامل .
* توجد آليات ووسائل لمشاركة المجتمع المحلى في الرقابة والتوجيه.
(2) إدراك العاملين بالمدرسة لأهمية المحاسبية بما يحقق رؤية المدرسة ورسالتها . بحيث يتم الآتي :-
* ضرورة تواجد تحديد واضح للأدوار والمسئوليات .
* ضرورة تواجد آليات لتحقيق المحاسبية على المستوى الفردي ومستوى اللجان
*إعداد تقارير عن الأداء بصفة دوريه " أسبوعيه-شهريه-نصف سنوية – سنوية "
* ضرورة تواجد قوائم لاختبارات التقويم الذاتي لمختلف الآداءات بالمدرسة
(3) قيام المدرسة بعمليات جمع وتحليل البيانات للتخطيط والإعداد لبرامج التطوير المدرسي . بحيث يتم الآتي:- * ضرورة تواجد أساليب متنوعة لجمع البيانات .
* ضرورة تواجد آلية لتحليل البيانات واستخراج النتائج .
* ضرورة تواجد خطه لتطوير وتحسين المدرسة في ضوء نتائج تحليل البيانات .
* ضرورة تواجد برامج لتحسين وتقويم المدرسة في ضوء تحديد واضح للأهداف
ضبط الجودة file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif (http://hema.sitesled.com/TQM%20ARA.htm#%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%20%D8%A7%D9 %84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9)
ويشير هذا المجال إلى عمليات التقويم المستمرة وجمع البيانات وتحليل المعلومات واستخدام النتائج لإحداث تحسين مستمر في جودة المؤسسة التعليمية والمساءلة المستمرة بهدف إحداث التطوير المستمر .
وتعرف أيضا بأنها مراجعة المنتجات وفق مواصفات ومعايير محددة ، ومثل هذه المراجعة والضبط لا تتم في نهاية المرحلة فقط بل يجب أن تتم في كل خطوة من الخطوات ومع كل برنامج من البرامج ، وكل عمليه من العمليات ، بحيث تتأكد من مطابقة الإجراءات للمواصفات المطلوبة والمعايير المحددة للمنتج التعليمي .
الفوائد التي تترتب على مراقبة وضبط الجودة :
وهى تتمثل في الآتي :-
1- رفع كفاءة العمليات داخل المدرسة مع زيادة إنتاجيه العاملين .
2- توفير ظروف الأمان والسلامة في العمل داخل المدرسة .
3- الضمان التام لانتظام وثبات درجة جودة المنتج التعليمي .
4- تطوير وتحسين وتنويع العمليات ورفع مستوى الأداء .
5- تحسين العلاقة بين المدرسة والعملاء المستفيدين .
6- مواجهة المنافسة الحادة في بيئة المجتمع للنهوض به .

نموذج متابعة احتياطات السلامة بالمدرسة

إن عملية متابعة احتياطات السلامة والصحة المهنية بالمدرسة بصفة مستمرة يساعد على اكتشاف مواطن الخطورة والإبلاغ الفوري عنها يضمن سلامة وصحة شاغلي المدرسة وتوفير بيئة تربوية آمنة خالية من مسببات الحوادث والإصابات، وسوف يسهل دليل التفتيش التالي عملية تقييم البيئة المدرسية من قبل منسق ولجنة السلامة والصحة المهنية بالمدرسة:
اسم المدرسة :
اسم منسق السلامة : هاتف : فاكس:
أولاً : أجهة إنذار الحريق
نعم
لا
1- هل يوجد جهاز إنذار حريق بالمدرسة؟
2- هل يوجد شركة صيانة لأجهزة إنذار الحريق؟
3- ما اسم شركة الصيانة؟
4- آخر تاريخ صيانة؟
5- ما هي المباني التي يشملها جهاز إنذار الحريق؟


الإجراءات الواجب اتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بالاتصال بالشركة لإجراء الصيانة .
2- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لعمل اللازم نحو صيانة الجهاز .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لتجهيز المدرسة بجهاز إنذار .
4- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخطط والبرمجة لعمل اللازم .



ثانياً : أجهزة إطفاء الحريق
نعم
لا
1- هل أجهزة إطفاء الحريق تتم لها الصيانة بصفة دورية ؟
2- ما اسم شركة الصيانة ؟
3- هل أجهزة الإطفاء موزعة بالمباني في أماكن يسهل الوصول إليها بسرعة ؟
4- ما هو آخر تاريخ صيانة؟
5- هل أجهزة إطفاء الحريق تتناسب كماً وكيفاً مع حجم المدرسة ؟
6- هل تم تدريب العاملين بالمدرسة على استخدام مطفأت الحريق ؟


الإجراءات الواجب اتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بالاتصال بالشركة لإجراء الصيانة .
2- قيام إدارة المدرسة بإعادة توزيع أجهزة الإطفاء على جميع المباني .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لتوفير عدد ( ) .
4- قيام إدارة المدرسة بالتنسيق مع وحدة السلامة للتدريب العاملين .



ثالثاً : المرافق الصحية
نعم
لا
1- هل العاملين بالمقصف لديهم شهادات صحية ؟
2- هل يوجد حواجز أمام المقصف لتنظيم التلاميذ أثناء الشراء ؟
3- هل يتم التأكد من صلاحية الأطعمة والمشروبات المقدمة بالمقصف ؟
4- هل يتم استبدال فلاتر ( مرشحات ) مبردات مياه الشرب ونظافة خزانات المياه ؟
5- هل يتم التأكد من صلاحية المياه ونسبة الملوحة بها بصفة دورية ؟
6- هل يوجد مبردات تحتاج لصيانة أو تركيب ؟
7- هل جميع صنابير المياه سليمة ولا يوجد منها تسرب للمياه ؟
8- هل يتم نظافة دورات المياه وجميع المباني المدرسية ؟
9- هل عدد دورات المياه يتناسب مع أعداد الطلاب والعاملين بالمدرسة؟


الإجراءات الواجب اتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بطلب شهادات صحية للعاملين من المتعهد.
2- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لتوفير حواجز أمام المقصف .
3- قيام إدارة المدرسة بالمتابعة المستمرة لصلاحية الأطعمة المقدمة بالمقصف .
4- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لاستبدال الفلاتر ونظافة الخزانات .
5- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة الجهة المختصة بتحليل المياه للتأكد من صلاحيتها .
6- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لصيانة أو تركيب مبرد .
7- قيام إدارة المدرسة بإصلاح واستبدال صنابير المياه التالفة للحفاظ على الماء المبرد.
8- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات – مراقبة الخدمات المساعدة
9- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة االخطط والبرمجة لزيادة عدد دورات المياه.



رابعاً : تدابير السلامة
نعم
لا
1- هل حواجز الممرات بالطابق العلوي والدرج آمنة ؟
2- هل يوجد تشققات أو ميول بالجدران أو سور المدرسة ؟
3- هل الأرضيات بالساحة والممرات لا يوجد بها حفر وعتبات والدرج سليمة ؟
4- هل يوجد مجوفات كهرباء مكسورة ؟
5- هل يوجد توصيلات كهربائية أو أسلاك مكشوفة أو توصيلات ثانوية ؟
6- هل أعمدة الإنارة آمنة ولا توجد فرصة لتسرب المياه بداخلها؟
7- هل غرفة الكهربائ الرئيسية مغلقة ولا يتم استخدامها لأغراض التخزين؟
8- هل يوجد مظلات ومساحة مغطاة كافية لحماية التلاميذ من حرارة الشمس ؟
9- هل يوجد واقي إسفنجي ( مطاطي ) حول الجزء السفلي لأعمدة المظلات؟
10- هل شدة الإضاءة والتهوية كافية بالمباني الإدارية والأكاديمية بالمدرسة؟
11- هل اشتراطات السلامة بالمختبرات العلمية صحيحة؟ (http://www.moe.gov.bh/divisions/safety/edu.maktbarat.htm)
12- هل اشتراطات السلامة بورش المجالات صحيحة؟ (http://www.moe.gov.bh/divisions/safety/edu.magalt.htm)
13- هل اشتراطات السلامة بغرف الاقتصاد المنزلي صحيحة؟ (http://www.moe.gov.bh/divisions/safety/edu.aktsad.htm)


الإجراءات الواجب اتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لترفيع حواجز الممرات والدرج .
2- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات / الخطط والبرمجة لمعالجة التشققات .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات ( أو المقاول ) لاستبدال فلاتر ( مرشحات )
4- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لصيانة أو تركيب مبرد
5- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات – مراقبة الخدمات المساعدة
6- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات ( أو المقاول ) لنظافة خزانات مياه الشرب .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات / الخطط والبرمجة لتوفير مظلات .
4- قيام إدارة المدرسة لمخاطبة إدارة الخدمات لتوفير واقي إسفنجي حول أعمدة المظلات .



خامساً : الإسعافات الأولية
نعم
لا
1- هل يوجد غرفة تمريض مجهزة ؟
2- هل يوجد صندوق إسعافات أولية ويحتوي على وسائل الإسعافات اللازمة ؟
3- هل يوجد مجموعة من المدرسين مدربين على عملية الإسعاف الأولي ؟


الإجراءات الواجب اتخاذها
1- التنسيق مع الجهات المختصة لتوفير غرفة تمريض وممرض بالمدرسة.
2- قيام إدارة المدرسة بالتنسيق مع الجهات المعنية لتوفير وسائل الإسعافات الأولية .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة الهلال الأحمر لتدريب بعض المعلمين على الإسعافات الأولية .



سادساً : المخارج ومسالك الهروب وخطة الإخلاء في حالات الطوارئ
نعم
لا
1- هل يوجد اكثر من مخرج بالمبنى ؟
2- هل يوجد على المخارج علامة إرشادية ( مخرج للطوارئ ) ؟
3- هل جميع المسالك المؤدية للمخرج خالية من المعوقات ؟
4- هل توجد عتبات سلم ( درج ) مكسورة أو الحواجز غير آمنة ؟
5- هل كافة المخارج مفتوحة أثناء فترة تواجد الطلبه بالمدرسة ؟
6- هل توجد خطة للإخلاء في حالات الطوارئ وتم التدريب على تنفيذها ؟
7- هل تم تحديد نقطة للتجمع بالمدرسة ؟


الإجراءات الواجب اتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بإزالة العوائق الموجود أمام المخارج .
3- قيام إدارة المدرسة بوصع علامات إرشادية توضح مسالك الهروب بكافة المباني.
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لصيانة الدرج أو تأمين الحواجز للدرج والممرات
4- قيام إدارة المدرسة بوضع خطة للإخلاء (http://www.moe.gov.bh/divisions/safety/edu.akla.htm) وتدريب الطلب والمدرسين علي كيفية تنفيذها .
5- قيام إدارة المدرسة بتحديد نقطة للتجمع بعيداً عن المباني ووضع لافتة ثابتة تدل عليها .




خطة إدارة الأزمات والإخلاء في حالات الطوارئ

إن مواجهة الأزمات والحالات الطارئة سواء بالاستعداد لها أو توقعها أو التعامل معها إذا ما حدثت يضع على كاهل وحدة السلامة والصحة المهنية بالوزارة العبء الأكبر في هذا المجال لضمان توفير الحماية الشاملة للأفراد والمنشآت ، لذلك كان لزاما عليهاً إعداد خطة شاملة لمواجهة الكوارث والحالات الطارئة التي قد تتعرض لها منشآت ومدارس الوزارة ، تتضمن كيفية إخلاء تلك المباني والمدارس من شاغليها في الحالات الطارئة واتخاذ كافة الإجراءات اللازمة لتأمين سلامتهم وكفالة الطمأنينة والاستقرار والأمن لهم ، وسوف نستعرض في هذا الدليل مجموعة من التعليمات والإرشادات الواجب تنفيذها لضمان نجاح عمليات الإخلاء في حالات الطوارئ .

أولاً : أهداف الخطة
تستهدف خطة مواجهة الأزمات والحالات الطارئة بمباني الوزارة والمدارس ما يلي :-
إخلاء المباني والمدارسq من شاغليها فور سماع جرس إنذار الحريق وذلك بتوجههم إلى نقاط التجمع المحددة سلفاً بكل مبنى أو مدرسة .
تشكيل وتدريب فريق إدارة الأزمات والحالات الطارئة بكلq مبنى أو مدرسة وتحديد الواجبات والمهام المنوطة بكل منها لتكون بمثابة إطار عام لتنفيذ خطط الإخلاء ومكافحة الحرائق وعمليات الإنقاذ ودليلاً مرشداً في سبيل حماية الأفراد بالتنسيق والتعاون مع إدارة الدفاع المدني والحريق ووزارة الصحة .
q السيطرة على الخطر ومنع انتشار الحرائق والعمل على تقليل الخسائر الناجمة عنها بالقدر الكافي من خلال استخدام الوسائل الفعالة لمكافحة الحرائق .

ثانياً : عناصر خطة الإخلاء
متطلبات نجاح خطة مواجهة الأزمات والحالات الطارئة تعتمد بشكل أساسي على فريق إدارة الأزمة ومدى تدريبه على كيفية اكتشاف إشارات الإنذار بالأزمة واتخاذ الإجراءات الوقائية والمواجهة الفعلية واحتواء الضرر وتعتمد أيضاً على الوسائل والمعدات المتوفرة ودليل التعليمات التي تنظم أسلوب تنفيذ الخطة ويمكن تصنيفها إلى :-
1- واجبات فريق إدارة الأزمات:-
يتم تشكيل فريق إدارة الأزمة من شاغلي المبنى أو المدرسة وتكليف أعضائه بالواجبات التالية :-
إرشادq شاغلي المدرسة أو المبنى إلى طريق مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ونقاط التجمع .
q نقل الوثائق والأشياء ذات القيمة .
تقديم الإسعافات الأولية ورفع الروحq المعنوية لشاغلي المبنى أو المدرسة وبخاصة الطلاب .
q مكافحة الحرائق ومساعدة فرق الإطفاء والإنقاذ والصحة .

2- واجبات المدرسين والمدرسات والطلاب والموظفين في حالات الطوارئ:-
التحليq بالهدوء وعدم الارتباك .
إيقاف العمل فوراً .q
قطع التيار الكهربائي عنq المكان .
عدم استخدام المصاعد الكهربائية .q
التوجه إلى نقاط التجمع منq خلال (مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ) .
q التنبيه على الطلاب بعدم الركض أو تجاوز زملائهم حتى لا تقع إصابات بينهم .
لا تجازف ولا تخاطرq بحياتك ولا ترجع إلى المبنى مهما كانت الأسباب إلا بعد أن يؤذن لك بذلك من المسئولين .

3- كيفية التصرف في حالة الحريق:-
كسرq زجاج إنذار الحريق لتشغيله .
إبلاغ غرفة المطافئ فوراً على الرقم (q الطوارئ ) .
مكافحة الحريق إذا أمكن باستخدام أقربq مطفأة مناسبة لنوع الحريق كما يأتي :-
- اسحب مسمار الأمـــان بالمطفـأة .
- وجه فوهة المطفأة إلى مكـان الحريق .
- اضغط على المقبض لتشغيل المطفـأة .
تأكد أن المكان الذي تقف فيه لا يشكل خطورة عليك وأنه باستطاعتك الهروب إذاq انتشر الحريق .

4- واجبات فرق مكافحة الحرائق في المدارس ومباني الوزارة:-
تحديد مكان الحرائق منq خلال ملاحظة اللوحة التوضيحية لنظام إنذار الحريق .
القيام بمكافحة الحــريقq بوسائل الإطفاء المتوفرة بالمبنى أو المدرسة ( مطفآت الماء ذات اللون الأحمر – مطفآت ثاني أكسيد الكربون ذات اللون الأسود ) .
التأكد من غلق النوافذq والأبواب وذلك لمنع انتشار الحريق بباقي مكونات المبنى .
التعاون مع الفرقq المتخصصة التابعة لإدارة الدفاع المدني والحريق بإرشادهم إلى موقع الحريق ونوعه وأجهزة ووسائل الإطفاء المتوفرة .

5- واجبات رؤساء الأقسام والوحدات بكافة الإدارات والمدارس:-
التأكد من إغلاقq الأبواب والنوافذ فيما عدا المخارج المخصصة لعمليات الإخلاء .
التأكد من فصلq التيار الكهربائي .
الإشراف على عمليات الإخلاء .q
التأكد من عملياتq الاتصال بالجهات المختصة ( الدفاع المدني – وزارة الصحة ) .
التأكد من وصولq الفرق المتخصصة لإدارة الدفاع المدني والحريق .
التوجه إلى نقطة التجمعq للتأكد من وجود جميع العاملين وعدم تخلف أي منهم داخل المبنى .

6- مسئوليات ومهام مدراء المدارس والإدارات بالوزارة:-
التأكد من أن جميع شاغلي المبنى على دارية تامة بمسالك الهروب وأنq تكون لديهم الألفة على استخدامها .
التأكد من أن جميع الأبواب المركبة علىq مخارج الطوارئ والممرات المؤدية إليها مفتوحة طيلة فترات الدوام الرسمي وأن تكون سهلة الفتح للخارج ( اتجاه اندفاع الأشخاص ).
التأكدq من خلو كافة مسالك الهروب من العوائق وأن تكون واضحة تماماً لشاغلي المبنى أو المدرسة ومثبت عليها اللوحات الإرشادية الدالة عليها .

7- واجبات الحراس:-
تأمين المبنى وحفظ النظام .q
منع دخول أي أفراد غيرq المختصين داخل المبنى .
منع خروج أحد من البوابة الرئيسية لمباني الوزارة إلىq أن تنتهي عمليات الإخلاء والسيطرة على الأزمة وانتهاء الحالة الطارئة .
انتظارq الفرق المتخصصة من رجال الدفاع المدني وإرشادهم لموقع الحريق .

ثالثاً : الوسائل والمعدات المطلوب توافرها بالمدارس ومباني الوزارة
إن توفير الوسائل والمعدات اللازمة لمواجهة الكوارث والأزمات ( نقطة التجمع - لوحات إرشادية - أجهزة إطفاء وإنذار - إسعافات أولية ) تلعب دور كبير بصورة مباشرة في الحد من الخسائر الناجمة عن الأزمة لذلك كان من الضروري التأكد من توافر البنود التالية :-
q يجب تحديد نقاط التجمع الخاصة بكل مبنى أو مدرسة .
التأكدq من توافر أجهزة المكافحة الأولية لجميع أنواع الحرائق وأن تكون صالحة للاستخدام الفوري .
التأكد من توافر الأدوية والمهمات والأدوات الطبية اللازمة لعملياتq الإسعافات الأولية .
التأكد من توافر مخارج وأبواب الطوارئ الكافية وكافةq اللوحات الإرشادية التي تسهل عمليات الإخلاء وتدل شاغلي المبنى على مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ونقاط التجمع .

رابعاً : التجارب والاختبارات
إعداد سيناريو للازمة والبدء في تنفيذه باستخدام نقاط الإنذار المبكر ومراقبة ردة الفعل للفرق المشكلة لإدارة الأزمة وسلوك وتصرفات شاغلي المبنى أو المدرسة وذلك من خلال التنسيق المباشر بين الجهات المختصة بالوزارة والجهات المعنية بالدولة مثل الدفاع المدني والحريق ووزارة الصحة .. الخ .

خامساً : تقييم النتائــــــــــج
تحليل وتقييم مستوى أداء فريق إدارة الأزمة والأخطاء التي وقعت للوقوف على أوجه القصور بها والاستفادة مما قد يظهر من مشكلات لوضع الحلول العاجلة لها لتلافيها مستقبلاً .

خلاصة خطة الإخلاء في حالات الطوارئ
- عند نشوب حريق داخل موقع العمل يجب أن يكون هناك تصرف سريع وفعال وآمن للخروج من المبنى ويجب أن يكون في كل مبنى فريق معد للطوارئ يترأسه أحد الموظفين ومن مهام هذا الفريق تحديد موقع الخطر وتوجيه بقية الموظفين الى الخروج من المبنى بسرعه ومن أقرب المخارج، والتأكد من خروج الجميع قبل مغادرتها المبنى، ومن ثم التجمع في منطقة التجمع المتفق عليها مسبقاً والتأكد من وجود الجميع، ولايسمح بعدها لأحد بالرجوع الى موقع الخطر الا بعد الأذن من الشخص المسؤول. وذلك بعد التأكد من عدم وجود مخاطر.

- في حالة الطوارئ على كل شخص في المبنى أن يكون سريعاً في إستجابته ويؤمن منطقتة قبل الخروج منها مثل إطفاء الأجهزة وإغلاق إسطوانات الغاز.

- من الضروري وجود خطة واضحة وسهلة للأخلاء أثناء حوادث الحريق ولايكتفى بوجودها بل يجب أن يدرب عليها جميع العاملين.

- كما يجب إن تحتوي الخطه على رسم للموقع يبين فيه مواقع الأبواب والشبابيك والممرات والسلالم. مع ملاحظة أن المصاعد الكهربائيه قد تأخذك الى موقع النار بدلاً من الهروب منها بالاضافة الى أمكانية تأخرها بالحريق فتكون حبيساً فيها.

- يجب الا توضع هذه المصاعد ضمن الخطة مطلقاً ولابد من دراسة الحاجة الى وجود سلم خارجي للإخلاء اذا كان المبنى متعدد الأدوار ، والتأكد من أن المسار الذي يتخذ للأخلاء سليم وآمن وخال مما يعيق سرعة الحركة. وان تكون الشبابيك سهلة الفتح.

- يجب ان تشمل الخطة طريقتين ( على الأقل ) للاخلاء من كل مكتب خاصة المواقع التي يكثر فيها عدد العمال. مع تحديد موقع للتجمع للتأكد من وجود الجميع بدون إصابات ولابد أن يوضح في الخطة أرقام هواتف أقسام الأطفاء والعياده والأمن يجب أن تكون معلومه لدى الجميع، ومكتوبه في موقع بارز كي لاتنسى لاستخدامها عند الحاجه.

- اذا كان الشخص في وضعيه تمنعه من مغادرة المبنى نظراً لمحاصرة النار فعليه أن يلجأ الى مكتب له نافذه الى الخارج ويغلق الباب جيداً ويحاول وضع قطعة قماش حول الباب كي لاينفذ الدخان اليه ويقف بجانب النافذه ويطلب المساعده.


قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال
لمجال الرؤية والرسالة
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
1
مجال الرؤية والرسالة

السجلات
- سجل انتخاب المعلمين ومجلس الأمناء وأولياء الأمور .


- سجل اجتماعات أعضاء المجتمع المدرسي .


- سجل اجتماعات مجلس الأمناء .


- سجل اجتماعات المجتمع المدرسي والمجتمع المحلي .


- سجلات النشرات التعليمية والإدارية .


- سجلات البحث العلمي والدراسات .


المحاضر
- محاضر اجتماعات الجمعية العمومية .


- محاضر اجتماعات مجلس الأمناء .


- محاضر الاجتماعات الدورية مع العاملين .


- محاضر صياغة الرؤية والرسالة .


الخطط
- خطة التطوير والتجديد .


- الخطة الاسترتيجية للتعليم .


- خطة الإشراف والمتابعة والتقويم .


قواعد البيانات
- أسماء العاملين بالمؤسسة وبياناتهم .


- أسماء المشاركين في صياغة الرؤية والرسالة .


- أماكن وجود الرؤية والرسالة .


- أسماء وبيانات المتسربين .


نتائج وتقارير
- الصورة النهائية لرؤية المدرسة ورسالتها .


- تقارير التقويم الذاتي للسنوات السابقة .


- تقارير المدرسة السنوية .



قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال


لمجال القيادة والحوكمة
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
2
مجال القيادة والحوكمة

السجلات
- سجلات التدريب .


- سجلات البحث العلمي والدراسات .


- سجلات الانشطة والخدمات المجتمعية .


- سجلات متابعة المشكلات وحلها .


- سجلات الحوافز للعاملين الاداريين .


- سجلات الحضور والانصراف .


- السجلات المالية والادارية .


- سجلات القائمين بتنفيذ التطوير .


- دفتر 130 احوال العاملين .


- دفتر 68 اجازات .


- ملفات العاملين .


- دفتر 20 بنك ميزانية المدرسة .


المحاضر
- محاضر اجتماعات القيادة مع المعنيين "معلمين - اداريين - متعلمين" .


- اجتماعات القيادة مع مجلس الامناء .


- اجتماعات مناقشة خطط وحدة التدريب .


- الاجتماعات الخاصة بأعمال الاصلاح والتطوير .


الخطط
- خطط التدريب .


- خطط الاشراف والمتابعة .


- خطة التطوير والتجديد .


- خطط الانشطة .


- خطط التوعية .


- خطط العمل السنوية .


- خطط الطوارئ .


قواعد البيانات
- القرارات والنشرات الدورية .


- اسماء العاملين بالمؤسسة ومهاراتهم واحتياجاتهم للتدريب .


- اسماء المدربين والمتدربين بالمؤسسة .


- ادوات التقويم .


- قائمة بالدورات التدريبية وأنواعها والمستفيدين منها .


- المستحدثات التكنولوجية والوسائط التعليمية بالمؤسسة .


- قائمة باسماء البحوث الاجرائية والقائمين بها .


نتائج وتقارير
- اللائحة الداخلية للمؤسسة .


- نتائج عمليات التقويم .


- ملفات الانجاز "المتعلمين - المعلمين" .


- تقارير المراجعة الدورية لأوجه صرف الميزانية .


- تقارير مراجعة المسئوليات والمهام .



قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال
لمجال الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
3
مجال الموارد البشرية والمادية للمؤسسة

السجلات
- سجلات العاملين والاداريين .


- سجل الفنيين بالمعامل .


- سجل توريد المعدات والاجهزة والمعامل .


- سجل جدول تشغيل المعامل .


- سجل المكتبة "مترددين - مسابقات - استعارة ....." .


- سجل الانشطة والخدمات المجتمعية .


- سجل الانشطة والخدمات الطلابية .


- سجل مقارنة أداء المؤسسة وفق المعاييرالقومية .


- سجل متابعة المشكلات وحلها .


- سجلات الصيانة الدورية .


- سجل التبرعات المادية والعينية .


- سجلات صرف الميزانية .


-سجلات دراسات الحالة للاخصائيين .


المحاضر
- محاضر اللقاءات والاجتماعات الدورية مع العاملين .


- محاضر اجتماعات اللجان المختلفة .


الخطط
- خطة رفع الكفاءة المهنية للمعلمين .


- خطة وحدة التدريب .


- خطة التنمية المهنية للمعلمين والعاملين بالمؤسسة .


- خطة العمل السنوية .


- خطة الانشطة .


- الخطط الزمنية للانجاز .


- خطة الانشاء والصيانة .


- خطة البعثات الداخلية .


- خطط توظيف الموارد والامكانات .


قواعد البيانات
- السيرة الذاتية لاعضاء المؤسسة .


- الهيكل التنظيمي للمؤسسة .


- بيانات العاملين بالمؤسسة .


- أجهزة الكمبيوتر والمعامل والامكانات المختلفة .


- بيانات المكتبة والكتب بها .


- جهات الدعم المادي والفني للمؤسسة .


- مسئولو الصيانة .


- اعداد المعامل والمرافق وحجرات الدراسة والملاعب والمساحات المختلفة .


- اعداد الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة .


نتائج وتقارير
- اللوائح والقوانين المنظمة للعمل .


- نتائج تقارير الموارد والميزانيات المالية .


- نتائج تقارير صيانة الاجهزة والمعدات .


- برامج رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة .


- تقارير دراسة الحالة للاخصائي الاجتماعي .


- الجداول الدراسية .




قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال


لمجال المشاركة المجتمعية
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
4
مجال المشاركة المجتمعية

السجلات
- سجل الاجتماعات المدرسية .


- سجل المقابلات والزيارات .


- سجل الندوات والحفلات .


- سجل الاعلام والانشطة الاعلامية .


- سجل الخدمات .


- سجل الانشطة الصفية واللاصفية .


- سجل الخطط الزمنية للانشطة المختلفة .


- سجلات مصادر التمويل للانشطة المختلفة .


- دفتر 1 حكومي "اثبات المنصرف" ، دفتر 111 ، دفتر 187 ارتجاع ، دفتر 123 متحصلات .


- سجل ميزانية المدرسة .


- سجل التامين الصحي .


المحاضر
- اجتماعات مجلس الامناء .


- اجتماعات الجمعية العمومية .


- اللقاءات المجتمعية الموسعة .


الخطط
- الخطة الزمنية للانشطة المجتمعية .


- خطة الشراكة المجتمعية .


- خطط خدمة المجتمع .


- خطط التوعية .


- خطط توظيف الموارد والامكانات .


- خطط الانشاء والصيانة .


- خطط مواجهة الازمات .


قواعد البيانات
- قوائم الجمعيات الاهلية والمؤسسات المختلفة .


- اسماء المشاركين في الانشطة المختلفة .


- قوائم بالمتطوعين الذين يمكن الاستفادة منهم .


- قائمة بالموارد المختلفة ومصادرها .


- قائمة بمراكز التدريب الخارجية .


- قائمة بمراكز الاستشارات التربوية .


نتائج وتقارير
- قائمة باحتياجات المؤسسة من المجتمع المحلي .


- قائمة بالمساعدات التي تقدمها المؤسسة للمجتمع المحلى .


- برامج التوعية المجتمعية .


- برامج محو الامية وتعليم الكبار .


- برامج التوعية الصحية .




قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال


لمجال توكيد الجودة والمساءلة
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
5
مجال توكيد الجودة والمساءلة

السجلات
- سجل المتابعة الداخلية "مدير المؤسسة" .


- سجل متابعة الموجهين .


- سجل متابعة كبارالزوار .


- دفتر انذارات الغياب .


- سجل الاشراف اليومي .


- سجل متابعة المدرس الاول والوكيل .


- سجل حضور الاجتماعات .


- سجل الحضوروالانصراف .


- سجل الندوات واللقاءات .


- السجلات المالية والادارية .


- سجلات الحكومة الالكترونية .


- سجلات الامتحانات والكنترول والنتائج .


المحاضر
- محضر اجتماعات مجتمع المؤسسة .


الخطط
- خطة العمل داخل المؤسسة .


- خطة توزيع المهام علي العاملين بالمؤسسة .


- الخطط الزمنية للانجاز .


قواعد البيانات
- اللوائح والقوانين المنظمة للعمل .


- استمارات التقويم الذاتي .


- استمارات تقويم البرامج .


نتائج وتقارير
- تقارير القيادات "المدير - الوكيل - المدرس الاول" .


- تقارير المتابعة الكمية والكيفية .


- نتائج المتعلمين ومستوى ادائهم .


- نائج التقويم الذاتي للمؤسسة .




قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال


لمجال المتعلم
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
6
مجال المتعلم

السجلات
- سجل تحويل صحة "عيادة التأمين" .


- دفتر انذارات الغياب .


- سجل الانشطة الصفية واللاصفية .


- سجل الاذاعة .


- سجل المتعلمين الموهوبين .


- سجل ذوي الاحتياجات الخاصة .


- سجل الهلال الاحمر .


- سجل الادمان .


- سجل نتائج الامتحانات .


- سجل التكريم .


- سجل الغياب .


- سجل مكتبة .


- سجل التردد على حجرة الحاسب الآلي .


- سجل التردد على حجرة الوسائط المتعددة .


المحاضر
- لا يوجد .


الخطط
- خطط البرامج الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة .


- خطط الانشطة الصفية واللاصفية .


- خطط البرامج المعدة لضعاف المتعلمين .


- خطط تدريبية لمواجهة الازمات والحالات الطارئة .


- خطط لبرامج تدريبية على استخدام التكنولوجيا الحاسب الالي .


قواعد البيانات
- قائمة بالمسابقات المحلية والدولية التي يمكن الاشتراك بها .


- قائمة بالانشطة العلمية والثقافية التي يمكن ممارستها .


- اسماء المشاركين في الانشطة المختلفة .


- اسماء المشاركين في المسابقات المختلفة .


نتائج وتقارير
- نتائج الامتحانات السنوية .


- نتائج الامتحانات الشهرية .


- ملفات انجاز المتعلمين 0


- قوائم المكرمين في المسابقات المختلفة .


- البرامج التربوية المختلفة التي تنفذ بالمدرسة وترتبط بالمتعلمين .


- منتجات المتعلمين في الانشطة المختلفة .


- نماذج لاسهامات المتعلمين في حل بعض مشكلات المؤسسة .


- لوحة الشرف بالمؤسسة .


- لوحة الشرف داخل الفصل .



قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال







لمجال المعلم
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
7
مجال المعلم

السجلات
- سجل تحضير الدروس .


- سجل الريادة .


- سجل الدرجات .


- سجل الانشطة .


- سجل مستوى المتعلمين .


- سجل الانشطة الصفية واللاصفية .


- سجل الاذاعة .


- سجل المتعلمين الموهوبين والمتفوقين .


- سجل المتعلمين من ذوي صعوبات التعليم .


- سجل الحضور والانصراف .


- سجل الاجتماعات .


- سجل ذوي الاحتياجات الخاصة .


- سجل المتابعة الخارجية .


- سجل الزيارات .


- سجل الاشراف اليومي .


- سجل تقارير التقويم الداخلي للمؤسسة .


- سجل الحوافز والجزاءات .


- سجلات المكتبة والمعامل .


- سجل وحدة التدريب .


المحاضر
- محضر اجتماع معلمي المواد المختلفة .


- محاضر الاجتماعات الدورية بين المعلمين والادارة المدرسية .


الخطط
- خطة الانشطة .


- خطة الجدول المدرسي .


- خطة الاشراف والمتابعة والتقويم .


- خطط رفع الكفاءة المهنية للمعلمين .


قواعد البيانات
- بيانات المعلمين وتخصصاتهم ومؤهلاتهم .


- اللوائح المنظمة للعمل .


- مصادر المعرفة والمواقع الالكترونية المرتبطة باحتياجات المعلمين .


- الدورات التدريبية المختلفة .


- ادوات التقويم التي يستخدمها المعلم .


- النصاب التدريسي للمعلم والمقررات التي يقوم بتدريسها .


- اسهامات المعلم في تطوير العمل المدرسي .


- اسهامات المعلم في خدمة المجتمع المحلي للمدرسة .


نتائج وتقارير
- ملف انجاز المعلم .


- تقارير المتابعة الداخلية .


- تقارير المتابعة والزيارات الخارجية .


- تقارير الموجهين .


- نتائج استبيانات رضا اولياء الامور والمعنيين بالمعلم .


- برامج تدريب المعلمين .


- البحوث والدراسات التي يعدها المعلمون .


- الانشطة التي يصممها وينتجها المعلمون .



قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال المنهج المدرسي
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
8
مجال المنهج المدرسي

السجلات
- سجلات الامتحانات والكنترول والنتائج .


- سجلات الانشطة .


- سجل الرحلات .


- سجل الاذاعة المدرسية .


- سجلات وحدة التدريب .


- سجلات الوحدة المنتجة "توريد- متحصلات- شراء" .


- سجل الوسائل التعليمية .


- سجلات البحث العلمي والدراسات .


- سجل تحضير الدروس .


- سجل الانشطة والخدمات المجتمعية .


- سجل المواد العملية .


المحاضر
- محاضر اجتماعات معلمي المواد الدراسة المختلفة .


الخطط
- خطط رحلات وزيارات مرتبطة بالمنهج .


- برامج تدريبية للمعلمين في المواد الدراسية المختلفة .


- الخطط الزمنية للمقررات المختلفة .


- الطرائق والاساليب المتبعة في التدريس .


- اساليب التقويم المتبعة .


قواعد البيانات
- قائمة بالوسائط التعليمية المستخدمة لكل مادة دراسية .


- قائمة بخامات البيئة المرتبطة بالمنهج المدرسي .


- قوائم بمجموعات الانشطة .


نتائج وتقارير
- تقارير خاصة بالمتوفر والمطلوب من الكتب الدراسية للمواد المختلفة .


- تقارير خاصة بالمتوفر والمطلوب من الأدلة الدراسية للمواد المختلفة .


- تقارير نمو الجوانب المهارية المختلفة لدى المتعلمين .





قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال





لمجال المناخ التربوي
م
المجال
الوثيقة المطلوبة
مكان الوثيقة
اسم المسئول
9
مجال المناخ التربوي

السجلات
- الجدول المدرسي .


- سجلات شئون الطلبة .


- سجلات شئون عاملين .


- دفتر انذارات الغياب .


- ملفات العاملين .


- دفتر 130 أحوال عاملين .


- سجلات الاخصائي .


- سجل مجلس المعلمين .


- سجل أحوال المتعلمين .


- سجل الحوافز .


- سجل وحدة التدريب والجودة في مجال الارشاد النفسي والاكاديمي .


- سجل الاذاعة المدرسية .


المحاضر
- محضر اجتماعات العاملين بالمدرسة .


- محضر اجتماعات مجلس الامناء .


- محضر اجتماعات الجمعية العمومية .


- محضر اللقاءات والاجتماعات الدورية مع العاملين .


الخطط
- خطط لبرامج ارشادية .


- خطط لبرامج تدريبية للمعلمين .


- خطط لبرامج تحفيز العاملين بالمؤسسة .


- خطط لحل المشكلات التعليمية .


- خطط لمشاركة أولياء الأمور والمجتمع المحلي في أمور رعاية العاملين والمتعلمين .


قواعد البيانات
- قائمة بأدوار ومهام العاملين بالمؤسسة .


- اللوائح والقوانين المنظمة للعمل .


- قائمة بالمناسبات الثقافية والاجتماعية .


- قائمة بالأنشطة المختلفة للمدرسة .


نتائج وتقارير
- نشرات التوعية والإرشاد .


- ميثاق مهنى وأخلاقي للعاملين بالمؤسسة .


- البطاقات الصحية للعاملين والمتعلمين .


- لافتات وإرشادات معلقة لقواعد النظام والنظافة .


- مجلات حائط وملصقات توضح قواعد العمل .

اللائحة التنفيذية للقانون 82 لسنة 2006

الملفات والسجلات المطلوبة في مجالي القدرة المؤسسية والفعالية التعليمية
:romarioxp6:

دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي


(التعليم العام- المعاهد الأزهرية)


الجزء الأول
إجراءات الاعتماد - التقييم

الذاتي
إصدار أغسطس
٢٠٠٩ م / ١٤٣٠ ه
الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتمادّّّ

أخبار الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد

عملية التقييم الذاتي عملية مهمة جداً إذا أردنا تطويراً سليما للمدرسة فإذا صلحت عملية التقييم صلح العلاج وبالتالي تأتي أهمية كتابة التقرير النهائي للتقييم الذاتي

بيانات الاتصال



العنوان : 5 ش الفنان محمود المليجي، إمتداد رمسيس، الحي السادس مدينة نصر، القاهرة



تليفون : 0020224008500
فاكس : 0020224008585
فاكس : 0020222619269



البريد الإلكتروني : info*naqaae.eg

www.naqaae.eg
(http://www.naqaae.eg/)

برامج تدريبية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

حزمة اعداد المراجع الخارجي
برامج مستقلة لتنمية المهارات وبناء القدرات لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

بيان بالتعديلات التي تمت في ملف التقدم للاعتماد
لمؤسسات التعليم قبل الجامعي
حسب إصدارات الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ( أغسطس 2009 ) وأهم المستجدات :
في ضوء التغذية الراجعة من العام الأول للاعتماد (2008 - 2009) والتي تشمل 270 مدرسة ، وفي إطار أراء المراجعين الخارجيين إثر تجربتهم الميدانية تم إجراء مراجعة شاملة للمعايير وأسفر ذلك عن :
أولا : أهم المخرجات :
1. تعديل وثيقة المعايير للتعليم قبل الجامعي :
· إن الاساس في عملية الاعتماد هو نواتج التعلم المستهدفة ؛ مما أدى الى تغيير معايير ومؤشرات الفاعلية التعليمية ( المتعلم – المعلم – المنهج – المناخ ) وبالتالي أصبح هناك وثائق وممارسات لكل مرحلة تعليمية وفي ضوء هذا التغيير يراعى أن ملف الاعتماد يختلف باختلاف المرحلة ( رياض الاطفال – التعليم الاساسي – التعليم الثانوي ) مع ضرورة استيفائه ألكترونيا وورقيا .
· أصبح الاساس في تقويم مجالات الفاعلية التعليمية ( المتعلم – المعلم – المنهج ) يقوم على خريطة المنهج الخاصة بكل مرحلة في المواد الاساسية ( اللغة العربية – اللغة الاجنبية – الرياضيات – العلوم - الدراسات الاجتماعية ) .
· أصبح من الضروري عند كتابة الرؤية والرسالة للمدرسة أن تتضمن في صياغتها نواتج التعلم المستهدفة لجميع المراحل التعليمية .
· تم تسمية معايير المجالات في كل مراحل التعليم قبل الجامعي .
· تم حذف أداة تحليل النتائج والاستعاضة عنها بأداة الملاحظة في جدول أدوات جمع البيانات .
· تم وضع أوزان نسبية وفقا لأهمية كل مجال ومعيار ومؤشر .
· في مجالات القدرة المؤسسية تم حذف الممارسات التي تقع خارج نطاق مسئولية المؤسسة مثل الجوانب المالية والمحاسبية ، ومشاركة المجتمع في الأنشطة التعليمية .. الخ
2. ربط إحصائيات المؤسسة بالممارسات :
· أصبحت هناك ضرورة لربط إحصائيات المؤسسة بأداء الممارسات ؛ ولذا فيجب إستيفاء جميع الجداول الخاصة بالبيانات الأساسية للمؤسسة في ملف التقدم للاعتماد مع ملاحظة ضرورة التعليق على الكثافة والغياب والتحويلات وإحصائيات المعلمين وعلاقتها بعمليتي التعليم و التعلم .


3. وضع آلية للتحقق من سلامة المبنى :
· بالنسبة للمؤسسة التعليمية أصبح هناك قائمة بالعناصر الواجب توافرها في المبنى ، وعوامل الأمن والسلامة من خلال استمارة ملحقة باستمارة التقيم الذاتي .
· بالنسبة لفريق المراجعة الخارجية تم وضع العناصر التي يستطيع المراجع التحقق منها وتم ربطها بممارسات معيار المبنى ( في مجال الموارد البشرية والمادية ) وأكواد هذه الممارسات هي :

4. الاهتمام بنظم الرعاية الصحية للمتعلمين :
· أصبح هناك ممارسات للتحقق من متابعة الحالة الصحية للمتعلمين داخل المؤسسة بمشاركة جميع الأطراف المعنية وذلك على مستوى مجالات القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية ، وبيان ذلك في مجال القيادة والحوكمة(2-2-6 ) توفر القيادة نظاما للرعاية الصحية ، وفي مجال المتعلم (6-2-3) يتبع المتعلم طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته ، وفي مجال المناخ (9-1-4) يتوافر بالمؤسسة مناخا صحيا داعما لعمليتي التعليم والتعلم مع ذكر الممارسات لمؤشرات المعايير السابقة .
ثانيا : المستجدات:
1-المشاركة المجتمعيه في أعمال المراجعة الخارجية :
· تتيح الهيئة القومية لضمان جودة التعليم مشاركة أعضاء من المجتمع المدنى فى أعمال المراجعة الخارجية وذلك للوقوف على جديه ومصداقيه عملية المراجعة الخارجيه , بآليات محدده وبشروط خاصه أما الآليات فهى: فترة زيارة يوم واحد خلال اليوم الثانى أو الثالث للزياره حيث يقابل عضو المجتمع رئيس الفريق فيما لا يزيد عن 15 دقيقه وملاحظة فريق المراجعه دون تدخل فى فنيات أعمال المراجعة , ومقابلة ممثلين عن المعلمين والعاملين والمتعلمين للتنسيق مع إدارة المؤسسه بما لا يعطل الأعمال المدرسية .
وأما الشروط فهى :الحصول على مؤهل عال , وحسن السير والسلوك و ألا يكون أحد الأبناء أو الأقارب حتى الدرجة الرابعه بالمؤسسة , فضلا عن الحصول على دورة المراجعه الخارجية .....إلخ .
2-إضافة المرفقات بملف الإعتماد (نماذج من خريطة المنهج للمواد الدراسيه الاساسيه):
· تم إضافة المرفقات وهي عبارة عن نماذج من خريطة المنهج للمواد الدراسية الأساسية (اللغة العربية –اللغة الأجنبية-الرياضيات- العلوم – الدراسات الإجتماعية) لذا يجب مراعاة ذلك عند استيفاء الملف بالاستعانة بالملحق رقم (5) بدليل الاعتماد – الجزء الأول .



وقد تم توفيرها مركزياً من الوزارة فى جميع المراحل التعليمية ومرفق قرص مدمج بها عدا اللغة الأجنبية , وجارى إعداد خريطة نواتجها.
3-إجراء امتحان للقراءة والكتابة بمدارس التعليم الأساسى:
· تقوم مدارس التعليم الأساسى بإعداد وإجراء امتحان للتحقق من مهارات القراءة والكتابه لدى المتعلمين والإشراف على تصحيحه وذلك فى حضور المراجعين الخارجيين , ولذا فقد تم إضافة أداة جمع بيانات جديدة ألا وهى تقويم القراءه والكتابه للمتعلمين .
4- إعداد تقرير دورى سنوى للمدارس التى حصلت على الاعتماد :
· تقوم المدارس التي حصلت على الاعتماد بإعداد تقرير دوري سنوي يقدم للهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد وذلك لإعلامها بفعاليات تطوير الأداء المؤسسي في ضمان الجودة والاعتماد ( بالاستعانة بالملحق رقم 7 من دليل الاعتماد - الجزء الأول ) , ويتم زيارة المؤسسه من قبل هيئة الإعتماد أو من ترخص له , للتأكد من استمرارية مقومات الاعتماد وتخطر المؤسسه بالفترة الزمنيه التى يتم خلالها الزياره و إذا تبين من تقرير فريق المتابعه من أن المؤسسه فقدت أحد الشروط المقرره للاعتماد أو ارتكبت أية مخالفات أو تعديلات فى نشاطها كان لمجلس إدارة الهيئه وقف أو إلغاء الاعتماد
5- زيارة استكمال الزياره الميدانيه للاعتماد :
· تتقدم المؤسسة التى تقرر إرجاء اعتمادها بطلب استكمال المراجعة الميدانية للاعتماد بعد موافقة الإدارة التعليمية التابعة لها وذلك قبل انقضاء تسعة أشهر من تاريخ قرار الإرجاء مع ضرورة قيامها بإعداد خطة التحسين المطلوبة واعتمادها
(يتم الإستعانه بالملحق رقم 4 من دليل الاعتماد –الجزء الاول).
6- المدارس التى تتظلم من قرار الهيئة ( عدم الاعتماد – إيقاف الاعتماد – إلغاء الاعتماد – عدم تجديد الاعتماد )
· تتقدم المؤسسة بطلب التظلم بعد موافقة الإدارة التعليمية التابعة لها مرفقاً به أى مستندات أو وثائق ترى المؤسسة التعليمية إضافتها للطلب ؛ لتوضيح أسباب التظلم
( يتم الاستعانة بالملحق رقم (3) من دليل الاعتماد – الجزء الأول ) .












ملحق (5)
نماذج خرائط نواتج التعلم المستهدفة






خريطة المنهج

خريطة المنهج هي " أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة )، من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته (أهداف المادة, والمحتوى, وطرق التدريس, والأنشطة: الصفية, والأنشطة اللا صفية, والتقويم)."
وتهدف خريطة المنهج إلى:
· التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها.
· تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات، التي يجب أن يكتسبها المتعلم .
· تحديد طرق التدريس المناسبة، التي يجب أن يستخدمها المعلم؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
· تحديد مصادر التعلم.
· تحديد الأنشطة: الصفية، واللاصفية، التي سوف يمارسها المتعلمون، وموقعها في خريطة الدراسة.
· تحديد أساليب التقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة.
وتتكون خريطة المنهج من :
1- نواتج التعلم.
2- موضوعات المنهج.
3- طرق التدريس.
4- الأنشطة.
5- أساليب التقويم.

1 - نواتج التعلم :
"هي كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم؛ نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أو دراسته لمنهج معين )."
ويمكن القول إن نواتج التعلم هي أهداف المادة الدراسية بعد تحققها، بالإضافة إلى ما خططت المدرسة والمعلم إكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم، من خلال ممارسة الأنشطة: الصفية، واللاصفية , باستخدام مصادر المعرفة المختلفة .
وتعد نواتج التعلم المنتج النهائي للمدرسة، الذي يظهر في صورة متعلمين، يملكون قدراً من المعارف، والمهارات، والاتجاهات، والقيم، ويسلكون سلوكاً معيناً؛ بناءً على ما اكتسبوه.
كيفية تحديد نواتج التعلم :
لكي يمكن تحديد نواتج التعلم؛ لابد من :
أولا : تحديد أهداف المادة الدراسية.
ثانيا : تحديد الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقها.
ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
2 – تحديد وحدات المنهج:
المقصود بها محتوى الوحدات، التي سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة.
ويتم تحديد وحدات المنهج من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديد الوحدات, التي تحقق ناتجاً أو نواتج التعلم المقابلة لها في خريطة المنهج، ( علماً بأن المناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحده بالكتاب المدرسي, ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم، التي يرغب في تحقيق المتعلمين لها ).
3 – طرق التدريس:
تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسية في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، التي من خلالها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين، وإكسابهم المهارات المناسبة؛ لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع، وكذلك مدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم (استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم، أو ما هو متعارف عليه بالتعلم النشط)؛ حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط لها .
ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس، التي يرى المعلم أنها تتناسب مع موضوع الدرس، وطبيعة المتعلمين، ونواتج التعلم التي يرغب في تحقيقها .
4- الأنشطة التربوية :
تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها (الصفية، واللاصفية) الأداة الأكثر فاعلية؛ لإكساب المتعلمين العديد من: المعارف، والمهارات، والسلوكيات، والقيم .
فمن خلال ممارسة المتعلم للأنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات والاتجاهات والقيم المرغوبة، بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج .
ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب تحقيقه, ويعرض النشاط بشيء من الإيجاز في الخريطة؛ بما يوضح طبيعته، وكيفية تنفيذه .
عل سبيل المثال :
يذكر: اسم النشاط, والهدف من النشاط, وأدوار المتعلمين.
5 – التقويم :
هو الوسيلة التي تستخدم؛ للتأكد من تحقق الأهداف، وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء.
لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه، يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم, والموضوع, وفئات المتعلمين؛ فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة, يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت.
فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة.

وفيما يلى نماذج لنواتج تعلم لمواد دراسية مختلفة.
ملاحظة: يذكر في عمود التقييم وسيلة التقييم التي سوف تستخدم لكل ناتج تعلم.



نموذج مادة اللغة الإنجليزية لخريطة نواتج التعلم
Stage: Primary/End of Grade 6
Domain: Listening
Standard 1: Learners identify and discriminate sounds, stress and intonation patterns
ILOS/
Indicators
Content
Teaching and Learning strategies
Learning Activities
Assessment
Evidences

· Listen to rhymes and songs to develop understanding of letter/sound relationship.
Grade 1, Unit 1, Lesson 5
- Presenting new vocabulary.
- Questioning and answering.
- Repetition and Substitution drills.
- Listening to a song on a cassette player and identifying the singer
- Singing in chorus, groups and individually.
- Oral questions
- Observation
- Teachers notes
-observation results

· Respond to information given in pictures, stories and rhymes, e.g. drawing, completion, singing and coloring tasks.

Grade 1,
Unit 11,
Lesson 6
- Reviewing Previously e.learned vocabulary

- Questioning and answering

- Predicting an end to a story
- Listening to a story on a cassette player and predicting the end.
- Classification
- Games
- Group and pair work
- Expressing likes and dislikes
- Using opposites
- Oral questions
- Asking pupils to draw an end to the story
- Using picture cards to get pupils to identify words or their opposites in the story.
- Teachers notes
-observation results
- Pupils’ drawings



نموذج مادة العلوم لخريطة نواتج التعلم
المرحلة: نهاية الصف السادس الأساسي
المجال: العلوم الفيزيائية
المعيار: يتعرف تركيب المادة وخواصها : الفيزيائية والكيميائية.
الأدلة والشواهد
أساليب التقويم
الأنشطة التعليمية
استراتيجيات التعليم والتعلم
محتوى المنهج الحالي
نواتج التعلم

- أوراق الامتحانات
- ملف الإنجاز
- الملاحظة في الفصل
- دفتر تحضير المعلم.
-أسئلة شفهية عن مدى استيعاب مفهوم المادة
-أسئلة تحريرية توضح مفهوم المادة
- فحص مواد حية من بيئة التلميذ تتضمن: مواد صلبة وسائلة وغازية.
-العصف الذهني.
- حوار ومناقشة
وحدة المادة بالصف الرابع الابتدائي
1-يشرح مفهوم المادة.
- الملاحظة في المعمل
- أوراق الامتحانات
- بطاقة الملاحظة المهارات العملية التلميذ
- دفتر تحضير المعلم.المعلم

- اختبار عملي مع بطاقة ملاحظة؛ لاستخدام كل أداة من هذه الأدوات.
- أسئلة تحريرية، بها مواقف حياتية، تتطلب استخدام أدوات القياس توضح مدى استيعاب التلميذ لكيفية استخدام هذه الأدوات وتحديد مفهومي الحجم والكتلة.

- إجراء التلميذ لتجارب، عملية يستخدم فيها أدوات قياس، مثل: المسطرة والشريط المدرج والمخبار المدرج والميزان.
- تقدير أطوال مختلفة.
- قياس حجوم أجسام منتظمة الشكل.
- رسم المخبار المدرج بدقة، مع بيان سطح الماء.
- عرض التلميذ لنتائج القياس.
- تصميم جدول مقارنة بين الحجم والكتلة.
- الطريقة المعملية.
- التعلم التعاوني.

وحدة المادة بالصف الرابع الابتدائي
2-يستخدم بدقة أدوات قياس: الطول، والحجم، والكتلة
- مقابلة المعلمين.
- أوراق الامتحانات
- بطاقة الملاحظة المهارات العملية التلميذ
- دفتر تحضير المعلم.
- اختبار عملي مع بطاقة الملاحظة لإجراء التجارب العملية.
- أسئلة تحريرية توضح مدى استيعاب التلميذ لكيفية تقدير الحجوم.
- إجراء التلميذ لتجارب عملية يتم خلالها تقدير حجم الجسم المنتظم عن طريق قياس أبعاده، وتعيين حجم جسم صلب غير منتظم باستخدام المخبار المدرج وكمية من الماء.
- رسم المخبار المدرج بدقة مع بيان سطح الماء.
- عرض التلميذ لنتائج التجارب العملية.
- الطريقة المعملية.
- حل المشكلات
- التعلم التعأوني

وحدة المادة بالصف الرابع الابتدائي
3-يعين حجم جسم صلب منتظم وغير منتظم الشكل








هام


يتم التقدم بملف الدراسة الذاتية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي الراغبة في التقدم للاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وذلك اعتبارا من يوم الأحـد الموافق 1-8-2010م ، وذلك على النحو التالي :


مقر الهيئة بشبرا الخيمة : مدارس محافظات : (القاهرة / حلوان / الجيزة / 6 أكتوبر / الفيوم / بنى سويف /السويس/ الإسماعيلية / بورسعيد / شمال سيناء / جنوب سيناء).
مقر الهيئة بمدينة بنها (مبنى كلية التجارة إنجليزي - جامعة بنها): مدارس محافظات: (الشرقية/الدقهلية/ دمياط/القليوبية/المنوفية/الغربية/كفر الشيخ/البحيرة / الإسكندرية/ مطروح).
مقر الهيئة بمدينة أسيوط (مبنى مكتب جامعة أسيوط القديم بالوليدية): مدارس محافظات (المنيا / أسيوط / سوهاج / قنا / الأقصر / أسوان / الوادي الجديد/ البحر الأحمر).



إعلان هام لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

الشروط الواجب توافرها في المؤسسة التعليمية للتقدم ببرنامج للاعتماد: - أن يكون البرنامج قد منح شهادة دراسية مرة واحدة علي الأقل أو أتم دورة دراسية.
- أن يكون للبرنامج أهداف محددة وخطة للتحسين والتطوير.
- أن يكون للبرنامج نظام للمراجعة الداخلية.
- أن يكون هناك تقارير سنوية للبرنامج.

المرفقات المطلوبة من جميع مؤسسات التعليم الجامعي والعالي الراغبة في الحصول على (الزيارة الاستطلاعية/ زيارة الاعتماد) من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد:

خطاب معتمد من رئيس الجامعة بموافقة مجلسها على التقدم للحصول على (الزيارة الاستطلاعية/زيارة الاعتماد)من الهيئة.
قرار رسمي بتشكيل مجلس المؤسسة التعليمية.
نموذج طلب التقدم للاعتماد.
الخطة الإستراتيجية للمؤسسة التعليمية .
شيك مقبول الدفع بقيمة رسوم (الزيارة الاستطلاعية /زيارة الاعتماد) من الهيئة.
تقرير الدراسة الذاتية.
توصيف البرنامج.
توصيف المقررات.
تقرير البرنامج (يتم الإطلاع عليه بالمؤسسة التعليمية).
تقارير المقررات( يتم الإطلاع عليها بالمؤسسة التعليمية).
عدد (5) أقراص مدمجة تتضمن كل ما سبق.


الشروط الواجب توافرها في المؤسسة التعليمية للتقدم للاعتماد: - أن تكون المؤسسة قد منحت شهادة دراسية في أحد برامجها مرة واحدة علي الأقل أو أتمت دورة دراسية.
- أن يكون لدي المؤسسة خطة إستراتيجية.
- أن يكون لدي المؤسسة نظام للمراجعة الداخلية.
- أن يكون لدي المؤسسة تقارير تقويم ذاتي سنوية وخطط لتحسين الآداء بها.

البرامج التدريبية للهيئة القومية




(http://www.naqaae.net/NewTraining/#) البرامج التدريبية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي (http://www.naqaae.net/NewTraining/pro1.pdf)
تحتوى هذه البرامج على مجموعة من الدورات التدريبية الخاصة بتأهيل جميع الفئات من العاملين فى منظومة التعليم قبل الجامعي على مستوى المدارس والإدارات التعليمية من قيادات ومدرسين و إداريين وفرق العمل المش'اركة في إعداد الدراسات الذاتية والتقويم الداخلي للمؤسسة التعليمية بغرض التنمية البشرية للعاملين لتتواكب كفاءاتهم مع متطلبات التطوير وتحفيزهم على إحداث التغيير المناسب في المؤسسات التعليمية المنتمين إليها وتعظيم الاستفادة من الإمكانات المتاحة لتحقق معايير ضمان الجودة اللازمة لتأهل المؤسسات التعليمية للاعتماد وذلك في إطار متطلبات الهيئة والاعتماد.








(http://www.naqaae.net/NewTraining/#) البرامج التدريبية لمؤسسات التعليم العالي (http://www.naqaae.net/NewTraining/pro2.pdf)
تستهدف البرامج التدريبية لمؤسسات التعليم العالى الفئات التالية: القيادات الأكاديمية (العمداء – الوكلاء – رؤساء الأقسام العلمية...) ، وفرق إعداد الدراسات الذاتية للمؤسسة وملفات التقدم للاعتماد، أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة، والمراجع الداخلي والمراجع الخارجى. وتتضمن مصفوفة البرامج التدريبية عدد 20 برنامج تدريبي ، مصنفة طبقاً للفئة المستهدفة منها

رؤية المدرسة http://i3.makcdn.com/wp-content/blogs.dir/129725/files//2009/06/d985d8afd8b1d8b3d8a9-d8a7d984d8add8a7d985d988d984-d8a7d984d8aad8acd8b1d98ad8a8d98ad8a93.jpg (http://i3.makcdn.com/wp-content/blogs.dir/129725/files//2009/06/d985d8afd8b1d8b3d8a9-d8a7d984d8add8a7d985d988d984-d8a7d984d8aad8acd8b1d98ad8a8d98ad8a93.jpg)
تلتزم مدرسة الحامول التجريبية للغات بتوفير مناخ يكفل حق التعليم المتميز لجميع التلاميذ في ضوء مشاركة مجتمعية فعالة لاعداد جيل يواكب التطورات الحديثة في عام متميز يعتمد على صنع المعرفة والتكنولوجيا وذلك في اطار قائم على اليمقراطية والعدل
رسالة المدرسة :
1-تحسين فرص تعلم التلاميذ والارتقاء بمستويات تعلمهم
2- اكساب التلاميذ التعامل مع التكنولوجيا المتقدمة بمهارة
3-اتقان التلاميذ لاستخدام الكمبيوتر في المواقف المختلفة
4- اجادة التلاميذ للتعامل مع المعلومات
5- اكساب التلاميذ المهارات العليا في التفكير في المواقف المختلفة
6-اجادة التلاميذ التعامل مع البيئة بشكل فعال
7- اكساب التلاميذ مهارات الحوار والتعامل مع الآخرين
8- الارتقاء المستمر بالنوعية التعليمية التي تقدم للتلاميذ
9- تفعيل المشاركة المجتمعية
10- الارتقاء بمستوى الممارسات المدرسية الى مستوى المعايير القومية للتعيم في مصر

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:cTc16OKK6UpOHM:http://www.ikhwanonline.com/Data/2009/3/16/Pic670.jpg (http://www.google.com.eg/imgres?imgurl=http://www.ikhwanonline.com/Data/2009/3/16/Pic670.jpg&imgrefurl=http://www.6omo7.com/ana/showthread.php%3Fp%3D254012&usg=__IyPZ6GDO1O9oUfsmB-PDfsoTOg4=&h=230&w=335&sz=27&hl=ar&start=16&um=1&itbs=1&tbnid=cTc16OKK6UpOHM:&tbnh=82&tbnw=119&prev=/images%3Fq%3D%25D8%25B5%25D9%2588%25D8%25B1%2B%25D 9%2584%25D9%2585%25D9%2585%25D8%25A7%25D8%25B1%25D 8%25B3%25D8%25A9%2B%25D8%25A7%25D9%2584%25D8%25A7% 25D9%2586%25D8%25B4%25D8%25B7%25D8%25A9%26um%3D1%2 6hl%3Dar%26sa%3DX%26tbs%3Disch:1)http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:Fy3_eJO9ypqwcM:http://www.al-akhbar.com/files/images/p16_20080123_pic1.full.jpg (http://www.google.com.eg/imgres?imgurl=http://www.al-akhbar.com/files/images/p16_20080123_pic1.full.jpg&imgrefurl=http://www.al-akhbar.com/ar/taxonomy/term/6/1%3Fpage%3D4&usg=__MYW1XGD8NZF8FEkEVs3LEPhNSlg=&h=294&w=465&sz=33&hl=ar&start=8&um=1&itbs=1&tbnid=Fy3_eJO9ypqwcM:&tbnh=81&tbnw=128&prev=/images%3Fq%3D%25D8%25B5%25D9%2588%25D8%25B1%2B%25D 8%25B1%25D9%258A%25D8%25A7%25D8%25B6%25D8%25A9%2B% 25D9%2585%25D8%25AF%25D8%25B1%25D8%25B3%25D9%258A% 25D8%25A9%26um%3D1%26hl%3Dar%26sa%3DX%26tbs%3Disch :1)http://www.fotosearch.ae/thumb/IGS/IGS698/IS429-007.jpg




الأنشطة الصفية واللانشطة اللاصفية
تلعب الممارسة دورا فعالا في اكتسابالمهارات وهي أحد الشروط الهامة للوصول إلى درجة الإتقان المطلوبة ، وتتم الممارسةمن خلال الأنشطة الصفية واللاصفية التي يمارسها المتعلم داخل الصف وخارجه تحت إشرافوتوجيه المعلم لذلك سوف نلقى الضوء على أهمية هذه الأنشطة وأنواعها وكيفية تنفيذهالتحقيق الهدف المطلوب منها الأنشطة الصفية
أهمية الأنشطة الصفية :-
1. تكسب المتعلمين نشاطا وفاعلية ، وتضفي الحيوية على عمل المعلم داخلالصف.
2. تساعد على ربط خبرات المتعلمين السابقة مما يعني استمراريةالتعلم.
3. تحقق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات الأساسية التييكتسبها المتعلمون.
ولكي تحقق هذه الأنشطة الهدف منها ينبغي مراعاة ما يلي عندبنائها .
ارتباطها بالأهداف السلوكية موضوع الدرس ، فكل نشاط صفي يحقق هدفسلوكي.
ارتباطها بطرق التدريس ، حيث يؤدي تنويع الأنشطة الصفية إلى إثراء. أساليب التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
إعداد ما يلزم لها منأدوات ومعينات تربوية تسهل طرق تنفيذها.
أنواع الأنشطة الصفية حسب تتابعها
الأنشطة الاستهلالية :-
الهدف منها إعداد المتعلمين نفسيا وذهنيا للتعامل معالدرس الجديد ، وكلما كانت هذه الأنشطة مبتكرة وجاذبة كلما ازداد إقبال المتعلمينعلى التعلم وهذه نماذج لأنشطة استهلالية .
قراءة فقرة من مصدر خارجي له علاقةبموضوع الدرس جريدة يومية ، مجلة ، مطبوعات مختلفة …الخ .
عرض خريطة أو مصوروطرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أو المصور من معلومات تمهد لموضوعالدرس
عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علاقة بموضوع الدرس.
استغلالالأحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف.
عرض بعضالنماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن مثلا.
عرض فيلم تعليمي قصير أوجزء محدد منه ، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع الدرس.
طرح مجموعة من الأسئلة لربطموضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت هناك علاقة بينهما.
الأنشطة التنموية :-
هي المحور الرئيسي للأنشطة الصفية ، ويتم خلالها ترجمة الأهداف السلوكية إلىمواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف المهارات الأساسية ،وذلك من خلال ممارسته لتلك المواقف ، وقد تكون هذه الأنشطة فردية أو جماعية ، وهناتتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل وهذه نماذج لأنشطة تنموية .
تحليلفقرة ، نص ، خريطة ، مصور ، رسم بياني ، مفهوم أو جدول إحصائي.
تلخيصالحقائق
التوزيع على الخرائط الصماء
التصنيف
الترتيب
المقارنةوالموازنة
تعليل وتفسير الظاهرات والأحداث
بناء الجداول والأشكالالأسئلة
قراءة فقرة من مصدر خارجي لإثراء بعض الحقائق أو تحديثهاشرح فقرة أومفهوم أو مقولة
تحليل الخرائط بأنواعها في الأطلس المدرسي
مناقشة مشكلة أوظاهرة معينة من خلال ندوة أو مجموعات ( Group Teaching) إذ تمكن المجموعات المتعلممن الاستفادة من خبرات بقية المتعلمين في مجموعته
الأنشطة الختامية
وتهدف إلىالتأكد من تحقيق الأهداف السلوكية المخططة للدرس ، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائقوالمفاهيم ، وبالتالي ملاحظة من يحتاج منهم لمتابعةخاصة.
الأنشطة اللاصفية
هى أنشطة حرة وهي الأنشطة التييمارسها المتعلم خارج الفصل لاستكمال أو بناء الخبرات والمهارات الأساسية يشاركفيها المتعلم من خلال جماعات النشاط مثل الصحافة والإذاعةوالرحلات والتمثيلوالكمبيوتر وغيرها من مجالات الهوايات المختلفة فىالمدرسة وعلى المعلم عندإعداده لهذه الأنشطة مراعاة ما يلي
1. أن تكون هادفة ومكملة للأنشطة الصفيةوتساعد على اكتساب المهارات والخبرات التربوية
2. أن تربط المتعلم بواقعة ويساعدعلى ذلك استغلال الأحداث الجارية من خلال متابعة المتعلم لوسائل الأعلام
3. أنتتنوع بحيث تغطي المستويات المعرفية المختلفة وتتدرج في صعوبتها لمراعاة الفروقالفردية بين المتعلمين ، وهنا من الأفضل أن تكون بعض الأنشطة اللاصفية اختيارية بمايتناسب وإمكانيات المتعلمين واستعداداتهم
4. ألا تقتصر على الكتاب المدرسي فقط ،بل تحث المتعلمين على التعامل مع مصادر المعرفة المتعددة ، مع إرشادهم لطرق التعاملمع هذه المصادر
ومن أهم المهارات التي يمكن تحقيقها من خلال الأنشطة الصفيةواللاصفية مهارات القراءة

برنامج الاصلاح المتمركز على المدرسة واعدادها للاعتماد التربوي (http://elhamoullang.maktoobblog.com/34/%d8%a8%d8%b1%d9%86%d8%a7%d9%85%d8%ac-%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%b5%d9%84%d8%a7%d8%ad-%d8%a7%d9%84%d9%85%d8%aa%d9%85%d8%b1%d9%83%d8%b2-%d8%b9%d9%84%d9%89-%d8%a7%d9%84%d9%85%d8%af%d8%b1%d8%b3%d8%a9-%d9%88/)





http://i3.makcdn.com/wp-content/blogs.dir/143392/files//2009/11/dsc_0000014.jpg (http://i3.makcdn.com/wp-content/blogs.dir/143392/files//2009/11/dsc_0000014.jpg)
يعتبر الاصلاح المتمركز على المدرسة نقلة نوعية في ادارة التعليم للوصول الى المدرسة لتنميتها وتحسينها باعتبارها الوحدة الرئيسية التي يتم فيها فعل التغيير والتطوير . ويتم التطوير وفق هذا المدخل على أساس دعم الصلاحيات الادارية والمالية والاكاديمية للادارة على مستوى المدرسة وفقاً لاحد المبادئ التنظيمية في هذا المدخل وهو مبدأ الادارة المتمركزة على المدرسة . حيث تتمكن المدرسة من ادارة عمليات التغيير والتطوير الخاصة بها لتحسين أدائها والوصول الى نواتج تعليمية عالية الجودة لدى تلاميذها في المهارات والمعارف والقيم والاتجاهات واعداد نفسها للاعتماد التربوي وضمان الجودة . ويتطلب هذا المبدأجعل المدارس والمجتمعات المحيطة بها أكثر وعياً بالحاجة الى ادارة فعالة وهادفة وفي نفس الوقت اعطاء مزيد من المرونة للمدرسة لتوجيه مواردها لتفي بالاحتياجات التربوية المطلوبة لتنمية وتعليم أبنائها . وثمة مبدأ آخر هام من مبادئ الاصلاح المتمركز على المدرسة وهو المبدأ الذي يؤكد على تحقيق مشاركة فعالة بين الحكومة والمدرسة والمجتمع المدني في اطار جهود دعم اللامركزية والادارة المتمركزة على المدرسة

مفهوم الاعتماد

أ ـ يتبنى قطاع التعليم قبل الجامعي مفهوما شاملا للاعتماد يقوم على ثلاثة أبعاد أساسية بالمعنى الآتي : اعتماد المدرسة يعني :


استيفاء المدرسة لمعايير الجودة.
استمرار التحسين في المدرسة.
فعالية نظم ضمان وضبط الجودة في المدرسة (وحدة الجودة و التدريب - نظم المتابعة - المحاسبة و المساءلة داخل المدرسة).
وهذا يعني أن المدرسة عليها أن تنجز تلك الأبعاد الثلاثة حتى تتمكن من الحصول على الاعتماد.


ب ـ الاعتماد عملية مستمرة تهدف إلى الدعم والنهوض بأداء المدرسة.
جـ ـ التقويم الذاتي للمدرسة ؛ ويمثل صلب عملية الاعتماد ، فهو يفسر الوضع الراهن للمؤسسة ( المدرسة) و ما هى رؤيتها ورسالتها ، و اهدافها و ماهى خطط التحسين بها و كيفية تنفيذها و متابعتها وادارتها .

مفهوم ومبادئ ضمان جودة التعليم والاعتماد

http://www.naqaae.eg/images/stories/naqaae/accinfo.jpgأولاً : مفهوم ضمان جودة التعليم والاعتماد:

يمكن النظر إلى مبادرة تطبيق سياسات ضمان جودة التعليم والاعتماد في مصر على أنه نقلة نوعية غير مسبوقة في مسيرة تطوير التعليم بمختلف أنواعه ومؤسساته وفقا للمعايير القياسية العالمية وبما يحافظ على هوية الأمة لمقابلة توقعات المستفيدين النهائيين والمجتمع، وذلك باعتبار أن التعليم هو عماد التنمية والتقدم. وتنطوي هذه المبادرة فى مضمونها العام على التطوير والتحديث المستمر للتعليم في مصر. ويتضمن هذا الجزء من الدليل كل من مفهوم ومبادئ ضمان جودة التعليم والاعتماد.
(1) ضمان جودة التعليم: يقصد بضمان جودة التعليم تلك العملية الخاصة بالتحقق من أن المعايير الأكاديمية المتوافقة مع رسالة المؤسسة التعليمية قد تم تحديدها وتعريفها وتحقيقها على النحو الذي يتوافق مع المعايير المناظرة لها سواء على المستوى القومي أو العالمي، وان مستوى جودة فرص التعلم والبحث العلمي والمشاركة المجتمعية وتنمية البيئة تعتبر ملائمة أو تفوق توقعات كافة أنواع المستفيدين النهائيين من الخدمات التي تقدمها المؤسسة التعليمية.
(2) الاعتماد: يقصد بالاعتماد تلك العملية المنهجية التي تهدف إلى تمكين المؤسسات التعليمية من الحصول على صفة متميزة، وهوية معترف بها محلياً ودولياً والتي تعكس بوضوح نجاحها في تطبيق استراتيجيات وسياسات وإجراءات فعالة لتحسين الجودة في عملياتها وأنشطتها ومخرجاتها بما يقابل أو يفوق توقعات المستفيدين النهائيين ويحقق مستويات عالية من رضائهم. وفى ضوء ذلك فانه يمكن تعريف الاعتماد للمؤسسات التعليمية في مصر على النحو التالي:
"الاعتراف الذي تمنحه الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد للمؤسسة التعليمية إذا تمكنت من إثبات أن لديها القدرة المؤسسية، وتحقق الفاعلية التعليمية وفقاً للمعايير المعتمدة والمعلنة من الهيئة، ولديها من الأنظمة المتطورة التي تضمن التحسين والتعزيز المستمر للجودة"
ثانياً: مبادئ عملية ضمان جودة التعليم والاعتماد:

هناك مبادئ أساسية لعملية ضمان جودة التعليم والاعتماد وهى مستوحاة من النظم والممارسات الجيدة لضمان جودة التعليم ويجب مراعاتها في التطبيق العملي سواء من الهيئة أو من المؤسسات التعليمية:


الاهتمام بالمستفيد الأساسي (الطالب) والعناية به والحرص على تحقيق مستويات عالية من رضائه من خلال تحقيق احتياجاته ورغباته وتوقعاته.
القيادة والحوكمة الموجهة بالفكر والتخطيط الاستراتيجي والموضوعية والشفافية والعدالة.
نمط الإدارة الديمقراطية ،التي تعتمد المشاركة الفعالة لكافة الأطراف ذات المصلحة وتستخدم التفويض والتمكين في سلطات اتخاذ القرارات وتتقبل النقد.
الابتكار والإبداع بغرض التغيير الهادف والتحسين والتطوير المستمر.
الاستقلالية بما يضمن احترام المؤسسة التعليمية ومسؤوليتها في إدارة عملياتها وأنشطتها الأكاديمية والإدارية.
الالتزام وعدم التخلي عن المسؤوليات والواجبات التي تحددها الأدوار الخاصة بالمؤسسات أو الأفراد.
التعلم المستمر من جانب المؤسسة والمعتمد على الاستفادة من الخبرات المتراكمة وتقبل الأفكار الجديدة والانفتاح على العالم>
المنافع المتبادلة بين جميع الأطراف ذات العلاقة بالمؤسسة التعليمية من طلاب وأعضاء هيئة تدريس ومعاونيهم وعاملين والأطراف المجتمعية.
الاهتمام بالعمليات التشغيلية والفنية في المؤسسة ،التي تقوم بإنتاج الخدمات التعليمية والبحثية والمجتمعية.
الاهتمام بالتغذية المرتدة والحرص على جمع المعلومات وتوثيقها ،لتفهم ردود الأفعال والاستفادة منها لتحسين وتطوير مخرجات النظام المؤسسي.

الف شكر على كل هذه الروائع ونرجوا من الإدارة تثبيت هذا الموضوع فهو أكثر إفادة من مواضيع كثيرة مثبتة ولنفتح المجال لهذه الإبداعات

كلام جميل
ومفيد جداً أخى الفاضل
جزاكم الله كل الخير
لجهدك العظيم
ودعواتي لكم بالتوفيق

اخيك

عبدالنبي شعبان الحداد
معلم اول
مدرسةبيلا الصناعية بنين

اشكرك ياستاذ خالد علي هذه المعلومات الدرر
اخوك جمال محمد عبد الرحمن

أخى الفاضل الأستاذ / خالد
تحية تقدير وشكر لمجهوداتك المتميزة
بارك الله فيك أخى الفاضل
نتمنى لك دوام التوفيق
http://img105.herosh.com/2010/07/18/725585335.gif

جزاك الله خيرا

استراتيجية العصف الذهني
التعريف :
هي خطة تدريسية تعتمد علي استثارة أفكار المتعلمين وتفاعلهم انطلاقًا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لأفكار الآخرين ومنشط لهم في إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .
الأهمية :
ترجع أهمية الاستراتيجية إلي إنها تساعد علي تنمية الإبداع والابتكار لحل مشكلة ما وإثارة اهتمام وتفكير المتعلمين في المواقف التعليمية وتنمية تأكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاص الأفكار أو تلخيص موضوعات .

الخطوات :

1. تحديد الهدف والمشكلة المطلوب دراستها .
2. القيام بالتهيئة الذهنية المطلوبة .
3. يطرح المتعلمون كل الأفكار المتعلقة بحل المشكلة .
4. يتقبل جميع الإجابات والآراء من المتدربين .
5. يتدخل المعلم لتصحيح مسار تفكير المتعلمين عند الضرورة .
6. إلغاء الأفكار المكررة .
7. مساعدة المتعلمين على استخلاص الأفكار النهائية .


استراتيجية الألعاب التعليمية
التعريف :
هي نشاط تعليمي منظم يعتمد علي نشاط المتعلم وفاعليته ويثير الدافعية نحو التعلم القائم علي التفاعل فيما بين المتعلمين بهدف الوصول إلي أهداف تعليمية محددة ويتم هذا النشاط تحت إشراف المعلم وتوجيهه ويكتسب التلميذ من خلاله المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات

معايير/ شروط تصميم الألعاب التعليمية
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif الأهــداف:
• لماذا سيلعب الأطفال تلك اللعبة؟
• ما المهارات التي يكتسبها أو يمارسها الأطفال في تلك اللعبة؟
• هل تتيح اللعبة اشتراك أكبر عدد من الأطفال طوال الوقت؟
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif الشكــل:
• ما شكل تصميم اللعبة لكي تحقق الأهداف المرجوة منها؟
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif المـواد:
• ما المواد الخام التي ستصنع منها اللعبة؟
• هل يمكن أن يشارك الأطفال في صنعها؟
• هل يمكن استخدامها لأغراض متعددة أكثر من مرة؟
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif مدى التناسب
• هل اللعبة مناسبة مع المرحلة العمرية للتلاميذ؟
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif التعليمات
• هل تعليمات اللعبة واضحة و سهلة الإتباع؟
• هل تأكدت من أن التلاميذ يفهمون تلك التعليمات؟
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif التغذية الراجعة
• من الذي سيتحقق من الإجابة؟ المعلم أم التلميذ أم كل مجموعة أم باستخدام مفتاح إجابة .



استراتيجية حل المشكلات
التعريف :
خطة تدريسية تتيح للفرد الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدى الفرد مشكلات معينة ,فيخطط لمعالجتها وبحثها ويجمع البيانات وينظمها ويستخلص منها استنتاجاته الخاصة وعلي المعلم أن يشجعه ولا يملي رأيه عليه فهي استراتيجية تعتمد علي نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتساب الخبرات التعليمية وذلك عن طريق تحديده للمشكلات التي تواجهه ومحاولة البحث والكشف عن حلول منطقية لها مستخدما ما لدية من معارف ومعلومات تم جمعها وذلك لإجراء خطوات مرتبة ليصل منها في النهاية إلي استنتاج هو بمثابة حل للمشكلة ثم إلي تعميم حيث يتحول الاستنتاج إلي نظرية أو قاعدة .
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif







الخطوات :

1. تحديد المشكلة .
2. جمع بيانات عن المشكلة .
3. اقتراح حلول للمشكلة .
4. مناقشة الحلول المقترحة للمشكلة .
5. التوصل إلي الحل الأمثل (الاستنتاج) .
6. تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة .



استراتيجية لعب الأدوار
التعريف :
هي خطه من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي حيث يتقمص المتعلم من أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة التلاميذ علي فهم أنفسهم وفهم الآخرين .
مميزاته :
1. إعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية
2. زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الآخرين وتقبلها
3. اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية
4. تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين
5. عرض مواقف محتملة الحدوث
6. سهولة استيعاب المادة التعليمية
إرشادات لعب الأدوار
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif اجعل لعب الأدوار قصيرا و خصوصا عند استخدامه لأول مرة
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif اختر مواقف واقعية يعرفها التلاميذ تعبر عن خبرات مروا بها
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif لا تجبر التلاميذ على الاشتراك في لعب الأدوار و اجعل اشتراكهم تطوعيا
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif كن مراعيا لمشاعر التلاميذ
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif أشرك كل التلاميذ بطرح الأسئلة والتأكد من متابعتهم وانتباههم
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif لا تسمح بالنقد
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif استخدم معينات بسيطة مثل الأقنعة التي تضفي المتعة والتشويق
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif امدح كل التلاميذ
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif ابدأ أولا بما أعجبك (الايجابيات) ثم بتلك الأشياء التي يمكن ولتطبيق الاستراتيجية هناك ثلاث مستويات نوضحها كما يلي .
المستوي الأول : يتخيل المتعلم نفسه مكان أحد الشخصيات في أحد المواقف مما يتيح له أن يعبر عن أحاسيسه كما يراها هو.
المستوي الثاني : أن يقوم المتعلمين بتمثيل موقف تعليمي حيث توزع الأدوار عليهم ثم يستعدون له ويقوموا بتأديته .
المستوي الثالث : قيام المتعلمين بتمثيل مشهد يعبر عن حياة أفراد أو أسر في مجتمعات مختلفة

خريطة المنهج

خريطة المنهج هي " أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة )، من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته (أهداف المادة, والمحتوى, وطرق التدريس, والأنشطة: الصفية, والأنشطة اللا صفية, والتقويم)."
وتهدف خريطة المنهج إلى:
· التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها.
· تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات، التي يجب أن يكتسبها المتعلم .
· تحديد طرق التدريس المناسبة، التي يجب أن يستخدمها المعلم؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
· تحديد مصادر التعلم.
· تحديد الأنشطة: الصفية، واللاصفية، التي سوف يمارسها المتعلمون، وموقعها في خريطة الدراسة.
· تحديد أساليب التقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة.
وتتكون خريطة المنهج من :
1- نواتج التعلم.
2- موضوعات المنهج.
3- طرق التدريس.
4- الأنشطة.
5- أساليب التقويم.

1 - نواتج التعلم :
"هي كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم؛ نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أو دراسته لمنهج معين )."
ويمكن القول إن نواتج التعلم هي أهداف المادة الدراسية بعد تحققها، بالإضافة إلى ما خططت المدرسة والمعلم إكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم، من خلال ممارسة الأنشطة: الصفية، واللاصفية , باستخدام مصادر المعرفة المختلفة .
وتعد نواتج التعلم المنتج النهائي للمدرسة، الذي يظهر في صورة متعلمين، يملكون قدراً من المعارف، والمهارات، والاتجاهات، والقيم، ويسلكون سلوكاً معيناً؛ بناءً على ما اكتسبوه.
كيفية تحديد نواتج التعلم :
لكي يمكن تحديد نواتج التعلم؛ لابد من :
أولا : تحديد أهداف المادة الدراسية.
ثانيا : تحديد الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقها.
ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
2 – تحديد وحدات المنهج:
المقصود بها محتوى الوحدات، التي سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة.
ويتم تحديد وحدات المنهج من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديد الوحدات, التي تحقق ناتجاً أو نواتج التعلم المقابلة لها في خريطة المنهج، ( علماً بأن المناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحده بالكتاب المدرسي, ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم، التي يرغب في تحقيق المتعلمين لها ).
3 – طرق التدريس:
تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسية في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، التي من خلالها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين، وإكسابهم المهارات المناسبة؛ لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع، وكذلك مدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم (استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم، أو ما هو متعارف عليه بالتعلم النشط)؛ حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط لها .
ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس، التي يرى المعلم أنها تتناسب مع موضوع الدرس، وطبيعة المتعلمين، ونواتج التعلم التي يرغب في تحقيقها .
4- الأنشطة التربوية :
تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها (الصفية، واللاصفية) الأداة الأكثر فاعلية؛ لإكساب المتعلمين العديد من: المعارف، والمهارات، والسلوكيات، والقيم .
فمن خلال ممارسة المتعلم للأنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات والاتجاهات والقيم المرغوبة، بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج .
ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب تحقيقه, ويعرض النشاط بشيء من الإيجاز في الخريطة؛ بما يوضح طبيعته، وكيفية تنفيذه .
عل سبيل المثال :
يذكر: اسم النشاط, والهدف من النشاط, وأدوار المتعلمين.
5 – التقويم :
هو الوسيلة التي تستخدم؛ للتأكد من تحقق الأهداف، وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء.
لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه، يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم, والموضوع, وفئات المتعلمين؛ فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة, يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت.
فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة.

الف شكرررررررررررررررر

التأهل للعمل كمراجع خارجى معتمد
(ترحب الهيئة بالسادة المهنيين في كافة التخصصات للعمل كمراجعين خارجيين معتمدين)
يسر الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد المنشاة بقرار السيد رئيس الجمهورية رقم (82) لسنة 2006 وفي ضوء
التكليفات المنوطة بها والتي تستوجب وضع السياسات والإجراءات الكفيلة باعتماد مؤسسات التعليم في مصر أن تعلن شروط
الحصول على رخصة المراجعين الخارجيين المعتمدين لمؤسسات التعليم الجامعي وقبل الجامعي (عام – أزهري - فنى)
للعاملين وغير العاملين بمؤسسات التعليم .
يستند قرار الهيئة فى اعتماد المؤسسات التعليمية على تحقق الهيئة من استيفاء المؤسسة لمتطلبات معايير ضمان الجودة
والاعتماد ، ولذلك تقوم الهيئة بتشكيل فرقا من المراجعين الخارجيين للاستعانة بهم فى اجراءات المراجعة الخارجية
للمؤسسات التعليمية والتى تحتل موقعا مميزا فى اجراءات الاعتماد. ولذلك فإن دور المراجع الخارجى يعد محوريا فى عمليات
التقويم وضمان الجودة والاعتماد.
** في حالة الرغبة في التقدم للحصول على رخصة مراجع خارجى معتمد للمؤسسات التعليمية يجب استيفاء الشروط الآتية:
البند الأول : الشروط العامة
يجب أن تتوافر في المتقدم الشروط والمواصفات التالية:
الجوانب الشخصية:
- الإيمان بدور المراجعة الخارجية فى اعتماد المؤسسات التعليمية وتطوير أدائها.
- التواصل مع الآخرين بمهارة وإقامة علاقات طيبة معهم من خلال العمل الفريقي.
- الموضوعية وعدم التحيز فى إصدار الأحكام.
- الحفاظ على السرية المطلقة.

الخبرة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال:
- الإلمام بأنواع الوسائط التعليمية المختلفة ودورها فى مجال التعليم.
- إتقان مهارة كتابة التقارير باستخدام الحاسب الآلي.
- التعامل مع المواقع الالكترونية المختلفة بكفاءة.
- إرسال واستقبال المعلومات والتقارير عبر البريد الالكتروني.

البند الثاني: الخبرة في مجال ضمان الجودة في التعليم:
- الإلمام بمعايير ضمان جودة مؤسسات التعليم واعتمادها.
- الاشتراك في عمليات تطوير الأداء وضمان الجودة.
- القدرة على انتقاء مصادر جمع البيانات واستنتاج المعلومات وفق أسس علمية.
- مهارات كتابة تقارير المراجعة الخارجية.
** وسيتم التدريب على هذه المهارات والكفاءات - خاصة للمهنيين من غير العاملين في مجال التعليم- من خلال مجموعة من
الأنشطة والبرامج التدريبية المتخصصة كما هو مبين في البند الرابع (اسفل الصفحة).

البند الثالث: المستندات المطلوبة:
• يتم ملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (www.naqaae.org) موضحا فيه المرحلة التعليمية التى يرغب المتقدم العمل
فيها كمراجع خارجى (عالى – قبل جامعي)
• يتم ارفاق المستندات التالية :
- شهادات المؤهلات الدراسية.
- شهادات الخبرة.
- شهادات الدورات التدريبية.
- شهادة ممارسة العمل كمراجع خارجي إن وجدت.
- خطابات توصية من قبل الهيئات التي سبق العمل بها إن وجدت.

البند الرابع: خطوات الحصول على رخصة المراجع الخارجي المعتمد من الهيئة:
1. القيام بملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (موضح بالبند الثالث)
2. تقديم المستندات المطلوبة (موضح بالبند الثالث)
3. التأهل من خلال الاشتراك فى الأنشطة التدريبية التى تحتوى على ورش عمل وجها لوجه وتعليم إلكترونى (عن بعد) وزيارات
ميدانية للمؤسسات التعليمية. والأنشطة التدريبية مقسمة الى ثلاث مستوات كالتالى:

عدد أيام النشاط التدريبى
المحتوى العلمي للنشاط
المستوى
3 أيام ورش عمل
• النظام التعليمي في مصر
• عناصر المنظومة التعليمية.
• التقويم وضمان الجودة الشاملة في التعليم
• مستويات التقويم فى التعليم
• المستويات المعيارية للمنظومة التعليمية.
المستوى الأول
التدريب عن بعد( التعليم الالكتروني باستخدام أقراص مدمجة (CD) تعليمي )*
• دور الهيئة فى تطوير منظومة التعليم.
• معايير ضمان الجودة والاعتماد.
• التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم.
• خطط التحسين والتطوير لمؤسسات التعليم
• استخدام الأدوات وجمع البيانات واستنباط المعلومات و توثيقها.
اختبار تحديد مستوى للانتقال للمستوى التالي ( التدريب عن بعد شرط لدخول الاختبار )
التدريب عن بعد( التعليم الالكتروني باستخدام أقراص مدمجة (CD) تعليمي )*
• دواعي الاعتماد لمؤسسات التعليم.
• المراجعة الخارجية.
• الزيارة الميدانية للمؤسسة التعليمية.
المستوى الثانى
3 أيام ورش عمل
• استخدام أدوات جمع البيانات للمراجعة الخارجية.
• تحليل البيانات واستنباط المعلومات
. كتابة التقرير الخارجي للاعتماد.
اختبار تحديد مستوى للانتقال للمستوى التالي ( التدريب عن بعد شرط لدخول الاختبار )
يوم واحد تدريب بمعامل الكمبيوتر
• نظم معلومات الاعتماد
المستوى الثالث
المراجعة الخارجية لأحد المؤسسات التعليمية
• الاشتراك في زيارة ميدانية للاعتماد (تحت الاختبار)
• التقييم النهائي للمراجعين الخارجيين.
• الحصول على رخصة مراجع معتمد لمدة خمس سنوات.

المجال الأول : رؤية المدرسة ورسالتها
الوثائق المطلوبة فى الملف :

· صياغة الرؤية والرسالة واضحة ومحددة ومحاضر صياغتها


قوائم ( بالأشخاص والمؤسسات – أولياء الأمور – أعضاء مجلس الأمناء – بامعلمين والعاملين والمتعلمين بالمدرسة) الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة
محاضر اجتماعات إعداد الرؤية والرسالة ( جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات – القرارات – أسلوب اتخاذ القرارات)
منتج للمتعلمين يعبر عن الرؤية والرسالة ( أعمال فنية – كتابية ...... الخ)

المجال الثانى : القيادة والحكومة

الوثائق المطلوبة فى الملف


لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين
قائمة بمواصفات المدرب الجيد
قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين)
أدوات قياس أثر التدريب
جدول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
قائمة بالاحتياجات التدريبية : ( القيادة المدرسية ، المعلمين ، االاخصائيين ، الإداريين ، دراسات لقياس رضا المعاملين عن التدريب)
إحصاءات بسنب تنفيذ البرامج التدريبية
دراسات لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والإيجابيات
قوائم وكشوف وحوافز العاملين بوحدة التدريب
سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين
كشوف باسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية
كشوف باسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية
حصر بالمشكلات المدرسية
مصادر المعرفة الورقية
مصادر المعرفة الالكترونية
بحوث فردية
بحوث جماعية
أدوات لتقويم البحوث
سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الابداعية والتخطيط للتغيير
سجل تدوين المبادرات الإبداعية
دعوات مجلس الأمناء / أولياء الأمور
لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية
سجلات – قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا : ( المستهدفين من التدريب ، البرامج التدريبية ، أدوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين).
دراسة / قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية .
أدوات لتقويم إستخدام التكنولوجيا
اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة لمشكلات مع جميع عناصر العملية التعليمية
قوائم / سجلات لشكاوى العاملين
سجلات / صور ... الخ لمناسبات اجتماعية للعاملين والقيادة المدرسية
أبحاث / مشاريع من إعداد المتعلمين
أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
كشكول التحضير للمعلمين يشمل التخطيط والتنفيذ للأنشطة الصيفية
تقارير المدرس الأول / الموجه عن تفعيل التعلم المتمركز على المتعلم داخل الفصول
نماذج أنشطة من خامات البيئة
لوحة شرف لأفضل متعلم يشارك فى التعلم الذاتي
لوحة شرف لأفضل فصل ينفذ التعلم النشط
أدوات تقويم الجانب المعرفى ( اختبارات – بنوك الاسئلة ....... الخ)
أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقات ملاحظة .......... الخ)
أدوات تقويم الجانب الوجدانى ( ميول – اتجاهات ......الخ)
تقارير المدرس الأول / الموجه عن مستوى المعلمين فى إعداد أدوات التقويم .
قاعدة بيانات لأداء المعلمين متضمن نسبة تحقيق الأهداف
أدوات تقويم ذوى الصعوبات
أدوات تقويم للموهوبين
خطط توعية أولياء الأمور بأهمية التعلم
قوائم الدعم المالى للمتعلمين
قوائم المتعلمين ذوى مشكلة ضعف الحضور فى مجموعات التقوية
نماذج لبرامج توعية للمتعلمين عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
نماذج لبرامج توعية لولياء الأمور عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافأت معنوية ( شهادات تقدير)
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسية الحاصلين على مكافآت مادية
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الدراسية الحاصلين على مكافأت معنوية
سجل اجتماعات مناقشة مشكلة ضعف التحصيل / التسرب
الجدول الدراسي للمدرسة
بحوث تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
نوات – اجتماعات – لقاءات تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
أدوات التقويم الذاتى لأداء المعلمين
أدوات التقويم الأقران للمعلمين
ادوات التقويم أولياء الأمور – مجلس الأمناء للمعلمين
أدوات التقويم المتعلمين للمعلمين
أدوات التقويم من إعداد مراكز بحثية – كليات التربية ......... الخ
محاضر – أدوات قياس رضا العاملين بالمدرسة
محضر اجتماعات التعاون والاتصال مع المؤسسات المجتمع المحلى
وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
محاضر اجتماعات فرق التطوير المدرسي
وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية للرف المالى .
إجراءات تطبيق لوائح المساءلة والمحاسبة
لائحة المحاسبة بالمدرية
تقارير المحاسبة النصف سنوية
توقيع العاملين بالاطلاع على تقارير المحاسبة
لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المدرسة
محاضر إجتماعات مناقشة تحديد الأوار والمسئوليات داخل المدرسة
اجتماعات مراجعة مسئوليات ومهام أفراد المدرسة ( 4 مرات سنويا) مرفق بها توقيعات المشاركين فى الاجتماعات .
خطة طوارئ
اللائحة المالية للمدرسة
قواعد الصرف المالى
اجتماعات لجنة الصرف المالى
اجتماعات لجنة مراجعة الصرف المالى


المجال الثالث : الموارد البشرية والمادية للمدرسة

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· هيكل تنظيم يصف أدوار العاملين بها
· حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء الإدارية ؟
· حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء التعليمية ؟
· سجلات أو خطط أو برامج لتعاون المؤسسات المناظرة فى رفع معدلات استغلال الموارد البشرية
· ملفات الاجهزة والمعدات المتاحة للأنشطة التربوية
· جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها المكانية ( استخدام المساحة)
· جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها الزمانية ( الجدول المدرسي)
· عدد الكتب بالمكتبة يتناسب مع أعداد المتعلمين
· ملفات المصادر لمحتويات المكتبة سنويا
· ملفات الاستخدام والاستعارة للمكتبة بعد أوقات الدراسة
· قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
· قاعدة بيانات متكاملة للعاملين
· قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمدرسة
· خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمدرسة
· برامج لتدريب العاملين على الامن والسلامة
· برامج لتدريب المتعلمين على الامن والسلامة
· قائمة بعدد وسعة المعامل المجهزة فى المدرسة
· قائمة بعدد ونوع الأجهزة المتاحة فى المدرسة
· تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب وفقا للخطة الدراسية
· قائمة بعدد الفنيون والأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والاجهزة
· تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية ( استخدام المساحة )
· تستخدم المعامل بكامل طاقتها الزمانية ( الجدول المدرسي)
· توجد بالمدرسة قاعة خاصة بالمكتبة مناسبة
· يوجد بالمكتبة مصادر متنوعة للمعرفة
· يستخدم المتعلمون المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم
· يوجد موقع المدرسة على شبكة الانترنت
· قائمة بعدد الكوادر المدربة على استخدام الحاسب
· قائمة بعدد واصناف لوازم الصيانة السريعة
· تقرير بمتابعة بنود جدول تحديث الاجهزة والمعدات
· تقرير عن تتناسب المرافق الصحية مع اعداد المتعلمين
· تقرير عن حالة الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم
· تقرير عن تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين
· تقرير عن توجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ عوامل الامن والسلامة
· تقرير عن مدى توافر الفنيون للاشراف على اماكن الانشطة ومعاونة المستخدمين
· تقرير عن مدى استخدم اماكن الانشطة بكامل طاقتها





المجال الرابع : المشاركة المجتمعيه

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· محاضر اجتماع مشاركة مجلس الامناء – اولياء الامور فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
· محاضر اجتماع مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
· خطة محدد فيها مسئوليات التنفيذ والادوار والاطار الزمنى
· آليات تفعيل الخطة وتتضمن الخطة وتتضمن ( مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات...الخ)
· سجلات او ملفات دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة
· تشكيل واجتماعات اللجان التطوعية من اعضاء المجتمع المحلى وأولياء الامور لمتابعة وتنفيذ الانشطة لتحقيق الجودة بها
· من اعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط تحسين المدرسة
· نسبة مشاركة العاملين بالمدرسة فى برامج التوعية الصحية فى المجتمع المحلى
· وثائق تدل على تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية للمدرسة
· سجلات الخامات والمستلزمات الانشطة التربوية بالمدرسة


المجال الخامس : توكيد الجودة والمساءلة

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· قوائم باسماء المشاركين فى وضع خطة ضمان الجودة
· قوائم بأسماء المشاركين فى فرق عمل ضمان الجودة من خارج المدرسة
· سجلات باسماء المشاركين فى تنفيذ خطة ضمان الجودة
· أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى
· قوائم باعضاء مجلس الامناء المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
· قوائم بأولياء الامور المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
· قوائم بالمتعلمين المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
· محاضر لاجتماعات مناقشة التقييم الذاتى واسماء المشاركين فيها ( معلمين – عاملين – اولياء امور...)
· خطه معلنه لتحسين لامدرسه
· قوائم باسماء المشاركين فى إعداد خطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
· قوائم باسماء المشاركين فى تنفيذ خسطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
· قوائم باولويات خطة التحسين
· قوائم بالادوار والمسئوليات فى خطة الجودة
· خطة زمنية محددة لتنفيذ خطة الجودة فى ضوء الاولويات
· تقارير موثقة للمراجعة فى السجلات
· تعلن المدرسة عن نتائج التقويم الخارجى للمتعلمين بالمدرسة بريدياً والكترونيا على الموقع الالكترونى
· برامج للتدريب على نظم الجودة
· سجلات توجيه الموارد البشرية والمادية لدعم خطط التدريب
· جداول اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب على نظم الجودة
· قواعد بانات للأداء لخطط التدريب على نظم الجودة فى السجلات
· أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتى وخطط التحسين
· قوائم باسماء فرق المتابعة والتقويم من : ( التخصصات المختلفة ، أولياء أمور – مجلس الأمناء – المتعلمين)
· توجد جداول متابعة معلنه لتنفيذ خطة تحسين المدرسة
· محاضر الاجتماعات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع ( العاملين – مجلس الأمناء)
· سجلات استعانة وحدة الجودة بالإمكانات البشرية المتوفرة فى الوحدات المماثلة فى تنفيذ الخطط

المجال السادس : المتعلم

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· اختبارات اللغة العربية
· نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
· اختبارات اللغة الاجنبية الاولى والثانية
· نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة الاجنبية الاولى والثانية نسبة الحاصلين على 70% فأكثر
· اختبارات الرياضيات
· نتائج امتحانات المتعلمين فى الرياضيات ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
· اختبارات العلوم – كيمياء – فيزياء .......... الخ
· نتائج امتحانات المتعلمين فى العلوم ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
· اختبارات الدراسات الاجتماعية ( تاريخ – جغرافيا............الخ)
· نتائج امتحانات المتعلمين فى الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70% فاكثر
· سجلات استعارة الطلاب للمراجع والكتب العلمية من المكتبة
· سجلات مشاركة المتعلمين فى انشطة التوعية الصحية داخل المدرسة
· مشاركة الطلاب فى انشطة تخدم المجتمع المحلى
· مشاركة التلاميذ فى بعض المناسبات الاجتماعية
· سجلات جزاءات المتعلمين
· سجلات المسابقات المختلفة ( فنون مختلفة – العاب رياضية ) على مستوى المدرسة أو المدارس
· سجلات اشتراك الطلاب فى انشطة صفية ولاصفية
· سجلات مشارك الطلاب فى الانتخابات الطلابية ( الفصل – المدرسة)




المجال السابع المعلم

الوثائق المطلوبه فى الملف :
يصمم دروسه وأهدافها لتراعى الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية لدى المتعلمين(دفاتر التحضير)
سجلات الرحلات للبيئة المحلية
سجل جزاءات المعلمين فى المدرسة للمخالفات الاخلاقية
سجل الدورات التدريبية للمعلمين
اشتراك لتوثيق الاتصال مع اولياء الامور ( الرسائل البريدية او غير ذلك)
اختبارات تربوية متنوعة
ملف انجاز لكل طالب به جميع اداته وانشطته داخل المدرسة
اختبارات لتقويم الجانب المعرفي والمهارى والوجدانى
بطاقات لاولياء الامور موضح بها نتائج ابنائهم
المعلم يكلف تلاميذه بابحاث تحتاج للمكتبة
يوزع الادوار على جميع المتعلمين
الادوات والتجهيزات المتاحة ( المعامل ، .......) مفعله ويستخدمها المعلم
يستخدم المعلم الانترنت لتفعيل عملية التعلم وتحسينها
يلتزم فى مظهره بالجدية والاحترام
يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم ، كذلك مراعاة التسلسل القيادة عند التعرض لمشكلة
يشجع المتعلمين داخل الفصل على المناقشة والحوار
يتعامل مع جميع المتعلمين بالمساواة والعدالة دون تمييز
يتقبل آراء الآخرين( طلاب , زملاء - ..........( ببساطة ويهتم بها
يشارك أولياء الأمور العمل لتحسين أدائه
يتبادل الخبرات والكتب والمجلات مع زملائه لتحسين العملية التعليمية
هناك اسلوب واضح للثواب والعقاب داخل الصف
يوجه اسئلة شفهية لتقويم المتعلمين داخل الفصل
راعى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم والموهوبين



المجال الثامن : المنهج الدراسي
الوثائق المطلوبه فى الملف:
· لوحات إرشادية معلقة على جدران المدرسة توضح كيفية المحافظة على البيئة
· الوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة
· اسماء وعناوين المؤسسات لاتى تم الاستفادة منها فى عملية التعلم
· خطة مكتوبة للانشطة الصفية ، محدد بها اسماء الانشطة واهدافها
· الجدول الدراسي موضح به الفترة ازمنية المحددة للانشطة( الصفية واللاصفية)
· سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة الصفية
· سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
· سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الانشطة الصفية
· التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة الصفية
· التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
· قائمة الاحتياجات المادية والمالية لاتى تحتاجها المدرسة لتنفيذ انشطتها الصفية واللاصفية
· صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة الصفية
· صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة اللاصفية
· سجل الزيارات المدرسية للتعرف على انواع الزيارات المختلفة ، وكيفية الاستفادة منها
· سجلات ( الدورات التدريبية – الندوات التدريبية) التى أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة
· سجلات – صور – فيديو – cd للمسابقات( المحلية – القومية – الدولية) التى اشتركت فيها المدرسة








المجال التاسع : المناخ التربوي
الوثائق المطلوبه فى الملف:
· نموذج توزيع الادوار والمسئوليات على اعضاء المدرسة التعليمية
· سجلات انشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
· محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المدرسة وكيفية حلها
· سجلات – صور – فيديو – cd للانشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين واولياء الامور والمتعلمين ومجلس الامناء
· سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي او الاكاديمى
· سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عملية التعلم
· سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
· الموقع الالكترونى للمدرسة لمعرفة البرامج التبوية المتنوعة الموجودة بالموقع
· سجلات الادوات اللاومة للاسعافات الاولية
· بطاقات التأمين الصحي للعاملين والمتعلمين
· إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين
· سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الاسعافات الاولية فى المدرسة
· سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
· الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المدرسة يوميا
· قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم
· محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الى دعم العمل والانجاز
· سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترام القانون
· سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات
· سجلات الاذاعة المدرسية من حيث : أ‌- المشاركون فى الاذاعة ب‌- الموضوعات المقدمة
ت‌- الايجابيات ث‌- السلبيات ج‌- مقترحات التطوير

إجادة الطلاب للقراءة والكتابة شرطاً للحصول علي الاعتماد

صرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بأن الهيئة قد أجرت مراجعات وتعديلات علي الممارسات التي يقيم في ضوئها مؤسسات التعليم قبل الجامعي وخاصة ممارسات تقييم معيار المتعلم فقد تم إضافة ممارسة إختبار مستوي المتعلمين في مهارات القراءة والكتابة كشرط حاكم لحصول مؤسسات التعليم الأساسي علي الاعتماد بحقليها (الإبتدائي – الإعدادي) فسوف تطلب الهيئة من المدرسة إجراء إختبار في القراءة والكتابة أثناء زيارة الاعتماد علي عينة من الطلاب وذلك للتأكد من تفعيل المؤسسة التعليمية لدورها التعليمي والذي يتمركز حول المتعلم وحتي يتسنى لفرق التقييم والمراجعة الخاصة بالهيئة التحقق من أن أداء المتعلم إستوفي المستوي التعليمي المطلوب والمستهدف وفقاً لمعايير الهيئة.
وأكد قاسم أن هذا الإجراء سوف يقضي علي مشكلة الأمية المُقَنَعة حيث يخرج من بعض مؤسسات التعليم الأساسي بعض الطلاب لا يجدون القراءة والكتابة، لذا فقد وضعت الهيئة شرط تحقيق المؤسسة لنواتج عملية التعلم شرطاً أساسياً في إعتماد المؤسسات التعليمية فإذا كان ناتج المدرسة لا يتعدي الحد الأدني من التعلم وهو القراءة والكتابة فلا تستحق الحصول علي شهادة الاعتماد.
وأضاف قاسم أن الهئية تقوم بشكل مستمر بتقييم معايير وممارسات تقيم المؤسسات التعليمية من خلال تقييم المراجعيين لها ومن خلال الاستفادة من الزيارات الميدانية التي قامت بها الهيئة خلال الفترة السابقة للمدارس والتي بلغ عددها 270 مدرسة.

د.نظيف يوافق علي مقترح الإطار القومي للمؤهلات

أعلنت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد - بعد فترة إعداد استمرت أكثر من عام - عن الإطار القومي للمؤهلات المصرية، والذي تعده بتكليف من السيد الأستاذ الدكتور أحمد نظيف - رئيس مجلس الوزراء، ويمثل الإطار توصيف لكافة المؤهلات التي يمنحها التعليم المصري؛ سواء في التعليم العام أو الفني أو العالي. ويتكون الإطار من 8 مستويات: أدناها المستوى الأول ويوازي شهادة الابتدائية، وأعلاها المستوى الثامن الموازي لشهادة الدكتوراه.
http://www.naqaae.eg/images/stories/demo/slideshow/spec_frame.jpg
ويوصف كل مستوى بالخصائص التي يملكها الحاصل على مؤهل في هذا المستوى، من حيث: المعارف، المهارات، والجدارات التي يستطيع الحاصل عليها القيام بها في الحياة المهنية والعملية. ويضمن هذا الإطار حرية التنقل بين المسارات التعليمية المختلفة, والتقدم للمستويات الأعلى والاعتراف بالتعلم غير الرسمي (الخبرات العملية) إلى جانب التعلم الرسمي، ويؤكد على فكرة( التعلم مدى الحياة).
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة، بأن هذا الإطار يتيح معادلة المؤهلات المصرية بالمؤهلات الدولية المختلفة كإطار المؤهلات الأوروبية؛ ليتيح فرصة انتقال العمالة، والدارسين المصريين عبر الحدود لكافة دول العالم، وهو نظام معمول به في العديد من دول العالم، كما يوجد إطار موحد يشمل غالبية الدول الأوروبية.
وأضاف قاسم أن الإطار القومي للمؤهلات المصرية يستخدم في الربط بين التعليم والتدريب الفني ومنظومة التعليم العام؛ بما يتيح التقدم في مستوى المؤهلات في مسار التعليم الفني (المهني) حتى الوصول إلى البكالوريوس والدكتوراه. ويتيح هذا الإطار إمكانية الانتقال من التعليم الفني إلى التعليم العام والعكس بشكل أفقي. كما نستطيع من خلال هذا الإطار إعادة المتسربين من التعليم مرة أخرى وأدرجهم في مستوى تعليمي حسب المهارات والخبرات التي اكتسبوها في الحياة العملية، والاعتراف بالتعلم المسبق. وسوف يمكننا هذا الإطار من الاعتراف بمخرجات التدريب في صورة مؤهلات، والاعتراف بالتعلم غير النظامي في إطار التعلم الرسمي، والاعتراف بشهادات التنمية المهنية لتشجيع التعلم مدى الحياة، كما يمكننا من تطوير المؤهلات القائمة واستحداث مؤهلات جديدة، ويتبنى التعلم مدى الحياة والاعتراف بمخرجات التعلم المكتسبة خارج التعليم الرسمي، ويحقق العديد من الفوائد لكافة الأطراف: فبالنسبة للمتعلمين يتيح لهم الاعتراف بالمؤهلات التي يحصلون عليها، زيادة القدرة التنافسية في أسواق العمل العالمية، أما جهات التوظيف وأصحاب العمل فيضمن لهم إطار جودة مخرجات عملية التعليم والمتدربين، وفرصة إيجاد مؤهلات تحقق المهارات الفعلية المطلوبة للوظيفة، كما أن الاعتراف بالتدريب من خلال مكان العمل يشكل حافز يدعم الاحتفاظ بالعمالة المؤهلة. ومن جهة أخرى يحقق إطار المؤهلات القومي فوائد عديدة للاقتصاد القومي والمجتمع، من خلال: توفير العمالة اللازمة لقيام اقتصاد متنوع، وإتاحة فرصة تصدير العمالة المؤهلة للخارج، بالإضافة للأثر المتوقع من نمو الاتجاه للتعليم والتدريب لمدى الحياة على مستوى المتعلمين المهنيين؛ وهو ما سينعكس على مستواهم الاقتصادي.
وأكد قاسم على أن هذا الإطار سوف يشترك في إعداده كل الوزارات والهيئات المعنية، وكذلك كافة المستفيدين وأصحاب العمل من التخصصات المختلفة، والمجتمع ككل؛ لأن هذا الإطار يحقق أعلى فرص استثمار للقوى البشرية في مصر.

الملتقي الأول للعلماء المصريين بالخارج

http://www.naqaae.eg/images/stories/demo/slideshow/slm_9391.jpg (http://www.naqaae.eg/component/content/article/101-slideshow/152-2010-06-13-10-09-32.html#)أقامت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد يومي 9-10 يونيو الملتقي الأول للمجلس الاستشاري لضمان جودة التعليم والاعتماد وذلك تحت رعاية الأستاذ الدكتور احمد نظيف رئيس مجلس الوزراء لتفعيل برنامج الاستعانة بالعلماء المصريين المقيمين بالخارج حيث استضافت الهيئة نحو 100 عالم مصري يعملون بالولايات المتحدة الأمريكية وكندا وأوروبا علاوة علي عدد من العلماء المصريين بالداخل لتدشين المجلس الاستشاري للعلماء المصريين بالخارج للاستفادة من العقول المصرية في تطوير منظومة جودة التعليم.
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة بان هذا الملتقي يهدف الي وضع التصور النهائي والاتفاق علي آلية عمل المجلس الاستشاري والذي يعتبر أول كيان منظم مسئول عن التنسيق مع علماؤنا وثروتنا البشرية في الخارج وتم عقد عدة ورش خلال المؤتمر في العديد من التخصصات ( الهندسة – الطب – التكنولوجيا ) وغيرها للاستفادة من هؤلاء العلماء في تطوير نظم ضمان الجودة في منظومة التعليم العالي في مصر واجتمع الدكتور احمد نظيف ومجموعة http://www.naqaae.eg/images/stories/demo/slideshow/slm_9374.jpg (http://www.naqaae.eg/component/content/article/101-slideshow/152-2010-06-13-10-09-32.html#)من الوزراء بالعلماء في اليوم الثاني من المؤتمر بالقرية الذكية لبحث سبل الاستفادة من هذه الثروة الهائلة لدي مصر بالخارج.
وأضاف قاسم بان الهيئة قد أقامت عدة مؤتمرات بالولايات المتحدة الأمريكية وكندا وفرنسا وانجلترا لإعادة حشد هؤلاء العلماء وقد شارك العديد منهم بالفعل في فرق الزيارة لاعتماد الكليات التي تقدمت للهيئة للحصول علي الاعتماد علاوة علي إقامة العديد من ورش العمل لنقل خبرات هؤلاء العلماء الي جامعتنا المصرية.

فصل الملكية عن الإدارة الأكاديمية للجامعة شرطا للحصول علي الاعتماد

عقدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد اجتماعا موسعا للجنة العليا لمراجعي اعتماد الجامعات والتي تضم عدد من الوزراء السابقين ورؤساء ونواب رؤساء الجامعات وبعض من الشخصيات العامة المهتمة بجودة التعليم.
وقد ناقشت اللجنة معايير اعتماد الجامعات وأوصت بأهمية وضع معيار فصل الملكية عن الإدارة الأكاديمية ضمن معايير التقويم والاعتماد للجامعة نظراً لأهمية الدور الأكاديمي وضرورة فصله عن الدور المالي ليتيح المرونة في الإدارة، إلي جانب وجوب أهمية أن تتركز فلسفة اعتماد الجامعة في عدم التوجه إلي ترتيب الجامعات ولكن سوف تتم عملية المراجعة للجامعة علي أساس رسالتها ورؤيتها وأهدافها وقياس الدور التنموي للجامعة والسياسات والخطط الإستراتيجية ومردود هذه السياسات علي الوضع التنافسي للجامعة وأوصت اللجنة بضرورة تضمين معيار عن سياسات القبول بالجامعة.
وناقشت اللجنة أهمية أن تضع الجامعة خطة إستراتجية للتعامل مع المشكلات المتمثلة في مشكلة الأعداد الغفيرة، واتفقت اللجنة علي أن حصول الجامعة علي الاعتماد لا يعد بمثابة اعتماد للكليات بالجامعة أو اعتماد لبرامجها.
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة أن الهيئة وضعت معايير الاعتماد ليس فقط بهدف الاعتماد ولكن لوضع استراتجيات وأسس تسترشد بها الجامعات لضمان جودة العملية التعليمية بها وقد راعت الهيئة عند إعداد المعايير هذه المرحلة الراهنة والتي تعد مرحلة انتقالية للجامعات لحداثة مفهوم ضمان الجودة والاعتماد علي المجتمع التعليمي.
وأضاف قاسم بان استيفاء الجامعات لمعايير الجودة هو السبيل الوحيد لإعادة جامعتنا إلي الترتيب العالمي وأكد علي أهمية أن تبدأ الجامعات في إنتاج المعرفة ونقلها والعمل علي نشرها وتحويلها إلي صناعات وإنتاج ملموس وتحويل هذه المعرفة إلي تخصصات لكي تنطلق جامعتنا إلي المنافسة الدولية واستقطاب الوافدين ومن ثم تحقيق عائد مادي عالي.

مشكووووووور

الأستاذ / خالد عبدالسميع قاسم
http://img104.herosh.com/2010/07/18/677628213.gif
خالص الشكر والتقدير

التقرير الدوريّ السنويّ للمؤسسات الصادر قرار باعتمادها

الله يبارك فيك جميل

ربنا يسمع منك ونقدم الملف ده السنة اللي جاية

رائع يا باشا

شكرا علي المساهمة

رؤية برنامج تطوير التعليم للعمل مع وحدات الدعم الفني ووحدات ضمان الجودة وإدارات التربية الاجتماعية


رؤية برنامج تطوير التعليم للعمل مع وحدات الدعم الفني ووحدات ضمان الجودة وإدارات التربية الاجتماعية على مستوى الإدارات التعليمية هي أن يكون لدى هذه الوحدات القدرة على دعم العمليات المتعلقة بالإصلاح المتمركز على المدرسة الذي سعى البرنامج لاعدادها وتطبيقها على مدار السنوات الثلاث الماضية.

وسعياً لتحقيق هذا الهدف، فإن برنامج تطوير التعليم سيتأكد من أن وحدات الدعم الفني ووحدات ضمان الجودة وكذلك إدارات التربية الاجتماعية لديها المعارف والخبرات والامكانات والمهارات اللازمة لتحقيق الآتي:

أ‌) دعم عملية تحسين الجودة المدرسية المستمرة، وهي العملية التي ينبغي، على الأقل، أن تحقق التالي: نواتج تعلم عالية الجودة والمساواة وقيادة مدرسية فعالة ومشاركة جميع الأطراف المعنية والحوكمة الرشيدة.
ب‌) اضطلاع وحدات الدعم الفني وحدات ضمان الجودة وإدارات التربية الاجتماعية بالأدوار والمسئوليات المنوطة بها من خلال مجموعة من العمليات التي تتسم بالشفافية والمسائلة والمحاسبية والواقعية وذلك في ضوء الموارد المالية والبشرية المتاحة، والتي تتم بالشراكة والتعاون مع الأطراف المعنية الأخري المسئولة أيضاً عن تحسين الأداء المدرسي.

المفاهيم الرئيسية لرؤية البرنامج ( وكلها مأخوذة من الإطار المفاهيمي للإصلاح المتمركز عى المدرسة الذي تم اعداده بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم وبالتعاون أيضاً مع بعض البرامج والجهات المانحة العاملة في ذات المجال).


نواتج تعلم عالية الجودة


المتعلم:


· يستطيع أن يفكر تفكيرا ناقدا و أن يكتسب مهارات فائقة لحل المشكلات


· يستطيع أن يقرأ وأن يكتب بما يتفق مع المرحلة الدراسية


· يجيد المواد الدراسية إجادة فائقة


· يشارك في إدارة بيئة التعلم و صنع القرارات بشأنها


· يستطيع أن يعبر عن أفكاره ومشاعره وأن يعزز شعوره بتقدير الذات


· يستمتع بعملية التعلم



المساواة


والمقصود بالمساواة هنا:


· أن تصل جميع المدارس قدر المستطاع إلى ذات المستوى وذات الجودة من الدعم والخدمات.


· أن يتم دعم المدارس على خلق بيئة تعلم داعمة لتعليم الفتيات والمتعلمين ذوى الاحتياجات الخاصة والمتعلمين الذين ينتمون إلى المجموعات المهشمة


· أن تحدد الإدارات التعليمية والمدارس ومجالس الأمناء الطرق اللازمة لتلبية احتياجات كل قضايا المساواة لجميع المتعلمين.



قيادة مدرسية فعالة

قيادات راغبة في وقادرة على:
· اتخاذ القرارات اللازمة
· إدارة مواردها المالية والبشرية بكفاءة
· دعم عملية فتح قنوات اتصال مع جميع الأطراف المعنية
· إشراك المعلم و غيره من العاملين بالمدرسة في صنع القرارات وحل المشكلات
· ضمان المشاركة الفعالة لطاقم هيئة التدريس وأعضاء مجلس الأمناء (bot) وأولياء الأمور وغيرهم من ممثلي منظمات المجتمع المدني
· توفير الموارد باستمرار على مستوى المدرسة والمجتمع
· ضمان صيانة المرافق والمباني المدرسية صيانة جيدة ومستمرة
· ضمان استخدام وسائل التعلم و التدريس استخداما فعالا والمحافظة عليها


مشاركة الأطراف المعنية


وتتضمن، ولكن ليس على سبيل الحصر:


· أعضاء مجلس الأمناء بالمدرسة الذين يتم انتخابهم بطريقة ديمقراطية ، ويقوم المجلس بأداء مهامه ومسئولياته بكفاءة


· منظمات المجتمع المدني التي تشترك مع مجلس الأمناء في تقديم الدعم اللازم لعمليات الإصلاح المتمركز على المدرسة بالإضافة إلى دعم المدرسة ذاتها.


· أولياء الأمور وأفراد المجتمع الذين يشتركون في وضع الخطط وصنع القرارات من أجل تحسين أداء المدرسة من خلال مجلس الأمناء.


· أولياء الأمور الين يقومون بزيارة المدرسة ويلعبون دورا في تحسين أداء المدرسة وأداء متعلميها

· المدارس التي تقدم الدعم والخدمات لأفراد المجتمع وللمتعلمين الذين يعجز النظام الرسمي عن تلبية كل احتياجاتهم.

الحوكمة الرشيدة:
وهي العملية التي تنطوي على صنع وتنفيذ القرارات التي تضمن أن:
· القيادة تنبع من المدارس والمجتمعات وكذلك من الإدارة التعليمية ووزارة التربية والتعليم
· تعمل نظم المحاسبية من أسفل إلى أعلى القاعدة ومن أعلى إلى أسفل القاعدة وأفقياً.
· المجتمع يستطيع الوصول إلى البيانات و المعلومات للمجتمع بحيث يستطيع أن يوظفها في صنع القرارات ومحاسبة النظام.
· وجود قاعدة تمثيل عريضة ومتساوية بين الأطراف المعنية.
· تتسم عملية صنع القرار بالشفافية وأن تتم بالمشاركة مع كل الأطراف المعنية.
· يهتم النظام التعليمي بأن يحصل كل متعلم على حقه فى التعليم.
المحاسبية والمسائلة:
أهم عناصر المحاسبيةو المسائلة في نظام التعليم المصري هي:
· وجود نظم لجمع البيانات واستخدامها بفاعلية على مستوى المدرارس، الإدارات التعليمية، ومديريات التربية والتعليم.
· تستخدم وزارة التربية و التعليم البيانات المتوفرة من أجل تحليل كفاءة أداء النظام.
· إتاحة المعلومات التي تتعلق بأداء المدرسة و بنواتج التعلم لجميع الأطراف المعنية.
· وجود التوصيف الوظيفي والأدوار والمسئوليات لجميع العاملين بالإدارات التعليمية بشكل واضح ومفهوم للجميع.
· نظام للحوافز يطبق بفاعلية بحيث يكافئ الأداء الجيد و يساءل على الأداء الضعيف
· تحصل جميع المدارس على الدعم والموارد اللازمين حتى تتمكن من تطبيق المعايير من أجل الاعتماد التربوي

بارك الله فيك
http://img104.herosh.com/2010/07/18/857135646.gif

مشكور حبيب قلبي

أرجو من ادارة المنتدى تثبيت أعمال الاستاذ / خالد عبد السميع قاسم
لأنها تستحق التثبيت فهى بحق أعمال جليلة وموضوعات أفضل وأنفع من موضوعات كثيرة تم تثبيتها
وأنا على ثقة من عدالة منتدانا الغالي وشكرا

استاذي العزيز /

هذا الموضع قمت ادراجه سابقا في صورة ملف PDF

وستجده علي الرابط

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=218667

المشاركة رقم 25

وهذا للعلم

جزاك الله خيرا وبارك الله فيك

ربنا يبارك فيك ويكرمك يا جهبز

الله يبارك فيك

جزاك الله عنه احسن الجزاء

بارك الله فيك اخي الكريم

مشكور اخي الفاضل

شكرا لك اخي الفاضل

استراتيجية العصف الذهني

التعريف :
هي خطة تدريسية تعتمد علي استثارة أفكار المتعلمين وتفاعلهم انطلاقًا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لأفكار الآخرين ومنشط لهم في إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .
الأهمية :
ترجع أهمية الاستراتيجية إلي إنها تساعد علي تنمية الإبداع والابتكار لحل مشكلة ما وإثارة اهتمام وتفكير المتعلمين في المواقف التعليمية وتنمية تأكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاص الأفكار أو تلخيص موضوعات .

الخطوات :

1. تحديد الهدف والمشكلة المطلوب دراستها .
2. القيام بالتهيئة الذهنية المطلوبة .
3. يطرح المتعلمون كل الأفكار المتعلقة بحل المشكلة .
4. يتقبل جميع الإجابات والآراء من المتدربين .
5. يتدخل المعلم لتصحيح مسار تفكير المتعلمين عند الضرورة .
6. إلغاء الأفكار المكررة .
7. مساعدة المتعلمين على استخلاص الأفكار النهائية .


استراتيجية الألعاب التعليمية

التعريف :
هي نشاط تعليمي منظم يعتمد علي نشاط المتعلم وفاعليته ويثير الدافعية نحو التعلم القائم علي التفاعل فيما بين المتعلمين بهدف الوصول إلي أهداف تعليمية محددة ويتم هذا النشاط تحت إشراف المعلم وتوجيهه ويكتسب التلميذ من خلاله المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات

معايير/ شروط تصميم الألعاب التعليمية
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif الأهــداف:
• لماذا سيلعب الأطفال تلك اللعبة؟
• ما المهارات التي يكتسبها أو يمارسها الأطفال في تلك اللعبة؟
• هل تتيح اللعبة اشتراك أكبر عدد من الأطفال طوال الوقت؟
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif الشكــل:
• ما شكل تصميم اللعبة لكي تحقق الأهداف المرجوة منها؟
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif المـواد:
• ما المواد الخام التي ستصنع منها اللعبة؟
• هل يمكن أن يشارك الأطفال في صنعها؟
• هل يمكن استخدامها لأغراض متعددة أكثر من مرة؟
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif مدى التناسب
• هل اللعبة مناسبة مع المرحلة العمرية للتلاميذ؟
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif التعليمات
• هل تعليمات اللعبة واضحة و سهلة الإتباع؟
• هل تأكدت من أن التلاميذ يفهمون تلك التعليمات؟
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif التغذية الراجعة
• من الذي سيتحقق من الإجابة؟ المعلم أم التلميذ أم كل مجموعة أم باستخدام مفتاح إجابة .



استراتيجية حل المشكلات

التعريف :
خطة تدريسية تتيح للفرد الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدى الفرد مشكلات معينة ,فيخطط لمعالجتها وبحثها ويجمع البيانات وينظمها ويستخلص منها استنتاجاته الخاصة وعلي المعلم أن يشجعه ولا يملي رأيه عليه فهي استراتيجية تعتمد علي نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتساب الخبرات التعليمية وذلك عن طريق تحديده للمشكلات التي تواجهه ومحاولة البحث والكشف عن حلول منطقية لها مستخدما ما لدية من معارف ومعلومات تم جمعها وذلك لإجراء خطوات مرتبة ليصل منها في النهاية إلي استنتاج هو بمثابة حل للمشكلة ثم إلي تعميم حيث يتحول الاستنتاج إلي نظرية أو قاعدة .
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image002.gif







الخطوات :

1. تحديد المشكلة .
2. جمع بيانات عن المشكلة .
3. اقتراح حلول للمشكلة .
4. مناقشة الحلول المقترحة للمشكلة .
5. التوصل إلي الحل الأمثل (الاستنتاج) .
6. تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة .



استراتيجية لعب الأدوار

التعريف :
هي خطه من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي حيث يتقمص المتعلم من أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة التلاميذ علي فهم أنفسهم وفهم الآخرين .
مميزاته :
1. إعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية
2. زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الآخرين وتقبلها
3. اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية
4. تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين
5. عرض مواقف محتملة الحدوث
6. سهولة استيعاب المادة التعليمية
إرشادات لعب الأدوار
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif اجعل لعب الأدوار قصيرا و خصوصا عند استخدامه لأول مرة
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif اختر مواقف واقعية يعرفها التلاميذ تعبر عن خبرات مروا بها
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif لا تجبر التلاميذ على الاشتراك في لعب الأدوار و اجعل اشتراكهم تطوعيا
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif كن مراعيا لمشاعر التلاميذ
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif أشرك كل التلاميذ بطرح الأسئلة والتأكد من متابعتهم وانتباههم
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif لا تسمح بالنقد
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif استخدم معينات بسيطة مثل الأقنعةالتي تضفي المتعة والتشويق
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif امدح كل التلاميذ
file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif ابدأ أولا بما أعجبك (الايجابيات) ثم بتلك الأشياء التي يمكن ولتطبيق الاستراتيجية هناك ثلاث مستويات نوضحها كما يلي .
المستوي الأول : يتخيل المتعلم نفسه مكان أحد الشخصيات في أحد المواقف مما يتيح له أن يعبر عن أحاسيسه كما يراها هو.
المستوي الثاني : أن يقوم المتعلمين بتمثيل موقف تعليمي حيث توزع الأدوار عليهم ثم يستعدون له ويقوموا بتأديته .
المستوي الثالث : قيام المتعلمين بتمثيل مشهد يعبر عن حياة أفراد أو أسر في مجتمعات مختلفة

أشكرك شكراً جزيلاً وأرجو إضافة باقى استرتيجيات التعلم النشط حتى يستفيد منها الجميع

الله يبارك فيك

http://img101.herosh.com/2010/07/25/559547192.gif

المجال الأول : رؤية المدرسة ورسالتها
الوثائق المطلوبة فى الملف :

· صياغة الرؤية والرسالة واضحة ومحددة ومحاضر صياغتها


قوائم ( بالأشخاص والمؤسسات – أولياء الأمور – أعضاء مجلس الأمناء – بامعلمين والعاملين والمتعلمين بالمدرسة) الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة
محاضر اجتماعات إعداد الرؤية والرسالة ( جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات – القرارات – أسلوب اتخاذ القرارات)
منتج للمتعلمين يعبر عن الرؤية والرسالة ( أعمال فنية – كتابية ...... الخ)

المجال الثانى : القيادة والحكومة

الوثائق المطلوبة فى الملف


لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين
قائمة بمواصفات المدرب الجيد
قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين)
أدوات قياس أثر التدريب
جدول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
قائمة بالاحتياجات التدريبية : ( القيادة المدرسية ، المعلمين ، االاخصائيين ، الإداريين ، دراسات لقياس رضا المعاملين عن التدريب)
إحصاءات بسنب تنفيذ البرامج التدريبية
دراسات لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والإيجابيات
قوائم وكشوف وحوافز العاملين بوحدة التدريب
سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين
كشوف باسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية
كشوف باسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية
حصر بالمشكلات المدرسية
مصادر المعرفة الورقية
مصادر المعرفة الالكترونية
بحوث فردية
بحوث جماعية
أدوات لتقويم البحوث
سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الابداعية والتخطيط للتغيير
سجل تدوين المبادرات الإبداعية
دعوات مجلس الأمناء / أولياء الأمور
لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية
سجلات – قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا : ( المستهدفين من التدريب ، البرامج التدريبية ، أدوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين).
دراسة / قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية .
أدوات لتقويم إستخدام التكنولوجيا
اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة لمشكلات مع جميع عناصر العملية التعليمية
قوائم / سجلات لشكاوى العاملين
سجلات / صور ... الخ لمناسبات اجتماعية للعاملين والقيادة المدرسية
أبحاث / مشاريع من إعداد المتعلمين
أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
كشكول التحضير للمعلمين يشمل التخطيط والتنفيذ للأنشطة الصيفية
تقارير المدرس الأول / الموجه عن تفعيل التعلم المتمركز على المتعلم داخل الفصول
نماذج أنشطة من خامات البيئة
لوحة شرف لأفضل متعلم يشارك فى التعلم الذاتي
لوحة شرف لأفضل فصل ينفذ التعلم النشط
أدوات تقويم الجانب المعرفى ( اختبارات – بنوك الاسئلة ....... الخ)
أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقات ملاحظة .......... الخ)
أدوات تقويم الجانب الوجدانى ( ميول – اتجاهات ......الخ)
تقارير المدرس الأول / الموجه عن مستوى المعلمين فى إعداد أدوات التقويم .
قاعدة بيانات لأداء المعلمين متضمن نسبة تحقيق الأهداف
أدوات تقويم ذوى الصعوبات
أدوات تقويم للموهوبين
خطط توعية أولياء الأمور بأهمية التعلم
قوائم الدعم المالى للمتعلمين
قوائم المتعلمين ذوى مشكلة ضعف الحضور فى مجموعات التقوية
نماذج لبرامج توعية للمتعلمين عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
نماذج لبرامج توعية لولياء الأمور عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافأت معنوية ( شهادات تقدير)
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسية الحاصلين على مكافآت مادية
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الدراسية الحاصلين على مكافأت معنوية
سجل اجتماعات مناقشة مشكلة ضعف التحصيل / التسرب
الجدول الدراسي للمدرسة
بحوث تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
نوات – اجتماعات – لقاءات تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
أدوات التقويم الذاتى لأداء المعلمين
أدوات التقويم الأقران للمعلمين
ادوات التقويم أولياء الأمور – مجلس الأمناء للمعلمين
أدوات التقويم المتعلمين للمعلمين
أدوات التقويم من إعداد مراكز بحثية – كليات التربية ......... الخ
محاضر – أدوات قياس رضا العاملين بالمدرسة
محضر اجتماعات التعاون والاتصال مع المؤسسات المجتمع المحلى
وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
محاضر اجتماعات فرق التطوير المدرسي
وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية للرف المالى .
إجراءات تطبيق لوائح المساءلة والمحاسبة
لائحة المحاسبة بالمدرية
تقارير المحاسبة النصف سنوية
توقيع العاملين بالاطلاع على تقارير المحاسبة
لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المدرسة
محاضر إجتماعات مناقشة تحديد الأوار والمسئوليات داخل المدرسة
اجتماعات مراجعة مسئوليات ومهام أفراد المدرسة ( 4 مرات سنويا) مرفق بها توقيعات المشاركين فى الاجتماعات .
خطة طوارئ
اللائحة المالية للمدرسة
قواعد الصرف المالى
اجتماعات لجنة الصرف المالى
اجتماعات لجنة مراجعة الصرف المالى


المجال الثالث : الموارد البشرية والمادية للمدرسة

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· هيكل تنظيم يصف أدوار العاملين بها
· حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء الإدارية ؟
· حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء التعليمية ؟
· سجلات أو خطط أو برامج لتعاون المؤسسات المناظرة فى رفع معدلات استغلال الموارد البشرية
· ملفات الاجهزة والمعدات المتاحة للأنشطة التربوية
· جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها المكانية ( استخدام المساحة)
· جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها الزمانية ( الجدول المدرسي)
· عدد الكتب بالمكتبة يتناسب مع أعداد المتعلمين
· ملفات المصادر لمحتويات المكتبة سنويا
· ملفات الاستخدام والاستعارة للمكتبة بعد أوقات الدراسة
· قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
· قاعدة بيانات متكاملة للعاملين
· قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمدرسة
· خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمدرسة
· برامج لتدريب العاملين على الامن والسلامة
· برامج لتدريب المتعلمين على الامن والسلامة
· قائمة بعدد وسعة المعامل المجهزة فى المدرسة
· قائمة بعدد ونوع الأجهزة المتاحة فى المدرسة
· تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب وفقا للخطة الدراسية
· قائمة بعدد الفنيون والأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والاجهزة
· تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية ( استخدام المساحة )
· تستخدم المعامل بكامل طاقتها الزمانية ( الجدول المدرسي)
· توجد بالمدرسة قاعة خاصة بالمكتبة مناسبة
· يوجد بالمكتبة مصادر متنوعة للمعرفة
· يستخدم المتعلمون المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم
· يوجد موقع المدرسة على شبكة الانترنت
· قائمة بعدد الكوادر المدربة على استخدام الحاسب
· قائمة بعدد واصناف لوازم الصيانة السريعة
· تقرير بمتابعة بنود جدول تحديث الاجهزة والمعدات
· تقرير عن تتناسب المرافق الصحية مع اعداد المتعلمين
· تقرير عن حالة الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم
· تقرير عن تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين
· تقرير عن توجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ عوامل الامن والسلامة
· تقرير عن مدى توافر الفنيون للاشراف على اماكن الانشطة ومعاونة المستخدمين
· تقرير عن مدى استخدم اماكن الانشطة بكامل طاقتها





المجال الرابع : المشاركة المجتمعيه

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· محاضر اجتماع مشاركة مجلس الامناء – اولياء الامور فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
· محاضر اجتماع مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
· خطة محدد فيها مسئوليات التنفيذ والادوار والاطار الزمنى
· آليات تفعيل الخطة وتتضمن الخطة وتتضمن ( مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات...الخ)
· سجلات او ملفات دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة
· تشكيل واجتماعات اللجان التطوعية من اعضاء المجتمع المحلى وأولياء الامور لمتابعة وتنفيذ الانشطة لتحقيق الجودة بها
· من اعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط تحسين المدرسة
· نسبة مشاركة العاملين بالمدرسة فى برامج التوعية الصحية فى المجتمع المحلى
· وثائق تدل على تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية للمدرسة
· سجلات الخامات والمستلزمات الانشطة التربوية بالمدرسة


المجال الخامس : توكيد الجودة والمساءلة

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· قوائم باسماء المشاركين فى وضع خطة ضمان الجودة
· قوائم بأسماء المشاركين فى فرق عمل ضمان الجودة من خارج المدرسة
· سجلات باسماء المشاركين فى تنفيذ خطة ضمان الجودة
· أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى
· قوائم باعضاء مجلس الامناء المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
· قوائم بأولياء الامور المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
· قوائم بالمتعلمين المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
· محاضر لاجتماعات مناقشة التقييم الذاتى واسماء المشاركين فيها ( معلمين – عاملين – اولياء امور...)
· خطه معلنه لتحسين لامدرسه
· قوائم باسماء المشاركين فى إعداد خطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
· قوائم باسماء المشاركين فى تنفيذ خسطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
· قوائم باولويات خطة التحسين
· قوائم بالادوار والمسئوليات فى خطة الجودة
· خطة زمنية محددة لتنفيذ خطة الجودة فى ضوء الاولويات
· تقارير موثقة للمراجعة فى السجلات
· تعلن المدرسة عن نتائج التقويم الخارجى للمتعلمين بالمدرسة بريدياً والكترونيا على الموقع الالكترونى
· برامج للتدريب على نظم الجودة
· سجلات توجيه الموارد البشرية والمادية لدعم خطط التدريب
· جداول اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب على نظم الجودة
· قواعد بانات للأداء لخطط التدريب على نظم الجودة فى السجلات
· أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتى وخطط التحسين
· قوائم باسماء فرق المتابعة والتقويم من : ( التخصصات المختلفة ، أولياء أمور – مجلس الأمناء – المتعلمين)
· توجد جداول متابعة معلنه لتنفيذ خطة تحسين المدرسة
· محاضر الاجتماعات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع ( العاملين – مجلس الأمناء)
· سجلات استعانة وحدة الجودة بالإمكانات البشرية المتوفرة فى الوحدات المماثلة فى تنفيذ الخطط

المجال السادس : المتعلم

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· اختبارات اللغة العربية
· نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
· اختبارات اللغة الاجنبية الاولى والثانية
· نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة الاجنبية الاولى والثانية نسبة الحاصلين على 70% فأكثر
· اختبارات الرياضيات
· نتائج امتحانات المتعلمين فى الرياضيات ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
· اختبارات العلوم – كيمياء – فيزياء .......... الخ
· نتائج امتحانات المتعلمين فى العلوم ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
· اختبارات الدراسات الاجتماعية ( تاريخ – جغرافيا............الخ)
· نتائج امتحانات المتعلمين فى الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70% فاكثر
· سجلات استعارة الطلاب للمراجع والكتب العلمية من المكتبة
· سجلات مشاركة المتعلمين فى انشطة التوعية الصحية داخل المدرسة
· مشاركة الطلاب فى انشطة تخدم المجتمع المحلى
· مشاركة التلاميذ فى بعض المناسبات الاجتماعية
· سجلات جزاءات المتعلمين
· سجلات المسابقات المختلفة ( فنون مختلفة – العاب رياضية ) على مستوى المدرسة أو المدارس
· سجلات اشتراك الطلاب فى انشطة صفية ولاصفية
· سجلات مشارك الطلاب فى الانتخابات الطلابية ( الفصل – المدرسة)




المجال السابع المعلم

الوثائق المطلوبه فى الملف :
يصمم دروسه وأهدافها لتراعى الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية لدى المتعلمين(دفاتر التحضير)
سجلات الرحلات للبيئة المحلية
سجل جزاءات المعلمين فى المدرسة للمخالفات الاخلاقية
سجل الدورات التدريبية للمعلمين
اشتراك لتوثيق الاتصال مع اولياء الامور ( الرسائل البريدية او غير ذلك)
اختبارات تربوية متنوعة
ملف انجاز لكل طالب به جميع اداته وانشطته داخل المدرسة
اختبارات لتقويم الجانب المعرفي والمهارى والوجدانى
بطاقات لاولياء الامور موضح بها نتائج ابنائهم
المعلم يكلف تلاميذه بابحاث تحتاج للمكتبة
يوزع الادوار على جميع المتعلمين
الادوات والتجهيزات المتاحة ( المعامل ، .......) مفعله ويستخدمها المعلم
يستخدم المعلم الانترنت لتفعيل عملية التعلم وتحسينها
يلتزم فى مظهره بالجدية والاحترام
يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم ، كذلك مراعاة التسلسل القيادة عند التعرض لمشكلة
يشجع المتعلمين داخل الفصل على المناقشة والحوار
يتعامل مع جميع المتعلمين بالمساواة والعدالة دون تمييز
يتقبل آراء الآخرين( طلاب , زملاء - ..........( ببساطة ويهتم بها
يشارك أولياء الأمور العمل لتحسين أدائه
يتبادل الخبرات والكتب والمجلات مع زملائه لتحسين العملية التعليمية
هناك اسلوب واضح للثواب والعقاب داخل الصف
يوجه اسئلة شفهية لتقويم المتعلمين داخل الفصل
راعى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم والموهوبين



المجال الثامن : المنهج الدراسي
الوثائق المطلوبه فى الملف:
· لوحات إرشادية معلقة على جدران المدرسة توضح كيفية المحافظة على البيئة
· الوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة
· اسماء وعناوين المؤسسات لاتى تم الاستفادة منها فى عملية التعلم
· خطة مكتوبة للانشطة الصفية ، محدد بها اسماء الانشطة واهدافها
· الجدول الدراسي موضح به الفترة ازمنية المحددة للانشطة( الصفية واللاصفية)
· سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة الصفية
· سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
· سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الانشطة الصفية
· التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة الصفية
· التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
· قائمة الاحتياجات المادية والمالية لاتى تحتاجها المدرسة لتنفيذ انشطتها الصفية واللاصفية
· صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة الصفية
· صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة اللاصفية
· سجل الزيارات المدرسية للتعرف على انواع الزيارات المختلفة ، وكيفية الاستفادة منها
· سجلات ( الدورات التدريبية – الندوات التدريبية) التى أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة
· سجلات – صور – فيديو – cd للمسابقات( المحلية – القومية – الدولية) التى اشتركت فيها المدرسة








المجال التاسع : المناخ التربوي
الوثائق المطلوبه فى الملف:
· نموذج توزيع الادوار والمسئوليات على اعضاء المدرسة التعليمية
· سجلات انشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
· محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المدرسة وكيفية حلها
· سجلات – صور – فيديو – cd للانشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين واولياء الامور والمتعلمين ومجلس الامناء
· سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي او الاكاديمى
· سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عملية التعلم
· سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
· الموقع الالكترونى للمدرسة لمعرفة البرامج التبوية المتنوعة الموجودة بالموقع
· سجلات الادوات اللاومة للاسعافات الاولية
· بطاقات التأمين الصحي للعاملين والمتعلمين
· إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين
· سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الاسعافات الاولية فى المدرسة
· سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
· الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المدرسة يوميا
· قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم
· محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الى دعم العمل والانجاز
· سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترام القانون
· سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات
· سجلات الاذاعة المدرسية من حيث : أ‌- المشاركون فى الاذاعة ب‌- الموضوعات المقدمة
ت‌- الايجابيات ث‌- السلبيات ج‌- مقترحات التطوير

استاذى العزيز
مشكور جداً على هذه المشاركة المتميزه
واتمنى من سيادتكم تقسيم هذه المشاركة الى تسع مشاركات وتضع كل مجال فى الموضوع المخصص له بالقسم
بمعنى ان تضع ما يخص الرؤية والرسالة فى موضوع ( كل ما يخص الرؤية والرسالة ) وهكذا باقى المواضيع
حتى تعم الفائده
وشكراً لك

بارك الله فيك

بحث عن النظريات الحديثة فى الادارة المدرسية
ارجو ان ينال اعجابكم
البحث فى المرفقات

بارك الله فيك وجزاك خيرا

فاعلية برنامج في الإرشاد التربوي في استثارة دافعية الإنجاز لدى طالب يعاني من تدني الدافعية في التحصيل الدراسي (دراسة حالة)
أرجو أن تعم الفائدة

الاخوة الاعضاء الكرام اقدم لكم ( بحث إجرائي ) مشروع بحث في تحسين الأداء في المدرسة الابتدائية

عنوان البحث :- أثر الواجبات البيتية في تحسين التحصيل في مادة الرياضيات

إعداد: جمال رزق المنشاوي

إشراف الدكتور : عاطف شواشرة

ارجو أن يكون هناك استفادة للجميع

مشششششششششششششششششششششششششكور

http://i39.servimg.com/u/f39/13/69/85/34/55954710.gif

http://i39.servimg.com/u/f39/13/69/85/34/55954710.gif

http://www5.0zz0.com/2009/09/27/03/625744246.jpg

تم اعادة وضع الموضوع فى ملف ورد ليستفيد منه الاعضاء الكرام وشكراً لكم

http://i39.servimg.com/u/f39/13/69/85/34/55954710.gif
أخى الفاضل الأستاذ خالد عبدالسميع
بارك الله فيك

لماذا لا يتم تثبيت أعمال الاستاذ / خالد عبد السميع قاسم لكي تعم الفائدة

استاذ / خالد
عمل ممتاز ويستحق الشكر
http://img104.herosh.com/2010/07/25/396877031.gif

لماذا لا يتم تثبيت أعمال الاستاذ / خالد عبد السميع قاسم لكي تعم الفائدة

استاذى الفاضل
الاعمال المثبته لها قواعد وهى ان تكون اكبر نسبة من الاعضاء تشاهدها وتبحث عنها وكما ترى انا مشرف المنتدى وليس لى اعمال مثبته رغم ان لى عمل قد تجاوزت نسبة مشاهدته اكثر من 20 ألف ولم ابته ابدأ بل عندما تم تغيير الممارسات قمت بالغائه
وكل الذين تم تثبيت اعمالهم ليست لى معرفة سابقه بهم انا او الاستاذه آمال او الاستاذ محمد ضبعون
ولكن العمل الذى يبت نفسه انه يبح ث عنه الجميع واؤكد الجميع يتم تثبيته
وايضاً لا يمكننا تثبيت عدد كبير من الاعمال حتى نعطى الفرصة لظهور اعمال جديدة واعتقد ان كل ما يخص المجالات التسعة ( 9 مواضيع يبحث عنها الجميع ) لم يتم تثبيتها

جزاك الله خيراااااااااااااااااااااااااااااااااااااا

جزاك الله عنه احسن الجزاء

ما المقصود بالاعتماد؟

الاعتماد (Accreditation) عملية مستمرة للتعرف على مدى تحقيق المؤسسة التعليمية لمعايير، ومؤشرات معايير الاعتماد، وتحديد نقاط القوة والضعف، والعمل على تحسين الأداء لمختلف مجالات المؤسسة ومنظوماتها، ويتم هذا من خلال الشواهد والأدلة (Evidences) المتمثلة فى قواعد البيانات والمعلومات المتاحة، والوثائق وغيرها، وتبدأ عملية الاعتماد بقيام المؤسسة بالدراسة الذاتية (التقويم الذاتي)، ثم تقوم بمطابقة نتائج هذا التقويم بواسطة متخصصين مدرَّبين على التقويم المؤسسي، وتتم هذه العملية في ضوء معايير الاعتماد والجودة. ويتم اعتماد المؤسسة من الهيئة إذا تم التأكد من تحقيقها للمعايير المحددة في مختلف جوانب العملية التعليمية بها.
أى أن الاعتماد يرتكز على نتائج التقويم للمؤسسات التعليمية؛ للوقوف على وضعها الراهن، ودعمها عمليات التحسين المستمر، وتحقيق جودتها، وذلك من خلال:


عرف مدى توافر ظروف التعلم الجيد بالمؤسسة، لتحديد جوانب التطوير، التى ينبغي أن توجه إليها جهود الإصلاح.
الكشف عن مستوى كفاية الكوادر؛ بهدف العمل على تعزيز قدراتها من خلال التنمية المهنية المستمرة.
تعرف مدى نجاح إدارة المؤسسة في استخدام الطاقات والإمكانات المادية، والبشرية المتوافرة.
مساعدة المؤسسة على الارتقاء، بمستوى أدائها الكلى ، من خلال بعض المقترحات والتوصيا

ما الذى سوف تستفيده المؤسسة من الاعتماد؟


التحقق من توافر نظام ضمان الجودة، والمحاسبية المؤسسية.
تكوين قاعدة بيانات ومعلومات، تسهم في بناء خطط التطوير المؤسسي.
تشخيص نواحي القوة ونواحي الضعف في أداء المؤسسة التعليمية.
دعم ثقافة التحسين المستمر، وتحفيز المؤسسة التعليمية على إجراء التقويم الذاتي بشكل دوري، وبناء خطط التطوير في ضوء نتائجه.
تطوير الأداء المؤسسي في جميع مجالاته؛ لزيادة فرص التعلم، وتحسين نواتجه.
تجسيد مفاهيم : الشفافية، والعدالة، والموضوعية، في السياق التعليمي.
توافر آلية تضمن رضا أولياء الأمور، والمجتمع المحلي، عن مستوى أداء المؤسسة التعليمية.
تشجيع المؤسسة للمنافسة: المحلية، والإقليمية، والعالمية في ضوء مقارنة أدائها بالمعايير: المحلية، والعالمية.

ما معنى ضمان الجودة؟

هى إحداث نقلة نوعية في مدخلات، ومنظومات مؤسسات التعليم قبل الجامعي وعملياتها، للحصول على مخرجات تعليمية عالية الكفاءة والجودة يمكن اعتمادها. وذلك من خلال:

التزام المؤسسة التعليمية بتنفيذ الرؤية والرسالة التي وضعتها لنفسها.
تفعيل القيادة المؤسسية للحوكمة الرشيدة والمتميزة في الأداء.
التزام المؤسسة بمبادئ المحاسبية والمساءلة، وعمليات التقويم الذاتي والمستمر.
تطوير أساليب الأداء، والتقويم المؤسسي والتعليمي.
تحديث طرائق التعليم والتعلم المتمركزة على المتعلم، وربط التعليم بالمهارات الحياتية وإدارة الحياة، واحتياجات المجتمع المحلي.
التوظيف الأمثل للإمكانات البشرية، والمادية المتاحة، مع العمل على تنميتها، واستحداث إمكانات أخرى.
تنمية نظم المتابعة، والتقويم وضمان الجودة، بما يحقق الشفافية، وتفعيل وحدات التدريب والتقويم بالمؤسسات التعليمية.
تحقيق كفاءة وتدعيم نظم وصيانة المبنى المدرسي، بما يكفل تحقيق متطلبات واحتياجات العملية التعليمية.
التأكد من استمرارية تحسن فعاليتها التعليمية، من خلال الشواهد والأدلة التي تثبت ذلك.

ما طبيعة العلاقة بين الهيئة ومؤسسات التعليم قبل الجامعى؟

يمكن بلورة أهم ملامح العلاقة بين الهيئة والمؤسسات التعليمية في النقاط الآتية:

تحفز الهيئة المؤسسات التعليمية على التحسين، والتطوير المستمر لأدائها، وتوفر لها الخبرات الاستشارية من خلال إدارة منفصلة عن إدارة التقويم والاعتماد.
تصدر الهيئة سلسلة من الأدلة والمطبوعات الإرشادية؛ لمساعدة المؤسسات التعليمية على إجراء التقويم الذاتيّ؛ بهدف تطوير أدائها، وإعدادها للاعتماد.
تعترف الهيئة بأن جودة البرامج والمؤسسة هما في المقام الأول مسئولية المؤسسة التعليمية، وتحترم الهيئة الاستقلالية الأكاديمية المميزة لبرامج المؤسسة.
تسمح الهيئة للمؤسسة التي يتم تقويمها بسحب طلب الاعتماد، خلال أي وقت منذ تقديمه، حتى قبل صدور تقرير لمراجعين نظراء.
تنظم الهيئة الزيارات الميدانية للتقويم، بالتنسيق مع المؤسسات محل التقويم، وتستشيرها في تشكيل فريق المراجعين المنوط به تقويمها؛ لضمان عدم تعارض المصالح.
تقوم الهيئة بإطلاع المؤسسات التي يتم تقويمها على التقرير المبدئي للمراجعين؛ لإعطائها الفرصة للتعليق على أية نقاط قد تراها، وتقديم أية أدلة أو وثائق إضافية , ويؤخذ رد المؤسسة في الاعتبار عند إصدار القرار النهائي.
تطلب الهيئة من المؤسسات المقومة تقديم تقرير عن رأيها في عملية التقويم، وأداء المراجعين المعتمدين، وتستخدم الهيئة تلك التقارير مصدراً أساسياً للتغذية الراجعة اللازمة للتطوير.
تلتزم الهيئة بالحفاظ على سرية المستندات، والمعلومات الخاصة بالمؤسسة محل التقويم، إلا فيما يجب إعلانه بنص اللوائح والقوانين.

من المهم جدا توضيح الاستفادة الماديه للمدارس و التي تقلصت الي مكافاة شهرين للعاملين بالمدرسه

من المهم جدا توضيح الاستفادة الماديه للمدارس و التي تقلصت الي مكافاة شهرين للعاملين بالمدرسه
يتساوى جميع العاملين ببساطه ليس هناك تمييز للمعلمين الذين ابلوا بلاء حسن وعانوا كثيرااااااااااااااا
بل من لا يعمل منهم قد يحصل على مبلغ يفوقهم
وعجبى

ما العائد المادي الذي سيعود على العاملين بالمدارس المعتمدة من قبل هيئة الاعتماد والجودة

تحيــــاتي وتقــديري

http://img105.herosh.com/2010/07/28/646245546.gif

شعبآن أذن بالرحيل لم يبق منه سوى القليل
فلتسعد الأروآح إذ تستقبل الشهر الفضيل
فهو المطهر للذنوب ..وبلسم القلوب ،
كل عام وأنتم بخير

الممارسات الجيدة للهيئة

http://www.naqaae.eg/images/stories/naqaae/goodpract.jpgتمثل قواعد الممارسات الجيدة للهيئة ما تلتزم به من أخلاقيات وسياسات وآليات عمل تضمن حيدتها وشفافية عملها بما يحقق رسالتها وأهدافها ويتفق مع ضوابط الممارسة الجيدة المتبعة من الهيئات المماثلة على المستوى العالمي. وتشتمل الممارسات الجيدة للهيئة على أربع مجالات على النحو التالي:
(1) إدارة واستقلالية الهيئة:

الهيئة كيان حكومي مستقل غير تابع لأي وزارة مما يضمن حيدتها واستقلالية قراراتها.
سياسات الهيئة وآليات عملها موثقة ومعلنة مما يضمن الشفافية والمحاسبية.
تتبع الهيئة أسلوب ديمقراطي في إدارتها من خلال مجلس إدارة مشكل من خبراء التعليم والجودة ممن لا تتعارض مصالحهم مع أهداف الهيئة.
للهيئة إدارة للتطوير والمتابعة مسئولة عن إدارة الجودة الداخلية وتقويم فاعلية أداءها والتخطيط للتطوير المستمر وفقاً لنتائج تقويم الأداء والمستجدات المحلية والعالمية وكذلك على التغذية المرتدة من كافة الأطراف المعنية (المؤسسات التعليمية, الطلاب, أفراد المجتمع, الوزارات المعنية و القيادة السياسية، وغيرها).
تستعين الهيئة بأفضل الخبرات المحلية والعالمية المتخصصة فى التعليم بأنواعه المختلفة، وفى نظم الجودة والتطوير لتحقيق أهدافها بكفاءة وفعالية.
للهيئة إدارة للتدريب تمكنها من إعداد وتنمية قدرات كوادرها بما يحقق جودة الأداء وضمان الكفاءة والموضوعية للمراجعين المشاركين في عمليات تقويم المؤسسات التعليمية.
تلتزم الهيئة بإعلان نتائج أي تقويم خارجي لأدائها للكافة.
تستخدم الهيئة مواردها المالية المتاحة بما يمكنها من تحقيق رسالتها وأهدافها بكفاءة.
(2) علاقة الهيئة بالمؤسسات التعليمية:

تحفز الهيئة المؤسسات التعليمية على التحسين والتطوير المستمر وتوفر لها الخبرات الاستشارية من خلال إدارة منفصلة عن إدارة التقويم والاعتماد.
تصدر الهيئة سلسلة من الأدلة والمطبوعات الإرشادية لمساعدة المؤسسات التعليمية على إجراء التقويم الذاتي بهدف تطوير أداءها وإعدادها للاعتماد.
تعترف الهيئة بأن جودة البرامج والمؤسسة هما في المقام الأول مسئولية المؤسسة التعليمية وتحترم الهيئة الاستقلالية الأكاديمية وشخصية المؤسسة المميزة في برامجها.
تشجع الهيئة التجديد والابتكار في أداء المؤسسات التعليمية.
تسمح الهيئة للمؤسسة التي يتم تقويمها بسحب طلب الاعتماد خلال أي وقت منذ تقديمه حتى قبل صدور تقرير المراجعين النظراء.
تنظم الهيئة الزيارات الميدانية للتقويم بالتنسيق مع المؤسسات محل التقويم.
تستشير الهيئة المؤسسة في تشكيل فريق النظراء المراجعين المنوط به تقويمها لضمان عدم تعارض المصالح.
تقوم الهيئة باطلاع المؤسسات التي يتم تقويمها على التقرير المبدئي للمراجعين لإعطائها الفرصة للتعليق على أية نقاط قد تراها وتقديم أية أدلة أو وثائق إضافية , و يؤخذ رد المؤسسة في الاعتبار عند إصدار القرار النهائي.
تطلب الهيئة من المؤسسات المقومة تقديم تقرير عن رأيها في عملية التقويم و أداء النظراء المراجعين وتستخدم تلك التقارير كمصدر أساسي للمعلومات في عملية التقويم الذاتي التطوير للهيئة.
تلتزم الهيئة بالحفاظ على سرية المستندات والمعلومات الخاصة بالمؤسسة محل التقويم إلا فيما يجب إعلانه بنص اللوائح والقوانين.
تلتزم الهيئة بإخطار المؤسسات المعنية بأي قرار يخصها بخطاب موصى عليه بعلم الوصول في خلال ثلاثين يوما على الأكثر من صدوره.
(3) عملية التقويم و اتخاذ القرار:

تعترف الهيئة بحق المؤسسة في أن يتم تقويمها في ضوء رسالتها وأهدافها المعلنة طالما كانت تلك الرسالة والأهداف ملائمة للمستوى التعليمي للمؤسسة.
معايير التقويم المستخدمة موضوعية وتم عرضها على أصحاب المصلحة.
تغطي معايير التقويم المجالات المختلفة لأنشطة المؤسسات التعليمية من تعليم و تعلم, خدمة مجتمعية, بحث علمي, ... طبقاً لنوع المؤسسة.
تعتمد عملية التقويم علي الوثائق والأدلة وتشمل الآليات والطرق المستخدمة بالإضافة إلى المخرجات.
استطلاع رأي المعنيين من طلاب, هيئة تدريس, موظفين وأطراف المجتمعية جزء أساسي من عملية التقويم.
تضمن الهيئة أن يتم التقويم بواسطة نظراء مراجعين أكفاء ومدربين وتحرص على عدم تضارب المصالح.
تحرص الهيئة على استمرارية عملية التقويم خلال فترة صلاحية الاعتماد من خلال التقارير السنوية للمؤسسات والزيارات التفقدية لضمان استمرارية أحقية المؤسسات بثقة المجتمع.
تعترف الهيئة بحق مؤسسات التعليم في التظلم من قراراتها وفقاً لسياستها المعلنة وتتخذ الهيئة الإجراءات العادلة التي تضمن المحافظة على حقوق هذه المؤسسات.
تلتزم الهيئة بإعلان قراراتها بشان اعتماد المؤسسات التعليمية على أصحاب المصلحة والعامة.
(4) الأنشطة الخارجية والتعاون مع المؤسسات الأخرى:

تنسق الهيئة للتعاون مع الوزارات المعنية في الموضوعات ذات الاهتمام المشترك.
تحرص الهيئة على إقامة علاقات تبادلية مع هيئات ومنظمات ضمان جودة التعليم والاعتماد المناظرة على
المستويين الإقليمي والدولي بهدف الاعتراف المتبادل بشهادات الاعتماد وفق ثوابت الأمة.
التعاون مع الهيئات العالمية ذات الصلة لتبادل الخبرات والممارسات الجيدة وبناء القدرات.

شروط التقدم للاعتماد:
أولا: المؤسسات التعليمية الخاضعة للقانون رقم (82) لسنة 2006م، والخاص بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد:
للتقدم بطلب الاعتماد من الهيئة؛ يجب التحقق من أن مؤسسة التعليم قبل الجامعيّ المعنية تتمتع بالأهلية اللازمة، وذلك من خلال استيفائها لكل الضوابط التالية:
1- أن تكون المؤسسة ضمن الخطة المعلنة من الوزارة المعنية، وحاصلة على موافقة الجهة التابعة لها المؤسسة التعليمية مباشرة (الإدارة التعليمية/ الأزهر الشريف) على طلب التقدم للاعتماد.
2- أن تكون المؤسسة قد منحت شهادة دراسية تعليمية مرة واحدة على الأقل، أو أتمت دورة دراسية متكاملة (اللائحة التنفيذية - المادتان 5، 6).
3- أن يكون لديها من واقع السجلات المنتظمة خطة استراتيجية، ونظم مراجعة داخلية، وتقارير تقييم ذاتية سنوية، وخطط لتحسين الأداء بها (اللائحة التنفيذية - المادتان 5، 6).



ثانياً: المؤسسات التعليمية غير الخاضعة للقانون رقم (82) لسنة 2006م، والخاصّ بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد:
يحق للمؤسسات التعليمية غير الخاضعة للقانون رقم (82) لسنة 2006م العاملة وغير العاملة بمصر، أن تتقدم بطلب التقويم و الاعتماد من الهيئة، على أن تكون مستوفية للشروط التالية:
1- أن تكون المؤسسة حاصلة على الترخيص بالعمل كمؤسسة للتعليم من الجهة المعنية.
2- أن تكون حاصلة على موافقة الجهة التابعة لها المؤسسة التعليمية مباشرة (الإدارة التعليمية) على طلب التقدم للاعتماد.
3- أن تكون المؤسسة قد منحت شهادة دراسية في أحد برامجها التعليمية مرة واحده على الأقل، أو أتمت دورة دراسية متكاملة (اللائحة التنفيذية - مادة 5).
4- أن يكون لديها من واقع السجلات المنتظمة خطة استراتيجية، ونظم مراجعة داخلية، وتقارير ذاتية سنوية، وخطط لتحسين الأداء بها (اللائحة التنفيذية - مادة 5).

إجراءات اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعيّ :
تحدد اللائحة التنفيذية لقانون 82 لسنة 2006م والخاص بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد إجراءات وعمليات الحصول على الاعتماد، والتظلمات، وتجديد الاعتماد على النحو التالي:
إجراءات التقدم:
- تتقدم المؤسسة التعليمية إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، أو فرعها المختص بطلب معتمد من الجهة التابعة لها مباشرة (الإدارة التعليمية / الأزهر الشريف)(1) (http://www.thanwya.com/vb/newthread.php?do=newthread&f=369#_ftn1)، تعلن فيه عن رغبتها في الاعتماد، واستعدادها لذلك، ويرفق بالطلب ما يفيد أن المؤسسة قد منحت شهادة دراسية في أحد برامجها التعليمية مرة واحدة على الأقل, أو أتمت دورة دراسية متكاملة، ولديها من واقع السجلات المنتظمة خطة استراتيجية، ونظم مراجعة داخلية، ونظم وتقارير تقويم ذاتى سنوية، وخطط تحسين الأداء فيها.
- تتقدم المؤسسة بالبيانات والدراسات (ملفّ التقدم للاعتماد، والذي يختلف باختلاف المرحلة التعليمية)( (http://www.thanwya.com/vb/newthread.php?do=newthread&f=369#_ftn2)2)، التي تثبت استيفاءها المعايير المقررة للاعتماد (اللائحة التنفيذية - مادة 6)، وخاصة تقديم :
o رؤية ورسالة المؤسسة.
o دراسة التقويم الذاتيّ للمؤسسة.
o خطة التحسين المستمرّ للمؤسسة.
o نظم التقويم وضبط الجودة بالمؤسسة.
o أية بيانات، أو دراسات، أو مستندات أخرى، تطلبها الهيئة.
o يتعين على المؤسسة استيفاء طلب التقدم، والدراسة الذاتيّة على الموقع الإلكتروني للهيئة.
- يتعين على المؤسسة بعد إخطارها بقبول طلبها، أن تؤدي رسوم التقدم للاعتماد، التي يحددها مجلس إدارة الهيئة (اللائحة التنفيذية - مادة 6).
- تخطر الهيئة، أو من يرخص له بممارسة أعمال التقويم، المؤسسة التعليمية بالإجراءات التي ستتبع لإتمام عملية التقويم، ومن بين ذلك تحديد أفراد فريق المراجعة الخارجيّة، ومواعيد زيارته للمؤسسة، كما تخطر الهيئة المؤسسة التعليمية بتشكيل فريق المراجعة الخارجيّة، وموعد الزيارة.
- يضطلع فريق المراجعة الخارجيّة بمهامه في المراجعة والتقويم، والتي تتلخص في الزيارة التنسيقية (لمدة يوم واحد)، والزيارة الميدانية (3-5 أيام).
- يحق للمؤسسة تقويم أداء فريق المراجعة، من خلال النماذج المعدة لذلك على الموقع الإلكتروني للهيئة، في موعد اقصاه أسبوع من تاريخ انتهاء الزيارة( (http://www.thanwya.com/vb/newthread.php?do=newthread&f=369#_ftn3)1).
- يعد فريق المراجعة الخارجيّة تقريراً بنتائج عملية التقويم، التي قام بها؛ طبقاً لما تحدده الهيئة، وتسلمه إلى الهيئة خلال ثلاثين يوماً من تاريخ الانتهاء من أعمال التقويم.
- تقوم الهيئة بزيارات ميدانية محتملة، وغير مجدولة، بعد زيارة فريق التقويم، قبل صدور قرار الاعتماد.
- تخطر الهيئة المؤسسة التعليمية - موضع التقويم - بنتائج عملية التقويم خلال ستين يوماً من انتهائها، وذلك بكتاب موصى عليه بعلم الوصول، يتضمن إحدى الحالات التالية:
أ - عند استيفاء المؤسسة معايير الاعتماد تُمنح شهادة الاعتماد، وتقوم الهيئة بالإعلان عن هذا المنح، بإضافة اسم المؤسسة لسجل المؤسسات المعتمدة بسجلات الهيئة، وبموقعها الإلكتروني، وكذلك بإخطار الوزارات والجهات المعنية بنسخة من القرار، مع إتاحة الاطلاع عليه للكافة.
ب- في حالة عدم استيفاء المؤسسة بعض معايير الجودة، تخطر الهيئة المؤسسة بتقرير مفصل، يحدد الجوانب المطلوب استيفاؤها، وعلى المؤسسة تحديد المدة التي تراها لازمة لاستيفاء جوانب القصور (بما لا يتجاوز 9 أشهر)، بحيث تقوم الهيئة بعدها بإعادة عملية التقويم، وإعداد التقرير، ثم إصدار القرار النهائي، إما بمنح الاعتماد، أو بعدم الاعتماد، ولا يجوز منح المؤسسة مهلة أخرى(1) (http://www.thanwya.com/vb/newthread.php?do=newthread&f=369#_ftn4).
ج- في حالة المؤسسات التي يتبين من عملية التقويم الأولى عدم استيفائها معايير الاعتماد، أو تلك التي منحت مهلة إضافية، وأسفرت عملية إعادة التقويم عن عدم قدرتها على استيفاء تلك المعايير؛ فإن قرار الهيئة يكون بعدم الاعتماد، ويحال أمر المؤسسة إلى الوزير المختص، ويتضمن قرار الإحالة تقريراً من الهيئة، يوضح المعايير التي لم تطبقها المؤسسة، ودرجة العجز في استيفائها، وما يجب على المؤسسة القيام به؛ حتى يتسنى لها الحصول على الاعتماد.
- لا يجوز للمؤسسات التي صدر قرار الهيئة بعدم اعتمادها إعادة التقدم بطلب الاعتماد؛ إلا بعد موافقة الجهة المختصة التابعة لها، على أن يكون ذلك بعد مرور عام كامل على الأقل، من تاريخ قرار الهيئة بعدم الاعتماد.
- تخضع المؤسسة المعتمدة خلال فترة صلاحية الشهادة (خمس سنوات) لإجراءات المتابعة والمراجعة الدورية، من خلال التقارير الذاتيّة السنوية التي تقدمها المؤسسة، وما تقوم به الهيئة- أو من ترخص له- من زيارات؛ للتأكد من استمرارية مقومات الاعتماد(2) (http://www.thanwya.com/vb/newthread.php?do=newthread&f=369#_ftn5).
- إذا تبين من أعمال المتابعة أن المؤسسة، التي تم اعتمادها فقدت أحد الشروط المقررة للاعتماد، أو ارتكبت أية مخالفات، أو تعديلات في: نشاطها، أو نظام العمل بها، أو برامجها؛ بما يجعلها غير مستوفية لمعايير التقويم والاعتماد المقررة، فإن لمجلس إدارة الهيئة وقف، أو إلغاء الاعتماد؛ بحسب جسامة المخالفة (اللائحة التنفيذية - مادة 9).
- تلغى شهادة الاعتماد في حال تغيير المؤسسة للغرض الأساسي من إنشائها، وفقاً للترخيص المصرح به، أو إذا ثبت أن البيانات أو المستندات المقدمة من المؤسسة للحصول على الاعتماد غير صحيحة.
- تخطر الهيئة المؤسسة بقرار إيقاف، أو إلغاء الاعتماد خلال خمسة عشر يوماً من تاريخ صدور القرار, على أن يتضمن الإخطار أسباب القرار.
ويوضح الشكل التالي إجراءات عملية الاعتماد المؤسسات التعليم قبل الجامعيّ في ضوء اللائحة التنفيذية لقانون (82) لسنة 2006م.

المصطلحات والمفاهيم الرئيسة:
في إطار ثقافة جودة التعليم؛ فإن هناك مفاهيم رئيسة تستدعي التوقف عندها، وتتطلب الوعي بها؛ حيث إنها تمثل جسور تواصل بين المنشغلين بقضايا الجودة على مستوى الخطاب، والكتابات، والندوات في ساحة الفعل في المدارس والجامعات، ويمكن الرجوع إلى تعريفات هذه المفاهيم في الإطار العام لوثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعيّ، ونؤكد هنا على تعريفات المفاهيم التالية:
1- التقويم المؤسسي Institutional Evaluation :
عملية تستند إلى معايير محددة؛ لتحديد جوانب القوة، وجوانب الضعف في أداء المؤسسة؛ من أجل تعزيز نقاط القوة، وعلاج نقاط الضعف. ويرتبط هذا برؤية المؤسسة ورسالتها، ويؤدي إلى تحسين الأداء المؤسسي.
2- الاعتماد المؤسسي Institutional Accreditation :
الاعتماد هو استيفاء المؤسسة التعليمية المعايير المحددة لجودة أدائها في مختلف المجالات؛ استنادا إلى الشواهد والأدلة (Evidences)، المتمثلة في: قواعد البيانات، والمعلومات المتاحة، والوثائق، وغيرها.
3 - الشاهد/ الدليل Evidence :
هو مصدر متاح، يمكن الاستناد إليه في الحكم على الأداء وفق مقاييس التقدير المتدرجة Rubrics"، وتتمثل في: البراهين، والأدلة: الملموسة، والمرئية، والمسموعة، التي يجب أن يبحث عنها المقوم أو المراجع، ويأخذها في اعتباره عند إصدار أحكام على مستوى أداء المؤسسة، ومن أبرز هذه الشواهد والأدلة قواعد البيانات، ومحاضر الاجتماعات، والتقارير السنوية، ونتائج عقد المقابلات، وإجراء الملاحظات، وعمليات التقويم، والسجلات المختلفة، (سجلات: الحضور والغياب، والمتابعة ......إلخ).
وقد وفرت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد أمثلة لهذه الشواهد والأدلة في وثيقة المعايير، وكذلك في ملحق مستقل خاص بها.
4- المراجعة الداخلية Review Internal :
يقصد بها تقويم مدى تحقيق المؤسسة التعليمية متطلبات معايير الجودة والاعتماد، من قبل فريق تقويم مشكل من المؤسسة ذاتها، أو من جهة مشرفة عليها، كالإدارة/ المديرية التعليمية، أو وزارة التربية والتعليم، أي أن المراجعة الداخلية هي عمليات ضبط الجودة الداخلية؛ بما يؤهل المؤسسة التعليمية للتقدم للاعتماد.
5- المراجعة الخارجيّة External Review :
يقصد بها تقويم مدى تحقيق المؤسسة التعليمية متطلبات معايير الجودة والاعتماد، من قبل فريق تقويم مشكل من جهة خارجية مستقلة، كالهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد.
6- نواتج التعلم :
هي كل ما يكتسبه المتعلم من: معارف، ومهارات، واتجاهات، وقيم؛ نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أو دراسته لمنهج معين ).

http://abeermahmoud.jeeran.com/page%205/352-Thanks.gif

التقييم الذاتيّ لمؤسسات التعليم قبل الجامعيّ

تأتى أهمية دراسة التقييم الذاتيّ للمؤسسة (التعليم العام / المعاهد الأزهرية)؛ من أجل أن تتعرف ذاتها، وتتعرف - كذلك - الجوانب الإيجابية، والفجوات في أدائها؛ ومن ثم يوفر التقييم الذاتيّ البيانات الموضوعية، التي تساعد القيادة المؤسسية على تحديد أولويات التطوير كمدخل لخطط التحسين؛ بما يحقق الفاعلية التعليمية، في ضوء بيئة داعمة من العاملين بالمؤسسة، الذين يشعرون بالمسئولية والمشاركة الفعالة من قبل المعنيين من: أولياء الأمور، والمتعلمين، ومجلس الأمناء، وأعضاء المجتمع المحلي.
مفهوم التقييم الذاتيّ:
يقصد بالتقييم الذاتيّ للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية، التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم؛ استناداً إلى معايير ضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع البيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد.
ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتيّ للمؤسسة التعليمية مدخلاً لتحسين الأداء المدرسي، وإعداد خطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر - من ناحية أخرى - أحد أهم مكوِّنات ملف الاعتماد، الذي تتقدم به المؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد؛ حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقع المؤسسة التعليمية، ويساعد فريق المراجعة الخارجيّة المعتمد على وضع الفروض التي توجه الزيارة الميدانية.
أهداف التقييم الذاتيّ:
يهدف التقييم الذاتيّ لمؤسسات التعليم قبل الجامعيّ إلى تعرف ما يلي:
· درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المؤسسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة.
· جوانب القوة وجوانب الضعف في الأداء المدرسي؛ للوفاء بمتطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد.
· تحديد مدى تحقيق المؤسسة لنواتج التعلم المستهدفة.
· تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر؛ للوفاء بمتطلبات تحقيق المعايير.

خطوات التقييم الذاتيّ:
+تمر دراسة التقييم الذاتيّ للمؤسسة بثماني خطوات أساسية، يمكن النظر إليها على النحو التالي:
1- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتيّ للمؤسسة.
2- إعداد خطة التقييم الذاتيّ.
3- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتيّ.
4- تشكيل وتدريب فرق العمل.
5- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة، وأساليب الحصول عليها.
6- تحليل البيانات.
7- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتيّ.
8- إعداد التقرير السنوي لأداء المؤسسة (بعد صدور قرار الاعتماد).
الخطوة الأولى- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتيّ للمؤسسة :
تتمثل الخطوة الأولى في دراسة التقييم الذاتيّ للمؤسسة في تشكيل فريق لقيادة الدراسة، ومتابعة الأداء فيها، وعادة ما يتكون هذا الفريق من:
1- مدير المؤسسة.
2- أحدالوكلاء .
3- المعلمينالأوائل لجميع المواد الدراسية.
4- ممثلينلمجلس الأمناء والآباء، والعاملين، والمعلمين، والإخصائيين.
5- ممثلينللمتعلمين ( يفضل في المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين في الصفوف النهائية(.
تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلي:
- تخطيط دراسة التقييم الذاتيّ.
- تشكيلفرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة.
- الإشرافعلى تدريب فرق دراسة التقييم الذاتيّ، وبناء قدراته.
- الإشرافعلى تجهيز أدوات جمع البيانات.
- قيادةوتوجيه فرق دراسة التقييم الذاتيّ في عملية جمع، وتحليل البيانات.
- الإشرافعلى إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتيّ.
- اتخاذالقرار المناسب بأولويات التحسين.
الخطوة الثانية- إعداد خطة التقييم الذاتيّ:
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتيّ بتصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتيّ للمؤسسة، يتم من خلالها وضع الجدول الزمني للتنفيذ، واختيار المشاركين في تنفيذ الدراسة، ومسئولية كل منهم ، مع وضع نظام المتابعة.
كما يقوم فريق قيادة دراسة التقييم الذاتيّ بعقد اجتماعات ولقاءات دورية؛ لمناقشة المشاركين في الدراسة في مقترحاتهم وتصوراتهم؛ لضمان اندماج الجميع في العمل، والالتزام بتنفيذ الخطة بالمستوى المطلوب.


الخطوة الثالثة- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتيّ:
تمثل تهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لتنفيذ إجراءات التقييم الذاتيّ متطلباً أساسياً، وخطوة مهمة؛ لتوفير اقتناعات بمبررات الدراسة، ودفع هؤلاء الأفراد للمشاركة بفاعلية في تلك الإجراءات؛ ومن ثم نجاح عملية التقييم الذاتيّ، وتحقيق أهدافها.
ويمكن استخدام آليات متنوعة لتهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لدراسة التقييم الذاتيّ، مثل: الندوات، والملصقات، والنشرات، واستخدام الموقع الإلكتروني للمؤسسة.
الخطوة الرابعة- تشكيل وتدريب فرق العمل اللازمة للقيام بدراسة التقييم الذاتيّ:
تتطلب دراسة التقييم الذاتيّ تشكيل عدد من فرق العمل، بحيث يتخصص كل فريق منها في أداء مهمة محددة من المهام المرتبطة بهذه الدراسة، أو يتخصص في تقييم مجال محدد من مجالات ضمان الجودة، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة، بالتنسيق مع وحدة التدريب والجودة بالإدارة التعليمية.
الخطوة الخامسة- الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة، وأساليب الحصول عليها:
تتطلبدراسة التقييم الذاتيّ جمع نوعين من البيانات، ھما:
أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات: الكميّة، والعددية( نتائج المتعلمين، وفقاً لنواتج التعلم المستهدفة لكل مادة دراسية - نسب النجاح العامة - نسب التسرب- نسب الغياب - أعداد المتعلمين – أعداد المعلمين والعاملين – المعامل والأجهزة... إلخ).
ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية، يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الأطراف المعنية ( المعلمين، والعاملين، وأولياء الأمور، والمتعلمين، ومجلس الأمناء ...إلخ).
وسوف نتناول في الجزء الثاني من هذا الدليل (أدوات جمع البيانات للتقييم الذاتيّ) بشكل أكثر تفصيلاً:
· أنواع أدوات جمع البيانات مع بعض مقاييس التقدير – بشكل استرشادي - وطرق حساب درجاتها.
· جمع البيانات، كنوع من الدعم الفني، الذي تقدمه الهيئة لمساعدة مؤسسات التعليم قبل الجامعيّ؛ لإجراء دراسة التقييم الذاتيّ.
الخطوة السادسة- تحليل البيانات:
تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية؛ نظراً لأنها تقدم الوضع الحالي للمؤسسة، معبرة عن الواقع الفعلي للمؤسسة، ويجب أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى:
1- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات، في ضوء معايير ضمان الجودة والاعتماد.
2- مشاركة جميع أعضاء فريق التقييم الذاتيّ.
3- توجه عملية تحليل البيانات رسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارناً بوضعها المرغوب، في ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة: القدرة المؤسسية، والفاعلية التعليمية.
4- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات، لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال؛ ومن ثم يكون الاهتمام – هنا- بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة.
الخطوة السابعة- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتيّ:
تمثل كتابة تقرير التقييم الذاتيّ للمؤسسة مرحلة مهمة من مراحل هذا التقييم؛ حيث توفر وثيقة تسجل كل إجراءات التقييم، وما ارتبط بها من: أدوات، وآليات، وسياق، وتحديات، وهي جميعها جوانب ضرورية لتشكيل صورة "بانورامية" للتقييم الذاتيّ للمؤسسة التعليمية؛ مما يساعد على تعرف واقع الأداء فيها؛ استناداً إلى معايير الاعتماد المؤسسي، ومتطلبات تحسين الأداء.
وعادة ما يشمل هيكل هذا التقرير مجموعة أساسية من العناصر، لعل أبرزها، البيانات الأساسية للمؤسسة، ونتائج تقييم أدائها، وفق كل معيار من معايير الاعتماد، فضلاً عن أبرز جوانب التميز في أداء المؤسسة، والتحديات التي تواجهها، وأولويات تحسينها.

خريطة المنهج

خريطة المنهج هي " أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة )، من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته (أهداف المادة, والمحتوى, وطرق التدريس, والأنشطة: الصفية, والأنشطة اللا صفية, والتقويم)."
وتهدف خريطة المنهج إلى:
· التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها.
· تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات، التي يجب أن يكتسبها المتعلم .
· تحديد طرق التدريس المناسبة، التي يجب أن يستخدمها المعلم؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
· تحديد مصادر التعلم.
· تحديد الأنشطة: الصفية، واللاصفية، التي سوف يمارسها المتعلمون، وموقعها في خريطة الدراسة.
· تحديد أساليب التقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة.
وتتكون خريطة المنهج من :
1- نواتج التعلم.
2- موضوعات المنهج.
3- طرق التدريس.
4- الأنشطة.
5- أساليب التقويم.

1 - نواتج التعلم :
"هي كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم؛ نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أو دراسته لمنهج معين )."
ويمكن القول إن نواتج التعلم هي أهداف المادة الدراسية بعد تحققها، بالإضافة إلى ما خططت المدرسة والمعلم إكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم، من خلال ممارسة الأنشطة: الصفية، واللاصفية , باستخدام مصادر المعرفة المختلفة .
وتعد نواتج التعلم المنتج النهائي للمدرسة، الذي يظهر في صورة متعلمين، يملكون قدراً من المعارف، والمهارات، والاتجاهات، والقيم، ويسلكون سلوكاً معيناً؛ بناءً على ما اكتسبوه.
كيفية تحديد نواتج التعلم :
لكي يمكن تحديد نواتج التعلم؛ لابد من :
أولا : تحديد أهداف المادة الدراسية.
ثانيا : تحديد الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقها.
ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
2 – تحديد وحدات المنهج:
المقصود بها محتوى الوحدات، التي سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة.
ويتم تحديد وحدات المنهج من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديد الوحدات, التي تحقق ناتجاً أو نواتج التعلم المقابلة لها في خريطة المنهج، ( علماً بأن المناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحده بالكتاب المدرسي, ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم، التي يرغب في تحقيق المتعلمين لها ).
3 – طرق التدريس:
تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسية في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، التي من خلالها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين، وإكسابهم المهارات المناسبة؛ لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع، وكذلك مدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم (استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم، أو ما هو متعارف عليه بالتعلم النشط)؛ حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط لها .
ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس، التي يرى المعلم أنها تتناسب مع موضوع الدرس، وطبيعة المتعلمين، ونواتج التعلم التي يرغب في تحقيقها .
4- الأنشطة التربوية :
تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها (الصفية، واللاصفية) الأداة الأكثر فاعلية؛ لإكساب المتعلمين العديد من: المعارف، والمهارات، والسلوكيات، والقيم .
فمن خلال ممارسة المتعلم للأنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات والاتجاهات والقيم المرغوبة، بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج .
ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب تحقيقه, ويعرض النشاط بشيء من الإيجاز في الخريطة؛ بما يوضح طبيعته، وكيفية تنفيذه .
عل سبيل المثال :
يذكر: اسم النشاط, والهدف من النشاط, وأدوار المتعلمين.
5 – التقويم :
هو الوسيلة التي تستخدم؛ للتأكد من تحقق الأهداف، وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء.
لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه، يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم, والموضوع, وفئات المتعلمين؛ فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة, يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت.
فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة.

بارك الله فيك

شكرا للعضو الأستاذ / خالد
وأنوه ان هذا الموضوع موجود بنفس المنتدى وقرأته من قبل
يجب مراعاة ذلك

نموزج مقترح لمكونات ملف مجال
رؤية المدرسة
تشكيل فريق قيادة ضمان الجودة
محاضر اجتماع ( ندوات ) لنشر ثقافة الجودة
تشكيل فريق متابعة المجالونوزيع المهام
تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتي
خطة دراسة التقييم الذاتي
محاضر اجتماع ( ندوات ) للتهيئة للتقييم الذاتي
محاضر اجتماع دراسة المجال والمعايير والمؤشرات
محاضر اجتماع بناء / اعداد أدوات جمع البيانات
أدوات جمع البيانات المستخدمة
استمارة التقييم الذاتي - المصفوفة
تقرير بشأن نتائج التقييم الذاتي وتحديد النقاط التي تحتاج إلى تحسين
محاضر اجتماع مناقشة نتائج التقييم الذاتي ( معلمين - عاملين - أولياء الامور - مجلس أمناء )
تحديد الاولويات
خطة التحسين
خطة متابعة التحسين
تقارير متابعة خطة التحسين
التقرير النهائي للتقييم الذاتي
صور من الشواهد والادلة التي تدل على تنفيذ الممارسات مرتبة وفقا للترتيب المنطقي للممارسات

بارك الله فيك وجزاك كل خير والى الامام دائماً ولا تنظر الى الخلف

كل عام وانت بخير بمناسبة شهر رمضان المبارك

جزاك الله خيرا

ايه الحلاوة دي جزاك الله عنا خيرا

جزاك الله خيرا

نرجو المزيد من ابدعاتكم

هام


يتم التقدم بملف الدراسة الذاتية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي الراغبة في التقدم للاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد (أصل معتمد + 4 نسخ + cd يحتوي نسخة pdf)، وذلك اعتبارا من يوم الأحـد الموافق 1-8-2010م ، وذلك على النحو التالي :


مقر الهيئة بشبرا الخيمة (كورنيش النيل - ش منتزه محمد على أمام معهد التعاون الزراعي): مدارس محافظات : (القاهرة / حلوان / الجيزة / 6 أكتوبر / الفيوم / بنى سويف /السويس/ الإسماعيلية / بورسعيد / شمال سيناء / جنوب سيناء).
مقر الهيئة بمدينة بنها (مبنى كلية التجارة إنجليزي - جامعة بنها): مدارس محافظات: (الشرقية/الدقهلية/ دمياط/القليوبية/المنوفية/الغربية/كفر الشيخ/البحيرة / الإسكندرية/ مطروح).
مقر الهيئة بمدينة أسيوط (مبنى مكتب جامعة أسيوط القديم بالوليدية): مدارس محافظات (المنيا / أسيوط / سوهاج / قنا / الأقصر / أسوان / الوادي الجديد/ البحر الأحمر).


على المدارس التي صدر بشأنها قرار ( الاعتماد ) إرسال تقريرها السنوي إلى الهيئة (أصل معتمد + 3 نسخ + cd يحتوي نسخة pdf)، وذلك بعد مرور عام من تاريخ صدور قرار الاعتماد.
على المدارس التى صدر بشأنها قرار (إرجاء البت فى إصدار القرار) سرعة التقدم بتقريرها لطلب زيارة استكمال من الهيئة (أصل معتمد + 3 نسخ + cd يحتوي نسخة pdf).

مع خالص الشكر لهذا المجهود العظيم

أ/ خالد بارك الله في أعمالكم ممكن ملف لطلب الاستكمال للضرورة

الهيئة القومية
لضمان جودة التعليم والاعتماد



نموذج طلب المؤسسة
استكمال المراجعة الميدانية للاعتماد
(في حالة قرار الهيئة بإرجاء اعتماد المؤسسة)


السيد الأستاذ الدكتور/ ..................................
رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد
تحية طيبة وبعد،،،
بخصوص القرار السابق للهئية بتاريخ / / م، بإرجاء اعتماد المؤسسة، نحيط سيادتكم علماً بأن المؤسسة قد قامت بإعداد خطة التحسين المطلوبة، وتم اعتمادها.
برجاء التكرم بالموافقة على إجراء الزيارة الميدانية للاعتماد خلال شهر....... من العام الدراسي: 20 / 20م، وذلك بما يتوافق مع قواعد الهيئة، حيث لم يمر 9 أشهر من تاريخ القرار السابق بإرجاء الاعتماد .
وتفضلوا بقبول فائق الاحترام،،،
توقيع ممثل المؤسسة

ختم المؤسسة

مرفقات :
1- بيانات المؤسسة التعليمية
2- خطة التحسين المعتمدة من المؤسسة





بيانات المؤسسة التعليمية


اسم المؤسسة : المرحلة:
المحافظة: إدارة:

كود مبنى المؤسسة (وفقاً لقاعدة بيانات هيئة الأبنية التعليمية):














كود المؤسسة (وفقاً لقاعدة بيانات وزارة التربية والتعليم / الأزهر الشريف):














رقم طلب التقدم للاعتماد: ، بتاريخ / / م
تاريخ إصدار الهيئة بإرجاء الاعتماد: / / م
تاريخ استكمال الزيارة الميدانية للاعتماد خلال شهر............... ، من العام الدراسي: 20/ 20م

اسم الممثل الرسميّ للمؤسسة:
التليفون المحمول:

توقيع ممثل المؤسسة

ختم المؤسسة

شكرا جزيلا وجزاك الله خيرا

جزاك الله خيرا

شكرا لمروركم الكريم

http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (1) :تنشأ هيئة عامة ( تسمى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد) تتمتع بالاستقلالية وتكون لها الشخصية الاعتبارية العامة ، تتبع رئيس مجلس الوزراء ، ويكون مقرها مدينة القاهرة ، وللهيئة أن تنشئ فروعاً لها في المحافظات .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg
(http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a) http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (2) :في تطبيق أحكام هذا القانون يقصد بكل من المصطلحات الآتيه المعنى المبين قرينها : الهيئة : الهيئة المنشأة بموجب هذا القانون .المؤسسات التعليمية : الجامعات والكليات والمعاهد والمدارس أياً كانت مسمياتها التابعة أو الخاضعة لإشراف وزارة التعليم العالي أو وزارة التربية والتعليم أو الأزهر الشريف أو غيرها حكومية كانت أو غير حكومية .البرنامج التعليمي : المناهج والمقررات الدراسية والأنشطة التي تكسب الدارس المعرفة والمهارات والقيم اللازمة لتحقيق هدف تعليمي أو تخصص دراسي محدد، والذي يتم منح الدارس درجة علمية أو شهادة اجتياز عند استيفاء مكوناته ومتطلباته .المنهج : المكون المعرفي و المهارى والوجداني لتحقيق مخرجات التعليم المنشودة في فترة زمنية محددة.التقويم : تحليل أداء المؤسسات والبرامج التعليمية وقياس مستوى جودة الأداء وتحديد ما قد يوجد من جوانب القصور وما يلزم لتلافيها تحقيقاً لمستوى الجودة المطلوب .ضمان الجودة : هو استيفاء الجودة لجميع عناصر العملية التعليمية من مناهج ومؤسسات وطلاب ومعلمين وأساتذة ومختلف الأنشطة التي ترتبط بالعملية التعليمية .الاعتماد :إقرار الهيئة استيفاء المؤسسة التعليمية أو البرنامج التعليمي مستوى معيناً من معايير الجودة وفقاً لأحكام هذا القانون .المعايير القياسية :هي الأسس التي تضعها اللجان المتخصصة بمشاركة جميع الجهات المعنية والمستفيدين من الخدمة التعليمية استرشاداً بالمعايير الدولية مع المحافظة على الذاتية الثقافية للأمة ، وتمثل الحد الأدنى لمستوى عناصر جودة المؤسسات أو البرامج التعليمية . المعايير المعتمدة :هي المعايير التي تحددها المؤسسة التعليمية لنفسها وتعتمدها الهيئة بشرط ألا تقل عن المعايير القياسية .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (3) :تهدف الهيئة إلى ضمان جودة التعليم وتطويره المستمر حن خلال :1- نشر الوعي بثقافة الجودة .2- التنسيق مع المؤسسات التعليمية بما يكفل الوصول إلى منظومة متكاملة من المعايير وقواعد مقارنات التطوير وآليات قياس الأداء استرشاداً بالمعايير الدولية وبما لا يتعارض مع هوية الأمة .3- دعم القدرات الذاتية للمؤسسات التعليمية للقيام بالتقويم الذاتي .4- توكيد الثقة على المستوى المحلى والإقليمي والدولي في جودة مخرجات العملية التعليمية بما لا يتعارض مع هوية الأمة .5- التقويم الشامل للمؤسسات التعليمية وبرامجها طبقاً للمعايير القياسية والمعتمدة لكل مرحلة تعليمية ولكل نوع من المؤسسات التعليمية .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (4) : للهيئة في سبيل تحقيق أهدافها اتخاذ ما يلزم من إجراءات وقرارات وعلى الأخص :1- وضع السياسات والاستراتيجيات الخاصة بضمان جودة التعليم وإعداد تقارير التقويم والاعتماد والإجراءات التنفيذية اللازمة لذلك وإعلام المجتمع بمستوى المؤسسات التعليمية وبرامجها ومدى قدرتها على تقديم الخدمة التعليمية وفقاً لرسالتها المعلنة .2- وضع آليات نشر الوعي بثقافة الجودة والتطوير لدى المؤسسات التعليمية والمجتمع 3-وضع المعايير والإجراءات لقياس مدى استيفاء المؤسسة التعليمية لشروط الاعتماد 4- وضع أسس وآليات استرشادية لقيام المؤسسات التعليمية بالتقويم الذاتي .5- وضع أسس وقواعد وإجراءات الرقابة والمتابعة الدورية للاعتماد والمراجعة والتطوير المستمر لها في ضوء المتغيرات التربوية والعلمية .6- تقويم البرامج والأداء في المؤسسات التعليمية، من حيث البنية الأساسية والأنشطة الطلابية والمجتمعية والمناخ التربوي وثقافة التعليم والتعلم والبحث العلمي .7- إصدار شهادات الاعتماد وتجديدها وإيقافها وإلغاؤها في حالة عدم استيفاء الحد الأدنى من شروط الاعتماد .8-تقديم المشورة للمؤسسات التعليمية التي لم تحقق المستويات المطلوبة من الجودة ، وذلك من خلال تقارير مكتوبة تبين جوانب القصور وما يلزم اتخاذ من إجراءات لتلافيها لتحقيق مستوى الجودة المطلوب .9- مراجعة وتطوير المعايير القياسية ومؤشرات قياس عناصر جودة التعليم بالتنسيق مع جميع الجهات .صاحبة المصلحة والمستفيدين من الخدمة التعليمية .10- الترخيص للأفراد ومنظمات المجتمع المدني وغيرها ممن تتوافر فيهم الشروط والمواصفات التي تحددها الهيئة بممارسة أعمال التقويم والقيام بزيارات المراجعة للمؤسسات التعليمية واستعانة الهيئة بهم فى هذه الأعمال .11- اقتراح التعديلات المتعلقة بأهداف ونظام عمل الهيئة في ضوء المستجدات والتطورات.12- إقامة علاقات تبادلية مع هيئات ومنظمات ضمان جودة التعليم والاعتماد النظيرة على المستويين الإقليمي والدولي بهدف الاعتراف المتبادل بشهادات الاعتماد وفق ثوابت الأمة 13-المشاركة في المؤتمرات الدولية وتنظيم مؤتمرات محلية إقليمية ودولية لنظم وأنشطة الجودة والاعتماد في التعليم . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (5) :للمؤسسات التعليمية العاملة في مصر التي لا تخضع لأحكام هذا القانون أن تطلب إلى الهيئة القيام بأعمال التقويم والاعتماد لها .
ويجوز للهيئة القيام بأعمال التقويم والاعتماد للمؤسسات التعليمية العربية والأجنبية غير العاملة في مصر ، وذلك بناء على طلب هذه المؤسسات .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (6) :تحدد اللائحة التنفيذية لهذا القانون قواعد وإجراءات إصدار شهادات الاعتماد وتجديدها وإيقافها وإلغائها والقواعد التي تكفل سرية تداول أية بيانات أو معلومات تتعلق بهذه الإجراءات .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (7) : تكون شهادات الاعتماد التي تمنحها الهيئة صالحة للمدة التي تحددها اللائحة التنفيذية لهذا القانون ، ويجوز لمجلس إدارة الهيئة تجديد الشهادة أو إيقافها أو إلغاؤها في ضوء ما تسفر عنه عمليات المتابعة والمراجعة الدورية خلال المدة المحددة وفقاً للضوابط التي تضعها اللائحة التنفيذية لهذا القانون
ويجوز التظلم من القرارات الصادرة عن الهيئة في شأن منح شهادات الاعتماد أو تجديدها أو إيقافها أو إلغاؤها أمام لجنة التظلمات التي يصدر قرار بتشكيلها من رئيس مجلس إدارة الهيئة .
وتنظيم اللائحة التنفيذية إجراءات تشكيل لجنة التظلمات ونظام عملها .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (8) : يحدد مجلس إدارة الهيئة رسوم إصدار شهادة الاعتماد للمؤسسة التعليمية بما لا يجاوز خمسين ألف جنية بما يتفق مع طبيعة كل شهادة ومؤسسة .
ويحدد مجلس الإدارة رسوم التظلم من القرارات التي تصدرها الهيئة على النحو المشار إليه فى الفقرة الثانية من المادة السابقة بما لا يجاوز خمسة آلاف جنيه للقرار الواحد .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (9) : تتم عمليات التقويم والاعتماد بموضوعية وشفافية ولا يجوز تعديل نتائج عمليات التقويم والاعتماد التي تنتهي إليها كل مرحلة من المراحل إلا إذا ثبت أنها لم تتم طبقاً لأسس التقويم والمعايير المعتمدة .
ويحظر على كل من ارتبط بالمؤسسة التعليمية بمصلحة ما على النحو الذي تحدده اللائحة التنفيذية لهذا القانون أن يشارك في أعمال التقويم والاعتماد .
كما يحظر على كل من شارك في أعمال التقويم والاعتماد تقديم استشارات أو دورات تدريبية للمؤسسة محل التقويم ، أو الإفصاح عن البيانات والمعلومات المتعلقة بأعمال التقويم قبل صدور قرار الهيئة .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (10) : تلتزم الهيئة بإخطار المؤسسة كتابة بتقرير التقويم خلال تسعة أشهر من تقديم المؤسسة للطلب المستوفى ،وتقديم نسخة إلى الوزارات والجهات الحكومية المختصة وإتاحة اطلاع الكافة عليه على أن يتضمن التقرير بياناً بكافة عناصر التقويم والاعتماد وحيثيات القرار .
وتمنح شهادة الاعتماد إذا تبين من عملية التقويم استيفاء المؤسسة التعليمية والبرنامج للمعايير المعتمدة خلال ستين يوماً من تاريخ الإخطار الكتابي ، فإذا وجد قصور في استيفاء هذه المعايير تحدد المؤسسة المدة اللازمة لاستيفاء جوانب القصور ثم تخطر الهيئة لإعادة التقويم ، ولا تمنح شهادة الاعتماد إلا بعد تلافى جوانب القصور .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (11) : تلتزم الهيئة برفع تقرير سنوي عن نتائج أعمالها وتوصياتها لرئيس الجمهورية ورئيس مجلس الشعب ورئيس مجلس الوزراء
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (12) : تلتزم المؤسسات التعليمية الخاضعة لأحكام هذا القانون بالتقدم للحصول على شهادة الاعتماد . ويتولى الوزراء المختصون كل في مجال اختصاصه، تحديد آجال لاستيفاء المؤسسات القائمة في تاريخ العمل بهذا القانون أو التى تنشأ بعد هذا التاريخ المعايير المعتمدة والتقدم للحصول على شهادة الاعتماد . فإذا لم تتقدم المؤسسة للحصول على هذه الشهادة خلال الأجل المحدد أو أسفرت عملية التقويم عن عدم استيفائها المعايير المعتمدة خلال المدة المحددة يكون للوزير المختص بالتشاور مع الهيئة اتخاذ أحد الإجراءات أو التدابير المناسبة لتصحيح أوضاع المؤسسة وفقاً لأحكام القانون الخاضعة له . ومن قبيل ذلك تأهيل المؤسسة على نفقتها أو إلزامها بتغيير الإدارة أو إيقاف قبول طلاب جدد بالأقسام المختلفة للمؤسسة حتى تتم استيفاء كافة المعايير وذلك خلال عام دراسي واحد . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (13) : على أجهزة الدولة والمؤسسات التعليمية معاونة الهيئة فى أداء مهامها وتيسير مباشرتها للأعمال اللازمة لتحقيق أهدافها وتزويدها بما تطلبه من بيانات أو معلومات تتعلق بذلك . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (14) : يكون للهيئة مجلس إدارة يصدر بتشكيله قرار من رئيس الجمهورية يتكون من خمسة عشر عضواً من بين خبراء التعليم ممن لهم دراية كافية في مجال تقويم الأداء وضمان جودة التعليم في جميع مجالاته ولا تتعارض مصالح أي منهم مع أهداف الهيئة
ويعين القرار من بين أعضاء المجلس رئيساً وثلاث نواب للرئيس ، أحدهم لشئون التعليم العالي والآخر لشئون التعليم قبل الجامعي والثالث لشئون الأزهر ، ويحدد القرار المعاملة المالية لهم وما يتقاضاه باقي أعضاء المجلس من مكافآت وبدلات .
ويحل أسبق النواب الحاضرين في قرار التشكيل محل رئيس مجلس الإدارة في مباشرة اختصاصه حال غيابه .
وتكون مدة عضوية مجلس الإدارة أربع سنوات قابلة للتجديد لمدة واحدة مماثلة . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (15) : مجلس إدارة الهيئة هو السلطة العليا المهيمنة على شئونها وتصريف أمورها وله أن يتخذ ما يراه مناسباً من القرارات اللازمة لتحقيق أهدافها وعلى الأخص :1- وضع السياسة العامة وخطط وبرامج وأنشطة الهيئة التي تكفل تحقيق أهدافها .2-إقرار الهيكل التنظيمي للهيئة ، وجدول توصيف الوظائف بها .3-وضع اللوائح المالية والإدارية والفنية واللوائح المتعلقة بنظام العاملين بالهيئة وغيرها من اللوائح ، وذلك دون التقيد بالقواعد والنظم الحكومية .4-التصديق على منح شهادات الاعتماد أو تجديدها أو إيقافها أو إلغائها .5-الموافقة على مشروع الموازنة السنوية للهيئة ومشروع ميزانيتها وحسابها الختامي.6-تحديد فئات رسوم إصدار شهادات الاعتماد ومقابل الخدمات التي تطلبها المؤسسات التعليمية وذلك وفقاً للحدود المبينة في هذا القانون ولائحته التنفيذية .7-قبول المنح والتبرعات والهبات والوصايا والإعانات غير المشروطة التي تقدم للهيئة من غير المؤسسات التعليمية الخاضعة للتقييم وذلك بما لا يتعارض مع أهدافها .8-اعتماد التقارير السنوية عن نتائج أعمال الهيئة .9-النظر في الموضوعات التي تطلب الوزارات أو الجهات الحكومية المختصة أو رئيس مجلس الإدارة عرضها على المجلس من المسائل المتصلة بنشاط الهيئة .10-الموافقة على إنشاء فروع للهيئة في المحافظات . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (16) : يجتمع مجلس إدارة الهيئة مرة على الأقل كل شهر وكلما دعت الضرورة إلى ذلك بدعوة من رئيسه .
كما يجوز انعقاد المجلس بناء على طلب سبعة من أعضائه وفى كل الأحوال لا يكون الانعقاد صحيحاً إلا بحضور أحد عشر عضواً على الأقل على أن يكون من بينهم الرئيس أو أحد نوابه ،و تصدر قراراته بأغلبية أصوات الحاضرين ، وعند التساوي يرجح الجانب الذي من الرئيس .
ولمجلس الإدارة أن يشكل من بين أعضائه لجنة أو أكثر يعهد إليها بصفة مؤقتة ببعض اختصاصاته أو بأداء مهمة محددة .
و للمجلس أن يدعو لحضور اجتماعاته من يرى الاستعانة بهم من ذوى الخبرة فى مجال عمل الهيئة دون أن يكون لهم حق التصويت . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (17) : يتولى رئيس مجلس إدارة الهيئة الإشراف على حسن سير العمل بها ، بما يكفل تحقيق الهيئة لأهدافها وعلى الأخص :1- إدارة الهيئة وتصريف شئونها في إطار السياسة التي يقرها مجلس إدارة الهيئة .2- متابعة تنفيذ قرارات مجلس الإدارة .3- اقتراح السياسة العامة للهيئة وخطط عملها .4- إصدار شهادات الاعتماد وتجديدها وإلغاؤها بعد موافقة مجلس إدارة الهيئة .5- اقتراح مشروعات اللوائح المالية والإدارية والفنية واللوائح المتعلقة بنظام العاملين بالهيئة وغيرها من اللوائح وذلك كله دون التقيد بالقواعد والنظم الحكومية . 6- إعداد تقارير دورية عن نشاط الهيئة وعرضها على مجلس الإدارة .7- الإشراف على إعداد مشروع الموازنة السنوية للهيئة ومشروع ميزانيتها وحسابها الختامي والعرض على مجلس الإدارة .8- إعداد برامج تدريب الكوادر البشرية المنوط بها تنفيذ خطط وسياسات الهيئة والقيام بالأعمال المنوطة بها .9- إجراء التنسيق اللازم مع الوزارات والجهات الحكومية وغيرها من الجهات المعنية في الأمور ذات الاهتمام المشترك .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (18) : يتولى رئيس مجلس ادارة الهيئة تمثيلها أمام القضاء وفى صلاتها بالغير . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (19) : تستعين الهيئة في أداء عملها بعدد كاف من العاملين المؤهلين ويكون لها إنشاء الإدارات الفنية ، وتشكل اللجان المتخصصة اللازمة لتحقيق أهدافها ، ويضم الهيكل التنظيمي للهيئة ، على الأخص الإدارات الآتية : 1- إدارة التطوير والمتابعة .2- إدارة المواصفات وتحديد معايير الجودة .3- إدارة الاعتماد .4- إدارة المعلومات 5- إدارة الشئون المالية والإدارية 6- إدارة التظلمات 7- إدارة التدريب وتحدد اللائحة التنفيذية لهذا القانون اختصاصات كل إدارة .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (20) : تتكون موارد الهيئة من المصادر الآتية :1- ما تخصصه لها الدولة من اعتمادات في السنوات الخمس الأولى من بدء نشاطها ما لم تقض الضرورة بغير ذلك .2- مقابل الخدمات والاستشارات التي تؤديها الهيئة في نطاق تحقيق أهدافها .3- رسوم إصدار شهادات الاعتماد للمؤسسة التعليمية ورسوم التظلم من قرارات الهيئة .4- المنح والتبرعات والهبات والوصايا والإعانات التي يوافق مجلس الإدارة على قبولها بما لا يتعارض مع أهداف الهيئة وبما يتفق مع أحكام القانون.5- عائد استثمار أموال الهيئة .6- حصيلة الغرامات المنصوص عليها في المادة (23) من هذا القانون . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (21) : يكون للهيئة موازنة مستقلة تعد على نمط موازنات الهيئات الاقتصادية ،وتبدأ السنة المالية للهيئة مع بداية السنة المالية للدولة وتنتهي بانتهائها .
وتودع أموال الهيئة في حساب بالبنك المركزي ،ويرحل فائض هذا الحساب من سنة إلى أخرى .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (22) : أموال الهيئة أموال عامة ، ولها في سبيل اقتضاء حقوقها اتخاذ إجراءات الحجز الإداري . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (23) : مع عدم الإخلال بأية عقوبة أشد ينص عليها أي قانون أخر يعاقب على مخالفة الحظر المنصوص عليه في المادة (9) من هذا القانون بغرامة لا تقل عن عشرين ألف جنيه ولا تجاوز خمسين ألف جنيه . http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (24) : تصدر اللائحة التنفيذية لهذا القانون بقرار من رئيس الجمهورية خلال ستة أشهر من تاريخ بدء العمل بهذا القانون .http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law82-2006/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgمادة (25) : ينشر هذا القانون في الجريدة الرسمية ، ويعمل به من اليوم التالي لتاريخ نشره

يبصم هذا القانون بخاتم الدولة ، وينفذ كقانون من قوانينها .

صدر برئاسة الجمهورية في 9 جمادى الأولى سنة 1427 هـ (الموافق 5 يونيه سنة 2006 م )

عمل مشكور واتمني التوفيق للجميع

شكرا لمروركم الكريم

http://madridi4arab.net/up//uploads/images/domain-4802c244ce.gif

الاستاذ الفاضل الاخ الكريم خالد تحية وتقدير واجب لسيادتكم فانتم حقا موسوعة جودة مع وافر الاحترام وكل عام وسيادتكم بخير

شكرا لمروركم الكريم

http://mob.antya7la.com/mob/4jwal/mms/thne2a/7.gif
http://mob.antya7la.com/mob/4jwal/mms/thne2a/5(1).gif

http://www12.0zz0.com/2010/09/10/17/887567893.gif

كل عام وأنتم بخير

كل عام وأنتم بخير

كل عام والجميع في أتم صحة وعافية وعيد مبارك ان شاء الله

2007-2012


نحو نقلة نوعية فى التعليم


الخطة الإستراتيجية للتعليم قبل الجامعى تحقق الجودة


فى العملية التعليمية



أستراتيجية التعليم

نظراً للتغيرات الهائلة في العلوم والتكنلوجيا ونظرا لأن العالم يعيش في قرية واحدة ، وجب تغيير اساليب التعليم والمدارس وطبيعة أدائها ، علية : ـ

-1 التدريس في القرن الحادي والعشرين يجب أن بلائم التنوع والشمولية في
حاجات المتعلم .
-2 التغييرات في طرق التدريس يجب أن يكون مركزها المتعلم .
-3 التطوير المهني المستمر يجب أن يشمل المدرسين عبر المنهاج .
-4 إثراء بيئة المدرسة بالمثيرات المتنوعة المفضلة لدى الطالب وبعيدة عن الروتين الممل وفي نفس الوقت مفيدة .
-5 إعطاء فرصة لإبراز مواهب الطالب وبناء شخصيته .
-6 يجب أن يتم إعلام الأهل بالتغييرات وبنتائج جهود التغيير .

و الهدف هو " المدرسة الفاعلة " في التغيير المدرسي.و الأهمية النسبية للمكونات المختلفة للنظام المدرسي وفي أعلى قيمة للهدف يوجد المتعلم .
وعندما يتم اتخاذ قرارات ، فإن المتعلم يعطى الأهمية القصوى ، مثلاً عندما تقرر إحدى المدارس تغيير الجدول المدرسي ، فإن الموضوع الأكثر أهمية هو كيف تساعد هذه التغييرات الطلاب أو تعيقهم ، وليس كيف تؤثر هذه القرارات على جدول الحافلات والمعلمين وأولياء الأمور .
وخلاصة القول أن المدرسة الفاعلة تتمحور حول المتعلم و الانتقال من نموذج صناعة " نظام التجميع " في التعليم ، والذي يغربل ويصنف ويحدد مستويات الطلاب ، إلى نموذج التركيز على المتعلم ، والذي يتجاوب مع احتياجات المتعلم ، مع مراعاة خصائص القرن العشرين وأثرها على المتعلم .



التخطيط الإستراتيجى للتعليم
وضع إطار قومى للإصلاح الشامل للتعليم فى مصر -
لتحقيق نقلة نوعية
- توحيد المفاهيم وتركيز الجهود حول تحقيق الأهداف
والأولويات القومية للدولة فيما يتعلق بالتعليم .

أين نريد أن نكون فى المستقبل؟
كيف يمكن الوصول إلى تحقيق ما نريد؟
التأكد أننا نتحرك فى الاتجاه الصحيح

الهدف
- إتباع أسلوب علمى فى تصميم برامج متكاملة ذات أهداف محددة، ومؤشرات قياس، وإطار زمنى، وتكلفة، ومسئوليات - تنفيذ , مما يؤدى إلى زيادة فاعلية الجهود المبذولة وتعظيم الاستفادة من الموارد المتاحة .
- توجيه البرامج الممولة من الجهات المانحة والمجتمع المدنى لدعم الخطة الإستراتيجية
- دعم اللامركزية من خلال تقديم إطار إستراتيجي لتهتدى به المحافظات والإدارات التعليمية فى جهودها لتطوير التعليم .

وضع الخطة الإستراتيجية للتعليم
2007/2012
خطوات العمل وما تم انجازه :

عملية إعداد الخطة
- بدأ العمل فى إعداد الخطة الإستراتيجية فى مارس2006 .
- تم إنشاء وحدة السياسات والتخطيط الاستراتيجي بالوزارة لتقوم بقيادة عملية إعداد الخطة الإستراتيجية
- شارك فى وضع الخطة أكثر من 200 خبير مصرى فى مختلف المجالات يمثلون وزارة التعليم والمحافظات ووزارة التنمية الإدارية والجامعات وكليات التربية والمجتمع المدنى والجهات المانحة، بالإضافة إلى 10 خبراء دوليين .

عملية إعداد الخطة
- شارك بالدعم الفنى المعهد الدولى للتخطيط التربوى بباريس-التابع لمنظمة اليونسكو .IIEP
- تم الاستفادة من الخبرات الدولية للجهات المانحة : اليونيسيف ، والوكالة الأمريكية للتنمية الدولية ، والوكالة الكندية للتنمية ، والاتحاد الأوروبى ، والبنك الدولى ، والبنك الألمانى للتعمير .
- بلغ عدد ساعات العمل الكلية فى وضع الخطة حتى الآن ما يزيد على مائة وخمسين ألف ساعة .


الأسلوب العام لوضع الخطة
- أسلوب تشاركى : من خلال التعاون بين الوزارة - على المستوى المركزى - والمديريات والإدارات التعليمية والمدارس، وكليات التربية والمجتمع المدنى والوزارات ذات الصلة والهيئات الدولية .
- اعتمد على الواقع الفعلى للمدرسة وجميع المستويات التعليمية الإشرافية والتنفيذية المختلفة . Bottom-Up and Up-Down
- أسلوب علمى : من حيث الاعتماد على البيانات (بعد التأكد من صحتها) وتحليل الوضع الحالى لقطاع التعليم قبل الجامعى .
الاستفادة من الخبرات المحلية والدولية . -
- التركيز على تنمية المهارات ودعم القدرات المؤسسية والنظم .
- توسيع قاعدة الفهم والإحساس بالملكية لخطة التعليم الإستراتيجية .



مراحل إعداد الخطة الاستراتيجية

انطلاقا من الإطار الإستراتيجي للتعليم، تم تنفيذ المراحل التالية :
- تحليل الوضع الحالى للتعليم ما قبل الجامعى : تحديد المشاكل ووضع الأهداف والمستهدفات فى ضوء رؤية محددة لتطوير التعليم .
- تحليل البيانات والاحتياجات باستخدام نموذج التحليل والتوقع
Analysis and Projection Model (ANPRO)
إعداد بيانات التكلفة والتمويل . -
- تحديد وتصميم البرامج ذات الأولوية ونظام المتابعة والتقييم .


تعريف المدرسة الفاعلة

هي المدرسة التي تقدم برامج تعلميه وتربوية نوعية، من أجل إعداد متعلمين دائمي التعلم مدى الحياة، بهدف اكتساب المعرفة والاستعداد للعمل، ولتحقيق الذات، والعيش مع الآخرين ، من خلال التركيز على المهارات الأساسية ، والمهارات العصرية التي تشمل : الكمبيوتر واستخدام التكنولوجيا للوصول إلى المعلومات ، والمهارات العقلية التي تشمل : التفكير ومهارات توظيف المعلومات لحل المشكلات وإنتاج المعرفة ، جو يسوده المتعة والنشاط . .
وتعمل هذه المدرسة بنظام اليوم المدرسي الكامل ، وتفعيل دور البيت والأسرة في المدرسة ، وتسعى للانفتاح على المجتمع بكل قطاعاته ، وتعمل على إكساب المتعلمين الخبرات والمهارات الحياتية المختلفة، ووضعها موضع التطبيق. كما تولي المدرسة عناية خاصة بالجانب التربوي ، وغرس مجموعة من القيم الراقية لدى المتعلمات .

الهيكل التنظيمى لعملية التخطيط الاستراتيجى
مرحلة رياض الأطفال
الثانوى العام
فريق الدعم الفنى


- تداول المعلومات فيما بين الوزارة والمحافظات المشاركة فى التخطيط .


1- تحليل الوضع الحالى للتعليم ما قبل الجامعى
- تم تحليل الوضع الحالى لمراحل الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائى والإعدادى والثانوى العام والفنى وتعليم الكبار .

مراحل العمل :
- تجميع البيانات والتأكد من صحتها .
- الاطلاع على أحدث الدراسات والبحوث التربوية ودراسة النتائج والتوصيات .
Focus Group Discussions اللقاءات والمجموعات النقاشية-
مع مختلف الفئات من المهتمين بالعملية التعليمية .



ANPRO Model 2- نموذج التحليل والتوقع
أولا: ما هو نموذج التحليل والتوقع ؟
- معترف به عالمياً وقامت باستخدامه العديد من الدول أثناء قيامها بإعداد خططها الإستراتيجية .
- يعمل على ربط العرض بالطلب ، وكذلك ربط المدخلات البشرية والمادية والمالية ، وتحليل المعلومات أفقياً ورأسيا .ً
- يقترح بدائل وسيناريوهات مختلفة لتلبية الاحتياجات وفقاً للموارد المتاحة .

ثانيا: ما تم انجازه فى نموذج التحليل
- تم تعديل نموذج التحليل والتوقع ليتوافق مع نظام التعليم المصرى
.Egyptian ANPRO Model
- تم تجميع المعلومات وقاعدة البيانات الإحصائية للتعليم العام والخاص والأزهرى .
تم حساب تكلفة الوحدة Unit Cost - بالنسبة لجميع مدخلات العملية التعليمية
- تم حساب التمويل اللازم لتنفيذ البرامج ذات الأولوية (وفقا لعدة سيناريوهات مقترحة) .
- تم تدريب كوادر محلية من العاملين بوحدة السياسات والتخطيط الاستراتيجي بالوزارة ، وكذلك مجموعات عمل من مختلف المحافظات (مثل الإسكندرية والفيوم ) .

ثالثاً: إعداد بيانات التكلفة والتمويل
- تم تحليل ميزانيات الأعوام السابقة وحساب وحدة التكلفة .
تم إعداد دليل وحدة التكلفة للبنود التالية :-
- الأجور والمكافآت لكل وظيفة (العاملين وغير العاملين بالتدريس) .
- الأثاثات المدرسية والتكنولوجيا والكتب المدرسية .
- المبانى والتجهيزات (حجرات دراسية ومعامل ومكتبات ) .

رابعاً: إعداد بيانات التكلفة والتمويل
- تم إعداد تقارير المصروفات الخاصة بما يلى :
- مستوى ونوع التعليم (أساسى، ثانوى عام وفنى) .
أبواب الميزانية (جارى ورأس المال) .-
تكلفة الطالب وفقا لنوع التعليم . -
تم عمل مقارنة عالمية لتكلفة المتعلم بمصر . -


منطلقات الخطة الإستراتيجية
- البرنامج الانتخابي للسيد رئيس الجمهورية – سبتمبر2005 .
توجهات وأولويات الدولة . -
بيان الحكومة أمام مجلس الشعب. -
- الإطار العام لسياسات التعليم فى مصر – مارس 2006 .
- المشروعات والممارسات التعليمية التى أثبتت نجاحها فى مصر .
الدراسات والتقارير وخبرات الهيئات الدولية . -


الرؤية
" تلتزم وزارة التربية والتعليم بتقديم تعليم عالى الجودة لجميع طلاب مراحل التعليم قبل الجامعى ، كأحد الحقوق الأساسية للإنسان ، فى إطار نظام لا مركزي قائم على المشاركة المجتمعية ، بحيث يكون نظام التعليم فى مصر نموذجا رائدا فى المنطقة ، يعمل على إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة فى ظل عقد اجتماعي جديد قائم على الديمقراطية والعدل وعبور دائم للمستقبل "


الرسالة
" تلتزم وزارة التربية والتعليم بتحقيق فرص متكافئة لجميع الطلبة المصريين للحصول على تعليم عالي الجودة يُمَكِنهم من أن تكون لديهم القدرة على التفكير العلمي الإبداعي والنقدي والمستقل ، والتعلم مدى الحياة ، والتسامح ، والتزود بالمهارات اللازمة التي تمكٍنهم من أن يكونوا مواطنين نشطاء ومشاركين فعًالين في مجتمع عالمي دائم التغير "

منظومة القيم والمبادئ الأساسية
المساواة .-
التميز/التحسن المستمر . -
التنمية البشرية المستمرة . -
المواطنة . -
المشاركة . -
الشراكة بين القطاع العام والخاص . -
التسامح وقبول الآخر . -
الديمقراطية . -
المحاسبية والشفافية . -
اللامركزية .-

- إتاحة الفرص المتكافئة فى الحصول على تعليم عالى .
الجودة لجميع الأطفال والشباب فى سن التعليم قبل الجامعى .
- تحقيق نقلة نوعية فى التعليم ونواتج التعلم وضمان أداء عالى الجودة بالقطاعات التعليمية .
- تحسين مستويات الكفاءة فى النظم والإدارة والمشاركة المجتمعية الفعالة والتأصيل المؤسسى للامركزية .

الأهداف العامة للخطة
منطلقات خطة التعليم قبل الجامعى
1- الرؤية
2- الرسالة
3- القيم
4- المبادئ الأساسية



الأهداف العامة للسياسة التعليمية
- تقييم وتحليل الوضع الحالى والقوانين والتشريعات المرتبطة بمراحل التعليم المختلفة
نموذج التحليل والتوقع .-


الأهداف التعليمية وفقا لتقييم الوضع الحالى وأهداف وأولويات الدولة


بنية الخطة الاستراتيجية
منظومة البرامج ذات الأولوية
- عدد برامج الخطة الإستراتيجية 12 برنامجاً .
- جميع البرامج تتكامل وتتقاطع فى إطار الخطة الإستراتيجية بما يحقق الأهداف السياسية العامة للتعليم قبل الجامعى .
- الإصلاح المتمركز على المدرسة هو البرنامج المحورى الذى تتقاطع عنده وتتكامل معه جميع البرامج ذات الأولوية .


منظومة البرامج ذات الأولوية
كذلك، فان الإصلاح المتمركز على المدرسة هو بمثابة مدخل للإصلاح فى التعليم ، حيث تـنتقل مصر من خلاله من التطوير القائم على المدخلات Input-driven approach إلى إصلاح المتكامل لكل مدرسة على حدة ، مما ييسر ويدعم أيضا سياسة التحول نحو اللامركزية .


البرامج ذات الأولوية (فى ثلاث مجموعات ):
المجموعة الأولى :
وهى التى تقدم الدعم الرئيسى لجودة العملية التعليمية للوصول إلى مستوى الأداء المتوقع من المتعلم ، وتتمثل هذه المجموعة فى برنامج الإصلاح الشامل للمناهج وتكنولوجيا التعليم وبرنامج الإصلاح المتمركز على المدرسة وبرنامج الموارد البشرية والتنمية المهنية .


المجموعة الثانية:
فهي البرامج المرتبطة بنظم وإدارة الإصلاح : برنامج التأصيل المؤسسى للامركزية ، وبرنامج التطوير التكنولوجى ونظم المعلومات ، وبرنامج التقويم والمتابعة ، وبرنامج المبانى المدرسية ، وهى المجموعة الداعمة لكل من المجموعة الأولى والمجموعة الثالثة .

المجموعة الثالثة:
وهى المجموعة المتعلقة بالمراحل التعليمية برنامج تطوير مرحلة رياض الأطفال ، وبرنامج إصلاح المكون التعليمى للتعليم الأساسى ، وبرنامج تطوير مرحلة التعليم الثانوى ، وبرنامج تعليم الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة ، وبرنامج التعليم المجتمعى للفتيات والأطفال خارج نظام التعليم ، وهى المجموعة التى يقع عليها فعل التطوير مباشرة فالهدف الأساسى هو الارتقاء بأداء المتعلم .

4- اللامركزية
5- التكنولوجيا
6- التقويم والمتابعة
7- بناء المدارس



ثانيا: برامج النظم
8- الطفولة المبكرة
9- التعليم الأساسى
10- التعليم الثانوى
11- التعليم المجتمعى
12- ذوى الاحتياجات الخاصة


ثالثا: برامج عدالة الجودة والإتاحة
برامج الجودة
المناهج وتكنولوجيا التعليم -1
2- الإصلاح المتمركز على المدرسة
3- الموارد البشرية والتنمية المهنية

كيفية تطبيق جودة التعليم بالمدرسة


عملية تطوير وإصلاح المناهج : مناهج مرنة وملائمة .

عوامل النجاح الرئيسية :
- إعادة هيكلة مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية ، المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى ومركز التطوير التكنولوجى .
- تنمية مهنية فعالة .
- متابعة وتقويم فعال .
- اللامركزية .
- توزيع فعال .
- إصلاح المناهج .
- إطار المنهج .

والمقررالمبادئ الرئيسية:
- محتوى قائم على المعايير .
- أساليب التعلم النشط .
- دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات .
- دمج التقييم .
- دمج كتاب الطالب ، دليل المعلم ، كتاب الأنشطة للطالب بالإضافة إلى مواد التعلم فى منظومة شاملة .

دراستان تجريبيتان
تحسين جودة المناهج وتكنولوجيا التعليم ومواد التعلم وطرق التدريس لجميع الطلاب فى جميع المراحل التعليمية ( الطفولة المبكرة ، الابتدائية ، الإعدادية ، الثانوية ) مع الاستخدام الأمثل لتلك التكنولوجيا لتحقيق التحول من النموذج التقليدى القائم على الحفظ والتذكر والتركيز الشديد على المحتوى إلى نموذج المنهج المرن والداعم لمهارات التفكير النقدى وحل المشكلات .


لا يزال التحدى الحقيقي لقطاع التعليم بمصر هو توفير تعليم ملائم يتسم بجودة عالية من أجل تمكين الدولة من التنافس في اقتصاد المعرفة العالمى . ويمثل إحداث النقلة النوعية لجودة التعليم بمصر ضرورة من أجل التقدم في الإنتاج الاقتصادي ونمو رأس المال البشري , وكذلك من أجل إعداد جيل جديد قادر على المنافسة ليس فقط في سوق العمل بل أيضا يمتلك القدرة على مواجهة تحديات المجتمع القائم على المعرفة .

وفى قطاع التعليم ، لابد من القيام بعملية إصلاح للتعليم وسياسات التعلم ، للتركيز على تشكيل شخصية المواطن القادر على الإبداع والابتكار واستخدام التكنولوجيا الحديثة ، ويجب أن تتجاوز طرق وأساليب التدريس مرحلة نقل المعلومات إلى الطالب إلى مرحلة تفرز طالباً له القدرة على المناقشة والحوار وحل المشكلات . كما أن إدخال تكنولوجيا المعلومات فى المدارس لا يعنى فقط الأجهزة ، بل يعنى أيضاً إدخال ثقافة معالجة المعلومات التى تشمل مهارات جمع وتحليل وتفسير البيانات . ويجب أن تتم عمليات اكتساب المعرفة عن طريق المتعلمين أنفسهم حتى تصبح جزءاً من إطار عمل المفاهيم لديهم وحتى يمكنهم ربطها بمعارفهم السابقة . وفى هذا الإطار ، يعتبر استخدام التكنولوجيات كوسيلة لتغيير شكل النظام التعليمي هو المبدأ الأساسى لبناء عملية الإصلاح .

هناك أربعة عوامل رئيسية تسهم في جودة التعليم تتعلق بما يتعلمه الطلاب وكيف يتعلمونه:
(1) المحتوى القائم على المعايير ،
(2) ودمج تكنولوجيا التعليم ،
(3) تطوير وتكامل عمليات التقييم الملائمة ،
(4) ممارسة منهج التعلم النشط .


إن المحتوى وخصائص طرق التدريس بحاجة إلى تغير جذرى ، فهناك حاجة ملحة إلى طرق تعليم وتعلم نشط ، وتحسين دمج تكنولوجيا التعليم داخل إطار المناهج , كما أن النظم الحالية لتقييم الطالب بحاجة إلى أن تتسم بالشمولية والأصالة . وعلى الرغم من أن هناك مراجعات للمنهج المدرسى ، فهناك حاجة إلى دعم الاستخدام الأمثل لتكنولوجيا التعليم ومبدأ التعلم النشط وتحقيق النقلة النوعية فى جودة التعليم فيما يتعلق بعمليات تطوير المناهج والكتاب المدرسى .
فهناك حاجة إلى نقلة نوعية فى جودة وملائمة المناهج ، وتتطلب هذه النقلة تغييراً فى الأدوار الحالية التى يقوم بها كل من المعلم والطالب ومحتوى المنهج ونظم التقويم وبيئة التعلم .


الخاتمة
فقد أصبح من واجبنا نحن التربويين أن ننظر نظرات ثاقبة فيما جد على الساحة التربوية من مطالب حيوية صاحبت التغيرات الطارئة على الحياة الإنسانية ، و بعد الطفرة المفاجئة في سرعة الاتصال و التواصل بين الأمم ، و نتيجة التطور الهائل في العلم و تطبيقاته ، و ما أبدعته عقول المفكرين ، و نتج عنها من ابتكارات حملت في طياتها كثيراً مما يفيد الإنسان ، كما حملت كثيراً مما يضره ، الأمر الذي يدعونا للمبادرة بتناول تلك التجديدات لتعزيز الخير فيها ، و نبذ ما حملت من مضار تهدد حياة الإنسان مما ترتب عليه التوصل إلى مفاهيم جديدة ، و تطوير مفاهيم كانت قائمة لتزويد المتعلمين بمادة منهجية تثير فيهم التفكير في درء الأخطار و تعزيز جوانب الخير فيما جد من خبرات ، وما ساد من تغيرات .




الإستعانة بـ :

موقع

http://knowledge.moe.gov.eg

بارك الله فيك

جزاك الله خيرا

http://blogs-static.maktoob.com/wp-content/blogs.dir//129725/files//2010/04/dsc_0000185-300x225.jpg
شكر خاص من السيد / حاتم عبدالغفار رئيس مجلس أمناء مدرسة الحامول التجريبية ومن الاستاذ/ محمد معروف للاستاذ/ خالد عبدالسميع مدير وحدة ضمان الجودة بادارة الحامول ولكل العاملين بوحدتي ضمان الجودة والدعم الفني بالادارة على مجهودهم الكبير داخل المدرسة قبل وأثناء وبعد حصول المدرسة على الجودة والاعتماد التربوي

لا شكر على واجب فهذا واجبنا جميعا ونتوجه لسيادتكم بخالص التهاني بمناسبة حصول المدرسة على الجودة والاعتماد

ارجوك احتاج اسئلة مشابهه لاختبار نظم معلومات الجودةحيث ان لدى اختبار يوم 28/9برجاء الرد

زمن الاختبار 54 دقيقة
أولا : الاختيار من متعدد
تخير إجابة واحدة لكل سؤال:
1- أثناء زيارتك لمؤسسة وجدت أنها تفتح أبوابها في ساعات العمل الغير رسمية لتعليم أعضاء المجتمع المحلى مهارات إدارة المشروعات الصغيرة فإنك:
أ‌- ترى أن مثل هذه المهام خارج نطاق مهام المؤسسة.
ب‌- تعتبر ذلك أدلة و شواهد لاستيفاء معايير المشاركة المجتمعية.
ت‌- توصى باستثمار هذا الوقت في تعليم الطلاب.
ث‌- توصى المؤسسة بعدم استهلاك مرافقها عن طريق المجتمع.
2- استمارة التقييم الذاتي المرفقة بملف الاعتماد المقدم من المؤسسة إلى الهيئة هي من إعداد:
أ‌- القائم بالتقويم الذاتي.
ب‌- هيئة الاعتماد.
ت‌- المراجع الخارجي.
ث‌- المراجع الداخلي.
3- أثناء فحص مكونات المبنى المدرسي وجدت سوء جودة الحديقة و عدم استثمارها في العملية التعليمية فإنك:
أ‌- توجه اللوم لاخصائى النشاط الزراعي.
ب‌- تكتب تقريرا لمدير الإدارة التعليمية.
ت‌- توصى بفرض جزاءات على القيادة.
ث‌- تقترح خطة لتفعيل دور الحديقة في التعليم.
4- قبل نهاية الزيارة الميدانية مباشرة يحرص رئيس فريق المراجعة على:
أ‌- تدوين تقرير الزيارة في الدفتر الخاص بالمؤسسة.
ب‌- تقديم ملخص عن تقرير الزيارة للقيادة المؤسسية.
ت‌- إعلان منح أو عدم منح المؤسسة للاعتماد.
ث‌- تحصيل الرسوم المقررة للزيارة الميدانية.
5- أفضل الأدوات التي يمكن استخدامها لقياس الجوانب الوجدانية لدى الطلاب هي:
أ‌- اختبار شفهي.
ب‌- قائمة ملاحظة.
ت‌- استبيان مقيد.
ث‌- اختبار تحريري.
6- أثناء زيارتك لإحدى المدارس وجدت تصميم متحف يتضمن الآثار الفرعونية القديمة في الفناء فإن أفضل طريقة تتحقق بها من تفعيل هذا المتحف في العملية التعليمية هي:
أ‌- عقد مقابلة بشأن توظيف معلمي الدراسات له.
ب‌- اختبار طلاب المدرسة في معلومات خاصة به.
ت‌- استبيان مقيد لاعضاء المدرسة حول كيفية تفعيله.
ث‌- قائمة فحص جودة مقاييس المتحف.
7- إذا شاركت في عمليات المراجعة الخارجية لمؤسسة رؤيتها تنمية مهارات العمل لدى طلابها فأي الشواهد الآتية تبحث عنها للتأكد من فعاليات تحقيق هذه الرؤية؟
أ‌- مهارات معلمي المؤسسة في إدارة أعمالهم.
ب‌- المشروعات المستخدمة في تعليم و تعلم الطلاب.
ت‌- أعمال الأخصائيين المتعلقة بالمشروعات.
ث‌- أراء أعضاء مجلس الأمناء حول مهارات الطلاب.
8- تستخدم قواعد القياس المتدرج في الحكم على مستوى استيفاء المؤسسة لـ:
أ‌- المجال.
ب‌- المعيار.
ت‌- المؤشر .
ث‌- الممارسة .
9- إذا أردت التعرف على مدى استيفاء معلمي الرياضيات بالمؤسسة لمعايير الجودة فإن أفضل أسلوب لذلك هو:
أ‌- عقد مقابلة مع بعض أعضاء مجل الأمناء بالمؤسسة.
ب‌- تطبيق استبيان على معلمي الرياضيات.
ت‌- ملاحظة أداء معلمي الرياضيات داخل الفصول.
ث‌- قراءة و فحص تقارير موجهي الرياضيات بالمؤسسة.
10- أفضل أسلوب لتقويم مهارات القراءة لدى الطلاب هو:
أ‌- المقابلة الجماعية.
ب‌- المقابلة الفردية.
ت‌- الاستبيان المفتوح.
ث‌- الاستبيان المقيد.
11- أفضل الشواهد و الأدلة التي يبحث عنها المراجع ليتعرف مدى رضاء الطلاب عن الدراسة بالمدرسة هي:
أ‌- تطبيق اختبار مواقف على الطلاب.
ب‌- فحص ملفات انجاز الطلاب.
ت‌- تتبع نسب نجاح الطلاب.
ث‌- إجراء مقابلة مع الطلاب.
12- أي المؤسسات تتضمن ايجابيات أكثر من غيرها طبقا للشكل الموضح؟
أ‌- 1
ب‌- 2
ت‌- 3
ث‌- 4


معايير الجودة و الاعتماد

المؤسسة 1

المؤسسة 2

المؤسسة 3

المؤسسة 4














13- أي المعايير الآتية ينتمي لمجال القدرة المؤسسية؟
أ‌- توافر الموارد المادية و البشرية.
ب‌- التخطيط و الاستراتيجيات الفعالة للتدريس.
ت‌- توافر أنشطة صفية و لا صفية فعالة.
ث‌- تولفر بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية.

14- تتمثل أول وثيقة يفحصها عضو المراجعة الخارجية للمؤسسة في:
أ‌- رؤية المؤسسة و رسالتها.
ب‌- ملفات الانجاز.
ت‌- ملف المؤسسة للاعتماد.
ث‌- سجلات الموارد البشرية و المادية.
15- زارت فرق مراجعة من جهات متعددة مؤسسات مختلفة اى المؤسسات الموضحة بالجدول قد زارها فريق مراجعة خارجية؟
أ‌- الجامعة.
ب‌- المديرية.
ت‌- الوزارة.
ث‌- هيئة الاعتماد.
16.قابل مراجع احد المعلمين وسأله عن كيفية التعامل مع الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة انفعل المعلم و قال: أنا لست في موضع امتحان فكيف يتصرف المراجع؟
ج‌- أ- يوصى بمحاسبية هذا المعلم.
ح‌- ب- يتركه و يبحث عن معلم غيره.
خ‌- ت- يشرح له أهداف المراجعة.
د‌- يوجه اللوم للمدير لعدم إعلانه للزيارة.
16- إذا كنت بصدد إجراء مقابلة جماعية مع أولياء الأمور و سؤالهم عن رضائهم عن معلمي المؤسسة أي مما يلي يعد من أفضل الأسئلة الموجهة إليهم؟
أ‌- هل يتقبل معلمي المدرسة اقتراحكم في تعلم أبنائكم؟
ب‌- هل يتقبل المعلم (س) اقتراحكم في تعلم أبنائكم؟
ت‌- هل يتقبل المعلم (س) الذي يدرس للصف (ع) اقتراحكم في تعلم أبنائكم؟
ث‌- هل يتقبل المعلم (س) الذي يدرس مادة (ص) للصف(ع) اقتراحكم في تعلم أبنائكم؟
17- أي العمليات الآتية تعد مصدرا للحصول على المعلومات الكيفية؟
أ‌- فحص عدد الدورات التدريبية للمعلمين.
ب‌- تحليل رؤية المؤسسة و رسالتها.
ت‌- تحليل درجات الطلاب في الامتحان.
ث‌- تحديد عدد أجهزة الكمبيوتر بالمدرسة.
18- أثناء المراجعة الخارجية لإحدى المؤسسات وجدت أن هذه المؤسسة تستوفى معايير الجودة و الاعتماد بالمستوى المنشود فانك:
أ‌- تكتب تقرير بذلك و ترفعه لرئيس فريق المراجعة.
ب‌- تعلن عن منح الاعتماد لهذه المؤسسة للعاملين بها.
ت‌- توصى بمنح شهادات تقدير للعاملين بالمؤسسة.
ث‌- تكتب تقرير بذلك للمسؤليين بالإدارة و المديرية.
19- يتأكد رئيس فريق المراجعة الخارجية عن صدق عمليات المراجعة عن طريق:
أ‌- تدوير إجراءات المراجعة بين أعضاء الفريق.
ب‌- اختبار عينات عشوائية من أعمال المراجعين.
ت‌- تطبيق استبيان يقيس صدق العمل على المراجعين.
ث‌- مشاركة المراجعين في أداء أعمالهم بالمؤسسة.
20- أفضل أسلوب لتقييم مهارات الحاسب الآلي لدى معلمي المدرسة يتمثل في استخدام:
أ‌- المقابلة الجماعية.
ب‌- فحص الوثائق.
ت‌- الاستبيان.
ث‌- الملاحظة.
21- أثناء فحص ملف الاعتماد وجد فريق المراجعين أن المؤسسة قد استخدمت أدواتها الخاصة في تقييم المعايير و المؤشرات و لم تستخدم أدوات التقييم الذاتي للهيئة فكيف يتصرف الفريق؟
أ‌- يرفض الزيارة الميدانية للمؤسسة.
ب‌- يؤجل الزيارة حتى تغير المدرسة أدواتها.
ت‌- يستكمل الإجراءات على نحو طبيعي.
ث‌- يستشير الهيئة في اتخاذ القرار السديد.
22- أثناء فحص مراجع لرؤية المؤسسة ورسالتها وجد اهتمام كبير باكتشاف الموهبة و رعايتها فإن أفضل طريقة يتأكد بها من تفعيل هذه الرؤية و الرسالة هي:
أ‌- فحص الفصول الدراسية الخاصة بالموهوبين.
ب‌- عقد مقابلات مع معلمي المؤسسة و قيادتها.
ت‌- متابعة نتائج تنفيذ البرامج الاثرائية لرعاية الموهبة.
ث‌- فحص الاختبارات الخاصة باكتشاف الموهبة.
23- إذا كان متوسط ثلاثة درجات هو (ل) و كانت إحدى هذه الدرجات هي (س) و الثانية (ص) فما هي الدرجة الثالثة؟
أ‌- (3ل) – (س) – (ص).
ب‌- (ل) – (س)- (ص)
ت‌- (س) (ص) – (ل)
ث‌- (س) (ص) – (ل/3).
24- أثناء فحص مراجع لملف إحدى المدارس وجد أن المدرسة تمتلك عددا كبيرا من أجهزة الكمبيوتر و بها عدد جيد من اخصائى هذه الأجهزة فان أفضل طريقة يتحقق بها من تفعيل هذه الأجهزة في العملية التعليمية هي:
أ‌- عقد مقابلة بشأن كيفية توظيف المعلمين لها.
ب‌- اختبار مهارات طلاب المدرسة فى استخدامها.
ت‌- تطبيق استبيان على أعضاء المدرسة حول كيفية تفعيلها.
ث‌- استخدام قائمة فحص جودة هذه الأجهزة.
25- كتب مراجع في تقريره: تتمتع الاختبارات التي أعدها معلمي المدرسة بالصدق و يتوافر بها شروط إعداد الاختبار و السؤال الجيد يحتمل أن هذا المراجع قد استخدم أسلوب:
أ‌- الملاحظة المقصودة.
ب‌- فحص و تحليل الوثائق.
ت‌- إجراء المقابلات.
ث‌- تطبيق الاختبارات.
26- تتمثل الموضوعية في إجراء المقابلات الشخصية في:
أ‌- ثبات النتائج بغض النظر عن القائم بها.
ب‌- درجة تعمق الأسئلة المستخدمة.
ت‌- شمول كافة الأسئلة لأهداف المقابلة.
ث‌- إعلان إجراءات المقابلة.
27- شكلت مديرية تعليمية فرقا لمراجعة جميع مدارس المحافظة في ضوء معايير الجودة و الاعتماد فإذا كنت عضوا في هذه الفرق فان ما تقوم به يعتبر:
أ‌- تقويم تجميعى.
ب‌- مراجعة داخلية.
ت‌- تقويم ذاتى.
ث‌- مراجعة خارجية.
28- أي مما يلي يأتى بعد تسديد رسوم الاعتماد مباشرة؟
أ‌- تقديم المؤسسة ملف الاعتماد للهيئة.
ب‌- تشكيل فريق المراجعة الخارجية.
ت‌- تزويد المؤسسة بالنماذج المطلوب استيفائها.
ث‌- الزيارة التنسيقية لرئيس الفريق.
29- يناقش فريق المراجعة الصورة الأولية للتقرير الخارجي للاعتماد بعد:
أ‌- اليوم الأول للزيارة.
ب‌- اليوم الثانى للزيارة.
ت‌- انتهاء الأعمال في اليوم الأخير للزيارة.
ث‌- الزيارة ووصولهم إلى مقر الهيئة.
30- إذا وجد فريق المراجعة قصورا في بعض البيانات التي يحتويها ملف الاعتماد فانه يتم:
أ‌- استيفائها أثناء الزيارة التنسيقية.
ب‌- موافاتها بواسطة مندوب من المؤسسة.
ت‌- استيفاء ذلك بالاتصال المباشر بالمؤسسة.
ث‌- استشارة الهيئة في وضع المؤسسة.
31- أثناء فحص ملف الاعتماد وجد فريق المراجعين أن المؤسسة أقرت أن مستوى أداء معلمي اللغة العربية ممتازا في حين وجد الفريق أن نسبة غير قليلة من الطلاب يعانون من صعوبات تعلم اللغة فان أفضل الشواهد اللازمة لحسم هذا التناقض أثناء الزيارة هو:
أ‌- نسبة المعلمين المسؤليين عن علاج صعوبات التعلم.
ب‌- السياق الاجتماعي و الثقافي لطلاب المدرسة.
ت‌- نسبة معلمي اللغة العربية إلى طلاب المدرسة.
ث‌- برامج تدريب المعلمين على كيفية علاج صعوبات التعلم.
32- اى مما يلي يمثل نقطة بداية لتقويم المراجع لإصدار حكم على مستوى أداء المؤسسة؟
أ‌- المجال.
ب‌- المعيار.
ت‌- المؤشر.
ث‌- الممارسة.
33- أثناء مناقشة رئيس فريق المراجعة جدول الزيارة مع مدير المؤسسة أراد المدير أن يغير بعض ترتيبات الزيارة فكيف يتصرف رئيس الفريق؟
أ‌- يستشير هيئة الاعتماد في هذا التغيير.
ب‌- يختبر مدير المؤسسة بأنه لا تغيير.
ت‌- يغير الجدول طبقا لظروف المؤسسة.
ث‌- ينتظر أراء الأعضاء القائمين بالزيارة.

34- فيما يلي نتائج تقييم المراجعين من وجهة نظر المؤسسة موضع الزيارة أي النتائج الآتية غير منطقية؟
أ‌- عدم زيارة المراجعين لجميع فصول المؤسسة.
ب‌- مقابلة عينة من المعلمين و ليس كل المعلمين.
ت‌- البحث عن بعض الشواهد و الأدلة دون الأخرى.
ث‌- توجيه و إرشاد المعلمين أثناء شرح الدروس.
35- اى مما يلي يتضمن اسثمار للمعلومات و الاقتصاد في عمليات المراجعة على نحو أفضل؟
أ‌- تقييم معايير و مؤشرات المجال من قبل عضو واحد.
ب‌- تقييم مستوى أداء المعلمين و طلابهم في نفس الحصص.
ت‌- الاكتفاء بمقابلة عدد محدود من أعضاء المجتمع المدرسي.
ث‌- استخدام النوع الواحد من أدوات المراجعة من قبل عضو واحد.
36- أفضل أسلوب لتقييم مهارات التحدث لدى الطلاب هو:
أ‌- فحص و تحليل الوثائق.
ب‌- تطبيق استبيان مفتوح.
ت‌- تطبيق اختبار مواقف.
ث‌- إجراء مقابلة مفتوحة.
37- يفضل إجراء المقابلات مع المعلمين في:
أ‌- اليوم الأول للزيارة لتكوين انطباع عام.
ب‌- بعد ساعات العمل الرسمية لعدم تعطيل أعمالهم.
ت‌- التوقيتات المحددة سلفا في الزيارة.
ث‌- توقيتات الراحة لعدم تعطيل حصصهم.
38- -المعلم: هل ذاكرتم الدرس؟
- التلاميذ جميعا: نعم يا استاذ.
- المعلم : يا احمد ما خصائص......؟
- أحمد:............
- المعلم: .......يا هدى اذكرى..........
- هدى:...........
المعلم : يا محمد اذكر...............

حضر مراجع المشهد الموضح أمامك لأحد المعلمين بالمدرسة اى التعليقات الآتية سوف يدونها المراجع؟
أ‌- يدعم المعلم استجابات تلاميذه.
ب‌- يتعرف المعلم أسماء تلاميذه.
ت‌- يتمتع المعلم بمهارات توجيه الأسئلة.
ث‌- يحتاج المعلم بعض التدريبات في توجيه الأسئلة.








39- فحص مراجع دفتر تحضير المعلم فوجد عديدا من الأهداف فاى مما يلي يقيس الجانب الوجداني لدى الطالب:
أ‌- يتعرف مفهوم المادة.
ب‌- يتحمل مسؤولية تعلمه.
ت‌- يحل مسألة قسمة.
ث‌- يقيم درس اليوم.
40- العبارة التي تصف الحد الأدنى من المعارف و الادءات المطلوب تحقيقها لغرض معين و الواجب توافرها لدى المؤسسة هي:
أ‌- المجال.
ب‌- المعيار.
ت‌- المؤشر.
ث‌- الممارسة.
41- وجد مراجع في خطة التحسين المدرسي خاصة بمجال الفعالية التعليمية الأهداف الموضحة أمامك فاى هذه الأهداف لا يرتبط بهذا المجال؟
أ‌- تدريب المعلمين على مهارات التدريس الفعال.
ب‌- تفعيل مشاركة أعضاء مجلس الأمناء في المدرسة.
ت‌- تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب.
ث‌- تفعيل دور الأنشطة اللاصفية.
42- يكون المراجع فروضا مبدئية عن المدرسة أثناء:
أ‌- الزيارة التنسيقية.
ب‌- الزيارة الميدانية.
ت‌- فحص ملف الاعتماد.
ث‌- كتابة تقرير الزيارة.
43- يتم اتخاذ قرار بالموافقة على طلب المؤسسة للتقدم للاعتماد بعد زيارة:
أ‌- المراجع الخارجي.
ب‌- المراجع الداخلي.
ت‌- القائمين بالتقويم الذاتي.
ث‌- القائمين بالتوجيه الاشرافى.

44- يمكن أن يعمل أعضاء المراجعة الخارجية أثناء الزيارة كل بمفرده جميع ما يلي عدا:
أ‌- تقييم رؤية المؤسسة و رسالتها.
ب‌- إجراء مقابلات جماعية.
ت‌- تطبيق اختبارات.
ث‌- كتابة تقرير الاعتماد.
45- يختلف الاستبيان عن الملاحظة في أن الملاحظة:
أ‌- تقيس الأداء الفعلي للفرد.
ب‌- تطبق على الأفراد معا.
ت‌- تكون في يد الفرد أثناء التطبيق.
ث‌- تقيس ما يقرره الفرد عن موضوع التقويم.
46- في اليوم الأول لأعمال المراجعة الخارجية اى الأعمال الآتية ينبغي أن يبدأ المراجع فيها؟
أ‌- تقييم أداء المعلمين.
ب‌- كتابة نتائج فحص الوثائق.
ت‌- كتابة تقرير الزيارة.
ث‌- تقييم مستوى أداء المتعلم.
47- يتم تحديد أولويات التطوير المدرسي في ضوء:
أ‌- توصيات الوزارة.
ب‌- استشارة الخبراء.
ت‌- زيارة المراجعة الخارجية.
ث‌- نتائج التقييم الذاتي للمؤسسة.
48- أثناء المراجعة الخارجية لإحدى المؤسسات وجدت أن هذه المؤسسة تستوفى معايير الجودة و الاعتماد بالمستوى المنشود فانك:
أ‌- تكتب تقرير بذلك للمسؤوليين بالإدارة و المديرية.
ب‌- توصى بمنح شهادات تقدير للعاملين بالمؤسسة.
ت‌- تعلن عن منح الاعتماد لهذه المؤسسة للعاملين بها.
ث‌- تكتب تقرير بذلك و ترفعه لرئيس فريق المراجعة.
49- اى مما يلي يعد مؤشرا لشفافية إجراءات الاعتماد؟
أ‌- جميع الشواهد و الأدلة الواقعية.
ب‌- شمول كافة ممارسات المؤسسة.
ت‌- إعلان الإجراءات المتبعة.
ث‌- اتساق النتائج مع بعضها.



ثانيا أسئلة المقال

اجب عن الأسئلة الآتية:
1- أثناء اختيار المراجع الخارجي صمم القائم على عملية الاختيار الجدول الآتي أكمل هذا الجدول:
م
الشروط المطلوب توافره
لأداء هذه المهام
1
إتقان مهارات الحاسب الآلي
1-الإلمام بأنواع الوسائط.
2-إرسال و استقبال المعلومات عن طريق البريد الاليكتروني
2
الخبرة في مجال المراقبة و التقويم
جمع و تحليل البيانات
3
التعاون
1-الاتصال مع الآخرين بمهارة
2-الإدارة الجيدة للمواقف و الأحداث

3- اشرح كيف تتحقق المرونة و الاقتصاد في عمليات المراجعة:
- إجراء المراجعة في مواقف فعلية لقليل الفاقد من المعلومات.
- فحص الشواهد و الأدلة للتحقيق من مدى استيفاء المؤسسة للمعايير.
- توظيف خلفيات بخبرات أعضاء في فريق المراجعة في توزيع الأدوار.
- مرونة الجدول الزمني لعملية المراجعة.
4- كيف يتم تقويم خطة إجرائية لتطوير الأداء المؤسسي؟
- الإعداد: كيف تم إعداد الخطة ؟ هل اشترك المعنيون بالعملية التعليمة في إعداد الخطة؟
- أهداف الخطة: هل تمت صياغة الأهداف العامة بالخطة؟ هل ترتبط الأهداف الإجرائية بالعامة.
- الاستراتجيات و الإمكانيات و الجدول الزمني و الأدلة و الشواهد:
- هل الاستراتيجيات المقترحة للتنفيذ مناسبة ؟ هل الإمكانيات المادية و البشرية مستغلة بالدرجة الكافية؟
- هل الفترة الزمنية مناسبة؟ هل الأدلة و الشواهد مطابقة للواقع؟
- متابعة الخطة:
- هل يتم متابعة تطبيق الخطة و رصد النتائج بدقة.؟ هل تم التحقق من متابعة النتائج؟
- نظم تقويم الخطة
- السياق المؤسسي
- الجزء الثاني من السياق المؤسسي

قانون رقم 155 لسنة 2007 بتعديل بعض أحكام قانون التعليم الصادر بالقانون رقم 139 لسنة 1981باسم الشعب
رئيس الجمهورية
قرر مجلس الشعب القانون الآتي نصه ، وقد أصدرناه:
المادة الأولى (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#1)المادة الثانية (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#2)المادة الثالثة (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#3)المادة الرابعة (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#4)المادة الخامسة (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#5)المادة السادسة (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#6)جدول معادلة وظائف التعليم (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#7)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgالمادة الأولىيضاف إلى قانون التعليم الصادر بالقانون رقم 139 لسنة 1981 باب سابع بعنوان (أعضاء هيئة التعليم)،نصوصه كالآتي: الباب السابع
أعضاء هيئة التعليم
مادة(70):
تسري أحكام هذا الباب على جميع المعلمين الذين يقومون بالتدريس أو بالتوجيه الفني أو بالإدارة المدرسية وعلى الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائي التكنولوجيا وأخصائيي الصحافة وأمناء المكتبات .
وتسرى أحكام قانون نظام العاملين المدنيين بالدولة الصادر بالقانون رقم 47 لسنة 1978 فيما يرد بشأنه نص خاص في هذا الباب .
الفصل الأول
وظائف المعلمين وما يعادلها
والمشاركون في العملية التعليمية
مادة(71)
يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية:
1. معلم مساعد
2. معلم
3. معلم أول
4. معلم أول(أ)
5. معلم خبير
6. كبير معلمين
ويصدر باعتماد جدول هذه الوظائف وبطاقات وصفها وإعادة تقييمها وترتيبها قرار من وزير التربية والتعليم يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيي التكنولوجيا وأخصائيي الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات

مادة(72)
مع عدم الإخلال بشروط شغل الوظائف المدنية المنصوص عليها في قانون نظام العاملين المدنيين بالدولة يشترط فيمن يشغل وظيفة من وظائف المعلمين اعتباراً من تاريخ العمل بهذا الباب ما يأتي:
1-أن يكون متمتعا بالجنسية المصرية أو جنسية إحدى الدول التي تعامل المصريين بالمثل في تولي الوظائف العامة
ويجوز لوزير التربية والتعليم الاستثناء من هذا الشرط عند التعاقد مع المعلمين الأجانب وفقاً للقواعد التي تبينها اللائحة التنفيذية
2-أن يكون حاصلاً على مؤهل عال تربوي مناسب أو على مؤهل عال مناسب بالإضافة إلى شهادة (إجازة) تأهيل تربوي وتصدر بقرار من وزير التربية والتعليم اشتراطات التأهيل التربوى المطلوب
ويستثنى من هذا الشرط المعلم المساعد والشاغلون لوظائف تعليمية في تاريخ العمل بهذا الباب.
3-أن يجتاز الاختبار المقرر لشغل الوظيفة.

مادة(73)
يكون شغل وظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزير التربية والتعليم ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التي يتقدم لها فإذا لم يحصل على الشهادة خلالها انتهى عقده تلقائياً دون حاجة لأي إجراء.
ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتين الذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم في تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلم مساعد وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة.
ويعين بقرار من المحافظ المختص في وظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل في وظيفة معلم مساعد وحصل خلالها على الشهادة المشار إليها وثبتت صلاحيته للعمل وفقاً للمعايير التي تحددها اللائحة التنفيذية .
ويسري حكم الفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيي التكنولوجيا وأخصائي الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم في المادة (70) من هذا القانون الذين يعينون بعقود مؤقتة .

مادة(74)
يشترط للتعيين ابتداء في إحدى وظائف التعليم المشار إليها في المادة(70) من هذا القانون أو للترقية للوظائف الأعلى أو ما يعادلها على النحو الوارد في هذا الباب توافر شروط شغلها والحصول على شهادة الصلاحية لشغل الوظيفة واجتياز التدريب والاختبارات التي تعقد لهذا الغرض .

مادة(75)
تنشأ أكاديمية تسمى "الأكاديمية المهنية للمعلمين" تتمتع بالشخصية الاعتبارية العامة وتتبع وزير التربية والتعليم ويصدر بتنظيمها وبتحديد اختصاصاتها قرار من رئيس الجمهورية على ان يكون مقرها مدينة القاهرة وتكون لها فروع في مختلف أنحاء الجمهورية وتعمل بالتعاون مع كليات التربية على أن تتولى هذه الأكاديمية منح شهادة الصلاحية المنصوص عليها في المادة (74) من هذا القانون .

مادة(76)
دون إخلال بحكم المادة (73) من هذا القانون يكون التعيين أو التعاقد لشغل وظائف التعليم المشار إليها في المادة (70) من هذا القانون من خلال إعلان واسع الانتشار يوجه للجميع وبما يكفل تكافؤ الفرص ويتم ترتيب من يجتازون اختبار شغل الوظيفة والمفاضلة بينهم بمراعاة مؤهلاتهم وخبراتهم وتنظم اللائحة التنفيذية وسائل الإعلان وقواعد الترتيب والمفاضلة.

مادة(77)
لا يجوز نقل شاغلي وظائف المعلمين من مرحلة تعليمية إلى مرحلة تالية إلا بعد استيفاء الشروط الخاصة بالمهارات والمعارف والمتطلبات الفنية التي يصدر بتحديدها قرار من وزير التربية والتعليم وبعد الحصول على شهادة الصلاحية المقررة للمرحلة التي يتم الانتقال إليها .

مادة(78)
يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفة معلم أول(أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير وموجه عام وتعادل وظيفة كبير معلمين.
ويتم اختيار شاغلي وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ) كما يتم اختيار شاغلي وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة من وظائف التوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها في المادة (81) من هذا القانون.
ويشترط للترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التي تقيس المتطلبات التي تحددها اللائحة التنفيذية والتي تبين تمكن الموجه في مجال تخصصه الأكاديمي وذلك على النحو الذي تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين .
وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسب وظائف التوجيه إلى وظائف التعليم.

مادة(79)
يتم اختيار شاغلي وظيفة مدير ووكيل المدرسة لمدة ثلاث سنوات قابلة للتجديد من بين شاغلي وظيفة "معلم أول(أ)" على الأقل وتحدد اللائحة التنفيذية إجراءات وأسس الاختيار ويكون لكل مدرسة مدير ووكيل أو أكثر بحسب عدد الفصول والمراحل التعليمية بها ووفق احتياجات الإدارة المدرسية على النحو الذي تحدده اللائحة التنفيذية .

مادة (80)
تحدد اللائحة التنفيذية معايير ملزمة للأداء التعليمي للمخاطبين بأحكام هذا الباب وأعبائهم التعليمية وساعاتها بمختلف مستوياتهم ووظائفهم ويراعى عند إعدادها عدم التفرقة بين الوظائف المختلفة .
كما تحدد اللائحة نظاماً يكفل تقويم كفاية أداء شاغلي وظائف التعليم والتوجيه ووظائف الإدارة التي يشغلها معلمون بما يتفق وطبيعة نشاطها وأهدافها .
ويكون تقويم الأداء بمرتبة كفء ، وفوق المتوسط، ومتوسط،ودون المتوسط وضعيف. ويعتمد في وضع هذا التقرير بنظم المتابعة والتقويم المستندة على معايير الأداء ونتائج تقويم أداء تلاميذ المعلم ودرجة مشاركته في تحسين مستوى أداء العمل بالمدرسة ،والشهادات والدرجات العلمية التي حصل عليها والدورات التدريبية التي يجتازها والمؤتمرات التي يحضرها بما يؤدى إلى رفع مستواه وتحسن مستوى أدائه ،
وتحدد اللائحة التنفيذية القواعد والإجراءات والأسس التي تتبع في وضع تقرير تقويم الأداء
كما تحدد اللائحة التنفيذية الإجراءات اللازمة لرفع كفاءة من يحصل على تقرير تقويم أداء بمرتبة دون المتوسط أو ضعيف.
وتعتبر خدمة من يحصل على تقريري تقويم أداء متتاليين بمرتبة ضعيف منتهية بقوة القانون.
وتشكل لجنة بقرار من المحافظ المختص تضم عناصر قانونية وإدارية وفنية وممثل عن نقابة المعلمين لتلقى وفحص التظلمات من تقارير تقويم الأداء وترفع هذه اللجنة توصياتها للمحافظ لاتخاذ ما يراه.

مادة(81)
يشترط للترقية إلى الوظائف المنصوص عليها في المادة (71) من هذا القانون الآتي:
1-استيفاء شروط شغل الوظيفة المرقى إليها على النحو المبين ببطاقة الوصف الخاصة بها.
2-قضاء خمس سنوات على الأقل في ممارسة العمل الفعلي في الوظيفة الأدنى مباشرة أو ما في مستواها وفقاً للقواعد التي يصدر بها قرار من وزير التربية والتعليم.
3-الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة الوظيفة المرقى إليها .
4-الحصول على تقرير تقويم أداء بمرتبة فوق متوسط على الأقل في السنتين السابقتين مباشرة على النظر في الترقية.

مادة(82)
يكون نقل شاغلي الوظائف المنصوص عليها في هذا الباب بين المحافظات بقرار من وزير التربية والتعليم بالتنسيق مع المحافظ المختص وبعد أخذ رأي لجنة للموارد البشرية تشكل بقرار من الوزير لهذا الغرض.

مادة(83)
يحدد المحافظ المختص أيام العمل في الأسبوع ومواقيته وفقاً لمقتضيات الصالح العام.
ويكون الترخيص لشاغلي الوظائف المنصوص عليها في هذا الباب من العاملين بالمدارس بأجازات اعتيادية أثناء العطلة الصيفية على النحو التالي:
• المعلم والمعلم الأول ثلاثون يوماً.
• المعلم الأول(أ) خمسة وثلاثون يوماً.
• المعلم الخبير أربعون يوماً.
• كبير المعلمين خمسة وأربعون يوماً.
واستثناء من ذلك يجوز الترخيص بالحصول على الأجازات الاعتيادية أثناء العام الدراسي وذلك بما لا يتعارض مع مصلحة العمل.
وفي جميع الأحوال يجب أن يحصل المعلم على ثلثي إجازته الاعتيادية سنوياً على الأقل كما يجب تصفية رصيد الأجازات المتبقي قبل مرور ثلاث سنوات فإذا لم يحصل عليها لحاجة العمل التي تقدرها السلطة المختصة استحق المقابل النقدي عنها .
الفصل الثاني
المعاملة المالية للمعلمين
مادة(84)
تحدد أجور الوظائف المنصوص عليها بهذا الباب وفقاً للجدول المرافق لهذا القانون.

مادة(85)
يصدر رئيس مجلس الوزراء بناء على عرض وزير التربية والتعليم قراراً بنظام حوافز الأداء وحوافز الإدارة وحوافز التميز العلمي للحاصلين على شهادات دبلومات الدراسات العليا أو درجتي الماجستير أو الدكتوراه في مجالات العمل التعليمي أو التربوي .ونظام منح مقابل أعباء الوظيفة ومقابل ساعات العمل الإضافية ومقابل التشجيع على العمل بوظائف أو مناطق معينة وأداء النفقات التي يتحملها شاغلو الوظائف التعليمية في سبيل تأدية أعمال هذه الوظائف.

مادة(86)
يمنح شاغلو وظائف التعليم المنصوص عليها في هذا الباب حافزا للأداء المتميز يصدر به قرار من مجلس الوزراء بناء على عرض وزير التربية والتعليم ويحدد القرار نسبة الحافز وشروط وضوابط منحه.
ولا يجوز أن يزيد عدد من يمنحون هذا الحافز كل عام على 10٪ من شاغلي الوظائف المشار إليها في كل إدارة تعليمية .

مادة(87)
لوزير التربية والتعليم أو المحافظ المختص أن يأمر بإجراء التحقيق مع أي من شاغلي الوظائف المنصوص عليها بهذا القانون إذا ما نسب إليه ارتكاب أية مخالفة تأديبية وفي هذه الحالة يكون التصرف في التحقيق سواء بالحفظ أو بتوقيع الجزاء المناسب أو بالإحالة إلى المحاكمة التأديبية بقرار من الوزير أو المحافظ بحسب الأحوال.

مادة(88)
تنتهي خدمة شاغل الوظيفة بأحد الأسباب المبينة بقانون نظام العاملين المدنيين بالدولة بمراعاة أحكام قانون التأمين الاجتماعي ومع ذلك في حالة بلوغ سن الستين في الفترة من أول أكتوبر إلى آخر أغسطس فإنه يبقى في الخدمة حتى هذا التاريخ دون أن تحسب هذه المدة في تقدير المعاش أو المكافأة .

مادة(89)
يمنح شاغلو وظائف التعليم المشار إليها في المادة (70) من هذا القانون الموجودون بالخدمة في تاريخ العمل بهذا الباب أو الذين سيعينون مستقبلاً بدل معلم وقدره 50٪ من أساسي الأجر ، وتسرى عليهم العلاوة السنوية المقررة،وكل زيادة في الأجور تمنح للعاملين بالجهاز الإداري بالدولة ، وتتم ترقيتهم للدرجة المالية الأعلى وفقاً للأحكام المنصوص عليها بقانون نظام العاملين المدنيين بالدولة ،وتطبق عليهم الأحكام الأخرى الواردة بهذا الباب .
ويصدر قرار من وزير التربية والتعليم بتحديد الوظائف المقابلة لوظائف المعلمين الواردة بالجدول المرفق.
ويمنح شاغلو وظائف المعلمين المشار إليها في المادة (70) من هذا القانون وبقرار وزير التربية والتعليم طبقاً للفقرة السابقة بدل اعتماد بنسبة تتراوح ما بين 50٪ إلى 150٪ من الأجر الأساسي ، على النحو المبين بالجدول المرافق وذلك عند نقلهم من الوظائف المشار إليها في الفقرة الأولى من هذه المادة لشغل وظائف المعلمين بعد استيفائهم متطلبات الشغل والاعتماد المقررة لها ، مع احتفاظهم بصفة شخصية بالأجور التي يتقاضونها ولو تجاوزت نهاية الأجر المقررة للوظائف المنقولين إليها ، وبحيث يبدأ في التطبيق في موعد لا يتجاوز 1/7/2008

ويكون ترتيب الأقدمية بين المنقولين إلى وظيفة واحدة بحسب أوضاعهم السابقة فى حالة استيفائهم الشروط والمتطلبات في ذات التاريخ .

http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg
(http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#a)http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgالمادة الثانية يستبدل بنص المادة (12) من قانون التعليم الصادر بالقانون رقم 139 لسنة 1981 النص الآتي:
مادة (12) يشكل على مستوى كل مدرسة وكل إدارة ومديرية تعليمية وعلى مستوى الجمهورية مجلس يسمى "مجلس الأمناء والآباء والمعلمين" ، كما يجوز أن تشكل في كل من هذه المستويات مجالس لإتحاد الطلاب ويصدر بتشكيل هذه المجالس وتحديد اختصاصاتها قرار من وزير التربية والتعليم
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgالمادة الثالثةتضاف فقرة جديدة إلى المادة (42) من قانون التعليم الصادر بالقانون رقم 139 لسنة 1981 نصها الآتي:
"ويسمح للطالب الذي استنفد مرات الرسوب في دبلوم الدراسة الفنية المتقدمة نظام السنوات الخمس بدخول امتحان دبلوم الدراسة الفنية نظام السنوات الثلاث وفقاً للأحكام المنصوص عليها فى المادة (36) من هذا القانون
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgالمادة الرابعةتلغى المواد أرقام 13و46و47و48و49و50و51و52و53 من قانون التعليم الصادر بالقانون رقم 139 لسنة 1981 .http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgالمادة الخامسةيصدر رئيس مجلس الوزراء اللائحة التنفيذية للباب السابع المضاف بمقتضى هذا القانون خلال ستة أشهر من تاريخ العمل به وإلى أن تصدر هذه اللائحة يستمر العمل بالقرارات القائمة .
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgالمادة السادسةينشر هذا القانون في الجريدة الرسمية ويعمل به من اليوم التالي لتاريخ نشره يبصم هذا القانون بخاتم الدولة وينفذ كقانون من قوانينهاhttp://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/30E2E4BA-7499-40D7-80B5-F725C6B6797F/8810/t1.jpg
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/4905754F-F06B-4A9D-BE8E-2AB7E838B108/0/arrow2.jpg (http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/knowledge/decisions/laws/law155/#a)
http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/422374C7-BD75-4EF2-9344-7261EC21D2DD/0/star.jpgجدول معادلة وظائف التعليم
الوظيفة التعليمية الدرجة المالية المعادلة المدد البينية بدل الاعتماد٪كبير معلمينالعالية - 150٪معلم خبيرمدير عام 5سنوات 125٪معلم أول (أ)الأولى 5سنوات 100٪معلم أولالثانية 5سنوات 75٪معلم الثالثة (أقدمية سنتين)5سنوات 50٪معلم مساعد الثالثة 3 سنوات -

موقع مدرسة الحامول التجريبية للغات بمحافظة كفر الشيخ نتمنى أن ينال اعجابكم
http://elhamoullang.maktoobblog.com (http://elhamoullang.maktoobblog.com)
http://blogs-static.maktoob.com/wp-content/blogs.dir//129725/files//2010/02/d8b4d8b9d8a7d8b1-d985d8afd8b1d8b3d8a9-d8a7d984d8aad8acd8b1d98ad8a8d8a9-300x225.jpg

مدير المدرسة أ / محمد معروف

شكرا لك يا استاذ خالد وجزاك الله خيرا

1) المسؤل عن تزويد المؤسسة بادوات القياس
أ – الوزارة ب- اقرب جامعة
ج- المؤسسة ذاتها د- الهيئة القومية للاعتماد
2) أفضل الادوات التى يمكن استخدامها لقياس الجوانب الوجدانية لدى الطلاب هى :
أ – اختبار شفهى ب- قائمة ملاحظة
ج- استبيان مقيد د- اختبار تحريرى
3) إذا شاركت فى عمليات المراجعة الخارجية لمؤسسة رؤيتها تنمية مهارات العمل لدى طلابها ، فإن الشواهد الآتية تبحث عنها للتأكد من تحقيق الرؤية :
أ‌- مهارات معلمى المؤسسة فى إدارة أعملهم ب‌- المشروعات المستخدمة فى تعليم وتعلم الطلاب
ج- أعمال الاخصائيين المتعلقة بالمشروعات د – أراء أعضاء مجلس الامناء حول مهارات الطلاب
4) إذا أردت التعرف على مدى استيفاء معلمى الرياضيات بالمؤسسة لمعايير الجودة فإن أفضل أسلوب لذلك هو :
أ‌- عقد مقبلة مع بعض أعضاء مجلس الامناء بالمدرسة ب‌- تطبيق استبيان على معلمى الرياضيات
ج- ملاحظة أداء معلمى الرياضيات داخل الفصول د- قراءة وفحص تقارير موجهى الرياضيات بالمؤسسة
5) أفضل الشواهد والأدلة التى يبحث عنها المراجع ليتعرفمدى رضاء الطلاب عن الدراسة بالمدرسةهى :
أ – تطبيق اختبار مواقف على الطلاب ب- فحص ملفاتانجاز الطلاب
ج- تتبع نسب نجاح الطلاب د- إجراء مقابلة معالطلاب
6) أى المعايير الآتية ينتمى لمجال القدرة المؤسسية :
أ – توافر الموارد المادية والبشرية ب- التخطيط والاستراتيجياتالفعالة
ج- توافر انشطة صفية ولا صفية فعالة د- توافر بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية
7) قابل مراجع أحد المعلمين وسأله عن كيفية التعامل مع الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة ، انفعل المعلم وقال : أنا لست فى موضع امتحان ن فكيف يتصرف المراجع ؟
أ- يوصى بمحاسبة هذا المعلم ب- يتركه ويبحث عن معلم آخر
ج- يشرح له اهداف المراجعة د- يوجه اللوم للمدير لعدم اعلامه بالزيارة
8) يتأكد رئيس فريق المراجعة الخارجية من صدق عمليات المراجعة عن طريق :
أ- تدوير اجراءات المراجعة بين أعضاء الفريق ب- اختبار عينات عشوائية من أعمال المراجعين
ج- تطبيق استبيان يقيس صدق العمل على المراجعيين د- مشاركة المراجعيين فى اداء عملهم بالمؤسسة
9) أفضل أسلوب لتقييم مهارات الحاسب الالى لدى معلمى المدرسة يتمثل فى :
المقابلة الجماعية ب- فحص الوثائق
ج- الاستبيان د- الملاحظة
10) أثناء فحص مراجع لرؤية المؤسسة ورسالتها وجد اهتماما كبيرا باكتشاف الموهبة ورعايتها ، فإن أفضل طريقة يتاكد بها من تفعيل هذه الرؤية هى :
أ- فحص الفصول الدراسية الخاصة بالموهوبين ب- عقد مقابلات مع معلمى المؤسسة وقيادتها
ج- متابعة نتائج تنيذ البرامج الاثرائية لرعاية الموهوبين د- فحص الاختبارات الخاصة باكتشاف الموهوبين
11) كتب مراجع فى تقريره : تتمع الاختبارات التى اعدها معلمو المدرسة بالصدق ويتوافر بها شروط اعداد الاختبار والسؤال الجيد " يحتمل أن هذا المراجع قد استخدم أسلوب :
أ- الملاحظة المقصودة ب- فحص وتحليل الوثائق
ج- إجراء المقابلات د- تطبيق الاختبارات
12) أثناء فحص مراجع لملف احدى المدارس وجد ان المدرسة تمتلك عددا من اجهزة الكمبيوتر وبها عدد جيد من أخصائى هذه الاجهزة ، فإن أفضل طريقة يتحقق بها من تفعيل هذه الاجهزة فى العملية التعليمية هى :
أ – عقد مقابلة بشأن كيفية توظيف المعلمين لها ب- اختبار مهارات طلاب المدرسة فى استخدامها
ج- تطبيق استبيان على اعضاء المدرسة حول كيفية تفعيلها
د- استخدام قائمة فحص جودة هذه الاجهزة
13) تتمثل الموضوعية فى اجراء المقابلات الشخصية فى :
أ – ثبات النتائج بغض النظر عن القائم بها ب- درجة تعمق الاسئلة المستخدمة
ج- شمول كافة الاسئلة لأهداف المقالة د- إعلان اجراءات المقابلة
14) أثناء فحص ملف الاعتماد وجد فريق المراجعين الخارجيين أن المؤسسة أقرت أن مستوىأداء معلمى اللغة العربية ممتاز فى حين وجد الفريق أن نسبة غير قليلة من الطلابيعانون من صعوبات تعلم اللغة العربية فإن أفضل الشواهد اللازمة لحسم هذا التناقضأثناء الزيارة هو:
أ – نسبة المعلمين المسئولين عن علاج صعوبات التعلم ب- السياقالاجتماعى والثقافى لطلاب المدرسة
ج- نسبة معلمى اللغة العربية إلى طلاب المدرسة د- برامجتدريب المعلمين على كيفية علاج صعوبات التعلم
15) أى مما يلى يمثل نقطة بداية لتقويمالمراجع لإصدار حكم على مستوى أداء مؤسسة ؟
أ- المجال ب- المعيار
ج- المؤشر د- الممارسة
16) أى مما يلى يتضمن استثماراللمعلومات والاقتصاد فى عمليات المراجعة على نحو أفضل ؟
أ- تقييم معايير ومؤشرات المجال من قبلعضو واحد ب- تقييم مستوى أداء المعلمين وطلابهم فى نفس الحصص
ج- الاكتفاء بمقابلة عدد محدود منأعضاء المجتمع المدرسى
د- استخدام النوع الواحد من ادوات المراجعة من قبل عضو واحد
17) فحص مراجع دفتر تحضير المعلم فوجدعديدا من الاهداف فأى مما يلى يقيس الجانب الوجدانى لدى الطالب؟
أ- يتعرف مفهوم المادة ب- يتحمل مسئولية تعلمه
ج – يحل مسألة قسمة د- يقيم درساليوم
18) العبارة التى تصف الحد الادنى من المعارف والاداءات المطلوب تحقيقها لغرض معينوالواجب توافرها لدى المؤسسة هى :
أ- المجال ب- المعيار
ج- المؤشر د- الممارسة
19) أثناء الزيارة لاحظت عدم تفعيل المعلمين للتعلم النشط . بماذا توصي؟
1- تدريب المعلمين على مهارات التدريس الفعال -تفعيل مشاركة أعضاء مجلسالامناء فى المدرسة
3- تنمية مهاراتالتفكير لدىالطلاب 4- تفعيل دور الانشطة اللاصفية

سياسة الاعتماد
"المؤسسات التعليمية الخاضـعة للقانون رقـم 82 لسنة 2006 والخاص بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد":
أولاً : بناء على رغبة المؤسسة التعليمية وقبل تقدمها رسمياً بطلب الاعتماد، يجوز أن تقوم الهيئة بزيارة استطلاعية، لاستجلاء مدى ملائمة المؤسسة للتقدم للاعتماد، وذلك مقابل سداد 20% من رسوم الاعتماد المقررة، على أن يخصم المبلغ المتحصل عليه من إجمالي قيمة رسم الاعتماد عند تقدم المؤسسة التعليمية الرسمي للاعتماد، ويترتب على الزيارة توجيه نظر المؤسسة لمواطن الضعف والقوة بها، دون أدنى مسئولية على الهيئة .
ثانياً : في حالة التقدم للاعتماد يتم إتباع الإجراءات والقواعد التالية :
أ ) استيفاء المؤسسة لطلب التقدم للاعتماد :
1- تتقدم المؤسسة التعليمية للهيئة بطلب الاعتماد مرفقاً به ما يفيد :
· التزام المؤسسة بالمعايير المؤسسية والأكاديمية التي حددتها الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد وبما يتفق مع رسالة المؤسسة المعلنة، وفى حالة إتباع المؤسسة التعليمية لمعايير مؤسسية وأكاديمية أعلى من التي حددتها الهيئة، تتولى الهيئة اعتماد هذه المعايير (الأعلى) على أن تلتزم المؤسسة التعليمية بإتباع هذه المعايير المعتمدة طوال مدة اعتمادها.
· أن المؤسسة التعليمية مرخص لها قانوناً بمنح الشهادات الدراسية التي تمنحها.
· حصول المؤسسة التعليمية على موافقة الجهة التابعة لها مباشرة على طلب التقدم للاعتماد.
· أن المؤسسة قد منحت شهادة دراسية في أحد برامجها التعليمية مرة واحدة على الأقل أو أتمت دورة دراسية متكاملة.
· أن يكون لدى المؤسسة من واقع السجلات المنتظمة خطة إستراتيجية، ونظم مراجعة داخلية، ونظم وتقارير تقويم ذاتي سنوية، وخطط لتحسين الأداء بها.
2- بعد تأكد الهيئة من استيفاء المؤسسة للشروط الواردة في البند السابق والمؤهلة للتقدم لطلب الاعتماد تقوم الهيئة بمخاطبة المؤسسة رسمياً بما يفيد قبول الطلب وذلك خلال مدة لا تزيد عن ثلاثين يوماً من تاريخ تقديم الطلب وتحدد لها الهيئة المدة الزمنية اللازمة لاستكمال الإجراءات.
3- تؤدى المؤسسة التعليمية رسوم الاعتماد التي يحددها مجلس إدارة الهيئة والمعلن عنها على الموقع الإليكتروني للهيئة وذلك بعد إخطارها بقبول طلب التقدم للاعتماد مباشرة.
4- تقدم الهيئة للمؤسسة النماذج والبيانات اللازم استيفاؤها للسير في عملية التقويم والاعتماد والدليل الذي يساعد المؤسسة على ملء هذه النماذج وذلك خلال ثلاثين يوماً على الأكثر من تاريخ سداد المؤسسة لرسوم الاعتماد.
5- تتقدم المؤسسة التعليمية وبالتنسيق مع الهيئة بالبيانات والدراسات الموثقة التي تثبت استيفاؤها للمعايير المقررة للاعتماد وبصفة خاصة ما يلي:
· رؤية ورسالة المؤسسة.
· دراسة التقويم الذاتي التي قامت بها المؤسسة.
· خطة تحسين المؤسسة ونتائج تنفيذها.
· نظم التقويم وضبط الجودة بالمؤسسة.
· أية بيانات أو دراسات أو مستندات أخرى تطلبها الهيئة.
ب) التقويم:
1- تُعلن الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد عما إذا كانت ستتولى عملية التقويم والاعتماد بنفسها ، أم أن التقويم سيتم بمعرفة أحد الأفراد أو منظمات المجتمع المدني أو غيرها من بين المرخص لهم بممارسة أعمال التقويم، وفى الحالة الأخيرة تحدد الهيئة القائم بعملية التقويم.
2- على القائم بعملية تقويم المؤسسة التعليمية، سواء كانت الهيئة أو أحد المرخص لهم بذلك، إخطار المؤسسة التعليمية بالإجراءات التي سيتم إتباعها لإتمام عملية التقويم، ومواعيد الزيارات التي سيقوم فيها المختصون لديه بزيارة المؤسسة.
3- إذا تمت عملية التقويم بمعرفة أحد المرخص لهم بممارسة أعمال التقويم فإن على المختصين لديه إعداد تقرير بنتائج عملية التقويم التي تم إنجازها، طبقاً لما تحدده هذه اللائحة وتسليمه للهيئة خلال ثلاثين يوماً من تاريخ الانتهاء من أعمال التقويم.
4- تخطر الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد المؤسسة التعليمية محل التقويم بنتائج عملية التقويم خلال ستين يوماً من انتهائها، وفقاً لما يأتي:
· إذا تبين من عملية التقويم استيفاء المؤسسة للمعايير المقررة تمنح المؤسسة التعليمية شهادة الاعتماد، وعلى الهيئة الإعلان عن هذا القرار بالطرق التي تحددها، وإخطار الوزارات والجهات المعنية بنسخة منه ، مع إتاحة الاطلاع عليه للكافة.
· في حالة عدم استيفاء المؤسسة لبعض معايير الجودة -غير الحاكمة- فإن الهيئة تخطر المؤسسة التعليمية بتقرير مفصل يحدد نقاط القوة بالمؤسسة وكذا الجوانب التي لم تستوف من المعايير وكيفية التحسين للوصول إلى مستوى الجودة المطلوب، وتمنح المؤسسة خمسة عشر يوماً على الأكثر للرد على ما جاء بخطاب الهيئة المرسل للمؤسسة، وعلى المؤسسة تحديد المدة التي تراها لازمة لاستيفاء جوانب القصور وبما لا يتجاوز تسعة أشهر من تاريخ الإخطار وتقوم الهيئة بعدها بإعادة إجراء عملية التقويم وإصدار قرارها النهائي (اعتماد المؤسسة/ عدم اعتماد المؤسسة) ولا يجوز منح المؤسسة مهلة أخرى.
· إذا تضمنت رسالة المؤسسة التعليمية العاملة في مجال التعليم الجامعي والعالي منح دبلومات ودرجات جامعية عليا (ماجستير/ دكتوراه) ولم تستوف مرحلة الدراسات العليا بهذه المؤسسة كافة عناصر المعايير القياسية التي حددتها الهيئة لجودة العملية التعليمية بمرحلة الدراسات العليا فلا تمنح هذه المؤسسة التعليمية شهادة الاعتماد على الإطلاق حتى لو استوفت المرحلة الجامعية الأولى بها كافة عناصر المعايير التي حددتها الهيئة لجودة العملية التعليمية.
· إذا لم تحصل المؤسسة على شهادة الاعتماد لعدم قدرتها على استيفاء المعايير المقررة وذلك من واقع تقارير لجان التقويم، يحال أمر المؤسسة إلى الوزير المختص لإعمال شئونه على أن يتضمن قرار الإحالة ما يلي:
- درجة العجز في استيفاء المعايير (عجز متوسط/ شديد).
- المعايير التي لم تطبقها المؤسسة.
- ما يجب على المؤسسة القيام به حتى يتسنى لها الحصول على شهادة الاعتماد.
يكون للوزير المختص وبالتشاور مع الهيئة اتخاذ أحد الإجراءات أو التدابير المناسبة لتصحيح أوضاع المؤسسة، وفقا لأحكام القانون الخاضعة له. ومن قبيل ذلك تأهيل المؤسسة على نفقتها أو إلزامها بتغيير الإدارة أو إيقاف قبول طلاب جدد بالأقسام المختلفة للمؤسسة حتى تتم استيفاء كافة المعايير وذلك خلال عام دراسي واحد.
5- لا يجوز للمؤسسة التعليمية التي لم تستوف معايير الاعتماد أن تتقدم للحصول على الشهادة مرة أخرى إلا بعد موافقة الجهة التابعة لها مباشرة، وعلى هذه الجهة تقديم العون للمؤسسة للحصول على شهادة الاعتماد بعد استيفاء ما يلزم.
6- تقوم الهيئة بوضع نظام لإجراءات المتابعة والمراجعة الدورية للمؤسسات التعليمية التي صدر قرار باعتمادها من الهيئة وذلك طوال فترة صلاحية شهادة الاعتماد (خمس سنوات) ، وذلك من خلال التقارير الذاتية السنوية التي تقدمها المؤسسة للهيئة، أو ما تقوم به الهيئة أو من ترخص له من زيارات دورية للمؤسسة بهدف التأكد من استمرار استيفاء نشاط ونظام العمل للمؤسسة وبرامجها التعليمية لمعايير التقويم و الاعتماد السابق استيفاؤها.
وللوزارة أو الجهة المعنية أو المستفيدين أن يطلبوا إلى الهيئة إعادة النظر في صلاحية شهادة الاعتماد في حالة مخالفة المؤسسة التعليمية للمعايير المقررة.
7- يصدر مجلـس إدارة الهيئـة قراراً مسببـاً بوقـف شهــادة اعتمـاد المؤسسة للمدة التي يقررها وبحسب جسامة المخالفة، وذلك إذا تبين من أعمال المتابعة أو المراجعة أو الفحص الدوري للمؤسسة التعليمية الصادر لها شهادة اعتماد ، فقد المؤسسة أحد الشروط المقررة للاعتماد ، أو ارتكاب المؤسسة أية مخالفات ، أو إجرائها أية تعديلات في نشاطها ، أو نظام العمل بها أو البرامج التعليمية التي تقدمها بما يجعلها غير مستوفية لمعايير التقويم والاعتماد المقررة ومخالفة لها.
8- يصدر مجلس إدارة الهيئة قراراً بإلغاء شهادة اعتماد المؤسسة وذلك في حالة فقد المؤسسة أحد الشروط الأساسية المقررة للاعتماد أو ارتكاب المؤسسة أية مخالفات جسيمة أو إجرائها أية تعديلات كبيرة في نشاطها أو نظام العمل أو البرامج التعليمية التي تقدمها ، وكذا في حالة تغيير المؤسسة لغرضها تغييراً جوهرياً أو إذا ثبت أن البيانات أو المستندات التي قدمتها المؤسسة للحصول على شهادة الاعتماد غير صحيحة، أو أن المؤسسة حصلت على شهادة الاعتماد بطريق الغش والتدليس.
9- تقوم الهيئة بإخطار المؤسسة التعليمية بكتاب موصى عليه بعلم الوصول بقرار إيقاف شهادة الاعتماد (مع تحديد مدة الإيقاف) أو قرار إلغاء الاعتماد وذلك خلال خمسة عشر يوماً من تاريخ صدور هذا القرار ، ويجب أن يتضمن هذا الخطاب أسباب القرار ، كما يجب على الهيئة الإعلان عن هذا القرار بذات طرق الإعلان عن قرار إصدار شهادة اعتماد المؤسسة.
10- على مجلس إدارة الهيئة إلغاء قرار إيقاف شهادة الاعتماد إذا ثبت له قيام المؤسسة التعليمية بإزالة الأسباب التي قام عليها هذا القرار ، ويكون إصدار شهادة اعتماد للمؤسسة التعليمية التي سبق إلغاء شهادة الاعتماد الصادرة لها بعد قيام المؤسسة بإتباع ذات القواعد والإجراءات المطبقة عند التقدم للاعتماد أول مرة، مع إعلان الهيئة عن قرارها بإلغاء إيقاف شهادة الاعتماد بذات طرق الإعلان عن قرار اعتماد المؤسسة التعليمية.
جـ) تجديد الاعتماد:
تسري صلاحية شهادة الاعتماد التي تمنحها الهيئة للمؤسسات التعليمية لمدة خمس سنوات ويتم تجديدها بذات الإجراءات والقواعد المطبقة عند التقدم للاعتماد أول مرة ، بناء على طلب تقدمه المؤسسة التعليمية وذلك خلال الشهر الأول من السنة الأخيرة من مدة سريان شهادة الاعتماد ، على أن يرفق بالطلب آخر تقرير للجان التي شكلتها الهيئة لمتابعة أعمال المؤسسة والمتضمن مدى استمرار استيفاء نشاط ونظام العمل بالمؤسسة وبرامجها التعليمية لمعايير التقويم والاعتماد السابق استيفاؤها وكذا التقارير الذاتية السنوية التي قدمتها المؤسسة خلال مدة سريان شهادة الاعتماد.
وفي جميع الأحوال تكون قرارات الهيئة في شأن (اعتماد المؤسسة/ عدم الاعتماد/ تجديد الاعتماد/ إيقاف الاعتماد/ إلغاء الاعتماد) قرارات علنية تنشر في كل الوسائل المتاحة للهيئة وتتم جميع إجراءاتها بموضوعية وشفافية ولا يجوز تعديل نتائج عمليات التقويم والاعتماد التي تنتهي إليها كل مرحلة من المراحل إلا إذا ثبت أنها لم تتم طبقاً لأسس التقويم والمعايير المعتمدة.
د ) إجراءات التظلم من القرارات التي تصدرها الهيئة :
1. يحق للمؤسسة التعليمية أن تتظلم إلى رئيس مجلس إدارة الهيئة من قرار (رفض الاعتماد/ رفض تجديد الاعتماد/ إيقاف الاعتماد/ إلغاء الاعتماد) وذلك خلال ثلاثين يوماً من تاريخ إخطار المؤسسة بالقرار الصادر عن الهيئة، شريطة سداد الرسوم التي حددها مجلس إدارة الهيئة للتظلم من القرارات التي يصدرها (المعلنة على الموقع الإليكتروني للهيئة).
2. يتولى النظر في التظلمات المقدمة للهيئة لجنة يصدر بتشكيلها قرار من رئيس مجلس إدارة الهيئة برئاسة أحد نواب رئيس مجلس إدارة الهيئة وعضوية ثلاثة يختارهم مجلس إدارة الهيئة ممن لم يسبق لهم المشاركة في أعمال تقويم المؤسسة التعليمية المتظلمة وعضو من مجلس الدولة بدرجة مستشار على الأقل، وتكون مدة عضوية هذه اللجنة أربع سنوات قابلة للتجديد.
3. يجب أن تجتمع لجنة التظلمات بكامل تشكيلها وتصدر توصيتها في التظلم بأغلبية آراء أعضائها وذلك خلال تسعين يوماً على الأكثر من تاريخ إحالة الأوراق إليها.
4. ترفع لجنة التظلمات تقريرها في شأن التظلم للعرض على مجلس إدارة الهيئة ويكون قرار مجلس إدارة الهيئة في التظلم نهائياً ومسبباً، ويتعين على الهيئة إخطار المؤسسة التعليمية بقرار مجلس إدارة الهيئة في شأن التظلم المقدم منها وذلك خلال ثلاثين يوماً من تاريخ صدروه بكتاب موصى عليه بعلم الوصول.
5. في حالة قبول الهيئة للتظلم المقدم من المؤسسة التعليمية تلتزم الهيئة بإلغاء القرار المتظلم منه مع رد رسوم التظلم التي سددتها المؤسسة مع الإعلان عن قرارها في شأن التظلم بكل الطرق والوسائل المتبعة .

## "المؤسسات التعليمية غير الخاضعة للقانون رقم 82 لسنة 2006 والخاص بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و الاعتماد":
يحق للمؤسسات التعليمية - غير الخاضعة للقانون رقم 82 لسنة 2006 والخاص بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ـ العاملة بجمهورية مصر العربية وكذا المؤسسات التعليمية العاملة بالدول العربية والأجنبية أن تتقدم للهيئة بطلب الاعتماد، وتخضع هذه المؤسسات لكافة الشروط والقواعد وذات الإجراءات المطبقة على المؤسسات التعليمية العاملة بجمهورية مصر العربية والخاضعة للقانون رقم 82 لسنة 2006 الخاص بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد عند التقدم (للاعتماد/ تجديد الاعتماد) من الهيئة، وللهيئة اتخاذ ذات الإجراءات الخاصة (إيقاف الاعتماد/ إلغاء الاعتماد) إذا توافرت ذات الأسباب المؤدية لذلك ، كما يتم اتخاذ كافة الإجراءات الخاصة بالتظلم من أحد القرارات التي تصدرها الهيئة في شأن هذه المؤسسات (رفض الاعتماد/ رفض تجديد الاعتماد/ إيقاف الاعتماد/ إلغاء الاعتماد) وبما يتفق مع ذات القواعد المطبقة مع المؤسسات التعليمية في جمهورية مصر العربية الخاضعة لقانون إنشاء الهيئة .

و بدء تنفيذ اللامركزية فى التعليم قبل الجامعى بشكل كامل اعتباراً من العام المالي القادم2010/2011 ، الفروع الإقليمية لهيئة الأبنية التعليمية تتبع المحافظين اعتبارا من العام القادم.
أعلن الدكتور أحمد زكى بدر وزير التربية والتعليم عن ، مشيداً بتجربة اللامركزية التى تم تطبيقها فى محافظات الفيوم والاسماعيلية والأقصر والتى أدت لحدوث طفرة إدارية وتحسن ملموس فى مستوى العاملين فى مجال التعليم بهذه المحافظات، مؤكداً على إن تطوير وتنفيذ مدارس جديدة خلال الفترة القادمة سوف يتم من خلال فروع هيئة البنية التعليمية التى سوف تتبع سلطات المحافظين مباشرة، وستنحصر مهمة إدارة هيئة الأبنية التعليمية فى العاصمة المركزية فى التنسيق فقط .

جاء ذلك خلال اجتماع اللامركزية المالية فى التعليم قبل الجامعى والذى حضره وزيرا التنمية الاقتصادية والتنمية المحلية ومحافظو 26 محافظة لتقييم تجربة اللامركزية فى 3 محافظات، وقال الدكتور الوزير أن تخطيط وإنشاء وتطوير جميع أعمال المدارس سيكون لا مركزيا اعتبارا من العام القادم, وأشار إلى أن تطوير المدارس الفنية والعادية هذا العام تم بعد أخذ رأى كل محافظ هذا العام فقط لضمان سرعة الأداء ، ولكنها ستكون لا مركزية من العام القادم، وأشار إلى بدء تدريب 190 ألف متدرب فى مختلف المحافظات فى مجال تطبيق اللامركزية.

وأكد اللواء محمد عبدالسلام المحجوب وزير التنمية المحلية ضرورة توفر الرغبة والقدرة لدى الطرف الذى ستحول إليه مسئوليات اللامركزية على تحمل هذه المسئوليات، وأشار إلى وجود تحديات ثقافية ومؤسسية وبشرية ينبغى مواجهتها.

وأكد الدكتور عثمان محمد عثمان وزير التنمية الاقتصادية ضرورة أن يكون المحافظ وأجهزته قادرون على تحديد المدارس المطلوب إنشاؤها ونوعيتها وأماكنها. وأعلن أن الاستثمارات الحكومية تبلغ 30 مليار جنيه سوف يتم توزيعها على المحافظات، ويكون كل محافظ هو المسئول عن تحديد اوجه إنفاق هذه المبالغ. وقال إن الدافع الرئيسى لتفعيل اللامركزية المالية هو كفاءة استخدام الموارد؛ لأن الاستمرار على نفس النمط فى بناء المدارس مركزيا يعنى استمرار الخلافات بين المحافظين والحكومة المركزية، وأعلن "عثمان" ان الوزارات المركزية هدفها وضع سياسات فقط فى نظام اللامركزية، وسيكون المحافظ هو المسئول عن تنفيذ هذه السياسات وفقا لظروف كل محافظة.

وأبدى المستشار عدلى حسين محافظ القليوبية تقديره الشديد لكلمات الوزراء قائلا: إن ما سمعه هو نغمة جديدة ستؤدى إلى منح سلطات أكبر للمحافظين، وأن المحافظ وفق هذا النظام لم يعد موظفا ، وطالب بتشريع جديد يؤكد هذه الاختصاصات الجديدة للمحافظين، وتوجه بالشكر للوزراء الثلاثة على هذا التوجه، وأكد أن النظام المركزى فى الإدارة لا يؤدى إلى إحداث تنمية حقيقية.

وخلال الاجتماع استعرض الدكتور رضا أبوسريع مساعد أول وزير التربية والتعليم نتائج تجربة اللامركزية فى التعليم قبل الجامعى بمحافظات (الفيوم والاسماعيلية والأقصر) ، كما استعرض الأسس التى يتم توزيع الاعتمادات المالية بمقتضاها على مديريات التربية والتعليم بالمحافظات.

واستعرضت الدكتورة لبنى عبداللطيف مستشار أول وزير التنمية المحلية ومنسق عام اللامركزية برنامج دعم التطبيق المحلى للامركزية.

وطالب اللواء عبدالجليل الفخرانى محافظ الاسماعيلية بدور أكبر للمجتمع المدنى فى صيانة المدارس وبرامج التغذية المدرسية فى ظل النظام الجديد للامركزية فى التعليم كما طالب بخطة إعلامية لتمهيد المجتمع ونشر ثقافة اللامركزية، وإقناع المواطنين بأن هذا أفضل لهم، وطلب أن تكون شروط التعاقد مع المدرسين بواسطة المحافظة وحسب ظروفها.

وشدد اللواء محسن النعمانى محافظ سوهاج على ضرورة حل قضية ديون هيئة الأبنية التعليمية قبل إقرار النظام الجديد.

وقال الدكتور سمير فرج محافظ الأقصر أن ما سمعه وزير التربية والتعليم يعبر عن شجاعة وجرأة لأن تجربة اللامركزية خلال الفترة السابقة كشفت عن أنها لم تكن مطبقة بشكل كامل، وأن هذا الاتجاه الجديد يظهر أن وزير التربية والتعليم جاد فى حل هذه المشاكل.

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=2723668#post2723668 (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=2723668#post2723668)


نظم ضبط الجودة الداخلية


الأصدار الأول 2010-


الفصل الأول- وحدة التدريب والجودة وتفعيل نظم الجودة


الفصل الثانى- منظومة قياس وتقويم نواتج التعلم


الفصل الثالث-التنمية المهنية للعاملين بالمؤسسة

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=2723668#post2723668 (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=2723668#post2723668)
تهنئة خاصة بذكرى أكتوبر المجيد

مهارات التواصل
المهارة الجسمانية :
وتعني لغة الجسد ، أو التواصل غير اللفظي . وهي الرسائل التي تنقلها كمستمع إلي من يحدثك ، وتشير إلي : اهتمامك – تحفزك – استرخائك – يقظتك – انشغالك .. من عدمه . وكل ما سبق عبارة عن رسائل تنقلها للآخر دون أن تلفظها بالألفاظ .
وتشمل لغة الجسد :
- تعبيرات الوجه .
- لغة العيون .
- الحركة .
- المسافة .
- أشياء أخرى مصاحبة .
ثانيًا : المهارات اللغوية :-
1 – الدعوة للحديث :
قد يشعر المتحدث إليك أحيانًا بعدم الرغبة فى الحديث : إما لأسباب خاصة به , أو لأنه يشعر بأنك غير مهتم به أو بما سيقول , أو لأسباب أخرى .. ويظهر هنا دور المستمع الجيد أو الفعال , وهو الذى يثير رغبة المتحدث ويدعوه للتعبير عما بداخله دون إكراه , ويمكن أن نصل إلى ذلك عن طريق :
ا – وصف بعض حركاته مثل :
- مالك .. إنت حاسس بتعب ولا حاجة ؟
- أنا شايفك موش مستريح .. تحب تغير الكرسى أو المكان ؟
ب – دعوته لمواصلة الحديث .. مثل :
- طيب .. عاوزك تقوللى ليه ده حصل ؟
- أنا عاوز أسمع أكتر عن الموضوع ده
- ممكن تقوللى أي تفاصيل لأنه موضوع مهم
ج – اجعل المتحدث يحسم قضية تحدثه أولاً :
اعط الفرصة للشخص الذى أمامك أن يحسم قضية هل يريد الكلام معك فى هذا الموضوع أم أنه يفضل أن يتحدث فى موضوع آخر .
د – اليقظة :
حاول أن تعبر ببعض الكلمات – لمن تستمع إليه – التى تشير إلى أنك يقظ وتسمعه وتصغى إليه باهتمام مثل :
- أيوه ...
- أنا سامعك كويس
- وإيه كمان


2 – صياغة كلام المتحدث :
إحدى المهارات المهمة للاستماع الجيد , وتتمثل فى إعطاء المتحدث ما يعرف باسم التغذية الراجعة feed back .. وأهم نقطة هنا هى أن صياغة كلام المتحدث لا تعنى الإطالة , بل الإشارة إلى ما فهمت من كلامه .. وحتى يمكن أن تجيد إعادة صياغة كلام المتحدث فعليك :
- الإيجاز
- التركيز على المحتوى لا على الشكل فقط
- ذكر أهم النقاط والعناوين الرئيسية فى كلامه
كما يرجى استخدام بعض الكلمات المشجعة له قبل وأثناء إعادة الصياغة مثل :
- أنا فهمت من كلامك .......
- هل تقصد ........
- ده معناه إنك بتقول .......
3 – الانعكاسات :
المستمع الفعال هو الشخص الذى يسمع باهتمام ليس فقط ما قاله المتحدث , ولكن ما لم يقله ( وقد يشعر به المتحدث ) .... ولذا إذا شعرت بشئ آخر من كلام محدثك , فحاول أن تعبر له عن ذلك , فهذا سوف يجعله يفهم أنك تحس به بالإضافة إلى إصغائك له .... مثل :
- الحكاية بالشكل ده ممكن تكون محبطة
- أنت محبط علشان مخدش فرصتك
- أنت سعيد جدًا للى وصلت له
- وجهك يبدو مرتاحًا لما قلت
ثالثًا : السكوت اليقظ :
" الحكمة تبدأ من السكوت "
هو سكوت من أجل الاستماع لا من أجل السرحان , وبالتالي هو استجابة صامتة .. هو سكوت مستجيب ويقظ . لذلك حاول أن تلاحظ محدثك بشدة .. حاول أن تفكر فيما يقوله .
رابعًا : الاستماع إلى الأحاسيس :
· لا تسمع ما أقول
· اسمع ما لا أقول
· لأن ما لا أقوله لم أتمكن من قوله
· ما لم اقله هام وحساس
· ولكني أخشى ألا تهتم به
· إذا أظهرت اهتمامك بما لم اقل ,
· فسوف أقول لك ما لم أقل
· ولذا عليك أن تستمع إلى ما لا أقول














هذا حوار داخلي يريد محدثك أن تسمعه , وهذا معناه أنه لا بد لك من أن تستمع بكل أحاسيسك للمتحدث .. حاول أن يكون إحساسك دائمًا مع المتحدث .. حاول أن تشعره أنك تحس به .. عبر له عن ذلك بجسدك وتعبيرات وجهك وببعض الكلمات التي تشير إلى ذلك .
حاول أن تكتشف الأحاسيس على وجه محدثك , وإذا كان صديقك أو أحد أقربائك حاول أن تقول له ما قد لاحظته عليه , واطلب منه أن يعرفك بمدى صحة قراءتك لأحاسيسه .

أخى الفاضل الأستاذ / خالد
تحية تقدير وشكر لمجهوداتك المتميزة
بارك الله فيك أخى الفاضل
نتمنى لك دوام التوفيق
http://img105.herosh.com/2010/07/18/725585335.gif

ماذا يتضمن عنصر "المتطلبات المستقبلية" الخاص بمكون نظرة شاملة لفعالية المؤسسة بتقرير الدراسة الذاتية؟

تتكون من المجالات التالية:
 التحصيل
 التدريس
 بيئة التعلم
 المتابعة والتقويم وتحليل نتائج الأداء
 التنمية المهنية والقيادات الفنية والقيادة الوسطى
ما العناصر المتضمنة بـ "فاعلية نظام الجودة" بمكون نظرة شاملة للفاعلية التعليمية بتقرير الدراسة الذاتية؟

 تعدد نظم المتابعة والتقويم .
 نظم التوثيق (الورقية / الالكترونية).
 نظم المراجعة الداخلية .
ما العناصر المتضمنة بمكون "الفاعلية التعليمية والتربوية ونواحي القوة والضعف" بمكون النظرة الشاملة للفاعلية التعليمية بتقرير الدراسة الذاتية؟

 مستوى التحصيل بصفة عامة (مرتفع / منخفض) فى ضوء معايير ضمان الجودة والاعتماد.
 مقارنة النتائج على مستوى المتغيرات المختلفة (الصفوف الدراسية المختلفة ...) فى ضوء نواتج التعلم المستهدفة.
 نتائج التحصيل فى السنوات الثلاث السابقة.
 النمو النفسي والوجداني للمتعلمين (مرتفع / منخفض) فى ضوء معايير الاعتماد.
 فاعلية الإدارة المؤسسية فى عمليات التحسين.
 العلاقة بين المعلم والمتعلم التى تحقق بيئة تعلم فعالة لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
 الفرص المتاحة لتدعيم تعلم المتعلمين فى ضوء خريطة نواتج التعلم المستهدفة (تعزيز المهارات الأساسية: القراءة والكتابة والرياضيات/ تفعيل عمليات التعليم والتعلم الملاءمة للمرحلة العمرية للمتعلم/ مراعاة ذوى الاحتياجات الخاصة).
ما العناصر التي يتضمنها مكون تقييم الأداء باعتباره احد مكونات تقرير الدراسة الذاتية؟

يشمل مكون تقييم الأداء عرضاً مختصراً لمدى استيفاء معايير: القدرة المؤسسية، والفاعلية التعليمية، في ضوء المجالات الفرعية لكل مجال منهما، ويشمل هذا الجزء:
- درجة تحقق كل معيار في ضوء خطط التحسين.
- أسباب النجاح / الفشل. - الخطط المستقبلية.


ما عناصر تقرير التقويم الذاتي للمؤسسة التعليمية؟

- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتيّ.
- تقويم الأداء.
- السياق المؤسسي.
- نظرة شاملة للفاعلية التربوية.


ما فنيات تحليل بيانات دراسة التقويم الذاتي للمؤسسة التعليمية؟

ينبغي أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى:
1- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات، في ضوء معايير ضمان الجودة والاعتماد.
2- مشاركة جميع أعضاء فريق التقويم الذاتيّ.
3- توجه عملية تحليل البيانات رسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارناً بوضعها المرغوب، في ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة: القدرة المؤسسية، والفاعلية التعليمية.
4- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات، لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال؛ ومن ثم يكون الاهتمام – هنا- بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة.





كيف نستوفى استمارة التقويم الذاتى؟

- يتمّ استيفاء استمارة التقويم الذاتيّ تحت إشراف ومسئولية مدير المؤسسة (المدرسة).
- تجمع البيانات باستخدام طرق جمع البيانات المختلفة، كما هو موضح بالجزء الثاني من هذا الدليل (أدوات التقويم الذاتيّ).
- يتم استيفاء مؤشرات وممارسات الفاعلية التعليمية (مجال المتعلم)؛ وفقاً لمدى تحقق نواتج التعلم المستهدفة والمحددة في خريطة النواتج الخاصة بكل مرحلة تعليمية.
- إن كانت لديك إيضاحات: جوهرية، أو إضافية، أو شرح لجهودك، فاكتبه بشكل مختصر وموضوعي في مضمون تقرير التقويم الذاتيّ للمؤسسة.
- جميع الوثائق والأدلة والمستندات يتم الاحتفاظ بها لدى إدارة المؤسسة بشكل وثائقي منظم، وفق متطلبات معايير الهيئة القومية للاعتماد: القدرة المؤسسية، والفاعلية التعليمية؛ لتتم مراجعتها من فريق المراجعة الخارجيّة.
لمزيد من التفاصيل والامثلة التوضيحية يجب ان تتطلع على دليل الاعتماد – الجزء الأول (اجراءات الاعتماد – التقويم الذاتى)، وكذلك دليل الاعتماد – الجزء الثانى (ادوات جمع البياانت للدراسة الذاتية) على رابط (اصدارات الهيئة – قبل الجامعى) http://naqaae.eg/booklibrary (http://naqaae.eg/booklibrary.html?task=showCategory&catid=97)

من يحتاج الى الجودة ؟
المديريات التعليمية والادارات التعليمية هي التي في حاجة ماسة الى الجودة فيجب علينا أن نبدأ بالمديريات التعليمية والادارات التعليمية بتطوير أدائها واختيار القادة المناسبين بدلاً مما نراهم اليوم من المترهلين العاجزين الذين لايستطيعوا أخذ أي قرار والذين ينساقون وراء حاشية السوء فلكل مدير ادارة حاشية هي التي تقوده الى الانهيار فاذا صلحت المديريات والادارات صلحت المدارس .
وحسبي الله ونعم الوكيل

شكرا لك يا استاذ خالد على جهدك العالي وجزاك الله خيرا

شكرا لمروركم الكريم

http://img709.imageshack.us/img709/8252/qps4md9076669.gif

ما شاء الله دى موسوعه

مشكووووووووووووووووووووووووووووووورا

انت خير هذا العام

شكرا لمروركم الكريم

جزاك الله كل خير وبارك فيك

جزيت خيرا و اكثر الله من امثالك

شكرا لمروركم الكريم

جزاكم الله كل الخير
لجهدك العظيم
ودعواتي لكم بالتوفيق

شكرا لمروركم الكريم

كفر الشيخ فى سطور

تعتبر محافظة كفر الشيخ من اكبر محافظات اقليم الدلتا من ناحية المساحة اذ تبلغ مساحتها 3748 كم2 وتقع فى اقصى شمالfile:///C:/DOCUME%7E1/khaled/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg
الجمهورية وتطل على البحر المتوسط بامتداد ساحلى يبلغ طوله 100 كم ويحدها غربا فرع رشيد بطول 85 كم حتى مصبه فى البحر المتوسط وشرقا محافظة الدقهلية وجنوبا محافظة الغربية

أصل التسمية:
سميت كفرالشيخ بهذا الاسم نسبة الى الشيخ طلحة ابى سعيد التلمسانى المغربى الشاذلى صاحب الضريح المقام بمدينة كفرالشيخ الذى قدم إليها من المغرب سنة 600 هجرية.
العاصمة :
مدينة كفرالشيخ وكانت قرية باسم دنقيون (ميت علوان حاليا).

تطور تبعيتها:
كانت محافظة كفرالشيخ تتبع مديرية الغربية فى التقسيمات الإدارية التة أوجدها محمد على وقد برزت كفرالشيخ كمدينة ناشئة عام 1949 عندما تحولت إلى عاصمة لمديرية الفؤادية بعد أن انفصلت عن مديرية الغربية ثم أطلق عليها اسم مديرية كفرالشيخ على مديرية الفؤادية بالقانون رقم 191 لسنة 1995.
تغير اسم كفرالشيخ الى محافظة كفرالشيخ بالقرار الجمهورى رقم 1755 لسنة 1960 وكانت تتكون إداريا من 7 مراكز (كفرالشيخ-البرلس -بيلا-دسوق-سيدىسالم-فوة-قلين) وقد استحث مركز مطزبس فصلا عن مركز فوة بالقرار الوزارى رقم 1196 لسنة 1974 وفى 10/4/1979 صدر قرار السيد وزير الدولة للحكم المحلى رقم 44 لسنة 1979 بتحويل قرية الحامول إلى مدينة الحامولوأيضا تم إنشاء مركز الرياض فصلا عن مركز كفرالشيخ بقرار السيد رئيس مجلس الوزراء رقم 760 لسنة 1988 وبذللك يصبح عدد المراكز والمدن بمحافظة كفرالشيخ عشر مراكز ومدن.

شعار المحافظة:
مركب فرعونى مرسوم على شعاره ثلاث حلقات متداخلة يحيط بها سنبلتان ويسبح المركب فى بحر ازرق أشارة ألي البيئة الساحليةfile:///C:/DOCUME%7E1/khaled/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.gif للمحافظة وتشير الحلقات إلي النظام التعاونى الزراعى كما تشير السنبلتان إلي شهرة المحافظة في إنتاج محصول الأرز
العيد القومى:
تحتفل محافظة كفرالشيخ بعيدها القومى يوم اللرابع من نوفمبر وهو اليوم الذى يوافق ذكرى انتصار البحرية المصرية على اسطول العدو(اجلتراوفرنسا) ولعلنا نذكر بالفخر والعتزاز نبذة عن تلك الملحمة الخالدة لمعركة البرلس.ففى عام 1956 كان العدوان الثلاثى المشترك على مصر فأعلن الرئيس الراحل جمال عبدالناصر ..أننا سنتقاتل ولن نسلم وأهون علينا أنا نموت دون أن نقبل طوعا احتلال فرنسا وبريطانيا لأرض الكنانة.
وتنبهت مصر للمؤامرة التى دبرتها بريطانيا وفرنسا واسرائيل على أن تقوم اسرائيل بالهجوم فى سيناء فيتصدى لها الجيش ويخلوا الجو لبريطانيا وفرنسا فتنفرد بالمواطنين داخل البلاد.
وسرعان ماصدرت الأوامر بسحب جميع القوات المصرية من سيناء الى غرب قناة السويس حتى تكون الى جانب الشعب لملاقاة قوات الاستعمار وبذلك أحبطت المؤامرة وكان العبء على قواتنا البحرية كبيرا وخاصة أن العدو كان قد حشد فعلا اسطولا ضخما فة جزيرتى قبرص ومالطة وجعلهما مركزا لتجمع قواتة وبات متوقعا قيام العدو بعمليات حربية متوالية.
وفى صباح 4 نوفمبر 1956 ظهرت سفن العدو أمام شاطىء البرلس وكانت زوارق الطوربيد المصرية تترصد حركاتها فلم يكن هناك مجال للتردد فى الاشتباك مع هذة السفن نهارا وأصدر قائد الزوارق بعمل ستار دخان ودار حولها لينضم الى باقى السرب الذى خرج من وسط هذا الستار ليدخل فى منطقة من الجحيم الذى يخرج من فوهات مدفعية اسطول الاعداء وأطلقت زوارقنا قذائفها فأصابت أحد البوارج الفرنسية ومدمرة بريطانية وعادت الزوارق تدور حول هذة السفن لتواصل الاغارة عليها حتى انتهت حمولتها من الطوربيد.
ولكنها تعرضت لغارات الطائرات المعادية وانتهت معركة البرلس بصورة رائعة من الجرأة والبطولة بعد أن ضربت البحرية المصرية مثلا جديدا فى اسلوب القتال والاشتباك بزوارق الطوربيد نهاراوكانت بعض جنود هذة الزوارق مصدرا للمعلومات.أنتهت معركة البرلس فى دقائق بعد أن سجلت لمصر صفحة ناصعة فى تاريخ الجهاد والشرف ولاننسى بالفخر أبطال هذة المعركة الأبطال جلال الدسوقى - البطل اسماعيل فهمى - صبحى نصير - محمد البيومى - وجميعهم من القاهرة وجول جمال البطل السورى ابن الاذقية وعلى صالح ومحمد رفعت من الاسكندرية -جمال رزق من المنصورة , بعد أن سطروا بدمائهم لوحة فخار وشرف وحققوا مجدا عسكريا لمصر والأمة العربية ولاننسى أيضا أهل البرلس الذين ضربوا مثلا رائعا للتضحية والفداء فى هذة المعركة .


file:///C:/DOCUME%7E1/khaled/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image004.gif
الشهيد البطل
جلال الدسوقى
file:///C:/DOCUME%7E1/khaled/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image005.gif
الشهيد البطل
على صالح
file:///C:/DOCUME%7E1/khaled/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image006.gif
الشهيد البطل
جول جمال









فنار البرلس القديم والجديد

خالص الشكر والتقدير لأبن كفرالشيخ البار

http://img104.herosh.com/2010/05/23/458298314.gif

جزاك الله كل خير يا أ / خالد على المجهود الرائع الذي تبذله لخدمة المدارس والمعلمين


أخوك
أ/ عمرو سامي فرحات
مدرس علم النفس
مدرسة غرب تيرة الثانوية
:av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056b b7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::a v4056bb7jp3::av4056bb7jp3:

شكرا لمروركم الكريم

http://sub3.rofof.com/img5/01blwgp24.jpg
كل الموجود دة على التعليم العام ياريت نلاقى اى ورق للتعليم القنى الصناعى المهمل من الدولة

بارك الله فيكم
وكل عام وأنتم بخير

شـــــــــــــــــكرا لمـروركــــــــــــــــــــــــم الكــــــــــــــــــــــــــريـــــــــــــــم

وثيقة المعايير القومية لرياض الأطفال – وزارة التربية والتعليم
مجالات ومعايير نواتج التعلم
المجال الأول: النمو الجسمي الحركي
المعيار الأول: تحقق مقومات النمو الجسمي السليم والمتوازن لدى طفل الروضة.
المعيار الثاني: اضطراد التناسق في الأداء الحركي للطفل.
المجال الثاني: النمو الاجتماعي الوجداني
المعيار الأول: سيطرة الطفل على انفعالاته.
المعيار الثاني: بناء الطفل علاقات اجتماعية مع الآخرين.
المجال الثالث: أساليب التعليم والتعلم
المعيار الأول: امتلاك الطفل طرق الوصول للمعرفة.
المعيار الثاني: امتلاك الطفل القدرة على التفكير الناقد وحل المشكلات.
المجال الرابع: اللغة والتواصل
المعيار: نمو استعداد الطفل لتعلم فنون اللغة.
المجال الخامس: الوعي والمعرفة العامة
المعيار الأول: امتلاك الطفل بنية معرفية أساسية تتصل بشتى مجالات الحياة.
المعيار الثاني: اكتساب الطفل مهارات التعامل مع الكمبيوتر والتكنولوجيا الحديثة.



مجالات ومعايير معلمة رياض الأطفال
المجال الأول: التخطيط
المعيار الأول: تحديد الاحتياجات التربوية للأطفال.
المعيار الثاني: تصميم أنشطة التعلم الملائمة.
المجال الثاني: مجال أساليب التعليم وإدارة مواقف التعلم
المعيار الأول: استخدام أساليب تعليمية تستجيب لحاجات الأطفال.
المعيار الثاني: تشجيع الأطفال على ممارسة التفكير الناقد والإبداعي.
المعيار الثالث: توفير مناخ يحقق العدالة في التعامل مع الأطفال
المعيار الرابع: إدارة الوقت المخصص للتعلم.
المجال الثالث: المعرفة بالتخصص
المعيار الأول: امتلاك المعرفة الأساسية المرتبطة بالتخصص.
المجال الرابع: التقويم
المعيار الأول: تطوير الأداء من خلال التقييم الذاتي.
المعيار الثانى: ممارسة التقويم الشامل والمستمر لأداء الأطفال.
المجال الخامس: مهنية المعلمة
المعيار الأول: التزام أخلاقيات المهنة.
المعيار الثاني: الالتزام بالتنمية المهنية المستمرة.



مجالات ومعايير القيادة الفعالة والتوجيه التربوي
مجال ومعايير القيادة الفعالة
المعيار الأول: ترسيخ الثقافة المؤسسية.
المعيار الثاني: دعم التشاور والمشاركة.
المعيار الثالث: التزام الأخلاقيات والقواعد المهنية.
المعيار الرابع: تشجيع المبادأة وإدارة التغيير.
مجال ومعايير التوجيه التربوي
المعيار الأول: إتباع أساليب الدعم المؤسسي.
المعيار الثاني: المساهمة في متابعة وتطوير الممارسات التربوية برياض الأطفال.
المعيار الثالث: دعم مجتمع التعلم داخل مؤسسات رياض الأطفال.
مجالات ومعايير المنهج
المجال الأول: فنون اللغة
المجال الثاني: المفاهيم الاجتماعية
المجال الثالث: القيم الدينية والأخلاقية
المجال الرابع: الرياضيات
المجال الخامس: العلوم
المجال السادس: التربية البدنية والصحة
المجال السابع: فنون الأداء


مجالات ومعايير الروضة الفعالة
المجال الأول: الرؤية والرسالة للروضة
المعيار الأول: وجود وثيقة تعبر عن رؤية الروضة ورسالتها.
المعيار الثاني: قدرة الروضة على تحقيق رسالتها.

المجال الثاني: مبنى الروضة وتجهيزاتها
المعيار الأول: توافر مبنى ملائم لأهداف التعليم والتعلم برياض الأطفال.
المعيار الثاني: توافر تجهيزات تناسب احتياجات أطفال الروضة.
المعيار الثالث: توافر حديقة ومساحات خارجية لتحقيق أهداف التعليم بالروضة.

المجال الثالث: مجتمع التعليم والتعلم داخل الروضة
المعيار الأول: توافر مناخ اجتماعي داعم للنمو المتكامل.
المعيار الثاني: توافر خبرات تربوية تحقق التكامل بين أنشطة التعلم داخل الروضة وخارجها.
المعيار الثالث: توظيف التكنولوجيا في خدمة أهداف التعليم والتعلم داخل الروضة.
المجال الرابع: توكيد الجودة والتنمية
المعيار الأول: توافر أساليب تضمن الجودة في رياض الأطفال.
المعيار الثاني: تعزيز فرص النمو المهني داخل الروضة.

جزاكم الله خيراً
جزاكم الله خيراً

السادة الافاضل المشرفين والمتعاونين بالمنتدى أشكركم على دعم المدارس والاجابة السريعة والهادفة التي تخدم الجميع
لي سؤال من فضلكم وهو ما المقصود بكلمة لا في خانة الطلب مكتمل الموجودة بالصورة المرفقة هل هي اجراءات لم نستكملها ما هي وما المطلوب منا حيث جاء فريق المراجعة لزيارة الاستكمال وكالعادة طبعا بشروا بالخير ولكن نحن بانتظار النتيجة حيث المرة الاولى قد جاء لنا استكمال ولا نعلم السبب هل هو الغياب أم نقص اجراءات لأن نقطة الضعف كانت ممارسة واحدة فقط حتى كانت الدهشة بوجوه المراجعين لماذا ارجئنا
المهم برجاء الافادة بالسؤال المطروح وشكرا جزيلا
http://i68.servimg.com/u/f68/13/48/57/81/untitl31.jpg

السادة الافاضل المشرفين والمتعاونين بالمنتدى أشكركم على دعم المدارس والاجابة السريعة والهادفة التي تخدم الجميع
لي سؤال من فضلكم وهو ما المقصود بكلمة لا في خانة الطلب مكتمل الموجودة بالصورة المرفقة هل هي اجراءات لم نستكملها ما هي وما المطلوب منا حيث جاء فريق المراجعة لزيارة الاستكمال وكالعادة طبعا بشروا بالخير ولكن نحن بانتظار النتيجة حيث المرة الاولى قد جاء لنا استكمال ولا نعلم السبب هل هو الغياب أم نقص اجراءات لأن نقطة الضعف كانت ممارسة واحدة فقط حتى كانت الدهشة بوجوه المراجعين لماذا ارجئنا
المهم برجاء الافادة بالسؤال المطروح وشكرا جزيلا
http://i68.servimg.com/u/f68/13/48/57/81/untitl31.jpg
أخي الفاضل حتى أستطيع أن افيدك افادة كاملة فأرجو أن ترسل الي صورة من التقرير أو النقاط التي تحتاج الى تحسين التي جاءت في التقرير وكذلك نسب الانقطاع والتسرب والغياب كما جاءت في التقرير وهل المدرسة تعمل فترة واحدة أو فترتين او فترة ممتدة

السادة الافاضل المشرفين والمتعاونين بالمنتدى أشكركم على دعم المدارس والاجابة السريعة والهادفة التي تخدم الجميع
لي سؤال من فضلكم وهو ما المقصود بكلمة لا في خانة الطلب مكتمل الموجودة بالصورة المرفقة هل هي اجراءات لم نستكملها ما هي وما المطلوب منا حيث جاء فريق المراجعة لزيارة الاستكمال وكالعادة طبعا بشروا بالخير ولكن نحن بانتظار النتيجة حيث المرة الاولى قد جاء لنا استكمال ولا نعلم السبب هل هو الغياب أم نقص اجراءات لأن نقطة الضعف كانت ممارسة واحدة فقط حتى كانت الدهشة بوجوه المراجعين لماذا ارجئنا
المهم برجاء الافادة بالسؤال المطروح وشكرا جزيلا
http://i68.servimg.com/u/f68/13/48/57/81/untitl31.jpg
أختي الفاضلة
قرأت التقرير الذي ارسلتيه لي والتقرير ممتاز جدا وهذا التقرير يعتبر اعتراف من الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد ان المدرسة قد استوفت معايير الهيئة وبالتالي كان من المفترض أن تقوم الهيئة باعتماد المدرسة ولكن من واقع خبرتي في هذا المجال أؤكد لك أن الهيئة للاسف لا تعتمد المدارس التي تعمل فترتين أو التي تعمل بنظام الفترة الممتدة فحالة مدرستكم ليست الحالة الوحيدة التي قابلتني فقد تقابلت مع حالة مدرسة مثلكم تماما في مكتب الجودة بالوزارة وتقريرهم لا يوجد فيه غير نقطة ضعف وحيدة وتم ارجاء المدرسة لانها تعمل بنظام الفترتين
ولذا فأنصحكم اذا لم يتم اعتماد المدرسة بعد زيارة الاستكمال التوجه الى الوزارة بالتقرير الذي بحوزتكم وتقديم مذكرة بهذا الخصوص لسيادة الوزير
أو رفع قضية على الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد لان التقرير الخاص بكم بمثابة اعتراف من الهيئة بأن المدرسة قد استوفت كل معايير الجودة والاعتماد
وبالتوفيق ان شاء الله

شكرا جزيلا لكم وأدعو لنا بالاعتماد إن شاء الله
ولكن سؤال من فضلك في الصورة المرفقة في طلب الاستكمال مكتوب في خانة الطلب مكتمل موجود كلمة لا فما معنى ذلك

لا تنظري الى لا او لم ينتهي الفحص بعد فهذا تقصير من الذي يدخل المعلومات في الهيئة فتلك كلمات موجودة ايضا في صفحات المدارس المعتمدة وبالتوفيق ان شاء الله

شكرا جزيلا وبارك الله فيكم
والدعاء لنا بالاعتماد وباقي المدارس بإن الله

بالتوفيق للجميع ان شاء الله

1. تتقدم الوزارة بخطة سنوية بالمؤسسات التي ستخضع للاعتماد إلى السيد رئيس مجلس إدارة الهيئة.
2. يقوم رئيس مجلس الإدارة بإرسال خطة الوزارة إلى الإدارة المركزية للاعتماد.
3. تقوم إدارة الاعتماد المركزية بمراجعة استيفاء المؤسسات للشروط الواجب توافرها بالمؤسسة التعليمية المتقدمة للاعتماد بتكليف من رئيس مجلس الإدارة بما يفيد أن :
· المؤسسة قد منحت شهادة دراسية في أحد برامجها التعليمية مرة واحدة على الأقل.
· أتمت دورة دراسية متكاملة.
· أن يكون لديها سجلات تفيد بوجود خطة إستراتيجية.
· أن يكون لديها سجلات تفيد بوجود نظم مراجعة داخلية.
· أن يكون لديها سجلات تفيد بوجود نظم و تقارير تقويم ذاتي سنوي.
· يكون لديها سجلات تفيد بوجود خطط لتحسين الأداء بها متضمنة رؤية ورسالة المؤسسة.
4. يقوم مدير إدارة الاعتماد المركزية برفع تقرير إلى السيد رئيس مجلس الإدارة بالمؤسسات المستوفاة للشروط وفقا لسياسة الهيئة بما لا يجاوز أسبوع من تاريخ استلام الخطاب من رئيس مجلس الإدارة.
5. يقوم مجلس الإدارة بإعتماد خطة الهيئة لإعتماد المؤسسات التعليمية في ضوء تقرير الإدارة المركزية للإعتماد و الرسوم المطلوبة من المؤسسات المتقدمة للإعتماد وفقا لسياسة و إستراتيجية الهيئة و بما يتفق مع قرار مجلس الإدارة بما لا يجاوز أسبوعين من تاريخ استلام خطة الوزارة.
6. يقوم رئيس مجلس الإدارة باعتماد الإخطار الذي سيتم إرساله إلى الوزارة بقائمة المؤسسات المستوفاة للشروط الواجب توافرها بالمؤسسة التعليمية المتقدمة للإعتماد و التي تم الموافقة عليها من قبل الهيئة للسير في استكمال الإجراءات.
7. يقوم مكتب رئيس مجلس الإدارة بإخطار المؤسسات التعليمية كتابة خلال المدة التي يحددها مجلس الإدارة و بما لا يجاوز ثلاثين يوم من تاريخ تقديم الطلب بالرسوم المطلوب سدادها للسير في استكمال الإجراءات.
8. تقوم إدارة الاعتماد المركزية بإخطار إدارة حسابات العملاء و التحصيل بقائمة المؤسسات المتقدمة للاعتماد و الرسوم المطلوب سدادها من كل من المؤسسات التعليمية المتقدمة للاعتماد وفقا لقرار مجلس الإدارة.
9. تقوم المؤسسة بسداد الرسوم المطلوبة بإدارة حسابات العملاء و التحصيل ويقوم المسئول بتحصيل حسابات العملاء بتسليم إيصال برسوم الاعتماد و إضافة العميل على البرنامج بالحاسب.
10. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد المركزية بتقديم النماذج و البيانات اللازم استيفاءها والمرفقات المطلوب توافرها والدليل الذي يساعد المؤسسة على ملء النماذج و إعداد البيانات المطلوبة للسير في عملية التقويم و الاعتماد إلى ممثل المؤسسة المتقدمة للاعتماد.
11. يقوم المسئول بالإدارة المركزية للاعتماد باستلام المستندات المقدمة من المؤسسات التعليمية ومراجعة اكتمال المستندات بما يتفق مع متطلبات الهيئة وفقا لقائمة مراجعة اكتمال المستندات و مراجعة وجود اسم المؤسسة ضمن خطة الاعتماد المعتمدة من رئيس مجلس الإدارة و على برنامج الحاسب وذلك فى خلال ثلاثين يوم من تاريخ سداد المؤسسة لرسوم الإعتماد.
12. في حالة عدم اكتمال المستندات وفقا لمتطلبات الهيئة يقوم المسئول بالإدارة المركزية للاعتماد بتحديد المستندات المطلوبة و طلب استكمالها من ممثل المؤسسة التعليمية.
13. في حالة تقديم المؤسسة لجميع المستندات اللازمة للتقدم للإعتماد وفقا لمتطلبات الهيئة يقوم مدير الإدارة المركزية للاعتماد بعمل تقرير بالمؤسسات التى استوفت تقديم جميع المستندات المطلوبة من الهيئة مرفق معه قوائم مراجعة اكتمال المستندات المقدمة إلى الهيئة إلى رئيس مجلس الإدارة من قبل المؤسسات التعليمية المتقدمة للاعتماد.

1. تتقدم الوزارة بخطة سنوية بالمؤسسات التي ستخضع للاعتماد إلى السيد رئيس مجلس إدارة الهيئة.
2. يقوم رئيس مجلس الإدارة بإرسال خطة الوزارة إلى الإدارة المركزية للاعتماد.
3. تقوم إدارة الاعتماد المركزية بمراجعة استيفاء المؤسسات للشروط الواجب توافرها بالمؤسسة التعليمية المتقدمة للاعتماد بتكليف من رئيس مجلس الإدارة بما يفيد أن :
· المؤسسة قد منحت شهادة دراسية في أحد برامجها التعليمية مرة واحدة على الأقل.
· أتمت دورة دراسية متكاملة.
· أن يكون لديها سجلات تفيد بوجود خطة إستراتيجية.
· أن يكون لديها سجلات تفيد بوجود نظم مراجعة داخلية.
· أن يكون لديها سجلات تفيد بوجود نظم و تقارير تقويم ذاتي سنوي.
· يكون لديها سجلات تفيد بوجود خطط لتحسين الأداء بها متضمنة رؤية ورسالة المؤسسة.
4. يقوم مدير إدارة الاعتماد المركزية برفع تقرير إلى السيد رئيس مجلس الإدارة بالمؤسسات المستوفاة للشروط وفقا لسياسة الهيئة بما لا يجاوز أسبوع من تاريخ استلام الخطاب من رئيس مجلس الإدارة.
5. يقوم مجلس الإدارة بإعتماد خطة الهيئة لإعتماد المؤسسات التعليمية في ضوء تقرير الإدارة المركزية للإعتماد و الرسوم المطلوبة من المؤسسات المتقدمة للإعتماد وفقا لسياسة و إستراتيجية الهيئة و بما يتفق مع قرار مجلس الإدارة بما لا يجاوز أسبوعين من تاريخ استلام خطة الوزارة.
6. يقوم رئيس مجلس الإدارة باعتماد الإخطار الذي سيتم إرساله إلى الوزارة بقائمة المؤسسات المستوفاة للشروط الواجب توافرها بالمؤسسة التعليمية المتقدمة للإعتماد و التي تم الموافقة عليها من قبل الهيئة للسير في استكمال الإجراءات.
7. يقوم مكتب رئيس مجلس الإدارة بإخطار المؤسسات التعليمية كتابة خلال المدة التي يحددها مجلس الإدارة و بما لا يجاوز ثلاثين يوم من تاريخ تقديم الطلب بالرسوم المطلوب سدادها للسير في استكمال الإجراءات.
8. تقوم إدارة الاعتماد المركزية بإخطار إدارة حسابات العملاء و التحصيل بقائمة المؤسسات المتقدمة للاعتماد و الرسوم المطلوب سدادها من كل من المؤسسات التعليمية المتقدمة للاعتماد وفقا لقرار مجلس الإدارة.
9. تقوم المؤسسة بسداد الرسوم المطلوبة بإدارة حسابات العملاء و التحصيل ويقوم المسئول بتحصيل حسابات العملاء بتسليم إيصال برسوم الاعتماد و إضافة العميل على البرنامج بالحاسب.
10. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد المركزية بتقديم النماذج و البيانات اللازم استيفاءها والمرفقات المطلوب توافرها والدليل الذي يساعد المؤسسة على ملء النماذج و إعداد البيانات المطلوبة للسير في عملية التقويم و الاعتماد إلى ممثل المؤسسة المتقدمة للاعتماد.
11. يقوم المسئول بالإدارة المركزية للاعتماد باستلام المستندات المقدمة من المؤسسات التعليمية ومراجعة اكتمال المستندات بما يتفق مع متطلبات الهيئة وفقا لقائمة مراجعة اكتمال المستندات و مراجعة وجود اسم المؤسسة ضمن خطة الاعتماد المعتمدة من رئيس مجلس الإدارة و على برنامج الحاسب وذلك فى خلال ثلاثين يوم من تاريخ سداد المؤسسة لرسوم الإعتماد.
12. في حالة عدم اكتمال المستندات وفقا لمتطلبات الهيئة يقوم المسئول بالإدارة المركزية للاعتماد بتحديد المستندات المطلوبة و طلب استكمالها من ممثل المؤسسة التعليمية.
13. في حالة تقديم المؤسسة لجميع المستندات اللازمة للتقدم للإعتماد وفقا لمتطلبات الهيئة يقوم مدير الإدارة المركزية للاعتماد بعمل تقرير بالمؤسسات التى استوفت تقديم جميع المستندات المطلوبة من الهيئة مرفق معه قوائم مراجعة اكتمال المستندات المقدمة إلى الهيئة إلى رئيس مجلس الإدارة من قبل المؤسسات التعليمية المتقدمة للاعتماد.
14. يقوم رئيس مجلس الإدارة بالموافقة على البدء في إجراءات الاعتماد وفقا لتقرير الإدارة المركزية للاعتماد و بما يتفق مع سياسة و إستراتيجية الهيئة
15. يقوم المسئول بالإدارة المركزية للاعتماد بإرسال المستندات إلى إدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية المتقدمة للاعتماد
16. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية بمراجعة المستندات من حيث استيفاءها بما يتفق مع متطلبات الهيئة من حيث المحتوى و دراسة البيانات الواردة بالمستندات دراسة تفصيلية وفقا للمادة رقم 5 باللائحة التنفيذية للهيئة.
17. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع لها المؤسسة التعليمية في حالة عدم اكتمال البيانات داخل المستندات المقدمة من المؤسسة التعليمية بمخاطبة إدارة الاعتماد المركزية لاستكمال البيانات المتبقية بما لا يجاوزاسبوع من تاريخ تسلم المستندات من الإدارة المركزية للاعتماد
18. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية بإعداد قائمة بالأسماء المقترحة لأعضاء فريق الزيارة للقيام بعملية التقويم وفقا للمواصفات و المعايير المعتمدة بالهيئة لإعداد فريق الزيارة
19. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد التابع له المؤسسة التعليمية بإعداد قائمة بالتشكيل المقترح من أعضاء فريق زيارة الاعتماد وتحديد فريق العمل من خبراء الهيئة المعتمدين على أن تتوفر بهم الشروط و المواصفات التي أقرها مجلس إدارة الهيئة وتقدم مع سير ذاتية لكل من أعضائها للاعتماد من رئيس مجلس إدارة الهيئة
20. يقوم السيد رئيس مجلس إدارة الهيئة باعتماد التشكيل المقترح أو التعديل به بما يتفق مع الشروط و المواصفات التي أقرها مجلس إدارة الهيئة
21. يمكن أن تقوم مؤسسة أهلية معتمدة لدى الهيئة بالقيام بعملية الاعتماد بناء على إقتراح رئيس مجلس الإدارة و موافقة مجلس الإدارة على أن:
· تتقدم المؤسسة الأهلية بأوراق اعتمادها إلى الهيئة
· تقوم الهيئة باعتماد المؤسسة الأهلية بعد اتخاذ كافة الإجراءات اللازمة لإجراءات اعتماد المؤسسات
· تتولى المنظمة القيام بإدارة الزيارة و تقديم التقرير للهيئة مماثلة للخطوات التي يقوم به فريق الزيارة بتكليف من رئيس مجلس الإدارة و تسليمه إلى الهيئة فى خلال ثلاثين يوم من تاريخ الإنتهاء من أعمال التقويم .
22. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد التابع له المؤسسة التعليمية بمخاطبة المؤسسة التعليمية المراد اعتمادها بأسماء السادة المرشحين للقيام بعملية التقويم لأداء المؤسسة لديهم و التي تم اعتمادها من رئيس مجلس الإدارة
23. يحق للمؤسسة التعليمية الاعتراض على فريق الزيارة مع إبداء أسباب الاعتراض إلى السيد رئيس مجلس إدارة الهيئة
24. يقوم رئيس مجلس إدارة الهيئة بالنظر في أسباب اعتراض المؤسسة و عند ثبوت عدم اتفاق الشخص المرشح مع معايير اختيار المراجعين وفقا للمادة رقم 20 باللائحة التنفيذية للقانون رقم 82لسنة 2006 و بما يتفق مع الشروط الموضوعة من الهيئة للقائمين بعملية التقويم يعاد تشكيل الفريق وفقا للخطوات السابقة .
25. يقوم رئيس مجلس إدارة الهيئة بإعادة اعتماد التشكيل .
26. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية بإخطار جميع الإدارات المعنية (العمليات ,المتابعة,الشئون المالية) و فريق الزيارة بخطة زيارات الاعتماد و ذلك قبل شهر من القيام بها لاتخاذ الإجراءات اللازمة كل في مجاله(شهرية /سنوية)
27. تقوم إدارة الاعتماد التابع لها المؤسسة التعليمية بإخطار المؤسسة التعليمية بترشيح منسق الزيارة من المؤسسة التعليمية و الذي يتولى مسئولية توفير جميع متطلبات الزيارة لفريق الزيارة ,يقوم بمصاحبة فريق الزيارة و يكون مكلف بتيسير سبل العمل للزيارة لتقوم بأداء مهمتها وفقا للبرنامج المعتمد من الهيئة
28. تقوم المؤسسة المتقدمة للاعتماد بإرسال إخطار إلى إدارة الاعتماد بالقطاع التابع لها المؤسسة التعليمية باسم ممثل المؤسسة لديهم
29. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد التابع لها المؤسسة التعليمية بإبلاغ فريق زيارة الاعتماد بموعد الجلسة الابتدائية قبل موعد الزيارة بأسبوعين على الأقل ويتم إعداد المستندات وجدول بالمواعيد الخاصة بالزيارة و المعد سلفا بالهيئة.
30. يقوم مدير قطاع العمليات بعمل خطة سنوية لزيارات الاعتماد ويقوم بإعداد قائمة بجميع احتياجات الزيارات و توفير وسائل الانتقال خلال الزيارة وفقا للخطة المرسلة من إدارة الاعتماد بالقطاع و التابع لها المؤسسة التعليمية
31. ويقوم رئيس قطاع العمليات بعمل تقرير يومي عن إجراءات تنفيذ الزيارات بقطاع العمليات إلى رئيس مجلس إدارة الهيئة
32. يقوم رئيس فريق الزيارة بعقد جلسة ابتدائية لأعضاء فريق الزيارة بالهيئة للاطمئنان والاتفاق علي أسلوب العمل و يتضمن الاجتماع جميع أعضاء فريق الزيارة والمسئول عن الزيارة من إدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية و المسئول عن لجنة المتابعة بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية قبل موعد الزيارة بأسبوعين على الأقل
33. يقوم المسئول من إدارة الاعتماد التابع له المؤسسة التعليمية بتوزيع المستندات والبيانات المرسلة من المؤسسة التعليمية المتقدمة للاعتماد كما يقوم بتوزيع قائمة تحقق تقويم مؤسسة تعليمية، المعايير الخاصة بالهيئة لاعتماد مؤسسة تعليمية واسم منسق الزيارة من قبل المؤسسة التعليمية ودليل المراجعين المعتمدين.
34. يتم الالتزام بنموذج أنشطة الزيارة المعد سلفا والمعتمد من مجلس الإدارة على أن يقوم رئيس فريق الزيارة بشرح الأنشطة و تحديد مسئوليات كل أعضاء فريق الزيارة و ذلك في الجلسة الابتدائية
35. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع و التابع له المؤسسة التعليمية بإخطار كل من المؤسسة التعليمية و رئيس الفريق بموعد الزيارة التمهيدية للمؤسسة و التي تتضمن التأكد من توفر الإمكانيات و المستندات اللازمة للزيارة قبل موعد الزيارة التمهيدية بخمس عشر يوم على الأقل.
36. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد التابع له المؤسسة بإرسال صورة من برنامج التقييم المعد سلفا و المعتمد من مجلس الإدارة إلى المؤسسة التي سيتم إجراء تقويم الأداء لها و صورة إلى إدارة المتابعة لمتابعة عملية التقويم
37. يقوم رئيس فريق التقويم بإجراء زيارة أولية بمقر الزيارة قبل ممارسة الزيارة بما لا يجاوز أسبوعين من تاريخ بدء موعد التقويم وفقا لبرنامج الزيارة المعتمد من الهيئة وذلك للتجهيز للعمل وتحديد المسئوليات والاتفاق علي النقاط التي سيتم الاستعلام عنها
38. يقوم فريق الزيارة المرشح من الهيئة بالقيام بعملية التقويم الداخلي للمؤسسة التعليمية بما يتفق مع برنامج التقويم و يتفق مع معايير الجودة و سياسة و إستراتيجية الهيئة ووفقا لقائمة التحقق الخاصة بزيارات الاعتماد
39. تقوم إدارة المتابعة بالقطاع التابع لة المؤسسة التعليمية بمتابعة الزيارة والاتصال يوميا برئيس الفريق للتأكد من حسن سير العمل بما يتفق مع برنامج الزيارة
40. يقوم المسئول من قطاع العمليات بتوفير جميع احتياجات الزيارة و توفير وسائل الانتقال منذ بدء الزيارة التمهيدية و حتى إعادة فريق الزيارة إلي مكان إقامته عند نهاية الزيارة
41. يقوم رئيس فريق الزيارة بإجراء اجتماع الفريق ويقوم رئيس الفريق بعمل حصر بنقاط الضعف والقوة والتي تم اكتشافها خلال عملية الزيارة ويتم التوقيع عليها من قبل أعضاء فريق الزيارة بما لا يجاوز أسبوع من تاريخ انتهاء الزيارة
42. تقوم إدارة المتابعة بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية متابعة قيام رئيس فريق الزيارة بالتعاون مع أعضاء الفريق للوصول إلي النسخة الأولى من التقرير بما لا يجاوز أسبوع من تاريخ انتهاء الزيارة.
43. يقوم رئيس فريق الزيارة بعمل تقرير تقويم المؤسسة (النسخة الأولى)من التقرير مرفق معه درجه العجز بالمؤسسة وتقرير تقييم أداء المراجعين و يتم إرساله إلى إدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية.
44. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع و التابع له المؤسسة التعليمية بإرسال تقرير تقويم المؤسسة (النسخة الأولى)من التقرير مرفق معه درجه العجز بالمؤسسة وتقرير تقييم أداء المراجعين إلى كبير المراجعين بالهيئة والذي يقوم بمراجعة استيفاء التقرير و إعداد تقرير تقييم كبير المراجعين لأداء مستوى فريق الزيارة خلال عمليه التقويم.
45. يقوم كبير المراجعين بالهيئة بتقديم تقرير الزيارة بعد مراجعته إلى إدارة الاعتماد بالقطاع و التابع لها المؤسسة التعليمية مرفق معه تقرير تقييم كبير المراجعين لأداء مستوى فريق الزيارة خلال عمليه التقويم.
46. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية بمراجعة تقارير كبير المراجعين بالهيئة و رئيس فريق الزيارة وعرضه على أحد الخبراء المتخصصين التابعين للهيئة
47. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية بإعادة التقرير إلى رئيس فريق الزيارة لعمل اللازم نحو استكماله بما يتفق مع المواصفات القياسية و معايير الجودة للتقارير و ملاحظات كبير المراجعين وملاحظات الخبير المتخصص
48. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية بإرسال التقرير إلى المؤسسة التعليمية لإبداء الرأي بعد إجراء التعديل علية من قبل الخبير المتخصص و رئيس فريق الزيارة.
49. في حالة اعتراض المؤسسة على بعض البنود في التقرير تقوم المؤسسة بإرسال المستندات اللازمة و الأدلة الموضوعية و الخاصة بهذه البنود إلى إدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية.
50. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية بإعادة عرض التقرير و المستندات و الأدلة الموضوعية المرسلة من المؤسسة التعليمية على رئيس فريق الزيارة للتحقق من مدى صحتها.
51. عند ثبوت صحة المستندات يقوم رئيس فريق الزيارة بتعديل التقرير و يقوم بتقديمه إلى إدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية.
52. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع و التابع له المؤسسة التعليمية بإرسال التقرير إلى كبير المراجعين بالهيئة ليقوم بإعادة مراجعة استيفاء التقرير.
53. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع و التابع له المؤسسة التعليمية بإرسال تقارير كبير المراجعين بالهيئة و رئيس فريق الزيارة و إعادة عرضة على أحد الخبراء المتخصصين التابعين للهيئة.
54. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد بالقطاع التابع له المؤسسة التعليمية بإعادة التقرير إلى رئيس فريق الزيارة لعمل اللازم نحو استكماله بما يتفق مع المواصفات القياسية و معايير الجودة للتقارير و ملاحظات الخبير المتخصص.
55. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد التابع له المؤسسة التعليمية بمراجعة التقرير و بقوم بإرساله مرفق به تقرير تقييم مستوى أداء فريق المراجعة وتقيم المراجعة و درجه عجز المؤسسة إلى الإدارة المركزية للاعتماد.
56. يقوم المسئول بإدارة الاعتماد المركزية بمراجعة التقرير و الوصول به إلى الشكل النهائي للتقرير وفقا للمواصفات الفنية الموضوعة بالهيئة لتقرير تقييم مؤسسة تعليمية.
57. يقوم مدير الإدارة المركزية للاعتماد برفع التقرير النهائي إلى رئيس مجلس الإدارة.
58. يقوم رئيس مجلس الإدارة بتحديد موعد اجتماع مجلس الإدارة لاتخاذ القرار في شأن المؤسسة التعليمية المتقدمة للاعتماد وإخطار مجلس الإدارة بالموعد المحدد للاجتماع.
59. يقوم مجلس الإدارة في حالة استيفاء المؤسسة لمعايير الاعتماد بمنح المؤسسة التعليمية شهادة الاعتماد, وعلى الهيئة الإعلان عن هذا القرار بالطرق التي تحددها، وإخطار الوزارات و الجهات المعنية بنسخة منه و إتاحة الإطلاع عليه للكافة.
60. في حالة عدم استيفاء المؤسسة لشروط الاعتماد يحال أمر المؤسسة إلى الوزير المختص لإعمال شئونه على إن يتضمن قرار الإحالة ما يلي :
· درجة العجز(متوسط/شديد).
· المعايير التي لم تطبقها المؤسسة.
· كيفية التحسين للوصول إلى مستوى الجودة المطلوب.
· يقوم مكتب رئيس مجلس الإدارة بإخطار المؤسسة التعليمية كتابة بتقرير التقويم النهائي في خلال تسعة أشهر من تقديم المؤسسة للطلب المستوفى متضمنا بيانا بكافة عناصر التقويم و الاعتماد و حيثيات القرار.
· يقوم المسئول بإدارة الاعتماد المركزية بإعداد شهادات الاعتماد وفقا لقرار مجلس الإدارة وعرضها على رئيس مجلس الإدارة لإصدارها.
· تمنح الهيئة شهادات الاعتماد خلال ستين يوم من تاريخ الإخطار الكتابي للمؤسسة.

قرار رئيس مجلس الوزراء رقم 2840 لسنة 2007

اللائحة التنفيذية للباب السابع من قانون التعليم
الصادر بالقانون رقم 139 لسنة 19981 المضاف بمقتضى القانون رقم 155 لسنة 2007


مــادة (5)

تكون أعباء العمل بالنسبة لشاغلى وظائف التوجيه على النحو الآتى :

أ- إعداد الخطة العامة للتوجيه فى مادة التخصص وفى النشاط الذى يتبعة الموجه ومتابعة تنفيذها
ب- تحديد موقف المادة أو النشاط من حيث العجز والزيادة فى المدارس الداخلة فى نطاق إختصاص الموجه وسبل علاجها
ج- وضع خطة ميدانية لزيارة المدارس الداخلة فى نطاق إختصاص الموجه للوقوف على المستوى الدراسى للطلاب ومدى تنفيذ الأنشطة التربوية المصاحبة للتخصص.
د- إعداد البرامج التدريبية على المستوى المحلى للنهوض بمادة التخصص لتنشيط المعلمين واطلاعهم على ما يستجد فى مجال التخصص وإقتراح السبـل اللازمـة لتحقيـق مستـوى متميـز من التنميـة المهنيـة للمعلم .
هـ- الإشراف على وضع أسئلة الامتحانات لمادة التخصص ، والإشراف على إمتحانات النقل ، وتقدير الدرجات
و – مراجعة نماذج من أوراق إجابة الطلاب فى الامتحانات العامة على مستوى المحافظة ، وذلك بهدف الارتقاء بمستوى أداء الطلاب ، وتوفير أساليب التقويم التربوى للامتحانات .
ز – إبداء الرأى فى الكتب المناسبة للمكتبات المدرسية والقراءة الصيفية والمرآجع التى يمكن الاستفادة منها فى خدمة المنهج والبرامج التدريبية .
ح – إعداد الدراسات والبحوث الخاصة بتطوير المادة أو النشاط .

مــادة (10)

تتحدد المعايير الملزمة للأداء التعليمى لوظائف التوجيه الفنى على النحو المبين فى كل مجال من المجالات الاتية:

أ – مجال القيادة:
1- الوعى والالتزام بالرؤية المستقبـليـة للتعليـم فى مصر.
2- تبنى المدخل العلمى إسلوباً لإدارة عمليـات التغييـر التربـوي.
3- إستخدام الأساليب العلميـة فى إدارة الصـراعات.
4- توظيف قدرات وخصائص العامليـن معه لتحقيق التعلم الفعال للطـلاب.
5- الالتزام فى ممارساتـه بأخلاقيـات مهنـة التعليـم.

ب – مجال التنميـة المهنيـة:

1- تفعيل عناصر التنميـة المهنيـة لنفسـه ولزملائـه من المـوجهيـن والمعلميـن.
2- تدعيم وحدات التدريـب والتقـويم المـدرسية.
3- تدعيـم أنشطـة تحسيـن الأداءات.
4- تعظيم الاستفادة من البحـوث التربويـة.

ج – مجال تفعيل المنهج وتطويره:

1- استخدام مداخل علميـة مناسبـة لربط المنهج بالبيئـة.
2- الحرص على تحقيق التكامل بين المناهج المختلفـة.
3- المشاركة مع الممارسين التربوييـن فى تصميم وتنفيذ خطط لتفعيل المنهج وتطويره.

د – مجال المتابعة والتقويم:

1- المشاركة فى تطوير نظام فعال للمتابعة والتقويـم لتحسيـن الأداءات.
2- العمل على متابعـة تنفيـذ المنهـج وتقويم نواتـج التـعلم.
3- تشجيع ممارسات التقويم الذاتي.
4- المشاركة فى دعم خطط وتطوير المدرسة.

هـ - مجال مجتمع التعلم:.

1- الوعى بمفهوم مجتمع التعلم وتفعيل أساليب تنميته.
2- الحرص على تنويع مصادر المعرفة.
3- تدعيم ثقافة التعلم الذاتى بين أعضاء مجتمع التعلم.
4- مراعاة إبداعات الممارسين التربوييين والعمل على الإفادة منها.
5- ترسيخ العلاقات الإنسانية وثقافة قبول الآخر فى مجتمـع التـعلم.

أحسنت وجزاك الله خيرا

موقعي الخاص
http://khaledkassem1.blogspot.com

موقعي الثاني
http://khaledkassem.wordpress.com

أهمية تقويم المدرسة لتحقيق الجودة الشاملة



إن العبء الكبير الذي تضعه المجتمعات على التربية والمطالب العظيمة التي تروم تلك المجتمعات إلى تحقيقها عن طريق التربية يحمل المدرسة مهاما و مسئوليات تتطلب التقويم بين الحين و الآخر للتحقق من مدى قيام المدرسة بتلك المهام و المسؤوليات و لإعادة النظر في كل جزئية من جزئيات ابتداء من الإدارة فالمعلم فالطالب إلى آخر منظمومة العناصر التعليمية و التربوية.

إننا الآن على أبواب عهد جديد تواجه العالم فيه تحديات كبيرة و تحف به مخاطر شتى و تبرز فيه أهمية التربية و التعليم للحفاظ على الهوية و استمرار النماء و يعد تقويم المدرسة الشامل أحد الأساليب المهمة و الناجحة التي تحقق الطمأنينة لجميع المهتمين بالتربية حيث نحافظ_اولاً وقبل كل شيئ _ على هويتنا .. و أننا نسير في الاتجاه الصحيح باتباع الإجراءات السليمة، و هذا التقويم يساعدنا على تحقيق أهدافنا و يتيح لنا توجيه برامجنا المستقبلية الوجهة الصحيحة باتجاه تحقيق الجودة الشاملة في التربية والتعليم .

للتقويم الشامل للمدارس أهداف تسعى وزارة التربية إلى تحقيقها ومن هذه الأهداف : 1- تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف في المدارس . 2- الارتقاء بمستويات كافة عناصر العملية التعليمية والتربوية . 3- اشعار المجتمع بكافة فئاته بمستوى الخدمات التي تقدمها المدارس . 4- تقديم معلومات للمسئولين عن التعليم تساعدهم على رسم وتوجيه خطط التعليم وفق أسس متينة قوامها الإحصائيات الدقيقة والمعلومات الصادقة. 5- مراجعة الخطط التعليمية الحالية وتطويرها بناء على ماتظهره نتائج التقويم 6- بث روح الحماسه للعمل الفعال في المدارس كافة لتحقيق الأهداف على أفضل مستوى 7- تعزيز الثقة لدى العاملين في المدرسة بإنجازاتهم وجعل المدرسة محل ثقة المسؤول وولي الأمر وكافة فئات المجتمع 8- تذكير المدرسة بمسؤولياتها تجاه الوطن والمواطنين والأجيال وان العمل التربوي رسالة وليس وظيفة 9- مساعدة المدرسة على المحافظة على الترابط بين العاملين فيها وأفراد المجتمع والعمل بروح الفريق الواحد 10- توفير معلومات كافية عن المدرسة للعاملين فيها وللآباء ولإدارة التعليم وللوزارة ليعمل كل فيما يخصه على الارتقاء بمستوى المدرسة 11- ضمان استمرارية الاطلاع على أوضاع المدرسة ومدى قيامها بتعزيز الإيجابيات ومعالجة السلبيات 12- تحسين عملية التقويم ذاتها وضع قاعدة بيانات ومعلومات متينة يقوم عليها تقويم المدرسة الشامل في المستقبل

سمات الشخصية السوية (http://www.kingsof3rb.com/t31608.html)


الشخصية السوية (http://www.kingsof3rb.com/t31608.html) تمتلك سمات (http://www.kingsof3rb.com/t31608.html) كثيرة، ليس من الضروري وجود كل السمات في آن واحد وفي جميع الظروف حتى تكون الشخصية (http://www.kingsof3rb.com/t31608.html) سوية لكن وجوده بدرجة كافية يمكن وصف الفرد المتسم بالسواء والصحة النفسية.

يمكن إيجاز السمات الشخصية (http://www.kingsof3rb.com/t31608.html) السوية (http://www.kingsof3rb.com/t31608.html) في الأتي:

1-تقبل الفرد لذاته: وهو شعور الفرد بالرضى عن نفسه وتقبل ذاته وحتى يحقق الفرد هذه السمة لنفسه يجب علية أن يفعل الآتي:
أ‌-أن لا يتمنى لنفسه أشياء لا تسمح له قدراته بتحقيقها.
ب‌-أن يربط قيمه في الحياة بأهدافه.
ت‌-أن يشترك في وضع الخطط التعليمية والمهنية لنفسه.
ث‌-أن يكتسب صداقة الآخرين ويعمل على تنميتها.
ج‌-أن يعبر عن مشاعره تجاه الآخرين ويتعلم كيفية تقبل مشاعرهم تجاهه.
2-تقبل الآخرين للذات وتفهمهم وحبهم لها: تقبل الآخرين للفرد يزيد من ثقته بنفسه ويشبع حاجة الانتماء لديه.
3-تقبل الذات للآخرين: حتى يكسب الفرد تقبل الآخرين له يجب أن يتقبلهم هو أيضا.
4-الشعور بالاستقلال:الأسلوب المعتدل في تربية الطفل وجعله يتحمل مسؤولية الأعمال التي يقدر على أدائها يجعل منه إنسان مستقل قادر على اتخاذ القرار وحسن التصرف.
5-اختيار حياة العمل والاستعداد لها والدخول فيها:على الآباء الوصول مع أبنائهم إلى قرار سليم بخصوص المهنة لكي تكون ملائمة لقدرات الأبناء ومشبعة لميولهم.
6-الشعور بالكفاية لمواجه مواقف الحياة: يجب على الفرد أن ينمي إمكانياته ليكون قادرا على مواجهة مواقف الحياة المختلفة.
7-التحرر من الشعور بالذنب والخوف:إن الشعور بالذنب والخوف يضعف ثقة الفرد بنفسه وقد يؤدي إلى عدم تقبل الذات ويقلل من الشعور بالرضا والأمان.
8-القدرة على مواجه الواقع: يتم عن طريق حل مشكلات الواقع بشكل موضوعي واقعي بدون إضاعة الوقت.
9-اكتساب مفاهيم واتجاهات مرغوبة: تقبل أراء الآخرين، الموضوعية استمرارية التعلم، إدراك وتحمل المسؤولية، التعاون، احترام الذات، الأمانة،الشعور بالرضا، حب المناقشة، حسن الإصغاء، الطموح وغيرها.
إذا استطاع الفرد أن يكتسب هذه المفاهيم والاتجاهات يصبح أكثر قدرة على تحقيق التكيف والصحة النفسية لذاته.

سمات الشخصية المحبوبة



في كل شخص رغبة في الاستئثار بإعجاب الآخرين ، و لا استحواذ على ثنائهم سمتهم من سمات الحياة الشخصية المحبوبة قد تحظى بإعجاب الناس ، ولكن مثل هذا الإعجاب يتبدد كالدخان في الهواء ، إذا لم يسانده جمال الروح ، واهم عنصر في جمال الروح هو الجاذبية ، وإليك عشر قواعد تشكل أهم مقومات الشخصية الجذابة ..

عدم البوح بالمتاعب الخاصة :
فالحزن والألم والضيق ، عناصر موجودة أصلا في الإنسان و لا يمكن له التخلص منها ، ولكن لابد من إخفائها أو تقليلها قدر الإمكان حتى لا يسأم الآخرون لأنهم غير مجبرين على المشاركة في أحزاننا .

فهم الآخرين :
ومن المستحسن محاولة فهم مشاكل الآخرين ، وان تكون شخص مجامل ليس فقط في المناسبات الكبيرة ، بل في الصغيرة أيضاً كما يجب احترام أحزان الآخرين وإبداء السرور في أفراحهم .

علم الاستماع :
فالاستماع للآخرين يكسبك جاذبية ، لان الشخص الذي يتقن فن الاستماع الأحاديث الآخرين يكون محبوباً منهم كما يجب أن تترك للآخرين حرية الحديث ثم تشارك فيه بعد ذلك .

عدم التعالي على الآخرين :
ويعتقد الكثيرون في قرار أنفسهم أنهم لا يقلون عن الآخرين في أي شي لذلك فالتعالي عليهم قد يؤثر على علاقتهم بك ، ويتمثل ذلك في طريق الحديث والتصرف غير اللائق ، بينما التواضع يكسب صاحبة دائماً محبة الآخرين .

إظهار الإعجاب في الوقت المناسب :
أن كل إنسان يحب أن يتلقى المديح ولكن ليس إلى درجة النفاق ، فالإنسان يحتاج إلى المجاملة وإظهار الإعجاب الذي يجدد الثقة في النفس ، ولكن يفضل أن تظهر هذا الإعجاب في محلة بكلمة مخلصة في الوقت المناسب والطريقة المناسبة .

التفاؤل المعقول :
والمتفائل محبوب دائماً ، فهو يجعل الآخرين يرون العالم بمنظار الواقع ، ولكن هذا التفاؤل يجب أن يكون في حدود المعقول وأن لا يتطرق إلى الخيال ، والمتفائل لا يعترف باليأس ، ولكنه يجدد دائماً الأمل في حل مشاكله وفي حدود الإمكانيات الموجودة .

تقبل ملاحظات غيرك :
من الجيد استقبال ملاحظات ونقد الآخرين برحابة صدر ، إذا صدرت عن أناس مخلصين لا يبغون سوى المساعدة ألحقه وقد تصدر هذا الملاحظات من أناس حاقدين ، ولكن في الحالتين من المستحسن أن تتقبل ما يوجه إليك من ملاحظة أو نقد بابتسامة ومهما كان الثمن .. مع ما يفرضه ذلك من التحكم بالعقل والسيطرة على المشاعر .

التفكير بنفسية مرحة :
وعند التفكير في موضوع ماء من الأفضل أن تكون نفسيتك مرحة وهادئة ، ليتسنى لك البت في الأمور بطريقة سلسة وغير معقدة ، أما عندما تكون نفسيتك كئيبة فلا تحاول أن تحسم في أمر ما ، حتى لا يشوب النتيجة الخوف والقلق .

التفكير والتصرف بنفسية الخير :
فحتى تكون جذاب لابد أن تتصرف دائماً بنفسية الخير وإذا كنت تتحلى بجميع الصفات السابقة، فانك بدون صفة الخير ستفقد عنصر هاماً من عناصر الجاذبية .

وأخيراً .. الصراحة :
إن الصراحة صفة أساسية من صفات الجاذبية ، فهي واجبة التفكير مع النفس ، وفي التفاؤل مع الغير .. أما الشخص ذو الوجهين أو المحب لذاته والمشاكس لغيره فهل سيكون

ما اضطراب الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) (الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) السوية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search))؟
هي نمط من السلوك والخبرات الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) لدى الفرد تختلف وتشذ عن ما يتوقع من مثله في مجتمعه. ويتمثل ذلك في:



سمات (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) شخصيته (مثال: الشك الشديد، التشاؤم الشديد، الحساسية المفرطة،…)
ويتمثل اضطراب الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) في تدهور إنتاجية الفرد الوظيفية أو الزوجية أو الاجتماعية أو الدراسية. وتزداد درجة التدهور تلك كلما كانت الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مضطربة بدرجة أكبر.
أنواع الشخصيات غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) السوية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) 1 2- عدم اتزان مشاعره وانفعالاته (المشاعر ليست متناسقة مع الحدث إما زيادة أو نقصانًا) 3- اضطراب القدرة في ضبط الذات وفهم حاجاته وواجباته مقابل حاجات الآخرين. 4- اضطراب تعامله مع مَنْ حوله نظرًا لانطلاقه في ذلك من - غرابة طريقة تفكيره في ذاته والناس والأحداث من حوله أي في طريقة تقويم الأحداث والمواقف.
حسب التعريف الطبي النفسي؛ فإن أنواع الشخصيات غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) السوية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) هي كما يلي:
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الفصامية
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) شبه الفصامية
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الحدية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الهستيرية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) النرجسية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) السيكوباتية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الاكتئابية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) التجنبية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الاعتمادية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الوسواسية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) العدوانية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) السادية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) المازوخية.
وغير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ها من الشخصيات الأقل أهمية.
الجدير ذكره أن هذه الشخصيات المضطربة توجد كل واحدة منها لدى 1- 3% من البشر أما سمات (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ها دون حد الاضطراب فهي موجودة عند الكثيرين بدرجات مختلفة كما قد توجد سمات (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) أكثر من شخصية لدى فرد واحد.
سنقوم باستعراض سمات (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) هذه الشخصيات استعراضًا مبسطًا ونحاول أن ننظر في خفاياها بحثًا عن سمات (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الغلو والتطرف فيها ثم نخلص إلى التساؤل:
1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10- 11- 12- 13- - هل الغلو والتطرف مرده اضطراب نفسي محدد أم هو منهج فكري نتيجة التعامل مع متغير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ات سياسية أو اقتصادية أو اجتماعية؟
ومما يجدر التنبه إليه هنا أننا لا ندرس سيكولوجية التطرف كسلوك وإنما ندرس ذات الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) فكان لزامًا أن نكون واضحي الهدف منذ البداية، ولذا فقد تجنبت الحديث عن مجموعات التطرف وكيف تتشكل وما سمات (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مجموعات التطرف.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الفصامية:
تتسم هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) بالانطوائية والعزلة والانفصال عن الواقع وعدم الرغبة في العلاقات الحميمة، والميل إلى الأنشطة والهوايات الفردية ولا يتأثر عادة بنقد الآخرين كما يتصف ببرودة المشاعر والانفعالات.
ونظرًا لسمة العزلة الأساسية في هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) لذا فإن أصحابها لهم أساليبهم التفكيرية الخاصة؛ لأنهم يستمدون أفكارهم مما يقرؤه ومما تملي عليهم آراؤهم أكثر من تواصلهم مع الآخرين لأن البنية النفسية لديهم لا ترغب بالخُلطة بل تستمتع بالوحدة.
- ليس من المتوقع أن تسلك مثل هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) سلوك التطرف والغلو لكن نظرًا لانعدام تواصلها مع الآخرين بحد كاف يسمح لها بمراجعة ما تحمله من أفكار ربما تقع في شيء من الغلو خصوصًا إذا توافر المناخ الاجتماعي الملائم.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) شبه الفصامية:
تتسم بغرابة الأطوار واضطراب إدراك الواقع وعدم سلوك نمط محدد في حياته بل هو الإنسان الذي لا يتنبأ بما قد يفعل أو كيف يفكر في أي مستجد.أفكاره خيالية بعيدة عن الواقع كما أن سلوكياته تشذ عن مثل من يحيا مثل ظروفه. هذا الفرد في العادة واضح الاضطراب للآخرين إلا أنه قد يتلَّبس فكرة معينة وينافح من أجلها مهما كانت غريبة.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) قد تتطرف لكن الاضطراب الواضح في جوانب حياتها الأخرى يجعل من حولها يدرك أنها مضطربة اللهم إلا حينما ينقص الوعي والإدراك فيمن حولها أو يكون شذوذها الفكري في فكرة أصلها صحيح.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الشكاكة (المرتابة):
تتسم هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) بالشك دون وجود ما يدعم ذلك الشك سوى الظنون التي لا تعتمد على حقيقة. هذا الفرد يكون مشغول البال باحتمال عدم استمرار ولاء رفاقه وذويه له وما مستوى الثقة التي يجب أن يعطيها لهم ويرى أن الآخرين لا يرون حقيقة ما يحاك له، كما أنه يتجنب العلاقة الحميمة لاعتقاده أن ما يقوله لغير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ه قد يستخدمه ضده إضافة إلى أنه لا ينسى أخطاء الآخرين ولا يغفرها لهم ويسعى إلى قراءة المعاني الخفية للحوادث بدرجة تثير التوتر فيمن يتعامل معهم من الناس ويربط الأحداث ببعضها بشك شديد، فهو دائم البحث عن ما يريح شكوكه.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) ربما سلكت التطرف؛ بسبب الشك المتغلغل فيها ويزداد الشك فيها كلما ازداد عدم الوضوح في الظروف الاجتماعية أو الأنظمة السياسية التي يحياها.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الحدية:
نفسه ذات بعد واحد، ففيه التطرف الشديد في التفكير والمفاهيم حيث المثالية الشديدة ثم الخروج من القيم ثم العودة ثانية إلى المثاليات. هو متطرف في علاقاته مع التقلب خلال ساعات أو أيام بين الحب المفرط والبغض المفرط لذات الآخر. عنده اضطراب في تصور الذات كما أنه فجائي في تصرفاته ويتسم بعدم الاستقرار في المشاعر والانفعالات التي تسبق عادة أفكاره. يشعر بفراغ الذات وعدم وضوح الهدف وعنده ضعف في القدرة على ضبط نوبات الغضب.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) عُرضة للتطرف بل هي في ذاتها التطرف إلا أنها متقلبة ولذلك لا تستمر عادة في تطرفها بل تنقلب في الاتجاه المضاد عند أي تغير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) انفعالي دون الحاجة إلى إقناع فكري.

الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) النرجسية:
شعور غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) عادي بالعظمة وحب وأهمية الذات وأنه شخص نادر الوجود أو أنه من نوع خاص فريد لا يمكن أن يفهمه إلا خاصة الناس. ينتظر من الآخرين احترامًا من نوع خاص لشخصه وأفكاره، وهو استغلالي، ابتزازي، وصولي يستفيد من مزايا الآخرين وظروفهم في تحقيق مصالحه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)، وهو غيور، متمركز حول ذاته يستميت من أجل الحصول على المناصب لا لتحقيق ذاته وإنما لتحقيق أهدافه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search).
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) قد تتطرف لاقناعه بفكرة التطرف وإنما لما قد يحصل عليه من أثر دنيوي من ممارسة تلك الفكرة وما أسرع ما يتخلى عنها لو وجد مصالحه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) في فكرة أخرى بغض النظر عن صواب تلك الفكرة من خطئها ( إنه التمركز حول مصلحة الذات لا حول الفكرة ). من هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) عادة يكون قادة التطرف أكثر من الأتباع.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الهستيرية:
تكثر بين النساء بشكل خاص. يشعر الفرد منهم بعدم الارتياح حينما لا يكون محط نظر وتركيز
الآخرين لذا تجدهم يعتمدون على مظاهرهم في شد انتباه الآخرين (نظرًا لنقص الجوهر) ويسعون
لنيل الإعجاب دون تقديم أي أمر ذي عمق أو فائدة، مشاعرهم سطحية وعندهم قابلية شديدة للإيحاء.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) قد تتطرف لكن نظرًا لعدم نضوجها وسطحية عقليتها وقصر مدى التحمل لديها، فإن
تطرفها يستمر متى استمر محط انتباه الآخرين أما حين ينقص اهتمام غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ه به فإن فكره يتبدل بحثًا
عن ما يشبع حاجته إلى أن يكون محط اهتمام غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ه، ولذا فإن نسبة التطرف فيها نادرة.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) السيكوباتية (الإجرامية) (المضادة للمجتمع):
تتصف بعدم القدرة على التوافق مع ضوابط وأنظمة المجتمع، وعدم التخطيط المستقبلي والفجائية في
التصرفات، كما أنها عنيفة، مخادعة، غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مسؤولة وتتصف بعدم التعلم من الخبرات السابقة أو الندم
على الأخطاء. ومن هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) يكون المجرمون في العادة الذين تخلو قلوبهم من الرحمة. كما أن
بعضهم إذا كان ذكيًا قد يتلبس مسوح أهل الصلاح أو أي صفة مثالية في ذلك المجتمع من أجل بلوغ
أهدافه الشريرة.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) قد تتطرف إذا كان سلوك التطرف سيشبع حاجتها الإجرامية من سرقة أو نهب أو
***. ويتشكل التطرف عندها بحسب درجة الذكاء لدى ذلك الفرد. إلا أن ما يميز هذا الفرد عن الفرد
الذي طرأ عليه التطرف، أن السيكوباتي مضطرب السلوك منذ صغره وليس فقط فكرًا طارئًا.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الوسواسية:
تتصف هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) بالانشغال المفرط بدقائق الأمور، وعدم القدرة على التعامل مع روح النظام،
وإنما التصلب في التعامل تقيدًا بحرفية الأنظمة لا معانيها.
وهذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) تُبالغ في المثالية، والإسراف في العمل بلا استرخاء، وعدم القدرة على الاعتماد على
الآخرين في إنجاز الأعمال، وانعدام المرونة والعناد في ذاته، كما تتسم عادةً بالبخل والضمير الحي
جدًا لدرجة المرض ويبالغ في حفظ الأشياء غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) المهمة.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) كسابقاتها ربما تطرفت بسبب الإفراط في دقائق الأمور أكثر من النظر إلى الكليات
وبسبب الحرفية في التفكير أكثر من النظر التأملي.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الاعتمادية:
يتصف الفرد بصعوبة إنجازه لقراراته وأعماله اليومية دون الرجوع المتكرر الممل للآخرين
واستشارتهم. كما أنه لا يعارض الآخرين لخوفه من أنه قد يفقد عونهم ومساعدتهم؛ لذا فإنه قد يقوم
ببعض الأعمال أو السفر لمسافات طويلة كي يحصل على دعم الآخرين. من الصعب على مثل هذا
الفرد البدء في مشروع بسبب نقص الثقة لا نقص الطاقة. لا يرتاح للوحدة ولذا فإنه يسـرع في بناء
علاقة حميمة أخرى (كمصدر للعناية به) عندما تنتهي علاقته الحميمة الحالية. عنده خوف مستمر
مقلق من أن يترك ليتخذ القرار بنفسه.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) ربما سلكت التطرف إذا كان من حولها متطرفون نظرًا لنقص الثقة وعدم القدرة
على الاستقلال بالرأي.

الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) التجنبية:
يتجنب الفرد الذي يتصف بها تلك المهام الوظيفية التي تتطلب تواصلاً مع الآخرين؛لذا تجده لا يختلط
مع الآخرين إن لم يتأكد بأنه سيكون محط قبولهم. هناك خوف مستمر من النقد في المحافل
واللقاءات الاجتماعية وشعور بعدم الكفاءة ولذا تجده يميل إلى السكوت مع الآخرين. إنه الشعور العام
بالنقص.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) لا تسلك التطرف عادة لأنها لا تستطيع الانضباط والالتزام، لكنها إن سلكت التطرف
فلنفس الأسباب لدى الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الاعتمادية.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الاكتئابية:
ترفض أي عمل أو نشاط بسبب كآبتها. تنظر بسوداوية إلى مختلف جوانب الحياة. إنها أعراض
الاكتئاب حينما تتمثل في شخصية فرد طول حياته.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) ربما مارست التطرف بسبب نظرتها التشاؤمية وعدم وجود معنى للحياة.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) السلبية العدوانية:
العداء للآخرين بشكل غير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مباشر، وممارسة الضعف والتمسكن طريقًا للتعدي على الآخرين.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) ربما تطرفت إذا كان هناك عائد شخصي وتعدي على الغير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) نتاجًا لذلك التطرف.

الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) السادية:
هي تلك الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) التي تستمتع بإيقاع الأذى الجسدي والمعنوي على الغير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) وهي محط متعتها. لذا تجد
تلك الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) تبحث عن الوظائف التي تجعل آذاها للآخرين عملاً مشروعًا.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) ربما تتطرف إن كان السلوك التطرفي يشبع حاجتها في أذية الآخرين جسديًا أو
معنويًا.
الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) المازوخية:
هي تلك الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) التي تجد الراحة وتستمتع حينما يتعدى عليها الغير (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) بالأذى الجسدي والمعنوي، لذا
تسعى أن تكون في مواطن أذى الآخرين لها.
- هذه الشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) ربما تطرفت إن تم إشباع رغبة التعدي عليها وإيذاء الذات من قبل من حولها من
مجموعة التطرف.

الاستنتاج

مما سبق يتبيَّن أن الغلو والتطرف ليس نتاج شخصية محددة، فالشخصية (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%B3%D9%85%D8%A7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8% B4%D8%AE%D8%B5%D9%8A%D8%A9+%D8%BA%D9%8A%D8%B1+%D8% A7%D9%84%D8%B3%D9%88%D9%8A%D8%A9&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2011-02-28&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) بذاتها لا تكوّن تطرفًا؛
فالتطرف منهج فكري أكثر منه حاجة نفسية، والتطرف فكر بذاته ينتقيه أفراد وينجذبون إليه لأسباب
اجتماعية بشكل أساسي. وربما يعيش التطرف فرد في فترة من حياته حين يحيا ظروفًا اجتماعية
تملي عليه سلوكًا معينًا لا يمانع فيه بل قد يتقرب به إلى وطنه أو مجموعته أو قبيلته أو دينه مع
العلم أن الظروف الاجتماعية تكون مؤثرة إذا صاحبها الشعور بالظلم والتهميش.
ومما يجدر التأكيد عليه أن التطرف ليس خاصية دينية وإنما ربما حدث في أي منحى من مناحي
الحياة طالما وجدت الظروف الملائمة لظهوره.

خصائص و صفات مدير المدرسة الناجح

الإدارة المدرسية في مجتمعنا هي التي تستمد وجودها من المبادئ التي جاء بها ديننا الحنيف و نادى بها النظام السياسي و أوحت بها معطيات الأبحاث الإدارية والنفسية والاجتماعية والاقتصادية السليمة ( إنها الإدارة الديمقراطية) القائمة على احترام الإنسان والإيمان بقدرته على حكم نفسه بنفسه والإسهام على تحمل المسئولية والإيمان بالفروق الفردية بين الأفراد.

إن مدير المدرسة الناجح هو الذي يمتلك صفات القائد الناجح من حيث:

*المعارف و المهارات اللازمة لعمله الإداري و التربوي

* مخطط إداري و تربوي

* متخذ القرارات التربوية و الإدارية الحكيمة

* منظم كافة جوانب الحياة والأنشطة في مدرسته

*منفذ للقرارات التي تحتاج للتنفيذ من جانبه

* موزع حكيم لبعض الاختصاصات و السلطات الإدارية و التربوية على العاملين معه من إداريين و معلمين و طلاب

* مشرف و مراقب و متابع

* منسق و مقوم للجهود و مهيأ المناخ النفسي و الاجتماعي الملائم للعمل المستمر

* حلقة اتصال بين مدرسته و الإدارة التعليمية

* متفهم لوضع البيئة المحيطة بمدرسته

ولكي يقوم المدير بواجباته و مسئولياته و وظائفه الإدارية و التربوية لابد من إن يتسم بالاتي:

1/ إيمان قوي و صادق بالدين و العدالة و المبادئ و القيم الأخلاقية للمجتمع العربي و الإسلامي

2/ أن يمتلك ذكاء فطري و مكتسب تظهر آثاره في الحكم الصائب و النظرة البعيدة الثاقبة.

3/ معرفه عميقة وواسعة لأسس الإدارة التربوية الحديثة وأسس العلاقات الإنسانية و أسس التدريس و التوجيه التربوي و رعاية الشباب و النشأ معرفه تخصصية لماده دراسية على الأقل

4/ ثقافة عامة وواسعة ووعي كاف بمشكلات التدريس و التربية و المشاكل العامة و مشكلات العصر و المشكلات الإنسانية و علاقة كل ذلك بدور المدرسة كمؤسسة تربوية

5/ خبرة تربوية كافية في التدريس واللجان والإدارة التربوية

6/ التمتع بحالات التعفف والأخلاق الإسلامية من صدق و عدالة ووفاء و شجاعة و أمانة وإخلاص و تواضع و تسامح و مواجهه و رحمه

7/ عزم وتصميم وقوة في قول الحق و شجاعة أدبية وعدم التراجع خوفا وثقة بالنفس و عدم الغرور

8/ قدره على قيادة النفس وقيادة الآخرين وإقناعهم والتأثير عليهم وتجنب عداءهم

9/ قدره على التخطيط و التنظيم و اتخاذ القرار الجريء الرشيد و المتابعة والتنفيذ و التوجيه و توزيع الاختصاص حسب الكفاءة و القدرة ووضوح الشخص المناسب في المكان المناسب

10/ محب للعمل و المسئولية مخلص للمبادئ دون التفات لتحقيق منافع شخصية من وراء المنصب, و بناء علاقات إنسانية ممتازة

11/ شخصيه جذابة سمحة بشوشة و نفسية مطمئنه مستقره غير قلقة متأني

12/ لياقة وصحة بدنية عالية وشكل مقبول ومظهر لائق و نظافة في الملبس و الجسم

دور الإدارة التعليمية في إنجاح مدير المدرسة:

1-التقليل من المركزية الإدارية

2-إعطاء مدير المدرسة حرية الحركة و التصرف في حدود مدرسته بما يحقق مصلحتها

3-حماية الحرية الفكرية و العلمية و الحرية الشخصية

4-تأكيد مبدأ الشعور بالأمن و الطمأنينة و إبعاد حالات الخوف و القلق

5-توفير الاستقرار الوظيفي لمدير المدرسة ليستطيع أن يرسم خططاً طويلة المدى لإصلاح مدرسته

6-جعل القوانين و اللوائح التعليمية التي تصدر من الوزارة أو الإدارة التعليمية واضحة ومرنه

7-تطبيق الأسلوب الديمقراطي في الإدارة

8-توفير المخصصات المالية الكافية

9-توفير الكادر التدريسي و الإداري الكفء لجميع التخصصات

10-توفير المباني و القاعات الدراسية المناسبة و مواقع للهيئة الإدارية و التدريسية و الفنية

11- تحقيق التعاون الكامل بين المدرسة و المؤسسات الحكومية و الأهلية وبنها وبين أولياء الأمور و المجتمع المحيط

12-وجود تعاون مستمر وتفاهم كامل واحترام متبادل بين الإدارة التعليمية ومدير المدرسة

13-المساواة بين المدارس وعدم محاباة مدرسه على أخرى.
مجموعة من الاخطاء الادارية يقع فيها معظم مديروا المدارس

. يخطئ من يظن أن يستطيع وحده إدارة العمل والأفراد بدون مشاركة الآخرين ، إن الإدارة هي عملية مشتركة .

2. يخطئ من يعتمد في إداراته على أسلوب الأمر والنهى ، فإنها أساليب قد ثبت فشلها ولا يعتمد عليها حتى الآن إلا المدراء في حديقة الحيوان !!

3. وضع الرجل المناسب في المكان المناسب مبدأ إداري ، وأنت إذا نظرت إلى القطاعات الحكومية ورأيت متخصصاً في الكيمياء الحيوية يعمل مسئولاً للعلاقات العامة ، فاعلم إلى أي حد فسدت الإدارات.!

4. [المدير في المكتب] جملة يجب أن ينتهي التعامل بها واستخدامها تماماً في جميع قطاعات العمل .

5. لا تعامل العاملين معك على أنهم أطفال ، تعطيهم عند الإنجاز وتمنعهم عند الخطأ ، ولكن ابحث في أسباب الخطأ وابحث عن عوامل الإنجاز ، وبعد ذلك لا بأس بالتحفيز أو العقاب .

6. ربما يسبب التحفيز بعض الإيجابيات ، لكنه وحده لا ينشئ التقدم .

7. طريق تخويف العاملين من العقاب - قد تنتج قليلاً لإنجاز بعض الأعمال ، ولكنها طريقة لا تصلح للارتقاء بمستوى الجودة .

8. المساواة مبدأ قد يظلم كثيراً من أصحاب المواهب ، ولكن العدل مبدأ لا يظلم أحداً.. إن الفرق بين المساواة والعدل أن المساواة تقتضي تسوية الجميع في العطاء والمنع رغم اختلاف قدراتهم وصفاتهم ، إلا أن العدل يعطي لكل ذي حق حقه .

9. اختيار مجالس الإدارات ينبغي أن يكون دقيقاً كاختيار مجالس الوزارات في كل دولة ، إنهم فئة يعود إليها القرار في المؤسسات .

10. يخطئ كل مدير لا يعتمد على فرق العمل في أداء المهام المطلوبة إن الاعتماد على الأفراد وحدهم يسبب القصور مهما كان الأفراد نابغين.!

11. لا تكتف بصمت الأعضاء للاستدلال على موافقتهم ، في أحيان كثيرة يعترض البعض بالصمت أكثر من الاعتراض بالكلام .

12. احذر أسلوب الإقناع المؤقت ، أو الإحالة على أوقات أخرى لتمرير القرارات.. إنها نوع من الدكتاتورية المقنعة.!

13. لا تصدر أحكاماً مسبقة على أحد قبل أن تجلس معه وتسمع منه وتقبل من كلامه وتقتنع وتتناقش .

14. لا تستسلم للتقليد إلا عند العجز عن الابتكار ، إن الابتكار وظيفة من وظائف القائد ينتظرها الآخرون منه .

15. لا تحدد أولويات العمل على أساس رؤية فردية ، كما إن تحديد الأولويات عند بروز مشكلات طارئة من الأخطاء الإدارية الخفية .

16. لا تجعل خطة العمل بمنأى عن التطبيق الفعلي ، فإن ذلك هو السبيل إلى الفشل الأكيد ، ولكن اجعل خطة عملك هي أساس لجميع تحركاتك وتصرفاتك وقراراتك .

17. إذا أردت الخروج عن خطة العمل فلا تفعل ، ولكن ضع خطة عمل جديدة تراعى فيها المستجدات الجديدة .

18. مدير بغير تخطيط يعنى فشل لعمل المؤسسة ، فلا تقبل عملاً قبل أن تضع له خطة ولا تنتظر نجاح عمل غير مخطط .

19. تحديد أولويات عملك يعنى التركيز عليها لا مجرد كتابتها على الورق .

20. الرؤية المستقبلية للعمل دليل نجاح القيادة في الإحاطة بالمتغيرات وقصور الرؤية دليل القصور .

نرجو التواصل على موقعي الخاص
http://khaledkassem.ahlamontada.com

بســم الله الـرحمــن الرحيــم
السلام عليكــم ورحمـة الله وبركاتــه ,,,
لكل ظالم نهاية
معظمنا يُدرك هذا المعنى و يحذره
نعم .. يحذر أن يظلم أو يكون حتى سببا في ظلم أحد
و لكن هناك قلوبا قد أصبحت أشد قسوة من الحجارة
ظلمت و تمادت في ظلمها ..
ظنت أن إمهال الله لها .. هو نصر لها
ظنت أنها بفوزها و انتصاراها على من ظلمته
قد انتهى كل شئ و انتهت القصة
و لكن وأسفاه على ضعف عقول هؤلاء الظلمة
وأسفاه على عمى بصائرهم و تناسيهم
أن هناك رب لهذا الكون
رب لا ينسى
رب يمهل و لا يهمل
فلا يفيق هؤلاء إلا بصفعة قوية من الجبار
صفعة تنزل على الظالم نارا و حسرة و ألما
و على المظلوم نصرا و جبرا لخاطره و تعويضا له
و اليوم ..
قرأت قصصا عجيبة لأناس غرتهم الحياة الدنيا
فظلموا .. بل و تمادوا في ظلمهم
و أمهلهم الله لعلهم يرجعوا ..
و لكنهم لم يفهموا إمهال الله لهم ..
فأخذهم الله أخذ عزيز مقتدر
و ها هي قصتهم يرونها بأنفسهم
فاستمعوا لهم لعلها يكون فيها العظة و العبرة :
تحدث (ت .ر) قائلاً:
(استدنت من رجل مبلغ مائتي ألف ريال من اجل إتمام أحد المشاريع
وبعد انتهاء المدة المحددة لاعادة المبلغ حضر الرجل للمطالبة بحقه ولكني قمت بطرده
وأنكرت انه أعطاني أي مبلغ خاصة انه لم يأخذ مني أي إثبات).
توقف ثم واصل قائلاً :
لم أكن اعلم ما ينتظرني بسبب ظلمي ، فبعد مضي ثلاثة أشهر خسرت صفقة بقيمة نصف مليون ريال
ومنذ ذلك اليوم والخسارة تلازمني.
وقد نصحتني زوجتي بإرجاع المبلغ لصاحبه لأن ما يحدث لنا عقاب من الله ولكني مع الأسف
لم استمع إليها وتماديت في المكابرة حتى خسرت أعز ما أملك وهم أبنائي الثلاثة
في حادث سيارة أثناء عودتهم من الدمام .
ويتابع: وأمام ذلك الحدث الرهيب قررت بدون تردد إعادة الحق لصاحبه
وطلبت منه أن يسامحني حتى لا يحرمني الله من زوجتي وابني
ذي السنوات السبع فهما كل ما بقي لي!
~~~~~~~~
قصة أخرى يرويها (سعد) فيقول:
كنت أملك مزرعة خاصة بي وكان بجانبها قطعة ارض زراعية حاولت كثيراً مع صاحبها
أن يتنازل عنها ولكنه رفض.. ويواصل :
قررت في النهاية الحصول على الأرض ولو بالقوة خاصة انه لا يملك اوراقاً
تثبت ملكيته للأرض التي ورثها عن والده، حيث إن أغلب الأهالي في القرى
لا يهتمون كثيراً بالأوراق الرسمية. ويواصل :
أحضرت شاهدين ودفعت لكل واحد منهما ستين ألف ريال مقابل الشهادة أمام المحكمة
إنني المالك الشرعي للأرض وبالفعل بعد عدة جلسات استطعت الحصول على تلك الأرض
وحاولت كثيراً زراعتها ولكن بدون فائدة مع إن الخبراء أوضحوا لي أنها ارض صالحة للزراعة،
أما مزرعتي الخاصة فقد بدأت الآفات من الحشرات الأرضية تتسلط عليها في وقت الحصاد
لدرجة إنني خسرت الكثير من المال .
وبعد أن تعرضت لعدد من الحوادث التي كادت تودي بحياتي قمت بإعادة الأرض لصاحبها
فإذا بالأرض التي لم تنتج قد أصبحت أفضل إنتاجا من مزرعتي
أما الحشرات فقد اختفت ولم يعد لها أي اثر.
~~~~~~~~
و يسرد (ح) تجربته المريرة قائلاً:
عندما كنت طالباً في المرحلة الثانوية حدثت مشاجرة بيني وبين أحد الطلاب المتفوقين
فقررت بعد تلك المشاجرة أن أدمر مستقبله ، ويتابع :
لا يمكن أن يسقط ذلك اليوم من ذاكرتي حيث حضرت في الصباح الباكر
ومعي مجموعة من سجائر الحشيش التي كنا نتعاطاها ووضعتها في حقيبة ذلك الطالب
ثم طلبت من أحد أصدقائي إبلاغ الشرطة بأن في المدرسة مروج مخدرات وبالفعل تمت الخطة بنجاح،
وكنا نحن الشهود الذين نستخدم المخدرات . ومنذ ذلك اليوم وأنا أعاني نتيجة الظلم الذي صنعته بيدي ،
فقبل سنتين تعرضت لحادث سيارة فقدت بسببه يدي اليمُنى. وقد ذهبت للطالب في منزله
أطلب منه السماح ولكنه رفض لأنني تسببت في تشويه سمعته بين أقاربه
حتى صار شخصاً منبوذاً من الجميع واخبرني بأنه يدعو عليّ كل ليلة لأنه خسر كل شيء بسبب تلك الفضيحة.
ولأن دعوة المظلوم ليس بينها وبين الله حجاب فقد استجاب الله دعوته ،
فهاأنا بالإضافة إلى يدي المفقودة أصبحت مقعداً على كرسي متحرك نتيجة حادث آخر !
ومع أني أعيش حياة تعيسة فإني أخاف من الموت لأني أخشى عقوبة رب العباد.
~~~~~~~ما رأيكم بمصير هذا الظالم ؟
الحمد لله قاهر الظالمين
والمنتقم من الجبارين
لا إله إلا هو رب العالمين
،وصلى الله وسلم وبارك على نبينا محمد وعلى آله والتابعين .
أحبتي :
ربي جل وعلا بين في كتابه أن الميزان عنده ليس بالذرة فحسب ، فهذه الذرة مع صغرها لكن ربي العدل يجزي بمثقال الذرة .
" فمن يعمل مثقال ذرة خيرا ًيره ومن يعمل مثقال ذرة شرا ًيره " .
هاتان الآيتان ختام سورة الزلزلة من قصار السور في القرآن ومع أن أبناءنا يحفظونهما ويرددونهما لكن ما نقول في كبير لا يهتم لهما .
إن ربي جل وعلا يجزي بمثقال ذرة خير ٍ خيرا كثيرا .
وإن ربي يملي للظالم بظلمه حتى إذا أخذه لم يفلته .
" ولا تحسبن الله غافلا عما يعمل الظالمون "
" فلا تحسبن الله مخلف وعده رسله إن الله عزيز ذو انتقام "
حتى إذا آن أوان مجازاة الظالم فلا قوة على وجه الأرض بل ولا في الكون كله يمكن أن تمنع " ما للظالمين من حميم ولا شفيع يطاع " .
الظلم ظلمات يوم القيامة ، والمظلوم له رب ينصره في الدنيا قبل الآخره .
تنام عيناك والمظلوم منتبه ٌ يدعو عليك وعين الله لم تنم
فبالله عليك كيف تجرؤ على أن تبيت ظالما ؟ !
لقد ساق الله في كتابه ما يكفي للاعتبار . ولكن سنن الله في الكون تأبى إلا أن ترينا مصارع الظالمين .
سأحدثك بقصة هذا الظالم فلعلها تطير النوم من عين كل ظالم ، وما أظن والله أن من له قلب يستطيع أن ينام بظلمه ، ومن يدري فرحمة الله واسعة فلعل ظالم يقرأها فلا ينتظر المبيت بل يبادر من وقته إلى من ظلمه ليتمنى منه المسامحة فمن يدري متى تنزل عقوبة الظالم .
هذه القصة حدثت في حي كان يسكن فيه خالي الدكتور أبو عبد الله وعاصرها بنفسه ورواها لي ، وقد ذكرت مصدرها لأؤكد أنها واقعية وليست نسجا من خيال .
رجل استأجر أجير فجعل الأجير يعمل ثم لا أجر ثم يعمل ثم لا أجر ثم يعمل ولا أجر .
طالب الأجير بماله فلم يعطيه ، ويبدو أن الرجل قد تعود الظلم نعوذ بالله من الران على القلب .
لجأ الأجير إلى تخويف صاحب العمل بالجبار جل في علاه ، ولكن لم يجدي .
بدء المظلوم يتكلم وراح الخبر ينتشر ، فزاد الظالم في ظلمه ظانا ً أنه سيتخلص من هذا الأجير المزعج وتنتهي القصة .
لفق صاحب العمل للأجير تهمه تم على أثرها القبض عليه وثبتت التهمه المحبوكة وتم ترحيل الأجير المظلوم من بلد هذا الظالم .
فرح الظالم بظلمه ولم يدرى أن دعوة المظلوم يرفعها الله فوق الغمام ويقول وعزتي وجلالي لأنصرنك ولو بعد حين .
ركب الظالم سيارته الجديدة جدا ً ذات الدفع الرباعي وانطلق يشق الرمال في الصحراء والله عز وجل قد أنظره إلى تلك اللحظة وهاهو العقاب نازل وأمر لله للسيارة نازل قفي ، فمن يستطيع أن يحركها خطوة واحدة ؟ !
السيارة الجديدة تقف ؟ ! نعم إنه بأس ربك " فمن ينصرنا من بأس الله إن جاءنا " ؟ .
وأين وقفت في وسط الرمال في صحراء مقفرة ، ولكن مازالت فرصة النجاة موجودة .
أخرج هاتفه المتحرك ، ولكنه لا يعمل .
كيف انقطع الإرسال فجأة ؟ !
إنه أمر الله وعفوك يا ربي عفوك .
بقي هذا الظالم يوما كاملا يحاول النجاة فلم يستطع حتى فتح محرك سيارته وشرب ماء تبريد المحرك ليعجل موته قبل أن تكون أسرته قد تحركت للبحث مع الجهات الرسمية ليجدوه في اليوم التالي ميتا ً بجوار سيارته .
ميتة شنيعة أليس كذلك ؟
فما بالكم بعذاب الآخرة ؟
" ولعذاب الآخرة أكبر لو كانوا يعلمون "
" ولعذاب الآخرة أشد وأبقى "
والله يتمنى الإنسان أن لو خرج من كل مظلمة من مظالم العباد ولو بمال الدنيا .
يا رب سلمنا في هذه الدنيا من ظلم العباد .
يا رب إنا نخاف إن عصيناك عذاب يوم عظيم ، فأجرنا يا ربي منه .
وصل وسلم يا ربي على المبعوث بالعدل النبي أحمد وعلى آله ومن تعبد .
والله يتمنى الإنسان أن لو خرج من كل مظلمة من مظالم العباد ولو بمال الدنيا .
يا رب سلمنا في هذه الدنيا من ظلم العباد .
يا رب إنا نخاف إن عصيناك عذاب يوم عظيم ، فأجرنا يا ربي منه .
عن أبي ذر الغفاري رضي الله عنه عن النبي - صلى الله عليه وسلم - فيما يرويه عن ربه عز وجل أنه قال :
( يا عبادي إني حرمت الظلم على نفسي وجعلته بينكم محرما فلا تظالموا ، يا عبادي ، كلكم ضال إلا من هديته ، فاستهدوني أهدكم ، يا عبادي كلكم جائع إلا من أطعمته ، فاستطعموني أطعمكم ، يا عبادي كلكم عار إلا من كسوته ، فاستكسوني أكسكم ، يا عبادي ، إنكم تخطئون بالليل والنهار ، وأنا أغفر الذنوب جميعا ، فاستغفروني أغفر لكم ، يا عبادي ، إنكم لن تبلغوا ضري فتضروني ، ولن تبلغوا نفعي فتنفعوني ، يا عبادي ، لو أن أولكم وآخركم وإنسكم وجنكم كانوا على أتقى قلب رجل واحد منكم ما زاد ذلك في ملكي شيئا ، يا عبادي لو أن أولكم وآخركم وإنسكم وجنكم كانوا على أفجر قلب رجل واحد ما نقص ذلك من ملكي شيئا ، يا عبادي لو أن أولكم وآخركم وإنسكم وجنكم قاموا في صعيد واحد فسألوني فأعطيت كل إنسان مسألته ما نقص ذلك مما عندي إلا كما ينقص المخيط إذا أدخل البحر ، يا عبادي إنما هي أعمالكم أحصيها لكم ثم أوفيكم إياها ، فمن وجد خيرا فليحمد الله ، ومن وجد غير ذلك فلا يلومن إلا نفسه ) .

جزاكم الله كل خير

شكرا لمروركم الكريم

اعمال رائعة ومشكور عليها

صفات المدرب الناجح (http://khaledkassem1.blogspot.com/2011/03/blog-post_15.html)





اعلم أنه ليس الأهم مقدار ما تعلم ، ولكن الأهم هو مقدار استطاعتك إيصال ما تعلم إلى من لا يعلم .
تدرج في كمية ونوعية المعلومات التي ترغب في إيصالها للمشاركين ، وحاول أن تنتقل في إلقائك من السهل للصعب ومن المعلوم إلى المجهول .
احرص على التدريب الرأسي لا الأفقي ، وعلى التركيز لا التكاثر ، واعلم أن الفائدة الحقيقية والمتعة والإثارة تكمن في تعميق الموضوع وسبر أغواره وليس في الطرح السطحي البسيط .
اعرض على المشاركين بيانات ومعلومات وأفكار محدودة يمكن تذكرها ، ولا تزد الجرعة عليهم ، ولكن انتظر حتى يفهموا هذه المعلومات ويحفظوها ثم انتقل بعد ذلك إلى إضافة معلومات جديدة .
حاول أن لا تعرض على الحاضرين أكثر من فكرة واحدة في الوقت الواحد .
تأكد من استيعاب الأفراد لفكرتك قبل الاستمرار في تقديم فكرة جديدة .
أعد التذكير ببعض المعاني والأفكار والموضوعات المهمة بين الفينة والأخرى ، وعلى فترات متباعدة ، وبأساليب مختلفة ومن غير تكلف ، فقد أثبتت الدراسات أن الفكرة إذا ذكرت مرة واحدة للحاضرين فإنهم في نهاية الشهر يتذكرون 10% منها ، ولكن إذا ذكرت ست مرات على فترات مختلفة فإنهم في نهاية الشهر يتذكرون 90% منها .
إن استطعت أن تجعل الوصول إلى النتائج والإجابة عن التساؤلات تخرج من فم المشاركين أنفسهم لا من فمك فذلك أولى وأنفع لهم .
احرص على الإلقاء المعد له إعدادا جيدا واحذر القراءة الدائمة من ورقة ، فإنها مورثة للسأم مزرية للملقي أو المدرب .
إذا سئلت سؤالا لا تعرف الإجابة عنه فلا تخجل من قولك لا أعلم ، فإنها نصف العلم ، ويمكن أن توجه السؤال للحاضرين لمناقشته أو تؤجل الإجابة عنه أو تكلفهم بالتفكير والبحث فيه .
احرص على الإثارة ، والتشويق والمفاجآت ، ومخالفة توقعات المشاركين ، وتجنب النمطية والروتين .
كن طبيعيا ، واحذر التكلف ، واعلم أن ذلك سر من أسرار الإلقاء الجيد ، كما أنه سبب لانجذاب الحاضرين إليك .
راقب المشاركين ، وتفقد أحوالهم ، وتأمل في ملامح وجوههم ، واحرص على أن لا ينام أحد منهم أو يسرح بخياله أو ينشغل جانبيا مع جاره أو يفكر في أمر خارج الموضوع . وإذا شعرت بالملل يدب إلى الحاضرين فأزله سريعا بطرفة أو لعبة أو تغيير الأسلوب ، وإلا فأنه البرنامج أو اليوم التدريبي .
شجع المنافسات الشريفة بين المشاركين ، واستخدم لذلك أساليب عدة والتي منها : المباريات الإدارية ، الألعاب التدريبية ، فرق العمل ، المسابقات ، النقاش المشترك .
تذكر دائما أن الناس تهوى القصص والتجارب والأخبار والأحداث .
إذا ذكرت قصة أو مقولة أو واقعة فاذكرها بوضوح محددا التاريخ والأسماء والأماكن .
مازح المشاركين ، وأكثر من ملاطفتهم ، ولا تكن يابسا فتمل وتكسر .
تذكر أنك لست بهلوانا ولا مهرجا ، فلا تفرط في المزاح والضحك ، واعلم أن من كثر ضحكه قلت هيبته ، ومن كثر مزحة استخف به .
اقرأ كثير ا وجدد معلوماتك ، وتابع آخر المستجدات واجعل معلوماتك شاملة ومتنوعة في جميع المجالات .
كن فطنا ذكيا ، سريع البديهة ، حسن التصرف .
فكر وتأمل قبل أن تتكلم ، واحذر العكس .
كن مبدعا في الإلقاء والتدريب ، حريصا على التغيير والتجديد ، متجنبا الروتين والرتابة ما أمكنك ذلك .
قم بإدارة الوقت المحدد للإلقاء أو التدريب واحذر الإسراف في الحديث عن موضوعات لا تخدم أهداف البرنامج .
كن واقعيا منطقيا ، وتكلم عن بيئة الحاضرين ، وعش واقعهم ومجتمعهم ، وتجنب الإفراط في المثاليات .
احرص على الحركة الايجابية والتشجيعية للرأس والتي مغزاها التأييد أو الرغبة في الاستماع أو إظهار الفهم والاستيعاب والمتابعة ، وتكون بتحريك الرأس من أعلى إلى أسفل ومن أسفل إلى أعلى .
توجه بنظرك إلى جميع الجهات ، والتفت يمينا وشمالا ،وإلى الأمام وإلى الخلف ، وإياك أن تركز نظرك نحو جهة واحدة وتهمل الجهات الأخرى .
تجنب حركة العين السريعة .
وجه حديثك إلى الجمهور وليس إلى آلة العرض أو شاشة العرض .
أخرج الحروف من مخارجها ، وانطق الكلمات بوضوح ولا تأكل أواخرها .
تكلم بلغة يفهمها الجميع ، واحذر التفلسف بمصطلحات غامضة فإن ذلك سبب لفقد انتباه واهتمام الحاضرين ، وإذا اضطررت إلى استخدام تلك المصطلحات فاشرحها لهم ابتداء .
غير معدل سرعة صوتك ، ولا تجعل صوتك على وتيرة واحدة .
أحسن استخدام الإشارة باليد ، واجعلها منسجمة ومتناغمة مع طبيعة الكلام ، ولكن احذر المبالغة فيها .
احذر تكرار حركة ما كثيرا .

نشكرك كثيرا على هذا المجهود الرائع

شكرا لمروركم الكريم

أدوار المسرح المدرسي في التربية والتعليم :

ـ تثري قدرة الطالب على التعبير عن نفسه ، وبالتالي قدرته على التعامل مع المشكلات والمواقف .

ـ تعلم الطالب إطاعة الأقران في المواقف ، وتطور مهارات القيادة والمشاعر الإنسانية ؛كالشفقة ، والمشاركة الوجدانية ، والتعاون .

ـ الثقة بالنفس وتقوية روابط الصداقة .

ـ تعزيز القيم والعادات الإسلامية الرفيعة النبيلة ، ومحاربة العادات السيئة والمخلة بأخلاق المسلم .

ـ تنمية الحواس وتطويعها عند الحاجة .

ـ تعريف الطالب بالآخرين ، وتفحص شخصياتهم ، وهي نوع من الفراسة .

ـ تشعره بالمتعة ، وبالتالي الإقبال على التعلم .
ـ تبسط المواد الدراسية عن طريق مسرحتها بأسلوب مشوق

أهم أشكال المسرحية التربوية :



1 ـ المسرحية الكوميدية : يتم فيها نقد سلوك غير تربوي بأسلوب هزلي مرح ، وفيها شخصيات وأحداث فكاهية مع أهمية أن يكون طرحا قيما بعيدا عن الأساليب الإعلامية العامة التي تركز على المردود الاقتصادي على حساب الطرح الهادئ المتزن .

2 ـ المسرحية التراجيكوميديا : وتعني الملهاة الباكية ، وتتميز بمزج من الحوادث المأساوية والمشاهد الجادة ، ولابد أن تنتهي ـ كسائر أشكال المسرحية التربوية ـ نهاية سعيدة .

3 ـ المأساة : وتسمى " مسرحية تراجيدية " التي تتميز بالجدة ، وليس فيها أي نوع من الهزل ، ولا ترمي إليه .

4 ـ المسرحية الغنائية : وهي التي تعتمد على حوار غنائي عن طريق الأناشيد والحوار بين الحق والباطل شعرا .

كيف تعد مسرحية مدرسية ؟
ـ إعداد النص ، وهنا يمكن أن نستثمر طاقات الطلاب الذي يمتلكون الحس الكتابي ، وتدريبهم على كتابة المسرحية ، وإعطائهم مفاتيح الكتابة .

ـ اختيار الطلاب الذين يتفق بعدهم الجسمي والنفسي وميولهم مع الأدوار المرسومة للمسرحية ، ومن المهم أن يتحسس المربي مراحل النمو عن الأطفال والشباب ؛ ليستطيع بالتالي تقديم مسرحية مناسبة لأعمارهم ، وقادرة على إحداث الأثر المطلوب

ـ التأكد من حماس الطلاب للمشروع ، وندع لهم المجال للأفكار والاقتراحات مهما كانت طريفة أو غير عملية

ـ بناء الديكور والخلفيات بالتعاون بين المعلم وطلابه

ـ إعطاء المشروع الأهمية البالغة ، وذلك بأن توزع رقاع الدعوة الجميلة لحضور المسرحية على الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والمسئولين

ـ ويراعى عند الحوار :

ـ أن يكون بسيطا سهلا غير معقد الأسلوب

ـ قصر الجمل ، ومراعاة توزيع الحديث بين الطلاب ( أبطال المسرحية )

ـ أن يكون الحوار فاعلا ، بمعنى تداخل الشخصيات أثناء الحوار ، مما يؤدي إلى استمرار الحركة المسرحية التي هي نمو الأحداث وازدياد حدة الصراع

ـ أن يكون الحوار بناء ، بحيث تؤدي كل جملة إلى تطور الأحداث والسير بالمسرحية إلى الأمام 0

ـ اختيار الملابس والديكورات التي تناسب الزمان والمكان للمسرحية

تقنيات العمل الدرامي المسرحي :

1 ـ الديكور : ويصنع من الحديد والخشب والملابس والبلاستيك 00 وغيرها بحيث تصنع الهيئة العامة لموقع الحدث ، وتصور القيمة الجمالية للمكان ، ويعمل على ربط الأحداث بالواقع من خلال اختصار الحوار أحيانا 0

2 ـ الملابس : وهنا يراعي الكاتب مناسبة الملابس للأشخاص والحدث والتاريخ والمكان 0

3 ـ الإضاءة : الأفضل في مسارح الأطفال خاصة المسارح المفتوحة المعتمدة على ضوء الشمس ، ولكن إذا استدعى الأمر أضواء معينة فيعد مفيدا وهاما لنجاح المسرحية 0

4 ـ المؤثرات الصوتية : وهي تضفي مع الديكور في المسرح جوا وتأثيرا فاعلا لإيصال الهدف 0

5 ـ المكياج : ويهدف إلى مساعدة الممثل " الطالب " على تمثيل الشخصية وتقريبها من المشاهد ، بحيث تجعلها مرتبطة بالواقع .

عناصر بناء المسرحية :

1 ــ موضوع المسرحية وشكلها : يجب أن لا يتنافى مع المعايير الأخلاقية أو الجمالية ، ولا يفصل موضوع المسرحية عن شكلها ؛ فإذا كانت ذات شكل كوميدي كان الموضوع كوميديا ذا هدف تربوي سليم 0

2 ــ الشخصية : يجب أن تتناسب الشخصيات مع أدوار المسرحية ، فدور القائد مثلا يجب أن يتميز من يقوم به : بالقوة الجسمية ، وحسن التصرف ، والقدرة على الكلام ، والجرأة 00

3 ــ البناء الدرامي : وهو أن تسير الأحداث بتفاصيلها المختلفة بحيث تجعل الوصول إلى النتيجة أمرا واقعيا ، ويكون لكل حدث سببا منطقيا دون مفاجآت أو مصادفات مفتعله ، ويعتمد البناء الدرامي السليم على الإثارة والتشويق بعيدا عن التعقيد والغموض 0

4 ــ الصراع : وهو إما صراعا داخليا ، وتعني الدوافع النفسية لدى الممثل ، وإما أن يكون صراعا خارجيا بين عدة أفراد ينتمون إلى المجتمع 0

وهناك ثلاثة أنوع من الصراع أو ما يسمى ( التحريك الدرامي ) هي : الحركة العضوية التي تظهر واضحة عن طريق أعضاء الشخص وحواسه ، والحركة الفكرية وهي التي يكون فيها الصراع بين مجموعة من أفكار الشخص نفسه ، أما الحركة الثالثة فهي : حركة الشخصيات وتعني التداخل والحوار بين شخصيات المسرحية 0

5 ــ السيناريو : وهو علم مستقل يوضح طريقة سير المسرحية مكتوبة بالتفصيل ويشمل : الشخصيات وأدوارهم والحوار والحبكة والمؤثرات والديكور 00 وجميع أحداث المسرحية بكل تفاصيلها الأدبية وتقنياتها وكلما كان السيناريو مرنا أتصف بالجدية والتميز 0

6 ــ الحوار : يصور فكرة المسرحية ، وهو " الكلام " الذي يجب أن يحفظه الممثلون مع حضور المشاعر وإتقانها ، بحيث لا يكون حوارا باهتا يبدو سخيفا بدون ظهور الانفعالات

المسرحية التربوية :
المسرحية التربوية هي : نموذج أدبي فني يحدث تأثيرا تربويا في المتلقي معتمدا على عدة عناصر أدبية أساسية منها : الحبكة الدرامية ، والشخصيات ، والحوار ، وتقنيات مساعدة ومنها : الملابس ، والإضاءة ، والمؤثرات ، والديكور

بارك الله فى حضرتك وأكثر الله من أمثالك

شكرا لك يا استاذ /خالد على هذا المجهود الرئع



مؤمن يونس

شكرا لمروركم الكريم

اعمال طبيه بارك الله فيك
ارجو من سيادتكم
تجميع
اسئله مدرسه الغات بالحامول جميع المواد وجميع الصفوف ترم ثانى وارسالها مع الاستاذ /ماجد موسى واكون شاكر
والسلام عليكم ورحمه اله وبركانه

شكرا لمروركم الكريم

يتم التقدم بملف الدراسة الذاتية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي الراغبة في التقدم للاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد (أصل معتمد + 5 إسطوانات مدمجة cd تحتوي على نسخة pdf)، وذلك اعتبارا من يوم الأحـد الموافق 1-8-2010م ، وذلك على النحو التالي :


مقر الهيئة بشبرا الخيمة (كورنيش النيل - ش منتزه محمد على أمام معهد التعاون الزراعي): مدارس محافظات : (القاهرة / حلوان / الجيزة / 6 أكتوبر / الفيوم / بنى سويف /السويس/ الإسماعيلية / بورسعيد / شمال سيناء / جنوب سيناء).
مقر الهيئة بمدينة بنها (مبنى كلية التجارة إنجليزي - جامعة بنها): مدارس محافظات: (الشرقية/الدقهلية/ دمياط/القليوبية/المنوفية/الغربية/كفر الشيخ/البحيرة / الإسكندرية/ مطروح).
مقر الهيئة بمدينة أسيوط (مبنى مكتب جامعة أسيوط القديم بالوليدية): مدارس محافظات (المنيا / أسيوط / سوهاج / قنا / الأقصر / أسوان / الوادي الجديد/ البحر الأحمر).


على المدارس التي صدر بشأنها قرار ( الاعتماد ) إرسال تقريرها السنوي إلى الهيئة (أصل معتمد + 4 إسطوانات مدمجة cd تحتوي على نسخة pdf)، وذلك بعد مرور عام من تاريخ صدور قرار الاعتماد.
على المدارس التى صدر بشأنها قرار (إرجاء البت فى إصدار القرار) سرعة التقدم بتقريرها لطلب زيارة استكمال من الهيئة (أصل معتمد + 4 إسطوانات مدمجة cd تحتوي على نسخة pdf).

لك جزيل الشكر

كل عام وأنتم بخير جميعاً

وصايا لنجاح المدربين
• اعلم أنه ليس الأهم مقدار ما تعلم ، ولكن الأهم هو مقدار استطاعتك إيصال ما تعلم إلى من لا يعلم .

• تدرج في كمية ونوعية المعلومات التي ترغب في إيصالها للمشاركين ، وحاول أن تنتقل في إلقائك من السهل للصعب ومن المعلوم إلى المجهول .

• احرص على التدريب الرأسي لا الأفقي ، وعلى التركيز لا التكاثر ، واعلم أن الفائدة الحقيقية والمتعة والإثارة تكمن في تعميق الموضوع وسبر أغواره وليس في الطرح السطحي البسيط .

• اعرض على المشاركين بيانات ومعلومات وأفكار محدودة يمكن تذكرها ، ولا تزد الجرعة عليهم ، ولكن انتظر حتى يفهموا هذه المعلومات ويحفظوها ثم انتقل بعد ذلك إلى إضافة معلومات جديدة .

• حاول أن لا تعرض على الحاضرين أكثر من فكرة واحدة في الوقت الواحد .

• تأكد من استيعاب الأفراد لفكرتك قبل الاستمرار في تقديم فكرة جديدة .


• أعد التذكير ببعض المعاني والأفكار والموضوعات المهمة بين الفينة والأخرى ، وعلى فترات متباعدة ، وبأساليب مختلفة ومن غير تكلف ، فقد أثبتت الدراسات أن الفكرة إذا ذكرت مرة واحدة للحاضرين فإنهم في نهاية الشهر يتذكرون 10% منها ، ولكن إذا ذكرت ست مرات على فترات مختلفة فإنهم في نهاية الشهر يتذكرون 90% منها .


• إن استطعت أن تجعل الوصول إلى النتائج والإجابة عن التساؤلات تخرج من فم المشاركين أنفسهم لا من فمك فذلك أولى وأنفع لهم .


• احرص على الإلقاء المعد له إعدادا جيدا واحذر القراءة الدائمة من ورقة ، فإنها مورثة للسأم مزرية للملقي أو المدرب .


• إذا سئلت سؤالا لا تعرف الإجابة عنه فلا تخجل من قولك لا أعلم ، فإنها نصف العلم ، ويمكن أن توجه السؤال للحاضرين لمناقشته أو تؤجل الإجابة عنه أو تكلفهم بالتفكير والبحث فيه .


• احرص على الإثارة ، والتشويق والمفاجآت ، ومخالفة توقعات المشاركين ، وتجنب النمطية والروتين .


• كن طبيعيا ، واحذر التكلف ، واعلم أن ذلك سر من أسرار الإلقاء الجيد ، كما أنه سبب لانجذاب الحاضرين إليك .


• راقب المشاركين ، وتفقد أحوالهم ، وتأمل في ملامح وجوههم ، واحرص على أن لا ينام أحد منهم أو يسرح بخياله أو ينشغل جانبيا مع جاره أو يفكر في أمر خارج الموضوع . وإذا شعرت بالملل يدب إلى الحاضرين فأزله سريعا بطرفة أو لعبة أو تغيير الأسلوب ، وإلا فأنه البرنامج أو اليوم التدريبي .
• شجع المنافسات الشريفة بين المشاركين ، واستخدم لذلك أساليب عدة والتي منها : المباريات الإدارية ، الألعاب التدريبية ، فرق العمل ، المسابقات ، النقاش المشترك .


• تذكر دائما أن الناس تهوى القصص والتجارب والأخبار والأحداث .


• إذا ذكرت قصة أو مقولة أو واقعة فاذكرها بوضوح محددا التاريخ والأسماء والأماكن .


• مازح المشاركين ، وأكثر من ملاطفتهم ، ولا تكن يابسا فتمل وتكسر .


• تذكر أنك لست بهلوانا ولا مهرجا ، فلا تفرط في المزاح والضحك ، واعلم أن من كثر ضحكه قلت هيبته ، ومن كثر مزحة استخف به .


• اقرأ كثير ا وجدد معلوماتك ، وتابع آخر المستجدات واجعل معلوماتك شاملة ومتنوعة في جميع المجالات .


• كن فطنا ذكيا ، سريع البديهة ، حسن التصرف .


• فكر وتأمل قبل أن تتكلم ، واحذر العكس .


• كن مبدعا في الإلقاء والتدريب ، حريصا على التغيير والتجديد ، متجنبا الروتين والرتابة ما أمكنك ذلك .


• قم بإدارة الوقت المحدد للإلقاء أو التدريب واحذر الإسراف في الحديث عن موضوعات لا تخدم أهداف البرنامج .


• كن واقعيا منطقيا ، وتكلم عن بيئة الحاضرين ، وعش واقعهم ومجتمعهم ، وتجنب الإفراط في المثاليات .


• احرص على الحركة الايجابية والتشجيعية للرأس والتي مغزاها التأييد أو الرغبة في الاستماع أو إظهار الفهم والاستيعاب والمتابعة ، وتكون بتحريك الرأس من أعلى إلى أسفل ومن أسفل إلى أعلى .


• توجه بنظرك إلى جميع الجهات ، والتفت يمينا وشمالا ،وإلى الأمام وإلى الخلف ، وإياك أن تركز نظرك نحو جهة واحدة وتهمل الجهات الأخرى .


• تجنب حركة العين السريعة .


• وجه حديثك إلى الجمهور وليس إلى آلة العرض أو شاشة العرض .


• أخرج الحروف من مخارجها ، وانطق الكلمات بوضوح ولا تأكل أواخرها .
• تكلم بلغة يفهمها الجميع ، واحذر التفلسف بمصطلحات غامضة فإن ذلك سبب لفقد انتباه واهتمام الحاضرين ، وإذا اضطررت إلى استخدام تلك المصطلحات فاشرحها لهم ابتداء .


• غير معدل سرعة صوتك ، ولا تجعل صوتك على وتيرة واحدة .


• أحسن استخدام الإشارة باليد ، واجعلها منسجمة ومتناغمة مع طبيعة الكلام ، ولكن احذر المبالغة فيها .


• احذر تكرار حركة ما كثيرا .

طوّر نفسك.. فهي تستحق الإنسان الناجح يسعى دوماً للتميز والطريق لهذا التميز هو تطوير الذات ، فما هو تطوير الذات؟ وكيف يكون هذا التطوير ؟ ما المقصود بالذات الذات هي ما يملكه الشخص من مشاعر وأفكار وإمكانات وقدرات، وتطويرها يعني استغلال ذلك كله الاستغلال الأمثل في تحقيق الأهداف والآمال، وهذه القدرات فيها ما هو موجود فيك بالفعل، ومنها ما تحتاج أن تكتسبه بالممارسة والمران لفنون الكفاءة والفاعلية . قبل أن تطور ذاتك اصنعها... كثيرون هم الذين يخططون لأعمال ومشاريع وما أن يبدؤوا بتنفيذها حتى يرجعوا القهقرى دون أن يظفروا بنتيجة ملموسة لجهودهم ، فإن أردت أن تنظم يومك فعليك في كل صباح أن تدوّن أعمالك ومهماتك في ورقة، ثم توزع أوقات يومك على تلك الواجبات، وكلما أنجزت عملاً منها فقم بإسقاطه من تلك الورقة ، حينها ستلمس نتيجة إيجابية لجهدك . وإجابة على سؤال كيف يكون هذا التطوير نقول، ضع نصب عينيك الأمور التالية : 1. كن إيجابيًا وخذ بزمام المبادرة 2. ابدأ وأهدافك واضحة لك 3. رتب أولوياتك وقدم الأهم فالمهم 4. فكر في المنفعة المشتركة لجميع الأطراف 5. حاول أن تفهم الآخرين قبل أن تتحدث إليهم 6. اعمل للمجموع وتعاون مع الآخرين 7. جدد قدراتك باستمرار ما لا يُدرك كله لا يُترك جُلُّه: حددت أهدافك وبدأت بالتنفيذ واعترضت طريقك العقبات لم تستطع إكمال المشوار ، لاتيأس قف قليلا مع نفسك نظم أمورك ، وعد من جديد، فمن الحقائق الثابتة التي يجب أن تقتنع أو تقتنعي بها أنه لم يفت الأوان أمام تحقيق الأحلام التي تحلم بها ، إذ يجب عليك أن توقن بذلك لتكون لك رغبة قوية في التغيير وإطلاق القوة الكامنة ، هذه قناعات ... يجب أن تقتنع بها فلابد أن تكون مقداماً مغواراً في مجابهة المواقف التي تعترضك لئلا تموت نفسياً .... بادر وواجه الأمور .. ( إذا لم تزد على الدنيا كنت زائداً عليها ) ابعد عن نفسك الاحباط بذكر الله دائما والتمس منه الأمان فهو معنا أينما كنا وأبعد عنك وساوس الشيطان لاقعادك عن العمل واقناعك أنك منسي ولا فائدة منك فنحن لم نخلق عبثا بل لعبادة الله، وعمارة الأرض تتطلب الثقة بالنفس وتسخير القدرات .. لا تجعل الشعور بالفشل يطاردك وينتصر عليك قاومه بثقتك بقدراتك ولا مانع من تكرار المحاولات في العمل لا اليأس والشعور بعدم الفائدة.. لا تتنازل عن رأيك إذا كنت مصيبا وحاول تصحيح المفاهيم الخاطئة لدى من حولك بأسلوب الحوار والاقناع الموجه السديد لا الغلظة.. و لا تنزعج من نقد الآخرين فمجرد نقدهم لك دليل على أهمية عملك فانظر إلى الامام دائما .. امسح كلمة لا أقدر وامحها من عالمك فقد أودع الله فيك قدرات اكتشفها وقم بتنميتها للوصول الى الابتكار والتفوق واقحم نفسك في عدة مجالات حتى تكتشف مواهبك أكثر من القراءة والاطلاع ومجالسة العلماء والناجحين وذوي الطموح فللجليس تأثير كبير.. و اجعل من الأنبياء عليهم الصلاة والسلام والصالحين قدوة لك...

جزاك الله خيرا
وجعل خير اعمالك في ميزانك

بارك الله فيك وجزاك الله خير الجزاء

هذا والله عمل مشكورررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ر عليههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه هههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه هههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه هههههههههههههههههههههههههه

شكرا لمروركم الكريم

اللائحة التنفيذية للقانون 82 لسنة 2006

ارجو تنذيل الملفات وورد
بدل من الروابط

شكرا لمروركم الكريم ونصائحكم الغالية