منوعات فى الجودة ( للاستاذ / محمد حسن ضبعون ) [الأرشيف]

محمد حسن ضبعون

28-08-2009, 03:46 PM

مفهوم إدارة الصف المدرسي .
تعتبر إدارة الصف المدرسي عنصرا مهما من عناصر العملية التعليمية للمعلم وان المعلم الذي لا يستطيع إدارة صفه لا يستطيع إدارة شيء آخر. فالحكم على انجازات المعلمين في ادائهم لعملية التعلم مرتبط بإدارة الصف المدرسي و ضبطه. ولا شك بأن هناك علاقة وثيقة بين مفهوم إدارة الصف و ضبطه من خلال تركيز الادارة على استغلال ل كل طاقات التلاميذ بشكل عام وكذلك من خلال كون الوقت موردا نادرا لا يمكن احلاله أو تراكمه أو ايقافه. و بالتالي يفترض أن يستغل بشكل فعال لتحقيق الأهداف المحددة في الفترة الزمنية المعينة لذلك. ان عملية ادارة الصف لا تتوقف عند حفظ النظام و الانضباط بل تتعدى ذلك إلى مهام و اعمال اخرى كثيرة.
فادارة الصف تشتمل على جوانب كثيرة منها:
. حفظ النظام: يحتاج المعلم و التلاميذ إلى جو يتسم بالهدوء حتى يتم التفاعل المثمر فيما بين المعلم و التلاميذ من ناحية وبين التلاميذ أنفسهم من ناحية أخرى. ذلك التفاعل الذي يكون نتاجه التعلم كهدف رئيسي للمؤسسة التعليمية. أن حفظ النظام لا يعني الصمت التام الذي يكون مصدره الخوف من المعلم, بل الهدوء و النظام الذي ينبع من رغية التلاميذ أنفسهم في أن يتعلموا و أن يستغلوا كل فرصة تتاح هم للتقدم و النمو.مما يجعل حفظ النظام قائما على أساس الاحترام المتبادل بين المعلم و تلاميذه و بين التلاميذ أنفسهم.2
.توفير المناخ العاطفي و الاجتماعي:يصعب على المعلم أن يدير صفا دراسيا لا تسوده علاقات انسانية سوية و مناخ نفسي واجتماعي يتسم بالمودة و التراحم و الوئام. فالمناخ العاطفي شيء يصعب وصفه و لكن يمكن الاحساس فيه بمجرد دخولك حجرة الدراسة. وكلم تقدم التلاميذ في السن و في المرحلة الدراسية كلما أصبح بالإمكان تكوين جماعات صداقة و عمل. وعلى المعلم ان ينزعج من ذلك بل عليه ان يسعى إليه و يشجعه.و لاشك في أن المعلم ليس في معركة مع تلاميذه حتى يخشى تضامنهم وتآلفهم. ان التعاون يجب ان يسود بين تلاميذ الصف فيساعدون بعضهم بعضا و يتحدثون فيما بينهم بحسب قدرت كل واحد منهم و امكاناته. مع توفير فرص التنافس بين التلاميذ أنفسهم. إن دافعية التلميذ تزداد نحو التعلم و الإنجاز إذا شعر بأنه عضو فاعل في الجماعة و الانتماء الاجتماعي من الدوافع الهامة للتعلم
.3. تنظيم البيئة الفيزيقية: إن التلاميذ في حجرة الدراسة يمثلون العنصر الرئيسي و المهم في العملية التعليمية التعلمية. والبيئة الفيزيقية تشكل الإطار الذي يتم فيه التعلم . ولا يتطلب تنظيم بيئة التعلم الكثير من الجهد أو التكلفة لكنه يحتاج إلى فهم طبيعة المتعلمين و احتياجاتهم النفسية و الإجتماعية و أسالبيهم في العمل.بالإضافة إلى حسن التخطيط بحيث يتم استغلال كل جزء وركن من أركان الغرفة الصفية دون ملئها بأشياء لا ضرورة لها. وتوزيع الأثاث والتجهيزات و الوسائل والمواد التعليمية بما يتناسب و طبيعة الأنشطة التي يمكن تنفيذها بسهولة بين أركانها المختلفة و يسمح بالتالي من انتقال التلاميذ أنفسهم من مكان لآخر فيها
.4.توفير الخبرات التعليمية: مهما كان المعلم ودودا مع تلاميذه حريصا على توفير أقصى درجات الراحة لهم فانه لن يكون معلما ناجحا لهم إذا لم يشعر هؤلاء التلاميذ أنهم يتعلمون في كل يوم وحصة و لحظة اشياء جديدة و هذا لا يكون إلا بتوفير العديد من الخبرات التعليمية المتنوعة وحسن التخطيط لها ومتابعة التلاميذ و توجيه أدائهم و مراعاة الفروق الفردية بينهم
.5.ملاحظة التلاميذ و متابعتهم وتقويمهم: إن معرفة المعلم لتلاميذه من حيث خبراتهم العلمية والاجتماعية ومستويات النضج و التهيؤ التي تم تحقيقها في مرحلة سابقة.وإلمامه بمدى التقدم الذي أحرزه التلاميذ في المجالات التي يدرسونها و المهارات التي يتدربون عليها.تعتبر كل هذه الحالات من أساسيات و مقومات الإدارة الناجحة للصف المدرسي. و يمكن للمعلم قياس استعدادات التلاميذ و نموهم وتحصيلهم الدراسي في إطار التعليم النظامي للمؤسسة التعليمية باستخدام أنواع التقويم المختلفة للتعلم
.6. تقديم تقارير عن سير العمل : إن كل عمل يقوم به المعلم مهما كان طبيعة هذا العمل يشكل في حقيقته جزءا إداريا لا غنى عنه. و المعلم في أدائه لعملية التعليم يحتاج إلى كشوف بأسماء التلاميذ من أجل رصد الحضور والغياب و تسجيل الدرجات و التقديرات التي يحصلون عليها وكتابة التقارير التي تقدم للإدارة المدرسية من أجل التأكد من سير العملية التعليمية التعلمية في المدرسة و مدى تقدمها
.2.خصائص معلم الصف:
الرجوع الخصائص التي يجب أن يتميز بها المعلم الفعال تنقسم إلى نوعين :
أولا: الخصائص المعرفية: فحصيلة المعلم المعرفية وقدراته العقلية وأساليب التعلم التي يتبعها في أثناء قيامه بعملية التعلم تمثل عوامل مهمة في استثارة الطلبة و تواصلهم وتوجههم نحو عملية التعلم. ويمكن تصنيف الخصائص المعرفية للمعلم الفعال على النحو التالي: * الإعداد الأكاديمي و المهني: فالإعداد المهني و الأكاديمي للمعلم مرتبط ايجابيا بفعالية التعلم والمعلمون الذين يتفوقون في ميدان العمل هم المعلمون المؤهلون مهنيا وأكاديميا. * اتساع المعرفة و الاهتمامات: التعلم الناجح و الفعال ليس قصرا على المعلم المتفوق في ميدان تخصصه فقط. وأنما يرتبط أيضا بمدى اهتماماته وتنوعها وأن سعة إطلاع المعلم وتنوعها تجعله أكثر فعالية من المعلم الأقل اهتماما و معرفة و إطلاعا. * المعلومات المتوافرة للمعلم عن طلابه: تشكل كمية المعلومات التي تتوافر لدى المعلم عن خصائص المختلفة لطلبته عنصرا مهما في التعلم الفعال و قد تبين من الدراسات و البحوث التي أجريت في هذا الصدد إلى أن هذا النوع من المعلومات يرتبط على نحو وثيق بفعالية التعليم و اتجاهات الطلاب نحو الدراسة و المعلمين والمعلم الناجح هو الذي يعرف الكثير عن طلبته:أسمائهم , وقدراتهم العقلية و مستويات نموهم , و تحصيلهم, و خلفياتهم الاقتصادية والاجتماعية و الثقافية.إضافة إلى سعة إطلاعه بموضوع تخصصه. * استخدام المنظمات التقدمية: يلجأ المعلم الأكثر فعالية إلى استخدام استراتيجيات تجعل تعلم طلبته ذا معنى وذلك من خلال إعداد طلبته معرفيا لدى تقديم مواد أو معلومات جديدة لهم وتمثل المنظمات المتقدمة مراجعات أو معلومات أو قراءات قصيرة عامة يكون الطلبة على ألفة بها أكثر من ألفتهم بالمادة التعليمية الأكثر تعقدا و تحديدا ثانيا: الخصائص الشخصية: أهم الخصائص الشخصية للمعلم و علاقتها بالتعلم الناجح:
* الاتزان و الدفء و المودة: تشير الدراسات التي أجريت حول أثر الخصائص الشخصية للمعلمين على مستويات التحصيل الدراسي للطلبة,أن الأطفال و المراهقين الذين يواجهون بعض الصعوبات المدرسية و المنزلية قادرون على التحسن السريع عندما يرعاهم معلمون قادرون على تزويدهم بالمسؤولية. وأن هناك ارتباطا قويا بين فعالية التعليم و خصائص المعلمين الانفعالية يفوق الارتباط بين تلك الخصائص و الخصائص المعرفية للمعلمين. وأن المعلمين الذين يتميزون بالتسامح تجاه سلوك طلبتهم و دوافعهم و يعبرون عن مشاعر ودية حيالهم يتقبلون أفكارهم و يشجعونهم على المساهمة في النشاطات الصفية المختلفة. هؤلاء المعلمون هم أكثر فعالية من غيرهم
. السمات الشخصية التي يتميز بها المعلم الفعال هي:
* التعاون و الاتجاهات الديمقراطية. * التعاطف و مراعاة الفروق الفردية. * الصبر. * سعة الميول والاهتمامات. * المظهر الشخصي و المزاج المرح. * العدل وعدم التحيز. * الاهتمام بمشكلات التلاميذ. * السلوك الثابت و المنسق. * استخدام الثواب و العقاب. * الكفاءة غير العادية في تعليم موضوع معين. * الحس الفكاهي. * الاهتمام بمشكلات التلاميذ. * استخدام الثواب و العقاب. * الحماس: أن مستوى حماس المعلم في أداء مهمته التعليمية يؤثر في فاعلية التعليم على نحو كبير. أي انه توجد علاقة ارتباطية إيجابية بين حماس المعلم ومستوى تحصيل طلبته. * الإنسانية: المعلم الفعال هو المعلم " الإنسان" الذي يتصف بما تنطوي عليه هذه الكلمة من معنى. وهو القادر على التواصل مع الآخرين و المتعاطف و الودود و الصادق و المتحمس و المرح و الديمقراطي و المنفتح و المبادر والقابل للنقد و المتقبل للآخرين.3. كفايات المعلم الناجح. الرجوع المعلم الناجح هو الذي يمتلك الكفايات الأساسية للتعليم و التي تندرج تحت أربع نقاط رئيسية:1.كفايات التخطيط للدرس وأهدافه: تتضمن تحديد الأهداف التعليمية الخاصة بالمادة التعليمية و مضمونها و النشاطات و الوسائل الملائمة لها.2. كفايات تنفيذ الدرس: و تشتمل على تنظيم الخبرات التعليمية و النشاطات المرافقة لها و توظيفها في العملية التعليمية التعلمية.3. كفايات التقويم: و تشتمل على إعداد أدوات القياس المناسبة للمادة التعليمية. 4. كفايات العلاقات الإنسانية: و تتضمن بناء علاقات إنسانية إيجابية بين المعلم و الطالب وبين الطلبة أنفسهم في العملية التعليمية/التعلمية.4. المعلم و الملاحظة الدقيقة داخل الصف: الرجوع الملاحظة هي الخطوة الأولى في عملية التعلم التي يمارسها المعلم داخل غرفة الصف. وهي من أهم الخطوات في التعلم, ذلك لأنها توصل المعلم إلى الحقائق و تمكنه من صياغة خطواته المستقبلية و استراتيجيات التعلم المناسبة لتلاميذه. وعندما يقوم المعلمون بجمع بيانات لغراض تطوير استراتيجيات التعليم لديهم,فانهم قد يحتاجون لمشاهدة التلاميذ بأنفسهم أو قد يستخدم مشاهدات الآخرين للظاهرة أو الظواهر السلوكية لتلاميذهم. و المعلم الناجح هو المعلم الذي يستطيع من عمله الأساسي أن يكون متخصصا في فهم تلاميذه,كيف ينمون وكيف يتطورون وكيف يتعلمون وكيف يكتشفون مختلف الصعوبات في المواقف التعليمية المختلفة بحيث يكون لديهم القدرة على حلها حتى يتمكنوا من الوفاء بواجبات العملية التعليمية وأدوارها.5. استخدام الأسئلة في التعليم الصفي: الرجوع على المعلم أن يمتلك مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة والتي تمثل أصنافا عديدة في أنظمة التفاعل اللفظي في الصف. ولكن لن يستطيع المعلم امتلاك مثل هذا النوع من التفاعل إلا إذا كان ملما بالمادة وفاهما لها وفاهما أيضا لمستويات طلابه وقدراتهم وحاجاتهم وميولهم واستعداداتهم ومعارفهم ويجب أن يكون عارفا لإجابات الأسئلة التي يطرحها وان تكون الأسئلة التي يطرحها نفسها مستوفية الشروط الصحيحة من الصياغة شكلا ومحتوى.( daboon(أولا:الإرشادات الخاصة بطرح الأسئلة: ونعرض عليك بعض الإرشادات العملية التي يمكن مراعاتها من قبل المعلم فترفع من كفاية الطلاقة في طرح الأسئلة وتزيد من مردودها التربوي: ‌‌‌‌# توزيع الأسئلة العادل على أفراد الطلاب. # عدم اقتراح الإجابة على الطالب. # عدم كثرة الأسئلة المتناهية وعدم السرعة فى إعطائها. # التركيز على النقاط الرئيسية والهامة عند السؤال. # تحديد نوع الأسئلة على أساس المعلومات والميزات المتوافرة لدى الطلاب ومستواهم الادراكى. # السماح لأفراد الطلاب بوقت كاف للتفكير بعد كل سؤال وعدم اللجوء إلى الميكانيكية والتتابع الشديد في توجيهها. # توجيه الأسئلة بعد الانتهاء مباشرة من كل فقرة تعليمية لغرض تقييم الطلاب ولمزيد من التعليم. # توجيه الأسئلة للطلاب غير المنتبهين أو المتسربين ذهنيا من الحصة. # الطلب من الطلاب إعطاء إجابة كاملة. # اعتماد الإجراء التالي فى توجية الأسئلة واستخدامها. # توجيه السؤال بلغة واضحة مفهومة. #التوقف أو الانتظار حتى يتسنى لأفراد الصف استعادة المطلوب أو تصوير الإجابة بعقلانية وجد. # دعوة احد الطلاب باسمه عشوائيا الإجابة. # الاستماع بعناية لإجابة الطالب. # الحذف و الإضافة من قبل الطالب بتشجيع المعلم وتلميحاته غير المباشرة كلما لزم. # تجميع إجابة الطلاب وتلخيصها لمجموع الصف من المعلم أو أحد أفراد الصف.ثانيا:أنواع الأسئلة المستخدمة: ‌* أسئلة التفكير الأدنى: التي تتناول المعلومات والفهم والاستيعاب. * أسئلة التفكير العالي:التي تتناول أسئلة:1. إصدار الأحكام التقويمية2. الاستدلال القياسي أو الاستنتاج(من الكل إلى الأجزاء).3. الاستدلال الاستقرائي (من الأجزاء إلى الكل).4. المقارنة.5. تطبيق المفاهيم والمبادئ.6. حل المشكلات.7. العلاقات بين الأسباب والنتائج. أسئلة التفكير المتمايز:تنمى هذة الأسئلة قدرات الطلاب الفكرية لتصبح منتجة وخلاقة في إيجاد حل المشاكل العامة والخاصة عندما لا تتوافر معلومات كافية إزاء المشكلة قيد البحث.ومن خلال هذا النوع من الأسئلة يمكن التوصل إلى عدة حلول لمشكلة واحدة. الأسئلة السابرة:يتطلب هذا النوع من أسئلة المواد أن يوجه المعلم السؤال للطالب ومن ثم يعطى الفرصة للإجابة عن السؤال. وبعد الانتهاء من إعطاء الإجابة يقوم المعلم بمناقشة الإجابة وتحليلها والتعليق على الخطأ أو النقص في الإجابة ومن ثم يشتق السؤال التالي من خلال تلك الإجابة وتستمر تلك العملية حتى تكتمل معرفة الحقيقية مدار البحث

محمد حسن ضبعون

28-08-2009, 09:12 PM

الهيئة قدمت نموذجا على طبق من ذهب لمديرى المدارس
وقدمت الهيئة خطة عمل ايضا الى موجهى المواد الدراسية
عندما يزوروا المدارس بعد العودة فى 1/9/2009
والهيئة قدمت للمعلمين أداة تساعدهم على تحديد ما يجب ان يحققوة
الهيئة قدمت للمعلمين كيفية تنفيذ المنهج بكل مكوناتة من حيث ( اهداف المادة - المحتوى – طرق التدريس – الانشطة – التقويم )
كل ذلك قدمتة الهيئة على طبق من ذهب للمدارس ليعينهم على تحقيق الجودة فيما يسمى بأسم
خريطة المنهج
التى تتكون من
1- نواتج التعلم
2- موضوعات التدريس
3- طرق التدريس
4- الانشطة
5- اسليب التقويم
زميلى العزيز / مدير المدرسة
امامنا خطة عمل هيا نبدأ جميعا فى العمل لنجهزها قبل بدء العام الدراسى لتجهيز خريطة المنهج
بداية التجهيز من 1/9/2009 وهو ميعاد عودة المدرسين للمدارس
1- نطلب من الادارة التعليمية خطط توزيع المنهج للعام الدراسى الجديد لجميع المواد
2- فى حالة عدم توفرها يقوم المدرس الاول بوضعها
3- تجتمع كل مادة (تخصص) مع بعضها لوضع خريطة المنهج التى يتم خلالها تحديد الانشطة التى تنفذ على مدار الشهور وعلى مدار العام الدراسى والميزانيات المطوب توافرها
4- يتم وضع ميزانية الانشطة فى جدول اعمال اول اجتماع لمجلس الامناء لتحديد المتاح شهريا من ميزانية المدرسة
5- يتم تحديد دور المشاركة المجتمعية فى الانشطة خلال شهور العام الدراسى
6- تقوم كل مادة بكتابة الرحلات التى تخدم الانشطة للاخصائى الاجتماعى لكى تكون ضمن برنامج الرحلات على مدار العام لتوضع الميزانيات لذلك
7- تقوم كل مادة بالاتفاق مع اخصائى المكتبة بتواجد المراجع المطلوبة ليقوم الطلاب بعمل البحوث الازمة لخدمة النشاط المصاحب للمادة
8- يقدم اخصائى المكتبة تقريرا بالكتب المطلوبة والميزانية المقترحة لتوفيرها من خلال مجلس الامناء لعدم وجود ميزانية للمكتبة بالمدرسة لانها تورد للوزارة كاملة
9- تجتمع كل مادة مع مسئول الصحافة المدرسية للتنسيق بينهما فى الاذاعة المدرسية والصحافة المدرسية فيما يخدم الانشطة
10- يتم تحديد الانشطة المصاحبة والتى يمكن من خلالها خدمة البيئة المحيطة من خلال جماعة خدمة البيئة ليكون للمدرسة دور فعال فى خدمة البيئة المحيطة
11- كل مادة تحدد بعض مخلفات البيئة والتى يمكن استخدامها فى الانشطة المصاحبة
زميلى العزيز /مدير المدرسة
ما رأيك لو بدأنا هذا العمل...
وتركنا للمدرسين التخطيط بأنفسهم...
قبل بداية العام الدراسى...
ليعمل كل منهم على انجاح خططة...
ونأصل دور الامركزية
الهيئة الموقرة
اشهد لكم بانكم العيون الساهرة لتطوير التعليم
اشهد لكم انكم تضعوا الخطط لاخراج الطاقات بالمدارس
اشهد لكم انكم استطعتم استخراج الجودة فينا كمصريين لحيز النور
اشهد لكم انكم الجودة
منقول عن الأستاذ
عادل بدوى غريب

محمد حسن ضبعون

28-08-2009, 09:17 PM

كيف تنشئ عملاً جماعياً في مؤسستك
العمل الجماعي يشير إلى انتظام العمل وتنفيذه بواسطة مجموعات عمل أو عدد من الأفراد يجمعهم هدف عام واحد. والواقع يشير إلى انتظام المؤسسات التعليمية في شكل جماعات عمل تسمى رسميًا بالوحدات أو الفروع أو الأقسام أو الإدارات.
وأي مدير في أي موقع يقوم بدور قيادي يحتاج بصفة أساسية إلى القدرة على بناء فرق عمل قوية, وغرس روح العمل الجماعي بين أعضاء الفريق وترجع أهمية القوة والانسجام في العمل الجماعي إلى الأسباب الآتية :
حيث إن جزءًا كبيرًا من أي عمل يتم في ظل مجموعة من الأفراد, وكلما كان التعاون والتفاهم بين هذه المجموعة أكبر كلما كانت الإنتاجية في العمل أكبر والأداء أكثر كفاءة, والعكس صحيح.
مواصفات فريق عمل جماعي متميز:
خطوات إنشاء عمل جماعي فعال:
أولاً: خطط للعمل الجماعي:
· كمية العمل.
· جودة العمل.
· نمو القسم.
· طريقة أداء العمل.
· اللوائح التي يقدمها القسم.
ثانيًا: مكونات العمل الجماعي:
· تخطيط العمل وتحديد الأهداف.
· تنظيم العمل وتقسيم الوظائف وتحديد دور كل وظيفة.
· توجيه الفريق ودفعه للعمل وتحفيزه.
· الرقابة على أداء الفريق والتأكد أن الخطة تسير في طريقها
دون تعطل, وإصلاح الأخطاء.
· التفكير الدائم في كيفية تطوير العمل وتطوير الفريق, وعدم
الوقوف على المستوى الحالي.
· حل المشكلات الإدارية التي تظهر في العمل, واتخاذ القرارات
المناسبة لحلها [مثل انخفاض الإنتاجية, وارتفاع نسبة غياب
بعض الموظفين, وعدم الوصول إلى مستوى الجودة المطلوب].
· إجراءات تقييم أداء أعضاء الجماعة.
· إجراءات الحضور والانصراف.
· إجراءات تعيين موظفين جدد.
· أنظمة الإجازات ووضع جداولها.
· إجراءات الثواب والعقاب.
· صلاحيات تمثيل القسم.
· صلاحيات التعامل مع العملاء.
رابعًا: تصميم العمل الجماعي:
· ضرورة مساعدة كل فرد لزميله.
· يتحلى الأفراد بالتفتح الذهني.
· عدم إخفاء أية معلومة.
· لا يهاجم أي فرد زميله.
خامسًا: تنفيذ العمل الجماعي:
سادسًا: تابع الأداء الجماعي وقيِّمه:
· ما الخطة التي التزم الفرد 'أو الجماعة' بتنفيذها؟!
· ما الكمية التي تم تنفيذها؟!
· ما الجودة التي تم تنفيذها؟!
· ما وقت التنفيذ؟!
· ما مشاكل العمل والتنفيذ؟ وكيف يمكن حلها؟!
· التزام أعضاء الجماعة بأخلاق العمل الجماعي.
· التنسيق بين أعضاء الجماعة.
· مساعدة وتدريب أعضاء الجماعة بعضهم لبعض.
· مناقشة أعضاء الجماعة مشاكلهم معًا بوضوح, وإيجاد حل مشترك لها.
1. تحقيق التعاون بين أفراد العمل:
3. إذا استطاع المدير أن يخلق من أفراد مؤسستة جماعة متماسكة فإنه يتجنب بذلك فرصة ظهور جماعة أو جماعات عمل 'غير رسمية' قد تعرقل جهوده في العمل.

4. تساعد على حل المشكلات بطريقة أكثر فاعلية عن طريق الاستفادة من المواهب المختلفة للأفراد, كما تخلق في الأفراد المشاركين في اتخاذ القرار الحافز القوي لتنفيذ هذا القرار الذي أجمعوا عليه ويشعرون بالمسئولية تجاهه.
5. تزيد من سهولة الاتصال بين الأعضاء والمشرفين في تنفيذ العمل, وتتدفق المعلومات بسهولة من أسفل إلى أعلى 'من الأعضاء إلى المشرفين', ومن أسفل إلى أعلى 'من المشرفين إلى الأعضاء'؛ ما يؤدي إلى عمل بطريقة أكثر فاعلية.
6. رفع الجودة، حيث يوجد الاهتمام بتحقيق الجودة والدقة؛ لأن العاملين يشعرون أنهم جزء من نشاط الفريق، ويرغبون في أن يظهر فريقهم بصورة جيدة قدر الإمكان، إضافة إلى ذلك يطمئن أعضاء الفريق إلى حصول كل واحد منهم على حاجته من الفريق لإنجاز أفضل عمل ممكن، وذلك نتيجة تعاون الأعضاء مع بعضهم البعض.
2- الوحدة والتماسك بين الأعضاء:
حيث تسود العلاقة القوية بين أفراد الفريق وتسهل الاتصالات الرسمية وغير الرسمية بينهم, ونتيجة لذلك ترتفع درجة الثقة بين أعضاء الفريق؛ ما يؤدي إلى التعبير عن الآراء والتنفيس عن المشاعر من دون حرج, وفي ظل هذا الجو تشبع حاجة الانتماء لدى الأشخاص.
3- سيادة جو من احترام وجهات النظر المتباينة بين أعضاء الفريق, بل واعتبار الاختلاف في الرأي من العلامات الصحية بهدف الوصول لأفكار جديدة, والبحث الدائم عن أرضية مشتركة.
4- العمل في جو مريح وغير رسمي قائم على المشاركة لا على التهديد, وقائم على التعاون للوصول إلى الهدف لا على المنافسة, بل يتم إشعار الجميع بأن المنافسة غير مقبولة.
5- سيادة الإقناع بدلاً من الإجبار كوسيلة للوصول إلى القرارات, ويتم الوصول للقرارات عن طريق الإجماع عليها.
6- يلتزم الجميع بتنفيذ القرارات.
7- النمو الذاتي وارتفاع كفاءات الأعضاء نتيجة الممارسة.
2- حدد كيف تريد أن ينظر الآخرون إلى جماعة عملك, وما الصفات الأساسية التي تود أن تميز جماعة عملك.
3- حدد نقاط القوة والصفات التي تميز عملك؛ هل هي التكلفة القليلة, أم الجودة, أم خدمة العميل, أم الوقت, أم ماذا؟!!
4- حدد القيم التي تؤمن بها الجماعة والتصرفات السلوكية التي تعتقد أنها أهم لعمل الفريق 'مثل الأمانة, الالتزام, الثقة, الإتقان, الشورى, التعاون... وغيرها من القيم'.
5- حدد طبيعة علاقة الجماعة بغيرها من جماعات العمل الأخرى, وحدد طبيعة التعاون, والتنسيق, وتبادل الرأي والمنفعة بين الجماعات.
1- حدد مسئولياتك وأدوارك باعتبارك قائدًا للفريق, وحدد مسئولية الجماعة فيما يتبقى من الأعمال. وهنا تنبيه مهم لخطأ يقع فيه كثير من القادة؛ حيث ينشغلون بأداء أدوار يستطيع غيرهم أداءها بينما لا يجدون الوقت الكافي لأداء دورهم الأساسي؛ ما يؤدي إلى انخفاض كفاءة العمل بصورة كبيرة؛ ولذا فحتى لا تنجرف في تيار الأدوار الجزئية التي يستطيع غيرك أداءها حدد من البداية ما هي أدوارك وما هي أدوار بقية الفريق؛
ومن أهم الأدوار التي عليك أداؤها كمدير:
2- حدد مسئولية ودور كل شخص في الجماعة.
3- حدد التدريب والتطوير اللازم لك ولكل عضو في الفريق.
4- تأكد من أن كل فرد لديه الاتجاهات النفسية السليمة تجاه الجماعة وتجاه النجاح في العمل. ويتم ذلك من خلال توضيح مزايا العمل في الجماعة, والمزايا الشخصية التي ستعود على كل فرد, وضوابط وأخلاقيات العمل الجماعي,
وكيفية علاج مشكلات العمل الجماعي.
1- حدد خطوات العمل وتدفقها في الجماعة. ويشمل ذلك بداية العمل وإجراءاته ونهايته ونواتجه, وذلك حتى يتم العمل بالكامل. 2- وضع خرائط تدفق تشرح بالتفصيل إجراءات وخطوات العمل بالتفصيل من بدايته إلى نهايته.
3- حدد أساليب التفاعل بين أفراد الجماعة, وذلك من خلال تحديد دور الاجتماعات والمقابلات.
كما يتحدد في هذا المجال أيضًا أخلاقيات العمل اليومية بين الأعضاء وأساليب التعامل مثل:
1- ضع الخطط التنفيذية التفصيلية لعمل كل عضو من أعضاء فريق العمل.
فعلى سبيل المثال وضعت الخطة التالية لأحد الأعضاء:
صرف قائمة المواد من المخزن ثم الاتصال بالعميل والاتفاق مع العميل على المواصفات المطلوبة وإعداد الأفلام والصور ثم تحميضها وطباعتها وإعداد الصور الصغيرة والكبيرة والبروفات, ثم إعداد الطلبية في شكلها النهائي ثم تسليمها للعميل.
2- تأكد من أن الأدوار تؤدَّى بالشكل المطلوب مع تقييم أداء العمل الفردي والجماعي.
3- حل مشاكل النزاع والخلاف بين أطراف الجماعة.
1- زوّد أعضاء الجماعة بالمعلومات اللازمة عن مدى تقدمهم في إنجاز أعمالهم الفردية والجماعية
ويشمل هذا الأمر الموضوعات التالية:
2- يفضل أن يكون تزويد الجماعة بهذه المعلومات جماعيًا, وذلك أثناء اجتماع الجماعة.
3- قم بعمل تقييم للتفاعل بين الأفراد في العمل الجماعي,
وذلك من خلال النظر في مدى تنفيذهم للموضوعات التالية:
2. يحب العاملون أن يعملوا في ظل جماعات لأنها تشبع احتياجاتهم الاجتماعية, وتحميهم من أي أخطار خارجية, وتقوّي التفاهم والمشاركة الوجدانية وبذلك يتم تحقيق التوازن بين إنتاجية الفرد وإشباع حاجاته.
1- اعتبار الأهداف الشخصية وأهداف الفريق على نفس الدرجة من الأهمية, مع مراعاة عدم تداخل الأهداف الشخصية مع أهداف الفريق, هذا بالطبع إلى جانب الوضوح التام للأهداف في أذهان فريق العمل وتفهمهم لها.
1- حدد أهداف الجماعة خلال الفترة القادمة [شهر - سنة – أكثر] مثل:
5- ضع إجراءات وسياسات العمل حتى يمكن للجماعة أن تحقق أهدافها مثل:
منقول عن الأستاذ/ياسر عبد العزيز فرغل

محمد حسن ضبعون

28-08-2009, 09:21 PM

شكرا مستر محمد حسن على هذا الموضوع المفيد
والله الشكر ليكى على المتابعة والقرأة
وأهديك
[ جودة التعليم: إجادة الطلاب للقرأة والكتابة شرطاً للحصول علي الاعتماد ].
صرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بأن الهيئة قد أجرت مراجعات وتعديلات علي الممارسات التي يقيم في ضوئها مؤسسات التعليم قبل الجامعي وخاصة ممارسات تقييم معيار المتعلم فقد تم إضافة ممارسة إختبار مستوي المتعلمين في مهارات القرأة والكتابة كشرط حاكم لحصول مؤسسات التعليم الأساسي علي الاعتماد بحقليها (الإبتدائي – الإعدادي) فسوف تطلب الهيئة من المدرسة إجراء إختبار في القرأة والكتابة أثناء زيارة الاعتماد علي عينة من الطلاب وذلك للتأكد من تفعيل المؤسسة التعليمية لدورها التعليمي والذي يتمركز حول المتعلم وحتي يتسنى لفرق التقييم والمراجعة الخاصة بالهيئة التحقق من أن أداء المتعلم إستوفي المستوي التعليمي المطلوب والمستهدف وفقاً لمعايير الهيئة.
وأكد قاسم أن هذا الإجراء سوف يقضي علي مشكلة الأمية المُقَنَعة حيث يخرج من بعض مؤسسات التعليم الأساسي بعض الطلاب لا يجدون القرأة والكتابة، لذا فقد وضعت الهيئة شرط تحقيق المؤسسة لنواتج عملية التعلم شرطاً أساسياً في إعتماد المؤسسات التعليمية فإذا كان ناتج المدرسة لا يتعدي الحد الأدني من التعلم وهو القراء والكتابة فلا تستحق الحصول علي شهادة الاعتماد.
وأضاف قاسم أن الهئية تقوم بشكل مستمر بتقييم معايير وممارسات تقيم المؤسسات التعليمية من خلال تقييم المراجعيين لها ومن خلال الاستفادة من الزيارات الميدانية التي قامت بها الهيئة خلال الفترة السابقة للمدارس والتي بلغ عددها 270 مدرسة
وقررت الهيئة وضع شرط أساسى للتقدم للحصول على الاعتماد، خاص بالتدابير الصحية لدى مؤسسات التعليم قبل الجامعى، وذلك لمواجهة الأمراض الخطيرة مثل أنفلونزا الخنازير وغيرها.
وقال الدكتور مجدى قاسم، رئيس الهيئة: «إن الهيئة اتخذت جميع التدابير اللازمة لبدء موسم الاعتماد المقبل، ونظراً لانتشار بعض الأمراض الحديثة التى قد تؤثر على صحة أبنائنا، فقد قامت الهيئة بتضمين الصحة العامة للمتعلمين كإحدى الممارسات الضرورية لحصول المدرسة على الاعتماد، ويستوجب ذلك ضرورة وجود عيادة طبية مجهزة بالمدرسة المتقدمة للاعتماد، لمواجهة أى مخاطر قد يتعرض لها الطلاب، وكذلك متابعة تسجيل بيانات الحالة الصحية للطلبة، من خلال تخصيص ملف لكل

محمد حسن ضبعون

28-08-2009, 09:52 PM

من اسباب تأجيل اعتماد المدارس
1- كثافة الفصول وصلت 60 طالب
2- المكتبة كمساحة لا تستوعب التلاميذ
3- طفايات الحريق في المدرسة غير كافية
دورات المياه لاتتناسب مع عدد طلاب المدرسة

5- مشاركة العاملين في محو الأمية ضعيف جدا 6- ملف الانجاز غير مكتمل في الصف الأول
7- قلة الأنشطة والبرامج المقدمة للتلاميذ من ذوى صعوبات التعلم في المدرسة
8- عدم وضع خطة لتنشيط الأنشطة الصفية والاصفية
9- عدم تطبيق مواصفات الورقة الامتحانية في الاختبارات
10- ضعف توظيف موضوعات المنهج في تنمية المهارات لدى
11- عدم وجود خطط وقائية تدعم عمل الاخصائى النفسي والاجتماعي
12- ضعف توعية مجلس الأمناء وأولياء الأمور بأسس وقواعد الإرشاد النفسي
13- ضعف مستوى التلاميذ في القراءة والكتابة حيث وصلت نسبة الطلاب التي لا تجيد القراءة والكتابة 40 %
وسنوافيكم تباعا مع الحلول

محمد حسن ضبعون

28-08-2009, 09:59 PM

معوقات تطبيق الجودة فى مدارسنا ...
المعوقات المتعلقة بالإعلام
- عدم التسويق الجيد لفكرة الجودة والاعتماد والفائدة التى سوف تعود على جميع المعنيين بالأمر .
- التشكيك من بعض وسائل الأعلام فى إمكانية إصلاح التعليم وإظهار المعلمين والمتعلمين بصورة سيئة وعدم نشر ثقافة احترام العلم والمعلمين .
- عدم التعبئة الإعلامية لنشر ثقافة الجودة فى المجتمع ومتابعة دور الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد كما يجب ..
- إعلام السموات المفتوحةالفاسد فى ظل غياب الإعلام الوطنى .
- ضعف التسويق للخطة الاستراتيجية للوزارة .
المعوقات المتعلقة بعلاقة المدرسة بالمجتمع
- قلة حضور أولياء الأمور لمجالس الآباء والأمناء والمعلمين .
- ضعف دعم أولياء الأمور للبرامج والأنشطة المدرسية.
- ضعف مشاركة القطاع الخاص في برامج المدرسة.
- عدم تعاون أفراد المجتمع في تعزيز فكرة الجودة.
- أولياء الأمور ينشغلون بمتابعة درجات أبنائهم فقط دون الاهتمام بالأنشطة .
- شك المجتمع كالعادة فى برامج الإصلاح والتطوير التى لم تأتِ بنتائج مرجوة ..
- ثقافة عدم الاقتناع واللامبالاة ومقاومة التغيير ورفض الجديد والفكرة السائدة " هو انت هتغير الكون " .
- أولياء الأمور تربوا على شكل من التعليم الخاطئ الذى زرع بداخل كل مصرى كم من الخوف .
- البيئة المحيطة بالمدرسة لها دور سلبى و المجتمع عازف عن المشاركة المجتمعية الفعالة مع المؤسسة التعليمية .
- انعدام التفاعل والتواصل بين المدرسة والأسرة ما عدا فى حالات عقاب المعلم للمتعلم تجد ولى الأمر يحضر للمدرسة ليس للمشاركة بالمال أو الجهدأو الرأى وإنما للتهديد والوعيد وأحياناُ لضرب المعلم وإهانته ..
- ضعف التواصل بين المجتمع المحلي (الجمعيات الأهلية والمؤسسات الخدمية) والمدارس.
- ضعف دورالأنشطة الإثرائية المختلفة من المسابقات والزيارات المتبادلة بين المدارس لنقل الخبرات وبين مؤسسات المجتمع المختلفة .
- قلة اهتمام أولياء الأمور بأبنائهم .
- عدم قيام مجلس الأمناء بالدور الملقى على عاتقه.
- قلة استجابة أولياء الأمور لاستدعاءات المدرسة .
- قلة مساهمة وإقبال أولياء الأمور والمجتمع المحلي في الأنشطة التي تقيمهاالمدرسة.
المعوقات المتعلقة بالإدارة التعليمية
- عدم وجود رؤية واضحة للإدارة التعليمية .
- بعض القيادات فى الإدارات غير متفهمة للتغيير.
- ضعف نظام التشجيع وحوافز العمل الفعال.
- ضعف في ممارسة منهجية قيادة التغيير والتحول المؤسسي.
- كثرة الأعباء والمهام الموكلة لمدير الإدارة وعدم توفر الوقت الكافي لديه لإنجاز جميع الأعمال.
- البطء في تلبية احتياجات المدارس من المعلمين والعمال ووظائف أمناء المعامل والأخصائيين ...
- عدم إلمام معظم المديرين بالمستجدات في علم الإدارة .
- عدم توفر البيانات الأساسية الصحيحة اللازمة لإعداد الخطط.
- غلبة الطابع الروتيني عند إنجاز المعاملات الإدارية.
- إلزام المدارس بالتقيد الحرفي بالنظم والتعليمات.
- عدم التزام الإدارةالعليا بتبنى ثقافة الجودة .
- مقاومة التغيير سواء من العاملين أومن الإدارات وخاصة الاتجاهات عند الإدارات الوسطى.
- سوء استغلال الموارد المالية .
- عدم تفويض المسئوليات في الإدارة .
- التركيز على أساليب معينة في إدارة الجودة الشاملة وليس على النظام ككل.
- عدم تفهم الساده مديرى الادارات التعليمية لثقافة الجودة ومدى جديتها وأثرها على العملية التعليمية بصفة عامة .....
- عدم وعى معظم مديرى الإدارات التعليمية بمعايير إختيار أعضاء وحدات الدعم الفنى وضمان الجودة بعيداً عن أى مؤثرات كانت واسطة أو محسوبية أو تدخل من الساسة وذوى النفوذ فى المجتمع وإعطاء الفرصة ولو لمرة واحدة لأصحاب الكفاءات للعمل وفى استقرار نفسى ودعم معنوى ...
- غياب التنسيق بين كافة الوظائف والأقسام الموجودة بالإدارات والمديريات التعليمية .
- معظم القيادات العليا فى الإدارات التعليمية والمديريات لا تمتلك مهارات إدارة التغيير واتخاذ القرار .
المعوقات المتعلقة بالإدارة المدرسية
- عدم الوعى ببرنامج الإصلاح المتمركز على المدرسة .
- عدم فاعلية نظام الثواب والعقاب فلا يثاب من يجد ويجتهد ويتفانى فى عمله ولا يعاقب منيهمل ويتراخى بل غالباً المجتهد يلاقى اللوم والجزاء فى أول خطأ يقع فيه .
- لا يوجد تقييم فعلى لأداءات العاملين إنما هو تقييم شكلى يتمثل فى التقارير السنوية التى يحصل فيهاالجميع بلا استثناء على امتياز .
- انعدام الاستقرار التنظيمى داخل المدرسة.
- غياب التحفيز المعنوى للمعلمين .
- بعض القيادات لا تشجع المدرسة على ضبط الجودة بها .
- الغالبية من القيادات لا تقوم بنقل ما تتلقاه من تدريبات إلى المجتمع المدرسى
- تداخل مرحلتين مختلفتين أو أكثر ببعض المدارس والعمل بنظام فترتين أو أكثر .
- ضعف كفايات بعض مدير الإدارات العلمية في مجال الجودة .
- قيادات المدارس من مديرين ونظار ووكلاء معظمهم روتينيون وضعفاء يرفضون كل جديد يديرون المدارس بأسلوب تقليدى تربوا وترعرعوا عليه .
- قلة الصلاحيات الممنوحة لمدير المدرسة مقابل المسؤوليات الملقاة على عاتقه
- اللوائح موضوعة على أسس مثالية يصعب تطبيقها واقعيا في المدارس.
- الاعتقاد السائد بأن المدرسة هي الجهة الوحيدة المسئولة عن تربية الأبناء.
- كثرة الأعباء الإدارية المطلوب تنفيذها من قبل مدير المدرسة وفريق الجودة
- وجود خمول في التطبيق من بعض العاملين بالمدرسة.
- ضعف استخدام الأسلوب العلمي في تحديد مشكلات العمل التربوي.
- توقع نتائج فورية وليست على المدى البعيد.
- تبني طرق وأساليب لإدارة الجودةالشاملة لا تتوافق مع خصوصية المؤسسة .
- المتابعات الداخلية غير جادة ولا تحقق الهدف منها .
- ضعف الثقافة الصحية داخل المدارس المستهدفة وعدم زيارة أطباء الوحدات المجاورة للمدارس المستهدفة بصفة دورية .
- معظم قيادات المدارس أقبلت على سن المعاش ولا يوجد لديهم أي حافز للإنجاز والتغيير ..
المعوقات المتعلقة بالمتعلمين
- ضعف دافعية المتعلمين للتعليم والتعلم.
- تدني رضا المتعلمين عن واقعهم التربوي والتعليمي.
- زيادة عدد المتعلمين في الفصل الدراسي.
- ارتفاع معدلات الرسوب والتسرب بين المتعلمين.
- ازدياد حالات الاحباط لدى المتعلمين.
- فقدان المتعلمين للثقة فى أنفسهم وفى المنظومة التعليمية كاملة .
- عدم حب المتعلمين للتعليم وهروبهم إلى الأماكن الترفيهية ومقاهي الانترنت.
- انتشار الأخلاقيات والسلوكيات الغير حميدة للمتعلمين اجتماعياً ودراسياً " الغش فى الامتحانات .......... " .
- انخفاض الوعى الصحى والثقافة الصحية السليمة .
- لا يوجد وعي لدى المتعلمين عن وسائل الأمن والسلامة .
- عدم القدرة على انتاج الوسائل التعليمية .
- افتقاد القدوة وغياب النموذج الواجب الاحتذاء به .
- عدم إبراز وتفعيل دور الاتحادات الطلابية والأنشطة اللاصفية بمعظم المدارس .
المعوقات المتعلقة بالمعلم
- ضعف إلمام المعلم بأدوات التقويم وأساليبه.
- ضعف مهارات المعلم في الاتصال الفعال مع المتعلمين.
- عدم رضا المعلم عن وظيفته التربوية .
- المدرس يلقى درسه بالطريقة التقليدية ويحاول جيدا أن يتقن فى الإلقاء لإرضاء ضميره ..
- معظم المدرسين ليس لديهم وعى بأهمية التنمية المهنية المستدامة .
- معظم المعلمين يخافون الاختبارات كما حدث فى اختبارات كادر المعلم لأنهم لا يطورون أنفسهم ولا يميلون إلى التعلم الذاتى منذ تخرجهم .
- الأوضاع الاقتصادية لمعظم المعلمين وانشغالهم بمهن أخرى .
- تخاذل بعض المعلمين ومحاربة الجودة من أجل الدروس الخصوصية .
- اللجوء إلى استخدام العنف ضد المتعلمين .
- عدم توافر معلمين ذوى كفاءة للمواد الدراسية المهمة .
- عدم توافر متخصصين للأنشطة لتنمية المواهب.
- عدم وجود الدافعية لدى المعلم للتطوير والتغيير إلا بمقابل مادي وحتى بعدما حصل على الكادر أصبح حق مكتسب لا داعي لأن يطور أو يغير .
- مساعدة المتعلمين على الغش فى الامتحانات .
المعوقات المتعلقة بالمقررات الدراسية
- عدم قدرة المقررات على إكساب المتعلمين مهارة حل المشكلات.
- قلة التطبيقات العملية والمهارية.
- قصور المقررات في علاج مشكلات المتعلمين ومتغيرات النمو.
- ضعف صلة المقررات بواقع الحياة.
- عدم ملاءمة المقررات الدراسية لسوق العمل .
المعوقات المتعلقة بوحدات ضمان الجودة والدعم الفنى بالإدارات التعليمية

- ضعف الإيمان بالتغيير من قبل معظم أعضاء وحدات الدعم الفنى وضمان الجودة بالإدارات التعليمية .
- اختيار فرق الدعم الفنى والجودة بمعظم الإدارات لم يخضع لمعايير محددة وكان تفرغ معظم الأعضاء بها صورياً .
- الافتقار لثقافة الجودة لدى المسئولين عن تطبيقها .
- سلسلة الجودة مقطوعة بين الإدارات والمدارس .
- عدم فهم متابعي الجودة بمعظم المديريات التعليمية لمهام وأدوار وحدتي ضمان الجودة والدعم الفني حيث إنهم غير مدربين على ذلك ويتم محاسبة المدارس بأسلوب معوّق للأداء وغير دافع للأمام .
- تدخل أفراد من خارج الوحدتين في العمل دون وجه حق وهم عناصر هدامة غير بناءة وهم من ذوي المؤهلات فوق المتوسطة ويقومون بمحاولات لإفشال عمل الوحدتين بالإدارة لأنهم سمعوا أن الوحدتين سيصرف لهم حافز مادي كبير !!
- محاربة الكفاءات المدربة وحملة المؤهلات العليا التربوية والدراسات العليا من قبل العاملين بالإدارات التعليمية وعدم تمكينهم من أن يكونوا قيادات فى الدعم الفنى أو ضمان الجودة .
- ضعف نشر ثقافة الجودة في معظم المدارس والبيئات المحيطة بها .
- غياب التنسيق بين العاملين فى الجودة والتوجيهات المختلفة بالإدارات والتربية الاجتماعية وكافة الأقسام .
- هذان الفريقان لم يتم تدريبهما فى التدريب الذى نفذته كلية التربية لفرق الجودة بالمدارس المستهدفة .
- وجود أسئلة كثيرة واستفسارات تحتاج إلى إجابات من المسئولين والعاملين بالجودة ولكن لا توجد .
- العاملون بالجودة لم يستقروا فى أماكنهم بالإدارات حتى الآن وكل يوم هيكلة جديدة وأعداد جديدة لأفراد الجودة .
- عدم توفر الكوادر المؤهلة في مجال إدارة الجودة.
- إجراء التشكيلات المدرسية دون الأخذ برأي مديرالمدرسة.
المعوقات المتعلقة بفرق الجودة بالمدارس
- عدم وضوح الفكرة لدى فريق الجودة بالمدارس بعد التدريب في كليات التربية .
- تأخر هيئةضمان الجودة في الدعم الفني للمدارس .
- انخفاض مستوى الوعي بأهمية الجودة لدى الغالبية العظمى من أبناء التعليم
- القصور فى نشرثقافة الجودة وعدم الإلمام الجيد بالمعايير .
- غياب مشاركة جميع العاملين في تطبيق إدارة الجودة الشاملة.
- فرق الجودة لم تتشكل بعد فى كثير من المدارس .
- فلسفة التحسين المستمر غائبة .
- اعتقاد كثير من العاملين بحقل التعليم أن الجودة مجرد أوراق .
- وضع الرؤية والرسالة دون إشراك أولياء الأمور ومجلس الأمناء والمعنيين بالعملية التعليمية .
- خطط التحسين المدرسي التى أعدت بمعظم المدارس غير واقعية ويصعب تحقيقها .
- عدم اشراك أولياء الأمور والمجتمع المحلي ومجلس الأمناء في عمليات التقييم الذاتي وخطط التحسين المدرسي والمتابعة وتقييم الأداء .
- اختيار فرق الجودة في المدارس على أساس عشوائي ورفض الكثيرين منهم هذا العمل لأنه بالنسبة لهم تعب بعد راحة روتينية دامت سنين طويلة .
- كليات التربية قامت بتدريب فريق قيادة ضمان الجودة بالمدارس المرشحة في المرحلة الاولي بناء علي تكليف من الوزارة .
- تضارب الآراء حول كيفية ومنهجية تطبيق الجودة بين أعضاء فرق الدعم الفنى بالإدارات .
- التدريب الذى تم تقديمه لبعض العناصر بالمدارس غير كافٍ.
معوقات متعلقة بالتكنولوجيا
- عدم الاهتمام بتكنولوجيا التعليم والحاسب الآلي .
- صعوبة منهج الحاسب الآلي وعدم وجود متخصصين فى تدريسه .
- نقص في إدارة المعلومات واستخدامات التكنولوجيا.
- عدم وجود تليفونات بمعظم المدارس المرشحة للجودة ومطلوب منهاالتواصل الدائم على شبكة الانترنت والإعلان عن رؤية ورسالة المدرسة على الموقع الالكتروني لها والتحديث الدائم لهما .
- لا يتم توظيف عناصر التكنولوجيا في دفتر تحضير الدروس .
- لا يوجد ببعض مدارس الجودة جهاز Receiver للاستفادة منه في ربط المناهج بالقنوات التعليمية .
- نصيب المتعلمين من أجهزة الكمبيوتر والأدوات التكنولوجية بالمدارس المستهدفة ضعيف جداً .
- قلة أجهزة الكمبيوتر حيث أن عددها لا يتناسب مع عددالتلاميذ فى معظم المدارس .
- ضعف قدرة معظم العاملين بالمدارس على التعامل مع الوسائل التكنولوجية الحديثة .
- غياب الموافقة الأمنية من وزارة التربية والتعليم على نشر مواقع تخص المدارس الحكومية .
- ندرةالتواصل لتحقيق" مجتمع المعرفة" من خلال البريد الالكتروني الفعال أو مواقع الإنترنت .
- عدم توفيرقاعة للإنترنت بكل مدرسة .
- عدم قدرة المعلم على توظيف التقنيات الحديثة في التدريس .
معوقات متعلقة بالمبنى المدرسى
- عدم كفاية التجهيزات والوسائل التعليمية.
- عدم كفاية المرافق التربوية بالمدرسة ( الملاعب،غرف الأنشطة ،مسرح ، معامل ..الخ
- قلة الاعتمادات المخصصة لصيانة المدرسة.
- المبانى المدرسية غير مؤهلة للمعايير القياسية للهيئة .
- اختيار المدارس المرشحة للجودة مرحلة أولى ومرحلة ثانية من قبل هيئة الأبنية التعليمية على أساسالمبنى دون مراعاة توفر الإمكانات البشرية أو الرجوع للإدارات التعليمية ولم تراعِ في الاختيار البيئة المحيطة بالمدرسة ولا المستوى الاقتصادي وتم اختيار بعض المدارس في مناطق نائية بعيدة عن الحيز العمراني بمسافات كبيرة حيث لا توجد مياه للشرب وإجراء الصيانة لتلك المدارس ولم يتم تسليم مدارس عديدة حتى الآن وبالتالي لا تمارس الأنشطة على الوجه الأكمل .
- مهندسو هيئة الأبنية التعليمية يأتون بعد التسليم ليعملوا مراقبين على الحوائط والفصول والممراتمنعاً من تعليق أى أعمال أو ملصقات أو لافتات كما أن عمليات التشطيب فى المبنى المدرسى لم تكن بالصورة اللائقة بل أن المبنى بمنظره القديم أفضل بكثير من تحديثه وتطويره .
- لم يتم الانتهاء حتى الآن من أعمال الصيانة البسيطة والترميمات بمعظم المدارس .
- معامل العلوم بالمدارس المستهدفة لا تؤدي الدورالمنوط بها وغير مكتملة الأجهزة والأدوات .
- وسائل الأمن والسلامة بالمدارس غير كافية .
-ضعف الصيانة الدورية للمبنى المدرسي .
- لم يتم مراعاة تخصيص قاعة لوحدة الجودة والتدريب بالمدرسة من قبل هيئة الأبنية التعليمية .
معوقات متعلقة بالنواحى المالية
- ميزانيات المؤسسات غيركافية ولا توجد مصادر ثابتة للصرف .
- لا توجد مخصصات كافية لبرنامج الجودةالشاملة .
- عدم توفر ميزانية خاصة للمدرسة.
- جمود اللوائح والقوانين المتعلقة بالصرف .
معوقات متعلقة بوحدات الجودة والتدريب
- لم يتم تفعيل التقويم الشامل بالمدارس المستهدفة بالمرحلة الأولى كما ينبغى .
- لم يتم تدريب وتأهيل معظم العاملين بالمدارس للحصول على شهادة ICDL و INTEL .
- عدم وجود قاعة مخصصة لوحدة الجودة والتدريب بمعظم المدارس .
- وحدات الجودة التدريب بالمدارس عبارة عن سجلات وأوراق وغير مفعلة وليس لها دور في التنمية المهنية للعاملين .
- فاعلية التدريب على معايير الجودة محدودة .
- عدم وجودخطط تدريبية للعاملين بالمدارس على النواحي الإدارية وذلك مسئولية التوجيه المالي والإداري المتابع لتلك المدارس .
- عدم وجود خطط لتوعية أولياء الأموروالمجتمع المحلي بأهمية التعلم بالمدارس.
- عدم توافر برامج علاجية للضعاف وبرامج لرعايةالموهوبين والفائقين بالمدارس.
غياب المتابعة لأثر التدريبات.
معوقات متعلقة بوزارة التربية والتعليم
- منع الوزارة لأساليب العقاب البدنى واللفظى دون وضع البديل لمواجهة مظاهر العنف وترك المسألة برمتها فى يد المعلم يعالجها كيفما شاء ليدخل معظمهم أقسام الشرطة أو يُحكم عليهم بالسجن .
- شكوي فريق الجودة بالمدارس بعدم الاستفادة من تدريب كلية التربية لانه ركز علي الاطار النظري ولم يضع خطوات تنفيذية .
- التخبط الموجود في الميدان سببه اختلاف توجيهات الوزارة – المديرية – الادارة التعليمية لفرق الجودة بالمدارس.
- الوزارة تجاهلت خبرات من يعملون في الميدان ولهم خبرات تطبيقية للجودة بالمدارس وعهدت في تنفيذ ورش العمل والتدريبات إلى كليات التربية .
- عدم متابعة كليات التربية للمدارس كماكان مخططاً لها إلي أن تنتهي المدارس من التقييم الذاتي وبناء خطط التحسين وحتى التقدم للاعتماد
- تهميش دور خريجى برنامج تأهيل القيادات باعتبارهم قادة التغيير وعودتهم لأماكن عملهم دون تقلدهم أماكن تليق بالمستوى الذى تأهلوا له .
- المركزية في اتخاذالقرار .
- ارتفاع كثافة الفصول لأكثر من 50 متعلماً فى معظم المدارس .
- انعدام المصداقية فى تنفيذ بعض برامج الخطة الاستراتيجية للوزارة مثل دمج مراكز التدريب .
- عدم وجود قانون رادع يجرِّم الدروس الخصوصية .
- العمل بمبدأ الأقدمية فى التعيين على حساب الكفاءة.
- ترك الأمرللهيئة العامة للأبنية التعليمية فى اختيار المدارس المشاركة فى الجودة وإهمال رأى الإدارات التعليمية ومديريات التربية والتعليم مما أعطى المجال لاختيار مدارس ليست على المستوى المطلوب .

معوقات عامة
- الأوضاع العامة فى الدولة .
- فشل عدد من برامج الإصلاح التربوى السابقة .
- السلبية شبه المطلقة تجاه قضايا إصلاح التعليم .
- تفشى أسلوب الخلاص الفردي والعزوف عن أي مبادرة جماعية تجاه القضايا الداخلية والخارجية للمدرسة .
- عدم وجود خطة إستراتيجية للمدارس الحكومية.
-عدم استعداد المدارسالحكومية لتطبيق "موازنة الأداء . " ..
منقول للفائدة الأستاذ محمد رشدى

محمد حسن ضبعون

29-08-2009, 08:00 PM

23معيار -70 مؤشر – 271 ممارسة

المجال الأول- رؤية المؤسسة ورسالتها:
االمعايير :
1-1رؤية المؤسسة
1-2رسالة المؤسسة

المجال الثاني:القيادة والحوكمة:
المعايير :
2-1تنمية مهنية فعالةللكوادر
2-2دعم عمليتي التعليم والتعلم
2-3توافر نظام للحوكمةالرشيدة
2-4توافر نظام مالي و إداري متطور

المجال الثالث- الموارد البشرية والمادية:
المعايير:
3-1توافر الموارد البشرية،وتنميتها
3-2توافر الموارد المادية، وتنميتها
3-3توافر مبنى مدرسيملائم

المجال الرابع: المشاركة المجتمعية:
المعايير :
4-1توافر شراكة فعالة بين المؤسسة والأسرة والمجتمع المحلى

المجال الخامس: توكيد الجودة والمساءلة:
المعايير:
5-1التقويم والتحسينالمستمر
5-2فاعلية وحدة التدريب والجودة

المجال السادس: المتعلم
االمعايير :
6-1نواتج التعلم المستهدفة
6-2التمكن من المهاراتالأساسية
6-3اكتساب جوانب وجدانية إيجابية ( قيم واتجاهات (

المجال السابع: المعلم:
المعايير :
7-1التخطيط لعمليتي التعليموالتعلم
7-2تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم
7-3استخدام أساليب تقويمفعالة
7-3الالتزام بأخلاقيات المهنة

المجال الثامن: المنهج الدراسي:
المعايير:
8-1توافر ممارسات داعمة للمنهج
8-2توافر أنشطةتربوية(صفية ولا صفية) فعالة

المجال التاسع: المناخ التربوي:
المعايير:
9-1توافر بيئة داعمة للتعليم والتعلم
9-2توافر بيئة مؤثرةفي العلاقات المؤسسية، والقيم الاخلاقية
بعد اعمال التنقيح و التحديث لاصدارات الهيئة بدا رفع هذه الاصدارات على موقع الهيئة، و هناك تعديلات كثيرة منها:
* تم عمل ملف التقدم للاعتماد للمرحلة الثانوية و اخر للتعليم الاساسى بعد ان كان ملف واحد للتعليم قبل الجامعى)
* مجال الرؤية و الرسالة للتعليم الاساسى(ابتدائى - اعدادى)يتكون من معيارين و 3 مؤشرات بعد ان كان 4 مؤشرات كما اصبح عدد الممارسات8 بعد ان كان 20ممارسة بعد التعديل السابق.
و اليكم روابط هذه الاصدارات:
1- دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعيّ – الجزء الأول: إجراءات الاعتماد- والتقييم الذاتيّ
http://naqaae.org/main/pdf/pre/manua...n_manual_1.pdf
2- ملف التقدم لاعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى (ثانوى):
http://naqaae.org/main/pdf/pre/reque...ndery_file.pdf
3- ملف التقدم لاعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى (ابتدائى - اعدادى):
http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/basic_file.pdf
4- ملف التقدم لاعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى (رياض اطفال):
http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/kinder_file.pdf
5- ملف التقدم للاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعيّ لمرحلة التعليم الفني
http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/technical_file.pdf (http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/technical_file.pdf)
6- طلب التقدم للحصول على الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي
http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/pre_acc_request.pdf (http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/pre_acc_request.pdf)
7- لطلب التظلم لمؤسسات التعليم قبل الجامعيّ
http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/petition_request.pdf (http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/petition_request.pdf)
8- نموذج طلب المؤسسة استكمال المراجعة الميدانية للاعتماد (فى حالة إرجاء اعتماد المؤسسة)
http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/delaying_request.pdf (http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/delaying_request.pdf)
9- التقرير الدوريّ السنويّ للمؤسسات الصادر قرار باعتمادها
http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/annual_report.pdf (http://naqaae.org/main/pdf/pre/requests/annual_report.pdf)
10- جميع أعمال الجودة وما يخص التعليم والتعلم الحديث
http://biala.ahlamontada.net/index.htm

محمد حسن ضبعون

30-08-2009, 08:34 PM

رؤية المؤسسة:

توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة:
تنشر المؤسسة الرؤية، وتعلن على العاملين بالمؤسسة
يشارك في صياغة الرؤية ومراجعتها ممثلون عن إدارة المؤسسة والعاملين.
تعي الأطراف المعنية (أولياء الأمور – مجلس الأمناء – أعضاء من المجتمع المحلي.....) رؤية المؤسسة.

رسالة المؤسسة:

توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة:
تتسم رسالة المؤسسة بالوضوح والتحديد.
تتسق الرسالة مع رؤية المؤسسة.
تنشر الرسالة، وتعلن على العاملين بالمؤسسة.

تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرسالة، وتطويرها:
يشارك في صياغة الرسالة، ومراجعتها ممثلون عن: إدارة المؤسسة ،والعاملين، والمتعلمين بها، ومجلس الأمناء، والمجتمع المحلي.
تعي الأطراف المعنية (أولياء الأمور – مجلس الأمناء – أعضاء من المجتمع المحلي.....) رؤية المؤسسة.

محمد حسن ضبعون

31-08-2009, 02:11 PM

عدد المعايير والمؤشرات والممارسات
( ملف التعليم الأساسي )
عدد المعايير : 23 معيارا
عدد المؤشرات : 71 مؤشرا
عدد الممارسات : 275 ممارسة
(ملف التعليم الثانوي العام )
عدد المعايير : 23 معيارا
عدد المؤشرات : 71 مؤشرا
عدد الممارسات : 282 ممارسة
مهام مدير المدرسة كما حددتها وثيقة معايير ضمان الجودة

تهيئة المجتمع المدرسي لإعداد الرؤية والرسالة
تفعيل وحدة التدريب من خلال :-
- تقويم الوضع الراهن لوحدة التدريب
- تقييم الأداء للعاملين بالوحدة
- توفير الإمكانات اللازمة لتفعيل وحدة التدريب
- متابعة تنفيذ برامج الخطة

تشجيع العاملين علي إجراء البحوث التي تتناول مشكلات التعليم وقضاياه ( نموذج 1 )
مساندة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية من خلال :
وجود آلية لتشجيع العاملين علي المبادرة وطرح أفكارهم الجديدة والإعلان عنها .
( نموذج 2 )
تشجيع العاملين علي الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا مع وجود آلية لتقويم هذا الاستخدام .
دعم بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم من خلال :
- تفعيل دور وحدة التدريب في تدريب المعلمين علي استخدام استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم .
- توفير احتياجات الأنشطة التي تمارس .
- تأكيد مشاركة المتعلمين في وضع وتصميم الأنشطة التعليمية
- وضع الجدول بطريقة تسمح بممارسة الأنشطة .
- تخصيص جزء من موقع المدرسة لاستراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم .
وجود نظام لمتابعة مستوي تقدم المتعلمين في ضوء الأهداف المحددة .
توفير آلية لضمان مشاركة جميع المعنيين في حل مشكلة التسرب .
تتبع القيادة نظام لمتابعة أداء المعلمين وتقويمهم .
دعم وتحفيز العمل الجماعي .
التواصل علي كافة المستويات .
( نموذج رقم 3 )
إتباع أساليب ديمقراطية في إدارة المؤسسة واتخاذ القرار .
توظيف القوانين والتشريعات بما يحقق الفاعلية للمؤسسة .
توظيف بنود الميزانية بفاعلية وفقاً لخطة التحسين .
تطبيق نظماً متقدمة للمحاسبية علي المستويين الفردي والجماعي .
إتباع نظام متطور لتحديد المسئوليات وتوزيعها علي العاملين
( نموذج رقم 4 )
تحديد احتياجات المدرسة من الموارد البشرية .
( نموذج رقم 5 )
تطبيق آليات لقياس وتقييم كفاءة توظيف الموارد البشرية .
( نموذج رقم 6 )
وجود نظم للمعلومات تيسر أعمالها
توفير الموارد المالية الكافية لتحقيق أهدافها ، بالتعاون مع مجلس الأمناء .
التأكيد علي مواصفات الأمن والسلامة داخل المدرسة
توظيف المبني المدرسي لخدمة العملية التعليمية واستغلال جميع الفراغات الموجودة .
متابعة تفعيل خطة المشاركة المجتمعية ووضع نظام للتواصل مع المجتمع المحلي .
( نموذج رقم 7 )
الإعلان عن إمكانات المدرسة المادية والبشرية وتشجيع العمل التطوعي .
تطبيق نظام داخلي لضمان الجودة الشاملة .
تطبيق نظام دوري للتقييم الذاتي المستمر .
متابعة خطط التحسين المستمر .
( نموذج رقم 8 )
متابعة خطة تحسين القراءة والكتابة
( خطة النهوض بالضعاف )
توفير عدد كافي من أدلة المعلم
الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلي في خدمة المدرسة
ترسيخ كل القيم الإيجابية داخل المدرسة والتشجيع عليها

محمد حسن ضبعون

02-09-2009, 03:56 PM

(رؤية المدرسة ورسالتها)
1- سجل انتخابات المعلمين والأمناء وأولياء الأمور
2- سجلات اجتماعات أعضاء المجتمع المدرسي.
أ-سجل الجمعية العمومية للمعلمين.
ب-سجل مجلس الإدارة
جـ- سجل مجلس الرواد
3-سجلات اجتماعات مجلس الأمناء وسجلات اجتماعات المجتمع المحلي والمجتمع المدرسي
أ-سجل مجلس الأمناء.
ب-السجلات الخاصة باللجان.
جـ-سجل خاص بالتبرعات
د-سجل خاص بالميزانية.
هـ-سجل خاص بالإنجازات.
4-سجلات النشرات التعليمية والإدارية
5-سجلات البحث العلمي والدراسات
أ-أنشطة التربية الاجتماعية
ب-الأنشطة الرياضية
جـ-الأنشطة الثقافية
د-النشاط الفني
هـ-النشاط العلمي
و- المواد الدراسية
(القيادة والحوكمة المؤسسية)
1- سجلات التدريب
2- سجلات البحث العلمي والدراسات
3- سجلات الأنشطة والخدمات المجتمعية
4- سجلات الأشراف والمتابعة
5- سجلات متابعة المشكلات وحلها
6- سجل المواقف السريعة
7- سجلات الحوافز للعاملين والإداريين
8- سجلات الحضور والانصراف
9- السجلات المالية والإدارية
10- دفتر 130 أحوال العاملين
11- دفتر 68 أجازات
12- ملفات العاملين
13- دفتر 20 بنك (ميزانية المدرسة)
14- دفتر 123 المتحصلات

(الموارد البشرية والمادية للمؤسسة)

1-سجلات العاملين والإداريين
2-سجل فنيي المعامل
أ-الحاسب الآلي
ب-الأحياء
جـ-الفيزياء
د-الكيمياء
هـ-الأوساط المتعددة
و-التربية الزراعية
3-سجل توريد المعدات والأجهزة والمعامل
4-سجلات صرف الميزانية
5-سجل جدول تشغيل المعامل
6-سجل المكتبة (مترددين – مسابقات – استعارة)
7-سجل الأنشطة والخدمات المجتمعية
8-سجل الأنشطة والخدمات الطلابية
9-سجل مقارنة أداء المؤسسة وفق المعايير القومية والمؤسسات الأخرى
10-سجل متابعة المشكلات وحلها
11-سجل الصيانة الدورية
12-سجل التبرعات المادية والعينية
(المشاركة المجتمعية)
1-سجل الاجتماعات المدرسية
2-سجل المقابلات والزيارات
3-سجل الندوات والحفلات
4-سجلات الإعلام والأنشطة الإعلامية
5-سجلات الخدمات
6-سجلات الأنشطة الصفية واللاصفية
7-سجل الخطط الزمنية للأنشطة المختلفة
8-سجلات مصادر التمويل للأنشطة المختلفة
9-دفتر 1 حكومي (إثبات المنصرف)
10-دفتر 111 صرف
11-دفتر 187 ارتجاع
12-سجل ميزانية المدرسة
13-سجل التأمين الصحي
14-دفتر 123 المتحصلات(إيراد المدرسة رسوم – تبرعات ...)
(توكيد الجودة والمساءلة)
1-سجل المتابعة الداخلية
2-سجل متابعة الموجهين
3-سجل متابعة كبار الزوار
4-دفتر إنذارات الغياب
5-سجل الإشراف اليومي
6-سجل متابعة المدرس الأول والوكيل
7-سجل الحضور والانصراف للعاملين
8-سجل الندوات واللقاءات
9-السجلات المالية والإدارية
10-سجلات الحكومة الالكترونية
11-سجلات الامتحانات والكنترول والنتائج
(المتعلم)
1-سجل تحويل صحة (عيادة التأمين)
2-دفتر إنذارات الغياب
3-سجل الأنشطة الصفية والاصفية
4-سجل الإذاعة المدرسية
5-سجل التلاميذ الموهوبين
6-سجل ذوي الاحتياجات الخاصة
7-سجل الهلال الأحمر
8-سجل الإدمان
9-سجل نتائج الامتحانات
10-سجل التكريم
11-سجل الغياب
12-سجل المكتبة
13-سجل التردد على حجرة الأوساط المتعددة
(المعلم)
1-سجل تحضير الدروس
2-سجل الريادة
3-سجل الدرجات
4-سجل الأنشطة
5-سجل مستوى الطلاب
6-سجل الأنشطة الصفية واللاصفية
7-سجل الاذاعة المدرسية
8-سجل التلاميذ الموهوبين – الضعاف
9-سجل الحضور والانصراف
10-سجل المتابعات الخارجية
11-سجل الزيارات
12-سجل الإشراف اليومي
13-سجل تقارير التقويم الداخلي للمدرسة
14-سجل الحوافز والجزاءات
15-سجلات المكتبة والمعامل
16-سجل وحدة التدريب
(المنهج الدراسي)
1-سجلات الامتحانات والكنترول والنتائج
2-سجلات الأنشطة
3-سجل الرحلات
4-سجل الإذاعة المدرسية
5-سجل وحدة التدريب
6-سجلات الوحدة المنتجة (توريد – متحصلات – شراء)
7-سجل الوسائل التعليمية
8-سجلات البحث العلمي والدراسات
9-سجل تحضير الدروس
10-سجل المواد العملية
(المناخ المدرسي)
1-الجدول المدرسي
2-سجلات شئون الطلبة
3-سجلات شئون العاملين
4-دفتر إنذارات الغياب
5-ملفات العاملين
6-دفتر 130 أحوال عاملين
7-سجلات الأخصائي
8-سجل مجلس المعلمين
9-سجل أحوال التلاميذ(المواقف السريعة)
10-سجل الحوافز
11-سجل وحدة التدريب في مجال الإرشاد النفسي والأكاديمي
12-سجل الإذاعة المدرسية
شكر خاص للأستاذة أميمة عرفات
المجالات المستحدثة للمعايير
المجال الأول- رؤية المؤسسةورسالتها:
االمعايير :
1-1رؤية المؤسسة
1-2رسالة المؤسسة
المجال الثاني:القيادة والحوكمة:
المعايير :
2-1تنمية مهنية فعالة للكوادر
2-2دعم عمليتي التعليم والتعلم
2-3توافر نظام للحوكمة الرشيدة
2-4توافر نظام مالي و إداري متطور
المجال الثالث- الموارد البشرية والمادية:
المعايير:
3-1توافر الموارد البشرية،وتنميتها
3-2توافر الموارد المادية، وتنميتها
3-3توافر مبنى مدرسي ملائم
المجال الرابع: المشاركة المجتمعية:
المعايير :
4-1توافر شراكة فعالة بين المؤسسة والأسرة والمجتمع المحلى
المجال الخامس: توكيد الجودة والمساءلة:
المعايير:
5-1التقويم والتحسينالمستمر
5-2فاعلية وحدة التدريب والجودة
المجال السادس: المتعلم
االمعايير :
6-1نواتج التعلم المستهدفة
6-2التمكن من المهاراتالأساسية
6-3اكتساب جوانب وجدانية إيجابية ( قيم واتجاهات (
المجال السابع: المعلم:
المعايير :
7-1التخطيط لعمليتي التعليموالتعلم
7-2تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم
7-3استخدام أساليب تقويمفعالة
7-3الالتزام بأخلاقيات المهنة
المجال الثامن: المنهج الدراسي:
المعايير:
8-1توافر ممارسات داعمة للمنهج
8-2توافر أنشطةتربوية(صفية ولا صفية) فعالة
المجال التاسع: المناخ التربوي:
المعايير:
9-1توافر بيئة داعمة للتعليم والتعلم
9-2توافر بيئة مؤثرةفي العلاقات المؤسسية، والقيم الاخلاقية

محمد حسن ضبعون

02-09-2009, 04:03 PM

التقييم الذاتي للمدرسة
ويقصد به تلك العملية التي من خلالها يتم إصدار حكم على المدرسة يتعلق بجودة أداءها وفاعليتها كمؤسسة تعليمية تربوية لها أهدافها التي تسعى لتحقيقها من خلال المعايير القومية للتعليم.
والتقييم الذاتي للمدرسة يسعى إلى تحقيق عدة أهداف منها :-
·يرصد الواقع المدرسي بمختلف جوانبه لتحديد نقاط القوة والضعف فيه.
·يعزز نقاط القوة ويعممها ومعالجة نقاط الضعف والتغلب عليها.
·يساعد كافة العاملين بالمدرسة على النمو المهني بتحسين مستوى أداؤهم باستمرار.
·يطور باستمرار الأداء المدرسي والبحث باستمرار عن أنسب السبل والبدائل التي تحقق الفعالية للأداء وتطويره باستمرار.
·يتابع جودة التعليم بصورة تحقق الموازنة بين كم التعليم وكيفه بحيث لايترك الكم يطغى على الكيف في الأداء المدرسي بهدف الوصول إلى التعلم الفعال.
·يصدر أحكام موضوعية على الأداء المدرسي في مختلف مجالاته تكون بعيدة عن الأحكام و الإنطباعات الشخصية بحيث تكون معتمدة على شواهد وأدلة موضوعية مدعمة بالمؤشرات الكمية والكيفية وتقوم على الملاحظة المباشرة والمعايشة شبه الكاملة لنظام اليوم الدراسي.
·يهدف إلى التوجيه والإرشاد ويهدف إلى الإصلاح والتطوير ورفع جودة الأداء.
·يقدم معلومات حقيقية عن أوضاع التعليم بالمدرسة والمشكلات التي تواجهها.
·يساعد على اتخاذ قرارات تهدف إلى تحسين جودة الأداء.

طريقة التقييم الذاتي
جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي والوضع الحالي ومقارنته بالمعايير .

خطوات عملية التقييم الذاتي
1- تشكيل الفريق
2- خطوات الدراسة.
3- تشكيل وتدريب فرق العمل .
4- تحديد نوعية المعلومات .
5- تنفيذ خطة الدراسة .
6- معالجة وتحليل المعلومات .
7-اعداد التقرير النهائي.
شكر خاص للأستاذ نادر الليمونى

محمد حسن ضبعون

08-09-2009, 05:57 PM

من نحن؟ وماذا نريد أن نصير إليه ؟ وماذا نريد أن نكون ولماذا؟
إن الخطوة الأولى لوضع خطط إستراتيجية ناجحة لأية منظمة، هي التحديد الدقيق من نحن؟ وماذا نريد؟
أي التعريف الدقيق لأسباب وجود هذه المنظمة والدور الذي يمكن أن تقوم به.
الفرق بين الرؤية و الرسالة:
الرؤية: هي طموحات المنظمة وآمالها في المستقبل والتي لا يمكن تحقيقها في ظل الموارد الحالية. في حين أن الرسالة تتضمن أهدافًا عامة يمكن تحقيقها في ظل الموارد الحالية. وباختصار فإن رؤية المنظمة تصف الناس والمنظمات ليس كما هم الآن ولكن كما يرغبون ويتطلعون في المستقبل.
عند صياغة الرؤية فكر بالنقاط الآتية:1.
كيف تريد للمنظمة أن تبدو بعد عشر سنوات من الآن؟ وما هي صورتها بعد عشر سنوات؟ هذه الصورة ينبغي أن تكون مختلفة عما هي عليه الآن.
2. هل الاتجاه الذي رسمته هذه الصورة هو الاتجاه الصحيح؟
3. هل هناك شيء ينقصك في هذا التوجه؟
4. هل هذا الاتجاه وهذا التوجه يقوي التزامك ويحفزك؟
5. هل تثير فيك هذه الصورة تجاوبا في مشاعرك وعواطفك تجاه المنظمة؟
6. هل هذه الرؤية ممكنة وقابلة للتحقيق؟
7. هل هذه الرؤية مفهومة ويمكن استيعابها من الفرد العادي وتثير دافعيتهم للعمل؟
ولصياغة الرؤية ينبغي أن تتمكن من الإجابة على الأسئلة التالية:1.
ما هو شكل النجاح المطلوب أن تحققه المنظمة؟
2. ما هي الفرص المتاحة أمام المنظمة والتي لم تأخذ بها بعد؟
3. ما الذي يمكن أن تفعله المنظمة إذا توافرت لها موارد اكبر؟
4. الذي تريد المنظمة أن تُعرف به في مجتمع الأعمال في الواقع والمستقبل؟
5. ما هي ثقافة المنظمة واستراتيجياتها؟
وللصياغة الكاملة للرؤية ينبغي أن:1.
تكون طموحة .. حيث ينبغي إيصالها إلى العاملين على مستويين: المستوى العقلي والإدراكي ومستوى عواطفهم ومشاعرهم.
2. واضحة .. بحيث يستطيع الفرد أن يراها وان يتصورها في مخيلته حتى يمكن العمل على تحقيقها.
3. أن تصف مستقبلا أفضل .. فالعاملون يتفاعلون مع الرؤية حينما يجدون المستقبل الذي تصوره لهم يقدم لهم شيئا يريدونه وليس شيئا بيديهم الآن.
4. أن يتم اختيار كلماتها بعناية وتفكير وان يتم وزن الدلالات الخاصة بكل عبارة فلا تكون مملة ولا سطحية باهتة ولكن صادقة ومخلصة حتى تثير الطموح لدى من يقرؤها وتدفعه إلى العمل كما أن هذه الكلمات ينبغي أن تعكس قيم المنظمة التي تريد إرساءها.
أما الرسالة فهي تصف الحاضر وتصف المنظمة اليوم وما الذي تفعله قيادة المنظمة لتحقيق وتنفيذ رؤيتها للمستقبل؟
الرسالة : كيف سنمضي إلى تحقيق رؤيتنا؟
وهكذا نجد أن الجزأين ـ الأول والثاني ـ يوضحان الاتجاهات والتوجهات أمام المنظمة ويركزان الاهتمام على توجيه العمل اليومي لتحقيق الرسالة حتى تتحقق رؤية المستقبل التي هي القصد النهائي طويل الأمد للمنظمة.
شروط الرسالة: 1.
الرسالة مستمرة , تأتي كفعل , مثل: تأمين أو إسعاد , أو تقوية , أو تعليم , أو مساعدة , أو رفع , أو تحقيق....
2. الرسالة في المضارع وليست في الماضي , ولا في المستقبل , بل هي الآن وكل زمان.
3. الرسالة مختصرة ولكن تشتمل على عدة معاني.
فوائد وجود الرسالة:1.
تعمل على توحيد الجهود داخل المنظمة في سعيها لتحقيق الأهداف الشاملة.
2. تحدد المعيار الذي يستخدم في تخصيص الموارد بين الاستخدامات البديلة.
3. تسهل تعامل الأهداف الخارجية والداخلية مع المنظمة.
4. تسهل عملية اتخاذ القرارات لوجود مرشد واضح لها.
5. تحدد اتجاهات التوسع والنمو.
6. تساعد على تصميم وسائل إعلانية تركز على نواحي القوة.
7. تشعر العاملين بجدية الإدارة العليا وإصرارها على تحقيق أهداف معينة.

محمد حسن ضبعون

21-09-2009, 04:26 AM

محضر تشكيل فرق الجودة للعام الدراسى 2009/2010

المكان : ................................................ التاريخ: / / م
إنه في يوم ............................................... الموافق / / م تم عقد الأجتماع
بحضور جميع أعضاء المدرسة بقيادة فريق ضمان الجودة مع السيد الأستاذ / مدير عام المدرسة.
أولآ :
جدول الأعمال
(1) تشكيل فرق الجودة المطلوبة.
(2) مناقشة دليل الاعتماد الجزء الأول إصدار أغسطس2009 في ضوء المعايير القومية للتعليم.
(3) مناقشة كتاب نواتج التعلم المستهدفة في ضوء المعايير القومية للتعليم.
أهم المناقشات :
1 تشكل فرق الجودة وفقاً للأوراق والجداول المرفقة.
2 تقسيم العمل على جميع أفراد أسرة المدرسة.
3 تبليغ جميع أولياء بماهية الجودة وفائدتها
4 عقد ندوات من خلال المشاركة المجتمعية لتفعيل العمل.
5 تفعيل ممارسات المعايير على الوجة الأكمل
6 متابعة التعليمات الواردة من الإدارة بخصوص الجودة أولا بأول
(من خلال الاتصال المستمر بمكتب الجودة بالإدارة ومتابعة الموقع الالكتروني للهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد http://www.naqaae.org )
7 التزام كل عضو باعمالة
8 عمل رؤية ورسالة للمدرسة
9 عمل زيارات متبادلة مع المدارس الأخرى لتبادل الخبرات
التوقيع
مسئول وحدة التدريب........................................... ....................................... يعتمد , مدير المدرسة

ملفات الأعتماد الجديدة2010
http://biala.ahlamontada.net/montada-f30/topic-t103.htm#422

محمد حسن ضبعون

03-10-2009, 02:41 AM

أساليب التدريس
إجراءات خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين، فقد تكون طريقة المناقشة واحدة، ولكن يستخدمها المعلمون بأساليب متنوعة كالأسئلة والأجوبة، أو إعداد تقارير لمناقشتها.
أسس بناء المنهج
1. الأسس الفلسفية:
وتعني الأطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية مجتمع دولة الإمارات العربية المتحدة المتمثلة في عقيدته، وتراثه، وحقوق أفراده وواجباتهم.
الأسس الاجتماعية:
وتعني الأسس التي تتعلق بحاجات المجتمع وأفراده وتطورها في المجالات الاقتصادية، والعلمية التقنية، وكذلك ثقافة المجتمع، وقيمه الدينية، والأخلاقية، والوطنية، والإنسانية.
1. الأسس النفسية:
وتعني الأسس التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية، والعوامل المؤثرة في نموه بمراحله المختلفة.
وينبغي أن تبرز هذه الأسس قدرات المتعلمين وحاجاتهم ومشكلاتهم وربطها بالمنهج بما ينسجم مع مبادئ نظريات التعلم والتعليم، واحترام شخصية المتعلم.
1. الأسس المعرفية:
وتعني الأسس التي تتعلق بالمادة الدراسية من حيث طبيعتها، ومصادرها ومستجداتها، وعلاقاتها بحقول المعرفة الأخرى، وتطبيقات التعلم والتعليم فيها، والتوجهات المعاصرة في تعليم المادة، وتطبيقاتها.
وينبغي هنا تأكيد تتابع مكونات المعرفة في المواد الدراسية الأخرى، وعلى العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم والاتجاهات والمهارات المختلفة
تصميم المنهج
وضع إطار فكري للمنهج لتنظيم عناصره ومكوناته جميعها (الأهداف، والمحتوى، والأساليب والوسائط، والأنشطة، والتقويم)، ووضعها في بناء واحد متكامل يؤدي تنفيذه إلى تحقيق الأهداف العامة للمنهج.
تصميم الوثيقة
وضع إطار لتنظيم عناصر المنهج واتساعها وعمقها وتكاملها الرأسي، وتكاملها الأفقي داخل المادة نفسها ومع المواد الدراسية الأخرى بما يحقق التوازن بين المادة الدراسية والمتعلم، ومراعاة حاجات المجتمع وثقافته.
وفي تخطيط المناهج وبنائها، وتنظيم عناصرها ومكوناتها يفترض أن تراعى مفاهيم التصميم الآتية:
1. التصميم الأفقي لمحتوى المنهج الذي يتطلب مراعاة اتساع المنهج وعمقه، والتكامل والترابط بين المجالات المعرفية والوجدانية (القيمية) والمهارية، كما يتطلب ترابط جميع عناصر المنهج ببضعها (الأهداف والمحتوى، والأساليب، والوسائط، والأنشطة، والتقويم).
2. التصميم العمودي لمحتوى المنهج الذي يتطلب تراكم الخبرات وتتابعها الرأسي بما ينسجم مع سيكولوجية المتعلمين، وأعمارهم ومراحل نموهم، وطبيعة المادة نفسها، فيكون التتابع من البسيط إلى المعقد، ومن الكل إلى الجزء بحيث يزداد المنهج عمقاً واتساعاً كلما ارتقينا من الصفوف الدنيا إلى الصفوف العليا.
التوازن بين منهج النشاط والخبرات والمهارات الذي يركز على المتعلم وحاجاته وقدراته وخصائصه الذاتية، وبين منهج المادة الدراسية الذي يركز على طبيعة المعرفة، وهذا يعني بالضرورة مراعاة التوزان بين المادة والمتعلم، وبين مكونات المنهج والمواد الدراسية الأخرى، وبين المعرفة والمهارات والقيم
تطوير المنهج
إحداث تغييرات في عنصر أو أكثر من عناصر منهج قائم بقصد تحسينه، ومواكبته للمستجدات العلمية والتربوية، والتغيرات في المجالات الاقتصادية، والاجتماعية، والثقافة بما يلبي حاجات المجتمع وأفراده، مع مراعاة الإمكانات المتاحة من الوقت والجهد والكلفة ضبعون.
ويلاحظ مما سبق أن مفهوم تصميم (بناء) المنهج يختلف عن مفهوم تطويره في نقطه البداية لكل منهما، فتصميم المنهج يبدأ من نقطة الصفر، أما تطوير المنهج فيبدأ من منهج قائم ولكن يراد تحسينه أو الوصول إلى طموحات جديدة، ومن جهة أخرى تشترك عمليتا بناء المنهج وتطويره في أنهما تقومان على أسس مشتركة وهي المتعلم،ـ والمجتمع، والمعرفة، وأنهما تتطلبان قدرة على استشراف المستقبل وحاجات المجتمع وأفراده.
تقويم المنهج
مجموعة عمليات ينفذها أشخاص متخصصون يجمعون فيها البيانات التي تمكنهم من تقرير ما إذا كانوا سيقبلون المنهاج أو يغيرونه أو يعدلونه أو يطورونه، بناء على مدى تحقيقه لأهدافه التي رسمت له
تنظيم محتوى المنهج
هو تقديمه للمتعلم بشكل معين، بحيث يؤدي إلى أن يتعلمه بشكل أسرع وأسهل، وبشكل متدرج بحيث ينمو التعلم ويعمق ويثبت لدى المتعلم وتستمر آثاره معه
خرائط المفاهيم
1. عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط لتوضيح العلاقة بين مفهوم وآخر.
كما أنها عبارة عن بنية هرمية متسلسلة، توضح فيها المفاهيم الأكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة، والمفاهيم الأكثر تحديداً عند قاعدة الخريطة، ويتم ذلك في صورة تفريعة تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم، أي مدى ارتباط المفاهيم الأكثر تحديداً بالمفاهيم الأكثر عمومية، وتمثل العلاقات بين المفاهيم عن طريق كلمات أو عبارات وصل تكتب على الخطوط التي تربط بين أي مفهومين، ويمكن استخدامها كأدوات منهجية وتعليمية بالإضافة إلى استخدامها كأسلوب للتقويم
طريقة التدريس
تعرف بأنها الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين.
مؤشرات الأداء
جمل أو عبارات تصف بدقة ما يجب أن يكون المتعلم قادراً على أدائه بعد مروره بخبرة تعليمية تعلمية
المحتوى
هو خلاصة من الحقائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات في مجال معرفي، مثل: (الفيزياء، والكيمياء، والرياضيات)، أو في مجال معرفي غير منظم، مثل (التربية البيئية، والتربية الأسرية)، وطرق معالجة هذه المعلومات، وهذا المحتوى يجب أن يعين المتعلم في فهم المعرفة واكتشافها بنفسه
المعيار
هو جملة يستند إليها في الحكم على الجودة في ضوء ما تتضمنه هذه الجملة من وصف لما هو متوقع تحققه لدى المتعلم من مهارات، أو معارف، أو مهمات، أو مواقف، أو قيم واتجاهات، أو أنماط تفكير، أو قدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات
مهارات التعلم
مجموعة المهارات التي تتطلبها عملية التعلم، ويكتسبها المتعلم وتنمو بنموه بصورة تدريجية ومنظمة، وتشمل مهارات التفكير وحل المشكلات والاتصال، والمهارات الرياضية والعملية
وثيقة المنهج
خطة مكتوبة يقوم عليها المنهج المراد تصميمه (بناؤه) أو تطويره، وتشكل هذه الخطة إطاراً عامًّا يتضمن أسس بناء المنهج ومرتكزاته ودواعي بنائه أو تطويره، كما تتضمن عناصر المنهج ومعايير كل منها، ومعايير تنفيذه وتقويمه ومواصفات الأوعية المنهجية والمواد التعليمية من كتب (طالب ومعلم) وكتب أنشطة، وبرمجيات ووسائط، ووسائل التقويم وأدواته، ومعايير التنمية المهنية للقائمين على تنفيذ المنهج وتقويمه.
المفهوم
هو تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة أو جملة، يستخدم للدلالة على شيء أو موضوع أو ظاهرة معينة
ملف الإنجاز
هو ذلك الملف الذي يتم فيه حفظ نماذج من أداء المتعلم بهدف إبراز أعماله ومنجزاته التي تشير إلى مدى نموه الطبيعي والاجتماعي والنفسي والأكاديمي والمهاري والإبداعي والثقافي
الحقيبة التعليمية
وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم، صممت على شكل برنامج متكامل متعدد الوسائط، يستخدم في تعلم أو تعليم وحدة معرفية منوعة، تتناسب مع قدرات المتعلم، وتناسب بيئته، يؤدي تعليمها إلى زيادة معارف وخبرات ومهارات المتعلم، وتؤهله لمقابلة مواقف حياتية ترتبط بما اكتسبه نتيجة تعلمه محتوى هذه الحقيبة.
وتعرف بانها أسلوب من أساليب التعلم الذاتي أو تفريد التعليم الذي ازداد الاهتمام به في الآونة الأخيرة مع التغيرات والتطورات العلمية الحديثة
المهارة
1.تعرف في علم النفس بأنها: السرعة والدقة في أداء عمل من الأعمال مع الاقتصاد في الوقت المبذول، وقد يكون هذا العمل بسيطاً أو مركباً.
وتعرف في كتابات المناهج بأنها: قدرة المتعلم على استخدام المبادئ والقواعد والإجراءات والنظريات ابتداءً من استخدامها في التطبيق المباشر، وحتى استخدامها في عمليات التقويم
القياس
هو العملية التي تقوم على إعطاء الأرقام أو توظيفها وفقاً لنظام معين من أجل التقييم الكمي لسمة أو متغير معين، وهي التعبير الكمي بالأرقام عن خصائص الأشياء والسمات وغيرها.
النشاط العلاجي
هو عمل ينفذه الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم، ومن شأن هذا العمل الإسهام في معالجة وتذليل هذه الصعوبات، ويأخذ شكل إعادة تدريس بصورة أكثر ملاءمة لهذه الفئة، من الطلبة، مع ضرورة أن تنفذ مثل هذه الأنشطة بإشراف المعلم وتوجيهه.
النشاط التعزيزي
عمل ينفذه الطلبة الذين أنجزوا المادة الدراسية بصورة عادية، ومن شأن هذه الأنشطة، أن تدعم تعلمهم، وتوصلهم إلى تعميق المادة وإتقانها
النشاط الإثرائي
عمل ينفذه الطلبة الذين أتقنوا مادة الكتاب، وتسمح قدراتهم وإمكاناتهم بإيصالهم إلى مستويات أداء فائقة تصل إلى الابتكار والإبداع أحياناً.
النشاط الاستهلالي
هو عمل ينفذه الطلبة للوصول إلى حالة ذهنية تمكنهم من تلقي التعلم الجديد، وقد يكون النشاط متعلقاً بتعلم سابق يمهد للتعلم الجديد، أو نشاطاً استكشافياً يقود إلى التعلم الجديد
النشاط الأساسي
هو عمل ينفذه جميع الطلبة، بهدف بناء المعرفة العلمية الأساسية في المادة الدراسية.
التقويم
هو الإجراءات التي تهدف إلى تحديد مدى تقدم تعلم الطلبة، ومدى تحقق مستوى الجودة في أدائهم، وفق معايير محددة، وفيه يمكن تحديد مستويات الطلبة، وتحليل أخطائهم، وفي ضوئه يمكن توجيههم إلى الأنشطة التي تلاءم مستوياتهم، لذا فهي عملية تشخيصية، وعلاجية، ووقائية
التقييم
هو عملية جمع البيانات أو المعلومات عن المتعلم فيما يتصل بما يعرف أو يستطيع أن يعمل، ويتم ذلك بالعديد من الأدوات من مثل ملاحظة الطلبة أثناء تعلمهم، أو تفحص إنتاجهم، أو اختبار معارفهم ومهاراتهم
التعلم القبلي
هو المعرفة العلمية التي اكتسبها المتعلم نتيجة مروره بخبرات تعليمية سابقة، وتعد أساساً لتعلمه الجديد
التعلم الذاتي
هو نمط من أنماط التعلم يقوم فيه المتعلم باختيار الأنشطة التعليمية وتنفيذها بهدف اكتساب معرفة علمية أو تنمية مهارة ذات صلة بالمادة الدراسية أو باهتماماته الخاصة، وقد يتم هذا التعلم بصورة فردية أو في مجموعات، تحت إشراف المعلم، أو بصورة غير نظامية عن طريق التعليم المبرمج، أو برامج التعلم عن بعد
التعلم التعاوني
وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار، ويعين كل منهم الآخر في تعلم المطلوب حسب إمكاناته وقدراته
التعلم بالاكتشاف
هو التعلم الذي يسلك فيه المتعلم سلوك العالم، حيث يستخدم معلوماته وقدراته وقابلياته في عمليات تفكيرية عملية وعقلية للوصول إلى نتائج جديدة.
الاستدلال
هو عملية تهدف إلى وصول المتعلم إلى نتائج معينة، على أساس من الأدلة والحقائق المناسبة الكافية، حيث يربط المتعلم ملاحظاته ومعلوماته المتوفرة عن ظاهرة ما بمعلوماته السابقة عنها، ثم يقوم بإصدار حكم يفسر هذه المعلومات أو يعممها
الاختبار
هو إجراء لاستنباط استجابات يبنى عليها تقويم تحصيل الطالب أو أدائه في محتوى دراسي معين، مثلاً: المعرفة الخاصة بموضوع معين.
الاستقصاء
عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة
الاستقراء
هو عملية تفكيرية يتم الانتقال بها من الخاص إلى العام أو من الجزئيات إلى الكل، حيث يتم التوصل إلى قاعدة عامة من ملاحظة حقائق مفردة
المشروع
هو عمل متصل بالحياة يقوم على هدف محدد، وقد يكون نشاطاً فردياً أو جماعياً وفقاً لخطوات متتالية ومحددة
الشفافية
صفيحة بلاستيكية شفافة تسمح بمرور الضوء من خلالها، ويتم إعدادها بالكتابة أو الرسم عليها مباشرة ثم عرضها بجهاز إسقاط ضوئي
التعليم
هو التصميم المنظم المقصود للخبرة (الخبرات) التي تساعد المتعلم على إنجاز التغيير المرغوب فيه في الأداء، وعموماً هو إدارة التعلم التي يقودها المعلم
التعلم
هو نشاط يقوم فيه المتعلم بإشراف المعلم أو بدونه، يهدف اكتساب معرفة أو مهارة أو تغيير سلوك

محمد حسن ضبعون

09-10-2009, 05:02 PM

خريطة المنهج

الأهداف
يتعرف خريطة المنهج ( أهميتها – أغراضها – مكوناتها ) .
يتعرف نماذج من المواد الدراسية المختلفة

ما المقصود بخريطة المنهج ؟

خريطة المنهج
• أداة بنائية لتخطيط وتنظيم عناصر المنهج التعليمى فى منظومة متكاملة ومتسقة حيث يتأثر كل عنصر بالعناصر الأخرى ويتكامل معها ، ويتطلب تطوير إحداها ، تطوير بقية عناصر منظومة المنهج ككل .
• وتتضمن : المعايير الأكاديمية ونواتج التعلم ، ومحتوى المنهج / المقررات الدراسية واستراتيجيات تدريسها ، والأنشطة والوسائل المستخدمة فى التدريس ، وأساليب التقويم .

مكونات خريطة المنهج

• المعايير
• نواتج التعلم
• المحتوى / موضوعات المنهج
• استراتيجيات التعليم والتعلم
• الأنشطة التعليمية
• أساليب التقييم
• الأدلة والشواهد على حدوث التعلم

فوائد خرائط المنهج

• أداة تواصلية
• أداة تخطيطية
• تساعد على التركيز على الأهداف والمعلومات المهمة
• تنمى المهنية والإبداع فى التدريس
• تساعد على تعميق تدريس المفاهيم
• توضح خطوات المنهج رأسيا

فوائد خرائط المنهج للمؤسسة

يمكن للمؤسسة أن تستخدم خريطة المنهج ل:
• تحديد الفجوات فى الإتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج

• تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليه حيث المعارف والمهارات
•الإتساق الأفقى يؤكد أن كل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمنى
• تنظيم عناصر المنهج فى شكل مرئى يسهل ادراكه من قبل المعلمين مما ييسر الإلتزام به
متى ........
كل يوم
عملية مستمرة طوال اليوم
كيف .....
لنرى
ويتم تصميم خريطة المنهج فى ضوء الإجراءات الآتية :
1.اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادة الدراسية من المعايير الأكاديمية للمادة الدراسية .
2- تحديد وصياغة نواتج التعلم المتعلقة لكل مقرر دراسى
3- تحديد المحتوى الملائم لكل مقرر دراسى فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به
4-تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج .
5-تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج
6- الحصول على تغذية راجعة لتطوير عناصر المنهج التعليمى أو المقرر

نواتج التعلم

• عبارات تصف ماينبغى أن يعرفه الطالب ويكون قادرا على أدائه . ويتوقع من الطالب انجازه فى نهاية دراسته لمقرر دراسى أو برنامج تعليمى محدد
• هى كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة دراسته لمنهج معين
• التغير المقاس فى مستوى تعلم الطالب كمحصلة لما تم اكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم ، من خلال ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية باستخدام مصادر المعرفة المختلفة
•للمعلم
•للمتعلم
• للمؤسسة التعليمية
أهمية نواتج التعلم للمعلم
• تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية
• التركيز على الأولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات الطلاب
• اختيار محتوى المقرر الدراسى
• استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم التى تمكن الطالب من اكتساب نواتج التعلم المقصودة
• تحديد الأنشطة التعليمية التى تحقق الأهداف المنشودة
• إختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق من مدى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة
• زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف اكتسابها لطلاب الكلية بما يحقق رؤيتها ورسالتها
• التنمية المهنية المستدامة فى ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى الطلاب
أهمية نواتج التعلم للمتعلم
• تحقيق تعلمأفضل ، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئة التدريس بالمؤسسة موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة .
• التعلم الذاتى فى ضوء أهداف واضحة ومحددة ، فالطالب يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف .
• التعاون النشط بين الطالب والمعلم فى إطار اكتساب النواتج المقصودة .
• التقويم المستمر وتطوير الأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة
• زيادة معدل الأداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل انجاز المهام المرجوة .
• زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة

أهمية نواتج التعلم للمؤسسة التعليمية

• ضمان الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية
• توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة .
• الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطلاب
• توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطراف المعنية .
• تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعلاجها فى إطار العمل على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها .
• تكافؤ الفرص بين طلاب المؤسسات المتناظرة
كيفية تحديد نواتج التعلم :
•يمكن تحديد نواتج التعلم من خلال :
•أولا : تحديد اهداف المادة الدراسية .
•ثانيا : تحديد الأهداف التى يرغب المعلم والمدرسة فى تحقيقها .
•ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التى يجب أن يكتسبها المتعلم

مواصفات ناتج التعلم الجيدsmart

•
• محدد specific
• يمكن قياسه measurable
• يمكن تحقيقه attainable
• واقعى realistic
• له وقت محدد time bound

الاشتراطات الفنية التى يجب مراعاتها عند صياغة نواتج التعلم :

• أن تكون مرتكزة حول المتعلم student-centered
•التركيز على ناتج عملية التعلم .
• القابلية للملاحظة والقياس .
• وضوح المعنى واللغة باستخدام أفعال action verbs محددة وواضحة تعبر عن مستوى الأداء أو السلوك المتوقع من الطالب .
• تجنب الاطناب والتكرار .
• تجنب أن تجمع الجملة الواحدة بين أكثر من ناتج تعلم لا يمكن قياسهم بنفس الطريقة .

مواصفات ناتج التعلم الجيد

• يجب أن تصاغ نواتج التعلم بشكل محدد وواضح وقابل للقياس ومن القواعد الأساسية لتحقيق ذلك :
• أن تصف عبارة ناتج التعلم أداء المتعلم أو سلوكه الذى يستدل منه على تحققه وهى بذلك تصف الفعل الذى يقوم به المتعلم أو الذى أصبح قادرا على القيام به نتيجة لحدوث التعلم ولا تصف نشاط المعلم أو أفعال المعلم أو غرضه .
• أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ( مبنى للمعلوم ) يصف السلوك الذى يفترض فى الطالب أن يظهره عندما يتعامل مع المحتوى .
• أن تصف عبارة ناتج التعلم سلوكا قابلا للملاحظة ، أو أنه على درجة من التحديد بحيث يسهل الاستدلال عليه بسلوك قابل للملاحظة
•أن تكون نواتج التعلم بسيطة (غير مركبة ) اى ان كل عبارة لناتج تعلم تتعلق بعملية واحدة وسلوكا واحدا فقط
•أن تكون نواتج التعلم واقعية وملائمة للزمن المتاح للتدريس والقدرات وخصائص الطلاب

مواصفات نواتج التعلم الفعالة

•تركز على المتعلم وليس على المعلم .
• مثال :
• بدلا من :
• تقديم المفردات الجديدة للطالب
• يمكن :
• سوف يتمكن الطالب من استخدام المفردات الجديدة فى جمل مفيدة.
•تركزعلى المنتج وليس العملية
• مثال :
• بدلا من :
• سوف يتعلم الطالب كيف يحلل ...............
• يمكن ان تكون :
• سوف يقوم الطالب بتحليل ...........

اتساق نواتج التعلم

•كيف يمكن صياغة نواتج التعلم المستهدفة ؟
•تتضمن :
•مايجب ان يعرفه ويفهمه الطالب :
• مبادىء ................
• قواعد ..................
• أسس .....................
• نظريات .................
• قوانين ....................
• مفاهيم ...................
•مايجب أن يقوم بأدائه : ( مهارات عقلية وعملية وعامة )
• يطبق ................. يستخدم
•يصمم ............... يبحث.
• يوظف .............. يعبر عن رأيه
• يحدد .................. يشارك
• يحلل ................... يقود مجموعة
• يحل مشكلة ............... يتحقق من صحة فرض
• يتواصل .................. يكتب مقال
• يقيس ...................... يجمع بيانات
التركيب
التقويم
التحليل
التطبيق (مواقف جديدة)
الفهم (الترجمة – التفسير )
المعرفة ( الحفظ – التذكر – الأسترجاع)
تصميم خريطة المنهج curriculum map

ملاحظات هامة :
• لابد من اجتماع يشمل معلمى المادة عند إجراء هذه الخطوة .
• ناتج التعلم الواحد فى المقرر يمكن أن يرتبط بأكثر من وحدة / درس .
• أهمية نواتج التعلم تختلف من حيث الوقت ، والجهد الضرورى ، والأهمية .
تحديد محتوى المنهج
• موضوعات المحتوى التى سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة.
• يتم ذلك من خلال تحليل لمحتوى المنهج لتحديد الوحدات من المنهج الحالى التى تحقق ناتج أو نواتج التعلم المقابلة لها فى خريطة المنهج .
• المناهج الحالية يوجد بها أهداف الوحدات فى بداية كل وحدة بالكتاب المدرسى ويمكن أن يضاف إليها الأهداف التى يرغب المعلم فى تحقيق المتعلمين لها .

محتوى المنهج / المقرر الدراسى

• يتضمن الجوانب المعرفية والوجدانية والنفسحركية .
• لايتم تصميم مصفوفة المقرر الدراسى من البنية المعرفية فقط ، ولكنها تتضمن المهارات الذهنية والعملية والمهارات العامة والوجدانية .
• وتتضمن البنية المعرفية لمحتوى المقرر الدراسى من وحدات تتمثل فى الحقائق والمفاهيم والتعميمات والمبادىء والقوانين والنظريات .

البنية المعرفية لمحتوى المنهج الدراسى

• الحقائق
• المفاهيم
• التعميمات أو المبادىء
• القوانين
• النظريات
• الحقائق : الوحدات الأساسية للبنية المعرفية وهى معلومات أساسية ثبت صحتها مع تكرار عمليات الملاحظة والتجريب
• المفاهيم : تجريدا للعناصر أو الخواص المشتركة بين الحقائق ويعطى المفهوم عادة كلمة أو مصطلحا
• التعميمات أو المبادىء : على مجموعة من المفاهيم أوالحقائق المتشابهة والمترابطة معا وتجمع بين موقفين أو أكثر فى عبارة لفظية شاملة .
• القوانين : تصف علاقة بين مفهومين أو متغيرين معا ويعد القانون درجة من درجات التعميم ، إلا أنه يصف العلاقة بين المتغيرين وصفا كمى أو رياضى
• النظريات : تقع فى قمة هرم البنية المعرفية للمادة لتعبر عن مجموعة من التصورات الذهنية الافتراضية التى تفسر الظواهر والأحداث تفسيرا مجردا
ويضع الإنسان هذه النظريات لربط الظواهر وتكاملها معا والتفسير ببعض النتائج المستقبلية وقد تتغير النظرية أو يتم دحضها مع التجريب العلمى لها بعد ذلك

طرق تقديم المحتوى

• الأسلوب الاستقرائى : تقديم المعلومات فى صورة جزئية أو أمثلة ، ومن هذه الأمثلة يتم التوصل إلى مفهوم عام او قاعدة أو مبدأ .
• الأسلوب الاستنباطى : تقديم مفهوما عاما أو قاعدة ، أو مبدأ ، أو معلومات عامة ، ثم استنتاج الأمثلة أوالمعلومات الجزئية .
• اختيار استراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقرر الدراسى
• يقوم المعلم باختيار استراتيجية التعليم والتعلم وفق طبيعة نواتج التعلم المستهدفة ، وقد تتشابه بعض النواتج فى استخدام الاستراتيجية الواحدة وقد تختلف طبقا لما ينبغى أن يكتسبه الطالب . ويمكن ان تتضمن :
• العصف الذهنى
• المناقشة
• لعب الأدوار
• الطريقة المعملية
• التعلم الذاتى
• التعلم التعاونى
• العروض
• الملاحظة
• تحديد أنشطة التعليم والتعلم المرتبطة بتحقيق نواتج التعلم
للمقرر الدراسى أنشطة التعليم والتعلم
• النشاط يعنى الكيفية التى سيحقق بها الطالب نواتج التعلم
• أى ممارسة الطالب لعمل ما لتحقيق أهداف أو نواتج تعلم محددة
• ويحدد مضمون النشاط الأعمال والمهام التى يمارسها الطالب بهدف اكتسابه نواتج التعلم المستهدفة .
ويتم التخطيط للانشطة التعليمية التى يمارسها الطلاب وفق خطوات محددة تشتمل على :
• تحديد الهدف أو الأهداف من النشاط
• تحديد الادوات والمواد المستخدمة فى النشاط
• تحديد إجراءات النشاط
أنواع أنشطة التعليم والتعلم :

• القراءة
• إجراءات البحوث ( فرديا – جماعيا )
• إجراءات التجارب العملية
• كتابة المقالات
• العروض
• المشروعات تصميم ماكيت ، تصميم برمجية ......إلخ .
• وقد تكون أنشطة إثرائية أو إضافية يمارسها الطلاب لتحقيق نواتج التعلم

مواصفات النشاط الجيد

• يثير انتباه الطلاب ودافعيتهم
• يستثمر جميع حواس الطالب
• يتيسر أداء النشاط من قبل الطالب
• يتيح لهم فرص التفكير والابداع
• يكون فى مستوى نضج الطلاب ويتحدى قدراتهم
• يتيح فرص تنمية مهارات الاتصال
• يضفى واقعية على عمليتى التعليم والتعلم
• يتيح فرص التدريب على اكتساب المهارات العملية
• ينمى مهارات العمل الفريقى
لابد من الأخذ فى الإعتبار أنه عند اختيار أو تصميم أنشطة التعليم والتعلم فإن كل نشاط سوف ينتج عنه ما يسمى بشكل التعلم form of learning الذى من شأنه تقوية وتدعيم تحقيق الطالب ىلناتج التعلم المستهدف
ناتج التعلم
أنشطة التعليم والتعلم
المناسبة
يصف
محاضرة رحلة ميدانية
يشرح
قراءة مقال مكتوب- عروض
عملية
يدمج
مشروع
يطبق
مشروع – دراسة حالة
يحل مشكلة
حل مشكلات
يصمم – يبتكر
مشروع – كتابة ابداعية
يفترض
تجربة - مشروع

أساليب وأدوات تقييم نواتج التعلم

• الاختبارات التحريرية .
• الاختبارات الشفهية .
• الملاحظة .
• الاستبيانات .
• المقابلات .
• ملف الإنجاز .
• مقاييس التقدير الشمولية والتحليلية .
• المشروعات .
خريطة أدوات التقييم للمنهج
ولضمان المواءمة والاتساق بين ادوات التقويم المستخدمة مع نواتج التعلم المستهدفة وكذا مع انشطة التعليم والتعلمالمطبقة، يستخدم لتحقيق هذا التنظيم والضبط مصفوفة اتساق عناصر المنهج
المعايير
نواتج التعلم المستهدفة
محتوى المنهج الحالى
أنشطة التعليم والتعلم
استراتيجيات التعليم والتعلم
أساليب التقييم
الأدلة والشواهد

محمد حسن ضبعون

10-10-2009, 01:54 PM

ميثاق المعلم
اقسم بالله العظيم ان التزم بقوانين ولوائح العمل داخل المؤسسة وان اعمل بروح الفريق الواحد من اجل ان انمي قدراتي ومهارات حتى اكون عضوا فعالا داخل المؤسسة وان التزم بكل عمل اكلف به وان اوقم تفعيل كل ماهو جديد لصالح المتعلم مستخدما في ذلك كافة الوساءل الممكنة وتدعيم القيم وغرسها في نفوس الطلاب لتنمية روح الانتماء للاسرة والمدرسة والمجتمع وان ابذل قصاري جهدي من اجل تاخريج متعلم :
مبتكر مبدع منتج متميز متقن مفكر
وان ابتعد عن كل ما يتعارض مع هذه المبادئ .
ميثاق الطالب
اقسم بالله العظيم ان اكون طالبا مخلصا لمدرستي الاصلاح الابتدائية الجديدة وان اعمل على علوها وتقدمها بين المدارس الاخرى وان التزم بواجباتي بكل صدق وامانة نحو المعلم والمدرسة وان اكون متصفا بالخلق القويم والروح التعاونية عند التعامل مع زملائي ومع المعلمين وان احافظ على كل مرافق المدرسة حرصا على سلامتها وان اعمل بكل جد واجتهاد من اجل ان اكون عضوا فعالا في المؤسسة التعليمية

محمد حسن ضبعون

14-10-2009, 02:34 PM

مبادىء أدارة الجودة الشاملة:
- العمل المشترك من خلال الفريق الواحد
- ظهور التطوير والتحسين من داخل المؤسسة
- التركيز على منع وقوع ألأخطاء وليس معالجتها
- التركيز على تقليل مستوى الأختلافات والتغيرات في الخدمة المقدمة
- التركيز على بناء العلاقات المهنية بين العاملين
- التأكيد على انجازات الآخرين والبناء عليها
- اشراك الجميع في اتخاذ القرارات
- ارضاء الزبون داخليا وخارجيا
فوائد الادارة الشاملة للجودة:
1. تحسين في الربحية والقدرة على المنافسة:
تقليل في التكاليف
زيادة في الانتاجية
زيادة في المبيعات
قدرة على التنافس
زيادة في الكفاءة والفاعلية
توفير الوقت وتقليل الضائع
2. زيادة الفاعلية التنظيمية:
قدرة أكبر على العمل الجماعي
تحسين في الاتصالات
اشراك العاملين في حل المشكلات واتخاذ القرارات
تقليل معدل دوران العمالة وزيادة في الانتماء
3. تحقيق ارضاء العميل:
الاحتفاظ بالعميل الحالي
جذب مزيد من العملاء
تصميم منتجات وخدمات حسب رغبة العملاء
تقليل التكاليف المتعلق بعم ارضاء العميل (فترة الضمان )
سرعة التجاوب مع الطلبات الطارئة

محمد حسن ضبعون

16-10-2009, 11:00 AM

مصطلح تقنيات التعليم

ومصطلح تقنيات التعليم تعريب للمصطلح الأجنبي Instructional Technology وإذا ما رجعنا إلى المعاجم يتبين لنا أن لفظة تكنولوجيا تعني بشكل عام دراسة كيفية وضع المعرفة العلمية في إطار الاستخدام العملي الوقت والجهد فيما هو ضروري لمعيشة الإنسان ورفاهيته.

وفي ضوء ذلك فأنه يمكن القول أن " التقنيات التعليمية " لابد أن تشمل وضع الحقائق والنظريات العلمية في مجال تعلم الإنسان في مراحل نموه المختلفة وفرق ووسائل تعلمه في إطار الظروف الاجتماعية التي يعيش فيها في كل مرحلة من تلك المراحل موضع التطبيق العملي وذلك من اجل حل المشكلات التي تفوق تربية الإنسان وتعليمه بشكل متكامل في كل مرحلة من مراحل نموه.
وبصورة أكثر إيجاز فأن تقنيات التعليم هي نظام مخطط لتطبيق النظريات التربوية والنفسية بشكل يهدف إلى خدمة مجال تصميم وتنفيذ المنظومة التعليمية Instructional System وتقنيات التعليم مكون من مكونات تقنيات التربية على اعتبار أن التعليم مكون من مكونات التربية أو جزء منها.
وتجدر الإشارة إلى أن تقنيات التعليم عملية تكاملية مركبة تهدف إلى تحليل مشكلات المواقف التعليمية ذات الأهداف المحددة وإيجاد الحلول اللازمة لها وتوظيفها وتقويمها أدارتها على أن تصاغ هذه الحلول في إطار مكونات منظومة تعليمية سبق تحديد عناصرها وتصميم إجراءاتها وتشمل هذه المنظومة كافة المكونات البشرية والمادية للموقف التعليمي مما يعني تقنيات التعليم على الجوانب التالية:
(1) وجود الأهداف التعليمية المحددة القابلة للقياس.
(2) مراعاة خصائص المتعلم وطبيعته .
(3) مراعاة إمكانات وخصائص المعلم .
(4) توظيف المواد والأجهزة التعليمية التوظيف الأمثل لخدمة مواقف التعلم.
(5) الاستفادة من النظريات التربوية في حل المشكلات وتصميم المواقف التعليمية الناجحة .
وعلى الرغم من شيوع الآراء التي ترى صعوبة إيجاد تعريف دقيق شامل لمفهوم تقنيات التعليم إلا أن الربط بين هذا المفهوم ومفهوم النظم قد قلل من أهمية تلك الآراء حيث أصبح مفهوم تقنيات التعليم يستند إلى مستمدة من كل مفهوم من المفاهيم التالية: مفهوم التكنولوجيا، ومفهوم التدريس ، ومفهوم النظم.
ولعلنا نستخلص مما سبق أن تقنيات التعلم مجال جديد بالنسبة لغيره من المجالات، والعلوم الأكاديمية الأخرى، وقد اعتمد هذا المجال على علم النفس بفروعه المختلفة، كما اعتمد على علم الاجتماع، ونظريات الاتصال والأعلام، وكثير من العلوم الطبيعية كالفيزياء؛ ومجال تكنولوجيا التعليم حيوي متطور، يكافح ليكون مجالا علميا في دقة العلوم الطبيعية، مما يجعل باحثيه يجتهدون لتحديد المصطلحات ولغة الحديث العلمي المتفق عليها.
وعلى الرغم من تعدد التعريفات الخاصة بتقنيات التعليم بمفهومها المعاصر، والذي استفاد من جميع المفاهيم السابقة في مجال الوسائل التعليمية، وعملية التعلم، فأننا سنعرف تقنيات التعلم بأنها ((عملية منهجية منظمة لتسهيل التعلم الإنساني، تقوم على إدارة تفاعل بشري منظم مع مصادر التعلم المتنوعة من المواد التعليمية والأجهزة أو الآلات التعليمية، وذلك لتحقيق أهداف محددة )) وإذا تفحصنا هذا التعريف يمكن أن نلاحظ ما يلي:
(1) أنه مشتق من فهم خصائص التقنية لكونها عملية تفاعل بين الإنسان والبيئة المحيطة به، و الإنسان المتفاعل في تقنيات التعليم هو المتعلم أو المعلم أو فني الوسائل التعليمية، أما البيئة هنا فهي البيئة التعليمية بما تحتويه من مواد وآلات، وبطبيعة الحال فأن المواد هنا هي بالضرورة مواد تعليمية مثل: الكلمات المقروءة والتسجيلات المسموعة أو المرئية، وهكذا الحال بالنسبة للآلات فهي أيضا ألات تعليمية تستوعب تلك المواد من مثل جهاز التسجيل أو جهاز الفيديو .

(2) أنه يستفيد من جميع مراحل التطور التاريخي لمجالي التدريس والوسائل التعليمية ويشير في ثناياه إلى مدخل النظم، كما يشير إلى عملية التعلم الإنساني، ويشير إلى المفهوم الاتصال على أنة أحد المفاهيم الرئيسية في ميدان التدريس والوسائل التعليمية، كما يشير أيضا إلى الوسائل السمعية البصرية سواء المواد أو الأجهزة التعليمية.

(3) أنه يحدد المجالات التي ينبغي على المعلم وغيرة من المربين دراستها، كي يكتسبوا الكفاءات المهنية الضرورية لشغل مكان تخطيط وإدارة المنظومات التعليمية، وهذه المجالات هي:
* دراسة أنواع المواد التعليمية .
* دراسة أنواع الآلات التعليمية .
* دراسة أنماط التفاعل والعمليات اللازمة للتدريس وفق منظومة تقنيات التعليم.
وتجدر الإشارة إلى تأثر مفهوم تقنيات التعليم بالاتجاهات الحديثة التي نادت باستخدام مدخل النظم لتحليل النظام التربوي إلى عناصره الرئيسية.
ومدخل النظم هو عبارة عن محاولة لتنسيق جميع مظاهر أو مكونات أي ظاهرة بشكل موجة نحو تحقيق أهداف محددة.
والمقصود بالنظام هنا((مجموعة من العناصر المتفاعلة أو المستقلة والتي تشكل معا كلا واحدا تتكامل مكوناته)).
وعند استخدام مدخل النظم على أنه مفهوم للتخطيط الإجرائي للعملية التربوية بصفة عامة ، وعلى اعتبار أن التعليم نظام ، فقد أمكن استخدام مفهوم النظم في ميدان التدريس لجعل التقنيات ذات فعالية عن طريق اعتبارها أحد مكونات نظام التدريس
أثر مفهوم تقنيات التعليم في مكونات منظومة التدريس
إذا نظرنا إلى منظومة التدريس وحاولنا تحليل مكوناتها، فسوف نتوصل إلى عدد من العناصر الرئيسية مثل:
(1) محتوى التعلم.
(2) المعلم .
(3) الطالب .
(4) وسائل التعلم والتعليم.
(5) الأقران.
(6) زمن التعلم .
(7) بيئة الصف.
(8) وسائل التقويم.
(9) مشوشات أو مشتتات الانتباه.
وعند التدريس في ضوء مفهوم النظم ومفهوم تقنيات التعليم، سنلاحظ وجود اختلافات كبيرة في أدوار كل من المعلم والمتعلم، وفي أثر المكونات الأخرى لمنظمة التدريس عنه في حالة التدريس في النظام التربوي التقليدي.
ففي النظام التربوي التقليدي يلعب المعلم الدور الأول في نقل المعلومات إلى الطلاب، كما أنه يقوم بتفسير هذه المعلومات، وقد يستعين بالكتب المقررة.
أما في نظام تقنيات التعليم، فأن المعلم يخطط لتوظيف عدد من الوسائل لنقل المعلومات إلى الطلاب، أو لجذب الطلاب وأثارتهم من أجل الحصول على تلك المعلومات، ويتوقف عدد ونوعية هذه الرسائل على عدد من العوامل مثل أهداف التعلم، ومستوى الطلاب وخصائصهم، وحاجاتهم إلى المشاركة في الموقف التعليمي، واستراتيجيات التدريس المستخدمة، وغيرها من العوامل التي تتضمنها منظومة التدريس.
ولا يعني استخدام المعلم أكثر من وسيلة من وسائل التعامل مع المعلومات أن ذلك نوعا من الرفاهية في استخدام التقنيات التعليمية، وإنما هو ضرورة يفرضها تخطيط الموقف التعليمي من أجل إتقان التعلم من قبل الطلاب.
كما يختلف الموقف التعليمي ذاته في نظام تقنيات التعليم عنة في النظام التربوي التقليدي، فهو يقلل العرض اللفظي للمعارف، وينشط الطلاب لممارسة أدوار تجعل الموقف التعليمي أكثر مرونة، فلا يكون العرض اللفظي الشكل الوحيد للتعليم، وإنما يستكمل بمدى واسع من الوسائل التعليمية حسب ما يقتضيه الموقف التعليمي، وحسب طبيعة المحتوى، وخصائص الطالب، وأهداف التعلم. . . الخ.
وهكذا يتغير دور المتعلم في نظام تقنيات التعلم إلى دور يتخلص فيه من السلبية، حيث يميل الطلاب إلى النشاط والمشاركة في عملية التعلم، و تتاح لهم الفرصة للتعبير عن رأيهم، والسير في مراحل التعلم كل وفق سرعة تعلمه، ومدى مشاركته ونشاطه
الحاسب الآلي والتعليم
أصبح الحاسب أداة مألوفة في المؤسسات التربوية، سواء في إدارة المدرسة حيث يقوم بمهام إدارية تتعلق بالاختبارات وشئون الطلاب والعاملين أو في مكتبة المدرسة حيث يقوم بمهام حصر الكتب وإعارتها ، كما يوجد في غرف الدراسة ليحقق وظائف متعددة ، منها التعلم ، حيث يساعد المعلم على تحقيق أهداف معينة، ويستخدم من قبل الطلاب في التعلم الفردي أو في اللعب والتسلية، أوفي التدريب والمران، وكلها ميادين شاع وجود البرامج الحاسوبية الخاصة بها في الآونة الأخيرة.
ولذلك نجد أن مصطلح التعليم بمساعدة الحاسوب (computer assisted instruction) يعد واحدا من أكثر المصطلحات التي تتردد في الكتابات التربوية الخاصة باستخدام الحاسوب في الميدان التربوي حاليا، ويستخدم هذا المصطلح لوصف استخدام الحاسوب في الأغراض المدرسية أو التعليمية.
وهناك عدة أنماط بارزة من التعليم بمساعدة الحاسوب (CAI) وهذه الأنماط هي :
* التدريب والمران Drill and practice
* المعلم البديل أو الخصوصي ـTutor
* المحاكاة أو المختبر البديل Simulation
* إدارة العملية التعليمية بالحاسوب Computer Management Instruction
* التعليم عن طريق حل المشكلات Problem Solving
ولأهمية إلمام المعلم بهذه المصطلحات، فسوف نلتقي عليها بعض الضوء مع تأكيدنا على أن تعامل المعلم مع هذه الأنماط يكون من خلال برمجيات جاهزة (software) مخزنة على إحدى وسائل التخزين المعروفة كالأقراص الممغنطة أو غيرها من وسائل التخزين. كما أن استخدام هذه البرمجيات لا يحتاج إلى المعرفة بالبرمجة على الإطلاق، فما عليك إلا نقل البرامج من القرص (وسيلة التخزين) إلى ذاكرة الكمبيوتر، وهذه مهمة يسهل تعلمها في دقائق معدودة.
و فيما يلي نتعرض بإيجاز للأنماط المهمة التي تتعلق بالتعليم بمساعدة الحاسوب :
(أ‌)برمجيات التدريب والمران:
تغطي هذه البرامج مدى واسعا من المواد الدراسية، إذ يمكن أن يستخدم مع المواد المختلفة لتدريب الطلاب على التمكن من المحتوى الدراسي، حيث يظهر البرنامج في هذا النمط مشكلات أو أسئلة معينة للطالب على الشاشة، وعلى الطالب أن يختار الإجابة الصحيحة، ويستخدم هذا النوع كأسلوب لتعزيز التعليم بصورة فردية، وهو ما يعني أن على المعلم ـ بعد أن يقوم بالتدريس ـ أن يشخص مستوى تعلم طلابه في الموضوع الذي قام بتدريسه، ومن ثم يعين لكل طالب البرمجيات المناسبة للتدريب والمران من أجل تحسين تعلمه أو تعزيزه.
ولذلك يبدأ التدريب والمران بتحديد مستوى الطالب وتسجيل درجة له لدى الحاسوب، حتى يمكن البدء معه بتدريبات تناسب مستواه الواقعي، وتتدرج معه للارتقاء بهذا المستوى.

( ‌ب) برمجيات التدريس الخصوصي (المعلم البديل):
تقدم برمجيات هذا النوع شروحا وتفسيرات وقد تقدم أسئلة ورسوما وتوضيحات حول مفهوم معين، كما يحدث في الكتاب المدرسي، أو في شرح المعلم.
إلا أن المعلم هنا هو الحاسوب الذي يقدم شرحا للتلميذ ـ بمفرده ـ فيما يشبه الدرس الخصوصي، وغالبا ما يكون في برمجيات التدريس الخصوصي اختبارات قبلية لتحديد مستوى الطالب، ومن ثم البدء به من نقطة مناسبة لهذا المستوى، ولا تخلو هذه البرمجيات من بعض التدريب والمران بطبيعة الحال، نظرا لأهمية ذلك في تعزيز تعلم الطالب وتحسينه.
وينتهي دروس هذه البرمجيات ـ عادة ـ بالاختبار البعدي لكل هدف، حيث تعرض درجة الطالب على الشاشة بعد الاختبار، مع مقترحات بتدريبات أو دراسات إضافية إذا لزم الأمر.

(جـ) برمجيات المحاكاة:
يقصد بالمحاكاة هنا توفير مواقف اصطناعية بواسطة الحاسوب تحاكي تماما مواقف حقيقية تحدث الواقع، الأمر الذي يسمح للطالب بالخبرة بهذه المواقف، والتي عادة ما تكون صعبة التوافر في الحياة الطبيعية لندرتها أو لارتفاع تكلفة تمثيلها في الواقع، أو لخطورتها.
و في برمجيات المحاكاة يجد الطالب نفسه في موقف يشبه الواقع تماما، ويواجه بمشكلات تتطلب اختيار مسارات أو بدائل، واتخاذ قرارات، ثم مشاهدة نتائج ما يتخذه من قرارات.
وعلى سبيل المثال، قد تصمم إحدى برمجيات المحاكاة لتحاكي تكوين سبيكة لصناعة شرائح السليكون التي تستخدم في صناعة معالج الحاسوب، ويقدم الحاسوب للطالب العناصر المختلفة ليختار من بينها بمقادير معينة، ثم يقوم بخلط العناصر وإجراء المعالجات الكيميائية المختلفة لها حتى تتكون السبيكة، ثم يقوم بتقطيعها إلى حلقات بسمك معين، ومساحات معينة، كل ذلك في مواقف تمثيلية حيث تظهر له الخيارات والعمليات على شاشة الحاسوب، ويتعامل مع جزيئات البرنامج عبر لوحة المفاتيح، أو الفأرة، وفي النهاية علية أن يختبر الشرائح الناتجة، من حيث خصائصها المتعلقة بأشباه الموصلات، ليحكم على نتائج قراراته ومدى دقتها.
ومثل هذا النوع من البرمجيات مفيد إذ يؤدي إلى الاستغراق في العمل وكأن الطالب في مصنع أو مختبر حقيقي وكأن قراراته ستؤدي إلى نجاحه في صناعة الشرائح المطلوبة أو فشله الذي يعكس الإهدار في الخامات المستخدمة ومن ثم إهدار نفقات مالية دون عائد.
وتفيد برمجيات المحاكاة في التدريب العملي على تشغيل المعدات والآلات المختلفة، حيث تستخدم في تدريب الطيارين على التحكم بالطائرة في الجو مثلاً مما يوفر الأمان للمتدربين وسائل متابعة ميسورة ودقيقة.

( د) برمجيات إدارة التعليم:
لا تقدم هذه البرمجيات تعليماً من أي نوع ولكنها توفر طريقة لإدارة العملية التعليمية بواسطة الحاسوب والمقصود بالعملية التعليمية هنا بعض إجراءات التدريس مثل أعداد الاختبارات أو تنفيذها وتقدير درجاتها إخراج نتائجها في صورة مقروءة للطلاب وأولياء الأمور كما قد يكون من إجراءات التدريس تصنيف الطلاب وفق سجلات درجاتهم، ثم تحديد مستوياتهم فيها ونوعية البرامج الإضافية المطلوبة لتحسين تلك المستويات، سواء كانت من نوع المعلم الخصوصي ، أم التدريب والمران.
ومن هذه البرمجيات ما يتعلق برصد الأهداف، ومتابعة تحقيقها، وإعداد الجدول المدرسي اليومي أو الأسبوعي، وإعداد التقارير الشهرية والسنوية عن مستويات الطلاب، بالإضافة إلى إعداد المواد التعليمية وفقاً للأهداف وإخراجها في صورة منسقة مطبوعة بواسطة طابعة ملحقة ببقية معدات الحاسوب .
تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية
قد يجد المعلم نفسه ــ في خضم مهام عمله اليومي ــ أمام مجموعة من البرمجيات التعليمية سواء من نوع المعلم الخصوصي أو المحاكاة أو غيرها من البرمجيات، مما يتطلب فحصها واختيار المناسب منها لاستخدامه في العملية التعليمية سواء التدريس أو في إدارة هذه العملية بجوانبها المختلفة.
كما قد يجد المعلم نفسه عضواً في لجنة من المعلمين المكلفين شراء حاسوب للمدرسة أو شراء بعض الوحدات الخاصة بالنظام، مثل الطابعة أو غير ذلك من الملحقات.
وتعد الخلفية السابقة عن الحاسوب واستخداماته التربوية عنصراً مهماً للمعلم يمارس هاتين المهنتين، إلا أن مجرد امتلاك تلك الخلفية غير كاف، حيث يتطلب مزيداً من المعرفة بخصائص الأجهزة المناسبة للحاجات المدرسة، خصائصها و البرمجيات المناسبة للاستخدام في التعليم الصفي.
ولا ندعي أننا سنوفي هذا الموضوع الكبير في الصفحات التالية، إذ مهما ستقتصر على الإشارة إلى بعض الأسس العامة التي يمكن للمعلمين إتباعها لانتقاء المعدات والبرمجيات من بين آلاف الأنواع المتوافرة في السواق، ولعلنا نكون بذلك ولدينا الاهتمام بهذه القضية وهذا يكفي لكي يسعى المعلم للاستزادة من المعرفة النظرية والممارسة العملية في محلات بيع المعدات والبرمجيات لمتابعة ما يستورد في الأسواق كلما مرت فترة زمنية معينة.
وسوف نقسم حديثنا في هذه القضية جزأين: انتقاء (المعدات و البرمجيات).
أولاً : انتقاء المعدات :
عند التفكير في شراء الحاسوب لأحد الأغراض التعليمية في المدرسة ينبغي في البداية أن نجيب عن سؤال مهم هو (( لماذا الحاسوب ؟؟ )).
والمقصود هنا تحديد الأغراض التي سنشتري الحاسوب من اجلها، فهل سيستخدم
* في الإدارة المدرسية وإدارة شئون الطلاب من قبل مدير المدرسة ومعاونيه؟
* في إدارة التعليم من قبل المعلم في غرفة الدراسة؟
* من قبل التلاميذ في التدريب والمران؟
* في برمجيات المعلم الخصوصي ؟ ... الخ
إذا أن كل غرض من هذه الأغراض قد يتطلب أنواعاً معينة من المعدات، وبالإضافة إلى ذلك السؤال الرئيس الخاص بأغراض استخدام الحاسوب هناك سؤال آخر مهم وهو ما المبلغ المتاح للشراء؟ إذ أن الإجابة عن هذا السؤال لا غني عنها لأن ذلك المبلغ قد يحد من الطموحات التي تراها المدرسة عند إجابتها عن السؤال الأول ، لذا لابد من تحديد هذا المبلغ لاختيار النظام المناسب الذي يحقق افضل أو أكثر ما يمكن تحقيقه من أغراض إدخال الحاسوب إلى المدرسة.
وعلى افتراض أن الغرض من الحاسوب هو إدخال الجهاز إلى غرفة الدراسة للأغراض التعليمية والإدارية للمعلم وأن هناك مبلغاً كافي خاص لتحقيق هذا الغرض فلا بد من التحقق من مجموعة من المواصفات والمتطلبات الأساسية قبل توقيع عقد التوريد مع البائع أو الشركة البائعة أهمها ما يلي :
1. نوع المعالج .
2. وحدة التخزين .
3. الشاشة .
4. الطابعة .
5. المكونات الإضافية مثل ماسح ضوئي مودم ...الخ .
6. الضمان والصيانة .
وينبغي الاستعانة بفني متخصص لتحيد المواصفات الملائمة لكل عنصر من العناصر المذكورة أعلاه .
ثانياً ـــ انتقاء البرمجيات:
البرمجيات جزء مهم من أي نظام حاسوبي و بدونها لا يستطيع الحاسوب أن المعلم أو التلاميذ مهما كانت مميزاته الخاصة بالمعدات ولذا ينبغي الاهتمام باختيار البرمجيات المناسبة .
معايير البرمجيات التعليمية
وينبغي على المعلم أن يتفحص البرمجيات التي سيزود بها النظام الذي سيشتري بدقة، وهناك مجموعة من المعايير التي تتعلق بجوانب معينة في البرمجيات التعليمية ينبغي أن يراعيها المعلم عند الشراء ومن هذه المعايير ما يلي:
1.الأهداف التعليمية: ينبغي أن تحتوي البرمجيات التعليمية على أهداف واضحة ومحددة بدقة وتدون هذه الهداف ضمن كتيب خاص ملحق مع البرنامج بحيث يطلع عليها كل من المعلم والتلاميذ وتتصف البرامج الجيدة بمجموعة من المواصفات فيما يتعلق بالأهداف وهذه المواصفات هي:
* التركيز على عدد محدد من الأهداف في موضوع محدد وضيق وفي حل الموضوعات الكبيرة، تجزأ إلى أجزاء اصغر ليتم التعامل مع كل جزء بعدد محدود من الأهداف.
* صياغة الأهداف بلغة بسيطة مفهومة للطالب.
* اختيار أهداف ذات أهمية وقيمة للطالب بحيث لا يشعر الطالب بتواضعها وعدم أهميتها.
* تصميم البرنامج بشكل مناسب لتحقيق الأهداف وبحيث يوضح النمط المتبع فيه ( تدريب ومران ـ مدرس خصوصي ــ حل مشكلات ــ محاكاة ).
2.المحتوى: ينبغي أن يتميز المحتوى العلمي لأي برنامج بالخلو من الأخطاء العملية واللغوية، كما ينبغي أن يتصف البرنامج بمجموعة من الصفات المهمة من حيث محتواه، ومن أهم هذه الصفات ما يلي :
* مناسبة المحتوى لفئة الطلاب المقصودة (الصف والعمر).
* اشتمال المحتوى على رسوم أو أشكال جيدة تميز استخدام الحاسوب في التعلم عن غيره من طرق التعلم الأخرى.
* عرض المحتوى بطريقة فعالة تستفيد من إمكانات الحاسوب.
* إمكانية التحكم في مستوى صعوبة المحتوى من قبل الطالب واختيار المستوى المناسب له بتدرج معين.
* عرض المحتوى بطريقة منطقية منظمة.
3.تعليمات البرنامج: البرنامج الجيد يحتوى تعليمات معينة ضمن البرنامج ذاته كما قد يحتوى تعليمات إضافية في المطبوعات المرفقة بالبرنامج مما يوفر للطالب تعليمات كافية وواضحة عند استخدام البرنامج في التعلم ومن أهم صفات التعليمات الجيدة في البرنامج ما يلي:
* إمكانية ظهور التعليمات على الشاشة في حالة استدعائها دون أن تظهر مرات كثيرة دون حاجة للطالب إليها.
* صياغة التعليمات بلغة بسيطة خالية من المصطلحات المعقدة .
* احتواء التعليمات على عبارات توضح للطالب انشغال الحاسوب بعمل ما، مثل (من فضلك أنتظر قليلاً) بحيث لا يظن التلميذ عند توقف الحاسوب أحيانا لفترة أن هناك عطلاً في الجهاز أو في البرنامج.
*وجود توجيه خاص بإنهاء البرنامج متى أراد الطالب ذلك.
* وجود قائمة خيارات ليستخدمها الطالب للبدء من النقطة التي يريدها وليس من البداية دائماً.
4.استجابات المتعلم: البرامج الجيدة تتحاور مع المتعلم بطريقة مشوقة وتهتم باستجاباته حيث يتميز البرنامج الجيد في هذا الصدد بعدة صفات من أهمها:
* وجود طريقة ثابتة لا تتغير لإدخال الاستجابات والمعلومات كاستخدام مفتاح الإدخال مثلاً إذ أن تغير هذه الطريقة يوقع الطالب في حيرة إذ يتساءل كل مرة هل يستخدم المفتاح لم يبحث عن وسيلة أخرى؟
* وجود مثال يعلم الطالب كيفية إدخال استجاباته.
* تقديم المساعدة للطالب عند قيامه باستجابة غير متوقعة من قبل الحاسوب.
* إيقاف أو تعطيل عمل المفاتيح غير المرغوبة للاستجابة.
* إمكانية التحكم في سرعة إدخال الاستجابات من قبل الطالب مادامت لا تتضمن أهداف البرنامج السرعة في الداء.
* إمداد البرنامج للمتعلم بعبارات تزيد من التفاعل لتحسين فاعلية استجاباته مثل (اعد التفكير) أو (أنتظر ثم اعد الإجابة) ويفضل أن يحتوي البرنامج على تفريعات لأسئلة توجيهية لتحسين استجابات الطالب كلما أمكن ذلك.
5.استجابات البرنامج للإجابات الصحيحة للمتعلم أكثر إثارة من استجاباته لإجابات المتعلم الخاطئة مما يغري الطالب بتحري الاستجابات الصحيحة للحصول على استجابة البرنامج الممتعة.
* إعطاء توجيهات مساعدة أو طرح بعض الأسئلة لممارسة مزيد من التفكير دون التبرع بعرض الإجابة الصحيحة بسرعة.
* عدم الإفراط في المدح خاصة في حالة المحاولات المتكررة.
* وجود أكثر من عبارة للمدح والثناء بحيث تتنوع في استخدامها حسب جودة استجابة المتعلم.
* إمكانية التفرع لمستويات متنوعة السهولة والسرعة حسب مستوى استجابات الطالب.
* عرض الفقرات التي اخطأ فيها الطالب في نهاية البرنامج.
* تقديم الاستجابات بلغة بسيطة قليلة الكلمات.
6.تنظيم الشاشة وسرعة العرض: البرنامج الجيد يتسم بشاشة عرض منظمة بحيث يتم التحكم في سرعة عرض المعلومات على تلك الشاشة من قبل الطالب إذ أن الشاشة البطيئة جداً تكون مملة أما السريعة جداً فقد تفقد المتعلم القدرة على متابعة بعض ما يعرض عليها ومن ثم فمن الأهمية بمكان تصميم البرنامج بحيث يتحكم الطالب بنفسه في سرعة العرض وفي تقديمه أو إرجاعه حسب رغبته وتتسم البرامج ذات الشاشة المنظمة بشكل عام بالمواصفات التالية:
* مناسبة كمية المعلومات المعروضة على الشاشة لعمر الطالب، فالشاشة المزدحمة بعدد كبير من السطور كالكتاب المزدحم الذي لا يكون مناسباً لصغار التلاميذ.
* وضوح أقسام المعلومات على الشاشة في حالة تقسيم الشاشة إلى مناطق أو أجزاء.
* وضوح الأشكال والرسوم والألوان، وتوظيف تلك الألوان توظيفاً فعالاً في توضيح محتوى المادة التعليمية.
* ارتباط معلومات كل رسم أو شكل فيه بحيث لا يظهر الشكل أو الرسم منفصلاً في الشاشة وتظهر المعلومات أو الكتابات الخاصة به في شاشة أخرى .
7.وسائل الإثارة والتشويق: البرنامج التعليمي الجيد يتضمن وسائل إثارة وتشويق مناسبة دون إفراط أو تفريط وتتعدد الوسائل التي تستخدم للإثارة والتشويق كما يلي:
* الرسوم: ينبغي أن تكون رسوم البرنامج وظيفية بمعنى وجود وظيفة تعليمية لها ضمن الكتابات والشروحات الخاصة بشاشات البرنامج إذا أن الرسوم والأشكال الكثيرة التي ليس لها وظيفة جوهرية تشوه البرنامج وتضعف من فاعليته.
* الألوان: البرنامج الجيد يستخدم الألوان باتزان وتنسيق على الشاشات بحيث تكون مريحة للعين وموظفة بطريقة جيدة لإبراز الأفكار الهامة وتوضيح محتويات الرسوم والأشكال.
* الصوت: يستخدم الصوت في البرامج الجيدة وسيلة للتشويق أو التعزيز وينبغي أن يسمح البرنامج بالتحكم في الصوت من قبل المتعلم عن طريق مفتاح الصوت بالجهاز حيث أن هناك أصواتا تكون مرتفعة ومزعجة أو غير مفضلة من قبل المتعلم مما يجعله قلقاً عند تعلمه من البرنامج.
* التقويم: البرنامج الجيد يراعي الجوانب النفسية للمتعلم فيما يتعلق بالآثار النفسية لدرجات التقويم على المتعلم خاصة عند تنافس الطلاب بعضهم مع بعض، ولذلك ينبغي أن يصمم البرنامج بحيث يتنافس الطالب مع نفسه ويقارن بين درجاته على فترات من الدراسة ليلمس تحسن مستواه ، مما يكون له آثاره الإيجابية على المتعلم.
أما فيما يتعلق بالبرمجيات الخاصة بإدارة العملية التعليمية وإدارة شئون الطلاب والاختبارات ، فينبغي على المعلم أن يختار من بينها البرامج التي ذاعت شهرتها وثبت صلاحيتها نتيجة استخدامها على نطاق واسع في المدارس المشابهة إذ أن ذلك يكون معياراً جيداً يفيد المعلم عند الاختيار خاصة في حالة خبرته بالحاسوب والبرمجيات.
ووفقاً للمواصفات السابقة للمعدات والبرمجيات يمكنك عمل دليل يتكون من عبارات مختصرة، كل منها عبارة قصيرة أو جملة بحيث تستخدم هذا الدليل المختصر عند إقدامك على شراء المعدات والبرمجيات الخاصة بالأغراض التعليمية وعليك مراعاة اختصار هذا الدليل لأقصى حد ممكن بحيث لا يتجاوز صفحة واحدة ليسهل عليك مراجعته واستخدامه عند الحاجة

محمد حسن ضبعون

16-10-2009, 11:03 AM

النشاط الطلابي
برز الاهتمام بالنشاط الطلابي على أنه واحد من الجوانب الرئيسية للتربية المدرسية خلال القرن الحالي حيث أكدت الدراسات التربوية على أهمية النشاطات الحرة أو النشاطات غير الصفية لكونها تمثل جانباً مكملاً للنشاطات الصفية في تحقيق أهداف التربية المدرسية الشاملة.
ونظراً لأن النشاط الطلابي جزء لا يتجزأ من التربية المدرسية الشاملة، كان على المعلم أن يهتم بمراعاة
المبادئ الأساسية للنشاط الطلابي ،والتي يمكن إيجازها فيما يلي:
1. أن يحدد أهداف النشاط الطلابي بصورة واضحة.
2. أن يشترك في صياغة هذه الأهداف كل من الطلاب والمعلمين بحيث تؤخذ رغبات الطلاب في الاعتبار عند تحديد هذه الأهداف.
3. أن يتم تنويع مجالات النشاط بشكل يساير تنوع ميول، واهتمامات الطلاب، والفروق الفردية بينهم.
4. أن يتفق النشاط الطلابي مع مستوى نضج الطلاب، سواء من الناحية الجسمية أو العقلية.
5. أن تترك الحرية الكافية للطلاب لاختيار النشاط الذي يرغبون في ممارسته، مع توفر التوجيه والإرشاد اللازمين من قبل المعلمين.
6. أن تحترم جهود كافة أفراد الجماعة أياً كانت دون تقريع أو تقليل من أهميتها، مهما قلت هذه الجهود، مع تشجيع الجميع على بذل الجهد دائماً.
7. أن يراعى في تقديم النشاطات المختلفة ارتباطها بالإطار العام للتربية الصفية، مما يكمل أي قصور فيها ويحسن من الناتج العام للتربية المدرسية.
8. أن يكون هناك تقويم لأوجه النشاطات المختلفة لبحث إمكانية تطويرها، وجذب مزيد من الطلاب إليها
مجالات النشاط الطلابي :

تتنوع مجالات النشاط الطلابي التي يمكن أن يقودها المعلم في المدرسة تنوعاً كبيراً ،فقد تتصل هذه النشاطات بصورة مباشرة بتحقيق أهداف المقررات الدراسية، مثلما يحدث في الأنشطة العلمية التي تتصل بأهداف مقررات العلوم، أو الأنشطة الرياضية التي تتصل بتحقيق أهداف مقرر التربية الرياضية... وهكذا، بينما هناك أنشطة تتحرر من المقررات الدراسية تماماً، وتهدف إلى إنماء الطلاب في جوانب معينة لا تتصل بالمقررات الدراسية في المرحلة التي يمرون بها، وقد يكون الهدف من هذه الأنشطة تحرير طاقات الطلاب، واكتشاف المواهب والقدرات الكامنة لديهم، والعمل على تنميتها وإبرازها.
وسوف نلقي الضوء في الجزء الأول من هذا الفصل على بعض أوجه النشاط المتنوعة، التي ينبغي أن يلم بها المعلم حتى يجعل من الحياة المدرسية حياة نابضة مفعمة بالحيوية والنشاط
) نشاط جماعة التربية الإسلامية :
التربية الإسلامية هي المنهج السليم الذي ينبغي أن يربى عليه طلابنا، وهو المنهج الذي يقوم على أساس من القرآن الكريم والسنة النبوية المطهرة، فالإسلام دين ودنيا، ولذلك يمكن تدعيم غرس بذور التربية الإسلامية الصحيحة في سلوك الناشئة من خلال اشتراكهم في نشاطات جماعة التربية الإسلامية التي تعنى بالقرآن الكريم والحديث الشريف وفقه العبادات وغيرها من الجوانب التي تهم المتعلمين، وتزيد من ثقافتهم الإسلامية.
ونظراً لاهتمام أعضاء هذه الجماعة بتوجيه النصح لزملائهم، ينبغي أن يهتم المعلم باختيار الطالب المناسب لنصح زملائه دون تعالٍ أو إكراه ،كما ينبغي أن يزرع في نفوس طلاب الجماعة أهمية الذات والتشديد على مراقبتها والإخلاص في السر والعلن ابتغاء مرضاة الله، وليس انتظاراً لاستحسان من المعلم أو مدير المدرسة، أو رغبة في قيادة أو مكانة بين زملائه.
وتتنوع مجالات اهتمام هذه الجماعة، فقد تقوم بعقد ندوات، أو تقيم برامج معينة للإذاعة المدرسية، أو تسجيل الأشرطة المفيدة وتوزيعها، أو إجراء المسابقات الدينية المتنوعة، كما قد تقوم بإعداد بعض اللافتات الحائطية وتعليقها، أو تقوم بأعمال العناية بمسجد المدرسة، أو الدعوة إلى أعمال البر والخير المتنوعة في البيئة المحيطة خارج أسوار المدرسة.
ولا يغيب عن فطنة المعلم الكريم أهمية القدوة الصالحة في هذه الجماعة، فالمعلم مرآة لطلابه، وكلما كان مثلاً في حفظ كتاب الله والعمل به،وكلما كان فقيهاً ملتزماً بأحكام الفقه الإسلامي، كلما ساعد ذلك على إقتداء الطلاب وتحمسهم للوصول إلى صورة مشابهة لمعلمهم
2) نشاط جماعة الإذاعة المدرسية :
تهتم الإذاعة المدرسية بتنمية بعض القدرات الخاصة بالإلقاء والمهارات الاجتماعية وتنمية الميول الثقافية لدى الطلاب، ويقوم الطلاب من خلال جماعة الإذاعة تحت إشراف المعلم بتقديم الأخبار، والطرائف والألغاز والقصص القصيرة أو المعلومات العلمية، سواء خلال اصطفاف الصباح أو خلال الفسحة، أو في مناسبات معينة في المدرسة .
وينبغي أن يحرص المعلم على توزيع الأدوار في جماعة الإذاعة بحيث يكون لكل طالب دور متناسب مع قدراته وإمكاناته، كما أن عليه أن يراقب الطلاب ويقوم بتوجيه النصح والإرشاد الذي يمكنهم من تطوير قدراتهم بصفة مستمرة، ومن المهم أيضاً أن يضع المعلم برنامجاً لتدريب الطلاب ويحدد في دفتره زمنية معينة، وملاحظاته حول تقدم الطالب وتطور قدراته.
وقد يكون من المفيد تطوير عمل الجماعة من خلال الإسهام في نشاطات أخرى، كالتخطيط لزيارة جماعات مشابهة في مدارس قريبة أو التخطيط لزيارة مبنى الإذاعة أو التلفزيون في أقرب محطة للمنطقة التي تقع فيها المدرسة، أو القيام بتسجيل برامج ميدانية في مواضع مختلفة خارج أسوار المدرسة
) نشاط جماعة اللغة والأدب:
النمو اللغوي وبخاصة في ميدان الأدب العربي هدف مهم من أهداف التربية المدرسية في المجتمع العربي السعودي، ويرتبط هذا الهدف بأهمية اللغة العربية فهي لغة القرآن الكريم، ومن خلالها يمكن تنمية قدرات الطلاب على مخاطبة العقل والمشاعر بحلو الحديث، وبديع الكلام، وتدريبهم على الصحافة والإلقاء الشفهي بأسلوب واضح سهل.
ولا شك في أن العناية بهذا المجال يعمق تمكن الطلاب من أصول اللغة واستخدام مفرداتها وتعبيراتها، فيشبون كتاباً أو شعراء أو أدباء متميزين، كما يمكنهم من قراءة كتبهم ومراجعهم الدراسية بيسر وفهم، مما يساعدهم على التحصيل العلمي في شتى المجالات.
وقد أوضحت الدراسات أن من أبرز أسباب العجز عن التحصيل الدراسي، انخفاض المهارات اللغوية خاصة في مجال القراءة والفهم لدى الطلاب مما يبرز أهمية التركيز على الاهتمام اللغوي الصفي وغير الصفي.
ولا يشترط أن يكون المعلمون الذين يتولون أمر الإشراف على النشاطات الخاصة بالخطابة والشعر من المتخصصين في اللغة العربية، فقد يكون من معلمي المدرسة من هم متخصصون في الدراسات الإسلامية أو التربية الرياضية أو العلوم أو غيرها من المجالات ممن يتميزون بقدرات عامة في هذا الميدان، ومن ثم فلا ضرر من قيادتهم لجماعة النشاط الخاصة بالأدب أو الخطابة أو الشعر، وممارستهم مع طلابهم كافة الفنون اللغوية التي يبرزون فيها.
ويمكن أن يتضمن نشاط هذه الجماعة بالإضافة إلى حفظ الشعر وإلقائه، تأليف وتمثيل المسرحيات الشعرية، والتدريب على نظم الشعر وفق الأصول العلمية لذلك، وتأليف القصة القصيرة،وتحويلها إلى مسرحيات تحوي دروساً لغوية وسلوكية مفيدة للطلاب.
وقد يتضمن نشاط هذه الجماعة أيضاً القراءة الحرة، والتلخيص الموجز البليغ لبعض الكتب المفيدة، بما ينفع الطلاب الآخرين ويوسع دائرة الفائدة، كما قد يتضمن أيضاً إعداد مجلات الحائط التي تصدر في المدرسة من آن لآخر.
ولا يقتصر النشاط الأدبي على اللغة العربية، بل يمكن أن تمتد خاصة في المدارس الثانوية إلى نشاطات مشابهة في اللغة الإنجليزية، إذ من المهم أن تكون هناك جماعات لجذب الطلاب لهذه اللغة العالمية، التي أصبح من الصعب استمرار الدراسة في المرحلة الجامعية والانفتاح على الجديد من العلوم والفنون والآداب دون إتقانها.
وقد يعمد المعلمون المشرفون على هذا النشاط إلى نادٍ خاص باللغة الإنجليزية يحققون من خلاله الأهداف التي يحددونها لهذه الجماعة، ويوفرون في هذا النادي الأشرطة والأفلام والبيئة العامة التي تساعد على تحقيق أهداف تلك الجماعة،وربما كان من أهم مقومات تلك البيئة قصر الحديث بين المعلم والطلاب أو بين الطلاب بعضهم مع بعض في هذا النادي على اللغة الإنجليزية، والالتزام بذلك طوال الوقت، وتصحيح أخطاء الطلاب وتوجيههم إلى استخدام التعبيرات السليمة بصورة مستمرة
) نشاط جماعة العلوم:
للأنشطة العلمية أهمية كبيرة في المدرسة الحديثة، إذ ترتبط هذه الأنشطة بتنمية روح البحث العلمي، وتدريب الطلاب على مهارات التفكير المنطقي، كما تساعد في الكشف عن ميولهم العلمية ورعايتها، وتبرز أهمية هذه الأنشطة من طبيعة العصر الذي نعيشه، حيث أضحى للعلم والثقافة انعكاسات مؤثرة على جوانب الحياة ومنا شطها.

وتتوقف أهمية أي نشاط علمي على ما يقوم به المعلم من تخطيط لهذا النشاط، إذ ينبغي أن يوجه هذا التخطيط نحو تحقق الأهداف التالية:
(أ) تعميق الإيمان بالله تعالى لدى الطلاب.
(ب) اكتشاف الميول العلمية للطلاب وإنمائها.
(ج) اكتشاف الموهوبين في المجالات العلمية وتقديم الخبرات الاثرائية لهم.
(د) تنمية مهارات البحث العلمي بصورة سليمة.
(هـ) مساعدة الطلاب على تقبل الثقافة والتعايش الإيجابي معها.
(و) تدريب الطلاب على العمل اليدوي المنتج .
وتتم ممارسة النشاط العلمي في المدرسة من خلال تكوين جماعة أو أكثر من جماعات النشاط العلمي، أو نوادي العلوم في المدرسة، والإعلان عن هذه الجماعات، ومن ثم قيام المعلم بملاحظة الطلاب المشاركين عن قرب لتصنيفهم حسب ميولهم، وتوجيههم التوجيه المناسب.
كما يمكن إثراء نشاطات هذه الجماعات عن طريق رحلات علمية،لدراسة البيئة المحيطة وجميع العينات من النباتات والحيوانات والصخور والتربة....الخ، كما يمكن إثراء تلك النشاطات بإقامة المتاحف والمعارض العلمية، حيث يقوم الطلاب بالتخطيط لإقامة هذه المتاحف والمعارض، ومن ثم تنفيذ ما خططوا له،مما يجعلهم يمرون بخبرات متنوعة في إعداد المعروضات العلمية من كائنات ومواد ووسائل تعليمية، كالشرائح والمصورات والمواد المجففة والمحنطة...الخ، الأمر الذي يساعد بدرجة كبيرة على إكسابهم خبرات علمية لا حصر لها.
ويتصل بميدان الأنشطة العلمية أنشطة حماية البيئة والتوعية بأخطار التلوث والأضرار المصاحبة للحياة المعاصرة ،إذ إن أغلب أسباب التلوث البيئي وأساليب حماية البيئة تتصل اتصالاً مباشراً بالعلم والثقافة المعاصرة، مما يعني أهمية التوعية بالوجه الآخر للعلم والقيام بدور رائد في المدرسة في هذا الميدان.
وإلى جانب الرحلات والمعارض والندوات يمكن أن تتم الأنشطة العلمية من خلال الإذاعة المدرسية،أو الصحافة المدرسية، كما يمكن أن تتم الأنشطة بالتعاون مع مجالات أخرى من مثل نشاطات التربية الإسلامية، أو نشاطات اللغة والأدب، كما يمكن أيضاً أن تسهم أفلام العرض السينمائي بدور كبير في جماعات النشاطات العلمية.
ويمكن تحقيق أهداف الأنشطة العلمية من خلال تشجيع الطلاب على تكوين المكتبات العلمية التي تضم كتباً متخصصة في مجال العلوم و الثقافة، وتشجيعهم على القراءة ومطالعة هذه الكتب، وتلخيص محتواها بشكل ينم عن عمق الفهم، وسعة الإطلاع، وقد تنشأ هذه المكتبة في مكان خاص بمختبرات العلوم في المدرسة، أو في غرفة خاصة بالأنشطة العلمية، كما قد يخصص جزء من المكتبة المدرسية لهذه الكتب، ويتم حصرها وإعداد قائمة بها بالتعاون بين المعلم المشرف على الجماعة وأمين المكتبة.
وقد تشمل جماعات الأنشطة ذات العلاقة بالرياضيات، لما يوجد من علاقة بين العلوم والرياضيات، وللعلاقة القائمة بين التفكير المنطقي الرياضي والتفكير العلمي، على أن ذلك يتطلب اهتمام المعلمين باكتشاف الطلاب ذوي الاهتمام بالرياضيات، والموهوبين في هذا الميدان ورعايتهم رعاية خاصة من خلال أنشطة تختلف بطبيعة الحال عن الأنشطة التي يمارسها بقية طلاب الأنشطة العلمية .
5) الأنشطة الرياضية:
تهدف الأنشطة الرياضية بصورة أساسية إلى الرغبات الكامنة لدى الطلاب في التنافس القوي، وتفريغ الطاقات الجسمية الكامنة لديهم، ويتم النشاط الرياضي في المدرسة من خلال نشاط مخطط يضعه معلم التربية الرياضة.
وينبغي أن تراعى تخطيط الأنشطة الرياضية الاهتمامات المتنوعة للطلاب من حيث نوعية الألعاب التي يرغبون في ممارستها، فهناك من يفضل الألعاب الفردية وهناك من يميل إلى المشاركة في الألعاب الجماعية وهناك من يميل إلى الألعاب العنيفة، كما أن هناك من يميل إلى الألعاب الهادئة التي تعتمد على التفكير قبل الاعتماد على القيام بالحركات العضلية.
وتنقسم الأنشطة الرياضية بصفة عامة إلى أنشطة داخلية تمارس داخل المدرسة وأنشطة خارجية يمارسها الطلاب ضمن مسابقات خارج المدرسة، سواء في ملاعب خارجية، أو في مدارس أخرى داخل المنطقة أو خارجها.
وينبغي أن تركز الأنشطة الرياضية أياً كان نوعها، أو طريقة ممارستها على بناء روح الفريق، والتعاون البناء بين الطلاب من أجل التنافس المهذب، وتنمية الاتجاه نحو الأمانة في الأساليب المستخدمة في المنافسة دون تدليس أو تزوير، وبصفة عامة فإن أهداف النشاط الرياضي لابد أن تتسق مع القيم والأخلاق الأصلية المستمدة من الشريعة الإسلامية الغراء.
كما ينبغي أن يهتم المعلم المشرف على الأنشطة الرياضية بتخطيط النشاطات المناسبة للمستوى العمري لطلابه، والتي تتفق مع احتياجاتهم، كما ينبغي أن يخطط تلك النشاطات في ضوء الإمكانيات المتوافرة من ملاعب، وأدوات رياضية في مدرسته، بحيث لا يتطلب النشاط أعباء مالية إضافية قد يصعب توفيرها .
) الأنشطة الفنية:
تهتم الأنشطة الفنية بإتاحة الفرصة والوقت للطلاب، لتطوير مواهبهم الفنية في مجالات الفن المختلفة وتنمية قدراتهم على التذوق الفني، وتركز الأنشطة الفنية على الاهتمام بالطلاب ذوي المواهب في المجالات الفنية، حيث تركز هذه الأنشطة على الاهتمام برعاية تلك المواهب .
وقد تنطوي الأنشطة الفنية على تقديم المساعدة أو المعونة للأنشطة الأخرى، فقد تدخل في تنظيم المتاحف والمعارض للأنشطة العلمية، أو في تزيين المهرجانات والمسابقات في الأنشطة الرياضة أو الاجتماعية، أو في تقديم الدعم الفني للصحف الحائطية التي تقوم بإعدادها جماعات نشاطات التربية الإسلامية أو اللغة العربية والأدب ... الخ .
وتتضمن الأنشطة الفنية مجالات متنوعة خلاف الرسم والتصميم بأنواعه، فتضم التشكيل بالخشب أو المعادن، كما تضم التصوير الفوتوغرافي، والخط العربي إلى جانب الزخرفة بأشكال وخامات مختلفة، بالإضافة إلى الصحافة الفنية وإقامة المعارض الفنية .
ومن المهم أن تتضمن الأنشطة الفنية بعض المسابقات التي تشجع النافس الفني بين الطلاب ،سواء أكانت بين طلاب المدرسة، أم بينهم وبين طلاب مدارس أخرى، كما أنه من المهم أن تتضمن نشاطات تعود على الطلاب بفوائد تتعلق بتنمية مهاراتهم اليدوية بشكل يعود بالنفع عليهم وعلى الذوق العام للمجتمع .
7) الأنشطة الاجتماعية:
يهتم النشاط الاجتماعي ببناء الشخصية الاجتماعية إلى تتسم بالمسؤولية الاجتماعية فتعتمد على ذاتها، وفي الوقت نفسه تتفاعل مع الآخرين في جو من الود والاحترام المتبادل ،مما يساعد على بناء الخبرات الاجتماعية البناءة لدى الطلاب.
وتركز الأنشطة الاجتماعية على خدمة الجماعة سواء داخل المدرسة أو في المجتمع المحلي الذي يحيط بها، فقد تهتم هذه الأنشطة بإعداد وتوزيع مطبوعات لمشروع محو الأمية، أو تشجير الحي، كما قد تقوم الجماعة بتجاوز مرحلة الدعوة لمثل هذه المشروعات فتنفذها عملياً بالجهود المشتركة بين أفراد الجماعة وأهالي المجتمع المحيط بالمدرسة.

وتتنوع مجالات الأنشطة الاجتماعية بشكل واسع جداً، فمنها نشاطات الهلال الأحمر الذي يهتم بالإسعافات الأولية ومعاونة المصابين، ومنها نشاطات الدفاع المدني، و كذالك نشاطات الكشافة ومسكرات الخدمة العامة التي تركز لي خدمة المجتمع في مجال معين.
ونظراً لأهمية وتنوع مجالات الأنشطة الاجتماعية، فإنها تتم -أيضاً- من خلال أساليب متنوعة مثل الندوات والصحف الحائطية والمعسكرات والاجتماعات الدورية والمسرحيات والإذاعة المدرسية والزيارات أو الرحلات.
ولأهمية النشاطات الطلابية - التي سبقت الإشارة إليها - ودورها في إثراء المنهج المدرسي وتحسين نتائج التربية المدرسية، فقد رأينا أن تلفت نظر المعلم إليها، ونؤكد له أن هذه النشاطات ل تقوم لها قائمة ما لم يعن بها المعلم ويركز جهوده على تكوين جماعات النشاط المناسبة لاهتماماته،وبذل الجهد والوقت للعناية بها،ويمكن للمعلم الاستزادة من المعرفة في هذا الميدان من الكتب المتخصصة في النشاط الطلابي ( يمكن الرجوع إلى قائمة المراجع لمعرفة هذه المصادر ).
وتجدر الإشارة إلى ضرورة توجيه العناية والاهتمام إلى إبراز أهمية النشاط الطلابي لأولياء الأمور، إذ إن اعتقاد الآباء بأن النشاط الطلابي مجرد لهو لتسلية الطلاب وشغل فراغهم يؤدي إلى قيام المنزل بنهي الطلاب عن الانشغال بالنشاط، وتوجيه الاهتمام للكتب والمقررات الدراسية ،التي سيختبر فيها الطالب، مما يعرقل برامج النشاط الطلابي ويحرم التربية المدرسية من جزء رئيس من برامجها التي لا غنى لها عنها .
- مشكلات النشاط الطلابي:

قد يهمل بعض المعلمين تنفيذ النشاط الطلابي بحجة ضعف البنود المالية اللازمة للنشاط، إلا أنه ينبغي الانتباه إلى أن النشاط الطلابي جزء لا غنى عنه من الحياة المدرسية وعلى كل معلم أن يحاول التغلب على مشكلة الموارد المالية للنشاط منذ بداية العام الدراسي عند قيامه بتخطيط برامج النشاط، حيث يراعي المعلم أن يختار من برامج النشاط أقلها تكلفة وأكثرها نفعاً.

فالعبرة في ممارسة النشاط ليست في الشكل أو كثرة التكاليف، وإنما في الفائدة التي ستعود على الطلاب من ممارسة هذه النشاطات.
ويجب أيضاً أن يحدد المعلمون المسئولون عن النشاط مقدماً المبالغ التي يحتاجون إليها، وذلك عند تخطيط برامج النشاط، ليتمكنوا من تدبير هذه المبالغ في وقت مبكر، سواء عن طريق البنود المرصودة لهذا الغرض، أو عن طريق تخصيص نسبة من أرباح المقصف المدرسي، أو من عائد إقامة بعض المعارض المدرسية أو غيرها.
من المشكلات الحقيقية التي تواجه النشاط الطلابي ضيق الوقت حيث يزدحم اليوم الدراسي بوقت الدروس التي تتركز جهود المعلمين عليها بحيث يبدو النشاط مجرد عامل جانبي مساعد في العملية التعليمية دون أن يكون عنصراً جوهرياً فنياً، لذلك أصبح الوقت كله, وكذلك كافة الحصص مقصورة على دراسة المواد المقررة، أما ممارسة الطلاب للنشاط فإنه يكون خارج هذا النطاق.
وقد يعمل المعلم على حل هذه المشكلة بأن يفسح المجال لبرامج النشاط الطلابي، فبأتي هذا النشاط متكامل مع موضوعات المقرر، وفي إطار شامل للمنهج، بدلاً من أن ينفصل النشاط عن المنهج فتنعدم الفوائد المرجوة منه.
وقد يقوم المعلم بتكليف الطلاب بممارسة بعض الأنشطة في المنزل، أو تخصص المدرسة بعض الوقت في المساء لممارسة الأنشطة، مما يحل مشكلة ضيق الوقت في أثناء اليوم الدراسي.
ومن البديهي أن تقوم المدرسة بتوصيل فكرة أهمية النشاط الطلابي إلى أولياء الأمور، إذ إن بعضهم قد يظن أن النشاط مجرد لهو لا فائدة منه، ولذا يقع على المعلم دور الإعلام عن برامج النشاط، ومقابلة أولياء الأمور للحصول على تأييدهم ودعمهم لتلك البرامج، ويعتمد نجاح المعلم في تنفيذ برامج ومشروعات النشاط الطلابي بالدرجة الأولى على تشجيع ودعم كل من القائمين على إدارة المدرسة والآباء، وانعدام هذا الدعم والتقدير غالباً ما يؤثر سلبياً في برامج النشاط الطلابي.
- إدارة النشاط الطلابي:

يحتاج تنظيم النشاط الطلابي إلى تخطيط مسبق، وإشراف مستمر طوال العام الدراسي، وهذا الأمر من المهام الأساسية التي يمارسها أعضاء مجلس إدارة المدرسة، وأعضاء مجلس النشاط الذي يمكن تشكيلة في كل مدرسة.
ويقوم هذا المجلس بالعديد من المهام الرئيسية التي تهدف إلى تنظيم العمل في جماعات النشاط طوال العام الدراسي، ووضع السياسة العامة للنشاط وتوزيع شتى الأعمال الخاصة بلجان النشاط على معلمي المدرسة، وبحث احتياجات الطلاب من برامج النشاط ،وتهيئة الجو المدرسي المناسب لتنفيذ برامج النشاط سواء من حيث توفير الإمكانات المادية أو البشرية.
ويعقد المجلس أو اللجنة المسئولة عن النشاط الطلابي اجتماعات مكثفة في بداية العام الدراسي لمناقشة خطط النشاط التي تخدم المناهج والكتب المقررة، كما تخدم التربية المدرسية بشكل عام، ومن ثم يحددون أهداف النشاط وطرق تنفيذه، وغير ذلك مما يتعلق بتوزيع مشروعات النشاط الطلابي.
وإذا كان النشاط الطلابي الناجح يتطلب تخطيط وتنفيذاً واعيين من جميع القائمين على العملية التعليمية في المدرسة، فينبغي أن يشارك في تخطيط هذا النشاط إلى جانب مدير المدرسة ووكيلها ومعلميها وبعض المشرفين التربويين بالإضافة إلى بعض أولياء الأمور وربما بعض الطلاب أيضاً.
وتمر عملية تخطيط وتنفيذ برامج النشاط الطلابي بعدة مراحل كما يلي:
(1) تحديد مضمون برامج النشاط :
مع بداية العام الدراسي يجتمع أعضاء هيئة تدريس كل مادة، للاستعداد لاستقبال العام الجديد ،حيث يناقشون المناهج والكتب والأهداف وطرق التدريس، كما يناقشون أيضاً تحديد برامج النشاط، واختبار الموضوعات التربوية المختلفة التي سوف يقوم أعضاء هيئة تدريس المادة بتنفيذها، والإشراف عليها طوال العام الدراسي، وعادة ينتهي مثل هذا الاجتماع بمحضر مفصل يتضمن المخطط العام لبرامج النشاط الأعضاء المشاركين فيه، ودور كل منهم في هذا النشاط على وجه التحديد، والميزانية المتوقعة لإتمام هذا البرنامج.
(2) إقرار المخطط العام لبرامج النشاط:
بعد إعداد مخططات النشاط المختلفة من قبل أعضاء هيئة التدريس في التخصصات المختلفة بالمدرسة، يجتمع ممثل من كل تخصص مع مدير المدرسة ووكيلها لبحث وتنسيق مجالات النشاط، وإقرار ميزانيته وتحديد مصادر الدعم المادي له.
(3) تخطيط برامج النشاط:
عندما يعود عضو هيئة التدريس إلى زملائه بعد الاجتماع مع إدارة المدرسة لإقرار برنامج النشاط، يعقد الأعضاء في كل تخصص اجتماعاً لتوزيع مهام برنامج النشاط على أعضاء هيئة التدريس في التخصص، ومناقشة كل معلم في النشاط الذي سيوكل إليه أمر الإشراف عليه، ومن ثم يكلف المعلم الذي يوكل إليه الإشراف على نشاط ما بإعداد خطة تفصيلية للبرنامج من حيث الأهداف التي يسعى إلى تحقيقها وأوجه النشاطات المتنوعة التي سيمارسها الطلاب والتسلسل الزمني لتنفيذها، وقد يقوم المعلم بإعداد هذه الخطة باشتراك بعض الطلاب الذين سيشاركون في الجماعة، لأن اشتراك بعض الطلاب في عملية التخطيط يزيد من وضوح رؤيتهم لحقيقة النشاط وأهدافه وفوائده، ويجعلهم يتحمسون لتنفيذه دون أي ضجر أو ضيق.
(4) تشكيل جماعة النشاط:
يقوم المعلم بالإعلان عن نشاط الجماعة التي يشرف عليها، سواء بالحديث المباشر مع الطلاب الذين يقوم بتدريسهم، أو عن طريق الصحف الحائطية ،أو الإذاعة المدرسية ، أو عن طريق الطلاب الذين يشاركوا معه في إعداد خطة برنامج النشاط وهكذا يتم اختيار أعضاء الجماعة من الطلاب واختيار أحد الطلاب رائداً للجماعة وآخر مقرراً لها، وينبغي أن يعاد عرض خطة البرنامج في اجتماع يضم أعضاء الجماعة بعد تشكيلها لبحثه وإقراره حتى يشعر جميع الأعضاء بدورهم في تخطيط نشاط الجماعة بعد تشكيلها لبحثه وإقراره حتى يشعر جميع الأعضاء بدورهم في تخطيط نشاط الجماعة ومن ثم يتحمسون لتنفيذ مفردات هذا النشاط.
وينبغي أن يكون لكل جماعة من جماعات النشاط سجل يتضمن أهداف الجماعة، وأسماء الطلاب أعضاء الجماعة، والفرقة الدراسية لكل منهم، وأسماء الطلاب المختارين في مجلس إدارة الجماعة، وجدول تحديد أوقات وأماكن عمل الجماعة وعقد اجتماعاتها، وبيان بالميزانية المالية الخاصة بالجماعة، مع وجود صفحة مقابلة يتم فيها بيان أوجه صرف هذه الميزانية.
كما ينبغي وجود جدول زمني ينظم توزيع العمل على الطلاب أعضاء الجماعة طوال شهور العام الدراسي، وملاحظات عن سير العمل في كل مرحلة زمنية من مراحل تنفيذ البرامج بالإضافة إلى ملاحظات عن الصعوبات التي قد تتعرض تنفيذ بعض أهداف البرنامج، وكيف أمكن التغلب عليها.
وأخيراً ينبغي أن يحتوي الدفتر على تقويم كامل للبرنامج في نهاية العام الدراسي، كما يستحسن أيضاً أن يقوم كل طالب بعمل سجل فرعي خاص به يدون فيه الأعمال التي أنيط به تنفيذها وملاحظاته الخاصة حولها.
(5) تنفيذ برنامج النشاط:
يتطلب تنفيذ البرنامج الذي سبق تخطيطه وإقراره من جماعة النشاط عقد اجتماعات دورية للجماعة ،ليوضح المعلم المشرف على النشاط توزيع الأنشطة والأعمال على الطلاب، ليتعرف كل طالب الدور الذي سيقوم به، وعلى المعلم أيضا أن يساعد الطلاب على التعاون في الأعمال الجماعية التي يقتضيها البرنامج، وأن يبصرهم بالطريقة السليمة لاستخدام الخامات والأجهزة الخاصة بإنجاز النشاط، ويجب عليه في كل هذه الأحوال أن يندمج مع أعضاء الجماعة ويواظب على متابعتهم في أثناء ممارسة الأنشطة المختلفة، ليوجههم إلى العمل السليم دون أن يتبرع مطلقاً بإنجاز أي عمل نيابة عن الطلاب، إذ ينبغي أن يتذكر المعلم دائما أن النشاط إنما خطط من اجل العمل على اكتساب الطلاب خبرات متنوعة من خلال العمل ،وليصلح من أي أخطاء قد يقعون فيها.
(6) تقويم برنامج النشاط :
لعله قد اتضح من الصفحات السابقة أن النشاط الطلابي جزء مهم من المهام التي تمارس لإثراء الحياة المدرسية، وأن هذا النشاط يتم تنفيذه وفق خطط أعده خصيصاً لهذا الغرض، ومن المعروف أن أي نشاطات مخططة تقودها أهداف ينبغي تقويمها لتعرف مدى ما تحقق من تلك الأهداف، لذا ينبغي على المعلم المشرف على نشاط ما الاهتمام بهذه الخطوة لأهميتها الشديدة في معرفة مواطن الضعف أو القوة في برنامج النشاط الذي يشرف عليه، والذي قام الطلاب بتنفيذه طوال الفصل الدراسي أو العام الدراسي، وينبغي أن ينصب التقويم على جانبين أساسيين هما:
(أ) تخطيط العمل وتوزيع المسؤوليات على الطلاب، وبيان الفوائد والأهداف التي تحققت من البرنامج .
(ب) إنجازات الطلاب ومدى مساهمتهم في التخطيط، وتحمسهم للعمل، وتنوع المهام والاتجاهات التي اكتسبوها من خلال ممارستهم الأنشطة الخاصة بهذا البرنامج .
كما ينبغي أن يحدد التقويم العقبات والمشكلات التي واجهت البرنامج و لم يتمكن المعلم من التغلب عليها، مع بيان ما يقترحه من حلول مستقبلية يمكن مناقشتها من قبل الطلاب أعضاء الجماعة، ومع أعضاء هيئة تدريس المادة، لتلافي هذه العقبات في برامج النشاط في السنوات المقبلة.
- المهام الإدارية – الإشرافية للمعلم

توجد عدة مهام إدارية وإشرافية أخرى يمارسها المعلم داخل المدرسة، وهي جزء من الحياة المدرسية اليومية لا يمكن إغفاله أو التغاضي عنه.
ونقدم فيما يلي عرضاً لأهم هذه المهام:
1. اصطفاف الصباح:
يجب على كل معلم أن يحضر اصطفاف الصباح، ويعمل على حفظ النظام فيه، وأن يستمع إلى ما يقدم في أثنائه من مواد وتعليمات، من خلال الإذاعة المدرسية، فربما يسأله أحد الطلاب توضيحاً لما يقال عقب الاصطفاف، وبصفة عامة فإن مشاركة المعلمين في اصطفاف الصباح ينم عن التزام الجميع بالعمل منذ الصباح الباكر لتحقيق أهداف التربية المدرسية.
2. المجالس واللجان المدرسية:
قد يشكل مدير المدرسة عدداً من المجالس أو اللجان المدرسية لتنظيم سير العمل في المدرسة، وتوزيع بعض المهام التعليمية والإدارية على المعلمين، وعمل المعلم في هذه المجالس أو اللجان جزء لا يتجزأ من مهامه، لذا ينبغي عليه ألا يتنصل أو يتبرم من هذا العمل، فهو تدريب على تحمل المهام الإدارية – الإشرافية في المدرسة، وقد يتضمن هذا العمل احتكاكاً بممثلين عن الطلاب أو أولياء الأمور، ولاشك أن إسهام المعلم في أعمال هذه المجالس واللجان تكسبه خبرات مهنية لا حصر لها.
وقد يكون بين هذه المجالس واللجان مجلس النشاط المدرسي الذي سبقت الإشارة إليه ومجلس أولياء الأمور والمعلمين، ومجلس عر فاء الفصول، أو مجلس المقصف المدرسي، أما اللجان فهي متنوعة منها لجان الجرد التي تقوم بحصر المواد من مستودعات الغدارة التعليمية التي تتبعها المدرسة .
3. الإشراف العام وضبط النظام :
يحتاج انضباط اليوم الدراسي إلى انتظام الطلاب وضبطهم، سواء داخل غرف الصفوف أو خارجها، ومما يتطلب وجود من يشرف عليهم، ويعمل على ضبط النظام بدقة.
وعادة ما يتولى المعلمون داخل المدرسة هذا العمل، حيث يتم توزيعه عليهم وفق أعبائهم التدريسية وخبراتهم الوظيفية، وقد يوكل إلى أحد المعلمين الإشراف على أحد الطوابق أو على مجموعة من الصفوف، ويتم التناوب بين المعلمين في هذا العمل يوماً بعد يوم، وفق جدول يعد خصيصاً لهذا الغرض.
ويفضل أن يكون للمعلم دفتر خاص بالإشراف يثبت فيه كافة الأعمال التي يقوم بها في اليوم المخصص لها الإشراف فيه، منذ بداية اليوم الدراسي حتى نهايته، وقد يتضمن هذا الدفتر أهم الأحداث التي جرت في يوم إشرافه من غياب أو تأخر أو مشكلات بين الطلاب أو حالات مرضية طارئة ...الخ.
وقد يتطلب الأمر الاستفادة من هذه الملاحظات في إعداد تقرير عام عن الإشراف اليومي يقدم إلى وكيل المدرسة أو مديرها.
4. أعمال الاختبارات الفصلية:
تتطلب عملية اختبار الطلاب في نهاية كل فصل دراسي تشكيل لجان لسير الاختبارات حيث تهتم هذه اللجان بمراقبة النظام داخل القاعات التي يختبر فيها الطلاب، ومتابعة سير الاختبارات، ويشترك المعلم سواء أكان ملاحظاً يراقب الطلاب في أثناء أداء الاختبار أم مرقباً في لجان سير الاختبارات.
كما تشكل لجان لرصد تكون مهمتها تسليم واستلام أوراق الإجابة من المصححين، وكذا رصد الدرجات ومراجعتها، وإخراج النتيجة النهائية لجميع الطلاب، ولاشك أن مشاركة المعلمين دورياً في هذه الأعمال جزء من مهامهم المهنية
- الإرشاد الطلابي

تعددت النظريات التي تناولت مفهوم الإرشاد النفسي، وهناك تعريفات عديدة لهذا المفهوم ولأهمية هذا الموضوع بالنسبة لكل معلم فسوف نتناول أبرزها هذه التعريفات فيما يلي:

1. أنه عملية لمساعدة الفرد على مفهوم وتحليل استعداداته وقدراته و إمكاناته وميوله، والفرص المتاحة أمامه ومشكلاته وحاجاته، واستخدام ذلك لإجراء الاختبارات واتخاذ القرارات التي تمكنه من تحقيق التوافق، بحيث يستطيع اكتشاف واستخدام إمكاناته وقدراته بما يمكنه من العيش في أسعد حال.
2. أنه عملية لمساعدة الفرد على الاختيار واتخاذ القرار بشأن التخطيط للمستقبل بدقة وحكمة ومسئولية في ضوء معرفة نفسه ومعرفة واقع المجتمع الذي يعيش فيه.
3. أنه عملية لمساعدة الفرد على تنمية إمكاناته وقدراته من خلال حل مشكلاته.
4. أنه عملية لمساعدة الفرد على تحديد أهداف وخطط ملائمة لإمكاناته، بحيث يمكنه تحقيقها، وصولاً لحياة أفضل.
5. أنه عملية لمساعدة الفرد على الإعداد لمستقبلة ليأخذ مكانه المناسب في المجتمع الذي يعيش فيه.
6. أنه عمليه لمساعدة الفرد على توجيه ذاته ببصيرة وذكاء وكفاية لتحقيق الصحة النفسية والتوافق في مجالات الحياة المختلفة.
7. أنه عملية تحقيق الذات حيث يكتشف الفرد نفسه واستعداداته وقدراته مما يؤدي إلى توافقه وسعادته وصحته النفسية.
8. أنه عملية تعلم وتعليم نفسي اجتماعي.
9. أنه محاولة واعية مقصودة لتوجيه الفرد ليفهم نفسه واستعداداته وقدراته وميوله واستغلالها لتحقيق أهداف سليمة لتحقيق حياة ناجحة.
10. أنـه برنامج منظم لمساعدة الفرد على أن ينمو إلى أقصى حد مستطاع، وأن ينمي طاقاته واستعداداته ومواهبه إلى أقصى درجة ممكنة بحيث يستطيع أن يأخذ مكانه إنساناً صالحاً في المجتمع.
11. أنه خدمة مخططة تهدف إلى تقديم المساعدة المتكاملة للفرد، حتى يستطيع حل المشكلات الشخصية أو التربوية أو المهنية أو الصحية أو الأخلاقية التي يقابلها في حياته، والتوافق معها.
ويمكن أن نستخلص من التعريفات المتعددة التي وردت في المصادر المتخصصة في الإرشاد النفسي والتربوي
الإرشاد النفسي عملية مخططة مستمرة ،تهدف إلى مساعدة الطالب لكي يعرف نفسه، ويفهم ذاته من كافة الجوانب الجسمية والعقلية والاجتماعية والوجدانية، بما يمكنه من تحديد مشكلاته وحاجاته، ومعرفة الفرص المتاحة له، واتخاذ قراراته الخاصة بحل مشكلاته ذاتياً، وبمساعد برامج التعليم والتدريب التي يحصل عليها عن طريق المرشدين والمربين وأولياء الأمور، أو في مراكز التوجيه والإرشاد في المدارس ،لكي يصل إلى تحقيق ذاته وتحقيق الصحة النفسية والسعادة مع نفسه ومع الآخرين في المجتمع.
وهكذا نجد أن مفهوم الإرشاد مفهوم ممتد ومتسع، ويشمل الإرشاد التربوي الذي تتكامل أهدافه مع أهداف الإرشاد النفسي بصفة عامة من جهة، وأهداف العملية التربوية من جهة أخرى.
وعلى ذلك فإن الهدف الرئيس للإرشاد التربوي هو تحقيق نجاح الطلاب عن طريق معرفة كل منهم بإمكاناته وفهم سلوكه ومساعدتهم على الاختبار السليم لنوع الدراسة ومناهجها، وتحقيق الاستمرار في الدراسة وتحقيق النجاح فيها وحل ما قد يعترض ذلك من مشكلات.
ويعد الإرشاد الطلابي أحد الأدوار الأساسية للمعلم داخل المدرسة، فدور المعلم الإرشاد التربوي والنفسي للطلاب لا يقل أهمية بأي حال من الأحوال عن دورة التدريسي، ويهدف هذا الدور إلى مساعدة الطلاب على تحقيق الصحة النفسية السليمة التي تعينهم على النمو السليم في شتى المجالات.
وقد نادى كثير من المشتغلين بالصحة النفسية بأهمية تطبيق فكرة المدرس- المرشد ومضمون هذه الفكرة أن يقوم المعلم بدور مزدوج يتمثل في التدريس الإرشاد النفسي والتربوي للطلاب في الوقت نفسه.
وقد برزت أهمية دور المعلم في الإرشاد الطلابي نظراً للنقص الواضح في عدد المرشدين النفسيين المتخصصين في المدارس، فضلاً عن أن التربية المعاصرة تحتم على المعلم القيام بهذا الدور، وعلى ذلك فإن المعلم المرشد هو قبل كل شيء معم مادة يقوم بالتدريس، وفي الوقت ذاته يقوم ببعض عمليات الإرشاد، على أن يكون ذلك في حدود معينة يتفق عليها مع زميله المرشد النفسي المتخصص الذي يتولى الحالات التي تستلزم تدخلاً علاجياً تخصيصاً.
ومن بين العوامل التي تحتم قيام المعلم بدور المعلم – المرشد أيضاً زيادة الإقبال على التعليم وازدحام المدارس بالطلاب، وما يترتب على ذلك من مشكلات، وبخاصة قلة فرص الاتصال المباشر بين الطلاب والمعلمين، وما يشيع بين الطلاب من مشكلات تحصيليه وانفعالية تستلزم المواجهة والعلاج.
ويتطلب قيام المعلم بدورة التدريسي- الإرشادي والمزدوج إعداده بشكل يؤهله للقيام بهذا الدور على أكمل وجه، ومن ثم يجب أن يكتسب المقومات المعرفية لممارسة العملية الإرشادية، ويجب أن تتاح له فرص التدريب على المهارات اللازمة لذلك، كما يجب تهيئة الظروف المواتية داخل المدرسة بما يساعد على القيام بهذا الدور، ومنها تشجيع مدير المدرسة وإداراتها للمعلمين لمباشرة مهامهم في إرشاد الطلاب في أوقات محددة وطبقاً لنظام محدد، بحيث تكون مهمة الإرشاد النفسي والتربوي ضمن معايير تقويم المعلم والحكم عليه من قبل القائمين على أمر الإشراف التربوي والقائمين على سير العملية التعليمية.
ومن أهم ما يتصف به المعلم كونه مرشداً نفسياً وتربوياً وموجهاً لطلابه ما يلي:
1. يتقبل الطلاب ويعمل لمصلحتهم ويهيئ لهم جواً ودياً في قاعة الدرس.
2. يطبق مبادئ الصحة النفسية في جميع جوانب عملية التعليم.
3. يتعرف أعراض الأمراض وجوانب القصور الحالية لدى الطلاب ويوجه إلى علاجها.
4. يساند برنامج النشاط المدرسي ويشجع تلاميذه على المشاركة فيها.
5. يتشاور مع المرشد النفسي وإدارة المدرسة بخصوص مشكلات الغياب والتأخر الدراسي والظروف الأسرية للطلاب المرتبطة بتلك المشكلات.
6. يتعرف الطلاب الذين يحتاجون إلى دراسة خاصة، ويقدم لهم مساعدته متعاوناً مع زملائه من الأخصائيين.
7. يعمل على تفهم الحاجات الطبيعية والانفعالية والاجتماعية والتربوية للطلاب.
8. يساعد الآباء أو أولياء الأمور على تنمية فهمهم وإدراكهم لحاجات أبنائهم الطلاب.
9. يمارس خدمات التوجيه الجمعي في نواحي مهارات الدراسة والاستذكار، التوافق الاجتماعي، وبعض أنواع المعلومات المهنية وأنشطة التقويم الذاتي.
10. يشارك في جماعات النشاط المدرسي، وريادتها بما يساعد على تنمية الفهم والإستبصار لسلوكه الشخصي وسلوك طلابه.
11. يقدم الخطط التربوية المناسبة لكل طالب، ويساعده على تحديد أهدافه المهنية بالتعاون مع المتخصصين في هذا المضمار.
12. يحتفظ بسجلات عن الطلاب تتضمن درجاتهم، ونواحي قصورهم والموضوعات التي تساعد على استيفاء البطاقة المجمعة لكل طالب.
13. يساعد الطلاب على الكشف عن إمكاناتهم، ونواحي قصورهم، وعلى الإفادة من خدمات الإرشاد النفسي.
14. يسهم في شغل وقت فراغ الطلاب بالنشاط المناسب، كما يساعدهم على تنميه هواياتهم، وغرس القيم الأخلاقية لديهم.
وهكذا يمكن للمعلم أن يقوم يدور متكامل في العملية التعليمية، حيث لا يقتصر دورة على النواحي التدريسية فقط، بل يتسع دورة ويمتد ليستهدف تكوين وبناء الشخصية المتكاملة للطلاب بجوانبها العقلية والنفسية والاجتماعية .
وإعداد الطلاب ليس فقط لمجالات العمل، وإنما لمواجهة الحياة اليومية المتغيرة، والمشاركة الفعالة في مواقفها والتصدي لمشكلاتها وهذه الأدوار التي يقوم بها المعلم متداخلة فيما بينها في الوسط المدرسي، وتعدد من خلالها الواجبات التي يتعين على المعلم القيام بها وفق المعايير كل دور، مما يجعل مهمة المعلم في الهندسة البشرية من أهم المهام على الإطلاق .

محمد حسن ضبعون

16-10-2009, 11:07 AM

يختلف دور المعلم عن أدوار أصحاب المهن الأخرى ، فهو يقوم بتواصل يستمر لفترة زمنية ليست بالقصيرة مع أفراد المجتمع المدرسي، ولكل من هؤلاء الأفراد ( الطلاب ) جذور وروافد في المجتمع المحيط بالمدرسة، مما يضطر المعلم في كثير من الأحيان للتعامل مع والد الطالب أو جده أو عمه أو خاله أو أخيه، وينظر المجتمع إلى المعلم خلال هذه التعاملات نظرة فاحصة مدققة تبحث عن جوانب الصلاح والقدوة فيه، وتقيس بمقياس حساس ما يخرج عنه من سلوك وما يقوم به من تصرفات.
وبينما تنتهي العلاقة بين الشخص والطبيب أو المهندس أو الشرطي بمجرد انتهاء المعاملة الطارئة الدائرة بينهما، فإن العلاقة بين المعلم وأسرة طلابه قد تستمر أعواماً طويلة، ولعلنا نذكر كثيراً من معلمينا، ونشيد بهم، ونتزاور معهم من حين إلى آخر مما يجعلنا ننظر إلى علاقة المعلم بالمجتمع المحلي وبأولياء الأمور نظرة خاصة، ولذا سنتناول في هذا الفصل إلقاء بعض الضوء على هذه العلاقة.
المعلم قيادة فكرية
يفرض توزيع المهام التدريسية على المعلمين طلاباً بعينهم، فالطالب لا حيلة له في اختيار المعلم الذي سيقوم بالتدريس له، كما أن ولي الأمر لا حيلة له في التعامل مع معلم معين وعلى ذلك فإن أفراد المجتمع لا يختارون معلماً بعينه لتعاملا معه، بل أنهم لا يملكون فرصة تحقيق هذا الاختيار، في حين أن بوسعهم اختيار الطبيب الذين يثقون به ليعالجهم أو المكتب الهندسي الذي يصمم أو ينفذ لهم بناء منازلهم ، ويعني ذلك أن جميع المعلمين يعدون موضع ثقة من قبل المجتمع، ويجدون الاحترام والدعم من قبل أولياء الأمور.
ولعل ما سبق يؤكد أن الدور الاجتماعي للمعلم دور بالغ التأثير، فهو فرد مؤثر في المجتمع المحلي، يقتدي به طلاب الحي، ويقلدون سلوكه، ومن هنا يدرك المعلم أن عمله لمهني يخرج عن نطاق أسوار المدرسة ليمتد عبر أرجاء البيئة المحيطة أينما وجد ، وأينما تعرف عليه طلابه ، أو أولياء أمورهم في الشارع أو المسجد أو السوق أو النادي.
فإذا كان المعلم يمثل قيادة فكرية لطلابه، فأن ذلك ينطلق من طبيعة تأهيله المهني في مؤسسة إعداده، إذ أن تدريبه وإعداده، وممارسته لعمله في المدرسة يجعل منه شخصياً قادراً على التنظيم والمناقشة والإقناع، ونيل ثقة الآخرين، مما يجعله أقدر من غيره على لم شمل الطلاب وأولياء الأمور في المجتمع المحلي لمناقشة قضايا معينة، أو لاجتماع لحل مشكلات تشعر بها الجماعة، أو حفز الناس على الإسهام في مشروعات خدمة البيئة، أو تقديم العون المادي أو المعنوي لمن يحتاجون إليه.
ويفرض هذا الدور على المعلم أن يكون محط أنظار الآخرين بصفة دائمة، مما يتطلب منه الحرص على التحلي بحسن المظهر سواء في اللبس أو السلوك العام، كما يفرض عليه اختيار مرافقيه وأصدقائه، وأماكن تمضية وقت فراغه بشكل دقيق يحافظ على مكانته التي يتبوأها بين أفراد مجتمعه.
ولعلنا نخلص مما سبق إلى أن المدرسة حلقة في سلسلة تبدأ في المنزل وتمر بالمدرسة وتنتهي بالمجتمع، وطالما ظلت هذه الأطراف مشتركة في الحلقة، فإن المعلم مكونه شخصياً مؤهلاً للريادة الاجتماعية وقيادة فكر المجتمع يقع عليه عبء القيام بدور لقدوة في العبادات والسلوك والفكر، إذ لا سبيل أمامه سوى أن يكون عند حسن ظن المجتمع به، أو فليعتزل مهنة التعليم برمتها.
والمعلم عندما يقوم بهذا الدور ، فإنما لا يخدم المجتمع المحلي والمدرسة فحسب ، إنما يخدم نفسه أيضاً، فهو يحظى بالمكانة الاجتماعية والاحترام من جميع فئات المجتمع، كما أنه يحظى قبل ذلك وبعده برضى من الله سبحانه وتعالى عن عمله في قيادة الجماعة نحو طريق الرشاد.
إن قيام المعلم بأدواره الاجتماعية في المجتمع، وتوليه مهام القيادة الفكرية لهذا المجتمع لا ينبغي أن يكون طمعاً في جاه أو نفوذ أو كسب مادي غير شريف، إذ عليه أن ينظر إلى هذه المهام على أنها جانب مكمل لعمله المدرسي، فلكل مهنة أعباؤها الجانبية التي يتحملها صاحب المهنة طائعاً مختاراً.
كما ينبغي ألا يكون لقيام المعلم بأدواره الاجتماعية في المجتمع المحلي تأثير في مهامه التدريسية في أثناء اليوم الدراسي، فيعتذر عن التدريس بسبب ما يسند إليه من مهام لخدمة البيئة، فالعمل داخل المدرسة أو داخل غرفة الصف أو خارجها هي صلب العمل المهني للمعلم، وهو الأساس الذي من خلاله يلتقي بالطلاب قبل أن يتصدى بذويهم في المجتمع المحلي
المعلم وأولياء الأمور

لسنا في حاجة إلى التأكيد على أهمية العلاقة بين المدرسة والمنزل، سواء فيما يتعلق بدور كل منهما في النمو الدراسي والاجتماعي والأخلاقي للطلاب، أو بدورها في تطوير المدرسة أو تطويرها في تنمية المجتمع المحلي.
ونستطيع أن نقول إن جوهر هذه العلاقة بالدرجة الأولى هو العلاقة بين المعلم كونه ممثلاً أساسياً للمدرسة وبين ولي الأمر كونه ممثلاً للأسرة، وكل منهما يعد من العناصر الأساسية لنجاح العملية التربوية، ومن ثم فإن توطيد العلاقة بينهما يعد أمراً مهماً ينبغي أن يسعى إليه كل منهما.
وتستفيد العملية التعليمية من توطيد العلاقة بين المعلم وولي الأمر في الجوانب التالية:
1. تبادل الرأي والمشورة بشأن نمو الطالب ومستوى تحصيله، ومدى تقدمه والصعوبات التي تعترض طريقه، وكيفية التغلب عليها. ويتم ذلك من خلال دعوة ولي الأمر لزيارة المدرسة، وقد يقوم بزيارة الصف وملاحظة الطالب، وما يقوم به من مناشط مختلفة، كما قد يتم من خلال اجتماع خاص يعقد بصفة دورية بين أولياء الأمور والمعلمين في المدرسة لمناقشة الأمور التعليمية ومستوى التحصيل والمشكلات التي تواجه الطلاب.
وقد يقتصر التفاهم بين المعلم وولي الأمر على الاتصال الهاتفي، خاصة في الحالات العاجلة التي يرى فيها المعلم ضرورة التفاهم مع المنزل حول قضية ملحة تتصل بالطالب.
2. إسهام أولياء الأمور في تدعيم برامج النشاط المدرسي التي تحتاج إلى بعض الخامات أو الإمكانات المادية الأخرى والتي يسهل توفيرها من قبل ولي الأمر بحكم طبيعة عمله ، فقد يسهم ولي الأمر الذي يعمل مقاولاً في إعداد وتمهيد فناء المدرسة لممارسة الأنشطة الرياضية أو قد يسهم ولي الأمر الذي يعمل نجاراً في تقديم بعض لوحات الإعلان الخشبية لتعليق الصحف الحائطية عليها … إلخ .
وينبغي في كل الأحوال أن يهتم المعلم بحسن استقبال أولياء الأمور، ويتخذ مع إدارة المدرسة خطوات إيجابية في هذا الصدد، ويتقبل بصدر رحب اعتذارهم عن الحضور رغم تعدد مرات دعوتهم، إذ إن مصلحة الطلاب والعملية التعليمية تتطلب أولياء الأمور لدعوة المدرسة لزيارتها، إذ من المفيد التجاوز عن أي خطأ في حق المدرسة طالما كان ذلك في مصلحة الأبناء.
وينبغي التذكير بأمر آخر قد يوثق كثيراً العلاقة بين المعلم وولي الأمر، وهو مبادرة لمعلم إلى زيارة ولي الأمر، فمثل هذه المبادرة تظهر لولي الأمر اهتمام المعلم بالطالب، تترك لدى ولي الأمر أثراً طيباً ملموساً.
وقد يسعى المعلم إلى التنسيق مع إدارة المدرسة من أجل تكوين بعض المجالس الاستشارية، ويضم بعض أولياء الأمور، مما يجعلهم يندمجون في مشكلات المدرسة، ويسهمون في إبداء الرأي من أجل حل مشكلات تعلم أبنائهم بطريقة إيجابية بناءة .
وعلى المعلم أن يعي أن إقامة علاقة مع ولي أمر الطالب تتطلب جواً من التعاون والتفاهم والثقة حتى تحقق هذه العلاقة أهدافها
المعلم وخدمة المجتمع
المدرسة المعاصرة ليست مجرد مؤسسة لتربية الطلاب وتعليمهم، ولكنها في واقع الأمر مركز إشعاع ثقافي حضاري، يتعاون مع مراكز مشابهة في مدارس أخرى لنشر كل ما يفيد المجتمع، والعمل على إشاعته بين كافة أفراد المجتمع في دائرة المدرسة.
ومن المناشط التي يمكن أن يسهم فيها المعلم لخدمة المجتمع المحلي ما يلي:
(1) تنظيم مسابقات حفظ القرآن الكريم بين أبناء الحي.
(2) تنظيم المسابقات الثقافية والفنية والرياضية التي لا تتقيد بأعمار أو قواعد وإنما كون الهدف منها ربط أبناء الحي ، وتوثيق عرى المحبة والترابط بينهم.
(3) استضافة بعض الحاضرين لإقامة ندوات متنوعة تفيد المجتمع المحيط بالمدرسة.
(4) مساعدة الجهات الصحية في التوعية بالتطعيمات وببرامج الرعاية الصحية الأولية.
(5) تنظيم نشاطات لخدمة الحي مثل تشجير الشوارع أو إصلاح بعض الطرق أو تجهيز المساحات الخالية لممارسة الأنشطة الرياضية المفيدة للشباب.
(6) إقامة مشروع لمحو الأمية وتعليم الكبار بالجهود الذاتية تحت رعاية الجهات المسؤولة.

محمد حسن ضبعون

16-10-2009, 11:09 AM

طرق التدريس
يعتمد بعض المعلمين عند قيامهم بالتدريس إلى إلقاء معلومة بسيطة أو قصيرة، ثم يطلب من الطلاب ترديدها أو تكرارها، ومنهم من ينتهج نهجا مغايرا، فيشرح المعلومات في تواصل مستمر حتى ينتهي وقت الدرس، ومنهم أيضا من يشرح تلك المعلومات في تواصل مستمر حتى ينتهي وقت الدرس، ومنهم أيضا من يشرح تلك المعلومات مستخدما السبورة الطباشيرية في توضيح الأفكار، ورسم الأشكال وكتابة الخلاصات.
كما أن من المعلمين من يعتمد إلى المناقشة المستمرة والحوار الدائم مع الطلاب، ومنهم أيضا من يستعمل وسائل تعليمية في أثناء عمله، ومنهم من لا يهتم بذلك. وتشير هذه الاختلافات بين المعلمين إلى ما يعرف بطرائق التدريس.
وطرائق التدريس كانت ولازالت ذات أهمية خاصة بالنسبة لعملية التدريس الصفي، ولذلك فقد ركز التربويون الجزء الأكبر من جهودهم البحثية طوال القرن الحالي على طرق التدريس المختلفة وفوائدها في تحقيق مخرجات تعليمية مرغوبة لدى الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة.
ولقد أدى هذا الاهتمام بطرق التدريس إلى انتشار القول بان (المعلم الناجح ما هو إلا طريقه ناجحة )، وعمد القائمون على تدريب المعلمين إلى تدريب طلابهم على استخدام طرق التدريس المختلفة التي تحقق أهداف التدريس بيسر ونجاح؛ ولذلك فان أقدم ما تردد من تعريفات لطريقة التدريس يشير إلى كونها أيسر السبل للتعليم والتعلم.
ويمكن أن نخلص مما سبق إلى أن مفهوم طريقة التدريس Teaching Method يشير إلي ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف، أو مجموعة أهداف تعليمية محددة.
وقد يفهم من التعريف السابق أن تسلسل الخطوات وترابطها هو الضمان لجودة طريقة التدريس ألا أن ذلك غير صحيح فلا يوجد أي ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس ألا المعلم ذاته، ويعتمد ذلك بصفة خاصة على العوامل التالية:
1. أن يختار المعلم الطريقة المناسبة لأهداف الموضوع الذي يريد تدريسه.
2. أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللازمة لتنفيذ طريقة التدريس التي اختارها بنجاح.
3. أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة التي تمكنه من تنفيذ طريقة التدريس بنجاح، ونقصد بالخصائص الشخصية ما وهبه الله للمعلم من سمات طبيعية تتعلق بشخصيته، وملامح وجهه، وصفاته الجسمية، التي تعينه على أداء عمله.
وعلى سبيل المثال، فان المعلم ينجح في استخدام المحاضرة كطريقة للتدريس، غالبا ما نجده يتمتع بشخصية قوية وصوت مؤثر، وإذا ما افتقد هذه الصفات فقد لا تكون محاضرته ناجحة في تحقيق أهدافها، ومن ثم تفشل طريقة التدريس، لافتقادها أحد العناصر المهمة لنجاحها.
وتتنوع طرائق التدريس لتناسب تعليم الأفراد والجماعات، ولتتماشى مع ظروف وإمكانات العملية التعليمية، كما تتماشى أيضا مع أعمار المتعلمين، وجنسهم، وقدراتهم الجسمية والعقلية ويستند هذا التنوع ـ بطبيعة الحال ـ إلى أسباب تتعلق بالنظريات التربوية والنفسية، التي يستند عليها التعليم، أو بالمعلم وما تلقاه من تدريب قبل الالتحاق بالخدمة، أو في أثنائها، أو بالظروف والإمكانات السائدة في المجتمع المدرسي.
ويهمنا في هذا الكتاب، أن نوضح أن هناك طرقا مختلفة للتدريس، وهدا الاختلاف قد يكون مرجعه الأطوار النفسية والتربوية التي تعتمد عليها الطريقة، أو قد يكون مرجعه محور تركيزها واهتمامها، كما قد يكون مرجعه أيضا عوامل أخرى غير ذلك.
ويمكن تصنيف طرائق التدريس وفقا لمدي استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى قسمين كما يلي:
1. طرق تدريس عامة: وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات، إلى استخدامها.
2. طرق تدريس خاصة: وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معين، ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الأخرى.
وسوف نعرض فيما يلي لأهم طرق التدريس العامة، ولكن قبل ذلك نود أن نوضح أن طرق التدريس الخاصة، التي يستخدمها معلم مجال دراسي دون غيره من المجالات الأخرى، يرجع إلى سبب رئيس، هو أن هذه الطريقة إذا ما تنبع من طبيعة المجال الدراسي (الأكاديمي) ذاته، ومن ثم فهي ضرورية لإكساب الطلاب النظرة الصادقة لهذا المجال.
وقد يبدو هذا الكلام غامضا، إلا أن هذا الغموض لا يلبث أن يزول عندما نوضحه ببعض الأمثلة من المجالات الدراسية المختلفة.
فمعلم العلوم علي سبيل المثال، يسعى دائما إلى إظهار العلم بصورته الحقيقية على انه عمليه بحث مستمر، تهدف إلى كشف المزيد من الحقائق، ولكي يتمكن هذا المعلم من تحقيق ذلك، فانه يستخدم طريقة الاكتشاف أو حل المشكلات أو الطريقة الاستقصائية، وهي طرق تدريس خاصة، يعمل فيها المعلم والطلاب كما يعمل العلماء ويتوصلون من خلالها إلى العلم بنفس طريقة العالم في المختبر؛ ولذلك فهي طرق تدريس خاصة بالعلوم ( غالباً)، ومستنبطة من العلم ذاته، فهي في الوقت نفسه تعكس للطلاب طبيعة العلم ومفهومه وعملياته.
ومثال أخر، فان معلم التربية الرياضية الذي يرغب في تعليم السباحة أو رمي الرمح لطلابه، فانه يتبع طريقة المران طريقة للتدريس، وهي طريقة مشتقة من طبيعة التدريب الرياضي، أو التدريب الجسماني المهاري، وهو بذلك يعكس طبيعة المجال، ويتبع اقصر الطرق لتحقيق ما يرجوه من أهداف.
وهكذا الحال مع بقية المجالات الدراسية، فمعلم الرياضيات لابد أن يستخدم طرقا للتدريس تحتوي على عمليات التفكير المنطقي، الاستقراري والاستتناجي، ومعلم اللغة العربية الذي يريد تدريب الطلاب على القراءة والخطابة، فانه يستخدم طريقة الإلقاء والتمثيل، وهكذا فان كل مجال تخصصي بعينه يفرض طرقا بعينها، نابعة من طبيعة هذا المجال، وعاكسة لما يحتويه من مهارات أو معلومات أو قيم وجدانية.
وعلى ذلك فهناك طريقة تدريس خاصة بالعلوم، وأخرى للغة العربية، وثالثة للدراسات الكيمياء،، ورابعة للعلوم الدينية، وخامسة للتربية الفنية، وهكذا...، بل انه قد تكون هناك طرق تدريس خاصة للأحياء تختلف عن تلك المستخدمة في تدريس الكيمياء ، كما يكون هناك طرق تدريس خاصة للنحو تختلف عن تلك الخاصة بالأدب والبلاغة أو القراءة ، وذلك بسبب اختلاف طبيعة الفروع الدراسية في المجال الواحد ـ إلى حد ما ـ بعضها عن بعض .
وعلى الرغم من وجود هذا التنوع في طرق التدريس الخاصة، فان هناك عدداً محدودا من طرق التدريس العامة الشائعة، والمعروفة منذ عهد ليس بالقريب ومن المفيد أن يتعرف المعلم ـ أيا كان تخصصه ـ هذه الطرق العامة في التدريس؛ ذلك لان هذه الطرق قد تستخدم من قبل المعلمين بصورة كلية أو جزئية في تدريس المجالات الدراسية المختلفة، فطريقة الإلقاء مثلاً، لا يمكن أن يستغني عنها معلم العلوم الدينية، أو معلم الرياضيات، إن حي معلم التربية الفنية، فعمل المعلم لابد آن يشتمل جانب منه على الإلقاء في بعض أتلاحيان، وكذلك طريقة الحوار أو المناقشة تبدو أيضا مهمة وضرورية لكل معلم بصرف النظر عن تخصصه أو مجاله الأكاديمي، لذا فسوف نلقي الضوء على أكثر هذه الطرق العامة شيوعاً في تدريس المجالات أو التخصصات المختلفة :
أولا / المحاضرة أو الإلقاء :
يعد الإلقاء من أقدم الطرق المعروفة للتدريس، وأكثرها شيوعاً في تدريس معظم المقررات في مدارسنا العربية حتى وقتنا الراهن، وتعتمد هذه الطريقة على جانبين هما:
1. الإلمام الواسع بالمادة العلمية من قبل المعلم.
2. مهارة المعلم في تنظيم المادة العلمية في سياق مبسط ومتسلسل.
ويهتم المعلم في طريقة المحاضرة بتهيئة الصف للدرس، بحيث يتأكد من صمت جميع الطلاب حتى يتمكنوا من الاستماع إليه، ويعد المعلم في هذه الطريقة محورا للعملية التعليمية، إذ يقع عليه العبء الأكبر في العمل، بينما يقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة آن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها.
ويمكن تعريف طريقة المحاضرة بأنها: (( طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب، مع استخدام السبورة أحيانا في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، في حين يجلس الطالب هادئا، مستمعاً، مترقبا دعوة المعلم له لترديد بعض ما سمعه من المعلم )).
ويرى مؤيدو طريقة الإلقاء أو المحاضرة في التدريس، أن لها العديد من المزايا التي يمكن تلخيصها فيما يلي:
1. الاقتصاد في وقت التدريس، فنظرا لطول المقررات الدراسية في معظم مناهجنا العربية، فان قيام المعلم باستخدام هذه الطريقة يضمن تغطية أجزاء المقرر في زمن محدد، ومن ثم إكساب الطلاب حدا معقولا من المعارف المرغوبة.
2. الاقتصاد في التجهيزات الخاصة، فطريقة المحاضرة توفر في استخدام التجهيزات والأدوات، كما تقلل من عدد الورش والمختبرات اللازمة، إذ يتم التدريس في ضوء هذه الطريقة في الفصول العادية للمدرسة.
3. تعليم عدد كبير من الطلاب في زمن محدود، إذ يمكن عن طريق المحاضرة تدريس مجموعات من الطلاب، يزيد عدد المجموعة الواحدة على عشرين طالبا، وقد يصل إلى بضع مئات من الطلاب في حالة التدريس بالجامعات، وهذا يوفر في الأعداد اللازمة من المعلمين.
4. توفير جو من الهدوء والنظام في الفصل، إذ أن طبيعة المحاضرة تتطلب الإنصات، وهذا ما يتخذه اغلب المعلمين في اثنا قيامهم بالتدريس.
ألا آن انتشار طريقة المحاضرة وشيوعها، وتأييد الكثير من المعلمين لها، لا يعني قبولها على أنها طريقة ناجحة للتدريس، خاصة في ضوء الفكر التربوي المعاصر، والبحوث والدراسات النفسية التي أكدت على أهمية نشاط الطالب في أثناء عملية التعلم؛ ولذا فان هناك الكثير من أوجه النقد التي يمكن آن توجه إلى هذه الطريقة، ويمكن تحديد أهم هذه الأوجه بما يلي:
1. تجعل الطالب في موقف سلبي، وتهمل حاجته إلى النشاط والفاعلية اللازمة لنمو الخبرات المختلفة لديه.
2. تودي في كثير من الأحيان إلى شرود الطلاب ذهنيا، إذ أن طول مدة الحديث الذي يلقيه المعلم ورتابته، يؤدي إلى الملل والتعب، ومن ثم انصراف الطلاب عن المعلم.
3. تؤدي إلى التركيز على التعلم المعرفي، أو بالأخرى آدني مستوياته وهو التذكر، وتمهل العمليات المعرفية الأخرى كالفهم والتطبيق...الخ ، كما تهمل جوانب التعلم الوجداني المهاري.
4. الخ،أهمية استخدام الوسائل الحسية في التعلم، كالنماذج والمجسمات والصور...الخ ، وتركيز بالدرجة الأولى على العرض اللفظي المجرد.
ورغم هذه الانتقادات التي عادة ما توجه إلى طريقة المحاضرة، إلا انه لا يمكن الاستغناء عنها في بعض أوقات التدريس، فهي مهمة في التقديم للدرس أحيانا، كما أنها مهمة لتلخيص ما اشتمل عليه الدرس من أفكار، أو ما توصل إليه الطلاب من خلا صات في مراحله المختلفة.
وقد تتحسن المحاضرة وتتلخص من كثير من عيوبها عندما تتدخل مع طرق التدريس العامة والخاصة الأخرى، كما سيرد ذكره فيما بعد، كما أن الأعداد الجيد للمحاضرة، وترتيب عناصرها في أسلوب مشوق، واستخدام بعض المواد والأجهزة التعليمية خلالها، يؤدي إلى التخلص من الملل الذي تتسم به المحاضرة التقليدية، ويجعل منها طريقة جيدة للتدريس .
ثانيا / المناقشة أو الحوار :
هناك تباين بين المعلمين في تحديد المقصود بطريقة المناقشة أو الحوار في التدريس، إذ يعتقد بعضهم إن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون أن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون آن المناقشة تعني حوارا بين المعلم والطلاب، والطلاب مع بعضهم.
وعلى آية حال فان طريقة المناقشة تندرج تحت الطرق اللفظية للتدريس، مثلها مثل طريقة المحاضرة، إذ يغلب عليها الحديث سواء من المعلم أو من الطلاب، ويمكن تعريفها بأنها: (( طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة )) وتتميز طريقة المناقشة عن سابقاتها المحاضرة، بأنها توفر جوا من النشاط في أثناء الدرس، وتتيح للطلاب مشاركة فعالة في عملية التعلم، إذ توزع النشاط فيما بين المعلم والطلاب، بدلا من أن ينفرد به المعلم وحده، كما هو الحال في طريقة المحاضرة.
ويمكن تحديد أهم مميزات طريقة المناقشة بما يلي:
1. تزيد من إيجابية الطالب في العملية التعليمية ومشاركته الفعالة في الحصول على المعرفة.
2. تنمي لدى الطالب مهارات اجتماعية من خلال تعويده الحديث إلى زملائه والى المعلم.
3. تنمي لدى الطالب مفهوم الذات من خلال إحساسه بقدرته على المشاركة والفهم والتفاعل الاجتماعي.
4. تؤدي إلى الاقتصاد في التجهيزات الخاص بالتدريس من ورش أو مختبرات، إذ انه يمكن إجراء المناقشة في الفصل التقليدي.
ولا يعني وجود هذه المزايا آن طريقة المناقشة خالية من العيوب، إذ كثير ما توجه إليها بعض أوجه النقد المختلفة مثل:
1. تتطلب معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الصف، والانتباه للتصرفات الجانبية التي قد تحدث من الطلاب.
2. تتطلب معلمين ذوي خبرة وأقدمية في التدريس، بحيث يمكنهم صياغة الأسئلة وتوجيهها بطريقة سليمة، كما يمكنهم صياغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
3. تستبعد الخبرات المباشرة في التعليم إذا غالباً ما تتناول موضوعات لفظية وتتم دون استخدام مواد محسوسة أو وسائل تعليمية.
4. تتحول في كثير من الأحيان آلي جلسة رتيبة مملة خالية من الإثارة عندما يطلب المعلم من طلابه قراءة الدرس ودراسة محتواه في المنزل قبل موعد دراسته في الفصل مما يجعل الموقف التدريسي مجرد جلسة لتسميع معلومات سبق وان حفظها الطلاب في المنزل دون فهم أو تعمق في معناها.
ويمكن تلافي كثير من تلك العيوب بالتدريب على مهارات استخدام الأسئلة في التدريس ومراعاة متطلبات ذلك كما هو موضح آخر في هذا الكتاب كما يجب إلا يطلب المعلم من الطلاب إعداد الدرس في المنزل مسبقاً حتى يبقى الموقف التدريسي مثيراً وجديداً على الطلاب ويوجه مزيداً من الاهتمام إلى تعميق فهم الطلاب لمحتوى الدرس .
ثالثاً/ العرض أو البيان العملي :
العرض أو البيان العملي أحد الطرق العامة للتدريس والتي تفيد تعليم أوجه التعليم المختلفة خاصة ما يتعلق منها بالمهارات الحركية كاستخدام الآلات والعداد أو القيام بالحركات الرياضية أو الفنية، كما انه يفيد في التدريب على الإلقاء الخطابي والقيام ببعض المهارات المختبرية في العلوم كالتشريح أو أعداد القطاعات والشرائح...الخ .
ويقوم المعلم وفقاً لهذه الطريقة بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب بشكل يتوخى فيه المثالية في الأداء وقد يكرر هذا الداء كما يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء تحت إشرافه.
وقد يتطلب العرض استخدام بعض الأدوات لعرض المهارة المطلوب تعليمها فقد يستخدم المعلم المنشار أو المقص أو العدد الميكانيكية أو الكرات والأدوات الرياضية وذلك وفقاً للتخصص والمهارة المطلوب تعليمها كما قد يستخدم المعلم بعض الأفلام التعليمية التي تعرض بواسطة الفيديو أو من الوسائل لبيان تلك المهارة.
وقد يحتكر المعلم الأضواء في دروس العرض بتكراره الأداء العملي دون تدريب الطلاب على المهارات المطلوبة والتي هي محور الدرس وهو ينصب نفسه مركزاً للتعليم ومحوراً له إلا انه من المفروض آن يلتفت المعلم إلى أهمية النظر بعين الاعتبار آلي حقيقة آن الطالب هو الهدف الأساس لعملية التدريس ولذلك فان على كل معلم آن يعي هذه الحقيقة ويقصر دوره على بيان كامل للمهارة المطلوبة ومن ثم يركز جهده على تدريب طلابه على الأداء وملاحظة تقدمهم ونموهم نحو الأهداف المرغوبة.
ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لابد من توافر الشروط الأساسية الآتية:
1. التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب للعرض قبل البدء في أداء المهارات المتضمنة فيه.
2. إشراك الطلاب بصفة دورية في أداء كل ما يحتويه العرض أو بعضه وكذلك إشراكهم في مساعدة المعلم على الأداء من خلال مناولته الأدوات أو الأجهزة وذلك لزيادة فاعلية الطلاب ونشاطهم في أثناء الدرس.
3. الحرص على تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم آن يرى ويسمع بوضوح ما يدور في أثناء العرض من إجراءات أو مهارات .
اختيار وتقويم طريقة التدريس
ذكرنا في موضع سابق أن هناك طرقا عامة للتدريس حيث يمكن لأي معلم بصرف النظر عن تخصصه الأكاديمي أن يستخدمها في تدريس مادة تخصصه كما أن هناك طرقا خاصة بكل مجال دراسي بعينه وهي طرق أمكن اشتقاقها والتفكير في إجراءاتها اعتمادا على طبيعة ذلك المجال إذ تتعلق بمحتواه من المعلومات وأساليب الدراسة والبحث فيه.
ولذلك فان على المعلم أن يحرص على دراسة هذه الطرق الخاصة بعناية وفهم عميقين قبل أن ينتقل إلى دراسة مقرر طرق تدريس العلوم الدينية أو طرق تدريس الرياضيات أو طرق تدريس العلوم أو طرق تدريس مادة تخصصه ثم يستخدمها مهملاً أو متجاهلاً تلك الطرق العامة التي ستكون عديمة الفائدة حينذاك ألا أن ذلك غير صحيح على الإطلاق .
فطرق التدريس العامة التي عرضناها ( المحاضرة ـ المناقشة ـ البيان العملي ) طرق أساسية لا يمكن آن يستغني عنها المعلم في تدريس أجزاء من محتوى مادة تخصصه أيا كان التخصص فلا يمكن آن نتصور معلماً يكف عن المحاضرة وكذلك الحال مع المناقشة والحوار مع الطلاب أو تقديم العروض العملية لهم.
وعملية التدريس في واقعها الفعلي زاهي إلا تتابع مجموعة من طرق التدريس المتنوعة التي تحقق أغراض الموقف التعليمي وطالما آن هذا الموقف عادة ما يكون متنوع الأهداف فلا بد من تنوع الطرق المتبعة لتحقيق تلك الأهداف.
وتجدر الإشارة هنا أن الطرق الثلاثة التي ذكرت تعتمد أساسا على فكرة التدريس الجمعي حيث يقوم المعلم بالتدريس لجماعة من الطلاب وقد تكون هناك طرق أخرى تقوم على التدريس الفردي حيث يقوم المعلم بتعيين مهام محددة لكل طالب أو مجموعة محددة من الطلاب ثم يتركهم يعملون ويتابعهم من حين لأخر.
وعلى أية حال فإن من واجبات المعلم الأساسية آن يقوم باختيار الطريقة أو الطرق المناسبة لتدريس الموضوع الذي ينوى تدريسه وفي سبيل إنجاز ذلك فان على المعلم آن يسأل نفسه الأسئلة التالية:
1. هل تحقق الطريقة أهداف الدرس ؟
2. هل تثير الطريقة انتباه الطلاب وتولد لديهم الدافعية للتعليم ؟
3. هل تتمشى الطريقة مع مستوى النمو العقلي أو الجسمي للطلاب ؟
4. هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلاب في أثناء التعليم وتشجيعهم على مواصلة التعليم بعد انتهاء الدرس ؟
5. هل تنسجم الطريقة مع محتوى المعلومات (أو المهارات أو الجوانب الوجدانية ) المتضمنة في الدرس ؟
وإذا كانت الإجابة عن هذه الأسئلة بنعم أو بالعبارة إلى حد ما فانه يمكن القول بأن طريقة التدريس التي اختارها المعلم لدرسه صالحة للتدريس هذا الدرس أما إذا كانت الإجابة بلا على معظم الأسئلة السابقة فان على المعلم آن يغير من طريقته ويستبدل بها طريقة أخرى ومن ثم نطبق عليها الأسئلة السابقة مرة أخرى وهكذا.
مصطلح الاستراتيجية مصطلح عسكري يقصد به فن استخدام الأمانات والمواد المتاحة بطريقة مثلي تحقق الأهداف المرجوة وقد استخدم مصطلح الاستراتيجية في التخطيط العسكري وذلك قبل آن ينتقل إلى ميدان التخطيط المدني وانتشر استخدامه بعد ذلك في مجالات متنوعة كان منها مجال التدريس أو التخطيط لعملية التدريس ليعني تبعاً للتعريف السابق القدرة على الاستخدام الأمثل للأدوات والمواد التعليمية المتاحة بقصد تحقيق أفضل مخرجات تعليمية ممكنة.
ويرى بعض الدارسين آن مصطلح استراتيجية التدريس يشير بالدرجة الأولى إلى تحركات المعلم المتتابعة والمتسلسلة داخل غرفة الصف والتي تتكامل وتنسجم معاً لتحقيق أهداف الدرس.
ولعلنا نخلص مما سبق إلى آن مفهوم استراتيجية التدريس جاء ليلبي واقع الموقف التدريسي فالمعلم في واقع المر لا يكتفي طيلة الدرس بطريقة المحاضرة مثلاً بل يمزجها أحيانا بطريقة المناقشة أو بطريقة البيان العملي أو بغيرها من طرق التدريس الخاصة مثل الاكتشاف في العلوم أو الاستدلال في الرياضيات مما يعني استخدام المعلم لأكثر من طريقة حتى يلبي احتياجات الموقف التدريسي الذي يتضمن أهدافا متباينة تفرض استخدام طرق تدريس مناسبة لكل هدف وقد سبق آن أشرنا لهذا الأمر عند الحديث عن اختيار وتقويم طريقة التدريس.
وتأتي خبرة المعلم وإمكاناته الشخصية في ترتيب الأهداف وفق تسلسل معين ومن ثم ترتيب الطرق التي سيستخدمها وما تحتاج أتليه هذه الطرق من حوار وأسئلة أو أدوات وأجهزة أو كتب ووسائل تعليمية تقليدية أو تقنية ويشكل كل هذا التنظيم والترتيب لطرق التدريس وما تتضمنه من إمكانات مادية للتدريس ما نعنيه باستراتيجية التدريس.
لذلك فان بعضهم يستخدم مصطلح استراتيجية التدريس بشكل مترادف مع مصطلح إجراءات التي يتبعها المعلم واحدة تلو الأخرى بشكل متسلسل وترتيب معين داخل غرفة الصف مستخدماً في ذلك الإمكانات المتاحة للتدريس تعد في موضعها صحيح حتى يحقق المعلم أفضل مخرجات تعليمية ممكنة وبذلك لا يتعارض مفهوم إجراءات التدريس مع مفهوم استراتيجية التدريس والمهم آن يعلم المعلم آن إجراءاته متنوعة يجب آن تحقق أفضل النتائج من خلال أقصى استغلال للإمكانات المتوفرة في الدراسة.
ولعلنا نخلص مما سبق إلى آن استراتيجية التدريس هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف المواقف التدريسي والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانات وعلى أجود مستوى ممكن.
كما نخلص إلى آن المعلم يجب آن يعي آن أهداف المواقف التدريسية تتطلب استخدام طرق تدريسية وليس طريقة تدريس واحدة عادة وان معرفة الطرق العامة والخاصة يساعده على تنظيميها وترتيبها معاً في انسجام لينتج ما يسمى إجراءات التدريس أو استراتيجية والتي تمثل في الواقع الحقيقي ما يحدث في غرفة الصف من استغلال إمكانات معينة لتحقيق المخرجات التعليمية المرغوبة لدي الطلاب
مهارات التدريس
عندما قيام المعلم بتنفيذ الدروس التي سبق له تخطيطها فانه يستخدم كما سبق أن أوضحنا استراتيجية تدريس تتضمن طريقة أو أكثر من الطرق العامة أو الخاصة للتدريس .
وفي سبيل تحقيق أهداف الدرس من خلال الاستراتيجية التي يستخدمها المعلم مع طلابه فانه يحتاج إلى مجموعة من المهارات الأساسية التي لا غنى عنها لأي معلم ومن هذه المهارات التهيئة أو الإثارة واستخدام الأسئلة واستخدام الوسائل التعليمية واستخدام التعزيز والحيوية والاتصال وإدارة عملية التعليم وإدارة الصف، بالإضافة إلى مهارة إنهاء الدرس والتقويم المبدئي للتعليم .
ولأهمية هذه المهارات فسوف نتناولها بشيْ من الإسهاب مع الإشارة إلى بعض التدريبات التي تساعد المعلم على تطوير أدائه في كل مهارة من هذه المهارات
أولاً/ التهيئة أو الإثارة:
يحتاج المعلم عندما يبدأ درسه إلى تجاوب الطلاب حتى يمكنه تحقيق ما يصبو إليه من أهداف ويمكن أن يتم ذلك من خلال إثارة هؤلاء الطلاب فكرياً بأحد الطرق التالية:
1. طرح سؤال حول موضوع الدرس بشرط أن يتوقع المعلم وجود بعض المعلومات المتعلقة بالسؤال لدى الطلاب.
2. عرض مجسم أو شكل غامض وطرح بعض الأسئلة حوله.
3. عرض فيلم قصير بواسطة الفيديو ثم طرح أسئلة حوله.
4. إجراء عرض عملي حركي أو تجربة قصيرة مثيرة.
5. استغلال خبر في صحيفة أو حدث جار في المجتمع .
ولعل قيام المعلم بمثل هذه المبادرات التعليمية يعد أمراض ضرورياً لجذب انتباه الطلاب إلى الدرس الذي سيقدمه ولتحويل فكرهم إلى موضوع الدرس الجديد.
لكن ما الوظيفة التربوية للتمهيد ؟ أو ما أهميته بالنسبة لعملية التعليم ؟ لقد درست في علم النفس التربوي أهمية الدافعة على أنها شرط من شروط التعليم وضرورة استثارة الدافعية فهل يمكن أن يؤدي التمهيد إلى استثارة دافعية الطلاب لتعلم موضوع ما ؟
إن هذا في الواقع يتوقف على مهارة المعلم في التمهيد وابتكار لأساليب متنوعة لاستثارة انتباه طلابه ولكن السؤال الذي ينبغي آن نطرحه أولا في هذا الصدد هو: ترى كم يكون عدد مرات التمهيد في الدرس الواحد ؟! قد يكون هذا السؤال غريباً بعض الشيء لكن فكر برهة وناقش زميلاً ما في هذا الموضوع.
وقد يطلق بعضهم لفظ المقدمة على التهيئة أو التمهيد وليس في ذلك مشكلة ألا آن المشكلة في رأينا هي اعتقاد بعض المعلمين بأن مقدمة الدرس تعني توجيه أسئلة إلى الطلاب حول الدرس السابق وليس هذا صحيحاً فالدرس الجديد يمكن أن يبدأ بمقدمة خاصة به أي ذات علاقة صميمية بموضوع الدرس الحالي ألا أنه يشترط فيها الإثارة وتحقيق انتباه الطلاب وارتباطها بخبرات قديمة لديهم بحيث يمكن الاستفادة منها في بناء الخبرات الجديدة .
وقد يحتوي الدرس مقدمات مختلفة ومتعددة أي انه يحتاج إلى من عملية تهيئة ويتوقف ذلك على أهداف الدرس فقد يجد المعلم بعد تحقيق هدف في حاجة إلى تهيئة الطلاب إلى موضوع الهدف الثاني وهكذا.. ولذا فان فترة التهيئة قد تستمر لمدة خمس دقائق وقد لاستغرق عدة ثوان والعبرة في هذا الأمر بما يقدمه هذا الحدث من إثارة لدافعية الطلاب للتعليم والوقت الذي تستمر فيه الدافعية بحيث لا تفتر قبل انتهاء الوقت المحدد لتحقيق الهدف أو للانتهاء من الدرس .
ولكي تتمكن من مهارة التهيئة للتدريس عليك اختيار أحد زملائك ليقوم بتدريس أحد الدروس التي سبق لك وله تخطيطها كل بمفرده ثم قارن بين ما كتبته في دفتر التحضير من تهيئة للدرس وبين ما دونه زميلك بشأن التهيئة للدرس ذاته وناقش معه أفكارك وأفكاره في هذا الصدد
ثانياً / الأسئلة
الأسئلة من المكونات المهمة والرئيسية لأي تدريس ناجح وذلك لكونها وسيلة فعالة للحفاظ على الإثارة الفكرية في الصف فضلاً عن جعل البيئة الصفية بيئة نشطة تعج بالتفاعل بين المعلم والطلاب وبين الطلاب بعضهم مع بعض.
وتستخدم الأسئلة في المراحل المختلفة للدرس فهي تستخدم في التهيئة والإثارة كما تستخدم في أثناء تنفيذ إجراءات تحقيق أهداف الدرس وتستخدم أيضا في التقويم، فالسؤال هو المتحدى الدائم لفكر الطلاب داخل غرفة الدراسة أو خارجها.
وتستخدم الأسئلة في التدريس بصرف النظر عن طريقة التدريس المستخدمة فهي تدخل مع الإلقاء وأساسية في المناقشة وتضاف إلى العرض أو المران كما تضاف إلى كل من طرق التدريس الخاصة بمجالات دراسية معينة تقريباً وعلى ذلك يمكن القول انه من الصعب آن نجد استراتيجية لتدريس درس ما خالية من قدر كبير أو قليل من الأسئلة المتنوعة في هدفها وفي مستوى عمق ما تتطلبه من عمليات عقلية.
ولاستخدام الأسئلة قواعد يجب أن يراعيها المعلم ويحرص على إتباعها ومن أهم هذه القواعد ما يلي:
1. يجب ألا توجه الأسئلة بصفة دائمة إلى مجموعة معينة من الطلاب دون بقية طلاب الفصل إذ يجب آن يشترك جميع الطلاب في الحوار الذي يدور في غرفة الصف ويقع على المعلم عبْ الانتباه لهذه الظاهرة إذ يجب عليه تشجيع جميع الطلاب على المشاركة وتعيين السؤال المناسب لقدرات كل طالب لحثه على المشاركة ومن ثم مساعدته على التقدم في العمل.
2. يجب أن تشجع الأسئلة عمليات التفكير وليس مجرد سرد المعلومات وأفضل الأسئلة ما يسمح التباعدي وهو التفكير الذي يؤدي إلي أفكار متشعبة وليس كلمات محددة ضيقة وعادة ما تبدأ الأسئلة التي تؤدي إلى التفكير التباعدي بـ لماذا وكيف؟ أما الأسئلة التي تبدأ متى؟ وأين ؟ فهي تؤدي في أغلب الأحيان إلى التفكير التقاربي الذي يفرز ضيق التفكير والمعلومات أو الاستجابات المحددة الضيقة.
3. يجب أن تعد الأسئلة بعناية في مرحلة التخطيط للتدريس بحيث تصمم وتصاغ بدقة لتخدم أهداف الدرس وتتسلسل بانسجام أيضا لتؤدي إلى المخرجات التعليمية المعبرة عن تلك الأهداف ويشمل ذلك دقة السؤال وقصره ووضوح المطلوب منه بحيث يصبح السؤال مفهوماً من قبل الطالب لأول وهلة.
4. يجب آن يكون المعلم مرناً في تلقي الإجابات من الطلاب فلا يتوقع إجابة محددة في ذهنه بل يتوقع إجابات متعددة متقاربة تدور حول المطلوب كما تتطلب مرونة المعلم القدر على تبسيط السؤال الواحد أو تجربته إلى سؤالين فرعيين أو أكثر عندما تقتضي الحاجة ذلك.
5. يجب آن يبتعد المعلم عن الأسئلة المضيعة للوقت دون أعمال فكر الطلاب ومثال ذلك الأسئلة التي تنتهي آلي ترديد سبق آن ذكرها المعلم أو الأسئلة التي تنتهي إجابتها بكلمتي نعم أو لا.
6. يجب آن ينتبه المعلم دائماً لأهم قاعدة في مجال إلقاء الأسئلة وهي ((وقت الانتظار)) وهل الوقت الذي ينتظره المعلم بعد إلقاء السؤال حتى يسمح للطالب بالإجابة ويستمر هذا الوقت لعدة ثوان بعد إلقاء السؤال وقد بينت الدراسات آن هذا الوقت ضروري لاستقبال الطلاب للسؤال ثم بدء العمليات العقلية وإصدار الاستجابة المطلوبة ونظراً للفروق الفردية بين الطلاب فقد يستجيب أحد الطلاب مثلاً بعد مرور ثانية واحدة لسؤال المعلم، ألا آن على المعلم آن يأخذ في الحسبان باقي الطلاب وما بينهم من فروق فردية فينتظر لمدة خمس ثوان على الأقل بعد توجيه السؤال قبل آن يسمح بالإجابة حتى له أبدى بعض الطلاب استعدادهم للإجابة قبل مرور هذا الزمن.
7. يجب آن يغير المعلم من طريقة في توجيه الأسئلة فيعين الطالب الذي يوجه أتليه السؤال مسبقاً أحيانا ويعينه بعد إلقاء السؤال مرة أخرى ويترك السؤال متاحاً لجميع الطلاب في المرة الثالثة وهكذا مما يجعل الطلاب متوقعين اختيارهم للمشاركة في الحوار الصفي ويقلل من الضجة التي تصاحب تسابق الطلاب آلي الإجابة عن هذه الأسئلة عندما يلقيها عليهم.
8. يجب آن يستخدم المعلم عبارات أو كلمات المدح والثناء وكذلك حركات الجسم والوجه التي تشجع الطالب على الاستمرار في الإجابة والسير قدماً في التعبير عما يدور في ذهنه من أفكار وتشجيعه على تكرار المشاركة.
9. يجب ألا يستخدم المعلم الأسئلة على أنها نوع من أساليب تعجيز الطلاب وتحقير شأنهم فهذا الأمر يفقدها قيمتها في إثارة العقل وتنمية المهارات الاجتماعية والقدرات الذاتية.
وطبعاً ما نقصده بالأسئلة ليست تلك الأسئلة التي تعودنا سماعها مثل:
ما عاصمة اليمن ؟
أليس الصقر طائراً ؟
ألم نتفق على أن كان ترفع المبتدأ وتنصب الخبر ؟ .
إن مثل هذه الأسئلة التي تستدعي إجابة من كلمة واحدة أو يجيب عنها الطلاب بـ (نعم ) أو (لا) ليست الأسئلة التي نقصدها ولكن ما نقصده هو الأسئلة المثيرة للتفكير أو المتعددة الإجابات مثل ما الفرق بين الصقر والبومة أو كيف يمكن معالجة مشكلة زيادة استهلاك المياه في المنازل أو ما أفضل الطرق لتقليل عدد السيارات في المدن.
ونود هنا أن نذكر المعلم آن غزارة المادة العلمية شرط هام للتدريس بوجه عام ولاستخدام الأسئلة بوجه خاص فإذا سأل المعلم الطلاب سؤالاً من النوع الذي نقصده وأثر في تفكيرهم وجاءت إجاباتهم متنوعة فكيف يحكم على الصحيح من الخاطيء منها مال تكن لديه معلومات كافية في تخصصه وتكون لديه ثقافة عامة في المجالات الآخر القريبة من مجال التخصص.
كما أن غزارة معلومات المعلم مفيدة أيضا في تمكينه من وضع أسئلة للتقويم مختلف عن تلك الأسئلة المستخدمة في استراتيجية التدريس فالمعلم الذي ليعرف معلومات الكتاب المدرسي سوف لا يجد غير سؤال واحد وتكرار هذا السؤال في استراتيجية التدريس ثم في التقويم يعني أنه يقتصر في أسئلته على مستوى تذكر المعلومات وترديدها ومن ثم سيهمل العمليات الأخرى كالفهم والتطبيق والتحليل.
ولكي تنتقل من مجرد التعرف على مهارة الأسئلة آلي التمرس الفعلي في أداء هذه لمهارة عليك استئذان أحد زملائك في مادة التخصص لحضور درس معه وملاحظة ما يقوم به من أنشطة مركزاً على الأسئلة ومن المفضل أن تستخدم جهاز تسجيل صغير لتسجيل الدرس بحيث يوضع هذا الجهاز على منضدة المعلم.
أعد شريط التسجيل البدائية بعد انتهاء الدرس ثم اسمعه واكتب الأسئلة التي أتلقاها المعلم في أثناء الدرس وقارن العدد الذي توصلت أتليها بما يتوصل أتليه لك سمع نفس الشريط منفرداً ثم أعد الاستماع آلي الشرط ذاته مركزاً على نوعية الأسئلة محاولاً تصنيفها إلي الأنواع التالية:
1. أسئلة تتطلب الإجابة ب (نعم ) أو ( لا ).
2. أسئلة تستدعي معلومة بسيطة عبارة عن كلمة أو جملة محددة سبق أن عرفها الطلاب.
3. أسئلة تثير التفكير ولها أكثر من إجابة.
أعد الاستماع إلي الشريط السابق ولاحظ عقرب الثواني في ساعتك لتحديد عدد الثواني التي يثرها المعلم للطلاب للتفكير قبل أن يبدأ أول طالب في الإجابة ثم احسب هذه الفترة لسؤال ما ثم كرر حساباتك لأربعة أسئلة أخرى واحسب هذه الفترة.
إن هناك من المعلمين من يسرون لوجود الطالب النابه الذي يجيب عن السؤال بمجرد أن ينتهي المعلم من إلقائه أو حتى قبل الانتهاء من إلقائه وهناك معلمون آخرون ينهون الطلاب عن التسرع في الإجابة ويجولون بنظرهم بين أرجاء الصف لفترة قبل السماح لأي طالب بالإجابة.
وكما سبق أن ألمحنا فإن تشجيع الطلاب على الإجابة بسرعة أمر يضر بالهدف من استخدام الأسئلة وسيلة للتدريب على التفكير، وكلنا يعرف أن التفكير عملية تتطلب ترتيب المعلومات واستخدامها وفق تنظيم معين لحل المشكلة التي ينطوي عليها السؤال، لذا لابد أن تمضي فترة بين سماع الطالب السؤال وقيامه بالإجابة عنه.
وتتراوح هذه الفترة بين3 - 5 ثوان، وقد يرى بعضهم زيادة من هذه الفترة أحياناً، وبصفة عامة لابد من وجود فترة لا تقل عن ثلاث ثوان يرتب خلالها الطلاب أفكارهم قبل بدء الإجابة.
ومن المهارات المهمة للمعلم الانتباه عند استخدام الأسئلة، الانتباه إلى توزيع تلك الأسئلة على جميع طلاب الصف بصورة عادلة ومناسبة لإمكانات الطلاب.
فإذا قدر لك أن تستأذن أحد معلمي مادة تخصصك لحضورك درس من الدروس معه:
1. استخدم ورقة كبيرة لترسم فيها شكلاً تخطيطياً لغرفة الصف .
2. لاحظ الطلاب المشاركين في الإجابة عن الأسئلة، ضع علامة (×) في المربع الذي يمثل مكان الطالب المشارك.
3. في نهاية الدرس وعن طريق علامات(×) يمكنك التعرف على المشاركين مرة أو أكثر وعلى الذين لم يشاركوا على الإطلاق.
لعلك تجد مربعاً فيه علامتان أو أكثر بينما هناك مربعات ليست فيها أية علامة، مما يعني أن هناك طالباً قد اشترك في الإجابة عن أسئلة المعلم مرتين أو أكثر، بينما لم يشترك غيره فيها، وإذا كررت هذا العمل في الصف نفسه في درس آخر، فقد تتوصل إلى ملاحظات مشابهة، اللهم إلا إذا كان المعلم ماهراً في تنويع الأسئلة، والاهتمام بتوجيه جميع الطلاب للإجابة عنها ومساعدتهم على ذلك.
ولعل ذلك يدعونا إلى توجيه النظر إلى ما سبق ذكره بخصوص قواعد استخدام الأسئلة، كما يجعلنا نصنف تلخيصاً لبعض الممارسات التي يمكن للمعلم الاستفادة منها في تحسين نوعية إجابات الطلاب، وتشجيعهم على المشاركة في الإجابة عن الأسئلة، ولعل من أهم الممارسات المهمة ما يلي:
1. اجعل صياغة سؤالك واضحة المعنى، مفهومة المقصد بحيث لا يختلف الطلاب في فهمها، ويمكن أن يتم ذلك في أثناء تخطيطك للدرس، وكتابة الأسئلة في المنزل، ومراجعة الصياغة مع نفسك أكثر من مرة، ولا بأس من إشراك زميل أو أكثر من زملائك في هذا العمل.
2. اجعل السؤال قصيراً كلما أمكن ذلك، واستبعد منه الكلمات الزائدة، ولا ستخدم الكلمات غير المألوفة لدى الطلاب.
3. تأكد من هدوء غرفة الصف لدرجة تجعل السؤال مسموعاً من جميع الطلاب، لأنه من غير المفضل أن تعيد إلقاء السؤال بسبب الضوضاء.
4. يمكنك تشجيع الطالب الذي أخطأ في الإجابة، أو الذي أعطى إجابة غير مكتملة وذلك باستخدام بعض الكلمات اللفظية اللبقة مثل: فكر مرة أخرى، يمكنك إعطاء إجابة أفضل إذا فكرت مزيداً من الوقت، كلامك معقول ولكنه يحتاج إلى توضيح أكثر …..الخ.
5. لا تترك الطالب الذي أخطأ دون أن يعرف الإجابة الصحيحة. فمن الضروري متابعة هذا الطالب لتوجيه تفكيره، وتنميته قدرته على التفكير والمشاركة في الأسئلة الصيفية، كما لا يجب أيضاً ترك الإجابة الصحيحة دون تعليق أو دون الثناء عليها.
6. تذكر أن كثرة عدد الأسئلة يعني قلة الوقت الذي سيخصص للتفكير، فاحسم بدقة التوازن في هذه القضية.
7. حدد قدرات أو العمليات التي يتضمنها السؤال (مجرد تذكر أم فهم أم حل مشكلات أم تحليل….) ليمكنك على أساسها تحديد الفترة التي ستمنحها للطلاب للتفكير، إذ ليس من المعقول أن تنتظر خمس ثوان ليتذكر الطالب حقيقة ما، وتنتظر نفس الوقت ليقدم لك الطالب تحليلاً لفكرة معينة في الدرس، أو تقويماً لعمل تعرضه عليه، فكلما ارتفع مستوى العمليات العقلية المتضمنة في السؤال كلما ازداد الزمن اللازم لإجرائها.
واعلم أن مهارة استخدام الأسئلة من المهارات المهمة جداً، والموجهة إلى التعليم في الأمة الإسلامية بأسرها، فتدريب العقول البشرية على التفكير هو ما يجعل التعليم يختلف من أمة إلى أخرى.
ثالثاً / استخدام المواد والأجهزة التعليمية :
يقصد بالمادة التعليمية أي المادة المكتوبة مثل الكتب، أو المسموعة على أشرطة الكاسيت(الصوت) أو المرئية المسجلة على أشرطة الفيديو، أو المرسومة على الشرائح أو الشفافيات أو الأفلام الثابتة أو المصورات …..الخ.
ويتطلب عرض بعض هذه المواد التعليمية أجهزة تعليمية خاصة، فالجهاز التعليمي يكمل المادة التعليمية، ولا يمكن الوصول إلى هذه المادة أحياناً دون استخدام الجهاز، فالصوت على شريط مسجل لا يمكن سماعة دون استخدام مسجل كاسيت، والصورة أو الكتابات على الشفافيات لا يمكن مشاهدتها دون جهاز العرض فوق الرأس Over head Projector وهكذا.
وتستخدم المواد التعليمية وسائل تحتوي مادة التعلم، أو وسائط تحتوي تلك المادة بشكل يعين على التعلم، ويؤدي إلى تنشيطه وإسراعه؛ وقد أثبتت البحوث في هذا الصدد أن الطلاب يتعلمون أكثر ويصبحون أكثر، إيجابية إذا ما استخدمت المواد التعليمية التي تثير أكثر من حاسة لديهم، فاشتراك حاستي البصر والسمع في التعلم يكون أفضل من استخدام حاسة السمع بمفردها.
ولذلك ينبغي أن يقوم المعلم بدراسة الوسائل التعليمية المتوافرة في مدرسته، ثم يقوم بدراسة أهداف دروسه، وفي ضوء المواءمة بين الأهداف، والمواد التعليمية المتوافرة، يختار أفضل هذه المواد، وأكثرها إثارة للحواس لكي تساعده على تعليم طلابه.
وتتعدد أنواع الوسائل تحمل المادة التعليمية، فمنها وسائل غير تقنية من مثل المصورات والخرائط والنماذج والسبورات والعينات الحية أو الميتة والشرائح والكتب أما الوسائل التقنية فتشمل الأفلام المرئية والشرائط المسموعة وأقراص الكمبيوتر وغيرها.
وهناك عدة قواعد يجب أن يراعيها المعلم بشأن الوسائل التعليمية، لعل من أهمها ما يلي:
1. اختيار الوسيلة المناسبة لأهداف الدرس، بشرط أن يصاحب ذلك مناسبتها لمستوى تفكير الطلاب وإدراكهم أيضاً، فأحياناً تعقد الوسيلة الفكرة التي يريد المعلم توصيلها إلى الطلاب بدلاً من تبسيطها، ولذلك فإن بساطة الوسيلة وسهولة معالجتها للهدف الخاص بالدرس هو الضمان للاستفادة الناجحة منها.

2. تقديم الوسيلة التعليمية في موضع ما، أو في وقت محدد من سياق استراتيجية التدريس لتخدم مضمون هذه الاستراتيجية، فالوسيلة توضع لتحقيق هدف معين وليس من أجل أن يقال: إن المعلم يستخدم الوسائل التعليمية.
3. إذا تضمنت الوسيلة التعليمية مادة تعليمية غزيرة، أكثر مما هو مطلوب تعلمه للطلاب فقد تشتت انتباه الطلاب وتدفعهم إلى إلقاء عشرات الأسئلة على المعلم، ولذلك فإن مثل هذه الوسيلة قد تضر أكثر مما تنفع، مما ينبغي معه أن يحرص المعلم على تغطية أو حجب المادة التعليمية الزائدة عن الحاجة، وقصر المعروض على الطلاب في حدود مادة الدرس واستراتيجية التدريس التي تحقق أهدافه.
4. يجب أن يقوم المعلم بفحص المادة التعليمية المتضمنة فحصاً جيداً بنفسه غير معتمد على آراء الآخرين، أو على ما دون عليها من بيانات، كما أنه من الضروري أن يفحص المعلم الأجهزة التعليمية، ويقوم بتشغيلها والتأكد من سلامتها وصلاحيتها للعمل قبل بدء الدرس، أو في مرحلة الإعداد له.
5. قد تؤدي بعض الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم خاطئة لدى الطلاب، فإذا احتوى مصور ما على بعض الحيوانات المتقاربة في الحجم (في المصور)، فقد يتكون لدى الطالب فكرة أن حيوان الكونجرو قريب في حجمه من الفيل أو الجمل مثلاً، ويجب أن ينتبه المعلم لمثل هذه الأمور، ويعتمد إلى تصحيح ما قد تكونه الوسيلة من مفاهيم غير دقيقة.
وتعد السبورات من الوسائل التي لا غنىً عنها لأي معلم، ولذا فمن المهم لكل معلم أن يتدرب على استخدام السبورة وتنظيمها، ولكي تتقن فنيات استخدام السبورة عليك حضور عدة دروس لزملائك المعلمين، وتفحص ما يدونونه على السبورة من كتابات أو ما يرسمونه من أشكال، وتأكد بعد فحصك أكثر من سبورة من توافر المكونات التالية في كل سبورة من السبورات التي شاهدتها:
1. وجود عنوان واضح للدرس أعلى السبورة.
2. تقسيم السبورة إلى قسمين أو أكثر، يحتوي أحدها ملخصاً منظماً للمعلومات والأفكار المهمة للدرس، بينما تحتوي الأقسام الأخرى الشروح وإجابات الطلاب، وغيرها من المواد التي يمكن محوها من آن لآخر.
3. سلامة الكتابة من حيث الأخطاء اللغوية.
4. دقة التعبيرات والرسوم.
5. وضوح وتنظيم الكتابة على السبورة.
رابعاً/ التعزيز :
سبق أن درست في مقررات علم النفس التربوي مفهوم التعزيز وأثره في عمليتي التعليم والتعلم، لذا فقد رأينا ضرورة التأكيد على أهمية التعزيز، وأهمية اكتساب المعلم هذه المهارة لكونها مهارة مهمة وأساسية، وبدونها يفقد التدريس أحد خصائصه الأساسية ذلك لأنه عملية تفاعل إنساني بين طرفين هما المعلم والطالب.
ولكي تفهم دور التعزيز في عملية التعلم، وتكسب مهارة تعزيز سلوك الطلاب عليك التركيز على:-
1. التعزيز اللفظي: باستخدام الكلمات مثل: جيد – بارك الله فيك – جزاك الله خيراً – معقول...الخ.
2. التعزيز غير اللفظي: باستخدام حركات الوجه واليدين مثل: الابتسامة أو تقطيب الجبين أو الإشارة بالأصابع أو حركات الرأس.
ومن الحركات التي تستخدم معززات غير لفظية:
* الابتسامة للتدليل على دقة الإجابة أو سلامة حديث الطالب.
* حركة الرأس للموافقة على الإجابة.
* تقطيب الجبين للتدليل على عدم الرضا.
* حركة الرأس يميناً ويساراً للتدليل على عدم الرضا.
* تحريك الإبهام في شكل دائري سريع للإشارة إلى الإسراع في العمل.
* استخدام اليد مع ضم الأصابع للإشارة إلى التروي.
ولعلك تلاحظ أن التعزيز غير اللفظي الذي تستخدم فيه الحركات المختلفة بالرأس أو الأيدي يستعمل في أغلب الأحيان من أجل تعزيز سلوك الطالب دون مقاطعة حديثه، بحيث يستمر في الكلام سواء في الاتجاه نفسه أو يعدل من كلامه في اتجاه أكثر دقة.
ومن المهم أن يعلم المعلم أنه من الضروري أن يكون التعزيز متنوعاً؛ حتى لا يصبح رتيباً ومملاً، لكن ترى هل من المفضل استخدام التعزيز اللفظي بمفرده في بعض المواقف، والتعزيز غير اللفظي في مواقف أخرى؟ أم من المفضل أن يقترن كل منهما بالآخر؟
إن استخدام التعزيز اللفظي مع التعزيز الحركي يقوي بلا شك من أثر التعزيز، كما أن نمط من التعزيز أياً كان نوعه قد يفيد أيضاً، فالإشارة بالإصبع للاستمرار يمكن أن يصاحبها نمط غير لفظي آخر كالابتسامة مثلاً.
ومن جهة أخرى نجد أنه من المهم أن يتناسب حجم التعزيز مع ما قام به الطالب إذ ليس من المناسب أن يساوي المعلم بين الطلاب المتنوعين في مستويات إنتاجهم وأعمالهم في التعزيز، ونلخص من ذلك إلى أن للتعزيز درجات أو مراتب تتنوع بتنوع درجات ومراتب أعمال الطلاب.
ومن جهة أخرى فإن استخدام نبرات الصوت بحيث تبدو معبرة عن نوع التعزيز كان سلبياً أو إيجابياً يعد أمراً في غاية الأهمية، ولعلك تحاول استخدام كاسيت لتسجيل صوتك عندما تنطق ببعض الكلمات التالية:
1) لا بأس.
2) رائع.
3) مدهش.
4) ممتاز.
5) أحسنت.
6) معقول.
7) جيد.
8) فكر بعض الوقت.
9) صحيح.
10) ممكن.
استمع إلى الشريط مع زميل لك لترى هل كان صوتك معبراً عن المعنى ومتناسباً مع ما تقوله؟ لعل صدرك يتسع أيضاً للاستماع إلى رأي زميلك حول ذلك، فالتعبير الصوتي باستخدام نبرات معينة أمر في غاية الحيوية لتوجيه سلوك الطالب.
ولعلنا نلخص مما سبق إلى أن مهارة التعزيز اللفظي واقترانه بالتعزيز غير اللفظي مع تنويع أشكال وأنماط التعزيز أمر في غاية الأهمية، كما أن استخدام التعزيز أمر ضروري لتشجيع الطالب الخجول أو بطئ التعلم، كما أنه مهم لتشجيع الطلاب الذين لا يشاركون عادة في النشاط الدائر في غرفة الصف.
ويمكن للمعلم زيادة مشاركة هؤلاء الطلاب ببعض المعززات مثل الابتسامة، كما أنه من الضروري أن تكون الأسئلة الموجهة إليهم بسيطة، وسهلة، والتعزيز مباشراً وفوراً، مما يسهم في زيادة مشاركتهم تدريجياً من أجل الحصول على تعزيز المعلم
خامساً / حيوية المعلم :
يقصد بالحيوية نشاط المعلم وحركاته المتنوعة لإنجاز المهام التدريسية المختلفة، وقد يتخيل المعلم أن دوره في غرفة الصف لا يتعدى جلوسه على الكرسي الخاص بالمعلم لمتابعة نشاطات الطلاب، أو لإلقاء بعض المعلومات أو التعليمات عليهم، إلا أن هذا غير صحيح، فالمعلم في حقيقة الأمر مربٍ، وقاضٍ، وممثل، وصديق، وحاكم….الخ، من الأدوار التي يتردد الحديث عنها عند الخوض في مهام المعلم وواجباته.
وتتطلب مثل هذه الأدوار المتباينة للمعلم ما يلي:
1. أن تكون لديه القدرة على الحركة في جميع أرجاء غرفة الصف أو غيرها من أماكن التدريس الأخرى التي تتطلبها ظروف المواقف التدريسية، وتـنويع هذه الحركة ما بين المشي والقفز، وتقليد الحركات، بل والركض أحياناً.
وهذا التنوع في حركة المعلم ضروري لإبقاء الطلاب منتبهين إلى ما يحدث في غرفة الصف، ولا نقصد بذلك أن يظل المعلم مهرولاً أمام طلابه بداع أو دون داع، ولكننا نقصد أنه يتحرك التحركات المناسبة لما يقوم به من نشاطات يتطلبها الموقف التدريسي، ولا تقتصر حركات المعلم الدالة على حيويته على حركات القدمين، ولكنها تتعداها إلى حركات اليدين والذراعين عندما يشير ويشرح ويختار طالباً، كما تشمل أيضاً حركات العينين وعضلات الوجه والشفتين، وغيرها مما يمكن استغلاله في الإيماء والموافقة والرفض …… وما شابة ذلك من ضروريات الموقف التدريسي.
2. أن تكون لديه القدرة على توصيل صوته إلى جميع الطلاب المشاركين في الموقف التدريسي، كما تكون لديه القدرة على تنويع الصوت حسب مواقف التدريس المختلفة.
فمن المعروف أن المعلم يمكنه أن يستخدم صوته للنهي عن شيء، أو لإعلان قبوله السلوك الذي يقوم الطالب، أو ليعلن عن فرحه أو غضبة، وهكذا.
3. أن تكون لديه القدرة على الانتباه لما يدور في غرفة الصف من أحداث، والاستجابة السريعة التلقائية لهذه الأحداث.
وتتطلب حيوية المعلم أن يحافظ على صحته بصفة دائمة، فلا يدخن ولا يهمل التغذية الجيدة التي تحتوي العناصر الغذائية المختلفة الضرورية للجسم، كما يجب عليه أن يقوم ببعض التمرينات اليومية، أو الأسبوعية المنتظمة، حتى يحتفظ بقدر عال من اللياقة البدنية إلى تمكنه من الظهور في مظهر حيوي دائم، وتهدف حيوية المعلم بشكل عام إلى زيادة الإثارة في الموقف التعليمي، وتنويع المثيرات التي تتعامل معها حواس الطلاب.
ولكي تتعرف على نماذج متنوعة من قدرات المعلمين في تنويع المثيرات المسموعة والمرئية، يمنك استئذان أحد معلمي المدرسة سواء من زملائك في مادة التخصص أو من غيرهم، لتحضير معه درساً أو أكثر من دروسه، وتراقب المثيرات الحركية والصوتية لديه جيداً، ثم سجل ملاحظاتك كما يلي:
* الحركة في الصف: جالس – واقف في موضع معين – يتمشى بسرعة – يتمشى ببطء دون هدف محدد – يتمشى ببطء لتحقيق هدف ما.
* الصوت: منخفض – عالٍ جداً – معتدل لكنه غير مسموع في آخر الصف أحياناً – معتدل ومسموع في كافة أرجاء الصف دائماً – على وتيرة واحدة – متنوع دون داع – متنوع حسب مواقف الدرس – متنوع ومرتبط بالتدريس والتعزيز والفرح والغضب – وجود فترات صمت – غير ذلك…..
ولعل ملاحظتك لهذا الزميل وغيره من الزملاء يساعدك على اكتشاف مميزات وعيوب قدرات كل منهم، ومن ثم فإن ذلك يساعدك على تبني استخدام المثيرات المناسبة للمواقف التدريسية التي تقوم بتنفيذها
سادساً / مهارة إدارة غرفة الصف :
تعد مهارة إدارة غرفة الصف واحدة من أهم مهارات تنفيذ التدريس، وبدون اكتساب هذه المهارة لا يكون التدريس ناجحاً في أغلب الأحيان، وتتركب هذه المهارة من مجموعة مهارات فرعية نستعرضها فيما يلي:
1. الانتباه لأحداث الصف: ينهمك بعض المعلمين -لاسيما حديثو العهد منهم بالتدريس- في الشرح والمناقشة والكتابة على السبورة، أو الإجابة عن استفسارات بعض الطلاب لدرجة يهملون معها أحداثاً أخرى تحدث في غرفة الصف، أو في مكان التدريس، فهذا التلميذ شارد بفكره سارح به بعيدا عن المدرسة، وما يجري في الدرس، وهذا آخر يناقش مع زميل خلفه الأسئلة التي أعطاها لهم معلم العلوم أمس ضمن الواجب المنزلي، وذاك ثالث يسحب (شماغ) زميله الجالس أمامه ببطء ليربط طرفه في الكرسي، حتى إذا ما قام سقط من فوق رأسه، والمعلم بمنأى عن كل هذه الأحداث، متحمس لعمل واحد وهو الشرح والإلقاء أو غيرها من نشاطات الموقف التدريسي.
وفي الواقع إن مثل هؤلاء المعلمين يفسدون فاعلية التدريس بإهمالهم تلك الأحداث الجانبية ومن ثم انصراف نسبة لا يستهان بها من الطلاب عن نشاطات الموقف المدرسي.

وينبغي على المعلم أن يتدرب منذ البداية على الانتباه إلى جميع الطلاب، وتوزيع طاقته الذهنية بين هذا الانتباه وبين ما يقوم به من نشاطات تدريسية أخرى، بحيث يتعود على هذا التوزيع فيصبح نمطاً سائداً لسلوكه التدريسي.
2. ضبط الصف: إنه أمر وثيق الصلة بمهارة الانتباه إلى الأحداث الجارية في الصف، مهارة أخرى يطلق عليها ضبط النظام، أو ضبط الصف.

ولا يعني اهتمامنا بهذه المهارة أننا نطالب بأن يصمت جميع الطلاب، ويربعون أيديهم مركزين أعينهم على وجه المعلم أو السبورة، ولكننا نقصد أن يهتم المعلم بتوفير الجو المناسب لكل جزء من أجزاء الموقف التدريسي، فيوفر الهدوء والانتباه عندما يتكلم، ويوفره أيضاً عندما يتكلم أحد الطلاب بإذن من المعلم، فيوفر نظام يسمح للطالب بالحديث بينما يسمع الآخرون، ويوفر أيضاً نظام عمل الطلاب في فرق أو مجموعات، وهو في كل ذلك يحرص على حرية الطالب التي لا تعوق مسار أحداث الموقف التدريسي الناجح.

3. معاملة الطلاب: إن الطالب ينزل المعلم من نفسه منزلة كبيرة، ويتوقع منه كثيراً من الصفات الحميدة، كالعدل والحكمة والمساواة وتقوى الله والعطف وغيرها من الصفات .
ولذلك فلابد أن يلتزم المعلم في صفاته بكل ما هو حميد، ويحرص على تقوى الله ويعدل بين طلابه، ويحترم شخصياتهم ومشاعرهم، ويتعاطف مع مشكلاتهم الخاصة بالتعليم، كما يظهر وداً وألفة لهم، فيحرص على معرفة أسمائهم، ويتجاوب مع ميولهم العلمية، ورغباتهم في ممارسة النشاطات المختلفة .
ولأهمية هذه المهارة، ينبغي الاهتمام بالأمور الآتية :
أ‌- انتباه الطلاب للمعلم .
ب‌- ردود أفعال الطلاب لسلوك المعلم .
ت‌- سلوك الطلاب بعضهم مع بعض .
ث‌- نوعية العلاقة بين المعلم والطلاب .
سابعاً/ إنهاء الدرس:
عادة ما يتضمن الموقف التدريسي نشاطات متنوعة يقوم بها كل من المعلم والطلاب مما يجعلهم ينهمكون في العمل حتى يدق الجرس منهيا وقت الدرس بصورة مفاجئة فيسرع الطلاب إلى الانصراف عن المعلم أو يسرع المعلم إلى الانصراف من غرفة الصف.
وهذا الانصراف المفاجئ أو الطارئ يتنافى مع مفهوم التدريس كونه موقفاً مخططاً له أهداف وإجراءات وتقويم مضبوط وهو ما يعني أن يتحكم في عامل الزمن لتحريك مجريات هذا الموقف، ولا أن ينتهي زمن الحصة دون أن يتمكن من إكمال درسه ولذلك فإن تسلسل الموقف التدريسي يقتضي أن يكون إنهاءه بنظام معين محكم، يتطلب من المعلم ما يعرف بمهارة الغلق أو الإنهاء.
وفي الواقع فإن تمكن المعلم من ممارسة مهارة إنهاء الدرس (الغلق) تتطلب تدربه المسبق على التحكم في زمن المتاح للموقف التدريسي، حتى يبقى دائما بضع دقائق لاستغلالها في تخليص الموقف وتجميع خيوطه قبل دق الجرس معلنا نهاية الدرس.
ولسنا في حاجة إلى الإشارة إلى زمن الدرس ينبغي أن يتسع للتقويم ولاستفسارات الطلاب عن الواجبات المنزلية، وكذا القيام بالأعمال الروتينية من مثل حصر الغياب أو توزيع بعض الأوراق الإدارية على الطلاب ....الخ لذا فمراعاة عنصر الوقت، والتدريب على هذه المهارة يساعد على إنهاء الدرس بنجاح وفي الوقت المناسب.

محمد حسن ضبعون

21-10-2009, 08:43 PM

ملتقي دعم اللجنة القومية لإعداد معايير رياض الأطفال في مصر
ورشة عمل
في الفترة من 12-11-2007 إلي 15-11-2007
الأهداف:
الهدف العام:
تنمية الوعي بالمعايير القومية لرياض الأطفال في مصر
الأهداف الفرعية:
- تحديد سمات النظام التعليمي القائم علي المعايير
- فهم الكيفية التي يم بهاو بناء المعايير المصرية
- فهم وتحديد المكونات الأساسية لنظام المعايير
- تعرف وتحديد النتائج المتوقعة لتطبيق المعايير في رياض الأطفال في مصر
- فهم كيفية تطبيق واستخدام نظام المعايير في رياض الأطفال في مصر
الموضوعات:
- سمات النظام التعليمي القائم علي المعايير
- تاريخ المعايير في مصر وبناء المعايير القومية
- المكونات الأساسية لنظام المعايير: المعايير – المؤشرات
- تطبيق واستخدام نظام المعايير
جودة التعليم:
لنصل إلى جودة التعليم علينا تحديد التالي:
- غايات و أهداف واضحة
- معايير عالية المستوي
- مستوي إعداد عال للمعلم
- منهج منظم بشكل جيد
ومن خلال هذا التحديد نصل إلى:
معرفة ومهارات وقيم واتجاهات وعادات عمل
ومنها نصل إلى الهدف الأسمى ألا وهو:
مواطن منتج محقق للإنجازات
سمات النظام التعليمي القائم علي المعايير:
1- المعايير = رؤية مشتركة
2- المعايير تتيح التعلم لجميع المتعلمين
3- المعايير = الإطار والبؤرة للمنهج / طرق التدريس / التقويم
4- التدريس والأنشطة والقياس والتقويم مصممة لدعم تقدم المتعلم نحو تحقيق المعايير
5- المتوقع من التعلم واضح للمتعلم والمعلم وولي الأمر والإدارة
6- التعلم مرتبط بالمجتمع والعالم
7- ارتفاع درجة المحاسبية
8- المعايير = مؤشرات للنمو المهني للمربين
التطوير المبني علي المعايير:
عندما نستخدم المعايير ويدخل المتعلم في اختبارات عالية التحدي نصل به إلى المحاسبية ومن خلال كل ذلك نصل إلى غايتنا وهي: نظام متكامل مفاتيحه تعمل في تناغم :السياسات – الموارد – المنهج – التدريس – المعايير – التقويم - المحاسبية
المعايير في مصر:
الأسس الفكرية لبناء المعايير القومية:
1- التعلم النشط ذاتي التوجه
2- المشاركة المجتمعية والمواطنة الصالحة وتنمية الديمقراطية
3- عالم متغير
4- إدارة تسعي إلى تحقيق الجودة الشاملة
5- العدالة الاجتماعية والمساواة وتكافؤ الفرص
6- تنبع من الالتزام بالمواثيق الدولية والوطنية الخاصة بحقوق الإنسان
7- التجدد والتطور المستمر
8- القدرة علي المتابعة والتقييم
9- التفكير الناقد والإبداع
المعاييــــــــــــــــــــــر:

لماذا المعايير؟
1- ضمان جودة البرامج التعليمية: التميز / الكفاية – الكفاءة / التميز / المحاسبية
2- تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص: أسس واضحة وثابتة للقياس
3- أسس لعملية الاعتماد

ماذا تقدم المعاييــــــــــــــــــــر؟

1- تمثل أساسا للإصلاح التربوي
2- تحدد مواصفات الجودة والامتياز لكل من الأفراد والمؤسسات التعليمية بجميع أنواعها
3- تحدد البرامج التعليمية التي تستحق الاعتماد التربوي وتضمن استمرار جودتها وجودة مخرجاتها
4- توفر فرصا متساوية لكل المتعلمين في كل من التعليم الجامعي وقبل الجامعي
5- تعمل كمصدر مرجعي للمعلمين والقيادات التعليمية وصانعي القرار وواضعي السياسات التعليمية ومنفذيها من أجل استخدامها في الارتقاء ببرامج التعليم وتقييمها
6- توجه الجهود المبذولة في تطوير المناهج والممارسة التدريسية ونظم التقييم لعقود قادمة
7- تحدد الاتجاهات التي يجب أن يسلكها المعلمون في نموهم المهني بدلا من مجرد تحديد السلبيات
8- تزيد من التواصل بين المعلمين وتحسن من توقعاتهم فيما يخص أداء طلابهم
9- تضمن المشاركة المجتمعية عن طريق إثراء الأفكار والمناقشات علي كل المستويات المحلية والقومية حول أفضل ما يقدم للمتعلمين ويساعدهم علي النجاح والتمكن من المعرفة العلمية والمهارات المختلفة
10- تمثل قوي إيجابية داعمة لمهنية المعلم يحكم من خلالها علي أدائه وتدفعه إلى الحرص علي التنمية المهنية المستدامة

المعوقــــــــــــــــــات:
1- المقاومة الطبيعية للتغيير
2- القلق من التأثير علي الوظيفة
3- غياب المعلومات عن الهدف أو قلتها
4- القلق من زيادة أعباء العمل
التغلب علي المعوقات البشرية:

1- الإعداد لقبول الأفراد والجماعات للتغيير / المستجدات
2- التواصل والإعلام والشرح
3- رفع مستوي الدافعية وتكوين روح الالتزام
4- تحديد أدوار جميع المشاركين في عملية استخدام وتطبيق المعايير
5- التأكد من وضوح المهام ومغزاها
6- تنظيم الدعم

ويتم تحقيق رقم (1) وهي الإعداد لقبول الأفراد والجماعات للتغيير / المستجدات من خلال:
- تتفق معهم
- ذات مزايا وفوائد (مادية أو غير مادية / رضاء داخلي / ترقية / تحسين مهني )
- قابلة للتطبيق في بيئتهم / أوساطهم
- قليلة التهديد أو غير مهددة علي الإطلاق
- مطابقة للقيم والممارسات التقليدية
- مرنــــــــــــــة

التغلب علي المعوقات المادية / العملية:

1- التخطيط للاحتياجات اللازمة للاستخدام / التطبيق الكامل (مستندات للمعلمين / ملصقات للدعاية والإعلام / المناهج الجديدة / أدوات القياس الجديدة)
2- استخدام أسلوب حل المشكلات (تحديد المعوقات غير المتوقعة / التعامل مع المشكلات دون تأخير )
3- تحديد الإجراءات
4- توضيح /تحديد من المسئول عن ماذا

الخطــــــــــــــــــــــــــوات:

1- تحديد طبيعة ومدي التغيير
2- تنظيم المراحل الانتقالية
ويتم ذلك من خلال:
- وضع الإطار الزمني
- صياغة الأهداف
- تحديد المهام بدقة
- وضع خطة للرقابة
- تنظيم الإجراءات الاستطلاعية

ودور المعلم كبير في ذلك وهو:

- تعديل / تكييف التدريس
- مداخل جديدة للمحتوي والقياس
- مشاركة أولياء الأمور والمجتمع
- علاج / إثراء التدريس
- التغذية الراجعة
- التخطيط طويل المدى
- المشاركة في وضع السياسات والممارسات

منقول من الأستاذة نهال

محمد حسن ضبعون

23-10-2009, 06:52 PM

سجلات الجودة التسعة
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/i_icon10.gif
المجال الأول : رؤية المدرسة ورسالتها
الوثائق المطلوبة فى الملف :daboon
•صياغة الرؤية والرسالة واضحة ومحددة ومحاضر صياغتها
• قوائم ( بالأشخاص والمؤسسات – أولياء الأمور – أعضاء مجلس الأمناء – بامعلمين والعاملين والمتعلمين بالمدرسة) الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة
• محاضر اجتماعات إعداد الرؤية والرسالة ( جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات – القرارات – أسلوب اتخاذ القرارات)
• منتج للمتعلمين يعبر عن الرؤية والرسالة ( أعمال فنية – كتابية ...... الخ)
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24870411.jpg
المجال الثانى : القيادة والحكومة
الوثائق المطلوبة فى الملف daboon
• لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين
• قائمة بمواصفات المدرب الجيد
• قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين)
• أدوات قياس أثر التدريب
• جدول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
• قائمة بالاحتياجات التدريبية : ( القيادة المدرسية ، المعلمين ، االاخصائيين ، الإداريين ، دراسات لقياس رضا المعاملين عن التدريب)
• إحصاءات بسنب تنفيذ البرامج التدريبية
• دراسات لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والإيجابيات
• قوائم وكشوف وحوافز العاملين بوحدة التدريب
• سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين
• كشوف باسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية
• كشوف باسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية
• حصر بالمشكلات المدرسية
• مصادر المعرفة الورقية
• مصادر المعرفة الالكترونية
• بحوث فردية
• بحوث جماعية
• أدوات لتقويم البحوث
• سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الابداعية والتخطيط للتغيير
• سجل تدوين المبادرات الإبداعية
• دعوات مجلس الأمناء / أولياء الأمور
• لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية
• سجلات – قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا : ( المستهدفين من التدريب ، البرامج التدريبية ، أدوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين).
• دراسة / قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية .
• أدوات لتقويم إستخدام التكنولوجيا
• اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة لمشكلات مع جميع عناصر العملية التعليمية
• قوائم / سجلات لشكاوى العاملين
• سجلات / صور ... الخ لمناسبات اجتماعية للعاملين والقيادة المدرسية
• أبحاث / مشاريع من إعداد المتعلمين
• أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
• كشكول التحضير للمعلمين يشمل التخطيط والتنفيذ للأنشطة الصيفية
• تقارير المدرس الأول / الموجه عن تفعيل التعلم المتمركز على المتعلم داخل الفصول
• نماذج أنشطة من خامات البيئة
• لوحة شرف لأفضل متعلم يشارك فى التعلم الذاتي
• لوحة شرف لأفضل فصل ينفذ التعلم النشط
• أدوات تقويم الجانب المعرفى ( اختبارات – بنوك الاسئلة ....... الخ)
• أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقات ملاحظة .......... الخ)
• أدوات تقويم الجانب الوجدانى ( ميول – اتجاهات ......الخ)
• تقارير المدرس الأول / الموجه عن مستوى المعلمين فى إعداد أدوات التقويم .
• قاعدة بيانات لأداء المعلمين متضمن نسبة تحقيق الأهداف
• أدوات تقويم ذوى الصعوبات
• أدوات تقويم للموهوبين
• خطط توعية أولياء الأمور بأهمية التعلم
• قوائم الدعم المالى للمتعلمين
• قوائم المتعلمين ذوى مشكلة ضعف الحضور فى مجموعات التقوية
• نماذج لبرامج توعية للمتعلمين عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
• نماذج لبرامج توعية لولياء الأمور عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
• قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافأت معنوية ( شهادات تقدير)
• قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسية الحاصلين على مكافآت مادية
• قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الدراسية الحاصلين على مكافأت معنوية
• سجل اجتماعات مناقشة مشكلة ضعف التحصيل / التسرب
• الجدول الدراسي للمدرسة
• بحوث تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
• نوات – اجتماعات – لقاءات تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
• خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
• أدوات التقويم الذاتى لأداء المعلمين
• أدوات التقويم الأقران للمعلمين
• ادوات التقويم أولياء الأمور – مجلس الأمناء للمعلمين
• أدوات التقويم المتعلمين للمعلمين
• أدوات التقويم من إعداد مراكز بحثية – كليات التربية ......... الخ
• محاضر – أدوات قياس رضا العاملين بالمدرسة
• محضر اجتماعات التعاون والاتصال مع المؤسسات المجتمع المحلى
• وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
• محاضر اجتماعات فرق التطوير المدرسي
• وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية للرف المالى .
• إجراءات تطبيق لوائح المساءلة والمحاسبة
• لائحة المحاسبة بالمدرية
• تقارير المحاسبة النصف سنوية
• توقيع العاملين بالاطلاع على تقارير المحاسبة
• لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المدرسة
• محاضر إجتماعات مناقشة تحديد الأوار والمسئوليات داخل المدرسة
• اجتماعات مراجعة مسئوليات ومهام أفراد المدرسة ( 4 مرات سنويا) مرفق بها توقيعات المشاركين فى الاجتماعات .
• خطة طوارئ
• اللائحة المالية للمدرسة
• قواعد الصرف المالى
• اجتماعات لجنة الصرف المالى
• اجتماعات لجنة مراجعة الصرف المالى
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24870412.jpg
المجال الثالث : الموارد البشرية والمادية للمدرسة
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
•هيكل تنظيم يصف أدوار العاملين بها
•حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء الإدارية ؟
•حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء التعليمية ؟
•سجلات أو خطط أو برامج لتعاون المؤسسات المناظرة فى رفع معدلات استغلال الموارد البشرية
•ملفات الاجهزة والمعدات المتاحة للأنشطة التربوية
•جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها المكانية ( استخدام المساحة)
•جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها الزمانية ( الجدول المدرسي)
•عدد الكتب بالمكتبة يتناسب مع أعداد المتعلمين
•ملفات المصادر لمحتويات المكتبة سنويا
•ملفات الاستخدام والاستعارة للمكتبة بعد أوقات الدراسة
•قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
•قاعدة بيانات متكاملة للعاملين
•قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمدرسة
•خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمدرسة
•برامج لتدريب العاملين على الامن والسلامة
•برامج لتدريب المتعلمين على الامن والسلامة
• قائمة بعدد وسعة المعامل المجهزة فى المدرسة
• قائمة بعدد ونوع الأجهزة المتاحة فى المدرسة
•تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب وفقا للخطة الدراسية
• قائمة بعدد الفنيون والأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والاجهزة
•تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية ( استخدام المساحة )
•تستخدم المعامل بكامل طاقتها الزمانية ( الجدول المدرسي)
•توجد بالمدرسة قاعة خاصة بالمكتبة مناسبة
•يوجد بالمكتبة مصادر متنوعة للمعرفة
• يستخدم المتعلمون المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم
•يوجد موقع المدرسة على شبكة الانترنت
• قائمة بعدد الكوادر المدربة على استخدام الحاسب
• قائمة بعدد واصناف لوازم الصيانة السريعة
•تقرير بمتابعة بنود جدول تحديث الاجهزة والمعدات
• تقرير عن تتناسب المرافق الصحية مع اعداد المتعلمين
• تقرير عن حالة الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم
• تقرير عن تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين
• تقرير عن توجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ عوامل الامن والسلامة
• تقرير عن مدى توافر الفنيون للاشراف على اماكن الانشطة ومعاونة المستخدمين
• تقرير عن مدى استخدم اماكن الانشطة بكامل طاقتها
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24870410.gif
المجال الرابع : المشاركة المجتمعيه
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
•محاضر اجتماع مشاركة مجلس الامناء – اولياء الامور فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
•محاضر اجتماع مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
•خطة محدد فيها مسئوليات التنفيذ والادوار والاطار الزمنى
•آليات تفعيل الخطة وتتضمن الخطة وتتضمن ( مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات...الخ)
•سجلات او ملفات دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة
•تشكيل واجتماعات اللجان التطوعية من اعضاء المجتمع المحلى وأولياء الامور لمتابعة وتنفيذ الانشطة لتحقيق الجودة بها
•من اعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط تحسين المدرسة
•نسبة مشاركة العاملين بالمدرسة فى برامج التوعية الصحية فى المجتمع المحلى
•وثائق تدل على تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية للمدرسة
•سجلات الخامات والمستلزمات الانشطة التربوية بالمدرسة
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24870411.gif
المجال الخامس : توكيد الجودة والمساءلة
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
•قوائم باسماء المشاركين فى وضع خطة ضمان الجودة
•قوائم بأسماء المشاركين فى فرق عمل ضمان الجودة من خارج المدرسة
•سجلات باسماء المشاركين فى تنفيذ خطة ضمان الجودة
•أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى
•قوائم باعضاء مجلس الامناء المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•قوائم بأولياء الامور المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•قوائم بالمتعلمين المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•محاضر لاجتماعات مناقشة التقييم الذاتى واسماء المشاركين فيها ( معلمين – عاملين – اولياء امور...)
•خطه معلنه لتحسين لامدرسه
•قوائم باسماء المشاركين فى إعداد خطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
•قوائم باسماء المشاركين فى تنفيذ خسطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
•قوائم باولويات خطة التحسين
•قوائم بالادوار والمسئوليات فى خطة الجودة
•خطة زمنية محددة لتنفيذ خطة الجودة فى ضوء الاولويات
•تقارير موثقة للمراجعة فى السجلات
•تعلن المدرسة عن نتائج التقويم الخارجى للمتعلمين بالمدرسة بريدياً والكترونيا على الموقع الالكترونى
•برامج للتدريب على نظم الجودة
•سجلات توجيه الموارد البشرية والمادية لدعم خطط التدريب
•جداول اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب على نظم الجودة
•قواعد بانات للأداء لخطط التدريب على نظم الجودة فى السجلات
•أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتى وخطط التحسين
•قوائم باسماء فرق المتابعة والتقويم من : ( التخصصات المختلفة ، أولياء أمور – مجلس الأمناء – المتعلمين)
•توجد جداول متابعة معلنه لتنفيذ خطة تحسين المدرسة
•محاضر الاجتماعات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع ( العاملين – مجلس الأمناء)
•سجلات استعانة وحدة الجودة بالإمكانات البشرية المتوفرة فى الوحدات المماثلة فى تنفيذ الخطط
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24870412.gif
المجال السادس : المتعلم
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
•اختبارات اللغة العربية
•نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
•اختبارات اللغة الاجنبية الاولى والثانية
•نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة الاجنبية الاولى والثانية نسبة الحاصلين على 70% فأكثر
•اختبارات الرياضيات
•نتائج امتحانات المتعلمين فى الرياضيات ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
•اختبارات العلوم – كيمياء – فيزياء .......... الخ
•نتائج امتحانات المتعلمين فى العلوم ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
•اختبارات الدراسات الاجتماعية ( تاريخ – جغرافيا............الخ)
•نتائج امتحانات المتعلمين فى الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70% فاكثر
•سجلات استعارة الطلاب للمراجع والكتب العلمية من المكتبة
•سجلات مشاركة المتعلمين فى انشطة التوعية الصحية داخل المدرسة
•مشاركة الطلاب فى انشطة تخدم المجتمع المحلى
•مشاركة التلاميذ فى بعض المناسبات الاجتماعية
•سجلات جزاءات المتعلمين
•سجلات المسابقات المختلفة ( فنون مختلفة – العاب رياضية ) على مستوى المدرسة أو المدارس
•سجلات اشتراك الطلاب فى انشطة صفية ولاصفية
•سجلات مشارك الطلاب فى الانتخابات الطلابية ( الفصل – المدرسة)
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24870413.gif
المجال السابع: المعلم
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
يصمم دروسه وأهدافها لتراعى الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية لدىالمتعلمين(دفاتر التحضير)
سجلات الرحلات للبيئةالمحلية
سجلجزاءات المعلمين فى المدرسة للمخالفات الاخلاقية
سجل الدورات التدريبيةللمعلمين
اشتراك لتوثيق الاتصال مع اولياء الامور(الرسائل البريدية او غيرذلك)
اختبارات تربويةمتنوعة
ملفانجاز لكل طالب به جميع اداته وانشطته داخل المدرسة
اختبارات لتقويم الجانب المعرفيوالمهارى والوجدانى
بطاقات لاولياء الامور موضح بها نتائجابنائهم
المعلم يكلف تلاميذه بابحاث تحتاجللمكتبة
يوزعالادوار على جميع المتعلمين
الادوات والتجهيزات المتاحة(المعامل ،)مفعله ويستخدمهاالمعلم
يستخدم المعلم الانترنت لتفعيل عملية التعلموتحسينها
يلتزم فى مظهره بالجديةوالاحترام
يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم ، كذلك مراعاةالتسلسل القيادة عند التعرض لمشكلة
يشجع المتعلمين داخل الفصل على المناقشةوالحوار
يتعامل مع جميع المتعلمين بالمساواة والعدالة دونتمييز
يتقبلآراء الآخرين(طلاب,زملاءببساطة ويهتمبها
يشاركأولياء الأمور العمل لتحسين أدائه
يتبادل الخبرات والكتب والمجلات مع زملائه لتحسينالعملية التعليمية
هناك اسلوب واضح للثواب والعقاب داخلالصف
يوجهاسئلة شفهية لتقويم المتعلمين داخل الفصل
راعى التلاميذ ذوى صعوبات التعلموالموهوبين
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/cand5810.gif
المجال الثامن : المنهج الدراسي
الوثائق المطلوبه فى الملف:daboon
•لوحات إرشادية معلقة على جدران المدرسة توضح كيفية المحافظة على البيئة
•الوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة
•اسماء وعناوين المؤسسات لاتى تم الاستفادة منها فى عملية التعلم
•خطة مكتوبة للانشطة الصفية ، محدد بها اسماء الانشطة واهدافها
•الجدول الدراسي موضح به الفترة ازمنية المحددة للانشطة( الصفية واللاصفية)
•سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة الصفية
•سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الانشطة الصفية
•التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة الصفية
•التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•قائمة الاحتياجات المادية والمالية لاتى تحتاجها المدرسة لتنفيذ انشطتها الصفية واللاصفية
•صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة الصفية
•صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•سجل الزيارات المدرسية للتعرف على انواع الزيارات المختلفة ، وكيفية الاستفادة منها
•سجلات ( الدورات التدريبية – الندوات التدريبية) التى أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة
•سجلات – صور – فيديو – cd للمسابقات( المحلية – القومية – الدولية) التى اشتركت فيها المدرسة
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/cand6710.gif
المجال التاسع : المناخ التربوي
الوثائق المطلوبه فى الملف:daboon
•نموذج توزيع الادوار والمسئوليات على اعضاء المدرسة التعليمية
•سجلات انشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
•محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المدرسة وكيفية حلها
•سجلات – صور – فيديو – cd للانشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين واولياء الامور والمتعلمين ومجلس الامناء
•سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي او الاكاديمى
•سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عملية التعلم
•سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
•الموقع الالكترونى للمدرسة لمعرفة البرامج التبوية المتنوعة الموجودة بالموقع
•سجلات الادوات اللاومة للاسعافات الاولية
•بطاقات التأمين الصحي للعاملين والمتعلمين
•إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين
•سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الاسعافات الاولية فى المدرسة
•سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
•الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المدرسة يوميا
•قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم
•محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الى دعم العمل والانجاز
•سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترام القانون
•سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات
•سجلات الاذاعة المدرسية من حيث : أ‌- المشاركون فى الاذاعة ب‌- الموضوعات المقدمة
ت‌- الايجابيات ث‌- السلبيات ج‌- مقترحات التطوير

محمد حسن ضبعون

29-10-2009, 06:29 PM

اللائحة الخاصة بالمتعلم
1 ـ الالتزام بموعد الحضور قبل بداية الطابور .
2ـ الالتزام بالزى المدرسى المعلن من قبل إدارة المؤسسة .
3ـ يمنع صعود المتعلمين إلى الفصول قبل الطابور وخلال الفسحة .
4ـ عدم التجول فى الفراغات حول المدرسة اثناء إنتظار الطابور أو نهاية اليوم الدراسى .
5ـ عدم الخروج من الفصل دون إستئذان من المعلم أو مشرف الدور .
6ـ يمنع منعا باتا الكتابة على الجدران أو التخوت أو السبورات أو العبث بصنابير المياة .
7ـ عدم الانصراف من المدرسة قبل انتهاء اليوم الدراسى الأى سبب .
8 ـ الأهتمام بإصطحاب المتعلمين للكتب والكراسات الخاصة بكل مادة .
9 ـ عدم التلفظ بألفاظ نابية لزملائة أو إحداث شغب .
10ـ التصرف اللائق أثناء الانصراف من المدرسة أو خلال الرحلات أو الزيارات .
11ـ ضرورة إتباع المتعلم للتوجيهات والتعليمات التى تصدر من إدارة المدرسة .
12ـ حظر إستخدام التليفون المحمول اثناء اليوم الدراسى .daboon
13ـ يعطى المتعلم حرية التعبير عن رأيه ومواقفه بأسلوب حضارى مقبول شفهيا وخطيا ، على أن لا يمس بسمعة المدرسة أو بكرامة
الأخرين و بمشاعرهم .
14ـ يمنع المتعلم من وضع كافة أنواع الحلى : من قلائد وخواتم وأقراط .
15ـ على المتعلم الحفاظ على نظافة المدرييية ، ويمنع منعا باتا من إلقاء النفايات فى الفصل أو فى الفناء أو فى الطرقات .
16ـ يحق للمتعلمين إ جراء إنتخابات حرة ، فى بداية السنة الدراسية ، لتشكيل مجلس لهم يعنى بشؤونهم .
17ـ تتعهد المؤسسة بأن تحافظ على خصوصيات المتعلم ، وتحتفظ بجميع السجلات والمعلومات الشخصية ـ بما فيها سجله الصحى
وبسرية تامة .
18ـ من واجب المتعلم الحفاظ على ممتلكات المؤسسة ، وإذا تسبب بإتلاف أو إحداث أضرار لأى منها يتحمل المسؤولية .

المعيار السادس ... المتعلم
1 ـ التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية ( يتقن مهارات اللغة العربية ـ الضبط الصحيح للحروف ـ مراعاة أماكن الوقف والاتصال ـ تمثيل المعنى وتنغيمه ـ تكوين أسئلة يمكن الإجابة عليها ـ تحديد منظور المؤلف ـ التعرف على أوجه الاتفاق والاختلاف مع المؤلف ـ التعبير عما تم قراءته بالأسلوب الشخصى )
** تنمية مهارات الكتابة والاستماع والتفكير والتواصل مع الآخرين
2 ـ نفس مهارات اللغة العربية تطبق فى اللغة الأجنبية
3 ـ يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب ( إدراك مفهوم دلالة العدد قبل التعبير عنه ـ إدراك مفهوم القيمة المكانية لأرقام العدد ـ إدراك العلاقات بين العمليات الحسابية المختلفة لتحديد المناسب عند حل المشكلات فمثلاً الجمع عكس الطرح والضرب تكرار للجمع ـ إجراء العمليات الحسابية قبل البدء فى استخدام الآلة الحاسبة وعلى المعلم تحديد العمليات التى تستخدم فيها الآلة الحاسبة ـ إكساب مهارات الحساب الذهنى ـ التدريب على جمع البيانات وتنظيمها والتعبير عنها فى جداول أو رسم بيانى ).
3 ـ يتقن العلوم حسب المستوى المطلوب فى المنهج ( يستخدم المتعلم حواسه فى تحديد مدلول المفاهيم المحسوسة ـ استخدام المماثلات فى تحديد مدلول المفاهيم المجردة ـ ممارسة الطرق المعملية فى استيعاب المفاهيم واكتساب المهارات النفسحركية ـ ممارسة مهارات البحث والاستقصاء ـ توظيف المعارف العملية فى البيئة المحيطة بالتلميذ )
4 ـ يتقن العلوم الاجتماعية ( توظيف الأحداث التاريخية فى مواقف حياتية ـ التدريب على قرائة الخريطة وتحديد المواقع الجغرافية ـ اكتساب قيم كالانتماء والمواطنة ومهارات التفكير الناقد )
5 ـ يمتلك المتعلم مهارات وقواعد السلامة العامة والآمان والتعامل مع الأزمات ـ تنمية الوعى بالمحافظة على المنشآت داخل المدرسة والابتعاد عن السلوكيات التى تتسم بالأنانية
6 ـ تدريب المتعلم على التمسك بالعادات الصحية والغذائية السليمة .
7 ـ يمتلك المتعلم مهارات المحافظة على البيئة ويدرك أهمية المحافظة على الملكية العامة
8 ـ يتعرف على المصادر المتنوعة لجمع المعلومات ومهارات التعامل معها والتمييز بين المفيد والضار ( الانترنت _ البرمجيات _ المكتبة المدرسية _ المكتبة العامة _ الأشخاص ذوى الخبرة )
9 ـ على المتعلم ممارسة مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين ( مساعداً للآخرين ـ مشجعاً للآراء ـ ناصحاً للآخرين ـ باحثاً عن الأفكار ـ مصغياً للآخرين ـ قادراً على تكوين فريق ـ يحرس على المشاركة الايجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة )
10 ـ يتمسك بالقيم الاجتماعية والأخلاقية ( الصدق ـ الأمانة ـ التعاون ـ الاحترام... )
ومشاركة التلاميذ فى تقويم الضارة الشائعة بينهم بعد رصدها وتحت إشراف معلم .
11 ـ يشارك التلاميذ فى إدارة الصف والمدرسة ( الشرطة المدرسية ـ يوم الحكم الذاتى )
المعيار السابع ... المعلم
إن جودة أداء المعلم لم تنعكس على أداء طلابه فقط بل على جودة المؤسسة التعليمية بأكملها فهو يتعاون مع إدارة المدرسة فى تحقيق الرؤية والرسالة المنشودة ويشارك بفعالية فى اتخاذ القرارات المدرسية ويتعاون مع أولياء أمور الطلاب ويحقق مشاركة مجتمعية فعالة ، وعلى ذلك يعد المعلم أكثر عناصر المنظومة التعليمية تأثيراً فى تحقيق أهداف المجتمع بأكمله .
أهم معايير ضمان الجودة الواجب على المعلم تنفيذها ...
1 ـ التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس
** يعد المعلم الدرس فى ضوء احتياجات ومتطلبات نمو المتعلمين ( تحليل محتوى الدرس ـ الموازنة بين الأهداف المهارية والمعرفية والوجدانية ـ تحديد الأنشطة التى يمارسها الطلاب ـ تحديد مصادر المعرفة التى يرجع إليها الطلاب { المكتبة _ النت _ الأشخاص ذوى الخبرة } ـ تنوع أساليب التقويم _ تحديد الواجبات المنزلية )
** توظيف محتوى الدرس فى مواقف حياتية ( القرائة ـ الرياضيات ـ الفزياء ـ الأحياء ...)
** تصميم الدرس لتحقيق النمو المتكامل لشخصية التلميذ الوجدانية كالقيم الأخلاقية والاتجاهات وتنشيط العقل وتحريك الجسم .
** استخدام التعلم النشط ( التعلم التعاونى ـ وتعلم الأقران ) فى المعمل ـ فى المسرح ...
** على المعلم استخدام إستراتيجية التعلم الذاتى من خلال جمع معلومات عن المهارات الخاصة لكل تلميذ والاستفادة منها فى أنشطة التعلم .
** تصميم أنشطة تستثير تفكير المتعلمين ( قصة ويضع التلميذ النهاية ـ طرح أسئلة نقدية حول الأنشطة التعليمية المختلفة ـ تشجيع المناقشة المفتوحة ـ تقبل أفكار الطلاب ومناقشتهم لتشجيعهم على التفكير بعمق ـ إقامة رابطة وجدانية دافئة بين المعلم وطلابه ...... )
** مراعاة الفروق الفردية استخدام وسائل تعليمية متعددة وطرق تقويم مختلفة وإتاحة الفرصة للطلاب بالتعلم حسب السرعة الذاتية لكل منهم وهنا يجب على المعلم معرفة المهارات العقلية والجسمية لطلابه وتصنيفهم ـ موهوب _ متفوق _ معاق _ صعوبات تعلم _ مشكلات سلوكيةـ وعى المعلم أن يدرك أنه لاتوجد إستراتيجية تدريس واحدة لجميع الفئات وأن الاعاقة لاتمنع المتعلم من ممارسة النشاط مع أقرانه وعليه تقديم حوافز تشجيعية لزوى الاحتياجات الخاصة لمزيد من التعلم ويخلق روح المودة والألفة لدى التلاميذ )
** العمل على تنمية مهارات البحث والاستقصاء لدى المتعلمين ( بحث أسباب ظاهرة اجتماعية أو طبيعية بعينها ومناقشتهم ـ إجراء تجربة وتسجيل نتائجها ..... )
** يوظف المعلم التكنولوجيا فى عمليات التعليم والتعلم ( يبحث عن استراتيجيات تدريسية جديدة ـ يصصم أنشطة تعليمية مبتكرة ) .
** يهتم بالذكاء اللغوى ـ الرياضى الحركى ـ المكانى ـ الاجتماعى ـ الشخصى ـ الطبيعى ـ ويتم التقييم فى ضوء نوع الذكاء )
** يوظف بفاعلية الأدوات والأجهزة المتاحة داخل المدرسة أو خارجها .
** على المعلم أن يحرص على تنمية مهاراته المهنية وتوظيف تدريباته فى العملية التعليمية

محمد حسن ضبعون

29-10-2009, 06:34 PM

إدارة الأزمات والإخلاء في حالات الطوارئ
إن مواجهة الأزمات والحالات الطارئة سواء بالاستعداد لها أو توقعها أو التعامل معها إذا ما حدثت يضع على كاهل وحدة السلامة والصحة المهنية بالوزارة العبء الأكبر في هذا المجال لضمان توفير الحماية الشاملة للأفراد والمنشآت ، لذلك كان لزاما عليهاً إعداد خطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) شاملة لمواجهة الكوارث والحالات الطارئة التي قد تتعرض لها منشآت ومدارس الوزارة ،تتضمن كيفية إخلاء تلك المباني والمدارس من شاغليها في الحالات الطارئة واتخاذ كافة الإجراءات اللازمة لتأمين سلامتهم وكفالة الطمأنينة والاستقرار والأمن لهم ، وسوف نستعرض في هذا الدليل مجموعة من التعليمات والإرشادات الواجب تنفيذها لضمان نجاح عمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)يات الإخلاء في حالات الطوارئ
.أولاً : أهداف الخطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) تستهدف خطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مواجهة الأزمات والحالات الطارئة بمباني الوزارة والمدارس ما يلي :-
إخلاء المباني والمدارس
من شاغليها فور سماع جرس إنذار الحريق وذلك بتوجههم إلى نقاط التجمع المحددة سلفاً بكل مبنى أو مدرسة . تشكيل وتدريب فريق إدارة الأزمات والحالات الطارئة بكل
مبنى أو مدرسة وتحديد الواجبات والمهام المنوطة بكل منها لتكون بمثابة إطار عامل تنفيذ خطط الإخلاء ومكافحة الحرائق وعمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)يات الإنقاذ ودليلاً مرشداً في سبيل حماية الأفراد بالتنسيق والتعاون مع إدارة الدفاع المدني والحريق ووزارة الصحة
2- السيطرة على الخطر ومنع انتشار الحرائق والعمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) على تقليل الخسائر الناجمة عنها بالقدر الكافي من خلال استخدام الوسائل الفعالة لمكافحة الحرائق .
ثانياً : عناصرخطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الإخلاء متطلبات نجاح خطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مواجهة الأزمات والحالات الطارئة تعتمد بشكل أساسي على فريق إدارة الأزمة ومدىتدريبه على كيفية اكتشاف إشارات الإنذار بالأزمة واتخاذ الإجراءات الوقائية والمواجهة الفعلية واحتواء الضرر وتعتمد أيضاً على الوسائل والمعدات المتوفرة ودليل التعليمات التي تنظم أسلوب تنفيذ الخطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) ويمكن تصنيفها إلى :
-1- واجبات فريق إدارة الأزمات:-
يتم تشكيل فريق إدارة الأزمة منشاغلي المبنى أو المدرسة وتكليف أعضائه بالواجبات التالية :- إرشاد
شاغلي المدرسة أو المبنى إلى طريق مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ونقاط التجمع .
qالمعنويةqنقل الوثائق والأشياء ذات القيمة . تقديم الإسعافات الأولية ورفع الروح لشاغلي المبنى أو المدرسة وبخاصة الطلاب .
مكافحة الحرائق ومساعدة فرق الإطفاء والإنقاذوالصحة
.2- واجبات المدرسين والمدرسات والطلاب والموظفين في حالات الطوارئ:
- التحلي بالهدوء وعدم الارتباك . إيقاف العمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) فوراً .
qقطع التيار الكهربائي عن المكان . عدم استخدام المصاعد الكهربائية.خلال (مسالك الهروب ومخارج الطوارئ )التوجه إلى نقاط التجمع
التنبيه على الطلاب بعدم الركض أو تجاوز زملائهم حتى لا تقع إصابات بينهم . لاتجازف ولا تخاطر بحياتك ولا ترجع إلى المبنى مهما كانت الأسباب إلا بعد أن يؤذن لك بذلك من المسئولين
.3- كيفية التصرف في حالة الحريق:-
كسرزجاج إنذار الحريق لتشغيله . إبلاغ غرفة المطافئ فوراً على الرقم( الطوارئ ) . مكافحة الحريق إذا أمكن باستخدام أقرب
مطفأة مناسبة لنوع الحريق كما يأتي :–
اسحب مسمار الأمـــان بالمطفـأة . - وجه فوهةالمطفأة إلى مكـان الحريق . - اضغط على المقبض لتشغيل المطفـأة . تأكد أن المكان الذي تقف فيه لا يشكل خطورة عليك وأنه باستطاعتك الهروب إذا انتشر الحريق .
4- واجبات فرق مكافحة الحرائق في المدارس ومباني الوزارة:- تحديد مكان الحرائق من خلال ملاحظة اللوحة التوضيحية لنظام إنذار الحريق . القيام بمكافحةا لحــريق بوسائل الإطفاء المتوفرة بالمبنى أو المدرسة ( مطفآت الماء ذات اللون الأحمر – مطفآت ثاني أكسيد الكربون ذات اللون الأسود ) . التأكد من غلق النوافذ
والأبواب وذلك لمنع انتشار الحريق بباقي مكونات المبنى . التعاون مع الفرق المتخصصة التابعة لإدارة الدفاع المدني والحريق بإرشادهم إلى موقع الحريق ونوعه وأجهزة ووسائل الإطفاء المتوفرة
.5- واجبات رؤساء الأقسام والوحدات بكافة الإدارات والمدارس:-
التأكد من إغلاق الأبواب والنوافذ فيما عدا المخارج المخصصة لعمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)يات الإخلاء . التأكد من فصل التيار الكهربائي . الإشراف على عمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)يات الإخلاء .التأكد من عمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)يات الاتصال بالجهات المختصة ( الدفاع المدني –الفرق المتخصصة لإدارة الدفاع المدني والحريق .وزارة الصحة ) . التأكد من وصول للتأكد من وجود جميع العاملين وعدم تخلف أي منهم داخل المبنى التوجه إلى نقطة التجمع خارج المبنى
.6- مسئوليات ومهام مدراء المدارس والإدارات بالوزارة:-
التأكد من أن الجميع تكون لديهم الألفة على استخدامها .شاغلي المبنى على دارية تامة بمسالك الهروب وأن مخارج الطوارئ والممرات المؤدية إليها جاهزة التأكد من أن جميع الأبواب المركبة مفتوحة طيلة فترات الدوام الرسمي وأن تكون سهلة الفتح للخارج ( اتجاه اندفاع الأشخاص ومن خلو كافة مسالك الهروب من العوائق وأن تكون واضحة تماماً ). التأكد لشاغلي المبنى أو المدرسة ومثبت عليها اللوحات الإرشادية الدالة عليها .7
- واجبات المختصين داخل المبنى
qمنع دخول أي أفراد غيرالحراس:- تأمين المبنى وحفظ النظام . منع خروج أحد من البوابة الرئيسية لمباني الوزارة إلى عمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)يات الفرق المتخصصة بالإخلاء والسيطرة على الأزمة وانتهاء الحالة الطارئة . انتظاررجال الدفاع المدني وإرشادهم لموقع الحريق
.ثالثاً : الوسائل والمعدات المطلوب توافرها بالمدارس ومباني الوزارة
إن توفير الوسائل والمعدات اللازمة لمواجهة الكوارث والأزمات ( نقطة التجمع - لوحات إرشادية - أجهزة إطفاء وإنذار - إسعافات أولية ) تلعب دور كبير بصورة مباشرة في الحد من الخسائر الناجمة عن الأزمة لذلك كان من يجب تحديد نقاط التجمع الخاصة بكل مبنى. التأكد من توافر البنود التالية :-
من توافر أجهزة المكافحة الأولية لجميع أنواع الحرائق وأن تكون وصالحة للاستخدام الفوري . التأكد من توافر الأدوية والمهمات والأدوات الطبيةاللازمة لعمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الإسعافات الأولية . التأكد من توافر مخارج وأبواب الطوارئ الكافية وكافة الإرشادية التي تسهل عمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)يات الإخلاء وتدل شاغلي المبنى على مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ونقاط التجمع
.رابعاً : التجارب والاختبارات
إعداد سيناريو للازمة والبدء في تنفيذه باستخدام نقاط الإنذارالمبكر ومراقبة ردة الفعل للفرق المشكلة لإدارة الأزمة وسلوك وتصرفات شاغلي المبنى أو المدرسة وذلك من خلال التنسيق المباشر بين الجهات المختصة بالوزارة والجهات المعنية بالدولة مثل الدفاع المدني والحريق ووزارة الصحة .. الخ
.خامساً : تقييم النتائــــــــــج تحليل وتقييم مستوى أداء فريق إدارة الأزمة والأخطاء التي وقعت للوقوف على أوجه القصور بها والاستفادة مما قد يظهر من مشكلات لوضع الحلول العاجلة لها لتلافيها مستقبلاً . خلاصةخطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الإخلاء في حالات الطوارئ - عند نشوب حريق داخل موقع العمل (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) يجب أن يكون هناك تصرف سريع وفعال وآمن للخروج من المبنى ويجب أن يكون في كل مبنى فريق معد للطوارئ يترأسه أحد الموظفين ومن مهام هذا الفريق (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)تحديد موقع الخطر وتوجيه بقية الموظفين الى الخروج من المبنى بسرعه ومن أقرب المخارج، والتأكد من خروج الجميع قبل مغادرتها المبنى، ومن ثم التجمع في منطقةالتجمع المتفق عليها مسبقاً والتأكد من وجود الجميع، ولايسمح بعدها لأحد بالرجوعالى موقع الخطر الا بعد الأذن من الشخص المسؤول. وذلك بعد التأكد من عدم وجودمخاطر.- في حالة الطوارئ على كل شخص في المبنى أن يكون سريعاً في إستجابته ويؤمن منطقتة قبل الخروج منها مثل إطفاء الأجهزة وإغلاق إسطوانات الغاز.- من الضروري وجود خطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) واضحة وسهلة للأخلاء أثناء حوادث الحريق ولايكتفى بوجودها بل يجب أن يدرب عليهاجميع العاملين.- كما يجب إن تحتوي الخطه على رسم للموقع يبين فيه مواقع الأبواب والشبابيك والممرات والسلالم. مع ملاحظة أن المصاعد الكهربائيه قد تأخذك الى موقع النار بدلاً من الهروب منها بالاضافة الى أمكانية تأخرها بالحريق فتكون حبيساً فيها.- يجب الا توضع هذه المصاعد ضمن الخطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مطلقاً ولابد من دراسة الحاجة الى وجود سلم خارجي للإخلاء اذا كان المبنى متعدد الأدوار ، والتأكد من أن المسار الذي يتخذ للأخلاء سليم وآمن وخال مما يعيق سرعة الحركة. وان تكون الشبابيك سهلة الفتح.- يجب ان تشمل الخطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) طريقتين ( على الأقل ) للاخلاء من كل مكتب خاصة المواقع التي يكثر فيها عدد العمال. مع تحديد موقع للتجمع للتأكد من وجود الجميع بدون إصابات ولابد أن يوضح في الخطة (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%AE%D8%B7%D8%A9+%D8%B9%D9%85%D9%84+%D9 %84%D9%81%D8%B1%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2009-10-29&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) أرقام هواتف أقسام الأطفاء والعياده والأمن يجب أن تكون معلومه لدى الجميع، ومكتوبه في موقع بارز كي يتسنى لاستخدامها عند الحاجه.- اذا كان الشخص في وضعيه تمنعه من مغادرة المبنى نظراً لمحاصرة النار فعليه أن يلجأ الى مكتب له نافذه الى الخارج ويغلق الباب جيداً ويحاول وضع قطعة قماش حول الباب كي لاينفذ الدخان اليه ويقف بجانب النافذه ويطلب المساعده.daboon

محمد حسن ضبعون

31-10-2009, 02:05 AM

نواتج التعلم :
نواتج التعلم الجيدة هى التى تعكس سلوكيات الطالب ومهاراته بعد انتهائه من دراسة المقررات الدراسية او البرنامج التعليمى ,ويجب ان تشتمل هذة النواتج على الخصائص التاليه :
ان تكون محددة –قابله للقياس – ان تتضمن فعلا نشطا ( ينتج – يقترح - يصمم )
ان تناسب الطالب وحاجاته والامكانات التى تحيط بعمليتى التعليم والتعلم -
ان تكون ذا وقت محدد .
مجالات نواتج التعلم :
المجال المعرفى - المجال الوجدانى - المجال النفس حركى
وتعد نواتج التعلم هى المنتج النهائي للمدرسة،الذي يظهرفي صورة متعلمين، يملكون قدرًامن المعارف، والمهارات، والاتجاهات، والقيم،ويسلكون سلوكًا معينًا؛بناءعلى مااكتسبوه.
كيفية تحديد نواتج التعلم :
لكي يمكن تحديد نواتجالتعلم؛لابدمن :
- تحديدأهداف المادةالدراسية.
- تحديدالأهداف التي يرغب المعلم والمدرسةفي تحقيقها.
- تحديدالمفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبهاالمتعلم.
- تحديد وحدات المنهج:
علمًابأن المناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحده بالكتاب المدرسي، ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم،التي يرغب في تحقيق المتعلمين لها
-1 نواتج التعلم :
(هي كل مايكتسبها لمتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم؛نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أودراسته .
ويمكن القول إننواتجالتعلم هيأهداف المادةالدراسيةبعدتحققها،بالإضافةإلى ماخططت المدرسةوالمعلم إكسابه للمتعلم ينمنمعا بها ،منخلال ممارسةالأنشطة: الصفية،واللاصفية،باستخدام مصادرالمعرفةالمختلفة .
2- تحديد وحدات المنهج:
المقصودبهامحتوى الوحدات،التي سوف يتحقق من خلالهانواتج التعلم المستهدفة.
ويتم تحديد وحداتا لمنهج من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديدالوحدات،التي تحققن اتجًاأونواتجا لتعلم المقابلةلها في خريطةالمنهج، ( علمًابأن المناهج الحالية توجد هاأهدافا لوحداتفيبدايةكلوحدهبالكتابالمدرسي،ويمكنأنيضافإليها أهدافالمعلم،التييرغبفيتحقيقالمتعلمينلها.
٣– طرق التدريس:
تمثلطرقالتدريسالتييستخدمهاالمعلملتحقيقأهدافالمنهجإ حدىالمؤثراتالرئيسيةفيتحقيقنواتجالتعلمالمستهدفة،الت يمنخلالهايمكنتقديمالمعرفةللمتعلمين،وإكسابهمالمهارا تالمناسبة؛لذلكيجبعلىالمعلمأنيختارطرقالتدريسالمناسب ةلكلموضوع،وكذلكمدىمناسبتهالكلفئةمنفئاتالمتعلمينواح تياجاتهم.
استراتيجياتالتعلمالمتمركزحولالمتعلم،أوماهومتعارفعل يهبالتعلمالنشطحيثيمكنتحقيقنواتجالتعلمكماهومخططلها .
ويجبأنيذكرفيخريطةالمنهجطريقةالتدريس،التييرىالمعلمأ نهاتتناسبمعموضوعالدرس،وطبيعةالمتعلمين،ونواتجالتعلم التييرغبفيتحقيقها .
٤ - الأنشطة التربوية :
تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها)الصفية، واللاصفية( الأداةالأكثرفاعلية؛لإكساب المتعلمين العديد من: المعارف،والمهارات،والسلوكيات،والقيم .
فمن خلال ممارسة المتعلم للأنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات والاتجاهات والقيم المرغوبة،بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج .
ويذكرفي خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب تحقيقه،ويعرض النشاط بشيء من الإيجاز في الخريطة؛بمايوضح طبيعته،وكيفية تنفيذه .
على سبيل المثال :
يذكر: اسم النشاط،والهدف من النشاط، وأدوارالمتعلمين.
٥– التقويم :
هوالوسيلةالتي تستخدم؛للتأكد من تحقق الأهداف،وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء.
لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه،يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم، والموضوع،وفئات المتعلمين؛فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة،يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت.
فالتقويم هوالوسيلة لمعرفة مدىنجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة.

محمد حسن ضبعون

02-11-2009, 02:05 PM

طريقة عمل المصفوفة من الاستبيانات

1 ـ يقوم بهذا العمل فريق ( التقييم الذاتى ) وهو مشكل من فرق المجالات التسعة ـ اثنان من كل فريق ـ على أن يعمل كل عضوين فى استبيانات المجال الذى هما عضوان أساسيان فيه .
** يشرف على هذا الفريق فريق قيادة التقييم الذاتى من خلال الاجتماعات والتقارير الأسبوعية
2 ـ ينقسم فريق التقييم الذاتى إلى مجموعتين ...
المجموعة الأولى عشرة أعضاء تعمل فى مجال
( القدرة المؤسسية )
1ـ الرؤية والرسالة
2ـ لقيادة والحوكمة 3ـ الموارد المادية والبشرية 4ـ المشاركة المجتمعية 5ـ توكيد الجودة والمسائلة )
المجموعة الثانية ثمان أعضاء وتعمل فى مجال ( الفعالية التعليمية 1ـ المتعلم 2ـ المعلم
3ـ المنهج المدرسى 4ـ المناخ التربوى )
تقوم كل مجموعة بتوزيع الاستبيانات على الفئة المستهدفة للاستبيان والمسجلة على غلاف الاستبيان بنسب الأعداد الآتية .
** الإدارة المدرسية 100% ** مجلس الأمناء 100%
** أولياء الأمور بين 10% : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ
** المعلمين والعاملين بين 60 % : 100%
** المتعلمين من صفوف عليا مختلفة بين 15 : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ
** وحدة التدريب 100%
** الاخصائى النفسى والاجتماعى 100%
** اخصائى التكنولوجيا 100%
** اخصائى الانشطة 100% ( اخصائى اجنماعى ـ موسيقى ـ تربية رياضية ـ نربية فنية ـ مجال صناعى ـ زراعى ـ اقتصاد منزلى )
** المدرس الأول 100% ** الموجه 100%
معلومات أساسية .. يتم ترقيم وتسلسل الاستبيانات على النحو التالى
1ـ 1ـ 1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر )
1ـ 1ـ1ـ1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر ـ الممارسة )
1 ـ القدرة المؤسسية ـ 1 ـ الرؤية والرسالة ـ 1 ـ وجود وثيقة لرؤية المدرسة ـ 1 ـ توجد وثيقة معلنة وواضحة لرؤية المؤسسة .
لا شك أن وزارة التربية والتعليم تلتزم بأن يكون التعليم قبل الجامعي تعليمًا عالي الجودة للجميع؛ في إطار نظام لامركزى قائم على المشاركة المجتمعية،يعمل على إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة.
وتحقيقا لذلك قام فرق التقييم الذاتي للعام الدراسي 2009/2010 بالتعاون مع أفراد المجتمع المحلى وإفراد هيئة المدرسة وممثلين للصفوف العليا من التلاميذ بالمهام المكلف بها.
ما تم عملة قبل عملية التقييم الذاتي
* قام فريق التقييم الذاتي بالمدرسة بدعوة السادة المشتركين بالفريق من مجلس الأمناء وأولياء الأمور وممثلين للمهتمين بالتعليم .
* تم التنبيه على لإدارة المدرسة ومجلس المعلمين وممثلي الصفوف العليا من التلاميذ بموعد اجتماع الفريق لممارسة مهامه.
* قمنا بجمع البيانات والمعلومات
أ/ الكمية ( أعداد الطلبة – درجاتهم في الاختبارات – أعداد هيئة التدريس – أعداد الموظفين الآخرين الخ ) من خلال قوائم الرصد والاستبيانات
ب / الكيفية ( الوصفية من خلال تحليل رؤية ورسالة المدرسة وجهات النظر والمعتقدات والاتجاهات السائدة بين أفراد المجتمع المدرسي مقابلات – ملاحظة – مناقشات – جلسات استماع عصف ذهني ورش عمل الخ
***ما تم عملة أثناء عملية التقييم الذاتي
1 ـ

*** نقاط القوة والايجابيات فى المؤسسة التعليمية
أولاً :: مجال القدرة المؤسسية
1 ) معيار ... الرؤية والرسالة
المؤشر ( رقم المؤشر وعنوانه )
الممارسة ( رقم الممارسة وعنوانها ) ويذكر الجوانب الايجابية فيها
وهكذا حتى ننتهى من المجالين والتسع معايير

*** نقاط الضعف والفجوات فى المؤسسة التعليمية
نفس الخطوات السابق ذكرها

محمد حسن ضبعون

12-12-2009, 01:51 AM

إعادة هيكلة وزارة التربية والتعليم

تحويل قطاع الكتب إلي إدارة وضم التعليم الفني للعام
مديرو المديريات مسئولون عن التوجيه المالي والإداري والأمن والاتصال السياسي والشئون القانونية
كتب - أحمد عمر:
ثورة إدارية داخل وزارة التربية والتعليم حصلت "المساء" علي وثائقها تتضمن تغيرات واسعة وتبادل مراكز وقيادات والغاء إدارات مركزية وتحويلها لإدارات عامة واستحداث إدارات مركزية لعلها تكون خطوة صحيحة لتطوير التعليم يتضمن المخطط.. أن يكون هناك هيكل تنظيمي لديوان الوزارة وهيكل تنظيمي للمديرية التعليمية وهيكل للإدارة التعليمية وهيكل للمدرسة اشتمل الهيكل التنظيمي لديوان الوزارة الوزير يتبعه إدارة مركزية لشئون مكتب الوزير يتبعها إدارة عامة للمكتب الفني وإدارة عامة للأمن وإدارة عامة للشئون القانونية وإدارة عامة للعلاقات العامة وإدارة عامة للاتصال السياسي وخدمة المواطنين وإدارة عامة للسكرتارية ويتبع الإدارة المركزية لشئون مكتب الوزير المراجعة الداخلية للديوان العام ومركز الإعلان وإدارة عامة للمتابعة للوزير يقوم عملها علي الأحداث والمشكلات الطارئة والشكاوي وما يتطلب فحصاً ودراسة عاجلة وترفع التقارير إلي الوزير.
كما يتضمن الهيكل الجديد قطاع التعليم العام ويتبعه إدارة مركزية للتعليم غير النمطي والمسابقات يتفرع منها إدارة عامة للمسابقات الدولية والمحلية وإدارة عامة للمراكز والمتاحف ونوادي العلوم وإدارة عامة للتعليم المجتمعي.
قطاع التعليم العام أيضا إدارة مركزية للمناهج وتكنولوجيا التعليم يتفرع منها مجموعات عمل للمناهج وتطوير طرق التدريس والتكنولوجيا والتقويم وإدارة عامة لمصادر التعليم والتكنولوجيا وإدارة عامة لشئون الكتب ويتبع قطاع التعليم إدارة مركزية للتعليم العام ويتفرع منها الدعم المؤسسي والفني والطفولة المبكرة والتعليم الأساسي والتعليم الثانوي وإدارة عامة للتعليم الدولي وإدارة عامة للتربية الخاصة وإدارة عامة لأعمال الامتحانات ويتبع قطاع التعليم العام أيضا إدارة مركزية للتعليم الفني ويتفرع منها إدارة عامة لتحليل متطلبات سوق العمل وإدارة عامة للتنسيق والتعاون للتعليم الفني وإدارة عامة للدعم المؤسسي والفني.
ثم قطاع السياسات والجودة ويتبعه إدارة مركزية للتخطيط والسياسات يتفرع منها إدارة عامة للدراسة وتطوير السياسات وإدارة عامة للتخطيط الاستراتيجي.
ويتبع قطاع السياسات والجودة أيضا إدارة مركزية للتعاون الدولي يتفرع منها إدارة عامة لتطوير المبادرات والمشروعات وإدارة عامة للتعاون الثقافي والاتفاقيات الدولية.
أيضا يتبع قطاع السياسات والجودة إدارة مركزية للمتابعة والتقويم وضمان الجودة يتبعها مجموعات عمل القياس والمتابعة والتقويم وضمان الجودة وإدارة مركزية للمعلومات يتبعها إدارة عامة للنظم والمعلومات وإدارة عامة للبنية التحتية والتكنولوجيا ثم إدارة مركزية لتنمية الموارد البشرية وإدارة مركزية للشئون المالية والإدارية يتبعها إدارة عامة للموازنة والتخطيط المالي وإدارة عامة للشئون المالية وإدارة عامة للشئون الإدارية والتوجيه المالي والإداري علي المستويات المختلفة.
أما الهيكل التنظيمي للمديرية التعليمية مدير المديرية التعليمية مسئولاً عن المكتب الفني والتوجيه المالي والإداري والعلاقات العامة والإعلام والأمن والاتصال السياسي والشئون القانونية ومكتب المتابعة لمدير المديرية ووكيل المديرية مسئولاً عن التعليم ويشمل المناهج والكتب والمدرسة وتكنولوجيا التعليم والتربية الخاصة والتجريبيات والأنشطة الصيفية واللاصيفية وأعمال الامتحانات.
أيضا وكيل المديرية مسئولا عن التخطيط والدعم الفني وضمان الجودة والتخطيط والمتابعة والتقويم ودعم اتخاذ القرار وتنسيق الدعم الفني وضمان الجودة.
ويكون وكيل المديرية مسئول عن الشئون المالية والإدارية ويتبعها الشئون المالية وشئون الخدمات والتغذية والتجهيزات الفنية والمعامل ومشروعات المباني.
أما مدير الإدارة التعليمية فمسئول عن الأمن والشئون القانونية والاتصال السياسي وخدمة المواطنين والتسويق المجتمعي والتوجيه المالي والإداري ويكون وكيل الإدارة مسئولا عن التعليم والتخطيط والدعم الفني وضمان الجودة والموارد البشرية والشئون المالية والإدارية.
وتكون مسئولية وكيل الإدارة التعليمية التعليم ويشمل الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي والتعليم الفني والخاص والتجريبيات والتربية الخاصة والمناهج والكتب والتعليم المجتمعي والأنشطة الصفية واللاصفية وإدارة مشروعات التعليم وتكنولوجيا التعليم والجمعيات الأهلية وأعمال الامتحانات وأيضا التخطيط الفني والجودة وضمانها ويشمل التخطيط الاستراتيجي والدعم الفني وضمان الجودة والمعلومات ودعم اتخاذ القرار والمتابعة والتقييم بالإضافة إلي الموارد البشرية والشئون المالية والإدارية.
جريدة المساء العدد رقم(19218)الصادر بتاريخ11/12/2009
الأخوة الأفاضل زوار وأعضاء ومشرفى المنتدى
شمس الجودة سطعت
مرحبا بشمس الجودة ونورها فى شتى المجالات
أكد د. يسري الجمل وزير التربية والتعليم ان الهدف من تطوير الهيكل التنظيمي لمنظومة التعليم قبل الجامعي هو دعم القدرة المؤسسية للمنظومة التعليمية التأهيل المؤسسي للامركزية بكافة مستوياتها لتطوير الأداء المالي والإداري.
ناقش الجمل في لقائه مع الدكتور احمد درويش وزير التنمية الادارية بحضور قيادات الوزارتين تلبية احتياجات المراحل المختلفة للتطوير والتوسع في تطبيق اللامركزية والاهتمام بالأنشطة المدرسية والتكنولوجيا والطفولة المبكرة والارتقاء بعناصر العملية التعليمية.
اوضح انه سيتم اعداد هياكل تنظيمية مركزية ولا مركزية علي مستوي المحافظات قادرة علي التعامل والتفاعل بمرونة مع المتطلبات الجديدة مؤكدا ضرورة وجود أجهزة قوية لمتابعة الأداء المدرسي ومدي التطبيق الفعلي للمشاركة المجتمعية كأداة رقابية في العملية التعليمية.
أشار إلي ان دور الوزارة سيتركز علي عملية اعداد السياسات والتشريعات والمعايير في ضوء ما يرد اليها من تقارير المديريات والتي يتمثل دورها في المتابعة وتقويم السياسات وتطوير المناهج ووضع نظام لتنمية الموارد البشرية وإدارتها بأسلوب يضمن اللامركزية والشفافية ويوفر الحافز المهني والمعنوي للمعلم للارتقاء بمستوي الخدمة التعليمية.
اكد انه من الضروري اعادة النظر في الهيكل الحالي لديوان عام الوزارة للقيام بتلك المهام وكذلك الاستفادة من الكوادر الموجودة حاليا في الهيكل الجديد واعادة تأهيلها طبقا للمهام والمسئوليات الجديدة التي سوف تناط بكل منهم.
قال إن ذلك سيتم من خلال مكونات استراتيجية للاصلاح وهي التطوير التنظيمي والهيكلي واللامركزية الإدارية وتطوير الاداء المالي.
اوضح ان تحقيق اللامركزية يتطلب دعم القدرة المؤسسية للوزارة لصنع السياسات والتخطيط الاستراتيجي وإعادة هيكلة المراكز البحثية والأجهزة المساندة ودمج الكيانات العاملة في مجال التكنولوجيا ونظم المعلومات ودعم القدرة المؤسسية للكيانات العاملة في قطاع التعليم ودمجها في قطاع واحد.
اضاف ان ذلك يتطلب دعم مراكز التدريب بالمحافظات لادارتها في اطار خطة وسياسة الوزارة ودعم السلطة الإدارية للمدرسة وتطوير منظومة توجيه النظام الإداري علي المستويات التنفيذية.
قال د. حسن حسين مستشار رئيس وحدة السياسات والتخطيط الاستراتيجي إن الهدف من اعادة تنظيم الهيكل التنظيمي لنظام التعليم قبل الجامعي هو تقديم نموذج رائد في المنطقة بتوفير تعليم عالي الجودة للجميع كحق اساسي من حقوق الإنسان.
قال إن ذلك يتطلب بناء هياكل جديدة تتماشي مع الأدوار والمسئوليات الجديدة وقد تم تشكيل لجنتين من الوزارة ووزارة التنمية الإدارية والاستعانة بخبراء وطنيين ودوليين من خلال ورش عمل وجلسات تشاورية واستمر العمل قرابة العام ونصف العام في أكثر من 450 ساعة عمل وبمشاركة 250 خبيرا وشارك في تلك الفعاليات المختلفة والوزارات المعنية ووزارتي الدولة للتنمية المحلية والمالية.
اضاف انه تم تحديد ملامح الهيكل الجديد لديوان الوزارة ومديريات التربية والتعليم والادارات التعليمية والمدارس وقد تم وضع اطر ومعايير لتأسيس تلك الهياكل التنظيمية وتحديد ملامح التطوير التنظيمي بما يحقق الهدف المنشود حيث تم تخفيض عدد القطاعات من 7 قطاعات رئيسية إلي قطاعين فقط والادارات المركزية من 19 إدارة إلي 13 إدارة والادارات العامة من 70 إلي 27 إدارة.
قال إنه تم استحداث قطاع جديد للسياسات والجودة ليكون مسئولا عن الادوار الجديدة الخاصة بالسياسات والتخطيط الاستراتيجي ولمتابعة وتقويم الجودة وتحقيق التكامل مع نظم المعلومات لتصبح كيانا واحدا ودمجها في قطاع التعليم وتحقيق التكامل بين المناهج وتكنولوجيا التعليم ودمجها في قطاع التعليم وتحقيق تكامل الكتب والتعليم في قطاع واحد واستحداث كيان لتنمية وادارة الموارد البشرية وكيان آخر للموارد البشرية علي مستوي المديرية وتقليص هيكل المديرية التعليمية حيث اصبح خمسة كيانات فقط بالاضافة إلي مكتب المدير وإعادة هيكلة المدرسة وفقا للقانون 155 لسنة 2007 الخاص بكادر المعلمين لتكون المدرسة بها مدير واحد وثلاثة وكلاء يتقلص عددهم وفقا لعدد فصول المدارس.

sayed_ezzat3

15-12-2009, 12:26 AM

معظم محاضر فرق الجودة هدية منى للأحباب
سجل الاجتماعات
الاجتماع رقم ( )
سبب الاجتماع :................................................. . .................................................. ...........................
التاريخ / / 200
رئيس الاجتماع: .................................................. .................................................. .........................
مكان الاجتماع/
الــــــوظـيــفــة: .................................................. .................................................. ..........................

جدول الأعمال:
1- .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. .....
2- .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. .....
3- .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. .....
محضر الاجتماع
.................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. .....
.................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..
التوقيع بالعلم :

محضر تشكيل فرق الجودة للعام الدراسى 2009/2010

المكان : ................................................ التاريخ: / / م
إنه في يوم ............................................... الموافق / / م تم عقد اجتماع بحضور جميع أعضاء المدرسة بقيادة فريق ضمان الجودة مع السيد الأستاذ / مدير عام المدرسة
جدول الأعمال
(1) تشكيل فرق الجودة المطلوبة.
(2) مناقشة دليل الاعتماد الجزء الأول إصدار أغسطس2009 في ضوء المعايير القومية للتعليم.
(3) مناقشة كتاب نواتج التعلم المستهدفة في ضوء المعايير القومية للتعليم.
وخلصت المناقشة إلى :
1 تشكل فرق الجودة وفقاً للأوراق والجداول المرفقة.
2 تقسيم العمل على جميع أفراد أسرة المدرسة.
3 تبليغ جميع أولياء بماهية الجودة وفائدتها
4 عقد ندوات من خلال المشاركة المجتمعية لتفعيل العمل.
5 تفعيل ممارسات المعايير على الوجة الأكمل
6 متابعة التعليمات الواردة من الإدارة بخصوص الجودة أولا بأول
(من خلال الاتصال المستمر بمكتب الجودة بالإدارة ومتابعة الموقع الالكتروني للهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد http://www.naqaae.org )
7 التزام كل عضو باعمالة
8 عمل رؤية ورسالة للمدرسة
9 عمل زيارات متبادلة مع المدارس الأخرى لتبادل الخبرات
مسئول وحدةالتدريب يعتمد , مدير المدرسة

*** محضر اجتماع إعداد رؤية ورسالة المدرسة ***
انه في يوم الموافق / / 2009 وفى تمام الساعة وفى وبحضور جميع العاملين بالمدرسة وممثلين لمجلس الأمناء والآباء وممثلين للطالبات تم عقد اجتماع لعمل رؤية للمدرسة
جدول الأعمال
1- مناقشة الحاضرين في عمل رؤية ورسالة للمدرسة
2- تشكيل فريق للرؤية والرسالة للمدرسة
3- ما يستجد من أعمال
محضر الاجتماع
تم في هذا الاجتماع مناقشة الحاضرين في عمل رؤية للمدرسة وتم التوضيح للحاضرين المقصود بالرؤية والرسالة للمدرسة وكيفية صياغتها وكيف تكون رؤية ورسالة ناجحة وتم الاتفاق على تشكيل فريق الرؤية والرسالة من السادة الاتى أسمائهم
1- مدير المدرسة
2- مسئول وحدة التدريب
3- وكيل المدرسة
4- مدرس أول علوم
5- مدرس لغة عربية
6- مدرس علوم
5- مدرس دراسات
6- أمين معمل
7- رئيس مجلس الأمناء
8- عضو مجلس الأمناء
9- عضو مجلس الأمناء
10- طالبة
11- طالبة
وتم في نهاية الاجتماع تكليف فريق الرؤية بسرعة الاجتماع لتنفيذ توصيات الاجتماع لتحقيق رؤية ورسالة للمدرسة
الحاضرون

*** محضر اجتماع فريق الرؤية والرسالة بالمدرسة ***
انه في يوم الموافق / /2009 وفى أثناء فسحة المدرسة وفى حجرة التطوير التكنولوجي وبحضور جميع أعضاء الفريق تم عقد اجتماع لعمل رؤية ورسالة للمدرسة من خلال بحث الطريقة المثلي لتصميم الرؤية وتم الاتفاق على عمل استبيان يوزع على جميع العاملين ومجلس الأمناء والطلاب للتعبير عن رؤيتهم ثم الاجتماع مرة ثانية لعمل رؤية للمدرسة من خلال تحليل الاستبيانات

جدول الأعمال
1البحث عن طريقة لمشاركة الجميع
2ما يستجد من أعمال

محضر الاجتماع
تم في هذا الاجتماع المناقشة الجادة بين جميع الحاضرين للوصول إلى طريقة جيدة يكون جميع العاملين ومجلس الأمناء والطلبة لهم دور في عمل رؤية للمدرسة حتى يشعر الجميع بان لهم دور في التطوير المدرسي وتم تصميم استبيان لتوزيعه على الجميع على أن يجمع هذا الاستبيان في خلال ثلاثة أيام ويجتمع الفريق في اليوم الرابع لاستخلاص رؤية المدرسة من خلال الاستبيانات
-

توقيع الحاضرين
الاسم الوظيفة التوقيع
1

****محضرالتهيئة والاستعداد ***
يتم الدعوة من مدير المدرسة لجميع العاملين بالمدرسة ومجلس الأمناء لتشكيل فريق الجودة بالمدرسة
محضر الاجتماع
اليوم/ التاريخ/
الوقت/ المكان/

انه فى يوم/ الموافق / فى تمام الساعة /
فى/ تم الاجتماع بجميع العاملين بالمدرسة ومجلس الأمناء لمناقشتهم فى تشكيل فريق الجودة بالمدرسة وبيان أهمية التطوير المدرسي والمقصود بالتطوير المدرسي ولابد من مشاركة ايجابية لجميع العاملين بالمدرسة ونشر روح التعاون بين الجميع والعمل بروح الفريق الواحد من اجل الوصول إلى الهدف المنشود وهو التطوير المدرسي والحصول على الاعتماد المدرسي
جدول الأعمال
1- الترحيب بجميع الحاضرين
2- توضيح المقصود بالتطوير المدرسي والاعتماد
3- تشكيل فريق الجودة

محضر الاجتماع
في بداية الاجتماع رحب السيد /مدير المدرسة بجميع الحاضرين ثم انتقل إلى البند الثاني من جدول الأعمال وقام بتوضيح المقصود من التطوير والهدف منه والاعتماد الذي لابد أن تحصل عليه جميع المؤسسات التعليمية وأكد انه لابد من تكاتف الجميع حتى تحصل المدرسة على الاعتماد ولابد من العمل بروح الفريق الواحد ثم تم الانتقال إلى البند الثالث وهو تشكيل فريق الجودة بالمدرسة وتم تشكيله من السادة الاتى أسمائهم

محمد حسن ضبعون

20-12-2009, 07:52 AM

1. كل شيء في الحياة يستحق الحصول عليه يستحق العمل من أجله .
2. النجاح غالبا يأتي للذين يجرأون بالقيام بالأعمال . ونادرا ما يأتي للخجولين الذين يخافون من النتائج .
3. النجاح لا ينتهي، والفشل ليس نهائي .
4. أحب دائما أن يقول لي الناس انك لا تستطيع أن تفعل ذلك، لأنهم كلما يقولون لي ذلك، أعمله بجدارة .
5. الأفكار الكبيرة تخاطب فقط العقول الكبيرة، بينما الأعمال الكبيرة تخاطب الجميع .
6. العقبات هي تلك الأشياء المخيفة التي تواجهها عندما تحيد بنظرك عن الهدف .
7. السمكة القوية وحدها التي تقدر على السباحة عكس التيار، بينما أي سمكة ميتة يمكنها أن تطفو على الوجه .
8. انك لن تسطيع أن تجد الوقت للقيام بأي شيء . لكي تجد الوقت عليك أن تخلقه .
9. احذف الفشل من قائمة خياراتك .
10. ليس هناك خطوة واحدة عملاقة التي حققت الانجاز، انما مجموعة خطوات صغيرة .
11. فليكن هدفك بلوغ القمر . حتى ان فشلت في الوصول اليه ستحط بين النجوم .
12. البعض منا لديه مدارج يقلع منها الى النجاح . لكن ان كنت ممن لا يملكون هذه المدارج عليك أن تشيدها بنفسك .
13. اعمل وكأنك لست بحاجة للمال . وأحب وكأنك سوف لن تؤذى . وارقص من فرحك كما لو كان لا
أحد يراك .
14. ما يستطيع العقل البشري استياعبه والإيمان به، يمكنه تحقيقه .
15. ليس هناك أسرار للنجاح . انه نتيجة التحضير، والعمل الجاد، والتعلم من الأخطاء .
16. ما يحدث خلفنا أو ما يحدث أمامنا لا يقارن بما يحدث في داخلنا .
17. الأعمال العظيمة تتحق ليس بالقوة انما بالاصرار .
18. الفرق بين الانسان الناجح والآخرين هو ليس نقص القوة، ولا نقص المعرفة، انما نقص الارادة .
19. الانسان الذي يتبع الجماهير سوف لن ينتهي به الأمر أبعد من الجماهير، بينما الانسان الذي يمشي وحيدا هو الانسان الأكثر ترجيحا لبلوغ أماكن لم يبلغه أحد قبله .
20. السمعة تأخذ منا عشرين سنة لصناعتها، وخمس دقائق لهدمها . اذا أخذت هذا الأمر بعين الاعتبار، سوف تقوم بأعمالك بطريقة مختلفة .
21. الأبطال لا يصنعون بفعل النوادي . الأبطال يصنعونتيجة شيء عميق في داخلهم، الرغبة، الحلم، والرؤية .
22. لا تمكث كثيرا في الماضي . استعمل الماضي لاستيضاح نقطة معينة، ثم تجاوزه . لا شيء يهم حقا سوى ما تقوم به في هذه اللحظة . انطلاقا من هذه اللحظة يمكنك أن تصبح انسان مختلف كليا، مليء بالحب والتفاهم، جاهز بيد ممدودة نحو النجاح، منتش وايجابي في كل فكرة وفعل تقوم به .
23. المشكلة تكمن في التقاعس بكل بساطة . الكثير من الناس لديهم الأفكار خلاقة . لكن القليلين فقط من يقرر فعل شيء بشأنها الآن، ليس غدا . ولا في الأسبوع القادم . انما اليوم . المبدع الحقيقي هو من يحول أفكاره الى انجازات .
24. كل شيء تحلم به، وتتوق اليه بشدة، وتعتقد به بإخلاص، وتعمل للحصول عليه لا محالة سوف يتحقق .
25. ابتعد عن الأشخاص الذي يحاولون التقليل من طموحاتك . البسطاء فقط يقومون بذلك، بينما الناس العظما هم الذين يشعرونك أنك باستطاعتك أن تصبح واحدا منهم .
26. كل شيء تحب أن تحصل عليه يجب عليك أن تدفع ثمنه، والثمن هو دائما العمل، الصبر، الحب، التضحية في سبيل تحقيقه .
27. انك ببساطة لا تستطيع أن تهزم الشخص الذي لا يستسلم .
28. عندما تصل الى عمق معنى كلمة النجاح تجد أنها ببساطة تعني الإصرار .
29. الناجحون يبحثون دائما عن الفرص لمساعدة الآخرين . بينما الفاشلون يسألون دائما ماذا سوف نستفيد نحن من ذلك .
30. اذا لم تخطط لأهدافك، ليس من حقك أن تندم على عدم تحقيقها .
31. النجاح يحققه فقط الذين يواصلون المحاولة بنظرة ايجابية للأشياء .
32. لم أستطع انتظار النجاح، لذا قررت أن أذهب اليه .
33. ما نأمل بتحقيقه بالراحة، علينا أن نتعلم أولا كيف نحققه بالجهد .
34. سوف نقوم بأقصى جهدنا للتحقيق أهدافنا، واذا لم ننجح سوف نغير الطريقة .
35. رجل عجوز كان يتحدث عن مشاعره مع حفيده، قال انه يشعر وكأن داخل قلبه ذئبان يتصارعان، ذئب عنيف وحقود، والآخر وديع ومحب . فسأله حفيده من سيربح المعركة
أجابه الجد : الذئب الذي سأغذيه هو من سيفوز .
36. الحماس هو الوقود الذي يحرك المحرك .
37. الناجحون في الحياة يفكرون بهذه الطريقة : اني أستطيع، سوف أحقق، اني قادر . بينما الفاشلون يفكرون بهذه الطريقة : كان لازم أن يكون الأمر كذلك، ليت الأمر كان كذلك، اني لا أستطيع أن كون كذلك .
38. النجاح لا يكون بما تحققه لنفسك فقط . بل ما تحققه للآخرين أيضا .
39. الجيوب الفارغة لا تقف عائقا أمام النجاح . العقول والقلوب الفارغة بلى .
40. رجل واحد شجاع هو أكثرية .
41. الكثير من الناس لا يعطون النجاح محاولة أخرى . يفشلون مرة وينتهي الأمر عندها . الكثيرون لا يتحملون ضربات الفشل المؤلمة . لكن ان كنت على استعداد أن تتقبل الفشل وأن تتعلم منه وأن تعتبره خطوة الى الأمام . فانك بذلك تكون قد تعلمت أهم مسببات النجاح .
42. كل شخص ناجح التقيته قال لي حياتي بدأت عندما بدأت أثق بنفسي .
43. لا أقيس مدى نجاح انسان بما هو مدى تسلقه، بل بمدى ما وصل اليه عن جديد بعد أن سقط .
44. اباختصار : الفكرة هي : ضع هدفا، ولا تتخلى عنه حتى تحققه .
45. الطفيليين يعتمدون على الآخرين لتحقيق أهدافهم، المعتمدين على أنفسهم يحققون ما يريدون بأنفسهم . أما الذين يعتمدون على بعض فهم يدمجون مجهودهم ومجهود غيرهم لتحقيق أعظم إنجازاتهم .
46. لا أعرف ما سوف يكون عليه مصيركم، لكن الشيء الوحيد الذي أعرفه هو أن الوحيدين الذين سوف يكونوا سعداء منكم هم من يبحثون كيف يساعدون غيرهم .
47. النجاح هو ابن الجرأة .
48. العمل الجماعي هو جملة طويلة للنجاح .
49. سواء توقعت الأشياء الايجابية أو السلبية فهذا ما ستحصل عليه .
50. من أجل أن تنجح عليك أن تجرب الفشل لكي تعرف ما يجب عليك عدم فعله في المرة القادمة .
51. ان الذين هم في قمة الجبل لم يسقطوا هناك فجأة .
52. التحفيز هو ما يجعلك تبدأ، العادة هي ما تجعلك تستمر .
53. الخيال أهم من المعرفة، المعرفة محدودة، بينما الخيال فيطوق العالم بأسره .
54. فقط الذين يجرأون على المضي بعيدا يكتشفون كم هم قادرين على الوصول .
55. انه لأمر هائل قدرة الأشخاص العاديين على الإنجاز لولا اعتقادهم بأنهم أشخاص عاديين .
56. الأشخاص الذين يخافون من الفشل لا يمكنهم معرفة طعم النجاح .
57. لا يهم كم هو صغير الإنجاز الذي حققته، فقط اعترف به .
58. اذا لم تستسلم، ولم تغش، ولم تهرب عندما واجهتك المشاكل، عندها فقط يمكنك
الفوز .
59. ضع قلبك في كل عمل تقوم به مهما كان صغيرا، فهذا هو سر النجاح .
60. الإنسان الذي ينجح في حياته هو ذلك الإنسان الذي يضع هدفه نصب عينيه ويعمل على تحقيقه بكل ما أوتي من قوة، هذا هو الإخلاص .
61. الانسان الذين يصل الى أعلى درجة في السلم، تسلق السلم درجة درجة .
62. انها القرارات البسيطة التي نتخذها أنا وأنت، هي التي تصنع مصائرنا .
63. أعط في عملك أكثر مما تحصل عليه بالمقابل، المسؤولية جزء من النجاح .
64. الحياة ليست سهلة، لذا علينا بالمثابرة وعدم الاستسلام، وتدعيم الثقة بالنفس .
65. هناك شيئين في الحياة، اما أن نتقبل الأوضاع كما هي، أو أن نتحمل المسؤولية في تغيير هذه الأوضاع .
66. الأشخاص الفعالين ليسوا ميالين للمشاكل، بل ميالين لاقتناص الفرص، وتدمير المشاكل .
67. ليس هناك شيئ أهم من المثابرة لتحقيق النجاح، انه تهزم كل الصعاب .
68. أعلم ثمن النجاح : انه الإخلاص في العمل، العمل الجاد، والاستمرارية في المواظبة على الأشياء التي لا تعتقد أنها ستتحقق .
69. لا تفزع من أن تكون أفكارك غير معقولة، فكل الأفكار العظيمة بدأت كذلك .
70. كل مشكلة يجد في داخلها البذرة التي تحول المشكلة ذاتها الى حل، ما عليك سوى اكتشاف هذه البذرة .
71. الشخص المحظوظ هو الشخص الذي صمم على تحقيق هدفه ولم تزعزه الانتقادات ولا الاتهامات .
72. لا تجعل عملك يتحكم بك، بل تحكم أنت بعملك .
73. اتبع حلمك برغبة قوية لتحقق هدفك في الحياة .
74. السر يكمن في تحويل اللاشيء الى شيء عظيم .
75. أنا لا أريد ما يريدني الآخرون أن أكون، بل أريد أن أكون ما تريده نفسي بأن
أكونه .
76. الجائزة الكبرى التي نجنيها من أعمالنا هي ليست ما كسبناه من خلالها، بل أصبحناه من خلالها .
77. عندما درست حياة العظماء من الرجال والنساء وجدت أنهم الأشخاص الذين حولوا ما بأيديهم بالوسائل التي يمتلكونها الى الأشياء التي يريدونها .
78. الشخص الذي يعيش الحرية هو الشخص الذي يعمل بالعمل الذي يحب أن يعمل به في الحياة .
79. معايير النجاح تتلخص بتحقيقنا لأهدافنا وأحلامنا وتوقعاتنا من الحياة .
80. الفرق بين النجاح واللانجاح يتوقف على طريقة تفكيرنا .
81. أنت لست كبير لدرجة لا يمكنك معها وضع هدف جديد أو حلم حلم جديد لحياتك .
82. الذي يميز ما بين الذين يحققون أهدافهم والذين لا يحققون هو القدرة على طلب المساعدة .
83. من الضروري أن تبقي في ذهنك أن لا النجاح ولا الفشل هو أمر نهائي .
84. النجاح هو طريق ذاته، وليس الهدف .
85. لتحقيق النجاح، اعمل كما لو كان يستحيل عليك أن تفشل .
86. النجاح هو غالبا خطوة خاطئة في الطريق الخطأ .
87. تستطيع أن تنجح اذا كنت تعتقد بأنك تستطيع أن تنجح .
88. النجاح ببساطة هو مسألة حظ . تمنى الفشل، وان كان حظك سيء سوف تنجح .
89. أحب أن أكون موجود بين هدفين .
90. لكي تنجح يجب عليك فعل الأشياء التي تظن أنك لا تستطيع فعلها .
91. الحماس الملتهب مع الإصرار الجامح هو ما يحقق لك النجاح .
92. عندما تعتقد بشيء الى حد اليقين فهذا الشيء سوف يتحقق .
93. الخطأ الأكبر هو أن تراهن على أهداف صغيرة .
94. أنا مجرد حالم يتحسس طريقه من ضوء القمر ويرى الفجر قبل البزوغ .
95. لا تحلم بأن تكون ما تريد ! بل كن ما تريد !
96. الشخص الناجح هو الشخص الذي عاش عيشة جيدة، ضحك كثيرا و أحب الكثيرين .
97. هنري فورد نجح لأنه لم يكن يأمر العمال بالقيام بالعمل، بل كان يراهن على أن يقوموا به سويا .
98. الأشخاص الذين يحلمون بالنهار، يحققون أهداف أكثر من الذين يحلمون بالليل .
99. سر السعادة هو وجود الأحلام، أم سر النجاح فهو تحقيق هذه الأحلام .
100. الحياة هي عبارة عن حل للمشاكل . فاما أن تهزمك المشاكل أو تجعل منك شخصا عظيما . الأمر متوقف عليك .
101. كل الأشخاص الذين حققوا أهداف كبيرة، كانوا أناس حالمين عظماء .
102. النجاح هو القيام بالأعمال العادية بطريقة غير عادية .
103. انطلقت من مبدأ أن هدف القيادة هو خلق المزيد من القيادات، وليس المزيد من
التابعين .
104. لا تهرب بعيدا من الفشل بل ادرسه جيدا واكتشف موجوداته الخفية .
105. لا شيء يأتي الا من خلال العمل الجاد .
106. لا يمكنك التحكم في ما يحدث لك، لكن يمكنك التحكم في نظرتك لما يحدث لك، وهذا يجعلك تتحكم بالأحداث، بدلا من أن تتحكم هي بك .
107. أعتقد ان الشيء الوحيد الذي يجعلك تحقق أهدافك في الحياة سواء أكنت موسيقيا، كاتبا، رياضيا، رجل أعمال، هو الإصرار .
108. ان لم ترقى بنفسك من مرحلة الرجل العادي سوف تبقى ضمن الناس العاديين .
109. النجاح لا يقاس بما حققه الانسان بل بمقدار المصاعب التي تغلب عليها قبل أن ينجح .
110. اذا كانت لديك الرغبة في النجاح فقد حققت نصف هدفك، واذا لم تكن لديك هذه الرغبة فقد حققت نصف فشلك .
111. من الممكن أن تصاب بخيبة أمل اذا فشلت، ولكن من العار عليك أن لا تحاول .
112. اذا لم تحاول شيئا جديدا عليك، سوف لن تتطور .
113. نجاحك وسعادتك متوقفان عليك .
114. الناجحون والفاشلون لا يختلفون كثيرا في قدراتهم، انما يختلفون كثيرا في رغبتهم في تحقيق الهدف .
115. الفرق الوحيد بين الناجح والفاشل هو أن الناجح يريد أن يحقق ما لا يريد الفاشل تحقيقه .
116. الرجل الذي حمل جبلا، هو نفسه ذاك الرجل الذي بدأ بحمل الحجارة الصغيرة .
117. النجاح ليس كل شيء، بل هو الشيء الوحيد .
118. النجاح هو ما تتوقعه من الحياة بقوة .
119. في كل شيء تقوم به تحتاج الى الشجاعة، ففي كل عمل تقوم به هنالك من يقول لك أنت مخطئ . وهناك الكثير من المصاعب التي تجعلك تعتقد بذلك . والشجاعة وحدها كفيلة بالتغلب على ذلك .
120. سر النجاح يكمن في النظر الى الأشياء التي ينظر اليها الكل، ولكن مشاهدة شيء مختلف فيها .
121. العمل هو حجز الزاوية لكل أنواع النجاح .
122. كن متواضعا حتى لو كان نجاحك يملي عليك بالتكبر .
123. الإنسان الناجح يستفيد من أخطائه، ثم يحاول مرة أخرى بطريقة مختلفة .
124. إعتقد أنك ستحقق هدفك، وسوف تحققه، إعتقد أنه يوجد حل، وسوف يوجد .
125. الرجال والنساء الناجحون يحلمون بما يمكن أن تكون عليه حياتهم ويعملون على تحقيق ذلك .
126. سر النجاح هو أن تكون جاهزا عندما تحل الفرص .
127. لا تخف من أن تتقدم نحو النجاح، فالنجاح أمامك .
128. سر العظمة يكمن في القيام بأكثر من المطلوب لتحقيق أهدافك .
129. سوف لن أتكلم بأي مكروه عن أحد، بل سوف أتكلم عن حسنات الكل .
130. لا تستطيع أن تكون ناجحا مميزا من دون بعض المشاكل المهمة .
131. كنت دائما ما أخطو خطوة زائدة عن ما كان يعتقد الناس أنني سأقف عنده .
132. أكثر شيء يساعد الناس هو أن تضع ثقتك بهم .
133. لا تجعل الخوف من الخطأ يحجمك عن المحاولة .
134. عليك أن تواجه كل ما يحدث بأفضل الوسائل التي تمتلكها .
135. التغلب على الخوف هو بداية الحكمة .
136. النجاح يكمن في كل لحظة تعيشها . انه الحياة ذاتها، انه التوقف عند لحظات الجمال والفرح والسلام . النجاح هو ليس مكان تصل اليه . النجاح هو الطريق بذاته .
137. أمدح بصوت عالي، وأنتقد بصوت منخفض .
138. دون لديك خواطرك الفجائية، انها الأفكار الأثمن .
139. تستطيع النجاح أسرع اذا حاولت أن تساعد غيرك على النجاح .
140. يجب أن تمتلك في عقلك ثقافة النجاح، قبل أن تحقق النجاح في حياتك .
141. لا تخاف من أن تعبر طريقك بنفسك، ليس عليك دائما أن تكون تابعا لغيرك .
142. النجاح هو قوة الرجوع بعد السقوط .
143. المعرفة دون تطبييق هي أسوأ من الجهل .
144. لا تحتقر الخطوات الأولى على سلم النجاح .
145. سر النجاح هو في إكمال المهمة حتى النهاية .
146. لنغير العالم علينا أولا أن نغير أنفسنا .
147. اجعل من حياتك ناجحة من خلال التصويب على الهدف بدون كلل .
148. الانسان الذي يركز على ما يستطيع تقديمه، أكثر من ما يستطيع الحصول عليه، هو الأقرب الى النجاح .
149. المتفاءلون محقون وكذلك المتشاءمون، الأمر متوقف عليك فيمن تختار .
150. كثيرة هي الأشياء التي تساهم في تحقيق نجاح الفرد .
151. الفائزون هم الذين يستمعون دائما الى حقيقة قلوبهم .
152. عندما تفشل في شيء لا تركز عليه كثيرا، بل حاول في المرة القادمة أن تفعل ما يجعلك تنجح .
153. الفائزون هم الأشخاص الذين يوظفون قناعتهم الإيجابية في خدمة أهدافهم .
154. المعيار الصحيح في قياس النجاح هو عدد الأشخاص الذين جعلتهم سعداء .
155. التاريخ ما هو الى مجموعة قصص عن أناس كانوا واثقين من أنفسهم .
156. المقدرة ممكن أن توصلك الى القمة، لكن الأخلاق وحدها تبقيك هناك .
157. النجاح ما هو الا التحقيق التدريجي لأهدافنا الكبيرة .
158. لماذا لا تتسلق الغصون لتحصل على الفاكهة، أليست الفاكهة هناك .
159. لا يقاس النجاح بما حققناه بمقدار ما يقاس بالمصاعب التي تغلبنا عليها .
160. سر النجاح هو الثبات على الهدف .
161. السر لا يكمن في أني ذكي جدا، السر يكمن في أني لا أستسلم بسهولة .
162. نحن هو ما نقوم به دائما، لذا النجاح ليس فعل، النجاح هو عادة .
163. في بعض الأحيان لا يكفي أن نقوم فقط بما نسطيع أن نفعله، علينا أحيانا أن نقوم بما هو مطلوب .
164. الطريق نحو النجاح هو القيام بمبادرات كبيرة .
165. عش في خيالك، ليس في ماضيك .
166. التفاؤل الدائم هو مولد دائم للقوة .
167. انس نفسك وابدأ بالعمل .
168. هدفنا في الحياة هو ليس التفوق على الآخرين، بل التفوق على أنفسنا .
169. ضع في ذهنك أن إصرارك على النجاح هو أهم من أي شيء آخر .
170. يجب عليك أن تمتلك استراتيجيات لتحقيق أهدافك .
171. دعونا ننسى أنفسنا من خلال مساعدة الآخرين، الأمر الذي يعود بالخير علينا .
172. الفرص تكثر عندما تنتهز .
173. لا شيء يثير العدوى كالحماس، الحماس يزيل الصخور، ولا نجاح من دون حماس .
174. كل مشكلها أحلها تصبح قاعدة لحل مشكلة أخرى قد تواجهني .
175. النجاح يعني الأهداف ولك الباقي هو كماليات .
176. اذا لم ترتكب أي خطأ من المحتمل أنك لا تقوم بأي شيء .
177. لا أعرف مفتاح النجاح، بينام مفتاح الفشل هو محاولة إرضاء الجميع .
178. القاموس هو المكان الوحيد الذي يأتي به النجاح قبل العمل .
179. التوق الى النجاح من دون عمل، هو كالتوق الى المحصول حيث لم تزرع .
180. ان أردت أن تبدأ بالتفكير، فلما لا تفكر بشئ عظيم .
181. النجاح هو عبارة عن مجموعة الخطوات التي نقوم بها يوميا .
182. لا يهزم أي انسان الا عندم يقرر هو أن يستسلم .
183. النجاح هو 20% مهارات و 80% استراتيجيات . من المهم أن تعرف القراءة، لكن الأهم هو أن تعرف ماذا تقرأ .
184. كن ما أنت عليه وقل ما تشعر به، لأن الذي يرفض رأيه لا يهم، والذي يهم لا يرفض .
185. لا ينجح الناس الا في الأشياء التي يستمتعون بالقيام بها .
186. عندم تقوم بأي عمل اطرح من رأسك فكرة الفشل، فقط ركز على النجاح .
187. الناس أصحاب الأهداف ينجحون لأنهم يعتقدون بذلك .
188. الأفكار والتفكير هما مصدر كل الثروات، والنجاحات، والمكاسب، والاكتشافات، والانجازات .
189. سر النجاح في الأعمال هو معرفة شيء لا أحد يعرفه .
190. في الحياة، كما في كرة القدم، المبدأ واحد، صوب نحو المرمى باستمرار .
191. اذا سعيت نحو أهدافك، أهدافك بدورها ستعسى نحوك .
192. الانسان الذي يصر على تحقيق أهدافه، ممكن أن تحقق في أي لحظة .
193. الناجحون يرون فرصة في صعوبة بينما الفاشلون يرون صعوبة في كل فرصة .
194. تابع السير نحو هدفك بدون مواربة .
195. الانسان هو ما يفكر به .
196. اذا كنت تستطيع أن تتخيل يمكنك أن تخلق، اذا كنت تستطيع أن تحلم، تستطيع أن تكون .
197. أوهامنا دائما تحول بيننا وبين قدراتنا على تحقيق أهدافنا .
198. هناك طريقة واحدة فقط للنجاح في أي عمل، وهي بذل أقصى ما لدينا في سبيل ذلك الهدف .
199. النجاح ليس هو سرح السعادة، السعادة هي سر النجاح . اذا كنت تحب عملك سوف تنجح به .
200. النجاح هو ما تفعله بما حصلت عليه .
201. خلف كل رجل ناجح هناك الكثير من السنون الفاشلة .
202. المتشائم يرى صعوبة في كل فرصة، المتفائل يرى فرصة في كل صعوبة .
203. كل يوم ضع مخطط لأهم الأشياء التي تنوي القيام بها، وسوف يتولى عقلك الباطن تسهيل المهمة عليك .
204. لا تدع أي عمل بحجة أنه عمل متواضع، لا تعرف الى ماذا ممكن أن يقود هذا العمل .
205. النجاح هو ليس منع ظهور أي عوائق، بل التغلب عليها كلما ظهرت .
206. لا يهم مدى صعوبة البداية، الكلمة الأخيرة للنتائج .
207. الناس دائما ما يلومون ظروفهم، أنا لا أعتقد في الظروف . أنا أعتقد في الأشخاص الذين ان لم يجدوا هذه الظروف المناسبة، يخلقونها بأنفسهم .
208. اصنع النجاح من الفشل .
209. اذا كنت تعتقد أنك قادر فانك محق، واذا كنت تعتقد انك عاجز فانك محق أيضا .
210. وصفة للنجاح : ادرس بينما يكون الآخرون نائمين، اعمل بينما يكون الآخرون يتسكعون، استعد بينما يكون الآخرون يلعبون، احلم بينما يكون الآخرون يتمنون .
211. النجاح ليس ما نملكه، النجاح هو ما نحن عليه .
212. ارسم لنفسك صورة الانسان الناجح . واسعى لتحقيق هذه الصورة .
213. المستقبل ينتمي الى الأشخصاس الذين يؤمنون بجمال أحلامهم .
214. الأفعال أبلغ من الأقوال .
215. النجاح هو التنقل من فشل لآخر دون فقدان الأمل .
216. السر الحقيقي للنجاح هو الحماس .
217. الناس الذين حققوا نجاحات عظيمة هم الأشخاص الذين كانوا يعملون في الوقت الذي كان فيه الآخرون نائمين .
218. الجرأة سر النجاح .
219. لتصبح بطلا، عليك أن تعتقد بذلك، ولو كان الآخرن لا يعقتدون بك .
220. معظم الناس يستسلمون في الأمتار القليلة من النجاح .
221. النجاح هو عدم الاستسلام .
222. لا تنقم من الناجحين بل تعلم منهم .
223. لحظة القرار هي لحظة مصيرية لتحقيق النجاح .
224. المستهلكون هم أرقام، بينما الزبائن بشر .
225. نصف الحياة حظ، والنصف الآخر انتظام وهو الجزء الأهم . لأن بدون انتظام لا تعرف ماذا تفعل بالحظ .
226. البارحة كنت خائفا من المحاولة، اليوم متحمس للفوز .
227. السعادة تكمن في الإنجاز .
228. حتى ان كنت في الطريق الصحيح لا تجلس ساكنا .
229. عندما كنت صغير، كنت ألاحظ أن عشر أعمالي كانت تبوء بالفشل، لذا كنت أعمل عشر مرات إضافية .
230. النجاح هو سلم لا أحد يستطيع أن يتسلقه وهو يضع يديه في جيوبه .
231. لا أحد يستطيع أن يمنع أي شخص إيجابي من تحقيق أهدافه .
232. أستطيع أن أتقبل الفشل، لكن لا أستطيع أن أتقبل عدم المحاولة .
233. الفرق بين الناجح والفاشل هي الإرادة .
234. الناجح لا يأتي فجأة، النجاح سلسلة من الخطوات الصغيرة .
235. الفاشلون دائما يفكرون بعواقب الفشل . بينما الناجحون دائما يفكرون بجوائز النجاح .
236. تخيل نفسك أنك ستنجح، فهذا كفيل وحده بتذليل الصعاب .
237. النجاح هو تحويل ما لديك الآن الى أفضل الممكن .
238. الحماس هو الدفع الذاتي للنجاح .
239. الإصرار طريق النجاح .
240. السر لا يكمن في عدم السقوط، بل السر يكمن في النهوض كلما سقطنا من جديد .
241. الناجح ليس ضحية لظروفه . بل هو من يخلق ظروفه .
242. النوعية هي القيام بالعمل بشكل الجيد عندما لا يراك أحد .
243. الأحلام لا تخدم من لا يحلمون بها .
244. سر النجاح يكمن في معاودة النهوض كلما سقطنا .
245. سر النجاح في اقتناص الفرص .
246. لكي تنجح اسأل نفسك هذه الأسئلة : لماذا ؟ لماذا لا ؟ لماذا ليس أنا ؟ لماذا ليس الآن ؟
247. ابتعد عن الأشخاص الذين يحاولون أن يحبطوك .
248. الطائرة الورقة ترتفع بمواجه الريح وليس باتجاه الريح .
249. حول خسائرك الى أرباح .
250. النجاح 10% الهام و 90% عمل .
251. قوتنا تكمن في قدرتنا على اتخاذ قرار .
252. لذة الحياة في اجتياز الصعاب .
253. انك لا تدفع ثمن النجاح، بل تستمتع بالنجاح .
254. اجعل حياتك مهمة، لا اجازة .
255. قم بعملك بخوف ان لزم من الأمر ذلك، لكن المهم أن تقوم بعملك .
256. لاحظ طابع البريد، سر نجاحه انه يلتصق بالشيء حتى يبلغ مبتغاه .
257. يأخذ منك الأمر 20 سنة لتصبح ناجحا بين ليلة وضحاها .
258. المبدأ الأساسي لأي مؤسسة : يجب عليك أن تعطي من أجل أن تأخذ .
259. الهدوء سر النجاح .
260. اعتقد أنك قادر على النجاح، وسوف تنجح .
261. الطريق نحو النجاح هو دائما في ورشة عمل .
262. الأمل ليس حلم بل طريقة لجعل الحلم حقيقة .
263. قادرون لأنهم يعتقدون أنهم قادرون .
264. خلقنا من أجل أن نصمد، هكذا نحقق هدفنا .
265. النجاح يرتبط أكثر بما نقدمه للناس الآخرين .
266. الناس ولدوا للنجاح، وليس للفشل .
267. لا يكفي أن تفعل ما بوسعك، عليك أن تفعل ما هو ضروري .
268. النجاح هو منظومة تفكير عمل وإصرار .
269. فقط من يتجرأ على المضي قدما يستطيع أن يبلغ مبتغاه .
270. يستطيع الإنسان أن ينجح في أي شيء وضع فيه حماسا كبيرا .
271. الأسرار الخمسة للنجاح : التركيز، التميز، التنظيم، التطوير، والتواصل .
272. فكرة واحدة قد تدفعك نحو النجاح .
273. يمكننا تحقيق أي شيء اذا ما أصرينا عليه كفاية .
274. النجاح هو الاستمرار بعد استسلام الآخرين .
275. العمل الجاد هو الثمن الذي ندفعه مقابل النجاح .
276. الفشل ما هو الى فرصة للبداية مرة أخرى بطريقة أنضج .
277. اذا لم تنتقد من المحتمل أنك لم تقوم بأي شيء .
278. من صميم الصعوبات تخلق الفرص .
279. لكي تنجح ببساطة آمن بما تقوم به .
280. يستطيع الناس تغيير حياتهم بمجرد تغيير وجهات نظرهم .
281. أعطني انسان بأهداف راسخة سوف أعطيك انسان ناجح، اعطني انسان بلا أهداف، لن أعطيك سوى انسان فاشل .
282. الانسان الناجح هو الانسان الذي يستغل الفرص .
283. اعمل من نفسك أقصى ما يمكن أن تكونه .
284. ان من لا يواجه التحديات، لا يعمل شيئا .
285. قيمة حياة الانسان تحقيقه لأهدافه .
286. الخطوة الأولى للنجاح في أي موضوع هي الاهتمام به .
287. ليس المهم ما بلغته من نجاح، المهم ما أصبحت عليه بعد النجاح .
288. الانسان الناجح يركز على القيام بالأعمال الصحيحة، أكثر من التركيز على القيام بالأعمال بشكل صحيح .
289. فشلت عدة مرات متتالية حتى نجحت .
290. غاية الحياة ليست المعرفة بل التطبيق .
291. الناس الذين حققوا أشياء عظيم هم الناس الذين تجرأوا على الإقدام على ذلك .
292. لا تخلط بين ما تسطيع القيام به وما لا تستطيع القيام به .
293. النجاح هو الاستمتاع بالحياة .
294. فقط الذين لا يخافون من الفشل يحققون النجاح .
295. القائد شخص لديه الرؤية والقناعة بأن الأحلام سوف تتحقق .
296. ما يستطيع العقل ادراكه، يستطيع تحقيقه .
297. الفشل فرصة للبداية مرة أخرى بشكل أفضل .
298. عاجلا أم آجلا الأشخاص الذين ينجحون هم من يعتقدون بذلك .
299. السر الأول للنجاح هو الاعتقاد بالنجاح .
300. التحضير هو المرحلة الأولى للنجاح .
301. اذا فعلنا كل ما نستطيع القيام به، سوف نندهش من قدراتنا .
302. رحلة الألف ميل تبدأ بخطوة واحدة .
303. النجاح هو الاستفادة القصوى من ما تمتلكه من قدرات .
304. صعوبات اليوم هي ثمن انتصارات الغد .
305. افعل ما تستطيع فعله بما هو متوفر لديك حيث أنت الآن .
306. الفشل هو ضريبة النجاح .
307. الثروة الحقيقية هي الأفكار زائد الطاقة .
308. اننا نكبر بأحلامنا . كل العظماء كانوا حالمين .
309. كثيرا مما تتنكر الفرص بثياب المصاعب .
310. النجاح الشخصي قبل النجاح الجماهيري .
311. العقول العظيمة لديها أهداف، أما الباقية فمجرد أماني .
312. لكي تنجح لا تعمل ما يجلب لك الفشل .
313. وحدة الهدف من أساسيات النجاح .
314. عندم تكون متفائل تفكر دائما أن الأمور يمكن أن تكون أفضل .
315. الناس ترى الأشياء كما هي ثم تقول لماذا ؟ أما أنا فأرى الأشياء كما أحلم بها ثم أقول لما لا ؟
316. المثابرة عامل مهم من عوامل النجاح .
317. العائق الوحيد أمام انجازات الغد هو عدم ايماننا بالحاضر .
318. طريقة عمل الفرد للأشياء تحدد موقفه منها .
319. النجاح يتطلب وحدة الهدف .
320. ما الانسان سوى نتاج لأفكاره، ما يفكر به، يكونه .
321. سر النجاح هي استغلال اللذة والألم، وليس العكس .
322. أولا حدد لنفسك ماذا تريد أن تكون، ثم كن ما تريد أن تكون .
323. اذا كنت تسطيع أن تتخيل نفسك ناجحا فلما لا تستطيع أن تكون ناجحا .
324. المشكلة هي فرصة لك لكي تبذل أقصى ما بوسعك .
325. نجاح الانسان متوقف على طريقة ادارته لحياته اليومية .
326. سر النجاح يكمن في تفجير ينابيع المعرفة لدينا .
327. الاناس الناجحون يستمرون في المسير عندما ينهزم الآخرون .
328. انك ترى الأشياء وتقول لماذا ؟ اني أحلم بالأشياء وأقول لم لا ؟
329. يفشل الكثيرون بسبب جهلهم بكم كانوا قريبين من النجاح عندما استسلموا للفشل .
330. عليك أن تحدد لنفسك أهداف صغيرة تعينك على تحقيق الأهداف الكبيرة .
331. أفضل أن أكون حاولت وفشلت عن أن أكون نجحت دون أن أحاول .
332. لتحقيق النجاح في الحياة الشجاعة هي المفتاح الرئيسي .
333. حياتنا تزدهر عندما نغتنم الفرص، وأهم مهمة لدينا هي إيماننا بأنفسنا .
334. اما أن تحاول أو أن تقبل بالوضع الراهن .
335. اني لا أحلم بالليل، بل أحلم بالنهار .
336. الأمل صانع القوة وسيد النجاح .
337. اذا لم تكن تعرف الى أين أنت ذاهب، سوف لن تصل الى أي مكان .
338. الانسان هو ما يعتقده .
339. الأهداف هي أحلام حولناها الى خطط نحو النجاح .
340. أربع خطط للإنجاز : خطط، حضر، نفذ، تابع .
341. لا أضيع أي وقت في النظر الى الوراء .
342. الغ كلمة مستحيل من قاموسك .
343. اذا أردت أن تحلم فلتكن أحلامك عظيمة .
344. أنا أمشي ببطء لكن لا أرجع الى الوراء أبدا .
345. أن يكون لك هدف في الحياة شيء عظيم لا تجده في الخارج، انما تجده داخل
نفسك .
346. عندما ترى عملا ناجحا تأكد أن هناك من قام بخطوة شجاعة .
347. الطريق نحو النجاح هي طريق تصاعدية .
348. لكي تنجح عليك أن تعطي أكثر من اللازم .
349. المقياس الحقيقي للنجاح هو ما تفعله مقارنا بما تقدر على فعله .
350. نظرتنا للأحداث قد تكون في بعض الأحيان أهم من الأحداث نفسها .
351. الحرب سهلة على المتفرجين .
352. النجاح هو تحقيق ما ترغب به . أما السعادة فهي أن ترغب فيما تحققه .
353. لكي تنجح عليك أولا أن تحب العمل الذي تقوم به .
354. أبدا، أبدا، أبدا، لا تستسلم .
355. أفضل نجاحاتنا تأتي بعد أسوأ إخفاقاتنا .

محمد حسن ضبعون

20-12-2009, 08:12 AM

تم تطوير أداة " التقييم الذاتي " لتلبي احتياجات القطاع الإجتماعي كأسلوب في الإدارة وهي وسيلة لمساعدتنا في التفكير فيما نعمل به, وسبب عملنا له, وماذا يتوجب علينا فعله, ويمكن اعتبار أهم خمسة أسئلة هي " ما هي مهمتنا؟ من نستهدف؟ ماذا تقيِّم الفئات المستهدفة؟ ما هي نتائجنا؟ ما هي خطتنا؟ من هنا تبدأ مهمة هذا الأسلوب. وهي ليست فقط بالإجابة على هذه الأسئلة, فأداة التقييم الذاتي تحوِّل المعلومة إلى أفعال نشطة. وهذا يعني ضمّ كل من الهيئة الإدارية, العالمون, والفئات المستهدفة في عملية تحدي لإكتشاف ذاتي منطقي. وكما يعلم كل من اشترك في عملية التقييم الذاتي أو التخطيط, فإن نوعية العملية تصبح مع كل خطوة بنفس أهمية الاكتشافات والنتائج.
قبل التوجه إلى التقييم الذاتي, يجب على المسؤولين أن يعلموا سبب تولي المنظمة لمثل هذه المهمة, ومَنْ هو المسؤول عنها, كيف يمكن تصميم العملية وإداراتها بحيث نتأكد من فعاليتها ومن كونها ذات مردود. التقييم الذاتي المنظمي الشامل... مراحله, خطواته, وتفصيلاته... هو القطعة المركزية والرئيسية في هذا الإرشاد. ويمكن اعتماد أداة التقييم الذاتي في أي جمعية أو منظمة.
ويكون التقييم الذاتي التنظيمي الشامل على ثلاثة مراحل خلال عدد من الشهور ويشارك العديد, وفي بعض الأحيان, جميع أعضاء المنظمة في نقاط عديدة وفي أدوارٍ مختلفة.
المرحلة الأولى: التحضير للتقييم الذاتي.
المرحلة الأولى هي عبارة عن تنظيمٍ للعملية, جمع المعلومات الداخلية والخارجية الضرورية, ومن ثم البدء بالتقييم الذاتي. تقوم الهيئة الإدارية بتحديد المفهوم, ويصمم على أساسه رئيس الهيئة والمدير التنفيذي و اجراءات التقييم الذاتي, ويتم تشكيل فريق تقييم تتم قيادته.. غالباً ما تكون بمساعدة ميسِّر وكاتب. وتكون الإدارة مسؤولة عن تقدم العملية إلى الأمام.
المرحلة الثانية: إدارة عملية التقييم الذاتي.
وهذه المرحلة مركزة على الأسئلة الخمس الأكثر أهمية لبيتر دركر والإجابة عليها. يتم توزيع كتب عمل المشاركين وتقارير المعلومات, ويتبعها مشاركة خارجية للهيئة وأعضاء الطاقم في مناقشات المجموعة المُيَّسرة أو مراجعتها. وقد تكون هنالك فرصاً للهيئة والطاقم لأخذ دور في بحث والتقييم المتعمق في كل من المرحلة الأولى أو الثانية.
المرحلة الثالثة: استكمال الخطة.
هذه المرحلة تؤدي إلى موافقة الهيئة على رؤية المنظمة, ومهمتها, وأهدافها, وعلى دعم الميزانية, وبالإضافة إلى إدارة تطوير وتنفيذ الأهداف وخطوات العمل. ويجهز فريق التقييم أو فريق المهمات الخاصة بيان منقحاً للمهمة (إن لزم الأمر), ويؤكد فريق التقييم على الأهداف والنتائج, ويحدد المدير التنفيذي مدى مشاركة الطاقم أو المتطوعين في تطوير الأهداف الأولية, خطوات العمل, والميزانيات. ويقدم رئيس الهيئة الخطة للهيئة لتوافق عليها.
يوجد خياران رئيسيان للتصميم للتقييم الذاتي التنظيمي الشامل.
- الخيار أ: مناقشات مجموعتان.
ويدعو هذا الخيار إلى عقد لقاءات ناجحة حيث يتم فيها مناقشة أسئلة دركر والإجابة عليها. ويظهر في المرحلة الثانية بين نقاش المجموعة الأولى والثانية بحث مع الفئات المستهدفة واللقاءات الموسعة.
- الخيار ب: مجموعة واحدة.
ويضع هذا الخيار كل بحث التقييم الذاتي في المرحلة الأولى ومن ثم يعقد جلسته لمدة يوم ويدعو لجلسته يومٍ كامل واحد حول اسئلة دركر في المرحلة الثانية.

الخيار ( أ ) يميل إلى أن تكون الإجراءات مطولة ويوفر فرصاً أكبر للمشاركة, أما الخيار (ب) يمكن أن يضغط التقييم الذاتي لفترة قصيرة من الزمن ويضع مسؤوليات أكبر في يد فريق التقييم.
الأسئلة الخمسة الأكثر أهمية.
تعد عملية التقييم الذاتي أحد أساليب تقييم ما تفعله ولماذا تفعله, وما الذي يتوجب عليك عمله لتحسين أداء المنظمة. ومن هنا تسأل الأسئلة الخمسة للمهمة: ما هي مهمتنا؟ من نستهدف؟ ما الذي تقيِّمه الفئات المستهدفة؟ ما هي نتائجنا؟ وما هي خطتنا؟ فالتقييم الذاتي ضروري للوصول للمهمة ومن دونها تفقد المعنى. يجب على المنظمة, إن أرادت أن تلبي المتطلبات وتنتج في بيئة معينة, أن تركز على: المهمة, السيطرة, المحاسبية وتحقيق الأهداف والنتائج.
لا يمكن الحصول على النتائج دون الإستفادة من المدخلات المهمة من الفئات المستهدفة. في القطاع الاجتماعي وفي أعمال المنظمات غير ربحية لا بدَّ من التركيز على المواد التي تُقيِّمها الفئات المستهدفة والتي تلبي احتياجاتهم.
وتكون العملية فيها شيء من المخاطرة إن تصرفت المنظمة على أساس ما تعتقده أنه يُرضي الفئات المستهدفة ويلبي احتياجاتها. عندها حتماً ستكون افتراضات خاطئة. القيادة لا تكون فقط بمحاولة معرفة الإجابات, بل يجب أن تركز على الفئات المستهدفة بشكل آلي للإجابة على هذه الأسئلة. ولهذا ستقوم بثلاث طرق للمناقشات في عملية التقييم الذاتي, مع الهيئة الإدارية, مع العاملين, والفئات المستهدفة بالإضافة إلى رأي كل من تلك الأطراف في مناقشاتك وقراراتك.
التخطيط ليس بحدث
غالباً ما يُساء فهم التخطيط على أنه يصنع قرارات المستقبل, فهو يضع القرارات الحالية في الوقت الحاضر فقط. يجب أن يكون لديك أهداف مستقبلية تستطيع أن تضيفها لرؤيتك المستقبلية, ولكن التساؤل الحالي الذي يواجه المنظمة ليس ماذا نستطيع أن تفعل غداً. فالسؤال هو ماذا يتوجب علينا أن نفعل اليوم حتى نحقق النتائج؟ فالتخطيط عبارة عن عملية مستمرة لتقوية المواد التي نحتاجها ولإهمال ما لا نحتاجه, ولإتخاذ القرارات الحاسمة بالإعتماد على معرفة عميقة بتأثيرها المحتمل, ولوضع الأهداف ولتقديم الأداء والنتائج عن طريق تغذية راجعة بشكل آلي, وإحداث تغييرات سارية حال تغيُر الشروط.
متطلب العمل الأول للقيادة
يُعد التزام المنظمة بالتقييم الذاتي التزاماً بتطوير القيادة, قد تتوصل المنظمة إلى اصدار قدرات حاسمة مثل تغيير المهمة, ما هي الفرصة التي توافق مؤهلات المنظمة؟ كيف ستبني المجتمع وتُغير حياة الأفراد؟

محمد حسن ضبعون

20-12-2009, 08:15 AM

إن النظريات الحديثة في التعلم وخاصة النظريات المعرفية تؤكد أن عملية التعلم لا تحدث فقط عن طريق الاستماع أو المشاهدة أو الإحساس وإنما عن طريق تطوير البنى المعرفية للمتعلمين التي تتغير على أساس تطورهم وتطور خبراتهم
أن تحقيق الجودة في المؤسسة الأكاديمية ليس عملا صعبا، ولكنه يحتاج إلى رؤية واضحة للتطوير من قبل جميع العاملين فيها من أعضاء هيئة تدريس وإداريين. فجزء من المشاكل القائمة في مؤسسات التربية يمكن تلخيصها:بأن أعضاء هيئة التدريس لا يعملون معا لتحقيق أهداف المؤسسة الأكاديمية، ولا يعطون أهمية لعملية تقويم مخرجات النظام على كافة المستويات (المساق، البرنامج،المدرسة)يستخدمون البيانات التي تجمع باستمرار داخل المؤسسة لتطوير عمليات النظام وخاصة على مستوى المؤسسة.

والجودة لأنها:

1. سمة من سمات العصر الحديث .
2. ارتباط الجودة بالإنتاجية وتحسين الإنتاج .
3. أتصاف نظام الجودة بالشمولية في كافة المجالات .
4. تطوير المهارات القيادية والإدارية لقادة المدرسة .
5. زيادة العمل وتقليل الهدر .
6. الاستخدام الأمثل للموارد البشرية والمادية .
7. خلق بيئة تدعم وتحافظ على التطوير المستمر .
8. إشراك جميع العاملين في التطوير .
9. زيادة الكفاءة وتشجيع العمل الجماعي .
10. علم اتخاذ القرار .
11. تقليل المهام عديمة الفائدة وتقليل الأخطاء .
12. التزام كل طرف من أطراف العملية التعليمية بالنظام الموجود .
13. وجود نظام شامل ومدروس ينعكس إيجابيا على سلوك الطلاب .
14. تحقيق التنافس الشريف بين الطلاب .
15. تفعيل التدريس بما يحقق الأهداف التربوية .
16. التركيز على تطوير العمليات أكثر من تحديد المسئوليات

(http://dgshams.blogspot.com/2009/02/blog-post.html)

محمد حسن ضبعون

25-12-2009, 11:11 AM

الأهداف والأختصاصات والمهام والمسئوليات
كل مايخص الجودة

وتتضمن اللائحة الداخلية للوحدة البنود التالية :
البند الأول:
ينشأ بكل ادارة تعليمية –وحدة ضمان الجودة ، وبالتالى بكل مدرسة
البند الثاني:
رؤيـة الوحدة:
تحقيق مستوي رفيع من الأداء والمحافظة علي الانجاز الراقي
بهدف تأهيل مدارس الأدارة للحصول علي الاعتماد وكسب ثقة ورضاء المستفيدين
البند الثالث:
رسالة الوحدة:
1. تتبنى الوحدة الدور القيادي في تحقيق والمحافظة علي جودة الأداء المؤسسي
2. الارتقاء المستمر بالعملية التعليمية وخدمة الطلاب والمشاركة المجتمعية ، بما يحقق رسالة الأدارة ويتفق مع استراتيجية الوزارة والمديرية
3. تهيئة مدارس الأدارة للحصول عـلي الاعتمــاد
4. تشجيع البحوث التجريبية والوصفية التى تخدم العملية التعليمية
البند الرابـع:
الأهداف الاستراتيجية للوحدة:
1. نشر ثقافة الجودة ، والوعي بأهمية تطبيق برامج التقويم بين كافة العاملين بالادارة ومدارسها المختلفة
2. ازكاء مبدأ المشاركة المجتمعية لمؤسسات المجتمع المدني والجمعيات المهتمة بالتعليم للمشاركة في التقويم ودعم مناخ الجودة
3. كسب ثقة المجتمع المحلى في مخرجات العملية التعليمية بالادارة
4. إعلاء قيم التميز والقدرة التنافسية في كافة مدارس الأدارة
5. دعم فرق الجودة بالمدارس ، وتشجيعها فــي المشاركة في جميع متطلبات الاعتماد
6. دعم عمليات التحسين المستمر من خلال توجيه القائمين علي أنشطة التطوير المختلفة كل في مجاله لمواكبة مستويات الجودة التي تتحسن باستمرار.
7. التواصل مع هيئة ضمان الجودة والاعتمـاد ولجانها الفرعية ووحداتها بهدف التعرف على ما هو جديد
البند الخامس :
اختصاصات هيئة مكتب إدارة الوحدة :
يتولي هبئة مكتب ادارة الوحدة إقرار السياسات وبرامج ونظم العمل التي تحقق أغراض الوحدة في ضوء استراتيجية الجودة بالادارة والمديرية ، وفي إطار القوانين و اللوائح المنظمة ،
وذلك علي النحو التالي :
- وضع النظام الداخلي للعمل في الوحدة وتحديد الاختصاصات والتوصيف العام لواجبات العاملين بها
- الإشراف علي القواعد المالية المنظمة لعمل الوحدة وبما يتفق مع القوانين العامة للادارة في هذا الشأن
- إقرار نظم التفاعل التي تكفل حسن التعاون مع الجهات ذات العلاقة بأنشطة تطويــر التعليم ، ونظم ضمان الجودة والاعتماد
- النظر في التقارير المقدمة بواسطة المدير التنفيذي للوحدة حول سير العمل، وكـذلك التقارير الخاصة بالمدارس المختلفة
- إقرار قبول الهبات والتبرعات التي تقدم للوحدة وعرضها علي المدير العام للموافقة علي اتخاذ الإجراءات المخزنية المناسبة
- دراسة ومراجعة رسالة الأدارة وفقا للتطورات التي تستلزم ذلك ، وتطوير نظام العمل بما يحقق رسالة الأدارة
- دراسة خطط العمل التنفيذية المقدمة من المدير التنفيذي للوحدة والمنبثــقة مــن استراتيجية الجودة بالادارة تمهيدا للموافقة عليها وتوفير الإمكانيات اللازمة للتنفيذ
البند السادس :
اختصاصات ومهام المدير التنفيذي للوحدة :
يعمل تحت اشراف المدير العام للادارة ومسئول عن المهام التالية :
e التوجيه والإشراف علي العاملين بالوحدة وإعداد خطط العمل اللازمة
s الإشراف علي نظام العمل بالوحدة ، ومتابعة انجاز الأعمال اليومية، والتأكد مـن مطابقتها لخطة أعمال الوحدة، والتنسيق بين العاملين بالوحدة
l تقديم تقارير دورية للمدير العام عن تطور العمل بالوحدة وفقا للمهام المنوط به، والمشاكل التي تواجه قيامه بمهامه
m اقتراح مصادر تمويل غير تقليدية للوحدة
m المدير التنفيذي للوحدة له كافة الصلاحيات اللازمة لتسيير العمل التنفيذي بما في ذلك الاتصال بالهيئات التى تختص بالجودة ، وذلك في إطار الصلاحيات المخولة إليه من الأدارة

البند السابع:
اختصاصات أعضاء فريق الجودة بالادارة ما يلى :
· اعداد خطة زمنية تجريبية لتقبيم مدى استعداد المدارس للتقدم للاعتماد
· التأكد من المعايير القياسية المستخدمة : ( المجالات – المؤشرات – الأدوات - المقاييس المتدرجة – قواعد استيفاء البيانات ) متوافقة مع معايير الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد ومتوفرة لدى فريق الدعم الفنى وكذلك لدى المدارس
· دراسة التقارير المرحلية المقدمة من فريق الدعم الفنى تمهيداً لزيارة المدارس
· القيام بزيارة ميدانية للمدارس لتقويم التقييم الذاتى وخطة تحسين اداء المدارس وكذلك تقييم الشواهد والبيانات التى قامت المدارس بجمعها بالاضافة إلى تقييم عملية التوثيق
· مناقشة الملاحظات والتوصيات مع فريق الدعم الفنى واعداد التقرير الخاص بالزيارة
· القيام بزيارة المدارس لتقييم مدى استعدادها للتقدم للاعتماد
· تقديم تقرير لمدير عام الادارة التعليمية وفريق الدعم الفنى والمدارس ويشتمل على : التوصيات للمدارس للتقدم للاعتماد
· إعداد تقارير متابعة للمدارس المتقدمة للاعتماد وتتضمن الاجراءات العلاجية اللازمة
· تتولى الأدارة التعليمية اصدار خطابات الموافقة التى تسمح للمدارس بالتقدم إلى الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد للحصول على الاعتماد
· استخدام وتطبيق البرامج المصممة من قبل وحدة ضمان الجودة بالادارة من أجل تقويم الأداء وضمان الجودة في ضـوء الفلسفة التي حددتها اللجنة القومية لضمان الجودة والاعتماد
· تطبيق استراتيجية الأدارة فيما يختص بالجودة والتي تشمل الرسالة والرؤية والغايات والأهداف، وكذا التوجيهات الصادرة عن الأدارة بهذا الخصوص
· إنشاء نظام معلومات متكامل لتقويم الأداء وضمان الجودة بالادارة
· تقديم أدلة إرشادية وخدمات استشارية للمدارس والإدارة لأقسامها المختلفة فيما يتعلق بضمان الجودة والاعتماد
· التواصل مع كافة الجهات المعنية بتقويم الأداء وضمـان الجودة
· القيام بنشاط إعلامي واسع داخل الادارة وخارجها لترسيخ مفهوم تقويم الأداء وضمان الجودة
البند الثامن :
تضم الوحدة أربعة لجان فرعية ، تقوم كل منها بمجموعة من الأنشـطة :
أولا: لجنة ضمان الجودة :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمالها ( وكيل قسم ) وفريق ضمان الجودة بالادارة . وقد سبق الأشارة إلى أنشطتها فى البند السابع
ثانيا : لجنة الخطة الاستراتيجية :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمالها ( رئيس قسم ) وكوادر مشاركة ومدربة على وضع الخطة الاستراتيجية للادارة ومن أنشطتها:
- برنامج الارتقاء بالمتعلم ( برنامج رياض الاطفال – برنامج تحسين نواتج التعلم فى مرحلة التعليم الاساسى – برنامج تحسين نواتج التعلم فى مرحلة التعليم الثانوى – تعليم ودمج الاطفال ذوى الاحتياجات الخاصة – دعم التعليم المجتمعى للفتيات والاطفال غير الملتحقين بالتعليم – برنامج تحسين التغذية المدرسية )
- برنامج نمو وتطوير مجتمع التعليم والتعلم ( برنامج الاصلاح المتمركز حول المدرسة واعدادها للاعتماد – تحديث الموارد البشرية والتنمية المهنية – برنامج التطوير التكنولوجى ونظم المعلومات – برنامج تحديث نظم المتابعة والتقويم – برنامج تطوير بناء المدارس وصيانتها – برنامج دعم شراكة مؤسسات التعليم والمجتمع المحلى )
ثالثا : لجنة البيانات والمعلومات :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمال الوحدة ( رئيس قسم ) وفريق عمل ومن أنشطتها :
- تصميم وبناء نظم المعلومات والاحصاءات
- تصميم واختيار قواعد البيانات التي تحقق الأهداف المرجوة
- تحليل المعلومات بالطرق العلمية المناسبة لكل حـــــالة
- حفظ الملفــات والمستــــــندات والوثــــــائق
- النشر والإعلان وفقا للخطط الموضوعـة وبما يحقق الهـــــدف
- إنشاء وتحديث الموقع الإلكتروني لوحدة ضمان الجودة بصفة مستمرة
- كتابة التقارير
رابعاً : لجنة الامتياز المدرسى :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمال الوحدة ( رئيس قسم ) ومدربين ومن أنشطتها :
- تحديد المدارس فى مشروع جوائز الامتياز المدرسى
- متابعة هذه المدارس
البند التاسع :
الجهات المستفيدة وذات العلاقة المباشرة مع الوحدة هي :
جهات خارج الأدارة :
Ø مديرية التربية والتعليم
Ø الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد
Ø مؤسسات المجتمع المدني المهتمة بالتعليم
جهات داخـل الأدارة :
Ø الأقسام المختلفة بديوان الأدارة
Ø المدارس بأنواعها

الهيكل التنظيمي لوحدة ضمان الجودة
البند العاشر :
يصدر المدير العام قرارا بتشكيل الهيكل التنظيمي لوحدة ضمان الجودة وفقا للشكل التوضيحي التالي :
o مدير مرحلة تنفيذي
o رئيس قسم
o وكيل قسم
o فريق ضمان الجودة (9) أعضاء ( أمر تكليف - غير متفرغين )
o مسئول ادارى
o مسئول مالى
على أن يتوفر فيهم المعايير التالية :
§ مؤهل عالى فى التربية ويفضل دراسات عليا
§ خبرة خمس سنوات
§ الالمام بعملية الاعتماد
§ مهارة فى الحاسب الآلى
§ مهارة التحدث بالانجليزية
§ مهارات العمل الفريقى
وقرار هيئة المكتب لمدة ثلاث سنوات قابلة للتجديد لمرة واحده وفقاً لمعايير محددة
دليل العمل لوحدة ضمان الجودة
البند الحادى عشر :
يجتمع جميع العاملين بالوحدة مرة على الأقل كل شهر . ويجتمع هيئة المكتب مرتان على الأقل كل شهر ... بناء علي دعوة من المـدير التنفيـذي للوحدة ، ويكون الاجتماع صحيحا بحضور أغلبية الأعضاء (النصف زائد واحد)، ويتم إثبات وقائع كل جلسة بتحرير محضر الجلسة واعتماده من المـدير التنفيـذي للوحدة ، والاحتفاظ به في سجل خاص , ويرفع محضر الجلسة للعرض علي المدير العام
البند الثانى عشر :
نظام سير العمل لفريق الجودة
خطوط سير ( مدير مرحلة تنفيذي ) أربع مرات أسبوعياً
خطوط سير ( رئيس قسم – وكيل قسم - كمنسق للأعمال ) ثلاث مرات أسبوعياً
خطوط سير ( فريق الجودة - غير المتفرغين ) يوماً واحداً أسبوعياً على النحو التالى :
النشاط
التفاصيل
الأيام المتاحة
الأيام المتبقية
اجمالى العمل فى سنة
سنة العمل تتضمن 64 يوماً , يخصم منها 15 يوماً أجازات رسمية وقانونية ومرضية وامتحانات
64
49
زيارات المدارس
يقوم كل عضو بزيارة 5 مدارس على مدار السنة , بمعدل 7 مرات لكل مدرسة , بأجمالى 35 يوماً
49
14
قراءة التقارير
كل مدرسة تقوم بأصدار 3 تقارير ( تقييم ذاتى , خطة التحسين المدرسى , تقرير داخلى ) وكل عضو سوف يراجع التقارير الثلاث لمدارسه الخمس بمعدل يوماً واحداً لكل مدرسة ً
14
9
العمل الأدارى
الأجتماعات
9
-

البند الثالث عشر :
نظام الأجازات للوحدة :
يجوز الحصول على اجازات بأنواعها بما لا يزيد عن 50 % من مجموع كل نوعية من العاملين بالوحدة
البند الرابع عشر:
الانضباط القانوني والأخلاقي والسلوكي بين العاملين بالوحدة , وبينهم وبين من يتعاملون معهم ، والالتزام بآداب وأخلاقيات المهنة , وأن تراعى أقصى درجات الحياد والموضوعية في التعامل مع فريق الجودة , وتطبيق نظام ضمان لكسب ثقة جميع الأطراف ذوي العلاقة، و جميع المستفيدين
البند الخامس عشر :
النظام المالي للوحــدة :
ويكون لوحدة ضمان الجودة موارد مالية سنوية تعتمدها الأدارة من مواردها , ولا يجوز الصرف منها إلا فى النواحى التى تتفق وأغراض الجودة
تشمل نفقات الوحدة ما يلي :
§ نفقات عمليات المتابعة والتقييم وفقاً لمهام ومسئوليات وحدة الجودة
§ نفقات الندوات العلمية وحلقات التوعية وورش العمل والمؤتمرات الخاصة بضمان الجودة
§ المصروفات الجارية الخاصة
§ المكافآت والحوافز وما فى حكمها التى تصرف للعاملين المتميزين
البند السادس عشر :
المخـازن والمشتريات
جميع الأجهزة والمعدات والأدوات والمهمات التي تشتري من حساب الوحـدة، أو المعارة أو المهداة إليها من ألأدارة أو أي جهة أخري يتبع في شأنها القواعد والإجراءات المخزنية المقررة وفقا للائحة المخازن الحكومية
تفتح دفاتر للإضافة أو الصرف ويتم القيد طبقا للائحة المخازن
لا يجوز صرف الأصناف من المخازن إلا باعتماد المدير التنفيذي للوحــدة أو من يفوضــه
تستخدم مخازن الوحدة نماذج الدفاتر والاستمارات الحكومية، وتمسك بإدارة الوحدة مجموعة الدفاتر المخزنية
تخضع مخازن الوحدة للمراجعة والجرد الدوري المفاجئ ، ويكون الجرد شاملا لمحتوياته وجميع المستندات به ، وفقا لما تقصي به لائحـة المخازن واللوائح المالية المعمول بها في هذا الشأن
يتم حفظ المستندات المالية لمدة خمسة أعوام مالية ، وتحفظ جميع الدفاتــر والسجلات لمدة خمسة عشر عاما عدا دفاتر العهدة التي يتم تجديدها
يتم فحص جميع المشتريات الواردة للوحدة بواسطة لجان تشكل لهذا الغـرض بقـرار من المدير التنفيذي للوحدة ، ويجوز عند الضرورة قبول المشتريـات التي تقل قيمتها عن خمسمائة جنيه دون أن تفحصها لجنة الفحص بشرط إقرار المسئول الفني والمسئول عن المخازن بأنها مطابقة للمواصفات المطلوبة والعينات المعتمدة، ومطابقة من حيث النوع والغرض المطلوب لأجله
البند السابع عشر :
يعرض هيئة مكتب ادارة الوحدة اللائحة الداخلية على المدير العام لإقراره ، ويعمل بأحكام هذه اللائحة لمدة عام اعتبارا من تاريخ اعتمادها من المدير العام
يعتمد ، ضبعون

محمد حسن ضبعون

25-12-2009, 04:23 PM

صفحة الغلاف
فهرس بالموضوعات
أهداف فريق الرؤية والرسالة
المجالات والمعايير القومية للتعليم قيل الجامعي في مصر

رؤية وزارة التربية والتعليم
" تلتزم وزارة التربية والتعليم بأن يكون التعليم قبل الجامعي تعليماً عالي الجودة للجميع، كأحد الحقوق الأساسية للإنسان، في إطار نظام لا مركزي قائم علي المشاركة المجتمعية، وأن يكون التعليم في مصر نموذجاً رائداً في المنطقة، يعمل علي إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة في ظل عقد اجتماعي جديد قائم علي الديمقراطية، والعدل، وعبور دائم للمستقبل

رسالة وزارة التربية والتعليم
" تلتزم وزارة التربية والتعليم بتحقيق فرص متكافئة لجميع الطلبة المصريين للحصول علي تعليم عالي الجودة يمكنهم من أن تكون لديهم القدرة علي التفكير العلمي الإبداعي، والنقدي، والمستقل، والتعلم مي الحياة، والتسامح، والتزود بالمهارات اللازمة التي تمكنهم من أن يكونوا مواطنين نشطاء، ومشاركين فعالين في مجتمع عالمي دائم التغير".

رؤية المدرسة ورسالتها
رؤية المدرسة
رسالة المدرسة
المعيار الأول :وجود وثيقة لرؤية المؤسسة.
المؤشر الأول: توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة.
المؤشر الثاني:تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية.
المعيار الثاني :وجود وثيقة لرسالة المؤسسة.
المؤشر الأول: توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة
المؤشر الثاني: تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية
أولاً: المشاركة في الرؤية والرسالة
خطة زمنية لصياغة الرؤية والرسالة
قوائم المدعون لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة

محاضر اجتماعات إعداد الرؤية والرسالة

تاريخ الاجتماع : يوم ............... الموافق .............................
الفئة المستهدفة:
زمن الاجتماع :
مكان الاجتماع :
القائم علي التنفيذ:
*** جدول الأعمال :
- .
- .
- ما يستجد من أعمال .
*** محضر الاجتماع :

*** القرارات :

***أسلوب اتخاذ القرارات :

الأدلة والشواهد

1- قائمة بالأشخاص والمؤسسات والعاملين والمعلمين والمتعلمين الذين تم دعوتهم لحضور الاجتماع
ثم تتوالى محاضر الأجتماعات

محمد حسن ضبعون

30-12-2009, 04:50 PM

الواجبات الفنية للمدرس الأول
الأعمال الفنية
- دراسة المناهج وأهدافها العامة والخاصة دراسة واعية دقيقة لتعرف مستوياتها وغاياتها .
- توزيع محتوى المقررات الدراسية على اشهر السنة الدراسية توزيعا فنيا بالاشتراك مع مدرسي المادة مستعينا في ذلك بما يرد من التوجيه الفني .
- توزيع الفصول با يتفق مع مصلحة العمل ، ومستوى الكفاءات والخبرات الفنية للمدرسين ، واعتماد هذا التوزيع من ناظر المدرسة .
- العمل على تحقيق الأهداف التربوية من خلال فعم المدرسين وتطبيقهم لعل .
- استطلاع الكتب المقررة مع المدرسين للوقوف على مدى وفائها بموضوعات المنهج وأهدافه ، وما يكون بها من أخطاء علمية أو لغوية أو مطبعية أو نقص أو غموض ، ورفع الملحوظات الخاصة بذلك إلى التوجيه الفني
- الإلمام بما في المدرسة وإدارة الأنشطة التربوية بالمنطقة من معينات التدريس للانتفاع بها على الوجه الأكمل .
- عقد اجتماعات أسبوعية لمناقشة المشكلات الميدانية ، ودراسة ملحوظات الموجه الفني ومتابعة تنفيذها
- تقديم خطة أسبوعية لناظر المدرسة.
- متابعة المدرسين ذوي الأداء الضعيف والعمل على الارتقاء بهم فنيا ومهنيا وتقديم تقارير نصف شهرية عن مستوى أدائهم لناظر المدرسة .
- التخطيط والأعداد لنماذج الدروس على مستوى المدرسة والإشراف على تنفيذها ، وإجراء تقويم تربوي دقيق لها يكشف عن معطياتها سلبا وإيجابا .
- متابعة أعمال المدرسين والطلبة من خلال زيارات الفصول وكراسات الإعداد والأعمال التحريرية للطلبة ، وسجلات التقويم ، وخطة توزيع الموضوعات والوحدات الدراسية ورصد نتائج هذه المتابعة في سجلات خاصة للإفادة في التوجيه والتقويم .
- تعرف مستويات الطلبة في الفصول ووضع خطة محددة لرعاية الموهوبين وعلاج حالات الضعف .
- التخطيط لبرامج النشاط المصاحب للمادة ونشاط الجماعات المدرسية بما يتفق وميول الطلبة وقدراتهم وينمي مواهبهم أو يكشف عنها ، والإشراف على المسابقات الخاصة بالمادة .
- تشجيع المدرسين على البحث والاطلاع تحقيقا للنمو العلمي والمهني وإفساح المجال أمامهم لعرض نتيجة أبحاثهم وتجاربهم التربوية خلال اللقاءات والاجتماعات المدرسية .
- إعداد قائمة الكتب والمراجع العلمية المساندة للمادة بمكتبة المدرسة ، وأخرى بالكتب المقترحة لتحقيق مبدأ التعلم الذاتي ، وإنماء المكتبة .
- الإشراف على التدريبات العلمية والفنية ، ووضع الخطط لتقويمها ، وتطوير برامجها .
- متابعة تنفيذ لوائح التقويم ، والنظم المدرسية ، والنشرات الموضحة لأسلوب العمل بشقيه الفني والإداري
- الإشراف على التقويم ، وتطوير أساليبه ، ورصد نتائجه والإفادة منه في تشخيص مواطن الضعف واقتراح أساليب العلاج ومتابعتها والاطمئنان إلى استمرارية التقويم وشموله .
- تقديم تقارير دورية إلى ناظر المدرسة عن مستوى الأداء والتحصيل الدراسي والوسائل التي يقترحها للنهوض بها .
- إعداد ومراجعة أسئلة التقويم وبخاصة امتحانات نهاية الفصل الدراسي مع المدرسين وإجراء التعديلات العلمية والفنية اللازمة عليها تمهيدا لعرضها على الموجه الفني لاعتمادها .
- الإشراف على طباعة الأسئلة وتغليفها وفقا لنظام سير الامتحان والحرص على سلامتها وسريتها الكاملة وتشكيل لجان تقدير الدرجات والمراجعات الفنية ومتابعة أعمال كل منها بدقة متناهية .
- الإلمام بكل ما يتصل بأعمال المدرسين ، وكفايتهم المهنية ، وتأثرهم بالاتجاهات وحماسهم للعمل واستخدامهم التقنيات التربوية ، أثرهم في نمو الطلبة ، وإسهامهم في نشاط المادة والارتقاء بها ، وإيجابيتهم في الاجتماعات ، ودقتهم في التقويم بالإضافة إلى تعرف مواطن القوة والضعف الأخرى لدى كل منهم حتى يجيء تقويمهم دقيقا وعادلا .
- مساعدة الجدد من المدرسين والأخذ بيدهم لتحقيق المستويات الجيدة في الأداء وتبصيرهم بعناصر العملية التربوية ، وبيئات الطلبة ، ومستوياتهم
- الاحتفاظ بسجلات منظمة للاجتماعات الدورية والتوجيه الفني ومتابعة المدرسين والطلاب والخطط الدراسية وبرامج النشاط والنشرات الإدارية والفنية ، وكل ما يراه محققا لمصلحة العمل والارتقاء به .
- الاشتراك مع ناظر المدرسة في تقويم مستوى كفاءة أداء المدرسين.
- تقديم تقرير واف في آخر العام إلى التوجيه الفني بواسطة ناظر المدرسة عن المنهج المدرسي بعناصره المختلفة مع ملحوظاته أو مقترحاته على أي منها ، مع الحرص على أن يكون هذا التقرير ثمرة حوار واع وعميق مع أعضاء هيئة التدريس
في مجال العلاقات الإنسانية :-
- أن يكون متحملا للمسئولية في مجال العمل بجدية واضحة وفوق ما يتطلبه الواجب .
- أن يكون لديه القدرة على التصرف بحكمة وأسلوب صحيح في جميع المواقف .
- أن تكون شخصيته متميزة عن غيرها تميزا عقليا وخلقيا وأن تكون قدرته بارزة في مجال التأثير والدفع والتوجيه وأن يكون ذكيا واسع الأفق لديه القدرة على ابتكار خطط جديدة ووسائل علمية للوصول إلي الهدف المنشود.
- أن يكون قوي الأعصاب وأن يكون يكظم غيظه إذا تعرض لموقف صعب ، وأن يتحلى بالصبر ، وسعة الصدر واجتناب كثير من الظن .
- أن تكون شخصيته ممزوجة بالخير وعمله ، حريصا على إشاعة العلاقات الإنسانية الطيبة في قسمه ومع الأقسام الأخرى .
- أن يتحلى باللباقة والمرونة والتواضع والتعاون والموضوعية ويهيئ للمدرسين أسباب الراحة النفسية مما يشجعهم ويحفزهم على العمل .
- أن يحرص على وحدة القسم وتماسكه لأن ذلك يؤدي إلي تقوية العلاقات والروابط بين الجميع مما يؤدي إلي تحقيق النجاح في العمل .
- العدالة والإنصاف عند توزيع الأعمال على المدرسين .
- أن يعمل على كسب محبة زملائه الأساتذة وثقتهم – ويعتبر هذا العامل من العوامل الهامة ليسهل عليه التأثير فيهم وأن يهيئ المناخ الملائم للعمل .
-أن يسعى لتوسيع قاعدة الاشتراك في اتخاذ القرار وذلك بإشراك كل من يتأثر باتخاذ مثل هذا القرار مادام قادر على مثل هذا الاشتراك .
- أن يعامل الآخرين بكرامة واحترام وألا يقلل من قيمة الآخرين أو أن يعتبرهم وسيلة لتحقيق أغراضه الشخصية وهذا النوع من السلوك يقوم أساسا على المبدأ الديمقراطي حيث أن الفرد غاية في حد ذاته له احترامه وكرامته .
- أن يسمح للآخرين بالتمتع بالحرية والحقوق والامتيازات التي يتمتع بها هو ، ويشجعهم على ممارستها.
في مجال المميزات العلمية والمهنية :-
- أن يكون متمكنا من المادة العلمية ، وأن يحيط إحاطة شاملة بالمناهج وأهدافها والكتب المدرسية و ما تحتويه ، كما يجب عليه متابعة الجديد في ميدان تخصصه .
- أن يكون مطلعا على طرق التدريس وأن يطرح على زملائه في الاجتماعيات الفنية الأسبوعية كل جديد ومفيد في ميدان التربية والتعليم .
- أن يجدد ويبتكر في مجال العمل مثل تنظيم السجلات ، والأعمال التحريرية ، وطرق التدريس ، والاختبارات ، وطرق القياس والتقويم ، والنشاط المدرسي .
- توفير الجو العلمي والثقافي في القسم وذلك بالاستعانة بمكتبة المدرسة ومكتبة القسم العلمية وأن يتيح لزملائه فرصة مناقشة الموضوعات المطروحة للبحث ويؤكد لهم أن اختلاف الرأي لا يفسد للود قضية.
- متبعة المناهج وما قطع منها وفقا للخطة المعتمدة ومعالجة أي قصور أو تأخير في حينه .
- إعداد جدول لإعمال الاجتماع الفني الأسبوعي وتوزيعه على زملائه قبل الاجتماع بيوم على الأقل حتى يكون الاجتماع مثمرا ومفيدا .

محمد حسن ضبعون

30-12-2009, 04:52 PM

الواجبات الفنية للمعلم
مهنة التدريس من أشرف المهن وتتطلب من المعلم الإخلاص والتحمل والصبر على ما يواجهه في حياته اليومية إذا قام بمسؤولياته وواجباته على الوجه المطلوب
أما حديثنا عن الواجبات التي ينبغي على المعلم أو يؤديها فهذه تعني أنها ملزمة لأي معلم يحترم نفسه, ويحترم المهنة التي ينتسب إليها ويعمل في مجالها, ولو فرض وكان هناك صنف من المعلمين لا يأخذ عمله مأخذ الجد ولا يتصور أن هذه الواجبات ركائز أساسية في عمله فإنه يجب التنبيه على هذا الصنف من المعلمين وتوضيح حدود تلك الواجبات لهم, وذلك حتى نبتعد بمهنة التدريس عن منزلق أنها مهنة يستطيع أي إنسان أن يقوم بها, بل يستطيع أن يؤديها في الأوقات التي قد لا يجد فيها عملا... حتى إذا وجد من الأعمال ما يناسبه... تركها إليه...!! ولعلنا نبدأ الآن في تفصيل بعض هذه الواجبات التي ينبغي على كل معلم أن يأخذ بها, وعلى كل معلم جديد بالذات أن يدرب نفسه عليها نظرا لما لها من أهمية في حياته العملية الجديدة.
أولا: المعلم والدرس الأول:
من المسلم به في العلاقات الإنسانية - بصفة عامة – أن اللقاء الأول بين الأفراد وبعضهم يترك انطباعا يبقى لفترة أو لفترات طويلة, وقد يصعب تغييره بعد ذلك أو اقتلاع أثره, وهذا القول ينطبق بشكل واضح جدا على مهنة التدريس, وبالتالي ليست لديه الخبرة الكافية في التعامل مع مجموعات من البشر دفعة واحدة.
إن هذا اللقاء الأول يعكس صورة المعلم في عقول المتعلمين من حيث مظهره وأسلوبه في الحديث, وطريقته أو طرقه التي يتبعها في التدريس, وكذا مدخله إلى الدرس, بل وسياسته التي يتبعها في معاملة طلابه.
على المعلم الجديد أن يوضح نفسه للمتعلمين وكذا سياسته التي سيتبعها معهم من حيث أداء الواجبات المنزلية, ومن حيث الالتزام بالنظام في الفصل, ومن حيث الانضباط في التعامل.
المعلم هو المسئول عن المتعلمين بمعنى أنه المسئول عن توصيل المعرفة لأفراد الجيل الجديد وتمكنهم من المهارات المطلوبة منهم في المرحلة التي يمرون بها, كما أنه مسئول- مهما يكن التخصص الذي يدرسه – عن تعويدهم على إقامة علاقات طيبة بين مجموعاتهم, ومن باب أولى فإن هذا المعلم مطالب بأن يكون واضح الشخصية أمام الطلاب منذ يومه الأول, وكذلك, فإن عليه أن يحدد علاقاته مع طلابه بحيث لا تخطئها عين, فهو صديق لهم, وهو ناصح لهم.. ومعلم, وهو قريب منهم ومن مشاكلهم, لكن الاحترام يجب أن يبقى.
كذلك حاولت بعض الدراسات أن توضح أثر صوت المعلم ارتفاعا وانخفاضا وكذا سرعة الكلام أ, بطئه, وكذا الضغط على مخارج الحروف أو الكلمات.. وأثر كل ذلك على انطباعات المتعلمين عن المعلم منذ اللحظة التي يدخل فيها إلى الفصل للمرة الأولى, ثم أثر كل ذلك على العملية التربوية ذاتها, وعلى توصيل المعلومات المطلوبة للتلاميذ.
ثانيا: أساسيات في كل درس:
إن المعلم الجديد الذي يهتم بأن ينجح في وظيفته الجديدة, والذي يهمه أن يصل علمه إلى المتعلم بأفضل صورة عليه أن يبذل جهدا يوميا دائما.. سواء في منزله.. أو في مكتبه, وذلك قبل أن يدخل إلى حجرة الدرس. إن هذا الجهد الذي يبذله تنعكس آثاره على كل طالب من طلابه, وليس هذا بالثمن القليل, ومن هنا فإنه يعتبر كل درس شيئا جديدا يحتاج لخطة فريدة, فليس هناك درس يشبه درسا آخر, حتى وإن اتفق الموضوع.
هذا وهناك أساسيات يجب أن تشتمل عليها كل خطة لكل درس وهذه الأساسيات هي:
. الأهداف التي يسعى المعلم إلى تحقيقها من خلال الدرس.
. موضوع الدرس ذاته.. أو مادته.
. النشاطات Activities التي سيمارسها المعلم نفسه خلال الدرس, أو التي سيطلب من طلابه أن يمارسوها خلاله.
. قائمة الأدوات التي يحتاجها المعلم أثناء الدرس. (الأدوات, صور, جهاز عرض.. الخ.
. وأخيرا التعيينات التي سيطلب من تلاميذه القيام بها أو تنفيذها.
ثالثا: المعلم وأهمية إقناع طلابه بفائدة ما يدرس لهم:
إن حضور المتعلمين وتواجدهم العضوي أو الجسمي Their Physical Presence, لا يعني أن أذهانهم حاضرة مع المعلم, ولا أن عقولهم تتابع ما يقول, بل ولا يعني أنهم مقتنعون بما يقدمه لهم من علم, أو بما يشير عليهم من قراءات.

إن من المهام الأساسية للمعلم أن يحاول إقناع المتعلم بأن التعلم شيء آخر أكثر من هذا وأعمق, إنه أمر حيوي لهم.. هم.. ولمستقبلهم, فإذا استطاع المعلم أن يعمق هذا الإقناع لديهم فإنه سوف يولد فيهم الرغبة في الاستزادة من العلم ومن الإقبال على طلبه وتحصيله بدافع داخلي.
ولكن كيف يمكن أن يتم هذا الإقناع.. ؟ كيف يتمكن المعلم من جعل المتعلم مشاركا وإيجابيا في الدرس.. ؟ إن هناك بعض الأساليب التي لو اتبعها المعلم لوصل إلى هذا الهدف, وهذه الأساليب هي:
.على المعلم أن يحترم آراء المتعلم, وأن يناقشهم فيها بمنتهى الموضوعية, وذلك حتى يشعرهم بأهميتهم كبشر يفكرون, وبأهمية ما يفكرون فيه, ومن هذا الباب يستطيع أن يقدم إليهم أفكاره هو ليناقشوها بنفس الموضوعية التي يجب عليه أن يدربهم عليها.
.على المعلم أن يشجع التفتح الذهني Open – Mindedness الذي قد يبدو لدي بعض المتعلمين, لا أن يقف منه موقف العداء أو الانتقاد, وهذا يتطلب منه أن يوسع لهم صدره, وأن يستمع لما يفكرون فيه.
.عليه أن ينظم الموقف التعليمي في الفصل بحيث تتحدث الحقائق عن نفسها ولا تبدو غريبة على المتعلم, ويستطيع كل معلم أن يفعل هذا في درسه في تخصصه, فمعلمة الاقتصاد المنزلي عند تدريسها لأغذية الرحلات – مثلا – تستطيع أن تجعل المتعلم يتصورن الأغذية التي سوف تحضر للرحلة والأدوات اللازمة من خلال خروجهن خارج الفصل وجلب سلة الرحلة بالأدوات.
.عليه أن يهتم بتنظيم الطلاب في مجموعات متجانسة, أو شبه متجانسة, وذلك بهدف جمع المعلومات Information gathering التي قد تفيد الدرس, وأن يستثير حماس المتعلمين فيما بينهم كمجموعات, مما يدعم وحدة كل مجموعة على حدة, ويزيد من تماسك أفرادها وحماسهم للعمل ويجعلهم أكثر استعدادا للتنافس.
.على المعلم أن يساعد المتعلم في تكوين الآراء والفروض ذات المعنى, وأن يشجعهم في الوقت نفسه على البعد عن لغة الاستثارة والحماس الكاذب, وليس معنى هذا أن يطفئ حماسهم أو يكبتهم, ولكن معناه أن يعلمهم أن كل قضية من القضايا الاجتماعية – مثلا – لها أكثر من وجه, وأن الفرد لا يجب أن يتسرع في الحكم حتى يرى جميع الوجوه.
.أن يتأكد أن كل متعلم من المتعلمين ينال الفرصة نفسها التي ينالها زملاؤه في التعبير عن آرائهم أمام بعضهم.
.يجب أن يضفي المعلم من شخصيته هو على عمل الجماعة وروحها, كذلك فإنه ينبغي أن يشجعهم على العمل وعلى بذل الجهد.
.عليه أن يزرع جوا من الصداقة والمحبة بين المتعلمين بحيث يشعرون أنهم إخوة.
رابعا: المعلم وواجبه الوطني:
إن هذا المعلم – إن اخلص في العمل أتقنه- يستطيع أن يخرج للوطن مواطنين أصحاء عقليا ونفسيا, علاوة على المهارات التي يكتسبونها منه كمواطنين صالحين يستعدون لحمل المسئولية.. مسئولية المواطنة.
إن كل هذه الأمور يمكن أن يدرب المعلم المتعلم عليها من خلال التزامه وسلوكه, ومن خلال تصرفاته معهم. إننا في مجال التربية نؤمن بما يقول به علماء النفس من " انتقال أثر التدريب" بمعنى أن ما يحدث في حجرة الدراسة تكون له انعكاساته وآثاره على تصرفات المتعلم وسلوكهم خارج الفصل, وفي مستقبل حياتهم كمواطنين صالحين.
خامسا: المعلم وسياسته التي يتبعها:
إن المعلم الواعي عليه منذ البداية أن يحدد علاقته بالمتعلم, وأن يبين لهم أسلوبه في التعامل معهم, فيما يختص بكل شيء.. في الجد.. في العمل.. والتحصيل.. وأداء الواجبات والالتزام بإحضارها في مواعيدها, وفي الانضباط في الفصل وخارجه, وفي التعامل بأخلاق كريمة سمحة معهم بحيث يشعرون بسمو أخلاقه.. في كل شيء.
والمعلم إذ يفعل ذلك إنما يؤكد لطلابه أن هذه هي سياسته التي سيتبعها طيلة عمله معهم, وأن هذه السياسة لن تتغير ما بقي معهم, فعندما يستن قاعدة ويطبقها فإنه لا يحيد عنها,وهو في الوقت نفسه يطبقها على الجميع لا يستثني أحدا, سواء ما تعلق منها بطلب القيام ببعض الواجبات, أو ما تعلق منها بفرض عقوبة معينة.. الخ.
سادسا: المعلم وممارسة العدل مع طلابه:
إن المتعلم في أي فصل دراسي إنما هم رعية, والمسئول الأول عنها هم المعلم عملا بحديث الرسول صلى الله عليه وسلم: " كلكم راع وكلكم مسئول عن رعيته". والعدل صفة مهمة من صفات الراعي الصالح ينبغي أن يمارسها مع جميع أفراد رعيته. ولتحقيق متطلبات هذه الصفة فإن المتعلم مطالب بأن يتعامل مع جميع طلابه على أنهم سواسية جميعا, بغض النظر عن أوضاعهم الاجتماعية المتفاوتة التي قد يعلمها, فلا يجامل طالبا لثرائه أو لمركز والده الاجتماعي, كما لا ينبغي أن يحط من قدر المتعلم لفقره أو لوضع والده في المجتمع.
سابعا: المعلم وتقديره للمجتمع الذي يعيش فيه:
ودور المعلم هنا.. أو واجبه, أن يوضح للمتعلم ثقافة المجتمع الذي ينتمون إليه, وأن يشير دوما إلى الإنجازات الإنسانية التي حققها كثيرون من أبناء هذه الأمة في كل مجال, مع التركيز بطبيعة الحال على ما أنجزوه في مجال تخصصه الذي يدرسه.
ثامنا: المعلم وتوضيح القيم السائدة:
إن لكل مجتمع مجموعة من القيم السائدة فيه, والتي تحكم تصرفات المواطنين, وتتحكم في علاقاتهم بعضهم البعض. فمن المجتمعات من يشتق قيمه العليا من الدين وما يدعو إليه من أمانة وأخلاق وحسن تعامل بصفة عامة, كما هو الحال في مجتمعنا المسلم, ومنها من يجعل القيمة الأولى في حياة الأفراد تحصيل المال وجمعه وكيفية استثماره أو إنفاقه.. الخ..
والمعلم, داخل الفصل ومع المتعلم, عليه دور مهم في توضيح قيم المجتمع لتلاميذه وفي إزالة ما يعلق بفهم بعضها من غبار, ليس هذا فحسب, وإنما ينبغي أن يتوافق هذا الذي يقول مع تصرفاته هو, بحيث يكون مثلا حيا على ما يقول, وعلى ما يطلب من المتعلم, إن المعلم حين يقوم بهذا الدور التربوي المهم عن فهم عميق وأصيل لقيم المجتمع الذي يربي له, إنما يؤثر تأثيرا مباشرا على شخصيات أبنائه المتعلمين, وبالتالي فإنه يؤثر في بناء المجتمع كله بما يخرج له من مواطنين صالحين.
تاسعا: المعلم والفهم العميق لما يدرسه:
إن كثيرا من المعلمين يقصرون دورهم أمام المتعلم على شرح ما هو موجود بالكتاب المدرسي فقط, ولا يتعدون ذلك بحجة أن هذا هو الكتاب المقرر.. الذي طلب المسئولون والخبراء تدريسه.

إن إتباع هذا الأسلوب في التدريس يخرج قوالب جامدة من البشر, بمعنى أنه ينتج للمجتمع أفرادا يلغون عقولهم التي منحهم الله إياها, ويدورون في فلك الذي يكتسبون لهم, وفي مستقبل حياتهم يصبحون صنفا من المواطنين البيروقراطيين الذي يقدسون اللوائح والقوانين ولا يستطيعون منها فكاكا. إن بعض الذي يكتبون في التربية يقولون بأن هذا الصنف من المعلمين قد يرسبون في امتحان يعقد لهم فيما درسوه هم من مواد دراسية من قبل, وذلك بطبيعة الحال لأنهم أصبحوا – بمرور الوقت – عبيدا للكتاب المقرر.
أما المعلم الجيد, أو المسئول, فهو الذي لا يقطع الصلة بينه وبين العلم الذي يعلمه, فهو يقرأ حوله بتوسع وتعمق, وذلك حتى يستطيع أن يفسر أمام تلاميذه ما يغمض عليهم, كما أنه يستطيع بقراءته الخارجية- أن يربط في تناسق منطقي بين أجزاء ما يدرس. أي أن مهمته لا تقتصر على إعادة ما في الكتاب على مسامع المتعلم, ثم الاستماع إليهم ثانية عندما يتلون عليه ما حفظوا.
إن العلاقة بين ما في الكتاب المدرسي, وما في غيره من الكتب الأخرى, التي في نفس التخصص, وفهم الأفكار التي يخرج بها المعلم منها جميعا, أهم بكثير من مجرد نتف من المعلومات لا رابط بينها, إن المعلم الناجح هو الذي يربط بين الأفكار Ideas في تسلسل منطقي, ولو وجد هذا المعلم فإن أثره في المجتمع يكون عظيما من حيث تخريج أعداد من المواطنين متفتحي الذهن ذوي خلفيات ثقافية تفهم حقائق الأمور ومجرياتها, وذلك من خلال الربط بينها وفهم العلاقات التي تقرب بينها, وهذا الصنف من المواطنين يربا أفراده أن يكونوا عبيدا للكتاب.. أم لما هو مكتوب.. حتى وإن تعذر فهمه.
عاشرا: المعلم وموقفه من الجديد:
إن هذا العصر الذي نعيشه يختلف عما سبقه من عصور من حيث ملامحه التي تميزه, ولقد حاول الكثيرون من المفكرين أن يطلقوا عليه تسميات تمت إلى بعض ما تم خلاله من إنجازات أو مخترعات, فالبعض أطلق عليه عصر السرعة أو عصر الطائرة النفاثة, تلك التي ألغت المسافات – أو كادت – بين جهات على الأرض عاشت متباعدة لآلاف السنين.
والسؤال الآن هو: ما موقف المعلم من كل ذلك..؟ والمعلم بالذات,, إنه يجب أن يكون مستقبلا جيدا لكل جديد يجري حوله, ناظرا إليه بعيون مفتوحة وفكر واع, كي يرى الجوانب الطيبة, والأخرى التي قد لا تكون كذلك, وذلك لأن المعلم – بلا شك – سوف يواجه الكثير من الأسئلة من جانب المتعلم عن كل التغيرات التي تجري حوله, سواء في عالمهم الصغير, أو في العالم الكبير.. بعيدا عن مدرستهم.. وحتى عن وطنهم, وإجابات المعلم على أسئلة المتعلم في هذه النواحي كلها سوف تنعكس على اتجاهاتهم في المستقبل, وعلى تعاملهم مع ما يجري حولهم, وما يدخل حياتهم من كل جديد مستحدث. وللعلم فإن هذا القول لا يقتصر على معلم معين يدرس مادة بذاتها, وإنما هو ينصرف إلى كل معلم.. في كل مجال.
حادي عشر: المعلم وموقفه مما يجري في مجتمعه:
إن على المعلم أن يزيد من حجم قراءاته واطلاعا ته, ليس هذا فحسب, وإنما عليه أن يكون حصيفا في الربط بين تلك الأحداث والظواهر والمتغيرات الاجتماعية, وأن يكون متعمقا في فهم دلالاتها بحيث يستطيع أن يقنع المتعلم بما يقول من تفسيرات وإلا انصرفوا عنه إلى غيره.. وهذا خطير, إذ أن البديل الذي ينصرفون إليه, ربما يكون خطيرا عليهم وعلى أفكارهم, فليس هناك مؤسسة أخرى يأتمنها المجتمع على تربية أبنائه مثل المدرسة, والمعلم هو المحور الأساسي فيها, فوجب أن يكون عند حسن ظن المجتمع به, وهذه مسئولية خطيرة.

فن إدارة الفصل
العلاقة الطيبة بين المعلم والمتعلم لها أكبر الأثر في انضباطهم داخل الفصل وخارجه.
مفهوم إدارة الفصل:
مجموعة من الأنشطة التي يستخدمها المعلم لتنمية الاتجاهات السلوكية المناسبة لدي التعلم وخلق جو اجتماعي فعال ومنتج داخل الفصل, والمحافظة على استمرار يته.
وسائل إدارة المعلم الناجحة للفصل:
* الجدية
* الدقة.
* تعرف المعلم في وقت مبكر على المتعلمين غير المنضبطين ومتابعتهم بدقة وإشعارهم بذلك.
*إعداد دفتر متابعة.
*حسن تحضير المعلم لدرسه ذهنيا.
*تنظيم المتعلمين داخل الفصل.
*الكلمات التوجيهية والإرشادية.
*الاهتمام بالتمهيد وإتقان المعلم لمادته العلمية.
*أن يعرف المعلم متى يبدأ, ومتى ينتهي, وما الخطوات التي يتبعها في إدارته للفصل.
*مخاطبة المتعلمين بأسمائهم, وعدم التعامل معهم كأرقام.

*التدرج في التعامل مع المتعلم المشاغب, فتستخدم معه نظرة العتاب قبل التأنيب, والتلميح قبل التصريح.
*الحيوية والحركة المستمرة داخل الفصل.
*التحلي بروح المرح أحيانا.
*الإخلاص والجدية في الأداء.
*تفقد المتعلم وإشعارهم بأنهم تحت سمع المعلم وبصره.
*العطف واللين مع المتعلم .
*اتخاذ أسلوب الحوار والمناقشة.
*إثارة انتباه المتعلم .
*مراعاة عنصر الوقت والتحكم في عامل الزمن.
*الثناء والمديح والبشاشة والابتسامة.
*عدم طرد المتعلم على كل صغيرة وكبيرة.
صفات المعلم المتميز
*الإلمام بجميع الأهداف التربوية.
*التعاون التام والمشاركة الإيجابية من خلال العمل الجماعي.
*التواضع والحلم والحزم في المواقف لتحقيق الأهداف المرجوة.
*حسن تنظيم الوقت وإنجاز العمل والحرص على التنمية الذاتية.
*القدوة الحسنة والسلوك الراقي.
*التمكن من المادة العلمية والقدرة على عرض المفاهيم العلمية بصورة متميزة.
*احترام مواعيد العمل واللوائح المتعلقة بالحضور والانصراف والاستئذان.
*الابتكار في عرض الوسائل التعليمية والتقنيات لتحقيق الأهداف التربوية.
*إعطاء المتعلمين الفرصة للتعبير عن آرائهم وأفكارهم.
*التنوع في أساليب الأداء وطرق التدريس والتكيف مع المستجدات التربوية.
*معرفة الطلاب معرفة وافية بأسمائهم وقدراتهم المعرفية والمهارية لحل مشكلاتهم وتحقيق العدالة بينهم.
*الأناقة وطيب الرائحة وحسن الهندام والمحافظة على المظهر العام.
*متابعة الأعمال التحريرية للمتعلمين بصورة مستمرة.
*تنمية مهارات ومواهب الطلاب الفائقين والحرص على رفع المستوى التحصيلي للطلاب الضعاف.
*الاطلاع الواسع والتثقيف بالأمور العلمية والأدبية وعدم الاكتفاء بالكتاب المدرسي.
*مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين والتنوع في أساليب التقويم.
*حسن التصرف في المواقف المختلفة.
*المشاركة الإيجابية والعمل على تفعيل وتطوير الأنشطة المدرسية وتشجيع المتعلم على المشاركة فيها.
*الإخلاص وابتغاء وجه الله تعالى في سبيل رسالته التي هي رسالة الأنبياء والمرسلين.
واجب المعلم تجاه طلابة
يُعد المعلم حجر الزاوية في العملية التعليمية كما أن الطالب في التربية الحديثة هو محور العملية التعليمية ، والمعلم الناجح هو الذي يدير دفة هذه العملية التعليمية بالطريقة المناسبة التي تحقق الأهداف المخطط لها
ودور المعلم لا يقتصر على تقديم المعلومات المقررة في المنهج للطلاب ومطالبتهم بحفظها واسترجاعها أثناء الاختبارات بل يمتد إلى بناء شخصية الطلاب على أسس علمية سليمة وتشجيعهم على التعلم النافع لهم ولمجتمعهم
ولذلك فواجب المعلم تجاه طلابه يتمثل في النقاط التالية :-
- أن يُرغب طلابه في التعليم والتعـلم :-
من أهم واجبات المعلم ، العمل على ترغيب الطلاب في العلم النافع ، وأن يغرس في نفوسهم حب العلم والاستفادة منه في حياتهم اليومية ، وهذه الواجبات تتطلب من المعلم أن يطَّلع باستمرار على ما هو جديد في مجال تخصصه، وطرق تدريسه ، ويوظف ما يراه مناسباً أثناء تدريسه
- المعلم قدوة طيبة أو مثل أعلى لطلابه ( في المدرسة أو خارجها ) :-
معظم الطلاب - إن لم يكن جميعهم -يرى في المعلم قدوته ومثله الأعلى، فالمعلم يؤدي دوراً مهماً في بناء شخصية طلابه، وبهذا يحتم عليه أن يكون نموذجاً ممتازاً في جميع المواقف فالمعلم الذي يحث طلابه على الصلاة وهو لا يؤديها أو يتكاسل عنها ،أو يُظهر مضار التدخين على الصحة وهـو يدخن ،أو يقوم ببعض السلوكيات التي ينهى طلابه عنها، كل هذه الأفعال تجعل الطلاب ينظرون إلى معلمهم نظرة تعوزها الثقة والاحترام ،ويسيء هذا المعلم إلى العملية التعليمية بشكل عام
لذا يجب أن يكون المعلم قدوة صالحة وصادقة لطلابه في دينه وسلوكه وأخلاقه وجميع تصرفاته، وأن يكون مثالاً صادقاً للمواطن الصالح صادقًا مع طلابه في أقواله وأفعاله وعليه أن يكون أول من يطبق ما يأمر به طلابه ويبتعد عما ينهاهم عنه
- تنمية العديد من القيم والمبادئ وأيضاً تنمية الميول والاتجاهات السليمة لدى طلابه :-
فالمعلم الناجح يتيح للطلاب أساليب المناقشة ووسائل التعبير عن أفكارهم وعـرض وجهات نظرهم في الموضوعات المقررة التي تتم مناقشتها داخل الفصل
والمعلم مسئول عن تعزيز مبدأ التعاون بين الطلاب ، والتعاون من الصفات التي حث عليها ديننا الحنيف والمعلم مسئول عن إعداد جيل سليم يسهم في بناء هذا المجتمع ويكون لـه دور بارز وفعَّال فيه فعليه أن يراعي العلاقات الإنسانية بين الطلاب ويشجعها وأن يحترم شخصيات الطلاب في الصف وفي المواقف الاجتماعية الأخرى ويعمل على تنمية القيـم الأخلاقية لديهم كالصبر والأمانة والصدق والإخلاص وتحمل المسؤولية، وغيرها من الصفات التي يجب أن تتوافر في الإنسان
ولا تقتصر عملية التعليم على تزويد الطلاب بالمعلومات والمعارف ، بل تتعدى ذلك إلى تنمية القيم والميول والاتجاهات لديهم فالمعلم مسئول عن تقديم الأنشطة التعليمية المختلفة التي تعمل على تنمية وتوجيه الميول والاتجاهات لدى الطلاب في الاتجاه المرغوب فيه والذي يحقق للمتعلم حياة أفضل
- على المعلم أن يكون مرجعاً لطلابه ( موسوعة ) :-
يتوقع الطلاب من معلميهم الكثير والكثير ، فالمعلم بالنسبة لهم يعرف كل شيء ويستطيع أن يقدم لهم العون في كل مجال ويحل مشكلاتهم، وقد يُفاجأ الطلاب بأن معلميهم لا يعرفون بعض المعلومات خارج التخصص الأكاديمي أو حتى في صلب تخصصهم وبهذا يمكن القول :إن المعلم ينقصـه الإعـداد الثقافي ومن المعروف أنه من الضروري أن يكون لدى المعلم ثقافة عامة وأخرى خاصة وأن يكون هناك تكامل بينهما في شخصية المعلم
كذلك على المعلم أن يكون على علم بالقضايا التي يهتم بها أفراد المجتمع وأسبابها وأهدافها ووجهة النظر المناسبة حيالها ويجدر بنا أن نوضح أن المعلم لا يُتوقع منه معرفة كل شيء فإذا وجه لـه أحد الطلاب سؤالاً لا يعرف الإجابة عنه في الحال فعليه أن يخبر الطالب بأنه سوف يجيب عنه في وقت لاحق ولا يخجل من عدم قدرته على الإجابة عنه أو قوله لا أدري ففي هذه الحالة على المعلم أن يرجع إلى مراجع متخصصة في هذا المجال ولا يعطي الطالب إجابة وهو غير متأكد من صحتها
- المعلم مسئول عن اكتساب ثقة طلابه وحفظ أسرارهم :-
- قد يعرف المعلم عن طلابه أشياء كثيرة لا يعرفها أولياء أمورهم ،وقد يبوح الطالب بأسراره ، ويعرض عليه مشكلاته التي قد لا يستطيع أن يناقشها مع شخص أخر إذا وثق في معلمه ومعرفة بعض الأمور عن الطالب وأسباب مشكلاته يسهل كثيراً التوصل إلى حلها ويؤدي إلى الارتقاء بالمستوى ألتحصيلي للطلاب
والمعلم مسئول عن حفظ هذه الأسرار وعدم نشرها وكل هذا يؤدي إلى زيادة ثقة الطالب بمعلمه كذلك على المعلم أن يعامل الطلاب معاملة عادلة وأن تكون علاقته بهم علاقة أبوية أو أخوية ولا يحابي أحداً منهم على حساب الآخر
- العمل على إكساب الطلاب المعلومات والمعارف وتعلم المهارات المختلفة :-
يسـود اعتقاد بأن دور المدرسة يقتصر على تزويد الطلاب بالمعلومات والمهارات ، ولكن التربية الحديثة تهتم بالمتعلم من جميع النواحي وتجعله محور العملية التعليمية
فالمعلم مسئول عن تزويد الطلاب بالمعلومات المناسبة لهم والمتعلقة بحياتهم ،وذلك عن طريق مشاركتهم في تعلمها والعمل على مساعدتهم لتوظيفها عند الحاجة إليها
وفيما يتعلـق بالمهارات التي يتطلب من المعلم أن يساعد المتعلم على اكتسابها فإنها تشمل المهارات العقلية ومنها: الاكتشاف ،والاستنباط، والملاحظـة، والإبداع ،والابتكار، وغيرها والمهارات الاجتماعية ومنها: مهارة الاتصال الاجتماعي ،وحسن المعاملة ،والحديث ،والتعاون، وغيرها، والمهارات اليدوية ومنها : الكتـابة ، والقيـاس ، والأشـغـال اليـدوية ، والقـيـام بتجـارب علمية ، وجميع الأعمال المهنية الأخرى وتعلم المهارات لا يتم عن طريق تزويد الطلاب بالمعلومات المتعلقة بها لفظياً، بل يتعدى ذلك إلى تقديمها في صورة مواقف وأنشطة تعليمية مختلفة ومحسوسة لكي يتم تعلمها وإتقانها بسهولة ونتيجة لذلك فعلى المعلم أن يوفر الخبرات المباشرة لطلابه ليتسنى لهم تعلم المهارات المختلفة بيسر وسهولة

محمد حسن ضبعون

30-12-2009, 05:02 PM

دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم
تعريف الوسيلة التعليمية :
تطور مفهوم الوسيلة التعليمية بتطور دورها في العملية التعليمية، ويرى التربويون أن أفضل تعريف لها هو :
هي قنوات الاتصال التي يمكن للمعلم عن طريقها نقل الرسالة (محتوى المادة الدراسية ) بجوانبها الثلاثة (المعرفي والنفس حركي والوجداني ) من المرسل وهو (المعلم ) إلى المستقبل وهو (المتعلم) بأقل جهد ممكن وفي أقصر وقت وبأوضح ما يمكن وبأقل تكلفة ممكن
كما أنها تعرَف بأنها أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم , وتقصير مدَتها وشرح الأفكار وتدريب التلاميذ على المهارات وغرس العادات الحسنة في نفوسهم والاتجاهات الإيجابية نحو النعلم بهدف الوصول إلى الحقائق العلمية الصحيحة
الفرق بين الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم ومصادر التعلم :
يخلط البعض بين مفهومي الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم،لكن الفرق بينهما كبير جداً حيث أن المفهوم الثاني أشمل وأعم ، ويمكن حصر الفروق بينهما في النقاط الآتية: DABOON
- الوسائل التعليمية عبارة عن أدوات وتجهيزات وآلات ومعدات معينة للمعلم ،بينما تكنولوجيا التعليم عبارة عن منظومة متكاملة تضم ( الإنسان ، الآراء ، الأفكار، أساليب العمل، الآلة، الإدارة ) تعمل جميعها لرفع كفاءة العملية التعليمية .
- الوسائل التعليمية جزء لا يتجزأ من استراتيجيات التدريس وهي عنصر من عناصر منظومة تعليمية شاملة، بينما تكنولوجيا التعليم هي أسلوب عمل جديد وطريقة في التفكير وحل المشكلات كما أنها تعتمد على التخطيط والبرمجة.
أما بالنسبة لمصطلح مصادر التعلم يمكن تعريفه على النحو التالي :
مركز مصادر التعلم هو مكان يتم فيه تيسير التعليم الفردي والجماعي بمايتيحه للطالب من الاطلاع أو الاستماع أو المشاهدة وبما يوفره من بيئة صالحة لتوجيه العملية التعليمية التي يتم تصميمها وتنفيذها وتقييمها في ضوء أهداف تعليمية .
ويتضمن مركز مصادر التعلم : قوى بشرية , ووسائط تعليمية متنوعة منها التقليدية أو غير التقليدية , وأجهزة ومعدات, وذلك من أجل تحقيق أهدافه
دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم
يمكن للوسائل التعليمية أن تلعب دورا هاما في النظام التعليمي. ورغم أن هذا الدور أكثر وضوحا في المجتمعات التي نشأ فيها هذا العلم ,كما يدل على ذلك النمو المفاهيمي للمجال من جهة والمساهمات العديدة لتقنية التعليم في برامج التعليم والتدريب كما تشير إلى ذلك أدبيات المجال, إلا أن هذا الدور في مجتمعاتنا العربية عموما لا يتعدى الاستخدام التقليدي لبعض الوسائل دون التأثير المباشر في عملية التعليم وافتقاد هذا الاستخدام للأسلوب النظامي الذي يؤكد عليه المفهوم المعاصر لتقنية التعليم .
ويمكن أن نلخص الدور الذي تلعبه الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم بما يلي : DABOON
أولاً: إثراء التعليم :
أوضحت الدراسات والأبحاث منذ حركة التعليم السمعي والبصري ومروراً بالعقود التالية أن الوسائل التعليمية تلعب دوراً جوهرياً في إثراء التعليم من خلال إضافة أبعاد ومؤثرات خاصة وبرامج متميزة .
إن هذا الدور للوسائل التعليمية يعيد التأكيد على نتائج الأبحاث حول أهمية الوسائل التعليمية في توسيع خبرات المتعلم وتيسير بناء المفاهيم وتخطي الحدود الجغرافية والطبيعية ولاريب أن هذا الدور تضاعف حاليا بسبب التطورات التقنية المتلاحقة التي جعلت من البيئة المحيطة بالمدرسة تشكل تحدياً لأساليب التعليم والتعلم المدرسية لما هذه البيئة من اتصالات متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثيرة ومشرقة وجذابة .
ثانياً : تساعد على استثارة اهتمام التلميذ وإشباع حاجته للتعلم:
يأخذ التلميذ من خلال استخدام الوسائل التعليمية المختلفة بعض الخبرات التي تثير اهتمامه وتحقيق أهدافه , وكلما كانت الخبرات التعليمية التي يمر بها المتعلم أقرب إلى الواقعية أصبح لها معنى ملموساً وثيق الصلة بالأهداف التي يسعى التلميذ إلى تحقيقها والرغبات التي يتوق إلى إشباعها .
ثالثاً : تساعد على زيادة خبرة التلميذ مما يجعله أكثر استعداداً للتعلم :
يمكن إدراك هذا الدور في إطار العصر الذي نعيش فيه وهو عصر يتسم بالتعقيد وسرعة التغير, ومن أجل تربية جيل قادر على تطوير الواقع العملي مستفيداً في ذلك بالعلم والتكنولوجيا الحديثة لا بدّ من تعريض التلميذ إلى خبرات تبعد كثيرا أو قليلا عن خبراته اليومية. ومن هنا يلزم الاستعانة بوسائل توفر مثل هذه الخبرات اللازمة لتتبع التقدم الحضاري والعلمي .
مثال على ذلك مشاهدة فيلم عن أخطار القنبلة الذرية . أو كرات الدم الحمراء والبيضاء أو الميكروبات ... الخ .
رابعاً : تساعد على اشتراك جميع حواس المتعلم :
إن اشتراك جميع الحواس في عمليات التعليم يؤدي إلى ترسيخ هذا التعلم , والوسائل التعليمية
تساعد على اشتراك جميع حواس المتعلم, وهي بذلك تساعد على إيجاد علاقات راسخة وطيدة بين ما تعلمه التلميذ , ويترتب على ذلك بقاء أثر التعلم daboon
خامساً : تساعد على تحاشي الوقوع في اللفظية :
والمقصود باللفظية استعمال المعلم ألفاظا ليست لها عند التلميذ الدلالة التي لها عند المعلم ولا يحاول توضيح هذه الألفاظ المجردة بوسائل مادية محسوسة تساعد على تكوين صور مرئية لها في ذهن التلميذ , ولكن إذا تنوعت هذه الوسائل فإن اللفظ يكتسب أبعاداً من المعنى تقترب به من الحقيقة الأمر الذي يساعد على زيادة التقارب والتطابق بين معاني الألفاظ في ذهن كل من المعلم والتلميذ .
مثال على ذلك : كلمة( المجهر ) ليس لها مدلول عند الطالب في المرحلة الدنيا من التعليم , وحتى يتضح معنى الكلمة والمقصود بها يعرض المعلم صورة للمجهر أو مجسم له .
سادساً : تساعد في زيادة مشاركة التلميذ الإيجابية في اكتساب الخبرة:
تنمّي الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على التأمل ودقة الملاحظة وإتباع التفكير العلمي للوصول إلى حل المشكلات , وهذا لأسلوب يؤدي بالضرورة إلى تحسين نوعية التعلم ورفع الأداء عند التلاميذ. فهناك فرق كبير بين مشاركة الطالب الذي شرح له المعلم (أجزاء الجهاز الهضمي)عن طريق التلقين, وبين مشاركة الطالب وفاعليته عندما استخدم المعلم صورة أو مجسم وطلب من الطالب تحديد الأجزاء المطلوبة .
سابعاً : اقتصادية التعليم :
ويقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكبر من خلال زيادة نسبة التعلم إلى تكلفته , فالهدف الرئيس للوسائل التعليمية تحقيق أهداف تعلم قابلة للقياس بمستوى فعّال من حيث التكلفة في الوقت والجهد والمصادر .
فالدرس الذي ُينفَذ بدون الاستعانة بوسيلة تعليمية يحتاج إلى وقت كبير وجهد حثيث لتحقيق أهدافه .
ثامناُ : تساعد في تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين.
فهي تقدم مثيرات متعددة تتفاوت في درجة حسيتها وتجريدها ،كما أنها تعرض هذه المثيرات بطرق وأساليب مختلفة ومتنوعة باختلاف قدرات التلاميذ واستعداداتهم وميولهم.فهناك من التلاميذ من يفهم بالطريقة اللفظية , وهناك من يفهم عند رؤية رسم توضيحي على السبورة ,
وهناك من يفهم عن طريق مشاهدة أحد النماذج وآخر من يفهم بالطريقة السمعية وآخر البصرية ... الخ .
تاسعاً : يؤدي تنويع الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم سليمة .
فلو تتبعنا بناء التلميذ لهذه المفاهيم حتى يصل إلى التعميمات لأدركنا أهمية توفير وسائل الاتصال التعليمية لذلك. فكلمة الساق مثلا بالنسبة للتلميذ أو الطفل قد تعني عنده كل جزء من النبات يعلو سطح الأرض ولكن عندما يعرض المعلم نماذج وصوراً كثيرة لأنواع السيقان تساعد التلميذ على معرفتها . daboon
عاشراً : تؤدي إلى تعديل السلوك وتكوين الاتجاهات الجديدة .
إن تكوين الاتجاه المرغوب فيه وتعديل السلوك لا يتحقق بمجرد إلقاء دروس أو محاضرات ،بل يحتاج إلى القدوة والممارسة في مواقف طبيعية أو صور ة أو خبرات حسية مباشرة سواء عن طريق العروض العملية أو التمثيليات أو الرحلات ...الخ .
ومن أمثلة ذلك تعديل اتجاهات المواطنين نحو اتباع العادات الصحيحة في التغذية والعناية بالصحة وتنظيم الأسرة, وكذلك في تأكيد القيم الاجتماعية.
مثال على ذلك عرض فيلم عن الآثار السلبية للتدخين لتوضيح مضاره ,أو أخذ الطلاب في رحلة للتعرف على إشارات المرور ومشاهدة عرض عملي لكيفية التعامل معها .
أنواع الوسائل التعليمية:
- الوسائل السمعية : كالراديو التعليمي - التسجيلات الصوتية
-الوسائل البصرية غير المسقطة ضوئيا: كالسبورات (الطباشيرية - المغناطيسية - الوبرية الجيوب ...)
- الوسائل البصرية المسقطة ضوئيا : مثل ( الشفافيات - الشرائح الفوتوغرافية - الأفلام الثابتة)
-الوسائل السمعية والبصرية : مثل : الأفلام التعليمية المتحركة - التليفزيون التعليمي .
- الوسائل الملموسة : كالمجسمات ( النماذج- الأشياء - العينات )
- التمثيليات التعليمية .
- الزيارات الميدانية .
- الألعاب التعليمية ووسائل المحاكاة
- العروض التوضيحية .
أساسيات في استخدام الوسائل التعليمية :
-تحديد الأهداف التعليمية التي تحققها الوسيلة بدقة :
وهذا يتطلب معرفة جيدة بطريقة صياغة الأهداف بشكل دقيق قابل للقياس ومعرفةٍ أيضاً بمستويات الأهداف :العقلي , الحركي , الانفعالي ...
وقدرة المستخدم على تحديد هذه الأهداف يساعده على الاختيار السليم للوسيلة التي تحقق هذا الهدف أو ذلك .
- معرفة خصائص الفئة المستهدفة ومراعاتها :
ويقصد بالفئة المستهدفة( التلاميذ),والمستخدم للوسائل التعليمية عليه أن يكون عارفاً للمستوى العمري والذكائي والمعرفي وحاجات المتعلمين حتى يضمن الاستخدام الفعّال للوسيلة .
- معرفة المنهج المدرسي ومدى ارتباط الوسيلة وتكاملها من المنهج :
إن مفهوم المنهج الحديث لا يعني المادة أو المحتوى في الكتاب المدرسي فقط بل يشمل الأهداف والمحتوى , طريقة التدريس والتقويم ,ومعنى ذلك أن المستخدم للوسيلة التعليمية عليه الإلمام الجيّد بالأهداف والمحتوى وطريقة التدريس وطريقة التقويم حتى يتسنى له اختيار الوسيلة الأنسب والأفضل .
-معرفة بيئة التعلم (الموقف التعليمي وطرق التدريس ) :
تعتبر بيئة التعلم من الأسس الهامة لاختيار الوسائل التعليمية,وبتنوع طرق التدريس يمكن للوسائل التعليمية أن تلعب دوراً إيجابيا في كل هذه المواقف .
مثال على ذلك:
المجموعات الكبيرة العدد تعرض لهم برامج تليفزيونية على شاشة كبيرة ,بينما المجموعات الأصغر فتعرض عليهم مادة مسجلة أو صور فوتوغرافية...الخ .
الخصائص المميزة لوسائل الإتصال التعليمية :
- الوسائل التعليمية ليست منفصلة عن المنهج وإنما هي جانب رئيسي من جوانبه, لا تنفصل عنه تعمل وتؤثر فيه.
-الوسائل التعليمية حليفة وليست خليفة للمعلم , فهي لا تغني عنه وإنما تعينه على أداء مهمته, وهي مكملة لعمله إذا أحسن اختيارها وتقديمها في الموعد والموقف التعليمي المناسب .
- الوسائل التعليمية ليست ترفيهية فحسب ولكنها تعليمية أيضا, فهي تحقق أغراضا وأهدافا تعليمية,ولها أدوارها المختلفة في عملتي التعلم والتعليم .
- الوسائل التعليمية ليسن بديلة للغة أو الكتاب المدرسي, فالخبرة الإنسانية يتم انتقالها عن طريق اللغة إلى درجة كبيرة كما أنه لا يمكن الاستغناء عن الكتاب المدرسي والوسيلة التعليمية ماهي إلا ُمعين على توضيح ما في الكتاب من كلمات وألفاظ ورموز وأرقام.
- الوسائل التعليمية لا يقتصر استخدامها على مادة أو مرحلة تعليمية معينة, فهي يمكن أن تخدم جميع المواد دون استثناء , كما أنها تخدم أغراض التعلم في المراحل التعليمية المختلفة, وذلك لتفاوت هذه الوسائل من حيث درجة التجريد وسهولة أو صعوبة الخبرات التي تقدمها.
قواعد اختيار الوسائل التعليمية:
- قواعد قبل استخدام الوسيلة :
أ- تحديد الوسيلة المناسبة
ب- التأكد من توافرهـــــا .
ج- التأكد من إمكانية الحصول عليها .
د- تجهيز متطلبات تشغيل الوسيلــة .
ه- تهيئة مكان عرض الوسيــلة .
قواعد عند استخدام الوسيلة :
أ- التمهيد لاستخدام الوسيلة
ب- استخدامها في الوقت المناسب .
ج- عرض الوسيلة في المكان
د- عرضها بأسلوب شيّق ومثير
هـ- التأكد من رؤية جميع المتعلمين للوسيلة خلال عرضها.
و- التأكد من تفاعل جميع المتعلمين مع الوسيلة خلال عرضها .
ز- إتاحة الفرصة لمشاركة بعض المتعلمين في استخدام الوسيلة.
ح- عدم التطويل في عرض الوسيلة تجنبًا للملل.
ط- عدم الإيجاز المخل في عرض الوسيلة.
ي-عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل.
ك- عدم إبقاء الوسيلة أمام التلاميذ بعد استخدامها تجنباً لانصرافهم عن متابعة المعلم.
- قواعد بعد الانتهاء من استخدام الوسيلة: daboon
أ-تقويم الوسيلة : للتعرف على فعاليتها في تحقيق الهدف منها ,ومدى تفاعل التلاميذ معها ,ومدى الحاجة لاستخدامها أو عدم استخدامها مرة أخرى .
ب- صيانة الوسيلة : أي إصلاح ما قد يحدث لها من أعطال ,واستبدال ما قد يتلف منها , وإعادة تنظيفها وتنسيقها كي تكون جاهزة للاستخدام مرة أخرى .
ج- حفظ الوسيلة : أي تخزينها في مكان مناسب يحافظ عليها لحين طلبها أو استخدامها في مرات قادمة .
دور الموجه التربوي في تطوير مفهوم تقنيات التعليم :
لا يقتصر دور الموجه التربوي على الزيارات الصفية وإعداد الامتحانات ومتابعة أداء المعلم فقط , بل لا بد أن يحرص على تطوير كفائات المعلمين بحيث يصبحون أكثر قدرة في أداء المواقف التعليمية المعتمدة على الوسائل التقنية , والمفاهيم الحديثة في التعلم التي تعتبر الطالب محورا للعملية التعليمية التعليمة. وفيما يلي بعض الأدوار التي يمكن أن يقوم بها الموجه التربوي
-تصميم وإعداد الوسائل التعليمية:
إن عملية إعداد الوسيلة تتطلب إجراءات يجب اتباعها من قبل الشخص الذي يرغب بإنتاج وسيلة تعليمية تحقق الأهداف التعليمية , وهنا يأتي دور الموجه لتدريب المعلمين على كيفية إعداد الوسيلة التعليمية, والعمل على تقوية الاتجاهات الإبداعية و الابتكارية لدى المدرسين بتشجيعهم على تصميم نماذج مستحدثة من التقنيات التربوية وتطوير استخدام الأنواع التقليدية منها باستحداث وظائف تعليمية جديدة .
- تحديد واختيار الوسائل التعليمية:
يجب على الموجه التربوي أن يكون عارفاً بالأسس النفسية والتربوية لاختيار الوسيلة التعليمية المناسبة للموقف التعليمي, وبالتالي يأتي دوره في توجيه المعلمين على كيفية اختيار الوسائل التعليمية الملائمة للموقف التعليمي .
- التقويم والتعديل :
آن عملية التقويم للوسائل التعليمية تتطلب من الموجه التربوي القدرة على توفير البدائل أو تعديل المنتج من الوسائل أو تعديل طريقة التدريس المستخدمة , وكل هذا يتطلب من الموجه المعرفة الكاملة بالموقف التعليمي والاستماع إلى ملاحظات المعلمين , كما يتطلب منه أن يكون قادراً على معرفة آلية تقويم الوسيلة .
- التدريب في مجال التقنيات التعليمية :
بما أن التقنيات التعليمية تعتبر أحد المدخلات للعملية التعليمية التعلمية , فإنه من واجب الموجه التربوي أن يكون قادراً على تحديد احتياجات المعلمين من المشاغل التدريبية, وعقد لقاءات مع المختصين في هذا المجال.
- دمج الوسيلة التعليمية في الموقف التعليمي :
يعود الإخفاق في تحقيق الوسيلة التعليمية أهدافها , إلى قيام بعض المعلمين بإقحام الوسيلة في الموقف التعليمي . لذلك على الموجه التربوي توضيح كيفية استخدام الوسيلة بنا على التصميم المخطط والمنظم لاستخدام الوسيلة , وبناء على الأنشطة المرافقة التي تعزز الوسيلة , وتحقق أهداف التعلم . وحث المعلمين على الاستفادة من البيئة المحلية ومصادرها المختلفة ومدى إمكانية استغلالها في عمل الوسائل التعليمية فمثلا: زيارة مكتبة المدرسة للتعرف على ما فيها من كتب ومراجع *زيارة مرافق الأنشطة

محمد حسن ضبعون

30-12-2009, 05:08 PM

واجبات المشرف التربوي
أهداف الإشراف التربوي :
يمكننا تحديد أهداف الإشراف التربوي في الأمور التالية :
ـ توجيه المعلم وإرشاده ، ومعاونته على فهم خصائص نمو الأطفال ، وحاجاتهم ، وطرق إشباعها ، ووسائل حل مشاكلهم المختلفة بالأساليب التربوية الحديثة .
ـ إشعار المعلم بأنهما زميلان ، مهمتهما التعاون على تحقيق أهداف المدرسة ، في جو من الاحترام المتبادل ، فذلك وحده كفيل بإيجاد جو من التعاون الخلاق بين المعلم والمشرف التربوي، يستطيعان بواسطته معالجة كل ما تجابه المدرسة من مشاكل بيسر وسهولة .
ـ جمع الخبرات الجيدة التي يحصل عليها من خلال عمله كمشرف تربوي ، وتعميمها على المدارس للاستفادة منها ، ذلك أن المشرف التربوي بحكم عمله ، واتصاله بالمعلمين ، والاستماع إلى طرق وأساليب تربيتهم وتعليمهم ، يحصل على مجموعة من الخبرات والتجارب التي يمكن الاستفادة منها حين تعميمها .
ولابد للمشرف التربوي من عقد اجتماعات واسعة للمعلمين ، لا أن تقتصر زيارتهم في الصف لبضع دقائق لا غير . إن بضع دقائق يزور بها المعلم أثناء الدرس لا يمكن له أن يقف خلالها على مدى الجهد الذي يبذله المعلم ، ولا الوقوف على المشاكل التي يجابهها هو وتلاميذه على حد سواء ، وبالتالي لا يمكن أن يكون التقرير الذي يقدمه عن المعلم دقيقاً ومنصفاً .
ـ تيسير نجاح المعلم في تحقيق رسالته، عن طريق إيجاد فرص للتدريب ، والاتصال بالحياة ، والقضاء على العزلة الفكرية لدى المعلمين .
ـ خلق جو من التفاهم والاحترام المتبادل بين المعلم والمجتمع ، وهذا العمل يتطلب من المشرف التربوي الإلمام بظروف المدرسة والمجتمع ، كي يتمكن من إقناع الطرفين أن عملية التربية والتعليم تخص كلاهما ، وأن النجاح يتوقف على تعاونهما .
ـ تبيان أحسن الطرق والأساليب للمعلم في عرض مواد الدرس على التلاميذ ، وطرق ربطها ببعضها ، بحيث تتلاءم وعقول التلاميذ ، وتتناسب ومستوياتهم ، وتثير فيهم الاندفاع الذاتي وتشبع ميولهم ورغباتهم .
ـ التعرف على مستوى التلاميذ في جميع النواحي ، الشخصية ، والعلمية ، وتتبعه ، والإسهام في رفعه والسمو به ، ومن المؤسف أن نجد الكثير من المشرفين التربويين لا يهتمون إلا بالمستوى العلمي ، سواء كان ذلك بالنسبة للمعلم أو التلاميذ ، أما النواحي الأخرى ، والتي هي أكثر أهمية من تلقين التلاميذ لمواد معينة ، فتلك مسألة لا تستحق أي اهتمام !! .
ـ دفع المعلم إلى دراسة المناهج والكتب المدرسية المقررة ونقدها ، وتبيان جوانبها الإيجابية والسلبية ، وطرق معالجتها ، وبذلك يتحرر فكر المعلم من القيود البالية ، وتجعله يشعر بأنه مساهم فعّال في وضع المناهج وتطويرها .
إن هذه هي أهم الأهداف التي ينبغي أن يحققها المشرف التربوي الناجح ، والتي بواسطتها يمكن النهوض بالمدرسة من جهة ، وإمكانات المعلم من جهة أخرى .
واجبات المشرف التربوي :
لكي يحقق المشرف التربوي الغاية التي يهدف إليها في عمله ينبغي له التركيز على ما يلي :
أولاً : ما يخص المعلم والتلميذ : وفي هذا المجال يحتاج إلى :
ـ الإحاطة التامة بالمناهج المدرسية ، كي يتمكن من التعرف على سير العملية التعليمية ، والمستوى الذي وصل إليه التلاميذ ، ومدى إحاطة المعلم بالمادة التي يدرسها .
ـ التتبع والدراسة التي تمكنه من التعرف على آخر التطورات في الأساليب التربوية والتعليمية ، بغية إيصالها بدوره إلى المعلمين للاستفادة منها .
ـ الزيارات المتكررة للمدارس ، وفي بداية السنة الدراسية بصورة خاصة أمر ضروري لكي يكون المشرف التربوي على علم بما يلي :
أ ـ ملاك المدرسة ، والنواقص الموجودة فيه ، والعمل على تلافيها .
ب ـ الكيفية التي تم بموجبها توزيع الدروس على المعلمين ، وهل روعيت فيها الرغبة والاختصاص والخبرة لدى المعلمين على قدر الإمكان .
ج ـ حاجة المدرسة لمختلف وسائل الإيضاح ، والأثاث ، واللوازم الضرورية .
د ـ التعرف على مشاكل المدرسة ، ودراستها بالاشتراك مع أعضاء الهيئة التعليمية ، ووضع الحلول الصائبة لها .
ـ مسك سجل خاص بالمعلمين المسؤول عنهم ، وتدوين كافة المعلومات المتعلقة بهم ، والملاحظات التي تخصهم . ويستطيع المشرف التربوي بواسطة هذا السجل التعرف على المعلمين من جميع النواحي ، مما يسهل عليه مهمته .
ـ تنظيم جدول بأساليب اختبار التلاميذ ، يتمكن بواسطته حين زيارته للصفوف من التوصل إلى أفضل النتائج وأدقها .
ـ رسم صورة واضحة ودقيقة للمعلم حين زيارته ، من حيث هندامه ، ومظهره الخارجي ، وشخصيته ، وضبطه للصف ، وأسلوب هذا الضبط ، ومادته ، وطريقة تدريسه ، وأسلوبه في المناقشة ، ومدى تأثر التلاميذ به وتأثره بهم ، ومدى اهتمامه بالفروق الفردية للتلاميذ .
ـ الإطلاع على دفاتر التلاميذ وواجباتهم ، والتعرف على مدى اهتمام المعلم بتصحيحها ، وتناسبها مع مستواهم ووقتهم .
ـ الاجتماع بالمعلم بعد انتهاء الدرس بصورة منفردة ، ومناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية شرط أن يكون نقد الجوانب السلبية نقداً بناءاً ، بعيداً عن روح التسلط والتحكم ، لأن هذا الأسلوب يشجع المعلم ، ويدفعه إلى ملاقاة النواقص والأخطاء .
ـ عقد اجتماع للهيئة التعليمية بعد انتهائه من زيارة كافة المعلمين لعرض ومناقشة الجوانب السلبية والإيجابية التي وجدها خلال زيارته للمدرسة ، ووضع الحلول الصائبة للمشاكل والأخطاء ، وتقديم خلاصة خبرته وتجاربه التي حصل عليها خلال عمله ، وما وجده من أساليب مفيدة ، ونماذج المشاكل التي حصلت في المدارس الأخرى ، وكيف أمكن التغلب على تلك المشاكل ، بغية إفادة المعلمين منها .
إن تبادل الخبرات والتجارب بين معلمي المدارس المختلفة أمرٌ هام جداً ، وعلى المشرف التربوي أن يلعب دوراً فعّالاً في هذا المجال .
ـ الإطلاع على النشاط المدرسي اللاصفي ،ومدى اهتمام المعلمين به ، والعقبات التي يجابهونها في إتمام هذا النشاط .
إن النشاط اللاصفي له أهمية قصوى ، وهو هدف أساسي من أهداف المدرسة ، بالنظر لتأثيره البالغ على التلاميذ في نواحي نموهم المختلفة ، العقلية ، والجسمية ، والاجتماعية .
ـ الإطلاع على مكتبة المدرسة ، وما تحتويه من كتب ، ونوعيتها ، ومدى فائدتها للتلاميذ والمعلمين ، ومدى اهتمام المعلمين والتلاميذ بها ، وحركة الاستعارة منها ، والتأكيد على الاهتمام بها ، وتغذيتها بما يستجد من الكتب المفيدة .
ـ الإطلاع على محاضر اجتماعات الهيئة التعليمية ، ومدى تطبيق ما ورد فيها من قرارات ، وما لم يتحقق ، والوقوف على الأسباب التي حالت دون تنفيذها ، وتذليل الصعوبات إن وجدت
ثانياً : ما يخص مدير المدرسة :
وفي هذا المجال يحتاج المشرف التربوي إلى ما يأتي :
ـ التعرف على شخصية مدير المدرسة ، وفاعليته ، وقدراته ، ومدى الاهتمام بواجباته الإدارية والتربوية ، والإطلاع على سجلات المدرسة وفحصها وتدقيقها ، وتدقيق حساباتها وأوجه الصرف فيها .
ـ التعرف عن كثب على علاقة مدير المدرسة بالمعلمين ، ومدى احترامه لهم ، ومدى احترامهم له ، والعمل على تعزيز هذه العلاقات وتوطيدها
ـ التعرف على علاقة مدير المدرسة بأولياء أمور التلاميذ ، ومدى اهتمامه بهذه العلاقة ، فهذا واجب أساسي لمدير المدرسة ينبغي القيام به إذا ـ التعرف على مدى اهتمام مدير المدرسة بزيارات الصفوف ، والإطلاع على سجل الزيارات ، وما دون فيها من ملاحظات عن سير العملية التربوية والتعليمية ، وطبيعي إن لهذا الأمر فائدة كبرى للمشرف التربوي خلال قيامه بمهامه ، لأنه يستطيع الحصول على معلومات دقيقة عن المعلمين ، وعن العملية التربوية والتعليمية .
إن مدير المدرسة بحكم وجوده الدائم في المدرسة تتاح له الفرصة أكثر من المشرف التربوي في الإشراف على المعلمين والتلاميذ معاً ، وهو يسهل بدوره مهمة المشرف التربوي إلى حد بعيد .
كيف ننهض بجهاز الإشراف التربوي ؟
إن الأهمية البالغة للإشراف التربوي تتطلب من المشرف أن يخصص الوقت المناسب للقيام بهذه المهمة ، وأن زيارة المدرسة لمرة واحدة ، أو مرتين خلال السنة الدراسية ، وخاصة في مدارس القرى والأرياف ، يقوم خلالها المشرف بالإشراف على سير العملية التربوية والتعليمية خلال ساعات معينة محدودة ، لابُدّ وأن تكون العملية شكلية ، وبالتالي لا يستطيع المشرف التربوي تقييم أعمال المعلمين ، والإدارة ، والتعرف على المستوى الحقيقي للتلاميذ ، وأحوال المدرسة ، والمشاكل التي تجابهها ، والمساهمة في حلها . كما لا تسنح له الفرصة للتعرف على أولياء أمور التلاميذ ، وسماع آرائهم في أوضاع المدرسة ، وبالتالي تغدو عملية الإشراف شكلية محضة .
إن عملية الإشراف ، إذا أريد لها أن تُؤدى على الوجه الأكمل ، تحتم على المسؤولين أن يضعوا نصب أعينهم المسائل التالية :
ـ توسيع ملاك الإشراف التربوي ، بما يتناسب والمهام التي يجب أن يؤديها . وفي اعتقادي أن المشرف التربوي ينبغي أن لا يكون مسؤولاً عن أكثر من خمسين معلماً لكي يستطيع التفرغ لهم تفرغاً تاماً .
ـ اختيار المشرفين التربويين من بين الذين مارسوا التعليم والإدارة مدة لا تقل عن عشر سنوات ، بعد أن يجتازوا دورات خاصة معدة لهذا الغرض بتفوق ، على أن تُدرسْ أضابيرهم ، ويجري التعرف على أوضاعهم داخل المدرسة وخارجها ، وعلى مستواهم الثقافي ، والاجتماعي ، والعلمي .
ـ إعداد دورات سنوية للمشرفين التربويين لغرض الإطلاع على أحدث الأساليب التربوية من جهة ، ولتبادل الخبرات والتجارب التي حصلوا عليها خلال عملهم .
ـ تنظيم زيارات للمشرفين التربويين لمختلف البلدان الأخرى ، بغية الإطلاع على الأساليب التربوية المتبعة في تلك البلدان ، والاستفادة منها في تطوير أساليبنا التربوية

محمد حسن ضبعون

03-01-2010, 07:59 AM

المجال الثامن يركز علي 1 - استخدام دليل المعلم2 - خط الأنشطة الصفية وخطط الأنشطة اللاصفية والاجتماعات التي أفرزت هذه الخطط3- تفعيل الأنشطة الصفية و الأنشطة اللاصفية 4- مشاركة المدرسة في المعارض - المسابقات المحتفلة وتوثيق ذالك *اختبارات اللغة العربية (القراءة،الكتابة، التركيب اللغوية،الاستماع)مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم –التذكر – التطبيق-المستويات العليا...).نتائج امتحانات المتعلمين في اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر *اختبارات اللغة الأجنبية (القراءة،الكتابة، التركيب اللغوية،الاستماع) مطابقة لمواصفات الورقة الامتحانية نتائج امتحانات المتعلمين في اللغة الأجنبية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر*اختبارات الرياضيات (جبر، هندسة، ... الخ) مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).نتائج امتحانات المتعلمين في الرياضيات ونسبة الحاصلين على70 %فأكثر*اختبارات العلوم مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم –التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).نتائج امتحانات المتعلمين في العلوم ونسبة الحاصلين على70 % فأكثر اختبارات الدراسات الاجتماعية ،)مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).نتائج امتحانات المتعلمين في الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر ***سجلات المكتبة استعارة الطلاب - 1- 2- 6 للمراجع والكتب العلمية.4 سجلات مشاركة المتعلمين فى - 3- 2- 6 أنشطة التوعية الصحية داخل المؤسسة (لوحات – ملصقات-.(cd صور –daboon5*** سجلات المؤسسة مشاركة - 3- 2- 6المتعلمين في أنشطة توعية صحية مع مؤسسة المجتمع المدني (لوحات – ملصقات – . cd صور(3 ***سجلات المؤسسة مشاركة - 4- 2- 6الطلاب في أنشطة تخدم المجتمع المحلى، وما هية هذه الأنشطة؟ لوحات – ملصقات – صور.(cd2 ****سجلات مشاركة التلاميذ في - 6- 2- 6بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة. (لوحات – ملصقات.(cd صور - يشترك فى فريق تطوير المؤسسة، ومسجل ذلك.* سجلات جزاءات المتعلمين3 سجلات المسابقات المختلفة (فنون - مختلفة، ألعاب رياضية ) على مستوى المؤسسة أو المدارس.4 سجلات اشتراك الطلاب في أنشطة صفية ولا صفية.1 سجلات مشاركة الطلاب في وضع قواعد العمل.3 سجلات مشاركة الطلاب في الانتخابات الطلابية (الفصل – المؤسسة المعيار الأول – توافرممارسات مفعلة للمنهج:١. يوظف المنهج بما ير بطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة• أبحاث تتضمن مشكلات تربط بين المنهج ومشكلات المجتمع.• مشاركة المتعلمين فى برامج للتوعية.• برامج لزيارات المواقع المرتبطة ببعض القضايا ( الصحف – المراكز الصحية – الرحلات) • ملف إنجاز الطلاب.• الصحف المدرسية.• مسابقات اجتماعية وثقافية (التلوث –الامراض)٢. ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية المتاحة.• دفتر تحضير المعلم.• تقارير متابعة المشرف والموجه.• وثائق زيارة القيادات التربوية.• الأنشطة الطلابية الصفية واللاصفية.• وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات• وجود منتج من الخامات البيئية من اعمال المتعلمين.• معارض مدرسية.daboon٣. يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.• سجلات الأنشطة. • نماذج لمنتج الأنشطة.• نماذج لأدوات التقويم.• نماذج للوسائل التعليمية.• نماذج من إنتاج المتعلمين.• دفتر تحضير المعلم.٤. تستخدم الأدلة التعليمية بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.• أعداد كافية من دليل المعلم بالمكتبة لكل مادة وكل صف دراسي.• وثائق متابعة المشرف والموجه.• تقارير زيارات القيادات التربوية للمؤسسة.• مصادر متعددة للتعليم والتعلم.• مستحدثات تكنولوجية.• أدوات تقويم الطلاب بالمؤسسة.• ملف إنجاز الطلاب.• دفتر تحضير المعلم.• نماذج لأنشطة الطلاب.• نماذج للأنشطة الأثرائيةالمعيار الثانى –توافر أنشطة صفية ولاصفية فعالة:١. توجد خطة أنشطة صفية واللاصفية متنوعة تعبر عن مراحل نمو المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.• خطة مكتوبة للانشطة .• وثائق لعقداجتماعات ولقاءات.• نماذج للانشطة فى الصفوف المختلفة.• التقارير الدورية عن الأنشطة.• المعامل والوسائل التكنولوجية.• مسابقات ومعارض للانشطة.٢. تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.• خطة المؤسسة للانشطة الصفية واللاصفية فى ضوء أهداف المنهج.• سجلات متابعة الأنشطة.• وثائق الزيارات • المعارض المدرسية.• نماذج لاداءات المتعلمين.• قوائم بعدد المشاركين فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم.• سجلات وتقارير عن نمو الجوانب المهارية المختلفة للمتعلمين.٣. يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية المختلفة daboon• وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات.• قوائم بعدد المشاركين من المجتمع المحلى فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم.• سجلات مالية لمصادر التمويل من أعضاء المجتمع المحلى.• جداول زمنية لاستخدام إمكانات المجتمع فى تنفيذ الأنشطة.• موقع الكترونى للمؤسسة.• مجلة دورية او مطويات للمؤسسة.٤. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية الخارجية• قوائم بمجموعات الأنشطة.• سجلات ووثائق وصور للمشاركة فى المسابقات المحلية والدولية والسنوات المختلفة.• شهادات تقدير أو جوائز.• موقع للمدرسة على شبكة الأنترنت

محمد حسن ضبعون

06-01-2010, 04:33 PM

ما المقصود بالتعلم النشط ؟
هو فلسفة تربوية تعتمد على ايجابية المتعلم في الموقف التعليمي ويهدف الى تفعيل دور المتعلم من حيث التعلم من خلال العمل وبالبحث والتجريب واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم والاتجاهات فهو لا يرتكز على الحفظ والتلقين وانما على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات وعلى العمل الجماعي والتعلم التعاوني .

فلسفة التعلم النشط :
يعتمد التعلم النشط فلسفته من المتغيرات العالمية والمحلية المعاصرة وهو يعد تلبية لهذه المتغيرات وهو ينادي بنقل بؤرة الاهتمام من المعلم الى المتعلم وجعل المتعلم محور العملية التعليمية .
فلسفة التعلم النشط تؤكد على ان التعلم لابد ان :
- يرتبط بحياة التلميذ وواقعه واحتياجاته واهتماماته .
- يحدث من خلال تفاعل التلميذ مع كل ما يحيط به في بيئته .
- ينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته .
- يحدث في جميع الاماكن التي ينشط فيها المتعلم ( البيت - المدرسة - الحي - النادي - المسرح )

اسس التعليم النشط :
- اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده .
- اشتراك التلاميذ في تحديد الاهداف التعليمية .
- تنوع مصادر التعلم .
- استخدام استراتيجيات التدريس المتركزة حول التلميذ .
- الاعتماد على تقويم انفسهم وزملائهم.
- اتاحة التواصل بين جميع الاتجاهات بين المتعلم والمعلمين.
- السماح للتلاميذ بادارة الذاتية .
- اشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعم اثناء التعلم .
- تعلم كل تلميذ حسب سرعته الذاتية .
- مساعدة التلميذ على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف فيه .

لماذا التعلم النشط ...؟ مميزاته :
- يزيد من اندماج التلاميذ اثناء التعلم ويجعل عملية التعلم متعة .
- يحفز التلاميذ على كثرة الانتاج وتنوعه .
- ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الراي .
- ينمي الرغبة في التعلم حتى الاتقان .
- ينمي القدرة على التفكير والبحث .
- يعود التلميذ على اتباع قواعد العمل .
- ينمي لديهم اتجاهات وقيم ايجابية .
- يساعد على ايجاد تفاعل ايجابي بين المتعلمين .
- يعزز روح المسئولية والمبادئ لدى الافراد .
- يعزز التنافس الايجابي بين التلاميذ .

ما الفرق بين التعلم النشط والتعليم التقليدي ؟

وجه المقارنة

التعليم التقليدي
التعلم النشط
دور المعلم
ناقل للمعلومات وملق للتلاميذ

محفز / موجه / مصدر للخبرة
دور المتعلم

سلبي متلق للمعلومات فقط

ايجابي مشارك في العملية التعليمية
ادارة الفصل

المعلم يتحكم في ضبط وادارة الفصل

التلاميذ يشاركون في تحديد قواعد الضبط وادارة الفصل
الاهداف

غير معلنة

الاهداف معلنة للتلاميذ ويشاركون في تحقيقها
مصادر التعلم

الكتاب المدرسي والمعلم

مصادر متنوعة ومتعددة ( البيئة - المكتبات - النترنت )
التواصل

خطي

في جميع الاتجاهات
ناتج التعلم

حفظ وتذكر المعلومات

فهم وحل المشكلات - مستويات - تفكير عليا
الوسائل

تقليدية ( غالبا ما تكون مواد مطبوعة ) ويسمح للمتعلم باختيار الوسائل المناسبة له

يتم عمل وسائل تعليمية مرتبطة بالاهداف المتعددة.
التقويم

يقوم المعلم باصدار حكم النجاح او الفشل

يساعد المعلم على اكتشاف نواحي القوة والضعف ( التقييم الذاتي ) استراتيجيات التعلم النشط
تعريفها :
هي خطة عمل عامة توضع لتحقيق اهداف معينة وتمتع مخرجات غير مرغوب فيها هي مجموعة قرارات يتخذها المعلم وتنعكس تلك القرارات في انماط من الافعال يؤديها المعلم والتلاميذ في الموقف التعليمي.
مواصفات الاستراتيجيات الجديدة :
- ان تكون شاملة بمعنى انها تتضمن كل المواقف والاحتمالات المتوقعة .
- ان ترتبط ارتباطا واضحا بالاهداف التربوية والاجتماعية والاقتصادية .
- ان تكون طويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة .
- ان تتسم بالمرونة والقابلية للتطوير .
- ان تكون جاذبة وتحقق المتعة للمتعلم اثناء علمية التعليم .
- ان توفر مشاركة ايجابية من المتعلم وشراكة فعالة بين المتعلمين .
ملحوظة :
ليست هناك استراتيجية معينة افضل من غيرها ولكن هناك استراتيجيات تحقق بعض الاهداف للتعلم المنشود في موقف تعليمي ما افضل من غيرها .
استراتيجيات التعلم النشط هي :
- الحوار والمناقشة . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية الحوار والمناقشة :)
- التعلم التعاوني . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية التعلم التعاوني :)
- لعب الادوار . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية لعب الادوار :)
- العصف الذهني . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية العصف الذهني :)
- حل المشكلات . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية حل المشكلات :)
- الخرائط المعرفية .
- الاسئلة .
- التعلم الذاتي .
- تعلم الاقران .
- الاكتشاف .
استراتيجية الحوار والمناقشة :
توجد خمس انواع من المناقشة وهي
- المناقشة الاستقصائية :
المناقشة على نمط تنس الطاولة حيث يطرح المعلم سؤالبا فيجب احد المتعلمين ثم يعلق المعلم على هذه الاجابة ويطرح سؤالا اخر ويقوم متعلم اخر بالاجابة ثم يعلق المعلم وهكذا .
- المناقشة على نمط لعبة كرة السلة :
يطرح المعلم سؤالا ويترك للمتعلمين الحرية في المناقشة والتفاعل اللفظي مع بعضهم البعض لاقتراح الحلول الممكنة ويتدخل المعلم من حين لاخر للتصحيح عند الضرورة .
- المناقشة الجماعية :
وتستخدم في حالة ما اذا كانت كثافة القاعة (30) متعلما فاكثر او في حالة جمع الاراء حول قضية عامة تهم المتعلمين .
- المجموعات الصغيرة :
مجموعة التشاور تستخدم في حالة ما اذا كانت كثافة قاعة الدرس اقل من (30) حيث تجلس كل مجموعة (5-7) على شكل U وتناقش كل مجموعة تقريرا لما توصلت اليه في نهاية المناقشة .
الندوة :
تستخدم في حالة ما اذا كانت قاعة الدرس كبيرة جدا ويتم فيها استضافة بعض الشخصيات البارزة و ينظم المعلم دقة الحوار بين اعضاء الندوة والمتعلمين .
استراتيجية التعلم التعاوني :
- تعريفه :
هو موقف تعليمي / تعلمي يعمل فيه التلاميذ على شكل مجموعات في تفاعل ايجابي متبادل يشعر فيه كل فرد انه مسئول عن تعلمه وتعلم الاخرين بهدف تحقيق اهداف مشتركة .
- اهميته :
يجعل المتعلم محور العملية التعليمية ويتيح له فرصة للعمل بروح الفريق والتعاون والعمل الجماعي كما انه ينمي المسئولية الفردية والجماعية لدى التلاميذ وينمي الثقة بالنفس ويعود التلاميذ على احترام اراء الاخرين وتساعد على احترام اراء الاخرين وتساعد على مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ .
- الادوار المختلفة في مجموعات التعلم النشط :

القائعد
مدير المجموعة
مسئول المواد
حامل الادوات
مسئول الصيانة
نيظف المكان بعد انتهاء النشاط
المسجل
الكاتب
المقرر
مسئول تسجيل النتائج
الميقاتي
يضبط الوقت في اثناء وتنفيذ النشاط

- دور المعلم في التعلم التعاوني :
- اخترا الموضوع وتحديد الاهداف وتنظيم الصف وادارته .
- تكوين المجموعات والاعداد لعمل المجموعات وتحديد المصادر والانشطة المختلفة .
- ارشاد المتعلمين وتقديم المساعدة وقت الحاجة .
- الملاحظة الواعية لمشاركة افراد كل مجموعة .
- ربط الافكار بعد انتهاء العمل التعاوني وتقيم اداء المتعلمين .
استراتيجية لعب الادوار :
- مفهوم لعب الادوار :
احدى استراتيجيات التدريس التي تعتمد على محاكاة موقف واقعي ، يتقمص فيه كل متعلم من المشاركين في النشاط احد الادوار ، ويتفاعل مع الاخرين في حدود علاقة دوره بادوارهم وقد يتقمص المتعلم دور شخص او شيء اخر .
- مميزات لعب الادوار :
- اعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية :
- زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الاخرين وتقبلها ,
- اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية ,
- تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين .
- عرض مواقف محتملة الحدوث .
- سهولة استيعاب المادة التعليمية .
استراتيجية العصف الذهني :
- تعريفه :
هي خطة تدريسية تعتمد على استثارة المتعلمين وتفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كمدخل لافكار الاخرين ومنشط لهم في اعداد المتعلمين لقراءة او مناقشة او كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .
- اهميته :
يساعد على تنمية الابداع والابتكار لحل مشكلة ما واثارة اهتمام وتفكير المتعلمين في المواقف التعليمية وتنمية تاكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاص الافكار او تلخيص موضوعات .
استراتيجية حل المشكلات :
- تعريفها :
خطة تدريسية تتيح للمتعلم الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدى التلاميذ مشكلات معينة فيخططون لمعالجتها وبحثها ويجمعون البيانات وينظمونها ويستخلصون منها استنتاجاتهم الخاصة .
- خطوات حل المشكلات :

- تحديد المشكلة .
- جمع البيانات عن المشكلة .
- اقتراح الحلول للمشكلة ( فرض الفروض ) .
- مناقشة الحلول المقترحة .
- التوصل الي الحل الامثل للمشكلة ( الاستنتاج ).

- تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة
ضبعون والتعليم النشط- يرتبط التعليم النشط بحياة التلميذ وواقعه واحتياجاته واهتماماته.
- يحدث التعلم النشط من خلال تفاعل التلميذ وتواصله مع أقرانه وأهله وأفراد مجتمعه.
- يرتكز التعلم النشط علي قدرات التلميذ وسرعة نموه وإيقاع تعلمه الخاصين به.
- التعلم النشط يضع التلميذ حقاً في "مركز" العملية التعليمية.
- تضمن المبادرات الذاتية من التلميذ نجاح التعلم بمعني أن قابلية التلميذ للتعليم تكون أعلي درجة لها.
- يحدث التعلم النشط في جميع الأماكن التي ينشط فيها الأطفال في البيت¡ المدرسة¡ الحي¡ النادي¡ الطبيعة.
ويمكن توضيح الفرق بين التعليم التقليدي والتعلم النشط كما يلي:-
مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم النشط
وجه المقارنة التعليم التقليدي التعلم النشط
الأهداف غير معلنه للتلاميذ. معلنة للتلاميذ ويشاركون في وضعها وتخطيطها.
دور المعلم التلقين التيسير
التعليمات يصدرها المعلم بنفسه يشترك التلاميذ مع المعلم في التعليمات
نظام العمل يفرضها المعلم علي التلاميذ يشرك المعلم التلاميذ في اختيار نظام العمل
شخصية المعلم الصرامة والحزم الحماس – المرح – التعاون
الوسائل تعليمية تعلمية
جلوس التلاميذ مقاعد ثابتة التنوع في الجلوس وحرية الحركة
الأسئلة المعلم هو الذي يسأل غالباً يسمح للتلاميذ بطرح الأسئلة علي المعلم وعلي زملائهم.
التواصل في اتجاهي فقط في جميع الاتجاهات
سرعة التعلم واحدة لكل التلاميذ كل تلميذ يتعلم حسب سرعته
النواتج تذكر وحفظ المعلومات فهم وحل مشكلات ومستويات عليا وابتكارية وجوانب مهارية ووجدانية
التقويم إصدار حكم بالنجاح أو الفشل ويقارن التلميذ بغيره دائماً مساعدة التلميذ علي اكتشاف نواحي القوة والضعف ومقارنة التلميذ بنفسه.
من العرض السابق يمكن تحديد أسس ومبادئ التعلم النشط كما يلي:
أسس ومبادئ التعلم النشط:
1. اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده.
2. اشراك التلاميذ في تحديد أهدافهم التعليمية.
3. السماح للتلاميذ بطرح الأسئلة للمعلم أو لبعضهم البعض.
4. كثرة مصادر التعلم وتنوعها.
5. مراعاة حرية الاختيار.
6. اشراك التلاميذ في تقويم أنفسهم وزملائهم.
7. إتاحة التواصل في جميع الاتجاهات.
8. التنوع في جلوس التلاميذ وحرية حركتهم.
9. السماح للتلاميذ بالإدارة الذاتية.
10. إشاعة جو من الطمأنينة والمرح أثناء التعلم.
11. السماح لكل تلميذ أن يتعلم حسب سرعته.
12. مساعدة التلميذ في فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف.
13. إتباع طرق التدريس المتمركزة حول التلميذ.

محمد حسن ضبعون

06-01-2010, 05:09 PM

أدوار المعلم في التعلم النشط
إن أدوار المعلم في عصر المعلومات وتكنولوجيا الاتصالات في القرن الواحد والعشرين قد تحوَّل من مصدر أو مركز المعرفة إلى مزود
ومرشد للمعرفة ومتعلم لهذه المعرفة كلما دعت الحاجة لذلك.
فهو يوفر بيئات وخبرات غنية للتعلم تستلزمها الدراسة المتعاونة المشتركة لأفراد التلاميذ.. كما يقوم بإرشاد التلاميذ عن طريق عرض الأعمال النموذجية والشروح العملية ومتابعة تعلمهم.. بالإضافة إلى المبادرة بتعلم ما ينقصه من معارف ومهارات خلال قيام التلاميذ بالمشاريع والبحوث والتعيينات التي يكلفهم بها.. أي يتحول إلى متعلم آني مع تلاميذه المتعلمين دون تردد أو إستحياء أو مخاوف شخصية. ومهما يكن، يمكن توضيح أدوار المعلم أكثر بالنقاط الموجزة التالية:
- مزود / مسّهل المعرفة. يوفر المعلمون فرصاً للتلاميذ للعمل المتساهم معاً (أي كل واحد يقوم بدور محدد) لحل المشكلات والقيام بمهمات واقعية للتعلم ويتشاركون بالمعرفة والمسؤولية خلال ذلك.
* المعلم هو مزود مبدئي لمعلومات ومواد التعلم.
* المعلم يوفر للتلاميذ فرص تعلم محكمة.. ويراقب إنجازهم بالتنّقل فيما بينهم للتأكد من إتباعهم للتعليمات.
* المعلم بالمساهمة مع الآخرين مثل المختصين المكتبيين، يوفر فرص التعلم للتلاميذ. ويراقب إنجازهم ويشجع مناقشاتهم وأعمال مشاريعهم بالتنقل فيما بينهم وطرح الأسئلة واقتراح المصادر كلما طُلب منه أو كان ذلك مفيداً لمواقف التعلم.
- مرشد التلاميذ في التعلم. يساعد المعلمون التلاميذ لتطوير فهمهم بالملاحظة والتقليد والمتابعة ويعدّلون مستوى المعلومات والدعم للتلاميذ حسب حاجاتهم الفردية.
* المعلم يعطي توجيهات مباشرة لكيفية إنجاز التلاميذ لتعييناتهم.
* المعلم يساعد التلاميذ كيف ومتى ولماذا يتعلمون استراتيجيات وخبرات التعلم، كما يوفر إشارات ومنبهات وتغذية راجعة أخرى لكل الفصل أو لمجموعات التلاميذ بناء على ملاحظته لأفرادهم أو مشاركاتهم في حل مشكلات.
- متعلم / باحث مشارك. يتعلم المعلم مع التلاميذ خلال تعلمهم ثم يشجع التلاميذ لأن يكونوا معلمين له كلما ناسب الموقف التعليمي لذلك.
* المعلم يمتلك الخبرة في مجال الدراسة وفي استعمال مواد التدريس.
* المعلم يوفر فرصاً للتلاميذ لكشف مجالات أكاديمية أو دراسية خارج خبراته الاكاديمية ، لكن المعلم يبقى في وضع أكاديمي متقدم عن التلاميذ.
* المعلم يوسع معرفته باستمرار بينما يقوم التلاميذ بمهمات التعلم. أدوار التلاميذ في التعلم النشط
إن الدور الأساسي للتلميذ في التعلم النشط هو مكتشف ومستطلع وباحث وممارس للخبرة والمعرفة من خلال التفاعل مع
الأقران والكوادر المدرسية والبيئة المدرسية والاجتماعية والتربوية والمادية الشكلية.
وتتعدى أدوار التلاميذ في التعلم والتحصيل هنا إلى إنتاج وممارسة مفاهيم ومهارات التعلم من خلال ملاحظة وتطبيق عمليات التفكير، والتمهّن بمرافقة وإشراف وتوجيه المعلمين في الغرف الصفية ومراكز البحث والتعلم المدرسية، والعملية والاجتماعية خارج المدرسة. يمكن تفصيل أدوار التلاميذ أكثر بالنقاط التالية:
- مكتشف أو مستطلع. يكتشف التلاميذ مفاهيم وعلاقات المعارف الأكاديمية التي يدرسونها، ويقومون بتطبيق المهارات بالتفاعل مع الآخرين ومواقف العالم الواقعي ومواد التعلم وتكنولوجيا المعلومات والاتصال. وفي العادة، يشجّع المعلم التلاميذ في تبنيهم لأنشطة مفتوحة من أجل إثارة فضولهم وتطوير اعتيادهم على المواد التدريسية وتكوين فهم مبكر لمهمات التعلم.
* التلاميذ يتعلمون من خلال أنشطة مدروسة توفر الفرص لهم لكشف واستخلاص استنتاجاتهم في التعلم.
* التلاميذ يمتلكون فرصاً لاستطلاع مواضيع تهمّهم بدون ربط ذلك بمناهجهم الدراسية.
* التلاميذ يمتلكون فرصاً لطرح أسئلة والمبادرة بمشاريع واستطلاع قضايا ترتبط بمناهجهم الدراسية، بامتلاكهم عادة لخلفية معرفية متطورة، إضافة لامتلاكهم وقتاً إضافياً لاستطلاع مجالات غير مقررة على الانترنيت.
- التمّهن الإدراكي. يلاحظ ويطبق وينقح التلاميذ من خلال الممارسة، عمليات التفكير المستخدمة مع المختصين العاملين في المجالات الأكاديمية. ويتلقى التلاميذ تغذية راجعة متواصلة في العديد من مظاهر أو متطلبات المشكلات المركبة التي يقومون بحلها أو المهارات التي يتعلمونها.
* التلاميذ يتلقون تغذية راجعة على شكل تقادير وعلامات تحصيلية لتعييناتهم خلال وبعد الانتهاء عادة من الإنجاز أو التعلم المطلوب.
* المعلمون يلاحظون التلاميذ خلال عملهم على تحصيل مهمات التدريس من أجل توفير تغذية راجعة مستمرة لهم.
* المعلمون وكوادر التدريس الأخرى يعرضون للتلاميذ بانتظام نماذج عمليات تفكيرهم وإستراتيجياتهم، ويلاحظون التلاميذ في عملهم على تحصيل المهمات التدريسية،، للتحقق من تطبيقهم للعمليات التفكيرية وتزويدهم بالتغذية الراجعة المناسبة. كما يعمل المعلمون على ربط التلاميذ بخبراء مناسبين لتوفير نماذج من تفكيرهم ومهاراتهم وتغذية راجعة للتلاميذ لمزيد من التحصيل.
- معلم خلال التعلم. يُطلَب من التلاميذ حتى يستطيعوا تعليم الآخرين، التمكّن من دمج وتكامل ما تعلموه بوجه عام.
* التلاميذ يمتلكون فرصاً لتقديم ما تعلموه للآخرين بواسطة تقارير شفوية مثلاً تُعرض على فصولهم أو مجموعاتهم الصفية.
* التلاميذ يمتلكون فرصاً مستمرة لمشاركة ومناقشة ما تعلموه مع الآخرين بواسطة الحوارات والتعليم المتبادل (تلميذان يعلم أحدهما الآخر) والعروض والتطبيقات داخل وخارج الغرفة الصفية.
- منتج. التلاميذ ينتجون معرفة وإنجازات لأنفسهم والمجتمع المحلي بصيغ تدمج معاً المعارف والمهارات التي يتعلمونها.
* التعيينات تَطلب عموماً من التلاميذ الدراسة أو الاستجابة للمعرفة المتاحة لهم في كتب العمل وأسئلة الفصول بالكتب المقررة.
* التلاميذ يمتلكون فرصاً للقيام ببحوث تستعمل مصادر ومواد أصيلة ومن ثم تلخيص نتائجهم في تقارير وعروض متخصصة.
* التلاميذ ينشغلون عادة بأنشطة تعلم يبتكرون خلالها أشياء وأفكاراً جديدة تجسّد تعلمهم

محمد حسن ضبعون

06-01-2010, 05:12 PM

بارك الله فيك وفى علمك وزادك الله من فضله
أختنا الفاضلة شكرا جزيلا لمرورك الكريم
ونهدى لكى موضوع النشاط المدرسى
النشاط المدرسي:
إن جميع أوجه النشاطات الطلابية ليست بالشيء الجديد، فهي قديمة قدم المدارس ذاتها، حيث نلاحظ من الناحية التاريخية أن تلك الأنشطة كانت تمارس كجزء أساسي من المناهج التعليمية في المدارس الإغريقية والرومانية. حيث إشتهرت المدارس الإغريقية/اليونانية بالألعاب الرياضية المختلفة وكذلك بأنواع متعددة من الفنون كالموسيقى والخطابة والتمثيل...إلخ. كما أن العرب قبل وبعد الإسلام إهتموابالعديد من النشاطات والألعاب، حتى أن بعض المفكرين ( كالإمام الغزالي) أكدوا على أهمية إعطاء النشء الفرصة لممارسة العديد من النشاطات بعد الإنتهاء من التعليم.
في عام 1774م أسس جان بيسداو مدرسة حب الإنسانية في المانيا وخصص ثلاث ساعات يومياً للأنشطة التعليمية والترويحية والبدنية، وساعتان للأعمال اليدوية.
وفي عام 1869م تم إنشاء أول مدرسة تجريبية في مدينة شيكاغو بالولايات المتحدة الأمريكية، والتي أسسها المفكر التربوي جون ديوي على أساس التعليم بالأداء من خلال النشاط والفاعلية، وذلك بغرض إزالة الملل الذي يصيب التلاميذ والناجم عن التركيز على الدراسة النظرية الجافة، بالإضافة إلى أهمية النشاط البدني. وقد كان يطلق على هذا النشاط ( نشاط خارج المنهج )، ولكنه وفي فترة وجيزة إتسعت مجالاته ليضم العديد من الأنشطة المختلفة وأصبحت له العديد من الأهداف الثقافية والاجتماعية والنفسية والروحية والبدنية ( الزيد، 1406هـ).
لقد مر النشاط المدرسي خلال تطوره بمراحل أربع هي:
(1) مرحلةالتجاهل: كان التركيز على الجوانب العقلية من خلال المواد الدراسية النظرية، وتم تجاهل النشاطات المدرسية إلا ما ندر.
(2) مرحلة المعارضة: كان هناك معارضة شديدة للنشاط من قبل إداراة المدرسة، للإعتقاد بأن تلك الأنشطة تهدد الجو الأكاديمي وهي عبارةعن وسائل لإبعادالتلاميذ عن مهمتهم الأساسية والمتمثلة في التحصيل العلمي. ( تزامن ذلك مع زيادة في عدد النشاطات وزيادة في الإقبال عليها من قبل التلاميذ ).
(3) مرحلة التقبل: كان هناك تقبل محدود لتلك النشاطات مع إعتبارها من اشطة خارج المنهج ولكنها أعتبرتجزءاً من وظيفة المدرسة، وهذاساعد على إيجاد مكانة لتلك الأنشطة داخل المدرسة.
(4) مرحلة الاهتمام: كان لتطور النظريات التربوية من مرحلة الاهتمام بالمعلومات إلى مرحلة الاهتمام بالنمو الشامل للتلاميذ يمثل مرحلة الإهتمام بالنشاط المدرسي. حيث أعتبر النشاط ذو قيمة تربوية وله تأثيرعلى نمو وتكوين شخصية التلميذ من خلال ما يقدمه من خبرات، وبناءاً على ذلك إزدادالاهتمام بالتعليم عن طريق الممارسة وأدمجت العديد من تلك الأنشطة في المناهج الدراسية.
الجدير بالذكر أن تطور النشاط المدرسي في ضوء المفهوم الشامل للمنهج لا يعد فكرة حديثه، فقد أشار ضبعون (1998م) إلى أن النشاط المدرسي قديم قدم التعليم حتى في الفترة التي لم يراعي المنهج فيها ميول التلاميذ ولا يعبأ بحاجاتهم ولايلتفت إلى اهتماماتهم، فهو ليس نتاجاً لخبرة المتعلم وإنما تنظيم قائم على تطورالعلوم، وعليه نادت فئة من المربين التربويين بمنهج النشاط مما أدى إلى صراع بين مؤيديه ومؤيدي منهج المادة الدراسية، واستمر هذا النزاع حتى أصدر جون ديوي كتابه " الطفل والمنهج " والذي من خلاله برهن على خطأ طرفي الصراع ( لأن أنصار منهج المادة التقليدي أغفلوا حاجات الطفل الطبيعية وقدموا ما يرونه مناسباً من وجهة نظرهم، في حين أسرف مؤيدو منهج النشاط في الاهتمام بالقدرات الذاتيه التلقائية للطفل وأهملوادور النمذجة السلوكية وما يمكن أن يستفيده الطفل من خبرات ومشاركات الآخرين ).
والملاحظ أن وجهتي النظر غير متعارضتين وإنما متكاملتين حيت تضعا في الإعتباركلاً من الطفل والخبرة، وعليه اتخذ منهج النشاط مجالين أحدهما قائم على ميول التلاميذ والآخر قائم على المواقف الإجتماعية
1) منهج النشاط القائم على ميول التلاميذ:
يركز على نشاط التلاميذ الذاتي ويصدر عن حاجه يشعر بها المتعلم، ولكنه لا يهمل الموادالدراسية ولكن يؤكد على ان يكون تعلمها مرتبطاً بألوان النشاط المختلفه والذي يحقق مبدأ الفروق الفردية بين التلاميذ حيث يحصلها التلاميذ متى احتاجواإليها.
خصائصه:
- لا يوضع مسبقاً وإنما يستند على ميول التلاميذ وحاجاتهم التي تحدد محتوى المنهج.
- المعلم والتلاميذ يقومون بتخطيط وتنفيذ وتقويم البرنامج وأوجه النشاط.
- وظيفة المعلم تتمثل في التوجيه والإرشاد.
- الموادالدراسية لا تعتمد على الحفظ والإستذكار وإنما عن طريق ارتباطها بألوان النشاط.
- إكتساب المعلومات يتم عن طريق الخبرة والنشاط.
- تستبدل الدروسا لإلقائية التقليدية بالرحلات وورش العمل والقراءة وإجراءالبحوث...الخ.
عيوبه:
- المبالغة في تركيز العملية التعليمية حول التلميذ نفسه على حساب القيم الاجتماعية والثقافية.
- الاهتمام بحاجات التلاميذ على حسابحاجات الجماعة.
- يعمل على تفريد العملية التربوية بدلا من كونها عامةوجماعية.
- يحتاج إلى معلم متميز ومؤهل للتعامل مع مجالات النشاط وملماً بخصائص النمو ومتطلباتها.
2) منهج النشاط القائم على المواقف الإجتماعية:
ظهر كردة فعل للمنهج المتمركز حول التلاميذ، وذلك إنطلاقاً من فكرة أن المدرسة مؤسسة اجتماعية أنشأها المجتمع لصالح المجتمع الذي يحدد بدوره مستقبله من خلال ما تقدمه المدرسة لتلاميذها من خبرات تمكنهم من القيام بمسؤلياتهم للنهوض بالمجتمع، وهذا يتطلب أن يكون المنهج المدرسي ذو صبغة اجتماعية. وفيه يقوم المعلم بإعداد أوجه النشاط المختلفة التي تتصل بالموضوعات المطلوبة وإثارة ميولواهتمامات التلاميذ لدراسة الموضوع ويتم توزيع النشاطات على التلاميذ والتي تؤدي إلى جمع المعلومات المساعدة على توضيح وتفسير الموضوع ليتم استيعابه.
مميزاته:
- يحقق الوظيفة الاجتماعية للتربية.
- المتعلم يصبح اكثر إيجابية في عملية التعلم.
- يساعدعلى تكامل الخبرات التعليمية من خلال تنظيمه للمعارف والمعلومات حول المواقف الاجتماعية.
- المواد الدراسية وسيلة يلجأ إليها التلاميذ للحصول على المعلومات التي يحتاجون إليها أثناء دراستهم.
- يقوم على مواقف اجتماعية تمد التلاميذ بخبرات تعليمية تتصل بحياتهم ومجتمعهم الذي يعيشون فيه.
النشاطات المدرسية ماهيتها وأهميتها ومجالاتها
حينما يدور الحديث عن النشاط المدرسي يتبادر إلى الذهن بعض التساؤلات والتي منها:
- هل تقدم مدارسنا نشاط فعال يتماشى مع سرعة عجلة التطور والتغيير التي نعيشها في هذا العصر ؟
- وهل مدارسنا تحقق بالفعل ما تعلنه وزارة التربية والتعليم وإدارة المدرسة حول النشاط المدرسي والطموح الذي يسعى الجميع إلى تحقيقه ؟
ولعل الإجابة على هذه التساؤلات وغيرها ليست بالأمر اليسير، فلكل بلد ولكل منطقة به، بل ولكل مدرسةخصوصيتها فيما يتعلق بالنشاط, وذلك نظراً لكونه متعلق بالفهم والوعي بمعنى وأسس النشاط الفعّال وأثره على حاضر ومستقبل اطفالنا وشبابنا.
ولا أحد ينكر أهمية النشاط لكونه يمثل أحد المحاور الهامة لتحقيق أهداف العملية التربوية والتعليمية العامة، وذلك من خلال تحقيق الأهداف المعرفية والوجدانية والمهارية وتنمية وتحقيق ميول ورغبات الطلاب وإثرائهم بالقيم السامية والنبيلة وبالإتجاهات المرغوبة بما يتناسب مع استعداداتهم وقدراتهم وميولهم خلال المراحل التعليميةالمختلفة.
فالمؤسسات التربوية من خلال ما تقدمه من خبرات وفعاليات يتوجب عليهاالإهتمام الشامل بالتلاميذ في كل ما يحقق التفاعل بين التعليم الناتج عن المنهج المدرسي وحياة المتعلمين، وهذا يتحقق من خلال الإهتمام بالجوانب المعرفية والنفسية والاجتماعية والبدنية التي توفر خبرات تتناسب مع ما يحتاجه المتعلمين في حياتهم اليومية. فالمنهج المدرسي بمفهومه الحديث يهتم بجميع الأنشطة والخبرات التي تقدم للتلاميذ تحت إشراف تربوي سواء كانت داخل المدرسة أم خارجها بما يحقق النمو الشامل للمتعلمين بما يتناسب مع مراحل النمو المختلفه، مع مراعاة الميول والاهتمامات والفروق الفردية بين المتعلمين.
. تعريف النشاط المدرسي:
تعرف دائرة المعارف الأمريكية النشاط المدرسي بأنه " تلك البرامج التي تنفذ بإشراف المدرسة وتوجيهها، والتي تتناول كل ما يتصل بالحياة المدرسية وأنشطتها المختلفة ذات الإرتباط بالمواد الدراسية أو الجوانب الاجتماعية والبيئية أو الأندية ذات الاهتمامات الخاصة بالنواحي العملية أو العلمية أو الرياضية أو الموسيقية أوالمسرحية أو المطبوعات المدرسية" ( Taylor,G. Secondary Education. P. 682).
ويعرف ضبعون ( 1998م ) النشاط المدرسي على أنه " خطه مدروسة ووسيلةإثراء المنهج وبرنامج تنظمه المؤسسة التعليمية يتكامل مع البرنامج العام يختاره المتعلم ويمارسه برغبة وتلقائية بحيث يحقق أهداف تعليمية وتربوية وثيقة الصلة بالمنهج المدرسي أوخارجه، داخل الفصل أو خارجه خلال اليوم الدراسي أو خارج الدوام مما يؤدي إلى نمو المتعلم في جميع جوانب نموه التربوي والاجتماعي والعقلي والانفعالي والجسمي واللغوي ... مما ينجم عنه شخصية متوافقة قادرة على الإنتاج "
فيما عرف الدخيل (1423هـ) النشاط المدرسي على أنه " عبارة عن مجموعة من الخبرات والممارسات التي يمارسها التلميذ ويكتسبها، وهي عملية مصاحبة للدراسة ومكملة لها، ولها أهداف تربوية متميزة، ومن الممكن أن تتم داخل الفصل أو خارجه" (ص 11).
ومن الممكن وصف النشاط المدرسي على أنه جزء متكامل مع المنهج المدرسي يمارسه التلاميذ اختيارياً ( بدافع ذاتي ) لتناسبه مع ميولهم وقدراتهم المختلفة ويشمل مجالات متعدده ليشبع حاجاتهم البدنية والعقلية والنفسية والاجتماعية، ومن خلاله يتمكن التلاميذ من إكتساب العديد من الخبرات

محمد حسن ضبعون

06-01-2010, 05:51 PM

التعليم الجيد :
يتصف التعليم الجيد فى عصر المعرفة بإكساب المتعلم القدرة على الابداع و الابتكار واستخدام التكنولوجيا و التعلم الذاتى و التعلم مدى الحياة, الامر الذى يجعل من ضرورة تطوير المؤسسات التعليمية والنهوض بقدراتها المؤسسية وفاعليتها التعليمية لتحقيق التميز و لتصبح قادره على انتاج ونشر المعرفه وتنمية المهارات وتحويلهما الى مقدرات اقتصاديه فعليه تخدم خططة التنميه الشامله و يأتى التعليم الجيد كبوابه رئيسيه للتنمية البشرية و التى تعد من اهم مقومات التنمية القومية و التعلم النشط طريقة تدريس تشرك المتعلمين فى عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه وانه فكرة عملية لكل طرق التدريس و الاستراتيجيات و المتعلم مشارك نشط فلى العملية التعليمة, حيث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل باالمادة المتعلمة

( الارتباط الشديد بين التعلم النشط و جودة التعليم)
ففى معاير الجودة التى جاءت فى الخطة القومية لجودة التعليم هناك المجال السادس و هو المتعلم ومعايير تحقيقه هى:
1- التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية
2- التمكن من المهارات الاساسية للمتعلم
3- اكتساب جوانب وجدانية ايجابية له ومن الممارسات المتميزه لتحقيق كل مؤشر من هذه المعايير فمثلاً فى المعيار الاول وهو التمكن من البنيه المعرفية للمواد الدراسية للمتعلم عن طريق ( اتقان اللغه العربيه حسب المستوى المطلوب فى المناهج الدراسية و اتباع الاستراتيجيات المتنوعه لتحقيق واتقان لغه اجنبيه حسب المستوى المطلوب فى المناهج الدراسية وان يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب فى المناهج الدراسية.....
وذلك كله من خلال استخدام مهارات التفكير واتباع استراتيجيات التعلم النشط ومهارات التواصل بين المعلم و المتعلم واقرانه داخل الفصل من خلال الالعاب و المواقف الحياتية البسيطة بينهم لتنمية المهارات و الجدارات التى تتفق مع متطلبات و احتياجات سوق العمل مع اكساب المتعلم المرونه الكافيه التى تمكنه من التكيف مع المتغيرات و هناك ايضاً مؤشرات تدل على الاداء المتميز وذلك بملاحظة اداء المتعلمين وعقد مقابلات مع المعلمين و تطبيق ادوات تقويم متعددة .
ونظراً لما يمثله المتعلم من دور مهم فى بناء مستقبل الامة و تطوير المجتمع , تسعى المنظومة التعليميه جاهدة الى اعداد مواصفات قياسية للمنتج التعليمى الذى يتطلبه المجتمع , وتعرف هذه المواصفات بمعايير جودة و اعتماد النتعلم و التى تمثل جميع ما ينبغى ان يعرفه المتعلم و يكون قادراً على أدائة و مشارك نشط فى العمليه التعليمية .
وهذا بدوره استلزم ضرورة توفير نظاماً مؤسسياً فاعلاً لضمان الجودة والتطوير المستمر للتعليم وذلك بالتعاون بين افراد المؤسسه التعليميه و تفعيل دور كلاً من المعلم و المتعلم.

محمد حسن ضبعون

06-01-2010, 05:59 PM

أهمية الوسائل التعليمية تكمن في التالي:

_ تتيح فرصة التعليم الذاتي وتحقق ديموقراطية التعليم والثقة بالنفس.
_ تحفز المتعلمين على التفكير واستخدام الحواس.
_ تساهم في تعليم ذوي الحاجات الخاصة، مثل النطق والتأتأة، وذلك من خلال برامج معدة لهذا الغرض تستخدم من خلال الحاسوب أو باستخدام التلفاز وآلة التسجيل. كما تساهم في تعليم الصم والبكم من خلال الإشارات والحركات.
_ تقلل الوقت والجهد والمال المبذول في عملية التعليم والتعلم.
_ معالجة مشكلة اللفظ وبناء مفاهيم سليمة.
ويبين الكتاب في الوحدة الثانية مفهوم الاتصال، وأهدافه، وعناصر عملية الاتصال، ومعوقات الاتصال التعليمي، ومراحل تطور الاتصال عبر التاريخ، وأهمية الاتصال وفوائده، ووظائف الاتصال، وأنواع وأشكال الاتصال. ويوضح أن مفهوم الاتصال هو الوصول للشيء أو بلوغه والانتهاء إليه، أما أهداف عملية الاتصال فتتمثل في إحداث التغيير في الآخرين، وإحداث تفاعل مشترك بين المرسل والمستقبل.
وتوضح الوحدة الثالثة أن أنواع اللوحات التعليمية والتي من أهمها : اللوحة الطباشيرية، واللوحة الوبرية (الفانيلا): وهي عبارة عن لوح من الكرتون المقوى أو من الخشب ، مغطاة بقطعة من القماش الوبري (الفانيلا)، واللوحة المغناطيسية: وهي عبارة عن لوح معدني يمكن طلاؤه بحيث يمكن الكتابة عليه بالطباشير أو بقلم (الفلوماستر) أو تغطيته بقطعة من القماش الأبيض بحيث يمكن استخدامه كشاشة عرض، واللوحة الكهربائية: وهي لوحة من الخشب أو البلاستيك أو الكرتون المقوّى، تُستخدم لعرض المواد التعليمية ذات طابع المزاوجة أو المقابلة بين المثير والاستجابة. بينما تتحدث الوحدة الرابعة عن أجهزة العروض الضوئية، وسُمّيت بذلك لأنها تعتمد على الضوء في نقل المادة التعليمية إلى الشاشة.
وتنقسم إلى ثلاثة أنظمة حسب مسار الضوء داخل الجهاز، وهي:
_ نظام العرض المباشر: من أمثلته أجهزة عرض الأفلام المتحركة، والأفلام الثابتة، والشرائح، وسُمّي بالنظام المباشر؛ لأن مسار الضوء داخل الجهاز يسير باتجاه واحد، ولا يحدث تغير في مسار الضوء. وخصائصه: يحتاج إلى تعتيم، ويتم وضع المادة في أجهزة هذا النظام بشكل مقلوب رأسياً بزاوية (180) درجة.
- نظام العرض غير المباشر: ومن أمثلته جهاز عرض الشفافيات، وفيه يتغير مسار الضوء الصادر من مصباح العرض بعد سقوطه على مرآة مثبتة بزاوية 45 درجة، أي أن الضوء لا يسير باتجاه واحد من المصباح وحتى سقوطه على شاشة العرض.
وخصائصه: لا يحتاج إلى تعتيم، والمادة المستخدمة شفافة ينفذ الضوء من خلالها، ويتم وضع المادة بشكل معتدل، ويتم وضع الجهاز أمام الطلبة، ومسار الضوء يتغير داخل الجهاز، وتستخدم مصابيح ذات إضاءة عالية (600- 1000) شمعة مثلاً.
- نظام العرض المنعكس: ومن أمثلة هذا النظام جهاز عرض المواد المعتمة؛ إذ يكون عرض الصور الفوتوغرافية وصفحة الكتاب وبعض الأشياء المسطحة والمجسمة التي لا ينفذ منها الضوء.
وخصائصه: يحتاج إلى تعتيم كامل، يحتاج إلى مصباح إضاءته عالية، يتم وضع المادة بعكس اتجاه عدسة العرض، في هذا النظام لا تُستخدم العدسات المجمعة.
والوحدة الخامسة من الكتاب تهدف إلى تعريف القارئ بأجهزة العرض الإلكترونية من حيث أهميتها ومزاياها واستخداماتها وكيفية إنتاج برامجها التعليمية، مثل البرامج التلفازية والبرمجيات الحاسوبية التعليمية. وتتحدث الوحدة عن التلفاز والفيديو والحاسوب التعليمي. وعن مفهوم التلفاز التعليمي يقول الكتاب إنه يعني "المشاهدة عن بعد"، وأهم فوائده هي: يعتبر من أكثر الوسائل تمثيلاً للواقع، وقادر على توظيف مختلف الوسائل التعليمية من رسوم وصور وشفافيات وشرائح وأصوات وغيرها، ويجلب العالم إلى الغرفة متجاوزاً البعدين الزماني والمكاني. أما جهاز الفيديو فهو عبارة عن جهاز تسجيل يتم بوساطته تسجيل الصوت والصورة باتجاه واحد، وأهم مميزاته التربوية هي: يمكن استخدام أكثر من وسيط تعليمي في البرنامج التعليمي الواحد، ويساعد المدرس في تفرغه لأعمال أخرى غير التدريس المباشر مثل: الإرشاد والتوجيه.
وبخصوص الحاسوب التعليمي، فقد أثبتت الدراسات أن استخدامه في التعليم يوفر ميزات وفوائد كبيرة منها: تقديم التغذية الراجعة الفورية التي تحمي الطالب من ارتكاب الخطأ نفسه، كما يعمل على زيادة إنجاز الطلبة، وعمل ملف عن كل طالب من خلال تخزين البيانات والتقارير والاختبارات.
العوامل التي تؤثر في اختيار الوسائل التعليمية ...
يمكن أن نلخص أهم العوامل التي تؤثر في اختيار الوسائل
التعليمية والتي ذكرها روميسوفسكي في كتابة اختيار الوسائل التعليمية
واستخدامها وفق مدخل النظم كما يلي :
قواعد اختيار الوسائل التعليمية ...
1- التأكد على اختيار الوسائل وفق أسلوب النظم 00
أي أن تخضع الوسائل التعليمية لاختيار وانتاج المواد التعليمية
، وتشغيل الاجهزة التعليمية واستخدامها ضمن نظام تعليمي متكامل ،وهذا يعني أن الوسائل التعليمية لم يعد ينظر إليها على أنها أدوات للتدريس يمكن استخدامها في بعض الأوقات ، والاستغناء عنها في أوقات أخرى ، فالنظرة الحديثة للوسائل التعليمية
ضمن العملية التعليمية ، تقوم على أساس تصميم وتنفيذ جميع جوانب عملية التعليم والتعلم ، وتضع الوسائل التعليمية كعنصر من عناصر النظام ، وهذا يعني أن اختيار الوسائل التعليمية يسير وفق نظام تعليمي متكامل ، ألا وهو أسلوب النظم الذي يقوم على أربع عمليات أساسية بحيث يضمن اختيار هذه الوسائل وتصميمها واستخدامها لتحقيق أهداف محددة
2- قواعد قبل استخدام الوسيلة ..
أ - تحديد الوسيلة المناسبة .
ب- التأكد من توافرها .
ج- التأكد إمكانية الحصول عليها .
د- تجهيز متطلبات تشغيل الوسيلة .
و- تهيئة مكان عرض الوسيلة .
3- قواعد عند استخدام الوسيلة ..
أ- التمهيد لاستخدام الوسيلة .
ب- استخدام الوسيلة في التوقيت المناسب .
ج- عرض الوسيلة في المكان المناسب .
د- عرض الوسيلة باسلوب شيق ومثير .
هـ- التأكد من رؤية جميع المتعلمين للوسيلة خلال عرضها .
و- التأكد من تفاعل جميع المتعلمين مع الوسيلة خلال عرضها .
ز- إتاحة الفرصة لمشاركة بعض المتعلمين في استخدام الوسيلة .
ح- عدم التطويل في عرض الوسيلة تجنباً للملل .
ط- عدم الإيجار المخل في عرض الوسيلة .
ي- عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل .
ك- عدم إبقاء الوسيلة أمام التلاميذ بعد استخدامها تجنبا لانصرافهم عن متابعة المعلم .
ل- الإجابة عن أية استفسارات ضرورية للمتعلم حول الوسيلة .
4- قواعد بعد الانتهاء من استخدام الوسيلة ...
أ- تقويم الوسيلة :
للتعرف على فعاليتها أو عدم فعاليتها في تحقيق الهدف منها ، ومدى تفاعل التلاميذ معها ، ومدى الحاجة لاستخدامها أو عدم استخدامها مرة أخرى .
ب- صيانة الوسيلة :
أي إصلاح ما قد يحدث لها من أعطال ، واستبدال ماقد يتلف منها ، وإعادة تنظيفها وتنسيقها ، كي تكون جاهزة للاستخدام مرة أخرى .
ج- حفظ الوسيلة :
أي تخزينها في مكان مناسب يحافظ عليها لحين طلبها أو استخدامها في مرات قادمة 0
أساسيات في استخدام الوسائل التعليمية ...
1- تحديد الأهداف التعليمية التي تحققها الوسيلة بدقة .. وهذا يتطلب معرفة جيدة بطريقة صياغة الاهداف بشكل دقيق قابل للقياس ومعرفة أيضاً بمستويات الأهداف :
العقلي ، الحركي ، الانفعالي … الخ . وقدرة المستخدم على تحديد هذه الاهداف
يساعده على الاختيار السليم للوسيلة التي تحقق هذا الهدف أو ذلك .
2- معرفة خصائص الفئة المستهدفة ومراعاتها ..
ونقصد بالفئة المستهدفة التلاميذ ، والمستخدم للوسائل التعليمية عليه أن يكون عارفاً للمستوى العمري والذكائي والمعرفي وحاجات المتعلمين حتى يضمن الاستخدام الفعّال للوسيلة 0
3- معرفة بالمنهج المدرسي ومدى ارتباط هذه الوسيلة وتكاملها من المنهج ..
مفهوم المنهج الحديث لا يعني المادة او المحتوى في الكتاب المدرسي بل تشمل : الأهداف والمحتوى ، طريقة التدريس والتقويم ، ومعنى ذلك أن المستخدم للوسيلة التعليمية عليه الالمام الجيّد بالاهداف ومحتوى المادة الدراسية وطريقة التدريس وطريقة التقويم حتى يتسنى له الأنسب والأفضل للوسيلة فقد يتطلب الامر استخدام وسيلة جماهيرية أو وسيلة فردية .
4- تجربة الوسيلة قبل استخدامها ..
والمعلم المستخدم هو المعني بتجريب الوسيلة قبل الاستخدام وهذا يساعده على اتخاذ القرار المناسب بشأن استخدام وتحديد الوقت المناسب لعرضها وكذلك المكان المناسب كما أنه يحفظ نفسه من مفاجآت غير سارة قد تحدث كأن يعرض فيلماً غير الفيلم المطلوب أو ان يكون جهاز العرض غير صالح للعمل ،أو أن يكون وصف الوسيلة في الدليل غير مطابق لمحتواها ذلك مما يسبب إحراجاً للمدّرس وفوضى بين التلاميذ .
5- تهيئة أذهان التلاميذ لاستقبال محتوى الرسالة ..
ومن الأساليب المستخدمة في تهيئة أذهان التلاميذ : توجيه مجموعة من الاسئلة إلى الدارسين تحثهم على متابعة الوسيلة . تلخيص لمحتوى الوسيلة مع التنبيه إلى نقاط هامة لم يتعرض لها التلخيص .تحديد مشكلة معينة تساعد الوسيلة على حلّها .
6- تهيئة الجو المناسب لاستخدام الوسيلة :
ويشمل ذلك جميع الظروف الطبيعية للمكان الذي ستستخدم فيه الوسيلة مثل : الإضاءة ، التهوية ، توفير الاجهزة ، الاستخدام في الوقت المناسب من الدرس 0
فإذا لم ينجح المستخدم للوسيلة في تهيئة الجو المناسب فإن من المؤكد الاخفاق في الحصول على نتائج المرغوب فيها .
7- تقويم الوسيلة
ويتضمن التقويم النتائج التي ترتبت على استخدام الوسيلة مع الأهداف التي أعدت من أجلها 0ويكون التقويم عادة بأداة لقياس تحصيل الدارسين بعد استخدام الوسيلة ، أو معرفة اتجاهات الدارسين وميولهم ومهاراتهم ومدى قدرة الوسيلة على خلق جو للعملية التربوية وعند التقويم على المعّلم أن مسافة تقويم يذكر فيها عنوان الوسيلة ونوعها ومصادرها والوقت الذي استغرقته وملخصاً لما احتوته من مادة تعليمية ورأيه في مدى مناسبتها للدارسين والمنهاج وتحقيق الاهداف … الخ
8- متابعة الوسيلة 00
والمتابعة تتضمن ألوان النشاط التي يمكن أن يمارسها الدارس بعد استخدام الوسيلة لاحداث مزيد من التفاعل بين الدارسين

محمد حسن ضبعون

24-01-2010, 11:09 PM

الأنشطةالصفية

أهمية الأنشطةالصفية :-
-1تكسب المتعلمين نشاطا وفاعلية ، وتضفي الحيوية على عمل المعلم داخل الصف.
-2تساعد على ربط خبرات المتعلمين السابقة مما يعني استمرارية التعلم.
-3 تحقق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات الأساسيةالتي يكتسبها المتعلمون.
ولكي تحقق هذه الأنشطة الهدف منها ينبغي مراعاة مايلي عند بنائها .
ارتباطها بالأهداف السلوكية موضوع الدرس ، فكل نشاط صفي يحقق هدف سلوكي.
-1ارتباطها بطرق التدريس ،حيث يؤدي تنويع الأنشطة الصفية إلى إثراء التعليم
2. أساليب التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
3 -إعداد ما يلزملها من أدوات ومعينات تربوية تسهل طرق تنفيذها.
أنواع الأنشطة الصفية حسب تتابعها
الأنشطةالاستهلالية :-
الهدف منها إعداد المتعلمين وجذبهم كلما ازداد إقبال المتعلمين على التعلم وهذه نماذج لأنشطة استهلالية نفسيا وذهنيا للتعامل مع الدرس الجديد ، وكلما كانت هذه الأنشطة مبتكرة كان افضل.
قراءة فقرة من مصدر خارجي لها علاقة بموضوع الدرس جريدة يومية ، مجلة ، مطبوعات مختلفة ...الخ .
عرض خريطة أو مصور وطرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أوالمصور من معلومات تمهد لموضوع الدرس
عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علاقة بموضوع الدرس.
استغلال الأحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف.
عرض بعض النماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن مثلا.
عرض فيلم تعليمي قصيرأو جزء محدد منه ، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع الدرس.
طرح مجموعة من الأسئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت هناك علاقة بينهما.
الأنشطة التنموية :-
هي المحور الرئيسي للأنشطة الصفية ، ويتم خلالها ترجمة الأهداف السلوكية إلى مواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف المهارات الأساسية ، وذلك من خلال ممارسته لتلك المواقف ، وقد تكون هذه الأنشطة فردية أو جماعية ، وهنا تتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل و هذا نماذج لأنشطة تنموية .
تحليل فقرة ، نص،خريطة ، مصور ، رسم بياني ، مفهوم أو جدول إحصائي.
تلخيص الحقائق
التوزيع على الخرائط الصماء
التصنيف
الترتيب
المقارنة والموازنة تعليل وتفسير الظاهرات والأحداث
بناء الجداول والأشكال الأسئلة قراءة فقرة من مصدرخارجي لإثراء بعض الحقائق أو تحديثها شرح فقرة أومفهوم أو مقولة
تحليل الخرائط بأنواعها في الأطلس المدرسي
مناقشة مشكلة أوظاهرة معينة من خلال ندوة أومجموعات ( Group Teaching) إذ تمكن المجموعات المتعلم من الاستفادة من خبرات بقية المتعلمين في مجموعته
الأنشطة الختامية
وتهدف إلى التأكد من تحقيق الأهداف السلوكية المخططة للدرس ، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائق و المفاهيم، وبالتالي ملاحظة من يحتاج منهم لمتابعة خاصة.

محمد حسن ضبعون

07-02-2010, 05:49 PM

أسس تقويم أداء الطالب

نظرا لدور تقويم الطالب فى ضمان جودة التعليم ومؤسساته، فإنه من الأهمية بمكان أن تحرص المؤسسات التعليمية على أن يكون التقويم مبنيا على أسس علمية صحيحة، وأن يساير الاتجاهات العالمية الحديثة حتى تتمكن المؤسسات التعليمية من إعداد طلابها فى ضوء معايير ضمان الجودة والاعتماد على المستوى العالمى، وفى ضوء ذلك ينبغى مراعاة الأسس الآتية فى عمليات تقويم أداء الطالب.

1- الصدق
أن تقيس أدوات التقويم وأساليبه وعملياته نواتج التعلم التى وضعت لقياسها

2- الثبات

اتساق نتائج الطلاب عند إعادة عملية التقويم على نفس العينة وفى نفس الظروف

3- الاستمرارية

ملازمة التقويم لعمليتى التعليم والتعلم، وتنوع أنماطه ما بين التقويم القبلى والبنائى والتجميعى أو النهائى بما يوفر تغذية راجعة لتحسين الأداء.

4- الشمولية

يغطى التقويم جميع نواتج التعلم المستهدفة، المعرفية والوجدانية والاجتماعية والمهارية

5- الموضوعية والعدالة

ثبات نتائج التقويم باختلاف أدواته وإجراءاته، وباختلاف القائمين على تصحيح اجابات الطالب، مع مراعاة طبيعة الأنماط المختلفة من الطلاب.

6- الشفافية والوضوح

إعلان إجراءات التقويم ومقاييس تقدير إجابات الطلاب، وقواعد المحاسبية التى تتخذ فى ضوء النتائج

7- الواقعية

إجراء التقويم فى مواقف فعلية وحياتية واقعية، وتعبير نتائجه عن المستوى الفعلى لأداء الطالب دون إخفاق أو مبالغة

8- المسئولية الفردية والجماعية

مشاركة جهات مجتمعية عديدة ومنظمات سوق العمل فى عمليات وإجراءات التقويم مع مؤسسات التعليم، بالإضافة إلى مشاركة الطلاب أنفسهم.

9- إتاحة الفرص لتطوير الأداء

ييسر التقويم عمليات التعلم ويستثير مهارات التفكير والإبداع لدى الطلاب، وتقديم تغذية راجعة للأستاذ لتطوير استراتيجيات تدريسه.

10- توافر الآليات الميسرة

الاستفادة من نظم التكنولوجيا الحديثة والميكنة الالكترونية فى تيسير إجراءات التقويم

11- الترتيب المنطقي لأسئلة الأداة

يفضل ترتيب الأسئلة ترتيبا منطقيا، فإذا كانت الأسئلة تتضمن نوعا واحد يفضل أن تبدأ من الأسهل إلى الأصعب لزيادة دافعية الطالب للإجابة، وإذا كانت تتضمن الأداة أكثر من نوع واحد من الأسئلة، يفضل أن تأتى أسئلة النوع الواحد معا ولا يمكن تداخل الأنواع معا.

12-جودة مقاييس التقدير

توضح هذه القواعد توزيع درجات الأداة على الأسئلة، وكذلك محددات الحصول على كل درجة من هذه الدرجات.

محمد حسن ضبعون

10-02-2010, 02:39 PM

1- فحص الوثائق وتحليلها

لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين
قائمة بمواصفات المدرب الجيد
قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين)
أدوات قياس أثر التدريب
جدول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
قائمة بالاحتياجات التدريبية : ( القيادة المدرسية ، المعلمين ، االاخصائيين ، الإداريين ، دراسات لقياس رضا المعاملين عن التدريب)
إحصاءات بسبب تنفيذ البرامج التدريبية
دراسات لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والإيجابيات
قوائم وكشوف وحوافز العاملين بوحدة التدريب
سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين
كشوف باسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية
كشوف باسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية
حصر بالمشكلات المدرسية
مصادر المعرفة الورقية
مصادر المعرفة الالكترونية
بحوث فردية
بحوث جماعية
أدوات لتقويم البحوث
سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الابداعية والتخطيط للتغيير
سجل تدوين المبادرات الإبداعية
دعوات مجلس الأمناء / أولياء الأمور
لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية
سجلات – قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا : ( المستهدفين من التدريب ، البرامج التدريبية ، أدوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين).
دراسة / قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية .
أدوات لتقويم إستخدام التكنولوجيا
اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة لمشكلات مع جميع عناصر العملية التعليمية
قوائم / سجلات لشكاوى العاملين
سجلات / صور ... الخ لمناسبات اجتماعية للعاملين والقيادة المدرسية
أبحاث / مشارع من إعداد المتعلمين
أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
كشكول التحضير للمعلمين يشمل التخطيط والتفيذ للأنشطة الصيفية
تقارير امدرس الأول / الموجه عن تفعيل التعلم المتمركز على المتعلم داخل الفصول
نماذج أنشطة من خامات البيئة
لوحة شرف لأفضل متعلم يشارك فى التعلم الذاتى
لوحة شرف لأفضل فصل ينفذ التعلم النشط
أدوات تقويم الجانب المعرفى ( اختبارات – بنوك الاسئلة ....... الخ)
أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقات ملاحظة .......... الخ)
أدوات تقويم الجانب الوجدانى ( ميول – اتجاهات ......الخ)
تقارير المدرس الأول / الموجه عن مستوى المعلمين فى إعداد أدوات التقويم .
قاعدة بيانات لأداء المعلمين متضمن نسبة تحقيق الأهداف
أدوات تقويم ذوى الصعوبات
أدوات تقويم للموهوبين
خطط توعية أولياء الأمور بأهمية التعلم
قوائم الدعم المالى للمتعلمين
قوائم المتعلمين ذوى مشكلة ضعف الحضور فى مجموعات التقوية
نماذج لبرامج توعية للمتعلمين عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
نماذج لبرامج توعية لولياء الأمور عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافأت معنوية ( شهادات تقدير)
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسية الحاصلين على مكافآت مادية
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الدراسية الحاصلين على مكافأت معنوية
سجل اجتماعات مناقشة مشكلة ضعف التحصيل / التسرب
الجدول الدراسي للمدرسة
بحوث تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
نوات – اجتماعات – لقاءات تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
أدوات التقويم الذاتى لأداء المعلمين
أدوات التقويم الأقران للمعلمين
ادوات التقويم أولياء الأمور – مجلس الأمناء للمعلمين
أدوات التقويم المتعلمين للمعلمين
أدوات التقويم من إعداد مراكز بحثية – كليات التربية ......... الخ
محاضر – أدوات قياس رضا العاملين بالمدرسة
محضر اجتماعات التعاون والاتصال مع المؤسسات المجتمع المحلى
وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
محاضر اجتماعات فرق التطوير المدرسي
وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية للرف المالى .
إجراءات تطبيق لوائح المساءلة والمحاسبة
لائحة المحاسبة بالمدرية
تقارير المحاسبة النصف سنوية
توقيع العاملين بالاطلاع على تقارير المحاسبة
لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المدرسة
محاضر إجتماعات مناقشة تحديد الأوار والمسئوليات داخل المدرسة
اجتماعات مراجعة مسئوليات ومهام أفراد المدرسة ( 4 مرات سنويا) مرفق بها توقيعات المشاركين فى الاجتماعات .
خطة طوارئ
اللائحة المالية للمدرسة
قواعد الصرف المالى
اجتماعات لجنة الصرف المالى
اجتماعات لجنة مراجعة الصرف المالى
2- المقابلات الفردية – الجماعية :

أ- مقابلة أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟

هل يشارك أولياء الأمور اجتماعات الوعى بالإصلاح والتغيير والتجديد؟
هل توضح لكم المدرسة أنواع استراتيجيات التعلم المختلفة ؟ كيف ؟ متى ؟
هل شاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين؟
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة مشكلة التسرب أو ضعف الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟
ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا؟
ما أهمية تحفيز الطلاب معنوياً ؟
هل تعقد المدرسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟ كم مرة ؟ ما الموضوعات التى تطرحها؟
ما طرق ومواعيد مقابلة المعلمين بالمدرسة ؟ كيف تعرفت عليها ؟
هل تعبر الدورات التريبية عن الاحتياجات التدريبية للعاملين ؟ امثلة؟
هل يتم اختيار المدربين بشكل بشكل جيد ؟
ما مدى الاستفادة من برامج التدريب فى عملك ؟ وفى خطط التحسين المدرسي ؟ امثلة ؟
هل توفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية ؟ هل يوجد تعارض بين البرامج التدريبية المختلفة؟
هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربية ؟ امثلة؟
هل تهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات / الايجابيات؟
هل تعقد ندوات توعية بأهمية البحوث الاجرائية؟
هل تقوم المدرسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟
هل تقوم المدرسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث ؟ ما اهمية هذه البحوث ؟ كيف؟
هل يعقد لقاءات مع القيادة المدرسية لمناقشة المشكلات المدرسة وهل تهتم المدرسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟
هل يوجد بالمدرسة مصادر للمعرفة ؟ ما هى ؟ ما مدى استفادتك بها فى إجراء البحوث الاجرائية؟
ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها ؟ ما هى الموضوعات ؟ فردية ، جماعية ؟ ما هى المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها ؟ هل تم الاستفادة من نتائجها؟ كيف ؟
هل توجد حوافز مادية / معنوية لإجراء البحوث؟
هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء على نتائج هذه البحوث؟
هل تعقد المدرسة اجتماعات خاصة بنشر الوعى بالإصلاح والتجديد ؟ كم مرة ؟
ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذه الاجتماعات؟
هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة المبادرات للتجديد داخل المدرسة ؟
هل يتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح ؟ كيف ؟ هل يمكن إعطاء أمثلة لبعض المبادرات التى لاقت اهتمام القيادة ؟ ما الذى طبق فيها ؟
ما هى تشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح للإبداع ؟
هل تقوم وحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول المتعلم ؟
هل يتم توفير حوافز للمعلمين امتميزين فى تنفيذ التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف ؟
هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصول امتميزة فى التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف؟
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظام الحوافز ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات ؟ ما الفائدة من هذه الاجتماعات؟
هل عقدت للعاملين لتلقي الشكاوى ؟ هل لها فائدة ومردود بالنسبة لكم ؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العمل الجماعى ؟ كيف ؟ أمثلة
هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين ؟ كيف؟
هل حضرت اجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟
هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادة لادراسية الواحدة ؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها ؟ هل يتم مناقشة تقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات ؟ ما مدى استفادتك من هذه الاجتماعات؟
هل يتم تبادل الخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم للمتعلمين ؟ كيف ؟ ما هى فى رأيك أهم الخبرات التى يتم تبادلها ؟ وأى أنواع التقويم وجدانى – معرفى – مهارى؟
هل شاركت فى اجتماعات فردية – جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية ؟ التسرب – ضعف التحصيل ؟ وهل شاركت فى حملات توعية داخل المدرسة – خارج المدرسة؟
هل أجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية ؟ ما مدى الاستفادة من هذه البحوث؟
هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة ؟
ما مدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المدرسة؟
ما مدى مشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المدرسة ؟
هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة ؟ هل تناقش المهام والمسئوليات المختلفة داخل المدرسة ؟
هل تناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المدرسة ؟
هل تستخدم المدرسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة ذلك؟
هل تلتزم المدرسة بتطبيق اللائحة اداخلية بشكل جيد؟ ما رأيك؟
هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟
هل تطبق أساليب العقاب بشكل متساوى ؟
هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى ؟
هل توجه لجنة ممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح ؟ هل هى مفعله؟
هل توجد لجنه لإعداد مقترحات لنظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟
هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟
هل توجد عدالة فى تطبيق اللوائح؟
هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى ؟ كيف؟
هل تفعل لجان إعداد الصرف المالى ؟ كيف ؟ أمثلة

محمد حسن ضبعون

10-02-2010, 03:13 PM

حوار مع الدكتور مجدى قاسم
■ كيف يرى الدكتور مجدى قاسم أول تقرير صدر عن الهيئة حول اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى، والذى رصد فشل أكثر من ثلثى المدارس الحكومية فى الحصول على شهادة الجودة؟
- أولاً لدينا محوران أساسيان فى اعتماد المدارس، الأول القدرة المؤسسية، والثانى الفاعلية التعليمية بالنسبة للقدرة المؤسسية فمعاييرها تعالج الإمكانيات البشرية والمادية والإدارة والحوكمة ومستوى أمان الطلاب، وصلاحية المبنى وقدرة المدرسة على استيفاء تلك المتطلبات.
■ ما القدرات والمعايير التى يجب أن تتوافر فى المدرسة للحصول على الاعتماد؟
- القدرة على التخطيط لاستيفاء تلك المعايير، بمعنى ألا تصبح المدرسة مجرد إدارة تتابع ذهاب وإياب الطلاب فقط، لكن يجب أن تكون لديها القدرة على التخطيط، على سبيل المثال تحديد القدرات التدريبية للمعلمين، وتحديد المستوى الأكاديمى لهم ومدى حاجته للتطوير، وبالتالى تكون للمدرسة القدرة على تحديد مشاكلها والتخطيط وطرح الحلول لها من خلال خطة تنفيذية فى ذلك الإطار، إذن المدرسة التى لا تستطيع تحديد مشاكلها وطرح حلول لها غير فاعلة، وبالتالى القدرة المؤسسية بها غير منضبطة، والمدرسة التى لا تستطيع تحديد الاحتياجات التدريبية والبشرية والمادية للمؤسسة أو وضع خطة للتطوير وتطالب الجهات العليا بالتنفيذ، هى مدرسة غير قويمة وبالتالى فقدت النطاق الأول وهو «القدرة المؤسسية» وبالتالى لا يمكن اعتمادها.
■ كيف يتم تقييم المدرسة على مستوى المحور الثانى «الفاعلية التعليمية»؟
- نقيس قدرة المؤسسة التعليمية على الوصول إلى المخرجات التعليمية المستهدفة، بمعنى أن تكون المؤسسة على علم بالمخرجات التى يجب أن يكتسبها الطلاب، والأجزاء الواردة بالمناهج التى تحقق ذلك، وتحديد الأنشطة التى تكسب الطالب تلك المخرجات. يجب أن تكون لدى المدرسة القدرة على وضع نظم التقويم، والامتحانات التى تقيس تلك المخرجات، ولذا فإن هذه المعايير تعالج معايير المتعلم والمعلم.
■ كيف يتم تقييم المعلم وهل يتم من خلال الاعتماد على حصوله على ترخيص الأكاديمية المهنية للمعلمين؟
- أولاً الهيئة لها معايير محددة، وأثناء زيارة فريق المراجعين للمدرسة يتم فحص المعلمين.. هل حصلوا على مؤهلات تربوية أو تدريب مناسب إضافة إلى تقييم أداء المدرس داخل الفصل، ومدى إيجابيته لأن المراجعين يدخلون إلى الفصول لمراجعة ذلك بشكل عملى.
■ على صعيد المناهج كيف يتم التقييم داخل المدرسة؟
- فى مارس المقبل ستقوم الهيئة بشكل واضح ودقيق بطلب خريطة مناهج من المدارس تحدد فيها درايتها بالمخرجات التى يجب أن تتوافر فى الطالب.
■ بمعنى؟
- يجب على المدرسة أن تحدد ماهية الطالب والمهارات التى يجب أن تتوافر فيه. على سبيل المثال، لو فرض أنه يجب أن تتوافر فيه القدرة على استخدام الحاسب الآلى والتفكير والتحليل، فيجب أن تحدد المدرسة مستوى تلك المهارات فى المستوى العمرى، وتحديد ذلك الجزء فى المنهج الذى يغذى ذلك، وكذلك الأنشطة التى يجب أن يقوم بها الطالب، وبالتالى التقويم نفسه.
■ هل يكتفى فريق المراجعين بفحص الخطط والشكل النظرى؟
- نحن لا نفحص المعلم والمتعلم ولا نجرى لقاءات معهم دون وجود الإدارة، ومتابعة أداء المعلم فى الفصل، ومدى تجاوب الطلاب معه، ثم يتم فحص المستندات، ويعقب ذلك لقاء مع أولياء الأمور ومجلس الأمناء، وبعض من ممثلى المجتمع المدنى، ونطلب عينات من أوراق إجابات الطلاب، وعينات من الامتحانات والأنشطة الطلابية، إضافة إلى الحقيبة الخاصة بالتقويم الشامل، والتأكد من عدم تكرار الحقيبة، بمعنى هل ينسخ الطلاب الأعمال من بعضهم البعض أم لا؟
■ هناك أزمة حالية فى مستوى القراءة والكتابة لدى تلاميذ بعض المدارس، كيف سيتم التعامل من جانب الهيئة مع تلك الظاهرة؟
- ستطلب الهيئة من المدارس أثناء الزيارات إجراء اختبار للقراءة والكتابة، وتصحيح الاختبار فى وجود فريق المراجعين، وسيتم إعداد تقرير عن ذلك للوثوق فيما يتعلق بقدرات الطلاب فى القراءة والكتابة، والهيئة فى سبيلها لحصر أسباب التسرب من المدارس، خاصة فى الفترات المفصلية بين المراحل التعليمية المختلفة، كما ستتم دراسة علاقة التسرب من التعليم بالمناطق الجغرافية والظروف الاقتصادية.
■ هل يمكن تفسير أن فشل أكثر من ثلثى المدارس فى الحصول على الاعتماد يعود إلى اعتقاد البعض أن الفحص من جانب الهيئة كان سيتم بشكل نظرى؟
- هناك بعض المدارس لم تدرك أن المسألة على أعلى مستوى، لكن هناك مدارس فى صعيد مصر حازت ثقة الهيئة، وثقة لجنة التعليم فى مجلس الشعب عقب زيارتها لها، وهنا يجب أن نقول إن هناك مدارس أخطأت لاعتقادها أن الزيارات مجرد استكمال ملف، ولا تخدعنا الزينة والزهور أو الرمل لأننا نريد فاعلية تعليمية.
■ إذن الشكل لا يهم؟
- النظافة تهمنا بالتأكيد كما أن أمن وأمان الطالب أمر مهم، لكن أمور النظافة غير المعتادة لا تؤثر على قرار الهيئة، لأننا نهتم بالقدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية بصورة عميقة ودقيقة وواضحة وتم تدريب خبرائنا على ذلك.
■ ما أسباب فشل الـ٦٧٪ من مدارسنا فى الحصول على الاعتماد؟
إذا حللنا النتائج يجب أن نشير إلى أن هناك ٣٣.٨٪ بما يوازى ١١٣ مدرسة، تم اعتمادها، و٢٧٪ من المدارس تم إرجاؤها، وبالتالى نسبة الـ٦٧٪ تمثل نسبة المدارس التى تم إرجاء اعتمادها إلى جانب ٣٨٪ من المدارس لم تعتمد، بما يوازى ١٢٩ مدرسة، وكما ترى نحن نتابع ما يقرب من ٤٠٠ عنصر داخل المدرسة (المؤشرات الفرعية)، وعلى سبيل المثال من أسباب عدم اعتماد بعض المدارس التى تقدمت للحصول على «الجودة» أن القيادة بالمدرسة لا تتبع نظماً فى التقييم أو تتابع أداء المعلمين فى المدرسة، أى لا تدعم بيئة التعلم، ولا تشجع العاملين على إجراء البحوث، ولو انتقلنا إلى الجزء الخاص سنجد أن تلك المدارس لا توجد لها موارد، ولا تراعى استيعاب ذوى الاحتياجات الخاصة، إلى جانب أن وحدة الجودة غير مؤهلة، ولا تقوم بدورها كما لا تعى التخطيط وضعف مهارات التعامل من جانب المتعلم مع تكنولوجيا ضعيفة، وكذلك مهارات التفكير.
■ كيف يتم قياس مهارات التفكير وحل المشكلات؟
- يتم من خلال مجموعة من المؤشرات، وفحص أوراق الإجابة والامتحانات، والمقابلات مع الطلاب، خلال مدى قدرة الامتحان على قياس مهارات التفكير الناقد، هل تتم مشاركة الطلاب فى تنمية مهارات التفكير أم لا.
■ على صعيد الاستراتيجيات الخاصة بالمدارس التى تتقدم للاعتماد، هل يمكن أن يؤثر غياب عنصر مثل الاهتمام بذوى الاحتياجات الخاصة فى اعتمادها؟
- نعم، وكذلك عدم استخدام إمكانيات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الخاصة، فعلى المدرسة الاستفادة من مراكز الشباب، على سبيل المثال لأنها تُعد إضافة لإمكانيات المدرسة، كما أنه من بين الأسباب التى تؤدى إلى عدم اعتماد المدارس غياب الإرشاد النفسى والأكاديمى، وغياب الأجهزة التكنولوجية عن قاعات الدراسة، وعدم دراسة أوضاع الطلاب الذين لديهم مشاكل فى التعلم.
■ هل ارتفاع معدل الدروس الخصوصية يوضع فى الاعتبار، وهل يمكن أن يعرض المؤسسة لعدم الاعتماد؟
- حتى الآن لم تأخذ الهيئة ذلك العامل باعتباره عاملاً حاسماً، لكن هناك دراسة يجرى إعدادها لجعل الدروس الخصوصية معياراً حاسماً فى الاعتماد لكنه يعتبر سلبية فى ملف المدرسة، وسيكون معياراً فاعلاً وحاسماً.
■ كيف رصد أول تقرير للهيئة دور مجالس الأمناء؟
- مجالس الأمناء لم يتم تفعيلها فى متابعة العملية التعليمية داخل المدرسة، بقدر مراقبته لأنشطة أخرى، مثل النشاط المالى داخل المدرسة، فلم يشارك فى إعداد دراسات التقييم الذاتى.
■ صدور أول تقرير للهيئة بهذا الشكل، الذى يرصد سلبيات العملية التعليمية، ألا يسبب حرجاً للحكومة؟
- لا يوجد حرج.. نحن نعترف بوجود مشكلة فى التعليم، الهيئة هى أولى وسائل الارتقاء بالعملية التعليمية، لأننا نُريد أن يتمكن الطالب من البنية المعرفية للمواد الدراسية، ولأننا لا نضع رؤوسنا فى الرمال، نحن نواجه، وهذا يُعد تحدياً للحكومة الحالية، وكون الهيئة تقدم تقريراً بهذا، يعنى أننا ندعم جهود الإصلاح، ونقدم أسباباً وتحليلاً لعدماً ارتقاء التعليم للمستوى المطلوب، حتى تتمكن الحكومة من اتخاذ إجراءات إصلاح.
■ هل يمكن أن تحصل مدرسة على الاعتماد وبها مشاكل لدى المتعلمين فى مواد مثل الرياضيات؟
- من المعايير الأساسية والحاكمة إتقان المتعلم المهارات الأساسية والبنية المعرفية، وإن لم يتقن المتعلم المعارف الأساسية لن تحصل المدرسة على الاعتماد.
■ ماذا عن دور المعلم فى عملية الاعتماد؟
- أولاً يجب أن تكون لديه ممارسات مهنية فعالة وقدرة على استخدام التكنولوجيا، والالتزام بأخلاقيات المهنة والاستماع إلى وجهات نظر أولياء الأمور، وأن تكون لديه القدرة على إحداث تغيير، ويُمكنه تصميم نظم تقويم وممارسة أنشطة مع الطلاب، وتوفير ممارسات داعمة للمنهج.
■ ما تفاصيل الاعتماد بالنسبة للمدارس؟
- أولاً حين نتحدث عن النسب الخاصة بالاعتماد، فيجب أن نقارن بين عدد المدارس التى تقدمت من مديرية واحدة، ونسبة الاعتماد، لأنه حال تقدم مديرية بـ٤ مدارس فإن إعتماد ٣ منها يعنى نسبة اعتماد ٧٥٪ ، بينما يمكن أن تتقدم محافظة أخرى بعدد أكبر، ١٢ مدرسة، ويتم اعتماد ٦ منها، بما يعنى نسبة اعتماد ٥٠٪ وبالتالى تصبح المقارنة هنا غير عادلة.
■ متى تنتهى الهيئة من أول تقرير لها حول اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى ويتم عرضه على رئيس الجمهورية؟
- يتم عرض التقرير على الرئيس مبارك ورئيس مجلس الشعب ورئيس الوزراء منتصف فبراير المقبل.
■ هناك مبادرة لطرْق عقول المصريين فى الخارج، ما تفاصيل تلك المبادرة؟
- الهدف من المبادرة، إشراك أعضاء هيئة التدريس العاملين فى الجامعات الأجنبية، من مصريى المهجر فى فرق المراجعة المكلفة بتقييم مؤسسات التعليم العالى للاعتماد، بهدف منح الطابع الدولى لفرق المراجعة، وضمان شفافية عملية المراجعة، وتبادل الخبرات والممارسات الجيدة، من خلال الاستفادة بالخبرات المتراكمة لدى الأساتذة المشاركين، والتى اكتسبوها من خلال العمل فى مؤسسات متميزة فى الخارج، وفتح آفاق التعاون بين مؤسسات التعليم ونظيرتها عالمياً، ولا يمكن أن نغفل أنه يوجد فى كل جامعة فى الولايات المتحدة من ٥ إلى ١٠ من العلماء المصريين يقودون حركة التعليم.
■ كانت هناك توجهات ومبادرة سابقة مثل (مبادرة التعاون مع زويل) ولم تنجح، ماذا عن ضمان تنفيذ هذه المبادرة؟
- أولاً هنا توجد آلية للتنفيذ ودعم من جانب مجلس الوزراء وتم رصد مليون دولار، لمدة ٦ شهور، إلى جانب آلية للتنفيذ تبدأ بالاتصال بالروابط المصرية والعلماء فى الخارج لترشيح الأعضاء الراغبين فى المشاركة بالمشروع، وتبدأ أولى حلقات الاتصال بزيارة للولايات المتحدة، الأسبوع الأخير من يناير الجارى، وأعتقد أن استعادة تلك العقول ستنعكس إيجابياً على التعليم، لأن هناك مؤسسة تتبنى المشروع وهناك آلية، وذلك كفيل بأن يؤدى إلى نجاح المبادرة.
■ كيف تتبنى الهيئة مبادرة لتقييم مؤسسات التعليم العالى ونسبة التقدم للاعتماد لم تصل إلى ٠.٥٪؟
- نسبة الاعتماد الضعيف قد تكون فى المرحلة المبكرة، وكان يجب مع مرور ٢٦ شهراً على الاستعداد للاعتماد، أن تتقدم الجامعات للاعتماد، لكن هذا لا يمنعنا من الحصول على خبرات العلماء المصريين فى الخارج.
■ المهمة الأساسية للجامعات هى البحث العلمى، فهل يعد معياراً حاكماً فى تقييم المؤسسات الجامعية؟
- نعم هو أحد المعايير الحاكمة، وفرق المراجعين يجب أن تتأكد من قدرة المؤسسة التعليمية على التخطيط والبحث العلمى، والربط بين البحث العلمى والمجتمع، فيجب أن تكون المؤسسة الجامعية لديها القدرة على جذب المجتمع وتوفير التمويل اللازم للبحث العلمى، فلا توجد فى دول العالم المتقدم دولة تمول البحوث بالكامل، لأن التمويل يكون جزئياً من جانب الدولة على أن تجذب الجامعات المؤسسات الاقتصادية لتمويل البحث العلمى، وتلك هى المؤسسات الفاعلة التى يجب أن تكون عليها الجامعات المصرية.
■ لماذا خرجت الجامعات المصرية من التصنيف العالمى؟
- الجامعات خارج التصنيف، لأنها لم تأخذ بضمان جودة التعليم والأداء. يمكن أن يتغير الحال عندما نأخذ بفكر جودة التعليم.

محمد حسن ضبعون

20-02-2010, 05:23 PM

جودة التعليم مسئولية من؟

إن جودة التعليم تمثل مصلحة مشتركة للطالب و المؤسسة التعليمية والمجتمع والدولة ولذلك فهي
أيضا مسئولية مشتركة، لكل طرف من الأطراف المعنية دور محدد فيه.
فالدولة توفر فرص التعلم الجيد المتساوية للجميع وتضع القوانين والسياسات وترصد الموارد لتطبيقها
. وكذلك تكفل لمؤسسات التعليم العالي قدرا كبيرا من الذاتية التي تتيح له ا التحسين
والتطوير سعيا للتميز. وفي مقابل تلك الذاتية تضع النظم والآليات اللازمة للمحاسبة والمساء لةحماية لحق الطلاب والمجتمع، على رأس هذه النظم إنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليموالاعتماد.
http://biala.ahlamontada.net/index.htm
والأطراف المجتمعية المعنية ( من يرتبطون بعمل الخريج وأنشطة المؤسسة مثل أعضاء النقابات المهنية – أصحاب العمل – جهات التوظيف التى يقصدها الخريجون – المجتمع المحلى إلخ) لها دور أساسي في جميع مراحل العملية التعليمية بدءا من التخطيط حيث يجب أن تشارك بفاعلية في تصميم البرامج بما يعكس احتياجات المجتمع و متطلبات سوق العمل، و مرورا بالتنفيذ حيث توفر الجهات المجتمعية أماكن التدريب للطلاب و تساهم في الإشراف عليه وتقييمه. وكذلك فإن المجتمع هو أحد أهم الأطراف المسئولة عن تقييم المؤسسة التعليمية ومخرجاتها و عن تقديم التغذية الراجعة للمؤسسة عن سياساتها وقراراتها ومستوى الخريج والمنتج البحثي الخاص بها والخدمات المجتمعية التي تقدمها للمجتمع المحيط حتى تتمكن المؤسسة من تطوير أدائها بما يحقق متطلبات المجتمع وتكتسب ثقته.أما المؤسسات التعليمية فهي المسئول المباشر عن جودة التعليم بها، ويشترك في تلك المسئولية القيادات الجامعية وأعضاء هيئة التدريس والعاملون والطلاب كل في مكانه
ما هو الاعتماد؟
الاعتماد بصورة عامة هو شهادة من جهة تقويم خارجية مانحة للاعتماد ( قد تكون حكومية أوغير حكومية) بأن المؤسسة المعتمدة تستوفي معايير الجودة المحددة من قبل تلك الجهة.ويعني هذا أن الاعتماد للمؤسسات التعليمية في مصر هو الاعتراف الذي تمنحه الهيئة القوميةلضمان جودة التعليم والاعتماد للمؤسسة التعليمية إذا تمكنت من إثبات أن لديها القدرة المؤسسية،وتحقق الفاعلية التعليمية وفقًا للمعايير المحددة من الهيئة، ولديها من الأنظمة المتطور ة التي تضمن التحسين والتعزيز المستمر للجودة.
أي أن الهيئة بمنحها الاعتماد لمؤسسة من مؤسسات التعليم العالي تعلن ثقتها بأالمؤسسة يتحقق فيها الآتي:
لها رسالة تليق بمؤسسات التعليم العالي
ترشدها أهداف محددة وملائمة.
تتسم بالمصداقية والنزاهة
لها قدرة مؤسسية تمكنها من تحقيق رسالتها تظهر فاعلية تعليمية لها نظام للتقويم الذاتي وتستخدم نتائج هذا التقويم للتحسين و التطوير المستمر تحقق بالفعل رسالتها المعلنة و لديها من التنظيم و الموارد البشرية و المادية ما يكفل لها استمرارية تحقيق الرسالة لفترة زمنية لا تقل عن مدة صلاحية الاعتماد
ما معنى أن أتخرج من آلية معتمدة أو معهد معتمد أو مدرسة معتمدة؟

إن حصول كليتك أو معهدك أو مدرستك على الاعتماد يكسبها ثقة المجتمع و يجعل الشهادة الصادر ة عنه ا محل تقدير من سوق العمل، فالطلاب الذين يتخرجون فى جامعات مرموقة تحقق متطلبات الجودة تتوافر لهم فرص عمل أفضل من غيرهم من خريجي المؤسسات غير المعتمده، سواء في بلدهم أو خارجها
ما هي معايير الاعتماد التي حددتها الهيئة؟
تقوم الهيئة بتقييم مؤسسات التعليم العالي بناءا على محورين لكل منهما ثمانية معايير وهما كالآتي

المحور الأول هو القدرة المؤسسية و الذي من خلاله تتحقق الهيئة من أن المؤسسة تتسم بالمصداقية و النزاهة و لديها من القيادة والحوكمة والتنظيم والموارد البشرية و المادية ما يدعم تحقيق رسالتها المعلنة و أهدافها الإستراتيجية.و المعايير الخاصة بالقدرة المؤسسية هي
. التخطيط الإستراتيجي.
. الهيكل التنظيمي.
. القيادة والحوكمة.
. المصداقية والأخلاقيات.
. الجهاز الإداري.
. الموارد المالية والمادية.
. المشاركة المجتمعية وتنمية البيئة.
. التقويم المؤسسي وإدارة الجودة .
المحور الثاني للتقييم هو الفاعلية التعليمية و الذي من خلاله تتحقق الهيئة من أن المؤسسة تضع الطالب في مقدمة اهتماماتها وتتوافر بها السياسات و البرامج و أنماط التعلم والكفاءات الأكاديمية اللازمة لضمان تحقيق و استمرارية الفاعلية التعليمية. والمعايير الخاصة بالفاعلية التعليمية هي١
. الطلاب والخريجون.
. المعايير الأكاديمية.
. البرامج /المقررات الدراسية.
. التعليم والتعلم والتسهيلات الداعمة.
. أعضاء هيئة التدريس.
. البحث العلمي والأنشطة العلمية.
. الدراسات العليا.
. التقييم المستمر للفاعلية التعليمية.
هل لشهادة الاعتماد مدة صلاحية؟

تسري صلاحية شهادة الاعتماد التي تمنحها الهيئة للمؤسسة لمدة خمس سنوات و يتم تجديدها بذات الإجراءات و القواعد المطبقة للاعتماد أول مرة ويوضع في الاعتبار مدى التطور الذي حققته المؤسسة خلال الفترة المنقضية منذ اعتمادها الأخير

ممارسات القيادة والحوكمة
أهم الممارسات
• متابعة وتقويم الوضع الراهن لوحدة التدريب من قبل القيادة والتي لابد أن تشتمل على :
– مواصفات ومهارات المدرب الجيد - وجود قاعدة بيانات خاصة بالوحدة
- تقييم أداء العاملين بالوحدة مع فحص الوثائق - متابعة أثر التدريبات من وجهة نظر المتدربين
• اتخاذ قرارات فعالة في إلغاء أوالابقاء على فريق وحدة التدريب حسب فاعليته
• توفير الامكانات المالية والمادية والوقت الكافي لبرامج التنمية المهنية والعلمية
• تقويم كفاءة خطة الوحدة من القيادة مع تعديل الخطة في ضوء نتائج التقويم
• تقديم حوافز مادية ومعنوية لأفضل مدربين من نظر المتدربين أو مردود لتأثير التدريب في تحسين الأداء المدرسي
• العمل على زيادة الوعي بأهمية البحوث لحل المشكلات الفعلية للمؤسسة
• توفير المصادر المعرفية أوالاستعانة بالمتخصصين لإجراء البحوث
• حصر المشكلات ودراستها وإيجاد الحلول البحثية مع التشجيع والتحفيزعليها
• وضع خطة بحثية إجرائية مع إمكانية رفعها على الموقع الالكتروني
• تشجع القيادة وتدعو إلى المبادرات الابداعية من أجل تطوير أداء المؤسسة
• تقبل القيادة المقترحات والأفكار بهدف دراستهاسواء من العاملين بالمؤسسة أو أولياء الأمور أوالمجتمع المحلي
• يتم تدريب المعلمين على استخدام الأجهزة التكنولوجية داخل الفصول وفق برنامج وخطة زمنية
• تزويد الحجرات الدراسية بخدمة التعلم الالكتروني وتفعيل القنوات التعليمية
• تفعل القيادة استخدام استراتيجيات التعلم المتمركزة حول المتعلم وتدريبهم عن طريق وحدة التدريب
• انتاج أنشطة ووسائل متنوعة تخدم الاسترتيجيات بمشاركة المعلم والمتعلم
• توجد مكتبة بها مصادر متنوعة تساعد المعلم على تقديم نماذج من الممارسات والاستراتيجيات حول المتعلم
• وضع الجدول بما يتناسب مع ممارسة الأنشطة المتمركزة حول المتعلم
• تقديم التعزيز المستمر لبيئة التعلم وتكريم الفصل الدراسي المتميزفي تعلمه الذاتي
• تضع وتفعل القيادة أدوات متنوعة لتقويم ومتابعة أداء المتعلمين والمعلمين وتعمل على دراسة وتحليل النتائج وعمل تغذية راجعة مستمرة كنوع من التنمية المهنية
• وجود قاعدة بيانات تشتمل على بيانات كاملة عن المتعلمين ونتائج أدوات التقييم وتفارير المعلمين ونتائج الاختبارات
• تعمل القيادة على دراسة أسباب تسرب المتعلم وتأخر حضوره وتضع البرامج المختلفة بالتعاون مع المعنين خاصة الأخصائي الاجتماعي والنفسي
• تتاح فرصة تقييم المتعلمين للمعلمين ويتم دراسته
• يتم مشاركة الجميع في إدارة المدرسة مع التعبير عن آرائهم في أسلوب الادارة والعمل بالمؤسسة في صندوق أو ايميل مع الرد عليها
• تشكيل فريق للعلاقات العامة يهتم بالأنشطة الاجتماعية بين العاملين أنفسهم وبين المؤسسة والمعنين بالعملية التعليمية على كافة المستويات ووضع أجندة لهذا
• توفير النشرات والقرارات المنظمة للعمل بين المؤسسة والادارة والمديرية مع إتاحة الاطلاع عليها والاعلان عنها
• وضع لائحة داخلية تنظم العملويتم منلقشتها في اجتماعات ويتم الاتفاق على شكل المساءلة والاثابة
• إعداد تقارير تدرس وتعرض ميزانية المدرسة وقائمة الاحتياجات المادية والبشرية وسبل الانفاق
• وضع قواعد للصرف تراعي تلبية احتياجات الأنشطة والاستخدام الأمثل للموارد المالية والبعد عن التعقيدات الروتينية
• تقوم القيادة بتحديد مسؤوليات العاملين ومهامهم ودراسة التوصيف الوظيفي للوظائف المختلفة وإعداد خطة مكتوبة يتم التوقيع عليها خاصة المعلمين حيث يناط إليهم مهمام إدارية وإشرافية إلى جانب التدريس
http://biala.ahlamontada.net/index.htm (http://biala.ahlamontada.net/index.htm)
معايير القيادة والحوكمة
المعيار الأول- توافر تنمية مهنيةفعالة للكوادر:
١- تعمل القيادة علىتفعيل دوروحدة التدريب والجودة
• محاضر اجتماعات وحدة التدريب والجودة.
• الجداول الزمنية لتدريب العاملين تتضمن الاحتياجات ، والمسئوليات.
• خطة لمتابعة أعمال الوحدة...) مطبوعة –إلكترونية(.
• قاعدة بيانات بأسماء المدربين والمتدربين ونوع الدورة التدريبية ومدتها.
• كشف حوافز بأسماء العاملين فى التدريب والجودة.
• بطاقات تقييم اداء العاملين.
• نماذج لإنتاج المتدربين.
٢- تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوثالتى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه .• محاضر اجتماعات مناقشة خطة البحوث.
• خطة بحثية مكتوبة ومتفق عليها.
• سجلات مكتبية وإلكترونية.
• كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الإجرائية.
• محاضر اجتماعات لمناقشة نتائج الأبحاث مع المدارس الأخرى والجهات البحثية.
• نشر نتائج البحوث على الموقع الكتروني.
• برامج تدريبية على مهارات البحث العلمى التربوى.
• سجل أنشطة وحدة التدريب.
3 - تساند القيادة عمليات التجديد والمبادراتالإبداعية. الخاصة بعملية الاصلاح والتطوير
(ورقية او إلكترونية ).
• كشوف الحوافز للعاملين.
• سجلات المتابعة والتقويم)مطبوعة –إلكترونية(
• سجلات بفرق التنفيذ ومسئولياتها.
• خطط ونتائج التنفيذ على الموقع الإلكتروني.
• وجود نماذج للمبادرات الإبداعية.
٤ - تشجعالقيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة.
• سجلات التدريبية للمعلمين والعاملين.الدورات
المستحدثات• سجلات استخدام التكنولوجية.
CDs• وجود وسائط تعليمية وإلكترونية وبرمجيات أقراص مدمجة
• أدوات تقويم إلكترونية.
• حجرة وسائط تعليمية .
• موقع إنترنت للمؤسسة.
• سجلات استخدام مواقع الإنترنت
• وجود بريد إلكترونى للمؤسسة.
المعيار الثانى - دعم عمليتى التعليموالتعلم
١. تدعم القيادة بيئة التعلمالمتمركز حول المتعلم.
• محاضر جلسات مع المعلمين والعاملين بالمدرسة وأولياء الأمور حول التعلم النشط.
• لائحة لنظام الحوافز.
• دليل لشرح أفضل الممارسات للتعلم (مطبوع – الكتروني)
• دليل لشرح أفضل الممارسات فى استراتيجيات مطبوع –الكتروني))التدريس
• محاضر جلسات مع المعلمين وأولياء الأمور ومجلس الأمناء لمناقشة مشكلات المتعلمين.
• وجود سياسات معلنة للتشجيع على التعلم النشط والذاتى.
• وجود جماعات نشاط ووجود معارض للأنشطة
٢. تتبعنظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
• أنواع متتعددة من الاختبارات فى جوانب التعلم المختلفة.
• برامج لرعاية ذو الأحتياجات الخاصة.
• قاعدة بيانات إلكترونية.
• بطاقات الأداء المدرسى.
• تقارير الطلاب الشهرية.
• ملف إنجاز الطلاب.
٣- تسعى القيادة لتوفير آلياتلمشاركة الأطراف المعنية للحد منضعف حضورالمتعلمينوالتسرب.•
سجلات دراسات الحالة لدى الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين.
• سجلات الدعم المالي والمادى.
• كشوف مجموعات التقوية والجداول الزمنية.
• نماذج من طرق التوعية )لوحات – نشرات –ملصقات – سجلات - ندوات - ....الخ)
• خطط مكتوبة للتوعية.
• سجلات الاجتماعات.
• قاعدة بيانات بالمشاركين من المجتمع المحلى.
• ملف إنجاز الطلاب.
• الجدول المدرسى.
٤ - تتبع القيادة نظم لمتابعة أداءالمعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.•
سجلات لنتائج التقويم.
• محاضر اجتماعات مع مجلس الأمناء تتعلق بخطة التقويم
• خطة للتقويم مكتوبة ومعلنة.
• ملفات إنجازات المعلمين
٥ . تدعم القيادة العمل الجماعىوتحفزه•
لائحة داخلية للمدرسة.
• صندوق شكاوى ومقترحات.
• خطة دورية لإ شراك المعلمين فى ادارة المدرسة.
• كشوف حوافز.
• بيان بالأنشطة الاجتماعية للعاملين بالمدرسة.
• أدوات لقياس رضا العاملين.
• وجود برامج جماعية يشارك فيها غالبية العاملين.
٦. تعمل القيادة على التواصل علىكافة المستويات.•
النشرات والقرارات الدورية المنظمة للعمل.
• مخاطبات ومراسلات من والى الجهات الإدارية.
• محاضر اجتماعات القيادة مع معلمين-متعلمين- إداريين()المعنيين
• محاضر جلسات مجلس الأمناء .
• صندوق المقترحات.
لقاءات أولياء الأمور مع إدارة المدرسة.• جدول معلن لمواعيد
• وجود مقترحات على الموقع الألكترونى من افراد المجتمع المحلى.
المعيار الثالث - وجود نظام للحوكمةالرشيدة:
1- اتباع أساليب ديمقراطية فىادارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.•
محاضر جلسات وضع السياسات العامة للمؤسسة توضح اشتراك المعنينن فى وضع السياسات واتخاذ القرارات.
• سجلات متابعة المشكلات وحلها.
• سجل اجتماعات مجلس الامناء.
• الخطة السنوية للمؤسسة.
2- توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحققفعالية المؤسسة.
لجميع المعنيين.• اللوائح والقوانين معلنة
• وجود للإصلاح.ثقافة مساندة
• دفتر ١٣٠ أحوال العاملين.
• ملفات العاملين.
المعيار الرابع- وجود نظام ماليوإداري متطور:
١. توظف القيادة بنودالميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.
• محاضر اجتماعات وضع قواعد صرف الميزانية توضح المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة لقواعد الصرف.
لاوجة صرف• تقارير للمراجعة الدورية الميزانية.
2- تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية علىالمستويين الفردي والجماعي.
• وضع اللأئحة تضم المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة للمحاسبية.
• توجد تقارير توضح القواعد المحاسبية التى تم تطبيقها وسبب التطبيق.
• توجد لائحة للحوافز .
• لوحة شرف للعاملين المتميزين.
٣- تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤليات للعاملينبها وتوزيعها•
خطة مكتوبة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام.
• تفويضات مكتوبة للمسئوليات واضحة ومحددة.
• نشرة مكتوبة ومعلنة للمسئوليات و المنوطين بتنفيذها.
• تقارير مراجعة المسئوليات و المهام.
• خطة طوارئ مكتوبة ومعلنة توضح المسئوليات والمسئولين عنها.

محمد حسن ضبعون

27-02-2010, 08:53 PM

المجال الرابع : المشاركة المجتمعية

الوثائق المطلوبه فى الملف :
· محاضر اجتماع مشاركة مجلس الامناء – اولياء الامور فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
· محاضر اجتماع مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
· خطة محدد فيها مسئوليات التنفيذ والادوار والاطار الزمنى
· آليات تفعيل الخطة وتتضمن الخطة وتتضمن ( مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات...الخ)
· سجلات او ملفات دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة
· تشكيل واجتماعات اللجانالتطوعية من اعضاء المجتمع المحلى وأولياء الامور لمتابعة وتنفيذ الانشطة لتحقيق الجودة بها
· من اعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط تحسين المدرسة
· نسبة مشاركة العاملين بالمدرسة فى برامج التوعية الصحية فى المجتمع المحلى
· وثائق تدل على تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربويةللمدرسة
· سجلات الخامات والمستلزمات الانشطة التربوية بالمدرسة

محمد حسن ضبعون

27-02-2010, 09:33 PM

دور وحدة الجودة والتدريب في التنمية المهنية للعاملين
أولاً: تحديد الاحتياجات التدريبية : وذلك من خلال
التقييم الذاتي - الملاحظة المباشرة - استخدام استبيانات
- تقارير المتابعة والزيارات - نتائج المدرسة - مجموعات المناقشات
وترتب أولويات الاحتياجات التدريبية على اساس
أهمية الاحتياجات - الموارد المتاحة - طبيعة الاحتياجات
ثانيا : وضح خطة وحدة (http://zedany.com/showthread.php?t=21246)التدريب والجودة السنوية مع وضع خطة متابعة ويتم ذلك من خلال الاحتياجات التدريبية وأولوياتها في (http://zedany.com/showthread.php?t=21246)التنفيذ
ثالثاً: اليات التنفيذ :
1- يتم عقد اجتماع مسبق لفريق وحدة (http://zedany.com/showthread.php?t=21246)التدريب لإعداد البرنامج التدريبي وتوزيع الأدوار على اعضاء الفريق .
2- يتم مخاطبة إدارة المدرسة بالتنبيه على البرنامج التدريبي مع توفير الوقت اللازم لتنفيذ التدريب مع التنبيه على المستهدفين بميعاد ومكان التنفيذ.
3- يتم تنفيذ البرنامج وتطبيق ادوات التقييم لعناصر البرنامج .
رابعاً : بعد التدريب:
يتم إعداد تقارير عن البرنامج التدريبي ترسل صورة منه للإدارة التعليمية .
يتم متابعة الاثر التدريبي من خلال زيارات للمعلمين وتقارير الزيارات
القرار الوزاري رقم 254 بتاريخ 19/10/2000م يوضح تشكيل وحدة التدريب ومهامها وعملية كتابة التقارير وتدفقها
القرار الوزاري رقم 90 بتاريخ 18/4/2001 م المادة الثانية للمتابعة الفنية لما تم تنفيذه بوحدة التدريب بالمدرسة
القرار رقم 48 بتاريخ 16 /3/2002 م الخاص بتعديل اسم وحدة التدريب بالمدرسة المنصوص عليه بالقرار الوزاري رقم 90 إلى وحدة التدريب والتقويم والمتابعة

محمد حسن ضبعون

01-03-2010, 12:07 AM

اعلنت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد قرارا ببث جميع الدورات التدريبية مجانا عن طريق شبكات الفيديو كونفرانس لجميع مؤسسات التعليم قبل الجامعي من مدارس حكومية وخاصة والمديريات والإدارات التعليمية.
بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم‏,‏ وجميع مؤسسات التعليم العالي من معاهد وكليات وجامعات حكومية وخاصة في جميع محافظات مصر‏.‏وصرح الدكتور مجدي قاسم بان هذه الخطوة سوف تساعد المؤسسات التعليمية في سرعة استيفائها لمعايير الجودة وسوف تحدث نقلة في أداء المؤسسات التعليمية لأن إذاعة هذه الدورات التي تستهدف نشر ثقافة الجودة وتدريب المؤسسات علي استيفاء المعايير التي يجب ان تتبعها للوصول إلي الاعتماد من الهيئة كما تثمر هذه الدورات في تأهيل المعلمين وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات علي العمل كمراجعين معتمدين من الهيئة‏.‏ وأضاف قاسم ان الهيئة اتخذت هذه الخطوة نتيجة للإقبال الشديد من المعلمين وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات للتعرف علي معايير الجودة والاعتماد لتأهيل مؤسساتهم للتقدم للاعتماد من الهيئة وللعمل كمراجعين معتمدين‏

محمد حسن ضبعون

04-03-2010, 10:18 AM

تعريف الجودة :

" هي تكامل الملامح والخصائص لمنتج أو خدمة ما بصورة تمكن من تلبية احتياجات ومتطلبات محددة أو معروفه ضمنا ، أو هي مجموعة من الخصائص والمميزات لكيان ما تعبر عن قدرتها على تحقيق المتطلبات المحددة أو المتوقعة من قبل المستفيد " .
ويهتم نظام الجودة بالتحديد الشامل للهيكل التنظيمي وتوزيع المسئوليات والصلاحيات على الأفراد ،وإيضاح الأعمال والإجراءات الكفيلة بمراقبة العمل ومتابعته ، كذلك مراقبة وفحص كلما يرد إلى المؤسسة التعليمية والتأكد على أن الخدمة قد تم فحصها وأنها تحقق مستلزمات الجودة المطلوبة .

أهمية الجودة :
1- ضبط وتطوير النظام الادارى فى المؤسسةالتعليمية .
2-الارتقاء بمستوى الطلاب فى جميع المجالات .
3- ضبط شكاوى الطلاب وأولياء أمورهم والإقلال منها ووضع الحلول.
4-زيادة الكفاءة التعليمية ورفع مستوى الأداء للعاملين بالمؤسسة .
5-الوفاء بمتطلبات الطلاب وأولياء أمورهم والمجتمع والوصول الى رضاهم وفق النظام العام للمؤسسة التعليمية .
6- تمكين المؤسسة التعليمية من تحليل المشكلات بالطرق العلمية .
7- رفع مستوى الطلاب وأولياء الأمور تجاه المؤسسة التعليمية من خلال إبراز الالتزام بنظام الجودة .
الترابط والتكامل بين جميع القائمين بالتدريس والإداريين فى المؤسسة والعمل عن طريق الفريق وبروح الفريق .
8- تطبيق نظام الجودة يمنح المؤسسةالتعليمية الاحترام والتقدير المحلى والاعتراف المحلى .
إن تحقيق ثقافة الجودة في التعليم والمعرفة لا يمكن أن تقارن أبدا مع مبدأ الجودة في الإنتاج الصناعي أوالتجاري أو الزراعي ، لان الأسس التي تتحكم بالقياسات والمواصفات لكل منها تختلف كثيرا بعضها عن البعض الأخر . إن التعليم والمعرفة قيمتان وركيزتان تعتمدان على العقل والفكر بشكل أساسي ، ولذلك فإنهما يرتبطان بالجانب الفكري والروحي عندالإنسان أكثر من ارتباطيهما بالجانب المادي .
إن مفهوم الجودة في التعليم له معنيان مترابطان أحدهما واقعي والأخر حسي
فجودة التعليم بمعناهاالواقعي تعنى التزام المؤسسة التعليمية بإنجاز مؤشرات ومعايير حقيقية متعارف عليهامثل معدلات تكلفة التعليم أما المعنى الحسي لجودة التعليم فيرتكز على مشاعر وأحاسيس متلقي الخدمة التعليمية كالطلاب وأولياءأمورهم .
أهمية الجودة في التعليم :
1- مراجعة المنتج التعليمي المباشر وهو الطالب .
2- مراجعة المنتج التعليمي غير المباشر
3- اكتشاف حلقات الهدر وأنواعه المختلفة .
4- تطوير التعليم من خلال تقويم النظام التعليمي وتشخيص القصور في
المدخلات والعمليات والمخرجات حتى يتحول التقويم إلى تطوير حقيقي و
ضبط فعلي لجودةالخدمة التعليمية

محمد حسن ضبعون

07-03-2010, 09:00 AM

من أعمال مدرسة أبيار الأبتدائية
مع شكرى لهم

الوثائق المطلوبة لكل مجال ----مجال المتعلم

اختبارات اللغة العربية (القراءة، الكتابة، التركيب اللغوية، الاستماع).
مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
اختبارات اللغة الاجنبية (القراءة، الكتابة، التركيب اللغوية، الاستماع) مطابقة لمواصفات الورقة الامتحانية نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة الأجنبية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
اختبارات الرياضيات (جبر، هندسة، ... الخ)
مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...)
.نتائج امتحانات المتعلمين فى الرياضيات ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
اختبارات العلوم (كيمياء، فيزياء، ... الخ)
مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين فى العلوم ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
اختبارات الدراسات الاجتماعية (تاريخ، جغرافيا ... الخ)
مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين فى الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
سجلات المكتبة استعارة الطلاب للمراجع والكتب العلمية
سجلات مشاركة المتعلمين فى أنشطة التوعية الصحية داخل المؤسسة (لوحات – ملصقات – صور cd).
سجلات المؤسسة مشاركة المتعلمين فى أنشطة توعية صحية مع مؤسسة المجتمع المدنى (لوحات – ملصقات – صور cd). .
سجلات المؤسسة مشاركة الطلاب فى أنشطة تخدم المجتمع المحلى، وما هية هذه الأنشطة؟ (لوحات – ملصقات – صور cd).
سجلات مشاركة التلاميذ فى بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة. (لوحات – ملصقات – صور cd).
يشترك فى فريق تطوير المؤسسة، ومسجل ذلك
سجلات جزاءات المتعلمين
سجلات المسابقات المختلفة (فنون مختلفة، ألعاب رياضية) على مستوى المؤسسة أو المدارس
سجلات اشتراك الطلاب فى أنشطة صفية ولاصفية
سجلات مشاركة الطلاب فى وضع قواعد العمل
سجلات مشاركة الطلاب فى الانتخابات الطلابية (الفصل – المؤسسة).
مجال المعلم

يصمم دروسه وأهدافها لتراعى الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية لدى المتعلمين
قائمة بتحليل المادة الدراسية إلى جوانب التعلم المعرفية والوجدانية والمهارية.
سجلات الرحلات للبيئة المحلية
سجل جزاءات المعلمين فى المؤسسة للمخالفات الاخلاقية
سجل الدورات التدريبية للمعلمين
سجلات اشتراك المعلمين ضمن فريق فى تطوير الأداء المدرسى
سجلات لثوثيق الاتصال مع أولياء الأمور ( الرسائل البريدية، أو غير ذلك).
سجلات/ لائحة معلنة للثواب والعقاب داخل الصف
اختبارات تربوية متنوعة
ملف إنجاز لكل طالب به جميع أدواته وأنشطته داخل المؤسسة
أدوات تقويم مقننة لتحديد ذوى صعوبات التعلم
اختبارات لتقويم الجانب المعرفى والمهارى ولاوجدانى
بطاقات لأولياء الأمور موضح بها نتائج أبنائهم
مجال المنهج الدراسي

لوحات إرشادية معلقة على جدران المؤسسة توضح كيفية المحافظة على البيئة.
الوسائط التكنولوجيا المتوفرة بالمؤسسة.
أسماء وعناوين المؤسسات التى تم الاستفادة منها فى عملية التعلم
خطة مكتوبة للأنشطة الصفية، وتحديد أسماء الأنشطة وأهدافها
خطة مكتوبة للأنشطة اللاصفية محدد بها أسماء الأنشطة وأهدافها
الجدول الدراسى موضح به الفترة الزمنية المحددة للأنشطة (الصفية واللاصفية).
سجلات الإمكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الأنشطة الصفية
سجلات الإمكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الأنشطة اللاصفية.
سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الأنشطة الصفية.
سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الأنشطة اللاصفية.
التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الأنشطة الصفية
التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الأنشطة اللاصفية
قائمة الاحتياجات المادية والمالية التى تحتاجها المؤسسة لتنفيذ أنشطتها الصفية واللاصفية.
صورة من الخطابات التى ترسلها المؤسسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الأنشطة الصفية
صورة من الخطابات التى ترسلها المؤسسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الأنشطة اللاصفية
سجل الزيارات المدرسية للتعرف على أنواع الزيارات المختلفة، وكيفية الاستفادة منها
سجلات (الدورات التدريبية – الندوات التدريبية) التى أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة.
سجلات – صور – فيديو - cd للمسابقات (المحلية – القومية – الدولية) التى اشتركت فيها المؤسسة
مجال المناخ التربوي

نموذج توزيع الأدوار والمسئوليات على أعضاء المؤسسة التعليمية.
سجلات أنشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المؤسسة ورسالتها
محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المؤسسة وكيفية حلها.
سجلات – صور – فيديو - cd للأنشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين وأولياء الأمور والمتعلمين ومجلس الأمناء
سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسى أو الأكاديمي
الخطط التربوية الموجودة لعلاج المشكلات المرتبطة بالمستويات التعليمية للمتعلمين.
سجلات الوسائل التعليمية المعينة المستخدمة فى عملية التعلم
سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
الموقع الإلكتروني للمدرسة لمعرفة البرامج التربوية المتنوعة الموجودة بالموقع
سجلات الأدوات اللازمة للإسعافات الأولية
بطاقات التأمين الصحى للعاملين والمتعلمين
إعلانات ولوحات معلقة على جدران المؤسسة لنشر والوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين
سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الإسعافات الأولية فى المؤسسة
سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المؤسسة يوميا
محاضر الاجتماعات مع أعضاء المجتمع المدرسى التى تهدف إلى دعم العمل والإنجاز
محاضر الاجتماعات مع أعضاء المجتمع المحلى التى تهدف إلى دعم العمل والإنجاز
سجل الندوات أو اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الأخلاقية والانتماء وثقافة الموطنة واحترام القانون
سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات
سجلات الإذاعة المدرسية من حيث:
أ – المشاركون فى الإذاعة.
ب- الموضوعات المقدمة.
ج- الإيجابيات.
د – السلبيات.
هـ- مقترحات للتطوير.
ميثاق القيم الأخلاقية وتحديد أسماء المشاركين فيه

الوثائق المطلوبه فى ملف كل مجال

مجال رؤية المؤسسة ورسالتها

قوائمبالأشخاص والمؤسسات الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة
محاضراجتماعات إعداد الرؤية والرسالة ( جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات -القرارات – أسلوب اتخاذ القرارات)
صياغةالرسالة واضحة ومحددة
قوائمبالمعلمين والعاملين والمتعلمين بالمؤسسة الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤيةوالرسالة
قوائمبأولياء الأمور الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة
محاضرصياغة ومراجعة رؤية المؤسسة.
قوائمأعضاء مجلس الأمناء الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة
منتجللمتعلمين يعبر عن الرؤية والرسالة (أعمال فنية – كتابية...الخ)
مجال القيادة والحوكمة

لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المعنيين
قائمة بمواصفات المدرب الجيد
قاعدة بيانات لوحدة التدريب :
-البرامج التدريبية
-المستهدفين
-أدوات التقويم الجلسات التدريبية
-المادة التدريبية
-المدربين
أدوات قياس اثر التدريب
جداول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
قائمة بالاحتياجات التدريبية:
القيادة المدرسية
المعلمين
الأخصائيين
الإداريين
دراسات لقياس رضا العاملين عن التدريب
إحصاءات بنسب تنفيذ البرامج التدريبية
تقارير لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والأيجابيات
قوائم وكشوف حوافز العاملين بوحدة التدريب
سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين تشمل:
-التشجيع وزيادة الوعى على إجراء البحوث
-التشجيع وزيادة الوعى على أهمية الحلقات النقاشية
-مناقشة المشكلات المدرسية
-مناقشة البحوث الفردية
-مناقشة البحوث الجماعية
-مناقشة الاستفادة وتفعيل نتائج البحوث الفردية
-سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين تشمل:
-التشجيع وزيادة الوعى على إجراء البحوث
-التشجيع وزيادة الوعى على أهمية الحلقات النقاشية
-مناقشة المشكلات المدرسية
-مناقشة البحوث الفردية
-مناقشة البحوث الجماعية
-مناقشة الاستفادة وتفعيل نتائج البحوث الفردية
-مناقشة الاستفادة وتفعيل نتائج البحوث الجماعية
كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية
كشوف بأسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية
حصر بالمشكلات المدرسية
مصادر المعرفة الورقية
مصادر المعرفة الالكترونية
بحوث فردية
بحوث جماعية
أدوات لتقويم البحوث
سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الإبداعية والتخطيط للتغيير
سجل تدوين المبادرات الإبداعية
دعوات مجلس الأمناء/ أولياء الأمور
لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية
سجلات/ قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا:
-المستهدفين من التدريب
-البرامج التدريبية
-أدوات التقويم الجلسات التدريبية
-المادة التدريبية
-المدربين
دراسة/ قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية:
-القيادة المدرسية
-المعلمين
-الأخصائيين
-الإداريين
أدوات لتقويم استخدام التكنولوجيا:
-داخل الفصول
-الإدارة المدرسية
-الأنشطة التربوية
-المكتبة
اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة مشكلات المؤسسة مع جميع عناصر العملية التعليمية:
-المعلمين
-الأخصائيين
-الإداريين
-أولياء الأمور
-المتعلمين
مجال الموارد البشرية والمادية للمؤسسة

سجل للاحتياجات المؤسسة من الموارد البشرية
سجل للموارد/ الوسائل التعليمية المتاحة
سجل للموارد المادية المتاحة
خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للمعلمين (3 مرات فى العام على الأقل)
خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للإداريين / الفنيين (3 مرات فى العام على الأقل)
خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للأخصائيين (3 مرات فى العام علي الاقل)
سجلات وقواعد بيانات برامج تنفيذية لتدريب معلمين
سجلات وقواعد بيانات برامج تنفيذية لتدريب العاملين
سجلات وقواعد بيانات برامج تنفيذية لتدريب الأخصائيين
هيكل تنظيمى يوصف أدوار العاملين بها
قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء الإدارية
قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء التعليمية
نسبة انطباق استغلال الطاقة البشرية المتاحة مع الموارد المطلوبة
معدل استغلال الموارد البشرية السابق والحالى
سجلات أو خطط أو برامج لتعاون المؤسسات المناظرة فى رفع معدلات استغلال الموارد البشرية
ملفات الأجهزة والمعدات المتاحة للأنشطة التربوية
جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها المكانية (استخدام المساحة)
جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها الزمانية (الجدول المدرسى)
سجلات عدد الكتب بالمكتبة يتناسب مع أعداد المتعلمين
ملفات الصادر لمحتويات المكتبة سنويا
ملفات الاستخدام والاستعارة للمكتبة بعد أوقات الدراسة
قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
قاعدة بيانات متكاملة للعاملين
قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمؤسسة
سجل محدث للصيانة الدورية
سجل لضمانات المعدات
تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات
سجلات لمصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية
سجلات مالية الفجوة المالية بناء على خطة التنمية
سجلات تحدد مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها
سجلات المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية المتبقية
خطة لتحقيق الامن والسلامة بالمؤسسة
برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة
برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة
آليه لمتابعة وسائل الامن والسلامة بالمؤسسة
قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ
جدول اليوم الدراسي يراعى استغلال جميع الفراغات على مدار الأسبوع
لوائح للتحفيز على تقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى
مجال المشاركة المجتمعية

محاضر اجتماع مشاركة مجلس الأمناء/ أولياء الأمور فى وضع خطة التوعية عن أهمية المشاركة المجتمعية
محاضر اجتماع مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن أهمية المشاركة المجتمعية
خطة محدد فيها مسئوليات التنفيذ والأدوار والإطار الزمنى
آليات تفعيل الخطة وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات ...الخ)
آليات لإدارة ومتابعة التنفيذ
النشرات الدورية(مرتين على الأقل خلال العام) عن إنجازاتها التعليمية
النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي فئات المجتمع المحلى
سجلات أو ملفات تتضمن ملاحظات ومقترحات المجتمع المحلى حول إنجازاتها
استطلاعات رأى لمجلس الأمناء/ أولياء الأمور/ المجتمع المحلى عن وضع المؤسسة وتحقيقها لأهدافها
سجلات أو ملفات دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة
قاعدة بيانات بالمؤسسة عن احتياجاتها المادية والبشرية وسبل دعم المجتمع المحلى والجهود التطوعية فى ضوء خطة التحسين
آليات للحث والتحفيز على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم خطط التحسين (مؤتمرات، ندوات، نشرات، ملصقات،.. الخ)
تشكيل واجتماعات اللجان التطوعية من أعضاء المجتمع المحلي واولياء الامور لمتابعة تنفيذ الانشطة لتحقيق الجودة بها
تشكيل واجتماعات لجان مشتركة من أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى لمتابعة خطط التحسين بالمؤسسة
سجلات مساهمة أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور فى تمويل أنشطة المؤسسة ودعمها معنويا
حصر لعدد المتطوعين وفئاتهم المختلفة
دراسة عن الاحتياجات التدريبية للمتطوعين فى ضوء متطلبات المؤسسة
خطة لبرامج الإعداد والتأهيل فى ضوء الاحتياجات الحقيقية للمتدربين المتطوعين
سجلات نسبة برامج الإعداد والتأهيل التى تم تقويمها للتطوير
حصرا بالاحتياجات المجتمعية (كمبيوتر – محو أمية – أنشطة رياضية واجتماعية... الخ)
خطة لتوظيف الموارد المادية لديها لخدمة المجتمع
خطة لتوظيف الموارد البشرية لديها لخدمة المجتمع.
نسبة مشاركة العاملين بالمؤسسة فى برامج محو الأمية بالمجتمع المحلى
تعلن المؤسسة عن خطتها لخدمة المجتمع على موقع المؤسسة على الإنترنت
تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية للمؤسسة
سجلات الخامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة
سجلات الخدمات الصحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة
مجال توكيد الجودة والمساءلة

قوائم بأسماء المشاركين فى وضع خطة ضمان الجودة
قوائم بأسماء المشاركين فى فرق عمل ضمان الجودة من خارج المؤسسة
سجلات بأسماء المشاركين فى تنفيذ خطة ضمان الجودة.
أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى
قوائم بأعضاء مجلس الأمناء المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
قوائم بأولياء الأمور المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى.
قوائم بالمتعلمين المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
محاضر لاجتماعات مناقشة نتائج التقييم الذاتى وأسماء المشاركين فيها (معلمين - عاملين – اولياء امور ....).
خطة معلنه لتحسين المؤسسة.
قوائم بأسماء المشاركين فى إعداد خطة تحسين المؤسسة من (أولياء أمور – معلمين – متعلمين – مجلس أمناء).
قوائم بأسماء المشاركين فى تنفيذ خطة تحسين المؤسسة من (أولياء أمور – معلمين – متعلمين – مجلس أمناء).
قوائم بأولويات خطة التحسين
قوائم بالأدوار والمسئوليات فى خطة التحسين
خطة زمنية محددة لتنفيذ خطة الجودة فى ضوء الأولويات
تقارير موثقة للمراجعة الداخلية والخارجية فى السجلات
تعلن المؤسسة عن نتائج التقويم الخارجى للمعنيين بالمؤسسة بريديًا وإلكترونيًا على الموقع الإلكترونى.
برامج للتدريب على نظم الجودة
سجلات توجيه الموارد البشرية والمادية لدعم خطط التدريب.
محاضر اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب علي نظام الجودة
قواعد بيانات للأداء لخطط التدريب على نظم الجودة فى السجلات
أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتى وخطط التحسين
قوائم باسماء فرق المتابعة والتقويم من:
• التخصصات المختلفة
• اولياء الأمور
• مجلس الأمناء
• المتعلمين
توجد جداول متابعة معلنة لتنفيذ خطة تحسين المؤسسة
محاضر لاجتماعات مناقشة نتائج التقييم الذاتى مع (العاملين – مجلس الأمناء ....).
محاضر لاجتماعات دورية مع الوحدات المناظرة لتبادل الخبرات
سجلات استعانة وحدة الجودة بالإمكانات البشرية المتوفرة فى الوحدات المماثلة فى تنفيذ الخطط
سجلات استعانة وحدة الجودة بالامكانات المادية المتوفرة في الوحدات المماثلة في تنفيذ الخطط

شكرا للعاملين بمدرسة ابيار الأبتدائية

محمد حسن ضبعون

07-03-2010, 09:08 AM

يا جماعة ممكن تساعدوني عاوزة شوية لافتات وشعارات للجودة وكمان صور من خطة الدعاية للرؤية والرسالة :bosyht9:

" هي تكامل الملامح والخصائص لمنتج أو خدمة ما بصورة تمكن من تلبية احتياجات ومتطلبات محددة أو معروفه ضمنا ، أو هي مجموعة من الخصائص والمميزات لكيان ما تعبر عن قدرتها على تحقيق المتطلبات المحددة أو المتوقعة من قبل المستفيد " .
ويهتم نظام الجودة بالتحديد الشامل للهيكل التنظيمي وتوزيع المسئوليات والصلاحيات على الأفراد ،وإيضاح الأعمال والإجراءات الكفيلة بمراقبة العمل ومتابعته ، كذلك مراقبة وفحص كلما يرد إلى المؤسسة التعليمية والتأكد على أن الخدمة قد تم فحصها وأنها تحقق مستلزمات الجودة المطلوبة .

أهمية الجودة :
1- ضبط وتطوير النظام الادارى فى المؤسسةالتعليمية .
2-الارتقاء بمستوى الطلاب فى جميع المجالات .
3- ضبط شكاوى الطلاب وأولياء أمورهم والإقلال منها ووضع الحلول.
4-زيادة الكفاءة التعليمية ورفع مستوى الأداء للعاملين بالمؤسسة .
5-الوفاء بمتطلبات الطلاب وأولياء أمورهم والمجتمع والوصول الى رضاهم وفق النظام العام للمؤسسة التعليمية .
6- تمكين المؤسسة التعليمية من تحليل المشكلات بالطرق العلمية .
7- رفع مستوى الطلاب وأولياء الأمور تجاه المؤسسة التعليمية من خلال إبراز الالتزام بنظام الجودة .
الترابط والتكامل بين جميع القائمين بالتدريس والإداريين فى المؤسسة والعمل عن طريق الفريق وبروح الفريق .
8- تطبيق نظام الجودة يمنح المؤسسةالتعليمية الاحترام والتقدير المحلى والاعتراف المحلى .
إن تحقيق ثقافة الجودة في التعليم والمعرفة لا يمكن أن تقارن أبدا مع مبدأ الجودة في الإنتاج الصناعي أوالتجاري أو الزراعي ، لان الأسس التي تتحكم بالقياسات والمواصفات لكل منها تختلف كثيرا بعضها عن البعض الأخر . إن التعليم والمعرفة قيمتان وركيزتان تعتمدان على العقل والفكر بشكل أساسي ، ولذلك فإنهما يرتبطان بالجانب الفكري والروحي عندالإنسان أكثر من ارتباطيهما بالجانب المادي .
إن مفهوم الجودة في التعليم له معنيان مترابطان أحدهما واقعي والأخر حسي
فجودة التعليم بمعناهاالواقعي تعنى التزام المؤسسة التعليمية بإنجاز مؤشرات ومعايير حقيقية متعارف عليهامثل معدلات تكلفة التعليم أما المعنى الحسي لجودة التعليم فيرتكز على مشاعر وأحاسيس متلقي الخدمة التعليمية كالطلاب وأولياءأمورهم .
أهمية الجودة في التعليم :
1- مراجعة المنتج التعليمي المباشر وهو الطالب .
2- مراجعة المنتج التعليمي غير المباشر
3- اكتشاف حلقات الهدر وأنواعه المختلفة .
4- تطوير التعليم من خلال تقويم النظام التعليمي وتشخيص القصور في
المدخلات والعمليات والمخرجات حتى يتحول التقويم إلى تطوير حقيقي و
ضبط فعلي لجودةالخدمة التعليمية
هي احداث نقلة نوعية في التطوير في كل مجالات العمل المدرسي ورفع كفاءة المنتج التعليمي

ولاحداث هذا التطور لابد من اشتراك جميع فئات المجتمع المدرسي في وضع خطط التطوير
هى
الصلاحية للغرض Quality is Fitness for use هو أكثر تعريفات الجودة ملائمة.
هى
وتعرف الجودة حسب مضمون المواصفة القياسية ISO 9000 لعام 2000 بأنها "مجموعة الصفات المميزة للمنتج (أو النشاط أو العملية أو المؤسسة أو الشخص) والتي تجعله ملبياً للحاجات المعلنة والمتوقعة أو قادراً على تلبيتها" وبقدر ما يكون المنتج ملبياً للحاجات والتوقعات، نصفه منتجاً جيداً أو عالي الجودة أو رديئاً، يعبر عن الحاجات المعلنة في عقد الشراء أو البيع بمواصفات محددة للمنتج المراد شراؤه أو بيعه
......
-الجودة هي "ملاءمة المنتج للاستعمال أو الغرض".
-الجودة هي "مطابقة المنتج للمتطلبات أو المواصفات".
-الجودة هي" قدرة المنتج على إرضاء العملاء".
-الجودة هي "انخفاض نسبة العيوب".
-الجودة هي "انخفاض التالف والفاقد وإعادة التشغيل".
-الجودة هي "انخفاض معدلات الفشل".
-الجودة هي "انخفاض شكاوى العملاء".
-الجودة هي "انخفاض الحاجة إلى الاختبارات والتفتيش".
-الجودة هي "الإسراع بتقديم الخدمات للعملاء".
-الجودة هي "تحسين الأداء".
-الجودة هي "النجاح في تنمية المنتج".
-الجودة هي "النجاح في خفض التكاليف
مع خالص تحياتى
آل ضبعون

محمد حسن ضبعون

11-03-2010, 12:59 AM

الوثائق المطلوبة من المعلمين

السجلات
1- سجل تحضير الدروس
2- سجل الريادة
3- سجل الدرجات
4- سجل مستوى المتعلمين
5- سجل الأنشطة الصفية واللاصفية
6- سجل المتعلمين الموهوبين والمتفوقين
7- سجل المتعلمين من ذوي صعوبات التعليم
8- سجل الإذاعة
9- سجل الدورات التدريبية
10- سجل مصادر المعرفة
11- ملفات انجاز المتعلمين
12- يصمم دروسه لتحقيق النمو المتكامل لشخصية المتعلمين (معرفي – وجداني- مهارى )
13- سجل الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه
14- سجلات أنشطة التعليم والتعلم المدرسية
15- الخطط
16- الخطط الزمنية للمقررات المختلفة
17- الطرائق والأساليب المتبعة في التدريس
18- خطط البرامج المعدة لضعاف المتعلمين
19- قواعد البيانات
20- قائمة بالوسائط التعليمية المستخدمة لكل مادة دراسية
21- قائمة بخامات البيئة المرتبطة بالمنهج المدرسي
22- قوائم بمجموعات الأنشطة
23- وجود قاعدة بيانات لمستويات الطلاب
24- قوائم الطلاب المتفوقين
25- قوائم الطلاب ذوى صعوبات التعلم وكيفية رعايتهم
26- الدورات التدريبية المختلفة .
27- أدوات التقويم التي يستخدمها المعلم
28- النصاب التدريسي للمعلم والمقررات التي يقوم بتدريسها

29- إسهامات المعلم في خدمة المجتمع المحلي للمدرسة
30- قائمة تحليل محتوى المادة الدراسية (خريطة المنهج)
31- الاجتماعات
32- محضر اجتماعات مناقشة صعوبات المدرسة
33- التقارير
34- تقارير خاصة بالمتوفر والمطلوب من الكتب الدراسية للمواد المختلفة و الأدلة الدراسية للمواد المختلفة
35- تقارير المدرس الأول و/ أو الموجه عن تفعيل التعلم النشط
36- نتائج امتحانات المتعلمين فى المادة وأعمال المتعلمين .
37- نتائج الامتحانات الشهرية .
38- تقارير رضا الزملاء عن الأداء
39- ملفات الانجاز لتقويم الجوانب المهارية والوجدانية والمعرفية
40- جدول يوضح استخدام الوسائل التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة
41- أدوات التقويم الشامل للمتعلم ومنها : مهام كتابية ؛ نماذج ؛ عمل مشروعات ... الخ
42- أدوات تقويم الجانب المعرفي ( مثل : الاختبارات - بنك أسئلة ...)
43- أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقة ملاحظة للأداء )
44- أدوات تقويم الجانب الوجداني ( مثل : ميول – اتجاهات)
45- أدوات تقويم مثل : الاختبارات - بنك أسئلة )

محمد حسن ضبعون

12-03-2010, 11:11 AM

الأدلة والشواهد الخاصة بكل مجال

مــــلاحظـــــــات
● تهيئة جميع العاملين بالمدرسة بثقافة الاعتماد التربوي ماهى أهدافه و أهميته عن طريق ( لقاءات – اجتماعات – مؤتمرات –ندوات –مطبوعات –نشرات ...... ) .
● تشكيل فريق التقييم الذاتي ( فريق الجودة ) بالمدرسة المكون من 21 عضو كما جاء بدليل هيئة الاعتماد .
● تشكيل فرق معاونة تتضمن جميع العاملين بالمدرسة للمشاركة في عملية التقييم الذاتي .
●عمل 9 ملفات خاصة بمجالات الاعتماد وهى ( رؤية المدرسة ورسالتها – القيادة و الحوكمة – الموارد البشرية و المادية للمؤسسة – المشاركة المجتمعية – توكيد الجودة و المسائلة – المتعلم – المعلم – المنهج المدرسي – المناخ التربوي ) .
● تقسيم الملفات على 9 مجموعات لكل مجموعة قائد ومجموعة من الأعضاء حيث تتضمن المجموعات جميع العاملين بالمدرسة .
● تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف لكل مجال الناتج من عملية التقييم الذاتي .
●وضع خطط مستقبلية لكل نقاط الضعف في كل مجال .
· وضع خطة تحسين المدرسي وتتضمن جميع الخطط المستقبلية لكل مجال لسد الاحتياجات الخاصة بكل مجال ولابد أن تحتوى الخطة على ثلاث محاور ( المتعلم – المعلم – المجتمع ) .
· توزيع أهداف الخطة على المعنيين بالتنفيذ و المتابعة للبدء في تنفيذ الأهداف .
· وجود برنامج متابعة للتحقق من تنفيذ أهداف الخطة .
· وجود محاضر ( لقاءات و اجتماعات ) مستمرة بين قيادات المدرسة و العاملين بها للمناقشة والتغلب على اى صعوبات تقابل العاملين بالمدرسة أثناء تنفيذ خطة التحسين .
· التأكد من وجود رؤية ورسالة المدرسة في مكان واضح بالمدرسة والعمل على نشرها عن طريق
( سجلات المعلمين – داخل الفصول – مطبوعات ويتم توزيعا خارج و داخل المدرسة – نشرات و توزيعها على الجمعيات ......... ) .
· التأكد من وجود قواعد بيانات خاصة ( بالطلبة – العاملين بالمدرسة – نسب العجز و الزيادة بالمدرسة من معلمين – نسب التسرب – نسب النجاح – التدريبات من خلال وحدة التدريب ) .
· وجود ميثاق عمل داخل المدرسة و لائحة داخلية لها تنظم سير العمل بها و يعلمها الجميع .
· وجود نتائج الامتحانات لثلاث سنوات سابقة .
· وجود برامج علاجية بخطط المدرسة لمعالجة مستوى التلاميذ الضعاف دراسيا .
· وجود برامج وخطط للأمن و السلامة بالمدرسة ( تدريب العاملين على طرق التغلب على الأزمات – تدريب التلاميذ على كيفية مواجهة الكوارث ) .

المحتويات العامة للملفات التسعة:-
1- فهرس بمحتويات الملف
2- رؤية ورسالة المدرسة
3- تشكيل فريق جودة المجال ومهامه
4- نتائج التقييم الذاتي للمجال (مصفوفة المجال – تقويم الأداء للمجال)
5- خطة التحسين الخاصة بكل مجال
6- خطة متابعة خطة التحسين الخاصة بكل مجال
7- تقارير المتابعة الخاصة بكل مجال

المحتويات العامة للملفات التسعة:-
1- فهرس بمحتويات الملف
2- رؤية ورسالة المدرسة
3- تشكيل فريق جودة المجال ومهامه
4- نتائج التقييم الذاتي للمجال (مصفوفة المجال – تقويم الأداء للمجال)
5- خطة التحسين الخاصة بكل مجال
6- خطة متابعة خطة التحسين الخاصة بكل مجال
7- تقارير المتابعة الخاصة بكل مجال
8- الأدلة والشواهد الخاصة بكل مجال مرقمة على حسب الممارسات
9- سجل اجتماعات فريق جودة المجال
( يتضمن بملف كل مجال بجانب المحتويات العامة مايلى )
مثال :- الملف الأول: - ملف فريق رؤية المدرسة ورسالتها
1- رؤية المدرسة
2- رسالة المدرسة
3- رؤية ورسالة الوزارة
4- نماذج من مشاركة المعنيين في صياغة الرؤية والرسالة
5- خطة الدعاية للرؤية والرسالة
6- كشف بأسماء من شارك في وضع رؤية ورسالة المدرسة
7- نماذج من صور الدعاية والإعلان التى قام بها الفريق
8- إعلان الوثيقة على موقع المدرسة الإلكتروني

مثال :- الملف الثاني : ملف فريق القيادة الحوكمة :-
1- كشف بأسماء وحدة التدريب و الجودة
2- كشف بأسماء المعلمين المدربين على الحاسب الآلي
3- كشف بأسماء المعلمين غير المدربين على الحاسب الآلي
4- خطة لتدريب المعلمين على الحاسب الآلي
5- الهيكل التنظيمي للمدرسة
6- بيان بأهم المشكلات البيئية التى تعيق نجاح العملية التعليمية
7- تشكيل فرق التطوير المدرسي
8- اللائحة الداخلية للمدرسة
9- بيان بالتدريبات التى قامت بها وحدة الجودة والتدريب
10- بيان بوسائل الأمن والسلامة بالمدرسة
11- خطة فريق الأزمات والكوارث
12- رسم كروكي للمدرسة
13- نموذج من تقارير متابعة القيادة
14- صور من سجل توزيع الأدوار والمسئوليات ، سجل التكليفات ، خطة البدائل
15- نماذج من البحوث الإجرائية ، كشف بأسماء المشاركين في البحوث 16- صور من سجل التردد على المكتبة
17- خطة وحدة التدريب
18- لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين
19 - قائمة بمواصفات المدرب الجيد
20 - قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادواتالتقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين)
21 - أدوات قياس أثر التدريب
22 - قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسيةالحاصلين على مكافآت ( مادية, معنوية , شهادات تقدير )
23 - بحوث تناقش مشكلة تعليمية ( ضعف التحصيل – التسرب )

مثال :- الملف الثالث: ملف فريق الموارد البشرية والمادية للمدرسة
1- الهيكل الإداري للمدرسة
2- الهيكل التنظيمي بالعاملين للمدرسة يصف أدوار العاملينبها
3- بيان بمشرفي الأنشطة
4- بيان برواد الفصول
5- خطة تدريب المعلمين والعاملين بالمدرسة
6- وصف المبنى المدرسي
7- بيان بحجرات الأنشطة بالمدرسة
8- رسم كروكي للمدرسة
9- بيان بميزانية المدرسة والمصروفات
10- بيان بوسائل الأمن والسلامة بالمدرسة
11- بيان بالإمكانيات اللازمة لتنفيذ برامج السلام والأمانة
12- برامج تنفيذ العاملين لبرامج الأمن والسلامة
13 - خطة لتحقيق الأمن والسلامةبالمدرسة
14 - برامج لتدريب العاملين والمعلمين على الامنوالسلامة

مثال :- الملف الرابع : ملف فريق المشاركة المجتمعية
1- بيان بتشكيل مجلس الأمناء
2- سجل بالاجتماعات التي تمت للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية
3- سجل بالانجازات التي تمت بالمدرسة من خلال المشاركة المجتمعية
4- سجل بالأنشطة التي قدمتها المدرسة للمجتمع المحلى
5- بيان بالندوات والتدريبات والبرامج التى قدمتها المدرسة للمجتمع المحلى
6- خطة تعبئة الموارد
7- قاعدة بيانات عن احتياجات المدرسة
8- بيان باللجان التطوعية
9- خطط اللجان التطوعية
10- حصر بالجمعيات الأهلية ورجال الإعمال ومراكز الشباب ................
11- خطة المدرسة للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية
12- الالية التي تستخدمها المدرسة للتواصل مع المجتمع ( ورقية – الكترونية )

مثال:- الملف الخامس : ملف فريق توكيد الجودة والمساءلة
1- نماذج من تقييم العاملين بالمدرسة وأولياء الأمور ومجلس الأمناء والطلاب للمدرسة من خلال الاستبيانات
2- نماذج من تقييم المعلمين لبعضهم البعض 3- نماذج من تقييم المعلمين الأوائل للمعلمين
4- نماذج من تقييم مدير المدرسة للمعلمين 5 - نماذج من تقارير الكفاية للمعلمين
6- خطة التحسين المدرسي 7- الخطة الشاملة للتطوير المدرسي
8- قاعدة بيانات بالمعلمين المدربين ونوع التدريب ومكانه 9- نسخة من تقرير التقييم الذاتي

مثال :- الملف السادس : ملف فريق المتعلم
1- قوائم الفصول
2- جماعات الأنشطة المدرسية
3- بيان بمتابعة الطلاب خلال امتحان الشهور
4- بيان بالطلاب المنقطعين والمتسربين من المدرسة
5- بيان بالطلاب الضعاف وخطة رفع مستواهم
6- خطة تدريب الطلاب على الحاسب الآلي
7- بيان بالندوات التي أقامتها المدرسة
8- اللائحة الداخلية للمدرسة الخاصة بالطلاب

مثال:- الملف السابع : ملف فريق المعلم
1- طرق التدريس التى يتبعها المعلمون بالمدرسة
2- بيان بالمعامل وأجهزة التطوير الموجودة بالمدرسة
3- بيان بالتدريبات التى قامت بها المدرسة لرفع مستوى المعلمين
4- خطة التدريب التى ستقوم بها وحدة التدريب
5- بيان بالأنشطة الاثرائية التى يقوم بها المعلمون
6- اللائحة الداخلية الخاصة بمعلمي المدرسة
7- بيان بتقارير المعلمين خلال السنوات الثلاثة الأخيرة
8- بيان بأساليب التقويم التى يتبعها المعلمون في تقييم الطلاب
9- خطة المعلم للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
10- بيان بالوسائل التعليمية الخاصة بكل مادة علي حدة
11- سيرة ذاتية لكل معلم
12-أبحاث المعلم في مجال تخصصه

مثال :- الملف الثامن : ملف فريق المنهج المدرسي
1- بيان بالمعلمين ومناهجهم التى يقومون بتدريسها
2- بيان بتقارير المعلمين حول المناهج التى يدرسونها
3- بيان بالأنشطة الصفية التى يتبعها المعلمون خلال تدريسهم للمناهج
4- بيان بالأنشطة اللاصفية التى يتبعها المعلمون خلال تدريسهم للمناهج
5- بيان بالأنشطة المدرسية
6- بيان بالمشكلات المرتبطة بالمناهج الدراسية
7- حصر مصادر التعلم في المجتمع ( المتاحف – المراكز العلمية – .........) وخطة المدرسة للاستفادة منها
8- بيان بمشاركة المدرسة في الأنشطة التربوية ( محلية – قومية )
9- مدي الاستفادة من الانترنت
10- حصر بالوسائل التعليمية بالمدرسة
مثال :- الملف التاسع : ملف فريق المناخ التربوي
1- بيان بالأنشطة المدرسية
2- بيان بحجرات الأنشطة بالمدرسة
3- بيان بخطة الأزمات والطوارئ بالمدرسة
4- بيان بالندوات الصحية والاجتماعية والدينية التي قامت بها المدرسة
5- بيان بالاجتماعات التى قامت بها المدرسة مع أولياء الأمور لحل المشكلات التى تقابل المدرسة
6- بيان بما قامت به المدرسة لدعم ثقافة الانتماء والمواطنة واحترام القانون
7- بيان باجتماعات الأخصائي الاجتماعي مع الطلاب لحل المشكلات
8- بيان بتوزيع الأدوار علي العاملين بالمدرسة
9- خطة علاج مشكلات الطلاب
10- بيان بالخدمات الطبية والتامين الصحي وندوات الإرشاد الصحي
11- برامج الإرشاد النفسي
12- قواعد منظمة للاتصال بأولياء الأمور
13- الميثاق المهني والأخلاقي للمدرسة.

محمد حسن ضبعون

17-03-2010, 03:36 PM

جامعة كفرالشيخ الأولى على الجامعات المصرية
أقيمت بجامعة الزقازيق الدورة التربوية على مستوى الجامعات المصرية
فى الفترة من 12/3/2010 الى 16/3/2010
تحت اشراف الأستاذ الدكتور / هانى هلال
وحصد جامعة كفرالشيخ المركز الأول على مستوى الجامعات المصرية
المركز الأول فى النس
المركز الأول فى المسابقة الثقافية
المركز الأول فى المسابقة الدينية
المركز الأول فى المسابقة الكشفية وهيئة التحكيم
المركز الأول فى المسابقة الثقافية للجوالة
المركز الأول فى مسابقة الآركت
المركز الأول فى الخدمة العامة
المركز الثانى فى مسابقة الشطرنج
المركز الثالث فى مسابقة فنى الجوالة
اشراف أمين الفوج
الدكتور حسنى النجار
أمين الأتحاد
محمد مصطفى الشراكى

محمد حسن ضبعون

19-03-2010, 01:23 AM

ممكن اي معلومات عن الجوده من فضلكم 000000000000انا عضو في فريق المعلم ومعنديش معومات كافية
تعرف معايير جودة واعتماد المعلم بأنها جميع ما ينبغى أن يعرفه المعلم، وما يجب أن يؤديه ويمارسه على مدار حياته المهنية، وتتضمن هذه المعايير جميع المواصفات القياسية التى ينشدها المجتمع فى مربى أبنائه.
وقد اهتمت العديد من البحوث والدراسات بتحديد أكثر العوامل تأثيراً فى جودة المنتج التعليمى الذى يتمثل فى الطلاب ، وقد أسفرت نتائج معظم هذه البحوث والدراسات عن أن المعلم – على الرغم من تطور التقنيات التربوية ، والتعلم الذاتى ، والتعلم المبرمج ، والتعليم عن بعد - هو العنصر الأكثر تأثيراً فى جودة المنتج التعليمى ، حيث إن الطلاب الذين درسوا فى بداية حياتهم على أيدى معلمين لم تتوافر لديهم معايير الأداء الجيد والكفاءة الملائمة ، قد كان أدائهم أقل من أقرانهم الذين درسوا على أيدى معلمين أكثر جودة ، وأثبتت عديد من الدراسات أن كفايات المعلم التدريسية ذات تأثير ملحوظ على الكفايات الانتاجية للمدرسة ككل0
ولم تنعكس جودة أداء المعلم على أداء طلابه فقط، بل تنعكس أيضا على جودة المؤسسة التعليمية بأكملها ، فالمعلم الجيد يتعاون مع إدارة المدرسة فى تحقيق الرؤية والرسالة المنشودة، كما يشارك المعلم بفعالية فى اتخاذ القرارات المدرسية ، ويتعاون مع أولياء أمور الطلاب، ويحقق مشاركة مجتمعية فعالة. وهو أكثر عناصر المنظومة التعليمية تأثيراً فى تحقيق أهداف المجتمع بأكمله. لذلك فإذا أرادت الدولة تعليما جيدا، ينبغى أن توفر معلما جيدا لكل فصل دراسي، تتوافر لدى هذا المعلم معايير الأداء الجيد.
ترتيب ملف مجال المعلم
آل ضبعون
غلاف

فهرست

رؤية ورسالة المؤسسة

تشكيل الفريق
مهام وتكليفات الفريق

لائحه الميثاق الاخلاقى

قاعده بيانات المدرسين

سجل اجتماعات مجال المعلم

خطه فريق المعلم

ادوات جمع البيانات
قاعده بيانات اولياء الامور المشاركين فى المجال

نماذج من تحضير الدروس
سجل التقييم الذاتى
خطة الانشطه التربويه

صوره من خطة التحسين الخاصه بالمجال
خطه الضمان والمتابعه
نماذج من الاختبارات الشهريه

الخطه الزمنيه للمدرسين

سجل استعارة الكتب للمعلمين

قاعده بيانات بتدريبات المعلمين

تقارير المتابعه للمدرسين الاوائل

نماذج تحضير تشتمل على انشطه اثرائيه

ادوات تقويم المهارات

وثائق نتائج التقويم

وثائق الاتصال باولياء الامور

البرامج العلاجيه

سجل الرحلات والانشطه

وخريطه المنهج ونواتج التعلم
ميثاق شرف المعلم المصري

أولا: واجب المعلم نحو ربه :

• إيمان المعلم بالله هو زاده علي الطريق وتقوي الله إخلاصه في العمل وتفانيه في أدائه فليكن رائد المعلم خشية الله في السر والعلن وليعمل علي حب الله في قلوب تلاميذه وليفجر بذلك نبعا لا ينصب للقيم الكاملةdaboon

ثانيا : واجب المعلم نحو نفسه :

• يكون المعلم علي مستوي من الخلق الكريم إذ أنه المثل الأعلى لتلاميذه في سلوكه وعاداته ومظهره مستهديا في ذلك بالقيم الدينية والخلقية والاجتماعية التي ينهض بها تراثنا العربي الأصيل وليكن له من ضميره الموجه والرقيب

ثالثا : واجب المعلم نحو مهنته :

أ- يعتز المعلم بمهنته فان اعتزازه واحترامه لتقاليدها احتراما لنفسه

ب- يسعى المعلم دائما في طلب العلم والاستزادة منه ويعني بالانتظام في برامج التدريب

ج- يسهم المعلم إسهاما فعالا في البحوث التربوية والخاصة بنظم التعليم وطرق التدريس ونقد المناهج مقترحا الوسائل الكفيلة بتحسين أسلوب العمل ورفع مستوي الأداء

د- يشترك المعلم بإيجابية في الجماعات والهيئات التي تعمل علي رفع شأن مهنته ويلزم بالإسهام في اللجان وحلقات البحث التي يدعي إليها

و- يتفهم واجباته ودروه في اللجان والمجالس المدرسية ويدرك بوعي مسئوليته نحو نقابيته واحترام دستورها ويثري بمجهوده أنشطتها

رابعا : واجب المعلم نحو مدرسته :

أ- نحو الزملاء :

1- المعلم مع الزملاء مشارك ومسئول عن تحقيق المدرسة لرسالتها مطالب بأن يمد يد العون لحل مشكلاتها الفنية والاجتماعية

2- المعلم بين زملائه عضو يعمل بروح الفريق تعاونا وتكافلا وإيثارا متبادلا للخبرات في جو يسوده تبادل الاحترام والعلاقات الإنسانية الطيبة

ب- نحو تلاميذه :

1- الطالب رأس مال بشري ينميه ليحقق حياة أفضل لنفسه ووطنه

2- رسالة المعلم إنسانية فيبذل كل جهد للنهوض بتلاميذه وهم أمامه سواسية بلا محاباة أو تفرقة وأسرارهم وديعة في ذمته وأمانة لا تكشف إلا لضرورة قصري

3- معاملة للتلاميذ تقوم علي أساس من الفهم الكامل لخصائص

واحتياجات نموهم

4- يربي المعلم في تلاميذه الشخصية المتكاملة التي تتميز باحترام الحقائق الموضوعية والتفكير العلمي وحب الاستقلال والحرية وتقدير النظام والمسئولية والإقبال علي البحث العلمي والإطلاع والنقد والبناء

5- يراعي الإخلاص والأمانة في تقويم أعمال التلاميذ بصدق ودقة وأمانة ودقة وعدالة

خامسا : واجب المعلم نحو أسرته :

المعلم الأب للأسره فيجمعها حول أهداف أساسية ومثل عليا ويشدها برباط المحبة والتعاطف والحنان فان استقرار المعلم في أسرته ينعكس عملا وإنتاجا daboon

سادسا : واجب المعلم نحو أولياء الأمور والبيئة :

1- المعلم ليس مدرسا داخل مدرسته فحسب لكنه رائد في البيئة التي يعيش فيها يهتم بمعرفة مقوماتها ماديا ومعنويا 000 منظماتها ومؤسساتها وكل ما يتصل بنواحي الحياة فيها

2- الربط بين مناهج المدرسة وبين البيئة عمل تربوي واجتماعي هام

3- تربية الأبناء شركة بين الآباء والمعلمين تفرض التعاون الإيجابي بينهما

4- المعلم بين الناس رسول خير وحب وسلام

سابعا: واجب المعلم نحو وطنه :

أ - بتابع المعلم القضايا القومية والأحداث الجارية بما يمكنه من توجيه العملية التعليمية والتربوية والتوجيه القومي السليم

ب- يتحسس المعلم مشكلات مجتمعه فيبصر المواطنين بها ويشاركهم في معالجتها

ج- إيمانا بالخط الديمقراطي الذي ارتضاه مجتمعنا نظاما ومنهاجا وجب علي المعلم التوعية بالقيم الديمقراطية حتى تصل جذورها إلي أعماق حياتنا قيما ومسلكا daboon

ثامنا: واجب المعلم نحو الوطن العربي :

أ- يعمق المعلم التلاحم بين عمله المهني وواجبة القومي فينزع في عمله التربوي إلي توجيه التربية لخدمة الأهداف القومية عن طريق بناء شخصية الإنسان العربي الأصيل

ب- يغرس في تلاميذه الإيمان بأن الأمة العربية واحدة يجمعها أمل واحد ومصير واحد

ج- يعمل المعلم علي تأصيل العزة القومية وإعلاء التراث العربي وخلق رأي عام حر ناضج حول قضايا الأمة العربية

د- رسالة المعلم الثقافية التعليمية أرجاء الوطن العربي شرف وواجب يؤديها خير أداء في إخلاص وإيمان

تاسعا: إنسانية المعلم :

أ - يسهم المعلم في تجسيد قيم الإنسانية ويبثها في عقول أبنائه ويؤصلها في نفوسهم وصولا إلي الرخاء العام وسعيا إلي نشر السلام

ب - يحترم المعلم المضمون الإنساني في كيان كل إنسان بغض النظر عن الفروق الفردية بين الناس

القسم

يؤدي المعلم القسم التالي :

” أقسم بالله العظيم أن أودي عملي بصدق وأمانة وأن أحترم قوانين المهنة وآدابها وأن ألتزم بميثاق شرف المعلم والله علي ما أقول شهيد ”
أولاً : السجلات daboon
1- تحضير الدروس, الريادة, الانشطة, الدرجات , مستوى المتعلمين
2- الانشطة الصفية واللاصفية وسجل الاذاعة والمتعلمين الموهوبين والمتفوقيين
3- ذوى صعوبات التعليم والاحتياجات الخاصة والحضور والانصراف
4- الاجتماعات و المتابعات الخارجية والاشراف اليومى
5- تقارير التقويم الداخلى للمؤسسة والحوافز والجزاءات
6- المكتبة والمعامل ووحدة التدريب
ثانياً : المحاضر
1- اجتماعات معلمي المواد المختلفة
2- الاجتماعات الدورية بين المعلميين والادارة المدرسية
ثالثاً : الخطط
1- الانشطة والجدول المدرسى الاشراف والمتابعة والتقويم
2- رفع الكفاءة المهنية للمعلمين
رابعاً : قواعد البيانات
1- المعلمين وتخصصاتهم ومؤهلاتهم
2- اللوائح المنظمة للعمل
3- مصادر المعرفة والمواقع الالكترونية المرتبطة باحتياجات المعلمين
4- الدورات التدريبية المختلفة وادوات التقويم التى يستخدمها المعلم
5- النصاب التدريسى للمعلم والمقررات التى يقوم بتدريسها
6- اسهامات المعلم فى تطوير العمل بالمعهد
7- اسهامات المعلم فى خدمة المجتمع المحلى للمعهد
خامساً : التقارير
1- ملف انجاز المعلم
2- المتابعة الداخلية, المتابعة والزيارات الخارجية, الموجهيين
3- نتائج استبيانات رضا اولياء الامور والمعنيين بالمعلم
4- برامج تدريب المعلمين والبحوث والدراسات التى يعدها المعلمون
5- الانشطة التى يصممها وينتجها المعلمون

محمد حسن ضبعون

19-03-2010, 01:26 AM

معايير المعلم

المجال الأول : التخطيط :

المعيار الأول : تحديد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ.

المؤشرات:

١- يصمم المعلم أنشطة استكشافية متنوعة لتحديد احتياجات التلاميذ.

٢- يستخدم المعلم أساليب وأدوات متنوعة لرصد مستويات احتياجات التلاميذ

الأكاديمية وغير الأكاديمية.

٣- يحقق مشاركة التلاميذ في وضع أهداف خطة التعلم وتحديد مكوناتها .

٤- يحدد مراحل خطة الدرس في ضوء الاحتياجات التعليمية للتلاميذ وينفذها في حدود الوقت المتاح لها.

المعيار الثاني : التخطيط لأهداف كبرى.

المؤشرات:

١- يبحث المعلم عن مادة التعلم بشكل تكاملي وموسع لوضع خطته.

٢- يضم لخطته أنشطة تستثير التلاميذ للبحث والاستقصاء.

٣- يضع المعلم أهدافا تعليمية تنمى التفكير المنتج.

٤- يضع المعلم أهدافا تعليمية تنمى العمل التعاوني والجماعي.

٥- يرتب موضوعات المقرر ويختار طرائق التدريس وفقا لمتطلبات الموقف التعليمي.

المعيار الثالث : تصميم الأنشطة التعليمية الملائمة.

المؤشرات :

١- يخطط للتدريس بناء على معلوماته عن الموضوع الدراسي وعن التلاميذ.

٢- يصمم المعلم الوحدات التعليمية والدروس في ضوء الأهداف البعيدة لتعلم التلاميذ.

٣- يصمم المعلم أنشطة لتعظيم زمن التعلم الفعلي تتيح استخدام استراتيجيات تعليمية

متنوعة وتساعد التلاميذ على الاستقلال الذاتي.

• المجال الثاني : استراتيجيات التعلم وإدارة الفصل:

المعيار الأول : استخدام استراتيجيات تعليمية استجابة لحاجات التلاميذ.

المؤشرات :

١- يستخدم استراتيجيات تدريس متنوعة بما يلبي حاجات التلاميذ وطبيعة المادة الدراسية .

٢- يحقق المعلم مشاركة التلاميذ في خبرات تعليمية متنوعة تلائم طرائقهم المختلفة في

التعلم وزيادة مشاركتهم النشطة .

٣- يطرح أسئلة مفتوحة ومتشعبة لتيسير المناقشة وتعليم التفكير وتنميته.

٤- يستخدم التكنولوجيا ومصادر التعلم لتحسين تعلم التلاميذ.

المعيار الثاني: تيسير خبرات التعلم الفعال.

المؤشرات :

١- يوفر المعلم فرص التعلم المستقل والتعاوني والفارق في حجرة الدراسة.

٢- يوفر طرائق متنوعة لتقسيم التلاميذ إلى مجموعات لتحسين تفاعلام.

٣- يشجع التفاعلات الإيجابية بين التلاميذ ويدعم تعاوم .

٤- يشرك التلاميذ في اتخاذ القرارات وإدارة الوقت واستخدام المواد التعليمية من خلال أنشطة التعلم.

المعيار الثالث : إشراك التلاميذ في حل المشكلات والتفكير الناقد والإبداعي.

المؤشرات :

١- يشجع التلاميذ على تطبيق ما يتعلمون في حل المشكلات التعليمية والحياتية.

٢- يشجع التلاميذ على حب الاستطلاع العلمي والمبادأة والتأمل و الإبداع.

٣- يساند التلاميذ في الاستقصاء الناقد لمفاهيم المادة الدراسية وطرح الأسئلة الناقدة.

٤- يساعد التلاميذ على التأمل في كيفية تعلمهم.

المعيار الرابع : توفير مناخ ميسر للعدالة.

المؤشرات :

١- يوفر مناخ آمن بما يضمن سلامة التلاميذ الجسمية والنفسية.

٢- يساعد المعلم التلاميذ على احترام الآخر وتقبل الاختلاف.

٣- يشجع إنجازات التلاميذ وإسهاماتم ويساندها ويقدرها دون تمييز.

٤- يعالج الأنماط السلوكية غير المناسبة بطريقة منصفة وعادلة وتتسم بالمساواة.

المعيار الخامس: الاستخدام الفعال لأساليب متنوعة لإثارة دافعية المتعلمين.

المؤشرات :

١- ينظم بيئة التعليم والتعلم الفيزيقية لمساعدة التلاميذ على التفاعل الصفي.

٢- يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة داخل الفصل.

٣- يستخدم الوسائط التعليمية المتعددة المناسبة للبيئة والدرس والمتعلمين لزيادة دافعية التلاميذ للتعلم.

المعيار السادس : إدارة وقت التعلم بكفاءة.

المؤشرات :

١- يحقق المعلم أهداف الدرس خلال الزمن المخصص له لتعظيم وقت التعلم.

٢- يستخدم أساليب لفظية وغير لفظية لجذب انتباه المتعلمين والمحافظة عليه.

٣- يراعي المرونة عند تنفيذ مراحل الدرس بما يضمن الانتقال والتقدم السلس في ضوء الخطة الزمنية المحددة له.

٤- يدير السلوك الصفي بفاعلية.

• المجال الثالث : المادة العلمية:

المعيار الأول : التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها.

المؤشرات :

١- يتابع أحدث التطورات في مادته العلمية.

٢- يحلل بنية المادة العلمية ويفهم طبيعتها ويوضح المفاهيم والمصطلحات الرئيسة لمادته

العلمية ويستخدمها بطريقة صحيحة.

٣- يستخدم استراتيجيات تعليم متنوعة بما يتناسب مع طبيعة المادة الدراسية.

٤- يوظف مادته العلمية في أنشطة تعليمية.

المعيار الثاني : التمكن من طرائق البحث في المادة العلمية.

المؤشرات :

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد – معايير المعلم

٤

١- يستخدم مصادر التعلم والأساليب التكنولوجية المختلفة للحصول على المعلومات

والمعارف والمهارات ويشجع التلاميذ على استخدامها.

٢- يستخدم أساليب البحث العلمي والاستقصاء في فهم الظواهر العلمية المرتبطة

بالموقف التعليمي والمجتمع المحيط به.

٣- يوجه التلاميذ إلى حل المشكلات بالأسلوب العلمي ويدربهم عليه.

المعيار الثالث : تمكن المعلم من تكامل مادته العلمية مع المواد الأخرى.

المؤشرات :

١- يدرس مادته الدراسية وموضوعاتها متكاملة مع المواد الأخرى.

٢- يستخدم مبادئ مادته الدراسية في حل المشكلات متكاملة مع المواد الدراسية

الأخرى.

المعيار الرابع : القدرة على إنتاج المعرفة.

المؤشرات :

١- يحلل البيانات والمعلومات ويدرب التلاميذ على ذلك.

٢- يؤلف بين المعلومات المتاحة ويستنتج معارف جديدة.

٣- يفكر بمرونة ويتقبل الجديد.

٤- يساعد التلاميذ على اكتشاف التناقضات ويشجعهم على نقد المألوف وعدم

التسليم بالمعطيات السائدة.

• المجال الرابع : التقويم :

المعيار الأول : التقويم الذاتي .

المؤشرات :

١- يدرس ويتأمل آثار أفعاله وقراراته على التلاميذ والزملاء.

٢- يستخدم أساليب وأدوات مختلفة لتقييم أدائه.

٣- يشجع التلاميذ على تقييم ذواتهم وبعضهم البعض.

المعيار الثاني : تقويم التلاميذ.

المؤشرات :

١- يصمم أدوات متنوعة ومبتكرة للتقويم.

٢- يستخدم أساليب التقويم الأصيل (مثل: ملفات أداء التلميذ)باستمرارلمعرفة مستوى التلاميذ.

٣- يشخص نقاط القوة ونواحي الضعف لدى التلاميذ.

٤- يصمم أنشطة إثرائية لتدعيم نقاط القوة وتعظيمها.

٥- يقوم ذوي الاحتياجات الخاصة ويوظف هذا التقويم.

٦- يشرك الأسرة في تقييم التلاميذ لتحسين تعلمهم وأدائهم.

المعيار الثالث: التغذية الراجعة.

المؤشرات:

١- يستخدم نتائج التقويم لتحسين أدائه وأداء تلاميذه .

٢- يشجع التلاميذ على إبداء آرائهم ومشاعرهم نحو ممارساتهم في مواقف التعليم

والتعلم وأنشطتهما.

• المجال الخامس : مهنية المعلم :

المعيار الأول : أخلاقيات المهنة.

المؤشرات :

١- يبني الثقة بينه وبين التلاميذ ويشركهم في وضع قواعد حجرة الدراسة وتحقيق

الأهداف المعلنة.

٢- يوجه التلاميذ ويعاونهم في حل مشكلاتهم الشخصية ويحتفظ بأسرارهم ويحترم

شخصياتهم وقدراتهم

٣- يحترم الزملاء والتلاميذ ويتواصل معهم جيدا .

٤- يلتزم بقواعد العمل في مدرسته .

٥- يبذل جهد ملحوظا لتعظيم التعلم دون تمييز.

٦- يرشد استخدام الإمكانات والموارد المتاحة.

٧- يقدم نموذ جا يحتذي به ويهتم بمظهره.

المعيار الثاني : التنمية المهنية.

المؤشرات :

١- يتأمل ويقيم أفعاله وممارساته للارتقاء بأدائه.

٢- يجتاز برامج تدريبية متصلة للارتقاء بأدائه المهني.

٣- يتبادل الخبرات مع زملائه ورؤسائه ويتعلم من خلال تفاعله مع تلاميذه .
٤- ينمي معارفه ومهاراته ووجدانياته في المجالات التربوية والثقافية

محمد حسن ضبعون

19-03-2010, 01:55 AM

القيادة والحوكمة
تسعى المؤسسات التعليمية جاهدة إلى تحقيق معايير جودة الأداء واعتماده، وذلك عن طريق ممارسة الإجراءات والأساليب التى تضمن لها الوفاء بهذه المعايير، والتأكد المستمر من تحقيق المستويات المنشودة.
وتعد المساءلة أحد الأساليب الفعالة التى تتعرف بها المؤسسة على مدى تحقيق معايير جودة الأداء الشامل واعتماده، ؛ فعن طريق المساءلة يتم تقديم أساليب الثواب التى تعزز أعمال المدرسة نظير تحقيقها لمعايير الجودة، أو تطبيق أساليب العقاب ومطالبتها بمزيد من بذل الجهود اللازمة لتطوير الأداء فى حال عدم تحقيقها معايير الجودة والاعتماد بالمستوى المطلوب.
وفى ضوء ذلك تحرص المؤسسات التعليمية على أن تضع نظاما داخليا لضمان الجودة، وتقييم أدائها بصورة دورية، وإعداد خطة التحسين والتطوير فى ضوء نتائج التقويم الذاتى، وذلك تمهيدا للتقييمات الخارجية التى تستهدف تقديم المؤسسة للمساءلة من أجل مزيد من تطوير الأداء المدرسي.

معايير مجال توكيد الجودة والمساءلة
المعيار الأول: التقويم والتحسين المستمر
المعيار الثانى: فعالية وحدة التدريب والجودة
وفيما يلى الممارسات المتميزة لتحقيق كل مؤشر من مؤشرات هذين المعيارين.

5. 1 تقويم والتحسين المستمر
5. 1. 1 تضع نظاما داخليا لضمان الجودة الشاملة في ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها

1- تشكيل فريق قيادة ضمان الجودة
يتطلب ضمان الجودة الداخلية الشاملة للمؤسسة تشكيل فريق قيادة ضمان الجودة، وتناط هذه المهمة بمدير المؤسسة، وعادة يتشكل هذا الفريق من:

- رئيس الفريق (مدير المؤسسة أو رئيس وحدة التدريب والجودة - أحد أعضائها).
- نائب رئيس الفريق (الوكيل/الناظر-أحد الأعضاء).
- ممثلين عن المعلمين.
- ممثلين عن مجلس الأمناء
- ممثلين عن الطلاب.
- ممثلين عن الإداريين والأخصائيين.
- ممثلين عن الهيئة المعاونة.
- ممثلين للمجتمع المحلى.
وتنحصر مهمة هذا الفريق فيما يلى:
· دراسة معايير الجودة ومتطلبات تحقيقها.
· تحديد معايير تشكيل فرق ضمان الجودة مثل:
الإيمان بفكر وثقافة الجودة.
الإلمام بمفاهيم الجودة، كالمعايير والمؤشرات، وقواعد القياس المتدرج، واستراتيجيات التقويم،.....
توافر مهارات بناء الخطط وتنفيذها ومتابعتها.
توافر مهارات استخدام الحاسب الآلى.
· إعداد خطة ضمان الجودة.
· توفير الموارد البشرية والمادية اللازمة لضمان الجودة.
· إدارة العمل اللازم لضمان الجودة.
· المتابعة المستمرة للأداء فى عمليات ضمان الجودة.
· تدريب أعضاء فرق العمل التى يتم تشكيلها لضمان الجودة.
أولاً : السجلات
1- سجل المتابعة الداخلية ( مدير المؤسسة)
2- سجل متابعة الموجهيين
3- سجل متابعة كبار الزوار
4- دفتر الانذارت و الغياب
5- سجل الاشراف اليومى
6- سجل متابعة المدرس الاول والوكيل
7- سجل حضور الاجتماعات
8- سجل الحضور والانصراف
9- سجل الندوات واللقاءات
10- السجلات المالية والادارية
11- سجلات الحكومة الالكترونية
12- سجل الامتحانات والكنترول والنتائج
ثانياً : المحاضر
1- محضر اجتماعات مجتمع المؤسسة
ثالثاً : الخطط
1- خطة العمل داخل المؤسسة
2- خطة توزيع المهام على العامليين بالمؤسسة
3- الخطط الزمنية للانجاز
رابعاً: قواعد البيانات
1- اللوائح و القوانيين المنظمة للعمل
2- استمارات التقويم الذاتى
3- استمارات لتقويم البرامج
خامسا: التقارير
1- تقارير القيادات ( المدير- الوكيل- المدرس الاول)
2- تقارير المتابعة الكمية والكيفية
3- نتائج المتعلمين ومستوى ادائهم
4- نتائج التقويم الذاتى للمؤسسة
daboon
الوثائق المطلوبة
فى
المجال الخامس
توكيد الجودة والمساءلة

قوائم بأسماء المشاركين (العاملين- مجلس الأمناء) في تفعيل نظام ضمان الجودة .

نتائج التقييم الذاتي على الموقع الإلكتروني.

وثائق لعمليات التقييم الذاتي (الخطط، والمهام، وفرق العمل، ...).

أدوات التقييم الذاتي.

محاضر لاجتماعات مناقشة نتائج التقييم الذاتي، وأسماء المشاركين فيها (المعلمين - العاملين – أولياء الأمور ...).

خطة التحسين للمؤسسة في ضوء نتائج التقييم الذاتي.

قوائم بأسماء المشاركين في إعداد وتنفيذ خطة تحسين المؤسسة من (المعلمين – مجلس الأمناء).

قوائم بالأدوار والمسئوليات في خطة التحسين.

خطة زمنية محددة؛ لتنفيذ خطة الجودة في ضوء الأولويات.

محاضر ولقاءات مناقشة ملاحظات متابعة تقويم الجهات الخارجية.

تقارير موثّقة للتقييمات الخارجية.

وسائل الإعلان عن نتائج التقييمات الخارجية.

أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتي، وخطط التحسين.

قوائم بأسماء فرق المتابعة والتقويم من(التخصصات المختلفة-أولياء الأمور-مجلس الأمناء-المتعلمين).

جداول متابعة معلنة؛ لتنفيذ خطة تحسين المؤسسة.

وثائق لأهداف الوحدة – خطة الوحدة.

وثائق نتائج التقييم الذاتي، والتطوير، الذي تم لبرامج الوحدة في ضوئها.
daboon
المجال الخامس:توكيد الجودة والمساءلة:
5-1
التقويم والتحسين المستمر:
5-1-1
تضع المؤسسة نظاماً داخلياً لضمان الجودة:
5-1-1-1
تشرك المؤسسة العاملين وممثلين عن مجلس الأمناء في تفعيل نظام ضمان الجودة.
5-1-1-2
تقوم المؤسسة بعمليات التقييم الذاتيّ في ضوء المعايير القياسية.
5-1-1-3
تستخدم المؤسسة أدوات متنوعة للتقييم الذاتيّ.
5-1-1-4
تناقش نتائج التقويم الذاتيّ مع ممثلين لكل من: العاملين، ومجلس الأمناء، وأولياء الأمور، والطلاب.
5-1-1-5
تنشر المؤسسة نتائج التقييم الذاتيّ من خلال آليات متعددة (بطاقة الأداء المدرسي- الانترنت...الخ).
5-1-2
تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر في ضوء نتائج التقييم الذاتيّ:
5-1-2-1
يشترك في وضع خطة التحسين ممثلون عن: إدارة المؤسسة، والمعلمين، ومجلس الأمناء.
5-1-2-2
توزع الأدوار والمسئوليات على المعنيين؛ لتنفيذ الخطة.
5-1-2-3
تستهدف الخطة تنمية الأداء الشامل المتعلمين (معرفياً- مهارياً- وجدانياً) في ضوء نتائج التقييم الذاتيّ.
5-1-2-4
تلتزم بالأطر الزمنية لتنفيذ الخطة في ضوء الأولويات.
5-1-3
تستفيد المؤسسة من نتائج تقويم الجهات المختلفة:
5-1-3-1
توجد آليات للاستفادة من التغذية الراجعة من عمليات التقويم.
5-1-3-2
تتوافر لدى المؤسسة تقارير موثقة للتقييمات من الخارج؛ للتأكد من مدى مطابقة أداءاتها لمعايير الجودة.
5-1-3-3
تعلن المؤسسة عن النتائج التي تعززها تقارير التقييمات من الخارج (ورقية، إلكترونية).
5-2
فاعلية وحدة التدريب والجودة:
5-2-1
تضع الوحدة خططًا وبرامج واضحة ومفعلة؛ لمتابعة عمليات التقييم الذاتيّ والتحسين المستمر، في ضوء رسالتها:
5-2-1-1
تتوافر أساليب متنوعة لجمع وتحليل البيانات: الكمية والكيفية.
5-2-1-2
توجد فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفة، والمعنيين (العاملين، ومجلس الأمناء، والمتعلمين، ...).
5-2-1-3
توجد جداول متابعة معلنة؛ لتنفيذ الخطة.
5-2-2
تتبع الوحدة نظاماً ذاتياً لتقويم مردود برامجها على العملية التعليمية:
5-2-2-1
تنفذ الوحدة تقييماً ذاتياً لبرامجها على أساس أهداف الوحدة، وخطتها.
5-2-2-2
تستفيد من نتائج التقييم الذاتيّ في تطوير برامجها

محمد حسن ضبعون

28-03-2010, 01:32 PM

حد يعرف مبادئ ضمان الجودة
واجره على الله
مفهوم ومبادئ ضمان جودة التعليم والاعتماد
أولاً : مفهوم ضمان جودة التعليم والاعتماد:
يمكن النظر إلى مبادرة تطبيق سياسات ضمان جودة التعليم والاعتماد في مصر على أنه نقلة نوعية غير مسبوقة في مسيرة تطوير التعليم بمختلف أنواعه ومؤسساته وفقا للمعايير القياسية العالمية وبما يحافظ على هوية الأمة لمقابلة توقعات المستفيدين النهائيين والمجتمع، وذلك باعتبار أن التعليم هو عماد التنمية والتقدم. وتنطوي هذه المبادرة فى مضمونها العام على التطوير والتحديث المستمر للتعليم في مصر. ويتضمن هذا الجزء من الدليل كل من مفهوم ومبادئ ضمان جودة التعليم والاعتماد.

(1) ضمان جودة التعليم:
يقصد بضمان جودة التعليم تلك العملية الخاصة بالتحقق من أن المعايير الأكاديمية المتوافقة مع رسالة المؤسسة التعليمية قد تم تحديدها وتعريفها وتحقيقها على النحو الذي يتوافق مع المعايير المناظرة لها سواء على المستوى القومي أو العالمي، وان مستوى جودة فرص التعلم والبحث العلمي والمشاركة المجتمعية وتنمية البيئة تعتبر ملائمة أو تفوق توقعات كافة أنواع المستفيدين النهائيين من الخدمات التي تقدمها المؤسسة التعليمية.

(2) الاعتماد:
يقصد بالاعتماد تلك العملية المنهجية التي تهدف إلى تمكين المؤسسات التعليمية من الحصول على صفة متميزة، وهوية معترف بها محلياً ودولياً والتي تعكس بوضوح نجاحها في تطبيق استراتيجيات وسياسات وإجراءات فعالة لتحسين
الجودة في عملياتها وأنشطتها ومخرجاتها بما يقابل أو يفوق توقعات المستفيدين النهائيين ويحقق مستويات عالية من رضائهم.
وفى ضوء ذلك فانه يمكن تعريف الاعتماد للمؤسسات التعليمية في مصر على النحو التالي:
"الاعتراف الذي تمنحه الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد للمؤسسة التعليمية إذا تمكنت من إثبات أن لديها القدرة المؤسسية، وتحقق الفاعلية التعليمية وفقاً للمعايير المعتمدة والمعلنة من الهيئة، ولديها من الأنظمة المتطورة التي تضمن التحسين والتعزيز المستمر للجودة"

ثانياً: مبادئ عملية ضمان جودة التعليم والاعتماد:
هناك مبادئ أساسية لعملية ضمان جودة التعليم والاعتماد وهى مستوحاة من النظم والممارسات الجيدة لضمان جودة التعليم ويجب مراعاتها في التطبيق العملي سواء من الهيئة أو من المؤسسات التعليمية:
- الاهتمام بالمستفيد الأساسي (الطالب) والعناية به والحرص على تحقيق مستويات عالية من رضائه من خلال تحقيق احتياجاته ورغباته وتوقعاته.
- القيادة والحوكمة الموجهة بالفكر والتخطيط الاستراتيجي والموضوعية والشفافية والعدالة.
- نمط الإدارة الديمقراطية ،التي تعتمد المشاركة الفعالة لكافة الأطراف ذات المصلحة وتستخدم التفويض والتمكين في سلطات اتخاذ القرارات وتتقبل النقد.
- الابتكار والإبداع بغرض التغيير الهادف والتحسين والتطوير المستمر.
- الاستقلالية بما يضمن احترام المؤسسة التعليمية ومسؤوليتها في إدارة عملياتها وأنشطتها الأكاديمية والإدارية.
- الالتزام وعدم التخلي عن المسؤوليات والواجبات التي تحددها الأدوار الخاصة بالمؤسسات أو الأفراد.
- التعلم المستمر من جانب المؤسسة والمعتمد على الاستفادة من الخبرات المتراكمة وتقبل الأفكار الجديدة والانفتاح على العالم
- المنافع المتبادلة بين جميع الأطراف ذات العلاقة بالمؤسسة التعليمية من طلاب وأعضاء هيئة تدريس ومعاونيهم وعاملين والأطراف المجتمعية.
- الاهتمام بالعمليات التشغيلية والفنية في المؤسسة ،التي تقوم بإنتاج الخدمات التعليمية والبحثية والمجتمعية.
- الاهتمام بالتغذية المرتدة والحرص على جمع المعلومات وتوثيقها ،لتفهم ردود الأفعال والاستفادة منها لتحسين وتطوير مخرجات النظام المؤسسي.

محمد حسن ضبعون

28-03-2010, 07:39 PM

الفرق بين طرائق التدريس وأساليب التدريس واستراتيجيات التدريس:

هناك بعض المفاهيم المهمة التي يجب أن نميز بين دلالاتها ، لأن البعض يرى أنها مرادفات لمفهوم واحد، وهي طريقة التدريس، وأسلوب التدريس، واستراتيجية التدريس، وهي مفاهيم ذات علاقات فيما بينها، إلا أن لكل منها دلالته ومعناه.

أن هذا الخلط ليس فقط في الكتابات والقراءات العربية، بل حتى في الكتابات والقراءات الأجنبية، أن هناك حدود فاصلة بين طرائق التدريس، وأساليب التدريس، واستراتيجيات التدريس، يقصد بطريقة التدريس الطريقة التي يستخدمها المعلم في توصيل محتوى المنهج للطالب أثناء قيامه بالعملية التعليمية،

أسلوب التدريس هو مجموعة الأنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمفضلة لديه، أي أن أسلوب التدريس يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالخصائص الشخصية للمعلم،

أن استراتيجية التدريس هي مجموعة تحركات المعلم داخل الصف التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل تهدف إلى تحقيق الأهداف التدريسية المعدة مسبقاً.
تابعونا فى شرح كل منهم على حدة . وكيفية تفعيلهم

...................................
تتنوع طرق التدريس الحديثة تبعاً لتغير النظرة إلي طبيعة عملية التعليم فبعد أن كانت تعتمد على الحفظ والتسميع اتسعت لتشمل المستويات الإدراكية المعرفية مما يتطلب إيجابية المتعلم في التعليم بهدف إظهار قدرات الطلبة الكامنة والارتقاء بها ولم تعد الأساليب التقليدية في التدريس تلائم الحياة المعاصرة ، ولذلك ظهرت نظريات تربوية عديدة تساعد على اكتساب العديد من المهارات العقلية والاجتماعية والحركية وتتمثل مهمة المعلم الحديث وفقاً للطرق الحالية في إتاحة الفرصة للمتعلمين لتحصيل المعرفة بأنفسهم ، والمشاركة بفاعلية في كافة أنشطة التعليم ، والإقبال على ذلك برغبة ونشاط حتى يعتادوا الاستقلال في الفكر والعمل والاعتماد على الذات
مفهوم استراتيجية التدريس :
يعتبر مصطلح الاستراتيجية من المصطلحات العسكرية والتي تعني استخدام الوسائل لتحقيق الأهداف، فالاستراتيجية عبارة عن إطار موجه لأساليب العمل ودليل مرشد لحركته.
وقد تطور مفهوم الاستراتيجية وأصبح يستخدم في كل موارد الدولة وفي جميع ميادينها واستخدم لفظ استراتيجية في كثير من الأنشطة التربوية ،
وقد عرفت كوثر كوجك الاستراتيجية في التعليم بأنها "خطة عمل عامة توضع لتحقيق أهداف معينة، ولتمنع تحقيق مخرجات غير مرغوب فيها "
وذكر ضبعون أن استراتيجيات التدريس يقصد بها " تحركات المعلم داخل الفصل ، وأفعاله التي يقوم بها، والتي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل "، وأكد لتكون استراتيجية المعلم فعّالة فإنه مطالب بمهارات التدريس : ( الحيوية والنشاط، الحركة داخل الفصل، تغيير طبقات الصوت أثناء التحدث، الإشارات، الانتقال بين مراكز التركيز الحسية، .... ).
بينما أشارت أميمة عرفات إلى أن "استراتيجيات التدريس هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف الموقف التدريسي، والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانات، وعلى أجود مستوى ممكن " .
ونخلص مما سبق أن استراتيجية التدريس هي خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي تمثل الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من استغلال لإمكانات متاحة، لتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها
كيف تصمم الاستراتيجية ؟
تصمم الاستراتيجية في صورة خطوات إجرائية بحيث يكون لكل خطوة بدائل، حتى تتسم الاستراتيجية بالمرونة عند تنفيذها، وكل خطوة تحتوي على جزيئات تفصيلية منتظمة ومتتابعة لتحقيق الأهداف المرجوة، لذلك يتطلب من المعلم عند تنفيذ استراتيجية التدريس تخطيط منظم مراعياً في ذلك طبيعة المتعلمين وفهم الفروق الفردية بينهم والتعرف على مكونات التدريس
مواصفات الاستراتيجية الجيدة في التدريس
1- الشمول، بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي.
2- المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكن استخدامها من صف لآخر.
3- أن ترتبط بأهداف تدريس الموضوع الأساسية.
4- أن تعالج الفروق الفردية بين الطلاب.
5- أن تراعي نمط التدريس ونوعه ( فردي ، جماعي ) .
6- أن تراعي الإمكانات المتاحة بالمدرسة .
مكونات استراتيجيات التدريس
1- الأهداف التدريسية.
2- التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها في تدريسه.
3- الأمثلة ،والتدريبات والمسائل والوسائل المستخدمة للوصول إلى الأهداف.
4- الجو التعليمي والتنظيم الصفي للحصة.
5- استجابات الطلاب بمختلف مستوياتهم والناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لها.
كما يرى أن تحركات المعلم هي العنصر المهم والرئيس في نجاح أي استراتيجية للتدريس، لدرجة أن بعضهم عرف الاستراتيجية التدريسية على أنها تتابع منتظم ومتسلسل من تحركات المعلم
ويمكن إيجاز أهم الأسس والمميزات العامة للطرق الحديثة في التدريس
فيما يلي :
استقلال نشاط المتعلم ومنحه الفرصة للتفكير والعمل والحصول على المعلومات بنفسه .
تنويع الأنشطة لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين في أثناء التدريس .
-تنمية قدرة المتعلمين على التفكير العلمي والتفكير الناقد .
تدريب الحواس على المحلاظة كأساس لتنمية كافة قدرات العقل الأخري
من تحليل وتعليل واستنتاج وإصدار أحكام عند معالجة القضايا المختلفة .
تشجيع المتعلمين على الأخذ بروح العمل الجماعي والتعاوني
.........................
هناك العديد من العوامل التي يتأثر بها المعلم عند اختياره لطرق التدريس نذكر منها
قدرات المتعلمين واستعداداتهم وخبراتهم السابقة ودرجة نضجهم العقلي
الوسائل والأدوات التعليمية .
امكانيات البيئة المحلية .
القراءات الخارجية .
الإشراف الإداري التربوي في المدرسة .
التوجية الفنى والإشراف التربوي
........................
طرائق التدريس القائمة على جهد المعلم والمتعلم
طرائق التدريس القائمه على جهد المعلم وتتضمن :
أ- طريقة المحاضرة .
ب- الطريقة الإلقائية .
ج- الطريقة الهربارتيه .
د – طريقة التعليم ذي المعنى لديفيد أو زويل
ه- طريقة تحليل المهارة لضبعون وتشار
......................
طريقة التدريس القائمة على جهد المعلم والمتعلم وتتضمن
أ – التعلم التعاوني .
ب- التدريس المصغر .
ج – العروض العلمية .
د – المشروع
......................
طرائق التدريس القائمة على جهد المتعلم وتتضمن
أ – الحقائب التعليمية .
ب- التعليم المبرمج .
ج – المجمعات التعليمية .
د – التعلم بإستخدام الحاسوب .
هـ- التعلم الإنقائي

محمد حسن ضبعون

28-03-2010, 07:50 PM

اولا التعليم التعاونى
بدأ اهتمام التربويين في التعلم التعاوني في الستينات من القرن العشرين بفضل جهود بعض العلماء مثل ديوي وكلباتريك وذلك لتفعيل دور المتعلم في العملية التعليمية وذلك من خلال انضمامه تحت مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة وذلك بهدف حصوله على المعلومات والمعرفة العلمية وكذلك مشاركته الفعالة والإيجابية في عملية التعلم وإنجاح تلك العملية
مفهوم التعلم التعاوني daboon
يعنى التعلم التعاوني تقسيم طلبة الفصل إلي مجموعات صغيرة يتراوح عدد أفراد المجموعة الواحدة ما بين 2 – 9 أفراد وتعطي كل مجموعة مهمة تعليمية واحدة ( واجباً تعليمياً ) ويعمل كل عضو في المجموعة وفق الدور الذي كلف به ، وتتم الاستفادة من نتائج عمل المجموعات بتعميمها إلي كافة التلاميذ مع تخصيص مقرر وسكرتير لكل مجموعة وبالتناوب
المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني daboon
يمكن إيجازها بما يأتي :
التعـــلم :
ويتضمن عنصرين هامين هما :
أ – تعلم الفرد بنفسه .
ب – التأكد من أن جميع الأفراد قد تعلموا .
وهذا يعنى أن مجموعة العمل التعاوني متكافلة ومتضامنة ، فكل فرد تقع عليه مسؤولية تعليم نفسه ، كما تقع عليه مسئولية التأكد من تعلم الآخرين في مجموعته وحثهم على التعلم أو تعليمهم وذلك للوصول بجميع أفراد المجموعة إلي مستوي الإتقان ولأن النجاح مشترك وبالتالي فإن علامة كل فرد ستمثل عنصراً من علامات المجموعة تؤثر في النتيجة النهائية للمجموعة
التعزيـــز
ويعني تشجيع الطلبة لتعليم بعضهم البعض خاصة عندما ينجز أحدهم المهمة الموكلة إليه بنجاح أو عندما يتقن أحدهم تعلم المادة أو النشاط الذي كلف به أو عندما يوضح أحد الطلبة للآخرين مفاهيم المادة الجديدة .
والتعزيز أو التشجيع يساعد في ظهور أنماط اجتماعية سليمة مثل المساعدة والمودة بين أعضاء المجموعة .
تقويم الأفراد
وتعني أن يسأل كل فرد عن إسهاماته ، وأن يعرف مستوي كل فرد ، وهل هو بحاجة إلي مساعدة أو تشجيع وذلك لأن الهدف الأساسي من العمل التعاوني هو جعل كل فرد أقوي فيما لو عمل بشكل فردي وذلك من خلال العمل التعاوني . لذلك لا يجوز ترك الأفراد دون تقويم وذلك للتعرف على مدى التعلم الذي وصل إليه وكذلك التعرف على إنتاج الطالب وذلك لتقويمه وتقديم المساعدة له إن كان بحاجة لها .
مهارة الإتصال
بمعني أن على كل فرد أن يتدرب على كيفية التواصل مع الآخرين والعمل معهم وتشجيع أفراد المجموعة وهي أمور أساسية لإتمام العمل التعاوني مما يتطلب بناء الثقة المتبادلة بين أفراد المجموعة ، والتعاون فيما بينهم والتحلي بالصبر في حل المشكلات التي تواجه المجموعة .
التقويــم الجمعــي
ويعنى تقويم عمل المجموعة ككل وعمل كل فرد مستقل ، والتعرف إلي أعمال الأفراد التي كانت مساعدة في التقدم نحو الهدف وأي الأعمال كان معيقاً في التقدم نحو الهدف ، وبالتالي فإن المجموعة تكون قادرة على اتخاذ قرار حول أي عمل تبقيه تلك المجموعة وأي عمل تتخلي عنه لأنه لا يوصل إلي الهدف الأساسي .
تشكيل مجموعات العمل التعاوني
يختلف تشكيل المجموعة باختلاف المعايير التي يحددها المعلم كما يعتمد تشكيل المجموعة على الأهداف أو المحتوي الدراسي ، فقد يشكل المعلم مجموعة العمل التعاوني المتجانسة أو مجموعة العمل التعاوني غير المتجانسة .
مجموعة العمل غير المتجانسة هي مجموعة العمل التي يختلف فيها الأفراد في القدرة المعرفية والمهارية والميول والرغبات ... الخ .
أما مجموعة العمل المتجانسة فهي المجموعة التي تضم أفراد متماثلين تقريباً في المستوي المعرفي والمهاري والميول والرغبات ... الخ .
وفيما يلي بعض القواعد في تشكيل المجموعات
تشكيل مجموعات ثابتة وذلك لتحقيق الإتصال والتفاعل الإجتماعي بين الأفراد ويفضل أن تعطى فترة بحدود شهر وذلك كي يتمكن الأفراد من التعرف إلي بعضهم وتكوين علاقات مودة وألفة بينهم .
تشكيل مجموعات متجانسة عند معالجة موضوعات مختلفة ( مهمات تعليمية مختلفة ) وعندما تكون الموضوعات متفاوته في صعوبتها ، فعندئذ توزع هذه الموضوعات على المستويات المختلفة للمجموعات المتجانسة . وتشكيل المجموعات غير المتجانسة بالإختيار العشوائي يحقق أهم أهداف العمل التعاوني وهو معاونة الأفراد لبعضهم .
مراعاة ميول ورغبات التلاميذ في الإنضمام إلي مجموعة وذلك بحكم علاقات الصداقة أو الألفة بين أفراد المجموعة .
أن يتراوح عدد أفرا د المجموعة ما بين 2-9 وذلك كي يتمكن الأفراد من تحقيق الأهداف من جهة ، كي يتمكن المعلم من تقويم عمل المجموعات في الزمن المحدد .
خطوات تنفيذ التعلم التعاوني
يمكن تنفيذ التعلم التعاوني وفق الخطوات والإجراءات التالية :
تحديد الوحدة الدراسية التي سينفذها المعلم بأسلوب العمل التعاوني .
تقسيم الوحدة التعليمية إلي وحدات جزئية توزع على مجموعات العمل التعاوني .
تقسيم الطلبة إلي مجموعات العمل التعاوني وتحديد دور كل فرد في المجموعة مثل قائد المجموعة ، والقارئ ، والملخص والمقوم والمسجل وكما تلاحظ فإن كل فرد من أفراد المجموعة له عمل مهم ولا يمكن أن يستغنى عنه بقية أفراد المجموعة .
يقوم القارئ بقراءة المهمة التعليمية ، وهنا علي كل عضو فيها أن يكتب المعلومات والمفاهيم والحقائق التي يعرضها القارئ ويقع على المجموعة مسئولية التأكد من تحقيق الأهداف عند كافة أعضاء المجموعة .
يجري اختبار فردي لكل عضو في المجموعة ثم تحسب علامة المجموعة من حساب المتوسط الحسابي لعلامات الأعضاء حيث تكون أفضل مجموعة هي المجموعة التي تحصل على أعلي متوسط حسابي ، أو على أكبر مجموع إذا كان عدد أفراد المجموعات متساوياً

محمد حسن ضبعون

28-03-2010, 07:53 PM

الإستراتيجيات التدريسية المستخدمة في التعلم التعاوني
الفرق الطلابية وفقاً لأقسام التحصيل
يعمل الطلاب في فرق بعد تقسيمهم إلي مجموعات تتكون من مجموعة من الأعضاء ولهم قدرات ومستويات مختلفة ويقوم المعلم بتقديم الدرس أو الموضوع المراد مناقشته للطلاب ومن ثم يبدأ الطلاب بالعمل والمشاركة في مجموعاتهم مع التأكد من أن جميع أعضاء المجموعة قد تعلموا الدرس أو الموضوع المطلوب وبعد ذلك تناقش كل مجموعة واجبها المناط بها ثم يقوم المعلم باختيار الطلاب ( اختبارات قصيرة ) وبشكل فردي عن المعلومات التي تعلموها بعد ذلك يقوم المعلم بمقارنة نتائج الإختبار مع مستويات الطلاب السابقة وتتم مكافأة الطلاب الذين تجاوزوا في الإختبار مع مستويات الطلاب السابقة وتتم مكافأة الطلاب الذين تجاوزوا في الاختبار الأخير درجاتهم و مستوياتهم السابقة ويستغرق تطبيق هذه الإستراتيجية من 3-5 حصص تقريباً.
فرق الألعاب والمباريات الطلابية
كانت من أول استراتيجيات التعلم التعاوني حيث تستخدم هذه الإستراتيجية نفس الإجراءات التي تطبق في الأولي إلا أنها تستخدم بدلا من الاختبار الفردي الذي يجب أن يأخذه كل عضو في المجموعات اختباراً اسبوعيا أو مسابقة أسبوعية في نهاية العمل وتتم مقارنة مستويات الطلاب في المجموعة الواحدة مع طلاب المجموعات الأخري من حيث مشاركتهم في فوز مجموتهم بأعلي الدرجات أي أن الطلاب يتنافسون على فوز أفضل مجموعة من المجموعات الكلية .
المعلومات المجزأة
يقوم المعلم في هذه الإستراتيجية بوضع الطلاب في مجموعات رئيسية وكل مجموعة مؤلفة من أربع أعضاء للعمل في نشاطات تعليمية محددة لكل عضو في المجموعة وبعد ذلك يتم تشكيل مجموعات فرعية يتكون أعضاؤها من المجموعات الرئيسية لمناقشة موضوع أو عنصر من عناصر الموضوع الأساسي ثم يعود كل عضو إلي مجموعته الرئيسية ويقوم بمناقشة هذه المعلومات التي تعلمها في المجموعة الفرعية مع مجموعته الأساسية للإفادة مما تعلمه من أعضاء المجموعات الأخري التي ناقشت هذا الجزء وفي النهاية يختبر المعلم الطلاب اختباراً فردياً ثم يحدد المجموعة المتفوقة ويقدم لها مكافأة أو شهادة تقدير نظير تفوقها .
التعلــم معــاً
يتم تقسيم الصف إلي مجموعات وكل مجموعة تتكون من 4-9 أعضاء غير متجانسين وتقوم كل مجموعة بأداء واجبات معينة وكل مجموعة تقوم بتسليم العمل المناط بها بعد الانتهاء منه وتأخذ مكافأة وثناء مقابل ما قدمت به من عمل وتعتمد هذه الإستراتيجية على النشاطات الجماعية البناءة حيث تركز على كيفية العمل الجماعي بين أعضاء المجموعة الواحدة حيث يشترك أفراد كل مجموعة في انجاز المهمة الموكلة اليهم وتساعد الواحد منهم الآخرين على تعلم المواد بالتدريس الخصوصي والإختبارات القصيرة التي يختبر بها الواحد الآخر وبالمناقشات مع الفريق يتم تقويم المجموعات بواسطة اختبارات قصيرة وتعطى لكل فرد درجة تسن وتصدر نشرة في كل أسبوع تحتوي على اعلان عن الفرق التي حصلت على أعلي التقديرات والمتعلمين الذين حققوا أكبر تحسن في الدرجات أو الذين حصلوا على تقديرات نهائية في الإختبارات القصيرة .
الاستقصاء الجماعي
يتم توزيع الطلاب خلال هذه الإستراتيجية إلي مجموعات صغيرة تعتمد على استخدام البحث والإستقصاء والمباحثات الجماعية والتخطيط التعاوني وتتكون المجموعة الواحدة من 2 – 9 أعضاء يتم تقسيم الموضوع المراد تدريسه على المجموعات ثم تقوم كل مجموعة بتقسيم موضوعها الفرعي إلي مهام وواجبات فردية يعمل فيها أعضاء المجموعة ثم تقوم المجموعة بإعداد وإحضار تقريرها لمناقشتها وتقديم النتائج لكامل الصف ويتم تقويم الفريق في ضوء الأعمال التي قام بها وقدمها .
الرؤوس المرقمه تعمل معا
يتم خلالها تقسيم للمتعلمين إلي فرق ( 3 5 ) أعضاء ويتخذ كل عضو رقما يتراوح من ما بين 1 ، 5 ثم يتم طرح السؤال على المتعلمين وتتفاوت هذه الأسئلة فقد تكون محددة جداً مثل :
- ما اسم حاكم دولة مصر الحالي ؟
- كم عدد الألوان علم دولة مصر ؟
ثم يضغ المتعلمون رؤوسهم معاً لكي يتأكدوا من أن كل فرد يعرف الإجابة بعدها ينادى المعلم على رقم فيرفع المرقمون بنفس الرقم أيديهم ويقدموا إجابات للصف ككل .
الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني :
البعض يخشى من وقوع بعض الأخطاء في عملية اكتساب المتعلم المعرفة بنفسه وبواسطة زملاءه .
أن المتعلمين مرتفعي المستوى يعانون بوضعهم في مجموعات التعلم التعاوني مختلفة المستويات من ذوي المستويين الأدنى والمتوسط في تحصيل المعلومات
صعوبة تطبيق التعلم التعاوني داخل حجرة الدراسة .
إن الجانب الاجتماعي في التعلم التعاوني سيأخذ وقتا طويلا على حساب الجانب الأكاديمي مما يعوق إنهاء المناهج .
تعقد مشكلات إدارة الصف .
- أثر انخفاض دافعيه بعض المتعلمين على أداء الفريق .
- إعداد المتعلمين الكبيرة قد تعوق تطبيقه .
- يحتاج إلي بيئة صفية مجهزة بأسلوب مناسب .
- جميع هذه الاعتراضات غطتها الأبحاث وأسفرت النتائج عن دور أهمية التدريب واختيار استراتيجية تعاونية مناسبة ومواضيع بسيطة محددة ومن الضروري كذلك توليد قناعات لدى المتعلمين عن أهمية هذه الطريقة .
اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات :
-حجـم المجموعات : تتراوح أعداد المجموعات من ثلاثة إلي تسعة .
تشكيل المجموعات : أفضل طريقة هي الطريقة العشوائية ، فهو يؤدي الي تكوين مجموعات غير متجانسة من الأفراد .
جذب اهتمام الطلبة وهم يعملون في مجموعات : باختيار مراقب لكل مجموعة يراقب إرشادات المعلم وينقلها لبقية أفراد المجموعة .
ضمان الهدوء وتقليل الفوضى العالية في المجموعات : بتعيين المعلم أحد أفراد كل مجموعة ليتولي حث الأفراد الآخرين عل العمل التعاوني بفاعلية وهدوء .
معاملة الطلبة الذين لا يرغبون في مجموعات ، كذلك فإن استخدام الألعاب المختلفة يشجع المتعلمين على المشاركة .
إنهاء مجموعة عملها قبل مجموعات أخري : على المعلم أن يتأكد من أن المجموعة التي أنهت عملها قد أنجزته بصورة صحيحة ومتقنة . وعلى المعلم أن يحدد الوقت الذي يجب أن تنجز فيه المجموعات أعمالها .
إنهاء المعلم لعمل المجموعات : عندما تقوم مجموعة بإنجاز الأعمال الموكلة لها ، يقوم أحد أفراد كل مجموعة بإجمالى ( تلخيص ) ما تعلموه ، ولابد من القيام بنوع من النشاط الختامي وأيضاً إبراز ما تم إنجازه في نشرات خاصة لتعزيز مفهوم تحقيق الذات

محمد حسن ضبعون

28-03-2010, 07:58 PM

دور المعلم في التعلم التعاوني:
دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه لا دور الملقن. وعلى المعلم إن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعليمية، وتشكيل المجموعات التعلمية. كما أن عليه شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية،ومن ثم تفقد عمل المجموعات ، والحرص على تعليم الطلاب مهارات العمل التعاوني ،وعليه أيضاً تقييم تعلم أفراد المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع. ويشتمل تفصيل
دور المعلم على ما يأتي : daboon
1- تحديد الأهداف التعليمية والأكاديمية:
على المعلمأن يحدد المهارات التعاونية والمهام التعليمية التي يريد أن يحققها الطلاب في نهايةالفترة من خلال عمل المجموعة. وعليه أن يبدأ بالمهارات والمهمات السهلة .
2- تقريرعدد أعضاء المجموعة:
يقرر المعلم عدد الطلاب في المجموعة الواحدة ، ويفضل أن يبدأبتكوين مجموعات صغيرة من طالبين أو ثلاثة، ثم يبدأ بزيادة العدد حين يتدرب الطلابعلى مهارات التعاون إلى أن يصل العدد ستة طلاب في المجموعة الواحدة.
3- تعيينالطلاب في مجموعات:
يعين المعلم طلاب المجموعة عشوائياً من فئات الطلاب المختلفة،ولتكن قدراتهم ومستوياتهم الدراسية مختلفة أيضاً ،لأن المجموعات غير المتجانسة أفضلوأكثر قوة من المجموعات المتجانسة.
4- ترتيب غرفة الصف:
على المعلم توزيع الطلابداخل غرفة الصف، بحيث يجلس طلاب كل مجموعة متقاربين في مقاعدهم ، ليكون التواصلالبصري سهلاً.
5- التخطيط للمواد التعليمية:
يحسن بالمعلم أن يعطي على سبيل المثالورقة واحدة يشترك فيها كل أفراد المجموعة أو بجزء المادة ويوزعها بين أعضاءالمجموعة بحيث يتعلم كل طالب جزءاً، ويعلمه بقية المجموعة.
6- تعيين الأدوار لضمان الاعتماد المتبادل:
على المعلم توزيع الأدوار بين طلاب المجموعة الواحدة، لكي يضمنأن يقوموا بالعمل سوياً و يسهم كل طالب بدوره كأن يكون قارئاً أو مسجلاً أو مسؤولاًعن المواد وهكذا ، فتعّيين الأدوار بين أفراد المجموعة الواحدة يعزز الاعتمادالمتبادل الإيجابي بينهم.
7- شرح المهمة التعليمية:
على المعلم توضيح الأهداف فيبداية الدرس، وشرح المهمة الأكاديمية للطلاب لكي يتعرفوا على العمل المطلوب منهمأداؤه. ويعرف المفاهيم الأساسية، ويربطها مع خبراتهم السابقة. ويضرب الأمثلة، ويطرحالأسئلة للتأكد من فهمهم للمهمة الموكلة إليهم .
8- بناء الاعتماد المتبادل الإيجابي:
على المعلم أن يبين للطلاب ضرورة التفكير بشكل تعاوني وليس بشكل فردي ،ويشعرهم بأنهم يحتاجون إلى بعضهم البعض. فيشرح لهم مهماتهم الثلاث لضمان الاعتمادالمتبادل الإيجابي وهي: مسؤولية كل فرد لتعلم المادة المسندة إليه، ومسؤولية التأكدمن أن جميع أعضاء المجموعة تعلموا ما أسند إليهم من مهام، ومسؤولية التأكد من تعلمجميع طلاب الصف لمهامهم بنجاح.
9- بناء المسؤولية الفردية:
على المعلم اختيار أعضاءالمجموعة عشوائيا ليشرحوا الإجابات، وإعطاء اختبارات تدريبية فردية، والطلب منالأفراد بأن يحرروا الأعمال الكتابية لبعضهم البعض، وأن يعلموا بقية أفراد المجموعةما تعلموه، واستخدام ما تعلموه في مواقف مختلفة.
10- بناء التعاون بين المجموعات:
على المعلم بناء التعاون بين المجموعات في الصف الواحد عن طريق وضع أهداف للصفبأكمله، إضافة للأهداف الفردية والزمرية، وإعطاء علامات إضافية إذا حقق الصف بأكملهمحكاً للتفوق تم وضعه مسبقاً. كذلك عندما تنتهي مجموعة ما من عملها يطلب المعلم منالمجموعة البحث عن مجموعة أخرى أنجزت عملها، ومقارنة نتائجها وإجاباتها بما توصلتإليه المجموعة الأخرى. ومن الممكن أيضاً الطلب من المجموعة التي أنهت مهامها ،البحث عن مجموعة لم تنه عملها بعد ومساعدتها لإنجاز مهامها .
11- شرح محكات النجاح:
على المعلم أن يبني أدوات تقويمه للطلاب على أساس نظام محكي المرجع. فالطلابيحتاجون معرفة مستوى الأداء المطلوب المتوقع منهم ، ويمكن أن يضع محكات الأداءبتصنيف عمل الطلاب حسب مستوى الأداء مثلاً ، من يحصل على 90% أو أكثر من الدرجةالنهائية يحصل على تقدير "أ"، ومن يحصل على علامة 80% إلى 89% يحصل على تقدير "ب" ولا تعتبر المجموعة أنهت عملها إلا إذا حصل جميع أفرادها على 85%. كذلك من الممكنوضع المحك على أساس التحسن في الأداء عن الأسبوع الماضي، أو الحصة الماضية وهكذا،ومن الأفضل تحديد مستوى الإتقان .
12- تحديد الأنماط السلوكية المتوقعة:
على المعلمتعريف "التعاون" تعريفاً إجرائياً، بتحديد أنماط السلوك المرغوبة والملائمةلمجموعات التعلم التعاونية. فهناك أنماط سلوكية ابتدائية، مثل البقاء في المجموعةوعدم التجول داخل الصف، والهدوء، والالتزام بالدور. وعندما تبدأ المجموعة في العمل فيتوقع من كل فرد من أفراد المجموعة ما يأتي:
أ*- شرح كيفية الحصول على الإجابة.
ب*- ربط ما يتعلمه حالياً بخبراته السابقة.
ت*- فهم المادة ومناقشة ما يطرح منإجابات.
ث*- تشجيع الآخرين على المشاركة والتفاعل.
ج*- يستمع جيداً لبقية أفرادالمجموعة.
ح*- لا يغير رأيه إلا عندما يكون مقتنعاً منطقياً.
خ*- ينقد الأفكار وليسالأشخاص.
13- تعليم المهارات التعاونية :
على المعلم أن يعلم الطلاب المهاراتالتعاونية بعد أن يعتادوا على العمل ضمن المجموعات، فيختار إحدى المهارات التعاونيةالتي يرى أنهم يحتاجون إلها، ويعرفها بوضوح ثم يطلب منهم عبارات توضح استخدام هذهالمهارة، ويشجعهم على استخدامها كلما رأى سلوكاً يدل على استخدام تلك المهارة حتىيؤدوها بصورة ذاتية.
14- ترتيب التفاعل وجهاً لوجه:
على المعلم أن يتأكد من أنماطالتفاعل والتبادل اللفظي وجهاً لوجه بين الطلاب من خلال ملاحظته للتفاعل اللفظيالذي يحدث بين أفراد المجموعة من تبادل للشرح والتوضيح .
15- تفقد سلوك الطلاب
: يتفقد المعلم عمل المجموعات من خلال التجوال بين الطلاب أثناء انشغالهم بأداءمهامهم وملاحظة سلوكهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض، وفيما إذا كانوا قد فهموا ما أوكللهم من مهام، وكيفية استخدامهم للمصادر والأدوات .
16- تقديم المساعدة لأداءالمهمة:
يقوم المعلم على ضوء ذلك بإعطاء تغذية راجعة على ضوء ما يلاحظه المعلمأثناء تفقده لأداء الطلاب، وعند إحساسه بوجود مشكلة لديهم في أداء المهمة الموكلةإليهم يقدم المعلم توضيحاً للمشكلة، وقد يعيد التعليم أو يتوسع فيما يحتاج الطلابلمعرفته .
17- معالجة عمل المجموعة:
على المعلم تشجيع الطلاب أفراداً أو مجموعاتصغيرة، أو الصف بأكمله على معالجة عمل المجموعة، وتعزيز المفيد من الإجراءات،والتخطيط لعمل أفضل. كما يطلب منهم تقديم تغذية راجعة وتلخيص الأشياء الجيدة التيقامت المجموعة بأدائها .
18- تقييم تعلم الطلاب:
يعطي المعلم اختبارات للطلاب، ويقيمأداءهم وتفاعلهم في المجموعة على أساس التقييم المحكي المرجع. كما يمكن للمعلم أنيطلب من الطلاب أن يقدموا عرضاً لما تعلموه من مهارات ومهام. وللمعلم أن يستخدمأساليب تقييم مختلفة، كما يستطيع أن يشرك الطلاب في تقييم مستوى تعلم بعضهم بعضا،ومن ثم تقديم تصحيح وعلاج فوري لضمان تعلم جميع أفراد المجموعة إلى أقصى حد ممكن.
19- إنهاء النشاط:
يقوم المعلم بتشجيع الطلاب على تبادل الإجابات والأوراق ، وتلخيصالنقاط الرئيسة في الدرس لتعزيز التعلم. كما يشجع الطلاب على طرح الأسئلة ، وفينهاية الدرس يجب أن يكون الطلاب قادرين على تلخيص ماتعلموه، ومعرفة المواقفالتعلمية المستقبلية التي يستخدمون فيها ما تعلموه.هـ)
المهارات الاجتماعية : (جابر :1999) هناك عدة أساليب لتحسين عملية التعلم، وتدعيم الاعتماد المتبادل والمسؤوليةالشخصية والزمرية، ولعل من أهمها :-
مهارات الاقتسام:
وبها مثال ان :
• الطائر الدوار : بحيث تتاح الفرصة لكل التلاميذ الإجابة على التوالي .
• المراجعة الثنائية : بحيثيتناقش كل تلميذين معاً، ويتبادلان الإجابة في كل مرة .
- مهارات المشاركة : وبهامثال ( العملات الزمنية الرمزية ) أي أن يعطى كل تلميذ مدة محددة يستخدمها للإجابة، وتحسم من رصيده كل مشاركة له .
- المهارات الجمعية :وترتكز على ( بناء الفريق ،مقابلات الفريق ، جداريات الفريق ).

محمد حسن ضبعون

28-03-2010, 08:04 PM

النصائح العشر لنجاح التعلم التعاوني:
1ـ شكّل المجموعات التعاونية التي تراها مناسبة.
2 ـ حدد منسّق لكل مجموعة بطريقة الاختيار ، مع تغيير ه بشكل دوري.
3 ـ حدد دور المنسّق ومسؤولياته .
4 ـ حدد للمجموعات المهام التي سوف يتعلمونها في ضوء الأهداف التعليمية إن كان شكل التعلم التعاوني يتم وفقاً لإستراتيجية(دوائر التعلم).
5 ـ وزّع المهمات التعليمية الفرعيةعلى المجموعات التعاونية إن كان التعلم التعاوني يتم وفقاً لإستراتيجية (التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة) .
6 ـ تأكد من تفاعل جميع التلاميذ .
7 ـ قدّم المساعدة وقت الحاجة إذا طلب منسّق المجموعة ذلك.
8 ـ تأكد من تعلم أفراد كل مجموعة للمهمة حال إعلام المنسّق لك بذلك، إن كان التعلم باستخدام (التعليم بالأقران) .
9 ـ إذاكان باستخدام (التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة) فاطلب من تلاميذ المهمات الفرعية الرجوع إلى مجموعاتهم الأصلية للقيام بتعليم زملائهم ما تعلموه .
10 ـ بعد تعلم جميع أفراد المجموعات للمهمات الموكلة لهم، قُم بتوضيح وتلخيص ما تعلموه مع خالص تحيات آل ضبعون

محمد حسن ضبعون

28-03-2010, 08:13 PM

من المفاهيم الواردة في التدريس

يعتبر التدريس نشاطاً متواصلاً يهدف إلى إثارة التعلُّم وتسهيل مهمة تحقيقه، ويتضمن سلوك التدريس مجموعة الأفعال التواصلية والقرارات التي يتم استغلالها وتوظيفها بكيفية مقصودة من المدرس الذي يعمل كوسيط في إطار موقف تربوي تعليمي

تتكون العملية التعليمية التعلمية من عناصر يتفاعل كل عنصر مع الآخر بطريقة تبادلية التفاعل والتأثير

•التدريس عملية متعمدة لتشكيل بيئة المتعلم المعرفية بصورة تمكنه من تعلم ممارسة سلوك معين أو الاشتراك في سلوك معين وذلك وفق شروط محددة ...

( يُقصد بالشروط ) متطلبات حدوث التعلُّم : وهي شروط خاصة بالمتعلم، وأخرى خاصة بالموقف التدريسي، وثالثة خاصة بالمعلم ... وغيرها من متطلبات التعلُّم الجيد

•وإذا ما ركز المدرس على سلوك الشرح والنقد والتوجيهات والأوامر كان التدريس مباشراً ...

•كلما زادت المبادرات من قِبل المتعلم، وكلما كان المدرس مشجعاً متقبلاً لأفكار المتعلمين ومشاعرهم .. كان التدريس غير مباشر.

إن الحوار في التدريس يتطلب إيضاحاً لكل من :

المحتوى التعليمي .

حالة الطالب أثناء التعليم وحدوث التعلم.

المساعدة التي يؤديها المعلم لتسهيل التعلم .

البيئة المدرسية كمجال حيوي
التدريس مجموعة من الأحداث المتتالية التي تسير وفق توقيت محدد لما يتم تنفيذه .
إن التدريس يضم مجموعة من الأحداث الخارجية التي صممت من أجل دعم العمليات الداخلية للتعلم .

في التدريس تدور محتويات التواصل بين المدرس والطالب حول مجموعة من الأسئلة :
ماذا يدرس ؟
كيف يدرس ؟
متى يدرس ؟

علم التدريس يبحث التفاعل بين المعلم والطالب والمحتوى الدراسي .

ويهدف إلى إنشاء معايير للتطبيق ، ومعايير فعالة من أجل تفسير وتخطيط ، وتنظيم نشاط كل من المدرّس والطالب .

و يمر تخطيط التدريس وتنظيمه كنشاط في مراحل ثلاث :

التخطيط الإعداد وصياغة الأهداف .

تنفيذ وتطبيق ما تم استنادا إلى تقنيات ووسائل تربوية .

التقويم التكويني والشامل والتغذية الراجعة ، والحكم على فاعلية النشاط التدريسي

يمكن تعريف التدريس بأنه *: عملية تفاعلية

بين العلاقات(Relationships )

والبيئة(Environment )

واستجابة المتعلم(Learner Response )

يرى بعض الباحثين إن التعليم يعد حالة خاصة من التدريس لاعتبارين هما :

تحديد السلوك الذي يشكل هدفاً للتعلم ، والظروف أو الشروط التي تلائم ذلك السلوك ؛

درجة الضبط التي تتم ممارستها للسيطرة على البيئة بهدف جعل المكونات السلوكية مكيفة للمواقف التعليمية

تتضح الفروق بين التعليم والتدريس من المقارنة بينهما في الجوانب التالية :

الهدف من التعليم والتدريس

أدوار المعلم في التعليم والتدريس

أدوار المتعلم في التعليم والتدريس

دور المحتوى الدراسي والخبرات في التعليم والتدريس

عملية التعلم عبارة عن موقف يتضمن العناصر التالية :

حالة تعليمية عناصرها الرئيسية : الخبرة , والمتعلم , والمشرف على التعلم ( المعلم ) .

نشاط تعليمي في الموقف يقوم به المشرف والهدف منه وهو تهيئة المتعلم لتقبل الخبرة الجديدة والتفاعل معها .

التفاعل بين المتعلم وعناصر الموقف .

نشاط تعليمي يقوم به المتعلم و يمارس فيه السلوك الجديد ويتدرب عليه والهدف منه هو أن يكتسب سلوكاً جديداً .

السلوك الناتج أو الاستجابة المتعلمة

يقصد بأسلوب التعلم الطريقة التي يتمثل بها الفرد ويستوعب ما يعرض عليه من خبرات تعليمه .

كما أنه الطريقة المفضلة التي يستخدمها الفرد في

تنظيم ومعالجة المعلومات والخبرة

ويشير هذا التعريف إلى نوع العمليات التي تتوسط بين مثيرات البيئة وبين الاستجابة لها .

أسلوب التعلم هو الأسلوب والطريقة التي يدرك بها المتعلم موضوعا ما ، ويتفاعل معه ويستدخله ويتمثله . ويتم على أثرها معالجة المعلومات والمهارات والاتجاهات بما يتوافر لديه من استعدادات وقدرات واستراتيجيات وعمليات ذهنية .

ومع أن الاتجاه السلوكي يركز على التغييرات الظاهرة والأداء الظاهر الذي يمكن ملاحظته وقياسه بدرجات الأداء ، فإن جانييه ومن يتبنى الاتجاه المعرفي يهتمون بعمليات الفرد الذهنية وكيفية تفعيلها . إذ أنهم يهتمون بطرائق تشغيل العمليات العقلية بالمعلومات ، وإعادة بنائها في أنماط ذات المعنى .

وتشكل الأساليب المعرفية أداة تقنية للمعرفة المستقبلية إذ يتم إدراك ، وتعديل وإدماج ، وإعادة بناء المعرفة لتصبح خبرات فردية مذوته

(ويرى نيسر ( Neisser ). أن المنبهات البيئية والعمليات النفسية الداخلية عوامل مهمة تؤثر في عملية التعلم .
أن أسلوب التعلم يتكون من مجموعة من الأداءات المميزة للمتعلم . التي تعد الدليل على طريقة تعلم المتعلم ، وكيفية استقباله للمعلومات التي يواجهها في البيئة بهدف التكيف .
وعند تحليل هذه الأداءات وتصنيفها
يمكن النظر إليها من وجهات النظر الآتية :
•في عمليات الإدراك :
يدرك المتعلم البيئة المحيطة إما بأسلوب مادي محسوس ،
أو بأسلوب مفاهيمي مجرد ، أو بالأسلوبين معا ً.
•في أسلوب معالجة المعلومات :
يستخدم الفرد أسلوب الاستقراء ، أو أسلوب الاستنتاج ،
أو الأسلوبين معاً .
تتضمن عملية تصميم التدريس أربعة مكونات أساسية هي :
nالمقاصد وتشمل الأهداف العامة والأهداف الخاصة ونتائج التعلم
nالمحتوى و يشمل المعلومات والبيانات والرسائل المراد تدريسها أو إيصالها إلى المتعلمين .
nالأنشطة وتشمل استراتيجيات التدريس وإجراءات التعلم والتمارين أو الأسئلة التي تطرح أثناء عملية التدريس .
nالتقويم ويشمل وضع (التدريبات ) والاختبارات لتقويم المتعلمين ومعرفة مدى تقدمهم ومدى تحقق الأهداف المحددة

محمد حسن ضبعون

28-03-2010, 08:43 PM

البنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــود
أ- من حيث الموقع
1- متاح للجميع الوصول اليه
2- وجود لافتات تشير الى موقعه
3- توجد بجوار حجرات الدراسة
4- الطابق الذى توجد فيه المكتبة مناسب
5- توجد بجوار حجرة مناهل المعرفة
6- مصادر المعرفة والتكنولوجيا موجودة داخل المكتبة

ب – من حيث المساحة :
1- متسعة لعدد كبير من الزائرين
2- توفير المكان اللازم لوضع الاجهزة
3- يوجد تخطيط مسبق لمساحة المكتبة
4- مقسمة لاجزاء (قاعات اطلاع – قاعات بحث )
5- وجود مسافة بين ارفف الكتب واماكن الاطلاع

ج- من حيث الهدوء
1- توفير الجو الهادئ
2- عدم التحرك العشوائى داخل المكتبة
3- هدوء العاملين بالمكتبة
4- البعد عن المشتتات الخارجية
5- البعد عن اماكن انشطة التلاميذ .
6- البعد عن حجرة الموسيقى .
7- البعد عن الشارع الرئيسى .
8- وجود حوائط عازلة .
9- وجود لافتات للحث على الهدوء .
10- اعلان قوانين لغير الملتزمين .

د- مقومات الراحة :
1- وجود التنظيم داخل المكتبة .
2- وجود اجهزة التبريد.
3- لوحات ترفيهية .
4- جيدة التهوية .
5- تيسير فرص الاستعارة
6- اجتماعية امين المكتبة وسهولة تعامله مع الطلاب
7- توافر لوحات ارشادية .
8- ترتيب الكتب هجائيا .
9- تواجد دليل للتعرف على اماكن الكتب .
10- النظافة
11- السماح بدخول المشروبات داخل المكتبة .

هـ - الحماية من الاخطار :
1- وجود لافتات لمنع التدخين .
2- وجود المكتبة بجوار معمل الكيمياء او الفيزياء
3- عدم وجود المكتبة فى اماكن سفلى مثل البدروم .
4- وجود مطفأة حريق .
5- وجود جهاز انذار للحريق.
6- البعد عن مصادر الرطوبة والمياه .
7- وضع قوانين لمنع سرقة متعلقات العميل .
8- وضع حماية من سرقات الكتب .

و – تقسيم فضاء المكتبة :
1- تتناسب مع كل مرحلة .
2- الارفف لا يزيد ارتفاعها عن مترين .
3- الارفف محدودة ومعتدلة .
4- قوة وجودة صنع الارفف .
5- وجود فضاء يتيح للطلاب التحرك بسهولة .
6- المكتبة على شكل مربع .
7- تقسيم الفضاء بشكل يتناسب مع عدد الزائرين .

ز – التجهيزات :
*الوظيفية :-
1- تحديد الاحتياجات بالنسبة للطلاب والمدرسين .
2- تدريب الامناء على كيفية التعامل مع الطلاب .

*المرونة :-
1- امكانية تحويل المكتبة الى قاعة اجتماعات لاصدقاء المكتبة .
2- امكانية تحويل المناضد والمقاعد .
3- سهولة التغير فى شكل المكتبة .

*النوعية :-
1- جودة الاجهزة الموجودة بها .
2- جودة الكتب الموجودة بالمكتبة .
3- قوة ومتانة المناضد والارفف والكراسى .
4- تناسب الكتب مع الفئة المستخدمة لها .

*الصيانة والتكلفة :-
1-تتناسب التكلفة مع الامكانات المادية والفضاء الموجود فى المكتبة .
2- عمل صيانة دورية للارفف والمناضد والكراسى .
3- صيانة الاجهزة الموجودة فى المكتبة .
4- الصيانة تتم من ميزانية الكلية .

*الشروط الجمالية :-
1- تنسيق المكتبة وتنظيم الكتب .
2- توافر اللمسة الجمالية بالمكتبة .
3- وجود لوحات فنية ..
4- طريقة وضع الكتب على الارفف منظمة
.
5- شكل المكتبة يتناسب مع الفئة العمرية للطلاب .

ى- الاثاث الموجودة بالمكتبة :
1- جودة المناضد والكراسى والارفف .
2- مناسبة الارفف لعدد الكتب .
3- وجود شاشات عرض .
4- وجود مكاتب لامناء المكتبة .
5- توافر وسائل تعليمية .
6- حداثة الكتب الموجودة ومواكبتها للتقدم المعرفى .
7- جودة الكتب وقيمتها.
8- مناسبة الكتب للفئة المستخدمة .
9- مناسبة ارتفاع المناضد وشكل الكراسى بشكل يناسب جميع الطلاب .
10- ارتفاع الارفف بشكل مناسب لطول التلاميذ .

محمد حسن ضبعون

29-03-2010, 07:53 AM

خطة و برامج العمل مع اللجنة الفنية داخل الفصل
- تنسيق وتزين الفصل .
- تصميم المجلات التي تعدها المجلات المختلفة
- المشاركة في عمل وسائل الإيضاح للفصل .
- تصميم ( كروت في المناسبات المختلفة مكتبة الفصل – صيدلية الفصل ).
- الاشتراك في المسابقات التي ينظمها اتحاد طلاب المدرسة .
- اكتشاف التلاميذ الموهوبين ورعايتهم داخل الفصل في ( الرسم – الموسيقي - الغناء) .
خطة و برامج العمل مع اللجنة الرياضية داخل الفصل
- تنظيم طابور الصباح ودخول وخروج التلاميذ للفصل إثناء الحصص المختلفة
- عمل مجلة حائط لتوعية التلاميذ بأهمية الرياضة
- تشجيع التلاميذ علي ممارسة الرياضة ( الألعاب الفردية الألعاب الجماعية ) .
- الاشتراك في دوري الفصول .
اكتشاف التلاميذ الموهوبين رياضيا
خطة و برامج العمل مع اللجنة العلمية داخل الفصل:-
- عمل وسائل إيضاح عن المناهج الدراسية والمجلات العلمية .
- تشجيع التلاميذ المتفوقين علميا من خلال عمل ( المجلات العلمية – الأبحاث العلمية – المخترع الصغير )
متابعة الاكتشافات العلمية من خلال عمل البومات أو مجلات
خطة و برامج العمل مع اللجنة الثقافية الدينية داخل الفصل :-
- الاحتفال بالمناسبات الدينية والقومية
- تنظيم مسابقات دينية وثقافية بين طلاب الفصل .
- إعداد و تنظيم مكتبة الفصل .
تنظيم الندوات والمناظرات وإعداد المجلات الثقافية والألبومات الخاصة بالمناسبات المختلفة
خطة و برامج العمل مع اللجنة الاجتماعية داخل الفصل:-
- اعداد دستور لسلوك ينظم العلاقات بين التلاميذ بعضهم وبعض وبين مدرسي الفصل ورائد الفصل .
- تنظيم الاحتفالات الخاصة بأعياد ميلاد التلاميذ . زيارة المرضي من التلاميذ
- دعوة أولياء الأمور إلي الاجتماع مع رائد الفصل والأخصائي الاجتماعي والمدرسين لمناقشة مشكلات التلاميذ التعليمية والأسرية
- فض المنازعات بين التلاميذ
إعداد صيدلية للفصل

محمد حسن ضبعون

29-03-2010, 08:03 AM

اسئله المقابلات للمجالات التسعه
المجال الثانى : - القيادة والحوكمة
مجلس الامناء – القيادة المدرسية
هل توضح لكم المؤسسةأنواع استراتيجيات التعلم المختلفة؟ كيف؟ - ١- ٢- ٢
متى
٧هلشاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين - ١- ٢- ٢
٦هل شاركتم فى اجتماعات خاصةبمشكلة التسرب أو ضعف - ٣- ٢- ٢
الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟
١ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا - ٣- ٢- ٢
١٢ما أهمية تحفيز الطلابمعنويا؟ - ٣- ٢- ٢
٥هل تعقدالمؤسسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس - ٦- ٢- ٢
الأمناء؟ كم مرة؟ ما الموضوعات التىتطرحها؟
٦ما طرق ومواعيد مقابلةالمعلمين بالمؤسسة؟ - ٦- ٢- ٢
ب- مقابلة مع المعلمين والعاملين:
حوار مع المعلمينوالعاملين
٢هل تعبر الدورات التدريبية عن الاحتياجات التدريبيةللعاملين؟ أمثلة - ١- ١- ٢
٤هل يتم اختيار المدربين بشكل جيد؟ - ١- ١- ٢
٦ما مدىالاستفادة من برامج التدريب فى عملك؟ وفى خطط التحسين - ١- ١- ٢
المدرسي؟أمثلة
٢هلتوفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية؟ هل - ١- ١- ٢
يوجد تعارضبين البرامج التدريبية المختلفة؟
٧- ١- ١- ٢
٨- ١- ١- ٢
هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربين؟أمثلة
٦هلتهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات/ الايجابيات؟ - ١- ١- ٢
١- ٢- ١- ٢
٢- ٢- ١- ٢
هل تعقدندوات توعية بأهمية البحوث الإجرائية؟
٣هل تقوم المؤسسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟ هلتقوم - ٢- ١- ٢
٤المؤسسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث؟ ما أهميةهذه - ٢- ١- ٢
البحوث؟ كيف؟
٥هل يعقد لقاءات مع القيادة المؤسسية لمناقشة المشكلاتالمؤسسة ؟ - ٢- ١- ٢
وهل تهتم المؤسسة بالمشكلات التى توضع فى صندوقالشكاوى؟
٧هليوجد بالمؤسسة مصادر للمعرفة؟ ما هى؟ ما مدى استفادتك بها - ٢- ١- ٢
فى إجراءالبحوث الإجرائية؟ هل توجد بالمكتبة مصادر المعر فة
التى تساعد على إعداد البحوثالإجرائية؟
٤ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها؟ ما هى الموضوعات؟ فردية، - ٢- ١- ٢
جماعية؟ ماهى أهم المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها؟ هل
تم الاستفادة من نتائجها؟كيف؟
٦هل توجدحوافز مادية/ معنوية لإجراء البحوث؟ - ٢- ١- ٢
٧هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء علىنتائج هذه البحوث؟ - ٢- ١- ٢
١- ٣- ١- ٢
٢- ٣- ١- ٢
٣- ٣- ١- ٢
هل تعقد المؤسسة اجتماعات خاصة بنشر الوعىبالإصلاح
والتجديد؟ كم مرة؟
٢ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذهالاجتماعات؟ - ٣- ١- ٢
٢- ٣- ١- ٢
٣- ٣- ١- ٢
هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة لمبادرات التجديد داخلالمؤسسة؟
٩هليتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح؟ كيف؟ هل يمكن إعطاء - ٣- ١- ٢
أمثلة لبعضالمبادرات التى لاقت اهتمام القيادة؟ ما الذى طبقفيها؟
٨ما هىتشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح الإبداع؟ - ٣- ١- ٢
١هل تقوموحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول - ١- ٢- ٢
المتعلم؟
٢هل يتوفر مصادر للمعرفة تساعد المعلم على تنفيذ التعلمالمتمركز - ١- ٢- ٢
حول المتعلم؟
٥هل يتم توفير حوافز للمعلمين المتميزين فى تنفيذ التعلمالمتمركز - ١- ٢- ٢
حول المتعلم؟ كيف؟
٤هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصولالمتميزة فى التعلم المتمركز - ١- ٢- ٢
حول المتعلم؟ كيف؟
٢- ٥- ٢- ٢
٢- ٥- ٢- ٢
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظامالحوافز؟ ما موضوع
هذه الاجتماعات؟ ما الفائدة من هذهالاجتماعات؟
١- ٥- ٢- ٢-٢- ٥- ٢- ٢
هل عقدت للعاملين لتلقى الشكاوى؟ متى؟ كم مرة؟ هل لهافائدة
ومردودبالنسبة لكم؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العملالجماعى؟
كيف؟أمثلة
٥- ٥- ٢- ٢-٦- ٥- ٢- ٢
هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين؟كيف
٥هل حضرتاجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين؟ ما موضوع هذه - ٢- ٢- ٢
الاجتماعات؟
٧- ٢- ٢- ٢ -٨- ٢- ٢- ٢
هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادةالدراسية الواحدة؟ هل
يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها؟ هل يتم مناقشةتقارير
الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات؟ ما مدى استفادتك منهذه
الاجتماعات؟
١- ٢- ٢- ٢ - ٢- ٢- ٢- ٢- ٣- ٢- ٢- ٢
هل يتم تبادلالخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم
للمتعلمين؟ كيف؟ ما هى فى رأيك أهم الخبراتالتى يتم تبادلها؟ وأى
أنواع التقويم وجدانى/ معرفى/ مهارى؟
١- ٣- ٢- ٢
٢- ٣- ٢- ٢
هل شاركت فىاجتماعات فردية / جماعية خاصة بالمشكلات
الدراسية؟ الشرب/ ضعف التحصيل؟ وهل شاركت فىحملات
توعيةداخل المؤسسة/ خارج المؤسسة؟
٣هل إجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية؟ ما مدى الاستفادةمن - ٣- ٢- ٢
هذه البحوث؟
١هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة؟ - ١- ٣- ٢
٢مامدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة - ١- ٣- ٢
٧ما مدىمشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المؤسسة؟ - ١- ٣- ٢
٢هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة؟هل تناقش المهام - ٢- ٣- ٢
والمسئوليات المختلفة داخلالمؤسسة؟
٣هلتناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المؤسسة؟ - ٢- ٣- ٢
٢هل تستخدمالمؤسسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة - ١- ٣- ٢
ذلك
١هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟ - ٢- ٣- ٢
٢- ٢- ٣- ٢- ٣- ٢- ٣- ٢
هلتطبق أساليب العقاب بشكل متساوى؟
٢هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى؟ - ٢- ٣- ٢
٣- ٢- ٣- ٢
٤- ٢- ٣- ٢
هل توجه لجنةممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح؟ هل هى مفعلة؟
١- ٢- ٤- ٢
٢- ٢- ٤- ٢
هل توجد لجنة لإعداد مقترحات لنظام المساءلة؟ما هو دورها
٦هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة؟ ما هو دورها؟ - ٢- ٤- ٢
هل توجدعدالة فى تطبيق اللوائح؟
٢هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى؟ كيف؟ - ١- ٤- ٢
٣هل تفعللجان إعداد الصرف المالى؟ كيف؟ أمثلة - ١- ٤- ٢
٤- ١- ٤- ٢ -٥- ١- ٤- ٢ -٦- ١- ٤- ٢
هل تفعل لجانإعداد مراجع الصرف المالى
المجال الثالث : الموارد البشرية
مجلس الامناء – القيادة المدرسية
١ هل تلبى الحواسب الاحتياجات الإدارية؟ - ٣- ٢- ٣
٤ هل يتاح الإنترنت للعاملين بالمؤسسة؟ - ٣- ٢- ٣
٥ هل يتاح الإنترنت للمتعلمين؟ - ٣- ٢- ٣
٧ هل يوجد بالمؤسسة برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة التربوية؟ - ٣- ٢- ٣
٨ هل توجد بالمؤسسة كوادر مدربة على استخدام الحاسب؟ - ٣- ٢- ٣
١٢ هل تستخدم المؤسسة قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة؟ - ٣- ٢- ٣
١ هل يوجد بالمؤسسة مسئول فنى للدعم الفني والصيانة لكل معمل؟ - ٤- ٢- ٣
٢ هل يوجد بالمؤسسة لوزام الصيانة السريعة؟ - ٤- ٢- ٣
٥ هل تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات؟ - ٤- ٢- ٣
١ هل تتوافر بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية؟ - ٥- ٢- ٣
٢ هل تحدد المؤسسة الفجوة المالية بناء على خطة التنمية؟ - ٥- ٢- ٣
٣ هل تحدد المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها؟ - ٥- ٢- ٣
٤ هل تتعاون المؤسسة مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية - ٥- ٢- ٣
المتبقية؟
١ هل يتناسب الموقع الجغرافى للمؤسسة مع المواصفات الهندسية؟ - ١- ٣- ٣
٢ هل تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين؟ - ١- ٣- ٣
٣ هل مساحات الحجرات الدراسية تفي بمقننات هيئة الأبنية التعليمية؟ - ١- ٣- ٣
٤ هل الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة - ١- ٣- ٣
مناسبة؟
٥ هل يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣
٦ هل يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣
٧ هل يوجد بالمؤسسة معامل تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣
٨ هل تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين؟ - ١- ٣- ٣
١ هل توجد خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمؤسسة؟ - ٢ - ٣- ٣
٢ هل يوجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣
٣ هل توجد برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣
٤ هل توجد برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣

ب- حوار مع العاملين - المعلمين - القيادة المدرسية

٥ هل توجد آلية لمتابعة وسائل الأمن والسلامة بالمؤسسة؟ - ٢ - ٣- ٣
٦ هل يوجد قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ؟ - ٢ - ٣- ٣
١ هل تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى؟ - ٣- ٣- ٣
٤ هل يوجد نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى؟ - ٣- ٣- ٣

١ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
الاجتماعية؟
٢ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
الثقافية؟
٣ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الفنية؟ - ٤- ٣- ٣
٤ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
العلمية؟
٥ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
الرياضية؟
٦ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
الصفية؟
٧ ما درجة كفاية ومناسبة الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن - ٤- ٣- ٣
الأنشطة؟
٨ هل يوجد فنيون للإشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين؟ - ٤- ٣- ٣
٩ هل تستخدم أماكن الأنشطة بكامل طاقتها؟ - ٤- ٣- ٣
١ هل توجد بالمبنى ممرات / مطالع لاستخدام ذوى الاحتياجات - ٥- ٣- ٣
الخاصة؟
٢ هل يوجد بالمؤسسة حجرة للمصادر تفي باحتياجات الطلاب ذوي - ٥- ٣- ٣
الاحتياجات الخاصة؟
٣ هل يوجد حجرة مياه معدلة لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣
٤ هل يناسب تصميم حجرات الدراسة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣
٥ هل يناسب تصميم حجرات الأنشطة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣
المحتويات

محمد حسن ضبعون

29-03-2010, 08:10 AM

المجال الرابع : المشاركة المجتمعية
حوار مع (المدير /الناظر/ الوكلاء
أولياء أمور- مجتمع محلى- معلمين - عاملين ... الخ)

1-هل يشارك مجلس الأمناء / أولياء الأمور فى وضع خطة التوعية - ١- ١- ٤
عن أهمية المشاركة المجتمعية؟
٢هل يشارك العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة - ١- ١- ٤
المجتمعية؟
٤هل توجد آليات تفعيل الخطة وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – - ١- ١- ٤
نشرات – ملصقات ...الخ)؟
٥هل توجد آليات لإدارة ومتابعة التنفيذ؟ - ١- ١- ٤
٦هل تستخدم المؤسسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحقيق - ١- ١- ٤
الاتصال مع المجتمع المحلى؟
١هل تفعل قنوات الاتصال (مطبوعات – فاكس – انترنت ...الخ) بين - ٢- ١- ٤
المؤسسة والجتمع المحلى؟
٢هل تصدر النشرات الدورية(مرتين على الأقل خلال العام ) عن - ٢- ١- ٤
إنجازاتها التعليمية؟
٣هل تصل النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي العاملين بها؟ - ٢- ١- ٤
٤هل تصل النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي فئات المجتمع - ٢- ١- ٤
المحلى؟
٥هل تحرص المؤسسة على تلقى ملاحظات ومقترحات المجتمع - ٢- ١- ٤
المحلى حول إنجازاتها؟
٦هل تجرى استطلاعات رأى لمجلس ألامنا ء / أولياء الأمور / - ٢- ١- ٤
المجتمع المحلى عن وضع المؤسسة وتحقيقها لأهدافها؟
٧هل يتم تعقد دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأي العام بفئاته - ٢- ١- ٤
المختلفة؟
٢هل توجد آليات للحث على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم - ١- ٢- ٤
خطط التحسين؟ كيف؟ أمثلة؟
٣هل توجد لجان تطوعية من أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور - ١- ٢- ٤
لمتابعة وتنفيذ الأنشطة لتحقيق الجودة بها؟
٤هل توجد لجان مشتركة من أعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع - ١- ٢- ٤
حوار مع (المدير /الناظر/ الوكلاء
أولياء أمور- مجتمع محلى- معلمين - عاملين ... الخ)
المحلى لمتابعة خطط التحسين بالمؤسسة؟
٥هل يساهم أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور فى تمويل أنشطة - ١- ٢- ٤
المؤسسة ودعمها معنويا؟
٦هل يشارك مجلس الأمناء فى الدور الرقابي والمحاسبي على - ١- ٢- ٤
للمؤسسة؟
٤هل تقوم المؤسسة بإدارة برامج التأهيل للمتطوعين ومتابعتها؟ كيف؟ - ٢- ٢- ٤
٥ما نسبة برامج الإعداد والتأهيل التى تم تقويمها للتطوير؟ - ٢- ٢- ٤
٦ما مردود التدريب في تحسين العمل المدرسي؟ أذكر أمثلة - ٢- ٢- ٤
٧هل تتعاون المؤسسة مع المؤسسات التعليمية الأخرى فى البرامج - ٢- ٢- ٤
التدريبية؟ كيف؟ أمثلة
١هل تعد المؤسسة حصرا بالاحتياجات المجتمعية (كمبيوتر – محو - ١- ٣- ٤
أمية – أنشطة رياضية واجتماعية...الخ)؟
٤هل تتيح المؤسسة إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ - ١- ٣- ٤
..الخ) لإقامة أنشطة للمجتمع المحلى؟
٥ما نسبة مشاركة العاملين بالمؤسسة فى برامج محو الأمية بالمجتمع - ١- ٣- ٤
المحلى؟
٦ما نسبة مشاركة العاملين بالمؤسسة فى برامج التوعية الصحية فى - ١- ٣- ٤
المجتمع المحلى؟
١هل تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية - ٢- ٣- ٤
للمؤسسة؟ أمثلة
٢هل توفر خامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة؟ - ٢- ٣- ٤
٣هل تقدم خدمات صحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة؟ - ٢- ٣- ٤
٤هل تتيح إمكانات مراكز الشباب وقصور الثقافة لخدمة المؤسسة - ٢- ٣- ٤
التعليمية؟
٥هل توفر مؤسسات المجتمع مصادر دخل ثابته ( مساعدات ماليه – - ٢- ٣- ٤
عقاريه) لتحقيق خطة الجودة الشاملة للمؤسسة
المجال المجال الخامس : توكيد الجودة والمساءلة
مجلس الامناء
1 هل يشترك ممثلين عن المعلمين فى تقويم خطط التحسين المستمر؟ - ١- ١- ٥
2 هل يشارك أفراد المجتمع المدرسى/ المحلى فى تنفيذ خطة الجودة؟ - ١- ١- ٥
ومن هؤلاء الذين شاركوا؟
3- هل يشترك ممثلون عن (العاملون/ المعلمون – مجلس الأمناء – - ٢- ١- ٥
المتعلمين – أولياء الأمور) فى تنفيذ دراسة التقييم الذاتى؟ وما نسبة
مشاركتهم.
١هل هناك أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى؟ - ٢- ١- ٥
4- هل تنشر المؤسسة نتائج التقييم الذاتى عبر موقعها على الإنترنت؟ - ٢- ١- ٥
٨- ٢- ١- ٥ - ٩- ٢- ١- ٥ ---١٠- ٢- ١- ٥
هل يتم عقد ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع العاملين –
المعلمين – المتعلمين .....).
١هل تم تخصيص فريق علم لوضع خطة لتطوير المؤسسة ؟ ومن - ٣- ١- ٥
الذين شاركوا فيه
٤هل تجرى الوحدة بالتعاون مع الوحدات المماثلة الأخرى فى إجراء - ٤- ٢- ٥
بعض البحوث والدراسات؟
٣هل تم وضع التحسين بناء على نتائج التقييم الذاتى؟ - ٣- ١- ٥
٥- ٣- ١- ٥ -٦- ٣- ١- ٥
هل تستهدف خطة التحسين تنمية المتعلمين وجدانيا ومهاريا؟
١هل عقدت اجتماعات لتوضح دور المراجعة الخارجية فى تحسين - ٤- ١- ٥
العمل المدرسى؟ وكم مرة؟
٢هل يوجد ممثلين من المعنيين بالأمر (ولى الأمر – العاملين ....) - ٤- ١- ٥
للتعاون مع لجان التقييمات الخارجية؟
٤هل تتضمن التقارير نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة.؟ - ٤- ١- ٥
٢- ١- ٢- ٥ -٣- ١- ٢- ٥
هل توجه الموارد المادية والبشرية لدعم خطط التدريب على نظم
الجودة؟
٤- ١- ٢- ٥- ٥- ١- ٢- ٥
هل توجد فرق لمتابعة خطط التدريب على نظم الجودة؟
ب-حوار مع المدير- الوكيل- الناظر
١هل توجد فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفة والمعنيين - ٢- ٢- ٥
الأمر (عاملين – معلمين .....)؟
٤- ٢- ٢- ٥
٥- ٢- ٢- ٥
٦- ٢- ٢- ٥
ما نسبة (العاملين – المعلمين – أولياء الأمور ....) الذين تقدم لهم
تغذية راجعة لتحسين العملية التعليمية؟
١هل تنفذ الوحدة تقييما ذاتيا فى ضوء أهداف وخطة الوحدة؟ - ٣- ٢- ٥
٣هل يشترك العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون فى تقييم برامج - ٣- ٢- ٥
وحدة التدريب والجودة؟
المحتويات
ب- مقابلة مع مسئول وحدة التدريب والجودة :
رمز الممارسة حوار مع مسئول وحدة التدريب والجودة
٧ما هى نسبة مشاركة العاملين فى فرق الجودة؟ - ١- ١- ٥
٨هل تشرف على عقد ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع (العاملين - ٢- ١- ٥
– المتعلمين .....)
١١هل تقوم بإرسال نتائج التقييم الذاتى من خلال (الإنترنت – بطاقة - ٢- ١- ٥
الأداء المؤسسة)؟
١هل يشترك فى وضع وتنفيذ خطة التحسين ممثلون عن (إدارة - ٣- ١- ٥
المؤسسة – المعلمين ....)؟
٧هل تضع قوائم لأولويات وأدوار مسئوليات الخطة؟ - ٣- ١- ٥
١هل تقوم بالإشراف على عقد اجتماعات دورية للعاملين والمعلمين - ٤- ١- ٥
لشرح أهمية دور التقييمات الخارجية فى تحسين الأداء المدرسى؟
١هل توجد برامج واضحة ومعلنه للتدريب على نظم الجودة؟ - ١- ٢- ٥
٨هل تستعين المؤسسة بمؤسسات علمية - ١- ٢- ٥
٩ما هى نسبة مشاركة العاملين فى فرق الجودة؟ - ١- ٢- ٥
٣هل تتابع من خلال جدول زمنى تنفيذ خطة التحسين؟ - ٢- ٢- ٥
٢هل تستخدم أدوات لتقويم برامج الوحدة؟ - ٣- ٢- ٥
٥هل تحسن الوحدة من أدائها بناء على نتائج التقييم الذاتى؟ - ٣- ٢- ٥
٥هل تتعاون مع الوحدات المماثلة لرفع مستوى أداء الوحدة؟ - ٤- ٢- ٥
ج- مقابلة مع أولياء الأمور - المعلمين - المتعلمين :
رمز الممارسة حوار مع أولياء الأمور - المعلمين - المتعلمين
١- ١- ١- ٥
٢- ١- ١- ٥
هل اشتركتم فى وضع خطة ضمان الجودة داخل المؤسسة ؟ ومن
الذى اشترك معكم؟
٨هل يشارك ممثلين عن العاملين فى تقويم خطط التحسين المستمر؟ - ١- ١- ٥
٣- ٢- ١- ٥
٤- ٢- ١- ٥
٥- ٢- ١- ٥
هل اشتركتم فى إجراءات دراسة التقييم الذاتى؟ ومن الذى اشترك
معكم؟
٦هل يشترك بعض المتعلمين فى إجراءات دراسة التقييم الذاتى؟ - ٢- ١- ٥

٨- ٢- ١- ٥
٩- ٢- ١- ٥
١٠- ٢- ١- ٥
هل عقدت ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى؟
١هل اشتركت ضمن فريق عمل لوضع خطة تطوير المؤسسة؟ ومن - ٣- ١- ٥
الذى اشترك معكم؟
٢هل اشتركت ضمن فريق عمل لتنفيذ خطة تطوير المؤسسة؟ ومن - ٣- ١- ٥
الذى اشترك معكم؟
٤هل هدفت خطة تطوير المؤسسة إلى تنمية المتعلمين (معرفيا – - ٣- ١- ٥
وجدانيا – مهاريا)؟
٤هل أطلعت على نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة من التقييم - ٤- ١- ٥
الخارجى؟ وما هى؟
٢هل اشتركت ضمن فريق عمل فى لجان التقييمات الخارجية؟ - ٤- ١- ٥
١هل يتم تدريبكم على نظم الجودة؟ - ١- ٢- ٥
٢هل اشتركت فى فريق عمل للمتابعة والتقويم لعملية التحسين - ٢- ٢- ٥
والتطوير؟
٤هل تم تقديم تغذية راجعة لك فى مجال تخصصك أو فى نقاط - ٢- ٢- ٥
الضعف عندك؟
٣هل شاركت فى تقييم برامج وحدة الجودة؟ - ٣- ٢- ٥
٤هل شاركت فى مناقشة نتائج التقييم الذاتى مع المعنيين بالمؤسسة؟ - ٣- ٢- ٥
المحتويات

محمد حسن ضبعون

29-03-2010, 08:12 AM

المجال المجال السادس : المتعلم

٨هل يطبق المتعلمين المفاهيم و المهارات اللغوية في التواصل الشفوي في مواقف حياتية - ١- ١- ٦
متعددة ؟
٩هل يطبق المتعلمين المفاهيم و المهارات اللغوية في التعبير الكتابي والإبداع الأدبي ؟ - ١- ١- ٦
١٠هل يتقن المتعلمين مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادة اللغة العربية ؟ - ١- ١- ٦
٧هل يستخدم المتعلمين اللغة في التعبير الكتابي (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦
% ٨ هل يستخدم المتعلمين اللغة في التحدث بشكل صحيح (الحاصلين على ٧٠ - ٢- ١- ٦
فأكثر).
١٠هل يستخدم المتعلمين اللغة الأجنبية للاستفادة من المعرفة و فهم الأخر - ٢- ١- ٦
(الحاصلين على ٧٠ % فأكثر).
٥هل يربط المتعلمين بين المعارف والمهارات الأساسية في العلوم والظواهر - ٤- ١- ٦
الطبيعية في البيئة المحلية والعالمية (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر).
٦هل يستطيع المتعلمين تطبيق المهارات الأساسية والمعارف فى إجراء - ٤- ١- ٦
التجارب المعملية؟
٣هل يستخدم مفاهيم الرياضيات طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها (الحاصلين - ٣- ١- ٦
على ٧٠ % فأكثر).
٥هل يوظف المتعلم مهاراته الرياضية في المواقف الحياتية المتنوعة (الحاصلين - ٣- ١- ٦
على ٧٠ % فأكثر).
٢هل يربط المتعلمين بين المفاهيم المختلفة فى المادة الواحدة؟ - ٦- ١- ٦
٤هل يستطيع المتعلمين اكتشاف العلاقة بين المعارف والمفاهيم المتضمنة - ٦- ١- ٦
فى العلوم الأساسية المختلفة
١هل يعتمد المتعلم على أكثر من مصدر للمعرفة (إنترنت – - ١- ٢- ٦
مطبوعات ......)؟ وما هى أهم هذه المصادر؟
٢هل يستخدم المتعلمين المهارات الأساسية والعليا للتفكير فى حل بعض - ١- ٢- ٦
المشكلات؟
٤هل يقوم المتعلم بعرض وطرح أفكار جديدة؟ - ١- ٢- ٦
٦هل ينتج المتعلمين أفكار جديدة أثناء التعلم - ١- ٢- ٦
دليل المراجعين المعتمدين
الممارسات حوار مع المعلم
١هل يستخدم المتعلمين الأجهزة المدرسية ويحافظ عليها؟ وهل يكون - ٢- ٢- ٦
مستمتع ا بذلك؟
٢هل يتعامل المتعلمين بشكل منظم وبسلوك جيد مع المنشآت المدرسية؟ - ٢- ٢- ٦
٥هل يساعد زملائه فى الأزمات؟ - ٢- ٢- ٦
١هل يستخدم المتعلم المصادر الالكترونية لجمع المعلومات والمادة - ٥- ٢- ٦
العلمية ؟
٢هل يستطيع المتعلمين استخدام المعلومات التى يحصل عليها من - ٥- ٢- ٦
المصادر الإلكترونية؟
٣هل يتواصل المتعلم معك عن طريق الإ نترنت؟ وعن أى شئ - ٥- ٢- ٦
تتحدثون أو تتراسلون.
٤هل يتعامل المتعلمين باحترام مع جميع معلميه؟ - ٦- ٢- ٦
٣هل يحترم آراء وأفكار الآخرين (معلم – زملاء ......)؟ - ٦- ٢- ٦
٤هل تؤثر ممارسة المتعلم لبعض الأنشطة الفنية أو الرياضية على - ١- ٣- ٦
حساب واجباته المدرسية؟
٣هل يتعامل المتعلمين بصدق وأمانة مع زملائه ومدرسيه؟ - ٢- ٣- ٦
٥هل يتعاون المتعلمين مع الآخرين فى المجتمع المدرسى؟ وفى أى شئ - ٢- ٣- ٦
ذلك؟
٤هل ينفذ المتعلم المهام الموكلة إليه فى الفصل والمؤسسة؟ وما أهم - ٣- ٣- ٦
هذه المهام؟
٥هل يلتزم المتعلمين بقواعد العمل داخل الفصل المدرسى؟ وما هى أهم - ٣- ٣- ٦
هذه القواعد؟
٦هل يشترك المتعلمين بعض المتعلمون فى وضع قواعد العمل داخل - ٣- ٣- ٦
المؤسسة؟
ب- مقابلة مع أولياء الأمور:
الممارسات حوار مع ولى الأمر
٨هل يطبق ابنك المفاهيم و المهارات اللغوية في التواصل الشفوي في مواقف حياتية متعددة ؟ - ١- ١- ٦
٩هل يطبق ابنك المفاهيم و المهارات اللغوية في التعبير الكتابي والإبداع الأدبي ؟ - ١- ١- ٦
١٠هل يتقن ابنك مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادة اللغة العربية ؟ - ١- ١- ٦
٧- ١- ١- ٦
٩- ٢- ١- ٦
٤- ٣- ١- ٦
٤- ٤- ١- ٦
٢- ٥- ١- ٦
هل يرتب أبنك أوراقة ويستطيع إدارة وقته ومعلوم اته ويخطط
لمذاكرته؟
٥هل يربط بين المعارف والمهارات الأساسية في العلوم والظواهر الطبيعية في - ٤- ١- ٦
البيئة المحلية والعالمية (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر).
٧هل يستخدم اللغة في التعبير الكتابي (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦
٨هل يستخدم اللغة في التحدث بشكل صحيح (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦
١٠هل يستخدم اللغة الأجنبية للاستفادة من المعرفة و فهم الأخر (الحاصلين على - ٧٠ % فأكثر). ٢- ١- ٦
١هل يعرف أبنك العادات الصحية؟ - ٣- ٢- ٦
٣هل يمارس أبنك الطرق العلمية للوقاية من الأمراض؟ - ٣- ٢- ٦
١هل يحافظ أبنك على نظافة البيئة ويعمل على تجميلها؟ كيف يقوم - ٤- ٢- ٦
بذلك؟
٣هل يشارك فى أنشطة تطوعية تخدم المجتمع المحلى؟ وفى أى - ٤- ٢- ٦
الأنشطة يشارك؟
٦هل يشارك فى أنشطة لنشر الوعى داخل المجتمع؟ - ٤- ٢- ٦
٤هل يستخدم التكنولوجيا فى المواقف الحياتية وحل المشكلات؟ وما - ٥- ٢- ٦
هى هذه المواقف
٥ما الطرق التى يحاول البعد عن أضرار التكنولوجيا الحديثة؟ - ٥- ٢- ٦
٧هل يستطيع أبنك ابتكار أفكار جديدة وتفسير الأفكار المعروضة - ٣- ١- ٦
١هل يعتمد أبنك فى تعلمه على أكثر من أٍسلوب (مطبوعات، كتب، - ٦- ١- ٦
مراجع، .... الخ).
٣كيف يربط أبنك فى تعلمه بين المفاهيم المختلفة للمواد المختلفة؟ - ٦- ١- ٦
الممارسات حوار مع ولى الأمر
٦هل يستطيع أبنك التوصل لعلاقات من خلال الموارد المختلفة؟ - ٦- ١- ٦
٥هل يستطيع توظيف العلوم الأساسية فى حل المشكلات والمواقف - ٦- ١- ٦
الحياتية؟
٢هل يمارس أبنك العادات الصحية والغذائية السليمة؟ وكيف ذلك؟ - ٣- ٢- ٦
٢هل يشارك أبنك فى بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة؟ - ٦- ٢- ٦
١هل يعلم أبنك المناسبات الاجتماعية المختلفة. - ٦- ٢- ٦
٣هل يحترم أبنك آراء وأفكار الآخرين (زملاء– أخوة – معلمين ...). - ٦- ٢- ٦
٢هل أبنك له اهتمامات رياضية؟ وما هى هذه الاهتمامات؟ وما مدى - ١- ٣- ٦
ممارسته لها؟
٤ما مدى تأثير ممارسة الأنشطة المدرسية لابنك على واجباته - ١- ٣- ٦
المدرسية؟
١هل يلتزم أبنك بالقيم الاجتماعية فى التعامل مع الآخرين؟ - ٢- ٣- ٦
٢هل يعلم ما له من حقوق وما عليه من واجبات؟ وهل يؤدى ذلك؟ - ٢- ٣- ٦
٣هل يلتزم بالصدق والأمانة فى التعامل مع الآخرين؟ - ٢- ٣- ٦
ج- مقابلة مع الاخصائى الاجتماعى:
حوار مع الاخصائى الاجتماعى
٤ما مدى مشاركة المتعلم فى أنشطة توعية داخل المؤسسة؟ - ٣- ٢- ٦
٥مشاركة المتعلم فى أنشطة توعية صحية للمجتمع المحلى؟ - ٣- ٢- ٦
٢هل يحافظ على الممتلكات العامة والمبانى المدرسية؟ - ٤- ٢- ٦
٤هل يستخدم صناديق القمامة؟ فى الفصل وفى المؤسسة؟ - ٤- ٢- ٦
١هل يعلم مواعيد بعض المناسبات الاجتماعية؟ وما مدى مشاركته - ٦- ٢- ٦
فيها؟
٥- ٦- ٢- ٦
٤- ٦- ٢- ٦
هل يحترم المتعلم جميع معلميه وزملائه مع اختلاف أعمارهم
ومستوياتهم الاقتصادية؟
٦هل يجيد العمل فى جماعة وهل يؤدى الأدوار الموكلة إليه داخلها؟ - ٦- ٢- ٦
د - مقابلة أخصائى النشاط
الممارسات حوار مع أخصائى النشاط
١- ١- ٣- ٦
٢- ١- ٣- ٦
هل يمارس المتعلم أعماً لا فنية أو رياضية فى المؤسسة؟ وما هى
هذه الأنشطة؟
٣هل يشترك المتعلم فى أحد المسابقات الرياضية أو الفنية؟ وما - ١- ٣- ٦
المسابقات التى يشترك بها؟
٥هل هناك بعض الطلاب أبطال فى لعبات رياضية معينة أو حصلوا - ١- ٣- ٦
على مكافآت لأعمال فنية مختلفة؟ وما عددهم؟
المجال المجال السابع : المعلم
الموجه رمز الممارسة حوار مع الموجه
١هل يقوم بالتخطيط لدروسه جيدا؟ وكيف ذلك؟ - ١- ١- ٧
٤هل يراعى استخدام وتنمية التكنولوجيا لدى المتعلمين؟ وهل يكون - ١- ١- ٧
ذلك بصفة دائمة أم فى بعض الدروس.
٣هل يشجع مشاركة المتعلمين داخل الصف؟ وكيف يكون ذلك. - ٢- ١- ٧
٤هل يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين فى الطرق التى يستخدمها - ٢- ١- ٧
داخل الصف.
٦هل يستطيع المعلم تحليل بنية المادة العلمية؟ وضح ذلك!! - ١- ٢- ٧
٢- ١- ٢- ٧
٣- ١- ٢- ٧
٤- ١- ٢- ٧
هل لدى المعلم القدرة على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية
والوجدانية لدى التلاميذ؟ وكيف يكون ذلك؟
٢هل يوزع المعلم الأدوار والمهام على جميع المتعلمين؟ وهل يشرك - ٢- ٢- ٧
جميعهم فى هذه المهام؟
٣هل يوزع المعلم الخطة الزمنية بما يتناسب وقدرات المتعلمين - ٢- ٢- ٧
ومتطلبات العملية التعليمية؟ وماذا يحدث لو حدثت بعض الظروف
وأخلت بذلك؟
١هل يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة فى داخل الصف؟ وهل - ٣- ٢- ٧
يكون ذلك بصفة دائمة أم مؤقتة؟
٤هل يستخدم الإنترنت فى تحسين أداءه داخل الصف؟ كيف ذلك؟ - ٣- ٢- ٧
٥هل يعمل على تنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمين؟ - ١- ١- ٧
١هل يتمكن من المادة العلمية لتخصصه ويفهم طبيعتها؟ - ١- ٢- ٧
٤هل يقوم بتعديل الخطة الزمنية بما يتناسب وقدرات المتعلمين؟ - ٢- ٢- ٧
٥هل يستخدم الكمبيوتر والقنوات الفضائية داخل الصف؟ أم يحفظ - ٣- ٢- ٧
التلاميذ على استخدامهم فقط.
١هل يستخدم محتوى الدورات التدريبية فى تحسين العملية التعليمية؟ - ٤- ٢- ٧
أم أنها للترقية فقط؟ وكيف ذلك؟
٥هل يحصل على مجلات وأبحاث علمية فى مجال تخصصه؟ وهل - ٤- ٢- ٧
رمز الممارسة حوار مع الموجه
يسهم ذلك فى تحسين أدائه الصفى؟ ويكون ذلك بصفة مؤقتة أم
باستمرار.
٢هل ينوع من الاختبارات التحريرية التى يقدمها للطلاب؟ وما هى؟ - ١- ٤- ٧
١٣هل يستطيع تصميم أدوات لتقويم ذوى صعوبات التعلم؟ واين هذه - ١- ٤- ٧
الأدوات؟
٤هل يستطيع تحديد ذوى صعوبات التعلم؟ وما هى الأدوات التى - ٣- ١- ٧
يستخدمها فى ذلك؟
٤هل يصمم مواقف تساعد على تنمية قدرة المتعلمين على تقديم حلول - ٤- ١- ٧
متنوعة؟
٦هل يصمم مواقف تساعد على تنمية المواهب المختلفة؟ - ٤- ١- ٧
٦هل يقيم أداءه باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف؟ - ٤- ٢- ٧
٦هل يقدم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم فى ضوء نتائج - ٢- ٤- ٧
التقويم؟

ب- مقابلة مع المتعلم:
حوار مع المتعلم
٣هل يشجع على مشاركة المتعلم داخل الفصل؟ وكيف يسمح بذلك؟ - ٢- ١- ٧
٥هل يكلفك المعلم بالبحث فى الموضوعات الدراسية والذهاب إلى - ٢- ١- ٧
المكتبة؟ اذكر امثلة؟.
٤هل يراعى الفروق بين المتعلمين فى الطرق التى يستخدمها داخل - ٢- ١- ٧
الصف؟
٢هل يهتم المعلم بالمتفوقين والموهوبين؟ - ٣- ١- ٧
٥هل يشارك ذوى الاحتياجات الخاصة فى جميع الأنشطة الصفية - ٣- ١- ٧
واللاصفية؟ كيف ذلك؟
٧هل يستخدم الكمبيوتر فى تقديم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم؟ - ٣- ١- ٧
وهل يفعل ذلك بصفة دائمة أم لا؟
١هل يقوم بعمل مسابقات وزيارات علمية وأنشطة تعليمية مختلفة - ٤- ١- ٧
داخل الصف؟ وهل يفعل ذلك بصفة دائمة؟
٣هل يشجعك على استخدام مصادر متعددة فى عملية التعلم؟ وما هى - ٤- ١- ٧
هذه المصادر؟
٥هل يعرض بعض المشكلات الحياتية ويعلمنا كيفية التوصل لحلول - ١- ٢- ٧
متنوعة لها؟
٥هل يهتم بإثراء وتنمية المواهب المختلفة لديكم؟ وما هى هذه - ٤- ١- ٧
المواهب؟
١هل يقوم بتقسيم التلاميذ الى مجموعات للعمل التعاونى؟ - ٢- ١- ٧
٢هل يوزع المهام والأدوار على جميع المتعلمين؟ وهل يشركك بصفة - ٢- ٢- ٧
دائمة فى مهام الجلسة؟
١هل وقت الحصة يكفى المعلم للانتهاء من أنشطة الجلسة؟ أم أن هناك - ٢- ٢- ٧
بعض الحصص لا تكفى؟
١هل يستخدم الأدوات والتجهيزات (المعامل ......) فى عمله؟ - ٣- ٢- ٧
٣هل يستخدم الكمبيوتر والقنوات الفضائية فى تحسين العملية التعليمية - ٣- ٢- ٧
داخل الصف؟ كيف ذلك؟
٢هل علاقة معلموك علاقة ود واحترام؟ أم أنهم غير ذلك. - ٢- ٣- ٧
٤هل معلمك يحترم زملائه فى العمل ويتحدث عنهم بصورة محترمه؟ - ٢- ٣- ٧
حوار مع المتعلم
وماذا يقول؟
٦هل تشعر أن معلمك مثال يحتذى به وقدوة؟ أم أن له بعض - ٢- ٣- ٧
التصرفات التى تعجبك؟
١هل تناقش معلمك فيما يقدمه من أفكار؟ وهل يتقبل آرائك؟ - ٣- ٣- ٧
٢هل يضع أسلوب واضح للثواب والعقاب؟ أم غير ذلك؟ - ٣- ٣- ٧
٣هل يميز بين بعض الطلاب فى التعامل؟ أم يتعامل معهم بعدالة؟ - ٣- ٣- ٧
٥هل يستخدم أساليب امتحانية واضحة ومعلنه؟ كيف يكون ذلك. - ٣- ٣- ٧
١هل يركز على نقاط الضعف بناء على نتائج الامتحان؟ كيف ذلك. - ٢- ٤- ٧
٢هل يعيد المعلم توزيع الأدوار ومجموعات العمل بين المتعلمين فى - ٢- ٤- ٧
ضوء نتائج التقويم؟
١هل يستخدم المعلم اختبارات شفهية معكم؟ - ١- ٤- ٧
٤هل يتابع المعلم أدائك باستمرار وتسجيل ذلك فى ملف خاص بك؟ - ١- ٤- ٧
وضح ذلك
ج- مقابلة مع أولياء الأمور:
حوار مع أولياء الأمور
٣هل يراعى المعلم خصائص التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٣- ١- ٧
٢هل يقدم استراتيجيات ملائمة للتلاميذ المتفوقين، ولذوى صعوبات - ٣- ١- ٧
التعلم؟
٣هل يكون علاقة ود واحترام مع أولياء أمور الطلاب؟ كيف يكون - ٢- ٣- ٧
ذلك؟
٤هل يكون علاقة ود واحترام مع زملائه ورؤسائه فى العمل؟ كيف - ٢- ٣- ٧
يتواصل معهم؟
٥هل يشارك مع أعضاء المجتمع المدرسى فى تطوير المؤسسة؟ - ٢- ٣- ٧
٣هل يتعامل مع المتعلمين بشفافية وعدالة دون تمييز؟ كيف ذلك؟ - ٣- ٣- ٧
٣هل يخبركم المعلم بنتائج أبناءكم؟ بأى وسيلة يقوم بذلك؟ - ٢- ٤- ٧
٥هل يتفق معكم على طريقة لإصلاح نقاط الضعف لدى أبناءكم بناء - ٢- ٤- ٧
على نتائج التقويم؟
٥هل يتقبل المعلم وجهة النظر الأخرى لتحسين اداءه؟ - ٤- ٣- ٧
المحتويات
د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير):
حوار مع (الوكيل/ الناظر/ المدير)
١هل يلتزم باللوائح والقوانيين السائدة فى المؤسسة؟ وما هى هذه - ١- ٣- ٧
القوانين؟
٣هل يراعى آداب المهنة وأخلاقياتها فى العلم؟ وضح ذلك. - ١- ٣- ٧
٥هل مظهره يتسم بالاحترام (تناسق الألوان – الجدية - .....) - ١- ٣- ٧
٦هل يلتزم فى عمله بتحقيق رؤية ورسالة المؤسسة؟ - ١- ٣- ٧
٢هل يتبادل التعاون مع زملائه لتحقيق الأهداف التعليمية؟ - ٢- ٣- ٧
٥هل يشترك مع زملائه ورؤسائه لتحقيق أهداف المؤسسة ؟ وكيف - ٢- ٣- ٧
يكون ذلك؟
٤هل يحترم زملائه ورؤسائه فى العمل؟ وهل يتواصل معهم بصفة - ٢- ٣- ٧
دائمة أم مؤقتة؟
٥هل يستخدم أساليب امتحانيه واضحة ومعلنه؟ - ٣- ٣- ٧
٣هل يشارك فى العمل ضمن فريق التطوير فى الأداء المدرسى؟ وفى - ٤- ٣- ٧
اى الأعمال يشارك؟
٦هل يتعامل بأسلوب ديمقراطى مع زملائه فى المؤسسة؟ - ٤- ٣- ٧
٢هل يتواصل مع أولياء الأمور؟ وهل يتقبل وجهات نظرهم فى تقييم - ٤- ٣- ٧
أدائه؟
٣هل يتبادل الخبرات والتجارب الناضجة مع زملائه بالمؤسسة؟ كيف - ٤- ٢- ٧
ذلك؟.
٤هل يعمل على تحسين اداءة المهنى؟ - ٤- ٢- ٧
٢هل يراعى مصلحة تلاميذه ومصلحة المؤسسة أثناء العمل؟ - ١- ٣__________- ٧
١٠- ١- ٤- ٧
٨- ١- ٤- ٧
هل يستخدم بعض الأنشطة المدرسية فى تقويم أداء المتعلمين؟
١٢هل يصمم أدوات لتقيس المستويات المعرفية العليا فى محتوى المادة - ١- ٤- ٧
التعليمية؟
١هل يعالج أوجه القصور لدى المتعلمين وفق نتائج التقويم؟ - ٢- ٤- ٧

ه- مقابلة مع الأخصائي النفسي
حوار مع الأخصائي النفسي للمعلم
٥- ٣- ١- ٧
٦- ٣- ١- ٧
هل يعمل على مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة فى الأنشطة
الصفية واللاصفية؟ وما هى هذه الأنشطة؟
٧هل يستخدم الكمبيوتر فى عملية التعليم لذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٣- ١- ٧
و- مقابلة مع الأخصائي الاجتماعي :
رمز الممارسة حوار مع الأخصائي الاجتماعي للمعلم
١هل يشارك فى عمل أنشطة تعليمية مختلفة للمتعلمين؟ وما هى هذه - ٤- ١- ٧
الأنشطة؟
٢هل يشجع المتعلمين على المشاركة فى الأنشطة المختلفة الجماعية أو - ٤- ١- ٧
الفردية؟ وما هى هذه الأنشطة؟
٢هل يقوم المعلم بتنظيم رحلات علمية وترفيهية لتحسين العملية - ٣- ٢- ٧
التعليمية؟
ز- مقابلة مع أخصائى التكنولوجيا:
رمز الممارسة حوار مع أخصائى التكنولوجيا للمعلم
٣هل يستخدم المعلم التكنولوجيا المتقدمة والقنوات الفضائية فى تحسين - ٣- ٢- ٧
عملية التعليم والتعلم؟
٤هل يستخدم الإنترنت فى الحصول على المعلومات والمعارف - ٣- ٢- ٧
الحديثة فى تخصصه؟

ب- مقابلة مع المدرس الأول/ الموجه للمعلم:
حوار مع المدرس الأول/ الموجه
١ كيف يوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس. - ٤- ١- ٨
٢ كيف يستخدم المعلم الأنشطة المتنوعة الإضافية (صفية ولاصفية ) - ٤- ١- ٨
لتحسين أداء المتعلمين؟
٣ ما هى الوسائل التعليمية المتضمنة فى دليل المعلم لتحقيق أهداف - ٤- ١- ٨
الدرس؟
٤ هل يستفيد المعلم من الدليل فى تقويم أداء المتعلمين؟ - ٤- ١- ٨
٢ كيف يتناول المعلم فى تدريسه للمنهج المشكلات الحياتية المرتبطة - ١- ١- ٨
بالمتعلمين؟
٣ هل يشرح المعلم المنهج الدراسى مراعيا خصائص البيئة المحلية - ١- ١- ٨
للمدرسة؟
٤ كيف يساعد المعلم المتعلمين فى حل المشكلات المختلفة؟ - ١- ١- ٨
١ هل يستخدم المعلم موضوعات المنهج الدراسى لتنمية مهارات - ٣- ١- ٨
الدراسة لدى المتعلمين (التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيم بيئة
التعلم)؟
٢ هل يصنف المعلم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة فى عملية التعلم؟ - ٣- ١- ٨
٣ كيف يوظف المعلم المنهج الدراسى لت نمية الم هارات الحياتية - ٣- ١- ٨
للمتعلمين؟
٤ هل يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدى المتعلمين؟ - ٣- ١- ٨
٥ هل يساعد المعلم فى تدريب المتعلمين على تنمية مهارات التقويم - ٣- ١- ٨
الذاتى؟
١ هل يشجع المعلم المتعلمين على المحافظة على البيئة؟ كيف؟ أمثلة - ٤- ١- ٨
٢ هل يستعين المعلم بالمواد المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة المنهج؟ كيف؟ - ٢- ١- ٨
أمثلة
٤ هل يستخدم المعلم المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمؤسسة؟ - ٢- ١- ٨
٦ هل يوجد تعاون مع بعض المؤسسات الأخرى للاستفادة من مواردها - ٢- ١- ٨
فى تفعيل المنهج؟
١ ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨
مكتوبة للأنشطة الصفية؟
المحتويات
رمز الممارسة حوار مع المدرس الأول/ الموجه
٢ ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨
مكتوبة للأنشطة اللاصفية.
١ كيف يستخدم المعلم الأنشطة الصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ أمثلة - ٢- ٢- ٨
٢ كيف يستخدم المعلم الأنشطة اللاصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ - ٢- ٢- ٨

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 07:58 AM

العصف الذهني وحل المشكلات
أولاً : أسلوب العصف الذهني Brain storming ، أو ما يعرف بالقصف الذهني أو التفتق الذهني :

إن مصطلح العصف الذهني يعد أكثر استخداماً وشيوعاً حيث أقربها للمعنى ، فالعقل يعصف بالمشكلة ويفحصها و يمحصها بهدف التوصل إلى الحلول الإبداعية المناسبة لها .
مفهوم العصف الذهني :
استرتيجية العصف الذهني واحدة من آساليب تحفيز التفكير والإبداع الكثيرة التي تتجاوز في أمريكا أكثر من ثلاثين أسلوبا ، وفي اليابان أكثر من مئة أسلوب من ضمنها الأساليب الأمريكية .
ويستخدم العصف الذهني كأسلوب للتفكير الجماعي أو الفردي في حل كثير من المشكلات العلمية والحياتية المختلفة ، بقصد زيادة القدرات والعمليات الذهنية .
ويعني تعبير العصف الذهني : استخدام العقل في التصدي النشط للمشكلة .
أهداف العصف الذهني :
تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق الآتي :
1 ـ حل المشكلات حلا إبداعيا .
2 ـ خلق مشكلات للخصم .
3 ـ إيجاد مشكلات ، أو مشاريع جديدة .
4 ـ تحفيز وتدريب تفكير وإبداع المتدربين .

مراحل العصف الذهني :
يمكن استخدام هذا الأسلوب في المرحلة الثانية من مراحل عملية الإبداع ، والتي تتكون من ثلاث مراحل أساسية هي :
1 ـ تحديد المشكلة .
2 ـ أيجاد الأفكار ، أو توليدها .
3 ـ إيجاد الحل .
مبادئ العصف الذهني :
يعتمد استخدام العصف الذهني على مبدأين أساسيين هما :
1- تأجيل الحكم على قيمة الأفكار :
يتم التأكد على هذا الأسلوب على أهمية تأجيل الحكم على الأفكار المنبثقة من أعضاء جلسة العصف الذهني ، وذلك في صالح تلقائية الأفكار وبنائها ، فإحساس الفرد بأن أفكاره ستكون موضعاً للنقد والرقابة منذ ظهورها يكون عاملاً كافياً لإصدار أية أفكار أخرى .
2- كم الأفكار يرفع ويزيد كيفها :
قاعدة الكم يولد الكيف على رأي المدرسة الترابطية ، والتي ترى أن الأفكار مرتبة في شكل هرمي وأن أكثر الأفكار احتمالاً للظهور والصدور هي الأفكار العادية والشائعة المألوفة ، وبالتالي فللتوصل إلى الأفكار ، غير العادية والأصلية يجب أن تزداد كمية الأفكار .
القواعد الأساسية للعصف الذهني :
1- ضرورة تجنب النقد للأفكار المتولدة :
أي استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد أو التقويم في أثناء جلسات العصف الذهني ، ومسؤولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق المعلم وهو رئيس الجلسة .
2- حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها :
والهدف هنا هو إعطاء قدر أكبر من الحرية للطالب أو الطالبة في التفكير في إعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكن نوعية هذه الحلول أو مستواها .
3- التأكد على زيادة كمية الأفكار المطروحة :
وهذه القاعدة تعني التأكد على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المقترحة لأنه كلما زاد عدد الأفكار المقترحة من قبل التلاميذ / الجماعة زاد احتمال بلوغ قدر أكبر من الأفكار الأصلية أو المعينة على الحل المبدع للمشكلة .
4- تعميق أفكار الآخرين وتطويرها :
ويقصد بها إثارة حماس المشاركين في جلسات العصف الذهني من الطلاب أو من غيرهم لأن يضيفوا لأفكار الآخرين ، وأن يقدموا ما يمثل تحسيناً أو تطويراً .
مراحل حل المشكلة في جلسات العصف الذهني :
هناك عدة مراحل يجب اتباعها في أثناء حل المشكلة المطروحة في جلسات العصف الذهني وهي :
- صياغة المشكلة .
- بلورة المشكلة .
- توليد الأفكار التي تعبر عن حلول للمشكلة .
- تقييم الأفكار التي تم التوصل إليها .
1 ـ مرحلة صياغة المشكلة :
يقوم المعلم وهو المسؤول عن جلسات العصف الذهني بطرح المشكلة على التلاميذ وشرح أبعادها وجمع بعض الحقائق حولها بغرض تقديم المشكلة للتلاميذ .
2 ـ مرحلة بلورة المشكلة :
وفيها يقوم المعلم بتحديد دقيق للمشكلة وذلك بإعادة صياغتها وتحديدها من خلال مجموعة تساؤلات على نمط :
ما هي النتائج المترتبة على الكرة الأرضية إذا استمر التلوث بهذه الصورة ؟
كيف يمكن البحث عن أبدال جديدة لمصادر طاقة غير ملوثة مستقبلاً ؟
إن إعادة صياغة المشكلة قد تقدم في حد ذاتها حلولاً مقبولة دون الحاجة إلى إجراء المزيد من عمليات العصف الذهني .
3 ـ العصف الذهني لواحدة أو أكثر من عبارات المشكلة التي تمت بلورتها :
وتعتبر هذه الخطوة مهمة لجلسة العصف الذهني حيث يتم من خلالها إثارة فيض حر من الأفكار ، وتتم هذه الخطوة مع مراعاة الجوانب التالية :
أ – عقد جلسة تنشيطية .
ب – عرض المبادئ الأربعة للعصف الذهني .
ج – استقبال الأفكار المطروحة حتى لو كانت مضحكة .
د – تدوين جميع الأفكار وعرضها ( الحلول المقترحة للمشكلة ) .
هـ – قد يحدث أن يشعر بعض التلاميذ بالإحباط أو الملل ، ويجب تجنب ذلك .
4 ـ تقويم الأفكار التي تم التوصل إليها :
تتصف جلسات العصف الذهني بأنها تؤدي إلى توليد عدد كبير من الأفكار المطروحة حول مشكلة معينة ، ومن هنا تظهر أهمية تقويم هذه الأفكار وانتقاء القليل منها لوضعه موضع التنفيذ .
عناصر نجاح عملية العصف الذهني :
لا بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في الآتي :
1 ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى المشاركين وقائد النشاط مدار البحث .
2 ـ وضوح مبادئ ، وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع ، بحيث يأخذ كل مشارك دوره في طرح الأفكار دون تعليق ، أو تجريح من أحد .
3 ـ خبرة قائد النشاط ، أو المعلم ، وقناعته بقيمة أسلوب العصف الذهني كأحد الاتجاهات المعرفية في حفز الإبداع

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 08:23 AM

المفهوم العام لتخطيط الدرس:
وهو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمـكانات المـادية والمـوارد البشرية المتوفـرة ودراستها وتحـديد إجـراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة.

مفهوم التخطيط لإعداد الدروس :
عملية تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية ، ويشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة .

أهمية التخطيط للدرس:
يجعل عملية التدريس متقنة الأدوار وفق خطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء وخالية من الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية .
يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة .
يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية .
يساعد على رسم وتحديد أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها .
يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل .
يسهم التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها .
يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها.
يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها .

أنواع التخطيط :
التخطيط بعيد المدى: وهو التخطيط الذي يتم لمدة طويلة كعام دراسي .
التخطيط قصير المدى: وهو التخطيط لفترة قصيرة كالتخطيط الأسبوعي أو اليومي .

العناصر الرئيسة لخطة الدرس :
1/ موضوع الدرس ، ومن أهم ضوابطه أن يكون :
ـ جزءاً من المقرر المدرسي وملائماً للزمن المخصص للحصة .
ـ حلقة في سلسلة موضوعات تم تخطيطها بطريقة تتابعية .
2/ أهداف الدرس ، ومن أهم ضوابطها أن تكون :
ـ مرتبطة بالأهداف العامة للتربية وللمرحلة وللمادة.
ـ اشتمالها على المجالات الرئيسة للأهداف وهي : ( المجال المعرفي ـ المجال الانفعالي ـ المجال النفس حركي ) وبصياغة أخرى ، ( معرفية ـ مهارية ـ وجدانية ) .
ـ أن تصاغ عبارات الأهداف صياغة سلوكية صحيحة ( أن + فعل إجرائي + الطالب + وصف الخبرة التعليمية المراد إتقانها من قبل الطالب ) .
مثال : أن يعرب الطالب ( أعجبني محمد خلقه ) ، إعراباً تاماً .
3/ المدخل للدرس ( التمهيد ) ، ومن أهم ضوابطه .
ـ أن يكون مشوقاً ومتنوعاً تتضح من خلاله أهداف الدرس وبصورة جلية .
ـ أن يربط بين الدرس القائم السابق .
4/ محتوى الدرس ( ما سيدرسه المعلم ) ، ومن ضوابطه :
ـ أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس .
ـ أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتلاءم مع زمن الحصة
ـ أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة ( أرقام ، تواريخ ، أسماء ) .
ـ أن تكون عناصره مرتبة ترتيباً منطقياً ومستمدة من مصادر تتسم بالثقة.
ـ أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ الإسلامية ) .
5/ النشاطات ، (أساليب المعلم في التدريس ، ونشاطات الطالب للتعلم) ومن ضوابطها :
ـ أن تكون متنوعة فلا تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر .
ـ أن تتسم الطرق بالناحية الاستقصائية وحل المشكلات.
ـ أن تراعي الفروق الفردية للطلاب وذات مستويات مختلفة.
ـ أن تشتمل على نشاط عملي في الصف .
ـ أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس .
6/ الوسائل والأدوات التعليمية ، ومن ضوابطها :
ـ أن تكون ملائمة لموضوع الدرس ولمستوى الطلاب.
ـ أن تسهم في تحقيق أهداف الدرس وتوضيح المحتوى بفاعلية .
ـ أن تكون متنوعة ومبتكرة وتشجع الطلاب على استخدامها.
7/ الكتاب المدرسي والمواد المرجعية ، ومن ضوابطها :
ـ أن يستخدم الكتاب لتنمية القدرة على النقاش في حجرة الصف .
ـ أن يستخدم الكتاب المدرسي لأداء الواجبات الصفية .
ـ أن يستخدم الكتاب في طرق حل المشكلات ، كالتوصل لحل سؤال هام .
ـ أن تكون القراءة المرجعية ملائمة لقدرات الطلاب واستعداداتهم .
ـ أن تكون القراءة المرجعية موثقة و متصلة بأهداف الدرس .
8/ التقويم .
وعلى ضوئه يتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس المطبقة .
ومن أهم ضوابط عملية التقويم :
ـ أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس .
ـ أن تكون وسائل التقويم متنوعة ( شفهي ، تحريري ، موضوعي ، مقالي ).
ـ أن يتم التقويم من خلال أسئلة رئيسة .
ـ أن يقيس المعلومات الحقائقية و المهارات والاتجاهات .
الواجب المنزلي كجزء من التقويم :
وهو تكليف من المعلم للطالب بغرض تثبيت الخبرة في ذهنه وربطه بالمادة الدراسية لوقت أطول ، ومن أهم ضوابطه :
ـ أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس .
ـ أن يكون متنوعاً في موضوعاته واضحاً ومحدداً في أذهان الطلاب .
ـ أن يساعد الطالب على التعلم بفاعلية ويحفزهم على الاطلاع الخارجي.
الخطوات العامة لإعداد الخطة الفصلية :
الاطلاع على محتوى المقرر الدراسي وتكوين تصور عام عنه.
النظرة الفاحصة لمفردات المقرر الدراسي ، والتفصيل الدقيق عند تدوينها في الخطة .
مراعاة ترابط المضامين العلمية للمادة الدراسية .
الأخذ بعين الاعتبار المدة الزمنية الفعلية لتدريس المقرر.
استشارة المعلم الجديد لزميله المعلم ذي الخبرة والتجربة التربوية .
الأهداف العامة للخطة الفصلية:
1_ دراسة أهداف تدريس المادة في ضوء متضمنات المقررات الدراسية .
2_ تحديد الإمكانات المتاحة .
3_ وضع جدول زمني لتدريس الوحدات التي يتضمنها المقرر الدراسي .
4_ جدولة الوسائل التعليمية اللازمة للتدريس.
5_ رصد ملحوظات تنفيذ الدروس في هامش مستقل.
6_ تحديد أساليب وطرائق التدريس المناسبة لموضوعات المقرر الدراسي وجدولتها ضمن الخطة الفصلية.
7_ حصر الأنشطة الصفية وغير الصفية اللازم تنفيذها.
8_ أن يتعرف المعلم على المراجع التي تخدم تدريس المقرر.
مهارات التقويم في الخطة الفصلية :
إن الكشف عن مدى تحقق الأهداف المرجوة أمر مهم، ويهدف التقويم إلى قياس جميع مجالات الأهداف التربوية ومن مهارات التقويم المتطلبة في الخطة الفصلية ما يلي :
أ ـ التخطيط لبرامج التقويم :
تصميم مخطط للاختبارات وقياس مدى تحقق الأهداف .
إعداد الاختبارات والمقاييس اللازمة وفقا للمخططات التي سبق تصميمها.
التخطيط للتنويع في أساليب التقويم .
ب ـ تنفيذ برامج التقويم :
تحديد أهداف الجزء الذي ستتم عملية التقويم فيه .
اختيار أسلوب التقويم المناسب وتحديد أدواته اللازمة .
تنفيذ التقويم في موعده بعد استيفاء الشروط المحددة لتطبيقه.
تحليل نتائج التقويم .
دراسة النتائج وتقسيم التلاميذ وفقا لمعايير معينة.
التخطيط لدروس المراجعة عقب عملية التقويم وتحديد الأهداف التي اتضح من التقويم عدم تحققها وإعادتها باستخدام استراتيجيات تدريس جديدة .
مفهوم الوحدات الدراسية :
تعد خطة تدريس الوحدات الدراسية متوسطة المدى زمنيا ، وتعرف بأنها عبارة عن تنظيم الأنشطة والخبرات التعليمية وجوانب أنماط التعلم المختلفة حول هدف معين أو بيان وإيضاح مفاهيم علمية محددة ومرتبطة ببعضها في نشاط علمي. نظريا كان أو علميا.
الخطوات العامة للتخطيط للوحدة الدراسية:
1ـ أن يكون المعلم ملمًا إلماماً تاماً بأهداف تدريس الوحدة الدراسية .
2ـ أن يكون المعلم محيطا بجميع جوانب الموضوع الذي يدرسه تلاميذه .
3ـ أن يكون المعلم مجيدا لطرائق التدريس ، وأن يختار المناسب منها لإيصال موضوعات الوحدة وتحقيق أهدافها .
4ـ أن يكون المعلم على دراية تامة بالأنشطة اللازمة والتي يمكن أن تقدم قبل الشروع في التدريس أو أثنائه .
5ـ أن يكون المعلم عالما بما يحتاجه من الوسائل التعليمية .
6ـ يتطلب من المعلم تحديد المراجع العلمية والتربوية التي تخدم تدريس موضوعات الوحدة الدراسية .
أنواع التقويم في خطة تدريس الوحدة الدراسية :
1ـ التقويم القبلي : ويهدف منه التأكد من الخلفية العلمية للتلميذ قبل الشروع في تدريس الوحدة الدراسية.
2ـ التقويم التكويني : ويستخدم أثناء العملية التعليمية ، وخلال تدريس الوحدة الدراسية
وهدفه تزويد المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة لتحسين التعليم والمتعلم ومعرفة مدى تقدم التلاميذ ، ومن أنواعه التمارين الصفية والواجبات المنزلية .
3ـ التقويم الختامي : ويهدف إلى تشخيص صعوبات التعلم وتحديد جوانب القوة والضعف في مستوى التحصيل الدراسي .
أهمية الإعداد اليومي للدروس:
تعد الخطة التدريسية اليومية من أهم واجبات المعلم ومسؤولياته في التدريس ، حيث أنه يتهيأ نفسياً وتربوياً ومادياً لتعليم التلاميذ ما تحويه هذه الدروس من معارف ومفاهيم وخبرات ومواقف تعليمية ، بصيغ عملية هادفة ومدروسة يحقق معها أهداف التعليم المنشودة.
صفات الإعداد اليومي الناجح :
أن تنبع الخطط التحضيرية اليومية من خطط الوحدات التدريسية، وأن تحقق حاجات التلاميذ .
أن تكون الخطط التحضيرية مرنة قابلة للتعديل .
أن يراعى عند الإعداد الفروق الفردية لدى الطلاب.
يجب أن تشمل الخطة التحضيرية على أنشطة ووسائل تحفيزية وتشويقية مناسبة .
أن يسبق الشروع في التدريس تمهيدا مناسبا يتصف بالإثارة والتشويق .
أن يكون إعداد المعلم لحواره ونشاطاته متصف بتسلسل الأفكار وتوضيح المصطلحات وأهم المفاهيم العلمية ، مع الإعداد للأسئلة المتوقعة من قبل التلاميذ ، والصعوبات الواردة عند تنفيذ الدرس وسبل التغلب عليها.
أن تحتوي الخطة اليومية على إرشادات تربوية لها ارتباطها بالدرس .
أن تتصف الخطة اليومية للتدريس بالوحدة الموضوعية للدرس من خلال الترابط الجيد بين عناصر الإعداد للخطة .
أن يكون ضمن خطة الإعداد اليومي للدروس توزيع زمني تقريبي يحقق الاستفادة المثلى من زمن الحصة .
أن تحتوي الخطة اليومية على مكان مخصص لرصد ملحوظات التنفيذ والصعوبات والعوائق ، والمقترحات المناسبة لتذليلها وتلافيها مستقبلا .
وظائف الإعداد اليومي :
يتيح للمعلم فرصة الاستزادة من المادة العلمية ، والتثبت منها .
يعين على تنظيم أفكار المادة وترتيب عناصرها وتنسيقها .
يحدد معالم طريقة التدريس المناسبة بما يوفر الوقت والجهد على المعلم والتلميذ .
يعين على تنفيذ الأنشطة المصاحبة للدرس وبصورة دقيقة .
يسهم في احتواء جميع الأهداف السلوكية لموضوع الدرس .
يعد سجلا لنشاطات التعليم، كما يمكن المعلم من درسه ويذكره بالنقاط الواجب تغطيتها.
يعد وسيلة يستعين بها المشرف التربوي للتعرف على ما يبذله المعلم من جهود .
العناصر التي يجب أن يشتمل عليها الإعداد اليومي:
أولاً : طريقة هاربرت ( التقليدية ) :
1 – الموضوع 2– التمهيد . 3– العرض .
4ـ المناقشة . 5ـ الاستنتاج . 6ـ التطبيق.
ثانياً : طريقة الأهداف ( الحديثة ) :
1 – المعلومات الأولية .2 – الأهداف السلوكية . 3 – التمهيد .
4ـ الأنشطة . 5ـ الوسائل التعليمية . 6ـ التقويم .
التاريخ
الحصة
الصف
المادة
المـوضوع والخطـوات
الملاحظات
1/ الموضوع :
ـ الهدف العام : ويتعلق بالمادة الدراسية .
ـ الهدف الخاص : ويتعلق بالموضوع .
2/ المقدمة :
ـ أسئلة في الدرس السابق للربط بينه وبين الدرس الحالي
3/ العرض :
ـ إعلان الدرس الجديد .
ـ تدوين موضوع الدرس على السبورة .
ـ تعليق صحيفة توضيحية مكتوبة .
ـ قراءة الصحيفة من قبل بعض الطلاب قبل معالجتها .
4/ المناقشة :
أسئلة تطرح على الطلاب تتعلق بمحتوى وأهداف الدرس .
5/ الاستنتاج :
يقوم الطلاب وبمساعدة المعلم باستنتاج القاعدة أو الفكرة الرئيسة للدرس .
6/ التطبيق :
يكلف الطلاب بمعالجة تمرين أو مسألة على الدرس
الوسائل المستخدمة أو المهارات المستهدفة .

أولاً : المعلومات العامة عن الدرس :
اليوم : التاريخ : الحصة : ثانياً : التمهيد /…………………………
المادة : الصف : الفصل : …………………………
المحتوى
الزمن
الأهداف
طريقة تحقيق الهدف
الوسائل التعليمية
قياس تحقيق الهدف
ماذا سندرس ؟
ويراعى في صياغتها الضوابط والشروط المذكورة سابقاً .
الأساليب والأنشطة المتبعة من قبل المعلم والطالب لتحقيق الهدف.
وربما كان لكل هدف نشاط مستقل لتحقيقه يمكن استخدام وسيلة تعليمية واحدة لتحقيق أكثر من هدف سؤال يطرحه المعلم على الطالب أو نشاط يقوم به الطالب للتأكد من تحقيق الأهداف .
نموذجان توضيحيان لكيفية إعداد الدروس .

نموذج رقم (1) :
أولاً : المعلومات العامة عن الدرس :
اليوم : التاريخ : الحصة :
المادة : تاريخ الصف : الفصل :
ثانياً : عنوان الدرس :
الخليفة عمر بن الخطاب رضي الله عنه .
ثالثاً : أهداف الدرس
عند صياغة الأهداف لابد من مراعاة مستوياتها ، حيث يقوم المعلم بتحديد العناصر والخبرات المعرفية تمهيداً لصياغتها في أهداف والتي اقترح أن تكون :
1/ التعرف على مكانته في الإسلام .
2/ التعرف على شخصيته وسماته .
3/ التعرف على كيفية توليه الخلافة .
4/ التعرف على أهم أعماله السياسية والاقتصادية والاجتماعية .
5/ التعرف على أحداث مقتله رضي الله عنه .
ـ الأهداف في المجال الوجداني :
والأهداف الوجدانية في مثل هذه المواضيع كثيرة وغزيرة ويمكن للمعلم صياغتها بسهولة ، وأقترح أن تكون :
1/ تقدير صفاته الخلقية : ( التواضع ، العدل ، الزهد ، الشجاعة ) .
2/ تقدير تفانيه في خدمة الإسلام والمسلمين .
3/ اتخاذ القدوة من سيرته العطرة .
الأهداف في مجال النفسحركي :
وهذا المجال يعتبر مجالاً هاماً لأن الطالب من خلاله يستطيع أن يعكس ثمرة فهمه واستيعابه وتأثره بالدرس بأسلوبه الخاص ، وأقترح أن يكون :
ـ أن يكتب الطالب موضوعاً مختصراً عن سيرة عمر بن الخطاب رضي الله عنه .
صياغة الأهداف السلوكية : وهنا نبدأ في صياغة الأهداف حتى تخرج في صورتها النهائية ليحدد المعلم ما يريده من هذا الدرس ، واقترح أن تكون :
1/ أن يذكر الطالب مكانة عمر بن الخطاب في الإسلام .
2 / أن يعدد الطالب أهم أعمال الخليفة عمر في خدمة الإسلام .
3/ أن يحلل الطالب تأثير عدل عمر على سير الحياة في دولة الإسلام.
4/ أن يناقش الطالب قصة مقتله رضي الله عنه .
5/ أن يكتب الطالب مقالة منظمة عن سياسة عمر رضي الله عنه .
رابعاً / المدخل إلى الدرس ( التمهيد ) :
وهو البداية العملية الفعلية للدرس ، وأقترح أن تكون كالتالي :
1/ إما لمحة سريعة عن حياة الخليفة أبي بكر الصديق رضي الله عنه باعتبارها الفترة السابقة لخلافة عمر رضي الله عنه .
2/ أوطرح بعض الأسئلة مثل :
ـ من الفاروق ؟ ـ لماذا لقب بذلك ؟ ـ من يذكر قصة تدل على ذلك ؟
خامساً : الحقائق والمفاهيم ( العناصر الرئيسة للدرس ) .
1/ نشأته رضي الله عنه .
2/ إسلامه .
3/ جهاده في سبيل الله .
4/ كيفية توليه الخلافة .
5/ صفاته الطيبة وخلاله الحميدة ( زهده وعدله وتواضعه )
6/ أهم أعماله ( السياسية والاجتماعية والاقتصادية ) .
سادساً : نشاطات الدرس ( كيفية تحقيق الأهداف ) وتشمل :

: نشاط المعلم : عرض المعلومات وعرض المفاهيم ، ويتم ذلك بحسب الطريقة المراد استخدامها فإما يعرضها بداية من الكل ونهاية بالجزء ( الاستقراء ) أو بداية بالجزء ونهاية بالكل (الاستنتاج ) أو بطرح سؤال جوهري مثل : ما تأثير عمر بن الخطاب رضي الله عنه على مسيرة الحياة السياسية للدولة الإسلامية؟ ومن ثم يبدأ الطلاب بالبحث عن إجابة هذا السؤال في المصادر المختلفة تحت الإشراف المتواصل من المعلم ، هذا إذا كنا سنلجأ لطريقة حل المشكلات ، كما يتوجب على المعلم إثارة الأسئلة وترك المجال للطلاب قدر الإمكان للإجابة عليها و(إدارة) النشاط بصفة عامة .
نشاط الطلاب ويشمل : إثارة الأسئلة والإجابة عنها ، المشاركة المستمرة في النقاش ، النشاط الكتابي أو المقالي أو القصصي أو الإلقائي .
سابعاً : الوسائل التعليمية : إذا تيسر شريط تسجيلي حول قصة يقوم المعلم بعرضه على مسامع الطلاب . ومن الممكن أن نوظف وسيلة تعليمية واحدة للمساعدة على تحقيق أكثر من هدف .
ثامناً : المواد التعليمية : 1/مناقشة فقرات من الكتاب المدرسي عن جانب من حياة عمر .
2/ مناقشة فقرات من مرجع آخر عن جانب آخر من حياته .
3/ الوقوف على خطبة أو رسالة للخليفة عمر بن الخطاب .
تاسعاً /: التقويم :
أسئلة شفهية :
1/ لماذا دعا النبي صلى الله عليه وسلم ربه بأن ينصر الإسلام بعمر
بن الخطاب رضي الله عنه ؟
2/ ماذا نستفيد من سيرة عمر ؟
أسئلة تحريريرية
1/ ناقش جوانب من سياسة عمر بن الخطاب الاقتصادية .
2/ ناقش بعض الصفات الحميدة لشخصيته .

نموذج رقم (2)
أولاً : المعلومات العامة عن الدرس :
اليوم : التاريخ : الحصة :
المادة : قواعد الصف : الفصل :
ثانياً : عنوان الدرس : الأفعال الخمسة .
ثالثاً : أهداف الدرس :
عند صياغة الأهداف لابد من مراعاة مستوياتها ، حيث يقوم المعلم بتحديد العناصر والخبرات المعرفية تمهيداً لصياغتها في أهداف والتي اقترح أن تكون :
1/ التعرف على تعريف الأفعال الخمسة .
2/ التعرف على علامات إعرابها .
3/ التعرف على الضمائر التي تلحق بها .
4/ التعرف على صيغها .
ـ الأهداف في المجال الوجداني :
والأهداف الوجدانية في مثل هذه المواضيع لابد أن تصاغ بدقة وربما تتكرر من درس إلى آخر:
1/ تقدير أهمية تعلم النحو العربي .
2/ تقدير القيم الجمالية الموجودة في لغتنا العربية .
3/ اتخاذ القدوة الأدبية من القرآن الكريم والحديث الشريف .
4/ تقدير أهمية دراسة الأفعال الخمسة بشكل خاص .
الأهداف في مجال النفسحركي :
وهذا المجال يعتبر مجالاً هاماً لأن الطالب من خلال هذا المجال يستطيع أن يعكس ثمرة فهمه واستيعابه وتأثره بالدرس بأسلوبه الخاص ، وأقترح أن يكون :
ـ أن يكتب الطالب ـ باقتدار ـ قطعة أدبية تتضمن الأفعال الخمسة بكافة صورها .
صياغة الأهداف السلوكية :
عطفاً على ماذكر نبدأ في صياغة الأهداف حتى تخرج في صورتها النهائية ليحدد المعلم ما يريده من هذا الدرس ، واقترح أن تكون :
1/ أن يذكر الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة وبصورة صحيحة
2 / أن يكتب الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة وبصورة صحيحة .
3/ أن يعرب الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة إعراباً وافياً رفعاً ونصباً وجزماً .
4/ أن يناقش الطالب الحالات المختلفة للأفعال الخمسة .
5/ أن يستخدم الطالب الأفعال الخمسة في بناء قطعة أدبية متكاملة .
رابعاً / المدخل إلى الدرس ( التمهيد ) .
وهو البداية العملية الفعلية للدرس ، وأقترح أن تكون كالتالي :
1/ لمحة سريعة عن الفعل المضارع ومدلولاته لاعتماد هذه الأفعال عليه.
2/ طرح بعض الأسئلة مثل :
ـ ماذا نقصد بالضمير المتصل ؟ ـ ما الضمير الذي يدل على الجمع المذكر منها؟ ـ وما الضمير الذي يدل على المثنى منها وكذلك المفردة المؤنث ؟
ـ أدخلها على الفعل المضارع ـ ما علامة إعراب الفعل المضارع في هذه الحالة ؟
ويستطيع المعلم أن يبدأ درسه بمعلومة تبدو للوهلة الأولى أنها غريبة بالنسبة للطالب مثل : هناك أفعال في اللغة العربية عندما ترفع لا تكون علامة إعرابها الضم ، وعندما تنصب لا تكون علامة إعرابها الفتح .
وهنا تبدأ الإثارة الحقيقية لدى الطالب والمتمثلة في معالجة الجملة السابقة .
خامساً : الحقائق والمفاهيم ( العناصر الرئيسة للدرس ) .
1/ الأفعال الخمسة هي : كل فعل مضارع اتصلت به ( ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة ).
2/ علامة رفع الأفعال الخمسة : ثبوت النون ، وعلامة نصبها وجزمـها حذف النون .
3/ سميت بالأفعال الخمسة لأنها تصاغ على خمسة أوجه ، وهي :
( تفعلان ، يفعلان ، تفعلون ، يفعلون ، تفعلين ) .

سادساً : نشاطات الدرس ( كيفية تحقيق الأهداف ) .
عند الوصول إلى هذه الخطوة لابد وأن يراعي المعلم قضية أساسية
وهي أنه من الممكن أن يكون لكل هدف طريقة لتحقيقه تختلف عن طريقة تحقيق هدف آخر .
وتشمل نشاطات الدرس على :
أ/ نشاط المعلم : عرض المعلومات وعرض المفاهيم ، ويتم ذلك بحسب الطريقة المراد استخدامها فإما يعرضها بداية من الكل ونهاية بالجزء (الاستقراء ) أو بداية بالجزء ونهاية بالكل (الاستنتاج ) أو بطرح سؤال جوهري مثل:ما الأفعال الخمسة ؟ولماذا سميت بذلك ؟ وكيف نكتبها ؟ وكيف نعربها ؟ ومن ثم يبدأ الطلاب بالبحث عن إجابة هذا السؤال في المصادر المختلفة تحت الإشراف المتواصل من المعلم ، هذا إذا كنا سنلجأ إلى طريقة حل المشكلات .
كما أن المعلم يتوجب عليه إثارة الأسئلة وترك المجال للطلاب قدر الإمكان للإجابة عليها و(إدارة) النشاط بصفة عامة .
ـ ومن المعلوم في مادة قواعد اللغة العربية أن أفضل وسيلة لعرض المفاهيم هي الأمثلة المتكاملة ونقصد بذلك القطعة الأدبية الوافية الصياغة والمعنى بعيداً عن الجمل المنفصلة ذات المعاني المتفرقة والمختلفة .
ب/ نشاط الطلاب ويشمل : إثارة الأسئلة والإجابة عنها ، المشاركة المستمرة في النقاش ، النشاط الكتابي أو المقالي أو القصصي أو الإلقائي .
وهنا يلاحظ عند طلب المعلم من الطالب التمثيل لفعل من الأفعال الخمسة لابد وأن يراعي قضية صياغة الفعل في جملة مفيدة كحد أدنى للتمثيل .
سابعاً : الوسائل التعليمية :
إذا تيسر شريط تسجيلي حول قصة يقوم المعلم بعرضه على مسامع الطلاب يتضمن العديد من الأفعال الخمسة يقوم الطلاب بتدوينها ثم مناقشتها بعد نهاية القصة .
أو باستخدام الشفافيات أو السبورة أو البطاقات المركبة ( كل فقرة من القطعة تكتب على بطاقة يتم تركيبها بمعاونة الطلاب في الطريقة الاستنتاجية والتي تعتمد على عرض الجزئيات وانتهاءً بالكليات ) .
ومن الممكن أن نوظف وسيلة تعليمية واحدة للمساعدة على تحقيق أكثر من هدف .
ثامناً : المواد التعليمية :
1/مناقشة مقطوعات وأمثلة من الكتاب المدرسي
2/ مناقشة فقرات من مرجع آخر ـ إن وجد ـ عن جانب مختلف.
3/ الوقوف على أبيات شعرية أو مقطوعة أدبية .
تاسعاً / التقويم :
أسئلة شفهية :
1/ لماذا سميت هذه الأفعال بالأفعال الخمسة ؟
2/ من أي الأفعال نصغها ؟
3/ مثل للأفعال الخمسة في جمل مفيدة .
4/ أعرب الأفعال الخمسة في الأمثلة السابقة .
أسئلة تحريرية :
1/ الإجابة على بعض الأسئلة في الكتاب المدرسي .
2/ كتابة قطعة صغيرة ومناقشة الأفعال الخمسة الواردة فيها .

المراجع
جابر عبد الحميد جابر ، مهارات التدريس ، ط1991م ،دار النهضة العربية، القاهرة .
رؤوف عبد الرزاق العاني ، اتجاهات حديثة في تدريس العلوم ، ط4 1407هـ دارالعلوم ،الرياض.
سلام سيد أحمد سلام ، المرشد في تدريس العلوم . ط1 1412هـ ، دار طيبة ، الرياض .
علم الدين عبدا لرحمن الخطيب ، تدريس العلوم أهدافه واستراتيجياته ، نظمه وتقويمه ط1 1407هـ مكتبة الفلاح الكويت .
محمد صالح محمد اليوسف ، الاتجاهات المعاصرة في طرق تدريس علوم الحياة ومناهجها ، ط 1 ، 1403 هـ ، دار العلوم ، الرياض .

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 08:28 AM

عملية التدريس من العمليات المدروسة والمنظمة التي يجب ألا تترك للمصادفة أو العشوائية. ومن هنا فإن التخطيط للتدريس أصبح أحد الأمور الضرورية والمهمة لنجاح عملية التعلم.
فالجهود العشوائية غير المخطط لها لا تتمشى مع طبيعة التعليم وتطوره في هذا العصر.
والتخطيط بأنواعه - طويل وقصير المدى- من شأنه أن يعطي المعلم الرؤية الكاملة والتصور الشامل للنشاط خلال العام أو الفصل الدراسي أو عدة أسابيع أو الأعمال اليومية (التحضير) بتفاصيلها الدقيقة لكل درس من دروسه.
وفي التخطيط مهام عديدة تشمل تنظيم العمل وترتيبه وتقسيمه على الفترة المحددة وتجهيز ما يلزم من مواد تعليمية وتحديد مواعيد الزيارات والاختبارات ونحوها. وتوقع ما قد يحدث ويثار في الفصل ورصد الإجراءات والإجابات المناسبة له، ودراسة حالات الطلاب (الطالبات) ووضع الخطط المناسبة للتعامل معهم ونحو ذلك لذا فإن التخطيط عملية مهمة جداً ليس في العمل فقط بل حتى في الحياة اليومية.
مكونات الخطة الدراسية

تشمل الخطة الدراسية على العناصر التالية
1- مكونات أولية عامة
2- مكونات فنّية
أولاً: المكونات الاولية العامة
اليوم والتاريخ – المادة – الصف والشعبة – الحصة – عنوان الدرس .
ثانياً : المكونات الفنية
مفهوم التخطيط الدراسي
انه مجموعة الاجراءات والتدابير التي يتخذها المعلم لضمان نجاح العملية التعليمية التعلمية وتحقيق اهدافها .
ويخطئ من يظن أنّ التخطيط للدرس هو مجرد عملية كتابة مجموعة من الاهداف ومجموعة من الاساليب التعليمية او مجرد كتابة موضوع الدرس في دفتر خاص يسمى دفتر التحضير ، وقد خلق هذا الظن اتجاها سلبيا نحو عملية تخطيط الدرس .
إن التخطيط منهج واسلوب وطريقة منظمة للعمل
إنه تصور مسبق للموقف التعليمي التعلمي وقوام هذه العملية :
• تحديد الاهداف
• إختيار اساليب تحقيقها (خطة العمل)
• الزمن
• تقييم مدى تحقق الاهداف
التخطيط للتدريس يعني باختصار عملية التفكير في كيفية النجاح في احداث التعلّم المنشود.
الأهداف السلوكية
• هي أهداف (تعليمية) يمكن ملاحظتها وقياسها يعبّر عنها بجملة او عبارة دقيقة تجيب عن السؤال التالي :
ما الذي يجب على الطالب ان يكون قادراً على عمله ليدلّ على أنه قد تعلّم ما نريد ان يتعلّم .
• مكونات وأجزاء الهدف السلوكي
أن+فعل سلوكي+المتعلم+المحتوى+شروط الأداء
مثال : أن يقرأ التلميذ جهراً فقرة من عشرة أسطر دون خطأ واحد .
المبادئ الاساسية في الخطة الدراسية
1. التحليل الدقيق لموضوع الدرس لتحديد الحقائق والمفاهيم والقوانين والقواعد الاساسية
2. تحديد الاهداف التعليمية للموضوع تحديداً سلوكياً
3. اعداد الوسائل والاساليب التي سيستعين بها لتحقيق الاهداف
4. اختيار الانشطة المناسبة التي سيقوم بها التلاميذ
5. تحديد الوقت المخصص لكل هدف تعليمي
6. تحديد اساليب التقييم المناسبة لكل هدف تعليمي للتأكد من الفهم والاستيعاب

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 08:50 AM

خصائص مهارات تدريس التربية الرياضية :ـ
العمومية
إن مهارات التدريس فى درس التربية الرياضية تتميز بالعمومية , ويرجع ذلك إلى أن وظائف المعلم تكاد تكون واحدة فى كل المراحل التعليمية , وطبيعة عملية التدريس فيها مشابهة غير أن السلوك التدريسى المعبر عن هذه المهارات لدى كل معلم , هو الذى يميزها عن مهارات التدريس فى مراحل التعليم المتعددة .
ـ عدم الثبات :
المهارات التدريسية اللازمة للمعلم ليست ثابتة بل تتأثر بعوامل عديدة , منها التطور فى أهداف التعليم , وبالتالى فى أهداف المواد الدراسية , وكذلك فى المفاهيم السائدة فى المجتمع عن عمليات التعليم والتعلم , وبذلك يمكن القول أن مهارات التدريس متغيرة ومتطورة تبعاً لتغير المجتمع وتطور أهدافه .

ـ التداخل
إن المهارات التدريسية متداخلة ولا يمكن الفصل بينها فصلاً قاطعا , وذلك لان السلوك التدريسى المعبر عن المهارات التدريسية سلوك مركب ومعقد , وبالتالى لا يمكن من الناحية الواقعية عزل مجموعة أنماط السلوك المعبرة عن كل مهارة فيما بينهم .
ـ التعلم
إن مهارات التدريس مكتسبة أى يمكن تعلمها من خلال مقررات الإعداد المهنى , والتى تخطط لها وتنفذها كليات التربية الرياضية , وذلك عن طريق برامج التدريب والتربية العملية .
كما يمكن التعرف على مهارات التدريس الأساسية وفق مراحل عملية التدريس وهى
ـ مرحلة التخطيط للدرس .
ـ مرحلة تنفيذ الدرس .
ـ مرحلة تقويم الدرس .
تخطيط الدرس :
التخطيط بصفة عامة أسلوب علمى يتم بمقتضاه اتخاذ التدابير العلمية لتحقيق أهداف معينة مستقبلية ، والتخطيط يعد من أهم العمليات وأقواها فى عملية التدريس , ويهدف الى دراسة الإمكانات والموارد المتوفرة والزمن وتحديد إجراءات استغلالها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية معينة وكذلك هو الذى يقوم به المعلم قبل مواجهة المتعلمين فى الفصل ، ويشير تخطيط الدرس إلى ذلك الجانب من التدريس الذى يقوم فيه المعلم بصياغة مخطط عمل لتنفيذ التدريس سواء طول السنة أو لنصف سنة أو لشهر أو ليوم ، وترجع أهمية التخطيط إلى أنه ينعكس بصورة مباشرة أو غير مباشرة على سلوك المعلم فى الفصل وأمام المتعلمين ومن الخطأ الكبير أن يعتمد المعلم على حفظه للدرس وتمكنه منه فيتكاسل فى تحضير دروسه فكل درس مهما كان بسيطاً فإنه يتطلب من المعلم رسم خطة لتدريسه وإعداده
فيجب أن يعلم المعلم أن عملية تخطيط درس التربية الرياضية تعتمد على العلاقة بين (الأهداف – المحتوى – طرق وأساليب التدريس ) فالأهداف تعتبر الموجه والمرشد لما يجب أن يتبع من عمليات تعليمية داخل الفصل ، وباختلاف الأهداف يختلف محتوى مادة الدرس وطرق التدريس المستخدمة لتحقيق التفاعل بين المتعلم ومادة الدرس لتحقيقها .
مستويات تخطيط التدريس : تتأثر عملية تخطيط العملية التعليمية بمجوعة كبيرة ومتباينة من القرارات لذا يجب أن تشمل تلك القرارات كل ما له علاقة بالمواقف التربوية وتحتاج إلى تحديد دقيق وعادة تربط بين الأهداف والإمكانات والزمن ولذلك فان التخطيط الذى يربط هذه العوامل قد يتم لتحقيق أهداف عامة أو متوسطة أو صغرى .
هناك ثلاث أشكال للتخطيط ( ثلاثة هياكل زمنية ) من خلالها يمكن فهم خطة التربية الرياضية وتطور برامجها وهذه الأشكال هى .
1 - خطة طويلة المدى :
هذا النوع من التخطيط يتم لفترات طويلة من الزمن , قد تمتد الى فترة زمنية كاملة لإحدى مراحل التعليم , ويقوم بها القائمون على التخطيط فى السلم التربوى , ويتم بها تحقيق الآتى :
ـ تحديد المرحلة السنية وعدد سنوات الدراسة بها .
ـ تحديد أهداف كل مرحلة .
ـ ترجمة هذه الأهداف الى مجالات تربوية .
- تحديد مجالات الدراسة .
ـ توزيع الحصص الدراسية وتوزيع ساعات العمل فى اليوم الدراسى .
2- خطة متوسطة المدى ( الوحدات )
هذا النوع من التخطيط يتم لمدة متوسطة , وهى عبارة عن مخطط مكتوب لتدريس محتوى محدود من خطة طويلة المدى حسب طبيعة الوحدة الدراسية ومحتواها , ويشتمل على الآتى :
ـ تحليل المحتوى من خلال التمهيد الذى يوضح أهمية الوحدة وكذلك مضمونها .
ـ الأهداف والتى تشمل الهداف العامة والسلوكية .
ـ النشاطات التعليمية .
ـ المواد والأجهزة المستخدمة فى التدريس .
ـ التقويم .
3 - خطة الدرس:
وهو التخطيط الذى يتم لفترة وجيزة كالتخطيط الاسبوعى أو التخطيط اليومى من اجل درس واحد وهو ما يعرف بالتخطيط للدروس اليومية وإعدادها , وهو الذى يساعد المعلم على العمل فى ظل حطة مرسومة بدقة مما يكسبه الثقة بنفسه اثنا تنفيذه للدرس .
وتشير" ليلى السيد فرحات " (2001م ) لأهمية التخطيط على مستوى الدروس اليومية بما انه يمثل الشغل الشاغل بالنسبة للمدرسين وخاصة الجدد منهم وبما انه وثيقـة لحدود العلاقة المهنية بين المعلم والمتعلمين .
ونظرا لذلك سوف يتم توضيح خطة الدرس فى التربية الرياضية( إعداد الدرس ) من حيث
أولا : تعريف خطة الدرس .
ثانيا : أهمية خطة الدرس .
ثالثا : عناصر خطة الدرس الجيدة .
رابعا : أنماط درس التربية الرياضية .
خامسا : مكونات درس التربية الرياضية .
سادسا : خطوات إعداد خطة الدرس ( العناصر الرئيسية لخطة درس التربية الرياضية ) .
سابعا : اختيار وكتابة نموذج خطة الدرس فى التربية الرياضية .
ثامنا : تقويم درس التربية الرياضية .
تاسعا : بعض المهارات الفرعية المتدرجة من مهارات تخطيط الدرس .
أولا : تعريف خطة الدرس
خطة الدرس على أنها عبارة عن إطار منظم يسير على نهجه المعلم فى التدريس ويحرص على إنجازه بشكل دقيق يعزز ما يهدف إليه من فعالية ونجاح التدريس.
وهي" مجموعة من الإجراءات والخطوات المنظمة والمترابطة ( الذهنية والمكتوبة ) ويضعها المعلم لنجاح عملية التدريس وتحقيقا للأهداف التى يسعى إليها " .

ثانيا : أهمية خطة الدرس
عملية التخطيط لإعداد دروس التربية الرياضية ليست عملا سهلا , وإنما هى عملية فنية معقدة تتطلب جهدا فكريا وعملا تعاونيا وتنظيميا مدروسا , وهى ضرورية وحيوية لضمان تحقيق أهداف التربية الرياضية , وتعتبر خطوة فاصلة فى الحفاظ على الحماس والإثارة فى المهنة , ولابد ان تكون مرنة تسمح للمعلم بحرية التحرك خلالها فى خطوات متسلسلة مكتملة , ومتضمنة عناصر وأجزاء رئيسية محددة بزمن , ومعتمدة على مجموعة من الأنشطة الحركية الأساسية والمساعدة وكذلك الأنشطة التنظيمية , والتى تحتوى فى مضمونها العديد من الخبرات التربوية سواء كانت حركية أو معرفية أو وجدانية .
وتتلخص أهمية التخطيط لإعداد خطة الدرس فى :
ـ يساعد التخطيط والتحضير على تنظيم أفكار المعلم وترتيب مادته وإجادة تنظيمها .
ـ يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج المدرسى .
ـ يجعل المعلم يسير فى خطوات منظمة ومترابطة أثناء الدرس .
ـ يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة أثناء التدريس .
ـ يؤدى إلى وضوح رؤية المعلم حتى يحدد الخبرات السابقة وأهداف التعليم الحالية .
ـ يجعل المعلم متمكن من مادته وتحديد مقدار المادة الذى يناسب الزمن المخصص .
ـ يسير التحضير على المعلم عملية المراجعة والتعديل إذا وجد ضرورة لذلك .

ثالثا : عناصر خطة الدرس الجيدة
من الركائز الأساسية للإعداد الجيد هو التأكد من ان الغرض التعليمى سوف ينتج عنه تعلم , ولذاك فعند إعداد خطة درس فعالة , تسهل وتزيد من عملية التعلم يجب مراعاة الآتى
ـ تحسين مستوى الأداء عن طريق معرفة وتحديد هدف الدرس تحديدا تاما وبحيث يتم قياسه سلوكيا .
ـ تكامل الخبرات الحالية مع السابقة والمستقبلية فى البرنامج الموضوع .
ـ ممارسة الأنشطة والتدريب عليها حيث ان الممارسة تعتبر من أهم العناصر التى تدخل فى تعلم المهارات الجديدة .
ـ مناسبة الخبرة لمستوى المتعلمين
ـ التعليم كوحدة بمعنى الاهتمام بالنتائج المعرفية والمهارية والوجدانية .

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 09:08 AM

- ما محتويات دفتر التحضير؟
1-القسم الأول: يتضمن التخطيط للعام الدراسي كله وهذا التخطيط يشمل الأمور التي يجب أن يقوم بها المعلم قبل البدء في إعداد دروسه اليومية.
2- القسم الثاني :ويحوى التخطيط للدروس اليومية ويتضمن عناصر إعداد الدرس وخطوات تنفيذه.
1-القسم الأول: التخطيط للعام الدراسي وهو عمل جماعي يشترك فيه مدرسو كل مادة من المواد الدراسية وغالبا ما يشترك معهم موجه المادة ،ويعقدون اجتماعا يناقشون من خلاله الأمور الهامة التي يجب على المعلمان يقوم بتدوينها في صدر دفتر الإعداد وهى :1-الأهداف العامة التي سيقوم بتدريسها.
1- موضوعات المنهج التي سيقوم بتدريسها .
2- توزيع المنهج على أشهر السنة الدراسية .
3- تدوين الوسائل التعليمية التي تلزم لتدريس المنهج.
4- كتابة المراجع والكتب والمجلات التي يحتاج إليها كل من المعلم والتلاميذ في تدريس المنهج.

2- القسم الثاني : التخطيط للدروس اليومية
-ما العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط للدروس اليومية؟
يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :-
1- عنوان الدرس .
2 - أهداف الدرس.
تعد الأهداف التربوية المصباح المنير لأي عملية تربوية ،فبتحديدها تبرز مجالات الخبرة اللازم تقويمها للمتعلم ،وتختار الأنشطة التعليمية المناسبة المتفقة مع الظروف والإمكانات،كما تساعد في تحقيق تقويم سليم هادف.
وتعد صياغة الأهداف السلوكية ،إحدى خطوات عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم التعليمي .
ويراعى عند صياغة الأهداف السلوكية ما يلي:-
-أن تكون مصاغة بطريقة إجرائية.
- تمثل ناتج التعلم
- تمثل أداء التلميذ وليس المعلم.
هذا ويتكون الهدف السلوكي من:-
أن+ فعل مضارع + التلميذ +الأداء المتوقع والنسبة المطلوبة للنجاح.

وتنقسم الأهداف إلى :-
ا- معرفية ( وتقيس الحقائق والمعلومات والمفاهيم )
2--مهارية (وتتمثل في المهارات العقلية ،المهارات اليدوية ،والمهارات الاجتماعية)
3--وجدانية(ميول ،اتجاهات،وقيم)
- الهدف من التمهيد للدرس
ما الهدف من التمهيد للدرس؟ ( إثارة انتباه التلاميذ)
4-محتوى الدرس ومادته .
ما الصورة التي يجب أن يكون عليها محتوى الدرس ومادته؟
- تنظيم المحتوى بصورة جيدة.
- سهولة فهم المحتوى من قبل التلاميذ.
- الاستعانة بالمراجع والمجلات ما أمكن ذلك.
5-الوسائل التعليمية
تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها أنت بنفسك لتحقيق غرض معين ،مثل لوحة إعلان بسيطة ،إلى أجهزة إلكترونية معقدة .
ويرجع السبب الرئيس في استخدام وسائل تعليمية إلى كونها أكثر إغراء وترغيب للتلاميذ من (السبورة الطباشيرية والحوار الشفهي)
ما الأمور الهامة التي يجب عليك أن تراعيها قبل كتابة الوسيلة التعليمية؟
-تعرف على ما هو موجود بالفعل من وسائل في مدرسة الخلفاء الراشدين.
-حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه.
-اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيرا وفعالية.
-تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام التلاميذ باطمئنان.
-جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس.
كن حذرا من الآتي:-
* لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع فصل( يصعب التعامل معه)
• لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد.
• لا تجعل استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الفصل.
• لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها .
• لا تتوقع أن تقوم الوسيلة بالعمل نيابة عنك.
6-طرق التدريس
تتمثل طرق التدريس في مجموعة الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم في تدريس درس ما بما يحقق أهدافه التي قام بتحديدها له،ويتطلب ذلك أن يقوم المعلم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها.
وتتنوع طرق التدريس وتتعدد ،ولا توجد هناك طريقة أفضل من أخرى ،وإنما الذي يحدد ذلك طبيعة الموقف التعليمي ،وكذلك الموضوع الذي سوف تقوم بشرحه للتلاميذ ،وفى كل الأحوال أنت المسئول عن تحديد الطريقة المناسبة للدرس ،وقد تستخدم أكثر من طريقة خلال الدرس الواحد ،وكما سبق أن قلنا أن المعلم الناجح هو الذي يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب لها .
ومن طرق التدريس التي يمكن استخدامها في التدريس " طريقة الإلقاء – طريقة المناقشة – طريقة التعيينات – طريقة حل المشكلات – طريقة الاكتشاف – طريقة القدوة – طريقة القصة – طريقة تمثيل الأدوار – طريقة الرحلات والزيارات الميدانية – طريقة الأحداث الجارية - طريقة التعلم الذاتي،- طريقة التفكير الناقد – وطريقة التفكير الإبداعي – وإستراتيجية التعليم التعاوني – وطريقة التمثيل (المسرح )

ولقد أدى التنوع في طرق التدريس إلى وقوع المعلمين في حيرة فأي الطرق يستخدمون ، وأي الطرق يتركون ، وأي الطرق أفضل من غيرها ، وحتى لا يقع المعلم في تلك الحيرة عليه أن يراعى مجموعة من المعايير عند اختياره طريقة التدريس المناسبة0

ما المعايير التي يجب عليك أن تراعيها عند اختيارك طريقة التدريس المناسبة؟
- أن تكون مناسبة لأهداف الدرس 0
- أن تكون مثيرة لاهتمام الطلاب نحو الدراسة 0
- أن تكون مناسبة لنضج الطلاب 0
- أن تكون مناسبة للمحتوى 0
- أن تكون قابلة للتعديل إذا تطلب الموقف التدريسى ذلك 0
- أن تراعى الفروق الفردية بين الطلاب 0
- أن تكون مناسبة للموقف التعليمي 0
- أن تساعد الطلاب على تنمية التفكير 0
- أن تسمح للطلاب بالمناقشة والحوار 0
- أن تسمح للطلاب بالعمل فرادى وجماعات 0
- أن تسمح للطلاب بالتقويم الذاتي 0
- أن تتيح للطلاب فرصة القيام بزيارات ميدانية 0
- أن تتيح للطلاب فرصة استخدام كتب أخرى غير الكتاب المدرسي 0
- أن تنمى في الطلاب روح الديمقراطية .
7- التقويم
التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة في ضوء ذلك .
وتعد عملية التقويم من العمليات الأساسية التي يحتويها أي منهج دراسي ، وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف العامة التي يتضمنها المنهج ، وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة ،ومعنى هذا أن عملية التقويم لا تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي علاج لما به من عيوب إذ لا يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل على تلافيها والتغلب عليها.
ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف .
ومن المعايير التي يجب أن تراعى عند التقويم:
- يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف 0
- يجب أن يكون التقويم مستمراً وغير محدد بفترة زمنية معينة 0
- يجب أن يكون التقويم شاملاً لجميع جوانب العملية التعليمية مثل طريقة التدريس والمقررات الدراسية والإمكانيات المادية بالمدرسة والتلميذ والأهداف 0
- يجب أن يكون التقويم متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد وتنوع الجوانب المراد تقويمها 0
- يجب أن يكون التقويم علمياً " لابد من توافر شروط معينة مثل( الصدق-الثبات-الموضوعية)
- يجب أن يكون التقويم اقتصادياً 0
- يجب أن يتم التقويم بطريقة تعاونية فيشارك فيه الطالب والمدرس
- تتنوع أساليب التقويم بحيث تشمل :-
1) الاختبارات الشفوية ، وتكون بشكل مستمر أثناء الحصة 0
2) ملاحظة سلوك الطالب وأداءه العملي 0
3) الاختبارات التحريرية وتشمل :-
- الاختبارات التحصيلية التي تتضمن أسئلة المقال والأسئلة الموضوعية
- مقاييس الاتجاهات والقيم وذلك لتعرف درجة التحول في اتجاهات الطلاب وقيمهم في ضوء ما يدرسونه،و الملاحظة المباشرة 0
كيف تنجح في تقويم ما قمت بإعداده من دروس؟
يمكنك الاستعانة بالمعايير التالية عند تقويمك للدرس:-
أولا : موضوع الدرس
- هل يتسم بالوضوح والدقة؟
- هل يعالج موضوعا يرغب التلاميذ في دراسته؟
-هل يناسب ميول التلاميذ؟
ثانيا: أهداف الدرس
- هل هي مناسبة لمستوى نمو التلاميذ؟
-هل تم صياغتها بطريقة إجرائية؟
-هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟
-هل يمكن تحقيقها بسهولة ؟
-هل هي واضحة ومفهومة؟
ثالثا:التمهيد للدرس
هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟
يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام الأساليب التالية :-
-ربط الدرس الجديد بالدرس السابق.
-استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف تشويق التلاميذ إليه.
- استغلال خبراتك الشخصية لإثارة ميل التلاميذ إلى الدرس الجديد.
رابعا: محتوى الدرس
1-هل يساعد على تحقيق أهداف الدرس ؟
2-هل يناسب مستوى التلاميذ؟
3-هل يناسب زمن الحصة؟
4-هل يتطلب قراءة كتب أخرى غير الكتاب المدرسي؟
5-هل يتسم بالاستمرار والتتابع والتكامل؟
خامسا:الوسائل التعليمية
1-هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟
2-هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟
3-هل الفصل ملائم لعرض هذه الوسائل؟
1- هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف يمكن استخدامها؟
2- هل هي ملائمة لمستوى التلاميذ؟
سادسا: طريقة التدريس
1-هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟
2-هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟
3-هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟
4-هل الطريقة مثيرة لميول التلاميذ نحو الدراسة؟
5-هل راعيت الفروق الفردية بين التلاميذ؟
6-هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟
7-هل الطريقة تسمح للتلاميذ بالعمل فرادى وجماعات؟
8-هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟
9-هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التلاميذ.
سابعا: أسئلة التقويم
1- هل الأسئلة تقيس ما تم وضعه من أهداف؟
2- هل هي متنوعة بحيث تقابل ما بين التلاميذ من فروق فردية؟
3- هل تم صياغتها بطريقة جيدة ؟
4- هل هي شاملة وتغطى الجوانب ( المعرفية والمهارية والوجدانية)

"التخطيط لإعداد الدرس"
أولا : ينبغي عليك أن تضع نصب عينيك ثلاث نقاط رئيسية قبل أن تبدأ في تحضير الدرس اليوم ،وهى :-
3- تهيئة الجو المناسب للموقف التعليمي .
4- الدرس والموقف التعليمي .
5- الخاتمة .
تتضمن خطة تحضير الدرس اليومي منك ما يلي :-
نموذج لخطة تحضير الدرس اليومي ( النموذج المطول)
التاريخ : الصف الدراسي: الحصة :
المادة : موضوع الوحدة: موضوع الدرس:

5- الأهداف التعليمية:
-
-
-
-
2-محتوى الدرس :
-
-
3-خطوات الدرس ( الإجراءات )
-
-
4-الوسائل التعليمية:
-
-
5-التقويم:
-
-

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 09:19 AM

:مالمقصود بالتدريس المصغر Micro - Teaching ....؟

تعريف التدريس المصغر:
التدريس المصغر طريقة خاصة من طرق تكوين وإعداد المعلم لعملية التدريس ، يتضمن تقديم المهارات التدريسية ، عن طريق تحليل أداء المعلم او المتدرب إلى مجموعة من المهارات السلوكية والعمل على تقويمها لديه ، حتى يصبح قادراً على تحقيق أهداف التدريس.
2: مهارات ( مرحلة التنفيذ )في عملية التدريس Teaching Skills .........؟
1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين:
يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم.
2ـ المرونة وسعة الاطلاع.
3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها.
4ـ الوسيلة التعليمية:
المعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية كالتليفزيون وجهاز العرض فوق الرأس.
5ـ الإلقاء:
إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس .
6ـ استخدام الكتاب المدرسي:
سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس.
ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم
مالمقصود بالتدريس المصغر Micro - Teaching .........؟
التدَّريس المصغَّر
يعد التدريس المصغر من أهم الطرق التي انتشر استعمالها حديثاً في مجال إعداد المعلمين للتأكيد على اكتساب المهارات السلوكية بفضل الاستعانة بتقنيات ملائمة وتوظيف مناسب للتسجيلات السمعية والبصرية .
تعريف التدريس المصغر :
التدريس المصغر طريقة خاصة من طرق تكوين وإعداد المعلم لعملية التدريس ، يتضمن تقديم المهارات التدريسية ، عن طريق تحليل أداء المعلم او المتدرب إلى مجموعة من المهارات السلوكية والعمل على تقويمها لديه ، حتى يصبح قادراً على تحقيق أهداف التدريس.
وسبب تسمية هذه الطريقة بالتدريس المصغر ، أنها تعتمد على تصغير
أسس التدريس المصغر :
يبني التعليم المصغر على عدة أسس منها :
1 – تحليل العملية التعليمية :
إن من أهم ما يميز هذه الطريقة هي تحليل العلمية التعليمية والذي ينصب بالدرجة الأولى على نشاط المعلم فيقسم إلى مهارات سلوكية مثل : التمهيد ، العرض ، الربط ، طرح الأسئلة ، استعمال السبورة ، إدارة الصف ، ...
2- تصغير الموقف التعليمي :
ويركز التدريس المصغر على تبسيط الموقف التعليمي للتقليل من تعقيداته حتى يسهل على المتدرب مواجهته بنوع من الاطمئنان والثقة بالنفس ويشمل هذا
أهداف التدريس المصغر :
يمكن تحديد أهداف التدريس المصغر وأهميته في عدة نواحي منها
تهيئة موقف التعلم :
يقصد من تهيئة موقف التعلم الإجراءات التي يقوم بها المعلم مع تلاميذه من تمهيد من مستهل الدرس لإثارة انتباههم وربطهم فكرياً للتفاعل مع الدرس .
2- الكفاءة في استخدام الأسئلة :
قدرة المعلم على الصياغة الجيدة للأسئلة وقدرته على توجيه أسئلة مثيرة ومناسبة في الوقت ذاته لمستوى الطلاب الفكري.
3- التعرف على مدى انتباه التلاميذ :
وهي ملاحظة انتباه تلاميذه للدروس ومدى تتبعهم لخطواته, مما يجعله أكثر متابعة لسلوك تلاميذه داخل الفصل
2 - ما هي مهارات ( مرحلة التنفيذ )في عملية التدريس Teaching Skills ..........؟

متطلبات يجب أن يراعيها المعلم خلال تنفيذه خطة الدرس وهي :
1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين
يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم.
2ـ المرونة وسعة الاطلاع
3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها
4ـ الوسيلة التعليمية
والمعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية.
5ـ الإلقاء
إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس .
6ـ استخدام الكتاب المدرسي
سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس.
ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 09:24 AM

متطلبات يجب أن يراعيها المعلم خلال تنفيذه خطة الدرس وهي :
1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين
يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم.
2ـ المرونة وسعة الاطلاع
3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها
4ـ الوسيلة التعليمية
والمعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية.
5ـ الإلقاء
إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس .
6ـ استخدام الكتاب المدرسي
سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس.
ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم.

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 09:32 AM

(( هذه الطريقة التي يتم بها تدريس مادة العلوم للمنهج الجديد اتمنى ان تستفيدون منها ))
لقد تطور مفهوم التدريس بتطور البحوث والنظريات التربوية . فكان يقصد بمفهوم التدريس قديماً " قيام المعلم بنقل المعارف إلى التلاميذ عن طريق استخدام المحاضرة ومحاولة تحفيظ التلاميذ لما يردده من معلومات " وبذلك يكون المعلم محوراً للعملية التعليمية . وفى العصر الحديث يمكن تعريف التدريس على أنه " عملية متعمدة لتشكيل بيئة التلاميذ بصورة تمكنهم من القيام بسلوك محدد وتحت شروط محددة ". وبذلك يصبح التلميذ محوراً للعملية التعليمية ، ودور المعلم هو مساعدته على التعلم من خلال تهيئة بيئة التعلم ليتمكن التلميذ من القيام بأنشطة محددة لاكتساب سلوكيات محددة أيضاً .
وطريقة التدريس عبارة عن " مجموعة من الخطوات والمهارات المقصودة التي يؤديها المعلم لتحقيق أهداف تعليمية معينة بأيسر السبل وأقل الوقت والنفقات " .
ومن طرق التدريس العلوم :
-1- طريقة الاكتشاف :-
تعود فكرة التعلم بالاكتشاف إلى العصور القديمة حين استخدمها سقراط مع تلاميذه لكي يدفعهم إلى اكتشاف ما يريد تعليمهم من قيم ومعرفة وفضيلة ، وأطلق عليها الطريقة السقراطية نسبة إلى سقراط . واستمرت هذه الطريقة في محاورات تلميذه أفلاطون ، وكذلك استخدمها أرسطو .
وبرز هذا الأسلوب في التعليم الإسلامي ، حيث انتهج الرسول صلي الله عليه وسلم أسلوب الحوار والاستنتاج في إثارة انتباه الصحابة وتوجيه تفكيرهم ، لإدراك ما يريد تعليمه لهم من تعاليم الدين الإسلامي ، " أرأيتم لو أن نهراً بباب أحدكم يغتسل منه كل يوم خمس مرات ، هل يبقي من درنه شيء؟ قالوا لا يبقى من درنه شيء ، قال فذلكم مثل الصلوات الخمس يمحو الله بهن الخطايا " ، وتبع علماء التربية المسلمون منهج الرسول صلى الله عليه وسلم ومنهم ابن خلدون الذي دعا إلى عدم الاعتماد على الحفظ في التعليم وتوجيه الفرد على اكتساب المعرفة من مصادرها ليتمكن له الاستزادة منها مدى الحياة .

تعريف معني طريقة الاكتشاف :

الاكتشاف هو عملية تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل .
وطريقة الاكتشاف " هي الطريقة التي لا يعطي فيها الطلاب خبرات التعلم كاملة ، وإنما يبذلون جهداً حقيقياً في اكتسابها وذلك باستخدام عملياتهم العقلية مثل الملاحظة والمقارنة والافتراض ..... الخ ."
فهذه الطريقة تركز على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى التلاميذ ، فالهدف من ممارسة الطلاب لعملية الاكتشاف ليس الحصول على المعلومات ، بل كيفية الوصول إليها واكتساب المهارات العقلية والعلمية اللازمة لذلك .

خصائص التدريس بطريقة الاكتشاف :-

يمكن تلخيص الخصائص العامة لاستخدام هذا الأسلوب فى تدرس العلوم فيما يلى :-
1- يجعل الطالب محور العملية التعليمية وذلك بتهيئة الظروف اللازمة لجعله يكتشف المعلومات بنفسه بدلاً من أن يستمدها من كتاب أو يتلقاها من معلم .
2- يؤكد على التفكير العلمي في المرتبة الأولى ويأتي المحتوى المعرفي فى المرتبة الثانية . أي يؤكد على كيفية التوصل إلى الإجابات والعمليات العقلية اللازمة لذلك ، وليس على الإجابات نفسها .
3- يهتم باكتساب الطالب مهارات التفكير العلمي المتناسبة مع مستوى نموه.
4- ينظر إلى العملية التعليمية على أنها مستمرة لا تنتهي بمجرد تدريس موضوع معين ، ولكن تكون دراسة هذا الموضوع نقطة انطلاق لدراسات أخرى ترتبط بموضوع الدراسة .
5- المشكلات التي يتم اكتشافها لابد أن يكون مخطط لها مسبقاً .

أنماط الاكتشاف :-

من الأنماط المتعددة للاكتشاف :-
1- الاكتشاف الاستقرائي والاكتشاف الاستنباطي :
أ- الاكتشاف الاستقرائي : هو اكتشاف المفهوم أو القاعدة من خلال مجموعة من الأمثلة النوعية ( الحقائق ) ، أي من الجزء إلى الكل أو من الخاص إلى العام .
ب- الاكتشاف الاستنباطي : فهو من التعميمات إلى الحالات النوعية والأمثلة ، أو من الكل إلى الجزء أو من العام إلى الخاص .
والاستقراء والاستنباط عمليتان عقليتان أحدهما عكس الأخرى .
2- الاكتشاف الموجه مشبه الموجه وغير الموجه :
أ- الاكتشاف الموجه : حيث تقدم المشكلة للتلميذ مصحوبة بكافة التوجيهات اللازمة لحلها بصورة تفصيلية، حيث ينفذ التلميذ هذه التوجيهات تنفيذاً ألياً بعيداً عن التفكير أو حرية التصرف . ويعتبر هذا النوع تدريب على استخدام الأدوات والأجهزة ، وهو أدني مستويات الاكتشاف وغير مرغوب في التدريس إلا في حدود معينة .
ب- الاكتشاف شبه الموجه : وفيه يزود التلميذ بمشكلة محددة ومعها بعض التوجيهات العامة . وتتاح له حرية التفكير والتصرف ، وهو يناسب قدرات معظم التلاميذ ، ويحقق الغرض من استخدام المدخل الكشفي وخصوصاً في مدارسنا .
جـ - الاكتشاف غير الموجه ( الحر ) : وفيه يوجه التلميذ إلى بحث مشكلة معينة ، وتوفير الأدوات والأجهزة اللازمة لاكتشاف الحل دون أن يزود بأي توجيهات عن كيفية استخدام الأجهزة للتوصل للحل . والمعلم مرشد له في حدود ضيقة ، وهذا النوع من أرقي أنواع الاكتشاف ، كما يحتاج إلى وقت طويل وتجهيزات عالية ، وهو يكاد يخلو منه التدريس الفعلي الذي يرتكز على توجيه ومتابعة من قبل المعلم .
ويلاحظ الفرق في أنماط الاكتشاف الثلاثة في كمية التوجيه التي تعطي للتلميذ مع كل نوع .

التخطيط للتدريس بالطريقة الكشفية :
أولاً : إعداد دروس تأخذ بالطريقة الكشفية:-
1- حلل محتوي الدرس لتحديد المفاهيم والتعميمات المتضمنة في الدرس والتي سيكتشفها الطلاب .
2- صيغ موضوع الدرس على هيئة تساؤل رئيسي أو مشكلة عامة .
3- حدد مصادر التعلم والوسائل التعليمية المناسبة .
4- صيغ مجموعة من التساؤلات الفرعية التي تدور حول التساؤل الرئيسي .
5- اقترح عدد من الأنشطة الكشفية التي سيقوم بها المعلم بمشاركة طلابه ، بحيث كل نشاط يجيب عن تساؤل فرعي متضمن : الأدوات ، الخطوات على شكل أسئلة ، الملاحظة ، التفسير ، الاستنتاج ، التطبيق . ويترك فراغ في كل نشاط لكي يدون التلاميذ ملاحظاتهم وتفسيراتهم واستنتاجاتهم ، وتجميع الاستنتاجات النهائية وصياغتها حتي يتم التوصل إلى عن الأسئلة واستكشاف المفاهيم والتعميمات السابق تحديدها والتوصل إلى الإجابة عن التساؤل الرئيسي للمشكلة . ثم يعرض سؤال تطبيقي ويترك فراغ لكي يجيب عنه التلاميذ .

ثانياً : التخطيط لعروض عملية تأخذ بالطريقة الكشفية :-1- حلل محتوي الدرس لتحديد المفاهيم والتعميمات المتضمنة في الدرس والتي سيكتشفها الطلاب .
2- اختر العرض العملي الذي يوضح تلك المفاهيم والتعميمات .
3- رتب أدوات وأجهزة العرض حسب خطوات سير العرض .
4- أجر العرض مرة واحدة على الأقل قبل أدائه أمام التلاميذ لتتأكد من سلامة الأدوات الأجهزة ، كذلك لتحديد الوقت اللازم لإجراء العرض ووقت كل خطوة من خطواته .
5- حدد الأسئلة المفتوحة التي سوف تطرحها على التلاميذ لاكتشاف المفاهيم المراد تعلمها ز
6- قوم العرض العملي الكشفي عقب الانتهاء منه لتحديد نقاط الضعف والقوة.
بعض المقترحات الخاصة باستخدام المدخل الكشفي في تقديم العروض العملية :
1- يمكن بدأ العرض كأنه لغز من الممتع حله .
2- احترم كل الإجابات والأفكار .
3- شجع على فرض الفروض واكتبها في هامش السبورة بحيث يفاضل التلاميذ بينها لاختيار أنسبها وحذف الباقي .
4- إذا حدثت مشكلة أثناء العرض ، سل تلاميذك ما إذا كان أحدهم يستطيع مساعدتك لحل المشكلة .
5- تجنب العروض المطولة المعقدة لأنها لا تثير انتباه التلاميذ .
6- اجعل التلاميذ يشاركون في العرض كلما تتطلب الأمر ذلك .

مميزات المدخل الكشفى :
-1- يجعل التلميذ محور لعملية التعلم مما يؤدى إلى تعلم أفضل .
2- يساهم فى تحقيق هدف تنمية التفكير العلمى لدى الطالب وتعليمه طرق البحث العلمى ومهاراته ، فيستطيع تعلم أي شئ ، فنقضى بذلك على مشكلة اختيار محتوى التعلم فى ظل النمو المتزايد للمعرفة العلمية وتراكمها .
3- يوفر للمتعلم الدوافع الخارجية للتعلم والمتمثلة فى المشكلة التى يواجهها التلميذ ، كذلك يوفر الدوافع الداخلية والمتمثلة فى دافعه للاستكشاف لحل المشكلة بحيث يصل إلى إشباع ذاتى داخلى مما يدفعه إلى مزيد من التعلم
4- ينمى لدى المتعلم مفهوم الذات فيعرف قدراته من خلال مشاركته وممارسته للعمليات والأنشطة الكشفية ، فيتعرف على إمكانيته ، ويزداد طموحه لتحقيق مزيد من تلك الخبرات الناجحة.
5- يرسخ المعلومة فى ذهن الطالب لكونه يبذل مجهود فى سبيل الحصول عليها الحصول عليها
6- يؤكد للطالب أن العلم أسلوب بحث يوصل إلى المعرفة وما نتوصل إليه من معلومات قابل للتغيير نتيجة للجهود العلمية.
7- ينمي حب العمل الجماعي القائم على المشاركة والتعاون .

الانتقادات الموجهة لطريقة الاكتشاف :
-على الرغم من مميزات استخدام هذه الطريقة إلا أنها لم تسم من الانتقادات ومنها :-
1- تحتاج إلى وقت طويل نسبياً بالمقارنة بالطرق العادية .
2- تكلفتها المادية عالية .
3- لا تتناسب مع الفصول ذات الكثافة العالية .
4- لا يمكن استخدمها في كل الموضوعات أو جميع المراحل الدراسية .
5- الحرية المتاحة للتلاميذ قد تخلق صعوبات كبيرة في ضبط الفصل ، مما يعوق تحقيق الأهداف
المطلوبة .

الطريقة الاستقصائية :-

تعريف معني الطريقة االاستقصائية :
الاستقصاء يعرف على أنه العملية التي تجعل المتعلم على درجة كبيرة من الاستقلالية وإدراك العلاقات بين الأشياء في بيئته وبين الأفكار التى سبق تعلمها .
والطريقة الاستقصائية تعرف بأنها مجموعة من الأنشطة الموجهة التى يمارسها المتعلم لحل عدد غير محدد من المشكلات من أجل زيادة فهمه للمادة العلمية .

خصائص التدريس بطريقة الاستقصاء :
-من أهم خصائص التدريس الاستقصائي :-
1- يشارك المتعلم بنشاط في عملية تعلمه ، حيث يعمل في تعاون مع بقية زملائه ، يسأل ويشجع الآخرين على التعلم .
2- تعدد مصادر التعلم التي يمكن استخدامها ، كذلك مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، ويركز على التعلم الذاتي والتفكير المستقل .
3- يساعد المتعلم على التكيف مع نفسه ومجتمعه حاضراً ومستقبلاً وذلك بإمداده بالعديد من المهارات والقدرات اللازمة لإشباع حاجاته المعرفية والمهارية والوجدانية .
4- يعتمد على موضوعات من البيئة وذات أهمية للمتعلم ، مما يحفزه على المشاركة النشطة في عملية التعلم .
5- ينظر إلى العملية التعليمية على أنها مستمرة لا تنتهي بمجرد تدريس موضوع معين ، ولكن تكون دراسة هذا الموضوع نقطة انطلاق لدراسات أخرى .
6- المشكلات التي يمكن استقصائها قد لا يكون مخطط لها وتكون وليدة الموقف التعليمي .
7- ومن هنا نستنتج أن الاستقصاء أعم وأشمل وأكثر تعقيداً من الاكتشاف ، فالاكتشاف هو جزء من الاستقصاء وليس العكس .

أشكال التدريس الاستقصائي :-
1- المعمل الاستقصائي :-في الدراسة المعملية التقليدية يقوم المعلم بعد شرح الدرس باصطحاب الطلاب إلى المعمل لمشاهدة بعض التجارب أو العينات التي سبق أن عرفوا نتائجها من المدرس او الكتاب المدرسي ، أما الدراسة المعملية الاستقصائية فيذهب الطلاب إلى المعمل قبل أن يتلقوا أي معلومات عن الدرس ، ثم يقوم المعلم بإمدادهم ببعض الأسئلة والمشكلات التي تتعلق بالدرس ، ويمدهم بالحد الأدنى من التوجيهات عن كيفية إجراء التجارب واحتياطيات الأمان في المعمل .
2- العروض العملية الاستقصائية :-
حيث يقترن أداء المعلم للعرض العملي بالمناقشة الاستقصائية المتمثلة في الحوار الفكري وتبادل الأسئلة والحصول على المعلومات ... الخ .
3- المناقشة الاستقصائية :-
وتتضمن تحديد الأهداف المراد تحقيقها ، ووضع أسئلة تباعدية تساعد الطلاب على تحقيق هذه الأهداف مع إدارة المعلم للمناقشة ، على أن يبدأ بالأسئلة التباعدية التي تسمح بالتفكير العميق والابتكار ، ثم الأسئلة التقاربية لتضييق مجال المناقشة والتوصل إلى المفهوم المحدد .

خطوات ومراحل التدريس الاستقصائي :-
هناك مجموعة من النماذج التي توضح خطوات ومراحل الطريقة الاستقصائية نذكر منها ما النموذج التالي الذي يتضمن المراحل الآتية :-أ- مرحلة التخطيط للدرس الاستقصائي :-
- تحديد مجال الاستقصاء في مجال دراسي معين .
- تحديد الأهداف .
- تحديد المشكلة .
- ثم إعداد الإجراءات التى سوف تتبع لجمع البيانات المتعلقة بالمشكلة.
- وأخيراً إعداد أسئلة التقويم .
ب- مرحلة تنفيذ الدرس الاستقصائي :-
- عرض المشكلة على الطلاب حيث التمهيد لها من خلال طرح سؤال عام أو موقف محير ، وينتهي التمهيد بدعوة الطلاب إلى تحديد المشكلة في عبارات وأسئلة قابلة للبحث والتجريب . من الأسئلة الرئيسة للمشكلة تتم صياغة أسئلة فرعية ، ويطلب من الطلاب التفكير في حلول لها .
- فرض الفروض كحلول مقترحة للإجابة عن تساؤلات المشكلة .
- جمع البيانات من مصادرها المختلفة ( القراءة من الكتب أو سؤال المعلم أو المتخصصين ، أو الملاحظة الموضوعية الدقيقة ، أو إجراء تجربة مضبوطة ) للتحقق من صحة الفروض والتوصل إلى الإجابة الصحيحة .
- تقويم الطالب من خلال مجموعة من الأسئلة ، كذلك تقويم المعلم لأدائه ومدى تحقق أهداف الدرس .

مميزات الطريقة الاستقصائية :
-للطريقة الاستقصائية العديد من المميزات منها :-
1- تمد المعلم بأساليب متنوعة لتدريس المحتوى المعرفي للطلاب ، ومن ثم تزيل عامل الملل وتزيد من نشاط الطالب ودافعيته للتعلم .
2- تساعد على زيادة القدرة العقلية للطالب من خلال تعلم طرائق مختلفة لحل المشكلات .
3- تساعد على بقاء المعرفة العلمية في ذهن الطالب فترة طويلة ، وانتقال أثر التعلم لمواقف جديدة .
4- الانتقال من التعزيز الخارجي إلى التعزيز الداخلي في عملية التعلم ، مما يكسب الطالب القة بالنفس ، وتصبح عملية التعلم نابعة من داخلهم .

سلبيات الطريقة الاستقصائية :-
1- تحتاج إلى وقت طويل نسبياً بالمقارنة بالطرق العادية .
2- تكلفتها المادية عالية .
3- لا تتناسب مع الفصول ذات الكثافة العالية .
4- صعوبة التعلم بالاستقصاء لبعض الطلاب خاصة بطيء التعلم .
5- لا يمكن استخدمها في جميع المراحل الدراسية حيث صعوبة استخدام هذا الأسلوب مع طالب المرحلة الابتدائية خاصة الصفوف الأولى منها نظراً لتطلبها خلفية معرفية عن الموضوع المستقصي عنه .
6- عدم صلاحية هذا الأسلوب لكل المواقف التعليمية .
7- عدم تحقيق الأهداف المرجوة باستخدام هذا الأسلوب في حالة عدم قدرة المعلم على استغلال المواقف المناسبة في المحتوى التعليمي وصياغتها بهذا الأسلوب ، كذلك عدم القدرة على ضبط الفصل وضعف توجيهه للطلاب ، ومن ثم تتطلب تدريب المعلم على استخدامها وتحمسه لذلك .

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 09:45 AM

نموذج تحضير حصة علوم
مهداه من الأستاذة/ أميمة عرفات
عنوان الوحدة : الحصة :
الفصل : عنوان الدرس : اليـوم والتاريخ :

أولا : الإعداد :
ويشمل هذا البند تدوين النقاط التالية:
الأهداف المرسومة : يقوم المعلم بكتابة نواتج التعلم التي يتوقعها لدى طلابه وتشمل:
أ- المفاهيم المستهدفة.
ب-المهارات
ج – المفردات :
هـ - الأنشطة المختارة ولوازمها: يرصد المعلم المواد والأدوات والوسائل والمصادر والنشاطات أو أية مصادر أو مراجع أخرى يراها مفيدة وتسهم في تحقيق الأهداف المرسومة للدرس.
د - المواد والأدوات :
و - لمصادر الإضافية اللازمة للتنفيذ:

• الأهداف : أ- الحقائق والمفاهيم يتم تناولها كما يلي :
• يعرف التكيفات بأنها الصفات التي تساعد الكائنات الحية على تلبية حاجاتها الأساسية والبقاء في محيطها.يستطلع كيف تساعد التكيفات الكائنات الحية.يعلل كيف تساعد التكيفات الكائنات الحية.يعدد تكيفات تساعد نقار الخشب على تلبية حاجاته الأساسية.يذكر 4 تكيفات تساعد الشجرة على تلبية حاجاتها.يتعلم ما هي التكيفات البنيوية.يعرف التكيفات البنيوية بأنها التكيفات التي تؤثر في أجزاء جسم كائن حي ما أو طريقة تلوينه.يعدد تكيفات بنيوية .يعرف المماثلة بأنها التكيف الذي يشبه فيه كائن حي ما كائنا آخر.
• ب - المهارات:
• الملاحظة.(يلاحظ اتجاه نمو سيقان بادرات الفاصوليا ونموها)
• التوقع.( يتوقع شكل مناقير الطيور من بيئتها)
• الاستنتاج.( يستنتج علاقة بون الكائن الحي بفرص بقاءه حيا في بيئته).
• ج - المفردات: التكيفات.تكيف بنيوي.مماثلة.مماتنة.
• د - الأنشطة:ابحث أكثر :
• نشاط إضافي.لوازم النشاط : أصص صغيرة تحتوي على بادرات فاصوليا نامية تمت زراعتها قبل فترة كافية.الوسائل والتقنيات المستخدمة: صورة زرافة، أو جزء من فيلم لزرافة ،المصادر الإضافية : كراس التطبيقات ،
ثانيا: خطوات سير الحصة :
1) (قدم أو حفز / علم / استكشف) :
[مرحلة استكشاف المفهوم Concept Exploration ]
يقوم المعلم بالتمهيد لموضوع الدرس ، مستخدماً طرح الأسئلة المحفزة والمثيرة للتفكير والاهتمام عن طريق تقديم عروض عملية تتضمن مواقف أو ظواهر متناقضة أو أحداث محيّرة ، تؤدي إلى إثارة حب الاستطلاع والفضول وتشجيع التنبؤ لدى طلابه وتدفعهم إلى التفكير في إيجاد التفسيرات والحلول للمواقف التي قام المعلم بعرضها . وفي التمهيد أيضاً يستمع المعلم إلى تنبؤاتهم حول المواقف التي عرضت ، وذلك للكشف عن المعرفة المسبقة للطلاب وليتعرف على طبيعة هذه المعرفة من حيث صحتها أو عدم اكتمالها أو عدم وجودها أصلاً وكيف يفكرون تجاه الموضوع أو المفهوم ( المفاهيم البديلة أو المفاهيم الخطأ والتي يحملها الطلاب حول موضوع الدرس).وبغض النظر عن الاتجاه الذي يأخذه المعلم في هذه الخطوة ، ينبغي عليه أن يركز على انشغال طلابه ، وإثارة دافعيتهم ، وحب استطلاعهم في إيجاد إجابات للتساؤلات الغامضة في أذهانهم.
يطرح المعلم أسئلة من مثل ...
ما هي الاحتياجات الأساسية لجميع الكائنات الحية لكي تستطيع العيش؟
هنا يستعرض المعلم مع طلابه الاحتياجات الأساسية المختلفة من ماء وغذاء وتبادل غازات وبيئة مناسبة
كيف تلبي هذه الكائنات احتياجاتها للعيش في بيئتها؟ ثم أناقش الإجابات مع الطلاب..
تنشيط المعرفة السابقة: لتنشيط المعرفة السابقة وتقييمها اعرض على التلاميذ صورة زرافة اسأل: ما الخصائص التي تمكن الزرافة من البقاء حية في بيئتها؟ ( العنق الطويل ، ألوانها التمويهية،العيش ضمن المجموعات)
ملاحظة:
أ- هناك طرق مختلفة لتهيئة الطلاب في دليل المعلم والتوجيهات وللمعلم الحرية في الإبداع والابتكار.
ب - تنشيط المعرفة السابقة يكون بصور مختلفة: (عرض مصورات –رسومات –تقديم أفكار ويمكن الاستعانة ببند الخلفية العلمية – تكامل العلوم....).
• دور المعلم:
• الكشف عن المعرفة المسبقة لدى الطلاب، إذ يقوم بطرح الأسئلة ، وتقديم موضوع الدرس ، وإثارة حب الاستطلاع والدافعية ، وتشجيع الطلاب على طرح الأسئلة والاستفسار وإبداء الرأي.
• دور المتعلم:
• يبدى اهتمامه بموضوع الدرس ، ويطرح الأسئلة ، ويناقش معلمه وأقرانه في المجموعة.
• يجب أن يطرح الطلاب أسئلة من مثل:
• لماذا حدث هذا؟
• كيف يمكن أن أجد؟
• ماذا أعرف بالفعل عن هذا؟
• ماذا أستطيع أن أكتشف حول هذا المفهوم أو الموضوع؟
• والأسئلة التالية قد تساعد المعلم على توجيه الطلاب لبناء استكشاف ذاتي للمفهوم:
• ما أنواع المعلومات أو النتائج التي يجب أن يتحدث عنها الطلاب.
• كيف أساعد الطلاب على تلخيص نتائجهم؟
• كيف سأوجه الطلاب وفي نفس الوقت أحجم عن إخبارهم ماذا وجدوا، على الرغم من أن فهمهم للمفهوم لم يكتمل بعد؟
• علم وناقش:
[ابتكار أو استخلاص أو تقديم المفهوم Concept Introduction]
خطوة أساسية تمثل النشاط الرئيسي في الدرس حيث يعمل الطلاب مع بعضهم لاستكشاف الأفكار بالحوار والنشاطات العملية . و ينشغل الطلبة في البحث عن الحلول والتفسيرات مستخدمين المناقشة داخل المجموعة الواحدة ، والرجوع إلى مصادر المعلومات ، أو إعادة إجراء بعض النشاطات أو التجارب . ثم يقومون بتسجيل الإجابات على دفاترهم .
ويقوم المعلم بدور الملاحظ والميسر والمستمع ويتابع طريقة تفاعل الطلاب وعمل المجموعات وعند الضرورة يطرح الأسئلة التي توجه الطلبة نحو تحقيق الأهداف في الاتجاه الصحيح كما أن التسلسل في تحديد وطرح الأسئلة يعد أمرا هاما، كما وتنظيم ومعالجة المعلومات عقليا و يشجعهم على تفسير ملاحظاتهم وصياغة المفهوم أو المبدأ بكلماتهم الخاصة.
وهنا يتم: تحديد صفحات الدرس الخاصة بكتاب الطالب مع وجود مقترحات من الأنشطة والتجارب التي تحدد سيناريو الدرس من دليل المعلم ليستعين بها أثناء سير الدرس. كما يتم الاختيار من الأنشطة التربوية المقترحة في دليل المعلم واختيار المناسب منها من مثل: استكشاف العلم – اجراء البحث العلمي – الاستقصاء الموجه – التفكير الناقد – تكامل العلوم – النشاط العائلي – النشاط الاستقصائي- بنك أفكار النشاط – الترابط والتداخل بين المواد الدراسية ....مع التأكيد بشكل واضح على تنمية المهارات المختلفة والذكاءات المتنوعة وتعزيز المواقف والقيم وهذا لا يتحقق إلا بفهم واضح للبنود السابقة من خلال دليل المعلم وكتاب الطالب والتوجيهات.
قسم التلاميذ إلي مجموعات من أربعة، أعط كل مجموعة أصيصين واطلب إليها استخدام البادرتين لاكتشاف كيفية تكيف ساق النبتة لتنمو صعودا نحو الأعلى وتكيف جذورها لتنمو نحو الأسفل..
( اقترح على التلاميذ أن يضعوا كل أصيصين بوضع جانبي وينتظرون بضعة أيام. ثم اقترح عليهم أن يخرجوا بعناية كل بادرة من أصيصها.) وهذا يتطلب إعداد مسبق لبادرات تم زراعتها توضح هذه الخطوة.
يقرأ التلاميذ الصفحة 72 ، ثم اطرح عليهم السؤالين التاليين حول هذا النشاط:
استخدم المعطيات لإعطاء شرح منطقي:
أ - ماذا حصل للبادرة في الأصيص المائل جانبا؟
الملاحظة: ( تقوست أو انثنت الساق لتنمو صعودا وانحنت الجذور لتنمو نحو الأسفل.)
ب – كيف تساعد الاتجاهات التي نمت فيها السوق والجذور البادرات على تلبية احتياجاتها؟
الاستنتاج: ( تنمو السوق صعودا لتتمكن من تلقي ضوء الشمس. تنمو الجذور إلي أسفل باتجاه التربة لتتمكن من الحصول على الماء والمغذيات).
وهنا يمكن أن أتوصل مع التلاميذ إلي تعريف التكيفات بأنها الصفات التي تساعد الكائنات الحية على تلبية حاجاتها الأساسية والبقاء في محيطها...
أطرح أسئلة: للمساعدة على تحديد هدف للقراءة أطرح على التلاميذ السؤال التالي:
انظر إلى الصورة ص ...وهي لنقار الخشب ( من الممكن عرض الصورة بدون الفقرات التي بجانبها)
عدد تكيفات التي تساعد نقار الخشب على تلبية حاجاته الأساسية؟( منقاره الطويل القوي/ قوائمه القوية ومخالبه الحادة / الريش القوي/ مشاركته الطعام مع صغاره)
عدد تكيفات تساعد الشجرة التي يتمسك بها النقار لتلبية احتياجاتها الأساسية؟( يمكن عرض صورة لشجرة كاملة واضحة) [ أوراق النبات/الجذع الطويل/ الجذع القوي..]
• دور المعلم :
• يلاحظ طلبته ويستمع إليهم أثناء تفاعلهم في المجموعة ويبنى عليها.
• يطرح أسئلة توجه التفكير نحو أهداف الدرس ويطلب إيضاحات .
• يشجع طلابه على تفسير ملاحظاتهم بكلماتهم الخاصة.
• يتقبل جميع وجهات النظر المعقولة.
• يعمل ميسرا ويتيح الوقت للتفكير والتأمل.
• ويشجع طلابه على التعلم التعاوني.
• دور المتعلم:
• يجري النشاطات المطلوبة، ويضع فرضيات، ويستمع إلى أقرانه ومعلمه جيدا، ويشارك في الأفكار، ويسجل الملاحظات، ويناقش البدائل المطروحة مع اقرأنه.
• يفسر ويستخدم استنتاجات وملاحظات سابقة ويوفر إجابات مقبولة للأسئلة المطروحة.
• يتفاعل بطريقة ايجابية مع تفسيرات اقرأنه في المجموعة الواحدة ومع أقرانه في المجموعات الأخرى.
• ولكي نساعد الطلاب في بناء المفاهيم ينبغي توفر مواد محسوسة وخبرات مباشرة والأسئلة التالية قد تساعد المعلم على البدء بعملية التخطيط:
• ما المفهوم المحدد الذي سيكتشفه الطلاب؟
• ما النشاطات التي يجب أن ينفذها الطلاب ليألفوا المفهوم؟
• ما أنواع الملاحظات والتسجيلات التي سيحتفظ بها الطلاب؟
• ما أنواع الإرشادات التي يحتاجها الطلاب؟ وكيف سأعطيها لهم دون إخبارهم بالمفهوم؟
• كيف أساعد الطلاب على تلخيص نتائجهم؟
• كيف سأساعد الطلاب على استعمال المعلومات التي يحصلون عليها لبناء المفهوم بطريقة سليمة؟
• ما المبررات التي سأعطيها للطلاب إذا سألوا عن سبب أهمية هذا المفهوم؟
• التأمل والتقييم الذاتى:
• [ تطبيق أو توسيع المفهوم Expansion ]
نشاط يقوم به الطلاب ويختلف حسب طبيعة الدرس ويمكن من خلاله تطبيق العديد من المصطلحات والتعريفات الجديدة الواردة لاستكمال تحقيق الأهداف من الدرس.
حيث يقوم المعلم ، بطرح أسئلة متنوعة كتطبيق على المحتوى الذي تم تعلمه في مواقف جديدة ، ومتابعة المجموعات أثناء العمل لتطبيق المفاهيم والمهارات التي تعلموها في هذه المواقف الجديدة وربط المفهوم مع المفاهيم أو الموضوعات الأخرى ومن الأمور المفيدة هنا قيام الطلاب بطرح الأسئلة واقتراح الحلول واتخاذ القرارات وتصميم التجارب وتسجيل الملاحظات، كما وتلخيص الأفكار التي قاموا بتعلمها وتطبيقها لتجعل تعلمهم ذي معنى بحيث يكون من السهل عليهم استرجاع هذه المعرفة عند الحاجة اليها في وقت لاحق.
ملاحظة: عكس ذلك يعني أن هناك خلل ما وأن خطة الدرس لا تسير كما خطط لها وفي هذه الحالة سيضطر المعلم إلي بدء الدرس القادم من النقطة التي توقف عندها في الدرس الحالي.
مهارات التفكير العليا : تطبيق أو توسيع المفهوم:
• طبق : بعد أن يقرا التلاميذ الصفحتين ..و ...، أسألهم أن يبدوا رأيهم في سبب وجود خطوط سوداء وصفراء ، مثل تلك التي على النحل على بعض أنواع الذباب. اسأل: كيف يحمي نمط الألوان هذا النحل والذباب على حد سواء؟ ( يتجنب الإنسان وكذلك تفعل الحيوانات النحل بسبب لدغاتها المؤلمة.يحذر التخطيط الصفر والسود في النحلة الحيوانات الأخرى لتبقى بعيدة عنها. في حين يخدع الذباب المخطط بالأسود والأصفر الحيوانات الأخرى فتظن أن الذباب نحل. عندئذ تتجنب أيضا الذباب المخطط بالسود والأصفر مع أنه لا يلسع وهذا الباب مثال على المماثلة.
• التوقع: في رأيك هل يكون للطيور التي تعيش في مكان لا يوجد فيه أشجار ، مناقير شبيهة بمناقير طيور نقار الخشب؟ علل إجابتك.(قد يتوقع بعض التلاميذ أنه أمر غير محتمل لأن الطيور التي تعيش في مناطق خالية من الأشجار يكون لها مناقير متكيفة بطرائق أخرى للحصول على الغذاء ولصنع الأعشاش.)
• الاستنتاج: تعلم التلاميذ كيف تزيد الألوان الزاهية فرص الحيوان في البقاء حيا.كيف يمكن للألوان الزاهية أن تزيد من الخطر الذي يتعرض له الحيوان؟ ( يمكن أن يستنتج التلاميذ أن الحيوانات ذات الألوان الزاهية تسهل رؤيتها. إن لم تحذر الألوان العدو من أن الحيوان خطير يزيد احتمال أن يراها هذا العدو ويهاجمها.)
• دور المعلم:
• يستخدم المعلومات المكتسبة لمزيد من التعلم في مجالات أو موضوعات أخرى ويشجعهم على تطبيق المفاهيم والمهارات الجديدة وتوسيعها.
• يشجع على استخدام مصطلحات وتعريفات تمت دراستها مسبقا ويتم ربطها بالموضوع الحالي.
• دور المتعلم:
• يطبق مصطلحات وتعريفات جديدة، ويستخدم المعلومات السابقة ، ويطرح الأسئلة، ويقد استنتاجات مقبولة من الأدلة ، ويسجل الملاحظات ويقدم لها التفسيرات.
• والأسئلة التالية تساعد المعلم على توجيه الطلبة على تنظيم أفكارهم:
• ما الخبرات السابقة التي امتلكها الطلبة ذات العلاقة بالمفهوم الحالي؟ وكيف استطيع ربط هذا المفهوم بالخبرات السابقة؟
• ما الأمثلة التي تبين كيف تشجع المفاهيم الطلبة على رؤية فوائد العلوم بالنسبة لهم؟
• ما الأمثلة التي تساعدهم على تطوير مهارات الاستقصاء في العلوم وفي امتلاك معلومات عن تاريخ العلوم وطبيعتها؟
• ما الأسئلة التي بإمكاني طرحها لتشجيع الطلبة على اكتشاف أهمية المفهوم وتطبيقه وتحديد فرص العمل الناشئة عنه؟
• ما الخبرات التي يحتاجها الطلبة لتطبيق أو توسيع المفهوم؟
• ما المفهوم التالي ذو العلاقة بالمفهوم الحالي؟ وكيف أستطيع تشجيع اكتشاف المفهوم التالي؟
 التقييم :
[ التقويم Evaluation ]
الهدف من هذه المرحلة تقييم تعلم فهم الطلاب ، لذلك يجب أن يكون التقويم مستمرا،وطيلة وقت الدرس ويجب أن تتخذ إجراءات متعددة لإجراء تقويم مستمر ومتكامل لتعلم الطلبة ولتشجيع البناء المعرفي للمفاهيم والمهارات العملية وتطبيقهم للمفاهيم الجديدة والتغير الذي يحدث في طريقة تفكيرهم ،ومن المهم هنا التذكير مرة أخرى أن عملية التقييم ينبغي أن لا تؤجل حتى الانتهاء من فعاليات الدرس ويساعد المعلم قيامه بطرح أسئلة من مثل: ما الذي تعلمه طلابي ويرتبط بالأهداف التي وضعتها لدرسي وكيف يقومون بتوضيح وعرض ما تعلموه لأقرانهم؟وتساعد هذه الخطوة المعلم في تقييمه لتخطيطه، وطريقة عرضه لدرسه.
أنماط المراجعات في المنهج الجديد من مثل: أسئلة نهاية الفصل / مراجعة الفصل / مراجعة الوحدة / مراجعة الأداء والتي يمكن تنفيذها في فقرة قدم أو (وظف /استكشف) بالإضافة إلى استخدامها في فقرة قيم وتوسع.
• ملاحظة :
 هذه الخطوة تساعد المعلم في تقييمه لتخطيط درسه ، وطريقة عرضه ، وهنا نلعب موضوعية المعلم دورا مهما في التقييم الذاتي ، وعليه أن يتوقع أن درسه لن يكون كاملا دائما، وأنه من الممكن أن توجد عثرات أو صعوبات متوقعة عند الممارسة الواقعية لفعاليات الموقف الصفي، وبخاصة عند تعليم سلوكيات جديدة لأول مرة.
• تقييم مستمر: امتحان سريع:
يمكن أن يجيب التلاميذ عن الأسئلة التالية بأسلوبهم الخاص شفهيا أو كتابة.
1. ما هو التكيف؟ (بأنها الصفات الموروثة التي تساعد الكائنات الحية على تلبية حاجاتها الأساسية والبقاء في محيطها...)
2. كيف يساعد منقار نقار الخشب على تلبية حاجاته؟ ( يمكن الطائر من الوصول إلي الحشرات في لحاء الشجرة والتقاطها ، ومن شق فتحة في لحاء الشجرة لبناء عش.)
3. ما المماثلة؟ ( تكيف يشبه فيه نوعا ما من الكائنات الحية نوعا آخر)
4. كيف تحمي ألوان سمكة المزلقانة من أعدائها؟ ( ألوان سمكة المزلقانة تساعدها على الاندماج في خلفيتها وبذلك تصعب على أعدائها رؤيتها.)
5. أذكرطرائق ثلاث يساعد فيها لون الحيوان على البقاء حيا في بيئته. ( يخيف الأعداء / يمكنه من الاختباء من أعدائه / يجذب أقرانا محتملين.)
6. دور المعلم:
1. يلاحظ سلوك الطلاب أثناء استكشافهم وتطبيقهم للمفاهيم والمهارات الجديدة ، ويقَوم معرفة الطلاب ومهاراتهم ، ويشجع الطلاب على تقويم تعلمهم ، وتوجيه أسئلة مفتوحة.
7. دور المتعلم:
1. يبدى معرفة وتفهما للمهارات والمفاهيم ، ويقوم تقدمه الخاص به، ويجيب عن أسئلة مفتوحة، ويقدم إجابات وتفسيرات مقبولة للأحداث والظواهر.
8. من الأسئلة المساعدة للمعلم في هذا الخصوص ما يلي:
9. ما نتاجات التعلم المناسبة التي أتوقعها؟
10. ما أنواع التقويم المناسبة لتقويم الخبرات اليدوية اللازمة للتأكد من مدى إتقان الطلبة للمهارات الأساسية مثل الملاحظة والتصنيف والقياس .....؟
11. ما أنواع التقنيات المناسبة للطلبة لعرض وتوضيح مهارات عمليات العلوم المتكاملة؟
12. كيف استطيع استعمال الصور لمساعدة الطلبة على كشف قدراتهم على التفكير في المسائل التي تتطلب استيعاب المفاهيم الأساسية وعلى تكامل خبراتهم؟
13. ما أنواع الأسئلة التي أستطيع طرحها لمساعدة الطلبة على كشف قدراتهم على استعادة ما تعلموه؟
14. ابحث أكثر:
هو بند للتعمق في البحث، له علاقة بالتوظيف الحياتي للطلاب وللتأكد من وصول الطلاب لطرق التفكير العلمي بشكل سليم ، ويمكن تفعيل عدد من المصطلحات مثل: العلوم والتكنولوجيا – تكنولوجيا- نشاط العلوم في المجتمع – نشاط العلوم في المنزل

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 09:57 AM

التخطيط لدروس العلوم

لماذا التخطيط ؟
إن التخطيط الجيد لأي عمل يضمن قدراً كبيراً من النجاح لهذا العمل عند تنفيذه ويجنب القائم به العشوائية أو عدم وضوح الخطوات ، ويمكنه من تلافي الصعوبات ـ إن وجدت ? خلال التنفيذ . والمتأمل لدروس العلوم الناجحة سيكتشف أن وراء هذه الدروس معلماً ناجحاً أعد دروسه مسبقاً ، فأهداف الدرس حددت بطريقة واضحة ومحددة ومادة الدرس والأدوات والأجهزة التي يستخدمها المعلم وأساليب التدريس والأنشطة التي يقوم بها الطلاب وما يطرحه المعلم من أسئلة كلها أعدت بطريقة مرتبة وتتفق مع المتغيرات العديدة للموقف التعليمي وتخدم الهدف من الدرس .
والتخطيط الجيد في مادة العلوم يتطلب من المعلم أن يكون متمكناً من المادة العلمية للوحدة أو الموضوع المراد تدريسه ، لأن هذا التمكن الجيد يساعد المعلم على تحديد الأفكار والمفاهيم العلمية الرئيسية التي يجب أن يتعلمها الطلاب وتساعد على ربط المفاهيم العلمية ببعضها البعض ، والتخطيط الجيد كذلك يساعد المعلم في تقويم جوانب الموقف التعليمي والتعرف على مدى تحقق الأهداف التعليمية للدروس(الشهراني والسعيد،1418).
سوف نناقش خلال هذا الموضوع النقاط التالية :-
- أهمية التخطيط في تدريس العلوم .
- مبادئ التخطيط لدى معلم العلوم .
- مستويات التخطيط.
أولاً : أهمية التخطيط في تدريس العلوم :-
التخطيط لأي عمل يضمن له قدراً معقولاً من النجاح ، وأي عمل جاد لا بد أن يسبقه تخطيط جيد ، وعلى معلم العلوم أن يخطط لعمله جيداً حتى يتمكن من تحقيق الأهداف المرجوة من تدريسه (الشهراني والسعيد،1418).
كمايعرف التخطيط في تدريس العلوم بأنه : مجموعة من الإجراءات والتدابير التي يتخذها معلم العلوم لضمان نجاح العملية التعليمية وتحقيق أهدافها وتوصف بأنها خطة مرشدة وموجهة لعمل المعلم (زيتون،1996).
ويمكن أن نلخص أهمية التخطيط ( أو مسوغات التخطيط ) فيما يلي :-
1- عندما يحدد المعلم موضوع دروسه جيداً ويحدد أهدافه بوضوح يساعده هذا على اختيار الخبرات التعليمية المناسبة لتحقيق الأهداف وبدون التخطيط تصبح العملية التعليمية عشوائية ولا يمكن التنبؤ بنوعية نتائجها .
2- يجعل التخطيط عملية التدريس عمليه علمية ، فيقلل فيها مقدار المحاولة والخطأ أو العشوائية وتستخدم فيها الوسائل والإمكانات أفضل استخدام من أجل تحقيق الأهداف ( يوفر الجهد والوقت ) .
3- يساعد المعلم على الثقة بنفسه ويقلل شعوره بالاضطراب والحيرة وعدم الاطمئنان لنجاحه في عمله ، فتحديده لأهداف درسه وإعداده مسبقاً لمادة درسه والخطوات السير فيه وتحديده لأساليب التقويم يقلل من احتمالات خطئه ونسيانه ويزيد من فرصة نجاحه .
4- يساعد المعلم على التكيف للمواقف الطارئة فالموقف التعليمي مشكلاته كثيرة ومتغيراته عديدة واحتمال تعديل المعلم لخطواته خلال التدريس وارد والإعداد المسبق للدرس يجعله يعدل من خطواته دون الإخلال بجوهر الدرس وبدون تقصير في تحقيق الأهداف(الشهراني والسعيد،1418).
5- ويساعد المعلم على أن يكون على علم بما سوف يقوم بتدريسه على مدى فترة طويلة .
6- ويعمل على تنمية مهارات المعلم المختلفة(الشهراني،1414)
7- يساعد التخطيط الجيد في تحديد عناصر الأسرة التعليمية التي يتعامل معهم المعلم عند تنفيذ الدرس .
8- كما أن التخطيط يتوقع أن ينعكس إيجابيا على الطلبة من حيث أنه يساعدهم على تحقيق أهداف الأنشطة التعليمية وأن يعرفوا الأهداف التي يجب أن يحققوها وينمي عندهم الوعي بأهمية التخطيط (زيتون،1996).

مبادئ التخطيط لدى معلم العلوم (الشهراني والسعيد،1418)
1- فهم المعلم التام للأهداف التعليمية المجتمعة وأهداف المرحلة وأهداف المنهج ومن ثم تحديد أهدافه التدريسية .
2- الوعي بإمكانيات المقرر الذي يدرسه في تحقيق الأهداف المرجوة وكيفية استغلال هذه الإمكانات أفضل استغلال ، فينبغي أن يدرك المعلم ما الذي يمكن أن يتعلمه الطالب من مادته .
3- أن يعرف المعلم جيداً الإمكانيات المدرسية المتاحة ? مادية وغير مادية ? التي مكن توظيفها أو الاستفادة منها عند التخطيط ، فالتخطيط يقصد به الربط بين الوسائل والغايات ، فيجب أن يضع المعلم خطته في ضوء الإمكانيات الواقعية والمتاحة له ، وألا يضع خطته في ضوء تصورات خيالية أو غير ممكنة التنفيذ .
4- التعرف أو الاطلاع على مستويات الطلاب ومشكلاتهم واهتماماتهم وأنسب الوسائل لإثارة دوافعهم للتعلم .
5- على المعلم أن يحدد الوسائل التي سيقوّم بها الخطة ونتائجها وكيفية تنفيذها ، وأن يستفيد من ذلك في الخطوات المقبلة أو في تخطيط الدروس والموضوعات التالية .
6- إشراك جميع أطراف الموقف التعليمي في عملية التخطيط ، فنجاح الخطة التي يعدها المعلم لا يتوقف عليه فقط والأطراف هم الطلاب والمدير وأمناء المختبرات ( محضرو المختبر ) ، الموجهون ، وزملاء المعلم من المعلمين .
7- مرونة التخطيط ، الالتزام بالخطة الموضوعة لأي عمل أمر ضروري ولكن الالتزام بالخطة الموضوعة لا يتعارض مع المرونة في تنفيذها لما يواجه المعلم من مواقف طارئة خلال تنفيذ خطته تجعل من المستحيل في بعض الأوقات أن يلتزم بالخطة الموضوعة ، فيجب أن يكون مستعدا لتغيير خطته وفقا للمتغيرات الطارئة التي لا يمكن أن يتنبأ بها ويضعها في الحسبان أثناء التخطيط .
مستويات التخطيط لتدريس العلوم :- ( أو أنواع التخطيط أو نماذجها )
يمكن تقييم أو تصنيف التخطيط إلى مستويات التخطيط على مستوى السنة الدراسية أو الفصل الدراسي والتخطيط للوحدة الدراسية والتخطيط للحصة الدراسية (نشوان،1409). وهناك من يقسمها إلى الخطة التدريسية السنوية ( طويلة المدى ) والخطة التدريسية ذات الوحدات التعليمية ( متوسطة المدى ) والخطة التدريسية اليومية ( قصيرة المدى ) (زيتون،1996).
وهناك من يقسمها إلى التخطيط طويل المدى والتخطيط قصير المدى ( الوحدة والدرس ) (الشهراني والسعيد،1418).
وهو ما يتفق عليه أيضاً ( محمد عبد القادر، 1998) فيحدد مستويات التخطيط إلى مستويين ، الخطة السنوية والخطة اليومية أو التحضير للدرس اليومي .
وسوف نقسم التخطيط هنا إلى نوعين هما :-
1- التخطيط طويل المدى .
2- التخطيط قصير المدى .
يتناول الأول التخطيط لتدريس مقرر كامل أو وحدة طويلة وهذا بالطبع يأخذ فترة طويلة قد تكون العام الدراسي أو فصل دراسي ، أما الثاني فيتناول تخطيط المعلم لوحدة قصيرة أو لدرس واحد . وكلا النوعين لازمان لنجاح المعلم في عمله .
فالتخطيط طويل المدى يساعد المعلم على تكوين نظرة شاملة لسير العملية التعليمية في ضوء الأهداف العامة لمادته ، وهذا بالتالي يساعد في ترابط الدروس اليومية وتكاملها في تحقيق أهداف المنهج .
وينبغي أن تكون الخطة طويلة المدى متضمنة لعناصر أساسية تفيد في توجيه سير العملية التعليمية ، وتساعد المعلم على النجاح في عمله وتحقيق الأهداف المرجوة ولا ينبغي أن تكون الخطة مفصلة تفصيلاً دقيقاً ولكن تهدف لتحديد الخطوط العريضة لسير المعلم خلال تدريس المنهج (الشهراني والسعيد،1418).

أولاً :- التخطيط طويل المدى :-
في هذا النوع كما ذكرنا يتم التخطيط لفترة زمنية طويلة كعام دراسي أو فصل دراسي . ويعرف هذا النوع من التخطيط في بعض الأوقات بتقسيم أو توزيع المنهج الزمني . ويتم فيه وضع الخطوط الرئيسية التي سوف تستخدم لتطبيق منهج دراسي ما في عام دراسي أو فصل دراسي معين . وهذا النوع يسبق التخطيط قصير المدى(الشهراني ،1414).
يتضمن هذا النوع من التخطيط عدة عناصر أهمها(الشهراني والسعيد،1418). :-
1- عند إعداد المعلم للخطة السنوية عليه أن يراجع الأهداف العامة للمنهج ويتفهمها جيداً ومراجعة محتوى المقرر الدراسي بالكامل للتعرف على مكوناته وعلاقة ما به من موضوعات بما سبق أن درسه الطالب وما سوف يدرسه .
2- تحديد المستوى المعرفي الذي يساعد في تحقيق كل هدف من الأهداف .
3- وضع جدول زمني لتدريس الوحدات التي يضمها المقرر ( التوزيع الزمني ) ويراعى في تحديد الوقت المخصص لكل وحدة مدى مساهمة تلك الوحدة في تحقيق الأهداف العامة وما تحتويه من معلومات وترتيبها بما يناسب الموضوعات في المنهج وأهميتها بالنسبة للطالب .
4- تحديد مصادر التعلم ، ما هي المصادر التي تستخدم في التدريس ومصادر التعلم الأخرى التي يمكن أن يرجع لها الطالب ويكفي هنا ذكر أسماء الكتب والمراجع والوسائل التعليمية المختلفة وكذلك الرحلات والأنشطة اللاصقية الأخرى التي سوف يستعان بها في التدريس .
5- تحديد عناصر استراتيجية التدريس التي سوف تتبع ، والتي نعني بها (أي الاستراتيجية) هي: كيف نبدأ ؟ وكيف نسير ؟ وتتضمن التمهيد والأسلوب ( أو العرض ) ، فالتمهيد أو التهيئة ( كيف نبدأ ؟ ) نحدد فيه ما نبدأ به الوحدة ، والعرض ( كيف نسير ؟ ) يستمل على الموضوع والطرائق والوسائل والأنشطة والتقويم (1) .
ثانياً :- التخطيط قصير المدى :- ( التخطيط للدروس اليومية )
- أهمية التخطيط للدروس اليومية :-
إن التخطيط للدروس اليومية هو أساس التدريس الناجح ويساعد مثل هذا التخطيط على تحقيق أهداف تدريس العلوم بصورة فعالة ، وترجع أهمية التخطيط للدروس اليومية والحاجة إليه إلى الاعتبارات التالية :-
1- يساعد المعلم على فهم الأهداف التربوية بوجه عام وأهداف تدريس العلوم بوجه خاص .
2- يساعد المعلم على اختيار المادة العلمية التي يقدمها للطلاب .
3- يساعد المعلم على اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة لتحقيق الأهداف التي سبق تحديدها ، واختيار الأدوات والأجهزة والمواد والوسائل التي يستخدمها هو وتلاميذه أثناء تدريس موضوع معين .
4- يمنع الارتجال في التدريس ، ويجنب المدرس المواقف المحرجة مثل الارتباك أثناء التدريس وسوء النظام وفشل التجارب .
5- يكسب المدرس الشعور بالثقة ويكسبه احترام التلاميذ وتقديرهم له .
6- ينمي عند التلاميذ الوعي بأهمية التخطيط في حياتهم العامة .
7- يعطي المدرس فرصة مستمرة للنمو المهني سواء في مجال المادة العلمية أو طرق وأساليب التدريس(كاظم وزكي،1993).
8- يمكن المعلم من تحديد مقدار المادة الذي يناسب الزمن المخصص للحصة وبداية الدرس ونهايته وصعوبة المادة وسهولتها .
9- يعطي المعلم الفرصة في التحقق من المعلومات والإطلاع بتوسع حولها والاستفادة من المراجع الحديثة .
10- يساعد المعلم على الوقوف على الدرس والتعرف على أوجه الربط بين الدرس الحالي واللاحق .
11- يساعد المعلم على عملية المراجعة والتعديل والتنقيح إذا وجد ضرورة لذلك (عبدالقادر أحمد،1998).
تعريف خطة الدرس :-
خطة الدرس هي ملخص لما يتضمنه هذا الدرس من معلومات وملخص لأنشطة التعليم والتعلم التي تعد لمساعدة الطلاب على تحقيق عدد من الأهداف المحددة وملخص لاستراتيجية التقويم التي سيتبعها المعلم للتأكد من مدى تحقق أهداف الدرس.
كما أنه لا يوجد شكل أو نمط محدد لإعداد خطة الدرس ، ولكنها مجرد إطار عام يحتوي على بعض العناصر الأساسية التي ينبغي أن يتوافر فيها المكونات التالية :-
موضوع الدرس ? الأهداف التعليمية ? المحتوى ? الأنشطة التعليمية ? الاستراتيجيات التدريسية ? الوسائل وأكواد التعليمية ? ملخص الدرس ? التقويم ? الواجبات المنزلية ? المقترحات ? وتختلف تفصيلات هذه العناصر من معلم إلى آخر فبعض المعلمين يعدها مختصرة ، والبعض الآخر يعدها مفصلة لتكون مرشدة ومعيناً له خلال التدريس وفي ظل خبرته القليلة به (الشهراني والسعيد،1418). وسوف نتناول فيما يلي شرح لعناصر خطة الدرس اليومي .
عناصر خطة الدرس اليومي :-
يجب أن تشمل عناصر الدرس على الأقل على أربعة عناصر رئيسية هي ( الأهداف ? الأنشطة التعليمية ? قائمة بالمراجع والمواد المستخدمة ? التقويم ) (كاظم وزكي،1993).
ويرى آخرون أن عناصر تخطيط الدرس تشتمل على تحديد الأهداف ، اختيار المحتوى ، اختيار طريقة التدريس ، اختيار الأنشطة ، الاستراتيجيات ، الوسائل التعليمية ، التقويم ، الزمن ، إثبات النتيجة ، والملاحظات ، التعيينات ( الواجبات ) (أحمد عبدالقادر،1998).
ونحن هنا سوف نناقش عناصر الدرس كما جاء في كتاب الشهراني والسعيد المتوسعة في تلك العناصر أكثر من غيره لتتحقق الفائدة بشكل أكبر وذلك بالتعرف على كل نقطة بصورة أوسع .
1- موضوع الدرس ( عنوان الدرس ):
يعتبر تحديد موضوع الدرس بمثابة تحديد لمجال هذا الدرس ، ويخلط بعض المعلمين بين موضوع الدرس وبين موضوع الوحدة الدراسية ، فالدرس يعتبر أحد دروس الوحدة ، ويؤدي هذا إلى الوقوع في الخطأ أو التكرار كأن يتم إدخال عناصر في درس ما قد تم تناولها في درس آخر ، ففي دروس الكيمياء مثلاً يعتبر درس عن الحديد أحد دروس وحدة الفلزات ... وهكذا (الشهراني والسعيد،1418).
ويجب أن يعطي هذا العنوان صورة واضحة لما يراد تحقيقه في الصف (الشهراني،1414).
2- أهداف الدرس : ( الأهداف السلوكية )
نقطة البداية في تخطيط الدرس هي معرفة لماذا يدرس هذا الدرس ؟ أو ما النتائج التعليمية المرجوة من تدريس هذا الدرس ؟ أي تحديد الأهداف السلوكية لهذا الدرس .
فأهداف الدرس وبصفة عامة يجب أن يتوافر منها مجموعة من الشروط أهمها :-
1) أن تكون محددة فلا تكون عبارات مبهمة لا يفهم المقصود منها وواضحة لأي معلم آخر .
2) أن تكون مناسبة للطلاب وقدراتهم .
3) أن تكون تراعي الفروق لفردية وتتيح الفرصة للجميع .
4) أن ينصب الهدف في صياغته على أداء الطالب وليس على أداء المعلم أي أهداف سلوكية وليست تعليمية كما عرفنا سابقاً .
5) وتكون ممكنة التحقيق في ضوء إمكانيات المدرسة .
6) أن تشمل جوانب النمو العقلي المختلفة .
أن يشمل الهدف على جانب تعليمي واحد ، فأهداف الدرس الجيد ينبغي أن يشمل كل منها جانباً تعليميا واحداً ولا يشمل أكثر من ذلك
3- المحتوى أو مادة الدرس :-
تعتبر مادة الدرس أو محتواه العلمي من المكونات المهمة في خطة إعداد الدرس ويتوقف شكل المحتوى على أمرين هما :-
1- أهداف الدرس التي سبق تحديدها .
2- الخبرات المختلفة للموقف التعليمي .
اذ أن المحتوى هو ترجمة لأهداف الدرس ، ويختلف المحتوى من استراتيجية لأخرى حسب ما يراه المعلم .
واستراتيجية التدريس أو خطة السير في الدرس: من الأجزاء الرئيسية لخطة الدرس تحديد الاستراتيجية التدريسية التي سوف تتبع في تنفيذ الدرس ، ويتضمن هذا توضيح كيفية سير الدرس وتوجيه نشاط التعليم والتعلم ، ومن المفضل أن تشتمل على تمهيد للدرس يثير دافعية الطلاب للتعلم وتحديد أنشطة التعليم والتعلم التي سيشملها الدرس والوقت المخصص لها ونوع التفاعل الذي يمكن أن يحدث داخل الفصل وكيفية توجيهه والطريقة التي سوف يتبعها المعلم لتوفير تغذية راجعه له ولطلابه ، وأساليب اكتساب الطلاب للمعلومات ولجوانب التعليم الأخرى ، وأوجه مشاركة الطلاب خلال الدرس ... وغير ذلك. وباختصار يعتبر هذا الجزء تصوراً لما سيتم خلال الدرس من بدايته إلى نهايته ، ومن ثم ينبغي أن يتضمن الإجابة على السؤالين التاليين :-
أ‌- كيف يبدأ الدرس ؟
ب‌- كيف يمكن السير في الدرس بعد ذلك خطوة خطوة لتحقيق أهدافه ؟ وما الخبرات التعليمية التي ستقدم خلال الدرس وكيفية تناولها من المعلم ؟

5- ملخص الدرس :
مهم أن يقوم المعلم بتلخيص الخبرات التعليمية التي يتناولها الموقف التعليمي في كل خطوة من خطوات سير الدرس ، فذلك يساعد على تثبيت نتائج الموقف التعليمي في الدرس .
ويعتبر بمثابة تهيئة ختامية للدرس ويساعد الطلاب على فهم النقاط الأساسية للدرس ومعرفة أن خبرات الدرس قد انتهت وذلك قبل انتقالهم إلى خبرات جديدة (الشهراني والسعيد،1418).
6- التقويم النهائي للدرس :
من الأجزاء الأساسية لخطة الدرس أن يحدد المعلم أساليب التقويم النهائي التي سيتعرف من خلالها على مدى نجاحه في تحقيق أهداف الدرس .
7- تحديد الواجبات :
والتي يمكن تقسيمها إلى : واجبات منزلية قبل الدرس وبعد الدرس وواجبات أثناء الدرس أو خلاله .
ومثل الواجبات المنزلية قبل الدرس كأن يطلب المعلم من الطالب رسم الجهاز الهضمي قبل موعد الحصة أو في اليوم الذي يسبق الدرس ، ومثال على الواجبات أثناء الدرس ، كأن يكلف الطلاب بحل واجب أو مسألة خلال زمن الحصة ، وكذلك يمكن أن تقسم الواجبات إلى واجبات جماعية لجميع الطلاب وواجبات لطلاب معينين دون غيرهم .
8- - المقترحات :
يخصص المعلم جزءاً في دفتر التحضير أثناء التخطيط للدروس اليومية للمقترحات التي يقوم بكتابتها بعد الانتهاء من تنفيذ الدرس في الفصل أو المختبر وهذه المقترحات قد تشمل إعطاء الدرس أو الموضوع وقتاً أطول أو أقصر عند تدريسه في المرات القادمة ، أو كتابة بعض الأمثلة التي وردت أثناء المناقشة في الفصل أو المعمل ... (الشهراني،1414)
9- الاستمرارية :
يجب على المعلم أن يحدث نوع من الاستمرارية في دروس العلوم ، لذا فعلى المعلم أن يخطط عند إعداد دروسه ، لربط كل درس بالدرس الذي قبله وبالدرس الذي بعده (الشهراني والسعيد،1418).

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 10:10 AM

اهم مداخل واساليب تدريس مادة العلومتمهيد : يستخدم المعلمون في المدارس مداخل متنوعة في تناولهم للمادة العلمية ، وهم يستخدمونها متكافلة متضامنه أي يستخدمون العديد منها في الحصة الواحدة ، ذلك لأن المعلم يجد نفسه عن قصد أو عن غير قصد ، أو من باب تخفيف الملل وجذب انتباه تلاميذه ، مضطراً لأن يغير في أسلوبة إن كان يرغب في استمرار النشاط والحيوية والتفاعل في داخل الصف . ومن ناحية أخرى تفرض بعض الموضوعات أحياناً مدخلاً وأسلوباً معيناً دون غيره لأنه يكون المدخل الأكثر جدوى في معالجتها .

ما أهم مداخل تدريس العلوم في المدارس ؟
أ. المدخل التاريخي : وكما هو واضح من اسمه فإنه يهتم بمتابعة تطور الموضوع والتغيرات التي طرأت عليه عبر الزمن، ومن هم العلماء الذين أسهموا في تطويره .

العروض العملية : وهو مدخل متعدد الأشكال عند تنفيذه ، فقد يأخذ شكل عرض تجربة ، أو لوحة ، أو نموذج ، أو فيلم ، أو أي شيء آخر بهدف معالجة موضوع الدراسة . يقوم بالعرض شخص واحد (المعلم أو غيره) .

التجريب والتجارب العملية : وفي هذا المدخل يقوم الطلاب بدراسة الموضوع دراسة عملية مباشرة حيث يوزعون في مجموعات تقوم بالعمل وتسجل الملاحظات وتجيب عن أسئلة معدة مسبقاً وأخرى يستدعيها الموقف . إن الرحلات العلمية الهادفة (وليس الرحلات الترفيهية) هي دروس تجريبية حقيقية وعميقة في واقع الأمر .

التعليم المبرمج : وهو أسلوب يعتمد على إعداد المادة العلمية بشكل مرتب ترتيباً منطقياً ومترابطاً بدءاً من معرفة وخبرات التلاميذ العلمية والبيئية ، ومن ثم وضعها بين أيدي التلاميذ على شكل أسئلة أو عبارات سهلة يستجيب لها التلاميذ استجابة صحيحة وبذلك يتمكنون من المتابعة حتى نهاية الموضوع .
يعتمد هذا المدخل على ترتيب وربط المادة العلمية ، ولا شك أن على المعلم أن يبرمج ويتسلسل ويربط الموضوعات العلمية مهما كان المدخل الذي يستخدمه .

ما أهم الطرق التي يستخدمها المعلمون في تنفيذ الدروس ؟
يخطط المعلم لدروسه حتى يحدد المدخل الرئيس والمداخل الأخرى المساعدة التي سيستخدمها في عمليات التعلم والتعليم ، ومن النادر أن تكون النتاجات فعالة بدون التخطيط المسبق . إذن المعلم يخطط ويحدد مداخله ولكنه في التخطيط يحدد أمراً آخر هاماً أيضاً هو طريقة التنفيذ ، فما هي طرق تنفيذ دروس العلوم؟

يستخدم المعلمون طرقاً عديدة لتنفيذ حصصهم نلخصها فيما يلي :
أ. طريقة المحاضرة :وفيها يقوم المعلم أو غيره بإلقاء الموضوع على جمهور التلاميذ تاركاً لهم المجال في نهايتها (إن بقي وقت) لطرح الأسئلة والنقاش
الحوار (المناقشات الصفية) : وهي تعتمد على تعلم الموضوع من خلال أسئلة متتابعة (يعدها ويطرحها المعلم ونادراً التلاميذ) وتكون الإجابة عليها شفهياً أو شفهياً وكتابياً
طريقة التعلم الذاتي : وكما هو واضح من اسمها ترتكز على تعلم التلاميذ بأنفسهم ، وفيها يعطي المعلم تلاميذه
فرصة للتفكير والاستقراء والاستنتاج ، فيقدم لهم مادة مبرمجة ، أو يطرح عليهم مسألة ويعطيهم فرصة لبحثها . أو يوزعهم في مجموعات لإجراء تجارب عملية والتوصل إلى نتائج ، أو يكلف المجموعة بتحضير موضوع معين تحضيراً
كاملاً وجيداً ، أي يستخدم التعلم التعاوني وهو في الواقع شكل من التعلم الذاتي إذا أحسن استخدامه أسهم مساهمة كبيرة في نمو التلاميذ العقلي والاجتماعي وفي إكسابهم العادات والسلوكات الصحيحة وتدريبهم عملياً على ممارسة الطريقة العلمية

ما هي الأساليب التي يستخدمها المعلم في تنفيذه للمداخل المختلفة في تدريس العلوم .
يستخدم المعلم هنا عدة أساليب منفردة أو مجتمعة وهي :
أ. التلقين :حيث يقوم بإعطاء التلاميذ المعلومات لفظياً و / أو كتابياً ، وهذه الطريقة تشل تفكير التلاميذ وتجعلهماتكاليين، ومن المؤسف أنها من أكثر الطرق استخداماً من قبل معلمينا . إنها طريقة ضعيفة تحدث القليل من التعلم الحقيقي وتجعل التلميذ مجرد مردد لما يمليه عليه المعلم
الاستقراء : راجع ورقتنا بعنوان تدريس المفهوم
الاستنباط (الاستنتاج) : راجع الورقة السابقة .
دراسة منهجية مختصرة لمداخل تدريس العلوم :
أولاً : المدخل التاريخي :
وهو مدخل يتابع المفاهيم والحقائق العلمية من خلال دراسة تاريخية لها من حيث تطور بنائها وما دخل عليها من تعديلات .
- أهمية المدخل التاريخي :
تنبع أهمية هذا المدخل من كونه يساعد في تحقيق الكثير من أهداف تدريس العلوم ، نستعرض تالياً بعضاً منها :
أ. حقائق العلم قابلة للتغيير والتعديل : حيث يوضح هذا المدخل تتابع واتصال المفاهيم والحقائق العلمية عبر دراسة تاريخية متتابعة .
العلوم الطبيعية : هي علوم تراكمية ومعنى هذا أن الحقائق والمفاهيم ودراسة الظواهر بدأها علماء من مختلف أنحاء العالم وفي عصور مختلفة ، وأن كل واحد منهم قدم اسهامات أدت إلى تطور وزيادة معلوماتنا .
العلم ملك للإنسانية جمعاء : يوضح المدخل التاريخي عبر ذكره للعلماء الذين أسهموا في تقدم العلم حقيقة أنهم من بلدان مختلفة من كل أنحاء العالم ، مما يؤكد أن العلم لا يخص بلداً معيناً ، ولكنه قد يزدهر في بلد معين في عصر ما نتيجة تقدم ذلك البلد عن غيره ، كما كان الحال مع الصين والعراق وبلاد الشام ومصر في الأزمنة القديمة ، ومع العرب في القرون الوسطى ، ومع الدول الأوروبية والولايات المتحدة في الوقت الحاضر .
تقدير دور العلم والعلماء : وذلك من خلال ملاحظة معاناتهم وما يكابدونه من مشقة ، وما يقومون به من تجارب ،
ومن تحليل للحالات المدروسة ، فالاكتشافات والاختراعات العلمية هي نتيجة جهود مضنية وأعمال دؤوبة .
التفكير العلمي والطريقة العلمية : العلماء لا يعملون جزافاً وبدون تخطيط ، إنهم يقومون بدراسات منهجية للظواهر والأحداث ، تعتمد أسلوباً منظماً في التفكير حتى يصلوا إلى النتائج . إن تقديم الأمثلة التطبيقية للأسلوب العلمي من خلال مدخل تاريخي يسهم في تقريب طلابنا من الأسلوب العلمي في التفكير
الربط بين العلم والمجتمع : تساعد الدراسة التاريخية على الربط القوي بين العلم والمجتمع ، فالدراسة التاريخية توضح الظروف والعوامل الاقتصادية والاجتماعية التي تؤدي إلى تقدم العلم أو تراجعه ، كما تتابع وتحلل التطبيقات العلمية التي أسهمت في حل الكثير من المشاكل الاجتماعية وفتحت للإنسان مجالات جديدة في ميادين الصحة والمواصلات وغيرها
العلماء والإنسانية : من دراسة المباديء والقيم الأخلاقية للعلماء ، يتضح للطلاب الكثير من صفاتهم كالتواضع واحترام الآخرين والاعتراف بفضل العلماء الذين سبقوهم عليهم ، وكذلك دراسة ما قام به من سبقهم من علماء من أعمال وتحليلها وعدم أخذها مسلَّماً بها . وتتجلى أخلاقيات العلماء من محاولة تقليل أخطار مخترعاتهم ومكتشفاتهم أو الدعوة إلى إجراء دراسات وأبحاث تعمل على تخفيف معاناة الإنسانية ، وما جائزة نوبل (مخترع وصانع الديناميت) التي ابتدعها وأوصى أن تستمر بعد وفاته إلا واحدة من مظاهر المشاعر الإنسانية والقيم الأخلاقية التي يتحلى بها العلماء
]تخطيط وتنفيذ دروس باعتماد المدخل التاريخي : يحتاج المعلم الذي يريد استخدام هذا المدخل عند تدريس مفهوم أو موضوع علمي أن يطلع عليه ويدرسه بعمق ، وبعد ذلك يحدد الأهداف التي يريد تحقيقها، وبذلك يحدد الجوانب التي يريد إظهارها ، إن المدخل التاريخي مدخل واسع ومتفرع وصعب التنفيذ إذا أخذ بكل تفاصيله ، لذلك على المعلم ان يختار منه ما يريده وبذلك يطبق شكلاً مختصراً عنه ، ومثالاً على ذلك نقول يمكن أن يستخدم المعلم هذا المدخل للتركيز على دور العلم والعلماء أو على قيمهم وإنسانيتهم ، أو على التحليل والطريقة العلمية ... إلخ .
مثال : اختيار موضوع المادة مفهومها وتركيبها للدراسة بالمدخل التاريخي :
- الأهداف : أن يستنتج الدارسون أنَّ :
أ- العلم تراكمي البناء .
ب- العلم منشط إنساني .
جـ- حقائق وقوانين ونظريات العلم قابلة للتغيير والتعديل .
د- وصول العلماء إلى المعلومات والحقائق لا يأتي إلا نتيجة جهود مضنية .
هـ- التجريب هو عامل أساس في تقدم العلوم الطبيعية .
تركيب الذرة وبناء ما عرف نتيجة لتضافر جهود علماء عديدين .
ز- تحليل النتائج والتركيب والربط هو من صميم عمل العلماء ودارسي العلوم

التعلم القبلي :
أ. أفكار اليونانيين عن المادة وتقسيم مكونات الحياة إلى عناصر أربعة هي الهواء والماء والتراب والنار .
ب. أفكار العرب وبدء مفهوم التحليل والتركيب والتجربة العلمية على يد جابر ابن حيان والرازي وابن سينا.
ج. أفكار لافوازييه وبروست وبدء ظهور قوانين الاتحاد الكيماوي .
د. نظرية دالتون الذرية ووضع الأساس للحسابات في التفاعلات الكيميائية بمفهومها الحديث .
هـ. التسلسل التاريخي للقانون الدوري ووضع الترتيب الدوري من قبل مندلييف .
و. اكتشاف الإشعاع .
ز. روذرفورد واكتشاف أنواع الأشعة المختلفة .
ح. دراسة تركيب الذرة ومكوناتها من جديد من قبل روذرفورد وتومسون وموسلي ، وسقوط الكثير من أفكار دالتون عن الذرة .
ط. نظرية بور في الذرة ومعادلته لوصف حركة الالكترون .
ي. أفكار بلانك واينشتاين عن المادة والطاقة وعلاقة الواحدة منهما بالأخرى .
ك. شرودنجر ونظرية الكم في ثوبها المقبول حتى الآن .
اختبار التعلم القبلي :
أ. أذكر فرقين بين العناصر والمركبات .
ب. أذكر فكرتين طرحهما دالتون في نظريته الذرية
المقدمة :
أ. فكرة عن حياة وتاريخ العالم الإنجليزي روذرفورد .
ب. المعلومات العلمية السابقة لروذفورد التي استفاد منها . وبنى عليها :
* تصنيف المادة إلى عنصر ومركب ومخلوط .
* فكرة الذرات والجزيئات ونموذج تومسون للذرة .
* اكتشاف أشعة X (أشعة Rontgen) ومعرفة خصائصها .
* النشاط الإشعاعي الطبيعي وأفكار بيكريل وعائلة كوري عنه .
الإجراءات : تجارب روذرفورد وتلاميذه ومساعديه
تجربة (1) دراسة الأشعة الصادرة عن مادة لها خاصية النشاط الإشعاعي كالراديوم واليورانيوم .
الأهداف :
أ. ما هي نواتج النشاط الإشعاعي ؟
ب. ما هي خصائص الأشعة التي تصدر عن مادة نشطة كالراديوم وغيره ؟
شكل للتجربة :
أ. ماذا حدث للأشعة عند مرورها خلال المجال الكهربائي ؟
ب. ما نوع شحنة الأشعة التي تنحرف نحو القطب السالب ؟
جـ. ما نوع شحنة الأشعة التي تنحرف نحو القطب الموجب ؟
د. لماذا لم تتأثر بعض الأشعة وبقيت سائرة في اتجاهها دون انحراف ؟
هـ. كم نوعاً من الأشعة ظهر نتيجة لهذه التجربة ؟
و. لقد أجرى روذرفورد تجربة أخرى استبدل فيها المجال الكهربائي بمجال مغناطيسي ، ماذا تتوقع أن يحدث للأشعة . اذكر دليلاً يدعم إجابتك .
ز. أجرى روذرفورد تجارب عديدة غيرت فيها نوعية المادة المشعة وشدة المجال الكهربائي والمغناطيسي، لماذا أتعب نفسه وقام بهذه الكمية الكبيرة من التجارب ؟
تجربة (2) توجيه أشعة µ على صفيحة معدنية رقيقة
تمهيد : بعد اكتشافات روذرفورد لأنواع الأشعة وخواصها ، أوعز لتلميذيه ومساعديه جايجر ومارسدن إجراء تجارب تقذف بها صفائح معدنية رقيقة بسيل من أشعةµالصادرة عن مادة مشعة إشعاعاً طبيعياً .
الأهداف :
أ. ما هو سلوك أشعة µ عندما تقذف على صفيحة معدنية رقيقة ؟
ب. كيف يختلف سلوك أشعة ألفا باختلاف نوع الصفيحة المعدنية الرقيقة ؟
ج. محاولة وضع نموذج جديد للذرة غير نموذج تومسون .
أسئلة المناقشة :
أ. ما نوع الشحنة التي تحملها أشعة ألفا ؟
ب. حسب معلوماتكم عن الذرة الآن ما هي الملاحظات التي تتوقعون أن يكون جايجر ومارسدن قد سجلاها عن سلوك أشعة ألفا ؟
ج. لماذا اخترقت الكمية الكبرى من أشعة ألفا الصفيحة المعدنية دون انحراف ؟
د. لماذا كانت الأشعة التي عانت انحرافاً كمية قليلة جداً ؟
هـ. لماذ كانت الأشعة التي عانت ارتداداً عندما اصطدمت بالصفيحة قليلة جداً ؟
و. ما الذي يمكن أن يجعل أشعة ألفا ترتد وتعكس اتجاه حركتها تماماً ؟
ز. ماذا يحدث لأشعة ألفا إذا مرات في منطقة تحوي :
1. شحنات سالبة كثيفة .
2. شحنات سالبة خفيفة .
3. شحنات موجبة كثيفة .
4. شحنات موجبة خفيفة .
ح. في أي الحالات تسير أشعة ألفا بحرية أكبر في الفراغ أم في منطقة توجد بها مواد وأشعة ؟ لماذا ؟
ط. لماذا تكون سرعة الضوء في الفراغ أكبر منها عندما يسير الضوء في أي مادة مهما كان نوعها ؟
ي. كيف تقارن بين سرعة الضوء في الهواء وفي الماء ؟ ما سبب اختلاف السرعة ؟
ك. متى يكون مرور أشعة µ أسهل ما يمكن ؟
ل. يقول روذرفورد مشبهاً ما حدث عن ارتداد أشعة ألفا بالاتجاه العكسي ؟
لقد اندهشت للنتيجة إلى حد كبير جداً فقد كان الأمر كأنك أطلقت قذيفة مدفع على صفيحة ورقية فارتدت القذيفة عليك دون أن تحدث في الورقة أي شيء .
م. لقد كرر روذرفورد التجربة ذاتها على صفائح معدنية مختلفة . فما هي برأيك أوجه الشبه بين سلوك العناصر المختلفة؟
ن. ما هي أوجه الاختلاف بين سلوك العناصر المختلفة ؟
س. في أي الحالات يكون الارتداد أكبر إذا كانت الصفيحة من الذهب أم الحديد أم من الألومنيوم ؟ لماذا ؟
ع. لو كنت مكان روذرفورد ومعاونيه فما هي الفرضيات والنتائج التي تصوغها واصفاً بنية الذرة بناء على هذه التجارب؟
ق. ما هي نقائص نظرية روذرفورد عن البنية الذرية ؟
التقويم الختامي :
أ. لم يتوقف بحث الإنسان عن تركيب المادة منذ بدء الخليفة وحتى الآن ؟
ب. لقد تغيرت أفكارنا عن الذرة منذ دالتون حتى روذرفورد ، أذكر ثلاثاً من التعديلات الأساسية التي أدخلها روذرفورد على أفكار دالتون .
ج. لو وجهت أشعة بيتا إلى الصفيحة المعدنية الرقيقة فأين تتوقع أن :
1- ترتد عاكسة اتجاهها .
2- تنجذب .
3- تبقى سائرة في اتجاهها .
د. لو كانت نواة ذرة العنصر كبيرة فماذا تتوقع أن يحدث لكمية أشعة ألفا التي ترتد ؟
هـ. أيهما ترتد عنه أشعة ألفا أكثر :
- صفيحة Al أم صفيحة تشبهها من Cu .
2- صفيحة فضة أم صفيحة تشبهها من النيكل .
3- صفيحة بوتاسيوم أم صفيحة تشبهها من الصوديوم
. لماذا لا يجوز لنا أن نضع تعميماً نتيجة تجربة واحدة أو اثنتين ؟
ز. وضح كيف استخدم روذرفورد التحليل في التوصل إلى أن حجم نواة الذرة صغير وأن شحنتها موجبة .
ح. ما هي الأخطار التي كان يتعرض إليها روذرفورد ومساعدوه أثناء إجراء تجاربهم وتحليلاتهم .
ط. اضرب مثالاً آخر لمفهوم أو حقيقة علمية تطورت معرفتها عبر سلسلة من العلماء .
ي. يقول أحد العلماء "ما رأيت البعيد إلا لأنني كنت أقف فوق أكتاف الآخرين" ، ماذا يقصد العالم بقوله هذا؟ فسر ، واضرب مثلاً توضيحياً

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 10:53 AM

مبررات الحاجة إلى استخدام أسلوب الجودة الشاملة في التعليم :
عندما يظهر على أداء المنظمة بعض الشواهد السلبية في الأداء يصبح من الضروري عليها أن تتجه إلى تبني أسلوب
إدارة الجودة الشاملة, وقد حصرها بشكل عام (هلال 1998 م) في المظاهر التالية :
- استهلاك وقت أكثر من المقرر في العملية الإنتاجية . - تعدد صور وأشكال الرقابة .
- هروب العاملين من ذوي الخبرات المتميزة من المنشاة . - استهلاك الكثير من الوقت في الاجتماعات .
- تبادل الاتهامات واللوم بين العاملين . - كثرة الشكوى داخليا ( الموظفين ) وخارجيا ( العملاء).
أما ( البيلاوي وآخرون ,2006) فيروا بأن ضرورة تطبيق الجودة على المؤسسة التعليمية يرجع لعدة أسباب منها:
أ / ظهور الحاجة في المجتمع المدرسي إلى التكامل والانسجام بين مستوياته المختلفة ( هيئة التدريس والإدارة التعليمية المحلية أو المركزية ، أولياء الأمور والطلاب ) .
ب / ضعف التعاون بين المجتمع المحلي والمدرسة .
ج / ظهور ملامح الضعف في إنتاجية العاملين بالمدرسة والحاجة إلى نظام جيد للمحاسبية على الإنتاجية .
د / حاجة المدرسة إلى مساحة أكثر من الحرية في اتخاذ القرار، وتدعيم تمويل مشروعات المدرسة .
هـ / الحاجة إلى ترشيد العمالة والإتقان في المدرسة .
و / الحاجة إلى مصداقية المستفيدين حول إنتاجية المدرسة وقدرتها .
ز / الحاجة إلى تعزيز ثقافة مدرسية مؤيدة للتطوير والتحديث .
ح / حاجة مجتمع المدرسة إلى إيجاد السبل للتوصل إلى معرفة حقيقية لتطوير الأداء والإنتاجية فيه .
ط / غموض الأهداف لدى العاملين في المدرسة ومؤسسات التعليم ( ما هو المطلوب عمله كي أكون مميزا ؟, وما هي المتطلبات التي أحقق بها دخلا أفضل ؟, وما هو المنتج النهائي الذي أحاسب عليه وأعــمل على تحسينه ؟) .

الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية التعليمية :
أما الجودة الشاملة في الإدارة التربوية هي جملة الجهود المبذولة من قبل العاملين في المجال التربوي لرفع مستوى المنتج التربوي وهو )الطالب ) بما يتناسب مع متطلبات المجتمع، وبما تستلزمه هذه الجهود من تطبيق مجموعة من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة لرفع مستوى المنتج التربوي من خلال تظافر جهود كل العاملين في مجال التربية. ومن هنا يقصد بإدارة الجود الشاملة في المجال التربوي التعليمي : أداء العمل بأسلوب صحيح متقن وفق مجموعة من المعايير التربوية الضرورية لرفع مستوى جودة المنتج التعليمي بأقل جهد وكلفة محققا الأهداف التربوية التعليمية ، وأهداف المجتمع وسد حاجة سوق العمل من الكوادر المؤهلة علميا .
ويعرف ( رودز ) الجودة الشاملة في التربية بأنها عملية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي توظف مواهب العاملين وتستثمر قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لضمان تحقيق التحسن المستمر للمؤسسة.
ويعرفها أحمد درياس بأنها " أسلوب تطوير شامل ومستمر في الأداء يشمل كافة مجالات العمل التعليمي، فهي عملية إدارية تحقق أهداف كل من سوق العمل والطلاب ، أي أنها تشمل جميع وظائف ونشاطات المؤسسة التعليمية ليس فقط في إنتاج الخدمة ولكن في توصيلها ، الأمر الذي ينطوي حتما على تحقيق رضا الطلاب وزيادة ثقتهم ،وتحسين مركز المؤسسة التعليمية محليا وعالميا . ويعرفها رودس : أنها عملية إستراتيجية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي نتمكن في إطارها من توظيف مواهب العاملين واستثمار قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لتحقيق التحسن المستمر للمنظمة.
ومن التعاريف السابقة نستنتج أنه من الضروري بمكان تسخير كافة الإمكانيات المادية والبشرية ، ومشاركة جميع الجهات والإدارات والأفراد في العمل كفريق واحد ، والعمل في اتجاه واحد وهو تطبيق معايير إدارة الجودة الشاملة في النظام التربوي التعليمي ، وتقويم مدى تحقيق الأهداف ، ومراجعة الخطوات التنفيذية التي يتم توظيفها . ويعتبر إدوارد ديمنج رائد فكرة الجودة الشاملة حيث طور أربعة عشر نقطة توضح ما يلزم لإيجاد وتطوير ثقافة الجودة ، وتسمى هذه النقاط " جوهر الجودة في التعليم " وتتلخص فيما يلي :
1 ـ إيجاد التناسق بين الأهداف .
2 ـ تبني فلسفة الجودة الشاملة .
3 ـ تقليل الحاجة للتفتيش .
4 ـ أنجاز الأعمال المدرسية بطرق جديدة .
5 ـ تحسين الجودة ، الإنتاجية ، خفض التكاليف .
6 ـ التعليم مدى الحياة .
7 ـ القيادة في التعليم .
8 ـ التخلص من الخوف .
9 ـ إزالة معوقات النجاح .
10 ـ خلق ثقافة الجودة .
11 ـ تحسين العمليات .
12 ـ مساعدة الطلاب على النجاح .
13 ـ الالتزام .
14 ـ المسئولية
وحتى يكون للجودة الشاملة وجود في مجال التطبيق الفعلي لا بد من توفر خمسة ملامح او صفات للتنظيم الناجح لإدارة الجودة الشاملة من اجل الوصول إلى جودة متطورة ومستدامة وذات منحنى دائم الصعود ، وهذه الملامح هي : 1 ـ حشد جميع العاملين داخل المؤسسة بحيث يدفع كل منهم بجهده وثقله تجاه الأهداف الاستراتيجية للمؤسسة مع التزام الكل ? دون استثناء ? كل فيما يخصه.
2 ـ الفهم المتطور والمتكامل للصورة العامة، وخاصة بالنسبة لأسس الجودة الموجهة لإرضاء متطلبات "العميل" والمنصبة على جودة العمليات والإجراءات التفصيلية واليومية للعمل .
3 ـ قيام المؤسسة على فهم العمل الجماعي.
4 ـ التخطيط لأهداف لها صفة التحدي القوي والشرس والتي تلزم المؤسسة وأفرادها بارتقاء ملحوظ في نتائج جودة الأداء .
5 ـ الإدارة اليومية المنظمة للمؤسسة- القائمة على أسس مدروسة وعملية ? من خلال استخدام أدوات مؤثرة وفعالة لقياس القدرة على استرجاع المعلومات والبيانات ( التغذية الراجعة )

محمد حسن ضبعون

05-04-2010, 10:57 AM

استخدام أسلوب القصة في تدريس العلوم (كيمياء/فيزياء/أحياء )-----------------------------------------------------------
إن من الأولويات التي تقع على عاتق المعلم تنويع الأساليب التي يعتمد عليها في تدريسه للطلاب ، ومن هنا ظهرت العديد من الطرق والاستراتيجيات المختلفة التي تهدف في المقام الأول إلى تسهيل عملية التعلم والتعليم لدى أبنائنا الطلبة لا سيما في عصر المفاهيم العلمية المتزايدة التي يعج بها ما يسمى بعصر التكنولوجيا والانترنت .

وهذه إحدى الطرق التي انتهجها التربويين لتسهيل عملية التدريس وجعل المادة العلمية محببة لدى الطالب. فما رأيكم أن تستكشف هذه الطريقة سويا ؟ مقدمة:

قد يستغرب البعض أن القصص يمكن استخدامها في تدريس العلوم، ولكنها حقيقة فالقصص كما وجدت الكثير من الأبحاث أنها من الطرق ذات الفائدة الكبيرة على الطلبة في إكسابهم المعلومات وفي تنمية الاتجاهات والميول العلمية لديهم. وفي تدريس العلوم يتم بناء قصة حول مفهوم معين، وتكون القصة في شكل إحداث متسلسلة حول ذلك المفهوم.
فوائد استخدام القصة في تدريس العلوم:
--*-**-*-*-*-*------*-*-*-*-***-هناك عدد من الفوائد يجنيها المتعلم والمعلم من استخدام أسلوب القصة في تدريس العلوم منها:
? تبحث في المعنى الذي يحمله المتعلم عن الظاهرة أو المفهوم موضوع القصة.
? يساعد الطالب على بناء فهم للمفهوم العلمي موضوع القصة من خلال تضمين المفهوم في الحياة العادية للطالب.
? يظهر مدى فهم الطالب للمفاهيم العلمية موضوع القصة، وذلك من خلال إعطاء الطالب مفاهيم معينة أو قيامه بالعصف الذهني واستخراجه هو للمفاهيم التي سيقوم بكتابة قصة حولها. فكاتب القصة يظهر فهمه للظاهرة من خلال قصته.
? يتيح للطالب الفرصة لإظهار قدرته الخيالية والتعبير عن شعوره حول موضوع القصة بطريقة ابتكاريه.
? يتيح للطالب الفرصة لإظهار مهارته الكتابية بالإضافة إلى استخدامه الكتابة في التعلم.
? يساعد المعلم في تقويم فهم طلابه للمفاهيم العلمية موضوع القصة، وذلك لإمكانية استخدامها كطريقة تقويم.
مواضيع لاستخدام القصة في تدريس العلوم:
*--*--**-*-*-
من المواضيع يمكن تدريسها عن طريق القصة منها:
ï ذرة صوديوم وما يحدث لها عندما تتفاعل مع الكلور لتكوين كلوريد الصوديوم.

ï الجهاز الدوري: كريات الدم الحمراء تلعب دورا حيويا في حياتنا. يمكن أن يطلب من الطالب اعتبار نفسه كرية دم حمراء ويكتب عن يوم في حياة كرية الدم الحمراء.

ï الأزمة القلبية وكيف تحدث.
كيفية تدريس المفهوم العلمي باستخدام أسلوب القصة:
فيما يلي خطوات استخدام أسلوب القصة في تدريس العلوم:

1. يقوم المعلم بتجهيز عدد من الحصص في وحدة معينة، ويمكن للطلاب مساعدته في ذلك .

2. يقوم المعلم بعرض مجموعة من القصص الجاهزة لتوضح للطلاب كيفية عمل قصة معينة حول مفهوم معين.

3. يقوم المعلم بتقسيم الفصل إلى مجموعات كل مجموعة مكونة من أربعة طلاب ويطلب من كل مجموعة القيام بعملية العصف الذهني للبحث عن أفكار للقصة للمفهوم موضع الدراسة، ويقوم أحد أفراد المجموعة بتسجيل الأفكار.
4. يطلب المعلم من أحد الطلاب في كل مجموعة قراءة الأفكار التي وضعتها المجموعة له ولزملائه في المجموعة لأخذ التغذية الراجعة منهم.

5. يختار الطلاب في المجموعة إحدى الأفكار المطروحة ويقومون بالتركيز عليها وطرح أفكار أخرى تدعمها مثل استخدام الرسومات والأحداث الجارية.

6. يقوم الطلاب بتكملة المسودة الأولى للقصة.

7. تقوم كل مجموعة بقراءات قصة المجموعة الأخرى والتعليق عليها.

8. يقوم المعلم بالتعليق على القصص لكل مجموعة.

9. يقوم الطلاب بعملية نسخ وتوضيح للقصة (لوحات، ملصقات،?.).

10. يقوم الطلاب بإظهار وتوضيح قصصهم بصورتها النهاية.
11. يقوم الطلاب بقراءة القصص التي كتبوها.

12. يمكن أن يقوم الطلاب بعمل تقييم للقصص التي قاموا بها من حيث استفادتهم منها.أمور يجب مراعاته لتقويم قصص الطلاب:

من الأمورالتي يجب أن يراعيها المعلم عند تقيمه لقصص الطلاب وهي:
1. المشاركة: مهارات العمل الجماعي مثل الاستماع واحترام الآخرين، و إعطاء تعليقات مفيدة.
2. المحتوى: من حيث الأصالة وعمق الفهم للمفهوم العلمي والكتابة الجيدة والتوضيحات.أشياء هامة في استخدام القصة في تدريس العلوم:

هناك عدد من الأمور تساعد على إظهار القصة بشكل ممتاز وهي:
 كتابة القصة بلغة علمية ولغوية جيدة.
 استخدام الرسومات التوضيحية والأحداث الجارية، وهنا يمكن استخدام أسماء شخصيات يحبها الأطفال.
 الابتكار في القصة والبعد عن التقليد.
 تقديم الحوافز للقصص المتميزة.
شكل أخر للقصص في تدريس العلوم:ليس بالضرورة أن يقوم الطلاب بإعداد قصة حول موضوع معين ?وان كان هو الأفضل- بل يمكن للمعلم أن يقوم هو بإعداد قصة حول موضوع معين، و في نفس الوقت إعداد مجموعة من الأسئلة توزع على الطلاب حول تلك القصة. بعد ذلك يقوم المعلم بسرد القصة ويقوم الطلاب بالإجابة على أسئلة القصة أثناء سردها أو إعطائهم فرصة من قبل المعلم بعد الانتهاء من سرد القصة للإجابة على الأسئلة

محمد حسن ضبعون

07-04-2010, 07:39 AM

المفاهيم الأساسية لإدارة الجودةالشاملة

الجودة - في المجال التربوي - هي ترجمة احتياجات وتوقعات طلاب الخدمة أوالمستفيدين بشأن الخدمة إلى خصائص محـددة ، تكون أساس التصميم الخدمة التربوية وتقديمها لطلابها بما يوافق توقعاتهم.

تأكيد الجودة

يقصد بتأكيد الجودة ، تصميم وتنفيذ نظام يتضمن سياسات وإجراءات للتأكد من الوفاء بمتطلبات الجودة،ليس فقط على نطاق ومراحل عملية إنتاج خدمة تربوية معينة ، بل على نطاق أشمل يضم مراقبة الجودة على مستوى وظائف المنظمة التربوية ككل وتركز أنشطة تأكيد الجودة على منع الانحرافات . بينما تركز مراقبة الجودة على كشفها أو اكتشافها بعد حدوثها
أهداف تأكيد الجودة
تهدف أنشطة تأكيد الجودة إلى
- 1- وضع أهداف لسياسة الجودة ومتابعة تنفيذها من منظور شامل
2-- تصميم موازنات لمراقبة الجودة ومتابعةالأداء على ضوئها
-3-تحسين الجودة وزيادة الإنتاجية وخفضالتكلفة كأهداف متكاملة
-4- تقييم نظام مراقبة الجودة من حيث فاعليته وتكلفت
-5-تقليل المخاطر المترتبة على انخفاض الثقةبالخدمة التربوية أو الاعتماد عليها، والمسئوليات أو النتائج السلبية المترتبة علىذلك
وتحت مظلة تأكيد الجودة ، يجب
1-تصميم وتطوير معايير موضوعية لقياسالأداء
2- قياس الأداء إزاء المعايير الموضوع
3-أن يكون القياس قبل الأداء وخلاله ،وبعده
4-يتعين أن بشمل هذا القياس المجالاتالتالية
أ- تصميم الخدمة التربوية:أي العناصر التي تتضمنها العملية التعليمية / التربوية، ومدى استيفائها للخصائص المطلوب توفرها
ب- تصميم عملية إنتاج أو تقديم البرنامج التعليمي/ التربوي :كيف سيتم تقديم أوتنفيذ البرنامج ، وهل يضمن التصميم أداء فاعلا بأقل تكلفة ممكنة ؟
ج- المدخلات: من أين سيتم تدبير المدخلاتالبشرية ( المدرسون الإداريون ) وكيف سيتم تدبير التجهيزات اللازمة لتقديم البرنامج؟
د- التنفيــذ: وهنا نتساءل !! أي العمليات المرحلية أو الفرعية تعدحرجة بالنسبة للجودة ؟ وماهي متطلبات تدريب القائمين على البرنامج بما يفي بمتطلباتالجودة ؟
هـ - الإجراءات التصحيحية:ماهي الإجراءات اللازمة عندما يظهر قصور في الجودةقبل تقديم البرنامج التعليمي/ التربوي ، أو بعد تنفيذه؟

عناصر نظام تأكيد الجودة

أولاً: مراقبة الجودة
يشير تعبير مراقبة الجودة إلى
تصميم معايير مخططة من واقع خصائص تصميم البرنامجالتعليمي/ التربوي ، وتنفيذ سلسلة من القياسات المخططة لتقييمالأداء مقارنا بالمعايير وذلك للتأكدمن التوافق مع الموصفاتواتخاذ الإجراءات التصحيحية والمانعة للخطأ أو الانحراف عن المعايير
مهام نظام مراقبة الجودة
يمكن تحديد أهم هذه المهام فيما يلي
1-تحديد مستويات محددة لمتطلباتالجودة
2-تحديد العلاقة بين خصائص البرنامج أوالخدمة وبين خصائص عملية الإنتاج أو التقديم
3-تحديد الاحتياجات منالموارد البشرية والماديةوالمالية ، والطرق اللازمة لقياس الجودة
4-قياس وتسجيل الجودة
5-تصميم عمليات تصحيحية في حالة انحرافالجودة الفعلية عن المعيارية
متى تبدأ مراقبة الجودة ؟
يتعين أن تبدأ مراقبة الجودة قبل مدة طويلة نسبيا منتقديم البرنامج التعليمي/ التربوي
التأكد من مناسبةالمدخلات البشرية والمادية والمالية
ومع بدء التنفيذ يتعين متابعة جودة النواتج المرحلية
والهدف هو تنبيه المديرين المعنيين لمدى الحاجة لاتخاذ إجراء تصحيحي أو اكثر دونتأخير
أيهما أشمل : تأكيد الجودة أم مراقبةالجودة؟
تأكيد الجودة هو الأشمل . إذ يتضمن تأكيد الجودة
تخطيط وتشغيل نظم مصممة للتأكد منأن متطلبات الجودة قد تمالوفاء بها
ولأن هذه المتطلبات تنبعمن المستفيد أو متلقي الخدمة،فإن نطاق تأكيد الجودة يمتد
على خلاف مراقبة الجودة - لأبعدمن عمليات الإنتاج وخارجها
فيشمل باقي وظائف المنظمة وأنشطتها، بدءا بأنشطة التسويق للتعرف على توقعات طلابالخدمة أو المستفيدين وخصائص المنتجات المناسبة، ومرورا بالموارد البشرية، تدبيرها وخصائصها ، وعمليات الشراء والتخزين، وعمليات الإنتاج ، والعملياتالمالية، والبحوث والتطوير وانتهاء بتقديم الخدمة ومتابعة وخدمة المستفيد أو متلقيالخدمة
وبنظرة شاملة فإن مجالات تأكيد الجودة تضم كلامن
تصميم المنتج أو البرنامج الخدمي
تصميم عملية الإنتاج
الشراء
تقديم الخدمة أو الصنع
البحوث والتطوير
مراقبة الجودة
التعبئة أو الغلاف المعنوي
ثانيا: هندسة الجودة
يقصد بهندسة الجودة تخطيط استراتيجي تجاه تصميم الجودة في المنتج أو الخدمة
تخطيط يبدأ بتحري رغبات وتوقعات المستفيدين
مرورا بترجمة هذه الخصائص إلى تصميم معين في الخدمة
ثم تحري أنسب سبل لتصميم عملية إنتاج أو تقديم الخدمة
ويشمل هذا التخطيط التنبؤ بمشكلات الجودة الممكن وقوعها قبل أو قبيل بدء عمليةإنتاج أوتقديم الخدمة

الجودة .. والجودة الشاملة

هل الجودة ، هي الجودة الشاملة ؟
هل هما مترادفتان.. أم مختلفتان ؟
الإجابة .. لا .. إنهما تختلفان
ما هو المقصود بجودة الخدمة ؟
1-تحسين الأداء ؟
2-النجاح في تنمية عدد المستفيدين بالخدمة؟
3-تبسيط الإجراءات ؟
4-انخفاض عدد وحدات الأداء المعيبة؟
5-انخفاض الحاجة إلى الرقابة أو التفتيش؟
6-انخفاض التكاليف ؟
7ٍانخفاض شكاوي طلاب الخدمة أوالمستفيدين؟
8-الإسراع بتقديم الخدمات للعملاء ؟
9-الكياسة واللباقة في التعامل مع طلابالخدمة أو المستفيدين؟
10-تقديم خدمات جديدة ؟
11-تطوير خدمات قائمة ؟
12-أم ماذا ؟
يقصد بجودة الخدمة أن يكون مستوى إنتاجها / تقديمها على النحو الذي يتوافق مع رغبات و توقعات المستفيد المعلنة و.. المتوقعة
معادلة الجودة
الجودة : مستوى ما يتوقعه المستفيد عنالخدمة = مستوى الخدمة التي تلقاها فعلا في المعادلة السابقة لم تكن هناك فجوة
ما هو المقصود بالفجوة ..ومتى تحدث ؟
إنها الفجوة بين توقعات المستفيد عن الخدمة ..و.. إدراكه للخدمة التي تلقاها بالفعل
وتحدث عندما تقصر خصائص الخدمة المقدمة عن الخصائص التيتوقعها المستفيد
يمكن التعبير عن مقياس جودة الخدمة وفقاللنموذج الرياضي المبسط التالي
جودة الخدمة = الخدمة كما أديت أو قدمتفعلا - توقعات المستفيد
خصائص الخدمة التربوية التي تؤثرفي مدى رضاء المستفيد ؟
أهم هذه الخصائص
أولاً: الجودة الفنية،وتشمل
1-قدرات العاملين المعرفة و المهارة :
2-التكنولوجيا التعليمية/ التربوية - التجهيزات × أساليب استخدامها × مناسبتها للمستفيد

3- الظروف المادية في المؤسسةالتعليمية مثل الإضاءة – التهوية – النظافة – الضوضاء – الأثاث –التجهيزات – الزحام - مساحة قاعة التعامل – تجهيزات قاعة التعامل
ثانياً : جودة الأداء الوظيفي
1-مظهر مقدمي الخدمة
2- قيم واتجاهات مقدمي الخدم
3- أسلوب تعامل مقدم الخدمة سلوكياتالأداء
ثالثاً : سهولة اقتضاء الخدمة
1-ساعات وفترات العمل
2-التوزيع الجغرافي
3-ملاءمة موقع تقديم الخدمة
4-مدى وجود ساحة لانتظار السيارات
5-التخطيط الداخلي لمباني الفرع
6-عدد منافذ الخدمة
7-عدد الحاسبات المتاحة لاستخدامالمستفيدين
8-التجهيزات ومدى حداثتها قاعات التعاملومدى مناسبتها
9-الكتيبات الكفاية – الإخراج
رابعاً : الثقة
1-القدرة على تقديم الخدمات في مواعيدهاالمتوقعة
2-مدى وجود إرشادات واضحة محددة
3-مدى دقة الأداء
4-مدى انعدام الأخطاء
5-الصورة الذهنية
خامساً : الاستجابة
1-مدى الاهتمام بتلقي استفسارات وشكاوىالمستفيدين
2-مدى سرعة معالجتها
3-مدى الالتزام والسرعة في الخدمة
4-الحساسية لحاجات وتوقعات المستفيدين
5-مدى مراعاة سلسلة الجودة بين العاملينوبينهم وبين المستفيدين
وتتكامل هذه الخصائص المتوقعة ، ليقابلها المستفيد بالخصائص التي تلقاها لتحدد الصورة الذهنية لدي المستفيد عن المنظمة

محمد حسن ضبعون

11-04-2010, 01:05 PM

http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/wow2810.gif
مفهوم تحليل المنهج
التحليـل لغـة: ( التجزئـة ) واصطلاحاَ تجزئة الشيء أى الرجوع إلى مكوناته الأساسية وعناصره التي يتركب منها.فإذا قلنا أن الماء يتكون من ذرتي أكسجين وذرة هيدروجين، فمعنى ذلك أن العنصرين المكونان للماء هما الأكسجين والهيدروجين، وأن العناصر المكونة للبناء هي الإسمنت والحديد والرمل والأبواب والشبابيك………الخ.
-eأما إذا انتقلنا إلى تحليل الكتاب المدرسي فنقول أن الكتاب يتكون من وحدات دراسية محددة، كل وحدة تتحدث عن موضوع معين.
-s أما تحليل الموضوع الإنشائي (التعبيري) فنقول أنه يتكون من فكرة عامة وأفكار جزئية، وشواهد قرآنية وأحاديث نبوية، وأبيات شعرية وقيم واتجاهات ومقدمة وعرض وخاتمة.
-l أما عند تحليل القصيدة الشعرية فنقول أنها تتكون من مفردات وأفكار وعاطفة وخيال وصور بيانية وجمالية وقيم.
-m إذاَ فكل شيء إذا قمنا بتحليله لوجدنا بأنه يتكون من عناصر ومكونات وأجزاء تشكل بمجموعها . وعند تآلفها وتناغمها نحصل على ذلك الشيء.
D -أما المحتوى الدراسي فهو ذلك الموضوع أو النص الذي يتكون من عناصر وأجزاء، والذي نحن بصدد تدريسه واستعراضه مع الطلبة في حصة واحدة أو في أكثر من حصة.

http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/1110.gif
تحيل المحتوى الدراسي :
يعتبر المحتوى من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه تنظم مجموعة المعارف والمهارات على نحو معين يساعد في تحقيق الأهداف المخطط لها .
وقد عرَّف مصطلح تحليل المحتوى بأنه مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير وتصنيف المادة الدراسية بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/79ce0d10.jpg
وتتصف مهارات تحليل المحتوى بعدة خصائص وسمات منها :
*-e التركيز على تحليل ظاهرة النصوص وترابطها معا ، ولا تتطرق إلى النوايا الخفيفة للمؤلف وما يقصده فهي تنحى في عملها المنحي الوصف وتبتعد عن المنحى التقويمي وإصدار الأحكام .
S*- استخدام الأسلوب العلمي المنظم في التحليل ، بحيث تصف المادة المحللة بموضوعية ، كما جاءت في الكتاب ، وتفسر الظواهر التى تقع فيها

http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/wow2510.gif
أهمية تحليل المحتوى الدراسي :
لماذا نحلل المحتوى
؟1- إعداد الخطط التعليمية الفصلية واليومية .
2- اشتقاق الأهداف التعليمية التعلمية .
3- اختيار الاستراتيجيات التعليمية التعلمية المناسبة.
4- اختيارالوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة .
5- بناء الاختبارات التحصيلية وفقالخطوات العلمية .
6- تبويب أو تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل تنفيذ الخطة
7- الكشف عن مواقف القوة والضعف في الكتاب المدرسي

ضبعون
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24583311.gif
عناصر المحتوى الدراسي :
يتكون المحتوى الدراسي من العناصر التالية :
1- المفردات : وهي العناوين الرئيسة والفرعية الواردة في الوحدة الدراسية أو الدرس .
2- المفاهيم والمصطلحات : تعرف المفاهيم بأنها ( صور ذهنية تشير إلى مجموعة من العاصرالمتقاربة ويعبر عنها بكلمة أو أكثر ) أما المصطلحات فهي ما تم الاتفاق على إطلاقه على شيء معين .
3- الحقائق والأفكار : تعرف الحقيقة بأنها عبارة عن بيانات أو أحداث أو ظواهر ثبتت صحتها ، والأفكار هي مجموعة حقائق عامة تفسر الظواهر أوالعلاقات .
4- التعميمات : تعرف التعميم بأنه عبارة تربط أو توضح العلاقة بين مفهومين أو أكثر.
5- القيم والاتجاهات : القيم هي المعايير التي يتم في ضوءها الحكم على المواقف أو السلوك ، أما الاتجاه فهو مفهوم فردي شخصي يحدد ميول الإنسان نحو الأشياء أو الأشخاص أو المواقف فيؤثر في سلوكه نحوها ويعمل على توجيه هذا السلوك في المواقف المختلفة .
6- المهارات : وهي الممارسات العقلية والعلمية التي يقوم بها الطلبة وتكون تعرض الطلبة لخبرات تربوية مقصودة ومخطط لها .
7- الرسومات والصور والأشكال التوضيحية .
8- الأنشطة والتدريباتوالأسئلة .

http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24583310.gif
طرق تحليل المحتوى :
توجد طريقتان لتحليل المحتوى تعتبران الأكثر شيوعا في الاستخدام علما بأن لكل موضوع دراسي طريقته الخاصة في تحليل محتواه تناسب مع طبيعته :
أ*- الطريقة التي تقوم على تجميع العناصرالمتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة مثل مجموعة المفاهيم ، مجموعة الرموز، مجموعة التعليمات …. الخ .
ب*- الطريقة التي تقوم على تقسيم المادةالدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئه هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية

محمد حسن ضبعون

11-04-2010, 01:10 PM

طريقة التدريس

هناك طرق عامة للتدريس ، يمكن لأي معلم بصرف النظر عن تخصصه الأكاديمي أن يستخدمها في تدريس مادة تخصصه كما أن هناك طرقا خاصة بكل مجال دراسي بعينه وهي طرق أمكن اشتقاقها والتفكير في إجراءاتها اعتمادا على طبيعة ذلك المجال إذ تتعلق بمحتواه من المعلومات وأساليب الدراسة والبحث فيه.
ولذلك فان على المعلم أن يحرص على دراسة هذه الطرق الخاصة بعناية وفهم عميقين قبل أن ينتقل إلى دراسة مقرر طرق تدريس التخصص:- العلوم الدينية أو طرق تدريس الرياضيات أو طرق تدريس العلوم ،
فطرق التدريس العامة منها ( المحاضرة ـ المناقشة ـ البيان العملي ) طرق أساسية لا يمكن آن يستغني عنها المعلم في تدريس أجزاء من محتوى مادة تخصصه أيا كان التخصص فلا يمكن آن نتصور معلماً يكف عن المحاضرة وكذلك الحال مع المناقشة والحوار مع الطلاب أو تقديم العروض العملية لهم.
وعملية التدريس في واقعها الفعلي ماهي إلا تتابع مجموعة من طرق التدريس المتنوعة التي تحقق أغراض الموقف التعليمي وطالما آن هذا الموقف عادة ما يكون متنوع الأهداف فلا بد من تنوع الطرق المتبعة لتحقيق تلك الأهداف.
وتجدر الإشارة هنا أن الطرق الثلاثة التي ذكرت تعتمد أساسا على فكرة التدريس الجمعي حيث يقوم المعلم بالتدريس لجماعة من الطلاب وقد تكون هناك طرق أخرى تقوم على التدريس الفردي حيث يقوم المعلم بتعيين مهام محددة لكل طالب أو مجموعة محددة من الطلاب ثم يتركهم يعملون ويتابعهم من حين لأخر.
وإذا كانت الإجابة عن هذه الأسئلة بنعم أو بالعبارة إلى حد ما فانه يمكن القول بأن طريقة التدريس التي اختارها المعلم لدرسه صالحة للتدريس هذا الدرس أما إذا كانت الإجابة بلا على معظم الأسئلة السابقة فان على المعلم آن يغير من طريقته ويستبدل بها طريقة أخرى ومن ثم نطبق عليها الأسئلة السابقة مرة أخرى وهكذا.

أمثلة علي طرق التدريس العامة

أولا / المحاضرة أو الإلقاء :
يعد الإلقاء من أقدم الطرق المعروفة للتدريس، وأكثرها شيوعاً في تدريس معظم المقررات في مدارسنا العربية حتى وقتنا الراهن، وتعتمد هذه الطريقة على جانبين هما:
1. الإلمام الواسع بالمادة العلمية من قبل المعلم.
2. مهارة المعلم في تنظيم المادة العلمية في سياق مبسط ومتسلسل.
ويهتم المعلم في طريقة المحاضرة بتهيئة الصف للدرس، بحيث يتأكد من صمت جميع الطلاب حتى يتمكنوا من الاستماع إليه، ويعد المعلم في هذه الطريقة محورا للعملية التعليمية، إذ يقع عليه العبء الأكبر في العمل، بينما يقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة آن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها.
ويمكن تعريف طريقة المحاضرة بأنها: (( طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب، مع استخدام السبورة أحيانا في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، في حين يجلس الطالب هادئا، مستمعاً، مترقبا دعوة المعلم له لترديد بعض ما سمعه من المعلم )).
ويرى مؤيدو طريقة الإلقاء أو المحاضرة في التدريس، أن لها العديد من المزايا التي يمكن تلخيصها فيما يلي:
1. الاقتصاد في وقت التدريس، فنظرا لطول المقررات الدراسية في معظم مناهجنا العربية، فان قيام المعلم باستخدام هذه الطريقة يضمن تغطية أجزاء المقرر في زمن محدد، ومن ثم إكساب الطلاب حدا معقولا من المعارف المرغوبة.
2. الاقتصاد في التجهيزات الخاصة، فطريقة المحاضرة توفر في استخدام التجهيزات والأدوات، كما تقلل من عدد الورش والمختبرات اللازمة، إذ يتم التدريس في ضوء هذه الطريقة في الفصول العادية للمدرسة.
3. تعليم عدد كبير من الطلاب في زمن محدود، إذ يمكن عن طريق المحاضرة تدريس مجموعات من الطلاب، يزيد عدد المجموعة الواحدة على عشرين طالبا، وقد يصل إلى بضع مئات من الطلاب في حالة التدريس بالجامعات، وهذا يوفر في الأعداد اللازمة من المعلمين.
4. توفير جو من الهدوء والنظام في الفصل، إذ أن طبيعة المحاضرة تتطلب الإنصات، وهذا ما يتخذه اغلب المعلمين في اثنا قيامهم بالتدريس.
ألا آن انتشار طريقة المحاضرة وشيوعها، وتأييد الكثير من المعلمين لها، لا يعني قبولها على أنها طريقة ناجحة للتدريس، خاصة في ضوء الفكر التربوي المعاصر، والبحوث والدراسات النفسية التي أكدت على أهمية نشاط الطالب في أثناء عملية التعلم؛
ولذا فان هناك الكثير من أوجه النقد التي يمكن آن توجه إلى هذه الطريقة، ويمكن تحديد أهم هذه الأوجه بما يلي:
1. تجعل الطالب في موقف سلبي، وتهمل حاجته إلى النشاط والفاعلية اللازمة لنمو الخبرات المختلفة لديه.
2. تودي في كثير من الأحيان إلى شرود الطلاب ذهنيا، إذ أن طول مدة الحديث الذي يلقيه المعلم ورتابته، يؤدي إلى الملل والتعب، ومن ثم انصراف الطلاب عن المعلم.
3. تؤدي إلى التركيز على التعلم المعرفي، أو بالأخرى آدني مستوياته وهو التذكر، وتمهل العمليات المعرفية الأخرى كالفهم والتطبيق...الخ ، كما تهمل جوانب التعلم الوجداني المهاري.
4. الخ،أهمية استخدام الوسائل الحسية في التعلم، كالنماذج والمجسمات والصور...الخ ، وتركيز بالدرجة الأولى على العرض اللفظي المجرد.
ورغم هذه الانتقادات التي عادة ما توجه إلى طريقة المحاضرة، إلا انه لا يمكن الاستغناء عنها في بعض أوقات التدريس، فهي مهمة في التقديم للدرس أحيانا، كما أنها مهمة لتلخيص ما اشتمل عليه الدرس من أفكار، أو ما توصل إليه الطلاب من خلا صات في مراحله المختلفة.
وقد تتحسن المحاضرة وتتلخص من كثير من عيوبها عندما تتدخل مع طرق التدريس العامة والخاصة الأخرى، كما سيرد ذكره فيما بعد، كما أن الأعداد الجيد للمحاضرة، وترتيب عناصرها في أسلوب مشوق، واستخدام بعض المواد والأجهزة التعليمية خلالها، يؤدي إلى التخلص من الملل الذي تتسم به المحاضرة التقليدية، ويجعل منها طريقة جيدة للتدريس .
ثانيا / المناقشة أو الحوار :
هناك تباين بين المعلمين في تحديد المقصود بطريقة المناقشة أو الحوار في التدريس، إذ يعتقد بعضهم إن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون أن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون آن المناقشة تعني حوارا بين المعلم والطلاب، والطلاب مع بعضهم.
وعلى آية حال فان طريقة المناقشة تندرج تحت الطرق اللفظية للتدريس، مثلها مثل طريقة المحاضرة، إذ يغلب عليها الحديث سواء من المعلم أو من الطلاب، ويمكن تعريفها بأنها: (( طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة )) وتتميز طريقة المناقشة عن سابقاتها المحاضرة، بأنها توفر جوا من النشاط في أثناء الدرس، وتتيح للطلاب مشاركة فعالة في عملية التعلم، إذ توزع النشاط فيما بين المعلم والطلاب، بدلا من أن ينفرد به المعلم وحده، كما هو الحال في طريقة المحاضرة.
ويمكن تحديد أهم مميزات طريقة المناقشة بما يلي:
1. تزيد من إيجابية الطالب في العملية التعليمية ومشاركته الفعالة في الحصول على المعرفة.
2. تنمي لدى الطالب مهارات اجتماعية من خلال تعويده الحديث إلى زملائه والى المعلم.
3. تنمي لدى الطالب مفهوم الذات من خلال إحساسه بقدرته على المشاركة والفهم والتفاعل الاجتماعي.
4. تؤدي إلى الاقتصاد في التجهيزات الخاص بالتدريس من ورش أو مختبرات، إذ انه يمكن إجراء المناقشة في الفصل التقليدي.
ولا يعني وجود هذه المزايا آن طريقة المناقشة خالية من العيوب، إذ كثير ما توجه إليها بعض أوجه النقد المختلفة مثل:
1. تتطلب معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الصف، والانتباه للتصرفات الجانبية التي قد تحدث من الطلاب.
2. تتطلب معلمين ذوي خبرة وأقدمية في التدريس، بحيث يمكنهم صياغة الأسئلة وتوجيهها بطريقة سليمة، كما يمكنهم صياغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
3. تستبعد الخبرات المباشرة في التعليم إذا غالباً ما تتناول موضوعات لفظية وتتم دون استخدام مواد محسوسة أو وسائل تعليمية.
4. تتحول في كثير من الأحيان آلي جلسة رتيبة مملة خالية من الإثارة عندما يطلب المعلم من طلابه قراءة الدرس ودراسة محتواه في المنزل قبل موعد دراسته في الفصل مما يجعل الموقف التدريسي مجرد جلسة لتسميع معلومات سبق وان حفظها الطلاب في المنزل دون فهم أو تعمق في معناها.
ويمكن تلافي كثير من تلك العيوب بالتدريب على مهارات استخدام الأسئلة في التدريس ومراعاة متطلبات ذلك كما هو موضح آخر في هذا الكتاب كما يجب إلا يطلب المعلم من الطلاب إعداد الدرس في المنزل مسبقاً حتى يبقى الموقف التدريسي مثيراً وجديداً على الطلاب ويوجه مزيداً من الاهتمام إلى تعميق فهم الطلاب لمحتوى الدرس .
ثالثاً/ العرض أو البيان العملي :
العرض أو البيان العملي أحد الطرق العامة للتدريس والتي تفيد تعليم أوجه التعليم المختلفة خاصة ما يتعلق منها بالمهارات الحركية كاستخدام الآلات والعداد أو القيام بالحركات الرياضية أو الفنية، كما انه يفيد في التدريب على الإلقاء الخطابي والقيام ببعض المهارات المختبرية في العلوم كالتشريح أو أعداد القطاعات والشرائح...الخ .
ويقوم المعلم وفقاً لهذه الطريقة بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب بشكل يتوخى فيه المثالية في الأداء وقد يكرر هذا الداء كما يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء تحت إشرافه.
وقد يتطلب العرض استخدام بعض الأدوات لعرض المهارة المطلوب تعليمها فقد يستخدم المعلم المنشار أو المقص أو العدد الميكانيكية أو الكرات والأدوات الرياضية وذلك وفقاً للتخصص والمهارة المطلوب تعليمها كما قد يستخدم المعلم بعض الأفلام التعليمية التي تعرض بواسطة الفيديو أو من الوسائل لبيان تلك المهارة.
وقد يحتكر المعلم الأضواء في دروس العرض بتكراره الأداء العملي دون تدريب الطلاب على المهارات المطلوبة والتي هي محور الدرس وهو ينصب نفسه مركزاً للتعليم ومحوراً له إلا انه من المفروض آن يلتفت المعلم إلى أهمية النظر بعين الاعتبار آلي حقيقة آن الطالب هو الهدف الأساس لعملية التدريس ولذلك فان على كل معلم آن يعي هذه الحقيقة ويقصر دوره على بيان كامل للمهارة المطلوبة ومن ثم يركز جهده على تدريب طلابه على الأداء وملاحظة تقدمهم ونموهم نحو الأهداف المرغوبة.
ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لابد من توافر الشروط الأساسية الآتية:
1. التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب للعرض قبل البدء في أداء المهارات المتضمنة فيه.
2. إشراك الطلاب بصفة دورية في أداء كل ما يحتويه العرض أو بعضه وكذلك إشراكهم في مساعدة المعلم على الأداء من خلال مناولته الأدوات أو الأجهزة وذلك لزيادة فاعلية الطلاب ونشاطهم في أثناء الدرس.
3. الحرص على تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم آن يرى ويسمع بوضوح ما يدور في أثناء العرض من إجراءات أو مهارات
ملخص لإستراتيجيات وطرق التدريس المستخدمة في تدريس العلوم

حل المشكلات : -
نشاط تعليمي يواجه فيه المتعلم مشكلة حقيقية يسعى لحلها باستخدام معارف سابقة أو معلومات تم جمعها أو بتطبيق خطوات الطريقة العلمية في البحث . ويصل المتعلم في النهاية إلي استنتاج يمثل حل للمشكلة ثم إلي تعميم حتى يتحول الاستنتاج إلي نظرية أو قاعدة علمية .
إجراءات تنفيذ الاستراتيجية :-
1- الشعور بالمشكلة:- يخطط المعلم لوضع المتعلمين أمام مشكلة حقيقة .
2- تحديد المشكلة : صياغة المشكلة في صورة عبارة خبرية أو سؤال علي أن يكون قابل للبحث والاختبار .
3- صياغة الفروض :- وهي حلول مقترحة للمشكلة .
4- اختبار صحة الفرض :- وذلك بجمع البيانات والمعلومات من المصادر المختلفة . مثل الكتب العلمية أو تصميم تجربة .
5- الاستنتاج :-يطلب المعلم من كل مجموعة عرض ما توصلت له حتى يتأكد من صحة الفرض .
التعلم التعاوني :-
التعلم التعاونى: - استراتيجية تدريسية يقسم فيها الطلاب الىمجموعات صغيرة غير متجانسة لتحقيق أهداف مشتركة لانجاز المهام المطلوبة بحيث يصبح كل عضو عن مسئولا عن تعلمه و تعلم زملائه فيما يقدمه من اسهامات فى سبيل انجاز هذه المهمة.
الهدف منها تحقيق التعلم لدي الطالب من خلال تفاعله إيجابيا مع زملائه في مجموعة حيث يؤثر في الآخرين ويتأثر بهم وتظهر المناقشة وتبادل الخبرات للتواصل إلي حل مشكلة معينة أو اقتراح أو ابتكار جديد .
وأهم مميزات هذه الاستراتيجية:
هي قيام المتعلمين ببناء المعرفة بأنفسهم وعدم استقبالها بسلبية من الآخرين .
خطوات مقترحة للتعليم التعاوني :-
1- تقسيم الطلاب إلي مجموعات لكل منها خبير .
2- إعطاء كل مجموعة مهمة محددة للقيام بها .
3- يقوم المعلم بدور توجيهي بين التلاميذ وبين المجموعات
4- يستخلص المعلم المعلومات من الطلاب ويضيف عليها ليصل المحتوي العلمي لصورته النهائية .
تحضير الدرس تبعا للتعليم التعاوني :-
- كتابة عنوان الوحدة ـ ثم عنوان الدرس ـ ثم الأهداف السلوكية بمجموعاتها الثلاث :- وجدانية ـ مهارية ـ ومعرفية .
- كتابة العناصر الرئيسية المتضمنة ، وتشمل الموضوعات الأساسية للدرس .
- كتابة المفاهيم الأساسية المتضمنة .
- كتابة مصادر التعليم والتعلم
- التمهيد : ويشمل أسئلة لاستثارة انتباه التلاميذ.
- العمل في مجموعات : تقسيم الفصل مجموعات ـ تحديد خبير لكل مجموعة ـ تحديد مهمة كل مجموعة مع تزويدها بوسائل جميع المعلومات المناسبة ـ متابعة المعلم لهم متابعة توجيهية .
- الوصول للشكل النهائي للمحتوي العلمي للدرس من خلال مناقشة المعلم للخبراء ثم إضافة تعليقاته والمعلومات المناسبة .
- الملخص السبوري: قد يشمل معلومات أنتجها الطلاب أو أضافها المعلم .
- التقويم : يسجل المعلم أسئلة مرحلية ( للتمهيد أثناء عمل المجموعات ) وأسئلة في نهاية الدرس شفوية لتأكيد علي المعلومات وأسئلة للمجهود .
المناقشة :-
<H4 dir=rtl style="MARGIN: 12pt 0in 3pt">حوار منظم يعتمد علي تبادل الآراء والأفكار وتنقسم تبعا لطبيعة الموضوع إلي :-

1- مناقشة مقيدة :- حول الموضوعات العلمية البحتة .
2- مناقشة مفتوحة :- ( حرة ) حول الموضوعات العلمية الجديدة ذات الصلة بحياة الإنسان .
خطوات مقترحة للتدريس بأسلوب المناقشة :-
يحدد المعلم أهداف المناقشة ـ يحلل الدرس إلي عناصر ـيصيغ أسئلة تناسب كل عنصر ـ يطرح الأسئلة علي المتعلمين ( ممكن أن تكون المناقشة جماعية مع الفصل كله أو بقسم الطلاب إلي مجموعات كل مجموعة تناقش عنصر من عناصر الدرس وفي هذه الحالة تسمي مجموعات التشاور )ـ في النهاية يلخص المتعلمون ما تم التوصل إليه مع ربط المفاهيم والأفكار .

العصف الذهني :
استراتيجية تدريسية تعتمد على استثارة أفكار التلاميذ و تفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز للأخرين و منشط لهم فى اثناء اعداد التلاميذ لقراءة او مناقشة او كتابة موضوع ما و ذلك فى وجود موجه لمسار التفكير و هو المعلم.
أهميتــــه :-
اثارة اهتمام و تفكير التلاميذ فى الموقف التعليمى وتنمية تاكيد الثقة و الذات بالنفس لديهم
التأكيد على المفاهيم الدراسية للدرس
تحديد مدى فهم التلاميذ للمفاهيم و المبادىء و تحديد مدى استعدادهم للانتقال الى نقطة اكثر عمقا
توضيح نقاط و استخلاص افكار او تلخيص موضوعات .
تحديد مدى تقدم التلاميذ و فاعلية التدريس بالطريقة الجديدة
تنمية الحلول الابتكارية للمشكلات حيث تساعد التلاميذ على الابداع و التفكير .

استخدامها:
تستخدم في الموضوعات العلمية الجدلية المفتوحة , وتتم عن طريق طرح سؤال أو مشكلة علي المتعلمين استثارة أفكارهم ـ جمع الأفكار مهما كان مستواها مادامت متصلة بالمشكلة ـ تصفية الأفكار والتوصل إلي الأفكار النهائية التي تشكل ملخص الدروس .

ربط المفاهيم:-
1 – خريطة المفاهيم:- توضع المفاهيم الأقل شمولا تحت المفاهيم الأكثر شمولا ويصل بينها بروابط توضح العلاقة بينها.
2 – شبكة المعانى:- تعتمد على سؤال مركزى تكون الإجابة عنه فى صورة تفرعات رئيسية ثم تفرعات ثانوية أصغر.
3 – أشكال فـــن:- تعتمد على علاقة الجزء بالكل على أن تكون العلاقة بينهما وطيدة جدا وترسم الجزئيات فى دوائر داخل الكليات الأكبر منها.
تحضير الدرس باستخدام ربط المفاهيم:-
يحدد المعلم المفاهيم الأساسية والفرعية للدرس ثم يقوم مع الطلاب باستخراج مفاهيم أخرى وكتابة الجميع على السبورة ويشترك مع الطلاب في اختيار التخطيط المناسب لربط هذه المفاهيم.

استراتيجية تعلم الأقران :-
تعلم الأقران هو نظام للتدريس يساعد فيه المتعلمون بعضهم البعض يبنى على اساس ان التعليم موجه و متمركز حول المتعلم مع الأخذ فى الاعتبار بيئة التعلم الفعالة التى تركز على اندماج الطالب بشكل كامل فى عملية التعلم وتعلم الأقران يعتبر صورة من صور التعلم التعاونى يعتمد على قيام المتعلمين بتعليم بعضهم بعضا تحت اشراف المعلم
مزايا تعلمالأقران :-
*يساعد على تحمل المسئولية
*يتيح فرصة لتكوين علاقات اجتماعية بين الطلاب
*يزيد من دافعية المتعلم و يقوى مفهوم الذات و توجيه الذات و يقلل من الاحباط
*يتيح فرصا لتنمية مهارات الاتصال و مهارات اللغة و ذلك من خلال انشطة التفاعل الثنائى بين الأقران
استراتيجية لعب الادوار :-
هى خطة من خطط المحاكاة فى موقف يشابه الموقف التعليمى حيث يتقمص المتعلم احد الادوار التى توجد فى الموقف الواقعى و يتفاعل مع الاخريين فى حدود علاقة دوره بادوارهم و تعتبر هذه الطريقة ذات اثر فعال فى مساعدة المتعلمين على فهم انفسهم وفهم الاخرين و هى تتميز كذلك بانها تخلق فى الفصل تفاعلا اكثر ايجابية

مميزات استراتيجية لعبالادوار :-
توفر فرص التعبير عن الذات و عن التفاعلات لدى المتعلمين
تزيد من اهتمام المتعلمين بموضوع الدرس المطروح حيث يقوم بتعزيز المادة العلمية المدروسة
توفر فرصة للمقارنة بين مشاعر و افكار التلميذو مشاعر و افكار زملائة الأخرين
تشجع روح التلقائية لدى التلميذ حيث يكون الحوار خلالها تلقائيا وطبيعيا بين المتعلمين و خاصة فى مواقف الادوار الحرة وغيرالمقيدة بنص او حوار
خطوات مقترحة لتنفيذ الاستراتيجية :-
الأعداد للتطبيق :-
- صياغة المشكلة المتعلقة بالدرس
- تحديد دورين لشخصيتين مختلفين علي الأقل .
- تحضير بطاقات مكتوب عليها أسئلة أو تعليمات لكل شخصية منها:
تخيل أنك .. أو إذا كنت .. وإذا يمكن أن ..
التهيئة :-
* عرض المشكلة .
* اختيار الشخصيات وتوزيع البطاقات
* تكتب بعض الأسئلة علي السبورة لاستثارة تفكير بقية التلاميذ .
التنفيذ : يقوم الممثلان بدورهم في نقاش هادئ ومنظم ويسجل المتفرجون ملاحظاتهم بتدخل المعلم كموجه ـ ثم في النهاية يستخلص المفاهيم المطلوب تعليمها .

محمد حسن ضبعون

11-04-2010, 01:13 PM

اختياراستراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقررالدراسي

(http://www.zshare.net/download/60426847a16051a1/)
أحد دلائل جودة المعلم يتمثل فى اختياره لاستراتيجيه التعليم والتعلم التى تحقق أهداف التدريس ومحتواه من ناحية،وتكسب الطالب نواتج التعلم المقصودة وتتلاءم واحتياجات طلابه ،من ناحية أخرى،حيث يعج الميدان التربوى باستراتيجيات عديدة، قديتداخل بعضها البعض، وقديتشابه البعض منها فى تنفيذ بعض الاجراءات daboon

.ويعد اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم عملا معقدًا، حيث يتطلب ذلك من المعلم التفكير والموازنة بين الاستراتيجيات المتاحة فى ضوء العديد من المتغيرات المتشابكة كنواتج التعلم التى ينبغى أن يكتسبها الطلاب،والخبرة السابقة لديهم،وميولهم واستعداداتهم، ويمكن للأستاذعن طريق اختيارإستراتيجية مناسبة للتعليم والتعلم أن يحول المحتوى الدراسى إلى تصورا تعقلية ،وأن تصبح العملية استقصاء بناء بدلا من أن تكون تلقينا سلبيًا،وأن يصبح المناخ الاجتماعى فى قاعة الدرس أكثرخصوبة،وبيئة ممتدة بدًلا م نأن تكون مقيدة.

واختيارالمعلم للإستراتيجية يتوقف على مابحوزته من استراتيجيات،وعلى جهوده فى تطويرها وفى التوصل إلى استراتيجيات جديدة.ويجدر بالذكرأن المعلم الجيد يمكنه تطبيق مزيج من الاستراتيجيات معا،أواستخدام إحداها طبقا لطبيعة نواتج التعلم. ومن أهم هذه الاستراتيجيات: العصف الذهنى وحل المشكلات والتعلم التعاونى.....إلخ.

مواصفات الاستراتيجية الجيدة:
الشمول،بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليميdaboon
المرونة والقابلية للتطوير،بحيث يمكن استخدامها فى مواقف عديدة.
أن ترتبط بنواتج التعلم المستهدفة من المقررالدراسي.
مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
مراعاة الإمكانات المتاحة بالمؤسسة.
تنمية مهارات التفكيروالعمليات العقلية العليا.
تحفيزالطلاب على التعلم الذاتى والتعلم للاتقان
تتناسب وعددالطلاب.

http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/rosefr11.gif
فى ضوء ذلك فإنه يتمثل القاسم المشترك بين الاستراتيجيات الجيدة للتعليم والتعلم فى أن يكون الطالب:
محورالعملية التعليمية.
فاعلا فى اكتساب المعلومات وليس مستقبلا فحسب لها.
القائم على ممارسة الأنشطة والمهام التعليمية.
المتأمل لسلوكه ومستواه والمطورلأدائه فى ضوءنتائج هذا التأمل.
المستمتع بالتعلم الذاتى والتعلم التعاونى.
المفكرالدائم فى البحث عن المعارف، وحل المشكلات واتخاذ القرارات.
المنتج للمعرفة ،يسعى لمزيد من التعلم واكتساب المهارات.

كماتتطلب الاستراتيجيات الجيدة من المعلم أن يكون:
ميسرا لعمليتى التعليم والتعلم وليس ناقلا للمعرفة.
حريصاعلى إتاحة فرص التعلم الذاتى والتعاونى لطلابه.
حريصاعلى بناء الشخصية المتكاملة لهم ومحقق المواصفات الخريج الجيد.
مراعيا للفروق الفردية فيما بينهم.daboon

وعلى أية حال فإن من واجبات المعلم الأساسية آن يقوم باختيار الطريقة أو الطرق المناسبة لتدريس الموضوع الذي ينوى تدريسه وفي سبيل إنجاز ذلك فان على المعلم آن يسأل نفسه الأسئلة التالية:
1. هل تحقق الطريقة أهداف الدرس ؟
2. هل تثير الطريقة انتباه الطلاب وتولد لديهم الدافعية للتعليم ؟
3. هل تتمشى الطريقة مع مستوى النمو العقلي أو الجسمي للطلاب ؟
4. هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلاب في أثناء التعليم وتشجيعهم على مواصلة التعليم بعد انتهاء الدرس ؟
5. هل تنسجم الطريقة مع محتوى المعلومات (أو المهارات أو الجوانب الوجدانية ) المتضمنة في الدرس ؟

محمد حسن ضبعون

11-04-2010, 01:16 PM

نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسات التعليمية

إعداد الأستاذ الدكتور/ مجدى عبدالوهاب قاسم

أ.م.د أحلام الباز حسن

نواتج التعلم وأهميتها
نواتج التعلم عبارات تصف ما ينبغي أن يعرفه الطالب ويكون قادرا على أدائه.
ويتوقع من الطالب انجازه في نهاية دراسته لمقرر دراسي أو برنامج تعليمي محدد.
ولتحديد نواتج التعلم أهمية كبيرة لكافة الأطراف المشاركة في المنظومة التعليمية،
ونتناول فيما يلي أهميتها لكل من المعلم، وللطالب، والمؤسسة التعليمية.
أهمية نواتج التعلم للمعلم
إن صياغة نواتج تعلم محددة ودقيقة تعين المعلم على انجاز مهام عديدة منها:
- تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية.
تساعد نواتج التعليم في التركيز على الأولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات الطلاب.
-اختيار محتوى المقرر الدراسي
استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم التي تمكن الطالب من اكتساب نواتج التعلم المقصودة
-تحديد الأنشطة التعليمية التي تحقق الأهداف المنشودة.
اختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق من مدى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة
-زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف اكتسابها لطلاب الكلية بما يحقق رؤيتها ورسالتها
التنمية المهنية المستدامة في ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى الطلاب.
أهمية نواتج التعلم للطالب
تحقيق تعلم أفضل، حيث تكون جميع جهود القيادة بالكلية وجهود أعضاء هيئة التدريس
موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة.
التعلم الذاتي في ضوء أهداف واضحة ومحددة، فالطالب يتخير الأنشطة والمهام وفقا
لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف.
-التعاون النشط بين الطالب وعضو هيئة التدريس في إطار اكتساب النواتج المقصودة.
التقويم الذاتي وتطوير الأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة.
زيادة معدل الأداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل انجاز المهام المرجوة.
زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة.
أهمية نواتج التعلم للمؤسسة التعليمية
ضمان الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية.
-توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة.
الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطلاب.
توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطراف المعنية.
-تكافؤ الفرص بين طلاب المؤسسات المتناظرة.
- أهمية نواتج التعلم للمجتمع
- ثقة المجتمع فى المؤسسة التعليمية بأن أبناءه يتلقون تعليما وتدريبا قائما على أسس
جيدة تلبى احتياجات المهن التى تنهض بعمليات التنمية.
-الارتقاء الدائم بمستوى المهن المجتمعية.
-توفير فرص لأبناء المجتمع بما ينعكس على رفع مستوى معيشة الفرد والمجتمع.
-نماء قيم ومهارات المواطنة والانتماء لدى أبناء المجتمع.
تقويم نواتج التعلم
عملية إصدار حكم على مستوى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة، وتشخيص
جوانب القوة فى أدائه وتدعيمها وكذا جوانب الضعف وعلاجها.
ويتبين من هذاالتعريف أن تقويم نواتج التعلم يتطلب:
• توافرنواتجتعلممحددة،تمثلمحكاتضمانالجودةالتيينبغيأن يصل
إليها الطالب ويكون قادرا على بلوغها.
• توافرمهامأوأدواتتقويملجمعالبياناتوالمعلوماتاللازمة لإصدار
الحكم على مستوى تحقيق الطالب لنواتج التعلم المستهدفة.
• المقارنةبينالمستوىالراهنلأداءالطالبونواتجالتعلمالم نشودة،
وتفسير النتائج، بغية اتخاذ قرارات سديدة بشأنه.
• شمولعمليةتقويمأداءالطالبلكلمنالتشخيصوالعلاجوالوقاي ة
لتقدير مستويات الطلاب. rubrics • توافر مقاييس تقدير
• توافرشواهدوأدلةمساندةللأداء.
المعاييرالقومية الأكاديمية
أعدت هيئة ضمان جودة التعليم والاعتماد – في ضوء أهداف التعليم العالي- هذه المعايير
التي تتضمن مواصفات الخريج وما ينبغي أن يكتسبه من معارف ومهارات. تؤهل الطالب
لعضوية المجتمع ومتطلبات المهن المستقبلية. وقد تتبنى المؤسسة التعليمية هذه المعايير أو
توفر معاييرها شريطة أن لا تقل عن الحد الأدنى المطلوب
مقاييس التقدير
تمثل القواعد الأساسية للحكم على مستويات الأداء. وهى قياس وصفى لتحديد مستوى
مايعرفه الطالب ويستطيع أداءه . وتخبرهذه الوصفات المقوم أوالمعلم القائم بالتقويم
بالخصائص أوالعلامات التي يبحث عنهاويتطلع لها في عمل الطالب،وكيف يضع هذا
العمل بناءعلى ذلك على مقياس متدرج سبق تحديده
وتتدرج التقديرات على خط متصل يعكس مستوى جودة الأداء. فقد يكون أداءالطالب
على بعض المهام التي تقيس إتقان اللغةالعربية: ممتازًا أوجيدًا أومقبوًلا أوضعيفًا
ويختار المقوم عندئذ المستوى الكيفي الملائم. وقدتبدأهذهالمستوياتمنالمستوىالأدنىالمتمثلفيالدرجة ( ١) ويتدرج ويصل إلى المستوى الأعلى المتمثل في الدرجة 4
فوائد استخدام مقاييس التقدير
يؤدى استخدام مقاييس التقديرإلى:
تصحيح استجابات الطلاب بسهولة وسرعة مع مراعاة الدقة.
تيسيرفهم الطلاب لماهومطلوب منهم عندما يعطى لهم المعلم هذه
القواعد مع مهام التقويم المطلوب أدائها.
تحسين اتصال المعلم بطلابه ومناقشة الصورة الكلية للأداء وتحديد نواحي
القوة والضعف،فى ضوء خصائص واضحة ومحددة على نحو مسبق
الحد من جدل الطلاب حول تقديراتهم،والتقليل من الشكوى
استثمارالوقت والجهد في تحسين الأداء والوصول بهإ لى المستوى الأعلى.
شروط صياغة مقاييس التقدير
للاستفادة من مقاييس التقديرعلى نحوصحيح ينبغى مراعاة:
التمييزبين الأداء الجيدوالضعيف.
وجود فروق واضحة بين مدرجات الأداء.
ملاحظة الأداء لكل مدرج من المدرجات المتعددة
توفرالتغذية الراجعة للطالب.
تيسير فهمها واستخدامها.
التركيزعلى أداءالطالب وممارساته

محمد حسن ضبعون

11-04-2010, 01:19 PM

خريطة المنهج

الأهداف
يتعرف خريطة المنهج ( أهميتها – أغراضها – مكوناتها ) .
يتعرف نماذج من المواد الدراسية المختلفة

ما المقصود بخريطة المنهج ؟

خريطة المنهج
• أداة بنائية لتخطيط وتنظيم عناصر المنهج التعليمى فى منظومة متكاملة ومتسقة حيث يتأثر كل عنصر بالعناصر الأخرى ويتكامل معها ، ويتطلب تطوير إحداها ، تطوير بقية عناصر منظومة المنهج ككل .
• وتتضمن : المعايير الأكاديمية ونواتج التعلم ، ومحتوى المنهج / المقررات الدراسية واستراتيجيات تدريسها ، والأنشطة والوسائل المستخدمة فى التدريس ، وأساليب التقويم .

مكونات خريطة المنهج

• المعايير
• نواتج التعلم
• المحتوى / موضوعات المنهج
• استراتيجيات التعليم والتعلم
• الأنشطة التعليمية
• أساليب التقييم
• الأدلة والشواهد على حدوث التعلم

فوائد خرائط المنهج

• أداة تواصلية
• أداة تخطيطية
• تساعد على التركيز على الأهداف والمعلومات المهمة
• تنمى المهنية والإبداع فى التدريس
• تساعد على تعميق تدريس المفاهيم
• توضح خطوات المنهج رأسيا

فوائد خرائط المنهج للمؤسسة

يمكن للمؤسسة أن تستخدم خريطة المنهج ل:
• تحديد الفجوات فى الإتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج

• تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليه حيث المعارف والمهارات
• الإتساق الأفقى يؤكد أن كل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمنى
• تنظيم عناصر المنهج فى شكل مرئى يسهل ادراكه من قبل المعلمين مما ييسر الإلتزام به
متى ........
كل يوم
عملية مستمرة طوال اليوم
كيف .....
لنرى
ويتم تصميم خريطة المنهج فى ضوء الإجراءات الآتية :
1. اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادة الدراسية من المعايير الأكاديمية للمادة الدراسية .
2- تحديد وصياغة نواتج التعلم المتعلقة لكل مقرر دراسى
3- تحديد المحتوى الملائم لكل مقرر دراسى فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به
4-تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج .
5-تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج
6- الحصول على تغذية راجعة لتطوير عناصر المنهج التعليمى أو المقرر

نواتج التعلم

• عبارات تصف ماينبغى أن يعرفه الطالب ويكون قادرا على أدائه . ويتوقع من الطالب انجازه فى نهاية دراسته لمقرر دراسى أو برنامج تعليمى محدد
• هى كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة دراسته لمنهج معين
• التغير المقاس فى مستوى تعلم الطالب كمحصلة لما تم اكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم ، من خلال ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية باستخدام مصادر المعرفة المختلفة .

• للمعلم
• للمتعلم
• للمؤسسة التعليمية
أهمية نواتج التعلم للمعلم
• تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية
• التركيز على الأولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات الطلاب
• اختيار محتوى المقرر الدراسى
• استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم التى تمكن الطالب من اكتساب نواتج التعلم المقصودة
• تحديد الأنشطة التعليمية التى تحقق الأهداف المنشودة
• إختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق من مدى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة
• زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف اكتسابها لطلاب الكلية بما يحقق رؤيتها ورسالتها
• التنمية المهنية المستدامة فى ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى الطلاب
أهمية نواتج التعلم للمتعلم
• تحقيق تعلمأفضل ، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئة التدريس بالمؤسسة موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة .
• التعلم الذاتى فى ضوء أهداف واضحة ومحددة ، فالطالب يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف .
• التعاون النشط بين الطالب والمعلم فى إطار اكتساب النواتج المقصودة .
• التقويم المستمر وتطوير الأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة
• زيادة معدل الأداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل انجاز المهام المرجوة .
• زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة

أهمية نواتج التعلم للمؤسسة التعليمية

• ضمان الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية
• توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة .
• الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطلاب
• توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطراف المعنية .
• تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعلاجها فى إطار العمل على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها .
• تكافؤ الفرص بين طلاب المؤسسات المتناظرة
كيفية تحديد نواتج التعلم :
• يمكن تحديد نواتج التعلم من خلال :
• أولا : تحديد اهداف المادة الدراسية .
• ثانيا : تحديد الأهداف التى يرغب المعلم والمدرسة فى تحقيقها .
• ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التى يجب أن يكتسبها المتعلم

مواصفات ناتج التعلم الجيدsmart

•
• محدد specific
• يمكن قياسه measurable
• يمكن تحقيقه attainable
• واقعى realistic
• له وقت محدد time bound

الاشتراطات الفنية التى يجب مراعاتها عند صياغة نواتج التعلم :

• أن تكون مرتكزة حول المتعلم student-centered
• التركيز على ناتج عملية التعلم .
• القابلية للملاحظة والقياس .
• وضوح المعنى واللغة باستخدام أفعال action verbs محددة وواضحة تعبر عن مستوى الأداء أو السلوك المتوقع من الطالب .
• تجنب الاطناب والتكرار .
• تجنب أن تجمع الجملة الواحدة بين أكثر من ناتج تعلم لا يمكن قياسهم بنفس الطريقة .
محتوى المنهج / المقرر الدراسى

• يتضمن الجوانب المعرفية والوجدانية والنفسحركية .
• لايتم تصميم مصفوفة المقرر الدراسى من البنية المعرفية فقط ، ولكنها تتضمن المهارات الذهنية والعملية والمهارات العامة والوجدانية .
• وتتضمن البنية المعرفية لمحتوى المقرر الدراسى من وحدات تتمثل فى الحقائق والمفاهيم والتعميمات والمبادىء والقوانين والنظريات .

البنية المعرفية لمحتوى المنهج الدراسى

• الحقائق
• المفاهيم
• التعميمات أو المبادىء
• القوانين
• النظريات
• الحقائق : الوحدات الأساسية للبنية المعرفية وهى معلومات أساسية ثبت صحتها مع تكرار عمليات الملاحظة والتجريب
• المفاهيم : تجريدا للعناصر أو الخواص المشتركة بين الحقائق ويعطى المفهوم عادة كلمة أو مصطلحا
• التعميمات أو المبادىء : على مجموعة من المفاهيم أوالحقائق المتشابهة والمترابطة معا وتجمع بين موقفين أو أكثر فى عبارة لفظية شاملة .
• القوانين : تصف علاقة بين مفهومين أو متغيرين معا ويعد القانون درجة من درجات التعميم ، إلا أنه يصف العلاقة بين المتغيرين وصفا كمى أو رياضى
• النظريات : تقع فى قمة هرم البنية المعرفية للمادة لتعبر عن مجموعة من التصورات الذهنية الافتراضية التى تفسر الظواهر والأحداث تفسيرا مجردا
ويضع الإنسان هذه النظريات لربط الظواهر وتكاملها معا والتفسير ببعض النتائج المستقبلية وقد تتغير النظرية أو يتم دحضها مع التجريب العلمى لها بعد ذلك

طرق تقديم المحتوى

• الأسلوب الاستقرائى : تقديم المعلومات فى صورة جزئية أو أمثلة ، ومن هذه الأمثلة يتم التوصل إلى مفهوم عام او قاعدة أو مبدأ .
• الأسلوب الاستنباطى : تقديم مفهوما عاما أو قاعدة ، أو مبدأ ، أو معلومات عامة ، ثم استنتاج الأمثلة أوالمعلومات الجزئية .
• اختيار استراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقرر الدراسى
• يقوم المعلم باختيار استراتيجية التعليم والتعلم وفق طبيعة نواتج التعلم المستهدفة ، وقد تتشابه بعض النواتج فى استخدام الاستراتيجية الواحدة وقد تختلف طبقا لما ينبغى أن يكتسبه الطالب . ويمكن ان تتضمن :
• العصف الذهنى
• المناقشة
• لعب الأدوار
• الطريقة المعملية
• التعلم الذاتى
• التعلم التعاونى
• العروض
• الملاحظة
• تحديد أنشطة التعليم والتعلم المرتبطة بتحقيق نواتج التعلم
للمقرر الدراسى أنشطة التعليم والتعلم
• النشاط يعنى الكيفية التى سيحقق بها الطالب نواتج التعلم
• أى ممارسة الطالب لعمل ما لتحقيق أهداف أو نواتج تعلم محددة
• ويحدد مضمون النشاط الأعمال والمهام التى يمارسها الطالب بهدف اكتسابه نواتج التعلم المستهدفة .
ويتم التخطيط للانشطة التعليمية التى يمارسها الطلاب وفق خطوات محددة تشتمل على :
• تحديد الهدف أو الأهداف من النشاط
• تحديد الادوات والمواد المستخدمة فى النشاط
• تحديد إجراءات النشاط
أنواع أنشطة التعليم والتعلم :

• القراءة
• إجراءات البحوث ( فرديا – جماعيا )
• إجراءات التجارب العملية
• كتابة المقالات
• العروض
• المشروعات تصميم ماكيت ، تصميم برمجية ......إلخ .
• وقد تكون أنشطة إثرائية أو إضافية يمارسها الطلاب لتحقيق نواتج التعلم

مواصفات النشاط الجيد

• يثير انتباه الطلاب ودافعيتهم
• يستثمر جميع حواس الطالب
• يتيسر أداء النشاط من قبل الطالب
• يتيح لهم فرص التفكير والابداع
• يكون فى مستوى نضج الطلاب ويتحدى قدراتهم
• يتيح فرص تنمية مهارات الاتصال
• يضفى واقعية على عمليتى التعليم والتعلم
• يتيح فرص التدريب على اكتساب المهارات العملية
• ينمى مهارات العمل الفريقى
لابد من الأخذ فى الإعتبار أنه عند اختيار أو تصميم أنشطة التعليم والتعلم فإن كل نشاط سوف ينتج عنه ما يسمى بشكل التعلم form of learning الذى من شأنه تقوية وتدعيم تحقيق الطالب
تحيل المحتوى الدراسي :
يعتبر المحتوى من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه تنظم مجموعة المعارف والمهارات على نحو معين يساعد في تحقيق الأهداف المخطط لها .
وقد عرَّف مصطلح تحليل المحتوى بأنه مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير وتصنيف المادة الدراسية بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج

محمد حسن ضبعون

11-04-2010, 01:24 PM

الأهداف السلوكية

أولاً ـ تعريف الأهداف السلوكية :
عرف التربويون الهدف السلوكي بأنه : التغيير المرغوب فيه المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم ، والذي يمكن تقويمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة .
ثانياً ـ أهميتها :
لا شك أن التلاميذ يحاولون دائماً أن يتعرفوا على المبررات التي من أجلها يدرسون موضوعاً ما ، وكثيراً ما يتشككون في جدوى أو قيمة ما يدرسونه أو بعضه على الأقل ، كما أنهم كثيراً ما يتساءلون عن أسباب دراستهم لموضوع ما وأهميته ، وذلك يعني أنهم في حاجة إلى معرفة أهداف التدريس ، ومن خلال ذلك يمكن أن يعرفوا أهمية دراستهم للموضوع ، وهذا الأمر يتوقف بطبيعة الحال على مدى كفاءة المعلم في تحديد أهداف الدروس وصياغتها ، ومدى اقتناعه بأهمية عرض أهداف الدرس على تلاميذه منذ البداية .
وقد يرى بعض المعلمين أن هذا الأمر ليس مهماً ، ومرجع ذلك هو أنهم يعتقدون أن التلاميذ لا يهمهم سوى أن يردد المعلم على مسامعهم محتويات الكتاب المدرسي أو أن يشرح لهم الغامض منها أو ما إلى ذلك ، ولكن الحقيقة هي أن التلاميذ يحتاجون دائماً إلى معرفة المبرر أو المبررات التي تجعل من دراستهم لموضوع ما أمراً هاماً ، ومن هنا ندرك تماماً أن المعلم عندما يخطط لدرسه يكون في أمس الحاجة إلى رصد الأهداف السلوكية أو التعليمية حتى يعطي مبرراً لما يقوم بتدريسه لتلاميذه .
ثالثاً ـ مصادرها :
غالباً ما يلجأ المعلمون لوضع الأهداف السلوكية إلى محتوى الكتاب الدراسي ، وقد يستخدم المعلم في صياغة الأهداف ألفاظاً مثل ( تعريف التلميذ ، أو تعليمهم ، أو تعويدهم ، أو تنبههم وما إلى ذلك ) بدلاً من أن يتعرف التلاميذ أو يتعلم ، أو يتعود ، أو يتنبه وهكذا ، ومن هنا يتضح أن المعلم استخدم محتوى الدرس كما جاء بالكتاب المدرسي ، أو ما اشتمل عليه من عناوين فرعية في صياغة مثل هذه الأهداف .
وفي هذه الحالة نستطيع القول بأن المعلم لجأ إلى أحد مصادر اشتقاق أهداف الدرس ولم يلجأ إلى كل المصادر مما جعل الأهداف تأتي في شكل وصف لمحتويات الكتاب ، بينما يجب أن يعي تماماً أن مثل هذه الأهداف تتصل بالأهداف العامة للمنهج ، والتي يراعي تدوينها في أول صفحات دفتر التحضير ، وبعد توزيع المنهج . لذلك ينبغي على المعلم عند تحديده لأهداف الدرس وصياغتها أن يلجأ إلى أهداف المنهج ، وأهداف الوحدة الدراسية ، التي يقع في إطارها الدرس الذي يخطط له ، كما يجب أن يلجأ أيضاً إلى مادة الدرس الذي سيدرسه ويقرأها بفهم كامل ليحدد ما أهمية الأهداف التي يمكن أن يشارك هذا المحتوى في تحقيقها ، ومن المصادر الأساسية في هذا الشأن أيضاً التلاميذ أنفسهم ، فالمعلم يجب أن يكون واعياً بطبيعة تلاميذه وخبراتهم السابقة ومستوياتهم واهتماماتهم ومهاراتهم لكي يكون قادراً على تحقيق المستوى المناسب للأهداف .
رابعاً ـ صياغتها :
يصاغ الهدف السلوكي بعبارة محددة ، وواضحة لا تدعو إلى الاختلاف في تفسيرها ، على أن تضمن فعلاً سلوكياً إجرائياً يمثل ناتجاً تعليمياً محدداً يمكن ملاحظته وقياسه ، وأن تصف سلوك المتعلم ، لا سلوك المعلم ، أو نشاط التعلم .
مثال : أن يستخرج التلميذ من هذه الجملة فاعلاً ( قرأ محمد الدرس ) لذلك يجب أن نتجنب في صياغة الهدف مثل : أن يشرح المدرس كذا ن أو يقرأ .... ونحوه مما يصور سلوك المعلم أو نشاط التعلم .

ومن هنا يراعى بعض خصائص الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يتضمن الهدف السلوكي سلوكاً يمكن ملاحظته وبالتالي يسهل تقويمه .
2 ـ يشير الهدف السلوكي إلى الإنتاج التعليمي المرغوب فيه ، ولا يشير إلى عملية التعلم .
3 ـ يتصف الهدف السلوكي بإمكان تحقيقه في فترة زمنية وظروف زمنية محددة .
4 ـ يتصف بأنه يتشكل من السلوك ومحتواه ، فيتضمن الهدف السلوكي الذي يتوقع من التلميذ اكتسابه وممارسته بعد التعلم ، ويتضمن المحتوى الذي يعد وسيلة لإنجاز السلوك من جهة ، والمجال الذي يمكن استخدام هذا السلوك فيه من جهة أخرى ، فمثلاً الهدف التالي " أن يستخدم التلميذ المثلث والمسطرة في رسم الزاوية القائمة " يشير هذا الهدف السلوكي التعليمي إلى السلوك المتوقع من التلميذ ، ووسائله والمجال الذي يستخدم فيه السلوك .
خامساً ـ تصنيف الأهداف السلوكية :
صنف التربويون الأهداف السلوكية إلى ثلاثة مجالات ، وكل مجال يتضمن مستويات متدرجة من الأسهل إلى الأصعب على أن هذه المجالات متداخلة ومترابطة في السلوك الإنساني
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يعبر التلاميذ بلغتهم الخاصة عما يشاهدونه في الصور المرافقة للموضوع على التوالي .
2 ـ أن يتدربوا على قراءة الجملة الأولى ، ومن ثم بقية الجمل .
3 ـ أن يطابقوا بين الجمل والصور الدالة عليها .
4 ـ أن يتعرفوا على الكلمات الجديدة في الدرس .
5 ـ أن يتعرفوا على حرف الفاء في الكلمات المختلفة .
6 ـ أن ينطقوا الكلمات المشتملة على حرف القاف .
7 ـ أن يجردوا حرف الفاء .
8 ـ أن يجردوا حرف القاف .
9 ـ أن يميزوا بين حرفي القاف والفاء .
10 ـ أن يتدربوا على كتابة حرف الفاء مع رسم الحركات عليه من خلال الكلمات الواردة في الدرس ، والمقاطع : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ .
11 ـ أن يتدربوا على كتابة الكلمات : سافر – الفندق – الفروسية – المسافرين .
الوسائل :
1 ـ الصور الموجودة في الكتاب .
2 ـ بطاقات عديدة يكتب عليها الجمل الواردة في الدرس بخط النسخ الواضح .
3 ـ بطاقات عديدة يكتب عليها بخط النسخ الكلمات الجديدة في الدرس .
4 ـ بطاقات يكتب عليها المقاطع : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ .
5 ـ مجسم لشكل الفرس .
6 ـ مجسم للقطار .
الإجراءات والأساليب :
أولاً ـ المقدمة :
أ – بقصة قصيرة عن زيارة والد أحمد لمدن المملكة ومنه مدينة الرياض .
ب – أو بأسئلة على النحو التالي :
1 ـ من منكم قام والده بزيارة مدينة الدمام ، الطائف ، الرياض .
2 ـ من سافر مع والده إلى واحدة من هذه المدن .
3 ـ ماذا ركبت من وسائل النقل عند سفرك مع والدك .
4 ـ أي وسائل النقل التالية أسرع : القطار ، السيارة ، الطائرة ، الحصان .
5 ـ ماذا شاهدت في المدينة التي زرتها .
بعد ذلك أقول للتلاميذ نريد أن نقرأ درساً حول سفر أحد أصدقائكم لمدينة من مدن المملكة ولنرى ماذا شاهد هناك ، ومن ثم أعلن موضوع الدرس وأدونه على السبورة ، وأساعد التلاميذ في فتح كتبهم على الصفحة المطلوبة .
ثانياً ـ العرض :
الهدف رقم 1 ـ أطلب إلى أحد التلاميذ أن يحدثني عما شاهده في الصورة الأولى وأطلب إلى آخر أن يحثني عما شاهده في الصورة الثانية ثم أطلب من ثالث أن يحدثني عما شاهده في الصورة الثالثة .
2 ـ أعرض الجملة الأولى بجانب الصورة الأولى ، ثم أقرأ الجملة بصوت واضح ، وأعيد قراءتها ، ثم أطلب من تلميذ أن يقرأها ، وآخر ثالث ويمكن أن أقسم الصف إلى مجموعات ، وأطلب من كل مجموعة أن تردده الجملة بعدي ، وأكرر ذلك حتى يتم تدريب كل تلميذ على قراءتها .
* أنتقل إلى الجملة الثانية وأفعل ما قمت به مع الجملة الأولى ، وأتبع نفس الأسلوب مع بقية الجمل .
* لا بأس بعد القراءة الأولى أن أناقش بعض المعاني أو المفاهيم الواردة في الدرس مثل :
1 ـ من شاهد منكم مدينة الأسكندرية ؟
2 ـ ماذا رأى فيها ؟
3 ـ مدينة الأسكندرية كبيرة أم صغيرة ؟
4 ـ هل حضر أحدكم سباق الخيل في مدينة الشرقية ؟
5 ـ أين يقيم الزائر عندما يسافر إلى إحدى مدن القاهرة
3 ـ أضع الجمل إلى جانب ، والصور الدالة عليها غير مرتبة في جانب آخر ، وأطلب إلى التلاميذ أن يطابقوا بينها .
4 ـ أدع التلاميذ يقرؤون الجملة الأولى ويشيرون إلى ما ورد فيها من كلمات جديدة وإن وجدت ، ثم أقرأ تلك الكلمات من خلال البطاقات التي أعدت لها ويقرؤها التلاميذ من بعدي ، وهكذا بقية الجمل .
5 ـ يقرأ التلاميذ الجملة الأولى والثانية والسادسة مع التركيز على الكلمات التي اشتملت على حرف " الفاء " ثم أركز أيضاً على صوت الحرف ، ويصاحب ذلك عرض البطاقات التي كتبت عليها الجمل السابقة للتعرف على شكل الفاء كتابة ، وعلى صوته نطقاً قصد تجريده .
6 ـ أكرر ما فعلته في الهدف الخامس مع الجملة الثانية والثالثة والخامسة والسادسة بغية تجريد حرف القاف لعقد المقارنة بينه وبين حرف الفاء مع عرض البطاقات التي كتبت عليها الكلمات المشتملة على حرف القاف .
7 ـ أطلب من التلاميذ وضع دوائر حول حرف الفاء ، ثم يجردونه بالحركات المرسومة عليها مستخدماً السبورة لتدوين الكلمات المشتملة على حرف الفاء .
8 ـ أطلب من التلاميذ وضع خطوط تحت حرف القاف ، ثم يجردونه بالحركات المرسومة عليه ، مع استخدام السبورة أيضاً .
9 ـ أستعرض البطاقات التي كتب عليها حرف " القاف " ، والبطاقات التي كتب عليها حرف " الفاء " ، وأطلب من التلاميذ كتابتها مرة أخرى على السبورة مع التمييز بينهما .
10 ـ أعرض على التلاميذ البطاقات التي كتب عليها حرف الفاء ، وأطالبهم برسمه على السبورة في أول الكلمة ووسطها وآخرها ، والمقاطع التي اشتمل عليها الحرف مع نطقه بالحركات مثل : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ .
11 ـ أطلب من التلاميذ أن يكتبوا الكلمات التي احتوت على حرف الفاء كاملة مع ضبط الحرف بالحركات المطلوبة ، مستخدمين في ذلك السبورة مع مقارنة ما كتبوا مع ما دون في البطاقات .
ثالثاً ـ التطبيق :
أقوم بتدريب التلاميذ على كتابة حرف " الفاء " ومقاطعه في الكلمات المختلفة الواردة في الدرس على السبورة بخط النسخ ثم أطالبهم بنقل ما تدربوا عليه في دفاتر الكتابة ، وأكرر ذلك مع حرف القاف أيضاً

محمد حسن ضبعون

11-04-2010, 03:05 PM

القانون 165
وانصبة الادارة كمايلى
مدير ونائب ووكيلان للمدارس أ اكثر من 40فصلا
مديرووكيلان للمدارس ب من 19حتى 39
مدير ووكيل واحد من 11حتى 19
مدير فقط لاقل من 11فصلا
وسيتمالتعاقد مع الوكيل من م أأ ومع المدير من كبير وخبير لمدة ثلاثسنوات
والادارةالمدرسية الزائدة ستحمل بالجداول

أبتدائى
1-معلممساعد 24 حصة
2-معلم 24 حصة
3-معلم أول 22 حصة
4-معلم أول أ 20 حصة
5- معلم خبير 18 حصة
6- كبير معلمين 16 حصة
اعدادى
1-معلم مساعد 24 حصة
2-معلم 21 حصة
3-معلم أول 19حصة
4-معلم أول أ 18صة
5- معلم خبير 17صة
6- كبير معلمين 15حصة
الثانوى
1-معلممساعد 18صة
2-معلم 18حصة
3-معلم أول 17حصة
4-معلم أول أ 16حصة
5- معلم خبير 16حصة
6- كبير معلمين 14حصة

مادة7: يكون اختيار شاغليوظيفة مدير مدرسة ووظيفة وكيل مدرسةمن بينشاغلي وظيفة معلم أول »أ« علي الأقل طبقا للأسس الآتية:
1 ـ الحصول علي مؤهل عال تربوي مناسبأو مؤهل عال مناسب بالاضافة الي شهادة »إجازة« التأهيل التربوي ويفضل الحاصل عليمؤهل أعلي.
ب ـ قضاء مدة سنة علي الأقل في وظيفةمعلم أول »أ« وذلك بالنسبة لشغل وظيفة وكيل مدرسة، وأربع سنوات علي الأقل بالنسبةلشغل وظيفة مدير مدرسة.
جـ ـ اجتياز برنامج التدريب المؤهلللوظيفة طبقا لما تقرره الأكاديمية المهنيةللمعلمين.
د ـ توافر السمات الشخصية من حيثالكفاءة والجدارة للمرشح من واقع الملفات والجوانب الأخلاقية والمهنية والثقافيةالتي تؤهله لشغل الوظيفة

مادة 9: تتحددالمعايير الملزمة للأداء التعليميلوظائف المعلمين علي النحو المبين في كل من المجالات الآتية:
أ ـ مجال التخطيط:
1 ـ تحديد الاحتياجاتالتعليمية للطلاب.
2 ـ تصميم الأنشطة التعليميةالملائمة.
ب ـ مجال خطة وأساليب التعليم وإدارةالفصل:
1 ـ استخدام خطط وأساليب تعليميةاستجابة لحاجات الطلاب.
2 ـ تيسير خبرات التعلمالفعال.
3 ـ اشراك الطلاب في حل المشكلاتوالتفكير الناقد والإبداعي.
4 ـ توفير مناخ ميسر لتحقيق العدالة فيالتعامل مع الطلاب.
5 ـ الاستخدام الفعال لأساليب متنوعةلتنشيط وتحفيز الطلاب.
6 ـ إدارة الوقت المخصص للتعلم بكفاءةوالحد من الوقت الفاقد.
جـ ـ مجال المادةالعلمية:
التمكن من بنية ومضمون المادة العلميةوفهم طبيعتها والتمكن من طرق البحث في المادة العلمية وتمكن المعلم من تكامل مادتهالعلمية مع المواد الأخري، والقدرة علي إنتاجالمعرفة.
د ـ مجال التقويم: التقويم الذاتيوتقويم الطلاب والتغذية الراجعة.
هـ ـ مجال مهنية المعلم: أخلاقيات المهنة، التنمية المهنية.
و ـ مجال تطويرالمدرسة:
إعداد خطط تقويم وتطوير المدرسةوالمشاركة في متابعتهاوتنفيذها

تعريف الحياة المدرسية من زاويتين متكاملتين هما :
1.الحياة المدرسية باعتبارها مناخا وظيفيا مندمجا في مكونات العمل المدرسي، يستوجب عناية خاصة ضمانا لتوفير مناخ سليم وإيجابي، يساعد المتعلمين على التعلم، واكتساب قيم وسلوكات بناءة. وتتشكل هذه الحياة من مجموع العوامل الزمانية والمكانية، والتنظيمية، والعلائقية، والتواصلية، والثقافية، والتنشيطية المكونة للخدمات التكوينية والتعليمية التي تقدمها المؤسسة للتلاميذ؛
2.الحياة المدرسية باعتبارها حياة اعتيادية يومية للمتعلمين يعيشونها أفرادا وجماعات داخل نسق عام منظم، ويتمثل جوهر هذه الحياة المعيشة داخل الفضاءات المدرسية في الكيفية التي يحيون بها تجاربهم المدرسية، وإحساسهم الذاتي بواقع أجوائها النفسية والعاطفية.

ومن أهم العناصر التي يمكن أن تساعد على تحقيق النجاح في تنظيم هذه الحياة وتوجيهها وجهة تسعى إلى تحقيق الجودة ما يلي :
1.الفضاء المدرسي ؛
2.الزمن المدرسي؛
3.قواعد ومبادئ تنظيم حياة الجماعة داخل المؤسسة التعليمية؛
4.العلاقات الاجتماعية والعاطفية بين أعضاء المجتمع التربوي؛
5.المرجعيات التربوية لتنشيط المؤسسات التعليمية؛
6.المناخ المدرسي وأشكال التواصل الثقافي والمهني؛
7.الصحة المدرسية ؛
8.العلاقات مع المحيطين الداخلي والخارجي
الحقوق والواجبات في الحياة المدرسية :

1- حقوق المتعلم :
1.الحق في التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهله للاندماج في الحياة العملية كلما استوفى الشروط والكفايات المطلوبة؛
2.تمكينه من إبراز التميز بحسب مؤهلاته وقدراته واجتهاداته؛
3.تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل والمرأة والإنسان بوجه عام كما تنص على ذلك المعاهدات والاتفاقات والمواثيق الدولية المصادق عليها من لدن جمهورية مصر العربية؛
4.تمتيعه بالمساواة وتكافؤ الفرص ذكرا كان أو أنثى طبقا لما يكفله دستور مصر؛
5.الاهتمام بمصالحه ومعالجة قضاياه التربوية والمساهمة في إيجاد الحلول الممكنةلها؛
6.إشراكه بصورة فعالة في تدبير شؤون مؤسسته عبر ممثليه من التلاميذ ؛
7.تمكينه من المعلومات والوثائق المرتبطة بحياته المدرسية والإدارية وفق التشريعات المدرسية ؛
8.جعل الإمكانات والوسائل المادية المتوفرة بالمؤسسة في خدمته في إطار القوانين التنظيمية المعمول بها؛
9.فسح المجال لانخراطه في جمعيات وأندية المؤسسة ومجالسها كي يشارك ويساهم في تفعيلها ؛
10.حمايته من كل أشكال الامتهان والمعاملة السيئة والعنف المادي والمعنوي.

2- واجبات المتعلم :

·

الاجتهاد والتحصيل وأداء الواجبات الدراسية على أحسن وجه ؛
اجتياز الامتحانات والاختبارات وفروض المراقبة المستمرة بانضباط وجدية ونزاهة اعتمادا على التنافس الشريف ؛
المواظبة والانضباط لمواقيت الدراسة وقواعدها ونظمها ؛
إحضار جميع الكتب والأدوات واللوازم المدرسية التي تتطلبها الدروس بدون استثناء أو تمييز ؛
الإسهام في التنشيط الفردي والجماعي داخل الفصل وفي الأنشطة المندمجـة والداعمة ؛
المساهمة الفعالة في تنشيط المؤسسة وفي إشعاعها الثقافي والتعليمي والعمل على حسن نظافتها حفاظا على رونقها ومظهرها ؛
العناية بالتجهيزات والمعدات والمراجع والكتب والمحافظة على كل ممتلكات المؤسسة ؛
العمل على ترسيخ روح التعاون البناء وإبعاد كل ما يعرقل صفو الدراسة وسيرها الطبيعي ؛
الابتعاد عن كل مظاهر العنف أو الفوضى المخلة بالنـظام الداخلي العام للمؤسسة ؛ضبعون
معالجة المشاكل والقضايا المطروحة بالاحتكام إلى مبدأ الحوار البناء والتسامح، وقبول الاختلاف،وتبني الممارسة الديمقراطية واحترام حقوق الانسان وتدعيم كرامته ؛
الامتثال للضوابط الإدارية والتربوية والقانونية المعمول بها، واحترام جميع العاملين بالمؤسسة والوافدين عليها ؛
المساهمة بإيجابية في كل ما يجعل من المؤسسة فضاء له حرمته ويحظى بالتقدير والاحترام ؛
احترام التعليمات المتعلقة بورقة الغياب وبطاقة التعريف المدرسية ؛
إيلاء عناية خاصة للهندام( الملابس ) داخل المؤسسات التعليمية ، والإلتزام بزي مدرسي مناسب موحد بين التلاميذ والتلميذات بناء على ما تقرره مجالس المؤسسة.

3- المسؤوليات :

·

إن الآباءوالأولياء ومراسلي التلاميذ الداخليين ملزمون بمراقبة وتتبع مواظبة أبنائهم علىالدروس وانضباطهم، ويتحملون كامل المسؤوليات المترتبة عن غيابهم أو سوء سلوكهم ؛
يتعين على الآباءأو الأولياء أو المراسلين إشعار المؤسسة بكل تغيير قد يطرأ على عناوينهم فور حدوثه؛
كل حدث يقع للتلميذ المغادر للمؤسسة قبل نهاية آخر حصة مسجلة في استعماله الزمني يتحمل تبعات تصرفه. ولا يترتب عن ذلك الحدث أية مسؤولية للمؤسسة؛
المؤسسة غيرمسؤولة عما قد يضيع للتلاميذ أو الموظفين من أشياء داخل المؤسسة أو بجوارها مهما كانت قيمتها ؛
تستدعي إدارةالمؤسسة الآباء أو الأولياء لاستفسارهم عن تغيبات أبنائهم وتأخراتهم، ودراسةحالاتهم التأديبية عند الاقتضاء ؛
يتحمل الآباء أوالأولياء مسؤولية تعويض كل إتلاف أو تخريب يتسبب فيه أبناؤهم بصفة فردية، في حال تحديد المسؤولية، وبصفة جماعية حين انعدامها ؛ ضبعون
إدارة المؤسسة مسؤولة عن التلاميذ داخل المؤسسة خلال فترات الاستراحة، وخلال تواجدهم بقاعة المداومة. كما أن مسؤوليتهم تقع على عاتق الأستاذ أثناء الحصص الدراسية ؛
يجب أن تقضى أوقات الاستراحة المسجلة في جداول استعمال الزمن الخاصة بالتلاميذ داخل فضاء المؤسسة،وعلى التلاميذ احترام فتراتها طبقا للإيقاعات المدرسية ؛
يفتح باب المؤسسة في وجه التلاميذ الدارسين وفق جداول استعمالهم الزمني دون غيرهم ؛
يصطحب المعلم تلاميذه إلى قاعة الدرس انطلاقا من مكان وقوفهم في هدوء ونظام، ويخرجهم من القاعة إلى حيث يؤطرون من طرف الحراسة التربوية،على أن يكون الأستاذ أول من يلج قاعة الدرسوآخر من يغادرها ؛
عند وقوع حادثة مدرسية أو رياضية لتلميذ ما فإنه ينقل إلى قسم المستعجلات بالمستشفيات العمومية، أوإلى أقرب مستوصف عمومي, ويخبر ولي أمره بالحادثة، وتتولى إدارة المؤسسة القيام بالإجراءات الإدارية اللازمة في الموضوع.

4 -المحظورات :

·

يمنع الدخول أوالبقاء بقاعات الدراسة أو الملاعب الرياضية دون حضور الأستاذ أو المسؤول يمنع التدخين داخل مرافق المؤسسة أو ترويج المواد التي تشكل خطرا على الصحة العمومية (كالمواد السامةأو ما شابهها) ؛
يمنع استعمال الهاتف المحمول من قبل التلاميذ داخل حرم المؤسسة ومرافقها ؛ضبعون
يمنع استعمال المذياع الشخصي أو ما شابهه داخل المؤسسة ؛
لا يسمح لأي أستاذ بحرمان أحد تلامذته من الدرس إلا عند الضرورة القصوى(قيام التلميذ بسلوك يؤدي إلى عرقلة السير الطبيعي للدرس...)، حيث يحال التلميذ على إدارة المؤسسة بعد إشعارها بذلك، ويتعين على الأستاذ إنجاز تقرير في الموضوع وتسليمه إلى إدارة المؤسسة ؛
يمنع حمل الأدوات الحادة ؛
يمنع إدخال السيارات والدراجات بأنواعها إلى المؤسسة ؛
يمنع إدخال الحيوانات إلى المؤسسة ؛
يمنع استغلال فضاءات المؤسسات التعليمية لإقامة حظائر لتربية الدواجن والمواشي ما لم يكن ذلك مندمجا ضمن برامج ومشاريع تربوية ، وبعد الحصول على إذن مسبق من مصالح النيابة ؛
يمنع كل إتلاف أوتخريب لممتلكات المؤسسة وتجهيزاتها،
يمنع استغلال فضاءات المؤسسة للسكن أو إقامة سكنيات عشوائية ،
يمنع إضافة مرافق داخل المؤسسة دون إذن مكتوب من هيئة الأبنية التعليمية.

الإجراءات التنظيمية :

1- التسجيل وإعادةالتسجيل :
يعتبر التلميذ مسجلا بصفة رسمية بالمؤسسة التعليمية إذا قام بأداء رسوم التسجيل وواجبات التأمين المدرسي والرياضي والانخراط في الجمعيات المدرسية في التواريخ المحددة إداريا, وأودع لدى إدارة المؤسسة جميع الوثائق والمطبوعات واللوازم التي تحددها إدارة المؤسسة أثناء عملية التسجيل.

كل تلميذ أنهى عملية التسجيل يتسلم إيصالات الأداء من المسؤول الإداري المكلف، وكذا بطاقة التعريف المدرسية مختومة من قبل رئيس المؤسسة أو من يفوض له ذلك.

أ-الغياب المبرر:
يعتبر الغياب مبررا إذا تم الإخبار به أوتم الإدلاء بالوثائق المتعلقة به، في غضون الأيام الثلاثة الأولى من حصوله. ويمكنلإدارة المؤسسة - في حالات استثنائية - أن تأخذ بعين الاعتبار الشهادات الطبية أوالمبررات القانونية المسلمة خارج الأجل المحدد .
وإذا كان الغياب لأسباب صحية فإنه يتعين الإدلاء بشهادة مصادق عليها من مصالح الصحة المدرسية أو مسلمة من لدن هذه المصالح، ويسلم للتلميذالمعني أو وليه إيصال من المكلف الإداري المنتدب من طرف رئيس المؤسسة لهذه المهمة،ولا يسمح للتلميذ في حالات المرض المعدي باستئناف الدراسة إلا بعد الإدلاء بشهادةطبية تثبت شفاءه من مرضه.
غياب التلميذ بمبرراتقانونية في فرض من فروض المراقبة المستمرة لا يعفيه من إجراء الفرض لاحقا بتنسيق بين الإدارة والأستاذ.

ب-الغياب غير المبرر:
يعالج وفق المسطرةالتالية :

·

الغياب لمدةساعة واحدة إلى ست ساعات متقطعة أو مسترسلة: يسمح للتلميذ باستئناف دراسته، ويطالب بإحضار ولي أمره ( الأب أو الأخ أو من يقوم مقامهما)لاحقا في أجل محدد ؛
امتداد الغياب لما يعادل يومين متقطعين أو متوالين: يستدعى ولي أمر التلميذ المتغيب ويسجل هذاالحضور في بطاقة الغياب الشخصية للتلميذ ؛
امتداد الغياب لما يعادل ثلاثة أيام إلى خمسة أيام متوالية أو متقطعة: يستدعى ولي أمر التلميذالذي يتعهد كتابة بمواظبة التلميذ المتغيب على الدراسة ؛
امتداد الغياب لمدة أسبوع متواصل: في هذه الحالة فإن إدارة المؤسسة ملزمة بمراسلة ولي أمر التلميذ برسالة عادية إلى عنوانه المصرح به لديها بعد انصرام اليوم الثالث من الغياب، فإذاالتحق التلميذ قبل اليوم العاشر من غيابه فإن إنذارا يوجه إليه رفقة ولي أمره،وتخصم منه خمس نقط تقديرية من نقطة المواظبة والسلوك
امتداد الغياب لمدة عشرة أيام إلى خمسة عشر يوما متواصلة: تبعث إدارة المؤسسة بعد اليوم العاشر من الغياب بأمر استئناف الدراسة بواسطة رسالة مضمونة إلى ولي أمر التلميذ في عنوانه المصرح به لديها، يحثه على وجوب التحاق ابنه بدراسته تحت طائلة التشطيب عليه منقوائم المؤسسة بأثر رجعي إذا ما استوفى الغياب شهرا كاملا. فإذا استجاب لهذه المراسلة قبل مضي الشهر، فإن توبيخا يوجه في حقه، مع خصم عشر نقط من نقطة المواظبة والسلوك
إن غياب التلميذ بدون مبرر قانوني في فرض من فروض المراقبة المستمرة لا يستثني احتساب هذاالفرض، بل إن معدل الدورة في المادة المتغيب في أحد فروضها يحتسب بقسمة مجموع نقط التلميذ على عدد الفروض المنجزة .

ج- ضبط تغيبات التلاميذ منطرف المدرسين:

·

يسجل المدرس التلاميذ المتغيبين في بداية حصته على ورقة الغياب ؛
لا يسمح بقبول أي تلميذ تغيب في حصة سابقة إلا بإذن مكتوب يسلم للتلميذ من قبل المسؤول الإداري المكلف ؛
تبرير تغيبات التلاميذ من اختصاص إدارة المؤسسة، فهي وحدها – دون غيرها– المؤهلة لقبول تلك التبريرات أو رفضها ؛
إن عدم تسجيل المدرس لتغيبات تلاميذه على ورقة الغياب يتحمل وحده تبعاتها

محمد حسن ضبعون

11-04-2010, 03:11 PM

التخطيط الاستراتيجي

أن الإدارة الاستراتيجية كمفهوم هي أعم وأشمل من التخطيط الاستراتيجي حيث ينتهي التخطيط الاستراتيجي بوضع الاستراتيجية، أما الإدارة الاسنراتيجية فتأخذ بالنظرة التكاملية بين عمليات التخطيط وتخصيص الموارد المتاحة، وأيضا التخطيط لعملية التنفيذ والمتابعة والتقويم وإدخال التعديلات المطلوبة، واستكمال الدورة بشكل مترابط ومتكامل.
إلا أنه من الشائع أن يستخدم مصطلح التخطيط الاستراتيجي للإشارة إلى عملية الإدارة الاستراتيجية، حين يأخذ في الاعتبار مراحل التنفيذ والتقويم. ولذلك سيتم استخدام مصطلح "التخطيط الاستراتيجي" في هذه المادة العلمية.

تعريف التخطيط الاستراتيجي:
·هو تحديد التوجه المستقبلي للمنظمة، وكيفية تحقيقه.
·أو يمكن تعريفه ايضا بأنه العملية التي يمكن بواسطتها لأعضاء الإدارة العليا وضع تصور لتوجهها المستقبلي، ومن ثم تحديد الخطة والسياسات والإجراءات وأساليب العمل لتحقيق التصور ووضعه موضع التنفيذ.
·وهكذا فإنه يمكن التعبير عن التخطيط الاستراتيجي أنه وسيلة بناء وتشكيل مستقبل المنظمة في ظل ظروف بيئية متغيرة.
من هذه التعريفات يتبين أن التخطيط الاستراتيجي:
·عملية لتحديد التوجهات المستقبلية.
·وسيلة لتخفيض كم المتغيرات غير القابلة لوقع ومايصاحبها من مخاطر.
·عملية لصنع القرارات الاستراتيجيز
·وسيلة لتنمية مهارات المديرين والقيادات.
·سبيل لتحقيق الإجماع والتلاقي في توجهات الإدارة العليا.
·وسيلة لتنمية خطة واقعية ومقننة طويلة المدى.

التخطيط الاستراتيجي والتخطيط طويل المدى:
رغم تقارب مفهوم التخطيط الاستراتيجي مع مفهوم التخطيط طويل المدى في التطبيق، إلا أن هناك مجموعة من الفروق هي:
1.التخطيط طويل المدى يركز على تحديد الأهداف وترجمتها إلى موازنات وبرامج عمل، أما التخطيط الاستراتيجي فيركز على تحديد ومواجهة القضايا ذات الأهمية البالغة للمنظمة ( القضايا الرئيسية أو الأولويات.
وبالتالي فإن التخطيط الاستراتيجي يصلح بدرجة أكب للمنظمات التي تتأثر بالبيئة الاجتماعية والسياسية. ويؤكد ذلك أن وزارة التربية والتعلم كانت تعتمد على التخطيط طويل المد، ولكن الخطة الاستراتيجية القومية للتغليم قبل الجامعي في مصر 2007 / 2008 – 2011 / 2012 تمثل نقلة نوعية نحو الأخذ بمفهوم التخطيط الاستراتيجي.
2.التخطيط طويل المدى يفترض أن الاتجاهات الحالية سوف تستمر إلى حد كبير في المستقبل، وبالتالي فإنه يفترض أن هناك – وبالضرورة – تواصلا بين الأزمنة في إطار البيئة التي تعمل فيها المنظمة. أم التخطيط الاستراتيجي فإنه يركز على تحليل وتقييم البيئة، ولايفترض تواصل الأزمنة، بل إنه يتوقع حدوث مفاجآت.
3.الخطة الطويلة المدى عادة تمثل امتددا وحيد الاتجاه للحاضر وإسقاط الحاضر على المستقبل. أما الخطة الاستراتيجية فإنها تميل إلى وضع تصور ورؤى نجاح المستقبل وكيفية تحقيقها.
4.التخطيط الاستراتيجي يركز على مدى متكامل للتوجه المستقبلي بدرجة أكبر من التخطيط طويل المدى.
5.يميل التخطيط الاستراتيجي إلى افتراض المستقبل الأكثر احتمالا للمنظمة ثم يرجع بالتفكير لرسم خريطة لتسلسل القرارات والتصرفات اللازمة للوصول إلى هذا المستقبل، بمعنى تضييق عدد ومدى القرارات، أما التخطيط الاستراتيجي فإنه يميل أكثر إلى بحث مدى واسع من القرارات المفتوحة لمواجهة الاحتمالات غير المنظورة بفعالية وسرعة.
ومن ذلك يتبين أن النوعين من التخطيط الاستراتيجي وطويل المدى غير متعارضين ولكن الأمر يتطلب أن يوجه التخطيط الاستراتيجي عملية التخطيط طويل المدى وليس العكس.
الخطة الاستراتيجية:
·الخطة الاستراتيجية ما هي إلا خطة طوية الأجل ولكنها ذات خصائص وسمات مميزة:
oأنها شاملة لجميع مجالات العمل والنشاط بالمنظمة، وتجعلهم كلا واحدا بحيث تحقق الاستراتيجية للمنظمة "أهداف المنظمة ككل".
oوتقوم هذه الخطة على تحقيق التكامل والتوافق والتناغم بين أداء جميع النظم الفرعية بالمنظمة لإزالة أي تعارض بين أهدافها الفرعية لضمان تحقيق الأهداف العامة للمنظمة ككل. ويتفق ذلك مع ماسبق ذكره عن مفهوم النظم؛ بأن النظام يضمن بقاءه واستمراره ونموه من خلال تحقيق أهداف محددة ؛ حتى لو تم ذلك على حساب عدم تحقيق بعض الأهداف الجزئية الخاصة بالنظم الفرعية.
oويعتبر تشكيل أو تصميم الاستراتيجية جزءا من عملية التخطيط، إلا أن طبيعة العملية الإدارية تتطلب ضرورة أن تترجم الاستراتيجية إلى خطة عمل تفصيلية لتنفيذ الاستراتيجية التي تم اختيارها، ثم متابعة هذا التنفيذ.
أهداف التخطيط الاستراتيجي:
·أداة لتحديد المسار ومواجهة المتغيرات البيئية بكافة أشكالها.
·يساعد في تحديد القدرات الحالية والمستقبلية.
·يضمن النجاح في تحقيق الأهداف في إطار اعتبارات بيئية متغيرة.
·يوفر الإطار العام لنشاط وأعمال المنظمة.
·يمكن من تحسين أو تطوير الأداء التنظيمي والأدء الكلي للمنظمة.
·يضمن النمو والتطور في الأجل الطويل.
·يساعد على تقليل المخاطرة (عدم التأكد).
·يحدد ويوجه المسارات الاستراتيجية للمنظمة.
·يحدد ويوجه قرارات الاستثمار ومن ثم التوسع والنمووالربحية.
·يساعد في تدعيم وتطوير قدرات الموارد البشرية في المنظمة.
·يساعد على التعامل مع المشكلات بأسلوب إدارة الأزمات بدلا من أسلوب رد الفعل.
·يمكن العميل الداخلي (العاملين) من إدراك توجهات المنظمة المستقبلية.
·يساعد على مراقبة التنفيذ وتقييم النتائج بأسلوب فعال.
مكونات / مراحل التخطيط الاستراتيجي:
تتكون الإدارة الاستراتيجية من خمس مراحل أساسية هي:
أولا: التهيئة والإعداد
ثانيا: تحليل الوضع الراهن (التحليل الموقفي).
ثالثا: وضع الخطة الاستراتيجية (الرؤية والرسالة والأهداف والاستراتيجيات).
رابعا: التنفيذ.
خامسا: المتابعة والتقويم.
أولا: التهيئة والإعداد:
وتنطوي هذه المرحلة على التأكد من أن المنظمة مهيأة لممارسة التخطيط الاستراتيجي من خلال :
·تبني الإدارة العليا لفكرة التخطيط الاستراتيجي والالتزام به.
·وضع إطار لعملية التخطيط الاستراتيجي.
·تكوين فريق عمل للتخطيط الاستراتيجي.
وبعبارة أخرى فإن هذه المرحلة تتأكم من مدى:
·اقتناع المنظمة ورغبتها في ممارسة التخطيط الاستراتيجي.
·قدرة المنظمة على القيام بالتخطيط الاستراتيجي من خلال الاستفادة من رصيدها السابق من الممارسات الإدارية في التخطيط، وتحليل مخزون البيانات والمعلومات عن الأداء السابق، ووجود أساليب وأدوات التخطيط الاستراتيجي.
ثانيا: تحليل الوضع الراهن:
·تبدأ ممارسة التخطيط الاستراتيجي بالخطوة الأولى الخاصة بالتعرف على طبيعة البيئة التي تعمل بها المنظمة. وينطوي تحليل الوضع الراهن على تحليل كل من البيئة الخارجية للمنظمة، والبيئة الداخلية لها (أو قدراتها الذاتية).
·ويستخدم في هذا التحليل نموذج التحليل الرباعي SWOT.
oويعني حرف (S) نقاط القوة Strength الخاصة بالقدرات الذاتية للمنظمةوالذي ينتج من تحليل عناصر البيئة الداخلية للمنظمة.
oويعني حرف (W) نقاط الضعف Weakness الخاصة بالقدرات الذاتية للمنظمة والذي يتضح أيضا من تحليل عناصر البيئة الداخلية للمنظمة.
oأما حرف (O) فيشير إلى الفرص Opportunities التي يمكن للمنظمة أن تستغلها، والتي تظهر من تحليل عناصر البيئة الخارجية للمنظمة.
oأما حرف (T) فيعبر عن التهديدات Threats والتي يمكن أن تواجهها المنظمة وتعوق أداءها ، ويتم تحديد هذه التهدبدات من تحليل عناصر البيئة الخارجية للمنظمة.
( 1 ) تحليل البيئة الخارجية: (الفرص والتهديدات)
o تتضمن عناصر البيئة الخارجية للمنظمة جميع العوامل غير الخاضعة لسيطرة الإدارة، وتنقسم عناصر البيئة الخارجية إلى مستويين:
oالبيئة الخارجية العامة، وتشمل المتغيرات البيئية التي تؤثر على جميع المنظمات العاملة في المجتمع بغض النظر عن طبيعة النشاط الذي تقوم به، أو المجال الذي تنتمي إليه مثل:
·العوامل الاقتصادية
·العوامل السياسية
·العوامل السكانية
·العوامل الاجتماعية
·العوامل الثقافية
·العوامل الدولية
·العوامل القانونية والتشريعية
·العوامل التكنولوجية
·العوامل الطبيعية
oالبيئة الخارجية الخاصة، وتتضمن العوامل البيئية ذات التأثير الخاص على مجال النشاط الذي تعمل به المنظمة مثل:
· العملاء الحاليون والمتوقعون
·الموردون
·المنافسون
·السلع أو الخدمات البديلة.
·ينتهي تحليل الموقف الراهن لعناصر البيئة الخارجية بتحديد الفرص والتهديدات:
oالفرص:
هي مواقف أو اتجاهات أو تغيرات قائمة أو محتملة بالبيئة الخارجية تؤدي إلى تدعيم الطلب على منتجات أو خدمات المنظمة أو إلى تحسين مركزها التنافسي وذلك بافترااض حسن استغلالها.
oالتهديدات:
هي مواقف أو اتجاهات أو تغيرات بالبيئة الخارجية تمثل خطرا قائما أو محتملا على المركز التنافسي للمنظمة، أو تحد من قدرتها على تحقيق رسالتها وأهدافها، وذلك مالم تنجح المنظمة في تجنبها أو تحييدها.
·بالنسبة للعوامل البيئية السابق تحديدها (سواء فرص أو تهديدات ) يتم تحديد:
oتأثير كل منها على المنظمة ( كدرجة من 100)
oإمكانية حدوثها في المستقبل ( كاحتمال من 01ر – 00ر1 )
oثم تحسب القيمة المتوقعة لكل منها بضرب التأثير في الاحتمال
القيمة المتوقعة = التأثير × الاحتمال
·تحدد أهم الفرص (ذات أكبر قيمة متوقعة)، وأهم التهديدات (ذات أكبر قيمة متوقعة) لأن المرحلة التالية في صياغة الاستراتيجية تحدد كيفية اقتناص أهم الفرص، وكيفية تجنب أهم التهديدات

2 ) تحليل البيئة الداخلية (نقاط القوة ونقاط الضعف):
eهي جميع العوامل الخاضعة لسيطرة الإدارة مثل سياسات ونظم وقواعد وإجراءات العمل والتسهيلات المادية والموارد البشرية العاملة وظروف العمل المادية والموارد المالية المتاحة.......
sينتهي تحليل الموقف الراهن لعناصر البيئة الداخلية أو القدرات الذاتية بتحديد مواطن القوة ومواطن الضعف.
lمواطن القوة :
هي القدرات الذاتية للمنظمة والتي تميزها عن منافسيها، سواء كانت موارد وإمكانات بشرية أو مادية أو نظم عمل، ويمكن استخدامها بكفاءة وفعالية في تحقيق أهداف ورسالة المنظمة.

mمواطن الضعف:
هي القيود وأوجه القصور أو النقص الذاتية، سواء كانت في الموارد والإمكانات البشرية أو الماديةأو نظم العمل المطبقة، ويمكن أن تعوق المنظمة عن تحقيق رسالتها وأهدافها.
dالهدف من تحديد القدرات الذاتية هو تحديد عناصر ومقومات قوة المنظمة وضعفها مما يمكنها من اقتناص الفرص البيئية المتاحة، وتجنب أو تحييد أو إضعاف التهديدات
المحتملة، وبالتالي وضع استراتيجية للمنظمة تحقق أهدافها العامة ورسالتها.

bمراحل تحليل القدرات الذاتية (تحديد نقاط القوة والضعف):
1. في ضوء معايير الفعالية الكلية أو معايير النجاح في تحقيق الأهداف (جودة / تكلفة / تطوير / تميز / مرونة / ...... ) يتم تحديد قائمة بأهم العناصر المحددة للأداء بالمنظمة.
noتشمل قائمة العناصر المحددة للأداء بالمنظمة :
·في مجال إنتاج السلعة أو الخدمة.
·في مجال التكنولوجيا المستخدمة.
·في مجال التسويق.
·في مجال إدارة الموارد البشرية.
·في مجال المواد.
·في مجال التخزين.
·في مجال التمويل.
·في مجال الحسابات والتكاليف.
·في مجال نظم المعلومات والاتصال.
·في مجال الفلسفة الإدارية.
·في مجال القيادات الحالية.

2. تحديد مواطن القوة والضعف بالمنظمة:
oتحدد المقاييس والمؤشرات التي تعكس مستوى أداء النظم الفرعية المختلفة المكونة للمنظمة في ضوء معايير الفعالية الكلية السابق تحديدها.
oيتم تقييم نتائج الأداء الفعلي ( خلال الخمس سنوات السابقة مثلا )وفقا للمقاييس والمؤشرات السابقة ويقارن مع الأداء المستهدف/ أو مع المنظمات المشابهة / أو مع المستوى العالمي.
oيستخدم أسلوب المراجعة الإدارية (بالاستعانة بالقائمة المرفقة ) للتقييم وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف.

3. تحليل مواطن القوة والضعف:
oبالنسبة لعوامل البيئة الداخلية السابق تحديدها (سواء نقاط قوة أو نقاط ضعف ) يتم تحديد:
oتأثير كل منها على المنظمة ( كدرجة من 100)
oإمكانية حدوثها في المستقبل ( كاحتمال من 01ر – 00ر1 )
oثم تحسب القيمة المتوقعة لكل منها بضرب التأثير في الاحتمال
القيمة المتوقعة = التأثير × الاحتمال
oيحسب مجموع القيم المتوقعة لنقاط القوة، ومجموع القيم المتوقعة لنقاط الضعف، وذلك للتعرف على الموقف العام للمنظمة.
أساليب أخرى للتحليل البيئي والتنبؤ:
1.أسلوب التنبؤ الإسقاطي Trend Extrapolation Forecasting
ويعتمد على أن المستقبل امتداد للحاضر والماضي.
2.أسلوب السيناريوهات Scenarios
ويركز على بعض الأحداث الهامة المحتمل حدوثها في المستقبل ثم التنبؤ بما قد يحدث إذا تغيرت الظروف في ضوء احتمالات بديلة، بمعنى أنه يعتمد على تنمية عدد من الاستراتيجيات البديلة والتي يمكن أن تتناسب مع كل موقف يحتمل حدوثه.
3.أسلوب المحاكاة Simulation
يعتمد على أساس وضع نموذج افتراتضي للمستقبل، يعتمد عليه في وضع استراتيجية لتهيئة الأحداث ليكون المستقبل صورة مماثلة أو قريبة من النموذج.
4.أسلوب دلفي في التنبؤ Delfi
ويقوم على أخذ تصورات عدد من الخبراء المتخصصين عن التغيرات التي ينتظر أن تحدث في المستقبل (من واقع خبراتهم ورؤاهم لحركة المجتمع في المستقبل)، ثم جمع وتصنيف أوجه الاتفاق والاختلاف في هذهه الأراء، وإرسال النتائج مرة أخرى إلى الخبراء لإبداء الرأي، وقد يتم ذلك عدة مرات وصولا إلى إجماع أو شبه إجماع لأقرب صورة لما يمكن أن يحدث في المستقبل.
5.أسلوب المستقبليات البديلة Alternative future
ويتشابه مع أسلوب السيناريوهات في التركيز على تطوير وإبراز عدد من الصور لمستقبلية كبدائل يحتمل وقوعها واعتبارها نقطة ارتكاز للتنبؤ.
6.أسلوب التقسيم إلى المكونات الجزئية Matrix Forecasting
حيث يتم تجزئة Break down مكونات الصورة المستقبلية الكلية إلى أجزاء، ويتم مقارنة كل جزئية مع الأخرى في صورتها المنفصلة والمتكاملة للوصول إلى أقرب صورة مستقبلية إلى احتمالات الحدوث.
7.أسلوب مونت كارلو للتحليل التنبؤي
Mont Carlo Analysis Forecasting
ويعتمد على تتبع الأحداث التي لامفر من وقوعها واعتبارها واقعا لايمكن تجنبه، بمعنى بناء التصور المستقبلي عل أساس حتمية وجود هذه المتغيرات أو الأحداث
8.أسلوب النماذج السببية:
ويعتمد على المقولة المنطقية أن كل حدث يتطور من خلال أسباب تقود إلى نتائج، وهو يقترب من نموذج المدخلات والمخرجات باعتبار أن دراسة المدخلات لنظام ما تتيح التنبؤ بالنتائج المستقبلية في صورة المخرجات المتوقعة للنظام
9.أسلوب التنبؤ التحليلي للقوى Force Analysis Forecasting
حيث يتم دراسة مدى تأثير القوى (بشرية أو مادية) في الواقع المماثل وامتداده إلى المستقبل، ويقوم هذا الأسلوب على أساس أن كل موقف حاضر يتنازعه نوعان من القوى: قوى دافعة وقائدة Driving تقود إلى التغيير المستقبلي المرغوب فيه، وقوى مثبطة Restrained تهدف إلى بقاء الوضع الحالي على حالته.

ومن ذلك يتضح أن تحليل الوضع الراهن يمكننا من التعرف على طبيعة الوضع الحالي داخليا كنقاط قوة وضعف في القدرات الذاتية، وعلى المتغيرات البيئية الخارجية كفرص وتهديدات، بما يساعد على الانطلاق إلى المرحلة الثالثة والخاصة بوضع الخطة الاستراتيجية.

ثالثا: وضع الخطة الاستراتيجية:
(الرؤية والرسالة والأهداف والاستراتيجيات)

( أ ) الرؤية والرسالة:
oتعتبر الرؤية بمثابة تطلعات وطموحات مستقبلية لقيادات المنظمة، بينما تعبر الرسالة عن الغاية أو الغايات من وجود المنظمة.
oهي محصلة تحليل الخبرات السابقة والموقف الراهن والظروف المستقبلية.
oتعكس فلسفة الإدارة العليا للمنظمة وأولوياتها والمجالات الأساسية للنشاط والصورة المستقبلية للمنظمة.
oتعتبر بمثابة بطاقة هوية للمنظمة تحدد سماتها وتوجهاتها الأساسية التي تميزها عن غيرها من المنظمات المماثلة أو المشابهة.
oتجيب عن سؤالين محددين؛ من نحن؟ وإلى أين نتجه؟
oماهي طبيعة عملنا؟.. لماذا نحن موجودون؟
oمن هم عملاؤنا الرئيسيون، وعملاؤنا الثانويون؟
oماهي خدماتنا الأساسية التي نقدمها لعملائنا؟
oكيف يختلف عملنا الآن عن 5 – 10 سنوات سابقة؟
oكيف سيتغير / أو يجب أن يتغيرعملنا خلال الخمس إلى عشر سنوات القادمة؟
oماهو مصدر تمويلنا الرئيسي؟
oماهي القضايا الفلسفية أو الرئيسية لمنظمتنا؟

oأهمية وجود رسالة للمنظمة:
oضمان الإجماع على غايات وأغراض واحدة.
oتحديد أسس ومعايير واحدة لتخصيص الموارد التنظيمية.
oخلق مناخ تنظيمي موحد.
oتعتبر النقطة المحورية لجهود العاملين.
oتحديد الأغراض التنظيمية وتترجم إلى أهداف تفصيلية.

oعناصر رسالة المنظمة:
يوجد 9 عناصر يمكن أن تشملها رسالة المنظمة، وهي:
1.العملاء: الذين تقدم المنظمة لهم منتجاتها أو خدماتها.
2.المنتجات: وهي السلع و / أو الخدمات التي تقدمها المنظمة.
3.الأسواق: وتعبر عن النطاق الجغرافي الذي تقدم في الأسواق: وتعبر عن النطاق الجغرافي الذي تقدم في إطاره المنظمة خدماتها أو تبيع فيه سلعها.
4.التكتولوجيا: وهي الأسس التكنولوجية المستخدمة في تقديم السلع أو الخدمات.
5.البقاء / النمو / الربحية: وهي التزامات المنظمة نحو تحقيق الأهداف الاقتصادية.
6.الفلسفة: وهي قيم ومعتقدات المنظمة وأولويات اهتماماتها.
7.المفهوم الذاتي: ويعبر عن نواحي قوة المنظمة ومزاياها التنافسيةdaboon.
8.الصورة العامة: وهي الانطباعات العامة لدى الجمهور عن المنظمة.
9.العاملين: وتعبر عن مدى اتجاهات المنظمة نحو العاملين بها.
ويلاحظ من الدراسات التي تمت حول اهتمام المنظمات بعناصر رسالتها أن معظم المنظمات تركز على عنصر العملاء وأيضا نوعية المنتجات أو الخدمات، بينما إبراز الاهتمام بالعاملين (العميل الداخلي) لاتراعى إلا في رسائل عدد محدود من المنظمات.
oأهم الخصائص الواجب توافرها في الرسالة:
oتعكس قيم وفلسفة الإدارة العليا.
oتعكس الأولوياتdaboon.
oتحدد المجالات الأساسية للنشاط.
oتحدد الأسواق الأساسية المستهدفة.
oتحدد أسس المنافسة التي سيتم اتباعها.
oتحدد الاتجاه العام للمنظمة، وترسم صورتها المستقبلية.
oمحفزة وملهمة للجميع.
oعملية وممكنة التطبيق.
oتلبي توقعات العملاء الخارجيين (المستفيدين من الخدمات المقدمة).
oتلبي توقعات العملاء الداخليين (العاملين).
oتتوافق مع البيئة.
oتحقق التكامل بين الوحدات أو الكيانات المكونة للمنظمة.
( ب ) الأهداف:
oتعتبر الأهداف هي نتائج مطلوب الوصول إليها، وذلك من خلال مخرجات تتولى المنظمة تقديمها في شكل منتجات أو خدمات بمواصفات محددة تؤدي إلى تحقيق هذه النتائج أو الأهداف.

oأنواع الأهداف (مستوياتها):
تنقسم الأهداف وفقا للمدى الزمني والمستوى التنظيمي المسئول عنها إلى ثلاثة أنواع:
oأهداف استراتيجية: نتائج يتم تحقيقها على المدى الطويل (3-5 سنوات على الأقل)، وتسهم في تحقيق الاستراتيجيةdaboon.
§تتعلق الأهداف الاستراتيجية بنقطتين محددتين: أولهما الوضع التنافسي في السوق، وثانيهما أهداف محددة للأداء.
oأهداف تكتيكية: نتائج يتم تحقيقها على المدى المتوسط (1-3 سنوات) وتسهم في تحقيق الأهداف الاستراتيجية.
oأهداف تشغيلية: نتائج يتم تحقيقها على المدى القصير (خلال سنة على الأكثر)، و تسهم فى تحقيق الأهداف التكتيكية.

خصائص الهدف الجيد:
يجب أن تتوافر فى الأهداف خصائص محددة:
§وجود بعد كمي (معبرا عنها بشكل كمي أو رقمي) .
§وجود بعد زمني (مطلوب تحقيقها خلال فترة زمنية معينة).
§واضحة ومفهومة.
§عادلة .
§متكاملة.
§محفزة.
§قبول العاملين لها.
§مشاركة المنفذين فى تحديدها.
§إلتزام الجميع بتحقيقها.
( جـ ) الاستراتيجيات:
oيحدد هذا المكون العناصر الرئيسية و الحرجة المتعلقة بكيفية تحقيق النتائج المستهدفة. فإذا كانت الرسالة هى الغاية من وجود المنظمة، فإن الاستراتيجية هى الوسيلة لتحقيق الأهداف ومن ثم الغايات.
oيعتمد وضع الاستراتيجية على اعتبار جميع الخصائص والسمات الأساسية الناتجة عن تحليل موقف المنظمة الراهن للبيئة الخارجية والبيئة الداخلية، ومن ثم تبدأ عملية وضع أو تشكيل أو صياغة الاستراتيجية بتحليل الوضع الراهن.
oوقد يطلق عليها البرامج الأساسية ذات الأولوية التي تتضمنها الخطة الاستراتيجية، كما هو الوضع في الخطة الاستراتيجية القومية للتعليم قبل الجامعي.
رابعا: تنفيذ الاستراتيجية
·ويقصد بها وضع الاستراتيجية موضع التطبيق العملي، وجعل الأفراد والكيانات التنظيمية الفرعية تبدأ في تنفيذ أدوارها أو مايخصها من الخطة الاستراتيجية بنجاح. وتمثل هذه المهمة تحديا إداريا فيما يتعلق بالجوانب التالية:
oبناء هيكل تنظيمي قادر على تنفيذ الخطة الاستراتيجية.
oوضع وتخصيص الموازنات والبرامج المدعمة لتنفيذ الاستراتيجيةdaboon.
oخلق التزام قوي على مستوى المنظمة ككل تجاه أهداف المنظمة واستراتيجيتها المختارة.
oربط عملية الحفز وهيكل المكافآت بشكل مباشر بتحقيق أو إنجاز النتائج المستهدفة. (نظم المكافآت والحوافز ).
oتطبيق إجراءات وسياسات تساعد على تنفيذ الاستراتيجية ولا تعوقها.
oوضع نظام معلومات وتقارير يتابع ويراقب مدى تقدم عملية التنفيذ.
oخلق وتشجيع القيادة الداخلية التي تحتاجها عملية دفع التنفيذ إلى الأمام.
oخلق ثقافة للمنظمة أو مناخ تنظيمي داخلي يتناغم أو ينسجم مع الاستراتيجية بشكل يساعد على نجاحها....كما تحدده:
§القيم والمعتقدات السائدة بين المديرين والعاملين.
§فلسفات وأنماط اتخاذ القرارات التي يتبعها مديرو الإدارة العليا.
§وغيرها من العوامل التي تكون أو تشكل شخصية المنظمة وثقافتها.
ويعتبر وضع جدول زمني لتنفيذ الاستراتيجية عملية تتضمن مديري كل المستويات بما فيهم إدارات التشغيل المختلفة، ليعرف كل منهم دوره في تنفيذ الخطة الاستراتيجية، وكيف يمكن تأديته على أفضل وجه.

خامسا: المتابعة والتقويم
لا يمكن النظر إلى عملية وضع الاستراتيجية أو تنفيذها على أنها مهمة تتم مرة واحدة فقط، ولكن خلال هاتين المرحلتين قد تتجسد بعض الظروف التي تتطلب ضرورة عمل إجراءات أو تعديلات تصحيحية. ويرجع ذلك إلى:
oإما أن الاستراتيجية لاتعمل بصورة جيدة.
oأو أن بعض الظروف الخارجية أو القدرات الذاتية قد تغيرت مما يتطلب معه إجراء بعض التعديلات الطفيفة.
oأو أن تغيرا جذريا قد حدث مما يتطلب معه الأمر إجراء تعديل جوهري شامل.

ولاتقتصر عملية التعديل على الاستراتيجيات غير الجيدة فقط، ولكن حتى الاستراتيجيات الجيدة تخضع للتطوير والتعديل لتغير الظروف المحيطة بظهور فرص أو تهديدات جديدة، أو تحسن في القدرات الذاتية كوجود قيادة إدارية جديدة (نقطة قوة) مثلا. ونفس الأمر في حالة ظهور نقاط ضعف كترك بعض المهارات البشرية ذات المهارات والخبرات العمل بالمنظمة فجأة

محمد حسن ضبعون

12-04-2010, 05:03 PM

اصدرت الهيئة دليل ادوات التقييم الذاتى
بعد تحديث المعايير
على الرابط
http://naqaae.org/main/pdf/pre/manua...n_manual_2.pdf
daboon
يضم الدليل
34 أداة للتقييم الذاتى هى:

اولا : بطاقات التقييم
17 بطاقة تقييم (7للقدرة المؤسسية+10للفاعلية التعليمية)
1- بطاقة تقييم ذاتى للقيادة المؤسسة(المدير/ الناظر/ الوكلاء) للقدرة المؤسسية
٢- بطاقة تقييم مجلس الأمناء/ أولياء الأمور للقدرة المؤسسية
٣- بطاقة تقييم العاملين والمعلمين للقدرة المؤسسية
٤- بطاقة تقييم وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة
٥- بطاقة تقييم الأخصائي النفسي للقدرة المؤسسية
٦- بطاقة تقييم الأخصائي الاجتماعي للقدرة المؤسسية
٧- بطاقة تقييم أخصائى التكنولوجيا للقدرة المؤسسية
٨- بطاقة تقييم ذاتي عن أداء المتعلم
٩- بطاقة تقييم المعلم لأداءات المتعلم
١٠- بطاقة تقييم أخصائي الأنشطة التربوية لأداءات المتعلم
١١- بطاقة التقييم الذاتى للأداء التدريسى للمعلم
١٢- بطاقة تقييم الأداء التدريسي للمعلم من وجهة نظر القيادة المؤسسية
١٣- بطاقة تقييم الموجه/ المدرس الأول للأداء التدريسى للمعلم وتفعيل المنهج
١٤- بطاقة تقييم المتعلم لأداء المعلم
١٥- بطاقة تقييم تفعيل المنهج داخل المؤسسة التعليمية
١٦- بطاقة التقييم الذاتي لأداء الأخصائي الاجتماعي
١٧- بطاقة التقييم الذاتي لأداء الأخصائي النفسي

والجديد فى الادوات

ثانيا قوائم التحقق:
عددها 5 قوائم تحقق هى:
١٨ - قائمة التحقق من معوقات تحقيق معايير الجودة فى المؤسسة
١٩- قائمة التحقق من جودة الخطة المدرسية

٢٠- قائمة التحقق من أداءات المعلم فى ملف إنجاز المتعلم

٢١-قائمة التحقق من خطوات تقويم نواتج التعلم المستهدفة
٢٢- قائمة التحقق من تقييم ذوى صعوبات التعلم
ثالثا: الاستبانات:

عددها 11 استبانة وهى:

٢٣- استبانة مهارات الدراسة والتعلم الذاتى لدى المتعلم من وجهة نظره

٢٤- استبانة مهارات الدراسة والتعلم الذاتى لدى المتعلم من وجهة نظر المعلم
٢٥- استبانة اتجاه المتعلم نحو ملف الإنجاز
٢٦- استبانة اتجاه المتعلم نحو دراسة اللغات
٢٧- استبانة اتجاه المتعلم نحو مادة الرياضيات
٢٨- استبانة اتجاه المتعلم نحو مادة العلوم
٢٩- استبانة اتجاه المتعلم نحو مادة الدراسات الاجتماعية
٣٠- استبانة رضاء المعلم عن المؤسسة التعليمية
٣١-استبانة رضاء الأخصائيين عن المؤسسة التعليمية
٣٢- استبانة رضاء المتعلم عن المؤسسة التعليمية

٣٣- استبانة رضاء أولياء أمور المتعلمين عن المؤسسة التعليمية

رابعا: الملاحظة

بطاقة ملاحظة واحدة فقط هى:

٣٤- بطاقة الملاحظة الصفية لأساليب التعلم النشط

محمد حسن ضبعون

17-04-2010, 09:02 AM

كيف تكون الاجتماعات فعالة

* أطراف الاجتماع :
1-رائد المشروع : وهو الذي يمثل صاحب المشروع ويقوم بتحديد الأهداف والتوجيه .
2-المنسق : يتولى أمر تنسيق وتوجيه الأفراد في الاجتماعات ويتولى التوفيق بين الآراء المتباينة .
3-المسجل : يقوم بدور الإداري الذي يتابع المعلومات المهمة وحفظها والتأكد من صحة المعلومات ويتولى توزيعها على المشاركين في الاجتماع .
4-المشاركون : يقومون بطرح الأفكارومناقشتها وتحليل الأمور ووضع مقترحات لخطة التنفيذ.

* المراحل الأساسية للاجتماعات :
التحضير للاجتماع ثم إدارة الاجتماع و تقييم الاجتماع وسوف نقوم بشرح الموضوع بالتفصيل.
جميع الاجتماعات بدون استثناء إذا لم يخطط لها كما ينبغي تبوء بالفشل إذا مالحل ؟
الحل هو بإتباع التخطيط الجيد وإتباع أساسيات هيكلة الاجتماعات بالمراحل التالية :
1-التحضير الجيد للاجتماعات .
2-إدارة الاجتماعات.
3-تقييم الاجتماعات.
مع تحيات الأستاذة / أميمة عرفات
وقبل إن نسهب في شرح هذه المراحل يجب على القارئ الكريم أن يضع نصب عينية موضوع تخطي العقبات والصعوبات في الأدوارجميعها وذلك بعمل ورقة بسيطة يضع فيها مجالات لا يمكن تطويرها وفي المقابل طرق وحلول تخطي هذه المجالات للمراحل السابقة جميعاً .
مثال : توجيه دفة الاجتماع : من المجالات الصعبة فيها أن النقاش دائماً يحتدم إذا ترك المجال لشخص معين لذا من مجالات التطوير والحلول أن لا ندع لهذا الشخص المجال أن يصل في النقاش إلى مثل هذا المستوى من الاحتدام مع أشخاص آخرين .

أولا - التحضيرللاجتماعات :
•دعنا نناقش قضية فشل الاجتماعات . إن من أسباب فشل الاجتماعات أن المشاركون لم يعلمو أن إحضار التقارير معهم أمر مهم مثلاً الإحصائيات وغيرها . ايظاً لم يكن هدف الاجتماع واضح . لم يعلم المجتمعون سبب دعوتهم إلى الاجتماعات. أولآن الدعوة وجهت إليهم متأخرة .
بدايتاً لكي نقوم بتحضير جيد للاجتماعات نتخذ الإجراءات التالية :

ا / توزيع المسؤوليات قبل عقد الاجتماع :
الموجه :
عليه أن يحدد مكان وتاريخ الاجتماع – وعلية أيضا إعداد مسوده تحضيرية – وتحديد ادوار المشاركين ومسؤولية كل واحد منهم .
المنسق :
علية مراجعة المسودة والخطوات المنفذ منذ أخر اجتماع – إكمال التحضيرات التي يراها ضرورية . – مساعدة الموجه .
المسجل :
مراجعة المسودات والخطوات المنفذة منذآخر اجتماع - إكمال التحضيرات اللازمة.
المشاركون :
مراجعة المسوداتالتحضيرية المنفذة منذ آخر اجتماع – إكمال التحضيرات اللازمة.

ب / استخدام برنامج عمل للاجتماع :
تمثل مسودات العمل رأس هرم الاجتماعات في الحقيقة وكلما كانت واضحة ومطروحة مسبقاً كلما ساعدت في رفع كفاية التوصيات التي يتمخض عنها أي اجتماع. وإليكم بنود برنامج الاجتماع التحضيري الذي يقدم إلى المشاركون قبل الاجتماع بفترة مناسبة مثلاً يومين لكي تتضح الرؤية لهم وتتلاشى اغلب الآراء السلبية قبل الاجتماع .

البنود الخاصة ببرنامج الاجتماع التحضيري :
1-أهداف الاجتماع. 2- تاريخه 3- الوقت 4- المكان 5- إحضار المستلزمات 6- التحضيرات اللازمة 7- أعضاء الفريق مع ذكر مناصبهم 8- الاجتماع بدعوة من ؟ 9- رقمالهاتف 10- بنود العمل 11- الأمر المطلوب تنفيذه 12- الوقت 13- الأشخاص المسئولين .
ملاحظة هامة : تطبع هذه الأمور في ورقة توزع على كل من هو مدعو لهذا الاجتماع ...
هل من الضروري أن يهتم المعد للاجتماعات بكل شيء ؟.
نعم إلى حد كبيروهنالك أمور مهمة جب على من يعد الاجتماع الاهتمام بها وهي كالتالي :
أساسيات
1- إعداد مكان جيد للاجتماع 2- ترتيب أماكن الجلوس
3- الإضاءة والتهوية ألجيه 4- العناصر السمعية والصوتية
5- تجهيز القرطاسيات المناسبة أقلام وأوراق 6- فتراتالراحة ( شاي وقهوة )
7- الأشخاص المساعدين لتأمين مستلزمات الاجتماع .
قبل الاجتماع ...
قضية ترتيب الأهداف مهمة جداً بحسب الأولويةوالبدء بالعناصر الكبرى عندما يكون المجتمعون حاضري الذهن وكذلك التعامل مع القضاياالملحة بشكل موجز مع التركيز على العناصر القليلة والمهمة .
مثلاً إذا كانالاجتماع بحاجه إلى رأي أغلبية يكون تسلسل الاجتماع بهذا الشكل .. بدايتاً تحددالمشكلة ثم تقيم الحلول ثم التصويت لاختيار الحلول الأفضل ثم توزع المسؤوليات
برنامج تحضيري لاجتماع حول تطوير قسم خدمة العملاء
انظر المرفقاتللأهمية ....
ثانياً - توجيه الاجتماع :
حان الوقت لشرحكيفية قيادة وتوجيه الاجتماعات والآن نحن بصدد شرح مفصل للأدوار الأربعة السابقذكرها وهي الموجه و المنسق والمسجل و المشاركون ...
ا / الموجه :
بدءالاجتماع في الوقت المحدد من الأمور المهمة في عمل الموجه كما عليه أيضا أن يوضحالأدوار الرئيسية للمشاركين والمسؤوليات المترتبة على إعمالهم . أيضا عليه إرساءالقواعد الأساسية على المشاركين والمتمثلة في التالي :
• عدم ألمقاطعهوالالتزام بالصمت عندما يكون دور أللآخرين بالكلام.
• عدم انقاد وتجريح ارآءالآخرين .
• المساهمة في الأفكار المقبولة لدى الآخرين .
• البقاء مفتوحالذهن والبعد عن الحكم المسبق.
• بدء الاجتماع وإنهاؤه في الوقت المحدد .
• مشاركة الجميع مطلوبة كما أن سيطرة البعض مرفوضة .
• قبول الاعتراضات عندما تكونمشفوعة بحلول مناسبة.
• القبول بالحل الوسط عندما يكون ضرورياً .
• القبولبسلطة المنسق التي تخوله الحفاظ على القواعد الرئيسية .
• الالتزام بالبرنامجالتحضيري وبالوقت المخصص لكل موضوع .
نتابع عمل الموجه .... ايظاً من أعمالالموجه أن يتبع البرنامج التحضيري ويحتفظ بالسلطة لإيقاف مجرى الأمور وتغير المسارإذا اقتضت الحاجة لذالك كما يجب عليه أن يكون حصيفاً بأن يدفع المشاركون باتجاهالقبول بالمسؤوليات بحيث يضمن التزامهم . في النهاية عليه أن يلخص القراراتوالتحركات الرئيسية كجزء من المسؤولية العامة والخطوات التنفيذية أصبحت مفهومةوواضحة لدى الجميع وأنهم يسلكون الطريق الصحيح نحو الغاية.
ب / دور المنسق :
تتركز وضيفته على إدارة مواضيع الجلسة بشكل عام وضبط الوقت ...وإليك المهامبالتفصيل :
•ضبط وتنظيم مشاركة الأشخاص في النقاش .
•مراقبة وضبط الوقت لكلمسألة نقاش .
•اقتراح طرق البديلة للمعالجة .
•حماية الأشخاصوأفكارهم.
•التعامل مع مثيري المتاعب .
•البقاء حيادي أثناءالاختلاف. مع تحيات الأستاذة / أميمة عرفات
هنالك سؤال مالفرق بين الموجه والمنسق ...؟
الجواب هو أن الموجهيقود ويركز على المضمون في الاجتماع أما المنسق يدير الطريقة التي يجري عليهاالنقاش داخل قاعة الاجتماع ويحرص على الحيادية.
ج / دور مسجل الوقائعالكاتب :
المسجل عليه أن يسجل جميع ما يقال في الاجتماع بشكل مرئي أي كما هوبتفاصيله.. وإليك أدوارة بالتفصيل:
•دور المسجل في المراجعة الدورية معالمشاركين ليتأكد من صحة المعلومات التي يدونها.
•مساعدة المسجل لكل من الموجهوالمنسق في الاحتفاظ بالمعلومات.
•وفي النهاية على المسجل أن يلخص أهم العناصرالتي نوقشت والقرارات التي تم اعتمادها.
السؤال كيف ننمي دور المسجل ونرفعمن اداءة ؟الجواب : أن يقوم المسجل بالتالي :
•يطلب التوضيح لأي نقطه مبهمةليتأكد من صحة ما يكتب.
•أن يدون النقاط المهمة وليس كل شيء .
•أن يحاول أنيستخدم الكلمات التي قيلت في الاجتماع وليست الكلمات التي يفهمها هو ( تحليلهالشخصي).
•اكتب بخط واضح واترك مسافة كافية بين السطور .
•لابأس من إحاطة أووضع خط تحت الأفكار الرئيسية والقرارات والمقاطع المهمة وآليات التنفيذ.
•لاتنسى ترقيم الصفحات أو الكلام لمجرد أنك توافق عليه.
•إذا كان الاجتماع طويل فلاتنسى أن تراجع معهم ما دونته من وقت لآخر.
د / دور المشاركين في الاجتماع :
•معرفة الهدف الذي من أجله عمل الاجتماع حتى يتسنى للحضور التحضيرللاجتماع .
•تأكيد الحضور عند الموجه وطلب محضر الاجتماع في حال تعذرالحضور.
•الحضور في الوقت المحدد .
•الاحتفاظ بذهنية منفتحه والابتعاد عنالحكم المسبق للأمور .
•مساعدة المنسق في الحد من حالات التلهي تشجيع المشاركةالفعالة.
•مشاركة أللآخرين في الأفكار الفعالة والمفيدة.
•الدعم والتأييدلإنشاء قواعد أساسية وخطوط منهجية للاجتماعات .
•المساعدة في بالحصول على إجماعالمجموعة.
الخلاصة:
في نهاية أية اجتماع نخرج بقواعد يجب أن تطبق وهيتمثل نتائج الاجتماع أو ما تمخض عنه الاجتماع والتي تسمى ب( التوصيات ) بأن يقولالموجه إن ما خرجنا به هو التالي من هذا الاجتماع ويبدأ في سرد القرارات المتفقعليها .
سؤال : كيف نزيد من فاعلية هذه الاجتماعات ؟

هنالك أمور تزيدمن فاعلية الاجتماع وهي كالتالي :
•خصص وقتاً لتدريب ومناقشة ادوار وتحديدمسؤوليات الموجه والمنسق والكاتب والمشاركين .
•قم بإجراء نوع من التقييم الدوريللاجتماعات السابقة .
•حاول أن تضح البرنامج التحضيري ووقائع الاجتماع في البريدالالكتروني .
•راقب باستمرار مسألة مقدار التوفير في الوقت والجهد والمال عندممارستك لهذا الأسلوب الجديد في الاجتماعات .
•ابعث برسالة واضحة للجميع تعبرفيها عن التزامك بالوقت المحدد للاجتماع .
•ضع لوحتين إرشاديتين في بداية كلاجتماع واحده تذكر بالبرامج وعناصره ، والتالية توضح في القواعد الأساسية .
•ولابد على المنسق أن يكون حازماً في إدارة الاجتماعات .
مشكلاتداخل الاجتماعات مع طرق لحلها : مع تحيات الأستاذة / أميمة عرفات
مشكلة المحادثات الجانبية كيف تحل؟.
الحل :
•توجيه للمشارك بالحديث ( إذا كان لديك فكرة ما ، فلماذا لاتشارك فيها باقي ألمجموعه(
•قم من مجلسك وتمشى بشكل عادي حتى تصبح قريباً منالمشاركين في الحديث الجانبي وهذا كفيل بإنهاء الحديث الجانبي .
•قم بمناداةالشخص المشارك بالاسم واسأله ( هل نضيف هذه النقطة إلى جدول الأعمال ؟(
•اعدشرح إحدى النقاط التي جرت مناقشتها واطلب من المشارك المعني إبداء الرائي حولها .
•أعرض على المشارك الاقتراح التالي ( يبدو لي أن الأمر الذي تناقشه مهم للغاية، ربما نستطيع ان نقرر له اجتماعاً آخر حتى تفرغ لمناقشته ).
مشكلة المشاركالهادئ أو الخجول مالحل معه ؟.
الحل :
•اسأل سؤالاً بسيطاً مع النظر فيعيني الشخص المشارك .
•ضع الشخص المصاب ضمن نشاط مجموعه نقاش جزئي مع المشاركينآخرين .
•أظهر له تقديرك بمساهمته يشكل فوري واعمل على تشجيعه بشكلأكبر.
مشكلة المشارك كثير الكلام مالحل معه ؟.
الحل :
•الق نظرةعلى ساعتك خلال قيام المشارك بالحديث .
•قم بتوجيه الشكر للمشارك على الملاحظاتالتي أبداها . وعندما يتوقف قليلاً لاسترجاع أنفاسه أعد تركيز الانتباه عليبالتأكيد على برنامج الاجتماع والنقاط ذات العلاقة ومحدودية الوقت المخصص .
•اطلب من المشارك أن يوضح الكيفية التي يرى أن ملاحظاته قد أضافت شيئاً أوأغنت النقاش الذي كان دائراً .
•ممكن أن تقول له أنها نقطه ملفتة للنظر والآندعنا نلقي النظر على رائي باقي المجموعة .
•قم بتذكير كل فرد بأن هناك وقتاًمحدداً لكل عنصر من عناصر البرنامج التحضيري.
مشكلة المشارك المعارض بشكلزائد عن الحد كيف يتصرف الموجه معه ؟.
الحل:
•إعادة صياغة العباراتللمشارك وتلخيص وجهة نظرة مثل ( الذي فهمته من كلامك أنك تعتقد أن هذا قد يكونمكلفاً على المدى البعيد ).
•ركز ردك على مضمون ملاحظات المشارك لا على هجومه .
•اعهد لأفراد ألمجموعه بأفكار هذا المشارك حتى تعطيهم الفرصة كي يخففوا من حدةالمشارك المجادل .
•أوضح انه بسبب محدودية الوقت حسب البرنامج ربما يتحتم عليكأن تغير مسار النقاش في الوقت الحاضر .
* ماهية أنواع الاجتماعات :
الجواب هو أن الاجتماعات أنواع كثيرة منها :
1- اجتماعات تبادلالمعلومات ويتم فيها مناقشة ومشاركة الأخبار المهمة .
2- اجتماعات حل المشاكل .... ويتم فحص المشاكل وتصحيحها ووضع الضوابط لمنع حدوثها .
3- اجتماعات اتخاذالقرارات ... ويتم فيها تحديد المعايير واختيار البدائل .
4- اجتماعات بناءالفرق ... ويتم توافق وتقوية الأهداف المشتركة .
5- اجتماعات ردود الأفعال .... ويتم تجميع المداخلات وتطوير الدعم والتشجيع .

محمد حسن ضبعون

17-04-2010, 09:22 AM

ما هو الاجتماع ؟
الاجتماع: هو تجمع 3 أشخاص فأكثر مشتركين في الأهداف يكون بينهم اتصال شفوي أو كتابي.
*الاجتماع الفعّال/ يكون الاجتماع فعالاً عندما يحقق أهدافه في وقت قصير، وتكون نتائجه مرضية لجميع المشاركين.
*أنواع الاجتماعات/
1-اجتماعات المعلومات
ولا يشترط له عدد معين، وتصدر فيه الأوامر من رئيس الاجتماع إلى المشاركين مع السماح لطرح بعض الأسئلة، ويتم فيه التركيز على محتوى الاجتماع.
2-اجتماعات صنع القرار:
يكون العدد صغيرًا، ويفضل ألا يزيد عن 12 مشارك، وتكون فيه المشاركة الفعالة من جميع الحاضرين بالحوار والنقاش، ويركز فيه على التفاعل وحل المشاكل وأخذ الآراء والأفكار التي تبنى عليها توصيات الاجتماع.
*بعض مشاكل الاجتماعات:
- الابتعاد عن موضوع الاجتماع.
- عدم الاستماع للآراء أوالأفكار.
- الإعداد السيئ .
- إسهاب المشاركين في الحديث.
- الشك في الفعالية.
- طول فترة الاجتماع.

تخطيط الاجتماع

*اتخاذ قرار عقد الاجتماع/
قبل أن تشرع في التخطيط لأي اجتماع عليك أن تطرح سؤالاً: هل نحن بحاجة للاجتماع أم لا ؟ فعند اتخاذ قرارك لعقد الاجتماع يجب أن يكون مبنيًا على أسس؛ من أهمها تحديد الأهداف.

*وضع جدول أعمال الاجتماع/
يعتبر جدول الأعمال الطريق الذي سوف يسير عليه الاجتماع، وهو الذي يحدد معالم الاجتماع حتى لا يكون هناك خروج عن مسار الاجتماع من حيث الموضوع والزمن المحدد.

*اختيار المشاركين/
إن اختيار المشاركين يعتمد على نوع الاجتماع كما أسلفنا، لذا فكر جيدًا قبل الاجتماع في اختيار الشخص المناسب للاجتماع، فأنت بحاجة لأصحاب المعلومات في اجتماع المعلومات، وبحاجة لأصحاب السلطة في اجتماع صنع القرارات.

*اختيار موعد الاجتماع/
من الأمور الداعمة لنجاح الاجتماعات هوانعقادها في الوقت المناسب وفي المكان المناسب، لذا عليك أن تدرس بعناية الوقت الملائم للاجتماع والذي يعتمد على استعدادك واستعداد المشاركين، ولا مانع من كسرالروتين وعقده في أوقات مبكرة، مثل الاجتماع قبل الدوام الرسمي أو على وجبة إفطارأو غذاء .

*تدبير المرافق/
مكان انعقاد الاجتماع يساهم بشكل مباشر في فعالية الاجتماعات. إن راحة المشاركين وتجهيز مكان الاجتماع بوسائل الراحة والعرض الجيد وملاءمة وسائل التدفئة أو التبريد أو الإضاءة أو التهوية كل هذه الأمور تساهم في راحة المشاركين، وهذا سيساهم بدوره في أفكارهم وآرائهم وبالتالي في قرارات الاجتماع. مع تحيات الأستاذة / أميمة عرفات

*ملاءمة العرض للمشاركين/
من الأمور المهمة التي يجب عدم إغفالها وهي أن تكون غرفة الاجتماع مجهزة بشاشة عرض أو حامل ورق يراه جميع المشاركين، بحيث يكون ترتيب المشاركين ملائم لوضع العرض ووضوحه.
*قائمة مراجعة ترتيبات الاجتماع/
1-ترتيب الطاولات والمقاعد بشكل ملائم للاجتماع.
2-بطاقات بأسماء المشاركين.
3-توافر الأجهزة السمعية والبصرية حسب الإمكان ونوعية الاجتماع .
4-خدمات ضيافة (ماء، شاي،....).
5-فترات راحة عندما يكون الاجتماع طويلاً.
6-الالتزام بسياسة منع الأذى والضرر عن المشاركين، مثل منع التدخين داخل غرفة الاجتماع .
7-توفير اللوازم المكتبية كالورق والأقلام وخلافه.

إدارة الاجتماعات

*دور رئيس الاجتماع/
لا يمكن أن يتخيل اجتماع بدون قيادة توجه دفة الاجتماع لتحقيق أهدافه، لذا يلعب رئيس الاجتماع دوراً مصيرياً في فعالية الاجتماع، وهذه المهمة تتضمن :
1-المحتوى/ خبرات وأفكار المشاركين.
2-التفاعل/ أسلوب معالجة المحتوى بين المشاركين.
3-التنظيم/ طريقة تنظيم المعلومات والمشاركين لتحقيق هدف الاجتماع.
مع تحيات الأستاذة / أميمة عرفات

*تنظيم اجتماعات صنع القرار/
تنظيم اجتماعات صنع القرار وذلك للحفاظ على تركيز الانتباه على المشكلة وانضباط حلها، ولكي يكون قرارك رشيدًا وملائماً عليك بما يلي:
1-تحديد البدائل : وهي عبارة عن توفير حلول متعددة لحل المشكلة والتي سوف يكون من ضمنها القرار الرشيد بعد عمليتي العصف الذهني وأسلوب المجموعة الاسمية.
2-الاختيار بين البدائل : يتوفر أمام المشاركين في الاجتماع أساليب عديدة لاختيار وضع القرار منها:
-التصويت بأخذ أصوات المشاركين حول قرارمعين.
-الاجتماع بين المشاركين على قرار معين.
-أسلوب المجموعة الاسمية.
-التقييم على أساس المعايير المتفق عليها بين المشاركين.
-الترتيب على أساس المعايير من الأعلى إلى الأدنى حسب كل معيار.
-مقارنة ازدواج البدائل على أساس المعايير لتسهيل صنع القرار.

3-تشجيع المناقشة/
المناقشة الناجحة تعتمد على مساهمات المشاركين وأن يدلي كل بدلوه بنوع من الحرية في عرض الأفكار، كما أن الاستخدام الأمثل للأسئلة هو الذي يثري المناقشة، وهذه الأسئلة هي على النحو التالي:
-عامة: وهي التي تفتح مجالاً واسعاً لردود الفعل المتوقعة وهي أقل خطورة.
-محددة: وهي التي على فكرة محددة؛ وقد تكون محرجة ولكن تستخدم بعد الاطمئنان.
-غير مباشرة: وهي التي يتم توجيهها إلى المجموعة مباشرة، وهي أقل خطورة.
-مباشرة: وهي التي يتم توجيهها إلى شخص معين، وقد تكون مربكة، ولكن تستخدم بعد الاطمئنان.

4-معالجة المواقف الصعبة:
تعتمد الاجتماعات على التفاعل بين المشاركين، لذا يتوقع حدوث بعض المواقف التي من شأنها أن تقلل من فاعلية الاجتماع، ومنها :
-محاولة أحد الأشخاص السيطرة على المناقشة: والعلاج بالحديث انفرادياً إلى هذا الشخص "المسيطر" بأن يعطي الفرصة لغيره من المشاركين.
-رغبة أحد الأشخاص في الجدل: والعلاج باتخاذ موقف مباشر من قبلالرئيس ضده بأنه يضيع وقتاً ثميناً باعتراضاته التي تقاطع سير الاجتماع.
-قيام أحد الأشخاص بإجراء مناقشة أخرى مع جيرانه: والعلاج يكون بصمت الرئيس والنظر إلى هذا الشخص، وعادة ما يؤدي هذا إلى إعادة النظام إلى الاجتماع.
-الشخص الخجول أوفاقد الثقة: والعلاج يكمن بطرح سؤال في مجال خبرة هذا الشخص الخجول ليكسر حاجزالرهبة والخوف لدى هذا الشخص.
-الشخص المعادي أو المتشكك: والعلاج يكون بلباقة الرئيس وإشعار هذا الشخص بمكانته واهتمام حقيقي بوجوده وآرائه.
-الشخص الذي يحاول أن يأخذ الرأي بدلاً من أن يعطيه : والعلاج يكون بقيام الرئيس بتحويل السؤال إلى المجموعة ثم العودة إلى الشخص الذي طرح السؤال.

5-إدارةالخلافات:
تعتبر الخلافات ظاهرة صحية لاختلاف تفكير ونفسيات المشاركين في الاجتماعات، وهذه الخلافات فيها جانب سلبي وجانب إيجابي. فإذا تجاوزنا الجانب السلبي وركزنا على الجانب الإيجابي فسوف نجد أن الموقف أو المشكلة سوف يطرح فيهالعديد من الآراء والأفكار ووجهات النظر مما يثري ساحة الاجتماع بحلول عديدة لذلك يتحمل رئيس الاجتماع دورًا مهمًا في إدارة مع تحيات الأستاذة / أميمة عرفات
الخلافات خصوصاً الجوانب الإيجابية.
*ما الذي يسبب الخلاف:
ينشأ الخلاف عادة عند تعارض رغبات أو وجهات النظر سواء على المستوى الجماعي أو الفردي وقد يرجع الخلاف إلى :
-سوء الاتصال وذلك بعدم الاستماع الجيد أو عدم التركيز أو سوء فهم وجهة نظر الآخرين.
-اختلاف المفاهيم بين شخصين حول نفس التجربة، وكلّ منهما له وجهة نظر لاختلاف المفاهيم.
-اختلاف القيم بين الأشخاص يحدد قبول أو رفض وجهات النظر أوالآراء.
-اختلاف النتائج المفضلة بحيث كل شخص يريد حلاً مختلفاً لنفس المشكلة.

*فهم الخلاف
يساعد فهم الخلاف على إيجاد أفضل المخارج لجميع وجهات النظر في وجهة نظر مشتركة أو ربما محايدة، بيد أن كل خلاف له استراتيجية محددة له؛ لأن العلاج الخاطئ قد يوسع دائرة الخلاف، ومن هذه العلاجات للخلافات:
-الإصدار ومضمونه أن الانتصار أهم من العلاقة.
-حل المشكلة وهدفها اهتمام الانتصار بالخلاف مع الاحتفاظ بالعلاقة.
-المقايضة وهو مدخل تراجعي عند تعذر الوصول إلى نتيجة مرضية.
-التنازل وهو عكس الإصرار بمعنى تقديم العلاقة على الانتصار.
-التفادي وهو تأجيل الحل حتى تهدأ الأوضاع وتجميع معلومات أكبر.

*معالجة الخلاف
لعلاج الخلاف أثناء الاجتماع توجد عدة أساليب منها:
-المواجهة: بحيث يلقي كل شخص رأيه بحرية وتتطلب جهدًا انفعالياً وذهنياً.
-التسوية: ويقصد بها الوصول إلى تسوية مرضية للأطراف المشاركة.
-التهدئة: ويقصد بها تهدئة المشاكل والمحافظة على العلاقات، وغالباً ينتهي الاجتماع دون حل.
-استخدام السلطة لمعالجة الخلاف: وذلك بفرض الحل المرضي من جهة واحدة فقط.
-التحالف: وذلك بتكوين تحالف بين الأشخاص لإجبار الآخرين على قبول وجهة نظرهم وتهميش رغبات الآخرين.
وأخيراً أفضل العلاجات لحل الخلاف هوأسلوب المواجهة؛ فإنه يحافظ على مصالح الجميع، ورغم الاختلاف فإنهم قد يشتركون في حلول فعالة للمشكلة.

*معالجة المواجهة أثناء الاجتماعات
هناك أساليب إيجابية لتجنب أو لتدارك الخلاف أثناء الاجتماع فعندما ينشأ اختلاف عليك بما يلي:
-توضيح الأهداف والوصول إلى اتفاق حولها.
-الحث على الفهم والتركيز على وجهة النظر المختلفة.
-التركيز على الاعتبارات المنطقية من حقائق وحجج وبراهين والمشاكل والحلول الممكنة .
-إيجاد البدائل وذلك بتقديم بدائل من قبل المشاركين لتلافي الخلاف.
-جدولة المشكلة وذلك بتدوين وجدولة المشكلة للدراسة والبحث لحفظ ماء الوجه.
-استخدام الأسلوب المرح يفيد في تخفيف حدة الوقف وتمهيد الطريق لحل المشاكل.

*المشارك الجيد في الاجتماع يقوم بما يلي:
-الاستعداد للاجتماع
- يقدم الأفكار للمناقشة
- يستمع إلى أفكار الآخرين .
- يدرس المشكلة بموضوعية .
- يساهم في السلوك المنضبط للاجتماع .
- يقدم المعلومات الاسترجاعية إلى رئيس الاجتماع.
- ينفذ الإجراءات المتفق عليها .

تطوير الاجتماعات

*كيف تقوم بتطوير الاجتماعات؟
لا شك أن الممارسة الصحيحة تؤدي إلى الإتقان؛ والإتقان يؤدي إلى الفعالية وباعتبارك رئيساً للاجتماع لا بد أنك أدركت بعد التغذية الراجعة أن الاجتماع ينقصه شيء ما.
لذا فإن أول خطوة نحو تغيير أو تطوير اجتماعاتك هو اختيار العناصر التي تحتاجها في عملية التغيير والتي تتكون من عدة مراحل وهي:
1-الحافز للتغيير.
2-جمع المعلومات حول الموقف الحالي.
3-تحديد مجالات معينة بحاجة للتطوير.
4-تحديد مسالك العمل البديلة.
5-تجربة الأساليب الجديدة.

*تقييم الاجتماع/
تصبح الاجتماعات أكثر فاعلية عندما يقدم الرئيس والمشاركون أفضل مالديهم من الأفكار والمهارات والخبرات لإنجاح هذه الاجتماعات، ولكي يحكم على نجاح اجتماع أو فشله هناك ثلاثة مصادر للتقييم وهي :
1-تقييم ذاتي يقوم به الرئيس.
2-تقييم يقدمه مراقب أو مدرب ويعتبر أكثر موضوعية.
3-تقييم يقدمه المشاركون ويعتبر أوسع مجالاً وموضوعية.

*توقيت التقييم/
هناك ثلاثة أوقات يمكن أن يتم فيها تقييم الاجتماع وقد تكون:
1-أثناء الاجتماع : ويتم باستقطاع وقت أثناء الاجتماع أو ربما في وقت الاستراحة لتقييم سيرالاجتماع.
2-في نهاية الاجتماع: وذلك بتعبئة نموذج من قبل المشاركين لتقييم الاجتماع ولتلافي القصور في الاجتماعات المقبلة .
3-بعد الاجتماع: ويتم ذلك بالاتصال بالمشاركين مشافهة أو بالمراسلة أو أية وسيلة اتصال لمعرفة تقييمهم للاجتماع عن شكل نموذج للتعبئة أو تقريراً مختصراً. مع تحيات الأستاذة / أميمة عرفات

*وضع القواعد الأساسية للاجتماع/
وتوضع قبل بدأ الاجتماع من قبل الرئيس أو بمشاركة المشاركين المهم أن هذه القواعد تسير عجلة الاجتماع، وهي أشبه ما تكون بالإرشادات أو الإجراءات الوقائية ومنها:
1-يبدأ الاجتماع في الموعد المحدد.
2-يساعد الجميع في وضع جدول أعمال الاجتماع.
3-يتم اتخاذ القرارات بالإجماع.
4-لا مانع من وجود خلافات.
5-الحرية في التعبير عن الآراء والأفكار.

العناصر الأساسية للاجتماع الفعال
الأهداف
مكان الاجتماع
المشاركون
الاجتماع
التنظيم
وقت الاجتماع
فن القيادة
المعلومات

محمد حسن ضبعون

19-04-2010, 05:29 PM

- مفهوم التقييم الذاتي

التقييم الذاتي للمدرسة هو عملية التعرف على مواطن القوة ، ونقاط الضعف ، من خلال تقييم كافة جوانب الأداء في المدرسة ومعرفة مدى المشاركة المجتمعية قياساً على مؤشرات وقواعد معايير الجودة, وتكمن قوة التقييم الذاتي في أنه يمكّن كل مدرسة من التعرف على احتياجاتها والموارد المتاحة لها . ويفترض التقييم الذاتي أن المدرسة "مؤسسة تعليمية أنشأها المجتمع لخدمة أبناء المجتمع " وأن كافة المشاركين يقومون بمساهمة تهدف إلى استمرار تطوير تلك المؤسسة وتحسينها.
ويتم التقييم الذاتي في المدرسة من خلال فريق الجودة / فريق التقييم الذاتي بالمدرسة ، وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفنى على مستوى الإدارة ، وعملية التقييم الذاتي عملية مستمرة، حيث تقوم على المتابعة المستمرة من جانب المدرسين وإدارة المدرسة ومجلس الأمناء، وتستمد هذه العملية قوتها من أنها تشجع على تنمية الممارسة التأملية، وتدعم الإبداع والتعاون والعمل الجماعي ، والنهوض المهني المستمر لجميع أعضاء هيئة التدريس لما يشجع أيضا الشراكة الإيجابية بين المدرسة ، وأولياء الأمور ، والمجتمع المحلي، والتقييم الذاتي ليس غاية في ذاته، وإنما هو وسيله مصممة خصيصاً لتمكن المدرسة من تقديم تعليم وتعلم عالي الجودة لجميع الطلاب فيها
تشكيل فريق قيادة دراسة التقييم الذاتي للمدرسة؟

يتكون الفريق من ممثلين لجميع المعنيين بالعملية التعليمية من داخل وخارج المؤسسة التعليمية ( الإدارة المدرسية ، المعلمون ، الإحصائي النفسي / الأخصائي الاجتماعي ، أولياء الأمور ، ممثلين لمؤسسات المجتمع المحلى ... )
- أدوار فريق قيادة التقييم الذاتي
• نشر ثقافة المعايير القومية بالمدرسة.

• إدارة وتنفيذ مراحل التقييم الذاتي.

• عمل تقرير عن نتائج التقييم الذاتي وتقديمها لمجالس الأمناء .

• تقديم توصيات ومقترحات لتحسين الأداء المدرسي لمجالس الأمناء .

• المشاركة في وضع خطة المدرسة وتنفيذها.

• إعداد ملف الإنجاز لتوثيق التطور في الأداء المدرسي.

أدوات التقييم الذاتي

• نعرض مجموعة من أدوات جمع البيانات للتقييم الذاتي للمدرسة لمعايير الجودة، والتي روعي في إعدادها الاسترشاد بالأدوات التي قامت الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد بإعدادها والتي يستخدمها فريق المراجعين الخارجيين ومنها
• الملاحظة
• المقابلة ( الفردية /الجماعية)
• فحص الوثائق
وللمدرسة الحق في استخدام أي أدوات أخري لجمع البيانات تري أنها ذا فائدة في عملية التقييم الذاتي للمدرسة .
خطوات تطبيق التقييم الذاتي

يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي) فريق الجودة ) بالمدرسة بالمهام الآتية :
إطلاع هيئه التدريس والأطراف المعنية الأخرى علي فكرة التقييم الذاتي و أدواته و إجراءاته.
يعقد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع للعاملين بالمدرسة و أعضاء مجالس الأمناء ، يعرض فيها مدير المدرسة الهدف من التقييم الذاتي وعلاقته بوضع الخطة المدرسية وبالتالي تحسين الأداء و الجودة، ثم يعرض أفراد الفريق الأدوات المختلفة و إجراءات تطبيق كل منها، و يطلب من العاملين دعم التطبيق.
عمل خطة إجرائية تشمل تحديد مجموعات العمل، توزيع الاختصاصات، وضع جدول زمني واختيار العينات- مجموعات التطبيق
يقوم أعضاء فريق الجودة بالتعاون مع فريق الدعم الفني علي مستوي الإدارة التعليمية بوضع خطة التنفيذ ، فيها يحدد من هو المسئول عن تطبيق كل أداة أو مجال ، و اختيار العينات من المستهدفين ، وتحديد أخر موعد للانتهاء من تطبيق الأدوات وتحليلها .
كما يفضل الاهتمام باختيار العينات للتطبيق لأنها تؤثر في نوعية النتائج النهائية ؛ للرصد والتقييم ، فإذا كانت العينة منحازة أو صغيرة ، ستكون النتائج أقل تعبيراً عن الواقع ، وربما تكون غير صحيحة .
أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي
أساليب وأدوات جمع البيانات
من الأدوات التى يمكن أن تستخدم لجمع البيانات فى التقييم الذاتى:
أولا: مقاييس الأداء المتمثلة فى اختبارات التحصيل ومهارات التفكير الناقد وحل المشكلات
ثانياً: الوثائق المرتبطة بمعايير الجودة
ثالثاً: الملاحظة.
رابعاً: المقابلات الفردية؛ المجموعات النقاشية
خامساً : الاستبيانات.
سادساً: بطاقات التقييم للممارسات للمعايير
سابعاً : طرق التقييم التصويري
هذه أدوات استرشادية للمدرسة ويحق لها أن تستخدم أدوات أخرى تساعدها على التحقق من المعايير والمؤشرات والممارسات الجيدة بالمدرسة.

أولا:الملاحظة
تهدف إلى رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية، وهى قد تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم.
كما تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية.
أى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلي.
أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العينة (المعلمين – المتعلمين – القيادة...وغيرها).
تتم فى مواقف مختارة توفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة, وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من:
- طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة
- الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي
- نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظة.

كما أن تكرار الملاحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها، فلاستدلال عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف على تكرار الملاحظة لنفس الممارسات (مثل طرق التدريس والأنشطة التربوية....) مع تكامل هذه الملاحظات مع طرق القياس الأخرى مثل المقابلات الفردية والجماعية مع المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية.
و نؤكد على أن الملاحظة الواحدة والتقدير الواحد والاختبار الواحد والقياس الواحد والإجابة الواحدة فى تقدير الممارسات لا يمكن أن تكون موضع ثقة .
ويفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من ملاحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد لا يعيرها زميله انتباهه إليها.

فنيات الملاحظة:
تتطلب الملاحظة التأني فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الأفراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية .
يجب أن يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد.
تكوين العلاقات الودية والايجابية مع أفراد المؤسسة.
أهمية الظهور بمظهر الموضوعية فى التعامل .
عناصر الملاحظة:
- تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو أكثر وقد يشمل فئة أو أكثر.
- موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسي أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى أكثر من مكان مثل الأنشطة التربوية.
- وحدة الزمن: تستلزم بعض المواقف الملاحظة إلى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاوني ومهارات الدراسة وتنوع أساليب التقويم.
- ترميز السلوك: مما يسهل تدوينها بأقل قدر ممكن من البيانات أثناء الملاحظة.
جدول الملاحظة: تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات إذ يمكن أن تجرى الملاحظة على فترات متفاوتة فى اليوم أو على أكثر من يوم ، لذا ينبغي أن يسمح جدول الملاحظة باجراها فى أوقات مختلفة.

اعتبارات للملاحظة
- فى ملاحظة الفصول:
- ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة.
- حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل.
- تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير
- اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم
- تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة.
- ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين (كل على حده) أن أمكن
- لاحظ إجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية

ولاستيفاء استمارة الملاحظة توضع علامة(√) أمام كل مفردة من المفردات موضع الاهتمام فى المكان المناسب (موجود/ غير موجود) أو حسب الأداء المتدرج وفق نتيجة الملاحظة، فضلا عن تدوين تعليق مختصر على موضوع الملاحظة تحت عنوان" ملحوظات".

ثانيا:المقابلة
تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر- فرديا أو جماعيا - مع المعنيين: مدير المؤسسة- الوكلاء- المعلمون- التلاميذ- أولياء الأمور... ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة.
وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة واعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب، وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة.
وتتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا.
ويمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي.
فنيات المقابلة
- أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع.
- أن تكون الأسئلة محددة.
- يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام.
- المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال.
- التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة.
- الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة.
- التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة.
- اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى.
- لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة.
- حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد.
- يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات (بطاقات التقييم) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )0
- يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد إجراء المقابلة.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر.
- يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان.
- أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة.

مع مراعاة :
- أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 –12 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه.
- تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة.
- يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل
- أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت.

مبادئ عامة للمقابلة الفردية/ الجماعية
1- التحية والجو الدافئ:
الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم.
تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة.
استخدم كلمات مرحة لإزالة العوائق النفسية ، ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد (لا تسمح بانفلات هدف المقابلة).
2- ليست المقابلة تحقيقا ،وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع، ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير.

ملاحظة: فى حال المقابلات الجماعية يراعى:
اتفاق سريع على الضوابط:
آداب الحديث مثل لا أحاديث جانبية أو ثنائية، ولا مقاطعات أو تعليقات، ( التعبير الحر ، عدم التأثير، اختلاف الرأي لا بأس به، ...)
- لا تطل مع فرد، حتى لا يمل الآخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة.
- يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه، وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الآخر، وتشرك آخرين فى استكمال الإجابة.
- أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الإجابة بأسئلة تفريعيه لكل الأفراد( كل على حدة)
- اطلب شرحا لإجابة فرد من فرد آخر، أو تعليقا عند الحاجة، أو إضافة...
- اطلب تفصيلات للتأكد مثل : كيف علمت بهذا، ومتى، وممن، ...، هل حدث هذا معكم جميعا،...
- تحكم فى الجلسة بحيث لا يفلت زمامها منك، فلا تحقق أهداف المقابلة.
- سجل النقاط الهامة والأساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات.
- اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة

محمد حسن ضبعون

19-04-2010, 05:44 PM

: تحليل الوثائق
يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة، ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلومات ذات العلاقة بأداء ات المؤسسة ، مثل: السجلات – المحاضر – الخطط - قواعد البيانات - نتائج وتقارير.
وتنسحب هذه الأداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتي رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية ، وقواعد البيانات..وغيرها.
ولدراسة وفحص الوثائق والأدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية، من حيث مكوناتها أو شكلها مثل (وتيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية، ومحاضر الاجتماعات والسجلات، وقواعد البيانات..وغيرها).
مع مراعاة الأسئلة التالية:
ما نوعية الوثيقة ولماذا؟
من المسئول عن الوثيقة؟
أين توجد؟
شروط اختيار الوثيقة:
الارتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه (المجال – المعيار - المؤشر – الممارسة)
المرونة
المساعدة فى عملية التقييم الذاتى
طرق فحص الوثائق:
الفحص المباشر، عن طريق فحص المستندات والوثائق التى توفرها المؤسسة .
الفحص غير المباشر، يتم أثناء التجول وزيارة الأماكن المختلفة داخل المؤسسة (معارض، لوحات، قواعد بيانات....) حيث يستدل على كثير من البنود المراد فصححها من خلال هذه الوثائق.
وثائق إضافية، قد تظهر للمراجع من خلال المقابلات الفردية والجماعية.

ولاستيفاء دليل فحص الوثائق توضع علامة(√) فى المكان المناسب (موجود/غير موجود) أمام كل مفردة من مفردات الدليل بحسب توافر/ عدم توافر شاهد يتعلق بالممارسة المرتبطة بهذه المفردة نتيجة فحص الوثيقة موضع الاهتمام، مع تسجيل الملاحظات عند الحاجة.

وتجدر الإشارة هنا إلى أن استخدام أدوات جمع البيانات لتوفير شواهد وأدلة حول المعيار الثالث فى المجال الثالث "توفر مبنى مدرسي ملائم" الاستعانة بأدلة الهيئة الخاصة بمعايير المبنى المدرسي وقواعد السلامة والأمان بكل مؤسسة.

أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة
تعليمات الاستخدام:
وصف المحتوي
· يتضمن الجدول التالي المجال الرئيسي ؛ المجالات الفرعية ؛المعايير؛المؤشرات والممارسات.
· يحتوي الدليل علي 3 أساليب لجمع البيانات ( فحص ا لوثائق –الملاحظة- المقابلات الفردية /الجماعية ) ويمكن لفريق الجودة إضافة أساليب أخري .
· تحت كل أسلوب لجمع البيانات يوجد عدد من الأمثلة المقترحة التي يمكن لفريق الجودة استخدامها عند تصميم أداة لقياس مستوي أداء المدرسة في هذا المؤشر .ويمكن لفريق الجودة الاستعانة بهذه الأمثلة أو الإضافة أو الحذف أو التعديل فيها .
· أمام كل مؤشر يوجد قياس متدرج من أربع مستويات (1-2-3-4) .
· كذلك يوجد بالجدول مكان لكتابة المبررات التي علي أساسها يري فريق الجودة أن المدرسة توجد في هذا المستوي .

كيف يتوصل فريق الجودة الي قرار لمستوي الأ داء المدرسي لكل مؤشر :-
· يتم اتخاذ قرار بشأن مستوي أداء المدرسة في كل مؤشر في ضوء نتائج الممارسات المكتوبة تحت كل مؤشر كالأتي :-
· المستوي (4) في حالة تحقق أكثر من كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر .
· المستوي (3) في حالة تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر .
· المستوي (1 أو 2) في حالة عدم تحقق بعض الممارسات للمؤشر هذا يعني وجود نقاط ضعف في تطبيق الممارسات المذكورة وعلي فريق الجودة مناقشة هذه النقاط وتحديد مستوي المدرسة.
· *مع كل اتخاذ قرار بمستوي أداء المدرسة في المؤشر بناء علي الممارسات التي تم تحققها ومناقشة فريق الجودة يتم كتابة المبررات التي في ضوئها تم تحديد المستوي .

كتابة التقرير الخاص بنتائج التقييم الذاتي :

· بعد الانتهاء من مرحلة إعداد وتطبيق أدوات التقييم الذاتي يتم جمع هذه البيانات في تقرير نتائج التقييم الذاتي( مرفق ص ) والذي يعد أول مرحلة من مراحل وضع خطة تحسين الأداء المدرسي .
· يقوم فريق الجودة بتفريغ مستوي أداء المدرسة عند كل مؤشر في التقرير المرفق واستخلاص نقاط القوة ونقاط الضعف من خلال المبررات التي كتبها فريق الجودة مسبقا عند كل مؤشر ثم حصر فجوات الأداء علي مستوي كل المجال .
· تعد فجوات الأداء التي تم حصرها علي مستوي كل مجال الخطوة الأولي في خطة تحسين الأداء المدرسي حيث سيقوم الفريق بتحديد أولويات العمل من خلال هذه الفجوات .
· يمكن لفريق الجودة بالمدرسة تحديد الفجوات في الأداء الذي سيعمل عليها هذا العام والذي يحولها إلي خطة تنفيذية لهذا العام ؛وكذلك يمكنه وضع خطة طويلة المدى علي فجوات الأداء .
إعداد تقرير التقييم الذاتي

يقوم الفريق بتوثيق خبراتهم في عملية التقييم الذاتي من خلال تدوين أرائهم ومقترحاتهم في نموذج تقرير عن عملية التقييم الذاتي ، بحيث يشمل على أسماء أعضاء الفريق الذين قاموا بالعمل، و خطة التنفيذ، و النتائج و مقترحات التحسين.
في ضوء نتائج تحقيق المؤسسة للمعايير ومؤشراتها، يتم تشخيص نقاط القوة والضعف في الأداء الشامل لها، ويتم كتابة تقرير للتقييم الذاتي ويتضمن التقرير مستوى أداء المؤسسة في كل مجال/معيار/مؤشر.
ضوابط كتابة التقرير:
· تعتمد مكونات التقرير على متطلبات المعايير .
· يكون التقرير تقويميا وتحليليا.
· يتضمن التقرير إيجابيات وسلبيات الأداء.
· يكون التقرير سهل القراءة وشاملا وواضحا، ودقيقا، وصادقا، و مفسرا.
· يتضمن التقرير أدلة وشواهد وبراهين.
مكونات تقرير التقييم الذاتي:
يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية:
1- المنهجيةالمستخدمة في التقييم الذاتي.
2- السياق المؤسسي.
3- تقويم الأداء.
ا- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي:
· يشمل هذا الجزء الخطوات الإجرائية التي اتبعتها المؤسسة لإجراء التقييم الذاتي لها وهى:
· فريق دراسة التقييم الذاتي
· خطة تنفيذ دراسة التقييم الذاتي.
· أدوات جمع البيانات.
2- السياق المؤسسي :
ويشمل هذا الجزء البيئة المادية والاجتماعية للمدرسة مع إعطاء أمثلة تدعم ما تقول .
3- تقييم الأداء
يشمل هذا الجزء عرض مختصر لمدى تحقق الفعالية المؤسسية والتعليمية في ضوء المجالات الفرعية لكل مجال رئيسي، ويشمل هذا الجزء:
- مستوى الأداء المدرسي في ضوء المؤشرات .
- نقاط القوة / نقاط الضعف
- فجوات الأداء / نقاط تحتاج للتحسين .

ثانيا : خطة تحسين الأداء المدرسي
خطة التحسين المدرسي :
خطة تحسين الأداء المدرسي هي الوثيقة التي تحتوي علي جميع الأنشطة و التدخلات التي ستقوم بها المدرسة على مدار العام الدراسي وذلك في ضوء نتائج تطبيق أدوات التقييم الذاتي للمدرسة و المصممة وفق معايير الجودة للتعليم ، و التي تعبر عن فجوات الأداء المدرسي .
ويتم وضع خطة التحسين المدرسي من خلال فريق قيادة التقييم الذاتي بالمدرسة ، وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفني على مستوى الإدارة والتي يتم إعتمادها من مجلس أمناء المدرسة .
خطوات إعداد خطة التحسين المدرسي :-

يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي ( فريق الجودة ) بالخطوات الآتية لإعداد خطة التحسين المدرسي :
1. تحديد أولويات التطوير والمنبثقة من التقييم الذاتي .
2. صياغة الأهداف (العامة و الإجرائية )
3. صياغة مؤشرات الأداء
4. تحديد الأنشطة
5. وضع خطة لمتابعة التنفيذ لخطة تحسين الأداء المدرسي
6. وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين الأداء المدرسي
7. تقييم وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي يمك استخدام ( قائمة مراجعة التحسين المدرسي )
8. اعتماد وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي من مجلس أمناء المدرسة
فيما يلي شرح لكل خطوة من الخطوات السابقة :-
تحديد أولويات التطوير :
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بعقد اجتماع مجمع لكل الأعضاء يتم خلاله الأتي:
§ تحليل النتائج التي تم رصدها بالتقرير الختامي للتقييم الذاتي لتحديد قائمة مجمعة بكل فجوات الأداء التي تعانى منها المدرسة في كل مجال اى " الفجوة بين الأداء المرغوب (بناءا على المعايير) والأداء الفعلي(بناءا على نتائج التقييم الذاتي) "
تحديد معايير محددة يتم على أساسها اختيار فجوات الأداء ذات الأولوية للمدرسة ، حيث أنه غالبا ما توجد لدينا الكثير من فجوات الأداء ، فعلينا أن نرتب توجهاتنا في العمل علي علاج هذه الفجوات في ضوء احتياجاتنا وإمكانياتنا و وفق معايير محددة وهذا ما نسميه " تحديد الأولويات
صياغة الأهداف (عامة و إجرائية ) :-

في ضوء ترتيب أولويات التطوير في الخطوة السابقة تشتق أهداف خطة تحسين الأداء المدرسي بما يؤدى إلى تطوير الأداء للمستوى المطلوب .
و تصنف أهداف خطة التحسين المدرسي إلى :-
أهداف عامة:- تحدد الوضع الذي ترغب في أن يكون عليه الموقف بعد انتهاء الخطة و تركز على المخرجات المرغوب فيها .
أهداف إجرائية : هي نتائج محددة قابلة للقياس يمكن تحقيقها في فترة خصائص الهدف الاجرائى الجيد أن يكون smart

صياغة مؤشرات الأداء :-
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بمراجعة ما تم انجازه في الخطوات السابقة و التي تضم ( أولويات التطوير – الأهداف ) للبدء في صياغة مؤشرات الأداء التي تستخدم للحكم على مستوى الإنجاز في المدرسة. ثم يقوم الفريق بتحديد مجموعة من المؤشرات لاستخدمها للحكم على جودة الأداء
صياغة الأنشطة :-
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالأتي :-
§ تحويل الأهداف الإجرائية التي تمت سابقا إلى استراتيجيات و التي يقصد بها الأنشطة والإجراءات التي يجب أن يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي كل بحسب موقعه لتحقيق أهداف الخطة و بحيث يكون لكل هدف اجرائى مجموعة الأنشطة والإجراءات التي تحققه .
§ إعداد قائمة مجمعة لكل الأنشطة المقترحة .
بعدها يحدد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع يجمع العاملين بالمدرسة و أعضاء مجلس الأمناء ، لعرض ما تم التوصل إليه في إعداد الخطة و عرض تفصيلي للأنشطة المقترحة ، ثم الاتفاق على مجموعة من المحددات للاختيار من بين جملة الأنشطة المقترحة و التي من شأنها تحقق أهداف خطة التحسين . و التوصل إلى قائمة نهائية للأنشطة التي سوف يتم إدراجها في الخطة . بعدها يتم الاتفاق على مسئول تنفيذ لكل نشاط وفق مواصفات محددة وتحدد الزمن المناسب لكل نشاط من هذه الأنشطة
تحديد المسئوليات في التنفيذ
وفي هذه الخطوة يتم تحديد من المسئول عن التنفيذ والتوقيت الذي سيتم فيه تنفيذ هذا النشاط .ويفضل عند تحديد المسئول أن يكون فرد واحد محدد حتى يسهل عملية ألمحاسبيه وحتى لا تضيع المسئولية بين عدد من الأفراد حتى وإن كان هذا الفرد سوف يعمل مع مجموعة من الأشخاص الآخرين فله حق التنسيق والاستعانة بمن يشاء ولكي تكون المسئولية في النهاية عن أداء هذا النشاط ترجع لشخص مسئول بعينه .

وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين الأداء المدرسي :-
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بوضع موازنة تقديرية للأنشطة التي أنتجتها في كل من خطة التحسين المدرسي و خطة المتابعة المصاحبة لها .
عمل خطة متابعة التنفيذ لخطة تحسين الأداء المدرسي :

يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني – إذا أمكن _ على مستوى الإدارة بعقد اجتماع لأعضاء مجلس الأمناء بالمدرسة لاعتماد الخطة وكذلك الاتفاق علي وضع نظام متابعة لخطة التحسين المدرسي وفق الخطوات الأساسية التالية :-
· تشكيل فريق للمتابعة منبثق من مجلس الأمناء .
· يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع البدء في صياغة خطة المتابعة و التي تشمل:-
1. أهداف الخطة و استراتيجيات التنفيذ .
2. إعداد أدوات المتابعة و تحديد مسئولية المتابعة .
3. تحديد الإمكانيات اللازمة و مصادرها .
4. تحديد توقيتات المتابعة .
5. تحديد أدلة و مؤشرات النجاح.
6. تحليل نتائج عمليات المتابعة.
7. توفير آليات تقديم تغذية راجعة بشكل مستمر للمعنيين بالأمر.
· يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع لأعضاء مجلس أمناء المدرسة لعرض خطة المتابعة لوضع الملاحظات عليها و اعتمادها من المجلس في صورتها النهائية .

نموذج خطة المتابعة لخطة تحسين الأداء المدرسي
جمهورية مصر العربية تاريخ إعداد الخطة / /
محافظة :..................
إدارة : ........................
مدرسة : ...................
مجال :............................. معيار :...........................
الهدف العام : ............................................
الأهداف الإجرائية
الاستراتيجيات (الأنشطة )
تحقق مؤشرات النجاح
تاريخ الانجاز
القائم على التنفيذ
المتابعة
مسئول المتابعة
التاريخ
أساليب المتابعة

يعتمد
مدير المدرسة رئيس مجلس الأمناء
تقييم وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي :

§ يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي( فريق الجودة ) بإعداد الملف النهائي لوثيقة خطة التحسين المدرسي و الذي يضم الأتي :
1. الغلاف
2. بيانات أساسية عن المدرسة
3. الرؤية و الرسالة
4. أهداف الخطة (عامة و إجرائية )
5. خطة التحسين المدرسي (النموذج المجمع )
6. خطة المتابعة
7. الموازنة التقديرية

بعدها يقوم فريق التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني بتطبيق قائمة المراجعة علي الخطة للحكم علي جودتها و تحديد النقاط التي لم يتم استيفائها و العمل على تعديلها في ضوء بنود قائمة المراجعة

محمد حسن ضبعون

20-04-2010, 01:55 PM

أعمال شئون الطلبة
تقاس درجة تقدم الأمم بما تملكه من موارد بشرية مدربة تمتلك المهارات للتغلب على المشكلات والنهوض بستقبل الأمةوتوفير الموارد المادية اللازمة لارتفاع مستوى معيشة الفرد والمجتمع –وعلى هذا فلابد من ان يتوافر بالمؤسسة حال المراجعة البنية المعلوماتية وشبكة معلوماتية وقواعد بيانات تيسر أعمالها ....
ولذا على المؤسسة وضع خطة لتكوين قواعد معلومات لكل قطاعاتها وسوف نتناول اليوم فى أولى لقائتنا شئون الطلبةوالسجلات التى يتابعها المراجع على النحو التالى :
1- التأكد من أن سجل قيد قيد التلاميذ ممسوك بعناية وان جميع بياناته مستقاه من مصادرها الرسمية ( الشيت كنترول )وذلك بالنسبة للتلاميذ المنقولين والراسبين والمعاد قيدهم اما بالنسبة للتلاميذ المستجدين من استمارة 41 وانه قد تم انشاؤه صفوفا لاشعبا بمجرد اعلان نتائج امتحانات النقل
2- ان يتم مراجعة التلاميذ المنقولين والراسبين بسجل قيد التلاميذ على نتائج امتحانات النقل والمحولين من والى المدرسة من واقع طلبات التحويل وملفات التلاميذ المعاد قيدهم على نتيجة امتحانات النقل والاستمارة البيضاء الدالة على النجاح ونتائج امتحانات الشهادات او الدبلومات بالنسبة لتلاميذ الفرق النهائية
3- التحقق من ان الطلبة المفصولين والمحولين من المدرسة قد تم التأشير قرين كل منهم بالمداد الاحمر مع ذكر تاريخ الفصل وايضاح اسبابة ووالمدرسة التى تم التحويل اليها وتاريخ التحويل
4- مراجعة اسماء الطلبة المستجدين على استمارة 41 من واقع ملفات التلاميذ والتحقق من سلامة قبولهم وفق الشروط التى تضعها الوزارة سنويا ومجموع الدرجات على مستوى المديرية او الادارة التعليمية بالنسبة لكل نوع من التعليم
5- مراجعة العمل بدفتر المحولين من والى المدرسة على طلبات التحويل وملفات التلاميذ والتأكدمن سلامة الاجراءات وخاصة المحولين من المدارس الخاصة ذات المصروفات وفصول الخدمات التعليمية
6- ان تراجعملفات التلاميذ بالنسبة للفرق الاولى كاملة وتؤخذ بطريق الجشنى بعض الملفات الخاصة بالفرق الاخرى والتأكد من استيفاء الملفات لكافة الاوراق والدمغات وسلامتها
7- التأكد من حسن سير العمل فى دفاتر غياب وحضور التلاميذ والتأشير اولا باول بالغياب من واقع استمارات حصر الغائبين يوميا ومطابقة ذلك على استمارات التغذية فى المدارس التى تصرف وجبات تغذية
8- التأكد من ان اولياء امور الطلبة الغائبين ترسل اليهم اخطارات عن غياب اولادهم فى المواعيد المحددة وان ردود اولياء الامور قد عرضت على ناظر المدرسة او على الطبيب المختص فى حالات الاعتذار بالمرض ثم اودعت بملفات الطلبة
9- ان فصل الطلبة من المدرسة واعادة قيدهم قد تم وفق التعليمات وان رسوم اعادة القيد قد سددت فى المواعيد المقررة وتوردت لحساب المديرية
10.ان العمل بدفتر التجنيد يسير وفق التعليمات وان طلبات تأجيل تجنيد الطلبة تتم وفقا لاحكام القانون والتعديلات التى ادخلت عليه وانه لايسمح للطالب بالانتظام فى الدراسة متى بلغ نهاية امد التأجيل قبل بدء العام الدراسى والتحقق من ان كل طالب جاوز سنه 16 سنة يحمل بطاقة شخصية وقيد بياناتها بسجل المدرسة
11.التأكد من قيام المدرسة بتحرير الاحصاء الشهرى عن حالة التلاميذ وارساله للمديرية او الادارة التعليمية للمراجعة والاعتماد
12.التأكد من سلامة تسوية المصروفات المدرسية بسجل قيد التلاميذ ودفاتر 123 ت0ت
013التأكد من ان المدرسة لم تحصل من الطلبة رسوما او مبالغ اخرى زيادة على الرسوم المقررة الابترخيص كتابى سابق من المديرية او الادارة التعليمية وفى حالة الترخيص لابد من استخراج ايصال عن كل مبلغ من المبالغ التى تحصل
أهم الأعمال الدورية التي يجب علي ناظر ومدير المدرسة متابعتها بالمدرسة

أولا : - الأعمال الدورية الشهرية:
1. في اليوم الأول من كل شهر :
أ صرف الأجور للعاملين ب – عمل حساب التغذية
2. في اليوم الثالث من كل شهر :
أ‌- عمل الاحصاءات الشهرية للطلبة ( ترسل الي شئون الطلبة )
ب‌- عمل كشف التمغة الشهري ( يرسل الي قسم المخازن والمشتريات )
3. في اليوم الخامس من كل شهر :
تحرير كشوف المرتبات عن الشهر الحالي ( ترسل لماهيات الأدارة )
4. في اليوم العاشر من كل شهر :
إرسال كشوف المرتبات بعد الصرف وبعد توريد ما لم يصرف
5. في اليوم الخامس والعشرين من كل شهر :
صرف إيجار المبني ( المدارس المؤجرة ) ( يرسل الي قسم المباني بالادارة )
ثانيا : استعاضة السلفة المستديمة كلما قاربت علي النفاذ :
ثالثا : الأعمال الهامة التي تؤدي بالمدرسة :
1. في شهر يناير من كل سنة :
‌أ- تحرير اقرارات الحالة الاجتماعية من اربع صور لجميع العاملين بالمدرسة واعتمادها وارسالها لشئون العاملين بالادارة والاحتفاظ بصورة بالملف الفرعي
‌ب- الاخطار عن اسماء الذين يحالون الي المعاش في السنة الميلادية الحالية
‌ج- تأخذ الواردة والصادرة رقم 1
‌د- طلب استمارات الامتحانات العامة
2. في شهر يونية من كل سنة :
‌أ- حصر الانتاج للجمعيات المدرسية واتخاذ الاجراءات المخزنية
‌ب- حصر الاصناف التالفة والقابلة للأصلاح لأتخاذ الاجراءات في كل منها
‌ج- جرد العهد الفرعية والكلية
3. في شهر يولية من كل سنة :
‌أ- انشاء سجل قيد التلاميذ
‌ب- البدء في طلب الدفاتر المالية وأدوات التعليم وما يلزم المدرسة استعداد للعام الدراسي الجديد
4. في شهر أغسطس من كل سنة :
أ- الحساب الختامي للأنشطة المدرسية المختلفة في 31/8
ب‌- اتمام تمديد المدارس بالدفاتر المالية والكتب وادوات التعليم
ت‌- استكمال اعداد الحجرات الدراسية ودهان السبورات لأستقبال التلاميذ
ث اعداد الجداول للسادة المدرسين
ج تنظيم عملية توزيع الكتب الدارسية وتسهيلها للطلبة
5- في شهر أكتوبر من كل سنة :
نقوم بإخطار شئون الطلبة بالادارة بالآتي :
‌أ- أصل وصورة من استمارات المستجدين إن وجدت
‌ب- تقوم المدرسة بعمل كشوف بأسماء الطلبة المحولين من وإلي المدرسة
‌ج- كشف بأسماء الطلبة المفصولين وموقفهم من القبول
‌د- كشف بأسماء الطلبة المعاد قيدهم
هـ تقوم المدرسة بعمل أصل وصورة من كشوف توزيع الكتب وترسل لقسم المخازن بالإدارة
6- في شهر نوفمبر :
7- الحساب الختامي لمشروع رأس المال الدائم بمدارس التعليم الزراعي
- اختصاصات إدارة المدرسة
أولا مدير ادارة المدرسة :
حيث تعددت وظيفة مدير بالمدارس إلي ( مدير أول – مدير أ – مدير ب ).

فتقع علي مسئولية مدير إدارة المدرسة توزيع الاختصاصات علي باقي هيئة الإدارة المدرسية ويكون مسئولا عن متابعة العمل المالي والإداري بالمدرسة والتحقيق مع العاملين المخالفين

أولا :مدير إدارة المدرسة الشئون المالية :
1. تشكيل لجان الجرد 2جرد الخزينة 3مستندات الصرف4اعتماد الماهيات والأجور
5-اعتماد كشوف الجرد والاستهلاك 6توجيه الصرف من الأنشطة واعتماد المستندات
7-متابعة تحصيل المصروفات المدرسة ومتابعة الأعمال المالية بالمدرسة
8-جرد السلفة المستديمة 9جرد خزينة المدرسة مرتين كل شهر
ثانيا مديرالمدرسة :
1. تشكيل لجان القبول بالمدرسة واعتماد قرارها 2توجيه البريد لجهات الاختصاص
3-تشكيل لجان قبول التحويلات بالمدرسة 4تشكيل لجان الجرد 5متابعة ورود الكتب وتوزيعها 6متابعة اعمال الترميمات البسيطة 7متابعة اعمال إصلاح الأثاث
8-متابعة تنفيذ التعليمات التي ترد للمدرسة من الأدارة
اختصاصات مدير اووكيل المدرسة
1 ش. ع 2 ش.ط
بجانب العمل الفني المكلفين به ،يتم توزيع العمل الإداري علي السادة الوكلاء :
1 شئون العاملين :
1. يخصص وكيل المدرسة لمتابعة أعمال شئون العاملين ويكون مسئولا عن الإشراف الإداري عليها ومطابقة الدفاتر والتأكد من عدم التجاوز والتسجيل أولا بأول الدفاتر واعتمادها والاشراف اليومي وتحركات العاملين
2. يكلف أحد الوكلاء بأعمال شئون الطلبة والإشراف علي إعداد قوائم الفصول
3. متابعة غياب التلاميذ واعتماد الغياب اليومي للمدرسة
4. متابعة التحويلات من إلي المدرسة واستيفاء الملفات
5. متابعة أعمال شئون الطلبة بالمدرسة
6. منح العاملين الأجازات العارضة
7. إعداد التقارير السنوية عن العاملين بالمدرسة
8. إخلاء العامل المنقول من المدرسة في التاريخ المحدد بأمر النقل مع ارسال ملف الفرعي وومفردات مرتبه وأخر صرفية للجهة المنقول اليها
9. إصدار الأوامر الادارية للعاملين بالمدرسة
10. اطلاع جميع العاملين بالمدرسة علي النشرات التي ترد للمدرسة والتوقيع عليها علي ان تحفظ النشرات بسجل خاص بها بعد تسجيلها بدفتر الوارد
توزيع أعمال المدرسة علي العاملين بها
- يجب اعادة توزيع الاعمال المالية والمخزنية علي العاملين لزيادة كفاءتهم وتحسين مستوي الاداء
- عدم استمرار العاملين الذين لديهم عهد ( نقدية او مخزنية ) بعملهم مدة تزيد عن خمس سنوات
- نصت المادة 51 من القانون 127 لسنة 1981 بند 5 علي انه يجب [ اجراء تعديل في اختصاصات العاملين المنوط بهم مباشرة الاعمال المالية ومراعاة عدم استمرار اي منهم في عمل واحد مدة تجاوز خمس سنوات
اختصاصات الأدارة المدرسية :
يقع علي مدير المدرسة أو وكيل المدرسة مسئولية حسن سير الأعمال المالية و الأدارية بحكم وظيفته في الأشراف والتوجيه ومتابعة التنفيذ
شئون العاملين
1. منح العاملين بالمدرسة الاجازات العارضة
2. تقديم البيانات الخاصة بالعاملين
3. اعداد التقارير السنوية عن العاملين بالمدرسة
4. اتخاذ اجراءات صرف السلف المقررة
5. اخلاء العامل المنقول من المدرسة في التاريخ المحدد بأمر النقل مع إرسال ملفه الفرعي ومفردات مرتبه واخر صرفية للجهة المنقول اليها
6. اصدار الأوامر الادارية باسناد العهد للعاملين وتودع هذه الأوامر بملفاتهم الفرعية وتخطر الادارة بذلك
7. التأكد من تسجيل عناوين العاملين بالمدرسة وبياناتهم بسجل 130 ع . ح وجميع البيانات الادارية التي تحدث للموظف أولا بأول .
8. اعتمادكشوف الأجور المرسلة للادارة للصرف بعد مراجعتها
9. التأكد من اعادة الكشوف بعد الصرف وتوريد الاجور التي لم تصرف
10. توزيع اعمال المدرسة علي العاملين بها
11. رفع طلبات الاجازات الاعتيادية بعد ابداء الرأي للإدارة
12. احالة العاملين بالمدرسة للجهة الطبية المختصة
اختصاصات شئون الطلبة
1. قبول التلاميذ المستجدين والمحولين واعادة القيد في حدود القواعد المقررة ( يتم تشكيل لجنة للقبول بمعرفة مدير المدرسة )
2. متابعة العمل في :
‌أ- سجل الرسوم المدرسية
‌ب- دفاتر الغياب للتلاميذ
‌ج- ملفات التلاميذ ( خاصة الجدد )
‌د- جرد العهد بالمدرسة ومتابعة ورود الكتب المدرسية
‌ه- عمل الاحصاءات الشهرية ( ترسل خلال الثلاث أيام الاولي من كل شهر )

( يعتبر مديري المدارس ونظارها منذ تسلمه العمل بالمدرسة عالما بجميع القوانين واللوائح التي تحكم العمل )

· اختصاصات مدير / وكيل المدرسة في الأعمال المالية بالمدرسة :
1. علي وكيل المدرسة أو مدير المدرسة فور علمه أو اكتشافه اختلاس او عجز في العهد بالمدرسة ان يقوم بابلاغ الادارة للنظر في تطبيق المادة 488 من اللائحة المالية والمادة 340 من لائحة المخازن
2. القيام بجرد خزينة المدرسة مرتين في الشهر علي الأقل
3. علي مدير المدرسة اطلاع العاملين بالمدرسة علي النشرات التي ترد للمدرسة والتوقيع عليها بالعلم وحفظها بملفاتها
4. الالتزام بأغراض الصرف من السلفة المستديمة والسلف المؤقتة
5. يجب الالتزام بأحكام اللائحة المالية الخاصة بدفاتر التحصيل 123 ومدة استعمالها – ومراجعتها والغاء القائم الغير مستعملة
6. (مدة استعمال الدفتر شهرين من تاريخ أول قسيمة وتجدد لمدة شهرين آخرين بمذكرة معتمدة من المدرسة
7. يجب مراعاة ان السكرتير قد استعمل الكربون ذو الوجهين
8. عدم الكشط او المسح / والتصويب يكون بالمداد الاحمر مع التوقيع بجانب التصويب من سكرتير المدرسة ومديرها
9. يكتب علي اخر قسيمة استخرجت جملة المبلغ المحصل بالحروف والارقام ويذكر ارقام القسائم ويوقع في نهاية التظهير كل من سكرتير المدرسة ومدير المدرسة
10. اعتماد مستندات شراء احتياجات المدرسة علي ان يسبق ذلك مذكرة شراء معتمدة من مدير المدرسة وناظر المدرسة
11. علي مدير المدرسة ان يطلع علي علم الخبر الدال علي توريد المبالغ للخزينة
12. علي مدير المدرسة التأكد من أن المبالغ التي تم تحصيلها بمعرفة السكرتير قد تم ايداعها بالبنك او بالبريد
13. في حالة الخطأ بدفتر 123 يجوز الغاء القسيمة ان تعذر تصويبها ويحتفظ بالأصل والصورة بالدفتر
14. علي مدير المدرسة اعتماد المستندات ( مستندات الشراء ) وتوجيه كل مستند الي الحساب الذي يصرف منه
15. علي مدير المدرسة تشكيل لجان الجرد بالمدرسة واعتماد استمارات الجرد 6 مخازن
16. علي مدير المدرسة الرد علي المكاتبات في الوقت المناسب ومتابعة القيد بدفتر الصادر والوارد وإنشاء ملف للنشرات والقرارات والتعليمات التي ترد للمدرسة ونظرا لإتساع الاختصاصات لمديري المدارس ونظارها بجانب النواحي الاشرافية فإنه يمكن تكليف بعض الوكلاء فيما يمكن ان يؤديه علي أكمل وجه مع توجيهيم ومتابعة الأعمال التي توكل اليهم
تعتبر الشئون المالية والإدارية من صميم عمل مدير المدرسة ، إذ بعدم قدرة المدير على التعرف على كيفية إدارة الشئون المالية والإدارية قد يتوقف العمل داخل المدرسة ، ومن الكفايات التي يمكن أن تتوفر في مدير المدرسة لتمكنه من إدارة الشئون المالية والإدارة ما يلي
1- أن يكون على دراية بالنظم المالية المناسبة.
2- أن يكون على دراية بالمصطلحات المالية المناسبة .
3- تحديد الأولويات المادية وفقا للاحتياجات .
4- تامين الميزانيات التي تُؤمن الأهداف المتفق عليها.
5- أن يكون لديه القدرة على التعامل مع آليات الإدارة المالية.
6- أن يعمل وفقا لإمداداته المالية أو وفقا للموازنة.
7- أن يقدم تقارير منتظمة ومستمرة على المصروفات من الموازنة.
ويضيف " صلاح الدين عبد العزيز " إلى هذه الكفايات التي يجب أن تتوافر لمدير المدرسة لتقدير التكاليف اللازمة لبرنامج أو مشروع معين ، ما يلي
- إجراء التحليلات الاقتصادية على مستوى المشروع أو البرنامج .
- معرفة أساليب بناء الميزانيات.
- تقدير الكلفة التعليمية على المستوى التفصيلي ( الوحدة بالمشروع أو البرنامج ) وكذلك على المستوى الإجمالي .
- تطوير ميزانيات المشروع أو البرنامج لدورات مستمرة ( سنة أو عدة سنوات ).
- توضيح الجدوى الاقتصادية والتعليمة للخطة وللمشروعات المدرجة بها .

محمد حسن ضبعون

20-04-2010, 02:02 PM

أولا :: دور الموجه في تفعيل التعلم النشط والتقويم الشامل( في المدارس المرشحة للاعتماد )

1- يضع الموجه خطة لتنفيذ ورش عمل أثناء الأسبوع الثاني من أجازة نصف العام مع مدرسي مادته لتصميم أنشطة للوحدة الأولي من منهج الفصل الدراسي الثاني التعلم النشط بداخل الفصل ( يستثمر في هذه الورش خبرات مبعوثي المادة علي مستوي الإدارة التعليمية او علي مستوي المديرية اذا تم التنفيذ مركزيا بالمديرية

2- يكلف الموجه معلمي المادة بوضع خطة لتنفيذ ورش عمل أسبوعية خلال الاجتماع الأسبوعي لتصميم أنشطةمسبقة لما سيتم تدريسه في الأسبوع التالي .

3- يشرف الموجه علي تنفيذ الأنشطة التي يراها تلبي جميع الاحتياجات التعليمية للتلاميذ ويقوم بتوثيقها ليتم عرضها أثناء المكتب الفني للمادة.

4..ينفذ الموجه العام ورشة عمل شهرية أثناء المكتب الفني لدراسة ما تم تنفيذه من أنشطة بداخل الفصول وانتقاء أفضلها وتوثيقها لتعميمها علي جميع المدارس في العام التالي

5. يتم تنفيذ ورش عمل في الأجازة الصيفية للمتميزين علي مستوي كل مادة مع استثمار المبعوثين في تصميم أنشطة صفية ولا صفية للمنهج خلال الأجازة الصيفية لمنهج الفصل الدراسي الأول .
6. يتم توثيق هذه الأنشطة علي الكمبيوتر واعداد cd لأنشطة كل مادة ( صفية ولا صفية ينفذها المعلمون في العام الجديد 2009/ 2010 .
7.. يبدأ المدرسون العام الجديد 2009/2010وفي صدر دفتر التحضير خطة تدريس المنهج تتضمن
الشهر- الأسبوع - الوحدة-الموضوع -الاستراتيجيات المستخدمة- الوسائل والمعينات التكنولوجية-الأنشطة الصفية-الأنشطة واللاصفية
ملاحظات

8.يلتزم المعلمون بتنفيذ الأنشطة التي وضعت في الخطة والإضافة عليها من ابتكاراتهم
9. يجمع الموجه الابتكارات التي تم تنفيذها ويتم عرضها في المكتب الفني لتحديث الأنشطة
10. يقوم موجهي المواد علي مستوي كل إدارة تعليمية بمتابعة تنفيذ ( التعلم النشط من خلال تنفيذ المعلم لأنشطة يرون أن تأثيرها فعال في تقدم مستوي التلاميذ ويتم إعداد مكتبة الكترونية للتعلم النشط لكل مادة يتم تحديثها كل عام ويمكن وضعها علي موقع المديرية
ثانيا : دور الموجه في رعاية الطلبة الضعاف والفائقين

يكلف الموجه مدرسي مادته بالتالي:

بحصر الطلبة الفائقين والضعاف ثم يقوم بتصميم خطة علاجية للضعاف وكذلك خطة للارتقاء بالفائقين
إعداد قاعدة بيانات عنهم ويحدثها باستمرار بالتقدم الذي يحرزه كل طالب من عدمه شهريا
يقوم الموجه بالإشراف على وضع الخطط العلاجية مع أسرة مادته لرعاية الفائقين والضعاف
وتتضمن عناصر الخطة

الهدف العام : ـ

الأهداف المرحلية

الأنشطة والإجراءات

المنفذ ون

الموارد اللازمة

وقت التنفيذ

مؤشرات النجاح

المتابعة

ثالثا : دور الموجه في متابعة وتقييم أداء معلمي مادته:
يعد توجيه كل مادة بطاقة ملاحظة مبنية علي معايير تقيس جميع الممارسات المطلوب من المعلم تنفيذها ( معايير تضمن جودة عمليتي التدريس والتعلم ) ويلتزم جميع موجهي المادة باستخدامها في تقييم لداء المعلم
يتابع موجه المادة الخطط العلاجية من خلال التأكد من تحقق مؤشرات النجاح المدرجة أمام كل هدف مرحلي ليتأكد من تحققها علي أرض الواقع
ثالثا : دور الإدارة المدرسية في متابعة وتقييم أداء المعلمين بالمدرسة :
يتم تحديث المعايير التي تستخدمها إدارة المدرسة لمتابعة عملية التدريس والتعلم بداخل الفصول بما يتوافق مع المهام المطلوبة من المعلم
تتابع وحدة الجودة والتدريب تنفيذ ورش العمل الأسبوعية لكل مادة والتي يتم فيها تصميم الأنشطة بناء عن الحطة التي تم وضعها مسبقا .
رابعا : : دور المتابعة الخارجية من الإدارة التعليمية والمديرية :

يتم تنفيذ ورشة عمل المتابعة الخارجية علي مستوي الإدارات التعليمية والمديرية للتعرف علي الأداءات الجديدة المطلوبة من المعلمين في هذا الصدد وطريقة متابعتها
يتم وضع معايير موحدة يستخدمها متابعو المدارس
الاستمرار في تنفيذ ورش عمل مع متابعي المدارس لإطلاعهم علي كل جديد مطلوب من المدارس .

محمد حسن ضبعون

24-04-2010, 06:49 AM

دور الاخصائى النفسى بالمدرسة

أولا :
الالتزام الكامل بالميثاق الأخلاقى الذى ينظم طبيعة عمل الاخصائى النفسى
ثانيا :
الالتزام بأليات الارشاد النفسى واالتعرف على مناهج واستراتيجيات التوجيه والإرشاد النفسي
ثالثا :
الالمام الاخصائى النفسى باساليب التعلم النشط وابتكار الكثير من الأدوات بالأضافة الى الطرق المعتادة ( العضف الذهنى – المحاضرة – لعب الادوار – الالعاب التعليمية – مجموعات العمل – الحوار والمناقشة ) وذلك من خلال استخدام تجارب السيكو دراما – تكملة القصص الناقصة – ومعرفة الاجزاء الناقصة فى الصور - واختبارات التداعى الطليق – الاختبارات الاسقاطية – استخدام الرسم والفن فى العلاج – والكثير من الادوات التى قد لايستخدمها المدرس العادى
رابعاً :
دراسة الحالات الفردية والتى ترد الى الاخصائى من تلقاء نفسها او محولة من الادارة المدرسية او المشكلات التى ترد للاخصائى النفسى من خلال صندوق الاستشارات النفسية والتى يرد عليها من خلال مجلة حائطية ثابتة للتربية النفسية
خامسا :
دراسة الحالات السريعة والتى لاتمثل اكثر من موقف سريع قد لايتكرر لاحقا
سادسا :
تفعيل جماعة التربية النفسية التى ينشها الاخصائى النفسى والتى تعد حلقة وصل بين الاخصائى وجميع افراد المدرسة والمجتمع المحلى المحيط
سابعاَ :
اشتراك الاخصائى النفسي فى مجموعات عمل بؤرية لدراسة جميع المشكلات التي قد يتعرض لها الطالب لدراستها وتحدديد اولويات الارشاد النفسى مثل ( التسرب المدرسى / العنف – التأخر الدراسى – التبول الارادى – التلفظ بالفاظ بذئية – المشاكسة – الاهمال فى المظهر – النسيان – السرحان – احلام اليقظة – العناد – السرقة – الخجل الاجتماعى – الادمان ...... آلخ
ثامناً :
عمل برامج نفسية متعددة على سبيل المثال ( مشكلات المراهقة واثرها على التحصيل الدراسى / غرس نمط قيمى أيجابى لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية / لا للعنف ونعم للحوار / فن التعامل مع الناس / الثقة بالنفس – اسس الاستذكار الفعال – مشكلات الطفولة – تنمية القدرات الابداعية – القدرة على اتخاذ القرار – كيف تعبر عن نفسك – كيف تتغلب على الارهاق – العنف والغضب علاقات هدامة ..... آلخ
تاسعاً :
عمل برامج تعديل سلوك على شكل جلسات ارشادية مثل ( القلق – الخجل – العنف – الانطواء – الكذب – التلفظ بالفاظ بذئية
عاشرا:
عمل برامج تنموية لرعاية الفئات الخاصة ( الموهوبين – المتأخرين دراسيا – المتفوقين – ذوى الاحتياجات الخاصة – ضعاف العقول – تنمية الذكاءات المتعددة
الحادى عشر :
تقوم الاخصائى باستخدام ادوات قياس مقننة لدراسة المشكلات النفسية او قيام الاخصائى النفسى بإعداد استبيان وفق معايير تم
تدريبة عليها فى دراسته الاكاديمية وان يساعد باقية المجلات التسعة فى وضع اسس للمقابلة والملاحظة
الثانى عشر :
يعد الاخصائى النفسى من اهم عناصر وحدة التدريب فقوم بتدريب المعلمين للوقوف على طبيعة المرحلة العمرية التى يمر بها الطالب – ان نعطى المدرس وسلة اخرى للعقاب وهى البدائل التربوية ومهارات التأديب الصفى دون استخدام العنف
الثالث عشر :
يقوم الاخصائى بتدرب ولى الأمر واطلاعه على اسس التنشئة الاجتماعية وطرق التعامل مع المراهق وكف نتغلب على اسباب عزوف الابناء عن الحديث مع الأباء , وضع خطة دراسية لمساعدة ولى الامر فى التلغلب على التأخر الدراسى
رابع عشر :
عمل درويات ونشرات نفسية ومجلات من شأنها عمل نوع من الارشاد النفسى
خامس عشر:
عمل ايام تبادل ثقافى بين جماعات التربية النفسية فى المدارس المختلفة تشمل اذاعة نفسية – معلومات عامة – مسابقة لرعاية الموهوبين فى كافة المجلات
سادس عشر :
يقوم الاخصائى النفسىبمساعدة الطلاب على اكتشاف الموهبة داخل انفسهم عملا بالحكمة التى تقول ان الابداع شرارة كامنة فى نفوس ابنائنا تحتاج الى من يشعلها
سابع عشر :
عمل ملف لكل طالب يشمل مشكلاته وقدراته التحصيلية – ومهاراته وهواياته
ثامن عشر :
تفعيل الارشاد الجمعى من خلال الندوات والمحاضرات والمناظرات والاذاعة المدرسية والصحافة المدرسية

محمد حسن ضبعون

07-05-2010, 09:29 PM

وهذة مشاركة متواضعة منى ارجو أن تنال رضاكم وانتظر الرد

http://www.2shared.com/document/3itqrf-a/__online.html
أخى الفاضل الأستاذ / عصام
شكرا جزيلا لمرورك الكريم فذاد الموضوع تميز
تعودت منك دائماً التميز والأخلاص فتقبل شكرى وتقديرى
اقتباس

رب إشرح لى صدرى ويسر لى أمرى

الشئون الفنية

توزيع مسئوليات وتحديد إختصاصات جميع العاملين
تشكيل لجنة الجدول وإعتماده والإشراف على وضع خطة الجدول وتغيرها أثناء العام الدراسى
اعتماد توزيع المناهج المختلفة لكل المواد الدراسية على شهور السنة ومتابعة تنفيذها بالفصول
المتابعة المستمرة لجميع العاملين بهدف رفع مستوى الأداء وعلاج السلبيات الموجودة
متابعة تنفيذ جميع التعليمات والقرارات التى ترد المدرسة
اعتماد وتوزيع خطة الأنشطة المختلفة
رئاسة مجلس الأباء والمعلمين
الأشراف العام على مجموعات التقوية
تمثيل المدرسة فى الإجتماعات الخارجية
رئاسة جميع أعمال الإمتحانات ( الشهرية – نصف العام – آخر العام – الدور الثانى ) وتعيين من يراه مناسب لحسن سير عمليات الإمتحانات

الشئون الإدارية

توجيه البريد إلى جهات الإختصاصات وإعتماد البريد الصادر إلى الجهات الأخرى
تشكيل لجنة القبول بالمدرسة والإشراف على أعمالها واعتماد قراراتها
تقويم العاملين بالمدرسة بمساعدة المناصب الأخرى على ضوء تقارير الكفاية والمتابعة من الإدارة المدرسية والتوجيه
تشكيل لجنة من ولى الأمر بالمدرسة والإشراف على أعمالها وإعتماد قراراتها
الإقتراح على السلطة المتخصصة بإحالة العاملين للتحقيق فى حالات المخالفة

الشئون المالية والمخزنية

§ اعتماد تشكيل لجنة عهدة المدرسة ومحاضرها
§ اعتماد محضر جرد الخزينة بالمدرسة
§ اعتماد كشوف الأجور المرسلة إلى الإدارة والمديرية ومرجعاتها والتأكد من اعادة الكشوف بعد الصرف وتوريد الاجور التى لم تصرف
§ اعتماد مستندات الصرف من نقود السابقة المستديمة والصرف المؤقتة ومقابل الخدمات الإضافية
§ الإشراف على بيع الـ الخاصة بالمدرسة
§ الإشراف على بيع الأصناف الغير صالحة للإستعمال من العهد المختلفة
§ التحقق من عدم تحصيل أية مبالغ إلا بموجب ايصالات رسمية
§ اعتماد باقى المستندات المالية

الشئون الفنية

§ اعتماد على الإشراف على أعمال وكلاء المدرسة والإداريين والعمال والشئون الصحية
§ ينوب عن رئيس مجلس إدارة المدرسة
§ اقتراح توزيع الجدول المدرسى
§ توزيع رواد الفصول ودراسة مشكلات الطلاب معهم
§ توزيع الانشطة التربوية ومتابعة تنفيذها
§ الأشراف على طابور الصباح
§ الأشراف على خطة المسابقات العلمية والتربوية
§ الإشراف على الإمتحانات ( الشهرية – نصف العام - آخر العام - الدور الثانى )
§ المعاونة على الإشراف على المجموعات
§ متابعة تنفيذ توجيهات الفنيين

الشئون الإدارية

§ الإشراف على حضور جميع العاملين بالمدرسة والتحقق من توقيعهم عند الحضور والإنصراف
§ اعتماد الخطابات المرسلة بمثابة أمور تتعلق بالطلبة
§ الإشراف على اعداد قوائم الفصول واعتمادها
§ اعتماد توزيع الإشراف اليومى ومتابعته
§ متابعة تنفيذ العقوبات والجزاءات التى توقع من جهة التحقيق للعاملين
§ تلقى أقسام المشرفين على أقسام المدرسة يوميا ورفع الملاحظات لظروف طارئة واقرارات إستلام العمل وإخلاء طرف للعاملين بالمدرسة
§ التأكد من تسجيل عناوين العاملين بالمدرسة وغيابهم فى دفتر غياب ومراجعة الدفتر شهريا واعتماد ما ورد فيه

الشئون المالية والمخزنية

§ تشكيل لجنة جرد خزينة المدرسة ورئاسة هذة اللجنة
§ متابعة الفصول ووصول الكتب المدرسية وتوزيعها على التلاميذ
§ رئاسة لجان المشتريات والترميمات
§ متابعة أعمال اللجنة الترميمات وإصلاح الأثاث ورفع تقرير دورى عنها إلى مدير المدرسة
§ متابعة تنفيذ ملاحظات الموجهين المالية والإداريين

اختصاصات الوكلاء والمشرفين

وكيل المدرسة لشئون المناشط
متابعة لجنة المشتريات
متابعة جماعات النشاط
متابعة شئون التوجيه فى المناشط
متابعة تنسيق الإعداد للمسابقات والمعارض
وكيل المدرسة لشئون الطلبة والإمتحانات
فى شئون الطلبة
1. لجنة فحص طلباتالمستجدين
2. لجنة توزيع التلاميذ على الفصول
3. شئون تحويل الطلاب
4. مواظبة الطلاب
5. صرف الحوافز التشجيعية للطلبة والرحلات
6. متلبعة الرعاية الصحية والإجتماعية
فى شئون الإمتحانات
1. الإشراف على أعمال السنة
2. لجنة الإعداد للإمتحانات فى نصف العام وآخر العام
3. لجنة النظام والمراقبة لإمتحان نصف العام وآخر العام
4. لجنة الإشراف على تقديم الطلاب للمراحل التالية
وكيل المدرسة للشئون المالية والإدارية
أعمال السكرتير
v شئون العاملين , الحسابات , الأجور
أعمال المعاون
5. الإشراف على العمال
6. أستهلاك المياه والكهرباء
7. المبانى من الناحية الجمالية
أعمال أمين التوريدات
v المخازن , العهد , الجرد , الكتب المدرسة , المبانى

ملحوظة

8. يمكن الإستفادة من هذا القصور فى توزيع الإختصاصات وفق عدد الوكلاء المشرفين بالمدرسة

واجبات المدرس الأول

المدرس الأول عضو أصيل فى الجهاز التعليمى , إذ يتمثل فيه النضج العلمى والخبرة الفنية والقدرة على التوجيه
واجبات إدارية
§ الإشتراك فى توزيع التلاميذ على الفصول
§ الإشتراك فى إدارة المدرسة بمساعدتها على الإستقرار
§ الإشتراك فى عضوية مجلس ادارة المدرسة
§ رعاية النشاط داخل المدرسة وخارجها
§ توثيق الصلة بين المدرسة وبين البيئة
واجبات فنية
§ دراسة المناهج الدراسية المقررة مع زملائه أول العام
§ البحث فى الكتب المقررة مع الزملاء والوقوف على مدى مناسبة المناهج
§ العمل على توفير وسائل الإيضاح
§ عقد اجتماعات دورية للمدرسين لدراسة الملاحظات والتوجيهات
§ مراجعة كراسات الإعداد والتوقيع عليها
§ الإطلاع على كراسات المكتب فى فترات متقاربة
§ مراجعة الاعمال التحريرية للتلاميذ مع عرض تلك الملاحظات
§ متابعة ما درس من المناهج شهريا وكذلك الاعمال الكتابية

واجبات المشرف اليومى

الإشراف اليومى
المشرف المسئول عن سلامة وامان التلاميذ وعلى سير العملية التعليمية فى يوم إشرافه ومن واجباته
§ الإشراف على طابور الصباح بالتنسيق مع رائد الفصل
§ الإشراف على نظام التلاميذ حتى دخولهم إلى فصولهم وعند خروجهم فى نهاية اليوم الدراسى
§ متابعة التلاميذ أثناء الفسحة والحفاظ على سلامتهم
§ الإشراف ومتابعة مواعيد الحصص بداية ونهاية
§ الإشراف على الإلتزام بمواعيد العمل الرسمية وتوزيع العمل اليومى
§ الإشراف على نظافة التلاميذ بالتعاون مع الزائرة الصحية
§ الإشراف على الفصول أثناء الحصص وبين كل حصة

لجنة الأثاث والمعدات والأدوات الدراسية

اختصاصات اللجنة
الإشراف على اصلاح الأثاث وإعداده للإستخدام وكذلك السبورات ولوحات القوائم بالفصول والجداول ومكتبة الفصل ولوحات الشرف على مستوى كل فصل ثم على مستوى المدرسة وإعداد لوحة ممارسة الأنشطة واعداد الوسائل التعليمية على مستوى المدرسة وخاصة معمل العلوم والكمبيوتر

لجنة شئون الطلبة والميزانية

اختصاصات اللجنة
تنظيم الفصول بالصف الأول وفق الميزانية المقررة كالأتى :
مراعاة الكثافة حسب سعة الفصول مع الإلتزام بالضوابط التى وردت بالنشرة رقم 8 بتاريخ 17/8/1999
المشاركة فى اعداد سجل المدرسة وقوائم الفصول وتسليمها معتمدة من المسئول عن شئون الطلبة ورواد الفصول
اعداد السجل الخاص بالتلاميذ المستجدين مع بيان المنقولين بحكم القانون وعدد التلاميذ المعيدين والتلاميذ المحولين من الخاص إلى الاميرى العائدون والوافدون بشرط توزيع هذة البيانات حسب الجنس
( بنون – بنات ) على مستوى كل صف دراسى
اعداد سجل المتسربين لكل صف على حدة ( بنون – بنات )
الإشراف على تنفيذ النشرة 97 فى 13/8/94 الخاصة بالزى المدرسى لتلاميذ المرحلة الإبتدائية

لجنة الكتب الدراسية وأدلة المعلم

اختصاصات اللجنة
متابعة وصول الكتب المقررة والابلاغ عن الناقص منها بصفة دورية للمخازن وتوزيع الكتب على التلاميذ قبل بداية العام الدراسى دون التقيد بمصروفات مع الاهتمام بتوزيع أدلة المعلم من الأن لدراستها والإستفادة منها والإرتقاء بمستوى الأداء وسهولة توصيل المعلومات للتلاميذ على أن يخضع ذلك للمتابعة الجادة أثناء زيارة مدرسى الفصول من كافة قيادات التعليم على مستوى المدرسة والقسم والقطاع والإدارة

لجنة دراسة الخطة وتوزيع الجدول

اختصاصات اللجنة
تتم هذة اللجنة من خلال الوكلاء والمدرسين الأوائل مع مدرس كل صف على حدة ويتضمن العمل :
§ دراسة الخطة الدراسية ومدى مناسبتها من حيث المواد المقررة وعدد الحصص بها كل مادة
§ تخصيص الكفاءات المتميزة من المدرسين للعمل بالصفوف الأول والثانى والثالث
§ الإعداد من خلال هذه الدراسة للوسائل المعينة الممكن الإستعانة بها أثناء التدريب على مدار العام الدراسى من الأن على أن يكون بإعداد هذه الوسائل مكتوبا وموضحا به المطلوب

لجنة جمع المصروفات

اختصاصات اللجنة
§ الإلتزام بالقرارات الوزارية واللوائح المحددة للمصروفات الدراسية
§ الإلتزام بما جاء بالمنشور رقم 53 بتاريخ 31/7/99
§ استعمال دفاتر 123 تربية وتعليم وألا تزيد مدة الإستعمال للدفتر عن شهرين فإذا لم ينتهى أقسام الدفتر فى هذة المدة يمكن الإستمرار فى الإستخدام مدة شهرين أخرين وفى هذه الحالة يمكن ارفاق مفكرة من المختص وموافقة مدير المدرسة على استعمله شهرين أخرين ولا يجوز أن تزيد مدة الإستخدام عن اربعة اشهر ويجب إلغاء باقى الاقسام الغير مستعملة
يمنع الكشط والمحو واستخدام مصحح السائل الأبيض طبقا للمادة 130
بناء على القرار الوزارى رقم 31 بتاريخ 2/3/2002 بشأن تشكيل لجنة عليا لتأمين المنشآت والأفراد بوزارة التربية والتعليم فقد قررنا نحن مدير المدرسة تشكيل لجنة لتأمين المنشآت والأفراد
وتختص هذة اللجنة بما يلى :
§ وضع السياسات والخطط اللازمة لتحقيق الامن والامان لكافة الأفراد والمنشآت
§ وضع خطط التدريب اللازمة للإرتفاع بمستوى الأفراد للتعامل مع الكوارث والأزمات مثل ( الحريق والزلزال)
تكون مهمة هذة اللجنة ما يلى :
§ تنفيذ قرارات اللجنة العليا المشكلة بالوزارة
§ متابعة تنفيذ خطط الأمن والأمان المعتمدة
§ تنفيذ خطط التدريب ورفع مهارات العاملين للتعامل مع الأحداث
§ توفير الإعتمادات اللازمة لشراء أجهزة الإنذار والتأكد من صلاحيتها للإستخدام
رفع تقارير دورية إلى اللجنة العليا بديوان الوزارة

لجنة الأحصاء والمعلومات

أهداف الوحدة
تهدف هذه الوحدة إلى المساهمة فى تحقيق نظام معلومات شامل متكامل يلبى كافة متطلبات المستويات الإدارية المختلفة من معلومات وبيانات ومؤشرات واتخاذ القرار بصورة دقيقة وسريعة ابتداء من المدرسة والإدارة التعليمية والمديريات حتى ديوان الوزارة فى نظام الحكومة الإلكترونية
اختصاصات الوحدة
§ إدخال جميع البيانات اللازمة لنظام المعلومات
§ تسجيل كافة ما يطرأ من تغير فى بيانات التلاميذ والعاملين بالمدرسة فورا بكل دقة
§ توفير المعلومات لكافة المستويات وتداولها وفق التعليمات
§ الحفاظ على أمن وسرية المعلومات والبيانات
لجنة الكوارث والأزمات
بناء على تعليمات لجنة الوزارة لشأن تأمين المدارس وبناء على تعليمات الإدارة التعليمية مكتب الأمن تم تشكيل لجنة الكوارث والأزمات
وتختص هذه اللجنة بما يلى :
§ تصليح وملىء طفايات الحريق بالمدرسة
§ إزلة أى عوائق على سلالم المدرسة
§ الإلتزام بأفراغ المبنى كل حسب الارقام التعريفية

لجنة المبنى والمرافق
اختصاصات اللجنة
تتولى الإشراف على إعداد المبنى المدرسى ومرافقه وتنظيم لإستخدامه الإستخدام الامثل مع إعطاء أهمية
خاصة لسلامة المرافق ونظافتها والإشراف على الترميمات البسيطة التى تخص المبنى

محمد حسن ضبعون

16-05-2010, 04:48 PM

اخي العزيز اين بقية المجالات وخصوصا المجال الثامن المنهج الدراسي
تشكيل الفريق
السيرة الذاتية للمعلمين
النصاب التدريسي للمعلمين
إجتماعات دورية كل اسبوع لكل مادة
تحليل محتوى المادة وتحديد المفاهيم الأساسية
سجل الأنشطة الصفية واللاصفية المرتبطة بالمنهج
ابحاث عن مشكلات المجتمع
زيارات ميدانية للمجتمع المحلى ومؤسساته
تفعيل أدلة المعلم والوسائل التعليمية المعينة
خطة الأنشطة الصفية واللاصفية
الأنشطة التربوية الخارجية
اسهامات المعلم فى تطوير المنهج المدرسى
زيارات وتقارير التوجيه وتفعيل وحدة التدريب
مصادر المعرفة المتنوعة
الأنشطة وارتباطها بالمنهج
النشاطات البحثية
أداءات شفهية وتحريرية
استبيان وتقييم ذاتى
.....................

1- تحليل محتوي الدرس من حيث الأهداف ( المعرفي- يعرف – يتعلم ) الوجداني ( قيم اجتماعية – قيم دينية ) المهاري ( حركي – فني – تحديد المشكلات و تحليلها و حلها )
2- عمل سجل للأنشطة الصفية و الاصفية يقيم دروس المنهج علي ان يحدد في إعداد الدرس النشاط الصفي و الاصفي مثال(ربط موضوع المنهج بالمشكلات الحياتية – عمل بحث علي النت – زيارة ميدانية للمجتمع المحيط او خارجة – عمل مجلة حائط – البوم صور و يراعي استخدام المواد البيئية المتاحة ) و تناقش أنشطة الدرس في الاجتماع الأسبوعي للمادة .
3- عمل خطة للرحلات يشارك فيها الأخصائي الاجتماعي ومدرسو المواد الدراسية علي أن تكون خادمة للمنهج المدرسي .
4- يعد مسئول معمل الوسائط المتعددة فهرس للأسطوانات و شرائط الفيديو و غيرها من المواد لمختلفة كل مادة علي حدة .
5- الاستعانة بكتاب دليل المعلم في كل مادة لمعرفة طرق التدريس المقترحة لكل دروس
والوسائل التعليمية المناسبة و أساليب التقويم .
6- استخدام استراتيجيات تنمي مهارات التفكير لدي المتعلمين علي البحث و التقصي و الوصول للمعلومة بأنفسهم
7- تنفيذ أنشطة ثقافية و اجتماعية و فنية لترسيخ القيم الأخلاقية و الاجتماعية ( مناظرات – مسرحيات ) تأليف (شعر – قصة – مسرحية ) أعمال فنية
8- تنظيم معارض تعليمية يدعي إليها المجتمع المحلي و الأمناء و الآباء والإدارة التعليمية
9- عمل يوم رياضي يدعي اليها المجتمع المحلي و الأمناء و الآباء و الإدارة
10- تنظيم مسابقات فنية و أدبية

لوحات إرشادية معلقة على جدران المدرسة توضح كيفية المحافظة على البيئة
•الوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة
•اسماء وعناوين المؤسسات لاتى تم الاستفادة منها فى عملية التعلم
•خطة مكتوبة للانشطة الصفية ، محدد بها اسماء الانشطة واهدافها
•الجدول الدراسي موضح به الفترة ازمنية المحددة للانشطة( الصفية واللاصفية)
•سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة الصفية
•سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الانشطة الصفية
•التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة الصفية
•التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•قائمة الاحتياجات المادية والمالية لاتى تحتاجها المدرسة لتنفيذ انشطتها الصفية واللاصفية
•صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة الصفية
•صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•سجل الزيارات المدرسية للتعرف على انواع الزيارات المختلفة ، وكيفية الاستفادة منها
•سجلات ( الدورات التدريبية – الندوات التدريبية) التى أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة
•سجلات – صور – فيديو – cd للمسابقات( المحلية – القومية – الدولية) التى اشتركت فيها 1- الاشتراك في المعارض خارج المدرسة
..............................
- استخدام دليل المعلم
2 - خط الأنشطة الصفية وخطط الأنشطة اللاصفية والاجتماعات التي أفرزت هذه الخطط
3- تفعيل الأنشطة الصفية و الأنشطة اللاصفية
4- مشاركة المدرسة في المعارض - المسابقات المحتفلة وتوثيق ذالك
*اختبارات اللغة العربية (القراءة،الكتابة، التركيب اللغوية،الاستماع)
مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم –التذكر – التطبيق-المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
*اختبارات اللغة الأجنبية (القراءة،الكتابة، التركيب اللغوية،الاستماع) مطابقة لمواصفات الورقة الامتحانية نتائج امتحانات المتعلمين في اللغة الأجنبية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
*اختبارات الرياضيات (جبر، هندسة، ... الخ) مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...)
.نتائج امتحانات المتعلمين في الرياضيات ونسبة الحاصلين على
70 %فأكثر
*اختبارات العلوم مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم –التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في العلوم ونسبة الحاصلين على
70 % فأكثر اختبارات الدراسات الاجتماعية ،)مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...).
نتائج امتحانات المتعلمين في الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70 % فأكثر
***سجلات المكتبة استعارة الطلاب - 1- 2- 6 للمراجع والكتب العلمية.
4 سجلات مشاركة المتعلمين فى - 3- 2- 6 أنشطة التوعية الصحية داخل المؤسسة (لوحات – ملصقات-.(cd صور –
daboon
5*** سجلات المؤسسة مشاركة - 3- 2- 6
المتعلمين في أنشطة توعية صحية مع مؤسسة المجتمع المدني (لوحات – ملصقات – . cd صور(
3 ***سجلات المؤسسة مشاركة - 4- 2- 6
الطلاب في أنشطة تخدم المجتمع المحلى، وما هية هذه الأنشطة؟ لوحات – ملصقات – صور
.(cd
2 ****سجلات مشاركة التلاميذ في - 6- 2- 6
بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة. (لوحات – ملصقات.(cd صور -
يشترك فى فريق تطوير المؤسسة، ومسجل ذلك.
* سجلات جزاءات المتعلمين
3 سجلات المسابقات المختلفة (فنون - مختلفة، ألعاب رياضية ) على مستوى المؤسسة أو المدارس.
4 سجلات اشتراك الطلاب في أنشطة صفية ولا صفية.
1 سجلات مشاركة الطلاب في وضع قواعد العمل.
سجلات مشاركة الطلاب في الانتخابات الطلابية (الفصل – المؤسسة
المعيار الأول – توافرممارسات مفعلة للمنهج:
١. يوظف المنهج بما ير بطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة
• أبحاث تتضمن مشكلات تربط بين المنهج ومشكلات المجتمع.
• مشاركة المتعلمين فى برامج للتوعية.
• برامج لزيارات المواقع المرتبطة ببعض القضايا ( الصحف – المراكز الصحية – الرحلات)
• ملف إنجاز الطلاب.
• الصحف المدرسية.
• مسابقات اجتماعية وثقافية (التلوث –الامراض)
٢. ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية المتاحة.
• دفتر تحضير المعلم.
• تقارير متابعة المشرف والموجه.
• وثائق زيارة القيادات التربوية.
• الأنشطة الطلابية الصفية واللاصفية.
• وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات
• وجود منتج من الخامات البيئية من اعمال المتعلمين.
• معارض مدرسية.daboon
٣. يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
• سجلات الأنشطة.
• نماذج لمنتج الأنشطة.
• نماذج لأدوات التقويم.
• نماذج للوسائل التعليمية.
• نماذج من إنتاج المتعلمين.
• دفتر تحضير المعلم.
٤. تستخدم الأدلة التعليمية بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
• أعداد كافية من دليل المعلم بالمكتبة لكل مادة وكل صف دراسي.
• وثائق متابعة المشرف والموجه.
• تقارير زيارات القيادات التربوية للمؤسسة.
• مصادر متعددة للتعليم والتعلم.
• مستحدثات تكنولوجية.
• أدوات تقويم الطلاب بالمؤسسة.
• ملف إنجاز الطلاب.
• دفتر تحضير المعلم.
• نماذج لأنشطة الطلاب.
• نماذج للأنشطة الأثرائية
المعيار الثانى –توافر أنشطة صفية ولاصفية فعالة:
١. توجد خطة أنشطة صفية واللاصفية متنوعة تعبر عن مراحل نمو المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.
• خطة مكتوبة للانشطة .
• وثائق لعقداجتماعات ولقاءات.
• نماذج للانشطة فى الصفوف المختلفة.
• التقارير الدورية عن الأنشطة.
• المعامل والوسائل التكنولوجية.
• مسابقات ومعارض للانشطة.
٢. تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.
• خطة المؤسسة للانشطة الصفية واللاصفية فى ضوء أهداف المنهج.
• سجلات متابعة الأنشطة.
• وثائق الزيارات
• المعارض المدرسية.
• نماذج لاداءات المتعلمين.
• قوائم بعدد المشاركين فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم.
• سجلات وتقارير عن نمو الجوانب المهارية المختلفة للمتعلمين.
٣. يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية المختلفة daboon
• وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات.
• قوائم بعدد المشاركين من المجتمع المحلى فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم.
• سجلات مالية لمصادر التمويل من أعضاء المجتمع المحلى.
• جداول زمنية لاستخدام إمكانات المجتمع فى تنفيذ الأنشطة.
• موقع الكترونى للمؤسسة.
• مجلة دورية او مطويات للمؤسسة.
٤. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية الخارجية
• قوائم بمجموعات الأنشطة.
• سجلات ووثائق وصور للمشاركة فى المسابقات المحلية والدولية والسنوات المختلفة.
• شهادات تقدير أو جوائز.
• موقع للمدرسة على شبكة الأنترنت

محمد حسن ضبعون

16-05-2010, 04:51 PM

[quote=طه مرزوق;2176779]اخي العزيز اين بقية المجالات وخصوصا المجال الثامن المنهج الدراسي
المجال الثامن : المنهج الدراسي

الوثائق المطلوبه فى الملف:daboon
•لوحات إرشادية معلقة على جدران المدرسة توضح كيفية المحافظة على البيئة
•الوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة
•اسماء وعناوين المؤسسات لاتى تم الاستفادة منها فى عملية التعلم
•خطة مكتوبة للانشطة الصفية ، محدد بها اسماء الانشطة واهدافها
•الجدول الدراسي موضح به الفترة ازمنية المحددة للانشطة( الصفية واللاصفية)
•سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة الصفية
•سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الانشطة الصفية
•التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة الصفية
•التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•قائمة الاحتياجات المادية والمالية لاتى تحتاجها المدرسة لتنفيذ انشطتها الصفية واللاصفية
•صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة الصفية
•صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•سجل الزيارات المدرسية للتعرف على انواع الزيارات المختلفة ، وكيفية الاستفادة منها
•سجلات ( الدورات التدريبية – الندوات التدريبية) التى أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة
•سجلات – صور – فيديو – cd للمسابقات( المحلية – القومية – الدولية) التى اشتركت فيها المدرسة

محمد حسن ضبعون

30-05-2010, 05:33 PM

عملية الجودة فى المدارس ليست اوراق فقط وانما المردود لدى العاملين بالمدرسة والتلاميذ واولياء الامور والمؤسسات حول المدرسة عن الجودة وكيفية التجانس بين جميع الافراد فى سبيل الوصول الى الجودة فى العملية التعليمية وهذ للعلم ايضا المناخ المدرسى الذى تدور فيه جميع العمليات الخاصة بتطوير المدرسة
وشكرا

السادة الأفاضل
مديري المدارس.
المعلمين.
التلاميذ.
مجلس الأمناء.
أولياء الأمور.
أعضاء المجتمع المحلى من رجال أعمال وجمعيات أهلية غير حكومية.
جميع المهتمين بتطبيق معايير الجودة والاعتماد التربوى بالمؤسسات التعليمية.

هدفنـــــــــــــــــــــــــــــا
الإصلاح التعليمى المتمركز على المدرسة.
تهيئة المدارس لتوفير متطلبات الاعتماد التربوى.
تحسين فرص تعليم التلاميذ والارتقاء بمستويات تعلمهم.
الانطلاق من المعايير القومية للتعليم كمرجعية أساسية للتطوير المدرسى.
الإفادة من الخبرات السابقة ذات الصلة فى مجال إصلاح التعليم فى مصر.
ترسيخ فكر العمل الفريقى وثقافة ديمقراطية صنع واتخاذ القرار فى مدارسنا.
يجب أن تعرف على
ماهو التطوير المدرسى
ما هو التطوير الذى نريده ؟
ما هى دورة التطوير المدرسى وما هى مراحلها ؟
التطوير المدرسى
تلك الجهود المخططة التى يبذلها أفراد مجتمع المدرسة لتطوير الممارسات فى مجالات العمل المدرسى المختلفة والارتقاء بمستوى الأداء إلى
مستوى المعايير القومية للتعليم بهدف تحسين
فرص تعليم التلاميذ والارتقاء بمستوياتهم التحصيلية.
التطوير الذى نريده
التطوير المدرسى الفعال هو الذى ينصب على المدرسة ويتمركز عليها ، وينهض – فى المقام الأول – على الجهود الذاتية للعاملين فيها والمؤثرين فى عملياتها والمتأثرين بنتائجها (إدارة ، معلمين ، تلاميذ ، أعضاء مجلس الأمناء ، أولياء الأمور ، أفراد المجتمع المحلى ، وغيرهم من المعنيين الآخرين )
التطوير المدرسى وخطوات كل مرحلة
التهيئة والاستعداد.
التقييم الذاتى للمدرسة.
تحديد أولويات التطوير المدرسى.
تصميم الخطة الإجرائية لتطوير المدرسة.
تنفيذ وإدارة الخطة الإجرائية لتطوير المدرسة .
متابعة وتقييم الأداء فى تنفيذ الخطة .

المرحلة الأولى

التهيئة والاستعداد

الخطوة الأولى

تشكيل فريق قيادة التطوير وتحديد مهام أعضائه
وتناط هذه المهمة بمدير المدرسة ، وعادة يتم تشكيل هذا الفريق من :
مدير المدرسة بحكم موقعه ومسئولياته .
الوكلاء - ممثلين للمعلمين
ممثلين لمجلس الأمناء - ممثلين لأولياء الأمور
ممثلين للطلبة - ممثلين للمجتمع المحلى للمدرسة

وتنحصر مهمة هذا الفريق فيما يلى :
وضع الخطة العامة لتطوير المدرسة
تحديد معايير تشكيل فريق العمل المختلفة لتنفيذ خطة التطوير.
ترسيخ ثقافة داعمة للتطوير المدرسى بين أفراد المجتمع المدرسى .
حصر وتوفير الإمكانيات اللازمة لتنفيذ خطة التطوير .
إدارة العمل فى خطة التطوير .
المتابعة المستمرة للأداء فى جميع مراحل التطوير وتذليل العقبات وحل المشكلات التى تظهر فى جميع المراحل .

الخطوة الثانية

التوعية وبناء ثقافة داعمة للتطوير المدرسى.
الهدف الأساسى لهذه الخطوة : تستهدف بناء ثقافة مدرسية داعمة للتطوير بما يضمن اندماج الجميع فى العمل وحفز الهمم وحشد الطاقات للعمل الجاد فى عمليات التطوير .
متطلبات بناء ثقافة داعمة للتطوير المدرسى : وضع خطة متكاملة لتوعية أفراد المجتمع المدرسى وغيرهم من المعينين الآخرين بطبيعة التطوير المدرسى وأهدافه وما سوف يتحقق من ورائها من عوائد مباشرة وغير مباشرة
وسائل تنفيذ خطة التوعية :
عقد الندوات والاجتماعات
استخدام النشرات والملصقات
اللقاءات الفردية وحلقات المناقشة . ..إلخ
وضع الخطة الشاملة لتنفيذ مراحل التطوير
يتم فى هذه الخطوة وضع خطة شاملة لتنفيذ
المراحل المختلفة لدورة التطوير ويجب أن يشارك فى بنائها فريق قيادة التطوير المشار إليه فى الخطوة الأولى السابقة .

المرحلة الثانية

التقييم الذاتى للمدرسة

التقييم الذاتى للمدرسة : المفهوم والأهداف
يقصد بالتقييم الذاتى للمدرسة مجموعة الخطوات الإجرائية التى يقوم بها أفراد المجتمع المدرسى لتقييم مدرستهم بأنفسهم استنادا إلى مرجعية المعايير القومية فى المجالات المستهدفة وذلك من خلال جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسى فى الوضع الحالى ومقارنته بالمعايير القومية بهدف التعرف على :
درجة التوافق بين الممارسات السائدة فى المدرسة فى كافة جوانب العمل المدرسى وبين المعايير فى مجالاتها المختلفة .
جوانب القوة والضعف فى الأداء المدرسى فى ضوء متطلبات الوصول إلى المعايير .
تحديد نقطة الانطلاق فى بناء وتنفيذ الخطة الإجرائية للتطوير المدرسى للوفاء بمتطلبات تحقيق المعايير .
وعادة فلابد وأن تنتهى هذه الدراسة إلى إعداد تقرير شامل عن الوضع الحالى للمدرسة يوضح :
نقاط القوة .
نقاط الضعف
الفرص المتاحة
التهديدات والمعوقات .

الخطوات المختلفة لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمدرسة

الخطوة الأولى

تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتي للمدرسة

وعادة يتكون هذا الفريق من :

مدير المدرسة
أحد الوكلاء ( يفضل وكيل المدرسة لشئون الطلبة )
المعلمين الأول لجميع المواد
ممثلين لمجلس الأمناء والآباء والمعلمين
ممثلين لأولياء الأمور
ممثلين للتلاميذ ( يفضل أن يكونوا من بين تلاميذ الصفوف النهائية )

تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلى :

تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة
الإشراف على تدريب فرق العمل وبناء قدراتها
تخطيط الدراسة
الإشراف على تجهيز أدوات جمع المعلومات
قيادة وتوجيه فرق العمل فى عملية جمع وتحليل المعلومات
الإشراف على إعداد التقرير النهائى للدراسة
قيادة أفراد المجتمع المدرسى بالتعاون مع فريق قيادة التطوير لاتخاذ القرار المناسب بأولويات التطوير .
الخطوة الثانية

تخطيط الدراسة
لضمان فعالية الدراسة فى تحقيق أهدافها لا بد من تصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتى للمدرسة تتحدد من خلالها المسئوليات وتتوزع المهام والأدوار .

الخطوة الثالثة

تشكيل وتدريب فرق العمل اللازمة للقيام بالمهمة .
تحتاج دراسة التقييم الذاتى للمدرسة إلى تشكيل عدد من فرق العمل بحيث يتخصص كل فريق منها فى أداء مهمة محددة من المهام المرتبطة بهذه الدراسة أو يتخصص فى تقييم مجال محدد من مجالات العمل المدرسى ومن المهم فى هذا الصدد أن يشارك فى هذه الفرق جميع أعضاء مجتمع المدرسة بما فيهم أعضاء مجلس الأمناء وبعض أولياء الأمور وغيرهم من المعنيين وأصحاب المصلحة مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية الاعتماد على أعضاء وحدة التدريب والتقويم بالمدرسة فى هذا الصدد بشكل أساسى باعتبارها وحدة تنظيمية أصلية صادرة بقرار وزارى .

1- أنواع فرق العمل اللازمة لدراسة التقييم الذاتى للمدرسة .
ü فريق قيادة الدراسة
ü فريق الرؤية والرسالة والإطار المفاهيمى
ü فريق إنجازات المتعلمين ومستوياتهم التحصيلية
ü فريق أعضاء هيئة التدريس
ü فريق البرامج والمناهج الدراسية
ü فريق الشئون الإدارية والمالية بالمدرسة
ü فريق المبانى والتسهيلات المدرسية
ü فريق مجلس الأمناء والمشاركة المجتمعية
ü فريق التوثيق وإدارة المعلومات
ü فريق إعداد التقرير النهائى

كيفية تشكيل فرق العمل
- تحقيق نوع من المواءمة بين طبيعة مجالات العمل المدرسى وقدرات الأفراد ومهاراتهم
الإعلان عن التشكيل النهائى لفرق العمل المختلفة .
تعيين قائد لكل فريق عمل ( يحبذ أن يكون من بين أفراد قيادة التطوير المدرسى )
تنظيم اجتماع مع قادة فرق العمل المختلفة للاتفاق على :
الموجهات العامة التى يجب على فرق العمل المختلفة الالتزام بما فى دراسة التقييم الذاتى للمدرسة .
الخطوات المختلفة لتنفيذ الدراسة والمهام المطلوب إنجازها فى كل خطوة .
الإطار الزمنى للخطوات المختلفة فى هذه الدراسة.
أنواع التدريب اللازم لفرق العمل
هذه الفرق فى حاجة إلى التدريب على المهارات التالية :
مهارات تشكيل وإدارة فرق العمل
مهارات العمل الفريقى
مهارات تقييم الأداء ( الأداء المدرسى ، أداء التلاميذ ، أداء المعلم ، أداء القيادات الإدارية ، أداء أعضاء مجلس الأمناء .... )
مهارات تيسير عمل المجموعات البؤرية
مهارات قيادة مجموعات المناقشة وورشة عمل المستقبل

مهارات المقابلات الشخصية والملاحظة
مهارات استخدام أدوات جمع المعلومات والبيانات ( الاستبانة ، بطاقات الملاحظة ، قوائم الرصد ، التسجيلات المسموعة والمرئية .... )
مهارات تحليل الوثائق والتقارير
مهارات تحليل الاتجاهات والآراء ووجهات النظر
مهارات المعالجة الكمية والتحليل الكيفى للمعلومات والبيانات واستخلاص الدلالات
مهارات التوثيق وإدارة المعلومات
مهارات إعداد التقارير.

الخطوة الرابعة

الاتفاق على نوعية المعلومات اللازمة وأساليب الحصول عليها
1 - نوعية المعلومات اللازمة :
تتطلب دراسة التقييم الذاتى للمدرسة جمع نوعين من المعلومات هما :
ü معلومات كمية : وتتمثل فى البيانات الكمية والرقمية كأعداد الطلبة ودرجاتهم فى الاختبارات المختلفة ، أعداد أعضاء هيئة التدريس والإداريين والموظفين الآخرين ، أعداد الأجهزة المختلفة وغير ذلك .
ü معلومات كيفية : وهى بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المدرسة ورسالتها ، الإدراكات والآراء ووجهات النظر والمعتقدات والاتجاهات السائدة بين أفراد المجتمع المدرسى والمؤثرين فى عملياتها والمتأثرين بها .
أساليب جمع المعلومات فى دراسة التقييم الذاتى
1) أسلوب المقابلات
2) الاستبيانات
3) أسلوب الملاحظة
4) المسوح وقوائم الرصد
5) المجموعات المستهدفة ( البؤرية )
6) ورش عمل المستقبل
7) جلسات المناقشة والاستماع
8) مراجعة وتحليل الوثائق الرسمية
9) تحليل مشكلات العمل والأداء

محمد حسن ضبعون

30-05-2010, 05:44 PM

الخطوة الخامسة

تنفيذ الخطة والحصول على المعلومات المطلوبة
1 - الحصول على المعلومات المطلوبة :
تبدأ عملية التنفيذ بالتوجه مباشرة لجمع المعلومات والبيانات المطلوبة ونقدم هنا بعض الملاحظات التى يجب أخذها بعين الاعتبار لدى القيام بهذه العملية لضمان الحصول على معلومات تتسم بالدقة كذا ضمان المشاركة الفعالة والاندماج الحقيقى من قبل جميع أفراد مجتمع المدرسة فى هذه العملية
من المفضل الاعتماد على أكثر من أسلوب واستخدام أدوات متعددة للحصول على المعلومات.
إن تبسيط أساليب جمع المعلومات يعتبر مدخلا أساسيا لضمان فعالية العملية .
إقامة نظام مفتوح للاتصال الفعال داخل مجتمع المدرسة وبينها وبين المعنيين فى محيطها .
ضمان وتأكيد السرية .
ابتكار إجراءات تتسم بالمرونة .
2 - متابعة الأداء فى خطة جمع المعلومات .
من المهم التأكيد على أنه من الأهمية بمكان أن يحرص مدير المدرسة على عقد اجتماعات دورية إما مع أعضاء فريق قيادة الدراسة أو موسعة مع فرق العمل بكامل أعضائها بهدف التأكد من :
أن العمل فى الدراسة يسير وفقا للخطة المرسومة ووفقا للإطار الزمنى المحدد .
أن المعلومات والبيانات التى تجمعها فرق العمل المختلفة :
ü تغطى كافة جوانب العمل المدرسى .
ü كافية لتقديم صورة واقعية وحقيقية عن الوضع الحالى للمدرسة .
ü تم الحصول عليها من مصادرها الأولية .
ü تتسم بالوظيفية من حيث قدرتها على المساعدة فى تقديم وصف حقيقى عن واقع المدرسة .

الخطوة السادسة

معالجة وتحليل المعلومات واستخلاص الدلالات .
تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية نظرا لأنها تمثل محصلة نهائية لجهود جميع فرق العمل فضلا عن أن نتيجتها النهائية تساعد فى رسم وبلورة صورة متكاملة للوضع الراهن
للمدرسة فى مجالات العمل المختلفة.

الخطوة السابعة

إعداد التقرير النهائى للدراسة .
يقترح أن يأخذ هذا التقرير الشكل التالى :
1 - مقدمة ( مختصرة ) تشمل :
أهمية العمل وأهدافه
منهجية العمل وأدواته .
جوانب العمل المدرسى التى تم إخضاعها لعملية التقييم الذاتى ونوعية المعلومات التى تم التركيز عليها فى كل جانب
خطوات العمل وإجراءاته التنفيذية
2 -نتائج الدراسة : ينبغى أن تتركز حول توضيح :
رؤية إجمالية حول مدى التوافق بين الأداء المدرسى فى الوضع الحالى ومعايير المدرسة الفعالة كما تحددها المعايير القومية للتعليم .
الوصف الكمى والكيفى للمستوى التحصيلى لتلاميذ المدرسة فى الوضع الحالى ، قياسا للمستوى التحصيلى المتوقع أن يصلوا إليه فى إطار مرجعية المعايير القومية فى مجال نواتج التعلم المختلفة .
وصف لكيفية ممارسة إدارة المدرسة أدوارها فى الوضع الراهن قياسا لأدوارها المتوقعة فى إطار مرجعية المعايير القومية فى مجال الإدارة المتميزة على المستوى التنفيذى .
وصف لكيفية ممارسة معلمى المدرسة لأدوارهم فى الوضع الراهن قياسا لأدوارهم المتوقعة فى إطار مرجعية المعايير القومية فى مجال المعلم .
وصف لكيفية ممارسة أولياء الأمور وأعضاء مجلس الأمناء وأفراد المجتمع المحلى لأدوارهم فى العمل المدرسى فى الوضع الراهن قياسا لأدوارهم المتوقعة فى إطار مرجعية المعايير القومية فى مجال المشاركة المجتمعية .
تحديد واضح لأبرز نقاط الضعف والفرص المتاحة فى الأداء المدرسى فى الوضع الراهن
التهديدات والمعوقات الداخلية والخارجية التى تواجه المدرسة فى الوضع الراهن .

3 - حافظة الملاحق .
تقدم فى ملف ( ملفات ) مستقلة عن التقرير النهائى وتشتمل على ما يلى :

قائمة بفرق العمل فى اللجان المختلفة
أدوات جمع المعلومات والبيانات
جداول تحليل وعرض البيانات والمعلومات
قائمة بالمراجع والمصادر العلمية التى تم الاعتماد عليها فى إنجاز هذه الدراسة .
أية ملاحق أخرى يرى أعضاء لجنة إعداد التقرير النهائى ضرورة لتضمينها الحافظة .

المرحلة الثالثة
تحديد أولويات التطوير المدرسى

طبيعة هذه المرحلة وأهميتها :
تعتبر هذه المرحلة بمثابة حلقة مفصلية فى دورة التطوير المدرسى فهى تعتمد على نتائج المرحلة الثانية فى هذه الدورة – مرحلة التقييم الذاتى للمدرسة – من ناحية ، وتمهد للمرحلة الرابعة – بناء الخطة الإجرائية لتطوير المدرسة – من ناحية ثانية ، ومن ثم فلا بد من إعطائها الاهتمام الذى تستحقه كونها تستهدف دمج جميع أفراد المجتمع المدرسى فى عمليات صنع القرار المناسب حول تحديد الأولويات التى سوف تركز عليها جهود التطوير .
خطوات تحديد الأولويات
تشكيل مجموعات بؤرية لتحديد الأولويات
تحديد فجوات الأداء الأشد تأثيرا سلبيا فى فرص تعليم التلاميذ وتعلمهم .
مناقشة أسباب نقاط الضعف الأشد تأثيرا فى التحصيل التعليمى للتلاميذ .
اتخاذ القرار المناسب بأولويات التطوير.

المرحلة الرابعة
تصميم الخطة الإجرائية لتطوير المدرسة

المقصود بالخطة الإجرائية للتطوير المدرسى وأهدافها
تعتبر الخطة الإجرائية للتطوير المدرسى بمثابة وثيقة مكتوبة تصف وتحدد التغييرات التى ستقوم بها المدرسة للارتقاء بمستوى الممارسات التعليمية السائدة فيها للوصول بها إلى مستوى المعايير القومية فى مجالاتها المختلفة بهدف تحقيق جودة تعليم التلاميذ ومن ثم تحسين مستوى تعلمهم . ويمكن النظر إليها كذلك على أنها خارطة الطريق التى توضح لأفراد المجتمع المدرسى ، المدير والمعلمين ومجلس الأمناء والتلاميذ وأولياء الأمور وغيرهم من المعنيين الآخرين ، والإجراءات التى يجب عليهم القيام بها لتحقيق جودة الأداء المدرسى والوصول إلى التطوير المنشود فى ضوء مرجعية المعايير القومية للتعليم .
خطوات بناء الخطة الإجرائية للتطوير المدرسى
الخطوة الأولى : تشكيل فريق العمل فى بناء الخطة
يحتاج بناء الخطة تشكيل مجموعة من فرق العمل تعرف بفرق بناء الخطة وفى العادة يتم تخصيص فريق عمل لبناء خطة إجرائية لتطوير كل مجال من مجالات العمل المدرسى وبذلك يصبح فى كل مدرسة مجموعة من الخطط الإجرائية الفرعية – لعدد مجالات العمل التى يتفق عليها أفراد المجتمع المدرسى – ومن ثم تتكون الخطة الإجرائية الشاملة من مجموع هذه الخطط الفرعية
الخطوة الثانية : الجدول الزمنى لإدارة الوقت فى بناء الخطة
ويتم فى هذه الخطوة وضع جدول زمنى لإدارة الوقت فى بناء الخطة الإجرائية حيث يتم تقسيم الوقت المخصص لبناء هذه الخطة إلى مجموعة من المراحل الزمنية مع تحديد المهام التى يجب القيام بها فى كل مرحلة والمنتج المتوقع الوصول إليه عند الانتهاء من تنفيذ كل مهمة وتحديد المسئول عن تنفيذ كل مهمة من هذه المهام
الخطوة الثالثة : تحديد وصياغة الأهداف العامة للتطوير
يمثل تحديد الأهداف العامة للتطوير المهمة الأولى لكل فريق من فرق العمل ومن ثم فإن جانبا كبيرا من النجاح فى بناء الخطة الإجرائية للتطوير يتوقف على مدى دقة فريق4 العمل فى إنجاز المهمة .
والأهداف العامة هى بمثابة عبارات عامة تصف الغايات النهائية لخطة التطوير المدرسى وتحدد شكل الأداء المتوقع الوصول إليه انطلاقا من مرجعية المعايير القومية ومن ثم فهى تقود العمل فى بناء الخطة الإجرائية وتوجه جهود القائمين على عمليات تنفيذها

مؤشرات الجودة لتحديد الأهداف العامة للتطوير
ثمة بعض المؤشرات يجب الالتزام بها فى عملية تحديد وصياغة الأهداف العامة للتطوير المدرسى على النحو التالى :
الاتساق
التكامل
الوضوح
الواقعية والقابلية للتحقيق
القابلية للقياس
المقبولية
الإيجابية

الخطوة الرابعة : تحديد مستوى الأداء المتوقع بلوغه بنهاية تحقيق الأهداف العامة
هذه هى الخطوة الرابعة المطلوب من فرق العمل القيام بها في إطار مسئولياتها عن تصميم وبناء الخطة الإجرائية للتطوير المدرسى .
((المقصود بمستوى الأداء المتوقع ((
مستوى الأداء المتوقع هو عبارات قابلة للقياس تشير إلى المستوى الذى ترغب المدرسة بلوغه فى المستقبل من وراء تحقيق الهدف العام المحدد فى نهاية الزمن المحدد للتطوير وعادة تستخدم الأرقام أو النسب المئوية للتعبير عن مستوى الأداء المتوقع مع تحديد الوقت الذى سوف تستغرقه المدرسة للوصول إلى هذا المستوى .
مؤشرات دقة تحديد مستوى الأداء المتوقع

المعقولية
الاتساق
النمو
الغرضية
القابلية للقياس
الخطوة الخامسة :حديد الأهداف الإجرائية المرحلية
المقصود بالأهداف المرحلية
هى بمثابة تجزئ للهدف العام وترجمته فى صورة أهداف مرحلية أو مهام عمل صغيرة مما ييسر تحقيق الهدف العام بأسلوب الخطوة خطوة ، وتحديد الأهداف الإجرائية يتيح الفرصة للمخطط لاختيار جوانب الأداء التى يرى أهمية للتركيز عليها دون غيرها فى إطار نتائج دراسة التقييم الذاتى للمدرسة وإلمامه بأسباب نقاط الضعف وتحليله لعمق واتساع فجوات الأداء .
مؤشرات النجاح فى تحديد الأهداف الإجرائية المرحلية
الاتساق
الوظيفية
الواقعية
الشمول
السببية
التتابع المنطقى
التكامل

خالد قاسم

11-07-2010, 05:18 PM

جزاك الله كل خير على هذا المجهود الرائع وان شاء الله يستفيد منة الزملاء

سامى مومو

13-07-2010, 05:52 PM

جزاك الله كل خير

hatemkhairy

14-07-2010, 03:21 PM

وفق الله الجميع..............................

عثمان محمد محمد عثمان

20-07-2010, 12:32 AM

اصدرت الهيئة دليل ادوات التقييم الذاتى
بعد تحديث المعايير
على الرابط
http://naqaae.org/main/pdf/pre/manua...n_manual_2.pdf
daboon
يضم الدليل ............. الخ

ليه الرابط ده مش شغال ارجو الافادة ياستاذى القاضل

خالد قاسم

20-07-2010, 05:33 PM

جزاك الله خيرا وبارك الله فيك

محمد حسن ضبعون

22-07-2010, 05:21 PM

محمد ضاهر

24-07-2010, 05:28 PM

المجال الرابع ... المشاركة المجتمعية
1 ـ تشكيل الفريق
2 ـ ثقافة داعمة للمشاركة المجتمعيه ( خطة توعية للعاملين والمجتمع بعقد أجتماعات وطباعة شعارات ومطويات ومجلات حائط ... ـ وضع خطة باحتياجات المدرسة من المجتمع ـ الاستعانة بأولياء الأمور لتقديم خدمات للمدرسة ـ تشجيع العمل التطوعى )
3 ـ عمل دورات وندوات على كيفية مخاطبة الرأى العام وإيجاد قنوات إيصال .
4 ـ شراكة فعالة بين المدرسة والأسرة والمجتمع ( إعلان المدرسة عن الخدمات القادرة على تقديمها للمجتمع المحيط ( محو أمية ـ نظافة البيئة المحيطة ـ التوعية بخطورة أنفلوانزا الطيور ـ التدريب على الكمبيوتر واستخدام النت ـ استخدام مكتبة المدرسة ......)
واستفادة المدرسة من امكانات المجتمع أندية رياضية ـ مكتب الصحة لتدريب جماعة الإسعاف المدرسى ـ وحدة الاطفاء لتدريب لجنة أمن المنشئة ...... )
مع احترامي :excl::excl::excl:هيئة الاعتماد جعلت المشاركة المجتمعية معيار واحد فقط هــــــــــو:
شراكة فعالة بين المدرسة والأسرة والمجتمع :022yb4::022yb4:

محمد حسن ضبعون

25-07-2010, 01:03 PM

جزاك الله خيرا وبارك الله فيك
http://img104.herosh.com/2010/07/18/857135646.gif

خالد جودة

26-07-2010, 07:04 PM

بارك الله فيك

آدم وحواء

30-07-2010, 09:36 PM

عطاء وتميز
لا يسعنى سوى أن ادعوا لك بدوام الصحة والعافية

fefemath

31-07-2010, 04:33 PM

بارك الله فيك

محمد حسن ضبعون

31-07-2010, 06:08 PM

بارك الله فيك
مرور كريم
شكرا جزيلا

salwasama

01-08-2010, 07:18 AM

الله ينور عليك وافى بنسبة عالية بارك الله فيك

محمد حسن ضبعون

01-08-2010, 10:37 AM

الله ينور عليك وافى بنسبة عالية بارك الله فيك
http://img104.herosh.com/2010/07/31/538654040.gif
شكرا جزيلا

khalilabdo

02-08-2010, 07:40 PM

شكرا جزيلا

محمد حسن ضبعون

05-08-2010, 01:19 PM

شكرا جزيلا

شكرا جزيلا لمروركم الكريم

اميرة محمود عامر

08-08-2010, 06:31 PM

شكرا جزيلا للأستاذ الفاضل محمد حسن

محمد حسن ضبعون

10-08-2010, 12:52 PM

شكرا جزيلا للأستاذ الفاضل محمد حسن

شكراً جزيلا لمروركم الكريم
http://img105.herosh.com/2010/07/28/646245546.gif

آدم وحواء

18-09-2010, 09:31 AM

بارك الله فيك شكرا

سهير سعد

04-10-2010, 04:02 PM

جزاكم الله خير على المجهود الرائع لو ممكن اطلع على نموزج سجل للترقيم والترميز ولكم جزيل الشطر

محمد حسن ضبعون

05-10-2010, 03:25 PM

شكراً جزيلا لمروركم الكريم
وكل عام وحضراتكم بخير

سناء مصطفى

08-10-2010, 02:34 PM

جزاك الله كل خير وفتح عليك وزادك علما ورقيا

محمد حسن ضبعون

11-10-2010, 01:17 PM

جزاك الله كل خير وفتح عليك وزادك علما ورقيا
أختنـــا الفاضلة الأستاذة / سناء
شكرا لمرورك الكريم
بارك الله فيك

أبوطواله

21-10-2010, 04:44 PM

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووووووووووووووووووووووووووووور
جدددددددددددددددددددددددددددددددا

محمد حسن ضبعون

21-10-2010, 08:01 PM

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووووووووووووووووووووووووووووور
جدددددددددددددددددددددددددددددددا
يسعدنا أن تكون أولى مشاركاتك معنا

محمد حسن ضبعون

22-10-2010, 12:47 PM

تنويه هام
على المدارس التي صدر بشأنها قرار ( الاعتماد ) إرسال تقريرها السنوي إلى الهيئة (أصل معتمد + 3 نسخ + cd يحتوي نسخة pdf)، وذلك بعد مرور عام من تاريخ صدور قرار الاعتماد.
على المدارس التى صدر بشأنها قرار (إرجاء البت فى إصدار القرار) سرعة التقدم بتقريرها لطلب زيارة استكمال من الهيئة (أصل معتمد + 3 نسخ + cd يحتوي نسخة pdf).

الموافى الامام

13-11-2010, 06:02 PM

thankkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk kkkkkkkkkk

محمد حسن ضبعون

13-11-2010, 08:25 PM

كل عام وأنتم بخير وسعادة
بمناسبة وقفة عرفة وعيد الاضحى المبارك
تقبل الله منا ومنكم صالح الاعمال

omerabdla

14-11-2010, 03:54 PM

شكر لك علي محتويات مجال المنهج المدرسي و لكن أريد أن اسال سؤال هل فريق مجال مجال المنهج من الممكن أن يكون كل أعضاءه من مدرسين الرياضيات فقط أم يجب التنوع بين المواد المختلفة من لغة عربية و أنجليزية و رياضيات و علوم و دراسات ؟ شكرا علي هذا المعلومات القيمة .

محمد حسن ضبعون

14-11-2010, 05:13 PM

omerabdla

15-11-2010, 11:17 AM

شكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــرا

محمد حسن ضبعون

15-11-2010, 09:16 PM

شكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــرا

نشكركم جزيلا
و كل عام وانتم بخير بمناسبة عيد الاضحى المبارك

محمد حسن ضبعون

17-11-2010, 06:11 PM

التقييم الذاتي لمؤسسات التعليم قبل الجامعي
تأتى أهمية دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة. من أجل أن تتعرف المؤسسة
ذاتها وتتعرف كذلك الجوانب الإيجابية والفجوات فى أدائها، ومن ثم يوفر التقييم الذاتي البياناتالموضوعية التي تساعد القيادة المؤسسية على تحديد أولويات التطوير كمدخل لخطط التحسين بمايحقق الفاعلية التعليمية، فى ضوء بيئة داعمة من العاملين بالمؤسسة الذين يشعرون بالمسئوليةوالمشاركة الفعالة من قبل المعنيين من أولياء الأمور والمتعلمين ومجلس أمناء وأعضاء المجتمعالمحلى.
مفهوم التقييم الذاتي
يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمعالمدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى معايير ضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمعالبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد.

ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مدخلا لتحسين الأداء المدرسي وإعدادخطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر من ناحية أخرى أحد أهم مكونات ملف الاعتماد التى تتقدم بهالمؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقعالمؤسسة التعليمية، ويساعد فريق المراجعة الخارجية المعتمد على وضع الفروض التي توجه الزيارةالميدانية.
أهداف التقييم الذاتى
يهدف التقييم الذاتي لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى التعرف على:
- درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة.
- جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودةوالاعتماد.
- تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات تحقيق المعايير

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:19 PM

طرق التدريس :
إن طريقة التدريس ليست سوى مجموعة خطوات يتبعها المعلم لتحقيق أهداف معينة . وإذا كانت هناك طرق متعددة مشهورة للتدريس، فإن ذلك يرجع في الأصل إلى أفكار المربين عبر العصور عن الطبيعة البشرية، وعن طبيعة المعرفة ذاتها، كما يرجع أيضاً إلى ما توصل إليه علماء النفس عن ما هية التعلم، وهذا ما يجعلنا نقول أن هناك جذور تربوية ونفسية لطرائق التدريس .
وأورد الهيجاء(2001م) تعريف هايمان لطريقة التدريس على \"أنها نمط أو أسلوب -يمكن تكراره- في معاملة الناس والأشياء والأحداث موجها- توجيهاً مقصوداً وواعياً- نحو تحقيق هدف ما\"ص171،نجد بأن هذا التعريف عاماً لطريقة التدريس. وعرفها الخليفة(2003م) بشكل أكثر دقة\"بأنها مجموعة من إجراءات التدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم، والتي يخطط لاستخدامها عند تنفيذ التدريس، بما يحقق أهداف التدريسية المرجوة بأقصى فعالية ممكنة، وفي ضوء الإمكانيات المتاحة\"ص168.
ويمكن أن نعرفها بأنها مجموع الأنشطة و الإجراءات غي التقليدية التي يقوم بها المعلم بالتعاون مع التلاميذ في مختلف المواقف التعليمية بهدف إكساب المتعلمين عدة خبرات تربوية لتظهر آثارها عليهم كمحصلة للعملية التربوية والتعليمية

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:21 PM

مفهوم أسلوب التدريس
أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بهاl المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس، أثناء قيامه بعملية التدريس، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم.
ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم إلى آخر،l على الرغم من استخدامهم لنفس الطريقة، مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة المحاضرة، وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلاميذ كلا منهم. وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم، ولا تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها.
مواصفات الأسلوب الناجح :
1 - بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو الأسلوب المناسب حسب رؤيته هو وتقديره للموقف .
2 - أن يكون الأسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ، وعلم النفس الحديث ، والتي تؤكد على مشاركة الطلاب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
3 - أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع، ومع أهداف المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
4 - أن يضع في اعتباره مستوى نمو التلاميذ، ودرجة وعيهم ، وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا بها من قبل .
5 - نتيجة للفروق الفردية بين التلاميذ ، فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء الدرس الواحد ، بحيث يتلاءم كل أسلوب مع مجموعة من الطلاب .

6 - مراعاة العنصر الزمني ، أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ، فكلما كانت الحصة في بداية اليوم الدراسي كان الطلاب أكثر نشاطا وحيوية . كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطلاب الذين يضمهم الفصل ، حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون عناء .
طبيعة أسلوب التدريس
سبق القول أن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالصفات والخصائص والسمات الشخصية للمعلمDaboon ، وهو ما يشير إلى عدم وجود قواعد محددة لأساليب التدريس ينبغي على المعلم اتباعها أثناء قيامه بعملية التدريس، وبالتالي فإن طبيعة أسلوب التدريس تضل مرهونة بالمعلم الفرد وبشخصيته وذاتيته وبالتعبيرات اللغوية، والحركات الجسمية، وتعبيرات الوجه ، والانفعالات، ونغمة الصوت، ومخارج الحروف، والإشارات والإيماءات، والتعبير عن القيم، وغيرها، تمثل في جوهرها الصفات الشخصية الفردية التي يتميز بها المعلم عن غيره من المعلمين، ووفقاً لها يتميز أسلوب التدريس الذي يستخدمه وتتحدد طبيعته وأنماطه.
ولقد كانت التربية القديمة تهدف إلى تشكيل طبيعة الطفل بأن تفرض عليه طريقة التفكير التقليدية، وطريقة العمل العادية ، فابتعت الاستجابة العاطفية ، أي أنها أرادت أن تحل محل التأثيرات الطبيعية الغريزية للطفل: تأثيرات صناعية، نمتها خلال عدة أجيل: الاتجاهات الدينية والعقلية والاجتماعية التي نظرت إلى العواطف البشرية على أنها شر، ورأت لذلك أنه يتحتم أن يحال بين القلب ورغباته الطبيعية، ونظرت إلى الحواس على أنها لا يمكن الثقة بها ، ولذا، فهي ليست جديرة بأن تكون أساسا للمعرفة، فالنزعات الإنسانية والغرائز تنبع من طبيعة شريرة في أصلها، ولذا، فإن وجهتها هي الشر، ويجب أن نقتلها ، فالرغبات الطبيعية التي كانت ترمي التربية والدين إلى كبتها والقضاء عليها كان يجب أن يتحاشاها المربي. . . فكان هدف التربية أن يصبّ الطفل في قوالب من السلوك غير طبيعية حيث يكون الدافع الطبيعي مختفيا وراء السلوك الذي يرضاه ويحتم وجوده الكبار ولو كان هذا السلوك يخفي وراءه دافعا يغاير التعبير الخارجي.
وقد تضافرت العقائد الدينية والفلسفية والنفسية والاجتماعية والتربوية على اتخاذ هذه الموقف من طبيعة الطفل. ولم يقتصر الأمر على وجهات النظر الدينية والفلسفية في رفض التربية المؤسسة على تدريب الحواس واستغلال الخيال، وتوجيه الميول الطبيعية والغرائز ، بل شاركتهما في ذلك وجهة النظر السيكولوجية، ، فقد اعتقد علماء النفس آنذاك، بأن العقل البشري يتكون من مجموعة متباينة من الملكات تنمو وتتمرن بما يناسبها من الأعمال، وتتوقف قيمتها على صعوبة العمل الذي تؤديه، وأقوى هذه الملكات في نظرهم هي ملكة التفكير. فقووها عن طريق الرياضات العقلية والمجادلات المنطقية واللغات، ثم إنه م قد اعتبروا الذاكرة الأساس الذي يعتمد عليه كل من الملكات الأخرى.
فقد سادت في ذلك التاريخ، أساليب تقليدية غلفها التكلف والتصنع.. ومن أمثلة ذلك ما ساد في عصر روسو، وما قبل روسو، وبيت سائدة طيلة القرن التاسع عشر برغم صيحات قادة التربية الذين تزعمهم روسو. . .

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:22 PM

أساليب التدريس الحديثة وأنواعها :
كما تتنوع إستراتيجيات التدريس وطرق التدريس تتنوع أيضاً أساليب التدريس، ولكن ينبغي أن نؤكد أن أساليب التدريس ليست محكمة الخطوات، كما أنها لا تسير وفقاً لشروط أو معايير محددة، فأسلوب التدريس كما سبق أن بينا يرتبط بصورة أساسية بشخصية المعلم وسماته وخصائصه، ومع تسليمنا بأنه لا يوجد أسلوب محدد يمكن تفضيله عما سواه من الأساليب، على اعتبار أن مسألة تفضيل أسلوب تدريسي عن غيره تظل مرهونة، بالمعلم نفسه وبما يفضله هو، إلا أننا نجد أن معظم الدراسات والأبحاث التي تناولت موضوع أساليب التدريس قد ربطت بن هذه الأساليب وأثرها على التحصيل، وذلك من زاوية أن أسلوب التدريس لا يمكن الحكم عليه إلا من خلال الأثر الذي يظهر على التحصيل لدى التلاميذ.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:23 PM

أساليب التدريس المباشرة
يعرف أسلوب التدريس المباشر بأنه ذلك النوع من أساليب التدريس الذي يتكون من آراء وأفكار المعلم الذاتية (الخاصة) وهو يقوم توجيه عمل التلميذ ونقد سلوكه، ويعد هذا الأسلوب من الأساليب التي تبرز استخدام المعلم للسلطة داخل الفصل الدراسي.
حيث نجد أن المعلم في هذا الأسلوب يسعى إلى تزويد التلاميذ بالخبرات والمهارات التعليمية التي يرى هو أنها مناسبة، كما يقوم بتقويم مستويات تحصيلهم وفقاً لاختبارات محددة يستهدف منها التعرف على مدى تذكر التلاميذ للمعلومات التي قدمها لهم، ويبدو أن هذا الأسلوب يتلاءم مع المجموعة الأولى من طرق التدريس خاصة طريقة المحاضرة والمناقشة المقيدة.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:24 PM

أسلوب التدريس غير المباشر
يعرف بأنه الأسلوب الذي يتمثل في امتصاص آراء وأفكار التلاميذ مع تشجيع واضح من قبل المعلم لإشراكهم في العملية التعليمية وكذلك في قبول مشاعرهم.
أما في هذا الأسلوب فإن المعلم يسعى إلى التعرف على آراء ومشكلات التلاميذ، ويحاول تمثيلها، ثم يدعو التلاميذ إلى المشاركة في دراسة هذه الآراء والمشكلات ووضع الحلول المناسبة لها، ومن الطرق التي يستخدم معها هذا الأسلوب طريقة حل المشكلات وطريقة الاكتشاف الموجه

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:25 PM

المعلم ومدى استخدامه للأسلوب المباشر والأسلوب غير المباشر
وقد لاحظ ( فلاندوز ) أن المعلمين يميلون إلى استخدام الأسلوب المباشر أكثر من الأسلوب غير المباشر، داخل الصف، وافترض تبعاً لذلك قانونه المعروف بقانون ( الثلثين ) الذي فسره على النحو الآتي ثلثي الوقت في الصف يخصص للحديث ـ وثلثي هذا الحديث يشغله المعلم ـ وثلث حديث المعلم يتكون من تأثير مباشر " إلا أن أحد الباحثين قد وجد أن النمو اللغوي والتحصيل العام يكون عالياً لدى التلاميذ اللذين يقعون تحت تأثير الأسلوب غير المباشر، مقارنة بزملائهم الذين يقعون تحت تأثير الأسلوب المباشر في التدريس.
كما أوضحت إحدى الدراسات التي عنيت بسلوك المعلم وتأثيره على تقدم التحصيل لدى التلاميذ، أن أسلوب التدريس الواحد ليس كافياً، وليس ملائماً لكل مهام التعليم، وأن المستوى الأمثل لكل أسلوب يختلف باختلاف طبيعة ومهمة التعلم.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:25 PM

أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد
أيدت بعض الدراسات وجهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي المدح المعتدل يكون له تأثير موجب على التحصيل لدى التلاميذ، حيث وجدت أن كلمة صح، ممتاز شكر لك، ترتبط بنمو تحصيل التلاميذ في العلوم في المدرسة الابتدائية.
كما أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لنقد المعلم على تحصيل تلاميذه فلقد تبين أن الإفراط في النقد من قبل المعلم يؤدي انخفاض في التحصيل لدى التلاميذ، كما تقرر دراسة أخرى بأنها لا توجد حتى الآن دراسة واحدة تشير إلى أن الإفراط في النقد يسرع في نمو التعلم.
وهذا الأسلوب كما هو واضح يترابط باستراتيجية استخدام الثواب والعقاب.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:26 PM

أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة
تناولت دراسة عديدة تأثير التغذية الراجعة على التحصيل الدراسي للتلميذ، وقد أكدت هذه الدراسات في مجملها أن أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة له تأثير دال موجب على تحصيل التلميذ. ومن بين هذه الدراسات دراسة ( ستراويتز) التي توصلت إلى أن التلاميذ الذين تعلموا بهذا الأسلوب يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزملائهم الذين يدرسون بأسلوب تدريسي لا يعتمد على التغذية الراجعة للمعلومات المقدمة.
ومن مميزات هذا الأسلوب أن يوضح للتلميذ مستويات تقدمه ونموه التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خلال تحديده لجوانب القوة في ذلك التحصيل وبيان الكيفية التي يستطيع بها تنمية مستويات تحصيله، وهذا الأسلوب يعد أبرز الأساليب التى تتبع في طرق التعلم الذاتي والفردي.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:27 PM

ـ أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ
قسم ( فلاندوز ) أسلوب التدريس القائم على استمعال أفكار التلميذ إلى خمسة مستويات فرعية نوجزها فيما يلي :
أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من الأسماء أو العلاقات المنطقية لاستخراج الفكرة كما يعبر عنها التلميذ.
ب ـ إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المعلم والتي تساعد التلميذ على وضع الفكرة التي يفهمها.
جـ ـ استخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقي للمعلومات المعطاة.
د ـ إيجاد العلاقة بين فكرة المعلم وفكرة التلميذ عن طريق مقارنة فكرة كل منهما.
هـ ـ تلخيص الأفكار التي سردت بواسطة التلميذ أو مجموعة التلاميذ.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:28 PM

أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار الأسئلة
حاولت بعض الدراسات أن توضح العلاقة بين أسلوب التدريس القائم على نوع معين من الأسئلة وتحصيل التلاميذ، حيث أيدت نتائج هذه الدراسات وجهة النظر القائلة أن تكرار إعطاء الأسئلة للتلاميذ يرتبط بنمو التحصيل لديهم، فقد توصلت إحدى هذه الدراسات إلى أن تكرار الإجابة الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ.
ولقد اهتمت بعض الدراسات بمحاولات إيجاد العلاقة بين نمط تقديم الأسئلة والتحصيل الدراسي لدى التلميذ، مثل دراسة ( هيوز ) التي أجريت على ثلاث مجموعات من التلاميذ بهدف بيان تلك العلاقة، حيث اتبع الآتي : في المجموعة الأولى يتم تقديم أسئلة عشوائية من قبل المعلم، وفي المجموعة الثانية يقدم المعلم الأسئلة بناء على نمط قد سبق تحديده، أما المجموعة الثالثة يوجه المعلم فيها أسئلة للتلاميذ الذين يرغبون في الإجابة فقط. وفي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إلى أنه لا توجد فروق دالة بين تحصيل التلاميذ في المجموعات الثلاث ، وقد تدل هذه النتيجة على أن اختلاف نمط تقديم السؤال لا يؤثر على تحصيل التلاميذ.وهذا يعني أن أسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراً مؤثراً في نمو تحصيل التلاميذ، بغض النظر عن الكيفية التي تم بها تقديم هذه الأسئلة، وإن كنا نرى أن صياغة الأسئلة وتقديمها وفقاً للمعايير التي حددناها أثناء الحديث عن طريقة الأسئلة والاستجواب في التدريس، ستزيد من فعالية هذا الأسلوب ومن ثم تزيد من تحصيل التلاميذ وتقدمهم في عملية التعلم.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:29 PM

أساليب التدريس القائمة على وضوح العرض أو التقديم
المقصود هنا بالعرض هو عرض المدرس لمادته العلمية بشكل واضح يمكن تلاميذه من استيعابها، حيث أوضحت بعد الدراسات أن وضوح العرض ذي تأثير فعال في تقدم تحصيل التلاميذ، فقد أظهرت إحدى الدراسات التي أجريت على مجموعة من طلاب يدرسون العلوم الاجتماعية. طلب منهم ترتيب فاعلية معلميهم على مجموعة من المتغيرات وذلك بعد انتهاء المعلم من الدرس على مدى عدة أيام متتالية، أن الطلاب الذين أعطوا معلميهم درجات عالية في وضوح أهداف المادة وتقديمها يكون تحصيلهم أكثر من أولئك الذين أعطوا معلميهم درجات أقل في هذه المتغيرات.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:29 PM

أسلوب التدريس الحماسي للمعلم
لقد حاول العديد من الباحثين دراسة أثر حماس المعلم باعتباره أسلوب من أساليب التدريس على مستوى تحصيل تلاميذه، حيث بينت معظم الدراسات أن حماس المعلم يرتبط ارتباطاً ذا أهمية ودلالة بتحصيل التلاميذ.
وفي دراسة تجريبية قام بها أحد الباحثين باختيار عشرين معلماً حيث أعطيت لهم التعليمات بإلقاء درس واحد بحماس ودرس آخر بفتور لتلاميذهم من الصفين السادس والسابع، وقد تبين من نتائج دراسته أن متوسط درجات التلاميذ في الدروس المعطاة بحماس كانت أكبر بدرجة جوهرية من درجاتهم في الدروس المعطاه بفتور في تسعة عشر صفاً من العدد الكلي وهو عشرين صفاً.
ومما تقدم يتضح أن مستوى حماس المعلم أثناء التدريس يلعب دوراً مؤثراً في نمو مستويات تحصيل تلاميذه، مع ملاحظة أن هذا الحماس يكون أبعد تأثيراً إذا كان حماساً متزناً

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:31 PM

أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي
أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لاستخدام المعلم للتنافس الفردي كلياً للأداء النسبي بين التلاميذ وتحصيلهم الدراسي، حيث أوضحت إحدى هذه الدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيل تلاميذ الصف الخامس والسادس، كما وجدت تلاميذ الصفوف الخامس وحتى الثامن وذلك إذا ما قورن بالتنافس الجماعي.
ومن الطرق المناسبة الاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلم الذاتي والافرادي
أما عن طرق التدريس فليست هناك طريقة تدريس واحدة أفضل من غيرها، فلقد تعددت طرائق التدريس، وما على المعلم إلا أن يختار الطريقة التي تتفق مع موضوع درسه . وهناك طرق تدريسية تقوم على أساس نشاط التلميذ بشكل كلي مثل طريقة حل المشكلات، وهناك طرق تقوم على أساس نشاط المعلم إلى حد كبير مثل طريقة الالقاء، وهناك طريقة تدريسية تتطلب نشاطاً كبيراً من المعلم والتلميذ وإن كان المعلم يستحوذ على النشاط الأكبر فيها ألا وهي طريقة الحوار والمناقشة، وهناك طرق تدريسية مثل طرق التدريس الفردي كالتعليم المبرمج أو التعليم بالحاسبات الآلية، وهناك طرق التدريس الجمعي مثل الالقاء والمناقشة وحل المشكلات والمشروعات والوحدات، وقد أورد ضبعون أن من طرق التدريس هو طريقة التدريس عن طريق Robot بحيث يقوم بتدريس وظائف محددة للطلاب، وأكد على الاهتمام المهني وزرع حب المهنة للطلاب وعلى أنها تؤدي إلى أفضل النواتج والمنصبة في العملية التعليمية وتنمي في الطالب حب المهنة والاخلاص لها ويتم ذلك عن طريق اعطاء الطالب جرعات اضافية من هذه الدروس المهنية كي تعود بالفائدة على الفرد والمجتمع.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:31 PM

الحقائب التعليمية
وهي عبارة عن مجموعة نشاطات مكتوبة متضمنة بعض التطبيقات لهذه الأنشطة، وتقوم هذه الطريقة على أساس تنظيم برامج الدراسة في صورة مجموعة من النشاطات المكتوبة تتضمن الموضوعات والتطبيقات التي تعتبر النشاط مركزها وترتبط بها الحقائق والمفاهيم وألوان النشاط المختلفة التي يمارسها التلاميذ والمعلم وهذه النشاطات أو بمعنى أصح التطبيقات تعرض عملي داخل الفصل ليستفيد منها الطلاب

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:32 PM

طريقة Keller
وهي عبارة عن دراسة موجهة تعطى الدروس على أشكال وحدات، والوحدات هي إما وجدة خبرة وهي التي تقوم على ميول التلاميذ وحاجاتهم ومشكلاتهم التي تواجههم في الحياة دون إهمال للمادة الدراسية أو وحدة مادة التي تقوم على أساس المادة الدراسية التي تتناول مجالات المعرفة . ويتم تحقيق ذلك داخل الفصل .

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:33 PM

طريقة Park Hurrist
وهي عبارة عن دراسة ذاتية عن طريق مجموعة من الوحدات حيث يعتمد الطالب كلياً على نفسه، حيث يذهب الطالب إلى معامل خاصة ليقوم بالتطبيق علماً بأن كل معمل يوجد به معلم للمساعدة إذا أراد الطالب والتعليم عن طريق سؤال زملاءه ولا يعطى الطالب وحدة حتى يتم الانتهاء من الوحدات السابقة، ومن عيوب هذه الطريقة إنها لا تراعي الفروق الفردية.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:33 PM

التعليم المبرمج
وهو تعليم ذاتي يسعى التعليم فيه إلى وضع ضوابط على عملية التعلم، وبذلك بالتحكم في مجالات الخبرة التعليمية وتحديدها بعناية فائقة وترتيب تتابعها في مهارة ودقة بحيث يقوم الطالب عن طريقها بتعليم نفسه بنفسه وإكتشاف أخطائه وتصحيحها حتى يتم التعلم ويصل المتعلم إلى المستوى المناسب من الأداء .
وقبل أن يسير الطالب في هذه الخطوات فإنه يجتاز أختبار أخر بعد الانتهاء في هذا البرنامج حتى يتسنى له معرفة مدى تحقيقه لأهداف الدرس ومستوى أدائه لما حققه منها .

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:34 PM

طريقة الحاسب الآلي
وهي من الطرق الحديثة في التدريس حيث يقوم المعلم باصطحاب طلابه إلى معمل الحاسبات ليروا عن قرب كيف يمكنهم الاستفادة علمياً من تشغيل الحاسب وتعلم بعض الدروس عن طريق هذه الأجهزة . هذا إذا ما توفرت الأجهزة وتوفر المعمل بكامل أدواته ولوازمه .
وهناك بعض الجمعيات التي نشأت بعد الصناعات العسكرية عن طريق بناء المنهج بحيث يواكب الطالب السرعة الهائلة في تطور التكنولوجيا مثل pssc و cba و hpp

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:35 PM

طريقة التدريس من خلال اللجان :
إحدى الطرق الحديثة التي تعتمد على تقسيم الطلاب إلى جماعات ، مع مراعاة الفروق الفردية بينهم من جانب ، وبين الجماعات من جانب آخر .

طريقة المشروع :
إحدى طرق التدريس الحديثة والمتطورة المنفذة في البلاد المتقدمة ولاسيما الولايات المتحدة ، وهى تقوم على التفكير في المشروعات التي تثير اهتمامات الطلاب الشخصية ، وأهداف المنهج الموضوع من قبل الخبراء . تجمع هذه الطريقة بين القراءة ، وبين الاطلاع على المشروع ، والخبرة العلمية ، والممارسات النشطة التي يقوم بها الطلاب

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:35 PM

طريقةحل المشكلات :
من الأساليب التدريسية الشائعة ، والمفيدة تربويا ، حيث تنمىعددا من المهارات بين الطلاب ، تنفذ هذه الطريقة مع الطلاب على شكل جماعات وأفرادوفى كل المراحل ، مثلها مثل طريقة المشروع في الولايات المتحدة . هدفها حل المشكلاتالتي تواجه الأفراد عن طريق تفتيت المشكلة إلى عناصرها المكونة لها ، تم دراسة كلعنصر على حدة

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:37 PM

غيّر استراتيجيتك
جلس رجل أعمى على إحدى عتبات عمارة ووضع قبعتهبين قدميه وبجانبه لوحة مكتوب عليها: "أنا أعمى أرجوكم ساعدوني". فمر رجل إعلانات بالأعمى ووقف ليرى أن قبعته لا تحوي سوىقروش قليلة فوضع المزيد فيها ومن دون أن يستأذن الأعمى أخذ لوحته وكتب إعلاناًآخر.
عندما انتهى أعاد وضع اللوحة عند قدم الأعمى وذهب بطريقه.
وفي نفس ذلك اليوم مر رجل الإعلانات بالأعمى ولاحظ أن قبعته قد امتلأتبالقروش والأوراق النقدية. عرف الأعمى الرجل من وقع خطواته فسأله إن كان هو من أعادكتابة اللوحة وماذا كتب عليها؟
فأجاب الرجل: " لا شيئ غير الصدق, فقط أعدتصياغتها". ثم ابتسم وذهب.
لم يعرف الأعمى ماذا كتب عليها لكن اللوحةالجديدة كتب عليها:" نحن في فصل الربيع لكنني لا أستطيع رؤية جماله"
غيراستراتيجيتك عندما لا تسير الأمور كما تريد وسترى أنه حتماً ستتغير للأفضل. أؤمنبأن كل تغيير هو أفضل لحياتك.

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:38 PM

العصف الذهني في التدريب من الطرق الحديثة التي تشجع التفكير الإبداعي وتطلق الطاقات الكامنة عند المتدربين في جو من الحرية والأمان يسمح بظهور كل الآراء والأفكار حيث يكون المتدرب في قمة التفاعل مع الموقف وتصلح هذه الطريقة في القضايا والموضوعات المفتوحة التي ليس لها إجابة واحدة صحيحة

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:39 PM

مفهوم العصف الذهني .
العصف الذهني أسلوب تعليمي وتدريبي يقوم على حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر كم من الأفكار لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة من المهتمين أو المعنيين بالموضوع خلال جلسة قصيرة
المبادئ الأساسية في جلسة العصف الذهني
يعتمد نجاح جلسة العصف الذهني على تطبيق أربعة مبادئ أساسية هي :
أولاً :إرجاء التقييم :لا يجوز تقييم أي من الأفكار المتولدة في المرحلة الأولى من الجلسة لأن نقد أو تقييم أي فكرة بالنسبة للفرد المشارك سوف يفقده المتابعة ويصرف انتباهه عن محاولة الوصول إلى فكرة أفضل لأن الخوف من النقد والشعور بالتوتر يعيقان التفكير الإبداعي
ثانياً :إطلاق حرية التفكير :أي التحرر مما قد يعيق التفكير الإبداعي وذلك للوصول إلى حالة من الاسترخاء وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الإبداعية على التخيل وتوليد الأفكار في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم ، ويستند هذا المبدأ إلى أن الأخطاء غير الواقعية الغريبة والطريفة قد تثير أفكاراً أفضل عند الأشخاص الآخرين
ثالثاً :الكم قبل الكيف:أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها ، فالأفكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند هذا المبدأ على الافتراض بأن الأفكار والحلول المبدعة للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول غير المألوفة والأفكار الأقل أصالة
رابعاً :البناء على أفكار الآخرين :أي جواز تطوير أفكار الآخرين والخروج بأفكار جديدة فالأفكار المقترحة ليست حكراً على أصحابها فهي حق مشاع لأي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:40 PM

معوقات العصف الذهني :
العصف الذهني يعني وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول القضية أو الموضوع المطروح وهذا يتطلب إزالة جميع العوائق والتحفظات الشخصية أمام الفكر ليفصح عن كل خلجاته وخيالاته
فيما يلي جملة من عوائق التفكير التي تقود إلى أسباب شخصية واجتماعية أهمها :
1.عوائق إدراكية تتمثل بتبني الإنسان لطريقة واحدة بالتفكير والنظر إلى الأشياء
2.عوائق نفسية وتتمثل في الخوف من الفشل
3.عوائق تتعلق بشعور الإنسان بضرورة التوافق مع الآخرين
4.عوائق تتعلق بالتسليم الأعمى للافتراضات
5.عوائق تتعلق بالخوف من اتهامات الآخرين لأفكارنا بالسخافة
6.عوائق تتعلق بالتسرع في الحكم على الأفكار الجديدة والغريبة

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:42 PM

معوقات التفكير الإبداعي
يمتلك كل منا قدراً لا بأس به من القدرة على التفكير الإبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن يحول دون تفجر هذه القدرة ووضعها موضع الاستخدام والتطبيق عدد من المعوقات التي تقيد الطاقات الإبداعية ومنها :
1.المعوقات الإدراكية
وتتمثل المعوقات الإداركية بتبني الإنسان طريقة واحده للنظر إلى الأشياء والأمور فهو لا يدرك الشيء إلا من خلال أبعاد تحددها النظرة المقيدة التي تخفي عنه الخصائص الأخرى لهذا الشيء
مثال البارو متر :جهاز لقياس الضغط الجوي وهي خاصية واحدة فرضها النظام التعليمي ، وعند التخلص من العائق الإدراكي نرى فيه أبعاداً أخرى منها ، أنه يمكن استخدامه بندولاً أو هدية أو أداة لقياس الارتفاع أو لعبة للأطفال
2.العوائق النفسية :
وتتمثل في الخوف من الفشل ، ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه وقدراته على ابتكار أفكار جديدة وإقناع الآخرين بها ، وللتغلب على هذا العائق يجب أن يدعم الإنسان ثقته بنفسه وقدراته على الإبداع وبأنه لا يقل كثيراً في قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين أبدعوا واخترعوا واكتشفوا
3.التركيز على ضرورة التوافق مع الآخرين :
يرجع ذلك إلى الخوف أن يظهر الشخص أمام الآخرين بمظهر يدعو للسخرية لأنه أتى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم
4.القيود المفروضة ذاتياً :
يعتبر هذا العائق من أكثر عوائق التفكير الإبداعي صعوبة ، ذلك أنه يعني أن يقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكلات
5.التقيد بأنماط محدده للتفكير :
كثيراً ما يذهب البعض إلى اختيار نمط معين للنظر إلى الأشياء ثم يرتبط بهذا النمط مطولاً لا يتخلى عنه ، كذلك قد يسعى البعض إلى افتراض أن هناك حلاً للمشكلات يجب البحث عنه
6.التسليم الأعمى للافتراضات :
وهي عملية يقوم بها العديد منا بغرض تسهيل حل المشكلات وتقليل الاحتمالات المختلفة الواجب دراستها
7.التسرع في تقييم الأفكار :
وهو من العوائق الاجتماعية الأساسية في عملية التفكير الإبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدها ما نسمعه كثيراً عند طرح فكرة جديدة مثل : لقد جربنا هذه الفكرة من قبل ، من يضمن نجاح هذه الفكرة ، هذه الفكرة سابقة جداً لوقتها ، وهذه الفكرة لن يوافق عليها المسئولون
8.الخوف من اتهام الآخرين لأفكارنا بالسخافة :
وهو من أقوى العوائق الاجتماعية للتفكير الإبداعي هذا ويعتبر العصف الذهني أحد أهم الأساليب الناجحة في التفكير الإبداعي

خطوات جلسة العصف الذهني :
تمر جلسة العصف الذهني بعدد من المراحل يجب توخي الدقة في أداء كل منها على الوجه المطلوب لضمان نجاحها وتتضمن هذه المراحل ما يلي:
1.تحديد ومناقشة المشكلة( الموضوع )
قد يكون بعض المشاركين على علم تام بتفاصيل الموضوع في حين يكون لدى البعض الآخر فكرة بسيطة عنها وفي هذه الحالة المطلوب من قائد الجلسة هو مجرد إعطاء المشاركين الحد الأدنى من المعلومات عن الموضوع لأن إعطاء المزيد من التفاصيل قد يحد بصورة كبيرة من لوحة تفكيرهم ويحصره في مجالات ضيقة محددة
2.إعادة صياغة الموضوع:
يطلب من المشاركين في هذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن يحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد فقد تكون للموضوع جوانب أخرى
وليس المطلوب اقتراح حلول في هذه المرحلة وإنما إعادة صياغة الموضوع وذلك عن طريق طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع ويجب كتابة هذه الأسئلة في مكان واضح للجميع
3.تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني:
يحتاج المشاركون في جلسة العصف الذهني إلى تهيئتهم للجو الإبداعي وتستغرق عملية التهيئة حوالي خمس دقائق يتدرب المشاركون على الإجابة عن سؤال أو أكثر يلقيه قائد المشغل
يقوم قائد المشغل بكتابة السؤال أو الأسئلة التي وقع عليها الاختيار عن طريق إعادة صياغة الموضوع الذي تم التوصل إليه في المرحلة الثانية ويطلب من المشاركين تقديم أفكارهم بحرية على أن يقوم كاتب الملاحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية في مكان بارز للجميع مع ترقيم الأفكار حسب تسلسل ورودها، ويمكن للقائد بعد ذلك أن يدعو المشاركين إلى التأمل بالأفكار المعروضة وتوليد المزيد منها
5.تحديد أغرب فكرة:
عندما يوشك معين الأفكار أن ينضب لدى المشاركين يمكن لقائد المشغل أن يدعو المشاركين إلى اختيار أغرب الأفكار المطروحة وأكثرها بعداً عن الأفكار الواردة وعن الموضوع ويطلب منهم أن يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الأفكار إلى فكرة عملية مفيدة وعند انتهاء الجلسة يشكر قائد المشغل المشاركين على مساهماتهم المفيدة
6.جلسة التقييم:
الهدف من هذه الجلسة هو تقييم الأفكار وتحديد ما يمكن أخذه منها، وفي بعض الأحيان تكون الأفكار الجيدة بارزة وواضحة للغاية ولكن في الغالب تكون الأفكار الجيدة دفينة يصعب تحديدها ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات من الأفكار الأقل أهمية وعملية التقييم تحتاج نوعاً من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الأفكار ويلخصها حتى تصل إلى القلة الجيدة ، ويمكن تصنيف الأفكار إلى :
¨أفكار مفيدة وقابلة للتطبيق مباشرة
¨أفكار مفيدة إلا أنها غير قابلة للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات أخرى
¨أفكار طريفة وغير عملية
¨أفكار مستثناة
ويقوم أسلوب العصف الذهني على أربعة مبادئ أساسية هي :
1.إرجاء تقويم الأفكار المطروحة حتى نهاية الجلسة
2.إطلاق حرية التفكير أثناء الجلسة دون قيود
3.التركيز على استمطار أكبر قدر من الأفكار من المشاركين وليس على نوعها
4.جواز تناول أفكار الآخرين للبناء عليها أو تطويرها
آليات جلسة العصف الذهني :
هناك أكثر من آلية يمكن بها تنفيذ جلسة العصف الذهني منها :
1.تناول الموضوع كاملاً من جميع المشاركين في وقت واحد بحيث لا يزيد عددهم على العشرين
2.إذا زاد عدد المشاركين على العشرين فيمكن تقسيمهم إلى مجموعات ، ومطالبة كل مجموعة بتناول الموضوع بكامله ، ثم تجمع الأفكار من المجموعات وتحذف الأفكار المكررة
تقسيم الموضوع إلى أجزاء وتقسيم المشاركين إلى مجموعات وتكلف كل مجموعة بتناول جزء من الموضوع ثم تجمع أفكار المجموعات لتشكل أجزاء الموضوع بكامله
خطوات جلسة العصف الذهني
تمر جلسة العصف الذهني بعدد من الخطوات أهمها :
1.تحديد ومناقشة المشكلة ( موضوع الجلسة )
2.إعادة صياغة المشكلة ( موضوع الجلسة )
3.تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني
4.البدء بعملية العصف الذهني ( استمطار الأفكار )
5.إثارة المشاركين إذا ما نضب لديهم معين الأفكار

مرحلة التقويم
مثال على نشاط عصف ذهني
1.يقوم قائد المشغل التدريبي بمناقشة المشاركين حول موضوع اللقاء لإعطاء مقدمة نظرية معقولة لمدة ( 5 ) دقائق
2.يعيد صياغة المشكلة على الشكل التالي : التلوث البيئي يعني تلوث الماء والهواء والأرض ، ويطرحها من خلال الأسئلة الآتية :
·كيف تقلل من تلوث الأرض لمدة ( 10 ) دقائق
3.يقوم قائد المشغل التدريبي بشرح طريقة العمل وبيان المبادئ الأساسية في جلسة العصف الذهني : لمدة ( 5 ) دقيقة
·قل أي شيء تريده بغض النظر عن خطئه أو صوابه أو غرابته
·لا تنتقد أفكار الآخرين ولا تعترض عليها
·لا تسهب في الكلام وحاول الاختصار ما استطعت
·يمكنك أن تستفيد من أفكار الآخرين بأن تستنتج منها أو تطورها
·اسمع تعليمات القائد ونفذها
·أعط فرصة للكاتب لتدوين أفكارك
4.يعين قائد الجلسة كاتباً لتدوين الأفكار
5.يعلق أسئلة الجلسة في مكان بارز وبخط واضح أمام المشاركين 0
6.يطلب من المشاركين البدء بطرح أفكارهم إجابة على الأسئلة لمدة ( 40 ) دقيقه
7.يقوم كاتب الجلسة بكتابة الأفكار متسلسلة على سبورة أو لوح من الكرتون أمام المشاركين
8.يقوم قائد الجلسة بتحفيز المشاركين إذا ما لاحظ أن معين الأفكار نضب لدى المشاركين كأن يطلب منهم تحديد أغرب فكرة وتطويرها لتصبح فكرة عملية أو مطالبتهم بإمعان النظر في الأفكار المطروحة والاستنتاج منها
9.تبدأ بعد ذلك جلسة التقييم حيث يقوم قائد الجلسة بمناقشة المشاركين بالأفكار المطروحة من أجل تقييمها وتصنيفها إلى ما يلي : (45 ) دقيقة
·أفكار مفيدة وقابلة للتطبيق
·أفكار مفيدة إلا أنها غير قابلة للتطبيق المباشر وتحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات أخرى
·أفكار مستثناة لأنها غير عملية وغير قابلة للتطبيق
10.يقوم قائد الجلسة بلملمة الأفكار وتقديم الخلاصة لمدة ( 10 ) دقائق

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:48 PM

القبعات الست::
بتقنية القبعات الست نستخدم عملياً مهارات التفكير المختلفة للتعامل مع القضايا والتحديات التي تواجهنا، وقد اختار دي بونو (de Bono,1992) هذه الطريقة نظراً لأن خلفيته كطبيب، جعلته يميز العاملين بقبعاتهم. فالممرضة ترتدي نوعاً من القبعات، والجنود يرتدون نوعاً آخر، ولاعبي كرة المضرب لهم قبعاتهم المميزة، وهكذا. وبالإضافة إلى ذلك ، فإن تمييز نوع التفكير بالقبعات هو لأنه من السهولة خلع قبعة وارتداء غيرها. أي من السهولة نقل المتدرب من نوع أنواع التفكير إلى نوع آخر. وهذه القبعات الست كالتالي:
القبعة البيضاء
وتدل هذه القبعة على التفكير بالحقائق والأشكال والمعلومات. ويكون التفكير استجابة للأسئلة من مثل: ما المعلومات الموجودة؟ ما المعلومات التي نحتاج إليها؟ وكيف نحصل على المعلومات التي نحتاجها؟ واللون الأبيض للقبعة دلالة على الصفاء والنقاء والانفتاح. والشيء الأساسي في هذا النوع من التفكير هو معرفة السؤال الذي نسأله حتى نحصل على المعلومات التي نحتاجها.
القبعة الحمراء
وتدل هذه القبعة على التفكير بالمشاعر والأحاسيس والحدس. ويكون التفكير استجابة للأسئلة من مثل: ما مشاعري نحو هذه القضية الآن؟ واللون الأحمر مأخوذ من الدفء. ويتصل بالمشاعر والأحاسيس والتخمين دون الحاجة لتقديم برهان والدليل.
القبعة الصفراء
وتدل هذه القبعة على التفكير والفوائد والمردود والتوفير. ويكون التفكير استجابة للأسئلة من مثل: لماذا يمكن فعل هذا؟ لماذا توجد فوائد؟ لماذا يعتبر هذا جيداً؟ واللون الأصفر مأخود من ضوء الشمس، وهو للدلالة على الآمال وابداء الأسباب لهذه الآمال. والتفكير بهذه القبعة فيه نظرة طموحة للمستقبل ورؤية للفوائد التي ستحقق من الفكرة المقترحة.
القبعة الخضراء
وتدل هذه القبعة على التفكير الاستكشافي، والمشاريع، والمقترحات والآراء الجديدة، وبدائل الإجراءات. ويكون التفكير استجابة للأسئلة من مثل:
ماذا يمكن أن نعمل هنا؟ هل هناك آراء أخرى؟ واللون الأخضر مأخوذ من لون العشب والأشجار وانبساق الأوراق والأغصان. والتفكير بهذه القبعة تفكير إبداعي فيه النشاط والحيوية والمقترحات المبتكرة.
القبعة السوداء
وتدل هذه القبعة على التفكير الحذر والحكمة، وملاءمة الحقائق. ويكون التفكير استجابة للأسئلة من مثل: هل هذه الحقائق والأدلة مناسبة؟ هل تعمل بشكل صحيح؟ هل هي أمينة؟ هل بالإمكان عملها؟ ما المخاطر والمشكلات المترتبة عليها؟ واللون الأسود مأخوذ من العبوس والصرامة أو إعطاء علامة سوداء على عدم المعرفة. والتفكير بهذه القبعة يمنعنا من ارتكاب الأخطاء. لذلك فهده القبعة هي أكثر القبعات استخداماً.
القبعة الزرقاء
وتدل هذه القبعة على النقاء في التفكير، وضبط عملية التفكير وتلخيص ما نحن عليه الآن، تمهيداً للانتقال إلى الخطوة اللاحقة في التفكير. ويكون هذا التفكير استجابة للأسئلة من مثل: أين أنت؟ وما موقفك؟ ما الخطوة التالية؟ واللون الأزرق للقبعة من لون السماء وسموها فوق كل الأفكار فكل القبعات يكون التفكير فيها بأشياء مادية، ولكن الزرقاء تهتم بالتفكير بالآراء ففيها تفكير في التفكير، وتلخيص للآراء، وتوجيه لسير الحوار والمناقشات والتعليقات

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:51 PM

التعليم التعاوني :
نظراً لأهمية التعلم التعاوني وإمكانية تطبيقه في مراكز مصادر التعلم التي قامت وزارة التربية والتعليم مشكورة بتأسيسها في مدارسنا ، ولا زالت تؤسسها تباعاً . ونعلم أن المدارس الرائدة تركز على هذا النوع من التعلم لذا فإن مراكز مصادر التعلم أصبحت ضرورة خاصة لتلك المدارس التي انضمت للمدارس الرائدة في المملكة ، ليس هذا فحسب بل إنها ضرورة لكل مدارسنا .
ونظراً لذلك فإن هذا النوع من التعلم كتب عنه الكثير في الميدان التربوي ، ومن الصعوبة القول أن ما سيتم كتابته في هذه المشاركة يغطي هذا الموضوع ، والحقيقة أن ما سيكتب هو مدخل مبسط لفهم هذا النوع من التعلم ، وهو يفي حاجة العاملين في مراكز مصادر التعلم والمعلمين المستخدمين لها كمدخل ، وستكون هناك مشاركات أخرى في هذا الموضوع لتفهم جميع أبعاد التعلم التعاوني .
- تعريف التعليم التعاوني :
التعليم التعاوني هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ( تضم مستويات معرفية مختلفة )، يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين 4 – 6 أفراد ، ويتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة ، و هو شكل من أشكال التعلّم الرمزي يشترط فيه أن يحدث التفاعل بين أفراد المجموعة بجميع أشكاله كالتآزر ، والتواصل ، والمسؤولية ، والمعالجة .
- العناصر الرئيسة للتعلّم التعاوني :
1- الاعتماد الإيجابي المتبادل : وهو يعني أن يعرف جميع أفراد المجموعة أن نجاح العمل هو مسؤوليتهم وأن يظهر ذلك في سلوك كل واحد منهم .
2- المسؤولية الفردية :كل عضو في المجموعة مسؤول عن إتقان المادة موضوع الدرس.وهذا يتطلب تعاوناً كبيراً بين أفراد المجموعة.
3- مهارات التواصل بين الأشخاص ومهارات العمل مع المجموعات الصغيرة، ينبغي أن يتم تدريب الطلاب على هذه المهارات مع زملائهم في المجموعة وفي المجموعات الأخرى وفيما بعد في المجتمع الكبير .
4- المعالجة وتجهيز المادة.وهذا يتطلب صياغة المادة بشكلها النهائي وتحليلها وفهمها وهو يعتمد على تنفيذ العناصر الثلاثة السابقة بشكل جيد.
- استخدام التعلّم التعاوني :
يستخدم هذا الأسلوب في معالجة مختلف الموضوعات العلمية والأدبية والاجتماعية . ونضرب الأمثلة التالية التي يمكن أن يطبق فيها هذا الأسلوب بسهولة وهي على سبيل المثال لا الحصر : التجارب المخبرية – حل المسائل الحسابية – تحليل قصيدة أو نص أدبي – دراسة جغرافية واقتصاديات بلد ما (...) إلى آخره .
- دور المعلم في التعليم التعاوني:
يمكن للمعلم أن ينفذ هذا الأسلوب من التعلم مع طلابه في مختلف المراحل، ولكن الأمر يحتاج إلى تدريب وجهد ومتابعة كما هو الحال في كل أساليب التعلم .ولا يختلف دور المعلم في التعلّم التعاوني من دوره في أي أسلوب آخر، والذي يقوم على مد يد العون والمساعدة لطلبته، ليس بإعطائهم الحلول الجاهزة للمشاكل وإنما بطرح الأسئلة عليهم وتشجيعهم على المثابرة في بحثهم عما يريدون. يمكن أن نلخص دور المعلم بما يلي :
1) اختيار الموضوع والعناوين الرئيسية له وتحديد الأهداف له،وكذلك تنظيم الصف وإدارته .
2) تكوين المجموعات في ضوء الأسس المذكورة سابقا واختيار شكل المجموعة.
3) تحديد المهمات الرئيسية والفرعية للموضوع وتوجيه التعلم .
4) الإعداد لعمل المجموعات والمواد التعليمية وتحديد المصادر والأنشطة المصاحبة.
5) تزويد المتعلمين بالإرشادات اللازمة للعمل واختيار منسق كل مجموعة وبشكل دوري وتحديد دور المنسق ومسؤولياته .
6) تشجيع المتعلمين على التعاون ومساعدة بعضهم .
7) الملاحظة الواعية لمشاركة أفراد كل مجموعة .
8) توجيه الإرشادات لكل مجموعة على حدة وتقديم المساعدة وقت الحاجة .
9) التأكد من تفاعل أفراد المجموعة .
10) ربط الأفكار بعد انتهاء العمل التعاوني ، وتوضيح وتلخيص ما تعلمه الطلاب .
11) تقييم أداء المتعلمين وتحديد التكليفات الصفية أو الواجبات و تقويم تحصيل الطلاب .
- أدوار الطلاب في المجموعة التعاونية:
يمكن للمعلم أن يحدد لكل طالب دوره دون العودة للطلاب، كما يمكن أن يتم هذا التحديد بالمناقشة مع أفراد المجموعة، ويمكن في الحالات المتقدمة ترك الأمر كله للطلاب. أما أدوار الطلاب في المجموعة التعاونية فيمكن تلخيصها بما يلي :
- الملخص : وهو يدون الملاحظات ، ويصوغ الأسئلة والخلاصات والإجابات ، كما يقوم بالاتفاق مع باقي أفراد المجموعة بوضع الموضوع المدروس في صورته النهائية ، قد يقوم بهذا العمل أكثر من فرد واحد ويشترط فيمن يقوم به أن يكون جيداً في أسلوبه وقدرته على التعبير .
- الباحث : وهو الذي يجمع المواد المطلوبة ، ويتصل بالمجموعات الأخرى ، أو بالمعلم أو بأشخاص آخرين ، أي أن مهمته البحث عن مصادر أخرى للمعرفة .
- المقرر أو المسجل: وهو الذي يسجل قرارات المجموعة، ويتابع دور كل واحد منها، كما يقوم بتحرير التقرير النهائي عن الموضوع، لذلك يجب أن يكون متميزاً (كلما كان ذلك ممكناً) في قدراته اللغوية وأسلوب تعبيره.
- المراقب والمعزز: وهو يرصد التعاون بين أفراد المجموعة، كما يقوم بتشجيع وتعزيز إسهامات الأفراد، إنه معزز ذاتي ومعزز خارجي في الوقت نفسه. ومن المؤكد أن هذه الأدوار تختلف من وقت لآخر، وأن البعض منها قد لا يكون موجوداً في وقت ما. إن توزيع هذه الأدوار وغيرها كثيراً ما يحدث نتيجة السلوك الطبيعي لأفراد المجموعة. يمكن أيضاً أن يستخدم المعلمون تسميات أخرى غير ما ذكرنا حسب ما يناسبهم .
- أسباب إهدار فرص الإفادة من قوة عمل المجموعات في المدارس:
1) عدم وضوح العناصر التي تجعل عمل المجموعات عملاً ناجحاً ، فمعظم المربين لا يعرفون الفرق بين مجموعات التعلم التعاوني ومجموعات العمل التقليدية .
2) إن أنماط العزلة المعتادة التي توجدها البنية التنظيمية تجعل المربين ميالين إلى الاعتقاد بأن ذلك العمل المعزول هو النظام الطبيعي للعالم. إن التركيز على مثل هذه الأنماط القاصرة؛ قد أعمى المربين عن إدراك أن الشخص بمفرده لا يستطيع أن يبني عمارة أو يحقق الاستقلال للأمة، أو يبتكر حاسباً آلياً عملاقاً !
3) إن معظم الأفراد في مجتمعنا يقاومون بشكل شخصي التغير الذي يتطلب منهم تجاوز الأدوار والمسؤولية الفردية ، فنحن كمربين ؛ لا نتحمل بسهولة مسؤولية أداء زملائنا ، كما أننا لا نسمح لأحد الطلاب أن يتحمل مسؤولية تعلم طالب آخر .
4) إن هناك مجازفة في استخدام المجموعات لإثراء التعلم وتحسينه ، فليست كل المجموعات ناجحة في عملها ، ومعظم الكبار مروا بخبرات شخصية سيئة أثناء عملهم ضمن لجان أو مجموعات أو جمعيات غير فاعلة ، ولذا ؛ فإن التعقيد في عمل المجموعات يسبب قلقاً لدى المربين بشأن ما إذا كانوا قادرين على استخدام المجموعات بشكل فاعل أم لا ، وعندما يقارن العديد من المربين بين القوة الكامنة في عمل المجموعات التعلمية وبين احتمال الفشل ، فإنهم يختارون الطريقة الأسلم ويتمسكون بالطريقة الانعزالية (الفردية) الحالية .
5) إن استخدام المجموعات التعلمية التعاونية يتطلب من التربويين تطبيق ما هو معروف عن المجموعات الفاعلة بطريقة منضبطة ، ومثل هذا العمل المنضبط ربما يولد رهبة توهن العزيمة بالنسبة للعديد من المربين .

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:53 PM

- ما الذي يجعل العمل التعاوني عملاً ناجحاً ؟
إن التعلم التعاوني شيء أكثر من مجرد ترتيب جلوس الطلاب ، فتعيين الطلاب في مجموعات وإبلاغهم بأن يعملوا معاً لا يؤديان بالضرورة إلى عمل تعاوني ، فيمكن مثلاً أن يتنافس الطلاب حتى لو أجلسناهم بالقرب من بعضهم البعض ، وكذلك يمكن أن يتحدثوا حتى لو طلبنا إليهم أن يعمل كل منهم بمفرده ، ولذا فإن بناء الدروس على نحو يجعل الطلاب يعملون بالفعل بشكل تعاوني مع بعضهم بعضاً يتطلب فهماً للعناصر التي تجعل العمل التعاوني عملاً ناجحاً . ولكي يكون العمل التعاوني عملاً ناجحاً فإنه يجب على المعلمين أن يبنوا بوضوح في كل الدروس عناصر العمل التعاوني الأساسية ، وهذه العناصر هي :
1 ) الاعتماد المتبادل الإيجابي :-
وهو أهم عنصر في هذه العناصر ، يجب أن يشعر الطلاب بأنهم يحتاجون لبعضهم بعضاً ، من أجل إكمال مهمة المجموعة ، ويمكن أن يكون مثل هذا الشعور من خلال :
أ - وضع أهداف مشتركة .
ب - إعطاء مكافآت مشتركة .
ج - المشاركة في المعلومات والمواد ( لكل مجموعة ورقة واحدة أو كل عضو يحصل على جزء من المعلومات اللازمة لأداء العمل).
د - تعيين الأدوار.
2 ) المسؤولية الفردية والرمزية :
المجموعة التعاونية يجب أن تكون مسؤولة عن تحقيق أهدافها وكل عضو في المجموعة يجب أن يكون مسؤولاً عن الإسهام بنصيبه في العمل ، وتظهر المسؤولية الفردية عندما يتم تقييم أداء كل طالب وتعاد النتائج إلى المجموعة والفرد من أجل التأكد ممن هو في حاجة إلى مساعدة .
3 ) التفاعل المباشر :
يحتاج الطلاب إلى القيام بعمل حقيقي معاً ، يعملون من خلاله على زيادة نجاح بعضهم بعضاً ، من خلال مساعدة وتشجيع بعضهم على التعلم .
4 ) معالجة عمل المجموعة :
تحتاج المجموعات إلى تخصيص وقت محدد لمناقشة تقدمها في تحقيق أهدافها وفي حفاظها على علاقات عمل فاعلة بين الأعضاء ويستطيع المعلمون أن يبنوا مهارة معالجة عمل المجموعة من خلال تعيين مهام مثل :
أ‌) سرد ثلاثة تصرفات على الأقل قام بها العضو وساعدت على نجاح المجموعة .
ب‌) سرد سلوك واحد يمكن إضافته لجعل المجموعة اكثر نجاحا غدا .
ويقوم المعلمون أيضاً بتفقد المجموعات وإعطائها تغذية راجعة حول تقدم الأعضاء في عملهم مع بعضهم بعضا في المجموعة كذلك العمل على مستوى الصف .
- فرص التعلم التي ينفرد بها التعليم التعاوني :
1) يمكن المتعلمين من الوصول إلى التعلم ذو المعنى ، فالمتعلمون يثيرون أسئلة ، ويناقشون أفكارًا ، ويقعون في أخطاء ، ويتعلمون فن الاستماع ، ويحصلون على نقد بناء فضلا عن أنه يوفر فرص تلخيص ما تعلموه في صورة تقرير .
2) يوفر فرص لضمان نجاح المتعلمين جميعاً ، فالاعتماد المتبادل يقتضي أن يساعد المتعلمون بعضهم في تعلم المفاهيم وإتقان المهارات التي تتعلمها المجموعة .
3) يستخدم المتعلمون التفكير المنطقي في مناقشاتهم، حيث أن الإقناع لا يتم إلا من خلال استخدام التفكير المنطقي.
4) يتعلم المتعلم من خلال التحدث والاستماع والشرح والتفسير والتفكير مع الآخرين ومع نفسه.
- مراحل التعلم التعاوني:
يتم التعلم التعاوني بصورة عامة وفق مراحل خمس هي:
- المرحلة الأولى: مرحلة التعرف.
وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله إزاءها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها .
- المرحلة الثانية : مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي .
ويتم في هذه المرحلة الاتفاق على توزيع الأدوار وكيفية التعاون، وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك ، وكيفية الاستجابة لآراء أفراد المجموعة والمهارات اللازمة لحل المشكلة المطروحة .
- المرحلة الثالثة : الإنتاجية .
يتم في هذه المرحلة الانخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب بحسب الأسس والمعايير المتفق عليها .
- المرحلة الرابعة : الإنهاء .
يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك، أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت إليه المجموعة من نتائج .- المرحلة الخامسة : الحوار العام وغلق الدرس

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 04:54 PM

- أشكال التعلم التعاوني :
هناك عدة أشكال للتعلم التعاوني ، لكنها جميعاً تشترك في أنها تتيح للمتعلمين فرصا للعمل معاً في مجموعات صغيرة يساعدون بعضهم بعضا ، وهناك ثلاثة أشكال هامة هي:
أ‌) فرق التعلم الجماعية :
وفيها يتم التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسئولية جماعية ويتم من خلال الخطوات التالية :
1- ينظم المعلم التلاميذ في جماعات متعاونة وفقاً لرغباتهم وميولهم نحو دراسة مشكلة معينة ، وتتكون الجماعة الواحدة من ( 2-6 ) أعضاء .
2- يختار الموضوعات الفردية في المشكلة ويحدد الأهداف والمهام ويوزعها على أفراد المجموعة .
3- يحدد المصادر والأنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها .
4- يشترك أفراد كل مجموعة في إنجاز المهمة الموكلة لهم .
5- تقدم كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات.
ب ) الفرق المتشاركة :
1- وفيها يقسم المتعلمين إلى مجموعات متساوية تماماً ، ثم تقسم مادة التعلم بحسب عدد أفراد كل مجموعة بحيث يخصص لكل عضو في المجموعة جزءًا من الموضوع أو المادة .
2- يطلب من أفراد المجموعة المسئولين عن نفس الجزء من جميع المجموعات الالتقاء معاً في لقاء الخبراء ، يتدارسون الجزء المخصص لهم ثم يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه .
3- يتم تقويم المجموعات باختبارات فردية وتفوز المجموعة التي يحصل أعضاؤها على أعلى الدرجات.
ج ) فرق التعلم معاً :
1- وفيها يهدف المتعلمون لتحقيق هدف مشترك واحد ، حيث يقسم المتعلمون إلى فرق تساعد بعضها بعضا في الواجبات والقيام بالمهام وفهم المادة داخل الصف وخارجه .
2- تقدم المجموعة تقريراً عن عملها وتتنافس فيما بينها بما تقدمه من مساعدة لأفرادها .
3- تقوّم المجموعات بنتائج اختبارات التحصيل وبنوعية التقارير المقدمة

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:03 PM

قواعد مهمة في التدريس المبدع
كل منا لديه ( خريطة ) أو نموذج لهذا العالم أوافتراضات مقتنع بها . كل منا لديه مسارات نجاح خاصة به يعرفها هو ومن خلال خريطته فقط :
نبرة الصوت - سرعة الصوت - نظرات العيون -حركات الجسد - علو الصوت وانخفاضه - الحركة في قاعة التدريب - إشارات اليد .........وغيرها كثير ..... تتغيرمن خلال الخريطة الخاصة به على مستوى العقل الباطن في معظم الأحيان .
علم هندسة النجاح وضع افتراضات نافعة للمدربين والمعلمين تساعدهم كثيرا في تعديل مسار النجاح الخاص بهم وعلى مستوى التدريب أو الحياة .
· معنى اتصالك ما تحصل عليه .
إنه ما أدركه جمهورك أو طلابك من معلومات أرسلتها إليهم وليس ما قلت أو علمته خلال الفترة المحددة للتدريب .
· الناس يستجيبون لخرائط واقعهم وليس الواقع .
أن تدخل في خريطة الإنسان أو النموذج الخاص به عن هذا العالم هو أغلى مفتاح للتأثيروالتوجيه .
· الناس يعملون بإتقان لا أحد مخطيء أو غير سليم .
· الناس تختارأفضل اختيار متاح لها في ذلك الوقت .
· اتصالك متعدد وزائد .
أنت دائما في حالة اتصال واتصالك عن طريق اللاشعور يصل إلى أكثر من 90%
· الاختيار أفضل منعدم الاختيار.
تعدد الاختيارات يعني أننا نعطي فرصة أكبر لإقناع وتعليم الآخرين .
عدد الاختيارات ودع الآخرين يختارون ما يناسبهم .
· كل شخص يستطيع أن يعمل أي شيء.
إذا كان الممكن لشخص ما أن يعمله فان الآخرين يستطيعون أن يتعلموا كيف يعملونه .
· لا يوجد فشل بل خبرات وتجارب ومعلومات راجحة .
إن نسبة الانحراف في الصاروخ المنطلق نحو القمر تبلغ 98% عن مساره الصحيح إن المعلومات المراقبة هي التي ترجع الصاروخ إلى مساره الصحيح .
· لكل سلوك نية ايجابية.
· أكثرنا مرونة أكثرنا تأثيرا ونجاحا .
إن قدرتك على الاتصال مع عدة خيارات بنجاح يؤدي إلى نجاحك .
· ما تقلده سوف تحصل عليه .
إننا كمدربين نقلد نماذج متعددة في طريقة تدريسهم إن سلوكك هو العنصر الفعال في التأثير .
· نحن جميعا نتعلم مع بعض .
نحن بدأنا في التعلم ولدينا خبرات ممتازة من الماضي ونواصل هذا التعلم الآنوفي المستقبل من بعضنا البعض .... لم يصل أيا منا نحن جميعا في طريق التعلم .
· كل خريطة نافعة وتقودنا نحو النجاح في رحلتنا جميعا .
كل عضو في المجموعة مدرس . ونحن جميعا طلاب بقدر انفتاحي لتجارب الآخرين والاستفادة من خبراتهم بقدر ما أزيد في نجاح خريطتي الخاصة .
· الأمان أساس التعلم السريع الأول .
الناس تتعلم بشكل أفضل إذا وجدت بيئة تعطيها الاحترام والحب والمودة . ان القسوة وعدم التقديروالسخرية والمقارنة السلبية تعطل عملية التعلم .,
· المجموعة تساندك باستمرار .
نحن في موقع الدورة أو الدرس نضحك مع بعض لا على بعض . حينما نضحك مع بعض فنحن نساند بعضنا بعضا ونشجع بعضنا بعضا حينما نضحك على بعض ونسخر من بعضنا البعض يتعطل التعليم والتدريب لا تتحقق أهدافه المدرب الناجح من يشجع الضحك مع بعض لأعلى بعض .
· ننقد بعضنا بعضا بنجاح .
أفضل ما نستفيده في الدورات أن يرشد بعضنا بعض بأخطائنا كل متعلم في أول تعلمه يخطيء . الخطأ وعدم إدراك الخطوة الناجحة في التعلم أول درجة من درجات النجاح للتمكن والتعلم الصحيح .
إشارات لمعرفة الطالب البصري والسمعي والحسي
البصري :
· يلبس ملابس خفيفة .
· بتابع المدرس إذاتحرك من مكانه .
· يهتم في مظهره .
· يحب الصور .
· يحب أن تشرحالموضوع بشكل عام قبل أن تدخل في التفاصيل .
· يلاحظ تفاصيل الشيء أمامه ويعرفأين الخلل .
· المساحة التي يجلس عليها في حياته تشكل اهتمامه الخاص .
· يلاحظ الأخطاء الإملائية المكتوبة .
· يهتم بالملصقات الحائطية .
· يحبالترتيب والتنظيم . يحب أن يكون مكتبه نظيفا .

الحسي :
· يتحرك كثيرا .
· لا يحب الجلوس على الكرسي .
· صامت معظم الأحيان .
· يحب الأعمالاليدوية .
· يتحدث بنبرة هادئة .
· يتأثر بأي إشارة من المدرس أو من زملائه .
· يلمس الآخرين للفت انتباههم .
· يقترب كثيرا لمن يتحدث معه . يتعلم منخلال التجربة بيده .
السمعي :
· يتحدث مع الآخرين كثيرا .
· صوته يعلوقليلا أثناء القراءة .
· أسئلته كثيرة في الدرس .
· يتحدث مع ذاته ويقولللمدرس أنا ما فهمت الدرس .
· عنده قدرة على حفظ أسماء أصدقاؤه .
· يقلدالآخرين وخاصة عند الإستهزاء بهم .
· لديه القدرة على تقدير من يحترمه .
· يتذكر الأناشيد ، الألحان بسهولة .
أفكار لكسب الجمهور وإحداث الألفة والمحبة :
· ابدأ بقصة عن نفسك ( موقف محرج - حالة فشل ثم نجحت فيها )
· تعرف على جمهورك إن كان سمعي أو بصري أو حسي من خلال معرفتك الشخصية بهم .
· خاطب جمهورك بشكل . بصري / سمعي / حسي .
· اقترب من جمهورك واكسر الحواجز الجغرافيةلا تجلس خلف الطاولة بل اجلس بجوار الطاولة أو على الطاولة .
· خليك طبيعي وقل لهم هذه طبيعتي ( شفويا وحركيا )
· ابتعد عن افتتاحية الدورة بكلمات سلبية أومعارضة أو تكون في حالة غضب إذ أن هذه العناصر تكسر الألفة وتجعل الجمهور بعيدا عنك .
· رجع الجمهور إلى حالة نفسية محببة إليه أيام الطفولة مثلا ، واطلب منهم ماهو أطرف موقف مر في طفولتهم .
· شرح باستخدام العرائس والألعاب .
الأخطاء المعتادة :
· الحضور متأخرا .
· ضعف الظهور الأول .
· لا أهداف للمحاضرة .
· المحاضرة مملة وطويلة .
· المحاضر جالس في مكان واحد .
· لا توجد تعابير على وجه المحاضر .
· لا توجد علاقات إنسانية واضحة بينالمحاضر والجمهور ( ابتسامة ، ترحيب ، مشاركة).
· لا توجد مشاركات من الجمهور ( المحاضر هو المتحدث الوحيد ).
· لا توجد وسائل إيضاح .
· ضعف في الاتصالالبصري بين المحاضر والجمهور .
· تحضير ضعيف .
· ختام ضعيف .
· المحاضريتحدث عن بطولاته .
نصائح للمحاضرة الجيدة .
· لأول دقيقتين تذكر ما هوالشيء الذي ستقوله في بداية المحاضرة .
· أحضر مبكرا إلى قاعة المحاضرة ( قبلالجمهور بربع ساعة).
· ضع لك مخططا للمحاضرة بصورة مختصرة .
· تدرب قبلالمحاضرة .
· استحضر من 5-3 كلمات أنت معتاد عليها وتكون هي مفتاح لبعضالعبارات . اجعل هذه الكلمات مفتاح شخصيتك للجمهور .
· تعرف على المشاركين قبلالبداية ، تحدث معهم .
· خذ نفسا عميقا .
· لا تنساق وراء أوهامك ( رسائلكالداخلية ) أنا ضعيف ، لم اعد لهذه المادة بقوة ، الناس لا يتقبلونك ، كل هذه أوهام، أنت من الممكن أن ترجف مثل أوراق الشجر من الداخل بينما انت صخرة من الخارج .
منشطات :
· المخ يذهب إلى حالة الكسل والشرود بعد فترة زمنية من بدايةالمحاضرة تقاس بعدد سنوات عمر الإنسان مضافا غليها العدد (3) ذلك حتى سن الثامنةعشر فعلى سبيل المثال طفل عمره (8) سنوات يبدأ المخ بالشرود بعد ( 8+3=11) دقيقة .للبالغين والكبار تبد أ حالة الشرود بعد (20)دقيقة . المدرب الناجح يحتاج إلىتغيير حالة الشرود أو إذا أحس أن الجمهور يحتاج إلى إعادة الحيوية والنشاط وخاصة فيبداية الدورة أو نهايتها أو في المنتصف بحسب الحاجة .
وهذه مقترحات بطرق التنشيط :
1-اللعب بكرة صغيرة .
5-7 طلبه في دائرة ثم تنتقل هذه الكرة من واحد إلى آخر على شرط أن الطالب الذي عنده الكرة ممكن أن :
· يسال ، يجاوب على السؤال ، يقول كلمة ترحيبية ، يقول نكتة .
· يتحدث عن فائدة ، يتحدث عن خبر سعيد ، والمجال مفتوح للإضافة .الوقوف وأخذ نفس عميق 3 مرات .
2-الوقوف وعمل تدليك لمنطقة الرقبة للزميل المجاور .
3-التحية المبدعة ( كل طالب يسلم على زملائه بخمسة طرق جديدة ).
4-لعبة سليمان ...يقول المدرب أمام الطلبة وعلى الطالب متابعة تعليمات المدرب الشفوية وعلى المدرب أن يلخبط الطلبة في أوامره الشفوية والجسدية ) سليمان يقول ضع يدك اليمنى على أنفك ، والمدرب يضعها على رأسه . وهكذا .
5-غير الأماكن بتغيير أماكن الجلوس مع اخذالمذكرات والأقلام الخاصة .
6-إعادة ترتيب المكان .
7-تمرين دوائر النجاح ... حدد دائرة وهمية على الأرض .
· تذكر خبر سعيد ( رحلة بر ، جائزة )
· أنظر وشاهد هذه الخبرة داخل هذه الدائرة .
· تحرك قليلا من مكانك وأدخل هذه الدائرة .
· استرجع الخبرة السعيدة ، فأنت في حالة إتحاد مع هذه الخبرة : اسمع ما كنت تسمعه ، شاهد ما كنت تشاهده ، أشعر ما كنت تشعر به .
· خذ نفسا عميقا ولربما تحب أن تغمض عينيك .
· كثف الخبرة السابقة .
· عندما تكون في قمة السعادة والراحة النفسية اعمل منبه جسدي بيدك بكلمة تعطيك الثقة .
· أخرج من الدائرة .
· جدد دائرة ثانية وكرر التجربة السابقة مع تغيير الخبرات 3-4 مرات .
· كرر هذا التمرين يوميا لمدة 3 مرات .
· اختبر يوميا الحركة المنبه والكلمة المنبه .
· استخدم تمرين دوائر النجاح حينما تشعر بالقلق أو حينما تكون في حالة متوترة

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:09 PM

مهارات الاتصال والتفاعل الصفي
1- مهارة الإصغاء للتلاميذ .
· استخدام لغة الجسم لإظهار الاهتمام وتشجيع التلميذ على الاستمرار .
· الاتصال بالنظر عند مخاطبة التلميذ .
· مواجهة الطالب أثناء حديثهلإظهار اهتمامك بالاستماع إليه .
· الإيماء بالرأس .
2- تقبلمشاعر وأفكار التلاميذ.
وهي القدرة على الاستجابة للطلاب بتعاطف . وهذهالمهارة تظهر لأنكتقبل وجهة نظر الطالب ، و تأخذ وجهة نظره ومشاعره بعين الاعتبار،ولديك رغبة فيتوضيحها وبحثها.
3- مهارة طرح الأسئلة .
وتعني القدرة على طرح عدد كبير من الأسئلة الواضحة المحددة ، في زمنمناسب .
وينبغي على المعلم مراعاة ما يلي :
· أن يكون السؤال واضحا لتجنب إعادةصياغته طرح السؤال على الجميع ثماختيار الطالب المجيب .
· تجنبالأسئلةالموحيةبالإجابةإلافيحدودالحاجةإليها .
· إعطاء التلاميذ الوقتالكافي للتفكير في السؤال المطروح قبل اختيارالطالب المجيب .
· استخدام الأسئلةالسابرة والمتنوعة ( تذكر ، تطبيق ، تقويم ) .
· احترام أسئلةالتلاميذ وعدمرفضها .
4- التشجيع والتعزيز.
ويتضمن ذلك عبارات الثناءوالتشجيع التي يستخدمها المعلم والتي تثيرحماس التلميذ وتشجعه على الاستمرار فيالمشاركة.

التعلم الذاتي
هو من أهمأساليب التعلم التي تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعلية عالية مما يسهم في تطويرالإنسان سلوكياً ومعرفياً ووجدانياً ، وتزويده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطياتالعصر القادم، وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريد هوبنفسه أن يتعلمه .
إن امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلمفي كل الأوقات وطوال العمر خارج المدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية المستمرة .
تعريف التعلم الذاتي :
هو النشاط التعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعاًبرغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميولهواهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريقالاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم كيفيتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم .
أهمية التعلم الذاتي :
(1) إن التعلمالذاتي كان وما يزال يلقى اهتماما كبيراً من علماء النفس والتربية ، باعتباره أسلوبالتعلم الأفضل ، لأنه يحقق لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية فيالتعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم .
(2) يأخذ المتعلم دورا إيجابيا ونشيطاً فيالتعلم .
(3) يمّكن التعلم الذاتي المتعلم من إتقان المهارات الأساسية اللازمةلمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه مدى الحياة .
(4) إعداد الأبناء للمستقبلوتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم .
(5) تدريب التلاميذ على حل المشكلات ،وإيجاد بيئة خصبة للإبداع .
(6) إن العالم يشهد انفجارا معرفيا متطورا باستمرارلا تستوعبه نظم التعلم وطرائقها مما يحتم وجود استراتيجية تمكن المتعلم من إتقانمهارات التعلم الذاتي ليستمر التعلم معه خارج المدرسة وحتى مدى الحياة .
أهداف التعلم الذاتي :
(1) اكتساب مهارات وعادات التعلم المستمر لمواصلة تعلمه الذاتيبنفسه .
(2) يتحمل الفرد مسؤولية تعليم نفسه بنفسه .
(3) المساهمة في عمليةالتجديد الذاتي للمجتمع .
(4) بناء مجتمع دائم التعلم .
(5) تحقيق التربيةالمستمرة مدى الحياة

التعلم باللعب
أكدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً ما يخبروننابما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلال لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم للدمىوالمكعبات والألوان والصلصال وغيرها ، ويعتبر اللعب وسيطاً تربويا يعمل بدرجة كبيرةعلى تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة ؛ وهكذا فإن الألعاب التعليمية متى أحسنتخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم التعلم ، وقد أثبتتالدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذاما أحسن استغلاله وتنظيمه .
تعريف أسلوب التعلم باللعب :
يُعرّف اللعب بأنهنشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقلية والجسمية والوجدانية ،ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية ؛ وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعبفي اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية .
أهميةاللعب في التعلم :
1- إن اللعب أداة تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصرالبيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك
2- يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقربالمفاهيم وتساعد في إدراك معاني الأشياء .
3- يعتبر أداة فعالة في تفريد التعلموتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم الأطفال وفقاً لإمكاناتهم وقدراتهم .
4- يعتبر اللعب طريقة علاجية يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في حل بعض المشكلاتوالاضطرابات التي يعاني منها بعض الأطفال .
5- يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بينالأطفال .
6- تعمل الألعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسن الموهبة الإبداعية لدى الأطفال .
فوائد أسلوب التعلم باللعب :
يجني الطفل عدة فوائد منها :
1- يؤكد ذاته من خلال التفوق على الآخرين فردياً وفي نطاق الجماعة .
2- يتعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين .
3- يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزمبها .
4- يعزز انتمائه للجماعة .
5- يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراكوالتخيل .
6- يكتسب الثقة بالنفس والاعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته واختبارها .
أنواع الألعاب التربوية:
1- الدمى : مثل أدوات الصيد ، السيارات والقطارات، العرايس ، أشكال الحيوانات ، الآلات ، أدوات الزينة .... الخ .
2- الألعابالحركية : مثل ألعاب الرمي والقذف ، التركيب ، السباق ، القفز ، المصارعة ، التوازنوالتأرجح ، الجري ، ألعاب الكرة .
3- ألعاب الذكاء : مثل الفوازير ، حل المشكلات، الكلمات المتقاطعة ... الخ .
4- الألعاب التمثيلية : مثل التمثيل المسرحي ،لعب الأدوار .
5- ألعاب الحظ : الدومينو ، الثعابين والسلالم ، ألعاب التخمين .
6- القصص والألعاب الثقافية : المسابقات الشعرية ، بطاقات التعبير .
دورالمعلم في أسلوب التعلم باللعب :
1- إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة فيبيئة التلميذ .
2- التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل .
3- توضيح قواعد اللعبة للتلاميذ .
4- ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل تلميذ .
5- تقديم المساعدة والتدخل في الوقتالمناسب .
6- تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي رسمها .
شروط اللعبة :
1- اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محددة وفي نفس الوقت مثيرة وممتعة .
2- أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغير معقدة .
3- أن تكون اللعبةمناسبة لخبرات وقدرات وميول التلاميذ .
4- أن يكون دور التلميذ واضحا ومحددا فياللعبة .
5- أن تكون اللعبة من بيئة التلميذ .
6- أن يشعر التلميذ بالحريةوالاستقلالية في اللعب .
نماذج من الألعاب التربوية :
1) لعبة الأعدادبالمكعبات على هيئة أحجار النرد ، يلقيها التلميذ ويحاول التعرف على العدد الذييظهر ويمكن استغلالها أيضاً في الجمع والطرح .
2) لعبة قطع الدومينو ، ويمكناستغلالها في مكونات الأعداد ، بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات ثم تعطى كل مجموعةقطعاً من الدومينو ويطلب من كل مجموعة اختيار مكونات العدد وتفوز المجموعة الأسرع .
3) لعبة ( البحث عن الكلمة الضائعة ) وتنفذ من خلال لوحة بها مجموعة من الحروف، يحدد المعلم الكلمات ويقوم التلاميذ بالبحث عن الكلمة بين الحروف كلمات رأسيةوأفقية .
4) لعبة صيد الأسماك : عن طريق إعداد مجسم لحوض به أسماك تصنعمن الورق المقوى ويوضع بها مشبك من حديد ويكتب عليها بعض الأرقام أو الحروف وتستخدمفي التعرف على الأعداد أو الحروف الهجائية بأن يقوم التلاميذ بصيدها بواسطة سنارة مغناطيسية .
5) لعبة ( من أنــا ) : وتستخدم لتمييز حرف من الحروف متصلاًومنفصلاً نطقاً وكتابة حسب موقعه .
أنـافي
المدرسة
ريم
حمد
ترسم

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:15 PM

التـــــدريس بواسطـــة الأهـــداف
الهدف لغويا معناه القصد:أو المرمى أو الغرض الذي نسعى لتحقيقه (
وفي الاصطلاح التربوي يعبر بــه عن مجمـــوع السلوكيات والتغيرات والإنجازات التي يراد تحقيقها عند تعلم ما. ومعنـــى ذلك أن التلميذ لا يراد من تعلمه إلا تحقيـق مجموعةمن الأهداف التي ينبغي أن تظهر فـــي ممارسات سلوكية على مسـتوى الفعل واللفظ والحركــة وتغـــيرات تـحدث على مسـتـــوى الاتجاهـات والمواقف والأفكار والقدرات المختلفة , أو إنجاز أعمال معينة تكون في شكل آليات تكسبه خبرات تكون مستهدفـــة لكونها أنماط من الممارســات التـــي تقوي دافعية التفاعل مع مجموعة الخبرات التي يتعامل بها ... ويمكن أن نحصــــر ذلك فــي العناصر التالية :
1_ إنجـازات سلـوكـية معيــنة .
2- تحقيــق نتائــج مستهـدفة .
3- تحقيق تغير في سلوك عام يراد بلوغه .
ومـن هنا نجد أن الأهـداف احتلـت مكانة بارزة في النظـام التربـوي في نمـوذج التعليـم بواسطـةالأهداف , لأنها تعتبر نقطـــة الــبداية والنـهاية في العمليـة التعليمـية التعلميـة . فهي تعتبر المقياس الحقيــقي الذي نقيس به قدرات المتعلمـين ومهاراتهم واتجاهاتهم ومواقفهم
فمـــــا التعليـــم بواسطـــــةالأهـــــداف ؟
إن التعليم بواسطة الأهداف نموذج يختلف اختلافا كبيرا عن التعليم بواسطة المضامين .فهو نسق يعتمد على نظرية من نظريـــات التعليم التي يقصد بها " ذاك النسق من الأطروحات والتأويلات والمفـــاهيم المنسجمة منطقيـــــا , حيت تكون تلك العناصــــر والمكونــات التي ينتظم بها النسق التعليمي غير متناقضة فيما بينها , وعند ملاحظة هذا التعريف نجـــــده يتكون مــن ثلاثة عناصر أساسيــــة تجتمع لتـؤلف النمـوذج , وهـــي :
1- مجموعة من المفاهيم تنتظم في نسق تربطه علاقات منطقية
2- حيث ترتبـط تلك المفــــــاهيـم فـي مجـــــال واقعــــــي
3- وتكـــــــون قابلـــــة للتمحيـــــص والتجـريــــــــــب .وهذه العناصـر التي تكـون نظـرية التعليـم بالأهـداف تقود إلى إطار نظري يجسدبه هذا النمـوذج حتى تكـون صورتــه واضحة في الأذهان , ويسمى هذا النموذج بالتعليم النسقي , الذي يقوم على فلسفة نظرية واضحة تدعى ( نظرية الأنساق ) .
- مراحل التدريس بواسطة الأهداف :
تتلخص مراحل التدريس بواسطة الأهداف , في أربعة مراحل رئيسية تتضمن ( التصميم , التحليل , التنفيذ والتقويم).وتقسم كل مرحلة إلى خطوات , ويتم تعديل التدريس وفقالما تمد به مرحلة التنفيذ أو خطواتها مـــن تغـذيةراجعة عبر المقارنـةبين الأهـدافالتي تم تصميمـها مع الأهـدافالتي تـم تحقيقـها , بما يمكـن المدرس من تطويرتدريسـه للوصـول بالمتعلم إلى التعلـم المتقـن الـذي يحقـق أهـدافه بنجــــاح تــام .
أ – مرحلة التصميم : -يقوم المدرس في هـده المرحلـة بتحـديد أهدافـه الخاصـةبدروسه , ذلك أن لكل درس هدفا خاصا يمكن تجزئته إلى مجموعة من الأهداف الجزئيةالإجرائية ( كل ذلك فيضوء الهدف العـام من المادة أو المنهـج ) بكتابة فعل العمل وتحديد شروطومعايير الأداء (اختيار المحتوى التربويالملائم , تحديد المبادئ , تحديدالوسائل المساعدة ).
ب- مرحلة التحليل : - تتضمن هده المرحلة تحليلالوضعيةالتي يجري فيها التعلم , أي تحليل الموقف التربوي بادراك العلاقات التيتربطبين جميع متغيراته من ناحية , وتحليل المحتوى التعليمي ( المادة الدراسية ) منناحية أخرى , وذلك عن طريق تجزئة المادةإلى عناصرها ومكوناتهاالأساسية بالاستنادإلى معايير خاصة بتنظيم المحتوى التربوي مـعمراعاة مبدأ التدرج من العامإلى الخاص, ومن البسيط إلـى المعقد ,مراعاةمعايير الطرائق المخـتارة ومدى ملاءمتهـا للهدف منالدرس والفئة المستهدفة , ثم مراعاة الضغــوط الـتي يفرضها الموقف التربوي , واقتراح البدائل الملائمة للتعديل والتغيير .
ج- مرحلــة التنفيـذ : - تضم هـذهالمرحلة سـيرورة التدريس , أيجمـلة الخطوات الرئيسـية التي يتبعـها الـمـدرس لنقــلمعـارفـ هوتحقيـق أهدافه ,وبمفهـم أخر تمثـل هذه المرحلة إجراءات التدريسالفعليـــة التي يتبعهاالمدرس في تقديم دروسه وتتضمن هذه المرحلـة جملـة مـنالخطوات كمـا يلـي : 1- خلق مركز الاهتمام: - وذلك بتوجيه أذهان التلاميذ إلى الدرسالجديد والهدفمنه , من خــلال إثـــارة فكـــرة أو قضيــةأو مناسبة لها علاقةبالهدف بمايمكن من وضع جميع التلاميذ أمام نفس وضعية الانطلاق بتوحيد اهتمامهم .2- الوضعأمام الصعوبة : - وتتم هذه الخطوة بطرح جملة من الأسئلة التي تحسس التلاميذبأهميةالدرس الجديد , والصعوبـات التي تواجههم بخصوصها, فيجدون أنفسهم أمام وضعيةجديدة ( مشكلة ) لم يسبق أن اطلعوا عليها. وأنهم سيكونون قادرين على تجاوزهابعدمرورهم , بخبرة الدرس التعليمية التي سينصب الجهد فيها على تدليل الصعوبة , وهومــايزيد من تشويقهم , وتحفيزهم لمتابعـــة الــدرس .3- الشرح والبرهنة :في هذهالخطوة يشرع المدرس في شرح محتويات الدرس , انطلاقا من مفاهيمه الأساسية وفق ترتيبمنهجي منطقي ينطلق فيه عادة من أسهل إلى أصعب , ومن المحسوسات إلى المجردات , ويتمالاقتصار في كل مـرة على شرح المفهوم أو التعريف أو القانون الجديد .. دون الانتقالمن الشرح إلى البرهنة علـــى عنصـــر آخـــر إلا إذا تأكـدأن التلاميذ قد استوعبواالشرح والبرهنة , والتعرف علـى ذلك يكون عبر جملــة من الأسئلـــة التشخيصية تمـدهبتغذية راجعة عن عمله يتخذ من خلالها – في ضوئها –قرار الانتقال إلى الشرح المواليأو إعادة شرح العنصـــــرنفسه بأسلوب أخر...وتتكرر العملية بالنسبة لأجزاء الدرسبنفس الوتيرة حسب إستراتيجـية في التدريــــس . 4- التقويم الجزئي : - تتضمن هذهالخطوة إجراء تقويم جزئي للعناصر المقدمةوالتحقق من مدى فهمــها واستيعابها , ويمكنأنيكون ذلك عن طريق تكليف التلاميذبالاستظهار, أو الإجابة عن أسئلة مطروحة .5- التطبيــق : وتتضمن هذه الخطوةدعوة التلاميذ إلى تطبيق المبادئ والقوانينوالتعليمات التي تم شرحها لمعرفة مدى قدرته على التحكم فيها وتمكنهم من فهمها .6- التقويم النهائي : وهنا يقومالمدرس بإجراء تقويم نهائي لجميع عناصر الهدف على شكلخلاصة للدرس أو عن طريق تمرينـاتتطبيقية أو أسئلة تقويمية بما يمكنه من الوقوف علىتحقق الهدف أو عدم تحققه , ومعرفةبعد ذلك ما ينتظر منهمن تأكيـــد أو تعديلأساليــب أوالطرائــق المتبعـة .
د- مرحلة التقويم :- تتعلق هذه المرحلة بجملةالإجراءات التي يتبعها المدرس لإصدار حكم بخصوص فعالية طرائقه وأهداف هووسائلهوأسلوبه ,فيتعرف بذلك على مواطن الخلل بما يمكنه من تعديل سلوكه ومراجعته . وكل ذلكفيضوء الحكم المتعلق بالهدف الخاص من الدرس ومدى تحققه , حيث تمده المعلومات التييحصل عليها في هذاالتقويم بالأساليب التي ساعدت أو عرقلت تحقيق أهدافه .
خاتمــــــة :فإذا اعتمد المدرس بصفة دقيقة هذه المراحل ( الخطوات ) فيالتدريسيكون قد حدد لنفسه وللتلاميذ السار الذي يقطع انهبدقة ووضوح للوصول إلى أهدافه التيرسمها في أول مرحلة من مراحل التدريس بواسطة الأهداف

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:17 PM

الخريطة الذهنية
للطلبة والباحثين
إذا أردتَ أن تعد تلخيصاً لكتاب معين للمراجعة عندالامتحان، فإن كل ما عليك فعله هو وضع ورقة الخريطة الذهنية الفارغة إلى جانبك، وضعموضوع الكتاب كعنوان في كلمة أو كلمتين في مركزها، ثم ابدأ القراءة، وكلما مررتَبفكرة فرعية مهمة أو تجد أنها مثيرة للاهتمام، قم بتسجيلها فوراً في الخريطةالذهنية عبر الوسائل التي تحدثنا عنها. قبل التحضير إلى الامتحان ستختصر هذهالخريطة ثلاثة أرباع الوقت الذي ستقضيه في المذاكرة، إذ بدلاً من مراجعة مئاتالصفحات، كل ما عليكَ فعله هو مراجعة ورقة واحدة.
مثل هذه الخريطة، تركّزالمعلومات، إذ أنك تضع الفكرة بكلمات تنبثق عن عقلك، بالتالي سيكون سهلاً على دماغكربطها وتذكّرها.
للموظفين:
التخطيط بهذه الطريقة يساعدك علىإخراج اقتراحاتك وتقديمها بصورة مقنعة، بل وأكثر، يمكنك استخدامها في إعدادالتقارير الروتينية المملة بشكل أنيق وجذاب. يمكنك أن تحسن التحضير والتنظيم وإدارةالاجتماعات الدورية. ربما تحصل على ترقية.. إن شاء الله
للمدرسينوالمحاضرين وكتاّب المنتديات:
تساعدك هذه الخريطة في ربط أفكارك، وإبراز النقاط التي تحتاج أن تركز عليها وتجعلها محورية في درسك أو موضوعك. هذه الخريطة أيضاً تساعدك على النظر للصورة الكلية، وتحديد أهدافك الرئيسية مما تقوم بشرحه، وبالتالي تفتح لك الباب لتقوم بذلك بأفضل وسيلة ممكنة. تذكّر.. أن ثراء وتنظيم الأفكار هما المفتاح الحقيقي لأي درس أو موضوع

- لتحسين الذاكرة
- في الخطابة
- لارقام الهواتف
- للتخطيط
- كتابة المقالات او البحوث
- للترتيب
- للمخازن
- للالعاب
- للدورات
- لوضع القوانين لابناءك قوانين البيت
- لاتخاذ القرارات
- للتعبير عن المشاعر
- لتلخيص الكتب
- لوحة الشرف للمدارس
- لبناء المشاريع

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:17 PM

أفضل الطرق على الإطلاق لعملالخريطة الذهنية
هي استخدام عمل النسخة الأولى باليد، فانشغال عقلك بالتعامل معالجهاز قد يشتت تدفق أفكارك قليلاً، ولكن بعد انتهائك من هذه الخطوة، يمكنك استخدامبرامج التخطيط الذهني لتنسيق وترتيب خطتك. في الواقع يوجد الكثير من البرامج الجيدةولكنها غير مجانية، ولم أجد إلا هذا البرنامج المجاني المكتوب بالجافا والذي يحتاج إلى أن تكون جافا JRE 1.4 موجودة على جهازك.
يمكنك زيارة الموقع للإطلاع على المزيد من التفاصيل:
برامج مساعدة :
افضل وأسهل برنامج مجرب هو MindManager
قالو عن الخريطة الذهنية :
يقول د.نجيب الرفاعي :
" إن التعود على هذا النمط الجديد في المذاكرة و الدراسة سوف يحسن بلا شك من أداء الطالب في الإمتحانات و يضمن له الدرجات بصورة سهلة و ميسرة "
و يقول د.طارق السويدان :
" الخريطة الذهنية بسيطة جدا جدا , و أنا شخصيا دائما أستخدمها فى كتابة الكتب إلى إعداد ألبوماتي , لا يوجد ألبومي عندي إلا و له خريطة ذهنية , حتى يمكنك أن تصمم بها مدخل بوابة شركتك على سبيل المثال "
و يقول د.إسلام محمد:
" الآن أصبح من البدائية أنك تكتب أو تلخص موضوع بواسطة المفكرة و القلم , الآن هو وقت الخريطة الذهنية "
مصادر ومراجع مفيدة:
(جميعها باللغة الانجليزية.. للأسف )
الخريطة الذهنية - مركز بوزان
- الخريطة الذهنية في ثمان خطوات سهلة - جويس وايكوف
كيف تخطط ذهنيا
الخريطه الذهنيه
مراجع مفيدة :
1- كتاب مهارات دراسية د.نجيب الرفاعي
2- اصدار مهارات دراسية
3- اصدار ادارة الوقت للد.طارق سويدان
4- كتب توني بوزان وموقعه لا اذكره بصراحة
5- كتاب go ahead كتاب انجليزي لاكنه روعة وسهل بعد قراءته اصبحت الخريطة الذهنية من الاشياء المعتادة لدي

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:19 PM

فوائد الخريطه الذهنية :
1- تعطيك صورة شاملة عن الموضوع الذي تريد دراسته أو التحدث عنها بحيث
أنك سترى الموضوع بصورة أكثر شمولية يعني كل شئ في ورقة واحدة
2- تعطيك صورة واضحة عن موقعك الآن .. أين وصلت .. ماذا تريد (هدفك) ؟ . منأين ستبدأ .. ماهي العوائق ؟؟
3- تجعلك تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات فيورقة واحدة بشكل مركزومختصر يغنيك عن رزم من الورق .
4- تمكنك منوضع كل مايدور في ذهنك وكل افكارك عن الموضوع في ورقةواحدة .
5- تجعل قراراتك أكثر صواباً .. فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة .. فإنكتنظر إليها نظرة شاملة لكافة جوانبها .. كل الإمانات .. كل العوائع .. كلالحلولالمقترحة .. أفضل حل ..
6- عندما تبدأ في الرسم وتضع كافةجوانبه في الخريطه فستفاجأ بكميةالأفكار التي تنهمر عليك لأنك تتعامل مععقلك بطريقة مشابهه لطريقة عمله
معنىالتحفيز والفرق بينه وبين الدافعية:
التحفيز : يطلق على التحريكللأمام ، وهو عبارة عن كل قول أو فعل أو إشارة تدفع الإنسان إلى سلوك أفضل أو تعملعلى استمراره فيه . والتحفيز ينمى الدافعية ويقود إليها ، إلا أن التحفيز يأتي منالخارج فإن وجدت الدافعية من الداخل التقيا في المعنى ، وإن عدمت صار التحفيز هوالحث من الآخرين على أن يقوم الفرد بالسلوك المطلوب .
أقسام التحفيز
قسم علماء السلوك التحفيز إلى ثلاثة أمور :-
1 حافز حب البقاء ( وهو الحافز الفسيولوجي البيولوجي ) وهو غريزة فطرية أودعها اللهفي بني البشر ليستقيم بها معاشهم ويعمر به الكون .
2- التحفيز الداخلي ( وهووجود الدافعية من ذات الإنسان لفعل معين ) .
3- التحفيز الخارجي ( ويكونبإحدى وسيلتين - الترغيب أو الترهيب ) .النصوصالدالة عليه)
أصل التحفيز وارد في القرآن والسنة من حيث :
أ- الحث على القيام بالعمل إن كان خيراً أو تركه إن كان شراً .
ب-الثناء علىالعمل إن كان خيراً أو ذمه إن كان شراً .
فمن الأصل الأول : قول الله تعالى : [ وسارعوا إلى معفرة من ربكم ..]الآية123 /آل عمران - [ ..فانفروا ثبات أو انفرواجميعا ] النساء 71 ، وقوله تعالى : (.. لا يسخر قوم من قوم ..] الحجرات /11 .[… ولايغتب بعضكم بعضا ] الحجرات /12 ، وقول النبي صلى الله عليه وسلم ( احرص على ماينفعك واستعن بالله ولا تعجز ) الحديث رواه مسلم ، إلى غيرها من النصوص الشرعية .
ومن الأصل الثاني : قوله تعالى : [ … نعم العبد إنه أواب ] ص /40 ،[ إنتبدوا الصدقات فنعما هي ..] البقرة 271 ، [ وإن له عندنا لزلفى وحسن مآب ] ص/30 . وقوله عليه الصلاة والسلام : ( نعم العبد عبد الله لو كان يقوم الليل ) رواهالبخاري ، وقوله صلى الله عليه وسلم لخالد : ( كنت أرى لك عقلاً رجوت الله ألايسلمك إلا إلى خير ) . وقوله لأبي بصير ( ويل أنه مسعر حرب لو كان معه رجال ) والآيات والأحاديث في ذلك عديدة .
فوائد ونتائجالتحفيز
هناك العديد من الثمرات التي نجنيها من التحفيز ، والذي يعنينا فيالمجال التربوي عموما وفي الإشراف التربوي خصوصاً ما ينمو ويسمو مهنيا بالعمل فيهذا المجال .
فمن ذلك على سبيل التمثيل لا الحصر:-
1- انخفاض معدلحركة المعلمين بين المدارس ( دوران العاملين ) .
2- انخفاض نسبة تغيب العامل ( في المجال التربوي ) وتأخره .
3- يكسب العاملين سلوكا إيجابيا أفضل .
4- تحقيق الأهداف التي خطط لها العامل أو رئيسه أو الدائرة ككل
5- الطاقة والجودة في الإنتاج أي مقاربة مخرجات العمل التربوي إلىمدخلاتها قدر الإمكان
العوامل المؤثرة في فعالية نظامالحوافز
من العوامل المؤثرة في فعالية نظام الحوافز
1- التبعية : وهو أن يكون التحفيز تاليا مباشراً للعمل قدر المستطاع .
2- الحجموالنوع : من المناسب أن يكون حجم الحافز ونوعه وحجم العمل ونوعه بينهما تناسب .
3- إدراك سبب التحفيز : وهو أن يدرك المحفز لم حفز .
4- الثبات : فإذا حفز أحد العاملين في مجال ولم يحفز الآخر في المجال نفسه فالحافز غير ثابت .
5- التحكم : لا يصح أن يطالب العامل إلا بما هو قادر عليه .
طرق تحفيز المرؤوسين
هناك الكثير منالطرق لتحفيز المرؤوسين لعل منها تمثيلاً لا حصراً :
1- المديح والثناءوالتقدير . 2- الجوائز والمكافآت 3- المسابقات
4- الترقية أو العلاوة ( إنكان الرئيس يملكها ) . 5- التدريب .
6- زرع الثقة في نفوس العاملين .7- تحديد الهدف .8- الإنجاز . 9 - المصداقية في التعامل 10- التفويض في العمل .11- صنع القرار قبل من العاملين . 12- سلوك الرئيس الشخصي( الحسن طبعاً -13إطلاعهم على ما يجد من تغيرات . 14- احترام وقتالعامل
عوامل ضعف التحفيز والدافعية
من المعلوم أنالأخذ بأضداد هذه النقاط يؤدي إلى إحباط العاملين . ومن هنا يحسن بنا ذكر بعضالعوامل التي تؤدي إلى إحباط المرؤوسين ومن ثم قلة وجود الحافز والدافعية لديهم ،فمن ذلكما قيل عن بعض أرباب الإدارة عشر طرق تحبط المرؤوسين :
1- عدمالاستقرار . 2- الإذلال وسوء المعاملة .3- الآمال الكاذبة .4- الروتين .5- ضعفنواتج العمل.6- الأهداف المتعارضة . 7- كثرة توجيه اللوم . 8- المحاباة - 9- السلوك الشخصي السلبي للرئيس . 10- الرواتب غير المجزية .
مستويات تولد الدوافع حسب نظريةماسلو
حاجة تحقيق الذات
حـاجات التقديروالاحترام
حــاجـات الانـتـمـاء والـمـــيـول
حــــــــاجــــــــــةالأمــــــــــــــــن
الـحـــــاجــــــاتالـفــسـيـولـــوجــيـــة
إن ماسلو رتبالحاجات الإنسانية على شكل هرم تمثل قاعدته الحاجات الفسيولوجية الأساسية وتتدرجتلك الحاجات ارتفاعا حتى تصل الى قمة الهرم حيث حاجات تحقيق الذات ولا يمكنالانتقال إلى حاجة أعلى قبل إشباع الحاجة الأقل
وفقا للتقسيم الآتي : ـ
1 ـ الحاجات الفسيولوجية :
هي عبارة عن الحاجات الأساسيةلبقاء حياة الإنسان وتمتاز بأنها فطرية كما تعتبر نقطة البداية في الوصول إلى اشباعحاجات أخرى وهي عامة لجميع البشر إلا أن الاختلاف يعود إلى درجة الإشباع المطلوبةلكل فرد حسب حاجته ، وأن العمل الذي يحقق هذه الحاجات إلى قدر معين سيكون موضوعقبول ورضا من العاملين
ب ـ الحاجات الى الأمن :
يعتمدتحقيقها على مقدار الإشباع المتحقق من الحاجات الفسيولوجية فهي مهمة للفرد فهو يسعىإلى تحقيق الأمن والطمأنينة له لأولاده كذلك يسعى إلى تحقيق الأمن في العمل سواء منناحية تأمين الدخل أو حمايته من الأخطار الناتجة عن العمل وان شعور الفرد بعدمتحقيقه لهذه الحاجة سيؤدي إلى انشغاله فكريا ونفسيا مما يؤثر على أدائه في العمللهذا على الإدارة أن تدرك أهمية حاجة الأمن للعامل لخلق روح من الإبداع بينالعاملين .
ج ـ الحاجات الاجتماعية :
إن الإنسان اجتماعيبطبعة يرغب إن يكون محبوبا من الآخرين عن طريق انتمائه للآخرين ومشاركته لهم فيمبادئهم وشعاراتهم التي تحدد مسيرة حياته ، وان العمل الذي يزاوله العامل فيه فرصةلتحقيق هذه الحاجة عن طريق تكوين علاقات ود وصداقة مع العاملين معه وقد أوضحتالدراسات أن جو العمل الذي لا يستطيع إشباع هذه الحاجات يؤدي إلى اختلاف التوازنالنفسي لدى العاملين ومن ثم إلى مشكلات عمالية تؤدي إلى نقص الإنتاج وارتفاع معدلاتالغياب وترك العمل وهذا يجعل التنظيم يفشل في تحقيق أهدافه .
د- حاجات التقدير :-
شعور العامل بالثقة وحصوله على التقدير والاحترام منالآخرين يحسسه بمكانتههذه الحاجة تشعر الفرد بأهميته وقيمة ما لديه منامكانات ليساهم في تحقيق أهداف المشروع لهذا تعتبر من وظائف المدير لذلك إن المدراءالذين يركزون على حاجات التقدير كمحرك لدوافع العاملين تتحقق أهداف مشاريعهم علىعكس من يقلل من إمكانيات الفرد في التنظيم هذا ويجعل الاستفادة منه محدودة ويخلقمشكلات بين الفرد والتنظيم .
هـ-الحاجة إلى تحقيق الذات :-
أي تحقيقطموحات الفرد العليا في إن يكون الإنسان ما يريد إن يكون وهي المرحلة التي يصل فيهاالإنسان إلى درجة مميزة عن غيره ويصبح له كيان مستقل وتعتبر الحاجة إلى الاستقلالمن أهم مكونات هذه الحاجة حيث تظهر منذ مرحلة الطفولة وتتطور مع تقدمه في العمروينضج وبالتالي يبدأ بتحرر من الاعتماد على الغير .
وينظر الفرد الاستقلالفي العمل عند منحة الحرية في تنفيذ الأعمال وبالتالي يستغل ما لديه من مواهب وقدراتفردية

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:22 PM

** التعلــــم النشــــط **
Ì المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة
1. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين :
تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين ، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها ، يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم ، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية .
2. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين :
وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي . فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و الانعزال .
3. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط
فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون إلا من خلال الإنصات و كتابة المذكرات ، و إنما من خلال التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و ربطها بخبراتهم السابقة ، بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية .
4. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة :
حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها . فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه (Meta-cognition) و ما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا.
5. الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ( زمن + طاقة = تعلم) :
تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف . كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت ، حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم .
6. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ( توقع أكثر تجد تجاوب أكثر ) :
تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها .
7. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة و أن المتعلمين أساليب تعلم مختلفة :
تبين أن الذكاء متعدد ( Multiple Intelligent ) ، و أن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم ، و بالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.
ما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث ، أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الأول و الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ ..

Ì الحاجة إلى التعلم النشط ...

ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة ، لعل أبرزها حالة الحيرة و الارتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي ،و التي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي :
? يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه
? يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب .
? يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيراً عميقاً ..
? تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج و الأمثلة بالتعاريف
? غالباً ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة ..

في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقيا في عقل المتعلم مما يكسبه الثقة بالذات . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في التعلم النشط بالتالي :
? يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع و لا يتوه في الجزئيات .
? يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه .
? يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها ..
? يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة .

يحاول المتعلم الربط بين الأفكار في مادة ما مع الأفكار الأخرى المقابلة في المواد الأخرى ..

Ì تعريف التعلم النشط ..
بينت نتائج الأبحاث مؤخرا أن طريقة المحاضرة التقليدية التي يقدم فيها المعلم المعارف و ينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم هي السائدة . كما تبين أن هذه الطريقة لا تسهم في خلق تعلم حقيقي . و ظهرت دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه .
إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب لا يشكل بأي حال من الأحوال تعلما نشطاً . فما التعلم النشط ؟
لكي يكون التعلم نشطاً ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي ، و بصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليل و التركيب و التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه.
بنـــاء على ما سبق فإن التعلم النشط هـــو :
" طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء تجبـــرهم على التفكير فيما يتعلمونه "

a تدريب (1) :
فـــي ضوء النقاش السابق ، ضع تعريفك الشخصي للتعلم النشط .
Ì تغير دور المتعلم في التعلم النشط ..
المتعلم مشارك نشط في العملية التعليمية ، حيــث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة ، مثل : طرح الأسئلة ، و فرض الفروض ، و الاشتراك في مناقشات ، و البحث و القراءة ، و الكتابة و التجريب ..
Ì تغير دور المعلم في التعلم النشط ..
في التعلم النشط يكون دور المعلم هو الموجه و المرشد و المسهل للتعلم . فهو لا يسيطر على الموقف التعليمي ( كما في النمط الفوضوي ) ، و لكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه . و هذا يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات ، و تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها ..
a تدريب (2) :
اختـــر موقفا تدريسياً من المنهج الذي تدرسه يمكن تنفيذه وفقاً للتعلم النشط .
Ì أبرز فوائد التعلم النشط ...
? تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف الجديدة ، و هذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم .
? يتوصل المتعلمون خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول أشخاص آخرين .
? يحصل المتعلمون خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة .
? الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ، و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة ...
? يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ، و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات .
? يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم .
? المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر .
? يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ، و هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة .
طرق التدريس الملائمة للتعلم النشط ..
هناك مدى من الطرق المناسبة للتعلم النشط ، نعرضها فيما يلي :
1. طريقة المحاضرة المعدلة :
تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ( و هي أضعفها و ذلك لأن المحاضرة لا تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ) . و بالرغم من أن المحاضرة طريقة ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظرنا ( المعلمين ) فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و استيعاب الأفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض الأسئلة و المناقشات . و من الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطاً خلال المحاضرة ما يلي :
? الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الآن ؟ .
? تكليف المتعلمين بحل تمرين ( دون رصد درجات ) و مناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها ..
? تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة .
? عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة ( بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات ) بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .

2. طريقة المناقشة :
تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : تذكر المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 20-30 متعلم ، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة . و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة . و تتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة و إدارة المناقشات ، فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة ( عقلية و معنوية ) تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم بطلاقة و شجاعة .
3. التعــــلم التعــــاونـــي .
و فيه يقسم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ، و تشجع هذه المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ( هواتف ، بريد إلكتروني ، ... ) . و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة مثل : وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ، تقديم مفاهيم هامة ، كتابة تقرير حول بحث قامت به ..

Ì معوقات التعلم النشط ..
تتمحور معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور ، منها : فهم المعلم لطبيعة عمله و أدواره ، عدم الارتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب ، و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير .
و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية :
- الخوف من تجريب أي جديد .
- قصر زمن الحصة .
- زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف .
- نقص بعض الأدوات والأجهزة .
- الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .
- عدم تعلم محتوى كاف.
- الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين .
- قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات .
- الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم .
Ì نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط ..

1. ابدأ بداية متواضعة و قصيرة .
2. طور خطة لنشاط التعلم النشط ، جربها ، اجمع معلومات حولها ، عدلها ، ثم جربها ثانية .
3. جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولاً .
4. كن واضحاً مع المتعلمين مبيناً لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية التعلم .
5. اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث .
6. شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في الأنشطة .
7. إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من الأنشطة الواقعية ) هو التفكير و التأمل في الممارسات التدريسية و متابعة الجديد .

Ì خطـــوات تحـــويل وحدة إلى التعلم النشط ..

? حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف . و ما يمكن تعلمه بالتشارك . و ما لا يمكن تعلمه سوى عن طريق الإلقاء . و هنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس .
? إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات ، ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟
? بناء على إجابتك للسؤالين السابقين :
- صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذاً في الاعتبار أهداف الوحدة و أهداف المادة .
- صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط .
- صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط .
- صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلال الوحدة .
- صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط .
Ì التخطيط لنشاط في التعلم النشط ..
من المفيد الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :
1. ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع أخر يجلس بجواره ، متعلم مع آخر لا يعرفه ؟ مجموعة من المتعلمين ..
2. ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء ، منتصف اللقاء ، نهايـــة اللقاء ، أو اللقاء بأكمله .
3. كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟
4. هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم / أفكارهم / أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة ؟
5. هل سيسلمون الإجابة ؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟
6. هل سيعطى المتعلمين وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع المعلم ؟
7. هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟
8. هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لاحظ أنه حتى و لو كان الموضوع خلافيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة .
9. ما الاستعدادات اللازمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة ؟

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:28 PM

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:29 PM

استراتيجيات التعلم النشط
تعريفها :
هي خطةعمل عامة توضع لتحقيق اهداف معينة وتمتع مخرجات غير مرغوب فيها هي مجموعة قراراتيتخذها المعلم وتنعكس تلك القرارات في انماط من الافعال يؤديها المعلم والتلاميذ فيالموقف التعليمي.

مواصفات الاستراتيجيات الجديدة :
- انتكون شاملة بمعنى انها تتضمن كل المواقف والاحتمالات المتوقعة .
- ان ترتبطارتباطا واضحا بالاهداف التربوية والاجتماعية والاقتصادية .
- ان تكونطويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة .
- ان تتسمبالمرونة والقابلية للتطوير .
- ان تكونجاذبة وتحقق المتعة للمتعلم اثناء علمية التعليم .
- ان توفر مشاركة ايجابية من المتعلموشراكة فعالة بين المتعلمين .
ملحوظة :
ليستهناك استراتيجية معينة افضل من غيرها ولكن هناك استراتيجيات تحقق بعض الاهدافللتعلم المنشود في موقف تعليمي ما افضل من غيرها .

استراتيجيات التعلمالنشط هي :
- الحوار والمناقشة . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية الحوار والمناقشة :)
- التعلم التعاوني . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية التعلم التعاوني :)
- لعب الادوار . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية لعب الادوار :)
- العصف الذهني . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية العصف الذهني :)
- حل المشكلات . (http://www.nepschool.org/items.asp?site_id=28#استراتيجية حل المشكلات :)
- الخرائط المعرفية .
- الاسئلة .
- التعلمالذاتي .
- تعلم الاقران .
- الاكتشاف .

استراتيجية الحواروالمناقشة :
توجد خمس انواع من المناقشة وهي
- المناقشةالاستقصائية :
المناقشة على نمط تنس الطاولة حيث يطرح المعلم سؤالبا فيجب احد المتعلمينثم يعلق المعلم على هذه الاجابة ويطرح سؤالا اخر ويقوم متعلم اخر بالاجابة ثم يعلقالمعلم وهكذا .
- المناقشة على نمط لعبة كرة السلة :
يطرحالمعلم سؤالا ويترك للمتعلمين الحرية في المناقشة والتفاعل اللفظي مع بعضهم البعضلاقتراح الحلول الممكنة ويتدخل المعلم من حين لاخر للتصحيح عند الضرورة .
- المناقشة الجماعية :
وتستخدم في حالة ما اذا كانت كثافة القاعة (30) متعلما فاكثر او في حالة جمع الاراء حول قضية عامة تهم المتعلمين .
- المجموعات الصغيرة :
مجموعة التشاور تستخدم في حالة ما اذا كانتكثافة قاعة الدرس اقل من (30) حيث تجلس كل مجموعة (5-7) على شكل U وتناقش كل مجموعةتقريرا لما توصلت اليه في نهاية المناقشة .
الندوة :
تستخدمفي حالة ما اذا كانت قاعة الدرس كبيرة جدا ويتم فيها استضافة بعض الشخصيات البارزةو ينظم المعلم دقة الحوار بين اعضاء الندوة والمتعلمين .

استراتيجية التعلم التعاوني :
- تعريفه :
هوموقف تعليمي / تعلمي يعمل فيه التلاميذ على شكل مجموعات في تفاعل ايجابي متبادليشعر فيه كل فرد انه مسئول عن تعلمه وتعلم الاخرين بهدف تحقيق اهداف مشتركة .
- اهميته :
يجعل المتعلم محور العملية التعليمية ويتيحله فرصة للعمل بروح الفريق والتعاون والعمل الجماعي كما انه ينمي المسئولية الفرديةوالجماعية لدى التلاميذ وينمي الثقة بالنفس ويعود التلاميذ على احترام اراء الاخرينوتساعد على احترام اراء الاخرين وتساعد على مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ .
- الادوار المختلفة في مجموعات التعلم النشط :
القائعد
مدير المجموعة
مسئول المواد
حامل الادوات
مسئول الصيانة
نيظف المكانبعد انتهاء النشاط
المسجل
الكاتب
المقرر
مسئول تسجيل النتائج
الميقاتي
يضبط الوقت في اثناء وتنفيذ النشاط

- دور المعلم في التعلم التعاوني :
- اخترا الموضوع وتحديد الاهداف وتنظيم الصف وادارته .
- تكوين المجموعات والاعداد لعمل المجموعاتوتحديد المصادر والانشطة المختلفة .
- ارشاد المتعلمين وتقديم المساعدة وقتالحاجة .
- الملاحظة الواعية لمشاركة افراد كل مجموعة .
- ربط الافكار بعد انتهاء العمل التعاونيوتقيم اداء المتعلمين .

استراتيجية لعبالادوار :
- مفهوم لعب الادوار :
احدىاستراتيجيات التدريس التي تعتمد على محاكاة موقف واقعي ، يتقمص فيه كل متعلم منالمشاركين في النشاط احد الادوار ، ويتفاعل مع الاخرين في حدود علاقة دوره بادوارهموقد يتقمص المتعلم دور شخص او شيء اخر .
- مميزات لعب الادوار :
- اعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية :
- زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الاخرينوتقبلها ,
- اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية ,
- تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين .
- عرض مواقفمحتملة الحدوث .
- سهولة استيعاب المادة التعليمية .

استراتيجية العصفالذهني :
- تعريفه :
هي خطة تدريسية تعتمد على استثارةالمتعلمين وتفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كمدخل لافكارالاخرين ومنشط لهم في اعداد المتعلمين لقراءة او مناقشة او كتابة موضوع ما وذلك فيوجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .
- اهميته :
يساعدعلى تنمية الابداع والابتكار لحل مشكلة ما واثارة اهتمام وتفكير المتعلمين فيالمواقف التعليمية وتنمية تاكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاصالافكار او تلخيص موضوعات .

استراتيجية حلالمشكلات :
- تعريفها :
خطة تدريسية تتيح للمتعلم الفرصة للتفكيرالعلمي حيث يتحدى التلاميذ مشكلات معينة فيخططون لمعالجتها وبحثها ويجمعون البياناتوينظمونها ويستخلصون منها استنتاجاتهم الخاصة .
- خطوات حل المشكلات :
- تحديد المشكلة .
- جمعالبيانات عن المشكلة.
- اقتراح الحلول للمشكلة ( فرض الفروض ) .
- مناقشةالحلول المقترحة .
- التوصل الي الحل الامثل للمشكلة ( الاستنتاج ).
- تطبيقالاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة

محمد حسن ضبعون

22-11-2010, 05:31 PM

النشاط المدرسي:
إن جميع أوجه النشاطات الطلابية ليست بالشيء الجديد، فهي قديمة قدم المدارس ذاتها، حيث نلاحظ من الناحية التاريخية أن تلك الأنشطة كانت تمارس كجزءأساسي من المناهج التعليمية في المدارس الإغريقية والرومانية. حيث إشتهرت المدارس الإغريقية/اليونانية بالألعاب الرياضية المختلفة وكذلك بأنواع متعددة من الفنون كالموسيقى والخطابة والتمثيل...إلخ. كما أن العرب قبل وبعد الإسلام إهتموابالعديد من النشاطات والألعاب، حتى أن بعض المفكرين ( كالإمام الغزالي) أكدوا على أهميةإعطاء النشء الفرصة لممارسة العديد من النشاطات بعد الإنتهاء منالتعليم.
في عام 1774م أسس جانبيسداو مدرسة حب الإنسانية في المانيا وخصص ثلاث ساعات يومياً للأنشطة التعليمية والترويحية والبدنية، وساعتان للأعمال اليدوية.
وفي عام 1869م تم إنشاء أول مدرسة تجريبية في مدينة شيكاغوبالولايات المتحدة الأمريكية، والتي أسسها المفكر التربوي جون ديوي على أساس التعليم بالأداء من خلال النشاط والفاعلية، وذلك بغرض إزالة الملل الذي يصيب التلاميذ والناجم عن التركيز على الدراسة النظرية الجافة، بالإضافة إلى أهميةالنشاط البدني. وقد كان يطلق على هذا النشاط ( نشاط خارج المنهج )، ولكنه وفي فترةوجيزة إتسعت مجالاته ليضم العديد من الأنشطة المختلفة وأصبحت له العديد من الأهدافالثقافية والاجتماعية والنفسية والروحية والبدنية ( الزيد، 1406هـ).
لقد مر النشاط المدرسي خلال تطوره بمراحل أربع هي:
(1) مرحلةالتجاهل: كان التركيز على الجوانب العقلية منخلال المواد الدراسية النظرية، وتم تجاهل النشاطات المدرسية إلا ما ندر.
(2) مرحلة المعارضة: كان هناك معارضةشديدة للنشاط من قبل إداراة المدرسة، للإعتقاد بأن تلك الأنشطة تهدد الجو الأكاديميوهي عبارةعن وسائل لإبعادالتلاميذ عن مهمتهم الأساسية والمتمثلة في التحصيل العلمي. ( تزامن ذلك مع زيادة في عدد النشاطات وزيادة في الإقبال عليها من قبل التلاميذ ).
(3) مرحلة التقبل: كان هناك تقبلمحدود لتلك النشاطات مع إعتبارها من اشطة خارج المنهج ولكنها أعتبرتجزءاً من وظيفةالمدرسة، وهذاساعد على إيجاد مكانة لتلك الأنشطة داخلالمدرسة.
(4) مرحلة الاهتمام: كان لتطور النظريات التربوية منمرحلة الاهتمام بالمعلومات إلى مرحلة الاهتمام بالنمو الشامل للتلاميذ يمثل مرحلةالإهتمام بالنشاط المدرسي. حيث أعتبر النشاط ذو قيمة تربوية وله تأثيرعلى نمووتكوين شخصية التلميذ من خلال ما يقدمه من خبرات، وبناءاً على ذلك إزدادالاهتمامبالتعليم عن طريق الممارسة وأدمجت العديد من تلك الأنشطة في المناهج الدراسية.
الجدير بالذكر أنتطورالنشاط المدرسيفي ضوء المفهوم الشامل للمنهج لا يعد فكرة حديثه، فقد أشار ضبعون (1998م) إلى أنالنشاط المدرسي قديم قدم التعليم حتى في الفترة التي لم يراعي المنهج فيها ميولالتلاميذ ولا يعبأ بحاجاتهم ولايلتفت إلى اهتماماتهم، فهو ليس نتاجاً لخبرة المتعلموإنما تنظيم قائم على تطورالعلوم، وعليه نادت فئة من المربين التربويين بمنهجالنشاط مما أدى إلى صراع بين مؤيديه ومؤيدي منهج المادة الدراسية، واستمر هذاالنزاع حتى أصدر جون ديوي كتابه " الطفل والمنهج " والذي من خلاله برهن على خطأ طرفيالصراع ( لأن أنصار منهج المادة التقليدي أغفلوا حاجات الطفل الطبيعية وقدموا مايرونه مناسباً من وجهة نظرهم، في حين أسرف مؤيدو منهج النشاط في الاهتمام بالقدراتالذاتيه التلقائية للطفل وأهملوادور النمذجة السلوكية وما يمكن أن يستفيده الطفل منخبرات ومشاركات الآخرين ).
والملاحظ أن وجهتي النظرغير متعارضتين وإنما متكاملتين حيت تضعافي الإعتباركلاً من الطفل والخبرة، وعليه اتخذ منهج النشاط مجالين أحدهما قائم علىميول التلاميذ والآخر قائم على المواقف الإجتماعية
1) منهج النشاط القائم على ميول التلاميذ:
يركز علىنشاط التلاميذ الذاتي ويصدر عن حاجهيشعر بها المتعلم، ولكنه لا يهمل الموادالدراسية ولكن يؤكد على ان يكون تعلمهامرتبطاً بألوان النشاط المختلفه والذي يحقق مبدأ الفروق الفردية بين التلاميذ حيثيحصلها التلاميذ متى احتاجواإليها.
خصائصه:
- لا يوضع مسبقاً وإنما يستند على ميول التلاميذ وحاجاتهم التي تحدد محتوىالمنهج.
- المعلم والتلاميذ يقومون بتخطيط وتنفيذ وتقويم البرنامج وأوجهالنشاط.
- وظيفة المعلم تتمثل في التوجيه والإرشاد.
- الموادالدراسية لا تعتمد على الحفظ والإستذكار وإنما عن طريق ارتباطها بألوانالنشاط.
- إكتساب المعلومات يتم عن طريق الخبرة والنشاط.
- تستبدل الدروسا لإلقائية التقليدية بالرحلات وورشالعمل والقراءة وإجراءالبحوث...الخ.
عيوبه:
- المبالغة في تركيز العملية التعليمية حول التلميذ نفسه على حساب القيم الاجتماعيةوالثقافية.
- الاهتمام بحاجات التلاميذ على حسابحاجات الجماعة.
- يعمل على تفريد العملية التربوية بدلا من كونهاعامةوجماعية.
- يحتاج إلى معلم متميز ومؤهل للتعامل مع مجالات النشاط وملماً بخصائص النموومتطلباتها.
2) منهج النشاط القائم على المواقف الإجتماعية:
ظهر كردة فعل للمنهج المتمركز حولالتلاميذ، وذلك إنطلاقاً من فكرة أنالمدرسة مؤسسة اجتماعية أنشأها المجتمع لصالح المجتمع الذي يحدد بدوره مستقبله منخلال ما تقدمه المدرسة لتلاميذها من خبرات تمكنهم من القيام بمسؤلياتهم للنهوضبالمجتمع، وهذا يتطلب أن يكون المنهج المدرسي ذو صبغة اجتماعية. وفيه يقوم المعلمبإعداد أوجه النشاط المختلفة التي تتصل بالموضوعات المطلوبة وإثارة ميولواهتماماتالتلاميذ لدراسة الموضوع ويتم توزيع النشاطات على التلاميذ والتي تؤدي إلى جمعالمعلومات المساعدة على توضيح وتفسير الموضوع ليتم استيعابه.
مميزاته:
- يحقق الوظيفة الاجتماعية للتربية.
- المتعلم يصبح اكثر إيجابية في عملية التعلم.
- يساعدعلى تكامل الخبرات التعليمية من خلال تنظيمهللمعارف والمعلومات حول المواقف الاجتماعية.
- المواد الدراسية وسيلة يلجأ إليها التلاميذ للحصول علىالمعلومات التي يحتاجون إليها أثناء دراستهم.
- يقوم على مواقف اجتماعية تمد التلاميذ بخبرات تعليميةتتصل بحياتهم ومجتمعهم الذي يعيشون فيه.
النشاطاتالمدرسية ماهيتها وأهميتهاومجالاتها
حينما يدور الحديث عنالنشاط المدرسي يتبادر إلى الذهن بعض التساؤلات والتيمنها:
- هل تقدم مدارسنا نشاط فعال يتماشى مع سرعة عجلة التطور والتغيير التي نعيشها في هذاالعصر ؟
- وهل مدارسنا تحقق بالفعل ما تعلنه وزارة التربية والتعليم وإدارة المدرسة حولالنشاط المدرسي والطموح الذي يسعى الجميع إلى تحقيقه ؟
ولعل الإجابة على هذهالتساؤلات وغيرها ليست بالأمر اليسير، فلكل بلد ولكل منطقةبه، بل ولكل مدرسةخصوصيتها فيما يتعلق بالنشاط, وذلك نظراً لكونه متعلق بالفهموالوعي بمعنى وأسس النشاط الفعّال وأثره على حاضر ومستقبل اطفالناوشبابنا.
ولا أحد ينكر أهميةالنشاط لكونه يمثل أحد المحاور الهامة لتحقيق أهدافالعملية التربوية والتعليمية العامة، وذلك من خلال تحقيق الأهداف المعرفيةوالوجدانية والمهارية وتنمية وتحقيق ميول ورغبات الطلاب وإثرائهم بالقيم الساميةوالنبيلة وبالإتجاهات المرغوبة بما يتناسب مع استعداداتهم وقدراتهم وميولهم خلالالمراحل التعليميةالمختلفة.
فالمؤسسات التربوية من خلال ما تقدمهمن خبرات وفعاليات يتوجب عليهاالإهتمامالشامل بالتلاميذ في كل ما يحقق التفاعل بين التعليم الناتج عن المنهج المدرسيوحياة المتعلمين، وهذا يتحقق من خلال الإهتمام بالجوانب المعرفية والنفسيةوالاجتماعية والبدنية التي توفر خبرات تتناسب مع ما يحتاجه المتعلمين في حياتهماليومية. فالمنهج المدرسي بمفهومه الحديث يهتم بجميع الأنشطة والخبرات التي تقدمللتلاميذ تحت إشراف تربوي سواء كانت داخل المدرسة أم خارجها بما يحقق النمو الشاملللمتعلمين بما يتناسب مع مراحل النمو المختلفه، مع مراعاة الميول والاهتماماتوالفروق الفردية بين المتعلمين.

abeda

22-11-2010, 05:46 PM

رائع يا استاذ محمد

حبذا لو تضع لنا الموضوع برمته في ملف وورد

ahmadagag

23-11-2010, 06:13 AM

التعلم النشط

محمد حسن ضبعون

25-11-2010, 11:21 AM

شكراً جزيلا لمروركم الكريم

محمد حسن ضبعون

26-11-2010, 10:47 PM

http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif~♥~ بسـم الله الرحمـن الرحيــم ~♥~ http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif
http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif~♥~ السلآمـ عليكم ورحمة الله وبركآته ~♥~ http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif
http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif~♥~ شكـر جزيل على المـــوضوع الــرائع و المميز .. ~♥~ http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif
http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif~♥~في انتظار جديدك فى قسم الجودة والأعتماد التربوى~♥~ http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif
http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif~♥~ واصل تميزك و تألقك في منتدى الثانوية الرائعة ~♥~ http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif
http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif~♥~ بآركـ اللهـ فيكـ على الموضوع الرآئـ ع ة ~♥~ http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif
http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif~♥~ ننتظـر منك الكثيـر ان شـاء الله ~♥~ http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif
http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif~♥~ ونرى ابداعكـ وتميزكـ معنا في بوابة الثانوية.. ~♥~ http://www.al-wed.com/pic-vb/18.gif

محمد حسن ضبعون

13-12-2010, 05:22 PM

مفهوم التقييم الذاتى
يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى معاييرضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع البيانات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد.

ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية مدخلاً لتحسين الأداء المدرسى وإعداد خطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر من ناحية أخرى احد أهم مكونات ملف الاعتماد التى تتقدم به المؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقع المؤسسة التعليمية، ويساعد فريق المراجعة الخارجية المعتمد على وضع الفروض التى تواجه الزيارة الميدانية.

التقييم الذاتى
تشخيص نواحى القوة والضعف فى أداء المؤسسة التعليمية مع توفير تغذية راجعة.
دعم ثقافة التحسين المستمر وتحفيز المؤسسة التعليمية على إجراء التقويم الذاتى بشكل دورى وبناء خطط التطوير فى ضوء نتائجه.
تطوير الأداء المؤسسى فى جميع مجالاته لزيادة فرص التعلم وتحسين نواتجه.
تجسيد مفاهيم الشفافية، والعدالة،والموضوعية والمحاسبية، فى السياق التعليمى.
توافرآلية تضمن ثقة أولياء الأمور ورضا المجتمع المحلى عن مستوى أداء المؤسسة التعليمية.
تشجيع المؤسسة التعليمية للمنافسة المحلية والإقليمية والعالمية فى ضوء مقارنة أدائها بالمعايير المحلية والعالمية.
أهداف التقييم الذاتى
يهدف التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى التعرف على:
درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة.
جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد.
تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات تحقيق المعايير.
خطوات التقييم الذاتى
تمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بسبع خطوات أساسية يمكن النظرإليها على النحو التالي:
١- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة.
٢- إعداد خطة التقييم الذاتى.
٣- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى.
٤- تشكيل وتدريب فرق العمل.
٥- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة وأساليب الحصول عليها.
المصادر التي يمكن الرجوع إليها في الحصول على المعلومات المطلوبة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة؟.
هناك العديد من المصادر التي يمكن، بل يجب، الرجوع إليها في عملية جمع المعلومات والبيانات في إطار عملية التقويم الذاتي للمدرسة، ولعل أبرزها ما يلي:
• المصادر البشرية: وتشمل:
- المعلمون
- الإدارة المدرسية
- الطلاب
- أعضاء مجلس الأمناء
- أولياء الأمور
- أفراد المجتمع المحلي للمدرسة
- الموجهون وغيرهم من المعنيين.
• الوثائق والسجلات المدرسية: وتشمل:
- سجلات حضور التلاميذ
- محاضر الاجتماعات المدرسية المختلفة
- سجلات الزيارات المدرسية
- سجلات نتائج تقييم أداء التلاميذ
- سجلات نتائج تقييم أداء الإدارة المدرسية والمعلمين

٦- تحليل البيانات.
٧- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى.
الخطوة الأولى: تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة :
تتمثل الخطوة الأولى في دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة في تشكيل فريق لقيادة الدراسة ومتابعة الأداء فيها، وعادة ما يتكون هذا الفريق من:
١- مدير المؤسسة.
٢- أحد الوكلاء .
٣- المعلمون الأوائل لجميع المواد.
٤- ممثلون لمجلس الأمناء والآباء والعاملين والمعلمين والاخصائيين.
٥- ممثلون للمتعلمين ( يفضل فى المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين فى الصفوف النهائية).
تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلي:
- تخطيط دراسة التقييم الذاتى.
- تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة .
- الإشراف على تدريب فرق دراسة التقييم الذاتى وبناء قدراته.
- الإشراف على تجهيز أدوات جمع البيانات.
- قيادة وتوجيه فرق دراسة التقييم الذاتى في عملية جمع وتحليل البيانات.
- الإشراف على إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى.
- اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين.
الخطوة الثانية: إعداد خطة التقييم الذاتى:
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتى بتصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، يتم من خلالها وضع الجدول الزمن للتنفيذ والمشاركين فى تنفيذ الدراسة ومسئولية كل منهم ، مع وضع نظام للمتابعة.
كما يقوم فريق قيادة دراسة التقييم الذاتى بعقد اجتماعات ولقاءات دورية لمناقشة المشاركين فى الدراسة فى مقترحاتهم وتصوراتهم لضمان اندماج الجميع فى العمل والالتزام بتنفيذ الخطة بالمستوى المطلوب.
الخطوة الثالثة: التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى
تمثل تهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لتنفيذ إجراءات التقييم الذاتى متطلب أساسي، وخطوة مهمة لتوفير قناعات بمبررات الدراسة، ودفع هؤلاء الأفراد للمشاركة بفاعلية فى تلك الإجراءات، ومن ثم نجاح عملية التقييم الذاتى، وتحقيق أهدافها.
ويمكن استخدام آليات متنوعة لتهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لدراسة التقييم الذاتى مثل: الندوات، والملصقات، والنشرات، واستخدام الموقع الالكترونى http://biala.ahlamontada.net/index.htm (http://biala.ahlamontada.net/index.htm)للمؤسسة.
الخطوة الرابعة: تشكيل وتدريب فرق العمل اللازمة للقيام بدراسة التقييم الذاتى
تتطلب دراسة التقييم الذاتي تشكيل عدد من فرق العمل، بحيث يتخصص كل فريق منها في أداء مهمة محددة من المهام المرتبطة بهذه الدراسة، أو يتخصص في تقييم مجال محدد من مجالات ضمان الجودة، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة بالتنسيق مع وحدة التدريب والجودة بالإدارة التعليمية.
الخطوة الخامسة: الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة وأساليب الحصول عليها تتطلب دراسة التقييم الذاتي جمع نوعين من البيانات هما:
أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات الكمية والرقمية( نتائج الطلاب - نسب النجاح - - نسب التسرب - أعداد المتعلمين – إعداد المعلمين والعاملين – المعامل والاجهزة.... الخ .
ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الاطراف المعنيه ( المعلمين – العاملين - أولياء الأمور المتعلمين ومجلس الأمناء ...الخ).
الخطوة السادسة: تحليل البيانات :
تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية نظرًا لأنها تقدم الوضع الحالي للمؤسسة معبرة عن الواقع الفعلي للمؤسسة، ويجب أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى:
١- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات فى ضوء معايير ضمان الجودة الاعتماد.
٢- مشاركة جميع أعضاء فريق التقييم الذاتى.
٣- توجه عملية وتحليل البيانات لرسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارنًا بوضعها المرغوب فى ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة (القدرة المؤسسية -– الفاعلية التعليمية).
٤- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال، ومن ثم يكون الاهتمام هنا بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة (انظر ملحق – استمارة التقييم الذاتى).http://biala.ahlamontada.net/index.htm
الخطوة السابعة: كتابة التقريرالنهائي لدراسة التقييم الذاتى:
تمثل كتابة تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة مرحلة مهمة من مراحل هذا التقييم، حيث توفر وثيقة تسجل كل إجراءات التقييم، وما ارتبط بها من أدوات، واليات، وسياق، وتحديات، وهى جميعها جوانب ضرورية لتشكيل صورة "بانورامية" للتقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية، يساعد على تعرف واقع الأداء فيها استنادا إلى معايير الاعتماد المؤسسي ومتطلبات تحسين الأداء. وعادة ما يشمل هيكل هذا التقرير مجموعة أساسية من العناصر لعل أبرزها، البيانات الأساسية للمؤسسة،ونتائج تقييم أدائها وفق كل معيار من معايير الاعتماد فضلا عن ابرز جوانب التميز فى أداء المؤسسة والتحديات التى تواجهها وأولويات تحسينها.
استمارة التقييم الذاتى، وتقرير التقييم الذاتى.
أولا: استمارة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي
أعدت هذه الاستمارة لتسجيل نتائج تقويم الممارسات الخاصة بكل مؤشر،ومن ثم تسجيل نتائج قويم كل المؤشرت والمعايير التى تندرج تحتها تلك المؤشرات.
منهجية إعداد استمارة التقييم الذاتى
١- تحديد هدف الاستمارة بأنها وسيلة تفصيلية تظهر الأداءات الكمية في ضوء وثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية.
٣- بناء استمارة التقييم الذاتى وفق لما يلي:
هي
• اعتبار الممارسات المذكورة في مقاييس التقدير المتدرجة ( Rubrics) الأساس فى صياغة عبارات الاستمارة.
• تعديل صياغة العبارات ( الممارسات ) بحيث تصبح أكثر إجرائية وقابلية للقياس..
• تقسيم بعض العبارات التي احتوت عدة فئات بحيث يمكن الاستجابة على كل فئة على حدة مثل العبارات التي تشمل كلمة المعنيين تم تقسيم الممارسة إلى كل فئة من فئات المعنيين على حدة.
• تحديد شكل الاستجابة لكل عبارة بحيث تكون إما نعم أو لا، أو تحديد نسبة التحقق على مقياس رباعي يتوافق مع مقاييس التقدير المتدرجة،ويتم تحديد الاستجابة وفق نتائج أدوات جمع البيانات المستخدمة من قبل المؤسسة التعليمية.
٤- مراجعة محتوى استمارة التقييم الذاتى عبر مجموعة من ورش العمل وهى كالأتي:
• ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، وضوح العبارات، طريقة الاستجابة، والقابلية للقياس والتطبيق الميداني.
• ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ،وأسلوب القياس.
• ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والقابلية للتطبيق الميداني.
• تمت مراجعة نتائج ورش العمل، واستخلاص أهم النقاط، وتعديل بعض الأجزاء في ضوء الملاحظات.
٥- إعداد استمارة تقرير التقييم الذاتى في صورتها النهائية، مع المراجعة اللغوية، ثم وضعها على موقع الهيئة الالكترونيhttp://biala.ahlamontada.net/index.htm (http://biala.ahlamontada.net/index.htm).
استيفاء استمارة التقييم الذاتى :
١- استيفاء جميع بيانات استمارة التقييم الذاتى يكون تحت إشراف ومسئولية مدير المؤسسة (المدرسة)، وتعتمد من الإدارة التعليمية التابعة لها المؤسسة.
٢- تجمع البيانات باستخدام طرق جمع البيانات المختلفة
٣- استيفاء البيانات الخاصة بكل ممارسة كالتالي:
١يتم قراءة كل عبارة (ممارسة) بعناية ثم ضع إجابتك على هيئة علامة ( √) بالخانة الخاصة بالإجابة لكل عبارة .
٢يتم وضع علامة ( √) بالخانة اعتمادا على نتائج الأداء الفعلية والمقاسة بالأدوات والشواهد والأدلة التى تعكسها البيانات التى تم جمعها بشأن الممارسة التى تعبر عنها العبارة.
٣يتم استخدام رقم المجال والمعيار والمؤشر في ترقيم الأدلة والوثائق (كلما أمكن) مما يسهل من مهمة فريق المراجعة الخارجية المعتمد.
مثال: إذا كان المؤشر يحمل الرقم ( ٢.١.٣.٢ ) فهذا يعنى أننا نقصد بذلك
(المجال الثاني- المعيار الثالث – المؤشر الأول- الممارسة الثانية).
٤إن كانت لديك إيضاحات جوهرية أو إضافية أو شرح لجهودك يتم كتابته بشكل مختصر وموضوعي في مضمون تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة .
٥جميع الوثائق والأدلة والمستندات يتم الاحتفاظ بها لدى إدارة المؤسسة بشكل وثائقي منظم وفق متطلبات معايير الهيئة القومية للاعتماد (القدرة المؤسسية – الفاعليةالتعليمية) ليتم مراجعتها من قبل فريق المراجعة الخارجية.
6- يجب أن تعبر البيانات عن الصورة الصادقة لواقع المؤسسة وممارساتها الفعلية حيث أن مصدقيتها تساعد على بناء جسور الثقة والتعاون بين المؤسسة وفريق المراجعة الخارجية.
ثانيا : تقرير دراسة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى منهجية إعداد تقرير التقييم الذاتى
١- حدد هدف تقرير دراسة التقييم الذاتى بأنها عرض موضوعي كيفي مختصرلنتائج استمارة التقييم الذاتى.
٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية.
٣- بناء تقرير التقييم الذاتى تم كمايلى:
• حدد هدف التقرير بأنه وسيلة إجمالية مختصرة تلخص الأداءات المؤسسية والتعليمية.
• تتحدد منهجية الخطوات التي أتبعتها المؤسسة من خلال :
• تحديد فريق دراسة التقويم الذاتى بالمؤسسة وخطة تنفيذ دراسة التقويم الذاتى وأدواتجمع البيانات المستخدمة في الدراسة.
• وضع جداول تختصر وتركز نتائج التقرير الذاتى ( تقويم الأداء) فى صورة نتائج إجمالية لكل معيار ، مع بيان أسباب النجاح ، والمعوقات، والخطط المستقبلية للنهوض بنتائج المعيار.
• تحدد المؤسسة أكثر العناصر تأثيرًا ( سلبيًا أو إيجابيًا ) على النتائج من خلال الجزء الخاص بالسياق المؤسسي.
• يتم إعادة صياغة كل النتائج السابقة لتغطى ثلاثة جوانب رئيسية وهى:
أ - الفاعلية التعليمية والتربوية.
ب - نواحي القوة والضعف .
ج - فاعلية نظام الجودة بالمؤسسة والمتطلبات المستقبلية لتحقيق خطة التحسين.
٤- مراجعة وتحسين تقرير التقييم الذاتى من خلال عمل ورش عمل كالأتي:
• ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، طريقةالاستجابة، والقابلية للتطبيق الميداني.
• ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ،والقياس.
• ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والمعاني، والمطلوب، وقابلية التطبيق الميداني.
٥- اعد تقرير التقييم الذاتى في صورته النهائية مع المراجعة اللغوية. كتابة تقرير التقييم الذاتى

يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية:
- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتى. - تقويم الأداء. - السياق المؤسسى. - نظرة شاملة للفاعلية التربوية.
ا- المنهجية
يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من:
- فريق دراسة التقييم الذاتى.
- خطة دراسة التقييم الذاتى.
- أدوات جمع البيانات.

محمد حسن ضبعون

13-12-2010, 05:24 PM

[quf=ffiffy;2809358]لي استفسار عن نواتج التعلم هل تحل محل تحليل المنهج
لاننا في مادة الدراسات نضع تحليل للمنهج منذ وقت طويل ثم طلبوا نواتج التعلم فوضعناها

ارجوا الرد بشكل حاسم[/quote]

بالفعل يوجد فرق بين تحليل المنهج و خرائط نواتج التعلم
خريطة المنهج
هي أداة مهمة تمكن المعلمين والمؤسسة من تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة
(( وهو تحقق نواتج التعلم المستهدفة ))
ويتم ذلك من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته وهى :-
1 – أهداف المادة 2 – محتوى المادة 3 – طرق التدريس
4 – الأنشطة الصفية واللا صفية 5 – التقويم

أهداف خريطة المنهج
• التحديد الدقيق لنواتج التعلم المطلوب تحقيقها .
• تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم من هذه المناهج
• تحديد طرق التدريس التي يجب أن يستخدمها المعلم للوصول إلى نواتج التعلم المرجوة
• تحديد مصادر التعلم المختلفة .
• تحديد الأنشطة الصفية واللاصفية التي سوف يمارسها المتعلم وتحديد موقعها وزمانها على الجدول المدرسي .

مكونات خريطة المنهج -:
1- نواتج التعلم .
2- موضوع المنهج المدرسي ( المحتوى ) .
3- طرق التدريس .
4- الأنشطة التربوية ( الصفية واللاصفية ).
5- أساليب التقويم .
نواتج التعلم:-
• هي جميع المهارات والخبرات التي يكتسبها المتعلم من خلال دراسته للمنهج المدرسي في فترة زمنيه معينة .
• وأيضاً هي المنتج النهائي للمؤسسة بعد تحقق أهدافها ويتم ذلك من خلال تحديد :-
1. أهداف المادة .
2. الأهداف التي يسعى المعلم والمؤسسة في تحقيقها .
3. المهارات والخبرات التي يجب أن يكتسبها المتعلم .
4- موضوع المنهج المدرسي -( المحتوى ):-
• ويتم ذلك من خلال تحديد وحدات المنهج وموضوعاته وهذا يتحقق إلى حد كبير الآن في المناهج الجديدة حيث تكون مدونة فى بداية كل وحدة بالكتاب المدرسي بالإضافة إلى الأهداف التى يرغب المعلم والمؤسسة فى تعليمها وتوصيلها للمتعلم .
تحليل المحتوى الدراسي
يعد المحتوى الدراسي أهم مكونات المنهج ، لذا فإن تحليله يجعل المدرس قادراً على تنظيم مجموعة المعارف والمهارات بشكل يساعده على تحقيق الأهداف المخطط لها ، لأن العملية التدريسية تسير وفق خطوات منظمة والتحليل يوجه عمل المدرس ويفيده في تحضير أنشطة مختلفة تناسب عناصر المحتوى ، ويساعدنا في بناء الاختبارات التحصيلية الأمر الذي ييسر للمدرس اختيار عينة ممثلة لجميع جوانب المادة لتضمينها في الاختبار
مفهوم تحليل المحتوى :
التحليـل لغـة: ( التجزئـة ) واصطلاحاَ تجزئة الشيء إلى مكوناته الأساسية وعناصره التي يتركب منها.فإذا قلنا أن الماء يتكون من ذرتي أكسجين وذرة هيدروجين، فمعنى ذلك أن العنصرين المكونان للماء هما الأكسجين والهيدروجين، وأن العناصر المكونة للبناء هي الإسمنت والحديد والرمل والأبواب والشبابيك………الخ.

d أما إذا انتقلنا إلى تحليل الكتاب المدرسي فنقول أن الكتاب يتكون من وحدات دراسية محددة، كل وحدة تتحدث عن موضوع معين.

A أما تحليل الموضوع الإنشائي (التعبيري) فنقول أنه يتكون من فكرة عامة وأفكار جزئية، وشواهد قرآنية وأحاديث نبوية، وأبيات شعرية وقيم واتجاهات ومقدمة وعرض وخاتمة.

B أما عند تحليل القصيدة الشعرية فنقول أنها تتكون من مفردات وأفكار وعاطفة وخيال وصور بيانية وجمالية وقيم.

O إذاَ فكل شيء إذا قمنا بتحليله لوحدنا بأنه يتكون من عناصر ومكونات وأجزاء تشكل بمجموعها وعند تآلفها وتناغمها ذلك الشيء.
Nأما المحتوى الدراسي فهو ذلك الموضوع أو النص الذي يتكون من عناصر وأجزاء، والذي نحن بصدد تدريسه واستعراضه مع الطلبة في حصة واحدة أو في أكثر من حصة.
تعريف المحتوى :
" مجموعة المعارف ، المهارات ، والقيم ، والإتجاهات التي يمكن أن تحقق الأغراض التربوية "
لذا علينا عندما نتحدث عن محتوى المناهج ، ألا نفهم هذا المحتوى على أنه مجموعة مواد للتعليم ، وإنما مجموعة أهداف تعبر عن قدرات ومهارات وكفاءات ، وكذلك قيم وآداب السلوك العامة التي يجب أن يكتسبها المتعلم ويفيد تحديد المحتوى في معرفة الخبرات التي يريد أن يلم بها المتعلم وطرائق تعلم المتعلمين لهذه الخبرات .
يعتبر المحتوى من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه تنظم مجموعة المعارف والمهارات على نحو معين يساعد في تحقيق الأهداف المخطط لها .
وقد عرَّف مصطلح تحليل المحتوى بأنه ( مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير وتصنيف المادة الدراسية بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج ) .
وتتصف مهارات تحليل المحتوى بعدة خصائص وسمات منها :
أ*- التركيز على تحليل ظاهرة النصوص وترابطها معا ، ولا تتطرق إلى النوايا الخفيفة للمؤلف وما يقصده فهي تنحى في عملها المنحي الوصف وتبتعد عن المنحى التقويمي وإصدار الأحكام .
ب*- استخدام الأسلوب العلمي المنظم في التخليل ، بحيث تصف المادة المحللة بموضوعية ، كما جاءت في الكتاب ، وتفسر الظواهر فيها تقع في المحتوى .
الفائدة من تحليل المحتوى :
1.يتعرف المعلم القائم بعملية التحليل من خلاله على كل جزئيات الموضوع .
2.يفتتح المجال أمام القائم بعملية التحليل ؛ لإبداء الرأي وتسجيل الملاحظات والقبول والرفض ـ أحياناً ـ لأفكار الكاتب أو المؤلف .
3. يسهل عملية صياغة أهداف الدرس بصورة دقيقة ومحددة .
4. يسهل عملية التقويم ، ويحقق شموليتها .
5.تحليل جميع موضوعات المادة الدراسية ينمي الخبرة لدى المعلم بكل ما تحتويه المادة .

محمد حسن ضبعون

14-12-2010, 11:09 AM

مفهوم الذكاء والذكاءات المتعددة

يرى «جاردنر» أن هناك براهين مقنعة تثبت أن لدى الإنسان عدة كفاءات ذهنية مستقلة نسبيًا يسميها «الذكاءات الإنسانية». أما الطبيعة الدقيقة لكل كفاءة ذهنية منها وحجمها فليست أمرًا محددًا بدقة، وكذلك الأمر فيما يتعلق بعدد الذكاءات الموجودة بالضبط، كما يرى أنه من الصعب أن نتجاهل وجود عدة ذكاءات مستقلة عن بعضها البعض نسبيًا، وأن بوسع الفرد وكذا محيطه الثقافي أن يشكلها أو يكيفها جميعًا بطرق متعددة، على أن مفهوم الذكاء لديه يختلف عن المفهوم التقليدي، فهو يعطيه معنى عامًا، إن الذكاء لديه هو القدرة على إيجاد منتوج لائق أو مفيد، أو أنه عبارة عن توفير خدمة قيمة للثقافة التي يعيش فيها الفرد. كما يعد الذكاء مجموعة من المهارات التي تمكن الفرد من حل المشكلات التي تصادفه في الحياة. وبهذا التعريف نجد «جاردنر» يبعد الذكاء عن المجال التجريدي والمفاهيمي ليجعله طريقة فنية في العمل والسلوك اليومي، وهو بذلك يعطيه تعريفًا إجرائيًا يجعل المربين أكثر تبصرًا بأهدافهم وعملهم.
إن الذكاء وفق «جاردنر» عبارة عن إمكانية بيولوجية يجد له تعبيره فيما بعد كنتاج للتفاعل بين العوامل التكوينية والعوامل البيئية، ويختلف الناس في مقدار الذكاء الذي يولدون به، كما يختلفون في طبيعته، كما يختلفون في الكيفية التي ينمون بها ذكاءهم. ذلك أن معظم الناس يسلكون وفق المزج بين أصناف الذكاء، لحل مختلف المشكلات التي تعترضهم في الحياة. وبالتالي يظهر الذكاء بشكل عام لدى معظم الناس، بكيفية تشترك فيها كل الذكاءات الأخرى، وبعد الطفولة المبكرة لا يظهر الذكاء في شكله الخالص. ومعظم الأدوار التي ننجزها في ثقافتنا هي نتاج مزيج من الذكاءات في معظم الأحيان، فلكي تكون عازفًا موسيقيًا بارعًا على الكمان، لا يكفي أن يكون لديك ذكاء موسيقي، بل تكون لديك لياقة بدنية أيضًا، والمهندس ينبغي أن يكون لديه بدرجات متفاوتة، كفاءات ذهنية؛ ذات طابع فضائي ورياضي ومنطقي وجسمي.

موقف نظرية الذكاءات المتعددة من اختبار «بينيه» أو المعامل العقلي
تأسست نظرية الذكاءات المتعددة (MI) من خلال البحوث والدراسات التي أفضت إلى نقد المفهوم التقليدي للذكاء الذي يعتمد على اختبار الذكاء أو المعامل العقلي (QI)، الذي وضع في بداية القرن العشرين (1905) من قبل «بينيه» A.Binet وزميله «سيمون تيودور» لقياس التخلف الدراسي للتلاميذ بطلب من الحكومة الفرنسية آنئذ، إذ إن هذا الاختبار لمعامل الذكاء لا يقيس في الحقيقة سوى بعض القدرات لدى المتعلمين، فهو يركز فقط على دراسة المقدرة اللغوية والمقدرة المنطقية-الرياضية، ومن أظهر مقدرة جيدة في هذين الجانبين فإنه يتسم بالذكاء، وبالتالي يستوعب المواد الدراسية، ويمكنه ولوج المدارس العليا والجامعات؛ ولكن السؤال عن إمكانية نجاحه في الحياة بعد التخرج، فهي مسألة لا يستطيع التنبؤ بها، ثم هل النجاح في الحياة يقتضي فقط الإلمام الواسع باللغة والرياضيات والمنطق؟daboon
وفي هذا الإطار، وجهت بعض الانتقادات لطريقة المعامل العقلي (QI) المتمثلة في اختبار«بينيه» والاختبارات الأخرى المنبثقة عنه، كاختبار«ستانفورد - بينيه»، واختبارات «كسلر» وغيرها، ومن هذه الانتقادات أن :
الإجابات المختصرة التي يقدمها الشخص المفحوص عن طريق الاختبارات لا تكفي للحكم على ذكائه.
المعامل العقلي مهما نجح في التنبؤ باستعدادات التلميذ في استيعاب المواد الدراسية، فهو غير قادر على تقديم تصور متكامل عن مختلف استعداداته العقلية، وتحديد ذكائه الحقيقي.
الكفاءة المهنية التي يتمتع بها بعض الناس، لا يمكن إرجاعها فحسب إلى مسألة الذكاء المجرد، بالمعنى التقليدي للذكاء، كما لا يمكن لمقاييس الذكاء المعروفة تقييم تلك الكفاءة.
وعليه فإن نظرية الذكاءات المتعددة تنطلق من مبدأ أشبه ما يكون بمسلمة لديها، وهو أن كل الأطفال البشريين العاديين يولدون ولديهم كفاءات ذهنية متعددة، منها ما هو ضعيف ومنها ما هو قوي. ومن شأن التربية الفعالة أن تنمي ما لدى المتعلم من قدرات ضعيفة وتعمل في نفس الوقت على زيادة وتنمية ما هو قوي لديه. إن نظرية الذكاءات المتعددة بعيدة عن ربط الكفاءات الذهنية بالوراثة الميكانيكية التي تسلب كل إرادة للتربية وللوسط الذي يعيش فيه الفرد وينمو. إنها نظرية تأخذ بنتائج الأبحاث في مجال علم الحياة، التي ما فتئت تبرز كل يوم المرونة الكبيرة التي يتميز بها الكائن البشري وخاصة في طفولته.

أنواع الذكاءات المتعددة
تتألف نظرية جاردنر في الذكاءات المتعددة من عدد من أنواع من الذكاءات، أهمها حتى الآن ما يلي:
الذكاء اللغوي: يتضمن الذكاء اللغوي حساسية الفرد للغة المنطوقة والمكتوبة، والقدرة على تعلم اللغات، واستعمال اللغة في تحقيق بعض الأهداف، فضلًا عن إنتاج وتأويل مجموعة من العلامات المساعدة على نقل معلومات لها دلالة. وإدراك المعاني الضمنية، والقدرة على الإقناع، كما يشتمل هذا الذكاء على القدرة على استعمال اللغة للتعبير عما يدور في النفس بشكل بلاغي أو شاعري، وأصحاب هذا الذكاء يحبون القراءة والكتابة ورواية القصص (الإنتاجات اللغوية)، كما أن لهم قدرة كبيرة على تذكر الأسماء والأماكن والتواريخ والأشياء قليلة الأهمية. وعادة ما يكونون من الكتاب والخطباء والشعراء، ويمتلك المعلمون بشكل كبير هذا النوع من الذكاء، وذلك بحكم استعمالهم الدائم للغة، كما يظهر لدى كتاب الإدارة وأصحاب المهن الحرة والفكاهيين والممثلين.
الذكاء المنطقي الرياضي: وهو القدرة على استخدام الأعداد أو الأرقام بفاعلية، وإدراك العلاقات المنطقية (السبب والنتيجة)، والتصنيف والاستنتاج، والتعميم واختبار الفروض، وكذلك القدرة على التفكير المنطقى، كما يشتمل الذكاء المنطقي الرياضي على: القدرة على تحليل المشكلات منطقيًا، وتنفيذ العمليات الرياضية، وتحري القضايا علميًا. هذا النوع من الذكاء يغطي مجمل القدرات الذهنية، التي تتيح للشخص ملاحظة واستنباط ووضع عديد من الفروض الضرورية لإيجاد الحلول للمشكلات، وكذا القدرة على التعرف على الرسوم البيانية والعلاقات التجريدية والتصرف فيها، والمتعلمون المتفوقون في هذا النوع من الذكاء يتمتعون بموهبة حل المشكلات، كما يطرحون الأسئلة بشكل منطقي، ويمكنهم التفوق في المنطق المرتبط بالعلوم وبحل المشكلات. ويمكن ملاحظة هذا الذكاء لدى العلماء والعاملين في البنوك والمهتمين بالرياضات والمبرمجين والمحامين والمحاسبين.
الذكاء البصري المكاني: إنه القدرة على خلق تمثلات مرئية للعالم في الفضاء وتكييفها ذهنيًا وبطريقة ملموسة، كما يمكن صاحبه من إدراك الاتجاه، والتعرف على الأماكن، وإبراز التفاصيل، وإدراك المجال وتكوين تمثل عنه. إن المتعلمين الذين يتجلى لديهم هذا الذكاء يحتاجون لصورة ذهنية أو صورة ملموسة لفهم المعلومات الجديدة، كما يحتاجون إلى معالجة الخرائط الجغرافية واللوحات والجداول، وتعجبهم ألعاب المتاهات والمركبات. كما أنهم متفوقون في الرسم والتفكير فيه وابتكاره. ويوجد هذا الذكاء عند المختصين في فنون الخط وواضعي الخرائط والتصاميم والمهندسين المعماريين والرسامين والنحاتين، ويمكن اعتبار «ميكيلانج» و«بيكاسو» نماذج من الشخصيات التي تجسد قمم هذا الذكاء.
الذكاء الجسمي-الحركي: يستلزم الذكاء الجسمي الحركي إمكانية استخدام كامل الجسم أو أجزاء منه لحل المشكلات، والقدرة على استخدام القدرات العقلية لتنسيق حركات الجسم، والقيام ببعض الأعمال والتعبير عن الأفكار والأحاسيس. كما يتضمن هذ الذكاء مهارات جسمية معينة كالتنسيق والتوازن والبراعة اليدوية أو العقلية والقوة والمرونة والسرعة، ويرى «جاردنر» أن النشاط العقلي والطبيعي له علاقة بهذا النوع من الذكاء. والتلاميذ المتفوقون في هذا النوع من الذكاء يتفوقون في الأنشطة البدنية والتآزر البصري الحركي، وعندهم ميول للحركة ولمس الأشياء بالحركات. وهذه القدرة عند الممثلين والرياضيين والجراحيين والمقلدين والموسيقيين والراقصين.
الذكاء الموسيقي: يتضمن الذكاء الموسيقي القدرة على إدراك الموسيقى وتحليلها وإنتاجها والتعبير عنها، كما يعني الفهم الحدسي الكلي للموسيقى، أو الفهم التحليلي الرسمي لها، والمتميزون في هذا النوع من الذكاء يحبون الاستماع إلى الموسيقى، وعندهم إحساس كبير للأصوات المحيطة بهم. كما يستطيعون القيام بتشخيص دقيق للنغمات الموسيقية، وإدراك إيقاعها الزمني، والإحساس بالمقامات الموسيقية وجرس الأصوات وإيقاعها، وكذا الانفعال بالآثار العاطفية لهذه العناصر الموسيقية. نجد هذا الذكاء لدى المغنين وكتاب كلمات الأغاني أو الراقصين والملحنين وأساتذة الموسيقى والنقاد الفنيين.
الذكاء البينشخصي (الاجتماعي): يهتم هذا النوع من الذكاء بالقدرة على فهم نوايا ودوافع ورغبات الآخرين والتأثير عليهم، وإدراك الحالات المزاجية لهم ومقاصدهم، ودوافعهم ومشاعرهم، والحساسية للتعبيرات الوجهية والإيماءات، والتمييز بين المؤشرات المختلفة التي تعد هاديات للعلاقات الاجتماعية بصورة عملية، فضلًا عن العمل بفاعلية مع الآخرين. ويحتاج المربون ومندوبو المبيعات والتجار ورجال الدين والقادة السياسيون والمستشارون والأطباء إلى شكل متطور من هذه الذكاءات، والمتعلمون الذين لديهم هذا الذكاء يجدون ضالتهم في العمل الجماعي.
الذكاء الشخصي (الذاتي): يتمحور هذا النوع من الذكاء حول تأمل الشخص لذاته، وفهمه لها، وحب العمل بمفرده، ويتضمن قدرة الفرد على فهم انفعالاته ونواياه وأهدافه، والقدرة على التوافق مع النفس وفقًا للإمكانات، والتوافق مع الآخرين، وتقدير الذات وتأنيبها وقت الحاجة، ويتطلب ذلك أن يكون لدى الفرد صورة دقيقة عن نفسه (جوانب القوة والقصور) والوعي بحالاته المزاجية، وقدرته على الضبط، والفهم، والاحترام الذاتي، والمتعلمون المتفوقون في هذا الذكاء يتمتعون بإحساس قوي بالأنا، ولهم ثقة كبيرة بالنفس، ويحبذون العمل منفردين، ولهم إحساسات قوية بقدراتهم الذاتية ومهاراتهم الشخصية، ومن وجهة نظر «جاردنر» لابدأن نمتلك نموذجًا عمليًا فعالًا عن أنفسنا، بحيث نكون قادرين على استعمال المعلومات في حياتنا.
الذكاء الطبيعي: يتضمن هذا الذكاء القدرة على فهم الكائنات الطبيعية من نباتات وحيوانات، ويتضمن أيضًا الحساسية تجاه الظواهر الطبيعية الأخرى (مثلًا: تشكيلات السحب والجبال)، والأشخاص المتميزون بهذا الصنف من الذكاء تغريهم الكائنات الحية وملاحظتها وتصنيف الأشياء الطبيعية من نباتات وحيوانات، ويحبون الوجود في الطبيعة. ولعل «شارل داروين» و«ليني» و«جان روستاند» و«كوفيي» أفضل من يجسد هذا الصنف من الذكاء.
إن كل نوع من أنواع الذكاءات هذه يتراوح بين بعدين: أحدهما يمثل أقصى قمة من النمو والتطور، والآخر يمثل نواته وبدايته. وتبعًا لذلك فإن أي ذكاء يوجد بنسب مختلفة لدى الأفراد، تتراوح بين الضعف والقوة.ويؤكد «جاردنر» أن هذه الذكاءات نادرًا ما تعمل بشكل مستقل، فهي متممة لبعضها البعض، وغالبًا ما تعمل في نفس الوقت عندما يستخدم الفرد مهاراته أو يحل مشكلاته.

هل هناك ذكاءات جديدة؟

بعد أن أعلن «جاردنر» عن هذه الذكاءات، بدأت تدور كثير من المناقشات بين أوساط المهتمين، هل هناك ذكاءات جديدة يمكن أن تضاف، أم أن هناك ذكاءات أوردها «جاردنر» يمكن أن تحذف؟ يقول «جاردنر»: يبدو لي اليوم أن هناك شكلًا آخر من الذكاء يفرض نفسه، وهو الذكاء الوجودي، وهو يتضمن القدرة على التأمل في المشكلات الأساسية كالحياة والموت والأبدية، وسيلتحق هذا الذكاء بقائمة الذكاءات السابقة بمجرد ما يتأكد وجود الخلايا العصبية التي يوجد بها، ويمكن اعتبار أرسطو وجان بول سارتر وكير كجارد نماذج ممن يجسد هذا الذكاء، إذا ثبت مكانه في الدماغ.

أهمية نظرية الذكاءات المتعددة في العملية التعليمية
تعد هذه النظرية من أبرز النظريات المستخدمة حاليًا في التربية والتعليم، وتكمن الأهمية في معرفة ما يتمتع به أبناؤنا وبناتنا في غرف الصف من ذكاءات وأي نوع يفوق الآخر في الفاعلية، وتحضير الدروس باستراتيجيات تتناول هذه الأنواع المختلفة من الذكاء لتفعيل طاقات جميع الطلاب والطالبات في الصف، ويمكن تلخيص أهمية نظرية الذكاءات المتعددة كما أكدتها الدراسات في النقاط التالية :
- تنمية شخصية التلميذ.
- تحقيق الاستيعاب والفهم والتميز، وتنمية وتطوير مستويات أداء التلميذ.
- بناء المهارات الأساسية لدى التلميذ
- بناء المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والمواد الدراسية والعلوم والرياضيات.
- تنمية القدرة على التعامل مع الموضوعات الدراسية المعقدة.
- تنمية القدرة على القيادة.
- تنمية مهارات البحث والحاسوب والإنترنت.
- تنمية القدرة على الاستفادة من الدروس والبرامج التعليمية والتربوية بطريقة ذاتية.
- تحقيق التعلم التعاوني من خلال منهج المشروعات والاندماج في المجتمع والتفاعل مع قضاياه.
- تحقيق التقييم الأصيل AuthenticAssessment.

مؤشرات لاكتشاف الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين
إن الممارسة التربوية والتعليمية والاحتكاك اليومي للمدرسين بطلابهم في مختلف المستويات التعليمية، يساعدهم على التعرف على أنواع الذكاءات التي لديهم، هذا فضلًا عما تقدمه مختلف أنواع القياس، من مصادر مختلفة، وبخاصة لدى أفراد الأسرة على توضيح ميولهم واهتماماتهم، وفيما يلي نعرض بعض المؤشرات السلوكية المساعدة على التعرف على أنواع الذكاءات لدى المتعلمين، بقصد مساعدتهم على التعلم المثمر والفعال.
الذكاء اللغوي: من الممكن التعرف على الذكاء اللغوي لدى تلميذ ما من خلال المؤشرات التالية: القدرة على الحفظ بسرعة، وحب التحدث، والرغبة في سماع الأسطوانات، والألعاب اللغوية، وإظهار رصيد لغوي متنام، والشغف بقراءات الملصقات وقص الحكايات.ويتميز المتعلم الذي لديه هذا الصنف من الذكاء، بسرعة الحفظ لما يسمعه، وما هو مطالب بحفظه، ولا يجد في ذلك أي صعوبة، كما أنه يتعلم أكثر عن طريق التعبير بالكلام، وعن طريق السماع والمشاهدة للكلمات.
الذكاء المنطقي الرياضي: يمكن التعرف على هذا الذكاء لدى المتعلمين من خلال المؤشرات التالية: إبداء الرغبة في معرفة العلاقات بين الأسباب والمسببات، والقيام بتصنيف مختلف الأشياء ووضعها في فئات، والقيام بالاستدلال والتجريب. والرغبة في اكتشاف الأخطاء فيما يحيط بهم من أشياء، وتتميز مطالعتهم بالإقبال على كتب العلوم، أكثر من غيرها.
الذكاء البصري - المكاني: يمكن التعرف على هذا الصنف من الذكاء لدى المتعلمين من خلال المؤشرات التالية: أنهم يستجيبون بسرعة للألوان، وكثيرًا ما يدهشون للأشياء التي تثيرهم، وقد يصفون الأشياء بطرق تنم عن خيال، ويتميزون بأحلام حية، والقدرة على تصور للأشياء والتأليف بينها وإنشاء بنيات. وقد يقال إنهم «يبنون قصورًا من الرمال»، وهم من صنف المتعلمين الذين يحبون الرسم والصباغة، ولهم حس فائق في إدراك الجهات، ويجدون أنفسهم بسرعة في بيئتهم، ويدركون الأشكال بدقة، ويحبون الكتب التي تحتوي على عدة صور.
الذكاء الجسمي الحركي: من مؤشرات التعرف على الذكاء الجسمي الحركي، ما يلي: أن أصحابه قد مشوا في صغرهم مبكرًا، فهم لم يحبوا طويلًا، إنهم ينجذبون نحو الرياضة والأنشطة الجسمية، إنهم لا يجلسون وقتًا طويلًا، فهم في نشاط مستمر، وهم يحبون الرقص والحركة الإبداعية، كما أنهم يحبون العمل باستخدام أيديهم في أنشطة مشخصة كالعجين والصباغة... إلخ، ويحبون الوجود في الفضاء، ويحتاجون إلى الحركة حتى يفكروا، وكثيرًا ما يستخدمون أيديهم وأرجلهم عندما يفكرون، كما يحتاجون إلى لمس الأشياء حتى يتعلموا، كما يفضلون خوض المغامرات الجسمية كتسلق الجبال والأشجار، ولديهم تآزر حركي جيد، ويصيبون الهدف في عديد من أفعالهم وحركاتهم، ويفضلون اختبار الأشياء وتجريبها عوضًا عن السماع عنها أو رؤيتها.
الذكاء الموسيقي: يمكن التعرف على الذكاء الموسيقي لدى المتعلمين من خلال المؤشرات التالية: إنهم يغنون بشكل جيد، ويحفظون الأغاني بسرعة، ويحبون سماع الموسيقى والعزف على آلاتها، كما أن لهم حس الإيقاع، وقد يحدثونه بأصابعهم وهم يعملون، ولهم القدرة على تقليد أصوات الحيوانات أو غيرها.
الذكاء البينشخصي (الاجتماعي): يمكن التعرف على هذا الذكاء لدى التلميذ من خلال المؤشرات التالية: أنه حساس لمشاعر الغير، ويكوِن أصدقاءه بسرعة، ويسرع إلى التدخل كلما شعر بوجود مواقف صراع أو سوء تفاهم، كما يميل إلى إنجاز الأنشطة في جماعة، فهو يستوعب بشكل أفضل إذا ذاكر دروسه مع زملائه، وهو يطلب مساعدة الغير، عوضًا أن يحل مشاكله بمفرده، كما يختار الألعاب التي يشارك فيها الغير. وهو غير ضنين على غيره، بما يعرفه أو يتعلمه، وهو يحس بالاطمئنان داخل جماعته، كما قد يظهر سلوكه صفات الزعيم.
الذكاء الذاتي: من مؤشرات التعرف على هذا الذكاء لدى المتعلمين، ما يلي: إنهم كثيرًا ما يستغرقون في التأمل، ولديهم آراء محددة، تختلف في معظم الأحيان عن آراء الغير، ويبدون متأكدين مما يريدون من الحياة، ويعرفون نقاط القوة والضعف في شخصيتهم، ويفضلون الأنشطة الفردية، ولهم إرادة صلبة، ويحبون الاستقلال، ولهم مشاريع يسعون إلى تحقيقها.
الذكاء الطبيعي: يمكن التعرف على مؤشرات هذا الصنف من الذكاء لدى المتعلمين من خلال المظاهر التالية: إنهم يهتمون بالنباتات والحيوانات، ويقومون برعايتها، كما يظهرون شغفًا بتتبع الحيوانات وتربيتها وتصنيفها في فئات، وهم يحبون الوجود باستمرار في الطبيعة، ويقارنون بين حياة مختلف الكائنات الحية، كما تستهويهم المطالعة في كتب الطبيعة.

تأثير نظرية الذكاءات المتعددة على أسلوب التعليم والتعلم
لقد أحدثت نظرية الذكاءات المتعددة منذ ظهورها ثورةً في مجال الممارسة التربوية والتعليمية، حيث غيرت نظرة المدرسين لطلابهم، وأضحت الأساليب الملائمة للتعامل معهم وفق قدراتهم المختلفة، كما شكلت هذه النظرية تحديًا مكشوفًا للمفهوم التقليدي للذكاء، ذلك المفهوم الذي لم يكن يعترف إلا بشكل واحد من أشكال الذكاء الذي يظل ثابتًا لدى الفرد في مختلف مراحل حياته. فلقد رحبت نظرية الذكاءات بالاختلاف بين الناس في أنواع الذكاءات التي لديهم وفي أسلوب استخدامها، وهو ما من شأنه إغناء المجتمع وتنويع ثقافته وحضارته، عن طريق إفساح المجال لكل صنف منها بالظهور والتبلور في إنتاج يفيد تطور المجتمع وتقدمه.لقد كانت الممارسة التربوية والتعليمية قبل ظهور هذه النظرية تستخدم أسلوبًا واحدًا في التعليم، لاعتقادها بوجود صنف واحد من الذكاء لدى كل المتعلمين، الشيء الذي يفوت علي أغلبهم فرص التعلم الفعال، وفق طريقتهم وأسلوبهم الخاص في التعلم. إن تعدد الذكاءات واختلافها لدى المتعلمين يقتضي اتباع مداخل تعليمية تعلمية متنوعة، لتحقيق التواصل مع كل المتعلمين الموجودين في الفصل الدراسي. كما أن النظام التربوي والتعليمي إلى وقت قريب كان يهمل عددًا من القدرات والإمكانات للمتعلمين.إن النظام التربوي سيحقق الكثير لو اهتم بالقدرات الذهنية التي لا تأخذها مقاييس المعامل العقلي في الاعتبار، وهذا ما اهتمت به نظرية الذكاءات المتعددة.daboon

كيف يمكن تقوية الذكاءات المتعددة لدى الأطفال؟
يمكن تقوية الذكاءات المتعددة سواء أكانت قوية أم ضعيفة من خلال تحديد الأنواع القوية والأنواع الضعيفة باستخدام أحد مقاييس الذكاءات المتعددة، وبعد تحديد جوانب القوة والضعف يمكن استخدام أنشطة تعليمية متعددة مرتبطة بكل نوع من أنواع الذكاءات المتعددة لتقوية القدرات الضعيفة كما يأتي:
الذكاء اللغوي: يمكن تقويته من خلال الأنشطة الآتية:المحاضرات والمناقشات في مجموعات، وأوراق العمل، والمناظرات، وتسجيل كلمات الآخرين، وطبع الأنشطة الكتابية ونشرها، ورواية القصص.
الذكاء المنطقي- الرياضي:يمكن تقويته من خلال الأنشطة الآتية: حل المسائل الرياضية على السبورة، وخبرات حل المشكلات، وابتكار الرموز، والألعاب والألغاز المنطقية، والعرض المنطقى المتسلسل للموضوعات.
الذكاء البصري - المكاني: يمكن تقويته عن طريق: الصور والخرائط والرسوم التوضيحية، والتصوير الفوتوغرافي، وأفلام اليقظة المباشرة، واستخدام خرائط المعرفة، وخبرات التعرف على الصور.
الذكاء الجسمي – الحركي: يمكن تقويته من خلال الأنشطة الآتية: ابتكار الحركات، والتمثيل، وأنشطة التربية البدنية، واستخدام لغة الجسم وإشارات اليد للتواصل، وتدريب الاسترخاء البدني، واستخدام الصور الحركية.
الذكاء الموسيقى: يمكن تقويته عن طريق: الأناشيد والغناء، وسماع الموسيقى، وابتكار ألحان جديدة للمفاهيم والكلمات، وألعاب موسيقية حقيقية كالبيانو والآلات الأخرى.
الذكاء البينشخصي (الاجتماعي): يمكن تقويته من خلال الأنشطة الآتية: المشروعات المجتمعية، والتفاعل بين الأفراد، وجلسات العصف الذهنى، والتعلم التعاوني، والبرامج التفاعلية، والنوادي المدرسية، ومشاركة الأقران.
الذكاء الذاتي: يمكن تقويته من خلال الأنشطة الآتية: البرامج والألعاب الفردية، وأنشطة تقدير الذات، وأنشطة مراكز الهوايات، والتدريس المبرمج للتعليم الذاتي، وأنشطة المنهج التي تثير الدافعية وتنميتها.
الذكاء الطبيعي: يمكن تقويته من خلال الأنشطة الآتية: دراسة الطبيعة، والرحلات الميدانية البيئية، والعناية بالحيوانات والنباتات، والعمل في الهواء الطلق.

توصيات ومقترحات
في ضوء ما سبق وللاستفادة من نظرية الذكاءات المتعددة في العملية التعليمية يوصى بما يلي:
أن ينوع المعلمون الأنشطة التعليمية داخل حجرة الدراسة للوحدة الدراسية الواحدة بما يتناسب مع الذكاءات المتعددة للتلاميذ لكي يتمكن كل تلميذ من الاستفادة من النشاط الذي يوافق ذكاءاته.
أن يتم تعميم استراتيجيات التدريس القائمة على نظرية الذكاءات في التدريس لفئات خاصة.daboon
أن يتم تعديل مناهج المراحل التعليمية المختلفة بحيث تعتمد أساليب تدريسهم على استغلال جوانب القوة في ذكاءاتهم المختلفة وفقًا لنظرية الذكاءات المتعددة؛ لأن البرامج الحالية تعتمد على تنمية جوانب ضعفهم فقط وتتجاهل جوانب القوة لديهم، والتي يمكن الاستفادة منها في دراستهم الأكاديمية.
أن تحتوي أساليب التدريس على أنشطة تنمي القدرات والمواهب الخاصة التي قد توجه لدى التلاميذ.
أن يعتمد تقييم التلاميذ على طرق وأساليب متعددة الأبعاد، بحيث تغطي كل الجوانب لدى الفرد.

محمد حسن ضبعون

14-12-2010, 10:50 PM

" قوة العقل الباطن "

الجهد المعكوس (http://twitter.com/rhmoni)

لعالم النفس الشهير (http://twitter.com/rhmoni)

يقول : (http://twitter.com/rhmoni)

عندما تكون رغباتك وخيالك متعارضين فإن خيالك يكسب اليوم دون خلاف (http://twitter.com/rhmoni)

ما معنى هذا الكلام ؟؟؟ (http://twitter.com/rhmoni)

نضرب مثال بسيط (http://twitter.com/rhmoni)

إذا طلب منك أن تمشى على لوح خشب طوله وليكن 10 امتار وعرضه 5 امتار موضوع على الارض على الارض ، (http://twitter.com/rhmoni)

بلا شك فأنك ستمر عليه دون أدنى مشاكل (http://twitter.com/rhmoni)

أن رغبتك فى المرور لا تتعارض مع خيالك (http://twitter.com/rhmoni)

فخيالك ما دام اللوح على الارض فأنه لا يمثل اى احتمال للسقوط وأن حدث فهو على الارض (http://twitter.com/rhmoni)

الان افترض أن هذا اللوح موضوع على ارتفاع 20 قدما فى الهواء بين عمارتين عالتين (http://twitter.com/rhmoni)

هل تستطيع أن تمشى عليه ؟؟؟؟؟؟؟؟ (http://twitter.com/rhmoni)

لا أعتقد (http://twitter.com/rhmoni)

لماذا ؟؟؟ مع أنه نفس اللوح بنفس الطول والعرض (http://twitter.com/rhmoni)

التفسير: (http://twitter.com/rhmoni)

إن رغبتك فى المشى عليه ستواجه من جانب خيالك أو الخوف من السقوط ، (http://twitter.com/rhmoni)

و مع أنك تملك الرغبة فى المشى لكن صورة الوقوع فى خيالك ستتغلب على رغبتك وأرادتك او جهدك للمشى على اللوح (http://twitter.com/rhmoni)

والعجيب أنك لو حاولت المشى عليه (http://twitter.com/rhmoni)

قد يحقق خيالك السقوط بنفس الشكل الذى تخيلته (http://twitter.com/rhmoni)

لأنه تدرب عليه مسبقاً فى اللاواعى الذى يدير 90% من سلوكياتك (http://twitter.com/rhmoni)

ماذا نستفيد من تلك القاعده ؟؟؟؟ (http://twitter.com/rhmoni)

أظن ان الصورة بدأت تتضح ، (http://twitter.com/rhmoni)

كلنا يملك الرغبة للنجاح،، (http://twitter.com/rhmoni)

ولكن لا ننجح !!! لماذا ؟؟؟؟ (http://twitter.com/rhmoni)

لأن صورة الفشل مسيطرة على خيالنا .... (http://twitter.com/rhmoni)

قاعدة تقول : (http://twitter.com/rhmoni)

" لا تحاول أن تجبر العقل الباطن على قبول فكرة بممارسة قوة الإرادة ،فسوف تحصل على عكس ما كنت تريد" (http://twitter.com/rhmoni)

مثال : (http://twitter.com/rhmoni)

أذا قلت أنا أريد الشفاء " رغبة " ولكن لا أستطيع الوصول أليه " خيال " فسوف تكره نفسك على الدعاء والعقل لا يعمل تحت إكراه (http://twitter.com/rhmoni)

وهذه معلومه خطيرة " (http://twitter.com/rhmoni)

ضبعون (http://twitter.com/rhmoni)

فمن يتخيل أنه سينسى فى الإمتحان (http://twitter.com/rhmoni)

ويرتبك وتهرب منه المعلومات (http://twitter.com/rhmoni)

ومع أن رغبته فى الاستذكار والنجاح (http://twitter.com/rhmoni)

إلا أن الخيال أقوى (http://twitter.com/rhmoni)

- من يخاف من لقاء الناس (http://twitter.com/rhmoni)

فهو يرسم صورة عقليه متخيله لسلوكياته وتصرفه عند لقاء الناس لا تتفق مع رغبته فى الثقة بالنفس (http://twitter.com/rhmoni)

وبالتالى فان الصورة التى تخيلها ورسمها فى عقله هى التى ستسيطر عليه عند تعرضه لمثل هذا الموقف (http://twitter.com/rhmoni)

أن الكثير مما يعانون من القلق أو الرهاب الاجتماعى (http://twitter.com/rhmoni)

أو الوساوس القهرية (http://twitter.com/rhmoni)

فأنما يعانون من التخيل السلبى لكل ما يقلقهم أو يؤثر على اعصابهم (http://twitter.com/rhmoni)

وبأدراكك لتلك القاعده المهمة (http://twitter.com/rhmoni)

فأذا استطعت (http://twitter.com/rhmoni)

ان تحقق الانسجام بين ما ترغبه حقيقه (http://twitter.com/rhmoni)

وما تتخيله وتضعه فى عقلك (http://twitter.com/rhmoni)

فستعمل فى انسجام (http://twitter.com/rhmoni)

الخلاصة : (http://twitter.com/rhmoni)

لكى تحقق نجاح فى مجال لابد ان تتوافق رغباتك مع احلامك (http://twitter.com/rhmoni)

لكى يعمل عقلك بكفاءة استرخى وأبتعد عن العصبية والضغط على العقل (http://twitter.com/rhmoni)

تخيل ما تريده لا ما لا تريده (http://twitter.com/rhmoni)

درب عقلك اللاواعى دوما ً على النجاح (http://twitter.com/rhmoni)

وأن يعمل معك لا ضدك (http://twitter.com/rhmoni)

منقول

محمد حسن ضبعون

16-12-2010, 05:29 PM

لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

· بيانات المؤسسة التعليمية :

اسم المؤسسة (بدون اختصارات) :................................................. .........
العنـوان البريـدي (بالتفصيل) :................................................. ..........
البريد الإلكتروني للمؤسسة (E-Mail):............................................ ........
تليفون المؤسسة :...........................
فاكس المؤسسة :............................
الإدارة التعليمية :................................................. ....................
تليفـون الإدارة :...........................
فاكـس الإدارة :............................
البريد الإلكتروني للإدارة التعليمية (E-Mail):............................................ ...
المديريـة التعليميــة :................................................. ................
تليفون المديرية التعليمية : ....................
فاكس المديرية التعليمية: ......................
البريد الإلكتروني للمديرية التعليمية (E-Mail):............................................ ..

· بيانات تستكمل بمعرفة المؤسسة (المدرسة) :

الممثل الرسمي للمؤسسة :
مدير المؤسسة
وكيل المدرسة

· بيانات الممثل الرسمي للمؤسسة :

الاســــــــم :................................................. ......................
تليفون المنزل :............................
تليفون محمول :............................
فاكــــــــس :............................

البريد الإلكتروني (E-Mail):............................................ ..............

· كود مبنى المؤسسة (وفقا لهيئة الأبنية التعليمية) :

· كود المؤسسة (وفقا قاعدة بيانات وزارة التربية والتعليم / الأزهر الشريف) :

المرحلة التعليمية :
رياض أطفال
ابتدائي
إعدادي
ثانوي

· التبعيـة :

تعليـم عـام :
رسمي
رسمي لغات
خاص بمصرفات
خاص لغات
تعليم أزهري :
عــــام
لغـــات
خاص عربي
خاص لغات
نوع المدرسة :
مشتركة
بنـون
بنـات
اليوم الدراسي :
يوم كامل
فترة صباحية
فترة مسائية
فترة ممتدة
تاريـخ إنشاء المؤسسـة :
/ /
تاريخ بدا نشاط بالمؤسسة :
/
عدد الدفعات التي تم تخرجها : ........
هل للمؤسسة رؤية ورسالة :

نعم

لا
هل للمؤسسة خطة إستراتيجية (خطة التحسين) :

نعم

لا
هل للمؤسسة تقارير دراسة ذاتية :

نعم

لا
هل للمؤسسة نظم التقويم وضبط الجودة :

نعم

لا

إقـــــرار

أقر بأن جميع البيانات الواردة بأعلاه صحيحة
مدير المؤسسة :................................................. .
التوقيع :................................................. ......
التاريخ : / / ختم المؤسسة

· موافقة الإدارة التعليمية / الأزهر الشريف
تفيد إدارة ............. التعليمية بأن البيانات الواردة أعلاه صحيحة والخاصة
بمدرسة : .................................................. ..............
وقد استوفت المؤسسة (المدرسة) شروط الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد وفقاً للقانون رقم 82 لسنة 2006 للتقدم للحصول على الاعتماد من حيث وجود :
- رؤية ورسالة المؤسسة.
- خطة إستراتيجية(خطة التحسين) للمؤسسة.
- دراسة التقويم الذاتي للمؤسسة.
- نظم التقويم وضبط الجودة بالمؤسسة.
مدير الإدارة التعليمية: ............................................
التوقيع : .................................................. ....
التاريخ : / / ختم الإدارة

· بيانات تملئ بمعرفة الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد

اسـم المؤسسـة (بدون اختصارات) : .................................................. .....
اسم مقدم الطلب (الممثل الرسمي المؤسسة):......................................... ..........
رقم بطاقة الرقم القومي :
الوظيفـة : .................................
التوقيـع : ..............................
اسم المستلم : .................................................. ......................
الوظيفـة :.................................
التوقيـع :

تاريـخ تقديـم الطلـب :
/ /
رقم الطلب (داخل الهيئة):

محمد حسن ضبعون

16-12-2010, 05:53 PM

إدارة الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية التعليمية
إن التحديات العالمية المعاصرة تحتم على المنظمات الاقتصادية انتهاج الأسلوب العلمي الواعي في مواجهة هذه التحديات واستثمار الطاقات الإنسانية الفاعلة في ترصين الأداء التشغيلي والبيعي بمرونة أكثر كفاءة وفاعلية، ومن أكثر الجوانب الإدارية الهادفة إدارة الجودة الشاملة ، التي أصبحت الآن وبفضل الكم الهائل في المعلومات وتقنيات الاتصال سمة مميزة لمعطيات الفكر الإنساني الحديث وهذا ما يمكن ملاحظته في المؤسسات الصناعية والهيئات والمنظمات بشكل عام .
أما في المجال التربوي فإن القائمين عليه يسعون من خلال تطبيق إدارة الجودة الشاملة إلى إحداث تطوير نوعي لدورة العمل في المدارس بما يتلاءم مع والمستجدات التربوية والتعليمية والإدارية ، ويواكب التطورات الساعية لتحقيق التميز في كافة العمليات التي تقوم بها المؤسسة التربوية .
مفهوم الجودة :
أولا ـ المفهوم من منظور إسلامي :
قال تعالى ( الذي خلق الموت والحياة أيكم أحسن عملا ) 2 تبارك .
وقال تعالى في سورة يوسف عليه السلام عندما اصطفاه طلب الملك منه أن يوليه خزائن مصر لأنه أدرى وأقدر على إجادة عمله ، وعبر عن ذلك بصفتي الحفظ والعلم كأساس لنجاح عمله وسبب جودته وإتقانه ( قال اجعلني على خزائن الأرض إني حفيظ عليم ) 55 يوسف . كما أورد سبحانه وتعالى في آية أخرى أهمية التحلي بصفتي القوة والأمانة فقال تعالى ( قالت إحداهما يا أبتِ استأجره إن خير من استأجرت القوي الأمين ) . ويلاحظ أن مفهوم هاتين الصفتين يدور حول محاسن العمل وإتقانه . وقال عليه الصلاة وأتم التسليم " إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملا أن يتقنه " والإتقان يعنى الجودة في أكمل صورها daboon.
ثانيا ـ المفهوم الاصطلاحي لإدارة الجودة الشاملة :
لم يكن ثمة تعريف محدد لمفهوم إدارة الجودة الشاملة ، ودلالات الكلمات المكونة لهذا المفهوم تعني الآتي : ـ
الإدارة : هيالقدرة على التأثير في الآخرين لبلوغ الأهداف المرغوبة .
الجودة : تعني الوفاءبمتطلبات المستفيد وتجاوزها .
الشاملة : تعني البحث عن الجودة في كل جانب من جوانبالعمل ، ابتداء من التعرف على احتياجات المستفيد وانتهاء بتقويم رضا المستفيد .
وإدارة الجود الشاملة تعني في مجملها " أنها نظام يتضمن مجموعة من الفلسفات الفكرية المتكاملة والأدوات الإحصائية والعمليات الإدارية المستخدمة لتحقيق الأهداف ، ورفع مستوى رضا العميل والموظف على حد سواء ، وذلك من خلال التحسين المستمر للمؤسسة وبمشاركة فعَّالة من الجميع من أجل منفعة الشركة والتطوير الذاتي لموظفيها، وبالتالي تحسين نوعية الحياة في المجتمع .
ويشير جابلونسكي إلى أن مفهوم إدارة الجودة الشاملة كغيره من المفاهيم الإدارية التي تتباين بشأنه المفاهيم والأفكار وفقاً لزاوية النظر من قبل هذا الباحث أو ذاك إلا أن هذا التباين الشكلي في المفاهيم يكاد يكون متماثلاً في المضامين الهادفة إذ إنه يتمحور حول الهدف الذي تسعى لتحقيقه المنظمة والذي يتمثل بالمستهلك من خلال تفاعل كافة الأطراف الفاعلة فيها .
الثقافة التنظيمية المدرسية :
إن الثقافة التنظيمية المدرسية تخضع أساساً لعاملين أساسيين وهما :
1 ـ الثقافة العامة للمجتمع .
2 ـالفلسفة التربوية التي ينبع عنها الأهداف التربوية المقررة من قبل السلطات العليا .
وقد أكد باول هكمان أن الثقافة المدرسية تكمن في المعتقدات التي يحملها المعلمون والطلاب والمديرون .
وعرفها العالمان ديل وبيترسون بأنها نماذج عميقة من القيم والمعتقدات والتقاليد التي تشكلت خلال تاريخ المدرسةdaboon .
حقيقة الجودة الشاملة :
إن تحويل فلسفة الجودة الشاملة إلى حقيقة في مؤسسة ما ، يجب ألا تبقى هذه الفلسفة مجرد نظرية دون تطبيق عملي ، ولذلك بمجرد استيعاب المفهوم ، يجب أن يصبح جزءا وحلقة في عملية الإدارة التنفيذية من أسفل الهرم إلى القمة ، وهذا ما يعرف بإدارة الجودة الشاملة ، وهي عملية مكونة من مراحل محددة بشكل جيد ، وتحتاج إلي متسع من الزمن لتحقيقها ، حتى تصبح مألوفة للمؤسسة التي تتبناها ، ويتم تنفيذها باستمرار .
الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية التعليمية :
يقصد بإدارة الجود الشاملة في المجال التربوي التعليمي : أداء العمل بأسلوب صحيح متقن وفق مجموعة من المعايير التربوية الضرورية لرفع مستوى جودة المنتج التعليمي بأقل جهد وكلفة محققا الأهداف التربوية التعليمية ، وأهداف المجتمع وسد حاجة سوق العمل من الكوادر المؤهلة علميا .
ويعرف ( رودز ) الجودة الشاملة في التربية بأنها عملية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي توظف مواهب العاملين وتستثمر قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لضمان تحقيق التحسن المستمر للمؤسسة .
ويعرفها أحمد درياس بأنها " أسلوب تطوير شامل ومستمر في الأداء يشمل كافة مجالات العمل التعليمي، فهي عملية إدارية تحقق أهداف كل من سوق العمل والطلاب ، أي أنها تشمل جميع وظائف ونشاطات المؤسسة التعليمية ليس فقط في إنتاج الخدمة ولكن في توصيلها ، الأمر الذي ينطوي حتما على تحقيق رضا الطلاب وزيادة ثقتهم ،وتحسين مركز المؤسسة التعليمية محليا وعالميا .
ويعرفها رودس : أنها عملية إستراتيجية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي نتمكن في إطارها من توظيف مواهب العاملين واستثمار قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لتحقيق التحسن المستمر للمنظمة.
ومن التعاريف السابقة نستنتج أنه من الضروري بمكان تسخير كافة الإمكانيات المادية والبشرية ، ومشاركة جميع الجهات والإدارات والأفراد في العمل كفريق واحد ، والعمل في اتجاه واحد وهو تطبيق معايير إدارة الجودة الشاملة في النظام التربوي التعليمي ، وتقويم مدى تحقيق الأهداف ، ومراجعة الخطوات التنفيذية التي يتم توظيفها .
ويعتبر إدوارد ديمنج رائد فكرة الجودة الشاملة حيث طور أربعة عشر نقطة توضح ما يلزم لإيجاد وتطوير ثقافة الجودة ، وتسمى هذه النقاط " جوهر الجودة في التعليم " وتتلخص فيما يلي :
1 ـ إيجاد التناسق بين الأهداف .
2 ـ تبني فلسفة الجودة الشاملة .
3 ـ تقليل الحاجة للتفتيش .
4 ـ أنجاز الأعمال المدرسية بطرق جديدة .
5 ـ تحسين الجودة ، الإنتاجية ، خفض التكاليف .
6 ـ التعليم مدى الحياة .
7 ـ القيادة في التعليم .
8 ـ التخلص من الخوف .
9 ـ إزالة معوقات النجاح .
10 ـ خلق ثقافة الجودة .
11 ـ تحسين العمليات .
12 ـ مساعدة الطلاب على النجاح .
13 ـ الالتزام .
14 ـ المسئولية .
وحتى يكون للجودة الشاملة وجود في مجال التطبيق الفعلي لا بد من توافر خمسة ملامح أو صفات للتنظيم الناجح لإدارة الجودة الشاملة :
1 ـ حشد جميع العاملين داخل المؤسسة بحيث يدفع كل منهم بجهده تجاه الأهداف الاستراتيجية كل فيما يخصه.
2 ـ الفهم المتطور والمتكامل للصورة العامة ، وخاصة بالنسبة لأسس الجودة الموجهة لإرضاء متطلبات "العميل" والمنصبة على جودة العمليات والإجراءات daboon.
3 ـ قيام المؤسسة على فهم العمل الجماعي .
4 ـ التخطيط لأهداف لها صفة التحدي القوي ، والتي تلزم المؤسسة وأفرادها بارتقاء ملحوظ في نتائج جودة الأداء .
5 ـ الإدارة اليومية المنظمة للمؤسسة من خلال استخدام أدوات مؤثرة وفعالة لقياس القدرة على استرجاع المعلومات والبيانات ( التغذية الراجعة )
لماذا الجودة الشاملة ؟
1 ـ لحفظ ما يقارب من 45 % من تكاليف الخدمات التي تضيع هدرا بسبب غياب التركيز على الجودة الشاملة .
2 ـ أصبح تطبيقها ضرورة حتمية تفرضها المشكلات المترتبة على النظام البيروقراطي ، وتطور القطاع الخاص .
3 ـ المنافسة الشديدة الحالية والمتوقعة في ظل العولمة .
4 ـ متطلبات وتوقعات العملاء في ازدياد مستمر .
5 ـ متطلبات الإدارة لخفض المصروفات ، والاستثمار الأمثل للموارد البشرية والمادية .
6 ـ متطلبات العاملين فيما يخص أسلوب وجودة العمل .
7 ـ تعديل ثقافة المؤسسات التربوية بما يتلاءم وأسلوب إدارة الجودة الشاملة ، ويجاد ثقافة تنظيمية تتوافق مع مفاهيمها .
8 ـ الجودة الشاملة تؤدي إلى رضا العاملين التربويين والمستفيدين ( الطلاب ) وأولياء أمورهم ، والمجتمع .
9 ـ يعتمد أسلوب إدارة الجودة الشاملة بوجه عام على حل المشكلات من خلال الأخذ بآراء المجموعات .
فوائد تطبيق الجودة الشاملة :
1 ـ تحسين العملية التربوية ومخرجاتها بصورة مستمرة .
2 ـ تطوير المهارات القيادية والإدارية لقيادة المؤسسة التعليمية .
3 ـ تنمية مهارات ومعارف واتجاهات العاملين في الحقل التربوي .
4 ـ التركيز على تطوير العمليات أكثر من تحديد المسؤوليات .
5 ـ العمل المستمر من أجل التحسين ، والتقليل من الإهدار الناتج عن ترك المدرسة ، أو الرسوب .
6 ـ تحقيق رضا المستفيدين وهم ( الطلبة ، أولياء الأمور ، المعلمون ، المجتمع ) .
7 ـ الاستخدام الأمثل للموارد المادية والبشرية المتاحة.
8 ـ تقديم الخدمات بما يشبع حاجات المستفيد الداخلي والخارجي.
9 ـ توفير أدوات ومعايير لقياس الأداء.
10 ـ تخفيض التكلفة مع تحقيق الأهداف التربوية في الوسط الاجتماعي
الجودة الشاملة والتدريس النشط الفعال : ـ
1 ـ مشاركة الطلاب للمدرس في التخطيط لموضوع الدرس ، وتنفيذه بما يحقق مبدأ الإدارة التشاركية .
2 ـ تطبيق مبدأ الوقاية خير من العلاج : والذي يقضي تأدية العمل التدريسي من بدايته حتى نهايته بطريقة صحيحة .
3 ـ يقوم التدريس النشط الفعال على أساس مبدأ التنافس والتحفيز الذي يستلزم ضرورة توافر أفكار جديدة ، ومعارف حديثة من قبل المعلم والمتعلم على حد سواء .
4 ـ لتحقيق التدريس النشط الفعال عندما نطبق مبدأ المشاركة التعاونية ، يتطلب مبدأ المشاركة الذاتية إتاحة الفرصة كاملة أمام جميع المتعلمين لإبداء الرأي والمشاركة الإيجابية في المواقف التعليمية التعلمية .
وتتجلى مظاهر التدريس النشط في المواقف التالية :
*شمول جميع أركان التدريس في المواقف التعليميةالتعلمية.
* تحسن مستمر في أساليب التدريس والأنشطةالتربوية.
* تخطيط وتنظيم وتحليل الأنشطة التعليمية التعلمية.
*فهمالطلاب لجميع جوانب المواقف التدريسية والمشاركة في تنفيذها.
* تعاون فعالبين التلاميذ بعضهم البعض، وبينهم وبين المعلم.
*ترابط وتشابك كل أجزاءالدرس.
*مشاركة في إنجاز الأعمال، وأداء جاد واثق لتحقيق أهدافالدرس.
*تجنب الوقوع في الخطأ وليس مجرد اكتشافه.
* إحداث تغييرفكري وسلوكي لدى التلاميذ بما يتوافق مع مقومات العمل التربويالصحيح.
* اعتماد الرقابة السلوكية أو التقويم الذاتي في أداءالعمل.
*تحسن العمل الجماعي المستمر وليس العمل الفرديالمتقطع.
*تحقيق القدرة التنافسية والتميز.
*مراعاة رغبات التلاميذوتلبية احتياجاتهم.
*تحقق جودة جميع جوانب الأداء التدريسي.
* ترابطوتكامل تصميم الموقف التدريسي وتنفيذه.
المزايا التي تتحقق من تطبيق مفهوم الجودة الشاملة في التدريس daboon
1 ـ الوفاء بمتطلبات التدريس.
2 ـ تقديم خدمة تعليمية علمية تناسب احتياجات الطلاب .
3 ـ مشاركة الطلاب في العمل ووضوح أدوارهم ومسئولياتهم .
4 ـ الإدارة الديمقراطية للصف دون الإخلال بالتعليمات الرسمية .
5 ـ التزام كل طرف من أطراف العملية التعليمية التعلمية بالنظام الموجود وقواعده .
6 ـ تقليل الهدر التعليمي في المواقف التدريسية .
7 ـ وجود نظام شامل ومدروس ينعكس ايجابياً على سلوك الطلاب .
8 ـ تحقيق التنافس الشريف بين الطلاب .
9 ـ تأكيد أهمية وضرورة العمل الفريقي الجمعي.
10ـ تفعيل التدريس بما يحقق الأهداف التربوية المأمولة .
11 ـ ساهمة التلاميذ ومشاركتهم في أخذ القرارات .
12 ـ التركيز على طبيعة العمليات والنشاطات وتحسينها و تطويرها بصفة مستمرة بدلاً من التركيز على النتائج والمخرجات .
13 ـ اتخاذ قرارات صحيحة بناء على معلومات وبيانات حقيقية واقعية .
14 ـ التحول إلى ثقافة الإتقان بدل الاجترار، وثقافة الجودة بدل ثقافة الحد الأدنى ، ومن التركيز على التعليم إلى التعلم وإلى توقعات عالية من جانب المعلمين نحو طلابهم .
15 ـ التحول من اكتشاف الخطأ في نهاية العمل إلى الرقابة منذ بدء العمل ، ومحاولة تجنب الوقوع فيه .
دور المدرسة في تعزيز الجودة في التدريس:
• على المدرسة أنتعتمد الجودة كنظام إداري والعمل على تطوير وتوثيق هذا النظام.
• تشكيل فريقالجودة والتميز الذي يضم فريق الأداء التعليمي.
• نشر ثقافة التميز فيالتدريس.
• تحديد وإصدار معايير الأداء المتميز ودليلالجودة.
• تعزيز المبدأ الديمقراطي من خلال تطبيق نظام الاقتراحاتوالشكاوي.
• التجديد والتدريب المستمر للمعلمين.
• تعزيز روح البحثوتنمية الموارد البشرية.
• إكساب مهارات جديدة في المواقفالصفية.
• العمل على تحسين مخرجات التعليم.
• إعداد الشخصيةالقيادية.
• إنشاء مركز معلوماتي دائم وتفعيل دور تكنولوجياالتعليم.
• التواصل مع المؤسسات التعليمية والغير تعليمية.
• تدريبالطلاب على استقراء مصادر التعلم.
• توجيه الطلاب للأسئلة التفكيريةالمختلفة.
• إكساب الطلاب القدرة على تنظيم الوقت.
• الاستفادة منتجارب تربوية محلياً وعربياً وعالمياً.
ولا ينبغي أن تطبق إدارة الجودة الشاملة في جانب معين من جوانب العملية التعليمية فحسب ، بل لا بد أن تمتد لكل العناصر التعليمية التعلمية :
أولا ـ كالاختبارات التي يجب أن تخضع في إعدادها لمقاييس الوزن النسبي ، ويراعى فيها الشمولية والعمق والتدرج ما بين السهولة والصعوبة ، وأن تتميز بالصدق والثبات وأن تحقق الأهداف المعرفية المرجوة منها .
ثانيا ـ الإدارة الصفية لذا علينا أن نهتم كثيرا بخصائص الموقف النظامي الجديد في الفصل وهو على النحو التالي :
1 ـ ينشغل الطلبة بمواد ، وأنشطة تعليمية ذات قيمة علمية هادفة لتثير اهتمامهم ، وتشدهم إلى الدرس .
2 ـ انعقاد اتجاهات التعاون بين المدرس وطلابه ، وإضمار حسن النية بينهم .
3 ـ يصدر السلوك الاجتماعي ، والخلقي السليم عن الطلبة احتراما لجماعة الأقران ، ونتيجة للجهود التعليمية التعاونية ، أكثر منه نتيجة لهيمنة المعلم عليهم عن طريق إثارة الخوف في نفوسهم .
4 ـ يتحرر الطلبة من عوامل القلق والإحباط المصطنعة الناجمة عن فرض إرادة الكبار الراشدين على جماعة المراهقين .
متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة في المؤسسة التعليمية :
* القناعة الكاملة والتفهم الكامل والالتزام من قبل المسؤولين في المؤسسة التربوية .
* إشاعة الثقافة التنظيمية الخاصة بالجودة في المؤسسة التربوية نزولاً إلى المدرسة .
* التعليم والتدريب المستمرين لكافة الأفراد .
* التنسيق وتفعيل الاتصال بين الإدارات والأقسام المختلفة .
* مشاركة جميع الجهات وجميع الأفراد العاملين في جهود تحسين جودة العملية التعليمية.
* تأسيس نظام معلوماتي دقيق وفعال لإدارة الجودة على الصعيدين المركزي والمدرسيdaboon.
عناصر تحقيق الجودة الشاملة :
1 ـ تطبيق مبادئ الجودة .
2 ـ مشاركة الجميع في عملية التحسين المستمرة .
3 ـ تحديد وتوضيح إجراء العمل ، أو ما يطلق عليه بالإجراءات التنظيمية .
النتائج المرجوة :
إن المبادئ السابقة وعناصر تحقيق الجودة تؤدي إلى تحقيق الهدف الأساسي للجودة ، ألا وهو رضا المستفيد والمتمثل بالطلبة والمعلمين وأولياء الأمور والمجتمع المحلي وسوق العمل . كما تؤدي إلى التحسين المستمر في عناصر العملية التعليمية.
مؤشرات غياب الجودة الشاملة في مؤسسات التربية والتعليم :
1 ـ تدني دافعية الطلاب للتعلم .
2 ـ تدني تأثر الطالب بالتربية المدرسية .
3 ـ زيادة عدد حالات الرسوب ، والتسرب من المدرسة .
4 ـ تدني دافعية المعلمين للتدريس .
5 ـ العزوف عن العمل في هذا المجال .
6 ـ زيادة الشكاوى من جميع الأطراف .
7 ـ تدني رضا أولياء الأمور عن التحصيل العلمي لأبنائهم .
8 ـ تدني رضا المجتمع .
9 ـ تدني رضا المؤسسات التعليمية العليا كالمعاهد والجامعات .
10 ـ تدني رضا كل مرحلة تعليمية عن مخرجات المرحلة التعليمية التي سبقتها .
فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملةفي التعليم :
1 ـ ضبط وتطوير النظام الإداري في أي مؤسسة تعليميةنتيجة لوضوح الأدوار وتحديد المسئوليات بدقة .
2 ـ الارتقاء بمستوي الطلاب فيجميع الجوانب الجسمية والعقلية والاجتماعية والنفسية والروحية .
3 ـ زيادة كفاياتالإداريين و المعلمين والعاملين بالمؤسسات التعليمية .
4 ـ زيادة الثقة والتعاون بين المؤسسات التعليمية والمجتمع .
5 ـ توفير جو من التفاهموالتعاون والعلاقات الإنسانية السليمة بين جميع العاملين بالمؤسسة.
6 ـ زيادة الوعي والانتماء نحو المؤسسة من قبل الطلابوالمجتمع المحلي .
7 ـ الترابط والتكامل بين جميع الإداريين والعاملين .
9 ـ تطبيق نظام الجودة الشاملة يمنح المؤسسة المزيدمن الاحترام والتقدير المحلي والاعتراف العالمي .
مبادئ الجودة الشاملة : ـ
أولا ـ التركيز على المستفيد : وهذا يعني كيف تجعل من عملك جودة تحقق رغبات المستفيد منك .
ثانيا ـ التركيز على العمليات : وتعني السيطرة على عملية الأداء ، وليس على جودة المنتج.
ثالثا ـ القيادة والإدارة : إذ لا توجد مؤسسة ناجحة بدون قائد .
رابعا ـ تمكين العاملين : بمعنى أشراكهم في اتخاذ القرار :
1 ـ أي أن النجاح لا يأتي مما تعرف ، ولكنه يأتي من الذين تعرفهم .
2 ـ الجودة تبدأ من الداخل : بمعنى الاهتمام بالعاملين ، والتعرف على حاجاتهم ، وظروف العمل المحيطة بهم .
3 ـ يمكن تفجير الطاقة المخزونة في دواخلهم من خلال التعاون المستمر ، وإشراكهم في القرار .
خامسا ـ التحسين والتطوير الشامل المستمر : يرتكز التحسين والتطوير المستمر على ثلاث قواعد مهمة هي :
1 ـ التركيز على العميل .
2 ـ فهم العملية .
3 ـ الالتزام بالجودة .
سادسا ـ الوقاية : تطبيق مبدأ الوقاية خير من العلاج ، وهو العمل الذي يجعل عدد الأخطاء عند الحد الأدنى ، وذلك وفق مبدأ أداء العمل الصحيح من أول مرة ، وبدون أخطاء .
سابعا ـ الإدارة بالحقائق : يعتبر القياس والمغايرة هما العمود الفقري للجودة ، وهما المؤشر الذي يعطي المعلومات لاتخاذ القرار المناسب .
ثامنا ـ النظام الكلي المتكامل : عبارة عن مجموعة من الإجراءات المتكاملة ، تؤدي إلى هدف مشترك مثل : الإدارة العامة ، والإشراف ، الإدارة التعليمية ، الشئون الإدارية ، التجهيزات .
تاسعا ـ العلاقة مع الموردين .
وسائل التطبيق :
التحول نحو إدارة الجودة الشاملة يتم من خلال المقارنة التالية :
http://img178.imageshack.us/img178/5028/72042705.png

كيفية أداء العمل

http://img266.imageshack.us/img266/1904/13787805.png
الفرق بين التعليم والصناعة

http://img440.imageshack.us/img440/513/50839212.png

وسائل التطبيق الفاعل :
متطلبات لنجاح التطبيق : ـ
* القيادة الإدارية الناجحة : من مهامها : التخطيط الاستراتيجي ، والتغيير .
* التعليم والتدريب : التوعية والتهيئة والتأهيل .
* الاتصالات الفعالة : تقديم التغذية الراجعة .
* وجود نظام توكيد الجودة .
* وجود هيكل فرعي لدعم التطبيق .
* وجود بيئة تنظيمية ملائمة : تمثلها الثقافة التنظيمية .
مقاييس التعليم
لإيجاد مقاييس لجودة التعليم ، لا بد من طرح التساؤلات التالية :
1 ـ ما الذي تريده من مدارس أبنائك ؟
2 ـ إلى أي المدارس ترسلهم ؟
3 ـ ما الفرق بين مدرسة متميزة ، وأخرى غير متميزة ؟
4 ـ كيف تقيس الأداء الحالي للمدرس ؟
5 ـ هل الواقع التعليمي أثبت جدواه ؟
6 ـ هل بالإمكان تطوير الوضع الموجود
مقاييس التعليم
طريقة ( مايرن تريبوس ) لتطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم :
لقد طرح مايرن طريقة لتطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم ، ونوعيته التي يجب أن تقدمه المدارس وذلك حسب الأسس التالية :
1 ـ المعرفة :
وهي الشيء الذي يجعل الفرد يفهم ما يتعلمه ، وعلاقة ذلك بما سبق
معرفته ، فالمعرفة تولد لدى الفرد القدرة على الفهم من خلال تجربته .
2 ـ البراعة :
هي التي تمكن الفرد من تحويل المعرفة إلى عمل فعلي .
3 ـ الحكمة :
هي القدرة على التمييز بين المهم والأهم ، وبالتالي تحديد الأولويات .
4 ـ الشخصية :
وهي عبارة عن مركب مكون من المعرفة والبراعة والحكمة مرتبطة بالتحفيز .
مقاييس التعليم

* مدى التحصيل المعرفي عند الطالب .
* مدى رضا الطلبة وأولياء أمورهم .
* مستوى خريجي المدرسة .
* مستوى الإداريين والمعلمين .
* مدى رضا الإداريين والمعلمين .
* الخدمات التي تقدمها المدرسة .
* الاستخدام الأمثل للموارد البشرية والمالية .
* خدمة المجتمع .
المعوقات العامة لتطبيق إدارة الجودة الشاملة : ـ
1 ـ عدم التزام الإدارة العليا.
2 ـ التركيز على أساليب معينةفي إدارة الجودة الشاملة وليس على النظام ككل.
3 ـ عدم حصول مشاركة جميع العاملينفي تطبيق إدارة الجودة الشاملة.
4 ـ عدم انتقال التدريب إلى مرحلة التطبيق.
5 ـ تبني طرق وأساليب لإدارة الجودة الشاملة لا تتوافق مع خصوصية المؤسسة.
6 ـ مقاومة التغيير سواء من العاملين أو من الإدارات .
7 ـ توقع نتائج فورية وليست على المدى البعيد.

محمد حسن ضبعون

16-12-2010, 06:24 PM

منفضلك أن مسئول عن مجال المنهج الدراسي في مدرستي واريد أن اطرح علي سيادتكم بعض الأسئلة التي تفيد مجالي :
1- ماسجلات المجال في ضوء ممارسات 2011 ؟
2- خرائط نواتج التعلم للمرحلة الإبتدائية الموجوده علي النت غير صحيحة لعدم وجود فيه الأنشطة الصفية و الاصفية ( الأثرائية و العلاجية ) بالأضافة إلي عدم قياسها لجانب الوجداني لدي التلاميذ فأين اجد الخرائط الصحيحة ؟
3-ما محتوي كل سجل من سجلات المجال ؟
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر
مكونات الملف
محتويات ملف المنهج المدرسى

تشكيل الفريق
السيرة الذاتية للمعلمين
النصاب التدريسي للمعلمين
إجتماعات دورية كل اسبوع لكل مادة
تحليل محتوى المادة وتحديد المفاهيم الأساسية
سجل الأنشطة الصفية واللاصفية المرتبطة بالمنهج
ابحاث عن مشكلات المجتمع
زيارات ميدانية للمجتمع المحلى ومؤسساته
تفعيل أدلة المعلم والوسائل التعليمية المعينة
خطة الأنشطة الصفية واللاصفية
الأنشطة التربوية الخارجية
اسهامات المعلم فى تطوير المنهج المدرسى
زيارات وتقارير التوجيه وتفعيل وحدة التدريب
مصادر المعرفة المتنوعة
الأنشطة وارتباطها بالمنهج
النشاطات البحثية
أداءات شفهية وتحريرية
استبيان وتقييم ذاتى
-ايجاد مصادر معرفة متنوعة بالمدرسة
2- توفير فرص للمعلمين والعاملين والتلاميذ لاستخدام مصادر المعرفة المتنوعة بكفاءه
3- ايجاد برامج تدريب مستمرة ومنتظمة لتأهيل العاملين نحو كيفية الاستعانة بمصادر المعرفة
4- ايجاد سياسة واضحة وبرامج تضمن انضمام الجميع وازدياد مهاراتهم فى استخدام مصادر المعرفة المتنوعة باستمرار وانتظام .
5- مسرحة المناهج المدرسية واستراتيجيات التعليم والتعلم التعاونى
6- تدريب المعلمين على احدث اساليب المعرفة
7- تحفيز استخدام التلاميذ والمدرسين لمصادر التعلم
مكونات المنهج ( تقسيمه )
1- أهداف إجرائية 2- وسائل تعلــــــيمية 3-التمهيـــــــــد 4-المـحـتوى 5-طريقة التدريس 6-الملخص السبوري 7- النشـ ـــــاط 8- الـتقويـــم
يجب مراعاة ما يلي عند صياغة الأهداف
أن يكون الهد ف واضح لا يكــــون هناك أي خلاف في تفســـيره
يحدد الهدف على مســـتوى التلميذ فهو مـحور العـملية التعليــية
أن يكــون الهــــــــــــــــــــــــــــــــــدف قابــــــــــــــل للقـــــــياس
يتضــمن عــــبارة الهدف فــعل ســــلوكي يشير الى نـــوع الأداء
يتضــمن الهــدف الحـد الأدنى للأداء المـــطلوب مـــن التلمـــــيذ
المجال المـعرفي معرفة ، فهم ، تطبيق ، تحليل ، تركيب ، تقويم
المجال المهـارى ملاحظة ، تقليد ، تجربة ، ممارسة ، إتقان ، أبداع
المجال الوجداني الاستقبال ، الميل ، الاستجابة ، التقدير
محتوى التـــعليم حقائق علمية ، مفاهيم علمية ، مبادىء وتعميمات ، قواعد وقوانين ، نظريات
طرق التدريــس إستراتيجيات التعليم والتعلم وهى 10 أستراتيجيات ينبسق من كل واحدة عدة طرق ،
النـــــــــــــشاط المصاحب للمادة وسائل بصرية ، وسائل سمعية ، وسائل معملية ، غرفة الأوساط
الملخص السبورى من خلال ما أستوعبه وتفهمه التلميذ ، وتم تجميعه وتعزيز الصحيح وتصويب الخطأ
التقــــــــــــويم أسئلة المقال 20, أكتب . أشرح – أسئلة موضوعية 80, أكمل ، أختار ، مفهوم ،رسم
كيفية التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها
تُوظـــــف المـــادة العلمــــية فى أنشطة تعليمــية
تحــليل بنية المـــادة العلمـــية لعـناصرها الأولية
إستخــدام مصــطلحات المــــادة بطريقة صحيحة
توضــيح المفــاهيم الرئــيسـية للمـــادة العلــــية
متابعـــة أحـدث التطـورات للمـــــادة العلمــــــية
ربـط مفـاهيم المــادة بالمـواد الدراســية الأخرى
ربط مفـــــاهيم الدرس بتطبيقات حياتية معاصرة
استخدام تكنولوجيا الحاسب الألىوالبث الفضائى
توظيف المـوارد المتاحــة للتـــجارب العــــــملية

أمام كل عبارة نعم لا + الأدلة والشواهد
توظف الموضوعات الدراسية لتنمية مهارات الدراسة
توظف الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية
تفعل الأنشطة المتضمنة بمحتوى المواد الدراسية لتنمية مهارات التعلم التعاونى
الوسائل والمعينات التعليمية تنمى مهارات التعلم الذاتى للمتعلمين
تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتى لدى المتعلمين

تتوافر نسخ من دليل المعلم لمختلف المواد الدراسية
يستعين المعلمين بدليل المعلم فى عملية التدريس
يوظف المعلمين دليل تقويم الطالب فى الفصل
تستخدم الأنشطة الأثرائية لتحسين أداء المتعلمين
يستفاد من مصادر التعليم والتعلم المشار إليها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس

يشارك جميع المسؤلين عن الأنشطة الصفية واللاصفية فى وضع الخطة
يخصص فى الجدول الدراسى فترات لتنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية
تتنوع الأنشطة لكى تراعى الفروق الفردية والمراحل العمرية
تتوفر الأمكانات والوسائل اللازمة لتنفيذ الأنشطة بالمدرسة
توجد آليات لمتابعة تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية

تساعد الأنشطة المعلم على تحقيق أهداف المنهج
تساعد الأنشطة على تنمية الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية
تكسب الأنشطة التى تمارس مهارات حياتية متنوعة
تساعد الأنشطة على تنمية مهارات التفكير المختلفة
تعمل الأنشطة على ترسيخ القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع

1- وضع رؤية ورسالة مدرسة بيلا الأعدادية بنين
2- مكونات مجالات ومعايير الجودة التسعة
3- كل المعايير والمؤشرات وممارسات مجال الجودة التى توجد ادناة
4- وضع ورقة بالمعايير الاول المؤشر الاول الممارسة الاولى وهذا يطبق على كل ممارسة جديدة ويضع فيها اهم مستندات وادلة الممارسة التى سوف تكون

محمد حسن ضبعون

16-12-2010, 06:25 PM

منفضلك أن مسئول عن مجال المنهج الدراسي في مدرستي واريد أن اطرح علي سيادتكم بعض الأسئلة التي تفيد مجالي :
1- ماسجلات المجال في ضوء ممارسات 2011 ؟
2- خرائط نواتج التعلم للمرحلة الإبتدائية الموجوده علي النت غير صحيحة لعدم وجود فيه الأنشطة الصفية و الاصفية ( الأثرائية و العلاجية ) بالأضافة إلي عدم قياسها لجانب الوجداني لدي التلاميذ فأين اجد الخرائط الصحيحة ؟
3-ما محتوي كل سجل من سجلات المجال ؟
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

المجال المجال الثامن : المنهج المدرسى

الأمناء - أخصائى الأنشطة
أ - مقابلة مع القيادة المدرسية:
حوار مع القيادة المدرسية
٣ هل تحصل المؤسسة على دعم مادى ومالى من المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة؟ - ٣- ٢- ٨
٤ هل تحصل المؤسسة على دعم مادى ومالى من المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٥ هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٦ هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٧ هل يوجد تعاون بين أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٨ هل يوجد تعاون بين أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ كيف أمثلة - ٣- ٢- ٨
٩ هل قامت المؤسسة بتنظيم زيارة / استقبال لبعض المدارس والمؤسسات المحلية والقومية للتعرف على أنشطتها التربوية المختلفة
للاستفادة من الخبرات التربوية المتبادلة - ٣- ٢- ٨
ب- مقابلة مع المدرس الأول/ الموجه للمعلم:
حوار مع المدرس الأول/ الموجه
١ كيف يوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس. - ٤- ١- ٨
٢ كيف يستخدم المعلم الأنشطة المتنوعة الإضافية (صفية ولاصفية ) لتحسين أداء المتعلمين؟ - ٤- ١- ٨
٣ ما هى الوسائل التعليمية المتضمنة فى دليل المعلم لتحقيق أهداف الدرس؟ - ٤- ١- ٨
٤ هل يستفيد المعلم من الدليل فى تقويم أداء المتعلمين؟ - ٤- ١- ٨
٢ كيف يتناول المعلم فى تدريسه للمنهج المشكلات الحياتية المرتبطة بالمتعلمين؟ - ١- ١- ٨
٣ هل يشرح المعلم المنهج الدراسى مراعيا خصائص البيئة المحلية للمدرسة؟ - ١- ١- ٨
٤ كيف يساعد المعلم المتعلمين فى حل المشكلات المختلفة؟ - ١- ١- ٨
١ هل يستخدم المعلم موضوعات المنهج الدراسى لتنمية مهارات الدراسة لدى المتعلمين (التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيم بيئة
التعلم)؟ - ٣- ١- ٨
٢ هل يصنف المعلم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة فى عملية التعلم؟ - ٣- ١- ٨
٣ كيف يوظف المعلم المنهج الدراسى لت نمية الم هارات الحياتية للمتعلمين؟ - ٣- ١- ٨
٤ هل يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدى المتعلمين؟ - ٣- ١- ٨
٥ هل يساعد المعلم فى تدريب المتعلمين على تنمية مهارات التقويم الذاتى؟ - ٣- ١- ٨
١ هل يشجع المعلم المتعلمين على المحافظة على البيئة؟ كيف؟ أمثلة - ٤- ١- ٨
٢ هل يستعين المعلم بالمواد المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة المنهج؟ كيف؟ أمثلة - ٢- ١- ٨
٤ هل يستخدم المعلم المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمؤسسة؟ - ٢- ١- ٨
٦ هل يوجد تعاون مع بعض المؤسسات الأخرى للاستفادة من مواردها فى تفعيل المنهج؟ - ٢- ١- ٨
١ ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة مكتوبة للأنشطة الصفية؟ - ١- ٢- ٨
المحتويات
رمز الممارسة حوار مع المدرس الأول/ الموجه
٢ ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨
مكتوبة للأنشطة اللاصفية.
١ كيف يستخدم المعلم الأنشطة الصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ أمثلة - ٢- ٢- ٨
٢ كيف يستخدم المعلم الأنشطة اللاصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ - ٢- ٢- ٨
ج- مقابلة مع المتعلمين :
رمز الممارسة حوار مع المتعلمين
٢ هل يستخدم المعلم أنشطة متنوعة إضافية (صفية لاصفية) لتحسين - ٤- ١- ٨
أدائك المدرسى؟ أمثلة
٣ هل يستخدم المعلم وسائل تعليمية تساعدك على فهم الدرس؟ كيف؟ أمثلة - ٤- ١- ٨
٤ هل يستخدم المعلم اختبارات متنوعة (مقالية – موضوعية – تحريرية – شفهية) لتقويم أدائك الدراسى؟ - ٤- ١- ٨
٢ هل يستعرض المعلم بعض المشكلات الحياتية الت ى تقابلك أثناء التدريس فى الفصل؟ - ١- ١- ٨
٤ هل يقترح المعلم حلولا للمشكلات (دراسية – حياتية) التى تقابلك؟ - ١- ١- ٨
١/أ هل تستطيع التخطيط للتعلم؟ - ٣- ١- ٨
١/ب هل تنظم وقت التعلم بطريقة جيدة؟ - ٣- ١- ٨
٢ هل تمارس التعلم التعاونى فى عملية التعلم؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ١- ٨
٣ ما المهارات الحياتية التى تعلمتها من المنهج الدراسى؟ - ٣- ١- ٨
٤ هل تمارس التعلم الذاتى فى عملية تعلمك؟ أمثلة - ٣- ١- ٨
٥ كيف تقوم نفسك ذاتيا؟ - ٣- ١- ٨
١ كيف تحافظ على البيئة؟ أمثلة - ٢- ١- ٨
٢ ما الأدوات التى استخدمتها فى تنفيذ أنشطة المنهج؟ - ٢- ١- ٨
٤ هل تدخل المعمل لإجراء التجارب المعملية؟ ما الوسائط التكنولوجية التى استفدت منها فى عملية التعلم. - ٢- ١- ٨
٦ ما الأنشطة الصفية التى أديتها والمناسبة لك؟ - ١- ٢- ٨
٥ هل تستخدم المواد الخام المتوفرة فى البيئة المحلية لتنفيذ أنشطة المنهج؟ - ٤- ١- ٨
٧ اشرح أمثلة للأنشطة اللاصفية التى أديتها؟ - ١- ٢- ٨
٨ هل الأنشطة الصفية تلبى رغباتك واهتماماتك؟ - ١- ٢- ٨
٩ هل الأنشطة اللاصفية تلبى رغباتك واهتماماتك؟ - ١- ٢- ٨
٣ هل تساعد الأنشطة الصفية فى تنمية الجوانب (المعرفية – الوجدانية -– المهارية) لديك؟ كيف؟ ٢- ٢- ٨
٤ هل تساعد الأنشطة اللاصفية فى تنمية الجوانب (المعرفية – الوجدانية – المهارية) لديك؟ كيف؟ - ٢- ٢- ٨
٥ هل تساعد الأنشطة الصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية (تنظيم الوقت– التواصل مع الآخرين – اكتساب عادات صحية جيدة- ... الخ)؟ - ٢- ٢- ٨
٦ هل تساعد الأنشطة اللاصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية (تنظيم الوقت– التواصل مع الآخرين– اكتساب عادات صحية جيد ة-
...الخ)؟- ٢- ٢- ٨
٧ هل تساعد الأنشطة الصفية على تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع منك؟ - ٢- ٢- ٨
٨ هل تساعد الأنشطة اللاصفية على تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع منك؟ - ٢- ٢- ٨
مقابلة مع المعنيين من خارج المؤسسة (أولياء الأمور/ المجتمع
المحلى/ مجلس الأمناء
حوار مع أولياء الأمور/ المجتمع المحلى/ مجلس الأمناء
١ هل تشارك فى إعداد خطة التحسين للمدرسة؟ - ٣- ٢- ٨
٢/أ هل ترسل لك المؤسسة خطابات للمشاركة فى أنشطتها الصفية؟ - ٣- ٢- ٨
٢/ب هل ترسل لك المؤسسة خطابات للمشاركة فى أنشطتها اللاصفية؟ - ٣- ٢- ٨
٣ هل تساعد فى دعم المؤسسة (ماديا – ماليا) لتنفيذ أنشطتها الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٤ هل تساعد فى دعم المؤسسة (ماديا – ماليا) لتنفيذ أنشطتها اللاصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٥ هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى (المادية – المالية) لتنفيذ أنشطتها الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٦ هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى (المادية – المالية) لتنفيذ أنشطتها اللاصفية؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٧ هل تتعاون مع المؤسسة فى تنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٨ هل تتعاون مع المؤسسة فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٩ هل قمت بزيارة للمدرسة للتعرف على أنشطتها التربوية المختلفة؟ - ٣- ٢- ٨
هـ- مقابلة مع أخصائى الأنشطة :
رمز الممارسة حوار مع أخصائى الأنشطة
١ هل تقيم المؤسسة أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى (مثل مجلات علمية – بحوث تربوية الكترونية)؟ - ٤- ٢- ٨
٢ هل تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية المحلية (مثل حقيبة التعلم النشط – ندوات أو دورات تدريبية)؟ - ٤- ٢- ٨
٣ هل تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية القومية (مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟ - ٤- ٢- ٨
٤ هل تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية المحلية (مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟ - ٤- ٢- ٨
٥ هل تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية القومية (مثل المعرض - السنوى للابتكارات العلمية – المعرض الدائم للوسائل التعليمية -
..... الخ)؟ ٤- ٢- ٨
٦ هل يتم تبادل الخبرات مع الأفراد من خلال شبكة الإنترنت؟ - ٤- ٢- ٨

محمد حسن ضبعون

16-12-2010, 06:28 PM

المنهج الدراسى

المجال الثامن: المنهج الدراسى
يتضمن المنهج الدراسى المفاهيم والمبادئ والمهارات اللازمة لإعداد جيل المستقبل القادر على مواكبة التغيرات المتسارعة، والتكيف معها، والنهوض بمستقبل الأمة، كذلك يتطلب تنفيذ هذا المنهج وتفعيله استخدام الموارد البيئية والمحلية، وإعداد وتنفيذ الأنشطة التعليمية ومشاركة أعضاء المجتمع المحلى بما يضمن توفير بيئة اجتماعية ميسرة لعمليتى التعليم والتعلم.
ولهذا يتناول المجال التالى المتمثل فى مجال المنهج الدراسى وكيفية توظيفه بالشكل الإيجابى، وعلى الرغم من أن مناهجنا تتسم بالمركزية، حيث لا يختلف المحتوى باختلاف البيئة وإنما يختلف أسلوب تنفيذه وآلية تفعيله طبقا للعوامل والظروف المحيطة. ولذا فإن الممارسات التعليمية فى هذا المجال تتمحور حول كيفية تفعيل المنهج الدراسى وتنفيذه على نحو جيد ويتناول هذا المجال المعيارين التاليين:
المعيار الأول: توافر ممارسات مفعلة للمنهج.
المعيار الثانى: توافر أنشطة صفية ولا صفية فعالة.
وفيما يلى عرض للممارسات اللازمة لتحقيق كل مؤشر من مؤشرات هذين المعيارين.
8 المنهج المدرسي.
8. 1 توافر ممارسات مفعلة للمنهج.
8. 1. 1 يوظف المنهج بما يربطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
1- تحديد موعد لاجتماعات دورية كل أسبوع بين معلمي المادة الواحدة لمناقشة كافة النقاط المرتبطة بالمادة على أن يتخلل تلك الاجتماعات:
· تحليل المحتوى فى ضوء الأهداف المراد تحقيقها سواء كانت معرفية أو مهارية أو وجدانية.
· تحليل محتوى المادة وتحديد المفاهيم الأساسية المتضمنة بها.
· تحديد موضوعات المحتوى التى يمكن ربطها بالقضايا والأحداث الجارية.
· تحديد القضايا والمشكلات التى يمكن أن يتضمنها المحتوى ومناقشة سبل تناول هذه القضايا وتوظيفها فى تعلم المادة الدراسية، فيما يلى أمثلة لبعض الموضوعات والقضايا التى يمكن الخروج بها من الاجتماع.

جدول (8-1)

أمثلة لبعض الموضوعات والقضايا المتضمنة بها

· تتبادل الخبرات بين معلمي المادة الواحدة من خلال عرض المواقف والطرائق التى استخدمت أو المشكلات والصعوبات التى صادفها البعض ومحاولة البحث عن حلول لها من خلال المناقشات.
2- تنظيم لقاءات شهرية مع مشرف المادة والموجه بهدف تحديد القضايا والمشكلات الآنية فى المجتمع المحلى للمؤسسة أو المحافظة أو الدولة بشكل عام وتحديد كيفية توظيفها فى تدريس المادة من خلال تحديد المفاهيم الموجودة بالدرس وذات الصلة بتلك القضايا والمشكلات ومن أمثلة ذلك:
· موضوع أزمة رغيف الخبز يمكن تناولها فى أكثر من مادة فمثلا فى اللغة العربية يمكن تناولها فى موضوعات تعبير مختلفة تناقش قضايا المستوى الاقتصادي أو سوء الاستغلال للموارد المتاحة أو الأمانة، وبالنسبة لمادة الرياضيات يمكن تناول هذا الموضوع من خلال دراسة مكونات رغيف الخبز والنسب بين مكوناته أو الكسور عند تقسيم رغيف الخبز إلى أجزاء متساوية وهكذا.........
3- تفعيل دور وحدة التدريب بالمؤسسة لتدريب معلمي المواد المختلفة على:
· آليات تحليل محتوى الكتب الدراسية وتحديد عناصره.
· تحديد الموضوعات التى يمكن توظيفها بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
· توظيف المادة العلمية وربطها بالبيئة المحيطة.
· إعداد وتصميم أنشطة ذات صلة بمادة تخصصهم.
· عمل ورش عمل لتنفيذ هذه العناصر من خلال التدريس المصغر والتطبيق العملي على نماذج لدروس محددة فى صفوف دراسية مختلفة ومناقشة تلك النماذج والاستفادة منها فى اقتراح حلول لمشكلات وقضايا معاصرة.
4- استغلال المكتبة كأحد مصادر المعرفة وكافة الوثائق والصحف للحصول على المعلومات التى يمكن ربطها بموضوعات المواد المختلفة المواد المختلفة.
5- عمل سجل للأنشطة الصفية واللاصفية المرتبطة بالمادة الدراسية بحيث تعمل هذه الأنشطة على إبراز عناصر المنهج التى يمكن ربطها بالقضايا والمشكلات مع ضرورة أن يكون المتعلم مشارك بإيجابية فى تصميم وتنفيذ تلك الانشطة.
6- تكليف الطلاب بإعداد أبحاث عن بعض المشكلات التي يعاني منها المجتمع والمرتبطة بمكونات المنهج مثل الإدمان، التدخين، التلوث.
7- عمل زيارة ميدانية تضم المعلمين و الطلاب للمجتمع المحيط بالمدرسة و تدارس المشكلات واحتياجات هذا المجتمع على ارض الواقع و تقديم المقترحات و الحلول المناسبه من وجهه نظرهم، مثال: نظافة الحي، التخلص من النفايات من خلال مواد دراسية مختلفة.
8- عقد ندوات ولقاءات ودعوة بعض المهتمين و المتخصصين و أعضاء المجتمع المحلي لمناقشة القضايا والمشكلات المعاصرة و ومناقشتها ومحاولة وضع حلول مقترحة للتغلب عليها.
9- عمل ملصقات ومنشورات للتوعية ببعض المشكلات و القضايا المعاصرة مثل أضرار التدخين وغيره من الموضوعات التى يجب أن يكون للمؤسسة دور فى مناقشتها وعلاجها.
مؤشرات الأداء المتميز:
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-2)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· ترتبط الأنشطة التربوية فى المؤسسة بأهداف المنهج.
· يربط المعلمين موضوعات المنهج بالمشكلات الحياتية الآنية.
· تتنوع أساليب تنفيذ المنهج طبقا لتنوع البيئات المحلية.
· تنوع الأانشطة يساعد على إيجاد حلول ممكنة للمشكلات المعاصرة.

8. 1. 2 ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية و المحلية المتاحة.
1. قيام معلمي المواد الدراسية المختلفة بعمل تحليل محتوى المواد الدراسية المختلفة فى ضوء الأنشطة المختلفة التى يمكن ممارستها وذلك بهدف:
· وضع قائمة بالموارد البيئية المتاحة التي تخدم موضوعات المقرر.
· وضع خطة لاستخدام هذه الموارد البيئية في أنشطة المنهج.
· وضع جدول مقترح يوضح النشاط و المواد الخام والتكنولوجية.
وذلك حتى يمكن إكساب المتعلمين مجموعة من القيم والإتجاهات الايجابية نحو البيئة والمجتمع المحيط بهم والجدول التالي يوضح أمثلة لموضوعات من مواد دراسية مختلفة والأنشطة الخاصة بها:

جدول (8-3)

أمثلة لبعض الموارد البيئية والأنشطة لبعض المواد الدراسية

المادة
الموضوع
الموارد البيئية
الانشطة
الدراسات الاجتماعية
المسطحات المائية
· صور لبحار.
· صور لنهر النيل.
· إسطوانات تعليمية.
عرض لصور متنوعة ومناقشة أنواع التلوث وسبل القضاء عليها
اللغة العربية
المحافظة على البيئة
· صور لباعة جائلين.
· صور لمداخن بعض المصانع.
عمل مناظرة أو ندوة لمناقشة أنواع التلوث وأسبابه.
العلوم
تحولات الطاقة
أسلاك كهربائية مستعملة
أعمدة جافة.
موتور العاب الأطفال.
توانى تستخدم فى التسخينشمع.
إجراء تجارب عملية توضح تحول الطاقة من صورة إلى أخرى.
2. وجود قاعدة بيانات بالمؤسسة توضح لمعلمي المواد الدراسية المختلفة أنواع الموارد التكنولوجية المتاحة بالمؤسسة مثل الاسطوانات والبرامج التعليمية التى ترد للمؤسسة من مركز التطوير التكنولوجي بالإدارة أو أى إسطوانات أو برامج أخرى قام أحد المعلمين بإعدادها، حتى يمكن للمعلمين الرجوع إليها عند الضرورة لاستخدامها، مع مراعاة ضرورة تدريب المعلمين على استخدامها وإنتاجها –إن أمكن ذلك- بمساعدة وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة، وفيما يلى نموذج لجدول يوضح بيانات الإسطوانات والبرامج المتاحة بمعمل الوسائط المتعددة أو الحاسب الآلى بالمؤسسة والتى يمكن للمعلمين الرجوع إليها:

جدول (8-4)

قائمة بالاسطوانات والبرامج الموجودة بالمؤسسة

الصف الدراسي
الفصل الدراسي
المادة
الموضوع
الاول الإعدادى
الأول
اللغة العربية
رياضيات
علوم
دراسات اجتماعية
لغة إنجليزية
رياضيات
الثانى الإعدادى
الأول
اللغة العربية
رياضيات
علوم
دراسات اجتماعية
لغة إنجليزية
رياضيات
الثالث الإعدادى
الأول
اللغة العربية
رياضيات
علوم
دراسات اجتماعية
لغة إنجليزية
رياضيات
3. تدريب معلمي المؤسسة فى المواد المختلفة على إنتاج الوسائل التعليمة والأدوات اللازمة لممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية باستخدام الموارد البيئية البسيطة وغير المكلفة وذلك بمساعدة مشرفى المادة ووحدة التدريب والجودة بالمؤسسة، بما يسمح بمشاركة المتعلمين فى عملية التعلم بفعالية وكذلك استخدام الموارد البيئة والمواد الخام المتاحة وفيما يلى أمثلة لإنتاج وسائل تعليمية من مواد بسيطة فى البيئة المحيطة

جدول (8-5)

نموذج لجدول يوضح اهداف وأنشطة لبعض الموضوعات الدراسية

المادة
الموضوع
الأدوات المطلوبة
الانشطة
رياضيات
قراءة الأعداد الكبيرة
· ورق مقوى أو كرتون.
· عصى.
عمل معداد باستخدام الورق المقوى والعصى لتحديد القيم المكانية لأرقام الأعداد الكبيرة.
اللغة العربية
المحافظة على البيئة
· قصاصات ورق من الجرائد والمجلات عن التلوث.
· قطعة قماش من الصوف
عمل جريدة حائط أو لوحة جيبية لعرض الصور والمقالات
4. اجتماع معلمي المواد الدراسية المختلفة مع مشرفى الرحلات بالمؤسسة بهدف تبادل المعلومات عن الموضوعات المختلفة التى تدرس بالصفوف المختلفة والتى تساعد مشرفى الرحلات على وضع خطة الرحلات للمؤسسة بما يتفق مع أهداف المواد المختلفة وبما يتفق مع الموارد المتاحة فى المجتمع المحلى للمؤسسة من متاحف وقصور ثقافة وأماكن أثرية مثال ذلك:

جدول (8-6)

أماكن مقترحة للرحلات فى ضوء اهداف وتوزيع المنهج

المكان
الصفوف
المادة ذات الصلة
مصنع أغذية
الخامس والسادس الابتدائى
العلوم
قلعة محمد على
الرابع الابتدائى
الدراسات الاجتماعية
الحدائق العامة
جميع الصفوف
· اللغة العربية
· العلوم
5. تقييم أثر تنفيذ الانشطة والرحلات على أداء المتعلم وذلك بعقد مقابلة مع المتعلمين أو تطبيق أحد أدوات التقويم التى تستهدف قياس اثر هذه الأنشطة والرحلات على تحقيق الأهداف المرتبطة بالمنهج، على سبيل المثال يمكن قياس المهارات الآتية بعد زيارة حديقة الحيوان:
o تصنيف الكائنات الحية.
o تحديد المواد الغذائية التى تتغذى عليها الكائنات الحية.
o تلخيص التطور التاريخي لدراسة فئة معينة من الكائنات الحية.
o .....
6. حرص المؤسسة على تصميم وتنفيذ أنشطة تهدف إلى المحافظة على البيئة وذلك بمساهمة كل من العاملين والمتعلمين، كما عليها أن تشارك المؤسسات الأخرى فى أى مشروعات أو انشطة لها نفس الأهداف وذلك من خلال عمل مسابقات لتجميل المكان المحيط بالمؤسسة أو مشروعات تطوعية لتشجير وتنظيف منطقة معينة.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-7)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· تؤكد أنشطة المؤسسة على ثقافة الحفاظ على البيئة.
· توظف المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمؤسسة لتنفيذ الأنشطة.
· يحرص المعلمين على استخدام المواد قليلة التكلفة المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج.
· توظف المتاحف والمراكز العلمية وقصور الثقافة والأماكن الأثرية فى تنفيذ الأنشطة.
8. 1. 3 يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
1. يراعى المعلم عند دراسته وتحليله لمحتوى المادة التى يًدرسها أن يحدد الموضوعات والدروس التى يمكن من خلالها إانجاز مجموعة من الانشطة التى تنمى لدى التلاميذ مهارات مختلفة مثل التعلم الذاتي وتقصى الحقائق وفرض الفروض فعلى سبيل المثال:
· فى الرياضيات فى موضوع الدائرة يطلب منهم المعلم تجميع بيانات عن الأشياء التى تعتمد على الدائرة فى عملها ودراسة مواقف معينة مثلا ماذا يحدث لو كانت إطارات السيارات مربعة الشكل وليست دائرية......... .
· فى العلوم فى موضوع متطلبات نمو النبات يطلب منهم تحديد العوامل التى تؤثر على نمو النبات فمن خلال التجربة العملية وتجميع البيانات التى يأتي بها المتعلمين بأنفسهم يتحققوا من حاجة النبات إلى الضوء والهواء مثلا.... .
2. يراعى المعلم عند تصميمه للأنشطة أن تكون منوعة بحيث تعمل على تنمية وإكساب تلاميذه مجموعة من المهارات مثل مهارات البحث، تجميع البيانات، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· يكلف التلاميذ بعمل أبحاث خاصة بموضوعات معينة.
· تجميع بيانات وحقائق عن أشياء معينة مثل أنواع الطيور والحيوانات فى العلوم مثلا.
3. على المعلم أن يراعى تنوع الأنشطة التى تغطى موضوعات المنهج بين كونها أنشطة نظرية أو معرفية وأخرى عملية واجتماعية فمثلا:
· إعداد أنشطة تهدف إلى إكساب المتعلمين معارف ومعلومات عن المحتوى الموجودة فى المقرر الدراسي.
· إعداد أنشطة تنمى لديهم مهارات عملية مثل استخدام الأدوات الهندسية فى الرياضيات أو أدوات المعمل فى العلوم أو الأجهزة المختلفة كما فى الحاسب الآلى.
· إعداد أنشطة تنمى الجوانب الوجدانية والاجتماعية مثل العمل الاجتماعي والتطوعي.
4. يراعى المعلم عند تحديد طرائق التدريس أن تكون منوعة بحيث يعمل التلاميذ بشكل فردى وجماعي وأن تنمى لديهم مهارة العمل فى فريق وإكسابهم مهارات إدارة الحوار والمناقشة وتقبل الرأي والرأي الآخر، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· استخدام طرائق التدريس القائمة على حل المشكلات والتى تتطلب من التلاميذ العمل فى مجموعات لتجميع البيانات وفرض الفروض واختبارها حتى يتم التوصل لحل المشكلة.
· تعلم آداب الحوار والمناقشة من خلال إتاحة الفرصة للتلاميذ لمناقشة إجابات أقرانهم وقبل إعلان المعلم عن صحة أو خطأ تلك الإجابة مع مراعاة تدخل المعلم عند الضرورة للتوجيه نحو استخدام أسلوب مناسب فى الحوار.
· تقبل النقد والمناقشة طالما أن الأسباب منطقية وتعتمد على الأسلوب العلمي .
· إتاحة الفرصة أمام التلاميذ للتعلم الذاتي من خلال الأنشطة المختلفة بالإضافة إلى توظيف وتفعيل دور المتفوقين من الطلاب فى مساعدة زملائهم- تعلم الأقران- مما يساعد على إكساب المتعلمين روح التعاون والمبادرة.
5. يجب أن يحرص المعلم عند تدريسه محتوى مقرر معين أن يوضح لتلاميذه أهمية المعلومات والمعارف التى يتعلمها وذلك من خلال ربطها بالبيئة وتوظيفها من خلال عرض أمثلة ومواقف حياتية تحتاج إلى تلك المعلومات وبالتالي إكسابهم مهارات حياتية مثلا قدرتهم على حل المشكلات من خلال نقل اثر ما تم تعلمه من مجال إلى آخر.
6. يراعى المعلم عند دراسته للمقرر الذى يدرسه وعند تحديد أساليب التقويم التى سيتبعها ألا تهدف عملية التقويم إلى تحديد المستوى التحصيلي للتلاميذ فقط وإنما تتخطى ذلك إلى تدريب المتعلمين على آلية التقويم وإصدار الأحكام واتخاذ القرار من خلال إكسابهم مهارات النقد والتقييم الموضوعى من خلال التدريب على تقديم الحجج والبراهين التى تبرر ما توصلوا إليه وكذلك تنمية قدرتهم على التقويم الذاتي بموضوعية وشفافية.
7. من المفضل – إن أمكن- أن يضع المعلم لنفسه خطة توضح الأنشطة المختلفة بحيث توضح تلك الخطة الموضوعات والمهارات التى يمكن تنميتها خلالها ونوع تلك المهارات واحتياجات تنفيذ تلك الانشطة وذلك من خلال:
· تحديد قائمة الموضوعات التي يتضمنها المقرر.
· تحليل كل موضوع إلى مجموعة المهارات التي يتضمنها.
· تصنيف تلك المهارات من حيث كونها (مهارات معرفية – عملية – اجتماعية-.....).
· وضع تصور للأنشطة التى يمكن تنفيذها لتنمية تلك المهارات.
· وضع خطة زمنية محددة لتنفيذ النشاط المرتبط بكل مهارة.
8. ومن المفيد للمعلم تضمين تلك الخطة فى ملف الإنجاز الخاص به والعمل على تحديثها من وقت لآخر فى ضوء ما يستجد على المقرر الخاص بالمادة أو ما يحصل عليه من تدريبات أو حتى فى ضوء اختلاف مستوى وطبيعة طلابه من عام لآخر.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-8)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· توظف الموضوعات الدراسية لتنمية مهارات الدراسة .
· توظف الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية.
· تفعل الأنشطة المتضمنة بمحتوى المواد الدراسية لتنمية مهارات التعلم التعاوني لدى المتعلمين.
· يساعد استخدام الوسائل والمعينات التعليمية على تنمية مهارات التعلم الذاتي للمتعلمين.
· تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتي لدى الطلاب.
8. 1. 4 تستخدم الأدلة بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
1- يجب أن تحرص المؤسسة على توفير عدد كافٍ من نسخ أدلة المعلم للمواد الدراسية والصفوف المختلفة، وفى حالة عدم كفاية عدد النسخ المتاحة فلابد من مخاطبة الإدارة التعليمية لطلب المزيد من النسخ بالإضافة إلى إمكانية توفير آلية تسمح بتصوير النسخ الموجودة ووضعها فى عدة أماكن مثل حجرة مدرسي المادة والمكتبة ووحدة التدريب حتى يمكن للمعلمين الاستعانة بها عند الضرورة.
2- عقد اجتماعات بين معلمي المادة الواحدة ومناقشة محتوى أدلة المعلم وعناصره المختلفة وبحث إمكانية استفادة معلمي المادة بهذا الدليل انطلاقا من حرية المعلم فى تنفيذ ما ورد بالدليل كما هو أو تعديله أو عدم استخدامه، وذلك فى ضوء خبرات المعلمين وطبيعة المتعلمين بالمؤسسة والبيئة أو المجتمع التى تقع به المؤسسة.
3- مراجعة عناصر الدليل وبحث سبل الاستفادة منها وذلك كما يلى:
· بالنسبة للأهداف يمكن التعامل معها فى ضوء الأنشطة التى يخطط لها المعلم وحسب الموضوع والأنشطة والمهارات التى يهدف إلى تنفيذها وذلك من خلال:
o استخدامها كما هي بدون إجراء أى تعديل.
o توزيعها على عدد اكبر من الحصص.
o إعادة صياغتها أو تعديلها.
o إضافة أهداف أخرى أكثر إجرائية.
· بالنسبة للوسائل التعليمية المعينة يمكن التعامل معها فى ضوء البيئة التى تقع بها المؤسسة من حيث كونها بيئة زراعية أو ساحلية وذلك باستخدام الخامات التى تتوافر بهذه البيئة وذلك من خلال:
o استخدامها كما هي بدون إجراء أى تعديل.
o الاستفادة من بعضها وعدم استخدام البعض الآخر.
o الاستفادة من الأفكار وتنفيذها باستخدام المواد الخام المتاحة بالبيئة المحيطة.
· بالنسبة لطرائق واستراتيجيات التدريس المقترحة بالدليل يجب أن يكون للمعلم شخصيته وأسلوبه الخاص فى اختيار وتنفيذ تلك الطرائق والاستراتيجيات كما هي أو استخدام طرائق واستراتيجيات أخرى أكثر مناسبة من وجهة نظره حيث تتدخل عوامل كثيرة فى اختيار إستراتيجية التدريس منها مستوى تحصيل الطلاب وطبيعة تعلمهم وعدد التلاميذ داخل الفصل وطبيعة موضوع الدرس نفسه.
· بالنسبة لأساليب التقويم والأنشطة الإثرائية يمكن للمعلم الاستفادة من النماذج الواردة بالدليل فى صياغة وسائل وأدوات تقويم أخرى تحاكى ما هو وارد بالدليل لتكون مناسبة له من حيث العدد والمستوى والأسلوب.
4- على المؤسسة أن تفعل دور وحدة التدريب والجودة بالمدرسة من خلال توفير برامج تدريبية تهدف إلى تدريب المعلمين على كيفية التعامل مع أدلة المعلم والاستفادة منها كأحد مصادر المعرفة التى يمكن أن يستعين بها المعلم وذلك من خلال عقد ورش عمل لتوعية المعلمين بأهمية وجود الأدلة وتدريبهم على كيفية استخدامها والاستفادة منها بإنتاج وسائل تعليمية أو اقتراح استراتيجيات تدريس أخرى غير المعروضة بالدليل.
5- ومن المفيد أن يسجل ويحتفظ المعلم بالملاحظات أو التعديلات التى أدرجها على بعض النقاط فى دليل المعلم أو التى استفاد بها من احد زملاءه أو أاثناء التدريبات المختلفة وأن يضمنها فى ملف الإنجاز الخاص به والعمل على تحديثها.
6- بالنسبة لأدلة التقويم الخاصة بالتلاميذ على المعلم أن يوظفها بالشكل الأمثل -جنبا إلى جنب مع كتاب التلميذ- باعتبارهما أحد أقرب مصادر المعرفة للتلاميذ وذلك من خلال:
o الحرص على استخدام دليل تقويم الطالب داخل الحصص أثناء عملية التقويم.
o أن تكون بعض التكليفات التى يحصل عليها التلاميذ كواجب منزلي من أدلة التقويم.
o مراعاة انتقاء اللأنشطة التى يتم تكليف التلاميذ بها حسب مستواها ومستوى التلاميذ أنفسهم.
o محاكاة ما يحتويه دليل تقويم الطالب وعمل نماذج إضافية للتقويم.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-9)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· توافر نسخ من دليل المعلم الخاص المواد الدراسية المختلفة.
· يستعين المعلمون بدليل المعلم فى عملية التدريس.
· يوظف المعلمون دليل تقويم الطالب فى الفصل.
· تستخدم الأنشطة الإثرائية لتحسين أداء المتعلمين.
· يستفاد من مصادر التعليم والتعلم المشار إليها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس.
8. 2 توفر انشطة صفية ولاصفية فعالة.
8. 2. 1 توجد خطة أنشطة صفية /اللاصفية متنوعة تعبر عن مراحل نمو و احتياجات المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.
1- اجتماع المدرس الأول أو المشرف والموجه مع مدرسي المادة الدراسية لوضع خطة الانشطة للمادة وذلك من خلال:
· تحديد الأهداف المراد تحقيقها فى المادة وربطها بخصائص نمو واحتياجات التلاميذ.
· تحليل محتوى المادة لاستخراج وتحديد الموضوعات التى تحتاج إلى الأنشطة والتى يمكن تنفيذها خلال العام.
· تحديد المهارات والمعارف المتضمنة في محتوي المنهج والتي يمكن تحقيقها في هذه المرحلة.
· تحديد متطلبات تنفيذ تلك الأنشطة ( الوسائل التعليمية، خامات من المدرسة، خامات من البيئة, الخامات التى سوف يحضرها التلاميذ ).
· وضع خطة لتنفيذ الأنشطة التى تم تحديدها مع تحديد استراتيجيات التنفيذ والمسئول عن التنفيذ وزمن التنفيذ.
· تحديد آلية متابعة تنفيذ الخطة وتقويمها لإدخال أى تعديلات مطلوبة.
2- اجتماع مشرفين وممثلين لمعلمي المواد الدراسية مع الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين بالمؤسسة بهدف الاطلاع على أى ملاحظات تخص طلاب الصفوف المختلفة، وعقد ندوات ولقاءات مع متخصصين فى علم نفس النمو من الآباء أو أساتذة الجامعة لتوعية معلمي المؤسسة بخصائص نمو طلاب المرحلة واحتياجاتهم وكذلك إعطائهم بعض النصائح عن أساليب التعامل مع الحالات المتطرفة من الطلاب والأمور الواجب مراعاتها عند إعداد الانشطة المختلفة.
3- اجتماع مشرفين وممثلين لمعلمي المواد الدراسية المختلفة مع مدير المدرسة والمسئولين عن ميزانية المدرسة والاطلاع على الإمكانات التى يمكن أن توفرها المؤسسة والتى تخص الأنشطة سواء الصفية أو اللاصفية وعرض قائمة باحتياجات معلمي المواد الدراسية لتنفيذ تلك الأنشطة حتى يمكن وضع تصور لما يمكن أن توفره المؤسسة من هذه الاحتياجات وما يمكن أن يطلب من المتعلمين توفيره.
4- اجتماع مشرفى المواد الدراسية مع المسئول عن وضع جدول الحصص ومناقشة التوزيع المناسب لحصص المواد الدراسية المختلفة والذي يكفل إتاحة الفرص والوقت المناسب والكافي لممارسة الأنشطة المختلفة.
5- تعاون مدرسي المادة الواحدة فى وضع تصور لخطط الأنشطة لكل صف دراسي ويمكن أن يتم ذلك من خلال المناقشات واللقاءات والتدريبات وكذلك بتبادل الخبرات فيما بينهم والاستفادة من الدورات التدريبية التى حصل عليها بعضهم سواء داخل أو خارج المؤسسة وفيما يلى مثال لأحد اللأنشطة الصفية لمادة الرياضيات:

جدول (8-10)

مثال لخطة لأحد الأنشطة الصفية فى مادة الرياضيات

الموضوع
النشاط
الأهداف
مسئول التنفيذ
الوسائل والأدوات
خطوات تنفيذ النشاط
التقييم
استنتاج قيمة (ط) التقريبية
قياس طول محيط وقطر دائرة واستنتاج العلاقة بينهما
· قياس طول محيط دائرة باستخدام أدوات ملموسة مثل الخيط.
· استنتاج قيمة (ط).
· استنتاج قانون محيط الدائرة.
المتعلمون تحت إشراف المعلم
خيط.
سلك.
أكواب.
أطباق.
برطمان.
· استخدام الخيط أو السلك لقياس طول محيط الدوائر المختلفة لكوب أو طبق.
· استخدام الخيط أو السلك لقياس طول قطر هذه الدوائر.
· ايجاد خارج قسمة محيط الدائرة على نصف قطرها.
· استنتاج قيمة ط
· ملاحظة أداء التلاميذ اثناء عملية القياس.
· تقويم خطوات إجراء عملية القسمة
ويجب ملاحظة أن تكون الأنشطة متنوعة وتراعى الفروق الفردية بين الطلاب وتشبع رغباتهم واحتياجاتهم وإلا تركز على النواحي المعرفية فقط وإنما تتجاوزها إلى مستوى التعلم الممتع، وأان يشترك فى القيام بها غالبية المتعلمين بالفصل.
6- بالنسبة للأنشطة اللاصفية يتم عقد اجتماع يحضره جميع المعنيين بالعملية التعليمية داخل المؤسسة أو خارجها (المعلمين – الأخصائيين- مجلس الأمناء ...) بهدف التوعية بأهمية الأنشطة اللاصفية لتحقيق رؤية المؤسسة و تكوين شخصية الطالب, وأنواع الأنشطة اللاصفية ووضع تصور لخطة المؤسسة للأنشطة اللاصفية وذلك من خلال:
· تشكيل فريق من المدرسين الأوائل و الأخصائى الاجتماعي ومعلمي الأنشطة و المجالات لوضع تصور لخطة الأنشطة اللاصفية تنفذ أثناء العام يراعي فيها المرحلة العمرية للطلاب، الإمكانات المتاحة، البيئة المحيطة وكذلك أهداف المواد الدراسية المختلفة.
· تكوين جماعات الأنشطة المختلفة مثل (جماعة الكشافة, جماعة الرحلات , جماعة نادي العلوم ....) وتحديد المسئول عنها وتوفيرا ما تحتاجه من ميزانية وأدوات وغير ذلك.
· توافر أى بيانات ومعلومات عن المسابقات والأنشطة التى تتم خارج المؤسسة ويمكن لها المشاركة بها مثل مسابقات أوائل الطلبة بين المؤسسات المختلفة أو أنشطة قصور الثقافة أو الجمعيات والمؤسسات بالمجتمع المحيط بالمؤسسة.
· تخصيص جزء من ميزانية المدرسة لتوفير احتياجات تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية بالمؤسسة.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-11)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء

نعم
لا
الأدلة والشواهد
· يشارك جميع المسئولين عن الأنشطة الصفية واللا صفية فى وضع الخطة.
· يخصص فى الجدول الدراسي فترات لتنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية.
· تتنوع الأنشطة لكي تراعى الفروق الفردية والمراحل العمرية.
· تتوفر الإمكانات والوسائل اللازمة لتنفيذ الأنشطة بالمؤسسة.
· توجد آلية لمتابعة تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية
8. 2. 2 تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.
1- تحرص المؤسسة على التأكد من وضوح رؤيتها ورسالتها للعاملين بها وتوضيح العلاقة بينها وبين الرؤية القومية للتعليم، وبالتالي ضرورة أن تعمل كافة الممارسات التى تتم داخل المؤسسة على تحقيق رؤيتها ورسالتها، وتتمثل تلك الممارسات فى الأنشطة التى تمارس بها سواء كانت أنشطة صفية أو لاصفية وهذا يتطلب إدراك المعلمين ومشرفي الأنشطة للعلاقة بين بكل من:
· الأهداف العامة للتعليم.
· أهداف التعليمية للمرحلة.
· أهداف المواد الدراسية فى الصفوف المختلفة.
وذلك من خلال ورش عمل ولقاءات تنظمها المؤسسة فى بداية العام الدراسي ويدعى لها متخصصون أو موجهون ومشرفو المواد المختلفة.
2- تنمية قدرة المعلمين على تصميم وتنفيذ أنشطة تساعد على تحقيق أهداف المنهج ويتم ذلك من خلال:
· تحليل محتوى المواد التى يدرسونها.
· توافر المصادر المعرفية والمراجع التى تساعدهم على تحديد أهداف المقرر المختلفة.
· التدريب المستمر على صياغة الأهداف بصورة إجرائية.
· توافر مصادر معرفية متنوعة بالمؤسسة تحتوى على نماذج لأنشطة جاهزة أو تحتوى على إرشادات لكيفية تصميم انشطة تعليمية تخدم المواد الدراسية المختلفة.
3- تشجع المؤسسة المعلمين على استخدام استراتيجيات تعليم متمركزة حول المتعلم يمارس المتعلمين خلالها أنشطة تعمل على تنمية كافة جوانب التعلم (معرفية- مهارية- وجدانية) ويمكن تحقيق ذلك من خلال:
§ استخدام استراتيجيات التعلم الذاتي والتعلم التعاوني و حل المشكلات وغيرها من الاستراتيجيات التى تتطلب ممارسة انشطة متنوعة وتكسب الطلاب مهارات عديدة مثل القدرة على جمع المعلومات والحصول إليها بأنفسهم وتنظيمها وعرضها من خلال اكتساب مهارات التحدث وحسن الاستماع والعمل الجماعي والمناقشة والنقد وكلها مهارات تساعد فى تكوين شخصية المتعلم بشكل يحقق أهداف المنهج.
§ استخدام استراتيجيات تنمى مهارات التفكير المختلفة لدى المتعلمين وذلك من خلال إكساب المتعلمين مهارات البحث والتقصي للوصول إلى المعلومات بأنفسهم وذلك من خلال تحول دور المعلم من ناقل للمعرفة إلى ميسر وموجه فقط لمصدر المعرفة، وأن يتحول المتعلم إلى شخص أكثر ايجابية فى عملية التعلم فهو الذى يبحث عن المعلومة ويناقش ويستنتج ويتخذ القرار تحت إشراف وتوجيه المعلم من خلال صياغته للمواقف المشكلة.
§ تطبيق النظام داخل المؤسسة بشكل مرن حيث يسمح للتلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة بحرية الحركة والخروج من الفصل للحصول على المعلومات المطلوبة سواء من المكتبة أو المعمل أو حجرة الوسائط المتعددة أو من مكان آخر، وكذلك بحرية الحركة داخل الفصل والانتقال من مجموعة إلى أخرى وحرية التحدث بما لا يؤدى إلى وجود حالة من الفوضى ليتمكن الطلاب من تبادل المعلومات فيما بينهم.
§ مشاركة المتعلمين فى تصميم وتنفيذ الانشطة التى تهدف إلى إنتاج وسائل تعليمية لموضوع معين أو إنتاج وسيلة إعلامية لندوة أو لقاء سيعقد فى المؤسسة كنوع من الانشطة التى تنمى الجوانب المهارية (أثناء العمل وإنتاج تلك الوسائل) والوجدانية (لشعورهم بأهمية دورهم وحرصهم على المحافظة على ما قاموا بإنتاجه) لدى المتعلمين.
4- حرص المؤسسة على تنفيذ أنشطة ثقافية واجتماعية تمارس داخل المؤسسة وتؤكد على مجموعة من القيم الاجتماعية المرغوب بها والتى تكمل الدور الذى يقوم به المعلمون داخل الفصل من خلال المواد الدراسية المختلفة وأنشطتها، ومن أمثلة هذه الأنشطة الثقافية عقد مناظرات لمناقشة موضوعات مجتمعية أو أخلاقية على أن يتولى المتعلمون اختيار الموضوع والتحضير له وتنفيذه تحت إشراف المعلمين، هذا بالإضافة إلى أنشطة أخرى تمارس خارج المؤسسة بالتعاون مع الجمعيات والمؤسسات فى المجتمع المحيط والتى تهدف إلى إكساب المتعلمين خبرات حياتية وعملية متنوعة مثل التعامل مع الأزمات والمواقف الطارئة مثل الحرائق من خلال زيارة لوحدة المطافئ.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-12)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· تساعد الأنشطة المعلم على تحقيق أهداف المنهج
· تساعد الأنشطة على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية
· تكسب الأنشطة التى تمارس التلاميذ مهارات حياتية متنوعة.
· تساعد الأنشطة على تنمية مهارات التفكير المختلفة.
· تعمل الأنشطة على ترسيخ القيم والتقاليد والعادات التى ينشدها المجتمع
8. 2. 3 يراعي الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلي في تنفيذ الأنشطة الصفية/ اللاصفية المختلفة.
1- تكليف مجموعة من المعنيين داخل المؤسسة (الأخصائيين الاجتماعيين- المشرفين الفنيين- ممثلين للمعلمين...) بعمل دراسة عن الجمعيات والمؤسسات فى المجتمع المحيط بها وتوفير بيانات عنها وتحديد أساليب الاستفادة منها فى تحسين وتطوير أداء المؤسسة وتيسير عملية تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية.
2- وجود قاعدة بيانات داخل المؤسسة عن تلك الجمعيات والمؤسسات، بحيث توضح قاعدة البيانات مجال كل منها ونوع الخدمة التى يمكن أن تقدمها للمؤسسة وكيفية التواصل مع المسئولين عنها وأسلوب التواصل وغير ذلك من البيانات.
3- يشارك المعنيون بالعملية التعليمية من أعضاء المجتمع المحلي ومجلس الأمناء في إعداد الخطة السنوية للمؤسسة بمشاركة أولياء الأمور ذلك من شأنه أن يساعد على وضوح أهداف المؤسسة وتحديد احتياجات المؤسسة المالية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف.
4- توفير قائمة بالاحتياجات المالية والمادية التي تحتاجها المؤسسة والتى تدعم تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية وطرق استخدام واستثمار المؤسسة لهذه الإمكانات وأثر هذه الإمكانات على نواتج التعلم.
5- تشكر المؤسسة السيد /.اسلام محمد حسن
صاحب محل آلائكو للتحف
لصناعة البرديات والتحف
لتكرمه باستضافة تلاميذ المؤسسة للتعرف على خطوات صناعة البرديات كأحد الأنشطة المرتبطة بتدريس مادة الدراسات الاجتماعية.
تستخدم المؤسسة التعليمية جدرانها كمعرض شبه دائم للرسوم والشعارات التي من شأنها نشر التوعية والقيم الحياتية والقيم الأخلاقية وتعد بذلك نموذج عملي لهذه الأنشطة اللاصفية، كما يمكن أن تستخدم المؤسسة اللافتات للإعلان عن الأنشطة التى تم تنفيذها والتى سيتم تنفيذها موضحا احتياجات التنفيذ أو للإعلان عن إسهامات أعضاء المجتمع المحلى فى خدمة المؤسسة وأسماء المتبرعين والمساهمين فى تنفيذ الانشطة وفيما يلى مثال لإحدى اللافتات التى توضح إسهام أحد أولياء الامور فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية بالمؤسسة: