السلام عليكم هذا المنتدي للدبلوم الخاص كان لطلبة عام 2010-2011وما كان أحد فينا يضيع الوقت أبدا صاحب آخر تعليق ....هل تقصدنا بقولك أننا نضيع الوقت في الفاضي ؟؟؟؟؟؟؟؟؟ما علينا ...........................المهم يا أخي الفاضل يمكنك وزملائك إنشاء موضوع يخصك وزملائك لأن هذا الموضوع سيغلق لإنتهاء مهمته وهي العمل الجاد ونقل الخبرات و كانت بالفائدة للجميع والحمد لله فحتي لا يضيع جهدكم إبدءوا موضوعكم بصفحات جديدة لأن صفحات موضوعنا تجاوزت ال 90 صفحة وفقكم الله جميعا

الاأخت العزيزة سماح............ السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


بارك الله فيك وكل عام وانت بخير وجميع الزملاء


الأخ التلال هذا منتدي الدبلومة الخاص لعام 2010 / 2011 وهو خاص بنا وقد كان به كل فائدة ولم نكن نضيع الوقت يوما

فالأفيد لك ولزملائك إنشاء منتدي للعام الجديد خاص بكم أو الانضمام للأخ حسام الذي أنشاء منتدي لكم

وقد سعدنا بك وتشرفنا ...........

الأخت الفاضلة سماح لكي منا كل الحب والتقدير على ما ساهمتي به على مدار العامين ونطمع في الرد علينا في هذا السؤال
متى يتم تسليم الافادة للدبلوم الخاص الدور الثاني وشكرا صبري سليم البحيرة

هل المحاضرات بدات بالفعل 0 المواعيد والجدول نزل ولا لسة بعدين يوم الاثنين والخميس كده مايفعشي الجمعة والسبت علشان المدرسة

بسم الله الرحمن الرحيم
والصلاة والسلام على سيدنا محمد وعلى آله أجمعين وصحبه البر الميامين
وبعد..
بعد أن حطت حرب الإحصاء أوزارها..أحييكم الإخوة والأخوات جميعا في هذا القسم الذي نهل علينا من غيثه يوما يوما، ساعة بساعة.. دقيقة بمثلها.. محاضرة محاضرة.زمراجعة مراجعة.. على مدار عام أكاديمي كامل بدأ بأكتوبر وسينتي بأكتوبر..وكما تعلمون فأكتوبر شهر الانتصارات.. وها نحن انتصرنا وتفوقنا على أنفسنا جميعا لاسيما في مقرر الإحصاء التربوي الذي كان يمثل "تذكرة مرور" إلى ما بعده، ولكن بفضل الله ومنته علينا فقد سخرنا أيامه العظام في شهر رمضان المنصرم، وأيام العيد للدراسة والمذاكرة والاجتهاد ولم نترك صغيرة وكبيرة إلا وبحثنا عنها، ليس فقظ للنجاح، إنما لإثبات تفوقنا أمام أساتذة المادة الفضلاء..وأمام زملائنا الذين سبقونا في النجاح بالدور الأول.وأمام أنفسنا..

الحياة تجارب..وقد فاز باللذات من كان جسورا..وعلينا أن نقتنص الفرصة دائما في حياتنا..كما كانت في امتحان الدور الثاني الذي كان اختبارا حقيقا كان لإثبات الذات نصيب الأسد فيه..

لكن لكل مجتهد نصيب، إلا أن هنالك عراقيل شاب منها البعض وعانى منها الآخرون كثيرا، وهي مضايقات عدة لا نريد الخوض فيها لأن "الحرب انتهت" war is over ولم يتبق سوى أن نتواصل جميعا إخوة أحباء..أصدقاء زملاء..كبارا وصغار ..رجال ونساء..نتبادل خبرات حياتية ليست بالضرورة أن تكون أكاديمية، نتبادل أخبارنا أولا باول..لأنكم إخوتي كنتم ومازلتم دينامو فاعل انفجر في النهر فحرك المياه الراكدة التي ما كنا نتوقع أن تصل بنا إلى هذه الكمية والجهد الملموس في تقديم المساعدات والملخصات وأسئلة الامتحانات، وأيضا لا يفوتني ألا أنسى ما ابتدعته الأخت قطرات المطر من إضافة المحاضرات أولا بأول ودون وبزيادة دون نقصان.

لا ننسى كذلك الأفاضل أصحاب المنتدى ممكن اسضافونا وهذا ليس بغريب عليهم، فقج كنا على بعد سنتيمترات من هذا المنتدى ولكن في قسم الدبلوم المهني الذي نأسف لاختفائه فقد كان أرشيفا كان الأحرى أن يستفيد منه من خلفنا فيه..

لا يفوتنا تقديم أسمى آيات الحب والامتنان والمشاعر الصادقة للفضلاء أعضاء هيئة التدريس د.أحمد الطنطاوي ود. يحيى اسماعيل ، د.سلامة عبدالعظيمن وكذلك الفاضلة د.هدى..وعطية هجرس ومنير حربي..وممن لا تحضرني أسمائهم كذلك..

بقي ألا ننسى الدور الفعال والمتابعة المستمرة التي قدمها العديد من الأخوة لا أريد أن أزكي أحدها على الآخر، ولكن على سبيل المثال لا الحصر الأخت القدوة والزميلة صاحبة الصحبة الصادقة سماح الشعرواي التي تركت صيامها وقيامها وتفرغت لنجدة إخوانها في الدور الثاني..فلها منا جزيل الشكر وعظيم الامتنان على ما قدمت..وسدد الله خطاها ورف قدرها..
والأخوات الباقيات والأخوة الباقين ولا قصور في أحد منكم..

كما أوجه طلبا من إخوتي الذين لم يوفقوا في اجتياز الدور الثاني ..هارد لك..وعليكم عدم اليأس فالحياة مليئة بالمفاجآت..


بقي أن أوجه أحر التحايا إلى الغالية هنادي الجسار..رفيقة الدرب..وزميلة المهنة..ومخاوية الذيب..
على تواصلها الدائم هنا.

أعزائي الجميع وأخص الذكور هنا ..سنفتقدكم ..لكن على خير وشوق وحب...عبدالله ..

الاأخت العزيزة سماح............ السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


بارك الله فيك وكل عام وانت بخير وجميع الزملاء


الأخ التلال هذا منتدي الدبلومة الخاص لعام 2010 / 2011 وهو خاص بنا وقد كان به كل فائدة ولم نكن نضيع الوقت يوما

فالأفيد لك ولزملائك إنشاء منتدي للعام الجديد خاص بكم أو الانضمام للأخ حسام الذي أنشاء منتدي لكم

وقد سعدنا بك وتشرفنا ...........

متشكرين جدا الاخ زناتي علي اهتمام حضرتك ولكن لم اقصد الدبومات عامة لكن اقصد في بعض منتديات الثانوية فيه كلام ليس له فائد عزرا ليس الكل بل بعض البعض 0000 ثانيا اين المنتدي الذي انشاه الاخ حسام

فين المنتدي الجديد

السلام عليكم صحبة و أهل كرام
الأخ عبد الله لكم منا التحية و السلام
وأصدقك قولا ...ما سعدت بنجاحي إلا يوم نجاحكم و لم أفعل إلا الواجب

الأخ ابراهيم ... تحية و سلام لكم وللأهل في دمياط ...دمتم بخير سالمين


موعد تسليم شهادات الدور الثاني ان شاء الله في ديسمبر كما ذكرن الأخت هبة

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=4065951#post4065951


هذا الرابط لطلبة الدبلوم الخاص تربية مقارنة للعام الحالي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بالنسبة لمن يرد أن يكمل الماجيستير
معهد الدراسات التربوية بجامعة القاهرة فتح باب التقديم ودى الطلبات :
شهادة البكالوريوس أو الليسانس + شهادة تقديرات ليها
شهادة الدبلوم المهنى + شهادة تقديرات ليها
شهادة الدبلوم الخاص + شهادة تقديرات ليها
موافقة جهة العمل
خبرة سنتين للعمل
6 صور
شهادة الميلاد
شهادة icdl
شهادة التويفل
اللى ما اخدش التويفل بتكتب اقرار انك هتاخده وبتقدم فى المعهد على امتحان تويفل
وممكن تحجز دورات وامتحان او تحجز امتحان على طول ب 210 درجة النجاح فى التويفل للماجيستير 450 وللدكتوراه 500 إن شاء الله
الحضور 75%
المصاريف 1200
الدراسة بتكون مدة سنة واحدة ومفيش تمهيدى يعنى تسجيل على طول وبعد كده المناقشة إن شاء الله
اذا الرسالة احتاجت منك كمان سنة بتدفع مصاريف السنة الجديدة مرة تانى وبتكتب اقرار بده ولو قدرت تخلص الرسالة خلال السنة بتناقش على طول إن شاء الله لما يتوافق عليها
الملف بيتسحب ب 200

آخر ميعاد للتقديم يوم 2/11/2011
التقديم من 9:12 صباحا يوميا ما عدا السبت والخميس والجمعة

السلام عليكم صحبة و أهل كرام

الأخ عبد الله لكم منا التحية و السلام
وأصدقك قولا ...ما سعدت بنجاحي إلا يوم نجاحكم و لم أفعل إلا الواجب

الأخ ابراهيم ... تحية و سلام لكم وللأهل في دمياط ...دمتم بخير سالمين


موعد تسليم شهادات الدور الثاني ان شاء الله في ديسمبر كما ذكرن الأخت هبة


ليس بغريب عليكم هذه المشاعر الصادقة..
أشكرك من الأعماق

دعونا الآن وبعد أن أنهينا الدبلوم الخاص..أن نسرد نبذة عن كل كلية تربية في مصر لديها ماجستير تربية..
نريد ممن تتوفر لديه معلومات وضعها هنا..ليرى كل منا الأنسب له..كلا حسب ظروفه..
على أن تشمل المعلومات ..نظام الدراسة ..الشروط المطلوبة..رسوم الدراسة..مدة الدراسة..الشهادات المطلوبة" توفل- icdl "
وطبعا أنتم أعلم بجامعات مصر..أكثر منا..
فشكرا مقدما لكم..

الاخت الفاضلة استاذة سماح شعراوي
اشكرك علي مجهوداتك معنا سدد الله خطاكي

أختان تستحقان منا كل احترام وتقدير قدمتا الكثير من أجل الزملاء صاحبتا خلق عالي وعطاء متدفق وإيثار وبذل

ولا نزكيهم علي الله ونحسبهم كذالك

وندعو الله لهم بكل خير في الدنيا والدين

ومهما قلت لن أوفهما حقهما

هما تاج المنتدي ودرته الغالية ومصباحه وهاديه ومرشدة

الزميلتان الفضلتان :

البحر الفايض / قطرات المطر ( هبه )

والعظيمة / سماح شعراوي

لم ينشغلا بنفسيهما عن الزملاء وبذلا كل شيء من أجل الزملاء.........فجزاهم الله كل خير

وتحياتي لكل زملاء الخير أعضاء المنتدي وزملاء الدبلوم الخاص ..... معرفتكم شرف لي .... والله علي ما أقول شهيد

جزاك الله خيرا أنا ما عملتش غير الواجب والحمد لله كسبت أصدقاء معرفتهم تساوى كنوز ربنا يديم المعروف والمحبة بينا دايما اللهم آمين

الأخ الفاضل ابراهيم
أشكر لكم كلماتك الطيبة لكني لم أفعل شيئا
و أتفق معك في كلمات عن قطرات المطر (هبه)
و أقر أيضا
بأنني أثقلت علي هبة كثيرا هذا العام
و طبعا هي أهل للعطاء
كتب الله لها وللجميع التوفيق

أنا قى شدة السعادة لآننى تعرفت على أخوة أفاضل مثلكم خلال سنوات الدراسة برغم عدم نجاحى و ذلك لموقف شخصى مع حيوان يقوم بتدريس مادة الأحصاء و أقل ما يمكن أنو يوصف به أنه نخاس علم و سوف ألاحق هذا الحيوان حتى يستبعد تماما من التدريس للدراسات العليا فهو أنسان معقد لا يستحق شرف التعامل مع أناس محترمون و سوغ أتقدم بشكوى ضد هذا الحيوان لوزير التعليم العالى بتجاوزاه و كفاه ما لحقها منا من خير و كفانا ما لحقناه من أذاه و ان شاء الله يوم أستبعاد هذا الحيوان فسوف يكون نجاحى الأكيبر فمثل هذا الشخص فى وجدوده أساءة للأساتذه الأفاضل و الذين تعاملت معهم و أنى لمتأكد انه ما ضاع حق وراءه مطالب و سوف أعمل جاهدا و الله معى لآقصاء هذا الشىء الحقير من زمرة الأساتذه العظام و الذين شرفت بالتعمل معهم و مبروك لأخوتى الناجحين


السلام عليكم
انا زميل لك من قسم مناهج - انجليزى
وحصل معايا نفس ال حصلك
وانا والحمد لله من المتفوقين
وممكن نكون ايد واحده عشان نشيل الحيوان ده
انا اسمى محمد ورقم تليفونى 01005779202

الاخت الفضلي واستاذتنا وقدوتنا في العلم سماح شعراوي

انا بشكر حضرتك علي كل ما قدمتيه لطلاب الدبلوم الخاص وانا تحت امرهم في اي شيء في الاحصاء الوصفي والاستدلالي في اي وقت وربنا يوفقهم ودي ارقامي لأي طالب
01004600931
01143581610
اخوكم احمد عباس وارجو من الاستاذ جمعة عاشور عدم غلق المنتدي وتغيره لطلاب الماجستير تكميلا للمسيرة الناجحة لهذا المنتدي
ولكي يظل شمعة منيرة لمن يبتغي ضروب العلم حتي الاستاذية والله الموفق لنا جميعا اخوة علي طريق واحد هو (العلم)

0000 ثانيا اين المنتدي الذي انشاه الاخ حسام

الاخ ابراهيم زناتى وحشتنا كتير ارجو ان تطمئنا عليك
والاخ عبد الله الفضلى كيف احوالك
بجد كل الصحبة الجميلة دى هاتوحشونا ولكن نتمنى ان تكونو معنا لنستفيد من خبراتكم وتجاربكم

اما عن المنتدى الخاص بالدبلوم الخاص 2011- 2012 فقد انشأته ليكون موقع كامل متكامل وبه منتديات عدة وكاتالوج للمحاضرات وصفحة مستقلة للاسئلة والاجوبة وسوف يكون فيه خيرا كثيرا انشاء الله كما ان بالموقع شات فورى واي استفسار فسوف اكون منتظرا فى صفحة الدعم

وعنوان الموقع هو
http://dpsa.at.ua/ (http://dpsa.at.ua/)

لاضافة والاضطلاع على المحاضرات

http://dpsa.at.ua/publ (http://dpsa.at.ua/publ)

للدخول لمنتدى جميع شعب الدبلوم الخاص وبالطبع دبلوم الخاص قسم التربية المقارنة
http://dpsa.at.ua/forum (http://dpsa.at.ua/forum)

منتدى قسم التربية المقارنة

http://dpsa.at.ua/forum/27-38-1 (http://dpsa.at.ua/forum/27-38-1)

اما مدونة موقع الدبلوم الخاص

http://dpsa.at.ua/blog (http://dpsa.at.ua/blog)

ممكن حد يفيدني. بالجامعات المفتوحه. عاوزه اسجل الماجستير.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بالنسبة لمن يرد أن يكمل الماجيستير
معهد الدراسات التربوية بجامعة القاهرة فتح باب التقديم ودى الطلبات :
شهادة البكالوريوس أو الليسانس + شهادة تقديرات ليها
شهادة الدبلوم المهنى + شهادة تقديرات ليها
شهادة الدبلوم الخاص + شهادة تقديرات ليها
موافقة جهة العمل
خبرة سنتين للعمل
6 صور
شهادة الميلاد
شهادة icdl
شهادة التويفل
اللى ما اخدش التويفل بتكتب اقرار انك هتاخده وبتقدم فى المعهد على امتحان تويفل
وممكن تحجز دورات وامتحان او تحجز امتحان على طول ب 210 درجة النجاح فى التويفل للماجيستير 450 وللدكتوراه 500 إن شاء الله
الحضور 75%
المصاريف 1200
الدراسة بتكون مدة سنة واحدة ومفيش تمهيدى يعنى تسجيل على طول وبعد كده المناقشة إن شاء الله
اذا الرسالة احتاجت منك كمان سنة بتدفع مصاريف السنة الجديدة مرة تانى وبتكتب اقرار بده ولو قدرت تخلص الرسالة خلال السنة بتناقش على طول إن شاء الله لما يتوافق عليها
الملف بيتسحب ب 200

آخر ميعاد للتقديم يوم 2/11/2011
التقديم من 9:12 صباحا يوميا ما عدا السبت والخميس والجمعة

يعني شهادات تقدير للبكالوريوس وللدبلومة المهنية والدبلومة الخاصة هل جيد وجيد جدا وامتياز ولا في حاجة تاني 0000 ثانيا - اليوتفيل 0 ممكن من اي مكان 0 استفسار لصديق 0 وعقبال ما نخلص الدبلومة الخاصة ونتقدم للماجستير 0000

مسعغود التلال مدرس اول رياضيات 0 دبلومة خاصة تربية مقارنة

يعني شهادات تقدير للبكالوريوس وللدبلومة المهنية والدبلومة الخاصة هل جيد وجيد جدا وامتياز ولا في حاجة تاني 0000 ثانيا - اليوتفيل 0 ممكن من اي مكان 0 استفسار لصديق 0 وعقبال ما نخلص الدبلومة الخاصة ونتقدم للماجستير 0000

مسعود التلال مدرس اول رياضيات 0 دبلومة خاصة تربية مقارنة

السلام عليكم ورحمة الله
التقديم فى المركز زى أي مكان تاني يعنى التقدير يكون جيد على الأقل
أما التويفل فحضرتك ممكن خلال السنة دي تاخده من أي مكان وربنا يكرمكم إن شاء الله وأما تقدموا العام القادم يكون معاكم إن شاء الله وبالتوفيق

وفقكم الله لما فيه الخير

ممكن حد يفيدني. بالجامعات المفتوحه. عاوزه اسجل الماجستير.
المنصورة فتحت باب التقديم من 1/11 الى 30/11
المصروفات 867.25
سنة تمهيدي
6مواد علىفصلين دراسيين
الاول في 3 الثان يفي 7
مطلوب ىي سي دي ال وتيوفل
وفقك الله

كمان لو حد يفيدنا

المنصورة فتحت باب التقديم من 1/11 الى 30/11
المصروفات 867.25
سنة تمهيدي
6مواد علىفصلين دراسيين
الاول في 3 الثان يفي 7
مطلوب ىي سي دي ال وتيوفل
وفقك الله


هل يشترط أن يكون الليسانس أو البكالوريوس بتقدير جيد على الأقل أم لا ؟
وما هى الأوراق المطلوبة ؟
وهل يمكن كتابة تعهد بالحصول على ال icdl والتويفل خلال هذا العام ؟
أفيدونا أكرمكم الله

كل عام وأنتم بخير جميعا
وعيدكم مباركــــ....

وحج مبرور وذنب مغفور للحجاج..

كل عام وأنتم بخير

كل عام وأنتم بخير
:av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3:

كل عام و أنتم بخير أعاده الله عليكم وعلينا بالخير واليمن والبركات إن شاء الله

كل عام وأنتم بخير
أعاد الله علينا وعليكم هذه الأيام بالخير واليمن والبركات

كل عام وكل الصحبه الجميلة بخير وصحه وسلام

عندما تحين المناسبات يتذكر الأنسان أشخاص لهم في قلبه مكانه ولهم في وجدانه دلاله رجالا كالجبال الشامخه صحبتهم شرف ورفقتهم ضمان والتواصل معهم حق ونسيانهم محال والدعاء لهم واجب وكل عام وأنتم بخير بمناسبة عيد الأضحى المبارك

كل عام وأنتم جميعا بخير وصحة وسعادة وسلامى الى الحاج عبدالجواد سعيدعبدالجواد وكل سنة وانت طيب وسلامى الى أبو ندى محمد عبد العزيزوكل عام وأنتم والأمة الاسلاميةبخير وصحة وسعادة.وسلامى الكبيرقوى الى ست الكل أم عمرو وأبو عمرو

عقبال الماجستيران شاء الله

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته:022yb4::022yb4::078111rg3::078111rg3:

كل عام وجميع الأخوة والزملاء بألف مليون خير بمناسبة عيد الأضحي المبارك.

أعاده الله تعالي عليكم وعلينا وعلي الأمة الإسلامية بألف خير.

نحبكم جميعا في الله ونشهده علي ذلك .

وأنقل لكم تحيات كل الدمايطة الزملاء.


عذرا اليكم فما ضاعت مودتكم وما ارتضينا بغير الشوق عنوانا
يا من نقشتم على قلبي محبتكم وكنتم في قرار العين سكانا

كل عام وأنتم بخير

كل عام وأنتم جميعابخير
http://www.maktoobblog.com/userFiles/n/o/no-or/images/aed.jpg (http://www.qlbak.com/)

كل عام وأنتم جميعاً بخير
بمناسبة عيد الأضحى المبارك
أعاده الله علينا وعلى الأمة الإسلامية
بالخير واليمن والبركات

كل عام وأنتم بخير
أعاد الله علينا وعليكم هذه الأيام بالخير واليمن والبركات

كل عام وأنتم جميعاً بخير
بمناسبة عيد الأضحى المبارك
أعاده الله علينا
وعلى الأمة الإسلامية
بالخير واليمن والبركات

:av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3:

كل عام وأنتم بخير
بمناسبة عيد الأضحى المبارك
أعاده الله علينا وعليكم
وعلى الأمة العربية والإسلامية
بالخير واليمن والبركات

الأخوة الزملاء كل عام وانتم بخير
كلنا والحمد لله حصلنا على الدبلومة الخاصة
وعندم ذهبنا للتسويات في الادارة للحصول على علاوة الحصول على مؤهل أعلى أثناء الخدمة قالوا انا انة لا توجد علاوات خاصة بالدبلومة ولا الماجستير ولا الدكتوراة وقفت في محافظة الدقهلية من تاريخ 30/ 6 / 2011 وذلك بقرار من التنظيم والادارة فهل أحد من الأخوة الزملاء الأعزاء يفيدنا عن التسوية في المحافظات الأخرى وهل أنتم حصلتم على التسوية ولا اية
نرجو الافادة
ولسيادتكم جزيل الشكر

من يصارحك بالحب من أول لقاء..يتركك دون كلمة وداع...

الأخوة الزملاء كل عام وانتم بخير



كلنا والحمد لله حصلنا على الدبلومة الخاصة


وعندم ذهبنا للتسويات في الادارة للحصول على علاوة الحصول على مؤهل أعلى أثناء الخدمة قالوا انا انة لا توجد علاوات خاصة بالدبلومة ولا الماجستير ولا الدكتوراة وقفت في محافظة الدقهلية من تاريخ 30/ 6 / 2011 وذلك بقرار من التنظيم والادارة فهل أحد من الأخوة الزملاء الأعزاء يفيدنا عن التسوية في المحافظات الأخرى وهل أنتم حصلتم على التسوية ولا اية


نرجو الافادة


ولسيادتكم جزيل الشكر


يا استاذ احمد انا سألت وعرفت ان القرار ده خاص بحاجة تانية غير العلاوة الا خاصة بالدبلومة وفى موجه هنا عندنا فى طنطا قال لى لما سالته هاتى الشهادة وانا اسويها لك والقرار ده خاص تقريبا بحاجة تانية هو قالها لى بس مش فكراها وحاول تدور على القرار وان شاء الله لما اقابله تانى حجيب لحضرتك الالغاء ده وانزله على المنتدى وان شاء الله خير

نسأل علي كل الزملاء:av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3:: av4056bb7jp3:

وحشتونا جدا جدا جدا جدا جدا..................................


ونريد الاطمئنان علي الجميع

ونتمني دوام التواصل

السلام عليكم كيف الأهل بدمياط ربنا معكم ...ويثبت خطاكم علي طريق الحق نعتذر عن التقصير عن السؤال لإنقطاع النت

السلام عليكم
انا حاصل علي دبلومه مهنيه بتقدير مقبول وعايز اكمل الدبلوم الخاص فهل أحد يعرف مكان يقبل بهذه الشروط أفيدوني جزاكم الله كل الخير

مساء الخير ياعزيزتى / قطرات المطر

برجاء تنزيل باقى محاضرات الدكتورة / هدى سعد ( منهج البحث ) وشكرا لمجهوداتك العظيمة مع طلبة الدبلوم الخاص ونتمنى التعاون معنا مع تقدير وتحيات اختك / فهيمة

الاخت العزيزة سماح شعراوي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الحمد لله اطمئننا عليك ... ندعو الله أن تكون وجميع الزملاء بكل خير

ونتمني دوام التواصل في هذه الايام العصيبة نسأل الله تعالي لمصر السلامة والامان والتقدم

وسلام حار لكل الزملاء وللغالية قطرات المطر جزاها الله عنا كل خير وبارك فيها وحقق أملها وسدد خطاها

وأنقل للجميع سلام كل الدمايطة...........................

هل كلية التربية بطنطا فتحت تانى للدبلوم الخاص

الرجا الافادة انا معى دبلو تربوى من طنطا تقدير جيد عام2010 وظروف تاخرت تقديم دبلوم خاص وانا لم ادرس انجليزى ابدا فما هو العمل ارجوا الرد

مش فاهمه يعني انت مقدمتش وقلقان من الانجليزي ؟لو قدمت ان شاء الله فالانجليزي بمادة قراءات في التخصص بسيط و كل الزملاء بيتعاونوا ممكن تحدد سؤالك بدقة اكتر

http://www.thanwya.com/vb/newattachment.php?t=230535&poststarttime=1322051667&posthash=b5543e46bc4ed6b9cd96ccf921391fa1

ادخل علي هذا الرابط في المرفقات

جبر ثالثة اعدادي

ماهو معلم الرياضيات ؟
انظر الرابط في المرفقات:022yb4:

كل عام وكل الزملاء بألف خير بمناسبة العام الهجري الجديد أعاده الله تعالي عليهم وعلي مصر بكل خير وأمن وسلام

كل عام و انتم بخير ...

كل عام وكل الزملاء بألف خير
بمناسبة العام الهجري الجديد
أعاده الله تعالي عليهم
وعلي مصر بكل خير وأمن وسلام

استفساااااااااااااااااااااااااااااار
لو سمحتم
انا حاصل علي بكالريوس تربية سنه 2001ونفسي اكمل دبلومه
ممكن
و اعمل اية

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أخباركم إيه؟ إن شاء الله تكونوا بخير
وأخبار الماجيستير إيه بالتوفيق إن شاء الله

أستاذ مسعود التلال تحياتي لكم السلام عليكم ورحمة اللع وبركاتك أين أنتم وأين المحاضرات وعدتونا بتنزيل المحاضرات فأين هي ما آخر أخبار الجدول نرجو التواصل ............... عبد الجواد العتوي

هل يوجد محاضرات مرفوعة من السادة الزملاء

أستاذ مسعود التلال تحياتي لكم السلام عليكم ورحمة اللع وبركاتك أين أنتم وأين المحاضرات وعدتونا بتنزيل المحاضرات فأين هي ما آخر أخبار الجدول نرجو التواصل ............... عبد الجواد العتوي
عذرا استاذ عبد الجواد حيث وجدت مشكلة عندي في النت واحاول ان شاء الله تنزيل كل ماهو جديد مسعود التلال

الطاقة ومفاهيمها وأنواعها ومصادرها


الطاقة عبر العصور:
استعمل الإنسان في بادئ الأمر طاقته الذاتية الناتجة عن الطا قة الكيميائية الكامنة في غذائه، وكان من أعظم اختراعات الإنسان الأول اختراع طريقة لإشعال النار من احتكاك قطعتين من الخشب . فعندها بدأ الإنسان باستعمال الخشب كمصدر رئيسي للطاقة ، وبعدها تعلم تد جين الحيوانات التي استعملها الإنسان كمصدر للغذاء (وهو مصدر طاقة كيمائية وبروتين ) وكوسيلة للتنقل والقيام بالأعمال الزراعية التي مكنته من انتاج كميات من العذاء والأدوات التي تزيد عن الحاجة ، عندها دخل في مجال التجارة واستطاع استعمال القوارب التي تعتمد على طاقة الرياح في التنقل .
وتوسع استعمال الطاقة نسبيا بعد اكتشاف النحاس والبرونز حيث أن عملية صهرهما تحتاج إلى طاقة عالية والتي كانوا يحصلون عليها من خلال حرق كميات كبيرة من الأخشاب ، ومن ثم تطورت عمليات استخدام طاقة المياه في أعمال الري وطحن الحبوب . أما الفحم الحجري فقد بدأ استخدامه في العصور الوسطى واختراع المحرك البخاري في القرن الثامن والتاسع عشر.
أ

الطاقة :هي كل ما يمدنا بالنور ويعطينا الدفء وينقلنا من مكان إلى آخر ، وتتيح استخراج طعامنا من الأرض وتحضيره وتضع الماء بين أيدينا ويدير عجلة الألات التي تخدمنا .
- وهي قدرة المادة على إعطاء قوى قادرة على إنجاز عمل معين.
- وهي مقدرة نظام ما على إنتاج فاعلية أو نشاط خارجي (ماكس بلانك )
- وهي كيان مجرد لا يعرف إلا من خلال تحولاته
- وهي عبارة عن كمية فيزيائية تظهر على شكل حرارة أو شكل حركة ميكانيكية أو كطاقة ربط في أنوية الذرة بين البروتون والنيترون .

أنواع الطاقة : -

1- الطاقة الكيميائية : وهي الطاقة التي تربط بين ذرات الجزيئ الواحد بعضها ببعض في المركبات الكيميائية . وتتم عملية تحويل الطاقة الكيميائية إلى طاقة حرارية عن طريق إحداث تفاعل كامل بين المركب الكيميائي وبين الأكسجين لتتم عملية الحرق وينتج عن ذلك الحرارة . وهذا النوع من الطاقة متوفر في الطبيعة ، ومن أهم أنواعه النفط والفحم والغاز الطبيعي والخشب .

الطاقة الحرارية بصورة مباشرة في الطبيعة إلا في مصادر الحرارة الجوفية .

2- الطاقة الشمسية : وهي مصدر للطاقة لا ينضب ، ولكنها تصل إلينا بشكل مبعثر وتحتاج إلى تقنية حديثة (خلايا شمسية ) لتجميعها والاستفادة منها ، وهي مصدر نظيف فلا ينتج عن استعماله أي غازات أو نواتج ضارة للبيئة كما هو الحال في انواع الوقود الأخرى . الميكانيكية : وهي الطاقة الناتجة عن حركة الأجسام من مكان لآخر حيث أنها قادرة نتيجة لهذه الحركة على بذ ل شغل والذي يؤدي إلى تحويل طاقة الوضع ( potential energy ) إلى طاقة حركة (kinetik energy ) ، والأمثلة الطبيعية لهذا النوع من الطاقة هي حركة الرياح وظاهرة المد والجزر ، ويمكن أن تنشأ الطاقة الميكانيكية بتحويل نوع آخر من الطاقة إلى آخر ، مثل المروحة الكهربائية " تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية " .

الطاقة الحرارية : وتعتبر من الصور الأساسية للطاقة التي يمكن أن تتحول كل صور الطاقة إليها ، فعند تشغيل الألات المختلفة باستخدام الوقود ، تكون الخطوة الأولى هي حرق الوقود والحصول على طاقة حرارية تتحول بعد ذ لك إلى طاقة ميكانيكية أو

قد تم تحديد ميعاد امتحانات الترم الاول للعام الدراسي 2011/2012 ماعدا الشهادات اللهم وفق الجميع بداية من 24/12/2011 مسعود التلال

من عمل بما عمل رزقه الله علم مالم يعلم

من عمل بما علم رزقه الله علم مالم يكن يعلممن عمل بما علم رزقه الله علم مالم يكن يعلم

بسم الله الرحمن الرحيم واتقوا الله ويعلمكم الله صدق الله العظيم

يوهان كارل فريدريش غاوس ولد في 30 أبريل 1777 وتوفي في 23 فبراير 1855. لقب بأمير الرياضيات ويعد واحدًا من العلماء الثلاثة الأهم في تاريخ الرياضيات. كان رياضياتيًا وفيزيائيا وعالمًا ألمانيًا ساهم بالكثير من الأعمال في نظرية الأعداد والإحصاء والتحليل الرياضي والهندسة التفاضلية والجيوديسيا وعلم الاستاتيكا الكهربائية وعلم الفلك والبصريات. لقب بأمير الرياضياتيين حيث يرقى إلى مستوى أكبر العلماء تأثيرا في تاريخ الرياضيات, كما أطلق على هذا العلم لقب ملكة العلوم.

إلغاء إعجابيأعجبني · ·

الفرق بين العالم والعالم العامل كالشجرة المثمرة والشجرة الغير مثمرة

اوصي سيدنا رسول الله الصحابي وقال له خذ الدين ممن استقاموا ولا تاخذوه ممن مالوا صدق رسول الله صلي الله عليه وسلم 0 حديث فيما معناه

حلقات بحث للدبلومة الخاصة تربية مقارنة

اين المتواجدين في منتدي الدراسات العليا

من هم العلماء وما هو العلم

اعتقد الكثيرون ان اي انسان عنده كلمتين وبيكلم بهم الناس ان هذا عالم ولم يفرقوا بين العلم والجهل

العلم صنفان علم دراسة وعلم فراسة

اما علم الدراسة فهو بالاجتهاد والقراءة

وعلم الفراسة بالتقوي 0

هناك من لا يقراون ولا يكتبون ولديهم من الحكمة ما يقيم به العالم

الامام الغزالي في احياء علوم الدين

ذكر العلم علي انه نوعان

العلم المذموم والعلم الممدوح

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم
الى الاخ مسعود التلال
ارجو انك تسال لو باب التقديم لدبلومه التربوى بجامعه طنطا لسه مفتوح ولا لا انا سمعت انه فى شهر 12 بيتفتح تانى
لان كان عندى ظروف صعبه ماقدرتش اقدم ومحتاجاها ضرورى
ياريت لو امكن حضرتك تسال وربنا يجازيك خير لو ترد عليا

الناس ثلاثة اما عالم او متعلم او جاهل

السلام عليكم
الى الاخ مسعود التلال
ارجو انك تسال لو باب التقديم لدبلومه التربوى بجامعه طنطا لسه مفتوح ولا لا انا سمعت انه فى شهر 12 بيتفتح تانى
لان كان عندى ظروف صعبه ماقدرتش اقدم ومحتاجاها ضرورى
ياريت لو امكن حضرتك تسال وربنا يجازيك خير لو ترد عليا
ان شاء الله فيه تقديم كنت موجود امس الثلاثاء 13/12 وكان فيه طلبات ياريت تسيبي رقم موبايلك او اي وسيلة اتصال رقمي 0146519774 000 او 0506071979

العالم ليس هو الجاهل 00000 المعني كبير

العالم المدعي العلم ليس له اساس ووجهته ان يكلم الناس ليقال انه عالم

اما العالم المتعلم فيعلم من قلبه حتي يصل الي قلوب الناس

من كان من اللسان فلا يتعدي الا الاذان ومن كان من القلب فهو الي القلب

علم بلا عمل زهور عطلت

ماالفرق بين العقل والقلب

او ماهو العقل

بمعني اوضح هل نفكر بقلوبنا او بعقولنا

بالعلم والمال والامن والقوة يبني الناس مجدهم

والعلم يكسو العبد اجمل حلة

من اين ياتي العلم

بسم الله الرحمن الرحيم * الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام علي اشرف المرسلين سيدنا محمد النبي الامي وعلي اله وصحبه اجمعين

من هم علماء الفيزياء والكيمياء والرياضيات

لم يكتشف اي علم جديد حتي الان ! ماالسبب؟

نحن الان مقلدون للعلماء القدماء ولم نضيف اي اختراع جديد فهل اصبحنا نقلد ولا نبتكر؟

اين صناع النظريات الحديثة

كيف الاهتمام بالموارد البشرية الجديدة

لك يامصر السلام

تسلمي يامصر من كل سوء

نحن الان مقلدون للعلماء القدماء ولم نضيف اي اختراع جديد فهل اصبحنا نقلد ولا نبتكر؟
ايها العلماء افيقوا

يقول الشافعي رضي الله عنه شكوت الي وكيع سوء حفظي فارشدني بترك المعاصي وقال لي ان ان العلم نور ونور الله لا يهدي لعاصي
رضي الله عن الامام الشافعي

نرجو من الله ان نتعلم من الامام الشافعي

السلام عليكم
شكرا ليك يا استاذ
بس امتى اتصل بيك علشان اعرف؟؟

شكرا للاستاذ مسعود
ولكن امتى اقدر اتصل بحضرتك يكون عندك خبر ؟؟

ان شاء الله موفق يا اخى العزيز

ة مايلي:
الرياضية
من أنماط عددي
نماذج وقواعد
ياضية.
تغيرات.
لومية قيمة
رات الرياضية
وط التطابق.
وع قياس 􀑧 مجم
تقيم 􀑧 ى مس 􀑧 عل
تق 􀑧 وازي لمس 􀑧 م م
ة عنه.
ع.
طيل.
.
ة.
ة مستقيمة.
وية معلومة.
C14
المفاهيم التالية
المهارات ا
نتاج تعميمات م
خدام جداول ون
عن علاقات ري
ر رمزياً عن مت
اد مجهول بمعل
ول الآخر.
مايلي :
المهار
) استنتاج شرو
تنتاج أن 􀑧 ) اس
مثلث = 180
وداً 􀑧 ) إقامة عم
علومة.
) رسم مستقيم
ن نقطة خارجة
) رسم المربع
) رسم المستط
) رسم المثلث.
) رسم الدائرة
) تنصيف قطعة
1) تنصيف زاو
على أن يتعرف
دون 1) استن
2) استخ
للتعبير
3التعبير
4) إيجا
المجهو
على أن يتعرف
ندسية.
ة.
12
الم
3
مع
4
من
567890
لدوال "
ن المُعلم قادراً ع
الرياضية
ت على الأعداد د
يرين.
ن المُعلم قادراً ع
قات الرياضية
ين الأشكال الهن
شكال الهندسية
لثات.
والعلاقات والد
نتوقع أن يكون
العلاقات
خواص العمليات
سم الخاصية.
لعلاقة بين مُتغي
سة "
نتوقع أن يكون
العلاق
1) العلاقات بين
2) خواص الأش
3) أنواع المثلث
ي : " الجبر و
ن هذا التدريب ن
اضية
ات
1) خ
ذآر ا
2) الع
ث : " الهندسة
ن هذا التدريب ن
لاع 􀑧 زي الأض
ا ، 􀑧 ، والزواي
ثلثات).
لمجال الثاني
بعد الانتهاء من
لمفاهيم الريا
ماط العددية.
لاقة والمُتغير.
وعات والعمليا
لمجال الثالث
بعد الانتهاء من
هيم الرياضية
واز 􀑧 ية (مت 􀑧 هندس
المنحرف).
المتقاطعان.
المتعامدان.
المتوازيان.
تقيمة 􀑧 ع المس 􀑧
سية(خاصة المث
دسية.
4
ال

طة البحث خطة بحث 000 مسعود التلال
مكونات وعناصر خطة البحث؟

تتكون خطة البحث من تحديد موضوع البحث أو المشكلة، وأهميته، وأهدافه، وفروضه، وحدوده، ومصطلحاته، ومنهجه، وخطواته، والتصور العام لفصول الرسالة. وفيما يلي تفصيل هذه المكونات:
· عنوان البحث:
من مواصفات عنوان البحث أن يكون واضحا حتى يتمكن القارئ من قراءته وفهمه، وأن يدرك مضمونه دون حاجة إلى استفسار من الطالب، وأن يكون موجزا مفيدا، دون ذكر التفصيلات التي يمكن أن يوردها في حدود البحث. فالعنوان يمثل واجهة إعلانية عن البحث، تظهر فيه متغيرات الدراسة.

· المقدمة:
في المقدمة يوضح الطالب مجال بحثه ودلالة موضوعه في العنوان، كما يوضح في متن الخطة أهمية الموضوع بإيجاز. ولتحديد الموضوع يستحسن أن يأخذ الطالب بما يلي:
أ- تحليل المعلومات السابقة المتوفرة في مجال الموضوع.
ب- يبرز في الخطة ما لم يتم توضيحه أو شرحه.
جـ- أن يهتم بما ورد في المعلومات السابقة من وجود عدم انسجام، أو تناقض ونقاط خلاف واستنتاجات غير مفحوصة علمياً.
د- يعتمد على تفكيره ونتائج البحوث ومقترحاتها ومحاور المؤتمرات وتوصياتها.
هـ- عدم الانفعال أمام الشعارات أو العناوين الفاتنة في المجال التعليمي والتأثر بها عند اختيار موضوع البحث.
كما يوضح الطالب في المقدمة المتغيرات المتصلة بمشكلة البحث ليوردها فيما بعد تحديد المشكلة على أنها مشكلات فرعية لا بد من حلها حتى يتمكن من حل مشكلة البحث.
وإذاً، عرض المشكلة لا يكفيه الاعتماد على اهتمامات الطالب نفسه، بل إن هذا الأمر يحتاج إلى معطيات بحثية جادة، مثل الوضع المعرفي المعاصر في مجال تخصص الطالب بعامة وفي مجال مشكلة بحثه بخاصة؛ وربما هذا يدعو الطالب إلى مناقشة العاملين والخبراء في المجال إلى جانب الاستفادة من خبراته الخاصة.

· تحديد مشكلة البحث:
بعد المقدمة يحدد الطالب مشكلة البحث مبينا أصالتها من حيث اختلافها عن دراسات سابقة في المجال، ويعبر عنها بسؤال أو بجملة خبريه أو ببيان (Statement) (عرض قضية معينة في مجالات علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية)؛ يركز على العوامل المضبوطة التي سيهتم بها في بحثه.
كما ينبغي مراعاة تحديد المشكلات الفرعية التي يؤدي حلها إلى حل مشكلة البحث الرئيسة بوضوح، وهذا التحديد يتم بأن يحلل الطالب المشكلة العامة ليبين مكوناتها الفرعية، ثم يصوغ كل مشكلة فرعية صياغة دقيقة وواضحة، كما لو كانت مشكلة قائمة بذاتها؛ حتى يضع لها منهجا ملائما لمعالجتها ويتمكن من التوصل إلى خلاصة واضحة حاسمة بشأنها. وهنا تجدر الإشارة إلى أن من الأخطاء المتكررة في خطط البحوث كثرة المشكلات الفرعية؛ مما قد يعني أن مشكلة البحث واسعة أو أن صياغة المشكلات الفرعية تتضمن خطأ ما.

· أهمية البحث:
من الخطأ المتكرر في بعض بحوث طلاب وطالبات الدراسات العليا عدم التفريق بين أهمية البحث وأهداف البحث. فأهمية البحث تعني أن يركز الطالب على الفائدة العملية والعلمية المتوقعة في مجال تخصصه بعد تحقيق أهداف البحث وإنجازه. ويعتمد الباحث في تحديد أهمية بحثه على نتائج الدراسات السابقة، بالإضافة إلى بعض الإحصاءات والتقارير الرسمية المدعمة للظاهرة محل الدراسة.
· أهداف البحث:
يحدد الطالب الأهداف التي يسعى البحث إلى تحقيقها، بحيث يكون محتواها مرتبطا ارتباطا عضويا بالمشكلة وبمبررات البحث، وأن تكون الأهداف واضحة وقابلة للتحقيق.
· أسئلة البحث أو فروضه:
يحدد الطالب السؤال الرئيس، وإن وجدت أسئلة فرعية يوردها بعد السؤال الرئيس بلغة علمية دقيقة تبين علاقتها بمشكلة البحث، كأن يقول، وينبثق من السؤال الرئيسي للدراسة الأسئلة الفرعية التالية (ثم يذكرها).
أما الفروض فتصاغ بأسلوب يبين ما يحاول الطالب تأكيد صحته أو عدمه.
وفي صياغة الفروض يراعي الطالب ما يلي:
· تحديد الفرض بوضوح ودقة مستفيدا من الأساليب الإحصائية في صياغة الفروض.
· أن يكون الفرض قابلاً للاختبار.
· أن يقيم علاقة بين المتغيرات.
· أن يكون للفرض مجال محدد.
· المفاهيم الأساسية:
في تحديد مصطلحات البحث من المستحسن أن يحدد الطالب معنى المصطلحات ملماً بثلاثة أنواع من المعاني:
· المعنى اللغوي: المعنى الوارد في المعجم.
· المعنى الاصطلاحي: المعنى المعروف للمصطلح لدى متخصصين في مجال عملي محدد.
· التعريفات النظرية.
· التعريف الإجرائي: المعنى الخاص بالبحث.
ويراعى في المعاني الثلاثة المعنى المشترك فيما بينها.
· الدراسات السابقة:
- يراعى في عرض الدراسات السابقة التسلسل التاريخي من الأقدم للأحدث.
- التركيز على أهم الأهداف التي تسعى إليها كل دراسة.
- التركيز على الإجراءات المنهجية، كنوع الدراسة، المنهج المستخدم، نوع العينة وحجمها، أهم الأدوات المستخدمة.
- التركيز على أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة.
· مسلمات البحث: النظرية أو المفاهيم النظرية التي ينطلق منها البحث
من المستحسن أن يحدد الطالب ما يستند إليه من مسلّمات لينطلق منها في بحثه، والمسلمة هي قضية مجزوم بصحتها ولا تحتاج إلى إثبات ينطلق منها الطالب للبرهنة على قضية أخرى.
· طبيعة ونوع البحث:
يحدد في البداية طبيعة ونوع الدراسة أو البحث.

· حدود البحث:
يوضح الطالب ما سيقتصر عليه بحثه من متغيرات موضوعية وزمانية ومكانية.
· منهج البحث وخطواته:
يحدد الطالب مجتمع البحث وعينته، معتمدا على المعلومات الإحصائية الدقيقة؛ فيوضح ما استند إليه في تحديد العينة. ثم يذكر الخطوات التي سيتبعها في بحثه مفصلا هذه الخطوات وداعما إياها بالحجة المقنعة، على أن يشمل هذا الجزء العناوين الفرعية التالية:
‌أ) منهج البحث، موضحا دواعي اختياره وموثقا لذلك من مصادر متخصصة. ويمكن للباحث اختيار أكثر من منهج إذا تطلب موضوع الدراسة ذلك، في إطار ما يطلق عليه المرونة المنهجية.
‌ب) أدوات البحث، موضحا أدوات البحث بأن يبين دواعي اختيارها وموضحا إجراءات إعدادها والتحقق من صدقها وثباتها. ويمكن للباحث توظيف أكثر من أداة توخياً للدقة في النتائج.
‌ج) الأساليب الإحصائية، موضحا الأساليب الإحصائية المرتبطة بأسئلة البحث معللا ومفسرا كيفية استخدامه الأساليب الإحصائية التي اختارها.
· التصور العام لفصول الدراسة:
يذكر الطالب فصول الرسالة المتوقع إنجازها.
· قائمة المراجع:
ويذكر فيها المراجع التي ورد ذكرها في الخطة.
· الملاحق:
ويذكر فيها أداة جمع البيانات وبعض الخطابات والوثائق التي لم ترد في متن الخطة.
· ملخص باللغة العربية والإنجليزية:
ويذكر فيها نبذة مختصرة عن موضوع البحث ومنهجه ونتائجه.


http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/quote.gif (http://www.thanwya.com/vb/newreply.php?do=newreply&p=3570530) http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/multiquote_off.gif (http://www.thanwya.com/vb/newreply.php?do=newreply&p=3570530) http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/quickreply.gif (http://www.thanwya.com/vb/newreply.php?do=newreply&p=3570530)
#1290 (http://www.thanwya.com/vb/showpost.php?p=3570532&postcount=1290) http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/reputation.gif (http://www.thanwya.com/vb/reputation.php?p=3570532) http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/report.gif (http://www.thanwya.com/vb/report.php?p=3570532)
http://www.thanwya.com/vb/life/statusicon/post_old.gif 22-06-2011, 08:11 AM
هنداوى على (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=409423) http://www.thanwya.com/vb/life/statusicon/user_offline.gif
عضو نشيط
تاريخ التسجيل: Jun 2010
المشاركات: 200
معدل تقييم المستوى: 2 http://www.thanwya.com/vb/life/reputation/reputation_pos.gif


http://www.thanwya.com/vb/images/icons/icon1.gif
عناوين رسائل ماجستير ودكتوراه جاهزة للتدريب
بثينـــــــة أمــــــــين قنـــــــــــديلدراسة مقارنه بين أبناء الأمهات المشتغلات وغير المشتغلات من حيث بعض نواحى شخصيتهم دكتوراه 1964
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------

المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

2 زكـــــــــيه درجات حســـــــــــين
دراسة تجريبية للتغيرات التى تطرأ على شخصيه الأطفال المشكلين انفعاليا فى خلال فتره العلاج النفسى غير الموجه عن طريق اللعب دكتوراه 1964 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

4 عدلـــــــى كــــــــامل فـــــــــرج
النضج المهنى دراسة فى التطابق والحكمة فى الاختيار المهنى لدى الشباب فى نهاية المرحلة الثانوية دكتوراه
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

دراسة تحليليه لشخصيه الطلاب المتفوقين فى الجمهورية العربية المتحدة والمتطلبات التربوية والنفسية لرعايتهم دكتوراه 1970 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

اثر الاتجاهات ألوالديه والمستوى الثقافى للوالدين على تنميه الابتكار دكتوراه 1975 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين التفوق العقلى وبعض جوانب الدافعيه وسمات الشخصية عند طلاب المرحلة الثانوية فى سوريه

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين بعض أساليب التفكير لدى الشباب الجامعى وعدد من المتغيرات النفسية والاجتماعية دكتوراه 1989

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------


المشكلات الدراسية ومدى فاعليه برنامج إرشادي مصغر دكتوراه 1999 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمدمحمود حمدي (2001) : فاعلية الألعاب التعليميةفيتنمية مهارات الفهمالقرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
) : المشكلات التي تواجه مدارء المدارس الثانوية المختلطةفيفلسطين . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , جامعة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمد محيي الدين عبد السلام أبو رية (2007) : تطوير منهجالرياضيات لطلابالصفالأول الثانويفيضوءنظرية الذكاءات المتعددة وأثره علي التحصيل والميول

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

محمد يحيي السيد ناصف (1999) : تأثير مستويات التجهيز للمعلوماتووضعها المتسلسل علي التذكر كما يقاس باختبارات الذاكرة الصريحة والضمنية . رسالةدكتوراه (غير منشورة) , معهد الدراسات والبحوث التربوية , جامعة القاهرة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
2006) : الاتزان الانفعالي وعلاقته بكل منالسرعة الإدراكية والتفكير الابتكاري لدى طلبةالصفالحادي عشر بمحافظات غزة . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغ

شكرا للاستاذ مسعود
ولكن امتى اقدر اتصل بحضرتك يكون عندك خبر ؟؟
كل يوم من الساعة 7 مساء ماعدا يوم الخميس

ايه الجمال ده بارك الله فيكم

يشكل عائد التعليم أهمية واضحة فى اقتصاديات التعليم ناقش موضحا
- ما هيه عائد التعليم.
- مشكلات قياس العائد الاقتصادى للتعليم.
*أولا- ما هيه عائد التعليم:-
جـ1. يحتل عائد التعليم اهمية واضحة فى اقتصاديات التعليم , وهذا العائد يشكل محور النظرة الاقتصادية للتعليم , لأن العائد من التعليم هذا هو المبرر الأساسى الذى يبرر الاتفاق المستمر و الواسع والمتزايد على التعليم وعائد التعليم وهذا ينظر اليه من وجهات نظر مختلفة فردية أو خاصة أو اجتماعية واقتصادية وغيرها من وجهات النظر المتعددة للعائد من التعليم ومنها ما يلى:-
1- من وجهة نظرالفرد فأن العائد من التعليم يتمثل با لمنفعة التى تتحقق للفرد ونتيجة تلبية رغباتة وحاجاته للتعليم من خلال كونه أستهلاك يلبى التعليم هذه الرغبات والحاجه للتعليم عن طريق تزويده با لمعلومات و المعارف التى تتيح له تحقيق الرضا واشباع ميوله واتجاهاته والى تطوير درجة وعيه وثقافته وبالتالى زيادة احساسه بتوفير مستوى نوعى أفضل لحياته

* ان عائد التعليم من وجهة نظر الفرد كذلك يمكن أن تتحقق من خلال كون التعليم استثمار في الانسان أي تكوين رأس المال البشري والذي يتيح للفرد تحقيق عائد الاستثمار في تعليم الانسان حاله فى ذلك حال أى نوع اخر من الاستثمار.
2- ان العائد من التعليم من وجهة نظر المجتمع والاقتصاد ككل يتم النظر اليه من خلال كونه يمثل كافة العوائد أو المردودات التى يحققها التعليم للمجتمع والاقتصاد ككل سواء أأتصل ذلك بالعوائد الاقتصادية التى تتمثل بزيادة معلومات ومعارف ومهارات الفرد وتطويرقدراته الانتاجية وغيرها من العوائد المرتبطة بجوانب الحياة الأخرى التى يسهم التعليم فى تنميتها وتطويرها إن العوائد من وجهة نظر المجتمع والإقتصاد يمكن أن تكون كزيادة إنتاجيةوإنتاج
المتعلم نتيجة تعليمه وهذا يمثل عائدا إقتصاديا للتعليم , وقد تكون غير مباشرة كإسهام التعليم فى تحسين المستوى الصحى للمتعلم وحتى يتم الوصول إلى العوائد أو المردودات الصافيه الناجمة عن التعليم ينبغى أن تطرح العوائد والمردودات التى تتحقق للمجتمع والإقتصاد وكافة التكاليف التى يتم تحملها من قبل المجتمع والإقتصاد من أجل توفير التعليم .

- والإنفاق على التعليم يمكن أن يتم مثلا على حساب عدم توجه الإنفاق حقدا على مشروعات إنتاجيه يمكن أن تحقق عائدا يتم التضحيه به من أجل توجيه الإنفاق نحو التعليم .

مسعود التلال 1- - عدم التناسب بين عمل الخريج بعد تخرجه والمعارف والمهارات التى حصل عليها نتيجة تعليمه ويرتبط بتخصصه ومستواه التعليمى.الخريج قد يعمل فى بعض الحالات فى مجالات تطلب مؤهلات ومعارف تفوق ما يتاح لديه من معارف ومهارات نتيجة عمله .
- الخريج قد يعمل فى حالات أخرى ليست بالقليلة فى مجالات عمل لا ترتبط بمستواه التعليمى أو تخصصه .
5- صعوبة حساب كلفة الفرصة البديلة والتى تتصل بصعوبة قياس الدخل الذى يخسره الفرد بسبب توجهه للتعليم بدلا من توجهه للعمل وإكتساب الدخل .

6- صعوبة تحديد العائد الإقتصادى الصافى للتعليم بسبب صعوبة احتساب الأثار غير المباشرة للتعليم و تحقيق عوائده وبالذات فى الجوانب غيرقابلة للقياس التى يصعب قياسها كميا .

7- صعوبة حساب العائد والمردودات والصافى للتعليم والتى يتم الوصول إليه بطرح التكاليف من العوائد الإجتماعية وتتمثل هذه الصعوبة بوجود فترة تأخر زمنى طويلة فى الغالب .

8- صعوبة قياس العائد الإقتصادى للتعليم والتى تتمثل فى إختلاف العائد من دولة لأخرى حسب ظروف الدولة وتطورها العام وتطور التعليم فيها , وإختلاف العائد من فترة لأخرى .

9- صعوبة القياس الكمى للعوائد التى تتحقق نتيجة للتعليم وإرتباطا بالعديد من جوانب ذات الطبيعة النوعية وليس الكمية حيث أن الكمى يمكن قياسه بسهولة .

10- ضعف درجة توفر المعلومات الإحصائية الكافية , والتى يتوصل من خلالها إلى قياس عوائد التعليم وتكاليفة سواء المباشرة أو غير المباشرة وخاصة مايتصل بالكلفة الإجتماعية والعائد الإجتماعى .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ
س- ناقش بالتفصيل :-
ا- الأهمية الإقتصادية والإجتماعية للتعليم .
ب- أشكال ومصادر تمويل التعليم .
جـ- أسباب زيادة إنفاق التعليم .
د- عوامل خفض تكاليف التعليم.

جــ ا- " الأهمية الإقتصادية والإجتماعية للتعليم "
التعليم يعتبر فى غاية الأهمية ويمثل عاملا أساسيا وضروريا لعمل الإقتصاد وتنميته وتطويره خاصة وأن عمل الإقتصاد وتنميته وتطويره ضرورى لتطوير التعليم ويمكن إثبات ما يأتى :-
1- إن مسار التعليم الذى يتحقق فى الدول المتقدمة يثبت بصورة واضحة أن هذا التطور إعتمد على التطور النوعى للإنسان وما يتضمنه ذلك من التطور فى التعليم .
2- إن التعليم فى الدول المتقدمة يتسم بالتطور الواسع فى كافة ميادينه ومجالاته ومستوياته وفى جوانبه الكميه والنوعيه إضافة إلى قوة إرتباطه بتلبيه متطلبات الحياه عموما والإقتصادية خصوصا وبالذات الإنتاجية منها .
إن التعليم فى الدول الناميه يعانى من ضعف فى درجة تطوره وضعف فى إرتباطه بتلبيه متطلبات ج

3- - عدم التناسب بين عمل الخريج بعد تخرجه والمعارف والمهارات التى حصل عليها نتيجة تعليمه ويرتبط بتخصصه ومستواه التعليمى.الخريج قد يعمل فى بعض الحالات فى مجالات تطلب مؤهلات ومعارف تفوق ما يتاح لديه من معارف ومهارات نتيجة عمله . - الخريج قد يعمل فى حالات أخرى ليست بالقليلة فى مجالات عمل لا ترتبط بمستواه التعليمى أو تخصصه . 5- صعوبة حساب كلفة الفرصة البديلة والتى تتصل بصعوبة قياس الدخل الذى يخسره الفرد بسبب توجهه للتعليم بدلا من توجهه للعمل وإكتساب الدخل . 6- صعوبة تحديد العائد الإقتصادى الصافى للتعليم بسبب صعوبة احتساب الأثار غير المباشرة للتعليم و تحقيق عوائده وبالذات فى الجوانب غيرقابلة للقياس التى يصعب قياسها كميا . 7- صعوبة حساب العائد والمردودات والصافى للتعليم والتى يتم الوصول إليه بطرح التكاليف من العوائد الإجتماعية وتتمثل هذه الصعوبة بوجود فترة تأخر زمنى طويلة فى الغالب . 8- صعوبة قياس العائد الإقتصادى للتعليم والتى تتمثل فى إختلاف العائد من دولة لأخرى حسب ظروف الدولة وتطورها العام وتطور التعليم فيها , وإختلاف العائد من فترة لأخرى . 9- صعوبة القياس الكمى للعوائد التى تتحقق نتيجة للتعليم وإرتباطا بالعديد من جوانب ذات الطبيعة النوعية وليس الكمية حيث أن الكمى يمكن قياسه بسهولة . 10- ضعف درجة توفر المعلومات الإحصائية الكافية , والتى يتوصل من خلالها إلى قياس عوائد التعليم وتكاليفة سواء المباشرة أو غير المباشرة وخاصة مايتصل بالكلفة الإجتماعية والعائد الإجتماعى . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ س- ناقش بالتفصيل :- ا- الأهمية الإقتصادية والإجتماعية للتعليم . ب- أشكال ومصادر تمويل التعليم . جـ- أسباب زيادة إنفاق التعليم . د- عوامل خفض تكاليف التعليم. جــ ا- " الأهمية الإقتصادية والإجتماعية للتعليم " التعليم يعتبر فى غاية الأهمية ويمثل عاملا أساسيا وضروريا لعمل الإقتصاد وتنميته وتطويره خاصة وأن عمل الإقتصاد وتنميته وتطويره ضرورى لتطوير التعليم ويمكن إثبات ما يأتى :- 1- إن مسار التعليم الذى يتحقق فى الدول المتقدمة يثبت بصورة واضحة أن هذا التطور إعتمد على التطور النوعى للإنسان وما يتضمنه ذلك من التطور فى التعليم . 2- إن التعليم فى الدول المتقدمة يتسم بالتطور الواسع فى كافة ميادينه ومجالاته ومستوياته وفى جوانبه الكميه والنوعيه إضافة إلى قوة إرتباطه بتلبيه متطلبات الحياه عموما والإقتصادية خصوصا وبالذات الإنتاجية منها . 3- إن التعليم فى الدول الناميه يعانى من ضعف فى درجة تطوره وضعف فى إرتباطه بتلبيه متطلبات ج

[ ب- أشكال ومصادر تمويل التعليم

إن اشكال مصادر تمويل التعليم تتعدد وتتنوع حسب طبيعه الجهات التى توفر مثل هذا التمويل والتى هى جهات حكومية أو خاصة ومن أهم اشكال التمويل ما يلى :-

1- الإيرادات الضريبيه والتى تمثل أهم إيرادات الميزانية الحكومية فى معظم الدول والتى تأتى من حصيلة الضرائب سواء كانت مباشرة أو غير مباشرة , وتفرض على ممارسات النشاطات الإقتصادية وبالذات الإنتاجية والتى تمثلها ضريبة الإنتاج و ضريبة رقم الإعمال والضرائب على الدخول والضريبة الإنتاجية , وتزيد الضرائب المباشرة مع زيادة الدخل القومى وتقل بقلة الدخل القومى . وتختلف أهمية الضرائب من دولة إلى أخرى .
2- الإيرادات الحكومية الناجمة عن قيام الحكومة بممارسة أعمال ونشاطات إقتصادية سواء كانت إجتماعية أو خدمية أى الإيرادات التى تحققها المشاريع الحكومية التى تقوم بهذه النشاطات أو إيرادات الحكومة الصافية من أملاكها العامة , وتزيد إيرادات الدول من نشاطاتها فى الدول التى تتدخل فى هذه النشاطات مثل الدول الإشتراكيه سابقا , وتقل فى الدول التى يقل تدخلها فى نشاطاتها الإقتصادية كما هو فى النظام الرأس مالى , وبذلك تمثل هذه الإيرادات أحد أشكال مصادر تمويل التعليم الحكومية .

3- القروض التى يتم لجوء الحكومة إليها كوسيلة للحصول على الإيرادات , وبالذات فى حال عجز إيرادات الحكومة الإعتيادية عن تلبية نفقاتها الإعتياديه , وقد تكون الفروض داخلية أو خارجية , ويتوقف الإ قتراض على مدى ثقة وإلتزام الحكومة تجاه الاتجاهات التى تقترض منها ,فكلما زادت الثقة زادت القدرة على الاقتراض وهذا مرتبط بدرجة تقدم الدولة وتطورها ,بالإضافة إلى الاستقرار السياسى والاقتصادى والاجتماعي

4- التمويل بالعجز , والتي يمكن أن تلجأ إليه الحكومة نتيجة عجز إيرادتها عن تلبية نفقاتها , ويت ذلك عن طريق الإصرار النقدى الجدير بقيام السلطة النقدية ( البنك المركزى ) بإصدار نقود جديدة من أجل تمويل العجز فى الميزانية الحكومية , وهو أحد الأشكال المهمة لتمويل التعليم .

- أما مصادر التمويل الخاصة :-
فبزداد ويبرز فى الدول التى يزداد فيها التعليم وخاصة فى الدول المتقدمة وفى النظام الرأسمالى الذى تعتمده هذه الدول والذى لا يلغى دور التمويل الحكومى, وتزداد أهمية تمويل التعليم اعتمادا على مصادر التمويل الجاصة بسبب ارتفاع دخول الافراد والمشروعات الخاصة التى تستثمر أموالها فى التعليم , أما فى الدول النامية ينخفض الطلب على التعليم الممول من مصادر خاصة , ولذلبكتقل فى هذه الدول مساهمة الجهات الخاصة فى التعليم ويقل إسهامها فى تمويله .
كما تلعب المساعدات والهيئات الخارجية فى توفير التمويل للتعليم وفى حالات ليست بالقليلة , وترتبط هذه المساعدات بإعتبارات سياسية بحيث تتوجه بدرجة أكبر نحو دول معينة وتحجب بدرجة عن دول أخرى وترافقها فى الغالب شروط ضمنية أو صريحة تتصل بهذه الجوانب السياسية, وهنا يحول دون حصول كثير من الدول على قدر من التمويل عن طريق المساعدات أو المنح أو الهبات , إضافة أن

ب- أشكال ومصادر تمويل التعليم

إن اشكال مصادر تمويل التعليم تتعدد وتتنوع حسب طبيعه الجهات التى توفر مثل هذا التمويل والتى هى جهات حكومية أو خاصة ومن أهم اشكال التمويل ما يلى :-

1- الإيرادات الضريبيه والتى تمثل أهم إيرادات الميزانية الحكومية فى معظم الدول والتى تأتى من حصيلة الضرائب سواء كانت مباشرة أو غير مباشرة , وتفرض على ممارسات النشاطات الإقتصادية وبالذات الإنتاجية والتى تمثلها ضريبة الإنتاج و ضريبة رقم الإعمال والضرائب على الدخول والضريبة الإنتاجية , وتزيد الضرائب المباشرة مع زيادة الدخل القومى وتقل بقلة الدخل القومى . وتختلف أهمية الضرائب من دولة إلى أخرى .
2- الإيرادات الحكومية الناجمة عن قيام الحكومة بممارسة أعمال ونشاطات إقتصادية سواء كانت إجتماعية أو خدمية أى الإيرادات التى تحققها المشاريع الحكومية التى تقوم بهذه النشاطات أو إيرادات الحكومة الصافية من أملاكها العامة , وتزيد إيرادات الدول من نشاطاتها فى الدول التى تتدخل فى هذه النشاطات مثل الدول الإشتراكيه سابقا , وتقل فى الدول التى يقل تدخلها فى نشاطاتها الإقتصادية كما هو فى النظام الرأس مالى , وبذلك تمثل هذه الإيرادات أحد أشكال مصادر تمويل التعليم الحكومية .

3- القروض التى يتم لجوء الحكومة إليها كوسيلة للحصول على الإيرادات , وبالذات فى حال عجز إيرادات الحكومة الإعتيادية عن تلبية نفقاتها الإعتياديه , وقد تكون الفروض داخلية أو خارجية , ويتوقف الإ قتراض على مدى ثقة وإلتزام الحكومة تجاه الاتجاهات التى تقترض منها ,فكلما زادت الثقة زادت القدرة على الاقتراض وهذا مرتبط بدرجة تقدم الدولة وتطورها ,بالإضافة إلى الاستقرار السياسى والاقتصادى والاجتماعي

4- التمويل بالعجز , والتي يمكن أن تلجأ إليه الحكومة نتيجة عجز إيرادتها عن تلبية نفقاتها , ويت ذلك عن طريق الإصرار النقدى الجدير بقيام السلطة النقدية ( البنك المركزى ) بإصدار نقود جديدة من أجل تمويل العجز فى الميزانية الحكومية , وهو أحد الأشكال المهمة لتمويل التعليم .

- أما مصادر التمويل الخاصة :-
فبزداد ويبرز فى الدول التى يزداد فيها التعليم وخاصة فى الدول المتقدمة وفى النظام الرأسمالى الذى تعتمده هذه الدول والذى لا يلغى دور التمويل الحكومى, وتزداد أهمية تمويل التعليم اعتمادا على مصادر التمويل الجاصة بسبب ارتفاع دخول الافراد والمشروعات الخاصة التى تستثمر أموالها فى التعليم , أما فى الدول النامية ينخفض الطلب على التعليم الممول من مصادر خاصة , ولذلبكتقل فى هذه الدول مساهمة الجهات الخاصة فى التعليم ويقل إسهامها فى تمويله .
كما تلعب المساعدات والهيئات الخارجية فى توفير التمويل للتعليم وفى حالات ليست بالقليلة , وترتبط هذه المساعدات بإعتبارات سياسية بحيث تتوجه بدرجة أكبر نحو دول معينة وتحجب بدرجة عن دول أخرى وترافقها فى الغالب شروط ضمنية أو صريحة تتصل بهذه الجوانب السياسية, وهنا يحول دون حصول كثير من الدول على قدر من التمويل عن طريق المساعدات أو المنح أو الهبات , إضافة أن

file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg

مسعود التلال شرح (http://www.thanwya.com/vb/%D8%B4%D8%B1%D8%AD)

E
M
A
D
ـــ
S
A
L
A
M


Information Technology مادة تكنولوجيا المعلومات file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif1. Computer software برامج Computer Hardware مادى
Windows - word - Excel .. etc Monitor System case Scanner
Hard Disk (CPU) Graphics card
2. Operating System = ( System Software ) نظام تشغيل
Dos - Windows - Linux - Mac OS - Unix
3. Application software برنامج تطبيقى
Word Processor – Excel – Power Point – Access – Internet Explorer
4. A computer’s operating system is :نظام تشغيل الكمبيوتر
* instructs the screen to display data entered with the keyboard
يرشد الشاشة لعرض البيانات المدخلة بواسطة لوحة المفاتيح
* enable ALL the other programs to run تمكين جميع البرامج الأخرى من التشغيل
* Sets up the look and feel of your computer interface هو الذى يشكل واجهة جهاز الكمبيوتر الخاص بك
* control the hardware and software of your computer يتحكم فى الاجزاء المادية والبرامج فى الجهاز
5. About Computer application is true : حول تطبيقات الحاسب صحيحة
- They enable users to carry out specific tasks such as word processing
يمكن المستخدم من اداء مهام معينة مثل برنامج الوورد
تستطيع تشغيل اكثر من برنامج فى نفس الوقت - You Can Run more than one at the same time
يستخدم لتحرير الملفات - This can be used to edit data files
6. The Computer is the fastest at performing complex calculation And Most Powerful is الاسرع فى الحساب والقوة .... الكمبيوتر
(Mainframe Computer) الكمبيوتر المركزى
- Computer Is Least Powerful: ( PDA) Personal digital assistant الكمبيوتر الاقل قدرة
7. these following have a significant influence on the speed at which a computer performs هولاء لهم تأثير على سرعة اداء جهاز الكمبيوتر - Clearing all the unwanted files off a hard disk. إزالة كافة الملفات غير المرغوب فيها خارج القرص الصلب
- Increasing the amount of RAM. زيادة حجم الذاكرة( الرامة ) - the number of applications running
- The amount of free space on the PC’s hard disk. مقدار المساحة الحرة على القرص الثابت للكمبيوتر
- The type of graphics card that is installed نوع بطاقة الرسومات المثبتة
ــــــــ لا يؤثر على اداء الحاسب ــــــــــ The use of trackball rather than a mouse ( استخدام كرة التعقب او الماوس)
8. RAM ( Random Access Memory ) . ROM (read-only memory)






file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif
file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.gif

شرح (http://www.thanwya.com/vb/%D8%B4%D8%B1%D8%AD)

E
M
A
D
ـــ
S
A
L
A
M


Information Technology مادة تكنولوجيا المعلومات file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif1. Computer software برامج Computer Hardware مادى
Windows - word - Excel .. etc Monitor System case Scanner
Hard Disk (CPU) Graphics card
2. Operating System = ( System Software ) نظام تشغيل
Dos - Windows - Linux - Mac OS - Unix
3. Application software برنامج تطبيقى
Word Processor – Excel – Power Point – Access – Internet Explorer
4. A computer’s operating system is :نظام تشغيل الكمبيوتر
* instructs the screen to display data entered with the keyboard
يرشد الشاشة لعرض البيانات المدخلة بواسطة لوحة المفاتيح
* enable ALL the other programs to run تمكين جميع البرامج الأخرى من التشغيل
* Sets up the look and feel of your computer interface هو الذى يشكل واجهة جهاز الكمبيوتر الخاص بك
* control the hardware and software of your computer يتحكم فى الاجزاء المادية والبرامج فى الجهاز
5. About Computer application is true : حول تطبيقات الحاسب صحيحة
- They enable users to carry out specific tasks such as word processing
يمكن المستخدم من اداء مهام معينة مثل برنامج الوورد
تستطيع تشغيل اكثر من برنامج فى نفس الوقت - You Can Run more than one at the same time
يستخدم لتحرير الملفات - This can be used to edit data files
6. The Computer is the fastest at performing complex calculation And Most Powerful is الاسرع فى الحساب والقوة .... الكمبيوتر
(Mainframe Computer) الكمبيوتر المركزى
- Computer Is Least Powerful: ( PDA) Personal digital assistant الكمبيوتر الاقل قدرة
7. these following have a significant influence on the speed at which a computer performs هولاء لهم تأثير على سرعة اداء جهاز الكمبيوتر - Clearing all the unwanted files off a hard disk. إزالة كافة الملفات غير المرغوب فيها خارج القرص الصلب
- Increasing the amount of RAM. زيادة حجم الذاكرة( الرامة ) - the number of applications running
- The amount of free space on the PC’s hard disk. مقدار المساحة الحرة على القرص الثابت للكمبيوتر
- The type of graphics card that is installed نوع بطاقة الرسومات المثبتة
ــــــــ لا يؤثر على اداء الحاسب ــــــــــ The use of trackball rather than a mouse ( استخدام كرة التعقب او الماوس)
8. RAM ( Random Access Memory ) . ROM (read-only memory)






file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif
file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.gif

تعريفات الطاقة :

الطاقة :هي كل ما يمدنا بالنور ويعطينا الدفء وينقلنا من مكان إلى آخر ، وتتيح استخراج طعامنا من الأرض وتحضيره وتضع الماء بين أيدينا ويدير عجلة الألات التي تخدمنا .
وهي قدرة المادة على إعطاء قوى قادرة على إنجاز عمل معين.
وهي مقدرة نظام ما على إنتاج فاعلية أو نشاط خارجي (ماكس بلانك )
وهي كيان مجرد لا يعرف إلا من خلال تحولاته
وهي عبارة عن كمية فيزيائية تظهر على شكل حرارة أو شكل حركة ميكانيكية أو كطاقة ربط في أنوية الذرة بين البروتون والنيترون .

أنواع الطاقة : -

الطاقة الكيميائية : وهي الطاقة التي تربط بين ذرات الجزيئ الواحد بعضها ببعض في المركبات الكيميائية . وتتم عملية تحويل الطاقة الكيميائية إلى طاقة حرارية عن طريق إحداث تفاعل كامل بين المركب الكيميائي وبين الأكسجين لتتم عملية الحرق وينتج عن ذلك الحرارة . وهذا النوع من الطاقة متوفر في الطبيعة ، ومن أهم أنواعه النفط والفحم والغاز الطبيعي والخشب .

الطاقة الحرارية بصورة مباشرة في الطبيعة إلا في مصادر الحرارة الجوفية .

الطاقة الشمسية : وهي مصدر للطاقة لا ينضب ، ولكنها تصل إلينا بشكل مبعثر وتحتاج إلى تقنية حديثة (خلايا شمسية ) لتجميعها والاستفادة منها ، وهي مصدر نظيف فلا ينتج عن استعماله أي غازات أو نواتج ضارة للبيئة كما هو الحال في انواع الوقود الأخرى . الميكانيكية : وهي الطاقة الناتجة عن حركة الأجسام من مكان لآخر حيث أنها قادرة نتيجة لهذه الحركة على بذ ل شغل والذي يؤدي إلى تحويل طاقة الوضع ( potential energy ) إلى طاقة حركة (kinetik energy ) ، والأمثلة الطبيعية لهذا النوع من الطاقة هي حركة الرياح وظاهرة المد والجزر ، ويمكن أن تنشأ الطاقة الميكانيكية بتحويل نوع آخر من الطاقة إلى آخر ، مثل المروحة الكهربائية " تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية " .

الطاقة الحرارية : وتعتبر من الصور الأساسية للطاقة التي يمكن أن تتحول كل صور الطاقة إليها ، فعند تشغيل الألات المختلفة باستخدام الوقود ، تكون الخطوة الأولى هي حرق الوقود والحصول على طاقة حرارية تتحول بعد ذ لك إلى طاقة ميكانيكية أو إلى نوع من أنواع الطاقة .

مسعود التلال:romarioxp6:
تعريفات الطاقة :

الطاقة :هي كل ما يمدنا بالنور ويعطينا الدفء وينقلنا من مكان إلى آخر ، وتتيح استخراج طعامنا من الأرض وتحضيره وتضع الماء بين أيدينا ويدير عجلة الألات التي تخدمنا .
وهي قدرة المادة على إعطاء قوى قادرة على إنجاز عمل معين.
وهي مقدرة نظام ما على إنتاج فاعلية أو نشاط خارجي (ماكس بلانك )
وهي كيان مجرد لا يعرف إلا من خلال تحولاته
وهي عبارة عن كمية فيزيائية تظهر على شكل حرارة أو شكل حركة ميكانيكية أو كطاقة ربط في أنوية الذرة بين البروتون والنيترون .

أنواع الطاقة : -

الطاقة الكيميائية : وهي الطاقة التي تربط بين ذرات الجزيئ الواحد بعضها ببعض في المركبات الكيميائية . وتتم عملية تحويل الطاقة الكيميائية إلى طاقة حرارية عن طريق إحداث تفاعل كامل بين المركب الكيميائي وبين الأكسجين لتتم عملية الحرق وينتج عن ذلك الحرارة . وهذا النوع من الطاقة متوفر في الطبيعة ، ومن أهم أنواعه النفط والفحم والغاز الطبيعي والخشب .

الطاقة الحرارية بصورة مباشرة في الطبيعة إلا في مصادر الحرارة الجوفية .

الطاقة الشمسية : وهي مصدر للطاقة لا ينضب ، ولكنها تصل إلينا بشكل مبعثر وتحتاج إلى تقنية حديثة (خلايا شمسية ) لتجميعها والاستفادة منها ، وهي مصدر نظيف فلا ينتج عن استعماله أي غازات أو نواتج ضارة للبيئة كما هو الحال في انواع الوقود الأخرى . الميكانيكية : وهي الطاقة الناتجة عن حركة الأجسام من مكان لآخر حيث أنها قادرة نتيجة لهذه الحركة على بذ ل شغل والذي يؤدي إلى تحويل طاقة الوضع ( potential energy ) إلى طاقة حركة (kinetik energy ) ، والأمثلة الطبيعية لهذا النوع من الطاقة هي حركة الرياح وظاهرة المد والجزر ، ويمكن أن تنشأ الطاقة الميكانيكية بتحويل نوع آخر من الطاقة إلى آخر ، مثل المروحة الكهربائية " تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية " .

الطاقة الحرارية : وتعتبر من الصور الأساسية للطاقة التي يمكن أن تتحول كل صور الطاقة إليها ، فعند تشغيل الألات المختلفة باستخدام الوقود ، تكون الخطوة الأولى هي حرق الوقود والحصول على طاقة حرارية تتحول بعد ذ لك إلى طاقة ميكانيكية أو إلى نوع من أنواع الطاقة .

مسعود التلالب برنامج مايكروسوفت اكسل Microsoft Excel:
برنامج Microsoft Excel هو احد برامج الجداول الإلكترونية والتي يمكنك أن تستعمله الإدارة البيانات وتحليلها وتخطيها . والتي ظهرت في بداية الأمر كبرامج مالية ثم تطورت إلى برامج مالية ومحاسبية خاصة بأجراء الحسابات المالية كإعداد الرواتب والموازنات وغيرها .ومن هذه البرامج ( Visicalus) وبرنامج ( Lotus123 ) وأخيراً برنامج (Microsoft Excel).
ويُعرف الأكسل بأنه برنامج للجداول الإلكترونية يوفر أربع مزايا رئيسية:
1- كتاب العمل.
2- إجراء المهام الحسابية.
3- توفير ميزة قواعد البيانات.
4- إنشاء الرسوم البيانية.
واجهة التطبيق :
يتألف ملف Microsoft Excel بعد تشغيله من ورقة عمل واحدة أو أكثر وكل ورقة عمل تتكون من 65536 صفاً مرقماً من (1-65536) و 256 عمود معنونة من (A-Z) تليها (AA-AZ) حتى (IV ) .
وتسمى منطقة التقاطع بين الصف والعمود بالخلية ويعرف وصف كل خلية ( أسمها ) استناداً إلى موقعها بالنسبة للصف والعمود . مثلاً يطلق على الخلية الأولى في ورقة العمل A1 والذي تليها B1 وهكذا .. حيث A هو اسم العمود والرقم 1 هو رقم الصف.
* مكونات شاشة إكسل Ms-Excel:

file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif
* المصنفات وأوراق العمل :-
المصنف في Microsoft Excel هو الملف حيث تعمل ضمنه البيانات والتي تقوم بتخزينها ولأنه بإمكان كل مصنف أن يحتوي على عدة أوراق , يمكنك تنظيم أنواع مختلفة من المعلومات والمتعلقة ببعضها في ملف واحد .
وتستعمل أوراق العمل لسرد البيانات وتحليلها ويمكنك إدخال البيانات وتحريرها في أوراق عمل عديدة في الوقت نفسه وإنجاز الحسابات واستنادا إلى بيانات من أوراق عمل متعددة ويمكنك إضافة أوراق التخطيطات لإنشاء تخطيطات من بيانات ورقة العمل .
وتظهر أسماء الأوراق على علامات تبويب في أسفل إطار ولكي تنتقل من ورقة إلى أخرى عليك النقر فوق علامات تبويب الأوراق . ويكون أسم الورقة النشطة منسقاً دوماً بالنمط الأسود العريض ويمكنك إعادة تسمية الأوراق . وإضافة أوراق أو حذفها . ونقل الأوراق أو نسخها ضمن المصنف أو إلى مصنف آخر.
إدخال البيانات وتحريرها في ورقة العمل
(أ) كتابة الأرقام أو النص :
1. أنقر نقراً مزدوجاً فوق الخلية حيث تريد إدخال البيانات .

مسعود التلال إدخال البيانات وتحريرها في ورقة العمل
(أ) كتابة الأرقام أو النص :
1. أنقر نقراً مزدوجاً فوق الخلية حيث تريد إدخال البيانات .
2. إذا تضمنت الخلية بيانات من قبل انقر حيث تريد الكتابة .
3. اكتب الرقم أو النص واضغط مفتاح الإدخال Enter .
(ب) التنقل في نطاق خلايا ورقة العمل:
1. اكتب الرقم أو النص في الخلية المحددة الأولى.
2. أضغط مفتاح الإدخال Enter للتنقل ضمن نطاق محدد من الأعلى إلى الأسفل أو Shift + Enter للانتقال من الأسفل إلى الأعلى. أوTab للانتقال من اليمين إلى اليسار أو Shift + Tab اليسار إلى اليمين. وللوصول إلى أول السطر أضغط Home وأضغط Home + Ctrl للوصول إلى بداية المستند وإلى نهاية المستند أضغط End + Ctrl وEnd تنقلك إلى نهاية سطر الكتابة.

مسعود التلال
التنسيق المبدئي للبيانات
قبل البدء في عملية التنسيق يجب تحديد ( تظليل ) الخلايا المراد تنسيق البيانات فيها وفيما يلي شرح لعملية التحديد
أولاً: تحديد البيانات :
(أ) تحديد خلايا متجاورة :
1. يمكن تحديد خلايا متجاورة بواسطة الاستمرار بالنقر على المفتاح الأيسر للماوس مؤشر الماوس بالاتجاه المطلوب .
2. باستمرار الضغط على مفتاح Shift والنقر بالماوس في موقع الخلية الأولى والذهاب مباشرتاً والنقر في موقع الخلية الأخيرة .
مثال (2) :
لتحديد الخلايا النطاق من A1 حتى B5 .
1. أنقر الخلية A1 لتصبح نشطة .
file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg2. استمر بالضغط على مفتاح Shift ثم انقر الخلية B5 ستلاحظ بأنه قد تم تحديد الخلايا A1:B1 كما هو موضح في الشكل.

( ب ) تحديد خلايا غير متجاورة :
1. أستمر بالضغط على مفتاح وقم بالنقر بالزر الأيسر للماوس فوق

مسعود التلالما تعر فٌ جون د وٌي للمشكلة ؟
.2 ما راي د/ البوه ف تعر فٌ المشكلة ؟
.3 ما ه الاهداف وما ه العوائق؟
.4 متى تزداد المشكلة ؟
.5 اعط مثالا لذلك؟
.6 هناك اربعة خطوات لتحل لٌ المشكلة اذكرهم
.7 اعط مثالا لعرض مشكلة.
.8 ما الاسئلة الت جٌ بٌها الباحث غ تقو مٌ المشكلة؟
.9 ما انواع المتغ رٌات الواجب اخت اٌرها
وتحد دٌها؟
.11 وضح معنى العلاقة السبب ةٌ؟
.11 اعط مثالا لعلاقة غ رٌ واضحة.
.12 ما المقصود ب.. Gpa ؟
.13 صنف ما لٌ :
لمستقل وتابع ، وغ رٌ معالج ومع اٌري محك ؟ً
 مستوى ذكاء تلام ذٌ الثانو ةٌ ، نسب التسرب منها.
 حجم التدر بٌ على الرقاءة الشفه ةٌ والاداء القرائ .ً
 نوع المجموعات الطلاب ةٌ والتحص لٌ ف الر اٌض اٌت.
 عمر الوالد نٌ ، اتجاهات الابناء نحو المدرسة.
.14 علام تتوقف عمل ةٌ حل المشكلة ؟
.15 ما ه متطلبات بناء الفروض ؟
.16 ما علاقة ما سبق بكلمة) تجمع (؟
.17 اعط مثالا لبناء فروض تفس رٌ مشكلة ما ؟
.18 متى لا كٌون الفرض تخم نٌا ؟
.19 اذكر با جٌاز خطوات التحقق من صحة الفرض.
.21 هناك مهارات لازمة لبناء الاختبرات اذكرها.
.21 ما ه شرما ما ه شروط اثبات صحة الفرض؟
.22 ماذا جٌب ف حالة تأك دٌ عدم صحة الفرض؟
.23 ما ه انواع المشكلات ف العلوم الاجتماع ةٌ ؟
.24 اعط مثالا لمشكلات الحق قٌة.
.25 اعط مثالا لمشكلات الق مٌة.
.26 ما ه شروط الفرض العلم الج دٌ؟
.27 وضح مكانة الفروض بالنسبة
 للحقائق
 والنظر اٌت
 والقوان نٌ.
.28 وضح أهم ةٌ الفروض .
.29 اذكر أهم مصادر المعلومات .
.31 وضح اهم ةٌ الموسوعات .اذكر اسماء ثلاثة منهم .
.31 وضح اهم ةٌ القوام سٌ ممثلا..
.32 اذكر اهم ةٌ الكتب السنو ةٌ التربو ةٌ.
.33 ما علاقة دل لٌ الاسماء ؟ والانترنت بالمعرفة؟
.34 لماذا حٌتاج الباحث لمهارة فن انتقاء الكتب ؟
.35 اعط مثالا لبطاقة فهرس مؤلف .عرب انجل زٌي.
.36 اعط مثالا لبطاقة تعر فٌ بالدور اٌت العلم ةٌ.
.37 وضح مهارة استخدام المكتبات ؟
.38 اشرح مهرة البحث عن العناو نٌ؟
.39 اذكر با جٌاز نظم فهرسة المراجع
.41 تعر فٌ المطلحات له ثلاثة مستو اٌت وضح.
.41 ما المقصود بالمخطوطات ؟
.42 ما معنى س دٌرام ؟
.43 دعواتكم أخوكم سم رٌ حلم ...
22 صفحة( ( 98- الفصل الرابع أسال بٌ ومناهج 77

مسعود التلال التربية المقارنة والإدارة التعليمية الفصل الأول
مدخل لدراسة التربية المقارنة
التعريف الشامل للتربية: هى ذلك الفرع من فروع التربية الذى يهتم بدراسة وتحليل النظم التعليمية فى إطارها الإجتماعى وما يتصل بها من فلسفات ونظريات تربوية فى ضوء القوى والعوامل التى تؤثر فى تكوين هذه النظم وتطبيقاتها والوقوف على السياسات التعليمية التى ترسم أطر الحلول البديلة .


نشأة التربية المقارنة :تعتبر التربية المقارنة حديثة النشأة نسبيا لم تستقر إلا بعد الحرب العالمية الثانية إلا أن البدايات الأولى للتربية المقارنة ترجع إلى أعماق بعيدة فى التاريخ فى كثير من الكتابات التى قام بها القدامى سواء كانوا من الرحالة أو المؤرخين أو الجغرافيين أو المفكرين من أمثال هيرودوت ، ابن بطوطة ، ابن جبر ، ابن خلدون وغيرهم سواء من العصور القديمة أو العصور الحديثة فقد تعرض ابن بطوطة فى رحلته المشهورة ( تحفة النظار فى غرائب الأمصار وعجائب الأسفار) إلى اشارات عن المدارس والتعليم فى بعض البلاد التى زارها دون الإهتمام بالتفاصيل التى تزيد من أهميتها كمعلومات تربوية وقد وصف ابن بطوطةالمدرسة المستنصرية فى بغداد فى القرن الثالث عشر وعرض باختصار للمعلم ووصف طرقهم فى التعلم وأشهر المدرسين به
- كذلك نجد أن الرومان قد تأثروا بالثقافة اليونانية بحيث أصبحت مناهج التعليم فى الدولة الرومانية فى وقت من الأوقات أقرب ما تكون للمناهج اليونانية وأصبح القائمين على التعليم معلمون يونانيون
- ويعتبر (ابن خلدون أول رائد للدراسات المقارنة فى الشرق والغرب ) وما أجراه ابن خلدون عن مقارنات بين الأوضاع الثقافية والتعليمية بين الحضر والبدو وبين المشرق والمغرب وتوضيحه لتغير هذه الأوضاع والفروق نتيجة عدد من العوامل التاريخية والسياسية و الجغرافية و محاولة البحث فى هذه الأوضاع وإعادتها إلى أسبابها المختلفة يعتبر عملا من أعمال التربية المقارنة
- وفى ألمانياأرسلت حكومة روسيا بعض موجهيها لدراسة أعمال المربى السويسرى بستالونزى فى سويسرا كما أرسلت بعض مدرسيها للعمل معه ليتعلموا منه طريقته فى التعليم وتطبيق ما تعلموه فى تحسين وتطوير أساليب التعليم فى المدارس الألمانية
- وفى مصر وجه محمد علىهمته فى إيفاد البعثات المدرسية إلى أوربا ليتم الشبان المصريين دراستهم فى معاهدها العلمية حيث أراد أن تضارع مصر أوربا فى مضمار التقدم العلمى وتكوين فئة من المصريين الحاصلين على درجات علمية لاتقل عنها فى أوربا وأن تجد مصر كفايتها من المعلمين فى مدارسها العالية
- وبالرغم من أهمية هذه الجهود والإشارات للتعرف على نظم التعليم فى البلاد المختلفة بقصد تطوير وتحسين التعليم فى بلاد أخرى فإنها لم تكن أكثر من انطباعات ولم تتسم بأى صفة للدراسة العلمية المقارنة فى مجال التربية ولعل هذا ما جعل وصف هذه المرحلة من مراحل التربية المقارنة بالمرحلة الوجدانية أوالحدسية
** أما عن نشأة التربية المقارنة كعلم حديث فنجد أنها قد اكتسبت وضعها حديثا كعلم مستقل بين العلوم
التربوية عندما بدأ بعض الباحثين بدراسة النظم التعليمية فى بعض الدول
الأخرى

مسعود التلال التربية المقارنة والإدارةالتعليمية الفصلالأول
مدخل لدراسة التربيةالمقارنة

التعريف الشاملللتربية: هى ذلك الفرع من فروع التربية الذى يهتم بدراسة وتحليل النظمالتعليمية فى إطارها الإجتماعى وما يتصل بها من فلسفات ونظريات تربوية فى ضوء القوىوالعوامل التى تؤثر فى تكوين هذه النظم وتطبيقاتها والوقوف على السياسات التعليميةالتى ترسم أطر الحلول البديلة .


نشأة التربية المقارنة :تعتبر التربية المقارنة حديثة النشأة نسبيا لم تستقر إلا بعد الحرب العالمية الثانية إلا أن البدايات الأولى للتربية المقارنة ترجع إلى أعماق بعيدة فى التاريخ فى كثير من الكتابات التى قام بها القدامى سواء كانوا من الرحالة أو المؤرخين أو الجغرافيين أو المفكرين من أمثال هيرودوت ، ابن بطوطة ، ابن جبر ، ابن خلدون وغيرهم سواء من العصور القديمة أو العصور الحديثة فقد تعرض ابن بطوطة فى رحلته المشهورة ( تحفة النظار فى غرائب الأمصار وعجائب الأسفار) إلى اشارات عن المدارس والتعليم فى بعض البلاد التى زارها دون الإهتمام بالتفاصيل التى تزيد من أهميتها كمعلومات تربوية وقد وصف ابن بطوطةالمدرسة المستنصرية فى بغداد فى القرن الثالث عشر وعرض باختصار للمعلم ووصف طرقهم فى التعلم وأشهر المدرسين به
- كذلك نجد أن الرومان قد تأثروا بالثقافة اليونانية بحيث أصبحت مناهج التعليم فى الدولة الرومانية فى وقت من الأوقات أقرب ما تكون للمناهج اليونانية وأصبح القائمين على التعليم معلمون يونانيون
- ويعتبر (ابن خلدون أول رائد للدراسات المقارنة فى الشرق والغرب ) وما أجراه ابن خلدون عن مقارنات بين الأوضاع الثقافية والتعليمية بين الحضر والبدو وبين المشرق والمغرب وتوضيحه لتغير هذه الأوضاع والفروق نتيجة عدد من العوامل التاريخية والسياسية و الجغرافية و محاولة البحث فى هذه الأوضاع وإعادتها إلى أسبابها المختلفة يعتبر عملا من أعمال التربية المقارنة
- وفى ألمانياأرسلت حكومة روسيا بعض موجهيها لدراسة أعمال المربى السويسرى بستالونزى فى سويسرا كما أرسلت بعض مدرسيها للعمل معه ليتعلموا منه طريقته فى التعليم وتطبيق ما تعلموه فى تحسين وتطوير أساليب التعليم فى المدارس الألمانية
- وفى مصر وجه محمد علىهمته فى إيفاد البعثات المدرسية إلى أوربا ليتم الشبان المصريين دراستهم فى معاهدها العلمية حيث أراد أن تضارع مصر أوربا فى مضمار التقدم العلمى وتكوين فئة من المصريين الحاصلين على درجات علمية لاتقل عنها فى أوربا وأن تجد مصر كفايتها من المعلمين فى مدارسها العالية
- وبالرغم من أهمية هذه الجهود والإشارات للتعرف على نظم التعليم فى البلاد المختلفة بقصد تطوير وتحسين التعليم فى بلاد أخرى فإنها لم تكن أكثر من انطباعات ولم تتسم بأى صفة للدراسة العلمية المقارنة فى مجال التربية ولعل هذا ما جعل وصف هذه المرحلة من مراحل التربية المقارنة بالمرحلة الوجدانية أوالحدسية
** أما عن نشأة التربية المقارنة كعلم حديث فنجد أنها قد اكتسبت وضعها حديثا كعلم مستقل بين العلوم
التربوية عندما بدأ بعض الباحثين بدراسة النظم التعليمية فى بعض الدول
الأخرىحتى يتمكنوا من الإستفادة أو التعلم منها بهدف اصلاح نظم التعليم فى بلادهم

مسعود التلال مجالات البحث فى التربية :
أولا : الدراسات المجالية ( المنطقية ) :
ويقصد بها دراسة شاملة لنظام تعليمى فى أحد البلاد بحيث يتوافر لهذه الدراسة الأساس التحليلى الذى يشرح
ويفسر النظام التعليمى فى إطاره الثقافى والإجتماعى مثل دراسة نظام التعليم فى مصر أو نظام التعليم فى انجلترا
ثانيا : الدراسات المقارنة :-ويعنى مقارنة أوضاع التربية فى أكثر من بلد يتناول فيها الدارس مشكلة تعليمية
بأسلوب تحليلى شامل بهدف التعرف على القوى والمؤثرات المتعلقة بها وبيان أوجه الشبه أو الخلاف بينهما
وتتناول التربية المقارنة عدة ميادين أخرى تندرج تحت هذين المجالين منها :-
1- المقارنة العامة : بين نظامين تعليميين أو أكثر والموازنة بينهما فى جميع مظاهرهما
2- المقارنة الخاصة : كدراسة مشكلة تعليمية أو نوع من التعليم فى بيئة واحدة أو بيئات مختلفة فى ظروف معينة
3- المقارنة بين العوامل الثقافية المختلفة : التى تتحكم فى نظم التعليم المعاصرة فى البلاد المختلفة
4- المقارنة الإحصائية:فى بلاد مختلفة فيما يتعلق باقتصاديات التعليم ومقارنة ذلك بالدخل القومى والتعليم كاستثمار
5- الدراسة المقارنةالتى تتناول مشاهير الشخصيات التربوية ممن كان لهم أثر واضح فى اتجاهات التربية
6- الدراسات المقارنة العالمية : وهى ما تقوم به الهيئات أو المنظمات الدولية أو العالمية كمنظمة اليونسكو

مسعود التلال الفرق بين الدراسة المجالية والدراسة المقارنة
الدراسات المجالية ( المنطقية )
الدراسة المقارنة
1- تختص بدراسة منطقة محدودة قد تكون صغيرة . فلا تزيد عن مدينة أو إقليم وقد تكون كبيرة فتشمل دولة أو أكثر وقد تشمل قارة بأكملها
1- تهتم بدراسة إحدى المشكلات التعليمية أو التربوية فى بيئة ثقافية معينة ومقارنتها مع بيئات أخرى
2- تعتمد على جمع البيانات عن كل ما يتعلق بالنظم التعليمية دون القيام بأى تحليل مقارن
2- قد تتناول بلادا كثيرة أو مناطق متعددة وقد تشمل دولا متنوعة
3- تعتمد على دراسة مسحية ، وصفية فهى مقارنة عامة دون التعرض للتفاصيل
3- تعتمد على التحليل والتفصيل فى ضوء الإعتبارات الثقافية والقوى الموجهة لنظم التعليم
4- تتطلب من الباحث الحياد والموضوعية والبعد عن التعصب لنظام تعليمى معين أو نظرية تربوية معينة حتى لاتفقد أهميتها
4- تتطلب جمع المعلومات والإحصائيات عن كل مظاهر التنظيم التعليمى والإتجاهات التربوية
5- تتطلب الجهد الكبير والدقة العلمية فى جمع المعلومات وفهم طبيعة التعليم فى منطقة وجوده
5- تتطلب تصنيف البيانات وترتيبها وجدولة المعلومات ليسهل تحليلها وإعدادها للمقارنة
6- تتطلب الإلمام بلغة المنطقة وأساليب التربية فيها والقيام بالزيارات التعليمية ومشاهدة الواقع
6- تتعرض لمعرفة أوجه التشابه والخلاف وأسباب كل منها فى البلاد أو البيئات موضوع البحث
7- مهمتها اعداد الباحث وتدريبه للعمل فى مجالات الدراسة المقارنة
7- توضح للقارئ نواحى المقارنة الدقيقة وما تهدف إليه الدراسة والنتائج التى توصلت إليها
ثالثا : دراسة الحالة :ويقصد بها الدراسة الشاملة لنظام تعليمى واحد فى بلد واحد أو ولاية واحدة بحيث يتوفر لهذه
الدراسة الأساس التحليلى الذى يشرح ويؤكد النظام التعليمى فى إطاره الثقافى والإجتماعى
رابعا : دراسة المشكلات:- ويقصد بها دراسة مشكلة معينة فى أكثر من بلد واحد كدراسة التعليم الإبتدائى أو القانون
فى بلدين أو دراسة المناهج الدراسية أو تعليم اللغات الأجنبية وغيرها من المشكلات التى يمكن أن
تكون توضيحا لدراسة مقطعية من عدة بلاد تنتقى فى ضوء اعتبارات معينة فى ذهن الباحث
خامسا : الدراسة العالمية:- ويقصد بها الدراسة العالمية التى تقوم بها الهيئات والمنظمات الدولية
ويقوم بها عدد كبير من الباحثين على اختلاف مستوياتهم فى شتى البلاد
مصادر البحث فى التربية المقارنة
المصادر الأولية:- وهى الكتابات التى لم تتناول موضوع الباحث بالمعالجات العلمية الشاملة أو المنظمة
ومن أمثلتها التقاريرالرسمية التى تصدر عن الوزارات والمصالح الحكومية وخطط

+ 
$!
8. )6" z? $ !# + 
$!



 + :




k = + 
$!




 { m q l q k q j } =  :


 : ,/t%
+ 
$!
8. )6" 7 z? $ !# 3 + 
$!



 + :
 3



"
"$ $!
(


 " { wwww q l q j q i } =  :


 : ,/t%
+ 
$!
8. )6" 7
 3



8
z? 1
z# 7 


 + :
 2



 = + 
$!
Q " z % ?n" " z ? { }    "
, " jk  "? $!

b ='


 : ,/t%

 9


 ab i = + 
$!
{ w }


 :
-./
: : 4 !
 >? <"=!






بارك الله فيك أستاذ مسعود وأنا بأقترح إن كل واحد مننا يشارك ولو بمحاضرة واحدة مختلفة عن الآخرين وبهذا سوف نحصل جميع الماضرات ونفيد زملاءنا الذين لم يتمكنوا من الحضور

ومن لا يحب صعود الجبال *** يعش أبد الدهر بين الحفر

نتمنى التوفيق للجميع ان شاء الله رب العالمين

برنــامج جـــداول البيــانـــات
Microsoft Excel 2003




file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif
برنامج مايكروسوفت اكسل Microsoft Excel:
برنامج Microsoft Excel هو احد برامج الجداول الإلكترونية والتي يمكنك أن تستعمله الإدارة البيانات وتحليلها وتخطيها . والتي ظهرت في بداية الأمر كبرامج مالية ثم تطورت إلى برامج مالية ومحاسبية خاصة بأجراء الحسابات المالية كإعداد الرواتب والموازنات وغيرها .ومن هذه البرامج ( Visicalus) وبرنامج ( Lotus123 ) وأخيراً برنامج (Microsoft Excel).
ويُعرف الأكسل بأنه برنامج للجداول الإلكترونية يوفر أربع مزايا رئيسية:
1- كتاب العمل.
2- إجراء المهام الحسابية.
3- توفير ميزة قواعد البيانات.
4- إنشاء الرسوم البيانية.
واجهة التطبيق :
يتألف ملف Microsoft Excel بعد تشغيله من ورقة عمل واحدة أو أكثر وكل ورقة عمل تتكون من 65536 صفاً مرقماً من (1-65536) و 256 عمود معنونة من (A-Z) تليها (AA-AZ) حتى (IV ) .
وتسمى منطقة التقاطع

احصاء استدلالى .......... د/ مجدى حبيب ............. المحاضرة الاولى ............. 17/3/2011


& الاحصاء الاستدلالى :
1. القياس التربوى " تاريخه ، ماهيته ".
2. الاحصاء الوصفى ودوره " descriptive st. " .
3. الاحصاء الاستلالى ودوره " inferential st. " .
4. المهم ليس حساب قيمة اختبار احصائى معين ، بل متى نستخدم اختبار احصائى معين ولا نستخدم ذاك .
5. اهمية دراسة الاحصاء للباحث التربوى .
6. كيف نختار مقياس النزعة المركزية المناسب .
7. كيف نختار مقياس التششت المناسب .

# استخدام القياس التربوى :
يستخدم أسلوب زمن الرجع " أعطيك سؤال ثم تجاوب عليه الفترة الزمنية التى يأخذها الفرد حتى يبدأ بالإجابة هى زمن الرجع " .

# التحليل العاملى :
استخدم فى انجلترا لقياس عامل الذكاء العام .

# القياس :
هو تقدير كمى للأشياء .

# الاختبار :
هو طريقة منظمة لمقارنة سلوك فردين أو أكثر .

% كلما كانت وحدة القياس أقل كلما كان العلم أدق أكثر .

# الاحصاء الوصفى :
هو جمع بيانات " درجات " وتصنيفها وتبويبها وتلخيصها وتحليلها .

# الاحصاء الاستدلالى :
هو استنتاج أساليب احصائية معينة " بمعنى اتخاذ القرار " .
& مثال :
عند المقارنة بين الذكور والاناث فى أيهما أسرع فى التعلم أقوم بجمع المعلومات والبيانات وتلخيصها وتبويبها وتحليلها وذلك يعتبر "احصاء وصفى" ثم بعد ذلك أقوم باختيار أفضل الاختبارات التى ستساعد فى الوصول لنتائج مفيدة ذلك يعتبر "احصاء استلالى" .


# أهمية درسة الاحصاء للباحث التربوى :
1. تساعد على وصف الظواهر التربوية وصفًا دقيقًا .
2. تساعد الباحث على أيكون دقيقًا فى خطوات تفكيره وحله للمشكلات .
3. تساعد على تلخيص نتائج البحوث بطريقة سهلة ومفيدة .
4. تساعد على الوصول لنتائج يمكن الاستفادة منها .
5. تساعد على التنبوء بالظواهر المختلفة .

الاحصاء الاستدلالى :
هو استدلال واستنتاج واتخاذ القرار .

#### جدول مستويات القياس الاربعة ص 226
مسعود التلال

مسعود التلال وتسمى منطقة التقاطع بين الصف والعمود بالخلية ويعرف وصف كل خلية ( أسمها ) استناداً إلى موقعها بالنسبة للصف والعمود . مثلاً يطلق على الخلية الأولى في ورقة العمل A1 والذي تليها B1 وهكذا .. حيث A هو اسم العمود والرقم 1 هو رقم الصف.
* مكونات شاشة إكسل Ms-Excel:

file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif
* المصنفات وأوراق العمل :-
المصنف في Microsoft Excel هو الملف حيث تعمل ضمنه البيانات والتي تقوم بتخزينها ولأنه بإمكان كل مصنف أن يحتوي على عدة أوراق , يمكنك تنظيم أنواع مختلفة من المعلومات والمتعلقة ببعضها في ملف واحد .
وتستعمل أوراق العمل لسرد البيانات وتحليلها ويمكنك إدخال البيانات وتحريرها في أوراق عمل عديدة في الوقت نفسه وإنجاز الحسابات واستنادا إلى بيانات من أوراق عمل متعددة ويمكنك إضافة أوراق التخطيطات لإنشاء تخطيطات من بيانات ورقة العمل .
وتظهر أسماء الأوراق على علامات تبويب في أسفل إطار ولكي تنتقل من ورقة إلى أخرى علي

:romarioxp6:مسعود التلال # كيف نختار مقياس النزعة المركزية المناسب :
& المستوى الاسمى :
الرقم فيه للتصنيف فقط .
يستخدم معه المنوال لان هذا المستوى يعتمد على الاشياء الاكثر تكرارا .
& المستوى الرتبى :
الرقم فيه للترتيب فقط .
يستخدم معه المنوال والوسيط " الوسيط أفضل فى الاستخدام " .
& المستوى الفترى :
الصفر فيه لا يعنى انعدام الصفة نهائيًا .
يتم فيه معرفة المسافات بين الدرجات والافراد
مثال " محمود 20 على 15 محمد 5 "
أقول هنا أن محمود أفضل من على بخمس درجات .
يستخدم فيه المنوال والوسيط والمتوسط الحسابى .
& المستوى النسبى :
الصفر فيه يعنى انعدام الصفة نهائيًا .
يتم فيه معرفة المسافات بين الدرجات والافراد أيضًا
مثال " محمود 20 على 10 محمد 5 "
أقول أن محمود ضعف درجات على وهكذا .
يستخدم فيه المنوال والوسيط والمتوسط الحسابى .

# كيف نختار مقياس التشتت المناسب :
أسهل وأسرع طريقة لحساب مقياس التشتت هو " المدى ويليه نصف المدى الربيعى " .
أفضل مقياس للتشتت هو " الانحراف المعيارى " .
أشهر الاساليب فى مقاييس النزعة المركزية والتشتت "أشهر البارامترات " :
- المتوسط .
- الانحراف المعيارى .
وهما موجودين فى جميع الاجراءات الاحصائية .

# الاحصاء التى تطبق على عينات ذات أعداد صغيرة تستخدم الاحصاء اللابارامترات وهى لا يوجد بها منوال ولا وسيط ولا متوسط ولا غيرها .

* الاستدلال الاحصائى :
1. تقدير بارامترات العينة .
2. اختبار صحة الفروض .
3. استخدام اختبارات " تحليل التباين ، قياس العلاقة " .
4. الفروق الدالة بين معاملات الارتباط للعينات المستقلة .
5. نسبة الارتباط " الارتباط المنحنى " .
6. المقارنات المتعددة .
7. خطوات سيجل واستخدام الاختبارات الاحصائية فى التحقق من صحة الفروض .
8. الاختبارات الاحصائية البارامترية واللابارامترية " شروط الاستخدام " .
9. الاحصاء المناسب لكل مستوى قياسى .
10. الاختبارات الاحصائية اللابارامترية المناسبة .
11. تصميم البحث " العينة ".

مسعود التلال # كيف نختار مقياس النزعة المركزية المناسب :
& المستوى الاسمى :
الرقم فيه للتصنيف فقط .
يستخدم معه المنوال لان هذا المستوى يعتمد على الاشياء الاكثر تكرارا .
& المستوى الرتبى :
الرقم فيه للترتيب فقط .
يستخدم معه المنوال والوسيط " الوسيط أفضل فى الاستخدام " .
& المستوى الفترى :
الصفر فيه لا يعنى انعدام الصفة نهائيًا .
يتم فيه معرفة المسافات بين الدرجات والافراد
مثال " محمود 20 على 15 محمد 5 "
أقول هنا أن محمود أفضل من على بخمس درجات .
يستخدم فيه المنوال والوسيط والمتوسط الحسابى .
& المستوى النسبى :
الصفر فيه يعنى انعدام الصفة نهائيًا .
يتم فيه معرفة المسافات بين الدرجات والافراد أيضًا
مثال " محمود 20 على 10 محمد 5 "
أقول أن محمود ضعف درجات على وهكذا .
يستخدم فيه المنوال والوسيط والمتوسط الحسابى .

# كيف نختار مقياس التشتت المناسب :
أسهل وأسرع طريقة لحساب مقياس التشتت هو " المدى ويليه نصف المدى الربيعى " .
أفضل مقياس للتشتت هو " الانحراف المعيارى " .
أشهر الاساليب فى مقاييس النزعة المركزية والتشتت "أشهر البارامترات " :
- المتوسط .
- الانحراف المعيارى .
وهما موجودين فى جميع الاجراءات الاحصائية .

# الاحصاء التى تطبق على عينات ذات أعداد صغيرة تستخدم الاحصاء اللابارامترات وهى لا يوجد بها منوال ولا وسيط ولا متوسط ولا غيرها .

* الاستدلال الاحصائى :
1. تقدير بارامترات العينة .
2. اختبار صحة الفروض .
3. استخدام اختبارات " تحليل التباين ، قياس العلاقة " .
4. الفروق الدالة بين معاملات الارتباط للعينات المستقلة .
5. نسبة الارتباط " الارتباط المنحنى " .
6. المقارنات المتعددة .
7. خطوات سيجل واستخدام الاختبارات الاحصائية فى التحقق من صحة الفروض .
8. الاختبارات الاحصائية البارامترية واللابارامترية " شروط الاستخدام " .
9. الاحصاء المناسب لكل مستوى قياسى .
10. الاختبارات الاحصائية اللابارامترية المناسبة .
11. تصميم البحث " العينة ".

مسعود التلال الاختبارات والاحصاءات اللابارامترية لتصميم البحث
( مهم جدا وغير موجود بالكتاب )

طبيعة المجموعات
الاختبارات والاحصاءات اللابارامترية
عينة واحدة
اختبار ذى الحدين
اختبار كا2
اختبار كولموجروف ، سميرنوف للعينة الواحدة
اختبار رانز للعينة الواحدة
عينتين غير مستقلتين
اختبار ماكمنار لدلالة التغييرات
اختبار الاشارة
اختبار ولكوكسن
اختبار ولش
اختبار العشوائية لعينتين مرتبطتين
file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gifعينتين مستقلتين
اختبار فيشر
اختبار كا2
اختبار الوسيط
اختبار مان ويتنى

عدد من المجموعات
المرتبطة



المستقلة

اختبار كوجران لعدة عينات " اختبار Q "
file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gifاختبار فريد مان لتحليل التباين المزدوج


اختبار كا2 للمقارنة بين K من العينات المستقلة
امتداد اختبار الوسيط




**********************************

إحصاء استدلالى ............... د/ مجدى حبيب .............. المحاضرة الثانية ...........14/3/2011


خصائص التوزيع التكرارى :
- إن خصائص التوزيع التكرارى يساعد على وصف ذلك التوزيع لكنها لا تساعدنا فى تفسير كل درجة على حدة .
- اننا فى حاجة لمقاييس تعبر عن المركز النسبى للدرجة وهو ما يتطلب إجراء تحويلات معينة للدرجة المطلوب تفسيرها .
- مثل : المئينيات ، الاعشاريات ، الدرجات المعيارية بأنواعها .
# أولا المئينيات :
o الوسيط : النقطة التى تقسم التوزيع إلى قسمين متساويين .
o الارباعيات : 3 نقاط تقسم التوزيع إلى 4 أقسام متساوية .
o الاعشاريات : 9 نقاط تقسم التوزيع إلى 10 أقسام متساوية .
o المئينيات : 99 نقطة تقسم التوزيع إلى 100 جزء متساوى .
o المئينى الخامس : الدرجة التى يقل عنها 5 % من أفراد المجموعة .
: أو الدرجة التى تفوق 5% من أفراد المجموعة .
: أو الدرجة التى تقل عن 95% من أفراد المجموعة .
: أو الدرجة التى يزيد عنها 95% من أفراد المجموعة .

الرتب المئينية :

احصاء تربوي بالمرفقات
مسعود التلال

الجهاز الدوري بالمرفقات
مسعود التلال

مسعود التلال / ما شروط الانشطه غير الصفيه ؟

1. ان تراعي قدرات الطلاب وحاجاتهم وميولهم .
2. الا تطلب من الطلاب كلهم مره واحده وانما طالب واحد او مجموعه قليله العدد.
3. ان يساعد المعلم الطلاب في استخدامها كمصدر من مصادر التعلم .
4. ان يخطط مسبقا لهذه الانشطه ويكون المتعلم علي علم بها .
5. ان يكون لدى المتعلم خطه متابعه للنشاط الذي يقوم به .
6. ان تكون هذه الانشطه مثيره للدافعيه لدي الطلاب.
7. الاهتمام بالمطالعات الاجتماعيه واثراء ماده الكتاب وتدريب الطالب علي النقد والتعليق علي ما يقرؤه .
8. نظرا للجهود التي يبذلها الطالب يجب توثيق الانشطه بطريقه سهله وواضحه يسهل الرجوع اليها
9. تدريب الطلاب علي استخدام اطلس المدرسي وتدريبهم علي تحديد أي مكان علي الخريطه .
10. انشاء زاويه للدراسات الاجتماعيه تكون مخططه لها .

س/ عرف التعلم التعاوني .

دعتنا الحاجه الي البحث عن اساليب سهله وواضحه للتعليم ولذلك ظهر اسلوب التعلم التعاوني حيث يعتمد علي المشاركه بين المتعلمين ووجد ان مجرد وجود الاخرين اللذين يتشاركون معا في نفس المهمه يزيد الدافعيه للتعلم وقد تحدث عن التعلم التعاوني علماء كثيرون امثال (بياجيه – دويتش – زاجو تيك) ولذلك من الضروري ان نذكر ماهيه هذا الاسلوب فهناك عده انماط له :





file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif



النمط الفردي النمط التعاوني النمط التنافسي
الطالب يعتمد علي يتعاون الطلاب معا للتحصيل يتنافس الطلاب مع
نفسه في جمع المعلومات ويعتبر افضل النماذج لمقدرته بعضهم خلال العمليه
علي تنميه التحصيل التعليميه وقد يؤدي ذلك
الي بعض الاثار السلبيه

س/ ما مزايا التعلم التعاونى؟



يناسب طبيعة الدراسات الاجتماعية حيث أنها تهتم بالعلاقة بين الإنسان والجماعة .
يؤدى إلى شعور المتعلم بأنه شريك فعال فى العملية التعليمية وعليه مسئولية.
يمكن تنفيذه من خلال أكثر من نموذج ولا يتقيد بنموذج واحد .
يجمع بين العمل الفردى والعمل الجماعى حيث يقسم إلى مجموعات تعاونية يقوم كل فرد فيها بدوره.
يؤدى إلى اشباع الحاجات الاجتماعية لدى الطالب من خلال مهارات التواصل والتفاعل الاجتماعى.
يقدم فرصًا متساوية للنجاح فبالرغم من أن لكل فرد دور فى المجموعة إلا أن الادوار متكاملة وعند النظر للنتائج ننظر إليها بطريقة كلية.
يعد تعلم فعال يعمل على تحقيق الاهداف المرسومة حيث يؤدى إلى تنمية المعارف والمعلومات.
أنه يحقق دافعية للتعلم والتى تعتبر شرطًا أساسيًا لحدوثه.
يركز على العمل الجماعى وبالتالى يعمل على تنمية روح التعاون والفريق.
يؤدى إلى الثقة بالنفس واحترام الذات واحترام الرأى الآخر وتقل وجهات النظر.

س/ عرف التدريس الفعال.

هو نوع من التعليم بؤدى إلى التغير المطلوب وتحقيق الأهداف المرسومة للمادة ويحول العملية التعليمية إلى

بارك الله فيك أستاذ مسعود وأنا بأقترح إن كل واحد مننا يشارك ولو بمحاضرة واحدة مختلفة عن الآخرين وبهذا سوف نحصل جميع الماضرات ونفيد زملاءنا الذين لم يتمكنوا من الحضور القصة ان الكل يشارك وان شاء الله جميع المحاضرات سوف تكون موجودة

ومن لا يحب صعود الجبال *** يعش أبد الدهر بين الحفر
من ليس له امل فليس له حياة

مسعود التلال المستوي الاسمي
تستخدم فيه الأرقام كأسماء مثل رقم بطاقة الرقم القومي أو رقم المدرج أو أرقام الفصول أو ارقام اللاعبين لكرة القدم ( كأن الأرقام تدل علي اسماء )
2- المستوي الرتبي
تستخدم فيه الأرقام كرتب مثل ترتيب الطلاب حسب التقديرات أو الرتب العسكرية
3- المستوي الفتري
هو الذي ينتمي إليه كل ما له صفر نسبي ( إفتراضي ) مثل التحصيل أو درجة الحرارة أو الذكاء لا يوجد فى هذا المستوى قسمه
4- المستوي النسبي
هو الذي ينتمي إليه كل اللأشياء التي لها صفر مطلق حقيقي مثل عدد الاشياء او الوزن
سؤال
حصلت في مادة علي 70 من 100 وزميلك حصل علي 35 من 100
فهل يمكن أن نقول ان تحصيل زميلك نصف تحصيلك
الجواب لا لأن

التحصيل هو الصفة المقاسة وهو في المستوي الفتري وفي هذا المستوي لا يمكن
استخدام القسمة حيث أن النصف جاء من قسمة تحصيل زميلي علي تحصيلي وهذا غير
ممكن في هذا المستوي




البيانات في المستوي الاسمي بها تكرار فقط بدون ترتيب ولا نستخدم المتوسط الحسابي
مثال عدد الطلاب الذكور في فرقة معينة 225 والإناث 375
أو مثال آخر عدد طلاب المناهج 500 والمقارنة 300 وعلم النفس
120 والطفولة 50


البيانات في المستوي الرتبي

بها تكرار بالإضافة إلي الترتيب ولا نستخدم المتوسط الحسابي
وبياناته تدل علي الرتبة وهذا هو الفرق الأساسي بين الاسمي والرتبي
مثال ترتيب التقديرات - ترتيب فرق الكلية من الأقل إلي الأكثر



البيانات في المستويين الفتري والنسبي

بها تكرار وترتيب وعمليات حسابية ويمكن استخدام
المتوسط الحسابي

ملحوظة :
المستوى الفترى والنسبى : يستخدمان الاحصاء البارامترى .
المستوى الاسمى والرتبى : يستخدمان الاحصاء لابارامترى .

السم عليكم ورحمة الله وبركاته
انا عضو جديد وحابة استفيد وافيد مع اخواني واخواتي بتربية مقارنة دبلوم خاص
وربنا يوفق الجميع

السلام عليكم جميعا
وكل عام وأنتم بخير..
وشتاء بارد للجميع..
واحشينا كثير يا إخوان..
ووحشتنا مصر كثير..
أدعو العلي القدير أن يجمعنا على خير ومحبة بأقرب وقت ممكن..

بشروني علمتوا إيه في الماجستير..منو قدم؟؟ومن تم قبوله؟ وما هي ظروف الماجستير؟؟وأي الجامعات الأنسب؟؟

واعتذر مرةأخرى عن عدم وجودي في الفترة السابقة لظروف خاصة..

واللي حاب يتواصل معاي في التويتر
هذا حسابي..
خلونا متواصلين..

abdullaalfadli
أو: عبدالله دبي الفضلي

تحياتي لكم جميعا..

عبدالله

شكرا جزيلا للاستاذ المحترم الفاضل مسعود التلال علي معلوماته الرائعة ولا تنسانا بالمزيد

طلب مهم من الاخوة
انا فى الدبلوم الخاص تربية مقارنة جامعة كفر الشيخ
وعندنا الدكتور عبد الجواد بكر
طالب بحث عن نظام تعليمى فى احد الدول انجليزى ومترجم للعربية فيما لا يزيد عن 10 صفحات
الرجاء المساعدة

قول يارب يوفقنا جميعا
وإن شاء الله.... هنكمل المشوار
وجزاك الله خيرا يا أستاذ جمعه
أخوكم / ضياء الدين سلامه سلطان
نفسى حد عمل دبلومة جودة فى كلية تربية جامعة عين شمس يرسل الامتحانات أو الابحاث
وشكرا الايميل الخاص بى mmss.70*************

جزاك الله كل خير
يا أستاذ جمعه عاشور

تصحيح خطأ بحل المسألة

2. حساب المنوال من جدول تكرارى :

المجموعات 1ــــ 3ــــ 5ــــ 7ــــ المجموع
التكرار 4 5 2 1 12


ابحث عن المجموعة التى تكررت أكثر من الآخريات وهى هنا مجموعة 3 لانها تكررت 5 مرات ،
اقوم بعمل الرسمة الاتية :

3 المنوال 5
س  2- س

4 2
اقوم بوضع المجموعة (3ـــ) كما موضح بالرسم ، وبنهاية الخط المرسوم اضع التكرار وهو هنا (5) ،
ثم عند السهم الاول اضع التكرار الموجود بالمجموعة التى تسبق (3ـــ) وهى مجموعة (1ـــ) اخذ تكرارها وهو (4) وعند السهم الاخير اضع التكرار الموجود بالمجموعة التى تلى مجموعة (3ـــ) وهى مجموعة (5ـــ) اخذ تكرارها وهو (2) .
حتى احسب المنوال يجب أن انظر للارقام الموجودة على الخط فى بدايته ونهايته وهى بدايته 3 ونهايته 5
اشوف الفرق بينهم وهو ما بين (5) - (3) تكون (2) ، اقوم بوضع (س) بين رقم (3) والمنوال كما بالرسم ، واضع بين المنوال و(5) الفرق بين( 5،3 – س ) فتصبح( 2 – س ) كما بالرسم .
ثم بعد ذلك اقوم بعمل الخطوات الاتية :
اضرب الرقم الموجود بالقرب من (س) فيها اى
4 س
اضرب الرقم الموجود بالقرب من (2 – س) فيها اى
2 (2 – س)
اصبح لدى طرفين لعمل معادلة
4 س = 2 (2 – س)
4س = 4 – 2س
4س+2س = 4
6س = 4
اذا س = 4/6
اذا قيمة س = 4/6 وبعد الاختصارات = 2/3
اذا س = 2/3
قانون المنوال = بداية مجموعة المنوال + س
بداية المجموعة هنا (3) + 2/3
= 2/3 3

& تصحيح خطأ موجود بالمسألة فى الجانب الآخر من الميزان الذى احسب به المنوال لا اضع التكرار ولكن اضع المجموعة التى تلى مجموعة المنوال وهى هنا مجم

انا عضو جديد

مسجل دبلومة خاصة في تربية مقارنة ارجو ان نستفيد ونفيد
يارب مع الاخوة والاخوات

ولي رجاء عند المربي الفاضل مسعود التلال

ارجوك يا أستاذ مسعود تسيبلي نمرتك الموبايل
عشان عايز اكلمك للاهمية

يارب ينجحكم ويرزقكم كل خير علي كل اللي بتعملوه وبتنشروه ربنا يجعله في ميزان حسناتكم

السلام عليكم فية حد قسم صحة نفسية يرغب التواصل معنا
نعم مدحت 22

نعم مدحت 22
انا عضو جديد

مسجل دبلومة خاصة في صحة نفسية
ارجو ان نستفيد ونفيد
يارب مع الاخوة والاخوات

انا عضو جديد

مسجل دبلومة خاصة في تربية مقارنة ارجو ان نستفيد ونفيد
يارب مع الاخوة والاخوات

ولي رجاء عند المربي الفاضل مسعود التلال

ارجوك يا أستاذ مسعود تسيبلي نمرتك الموبايل
عشان عايز اكلمك للاهمية


0146519774 موبايل ت : المنزل 0506071979

تليفوني : موبايل : 146519774 تليفون ارضي 0506071979
مسعود التلال

التربوي
عناصرها - آيفية تناولها
اعداد
الاستاذ الدآتور/ عبدالرحيم أحمد أحمد سلامة

مسعود التلال ( خطة الدراسة هي الخطوط العريضة التي يسترشد بها الباحث عند تنفيذ دراسته.
• فخطة الدراسة تشبه البوصلة التي يُدرك بها السائر إلى أين يسير، ويسترشد بها في مسيرته.
وتتمثل عناصر خطة أي دراسة علمية في:-
١. عنوان الدراسة.
٢. مقدمة منطقية تبرز آيفية الاحساس بالمشكلة.
٣. مشكلة الدراسة.
٤. الأسئلة التي تُجيب عنها الدراسة.
٥. محددات الدراسة.
٦. أهداف الدراسة وأهميتها.
٧. فروض الدراسة.
٨. مجتمع الدراسة وعينتها.
٩. منهج البحث الذي سوف يُتبع.
١٠ . اجراءات الدراسة.
١١ . مصطلحات الدراسة.
١٢ . الدراسات السابقة
١٣ . قائمة بالمصادر أو المراجع التي تم الاستعانة بها في الدراسة.
تنويه
قبل عرض هذه العناصر بصورة تفصيلية أود أن أُشير إلى أنه ليس من الضروري أن تتضمن خطة
أي دراسة جميع هذه العناصر، إنما طبيعة آل دراسة هي التي تُحدد العناصر التي يجب أن تتضمنها الخطة.
آما أنني أرى في حدود خبرتي المتواضعة أنه ليس من الضروري أن تظهر هذه العناصر في الخطة
آعناوين أو تُرتب بطريقة معينة ولكن ينبغي أن يظهر مضامين هذه العناصر خلال سياق الخطة وحسب
متطلبات حبكتها وبترتيب منطقي .
والآن
عرض مختصرلكيفية تناول آل عنصر من هذه العناصر في خطة أي دراسة علمية.
١- عنوان الدراسة
• أن عنوان الدراسة هو أول ما تقع عليه عين القارئ، ومن هنا تبرز أهميته.
• فمن العنوان يمكن أن يعرف القارئ إن آانت الدراسة التي بين يديه مرتبطة بموضوعه فيبدأ
بقراءتها، أو أنها غير مرتبطة فيستبعدها.
• وهناك آثير من الدراسات ذات قيمة علمية ولكن يُقلل من جودتها عدم تناسب العنوان مع محتواها.
• لذاعلى الباحث أن يدقق في اختيار عنوان دراسته، وأن يصيغه صياغة جيدة وسليمة..
الاعتبارات التي يجب مراعاتها عند صياغة العنوان
١. أن يكون محدداً ومختصراً.
٢. أن يعبر تعبيراً دقيقاً عن موضوع الدراسة.
٣. أن تُستخدم فيه مفردات بسيطة غير معقدة وسليمة لغوياً.
٤. البعد عن المصطلحات التي تحتمل أآثر من معنى وذلك تجنباً للبس والغموض.
٢- مقدمة الدراسة
• تُعد المقدمة من أهم عناصر خطة الدراسة.
• حيث يتم فيها إلقاء الضوء على الميدان الذي تقع فيه الدراسة، وآيفية شعور الباحث بالمشكلة،
ودواعي إجراء الدراسة.
تاذ 􀑧 لامة ، اس 􀑧 د س 􀑧 د أحم 􀑧 دالرحيم أحم 􀑧 دآتور / عب 􀑧 تاذ ال 􀑧 خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس
المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا
٢لال

مسعود التلال• تبدأ المقدمة الجيدة بالحديث عن الأمور العامة، فالأقل عمومية، فالأشد تحديداً وتخصيصاً، بحيث
تسلمنا في النهاية إلى الشعور بوجود مشكلة جديرة بالدراسة.
وهذا يعني أن تسير المقدمة آما يلي:.
أولاً: الحديث عن الأمور العامة المرتبطة بالدراسة
( ظروف المجتمع أو المرحلة التعليمية التي تُجرى فيها الدراسة)
ثانياً: الحديث عن الأمور الأقل عمومية
(بعض المشكلات المرتبطة بمشكلة الدراسة أو المادة الدراسية التي يُجرى فيها الدراسة)
ثالثاً: الحديث عن الأمر الخاص الشديد التحديد
(آيفية الاحساس بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة)
• وينبغي على الباحث أن يستعين في توضيح آيفية شعوره أو إحساسه بالمشكلة ودواعي القيام
بالدراسة بوسائل علمية قوية ومنطقية، ومن هذه الوسائل:
• توصيات المؤتمرات والندوات والدراسات السابقة.
• شكاوي أولياء الأمور.
• ملاحظاته أثناء الإشراف على طلاب التدريب الميداني.
• القيام بتجربة استطلاعية.
• قراءاته في مجال التخصص.
• التجارب الشخصية.
٣- مشكلة الدراسة
• مشكلة الدراسة هي المحور الرئيسي الذي تدور حوله الدراسة.
• وهي عبارة عن تساؤلات تدور في ذهن الباحث أواحساس بوجود خلل ما أو قصور أو ضعف أو ربما
غموض في جانب معين يريد الباحث استجلاء أمره.
• وأي مشكلة لها جوانب عديدة ومتفرعة، ويصعب معالجتها من خلال دراسة واحدة، ولكن يحتاج
معالجة جميع جوانبها القيام بدراسات عديدة،
• ولذا فأي دراسة تسعى فقط إلى الوصول إلى إجابات عن تساؤلات متعلقة ببعض جوانب مشكلة
معينة.
آيفية صياغة مشكلة الدراسة
في ضوء قراءات الباحث وما لمسه من Statement تُصاغ المشكلة في صورة عبارة تقريرية
قصور في الميدان الذي يجرى فيه دراسته بحيث تشخص هذه العبارة التقريرية هذا القصور أو ذاك الخلل الذي
لاحظه في أي جانب من جوانب العملية التعليمية.
الاعتبارات التي يجب وضعها في الاعتبار عند تحديد مشكلة الدراسة
• أن تكون المشكلة في نطاق تخصص الباحث.
• أن تكون ضمن اهتماماته البحثية.
ا 􀑧 ع أو لكليهم 􀑧 • أن تكون ذات قيمة علم ية وعملية، أي تكون مهمة من الناحية العلمية أو بالنسبة للمجتم
معاً.
ي 􀑧 ة الت 􀑧 ر الزاوي 􀑧 ا غي 􀑧 ن زواي 􀑧 ا م 􀑧 • أن تكون حديثة ، أي لم يتناولها الباحثون من قبل أو أن يكون تم تناوله
ل 􀑧 م يتوص 􀑧 ينوي الباحث أن يتناولها منه ا. وهذا يعني محاولة التطرق لجوانب جديدة أو جوانب قديمة ل
الباحثون لنتائج قاطعة بخصوصها.
ي 􀑧 افة الت 􀑧 ي الإض 􀑧 ا ه 􀑧 سه م 􀑧 ث نف 􀑧 سأل الباح 􀑧 ة أي أن ي 􀑧 ة للمعرف 􀑧 افة حقيقي 􀑧 • يستحسن أن تكون المشكلة اض
سوف تضيفها هذه الدراسة للمعرفة.
ون 􀑧 وف تك 􀑧 ه س 􀑧 ة لأن 􀑧 ة الدراس 􀑧 ن قيم 􀑧 ع م 􀑧 ذا يرف 􀑧 ع ، فه 􀑧 ع المجتم 􀑧 ة بواق 􀑧 ة مرتبط 􀑧 شكلة واقعي 􀑧 ون الم 􀑧 • أن تك
دراسة تطبيقية تتناول بالتحليل والتقصي المشاآل التي تواجه المجتمع.
ك 􀑧 ث هنال 􀑧 ا حي 􀑧 سياسية وغيره 􀑧 ة وال 􀑧 صعوبات الاجتماعي 􀑧 اة ال 􀑧 ة مراع 􀑧 شكلة الدراس 􀑧 د م 􀑧 د تحدي 􀑧 ب عن 􀑧 • يج
موضوعات يصعب تناولها لحس• تبدأ المقدمة الجيدة بالحديث عن الأمور العامة، فالأقل عمومية، فالأشد تحديداً وتخصيصاً، بحيث
تسلمنا في النهاية إلى الشعور بوجود مشكلة جديرة بالدراسة.
وهذا يعني أن تسير المقدمة آما يلي:.
أولاً: الحديث عن الأمور العامة المرتبطة بالدراسة
( ظروف المجتمع أو المرحلة التعليمية التي تُجرى فيها الدراسة)
ثانياً: الحديث عن الأمور الأقل عمومية
(بعض المشكلات المرتبطة بمشكلة الدراسة أو المادة الدراسية التي يُجرى فيها الدراسة)
ثالثاً: الحديث عن الأمر الخاص الشديد التحديد
(آيفية الاحساس بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة)
• وينبغي على الباحث أن يستعين في توضيح آيفية شعوره أو إحساسه بالمشكلة ودواعي القيام
بالدراسة بوسائل علمية قوية ومنطقية، ومن هذه الوسائل:
• توصيات المؤتمرات والندوات والدراسات السابقة.
• شكاوي أولياء الأمور.
• ملاحظاته أثناء الإشراف على طلاب التدريب الميداني.
• القيام بتجربة استطلاعية.
• قراءاته في مجال التخصص.
• التجارب الشخصية.
٣- مشكلة الدراسة
• مشكلة الدراسة هي المحور الرئيسي الذي تدور حوله الدراسة.
• وهي عبارة عن تساؤلات تدور في ذهن الباحث أواحساس بوجود خلل ما أو قصور أو ضعف أو ربما
غموض في جانب معين يريد الباحث استجلاء أمره.
• وأي مشكلة لها جوانب عديدة ومتفرعة، ويصعب معالجتها من خلال دراسة واحدة، ولكن يحتاج
معالجة جميع جوانبها القيام بدراسات عديدة،
• ولذا فأي دراسة تسعى فقط إلى الوصول إلى إجابات عن تساؤلات متعلقة ببعض جوانب مشكلة
معينة.
آيفية صياغة مشكلة الدراسة
في ضوء قراءات الباحث وما لمسه من Statement تُصاغ المشكلة في صورة عبارة تقريرية
قصور في الميدان الذي يجرى فيه دراسته بحيث تشخص هذه العبارة التقريرية هذا القصور أو ذاك الخلل الذي
لاحظه في أي جانب من جوانب العملية التعليمية.
الاعتبارات التي يجب وضعها في الاعتبار عند تحديد مشكلة الدراسة
• أن تكون المشكلة في نطاق تخصص الباحث.
• أن تكون ضمن اهتماماته البحثية.
ا 􀑧 ع أو لكليهم 􀑧 • أن تكون ذات قيمة علم ية وعملية، أي تكون مهمة من الناحية العلمية أو بالنسبة للمجتم
معاً.
ي 􀑧 ة الت 􀑧 ر الزاوي 􀑧 ا غي 􀑧 ن زواي 􀑧 ا م 􀑧 • أن تكون حديثة ، أي لم يتناولها الباحثون من قبل أو أن يكون تم تناوله
ل 􀑧 م يتوص 􀑧 ينوي الباحث أن يتناولها منه ا. وهذا يعني محاولة التطرق لجوانب جديدة أو جوانب قديمة ل
الباحثون لنتائج قاطعة بخصوصها.
ي 􀑧 افة الت 􀑧 ي الإض 􀑧 ا ه 􀑧 سه م 􀑧 ث نف 􀑧 سأل الباح 􀑧 ة أي أن ي 􀑧 ة للمعرف 􀑧 افة حقيقي 􀑧 • يستحسن أن تكون المشكلة اض
سوف تضيفها هذه الدراسة للمعرفة.
ون 􀑧 وف تك 􀑧 ه س 􀑧 ة لأن 􀑧 ة الدراس 􀑧 ن قيم 􀑧 ع م 􀑧 ذا يرف 􀑧 ع ، فه 􀑧 ع المجتم 􀑧 ة بواق 􀑧 ة مرتبط 􀑧 شكلة واقعي 􀑧 ون الم 􀑧 • أن تك
دراسة تطبيقية تتناول بالتحليل والتقصي المشاآل التي تواجه المجتمع.
ك 􀑧 ث هنال 􀑧 ا حي 􀑧 سياسية وغيره 􀑧 ة وال 􀑧 صعوبات الاجتماعي 􀑧 اة ال 􀑧 ة مراع 􀑧 شكلة الدراس 􀑧 د م 􀑧 د تحدي 􀑧 ب عن 􀑧 • يج
موضوعات يصعب تناولها لحساسيتها بالنسبة للمجتمع، وهذا يعني أن تكون المشكلة قابلة للبحث.
• يجب على الباحث أن يحدد مشكلة الدر اسة بوضوح أي أن يكون الموضوع محدداً وليس عاماً يحتوي
على آثير من المشكلات الفرعية.
٤- أسئلة الدراسة
تاذ 􀑧 لامة ، اس 􀑧 د س 􀑧 د أحم 􀑧 دالرحيم أحم 􀑧 دآتور / عب 􀑧 تاذ ال 􀑧 خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس
المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا
٣اسيتها بالنسبة للمجتمع، وهذا يعني أن تكون المشكلة قابلة للبحث.
• يجب على الباحث أن يحدد مشكلة الدر اسة بوضوح أي أن يكون الموضوع محدداً وليس عاماً يحتوي
على آثير من المشكلات الفرعية.
٤- أسئلة الدراسة
تاذ 􀑧 لامة ، اس 􀑧 د س 􀑧 د أحم 􀑧 دالرحيم أحم 􀑧 دآتور / عب 􀑧 تاذ ال 􀑧 خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس
المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا
٣

٦- محددات الدراسة
• قد يتعذر على الباحث أن يغطي في دراسته منطقة آاملة أو دولة، لذا يكون من الضروري عليه أن
يوضح المحددات الجغرافية للدراسة.
• وقد يكون من المستحيل أيضاً دراسة المشكلة أو الظاهرة في آل الفترات الزمنية، لذا يكون من
الضروري توضيح المحددات الزمنية للدراسة.
• وقد يصعب دراسة آل الجوانب والموضوعات المرتبطة بالظاهرة أو المشكلة، وهنا يكون من
الضروري توضيح الجوانب أو الموضوعات التي ستتناولها الدراسة.
وعلى الباحث عند ذآر هذه المحددات أن يوضح مبرراته المنطقية المقنعة التي جعلته يرآز على هذه المحددات
دون غيرها.
٧- أهداف الدراسة وأهميتها
• هناك خطأ شائع بين الباحثين يتمثل في الخلط بين أهداف الدراسة وأهميتها،
• فالأهداف تُجيب عن سؤال الباحث لنفسه: لماذا تُجرى هذه الدراسة؟ أي توضح ما يسعى الباحث
للوصول إليه من خلال إجراء دراسته.
• أما أهمية الدراسة فتُعبر عما تضيفه الدراسة- بعد الانتهاء منها- من فوائد إلى الميدان العملي ومجال
التخصص.
• وتساعد عملية تحديد الأهداف الباحث على الترآيز في دراسته لتحقيقها،
• آما يعتمد المُقيمون عند تقييم أي دراسة على هذه الأهداف فيقومون باختبار مدى تحقيق الدراسة
لأهدافها.
• لذا يتعين على الباحث أن يبلور أهدافاً محددة لدراسته.
• وأن يُعدد هذه الأهداف في شكل نقاط قصيرة ذاآراً الأهداف الرئيسية فقط.
• آما ينبغي على الباحث أن يكتب أهداف دراسته أولاً ثم أهميتها.
• وأن يُراعي عند آتابة أهداف الدراسة وأهميتها ما يلي:
• أن يكون آل منهما مرتبطاً بموضوع الدراسة،
• وأن تكون قابلة للتحقيق،
تاذ 􀑧 لامة ، اس 􀑧 د س 􀑧 د أحم 􀑧 دالرحيم أحم 􀑧 دآتور / عب 􀑧 تاذ ال 􀑧 خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس
المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا
٥

الدراسة وأهميتها
• إذا آان عنوان دراسة هو:
”فعالية برنامج لعلاج الاخطاء الشائعة في الرياضيات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر“
فيمكن القول أن من أهداف هذه الدراسة:
”بناء برنامج لعلاج الاخطاء الشائعة في الرياضيات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر“
ويمكن القول أن من الأهمية التي تمثلها هذه الدراسة:
”أنها قد تفيد في تقديم برنامج يمكن أن يستفيد منه القائمون على تخطيط مناهج الرياضيات وتدريسها
وتقويمها بالمرحلة الابتدائية في علاج الأخطاء الشائعة في الرياضيات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي“
٨- مجتمع الدراسة وعينته
• ينبغي أن تتضمن الخطة بيانات عن مجتمع الدراسة وعينته،
• فمجتمع الدراسة يعني: ” جميع مفردات الظاهرة المراد دراستها، سواء أآانت هذه المفردات بشراً،
أم آتباً، أم أنشطة تربوية، أم غير ذلك“.
• أما عينة الدراسة فتعني: ” تلك المجموعة من أفراد المجتمع الذين يختارهم الباحث ليحتك بهم
احتكاآاً مباشراً في أثناء تنفيذه لدراسته“.
• و تتم عملية اختيار العينة أو تحديدها وفق أسس علمية وأساليب خاصة تتناسب مع موضوع
الدراسة وأهدافها،
مثال
إذا آان عنوان دراسة هو:
علاج الأخطاء الشائعة في الرياضيات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر.
• فإن مجتمع الدراسة هو: جميع تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر.
• أما عينة الدراسة فهي: مجموعة يتم اختيارها من هؤلاء التلاميذ وفق أسس علمية بحيث
تكون ممثلة لجميع تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر.
• وعلي الباحث أن يوضح في خطته أسباب منطقية و مقنعة لاختياره مجتمع الدراسة ونوع العينة
وحجمها،
• وقد يستعين في تبريراته بالدراسات والخبرات السابقة.
٩- منهج البحث
• منهج البحث يعني الأساليب والاجراءات أو المداخل التي تستخدم في جمع البيانات والوصول من
خلالها إلى نتائج أو تفسيرات أو شروح أو تنبؤات تتعلق بموضوع الدراسة.
• ويجب على الباحث أن يذآر في خطته:
١. نوع منهج البحث الذي سيستخدمه في دراسة موضوعه(وقد يكون أآثر من منهج).
٢. تبريرات الاعتماد على هذا المنهج.
٣. إشارة موجزة لكيفية استخدام هذا المنهج، وفيما يُستخدم.
• ومن الجدير بالذآر أن طبيعة المشكلة هي التي تُحدد نوع المنهج الذي يمكن اتباعه في دراستها.
١٠ - اجراءات الدراسة
• يُقصد باجراءات الدراسة الخطوات التي سيتبعها الباحث في الاجابة عن أسئلة دراسته والتحقق من
صحة فروضها.
• وغالباً ما تتضمن هذه الاجراءات ما يلي:
١. الخطوات التي سيتبعها الباحث في جمع الدراسات السابقة والإطار النظري للدراسة
(المفاهيم والأفكار والحقائق والنظريات المرتبطة بموضوع الدراسة).
٢. الخطوات التي سيتبعها الباحث في الدراسة الميدانية.
تاذ 􀑧 لامة ، اس 􀑧 د س 􀑧 د أحم 􀑧 دالرحيم أحم 􀑧 دآتور / عب 􀑧 تاذ ال 􀑧 خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس
المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا
٦

المحاضرة الاولى ــــــــــــــــــــــــ احصاء ــــــــــ 14/10/2010ـــــــــــــــ د/محمد الدسوقى

موضوعات المنهج:
1- مصطلحات ومفاهيم احصائية:
- الاحصاء
- الاحصاء الوصفى
- المتغيرات .....إلخ

2- عرض البيانات :
- عرض جدولى
- عرض بيانى

3- مقاييس النزعة المركزية.

4- التشتت .

5- مقاييس العلاقة.

أولًا: مصطلحات ومفاهيم احصائية :
- معنى الاحصاء.
- فروع الاحصاء(وصفى،استدلالى،بارامترى،لابارامترى).
- التكرار.
- الدرجة الخام.
- المتغيرات.
- مستويات القياس.
- علاقة مستويات القياس بالاحصاء.

*معنى الاحصاء:
هو لغة العدد أو الارقام أو احصاء الاشياء وله تقسيمان :

1- تقسيم على حسب مستوى التعامل:
- وصفى(يقسم بناءً على التعامل مع الارقام ومستوى الوصف والعرض فهو وصفى).
- استدلالى(اذا كان التعامل مع الارقام قائمًا على مستوى الاستنتاج والاستدلال والمقارنات والتنسيق والتعليل).

2- التقسيم الثانى :
- بارامترى.
- لا بارامترى.
*الدرجة الخام :
هى كل درجة يحصل عليها الطالب نتيجة اجابته على اسئلة اختبار محدد.
*التكرار:
هى عدد الاشياء( مثل عدد الطلاب بالفصل وهكذا).

س1 : ما أهم الدواعى التى دفعت مصر إلى تجديد وتطوير نظامها التعليمى ؟

هناك الكثير من الدواعى التى دفعت مصر إلى تجديد نظامها التعليمى ومن ثم فإنه يمكن تناول تلك الدواعى كما يلى :
1. دواعى من خارج نظام التعليم .
2. دواعى من داخل نظام التعليم .

أولًا : دواعى من خارج نظام التعليم :
- الثورة العملية التكنولوجية : تعرف التكنولوجيا بأنها الجهد المنظم الرامى لاستخدام نتائج البحث العلمى فى تطوير أساليب أداء العمليات الانتلجية بالمعنى الواسع الذى يشمل الخدمات والأنشطة الإدارية .
- ثورة المعلومات والاتصالات : يشهد العلم اليوم طورًا جديدًا من أطوار تقدمه ، بدخوله مرحلة ما بعد الصناعة حيث تحولت مجتمعات ما بعد الصناعة بفضل ثورة المعلومات والاتصال من الانتاج الوفير للبضائع والذى يمثله قطاع الصناعة إلى نشاط آخر مختلف .
- التطور نحو المزيد من الاعتماد الاقتصادى المتبادل والتكتلات الاقتصادية : أدت الثورة العلمية والتكنولوجية إلى انهيار حاجز المسافات بين الدول والقارات ، مما يعنى تزايد إمكانيات التأثير المتبادل وايجاد نوع جديد من التقسيم الدولى للعمل .
- الاتجاه نحو المزيد من التطور الديمقراطى والتعاون والوفاق الدولى : إن سقوط الاتحاد السوفيتى والنظم الحاكمة فى أوروبا الشرقية قد ألقى بظلال كثيفة من الشك حول نظام الحزب الواحد ومدى توفيره للضمانات الضرورية لتحقيق المشاركة السياسية واحترام حقوق الانسان .
- ظهور مداخل جديدة فى نظم الادارة : تعددت المداخل المستخدمة فى دراسة نظم الادارة فى السنوات القليلة الماضية ومن بين أهم تلك المداخل إدارة الجودة الشاملة التى لها دور كبير .
ثانيًا : دواعى من داخل النظام :
- التغيير فى نظمنا التعليمية ظاهرة صحية واكب تطور مجتمعنا فى فترة ما قبل ثورة يوليو 1952 ومنذ قيام الثورة حيث شهد مجتمعنا جهودًا ومحاولات مخلطة لاحداث تغييرات فى النظم التعليمية .
- إن التعليم بعد ذلك الشوط الذى فى خدمة مصر والعالم العربى قد بلغ درجة من الاجهاد نستدعى بذل الجهود لمعاجة كافة نواحى الاجهاد التى يعانى منها والانطلاق به إلى الافاق التجديد والتحديث بما يلائم المستويات على عاتقه فى مرحلة إعادة بناء المجتمع وتحقيق الرفاهية .
- إن التعليم هو بوابة المستقبل لمصر وقد يتعرض تحديد صورة هذا المستقبل لأنواع من المتغييرات بعضها يأتى من الخارج والآخر ينبع من الداخل فالعالم بطبيعته متغير لا يثبت على حالة واحدة او على صورة جامدة لهذا فإن المتغيرات الخارجية والداخلية لابد أن تلعب دورًا أساسيًا فى إعداد وصياغة استراتيجية توجيه وتطوير التعليم داخل مصر .
- ضرورة توفير تعليم للمواطنين بجعلهم قادرين على التعامل مع تحديات القرن الحادى والعشرين .



س2 : تناول بالشرح مراحل التطوير التى مرت بها التربية المقارنة ؟

1. مرحلة وصف نظم الحياة فى البلاد المختلفة : هى المرحلة الاولى وتعتبر بداية التربية المقارنة وتمتد هذه المرحلة منذ العصور القديمة ولا نجد فى هذه المرحلة كلامًا منهجيًا عن التربية وإنما نجد انطباعات عامة فرضت نفسها على الزائر لبلد ما سواء للتجارة أو التربية أو الاكتشاف أو الحرب أو غير ذلك من الاسباب وفى العصور المختلفة عاد كثير من الرحالة إلى بلادهم بمعلومات وانطباعات عن ثقافات الشعوب الآخرى .
2. مرحلة النقل والاستعارة : هى بداية التاريخ العلمى للتربية المقارنة حيث بدأت الكتابة عن نظم التعليم فى البلاد الاجنبية تستقل عن غيرها من الكتابات عن معالم الحياة ومظاهرها فى تلك البلاد وتمتد هذه المرحلة من بداية القرن 19 حتى نهاية هذا القرن وكان الهدف منها هو جمع البيانات الوصفية عن

المرحلة من بداية القرن 19 حتى نهاية هذا القرن وكان الهدف منها هو جمع البيانات الوصفية عن النظم التعليمية الاجنبية ودراستها .
مرحلة القوى والعوامل الثقافية : اهتموا بربط النظم التعليمية بما يدور فى مجتمعاتنا من مؤثرات ثقافية واجتماعية ومدى التفاعل بين هذه المؤثرات المختلفة وبين النظم التعليمية فلم تكن الاشارات التى وردت فى تقارير المرحلة السابقة تربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها سوى اشارات .
مرحلة المنهجية العلمية : هى المرحلة التى تبدأ فى منتصف القرن 20 حتى وقتنا الحاضر حيث التقدم العلمى فى مختلف مجالات الحياة وحيث التطور التكنولوجى الذى يشمل ميادينها ثم باعتبار أن التربية ميدان تطبيقى ومن ثم وجد اتجاه يدعو إلى التجديد فى معالجة المقارنات للدراسات التربوية .



س3 : ما أثر العوامل الثقافية فى أى نظام تعليمى ؟
" اذكر العوامل ثم تناول احداها بالشرح "

- العوامل التاريخية .
- العوامل العنصرية .
- العوامل الجغرافية .
- العوامل الاقتصادية .
- العوامل السياسية .
- العوامل الدينية .
- العوامل الحضارية .

# العوامل التاريخية :
هى العوامل التى تساعدنا على تفهم أوضاع التربية بصفة عامة والتربية المقارنة بصفة خاصة وما قد يترتب عليها من تغيرات أو مشكلات تربوية فى مجتمع من المجتمعات وذلك كله يمثل حصيلة ثقافية من خلال الفترات الزمنية وما حدث بها من تغييرات اجتماعية صحبها بالتبعية تغييرات فى الفكر التربوى .
كل مجتمع له ماضيه الذى يؤثر فى حاضره ومستقبله هذا وقد يعبر عنها بالجذور التاريخية وهى تساهم فى تكوين أساس تراث المجتمع الثقافى فحياة الشعوب لا تقوم على حاضرها فحسب ولكن هى امتداد ماضيها ويتفاوت تأثير عصور التاريخ على كل شعب من الشعوب ومنطقة بأثرها من مناطق العالم بل كل فترة زمنية قصيرة
كل مجتمع له ماضيه الذى يؤثر فى حاضره ومستقبله هذا وقد يعبر عنها بالجذور التاريخية وهى تساهم فى تكوين أساس تراث المجتمع الثقافى فحياة الشعوب لا تقوم على حاضرها فحسب ولكن هى امتداد ماضيها ويتفاوت تأثير عصور التاريخ على كل شعب من الشعوب ومنطقة بأثرها من مناطق العالم بل كل فترة زمنية قصيرة وليس عصرًا من العصور وقد يكون لها تأثيرها القوى على شكل الحياة وفلسفتها فى مجتمع من المجتمعات هذا التأثير بشقيه السلبى والايجابى يترك آثارًا طويلة المدى على حياة هذا المجتمع أو ذاك .
فالمجتمع الجاهلى قبل الاسلام قد اهتز من أساسه بعد بعثة الرسول "صلى الله عليه وسلم" لتغيير الحياة الجاهلية السائدة ولتحدث تغييرات بعيدة المدى فى كافة نظم الحياة ومن هذا نستنتج أن العوامل التاريخية لها دورها فى مظاهر التقدم والتخلف وما بينهما أيضًا فى عالم اليوم ، وهذا ما دعى إلى تقسيم العالم إلى عالم متقدم

(ب ) مثال لفرض بديل بصيغ مختلفة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ لا أعرف اجابته ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
(ج) الاعشاري الرابع = ١٣
١٠ من الطلاب / اي ان الدرجة ١٣ تعلو درجات ٤
او اربعة اعشار الطلاب تقل درجاتهم عن ١٣
السؤال الرابع :
مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف
بين المجموعات ؟ ؟ ؟ ؟
داخل المجموعات ؟ ؟ ٢
؟

(ب ) مثال لفرض بديل بصيغ مختلفة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ لا أعرف اجابته ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
(ج) الاعشاري الرابع = ١٣
١٠ من الطلاب / اي ان الدرجة ١٣ تعلو درجات ٤
او اربعة اعشار الطلاب تقل درجاتهم عن ١٣
السؤال الرابع :
مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف
بين المجموعات ؟ ؟ ؟ ؟
داخل المجموعات ؟ ؟ ٢
؟السؤال الرابع :
مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف
بين المجموعات ؟ ؟ ؟ ؟
داخل المجموعات ؟ ؟ ٢
؟ ؟ المجموع الكلي ٦٤
الحل

حل امتحان الاحصاء بالمرفقات

مسعود التلال

[COاحصاء بالمرفقات مسعود التلالLOR="Blue"][/COLOR]

لو سمحتوا انا عندى استفسار انا خريجة السن انحليزى وعايزة احضر دبلومة تخصص فى كلية التربية بس انا مقيمة فى السعودية مع زوجى ينفع احضر دبلومة من غير ما احضر وانزل على الامتحان ولا لاء ياريت تردوا على

ارجو حل الشيت الخاص بماده التصميمات التدريسيه لدكتور برهامى

دعاء بالتوفيق والنجاح لكل الزملاء الاعزاء

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
وتحية من القلب لكل الزملاء والزميلات السابقين والسابقات المستجدين والمستجدات
أحييكم من القلب..


لا أخفيكم سرا ولا علما بأننا تواقون لرؤياكم جميعا جميعا..
ولقد كنت أزور المنتدى من فترة لفترة لكن أحزنني عدم الدخول وهجرانه نهائيا..
لا أجد وسيلة للتواصل معكم ربما في الفيسبوك
لكن ما يضيق الصدر أن البعض لا يدخله..

أحببت فقط أسجل حضوري..
وأطمأن على أحوالكم ..
وأتمنى للجميع الصحة والعافية..

وتحياتي للعزيز إبراهيم زناتي آخر من رد بالمنتدى من الجيل السابق.. :)

بعد تسجيل بالمنتدى لمدة 3 سنوات
لا زال ملفي التعريفي " عضو نشيط"
..
:)

لكن الواقع يقول بأني لست نشيطا.. :)

أهديكم هذه الأنشودة من القلب خالصة من الكويت إلى مصر..للشيخ ..مشاري العفاسي

http://www.youtube.com/watch?v=h-NyH_gxl0I





الله الله... ياربي

الله الله ...و من قلبي

عل اللى اتوضا... كده من نيلها

و قام صلى الفجر

ولف فى مصر و حواريها

الله الله

الله الله.. على الازهر

الله الله... الله اكبر

ام الدنيا...كمان و اكتر

لو قلت اوصفها انا مش هنصفها و اكفيها

الله الله

يا رايحين على مصر... مين؟

يبعت سلامي فى كلمتين

يا اهــــــل الله

مشتاق لناسها الطيبين

ودى ياما فيها مخلصين

يامــــا شاء الله

و فالأزهر العلماء

تقدر تقول ما تشاء

ده انا و الله بدعىلهم ربي السما

وقولوا اميــــن ان شاء الله

ان شاء الله

الله الله... ياربي

الله الله ...و من قلبي

عل اللى اتوضا... كده من نيلها

و قام صلى الفجر ولف فى مصر و حواريها

الله الله

الله الله.. على الازهر

الله الله... الله اكبر

ام الدنيا... كمان و اكتر

لو قلت اوصفها انا مش هنصفها و اكفيها

الله الله

مصر اللى زارها الخليل

سيدنا ابراهيم

و نهار و ليل مشي فيها

فيها استجاب ربي العباد

لما دعاه موسي الكليم

عاش فيها

و السيده العذراء اجتازت الصحراء خطاويها

واللى كبر على ارضها يوسف نبى و صديق و حماه

الله الله

الله الله... ياربي

الله الله ...و من قلبي

عل اللى اتوضا... كده من نيلها

و قام صلى الفجر ولف فى مصر و حواريها


الله الله

الله الله.. على الازهر

الله الله... الله اكبر

ام الدنيا... كمان و اكتر

لو قلت اوصفها انا مش هنصفها و اكفيها


الله الله


و قلولى عنها كلام

خلاني اقول ياسلام

ده انا ياللى

لفت سنين و سنين

فى بلاد كتير تانين وتملى

الاقى ناس بتقول

جمالها غير معقول

وهو بانلى

حسيت وانا بين اهلها بحجات تخلى العقل يطير

الله الله

الله الله... ياربي

الله الله ...و من قلبي

عل اللى اتوضا... كده من نيلها

و قام صلى الفجر ولف فى مصر و حواريها

الله الله

الله الله.. على الازهر

الله الله... الله اكبر

ام الدنيا... كمان و اكتر

لو قلت اوصفها انا مش هنصفها و اكفيها


الله الله

أخى عبد الله الفضلى نرحب بك ترحيبا شديدا
ووحشتنا كثير
اعرفك انى مسجل السنة دى فى الدبلوم الخاص وانا باكتب هذه السطور وصابح امتحن التصميمات للدكتور برهامى ونطلب دعواتك

فعلا الدفعة السابقة صدقنى لن تتكرر ابدا فكنا نتسابق من اجل ان نفيد بعضنا البعض وبعد ذلك الكل تفرق وتقطعت الصلات حتى التلفونات صارت بلا رنات او ماسجات
اما الدفعة الجديدة صدق او لاتصدق فهى دفعة غريبة الكل مخبى ماعنده وان فاتك شئ من محاضرات اوغيره لايعطونك وان اعطوك اعطوك يااما ناقص او خطأ لدرجة انى عملت ليهم موقع ليتنافسوا فيه فصار الكل منهم يلومنى ليه ماحطتش ومليت الموقع يعنى عاوزين ياخدوا من غير مايعطو يعنى اضيع وقتى انا وهم يستفيدوا حتى موقع الثانوية هذا والكل يعرفه مايكتب فيه الا المسكين مسعود التلال وهو من دفعتنا السابقة الى حد انه هبط

المهم ارجو ان نتواصل وهذا تليفونى بالرقم الجديد 01007989498 وسلامى لك وللاسرة الكريمة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزاكم الله خيرا ياجماعة على مجهودكم

ممكن جدول امتحانات السنة اللي فاتت ؟

اشكرك استاذ حسام للاسف الناس ماتعرف ان السعادة في العطاء والتعاسة في الاخفاء

أخى عبد الله الفضلى نرحب بك ترحيبا شديدا
ووحشتنا كثير
اعرفك انى مسجل السنة دى فى الدبلوم الخاص وانا باكتب هذه السطور وصابح امتحن التصميمات للدكتور برهامى ونطلب دعواتك

فعلا الدفعة السابقة صدقنى لن تتكرر ابدا فكنا نتسابق من اجل ان نفيد بعضنا البعض وبعد ذلك الكل تفرق وتقطعت الصلات حتى التلفونات صارت بلا رنات او ماسجات
اما الدفعة الجديدة صدق او لاتصدق فهى دفعة غريبة الكل مخبى ماعنده وان فاتك شئ من محاضرات اوغيره لايعطونك وان اعطوك اعطوك يااما ناقص او خطأ لدرجة انى عملت ليهم موقع ليتنافسوا فيه فصار الكل منهم يلومنى ليه ماحطتش ومليت الموقع يعنى عاوزين ياخدوا من غير مايعطو يعنى اضيع وقتى انا وهم يستفيدوا حتى موقع الثانوية هذا والكل يعرفه مايكتب فيه الا المسكين مسعود التلال وهو من دفعتنا السابقة الى حد انه هبط

المهم ارجو ان نتواصل وهذا تليفونى بالرقم الجديد 01007989498 وسلامى لك وللاسرة الكريمة




اهلا بالغالي حاسم مقلد.
أسأل الله ان يديم عليك الصحة والعافية..
هل رأيت..فقد مشت الأيام والشهور..وها أنت بين يدي الامتحانات..
ولم تخسر شيئا سوى راحة إيجابية مع نفسك..
أحيي فيك روح المثابرة والانتظار من أجل تحقيق هدفك..
وأتمنى لك التوفيق في الامتحانات التي اعتقد أنها ستبدأ أول يوليو..
والله يوفقك يارب..
وأسأل الله أن يجمعنا قريبا جدا..
وشد حيلك في الإحصاء ..وعلى علمي أنت مدرس رياضيات ..
وإن شاء الله يكون الإحصاء لعبتك..
وأنا سيفت نمرتك وح اتصل فيك اتطمن عليك وعلى أحوالك..

وسلامي للأحبة جميعا جميعا..
أكتب هذه الكلمات وتخنقني العبرات لاشتياقي لكم جميعا والله شاهد على ما أقول..

أحبكم في الله جميعا..

عبدالله

الأخت مريمية ارجعي إلى الصفحات القديمة في هذا المتصفح
ستجدي جدول الاختبارات الخاص بالدور الأول والثاني..
عادة الامتحانات تبدأ في أول يوم أحد من شهر يوليو
تقريبا 3 يوليو

أول امتحان ح يكون الإحصاء
ثم مناهج بحث
ثم حلقة بحث

وهكذا..

على يوم وترك ..

وأسأل الله التوفيق لكم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تحياتي لكل الزملاء ... وتمنياتي أن تكونوا بخير
وتمنياتي للجميع بالتوفيق ان شاء الله

الامتحانات الساعه العاشره صباحا وزمن الامتحانات ثلاث ساعات
والامتحانات الشفويه طوال فتره الامتحانات التحريريه

الثلاثاء 26|6 مناهج بحث
... الخميس 28|6 حلقه بحث
الاحد 1 |7 ادراة تعليميه
الثلاثاء 3|7 قراءات في التخصص باللغه الانجليزيه
الخميس 5|7 تربية مقارنه
الاحد 8|7 احصاء تربوي
الثلاثاء 10|7 اقتصاديات تعليم -------- اصول تربيه
الاحد 15|7 تصميمات تدريسيه ------------- اتجاهات معاصره في المناهج
الثلاثاء 17|7 صحه نفسيه ------------ سيكولوجيه الشخصيه
الخميس 19|7 سيكولو جيه التعلم وتعديل السلوك --------- علم نفس المعرفي
الاحد 22|7 العاب تربويه ------- ادراه المنهج في الروضه

*
الجدول النهائى
*– دبلوم خاص- تربية مقارنة وإدارة تعليمية- يونيو/يوليو *2012
*
ملاحظة : جميع الامتحانات الساعة 10 صباحا.. ومدة كل امتحان 3 ساعات ن بعقبه الاختبار الشفوي

الثلاثاء 26/6 مناهج بحث

الخميس 28/6 حلقة بحث

الاحد 1/7 ****ادارة تعليمية

الثلاثاء 3/7 قراءات باللغة الإنجليزية فى التخصص التربوى

الخميس 5/7 *تربية مقارنة


الاحد8/7 الاحصاء التربوي

ثم المواد الاختياريه

الثلاثاء 10/7 اقتصاديات تعلم - اصول التربيه

الخميس 12/7 تربيه مقارنه - ادارة تعليميه

الاحد 15/7 اتجاهات معاصرة - تصميمات تدريسيه

الثلاثاء 17/7 صحة نفسيه - سيكولوجيه شخصيه

الخميس 19/7 سيكولوجية التعلم - علم النفس المعرفى

الاحد 22/7 العاب تربويه - ادارة منهج الروضه

شكرا للاخ العزيز عبدالله الفضلي لنقلها لكم

انا دبلوم خاص قسم مناهج عربى محتاج كتاب حلقة البحث ياربت حد يبعت لى اى حاجه اقراها

الاخوة الأعزاء

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

وحشتونا والله جدا جدا
وكل عام وانتم بخيربمناسبة اقتراب شهر رمضان المبارك

ونتمني نطمن عليكم دائما

وانقل لكم تحيات كل الزملاء من دمياط

كل عام و انتم بخير
تقبل الله منا و منكم الصيام و القيام وصالح الأعمال

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته . كل عام وانتم بخير . أستأذنكم فى سؤال . أنا أخدت الدبلومة المهنية قسم إدارة مدرسية سنة 2009 بتقدير جيد جداً من جامعة سوهاج وبصراحة حسيت ان اللى اقدر اكمل فيه هو التربية المقارنة ولكن لظروف خاصة منعتنى انى اكمل وأنا مقيم الآن فى سوهاج وعايز آخد الدبلومة الخاصة فى جامعة طنطا لأنى بعد سنة ان شاء الله ممكن أنقل السكن هناك لأنى معلم مساعد وفى انتظار التثبيت . لكن السؤال هل ينفع أقدم وانا ساكن فى سوهاج بدون تغيير محل إقامة ؟ وهل الحضور مهم لأنى طبعاً مش حقدر أحضر غير على الامتحانات ؟ ومصاريف التقديم كام والدبلومة الخاصة كلها ممكن تكلف كام بالمذكرات والكتب ؟ وهل ينفع انى أتخصص فى الدبلومة الخاصة فى قسم التربية المقارنة ولا بتبقى دراسة عامة والتخصص فى الماجيستير ؟ وانا جبت جيد جداً فى الدبلومة المهنية ححتاج تقدير ايه فى الخاصة عشان أكمل ماجيستير ؟ . وأعتذر عن كثرة الأسئلة . وشكراً لكم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته . كل عام وانتم بخير . أستأذنكم فى سؤال . أنا أخدت الدبلومة المهنية قسم إدارة مدرسية سنة 2009 بتقدير جيد جداً من جامعة سوهاج وبصراحة حسيت ان اللى اقدر اكمل فيه هو التربية المقارنة ولكن لظروف خاصة منعتنى انى اكمل وأنا مقيم الآن فى سوهاج وعايز آخد الدبلومة الخاصة فى جامعة طنطا لأنى بعد سنة ان شاء الله ممكن أنقل السكن هناك لأنى معلم مساعد وفى انتظار التثبيت . لكن السؤال هل ينفع أقدم وانا ساكن فى سوهاج بدون تغيير محل إقامة ؟ وهل الحضور مهم لأنى طبعاً مش حقدر أحضر غير على الامتحانات ؟ ومصاريف التقديم كام والدبلومة الخاصة كلها ممكن تكلف كام بالمذكرات والكتب ؟ وهل ينفع انى أتخصص فى الدبلومة الخاصة فى قسم التربية المقارنة ولا بتبقى دراسة عامة والتخصص فى الماجيستير ؟ وانا جبت جيد جداً فى الدبلومة المهنية ححتاج تقدير ايه فى الخاصة عشان أكمل ماجيستير ؟ . وأعتذر عن كثرة الأسئلة . وشكراً لكم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
كل عام وأنتم بخير بمناسبة شهر رمضان أعاده الله علينا وعلى الأمة الإسلامية بالخير واليمن والبركات
ممكن أخذ الدبلومة الخاصة وأنت موجود فى سوهاج
والمصاريف لا تقل عن 600جنيه والمذكرات حوالى 500جنيه

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
كل عام وأنتم بخير بمناسبة شهر رمضان أعاده الله علينا وعلى الأمة الإسلامية بالخير واليمن والبركات

هل الدراسة فى الدبلوم الخاص صعبة ؟
أنا حاصل على دبلوم عم تربوى وأمل ان ادرس بالدبلوم الخاص شعبة تربية مقارنة

هل الدراسة فى الدبلوم الخاص صعبة ؟
أنا حاصل على دبلوم عم تربوى وأمل ان ادرس بالدبلوم الخاص شعبة تربية مقارنة
الدراسة ليست صعبة
ركز على مادة الإحصاءكل عام وأنتم بخير
بمناسبة عيد الفطر المبارك

كل عام وأنتم بخير بمناسبة شهر رمضان أعاده الله علينا وعلى الأمة الإسلامية بالخير واليمن والبركات

الزهد في الدنيا نوان القبول عند الله سبحانة وتعالي
ازهد فيما عند الناس يحبك الناس

تربية طنطا فيها دبلومة الكترونية

هل يمكن التقديم في الدبلوم الخاص بإفادة النجاح للدبلوم العام .. حيث أن نتيجة الدبلوم العام قد ظهرت و تقديم الخاص قد يبدأ قريبا

انا خريجه تجارة وكنت عايزة اقدم فى دبلومه تربوى ممكن حد يقولى اذا كان باب التقديم هيفتح تانى والا لا ؟

موضوع مين دا أخر رد كان من 29-07-2010, 07:39 pm

بارك الله فيكم وجهودكم الطيبة اريد جدول الدبلوم الخاص قسم مناهج وطرق تدريس (تخطيط وتطوير مناهج)-بيولوجي

[إِنَّ اللهَ يُدَافِعُ عَنِ الَّذِينَ آَمَنُوا إِنَّ اللهَ لَا يُحِبُّ كُلَّ خَوَّانٍ كَفُورٍ] {الحج:38}

file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg

(عند نزول المطر يقول)
" اللهم‏‎‎صيباً نافعاً "
(وبعد نزوله)
" مُطرنا بفضل الله ورحمته "
(وعند شدة الأمطار والخوف منها)
« اللهم حوالينا ولا علينا، اللهم على الآكام والظراب وبطون الأودية، ومنابت الشجر »
(وعند هبوب الريح)
« اللهم إني أسألك خيرها وخير ما فيها ، وخير ما أرسلت به ، ‏وأعوذ‎‎بك من شرها ،
وشر ما فيها ، وشر ما أرسلت به »
(وعند سماع الرعد)
« سبحان الذي يسبح الرعد بحمده والملائكة من خيفته »
لأن عبدالله بن الزبير رضي الله عنه
‏ كان ‏ ‏إذا سمع الرعد ترك الحديث وقال (سبحان الذي يسبح الرعد بحمده والملائكة من خيفته) ثم يقول إن هذا لوعيد لأهل الأرض شديد.
(وللتذكير أقــول)
أنه حين نزول المطر لا تنسوا الدعاء لأنه مجاب عند نزول المطر، ففي حديث سهل بن سعد قال
قال رسول الله عليه وسلم ثنتان ما تردان الدعاء عند النداء وتحت المطر,, - صحيح الجامع –
(البعض)
عند قوة المطر وخاف الضرر قد يدعي بأن يوقفه الله وهذا لا يصح، بل عليه أن يدعى بأن يكون في الأودية ومنابت الشجر فكما في حديث أنس رضي الله عنه أن رجلاً دخل المسجد فقال:
يا رسول الله هلكت الأموال وانقطعت السبل فادع الله يمسكها عنا، قال: فرفع رسول
الله يديه ثم قال اللهم حوالينا ولا علينا، اللهم على الآكام والضراب وبطون الأودية
ومنابت الشجر فانقطعت وخرجنا نمشي في الشمس - رواه مسلم –
(فـــائــدة)
*يستحب أن يصيب المطر شيئاً من البدن والمتاع ففي حديث أنس رضي الله عنه قال:
أصابنا ونحن مع رسول الله صلى الله عليه وسلم مطر فحسر رسول الله صلى الله عليه وسلم ثوبه حتى أصابه المطر فقلنا يا رسول الله لم صنعت هذا؟ قال: لأنه حديث عهد بربه تعالى - رواه مسلم - .
(وفي الختام)
نسأل الله أن يسقينا غيثاً ‏ ‏مغيثاً ‏مريئاً ‏ ‏مريعاً ‏ ‏نافعاً غير ضار عاجلاً غير آجل
اللهم وفقنا لإتباع سنّة نبيك محمد صلى الله عليه وسلم
اللهم آمين ،، اللهم آمين ،، اللهم آمين
اللهم قر عيني بمن أحب قلبي واجعل بيننا مودة ورحمة

*يستحب أن يصيب المطر شيئاً من البدن والمتاع ففي حديث أنس رضي الله عنه قال:
أصابنا ونحن مع رسول الله صلى الله عليه وسلم مطر فحسر رسول الله صلى الله عليه وسلم ثوبه حتى أصابه المطر فقلنا يا رسول الله لم صنعت هذا؟ قال: لأنه حديث عهد بربه تعالى - رواه مسلم - .

جزاكم الله خير

الزملاء الافاضل في دبلوم خاص كلية التربية جامعة طنطا مساعده لطلاب جامعة كفرالشيخ
لو امكن حد في مناهج وطرق تدريس " تجاري" او حد يعرف حد
يا ريت رفع امتحان قاعة البحث للمناهج وطرق تدريس تجاري للدكتور برهامي
ال هيمتحنوه الزملاء السبت 22/6/2013 للاهمية ارجو الرد السريع لو امكن
شاكرين الافضال
وبالتوفيق للجميع

ربنا يبارك فيكم
ربنا يحفظ مصر من كل سوء

السلام عليكم
انا دبلوم خاص قسم انجليزى مناهج وطرق تدريس
ياريت اصحاب الخبرة يفيدونا وينصحونا
وجزاكم الله خير

آخراخبار الحضور ايه

اظن معظم الدبلومات حالياً ...... في امتحانات الترم الأول والجامعات التي تعمل بنظام العام الكامل هي في اجازة لان الطلاب يمتحنون ، وهناك عدم تدقيق على الحضور في الغالب لظروف البلد الامنية

الدبلومة الخاصة كلية التربية بكفرالشيخ قسم الصحة النفسية هل يوجد درجات على نسبة الحضور

السلام عليكم

ممكن لو تعرفوا عن الدورة التدريبية لتعليم العلوم بالانجليزية فى كلية التربية ولا فى التجارة اتمنى حد يفيدنى

احصاء تربوي بالمرفقات
مسعود التلال

ماهو الفرق بين الاحصاء الاستدلالي والاحصاء الوصفي

ماهو الفرق بين الاحصاء الاستدلالي والاحصاء الوصفي



الاحصاء الوصفى
يهتم بوصف الظواهر وتنظيمها وتبويبها وتمثيلها بيانيا لإلقاء الضوء على ما تنطوى عليه من معلومات
لذلك فهو يتناول بالدراسه جميع المقاييس التى تمكن الباحث من وصف بيانات بحثه وتلخيصها بصورة كمية
..............
الاحصاء الاستدلالى
يهتم بتفسير هذه الظواهر فى محاولة التنبؤ بها والتحكم فيها أو ظبطها .
......
ونستنتج مما سبق ان :
أساليب الاحصاء الوصفى تمهد السبيل للأساليب الاحصائية الاستدلالية ، فالاحصاء الوصفى يلقى الضوء على طبيعة الظاهرة موضع الدراسة ويصف خصائصها وعلاقاتها بغيرها من الظواهر بطريقة كمية ، ويتيح للباحث فرصة التأمل فى شكل توزيع بياناته وخصائصها بحيث تمكنه من انتقاء الأساليب الاحصائية الاستدلالية المناسبة لهذه البيانات فى ضوء هذا الفحص المستنير



وهناك اضافه للاحصاء الاستدلالي : فهو يستخدم للاستدلال على خصائص المجتمع من خلال خصائص العينه :لان الباحث صعب انه يجري بحثه على المجتمع كله وخصوصا لو حجمه كبير .
الاستخدام الثاني للاحصاء الاستدلالي انها تمكننا من اختبار فروض معينه

السلام عليكم

ممكن لو تعرفوا عن الدورة التدريبية لتعليم العلوم بالانجليزية فى كلية التربية ولا فى التجارة اتمنى حد يفيدنى



ياريت لو فيه احد الاخوة يجابوا الاخت امورة 2000 حيث ان هذا الموضوع لتبادل الخبرات والافادة والتواصل فيما بيننا الاخوة العارفين بهذا الامر يفيد اختنا وله جزيل الشكر

بعد اذنكم لو فيه تلخيص مادة ادارة تعليمية
ضروى
فى اسرع وقت من مشرفى الصفحة
انا فى دبلوم خاص تربية مقارنة تربية طنطا

احد الزملاء في تربية طنطا يفيد الاخ الحبيب ............ لان المواد تختلف كما تعلمون من كلية لاخرى أو من جامعة لاخرى ان صح التعبير

الف الف شكر علي ماقدمتموة لنا

عفواً وربنا يبارك جهدك ونسألكم التواصل

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ان كنت عايز اعرف حاجه واحده عندبلومة اعداد المعلم قسم لغة انجلزيه لو امكن انا عارف شروطها ونظامها وكده بس استفسارى الوحيد هو فى طبيعه الداكترة لان حضراتكم عارفين ان صعب على المدرسين شويه انهم يحضروا خاصه انا من المنوفيه وانا ما لقيتش القسم ده غير فى طنطا وهى اقرب مكان لقيته فيه ياترى انا لو روحت متقطع وحضرت مرات قليله الدكاتره هايتعنتوا ويمنعونى من دخول الامتحان تطبيقا لنظام شرط ال 75 % حضور ولا هايعدوه ارجوكم حد يرد عليا عشان الوقت قصير

انا معايا الدبلوم المهنى وعاوز اقدم دبلومه خاصه هل ميعادالتقديم فات ولاممكن اقدم فى جامعة كفرالشيخ

بامكانك مراجعة إدارة الدراسات العليا بالجامعة طرفكم في اسرع وقت لأن موعد التقديم الفعلى والرسمي قد انتهى ............ والله الموفق والمستعان

شكرا يا دكتور شريف ع الرد وانا بالفعل الحمد لله قدمت

الحمد لله بالتوفيق ........ وربنا يكرمك