تقبل الله منا ومنكم قبل عمل ورقة الفصل التالي هل من الممكن ان يحدد لي احدكم ما هو الملغيمن القوانين في هذا الفصل وجزاكم الله خيراأخوكم سمير حلمي

كله مقرر يا استاذ سمير ؟

جاري اعداد ورقة واحدة للاحصاء كلها ان شاء اللهجاري اعداد عرض باور بوينت ملخص خريطة ذهنية لتذكر عناوبن وعناصر الفصل الاول مادة مناهج البحث في التربية أخوكم سمير حلمي

الفصل الاول

مناهج البحث في التربية


عناوين وعناصر




لحفظ العناصر وتذكرها ولا تغني عن مذاكرة الفصل من الكتاب


سمير حلمي

ذاكر الفصل الرابع

اقرأ كل سؤال من هذه الاسئلة وحاول الاجابة بدون الرجوع للكتاب

راجع ما كتبت

مع تمنياتي حسب الردود

سنكرر المحاولة

أستاذ جمعة لك مني كل تحية

فالدال على الخير كفاعله

على فكرة استاذ جمال عراقي انهى ما كلف به وكذلك استاذة ايمان شرف

سوف اتسلم منهم إن شاء الله العمل يدويا غدا

ولذلك سيتم إن شاء الله تنزيله بعد سحبه على الاسكانر

بارك الله في الايجابيين

وكفانا الله شر سارقي مجهود غيرهم

أخوكم سمير حلمي

ياجماعه كلي رجاء منكم عاوز ملخص مناهج بحث للدكتوره هدى
واي ملخص للجامعه الافتراضيه

محاضرات مناهج بحث نقلا من الزميله قطرات المطر

الجامعه الافتراضية قراءات

ملخص الجامعه الافتراضيه من المحاضره نقلا عن الزميله قطرات

بارك الله فيك يا استاذ سمير جهد مشكور دمت ذخرا للزملاء وكلل جهدك بالنجاح والتوفيق

مجهود رائع فى الاحصاء

لماذا لم يساعدنا احد في مادة اقتصاديات تعليم

لكم من اخوكم ابو علي الزياني ملخص مقرر الدكتور احمد


ولدي المزيد ولكن نرجو التعاون وعدم التخاذل بمساعدت بعض
نريد ملخص مناهج بحث دكتوره هدى المقرر رخم اوي

تابع مقرر الدكتور احمد

الفصل السابع

سمات التعليم في بعض الدول (الرأسمالية – والاشتراكية – والناميه )

أولا: سمات وخصائص التعليم في الدول الرأسمالية :
نظم التعليم في الفلسفة الرأسمالية :
جائت تلك الفلسفة كرد فعل على اساليب القهر والارهاب التى كانت تعيش في ظلها المجتمعات الغربية في عصر الاقطاع
وتنادى الفلسفة الرأسمالية بعدة مبادئ :
1- الايمان بالفرد : تعطي الفرد مكانه خاصة وانه هو الأصل في التقدم وينبغي احترام مهارته وقدراته واعطاءة الفرصه ليعمل ويفكر دون قيود .
2- توفير الحرية : حيث تشجع الاقتصاد القائم على الحرية في المنافسة والسياسه التى تقوم على تعدد الاحزاب التى تسعي لمصلحة المجتمع والحرية الشخصية ولكن تبقي الحرية نسبية مقيدة بقيود متعددة .
3- اقامة الحياة على الصراع والتنافس : فهي تحترم الجهود الفردية وتعطي الفرصه للموظفين ليتحركوا ويعدوا مراكزهم بفضل نشاطاتهم لكن ادت حرية الصراع والتنافس الى التباين بين الطبقات كما ان هناك ميزه اجابية انها اتاحت الفرصه لكل اعضاء المجتمع بالعمل والجد لكى يحسنوا من ظروفهم الخاصه والعامة .
وهناك بعض السمات للنظام التربوي في هذه الدول :
1- المرونة الزائدة في الاشراف على التعليم و مراقبته : فالتعليم في البلدان الرأسمالية يعد من المستويات الشعبية الا ان الحكومات تسهم فالتعليم بمستويات مختلفة وتزداد سلطتها عليه في درج الاشراف اللامركزيه.
2- الاهتمام بالعلوم والكتنولوجيا : لانها مجتمعات تقوم على المنافسة الصناعيه فتحتاج لتلك العنصرين فغاية التطور هو التكنولوجيا والانتاج .
3- توفير الحرية للمعلمين والمتعلمين : فيختار المعلمون المناهج والبرامج التى تتناسب مع المدرسة والبيئة الاجتماعيه وما يتناسب مع قدرات واتجاهات الطلاب .
4- استقلال مؤسسات التعليم العالى : وتدار تلك المؤسسات من قبل مجلس أمناء مستقل عن السلطه التى تتبعها المؤسسه وهذا المجلس هو المسئول الاول والاخير عن سياستها وتوجيهها بشرط الا تنقطع اهدافها عن خدمة الواقع الاجتماعى في البيئة.
5- مسايرة النظام التربوي لروح العصر : حيث يتم التوافق بين البرنامج التعليمي وحاجات المجتمع ومتطلباتها بتوفير القوى البشريه للاستجابة للتجديد في وسائل الانتاج واساليب الحياة .
6- التنوع حسب ظروف البيئة : حيث لابد وان يكون التعليم وظيفيا يواجه مشكلات البيئة المحلية .
7- اعطاء الحرية للمدارس الخاصة والطائفية : ايمانا بالحرية الفردية والجماعية وذلك باعطاء الحرية للجماعات والافراد وتمنحهم الحرية في اختيار البرامج والمناهج حسب اهدافها الخاصة .

ثانيا : النموذج التربوي في الدول الاشتراكية :
يرجع الى فلسفة الأسيولوجية الماركسية لان ماركس هو من وضع الاطار النظري لتلك الفلسفة و لينين هو من فرض تطبيقها في الاتحاد السوفيتي سنة 1917م ثم انتقلت الايديولوجية الماركسية الى بلدان اوربا الشرقية . وتهتم تلك الفلسفة بالتربية وترى ان التربية هى الوسيلة العملية في انماء الطاقات البشرية القادره على تحقيق التنمية .
المبادئ الاساسية في توجية السياسة التربوية في الدول الاشتراكية :
1- العمل على ازالة اثر الديانات وتنمية النظرية المادية الالحادية العلمية تجاه الكون وبناء المجتمع .
2- المساواة بين الاجناس والقوميات المختلفة على اختلاف عروقهم وأجناسهم .
المساواه بين الجنسين (الرجال والنساء ) في فرص التعليم .
3- تأكيد مبدأ الطبقة الاجتماعيه الواحده من خلال المدرسة الواحده والمناهج المماثلة وازالة الفوارق في المجتمع الاشتراكى .
4- تأكيد التربية العقلية المادية في التفكير و الاتجاه .
5- تأكيد التدريب البدنى من خلال التدريب الرياضي والتدريب العسكري.
6- تأكيد التربية التقنيه العالية لنشر استخدام الآلات وزيادة الانتاج .
سمات النظام التربوي الاشتراكي :
1- سيطرة الدوله والحزب الشيوعي على التعليم : وذلك بالسيطرة على كل محتوياتها برامج وطرائق واهداف ونشاطات .
2- التنمية الايديولوجية المستمرة : ويتم ذلك عن طريق برمجة النشاطات وتحديد مضمونها وطرائقها وادواتها .
3- الاهتمام بالنشاط والتربية الخلقية : وذلك يظهر في اطاعة قوانين الدوله او المؤسسة لانهم يرون ان الالتزام بالقوانين هي شروط الحرية والاخلاق .
4- الاهتمام بالتنمية الماديه : وذلك لن يتحقق الا باهتمام التربية بالعلم والتكنولوجيا الذي يتصل بمصالح الشعب وليس العلم المزيف الذي يتصل بمصلحة الفرد .
5- الاهتمام بالمدرسة العامه وتحريم المدرسة الخاصة : وذلك لايمانهم بعدم التمييز بين ابناء الشعب لأي سبب وبالتالى يحرمون المدارس الخاصه .
6- العناية الزائدة بالشباب و مؤسساتها : فهم يفترضون الاهتمام بالشباب و المؤسسات يضمن جيلا مؤمنا بالايديولوجية الاشتراكية .

ثالثا : سمات وخصائص النظم التعليمية في الدول النامية :
تتميز معظم البلاد النامية بعدم الاستقرار والتخبط في نظمها ويرجع ذلك للضغوط و المؤثرات الخارجية و الداخلية ومازال الكثير منها يعيش في فترة الصراع بين القيم القديمة والحديثة وتعيش في غربة ثقافية وتخلف اقتصادي وقد انعكس كل ذلك على فلسفة التعليم حيث اصبحت غير واضحة المعالم مرهونة بالظروف السياسية السائدة واشخاص يحتلون مكانة في النظام التعليمي .
أهم سمات النظم التعليمية في الدول الناميه :
1- انفراد الدولة بمسئولية التعليم : معظم مؤسسات التعليم في الدول النامية تقع على مسئولية الدولة لانخفاض مستوي المعيشة وعدم وجود الوعى الثقافي وبسبب العجز المالى في الدول الناميه فلا يأخذ التعليم ما يستحق من دعم ويظل فقيرا في مدخلاته ولا مخرجاته .
2- الازدواجيه في التعليم : وذلك يظهر في الصراع بين القيم القديمه والقيم الحديثة وايضا في وجود انظمة دينية او عامة والتعليم الخاص والتعليم الوطنى .
3- انتشار ظاهرة الاميه : وذلك نتج عن الظروف التاريخية والاقتصادية والثقافية حتى وصلت الى ان اصبحت منتشره وزادت معدلاتها في بعض الدول العربية وهذا هو السبب الرئيسي في انتشار الفقر والمرض بين الشعوب في تلك البلاد .
4- قصور التخطيط للتعليم : ويتمثل في عدم توافر أجهزة الدراسات والتخطيط وعدم توافر الاحصائيات والمعلومات الدقيقة مما يؤدي الى استخدام برامج بعيده عن الواقع الاجتماعى مما يؤدي الى تعميق الغربة وفقدان العائد التربوي .
5- عدم تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية : بسبب نقص الامكانيات فيؤدي الى عجز في المزيانيات المخصصه للتعليم وعجز في توافر حاجات التعليم ومتطلباته الاساسية وينتج هنه اهدار تبروي يظهر فى التسرب والتخلف وتغلب الكم على الكيف .
6- غلبة الجانب النظري على التعليم : فيكون الاتجاه نحو الكم على حساب النوع فيرتفع كثافة الطلاب داخل الفصول وتضعف امكانيات النختبرات والوسائل والاجهزة اللازمة للتعليم وبالتالى يغلب على انظمة التعليم في الدول النامية السمة النظرية وتقل فرص التدريب اللازمة .
7- عدم التوازن بين انواع التعليم ومراحله : فهناك عدم توازن بين نظم التعليم وانواعه ومراحله فيحظى التعليم ( الأكاديمي ) العام بالاهتمام والرعاية دون التعليم الفني او التقني وتأخذ المرحله الثانوية اهتماما اكبر من المرحله الابتدائية وذلك لسيادة بعض المفاهيم الخاطئة داخل المجتمع .




انتظرو المزيد بعد ان اجد تفاعل لوضع مقرر الدكتوره هدى

جاري اجراء مسح (سكانر ) للمنهج اقتصادياتسمير حلمي

جزا الله جميع الإخوة والأخوات خيرا وأدام روح التعاون والمحبة بيننا

تلخيص الفصل الرابع
الكارتوجرافى

استاذ جمعة جزاكم الله خيرا

جمعه عاشور عمده بوابه الثانويه لك كل الشكر من اخوك ابو على الزياني

وياريت اتكمل جمييلك عاوزين باقي الملخص لمقرر مناهج بحث للدكتوره هدى

جزاكم الله خيرًا وجعله فى ميزان حسناتكم ان شاء الله

من /عبد المجيد الجدي 0000000الى كل من ساهم في هذا العمل الرائع لقد انتعش المنتدي بافكاركم ونطالبكم بالمزيدلقد حققتم ثورة علميه لا تقل عن ميدان التحريربس لنا رجاء عندكم بلاش غرفه غرفه ولا زنجه زنجه نتعامل عن طريق المنتدى كما تعودنا لا تحرمونا من معلوماتكم القيمةونشكر جمعه والاخ سميروالسيد سليم والاخت الفاضله قطرات المطر وابو علي ولكم مني التحية ومصرنا الحب كله

ياجماعه اليت تساعدوني عاوز تلخيص لماده مناهج بحث دكتوره هدى بالفصل ده

- مناهج البحث ويتناول :
- المنهج المقارن ( المقصود به ، اهميته ، تطبيقه ، خطواته )
- المنهج التاريخى ( المقصود به ، اهميته ، تطبيقه ، خطواته )
- المنهج الوصفى ( المقصود به ، اهميته ، تطبيقه ، خطواته )
- المنهج التجريبى ( المقصود به ، اهميته ، تطبيقه ، خطواته )

السلام عليكم ورحمة الله جميعا
الحمد لله لعودة المنتدى مرة اخرى كما كان
وشكرا جزيلا لكل من ساهم فى مساعدة باقى الزملاء
ده تلخيص جزء من مادة اقتصاديات مادة اختيارية
رجائى من الاخت قطرات تبعت الاسئلة المتوقعة فى مادة حلقة بحث مهم وضرورى

جزاكم الله خيراً ، وبارك الله فيكم

إخواني الاعزاء : صنفت رواد المنتدى فوجدتهم ثلاثة النوع الاول : أشخاص متفانون مجتهدون يؤثرون على انفسهم لا يبخلون بوقت ولا جهد ويقدمون ما يعرفون ويملكون ويضعون مذكرات وملخصات وغيره ....النوع الثاني : مجموعة من الاشخاص يحاولن ويبذلون جهدهم في تشجيع من يشاركون ولا يبخلون بسطر او سطرين من الشكر او المدح منهم من لا يملك المكعرفة او القدرة على الكتابة على الرود او رفع الملفات ولهم عذرهم النوع الثالث : نوع لا يشارك ولا يساهم ولا يشكر ولا يشجع ، فقط يدخل ليحمل ما يرفعه الاخرون ثم يغلق المنتدى ليعود بعد مدة فيفعل نفس الشيء ...إخواني الاعزاء تخيل لو كنا جميعا من الصنف الاول كم استفدنا من وقت وجهد وتوزعت المواد على ثلاثين شخصا ...إخواني الاعزاء تخيلول لو كنا كلنا لصوصا (النوع الثالث) يدخل ليحمل ويرحل كاللص يدخل بيتك ويسرق محتوياته ويرحل دون ان تراه اعلم ان لفظ لص عليه اعتراض لكن .......هيا بنا نكن ايجابيين هناك الكثير من المواد التي لم نلخصها حتى الان ابدأ الان تخير فصلا من مادة فقط ولخصه في صفحتين وارفعه على المنتدى واعلم ان الله سيوفقك ويعينك بسبب ذلك اقوله عن ايمان وعن خبرة .صدقوني شكرا جزيلا لتحملكم أخوكم سمير حلمي

إخواني الاعزاء :
صنفت رواد المنتدى
فوجدتهم ثلاثة اانواع
النوع الاول : بارك الله فيهم وفي وقتهم وجهدهم .

أشخاص متفانون مجتهدون يؤثرون على انفسهم لا يبخلون بوقت ولا جهد ويقدمون ما يعرفون ويملكون ويضعون مذكرات وملخصات وغيره ....(جمعة /سماح / قطرات /تامر /............)
النوع الثاني : جزاهم الله خيرا

مجموعة من الاشخاص
يحاولون ويبذلون جهدهم في تشجيع من يشاركون ولا يبخلون
بسطر او سطرين من الشكر او المدح
منهم من لا يملك المعرفة او القدرة على الكتابة على الكمبيوتر
او رفع الملفات ولهم عذرهم

النوع الثالث : هداهم الله
نوع لا يشارك ولا يساهم ولا يشكر ولا يشجع ، لا يضيع وقته
فقط يدخل ليحمل ما يرفعه الاخرون
ثم يغلق المنتدى ليذاكر ما حمله
ليعود بعد مدة فيفعل نفس الشيء ...إ

إخواني الاعزاء
تخيل لو كنا جميعا من الصنف الاول
كم وفرنا وقتا وجهدا
وتوزعت المواد على ثلاثين شخصا
...إخواني الاعزاء تخيلوا
لو كنا كلناكالنوع الثالث ( لصوصا )

ندخل لنحمل ونرحل كاللص
يدخل بيتك ويسرق محتوياته ويرحل
دون ان تراه
اعلم ان لفظ لص عليه اعتراض لكن .......
هيا بنا نكن ايجابيين
هناك الكثير من المواد التي لم نلخصها حتى الان
والوقت المتبقي قليل جدا
ابدأ الان
1- تخير فصلا من مادة فقط
2- ولخصه في صفحتين
3- وارفعه على المنتدى
واعلم ان الله سيوفقك ويعينك بسبب ذلك
اقول ذلك عن ايمان وعن خبرة
.صدقوني
شكرا جزيلا لتحملكم

أخوكم سمير حلمي

شكرا لجهودك ام محمد وبهاء وانا اوافقك الاخ سمير حلمي
وهذا تلخيص مني لماده مناهج بحث باب ادوات البحث للدكتوره هدى
ارجو التعاون معنا ارجو وضع تلاخيص لماده منهج بحث للدكتوره هدى لانها ماده صعبه

وهذا تلخيص مني

ادوات البحث ماده مناهج بحث
أولاً: الاستبيان:

تعريفه: يعتبر الاستبيان احد وسائل البحث العلمي المستعملة على نطاق واسع من اجل الحصول على بيانات او معلومات تتعلق بأحوال الناس او ميولهم او اتجاهاتهم ، وتأتي أهمية الاستبيان كأدوات لجمع المعلومات بالرغم مما يتعرض له من انتقادات من انه اقتصادي في الجهد والوقت اذا ما قورن بالمقابلة والملاحظة،فالاستبيان يتألف من استمارة تحتوي على مجموعة من الفقرات يقوم كل مشارك بالإجابة عليها بنفسه دون مساعدة او تدخل من احد .

ويمكن تصنيف الاستبيان بحسب نوعية الإجابة المطلوبة الى أربعة أنواع هي :

1-الاستبيان المغلق :

وفيه تكون الإجابة مقيدة ، حيث يحتوي الاستبيان على أسئلة تليها إجابات محددة ، وما على المشارك إلا اختيار الإجابة بوضع إشارة عليها كما هو الحال في الأسئلة الموضوعية،من حسنان هذا النوع انه يشجع المشاركين على الإجابة عليه لأنه لا يطلب وقتا وجهدا كبيرين ، كما انه سهل في تصنيف البيانات وتحليلها إحصائيا ، ومن عيوبه إن المشارك قد لا يجد بين الإجابات الجاهزة ما يريده .

2-الاستبيان المفتوح :

وفيه تكون الإجابة حرة مفتوحة ، حيث يحتوي الاستبيان على عدد من الأسئلة يجيب عليها المشارك بطريقته ولغته الخاصة ، كما هو الحال في الأسئلة المقالية ، فيهدف هذا النوع إلى إعطاء المشارك فرصة لان يكتب رأيه ويذكر تبريراته للإجابة بشكل كامل وصريح .ومن عيوبه انه يتطلب جهدا ووقتا وتفكيرا جادا من المشارك مما قد لا يشجعه على المشاركة بالإجابة .

3-الاستبيان المغلق المفتوح :

ويحتوي على عدد من الأسئلة ذات إجابات جاهزة ومحددة وعلى عدد أخر من الأسئلة ذات إجابات حرة مفتوحة أو أسئلة ذات إجابات محددة متبوعة بطلب تفسير سبب الاختيار ، ويعتر هذا النوع أفضل من النوعين السابقين لأنه يتخلص من عيوب كل منهما .

4-الاستبيان المصور:

وتقدم فيه أسئلة على شكل رسوم اوصور بدلا من العبارات المكتوبة . ويقدم هذا النوع من الاستبيانات إلى الأطفال أو الأميين ، وقد تكون تعليمات شفهية .

إيجابيات الاستبيان :

• يعطي المشارك فرصة كافية للتفكير دون ضغوط نفسية عليه كما هو الحال في المقابلة أو الاختبارات .

• الاستبيان أكثر تمثيلا للمشاركة المدروسة لأنه يمكن توزيع فقراته على جوانبها ، كما هو الحال في استفتاءات الرأي العام .

•تتوفر للاستبيان ظروف التقنين المناسب ، فالألفاظ يمكن تخيرها والأسئلة يمكن ترتيبها والإجابات يمكن تسجيلها .

• يساعد الاستبيان في الحصول على بيانات حساسة أو محرجة لا يستطيع المشارك الحصول عليها في المقابلة .

عيوب الاستبيان :

1- يعتمد الاستبيان على القدرة اللفظية في الإجابة عليها لهذا فهو لا يصلح للأشخاص غير ملمين بالقراءة والكتابة إلا إذا كان الاستبيان مصورا .

2- التأخر عن إعادة الاستبيان إلى الباحث يقلل من تمثيل العينة لمجتمع الدراسة وينتج عن ذلك عدم صلاحية النتائج للتعميم .

3-يتأثر المشارك في الاستبيان بطريقة وضع الأسئلة، ويكتشف هدف الباحث فيميل إلى الإجابة التي ترضي الباحث .

4-عدم جدية المشاركين في الإجابة أو اللجوء إلى الإجابة العشوائية .

5-قد يفسر المشارك بعض الأسئلة تفسيرا خاطئا فتأتي أجابته غير دقيقة .

6-أن كثير من عيوب الاستبيان يمكن تلافيها إذا كان الاتصال مباشر بين الباحث والمشارك .

كيف يبنى الاستبيان؟ :

حتى تصمم استبيانا سليما جاهزا للتطبيق لابد إن تقوم بالخطوات التالية :

-تحديد الموضوع العام للبحث .

-تقسيم الموضوع العام إلى عدد من الموضوعات الفرعية حتى يتسنى للباحث تغطية كل فرع بمجوعة من الأسئلة التي تشكل في مجموعها العام الأسئلة التي يتألف منها الاستبيان عند التطبيق .

-تقويم الأسئلة ويتم ذلك بمراجعة أولية للأسئلة والتأكد من تغطية الأسئلة لكافة الموضوعات الفرعية والعامة وعرض الأسئلة على مجموعة من الأفراد لتلقي المزيد من الملاحظات .

-طباعة الأسئلة بشكلها النهائي في نموذج خاص ثم توزيعها على المشاركين في البحث

-جمع الاستبيان والبدء بتحليل المعلومات الموجودة به وتصنيفها وتفسير نتائجها للخروج بتوصيات مناسبة تتعلق بمشكلة البحث.
.
أما بالنسبة للأسئلة التي تحويها الاستبانة ، فيجب مراعاة :

1-أن تكون قصيرة قدر الإمكان .

2- أن تكون مرتبة ترتيبا منطقيا ومتدرجة من العام إلى الأكثر تخصصا .

3- أن تكون واضحة الكتابة مع حسن التنسيق .

4- أن يتناول كل سؤال بها فكرة واحدة فقط .

5- أن تصاغ الأسئلة بكلمات بسيطة واضحة لا غموض فيها ، ولا تحتمل أى معنى أخر غير المقصود منها.

6-أن تكون الأسئلة موضوعية ، بمعنى خلوها من الاقتراحات الموحية بالإجابة المطلوب ذكرها .

ثانياً: المقابلة :

تعريفها : هي استبيان شفوي يتم فيه التبادل اللفظي بين القائم بالمقابلة وبين فرد أو عدة أفراد للحصول على معلومات ترتبط بآراء أو اتجاهات أو مشاعر أو دوافع أو سلوك،وتستخدم المقابلة مع معظم أنواع البحوث التربوية إلا أنها تختلف في أهميتها حسب المنهج المتبع في الدراسة، فعلى سبيل المثال تعتبر من أنسب الأدوات استخداما في المنهج الوصفي ولا سيما فيها يتعلق ببحوث دراسة الحالة , إلا ان أهميتها تقل في دراسات المنهج التاريخي والمنهج التجريبي .

أنواع المقابلة :

1- مقابلة مسحية : وتستهدف الحصول على قدر معين من المعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة ويستخدم هذا النوع بكثرة في دراسات الرأي العام أو دراسات الاتجاهات .

2- مقابلة علاجية ( إكلينيكية ) : ويستخدم في العلاج النفسي حيث يقوم المعالج بأجرائها بقصد التأثير على من الاضطرابات السلوكية لدى المرضى النفسيين بهدف العلاج .

تصنيف أسئلة المقابلة :

1- أسئلة مقيدة وفيها يستتبع كل سؤال مجموعة من الاختبارات وما على المفحوص إلا الإشارة إلى الاختبارات الذي يتفق مع رأيه .

2- أسئلة شبه مقيدة : وتصاغ فيها الأسئلة بشكل يسمح بالإجابات الفردية ولكن بشكل محدود للغاية .

3- الأسئلة المفتوحة : وفيها يقوم المقابل بتوجيه أسئلة واسعة غير محددة إلى المفحوص مما يؤدي إلى تكوين نوع من العلاقات بين المقابلة والمفحوص .

خطوات إجراء المقابلة :

1- التخطيط للمقابلة : وفيه يتم :

-تحديد أهداف المقابلة .

-تحديد الأشخاص الذين سيتم مقابلتهم .

-تحديد أسئلة المقابلة .

- تحديد المكان المناسب لإجراء المقابلة .

2 - تنفيذ المقابلة : وهو يرتبط بعاملين :

- تسجيل المقابلة : يرتبط أسلوب تسجيل المقابلة بنوع الأسئلة المطروحة فهل هي مقيدة أم مفتوحة ويلاحظ أن تسجيل المقابلة يعتبر من العمليات البالغة الأهمية وذلك لارتباطها بموضوع البحث وأهدافه ومستوى المفحوصين، وتتخذ عملية التسجيل عدة أشكال منها التسجيل الكتابي للمعلومات أثناء المقابلة أو استخدام المسجلات الصوتية .

- توجيه المقابلة : تتوقف البيانات التي تسفر عنها المقابلة على الأسلوب الذي يوجه به الباحث المقابلة . وتلعب شخصية الباحث ومهاراتة دورا هاما في هذا الصدد . ومن المهارات التي ينبغي توفرها في الباحث قدرته على استهلال الحديث وتوجيهه وكذلك مهاراته في إثارة عوامل التشويق التي تجعل التفاعل بينه وبين المفحوص أمرا سهلا يؤدي إلى سهولة الحصول على الاستجابات المطلوبة .

ثالثًا: الملاحظة :

تعريفها : الملاحظة المنهجية المقصودة التي توجه الانتباه والحواس والعقل إلى طائفة خاصة من الظواهر والوقائع لإدراك مابينها من علاقات وروابط .

خطوات إجراء الملاحظة :

1- التحديد الدقيق والواضح لأهداف الملاحظة وفقا لأهداف البحث .

2- تحديد أنواع السلوك المراد ملاحظته بصورة إجرائية لا لبس فيها ولا غموض بحيث يمكن تسجيله بسهولةويسر .

3- إعداد الأداة المناسبة للملاحظة .

شروط الملاحظة العلمية :

1- موضوعية الملاحظة أي البعد عن الذاتية وحتى يتحقق ذلك ينبغي أن يبتعد الملاحظ عن اهوائه وميوله وأفكاره لكي يلاحظ الظواهر أو السلوك كما تبدو .

2- كلية الملاحظة أي عدم إهمال أي عنصر من عناصر الموقف الملاحظ .

3- استخدام الأدوات العلمية في الملاحظة بعد التأكد من سلامتها وكفاءتها .

4- تمسك الملاحظ بالروح العلمية والصفات العقلية والخلقية من حيث التحلي بروح النقد والتدقيق والشجاعة مع الإيمان بالمبادئ العلمية .

الفرق بين الملاحظة والمقابلة :

على الرغم من التشابه الظاهر بين الملاحظة والمقابلة إلا إن بينهما فروق ففي الوقت الذي تظهر الملاحظة حقيقة السلوك الملاحظ فإن المقابلة قد لاتظهر ذلك حيث إنها تعتمد على السلوك اللفظي الذي يعمد في أحيان كثيرة إلى إخفاء الحقائق أو تزييفها، بينما يبذل المفحوص جهدا كبيرا لسرد وقائع معينة ترتبط به شخصيا أو بغيره فإن الأمر يختلف في الملاحظة التي لاتحتاج من المفحوص إي مجهود،وتكون الملاحظة في بعض المواقف أفضل من المقابلة ولاسيما في الموقف التي تتسم بالانفعالية إذ أن المفحوص في حالة المقابلة قد لايتذكر الأشياء التي حدثت نتيجة لشدة انفعاله اما في موقف الملاحظة فان الأمر يختلف حيث يستطيع الملاحظ أن يلاحظ الموقف بكل تفاصيله([

مناهج البحث فى التربية الفصل الأول
أولا ماهية البحث العلمى والتربوى :
البحث العلمى هو نشاط علمى منظم يسعى إلى معالجة الموضوعات التى نقوم بدراستها بطريقة علمية منظمة من خلال المنهج العلمى فى البحث للوقوف على واقع المشكلات ومحاولة إيجاد الحلول المناسبة لها
البحث التربوى :
هو أحد ميادين البحث العلمى المختلفة ويسعى إلى التعرف على المشكلات التربوية وإيجاد الحلول المناسبة لها
البحث التربوى : هو التطبيق المنهجى للطريقة العلمية فى تناول المشكلات التربوية والتنبؤ بها أو التحكم فيها
خصائص البحث العلمى
1- يوجه نشاط الباحث لإيجاد حل للمشكلة وإلى توسيع آفاق المعرفة وإلى الأصالة والتجديد
2- يتصف البحث العلمى بالموضوعية ويرفض الذاتية ويقتضى البحث العلمى الملاحظة العلمية الدقيقة
3- يتم وضع خطة البحث العلمى بدقة وعناية قابلة للتنفيذ وتستقر فى النهاية الإجابة عن تساؤلات البحث
4- أن يكون البحث العلمى قادرا على خلق معرفة جديدة
5- ضرورة إلمام الباحث بأدبيات البحث وما كشفت عنه الدراسات السابقة فيما يتعلق بمشكلة البحث
6- يتطلب البحث تحديد المفاهيم والمصطلحات وتوثيق المراجع ووصف أدوات الدراسة وطرق جمع المعلومات
أهداف البحث التربوى
1- دراسة واقع الأنظمة التربوية والكشف عن خصائصها وبيان جوانب القوة والضعف ووضع الحلول المناسبة لها
2- تطوير الأنظمة التربوية وتجديدها والعمل على زيادة كفاءتها الداخلية والخارجية
3- المساعدة فى تحديد فعالية الطرق والأساليب المستخدمة فى هجرة الدراسة وتطوير ممارستنا التربوية
4- الكشف عن المعرفة والمعلومات الجديدة فى مجال العمل التربوى واستخدامها فى تقديم الحلول
5- التعرف على علاقة النظام التعليمى بالعوامل والقوى الثقافية التى تؤثر فيه
6- توفير الحافز والتوجيه للتجديد والإصلاح التربوى ممايسهم فى تطوير النظم التعليمية وتقديم المناهج وتطويرها
7- الكشف عن مشكلات المعلمين والطلاب وتحسين تدريب المعلمين وتطويرهم مهنيا وتطويرالإدارة
أنواع البحوث التربوية
أ- تصنيف البحث حسب غايته ومقصده ( البحث الأساسى –التطبيقى – التقييمى – التطويرى – الإجرائى )
ب- تصنيف البحث حسب إجراءاته ( البحث التاريخى - البحث الوصفى – البحث المقارن – البحث التجريبى )
أولا : تصنيف البحث حسب غايته ومقصده :-
1- البحث الأساسى : يتم إجراء البحث الأساسى للخروج بنظرية جديدة أو لتطوير نظرية قائمة وهو يهدف إلى
تنمية الأفكار والمفاهيم ويعنى بالأسس النظرية وتنمية وتطوير النظرية التربوية
2- البحث التطبيقى : يتم لتطبيق نظرية أو إختبار قدرتها على معالجة المشكلات التربوية ومن أهم أهداف البحث التطبيقى : تطبيق واستخدام النتائج العلمية فى الميدان التربوى وتحسين استخدام الوسائل والأساليب والطرق المتبعة وتعميم النتائج التى يتم التوصل إليها على الميدان التربوى
والبحث الأساسى والتطبيقى ضروريان حيث يزودنا البحث الأساسى بالنظرية التربوية بينما يعمل البحث التطبيقى على توفير البيانات لدعم صحة تلك النظرية
3- البحث التقييمى :- التقييم هو العملية المنظمة لجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها من أجل المساعدة فى اتخاذ القرارات المناسبة
4- البحث التطويرى :- ان الهدف الأساسى للأبحاث التربوية التى تجرى لغايات التطوير هو اشتقاق نظرية أواختبار صحتها والخروج بنواتج فعالة لإستخدامها فى المدارس
5- البحث الإجرائى :- يهدف إلى تنمية المعلمين وتدريبهم ورفع مستوى آدائهم المهنى أثناء عملهم
ثانيا : تصنيف البحث حسب إجراءاته :-
1- البحث التاريخى : يتهم بفهم الأحداث الماضية وتحليلها ووصفها وتفسيرها وتوضيحها عن طريق فحص السجلات والوثائق والأدب المتصل بالماضى ثم تحليل ملاحظات الآخرين الموثوق بها وتفسيرها
وتصنف بيانات البحث التاريخى فى صنفين :-
أ- المصادر الأولية : وتقدم المعرفة المباشرة كالملاحظة المباشرة والسجلات الأصلية والأدوات الأصلية المحفوظة
ب- المصادر الثانوية : تتكون من المعلومات المتداولة كوصف الأحداث بناء على معلومات تلقاها شخص من آخر

2- البحث الوصفى :- يختص بوصف الظاهرة وتفسيرها ويتبع البحث الوصفى كثير من التصنيفات الفرعية منها : دراسة الحالة – البحث الإرتباطى – تحليل الوثائق – الدراسات الإنثربولوجية – دراسات الميول – الدراسات المسحية
3- البحث المقارن : المقارنة علم يشير إلى إجراءات تهدف إلى توضيح وتصنيف عوامل السببية فى ظهور ظواهر معينة وتطورها وأنماط العلاقة المتبادلة فى داخل هذه الظواهر بينها وبين بعضها البعض وذلك بواسطة توضيح التشابهات والإختلافات التى تبينها الظواهر التى تعد من نواحى مختلفة قابلة للمقارنة
4- البحث التجريبى :- يجرى البحث التجريبى المضبوط لاختبار علاقة السبب بالنتيجة بين متغيرين أو أكثر ويسمى
العامل السببى بالمتغير المستقل وما يترتب عليه بالنتيجة ويسمى هذا الأثر بالمتغير التابع
ثانيا مشكلة البحث وإعداد خطته
أولا : مفهوم المشكلة :- تعرف المشكلة على انها موقف غامض غير محدد لا نجد له تفسيرا محددا وقد تكون نقصا
فى المعلومات أو فى الخبرة وقد تكون رغبة للوصول إلى حل للغموض أو إجابة على سؤال
واختيار مشكلة البحث وتحديدها وصياغتها خطوة هامة من خطوات البحث العلمى لأنها تؤثر تأثيرا كبيرا على جميع اجراءات البحث وخطواته فهى التى تحدد للباحث نوع الدراسة التى يمكن أن يقوم بها والمنهج الذى يستخدمه
ثانيا : مصادرالحصول على مشكلة البحث :-
أ – الخبرة العملية : الحياة العملية والخبرات والنشاطات التى نقوم بها هى المصدر الذى يزودنا بالمشكلات
ب- القراءة الناقدة : تثير أمام الباحث عددا من المواقف أو المشكلات مما يجعلنا نحاول الوصول إلى حقيقة هذه
المواقف فنحاول اثبات خطأ فكرة ما أو إثبات صحتها
ج- الدراسات والأبحاث السابقة :- تعتبر مصدرا هاما يمكن أن يزود الباحث بمشكلات تستحق الدراسة ويوضح فيها
الباحث ما قام به الأخرون من باحثين أو دور مؤسسات علمية ثم يوضح جوانب النقص أو القصور فى دراساتهم
وتكمن قيمة الدراسات السابقة فيما يلى :-
- بلورة مشكلة البحث وتحديد أبعادها ومجالاتها والتغلب على الصعوبات التى وقع فيها غيره من الباحثين
- إثراء مجال الدراسة للباحث والأطر النظرية والفروض التى اعتمدتها دراسات الآخرين
- تزويد الباحث بمزيد من الأفكار والأدوات والإجراءات والإختبارات التى يمكن أن تفيد فى اجراءات بحثه
- تزويد الباحث بالكثير من المراجع والمصادر الهامة والوثائق التى لم يطلع عليها
- الإفادة من نتائج البحوث والدراسات السابقة فى مجالين :
أولهما : بناء مسلمات البحث اعتمادا على النتائج التى توصل إليها الأخرون
وثانيهما : استكمال الجوانب التى وقفت عندها الدراسات السابقة
- تساعد الباحث على رؤية دراسته من حيث وضعها التاريخى
- تساعد الباحث على تقويم الجهود البحثية للآخرين
ثالثا : معايير اختيار مشكلة البحث :- معايير ذاتية - معايير اجتماعية وعلمية
( 1 ) المعايير الذاتية :- تتعلق بشخصية الباحث وخبرته وإمكاناته وميوله ومنها ما يلى :-
أ – اهتمام الباحث : يميل الباحث إلى اختيار المشكلات الى يهتم بها اهتماما شخصيا
ب- قدرة الباحث : لابد من توافر القدرة الفنية والمهارات اللازمة للقيام بهذا البحث
ج- توافر الإمكانات المادية : يراعى الباحث فى اختياره لمشكلته توفر الإمكانات المادية اللازمة لبحثه
د- توافر المعلومات : دراسة مشكلة البحث يتطلب الحصول على معلومات وبيانات معينة قد توجد فى مراجع أو
كتب او مخطوطات أو فى مراكز التوثيق وتوفر المعلومات عن المشكلة وأبعادها يسهل مهمة الباحث ويجعله أكثر
قدرة على معالجة جوانب البحث
هـ - المساعدة الإدارية : إن الباحث لايستطيع الخوض فى بحثه إلا إذا حصل على المساعدة ويتوقف حصوله على
المساعدة على عوامل تتعلق بالأنظمة والقوانين وتعاون المسئولين
( 2 ) معايير اجتماعية وعلمية : تتعلق هذه المعايير بمدى أهمية المشكلة التى يختارها الباحث وفائدتها العملية
أ‌- الفائدة العملية للبحث : تنبع قيمة البحث العلمى من مدى مساهمته فى بناء الفكر والنظرية
ب‌- إسهام الباحث فى تقديم المعرفة : إن هدف البحث العلمى هو الوصول إلى المعلومات والحقائق التى لم يتم التوصل إليها فى المجال الذى يعمل فيه الباحث
جـ - تعميم نتائج الدراسة : يحاول الباحث اختيار مشكلته وتصميم بحثه بحيث يكون لها طابعا عاما وبحيث يسهل
تعميم نتائجها على الحالات المشابهة ويكون التعميم فى الحدود المقبولة
د- اسهام البحث فى تنمية بحوث أخرى : البحث الجيد هو الذى يوجه الإهتمام إلى موضوع ما ويعمل على إثارة
إهتمام الباحثين إلى جوانب أخرى صالحة للبحث
رابعا : صياغة مشكلة البحث :- هناك طريقتان لصياغة مشكلة البحث هما :-
أ- أن تصاغ المشكلة فى عبارات واضحة ومفهومة ومحددة تعبر عن مضمون المشكلة ومجالها
ب- صياغة المشكلة فى صورة سؤال أو عدة تساؤلات وهذه الصياغة يفضلها معظم العاملين فى البحث العلمى
وهناك مجموعة من المعايير حددها Moor لصياغة مشكلة البحث وهى :-
1- يجب أن تكون صياغة المشكلة فى عبارة محددة أو سؤال واضح
2- يجب أن توضح المشكلة علاقة بين متغيرين أو أكثر مع تحدى المجتمع الذى تشمله الدراسة
3- يجب أن تكون المتغيرات التى تحددها المشكلة متفقة مع المتغيرات التى تعالجها أدوات الدراسة وأن يكون
المجتمع كما حددته المشكلة متفقا مع عينة البحث أو الأفراد الذين تشملهم الدراسة
4- يجب أن تكون المشكلة قابلة للبحث أو للتحقق الأمبيريقى
خامسا : إعداد خطة البحث :- إن خطة البحث هى تقرير واف يكتبه الباحث بعد استكمال الدراسات الأولية فى المجال الذى اختارفيه مشكلته ويوضح هذا التقرير أهمية المشكلة والجهود التى بذلت فى مواجهتها والدوافع التى دفعت الباحث لاختيارها وأبعادها وحدودها واجراءاتها ومنهجها وتفيد خطة البحث فى تحقيق عدة أهداف منها :-
1) تدعو الباحث إلى التفكير فى كل جانب من جوانب البحث
2) تساعد الخطة المكتوبة على تيسير عملية تقويمها
3) توفر الخطة المكتوبة للباحث مرجعا ومرشدا له أثناء القيام بالبحث
وتشتمل محتويات خطة البحث على ما يلى :-
1- عنوان البحث : يؤدى العنوان وظيفة إعلامية عن موضوع البحث ومجاله
2- المقدمة ومبررات اختيارها : المقدمة الجيدة للبحث هى التى يفهم القارىء من خلالها ما سوف يدور حوله موضوع البحث ويجب أن يوضح الباحث المبررات التى دفعته إلى اختيار مشكلة البحث
3- مشكلة البحث : تركز المشكلة على هدف محدد يوجه عملية البحث ويجب أن تكون المشكلة ذات مجال ضيق يمكن الخروج منه بخلاصات ويمكن أن يتبع العبارة الرئيسية للمشكلة عبارات فرعية
4- أهمية مشكلة البحث : يجب على الباحث أن يراعى عند كتابة أهمية المشكلة أنها تعنى الآثار أو الفوائد التى سوف يجنيها المجتمع من القيام بهذا البحث وتوضح أهمية هذا البحث للباحث أو للجهة التى يعمل بها وكذلك أهميته للعلم من حيث أنه إضافة جديدة للعلم تستحق المجهود الذى يبذل فيه والقيمة العلمية لنتائج البحث
5- حدود البحث :- وتشمل الحدود البشرية والزمانية والمكانية وهذا التحديد يساعد فى التركيز على أهداف معينة والإقتصار فى الوقت والجهد والنفقات
6- صياغة الفروض :- الفرض يعبر عن علاقة بين متغيرين ولذا يجب أن يصاغ بشكل يوضح هذه العلاقة وأن يصاغ فى ألفاظ سهلة بعيدة عن الغموض ويمكن صياغة الفروض فى إحدى صورتين :-
أولهما : صياغة الفرض بحيث يوضح العلاقة بين متغيرين
( مثال ) : توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معرفة المعلمين للكفايات وبين ممارستهم لها
ثانيهما :- صياغة الفروض فى صورة صفرية أى وضع العلاقة بين المتغيرين فى صورة صفرية
مثال ذلك : لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معرفة المعلمين للكفايات وبين ممارستهم لها
7- منهج البحث وإجراءاته :- يضع الباحث سلسلة من الإجراءات التى يتم من خلالها توظيف المنهج المستخدم فى الدراسة من خلال النقاط التالية :-
( أ ) تحديد مجتمع الدراسة أو المجموعة التى ستجرى عليها الدراسة وتحديد طريقة إختيارها
(ب) تحديد الأدوات والمقاييس التى سيصممها أو التى سيستخدمها فى تحقيق أهداف البحث
(ج) الطرق والأساليب التى سيستخدمها والتصميمات التى يضعها لإثبات صحة فروض الدراسة
( د) توضيح الأساليب الإحصائية التى يستخدمها فى تحليل النتائج
8- مصطلحات البحث : للباحث حرية اختيار المعانى التى يضعها لمصطلحاته والتى توضح المفاهيم المرتبطة بموضوع الدراسة
9- الدراسة الإستطلاعية : تحقق الدراسة الإستطلاعية عدة أهداف للباحث اهمها :
1) التأكد من جدوى الدراسة التى يرغب فى القيام بها
2) توفر للباحث الفرصة لتقويم مدى مناسبة البيانات التى يحصل عليها للدراسة وصلاحية الأدوات التى يستخدمها
3) تساعد على اختبار أولى للفروض حيث تعطينا النتائج الأولية مؤشرات بمدى صلاحية هذه الفروض
4) تمكن الباحث من إظهار مدى كفاية إجراءات البحث والمقاييس التى اختيرت لقياس المتغيرات
10- قائمة المراجع :- يحدد الباحث فى خطته عددا من المراجع والمصادر العلمية التى لها علاقة بموضوع البحث
الفصل الثانى مناهج البحث

أولا المنهج المقارن :-
له دور كبير فى الدراسات البحثية المقارنة فى مواجهة العديد من المشكلات التربوية والتحديات التى يفرضها الواقع والتطور العلمى والتكنولوجى
تعريف المنهج المقارن ( فى المعجم اللغوى ) : هو مقابلة الأحداث والآراء بعضها ببعض لكشف ما بينها من وجوه شبه أو علاقة والمقارنة والموازنة من العلوم الإنسانية بمثابة الملاحظة والتجربة من العلوم الطبيعية
ويعرف معجم ( الصحاح فى اللغة والعلوم ) المنهج المقارن بأنه :
منهج يسلك سبيل المقارنة بين صور مختلفة من الأحداث والظواهر
والمنهج المقارن : الطريقة التى يتبعها الباحث فى الموازنة بين الأشياء
والمقارنة علم يشير إلى إجراءات تهدف إلى توضيح وتصنيف عوامل السببية فى ظهور ظواهر معينة وتطورها وكذلك أنماط العلاقة المتبادلة فى داخل هذه الظواهر بينها وبين بعضها البعض بواسطة توضيح التشابهات والإختلافات التى تبينها الظاهرة
ويقصد بالمنهج المقارن فى علم الإجتماع : هو طريقة للمقارنة بين مجتمعات مختلفة أو جماعات داخل المجتمع الواحد أو نظم إجتماعية للكشف عن الشبه والإختلاف بين الظواهر الإجتماعية وإبراز أسبابها وفقا لبعض المحكات كالنواحى التاريخية والانتوغرافية والإحصائية ويمكن صياغة النظريات الإجتماعية عن طريق هذه الدراسة .
تعريف التربية المقارنة :- هى علم يهتم بدراسة نظم التعليم وأوضاعه فى البلاد المختلفة مع رد كل ظاهرة إلى أسبابها
الحقيقية التى أدت إلى خلقها أو تكوينها على نحو ما هى عليه الآن
التربية المقارنة علم ومنهجية بحث وأى علم يحتوى على ركنيين أساسيين أولهما :- البناء المنطقى لمعارف وحقائق هذا العلم – والركن الثانى :- هو البناء المنهجى الذى يتضمن الإتجاهات المعرفية وطرق البحث وأدوات جمع المعطيات وأساليب فهمها وتحليليها وتنظيمها ووضع قوانينها .
مناهج البحث فى التربية ومنهج البحث المقارن
اولا: المنهج التاريخي The Historical Method
ثانيا المنهج الوصفيThe Descriptive Survey Method
ثالثا المنهج التحليلي Survey Method The Analytical
رابعا:المنهج التجريبي The Experimental Method
و يمكن تقسيم البحوث الى بحوث تطبيقية وبحوث عملية وبحوث تطويرية. وتنطبق هذه التقسيمات على كافة البحوث في مجالات التربية
متطلبات البحث المقارن
1- وصف المشكلة موضوع الدراسة وعرضها من خلال ما يتصل بها من قوانين وقرارات ولوائح وتقارير لجان او تقارير رسمية ومحاضر جلسات ومن احصائيات وبيانات وكتب وكتيبات ومقالات...
2-التحليل او التفسير: حيث يتم القاء الضوء على العوامل التي ادت الى المشكلة..سواء كانت هذه العوامل من داخل النظام التعليمي ذاته او من حول هذا النظام. ويستخدم في هذا السياق مناهج مثل المنهج الاستردادي او التاريخي في استعراض جذور المشكلة وفي التطور التاريخي للنظام التعليمي وللامة.
3- تقديم الحلول المناسبة: ويتم ذلك اذا كان الغرض من الدراسة غرضا نفعيا. الا ان هذه الحلول يجب ان تكون نتيجة للدراسة التحليلية التفسيرية السابقة ومبنية عليها حتى تكون مناسبة للشخصية القومية, ومن ثم كان اكثر المناهج مناسبة للاستخدام هنا هو المنهج الاستدلالي او الرياضي, كما يجوز استخدام خطوات المنهج التجريبي اذا استدعى الامر ذلك. فطبيعة الدراسة والهدف منها ونوع المشكلات وحجمها والبلاد موضوع الدراسة...هي التي تستطيع تحديد ذلك كله.
تطبيقات المنهج المقارن
تعريف التربية المقارنة من وجهة نظر البحث المقارن :- هى الدراسة التحليلية لنظم التعليم والمشكلات التربوية فى بلدين أو أكثر فى ضوء العوامل الإقتصادية والإجتماعية والأيديولوجية وما نصل إليه من أحكام يكون الهدف منه هو فهم العوامل التى أدت إلى اختلاف النظم التعليمية فى البلاد المختلفة
أولا :- طريقة لوارايز:(Lauwerys)
إن رؤية وتناول لواريز لمجال التربية المقارنة وطرق البحث فيها تدور حول محاور رئيسية هى :-
( أ ) يرى لوارايز أن دارس التربية المقارنة يهتم بما يحدث أو بما حدث في ميدان التربية
( ب )- يهدف الدارس الى تحليل وتفسير النظم التعليمية وهذا التحليل والتفسير بغرض الكشف عن ماذا تكون او كانت أمور النظام التعليمي على ما هي عليه.
(ج ) يؤكد لوارايز على أن دارس التربية المقارنة لا يكتفي بمجرد جمع الحقائق عن النظم التعليمية وإنما ينبغي عليه أن يرتب هذه الحقائق في نظام له معنى. ( د ) يعرف لوارايز التربية المقارنة بأنها دراسة الحقائق التعليمية بهدف فهم النظم والسياسات التعليمية بالوضع الذي هي عليه"
( هـ ) يعطي لوارايز نماذج من مجالات البحث في التربية المقارنة يمكن وضعها على النحو التالي:
- كيف يستطيع النظام التعليمي أن يوجه اختيار أفراد معينين لأعمال محددة؟
- هل يؤثر الطابع القومي على شكل النظام التعليمي؟
هل تؤثر متغيرات العالم أو متغيرات الدولة فى شكل النظام التعليمى وما موقف وشكل الطابع القومى فى هذه الحالة ؟
ما العلاقة بين الفلسفة والتربية ؟ وهل يؤثر التراث الفكرى لأمة من الأمم على نظام التعليم بها وكيف ؟
$ التربية المقارنة علم له جانبان عند لوارايز :
جانب استاتيكى : التغيير فيها بطئ جدا وهو قريب للثبات . جانب ديناميكى :التغيير سريع ويتأثر حسب النمو فى مراحله التاريخية .
&منهج الوقائع التعليمية فى التربية المقارنة يمكن استخدامه باتباع طريقة من اثنين :
الطريقة التتبعية أوالطولية . الطريقة التركيبية أو العرضية .
ثانيا :- طريقة هانز:
وتقوم هذه الطريقة على وضع تحديدات فلسفية لمفهوم المثالية والقومية ومن هنا فان هانز يؤكد على ان هدف التربية المقارنة هو هدف إصلاحي محض, ولهذا فانها دراسة لها طبيعة دينامية وذات هدف نفعي.,. وقد ذكر هانز في كتابه التراث التربوي خمسة عوامل تعمل على تكوين الأمة النموذجية وهي وحدة الجنس, وحدة الدين,وحدة اللغة ,التركيب الإقليمي,والسيادة السياسية). والمحددات التي وضعها هانز في تحليله للنظام التعليمي والتي تعتبر مرشدا رئيسيا في استخدام التحليل الثقافي في المنهج المقارن تنقسم إلى:
- العوامل الطبيعية (الجنس, اللغة, الجغرافية الاقتصادية)
- العوامل الدينية ( الكاثوليكية والانجليكانية والتطهرية)
- العوامل العلمانية (الإنسانية, والاشتراكية, والقومية). ويعتبر هانز أن هذه العوامل هي مفسرات تاريخية لتوجيه النظم التعليمية كما يعتبرها أيضا قوي مساعدة في تعيين مشكلات هذه النظم.
ثالثا:- طريقة بيريداي:
يتلخص منهج بيريداي في دراسة النظم التعليمية دراسة مسحية تحليلية في إطارين اثنين هما:
الأول: دراسة المنطقة ويقصد بها الدولة في إطار المؤثرات الاجتماعية والاقتصادية والتاريخية والسياسية.
والثاني: دراسة مشتركة (تعاونية) تغطي أكثر من قطر.
وتتطلب الدراسة والبحث كما خطط لها بيريداي استخدام الخطوات او المراحل التالية:
1- الوصفdescription:
أ - ويتم في هذه المرحلة تناول خصائص المناطق الجغرافية : (التوزيع السكاني ,الموقع الجغرافي, المناخ والبيئة الطبيعية). كما يتم تناول ثقافة المجتمع ومفرداتها.
ب- يؤكد بيريداي على ضرورة دراسة النظام التعليمي نفسه ولكن بنفس منهج الوصف والملاحظة المباشرة على وجه الخصوص, ويتم ذلك عن طريق زيارة معاهد التعليم وجمع البيانات يتم بصورة مباشرة ويتم بلورة فرض أو عدة فروض لبحثها خلال فترة زمنية معينة لدراسة نظام تعليمي معين في هذه المنطقة.
2- التفسيرInterpretation:
ويتم في هذه المرحلة تناول المعطيات التربوية بالنظر والتحليل في بلد من البلاد او عدة بلاد في هذه المنطقة أو تلك. ولكن في إطار شامل للخلفيات والقوى( التاريخية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية) ويرى بيريداي أن دراسة تأثير كل هذه العوامل مجتمعة يمكن أن يساعد في الإجابة على سؤال رئيسي لماذا؟ لماذا كان كينونة النظام التعليمي على هذا النحو وباستخدام عمليات المقارنة في مرحلة لاحقة يمكن الإجابة على سؤال الكيفHOW?..
3- مرحلة المناظرة او المضاهاةJuxtaposition:
بعد تجميع وتصنيف وتبويب البيانات والإحصاءات والرسوم والجداول البيانية. في دولتي المقارنة او دول او مناطق المقارنة. يتم تحديد المتشابهات والمختلفات في هذه البيانات ومن هنا يمكن تحديد ووصف دقيق لمعيار يتم في ضوئه عمليات المقارنة. وفي هذه المرحلة يتم فحص الأوجه المحددة للمقارنة عن طريق عمليات المناظرة بين قطر(أ) وقطر(ب) وهكذا يمكن مناقشة صحة الفروض السابق وضعها وتحديد الفروض تحديدا واضحا.
4- المقارنةComparison:
هنا يتم منهج المقارنة بخلاصة استخدام عدة مناهج وطرق في الوصف والتفسير وفرض الفروض وتحليل أبعاد المشكلات. وفي هذه المرحلة ووفقا لأوجه المناظرة المحددة في الخطوة السابقة يمكن التوصل مثلا إلى:
1- نتائج محددة حول النظام التعليمي ومشكلاته. 2- تحديد بعض صفات النظام التعليمي.
3- تحديد كيفية الإفادة من خصائص نظام تعليمي معين في حل مشكلات نظام تعليمي آخر.
وهكذا يؤكد بيريداي على أن دراسة المشكلات التربوية هو الموضوع الأساسي لدراسته ورؤيته في التربية المقارنة

ثانيا :- المنهج التاريخى
يهدف البحث التاريخى إلى وصف وتحليل وتفسير الوقائع والأحداث والظواهرالتى جرت فى الماضى القريب أو البعيد بغرض الوصول إلى تعميمات تسهم فى فهم الماضى والحاضر وقد تساعد فى التنبؤ بأحداث وظواهر المستقبل
أهمية البحث التاريخى :-
1- تساعد الدراسات التاريخية فى الكشف عن الأصول الحقيقية للنظريات والمبادئ العلمية وظروف نشأت هذه النظريات مما يساعد فى إيجاد الروابط بين الظاهرة الحالية والظواهر الماضية ورد الظواهر الحالية إلى أصولها التاريخية
2- تساعد الدراسات التاريخية فى الكشف عن المشكلات التى واجهها الإنسان فى الماضى وأساليبه فى التغلب عليها
3- تساعد على تحديد العلاقة بين الظواهر أو المشكلة وبين البيئة الإجتماعية والإقتصادية والثقافية التى أدت إلى نشوئها
ما يجب مراعاته فى الدراسات التاريخية
1- المادة التاريخية التى ترتبط بالماضى تحتاج إلى عملية نقد وتحليل دقيقين لأنها موجودة فى السجلات والآثار ولايمكن ملاحظتها مباشرة أو إجراء التجارب عليها
2- أن يوظف البحث العلمى المادة التاريخية فى غايات فهم البيئة وفهم الدوافع الإنسانية للأحداث
3- لابد من توفر المهارة الفائقة والدقة البالغة فى معالجة الظواهر التاريخية وفى تفسيرها
خطوات البحث التاريخى
1- اختيار المشكلة وتحديدها 2- جمع الحقائق المتصلة بالمشكلة 3- نقد الحقائق والمعلومات
4- صياغة الفروض 5- تفسير نتائج البحث وكتابة تقرير عنه
أولا :- اختيار المشكلة وتحديدها :-
يحدد الباحث المشكلة التى يريد بحثها ويصوغها ويعرف مفرداتها تعريفا إجرائيا يمكنه من الوصول إلى الحقيقة
ثانيا :- جمع الحقائق المتصلة بالمشكلة :-
يحصل الباحث الحقائق المتصلة بالمشكلة من خلال نوعين من المصادر ( المصادر الأولية - المصادر الثانوية ) ومنها:-
1- السجلات والوثائق :- يدرس الباحث الوثائق والملفات والإحصاءات والقوانين والأنظمة التى كانت سائدة فى الفترة الزمنية التى عاشت فيها الظاهرة موضوع البحث
2- الآثار :- تعتبر الآثارشواهد تاريخية باقية وتكشف الكثير عن مظاهر الحياة فى تلك الفترة
3- الصحف والمجلات :- تعبر الصحف عن مدى اهتمام المجتمع بأحداث معينة حدثت فى تلك الفترة وتزداد
أهميتها إذا كانت لاتخضع لرقابة الدولة أو لإتجاه معين
4- شهود العيان :- يتصل الباحث بالأشخاص الذين شهدوا الظواهر والأحداث الماضية للحصول منهم على
معلوماتشفوية أو مكتوبة عن الظاهرة
5- المذكرات والسير الذاتية :-إن دراسة الباحث لهذه المذكرات والسير الذاتية تمكنه من الكشف عن بعض جوانب
هامة من الظاهرة او المشكلة التى يدرسها
6- الدراسات السابقة :- التى تمت فى الماضى وتناولت أحداث الفترة التى تتناولها مشكلة البحث تكشف عن معلومات وبيانات هامة فهى وثائق يمكن الرجوع إليها واستخلاص المعلومات التى تفيد الباحث فى معالجة المشكلة
7- الكتابات الأدبية والأعمال الفنية :- تفيد الباحث فى جمع المعلومات عن مشكلة بحثه لأنها تبرز الكثير
من الحقائق والأحداث والمواقف المتصلة بموضوع البحث
ثالثا : نقد الحقائق والمعلومات :- ينقسم إلى ( نقد خارجى - ونقد داخلى )
1- النقد الخارجى :- يحاول الباحث عن طريقه التأكد من صدق الوثيقة أو عدمه وعما إذا كان مظهرها يطابق
مخبرها وبالتالى إذا كان سيقبلها معينة أو لايقبلها - والتحقق أيضا من شخصية المؤلف أو الكاتب
2- النقد الداخلى :- التحقق من معنى المادة الموجودة فى الوثيقة وصدقها وتحديد الظروف التى تم فيها وضع الوثيقة
والتحقق من صدق المقدمات التى بنى عليها الكاتب أحكامه والوصول إلى تفسير صحيح للمعلومات الواردة بها
رابعا صياغة الفروض فى البحث التاريخى :- يعتبر جمع البيانات من مصادرها الأولية والثانوية ونقد هذه المعلومات
بمثابة عملية إثبات الفروض وتحقيقها بشرط ان تتوفر الأدلة الحسية الكافية لإثبات الفروض
خامسا :- تفسير نتائج البحث العلمى وكتابة تقرير عنه :- يكتب الباحث تقريره عن النتائج التى توصل إليها ويجب أن
يشمل هذا التقرير وصف المشكلة - وعرض البحوث السابقة ذات العلاقة بالمشكلة المبحوثه - والفرضية الأساسية
التى قام عليها البحث - والفرضيات الثانوية - ثم طرائقه فى النقد – والنتائج التى توصل إليها - ثم قائمة بالمراجع
ثالثا المنهج الوصفى
مفهوم البحوث الوصفية :- هى البحوث التى ترمى إلى وصف واقع المشكلات والظواهر كما هى أو تحديد الصورة
التى يجب أن تكون عليها هذه الظواهر فى ظل معايير محددة
وهناك شرطان أساسيان يجب أن يتوافرا فى البحوث الوصفية هما :-
1- التقليل من احتمال التحيز فى وصف عناصر الموقف وتقويمها
2- الإقتصاد فى الوقت الذى يبذل فى البحث مع الحصول على أكبر قدر من المعلومات
خطوات الأسلوب الوصفى
1- الشعور بمشكلة البحث وجمع معلومات وبيانات تساعد على تحديدها
2- تحديد المشكلة المراد دراستها وصياغتها بشكل سؤال محدد أو أكثر من سؤال
3- وضع فرض أو مجموعة من الفروض للوصول إلى الحل المطلوب
4- وضع الإفتراضات أو المسلمات التى سيبنى عليها الباحث دراسته 5- اختيار العينة التى ستجرى عليها الدراسة
6- يختار الباحث أدوات البحث التى سيستخدمها فى الحصول على المعلومات
7- القيام بجمع المعلومات المطلوبة بطريقة دقيقة ومنظمة
8- الوصول إلى النتائج وتنظيمها وتصنيفها 9- تحليل النتائج واستخلاص التعميمات والإستنتاجات منها
الأسس التى تقوم عليها الدراسات الوصفية :-
1- الإستعانة بكافة الطرق المستخدمة للحصول على المعلومات فى الدراسة الوصفية و الجمع بين اكثر من طريقة
2- اختلاف مستويات التعمق فى هذا النوع من الدراسات فبعضها يكتفى بالوصف الكمى أو الكيفى لجوانب الظاهرة دون دراسة الأسباب والعوامل التى أدت إلى ما هو حادث بالفعل بينما تعنى دراسات أخرى بالتعرف على الأسباب المؤدية للظاهرة وما يمكن عمله أو تغييره بحيث يؤدى إلى تعديل فى الموقف المدروس
3- الدراسات الوصفية تعتمد على اختيار عينات ممثلة للمجتمع الذى نتناوله بالبحث وهذا يؤدى إلى توفير جهد كبير
4- يجب أن يتحقق لهذه الدراسات مستوى معين من التجريد والتجريد هو تمييز لخصائص أو سمات موقف معين
5- ينبغى تصنيف الأشياء أو الوقائع أو الكائنات على أساس معيار مميز حتى يمكن استخلاص أحكام تعتمد على فئة معينة منها ويعتبر التعميم مطلبا أساسيا لهذه الدراسات
مراحل البحث الوصفى
1- المرحلة الأولى :- هى مرحلة الإستكشاف والصياغة
2- المرحلة الثانية :- هى مرحلة التشخيص والوصف المتعمق
والمرحلتا مرتبطتان تسلم إحداهما إلى الأخرى ويمكن توضيح الفارق بين الدراسات الإستكشافية والوصفية كما يلى :-
1- تستهدف الدراسات الكشفية أو الإستطلاعية تحديد معالم البحث حينما تكون المشكلة محدودة
أما الدراسات الوصفية تستهدف جمع حقائق وبيانات عن ظاهرة تغلب عليها صفة التحديد
2- تستلزم الدراسات الوصفية مرونة فى التصميم أكثر مما تستلزم الدراسات الوصفية
وتستند الدراسات الكشفية على إجراءات منهجية محددة لتحقيق أهدافها كما يلى :-
1- تلخيص تراث العلوم الإجتماعية والميادين المختلفة المتصلة بمشكلة البحث
2- استشارة الأفراد ذوى الخبرة العملية والعلمية بالمشكلة المراد دراستها
3- تحليل بعض الحالات التى تزيد من استبصارنا بالمشكلة وتلقى مزيد من الضوء عليها
أنواع البحوث الوصفية
{ البحوث المسحية - دراسة الحالة - الدراسات التطورية والنمائية }
أولا:- البحوث المسحية :- هى عبارة عن محاولة لجمع بيانات من أفراد مجتمع ما من أجل الوضع القائم لذلك
المجتمع بالنسبة لمتغير واحد أو أكثر
وتفيد الدراسات المسحية :1- فى عمليات التخطيط القومى التى تستهدف تنمية الحياة الإجتماعية والثقافية والتربوية لأفراد المجتمع فى فترة زمنية محددة 2- قياس اتجاهات الرأى العام نحو مختلف الموضوعات
3- دراسة المشكلات الإجتماعية والمشكلات النربوية القائمة وتحديد مدى تأثيرها على المجتمع
أنواع الدراسات المسحية
1- المسح المدرسى :- تدور حول مدرسة واحدة بعينها أو حول كل المدارس التى تتبع نظاما تربويا معينا
وتهدف الدراسات المسحية المدرسية إلى تحديد الحاجات مثل : صفات المجتمع المحلى – الإدرات المدرسية
– المعلمون – المناهج وطرق التدريس – النفقات والأمور المالية – المرافق والتجهيزات
2- المسح الإجتماعى :- هو الدراسة العلمية لظروف المجتمع وحاجاته
ويعرف أيضا بأنه دراسة للظروف الإجتماعية التى تؤثر فى مجتمع معين
خطوات المسح الإجتماعى :- الإعداد والتخطيط - جمع الوقائع والمعلومات - تحليل المعلومات وترتيبها وتنظيمها
تفسير المعلومات - تقرير النتائج وعرضها
3- دراسات الرأى العام :-ويقصد بها تعبير الجماعة عن أرائها ومشاعرها وأفكارها ومعتقداتها واتجاهاتها نحو موضوع
معين فى وقت معين .
ودراسات الرأى العام تحاول تحديد الكيفية التى يشعر بها غالبية الناس تجاه القضايا السياسية والإجتماعية والإقتصادية والتربوية وغيرها وتحقق دراسات الرأى العام فوائد عديدة منها :-
أ‌- أنها تساعدنا فى الحصول على المعلومات والبيانات الضرورية اللازمة لأى تخطيط
ب‌- تعرفنا بمواقف الناس واتجاهاتهم نحو الموضوعات التى ستتناولها عملية التخطيط
ت‌- تقدم التوجيه اللازم للقيادات فى المجالات الإجتماعية والسياسية والإقتصادية وغيرها
4- تحليل العمل :- هو طريقه مستعارة من إدارة الأعمال فيستخدم لدراسة الأوضاع الإدارية التعليمية
وفيه نجمع المعلومات عن واجبات العاملين ومسؤولياتهم ونشاطاتهم وكيفية قيامهم بأعمالهم وعلاقاتهم وظروف عملهم
ويفيد هذا النوع من الدراسات المسحية فى :-
- تحديد جوانب الضعف فى المهام المختلفة المكونة للعمل - إعداد برامج تعليمية وتدريبية للعاملين
- تحديد جوانب العمل التى تحتاج إلى مهارات وكفايات متميزة
- تصنيف المهام المختلفة المكونة لعمل معين إلى عوامل تجمع بينها خصائص مشتركة أومتشابهة
- إتخاذ قرارات بشأن التشكيلات الإدارية فى المؤسسة وأسس التعيين والترقية
5- تحليل المحتوى :- يطلق على تحليل المحتوى تسميات مختلفة مثل تحليل الوثائق ومن الدراسات التحليلية فى هذا المجال التربوى :- تحليل لبرامج التليفزيون - تحليل الأخطاء المتواترة فى موضوعات الإنشاء التى يكتبها الطلاب – أو تحليل الكتب المقررة لأغراض مختلفة وإذا أشارت نتائج التحليل إلى جوانب ضعف أو أخطاء فى المحتوى فإن النتائج تهيئ الفرصة للباحث أو لمتخذى القرارات للكشف عن الأسباب التى أدت إلى الضعف أو إلى وجود الأخطاء مما يترتب عليه إعادة بناء المحتوى لتلافى الضعف أو الأخطاء أما إذا وصل الباحث إلى استنتاجات خاطئة بناء على نتائج التحليل فيكون ذلك لسبب أو لأكثر مما يلى :-
- فشله فى اختيار عينة ممثلة من المحتوى لتحليلها - تراكم أخطاء الأحكام الذاتية فى غياب التحليل الكمى
- ضعف تحديد الأبعاد الأساسية التى تغطى المحتوى كأن يكون هناك غموض فى تعريف بعض الأبعاد
ثانيا :- دراسة الحالة :- إن دراسة الحالة بحث متعمق فى حالة من الحالات وبحث فى العوامل المعقدة التى أثرت فيها والظروف الخاصة التى أحاطت بها والنتائج العامة والخاصة التى نتجت عن ذلك كله وتتميز دراسة الحالة بالعمق لأن الحالة المدروسة تكون ضيقة المدى فردا أو جماعة محدودة وقد تنصب على جانب من الجوانب لحالة معينة محدودة
وتتم دراسة الحالة دوما فى إطار إجتماعى ،إطار الأسرة أو إطار الجماعة أو إطار المجتمع وتتضمن دراسة الحالة معلومات عن الناس المحيطين بصاحب الحالة المدروسة والجماعة أو الجماعات الذين له علاقة بهم والموقف الذى تم فيه التفاعل وطبيعة العلاقات بين الحالة والحالات المماثلة والمجاورة
مميزات دراسة الحالة :-
1- الدراسة التى يقوم بها أشخاص ذوى خبرة ومدربون يمكن أن تعطى بيانات لايمكن الحصول عليها بأى طريقة أخرى من طرق البحث
2- دراسة الحالة مفيدة جدا فى دراسة الحالات النادرة أو غير العادية للسلوك الإنسانى
عيوب دراسة الحالة :-
1- الحالات التى تختارللدراسة قد لا تكون ممثلة للمجتمع الأصلى ولذا فإن التعميمات التى تصاغ عن السلوك الإنسانى والتى على أساسها يتم دراسة الحالة قد لا تكون صادقة
2- دراسة الحالة تقوم على دراسة حالة مفردة أو حالات قليلة وهذا مكلف جدا من حيث الوقت والتكاليف المالية
ثالثا الدراسات التطورية والنمائية :-
تتناول هذه الدراسات الوضع القائم للظاهرات والعلاقات المتداخل بعضها ببعض كما تتناول أيضا المتغيرات التى تحدث بمرور الزمن ذلك بأنها تصف التغيرات فى تطورها خلال مدة قد تطول وقد تقصر وتهتم هذه الدراسات بنمو السمات المختلفة للأفراد خلال فترة زمنية معينة أوفى مراحل عمرية مختلفة فقد تكون هذه السمات عقلية أو جسمية أو انفعالية
أنواع الدراسات التطورية والنمائية :-
( 1 ) الدراسات الطويلة :- يتم اختيار عينة الدراسة من مرحلة عمرية معينة ويتم متابعتهم وجمع المعلومات عن المتغير أو المتغيرات التى يحددها الباحث على فترات زمنية متعاقبة قد تتخذ لعدة سنوات ( كأن يكون غرض الباحث هو دراسة النمو فى القدرة على التفكير المجرد خلال مرحلة دراسية كالإعدادية مثلا ، إذ يختار الباحث عينة من طلاب الأول الإعدادى وتتم متابعة أفراد المجموعة نفسها حتى نهاية المرحلة
( 2 ) الدراسات المستعرضة :- تتشابه مع الدراسات الطويلة فى الغرض العام من هذه الدراسات ولكنها تختلف فى إجراءات الدراسة المتعلقة باختيار العينة ( فلو كان غرض الباحث هو دراسة النمو فى القدرة على التفكير المجرد خلال المرحلة الإعدادية فإن الباحث يمكن أن يختارعينة من كل صف دراسى لهذه المرحلة وتجميع المعلومات عن المتغير مدار البحث وفى الوقت نفسه عن الصفوف الثلاثة
ولكل من الطريقتين الطولية والعرضية مزاياها وعيوبها :- وتعتبر الطريقة الطولية من أكثر الطرق قبولا ودقة فى حين أن الطريقة العرضية أكثرها شيوعا واستعمالا لأنها أقل كلفة ومدتها أقصر
رابعا المنهج التجريبى
يعتبر المنهج التجريبى الأسلوب الذى تتمثل فيه معالم الطريقة العلمية بالشكل الصحيح حيث أن هذا المنهج يقوم على استخدام التجربة فى قياس متغيرات الظاهرة
ويتم التحكم بجميع المتغيرات التى تؤثر على ظاهرة معينة أو واقعة ما باستثناء متغير واحد ( المتغير التجريبى ) وذلك لقياس أثره على الظاهرة أو الواقعة
مرتكزات المنهج التجريبى :- تتحدد مرتكزات المنهج التجريبى فى النقاط التالية :-
1- العامل التجريبى أو المستقل : حيث يتم بيان أثر هذا العامل ( التجريبى ) على ظاهرة معينة
2- العامل التابع : إن تغير العامل المستقل سيؤدى بالضرورة إلى تغير فى أحد أوجه الظاهرة المرتبطة بها وهو ما يسمى بالعامل التابع
3- المتغيرات المتدخلة : يوجد بعض أنواع من المتغيرات والتى تؤثر على آلية عمل الظاهرة أثناء إعداد التجربة ولذا يفترض أن يتم ضبط المتغيرات أثناء القيام بالتجربة
4- الضبط والتحكم : وهى العملية التى تستخدم لتثبيت الآثار الجانبية للمتغيرات المتداخلة
5- مجموعة الدراسة : وهى المجموعة المكونة للظاهرة موضع الدراسة وتقسم إلى نوعين :-


file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif* المجموع التجريبية: وهى المجموعات التى تقوم
بتغيير قيمة أو كمية العامل التجريبى للتعرف على
مدى تأثير هذا المتغير على العامل
* المجموعة الضابطة: وتشترك مع المجموعة التجريبة
من حيث الخصائص والمكونات إلا أنه يتم تثبيت
العامل التجريبى هنا


انتقادات المنهج التجريبى :-
1- البيئة الإصطناعية :- قد تكون من المشاكل الرئيسية فى استخدام المنهج التجريبى فى العلوم الإنسانية هى عدم
السيطرة والضبط التام للمشاهدات وذلك لصعوبة وضع المشاهدات الإنسانية فى بيئة مصطنعة
وإخضاعها للتجربة مما يؤدى إلى لجوء الأفراد موضع التجربة إلى تعديل سلوكهم نتيجة لذلك
2- يتم عادة إجراء التجربة على عينة من المجتمع : الأمر الذى يقود لصعوبة تعميم النتائج على باقى أفراد
المجتمع إلا إذا كانت العينة كبيرة وممثلة للمجتمع الأصلى
3- تعقيد الإجراءات الإدارية : التى يتطلبها المنهج من حيث تصميم التجربة وتنفيذها وإجراء تعديلات مستمرة
4- تعتمد دقة النتائج على الأدوات المستخدمة فى التجربة وبالتالى دقة وتطور الأدوات المستخدمة التى ستساهم فى
الحصول على نتائج أفضل وأكثر واقعية
5- احتمالية ارتباط العوامل فيما بينها بموجب علاقات شبكية بحيث يصعب عزل أثر عامل معين على انفراد وهذا
يقود لصعوبة التأكد من صحة تأثيرها


ناانأدوات البحث العلمى
( العينات – الإستبانة – المقابلة – الملاحظة )
أولا:- العينات ـ
مجتمع البحث: ( هو جميع الأفراد أو الأشخاص أو الأشياء الذين يكونون موضوع مشكلة البحث )
عينة البحث :- هى جزء من مجتمع البحث
الأسباب التى تدفع الباحث إلى اختيار عينة بدلا من دراسة المجتمع كله :-
1- إن دراسة مجتمع البحث الأصلى يتطلب وقتا طويلا وجهدا شاقا وتكاليف مادية مرتفعة
2- العينة التى يختارها الباحث تحقق أهداف البحث لأنها تمثل المجتمع الأصلى
خطوات اختيار العينة:
أ ـ تحديد المجتمع الأصلي: تتطلب هذه الخطوة تحديداً واضحاً ودقيقاً لمفردات مشكلة الدراسة
ب- تحديد قائمة بأفراد المجتمع الأصلى وتسمى هذه القائمة اطارا
جـ ـ اختيار عينة ممثلة من القائمة التى أعدها : وتتطلب هذه الخطوة أن تتوافر جميع خصائص أفراد مجتمع الدراسة في الأفراد الذين يتم اختيارهم ليكونوا أعضاء في العينة
د ـ اختيار عددٍ كافٍ من الأفراد:
تتطلب هذه الخطوة مراعاة مدى تجانس مجتمع الدراسة من تباينه، ومنهج البحث المستخدم، ودرجة الدقة المطلوبة
أنواع العينات:
تتعدد أنواع العينات، وتتوزع إلى أسلوبين، الأول، وهو أسلوب العينة العشوائية، والثاني، وهو أسلوب العينة غير العشوائية. ويتوقف اختيار أسلوب العينة المناسب على عنوان البحث، وأهدافه، ومنهجه المستخدم. وفيما يلي عرض مفصل عن أنواع العينات:
الأسلوب الأول: العينة العشوائية:
أو العينة الاحتمالية، ويستخدمه الباحث إذا كان أفراد المجتمع الأصلي للدراسة معروفين، وفي هذه الحالة يتم الاختيار العشوائي على أساس تكافئ فرص الاختيار أمام جميع أفراد المجتمع دون تدخل من طرف الباحث.
1 ـ العينة العشوائية البسيطة:
يختار الباحث هذا النوع من العينات العشوائية إذا كان مجتمع الدراسة متجانساً. ولهذا النوع خطوات، هي:
أ - إما استخدام القرعة، بحيث يتم تحديد أرقام لجميع أفراد المجتمع الأصلي للدراسة، ثم وضع هذه الأرقام في صندوق خاص وتحرك بعضها مع بعض، وبالتالي يتم سحب أرقام من الصندوق حتى يستوفي الباحث العدد المطلوب للعينة.
ب - وإما باستخدام جدول الأرقام العشوائية، بحيث يحدد الباحث أرقاماً من جدول الأرقام العشوائية بصورة طولية أو عرضية، وإذا استوفي العدد المحدد للعينة قام باختيار الأفراد الذين لهم الأرقام ذاتها في المجتمع الأصلي للدراسة، وبعدما ينتهي الباحث يكون هؤلاء الأفراد هم العينة المختارة.
2 ـ العينة المنتظمة:
يختار الباحث هذا النوع من العينات إذا كان مجتمع الدراسة متجانساً، على غرار العينة البسيطة، لكن تختلف العينة المنتظمة عن العينة البسيطة في خطوات تكوينها. حيث تكون المسافة بين أرقام أفراد العينة متساوية. فمثلاً إذا كان مجتمع الدراسة يتألف من 200 فرداً، والعدد المطلوب للعينة، هو 20 فرداً، فالمسافة بين الرقم الأول للفرد والذي يليه هي 10، وهي عبارة عن حاصل القسمة: 200 ÷ 10.
إذ يبدأ الباحث باختيار الرقم الأول عشوائياً، وليكن مثلاً 4 وبالتالي تكون العينة المنتظمة مؤلفة من الأفراد الذين يحملون الأرقام التالية 4 ، 14 ، 24 ، 34 ، 44 ، 54 ، 64 ،...
3 ـ العينة الطبقية:
يختار الباحث هذا النوع من العينات إذا كان مجتمع الدراسة غير متجانس؛ نظراً لأنه يتألف من فئات أو طبقات مختلفة بعضها عن بعض. ويتطلب هذا النوع مراعاة الخطوات التالية:
-تحديد الفئات المتوافرة في مجتمع الدراسة - تحديد أفراد كل فئة على حدة.
-اختيار من كل فئة عينة عشوائية بسيطة تمثلها بحيث يتناسب عدد كل فئة في العينة مع عددها في المجتمع الأصلي
الأسلوب الثاني: العينة غير العشوائية:
أو العينة غير الاحتمالية، ويستخدمه الباحث إذا كان أفراد المجتمع الأصلي للدراسة غير معروفين. وفي هذه الحالة يتم الاختيار غير العشوائي، وذلك بتدخل من الباحث، بحيث يختار أفراداً ويترك أفراداً من مجتمع الدراسة وبالتالى تكون العينة غير ممثلة للمجتمع الأصلى بشكل دقيق ولاتنطبق نتائج الدراسة على كل أفراد المجتمع
ومن أنواع هذا الأسلوب:
1 ـ عينة الصدفة:
يختار الباحث أفراد هذه العينة بالصدفة، أي دون ترتيب سابق معهم
ويعاب على هذا النوع من العينات أن أفرادها لا يمثلون مجتمع الدراسة بصورة دقيقة، وبالتالي فإنه من الصعب تعميم نتائج الدراسة على كل المجتمع الأصلي.
2 ـ عينة الفئات يقوم الباحث بتقسيم مجتمع الدراسة إلى فئات، ثم يختار عدداً من الأفراد من كل فئة بما
يتناسب وحجم الفئة في مجتمع الدراسة
. 3 ـ العينة الغرضية: يختار الباحث أفراد هذه العينة إذا أدرك أنهم يحققون أغراض دراسته.
ثانيا الإستبانة:
تعد الاستبانة من أكثر أدوات البحث شيوعاً مقارنة بالأدوات الأخرى؛ وذلك بسبب اعتقاد كثير من الباحثين أن الاستبانة لا تتطلب منهم إلا جهداً يسيراً في تصميمها وتحكميها وتوزيعها وجمعها.
تعريف الاستبانة:
يقصد بالاستبانة "تلك الوسيلة التي تستعمل لجمع بيانات أولية وميدانية حول مشكلة أو ظاهرة البحث العلمي".
كما تعني "مجموعة من الأسئلة المكتوبة يقوم المجيب بالإجابة عنها، وهي أداة أكثر استخداماً في الحصول على البيانات من المبحوثين مباشرة ومعرفة آرائهم واتجاهاتهم".
مميزات الاستبانة:
1- أنها ذات فائدة كبيرة عندما يتطلب البحث معلومات من أنواع مختلفة
2- كل سؤال يتضمنه الإستبيان يسأل عن معلومة محددة (3) تسمح الإستبانة بالتعبير المباشر عن الظاهرة
4-لا تتضمن الإستبانة أى تأثير للباحث (5) تعتبر أقل وسائل جمع البيانات كلفة فى الوقت والمال
6- توفر معلومات رقمية يمكن إخضاعها للتحليل الإحصائى (7) يمكن إرسال الإستبيانات بالبريد إلى مسافات بعيدة
8- يمكن توزيعها على عدد كبير من الأفراد فى الوقت نفسه ولذلك فهى وسيلة إقتصادية لجمع المعلومات
9- تعطى للأفراد فرصة كافية للتفكير فى الإجابة عن الأسئلة التى تتضمنها الإستبانة
10- يمكن جمع عدد من الأسئلة للحصول على علامة (درجة) واحدة تختص بجانب واحد من المشكلة أو اتجاه الظاهرة
عيوب الاستبانة
1- احتمال تأثر إجابات بعض المفحوصين بطريقة وضع الأسئلة أو الفقرات، ولاسيما إذا كانت الأسئلة أو الفقرات
تعطي إيحاءاً بالإجابة.
2- اختلاف تأثر إجابات المفحوصين باختلاف مؤهلاتهم وخبراتهم واهتمامهم بمشكلة أو موضوع الاستبيان.
3- ميل بعض المفحوصين إلى تقديم بيانات غير دقيقة أو بيانات جزئية
4- اختلاف مستوى الجدية لدى المفحوصين في أثناء الإجابة مما يدفع بعضهم إلى التسرع في الإجابة.
5- قلة العائد من الإستثمارات يؤثر على العينة فقد يكون العائد قليلا فلا يمثل المجتمع تمثيلا صحيحا
6- لايستطيع الباحث أن يسجل ويلاحظ ردود فعل المستجيبين بسبب فقدان الإتصال الشخصى معهم
خطوات تصميم الإستبانة :
( تحديد أهداف الإستبانة - اختيار الأفراد - بناء الإستبانة وإعدادها – التأكد من صدق الإستبانة _ وضع رسالة توضيحية للإستبانة - قواعد تراعى فى صياغة الإستبانة )
(1) تحديد أهداف الإستبانة :
يتم تحديد الهدف فى ضوء أهداف الدراسة وفى ضوء صياغة مشكلة البحث الرئيسية
(2) اختيار الأفراد : الذين تتوفر فيه الصفات التالية :
1- أن تكون لديهم البيانات المطلوبة 2- أن يكونوا راغبين فى إعطائها
( 3 ) بناء الإستبانة وإعدادها :- يفضل أن يكون الإستبيان قصيرا وجذابا وتسهل الإجابة عليه بقدر الإمكان وهذا يتطلب تخطيط متقن لمحتواه وطريقة عرضه – وان تكون فقراته من ذوى الإجابات المغلقة وليس المفتوحة - والفقرات الفردية تكون مكتوبة بلغة واضحة - تجنب الفقرات التى توحى بأن أحد الإجابات أفضل من غيرها - تجنب الفقرات التى تتضمن إجابات غير متوفرة عند جميع المستجبين
(4 ) التأكد من صدق الإستبانة :- التأكد من أنه صالح لقياس الغرض الذى أعد لقياسه والأسلوب المستخدم فى عملية التثبت يعتمد على طبيعة الإستبيان – وعرض ذلك على مجموعة من المحكمين لإعطاء رأيهم كما يمكن اللجوء إلى أساليب إحصائية معينة فى حالات أخرى للحكم على صلاحية الإستبيان ودرجة صدقة
( 5 ) وضع رسالة توضيحية للإستبانة :- وضع رسالة توضيحية للأفراد للإجابة على الإستبانة تشرح لهم هدف الإستبانة وأهميتها واستخداماتها وأن تكون الرسالة واضحة ومختصرة وتوضح للمستجيب أن اجابته ستعامل بسرية تامة
( 6 ) قواعد تراعى فى صياغة الإستبانة :-
1- قواعد تتعلق بصياغة الأسئلة :-
( أ ) أن تصاغ الأسئلة بعبارات واضحة وكلمات سهلة لها معان محددة بحيث يدرك المفحوصين المطلوب من السؤال
(ب‌) أن تستخدم الكلمات العامة التى يتفق الناس على معانيها والإبتعاد عن الكلمات غير الشائعة
(ج) أن تكون الجمل المستخدمة فى صياغة الأسئلة قصيرة ومرتبطة بالمعنى
( د ) أن تصاغ الأسئلة ذات الطابع الكمى " الأسئلة التى تحتاج إلى إجابة رقمية " بشكل دقيق ومباشر
(هـ) أن يحوى السؤال الواحد فكرة واحدة فقط ( و ) عدم وضع أسئلة تتطلب إجابات قد تشعر المفحوص بالحرج
( ز ) ينبغى تحديد المصطلحات والكلمات بدقة حتى لايساء تفسيرها

2- قواعد تتعلق بترتيب الأسئلة وتبويبها :-
(1) أن يبتعد الإستبيان عن الأسئلة المثيرة للتفكير الدقيق أو التى تتطلب تفكيرا معقدا
(2) وضع أسئلة تجذب إنتباه المفحوص أو تسمح له بالتعبير عن مشاعره وآرائه
(3) ارتباط كل سؤال فى الإستبيان بمشكلة البحث وبتحقيق هدف جزئى يسهم فى تحقيق أهداف البحث
(4) البدء بالأسئلة السهلة التى تتناول الحقائق الأولية الواضحة المتعلقة بالسن والعمل والحالة الإجتماعية والدخل
(5) ترتيب الأسئلة بشكل منطقى متسلسل ( 6 ) وضع أسئلة خاصة توضح صدق المفحوص
(7) يجب أن تتضمن كل إستبانة سواء فى مقدمتها أو فى الرسالة المرفقة بها البنود التالية :-
(عنوان وصفى للدراسة – فقرة مختصرة لهدف الدراسة – اسم المؤسسة التى تشرف على البحث – اسم وعنون الباحث)
ثالثا : المقابلة : تعرف المقابلة على أنها الإتصال الشفهى المباشر بين شخصين أو أكثر
وتعرف بأنها التبادل اللفظى الذى يتم وجها لوجه بين القائم بالمقابلة وبين شخص آخر أوأشخاص آخرين
مزايا المقابلة :-
1- تستخدم فى الموضوعات التى يصعب قراءتها أو كتابتها
2- تعد النتائج التى يتم الحصول عليها من خلال المقابلة أكثر دقة من تلك التى تجمع بواسطة الإستبيان
3- تفيد المقابلة فى التوصل إلى معلومات فى صيغة متسلسلة وكذلك الحصول على المعلومات المطلوبة المباشرة
4- يمكن للشخص الذى يجرى المقابلة التأكد من أن موضوع المقابلة قد تم فهمه من قبل الأشخاص الذين تتم مقابلتهم
5- يمكن تغيير صيغ الأسئلة الموجهة بسهولة وذلك بناء على فهم واستجابة الشخص الذى تتم مقابلته
6- يمكن جمع معلومات هامة أثناء المقابلة من خلال تعدد نغمات الكلام واستعمال إيماءات الوجه المختلفة
7- تساعد المقابلة فى تناول موضوع الدراسة بعمق فى أثناء إجراء المقابلة
8- يمكن استخدامها فى المجتمعات التى تعانى من انتشار الأمية
عيوب المقابلة :-
1- يحتاج تنفيذ المقابلة الجيدة إلى وقت طويل ولذلك تعد ن أساليب جمع المعلومات المكلفة فى المال والجهد
2- تؤثر شخصية الباحث ومهارته فى تسجيل المعلومات فى طبيعة البيانات التى يجمعها
3- قد تؤثر آراء واتجاهات وتحيز الباحث فى طبيعة الأجوبة وأسلوب تسجيلها من قبل الباحث
4- يتوقف نجاح المقابلة وتحقيق أغراضها على رغبة المبحوثين فى الحديث وقدرتهم على التعبيربدقة
أنواع المقابلة :-
( أ ) المقابلة الفردية: التي تتم بين الباحث وفرد واحد فقط فى جلسة خاصة وضمن وقت محدد .
(ب‌) المقابلة الجماعية : وتتم بين الباحث وعدد من الأفراد في مكان واحد ووقت واحد وقد تتضمن أكثر من باحث من أجل الحصول على معلومات أوفر في أقصر وقت وأقل جهد ويشيع أسلوب المقابلة الجماعية فى البحوث الطبية يمكن تقسيم المقابلة إلى ثلاثة أنواع :-
1- المقابلة المقننة ( المقيدة ) :- هي المقابلة التي تطرح فيها أسئلة تتطلب إجابات دقيقة ومحددة
ومن مزايا هذا النوع من المقابلة مايلى :-
= يمكن تصنيف الإجابات بسهولة وإعطاءها قيما رقمية وتحليلها كما تتضمن ضوابط تسمح بتكوين التعميمات العلمية
= تسمح بإجراء مقارنة بين المعلومات التى يتم الحصول عليها بواسطة عدة باحثين ومن عدة مجموعات تتم مقابلتهم
= تعد البيانات التى نتوصل إليها من خلال المقابلات القياسية أكثر صدقا من غيرها
عيوب المقابلة المقننة :- عدم امكانية الباحث من تغيير سير موضوع الدراسة للحصول على جميع البيانات
2- المقا بلة الحرة غير المقيدة :- تمتازبكونها غيررسمية مرنة جدا بحيث يمكن تعديلها لتناسب كل موضوع وكل فرد
أو جماعة تتم مقابلتهم وكذلك تناسب كل موقف وكل فرد وتمتاز المقابلة الحرة بما يلى :-
- أن المعلومات التى تجمع بهذه الطريقة تكون أكثر صدقا - تساعد الباحثين على تكوين فرضيات مفيدة
- تفيد الحرية والمرونة فى تغير مسار الأسئلة فى أثناء المقابلة
- تعبير الأفراد عن وجهات نظرهم بشكل أوسع يؤدى إلى اكتشاف أبعاد جديدة فى مشكلة الدراسة
- يستطيع الباحث أن يتابع الأمور الغامضة وغير المتوقعة وتوجيه الأسئلة إلى قنوات أكثر فائدة
إجراءات المقابلة :- 1- الإعداد للمقابلة :- يتم الإعداد للمقابلة وفق الخطوات التالية :-
أ – تحديد أهداف المقابلة : وصياغة هذه الأهداف بشكل سلوكى محدد حتى يتمكن من إعداد الوسائل
المناسبة وتوجيهها للحصول على معلومات وآراء وفق هذه الأهداف
ب- تحديد الأفراد الذين سيقابلهم الباحث : ويشترط أن تتوفر عند أفراد هذه العينة الرغبة فى إعطاء
المعلومات المطلوبة والتعاون مع الباحث
ج – تحديد أسئلة المقابلة : بحيث تتوفر فى هذه الأسئلة المزايا العلمية مثل الوضوح ، الموضوعية ، التحديد
د – تحديد مكان المقابلة وزمانها : بحيث يكون المكان مريحا ومقبولا من قبل المفحوص وأن يكون وقت المقابلة
مناسبا للمفحوص بحيث لا يتعارض مع أعمال أخرى هامه له
2- تنفيذ المقابلة : يتطلب من الباحث أن يقوم بما يلى :
أ – التدريب على إجراء المقابلة : يختار الباحث عينة صغيرة جدا من زملائه ليجرى معهم مقابلات تجريبية يختبر
فيها قدرته على إقامة الجو الودى فى المقابلة وقدرته على طرح الأسئلة وتوجيه النقاش وهذا التدريب يساعد
الباحث لبدء العمل وزيادة ثقته بنفسه كم تساعده على اختيار طريقة مناسبة لفحص الإجابات وتسجيلها
ب - التنفيذ الفعلى للمقابلة : يبدأ الباحث بإجراء مقابلاته مع العينة التى تمثل المجتمع الأصلى مراعيا فى ذلك ما يلى :-
1- البدء بمناقشة الموضوعات المحايدة التى لا تحمل صيغة انفاعلية أو شخصية حادة لدى المفحوص
2- يصوغ الباحث أسئلته بشكل واضح وشرح السؤال وتوضيحه
3- يعطى الوقت الكافى للمفحوص لتقديم الإجابة وعمل حركات أواشارات تساعد المفحوص للإستمرار فى الحديث
4- يوجه الباحث المفحوص نحو الإلتزام بالسؤال وحصر الحديث بالإتجاه الذى يريده الباحث
5- لا يجوز إحراج المفحوص واتهامه وتوجيه أسئلة هجومية عليه تضطره للدفاع عن نفسه
3- تسجيل المقابلة :- يقوم الباحث بتسجيل الوقائع والمعلومات التى يحصل عليها من المفحوصين بعد التأكد من صحتها
ويراعى الباحث فى أثناء تسجيل المعلومات ما يلى :
1- عدم الإستغراق فى الكتابة والتسجيل لأن ذلك يربك المفحوص و يفضل أن يقوم الباحث بكتابة ملاحظات مختصرة
2- يمكن أن يستخدم الباحث نماذج متعددة للإجابات ويضع درجة لكل نموذج أو اشارة فى مكان إجابة المفحوص
3- عدم ترك التسجيل حتى نهاية المقابلة لأن مرور الوقت قد يؤثر على وعى الباحث ببعض الأحداث فيغفلها أو ينساها
4- استخدام أجهزة التسجيل الصوتى يمكن أن يعطى دقة وموضوعية أكثر بشرط تقبل المفحوص لها
رابعا : الملاحظة :-
الملاحظة وسيلة يستخدمها الإنسان العادى فى اكتسابه لخبراته ومعلوماته حيث نجمع خبراتنا من خلال ما نشاهده أو نسمع عنه ولكن الباحث حين يلاحظ فإنه يتبع منهجا معينا يجعل من ملاحظاته أساسا لمعرفة واعية أو فهم دقيق لظاهرة معينة
أنواع الملاحظة :-
1- ملاحظة مباشرة : يقوم الباحث بملاحظة سلوك معين من خلال اتصاله مباشرة بالأشخاص أو الأشياء التى يدرسها
1- ملاحظة غير مباشرة : حين يتصل الباحث بالسجلات والتقارير والمذكرات التى أعدها الآخرون
2- ملاحظة محددة حين يكون لدى الباحث تصور مسبق عن نوع المعلومات التى يلاحظها أو نوع السلوك الذى يراقبه
3- ملاحظة غير محددة حين يقوم الباحث بدراسة مسحية للتعرف على واقع معين أو لجمع المعلومات والبيانات
4- ملاحظة بدون المشاركة : حين يقوم الباحث بإجراء ملاحظاته من خلال القيام بدور المتفرج أو المراقب
5- ملاحظة بالمشاركة : حين يعيش الباحث الحدث ويكون عضوا فى الجماعة التى يلاحظها
6- ملاحظة مقصودة : حين يقوم الباحث بالإتصال الهادف بموقف معين أو أشخاص معينين لتسجيل مواقف معينة
7- ملاحظة غير مقصودة : حين يلاحظ عن طريق الصدفة وجود سلوك ما
إجراءات الملاحظة :
1- تحديد مجال الملاحظة وبيان مكانها وزمانها وفقا لأهداف الدراسة
2- أن يعد بطاقة الملاحظة ليسجل عليها المعلومات التى يلاحظها وهذه البطاقة تشمل أنماط السلوك المتوقع ملاحظته
3- أن يتاكد الباحث من صدق ملاحظاته عن طريق إعادة الملاحظة أكثر من مرة وعلى فترات متباعدة
4- يتم تسجيل ما يلاحظة الباحث فى أثناء الملاحظة حتى لاينسى الباحث بعض المظاهر الهامه
مزايا الملاحظة :-
1- تعتبر وسيلة ضرورية وأساسية فى دراسة بعض الظواهر الإجتماعية
2- يستطيع الباحث أن يطلع على ما يريد فى ظروف طبيعية مما يزيد فى دقة المعلومات التى يحصل عليها
3- يتم تسجيل السلوك الذى نلاحظة فى أثناء فترة الملاحظة وهذا يضمن دقة التسجيل وبالتالى دقة المعلومات
4- يمكن إجراء الملاحظة على عدد قليل من المفحوصين
5- يمكن من خلال الملاحظة الحصول على كم هائل من المعلومات
عيوب الملاحظة :- 1- بعض المفحوصين حين يشعرون أنهم ملاحظون يغيرون من سلوكهم ولا يظهرون سلوكا حقيقيا
2- تتطلب الملاحظة وقتا طويلا فقد ينتظر الباحث فترة طويلة حتى يبرز السلوك الذى يلاحظة
3- قد تتدخل عوامل وقتية تؤثر على السلوك فى أثناء الملاحظة وبذلك يكون ما يلاحظة الباحث ليس صحيحا
4- يؤدى التفاعل مع الجماعة موضع الملاحظة إلى أن يصبح الملاحظ متميزا وغير موضوعى مما يؤثر على صدق تسجيل الملاحظة ودقتها ويقلل من موضوعية النتائج
5- صعوبة تسجيل وملاحظة بعض الوقائع والأحداث التى قد تكونذات أهمية
كيفية الحصول على ملاحظات جيدة للمعلم :
1- تحديد الهدف من الملاحظة حتى يتمكن الملاحظ من التركيز عليه فى أثناء عملية الملاحظة
2- التركيز على نماذج محددة من السلوك فى الوقت الواحد ف أثناء الملاحظة وتجنب ملاحظة أنماط مختلفة من السلوك فى الوقت نفسه
3- ملاحظة نماذج محددة من السلوك وفحصها بدقة وعدم إخضاعها للملاحظة العامة التى لا تفيد فى شئ
4- عدم التردد فى تدوين أو رسم أية استنتاجات وخلاصات
5- ملاحظة السلوك الواحد من زوايا مختلفة وفى ظروف مختلفة
6- الإستفادة أو الإستعانة بعدد من الملاحظين للغرض نفسه يؤدى إلى توفير بيانات أو معلومات غير متحيزة
************************************************** ***********************************************
الفصل الرابع منهج البحث المقارن واستخدام الخرائط ( الكارتو جرافى )
أهمية استخدام الكارتو جرافى فى التربية المقارنة :-
1- تمثل مدخلا مهما يمكن توظيفه فى طرق البحث فى التربية المقارنة فعن طريق الرسوم البيانية والخطية والجداول والخرائط يمكن توصيل المعلومات المكانية ودراسة عبقرية المكان التى لا يمكن أن تنقل بوسائل لفظية أو عددية
2- تهدى صانعى القرار إلى أحسن الحلول فى استغلال الموارد وتنميتها
3- تقد صورا مرئية حقيقية لمشكلات إنسانية واجتماعية واقتصادية
4- تمثل أداة مهمة للباحث فى التربية المقارنة و رسم الخرائط هنا يوفر للباحث أداة عملية فى عرض المعطيات والمعلومات وبالتالى فهم الثقافات المميزة لإقليم أو منطقة أو قطر من أقطار العالم
5- تعتبر مدخلا مهما عند تحليل النظام التعليمى وكذا عند رسم خريطة ثقافية تعبر عنه
6- يعمل أسلوب رسم الخرائط ( الكارتو جرافى ) على تكوين رؤية جيدة للباحث عند دراسته للنظم التعليمية المختلفة
7- تمكن الخرائط من ترتيب المعلومات حسب طرق إعدادها مم يساعد فى عمليات الوصف والتفسير والتحليل والمناظرة والمقارنة وبالتالى استخلاص النتائج وفهم الخصائص وتحديد الدلالات
8- أنه مدخل ثقافى رئيسى فى دراسته وتحليلة وفهمه للمنطقة التى يقع فيها نظام تعليمى أو مشكلة من مشكلاته
9- تمثيل العوامل الثقافية بمكوناتها المتعددة خرائطيا من الأسس التى يمكن أن تقوم عليها عملية توصيف المعطيات الثقافية فى إطارها المجتمعى
10- عن طريق رسم الخرائط ( الكارتو جرافى ) يمكن تصميم خرائط تبين العوامل الثقافية السائدة فى عالم اليوم
( العولمة – الحداثة – ما بعد الحداثة ) كما يمكن تصميم جداول ورسوم وخرائط المكونات الفرعية لنظم التعليم
11- رسم الخرائط الإجتماعية يساهم فى بيان تكامل وتنوع الثقافات عن طريق الرسوم والأشكال والخطوط والرموز
التى تعبر عن ذلك
12- تصميم الخرائط يزيد من قدرتنا على وصف العلاقات بين مختلف الدول والمجموعات الإقليمية ويمكن الباحث من
ربط هذه العلاقات بالبيانات الإجتماعية والإقتصادية وبالتالى زيادة مقدرته على تحقيق فهم أفضل لعالم اجتماعى متغير
صعوبات رسم الخرائط :-
1- صعوبة إعداد الأداة :- يمكن للباحث فى التربية المقارنة أن يعتمد على الخرائط التى أعدها الكارتوجرافى وبالتالى يكون على الباحث فى مرحلة إعداد الأداة الكارتوجرافية أن يتدرب على قراءة الخريطة قبل البدء فى استخدامها كما أنه قد يكون عليه أيضا القيام برسم الخريطة منفردا أو بمساعدة رسام الخريطة أو باستخدام
2- صعوبات إعداد الخرائط الثقافية – التربوية :- وتتمثل فى :
أ‌- تحديد وحصر المكونات والعناصر الثقافية بفرعياتها والتى يختارها الباحث أو تحددها مشكلة الدراسة
ب‌- تحديد وحصر مكونات النظام التعليمى
ت‌- تحديد وحصر النشاطات التى تتم داخل النظام التعليمى حسب الحالة التى سيتم دراستها
3- صعوبة إعداد خريطة التحليل : ويقصد بها ربط خريطة أداة التمثيل الكارتوجرافى بالخريطة الثقافية بهدف استخلاص النتائج أو تحديد العلاقات السببية وربط المؤثر الثقافى بالظاهرة أو المشكلة المدروسة وعملية ربط مكونات كلا من الخريطتين من أجل التحليل ثم المقارنة يتطلب وضع مفاتيح ورموز وتحديد لغة لقراءة الخريطة
العرض والتمثيل الكارتوجرافى :- ما المقصود بالكارتو جرافى ؟
التمثيل الكارتوجرافى يعتبر واحدا من طرق عرض البيانات تماما مثل العرض الجدولى والرسم البيانى ومن أدواته الكمية : ( خرائط التوزيع بالنقط - خرائط التوزيع النسبى – طريقة الخطوط ذات القيم المتساوية – خرائط الحركة أو الخرائط الإنسيابية - الخرائط الطبولوجية )
المقارنة الكارتوجرافية باستخدام الدوائر النسبية : وفيها يتم المقارنة النظرية باستخدام خريطتين حيث يمكن قياس
الإرتباط بينظاهرتين أو أكثر ومثال ذلك خرائط هنا :-
نفرض أننا نقوم بدراسة الواقع الجغرافى لتوزيع الطلاب فى الجامعات المصرية وبين عدد الجامعات وتوزيعها الإقليمى : 1- نقوم برسم خريطتين متجاورتين لجمهورية مصر العربية الأولى تبين المكان ( أى توزيع الجامعات وفروعها فى المحافظات ) والثانية : تبين ( أعداد الطلاب فى سن الإلتحاق بالجامعة الذين تنطبق عليهم شروط الإلتحاق )
2- بعد ذلك يتم اختار الرمز ( فى هذه الحالة دائرة ) تتناسب مساحتها مع أعداد الطلاب فى سن القبول
3- نكرر العملية ذاتها أى اختيار درائر تمثل أعداد الطلاب فى الجامعات وإمكانية الإستيعاب بها حسب كل محافظة يتواجد بها جامعة ثم تبدأ عملية المقارنة
4- يمكن للباحث إجراء ذلك بين توزيع الطلاب على الجامعات فى مصر وفى دولة أخرى وفق المؤثرات الثقافية المتعددة التى يمكن تمثيله خرائطيا
الشكل التالى يبين الدوائر النسبية التى يمكن استخدامها فى رسم خرائط توزيع الطلاب فى الجامعات المصرية



500 الجامعات الطلاب

250

100




file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image004.gif
file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image005.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image006.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image007.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image008.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image009.gif
file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image010.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image011.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image012.gif


file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image013.gif

file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image014.gif

مراحل المعالجة الكارتوجرافية :-
أولا:- مرحلة اختيار البيانات من المجتمع الحقيقى للدراسة ( أول مراحل اعداد الخريطة ) وتختلف نوعية البيانات
تبعا لنوع الظاهرة أو الحالة أو المشكلة مثل :-
1- بيانات الموضع مثل أماكن الإقامة أو أماكن المدارس 2- بيانات الحجوم مثل السكان لكل كيلو مترمربع
3- بيانات مساحية مثل أنماط المناخ والحياة النباتية واستخدام الأرض 4- بيانات خطية مثل الطرق والأنهار
ثانيا : مرحلة نقل المعلومات على الخريطة بواسطة طرق الترميز المختلفة وتنقسم هذه المرحلة إلى ثلاث مراحل فرعية :
1- معالجة المادة الجغرافية الإحصائية وفيها يتم انتقاء البيانات التى تستخدم فى تصميم الخرائط
2- file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image015.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image016.gifالتمثيل البيانى وفيها يتم عرض البيانات المختلفة على الخريطة بواسطة مجموعة من الرموز والأشكال البيانية ومنها رموز الموضع النقطى ومثلها الدوائر والمثلثات والنقط .. ورموز الخط ومثلها خطوط الكنتور وتظليل المساحات بين الخطوط فتأخذ الشكل المساحى ورموز المساحة وتأخذ صفة اللون والشكل والحجم والفراغ والموقع
3- التصميم وفيها يصمم الكارتوجرافى الإطار الذى تقع بداخله عناصر الخريطة ويقرر مساحة الفراغ داخل الخريطة بحيث يمكن استغلالها فى وضع دليل الخريطة والعناوين ومقياس الرسم
ثالثا : مرحلة استخدام الخريطة :- وتتم فى ثلاث خطوات ( القراءة والتحليل والتفسير ) :-
1- حيث تعد قراءة الخريطة الخطوة الأولى فى استخدامها وتبدأ بحل الشفرة أو قراءة الرموز الكارتوجرافية
2- تحليل الخريطة وهى تمد القارئ بالمعلومات الأساسية التى تمثل ضرورة للوصول إلى التفسير وقد تتم كميا أومرئيا
3- أما تفسير الخريطة فيصل القارئ إلى بحث العوامل المؤثرة فى الظاهرة وتعتبر أهم خطوات استخدام الخريطة
رسم الخرائط ( كارتوجرافى ) فى التربية المقارنة والخريطة التربوية:-
تعريف الخريطة التربوية :-
هى أسلوب علمى لتحليل جزئيات النظام التربوى وتشخيصه الدقيق فى منطقة جغرافية معينة أو البلد بأكمله لتجميع
الموارد والإمكانات المتاحة لأفضل استخدام مستقبلى وذلك لمواجهة الإحتياجات التعليمية وتوزيعها المناسب
مراحل الخريطة التربوية:-
أولا : تشخيص الواقع الراهن للخدمات التعليمية من حيث :-
توزيعها الجغرافى - وتقييم شبكة المدارس المتواجدة - وحصر الموارد البشرية من معلمين وموظفين
وبيانات عن القيد المدرسى - ومعدلات الإستيعاب ومقارنتها بالسكان فى سن التعليم وتوزيعها بحسب المناطق
ومراحل وأنواع التعليم ويفيد تشخيص الواقع فى إبراز مجالات الإنماء الواجب إتخاذها وأولويات البدء فيها
ثانيا : الإسقاطات والتنبؤ المستقبلىبأعداد السكان فى سن التعليم الأولى ثم المراحل التى تليه حسب العمر
والنوع فى سلسلة زمنية معينة فى كل منطقة لتحديد الأعداد المتوقعة التى ستلتحق بالتعليم ومعدلات الإستيعاب
و إسقاط معدلات التدفق للوقوف على قدرة النظام التعليمى على الإحتفاظ والإنتقال بها من صف إلى صف آخر
ومن مرحلة لأخرى وذلك لمعرفة الهدر التربوى وحجمه ووسائل مواجهته
ثالثا:- تقدير الإحتياجات التعليمية للمناطق والفئات ونوعها والحد الأدنى من الإحتياجات الأساسية المطلوبة
مثل المعارف والخبرات والمهارات وهذا يفرض تحديد المؤسسات التعليمية ومحتوى برامجها للوفاء بتلك الإحتياجات
رابعا :- القيام بالموازنات المختلفة بين الواقع وما ينتجه والمستقبل ومتطلباته
*هذه الموازنة تمكن من معرفة خطوط الحركة ومسارات العمل التى يتعين اتباعها لتنفيذ الخطة التربوية فى كل منطقة
* وتفيد الموازنة أكثر فى حالة التعليم المتخصص والجامعى لأن نموهما يجب أن يرتبط بالإحتياجات منه أولا
خامسا : متابعة الخريطة التربوية :-
متابعة تنفيذ الخريط التربوية للتأكد من أنها تسير فى الإتجاه المحدد لها و إتخاذ التدابير الكفيلة بتوجيه
الموارد نحو الإستخدامات المحددة لها
** وتتيح المتابعة على المستوى الإقليمى والمركزى فرصة التغلب عل ما قد يطرأ من ثغرات وصعوبات فى
تنفيذ الخرائط محليا
كيف يمكن استخدام الكارتوجرافى فى دراسات التربية المقارنة ؟
يقوم الباحث فى هذا المحور من الدراسة بتقديم تصوره لكيفية ( منهجية ) توظيف رسم الخرائط (كارتوجرافى) فى وصف العوامل الثقافية المؤثرة فى النظام التعليمى ثم القيام بعملية دراسة وتحليل النظام التعليمى فى ضوء المداخل الثقافية ويمكن أن يكون ذلك على نحو ما يلى :-
- رسم خرائط الدراسة التى يستخدمها الباحث (كارتوجرافى) يمثل أداة من أدوات طريقة المقارنة التى يستخدمها بمعنى أن استخدام الكارتوجرافى لابد أن يقترن بأساليب أونماذج البحث فى التربية المقارنة وتمكين الباحث من رسم خريطته الثقافية يرتبط إلى حد كبير بعملية اختيار واحد من أساليب أو نماذج التربية التى يحددها منهج دراسته ومن هذه الأساليب والطرق : ( طريقة العوامل التربوية والتقاليد هانز - طريقة حل المشكلات هولمز – نموذج دراسة المنطقة بيريداى )
مثال رسم الخرائط مع استخدام نموذج دراسات المنطقة ( نموذج بيريداى ) :
1- يبدأ الباحث باختيار القطر (أ) والقطر (ب) فى المنطقة الجغرافية التى تحددها مشكلة دراسته ثم يقوم بجمع المعطيات والمعلومات التربوية المرتبطة بالمشكلة ويقوم بتصنيفها ووضعها فى نظام جدولى
2- يقوم الباحث بجمع المعطيات الثقافية لكل من القطرين (أ) و(ب) فى نطاقها الجغرافى حسب نموذج بيريداى ( العوامل اٌقتصادية والسياسية و الإجتماعية والتاريخية ) ثم يقوم بتصنيفها فى نظام جدولى يحدده
3- يقوم الباحث باستخدام أسلوب التمثيل الكارتوجرافى فى رسم خرائط لمكونات وعناصر النظام التعليمى وخرائط التمثيل الكارتوجرافى للعوامل الثقافية ( مدخل التحليل ) وهذه الخرائط التربوية والثقافية التى يرسمها الباحث يجب أن تكون ممثلة للقطرين محل الدراسة وهى ترتبط بمرحلة جزئية فى نموذج بيريداى وهى الوصف
4- يبدا اباحث عملية قراءة الخرائط التى تشتمل على كل المعطيات الماثلة أمامه وكذا يقوم باستقراء وتفسير ظاهرات وأسباب مشكلات وتحولات وغيرها فى النظام التعليمى محل الدراسة وبذا يكون قد انتهى من تطبيق المرحلة الأولى من النموذج وهى ( دراسات المنطقة )
5- قبل أن يقوم بعملية المناظرة وهى مرحلة جزئية من المرحلة الثانية من النموذج ( المقارنة ) عليه أن يحدد معيار أو معايير المقارنة ويتم ذلك بصورة متكاملة بين الخرائط الكارتوجرافية التى رسمها والتى تتضمن المعلومات اللازمة فى عملية المناظرة وبين إجراء المناظرة نفسها حسب نموذج بيريداى والتى تتطلب تحديد المتشابهات والمختلفات وتكوين الفروض اللازمة للتحليل المقارن ويطلق عليها المناظرة ( المقارنة الأولية )
6- تنتهى هذه الخطوات بالمقارنة و تستمر عملية التحليل التربوى عبر الحدود القومية للدولة فى المنطقة محل الدراسة
أنواع الخرائط الكارتوجرافية فى التربية المقارنة :- ( مهمة)
1- الخرائط المفاهيمية : وهى تبين أهم عناصر النظريات والفلسفات والأيديولوجيات والقيم السائدة فى الدولة المختارة
2- خرائط النصوص :- التى تمثل كتابات ومبادئ تركز عليها مباحث التربية المقارنة ( أى أنها محصلة معرفية )
3- خرائط ثقافية : ويتم فيها عرض العوامل الجغرافية والعرقية أو العنصرية أو الدينية أو الإقتصادية أو السياسية
أو التارخية أو غيرها حسب أسس التمثيل الكارتوجرافى
4- خرائط النماذج : وفى هذا النوع يمكن تمثيل عناصر ومكونات نماذج التربية المقارنة للتركيز على عرض المكونات وربطها بمجالات التحليل المقارن واعداد وتهيئة أنماط التربية المقارنة ونماذجها النظرية للتطبيق على حالات النظم المختارة
5- خرائط مكونات النظام التعليمى : وفى هذا النوع يمكن تمثيل هيكل ومكونات النظام فى دول المقارنة حتى يمكن تبين مراحل ومستويات وقطاعات التعليم والتعرف عى مسميات المراحل فى الدولة المختارة وبيان العلاقات بين مستويات النظم التعليمية
6- خرائط عمليات النظام التعليمى : وهى تشمل عناصر تحليل النظام التعليمى مثل بداية ونهاية مرحلة تعليمية وقبول الطلاب فيها وإعداد المعلم والمبانى المدرسية والإدارة التعليمية والمدرسية وعمليات النظام التعليمى ااخرى
7- خرائط تمثيل ومحاكاة الواقع : وهى خرائط طبيعية تربط بين خصائص الإقليم الطبيعية وتضاريسه والطرق ومساراتها وتوزيع البحار والأنهار ومواقع المؤسسات التعليمية وتحديد أماكن الكثافة الطلابية وكثافة توزيع مؤسسات التعليم والأماكن المحرومة كما يمكن بيان مؤثرات محددة ووصفها فى عملية التحليل
الأسس المنهجية التى يقوم عليها استخدام رسم الخرائط (الكارتوجرافى ) :
1- تحديد الإطار الثقافى والمعرفى وعناصرومكونات هذا الإطار كمدخل للتحليل المقارن يرتبط بعملية جمع وتبويب المعلومات والمعطيات فى شقيها الثقافى والتربوى من مصادرها وتحتم الموضوعية عدم تدخل رؤية الباحث الشخصية فيها حتى لاتتأثر عمليات التفسيروالتحليل والمقارنة وحتى يتم التمثيل الكارتوجرافى بصورة موضوعية
2- إن تمثيل ورسم خرائط كارتوجرافية للمعطيات الثقافية والتربوية بشكل يمكن الباحث من إجراء عمليات الوصف والتفسير والتحليل والمقارنة حسب الدول المختارة وحسب طبيعة المشكلة موضع الدراسة يكون أداة ذات قيمة مؤثرة فى عمليات التحليل والتفسير إذا ما تم وفق قواعد الرسم الكارتوجرافى والمقارنة الكارتوجرافية
3- يشترط أن تبين الخرائط خصوصية وأبعاد الظاهرة وأن تيسر وتتكامل مع أدوات وأساليب التحليل التى توفرها مناهج البحث
4- يتطلب صدق وثبات عملية التمثيل الكارتوجرافى إعداد استمارة لتحكيم العناصر المعرفية المتضمنة فى مداخل ومعطيات التحليل سواء الثقافية أو التربوية حيث تكون هذه العناصر مصادر أولية للتحليل المقارن ومصادر لتحديد العناصر والمكونات الفرعية التى سيتم تمثيلها كارتوجرافيا ورسم الخرائط لها ( والمقصود بالتحكيم هو ضمان أعلى قدر من الموضوعية فى عملية التمثيل الكارتوجرافى وتكامل العناصر وشمولها لكافة الجوانب
5- بعد إتمام عملية التمثيل الكارتوجرافى ورسم الخرائط فإن استخدام المنهج المقارن يتطلب الإستعانة بأسلوب أو نموذج من نماذج البحث المقارن مثل طريقة ( هولمزأو بيريداى أو هانز وغيرهم ) ومن ثم تكون الخريطة التى رسمها أداة ذات قيمة فى الدراسة المقارنة
6- يقوم الباحث بإجراء عملية المقارنة التى تطلبها دراسته عن طريق تحديد معايير المقارنة التى تكم التحليل ودراسة المتشابهات والمختلفات فى الحالات المدروسة
7- إن تحديد الرموز والأشكال وأسلوب المعالجة الكارتوجرافية لإعداد ورسم الخريطة الثقافية أو التربوية ومفاتيح قراءة الخرائط يمكن أن يتم بمساعدة أحد المتخصصين الكارتوجرافيين
************************************************** ************************************************ الفصل الخامس أسلوب تحليل النظم
مفهوم النظام :-
النظام هو كل مركب من مجموعة من العناصر لها وظائف وبينها علاقات منظمة ، يؤدى هذا الشكل نشاطا هادفا وله سمات تميزه عن غيره وأن هذا النظام يقيم علاقات مع البيئة التى تحيط به ، فالنظام يوجد فى زمان معين ومكان معين "
إن هذا التعريف يعنى ما يلى :-
1- لكل نظام كيان خاص وله حدود معينة تميزه عن البيئة التى يعيش فيها
2- غن بيئة النظام هى كل ما يؤثر على هذا النظام ويتأثر به
3- أن عناصر النظام مترابطة ومتكاملة وتقوم بوظائفها من خلال هذا الترابط والتكامل
4- يستمد النظام مدخلاته من البيئة والمدخلات هى الطاقة والمعلومات وهذه المدخلات هى أساس عمل النظام واستمرارية وجوده
5- للنظام أهداف ووظائف فهو مسئول عن انتاج مخرجات محددة يزود بها الأنظمة الأخرى فى البيئة وتكون مخرجات
كل نظام مدخلات للنظم الأخرى الموجودة فى البيئة كما قد تكون مخرجات نظام ما مدخلات لنفس هذا النظام
علاقة النظام بالنظم الأخرى :- إن كل ما يتركب من مجموعة من العناصر المترابطة والهادفة هو نظام ويمكن تصور العلاقات بين الأنظمة على الأساس التالى :-
الكون هو نظام كبير يشتمل على عدد من الأنظمة الفرعية مثل الكرة الأرضية والقمر والشمس وغيرها والكرة الأرضية تشتمل على أنظمة أخرى فرعية عديدة فالإنسان هو نظام فرعى وهذا النظام الفرعى يشتمل على أنظمة فرعيةأخرى مثل الدورة الدموية وهذه الدورة الدموية نظام يشتمل على أنظمة فرعية أخرى مثل القلب
فكل نظام هو نظام فرعى لنظام أكبر منه وهذا النظام الفرعى يشتمل على أنظمة فرعية أخرى
إن كل جزء أو عنصر من النظام يمكن أن يشكل نظاما فرعيا فالعلاقات بين النظم علاقات هرمية
منهج تحليل النظم :-
إن مفهوم النظم كان رد فعل على عصر التخصص وتجزئة المعلومات والمعارف المتباعدة والمنعزلة عن بعضها وترجع نشأة هذا المفهوم إلى بداية الحياة الإنسانية وقيام علاقة الإنسان مع بيئته واحساس الإنسان بترابط الأشياء من حوله
كما يمكن ملاحظة هذا المفهوم فى بعض أفكار فلاسفة اليونان وخاصة أفلاطون ثم فى النظرة الإسلامية الشمولية إلى الحياة والمجتمع وقد انتشرت النظرة النظامية كرد فعل على المغالاة فى التحليل والتخصص دون الإهتمام بعلاقات الأجزاء مع الكل والنظرة النظامية هى نظرة شاملة إلى الموقف من جميع أبعاده وعناصره ومحاولة الإلمام بمجموعة العوامل المؤثرة على هذا الموقف . إن مثل هذه النظرة تستند إلى المسلمات التالية :-
1- هناك أسباب وعوامل متعددة وراء موقف وليس هناك سبب واحد يمكن أن نفسر به الموقف وعلينا حين نريد تفسير موقف ما أن ننظر نظرة نظامية إلى العوامل كافة لا إلى عامل واحد
2- الأسباب والعوامل التى تؤثر على موقف ما ليست مستقلة بل متفاعلة بل أن أثر كل عامل يتداخل مع عوامل أخرى ومن الصعب تحديد أثر كل عامل على الظاهرة أو الموقف بشكل مستقل
3- إن العوامل المؤثرة على الموقف تكون خارجية تتعلق بالبيئة وبعضها داخلى نابع من من الموقف نفسه
- هكذا يتبين لنا أن النظرة النظامية تعنى النظرة إلى الموقف ككل واحد بجميع أبعاده وعناصره وعدم البحث عن أسباب
منفصلة أو عوامل مستقلة بل دراسة شبكة العوامل المؤثرة فى علاقاتها وتفاعلها مع بعضها
خطوات أسلوب النظم
1- تعريف المشكلة وتحديدها :- المشكلة فى أسلوب النظم تتعلق بنظام معين ولذلك يعرف هذا النظام عن طريق تحليله ومعرفة عناصره ومكوناته وبيئته والعلاقة بينه وبين الأنظمة الأخرى ومعرفة الأنظمة الفرعية التى يشتمل عليها
2- تحليل النظام : ويتضمن التصوير الدقيق للنظام موضوع الدراسة حيث حدوده ومكوناته ونظمه الفرعية ورصد مدخلاته وتقويم انشطته وعملياته وتحديد بيئة النظام وعلاقات التفاعل المتبادل مع بقية النظم القريبة
أو البعيدة مع جمع وتحليل البيانات والموارد .. وكل ذلك من أجل إختيار النظام المناسب
3- تحديد أهداف النظام : ويعنى وضع مجموعة من الأهداف الواضحة والدقيقة لمواجهة الجوانب الحيوية التى تحتاج إلى حل وكذا التوصل إلى الوسائل المتوافرة لتحقيق هذه الأهداف وترجمتها إلى سلوك وأفعال وإنجازات
4- وضع الإجراءات البديلة : نقوم بوضع تصور لعدد من الإجراءات لتحقيق الأهداف
5- اختيار أفضل البدائل ووضع النظام الجديد : التفضيل بين نظام وبديله يتم فى ضوء عدة معايير أهمها معايير الكلفة والكفاية والفاعلية للوصول إلى البديل الذى يسهم إساهاما كبيرا فى تحقيق أهداف النظام بكفاية عالية وتكلفة منخفضة
6- تنفيذ النظام : ويتم هنا الإنتقال من مجال الفكر إلى مجال العمل حيث يبدأ تنفيذ النظام ووضعه موضع التطبيق على ومعرفة مدى كفاءة عمليات النظام والمشكلات التى ظهرت أثناء تشغيل النظام المقترح
7- تقويم النظام :- بحيث يكون التقويم مستمرا مع بداية عمل النظام ويتلقى النظام تغذية راجعة مستمرة يتم بموجبها تعديل مسار النظام
عناصر النظام : ( المدخلات - العمليات – المخرجات - التغذية الراجعة )
أولا : المدخلات : هى جميع عناصر البيئة التى تدخل فى النظام وتشمل جميع المتغيرات التى تؤثر فى النظام وهى الموارد الأساسية للنظام وهى عوامل التأثير التى تدفع النظام للعمل والحركة لتحقيق أهدافه وتصنف إلى :-
1- مدخلات أساسية : وهى المواد والعناصر والموارد اللازمة لقيام النظام بالعمل وأداء وظائفه وهذه المواد تدخل إلى النظام بشكل مواد خام وتتحول إلى مادة جديدة لها خصائص جديدة
2- مدخلات احلالية : وهى الموارد والعناصر التى تعمل لفترة من الوقت قبل أن تتلف وتستبدل بغيرها فهى لاتدخل فى عمليات النظام ولا تتحول إلى مواد جديدة كالمدخلات الأساسية
3- مدخلات بيئية : وتشمل المؤثرات البيئية الخارجية التى لا تدخل فى عمل النظام مثل درجة الحرارة أوالتهوية أو
الإنارة فهى لاتدخل فى العمليات ولاتتحول إلى مخرجات بل تؤثر تأثيرا خارجيا قد يسهل أو يعين عمل النظام
ثانيا : عمليات النظام :- تعنى التفاعل الذى يتم بين عناصر النظام بعضها مع بعض أو بينها وبين البيئة بهدف تحويل
مدخلات النظام إلى مخرجات ومن هذه العمليات :
1- عمليات التحويل : وهى العمليات التى تحول المدخلات إلى مخرجات
2- عمليات الصيانة : وهى العمليات التى تحافظ على بقاء النظام نشيطا كما تحافظ على صيانته
3- عمليات الضبط : وتهدف هذه العمليات إلى مراقبة النظان وضبطه والنظام الذى يسعى إلى تحقيق هدفه لابد له من عمليات ضبط ومراقبة لأن انحرافه عن الهدف يعنى فشل النظام ونظام الضبط يتنبأ بالتغيرات قبل أن تحدث ويتخذ أفعالا وقائية لها ولا تقتصر عملية الضبط على الوقاية فقط بل يمكن أن تكون عملية تصحيحية ويتحدد الضبط فى النظام بناء على مسيرة النظام نفسه ومدى فاعليته فى تحقيق أهدافه
ثالثا : المخرجات : تتحدد مخرجات النظام وفق أهدافه ووظائفه حتى أننا نستطيع أن نقول أن مخرجات النظام هى هدف أساسى يعمل النظام لتحقيقه بشكل مستمر فالمخرجات هى نواتج النظام وتتوقف جودة المخرجات على عاملين هما نوعية المدخلات ومستوى العمليات فالمخرجات هى ما ينتج عن النظام بعد فترة زمنية من تشغيله وقد تكون المخرجات ارتدادية أو نهائية .
1- المخرجات الإرتدادية : وهى مخرجات ينتجها النظام لحاجته إليها حيث تصبح هذه المخرجات مدخلات جديدة للنظام . أن كلية المجتمع مثلا تخرج محاسبين قد يعمل بعضهم فى نفس الكلية بعد تخرجهم هؤلاء المحاسبين هم من مخرجات الكلية ولكنهم حين يعودون للعمل فيها بعد تخرجهم فإنهم يصبحون مدخلات جديدة للكلية.
2- المخرجات النهائية : وهى مخرجات ينتجها النظام ليزود بها أنظمة أخرى تحتاج إليها فهى لا تعود مدخلات لنفس النظام إنما تصبح مدخلات لنظان آخر فالكلية تعد معلمين ليصبحوا مدخلات جديدة فى نظام جديد هو التعليم العام وحين تعد ماسبين فإنهم يصبحون مدخلات جديدة فى نظام آخر هو الشركات .
- إن الأنظمة تتفاعل مع بعضها فتكون مدخلات النظام من مخرجات نظام آخر ومخرجات النظام مدخلات لنظام ثالث والمخرجات تختلف من نظام إلى نظام فليس من الضرورى أن تتشابه مخرجات نظامين يشتركان فى هدف واحد
رابعا : التغذية الراجعة :- تهدف إلى تطويرالمخرجات لتكون مناسبة للأهداف وتعنى عملية التغذية الراجعة بما يلى :-
1- جمع معلومات عن المخرجات وإعطاء وصف واقعى وحقيقى لها
2- معرفة مدى مناسبة هذه المخرجات فى ضوء الهدف الأساسى للنظام والذى يمثل نموجا راقيا للمخرجات
3- وضع بدائل جديدة ومقترحات لتعديل جوانب النظام والتوجه نحو اختيار أحد هذه البدائل
إن التغذية الراجعة عملية مستمرة تبدأ مع بداية عمل النظام وهى تهتم بالعمليات الحاضرة للنظام من أجل تطويرها وهناك نوعا آخر من التغذية يسمى التغذية المستقبلية وهى محاولة توقع ما سيحدث للنظام بعد فترة من الزمن وهى عملية تأمل أو تفكير مبنى على دراسة الوقائع الحاضرة وتصور المستقبل فى ضوء ما يحدث الآن والتغذية المستقبلية يمكن أن تحمى النظام من أخطار مقبلة أو توجه النظام نحو جهة معينة فهى بذلك توكن أحد أشكال الضبط والمراقبة فى النظام أنواع النظم :-
أولا: النظام المفتوح : هو النظام الذى يتميز بعلاقات تبادلية بينه وبين بيئته فيستمد موارده الأساسية منها ويزودها
بمخرجاته ويتميز النظام المفتوح بالخصائص التالية :
1- يتبادل النظام المفتوح التأثر والتأثير مع البيئة فيأخذ منها المعلومات والموارد الأساسية ( المدخلات ) ويزودها بالمخرجات
2- يحافظ النظام المفتوح على حالة من التوازن والإستقرار فإذا حدث خلل فإنه يعيد تنظيم مكوناته فهو فى حالة تكييف مستمر مع البيئة وهذا التكيف ديناميكى لأن النظام لا يتجمد بل يتفاعل بشكل مستمر مع بيئته
3- إن مدخلات النظام المفتوح معقدة فهو لا يعتمد على مدخل واحد أو طريقة واحدة للحصول على المدخلات كم أن مخرجات هذا النظام معقدة ويزداد انفتاح النظام على البيئة كلما ازداد تعقد مدخلاته ومخرجاته
4- أن نشاط النظام المفتوح مستمر فهو يستورد موارده الأساسية من البيئة ويحولها إلى مخرجات تلبى حاجة البيئة وهذه المخرجات تؤثر مرة أخرى على مدخلات النظام من حيث النوع والكم
5- النظام المفتوح أكثر قدرة على البقاء والإستمرار وذلك لأنه قادر على استيراد الطاقة والموارد الأساسية بشكل مستمر وهذا يساعده على الصمود لعوامل الفناء والتغير
6- يتلقى النظام المفتوح تغذية راجعة منظمة ويستجيب لهذه التغذية ويعدل من مدخلاته وعملياته فى ضوءها
7- أن أجزاء النظام المفتوح مترابطة ومتكاملة وتقوم بعض أجزائه باستقبال الموارد من البيئة بينما تقوم أجزاء
أخرى بتحويلها إلى صورة أخرى وتقوم أجزاء اخرى بالمحافظة على النظام وصيانة وجوده ويكون ناتج النظام هو محصلة نشاط أجزائه
ثانيا : النظم المغلقة :- يسمى النظام مغلقا إذا كانت علاقاته مع البيئة محدودة جدا فلا يستورد من البيئة موارد هامة ولا
يزودها بمخرجات هامة فهو نظام معزول عن البيئة ويتجاهل تماما ما يدور فى البيئة وغالبا ما تسير هذه الأنظمة نحو
الضمور التدريجى والإختفاء .

معذرة لان الرسومات لم تظهر فى الفصل الرابع الكارتوجرافى
وعلى فكرة هذا التلخيص والجهد خاص بزميلة اخرى وانا مجرد وسيلة لارساله اليكم

التربية المقارنة والإدارة التعليمية الفصل الأول
مدخل لدراسة التربية المقارنة
التعريف الشامل للتربية: هى ذلك الفرع من فروع التربية الذى يهتم بدراسة وتحليل النظم التعليمية فى إطارها الإجتماعى وما يتصل بها من فلسفات ونظريات تربوية فى ضوء القوى والعوامل التى تؤثر فى تكوين هذه النظم وتطبيقاتها والوقوف على السياسات التعليمية التى ترسم أطر الحلول البديلة .
نشأة التربية المقارنة : تعتبر التربية المقارنة حديثة النشأة نسبيا لم تستقر إلا بعد الحرب العالمية الثانية إلا أن البدايات الأولى للتربية المقارنة ترجع إلى أعماق بعيدة فى التاريخ فى كثير من الكتابات التى قام بها القدامى سواء كانوا من الرحالة أو المؤرخين أو الجغرافيين أو المفكرين من أمثال هيرودوت ، ابن بطوطة ، ابن جبر ، ابن خلدون وغيرهم سواء من العصور القديمة أو العصور الحديثة فقد تعرض ابن بطوطة فى رحلته المشهورة ( تحفة النظار فى غرائب الأمصار وعجائب الأسفار) إلى اشارات عن المدارس والتعليم فى بعض البلاد التى زارها دون الإهتمام بالتفاصيل التى تزيد من أهميتها كمعلومات تربوية وقد وصف ابن بطوطة المدرسة المستنصرية فى بغداد فى القرن الثالث عشر وعرض باختصار للمعلم ووصف طرقهم فى التعلم وأشهر المدرسين به
- كذلك نجد أن الرومان قد تأثروا بالثقافة اليونانية بحيث أصبحت مناهج التعليم فى الدولة الرومانية فى وقت من الأوقات أقرب ما تكون للمناهج اليونانية وأصبح القائمين على التعليم معلمون يونانيون
- ويعتبر (ابن خلدون أول رائد للدراسات المقارنة فى الشرق والغرب ) وما أجراه ابن خلدون عن مقارنات بين الأوضاع الثقافية والتعليمية بين الحضر والبدو وبين المشرق والمغرب وتوضيحه لتغير هذه الأوضاع والفروق نتيجة عدد من العوامل التاريخية والسياسية و الجغرافية و محاولة البحث فى هذه الأوضاع وإعادتها إلى أسبابها المختلفة يعتبر عملا من أعمال التربية المقارنة
- وفى ألمانيا أرسلت حكومة روسيا بعض موجهيها لدراسة أعمال المربى السويسرى بستالونزى فى سويسرا كما أرسلت بعض مدرسيها للعمل معه ليتعلموا منه طريقته فى التعليم وتطبيق ما تعلموه فى تحسين وتطوير أساليب التعليم فى المدارس الألمانية
- وفى مصر وجه محمد على همته فى إيفاد البعثات المدرسية إلى أوربا ليتم الشبان المصريين دراستهم فى معاهدها العلمية حيث أراد أن تضارع مصر أوربا فى مضمار التقدم العلمى وتكوين فئة من المصريين الحاصلين على درجات علمية لاتقل عنها فى أوربا وأن تجد مصر كفايتها من المعلمين فى مدارسها العالية
- وبالرغم من أهمية هذه الجهود والإشارات للتعرف على نظم التعليم فى البلاد المختلفة بقصد تطوير وتحسين التعليم فى بلاد أخرى فإنها لم تكن أكثر من انطباعات ولم تتسم بأى صفة للدراسة العلمية المقارنة فى مجال التربية ولعل هذا ما جعل وصف هذه المرحلة من مراحل التربية المقارنة بالمرحلة الوجدانية أوالحدسية
** أما عن نشأة التربية المقارنة كعلم حديث فنجد أنها قد اكتسبت وضعها حديثا كعلم مستقل بين العلوم
التربوية عندما بدأ بعض الباحثين بدراسة النظم التعليمية فى بعض الدول
الأخرى حتى يتمكنوا من الإستفادة أو التعلم منها بهدف اصلاح نظم التعليم فى بلادهم
- ويعد مارك انطون جوليان الباريسى أول مؤسس للتربية المقارنة فى وضعها الحديث ففى عام 1817 ظهرت أول دراسة منظمة لنظم التعليم فى كتاب تحت اسم ( خطة ورؤية أولية عن عمل فى التربية المقارنة ) ويؤكد جوليان أن دراسة التربية المقارنة لابد أن يتوفر لها عنصران أساسيان :
1- التحليل المقارن للأحداث التربوية 2- اكتشاف القوانين والأسس التى تقوم عليها النظم التعليمية المختلفة
إلا أن جوليان اهتم بوصف نظم التعليم وجمع البيانات الوصفية والإحصائية عنها اكثر من اهتمامه بالمقارنات بينها
- وقد ازداد الإهتمام بالدراسات التربوية المقارنة مع بداية القرن العشرين حيث أصدر مجلس التربية البريطانى تقارير خاصة عن موضوعات تربوية
- وبعد انتهاء الحرب العالمية الأولى حظيت التربية المقارنة ببعض الإهتمام وأدرجت لأول مرة
فى مناهج عدد من كليات ومعاهد التربية فى كل من انجلترا وألمانيا والولايات المتحدة
- وقد أدت التغيرات والتحولات الخطيرة التى شهدها العالم بعد الحرب العالمية الثانية إلى مزيد من الإهتمام بالتربية المقارنة فأدخلت دراستها فى مناهج جميع المعاهد التربوية العالية وكثرت المؤتمرات وحلقات المناقشة
- ونظرا لأهمية الدراسات المقارنة فى نشر الثقافة والتربية وفى احداث التقدم والتطوير خاصة فى المجال التربوى فى مختلف دول العالم فقد ساهم اليونسكو فى دعمها فأنشأ مراكز للتربية المقارنة
مجالات البحث فى التربية :
أولا : الدراسات المجالية ( المنطقية ) :
ويقصد بها دراسة شاملة لنظام تعليمى فى أحد البلاد بحيث يتوافر لهذه الدراسة الأساس التحليلى الذى يشرح
ويفسر النظام التعليمى فى إطاره الثقافى والإجتماعى مثل دراسة نظام التعليم فى مصر أو نظام التعليم فى انجلترا
ثانيا : الدراسات المقارنة :- ويعنى مقارنة أوضاع التربية فى أكثر من بلد يتناول فيها الدارس مشكلة تعليمية
بأسلوب تحليلى شامل بهدف التعرف على القوى والمؤثرات المتعلقة بها وبيان أوجه الشبه أو الخلاف بينهما
وتتناول التربية المقارنة عدة ميادين أخرى تندرج تحت هذين المجالين منها :-
1- المقارنة العامة : بين نظامين تعليميين أو أكثر والموازنة بينهما فى جميع مظاهرهما
2- المقارنة الخاصة : كدراسة مشكلة تعليمية أو نوع من التعليم فى بيئة واحدة أو بيئات مختلفة فى ظروف معينة
3- المقارنة بين العوامل الثقافية المختلفة : التى تتحكم فى نظم التعليم المعاصرة فى البلاد المختلفة
4- المقارنة الإحصائية:فى بلاد مختلفة فيما يتعلق باقتصاديات التعليم ومقارنة ذلك بالدخل القومى والتعليم كاستثمار
5- الدراسة المقارنة التى تتناول مشاهير الشخصيات التربوية ممن كان لهم أثر واضح فى اتجاهات التربية
6- الدراسات المقارنة العالمية : وهى ما تقوم به الهيئات أو المنظمات الدولية أو العالمية كمنظمة اليونسكو
الفرق بين الدراسة المجالية والدراسة المقارنة
الدراسات المجالية ( المنطقية )
الدراسة المقارنة
1- تختص بدراسة منطقة محدودة قد تكون صغيرة . فلا تزيد عن مدينة أو إقليم وقد تكون كبيرة فتشمل دولة أو أكثر وقد تشمل قارة بأكملها
1- تهتم بدراسة إحدى المشكلات التعليمية أو التربوية فى بيئة ثقافية معينة ومقارنتها مع بيئات أخرى
2- تعتمد على جمع البيانات عن كل ما يتعلق بالنظم التعليمية دون القيام بأى تحليل مقارن
2- قد تتناول بلادا كثيرة أو مناطق متعددة وقد تشمل دولا متنوعة
3- تعتمد على دراسة مسحية ، وصفية فهى مقارنة عامة دون التعرض للتفاصيل
3- تعتمد على التحليل والتفصيل فى ضوء الإعتبارات الثقافية والقوى الموجهة لنظم التعليم
4- تتطلب من الباحث الحياد والموضوعية والبعد عن التعصب لنظام تعليمى معين أو نظرية تربوية معينة حتى لاتفقد أهميتها
4- تتطلب جمع المعلومات والإحصائيات عن كل مظاهر التنظيم التعليمى والإتجاهات التربوية
5- تتطلب الجهد الكبير والدقة العلمية فى جمع المعلومات وفهم طبيعة التعليم فى منطقة وجوده
5- تتطلب تصنيف البيانات وترتيبها وجدولة المعلومات ليسهل تحليلها وإعدادها للمقارنة
6- تتطلب الإلمام بلغة المنطقة وأساليب التربية فيها والقيام بالزيارات التعليمية ومشاهدة الواقع
6- تتعرض لمعرفة أوجه التشابه والخلاف وأسباب كل منها فى البلاد أو البيئات موضوع البحث
7- مهمتها اعداد الباحث وتدريبه للعمل فى مجالات الدراسة المقارنة
7- توضح للقارئ نواحى المقارنة الدقيقة وما تهدف إليه الدراسة والنتائج التى توصلت إليها

ثالثا : دراسة الحالة : ويقصد بها الدراسة الشاملة لنظام تعليمى واحد فى بلد واحد أو ولاية واحدة بحيث يتوفر لهذه
الدراسة الأساس التحليلى الذى يشرح ويؤكد النظام التعليمى فى إطاره الثقافى والإجتماعى
رابعا : دراسة المشكلات :- ويقصد بها دراسة مشكلة معينة فى أكثر من بلد واحد كدراسة التعليم الإبتدائى أو القانون
فى بلدين أو دراسة المناهج الدراسية أو تعليم اللغات الأجنبية وغيرها من المشكلات التى يمكن أن
تكون توضيحا لدراسة مقطعية من عدة بلاد تنتقى فى ضوء اعتبارات معينة فى ذهن الباحث
خامسا : الدراسة العالمية :- ويقصد بها الدراسة العالمية التى تقوم بها الهيئات والمنظمات الدولية
ويقوم بها عدد كبير من الباحثين على اختلاف مستوياتهم فى شتى البلاد
مصادر البحث فى التربية المقارنة
1- المصادر الأولية :- وهى الكتابات التى لم تتناول موضوع الباحث بالمعالجات العلمية الشاملة أو المنظمة
ومن أمثلتها التقاريرالرسمية التى تصدر عن الوزارات والمصالح الحكومية وخطط التعليم واحصائياته وتقارير اللجان المختلفة ومنشورات المكتب الدولى للتربية ومنشورات منظمة اليونسكو والهيئات التعليمية التابعة لها
2- المصادر الثانوية :- وتشمل الكتب والملخصات والمطبوعات والدراسات ومن أمثلتها الدراسات والأبحاث والتقارير التى يصدرها معهد التربية بجامعة لندن والنشرة التى يصدرها معهد التربية الدولى بنيويورك
3- المصادر المعينة :- وتتمثل فى الكتب والمطبوعات والمقالات التى لا تتعلق بالتربية مباشرة ولكنها تتصل بها من جانب أو أكثر من جوانبها ومن امثلة ذلك الكتب التى تتناول الجوانب الإجتماعية والسياسية والإقتصادية
المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم
فى عام 1964 تم العلم على انشاء هذه المنظمة فى اطار جامعة الدول العربية وهى تعنى بتطوير التربية والثقافة والعلوم فى البلاد العربية وبدأت المنظمة عملها الفعلى بانعقاد مؤتمرها العام الأول فى القاهرة فى عام 1970 وتضم المنظمة مجموعة من القطاعات والإدارات وأهمها :
** قطاع التربية : ويشمل ادارة التربية - والجهاز العربى لمحو الأمية وتعليم الكبار - وإدارة الثقافات التربوية
وتضم إدارة التربية قسمين هما : قسم السياسات والمناهج - وقسم البحوث والتدريب
وتعمل هذه الإدارة على ( 1 ) تحقيق تربية عربية متجددة موحدة الهدف والإتجاه وتنسيق السياسات التربوية فى البلاد العربية ووضع استراتيجيات تطوير التربية العربية ومراجعتها على المستويين العربى والدولى .
( 2 ) إجراء البحوث والدراسات والمسوح التربوية بما يواكب الإتجاهات التربوية الحديثة ( 3 ) تدريب المعلمين
(4) المشاركة فى التقدم التربوى العربى والعالمى بالتعاون مع المنظمات والهيئات التربوية ومؤسسات البحث التربوى
وتساهم المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم :- بتطوير التربية وتقديم الدراسات المسحية وتعميم تجارب وخبرات الأقطار العربية المختلفة فى اعداد وصياغة مقومات العملية التربوية والتعليمية
- كما تعنى بالثقافة والعلوم على مستوى البلاد العربية والإسلامية
- وتساهم بطريقة مباشرة أو غير مباشرة فى ترسيخ التربية المقارنة علما و ممارسة
************************************************** **********************************************
الفصل الثانى القوى الثقافية المؤثرة فى نظم التعليم
1- العوامل التاريخية 2- العوامل الجغرافية 3- العوامل الدينية 4- العوامل العنصرية
5- العوامل الحضارية 6- العوامل السياسية 7- العوامل الإقتصادية
أولا العوامل التاريخية :- هى العومل التى تساعدنا على تفهم أوضاع التربية بصفة عامة والتربية
المقارنة بصفة خاصة وما يترتب عليها من تغيرات أو مشكلات تربوية فى مجتمع من المجتمعات
- وكل مجتمع له ماضيه الذى يؤثر فى حاضره ومستقبله ويتفاوت تأثير عصور التاريخ على كل شعب من الشعوب وعلى شكل الحياة وفلسفتها فى مجتمع من المجتمعات وهذا التأثير بشقيه السلبى والإيجابى يترك آثارا طويلة المدى على حياة هذا المجتمع أو ذاك والأمثلة على ذلك واضحة من التاريخ فالعصور الوسطى ( المظلمة ) فى أوربا كان لها آثارها على حياة المجتمعات الأوربية
- كما أن المجتمع الجاهلى قبل الإسلام قد اهتز من أساسه بعد بعثة الرسول المربى محمد صلى الله عليه وسلم لتغيير الحياة الجاهلية السائدة وحدثت تغييرات بعيدة المدى فى كافة نظم الحياة
- وإذا أمعنا النظر فى العادات والتقاليد والثقافة وأساليب الحياة وفلسفتها فى مجتمع من المجتمعات لوجدنا أن كل ذلك ليس بالضرورة وليد الحاضر وإنما يمتد بأصوله إلى أزمنة سابقة ويختلف ذلك من مجتمع إلى آخر
- ومن هذا يمكن أن ندرك أن العوامل التاريخية لها دورها فى مظاهر التقدم والتخلف وهذا ما دعى إلى تقسيم العالم إلى عالم متقدم وعالم متخلف ( أو عالم متقدم وعالم نامى ) وترتبط هذه التسميات بكفاءة النظام التعليمى فى كل بلد
فقد استطاعت كثير من البلاد المتقدمة مثلا أن تحقق لأبنائها مرحلة تعليمية كافية كما وكيفا
بينما نجد فى البلاد النامية أن غالبية أبناء هذه البلاد أميون والتعليم الإبتدائى بها عاجز عن استيعاب الملزمين ونظام التعليم عاجزعن توفير الأشخاص الذين تتوفر فيهم الخبرة والمعرفة والذين تحتاج إليهم حركة التطور بها
ثانيا : العوامل الدينية :-
يتضح أثر العوامل الدينية فى فلسفة الحياة فى أى مجتمع من المجتمعات وبالتالى فى نظم التعليم من ناحيتين :-
أولهما : فهم الدين ثانيهما : العلاقة بين الهيئات الدينية والدولة
** أما من حيث فهم الدين : فإن هذا الفهم يكاد يكون هو الدافع الأول إلى التقدم أو التخلف وإلى التغيير
أو إلى الجمود سواء كان هذا الفهم متفقا مع جوهر الدين أو مختلفا معه
- فعندما فهم الإسلام فى القرون الأولى على أنه دين عمل واصلاح للحياة واستمتاع طيب بهذه الحياة واقبال عليها فى حدود ما أحله الله حقق المسلمون حضارة مزدهرة فى ظلمات العصور الوسطى هذه الحضارة كانت هى الأساس الذى قامت عليه الحضارة الإنسانية المعاصرة وبدأت الحركة الإسلامية فى عهد الرسول صلى الله عليه وسلم وحدد مسارها حاجة المسلمين فتطور العلم الإسلامى من مجرد تعلم للدين فى عهد الرسول الكريم نواته القرآن والحديث ثم إلى علم دنيوى فى العصر الأموى لحاجة المسلمين إلى فروع العلم الأخرى ويمكن أن تقسم الحركة العلمية فى هذا العصر إلى ثلاثة : 1- حركة علمية دينية : وتعنى بالبحث فى شئون الدين والعقيدة
2- حركة تاريخية قصصية وتعنى بالتاريخ الإسلامى 3- حركة فلسفية فى المنطق والطب والكمياء والرياضة
- وكانت هذه الحركات العلمية الثلاثة هى النواة التى انبثقت منها سائر العلوم الأخرى
- وانعكس ذلك على مؤسسات التعليم فبدأت تلك المؤسسات بالمسجد ورافقه مرحلة تمهيدية فكان ( الكتاب ) الذى
رافق التعليم الإسلامى فى جميع مراحله وأصبح المسجد مكانا للدراسات الأكثر تعقيدا فصارت العلوم فضلا عن الطب
تدرس كثيراً فى المساجد وصار بكل مسجد مكتبة تحتوى على كتب العلوم الدينية والعلوم الأخرى
- غير أن الدراسة كانت حتى القرن الخامس الهجرى دراسة حرة فلم تكن هناك مراحل تعليمية معينة ولا منهج خاص يسير عليه المتعلمون ولا نظام خاص يسير عليه التعليم
- فلما كان القرن الخامس الهجرى كانت الأمور قد تطورت بالمجتمع الإسلامى بحيث صار نظام التعليم ضرورة
اجتماعية وبدأهذا النظام بالفعل بإنشاء الوزير السلجوقى عدة مدارس كان أشهرها المدرسة النظامية ببغداد عام 1065 - وانتقل نظام المدرسة من العراق إلى الشام ومنه إلى مصر على يد صلاح الدين الأيوبى وبدأت الحكومات منذ ذلك الوقت تشترك اشتراكا فعليا فى تأسيس المدارس فأصبحت المدرسة منظمة رسمية من منظمات الدولة
- وعندما فهم الإسلام نفسه فى فترة الحكم العثمانى للبلاد على أنه دين يعمل للآخرة وحدها تخلف المسلمون عن ركب الحضارة الإنسانية قرونا ولا زالوا يعانون من آثار هذا التخلف حتى اليوم
- وعندما سيطر الأتراك على البلاد العربية والإسلامية فى القرن السادس عشر الميلادى فرضوا على العرب
والمسلمين القهر فكان التكاسل والتراخى وانعكس ذلك على نظام التعليم فصار يعمل لأغراض ضيقه محدودة الهدف
- ومثال ذلك كان التعليم فى العصر العثمانى ينقسم إلى مرحلتين هما :المرحلة الإبتدائية وتحفيظ القرآن - والمرحلة العالمية وكان برنامج هذه المرحلة مقصورا على علوم الوسائل وهى اللغة والحساب والمنطق – وعلوم المقاصد وهى علوم الدين كالحديث والتفسير والفقه واختفت علوم الرياضيات والعلوم الطبيعية والفلسفية من نظام التعليم
- وصار هذا المنهج الضيق البعيد عن العلوم الحديثة كما لو كان شيئا مقدسا نص عليه الدين ذاته
- وحتى عندما تحطمت تلك الجدران من العزلة والتى فرضها العثمانيون على البلاد العربية والإسلامية وعندما تعرضت مصر للإستعمار الغربى اضطرت حكومة مصر إلى تعليم العلوم الحديثة لمواجهة هذا الغزو الأوربى ولكنها تخشى الرأى العام فتستفتى شيخ الجامع الأزهر الشيخ محمد الإمبابى هل يجوز تعليم المسلمين العلوم الرياضية والطبيعيات وغيرها من المعارف فيجيب فى حذر بأن ذلك يجوز مع بيان النفع من تعلمها
- وهكذا يبدو التناقض فى فهم الدين الإسلامى فى القرون الإسلامية الأولى وفى العصر العثمانى وانعكس ذلك على فلسفة الحياة وعلى نظام التعليم
- وما سيطر على عقول المسلمين فى عهد الأتراك واحتلالهم يشبه تماما ماحدث فى أوربا من سيطرة الكنيسة على عقول أبناء المجتمع الأوربى فى العصور الوسطى لقد فرضت الكنيسة حاجزا بين عقل الإنسان والعالم الخارجى المحيط به حيث كانت تعمد إلى توجيه الناس إلى الحياة الروحية وكان رجالها ينظرون إلى العلوم الحديثة على أنها تعلى العقل الإنسانى بطريقة غير صحيحة على الإيمان المسيحى وانعكس ذلك على نظام التربية والحركة العلمية فقد كان العلم هو بعض الدين وكانت المدارس تفتح فى الأديرة أو الكنائس أو الكاتدرائيات
- ويجدر الإشارة هنا إلى أن المسلمون قد أسهموا إسهاما فعالافى دفع أوربا إلى السخط من إرهاب الكنيسة محاولين التحرر من هذا الكابوس المخيف ويرجع الفضل فى ذلك التحرر الذى شهدته أوربا من سلطان الكنيسة إلى معايير الحضارة العربية الإسلامية ومن أشهر هذه المعايير : الأندلس وصقلية والقوافل التجارية وأيضا الإٌتصال بالمسلمين عن طريق الحروب الصليبية
** وأما من حيث العلاقة بين الهيئات الدينية والدولة : يوجد مثالين حول العوامل الدينية واثرها على التعليم :-
(1) انجلترا :- تطورت الحياة فى نهاية العصور الوسطى فى طريق الديمقراطية وخلق النظم الإجتماعية الصالحة وذلك بسبب ظروف انجلترا الجغرافية والسياسية والإجتماعية وكانت الكنيسة الإنجليزية جزء من هذه الحياة التى تطورت وكانت تشرف على التعليم الدينى قبل الإصلاح غير أنه بسبب ظروف انجلترا الخاصة لم تكن تستبد به استبدادا كغيرها من الكنائس الأوربية بل كانت تشاركها فى ذلك النقابات والهيئات والجمعيات الخيرية وغيرها
وعندما قامت أول محاولة لتأسيس نظام تعليمى انجليزى قوى فى أوائل القرن التاسع عشر أسست الجمعية القومية لنشر الدين بما يتفق ومبادئ الكنيسة الإنجليزية سنة 1811 م وبنت الجمعية حوالى ثلاثة آلاف مدرسة وبدأ البرلمان فى سنة 1832 م فى تقديم منح متواضعة لها
لم تتدخل الدولة فى انجلترا فى شئون التعليم إلا عندما لمست عجز الكنيسة عن توفير المدارس الأولية اللازمة لتعليم الشعب وكان تدخلها تدخل عون ومساعدة للكنيسة وكان أول قانون تعليمى أصدرته هو قانون فورستر سنة 1970م الذى أنشا سلطات محلية للإشراف على التعليم فكان هناك ثلاث هيئات تساهم فى إدارة التعليم وهى : الدولة والسلطات المحلية والهيئات الطائفية
(2) فرنسا :- ظلت النظرة الدينية القديمة والفهم الدينى القديم هما السائدين وظل استبداد الكنيسة
بشئون التعليم هو السائد المسيطر مما دعا الدولة إلى انشاء نظام تعليمى خاص بها مستقل عن النظام التعليمى التابع للكنيسة مما أدى إلى وجود الإزدواج التعليمى
ففى فرنسا بدأ الإزدواج التعليمى مع الثورة الفرنسية فقد كان كتاب الثورة الفرنسية ينادون بنزع الإشراف على التعليم الفرنسى من يد الكنيسة وكان نابليون يؤمن بضرورة السيطرة على التعليم
أصدر نابليون سنة 1806م قرارا بإنشاء الجامعة الإمبراطورية كسلطة مركزية تشرف على التعليمين الثانوى والعالى وقتئذ ثم امتد إشرافها على التعليم الإبتدائى
وكان نابليون فى تنظيمه التعليم المدنى الذى أنشأه تابعا للجامعة الإمبراطورية يقلد تقليدا تاما نظام التعليم الكاثوليكى حتى صار هناك منذ الثورة الفرنسية نظامان فرنسيان للتعليم أحدهما تشرف عليه الدولة وهو مستقل تماما عن الكنيسة والآخر تشرف عليه الكنيسة وهو مستقل تماما عن الدولة وكلا النظامين يسير على النظام المركزى الدقيق وله بناء مشابه الآخر
ثالثا : العوامل السياسية :-
النظم السياسية التى يعيشها أو يتبناها مجتمع معين تفرض أوضاعا معينة على النظام التعليمى كما تحدد لدرجة كبيرة فلسفته وأهدافه وأسلوب إدارته ومناهجه وغير ذلك من مختلف جوانب العمل التربوى
وسياسة التعليم فى مجتمع معين انعكاس لنظامه السياسى وما يتضمنه هذا النظام من قيم وأيديولوجيات
والأيديولوجية هى علم الأفكار وينتمى إليها مفهومان يقتربان لغويا هما : الفكرة : وهى الصورة الأصلية فى فهمنا للعالم - والمثل الأعلى : هى تلك الأفكار التى تحدد فطرتنا إلى الحياة الإنسانية
وتستخدم كلمة أيديولوجيا – لغويا – بمعنيين أحدهما عام والآخر خاص :
فأما معناها العام : تعنى تصورا معينا للحياة متأثرا بمحتوى تفكير الفرد وهذا التصور ينعكس على تفكير الفرد وتصرفاته وعلاقاته بالناس وبالبيئة المحلية والعالمية ومن هذا المعنى ايضا تنطبق على المجتمع ككل فتعنى تصور المجتمع للحياه تصورا ينعكس على العلاقات بين أبنائه ونظم حياتهم واتصالاتهم بأبناء المجتعات الأخرى
أما معناها الخاص فإنها تعنى نظرية معينه سياسية أو إقتصادية أو إجتماعية يسير عليها مجتمع معين وتؤثر هذه النظرية على تصرفات كل إنسان يعيش فى المجتمع الذى تطبق فيه تلك النظرية
ولا يوجد تناقض بين المعنيين العام والخاص فالمعنى العام يبدأ من الفرد ويصل إلى المجتمع والمعنى الخاص يبدأ من المجتمع ويصل إلى الفرد وهما يلتقيان عند نقطة واحدة وهى النظرة إلى الحياة نظرة معينة تبدو فى تصرفات أبنائه وتحدد العلاقات بين بعضهم البعض وبين كل منهم والبيئة التى يعيش فيها والقوانين والنظم السائدة الإجتماعية والإقتصادية والسياسية تترجم الأيديولوجيا إلى سلوك عملى وتختلف الأيديولوجيا من مجتمع إلى اخر فنجد المجتمع الدكتاتورى الإستبدادى ونجد المجتمع المغلق على نفسة وغيره المفتوح مما سبق يمكن تعريف الأيديولوجيا بأنها : ( مجموعة من الافكار تكون أساسا لنظام
سياسى وإجتماعى وإقتصادى معين )
علاقة الأيديولوجيا بالتربية :- النظم التعليمية تتأثر تأثرا مباشربنمط الأيديولوجيا السائدة
ويمكن تقسيم النظم التعليمية إلى مجموعتين : نظم نمطية - ونظم تنوعية
أولا: النظم النمطية :- هى النظم التى تهدف إلى تشكيل نمط موحد من الأفراد بإخضاعة لمؤثرات
تربوية واحدة وهى تنقسم إلى نوعين :-
1- النظم النمطية العقائدية :- وهى تهدف إلى تحقيق أغراض عقائدية ومثالها النظم التعليمية فى دول الكتلة الإشتراكية وعلى رأسها الإتحاد السوفيتى إذ تلعب الفلسفة الماركسية الدور الأول فى تشكيل النظم التربوية
وتقوم هذه الأيديولوجيا على فكرة الدول الجماعية التى تسيطر فيها الدولة على كل شئ وتتلاشى الملكية الخاصة فجميع الثروات الطبيعية الموجودة على ظاهر الأرض وباطنها ملك الدولة والدولة هى التى تحتكر كل وسائل الإنتاج والإستثمار والتوزيع ، وعلى ذلك فإن الدولة تحتكر التعليم وتسيطر عليه سيطرة تامة وهذا النمط من النظم التعليمية العقائدية تكون مركزية الإدارة التعليمية وتهدف إلى خلق المواطن الجديد الذى يؤمن بالشيوعية عقيدة ومنهجا
وتعتبر التربية السياسية جزءا رئيسيا من تربية الناشئة منذ المراحل الأولى وتتم هذه التربية من خلال المقررات السياسية ذات الصلة كالمواد الإجتماعية والأنشطة المختلفة التى تقدمها منظمات الشباب .
2- النظم النمطية الحضارية :- هذه النظم تهتم بالأسس الثقافية والحضارية القومية وأقرب مثال لها
نظام التعليم الفرنسى – وتقوم النظم النمطية على أسس مركزية بصفة عامة حيث تقوم
السلطة المركزية فيها بالمسئولية الكبرى فى إدارة وتوجيه التعليم على المستوى القومى
ثانيا : النظم التنوعية :-
هى النظم التى تقوم على أساس ديمقراطى وكلمة الديمقراطية تعنى حكم الشعب لصالح الشعب وفى مفهومها الإجتماعى تعنى أسلوب الحياة وترتبط الديمقراطية بمبدأ تكافؤ الفرص وهذا يعنى أن الأطفال عندما يولدون ويخرجون إلى الحياة يجدون أمامهم فرصا من التعليم والتربية أكثر مما يجده الأطفال الآخرون وترتبط الديمقراطية بالحرية وبمبدأ المشاركة وتظهر فى صورة الترابط بين الأفراد ومن الطبيعى أن تعطى نموذجا جيدا من المجتمع وهذا المجتمع له بعدان أساسيان أحدهما المصالح المشتركة والمتعددة بين الأفراد والآخر هو المشاركة المماثلة مع الجماعات الأخرى . وبهذا المفهوم للديمقراطية يمكن أن نتصور تأثيرها على الأنماط التعليمية المعاصرة فالديمقراطية تؤمن بحرية الإختيار على أساس من الإيمان بقيمة الفرد فى ذاته وان الأفراد يختلفون فيما بينهم فى القدرات والإستعدادات وعلى النظام التعليمى أن يواجه الفروق ويساعد التلميذ على تنمية هذه القدرات والإستعدادات إلى أقصى حد ممكن ومن أمثلة النظم التنوعية نظام التعليم الأمريكى والإنجليزى
أما الناحية الثانية فى أثر العوامل السياسية على النظم التعليمية هى الظروف السياسية التى يعيشها المجتمع :-
يجب ان نفرق بين الظروف السياسية التى تتسم بشئ من الإستقرار والإستمرار التى تسير عليها الدولة وبين الظروف السياسية المؤقته والطارئة التى تفرض على البلد الذى يتخلى عن نظريته السياسية حتى يجتاز ظرفا طارئا فرض عليه كما يحدث فى حالات الحرب والإضطرابات ففى حالة الحرب نجد أن أكثر الدول الديمقراطية تستبد بكل شئ إلى أن تنتهى الظروف فنجد مثلا تخفيض ميزانية التعليم باعتبار أن هناك أبعاد أخرى يجب أن تتجه إليها ميزانية الدولة كما تتدخل الدولة أحيانا فى برامج التعليم وأحيانا توجه التعليم وجهة خاصة يتحقق بها ربط التعليم باحتياجات البلاد
ونجد أيضا فى فرنسا تحت حكم نابليون وألمانيا فى العهد النازى واليابان تحت الحكم العسكرى وكذلك أثناء الثورة الصينية عام 1949م التى نهضت بالبلاد نهضة شاملة سيطرت الدول على المرافق الإجتماعية ولكن كان الهدف هو تزويد الدولة بالقوة ونجد أن هذه المجتمعات تهتم بالتعليم وتسيطر عليه وتوجهه لتحقيق أغراضها ومطامعها فى الداخل والخارج وتخطط للحصول على القوة البشرية بالكم والكيف المطلوبين وفى الزمن المحدد
ويرى هانز صعوبة الدراسة المقارنة فى مثل هذه الأحوال غير العادية
وتعتبر الدول النامية التى تمر بظروف سياسية مؤقتة شبيهة بالظروف التى تمر بها البلاد أثناء الحرب فهى بلاد فرض عليها التخلف وبعد أن تحررت من الإستعمار تصمم على أن تلحق بركب الحضارة العالمية وفى ظروف غاية فى التعقيد وهذه الظروف تجعلها تهمل التعليم مع إيمانها بأهميته بسبب ضعف إمكاناتها وقلة الموارد وضخامة المسئوليات التعليمية
شكل يوضح أثر العوامل السياسية على النظم التعليمية
file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gifالنظم التعليمية
نظم نمطية

file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.gif
نظم تنوعية
تعتمد على الإدارة اللامركزية وتتبناها الدول الرأسمالية وأبرز صورها فى الولايات المتحدة الأمريكية




file:///C:/DOCUME%7E1/CB1C%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image004.gif







************************************************** ********************************************
الفصل الرابع الأخلاق : مفهومها وأهميتها
الأخلاق فى الغالب تكون نظما غير مكتوبة أو مثبتة وإنما يتعارف عليها من خلال ممارستها وقد اتفقت كل الديانات والمذاهب على اختلاف أنواعها على أهميتها . فالأخلاق دعامة كل نهضة وتقدم وحضارة لأنها تهتم بقيم الإنسان والمجتمع فالتزام الإنسان بالقيم الأخلاقية السائدة فى المجتمع يجعله مقبولا ويولد لديه الشعور بالإرتياح والطمأنينة وذلك على عكس الشعور الذى يتولد لدى المرء عندما يخالف القواعد والقوانين الأخلاقية ولايلتزم بها أو يراعيها فى سلوكه أو تصرفاته
- وعندما نتحدث عن الأخلاق فإننا نتحدث عن الإنسان أى عن سلوكه الذى يسلكه أو يتحلى به والتربية الأخلاقية تعنى أشياء مختلفة عند معظم الناس ولهذا تباينت وجهات نظر المربين فى تناولهم لموضوع الأخلاق وبيان معناها والنظر إليها
المذاهب العامة المفسرة للأخلاق : المذهب الدينى - المذهب المثالى - المذهب النفعى -
المذهب التطورى - المذهب التحليلى
أولا : المذهب الدينى فى تفسير الأخلاق :-
يعد الدين أقدم مصدر عرفه الإنسان من مصادر التشريع لنظم الحياة بصفة عامة ومبادئ الأخلاق بصفة خاصة فالنظم والمبادئ الأخلاقية المشتقة عن الدين متكاملة فى أوجهها المتباينة التى هى جوانب الحياة الإنسانية كلها من اقتصادية وسياسية واجتماعية وغيرها وقد مارست هذه النظم وما تزال تمارس نفوذا قويا على الإنسان وغالبا ما كانت تفتح أمامه أبواب الخلاص الروحى وقد تدفع به إلى أسمى ألوان التضحيات والبذل والتسامى الوجدانى على أساس أنها منزلة من أسمى وأعظم قوة فى الوجود وتمثل إرادة الله سبحانه وتعالى
ونظرا لأن الإسلام يتميز بموقف فريد بين سائر الأديان والأيديولوجيات المختلفة فى اهتمامه بكل جوانب الحياة وتكاملها عند الإنسان المسلم بصفة عامة وبمبادئ الأخلاق بصفة خاصة فسنتناول العلاقة بين الإسلام والأخلاق
الإسلام والأخلاق :- جاء اهتمام الإسلام المتميز بالأخلاق ليؤكد أن من أهم الغايات التى تريد الرسالة
الإسلامية تحقيقها أن يكون للإنسان خلقا سليما ، وسلوكا نظيفا يليق بكرامته ويتفق مع ما خلق له من خلافة عن الله فى الأرض " فاتقوا الله ما استطعتم "، " واتقوا الله ويعلمكم الله " فأصبح العمل الصالح والخلق القويم من أسس الإيمان ومقتضيات الإسلام يقول عز وجل " فمن كان يرجو لقاء ربه فليعمل عملا صالحا ولا يشرك بعبادة ربه أحدا " ويقول جل شأنه :" كنتم خير أمة أخرجت للناس تأمرون بالمعروف وتنهون عن المنكر وتؤمنون بالله " فالإيمان هو الينبوع الذى تستقى منه الأخلاق الفاضلة .
والأخلاق بدورها تقود الإنسان إلى معرفة الحق والحقيقة
وقد وصف الله نبيه الكريم " وإنك لعلى خلق عظيم " وقول النبى ۖ إنما بعثت لأتمم مكارم الأخلاق "
وهكذا جعل الإسلام من الرسول عليه الصلاة والسلام مصدرا لاينضب من الأخلاق الكريمة التى يجدر بالمؤمن التخلق بها . فالأصل الذى انبثقت عنه الأخلاق فى الإسلام هو العقيدة الإسلامية
بينما فى المجتمعات غير الإسلامية تنفصل الأخلاق عن الدين ولا تمت له بصلة فالأساس الذى تنبثق منه هذه الأخلاق متغير فهو إما الفائدة أو المنفعة إلى غير ذلك من قيم الحياة المادية
- إن من " أهم مميزات التربية الخلقية فى الإسلام أنها تربية عملية قابلة للتطبيق بالنسبة للفرد وبالنسبة لأى جنس بشرى مهما اختلفت الألسنة والألوان والأمكنة " فالإسلام له نظرته الكلية التى تتسم بالوسطية والإعتدال
ثانيا : المذهب المثالى فى تفسير الأخلاق :-
تعود جذور المذهب المثالى إلى أفلاطون وسقراط حيث يرى أفلاطون أن العالم المادى الذى نعيش فيه هو عالم الأشباح الغائبة وهذا العالم لا يستحق أن نعطيه اهتماما بل الذى يستحق أن نعطيه اهتماما هو عالم القيم الروحية والمثل العليا لأنها حقائق خالدة وهذه الحقائق الخالدة هى : الخير والحق والجمال والدين والأخلاق
- إلا أن الفيلسوف الألمانى كانط يعد من أبرع الفلاسفة ( الميتافيزيقيين ) رواد هذا المذهب المثالى ( حديثا ) فقد حاول بلورة قانون أخلاقى ثابت وكانت مسلمات كانط كانت التى انطلق منها لصياغة نظريته الأخلاقية هى :-
1- أن الفلسفة معنية أساسا بما ينبغى أن يكون وليس بما هو كائن
2- لدى الإنسان حس طبيعى بالواجب وهذا الحس سابق على التجربة فى الوجود
3- القوانين الأخلاقية تقرب الإنسان من فهم قوانين الكون العليا لأن قوانين العقل وقوانين الطبيعة واحدة من حيث الظاهر
4- إن القوانين الأخلاقية ما هى إلا الإرادة الإنسانية محكومة بالعقل
5- إن الإرادة الخبيرة تعتبر عاملا حاسما بالنسبة للمواقف الأخلاقية ولهذا فإن الإنسان ينبغى أن يختار ما هو خير
ثالثا : المذهب النفعى فى تفسير الأخلاق :-
كانت البداية الحقيقية لهذا المذهب على يد الفيلسوف الإغريقى أبيقور الذى عرف باسمه ( الأبيقورية ) أو فلسفة اللذة وكان ينادى بأن أخلاقية الفعل الإنسانى مرهونة بنتيجته فإذا كانت النتيجة ممتعة أو جيدة أو باعثة على الإحساس بالسعادة أو باللذة كان الفعل أخلاقيا وإذا حدث العكس كان الفعل غير أخلاقى وقد ارتبط هذا المذهب حديثا بإسمى الفيلسوفيين الإنجليزيين ( جيرم بنثام – وجون ستيوارت ) الذى أطلق على المذهب إسم النفعية على أساس أن أخلاقية الفعل ترتبط بمقدار النفع الناجم عنه وبمدى صلاحه للإستعمال فى تحقيق السعادة العظمى
رابعا المذهب التطورى فى تفسير الأخلاق :-
تبلور هذا المذهب على يد الفيلسوف هربرت سبنسر حيث وجد سبنسر فى حقائق البيولوجيا سندا قويا لفلسفته الأخلاقية فالحياة من الناحية البيولوجية ما هى إلا عملية توفيق بين الوجود الداخلى للكائن الحى وبيئته الخارجية وإذا ما أدت هذه العملية إلى نتائج إيجابية تسهم فى ملذة الكائن الحى استمر فيها أما إذا كانت مؤلمة عدل عنها أو تخلى عنها كلية
ونحن لو راجعنا كل النظريات الأخلاقية سواء كانت سماوية أو وضعية لوجدناها تقرن الفعل الأخلاقى أو العمل الصالح بالفضيلة أو الكمال والطهر وهى قيم خيرة لأنها تقود إلى السعادة أو اللذة لو تمسك بها الإنسان
خامسا : المذهب التحليلى فى تفسير الأخلاق :-
يختلف جون ديوى مع النفعيون فى ربطهم للمعايير الأخلاقية باللذة الناتجة عن أى فعل من الأفعال وذلك لأنه اعتبر الدوافع الشخصية والنفس جزءا لا يتجزأ من السلوك ولا يمكن إهماله ، كما رفض التسليم بوجود قيم خالدة تقرر ما هو خطأ وما هو صواب على أساس أن القيم الأخلاقية الحقيقية يجب أن تمر باستمرار بعمليات تحوير وإعادة بناء من خلال التفكير التأملى وبصفة عامة فإن جون ديوى قد آمن بمجموعة من القيم - وإن لم يسلم بخلودها – يرى أنها صالحة لهذا العصر وهى : الديقراطية – وحرية التفكير والتعبير غير المقيدة
أخلاقيات مهنة التعليم من منظور عربى إسلامى :-
اهتم العرب والمسلمون بدراسة أخلاقيات المهن وكانوا أول من أدرك أهمية المبادئ والأسس الأخلاقية التى تقوم عليها المهن المختلفة كما أوضحوا طبيعة المهن وما تتطلبه من صفات خلقية وقدرات شخصية ينبغى توافرها لدى المهنيين بصفة عامة والمعلمين بصفة خاصة ويقدم ابن عبدون الأندلسى تصوره لمفهوم التعليم وموقف المعلمين منه فيقول:" التعليم صناعة تحتاج إلى معرفة ودراية ولطف فإنها كالرياضة للمهر الصعب الذى يحتاج إلى سياسة ولطف وتأنيث حتى يتراضى ويقبل التعليم " ويرى ابن جماعة أنه مما يساعد على التعلم البدء بغرس الإتجاهات والأخلاق الإسلامية لأن ذلك يمكن المتعلم من الوقوف على المعانى الدقيقة والحقائق الغامضة وهو يحدد مجموعة من القواعد الاخلاقية و المهنية لمهنة التعليم يوجزها الباحث فيما يلي : 1- عدم تعليم المتحللين من آداب الدين ومن أسماهم بأبناء الدنيا
2- تنزه العالم عما اسماه بـ (الصناعات الرديئة ) كالحجامة والدباغة والصباغة
3- عدم الذهاب إلى بيت المتعلم إلا إذا كانت هناك ضرورة أو إقتضته مصلحة دينية
4- رعاية المعلم لطلابه ومساعدتهم بالمال والنفوذ وتفقد الغائب وعيادة المريض
5- مراعاة الآداب الإسلامية من تقوى وتجرد وتواضع وتسامح
6- دوام البحث والتأليف شريطة أن تكون المعلومات عامة النفع ومما تكثر الحاجة إليه
7- استمرار النمو والمطالعة والتفاعل مع الآخرين
8- الإشتغال بالتدريس قبل التأهيل له ومراعاة الموضوعية والإنصاف
ونظرا لشمولية الإسلام فإن اهتمامه بأخلاقيات مهنة التعليم لم يتركز فقط على المعلم باعتباره من أهم عناصر العملية التربوية بل اهتم أيضا بالمعلم باعتباره الغاية والهدف من عملية التربية وبالتالى فهناك عدد من الأسس والمبادئ فى إطار أخلاقيات مهنة التعليم تمكن الإنسان المسلم ( المتعلم ) من الوصول إلى العلم والحقيقة منها : 1- عدم التقليد دون نظر وفكر 2- عدم الأخذ بالظن
3- تخليص العقل من كل الأحكام التى تقوم على يقين 4- تمحص الرأى واختياره قبل الأخذ به
5- التدرج من المحسوس إلى المجرد ومن الجزئيات إلى الكليات
وهكذا فإن الباحث يستخلص مما سبق مجموعة من الأسس التى يتطلبها السلوك الأخلاقى فى إطار مهنة التعليم وتستوجب من العاملين فيها الإلتزام وتتبلور فيما يلى :-
1- النظر إلى مهنة التعليم على أنها رسالة اجتماعية إنسانية وخدمة عامة تتطلب الإخلاص والتضحية
2- احترام قيم وعادات وتقاليد المجتمع والإلتزام بها فى السلوك والتصرفات
3- الإلتزام بالتشريعات الخاصة بالنظام التربوى داخل المجتمع
4- تحمل مسئولية العمل والسعى الجاد لإنجاز الواجبات والمهام بكل أمانة وإخلاص
5- توخى العدالة والموضوعية فى التعامل مع الآخرين
6- الرقابة على النفس خلال أداء المهام الوظيفية وأيضا بالنسبة للتعامل مع الآخرين





الفصل الخامس فلسفة اعداد المعلم
يتفق المربون وقادة الفكر والعلماء على أن المعلم هو العنصر الأساسى والفعال فى العملية التعليمية
ولأن التعليم مهنة انتاج اجتماعى فمن البديهى " أن تراعى ضرورة تغير دور المعلم مع كل تغيير اجتماعى حتى يتمكن من تحقيق ما يرمى التغير إلى تحقيقه من أهداف فالمعلم الناجح فى عصر معين قد لايكون ناجحا فى عصر آخر نتيجة للتغيير الإجتماعى المستمر والذى يتطلب تغييرا فى نوعية الإنسان الذى نعده عن طريق تغير مماثل فى نظرتنا إلى درو المعلم لكى يقوم بمهمته على الوجه الأكمل وعلى هذا فإن اعداد معلمى المستقبل يعتبرعملية بالغة الأهمية لأننا مهما تحدثنا عن تطوير العملية التربوية فإن المعلم الجيد يمثل دائما شرطا رئيسيا فيها وبالرغم من ان كثيرا من المربين يؤكدون على أهمية أن يكون الشخص الذى سيتولى مهمة التدريس والتعليم واعداده للنشء وتربيتهم ذو ميول واستعدادات خاصة تعده وتؤهله للقيام بهذه الوظيفة إلا أن هذه النظرة لاتقلل من ضرورة وأهمية الإعداد والتدريب لصقل هذه القدرات النظرية للمواهب والإستعدادات التدريسية وتهذيبها حتى تصل إلى أعلى مستوى ممكن من الكفاءة المهنية . ومن الأدوار التى يؤديها المعلم كونه ممثلا قدوة لطلابه ولكل الذين يفكرون به كمعلم :-
1- الإتزان النفسى إزاء المهام العامة كالنجاح والفشل والكره والحب والدين والعلم
2- استخدام اللغة كوسيلة رئيسية للفكر والأسلوب السليم 3- عادات العمل وأسلوب تأدية الفرد لواجباته
4- طريقة التفكير وعمل العقل لمواجهة مشكلاته 5- العلاقات الإنسانية
6- الصحة الجسمية 7- المظهر الخارجى 8- أسلوب الحياة وفلسفتها
- واشترط المربون فى المعلم عدة خصائص جسمية وعقلية وخلقية تمكنه من أداء وظيفته خير أداء منها مايلى :-
أولا : الخصائص الجسمية ومنها :-
1- أن يكون سليم الجسم خاليا من الضعف والأمراض 2- أن يكون خاليا من العاهات والعيوب الشائعة
3- أن يكون حسن الزى والهيئة نظيفا منظما لأنه نموذج لتلاميذه 4- أن يكون فياض النشاط
ثانيا : الخصائص العقلية وتشمل :-
1- الذكاء فلابد للمعلم أن يصل إلى مستوى معين فى التحصيل العلمى وهذا لايمكن الوصول إليه بدون الذكاء
2- إلمامه بمادته وما يجد من نظريات 3- أن يكون لديه الإستعداد والميل لمهنة التدريس
4- التعرف على نفسية تلاميذه وعقلياتهم واستعدادتهم ومراحل نموهم والفروق الفردية بينهم
5- الإلمام بقواعد التدريس المناسبة للتلميذ والمادة وذلك بالتدريب وزيارة المدارس والفصول
6- أن يكون كثير الإطلاع والقراءة ميالا لإنماء معارفه وعلى صلة بالجديد من الآراء التربوية والسيكولوجية
7- أن يكون ملما بعلم الأخلاق والسياسة ومعايير المجتمع الخلقية
ثالثا : الخصائص الخلقية : نظرا لأن الأخلاق تغرس بطريقة غير مباشرة أكثر مما تعلم بطريقة التلقين
والوعظ فالمعلم إلى حاجة للصفات الخلقية الطيبة لسببين :
1- لأنه مؤثر وفعال فى نفوس تلاميذه ويتأثرون به
2- لأن مهنة التدريس تحتاج إلى صفات خاصة حتى يصبح المعلم ناجحا
ومن هذه الصفات الخلقية :-
1- العطف واللين مع التلاميذ 2- أن يكون طبيعيا فى سلوكه مع تلاميذه وزملائه غير متكلف
3- الحزم والكياسة فلا يكون ضيق الخلق سريع الغضب فيفقد احترام تلاميذه
4- أن يكون مخلصا فى عمله جلدا فيه ومحبا له 5- الصبر على الأنات والتحمل
6- أن يحترم دينه وتقاليده القومية ويعاون التلاميذ على نبذ العادات الضارة والتافهة
7- أن يؤمن بأهمية القدوة العملية الصالحة فى تربية تلاميذه وتنشئتهم بطريقة ميسرة على فلسفة المجتمع
8- احترام شخصية كل تلميذ والإيمان بقيمته ودوره فى الموقف التعليمى
** كما يجب على المعلم أن يساير التغيرات التى تطرأ فى ميدان مهنته ومن أهم الوسائل التى يمكن اتخاذها
لمساعدة المدرس على التقدم فى مهنته :-
1- القراءة والإطلاع المستمر 2- الإعداد اليومى للدروس
3- حضور حلقات البحث العلمى والمؤتمرات 4- الديمقراطية فى الإشراف والتوجيه
5- زيارة المدارس لتبادل وجهات النظر 6- الإجازات الدراسية وزيارة البلاد الأخرى
7- الدراسات التكميلية فى مجال المهنة - والهدف من هذه الوسائل هو تنمية المعلم من الناحية المهنية
ويعتبر الإعداد الثقافى شرط أساسى لمهنة التعليم لأنه كلما زادت معلومات المدرس وثقافته العامة كلما كان أقدر على نيل ثقة تلاميذه والتأثير فيهم
والإعداد الأكاديمى أيضا شرط ضرورى لنجاحه كمعلم فهو يعمق المعلم فى مادة تخصصه حيث يكون واعيا بقيمة مادته وأهميتها وبذلك يستطيع أن يؤثر تلاميذه ويحملهم على احترامه
- وقد ارتبطت فلسفة إعداد المعلم بالأنماط الفلسفية السائدة فى كل مجتمع وتنوعت حسب نظرة هذا
المجتمع إلى التربية والمربين بصفة عامة وإلى دور المعلم وأهميته ووظيفته الإجتماعية بصفة خاصة
- إذ تقوم المجتمعات الرأسمالية على أساس فلسفة واضحة ترى أن الرخاء الإقتصادى إنما يتحقق على أساس النشاط الفردى والمبادرة الفردية المعتمدين على المغامرة الفردية والذكاء الفردى وتنعكس هذه الفلسفة للحياة فى المجتمع الرأسمالى على فلسفة التعلم القائم بها " ففى الدول الرأسمالية لا تتدخل الدولة فى شئون التعليم الفردية ففى الولايات المتحدة مثلا نجد أن فلسفة التعليم تقوم على اللامركزية أى على أساس جَعْلِهِ محليا لا دخل للحكومة الفيدرالية فيه وقد أدى ذلك إلى تميز التعليم الأمريكى بالتنوع والمرونة
- أما المجتمعات الشيوعية فينظر للتربية على أنها نظام اجتماعى يرتبط بالنظم الإجتماعية الأخرى فهى المنطلق فى البناء الأيديولوجى للمجتمع الشيوعى ونجد أن فلسفة اعداد المعلم تتمثل فى اعتباره رجل سياسة وعضو فى الحزب الشيوعى وفى ظل هذا التسلط لا تكون أمام المعلم أى فرصة للإبداع أو الخلق وتتحدد فلسفة اعداد المعلم فى المجتمع الشيوعى على أساس النظرة الشيوعية للعقيدة الدينية إلى ضرورة هدم الدين فى نفوس المواطنين فالماركسية تعتبر الدين نوعا من الخداع وانه يبعد الإنسان عن بحث مشكلاته الحقيقية
- أما فى مجتمعات دول العالم الثالث ( النامية ) فإن فلسفة الحياة فى مجتمع هذه الدول ليست لها منظور ومفهوم واضح وإنما يمكن أن نطلق عليها ونسميها فلسفة التناقضات أو فلسفة التخلف فهذه الدول لم تحدد لها فلسفة فى الحياة أو الفكر أو الثقافة أو التربية والتعليم ، وإنما هى خليط من شتات فلسفات بعض المجتمعات الأخرى جامعة مابين الديقراطية والرأسمالية أو بين الشيوعية والديكتاتورية
الإتجاهات الحديثة فى إعداد المعلم
ينظر إلى المعلم الآن باعتباره بانى الأجيال وقائد تطور المجتمع ونموه ولذلك وجب أن يتكافأ إعداده كما وكيفا مع مسئولياته القومية والمهنية والإجتماعية الفعالة وأن يكون شريكا فى التخطيط التربوى فى البحث التربوى وفى عملية التطوير المؤدية إلى التغيير وقد توصلت إحدى الدراسات الخاصة بسياسة إعداد المعلم والتى قامت بها منظمة التعاون الإقتصادى والتنمية الإقتصادية إلى سبع وظائف هامة للمعلم هى :-
1- أن يكون المعلم قائدا للجماعة فى الفصل ومتعاونا معها 2- أن يكون منظما للأخرين ومنسقا لهم
3- أن يكون ناقلا للمعلومات العلمية والثقافية 4- أن يكون مرشدا وموجها تربويا بأسلوب ديمقراطى
5- أن يكون أخصائيا فى المادة الدراسية ( الإعداد العلمى والأكاديمى ) 6- أن يكون معالجا نفسيا لطلابه
7- أن يكون أخصائيا فى التعليم الذاتى فيجب أن يقوم بدور الحافز على التفكير والبحث وتشجيع طلابه على التقويم الذاتى
- وعلى ذلك فلكى يؤدى المعلم عمله بنجاح وكفاءة فإنه ينبغى أن يراعى فى إعداده
الإتجاهات الحديثة التالية:-
( أ ) توجيه كثير من العناية إلى التكوين الحسى الإجتماعى فالمعلم فى المدرسة الحديثة يجب أن يكون
من النوع الإجتماعى المتفاعل والإيجابى
( ب ) أن يراعى فى اختيار المعلم قابليته مع الأوضاع الجديدة للمجتمع والتغيرات التى طرأت عليه
( ج ) إعداد معلم المستقبل ليكون مربيا وملما بعلم النفس حيث لا يقتصر عمله على مجرد تلقين المعلومات
وحشو الأذهان ولكنه يصبح موجها ومرشدا للتلاميذ كل حسب اتجاهاته وميوله
- وعلى هذا فإن تحديث برامج إعداد المعلمين وربطها بالواقع فى رؤى مستقبلية يمثل منطلقا أساسيا يجعل المؤسسات التربوية ومخرجاتها من المعلمين ركائز أساسية لدفع عجلة التقدم فى شتى الإتجاهات
- وتؤكد الإتجاهات الجديدة فى إعداد المعلم على ضرورة أن يصبح المعلمون أنفسهم معاصرين وأن تشتق أسس المعلم من المجتمع العصرى التى تعتمد على :-
1- الإعداد الثقافى :- ليتمكن من الإلمام بالثقافة الإنسانية العامة ومواكبة حضارة العصر
2- الإعداد المهنى :- عن طريق الدراسات التربوية والنفسية
3- الإعداد العلمى : وذلك بتزويده بأحسن ما وصل إليه المعلم الحديث من حقائق مع إكسابه طرق التفكير العلمى وتنمية مقدرته على حل المشكلات
4- الإعداد القومى وذلك بإتاحة الفرصة له بالإسهام فى مشروعات وبرامج التنمية الإجتماعية والإقتصادية
5- الإعداد الفنى والعملى : حيث يجب أن يزود المعلم بمجموعة من المهارات العملية تيسر له مساعدة طلابه على التلاؤم مع تكنولوجيا العصر الذى نعيش فيه
- ويرى الأمريكيون أنه ينبغى عند إعداد المعلمين أن نراعى جوانب ثلاثة هى :-
1- أن المعلم ناشر وموضح للثقافة العامة للمجتمع 2- أن المعلم يقوم بتدريس المواد التى تخصص فيها
3- أن المعلم يعمل مع ناشئين يتعلمون وهذا يقتضى اهتماما بالمواد المهنية التى تساعد على نجاح عملية التعلم
* علما بأنه ليس هناك نمط موحد تهتدى به كليات ومعاهد إعداد المعلم حيث تختلف مصادر الإعداد وتتنوع برامجه ووسائله من ولاية إلى أخرى وكذلك تختلف مستويات الشهادات الدراسية الممنوحة كما ان السلطات الشعبية والمحلية بالولاية هى التى تحدد المستوى العلمى والمهنى الذى ينبغى أن يتوفر فى المعلم الذى سيمارس مهنته وكذلك هناك تفاوت فى المرتبات بين المدرسين من ولاية إلى أخرى تبعا لنوعية المؤهلات الدراسية والعلمية - كما ان هناك تركيزا فى الإهتمام ببرامج الإعداد للمعلمين والتدريب أثناء الخدمة باعتبارها وسيلة للإرتقاء المادى والإجتماعى للمعلم وكان ذلك من آثار الفلسفة البراجماتية (النفعية ) التى تسود المجتمع الأمريكى التى تركز على النواحى المادية النفعية والعملية والديمقراطية وحرية الإختيار وإن كانت الإتجاهات الحديثة فى إعداد المعلم فى أمريكا تتركز اساسا فى الناحية المهنية أكثر من الناحية التخصصية الأكاديمية
وفى انجلترا : لايعد المعلمون موظفين فى الدولة بل موظفين لدى السلطات المحلية أو الهيئات الدينية والمهنية ولا تشرف الدولة على إعدادهم كما يتمتع المعلمون ونظار المدارس بمطلق الحرية فى تنظيم مدارسهم دون التقيد بمناهج مقررة أو كتب دراسية أو طرق تدريس معينة مما أدى إلى تمتع المدرسين بنوع من الحرية يساعد على نموهم الشخصى والمهنى والعلمى
= أما فى العالم العربى فيجب أن تكون هناك فلسفة تربوية موحدة بحيث يتم إعداد المعلم فى الكليات المتخصصة ليرتفع مستواه المادى والمعنوى على ان تقدم له الحوافز المختلفة للقيام بمهمته العظيمة ويمكن أن نقسم معاهد الإعداد من حيث مستواها الأكاديمى إلى نوعين اساسيين تقريبا هما :-
1- معاهد دون مستوى الجامعة :-
ولها نظم متعددة وهى فى النهاية تهدف إلى تخريج معلمى المرحلتين الإبتدائية والمتوسطة
2- معاهد فى مستوى الجامعة :-
وهى تختلف فى تسميتها مابين ( كلية المعلمين – كلية التربية – معهد التربية الخاص – معاهد التربية العليا ) ونظام الدراسة بها إما نظام تكاملى ( حيث تتم دراسة المواد الأكاديمية ومواد التخصص والدراسة المهنية ) طيلة أربع سنوات دراسية متكاملة - أو نظام تتابعى وفيه يدرس الطلاب عاما واحدا دراسات تربوية بعد حصولهم على الدرجة الجامعية الأولى ( البكالوريوس أو الليسانس )
************************************************** ****************************************الفصل السابع سمات وخصائص التعليم فى بعض الدول
أولا : سمات وخصائص التعليم فى الدول الرأسمالية :-
نظم التعليم فى الفلسفة الرأسمالية :- الفلسفة الرأسمالية تنادى بالمبادئ الأساسية التالية :
1- الإيمان بالفرد : فهى تعطى الفرد مكانة خاصة وتنظرإليه على انه الأصل فى التقدم الذى ينبغى احترام مكانته وقدراته وحريته وإعطائه الفرصة لكى يعمل ويفكر وينمو بكل ابعاده دون قيود
2- توفير الحرية : فى كل مجالات الحياة ( الإقتصادية والإجتماعية والشخصية )
3- إقامة الحياة على الصراع والتنافس
أبرز سمات النظام التربوى فى هذه الدول فيما يلى :
1- المرونة الزائدة فى الإشراف على التعليم ومراقبته 2- الإهتمام بالعلوم والتكنولوجيا
3- توفير الحرية للمعلمين والمتعلمين 4- استقلال مؤسسات التعليم العالى
5- مسايرة النظام التربوى لروح العصر 6- التنوع حسب ظروف البيئة
ثانيا :- سمات وخصائص نظم التعليم فى الدول النامية
تتميز معظم الدول النامية بعدم الإستقرار والتخبط فى سياستها ونظمها الإجتماعية والتربوية والإقتصادية ويرجع ذلك إلى الضغوط والمؤثرات الخارجية والداخلية التى تتعرض لها هذه البلدان
أهم سمات النظم التعليمية فى الدول النامية
1- انفراد الدولة بمسئولية التعليم : حيث نجد أن معظم مؤسسات التعليم فى دول العالم النامى بكل مستوياتها من التعليم الإبتدائى وحتى الجامعة تقع على مسئولية الدولة ويرجع ذلك لانخفاض مستوى المعيشة وعدم وجود الوعى الثقافى وسلبية المواطنين
2- الإزدواجية فى التعليم :- وتظهر هذه الإزدواجية فى وجود نظامين للتعليم داخل المجتمع الواحد أحدهما
دينى والآخرعام والتعليم الخاص ( الأجنبى ) والتعليم الوطنى ( القومى )
3- انتشار ظاهرة الأمية :- حيث ساعدت الظروف التاريخية والثقافية والسياسية والإقتصادية التى مرت بها البلاد على فرض ظاهرة الأمية وانتشارها بين أبناء هذه البلدان
4- قصور التخطيط للتعليم :- ويتمثل فى عدم توافر أجهزة الدراسات والتخطيط وعدم توافر الإحصائيات والمعلومات الدقيقة مما أدى إلى عدم وجود خطط قومية للتعليم وبالتالى سيادة النمط الإرتجالى
5- عدم تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية : فنقص الإمكانات والموارد المالية فى بعض الدول النامية يؤدى إلى عجز الميزانيات المخصصة للتعليم فى هذه البلاد
6- غلبة الجانب النظرى على التعليم وقلة فرص التدريب اللازمة بسبب نقص الإمكانات المادية وعدم توافر التسهيلات فى بعض الدول النامية فكان الإتجاه نحو الكم على حساب النوع
7- عدم التوازن بين أنواع التعليم ومراحله : فيحظى التعليم الأكاديمى ( العام ) بالإهتمام والرعاية دون التعليم الفنى والمهنى وتأخذ مرحلة الثانوية العامة اهتماما أكثر من المرحلة الإبتدائية
مثال للنظام التعليميى فى الدول النامية ( نظام التعليم فى جمهورية مصر العربية )
نص الدستور المصرى على (( أن التعليم حق تكفله الدولة وهو إلزامى فى المرحلة الإبتدائية وتعمل الدولة على مد الإلزام إلى مراحل أخرى وتشرف على التعليم وتكفل استقلال الجامعات ومراكز البحث العلمى وذلك كله بما يحقق الربط بين التعليم وبين حاجات المجتمع والإنتاج )) كما أكد الدستور المصرى أيضا :
(( أن التعليم فى مؤسسات الدولة مجانى فى مراحله المختلفة ))
تطوير التعليم المصرى وتحديثه
أولا :- تطوير بنية التعليم ومحتواه :-
1- التوسع فى تربية الأطفال قبل التعليم الأساسى :
قامت الوزارة بإنشاء شعب للحضانة ورياض الأطفال بكليات التربية النوعية- كما تم فتح فصول للحضانة ورياض الأطفال ملحقة بكل مدرسة ابتدائية لمدة عامان وتشرف عليها الأجهزة التعليمية فنيا وتربويا
2- إنماء التعليم الأساسى :- بدأت مصر منذ عدة سنوات فى تجريب نظام التعليم الأساسى يمتد ليشمل تسع سنوات دراسية ويهدف هذا النوع من التعليم إلى تزويد الدارسين بالقدر الضرورى من القيم والسلوكيات والمعارف والمهارات التى تتفق وظروف البيئات المختلفة (الزراعية أو الصناعية أو الحضرية أو الصحراوية )
3- تطوير التعليم الثانوى العام :-
أصبحت الثانوية العامة على مرحلتين الأولى تبدأ فى السنة الثانية والمرحلة الثانية تبدأ مع السنة الثالثة
4- تطوير التعليم الفنى :- يهدف التعليم الفنى إلى إعداد فئة من العمال المهرة (بالمدارس الفنية نظام ثلاث سنوات ) وفئة الفنيين ( نظام خمس سنوات ) وذلك فى المجالات التجارية والزراعية والصناعية ويتم حاليا ربط التعليم الفنى بمؤسسات الإنتاج والخدمات للوصول إلى مشاركة أكثر فعالية من هذه القطاعات فى تمويل التعليم الفنى وتدريب طلابه فى مواقع العمل
5- دعم التعليم غير النظامى :- يتطلب التعليم المستمر توافر مؤسسات للتعليم غير النظامى تساير التعليم المدرسى أو توازيه واستكمال التعليم لمن فاتهم فرص التعليم أو تسربوا منه ويشمل التعليم غير النظامى تلك الجهود المبذولة فى ميدان تنمية المجتمعات المحلية والتدريب المهنى والإرشاد الزراعى والثقافة العمالية والتثقيف العام وتربية النشء وتعليم المرأة والتثقيف الصحى وبرامج التدريب الموجه للكبار
6- التعليم الأزهرى :- يقوم الأزهر بدور عظيم فى تاريخ العالم الإسلامى يتفق مع مكانته الروحية ويتم التعليم فى المعاهد الأزهرية التى تهدف إلى إعداد طلاب يجمعون إلى جانب الثقافة الدينية ثقافة لا تقل عن ثقافة زملائهم من طلاب مدارس التربية والتعليم
ثانيا : إعداد المعلم وتدريبه : إن تطوير إعداد المعلم وتدريبه ضرورة لابد منها والهدف من برامج الإعداد مايلى : 1 - توحيد مصادر إعداد المعلم 2- إعداد معلمات وقيادات دور الحضانة
3 - إنشاء شعب لإعداد معلم التعليم الأساسى فى كليات التربية 4- إعداد معلم التعليم الفنى بكليات التربية
5- تطبيق مشروع رفع مستوى تأهيل المعلمين الحاليين الموجودين فى التعليم الإبتدائى إلى المستوى الجامعى
ثالثا : التعليم الجامعى والحالى :-
1- التعليم الجامعى :- تهتم مصر بالتعليم الجامعى لإعداد المثقفين والمعلمين لقيادة عمليات الإنتاج والخدمات
ومواجهة ما تقتضيه التنمية الإقتصادية والإجتماعية من مهارات على أعلى مستوى ممكن وقد بذلت مصر جهودا فائقة من أجل التوسع فى التعليم الجامعى وانتشاره تحقيقا لمبدأ تكافؤ الفرص فى التعليم وتنتشرت الآن الكليات الإقليمية فى كل محافظات مصر بلا استثناء كوسيلة للنهوض بهذه الأقاليم
كما تمت الموافقة خلال عام 1996 م على قيام عدد من الجامعات الخاصة لسد العجز فى بعض التخصصات العملية الغير موجودة فى الجامعات الحكومية وفق قواعد وشروط معينة
2- جامعة الأزهر :- فى عام 1961م تم إنشاء عدد من الكليات المعملية التى لم تكن موجودة من قبل ومنها كليات الطب والهندسة والزراعة والتجارة والتربية والعلوم اللغات بالإضافة إلى الكليات التى كانت موجودة من قبل مثل أصول الدين والشريعة واللغة العربية والدراسات الإسلامية والعربية ومناهج الدراسة بهذه الكليات تعنى بالدراسات الإسلامية إلى جانب الدراسات المهنية والفنية وتتميز الدراسة فى جامعة الأزهر بأنها غير مختلطة فقد خصصت فيها كليات مستقلة للبنات
3- الجامعة الأمريكية بالقاهرة :- تقوم وزارة التعليم المصرية بالإشراف على الجامعة الأمريكية ويشترط أن يكون مدير الجامعة أمريكيا وتعين الحكومة المصرية مستشارا مصريا يشارك فى إدارة الجامعة والإشراف على أوجه النشاط المختلفة وتكون هيئة التدريس من المصريين والأمريكيين بنسب متساوية
4- المعاهد الفنية :- أنشئت عام 1956م ومدة الدراسة بها سنتان وتقبل الطلاب الحاصلين على الثانوية العامة وتهدف إلى الإسهام فى توفير الفنيين المتخصصين وهى الفئة المطلوبة فى هيكل العمالة فى مختلف مجالات النشاط الإقتصادى والتجارى والصناعى والعلمى وتشمل هذه المعاهد الفنية أيضا : المعاهد التجارية والصناعية والزراعية ومعاهد الفنون ومعاهد التمريض
رابعا : التجديدات التربوية فى نظام التعليم فى جمهورية مصر العربية:
أولا : دواعى من خارج نظام التعليم :-
1- الثورة العلمية التكنولوجية 2- ثورة المعلومات والاتصالات
3- التطور نحو المزيد من الاعتماد الاقتصادى المتبادل والتكتلات الاقتصادية
4- الاتجاه نحو المزيد من التطور الديمقراطى والتعاون والوفاق الدولى
5- ظهور مداخل جديدة فى نظم الادارة ومن بين أهم تلك المداخل إدارة الجودة الشاملة
ثانيًا : دواعى من داخل النظام :
1- التغيير فى نظمنا التعليمية ظاهرة صحية
2- إن التعليم فى الوقت الحاضر قد بلغ درجة من الاجهاد تستدعى بذل الجهود لمعالجة كافة نواحى الاجهاد
التى يعانى منها والانطلاق به إلى آفاق التجديد والتحديث فى مرحلة إعادة بناء المجتمع وتحقيق الرفاهية .
3- إن التعليم هو بوابة المستقبل لمصر وقد يتعرض هذا المستقبل لأنواع من المتغييرات بعضها يأتى من الخارج والآخر ينبع من الداخل لهذا فإن المتغيرات الخارجية والداخلية لابد أن تلعب دورًا أساسيًا فى إعداد وصياغة استراتيجية توجيه وتطوير التعليم داخل مصر .
4- ضرورة توفير تعليم للمواطنين بجعلهم قادرين على التعامل مع تحديات القرن الحادى والعشرين .
مجالات التجديد فى نظام التعليم فى مصر
وتتمثل هذه التجديدات فى : ( السياسة التعليمية - المناهج - تنظيم التعليم - إعداد المعلم )
أولا : التجديد فى فى السياسة التعليمية :
أهداف السياسة التعليمية العامة :
1- الإرتفاع التدريجى بقدرة النظام على الإستيعاب وصولا إلى الإستيعاب الكامل تحقيقا لمبدأ تكامل الفرص
2- الوصول إلى نوع من التوازن بين نوعيات التعليم الثانوى 3- تدعيم الجهود الذاتية فى المحافظات
4- الإرتفاع بمستوى الخدمة التربوية المقدمة إلى التلاميذ فى جميع مراحل التعليم
5- تدعيم وتنمية الأجهزة المحلية المسئولة عن تنفيذ العملية التربوية بالمحافظات تدعيما لنظام اللامركزية
أهم الخطوط العريضة والأساسية للسياسة التعليمية الجدية الهادفة إلى الإصلاح الشامل للتعليم فى مصر :
1- التعليم قضية أمن قومى لمصر 2- التعليم استثمار 3- تكافؤ الفرص التعليمية
4- ديقراطية صنع السياسة التعليمية 5- عدم تحميل الأسرة المصرية أعباء إضافية
ثانيا : التجديد فى تنظيم التعليم :
تعددت الجهود التى بذلت فى سبيل تطوير وتجديد تنظيم التعليم فى مصر ومنها :-
1- تطبيق نظام الفصليين الدراسيين فى جميع مراحل التعليم
2- تقسيم الحلقة الأولى من التعليم الأساسى إلى مستويين( الأول يضم الصفوف الثلاثة الأولى - الثانى يضم الصفوف الأخيرة من التعليم الإبتدائى ) على أن تكون مدة الدراسة ثمانى سنوات للتعليم الأساسى الإلزامى .
3- تطوير امتحانات الثانوية العامة ( الإمتحان على مرحلتين الأولى فى السنة الثانية والأخرى فى السنة الثالثة)
4- إنشاء المدارس الثانوية التجريبية التحضيرية مدة الدراسة بها ثلاث سنوات تكون فى الصفين الأول والثانى عامة وفى الصف الثالث تكون تخصصية فى التربية الفنية أو الإقتصاد المنزلى أو التربية الموسيقية
5- إنشاء شعب جديدة بمدارس التعليم الثانوى الفنى 6- إنشاء مدرسة ثانوية فندقية متقدمة نظام خمس سنوات
7- تطوير التعليم الفنى فى مصر تطويرا جذريا من خلال اتفاقية ( مبارك – كول ) لإقامة مراكز تدريب
رفيعة المستوى على غرار الموجودة بألمانيا
8- إنشاء مدارس جديدة تسمى ( مدارس المجتمع ) ليتحقق التعليم للجميع فى عزب ونجوع الريف المصرى
ثالثا : التجديدات فى المناهج الدراسية :-
1- الأخذ بمبدأ تقليل الكم فى الكتب الدراسية 2- الأخذ بنظام المسابقة فى تأليف الكتب المدرسية
3- الأخذ بمبدأ الإختيار فى المناهج تتكون مقررات الدراسة فى التعليم الثانوى من مواد اجبارية ومواد اختيارية
4- إدخال مواد جديدة فى مناهج التعليم ومن بين هذه المواد : ( الصيانة والترميمات – الكمبيوتر – تدريس المجالات العملية الصناعية والزراعية والتجارية والإقتصاد المنزلى )
رابعا التجديدات فى إعداد المعلم وتدريبه :-
( أ ) تجديدات فى عملية إعداد المعلم ومنها :-
1- توحيد مصادر إعداد المعلم حيث يعد جميع المعلمين للمراحل المختلفة على المستوى الجامعى أو العالى
2- إنشاء كليتين بالقاهرة والإسكندرية لإعداد معلمات رياض الأطفال
3- إنشاء وتجهيز كليتين جديدتين للتعليم الصناعى لإعداد المعلمين الفنيين
( ب ) تجديدات فى عملية تدريب المعلم ومنها :-
1- زيادة الإهتمام برفع كفاءة المعلم باعتباره حجر الأساس للعملية التعليمية وذلك بعقد برامج تدريبية لرفع مستواه العلمى فى المجالات المستحدثة فى أثناء الخدمة
2- الإهتمام بمحتوى برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة وربط ترقية المعلمين والمديرين إلى الوظائف الأعلى بالدورات والبرامج التدريبية التى حضروها
3- تشجيع نظام البعثات الخارجية والداخلية للمعلمين المتميزين

بارك الله في جهدكما ووقتكما أخي العزيز ابوعلي الزياني الاخت الفاضلة هدي البيطار وجعل ما قدمتما في يمزان حسناتكما يوم القيامةأخوكم سمير حلمي

شكرا للاخت هدى على مجهودها الكبير جعله الله في ميزان حسناتها ولكن سؤالي للاخت هدى هل هذا التلخيص منقول من مقرر الدكتوره هدى وشامل اعتمد على المذاكره منه

والاخت هدى لو عندك ملخص حلقه بحث ارجو افادتي فيه

ان شاء الله منهج الكتورة هدى كاملا ومن التحديد ما عدا جزء بسيط وهو المقارنة الكارتوجرافيةباستخدام قرينة التوطن ص148،149
وكذلك منهج التربية المقارنة للدكتور احمد كاملا ماعدا اهداف التربية المقارنة فى الفصل الاول

توكل على الله وذاكر وربنا يوفقنا جميعا

عندى تلخيص حلقة بحث ولكن بخط اليد
وعلىفكرة لازم تذاكر من الكتاب لان اسئلة العام الماضى كانت من بين السطور وغير متوقعة ولابد ان تركز فى كل جملة تقرأها
والله المستعان

هذه اجابة اسئلة الصواب والخطأ فى مادة الاحصاء الاستدلالى للاعوام السابقة وارجو منكم لو أخطأت صوبوا الخطأ ويعلم الله الجهد الذى بذلته لاستخراج الاجابة من الكتاب

التوثيق على الطريقة الامريكيه حلقة بحث
أولا - توثيق الكتب

كتاب لمؤلف واحد

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
جلبي، علي (2003) تصميم وتنفيذ البحوث الاجتماعية، الإسكندرية، دار المعرفة الجامعية.

كتاب لمؤلفين أو أكثر

الاسم الأخير، الاسم الأول للمؤلف الأول؛ ثم الاسم الأخير، والاسم الأول للمؤلف الثاني (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
الشافعي، إبراهيم؛ والكثيري، راشد؛ وسر الختم، علي (1416)، المنهج المدرسي من منظور جديد، الرياض: مكتبة العبيكان.
كتاب مجهول المؤلف

عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (الطبعة)،(التاريخ)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
تنظيم مجتمع المعاقين، (ط3) (1992)، بيروت: مكتبة لبنان.
كتاب بدون تاريخ

الاسم الأخير، الاسم الأول، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)،(الطبعة)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
قطب، محمد، دراسات في النفس الإنسانية، دار القلم. بدون تاريخ.

عدة أعمال لمؤلف واحد وطريقة ترتيبها

حين تتعدد المراجع لمؤلف واحد فيتم ترتيبها وفق التاريخ الأقدم فالأقدم، فإن تطابقا في التاريخ فيتم الترتيب وفق عنوان المرجع مع إهمال (أل) التعريف في الترتيب وإضافة حرف هجائي للترتيب بعد التاريخ مباشرة:

الاسم الأخير، الاسم الأول، (التاريخ)، العنوان، اسم المجلة، المجلد بخط أسود غامق (رقم العدد)، الصفحات.
مثال:
المقوشي، عبدالله (1412هـ، أ)، العلاقة بين مممارسة طريقة العمل مع الجماعات وتعديل السلوك اللاتوافقي للأطفال المساء إليهم-جامعة الملك سعود في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 1409/1410هـ وعلاقته ببعض المتغيرات، مجلة جامعة الملك سعود، مجلد4 (1)، 1-21.



كتاب من تأليف منظمة أو جمعية

المنظمة (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (رقم الطبعة)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
الجمعية السعودية لعلم الاجتماع والخدمة الاجتماعية (1425)، التنشئة الاجتماعية للأطفال (ط2)، الرياض: جامعة الملك سعود.

كتاب في طبعة غير طبعته الأولى

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (الطبعة) بلد النشر: الناشر.
مثال:
بادي، غسان (1982)، الخدمة الاجتماعية في مجال الأسرة والطفولة، (ط4)، بيروت: دار العلم للملايين.
طبعة منقحة أو مزيدة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)،(طبعة مزيدة ) بلد النشر: الناشر.
مثال:
بادي، غسان (1982)، ابستيمولوجيا تعليم اللغة العربية للناطقين باللغات الأخرى، (طبعة مزيدة) بيروت: دار العلم للملايين.



رسالة علمية غير منشورة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الرسالة(بخط أسود غامق)، معلومات توضيحية، القسم، الكلية، الجامعة: اسم البلد.
مثال:
الكثيري، سعود (1419)، العلاقة بين ممارسة طريقة العمل مع الجماعات وتدعيم النسق القيمي للمعاقين، رسالة دكتوراه غير منشورة، قسم الدراسات الاجتماعية، كلية الآداب، جامعة الملك سعود: الرياض.

عمل مترجم

الاسم الأخير للمؤلف، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (ترجمة الاسم الأول والأخير للمترجم)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
تايلور، رالف (1982)، أساسيات المناهج (ترجمة أحمد كاظم، وجابر عبدالحميد)، مصر: دار النهضة العربية.

بحث في مجلة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان البحث، اسم المجلة، العدد(بخط أسود غامق)، الصفحات.
مثال:
الديحان، محمد (1423هـ)، دراسة تحليلية لنماذج التدخل في طريقة خدمة الجماعة مع الأحداث المنحرفين، شؤون اجتماعية، 14، 1- 34.

بحث في مجلة ذات صفحات متصلة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان البحث، اسم المجلة، المجلد بخط أسود غامق(رقم العدد)، الصفحات.
مثال:
النجادى، عبدالعزيز (1423)، الحاجات التدريبية للمرشدين الطلابيين في المرحلة المتوسطة، مجلة جامعة الملك سعود، مجلد15(2)، 797-836.


توثيق المراجع الأجنبية

يتبع في كتابة المراجع الأجنبية الأسلوب نفسه الموضح في كتابة قائمة المراجع العربية، وإليك أخي الطالب– أختي الطالبة عرضا لبعض النماذج في كتابة المراجع الأجنبية:
Books:

Gall, M., Borg, W. & Gall, J. (1996), Educational research: An introduction, 6th Ed. New York: Longman.
Journals:

· Citing articles in journals with continuous pagination:
Bean, J., & Kuh, G. (1988), The relationship between author gender and the methods and topics used in the study of college students, Research in Higher Education, 28 (2), 130-144.

خطة البحث
مكونات وعناصر خطة البحث؟
تتكون خطة البحث من تحديد موضوع البحث أو المشكلة، وأهميته، وأهدافه، وفروضه، وحدوده، ومصطلحاته، ومنهجه، وخطواته، والتصور العام لفصول الرسالة. وفيما يلي تفصيل هذه المكونات:
· عنوان البحث:
من مواصفات عنوان البحث أن يكون واضحا حتى يتمكن القارئ من قراءته وفهمه، وأن يدرك مضمونه دون حاجة إلى استفسار من الطالب، وأن يكون موجزا مفيدا، دون ذكر التفصيلات التي يمكن أن يوردها في حدود البحث. فالعنوان يمثل واجهة إعلانية عن البحث، تظهر فيه متغيرات الدراسة.

· المقدمة:
في المقدمة يوضح الطالب مجال بحثه ودلالة موضوعه في العنوان، كما يوضح في متن الخطة أهمية الموضوع بإيجاز. ولتحديد الموضوع يستحسن أن يأخذ الطالب بما يلي:
أ- تحليل المعلومات السابقة المتوفرة في مجال الموضوع.
ب- يبرز في الخطة ما لم يتم توضيحه أو شرحه.
جـ- أن يهتم بما ورد في المعلومات السابقة من وجود عدم انسجام، أو تناقض ونقاط خلاف واستنتاجات غير مفحوصة علمياً.
د- يعتمد على تفكيره ونتائج البحوث ومقترحاتها ومحاور المؤتمرات وتوصياتها.
هـ- عدم الانفعال أمام الشعارات أو العناوين الفاتنة في المجال التعليمي والتأثر بها عند اختيار موضوع البحث.
كما يوضح الطالب في المقدمة المتغيرات المتصلة بمشكلة البحث ليوردها فيما بعد تحديد المشكلة على أنها مشكلات فرعية لا بد من حلها حتى يتمكن من حل مشكلة البحث.
وإذاً، عرض المشكلة لا يكفيه الاعتماد على اهتمامات الطالب نفسه، بل إن هذا الأمر يحتاج إلى معطيات بحثية جادة، مثل الوضع المعرفي المعاصر في مجال تخصص الطالب بعامة وفي مجال مشكلة بحثه بخاصة؛ وربما هذا يدعو الطالب إلى مناقشة العاملين والخبراء في المجال إلى جانب الاستفادة من خبراته الخاصة.

· تحديد مشكلة البحث:
بعد المقدمة يحدد الطالب مشكلة البحث مبينا أصالتها من حيث اختلافها عن دراسات سابقة في المجال، ويعبر عنها بسؤال أو بجملة خبريه أو ببيان (Statement) (عرض قضية معينة في مجالات علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية)؛ يركز على العوامل المضبوطة التي سيهتم بها في بحثه.
كما ينبغي مراعاة تحديد المشكلات الفرعية التي يؤدي حلها إلى حل مشكلة البحث الرئيسة بوضوح، وهذا التحديد يتم بأن يحلل الطالب المشكلة العامة ليبين مكوناتها الفرعية، ثم يصوغ كل مشكلة فرعية صياغة دقيقة وواضحة، كما لو كانت مشكلة قائمة بذاتها؛ حتى يضع لها منهجا ملائما لمعالجتها ويتمكن من التوصل إلى خلاصة واضحة حاسمة بشأنها. وهنا تجدر الإشارة إلى أن من الأخطاء المتكررة في خطط البحوث كثرة المشكلات الفرعية؛ مما قد يعني أن مشكلة البحث واسعة أو أن صياغة المشكلات الفرعية تتضمن خطأ ما.

· أهمية البحث:
من الخطأ المتكرر في بعض بحوث طلاب وطالبات الدراسات العليا عدم التفريق بين أهمية البحث وأهداف البحث. فأهمية البحث تعني أن يركز الطالب على الفائدة العملية والعلمية المتوقعة في مجال تخصصه بعد تحقيق أهداف البحث وإنجازه. ويعتمد الباحث في تحديد أهمية بحثه على نتائج الدراسات السابقة، بالإضافة إلى بعض الإحصاءات والتقارير الرسمية المدعمة للظاهرة محل الدراسة.
· أهداف البحث:
يحدد الطالب الأهداف التي يسعى البحث إلى تحقيقها، بحيث يكون محتواها مرتبطا ارتباطا عضويا بالمشكلة وبمبررات البحث، وأن تكون الأهداف واضحة وقابلة للتحقيق.
· أسئلة البحث أو فروضه:
يحدد الطالب السؤال الرئيس، وإن وجدت أسئلة فرعية يوردها بعد السؤال الرئيس بلغة علمية دقيقة تبين علاقتها بمشكلة البحث، كأن يقول، وينبثق من السؤال الرئيسي للدراسة الأسئلة الفرعية التالية (ثم يذكرها).
أما الفروض فتصاغ بأسلوب يبين ما يحاول الطالب تأكيد صحته أو عدمه.
وفي صياغة الفروض يراعي الطالب ما يلي:
· تحديد الفرض بوضوح ودقة مستفيدا من الأساليب الإحصائية في صياغة الفروض.
· أن يكون الفرض قابلاً للاختبار.
· أن يقيم علاقة بين المتغيرات.
· أن يكون للفرض مجال محدد.
· المفاهيم الأساسية:
في تحديد مصطلحات البحث من المستحسن أن يحدد الطالب معنى المصطلحات ملماً بثلاثة أنواع من المعاني:
· المعنى اللغوي: المعنى الوارد في المعجم.
· المعنى الاصطلاحي: المعنى المعروف للمصطلح لدى متخصصين في مجال عملي محدد.
· التعريفات النظرية.
· التعريف الإجرائي: المعنى الخاص بالبحث.
ويراعى في المعاني الثلاثة المعنى المشترك فيما بينها.
· الدراسات السابقة:
- يراعى في عرض الدراسات السابقة التسلسل التاريخي من الأقدم للأحدث.
- التركيز على أهم الأهداف التي تسعى إليها كل دراسة.
- التركيز على الإجراءات المنهجية، كنوع الدراسة، المنهج المستخدم، نوع العينة وحجمها، أهم الأدوات المستخدمة.
- التركيز على أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة.
· مسلمات البحث: النظرية أو المفاهيم النظرية التي ينطلق منها البحث
من المستحسن أن يحدد الطالب ما يستند إليه من مسلّمات لينطلق منها في بحثه، والمسلمة هي قضية مجزوم بصحتها ولا تحتاج إلى إثبات ينطلق منها الطالب للبرهنة على قضية أخرى.
· طبيعة ونوع البحث:
يحدد في البداية طبيعة ونوع الدراسة أو البحث.

· حدود البحث:
يوضح الطالب ما سيقتصر عليه بحثه من متغيرات موضوعية وزمانية ومكانية.
· منهج البحث وخطواته:
يحدد الطالب مجتمع البحث وعينته، معتمدا على المعلومات الإحصائية الدقيقة؛ فيوضح ما استند إليه في تحديد العينة. ثم يذكر الخطوات التي سيتبعها في بحثه مفصلا هذه الخطوات وداعما إياها بالحجة المقنعة، على أن يشمل هذا الجزء العناوين الفرعية التالية:
‌أ) منهج البحث، موضحا دواعي اختياره وموثقا لذلك من مصادر متخصصة. ويمكن للباحث اختيار أكثر من منهج إذا تطلب موضوع الدراسة ذلك، في إطار ما يطلق عليه المرونة المنهجية.
‌ب) أدوات البحث، موضحا أدوات البحث بأن يبين دواعي اختيارها وموضحا إجراءات إعدادها والتحقق من صدقها وثباتها. ويمكن للباحث توظيف أكثر من أداة توخياً للدقة في النتائج.
‌ج) الأساليب الإحصائية، موضحا الأساليب الإحصائية المرتبطة بأسئلة البحث معللا ومفسرا كيفية استخدامه الأساليب الإحصائية التي اختارها.
· التصور العام لفصول الدراسة:
يذكر الطالب فصول الرسالة المتوقع إنجازها.
· قائمة المراجع:
ويذكر فيها المراجع التي ورد ذكرها في الخطة.
· الملاحق:
ويذكر فيها أداة جمع البيانات وبعض الخطابات والوثائق التي لم ترد في متن الخطة.
· ملخص باللغة العربية والإنجليزية:
ويذكر فيها نبذة مختصرة عن موضوع البحث ومنهجه ونتائجه.

عناوين رسائل ماجستير ودكتوراه جاهزة للتدريب

بثينـــــــة أمــــــــين قنـــــــــــديل
دراسة مقارنه بين أبناء الأمهات المشتغلات وغير المشتغلات من حيث بعض نواحى شخصيتهم دكتوراه 1964
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------

المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

2 زكـــــــــيه درجات حســـــــــــين
دراسة تجريبية للتغيرات التى تطرأ على شخصيه الأطفال المشكلين انفعاليا فى خلال فتره العلاج النفسى غير الموجه عن طريق اللعب دكتوراه 1964 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

4 عدلـــــــى كــــــــامل فـــــــــرج
النضج المهنى دراسة فى التطابق والحكمة فى الاختيار المهنى لدى الشباب فى نهاية المرحلة الثانوية دكتوراه
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

دراسة تحليليه لشخصيه الطلاب المتفوقين فى الجمهورية العربية المتحدة والمتطلبات التربوية والنفسية لرعايتهم دكتوراه 1970 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

اثر الاتجاهات ألوالديه والمستوى الثقافى للوالدين على تنميه الابتكار دكتوراه 1975 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين التفوق العقلى وبعض جوانب الدافعيه وسمات الشخصية عند طلاب المرحلة الثانوية فى سوريه

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين بعض أساليب التفكير لدى الشباب الجامعى وعدد من المتغيرات النفسية والاجتماعية دكتوراه 1989

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------


المشكلات الدراسية ومدى فاعليه برنامج إرشادي مصغر دكتوراه 1999 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمد محمود حمدي (2001) : فاعلية الألعاب التعليمية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
) : المشكلات التي تواجه مدارء المدارس الثانوية المختلطة في فلسطين . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , جامعة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمد محيي الدين عبد السلام أبو رية (2007) : تطوير منهج الرياضيات لطلاب الصف الأول الثانوي في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة وأثره علي التحصيل والميول

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

محمد يحيي السيد ناصف (1999) : تأثير مستويات التجهيز للمعلومات ووضعها المتسلسل علي التذكر كما يقاس باختبارات الذاكرة الصريحة والضمنية . رسالة دكتوراه (غير منشورة) , معهد الدراسات والبحوث التربوية , جامعة القاهرة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
2006) : الاتزان الانفعالي وعلاقته بكل من السرعة الإدراكية والتفكير الابتكاري لدى طلبة الصف الحادي عشر بمحافظات غزة . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغ
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمود محمد عبد الكريم (1998) : فاعلية بعض الأساليب التدريسية في تنمية مهارات التعبير الإبداعي لدى طلاب الصف الأول الثانوي . رسالة ماجستير (غير منشورة
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
عطا برغوث (2008) : أثر استخدام استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة علي تنمية بعض المهارات في التكنولوجيا لطلاب الصف السادس الأساسي بغزة . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية ب
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

ارجو من الزملاء من عنده عناوين قالها الدكتور فى المحاضرات كأمثله لحلقة البحث لا يبخل
لأن الماده تحتاج مجهود عناوين ونستخرج منها المنهج والهدف

جزء متواضع من الاستدلالى
تجميع التعريفات والاسئله بصوره بسيطة عسى الله ان ينفعنا بماعلمنا وان يعلمنا ماينفعنا
الجزء الاول : مقدمه
القياس هو: التقدير الكمى للاشياء
الاختبار هو :طريقه منظمه لقياس سلوك فردين أو أكثر
الاحصاء الوصفى هو جمع البيانات وتصنيفها وتلخيصها وتبويبها
الاحصاء الاستدلالى هو الاستدلال من بيانات العينه الى خصائص المجتمع الاكبر
مثل مقارنة نتيجة امتحان التخصصات المختلفة
مثل قياس سرعة تعلم الذكور والاناث باى طريقة كانت يسمى استدلال
المهم متى نستخدم اختبار معين او لا نستخدمه وليس المهم حساب قيمة الاختبار
فوائد الوصفى : وصف البيانات
فوائد الاستدلالى: الاستنتاج – أخذ القرار – المقارنه
اسئله على هذا الجزء
ضع صح ام خطأ
1)يختص الاحصاء الاستدلالى باستخدام نواتج التحليل فى الاستدلال عن نواتج المجموعات الاكبر
2) ان خصائص التوزيع التكرارى تمكننا من فهم وتفسير كل درجه على حده

الجزء الثانى – الدرجات المحوله
تعريف الدرجة المحوله :هى تحويل الدرجة الخام الى درجة أخرى يمكن عن طريقها مقارنتها بغيرها من الدرجات
المئينيات : 99نقطه تقسم التوزيع الى100جزء متساويه
الاعشاريات :9نقاط """"""" الى 10أجزاء متساويه
الارباعيات :3نقاط تقسم التوزيع الى 4 أجزاء متساويه
أسئله
1- مامعنى أن المئينى الخامس =12؟
معناه أن الدرجه 12 يعلوها 95% من درجات افراد المجموعة
2-ما معنى ان الرتبه المئينيه للدرجة 88هى 92؟
معناه ان 92%من الطلاب تقل درجاتهم عن 88
أو 8%من الطلاب تزيد درجاتهم عن88
3)اذا حصل الطالب على درجه رتبتها المئينيه 90 هل يدل ذلك على تفوقه
لا هذه الرتبه لا تعنى التفوق
4)المئينيات تصلح للمقارنه بين درجات طالبين فى فصلين مختلفين
لا بل تصلح لمقارنة طالب بفصله فقط
5)اذكر المقصود بان المئينى 15 هو17
المعنى ان الدرجه 17 تعلو 15%من درجات المجموعة
6)اذكر المقصود الاعشارى السابع =11
الدرجه 11تعلو 7/10 من الدرجات
7)الطالب الحاصل على درجه رتبتها المئينيه 12 هل أداؤه منخفض؟
الاجابه-----------------------------------------------
الارباعيات
ر1هى الدرجة التى يعلوها75% من الدرجات
ر2هى الوسيط يعلوها 50% من الدرجات
ر3 هى---------------------------------------

قمه في الجمال روعه في الاداء تفاني في العمل جهد وفير
نعم انتم افضل اناس
فشكرا جزيلا لايعطيكم حقكم ابدا
فليجزكم الله خيرا ويرفع قدركم ويحقق امالكم

اسئلةالامتحانات السابقة
اختبار 2007 /2008 دور اول
1-عند استخدام اختبار ت يجب ان يكون المتغير من مستوى القياس الفتري على الاقل (صواب)
2-تحدد طبيعة العينة والمتغيرات ما اذا كان معامل الارتباط 7و. مرتفع ام منخفض (صواب)
3- فى اختبارsat الدرجة271تعنى ان الطالب يقل عن المتوسط بمقدار 71و .ع (خطأ )
لانه يقل بمقدار 29و2 للاثبات 500 - 271 =229
الانحراف المعيارى =229÷ 100 =29و2
4- اذا كانت الدرجة التائية اكثر من (50) فهى اعلى من المتوسط (صواب)
5- يمكن استخدام اختبار مان ويتنى للتعرف على الفروق بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية التى تضم 15 طالبا (خطأ )

لانه يستخدم للمقارنة بين عينتين مستقلتين
6- يستخدم معامل ارتباط كندال مع المتغيرات ذات المستوى الرتبى (صواب)
7- يمكن استخدام المنوال كمقياس للنزعة المركزية لتحليل البينات الرتبيه (صواب)
والمتوسط افضل
**************************************************
اختبار2008/2007 دور ثانى
1-ان خصائص التوزيع التكرارى تساعدنا كثيرا فى تفسير كل درجه على حده (خطأ )
لأنها تساعد فى وصف كل درجه
2-الارباعيات هى النقاط الثلاث التى تقسم التوزيع الى اربعه اقسام متساويه (صواب)
3- مجموع الدرجات المعياريه لتوزيع ما يساوى صفر (صواب)
4-فى امريكا تستخدم درجات معياريه متوسطها 100 وانحرافها المعيارى 500 (خطأ )
لأن المتوسط500 والانحراف100
5-فى الفرض الصفرى يؤثر المتغيرالمستقل فى المتغيرالتابع (خطأ)
لأنه لا يؤثر
6-عندما لانقبل الفرد البديل نقول ان النتائج غيرداله (خطأ )
النتائج داله
7-مستوى الدلاله (0.05 )افضل من مستوى الدلاله (0.01 ) (خطأ )
لان (0.01)افضل
8-يمكن اعتبار معامل الارتباط (0.63) ضعف معامل الارتباط (0.4) (؟؟؟؟؟؟)
9-معامل الارتباط المرتفع ليس دليل على علاقه سببيه (صواب)
10-طريقه شيفيه فى المقارانات المتعدده تتطلب تساوى اعداد المجموعات (خطأ )
لانها الطريقه الوحيده التى لاتتطلب تساوى اعداد المجموعات

************************************************** *****

عفوا
1- عند استخدام اختبار ت يجب ان يكون المتغير من مستوى القياس الفترى على الاقل (صواب)
2008/2007

ممكن لو سمحتم حد يقولنا أى معلومات عن الدبلومه المهنيه
وهل إذا إخترت قسم معين فى المهنيه يجب أن اكمل الدبلومه الخاصة فى نفس القسم
وهل فعلا مقرارت المهنيه صعبه والحضور ضرورى
نتمنى التوفيق للجميع

لو سمحتم حد يقولنا أى معلومات عن الدبلومة المهنيه
وهل لو أخترت قسم معين فى المهنيه لازم اكمل الدبلومه الخاصه فى نفس القسم
وهل المهنيه صعبة والحضور شرط أساسى للنجاح بها
اتمنى التوفيق للجميع

الاحصاء الاستدلالي


الفصل الاول



اختبار الفرضيات

حمل من المرفقات

لاتنسونا من صالح دعائكم

هدى البيطار ومحمد عادل
ارجو منكم حل المسألة التالية من الإحصاء الوصفي:

السؤال كالتالي:

" أنت الآن تجلس لأداء اختبار تحصيل مادة "الإحصاء التربوي" المقررة على جميع طلاب وطالبات الدبلوم الخاص، المستجدين والباقين للإعادة ن من كل التخصصات"
والمطلوب منك كتابة :
أ _ ثلاثة ثوابت وثلاثة متغيرات وردت جميعها في العبارة السابقة.
ب_ تصنيف كل من المتغيرات التي كتبتها ، حسب معايير التصنيف التي درستها.


أرجو الحل ..

يا أخ محمد عادل
الملخص بتاعك ما بيتحملش
ممكن تنسخة كوبي بست في المنتدى هنا

بارك الله فيك اختى العزيزة الاستاذة هدى
وكل من سهل على الزملاء فى هذا المنتدى الرائع الذى رت اليه الروح من جديد
لى عتاب لجميع الاعضاء الاساسيين فى هذا المنتدى اذا غابت ريحانة المنتدى لفترة فكان لابد ان نسأل عليها جميعا ما هو سبب غيابها
كلنا نعرف الاخت سماح الشعراوى التى غابت عنا فى الفترة البسيطة الماضية
نشاطرها الاحزان فى والدها العزير ونسأل الله العلى العظيم الكريم ان يسكنه فى فسيح جناته ويجعل قبره روضة من رياض الجنة اللهم امين
وانا لله وانا اليه راجعون

االبقاء للهأخت سماح
لله ما أعطى ولله ما أخذ فلتصبرى ولتحتسبى
انا لله وانا اليه راجعون


احمد هنداوى

البقاء لله يا أخت سماح وإ ن لله وإن إليه راجعون

البقاء لله أستاذة سماح
بسم الله الرحمن الرحيم

" وبشر الصابرين الذين إذا أصابتهم مصيبة قالوا إنا لله وإنا إليه راجعون أولئك عليهم صلوات من ربهم ورحمة وأولئك هم المهتدون "

بسم الله الرحمن الرحيم
" إنما يوفي الصابرون أجرهم بغير حساب "
صدق الله العظيم

روى الإمام مسلم في صحيحه قوله صلى الله عليه وسلم:

(عجباً لأمر المؤمن إنّ أمره كله له خير وليس ذلك لأحد إلا للمؤمن إن أصابته سراء شكر فكان خيراً له وإن أصابته ضراء صبر فكان خيراً له).

علينا أن نعلم بأن ماجرى بقضاء الله وقدره
[رُفعت الأقلام وجفّت الصُحف ] رواه الترمذي

فليس بيدنا سبيل لتغييره
والحمد لله على كل حال
احمدي الله واصبري , فالأجر مُضاعف

[ ما يصيب المسلم من نصب ولا وصب ولا هم ولا حزن ولا أذى ولا غم حتى الشوكة يشاكهاإلا كفر الله بها من خطاياه ] - البخاري.

تأملي نعم الله التي بين يديكِ ولا تُفكّري بالمفقود واحمدي الله فأنتِ في خير عظيم ,,,
لاتستسلمي للضيق والألم والهم .
فالتفكير قد يزيدكِ حزناً وألماً ,,
فقط الجأي إلى رب الأرض والسماء
أخبريه بأسراركِ ولاتُسمِعي أحداً سواه ,,,
بوحي بآلامكِ وحزنكِ إليه فهو من سيكشف الضُر عنكِ

[ أمّن يُجيب المضطر إذا دعاه ويكشف السوء ]

لاتُكثري الشكوى لبني البشر فذاك سيزيد من ضيقكِ
ابعثي الشكوى لخالقكِ

[ إنمّا أشكوا بثّي وحُزني إلى الله ]

واسأليه ان يزيح عنكِ ماأصابكِ
واستغفريه

[ فَقُلْتُ اسْتَغْفِرُوا رَبَّكُمْ إِنَّهُ كَانَ غَفَّارًا *يُرْسِلِ السَّمَاء عَلَيْكُم مِّدْرَارًا * وَيُمْدِدْكُمْ بِأَمْوَالٍ وَبَنِينَ وَيَجْعَل لَّكُمْ جَنَّاتٍ وَيَجْعَل لَّكُمْ أَنْهَارًا ]

وأكثري من الذكر فبه انشراح الصدر
وسعادة القلب

[ ألا بذكر الله تطمئن القلوب ]

يممي لخالقكِ فقد يكون الله قد ابتلاكِ لأنه اشتاق لسماع صوتكِ خاضعة متذللة إليه سبحانه ....

كما قد قال أحد السلف .. إن ربنا عزوجل إذا أحب عبدا ابتلاه .. وما ابتلاه إلا ليسمع تضرعه وشكواه



اسأليه الفرج , اسأليه الصبر , اسأليه الأجر
تفكري في حال الدنيا وانها لاتدوم على حال واسألي الله الجنّة ,,,
لاتضيعي أجركِ بالتسخط بل اصبري واحتسبي

" والله ُ يُحبُ الصابرين "

وتذكري

[ إن عظم الجزاء مع عظم البلاء وإن الله إذا أحب قوما ابتلاهم فمن رضي فله الرضا ومن سخط فله السخط ]رواه الترمذي




تذكري بأن أشد الناس بلاء الانبياء ثم الأمثل فالأمثل

فقد ثبت في المسند من حديث مصعب بن سعد عن أبيه قال : قلت : يا رسول الله أي الناس أشد بلاء ؟ قال : ( الأنبياء ثم الصالحون ، ثم الأمثل فالأمثل من الناس ، يبتلى الرجل على حسب دينه ؛ فإن كان في دينه صلابة زيد في بلائه ، وإن كان في دينة رقة خفف عنه ، وما يزال البلاء بالعبد حتى يمشى على ظهر الأرض ليس عليه خطيئة ) مسند الإمام أحمد

وابتعدي عن المعاصي والذنوب فهي تورث القلب حزناً وظُلمة
وربما يكون ماأصابكِ عقوبة من الله لذنب اقترفتيه
وتفكري في قوله سُبحانه

{ ما أصابك من حسنة فمن الله وما أصابك من سيئة فمن نفسك}



فعلينا بالصبر وسؤال المغفرة من الله عزو جل






بددي ألمكِ وحُزنكِ واستبشري بالفرج
تخلصي من أكوام الألم بداخلك
واعلمي أن السعادة في رضا الله عزوجل
وابتسمي فربكِ كريم

[ وَاسْتَعينوا بِالصَّبْرِ وَالصَّلاةِ وإِنَّها لَكَبِيرَةٌ إِلاَّ عَلى الخاشِعينَ]


والحمد لله رب العالمين

هدى البيطار ومحمد عادل
ارجو منكم حل المسألة التالية من الإحصاء الوصفي:

السؤال كالتالي:

" أنت الآن تجلس لأداء اختبار تحصيل مادة "الإحصاء التربوي" المقررة على جميع طلاب وطالبات الدبلوم الخاص، المستجدين والباقين للإعادة ن من كل التخصصات"
والمطلوب منك كتابة :
أ _ ثلاثة ثوابت وثلاثة متغيرات وردت جميعها في العبارة السابقة.
ب_ تصنيف كل من المتغيرات التي كتبتها ، حسب معايير التصنيف التي درستها.


أرجو الحل ..
الثوابت: اختبار تحصيل - الاحصاء الربوى - الدبلوم الخاص
المتغيرات: طلاب وطالبات -المستجدين والباقين للاعاده - التخصصات
تصنيف المتغيرات:الطلاب والطالبات (منفصل -تابع -كيفى)
المستجدين والباقين(كبفى- منفصل - تابع)
التخصصات (كيفى - منفصل -دخيل )
لو اى زميل عنده راى اخر نرجو الافادة

يا أخ محمد عادل
الملخص بتاعك ما بيتحملش
ممكن تنسخة كوبي بست في المنتدى هنا



ابوعلي الملف مرفوع في المرفقات دي صور وانا رفعتها علي المنتدي اسرع

جرب تاني ولو ماحملتش هحاول اعملهالك

الثوابت: اختبار تحصيل - الاحصاء الربوى - الدبلوم الخاص
المتغيرات: طلاب وطالبات -المستجدين والباقين للاعاده - التخصصات
تصنيف المتغيرات:الطلاب والطالبات (منفصل -تابع -كيفى)
المستجدين والباقين(كبفى- منفصل - تابع)
التخصصات (كيفى - منفصل -دخيل )
لو اى زميل عنده راى اخر نرجو الافادة



الثوابت والمتغيرات تمام ومية مية ياباشا


التصنيف بقه اختلف معاك فيه لان الدكتور قال غير كده في المحاضرة باختصار شديد



المتغير المستقل ( المنهج_ المعلم )
المتغير التابع ( التحصيل )


أي متغير أخر يعتبر دخيل مثل
( باق للاعاة _ مستجد _ طلاب وطالبات _ المكان _ الزمان
_ التخصصات _ علمي وأدبي _ عربي _ انجليزي _ علوم _ دراسات _ رياضيات ....... إلخ )



ده كلام الدكتور في المحاضرة الاخيرة




والله اعلم

أفيدونا يرحمكم الله

ازيك يا استاذ محمد

تامر بيه اخبار معاليك




انا مش عارف اذاكر حاجة خالص ايه النظام مفيش غير الاحصاء والله عشان الشفوي غير كده ماقرأتش ولا مادة

مش عارف هعمل ايه في الامتحانات

استاذ محمد حاول تقرأ المواد وتاخد عنها فكره بس
والاهم المواد اللى هاتكون مش امامه وقت كبير اللى هاتكون فى ايام الثلاثاء والخميس
يعنى مواد مناهج بحث ؛ حلقه ؛ قراءات ؛تربيه مقارنه

تسلم ياباشا


شكرا جدا استاذ تامر


اخبار الاحصاء معاك ايه

الثوابت والمتغيرات تمام ومية مية ياباشا


التصنيف بقه اختلف معاك فيه لان الدكتور قال غير كده في المحاضرة باختصار شديد



المتغير المستقل ( المنهج_ المعلم )
المتغير التابع ( التحصيل )


أي متغير أخر يعتبر دخيل مثل
( باق للاعاة _ مستجد _ طلاب وطالبات _ المكان _ الزمان
_ التخصصات _ علمي وأدبي _ عربي _ انجليزي _ علوم _ دراسات _ رياضيات ....... إلخ )



ده كلام الدكتور في المحاضرة الاخيرة




والله اعلم

كده تمام انا كنت حاضر المحاضرة الاخيره بس التوضيح ده جميل جدا
التواصل والتفاعل يصحح الكثير من المعلومات
جزاك الله خيرا
وعلى ذلك جميع المتغيرات دخيله لذا نرجو التصحيح
والله المستعان

تسلم استاذ هنداوي وشكرا علي مجهودك الرائع


احنا تلامذتك وبنتعلم منك

اشتغلت فيها شويه الاسبوع الماضى وفتحت فيها كتير
بس عاوزه مرجعه وحفظ بقى
وربنا المستعان

طيب شكرا على جهودكم

وهنا إزاي أصنف المتغيرات حسب معايير التصنيف اللي درستها؟؟
إزاي تكون الإجابة على المثال ده ؟؟

انت مش فاتح الاميل بتاعك ليه يا ريت تفتح

الأخت/ سماح ما قد مضى يانفس فاصبري له000ولك الأمان من الذي لم يقدر ثم اعلمي أن المقدر كائن 000حتما عليك صبرت أم لم تصبري000نشاطركم الأحزان

طيب شكرا على جهودكم

وهنا إزاي أصنف المتغيرات حسب معايير التصنيف اللي درستها؟؟
إزاي تكون الإجابة على المثال ده ؟؟
اكتبه كده :
مثلا الطلاب متغير كمى -منفصل- دخيل

http://www14.0zz0.com/2011/06/22/13/517080196.jpg





http://www14.0zz0.com/2011/06/22/13/904378391.jpg




http://www14.0zz0.com/2011/06/22/13/161977042.jpg



http://www14.0zz0.com/2011/06/22/13/434076960.jpg





http://www14.0zz0.com/2011/06/22/13/360670030.jpg



http://www14.0zz0.com/2011/06/22/13/373477186.jpg

البقاء لله و انا لله وانا اليه راجعون

انا لله وانا اليه راجعون ---- اتقدم بصادق العزاء والمواساة للاخت الزميله سماح لوفاه والدها

ولا تذخرون شي من الدعاء له عساه بجنات النعيم

و اللـهـم انزله منازل الصديقين والشهداء والصالحين وحسن اولئك رفيقا .

اللـهـم اجعل قبره روضة من رياض الجنة ,ولا تجعله حفرة من حفر النار .

اللـهـم افسح له في قبره مد بصره وافرش قبره من فراش الجنة .

اللـهـم اعذه من عذاب القبر ,وجاف ِالارض عن جنبيها .

اللـهـم املأ قبره بالرضا والنور والفسحة والسرور. امين

(قُلْ يَتَوَفَّاكُمْ مَلَكُ الْمَوْتِ الَّذِي وُكِّلَ بِكُمْ ثُمَّ إِلَى رَبِّكُمْ تُرْجَعُونَ)
اللهم اسكنه روحه جنات الخلد واجمعه مع اوليائك الصالحين
ولايبقى للمؤمن بعد موته الي
صدقة جاريه
اوولد صالح يدعو له
او علم ينتفع به
اللهم صبرهم وشد من ازرهم واغفر لهم جميع خطاياهم
اللهم امين

(ُقلْ يَتَوَفَّاكُمْ مَلَكُ الْمَوْتِ الَّذِي وُكِّلَ بِكُمْ ثُمَّ إِلَى رَبِّكُمْ تُرْجَعُونَ)
اللهم اسكنه روحه جنات الخلد واجمعه مع اوليائك الصالحين
ولايبقى للمؤمن بعد موته الي
صدقة جاريه
اوولد صالح يدعو له
او علم ينتفع به
أعانك الله أختنا العزيزة
اللهم صبرهم وشد من ازرهم واغفر لهم جميع خطاياهم
اللهم امين

اسئلة في الإحصاء الاستدلالي أتمنى الإجابة عليها.. من الأخ هنداوي أو محمد عادل .. وشكرا ...

أذكر المقصود بما يلي:
-العينة الطبقية
- الخطأ من النمط الثاني
- الرتبية المئينية للدرجة 61 هي 29

سؤال : إذا كانت الدرجة 30 تقل عن المتوسط بمقدار ثلاثة إنحرافات معيارية ..إحسب الدرجة التائية..

سؤال آخر في الاستدلالي:

في الجدول التالي درجات الطلاب الخمسة في مادتي الجبر والهندسة ..إحسب معامل ارتباط الرتب وبين ما إذا كان مرتفعا أم لا مع ذكر السبب وتفسير النتيجة..

الطلاب : مصطفى - علي - محمود - أحمد - سامي
درجات الجبر: 6 - 9 - 11 - 12 - 15
درجات الهندسة : 20 - 10 - 15 - 30 - 25



سؤال آخر: أكمل ما يلي:

+ من صيغ الفرض الصفري ما يلي .................و.................و.............. ...... .
+ لا تقبل افرض البديل إذا كان .................................................. ............. .
+ يمكن اعتبار ر = .................. ضعف معامل الارتباط ر = 8,
+ تمتاز طريقة شيفيه للمقارنات المتعددة بما يلي : .....................و........................و... ...............و.................


سؤال في الإحصاء الوصفي...

_ فيما يلي درجات تحصيل خمسة تلاميذ في مادة الحساب للصف الرابع الابتدائي:
3 _ 1 _ 4 _ 2 _ 10

والمطلوب منك :

أ _ إيجاد محموع انحرافات هذه الدرجات عن متوسطها الحسابي.

ب _ كتابة عدد ِ مما ورد أمامك ، يمثل تكرارا..

( وبشر الصابرين الذين إذا أصابتهم مصيبة قالوا إنا لله وإنا إليه راجعون )
اللهم أدخله فسيح جناته
واعفر له وارحمه
البقاء لله وحده يا أستاذة سماح
فلتصبرى وتحتسبى

االبقاء للهأخت سماح
لله ما أعطى ولله ما أخذ فلتصبرى ولتحتسبى
انا لله وانا اليه راجعون

البقاء لله .. والعزة والدوام لله
الحمدلله ولا اله الا الله
لا أراكم الله مكروه فى عزيز



شكرا لجميع الزملاء والأخوة و الأخوات

البقاء لله استاذه سماح وإنا لله وإنا إليه راجعون ألهمك الله الصبر

انا لله وانا اليه راجعون
اللهم اغفر له وارحمه واجعل مسواه الجنه
اللهم احشره مع نبيك وحبيبك ومصطفاك سيدنا محمد في الفردوس الأعلي واسقه من يده الشريفة شربة ماء لا يظمأ بعدها ابدا
اللهم اجعل قيره نورا من رياض الجنه ولا تجعله حفرة من حفر النار
عليك بالدعاء حبيبتي واصبري واحتسبي
ياريت تعملي صدقة جارية لوالدك
بأمان الله

بسم الله الرحمن الرحيم
(الَّذِينَ إِذَا أَصَابَتْهُم مُّصِيبَةٌ قَالُواْ إنَّا لِلّهِ وإنا إِلَيْهِ رَاجِعونَ • أُولَئِكَ عَلَيْهِمْ صَلَوَاتٌ مِّن رَّبِّهِمْ وَرَحْمَةٌ وَأُولَئِكَ هُمُ الْمُهْتَدُونَ)

أحر التعازي والمواساة لأختنا العزيزة الزميلة / سماح الشعراوى ولأسرتها الكريمة ولا يسعنا إلا أن نشاطرهم أحزانهم سائلين المولى عز وجل أن يتغمده برحمته الواسعة وأن يسكنه فسيح جناته ويجعل قبره روضة من رياض الجنة وينزله منزلة الشهداء والصديقين وحسن أولئك رفيقا وأن يلهمهم الصبر والسلوان.

وإنا لله وإنا إليه راجعون

محمد البستاوى

الأخت الفاضلة الأستاذة سماح
البقاء لله
وإنا لله وإنا إليه راجعون
ونسأل المولى عزوجل أن يتقبله فى الصالحين وأن يسكنه الفردوس الأعلى مع النبيين والصديقين والشهداء والصالحين وحسن أولئك رفيقا
كما ندعوا لكم وللأسرة الكريمة بالصبر والسلوان.
وتقبلوا خالص التعازى

ضياء الدين سلامه

بسم الله الرحمن الرحيم
( وبشر الصابرين الذين إذا أصابتهم مصيبة قالوا إنا لله وإنا إليه راجعون أولئك عليهم صلوات من ربهم ورحمة وأولئك هم المهتدون )
صدق الله العظيم


أحر التعازي والمواساة لأختنا العزيزة الزميلة / سماح الشعراوى ولأسرتها الكريمة ولا يسعنا إلا أن نشاطرهم أحزانهم سائلين المولى عز وجل أن يتغمده برحمته الواسعة وأن يسكنه فسيح جناته ويجعل قبره روضة من رياض الجنة وينزله منزلة الشهداء والصديقين وحسن أولئك رفيقا وأن يلهمهم الصبر والسلوان.


اللهم اغفر له وارحمه واجعل مسواه الجنه
اللهم احشره مع نبيك وحبيبك ومصطفاك سيدنا محمد في الفردوس الأعلي واسقه من يده الشريفة شربة ماء لا يظمأ بعدها ابدا
اللهم اجعل قبره روضة من رياض الجنه ولا تجعله حفرة من حفر النار
لله ما أعطى ولله ما أخذ فلتصبرى ولتحتسبى

االاخت العزيزه سماح البقاء لله وانا لله وانا

اليه راجعون وارجو ان تصبرى وان تحتسبى وتكونى الابنة الصالحة التى تدعو له
بسم الله الرحمن الرحيم
اللهم ياحنان يا منان يا واسع الغفران اغفر له وارحمه وعافه واعف عنه واكرم نزله ووسع مدخله واغسله بالماء والثلج والبرد
ونقه من الذنوب والخطايا كما ينقى الثوب الابيض من الدنس

أذكر المقصود بما يلي:
-العينة الطبقية
- الخطأ من النمط الثاني
- الرتبية المئينية للدرجة 61 هي 29

الاجابة في الكتاب وفي المحاضرات


سؤال آخر في الاستدلالي:

في الجدول التالي درجات الطلاب الخمسة في مادتي الجبر والهندسة ..إحسب معامل ارتباط الرتب وبين ما إذا كان مرتفعا أم لا مع ذكر السبب وتفسير النتيجة..

الطلاب : مصطفى - علي - محمود - أحمد - سامي
درجات الجبر: 6 - 9 - 11 - 12 - 15
درجات الهندسة : 20 - 10 - 15 - 30 - 25

الاجابة : يوجد مثال مثله في كتاب الاحصاء الوصفي في اخر الكتاب
( معامل ارتباط بيرسون والرتب لسبيرمان )

سؤال آخر: أكمل ما يلي:

+ من صيغ الفرض الصفري ما يلي .................و.................و.............. ...... .
+ لا تقبل افرض البديل إذا كان .................................................. ............. .

الاجابة موجودة بالورق الذي رفعته في المشاركات السابقة اعلي الصفحة او الصفحة السابقة

الأخت الفاضلة سماح البقاء لله وحده
ونشاطركم الأحزان وندعوا للوالد بالرحمة
والمغفرة وأسكنه الله فسيح جناته

جزى الله الأخوة الأعزاء خير الجزاء على هذا
المجهود الكبير وجعله فى ميزان حسناتكم

( وبشر الصابرين الذين إذا أصابتهم مصيبة قالوا إنا لله وإنا إليه راجعون أولئك عليهم صلوات من ربهم ورحمة وأولئك هم المهتدون )
صدق الله العظيم

البقاء لله أخت سماح ونسأل الله تعالي الجنة للفقيد الغالي ولكم الصبر والسلوان

مجموعة دمياط
ابراهيم زناتي

السلام عليكم
هذا الملف للدرجات المحوله
وربنا يوفق الجميع

( وبشر الصابرين الذين إذا أصابتهم مصيبة قالوا إنا لله وإنا إليه راجعون أولئك عليهم صلوات من ربهم ورحمة وأولئك هم المهتدون )
صدق الله العظيم

البقاء لله أخت سماح ونسأل الله تعالي الجنة للفقيد الغالي ولكم الصبر والسلوان

أذكر المقصود بما يلي:
-العينة الطبقية: هي عينة مكونة نتيجة تقسيم المجتمع الي طبقات ونختار من كل طبقة (أو جزء ) عينة عشوائية تتناسب مع نسبته الى المجتمع الاصلي
- الخطأ من النمط الثاني عدم رفض الفرضية في الواقع الصفرية عندما تكون هذه الفرضية غير صحيحة
- الرتبية المئينية للدرجة 61 هي 29 ان 29 % من الطلاب حصل على أقل من 61
سؤال آخر في الاستدلالي:

في الجدول التالي درجات الطلاب الخمسة في مادتي الجبر والهندسة ..إحسب معامل ارتباط الرتب وبين ما إذا كان مرتفعا أم لا مع ذكر السبب وتفسير النتيجة..

الطلاب : مصطفى - علي - محمود - أحمد - سامي
درجات الجبر: 6 - 9 - 11 - 12 - 15
درجات الهندسة : 20 - 10 - 15 - 30 – 25

الطالب
ترتيب في الجبر
ترتيب في الهندسة
الفرق
مربع الفرق
1
3
-2
4
2
1
1
1
3
2
1
1
4
5
-1
1
5
4
1
1
8
48
مج ق 2
5
ن
24
ن2-1
0.4
0.6
رت

أذكر المقصود بما يلي:
-العينة الطبقية: هي عينة مكونة نتيجة تقسيم المجتمع الي طبقات ونختار من كل طبقة (أو جزء ) عينة عشوائية تتناسب مع نسبته الى المجتمع الاصلي
- الخطأ من النمط الثاني عدم رفض الفرضية في الواقع الصفرية عندما تكون هذه الفرضية غير صحيحة
- الرتبية المئينية للدرجة 61 هي 29 ان 29 % من الطلاب حصل على أقل من 61
سؤال آخر في الاستدلالي:

في الجدول التالي درجات الطلاب الخمسة في مادتي الجبر والهندسة ..إحسب معامل ارتباط الرتب وبين ما إذا كان مرتفعا أم لا مع ذكر السبب وتفسير النتيجة..

الطلاب : مصطفى - علي - محمود - أحمد - سامي
درجات الجبر: 6 - 9 - 11 - 12 - 15
درجات الهندسة : 20 - 10 - 15 - 30 – 25

الطالب
ترتيب في الجبر
ترتيب في الهندسة
الفرق
مربع الفرق
1
3
-2
4
2
1
1
1
3
2
1
1
4
5
-1
1
5
4
1
1
8
48
مج ق 2
5
ن
24
ن2-1
0.4
0.6
رت

ما رايكم هل الاجابة صحيحة

البقاء لله وألهمكم الله الصبر والسلوان في الفقيد وعليكم بالصبر والسكينة واحتسابة عند الله اللهم إجورني في مصيبتى واخلفني خيرا منها

مساء الفل يا ابو حبيب نورت المنتدى
(( ابو يوسف))

لسلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
ودي يا جماعة جميع اختبارات الاحصااااااااااء السنوات السابقة

آسفة يا جماعة
حاولت ارفعها مش بتترفع مش عارفة اية السبب

الجزء الاول : مقدمه
القياس هو: التقدير الكمى للاشياء
الاختبار هو :طريقه منظمه لقياس سلوك فردين أو أكثر
الاحصاء الوصفى هو جمع البيانات وتصنيفها وتلخيصها وتبويبها
الاحصاء الاستدلالى هو الاستدلال من بيانات العينه الى خصائص المجتمع الاكبر
مثل مقارنة نتيجة امتحان التخصصات المختلفة
مثل قياس سرعة تعلم الذكور والاناث باى طريقة كانت يسمى استدلال
المهم متى نستخدم اختبار معين او لا نستخدمه وليس المهم حساب قيمة الاختبار
فوائد الوصفى : وصف البيانات
فوائد الاستدلالى: الاستنتاج – أخذ القرار – المقارنه
اسئله على هذا الجزء
ضع صح ام خطأ
1)يختص الاحصاء الاستدلالى باستخدام نواتج التحليل فى الاستدلال عن نواتج المجموعات الاكبر
2) ان خصائص التوزيع التكرارى تمكننا من فهم وتفسير كل درجه على حده

الجزء الثانى – الدرجات المحوله
تعريف الدرجة المحوله :هى تحويل الدرجة الخام الى درجة أخرى يمكن عن طريقها مقارنتها بغيرها من الدرجات
المئينيات : 99نقطه تقسم التوزيع الى100جزء متساويه
الاعشاريات :9نقاط """"""" الى 10أجزاء متساويه
الارباعيات :3نقاط تقسم التوزيع الى 4 أجزاء متساويه
أسئله
1- مامعنى أن المئينى الخامس =12؟
معناه أن الدرجه 12 يعلوها 95% من درجات افراد المجموعة
2-ما معنى ان الرتبه المئينيه للدرجة 88هى 92؟
معناه ان 92%من الطلاب تقل درجاتهم عن 88
أو 8%من الطلاب تزيد درجاتهم عن88
3)اذا حصل الطالب على درجه رتبتها المئينيه 90 هل يدل ذلك على تفوقه
لا هذه الرتبه لا تعنى التفوق
4)المئينيات تصلح للمقارنه بين درجات طالبين فى فصلين مختلفين
لا بل تصلح لمقارنة طالب بفصله فقط
5)اذكر المقصود بان المئينى 15 هو17
المعنى ان الدرجه 17 تعلو 15%من درجات المجموعة
6)اذكر المقصود الاعشارى السابع =11
الدرجه 11تعلو 7/10 من الدرجات
7)الطالب الحاصل على درجه رتبتها المئينيه 12 هل أداؤه منخفض؟
الاجابه-----------------------------------------------
الارباعيات
ر1هى الدرجة التى يعلوها75% من الدرجات
ر2هى الوسيط يعلوها 50% من الدرجات
ر3 هى---------------------------------------

الدرجات المحوله تابع
الدرجة المعياريه
تعريفها : هى تحويل الدرجة الخام الى انحرافات معياريه أعلى أو أدنى من المتوسط كوحدة قياس
ملاحظات 1- الدرجه المعياريه ميزانها فترى ويمكن اشتقاقها من درجات خام ميزانها فترى او نسبى 2- الدرجه لمئينيه ميزانها رتبىويمكن اشتقاقها من درجات خام ميزانها رتبى او فترى او نسبى
3- البارامتر دلائل ومؤشرات بها متوسط وانحراف معيارى
4- اللابارامتر دلائل ومؤشرلت لا يوجد بها متوسط وانحراف معيارى
5-المستوى الاسمى والرتبى نستخدم فيهما الاحصاءات اللا بارامتريه فقط اما المستوى الفترى والنسبى يستخدم فيهما البارامترى واللابا رامترى
الدرجه المعياريه
د= (الدرجه الخام – المتوسط)/الانحراف المعيارى
خواص هامه للدرجه المعياريه
1) متوسط د =0
2) مجموع (د) لاى توزيع =0
3) الانحراف المعيارى للدرجة المعياريه =1 ع د=1
4) الدرجه الخام < المتوسط فان د تكون سالبه
5) الدرجه الخام > المتوسط فان د تكون موجبه
6) مج د2= ن حيث ن عدد القيم
7) يمكن ضم الدرجات المعياريه المختلفة لنفس الطالب
اسئــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــله
صواب أم خطأ
1- الدرجة الخام التى تقل عن المتوسط تقابلها درجة معياريه موجبه ( )
2- يمكن جمع الدرجات المعياريه لنفس الطالب ( )
3- متوسط الدرجات المعياريه =0 ( )
4-الانحراف المعيارى للدرجة المعياريه =1 ( )
5-مجموع مربعات الدرجات المعياريه =1 ( )
مسأله

انجليزى
دراسات
علم نفس
الدرجه الخام
70
55
65
المتوسط
75
45
50
الانحراف المعيارى
5
10
15

فى الجدول السابق رتب مستوى الطلبه من الاكثر تفوقا للاقل تفوقا
الحل
د(الانجليزى)= س-م /ع =70-75/5=-5/5= -1
د(للدراسات)= 1/2
د( علم النفس)=1
-1<1/2<1
الانجليزى <الدراسات< علم النفس

الدرجه التائيه
تعريفها : هى الدرجه التى متوسطها 50 وانحرافها المعيارى 10
ت= 10د +50 ع =10 , م= 50
ت= 10(س- م) / ع +50
الاختبار التائى الامريكى
10ت = 100د +500 ع=100 ,م=500
اختبار وكسلر
15د+100 ع = 15 , م= 100

اسئلـــــــــــــــــــــــــــــه
1- اذا كانت الدرجة التائيه =30 احسب بكم تزيد أو تنقص الدرجه 50 عن المتوسط
الحل / ت=10د+50
30= 10د+50
10د=30-50
140د=-20 د=-2ع
الدرجه30تقل عن المتوسط بمقدار 2 درجه معياريه
----------------------------------------------
2)اذا كانت الدرجه20 تقل عن المتوسط بمقدار 4انحرافات معياريه احسب الدرجة التائيه
الحل/ ت=10د+50
ت=-4 ×10+50
ت = -40+50
ت =10
--------------------------------------------
3*طالب حصل على 642درجه فى اختبار satاوجد الدرجة المعياريه المقابله لهذه الدرجة
الحل\ 10ت=100د+500
642=100د+500
100د=642-500
د= 1.42
الدرجه 642 تزيد بمقدار 1.42 ع عن المتوسط


4- فى اختبار sat حصلت على درجة معياريه قدرها 3.5ع احسب الدرجه الخام المناظره
الحل\ 10ت=100د+500
10 ت = 100×3.5+500
10 ت= 350 +500= 850
الدرجه المطلوبه هى 850

5- صواب أم خطأ
* متوسط درجات sat الامريكى هو 50 والانحراف 10 ( )
خطأ م= 500 ع=100
*اذا كانت الدرجة التائيه >50 فهى أعلى من المتوسط
صواب
*فى أمريكا تستخدم درجات معياريه متوسطها 100 وانحرافها 500
خطأ العكس هو الصحيح

الفروض
أسئـــــــــــــــــــــــــــــــــــــله
1-أذكر مثال لفرض بديل موجه
كلما زاد مستوى الطموح ازداد التحصيل الدراسى لدى الطالب
اسئلة الصواب و الخطأ

1-فى الفرض الصفرىيؤثر المتغير المستقل فى المتغير التابع
خطأ لان فى الفرض الصفرى لا يؤثر المتغير المستقل فى التابع
2- عندما نرفض الفرض البديل نقول ان النتائج غير داله
صواب
3-احتمال الحصول على نتيجه عن طريق الصدفه >α فان الفروق داله
خطأ \الفروق غير داله( أى نقبل الفرض الصفرى ونرفض الفرض البديل)
5-مستوى الدلاله 05و افضل من مستوى الدلاله 01و
خطأ لا توجد أفضليه لمستوى على أخر
6-اذا كانت β=2و فان قوة الاختبار تكون مقبوله
خطأ قوة الاختبار =1-2و=8و وهى غير مقبوله

اسئله اكمال
1-قوة الاختبار: احتمال اتخاذ قرار صحيح عندما نرفض الفرض الصفرى قوة الاختبار=1- β وتتراوح قوة الاختبار بين 0,1
وتتراوح قوة الاختبار المقبوله بين 40 . و0 6.

2-الاسلوب الاحصائى الاكثر قوه: هى التى تميل لرفض الفرض الصفرى عندما يكون خاطئا
3- الخطأ من النمط الاول α :رفض الفرض الصفرى عندما يكون صحيحا
4- الخطأ من النمط الثانى β:اقبل الفرض الصفرى عندما يكون خطأ
5- من صيغ الفرض الصفرى:
1- م1=م2
2- المتغير المستقل لايؤثر فى المتغير التابع
3- لاتوجد فروق بين خصائص العينه وخصائص المجتمع التى سحبت منه

الاختبار ذو النهايتين والاختبار ذو الننهايه الواحدة
منطقة الرفض:هى المنطقة التى تمثل احتمال رفض الفرض الصفرى عندما يكون صحيحا عند مستوى دلاله معين
اسئـــــــــــــــــــــــــــله
الصواب والخطأ
1- يستخدم اختبار ذو النهايتين اذا كان الفرض البديل عديم الاتجاه
صواب
2- اذا كانت الفرضيه البديله اتجاه اليمين فان الفرض البديل موجب
صواب
لوجود فروق بغض النظر عن اتجاه هذا الفرق وطبيعة ذلك التأثير
صواب
4-اذا كانت قيمة الاختبار الاحصائى لا تقع فى منطقة الرفض هذا معناه قبول الفرض الصفرى عندما يكون صحيحا
صواب
سؤال \ اذكر المقصود بمنطقة الرفض فى اختبار ذو النهايه الواحدة يسار الشكل مع الرسم

معامل الارتباط
تعريفه هو المقياس الاحصائى الذى يصف العباره بين متغيرين
معامل ارتباط بيرسون يستخدم اذا كان الميزان من النوع الفترى أو النسبى
معامل ارتباط سبيرمان يستخدم اذا كان الميزان من النوع الرتبى و الاسمى

ياجماعه والله مش فاهم حاجه بالاحصاء ياليت حد يشرحلنا بس
الكلام الغريب اللي انتم بتتكلمو بييه

المتغير - رتب - فروض .زمش فاهم شرح المصطلحات ده ولا عارف حاجه عنها ومش عارف انتم بتتكلموا بيئيييييه
ياريت حد بس يشرح لنا الرتب والفروض والمتغيرات

جعله الله في ميزان حسناتكم

بعض الاسئلة المهمة فى مادة اقتصاديات (مادة اختيارى)

# أشكال مصادر تمويل التعليم؟
# اسباب زيادة الانفاق على التعليم؟
# اشرح بالتفصيل عوامل خفض تكاليف التعليم؟
# ناقش بالتفصيل الأهمية الاقتصادية والاجتماعية للتعليم؟
# يشكل عائد التعليم اهمية واضحة فى اقتصاديات التعليم ناقش موضحًا :
-ماهية عائد التعليم .
-مشكلات قياس العائد الاقتصادى للتعليم.
# " تزايد الاهتمام فى الآونة الأخيرة بجودة التربية "
ناقش بالتفصيل :
1. محاولات تعريف الجودة فى التربية .
2. العوامل التى أدت إلى زيادة الاهتمام بجودة التربية .
# طرق تقسيم العوائد التعليمية ؟
# أبرز طرق قياس القيمة الاقتصادية للتعليم ؟

البقاء لله .. والعزة والدوام لله

الحمدلله ولا اله الا الله
لا أراكم الله مكروه فى عزيز




شكرا لجميع الزملاء والأخوة و الأخوات

البقاء لله يااستاذ سماح وربنا يجعلها اخر احزانك يااااااااااااارب

الاخت الفاضلة
سماح شعروي
لله ما اخذ
ولله ما اعطي
فلتصبري ولتحتسبي

أسكنه الله فسيح جناته

أخوك سمير حلمي

الأخت الفاضلة سماح / لله ماأعطي ولله ماأخذ
معذرة فأنا لم أعرف إلا الان
عاصم وهبه

اذكر المصطلح العلمي :
1. اجابة متوقعة لسؤال معين (........................ )
2. فرضية تقول عادة بوجود فروق في النتائج (........................ )
3. فرضية تقول بنوعية التاثير سلبا ام ايجابا (........................ )
4. فرضية لا تحدد اتجاها ما للتاثير ولكن تهتم فقط بوجوده (........................ )
5. فرضية تقول بعدم وجود فروق في النتائج (........................ )
6. احتمال الحصول على نتيجة عن طريق الصدفة (........................ )
7. رفض الفرضية الصفرية وهي صحيحة (........................ )
8. قبول الفرضية الصفرية وهي خاطئة (........................ )
9. احتمال اتخاذ قرار صحيح عندما تكون الفرضية الصفرية خاطئة (........................ )
10. عينة لا يكاد يتجاو عدد أفرادها 30 (........................ )
11. عينة يزيد عدد أفرادها على 30 (........................ )
12. طريقة من طرق اختيار العينات تتساوي فيها احتمالات الاختيار لكل فرد(........................ )
13. طريقة من طرق اختيار العينات تعتمد على التقسيمات الطبقية للأصل . (........................ )
14. طريقة من طرق اختيار العينات تعتمد على الاختيار المقصود (........................ )
15. طريقة من طرق اختيار العينات تعمد على الاختيار بطريقة عرضية (........................ )
16. تهدف الى الكشف عن مدى اقتراب المقاييس الاحصائية للعينات من مقاييس الأصل (........................ )
17. خطأ يدل على مدى الخطأ المحتمل لابتعاد واقتراب مقاييس العينة من الاصل (........................ )
18. اختبار قياس دلالة فروق المتوسطين غير المرتبطة والمرتبطة للعينات المتساوية وغير المتساوية (.................... )
19. النسبة بين التباين الاكبر والتباين الاصغر (........................ )
20. خارج قسمة ثلاثلة امثال الفرق بين الوسط والوسيط على الانحراف المعياري (........................ )
21. النقطة التي تقسم التوزيع الى قسمين متساويين .(........................ )
22. النقاط الثلاثة التي تقسم التوزيع لأربعة أجزاء (........................ )
23. النقاط التي تقسم التوزيع لمائة جزء (........................ )
24. النسبة المئوية لعدد الدرجات التي تقل قيمتها عن قيمة لدرجة بالنسبة للمجموع الكلي (........................ )

الأخ الفاضل هنداوى جزاك الله خيرًا على مجهودك
الكبير فى مادة الاحصاء
والرجاء التحقق من صحة العبارة التالية
اذا كانت قيمة الاختبار الاحصائى لا تقع فى منطقة الرفض هذا معناه قبول الفرض الصفرى عندما يكون صحيحا
فهل نقبل الفرض الصفرى فى هذه الحالة
عندما يكون صحيحًا أم عندما يكون خاطئًا
وجزاك الله خيرًا

الاجابه على الاسئله بما فتح الله على واولا واخيرا الله اعلم
وارجوا المراجعه من فضلكم والرد

اذا كانت قيمة الاختبار الاحصائى لا تقع فى منطقة الرفض هذا معناه قبول الفرض الصفرى عندما يكون صحيحا
هذه الاجابه صحيحه يا استاذ جارحى

اذكر المصطلح العلمي :
1. اجابة متوقعة لسؤال معين )الفرضيه (
2. فرضية تقول عادة بوجود فروق في النتائج (..الفرضيه البديله )
3. فرضية تقول بنوعية التاثير سلبا ام ايجابا )الفرضيه البديله (
4. فرضية لا تحدد اتجاها ما للتاثير ولكن تهتم فقط بوجوده )الفرضيه البديله . (
5. فرضية تقول بعدم وجود فروق في النتائج (الفرضيه الصفريه )
6. احتمال الحصول على نتيجة عن طريق الصدفة (.مستوى الدلاله المحسوب )
7. رفض الفرضية الصفرية وهي صحيحة (خطأ من النمط الاول )
8. قبول الفرضية الصفرية وهي خاطئة )خطأ من النمط الثانى (
9. احتمال اتخاذ قرار صحيح عندما تكون الفرضية الصفرية خاطئة )قوة الاختبار )
10. عينة لا يكاد يتجاو عدد أفرادها 30 )عينه صغيره )
11. عينة يزيد عدد أفرادها على 30 )عينه كبيره . (
12. طريقة من طرق اختيار العينات تتساوي فيها احتمالات الاختيار لكل فرد)الطريقه العشوائيه (
13. طريقة من طرق اختيار العينات تعتمد على التقسيمات الطبقية للأصل . )الطريقه الطبقيه (
14. طريقة من طرق اختيار العينات تعتمد على الاختيار المقصود )الطريقه المقصوده . (
15. طريقة من طرق اختيار العينات تعمد على الاختيار بطريقة عرضية )الطريقه العرضيه (
16. تهدف الى الكشف عن مدى اقتراب المقاييس الاحصائية للعينات من مقاييس الأصل )الدلاله الاحصائيه . (
17. خطأ يدل على مدى الخطأ المحتمل لابتعاد واقتراب مقاييس العينة من الاصل )الخطأ المعيارى (
18. اختبار قياس دلالة فروق المتوسطين غير المرتبطة والمرتبطة للعينات المتساوية وغير المتساوية )اختبار ت (
19. النسبة بين التباين الاكبر والتباين الاصغر )مدى تجناس العينتين (
20. خارج قسمة ثلاثلة امثال الفرق بين الوسط والوسيط على الانحراف المعياري )الالتواء)
21. النقطة التي تقسم التوزيع الى قسمين متساويين )الوسيط الارباعى الثانى (
22. النقاط الثلاثة التي تقسم التوزيع لأربعة أجزاء )الارباعيات (
23. النقاط التي تقسم التوزيع لمائة جزء ) المئينيات)
24. النسبة المئوية لعدد الدرجات التي تقل قيمتها عن قيمة لدرجة بالنسبة للمجموع الكلي )الرتبه المئينيه المناظره لدرجه ما (
ارجو مراجعه الاجابه من حضراتكم وشكرا تامر مازن

أخي تامر

بفضل الله الاجابات كلها صحيحة

زادكم الله علما وفضلا

لكن الدور عليك تعملنا عشرين سؤال

أيوه كده عايزين نستعد للامتحان الشفوي

أخوك سمير حلمي

السلام عليكم
شكرا لجميع الزملاء
ولا أراكم الله مكروها في عزيز

http://www.4shared.com/photo/hWFCA478/luhlg.htmlاستدلالي معامل ارتباط الرتب ص ص 28-31

الجدول التالي يوضح ترتيب خمسة افراد في اختبارين للذكاء والحساب



احسب معامل ارتباط الرتب

http://www.4shared.com/photo/hWFCA478/luhlg.html

هل يمكن رفع الفصل الخاص بلالاخلاق بالتربية المقارنة

وجزاكم الله خيرا

الاخوة و الأخوات بالكويت الشقيق
أسمعنا الله عنكم كل الخير
ولا أراكم مكروها في عزيز

تربيه مقارنه الفصل الرابع الاخلاق
منقول من أحد الزملاء

الأخ الفاضل /تامر
جزاك الله خيرًا
نرجوا من الأخوة الأعزاء إجابة السؤال الآتى :
((بفرض أنك تعمل مدرس للرياضيات لأربعة فصول من الفرقة الأولى ،فصل واحد من الفرقة الثانية فى مدرسة ثانوية للبنين ))
المطلوب :
أ ) كتابة جميع المتغيرات والثوابت التى جاءت فى العبارة السابقة ؟
ب ) تصنيف المتغيرات

الأخ الفاضل / حمد الساهي
وحشتني ربنا يبارك لنا فيك وفي كل المخلصين
أخوك عاصم وهبه

الأخ الفاضل /تامر
جزاك الله خيرًا
نرجوا من الأخوة الأعزاء إجابة السؤال الآتى :
((بفرض أنك تعمل مدرس للرياضيات لأربعة فصول من الفرقة الأولى ،فصل واحد من الفرقة الثانية فى مدرسة ثانوية للبنين ))
المطلوب :
أ ) كتابة جميع المتغيرات والثوابت التى جاءت فى العبارة السابقة ؟
ب ) تصنيف المتغيرات


الثوابت : رياضيات
بنين
الفرقة الاولى

الفرقة الثانيه
المتغيرات :
فصل واحد - اربع فصول ( كمى - منفصل - دخيل)
مدرسة ثانويه ( لفظى مستقل)
نرجو تصحيح الاخطاء
و الله المستعان

الله على روح التعاون

شكرا للجميع

الثوابت : مدرس _ رياضيات _بنين _الفرقة الاولى_ الفرقة الثانيه
المتغيرات :
فصل واحد - اربع فصول ( كمى - منفصل - دخيل)
مدرسة ثانويه ( كيفى)
والله أعلى واعلم
ارجو المراجعه

المادة : تربية مقارنة

الفصل : الرابع

العنوان : اخلاقيات مهنة التدريس من منظور مقارن

صاحب التلخيص : رفعه الاخ تامر عن احد الزملاء ولم يذكر اسمه

الاعداد والاخراج بالصور والتنسيق : سمير حلمي

الرجاء : دعوة بظهر الغيب

أرجو رفع ملخص اليابان للتربية المقارنة

ولكم جزيل الشكر

اتفضل يا استاذ سمير

التعليم فى اليابان

جزاكم الله خيرا أخي العزيز

بحث اليابان ينقصة المناهج

الأخت الفاضلة نور الهدى جزاكى الله خيرًا
الأخ الفاضل تامر مازن جزاك الله خيرًا
بارك الله فى الجميع وجزاهم خير الجزاء

هذا الطعن تم إرساله من كل العاملين بمدرستى
إلى

وزارة المالية - لجنة الطعن الضريبى
65 ش منصور لاظوغلى
القاهرة ص . ب : 11647

استاذ جمعة نفتقدك كثيرا

أخواني الاعزاء امتحان الاحصاء بعد بكرة ونحن نكاد لا نعرف كيف نجيبها

الكتاب ملئ بالالغاز

أرجو التركيز في مشاركات اليوم على امتحان الشفوي لهذه المادة

السلام علكيم و رحمة الله و بركاته
اليكم هذا السؤال من امتحانات سابقة
فى نتيجة اختبار 586ناجح،97راسب، 28غائب فما>ا تتوقع أن يكون شكل النمحنى
الاجابة
أولا الغياب لا يدخل فى رسم التكرار
ثانيا طالما أن الفئتين الأولى كبيرة 586 و الثانية صغيرة 25 والفرق بينهما كبير اذا فالمنحنى ملتو التواء سالب و اللهاعلم

سؤال ثانى :
فيما يلى درجات تحصيل 5 تلاميذ فى مادة الرياضيات للصف الرابع الابتدائى ، و هى 3،1،4،2،10 المطلوب كتابة عدد مما ورد أمامك يمثل تكرارا
العدد ال>1ى يمثل تكرارا هو العدد 5 عدد التلامي> لأنه يدل على عدد أفراد و الله أعلم

جزاكم الله خيرااين عباقرة المنتدى نحن في حاجة لمساعدتكم في هذه المادة فلا بتخلوا علينا او شرح عن طريق الماسنجر وجزاكم الله خيرا

إخواني الاعزاء :
رغم عتابنا على الاساتذة الافاضل لعدم التعاون معنا في موضع الإحصاء خصوصا أنني طلبت مساعدتنا على المنتدي إلا انني اجد نفسي مضطرا للإقرا بالتقصير نحوهم

كما أدعو الجميع للمشاركة بكثافة هذا الاسبوع الاخير قبل الامتحان

هذه موسوعة تعريفات تصميم التددريس
(دكتور برهامي من ص 1 الى ص 80)
تصميم التعليم : خطوات علمية متكاملة ومنتظمة ومتداخلة ومتسلسلة ومترابطة ذات طبيعة مستمرة تستلزم متطلبات كثيرة تؤدي لتحقيق أهداف محددة محددة للمتعلمين خلال فترة محددة.
Addie: هو نموذج مناسب لتصميم التعليم التعلم الذي يجمع بين التعلم التقليدي والتعلم الالكتروني ويتكون من خمس مراحل متصلة .
التقييم البنائي : تقييم المحتوى مرحليا.
التقييم الاحصائي : بعض الاختبارات على التصميم بعد مرحلة التطبيق .
نموذج النظم : يتكون من مراحل التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ.
الخبرة التعليمة: موقف يوضع فيه الطالب ويتم تهيئته هذا الموقف بواسطة البيئة التعليمية وأساليب التدريس والمواد والوسائل التعليمية المساعدة لتعلم محتوى معين لتحقيق هدف تعلمي محدد.
التدريس : يقصد بالتدريس كافة الظروف والامكانات التي يوفرها المعلم في الموقف التعليمي والاجراءات التي يتخذها في سبيل مساعدة الطلاب على تحقيق الاهداف المحددة لذلك الموقف .
الطريقة : ذلك الجزء من المنهج الذي يسهم في تحقيق اهدافه عن طريق توفير جميع الفعاليات الخاصة باسليب التعليم التي يستخدمه المعلم لمساعدة الطلاب على اكتساب الخبرات التعليمة التي يمرون بها.
الاسلوب التدريسي:
مجموعة من الطرق ويستخدمه المعلم للمزج بين طريقتين او أكثر من طرق التدريس المناسبة لموضوع الدرس .(يتضمن أكثر منن طريق ( ص:17)
الاستراتيجية :مزيج من طرق واساليب التدريس والتي يتم تصميمها لانجاز مهمة تعليمية محددة كما تشتمل على الاجهزة والمواد التعليمة المساعدة . ( ص:18)
الاستراتيجية : مجموعة من الاجراءات المخططة والتي يقوم بنتفيذها المعلم داخل قاعة الدراسة (مدخلات) والتي يتم تفعيلها بواسطة طرق واساليب التدريس والوسائل والمواد التعليمية المساعدة والانشطة التعليمية للوصول الى مخرجات تعليمية تتمثل في تحقيق الاهداف المحددة. ( ص:18)
المعارف : هي المادة العلمية . ( ص:18)
الحقيقة : هي أي شيء يعتقد بصحته نتيجة الملاحظة المباشرة او من خلال البحث والتجريب ( ص:19)
المفهوم : اي فكرة او تمثيل للعناصر المشتركة للتمييز بين المجموعات او الاصناف المختلفة . (:20)
المفهوم تصور عقلي مرتبط بمجموعة من الاحداث او العمليات التي يتم تمييزها وتجميعها مع في ضوء الخصائص والسمات المشتركة والتي يتم التعبير عنها باسم أو رمز او مصطلح ( ص:20)
مفاهيم محسوسة : مفاهيم يمكن التحقق منها من خلال الحواس ككالنهر . (:20)
مفاهيم مجردة : مفاهيم تحتاج الى تفسير وتحليل واستخدام أمثلة كالارباح (:20)
التصنيف الافقي للمفاهيم : ينتج من خلال المفاهيم المتماثلة او المتسقة. (:21)
التصنيف الراسي (العمودي) للمفاهيم : ينتج من خلال التسلسلات الهرمية للمفهوم الواحد. (:21)
تنمية المفهوم: تصحيح الاخطاء وتعميق مستوى الفهم له وترقيته من المستويات الدنيا للعليا (:21)
المدخل الحلزوني : تعميق مستوى الفهم للمفهوم وترقيته من المستويات الدنيا للعليا (:21)
مرحلة التمميز : قدرة الطلاب على تمييز معنى المفهوم (:22)
تصنيف المفهوم : تحديد المتشابهات واستبعاد غير المتسابهات (:22)
مرحلة التحديد : معرفة الطلاب لمعنى المفهوم بدون تحديد العلاقة او الفرق بين المفاهيم (:22)
مرحلة التعميم : يتشكل فيها ما يعرف بنظم المفاهيم . (:22)
نظم المفاهيم : تتكون من خلال العلاقات بين المفاهيم وذلك بتقديم دليل عملي علي ذلك . (:22)
التعيممات : عبارات تربط بين مفهومين او اكثر بهدف توضيح العلاقة بين المفاهيم ولها اربعة انواع (:23)
تعميمات وصفية : تلخص مجموعة من الحقائق. (:23)
تعيميمات تربط السبب بالنتيجة : زيادة البطالة بسبب عدم تطوير التعليم الثانوي مثلا . (:23)
تعميمات مرتبطة بقوانين ونظريات ومبادئ : لكل فعل رد فعل ..... (:23)
تعميمات مرتبطة بالمنظومة القيمية : ترتكز على المعايير الاخلاقية كحقوق المستهلك (:23)
النظرية : مجموعة منشات وبنى عقلية مترابطة ومتسقة معا تصف وتفسر وتتنبا بظاهرة ما (:24)
المهارة : أي شيء يتعلمه الطالب يؤديه بسهولة ودقة: عقليلا نفسحركيا ..(:24)
المهارة : القدرة على استخدام او تطبيق المعارف (تبدأبعل سلوكي يمكنملاحظته وقياسه ..(:24)
الاتجاه : مجموع استجابات الرفض والقبول تجاه شيء او شخص ما (:24)
عناصر الموقف التدريسي: المعلم التليمذ ، البيئة التعليمية والمقرر الدراسي .(:25)
(:25)
المهام الرئيسية لوظيفة التدريس : التخطيط ، التنفيذ ، التقويم ،(:25)




الوحدة الثانية :
الاستراتيجية: مزيج من طرق واساليب التدريس والتي يتم تصميمها لانجاز مهمة تعليمية معينة(:32)
الاستراتيجية: جميع الاجراءات التي يقوم بها المعلم داخل الفصل لتحقيق اهداف تعليمية محددة (:32)
الاستراتيجية: مجموعة من الاجراءات المخططة ينفذها المعلم داخل قاعة الدراسة للوصول لمخرجات (:32)
البيان العملي : عرض عملي بواسطة المعلم لكيفية اداء مهارة بشكل صحيح (:57)
المحاكاة : برامج لتمثيل احداث حقيقة وهي نماذج لعالم الواقع (:58)
العصف الذهني : استراتيجية جماعية لتوليد الافكار للوصول الى حلول ابداعية للمشكلات خلال فترة زمنية محددة.(:62)
مخطط عظم السمكة: وسيلة بيانية لعرض واستكشاف وتحديدي الاساباب المحتملة لحدوث المشكلات (65)
خريطة التدفق : تمثيل بياني للعملية يوضح العلاقة بين الخطوات المرتبطة بها (68)
خريطة المفاهيم : تمثيلات ثنائية البعد للعلاقات بين المفاهيم ويتم التعبير عنها في شكل هرمي تسلسلي لاسماء المفاهيم وكلمات الربط بينها (:69)
تمثيل الادوار: طريقة تتضمن التمثيل التلقائي لموقف معين بواسطة فردين أو أكثر بتوجيه المعلم (:76)
دراسة الحالة : مناقشة متعمقة لمواقف من واقع الحياة وتتطلب دراسة الحالة قراءة ودراسة وتحليلا ومناقشة وتبادلا حرا للافكار بالاضافة الى صنع قرارات وترويجها للاخرين (:78)
إخوانكم في الاسكندرية يدعونكم لمساعدتهم في مادة الاحصاء

سمير حلمي

مادة التصميمات سهلة
نريد تعريفات الاحصاء
وشكرا

شكرا استاذ سمير جزاك الله كل خير علي هذا الجهد دمت سالما بارك الله فيك

عجيبة ولا مساعدة
في مادة الاحصاء
عتاب للجميع

إن الهدف الأساسي للإحصاء الاستدلالي هو استنتاج خصائص مجتمع معين وطبيعة العلاقات الموجودة بين المتغيرات الخاصة به في ضوء دراسة هذه الخصائص والعلاقات بين المتغيرات لعينة يتم اختيارها من ذلك المجتمع ويعتبر اختبار الفرضيات الطريقة الرئيسية المستخدمة في البحوث التربوية والنفسية والاجتماعية لتحقيق هذا الهدف ويوجد اختبار ذو نهاية واحدة ، واختبار ذو نهايتين وتكون منطقة قبول الفرضية الصفرية في المنتصف ومنطقة الرفض على جانب واحد أو على الجانبين ، ولكي يرفض الباحث الفرضية الصفرية في اختبار ذي نهاية واحدة ينبغي أن تكون إشارة القيمة المحسوبة من بيانات العينة متفقة ومشابهة لإشارة النهاية الخاصة بالتوزيع النظري أما في الاختبار ذي النهايتين فان القيمة المحسوبة تقارن مع القيمة النظرية الموجبة والسالبة على نهايتي التوزيع ، وإن اختبار الباحث لفرضياته تزوده بمعلومات جديدة بشأن العلاقة بين المتغيرات التي يقوم بدراستها كذلك التوصل إلى إجابات لتساؤلاته المطروحة في بحثه حتى يتمكن الباحث من معرفة احتمالات الصدفة بشيء من الدقة ، والفرضية هي إجابة متوقعة لسؤال معين في ضوء إطار نظري من أدبيات ودراسات سابقة
شروط ومعايير فرضية البحث :
- أن تكون واضحة ومختصرة ولها قوة تفسيرية
- أن تكون قابلة للقياس وتوضح العلاقات بين المتغيرات
- أن تكون موضوعة في ضوء إطار نظري وتعبر بدقة عما يتوقعه الباحث من إجابة
الفرضية الصفرية : هي التي تحتمل عدم وجود فروق في النتائج وأن المتغير المستقل لا يؤثر في المتغير التابع ويتم اختبارها إحصائيا حيث يتم قبولها أو رفضها ، وفي الفرض الصفري لا توجد فروق في النتائج بين المجموعتين ( العينة تمثل المجتمع الذي سحبت منه في الخصائص أو متوسط درجات المجموعة التجريبية = متوسط درجات المجموعة الضابطة ) م1 = م2 ، م1 - م2 = صفر
الفرضية البديلة : هي التي تحتمل وجود فروق في النتائج ترجع إلى المتغير المستقل وأن المتغير المستقل يؤثر في المتغير التابع ويمكن أن تكون الفروق في اتجاه واحد وقد تكون عديمة الاتجاه تهتم فقط بوجود أو عدم وجود فروق وفي الفرض البديل توجد فروق في النتائج بين المجموعتين (العينة لا تمثل المجتمع الذي سحبت منه تمثيلا تاما أو متوسط درجات المجموعة التجريبية ≠ متوسط درجات المجموعة الضابطة ) م1 ≠ م2 ، م1 - م2 ≠ صفر
فرض بديل غير محدد الاتجاه ( غير موجه ) : أي لا نحدد أو لا نعلم مسبقا الفروق لصالح أي مجموعة
فرض بديل محدد الاتجاه (موجه) : أي نحدد ونعلم مسبقا الفروق لصالح أي مجموعة بناءا على الدراسات السابقة
كيفية صياغة الفرض الصفري ، والبديل ، والبديل الموجه :
لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين .......... ، .......... في ...........
يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين ............ ، ............ في ..........
يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين ..... ، ....... في ....... لصالح ......
مثال للفرض البديل الموجه : يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين المجموعة التجريبية ، والمجموعة الضابطة في معدل الكسب في مقياس المثابرة ( أو في مقياس المثابرة البعدي خاليا من أثر القبلي ) لصالح المجموعة التجريبية
تكون الفروق دالة ونرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل عندما يكون :
احتمال اختبار صحة الفرض الصفري عن طريق الصدفة ≤ مستوي الدلالة المحدد مسبقا ( 0.05 مثلا )
تكون الفروق غير دالة ونقبل الفرض الصفري ونرفض الفرض البديل عندما يكون :
احتمال اختبار صحة الفرض الصفري عن طريق الصدفة > مستوي الدلالة المحدد مسبقا ( 0.05 مثلا )
0.0098 < 0.0500 الفروق دالة عند مستوى 0.05
0.0098 > 0.0010 الفروق غير دالة عند مستوى 0.001
مستوى الدلالة المحسوب : هو احتمال الحصول على النتيجة عن طريق الصدفة ، فإذا كان هذا الاحتمال مساويا أو أقل من مستوى احتمال معين ( مستوى دلالة محدد ) فإننا نرفض الفرضية الصفرية ونقبل الفرضية البديلة ونقول أن النتائج ذات دلالة إحصائية أما إذا كان الاحتمال المحسوب أكبر من مستوى احتمال معين( مستوى دلالة محدد ) فإننا نقبل الفرضية الصفرية ونرفض الفرضية البديلة ونقول أن النتائج غير دالة إحصائيا ، ويحدد مستوى الدلالة عادة في بداية التجربة أو عند تصميم البحث ، وحجم أو مقدار الدلالة يكون ( 0.05 أو 0.01 أو 0.001 ) والاتفاق على هذه القيم يساعد الباحثين على مقارنة نتائج بحوثهم بنتائج البحوث الأخرى ، وتحديد مستوى الدلالة يرتبط بنوع البحث وأهدافه ومجالات استخدام نتائجه
الخطأ من النمط الأول α: هو احتمالية أن يعطي الاختبار الإحصائي قيمة تحت شروط رفض الفرضية الصفرية عندما تكون في الواقع صحيحة
الخطأ من النمط الثاني β: هو احتمالية أن يعطي الاختبار الإحصائي قيمة تحت شروط قبول الفرضية الصفرية عندما تكون في الواقع خاطئة
ويمكن التقليل من احتمال الوقوع في الخطأ من النمط الأول بإنقاص مستوى الدلالة إلى مستوى أدنى ولكن ذلك في المقابل يزيد من قيمة الخطأ من النمط الثاني لأنه يؤدي إلى صعوبة رفض الفرضية الصفرية
قوة الاختبار -1 β: هي احتمالية اتخاذ قرار صحيح برفض الفرضية الصفرية عندما تكون خاطئة وتكون قيمتها بين 0.4 - 0.6 مقبولة ، وزيادة حجم العينة يؤدي إلى التغلب على المشكلات المتعلقة بقوة الاختبار حيث أن قوة الاختبار ترتبط بحجم العينة وطبيعة الاختبار الإحصائي المختار والفرض البديل واختبار أحادي أو ثنائي الذيل
خطوات اختبار صحة فروض البحث :
- صنع الفرض الصفري H0
- اختيار اختبار إحصائي يقترب نموذجه من شروط تصميم البحث لاختبار الفرض الصفري والذي تتفق متطلباته مع المقاييس المستخدمة في البحث
- التعيين العشوائي لحجم العينة N وتعيين مستوى الدلالة α وليكن 0.05 ثم نحوله إلى جزء من 10000 فيكون 0.0500 ومعني ذلك أن احتمال الصدفة يلعب دوره في 500 حالة عند تكرار التجربة 10000 مرة
- إيجاد أو افتراض توزيع العينة للاختبار الإحصائي تحت شرط الفرض الصفري
- تعريف منطقة الرفض بناءا على الخطوات السابقة
- حساب قيمة الاختبار الإحصائي من بيانات العينة ، فإذا كانت هذه القيمة في منطقة الرفض فإننا نرفض الفرض الصفري وإذا كانت خارج منطقة الرفض فإننا نقبل الفرض الصفري


إن تحليل البيانات ذات المتغيرين له جانبان مرتبطان ارتباطا وثيقا هما الارتباط والتنبؤ ، فإذا كان الباحث مهتما بمشكلة وصف درجة أو مقدار العلاقة بين متغيرين أي مقدار التباين المتلازم أو المصاحب فإن ذلك يسمى معامل الارتباط ، وأكثر أنواع معامل الارتباط استخداما هو بيرسون ويستخدم إذا كان مستوى القياس فتري أو نسبي ، ومعظم معاملات الارتباط هي حالات خاصة من معامل ارتباط بيرسون ، وتوجد معاملات ارتباط تستخدم إذا كان مستوى القياس اسمي أو رتبي . إن معامل الارتباط بين متغيرين هو قيمة مجردة تعبر عن علاقة الارتباط القائمة بين متغيرين وتنحصر بين -1 تام سالب عكسي ، +1 تام موجب طردي ويعبر عنها بكسر عشري ، ومعامل الارتباط ليس قيمة مطلقة ولا يقاس على ميزان خطي بوحدات متساوية ولا يفسر على أساس وحدات الدرجات الأصلية حيث أن قيمته تكون مستقلة عن الوحدات التي تقاس بها المتغيرات ، ودلالة معامل الارتباط هي دالة لحجم العينة وطبيعة كل من العينة والمتغيرات والغرض من استخدام معامل الارتباط ، كل ذلك من العوامل التي تحدد ما إذا كانت قيمة معامل الارتباط مرتفعة أم منخفضة وقيم معامل الارتباط الأقل من 0.3 تكون منخفضة ، وبين 0.3 ← 0.7 تكون متوسطة ، والأكبر من 0.7 تكون مرتفعة ( موجب قوي أو سالب قوي ) ، صفر تعني أن المتغيرين مستقلين أو العلاقة بينهم عشوائية
عوامل اختيار معامل الارتباط :
- مستوى قياس كل متغير ( اسمي - رتبي - فتري - نسبي )
- خصائص توزيع البيانات ( خطي - منحني )
- شكل توزيع البيانات ( متصل - منفصل )
معامل ارتباط بيرسون : هو مقياس للعلاقة الخطية بين متغيرين ، وابتعاد العلاقة طفيفا عن الخطية لا يمنع من استخدام معامل ارتباط بيرسون كتقريب مبدئي لقيم معاملات الارتباط الأخرى أما إذا ابتعد شكل العلاقة عن الخطية وأصبح واضحا أن العلاقة منحنية فأنه يجب استخدام نسبة الارتباط ، وتوجد بعض العوامل التي تؤدي إلى أشكال منحنية لأسباب اصطناعية حيث يمكن أن يكون أحد توزيعي المتغيرين أو كلاهما ملتويا ويكون الالتواء نتيجة خطأ في مستوى القياس حيث يتم تحويل التوزيع في هذه الحالة فقط إلى توزيع اعتدالي للتخلص من الانحناء الخاطئ لشكل العلاقة ويكون التوزيع اعتدالي متماثل ومتصل وأحادي المنوال
شروط استخدام معامل الارتباط :
أن يكون التوزيع اعتدالي متماثل ومتصل وأحادي المنوال وأن تكون العلاقة الاقترانية بين المتغيرين خطية
العوامل التي تؤثر والتي لا تؤثر في معامل ارتباط بيرسون :
- تتأثر قيمة معامل الارتباط بمدى تباين درجات كل من التوزيعين فكلما زاد تباين الدرجات زادت قيمة معامل الارتباط ولذلك فأن قيمة معامل الارتباط يكون لها معنى فقط إذا حدد الباحث طبيعة وتكوين العينة موضع البحث وأحيانا يكون معامل الارتباط منخفض زائف أو وهمي نتيجة تضييق مدى قيم أحد المتغيرين والعكس صحيح
- إن قيمة معامل الارتباط بين متغيرين تكون كبيرة إذا أخذنا في الحسبان المدى الكلي لهما وتقل بسبب تضييقه
- قيمة معامل الارتباط لا تتغير بتغير نقطة الأصل أو وحدة ميزان القياس ومعني ذلك إن إضافة أو طرح أو ضرب أو قسمة كل درجة من أحد توزيعي المتغيرين أو كليهما لا يغير من قيمة معامل الارتباط ولكن هذه العمليات تغير من قيمة المتوسط وتباين التوزيع
تفسير قيم معامل الارتباط :
لتفسير القيم المختلفة لمعامل الارتباط يتم تربيع هذه القيم لنحصل على معامل التحديد ( ر2 ) وهذا المقدار هو النسبة بين التباين الكلي لأحد المتغيرين والجزء من هذا التباين الذي يمكن التنبؤ به باستخدام المتغير الثاني ، أو الجزء من التباين في أحد المتغيرين الذي يمكن أن نتنبأ به باستخدام المتغير الثاني
معامل التحديد ( ر2 ) : هو التباين المشترك بين المتغيرين وقيمته تعبر عن ذلك الجزء من التباين في أحد المتغيرين والذي يمكن تحديده أو التنبؤ به باستخدام المتغير الأخر
ر = 0.8 ← ر2 = 0.64 ← هناك تباين مشترك بين المتغيرين نسبته 64٪
ر = ± 1 ← ر2 = 1 ← هناك تباين مشترك بين المتغيرين نسبته 100٪
ر = صفر ← ر2 = صفر ← ليس هناك تباين مشترك بين المتغيرين
فمثلا يمكن اعتبار معامل الارتباط 0.707 ضعف معامل الارتباط 0.5
وذلك لأن ( 0.707 )2 = 0.5 ، ( 0.5 )2 = 0.25 حيث أن نسبة ر2 في الحالتين 2 : 1
معامل عدم التحديد أو الاغتراب ( 1- ر2 ) : قيمته تعبر عن الجزء من التباين في أحد المتغيرين والذي لا نستطيع تحديده أو التنبؤ به باستخدام المتغير الأخر
ويجب على الباحث أن يحتاط عند تفسير قيمة معامل الارتباط بين متغيرين وذلك لأن قيمة ر تختلف عن قيمة ر2
فمثلا معامل الارتباط 0.5 الذي يعتبره كثير من الباحثين مرتفعا يعني أن 25٪ من التباين في المتغير ص يقترن بالتباين في المتغير س ، 75٪ من التباين في ص يقترن بعوامل أخرى ، ولذلك يحتاج الباحث إلى معامل ارتباط 0.71 على الأقل لكي يكون نصف التباين في المتغير ص يقترن بالتباين في المتغير س على الأقل
العلاقة والعلية : من الأخطاء الشائعة اعتبار أن معامل الارتباط المرتفع دليل على علاقة سببية أو علاقة أثر ونتيجة ، فمعرفة مقدار العلاقة بين متغيرين ليست كافية لاقتراح نوع من العلية المباشرة على هذه العلاقة لان ذلك يتطلب دراسات تجريبية على المتغيرات ، ولكن توجد حالات يحاول فيها الباحث استخدام معامل الارتباط بين متغيرين لاقتراح أن هناك تأثيرا سببيا أو تأثير له اتجاه معين ، مثال العلاقة بين التدخين والإصابة بسرطان الرئة
إذا ارتبط متغيران س ، ص فأنه يمكن أن توجد ثلاثة علاقات عليه هي :
س تسبب ص أو ص تسبب س أو ع تسبب س ، ص
طرق حساب معامل الارتباط للبيانات غير المجمعة :
أولا : حساب معامل ارتباط بيرسون :
مثال : احسب معامل الارتباط من الجدول الآتي بثلاثة طرق إذا كانت هذه الدرجات من مستوى المسافة ، ثم فسر القيمة الناتجة لمعامل الارتباط ، العدد 10 في الجدول التالي يسمى درجة خام أم درجة معيارية أم تكرار؟ علل
س 1 3 5 7 9 11 13
ص 4 7 10 13 16 19 22
معامل الارتباط الذي سنستخدمه هو معامل ارتباط بيرسون وذلك لأن البيانات من مستوى المسافة ( الفترة )
1- الطريقة المباشرة ( الدرجات الخام ) : ن هي عدد الدرجات لكل متغير وفي هذا المثال = 7
س ص س × ص س2 ص2
1 7 7 1 16
3 4 12 9 49
5 13 65 25 100
7 16 112 49 169
9 10 90 81 256
11 22 242 121 361
13 19 247 169 484
49 91 775 455 1435
ن × مجـ س ص - مجـ س × مجـ ص
معامل الارتباط =
]ن مجـ س2 - ( مجـ س )2[ ] ن مجـ ص2 - ( مجـ ص )2[
7 × 775 - 49 × 91 966
= = = 0.82
] 7 × 455 - ( 49 )2 [ ] 7 × 1435 - ( 91 )2 [ 784 × 1764
وهي قيمة تبين أن العلاقة الارتباطية الخطية أو التغير الاقتراني بين المتغيرين س ، ص طردي قوي غير تام لأن الناتج قيمة موجبة أكبر من 0.7 واقل من الواحد الصحيح ، وأن هناك تباين مشترك بين المتغيرين نسبته 67.5٪
2- طريقة متوسط الانحرافات : س= مجـ س / ن = 49 / 7 = 7 ، ص= مجـ ص / ن = 91 / 7 = 13
س
س - س
(س - س)2
ص ص - ص
(ص - ص)2
(س - س)(ص - ص)

1 -6 36 7 -6 36 36
3 -4 16 4 -9 81 36
5 -2 4 13 صفر صفر صفر
7 صفر صفر 16 3 9 صفر
9 2 4 10 -3 9 -6
11 4 16 22 9 81 36
13 6 36 19 6 36 36
49 112 91 252 138
مجـ ]( س - س )( ص - ص )[ 138
معامل الارتباط = = = 0.82
مجـ ( س - س )2 × مجـ ( ص - ص )2 112 × 252

3- طريقة الدرجات المعيارية :
س = مجـ س / ن = 49 / 7 = 7 ، ص = مجـ ص / ن = 91 / 7 = 13
ع س = مجـ ( س - س )2 / ن = 112 / 7 = 4 ، ع ص = مجـ ( ص - ص )2 / ن = 252 / 7 = 6
د س = ( س - س ) / ع س ، د ص = ( ص - ص ) / ع ص
س
س - س
(س - س)2
د س ص ص - ص
(ص - ص)2
د ص د س × د ص
1 -6 36 - 1.5 7 -6 36 - 1 1.5
3 -4 16 - 1 4 -9 81 - 1.5 1.5
5 -2 4 - 0.5 13 صفر صفر صفر صفر
7 صفر صفر صفر 16 3 9 0.5 صفر
9 2 4 0.5 10 -3 9 - 0.5 - 0.25
11 4 16 1 22 9 81 1.5 1.5
13 6 36 1.5 19 6 36 1 1.5
49 112 91 252 5.75
مجـ ] د س × د ص [ 5.75
معامل الارتباط = = = 0.82
ن 7
العدد 10 في الجدول لو كان درجة معيارية كان سيرمز له بالرمز د ص وليس ص ولو كان تكرار كان سيكتب أمامه التكرار بدلا من ص وسيقابله مجموعة تتميز بعلامة - ، ولذلك فهو درجة خام من درجات المتغير ص
ثانيا : حساب معامل ارتباط سبيرمان :
يستخدم في قياس التغير الاقتراني بين ترتيب الأفراد في صفة ما وترتيبهم بالنسبة لصفة أخري ويصلح لحساب الارتباط لعينة من الأفراد لا يزيد عددها عن 50 فرد وخطوات حسابه هي :
يرصد ترتيب الأفراد في الاختبار الأول - يرصد ترتيب الأفراد في الاختبار الثاني - يحسب فرق الترتيب في الاختبارين - ترصد قيمة مربعات هذه الفروق ثم تجمع - يحسب معامل الارتباط من معادلة سبيرمان
مثال : احسب معامل ارتباط سبيرمان من الجدول الآتي ثم فسر القيمة الناتجة لمعامل الارتباط ، العدد 2 في الجدول التالي يسمى درجة خام أم درجة معيارية أم تكرار؟ علل

س 2 4 3 6
ص 3 1 6 5

العدد 2 في الجدول لو كان درجة معيارية كان سيرمز له بالرمز د س وليس س ولو كان تكرار كان سيكتب أمامه التكرار بدلا من س وسيقابله مجموعة تتميز بعلامة - ، ولذلك فهو درجة خام من درجات المتغير س
س
ص رتب س رتب ص الفروق ف مربع الفرق ف2
2 3 1 2 - 1 1
4 1 3 1 2 4
3 6 2 4 - 2 4
6 5 4 3 1 1
10
6 مجـ ف2 6 × 10
ر ت = 1 - = 1 - = 1 - 1 = صفر
ن ( ن2 - 1 ) 4 ( 16 - 1 )
وهي قيمة تبين أنه لا توجد علاقة ارتباطية خطية أو تغير اقتراني خطي بين المتغيرين س ، ص وأن المتغيرين س ، ص مستقلين عن بعضهما أو أن العلاقة بينهما عشوائية ولا يوجد تباين مشترك بين المتغيرين

إن الإحصاء الوصفي تعتمد على المقاييس الإحصائية لتصنيف البيانات العددية التي تقتصر على وصف الظواهر المختلفة كما هي في إطارها المحدود الذي رصدت فيه ولا تتعداها إلى أصلها العام ، أما الإحصاء الاستدلالي فإنها تعتمد على تلك البيانات الإحصائية في استنتاج الخواص الإحصائية للأصل من الخواص الإحصائية لإحدى أو بعض عيناته ( استنتاج صفات الكل من الجزء ) حيث يتم اختيار العينات اختيارا إحصائيا صحيحا للكشف عن مدى صحة الاستنتاج ودلالته الإحصائية حتى نستطيع تعميم النتائج
نظرية العينات : العينة الجيدة هي التي يتمثل فيها جميع صفات الأصل الذي اشتقت منه ( المجتمع ) حيث يجب تساوي احتمالات ظهور كل فرد من أفراد الأصل في العينة
أنواع العينات :
- العينات الصغيرة جدا : هي التي يقل عدد أفرادها عن 5 أفراد
- العينات الصغيرة : هي التي ينحصر عدد أفرادها بين 5 أفراد ، 30 فرد
- العينات الكبيرة : هي التي يزيد عدد أفرادها عن 30 فرد
طرق اختيار العينات :
1- الطريقة العشوائية : تعتمد على المساواة بين احتمالات الاختيار لكل فرد من أفراد الأصل - الصدفة أو القرعة
مثال : إذا أردنا أن نختار 20 فرد من بين 100 فرد فإننا نوزع الاختيار بالتساوي بين الأعداد التي تمتد بين 1 إلى 100 وبذلك نختار من الأعداد التي تمتد من 1 إلى 20 أربعة أعداد ثم نختار من الأعداد التي تمتد من 21 إلى 40 أربعة أعداد وهكذا حتى نصل إلى اختيار أربعة أعداد من 81 إلى 100
2- الطريقة الطبقية : تعتمد على التقسيمات الطبقية للأصل الذي نختار منه العينة
مثال : إذا أردنا أن نختار عينة طبقية من مجموعة من 1000 فرد ينقسمون إلى ذكور وإناث وكان عدد الإناث 600 وعدد الذكور 400 فإن نسبة الإناث إلى الذكور 6 : 4 وأردنا أن نختار 100 فرد فإننا نختار 60 إناث ، 40 ذكور بطريقة عشوائية ثم نؤلف منهما عينة واحدة تشمل 100 فرد
3- الطريقة المقصودة : تعتمد على نوع من الاختيار المقصود مع التأكد من صدق تمثيل العينة للأصل وذلك بالخبرة أو نتائج الدراسات السابقة
مثال : قد تدل الدراسات السابقة على أن إحدى المدارس تمثل منطقة تعليمية تمثيلا إحصائيا ولذلك فإن اختيار عينة عشوائية من تلك المدرسة يمثل جميع مدارس المنطقة
4- الطريقة العرضية : تعتمد على أن الباحث لا يستطيع أن يستخدم إحدى الطرق السابقة
مثال : قد يختار الباحث بعض المدارس القريبة منه بطريقة عرضية ولكن لا تتعدى النتائج الإطار الضيق للعينة إلا عندما يستطيع إثبات صحة اختياره للعينة باختيار عينات أخرى فيمكن بذلك أن يصل بالنتائج إلى مستوى التعميم
الدلالة الإحصائية : تعتمد علاقة العينة بأصلها على عدد أفراد العينة وطريقة اختيارها وتهدف الدلالة الإحصائية إلى الكشف عن مدي اقتراب العينة من أصلها ، والاستدلال الإحصائي يختص بتقدير بارامترات العينة واختبار الفروض ، ودلالة الثقة تعتمد على تحديد مدى الانحرافات المعيارية للمقاييس ، ودلالة الفرض الصفري تعتمد على مدى الاقتراب من الصفر
الخطأ المعياري : يعبر عن مدى الخطأ المحتمل لمقاييس العينة في ابتعادها عن مقاييس الأصل
اختبار " ت " لدلالة الفروق بين المتوسطات لعينتين :
هو من أكثر اختبارات الدلالة شيوعا في الأبحاث التربوية والنفسية ويستخدم لقياس دلالة الفروق بين المتوسطات المرتبطة والغير مرتبطة للعينات المتساوية والغير متساوية
أهم التطبيقات التي يستخدم فيها اختبار " ت " :
الكشف عن دلالة الفروق بين الذكور الإناث في التحصيل - المفاضلة بين طريقتين للتدريس - معرفة مدى ما يحدث من تغير في سلوك الأفراد نتيجة تعرضهم لمؤثر معين - تحديد حجم العينة المناسب للتجربة
شروط استخدام اختبار " ت " لدلالة فروق المتوسطات :
1- حجم كل عينة : يستخدم اختبار ت في الأصل للعينات الصغيرة من 5 أفراد إلى 30 فرد كذلك يمكن استخدامه للعينات الكبيرة أكبر من 30 فرد ولكن لا يستخدم مع العينات الصغيرة جدا التي يقل أفرادها عن 5 أفراد حيث أنه كلما زاد عدد أفراد العينة كلما كان التوزيع يميل إلى الاعتدالية
2- الفرق بين حجم العينتين : يفضل أن يكون حجم العينتين متقاربا لان حجم العينة وبالتالي درجات الحرية له أثر على دلالة ت كذلك على المتوسط والتباين
3- مدى تجانس العينتين : ويقاس بالنسبة الفائية أو التباينية وهي النسبة بين التباين الكبير إلى التباين الصغير
ف = التباين الكبير / التباين الصغير = ع21 / ع22 ويتحقق الفرض الصفري لتجانس العينتين عندما ف = 1
ف المحسوبة > ف الجدولية ← الفروق غير دالة والمجموعتين متجانستين
ف المحسوبة ≤ ف الجدولية ← الفروق دالة والمجموعتين غير متجانستين
4- مدى اعتدالية التوزيع التكراري لكل من عينتي البحث : وتقاس بمدى تحرر التوزيع التكراري من الالتواء الموجب أو السالب ويمتد الالتواء من -3 إلى +3 والتوزيع الاعتدالي لا التواء له ويساوي صفر وكلما اقترب الالتواء من الصفر اقترب التوزيع للاعتدالية ودلالة الالتواء عملية معقدة
الالتواء = 3 ( المتوسط - الوسيط ) / الانحراف المعياري
شروط جعل اختبار " ت " أكثر قوة :
أن تكون الملاحظات مستقلة - أن تكون التاثيرات تراكمية - أن تقاس المتغيرات المتضمنة في المستوى الفتري على الاقل - أن تشتق الملاحظات من مجتمعات ذات توزيع اعتدالي ويكون لها نفس التباين
دلالة " ت " للطرفين وللطرف الواحد : يتم ذلك وفقا للفرض البحثي ( بديل - بديل موجه ) ففي اختبار الطرفين تستخدم ت لتحديد دلالة الفرق بين متوسطين من عدمه وتعتمد جداول ت للطرفين على مجموع المساحتين الطرفيتين في المنحنى الاعتدالي حيث يصبح المستوى 0.05 لكل طرف هو 0.025 ، وفي دلالة الطرف الواحد تستخدم ت لتحديد دلالة الفروق أي دلالة زيادة متوسط عن متوسط أخر ، ويجب أن يحترس الباحث في عدم الخلط في الكشف عن حدود الدلالة بين دلالة الطرف الواحد ودلالة الطرفين
المتوسطان المرتبطان : هما متوسطان كل متوسط منهما لنفس العينة أي أنها عينة واحدة طبق عليها مقياس مرتين مثلما يحدث عند حساب ثبات الاختبارات أو التحقق من فعالية برنامج معين على مجموعة ما
المتوسطان الغير مرتبطان : هما متوسطان كل متوسط منهما لعينة مختلفة ومستقلة عن الأخرى
العينات المرتبطة : هي عينة واحدة أو مجموعة واحدة من الافراد ولكن يوجد لكل فرد من أفراد المجموعة درجتان إحداهما تمثل موقفا معينا في حين تمثل الدرجة الثانية موقفا أخر بعد أن يمر الفرد ضمن مجموعته بتجرية معينة أو ظروف مختلفة
حالات حساب " ت "
دلالة فرق متوسطين لعينتين العلاقة المستخدمة
غير مرتبطين غير متساويتين
متساويتين
مرتبطين متساويتين

م1 م2 ن1 ن2 ن ع21 ع22 م ف ح2ف
متوسط المجموعة الأولي متوسط المجموعة الثانية عدد أفراد المجموعة الأولى عدد أفراد المجموعة الثانية عدد الأفراد تباين المجموعة الأولى تباين المجموعة الثانية متوسط الفروق أو فرق المتوسطين مربع انحرافات الفروق عن المتوسط

مثال : الجدول التالي ملخص للبيانات الإحصائية لمجموعة تجريبية وأخرى ضابطة في إحدى تجارب مقارنة نتائج التعلم الذاتي بالتعلم التقليدي والمطلوب : التأكد من تحقيق شروط استخدام اختبار " ت " ثم أختبر دلالة الفرق بين المتوسطين إذا كانت ف (100 ، 80) = 1.65 عند مستوى (0.01) ، ت (180) = 2.6 عند مستوى (0.01)
البيانات الإحصائية المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة
عدد الأفراد 101 81
المتوسط 55.02 53.2
الوسيط 54 56.4
الانحراف المعياري 16.33 14.76
التأكد من تحقق شروط اختبار " ت " :
- حجم كل عينة من العينتين أكبر من 30 ( ن1 = 101 < 30 ، ن2 = 81 < 30 )
- الفرق بين حجم العينتين صغير ومتقارب = ن1 - ن2 = 101 - 81 = 20 > 30
- مدى اعتدالية التوزيع التكراري لكل من العينيتن : الالتواء = 3 ( المتوسط - الوسيط ) / الانحراف المعياري
الالتواء الأول= 3 (55.02 - 54) / 16.33 = 0.19 ، الالتواء الثاني= 3 (53.2 - 56.4) / 14.76 = - 0.65
وكلتا القيمتين صغيرتين وتقتربا من الصفر ولذلك فأن التوزيع التكراري لكل مجموعة يقترب جدا من الاعتدالية
- مدى تجانس العينتين : ف = التباين الكبير / التباين الصغير = ( 16.33)2 / ( 14.76 )2 = 1.22
درجات الحرية للتباين الكبير = عدد أفراد مجموعة التباين الكبير - 1 = 101 - 1 = 100
درجات الحرية للتباين الصغير = عدد أفراد مجموعة التباين الصغير - 1 = 81 - 1 = 80
ف المحسوبة ( 1.22 ) > ف الجدولية ( 1.65 ) ولذلك فأن ف غير دالة عند مستوى 0.01 ويتحقق التجانس
وبذلك تتحقق الشروط الأربعة لاستخدام اختبار " ت "








درجات الحرية الكلية = ن1 + ن2 - 2 = 101 + 81 - 2 = 180
ت المحسوبة ( 0.775) > ت الجدولية ( 2.6 ) ولذلك فأن ت غير دالة عند مستوى 0.01 ولا توجد دلالة للفرق بين متوسطي المجموعة التجريبية والضابطة ولذلك نقبل الفرض الصفري وحيث أن نوعي التعلم متساويان في الفروق فيكون التعلم الذاتي هو الأفضل نظرا لعدم وجود معلم به وبالتالي قلة التكاليف


تظهر أهمية التباين في الكشف عن مدى تجانس العينات ومدى انتسابها إلى أصل واحد أو أصول متعددة وتختلف وتتعدد طرق تحليل التباين تبعا لاختلاف التصميم التجريبي للمشكلة
تحليل التباين الأحادي يطبق على مجموعتين أو أكثر في متغير واحد أو خاصية واحدة
تحليل التباين الثنائي ( المزدوج ) : يطبق على مجموعتين أو أكثر في متغيرين أو خاصيتين حيث تتضمن التجربة بحث متغيرين تجريبيين في نفس الوقت
مثال : التجارب التي تحتوي على محورين للتصنيف مثل دراسة تأثير طريقتين للتدريس على التذكر بعد 10 دقائق ، ساعتين ، 24 ساعة وبذلك يكون لدينا ( 2 × 3 ) = 6 مجموعات ، ويلزم حساب مجموع المربعات ( بين الصفوف - بين الأعمدة - بين المجموعات - التفاعل ) وكل نوع له درجة حرية مصاحبة وعن طريق القسمة نحصل على تباين كل نوع وذلك لاختبار دلالة فروق متوسطات ( الصف - العمود - تأثير التفاعل )
تحليل التباين المتلازم :
- يستخدم عند ضبط تأثير متغير وسيط أو أكثر في التأثير على المتغير التابع وعزل تأثيره حتى يمكن الكشف عن الفروق الناتجة عن المتغير المستقل وحده
- يستخدم لاختبار مدى تجانس فئة من معاملات الانحدار حيث يتعامل مع مشكلات مصاحبة بملاحظات مفقودة
- يساعد في فهم التساؤلات الخاصة بطبيعة تأثير المعالجات في الدراسات التجريبية
- يستخدم في إضافة المزيد من الدقة في التجربة عن طريق تقليل تباين الخطأ
أهم مجالات استخدام تحليل التباين :
- معرفة الفروق القائمة بين البنين والبنات في الذكاء والقدرات العقلية الطائفية والسمات المزاجية والنواحي التحصيلية المختلفة
- قياس مدى تجانس عينات المختبرين وعينات المفردات التي تتألف منها الاختبارات
الخواص الإحصائية للتباين :
1- التباين والانحراف المعياري : التباين = متوسط مربعات الانحرافات = مربع الانحراف المعياري = ع2
2- قياس التباين للفروق الفردية والجماعية : حيث يقوم على حساب مدى انحراف كل فرد أو جماعة أو عينة عن المتوسط
3- جمع التباين :وهي خاصية أدت لانتشار تحليل التباين وهي أن تباين الظاهرة يساوي مجموع تباينات العوامل المؤثرة في الظاهرة س = أ + ب + ج ← ع2س= ع 2أ + ع 2ب + ع 2ج ولا تتحقق على الانحراف المعياري
4- النسبة الفائية والدلالة الإحصائية ( فيشر الرائد الأول لتحليل التباين ) : حيث تدل هذه النسبة على مدى اقتراب أو ابتعاد التباين الداخلي من التباين الخارجي ، وإذا كانت قيمة النسبة الفائية صغيرة إلى الحد الذي تقترب به من الواحد الصحيح أمكننا أن نستنتج تجانس المجموعات التي نحلل تباينها وأن نرجعها إلى أصل واحد ، وإذا كانت أكبر بكثير من الواحد الصحيح أمكننا أن نستنتج عدم تجانس المجموعات وأنها ترجع لأصول مختلفة وتقاس الدلالة بجداول سنيديكور لمستويين 0.05 ، 0.01 ونستعين بتلك الجداول لتفسير النتائج النهائية

شروط استخدام تحليل التباين :
1- تجانس التباين : أن يكون تباين درجات كل مجموعة من الأفراد متماثلا ولا توجد فروق في التباينات إلا نتيجة للصدفة وحدها حيث نحسب مربع انحرافات الدرجات عن المتوسط لكل مجموعة ثم حساب التباينات ومقارنتها
2- اعتدالية التوزيع : يجب أن يكون توزيع درجات كل مجموعة على حدة توزيعا اعتداليا أو يكون حيود الدرجات عن التوزيع الاعتدالي بسيط ويرجع للصدفة وحدها
3- يجب أن تكون المجموعات متجانسة ومتوازية في ظروف واحدة وتختلف فقط في المعالجة المقدمة لكل مجموعة
خطوات تحليل التباين : نحسب التباين بين المجموعات وداخل المجموعات - نحسب درجات الحرية بين وداخل المجموعات - نحسب النسبة الفائية والكشف عن دلالتها الإحصائية لمعرفة مدى تجانس المجموعات أو اختلافها
مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية التباين النسبة الفائية(ف) نسبة الارتباط (η)
بين المجموعات


داخل المجموعات


المجموع الكلي

مجموع التباينين

مثال : الجدول الآتي يبين درجات مجموعتين أحدهما من البنين والأخرى من البنات في أحد الاختبارات النفسية والمطلوب اختبار هل هناك فروق دالة بين المجموعتين أم لا إذا كانت ف (1 ، 8) = 5.32 عند مستوى (0.05) ، 11.26 عند مستوى (0.01)




مسلسل درجات البنين مربع درجات البنين درجات البنات مربع درجات البنات
1 23 529 19 361
2 21 441 19 361
3 19 361 18 324
4 19 361 14 196
5 18 324 15 225
مج 100 2016 85 1467


















ف المحسوبة ( 4.7368) > ف الجدولية في الحالتين ( 5.32 ، 11.26 ) ولذلك فأن ف غير دالة عند المستويين 0.01 ، 0.05 ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين مجموعتي البنين والبنات في الاختبار النفسي ولذلك نقبل الفرض الصفري






إن خصائص التوزيع التكراري تساعدنا على وصف التوزيع ككل ولكن لا تساعد كثيرا في تفسير كل درجة في التوزيع على حدة ، فمعرفة قيمة الدرجة فقط دون معرفة طبيعة أو شكل توزيع درجات الاختبار لا تمكننا من تفسير هذه الدرجة ، ولذلك نحتاج إلى مقاييس تعبر عن المركز النسبي للدرجة في التوزيع الكلي للدرجات ، وتعتمد هذه المقاييس على إجراء أنواع معينة من التحويلات الخطية للدرجة الخام المطلوب تفسيرها إلى درجة أخرى يمكن عن طريقها مقارنة درجة طالب ما بالنسبة إلى غيره من طلاب فصله ، ولذلك فأن الدرجات المحولة تمدنا بإطار مرجعي يمكن أن نقارن في ضوئه الدرجة بغيرها من الدرجات
مثال : حصل طالب على الدرجة 80 في اختبار مادة ما . ماذا تستنتج ← لا أستنتج شيء
لان معرفة قيمة الدرجة الخام فقط لا يمكننا من تفسيرها لأنها يمكن أن تكون أعلى أو أقل درجة في الفصل ولكي نحدد موقع الدرجة بالنسبة لغيرها نحتاج لمزيد من المعلومات - فإذا علمنا أن متوسط درجات فصله 81 نستنتج أن درجته أقل من المتوسط فقط لا غير ، ولذلك فأننا نحتاج إلى مقاييس تعبر عن المركز النسبي للدرجة وتعتمد على إجراء تحويلات للدرجة الخام ومن بين هذه المقاييس (المئينيات - الإعشاريات - الإرباعيات - الدرجات المحولة)
أولا المئينيات : هي النقط التسعة والتسعون التي تقسم التوزيع إلى مائة قسم متساوي ، وهي الدرجات التي تقل عنها أو تقابلها نسبة مئوية معينة من الأفراد ، وهي تحدد بطريقة مباشرة المركز النسبي للفرد في مجموعته
مثال : المئيني الخامس عشر هو 17 تعني أن 15٪ من طلاب الفصل تقل درجاتهم عن الدرجة 17 أو 85٪ من طلاب الفصل تزيد درجاتهم عن الدرجة 17
الرتبة المئينية المناظرة لدرجة ما : هي النسبة المئوية لعدد الدرجات التي تقل قيمتها عن قيمة هذه الدرجة بالنسبة إلى المجموع الكلي للدرجات ، وهي تعبر بوضوح عن وضع أو مركز أو رتبة أي درجة على مقياس مئوي والرتب المئينية ميزانها رتبي وتشتق من درجات خام ميزانها رتبي أو فتري أو نسبي
مثال : الرتبة المئينية للدرجة 17 هي 15 تعني أن 15٪ من عدد الدرجات تقل قيمتها عن قيمة الدرجة 17 أو 85٪ من عدد الدرجات تزيد قيمتها عن قيمة الدرجة 17 بالنسبة للمجموع الكلي للأفراد
ثانيا الاعشاريات : هي النقط التسعة التي تقسم التوزيع إلى عشرة أقسام متساوية وتحسب بنفس طريقة الوسيط أو الإرباعيات أو المئينيات ، والإعشاري الخامس هو الوسيط
مثال : الإعشاري السابع = 11 يعني أن 7/10 من طلاب الفصل تقل درجاتهم عن الدرجة 11 أو 3/10 من طلاب الفصل تزيد درجاتهم عن الدرجة 11
ثالثا الإرباعيات : هي النقط الثلاث التي تقسم التوزيع إلى أربعة أقسام متساوية ، والإرباعي الثاني هو الوسيط
مثال : الإرباعي الثالث = 20 يعني أن 3/4 طلاب الفصل تقل درجاتهم عن الدرجة 20 أو 1/4 طلاب الفصل تزيد درجاتهم عن الدرجة 20
رابعا الدرجات المعيارية : هي الدرجات المحولة التي تأخذ في اعتبارها متوسط درجات المجموعة المرجعية وانحرافها المعياري أي تحول الدرجة الخام تحويل خطي إلى انحرافات معيارية أعلى أو أدنى من المتوسط كوحدة قياس والتحويل لا يغير من شكل التوزيع ولكن فقط يغير من نقطة بدء القياس ( صفر بدل المتوسط ) ويغير من وحدة القياس ( الانحراف المعياري بدل من الوحدات الخام ) ، وهي أعداد مجردة ليس لها وحدة خاصة ويمكن ضمها معا للحصول على درجة معيارية مركبة بأوزان مختلفة أو متساوية ، وتعطي صورة دقيقة عن موضع كل درجة بالنسبة إلى المجموعة المرجعية بغض النظر عن الموضع الذي تم منه القياس الأصلي أو ميزان القياس المستخدم ، والدرجات المعيارية لا تتوزع توزيعا اعتداليا إلا إذا كان توزيع الدرجات الأصلية اعتدالي أو يتم استخدام تحويل غير خطي ، والدرجات المعيارية التي تنتج من عملية تحويل خطي يجب أن يكون ميزانها فتري وتشتق من درجات خام ميزانها فتري أو نسبي


خواص الدرجات المعيارية :
- الدرجات الخام التي تقل عن المتوسط تقابلها درجات معيارية سالبة والتي تزيد عن المتوسط تقابلها درجات معيارية موجبة
- مدى الدرجات المعيارية لعينات عشوائية دالة لحجم العينة وتتراوح الدرجات المعيارية للعينات الكبيرة بين -3 ، +3 وتقل للعينات الصغيرة
- الانحراف المعياري وتباين توزيع الدرجات المعيارية يساوي الواحد الصحيح ( ع د = ع2د = 1 )
- مجموع مربعات الدرجات المعيارية = العدد الكلي للدرجات ( مجـ د2 = ن )
- متوسط توزيع الدرجات المعيارية = صفر ( د = مجـ د / ن = صفر )
- مجموع الدرجات المعيارية = صفر ( مجـ د = صفر )
عيوب الدرجات المعيارية :
وجود درجات معيارية سالبة كذلك يصعب على غير المتمرس في الإحصاء تفسيرها ولا تتعامل الدرجات المعيارية مع ميزان اسمي أو رتبي للدرجات الخام
خامسا الدرجات التائية :
هي مجموعة من الدرجات متوسطها 50 وانحرافها المعياري 10 حيث تعالج الدرجات التائية بعض عيوب الدرجات المعيارية ، وتتراوح الدرجات التائية بين 20 ، 80 وإذا أخذنا الدرجات المتطرفة في الاعتبار فإنها تتراوح بين صفر ، 100
خواص الدرجات التائية :
الدرجات التائية الأقل من 50 تكون أقل من المتوسط والأكبر من 50 تكون أعلى من المتوسط لأن متوسط الدرجة التائية = 50 ، ويمكن من الناحية الرياضية النظرية أن تكون الدرجات التائية سالبة ولكن يندر أن يحدث ذلك في الواقع لأن هذا يتطلب أن تنحرف الدرجة أقل من المتوسط بمقدار أكبر من 5 ع ولكن من الناحية الفعلية لا يمكن الحصول على درجات تنحرف أقل من المتوسط بمقدار أكبر من 3 ع
تحويلات خطية أخرى :
في الولايات المتحدة الأمريكية تستخدم درجات معيارية محولة متوسطها 500 وانحرافها المعياري 100 ناتجة من اختبارات شائعة الاستخدام ( الاستعداد الدراسي SAT - القبول في الكليات CEEB - سجل الدراسات العليا GRE ) وذلك عند اختيار الطلاب ، وفي اختبار وكسلر للذكاء تستخدم درجات معيارية محولة متوسطها 100 وانحرافها المعياري 15 وهذا أفضل من نسبة الذكاء
نوع الدرجات المحولة متوسط الدرجات انحرافها المعياري قانون التحويل
الدرجة المعيارية صفر 1 د = 1 د + صفر
الدرجة التائية 50 10 ت = 10 د + 50
SAT,CEEB,GRE 500 100 SAT,CEEB,GRE (10 ت) = 100 د + 500
درجة وكسلر للذكاء 100 15 درجة وكسلر = 15 د + 100
الدرجة المعيارية المناسبة = ( الانحراف المعياري الجديد × الدرجة المعيارية د ) + المتوسط الجديد

مثال : إذا كانت درجة طالب في اختبار SAT هي 271 فهل تقل أم تزيد عن المتوسط ؟ ثم احسب الدرجة المعيارية والدرجة التائية المقابلة لهذه الدرجة
في اختبار SAT يكون المتوسط 500 والانحراف المعياري 100 ، وفي المثال الدرجة الخام في اختبار SAT هي 271 ، ولذلك فأن الدرجة المعطاة تقل عن المتوسط بمقدار 229




مثال : إذا كانت الدرجة التائية 30 فاحسب بكم تقل أو تزيد الدرجة 50 عن المتوسط


أي أن الدرجة التائية 30 تقل عن المتوسط بمقدار انحرافيين معياريين ، ولكن هذا للتوضيح فقط وغير مطلوب بالمثال ، والمطلوب هو بكم تقل أو تزيد الدرجة 50 عن المتوسط وحيث أن متوسط الدرجات التائية هو 50 لذلك فأن الدرجة المعطاة هي المتوسط نفسه وهي تقل أو تزيد عنه بمقدار صفر انحراف معياري




دلالة الفروق بين معاملات الارتباط للعينات المستقلة :
يستخدم في اختبار دلالة الفروق بين ر1 ، ر2 تحويلات فيشر الخاصة لمعرفة وجود فروق بين العينتين أم لا توجد فروق واعتبار العينتين من مجتمع واحد


إذا كانت قيمة Z اكبر من أو تساوي 1.96 فهي دالة عند مستوى 0.05 أما إذا كانت Z أكبر من أو تساوي 2.58 فهي دالة عند مستوى 0.01
نسبة الارتباط ( η ( : هي مقياسا لقوة الارتباط بين المتغيرات المستقلة والتابعة ، وتستخدم في شرح العلاقة بين متغيرين عندما تكون خطوط الانحدار غير خطية ، ويجب أن تكون المتغيرات من مستويي القياس الفتري والنسبي

ولاختبار دلالة نسبة الارتباط نحسب ( ف ) من العلاقة الآتية :






الطريقة شروط استخدامها
شيفيـــه هي الوحيدة التي لا تتطلب تساوي أعداد المجموعات أي تستخدم عند التساوي وعدم التساوي وهي قوية جدا وتؤدي لقليل من المعاملات الدالة وسهلة التطبيق وتستعين باختبار ف ولا تتأثر بافتراض اعتدالية التوزيع وتجانس العينة والتباين ويمكن استخدامها لمقارنة مجموعتين بمجموعتين أخريتين ويوصى باستخدام مستوى دلالة 0.01
نيومان كيلز تتطلب تساوي أعداد المجموعات وتستخدم أكثر من مستوى دلالة
دانـكــــن تتطلب تساوي أعداد المجموعات وتستخدم مستوى دلالة 0.01 فقط
توكــــي تتطلب تساوي أعداد المجموعات وتستخدم قيمة محكية واحدة بغض النظر عن الوحدات المنفصلة بين كل قيمتين ويكون فيها الفرق الدال أقل عنها في طريقتي نيومان كيلز ودانكن
ملحوظة : كشف بانكروفت عن إمكانية استخدام الطرق الثلاث في حالة عدم تساوي أعداد المجموعات مستبدلا المقدار ن بالمقدار المبين وأوضح فيرجسون أن ذلك يكون فقط عندما لا توجد فروق كبيرة بين أعداد المجموعات


هو وسيلة إحصائية تستخدم لتحليل العلاقة بين متغير مستقل واحد أو أكثر ومتغير تابع ويعتبر من أكثر الطرق الإحصائية استخداما في مختلف العلوم لأنه يصف العلاقة في صورة معادلة
استعمالات تحليل الانحدار : تقدير المعلمات ( البارامترات ) - وصف البيانات - التنبؤ - السيطرة
الانحدار والعلاقة السببية : إذا وجدت علاقة قوية بين المتغيرين المستقل والتابع باستخدام تحليل الانحدار فهذا لا يعني بالضرورة بأن المتغير المستقل هو المسبب للتابع ولكن تحليل الانحدار قد يساعد في إثبات العلاقة السببية ولكنه لن يكون هو السبب الرئيسي في افتراض تلك العلاقة إلا إذا أخذت بعين الاعتبار متغيرات وتجارب أخري تؤكد وجود تلك العلاقة
الانحدار نوعه وصفه ومثال عليه ومعادلته
خطي بسيط يضم متغيرا مستقلا واحدا
مثال دراسة العلاقة بين العمر وضغط الدم لخمسين شخصا من مدينة القاهرة
ص = أ س + ب + e
متعدد يضم عدة متغيرات مستقلة
مثال دراسة تأثيرات كل من وزن الجسم والعمر والطول والتدخين على الكولسترول
ص = أ1 س1 + أ2 س2 + ....... + ب + e
غير خطي بسيط يضم متغير مستقل واحد ، وتوجد صورة أسية تحول لخطية بالتحويل اللوغاريتمي
مثال دراسة العلاقة بين المسافة اللازمة لإيقاف السيارة تماما وسرعتها أثناء سيرها
ص = أ1 س + أ2 س2 + أ3 س3 + ....... + ب + e
متعدد يضم عدة متغيرات مستقلة ، وتوجد صور غير خطية تحول لخطية بالتحويل اللوغاريتمي
مثال دراسة العلاقة بين التأمين على الحياة ودرجة الخطورة والعمر لعشرين طبيبا
ص = أ1 س1 + أ2 س2 + أ3 س1 س2 + أ4 س21 + ..... + ب + e

معايير اختيار الاختبار الإحصائي : قوة الاختبار - طبيعة المجتمع - طبيعة درجات العينة - نوع القياس المستخدم - مدى قدرة النموذج الإحصائي على التطبيق لبيانات البحث
افتراضات النموذج الإحصائي اللابارامتري : الملاحظات مستقلة - المتغيرات متصلة - القياس غير قوي - البيانات من المستوى الاسمي أو الرتبي - قوة الاختبار اللابارامتري دالة لحجم العينة
حالات استخدام الاختبارات الإحصائية اللابارامترية : وجود تصنيفات كيفية للبيانات بالأسماء أوالرتب أو الإشارات فقط - ضعف وقلة افتراضات النموذج الإحصائي - عدم سحب العينات من نفس المجتمع - عدم توافر شروط اختبار " ت " ( عدم اعتدالية التوزيع- عدم تجانس المجموعات - الفرق بين أعداد المجموعات كبير - عدد العينة أقل من 30 فرد ) - عندما يراد التوصل لاستنتاجات عامة
مميزات الاختبارات الإحصائية اللابارامترية : إن نتائج أغلبها تكون احتمالات دقيقة - التعامل مع عينات من الملاحظات من مجتمعات عديدة مختلفة - التعامل مع البيانات التصنيفية من المستوي الاسمي والرتبي - سهولة تعلم وتطبيق الاختبارات اللابارامترية - تستخدم مع أحجام العينات الصغيرة جدا
عيوب الاختبارات الإحصائية اللابارامترية : أقل قوة في تحليل النتائج الإحصائية الستمدة من عينات تتوفر فيها شروط استخدام القياس البارامتري - صعوبة وجود مقاييس لابارامترية لاختبار التفاعلات في نموذج تحليل التباين
اختيار الاختبار الإحصائي المناسب لمستوى القياس
مستوى القياس خصائصه
الاسمي ( التصنيفي النوعي ) التعريف يعبر عن الاستخدام البسيط للأعداد أوالرموز لتصنيف الاشياء والاشخاص والصفات
العلاقات المسموحة التكافؤ وهو يحقق خواص ( الانعكاسية - التماثلية - التحويلية )
العمليات المسموحة التصنيف
الاختبارات الاحصائية اختبارات لابارامترية فقط :
المنوال - التكرار - العد
كاي تربيع - اختبار امتداد ذي الحدين - معامل التوافق
الرتبي ( التصنيفي الكمي ) التعريف يحدث عندما لا تختلف الأشياء بالضبط في تصنيف ما لمقياس عنه للاشياء في تصنيف أخر لنفس المقياس ولكن يوجد بينهما علاقة ترتيب
العلاقات المسموحة التكافؤ - أكبر من وتحقق خاصية ( التحويلية )
العمليات المسموحة التصنيف - الترتيب
الاختبارات الاحصائية اختبارات لابارامترية فقط :
النسب المئوية - الوسيط - المنوال - التكرار - العد
كاي تربيع - اختبار امتداد ذي الحدين - معامل التوافق - معامل ارتباط سبيرمان وكندال
الفتري ( المسافة أو الفئات المتساوية ) التعريف هو نفسه الرتبي ولكن به صفر نسبي ووحدات القياس متساوية والظواهر تتوزع اعتداليا
العلاقات المسموحة التكافؤ - أكبر من - النسبة بين أي مسافتين
العمليات المسموحة التصنيف - الترتيب - الجمع - الطرح
الاختبارات الاحصائية اختبارات بارامترية ولابارامترية : النسب المئوية - الانحراف المعياري - المتوسط - الوسيط - المنوال - التكرار - العد
كاي تربيع - اختبار امتداد ذي الحدين - معامل التوافق - معامل ارتباط سبيرمان وكندال وبيرسون للعزوم - ارتباط العزوم المتعدد - اختبار " ت " - اختبار " ف "
النســـبي التعريف هو نفسه الفتري ولكن يتميز بصفر حقيقي مطلق
العلاقات المسموحة التكافؤ - أكبر من - النسبة بين أي مسافتين - النسبة بين أي قيمتين
العمليات المسموحة التصنيف - الترتيب - الجمع - الطرح - الضرب - القسمة
الاختبارات الاحصائية اختبارات بارامترية ولابارامترية : النسب المئوية - الانحراف المعياري - المتوسط - الوسيط - المنوال - التكرار - العد
كاي تربيع - اختبار امتداد ذي الحدين - معامل التوافق - معامل ارتباط سبيرمان وكندال وبيرسون للعزوم - ارتباط العزوم المتعدد - اختبار " ت " - اختبار " ف " - المتوسط الهندسي - معامل التباين
الاختبارات الإحصائية اللابارامترية لحساب الفروق بين عينة أو أكثر مستقلة أو غير مستقلة

نوع العينة الاختبار المناسب وخصائصه
عينة واحدة اختبار ذي الحدين - اختبار كا2 - اختبار كولموجروف وسميرنوف - اختبار رانز
عينتين غير مستقلتين ( مرتبطتين ) اختبار ماكنمار يستخدم لقياس دلالة التغيرات للتصميمات قبلي - بعدي لأفراد عينة واحدة في موقفين مع البيانات الاسمية والرتبية وهو الوحيد الذي يتعامل مع المتغيرات المنفصلة في المستوى الاسمي بعينات صغيرة أو كبيرة
اختبار الإشارة يستخدم إشارتي + ، - مع البيانات الرتبية على الأقل وهو أفضل اختبار للرتب عندما يصعب الحصول على قياسات كمية ويجب ضبط المتغيرات الدخيلة وأن لا تكون العينة مجبرة على الاختبار، ويؤكد هذا الاختبار على اتجاه الفروق وليس مقدارها وهو أفضل قوة من ولكوكسن ولا يتطلب أي افتراضات حول شكل توزيع الفروق ولا يتطلب العشوائية ويستخدم في تصميم السلاسل الزمنية أو تصميم المجموعة الواحدة قبلي - بعدي
اختبار ولكوكسن يفيد في معرفة المقدار النسبي للفروق وتحديد اتجاهها للبيانات الرتبية على الأقل داخل الأزواج وبينها ولا يشترط عينات من مجتمع واحد ويشترط تماثل الأزواج
اختبار ولش يتطلب مجتمعات متماثلة والبيانات فترية على الأقل وعدد العينة 15 فأقل
اختبار العشوائية أقوى الأساليب اللابارامترية ولا يتطلب الاعتدالية والتجانس ويستخدم في القياس الدقيق لدرجة أن القيم يصبح لها معني عددي وعندما يكون عدد الأزواج ليس كبير ويستخدم جميع المعلومات في العينة بكفاءة 100٪ مماثلة لاختبار ت
عينتين مستقلتين
ونحصل عليهما بطريقيتن : اختيار افراد العينيتن عشوائيا من مجتمعين - إجراء المعالجتين على العينتين دون انتقاء سواء للطريقة أو للعينة
وليس من الضروري تساوي عدد أفراد العينتين اختبار فيشر يستخدم في تحليل البيانات المتصلة الاسمية والرتبية عندما يكون حجم العينتين صغير وتقع الاستجابة بين احتمالين ، وإذا كانت أقل خلية في الجدول التكرراي ذات قيمة كبيرة فإن اختبار فيشر يكون ملل جدا
اختبار كا2 يستخدم مع البيانات الاسمية ثنائية التصنيف لمعرفة مدى استقلال كل عينة عن الثانية ، ويمكن تطبيقه للبيانات في جدول الاحتمالات إذا كانت التكرارات المتوقعة كبيرة بكفاية ويستخدم لمعرفة الاختلاف في المركز أو الالتواء
اختبار الوسيط يستخدم للمقارنة بين عينتين للبيانات الرتبية على الأقل لمعرفة ما إذا كانت مجموعتان مستقلتان تختلفتان في النزعة المركزية أي احتمال سحب العينتان من مجتمعين يتطابقان في قيمة الوسيط ويستخدم أحيانا بديل عن اختبار ت
اختبار مان ويتني أقوى الاختبارات اللابارامترية ويستخدم عوضا عن اختبار ت ، ويختبر ما إذا كانت المجموعتان المستقلتان سحبتا من نفس المجتمع أم لا في المستوى الرتبي على الأقل ويستخدم مهما كان عدد العينة صغير جدا مثل عينة 3 وعينة 1
أكثر من عينتين مرتبطة اختبار كوكران - اختبار فريد مان
مستقلة اختبار كا2 - اختبار الوسيط

احصاء استدلالي

رفع الله تعالي شأنك ويسر أمرك استاذ سيد

جزاك الله خيرا عن هذا العمل
وجعله فى ميزان حسناتك

جزاكم الله خيرا

اخي السيد سليم دمت لنا معينا ومساعدابارك الله فيكاخوك سمير حلمي

السلام عليكم
سؤال من امتحانات سابقة:
فى المجموعات الدرجات التالية 120،5،4،4،4،4،2،1،0 هل يعتبر المتوسط الحسابى مقياسا مناسبا لمقاييس النزعة المركزية ، علل اجابتك ، و أوجد قيمته أو قيمة ما تراه مناسبا من مقاييس النزعة المركزية الأخرى
لا يعتبر المتوسط مناسبا فالمناسب هو المنوال لأنه لا يتأثر بالقيم المتطرفة و لأنه أكثر ثباتا فى المقاييس المتطرفة بينما المتوسط يتأثر بالقيم المتطرفة
أرجو التعليق على الاجابة من الزملاء

بقي ان تذكر ان المنوال هو 4 وهو الدرجة الاكثر تكرارا

1سؤال في امتحان سابق
-أذكر مثال لفرض بديل موجه
كلما زاد مستوى الطموح ازداد التحصيل الدراسى لدى الطالب
اسئلة الصواب و الخطأ

الفرق بين معاملي ارتباط 3, ،5, لا يساوي الفرق بين معاملي 45, ، 65, ( صواب )

الاختبارات الاحصائية اللابارامترية المناسبة لعينتين مستقلتين تتضمن
1- فيشر
2- كا2
3-اختبار الوسيط
4- اختبار مان وتيني

من طرق المقارنات المتعددة
سيفية - دانكن - توكي - نيوكليز
يمكن استخدام المنوال لتحليل البيانات الرتبية ( خطأ) المنوال يستخدم في تحليل البانات الاسمية

الاختبار البارامتري أقوي من اللابارامتري بنسبة 10% ( صحيحة )
يستخدم القياس البارامتري مع كل مستويات القياس اسمي - رتبي - فتري - نسبي
يستخدم القياس اللابارامتري مع مستوى القياس اسمي - رتبي

عظم الله لكم الأجر أستاذة سماح
ولا أراكم مكروه بعزيز..
وإن شاء الله آخر الأحزان..
وعسى مثواه الجنة..

..
..

أحيي الجميع بتحية الإسلام..
وأتمنى أن تكونوا بخير وسلام..
وإن شاء الله تمر فترة الامتحانات على الجميع بكل سهولة..
دعوى من القلب..
..
..
وتحية لجميع الأخوة والاخوات..
المجتهدين والمجتهدات في نقل الملعلومة للجميع
وعمل التلاخيص..
وفقكم الله جميعا..
..
..

لي طلب لمن يستطيع تلبيته..أكون له شاكرا..

هل من اختبارات سابقة لكافة المواد..
سواء دور أول أو ثان..
أو من العام الماضي أو أعوام سابقة..
خاصة مواد الإحصاء..
وحلقة بحث..
واقتصاديات..

السلام عليكم
سؤال من امتحانات سابقة:
فى المجموعات الدرجات التالية 120،5،4،4،4،4،2،1،0 هل يعتبر المتوسط الحسابى مقياسا مناسبا لمقاييس النزعة المركزية ، علل اجابتك ، و أوجد قيمته أو قيمة ما تراه مناسبا من مقاييس النزعة المركزية الأخرى
لا يعتبر المتوسط مناسبا فالمناسب هو المنوال لأنه لا يتأثر بالقيم المتطرفة و لأنه أكثر ثباتا فى المقاييس المتطرفة بينما المتوسط يتأثر بالقيم المتطرفة
أرجو التعليق على الاجابة من الزملاء

المنوال لا يتاثر بالقيم المتطرفة لانة يعتمد على الفئة الاكثر تكرار والفئة السابقة والتالية للفئة الاطثر تكرار

منور المنتدى يا استاذ احمد حبيب ويارريت حضرتك تخليك معانا اليومين الجايين
الاستذ عبد الله الفضلى بنهاية النهار سوف ارفع لحضرتك الامتحانات الا عندى
ويا رب يوفقنا جميعا غدا
على فكرة فى اقسام غير التربية المقارتة بدات الامتحان الشفوى النهاردة

الأخت الفاضلة سماح البقاء لله جعل الله عز و جل مثوى المرحوم جنة عرضها السموات و الأرض و الهمكم الله الصبر و السلوان ( معذرة هذه أول مرة نفتح فيها الموقع لمشاكل فى النت و نتقدم بأخلص التعازى فور معرفتنا بالخبر ) أخوانك مجموعة الأسكندرية :- جمال عراقى
سمير حلمى
ايمان شرف

جزاكم الله كل خير وجعله فى ميزان حسناتكم ان شاء الله
الامتحان ان شاء الله برقم الجلوس وارقام الجلوس بتسأل عليها اول ما تدخل من البوابة والله الموفق

عظم الله أجركم أستاذة سماح
ولا أراكم الله مكروه بعزيز لديكم
وإن شاء الله آخر الأحزان
وجعل الله مثواه الجنة

1. ما الفرق بين المدى وشبيه المدي ؟
2. متى يفضل استخدام شبيه المدى ؟
3. (................ ) هو الفرق بين أكبر قيمة وأصغر قيمة .
4. (............. ) هو الفرق بين أكبر قيمة وأصغر قيمةبعد استبعاد القيمتان المتطرفتان .
5. (......... ) هو أدق مقاييس التشتت للدرجاتللدرجات ذات المستوى الفتري أو النسبي .
6. تخير :
7. كلما زاد الانحراف المعياري كلما (زاد / قل )تشتت (تباين) الدرجات.
8. المدى (يتأثر / لا يتأثر) بالدرجات المتطرفة .
9. ما علاقة الانحراف المعياري بالتباين ؟؟؟؟
10. ما المقصود ب (ع ، ح ، ن )

11. ما الانحراف المعياري لمجموعة الدرجات التالية :
5،3،5،7 ، 8، 2
12. متوسط هذه الدرجات هو ................

13. الانجراف المعياري هو

14. ما هو قانون الانحراف المعياري لمجموعتين ؟

15. هل يتاثر الانحراف المعياري باضافة او طرح مقدار ثابت ؟
16. عند ضرب الدرجات في عدد يجب ضرب الانحراف المعياري في نفس العدد؟
17. لا يتاثر الانحراف المعياري بالقيم المتطرفة (صح ام خطأ)
18. الانحراف المعياري اصغر من المتوسط ؟؟(صح ام خطأ)
أول ثمانية عشر سؤالا في انتظار الاجابة

من صفحة 91 الى صفحة 97 وصفي

من اول من يجيب ؟؟؟

هذة بعض اجابات الأسئلة ونرجو التصحيح حتى نصل الى أدق الاجابات
1-المدى هو الفرق بين أكبر قيمة وأصغر قيمة
2-شبية المدى الفرق بين أكبر قيمة وأصغر قيمة بعد حذف القيم المتطرفة
3-المدى
4-شبية المدي
5-الانحراف المعياري
6-زاد الانحراف زاد التشتت قل الانحراف قل التشتت والانحراف يتراوح قيمتة بين 3ع،-3ع
7- يتأثر
8- الانحراف يساوي الجذر التربيعي للتباين

مع أطيب المنى وأرق تحياتي

ملف عن مكونات خطة بحث
مادة حلقة بحث

استاذ جمعة بفكرك بأسئلة التصميمات المهمة فى الكتاب الاول

جزاك الله خير أستاذ جمعه
جعله الله في ميزان حسناتك ان شااااااااااااااء الله
بأمان الله

لو سمحتم فيه ميعاد أخر لمن لم يمتحن الاحصاء اليوم لظروف خارجه عن الارادة

لوفيه ميعاد ياريت نعرف

وجزاكم الله كل خير

انا مثلك يا استاذ ابراهيم لم امتحن بعد
وان شاء الله فيه معاد تانى يوم الاربعاء ( بعد باكر )
القاك على خير ان شاء الله
وياريت يا جماعة اللى امتحن النهارده يقولنا اخبار الامتحان ايه ؟

محمد البستاوى

انا مثلك يا استاذ ابراهيم لم امتحن بعد
وان شاء الله فيه معاد تانى يوم الاربعاء ( بعد باكر )
القاك على خير ان شاء الله
وياريت يا جماعة اللى امتحن النهارده يقولنا اخبار الامتحان ايه ؟

محمد البستاوى
الامتحان كان الحمد لله جميل جدا بس التركيز كان على الاستدالى واختبارات الفروق وشروطها ومستويات الدلالة والاختبارات الاحصائية ال هى الجداول الا كانت فى اخر محاضرة وفى اولها
اما الوصفى كان فى المتغيرات وتصنيفها وبالتوفيق جميعا

الاستاذ عبد الله معذرة لتاخرى عن رفع الامتحانات السابقة وان شاء الله سوف ارفعها قريبا

الأخوة الأفاضل000الأخوات الفضليات محمود النحال يهديكم تحياته وأشواقه الحارة ويتمنى لكم النجاح ويطالب الاخوة الافاضل بحل اسئلة اختبارات الاعوام السابقة في كل مادة على حده وجزاكم الله خيرا

<P>[ffffffffff</P>

تقييم الأداء لمادة تصميم التدريسأجب عن الأسئلة الآتية: -أولاً : ضع اسم أو مصطلح يعبر عن كل مما يلى: (1) التقويم هو إصدار الأحكام بناء على محك .(2) التعميم عبارة تربط بين مفهومين أو أكثر وهدفها توضيح العلاقات بين المفاهيم .(3) اختبارات معيارية المرجع ترتكز على مقارنة درجات طالب ما بدرجات غيره من الطلاب فى المجموعة .(4) الحقيقة هى أى عبارة أو جملة يعتقد أنها صحيحة أو ثبت صحتها عن طريق البحث والتجريب والملاحظة .(8) [ العصف الذهني] يرتكز على توليد الأفكار داخل المجموعات بصورة جماعية .(12) [ المهارة ] القدرة على استخدام أو تطبيق المعارف .(13) [اختبارات محكية المرجع] ترتكز على قياس أداء الطالب طبقاً لمستوى أو هدف سبق تحديده .(15) [الموضوعية ] عدم تأثر درجات الطلاب بتغير المصححين . (29) [ مخطط عظم السمكة ] هو وسيلة بيانية تستخدم لعرض واستكشاف وتحديد الأسباب المحتملة لحدوث المشكلات هذا هو الجزء الثاني عشر اسئلة من الذي سيرفع الجزء الثاني؟؟؟؟

أين المشاركات

هيا نرفع من شان المنتدى

هيا نتعاون ؟؟؟؟

تقييم الأداء لمادة تصميم التدريس
أجب عن الأسئلة الآتية: -
أولاً : ضع اسم أو مصطلح يعبر عن كل مما يلى
: (1) التقويم هو إصدار الأحكام بناء على محك .

(2) التعميم عبارة تربط بين مفهومين أو أكثر وهدفها توضيح العلاقات بين المفاهيم .

(3) اختبارات معيارية المرجع ترتكز على مقارنة درجات طالب ما بدرجات غيره من الطلاب فى المجموعة

.(4) الحقيقة هى أى عبارة أو جملة يعتقد أنها صحيحة أو ثبت صحتها عن طريق البحث والتجريب والملاحظة

.(8) [ العصف الذهني] يرتكز على توليد الأفكار داخل المجموعات بصورة جماعية

.(12) [ المهارة ] القدرة على استخدام أو تطبيق المعارف

.(13) [اختبارات محكية المرجع] ترتكز على قياس أداء الطالب طبقاً لمستوى أو هدف سبق تحديده

.(15) [الموضوعية ] عدم تأثر درجات الطلاب بتغير المصححين .

(29) [ مخطط عظم السمكة ] هو وسيلة بيانية تستخدم لعرض واستكشاف وتحديد الأسباب المحتملة لحدوث المشكلات
هذا هو الجزء الأول

حوالي عشر اسئلة

فمن الذي سيرفع الجزء الثاني؟؟؟؟

أخوكم سمير حلمي

لا تقل من أين أبدأ ... طاعة الله بداية
لا تقل أين طريقى ... شرع الله الهداية
لا تقل أين نعيمى ... جنة الله كفاية
لا تقل غداً سأبدأ ... ربما تأتى النهاية
هذا هو الجزء الاول
من الفصل الاول
أساسيات البحث العلمي والتربوي

لا أريد منك ردا
لا أريد منك شكرا
لا اريد منك شيئا
فهذا العمل لوجه الله تعالى

لا تقل من أين أبدأ ... طاعة الله بداية
لا تقل أين طريقى ... شرع الله الهداية
لا تقل أين نعيمى ... جنة الله كفاية
لا تقل غداً سأبدأ ... ربما تأتى النهاية

سمير حلمي

شكر خاص للاستاذ جمعة عاشور لة خاص التحية والاحترام

فين يأستاذ جمعة اسئلة التصميمات جزء اول
وشكرا

أخواني الأعزاء أنا في قسم أصول تربية و المواد الأختياري عندي هي إتجاهات معاصرة و إدارة منهج في الروضة هل أجد مساعدة من أحدكم في المواد الإختياري لأني مش عارف أجمع ورقها

جزاك الله خيرا وجعله في ميزان حسناتك انشاء الله

الى الاستاذ / ابراهيم زناتى

الحمد لله ربنا وفقنى فى الامتحان الشفوى لمادة الاحصاء يوم الاربعاء 29/6/2011 وكان معايا ثلاثة آخرين .
وربنا يوفق الجميع

محمد البستاوى

احتاج لاجابه علي هذه الاسئله
1/اكتب صفه منواليه بينك وبين زملائك الذين يختبرون معك الان؟
2/فيما يلي درجات تحصيل خمسه تلاميذ في ماده الحساب للصف الرابع الابتدائي:
3-1-4-2-10 الرجاء الاجابه ع هذا لالسؤال ضروري

بفرض ان عدد الطلاب في اللجنه التي تجلس بها الان هو 25 فهل يمثل العدد (25) درجه خام؟ام تكرارا؟ام درجه تائيه؟علل؟
ارجو الاجابه علي هذا السؤال ايضا

العدد25 لايمثل درجة خام ولكن يمثل تكرار , لأنها تشير إلى عدد الطلاب (تكرار) وليست الدرجة التى حصل عليها الطلاب
ولاتعتبر هذة الدرجة تائية لأن الدرجة التائية هى مجموعة الدرجات التى إنحرافها المعيارى 10 ومتوسطها 50 وهنا لا يوجد إنحراف معيارى أو متوسط

تصحيح خطأ بمسألة المنوال من جدول تكرارى بالمرفقات والخطأ موجود بالمحاضرات

حتاج لاجابه علي هذه الاسئله
1/اكتب صفه منواليه بينك وبين زملائك الذين يختبرون معك الان؟
2/فيما يلي درجات تحصيل خمسه تلاميذ في ماده الحساب للصف الرابع الابتدائي:
3-1-4-2-10 الرجاء الاجابه ع هذا لالسؤال ضروري[/quote]
الصفة المنوالية
الحالة الاجتماعية / الغالبية متزوجين
الجنسية / الغالبية مصريين
الجنس / الغالبية بنات او رجال كما تحبين
من هنا تختارى صفات وتجيبى على هذا النمط
الجزء الثانى من السؤال العدد 5 يمثل تكرار لانه عدد افراد العينة

الاحصاء الاستدلالي

" أنت الآن تجلس لأداء اختبار تحصيل مادة "الإحصاء التربوي" المقررة على جميع طلاب وطالبات الدبلوم الخاص، المستجدين والباقين للإعادة من كل التخصصات"
والمطلوب منك كتابة :
أ ـ ثلاثة ثوابت وثلاثة متغيرات وردت جميعها في العبارة السابقة.
ب ـ تصنيف كل من المتغيرات التي كتبتها ، حسب معايير التصنيف التي درستها.
اجابة ( السؤال فى ص52)

الثوابت هى : اختبار تحصيل ــ الدبلوم الخاص ــ الإحصاء التربوى

المتغيرات هى : ـ نوع الممتحن ــ التخصصات ـ حالة القيد

نوع الممتحن: حسب التعبير عنه فمثلا لو قلنا ( ذكر ــ أنثى ) متغير كيفى وفى هذه الحالة لا نقول متصل أو منفصل ( لأن هذا التقسيم للكمى فقط )
أما إذا قلنا 1 ، 2 فإنه يكون كمى منفصل لأن التعبير بأعداد صحيحة
أما حسب العلاقة التى ندرسها فإذا كانت على تأثير نوع الممتحن على التحصيل
فإن نوع الممتحن يكون ( متغير مستقل )
وإذا كانت الدراسة هى تأثير عدد ساعات المذاكرة على التحصيل فإن نوع الممتحن يكون ( متغير دخيل) وهكذا لباقى المتغيرات
والله الموفق

الاحصاء الوصفي

آسف جدا علي التأخير في رفع الورق ده

وأتمني أكون ساعدت ولو بالقليل














بالتوفيق ان شاء الله لكل الزملاء

اختبارات احصاء فى الاعوام الماضية

الجدول التالي يمثل عرضا
لدرجات 25 طالبا
في اختبار درجته العظمى هي عشرون درجة
المجموعة
3-
6-
9-
12-
15-
18-
المجموع
التكرار
2
4
5
9
4
1
25


مطلوب منك :
1. احسب المتوسط (سبتمبر 2009) ،
2. كون المتجمع الصاعد (يوليو 2009)
3. كون المتجمع النازل (يوليو 2009)
4. احسب الوسيط (2008) ،
5. المنوال (2010)
6. الانحراف المعياري (2008)
7. كون المتجمع الصاعد (يوليو 2009)
8. كون المتجمع النازل (يوليو 2009)
9. الارباعي الاول من المتجمع الصاعد (أغسطس 2010)
الارباعي الثالث من المتجمع النازل (اغسطس 2010)

الحل (أرجو مراجعة هذا الحل من قبل أستاذ أحمد هنداوي والاستاذ جمعة ولااستاذ سيد سليم وغيرهم )
تحذير ، تحذير .. هذه مجرد محاولة ووضعت هنا للتأكد من صحتها ...

شكرا جزيلا علي الامتحانات ولكن لماذا لم ترفع امتحانات الدكتور مجدي ايضا
ربنا يكرم الجميع غدا

جزاكم الله كل خير

السلام عليكم ارجو الرد عل هذا السؤال :-
*بفرض انك مدرسللرياضيات لاربعه فصول من الفرقه الاولى و فصل واحدمن الفرقه الثانيه ف مدرسه ثانويه للبنين فا لمطلوب منك :-
1-كتابه جميع المتغيرات التى جاءت فى العباره السابقه؟
2-تصنيف كل من المتغيرات التى كتبتها ؛وذلك حسب معايير التصنيف التى درستها.

الجدول التالي يمثل عرضا
لدرجات 25 طالبا
في اختبار درجته العظمى هي عشرون درجة
المجموعة
3-
6-
9-
12-
15-
18-
المجموع
التكرار
2
4
5
9
4
1
25



مطلوب منك :
1. احسب المتوسط (سبتمبر 2009) ،
2. كون المتجمع الصاعد (يوليو 2009)
3. كون المتجمع النازل (يوليو 2009)
4. احسب الوسيط (2008) ،
5. المنوال (2010)
6. الانحراف المعياري (2008)
7. كون المتجمع الصاعد (يوليو 2009)
8. كون المتجمع النازل (يوليو 2009)
9. الارباعي الاول من المتجمع الصاعد (أغسطس 2010)
الارباعي الثالث من المتجمع النازل (اغسطس 2010)

الحل (أرجو مراجعة هذا الحل من قبل أستاذ أحمد هنداوي والاستاذ جمعة ولااستاذ سيد سليم وغيرهم )
تحذير ، تحذير .. هذه مجرد محاولة ووضعت هنا للتأكد من صحتها ...
أين الاجابات أستاذ سمير ( معذرة النت منيل بنيله)

الجدول التالي يمثل عرضا لدرجات 25 طالبا في اختبار درجته العظمى هي عشرون درجة

المجموعة
ك
(التكرار)
3ـ
2
6ـ
4
9ـ
5
12ـ
9
15ـ
4
18ـ
1
المجموع
25


مطلوب منك :
1. احسب المتوسط (سبتمبر 2009)
2. كون المتجمع الصاعد (يوليو 2009)
3. كون المتجمع النازل (يوليو 2009)
4. احسب الوسيط (2008) ،
5. المنوال (2010)
6. الانحراف المعياري (2008)
7. كون المتجمع الصاعد (يوليو 2009)
8. كون المتجمع النازل (يوليو 2009)
9. الارباعي الاول من المتجمع الصاعد (أغسطس 2010(
الارباعي الثالث من المتجمع النازل (اغسطس 2010(


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ الإجابة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــ

(1) الوسط الحسابى

المجموعة
ك
(التكرار)
3ـ
2
6ـ
4
9ـ
5
12ـ
9
15ـ
4
18ـ
1
المجموع
25




المجموعة
ك
(التكرار)
م
(مركز المجموعة)
ح
(انحراف المراكزعن مركز أعلى تكرار)
حــ
(خارج قسمة الإنحراف على طول المجموعة)

حــ χ ك

3ـ
2
4.5
-9
-3
-6
6ـ
4
7.5
-6
-2
-8
9ـ
5
10.5
-3
-1
-5
12ـ
9
13.5
0
0
0
15ـ
4
16.5
3
1
4
18ـ
1
19.5
6
2
2
المجموع
25
ــــ
ــــ
ــــ
-13


بداية المجموعة + نهاية المجموعة
مركز المجموعة = ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــ المركز المناظر لأعلى تكرار = 13.5

2
مجموع حــ χ ك
الوسط الحسابى = الوسط الفرضى + ــــــــــــــــــــــــــــــ χ طول المجموعة
مجموع ك

-13
= 13.5 + ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 3χ
25
= 13.5 + ( - 1.56 ) = 13.50 – 1.56 = 11.94 درجة





(2) الجدول التكرارى الصاعد


الحدود العليا للمجموعات

تكرار صاعد
أقل من 3
0
أقل من 6
2
أقل من 9
6
أقل من 12
11
أقل من 15
20
أقل من 18
24
أقل من 21
25





(3) الجدول التكرارى النازل

الحدود السفلى للمجموعات

تكرار نازل
أكبر من أو يساوى 3
25
أكبر من أو يساوى 6
23
أكبر من أو يساوى 9
19
أكبر من أو يساوى 12
14
أكبر من أو يساوى 15
5
أكبر من أو يساوى 18
1
أكبر من أو يساوى 21
0











(4) الوسيط
مجموع التكرار ي6ضث 25
ترتيب الوسيط = ـــــــــــــــــــــــــــ = ــــــــــــــ = 12.5 ( من الجدول الصاعد )
2 2
ترتيب الوسيط ينحصر بين التكرارين 11 ، 20 يناظرهم الحدين 12 ، 15

ترتيب الوسيط – التكرار الأقل من التكرارين السابقين ( الفرق الخارجى)
الوسيط =الحد الأقل للحدين + ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ χطول المجموعة
الفرق بين التكرارين السابقين ( الفرق الداخلى )
12.5 - 11
= 12 + ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 3χ
20 - 11
3χ 1.5
= 12 + ـــــــــــــــــــــــــــــــ = 12.5 درجة
9

(5) المنوال

المجموعة
ك
(التكرار)
3ـ
2
6ـ
4
9ـ
5
12ـ
9
15ـ
4
18ـ
1
المجموع
25


من المجموعة المنوالية التى لها أعلى تكرار هى 12-
طول المجموعة = 3

file:///C:/DOCUME%7E1/Ahly/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.giffile:///C:/DOCUME%7E1/Ahly/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME%7E1/Ahly/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.giffile:///C:/DOCUME%7E1/Ahly/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image004.giffile:///C:/DOCUME%7E1/Ahly/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image005.gif س 3- س





تكرار لاحق χ طول المجموعة
المنوال = بداية الفئة المنوالية + ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ
تكرار سابق + تكرار لاحق

3*4 12 1

= 12 + ــــــــــــــــــ = 12 + ــــــــــــ = ــــــــ 13
5+4 9 3





ملحوظة (علامة * تعنى علامة الضرب)

اخواني الاعزاء خاصية ارفاق الملفات مغلقة ساحلول رفع الملفات على موقع اخر

ماهي العلاقة بين الوسيط والارباعي الثاني

وهل طريقة حساب الارباعي الثاني بنفس قانون الوسيط ؟

ارجو الايضاح ممن حضر المحاضرات ...




** بفرض عدد الطلاب في لجنتك 25 طالبا .. هل العدد 25 يمثل تكرارا ام درجة خام ا درجة تائية ام درجة معيارية معللا اجابتك


ارسم منحني موجب الالتواء وبين مدلوله
ارسم منحني سالب الالتواء واكتب مدلوله
ارسم منحني اعتدالي واكتب مدلوله

زتبة الويبط هى نفسها رتبة الارباعى الثانى
ويحسب الارباعى الثانى من نفس قانون الوسيط

العدد 25 يمثل تكرار
لانه عدد افراد

المنحنى الموجب
ذيله ناحية اليمين
مدلوله
المتوسط > الوسيط > المنوال
الامتحان صعب لان عدد الراسبين > عدد الناجحين
قيمة معامل الالتواء موجبه حتى + 3

المنحنى السالب
ذيله ناحية اليسار
مدلوله
المتوسط < الوسيط < المنوال
الامتحان سهل لان عدد الراسبين < عدد الناجحين
قيمة معامل الالتواء موجبه حتى _ 3

ارسم منحني اعتدالي واكتب مدلوله
المتوسط = الوسيط =المنوال
قيمة معامل الالتواء صفر او تقترب من الصفر
الامتحان متوسط لان عدد الناجحين = عدد الراسبين
والله الموفق

متشكر جدا لكن فيه سؤال بره من اجابتك



عايز تفسير للعلاقة بين عدد الراسبين والناجحين



مش المفروض لما المنحني يكون اعتدالي يكون
راسب عدد قليل
و الامتياز برده عدد قليل
اما الجيد والمتوسط عدد كبير ؟


ازاي بقي في المنحني الاعتدالي عدد الناجحين = عدد الراسبين

الحمد لله على كل شىء
اللى فات مات ( إنسوا )
خلينا فى اللى جاى
وربنا الموفق يا رب

الحمد لله -----------الاحصاء جيدة
عقبال المناهج
الى الامام--------الى الامام

الحمد لله
بس امتحان الاحصاء كان طويل جدا
وكان رخم الاغلبية أسئلة نظري وعليها أعلي الدرجات والواحد مش أخذ باله من ده الا بعد الامتحان
فكرني بامتحان الدبلوم العام
الامتحان جه كله نظري
انا اعرف احصاااء يبقي حل تمارين ومسااااااااائل
وعرفت ان الدكتور قال مش هيجيب نظري في الامتحان
الي حصل ده تهريج
ربنا يستر وننجح ويوفقنافي امتحانات المواد الاخري اللهم آمييييييييييييييييين
وبالتوفيق للجميع

الحمد لله
ربنا يكرمنا فى الباقى

طلب
ممكن الي معة الامتحانات السابقة كلها لمناهج البحث
ينزلها علي الموقع
وشكراااااااااااااااااااا

خريطة ذهنية لخصائص البحث العلمي

ص 4 ، 5

مناهج البحث

لبيك اسلام البطولة كلنا نفدي الحمى

لبيك واجعل من جماجمنا لعزك سلما
http://www.4shared.com/photo/8cPN2tTZ/___online.html

http://www.4shared.com/photo/8cPN2tTZ/___online.html"

كيف يستخدم الباحث المنهج المقارن فى دراسة النظم التعليميه؟
رجاء تحديدد اجابة لهذا السؤال

إجابة السؤال المطلوب موجودة في صفحة 50 الكتاب في تطبيقات المنهج المقارن
لإذا كلامي غير صحيح أرجو أن تحذروني

ايه يا جماعة انتو رحتو فين ؟

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طبعا المنتدي مفيهوش شغل زي السنة اللي فاتت
عن نفسي رأيي ان السنة دي مرهقة شوية؟ أو شويتين
يارب الامتحانات دي تعدي علي خير
وزي ما احنا عارفين

بلاش نعلق علي أي امتحان لا سهل و لا صعب


و اللي عند ربنا خير ان شاء الله

ربنا يعديها على خير ان شاء الله

عناوين نخرج منها المنهج المستخدم دى عناوين من الامتحانات السابقة :

- دراسة تحقيقية لمخطوطة ابن سحنون <أداب المعلمين.
- مقارنة أساليب التنشئة الاجتماعية وفق المستوى التعليمى للأمهات المصريات .
- الاحتياجات التربوية لمديرى المدارس الثانوية بمحافظة الغربية .
- أدوار المدرس الأول بالمدارس الثانوية كما يدركها المعلمين .
- نموذج مقترح لقياس فاعلية أداء مديرى المدارس الاعدادية بجمهورية مصر العربية .
- تقويم الاداء المهنى للاخصائيين الاجتماعيين ببعض مدارس التعليم الاساسى بمحافظة الغربية فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة .
- التقويم الشامل ومتطلبات تحقيقه فى المرحلة الثانوية العامة فى ضوء خطط تطويرها .
- استراتيجية مقترحة للتدخل فى المدارس الثانوية الحكومية لتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية .
- التعليم العام ودوره فى الوعى بقضايا المرأة المصرية .
- الدور المستقبلى للمعلم المصرى فى ضوء تحديات العصر.

شكرا جزيلا

مقرر حلقة بحث :


الفصل الاول .
الفصل الثالث .
الفصل الرابع " مهم جدا " .
الفصل الخامس " مهم جدا " .
الفصل العاشر .

أسئلة الامتحان :
1. أسئلة عبارة عن صح أو خطأ أو ،
2. أسئلة عبارة عن أكمل أو ،
3. سؤال عبارة عن مجموعة من عناوين البحوث ومطلوب مننا تحديد الهدف والمنهج أو ،
4. سؤال مفتوح عن خطة بحث أو ،
5. سؤال عن كيفية توثيق مقال أو مجلة أو كتابة مرجع .

التوثيق على الطريقة الامريكيه حلقة بحث
أولا - توثيق الكتب

كتاب لمؤلف واحد

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
جلبي، علي (2003) تصميم وتنفيذ البحوث الاجتماعية، الإسكندرية، دار المعرفة الجامعية.

كتاب لمؤلفين أو أكثر

الاسم الأخير، الاسم الأول للمؤلف الأول؛ ثم الاسم الأخير، والاسم الأول للمؤلف الثاني (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
الشافعي، إبراهيم؛ والكثيري، راشد؛ وسر الختم، علي (1416)، المنهج المدرسي من منظور جديد، الرياض: مكتبة العبيكان.
كتاب مجهول المؤلف

عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (الطبعة)،(التاريخ)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
تنظيم مجتمع المعاقين، (ط3) (1992)، بيروت: مكتبة لبنان.
كتاب بدون تاريخ

الاسم الأخير، الاسم الأول، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)،(الطبعة)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
قطب، محمد، دراسات في النفس الإنسانية، دار القلم. بدون تاريخ.

عدة أعمال لمؤلف واحد وطريقة ترتيبها

حين تتعدد المراجع لمؤلف واحد فيتم ترتيبها وفق التاريخ الأقدم فالأقدم، فإن تطابقا في التاريخ فيتم الترتيب وفق عنوان المرجع مع إهمال (أل) التعريف في الترتيب وإضافة حرف هجائي للترتيب بعد التاريخ مباشرة:

الاسم الأخير، الاسم الأول، (التاريخ)، العنوان، اسم المجلة، المجلد بخط أسود غامق (رقم العدد)، الصفحات.
مثال:
المقوشي، عبدالله (1412هـ، أ)، العلاقة بين مممارسة طريقة العمل مع الجماعات وتعديل السلوك اللاتوافقي للأطفال المساء إليهم-جامعة الملك سعود في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 1409/1410هـ وعلاقته ببعض المتغيرات، مجلة جامعة الملك سعود، مجلد4 (1)، 1-21.



كتاب من تأليف منظمة أو جمعية

المنظمة (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (رقم الطبعة)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
الجمعية السعودية لعلم الاجتماع والخدمة الاجتماعية (1425)، التنشئة الاجتماعية للأطفال (ط2)، الرياض: جامعة الملك سعود.

كتاب في طبعة غير طبعته الأولى

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (الطبعة) بلد النشر: الناشر.
مثال:
بادي، غسان (1982)، الخدمة الاجتماعية في مجال الأسرة والطفولة، (ط4)، بيروت: دار العلم للملايين.
طبعة منقحة أو مزيدة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)،(طبعة مزيدة ) بلد النشر: الناشر.
مثال:
بادي، غسان (1982)، ابستيمولوجيا تعليم اللغة العربية للناطقين باللغات الأخرى، (طبعة مزيدة) بيروت: دار العلم للملايين.



رسالة علمية غير منشورة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الرسالة(بخط أسود غامق)، معلومات توضيحية، القسم، الكلية، الجامعة: اسم البلد.
مثال:
الكثيري، سعود (1419)، العلاقة بين ممارسة طريقة العمل مع الجماعات وتدعيم النسق القيمي للمعاقين، رسالة دكتوراه غير منشورة، قسم الدراسات الاجتماعية، كلية الآداب، جامعة الملك سعود: الرياض.

عمل مترجم

الاسم الأخير للمؤلف، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (ترجمة الاسم الأول والأخير للمترجم)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
تايلور، رالف (1982)، أساسيات المناهج (ترجمة أحمد كاظم، وجابر عبدالحميد)، مصر: دار النهضة العربية.

بحث في مجلة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان البحث، اسم المجلة، العدد(بخط أسود غامق)، الصفحات.
مثال:
الديحان، محمد (1423هـ)، دراسة تحليلية لنماذج التدخل في طريقة خدمة الجماعة مع الأحداث المنحرفين، شؤون اجتماعية، 14، 1- 34.

بحث في مجلة ذات صفحات متصلة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان البحث، اسم المجلة، المجلد بخط أسود غامق(رقم العدد)، الصفحات.
مثال:
النجادى، عبدالعزيز (1423)، الحاجات التدريبية للمرشدين الطلابيين في المرحلة المتوسطة، مجلة جامعة الملك سعود، مجلد15(2)، 797-836.


توثيق المراجع الأجنبية

يتبع في كتابة المراجع الأجنبية الأسلوب نفسه الموضح في كتابة قائمة المراجع العربية، وإليك أخي الطالب– أختي الطالبة عرضا لبعض النماذج في كتابة المراجع الأجنبية:
Books:
Gall, M., Borg, W. & Gall, J. (1996), Educational research: An introduction, 6th Ed. New York: Longman.
Journals:
· Citing articles in journals with continuous pagination:
Bean, J., & Kuh, G. (1988), The relationship between author gender and the methods and topics used in the study of college students, Research in Higher Education, 28 (2), 130-144.

- دراسة تحقيقية لمخطوطة ابن سحنون <أدابالمعلمين.
- مقارنة أساليب التنشئة الاجتماعية وفق المستوى التعليمى للأمهاتالمصريات .
- الاحتياجات التربوية لمديرى المدارس الثانوية بمحافظة الغربية .
- أدوار المدرس الأول بالمدارس الثانوية كما يدركها المعلمين .
- نموذجمقترح لقياس فاعلية أداء مديرى المدارس الاعدادية بجمهورية مصر العربية .
- تقويم الاداء المهنى للاخصائيين الاجتماعيين ببعض مدارس التعليم الاساسى بمحافظةالغربية فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة .
- التقويم الشامل ومتطلبات تحقيقهفى المرحلة الثانوية العامة فى ضوء خطط تطويرها .
- استراتيجية مقترحة للتدخل فىالمدارس الثانوية الحكومية لتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية .
- التعليم العامودوره فى الوعى بقضايا المرأة المصرية .
- الدور المستقبلى للمعلم المصرى فى ضوءتحديات العصر.
1 - منهج تاريخى هدف تشخيصى
2 - منهج كمى مقارن هدف تشخيصى
3 - منهج وصفى مسحى هدف تحسينى تطويرى
4 - منهج وصفى هدف معرفى
5 - منهج وصفى هدف تشخيصى
6 - منهج وصفى مسحى هدف تحسينى تطويرى
7 - منهج وصفى هدف تحسينى تطويرى
8 - منهج وصفى هدف تحسينى تطويرى
9 - منهج قوى وعوامل ثقافيه هدف معرفى
10 - منهج قوى وعوامل ثقافيه هدف تحسينى تطويرى
والله أعلى وأعلم واى تعديل قولوا
تامر مازن

خطة البحث
مكونات وعناصر خطة البحث؟
تتكون خطة البحث من تحديد موضوع البحث أو المشكلة، وأهميته، وأهدافه، وفروضه، وحدوده، ومصطلحاته، ومنهجه، وخطواته، والتصور العام لفصول الرسالة. وفيما يلي تفصيل هذه المكونات:
· عنوان البحث:
من مواصفات عنوان البحث أن يكون واضحا حتى يتمكن القارئ من قراءته وفهمه، وأن يدرك مضمونه دون حاجة إلى استفسار من الطالب، وأن يكون موجزا مفيدا، دون ذكر التفصيلات التي يمكن أن يوردها في حدود البحث. فالعنوان يمثل واجهة إعلانية عن البحث، تظهر فيه متغيرات الدراسة.

· المقدمة:
في المقدمة يوضح الطالب مجال بحثه ودلالة موضوعه في العنوان، كما يوضح في متن الخطة أهمية الموضوع بإيجاز. ولتحديد الموضوع يستحسن أن يأخذ الطالب بما يلي:
أ- تحليل المعلومات السابقة المتوفرة في مجال الموضوع.
ب- يبرز في الخطة ما لم يتم توضيحه أو شرحه.
جـ- أن يهتم بما ورد في المعلومات السابقة من وجود عدم انسجام، أو تناقض ونقاط خلاف واستنتاجات غير مفحوصة علمياً.
د- يعتمد على تفكيره ونتائج البحوث ومقترحاتها ومحاور المؤتمرات وتوصياتها.
هـ- عدم الانفعال أمام الشعارات أو العناوين الفاتنة في المجال التعليمي والتأثر بها عند اختيار موضوع البحث.
كما يوضح الطالب في المقدمة المتغيرات المتصلة بمشكلة البحث ليوردها فيما بعد تحديد المشكلة على أنها مشكلات فرعية لا بد من حلها حتى يتمكن من حل مشكلة البحث.
وإذاً، عرض المشكلة لا يكفيه الاعتماد على اهتمامات الطالب نفسه، بل إن هذا الأمر يحتاج إلى معطيات بحثية جادة، مثل الوضع المعرفي المعاصر في مجال تخصص الطالب بعامة وفي مجال مشكلة بحثه بخاصة؛ وربما هذا يدعو الطالب إلى مناقشة العاملين والخبراء في المجال إلى جانب الاستفادة من خبراته الخاصة.

· تحديد مشكلة البحث:
بعد المقدمة يحدد الطالب مشكلة البحث مبينا أصالتها من حيث اختلافها عن دراسات سابقة في المجال، ويعبر عنها بسؤال أو بجملة خبريه أو ببيان (Statement) (عرض قضية معينة في مجالات علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية)؛ يركز على العوامل المضبوطة التي سيهتم بها في بحثه.
كما ينبغي مراعاة تحديد المشكلات الفرعية التي يؤدي حلها إلى حل مشكلة البحث الرئيسة بوضوح، وهذا التحديد يتم بأن يحلل الطالب المشكلة العامة ليبين مكوناتها الفرعية، ثم يصوغ كل مشكلة فرعية صياغة دقيقة وواضحة، كما لو كانت مشكلة قائمة بذاتها؛ حتى يضع لها منهجا ملائما لمعالجتها ويتمكن من التوصل إلى خلاصة واضحة حاسمة بشأنها. وهنا تجدر الإشارة إلى أن من الأخطاء المتكررة في خطط البحوث كثرة المشكلات الفرعية؛ مما قد يعني أن مشكلة البحث واسعة أو أن صياغة المشكلات الفرعية تتضمن خطأ ما.

· أهمية البحث:
من الخطأ المتكرر في بعض بحوث طلاب وطالبات الدراسات العليا عدم التفريق بين أهمية البحث وأهداف البحث. فأهمية البحث تعني أن يركز الطالب على الفائدة العملية والعلمية المتوقعة في مجال تخصصه بعد تحقيق أهداف البحث وإنجازه. ويعتمد الباحث في تحديد أهمية بحثه على نتائج الدراسات السابقة، بالإضافة إلى بعض الإحصاءات والتقارير الرسمية المدعمة للظاهرة محل الدراسة.
· أهداف البحث:
يحدد الطالب الأهداف التي يسعى البحث إلى تحقيقها، بحيث يكون محتواها مرتبطا ارتباطا عضويا بالمشكلة وبمبررات البحث، وأن تكون الأهداف واضحة وقابلة للتحقيق.
· أسئلة البحث أو فروضه:
يحدد الطالب السؤال الرئيس، وإن وجدت أسئلة فرعية يوردها بعد السؤال الرئيس بلغة علمية دقيقة تبين علاقتها بمشكلة البحث، كأن يقول، وينبثق من السؤال الرئيسي للدراسة الأسئلة الفرعية التالية (ثم يذكرها).
أما الفروض فتصاغ بأسلوب يبين ما يحاول الطالب تأكيد صحته أو عدمه.
وفي صياغة الفروض يراعي الطالب ما يلي:
· تحديد الفرض بوضوح ودقة مستفيدا من الأساليب الإحصائية في صياغة الفروض.
· أن يكون الفرض قابلاً للاختبار.
· أن يقيم علاقة بين المتغيرات.
· أن يكون للفرض مجال محدد.
· المفاهيم الأساسية:
في تحديد مصطلحات البحث من المستحسن أن يحدد الطالب معنى المصطلحات ملماً بثلاثة أنواع من المعاني:
· المعنى اللغوي: المعنى الوارد في المعجم.
· المعنى الاصطلاحي: المعنى المعروف للمصطلح لدى متخصصين في مجال عملي محدد.
· التعريفات النظرية.
· التعريف الإجرائي: المعنى الخاص بالبحث.
ويراعى في المعاني الثلاثة المعنى المشترك فيما بينها.
· الدراسات السابقة:
- يراعى في عرض الدراسات السابقة التسلسل التاريخي من الأقدم للأحدث.
- التركيز على أهم الأهداف التي تسعى إليها كل دراسة.
- التركيز على الإجراءات المنهجية، كنوع الدراسة، المنهج المستخدم، نوع العينة وحجمها، أهم الأدوات المستخدمة.
- التركيز على أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة.
· مسلمات البحث: النظرية أو المفاهيم النظرية التي ينطلق منها البحث
من المستحسن أن يحدد الطالب ما يستند إليه من مسلّمات لينطلق منها في بحثه، والمسلمة هي قضية مجزوم بصحتها ولا تحتاج إلى إثبات ينطلق منها الطالب للبرهنة على قضية أخرى.
· طبيعة ونوع البحث:
يحدد في البداية طبيعة ونوع الدراسة أو البحث.

· حدود البحث:
يوضح الطالب ما سيقتصر عليه بحثه من متغيرات موضوعية وزمانية ومكانية.
· منهج البحث وخطواته:
يحدد الطالب مجتمع البحث وعينته، معتمدا على المعلومات الإحصائية الدقيقة؛ فيوضح ما استند إليه في تحديد العينة. ثم يذكر الخطوات التي سيتبعها في بحثه مفصلا هذه الخطوات وداعما إياها بالحجة المقنعة، على أن يشمل هذا الجزء العناوين الفرعية التالية:
‌أ) منهج البحث، موضحا دواعي اختياره وموثقا لذلك من مصادر متخصصة. ويمكن للباحث اختيار أكثر من منهج إذا تطلب موضوع الدراسة ذلك، في إطار ما يطلق عليه المرونة المنهجية.
‌ب) أدوات البحث، موضحا أدوات البحث بأن يبين دواعي اختيارها وموضحا إجراءات إعدادها والتحقق من صدقها وثباتها. ويمكن للباحث توظيف أكثر من أداة توخياً للدقة في النتائج.
‌ج) الأساليب الإحصائية، موضحا الأساليب الإحصائية المرتبطة بأسئلة البحث معللا ومفسرا كيفية استخدامه الأساليب الإحصائية التي اختارها.
· التصور العام لفصول الدراسة:
يذكر الطالب فصول الرسالة المتوقع إنجازها.
· قائمة المراجع:
ويذكر فيها المراجع التي ورد ذكرها في الخطة.
· الملاحق:
ويذكر فيها أداة جمع البيانات وبعض الخطابات والوثائق التي لم ترد في متن الخطة.
· ملخص باللغة العربية والإنجليزية:
ويذكر فيها نبذة مختصرة عن موضوع البحث ومنهجه ونتائجه.

عناوين رسائل ماجستير ودكتوراه جاهزة للتدريب

بثينـــــــة أمــــــــين قنـــــــــــديل
دراسة مقارنه بين أبناء الأمهات المشتغلات وغير المشتغلات من حيث بعض نواحى شخصيتهم دكتوراه 1964
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------

المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

2 زكـــــــــيه درجات حســـــــــــين
دراسة تجريبية للتغيرات التى تطرأ على شخصيه الأطفال المشكلين انفعاليا فى خلال فتره العلاج النفسى غير الموجه عن طريق اللعب دكتوراه 1964 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

4 عدلـــــــى كــــــــامل فـــــــــرج
النضج المهنى دراسة فى التطابق والحكمة فى الاختيار المهنى لدى الشباب فى نهاية المرحلة الثانوية دكتوراه
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

دراسة تحليليه لشخصيه الطلاب المتفوقين فى الجمهورية العربية المتحدة والمتطلبات التربوية والنفسية لرعايتهم دكتوراه 1970 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

اثر الاتجاهات ألوالديه والمستوى الثقافى للوالدين على تنميه الابتكار دكتوراه 1975 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين التفوق العقلى وبعض جوانب الدافعيه وسمات الشخصية عند طلاب المرحلة الثانوية فى سوريه

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين بعض أساليب التفكير لدى الشباب الجامعى وعدد من المتغيرات النفسية والاجتماعية دكتوراه 1989

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------


المشكلات الدراسية ومدى فاعليه برنامج إرشادي مصغر دكتوراه 1999 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمدمحمود حمدي (2001) : فاعلية الألعاب التعليميةفيتنمية مهارات الفهمالقرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
) : المشكلات التي تواجه مدارء المدارس الثانوية المختلطةفيفلسطين . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , جامعة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمد محيي الدين عبد السلام أبو رية (2007) : تطوير منهجالرياضيات لطلابالصفالأول الثانويفيضوءنظرية الذكاءات المتعددة وأثره علي التحصيل والميول

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

محمد يحيي السيد ناصف (1999) : تأثير مستويات التجهيز للمعلوماتووضعها المتسلسل علي التذكر كما يقاس باختبارات الذاكرة الصريحة والضمنية . رسالةدكتوراه (غير منشورة) , معهد الدراسات والبحوث التربوية , جامعة القاهرة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
2006) : الاتزان الانفعالي وعلاقته بكل منالسرعة الإدراكية والتفكير الابتكاري لدى طلبةالصفالحادي عشر بمحافظات غزة . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغ
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمود محمد عبد الكريم (1998) : فاعلية بعض الأساليبالتدريسيةفيتنمية مهاراتالتعبير الإبداعي لدىطلابالصفالأول الثانوي . رسالة ماجستير (غير منشورة
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
عطا برغوث (2008) : أثراستخداماستراتيجية التعلمالمتمركز حول المشكلة علي تنمية بعض المهاراتفيالتكنولوجيا لطلابالصفالسادسالأساسي بغزة . رسالةماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية ب
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

أخوكم سمير محمد محمد السيد يتمنى لكم اعلى الدرجات
واليكم مجموعة أسئلة اكمل على الجزء الاول

حاول اجابتها بعد قراءة الصفحات من 17 الى ص 28

1. من الاغراض العامة للبحث العلمي التفسير و ..................... و.............................
2. الخبرة تعتمد على احداث تقع صدفة بينما البحث العلمي ...........................................
3. يعرض الباحث انطباعاته على محكمة .................................................. ...........
4. من مميزات البحث العلمي انه .................................. حيث يراجع من قبل زملاء المهنة
5. سيتخير الباحث مدخل الموضوعية مناهج بحث مثل ...................... أو ........................
6. سيتخير الباحث مدخل الذاتية الانطباعية مناهج بحث مثل ............... أو ........................
7. سيتخير الباحث مدخل (الاجتماعي كالطبيعي) مناهج بحث ...........................................
8. من اتجاهات الناس نحو البحث العلمي : كبته ،.........،.............،........،......،.......
9. حرمان كوبرنيكوس من رحمة الكنيسة يمثل ...................... للبحث العلمي .
10. حظر قراءة كتب دارون يمثل...................... للبحث العلمي .
11. رؤية العلماء قوما يلعبون بالفئران يمثل...................... من البحث العلمي .
12. الاعجاب بالعلماء ورؤينتهم صنف آخر من البشر .يمثل ..................... للبحث العلمي .
13. الزعم بتقدم اليهود العلمي هو مثال على نزعة ...................................
14. التبرع لأبحاث السرطان والعزوف عن دراسات التعلم يمثل اتجاها نحو .................
15. كثير من الناس يفضلون البحث في العلوم الطبيعية على .....................................
16. تحديد موعد خسوف الشمس هو مثال لقيام العم بوظيفة ....................
17. ضبط البول السكري لدى مرضاه هو مثال لقيام العلم بوظيفة .....................
18. اجابة سؤال لماذا وكيف يمثل قيام العلم بوظيفة ..............................
19. عانى علم الاجتماع منذ نشاته من ميلهة الى ...............................
20. كان علم الاجتماع صورة شاحبة لعلم .................................................. .
21. من افروق بين البحوث الاجتماعية والطبيعية .........،.............،........،......،.......
22. العلوم الاجتماعية لا زالت غير ناضجة بسبب .........،.............،........،......،.......
23. من معوقات البحث في العلوم الاجتماعية أزمة المعلومات .....،.............،........،......،.......
أخوكم سمير محمد حلمي

رجاء من الاخ سمير ان يقوم بحل السؤال السابق وله منا كل الشكرلان لا يوجد وقت

اعتقد ان

معايير تقويم مشكلة البحث مهمة
الصعوبات التى تواجه الباحث اثناء القيام بالخطة والتى لم اعثر عليها حتى الان
مراحل تطبيق خطة البحث مع التمثيل صـ 77،78 وحتى 85
خطوات تطبق احد المناهج بداية الفصل الخامس
بالاضافة الى اسئلة الاختيار من متعدد
دى يا جماعة توقعاتى
ولسة انا مخلصتش والله مذاكرة فيهم ويا رب الوقت يكفى
وربنا المعين

اللهم لا نسالك رد القضاء ولكن نسالك اللطف فيه

ههههههههههههههههههههههههه
الحمد لله يا استاذة نور

اللهم لا نسالك رد القضاء ولكن نسالك اللطف فيه


هو دا اللي بأقوله
الحمد لله علي كل حال

الرؤيه والرساله
نكتب فيهم ايه
ولكم جزيل الشكطر

الرؤية: هي طموحات المنظمة وآمالها في المستقبل والتي لا يمكن تحقيقها في ظل الموارد الحالية. في حين أن الرسالة تتضمن أهدافًا عامة يمكن تحقيقها في ظل الموارد الحالية. وباختصار فإن رؤية المنظمة تصف الناس والمنظمات ليس كما هم الآن ولكن كما يرغبون ويتطلعون في المستقبل
هل هذا يكفى فى تعريف الرؤيه والرساله
افيدونى اعانكم الله

الرؤية: هي طموحات المنظمة وآمالها في المستقبل والتي لا يمكن تحقيقها في ظل الموارد الحالية. في حين أن الرسالة تتضمن أهدافًا عامة يمكن تحقيقها في ظل الموارد الحالية. وباختصار فإن رؤية المنظمة تصف الناس والمنظمات ليس كما هم الآن ولكن كما يرغبون ويتطلعون في المستقبل
هل هذا يكفى فى تعريف الرؤيه والرساله
افيدونى اعانكم الله


أنا لسه معملتهــــــــاش
بس هي غيــــر كــــــده

هي أطــول مــن كـــده ممكــن تجبيهــــــا من أي مدرســــة

رؤية المدرسة



إعداد طالبات متفوقات تُجدن استخدام التكنولوجيا الحديثة لخدمة المجتمع ومُتحليات بمكارم الأخلاق





رسالة المدرسة



1- توفير بيئة آمنة من خلال مناخ تربوي اجتماعي مدرسي يعمل على تحقيق التنمية الشاملة
2- استثمار الوقت في التعليم و التعلم من خلال خطط نشطه
3- متابعة نمو الطالبات ذهنيا و الاهتمام بعمليات التحصيل الدراسي و التقويم و تنمية المواهب و رعايتها
4- الاهتمام بالتنمية المهنية المستديمة للعاملين بالمجتمع المدرسي .
5- إعداد البرامج التدريبية لتشجيع التقويم الذاتي المستمر
6- تطوير المدرسة لتحقيق التميز في آليات العملية التعليمية و مسايره العصر .
7- تنمية روح الانتماء و الولاء لخدمة المجتمع



اللائحة الداخلية للمدرسة



اللائحة الداخلية

أهداف اللائحة :
1- عرض ملامح خطة المدرسة لضمان جودة التعليم .
2- وضع الرؤية والرسالة .
3- تحديد الهيكل التنظيمي للمدرسة .
4- التعرف على نقاط القوة والضعف في بنية الهيكل التعليمي للمدرسة .
5- وضع أسس المحاسبية والمساءلة .
6- التعرف على أسس القيادة والحوكمة للمدرسة .
7- وضع الميثاق المهني والأخلاقي للعاملين بالمدرسة.
8- تحديد الاحتياجات التدريبية للعاملين بالمدرسة .
9- التعرف على النظام الاجتماعي السائد بالمدرسة .
10- تجديد لغة الخطاب الاجتماعي للعاملين بالمدرسة بمايتناسب مع القيم الاخلاقية والاجتماعية النبيلة .


ميثاق شرف الطالبة ( التحفيز والمحاسبة ) :
1- الألتزام بالأداب العامة وحفظ النظام داخل المدرسة .
2- احترام المواعيد داخل المدرسة ومراعاة ( الحضور– الانصراف – الطابور – تحية العلم – النشيد الوطني - حضورالحصص – الفسحة ) .
3- التعاون المتبادل بين الطالبات والإدارة لصالح العمل التعليمي داخل المدرسة .
4- مراعاة حقوق المعلمين الإنسانية والأخلاقية علي أن يظهر ذلك في التعامل اليومي بينهم من صور( الاحترام - الصوت المنخفض – الطاعة – التجاوب ) .
5- توضيح السلوكيات المرغوبة كأدب الحوار – التعاون – الطاعة – احترام الاخر - التسامح والمفترض القيام بها من قبل الطالبات حتي لا يتعرضن للعقاب أو المحاسبة .
6- توطيد الصلة بين الطالبات والإدارة والمعلمين لخلق روح المودة والتعاو ن والمشاركة الفعالة بينهم فتأتي العملية التعليمية بثمارها الأخلاقية والإنسانية والتعليمية والتربوية.


نموذج من النشاط الطلابي :

1- تشجيع الطلاب علي العمل الطلابي والتنفيذي داخل المدرسة .
توفير المعلومات الضرورية عن العمل الطلابي والإجراءات المتبعة للنشاطات الطلابية و صورها القانونية والدستورية .


نموذج من النشاط المدرسي علاقته بالمجتمع المحلي والمشاركة المجتمعية :

1- إتاحة استخام المجتمع المحلي لمرافق المدرسة ( المكتبة – المدرج- الحاسب الألي - الفناء – حجرات المجالات ) في اللقاءات أو الندوات لتوفيرعائد مادي لإصلاح وصيانة المدرسة .
2- عرض الخدمات المدرسية ( كالتصوير – الرسم - التغذية – الزراعة ) علي أهالي الحي و المحليات .
3- استخدام الامكانات والخبرات المتاحة لدي أولياء الأمور التابعين للمدرسة لتحسين المباني – الحدائق – المعامل .


الاهتمام بالمناهج وطرق التدريس :

1- تطبق المدرسة الخطط والمناهج الدراسية المقررة من وزارة التربية والتعليم بكل دقة.
2- تنظيم الأنشطة التربوية والتعليمية الضرورية لطلاب الفئات الخاصة والمتفوقات والمبدعين والمتأخريين دراسياً
3- استخدام المدرسة لمصادر المعرفة المرئية والمسموعة والمقروءة مع الاستخدام الأمثل للمعامل والوسائط و المكتبة والانترنت لتدعيم الأفكار البناءة بين الطالبات .


الإداريين والعمال :

ضرورة التناغم بين كل العاملين داخل المدرسة حتي تحقق اهدافها من خلال :
1- التعرف علي مشاكل الإداريات والعمال من خلال الإدارة الواعية باحتياجتهم الوظيفية والإنسانية والمهنية ومحاولة إيجاد حلول لها , تحفيز المتميزين بالمكافأت المادية والمعنوية .
2- عقد تدريبات دورية لتحسين الأداء الوظيفي والمهني لهم , وضع خطط تنموية للمهارات الفردية
3- وللتعرف علي الذات لتفجير الطاقات الكامنة داخل كل إداري تدريبهم علي الاستخدام التكنولوجيا الحديثة .

ياريت حد يقونا بقي الرؤية والرسالة كده واللا نشيل اللاحة الداخلية

الرؤيه
الرساله
زى الرؤيه والراسله عندك بالظبط من غير الحاجات التانيه دى وإضافه الى الاتى :-
تحليل الوضع الراهن باستخدام اسلوب التحليل الرباعى كالاتى
نقاط القوة بالمدرسه
نقاط الضعف بالمدرسه
الفرص المتاحه
التهديدات التى تواجه المدرسه
والله أعلم

مقرر 6 سيجما


الفصل الاول :
- التعريفات مهمة .
- أهداف 6 سيجما " نركز عليها " .
- خصائص 6 سيجما وأهميتها وفوائدها .
- عدد الوحدات المعنية ص 9 ، ص 10 " تأتى صح أو خطأ ، أكمل " .


الفصل الثانى :
- المبادئ مهمة .
- الأسس والخصائص مهمة .
- الفرق بين 6 سيجما والجودة .
- منطلقات 6 سيجما مهمة .


الفصل الثالث :
- طرق تطبيق 6 سيجما " الطريقة الأولى فقط " .
- متطلبات تطبيق 6 سيجما .
- النماذج " ملغية " .


الفصل الرابع :
- العصف الذهنى ص 103 .
- مخطط باريتو " ملغى " .


الفصل الخامس :
- عوامل نجاح تطبيق 6 سيجما ص 148 .
- معوقات تطبيق 6 سيجما .

· الكفاءة والفعالية " مهمة .
· الرؤية ، الرسالة ، التحليل الرباعى .

ما هو الفرق بين الفاعلية والكفاءة؟
الكفاءة: هي فعل الأشياء على الوجه الصحيح (هي صعود السلم بشكل صحيح).
الفاعلية: هي فعل الأشياء الصحيحة (هي وضع السلم على الحائط السليم).
الكفاءة هي اصطلاح إداري متعلق بالمصادر المتوفرة لدى المنظمة، أو الطاقة التي يمتلكها الفرد، ومدى ترشيد استخدامها لتحقيق الأهداف. وتتحقق الكفاءة عندما نستخدم أقل كم ممكن من الموارد والمدخلات لإنتاج أكبر كم ممكن من المخرجات والنتائج المرغوبة.
الفاعلية فهي المتعلقة في مدى تحقيق أهداف المنظمة في البقاء والنمو، وتلبية متطلبات المجتمع وحاجاته، وإعطاء العملاء والزبائن ما يقدرونه" . أي مدى تحقيق أهداف المنظمة وسبب وجودهاحقيق الأهداف .
الكفاءة :
حسن استغلال الموارد المتاحة لتحقيق أهداف معينة .
الفعاليـة :
مدى ملاءمة الأهداف المختارة ومدى النجاح فى تحقيق هذه الأهـداف .
تصنيف المنظمات حسب الكفاءة والفعالية :
منظمة ذات كفاءة منخفضة وفعالية مرتفعة :
المفهوم : اختيار جيد للأهداف مع استخدام وسائل رديئة فى تحقيق هذه الأهداف .
النتيجـة : إنتاج منتج مطلوب ولكن بأسعار مرتفعة أو جودة منخفضة .
منظمة ذات كفاءة مرتفعة وفعالية مرتفعة :
المفهوم : اختيار أهداف ملائمة مع استخدام أفضل الوسائل لاستغلال موارد المنظمة .
النتيجـة : منتج مطلوب بأسعار وجودة مناسبة .
منظمة ذات كفاءة منخفضة وفعالية منخفضة







تعريف العصف الذهنى Brainstorming هو طريقة عملية لجلب عدة حلول لمشكلة (http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A9) معينة، بحيث يقوم الشخص أو مجموعة من الأشخاص بالجلوس وتحديد المشكلة ثم التفكير (http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%81%D9%83%D8%B1) بحلول لهذه المشكلة بحيث يتم كتابة جميع الأفكار التي تتعلق بالمشكلة في ورقة (http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%88%D8%B1%D9%82) ثم محاولة اختيار المناسب منها لحل المشكلة.
ما هى مبادئ العصف الذهنى ؟

1- إطلاق حرية التفكير :

أي التحرر مما قد يعيق التفكيرالإبداعي وذلك للوصول إلى حالة من الإسترخاء وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الإبداعية على التخيل وتوليد الأفكار في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم .

2- الكم قبل الكيف :
أي التركيزفي جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها ، فالأفكار المتطرفة وغيرالمنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند هذا المبدأ على الافتراض بأن الأفكار والحلول المبدعة للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول غير المألوفة والأفكار الأقل أصالة .

3- البناء على أفكار الآخرين :
أي جواز تطوير أفكار الآخرين والخروج بأفكار جديدة فالأفكار المقترحة ليست حكراً على أصحابها فهي حق مشاع لأي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها 0



ما هى خطوات العصف الذهني؟

تمر جلسة العصف الذهني بعدد من المراحل يجب توخي الدقة في أداء كل منها على الوجه المطلوب لضمان نجاحها وتتضمن هذه المراحل ما يلي:

1- تحديد ومناقشة المشكلة ( الموضوع ) :
قد يكون بعض المشاركين فى جلسة العصف الذهنى على علم تام بتفاصيل الموضوع في حين يكون لدى البعض الآخر فكرة بسيطة عنها وفي هذه الحالة المطلوب من قائد الجلسة هو مجرد إعطاء المشاركين الحد الأدنى من المعلومات عن الموضوع لأن إعطاء المزيد من التفاصيل قد يحد بصورة كبيرة من لوحة تفكيرهم ويحصره في مجالات ضيقة محددة .

2- إعادة صياغة الموضوع :
يطلب من المشاركين في هذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن يحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد فقد تكون للموضوع جوانب أخرى .
وليس المطلوب اقتراح حلول في هذه المرحلة وإنما إعادة صياغة الموضوع وذلك عن طريق طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع ويجب كتابة هذه الأسئلة في مكان واضح للجميع .

3- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني :
يحتاج المشاركون في جلسة العصف الذهني إلى تهيئتهم للجو الإبداعي وتستغرق عملية التهيئة حوالي خمس دقائق يتدرب المشاركون على الإجابة عن سؤال أو أكثر يلقيه قائد المشغل .

4- العصف الذهني :
يقوم القائد بكتابة السؤال أو الأسئلة التي وقع عليها الإختيار عن طريق إعادة صياغة الموضوع الذي تم التوصل إليه في المرحلة الثانية ويطلب من المشاركين تقديم أفكارهم بحرية على أن يقوم كاتب الملاحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية في مكان بارز للجميع مع ترقيم الأفكار حسب تسلسل ورودها، ويمكن للقائد بعد ذلك أن يدعو المشاركين إلى التأمل بالأفكار المعروضة وتوليد المزيد منها .

5- تحديد أغرب فكرة :

عندما يوشك معين الأفكار أن ينضب لدى المشاركين يمكن لقائد المشغل أن يدعو المشاركين إلى اختيار أغرب الأفكار المطروحة وأكثرها بعداً عن الأفكار الواردة وعن الموضوع ويطلب منهم أن يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الأفكار إلى فكرة عملية مفيدة وعند انتهاء الجلسة يشكر قائد المشغل المشاركين على مساهماتهم المفيدة .

6- جلسة التقييم :
الهدف من هذه الجلسة هو تقييم الأفكار وتحديد ما يمكن أخذه منها ، وفي بعض الأحيان تكون الأفكارالجيدة بارزة وواضحة للغاية ولكن في الغالب تكون الأفكار الجيدة دفينة يصعب تحديدها ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات من الأفكار الأقل أهمية وعملية التقييم تحتاج نوعاً من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الأفكار ويلخصها حتى تصل إلى القلة الجيدة .

ما هى معوقات العصف الذهنى ؟
كل منا يمتلك قدراً لا بأس به من القدرة على التفكير الإبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن يحول دون تفجرهذه القدرة ووضعها موضع الإستخدام والتطبيق عدد من المعوقات التي تقيد الطاقات الإبداعية ومنها :

1- المعوقات الإدراكية :
وتتمثل المعوقات الإداركية بتبني الإنسان طريقة واحده للنظر إلى الأشياء والأمور فهو لا يدرك الشيء إلا من خلال أبعاد تحددها النظرة المقيدة التي تخفي عنه الخصائص الأخرى لهذا الشيء.


2- العوائق النفسية :
وتتمثل في الخوف من الفشل ، ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه وقدراته على ابتكار أفكار جديدة وإقناع الآخرين بها.

3- التركيز على ضرورة التوافق مع الآخرين :
يرجع ذلك إلى الخوف أن يظهر الشخص أمام الآخرين بمظهر يدعو للسخرية لأنه أتى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم .

4- القيود المفروضة ذاتياً :
يعتبر هذا العائق من أكثر عوائق التفكير الإبداعي صعوبة ، ذلك أنه يعني أن يقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكلات .

5- التقيد بأنماط محدده للتفكير :
كثيراً ما يذهب البعض إلى اختيار نمط معين للنظر إلى الأشياء ثم يرتبط بهذا النمط مطولاً لا يتخلى عنه ، كذلك قد يسعى البعض إلى افتراض أن هناك حلاً للمشكلات يجب البحث عنه .

6- التسليم الأعمى للافتراضات :
وهي عملية يقوم بها العديد منا بغرض تسهيل حل المشكلات وتقليل الاحتمالات المختلفة الواجب دراستها.

7- التسرع في تقييم الأفكار :
وهو من العوائق الاجتماعية الأساسية في عملية التفكير الإبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدها ما نسمعه كثيراً عند طرح فكرة جديدة مثل : لقد جربنا هذه الفكرة من قبل ، من يضمن نجاح هذه الفكرة ، هذه الفكرة سابقة جداً لوقتها ، وهذه الفكرة لن يوافق عليها المسئولون .


8- الخوف من اتهام الآخرين لأفكارنا بالسخافة :
وهو من أقوى العوائق الاجتماعية للتفكير الإبداعي هذا ويعتبر العصف الذهني أحد أهم الأساليب الناجحة في التفكير الإبداعي .



العصف الذهنى : ص 103
1. هوأسلوب لتوليد الافكار الجديدة .
2. يتم عن طريقه وضع الذهن فى حالة من الاثارة لتوليد أكبر قدر من الافكار لحل قضية أو موضوع مطروح .
3. أسلوب يعتمد فى ادارته على تشجيع التدفق الحر للمعلومة والتعرض للقضية المثارة من وجهات نظر متعددة تناقش جميعها دون أى تقويم أو حكم ثم يتم تسجيل هذه الآراء أو الاسهامات أو التصويت عليها .
4. العصف الذهنى اسلوب تعليمى تدريبى يقوم على حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر قدر من الافكار .
5. توليد وإنتاج أفكار إبداعية من الافراد والمجموعات لحل مشكلة معينة تكون هذه الافكار جيدة ومفيدة .


# يقول اينشتاين " لن نحل المشكلة التى تواجهنا بنفس العقلية التى انتجت هذه المشكلة لذلك يجب علينا تغيير طريقة تفكيرنا ".
# مفكر يابانى يقول " معظم دول العالم تعيش على ثروات تقع تحت أقدامها تنضب بمرور الزمن أما نحن نعيش على ثروة فوق أرجلنا تزداد وتعطى بقدر ما تأخذ منها ".

& فالعصف الذهنى موقف به طرفان يتحدى أحدهما الآخر " العقل البشرى – المشكلة " وكل منهما يتحدى الآخر ولابد للعقل أن يغير من طريقة تفكيره حتى يستطيع حل المشكلة .

# أهميته العصف الذهنى :
- يساعد على الإقلال من الخمول الفكرى للطلاب .
- يسهم فى تكوين الرأى .
- تشجيع أكبر عدد من الطلاب على الابداع .
- تنمية التفكير الابتكارى .

# مبادئ العصف الذهنى :
- ضرورة تجنب النقد والحكم .
- اطلاق حرية التفكير والترحيب بكل الافكار .
- البناء على أفكار الآخرين وتطويرها .
- إرجاء تقويم الافكار حتى نهاية الجلسة .
- الكم قبل الكيف .

# خطواته :مهمه

- تحديد ومناقشة المشكلة .
- اعادة صياغة الموضوع .
- تهيئة جو الابداع والعصف .
- مرحلة العصف .
- تحديد أغرب الافكار .
- جلسة التقييم .

تسلم ياتامر باشا

جزاكم الله كل خير استاذ / محمد عادل واستاذ / تامر ويسر عليكما

لي استفسار : ما الشكل المتوقع لامتحان هذه المادة . وهل هناك سؤال في بحث وما عنوان هذا البحث. من فضلكم .

نراكم بخير إن شاء الله تعالي.

جزاكم الله خيرا
ما الفرق بين الرؤية والرسالة ؟

العصف الذهني أو القذف الذهني القاء سؤال محوري حول المشكلة على المجموعة وأخذ كل الاستجابات خاطئة أو صحيحة دون الرد عليها او التعليق عليها ثم بتصنيف الاستجابات للوصول الي أقرب استجابة لحل المشكلة

الهيئة والمؤسسة المقررة فى مادة التربية المقارنة المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ص 54
وباقى المنظمات ملغية

نموذج للرؤية والرسالة والتحليل الرباعى بالمرفقات

زميلتنا العزيزة / قطرات المطر
شكرا جزيلا على مساعدتك ولكن احب ان استفسر منك هل التحليل الرباعى يكتب بالتفصيل عن مدرسة مثلا نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات ام يكتب عنه بصفة عامة قد تنطبق على اى مؤسسة لأن ما أرسلته فى الملف المرفق مكتوب بصيغة عامة وشاملة


أرجو الافادة
شكرا لك

زميلتنا العزيزة / قطرات المطر
شكرا جزيلا على مساعدتك ولكن احب ان استفسر منك هل التحليل الرباعى يكتب بالتفصيل عن مدرسة مثلا نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات ام يكتب عنه بصفة عامة قد تنطبق على اى مؤسسة لأن ما أرسلته فى الملف المرفق مكتوب بصيغة عامة وشاملة


أرجو الافادة
شكرا لك

التحليل الرباعى يكتب بالتفصيل عن المدرسة التى تعمل بها مع كتابة اسم المدرسه

زملائى الأعزاء أقدم لكم نموذجان للرؤية والرسالة من خلال مدارس الجودة للتتخير أحداهما

رؤية ورسالة المؤسسة1
رؤية المؤسسة :
إعداد طلاب على مستوى الكفاءة العلمية والأدبية والفنية قادرين على استخدام التكنولجيا الحديثة يتمتعون بحب الوطن والانتماء إليه .
رسالة المؤسسة:
1- جعل المدرسة بيئة جاذبة للطلاب وأولياء الأمور .
2- الاهتمام بالتنمية المهنية للمعلم .
3- استخدام استراتيجيات التعلم النشط فى التدريس .
4- تفعيل الأنشطة المختلفة .
5- بث روح التنافس بين الطلاب عن طريق المسابقات فى المجالات المختلفة التى تتعلق بقضايا المجتمع والبيئة .
6- توعية الطلاب بالمواطنة الصالحة .
7- التدريب المستمر للطلاب على استخدام التكنولوجيا الحديثة .
رؤية ورسالة المؤسسة2
رؤية المؤسسة :
إتاحة فرص تعليمية متميزة للمتعلمين , وغرث روح الولاء والانتماء الوطني فيهم مع التمسك بالقيم الدينية , وتمكينهم من الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا الحديثة , وتحقيق نواتج التعلم .
رسالة المؤسسة:
1 * تنمية مواهب المتعلمين من خلال تفعيل دور الأنشطة التربوية بالمؤسسة .
2 * عمل برامج خاصة لتنميــة المتعلمين ورعاية الموهوبين بما يحقق التميز العلمى فى جميع المجالات .
3 * إظهار الشخصيات الوطنية ؛ لتنمية روح الولاء والانتماء الوطنى.

4 * غرث الأخلاق والقيم الدينية الحميدة فى نفوس الطلاب ، من خلال تفعيل مادة الدين والنشاط المصاحب لها .

5 * التنمية المهنية المستدامة للمعلمين فى الاستخدام الأمثل لأجهزة التطوير التكنولوجى ، بما يحقق نواتج التعليم المستهدفة .

6 * تفعيل موقع المدرسة الألكترونى .

ياريت حد يقونا بقي الرؤية والرسالة كده واللا نشيل اللاحة الداخلية


الرؤية والرسالة
التحليل الرباعى
1 - نقاط القوى
2- نقاط الضعف
3- الفرص
4- التهديدات
فقط وربنا يعنا جميعا

تعريف الرؤية :
هو حلم يراد تحقيقه أى الصورة المثلى التى ينبغى أن تكون عليها المؤسسة فى الخدمات المقدمة فى ضوء الإمكانات المتاحة للوصول إلى الإبداع والإبتكار الذى يجعلها من أحسن المؤسسات فى هذا المجال .

تعريف الرسالة :
هى مجموعة الخطوات التى تتبعها المؤسسة للوصول إلى هذه الرؤية و تصاغ فى مجموعة نقاط مستقبلية
تتفق مع الإمكانات المادية والبشرية وتستثمرها الأستثمار الأمثل مع مشاركة مجتمعية فعالة فى ضوء القوانين واللوائح .

الرؤية والرسالة
التحليل الرباعى
1 - نقاط القوى
2- نقاط الضعف
3- الفرص
4- التهديدات
فقط وربنا يعنا جميعا


نقاط القوة والضعف تكون من داخل النظام فمثلاً
- جميع المدرسين مؤهلون تربوياً تعد نقطة قوة لأنها من داخل النظام
- وجود إدارة على أعلى مستوى من الكفاءة تعد نقطة قوة لأنها من داخل النظام
اما إذا كان
- جميع المدرسين غير مؤهلين تربوياً تعد نقطة ضعف لأنها من داخل النظام
- وجود إدارة على أقل مستوى من الكفاءة تعد نقطة ضعف لأنها من داخل النظام
وهكذا تعدد نقاط القوة والضعف حسب الموجود فى مدرستك على هذا النمط

أما بالنسبة للفرص والتهديدات فهى من خارج النظام فمثلاً
- يوجد مشاركة مجتمعية فعالة تعد فرصة لأنها من خارج النظام
- لا يوجد مشاركة مجتمعية تعد تهديد لأنها من خارج النظام
- يوجد جميع المرافق فى موقع المدرسة تعد فرصة لأنها من خارج النظام
- لا يوجد مرافق فى موقع المدرسة تعد تهديد لأنها من خارج النظام
وهكذا تعدد الفرص والتهديدات حسب الموجود فى مدرستك على هذا النمط


أما الرؤية والرسالة فقد ذكرت فى المشاركة السابقة


والله الموفق



Ahmed Elawady

http://www.facebook.com/samir.helmy2#!/photo.php?fbid=2198369916833&set=a.1581126006121.2085594.1174824510&type=1&theater

مفتــــــــــــــــــــــاح الجنــــــــــــــــــــــــــة(مناظرة بين ابو يزيد الانصارى والبابا
السلام عليكم!!

الظلم لا يدوم وإذا دام دمر والحرام لا يدوم وإذا دام لا ينفع .

يقول عليه الصلاة والسلام البر لا يبلى والذنب لا ينسى والديان لا يموت .
أعمل ما شئت كما تدين تدان . ويقول أيضا كل أبن آدم خطاء وخير الخطاءين التوابون .

قال عليه الصلاة والسلام أن العبد المؤمن إذا مات استراح بالموت من عناء الدنيا .
وأن العبد الفاجر إذا مات استراح منه البلاد والعباد والشجر والدواب .
وقال عليه الصلاة والسلام
إذا شهد للميت أربعة من جيرانه قال الله قبلت شهادتكم وغفرت له ماكان بيني وبينه .

البدايه
مدينه البصره بالعراق
وكان ابو اليزيد البسطامي كان نام ذات ليله فسمع في المنام بعد صلاه الفجرينادي عليه يا ابي اليزيد ان الليله هي عيد النصاري فتوضأ واذهب اليهم في ديرهم فسوف تجد من حكمه الله عجبا
فتوضا ابي اليزيد ودخل دير النصاري فلما قام البابا ليلقي عليهم الكلمه قال لهم انا لا استطيع ان اتحدث وبيننا رجل محمدي دخل الدير علينا
فقالو وما ادراك يا ابانا بانه رجل محمدي
قال لهم ان اصحاب محمد سيماهم علي وجوههم من اثر السجود
فلما اشار الي ابي اليزيد وقال له اخرج
فقال ابي اليزيد والله لا اخرج حتي يحكم الله بيني وبينكموهو خير الحكمين
فقال ابوهم سنوجها ليك اساله ان اجبتنا عنها امنا بنبيك
وان عجزت عن سؤال واحد خرجت محمولا علي اعناقنا قتيلا
فقال ابي اليزيد اسال ما شئت
فقال البابا
-1 / ما الواحد الذي لا ثانيه له
-2/ وما هم الاثنين الذي لا ثالث لهما
-3/ وما الثلاثه التي لا رابع لها
-4/ وما الاربعه التي لا خامس لها
-5/ وما الخمسه التي لا سادس لها
-6/ وما السته التي لا سابع لها
-7/ وما السبعه التي لا ثامن لها
-8/ وما الثمانيه التي لا تاسع لها
-9/ وما التسعه التي لا عاشر لها
-9/ وما هي العشره التي تقبل الزياده
-10/ ومن هم الاحد عشرا اخا
-11/ وما هي المعجزه المكونه من اثنتا عشره
-12/ ومن هم التي اخبر احدهم بانهم ثلاثه عشر
-13/ وما هي الاربعه عشر التي كلمت الله
-14/ ما هو الشئ الذي تنفس ولا روح فيه
-15/ ماهو القبر الذي مشي بصاحبه
-16/ما هو الشئ الذي خلقه الله واستعظمه
-17/ ما هو الشئ الذي خلقه الله واستنكره
-18/ ما هي الاشياء التي خلقت من غير ابي ولا ام
-19/ ما هي الذاريات ذروا
-20/ ما هي الحاملات وقرا
-21/ ما هي الجاريات يسرا
-22/ ما هي المقسمات امرا
-23/ ما هي الشجره المكونه من اثني عشرا غصنا في كل غصن ثلاثون ورقه في كل ورقه خمس ثمرات ثلاثه في الظل واثنين في الشمس
اجب يا ابي اليزيد
وقام ابي اليزيد وقد القي الله برد السكينه في قلبه
ج1/اما الواحد الذي لا ثانيه له فقل هو الله احد
ج2/اما الاثنين الذي لا ثالث لهما فهما اليل والنهار(وجعلنا اليل والنهار ايتين)
ج3/اما الثلاثه التي لا رابع لها فهي اعذار موسي عليه السلام للخضر رضي الله عنه(اذا ركب في السفينه خرقها-اذا لقي غلام ف***ه-اذا اتي اهل قريه استطعما اهلها قال هذا فراق بيني وبينك)
ج4/اما الاربعه التي لا خامس لها هي التوراه والزبور والقران والانجيل
ج5/ اما الخمسه التي لا سادس لها خمس صلاوات كتبهن الله في اليوم والليله
ج6/ اما السته التي لا سابع لها(ولقد خلقنا السموات والارض وما بينهما في سته ايام)قال له القسيس فلماذ قال في اخر الايه وما مسنا من لغوب فقال ابو اليزيد لان اليهود قالوا ان الله خلق السموات والارض في سته ايام ثم اصابه التعب فستراح يوم السبت فقال لهم الله وما مسنا من لغوب أي ما تعبنا حتي نستريح
ج7/ اما السبعه التي لا ثامن لها(الذي خلق سبع سموات طباقا)
ج8/اما الثمانيه التي لا تاسع لها(ويحمل عرش ربك فوقهم يومئذن ثامنيه)
ج9/ اما التسعه التي لا عاشر لها هي معجزات موسي علي نبينا وعليع الصلاه والسلام قال له البابا اذكرها قال له(اليد والعصا والطمث والسنين والطوفان والجراد والقمل والضفادع والدم)
ج10/اما العشره التي تقبل الزياه(من جاء بالحسنه فلهوا عشر امثالها والله يضاعف لمن يشاء)
ج11/ اما الاخد عشر اخا(اني رايت احد عشرا كوكبا )فهم اخوه يوسف
ج12/اما المعجزه المكونه من اثنا عشر شيئا( واذ استسقا موسي لقومه فقلن اضرب بعصاك الحجر فنفلقت منه احدي عشرا عينا)
ج13/ اما الاسره الثلاث عشر( والشمس والقمر رايتهم لي ساجدين)فاحد عشر اخا وشمسا وقمرا أي ابا واما هؤلاء ثلاثه عشر
ج14/ اما الاربعه عشر شيئا التي كلمت الله قال له السموات السبع والاراضين السبع فقضاهن سبع سموات في يومين ثم قال الله لسموات السبع والاراضين السبع ائتيا طوعا او كرها قالتا اتينا طائعين
ج15/ اما القبر الذي مشي بصاحبه قبر يونس( فالتقمه الحوت وهو ملين)
ج16/اما الشئ الذي تنفس ولا روح فيه (والصبح اذا تنفس)
ج17/ اما الشئ الذي خلقه الله واستعظمه كيد النساء (ان كيدكن عظيم)
ج18/ اما الشئ الذي خلقه الله واستنكره صوت الحمار(ان انكر الاصوات لصوت الحمير)
ج/اما الاشياء التي خلقها الله من غير ابي و ام**ادم عليه السلام والملائكه الكرام وكبش اسماعيل وناقه صالح
ج/اما الذين كذبوا ودخلوا الجنه فهم اخواه يوسف(جاؤه اباهم عشاءا يبكون وقالوا لابيهم اكله الذئب ومع ذالك قال لهم يوسف يغفر الله لكم وهو ارحم الراحمين)
ج21/ اما الذين صدقوا ودخلوا النار قال له اقرا قوله تعالا( وقالت اليهود ليست النصاري علي شئ وقالت النصاري ليست اليهود علي شئ)
قال له ما هي الشجره المكونه من اثني عشرا غصنا في كل غصن ثلاثون ورقه في كل ورقه خمس ثمرات وقبل ان يجيب علي هذا السؤال قال له اجيبك عن الذاريات ذروا وهي الرياح والحاملات وقرا وهي السحب التي تحمل الامطار والجاريات يسرا وهي السفن التي تجري علي سطح البحر والمقسمات امر وهم الملائكه الذين امرهم الله بتقسيم الارزاق والحسنات والسيات وكتابتها اما هذه الشجره فهي السنه فيها اثنا عشر غصنا أي اثنا عشرا شهرا في كل غصن ثلاثون ورقه أي ثلاثون يوما في كل ورقه خمس ثمرات أي خمس صلاوات ثلاثه في الظل المغرب والعشاء والفجر واثنان في الشمس الظهر والعصر
ثم قال ابو اليزيد للبابا اني سالك سؤال واحد فاجبني عليه قال له اسال يا ابي اليزيد
قال له ما هو مفتاح الجنه
فوقف الباب صامتا فقال الجالسون تساله كل هذه الاسئله فيجيبك ويسالك سؤالا واحد فتعجزعن الاجابه فقال لهم والله اني اعلم الاجابه تمام العلم ولكني اخاف منكم قالوا له قل ولا تخف ونحن ورائك فوقف البابا وقال مفتاح الجنه لا اله الا الله محمد رسول الله
فقال الجميع ورائه لا اله الا الله محمد رسول الله فقاموا علي الدير وحولوه الي مسجد يعبد فيه الواحد الديان



هدا الدرس لشيخ كشك رحمه االله. انشاء الله تستفيدون منه

شكل الامتحان العام الماضي ثلاثة اسئلة

سؤال عن ستة سيجما ( ثلاث نقاط )
سؤال عن الجودة والاعتماد ( 3 نقاط )
سؤال عن الرؤية والرسالة والمهارات المتوفرة في القائد الاستراتيجي

طبعا المقرر السنة دي هو ستة سيجما فقط
+ الرؤية والرسالة والكفاءة والفاعلية من بره الكتاب

هذا هو المقرر

والله اعلم

تحليل سووت swot

بارك الله فيك استاذ جمعة وكلل عامك بالنجاح والتفوق ونراك غدا بخير وننتظر ابداعاتك

ملخص تلخيص ستة سيجما
إدارة تعليمية
بالتوفيق للجميع

أحييكم بتحية الإسلام إخواني وأحبائي جميعا ..
وأتمنى لكم طيب الحال والأحوال ..
وعسى ان تتسهل أمورنا في الامتحانات كافة.
وما بقى كثر ما فات..
أيام وإن شاء الله تعدي..
وأشكر جميع من التقيت بهم لحسن ترحيبهم واهتمامهم ومساعدتهم
وأخص بالذكر الأخ الكبير..أ. عبدالمجيد الجدي..و أ.. محمود النحال..
وأ.قطرات المطر..
والأخ الغالي محمد عادل..والبستاوي..
واطمع للقاء البقية في الأيام المقبلة..
عسى ألا أكون ثقيلا بينكم..

عبدالله

الفرق بين الكفاءة والفعالية
الكفـاءة : (Efficiency)
- هي اصطلاح إداري متعلق بالمصادر المتوفرة لدى المنظمة، أو الطاقة التي يمتلكها الفرد، ومدى ترشيد استخدامها لتحقيق الأهداف، وتتحقق الكفاءة عندما نستخدم أقل كم ممكن من الموارد والمدخلات لإنتاج أكبر كم ممكن من المخرجات والنتائج المرغوبة.
- حسن استغلال الموارد المتاحة لتحقيق أهداف معينة .
الفعاليـة : (Effectiveness)
- مدى ملاءمة الأهداف المختارة ومدى النجاح فى تحقيق هذه الأهـداف .
- فهي المتعلقة في مدى تحقيق أهداف المنظمة في البقاء والنمو، وتلبية متطلبات المجتمع وحاجاته، وإعطاء العملاء والزبائن ما يقدرونه" . أي مدى تحقيق أهداف المنظمة وسبب وجودها".
# وعليه فالمنظمة الكفؤة (سواء كانت في القطاع العام أو الخاص)، هي تلك التي تحقق أكبر عائد ممكن مقابل أقل جهد ممكن وكلفة. والمنظمة الفاعلة هي التي تحقق أهدافها وأهداف البيئة التي تعيش فيها، وأهداف جميع ذوي المصالح (Stakeholders) المرتبطين بها. والمنظمة الكفؤة والفاعلة(هي التي تحقق أهدافها بكفاءة).
وأفضل مثال لتوضيح الفرق بين الاصطلاحين هو: أنك عندما تحاول التخلص من حشرة ضارة وصغيرة جداً، فإنه يمكنك القضاء عليها بمطرقة حديدية بضربة واحدة… وتكون بذلك قد حققت هدفك بفاعلية كبيرة جدا. ولكن هل كنت كفؤاً باستخدام الموارد والمصادر المتوفرة لديك أم انك أفرطت باستخدامها لتحقيق مهمة لا تحتاج كل هذا الجهد وهذه الكلفة؟
تصنيف المنظمات حسب الكفاءة والفعالية :
- منظمة ذات كفاءة منخفضة وفعالية مرتفعة :
المفهوم : اختيار جيد للأهداف مع استخدام وسائل رديئة فى تحقيق هذه الأهداف .
النتيجـة : إنتاج منتج مطلوب ولكن بأسعار مرتفعة أو جودة منخفضة .
- منظمة ذات كفاءة مرتفعة وفعالية مرتفعة :
المفهوم : اختيار أهداف ملائمة مع استخدام أفضل الوسائل لاستغلال موارد المنظمة .
النتيجـة : منتج مطلوب بأسعار وجودة مناسبة .
- منظمة ذات كفاءة منخفضة وفعالية منخفضة :
المفهوم : اختيار أهداف غير ملائمة مع استخدام وسائل رديئة لاستغلال موارد المنظمة .
النتيجـة : منتج منخفض الجودة وغير مرغوب من
العمــلاء .
- منظمة ذات كفاءة مرتفعة وفعالية منخفضة :
المفهوم : اختيار أهداف غير ملائمة مع استخدام أفضل الوسائل لاستغلال موارد المنظمة .
النتيجـة : منتج مرتفع الجودة ولكن لا يرغبه العملاء .


من المهم جداً إنجاز الكثير في وقت قليل ولكنه ليس الأهم، بل الأهم المحافظة على "مصدر المُنتج (http://www.annajah.net/arabic/show_article.thtml?id=30)". فما هو الفرق بين الفاعلية والكفاءة؟
الكفاءة: هي فعل الأشياء على الوجه الصحيح (هي صعود السلم بشكل صحيح).
الفاعلية: هي فعل الأشياء الصحيحة (هي وضع السلم على الحائط السليم).
إن الحياة لا يمكن أن تكتسب معناها من مجرد السرعة والكفاءة، ولكن العبرة بما تفعله، ولماذا تفعله"، وتأتي النتائج من فعل الأشياء الصحيحة وليس فعل الأشياء على الوجه الصحيح (بيتر دراكر)، ويمثل الحائط السليم ما نريد تحقيقه حقيقة من أهداف، وصعود السلم هو الكيفية الصحيحة لتحقيق الأهداف، وما فائدة الصعود السريع على سلم موضوع على حائط خطأ؟ فإنه في النهاية ولو وصلنا إلى نهاية السلم فإننا سنصل إلى الحائط الخطأ (الذي لا نريده).















وترتبط الفعالية بالقيادة , وترتبط الكفاءة بالادارة . لذلك فان الفعالية تتحقق عندما يكون هناك رؤيا واضحة وأهداف محددة واستراتيجيات ومبادئ وقيم وتنمية وتطوير وغير ذلك من سمات القيادة .
وتتحقق الكفاءة عندما يكون هناك تخطيط وتنظيم وإدارة للوقت ورقابة ومتابعة . وعندما يكون هناك فعالية ولا يوجد كفاءة فان الرؤى والأهداف لا تجد من يحققها بصورة صحيحة , وفي حالة عدم وجود فعالية ووجود كفاءة فان الأعمال تنجز ولكن بدون وضوح الأهداف .




العصف الذهنى

لقد أصبح مصطلح العصف الذهني Brainstorming من المصطلحات الشائعة الاستعمال للتعبير عن التفكير الإبداعي، بل يكاد ألا يخلو مؤلف في الإبداع أو التفكير الإبداعي من ذكر طريقة العصف الذهني كإحدى الركائز الأساسية في هذا النوع من التفكير، هذا وتعتمد طريقة العصف الذهني على توليد أفكار كثيرة من خلال مجموعة محددة من المشاركين على أساس تعليق الأحكام أو تأجيل نقد الأفكار إلى نهاية الجلسة، فلا يسمح بكبح أو تثبيط الأفكار المولدة أو إصدار حكم عليها إلى أن يتوفر عدد كبير من هذه الأفكار أو الحلول المطروحة للموضوع تحت الدراسة، إذ يتم تقييد كل الأفكار دون نقد إلى نهاية الجلسة، وهذه هي الطريقة المعتادة لجلسة العصف الذهني.
تعريفه :
1. العصف الذهني : هو عبارة عن عملية متطورة لإنتاج وتوليد أفكار جديدة، وذلك باستخدام مجموعة من القواعد والمبادئ المعينة التي تحفز و تشجع الأفكار الجديدة التي لا يتم الحصول عليها في الظروف المعتادة.
2. العصف الذهني : هو عبارة عن حلقة للنقاش أو طريقة للتداول، بواسطتها يحاول مجموعة من الناس البحث عن حل لمشكلة معينة عن طريق تجميع و تقييد كل الأفكار التلقائية للأفراد.
- و تستخدم هذه الطريقة لتطوير المنتجات والأفكار الجديدة بشكل عام، أو تحسين الخدمات العامة في الشركات و المؤسسات، أو في استحداث عمليات أو أنظمة أو خدمات جديدة، و كذلك في الحملات الإعلانية والدعائية وفي المقالات والبحوث المكتوبة، وفي طرق الإدارة واستراتيجيات التسويق.
- كما أنك تستطيع أن تسخر هذه الطريقة في تنمية حياتك الخاصة و تطويرها.
- و إن عقد حلقات العصف الذهني المستمر سيعود عليك وعلى مجموعتك بالنفع العظيم، فقد تطور من الأفكار أو الخدمات التي تقدم، وستحظى أنت بالأهمية عند مرؤوسيك في حال كنت موظفاً، إذ أنك ستضيف بعداً جديداً إلى سيرتك الوظيفية عندما تكون مصدراً للأفكار الجيدة،
و الحلول الرائعة للمشاكل العويصة.
- حاول دائماً أن تسأل نفسك: ما الذي يحدث عندما تطور طرقاً جديدة في حفظ المال؟ أو عندما تطور منتجاً جديداً سيصبح فيما بعد مهيمناً على السوق؟ أو عندما تطور طريقة جديدة في حفظ المعلومات؟ أو النتائج النهائية للطلبة في المدرسة؟ أو عندما تبتكر أسلوباً ممتعاً في التدريس داخل غرفة الفصل؟ أو تستحدث طرقاً جديدة في الاتصال و العلاقات مع الناس...الخ؟!

إن جلسات العصف الذهني بأفكارها و حلولها الرائعة ستؤدي حتماً إلى:
• زيادة إبداع.
• مجتمع أفضل (متطور من حيث الخدمات والمنتجات) .
• علاقات أفضل مع الناس.
• استحداث علاقات جديدة.
• إدارة رائعة, ترقية سريعة , ومال أكثر.

وبالتالي فإن جلسة العصف الذهني تحتاج إلى إعداد وترتيب مسبق( من دعوة للمشاركين، وإعداد مكان الاجتماع، وتحضير المواد اللازمة للجلسة، وتحديد موضوعها و طريقة عقدها، وكيفية اختيار الأفكار المناسبة ومعايير ذلك)..
مبادئ العصف الذهني:

• ضرورة تجنب النقد والحكم على الأفكار(استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد..(
• إطلاق حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها أو مستواها .
• المطلوب هو أكبر عدد من الأفكار بغض النظر عن جودتها أو مدى عمليتها.
• البناء على أفكار الآخرين وتطويرها .
ما الخطوات الأساسية للعصف الذهني؟

· تكوين مجموعة من الخبراء في المشكلة المطروحة وغير الخبراء ... الشرط أن يكونوا من المهتمين بحل المشكلة.
· توضيح المشكلة موضع البحث.
· والتأكد من أن جميع أفراد المجموعة قد استوعبوها جيدا.
· توضيح قواعد العصف الذهني جيدا.
· تدوين جميع الأفكار.
· مدة العصف الذهني تختلف تبعا للمشكلة.
· البدء بتحسين الأفكار و استخلاص المفيد منها.
· ربط الأفكار ببعضها في شكل جدول على سبيل المثال و أخذ التصويت عليها و محاولة خلق جملة أو مجموعة جمل تعبر عن كل مجموعة أفكار مرتبطة ببعض.
· محاولة ربط الأفكار الناتجة من الخطوة السابقة في فقرة أشمل لتحتوي على كل الأفكار المطروحة.

ما قواعد العصف الذهني؟

· تدوين جميع الأفكار.
· كل الأفكار متاحة .. ولا يسمح بأي نقد.
· الكمية أهم من الجودة في البداية وإن كانت الجودة مفضلة مع الكمية.
· إطلق العنان لخيالك ولا تضع نفسك تحت أي قيود.
· إبن على أفكار الآخرين.
· عبر عن ما تريد مباشرة بدون أي تفاصيل.
· حدد عدد المراحل المختلفة للعصف الذهني تبعا لحجم المشكلة أو لحجم الأفكار نفسها.

إنسيابية العصف الذهني .. أو خط سير العصف الذهني :


· المرحلة المبدئية: مجموعة من الأفكار السهلة.
· المرحلة الثانية: يتم تجميع الأفكار مع بعضها البعض و يتم بناء أفكار جديدة نتيجة البناء على أفكار أخرى.
· المرحلة الثالثة: الوصول لأفكار أقل في الكمية لكن أعمق و أقرب للحل .
· المرحلة الرابعة: استنفاذ كل الأفكار .

شكل الامتحان :
- سؤال فى المصطلحات .
- سؤال فى البحث .
- سؤال فى قطعة نترجمها عربى .
- سؤال فى قطعة باللغة العربية عن الجامعات الافتراضية .

الجامعة الافتراضية مفهومها :
1. تعتبر أحد أشكال التعليم عن بعد وتقدم خدمات للطلاب عن طريق شبكة الانترنت .
2. الجامعة التى تخلص طلابها من حواجز الزمان والمكان والتعليم والتواصل فيها بين الطالب والمعلم عن طريق الوسائل التكنولوجية الحديثة .


# الفرق بين الجامعة الافتراضية والتقليدية :
- ليس لها قاعات دراسية .
- لا يوجد لها محاضرات .
- لا تحتاج إلى فصول دراسية .
- الاتصال كله يكون عن طريق النت والشبكة العالمية.


# سمات وخصائصها :
1. الانتقال من التمحور حول الجامعة لإلى التركيز حول المتعلم .
2. الانتقال من المحلية إلى العالمية .
3. الانتقال من احتكار التعليم إلى التعاون مع مؤسسات أخرى .

& مزاياها :
1. يمكن توصيل المعلومات إلى جمهور عريض من فئات المجتمع .
2. تعطى الفرصة لأى فرد من أفراد المجتمع أن يتعلم وقتما يشاء .
3. ترشح مبدأ التعلم مدى الحياة والتعلم للجميع من خلال تلبية احتياجات الطلاب فى أى مرحلة .
4. مرونة جدولة أوقات الدراسة .
5. تواصلها مع التقدم التكنولوجى من خلال الشراكة مع الجامعات التقليدية والالكترونية فى مختلف انحاء العالم .
6. تساعد على توفير القوى العاملة المطلوبة للمجتمع .
7. تحسن عملية التعليم والتعلم من خلال استخدام أشياء وأدوات جديدة .
8. تخلصنا من الروتين الورقى وطول الوقت .
9. تتيح للطالب تأدية الامتحان فى أى وقت يريد .


& المآخذ عليها ( عيوبها ) :
1. حرمان الطالب من الحياة الجامعية .
2. حرمان الطالب من التفاعل الصفى واللاصفى .
3. الاعتماد الكلى على التعليم عن طريق الانترنت لفترة طويلة قد يؤدى إلى سلبيات خطيرة مثل الانعزال وقد يؤدى إلى فوضى عارمة .
4. اختفاء فكرة التنافس بين الطلاب والتى تشجع الطالب على التفوق .

أهم المصطلحات


التربية المقارنة

Comparative Education



معايير التدريس

Teaching Standards


مدخل انسانى


Human Approach


اعداد اكاديمى


Preparation academic

تعميم


Generalization

تطبيقات

Application


اعداد معلم


Teacher Education

تعليم

Education

البحوث الوصفية


research Descriptive


البحث العلمى


Scientific Research


السلم التعليمى


Educational ladder


الموسوعة العالمية للتربية


World Survey of Education


الدراسات المقارنة


Comparatives study


مناهج بحث


Research Curriculum


ادارة مدرسية


School Management


التربية الدولية


Education International


ادارة تعليمية


Educational Administration


أنظمة


Systems

بحث


Research

تقويم ذاتى


Self-evaluation

خرائط مفاهيم


Concept Mapping &
Concept Maps

مناقشة صفية


Class discussion

تقييم


Assessment

الكتاب المدرسى


Textbook

دورة تعليم


Learning Cycle

عملية تعليمية


Operation of Education

وسائل تعليمية


Teaching Aims

موارد بشرية


Human resources

بحث اجرائى


Action Research

طرق بحث


Research Methods

طرق تدريس


Teaching Methods

ملف الانجاز


Achievement Portfolio

ادارة الصف


Class Management

القيادة


Leadership

القيادة الفعالة


Effectiveness

التخطيط


Planning

التنظيم


Organizing

المسئولية


Responsibility

السلطة


Authority

تفويض السلطة


Delegation of authority

التفتيش


Inspection

التدريب


Training

الارشاد


Guidance

التوجيه


Direction & Orientation

الاشراف التربوى


Supervising Directing

الاشراف التصحيحى


Corrective Supervising

التعاون


Co-operative

الاشراف بالاهداف


Supervising By Objectives

دراسة الحالة


Case Study

التمويل


Budgeting

التوظيف


Staffing

دراسة مجالية


Area Study

الاتصال الفعال


Effective Communication

سياسة التعليم


Educational Policy

جودة التعليم


Educational Excellence

دراسة المشكلة


Problem Study

دراسة عالمية


Global Study

اساسيات البحث العلمى


Bases of Scientific Research

الدراسة الميدانية


Field Study

التعليم المفتوح


Open Education

التعليم الذاتى


Self-learning

النشاط الطلابى


Student Activity

النشاط الصفى


Classroom Activity

التعليم المؤلف


Education Author

التربية الاسرية


Family Life Education

هيئة التعليم


Education Commission

استراتيجية التعليم


Learning Strategy

التعليم المختلط


Co-education

التعليم المدمج


Blended Learning

البيئة التربوية


Education Environment

التعليم الحركى


Motor Learning

التعليم النشط


Active learning

التغذية الراجعة فى التعليم


Feedback in education

التربية الخاصة


Special Education

التسرب المدرسى


School drop-out

هيئة المدرسة


School board

التعليم الاحترافى


Professional education

التعليم الاساسى


Basic Education

الدراسة العالمية


Global Study

المكتب الدولى للتربية


International Bureau of Education

التقويم المستمر


Constructive Evaluation

مدخل للتربية


Access to Education

الانجاز الاكاديمى


Academic achievement

التخطيط الادارى


Administrative planning

البحث الاساسى


Basic research

فاعلية تربوية


Educational Effectiveness

مؤشرات تعليم


Education Indicators

مؤشرات الاداء


Performance Indicators

الانجاز التربوى


Educational achievement

أزمة تربوية


Educational crisis

الهبات التربوية


Educational Endowment

المركزية


Centralization

تربية المواطنة


Citizenship Education

أنشطة فصلية


Classroom Activities

ضبط الفصل


Classroom Discipline

التطور التربوى


Educational development

المنهج


Curriculum

معايير تقييم


Evaluation criteria

مدخلات تربوية


Educational inputs

القيادة التربوية


Educational Leadership

الاصلاح التربوى


Educational reform

الكفاءة


Efficiency

مناخ تنظيمى


Organizational Development

منهجية البحث


Research Methodology

تخطيط البحث


Research Planning

تدريب مهنى


Professional training

مهارات


Skills
0
معايير الاداء


Performance criteria

تدريب المعلمين


Teacher Training

نقابة المعلمين


Teachers union

الهيكل التنظيمى


Organizational Structure

العولمة


Globalization

الجامعات الافتراضية


Virtual universities

فصول لا صفية


Upgraded Classrooms

التفكير الادارى الناقد


Administrative critical thinking

الاستثمار التربوى


Educational investment

القيادة التحويلية


Transformational Leadership

ادارة الجودة الشاملة

Total Quality Management

الجامعه الافتراضيه
كلها علينا
الفصلين
هل من مجيب