kaaaago
08-12-2008, 08:47 AM
المعلمون , وأُّمةٌ مُعَرضةٌ للخطر
تحدث شوقي ذات قصيدة عصماء (قم للمعلم وفه التبجيلَ) http://www.rooad.com/vb/images/smilies/biggrin.gif استمرت تلك القصيدة فترة تشعل الحماس في نفوس المعلمين وترفع من معنوياتهم,, حتى جاء إبراهيم طوقان بقصيدة المعارضة( شوقي يقول وما درى بمصيبتي) http://www.rooad.com/vb/images/smilies/mad.gif والوقت الذي بين شوقي وطوقان جد قصير , وقريب عهد, فماذا نقول نحن الذين نعيش بعدهم بفترة زمنية كبيرة؟؟http://www.rooad.com/vb/images/smilies/confused.gif وفي الوقت الذي تتسارع فيه كمية المعلومات أضعافا مضاعفة عما كان في زمانهما رحمهما الله إننا نقول إنها أصبحت تردد وقد ذوت جذوتها وخبا بريقها ... بل ربما أصبحت مصلا ضد التأثير لأي قصيدة في بابها ونافذتها .. لأن الواقع المعاش من قبل المعلمين أكثر قسوة وصدمة من تلك الشعارات والأحلام التي آلت بها الحال لكونها أوهاماً ... وأصبح المعلمون يرزحون تحت وطأة واجبات مثقلة لكواهلهم ومقدمة على حقوقهم التي وصلت حد الهدر ... ومعلوم أن ضمان الحق أمر محفز على أداء الواجبات ولكن في الوقت الذي تطالب الجهات المعنية بالواجبات كاملة غير منقوصة وبطريقة كمية جامدة ... وهذا ما أحدث فجوة في الأمن الوظيفي لدى المعلم مما يجعله يخل بواجباته المناطة ...
ولذلك فأنني لا أرى ما يدعو للاستغراب من قبل ذوي الشأن في القيادات التربوية تجاه ما يمارسه بعض المعلمين من التلاعب والالتفاف على الأنظمة ... واستغلال كل ثغرة للإخلال مما جعلنا أن نلجأ أحيانا إلى الذاكرة الشعبية لمقارنة قيم المعلم الاجتماعية بين ما كان عليه معلمو زمان و ما آل إليه الوضع مع معلمي الزمن الحالي ...
وبديهي أن المجتمع يمر بمراحل تطور مطردا في كثير من مناحي الحياة المادية لكنه يصل إلى حد تقدير المعلم فينتكس رأسا على عقب... فنرى حقوق المعلمين متنامية الإهدار في حين نرى الواجبات المناطة متصاعدة ....
وحتى لا يلقى الكلام على عواهنه ... فتعالوا نحدد ملامح تلك السلبيات وسنحاول أن نضع مبضع الجراح على الأسباب ... ولا نكتفي بملامسة الجراح ... وهذا يحتاج إلى رؤية مبصرة وجرأة ومصداقية ثم قبول ....
الحقوق المادية / إذا لا يزال الكثير من المعلمين يستجدون المسؤولين من أجل نيل حقوقهم المسلوبة ... ابتداء من لحظة التعيين ... فهم يعيشون على مستويات أقل من مستوياتهم التي حددها النظام ...وسأشير سريعا إلى تساؤلات في نواح أخرى اختصارا للوقت .
- هل يتحقق للمعلم الدافعية للتعليم بإعطائه الحوافز والمكافآت وهل توجد آلية واضحة تحدد تلك الحوافز وبعيداً عن مزاج المانح .
- هل يشعر المعلم بالأمن الوظيفي من خلال آلية تتحرى الدقة من حيث الترفية والنقل والعلاوة .
- هل يجد المعلم الذي خدم مدة زمنية تزيد عن العشرين عاما فرقاً بينه وبين من كانت له أول سنة خدمة .
- هل يمنح المعلمون مزايا تعطى لسواهم في المجتمع مثل العسكريين من حيث توفر العلاج الصحي وغيره .
.
الحقوق المعنوية /
أن الوضع يحتاج إلى إعادة صياغة إلى نظرة المجتمع تجاه المعلم من واقعها السلبي إلى واقع أكثر ايجابية ...... ومن هنا نطرح هذه التساؤلات وعلى ضوء إجاباتها يمكننا تحديد بعض نواحي الخلل - هل يتم معالجة ما يطرأ من مشاكل المعلمين وفق رؤية تربوية واضحة المعالم بعيداً عن التسلط والتشهير ؟
- هل يمكن المعلم من تدريس تخصصه ومحاولة إنجاح ذلك . من خلال توفير البيئة المدرسية والصفية الملائمة ..؟
- هل يفعل المسؤول التربوي حاجات المدارس من التخصصات التربوية لا وفق معيار كمي ..( من حيث توزيع جدول المدرسة على عدد المدرسين ) نصاب الحصص لكل مدرسة .
- هل تم تشجيع المعلمين للقيام بأدوار قيادية في مجتمعهم المحلي تسهم في عمليات التغير الاجتماعي تجاه المعلمين .
- ( من إجابات هذه الأسئلة تكمن المشكلة التي تتفاقم من خلالها وبسببها مشكلات متولدة .. مثل الاعتداء على المعلمين جسديا من قبل فئات المجتمع المختلفة )
الحقوق المهنية /هل تم أو سيتم تمهين التعليم (جعله مهنة) يتغير معها النظرة إلى التعليم (اقتصاديا واجتماعيا عسكريا وأمنيا وقيميا )
هل يتم تأهيل المعلمين بما يمكنهم من أداء رسالتهم التربوية ؟ كادر خاص !!!!!!!!وعندما يتم توظيفهم فهل يوجد برامج تطويرية لقدراتهم ومن نظرة استراتيجية ... وبعيد عند الارتجالية التي تمارس بها الدورات الحالية .
أقول أن بعض تلك الدورات لو لم تكن لكان أفضل وذلك لبقاء شعور الحاجة إلى وجودها .. لا شعور الامتلاء الكاذب بتأدية الواجب بل وصل الأمر باعتبارها مسرحا لجودة الأداء .....
_هل هناك برامج تصنيفية لرعاية النابهين والنابغين من المعلمين والاستفادة منهم بما يعود على العملية التربوية بالنفع ووفق آلية واضحة لاختيارهم .. بعيداً عن مزاجية المنُْتَقي التربوي وبعيداً عن ذائقته (المحترمة)!!!؟ .
- هل يتم اختيار المناصب القيادية التربوية والتعليمية وفق آلية الترشيح لا آلية الانتقاء والتعيين بما يبعد المزاجية والاستحسان الشخصي ويحيدهما .؟
- هل يتم تفعيل المناهج وبناؤها وفق ورش مدرسية لجميع المدارس بدلا أن تفرض عليهم من علٍ ( المراكز القيادية العليا ) ( من الميدان إلى أعلى القمة لا العكس )؟ وبالتالي إشعار المعلم بانتمائه إلي هذه المقررات ومن ثم تفعيلها لا الوقوف ضدها أو على الأقل خبوت حماسها نحوها .
- بل هل يتم ذلك حتى للمقررات الدراسية .
أنني أرى جازما أن كثيرا من إجابات تلك الأسئلة هي سلبية أي ستتخذ طابع النفي ومن هنا كان علينا أن ندرك حجم المأساة فيكيف نطالب لمعلمينا حقوقا نحن أول من أهدرها
وظلم ذوي القربى أشد مضاضة على النفس من وقع الحسام المهند
ختاماً/ إن من أهم واجبات المعلم أن يكون منتمياً لمهنة التعليم, لكن هل البيئة التعليمية على النحو الذي مر بنا بئية جاذبة أم طاردة؟ ... لا شك أن البيئة التعليمية ولتضافر كثير من العوامل التي تدك بفاعلية مداميك الميدان التربوي تجعل منه بيئة طاردة للعاملين فيها .. وهم حضنة الأجيال ومربوهم وصانعو بعد الله مستقبلهم .
ولن تفلح أمة ومعلمو أجيالها منهزمون مهدرو الكرامة منحنو الرؤوس .... يستجدون حقوقهم ويتوسلون لنجاحاتهم .
تحدث شوقي ذات قصيدة عصماء (قم للمعلم وفه التبجيلَ) http://www.rooad.com/vb/images/smilies/biggrin.gif استمرت تلك القصيدة فترة تشعل الحماس في نفوس المعلمين وترفع من معنوياتهم,, حتى جاء إبراهيم طوقان بقصيدة المعارضة( شوقي يقول وما درى بمصيبتي) http://www.rooad.com/vb/images/smilies/mad.gif والوقت الذي بين شوقي وطوقان جد قصير , وقريب عهد, فماذا نقول نحن الذين نعيش بعدهم بفترة زمنية كبيرة؟؟http://www.rooad.com/vb/images/smilies/confused.gif وفي الوقت الذي تتسارع فيه كمية المعلومات أضعافا مضاعفة عما كان في زمانهما رحمهما الله إننا نقول إنها أصبحت تردد وقد ذوت جذوتها وخبا بريقها ... بل ربما أصبحت مصلا ضد التأثير لأي قصيدة في بابها ونافذتها .. لأن الواقع المعاش من قبل المعلمين أكثر قسوة وصدمة من تلك الشعارات والأحلام التي آلت بها الحال لكونها أوهاماً ... وأصبح المعلمون يرزحون تحت وطأة واجبات مثقلة لكواهلهم ومقدمة على حقوقهم التي وصلت حد الهدر ... ومعلوم أن ضمان الحق أمر محفز على أداء الواجبات ولكن في الوقت الذي تطالب الجهات المعنية بالواجبات كاملة غير منقوصة وبطريقة كمية جامدة ... وهذا ما أحدث فجوة في الأمن الوظيفي لدى المعلم مما يجعله يخل بواجباته المناطة ...
ولذلك فأنني لا أرى ما يدعو للاستغراب من قبل ذوي الشأن في القيادات التربوية تجاه ما يمارسه بعض المعلمين من التلاعب والالتفاف على الأنظمة ... واستغلال كل ثغرة للإخلال مما جعلنا أن نلجأ أحيانا إلى الذاكرة الشعبية لمقارنة قيم المعلم الاجتماعية بين ما كان عليه معلمو زمان و ما آل إليه الوضع مع معلمي الزمن الحالي ...
وبديهي أن المجتمع يمر بمراحل تطور مطردا في كثير من مناحي الحياة المادية لكنه يصل إلى حد تقدير المعلم فينتكس رأسا على عقب... فنرى حقوق المعلمين متنامية الإهدار في حين نرى الواجبات المناطة متصاعدة ....
وحتى لا يلقى الكلام على عواهنه ... فتعالوا نحدد ملامح تلك السلبيات وسنحاول أن نضع مبضع الجراح على الأسباب ... ولا نكتفي بملامسة الجراح ... وهذا يحتاج إلى رؤية مبصرة وجرأة ومصداقية ثم قبول ....
الحقوق المادية / إذا لا يزال الكثير من المعلمين يستجدون المسؤولين من أجل نيل حقوقهم المسلوبة ... ابتداء من لحظة التعيين ... فهم يعيشون على مستويات أقل من مستوياتهم التي حددها النظام ...وسأشير سريعا إلى تساؤلات في نواح أخرى اختصارا للوقت .
- هل يتحقق للمعلم الدافعية للتعليم بإعطائه الحوافز والمكافآت وهل توجد آلية واضحة تحدد تلك الحوافز وبعيداً عن مزاج المانح .
- هل يشعر المعلم بالأمن الوظيفي من خلال آلية تتحرى الدقة من حيث الترفية والنقل والعلاوة .
- هل يجد المعلم الذي خدم مدة زمنية تزيد عن العشرين عاما فرقاً بينه وبين من كانت له أول سنة خدمة .
- هل يمنح المعلمون مزايا تعطى لسواهم في المجتمع مثل العسكريين من حيث توفر العلاج الصحي وغيره .
.
الحقوق المعنوية /
أن الوضع يحتاج إلى إعادة صياغة إلى نظرة المجتمع تجاه المعلم من واقعها السلبي إلى واقع أكثر ايجابية ...... ومن هنا نطرح هذه التساؤلات وعلى ضوء إجاباتها يمكننا تحديد بعض نواحي الخلل - هل يتم معالجة ما يطرأ من مشاكل المعلمين وفق رؤية تربوية واضحة المعالم بعيداً عن التسلط والتشهير ؟
- هل يمكن المعلم من تدريس تخصصه ومحاولة إنجاح ذلك . من خلال توفير البيئة المدرسية والصفية الملائمة ..؟
- هل يفعل المسؤول التربوي حاجات المدارس من التخصصات التربوية لا وفق معيار كمي ..( من حيث توزيع جدول المدرسة على عدد المدرسين ) نصاب الحصص لكل مدرسة .
- هل تم تشجيع المعلمين للقيام بأدوار قيادية في مجتمعهم المحلي تسهم في عمليات التغير الاجتماعي تجاه المعلمين .
- ( من إجابات هذه الأسئلة تكمن المشكلة التي تتفاقم من خلالها وبسببها مشكلات متولدة .. مثل الاعتداء على المعلمين جسديا من قبل فئات المجتمع المختلفة )
الحقوق المهنية /هل تم أو سيتم تمهين التعليم (جعله مهنة) يتغير معها النظرة إلى التعليم (اقتصاديا واجتماعيا عسكريا وأمنيا وقيميا )
هل يتم تأهيل المعلمين بما يمكنهم من أداء رسالتهم التربوية ؟ كادر خاص !!!!!!!!وعندما يتم توظيفهم فهل يوجد برامج تطويرية لقدراتهم ومن نظرة استراتيجية ... وبعيد عند الارتجالية التي تمارس بها الدورات الحالية .
أقول أن بعض تلك الدورات لو لم تكن لكان أفضل وذلك لبقاء شعور الحاجة إلى وجودها .. لا شعور الامتلاء الكاذب بتأدية الواجب بل وصل الأمر باعتبارها مسرحا لجودة الأداء .....
_هل هناك برامج تصنيفية لرعاية النابهين والنابغين من المعلمين والاستفادة منهم بما يعود على العملية التربوية بالنفع ووفق آلية واضحة لاختيارهم .. بعيداً عن مزاجية المنُْتَقي التربوي وبعيداً عن ذائقته (المحترمة)!!!؟ .
- هل يتم اختيار المناصب القيادية التربوية والتعليمية وفق آلية الترشيح لا آلية الانتقاء والتعيين بما يبعد المزاجية والاستحسان الشخصي ويحيدهما .؟
- هل يتم تفعيل المناهج وبناؤها وفق ورش مدرسية لجميع المدارس بدلا أن تفرض عليهم من علٍ ( المراكز القيادية العليا ) ( من الميدان إلى أعلى القمة لا العكس )؟ وبالتالي إشعار المعلم بانتمائه إلي هذه المقررات ومن ثم تفعيلها لا الوقوف ضدها أو على الأقل خبوت حماسها نحوها .
- بل هل يتم ذلك حتى للمقررات الدراسية .
أنني أرى جازما أن كثيرا من إجابات تلك الأسئلة هي سلبية أي ستتخذ طابع النفي ومن هنا كان علينا أن ندرك حجم المأساة فيكيف نطالب لمعلمينا حقوقا نحن أول من أهدرها
وظلم ذوي القربى أشد مضاضة على النفس من وقع الحسام المهند
ختاماً/ إن من أهم واجبات المعلم أن يكون منتمياً لمهنة التعليم, لكن هل البيئة التعليمية على النحو الذي مر بنا بئية جاذبة أم طاردة؟ ... لا شك أن البيئة التعليمية ولتضافر كثير من العوامل التي تدك بفاعلية مداميك الميدان التربوي تجعل منه بيئة طاردة للعاملين فيها .. وهم حضنة الأجيال ومربوهم وصانعو بعد الله مستقبلهم .
ولن تفلح أمة ومعلمو أجيالها منهزمون مهدرو الكرامة منحنو الرؤوس .... يستجدون حقوقهم ويتوسلون لنجاحاتهم .