ماذا الاحظ..... دعوه للمناقشه
 

من أهم ما استحدث بالتنظيم المدرسي في مصر إنشاء وحدة للتدريب بكل مدرسة (ابتدائي - إعدادي - ثانوي عام وفني)، يصدر بتشكيلها قرار من مجلس إدارة المدرسة على النحو التالي:
1. أحد وكلاء المدرسة ويكون متفرغا للعمل بها ( مشرفا على الوحدة ).
2. العائدون من البعثات الخارجية بالمدرسة.
3. المدرسون المشرفون بالمدرسة طبقا للأقدمية كل حسب تخصصه.
وتختص وحدة التدريب بالمدرسة بما يلي:
1. نشر مفهوم وثقافة الجودة.
2. تنفيذ البرامج التدريبية بالمدرسة.
3. تبادل وتنمية المهارات الفنية بين العاملين بالمدرسة ووحدة التدريب.
4. الاستفادة من خبرات ومشاركة المبعوثين العائدين من الخارج ونقل إبداعاتهم وأفكارهم وما تعلمونه إلى زملائهم بالمدرسة بما يعود على الطالب بالفائدة.
5. المتابعة الفنية لماتم تنفيذه بوحدة التدريب بالمدرسة.
6. تخطيط وإعداد البرامج التدريبية للعاملين بالمدرسة
ولزيادة فعالية أداء هذه الوحدات التدريبية فقد تقرر ما يلي:
1. تولى الإدارة العامة للتدريب التابعة لوزارة التربية والتعليم وضع خطة برنامج زمني محدد لنشاط الوحدات التدريبية بالمدارس موزع على شهور العام الدراسي.
2. أن يكون القائمون على الإشراف على الوحدات التدريبية متفرغين لها تماما.
3. رفع تقرير إلى الإدارة العامة للتدريب التابعة لوزارة التربية والتعليم عن الوحدات التدريبية كل أسبوعين بانتظام، على أن يتضمن التقرير العوائق التي تعترض التنفيذ وأساليب علاجها والايجابيات والسلبيات والمقترحات التي يرونها مناسبة.
4. تقوم إدارة التدريب بالمديرية بالمتابعة المستمرة لهذه الوحدات بكافة المدارس على مستوى المديرية، ومعالجة أوجه القصور تمشيا مع إمكانيات كل مدرسة.
وقد عُدل اسم" وحدة التدريب بالمدرسة" المنصوص عليه بالقرار الوزاري رقم 90 بتاريخ 18/4/2001 إلى "وحدة التدريب والتقويم"، على أن يضاف إلى اختصاصات وحدة التدريب والتقويم الواردة بالقرار الوزاري المشار إليه ما يلي:
تقويم جميع أنواع التدريب.
تقويم كافة نواحي العملية التعليمية لتشمل:
• تقويم التلاميذ.
• تقويم البرامج التعليمية.
•تقييم أداء المؤسسة التعليمية ( المدرسة).
دور مسئول وحدة التدريب والجودة بالمدرسة فى ضوء معايير الجودة والإعتماد
أولا : مرحلة الإعداد لعمل الوحدة :
-يقوم مسئول الوحدة بإعداد ملف يتضمن ( القرارات الوزارية المنظمة لعمل الوحدة – قائمة بمواصفات التشكيل – أهداف وحدة التدريب والجودة ).
-لائحة توضح كيفية تحفيز المشاركين فى أعمال الوحدة ( مدرب – متدرب – متبرع ).
-جداول الإمكانات البشرية والمادية اللازمة لعمل الوحدة.
-تحديد وقت التدريب فى الجدول المرسى .
-إعداد إستبيانات لتقييم البرامج التدريبية.
-إعداد قوائم بالإحتياجات التدريبية لكل من ( القيادة المدرسية – المعلمين – الأخصائيين – الإداريين ).
-تفرغ الإحتياجات التدريبية فى جدول يوضح الفئات المختلفة المشتركة فى إحتياج تدريبى موحد ( بحيث يغطى هذا الجدول الإحتياجات التدريبية لجميع العاملين بالمدرسة ). daboon
-يقوم مسئول الوحدة بتصميم برامج تدريبية لتغطى الفئات كلها.
-بعد تصميم البرامج التدريبية يتم إعداد جدول أسبوعى لتنفيذ البرامج التدريبية يتضمن ( اليوم – التاريخ – موضوع التدريب – المستهدفون – المدرب – مكان التدريب ).
-يتم توثيق البرامج التدريبية التى تم تنفيذها على النحو التالى :
1)سجل تنفيذ البرامج التدريبية ( سجل لكل دورة ) يضم :
- استمارة الجلسة التدريبية ( بعدد الجلسات التى تضمنتها الدورة ).
- عدد الأفراد المشاركين ( سجل الحضور الفعلى ).
- سى دى المادة التدريبية.
- المادة العلمية التى تم تناولها فى البرنامج.
- نتائج ورش العمل التى تمت فى البرنامج.
- صور فوتوغرافية للجلسات التدريبية.
- أدوات التقييم التى تم تنفيذها فى الجلسات لكل من (
المدرب/ المتدرب/ البرنامج التدريبى ).

·ثانيا : البرامج التدريبية المنوط بالوحدة إعدادها :
-خطة التنمية المهنية للمعلمين ( 3 مرات فى العام ) على الأقل- كل دورة تتضمن عدة جلسات تدريبية.
-خطة التنمية المهنية للأخصائيين ( 3 مرات فى العام ) على الأقل.
-خطة التنمية المهنية للإداريين ( 3 مرات فى العام ) على الأقل.
-3 دورات تدريبية لتنمية مهارت القيادة المدرسية.
-خطة لتدريب العاملين والمتعلمين على الأمن والسلامة.
-خطة لتدريب الفنيين وأمناء المعامل على كيفية تشغيل المعامل واستخدام أجهزتها الاستخدام الأمثل.
-برنامج على نظم الجودة مستمر طوال العام.

ممتاز جدا شكرا
 

كيفية اجراء المقابلة مع المعلمين مع اعطاع امثلة

سؤال وجواب
 

من خلال ما يأتى
1-ما الأسلوب المتبع لتبادل الخبرات بين زملائك سواء من نفس التخصص أو من التخصصات الأخرى ؟ وكيف يتم ذلك؟
2-ما التدريبات التي حصلت عليها والتي تساعدك على اكتشاف المشكلات السلوكية و الاجتماعية؟وهل تضمنت تلك التدريبات كيفية التعامل مع المشكلات؟
3-ما طبيعة العلاقة بين العاملين وأولياء الأمور؟
4-هل توجد قرارات(اثابات-جزاءات)تم اتخاذها بالمدرسة ومرتبطة بالانضباط والالتزام؟
5-ما ابرز المشكلات السلوكية والاجتماعية التي يعانى منها المتعلمون؟
حاول الحصول على معلومات كافية عن وزارة التربية والتعليم مثل اسماء
المسؤولين البارزين فيها، عدد الطلبة، عدد المدارس، عدد المعلمين، انجازات الوزارة الرئيسية، وغير ذلك من المعلومات
قد يكون هناك سؤال في الثقافة العامة مثل ما هي العولمة؟ ماذا تعرف عن العلمانية؟ وغيرها
الجوانب التي يقيم فيها المعلم :

صحة الجسم وقوته ، وسلامة الحواس ، والقدرة على التعبير اللفظي ، والنشاط وحسن المظهر .

2- الصفات العقلية :

التميز بالذكاء و المواهب والابتكار ، والقدرة على الفهم والنقد ، وإدراك المواقف وحسن التصرف .

3- الإعداد المهني :

قدرة المعلم على التدريس ، وإلمامه بالمادة العلمية ، وتطوير المعلم نفسه من خلال البحوث والقراءات والمراجع ، واستخدام الأساليب الحديثة في التدريس وتطويرها ، ومعرفة خصائص المرحلة التي يدرسها ، وإعداده الدرس اليومي والشهري والسنوي .

4- الصفات الخلقية :

المعلم القدوة الأولى لتلاميذه ، ولذلك يجب أن يتصف بحسن الأخلاق ، لما له من تأثير مباشر على الطلاب .

5- أثر المعلم في الحياة البشرية :

6- المواظبة والحضور:

عدد أيام الغياب ، وأسبابها مقنعة أم غير مقنعة ، كثرة الأعذار والخروج ، عدم المواظبة في الحضور في أوقات الدوام المحددة في الصباح .

إن مقابلة تقييم الأداء تحتاج إلى مهارة كبيرة من قبل القائمين على التقييم ، ويحتاجون إلى تدريب للقيام بهذا النوع من المقابلات ومن أهم الأغراض التي تهدف إليها المقابلة هي مساعدة المعلمين على معرفة مدى تقدمهم في أداء عملهم ، ودرجة كفاءتهم ، ومن وجهة نظر رؤسائهم بالإضافة إلى اقتراح طرق العلاج ، لمقابلة نواحي الضعف والنقص لدى الفرد لتحسين أدائه.
ولإنجاح عملية المقابلة يجب اتباع هذه الأسس في المقابلة:

أ - التخطيط للمقابلة :

من المستحسن أن يكون هناك سجل للمقابلة لكل معلم , يبين فيه نواحي التفوق والضعف والتقصير ، خلال فترة التقييم , وهذا يسهل عملية إجراء المقابلة كما يساعد على الموضوعية في المقابلة , ويناقش القائم على بالتوجيه المعلم من منطلق واقعي , وبياتات مسجلة وعلى درجة من الدقة والوضوح .

ب - التركيز على نواحي قليلة :

أي إثارة من نواحي الضعف لدى الفرد , والتي تعتبر من أهم الطرق , لتحسين الأداء وترك بقية النواحي الأخرى لمقابلات أخرى

جـ - ضمان سرية المقابلة :

يجب أن تجري المقابلة في مكان تتوافر فيه السرية , وهذا يجعل المعلم يناقش الموضوع مع القائم على التقييم بحرية , دون أن يسمع زملاؤه ما يدور في المقابلة .

الابداع والتفوق بيلا
 

الابداع والتفوق للعام التالى
تتفوق اداره بيلا على نفسها فى الابداع والتفوق
سباق رياضى / عرض مسرحى / انشطه مدرسيه /فنيه / ثقافيه /علميه /موسقييه
فى حضور السيد الوزير محافظ كفر الشيخ وقيادات التربيه والتعليم بكفر الشيخ
وعلى راسهم
الاستاذ/محمود الجزار وكيل وزاره التربيه والتعليم سابقا
والاستاذ الفاضل / محمد رجب وكيل الوزارهكفر الشيخ
والاستاذ /خالد عبود وكيل المديريه
وجميع التوجيهات الفنيه
فازت مدرسه ابوبدوى الثانويه بالمركز الاول فنيا على مستوى الادارهللعام التالى على التوالى
اشراف /هاله فراج مدرس اول التربيه بالمدرسه
وقد اعجب السيد الوزير المحافظ بالاعمال الفنيه
من نحت وخزف ومطبوعات وطباعه واعمال طلابيه ومشغولات فنيه ولوحات مختلفه وفازت المدرسه بشهاده تقدير وكاس التميز الفنى
بالاضافه على كاس التميز الثقافى
مبروك للمدرسه ولمزيد من الرقى والتقدم

استاذنا الفاضل
عليك بالأشتراك فى ثلاث دورات تدريبية للمراجعة الخارجية ، إذهب إلى الهيئة للتقدم للدورات
أدخل على موقع الهيئة وقم بالتسجيل فى دورة مراجع خارجى، ثم أذهب لدفع الرسوم

في حالة الرغبة في التقدم للحصول على رخصة مراجع خارجى معتمد للمؤسسات التعليميةيجب استيفاء الشروط الآتية:
البند الأول : الشروط العامة
يجب أن تتوافر فيالمتقدم الشروط والمواصفات التالية:
الجوانب الشخصية:
- الإيمان بدورالمراجعة الخارجية فى اعتماد المؤسسات التعليمية وتطوير أدائها.
- التواصل معالآخرين بمهارة وإقامة علاقات طيبة معهم من خلال العمل الفريقي.
- الموضوعيةوعدم التحيز فى إصدار الأحكام.
- الحفاظ على السرية المطلقة.
الخبرة في مجالتكنولوجيا المعلومات والاتصال:
- الإلمام بأنواع الوسائط التعليمية المختلفةودورها فى مجال التعليم.
- إتقان مهارة كتابة التقارير باستخدام الحاسبالآلي.
- التعامل مع المواقع الالكترونية المختلفة بكفاءة.
- إرسال واستقبالالمعلومات والتقارير عبر البريد الالكتروني.
البند الثاني: الخبرة في مجال ضمانالجودة في التعليم:
- الإلمام بمعايير ضمان جودة مؤسسات التعليم واعتمادها.
- الاشتراك في عمليات تطوير الأداء وضمان الجودة.
- القدرة على انتقاء مصادر جمعالبيانات واستنتاج المعلومات وفق أسس علمية.
- مهارات كتابة تقارير المراجعةالخارجية.
** وسيتم التدريب على هذه المهارات والكفاءات - خاصة للمهنيين من غيرالعاملين في مجال التعليم- من خلال مجموعة من
الأنشطة والبرامج التدريبيةالمتخصصة كما هو مبين في البند الرابع (اسفل الصفحة).
البند الثالث: المستنداتالمطلوبة:
• يتم ملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (www.naqaae.org) موضحا فيهالمرحلة التعليمية التى يرغب المتقدم العمل
فيها كمراجع خارجى (عالى – قبلجامعي(
• يتم ارفاق المستندات التالية:
- شهادات المؤهلات الدراسية.
- شهادات الخبرة.
- شهادات الدورات التدريبية.
- شهادة ممارسة العمل كمراجعخارجي إن وجدت.
- خطابات توصية من قبل الهيئات التي سبق العمل بها إنوجدت.
البند الرابع: خطوات الحصول على رخصة المراجع الخارجي المعتمد منالهيئة:
1. القيام بملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (موضح بالبندالثالث)
2. تقديم المستندات المطلوبة (موضح بالبند الثالث)
3. التأهل من خلالالاشتراك فى الأنشطة التدريبية التى تحتوى على ورش عمل وجها لوجه وتعليم إلكترونى (عن بعد) وزيارات ميدانية للمؤسسات التعليمية.
والأنشطة التدريبية مقسمة الى ثلاث مستوات كالتالى:
عدد أيام النشاط التدريبى المحتوى العلمي للنشاط المستوى
3 أيام ورش عمل
• النظام التعليمي في مصر
• عناصر المنظومة التعليمية.
• التقويم وضمان الجودة الشاملة في التعليم
• مستويات التقويم فى التعليم
• المستويات المعيارية للمنظومة التعليمية.

أنا بعت كام رسالة محتاجة مجال المتعلم ضرورى ضرورى من الألف إلى الياء بس والنبى بأقصى سرعة

المجال السادس: المتعلم
مقدمة
نظرا لما يمثله المتعلم من دور مهم فى بناء مستقبل الأمة وتطوير المجتمع، تسعى المنظومة التعليمية جاهدة إلى إعداد مواصفات قياسية للمنتج التعليمى الذي يتطلبه المجتمع، وتعرف هذه المواصفات بمعايير جودة واعتماد المتعلم والتى تمثل جميع ما ينبغى أن يعرفه المتعلم ويكون قادرا على أدائه.
وفى ضوء ذلك أعدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد معايير لكل من القيادة المتميزة والمشاركة والمجتمعية والمعلم الفعال وغير ذلك من مجالات المنظومة التعليمية التي تسهم فى استيفاء معايير مجال المتعلم الجيد.
وقد أعدت هيئة ضمان الجودة والاعتماد ثلاثة معايير لمجال المتعلم نتناولها فيما يلى:

المعيار الأول: التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية.
المعيار الثانى:التمكن من المهارات الأساسية.
المعيار الثالث:اكتساب جوانب وجدانية إيجابية.
وفيما يلى عرض للممارسات اللازمة لتحقيق كل مؤشر من مؤشرات هذه المعايير.
6. 1 التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية.
6. 1. 1 يتقن اللغة العربية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.

يتقن المتعلم مهارات اللغة العربية فى ضوء المستوى المطلوب فى المناهج الدراسية وذلك من خلال:
أولا بالنسبة للقراءة:
1. تختلف متطلبات إتقان مهارات القراءة من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
أ‌. قراءة جمل بسيطة:
o التعرف على الحروف المختلفة والتمييز بين الحروف المتشابهة من الشكل مثل (ت ، ث ).
o إتقان الصوت الصحيح للحرف.
o التدرج فى قراءة كلمات مكونة من حرفين ( أب – أخ- أم...)، وكلمات من ثلاثة أحرف فأكثر.
o الضبط الصحيح للحروف لتوضيح حركة الحرف من فتح وضم وكسر.
o قراءة جمل بسيطة من كلمتين أو أكثر بالتشكيل الصحيح.
o إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
o مراعاة أماكن الوقف والاتصال.
o تمثيل المعنى وتنغيمه.
o مراعاة ضبط الكلمات.
o ..........
ب‌. قراءة فقرة أو أكثر:
o تهيئة مناخ هادئ للقراءة.
o وضع خط تحت الكلمة أو الكلمات الصعبة.
o تكوين تساؤلات يمكن الإجابة عنها أثناء القراءة أو بعدها.
o مناقشة ما تم قراءته مع المعلم أو احد الزملاء.
o إتقان قراءة الكلمات الصعبة السابق تحديدها.
2. بالإضافة إلى المتطلبات السابقة توجد مهارات أخرى إضافية للقراءة فى صفوف ومراحل دراسية أعلى ينبغى على المتعلم التدريب عليها وإتقانها مثل:
o التمييز بين المعرفة والرأي.
o تحديد افتراضات المؤلف.
o تحديد منظور المؤلف.
o التعرف على أوجه الاتفاق والاختلاف مع المؤلف.
o القراءة بغرض توسيع دائرة المعارف والمعلومات وليس بهدف الدراسة.
o التفكير فى موضوع القراءة قبل البدء فى القراءة.
o إتقان الاستراتيجيات المتعددة للقراءة مثل:
§ تصفح العناوين الرئيسة للنص.
§ تحويل العناوين إلى أسئلة لزيادة فهم النص.
§ قراءة فقرات النص فقرة تلو الأخرى.
§ تكوين الفكرة العامة عن النص وذلك بالتوقف عن القراءة عند نهاية كل فقرة وتوجيه أسئلة للذات من بينها ما الذي تناولته هذه الفقرة، ما الأسئلة التي تجيب عنها هذه الفقرة بحيث تتم الإجابة عن الأسئلة الخاصة بكل فقرة.
§ التعبير عما تم قراءته باستخدام الأسلوب الشخصي.
§ مراجعة ما تم قراءته والتأكد من إدراك العلاقات بين فقرات النص.

مثال تطبيقي للمعلم لإكساب الطلاب مهارات قراءة نص معين
o يكتب المعلم النص على السبورة.
o يلاحظ التلاميذ ذلك النص بصمت.
o يقرأ المعلم النص المكتوب مرة أو مرتين ببطء مشيراً إلى الكلمات التي يقرأها بالتتابع.
o يقرأ التلاميذ النص بصوت عال بشكل جماعي ثم الحرص على قراءته بشكل فردى.
o إعادة قراءة المعلم لبعض الكلمات التي أظهرت القراءة الفردية للتلاميذ صعوبة فى قراءتها.
o قراءة التلاميذ للكلمات بدون ترتيب للتأكد من إتقانهم لقراءة كل كلمة على حدة ثم فهم النص وذلك من أجل تفادى أن تتحول عملية القراءة إلى درس محفوظات.
o تطبيق ما تعلمه التلاميذ فى مواقف جديدة وذلك بقراءة نص جديد يتضمن بعض الكلمات السابق قراءتها من قبل التلاميذ.
ثانيا بالنسبة للكتابة:
1. تختلف متطلبات إتقان مهارات الكتابة من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى، حيث ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
o مراعاة الرسم الصحيح للحروف.
o مراعاة علامات الترقيم.
o التزام السطر فى الكتابة.
o اتباع الرسم الإملائى الصحيح للحروف.
2. بالإضافة إلى المتطلبات السابقة توجد مهارات أخرى إضافية للكتابة فى صفوف ومراحل دراسية أعلى ينبغى على المتعلم التدريب عليها وإتقانها مثل:
o استخدام أفعال نشطة بدلا من الأفعال المبنية للمجهول.
o التأكيد على الأسماء والأفعال.
o التركيز على العيانى أكثر من المجرد.
o حذف الكلمات الزائدة.
o تغيير طول الجمل.
o شرح الكلمات الجديدة.
o الحرص على أن تكون الجمل قصيرة.
o استخدام أمثلة.
o كتابة عبارات موجبة.
o
مثال تطبيقي للمعلم لإكساب الطلاب مهارات الكتابة
o يكتب المعلم حرف أو كلمة أو كلمات على السبورة ويطلب من التلاميذ قراءتها ثم كتابتها على السبورة أو فى كراساتهم.
o يتأكد المعلم من رسم التلاميذ للحروف والتزامهم السطر فى الكتابة على نحو صحيح وتقديم التغذية الراجعة فى ضوء ذلك.
o ينوع المعلم فى الكلمات المستخدمة بحيث توضح شكل الحرف فى مواضع مختلفة من الكلمة (أول –منتصف- آخر الكلمة)..
o تدريب التلاميذ على كتابة كلمات جديدة بها حروف سبق التدريب على كتابتها.
o إعادة كتابة المعلم لبعض الكلمات التى تتطلب مزيد من تدريب التلاميذ على كتابتها.
o تكليف التلاميذ بكتابة جملة أو نص يعبر عن فكرة معينة سبق قراءتها باستخدام مفرداتهم الخاصة.

ثالثا بالنسبة للاستماع:
1. تهيئة البيئة الملائمة للاستماع وذلك من خلال:
o خلو البيئة من المشتتات كهمس الزملاء والضوضاء الخارجية.
o وضوح صوت المتحدث بالنسبة للمستمعين.
o استعداد الفرد النفسي للاستماع.
o إتقان المتحدث لمهارة العرض بشكل يساعد المستمع على استيعاب النص.
2. تختلف متطلبات إتقان مهارات الاستماع من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى، حيث ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
o التركيز والانتباه لموضوع الاستماع.
o الحكم على مضمون الاستماع وليس إلى طريقة الإلقاء.
o استرجاع ما تم الاستماع إليه.
o الإجابة عن تساؤلات خاصة بموضوع الاستماع.
o تلخيص وعرض الأفكار الرئيسة فى موضوع الاستماع.
o طرح الأسئلة لمزيد من الفهم حول موضوع الاستماع.
o إعادة صياغة موضوع الاستماع بالأسلوب الشخصى.
o الربط بين المعلومات الجديدة والأفكار المألوفة فى الذهن أثناء الاستماع.
3. إتباع الاستراتيجيات الآتية لتنمية مهارة الاستماع:
o النظر إلى وجه المتحدث والى عينيه لتركيز انتباهك.
o عدم مقاطعة المتحدث.
o استخدام الإيماءات والأصوات المعتادة الدالة على الاستماع للآخر.
o تدوين بعض الملاحظات أو الكلمات المفتاحية فى حالة تعدد الأفكار فى النص المسموع إليه.
4. تشخيص المعلم لمهارات الاستماع لدى المتعلمين حتى يتمكن من توفير أكثر المواقف التي تنمى هذه المهارات لديهم ويمكن تحقيق ذلك على النحو التالي:
o تحديد المواقف التي يجد فيها التلاميذ صعوبة فى الاستماع.
o تحديد صفات المتحدثين التي تسهم فى جذب انتباه المستمعين.
o تحديد المواقف التي يركز فيها التلاميذ كمستمعين.
o تصنيف الطلاب طبقا لأساليب تعلمهم فقد يتعلم بعضهم باستخدام الوسائل البصرية وقد يتعلم البعض الآخر بالوسائل السمعية.
5. مهارات التواصل الشفهي:
o أن يكون مضمون الحوار فى مجال اهتمام المستمعين.
o عدم تكرار ما يعرفه المستمعون.
o تنويع أسلوب التواصل طبقا لطبيعة المستمعين.
o أن تتسم المعلومات التى تعرض بكونها صادقو وحقيقية.
o استخدام الأسلوب البسيط والمباشر.
o الالتزام بتوضيح المعنى .
o الانتباه والتركيز المستمر.
o الإصغاء النشط.
o تحرى الدقة والموضوعية.
o تدوين ملاحظات عن النقاط المهمة موضع الحديث.
o توجيه الأسئلة من حين إلى آخر.
o التوقف والتلخيص فى الوقت المناسب.
o تجنب الثرثرة والأحاديث الجانبية.
6. استخدام مهارات التفكير فى مادة اللغة العربية:
يمكن للمتعلم توظيف مهارات التفكير الناقد والإبداعى وحل المشكلات فى كل من القراءة والكتابة وغير ذلك من مهارات اللغة ، وفيما يلى مثال يوضح كيفية توظيف التفكير الناقد مع مهارات الكتابة وفيما يلى مثال لممارسة الكتابة الناقدة لطلاب المرحلة الثانوية:
o تحديد موقف الكاتب من موضوع الكتابة والتعرف على ماذا يريد أن يكتب؟، ماذا يعارض؟.....
o إبراز الأدلة المساندة حيث يبين الكاتب أهمية فكرته والأدلة الداعمة لهذه الفكرة.....
o تحديد المنظور المعارض حيث يضع الكاتب نفسه مكان الطرف المعارض ويطرح على نفسه مثل هذه التساؤلات، ما حجة الخصم؟ ما الدليل المؤيد لهذه الحجة؟ ......
o إبراز مغذى الأدلة المساندة حيث يزن الكاتب ويفاضل بين الأدلة التي يقدمها.
o إصدار الحكم الموضوعي حيث يبرز الكاتب أحكامه موضحا الأسباب التي استند إليها والمحكات التي استعان بها.
o اختبار توازن الكتابة حيث يراجع الكاتب المسودة الأولى لكتابته ويختبر مدى التوازن الطبيعي بين الأفكار المساندة والمعارضة.
o عرض الكتابة بطريقة منظمة، حيث يعرض الكاتب موضوعاته فى إطار منهجى ومنطقى.

6. 1. 2 يتقن لغة أجنبية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
1. نظرا للتشابه بين متطلبات اكتساب مهارات اللغتين العربية والأجنبية يمكن الاستعانة بالممارسات التي تم عرضها سابقا فى اللغة العربية لتنمية مهارات الطالب المتعلم.
2. وتجدر الإشارة إلى أهمية الاختيار الجيد لمعلم متخصص يتقن مهارات اللغة الأجنبية على نحو صحيح بصفة عامة ومهارات التحدث بصفة خاصة حتى يتقن تلاميذه مهارات الاستماع الجيد وبالتالى التحدث الجيد وفقا لمعايير تعلم اللغة الأجنبية.
3. مهاراتالاستماع
o يمارس المتعلم مهارات الاستماع لفترات قصيرة مع التركيز.
o التدريب الموزع على مهارات الاستماع، حيث يفضل أن تكون فترة الاستماع (15) دقيقة.
o تجزئة العمل فى بداية تعلم مهارات الاستماع‘ فبدل الاستماع لجملة بغية فهمهما كلها فى أول مرة، يمكن الإصغاء لكلمة معينة.
o التكرار وإعادة الاستماع
o الفهم الاجمالى لموضوع الاستماع، وذلك بالإصغاء للكلمات المألوفة أولا.
4. مهارات القراءة بالإضافة إلى كيفية تعلم القراءة فى اللغة العربية
o قراءة الأسئلة التى تلي النص إن وجدت أولا، وذلك لإدراك الموضوع.
o القراءة الأولى للنص دون البحث عن معنى أى كلمة.
o التخمين الذكي عن معنى الكلمة من السياق.
5. استخدام القاموس للبحث عن الكلمة التي يصعب معرفتها من السياق.
والجدول التالي يوضح بعض الأنشطة المتنوعة التي يمكن أن يمارسها طلاب المراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية لإتقان مهارات اللغة الأجنبية.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية :
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
6. . 3 يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
هناك مجموعة من المهارات الواجب على المتعلم إتقانها وهى:
1. قراءة وكتابة الأعداد مهما اختلف عدد أرقامها والتعبير عنها بصورة لفظية أو رمزية ويمكن تحقيق ذلك من خلال:
o التعامل مع الأعداد ذات الأرقام الصغيرة ( عدد مكون من رقم أو رقمين) ثم الأعداد الكبيرة (الأعداد المكونة من خمسة أرقام أو أكثر).
o إدراك مفهوم ودلالة العدد قبل التعبير عنه ويتم ذلك من خلال استخدام وسائل حسية ملموسة.
o إدراك مفهوم القيمة المكانية لأرقام العدد.
o التطبيق على استخدام الأعداد من خلال الألعاب أو المواقف الحياتية البسيطة سواء داخل الفصل أو خارجه و التى تتطلب استخدام الأعداد مثل مواقف البيع والشراء، تحديد عدد البنات والبنين فى الفصل ،......
2. إجراء العمليات الحسابية الأساسية على الأعداد والرموز والمقادير الجبرية ويتم ذلك من خلال:
o التدريب على إجراء تلك العمليات الحسابية بشكل عملي أولا ثم إجراءها بشكل نظري فعلى سبيل المثال فى المراحل الأولى يمكن إعطاء التلاميذ مجموعتين من المكعبات ويطلب منهم إيجاد مجموعهما وفى المرحلة التالية يطلب منهم كتابة رمز العدد الدال على كل مجموعة ثم إجراء عملية الجمع بشكل نظري وبدون وجود أى أدوات ملموسة وفى المراحل المتقدمة يمكن إجراء تلك العمليات على المقادير الجبرية والدوال وهكذا.
o إدراك العلاقة بين العمليات الحسابية المختلفة لتحديد المناسب منها عند حل المشكلات والتطبيقات الحياتية فمثلا الجمع عملية عكسية للطرح والضرب هو تكرار لعملية الجمع فمثلا 3+3+3+3 = 3×4 وهكذا
o توظيف خصائص العمليات (الإبدال- الدمج- التوزيع) لتسهيل إجراءها فى المواقف المختلفة مثلا عند إيجاد ناتج جمع عدة أعداد 100+ 23+ 300+17 فيكون من الأسهل إيجاد ناتج جمع 100، 300 معا (باستخدام خاصية الإبدال بين 23 ، 300) واستخدام خاصية الدمج فى إيجاد نتاج جمع (100+300)، (23+17).
3. تمكن المتعلمين من إجراء العمليات الحسابية قبل البدء باستخدام الآلة الحاسبة وعلى المعلم تحديد المواقف التي تتطلب إجراء تلك العمليات وأيها يتطلب استخدام الآلة الحاسبة، فعلى سبيل المثال للتأكد من إتقان التلاميذ لإجراء عملية الضرب فلابد من إيجاد الناتج بإجراء العملية ولكن عندما تكون عملية الضرب هى احد خطوات حل مشكلة فلا ضرر من إيجاد الناتج باستخدام الآلة الحاسبة.
4. اكتساب مهارات الحساب الذهني والتقدير التقريبي فى إجراء العمليات الحسابية وحل المشكلات فى المواقف الحياتية المختلفة فمثلا فى موقف البيع والشراء يجب أن يتمكن المتعلم من إجراء العملية بدون استخدام الورقة والقلم، فمع فرض أن ثمن كراسة 70 قرشا وثمن قلم 35 قرشا فباستخدام التقدير التقريبي يمكن للمتعلم إدراك أن المجموع يساوى بالتقريب جنيها واحدا، وعندما يرغب احد الأفراد فى تغيير موضع قطعة أثاث فى حجرة ما يمكنه تخيل وتقدير الأبعاد والمساحة المتاحة قبل البدء بعملية القياس أو نقل قطعة الأثاث.
5. تعرف واستخدام المفاهيم والمصطلحات الرياضية بشكل صحيح فعلى سبيل المثال يجب أن يميز التلميذ بين مفهوم العدد والرقم، المعادلة والمتباينة، الشعاع والخط المستقيم.........
6. استيعاب مجموعة من المفاهيم والنظريات والتعميمات وتوظيفها فى حياتهم اليومية وإدراك اثر تطبيق تلك النظريات فى المواقف والتطبيقات العملية المختلفة فمثلا يعتمد بناء المنازل على مفاهيم هندسية أساسية مثل الزاوية القائمة والأبعاد بين الجوانب المختلفة وهكذا...
7. تمكن التلميذ من بعض العمليات الخاصة بجمع البيانات وتصنيفها وتنظيمها والتعبير عنها فى صورة جداول أو أشكال بيانية، وكذلك قدرته على استنتاج معلومات من رسوم وأشكال بيانية أو جداول والاستفادة منها فى عمل توقعات أو تقديرات تساعد فى حل المشكلات.
8. اكتساب مجموعة من المهارات العقلية والعملية المرتبطة بالمفاهيم الهندسية مثل تحديد المعطيات والمطلوب وكتابة البرهان الرياضي بشكل صحيح بحيث يعتمد على تقديم المبررات والاستدلال على صحة ما تم التوصل إليه.
اكتساب مجموعة من المهارات العملية الخاصة باستخدام الأدوات الهندسية مثل استخدام المنقلة بدقة لتحديد قياس زاوية أو استخدام المسطرة والمثلث القائم لرسم مستقيم يوازى مستقيم آخر
6. . 4 يتقن العلوم حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
هناك مجموعة من المهارات الواجب على المتعلم إتقانها وهى:
1- استخدام المفاهيم العلمية الأساسية طبقا للمعايير الموضوعة ويتم ذلك على النحو التالي:
يستخدم المتعلم جميع حواسه فى تحديد مدلول المفاهيم المحسوسة
1- ممارسة الطرق المعملية فى استيعاب المفاهيم واكتساب المهارات النفس حركية، ينبغى الحرص على ممارسة الطالب لما يلى:
· مراعاة احتياطات الأمن والأمان بالمعمل.
· الاستخدام الصحيح للأدوات المعملية.
· تنظيف الأدوات.
· الاحتفاظ بالأدوات فى مكانها الصحيح.
2- ممارسة المتعلم لمهارات البحث والاستقصاء ويتم خلال ذلك ما يلى:
· تحديد الهدف من البحث والاستقصاء بدقة ووضوح.
· تحديد الأدوات اللازمة لإجراء البحث.
· تنفيذ إجراءات البحث.
· استنتاج البيانات.
· تفسير البيانات.
· التطبيق فى مواقف أخرى جديدة.
3- توظيف المعارف العلمية فى البيئة المحيطة بالتلميذ ويتم ذلك على النحو الآتي:
· تحديد المعارف والمعلومات التي يستفيد منها التلميذ فى بيئته.
· تحديد كيفية توظيف هذه المعارف والمعلومات فى البيئة فقد يكون هذا التوظيف عن طريق عقد لقاءات مباشرة مع المعنيين بالأمر أو المشاركة فى إعداد ملصقات ونشرات للتوعية وفيما يلى أمثلة لتلك المعارف التي يمكن توظيفها فى البيئة المحيطة:
التغذية الصحية- المحافظة على صحة الجسم- ترشيد استهلاك الماء- ترشيد استهلاك الطاقة.
4- ممارسة المتعلم لمهارات ضبط المتغيرات المتمثلة فى المتغير المستقل الذي يمكن التحكم فى قيمته أثناء إجراء البحث والمتغير التابع الذى يمثل نتيجة البحث والمتغيرات الضابطة التى ينبغى تثبيتها أثناء إجراء البحث، وفيما يلى أمثلة تطبيقية لمعلم العلوم للمساهمة فى تدريب الطلاب على توفير المتطلبات السابقة عن طريق احد نماذج التدريس المتمثل فى النموذج البنائي.
الأدوات المستخدمة
1- علبتا عصير فارغتان.
2- تربة رطبة.
3- إناء ماء.
4- جبس.
5- بذور فول.
6- مسطرة.
7- عصا للتقليب.



مثال (1) تفتيت الصخور
دعوة: كيف تفتت البذور صخور الأرض.
استكشاف :
1- انقع بعض بذور الفول فى الماء فى إحدى العلبتين لمدة ليلة كاملة .
2- ضع التربة الرطبة فى العلبة الأخرى حتى منتصفها.
3- ازرع البذور فى التربة الرطبة.
4- اخلط بعض من الجبس والماء باستخدام العصا فى العلبة التي استخدمت فى نقع بذور الفول، حتى تكون مخلوطاً يشبه اللبن.
5- صب بالتدريج مخلوط الجبس على التربة، حتى تكون غطــاء سمكه تقريباً 0.5 سم.
تكوين المفهوم:
1- هل تنمو البذور بقوة كافية تكفى لتفتيت الغطاء الصلب؟، وإذا كانت الإجابة نعم، فما المدة الكافية لذلك؟
2- إذا فتتت البذور الصخور، فما سمك طبقة الجبس التي تم تفتيتها؟
تطبيق المفهوم:
ما الأمثلة التى تشبه هذا النشاط الذى قمت به، وتلاحظ فيها أن جذور النباتات تفتت الصخور والأجسام الصلبة الأخرى وتنمو عليها. فقد تلاحظ نمو نباتات فى فوالق الصخور وجوانب الطرق الإسفلتية والأسطح المرصوفة

6. 1. 5 يتقن العلوم الاجتماعية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
هناك مجموعة من المهارات الواجب على المتعلم إتقانها وهى:
1. توظيف المعارف والأحداث التاريخية فى مواقف حياتية مثال الاهتمام بالتعليم والزراعة فى العصر الحالي كما جاء فى عصر محمد على.
2. التدريب على قراءة الخريطة وتحديد المواقع الجغرافية للاماكن المختلفة وتوظيف المهارات المتنوعة فى تحديد المواقع على سبيل المثال تحديد الاتجاهات الأساسية الأربعة أو تحديد اتجاه القبلة للصلاة من مكان ما.
3. اكتساب قيم متعددة مثل الانتماء والمواطنة من خلال دراسة الشخصيات التاريخية الشهيرة والمؤثرة فى حياة المجتمع المصرى مثل سعد زغلول ومصطفى كامل ....
4. توظيف المعارف التى تم دراستها من المراحل التاريخية المختلفة لتكوين شخصية مواطن صالح ينتمي لوطنه ويحافظ على ممتلكات مجتمعه فى ضوء معرفته لحقوقه وواجباته.
5. توظيف المفاهيم المختلفة التي يتم دراستها فى مواد علم النفس، الاقتصاد، التاريخ ، والعلوم فى اكتساب قيم مجتمعية مرغوب بها مثل الوعي السياسي والاجتماعي المتمثل فى ترشيد الاستهلاك وزيادة الإنتاج والمحافظة على الموارد المادية والبشرية.
6. ممارسة مهارات التفكير الناقد فى الأحداث التاريخية والاستفادة من ايجابيتها وتجنب سلبياتها.


. 1. 6 يستطيع أن يوظف العلاقة بين فروع المواد الدراسية لتحقيق وحدة المعرفة.
1. اجتماع مشرفى المواد الدراسية المختلفة فى بداية العام لتحديد الموضوعات الدراسية المشتركة فيما بينها لوضع خطة توضح أسلوب الربط بين هذه الموضوعات على سبيل المثال موضوع النسبة الذي يدرس فى مادة الرياضيات يستخدم لتحديد مقياس الرسم للخريطة فى الدراسات الاجتماعية، كما أن موضوع طرق قياس درجة الحرارة والضغط الجوى والرياح فى العلوم يرتبط بموضوعات خواص الفصول الأربعة والطقس والمناخ التي تدرس الدراسات الاجتماعية، كما يمكن الربط بين الرياضيات والعلوم الطبيعية والاجتماعية باللغة العربية والأجنبية من خلال توظيف المصطلحات والتراكيب اللغوية.
2. إعداد خطة لتدريس الموضوعات المشتركة من قبل كل معلم على نحو مستمر بحيث يتم تدريسها على النحو الآتي:
· أن يقوم معلم المادة الواحدة بتدريس الموضوعات المشتركة فى الحصص الخاصة به( على سبيل المثال يقوم معلم الدراسات بتدريس مفهوم النسبة قبل أن يبدأ بتدريس موضوع مقياس الرسم) مع ملاحظة الاستعانة بمعلم الرياضيات قبل تدريس الموضوع.
· الاستعانة بمدرس الرياضيات فى تدريس موضوع النسبة فى حصة الدراسات الاجتماعية قبل تدريس مقياس الرسم الخاص بالدراسات الاجتماعية.
· إعادة توزيع المنهج (فى حالة عدم اتساق توقيتات تدريس الموضوعات المشتركة) بحيث تتسق موضوعات تدريس المواد المختلفة معا.
3. إعداد خريطة بالموضوعات المشتركة بين المناهج الدراسية المختلفة لمساعدة المعلم فى التوجه إلى الزميل معلم المادة الأخرى عند الضرورة.
4. تأكيد المعلمين على تطبيق وتوظيف المفاهيم والمعارف المشتركة مع المواد الأخرى فعلى سبيل المثال على معلم الرياضيات ألا يتجاهل خطأ لغوى يقع فيه التلاميذ، أو يتجاهل معلم العلوم أى خطأ رياضي عند وزن المعادلة الكيميائية أو حساب كثافة مادة ما.
5. يسهم معلمي المواد الدراسية المختلفة فى علاج صعوبات التعلم لدى المتعلمين فعلى سبيل المثال يمكن لمعلم الرياضيات المساهمة فى علاج صعوبات القراءة والكتابة من خلال تدريب التلاميذ على قراءة محتوى المقرر الدراسي لمادته فى موضوع الحصة وكتابة بعض الجمل والفقرات والتصحيح اللغوي لها.
6. توظيف الأنشطة الصفية واللاصفية فى تحقيق وحدة المعرفة بين المواد الدراسية بعضها البعض فعلى سبيل المثال من خلال الإذاعة المدرسية يمكن الحصول على معلومات توضح الصلة بين فروع المعرفة المختلفة ويسهم فى تنفيذ هذه الأنشطة معلمي هذه الفروع.
7. تفعيل دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة فى تدريب معلمي المؤسسة وإكسابهم معارف وخبرات فى مواد أخرى غير مواد تخصصاتهم وذلك ليكون هؤلاء المعلمين قدوة لطلابهم داخل وخارج الفصول الدراسية.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
. 2 التمكن من المهارات الأساسية.
6. 2. 1 يمارس مهارات التفكير وحل المشكلات
1. يستخدم المتعلم مهارات التفكير الأساسية فى حل المشكلات ويتم ذلك على النحو الآتي:
· يدرس المتعلم المهارات الأساسية للتفكير وتتمثل هذه المهارات فى الملاحظة- المقارنة- التصنيف -......
· يدرك أهمية هذه المهارات فى حياته اليومية على سبيل المثال إدراك أهمية الملاحظة فى دراسة خصائص الأشياء وتحديد أبعادها، كما يتعرف فوائد التصنيف فى حل المشكلات الخاصة بالتنظيم والترتيب.
· يمارس متطلبات كل مهارة من المهارات الأساسية للتفكير فعلى سبيل المثال فيما يلى المتطلبات اللازمة لممارسة مهارة المقارنة وهى :
o تحديد العناصر التى سيتم المقارنة فيما بينها.
o تحديد أوجه المقارنة وهنا يطرح المتعلم عدة تساؤلات منها هل يمكن المقارنة بين المربع والمستطيل فى ضوء المساحة، فى ضوء الأبعاد ،.....
o يشرح كيف يتشابه طرفا المقارنة أو يختلفان على أساس أوجه المقارنة التي تم تحديدها.
o يلخص ما تم تعلمه من المقارنة وقد يكون ذلك فى صورة جدول أو رسم تخطيطي أو رسم بياني. وفيما يلى مثال لهذا الرسم التخطيطي

o يقيم جودة أداء المتعلم فى المقارنة فى مواقف أخرى جديدة من خلال توجيه المعلم للتلاميذ بطرح الأسئلة، حثهم على إيجاد اكبر عدد من الخواص أو المحكات التي يتم المقارنة على أساسها واستخدام المقارنات المفتوحة مثل المقارنة بين الطائر والطائرة.
1. يستخدم المتعلم مهارات التفكير العليا فى حل المشكلات
· يدرس المتعلم مفهوم المهارات العليا للتفكير وتتمثل هذه المهارات فى حل المشكلات - التفكير الإبداعى – التفكير الناقد – اتخاذ القرار-......
· يدرك أهمية هذه المهارات فى حياته اليومية على سبيل المثال إدراك أهمية التفكير الإبداعى فى اقتراح حلول جديدة للمشكلة السكانية واستصلاح الأراضى الصحراوية.
· يمارس متطلبات كل مهارة من المهارات العليا للتفكير فعلى سبيل المثال فيما يلى المتطلبات اللازمة لممارسة مهارة اتخاذ القرار وهى :

مثال لتنمية مهارات اتخاذ القرار
· تحديد المتعلم للقرار الذي يريد أن يتخذه .
· يكتب القرار في صيغة سؤال بطرق متعددة حتى يصبح السؤال معبرا عن الموقف بدقة.
· تحديد الاختيارات والبدائل المتعددة التي يضعها فى الاعتبار للمفاضلة بينها عند اتخاذ القرار .
· تحديد المحكات التي يعتبرها مهمة بالنسبة للقرار الجيد.
· يعطى لكل محك وزنا من الأهمية مهم جدا (3) متوسط الأهمية (2) قليل الأهمية (1).
· تحديد مدى تحقيق كل اختيار أو بديل لهذه المحكات .
· يضرب درجات المحك فى درجات الاختيار أو البديل .
· يقرر أي الاختيارات أو البدائل حصل على أعلى النقاط أو الدرجات .
· وعلى أساس تقديره للبديل الذي تم اختياره يقرر إذا كان يريد أن يغير الأوزان التي وضعها (3،2،1) أو تغير المحكات نفسها بالإضافة أو الحذف.
ويمكن للمعلم أن يصف الخطوات بأسلوب ابسط للتلاميذ الأصغر سنا كالتالي :
ماذا أحاول أن اقرر؟ ما هي اختياراتي؟ ما الذي أريد أن أحققه من هذا القرار؟ أو ما هي الأشياء التي انتظرها من القرار الجديد؟ ما كفاءة كل اختيار فى مساعدتي على تحقيق ما أريد؟ أي الاختيارات يحقق أفضل النتائج ؟ وفيما يلى مثال تطبيقي لممارسة المعلم لمهارات اتخاذ القرار مع طلابه.

مثال تطبيقي
فى أحد دروس العلوم الخاصة بالزراعة، يمكن للمعلم أن يتناول خطوات اتخاذ القرار بعد معرفة الطلاب بشروط الزراعة، وذلك بأن يطرح عليهم السؤال التالي: ما التربة الأكثر ملاءمة لزراعة الأرز؟

فهنا يمكن للمعلم مساعدة الطلاب على تحديد أنواع مختلفة من التربة تكون بمثابة البدائل التي يتم الاختيار منها ولتكن أ و ب و ج. ثم تحديد المحكات اللازمة للمقارنة بين الأنواع المختلفة للتربة، وقد تكون هذه المحكات على النحو التالي:
1- خصوبة التربة.
2- نوع التربة.
3- وفرة ماء الري
· ولتيسير عملية اتخاذ القرار يمكن تصميم مصفوفة تضم السؤال الذي تريد اتخاذ القرار بشأنه والبدائل المقترحة وكذلك المحكات.
· بعد ذلك يضع المعلم مع الطلاب وزنا لكل محك على حدة، يمكن أن يضع (3) إذا كان المحك مهما جدا و(2) إذا كان المحك متوسط الأهمية و(1) إذا كان قليل الأهمية. ومن الجدير بالذكر أن يفسر المعلم المنطق وراء هذه الأوزان حتى يتعلم الطلاب أن استخدام المنطق السليم أساسي فى هذا التقدير.
ثم يقرر المعلم بالاشتراك مع الطلاب مدى تحقيق كل نوع من أنواع التربة لكل محك على حدة ، فإذا كان نوع التربة يحقق المحك تماما يأخذ الدرجة (3) وإذا كان يحققه بدرجة متوسطة يأخذ الدرجة (2)، فى حين إذا كان يحققه بدرجة قليلة يأخذ الرجة (1)، والجدول التالي يوضح مصفوفة اتخاذ القرار بعد تحديد الدرجة
ب- يحدد المشكلة بدقة وذلك عن طريق جمع المعلومات من مصادر المعرفة المتعددة (الانترنت – الكتب –المطبوعات...) وقد تكون المشكلة فى صورة سؤال أو عبارة تقريرية ومن أمثلة المشكلات: ما أسباب حدوث تلوث الهواء فى القاهرة ؟
ج- يفرض الفروض (الفرض هو احتمال لحل المشكلة، قد يكون صوابا أو خطأ) وفيما يلى أمثلة لبعض الفروض المرتبطة بأسباب حدوث تلوث الهواء فى القاهرة:
· تؤدى السحابة السوداء إلى حدوث التلوث.
· يؤدى عادم السيارات إلى تلوث الهواء.
· تسبب مخلفات المصانع تلوث الهواء.
· أخرى........................................
د- اختبار صحة الفروض ويتم ذلك من خلال الضبط التجريبي للمتغيرات المستقلة/المؤثرة (الأسباب التي قد تكون سبب السحابة السوداء) والتعرف على أثارها على المتغير التابع (تلوث الهواء) ويتم ذلك عن طريق:
· جمع المعلومات والإحصاءات الاستطلاعات حول كل سبب من الأسباب السابقة.
· مقارنة واقع المتغيرات بالحدود الآمنة.
هـ تحديد أحد الفروض الأكثر ترجيحا لحل المشكلة، فقد تكون مخلفات المصانع هي السبب الرئيسي فى حدوث مشكلة تلوث الهواء .
و- التأكد من صحة الفرض، إما بإجراء تجربة، أو بتجميع مزيد من المعلومات من مصادر المعرفة المتعددة.
ز- التوصل إلى حل للمشكلة وتقويمه، حيث يكون الفرض الذي ثبت صحته هو حل المشكلة، ويتم تقويمه لمدة زمنية كافية. يطبق المتعلم النتائج التي توصل إليها فى مواقف جديدة ، حيث يظهر ذلك قدرته الإبداعية.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء الأنشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج

6. 2. 2 يمتلك مهارات وقواعد السلامة العامة والآمان والتعامل مع الأزمات.
1. تحديد المؤسسة للأدوات والأجهزة التي ينبغى تدريب الطالب على استخدامها والتعامل معها خلال الأزمات والحالات الطارئة ومن هذه الأدوات والأجهزة مطفأة الحريق، خراطيم المياه، أجهزة الإنذار.
2. إعداد مخطط يوضح أماكن تواجد هذه الأدوات والأجهزة بالمؤسسة ودليل يوضح كيفية التدريب على استخدامها وكذا قواعد السلامة والأمان الخاصة باستخدامها وقد يتضمن ذلك:
· تعليق الإرشادات فى أماكن ظاهرة.
· إعداد ملصقات توضح قواعد الأمن والسلامة.
· تدريب الطالب على الاستجابة لتعليمات التعامل مع الأزمات.
· تدريب الأقران على اتباع التعليمات من أجل السلامة العامة.
· الابتعاد عن السلوكيات التي تتسم بالأنانية وحب الذات.
· الحرص على إتباع السلوكيات السليمة للمحافظة على المنشآت داخل الفصل والمدرسة ومن أمثلة ذلك: المحافظة على أثاث المدرسة -نظافة الفصل- حديقة الفصل..............
3. استخدام المحاكاة ولعب الدور فى التدريب على مهارات وقواعد السلامة والتعامل مع الأزمات فيمكن للطالب تمثيل دور رجل المطافئ أو آخر يقوم بدور رجل الإسعافات الأولية ويقوم ثالث بتمثيل دور المصاب وهكذا لإتقان هذه المهارات.
4. حرص المؤسسة على تحديد مواعيد محددة قيام بمثل هذه الأنشطة كجزء اساسى من الأنشطة اللاصفية للطلاب بالمؤسسة حيث يتم ممارستها من قبل الطلاب تحت إشراف المعلمين وتقييمها من قبل المؤسسة.
5. أن تتسم عملية تقويم مهارة التلاميذ بالشكل العملي من خلال اصطناع بعض المواقف الطارئة والتى يطلب من التلاميذ التعامل معها وكأنها موقف حقيقي، على أن يتولى أشخاص محددين من المؤسسة ملاحظة أداء المتعلمين وتسجيل الملاحظات التي يمكن الاستفادة منها فى عمليات التدريب اللاحقة.

مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
6. 2. 3 يتبع طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته
1. تحرص المدرسة على نشر العادات الغذائية السليمة وذلك باستخدام كل من : الملصقات -الندوات - كلمات الإذاعة المدرسية - إجراء المسابقات، ومن العادات الغذائية التي يمكن الإعلان عنها بواسطة تلك الملصقات ما يلى:
· عدم الإسراف فى تناول الحلوى.
· عدم الإسراف فى تناول الدهون.
· الحصول على وجبة غذائية متوازنة.
· عدم التعامل مع الباعة الجائلين.
· عدم تناول الأطعمة المكشوفة.

2. تدريب المتعلم على ممارسة العادات الصحية والغذائية السليمة، ويكون ذلك عن طريق برامج أو ندوات أو ملصقات أو مسرحيات مدرسية وأفلام تعليمية تؤكد أهمية ممارسة تلك العادات السليمة التي من بينها:
· مضغ الطعام جيدا
· عدم تناول الطعام بين الوجبات
· ممارسة عادات النظافة الشخصية.
· الوقاية من الأمراض المنتشرة فى بيئته
3. يجدر الإشارة إلى أن الأنشطة التى تمارس داخل المؤسسة تختلف باختلاف البيئة التى تقع بها، فعلى سبيل المثال للوقاية من الأمراض المعدية فى البيئة الزراعية التى ينتشر فيها مرض البلهارسيا أو الملاريا تتمثل فى أن يبتعد المتعلم عن مصادر العدوى من هذه الأمراض، وذلك بعدم الاستحمام فى مياه الترع ، عدم تناول الأغذية الملوثة دون غسلها، عدم التبول فى الترع ومصارف المياه...............
4. يشارك المتعلم فى أنشطة التوعية الصحية ، يمكن أن يكون ذلك داخل المؤسسة أو خارجها:
· داخل المؤسسة: من خلال المشاركة فى عقد ندوات أو إعداد ملصقات، أو إلقاء كلمة فى الإذاعة المدرسية، مجلات حائط، العضوية فى الجماعة الصحية بالمدرسة أو جماعة الهلال الأحمر، المشاركة فى إعداد إرشادات صحية على الموقع الالكترونى للمؤسسة، المشاركة فى مسابقات الفصل النظيف الصحي.
· خارج المؤسسة: المشاركة فى ندوات صحية فى النادي، مراكز الشباب، دور العبادة، دار الأيتام، دور المسنين.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الانشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج

6. 2. 4 يمتلك مهارات التعامل والحفاظ على البيئة
1. تحديد قائمة بالأنشطة البيئية التي يمكن أن يشترك أو يمارسها المتعلم داخل المؤسسة.
2. حث التلاميذ على الاشتراك فى الأنشطة التطوعية اللازمة لنشر الوعي البيئي داخل المؤسسة وخارجها ويمكن أن يتم ذلك عن طريق:
· المشاركة فى تنسيق حديقة المدرسة
· المشاركة فى زراعة الأشجار حول مدرسته.
· وضع ملصقات تدعو إلى نظافة البيئة المدرسية.
· المشاركة فى التوعية من خلال ( ندوات ، مسرحيات.....) لتوضيح أهمية الحفاظ على البيئة المدرسية.
3. متابعة مشاركة التلاميذ فى تنفيذ هذه الأنشطة وتقديم التغذية الراجعة أولا بأول فى ضوء الأداء.
4. تشجيع الطلاب على المشاركة فى الأنشطة المجتمعية التي تخدم المجتمع المحلى وتحل مشكلات بيئته ويتم ذلك من خلال الحرص على أن :
· يشترك فى جماعات قد تكون فى ( النادي، دور العبادة، مركز للنشاط).
· يدعو زملاءه إلى الانضمام للندوات التي تدعو للمحافظة على بيئته.
· يشترك فى إقامة مسابقات فى أسبوع البيئة لاختيار أجمل فصل.
5. يدرك أهمية المحافظة على الملكية العامة وذلك بأن
· يتعامل بحرص مع الممتلكات التي توجد داخلا مدرسته
· يشارك فى صيانة الممتلكات العامة بها.
· يستغل الملكية العامة استغلالا سليما.
· يشارك فى إعداد إشارات وملصقات تدعو للمحافظة على الملكية العامة.
6. يحرص المتعلم على نظافة مدرسته وفصله من خلال :
· المشاركة فى جماعة النظافة داخل الفصل.
· المشاركة فى مسابقة أنظف فصل وأجمل مدرسة على مستوى الإدارة.
· المشاركة فى ندوات التوعية للمحافظة على نظافة مدرسته.
7. التعرف على الأنشطة التطوعية اللازمة للبيئة المحيطة بالمؤسسة كالتوعية بالوقاية من مرض أنفلونزا الطيور فى البيئة الريفية، والتوعية بأهمية تشجير البيئة المحيطة بالمؤسسة فى المدن.
8. توفير الوقت والإمكانيات اللازمة لتنفيذ هذه الأنشطة فعلى سبيل المثال إعداد بعض الملصقات والنشرات التي توضح أعراض الإصابة بالمرض وطرق الوقاية منها، وتوفير أدوات الزراعة والأشجار اللازمة، وبعض الوقت بعد انتهاء اليوم الدراسي أو فى أيام الأجازات الرسمية.
9. مشاركة التلاميذ فى تنفيذ الأنشطة التي تم التخطيط لها بعد توافر مستلزماتها بمشاركة وتحت إشراف مجموعة من أعضاء المجتمع المدرسى.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
6. 2. 5 يتقن أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
1. يتعرف المتعلم على المصادر المتنوعة لجمع المعلومات من خلال:
· مكتبة المدرسة.
· المكتبات العامة
· نوادي الانترنت.
· البرمجيات الإلكترونية.
· الأشخاص ذوى الخبرة.
2. يستخدم المتعلم هذه المصادر واضعا فى اعتباره عدة مبادئ من أهمها:
· التنوع فى مصادر المعلومات المستخدمة أى يمكن استخدام الكتب والمراجع مع الانترنت للحصول على نفس المعلومات.
· مراعاة مميزات وعيوب كل مصدر من مصادر المعلومات.
· التحقق من صدق المعلومات التي تم الحصول عليها من احد المصادر ومقارنتها بالمصادر الأخرى.
· مراعاة التعاون مع زملاءه وأقرانه فى جمع المعلومات.
· مراعاة الحرص على الحصول على المعلومات التي تساعد فى حل المشكلات الحياتية التي يتعرض لها حتى لو احتاج إلى مزيد من الجهد والوقت.
· يحلل المعلومات ويفسرها لاستخدامها فى مواقف وتطبيقات متعددة.
3. اكتساب المتعلم مجموعة من مهارات التعامل مع مصادر المعرفة المختلفة مثل:
· أسلوب البحث عن كتب أو مطبوعات متنوعة داخل المكتبة.
· استخدام البرمجيات والاسطوانات التعليمية المتوفرة داخل المؤسسة.
· استخدام أجهزة الكمبيوتر والدخول إلى شبكة المعلومات الدولية (الانترنت).
· حسن اختيار الكلمات المفتاحية التي تسهل له الحصول على المعلومات المطلوبة.
4. اكتساب مهارة استخدام الأجهزة الحديثة وتوظيفها فى التواصل مع زملاءه ومعلميه وذلك من خلال:
· تصميم بريد إلكترونى خاص به لتبادل المعلومات والرسائل البريدية مع زملاءه ومعلميه.
· استخدام خدمة التواصل ( الشات) للتواصل بين الزملاء ومعلميهم وإدارة المدرسة.
· يبحث عبر الانترنت فى معلومات تجيب عن تساؤلاته وتساعده على حل مشكلاته مثل البحث عن نموذج يحاكى المجوعة الشمسية لدراسة حركة الكواكب أو إعداد بحث مكلف به من قبل المعلم.
5. إدراك المتعلم لمزايا ومضار مصادر المعلومات المطبوعة والالكترونية مثل المستحدثات التكنولوجية ويكون ذلك بعرض أمثلة متعددة عن مزايا وعيوب هذه المستحدثات التي من بينها:

جدول (6-20)

أمثلة لمميزات وعيوب مصادر المعلومات

مصدر المعلومات
المميزات
العيوب
الإنترنت
· سرعة الحصول على المعلومات
· وفرتها وعددها الكبير
· صعوبة الحكم على مصداقيتها
· تعرض العين للأشعة الصادرة من الكمبيوتر
الكتاب
فى متناول الأيدى
عدم تغطيتها لجميع عناصر البحث
.........

6. 2. 6 يمارس مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين
1. يتعرف المتعلم على المهارات الاجتماعية التي ينبغى أن يمارسها مع الآخرين ومن بين هذه المهارات: مهارات التعاون، الحوار، المناقشة، الاستماع ، التحدث.
2. تدريب المتعلمين على ممارسة هذه المهارات من خلال مواقف اجتماعية داخل المدرسة ويتم ذلك عن طريق:
· إدراك التلاميذ لأهمية ممارسة كل مهارة من المهارات الاجتماعية فى حياتهم اليومية كتفهم مشاعر الآخرين والتعامل معهم .
· المحاكاة ولعب الدور بأن يلعب عدد من التلاميذ دور مجموعة من أعضاء المجتمع المحلى ويلعب البعض الآخر دور القائمين على إدارة عمل هذه المجموعة.
· مناقشة مفتوحة حول أساليب مشاركة التلاميذ فى المناسبات المجتمعية المختلفة مثل التهنئة بالنجاح، التهنئة بأعياد الميلاد،.......
3. متابعة تصرفات التلاميذ أثناء تنفيذ الأنشطة اللاصفية من قبل المعلمين وتقديم التغذية الراجعة اللازمة التى تهدف إلى تعديل سلوكهم.
4. تنمية المهارات الشخصية للعمل فى فريق ويتطلب هذا أن يكون المتعلم :
· مساعدا الآخرين فى حل مشكلاتهم.
· مشجعا للآراء المقترحة من قبل زملائه.
· ناصحا للآخرين لتقديم مزيد من الممارسات اللازمة لتحقيق أهداف الجماعة.
· باحثا عن الأفكار الجديدة التى تسهم فى تحقيق أهداف الجماعة.
· مصغيا نشطا.
5. تدريب التلاميذ على آليات تكوين فرق العمل ويتم ذلك على النحو الاتى:
· تكوين الفريق الذي قد يتكون من ثلاثة طلاب فأكثر من اجل تحقيق هدف واضح يتفقون عليه.
· تحديد جدول زمنى للعمل ومكانه وقد يكون هذا داخل أو خارج المؤسسة..
· الاتفاق على قيادة الجماعة حيث يتم اختيار الشخص الذي تتوافر فيه معايير القيادة الجيدة مع إمكانية تبادل الأدوار.
· تحديد معايير وضوابط عمل الجماعة والتى قد يكون من بينها: بدء الاجتماع وإنهاءه فى مواعيد محددة، المشاركة الايجابية من قبل كل عضو، البحث عن كل ما هو جديد......
· التخطيط لتنفيذ عمل الجماعة ويمكن أن يتضمن هذا التخطيط مناقشة مشكلة محددة، تحديد الزمن والإمكانات اللازمة، تحديد استراتيجيات التغلب على المشكلات.......
· المشاركة الفعالة فى تنفيذ ما تم التخطيط له من أنشطة.
· تقويم ومتابعة تنفيذ التخطيط مع مراعاة تقبل النقد الذاتي من أفراد الفريق .
6. يتعامل مع زملائه باحترام بصرف النظر عن اختلاف مستواهم الاقتصادي أو التحصيلي أو الديني. ويستخدم الألفاظ المهذبة فى مخاطبة المحيطين به من زملائه ومدرسين وإداريين. ويبتعد عن العصبية ويعرف واجباته وحقوقه.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:



6. 3 اكتساب جوانب وجدانية إيجابية
6. 3. 1 يحرص علي المشاركة الإيجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة

1. يقوم الطلاب بتنظيم وإعداد و عقد لقاءات و ندوات مع غيرهم من الطلاب الجدد بالمؤسسة تعقد في بداية العام الدراسي وتهدف إلي حث بعضهم البعض علي المشاركة في الأنشطة المدرسية من خلال توعية الطلاب بالاتي:
· قائمة الأنشطة المدرسية المتاحة.
· الأهداف التي يرجى تحقيقها من كل نشاط.
· دور الأخصائي النفسي و المعلم في مساعدة الطلاب علي اختيار النشاط المناسب.
· شرح للفوائد الجمة التي تعود عليه من مزاولة مثل هذه الأنشطة (شخصياً، اجتماعياً، مهنياً،....).
· أنواع المسابقات العديدة التي يمكن المشاركة فيها.
· كيف يمكن الموازنة بين ممارسة الهواية و بين الواجبات المدرسية.
2. توضيح إمكانية مشاركة المتعلمين بآرائهم في تكوين مجموعات للأنشطة تعبر عن اهتماماتهم المختلفة، ومن الطرق التي يتم به تلقي المقترحات (صندوق مقترحات خاص بالأنشطة المدرسية أو بتخصيص جزء علي الموقع الالكتروني....الخ) و يمكن تنفيذ ذلك من خلال عمل الآتي:
· استضافة بعض الطلاب المتميزين للتحدث عن خبراتهم الشخصية في هذا المجال و ما تم تحقيقه من نجاحات و كيف تثني لهم الموازنة بين ممارسة الهواية و بين الواجبات المدرسية.
· عمل معرض يلحق اللقاء يتم فيه عرض صور، جوائز، منتجات الطلاب،....... الخ.
زملائي الأعزاء...
في بداية هذا العام الدراسي الجديد نرحب بكم وندعوكم للمشاركة معنا في لقاء خاص بالتعرف على الأنشطة المدرسية حتى تتمكن من اختيار ما يتناسب مع هواياتك وميولك من أنشطة متنوعة.






1. يشارك الطلاب في الأعمال المدرسية المختلفة علي سبيل المثال العزف اليومي لموسيقي الصباح، إلقاء الأخبار في الإذاعة المدرسية، إلقاء الكلمات في المناسبات المختلفة، .... الخ.
2. يشارك الطلاب المعلمين و رواد الأنشطة المسرحية في اختيار و كتابة و إخراج و تمثيل الأعمال المسرحية المختلفة و التي يمثل جزء منها مسرحة لبعضٍ ما تتناوله المقررات الدراسية الراهنة.
3. يشارك الطلاب في تزيين البيئة المدرسية و ذلك بعمل لوحات و أعمال فنية مختلفة توجد في الصف الدراسي و مختلف أرجاء المؤسسة و تبرعن الفنون المصرية المتنوعة و يوضع بجوار كل عمل فني أو تصميم لافتة ورقية صغيرة تتضمن باختصار نبذة عن هذا العمل، المواد المستخدمة في إعداده، و المدرسة الفنية المنتمي إليها و أسماء من شارك من الطلاب في إعدادها و المعلم المشرف علي إنجاز هذا العمل.
4. يشارك الطلاب في مسابقات فنية علي مستوي كل من المدرسة والإدارة والمديرية والجمهورية من خلال توفير المدرسة للبيانات الخاصة بهذه المسابقات أو بالاطلاع على الانترنت والتعرف على المسابقات المحلية والعالمية الخاصة بالفنون وهنا يقوم المتعلم بقراءة شروط ومعايير المسابقات ويرى مدى توافرها لديه وإمكانية المشاركة فى هذه المسابقات أو طلب المساعدة من المعلمين عند حاجته إلى مزيد من التدريب.
5. يشارك الطلاب من مختلف المراحل الدراسية في الأنشطة الرياضية المختلفة (كرة قدم، كرة سلة، كرة يد،....الخ) و يتمكنوا من ممارسة ما يتفق و ميولهم مع زملائهم في أوقات تحددها إدارة المدرسة.
6. يشارك الطلاب في الأنشطة الرياضية السابق ذكرها مع المعلمين، الإداريين و العاملين بالمؤسسة، و تهدف مثل هذه اللقاءات الجماعية إلى تشجيع الطلاب "بالقدوة" علي ممارسة مثل هذه الأنشطة، خلق جو من الألفة و المودة بين المعلم، العاملين بالمدرسة و الطلاب.
7. يشارك الطلاب في مسابقات رياضية مختلفة علي مستوي المدرسة، الإدارة التعليمية، المحافظة، وعلي مستوي دولي وذلك من خلال البيانات التى توفرها المؤسسة عن تلك المسابقات أو حصول التلاميذ على بيانات عنها من خلال الانترنت.
يقوم الطلاب بعمل أعمال فنية تهدف إلى تحفيز زملائهم علي المشاركة في الأنشطة المدرسية المتاحة. ويكون ذلك علي سبيل المثال بعمل ملصقات ولافتات مشوقة و تكون معلقة في أماكن بارزة بالمؤسسة. من شأن هذه الأعمال أن تترجم فعلياً و بمصداقية عن اتجاه الطلاب الايجابي نحو المشاركة في الأنشطة المدرسية

و فيما يلي نموذج لدعوة لمشاركة الطلاب الجدد في هذا اللقاء:

شاكر جداا على الرد و سعة صدركم

و لكن ماذا بعد ملئ النموذج لانني قد قدمت فعلا على موقع الهيئة و اين اقدم تلك المستندات ؟ و كيف اشترك في الانشطة التدريبية ؟ و هل لابد في القاهرة ؟حيث سيترتب على ذلك السفر الى القاهرة ويعب هذا جدا بسبب الاجازات .

للاسف فانا قد دخلت عليه منذ يومين و قمت بالتسجيل و ملئ البيانات و لكن لا اعرف ما هي الخطةات التالية ..

أ / محمد
بعد التحية
بارك الله في وقتك وجهدك

سؤالي
لو في مدرسة لسه بتقول يا هادي في الجودة
يعني أ ب جودة
ايه الخطوات الاولي في لمسئول فريق الجودة " المراجع الداخلي "
يعني يعمل ايه واحدة واحدة ؟
أرجو الرد سريعا لان عندي اجتماع غدا بخصوص هذا الموضوع

ممتاز مجهود عظيم

اعجبنى جدا ومجهود ممتاز

أخى الفاضل السيناوى
المنسق مطلوب منه الاتى
1- تسليم ملف المدرسة الى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم
2 - ملء ملف المدرسة على موقع الهيئة برقم حساب خاص
3 - استقبال فريق المراجعة الخارجية التابع للهيئة وتذليل كل العقبات التى تواجهم
4 - يكون حلقة الوصل بين المدرسة والهيئة القومية
" ويشرف على :
§ الجودة الإدارية ( مشرف التدقيق الداخلي ) التدقيق والتوثيق
§ التخطيط( التنظيم والمتابعه )
§ الجودة التدريبية ( مشرف التدقيق الداخلي )
· شافعلىالتريب والتطوير المستمر ونقل الجديد0
· مخاطبة نمالمجتمع المدى0
· إعداد الدليل الإجرائي والوصفي 0
· الإشراف على وضع الخطط الفصلية 0
· إعداد النماذج الإجرائية وتحديثها بما ويتناسب مع الحدث 0
· عمل الدراسات والبحوث العلمية المستقبلية والمشاركة في ورش العمل والأوراق العلمية او ترشيح من يراه مناسباً 0
· إعداد التقارير المتزامنة مع الخطة والتواصل مع الإدارة العليا وعمل التغذية الراجعة دورياً 0
· الإشراف المباشر والمتابعة المستمر لعملية التحسين والعمل على تصحيح معامل الخطأ
والترتيب للزيارات الميدانية وتطوير الإجراءات 0
· مشارك في إتخاذ القرارت التي يصدرها مجلس إدارة المدرسة 0
· بناء جسر تواصل مع أصدقاء الجودة في جميع الوحدات الداخلية والخارجية ومع المتدربون وأولياء الأمور والمجتمع وكذلك المؤسسات التربوية والجامعات والمؤسسات الحكومية والقطاع الخاص ودعوتهم باستمرار للقاءات التطويرية
· التنظيم والمتابعه للقاءات والمعارض والندوات والمؤتمرات وكذلك رسم الخطط المستقبلية لتوجه الجودة بما ويتناسب مع التطور العصري ومحاكاة كل جديد
· يعمل كمشرف على جودة الخدمات المساندة والسلامة
· مشارك في إتخاذ القرارت التي يصدرها المدقق الخاجي 0شرح اللوائح والأنظمة وتبسيط الإجراءات والنماذج المستخدمة وبناء جسر تواصل مابين المتدرب والعاملين والإدارة 0
· المساهمة في تدريب مسؤلى ملفات الجودة0
· متابعة تحسين العمل والتأكد من سلامة الإجراءات وتطبيقها 0
· التأكد من بيئة الغرفة الدراسية وعدد المتدربون في كل غرفة ( القاعة )

· المساعدة في نقل هموم المتدربون والمدربون وتوضيح مكمن الخلل
· التعامل مع الحدث على وجه السرعة
· العمل على حل المشكلات الفنية والتقنية التي تمس التخصص
· إخضاع المتدربون الى عمليات التحسين المستمر بتبني الحكمة اليومية والتذكير بالأهداف المطلوبة
· متابعة إنضباط المدربون والمتدربون وتحليل نسبة الخطأ في هذا الجانب

السلام عليكم
الاستاذ الفاضل /محمد
اين كنت يوم المعرض
لم اراك لعل المانع خيرا

تضمنت شريعتنا الإسلامية منظومة متكاملة وفريدة من القواعد والتوجيهات وردت في القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة تنظم جميع مناحي حياتنا وهي بذلك منهج حياة يوازن بين المتطلبات الروحية والجسدية ليحقق المسلم من خلالها إتقان وإحسان العمل في الدنيا ليحصد الأجر والمثوبة في الآخرة بمشيئة الله .
بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمـَنِ الرَّحِيمِ( مَا فَرَّطْنَا فِي الْكِتَابِ مِنْ شَيْءٍ )سورة الأنعام: من الآية 38
لم ترد كلمة ” الجودة ” في القرآن الكريم أو السنة النبوية إنما ورد ما يفوق الجودة مفهوماً ونتائجاً وهو : ( الإتقان ) ، ( الإحسان ) .
فالإتقان هو الإحكام ، وأتقن العمل أي أحكمه . أما الإحسان فهو إتقان العمل والوفاء بمتطلباته على أحسن وجه بعطاء فوق الواجب بمعنى التفضل .وانظروا ما وعد الله به المحسنين في الآيات الكريمة التالية :
بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمـَنِ الرَّحِيمِ
( لَيْسَ عَلَى الَّذِينَ آمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ جُنَاحٌ فِيمَا طَعِمُوا إِذَا مَا اتَّقَوْا وَآمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ ثُمَّ اتَّقَوْا وَآمَنُوا ثُمَّ اتَّقَوْا وَأَحْسَنُوا وَاللَّهُ يُحِبُّ الْمُحْسِنِينَ )سورة المائدة: الآية 93)
بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمـَنِ الرَّحِيمِ
( بَلَى مَنْ أَسْلَمَ وَجْهَهُ لِلَّهِ وَهُوَ مُحْسِنٌ فَلَهُ أَجْرُهُ عِنْدَ رَبِّهِ وَلا خَوْفٌ عَلَيْهِمْ وَلا هُمْ يَحْزَنُونَ )سورة البقرة: الآية 112
بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمـَنِ الرَّحِيمِ
(لِلَّذِينَ أَحْسَنُوا الْحُسْنَى وَزِيَادَةٌ وَلا يَرْهَقُ وُجُوهَهُمْ قَتَرٌ وَلا ذِلَّةٌ أُولَئِكَ أَصْحَابُ الْجَنَّةِ هُمْ فِيهَا خَالِدُونَ )
سورة يونس: الآية 26

مسئوليات واختصاصات المنسق
•إجراء دراسة للتعرف على وضع المدرسة فيما يتعلق بالمعايير القومية للتعليم وشروط ومتطلبات الاعتماد التربوي
• وضع خطة إجرائية لدعم المدرسة للقيام بالتقويم الذاتي وإعداد خطط التحسين المدرسي وتحقيق المعايير
• رفع درجة وعي المدرسة بالمعايير القومية وبالعمليات المتعلقة بإعداد خطط تحسين الأداء المدرسي، ودور فريق الجودة بالمدرسة
• التأكد من فريق الجودة بالمدرسة يتم طبقا لمعايير الاختيار المتفق عليها
• تدريب فريق الجودة بالمدرسة ورفع كفاءتها للقيام بالتقييم والتخطيط والتوثيق
• التأكد من قيام المدرسة بتقييم ذاتي ذي جودة عالية وإعداد خطط واقعية تعكس نتائج التقييم الذاتي
• تحليل خطط تحسين الأداء المدرسي لتحديد أشكال الدعم اللازمة للمدرسة لتنفيذ خططها
أهمية إدارة الجودة الشاملة في التعليم :

تأتي أهمية الجودة الشاملة كونها منهج شامل للتغيير أبعد من كونها نظاماً يتبع أساليب مدونة بشكل إجراءات وقرارات لذلك فهي تنظر إلى ما يقدم من خدمات ككل متكامل بحيث تؤلف الجودة المحصلة النهائية لجهود العاملين وتسهم في تحسين الروح المعنوية وتنمية روح الفريق والإحساس بالفخر والاعتزاز ، وتكمن أهمية الجودة الشاملة في التعليم فيما يلي :
1- ضبط وتطوير النظام القيادي والتعليمي داخل المدرسة .
2- الارتقاء بالمستوى المعرفي والمهاري والنفسي والاجتماعي للطلاب .
3- رفع كفاءة ومستوى أداء المعلمين والإداريين .
4- توفير التعاون والتفاهم وبناء العلاقات الإنسانية بين جميع منسوبي المدرسة بما فيهم الطلاب .
5- مشاركة جميع منسوبي المدرسة في اتخاذ القرار وتطوير الأداء بعيداً عن المركزية .
6- رفع مستوى الوعي والإدراك لدى المعلمين و الطلاب تجاه عمليات التعليم والتعلم .
7- تطوير وتحسين المخرجات التعليمية بما يتماشى مع السياسات والأنظمة وإرضاء جميع المستفيدين
8- إيجاد الثقة المتبادلة بين المدرسة والمسئولين والمجتمع .
9- إيجاد بيئة داعمة للتطوير المستمر .
10- خفض الهدر والاستخدام الأمثل للمدخلات البشرية والمادية

شكرا لسؤالك الكريم
كنت موجود حتى الساعة 12 مساءً أم اليوم الثانى كان فيه اجتماع بالقاهرة مبروك لمدرستكم

أهداف الجودة الشاملة في المدرسة :
لتحويل فلسفة الجودة الشاملة إلى حقيقة في المدرسة ، يجب ألا تبقى هذه الفلسفة مجرد نظرية دون تطبيق عملي ، ولذلك فبمجرد استيعاب مفهوم الجودة الشاملة يجب أن يصبح جزءاً من القيادة التربوية للمدرسة ، وإدارة الجودة الشاملة عملية طويلة الأمد وتتكون من مراحل محدَّدة بشكل جيد وتتبع إحداها الأخرى ويتم تنفيذها باستمرار ، وتهدف إدارة الجودة الشاملة في المدرسة إلى :
1- إحداث نقلة نوعية في عملية التربية والتعليم .
2- تحقيق التكامل في العمليات المدرسية من خلال تنمية العمل بروح الفريق الواحد .
3- اتخاذ إجراءات وقائية لتلافي الأخطاء قبل وقوعها .
4- الاهتمام بمستوى الأداء وتنمية الكفاءة التعليمية للعاملين بالمدرسة .
5- تدريب العاملين وفقاً لاحتياجاتهم الفعلية .
6- تعزيز الاتصال الفعال بين المدرسة والمستفيدين من خدماتها .
7- تطوير النظام الإداري بالمدرسة .
8- الارتقاء بالجوانب الجسمية والاجتماعية والنفسية والروحية للطلاب .
9- توفير بيئة مدرسية يسودها التفاهم والعلاقات الإنسانية بين جميع العاملين .
10- استخدام الطرق العلمية لتحليل المشكلات .
11- تحفيز العاملين على التميز وتبني الابتكار والإبداع .
12- تعزيز الانتماء والولاء للمدرسة .
متطلبات تطبيق الجودة الشاملة في المدرسة :
إدارة الجودة الشاملة أسلوب إداري حديث ذو فلسفة واضحة يعمل على إيجاد بيئة مناسبة لتحسين مهارات العاملين ومراجعة آليات العمل بشكل مستمر باستخدام جملة من الوسائل والعمليات تحقق أعلى درجة ممكنة من الجودة والتميز في الأداء للوصول إلى مخرجات ترضي المستفيدين ، لذلك فإن إدارة الجودة الشاملة في التعليم لها متطلبات يجب أن يستوفى الحد الأدنى منها لتكون بداية التطبيق جيدة وقابلة للاستمرار ؛ وهي كما يلي :
1- الوعي بمفهوم إدارة الجودة الشاملة :
من خلال إدراك جميع منسوبي المدرسة بأن الجودة يمكن قياسها ، وهي معيار لتقديم الخدمات بأفضل أسلوب وأحسن نوعية لتحقيق رضا وسعادة المستفيد الداخلي ( منسوبي المدرسة ، والطالب ) ، والمستفيد الخارجي ( ولي أمر الطلاب ، والمجتمع بصفة عامة ) من خدمات المدرسة .
2- دعم وقناعة القائد التربوي للمدرسة :
قناعة القائد التربوي للمدرسة بفلسفة الجودة الشاملة يؤدي إلى دعمه لها من خلال مشاركته ذهنياً وعاطفياً لمنسوبي المدرسة ، وتهيئة المناخ التنظيمي الذي يجعلهم يؤدون أعمالهم وفقاً للمعايير المحددة وبحماس متأثرين بالقائد .
3- الاهتمام بالمستفيدين :
يعتبر إرضاء المستفيد " الداخلي والخارجي " من مرتكزات الجودة الشاملة ، ويقاس به نجاح المدرسة أو فشلها ، ولتحقيق الجودة ينبغي على المدرسة توفير متطلبات واحتياجات المستفيدين والتعرف على مدى رضاؤهم وسعادتهم بالخدمات التي تقدمها المدرسة ، بالإضافة إلى تطلعاتهم المستقبلية .
4- مشاركة منسوبي المدرسة :
تمثل مشاركة منسوبي المدرسة في اتخاذ القرار واقتراح الحلول من المبادئ الأساسية لإدارة الجودة الشاملة ، وتؤدي المشاركة إلى تشجيع الإبداع ورفع الروح المعنوية لديهم مما يزيد من ولائهم وأدائهم للأعمال .
5- تشكيل فرق العمل :
يعتبر تشكل فرق العمل من أهم الخطوات التنظيمية في إدارة الجودة الشاملة ، وينبغي أن يكون أعضاء فريق العمل من الموثوق بهم وممن لديهم الرغبة في المشاركة ولديهم الاستعداد
ما يناط بهم من مهام ، كما ينبغي أن يمثلوا جميع المستويات بالمدرسة ، ولديهم القدرة على التحليل ويملكون الصلاحيات ، وجعل فرق العمل من التنظيمات الأساسية لنشر ثقافة الجودة الشاملة وتطبيقها إلى أن تتم مشاركة جميع منسوبي المدرسة في تلك الفرق بصورة تدريجية .
6- تدريب منسوبي المدرسة :
يعتبر التدريب محور التطوير المهم لجميع العمليات ، وهو يمكن جميع العاملين بالمدرسة من القيام بأعمالهم بنجاح محققين بذلك جودة الخدمة ، نظراً لحاجة العاملين إلى اكتساب المهارات بصفة مستمرة نتيجة للتغيير المطرد في احتياجات العمل والتطور التقني ، وينبغي ملاحظة أن يكون التدريب شاملاً لجميع منسوبي المدرسة وفقاً لاحتياجاتهم الفعلية .
7- احترام وتقدير منسوبي المدرسة :
تقدير الأداء واحترام الأفكار من مقومات بناء الثقة المتبادلة بين المدير ومنسوبي المدرسة ، مما ينتج عنه استمرار العطاء المتميز وتحقيق مستويات مرتفعة من الإتقان ؛ يواكب ذلك تنمية العلاقات الإيجابية وتشجيع العاملين بالمدرسة وتحويل توجهاتهم نحو إدارة الجودة الشاملة .
8- التحسين المستمر :
إن الرضا والاستحسان للخدمة من قبل المستفيدين من الأمور غير الثابتة ، فالرضا عامل متغير بصفة مستمرة ، ولنحقق مفهوم إرضاء المستفيدين يجب أن نعمل على استمرار تحسين وتطوير الأداء مهما بلغت الكفاءة والفعالية الحالية ، فالجودة سباق له بداية ولكن ليس له نهاية .
9- التنبؤ بالأخطاء ومنع حدوثها :
يمثل التنبؤ بالأخطاء فرصة لتطوير الأداء ، فبدلاً من تطبيق معايير الجودة عند حدوث الأخطاء يبغي الالتزام بالأداء الصحيح من المرة الأولى وفي كل مرة لأن تكلفة الوقاية أقل بكثير من تكلفة المعالجة والداعم في ذلك تحليل المهام وتوفير المعلومات عن متطلبات الأداء لكل مهمة .
10- التحفيز :
المتطلبات التسع السابقة ( الوعي بمفهوم إدارة الجودة الشاملة ، دعم وقناعة مدير المدرسة ، الاهتمام بالمستفيدين ، مشاركة منسوبي المدرسة ، تشكيل فرق العمل ، تدريب منسوبي المدرسة ، احترام وتقدير منسوبي المدرسة ، التحسين المستمر ، التنبؤ بالأخطاء ومنع حدوثها ) لا يمكن تحقيقها في غياب الحوافز التي تدفع العاملين وتوجههم إلى إدارة الجودة الشاملة ، فالحوافز قوى خارجية تؤثر بشكل أو بآخر في السلوك الإنساني ، وتتبنى إدارة الجودة الشاملة الحافز الجماعي لتأكيد المشاركة والتعاون بين جميع العاملين .

عناصر نجاح تطبيق الجودة الشاملة في المدرسة :
هناك سبع عناصر في حال توفرها تؤكد نجاح الجودة الشاملة في المدرسة ، وتتمثل هذه العناصر بما يلي :
1- فلسفة واضحة تؤمن بها المدرسة ومنسوبيها .
2- رؤية محدد ومعلنة تشير إلى الطموح المراد الوصول إليه .
3- خطة إستراتيجية تلبي احتياجات المستقبل ويمكن تطبيقها .
4- مهارات العاملين ملبية لاحتياجات العمليات التربوية والتعليمية .
5- موارد مالية وبشرية ملبية للمتطلبات .
6- مكافآت مالية ومعنوية لتحفيز العاملين .
7- تنظيم إداري يحقق متطلبات الجودة الشاملة .

مراحل تطبيق الجودة الشاملة في المدرسة :
لتحويل فلسفة الجودة الشاملة إلى حقيقة ملموسة في المدرسة يجب ألا تبقى هذه الفلسفة معرفية لدى منسوبي المدرسة يتم التباهي بها دون تطبيق إجرائي ، لذلك فبمجرد استيعاب المفهوم النظري للجودة الشاملة يجب البدء في تطبيقها والعمل على أن تصبح مبدأ أساسياً لجميع أعمال المدرسة ، ولكن تطبيق إدارة الجودة الشاملة في المدرسة عملية طويلة الأمد تتكون من مراحل تكاملية تلازمية ولكل مرحلة إجراءات ينبغي التقيد بها بصورة مستمرة للانطلاق بخطى واثقة نحو تطبيق إدارة الجودة الشاملة ، وتتكون تلك المراحل مما يلي :

أولاً- المرحلة الصفرية :
ويمكن اعتبارها مرحلة الإعداد للجودة وتتمثل فيما يلي :
1- نشر ثقافة الجودة الشاملة وأهمية التغيير بين منسوبي المدرسة .
2- وضع خطة لحضور منسوبي المدرسة برامج تدريبية عن إدارة الجودة الشاملة .
3- إصدار قرار في المدرسة بتطبيق إدارة الجودة الشاملة .
4- العمل على تحديد رؤية ورسالة وقيم المدرسة .
5- إعداد خطة إستراتيجية محددة الأهداف وقابلة للتطوير .
6- إعداد الخطط التشغيلية المحققة للأهداف المحددة .
7- وضع خطة لتحديد سياسات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في جميع عمليات المدرسة .

ثانياً- مرحلة التخطيط للجودة :
ولا بد أن يشارك جميع منسوبي المدرسة في هذه المرحلة للقيام بالإجراءات التالية :
1- اختيار النموذج المناسب لإدارة الجودة الشاملة في المدرسة .
2- تحديد الموارد اللازمة للتطبيق .
3- ترشيح أعضاء المجلس الاستشاري للجودة في المدرسة .
4- اختيار منسق الجودة في المدرسة .
5- إعداد خطة تفصيلية لتحسين جودة الخدمات التي تقدمها المدرسة بصياغة سهلة ومفهومة للجميع .


ثالثاً- مرحلة تقويم وضع المدرسة بعد المرحلتين الأولى والثانية :
تهدف هذه المرحلة إلى تحديد نقاط القوة والضعف في المدرسة عن طريق التغذية الراجعة ، وذلك من خلال الإجابة على الأسئلة التالية :
1- هل تم اتخاذ مبادرات لتحسين العمل في المدرسة ؟ وما هي تلك المبادرات ؟
2- هل الأهداف التي تم اعتمادها محددة ؟ وما هي معوقات عدم تحقيقها ؟
3- ما العقبات التي واجهت تطبيق المرحلتين الأولى والثانية ؟
4- ما الفوائد المترتبة على تطبيق إدارة الجودة الشاملة ؟
5- ما المعايير المعتمدة لقياس اتجاه إدارة الجودة الشاملة في المدرسة ؟
6- ما هي أفضل الوسائل لتحديد رضا المستفيدين " داخل وخارج المدرسة " ؟

رابعاً- مرحلة التنفيذ :
وتتمثل هذه المرحلة في اختيار المنفذين وتنمية مهارات منسوبي المدرسة وتشمل :
1- تشكيل فرق عمل الجودة بالمدرسة ، والعمل على تنمية مهاراتهم في تحليل المعلومات ومعالجتها إحصائياً ، وعمليات التقويم ، وعرض النتائج .
2- تدريب جميع منسوبي المدرسة على مباديء ومداخل وعمليات وأهمية الجودة الشاملة وفقاً للخطة التي تم وضعها في المرحلة الأولى .
3- تدريب جميع منسوبي المدرسة على أساليب الاتصال والعلاقات الإنسانية وفقاً للخطة التي تم وضعها في المرحلة الأولى .
4- تعريف جميع العاملين والطلاب في المدرسة بأهدافها ومشاركتهم في عمليات التطوير .

خامساً- مرحلة الانتشار :
وتبدأ هذه المرحلة عندما يُعزز الإنتماء للمدرسة من قِبل منسوبيها ويشعر الجميع بالمسئولية الفردية والجماعية ويعملون ضمن فريق عمل واحد بعيداً عن الذاتية ، وذلك لتنفيذ ما تم التخطيط له في المراحل الأولى ، ويتطلب ذلك ما يلي :
1- تدريب جميع منسوبي المدرسة على خدمة المستفيد وتحقيق متطلباته .
2- استثمار الخبرات والنجاحات وتعميمها على باقي خدمات المدرسة .
3- عرض التجربة على المستفيدين ( المعلمين ، الطلاب ، أولياء أمور الطلاب ، رجال الأعمال . . . الخ ) لتحقيق المشاركة الإيجابية .
4- تنمية الولاء للمدرسة من خلال مشاركة الطلاب وأولياء أمورهم والمجتمع في عمليات التطوير في المدرسة ، لتعزيز المشاركة وتحقيق التكامل .

سادساً- مرحلة التطوير المستمر :
يعتبر التحسين المستمر أحد أهم مباديء إدارة الجودة الشاملة ، وانطلاقاً من مبدأ أن الجودة عملية غير منتهية ، فإن أهم متطلبات هذه المرحلة :
1- استمرار البحث في تحسين المدخلات والعمليات في المدرسة .
2- استمرار التدريب بشكل مستمر لجميع منسوبي المدرسة .
3- مراجعة أهدف التحسين إذا تطلب الأمر ذلك .
4- الأخذ بمبدأ التحفيز الجماعي .
5- الاستفادة من النجاحات التي تم تحقيقها وتعميمها على باقي العمليات .

كيف تعزز القيادة التربوية للمدرسة تطبيق الجودة الشاملة ؟
إن تطبيق الجودة الشاملة في المدرسة يتطلب من القيادة التربوية مراعاة جملة من الأمور التي
في مجملها تمثل تعزيزاً للتوجه نحو تطبيق الجودة الشاملة وهي كما يلي :
1- اعتماد الجودة كنظام إداري في المدرسة لا بديل عنه .
2- تشكيل فريق الجودة والتميز في المدرسة .
3- تعزيز انتماء العاملين للمدرسة .
4- نشر ثقافة الجودة والأداء المتميز بين جميع العاملين بالمدرسة .
5- تحديد معايير الأداء لجميع العمليات المدرسية .
6- اعتماد المشاركة والعمل بروح الفريق في جميع العمليات المدرسية .
7- التدريب المستمر للعاملين وفقاً لاحتياجاتهم .
8- اعتماد التقويم الذاتي من قبل جميع العاملين بالمدرسة .
9- تفعيل الاتصال بين المدرسة داخلياً وخارجياً .
10- تحسين مخرجات التعليم بما يتوافق واحتياجات المجتمع .
11- تعزيز السلوكيات الإيجابية وتبني المبادرات المبتكرة والإبداعية .
12- استخدام الطرق العلمية لتحليل البيانات لجميع العمليات المدرسية .
13- تدريب وصقل مهارات الطلاب .

متى نتيجة هيئة الاعتماد الخاصة بمدارس ادارة قنا ؟
 

متى نتيجة هيئة الاعتماد الخاصة بمدارس ادارة قنا ؟ المدارس هي 1- مدرسة سيدي عبدالرحيم الاعدادية بنين
2- مدريسة عبدالله القرشي الاعدادية
3- مدرسة مدينة العمال
4- مدرسة السادات
5- مدرسة النجارين
:040vk0:

عاوزين كيفيه قياس الجانب المهارى للطلاب ؟
يا ريت تبقى على هيئة استبيانات او اى شىء

عاوزين ضرورى اوراق مجال المنهج الدراسى
وكيفيه العمل بها
نشكركم

أولاً : قياس الجانب المعرفي :( الإدراكي )
-اختبارات المقال – والاختبارات الموضوعية ومنها ( صواب وخطأ ، مزاوجة ، اختيار من متعدد ، إكمال ) ولكل منها قواعد صياغة ،ومخرجات التعلم التي تقيسها، ويصوغ المعلم كل نوع حسب الهدف الذي يرجوه من وراءه .
ثانياً : المجال الانفعالي ( الوجداني ).
ويقصد به الاتجاهات والميول والقيم التي تتكون لدى المتعلم نتيجة مروره بالخبرات التعليمية ، وتستخدم لقياس المجال الانفعالي مقاييس الاتجاهات والميول والقيم .
ثالثاً : المجال النفسي حركي (المهاري)
يقصد بهذا المجال تلك المهارة العملية التي يبلغها الطالب نتيجة مروره بالخبرات التعليمية ومنها مهارة جمع المعلومات ، مهارة رسم الخرائط ، وغيرها من المهارات الأخرى، ويمكن قياس المهارات العملية بواسطة الملاحظة .

-الاستبيان المغلق :
وفيه تكون الإجابة مقيدة ، حيث يحتوي الاستبيان على أسئلة تليها إجابات محددة ، وما على المشارك إلا اختيار الإجابة بوضع إشارة عليها كما هو الحال في الأسئلة الموضوعية،من حسنان هذا النوع انه يشجع المشاركين على الإجابة عليه لأنه لا يطلب وقتا وجهدا كبيرين ، كما انه سهل في تصنيف البيانات وتحليلها إحصائيا ، ومن عيوبه إن المشارك قد لا يجد بين الإجابات الجاهزة ما يريده .

2-الاستبيان المفتوح :
وفيه تكون الإجابة حرة مفتوحة ، حيث يحتوي الاستبيان على عدد من الأسئلة يجيب عليها المشارك بطريقته ولغته الخاصة ، كما هو الحال في الأسئلة المقالية ، فيهدف هذا النوع إلى إعطاء المشارك فرصة لان يكتب رأيه ويذكر تبريراته للإجابة بشكل كامل وصريح .ومن عيوبه انه يتطلب جهدا ووقتا وتفكيرا جادا من المشارك مما قد لا يشجعه على المشاركة بالإجابة .

3-الاستبيان المغلق المفتوح :
ويحتوي على عدد من الأسئلة ذات إجابات جاهزة ومحددة وعلى عدد أخر من الأسئلة ذات إجابات حرة مفتوحة أو أسئلة ذات إجابات محددة متبوعة بطلب تفسير سبب الاختيار ، ويعتر هذا النوع أفضل من النوعين السابقين لأنه يتخلص من عيوب كل منهما .

4-الاستبيان المصور:
وتقدم فيه أسئلة على شكل رسوم اوصور بدلا من العبارات المكتوبة . ويقدم هذا النوع من الاستبيانات إلى الأطفال أو الأميين ، وقد تكون تعليمات شفهية .

إيجابيات الاستبيان :
· يعطي المشارك فرصة كافية للتفكير دون ضغوط نفسية عليه كما هو الحال في المقابلة أو الاختبارات .
· الاستبيان أكثر تمثيلا للمشاركة المدروسة لأنه يمكن توزيع فقراته على جوانبها ، كما هو الحال في استفتاءات الرأي العام .
·تتوفر للاستبيان ظروف التقنين المناسب ، فالألفاظ يمكن تخيرها والأسئلة يمكن ترتيبها والإجابات يمكن تسجيلهاdaboon .
· يساعد الاستبيان في الحصول على بيانات حساسة أو محرجة لا يستطيع المشارك الحصول عليها في المقابلة .

عيوب الاستبيان :
1- يعتمد الاستبيان على القدرة اللفظية في الإجابة عليها لهذا فهو لا يصلح للأشخاص غير ملمين بالقراءة والكتابة إلا إذا كان الاستبيان مصورا .
2- التأخر عن إعادة الاستبيان إلى الباحث يقلل من تمثيل العينة لمجتمع الدراسة وينتج عن ذلك عدم صلاحية النتائج للتعميم .
3-يتأثر المشارك في الاستبيان بطريقة وضع الأسئلة، ويكتشف هدف الباحث فيميل إلى الإجابة التي ترضي الباحث .
4-عدم جدية المشاركين في الإجابة أو اللجوء إلى الإجابة العشوائية .
5-قد يفسر المشارك بعض الأسئلة تفسيرا خاطئا فتأتي أجابته غير دقيقة .
6-أن كثير من عيوب الاستبيان يمكن تلافيها إذا كان الاتصال مباشر بين الباحث والمشارك .

كيف يبنى الاستبيان؟ :
حتى تصمم استبيانا سليما جاهزا للتطبيق لابد إن تقوم بالخطوات التالية :
-تحديد الموضوع العام للبحث .
-تقسيم الموضوع العام إلى عدد من الموضوعات الفرعية حتى يتسنى للباحث تغطية كل فرع بمجوعة من الأسئلة التي تشكل في مجموعها العام الأسئلة التي يتألف منها الاستبيان عند التطبيق .
-تقويم الأسئلة ويتم ذلك بمراجعة أولية للأسئلة والتأكد من تغطية الأسئلة لكافة الموضوعات الفرعية والعامة وعرض الأسئلة على مجموعة من الأفراد لتلقي المزيد من الملاحظات .
-طباعة الأسئلة بشكلها النهائي في نموذج خاص ثم توزيعها على المشاركين في البحث
-جمع الاستبيان والبدء بتحليل المعلومات الموجودة به وتصنيفها وتفسير نتائجها للخروج بتوصيات مناسبة تتعلق بمشكلة البحث.
بعض الخصائص التي تجعل من الاستبانة مؤدية للغرض منها بدقة:
وتتلخص تلك الخصائص فيما يلي:
1- أن تتعامل مع موضوع مميز يعرف المستجيب ـ الشخص الموجهة إليه ـ أنه مهم بدرجة تبرر قضاء وقته في الإجابة على أسئلتها .
2- أن تبحث الاستبانة فقط في المعلومات التي لا يمكن الحصول عليها من مصادر أخرى .
3- أن تتضمن الاستبانة على إرشادات واضحة وكاملة تبين الغرض منها بدقة .
4- تحديد المصطلحات المستخدمة وثباتها ووضوحها .
5- أن تكون الاستبانة سهلة الجدولة والمقارنة والتحليل والتفسير ، لاستخلاص النتائج بدقة .
أما بالنسبة للأسئلة التي تحويها الاستبانة ، فيجب مراعاة :
1-أن تكون قصيرة قدر الإمكان .
2- أن تكون مرتبة ترتيبا منطقيا ومتدرجة من العام إلى الأكثر تخصصا .
3- أن تكون واضحة الكتابة مع حسن التنسيق .
4- أن يتناول كل سؤال بها فكرة واحدة فقط .
5- أن تصاغ الأسئلة بكلمات بسيطة واضحة لا غموض فيها ، ولا تحتمل أى معنى أخر غير المقصود منهاdaboon.
6-أن تكون الأسئلة موضوعية ، بمعنى خلوها من الاقتراحات الموحية بالإجابة المطلوب ذكرها .

ثانياً: المقابلة :
تعريفها : هي استبيان شفوي يتم فيه التبادل اللفظي بين القائم بالمقابلة وبين فرد أو عدة أفراد للحصول على معلومات ترتبط بآراء أو اتجاهات أو مشاعر أو دوافع أو سلوك،وتستخدم المقابلة مع معظم أنواع البحوث التربوية إلا أنها تختلف في أهميتها حسب المنهج المتبع في الدراسة، فعلى سبيل المثال تعتبر من أنسب الأدوات استخداما في المنهج الوصفي ولا سيما فيها يتعلق ببحوث دراسة الحالة , إلا ان أهميتها تقل في دراسات المنهج التاريخي والمنهج التجريبي .

أنواع المقابلة :
1- مقابلة مسحية : وتستهدف الحصول على قدر معين من المعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة ويستخدم هذا النوع بكثرة في دراسات الرأي العام أو دراسات الاتجاهات .
2- مقابلة علاجية ( إكلينيكية ) : ويستخدم في العلاج النفسي حيث يقوم المعالج بأجرائها بقصد التأثير على من الاضطرابات السلوكية لدى المرضى النفسيين بهدف العلاج .

تصنيف أسئلة المقابلة :
1- أسئلة مقيدة وفيها يستتبع كل سؤال مجموعة من الاختبارات وما على المفحوص إلا الإشارة إلى الاختبارات الذي يتفق مع رأيه .
2- أسئلة شبه مقيدة : وتصاغ فيها الأسئلة بشكل يسمح بالإجابات الفردية ولكن بشكل محدود للغاية .
3- الأسئلة المفتوحة : وفيها يقوم المقابل بتوجيه أسئلة واسعة غير محددة إلى المفحوص مما يؤدي إلى تكوين نوع من العلاقات بين المقابلة والمفحوص .

خطوات إجراء المقابلة : daboon
1- التخطيط للمقابلة : وفيه يتم :
-تحديد أهداف المقابلة .
-تحديد الأشخاص الذين سيتم مقابلتهم .
-تحديد أسئلة المقابلة .
- تحديد المكان المناسب لإجراء المقابلة .

2 - تنفيذ المقابلة : وهو يرتبط بعاملين :
- تسجيل المقابلة : يرتبط أسلوب تسجيل المقابلة بنوع الأسئلة المطروحة فهل هي مقيدة أم مفتوحة ويلاحظ أن تسجيل المقابلة يعتبر من العمليات البالغة الأهمية وذلك لارتباطها بموضوع البحث وأهدافه ومستوى المفحوصين، وتتخذ عملية التسجيل عدة أشكال منها التسجيل الكتابي للمعلومات أثناء المقابلة أو استخدام المسجلات الصوتية .
- توجيه المقابلة : تتوقف البيانات التي تسفر عنها المقابلة على الأسلوب الذي يوجه به الباحث المقابلة . وتلعب شخصية الباحث ومهاراتة دورا هاما في هذا الصدد . ومن المهارات التي ينبغي توفرها في الباحث قدرته على استهلال الحديث وتوجيهه وكذلك مهاراته في إثارة عوامل التشويق التي تجعل التفاعل بينه وبين المفحوص أمرا سهلا يؤدي إلى سهولة الحصول على الاستجابات المطلوبة .



ثالثًا: الملاحظة :
تعريفها : الملاحظة المنهجية المقصودة التي توجه الانتباه والحواس والعقل إلى طائفة خاصة من الظواهر والوقائع لإدراك مابينها من علاقات وروابط .

خطوات إجراء الملاحظة :
1- التحديد الدقيق والواضح لأهداف الملاحظة وفقا لأهداف البحث .
2- تحديد أنواع السلوك المراد ملاحظته بصورة إجرائية لا لبس فيها ولا غموض بحيث يمكن تسجيله بسهولةويسر daboon.
3- إعداد الأداة المناسبة للملاحظة .

شروط الملاحظة العلمية :
1- موضوعية الملاحظة أي البعد عن الذاتية وحتى يتحقق ذلك ينبغي أن يبتعد الملاحظ عن اهوائه وميوله وأفكاره لكي يلاحظ الظواهر أو السلوك كما تبدو .
2- كلية الملاحظة أي عدم إهمال أي عنصر من عناصر الموقف الملاحظ .
3- استخدام الأدوات العلمية في الملاحظة بعد التأكد من سلامتها وكفاءتها .
4- تمسك الملاحظ بالروح العلمية والصفات العقلية والخلقية من حيث التحلي بروح النقد والتدقيق والشجاعة مع الإيمان بالمبادئ العلمية .

الفرق بين الملاحظة والمقابلة :
على الرغم من التشابه الظاهر بين الملاحظة والمقابلة إلا إن بينهما فروق ففي الوقت الذي تظهر الملاحظة حقيقة السلوك الملاحظ فإن المقابلة قد لاتظهر ذلك حيث إنها تعتمد على السلوك اللفظي الذي يعمد في أحيان كثيرة إلى إخفاء الحقائق أو تزييفها، بينما يبذل المفحوص جهدا كبيرا لسرد وقائع معينة ترتبط به شخصيا أو بغيره فإن الأمر يختلف في الملاحظة التي لاتحتاج من المفحوص إي مجهود،وتكون الملاحظة في بعض المواقف أفضل من المقابلة ولاسيما في الموقف التي تتسم بالانفعالية إذ أن المفحوص في حالة المقابلة قد لايتذكر الأشياء التي حدثت نتيجة لشدة انفعاله اما في موقف الملاحظة فان الأمر يختلف حيث يستطيع الملاحظ أن يلاحظ الموقف بكل تفاصيلهdaboon

1-ايجاد مصادر معرفة متنوعة بالمدرسة
2- توفير فرص للمعلمين والعاملين والتلاميذ لاستخدام مصادر المعرفة المتنوعة بكفاءه
3- ايجاد برامج تدريب مستمرة ومنتظمة لتأهيل العاملين نحو كيفية الاستعانة بمصادر المعرفة
4- ايجاد سياسة واضحة وبرامج تضمن انضمام الجميع وازدياد مهاراتهم فى استخدام مصادر المعرفة المتنوعة باستمرار وانتظام .
5- مسرحة المناهج المدرسية واستراتيجيات التعليم والتعلم التعاونى
6- تدريب المعلمين على احدث اساليب المعرفة
7- تحفيز استخدام التلاميذ والمدرسين لمصادر التعلم
مكونات المنهج ( تقسيمه )
1- أهداف إجرائية 2- وسائل تعلــــــيمية 3-التمهيـــــــــد 4-المـحـتوى 5-طريقة التدريس 6-الملخص السبوري 7- النشـ ـــــاط 8- الـتقويـــم
يجب مراعاة ما يلي عند صياغة الأهداف
أن يكون الهد ف واضح لا يكــــون هناك أي خلاف في تفســـيره
يحدد الهدف على مســـتوى التلميذ فهو مـحور العـملية التعليــية
أن يكــون الهــــــــــــــــــــــــــــــــــدف قابــــــــــــــل للقـــــــياس
يتضــمن عــــبارة الهدف فــعل ســــلوكي يشير الى نـــوع الأداء
يتضــمن الهــدف الحـد الأدنى للأداء المـــطلوب مـــن التلمـــــيذ
المجال المـعرفي معرفة ، فهم ، تطبيق ، تحليل ، تركيب ، تقويم
المجال المهـارى ملاحظة ، تقليد ، تجربة ، ممارسة ، إتقان ، أبداع
المجال الوجداني الاستقبال ، الميل ، الاستجابة ، التقدير
محتوى التـــعليم حقائق علمية ، مفاهيم علمية ، مبادىء وتعميمات ، قواعد وقوانين ، نظريات
طرق التدريــس إستراتيجيات التعليم والتعلم وهى 10 أستراتيجيات ينبسق من كل واحدة عدة طرق ،
النـــــــــــــشاط المصاحب للمادة وسائل بصرية ، وسائل سمعية ، وسائل معملية ، غرفة الأوساط
الملخص السبورى من خلال ما أستوعبه وتفهمه التلميذ ، وتم تجميعه وتعزيز الصحيح وتصويب الخطأ
التقــــــــــــويم أسئلة المقال 20, أكتب . أشرح – أسئلة موضوعية 80, أكمل ، أختار ، مفهوم ،رسم
تُوظـــــف المـــادة العلمــــية فى أنشطة تعليمــية
تحــليل بنية المـــادة العلمـــية لعـناصرها الأولية
إستخــدام مصــطلحات المــــادة بطريقة صحيحة
توضــيح المفــاهيم الرئــيسـية للمـــادة العلــــية
متابعـــة أحـدث التطـورات للمـــــادة العلمــــــية
ربـط مفـاهيم المــادة بالمـواد الدراســية الأخرى
ربط مفـــــاهيم الدرس بتطبيقات حياتية معاصرة
استخدام تكنولوجيا الحاسب الألىوالبث الفضائى
توظيف المـوارد المتاحــة للتـــجارب العــــــملية

لو مدرسة مستوفية كل الشروط الا ان أقل من 65% من الطلبة حاصلين على أقل من 65% فى بعض المواد نظرا لظروف خارجة عن ارادة المدرسة لان المجتمع المحيط مستواه الاجتماعى متوسط وكذلك المادى فهل تتقدم هذه المدرسة أم لا
برجاء سرعة الرد حيث أنه يعد حاليا الملف وظهرت هذه المشكلة فجاة أمام فريق الجودة بالإدارة

برجاء سرعة الرد حيث اننا فى مرحلة اعداد الملف
 

لو مدرسة مستوفية كل الشروط الا ان أقل من 65% من الطلبة حاصلين على أقل من 65% فى بعض المواد نظرا لظروف خارجة عن ارادة المدرسة لان المجتمع المحيط مستواه الاجتماعى متوسط وكذلك المادى فهل تتقدم هذه المدرسة أم لا
برجاء سرعة الرد حيث أنه يعد حاليا الملف وظهرت هذه المشكلة فجاة أمام فريق الجودة بالإدارة

جزاك الله عنا أفضل الجزاء

جزاك الله خيرا


http://www.wathakker.net/designs/images/br4_1.gif