[محمد حسن ضبعون]

20 ـ كيف يمكن اشتقاق نواتج التعلم ؟
تشتق نواتج التعلم من عدة مصادر هى:
أولا: أهداف المرحلة الدراسية.
ثانياً: أهداف المادة الدراسية.
ثالثاً: الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقها وتنبع من رؤية المؤسسة.
رابعاً: المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم فى تلك المرحلة.
21 ـ هل هناك علاقة بين نواتج التعلم ورؤية المؤسسة؟ وما هى ؟
نعم يوجد علاقة ، ذلك أن نواتج التعلم لابد أن تعكس رؤية المؤسسة؛ ذلك كون الرؤية تتحقق فى المتعلم ونواتج التعلم أحد مصادر اشتقاقها هى رؤية المؤسسة.
22 ـ ما أهمية نواتج التعلم للحكم على أداء المؤسسة التعليمية؟
• توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة.
• الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطلاب.
• توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطراف المعنية.
• تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعلاجها فى إطار العمل على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها.
• تتيح تكافؤ الفرص بين طلاب المؤسسات المتناظرة.
23 ـ ما أهمية خريطة المنهج للمراجع؟
q تساعد المراجع فى الحكم على جودة الأداء داخل المؤسسة .
q تعد مؤشرا للمراجع فى الحكم على مستوى المتعلمين.
q تعد شاهدا ودليلا للمراجع فى الحكم على أداء المعلمين.
24 ـ ما أهمية خريطة المنهج لإدارة المؤسسة؟
• تحديد الفجوات فى الاتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج.
• تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليه من حيث المعارف والمهارات.
• الاتساق الأفقي يؤكد أن كل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمني.
• تنظيم عناصر المنهج فى شكل مرئي يسهل إدراكه من قبل المعلمين مما ييسر الالتزام به .
25 ـ ما أهمية نواتج التعلم للمتعلم؟
• تحقيق تعلم أفضل، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئة التدريس بالمؤسسة موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة.
• التركيز على مهارات التعلم الذاتي في ضوء أهداف واضحة ومحددة، فالمتعلم يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف.
• التعاون النشط بين المتعلم والمعلم في إطار اكتساب النواتج المقصودة.
• التقويم المستمر وتطوير الأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة.
• زيادة معدل الأداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل إنجاز المهام المرجوة.
• زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة.
26 ـ ما أهمية نواتج التعلم للمعلم؟
• تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية.
• التركيز على الأولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات المتعلمين.
• اختيار محتوى المقرر الدراسي (فى حال وجود لامركزية فى المناهج).
• استخدام إستراتيجيات التعليم والتعلم التي تمكن المتعلمين من اكتساب نواتج التعلم المقصودة.
• تحديد الأنشطة التعليمية التي تحقق الأهداف المنشودة.
• اختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق من مدى اكتساب المتعلم لنواتج
• التعلم المقصودة.
• زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف إكسابها للمتعلمين بما يحقق رؤيتها رسالتها.
• التنمية المهنية المستدامة في ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى للمتعلمين.
27 ـ ما الخطوات التى تتبع لاعداد خريطة المنهج ؟
1. اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادة الدراسية من المعايير الأكاديمية للمادة الدراسية.
2. تحديد وصياغة نواتج التعلم المتعلقة لكل مقرر دراسي.
3. تحديد المحتوى الملائم لكل مقرر دراسي فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به.
4. تحديد إستراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج.
5. تحديد أساليب التقويم الملائمة لهذه النواتج.
6. الحصول على تغذية راجعة لتطوير عناصر المنهج التعليمى أو المقرر.
28 ـ ما أهمية مشاركة المعلم فى تصميم خريطة المنهج الذى يقوم بتدريسه؟
1. توفير المعلومات الأساسية المرتبطة بالطلاب المستهدفين.
2. المساعدة فى تحديد الخلفية العلمية للطلاب والتي يُبنى عليها خريطة المنهج المراد تصميمها.
3. توفير بعض الملحوظات الخاصة بتطبيق المنهج سابقا والتي يتم الاستفادة منها في تصميم المنهج حاليا.
4. تركيز الانتباه على بعض نواحي القصور في المناهج سابقا والتي قام المعلم بتدريسها، للاستفادة منها في تصميم المنهج الدراسى الجديد.
5. تحديد الأهداف المراد تحقيقها في السنة التي يتم تصميم خريطة المنهج لها.
6. تحديد طرق التدريس والتعلم المناسبة.
7. تحديد طرق التقييم المناسبة.
29 ـ ماذا لو لم يشارك المعلم فى تصميم خريطة المنهج الذى يقوم بتدريسه؟
1. عدم اتساق المنهج الدراسى الحالى مع ما سبق تعلمه في السنوات السابقة.
2. ضعف ترابط المادة العلمية أو عدم مناسبتها.
3. ضعف تنفيذ أو تدريس المنهج.
4. عدم اتساق بين الجانب النظرى والتطبيقى للمنهج.
30 ـ ما المقصود بالشاهد والدليل؟
مصدر متاح يمكن الاستناد إليه فى الحكم على مدى تحقق نواتج التعلم المستهدفة ويتمثل فى البراهين والأشياء الملموسة عند إصدار أحكام على مستوى أداء الطالب، مثل: أوراق إجابات الاختبارات، أوراق العمل والتكليفات، التقارير، الإستبيانات،.............).
31 ـ ما أمثلة أدوات التقييم المناسبة لنواتج التعلم المختلفة؟
نواتج تعلم الجانب المعرفى
1. الاختبارات (المقالية والموضوعية) Tests
2. كتابة التقارير Reports
3. ملفات الإنجاز Portfolios
نواتج تعلم الجانب الوجدانى
1. الإستبانات Questionnaires
2. مسوح الرأي والاتجاهات Attitude Survey
3. المقابلات Interviews
نواتج تعلم الجانب النفسحركى
1. الملاحظات Observations2. سجلات الأداء Performance Records
32 ـ ما المقصود بالتقويم الختامي أو التجميعىSummative Evaluation ؟
• ينصب التقويم التجميعي، على الكفاءة الختامية المتراكمة، المنتظر ظهورها في نهاية برنامج دراسى أو مقرر دراسي أو وحدة دراسية.
• يرمي هذا النمط، إلى تقويم مكتسبات المتعلم المعرفية والمهارية والوجدانية، لتعرف مدى تعلم الطلاب وتحقيقهم للنواتج التعليمية المستهدفة في نهاية فترة تعليمية.
33 ـ ما المقصود بالتقويم البنائي أو التكويني Formative Evaluation؟
يطلق عليه أحياناً التقويم المستمر، ويعرف بأنه العملية التقويمية أثناء عمليتى التعليم والتعلم بغرض تقديم تغذية راجعة مستمرة لتطوير أداء الطالب، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء سير عمليتى التعليم والتعلم.
ومن الأساليب والطرق التي تستخدم فيه ما يلي:
المناقشة الصفية.
ملاحظة أداء الطالب.
التكليفات.
34 ـ ما أسس ومرتكزات التقويم؟
شامل لجميع نواتج التعلم.
عملية مستمرة يمكن توظيفها فى عمليات التشخيص والعلاج والإثراء.
حقيقيا يعبر بصدق عن أداء الطالب.
تتوافر فيه الموضوعية والعدالة.
يعطى فرصا لقياس عمليات التفكير ومهاراته.
تعدد جهات ومستويات التقويم.
تتصف عمليات التقويم بالوضوح والشفافية.
35 ـ ما المقصود بالتقييم؟
عملية جمع بيانات كمية أو بيانات كيفية باستخدام أدوات وتحليل تلك البيانات لتشخيص نقاط القوة والضعف فى الأداء بما يعطينا أساساً سليماً نبني عليه أحكام التقويم.
بمعنى أننا نستخدم التقييم للحصول على بيانات، وهذه البيانات في حد ذاتها لا قيمة لها إذا لم نوظفها بشكل سليم يسمح بإصدار حكم صادق على التحصيل الدراسي.