تطوير التعليم المصري

[الخطوة الاولى]

كلام رائع وجميل وجميعنا نريد مثل ذلك اود ان احييك على ذلك

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الثامن: أسلوب تقييم المُعلِّم

في النَّظام الحالي، يقوم على تقييم المُعلِّم مُوجِّه المادة الفني التي يقوم بتدريسها، ويُعاونه في هذا التَّقييم مدير المدرسة التَّابع له، وهذا التَّقييم يشوبه الكثير من العوار والفساد، نظراً للمجاملات والعلاقات بين هؤلاء المُعلِّمين ومُدِيرينهم ومُوجِّهيهم، وهذا غير مقبول في المرحلة القادمة، فالطُّلاب مُتلقُّون الخدمة التَّعليمية سيكون لهم دور كبير في تقييم مُعلِّميهم، وتقييم مدى الاستفادة من المعلم داخل الفصل والمدرسة.

فالكثير مِن المُعلِّمين لا يقومون بالشَّرح والاستذكار للطُّلاب داخل الفُصُول الدِّراسية، لإجبارهم على الالتحاق بالدُّروس الخصوصية بعد المدرسة، وهذا غير مقبول نهائياً في المرحلة القادمة، ومن هنا أقترح إعداد برنامج تدريبي للطُّلاب لكيفية تقييم مُعلِّميهم، فيستمر مَن يصلح من المُعلِّمين للتَّعلِيم، واستبعاد مَن لا يصلح للتَّعليم لأي عمل إداري خارج قطاع الحقل التَّعليمي.

وأقترح بأن يخصّص للطالب 50 % من درجة تقييم المُعلم، و 50 % والأخرى مُقسَّمة لكل من مُوجِّه المادة ومدير المدرسة، وذلك من خلال القواعد العامَّة للتَّقييم كالحضور والمَظْهر الَّلائِق والاعداد الجيد للمادة العِلمية، وتعاونه مع إدارة المدرسة... الخ، أو ما قد يمكن حصره من عناصر لتقييم أداء المعلم ككُلٍّ بشكل موضوعي فعَّال.

وأقترح بأن يتم تطبيق هذا النِّظام "نظام تقييم المعلم" وأن لكل من المرحلة الإعدادية والثانوية للطالب بشكل مباشر، على أن يستعين التِّلميذ بوَلِي أمره في المرحلة الابتدائية، وأن تكون عملية تقييم المُعلِّمين عملية دورية وشهرية مستمرة تتم من خلال شبكة الإنترنت من خلال موقع سيُعدّ خِصيصاً لذلك وبشكل كامل مِن السِّرية، لا يمكن للمُعلِّم أن يطَّلِع على نتائج تقييم الطُّلاب الذين قاموا بتقييمه ولا بأسماء الطُّلاب بمَن قاموا بتقدير الدَّرجة له.

[أحمد هاشم الزيدي]

جزاك الله خيراً أخي الكريم مستر حاتم

[Mr. Hatem Ahmed]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أحمد هاشم الزيدي

جزاك الله خيراً أخي الكريم مستر حاتم

بارك الله فيك أخي الفاضل أستاذ/ أحمد

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح التاسع: اليوم الدِّراسي (الحِصَص)

أقترح في حالة قبول إلغاء مرحلة رياض الأطفال، وإفراغ الحُجرات الدِّراسية المخصَّصة كمعامل بلا قيمة تعليمية حقيقية، فإننا قد نكون قد نجحنا في حَلّ أُولَى مشكلات المدارس ذات الفترتين، كون طُلاَّب وتلاميذ هذه المدراس ذات الفترتين يتعرَّضون لظُلم بَيِّن وعدم عدالة بينهم وبين تلاميذ وطُلاَّب المدارس ذات اليوم الدِّراسي الكامل، وأقترح بأن يمنع نهائياً منعاً باتاً تقسيم أي مدرسة إلى فترتين (صباحية – مسائية) أو اختصار اليوم الدِّراسي لأي سبب مهما كانت الأسباب.

كذلك في النِّظام الحالي، كان في حالة غياب أيٍّ من مُدرِّسي المواد الدِّراسية يتم إعادة توزيع حصصه في ذات اليوم إلى حِصَص احتياطية، وهذا أمر غير مقبول تماماً في النِّظام الجديد، ففي النِّظام الجديد للتَّعليم، يتم توزيع حِصَص المُدرِّس الغائب إلى مُدرِّسي نفس المادة بالمدرسة، والاستمرار بالعمل بخطة المنهج كأن المُدرِّس الغائب ما زال متواجداً بالمدرسة، ودون تعطيل الطُّلاب لخطة المنهج كي لا يتم ظلمهم بسبب غياب ذلك المُدرِّس، ويحظر منعًا نهائياً باتاً توزيع حِصَص المُدرِّس الغائب لأي نشاط كالتَّربية الرِّياضية أو الفنية أو حتى صرفهم من المدرسة في الحِصَة الأخيرة لعدم وجود مُدرِّس يقوم بتدريس نفس المادة.

كما أقترح بالنسبة للحِصَص الدِّراسية، بأن يكون مقدار زمن الحِصَّة الدِّراسية المقترح هو 55 دقيقة، بالإضافة إلى خمسة دقائق راحة بين الحصة والحصة التي تَلِيها، على أن تبدأ الحِصَّة الأولى في الساعة الثامنة والخمس دقائق وتنتهي في التاسعة؛ وهكذا.

أمَّا فيما يتعلَّق بعدد الحِصَص اليومية فهو يوم دِراسي كامل مكوَّن من ستة حِصَص دراسية، ثلاث حِصَص دراسية أول اليوم ثم فُسْحَة أو راحة لمدة ساعة كاملة (يمكن من خلالها ممارسة الأنشطة) ومِن ثَمَّ ثلاث حِصَص أخرى.

ويتكوَّن الأسبوع الدِّراسي من خمسة أيام عمل كاملة مقدراها ثلاثون حِصَّة أسبوعية يتم توزيع المنهج والمقرَّرات الدِّراسية على هذه الحصص.

يبدأ اليوم الدراسي في الساعة السابعة والنصف يومياً، ويبدأ بالإعداد الرياضي والتنشيطي للطُّلاب وتحية العَلَم والأنشطة المختلفة الصباحية كالإذاعية والمسرحية والفنية ما أمكن وينتهي الإعداد البدني التنشيطي في الثامنة صباحاً أي لمدة 30 دقيقة، وعلى أن تبدأ الحِصَّة الأولى في الساعة الثامنة والخمس دقائق وتنتهي الحِصَّة السادسة في الثالثة مساءاً، ويحضر جميع المُدرِّسين قبل الساعة السابعة ونصف وتُرفع دفاتر الحضور والانصراف مع جرس الساعة السابعة والنصف وهو موعد فتح أبواب المدرسة لاستقبال طُلاَّبها، ويُعتبر المُدرِّس متأخِراً عن العمل في حالة وصوله بعد السابعة ونصف، وحتى الثامنة صباحاً، ويُوقَّع في دفتر التَّأخِيرات، وعلى أن يُحتَسب كل ثلاثة أيام تأخير بيوم خَصم خلال الشَّهر.

الحصة الأولى:
05: 8
00: 9

الحصة الثانية:
05: 9
00: 10

الحصة الثالثة:
05: 10
00: 11

فـسـحـة:
05: 11
00: 12

الحصة الرابعة:
00: 12
00: 1

الحصة الخامسة:
05: 1
00: 2

الحصة السادسة:
05: 2
00: 3

وأقترح في حالة أن الأسبوع الدِّراسي به يوم إجازة أو عطلة، فإنه يُستَبدل بيوم السبت بدلاً منه، والإلتزام بأيام الأسبوع التَّعليمية كاملة والتي مقدارها ثلاثون حِصَّة أسبوعياً، على أن يكون يوم السبت المقابل ليوم الإجازة مطابقاً لنفس الجدول الدِّراسي لنفس اليوم، لتطبيق الخطة الدِّراسية على أكمل وجه، على أن يتقاضى المُعلِّمون أجراً إضافياً عن هذا اليوم.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح العاشر: المناهج والكتب الدِّراسية

أقترح بتطوير الكتاب المدرسي تطويراً شاملاً من حيث الموضوعات والمحتوى العلمي والدِّرَاسي، والحقيقة أنّ الكِتَاب والمنهج الدِّرَاسي يحتاج إلى ثورة، بمعنى كلمة ثورة في التَّطوير والتَّغيير، ولا بُدّ أن يكون الكتاب المدرسي كتاباً مشمولاً بالقليل من التَّدريبات والنَّماذج، وأن يكون الكِتَاب المدرَسِي مجرد شروح مبسطة لمفاهيم الدَّرس، على أن يكون مرتبطاً بارتباطات لمواقع على الإنترنت تستكمل شروح الكتاب المدرسي، لإكساب الطالب قيمة البحث عن المعلومات من مصادرها المختلفة، وذاتية التَّعلم، مع الاهتمام بشكل الكتاب، وحجمه، ومستوى طباعته، وإخراجه بما يتلاءم مع المرحلة العمرية للحلقة بالمرحلة التَّعليمية.

إنَّ التَّغلُّب على آفة الدُّروس الخصوصية والتي تلتهم نصف موارد الأسرة المتوسطة الدَّخل بلا مبالغة، لن يتم التَّغلب عليها سوى من خلال سِن قوانين وتشريعات رادعة وذات عقوبات صارمة مغلّظة، والتي سيؤدي انحسارها إلى تحسن مستوى المعيشة للأسرة بشكل ملحوظ، وليس تطوير المناهج فقط.

والمقصود بتطوير المواد العلمية ليس بالاقتباس، وتقديم موضوع على موضوع أو فصل دراسي على فصل دراسي آخر، أو محتوى قد تم حذفه من عِدّة سنوات باسترجاعه مرة أخرى، ولكن المقصود بتطوير المناهج أن تكون متواكبة مع متغيّرات العصر الحديث، فمثلاً لا أجد مانعاً من تدريس المفاعلات النَّووية بالفيزياء للثانوية العامَّة، أو تحلية المياه بالكيمياء، أو الزِّراعة المائية بالثانوي الزِّراعي أو تدريس رياضيات العلوم المنطقية المبنية عليها بناء المعالجات الدقيقة للحاسبات في الرِّياضيات الحديثة، فالعلوم الدِّرَاسية التي يدرسها طلابنا حاليًا متأخرة عشرات السنوات عما نحتاج أن نصل إليه الآن.

كذلك أقترح بإلغاء منهج اللُّغة الإنجليزية من المرحلة الابتدائية لخَفّ العِبء نسبياً لتلاميذ المرحلة الابتدائية، والاقتصار فقط على دراسة اللُّغة العربية في المرحلة الابتدائية، أما اللُّغة الإنجليزية (اللغةالأجنبيةالأولى)، فتبدأ دراستها اعتبارا من المرحلة الإعدادية، وكذلك الحال بالنسبة لدراسة اللُّغة الفرنسية (اللُّغة الأجنبية الثانية) اعتبارًا من المرحلة الثانوية كما هو الحال الآن ولكن بشكل مُوحَّد على جميع المدارس.

أمَّا الجُزء الأَهمّ في هذا المقترح والخاص بالكُتُب والمَنَاهج الدِّراسية، فهو ضرورة إلغاء إصدار تراخيص الكتب الخارجية، ويحظر طباعتها وتداولها، كذلك يحظر تداول أي مُذكّرات أو مُلخَّصات أو كُتيِّبات بين الطُّلاب بخلاف الكتاب المدرسي والمحتوى الإلكتروني المرتبط بالكُتُب الدِّرَاسية المتوافر على شبكة الإنترنت بالمواقع التَّعليمية الخاصة بوزارة التَّربية والتَّعليم.

وبالرَّغم من أنني أعلم بأن هذا المقترح سيصطدم بمراكز قُوَى كبيرة في الدّولة، ومافيا طباعة الكتب الخارجية، ودُور النَّشر المسيطرة على هذه السَّوق الرَّائجة، معتمدة على تدنِّي مستوى الكتاب المدرسي الحكومي، فلا بُدّ من قرارات حاسمة قوية تدعمها مُؤسَّسة رئاسة الجمهورية بشكل مباشر للمساعدة في عملية إصلاح وتطوير التَّعليم.

وأقترح أيضاً إنتاج برامج تعليمية، وتفاعلية من خلال نشرها عبر شبكات الإنترنت أو من خلال الأقراص المدمجة، لتوفير شروح إضافية وتعليم تفاعلي لكافة المواد الدِّراسية، لمواجهة مافيا الدُّروس الخُصوصية والتي سيتم تجريمها في المقترح الخامس والعشرين من هذه الدِّرَاسة، كذلك إنتاج نسخ إلكترونية تفاعلية لشَكْل ونموذج الامتحانات المُمَيْكَن والمُقَدَّم كمقترح في هذه الدِّراسة في المقترح الثاني والعشرون، بحيث يتدرب الطُّلاب على التَّفاعُل مع الاِمتحانات الجديدة ونُظُم التَّقييم الحديثة.

[اسماء بلال م]

أمَّا الجُزء الأَهمّ في هذا المقترح والخاص بالكُتُب والمَنَاهج الدِّراسية، فهو ضرورة إلغاء إصدار تراخيص الكتب الخارجية، ويحظر طباعتها وتداولها، كذلك يحظر تداول أي مُذكّرات أو مُلخَّصات أو كُتيِّبات بين الطُّلاب بخلاف الكتاب المدرسي والمحتوى الإلكتروني المرتبط بالكُتُب الدِّرَاسية المتوافر على شبكة الإنترنت بالمواقع التَّعليمية الخاصة بوزارة التَّربية والتَّعليم.

مقترحات جميله جدا يا مستر لكن الكتاب المدرسى مش موجود فيه الامكانيات الىى موجوده
فى الكتب الخارجيه وهو ده السبب اللى مخلى كل الطلبه يعتمدوا على الكتب الخارجيه

[Mr. Hatem Ahmed]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اسماء بلال م

مقترحات جميله جدا يا مستر لكن الكتاب المدرسى مش موجود فيه الامكانيات الىى موجوده
فى الكتب الخارجيه وهو ده السبب اللى مخلى كل الطلبه يعتمدوا على الكتب الخارجيه

مهو يا أسماء الكتاب المدرسي هيتغير بشكل تام ((إذا تم تنفيذ المقترح))

ودا مذكور في "المقترح العاشر"

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mr. Hatem

المقترح العاشر: المناهج والكتب الدِّراسية


أقترح بتطوير الكتاب المدرسي تطويراً شاملاً من حيث الموضوعات والمحتوى العلمي والدِّرَاسي، والحقيقة أنّ الكِتَاب والمنهج الدِّرَاسي يحتاج إلى ثورة، بمعنى كلمة ثورة في التَّطوير والتَّغيير، ولا بُدّ أن يكون الكتاب المدرسي كتاباً مشمولاً بالقليل من التَّدريبات والنَّماذج، وأن يكون الكِتَاب المدرَسِي مجرد شروح مبسطة لمفاهيم الدَّرس، على أن يكون مرتبطاً بارتباطات لمواقع على الإنترنت تستكمل شروح الكتاب المدرسي، لإكساب الطالب قيمة البحث عن المعلومات من مصادرها المختلفة، وذاتية التَّعلم، مع الاهتمام بشكل الكتاب، وحجمه، ومستوى طباعته، وإخراجه بما يتلاءم مع المرحلة العمرية للحلقة بالمرحلة التَّعليمية.

إنَّ التَّغلُّب على آفة الدُّروس الخصوصية والتي تلتهم نصف موارد الأسرة المتوسطة الدَّخل بلا مبالغة، لن يتم التَّغلب عليها سوى من خلال سِن قوانين وتشريعات رادعة وذات عقوبات صارمة مغلّظة، والتي سيؤدي انحسارها إلى تحسن مستوى المعيشة للأسرة بشكل ملحوظ، وليس تطوير المناهج فقط.

والمقصود بتطوير المواد العلمية ليس بالاقتباس، وتقديم موضوع على موضوع أو فصل دراسي على فصل دراسي آخر، أو محتوى قد تم حذفه من عِدّة سنوات باسترجاعه مرة أخرى، ولكن المقصود بتطوير المناهج أن تكون متواكبة مع متغيّرات العصر الحديث، فمثلاً لا أجد مانعاً من تدريس المفاعلات النَّووية بالفيزياء للثانوية العامَّة، أو تحلية المياه بالكيمياء، أو الزِّراعة المائية بالثانوي الزِّراعي أو تدريس رياضيات العلوم المنطقية المبنية عليها بناء المعالجات الدقيقة للحاسبات في الرِّياضيات الحديثة، فالعلوم الدِّرَاسية التي يدرسها طلابنا حاليًا متأخرة عشرات السنوات عما نحتاج أن نصل إليه الآن.

كذلك أقترح بإلغاء منهج اللُّغة الإنجليزية من المرحلة الابتدائية لخَفّ العِبء نسبياً لتلاميذ المرحلة الابتدائية، والاقتصار فقط على دراسة اللُّغة العربية في المرحلة الابتدائية، أما اللُّغة الإنجليزية (اللغةالأجنبيةالأولى)، فتبدأ دراستها اعتبارا من المرحلة الإعدادية، وكذلك الحال بالنسبة لدراسة اللُّغة الفرنسية (اللُّغة الأجنبية الثانية) اعتبارًا من المرحلة الثانوية كما هو الحال الآن ولكن بشكل مُوحَّد على جميع المدارس.

أمَّا الجُزء الأَهمّ في هذا المقترح والخاص بالكُتُب والمَنَاهج الدِّراسية، فهو ضرورة إلغاء إصدار تراخيص الكتب الخارجية، ويحظر طباعتها وتداولها، كذلك يحظر تداول أي مُذكّرات أو مُلخَّصات أو كُتيِّبات بين الطُّلاب بخلاف الكتاب المدرسي والمحتوى الإلكتروني المرتبط بالكُتُب الدِّرَاسية المتوافر على شبكة الإنترنت بالمواقع التَّعليمية الخاصة بوزارة التَّربية والتَّعليم.

وبالرَّغم من أنني أعلم بأن هذا المقترح سيصطدم بمراكز قُوَى كبيرة في الدّولة، ومافيا طباعة الكتب الخارجية، ودُور النَّشر المسيطرة على هذه السَّوق الرَّائجة، معتمدة على تدنِّي مستوى الكتاب المدرسي الحكومي، فلا بُدّ من قرارات حاسمة قوية تدعمها مُؤسَّسة رئاسة الجمهورية بشكل مباشر للمساعدة في عملية إصلاح وتطوير التَّعليم.

وأقترح أيضاً إنتاج برامج تعليمية، وتفاعلية من خلال نشرها عبر شبكات الإنترنت أو من خلال الأقراص المدمجة، لتوفير شروح إضافية وتعليم تفاعلي لكافة المواد الدِّراسية، لمواجهة مافيا الدُّروس الخُصوصية والتي سيتم تجريمها في المقترح الخامس والعشرين من هذه الدِّرَاسة، كذلك إنتاج نسخ إلكترونية تفاعلية لشَكْل ونموذج الامتحانات المُمَيْكَن والمُقَدَّم كمقترح في هذه الدِّراسة في المقترح الثاني والعشرون، بحيث يتدرب الطُّلاب على التَّفاعُل مع الاِمتحانات الجديدة ونُظُم التَّقييم الحديثة.

وشكرًا جزيلاً لمرورك الجميل دا يا أسماء

[Mr. Hatem Ahmed]

مرحلة التَّعليم الثَّانوي (العام الفنِّي)

إنَّ نجاح مُدخَلات المنظومة التَّعليمية الجديدة، هي نجاح لتوفير مخرجات من هذه المنظومة قادرة على مواكبة متطلّبات واحتياجات سوق العمل، أي أن مفتاح نجاح المنظومة الحديثة يكمن في عناصر مُدخلات المنظومة، وكلما كانت هذه المُدخلات أكثر فاعلية وتخصُّصية كلمَّا أفرزت مخرجات أكثر فاعلية وتخصُّصية، وهذه من سِمَات العصر الحديث، وتكون قادرة على إيجاد فُرَص عمل متميزة لخِرِّيجيها بِسُوق العَمل مُواكِب لما وصلت إليه العلوم التَّطبيقية. ونظام التَّعليم الحالي في المرحلة الثَّانوية بقسميه العام والفني يتَّسِم بعدم العدالة نهائياً، من حيث استمراريته في حلقة التَّعليم الجامعي وما في مستواه، فمن غير المنطقي أن يستأثر طُلاَّب التَّعليم الثَّانوي العام على أكثر من 90 % من الأماكن المُتَاحة بالتَّعليم الجامعي، بالرَّغم من أنَّه يُشَكِّل 48 % من مجموع طُلاَّب المرحلة الثَّانوية ككُلٍّ، وهذا غير مقبول في المرحلة الجديدة من منظومة التَّعليم، فالتَّخصُّصية هيسبب من أسباب نجاح منظومة التَّعليم الجديدة.

دعوني أبدأ مقترحي بالمشكلة الأكبر والأكثر تعقيداً لدينا، وهي أزمة التَّعليم الثَّانوي الفني والذي يشمل على أكثر من 1.7 مليون طالب تقريباً وفقاً لإحصاء هذا العام 1015/ 1016 والذي ينقسم إلى الأقسام والتَّخصُّصات التَّالية (الزِّراعي الصِّناعي التُّجاري التَّمريض الفُنْدقي) ويشتمل التَّعليم الفني على حوالي عدد 2000 مَدرسة تقريباً، فعدد الطُّلاببالتَّعليم الصِّناعي حوالي 840 ألف طالبًا تقريباً، وعدد 190 ألف طالبًا تقريباً بالتَّعليم الزِّرَاعي، وحوالي عدد 620 ألف طالب في التَّعليم التُّجاري، وحوالي عدد 60 ألف طالبًا بالتَّعليم الفُنْدقي، وحوالي عدد 7 آلاف طالب بالتَّمريض، أمَّا عدد طُلاَّب التَّعليم الثَّانوي العام لنفس العام يُقدَّر بحوالي 1.6 مليون طالب.

إذن فمجموع طُلاَّب التَّعليم الفني حوالي 1.7 مليون طالبًا تقريباً مقابل 1.6 مليون طالبًا للتَّعليم العام بإجمالي عام للمرحلة الثَّانوية ككُلٍّ 3.3 مليون طالبًا في العام الدراسي الحالي 2015/ 2016، بنسبة 52 % للتَّعليم الفني مقابل 48 % للتَّعليم العام....،

وبعد هذه المُقدِّمة الإحصائية أتقدَّم بـالاِقــتــراحــات الآتـيـــة:

[يوسف الأمير]

والمعلم مش رب أسرة وعايز يعيش هو كمان والمرتب ميصرفشى على عيل واحد

[Mr. Hatem Ahmed]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة يوسف الأمير

والمعلم مش رب أسرة وعايز يعيش هو كمان والمرتب ميصرفشى على عيل واحد

كلام سليم جدًّا

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الحادي عشر: سَنَوات الدِّرَاسة

سَبَق وأن حدَّدَنا عدد سنوات الدِّرَاسة بحلقة التَّعليم الثَّانوي بأربعة سنوات دِرَاسية، وينطبق عدد السَّنوات هذا على عدد السَّنَوات الخاص بالتَّعليم الثَّانوي الفني، فيُلْغَى نظام الخمس سنوات، وتكون عدد سنوات الحلقة الثَّانوية بقسميها العام والفني مُوحَّداً بأربع سَنَوات دراسية.

أمَّا إذا لم رأى المُختَصِّين وإجماع أهل العِلم، على إبقاء المراحل التَّعليمية الثَّلاث الابتدائية والإعدادية والثانوية على نفس عدد السَّنوات الدِّراسية الحالية سِتّ سنوات، ثلاث سنوات فثلاث سنوات على التَّرتيب، فإنني أقترح بأن يكون عدد سنوات الدِّراسة بالمرحلة الثَّانوية الفنية هو أيضاً ثلاث سنوات، ويُلْغَى أيضًا نظام الدِّراسة بنظام الخمس سنوات، ومن هنا فإن عدد سنوات التَّعليم الفني مساوياً لعدد سنوات التَّعليم العام.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الثاني عشر: التَّعليم الثَّانوي التُّجاري

أقترح بدمج فصول التَّعليم التُّجاري كونه تعليماً نظريًّا بمدارس التَّعليم الثَّانوي العام، بأن يُخَصَّص بكل مَدرسة ثانوي عام أربعة فصول دِرَاسية للشُّعبة التُّجَارية (الصف الأول والثاني والثالث والرابع الثانوي التُّجاري) وبذلك يُصبِح التَّعليم الثَّانوي العام مُكوَّن من الشُّعَب (علوم آداب تجاري).

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الثالث عشر: التَّعليم الثَّانوي للتَّمريض

أقترح باستمرار العمل وفقاً للنِّظام الحالي للمدارس الثَّانوية للتَّمريض ملتحقة بكُلِّيات الطِّب والمُستشفيات الجامعية، ويُلغَى مدارس الإعدادية للتَّمريض نهائياً كما سبق ذكره في مقترح سابق، وتكون إدارة التَّعليم الثَّانوي للتَّمريض تحت إدارة وزارة الصِّحة وإشراف وزارة التَّعليم، أو أقترح بضم التَّعليم الثَّانوي للتَّمريض لمُستشفيات القُوَّات المُسلَّحـة، كونها أكثر التزامًا وانضباطًا بالمقارنة بالمستشفيات الحكومية العامَّة والتَّعليمية التَّابعة لوزارة الصِّحة.

إِنَّ المستشفيات العسكرية التَّابعة للقُوَّات المُسلَّحـة أكثر صرامة في المتابعة والإدارة، عن مثيلاتها من المستشفيات المَدَنية وهو ما سيأثر بالطبع على جودة وكفاءة خِرِّيج هيئة التَّمريض من المرحلة الثَّانوية، ولا مانع من أن يكون طالب الثَّانوي الفني للتَّمريض تحت لوائح وسياسات ونُظُم القُوَّات المُسلَّحة.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الرابع عشر: التَّعليم الثَّانوي الفُنْدُقي

أقترح بعدم زيادة أعداد طُلاَّب التَّعليم الثَّانوي الفُنْدقي عن 100 ألف طالب، وبما أنَّ العدد الذي وصل إليه الآن التَّعليم الفُنْدقي هو 60 ألف طالب، فلا مانع من التَّوسع في إستيعاب أعداداً أكثر، نَظَراً لأن سُوق العمل العام في مصر والعالم العربي يمكن أن يستوعب أعداداً من الخِرِّجين يتعدَّى ما مجمله 25 ألف خِرِّيج تُعادِل 25 ألف فُرصَة عمل سَنَويًّا، وكذلك بما يتلاءم مع نسبة أعداد الأماكن المتاحة بكُلِّيات السِّياحة والفنادق وكُلِّيات الاقتصاد المنزلي للمرحلة الجامعية، والمعاهد العُليا والمتوسطة وما في مستواها.