تجميع أعمال أخصائى أجتماعى مجتهد salwasama

[norceen]

[QUOTE=salwasama;4122066]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة norceen

الزميلة العزيزة سلوى
اشكرك كثيرا على اهتمامك والحقيقة هذا ما احتاج اليه فعلا
فجزاكى الله خيراً

[/QUOTE

لاشكر على واجب بارك الله فى كل من لايبخل على الاخرين بعلمه
فالعلم من عند الله

بارك الله فيكى فانت ممن لا يبخلون

[salwasama]

للأخصائى الاجتماعى وثائق يجب توافرها
(1) وثيقة معلنة للرؤية والرسالة
(2) ملصقات ولوحات ( اجتماعية/ سلوكية/ تعريف الأنشطة بالاخص اللاصفية)
(3) سجلات الرحلات
(4) سجلات الزيارات
(5) سجلات المعسكرات
(6) سجل مجلس الأمناء والاباء والمعلمين/ سجل الاجتماعات / أهم القرارات
(7) نشاط البيئة والنظافة
(8) لائحة وميثاق الطالب/ اشراك المتعلمين واعلانها لهم
(9) لائحة وميثاق العاملين/ اشراك العاملين واعلانها لهم
(10) قوائم تحفيز العاملين
(11) محاضر اجتماعات الجمعية العمومية ومجلس الادارة
(12) محاضر اجتماعات أولياء الأمور
(13) حصر الجمعيات والمؤسسات المحيطة بالمؤسسة
(14) حصر احتياجات المجتمع من المؤسسة
(15) حصر احتياجات المؤسسة من المجتمع
(16) سجل مجالس الفصول
(17) سجل اتحاد الطلاب
(18) سجل الأنشطة( ندوات / محاضرات/ مناظرات)
(19) قوائم التحفيز للمتميزين دراسياً
(20) قوائم التحفيز للمتميزين فى الأنشطة
(21) لوحة لاعلان الفائزين فى المسابقات المختلفة تحدث دائماً
(22) لوحة شرف للمتميزين دراسياً وفى الأنشطة
(23) برامج الموهوبين وضعاف التحصيل
(24) حصر انجازات المدرسة
(25) ارشادات الأمن والسلامة والاخلاء أثناء الكوارث
منقول للاستفادة

[salwasama]

البحث التربوى



http://www.mediafire.com/?our42st7faci58g

[salwasama]

بحث عن مهارة التسجيل


http://www.mediafire.com/?phlc2cfjlw40zhr

[الاخصائى الاجتماعى]

الاخت والزميلة العزيزة الاستاذة / سلوى
اعجز عن ايجاد الكلمات المناسبة لوصف اعمالكم
فهى اكثر من رائعة
جزاكى الله خيراً
وجعله فى ميزان حسناتك ان شاء الله
تقبلى تحياتى

[الاخصائى الاجتماعى]

تم تثبيت الموضوع نظراً لاهميته

بارك الله فيكى فانت ممن لا يبخلون

[وجدى واصف]

[QUOTE=norceen;4122114]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة salwasama

بارك الله فيكى فانت ممن لا يبخلون

شكرا كثير على المجهود الرائع بصراحة مجههودتستحقى علية الشكر

[salwasama]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الاخصائى الاجتماعى

تم تثبيت الموضوع نظراً لاهميته

بارك الله فيكى فانت ممن لا يبخلون

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الاخصائى الاجتماعى

الاخت والزميلة العزيزة الاستاذة / سلوى
اعجز عن ايجاد الكلمات المناسبة لوصف اعمالكم
فهى اكثر من رائعة
جزاكى الله خيراً
وجعله فى ميزان حسناتك ان شاء الله
تقبلى تحياتى

الفاضلة الاخصائى الاجتماعى لك ألف شكر وتحية تقديرك أسعدنى

[kamal azaz]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الاخصائى الاجتماعى

تم تثبيت الموضوع نظراً لاهميته

بارك الله فيكى فانت ممن لا يبخلون

شكرا لاختى العزيزة الاخصائى الاجتماعى
على تثبيت هذا الموضوع فهو يستحق التثبيت

[غسان كمال]

تكرمي على مجهودك في ملفات الجودة افدتى ولي نقطة مرة وهى اغلب الاستمارات منقولة من المنتديات الاخرى ارجو ذكر مصدرها

[salwasama]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة غسان كمال

تكرمي على مجهودك في ملفات الجودة افدتى ولي نقطة مرة وهى اغلب الاستمارات منقولة من المنتديات الاخرى ارجو ذكر مصدرها

بالنسبة لملفات الجودة الاخيرة نقلت من المدارس التى حصلت بالفعل على الجودة والاعتماد وهى لم تصل الى 500 مدرسة على مستوى الجمهورية فى حين عدد مدارس الجمهورية 47 ألف مدرسة حسب أحصائية العام الماضى
وربما تعرف أن معايير الجودة ثابتة على مستوى الجمهورية لاتتغيير بتغيير المدرسة أختلاف الأسلوب و آليتة نحاول عرض بشكل مبسط و أن كان تم التشابة أو النقل من المنتديات الاخرى أظن لم تحدد المصدر الاصلى عموما للامانة سوف أفعل وعلينا جميعا أعطاء كل شخص حقه وأقل مايجب الدعاء منكم لكل من يستفيد من موضوع لصاحب الموضوع الاصلى ومن جانبى وضعت كلمة منقول بجوار الموضوعات المنقولة
بمشيئة الرحمن سأراعى هذا الامر لك وافر الشكر على الاهتمام بالرد أسعدنى مرورك الكريم

[salwasama]

[B] ماهية التقويم الذاتى للمدرسة

http://www.mediafire.com/?jkcv5vjzwvhn8x2

[/B]

[salwasama]

السياق المؤسسى

http://www.megaupload.com/?d=ENO2MGLL

[salwasama]

يعتبر البحث العلمي الدعامة الأساسية للتطوير والتحسين في أي مجال. فهو يبعد المؤسسة عن الوقوع في منزلق العمل العشوائي والاعتباطيّ الذي قد يصيب الحقّ حينا ويخطئه أحيانا أخرى، وفي هذا خسارة للجهد والوقت والمال وغيره، لذلك نجد الدول المتقدمة تخصص ميزانيات ضخمة لعملية البحث العلمي، كما أن بعض المؤسسات التربوية تلزم موظفيها بتقديم بحوث سنوية ضمانا لتحسين مستواهم العلمي من أجل تحسين الأداء وتطويره.
ومن هذا المنطلق كان التعويل على البحث التربوي بالمدرسة العلمية تأكيدا لمبدأ العلمية وسعيا نحو تجسيد مفهوم الأستاذ الباحث، خاصّة وأن الأساتذة حاصلون على شهادات عليا، أي أنّهم قد تمرّنوا على البحث العلميّ وآلياته، لذا كان التفكير في إيجاد آليات لتفعيل عملية البحث التربوي عن طريق البحوث التطبيقية والميدانية حتى لا نقع في مثبّط البحوث الأكاديمية النظرية المنفصلة عن الواقع والتي لم تجد طريقها إلى التغيير والتأثير الميداني الفعّال في دول العالم الثالث خاصة، إلا في القليل الناذر.
وأولى الخطوات المتبعة في مجال تحريك العملية البحثية بالمدرسة العلمية الجديدة هي:
1- تعريف بماهية البحث التربوي وأهميته ومناهجه، إضافة إلى توضيح أولى خطوات البحث العلمي والمتعلّق بطريقة اختيار الإشكالية وصياغتها بشكل صحيح تمهيدا لدراستها.
2- إنشاء وثيقة "الإشكالية"، من أجل جمع وحصر الإشكاليات التي قد يصادفها الأستاذ أو الإدارة تمهيدا لحلّها من طرف لجنة البحث التربوي، أو من طرف المعني نفسه بمساعدة من اللجنة، وسيتمّ بحول الله تخصيص فضاء في موقع المدرسة في الإنترنت لنفس الغرض من أجل الاستفادة والإفادة.
وسأتطرق في هذا الموضوع ثلاث نقاط رئيسة:
1. مفهوم البحث التربوي وأهميته
2. خصائص البحث التربوي
3. تصنيف البحوث التربوية.
مفهوم البحث التربوي وأهميته
1. مفهوم البحث:
إن الإنسان باحث بطبعه وهو يمارس عملية البحث تلقائيا في حياته اليومية، عند حدوث عطب أو عطل في آلة ما مثلا، أو عند حدوث معضلة فإنه يبحث آليا عن سبل حلّها بطريقة منهجيّة منظّمة.
فالبحث هو الطلب والتفتيش والتحرّي والتساؤل والإثارة والفحص. وهو عمليّة الاستقصاء المنظّم والمستمرّ للإجابة على نوع معين من الأسئلة المحددة في فلك معين.
2. مفهوم التربية:
هي مجموع العمليات التي يتمّ بواسطتها تنمية قدرات الأفراد واتجاهاتهم وسلوكياتهم، بالإضافة إلى تنمية القيم الإيجابية التي يؤكّد عليها المجتمع الذي ينتمي إليه الأشخاص.
3. أهمية البحث التربوي:
إنّ البحث أيّاً كان مجاله فإنّه يهدف إلى توسيع نطاق المعرفة الإنسانية وتنميتها، ويكون من إحدى المداخل التسع الآتية: اكتشاف جديد / شرح مغلق / اختصار مطوّل / جمع متفرّق / ترتيب مختلط / تصحيح خطأ / تفصيل مختصر / نقد عمل أو فكر / إتمام ناقص.
أما في الجانب التربوي - إضافة إلى كونه يعمل على حلّ الإشكاليات التي تعيق العملية التربوية- فهو يساعد على النموّ المهني، ويحقق عملية التجديد التربوي الهادفة.
1- خصائص البحث التربوي:
كما سبقت الإشارة فإن البحث عملية فطرية في الإنسان، بيد أن البحث العلمي وإن شابه البحث الاعتيادي لدى الأفراد في مجرى حياتهم، إلاّ أنه يحتاج إلى مستلزمات عدة حتى يؤتي أكله نظرا لطبيعته، أهمها: إخلاص نية البحث لله تعالى أولا، وللحقيقة العلمية ثانيا، إضافة إلى الدربة المنهجية والتقنية والمصابرة ومجاهدة النفس والاسترسال وصفاء الذهن إلا من الإشكالية محلّ الدراسة، ويمكن أن نجمل خصائص البحث التربوي في ست نقاط:
البحث يبدأ بسؤال في ذهن الباحث: والذي يكون مردّه الملاحظة العابرة بداية، والتي تتحول إلى ملاحظة منظمة دقيقة عقب تحديد الإشكال، والشروع في مشروع بحثه.
تحديد الإشكالية بطريقة واضحة لا غموض فيها: سواء من حيث الصياغة، أو من حيث التحديد الدقيق لمجالها وحدودها الزمنية والمكانية.
البحث يتطلب خطة: حيث إنّ الخطة هي بمثابة التصميم الهندسي للبناء قبل إقامته.
البحث يستمدّ توقعاته من الفروض التي يقوم عليها: والتي تعتبر بمثابة الموجّه لعملية البحث، فالذي تضيع منه حافظة نقود مثلا ويتأكّد من عدم وجودها في حوزته فإنّه يطرح عدّة افتراضات، من بينها: أن يكون قد نسيها في المنزل، أو تكون قد وقعت منه على حين غفلة، أو أن تكون قد سرقت منه. واختياره لإحدى هذه الفروض سوف يحدد المراحل الإجرائية تبعا للافتراض الذي استقرّ عليه فيثبته أو ينفيه حسب الحقائق والدلائل التي سيحصل عليها.
البحث يتعامل مع الحقائق ودلالتها: حيث إنّ الباحث باستعماله للمنهج المناسب لحل الإشكالية حسب الفرضية المختارة، سوف يحصل على جملة من الحقائق، فيفسرها بموضوعية ليحصل بعدها على النتائج المرجوّة.
تصنيف البحوث التربوية:
لابدّ من الإشارة إلى نقطتين هامّتين:
1- إنّ الفصل بين هذه المناهج هو فصل منهجيّ وليس آليّا.
2- كل نوع من هذه الأنواع يستخدم مناهج البحث المناسبة (المقارن، التجريبي، التاريخي، المسحي، دراسة الحالة...) في جمع المعلومات وتصنيفها وتحليلها
وهناك عدة تقسيمات للبحوث، من بينها:
حسب مضمون البحث: يقسم إلى ثلاثة أنواع: بحوث وصفية، بحوث تفسيرية، بحوث تحليلية (تجمع بين الوصف والتفسير).
حسب غرض البحث: يقسم البحث حسب غرضه إلى ثلاثة أنواع:
1- البحوث الأساسية basic research :
وتسمى أيضا بالبحوث النظرية أو الأولية أو البحوث البحتة، يهدف إلى التوصل إلى المبادئ والحقائق الرئيسية، والكشف عن النظريات والأصول التي تحكم العملية التربوية، فهو يعنى بالأسس النظرية، ولا يهتمّ بتطبيق النتائج التي يتوصل إليها على الميدان التربوي كونه يهتمّ بمجال التنظيم الفلسفي للتربية.
2- البحوث التطبيقية (الميدانية): applied / field research :
وتهدف هذه البحوث إلى:
- تحديد العلاقات بين الظواهر التربوية واكتشافها.
- اختبار النظريات والفروض واقعا.
- تطبيق واستخدام النتائج العلمية على الميدان التربوي، وتحسين استخدام الممارسات والوسائل.
- التوصل إلى نوع من التعميم.
- التطبيق والتطوير وحلّ الإشكاليات في الميدان.
3- البحوث الموقفية (بحوث العمل، الفعل) action research:
يشير بعض الباحثين إلى أنّ هذا النوع من البحوث استخدم في مجال التربية منذ عام 1930، إلاّ أنّ أوّل من استخدم هذا المصطلح "action research" هو عالم الاجتماع ليفين livine سنة 1946 في حقل العلوم الاجتماعية.
والبحث الموقفي يتطلب وجود إشكالية تتطلب اتخاذ قرار سريع، ومثال ذلك دراسة مدى ملاءمة طريقة تدريسية معينة في مادة وقسم معينيْن، ويستخدم هذا النوع من البحوث عادة أعلى درجة من الواقعية، وأبسط درجة من الضبط والدقّة العلمية، ونتائجه متعلّقة بذلك الموقف، فهو أسلوب عمليّ لحلّ الإشكاليات، وتتميز البحوث الموقفية بما يلي:
- يركّز على مشكلات الفصول (الأقسام) الدراسية، أكثر من تركيزه على الحصول على معلومات علمية تهمّ علم التربية.
- يساعد على النموّ المهني: فهو بهذا أسلوب للتجديد التربوي والتدريب أثناء الخدمة.
- يكسر الحواجز بين البحث الأكاديمي، وبين واقع الموقف التعليمي.
- تشتبه البحوث الموقفية مع البحوث التطبيقية، إلاّ أنّها لا تهدف إلى تعميم النتائج لاختلاف العينة، كون البحوث الموقفية تعالج موقفا محددا ومرتبطا بالظروف الزمنية والمكانية، وبالخصائص والظروف المميزة لذلك الموقف، فهو بهذا غير قابل للتعميم إلاّ أن تكون هناك بحوث موقفية عدة عالجت نفس الإشكال فتقترب بهذا من البحوث التطبيقية.

[salwasama]

التخطيط الإستراتيجي للمدرسة
مفهومه ـ أهميته ـ نماذجه ـ فوائده وكيفية تطبيقه في البيئة المدرسية

● ـ خطوات التخطيط الإستراتيجي المدرسي .
* ـ الخطوة الأولى : تطبيق الرؤيا القيادية للمدرسة .
* ـ يكاد يجمع معظم الناظرين على الأهمية القصوى لتطوير رؤية خاصة بكل مؤسسة أو منظمة حيث أن وضع استراتيجيات الأعمال وتطبيقها وحده لا يكفي لقيادة فاعلة , فالمنطق الاقناعي للتحليلات الاستراتيجية لا يستطيع صنع الجهد الاستثنائي والالتزام المستمر لتحقيق الأداء المميز المطلوب , ولان الاستراتيجيات التي تجيب فقط عن أسئلة ( ماذا نفعل ؟ ) لا تكون لدى الانسان ارتباط عاطفيا قويا تجاهها , بينما الرؤية التي تستطيع الإجابة عن أسئلة ( لماذا نفعل ؟ ) هي بذلك تلمس القلب وليس العقل فقط وتستقر في عمق الحاجة الإنسانية للمعنى ولمعرفة السبب فيما نفعله وهي بذلك تشبع ميل فطري في الإنسان لن يزول بسهولة .
* ـ ويعرف كارل البريخت الرؤية بأنها ( صورة متفق عليها لما نود أن تكون عليه المنظمة مستقبلا وتوفر نقطة تصويب لاتجاه المستقبل وتجيب على السؤال كيف نريد اولئك الذين يهموننا أن يفهمونا .. ويضيف أن بيان الرؤية يتضمن غرضا نبيلا وقيما عالية لشيء يعتبر ذا قيمة خاصة ) .
* ـ ويصف بيرت نانوس الرؤية بأنها ( صورة واقعية وقابلة للتصديق لمستقبل جذاب لمؤسستك ) .
* ـ أما جاري كونغر فيصفها بأنها ( صورة عقلية تصف الحالة المستقبلية المرغوبة , أو حلم مثالي يمتد بعيدا ) .
* ـ ويمكن القول بأن الرؤية القيادية هي : جملة صغيرة تعبر عن غاية كبرى بعيدة المدى في الفاظها شمولية وتحتوي الكثير من المعاني لتفسر سلوكات المؤسسة .

* ـ الخطوة الثانية : وثيقة رسالة المدرسة .
* ـ وهي وثيقة مشتركة للأشخاص في المؤسسة أو المنظمة تصف وتفسر أهدافهم النهائية وغاياتهم الحقيقية , وعادة ماتكون قصيرة لا تزيد عن صفحة واحدة , وأقل من خمسين كلمة تقريبا وسهلة التذكر ويلتزم بها كل فرد في المؤسسة .
* ـ وتختلف عن الفلسفة أو الغايات أو قائمة الأهداف , وتختلف كذلك عن وثيقة الأهداف حيث أن وثيقة الأهداف تضع اتجاهات محددة بينما وثيقة الرسالة تتماشى مع الرؤية العامة الملزمة للمؤسسة , وقد تستخدم الرسالة في صناعة الأهداف أو اقتراحها وتعطي أرضية صلبة يمكن من خلالها تقييم ملائمة الأهداف للمشروع أو المؤسسة .
* ـ وعادة ما يتم الخلط بين الرؤية ( Vision) والتي هي ( جملة صغيرة تعبر عن غاية كبرى بعيدة المدى في الفاظها شمولية وتحوي الكثير من المعاني ) ووثيقة الرسالة ( Mission statement ) والتي هي جملة تفسيرية لسبب وجود المؤسسة أو الإدارة أو الفرد وتوضح الجهود التي تجعلها مؤسسة متفردة ومتميزة عن مثيلاتها والتي تقدم خدمات متميزة للمستهدفين وتوضح تأكيد الالتزام المشترك لأعضائها بتحقيق الرؤية والغايات والأهداف لمصلحة المستهدفين , وتستخدم لصناعة القرارات .

* ـ متى تستخدم وثيقة الرسالة ؟
1 ـ لمراجعة البرامج والأنظمة والمسؤوليات الإجرائية .
2 ـ لصناعة القرارات اليومية .
3 ـ لوضع أو تطوير الأهداف والأولويات
4 ـ لعمليات التشجيع والحوافز والعقوبات .
5 ـ إصدار أو تطوير وثيقة الرسالة :
* ـ بعد اختيار الرؤية والموافقة عليها من جميع الأطراف المساهمة في المدرسة , من المفترض أن تتكون لجان لتطوير أو إصدار وثيقة رسالة المدرسة ( school Mmission statement ) وهي عبارة عن جملة أو عدة كلمات لا تتجاوز خمسون كلمة , تصف ( بالدقة والتحديد والوضوح والاختصار ) سبب وجود المدرسة أو الهدف من إنشائها وما هي المهام التي سوف تنجزها , وما لذي يميز المدرسة عن غيرها .

* ـ الاستعداد لإصدار أو تطوير وثيقة الرسالة ؟
1- حدد (ي) كل الرموز المؤثرة في المدرسة ( أشخاص , هيئات , إدارات , أقسام وحدات ) وضع خطة لتضمينهم في عملية التطوير للوثيقة .
2- ضع خطة لجعل مجموعات الرموز المؤثرة تشترك في تحديد وتوضيح وثيقة الرسالة للمدرسة .
3- استخدم طريقة تسمح لمجموعة عمل الوثيقة بالمراجعة المستمرة لجميع الرموز المؤثرة في المدرسة وتأكد من أنها ( الرموز ) على نفس المسار والاتجاه ومطلعة بجميع التطورات .
4- ابتكر طريقة تساعد على تركيز الفهم المشترك للغايات والاتفاق وتحجيم الاختلافات الشخصية والفرعية .
5- احرص على أن الصيغة النهائية للوثيقة تكون مباشرة وقصيرة وسهلة التذكر .
6- بادر إلى مراجعتها من حين لآخر وتأكد من استعمالها في اتخاذ القرارات
7- ناقش الوثيقة في أوقات محددة لتتأكد من ملاءمتها لتحقيق الخدمات للمستهدفين .
8- تأكد من أن الوثيقة موزعة على كل المعنيين في المدرسة و إدارة التعليم وأفراد المجتمع .
* ـ ولكي نجعل وثيقة رسالة المدرسة كائن ينبض بالحياة يجب ان تراجع في بداية كل اجتماع مدرسي ومع بداية كل فصل دراسي وعام دراسي ويشارك جميع المعلمين ورموز المدرسة في مثل هذه الاجتماعات وتكون هناك أسئلة مهمة لنجيب عليها وقتئذ مثل : أين موقعنا الحالي ؟ وما مدى ما حققنا من انجازات ؟ وما الدليل على أننا نتحرك باتجاه تحقيق الرؤية وانجاز المهمة ؟ وماذا نحتاج أن نعمل في القادم من الأيام كي نعجل تقدمنا نحو تحقيق رؤيتنا ؟

* ـ خطوات تطوير وثيقة الرسالة :
1- حاول الحصول على موافقة مبدئية وتقبل للفكرة .
2- عين مجموعة العمل .
3- اجمع المعلومات بواسطة أداة جيدة لجمع المعلومات .
4- قم بتحليل المعلومات التمهيدية .
5- ابتكر أداة أو طريقة للحصول على موافقة جماعية .
6- اعمل مسودة لوثيقة الرسالة .
7- حاول الحصول على اتفاق جماعي على نص الوثيقة .
8- جهز نسخة نهائية لوثيقة الرسالة .
9- وزع النسخة النهائية للجميع واجعل الحصول عليها سهلا من قبل كل المستهدفين .
10- قيم تأثيرها على المستهدفين وراجعها ثم قم بالتعديل إذا اقتضى الأمر بموافقة الجميع .

* ـ الخطوة الثالثة : تحليل سوات .
* ـ تعتبر طريقة تحليل سوات من أهم الطرق المستخدمة في عمليات التحليل للمواقف والقضايا والمشاريع التربوية وتتكون الكلمة من الأحرف الأولى للكلمات الأربع التالية باللغة الانجليزية :
(Strengths) وتعني مناطق القوة , (Weaknesses) وتعني مناطق الضعف , (Opportunities) وتعني الفرص , (Threats) وتعني المحاذير أو التهديدات.
إلا أن كريغ س ..رايس 2000 م قد اعتبر أن التخطيط الاستراتيجي هو عملية سوات حيث وضح أن (situations) ويقصد بها معرفة الوضع الحالي (Weapons) ويقصد بها معرفة الإمكانات والموارد (Objectives) ويقصد بها وضع الأهداف (Tactics) ويقصد بها صياغة الإجراءات واختيار البدائل .

* ـ الخطوة الرابعة : وضع صيغة الإستراتيجية وإجراءاتها .
* ـ على أساس هذه النتائج توضع صيغة الإستراتيجية وهي أهداف تترجم إلى إجراءات وسلوكات وتصرفات وقرارات من الواجب اتخاذها للاستفادة من نقاط القوة وتدعيمها وكذلك تحديد الفرص ومحاولة وضع الإجراءات الكفيلة باستثمارها بأقصى ما يمكن .. وتوضع كذلك الإجراءات والسلوكات الكفيلة بالتغلب على نقاط الضعف والتهديدات والمحاذير في الإدارة , ويجب مراعاة وضع جميع البدائل المتاحة وتلبية معظم الاهتمامات والقيم والتشعبات الموجودة في الاتجاهات المختلفة قدر الإمكان , كما يراعى عند وضع السلوكات والإجراءات تعزيز القرارات المصاحبة والمؤيدة والتي تساعد على التنفيذ الناجح للخطوات المتخذة .

* ـ الخطوة الخامسة : تحديد الإجراءات وكتابة الخطة الإجرائية .
* ـ بعد تحديد الأهداف والمجال الذي يخدمه كل هدف من هذه الأهداف يتم تحديد الإجراءات التي تحقق هذه الأهداف , ويجب أن يراعى أن تكون الإجراءات متفقة مع الأنظمة العامة للتعليم وليست متضاربة مع مهام ومسئوليات المنفذين لهذه الإجراءات والذين يجب أن تحدد أسماؤهم وأدوارهم في تنفيذ هذه الإجراءات , ويراعى عند كتابة الخطة الإجرائية زمن التنفيذ ومناسبته لحجم المهمة وموقعه من العام الدراسي والأزمنة المؤثرة الثابتة به كالإجازات وزمن الاختبارات والأنشطة والمناسبات العامة المهمة المتوقعة وطبيعة بيئة المدرسة , ويوضح كذلك في الخطة الإجرائية المصدر الممول المتوقع والتكلفة المتوقعة لتنفيذ كل إجراء من الإجراءات ثم تعين طريقة مناسبة لمتابعة وتقويم مدى تحقيق الأهداف كما ( كم من الأهداف تحقق ؟ ) , وكيفا ( إلى أي مدى تحقق كل هدف وتوضح جودة التحقيق ) .

* ـ الخطوة السادسة : التقييم والرقابة والمراجعة المستمرة .
* ـ مهما اختلفت التسميات التقويم أو التقييم فيجب أن تكون بعد كل خطوة من الخطوات السابقة حيث يفترض أن تتم عمليات مراجعة وتقييم تعتمد على مخرجات كل خطوة ومقارنتها بما سبق وما هو آت من خطوات لعملية التخطيط الإستراتيجي بعد وضع الخطة الإجرائية