دور التوجيه الفعال لموجه المكتبات

[sunman]

بسم الله الرحمن الرحيم








عنوان البحث

دور التوجيه الفعال لموجه المكتبات






{اقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِي خَلَقَ خَلَقَ الْإِنسَانَ مِنْ عَلَقٍ اقْرَأْ وَرَبُّكَ الْأَكْرَمُ الَّذِي عَلَّمَ بِالْقَلَمِ عَلَّمَ الْإِنسَانَ مَا لَمْ يَعْلَمْ } سورة العلق






















إهداء


إلي نبي الأمة محمد ، صلي الله عليه وسلم, و إلي كل من ساهم في تعلمي وتعليمي, وغرس في ذاتي حب العلم , ووضع
فيها حب القراءة و طلب العلم , و من وضع قدمي علي طريق
العلم و المعرفة إلي أبي و أمي أهدي هذا البحث,,,,,












المحتويات :


1- صفحة العنوان .
2- الإهداء.
3- المقدمة .
4- الفصل الأول " مشكلات يعاني منها الأخصائيون في المدارس "
5- الفصل الثاني "دور الموجه قائدا و مدربا و محفزا ".
6- الفصل الثالث " عناصر التوجيه الفعال ".
7- الخاتمة .
8- قائمة المصادر .




















المقدمة :

الحمد لله الذي خلق الإنسان وكرمه وفضله علي الخلائق أجمعين , ثم الصلاة علي سيد الأبرار و المرسلين محمد بن عبد الله الأمين – صلوات الله عليه و رحمته – و علي آله و صحبه المطهرين وبعد ,,,,,,

فإنه لا يخفي علي كل متعلم و طالب علم ما للمكتبة من دور هام في إثراء العقول بنور العلم و المعرفة , وما لها من فضل في إكسابنا الثقافة المتنوعة علي اختلاف أشكالها , خاصة بعد الانفجار المعرفي الذي نراه اليوم .

ومن هذه المكتبات مكتبة المدرسة التي تكون أول ما يتعامل معه الطالب في بداية حياته التعليمية , و من خلالها يتعلم القراءة الواعية بمساعدة القائمين عليها من أخصائيين و موجهين , ومن خلالهم يتعلم كيف يطوع ملكة حب القراءة إلي ما يفيده و ينفعه في حياته الأسرية و التعليمية و المجتمعية , ولا يخفي علينا ما للأخصائي و الموجه من دور فعال في هذه العملية التي تلازم الطالب الصغير حتى يشب و يصبح مسئولا في هذه الوطن .

وفي بحثنا هذا تناولنا بعض المواضيع و الوسائل التي تهدف إلي تطوير المكتبات المدرسية ومعرفة الموجه بمهام الموجه الفني للارتقاء بنوعية الخدمات المكتبية من خلال دور الموجه الفعال .

وقد قسمت بحثي هذا إلي ثلاثة فصول:
الفصل الأول : عن المشكلات التي يعاني منها الأخصائيون في المدارس , وعرض بعض نماذج للمشكلات و كيف يتم حلها , وما هي معوقات الحل إن لم تحل . ؟
الفصل الثاني : هو شرح لدور الموجه قائدا و مدربا و محفزا .
الفصل الثالث : يتضمن عناصر التوجيه الفعال و شرح لبعض هذه العناصر



الفصل الأول
" مشكلات يعاني منها الأخصائيون في المدارس "
كان لابد من التحدث عن المشاكل التي تعوق أخصائي المكتبة عن أداء عمله علي الوجه الأمثل لأن المكتبة بيت العلم ومنها يخرج العلماء ومن تلك المعوقات علي سبيل المثال لا الحصر :
1- نظافة الحجرة ,ونظرا لقلة عدد عمال النظافة و التزايد في عدد المترددين علي المكتبة أصبح أخصائي المكتبة في الغالب هو من يقوم بذلك لأن لجان المتابعة لن ترحمه إذا وجدت المكتبة غير نظيفة .
2- تستخدم المكتبة في بعض الأوقات لعقد اجتماعات و مسابقات لا تمت للمكتبة و نشاطها بصلة نهائيا , و يجب علي الأخصائي التوجه بفصله إلي مكان الفصل لأداء حصته ثم العودة إلي المكتبة أو التنقل إذا كان مكلفا بحصة أخري .
3- قلة الميزانية و التي تقف حائلا أم أحلام أخصائي المكتبة .
4- حصص المكتبة في معظم الجداول قد تكون الحصة الأخيرة أو بعد الفسحة مباشرة , وفيها يكون الطالب فيها قد وصل إلي قمة الإرهاق العقلي و البدني فلا يمكن أن يستوعب ما يفيد .
5 – عدم وجود دورات تدريبية لأخصائي المكتبات علي استخدام الحواسب الآلية .
6- عدم تشجيع أفراد المجتمع و المشاركة المجتمعية من التبرع بالكتب لإثراء المكتبة .
7- بعض أخصائي المكتبة غير مؤهلين علميا و ليسوا من خريجي تخصص المكتبات و هذا يؤثر علي أدائهم في عملهم .
8- نقص التدريب المهني للأخصائيين الجدد وعدم فهمهم بإدارة المكتبة .
9- اليوم الدراسي مشحون بالمواد الدراسية مما يمنع الطلاب من ريادة المكتبة.
10- انتشار التكنولوجيا الرقمية مما يؤثر علي الكتاب كوسيلة للتعلم و المعرفة و ذلك عن طريق النت و الشبكة العنكبوتية .
11- عدم وجود آلات عرض للأفلام أو الشرائح و كذلك عدم وجود فرصة لتلقى استقبال القنوات التعليمية .
12- عدم إقبال الطلاب علي ريادة المكتبة المدرسية لضيق الوقت أو لعدم الوعي التعليمي لديهم وكذا الوعي القرائي و سعيا وراء النجاح فقط .
13- عدم وجود الربط بين المناهج و بين الكتب الموجودة بمكتبة المدرسة .
14- عدم وضع الخطط والمشاريع التي تكفل أهمية لمكتبة.
15- عدم إثراء موقع الوزارة الإلكتروني بالكتب التي قد لا يجدها الطالب في مكتبة المدرسة أو لا يُتاح له استعارتها .
16- بعض المكتبات جوار الفناء أو الحمامات أو قريبة من الشوارع .
17- تكليف الأخصائي بحصص احتياطي و بأمن البوابة و بالإشراف اليومي
و ما الحل ؟

إن الحلول التي توصلت إليها مع أخصائي المكتبة و إدارات المدارس منها ما آتي بثماره المرجوة و منها ما هو تحت التنفيذ , ومما قدمناه من حلول علي سبيل المثال لا الحصر :
1- إعداد دورات تدريبية لأخصائي المكتبات يشترك فيها الموجهون .
2- بعض المدارس تقوم بتوفير بعض العمال للمساعدة في نظافة المدرسة ومنها المكتبة عن طريق الجهود الذاتية أو من عائد المقصف أو من التبرعات .
3- تم بالتراضي ووفقا للنشرات الواردة من الوزارة و الإدارات بتحديد حصة المكتبة ببداية اليوم الدراسي كأي حصة عادية وتم تنفيذ ذلك .
4- يجب أن يقوم توجيه المكتبات بطلب إجراء دورات تدريبية علي الحواسب الآلية و ذلك عن طريق وحدات التطوير بالإدارات .
5- علي الوزارة إجراء المسابقات لتعيين أمناء المكتبات المؤهلين لذلك .
6- عقد اجتماع أسبوعي بالتبادل بين أمناء المكتبات لتبادل الآراء و عرض المعوقات و إيجاد الحل المناسب لها الذي قد يوجد عند زميل آخر .
7- إرشاد التلاميذ إلي اختيار الكتب و المواد التعليمية التي تحقق أهداف المنهج الدراسي .
8- تشجيع الطلاب علي ريادة المكتبة عن طريق إجراء المسابقات و تحديد جوائز قيمة لهذا الموضوع تحفيزا للقراءة .
9- ضرورة تنمية المهارات اللازمة لاستخدام الكتب و تشجيع عادة البحث الفردي.
10- تشجيع المعلمين علي تكليف طلابهم باستخدام المكتبة في إجراء بحوث مرتبطة بالمنهج .
11- عند إنشاء المدارس لابد من تحديد مكان متسع للمكتبة يتسع لأكثر من ستين رائدا للمكتبة في آن واحد كأن يكون فصلا و بعض الرواد .
12- اختيار مكان للمكتبة وهذا يقع علي عاتق هيئة الأبنية بالإدارات حتي لا تكون قريبة من الشوارع ذات الضوضاء أو الحمامات أو مقصف المدرسة أو الفناء .
13- يتم إعداد مجموعة من الكتب لخدمة المعلمين و تسميتها حقيبة المعلم فمن يريد كتابا في العلوم مثلا يجده أو كتابا في اللغة العربية " شعرا – قصة ..."يجده .
14- تحويل الحفظ والترقيم إلي حفظ رقمي باستخدام الحواسب بعد تدريب الأخصائيين علي ذلك .
15- بالاتفاق مع مديري المدارس تم إعفاء بعض الأخصائيين من أمن البوابة و من الإشراف اليومي أو المهام الأخرى التي تكون حملا عليه وعلي عمله .
الفصل الثاني
"دور الموجه قائدا و مدربا و محفزا ".
على ضوء النظرة المستقبلية للتربية سيتحول دور الموجه الفني إلى الأدوار التالية:
1 ) الموجه الفني قائداً ( مجددا ومطوراً ) , ومن خلال هذا الدور يعمل على :
• مواكبة أحدث الأساليب والتقنيات التربوية وتوظيفها في العملية التعليمية بالطريقة المناسبة.
• تطوير كفايات أخصائيين المكتبات العلمية المهنية وتحسين أدائهم.
• تطوير المناهج المكتبية وتحديثها.
• تجريب أساليب تربوية مستحدثة ومتابعة نتائجها وآثارها.
• تصميم برامج حديثة لرعاية الموهوبين والمبدعين في القراءة و المسابقات.
2 ) الموجه الفني مدرباً : ويمكن ضمن هذا الدور، أن يقوم بما يلي :
• تشخيص الحاجات التدريبية للأخصائيين وتصنيفها.
• تخطيط برامج تدريبية من مستويات مختلفة وتنفيذها وتقويمها.
• تدريب أخصائي المكتبات حديثي التعيين على التكيف مع الواقع الوظيفي.
• تدريب أخصائي المكتبات على استخدام التفكير العلمي المنظم.
• تدريب أخصائي المكتبات على توظيف تقنيات تعليمية حديثة.
3 ) الموجه الفني مقوماً، ويتمثل هذا الدور في :
• تقويم أداء الأخصائيين باعتماد أسس علمية وموضوعية.
• تقويم الموقف التعليمي بكل عناصره وأبعاده.
• تقويم المنهج الخاص بالأخصائيين من حيث محتواه وتنظيمه وأهدافه وتنفيذه.
4 ) الموجه الفني باحثاً : ومتطلبات هذا الدور تتمثل في :
• تحسس المشكلات والقضايا التي يفرزها النظام التربوي من خلال البحث فيها والتفكير في حلها.
• تزويد أخصائيي المكتبات بمستخلصات بحثية أجريت في مجال تخصصهم للإفادة منها وتوظيفها في تطوير العمل .
• مساعدة أخصائيي المكتبات في إجراء بحوث تربوية ميدانية ( إجرائية ) لحل المشكلات التي تواجههم في أثناء عملهم ليكون ذلك بديلا عمليا للحلول غير المبنية على أسس علمية .
• قيام الموجه بإجراء بحوث تربوية مرتبطة بالمشكلات الميدانية، ليسهم في علاجها من جهة ويكون قدوة لزملائه من الموجهين أو الأخصائيين في إجراء البحوث من جهة أخرى.
5 ) الموجه الفني منسقا ومحفزاً : ومن متطلبات هذا الدور :
• المبادرة إلى حل المشكلات المهنية التي قد تنشأ بين أخصائي المكتبة والإدارات المدرسية.
• رفع الروح المعنوية لأخصائي المكتبة والتخفيف من مشاعر اليأس والإحباط وعدم الرضا عن المهنة.
• بناء علاقات إنسانية متوازنة مع الأخصائيين، ومساعدتهم على تقبل بعضهم بعضا.
• تيسير قنوات الاتصال بين أطراف العملية المكتبية سواء أكان ذلك في المدرسة الواحدة أم في المدارس التي يشرف عليها.
• ترغيب الأخصائيين في العمل والتعاون والإنتاج من خلال تشجيعهم على المشاركة في الأنشطة والمسابقات والندوات والحلقات النقاشية .... الخ .
كفايات الموجه الفني المهنية والشخصية :
أولا : كفايات مهنية :
1. المعرفة الكافية المتعمقة بالمادة العلمية فى مجال التخصص .
2. الإلمام بشكل عام بالمواد الأخرى بما يحقق التكامل والانسجام بين مادته والمواد الأخرى.
3. التمتع بقدر عال من الثقة العامة.
4. قدرته على كتابة التقارير وإجراء البحوث.
ثانياً : كفايات شخصية :
1. حسن السير والخلق والاستقامة فى السلوك واحترام قيم المجتمع.
2. الاتزان النفسي والقدرة على ضبط النفس والتمسك بالسلوك التربوي القويم.
3. الثقة بالنفس وبالآخرين لتكون الثقة أساس التعامل مع الأخصائيين والمجتمع المدرسي.
4. التواضع واللباقة والتفاؤل والقدرة على التعاون وتوفير الجو التعاوني بين الأخصائيين والمعلمين
5. الذكاء المرتفع وسرعة البديهة والقدرة على الإقناع والتصرف بحكمة في تسيير الأمور وتصحيح المفاهيم الخاصة .
6. ترسيخ الانتماء إلى مهنة التربية والتعليم والقدرة على الالتزام بأخلاقياتها.
7. الشجاعة و الحماس والقدرة على النشاط و الحيوية.
8. القدرة على تحقيق العدالة بين الأخصائيين واتخاذ مواقف تتصف بالنزاهة وعدم التحيز.
9. القدرة على القيادة الحكيمة والديمقراطية واتخاذ القرار السليم في الوقت المناسب .
10. القدرة على استثمار الوقت استثمارا إيجابيا موجها لتحقيق الأهداف التربوية.
11. القدرة على التوجيه بلغة دقيقة واضحة.
علاقة الموجه الفني مع إدارة المدرسة :
يعتبر قناة الاتصال بين المدرسة وجهاز التوجيه الفني بالإدارة التعليمية.
• يتكامل عمله مع مدير المدرسة كأحد عناصر العملية التعليمية المتمثلة في الجانب الفني.
• يبدى رأيه في المشكلات التي تحدث التي تحدث بين كافة عناصر العملية التربوية.
• يعطى صورة واضحة عن أداء الأخصائيين داخل مكتباتهم ونشاطهم أولا بأول.
• يشارك في الأنشطة التربوية التي تنظمها الإدارة تخطيطا ومتابعة وتقويما.
علاقة الموجه الفني مع الموجه الفني الأول
يقدم خطة فصلية شاملة الأعمال والأنشطة المراد تحقيقها.
• يقدم تقارير فترية عن مدى تنفيذ الخطة الفصلية.
• يقترح تقديم الدورات التدريبية المناسبة للأخصائيين وفق احتياجاتهم.
• يشارك في تنفيذ الدورات التدريبية.
• يقترح عناوين الكتب والمراجع التي تحتاجها مكتبة الإدارة ومكتبات المدارس.
• يشارك في إعداد الوسائل التعليمية اللازمة في نشاط المكتبات .
• يرفع لإدارة المدرسة و الإدارة التعليمية تقارير عن أخصائي المكتبات ذوى الأداء المتدني.
• يقترح نقل الأخصائيين بين المدارس وتوزيع الكفاءات بالتساوي وفقا للكثافة الطلابية وتوزيع أخصائي المكتبات حديثي التعيين.
• يشارك في اللجان التربوية المختلفة.
علاقة الموجه بزملائه الموجهين والإدارات التربوية و المجتمع :
1. تنمية العلاقات الإنسانية مع زملائه من خلال التنسيق و التفاعل معهم في الأعمال والأنشطة والمشروعات التربوية مما يؤثر إيجابيا على العملية التعليمية في مجالاتها المتعددة للنهوض بالمستويات التحليلية والأنشطة المدرسية.
2. الإيجابية والتعاون الهادف و المودة في مجال التعامل مع الإدارات المختلفة.




















الفصل الثالث
" يتضمن عناصر التوجيه الفعال و شرح لبعض هذه العناصر"
عناصر التوجيه الفعال
عناصر التوجيه الفعال

إن ممارسة وظيفة التوجيه يتطلب توافر عدة أدوات أو وسائل ومن هذه الأدوات والوسائل:
1- القيادة.
2- الدافعية.
3- الاتصال.
4- إصدار الأوامر.
5- اتخاذ القرار.
6- التحفيز وتفويض السلطة .
7- لا تصدر توجيهات أو أوامر إلا عند الضرورة.
8- الحرص علي التحديد بدقة من سيقوم بالعمل ومتى وأين وكيف.
9- متابعة تنفيذ الأمر بعد إصداره.
10- الوضوح في التوجيهات .
11- التحدث مباشرة مع الشخص المسئول ودون وسيط.
12- وضوح الهدف من التوجيه.
13- عدم توجيه الموظف أمام الآخرين.
14- التشجيع من الالتزام بالتوجيه .
15- إعطاء فرصة لمن لم يحتاج إلى تطوير أدائه طالما أنه يحدث بغير قصد.
16- اختيار الألفاظ المناسبة والواضحة والمحددة.
17- اختيار المكان المناسب للتوجيه

وفي هذا الشأن يتناول هذا الجزء بشيء من التفصيل أهم الأدوات وذالك على النحو التالي:
أولا:القيادة:
إن القيادة تعتبر أحد أدوات التوجيه الأساسية ومع ذلك فقد لا يعتبر ضربا من ضروب المغالاة القول بأن القيادة هي جوهر وظيفة التوجيه أو عصا الرئيس وإذا أحسن القائد استخدام الاتصال وتجمع في دفع وإثارة حماس الأفراد للعمل فإنه يصبح الاتصال والدافعية ( التحفيز) من أكثر الأدوات أو العوامل الحاسمة في تحقيق النجاح القيادي من عدمه.
إن " القيادة هي عملية التأثير على الأفراد وتشجيعهم لتحقيق أهداف المنظمة ".
وإذا كانت عملية التأثير المشار إليه في التعريف السابق قد تعني بالدرجة الأولى التأثير غير الرسمي على الأفراد من خلال أساليب بعيدة تماما عهن السلطة الرسمية. ونرى ضرورة تعدد مصادر التأثير سوءا كانت رسمية أو غير رسمية ومن بين مصادر القوة أو التأثير التي نشير إليها ما يلي:
1- الحق في منح الثواب أو الحوافز للأداء المرضي والجيد.
2- الحق في توقيع العقاب.
3- القوة الشرعية أو القانونية.
4- القوة المرجعية ويقصد بها القوة التي تجعل الآخرين يرغبون في تقليد نمط السلوك الخاص بشخص آخر.
5- القوة الناجمة عن الخبرة أو التخصص والمهارة والمعرفة.
ثانيا: الدافعية:
وهي المؤثر الداخلي الذي يحرك وينشط ثم يوجه السلوك الإنساني نحو تحقيق أهداف معينة.
وللإجابة عن مشكلة الدافعية وبطريقة علمية يجب على التوجيه خلق جو من الأمان والاستقرار والثقة في نفوس العاملين وعليه أيضا وضع أهداف سليمة وهيكل تنظيمي متوازن يعمل على تحديد الوظائف والتنسيق الفعال بين أجزاء العمل، كما عليه من جهة أخرى تطبيق وسائل رقابية كافية غير مبالغ فيها، وهذا كله من أجل خلق السلوك الإيجابي للفرد، والعمل على رفع معنوياته في أداء العمل.
ثالثا: الاتصال:
يتوقف النجاح في مجال التسيير إلى حد كبير على مقدرة المسير على تفهم الأفراد من جهة وعلى مقدرتهم على تفهم المسير من جهة أخرى ولا يتفق هذا إلا بالاتصال والذي بواسطته يتم توجيه النشاط في أي تنظيم مهما كان نوعه،ولأن نقل المعلومات من فرد لآخر يعتبر من الضروريات الجوهرية لما يحدثه من تعديل وتغيير في السلوك وتحقيق للأهداف ويساعد الاتصال الجيد على أداء الأعمال بطريقة أفضل.
رابعا:- إصدار الأوامر
يوفر التوجيه اتصالاً مباشراً بوظائف المرؤوسين، ويساعد على تلبية احتياجاتهم بالشعور بالرضاء عن أعمالهم عندما يحققون المستوى المطلوب للجودة.
يتيح التوجيه الفرصة للمرؤوسين للتغلب عل نقاط ضعفهم في الأداء، وما يواجههم من مشكلات في العمل، من خلال التوجيه الدائم الذي يقوم به المدير أثناء متابعة الأداء، مما يساعدهم على أداء وظائفهم على نحو أفضل.
يستخدم التوجيه والإرشاد كثيراً كوسيلة للنهوض سريعا بالمستخدمين الجدد في وقت قصير، وذلك للإلمام بالمعارف والمهارات والاتجاهات التي يعلمها أعضاء الفرق المكونة حديثاً, ويكون هذا النوع ملازما ومصاحبا للتدريب المهني.
يرشد المرؤوسين أثناء تنفيذهم للأعمال ضماناً لعدم الانحراف عن تحقيق الأهداف للمنظمة.
إن التوجيه في الوقت ذاته, يشمل التدريب بطريقة غير مباشرة، فنجد مثلاً أن المدير أو رئيس القسم حينما يقوم بتوجيه العاملين معه لتصحيح الأداء، فهو بذلك يدربهم ويساعد على تنمية مهاراتهم.
خامسا : اتخاذ القرار:
تلعب القرارات دورا كبيرا في إقناع الأفراد لما يجب عمله لتحقيق الأهداف ليس هناك وسيلة للترغيب من ذلك الذي يجعل القائمين بالتنفيذ يحسون أن القرار قرارهم، ولم يأتي ذلك إلا بإشراكهم في عملية اتخاذ القرار، فلا يجوز فقط أن يكون القرار مصمما لمساعدة المسير على القيام بعمله بطريقة أسهل وأفضل بل يجب أن يساعد الأفراد على تحقيق أهدافهم وأن يعاونهم في العمل لأن القرار يؤثر على أعمال الأفراد.
صفات القائد الفعال
علاوة على ضرورة توفر مجموعة ملائمة من المرؤوسين وموقف قيادي ملائم , فإنه لابد أيضاً من توفر بعض الصفات والخصائص التي يمكن أن تساعد القائد على النجاح - وإن كان مجرد توفر هذه الصفات في شخص ما لا تعنى بالضرورة نجاحه كقائد- وذلك على النحو التالي :
1) الطاقة الجسمية والعقلية . كي يتمكن القائد من مزاولة عمله .
2) الاستقرار يكون بعيدا عن الانفعالات النفسية، وبعيداً عن الغضب والانفعال وواثقا بنفسه .
3) القدرة على التخطيط والتطوير .
4) القدرة على تقويم سلوك الموظف وأدائه الوظيفي .
5) القدرة على زرع الثقة بينه وبين مرءوسيه .
6) العلاقات الإنسانية الجيدة . المعرفة بالسلوك الإنساني كي يستطيع التعامل مع الأفراد بطريقة جيدة
7) الموضوعية . يتميز القائد الناجح بالموضوعية في مقدماته مع المرءوسين وعند اتخاذ القرارات فهو يحاول الوصول إلى الحقائق ومعرفة الأسباب .
8) الدافع الشخصي. الرغبة النابعة من شخص القائد في المثابرة على العمل والاستعداد للعمل ساعات طويلة .
9) المهارة الاجتماعية . قدرة القائد على العمل مع المرءوسين والمستفيدين من المنظمة بالطريقة التي تمكنه من كسب ثقتهم وولائهم .
10) المقدرة الفنية. مقدرة القائد على التخطيط والتنظيم والتفويض واتخاذ القرارات والرقابة والمعرفة بكل العمليات المباشرة التي تكون تحت إشرافه .
الخاتمة
وفي نهاية بحثنا هذا تم التوصل إلى النتائج والتوصيات الآتية :
المكتبة المدرسية مركز إشعاع علمي وثقافي وحضاري ومنهل معرفي لا ينضب
إن التحول إلى المكتبات الرقمية أصبح مطلبا أساسيا في ظل التطورات الحاصلة في مجتمع القرن الواحد و العشرين , و للمرور إلى هذه المرحلة يجب علينا اتخاذ القرارات المناسبة لبلوغها.
1- من خلال التقنية المتوفرة في المكتبة المدرسية يستطيع الأخصائي أن يطلع على البرامج التعليمية التفاعلية ومناهج الوسائط المتعددة .
2- تنمية روح التعاون بين الأخصائيين و المعلمين .
3- العمل على تنمية خبرات الأخصائيين وذلك عن طريق إتاحة فرص المشاركة لهم في المؤتمرات والندوات المحلية المتخصصة .
4- تثقيف الأخصائيين بمبدأ التعلم الذاتي .
5- إن المنهج بمفهومه الحديث أصبح أكثر اتساعاً , فهو لا يقتصر على المواد الدراسية المقررة وإنما يشمل أنشطة مختلفة تسهم في تنمية شخصية المتعلم وذلك عن طريق الأخصائي و المعلم.
6- يجب أن يواكب المنهج الحديث احتياجات المجتمع والتي تتسم بالتطور والتغييرات التي أصبحت سمة مميزة من سمات العصر .
7- يجب أن يكون رصيد المكتبة المدرسية من التقنيات وفق معايير أهمها : المستوى الثقافي والعقلي لأعضاء هيئة التدريس ونوعية التخصص , كلها أمور تسهم في تحديد ما ينبغي أن تقدمه المكتبة المدرسية من خدمات .
8- وضع برنامج خاص للمكتبة في إعطاء حصصها والمواضيع التي ستعطى فيها.
9- إدخال بعض الأجهزة التي تساعد في إبراز نشاط المكتبة مثل الحاسب الآلي وأجهزة عرض الشفافيات والشرائح الفيلمية كحد أدنى.
10- الواقع الذي تعيشه مكتباتنا المدرسية واقع مر وأليم ونرجو من المسئولين إعطاء هذا الموضوع القدر الكافي من المسؤولية.
11- التأكيد على القائمين بتأليف الكتب المتخصصة في المناهج وطرق التدريس أن تحوي مؤلفاتهم ما يؤكد دور المكتبة في التربية.
11- تكثيف سبل التعريف بالمكتبة المدرسية وأهميتها وذلك عبر وسائل الإعلام وخاصة في برامج الأطفال و البرامج التعليمية.
12- ضرورة تكثيف الدورات واللقاءات بين أمناء المكتبات للتعرف على الجديد من برامج وأنشطة لتبادل الخبرات فيما بينهم.
13- ضرورة إيجاد ركن خاص بكل مكتبة للمواد السمعية والبصرية .
14- إعطاء أمناء المكتبات دورات في مجال الحاسب الآلي وتكنولوجيا المعلومات للتعرف عن قرب لأحدث البرامج التعليمية والتـثـقـيفية.
15 - ضرورة تزويد أمناء المكتبات المدرسية بأغلب المواد التي تخدم حقل المكتبات المدرسية وغيرها.
16- ضرورة تعيين أمناء مكتبات متخصصون في المجال وقادرون على الارتقاء بالخدمة المكتبية إلى مراتبها وذلك تحت شعار " ضع الشخص المناسب في المكان المناسب"











قائمة المصادر و المراجع :
1. حسن عبد الشافعي / الخدمة المكتبة في المدرس الابتدائية .- القاهرة :دار الشروق ,1988 . ص31.
2. عبد الله الشريف /مدخل على علم المكتبات والمعلومات .- ط1 .- طرابلس : المنشاة العامة للنشر والتوزيع والإعلان , 1983 .ص42.
3. عمر احمد همشري , ربحي مصطفى عليان / المرجع في علم المكتبات والمعلومات .- ط1 عمان : دار الشروق , 1997 . ص36.
4. محمد فتحي عبد الهادي ,حسن محمد عبد الشافعي , حسن سيد شحاته / المكتبة المدرسية ودورها في نظم التعليم المعاصرة .- ط1 .- القاهرة : الدار المصرية اللبنانية , 1999. ص26.
5. مدحت كاظم , حسن عبد الشافي / الخدمة المكتبية المدرسية : مقوماتها , تنظيمها , أنشطتها .- ط5 .- القاهرة : الدار المصرية , 1996. ص17.
6. المكتبات المدرسية ومكتبات الأطفال/ أحمد علي . - دمشق: جامعة دمشق, 2006.
7. المكتبة المدرسية ودورها في بناء وتنمية ثقافة الطالب / رؤوف عبد الحفيظ هلال .- الإسكندرية : دار الثقافة العلمية , 1998.-ص 29 – 30
8. التربية المكتبية لتلاميذ المدرسة الابتدائية/شعبان خليفة.-القاهرة:الدار المصرية اللبنانية,1996.-ص13
9. المكتبة المدرسية الشاملة مركز مصادر التعليم / حسن محمد عبد الشافي .- القاهرة : مؤسسة الخليج العربي , 1993.- ص38 – 39 .
10. مكتبات المدارس الثانوية دراسة نظرية وتطبيقية/أسامة حامد علي.-الإسكندرية:دار الثقافة,2001.-ص26
11. المكتبات المدرسية والعامة: الأسس والخدمات الأنشطة/ أحمد عبد الله العلي . - القاهرة: الدار المصرية اللبنانية, 1993.
12. احمد عبد العال العلي / المكتبة المدرسية والمنهج الدراسي : دراسة نظرية وميدانية .- ط2 .- مصر : مركز الكتاب للنشر , 2001 . ص28.
13. محمد فتحي عبد الهادي , حسن محمد عبد الشافعي , حسن سيد شحاته / مرجع سبق ذكره , ص167.
14. احمد خيري " الكتاب المدرسي بين الوسائل التعليمية " صحيفة المكتبة : مج12 , ع1(يناير 1980)ص 8-
15. إبراهيم عصمت مطاوع " التخطيط التعليمي في المناهج والكتب والوسائل التعليمية " مجلة التربية . ع55 ( أكتوبر 1982) .ص 26 – 27.- القاهرة :الدار المصرية اللبنانية , 1999. ص 370.
16. مجموعات المصادر بالمكتبة المدرسية: البناء والتقييم والتنمية/ حسن عبد الشافي . - القاهرة: الدار المصرية اللبنانية, 1992.
17. الخدمة المكتبية في المدرسة الابتدائية/محمد محمود رضوان.-القاهرة:دار الشروق,1988.- ص70
18. الإجراءات الفنية والثقافية في مكتبة المدرسية الابتدائية مع نظرة جديدة في التصنيف في المرحلة الابتدائية / محمد مكاوي عودة .- المنصورة : مكتبة الإيمان , 1998 .- ص 35 – 38 .
19. محمد فتحي عبد الهادي .- القاهرة : الدار المصرية اللبنانية , 1999. ص370.
20. عبد اللطيف الصوفي " الانترنت , إمكانياتها ’ أدواتها , وجدواها في المكتبات العامة " .- في أعمال المؤتمر العربي الثامن للمعلومات / إعداد محمد فتحي عبد الهادي .- القاهرة : الدار المصرية اللبنانية ,1999.ص370.
21. نزار معروف ." دور شبكة الانترنت في التربية والتعليم ".- المجلة العربية والعلمية للفتيات ,س1, ع1 , 1997 .ص8.
22- حمد بن إبراهيم العمران " أين المكتبة المدرسية وسط المفاهيم الحديثة ".- مجلة المعلوماتية , ع6 , 2004 . ص38.

[sunman]

بسم الله الرحمن الرحيم








عنوان البحث

دور التوجيه الفعال لموجه المكتبات






{اقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِي خَلَقَ خَلَقَ الْإِنسَانَ مِنْ عَلَقٍ اقْرَأْ وَرَبُّكَ الْأَكْرَمُ الَّذِي عَلَّمَ بِالْقَلَمِ عَلَّمَ الْإِنسَانَ مَا لَمْ يَعْلَمْ } سورة العلق






















إهداء


إلي نبي الأمة محمد ، صلي الله عليه وسلم, و إلي كل من ساهم في تعلمي وتعليمي, وغرس في ذاتي حب العلم , ووضع
فيها حب القراءة و طلب العلم , و من وضع قدمي علي طريق
العلم و المعرفة إلي أبي و أمي أهدي هذا البحث,,,,,












المحتويات :


1- صفحة العنوان .
2- الإهداء.
3- المقدمة .
4- الفصل الأول " مشكلات يعاني منها الأخصائيون في المدارس "
5- الفصل الثاني "دور الموجه قائدا و مدربا و محفزا ".
6- الفصل الثالث " عناصر التوجيه الفعال ".
7- الخاتمة .
8- قائمة المصادر .




















المقدمة :

الحمد لله الذي خلق الإنسان وكرمه وفضله علي الخلائق أجمعين , ثم الصلاة علي سيد الأبرار و المرسلين محمد بن عبد الله الأمين – صلوات الله عليه و رحمته – و علي آله و صحبه المطهرين وبعد ,,,,,,

فإنه لا يخفي علي كل متعلم و طالب علم ما للمكتبة من دور هام في إثراء العقول بنور العلم و المعرفة , وما لها من فضل في إكسابنا الثقافة المتنوعة علي اختلاف أشكالها , خاصة بعد الانفجار المعرفي الذي نراه اليوم .

ومن هذه المكتبات مكتبة المدرسة التي تكون أول ما يتعامل معه الطالب في بداية حياته التعليمية , و من خلالها يتعلم القراءة الواعية بمساعدة القائمين عليها من أخصائيين و موجهين , ومن خلالهم يتعلم كيف يطوع ملكة حب القراءة إلي ما يفيده و ينفعه في حياته الأسرية و التعليمية و المجتمعية , ولا يخفي علينا ما للأخصائي و الموجه من دور فعال في هذه العملية التي تلازم الطالب الصغير حتى يشب و يصبح مسئولا في هذه الوطن .

وفي بحثنا هذا تناولنا بعض المواضيع و الوسائل التي تهدف إلي تطوير المكتبات المدرسية ومعرفة الموجه بمهام الموجه الفني للارتقاء بنوعية الخدمات المكتبية من خلال دور الموجه الفعال .

وقد قسمت بحثي هذا إلي ثلاثة فصول:
الفصل الأول : عن المشكلات التي يعاني منها الأخصائيون في المدارس , وعرض بعض نماذج للمشكلات و كيف يتم حلها , وما هي معوقات الحل إن لم تحل . ؟
الفصل الثاني : هو شرح لدور الموجه قائدا و مدربا و محفزا .
الفصل الثالث : يتضمن عناصر التوجيه الفعال و شرح لبعض هذه العناصر



الفصل الأول
" مشكلات يعاني منها الأخصائيون في المدارس "
كان لابد من التحدث عن المشاكل التي تعوق أخصائي المكتبة عن أداء عمله علي الوجه الأمثل لأن المكتبة بيت العلم ومنها يخرج العلماء ومن تلك المعوقات علي سبيل المثال لا الحصر :
1- نظافة الحجرة ,ونظرا لقلة عدد عمال النظافة و التزايد في عدد المترددين علي المكتبة أصبح أخصائي المكتبة في الغالب هو من يقوم بذلك لأن لجان المتابعة لن ترحمه إذا وجدت المكتبة غير نظيفة .
2- تستخدم المكتبة في بعض الأوقات لعقد اجتماعات و مسابقات لا تمت للمكتبة و نشاطها بصلة نهائيا , و يجب علي الأخصائي التوجه بفصله إلي مكان الفصل لأداء حصته ثم العودة إلي المكتبة أو التنقل إذا كان مكلفا بحصة أخري .
3- قلة الميزانية و التي تقف حائلا أم أحلام أخصائي المكتبة .
4- حصص المكتبة في معظم الجداول قد تكون الحصة الأخيرة أو بعد الفسحة مباشرة , وفيها يكون الطالب فيها قد وصل إلي قمة الإرهاق العقلي و البدني فلا يمكن أن يستوعب ما يفيد .
5 – عدم وجود دورات تدريبية لأخصائي المكتبات علي استخدام الحواسب الآلية .
6- عدم تشجيع أفراد المجتمع و المشاركة المجتمعية من التبرع بالكتب لإثراء المكتبة .
7- بعض أخصائي المكتبة غير مؤهلين علميا و ليسوا من خريجي تخصص المكتبات و هذا يؤثر علي أدائهم في عملهم .
8- نقص التدريب المهني للأخصائيين الجدد وعدم فهمهم بإدارة المكتبة .
9- اليوم الدراسي مشحون بالمواد الدراسية مما يمنع الطلاب من ريادة المكتبة.
10- انتشار التكنولوجيا الرقمية مما يؤثر علي الكتاب كوسيلة للتعلم و المعرفة و ذلك عن طريق النت و الشبكة العنكبوتية .
11- عدم وجود آلات عرض للأفلام أو الشرائح و كذلك عدم وجود فرصة لتلقى استقبال القنوات التعليمية .
12- عدم إقبال الطلاب علي ريادة المكتبة المدرسية لضيق الوقت أو لعدم الوعي التعليمي لديهم وكذا الوعي القرائي و سعيا وراء النجاح فقط .
13- عدم وجود الربط بين المناهج و بين الكتب الموجودة بمكتبة المدرسة .
14- عدم وضع الخطط والمشاريع التي تكفل أهمية لمكتبة.
15- عدم إثراء موقع الوزارة الإلكتروني بالكتب التي قد لا يجدها الطالب في مكتبة المدرسة أو لا يُتاح له استعارتها .
16- بعض المكتبات جوار الفناء أو الحمامات أو قريبة من الشوارع .
17- تكليف الأخصائي بحصص احتياطي و بأمن البوابة و بالإشراف اليومي
و ما الحل ؟

إن الحلول التي توصلت إليها مع أخصائي المكتبة و إدارات المدارس منها ما آتي بثماره المرجوة و منها ما هو تحت التنفيذ , ومما قدمناه من حلول علي سبيل المثال لا الحصر :
1- إعداد دورات تدريبية لأخصائي المكتبات يشترك فيها الموجهون .
2- بعض المدارس تقوم بتوفير بعض العمال للمساعدة في نظافة المدرسة ومنها المكتبة عن طريق الجهود الذاتية أو من عائد المقصف أو من التبرعات .
3- تم بالتراضي ووفقا للنشرات الواردة من الوزارة و الإدارات بتحديد حصة المكتبة ببداية اليوم الدراسي كأي حصة عادية وتم تنفيذ ذلك .
4- يجب أن يقوم توجيه المكتبات بطلب إجراء دورات تدريبية علي الحواسب الآلية و ذلك عن طريق وحدات التطوير بالإدارات .
5- علي الوزارة إجراء المسابقات لتعيين أمناء المكتبات المؤهلين لذلك .
6- عقد اجتماع أسبوعي بالتبادل بين أمناء المكتبات لتبادل الآراء و عرض المعوقات و إيجاد الحل المناسب لها الذي قد يوجد عند زميل آخر .
7- إرشاد التلاميذ إلي اختيار الكتب و المواد التعليمية التي تحقق أهداف المنهج الدراسي .
8- تشجيع الطلاب علي ريادة المكتبة عن طريق إجراء المسابقات و تحديد جوائز قيمة لهذا الموضوع تحفيزا للقراءة .
9- ضرورة تنمية المهارات اللازمة لاستخدام الكتب و تشجيع عادة البحث الفردي.
10- تشجيع المعلمين علي تكليف طلابهم باستخدام المكتبة في إجراء بحوث مرتبطة بالمنهج .
11- عند إنشاء المدارس لابد من تحديد مكان متسع للمكتبة يتسع لأكثر من ستين رائدا للمكتبة في آن واحد كأن يكون فصلا و بعض الرواد .
12- اختيار مكان للمكتبة وهذا يقع علي عاتق هيئة الأبنية بالإدارات حتي لا تكون قريبة من الشوارع ذات الضوضاء أو الحمامات أو مقصف المدرسة أو الفناء .
13- يتم إعداد مجموعة من الكتب لخدمة المعلمين و تسميتها حقيبة المعلم فمن يريد كتابا في العلوم مثلا يجده أو كتابا في اللغة العربية " شعرا – قصة ..."يجده .
14- تحويل الحفظ والترقيم إلي حفظ رقمي باستخدام الحواسب بعد تدريب الأخصائيين علي ذلك .
15- بالاتفاق مع مديري المدارس تم إعفاء بعض الأخصائيين من أمن البوابة و من الإشراف اليومي أو المهام الأخرى التي تكون حملا عليه وعلي عمله .
الفصل الثاني
"دور الموجه قائدا و مدربا و محفزا ".
على ضوء النظرة المستقبلية للتربية سيتحول دور الموجه الفني إلى الأدوار التالية:
1 ) الموجه الفني قائداً ( مجددا ومطوراً ) , ومن خلال هذا الدور يعمل على :
• مواكبة أحدث الأساليب والتقنيات التربوية وتوظيفها في العملية التعليمية بالطريقة المناسبة.
• تطوير كفايات أخصائيين المكتبات العلمية المهنية وتحسين أدائهم.
• تطوير المناهج المكتبية وتحديثها.
• تجريب أساليب تربوية مستحدثة ومتابعة نتائجها وآثارها.
• تصميم برامج حديثة لرعاية الموهوبين والمبدعين في القراءة و المسابقات.
2 ) الموجه الفني مدرباً : ويمكن ضمن هذا الدور، أن يقوم بما يلي :
• تشخيص الحاجات التدريبية للأخصائيين وتصنيفها.
• تخطيط برامج تدريبية من مستويات مختلفة وتنفيذها وتقويمها.
• تدريب أخصائي المكتبات حديثي التعيين على التكيف مع الواقع الوظيفي.
• تدريب أخصائي المكتبات على استخدام التفكير العلمي المنظم.
• تدريب أخصائي المكتبات على توظيف تقنيات تعليمية حديثة.
3 ) الموجه الفني مقوماً، ويتمثل هذا الدور في :
• تقويم أداء الأخصائيين باعتماد أسس علمية وموضوعية.
• تقويم الموقف التعليمي بكل عناصره وأبعاده.
• تقويم المنهج الخاص بالأخصائيين من حيث محتواه وتنظيمه وأهدافه وتنفيذه.
4 ) الموجه الفني باحثاً : ومتطلبات هذا الدور تتمثل في :
• تحسس المشكلات والقضايا التي يفرزها النظام التربوي من خلال البحث فيها والتفكير في حلها.
• تزويد أخصائيي المكتبات بمستخلصات بحثية أجريت في مجال تخصصهم للإفادة منها وتوظيفها في تطوير العمل .
• مساعدة أخصائيي المكتبات في إجراء بحوث تربوية ميدانية ( إجرائية ) لحل المشكلات التي تواجههم في أثناء عملهم ليكون ذلك بديلا عمليا للحلول غير المبنية على أسس علمية .
• قيام الموجه بإجراء بحوث تربوية مرتبطة بالمشكلات الميدانية، ليسهم في علاجها من جهة ويكون قدوة لزملائه من الموجهين أو الأخصائيين في إجراء البحوث من جهة أخرى.
5 ) الموجه الفني منسقا ومحفزاً : ومن متطلبات هذا الدور :
• المبادرة إلى حل المشكلات المهنية التي قد تنشأ بين أخصائي المكتبة والإدارات المدرسية.
• رفع الروح المعنوية لأخصائي المكتبة والتخفيف من مشاعر اليأس والإحباط وعدم الرضا عن المهنة.
• بناء علاقات إنسانية متوازنة مع الأخصائيين، ومساعدتهم على تقبل بعضهم بعضا.
• تيسير قنوات الاتصال بين أطراف العملية المكتبية سواء أكان ذلك في المدرسة الواحدة أم في المدارس التي يشرف عليها.
• ترغيب الأخصائيين في العمل والتعاون والإنتاج من خلال تشجيعهم على المشاركة في الأنشطة والمسابقات والندوات والحلقات النقاشية .... الخ .
كفايات الموجه الفني المهنية والشخصية :
أولا : كفايات مهنية :
1. المعرفة الكافية المتعمقة بالمادة العلمية فى مجال التخصص .
2. الإلمام بشكل عام بالمواد الأخرى بما يحقق التكامل والانسجام بين مادته والمواد الأخرى.
3. التمتع بقدر عال من الثقة العامة.
4. قدرته على كتابة التقارير وإجراء البحوث.
ثانياً : كفايات شخصية :
1. حسن السير والخلق والاستقامة فى السلوك واحترام قيم المجتمع.
2. الاتزان النفسي والقدرة على ضبط النفس والتمسك بالسلوك التربوي القويم.
3. الثقة بالنفس وبالآخرين لتكون الثقة أساس التعامل مع الأخصائيين والمجتمع المدرسي.
4. التواضع واللباقة والتفاؤل والقدرة على التعاون وتوفير الجو التعاوني بين الأخصائيين والمعلمين
5. الذكاء المرتفع وسرعة البديهة والقدرة على الإقناع والتصرف بحكمة في تسيير الأمور وتصحيح المفاهيم الخاصة .
6. ترسيخ الانتماء إلى مهنة التربية والتعليم والقدرة على الالتزام بأخلاقياتها.
7. الشجاعة و الحماس والقدرة على النشاط و الحيوية.
8. القدرة على تحقيق العدالة بين الأخصائيين واتخاذ مواقف تتصف بالنزاهة وعدم التحيز.
9. القدرة على القيادة الحكيمة والديمقراطية واتخاذ القرار السليم في الوقت المناسب .
10. القدرة على استثمار الوقت استثمارا إيجابيا موجها لتحقيق الأهداف التربوية.
11. القدرة على التوجيه بلغة دقيقة واضحة.
علاقة الموجه الفني مع إدارة المدرسة :
يعتبر قناة الاتصال بين المدرسة وجهاز التوجيه الفني بالإدارة التعليمية.
• يتكامل عمله مع مدير المدرسة كأحد عناصر العملية التعليمية المتمثلة في الجانب الفني.
• يبدى رأيه في المشكلات التي تحدث التي تحدث بين كافة عناصر العملية التربوية.
• يعطى صورة واضحة عن أداء الأخصائيين داخل مكتباتهم ونشاطهم أولا بأول.
• يشارك في الأنشطة التربوية التي تنظمها الإدارة تخطيطا ومتابعة وتقويما.
علاقة الموجه الفني مع الموجه الفني الأول
يقدم خطة فصلية شاملة الأعمال والأنشطة المراد تحقيقها.
• يقدم تقارير فترية عن مدى تنفيذ الخطة الفصلية.
• يقترح تقديم الدورات التدريبية المناسبة للأخصائيين وفق احتياجاتهم.
• يشارك في تنفيذ الدورات التدريبية.
• يقترح عناوين الكتب والمراجع التي تحتاجها مكتبة الإدارة ومكتبات المدارس.
• يشارك في إعداد الوسائل التعليمية اللازمة في نشاط المكتبات .
• يرفع لإدارة المدرسة و الإدارة التعليمية تقارير عن أخصائي المكتبات ذوى الأداء المتدني.
• يقترح نقل الأخصائيين بين المدارس وتوزيع الكفاءات بالتساوي وفقا للكثافة الطلابية وتوزيع أخصائي المكتبات حديثي التعيين.
• يشارك في اللجان التربوية المختلفة.
علاقة الموجه بزملائه الموجهين والإدارات التربوية و المجتمع :
1. تنمية العلاقات الإنسانية مع زملائه من خلال التنسيق و التفاعل معهم في الأعمال والأنشطة والمشروعات التربوية مما يؤثر إيجابيا على العملية التعليمية في مجالاتها المتعددة للنهوض بالمستويات التحليلية والأنشطة المدرسية.
2. الإيجابية والتعاون الهادف و المودة في مجال التعامل مع الإدارات المختلفة.




















الفصل الثالث
" يتضمن عناصر التوجيه الفعال و شرح لبعض هذه العناصر"
عناصر التوجيه الفعال
عناصر التوجيه الفعال

إن ممارسة وظيفة التوجيه يتطلب توافر عدة أدوات أو وسائل ومن هذه الأدوات والوسائل:
1- القيادة.
2- الدافعية.
3- الاتصال.
4- إصدار الأوامر.
5- اتخاذ القرار.
6- التحفيز وتفويض السلطة .
7- لا تصدر توجيهات أو أوامر إلا عند الضرورة.
8- الحرص علي التحديد بدقة من سيقوم بالعمل ومتى وأين وكيف.
9- متابعة تنفيذ الأمر بعد إصداره.
10- الوضوح في التوجيهات .
11- التحدث مباشرة مع الشخص المسئول ودون وسيط.
12- وضوح الهدف من التوجيه.
13- عدم توجيه الموظف أمام الآخرين.
14- التشجيع من الالتزام بالتوجيه .
15- إعطاء فرصة لمن لم يحتاج إلى تطوير أدائه طالما أنه يحدث بغير قصد.
16- اختيار الألفاظ المناسبة والواضحة والمحددة.
17- اختيار المكان المناسب للتوجيه

وفي هذا الشأن يتناول هذا الجزء بشيء من التفصيل أهم الأدوات وذالك على النحو التالي:
أولا:القيادة:
إن القيادة تعتبر أحد أدوات التوجيه الأساسية ومع ذلك فقد لا يعتبر ضربا من ضروب المغالاة القول بأن القيادة هي جوهر وظيفة التوجيه أو عصا الرئيس وإذا أحسن القائد استخدام الاتصال وتجمع في دفع وإثارة حماس الأفراد للعمل فإنه يصبح الاتصال والدافعية ( التحفيز) من أكثر الأدوات أو العوامل الحاسمة في تحقيق النجاح القيادي من عدمه.
إن " القيادة هي عملية التأثير على الأفراد وتشجيعهم لتحقيق أهداف المنظمة ".
وإذا كانت عملية التأثير المشار إليه في التعريف السابق قد تعني بالدرجة الأولى التأثير غير الرسمي على الأفراد من خلال أساليب بعيدة تماما عهن السلطة الرسمية. ونرى ضرورة تعدد مصادر التأثير سوءا كانت رسمية أو غير رسمية ومن بين مصادر القوة أو التأثير التي نشير إليها ما يلي:
1- الحق في منح الثواب أو الحوافز للأداء المرضي والجيد.
2- الحق في توقيع العقاب.
3- القوة الشرعية أو القانونية.
4- القوة المرجعية ويقصد بها القوة التي تجعل الآخرين يرغبون في تقليد نمط السلوك الخاص بشخص آخر.
5- القوة الناجمة عن الخبرة أو التخصص والمهارة والمعرفة.
ثانيا: الدافعية:
وهي المؤثر الداخلي الذي يحرك وينشط ثم يوجه السلوك الإنساني نحو تحقيق أهداف معينة.
وللإجابة عن مشكلة الدافعية وبطريقة علمية يجب على التوجيه خلق جو من الأمان والاستقرار والثقة في نفوس العاملين وعليه أيضا وضع أهداف سليمة وهيكل تنظيمي متوازن يعمل على تحديد الوظائف والتنسيق الفعال بين أجزاء العمل، كما عليه من جهة أخرى تطبيق وسائل رقابية كافية غير مبالغ فيها، وهذا كله من أجل خلق السلوك الإيجابي للفرد، والعمل على رفع معنوياته في أداء العمل.
ثالثا: الاتصال:
يتوقف النجاح في مجال التسيير إلى حد كبير على مقدرة المسير على تفهم الأفراد من جهة وعلى مقدرتهم على تفهم المسير من جهة أخرى ولا يتفق هذا إلا بالاتصال والذي بواسطته يتم توجيه النشاط في أي تنظيم مهما كان نوعه،ولأن نقل المعلومات من فرد لآخر يعتبر من الضروريات الجوهرية لما يحدثه من تعديل وتغيير في السلوك وتحقيق للأهداف ويساعد الاتصال الجيد على أداء الأعمال بطريقة أفضل.
رابعا:- إصدار الأوامر
يوفر التوجيه اتصالاً مباشراً بوظائف المرؤوسين، ويساعد على تلبية احتياجاتهم بالشعور بالرضاء عن أعمالهم عندما يحققون المستوى المطلوب للجودة.
يتيح التوجيه الفرصة للمرؤوسين للتغلب عل نقاط ضعفهم في الأداء، وما يواجههم من مشكلات في العمل، من خلال التوجيه الدائم الذي يقوم به المدير أثناء متابعة الأداء، مما يساعدهم على أداء وظائفهم على نحو أفضل.
يستخدم التوجيه والإرشاد كثيراً كوسيلة للنهوض سريعا بالمستخدمين الجدد في وقت قصير، وذلك للإلمام بالمعارف والمهارات والاتجاهات التي يعلمها أعضاء الفرق المكونة حديثاً, ويكون هذا النوع ملازما ومصاحبا للتدريب المهني.
يرشد المرؤوسين أثناء تنفيذهم للأعمال ضماناً لعدم الانحراف عن تحقيق الأهداف للمنظمة.
إن التوجيه في الوقت ذاته, يشمل التدريب بطريقة غير مباشرة، فنجد مثلاً أن المدير أو رئيس القسم حينما يقوم بتوجيه العاملين معه لتصحيح الأداء، فهو بذلك يدربهم ويساعد على تنمية مهاراتهم.
خامسا : اتخاذ القرار:
تلعب القرارات دورا كبيرا في إقناع الأفراد لما يجب عمله لتحقيق الأهداف ليس هناك وسيلة للترغيب من ذلك الذي يجعل القائمين بالتنفيذ يحسون أن القرار قرارهم، ولم يأتي ذلك إلا بإشراكهم في عملية اتخاذ القرار، فلا يجوز فقط أن يكون القرار مصمما لمساعدة المسير على القيام بعمله بطريقة أسهل وأفضل بل يجب أن يساعد الأفراد على تحقيق أهدافهم وأن يعاونهم في العمل لأن القرار يؤثر على أعمال الأفراد.
صفات القائد الفعال
علاوة على ضرورة توفر مجموعة ملائمة من المرؤوسين وموقف قيادي ملائم , فإنه لابد أيضاً من توفر بعض الصفات والخصائص التي يمكن أن تساعد القائد على النجاح - وإن كان مجرد توفر هذه الصفات في شخص ما لا تعنى بالضرورة نجاحه كقائد- وذلك على النحو التالي :
1) الطاقة الجسمية والعقلية . كي يتمكن القائد من مزاولة عمله .
2) الاستقرار يكون بعيدا عن الانفعالات النفسية، وبعيداً عن الغضب والانفعال وواثقا بنفسه .
3) القدرة على التخطيط والتطوير .
4) القدرة على تقويم سلوك الموظف وأدائه الوظيفي .
5) القدرة على زرع الثقة بينه وبين مرءوسيه .
6) العلاقات الإنسانية الجيدة . المعرفة بالسلوك الإنساني كي يستطيع التعامل مع الأفراد بطريقة جيدة
7) الموضوعية . يتميز القائد الناجح بالموضوعية في مقدماته مع المرءوسين وعند اتخاذ القرارات فهو يحاول الوصول إلى الحقائق ومعرفة الأسباب .
8) الدافع الشخصي. الرغبة النابعة من شخص القائد في المثابرة على العمل والاستعداد للعمل ساعات طويلة .
9) المهارة الاجتماعية . قدرة القائد على العمل مع المرءوسين والمستفيدين من المنظمة بالطريقة التي تمكنه من كسب ثقتهم وولائهم .
10) المقدرة الفنية. مقدرة القائد على التخطيط والتنظيم والتفويض واتخاذ القرارات والرقابة والمعرفة بكل العمليات المباشرة التي تكون تحت إشرافه .
الخاتمة
وفي نهاية بحثنا هذا تم التوصل إلى النتائج والتوصيات الآتية :
المكتبة المدرسية مركز إشعاع علمي وثقافي وحضاري ومنهل معرفي لا ينضب
إن التحول إلى المكتبات الرقمية أصبح مطلبا أساسيا في ظل التطورات الحاصلة في مجتمع القرن الواحد و العشرين , و للمرور إلى هذه المرحلة يجب علينا اتخاذ القرارات المناسبة لبلوغها.
1- من خلال التقنية المتوفرة في المكتبة المدرسية يستطيع الأخصائي أن يطلع على البرامج التعليمية التفاعلية ومناهج الوسائط المتعددة .
2- تنمية روح التعاون بين الأخصائيين و المعلمين .
3- العمل على تنمية خبرات الأخصائيين وذلك عن طريق إتاحة فرص المشاركة لهم في المؤتمرات والندوات المحلية المتخصصة .
4- تثقيف الأخصائيين بمبدأ التعلم الذاتي .
5- إن المنهج بمفهومه الحديث أصبح أكثر اتساعاً , فهو لا يقتصر على المواد الدراسية المقررة وإنما يشمل أنشطة مختلفة تسهم في تنمية شخصية المتعلم وذلك عن طريق الأخصائي و المعلم.
6- يجب أن يواكب المنهج الحديث احتياجات المجتمع والتي تتسم بالتطور والتغييرات التي أصبحت سمة مميزة من سمات العصر .
7- يجب أن يكون رصيد المكتبة المدرسية من التقنيات وفق معايير أهمها : المستوى الثقافي والعقلي لأعضاء هيئة التدريس ونوعية التخصص , كلها أمور تسهم في تحديد ما ينبغي أن تقدمه المكتبة المدرسية من خدمات .
8- وضع برنامج خاص للمكتبة في إعطاء حصصها والمواضيع التي ستعطى فيها.
9- إدخال بعض الأجهزة التي تساعد في إبراز نشاط المكتبة مثل الحاسب الآلي وأجهزة عرض الشفافيات والشرائح الفيلمية كحد أدنى.
10- الواقع الذي تعيشه مكتباتنا المدرسية واقع مر وأليم ونرجو من المسئولين إعطاء هذا الموضوع القدر الكافي من المسؤولية.
11- التأكيد على القائمين بتأليف الكتب المتخصصة في المناهج وطرق التدريس أن تحوي مؤلفاتهم ما يؤكد دور المكتبة في التربية.
11- تكثيف سبل التعريف بالمكتبة المدرسية وأهميتها وذلك عبر وسائل الإعلام وخاصة في برامج الأطفال و البرامج التعليمية.
12- ضرورة تكثيف الدورات واللقاءات بين أمناء المكتبات للتعرف على الجديد من برامج وأنشطة لتبادل الخبرات فيما بينهم.
13- ضرورة إيجاد ركن خاص بكل مكتبة للمواد السمعية والبصرية .
14- إعطاء أمناء المكتبات دورات في مجال الحاسب الآلي وتكنولوجيا المعلومات للتعرف عن قرب لأحدث البرامج التعليمية والتـثـقـيفية.
15 - ضرورة تزويد أمناء المكتبات المدرسية بأغلب المواد التي تخدم حقل المكتبات المدرسية وغيرها.
16- ضرورة تعيين أمناء مكتبات متخصصون في المجال وقادرون على الارتقاء بالخدمة المكتبية إلى مراتبها وذلك تحت شعار " ضع الشخص المناسب في المكان المناسب"











قائمة المصادر و المراجع :
1. حسن عبد الشافعي / الخدمة المكتبة في المدرس الابتدائية .- القاهرة :دار الشروق ,1988 . ص31.
2. عبد الله الشريف /مدخل على علم المكتبات والمعلومات .- ط1 .- طرابلس : المنشاة العامة للنشر والتوزيع والإعلان , 1983 .ص42.
3. عمر احمد همشري , ربحي مصطفى عليان / المرجع في علم المكتبات والمعلومات .- ط1 عمان : دار الشروق , 1997 . ص36.
4. محمد فتحي عبد الهادي ,حسن محمد عبد الشافعي , حسن سيد شحاته / المكتبة المدرسية ودورها في نظم التعليم المعاصرة .- ط1 .- القاهرة : الدار المصرية اللبنانية , 1999. ص26.
5. مدحت كاظم , حسن عبد الشافي / الخدمة المكتبية المدرسية : مقوماتها , تنظيمها , أنشطتها .- ط5 .- القاهرة : الدار المصرية , 1996. ص17.
6. المكتبات المدرسية ومكتبات الأطفال/ أحمد علي . - دمشق: جامعة دمشق, 2006.
7. المكتبة المدرسية ودورها في بناء وتنمية ثقافة الطالب / رؤوف عبد الحفيظ هلال .- الإسكندرية : دار الثقافة العلمية , 1998.-ص 29 – 30
8. التربية المكتبية لتلاميذ المدرسة الابتدائية/شعبان خليفة.-القاهرة:الدار المصرية اللبنانية,1996.-ص13
9. المكتبة المدرسية الشاملة مركز مصادر التعليم / حسن محمد عبد الشافي .- القاهرة : مؤسسة الخليج العربي , 1993.- ص38 – 39 .
10. مكتبات المدارس الثانوية دراسة نظرية وتطبيقية/أسامة حامد علي.-الإسكندرية:دار الثقافة,2001.-ص26
11. المكتبات المدرسية والعامة: الأسس والخدمات الأنشطة/ أحمد عبد الله العلي . - القاهرة: الدار المصرية اللبنانية, 1993.
12. احمد عبد العال العلي / المكتبة المدرسية والمنهج الدراسي : دراسة نظرية وميدانية .- ط2 .- مصر : مركز الكتاب للنشر , 2001 . ص28.
13. محمد فتحي عبد الهادي , حسن محمد عبد الشافعي , حسن سيد شحاته / مرجع سبق ذكره , ص167.
14. احمد خيري " الكتاب المدرسي بين الوسائل التعليمية " صحيفة المكتبة : مج12 , ع1(يناير 1980)ص 8-
15. إبراهيم عصمت مطاوع " التخطيط التعليمي في المناهج والكتب والوسائل التعليمية " مجلة التربية . ع55 ( أكتوبر 1982) .ص 26 – 27.- القاهرة :الدار المصرية اللبنانية , 1999. ص 370.
16. مجموعات المصادر بالمكتبة المدرسية: البناء والتقييم والتنمية/ حسن عبد الشافي . - القاهرة: الدار المصرية اللبنانية, 1992.
17. الخدمة المكتبية في المدرسة الابتدائية/محمد محمود رضوان.-القاهرة:دار الشروق,1988.- ص70
18. الإجراءات الفنية والثقافية في مكتبة المدرسية الابتدائية مع نظرة جديدة في التصنيف في المرحلة الابتدائية / محمد مكاوي عودة .- المنصورة : مكتبة الإيمان , 1998 .- ص 35 – 38 .
19. محمد فتحي عبد الهادي .- القاهرة : الدار المصرية اللبنانية , 1999. ص370.
20. عبد اللطيف الصوفي " الانترنت , إمكانياتها ’ أدواتها , وجدواها في المكتبات العامة " .- في أعمال المؤتمر العربي الثامن للمعلومات / إعداد محمد فتحي عبد الهادي .- القاهرة : الدار المصرية اللبنانية ,1999.ص370.
21. نزار معروف ." دور شبكة الانترنت في التربية والتعليم ".- المجلة العربية والعلمية للفتيات ,س1, ع1 , 1997 .ص8.
22- حمد بن إبراهيم العمران " أين المكتبة المدرسية وسط المفاهيم الحديثة ".- مجلة المعلوماتية , ع6 , 2004 . ص38.

[طلال سلومه]

كل الشكر والتقدير لك على هذا المجهود الطيب

بالنسبة لى هذه هى أول مرة أقرأ فيها بحث مهم كهذا

ربنا يبارك فيك

[Rabee hassan]

بارك الله فيك