مشاهدة النسخة كاملة : الي الدكتورة سلوي واي حد متخصص تربوي نرجو الاجابة بدقة وسرعة
نرجو اجابة الاسئلة الآتية بدقة وسرعة( يوجد اسئلة مكررة )
1- يعد الكشف عن الخبرات السابقة للمتعلم من مهام المعلم عند تقديم مفهوم جديد فأى مما يلى يمكن استخدامه لذلك؟
أ- القراءة الجهرية
ب- الاسئلة المفتوحة
ج- التقييم المستمر
د- الانشطة التعاونية
2- لاحظ معلم ان احد طلابه لايستطيع الافاده من كثير من خبرات وانشطة التعلم المتاحة فى الفصل على الرغم من خلوه من الاعاقة الجسمية ولذا فان هذا المتعلم يعانى من ...................
أ- تأخر دراسى
ب- صعوبة تعلم
ج- تخلف دراسى
د- عجز عن التعلم
3- قام معلم بتطبيق اختبار على طلابه فلاحظ اتساق نتائج الاختبار من قياس لاخر ولذا فان هذا الاختبار مستوف لشرط.........
أ- الثبات
ب- الموضوعية
ج- التمييزية
د- الصدق
4- أى من الاسئلة التالية يمكن ان يجاب عنه من خلال التقييم التشخيصى؟
أ- ماذا يجرى خلال الموقف التعليمى؟
ب- مالنتائج التى يتم التوصل اليها نتيجة تنفيذ الموقف التعليمى؟
ج- مالذى يحتاج الى تعديل فى الموقف التعليمى؟
د- ماذا لدى المتعلم من خبرات سابقة ؟
5- يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الاستسقاء والعصف الذهني في .
أ- إجراء الاستخدام
ب- الهدف النهائي لكل منهما
ج- المواقف والأنشطة
د- الإجراءات والهدف
6- عندما يزود المعلم طلابه بمعلومات تعزز استجاباتهم فى مواقف التعلم فانه يقدم تغذيه راجعه..............
أ- كمية
ب-كيفية
ج- تصحيحيه
د- تفسيرية
7- لاحظ معلم أن بعض طلابه يفتقر للانضباط داخل الفصل في هذه الحالة ينبغي على المعلم تعديل ..............
أ- البيئة الصفية
ب- المحتوى التعليمي
ج- أسلوب التقييم
د- أنماط التغذية الراجعة
8- إذا كان لديك بعض الطلاب الذين يتقنون التعامل مع الأشياء ولديهم دائما رغبة في القيام بأداءات يدوية فان أفضل الأنشطة التي يمكن إتاحتها لهم هي .......
أ- رياضية
ب – حركية
ج- تعاونية
د- علمية
9- لاحظ معلم أن احد طلابه يتميز بمجموعة من الصفات منها دقة الملاحظة واليقظة وسرعة التعلم وليس لديه قدرة على الأعمال الروتينية فهذا يرجع إلى انه طالب ...........
أ متفوق
ب- مندفع
ج- موهوب
د- ذو نشاط زائد
10- أي مما يلي لا يعد من الوسائل التعليمية؟
أ- المتاحف والمعارض
ب- البيئة الطبيعية
ج- الأفلام المتحركة
د- الملاحظة والتصنيف
11- أي مما يلي له أولوية في تحقيق التواصل الفعال داخل الفصل؟
أ- توفير بيئة فيزيقية واجتماعية مشجعه على التعلم
ب- توفير مصادر مختلفة في إثراء نواتج التعلم
ج- استخدام استراتيجيات متنوعة تناسب محتوى المادة
د- استخدام أدوات تقييم مناسبة
12- تحتسب كل ساعتي تأخير عن موعد العمل الرسمي بيوم من أيام الـأجازة .......
أ- العارضة
ب- الاعتيادية
ج- المسببة
د- السنوية
13- أي المعاني الاتيه لا تعبر عن معنى التعلم؟
أ- عملية تحدث داخل الفرد ولا يمكن ملاحظتها
ب- عملية ذاتيه تأخذ صورا وإشكالا مختلفة
ج- عملية افتراضية يمكن الاستدلال عليها من نتائجها
د- عملية تحدث داخل الفرد ويمكن ملاحظتها
14- اى من نظريات التعلم التالية تشير إلى أن الخبرات السابقة للمتعلم دورا أساسيا في عملية التعلم؟
ا- البنائية
ب- السلوكية
ج-المعرفية
د-الاجتماعية
15-في اى المواقف التدريسية أراد المعلم استخدام الاستقصاء في التدريس
لذا فانه أفضل الإجراءات التدريسية التي يحقق بها ذلك هي ............
أ- دعوة التلاميذ لتركيز انتباههم إثناء الدرس
ب- إعطاء التلاميذ فرصه لفرض الفروض واختبار صحتها
ج- دعوة التلاميذ لشرح فكرة الدرس في إثناء التدريس
د- إعطاء التلاميذ فرصه التفكير في التطبيقات المرتبطة بالدرس
16- أي مما يلي يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
17- أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
18-أثناء حضورك دورة تدريبية تنفذ من خلال استخدام التدريس المصغر طلب منك أن تكون مشرفا لمجموعة من الزملاء في أثناء تنفيذ احد مواقف التدريس المصغر فيجب مراعاة كل ما يلي قبل ممارسة الموقف ماعدا..............
أ- توقع أنواع ومستويات الأسئلة التي من المحتمل طرحها من الزملاء
ب- تحديد المهارات التدريسية المطلوب التدريب عليها في إثناء الموقف
ج- تجهيز شريط فيديو الخاص بتسجيل أداء المتدرب
د- استخدام بطاقة الملاحظة بالتسجيل مستوى أداء الزميل
19- يمكن للمدرسة أن تساهم في رفع المستوى الثقافي المحيط بعد انتهاء اليوم الدراسي وذلك من خلال .........
أ- الوحدة المنتجة
ب- الملاعب وحجرات النشاط
ج- المكتبة
د- المعامل
ومجموعة اخري
- س1من طرق التعليم بالعمل المحسوس ما يلي
1- المشاهدة الواقعية
2- التمثيل
3- المواد السمعية والبصرية المتحركة
4- المعارض
س2 - من أمثلة التعليم المحسوس المباشر
1- استخدام عينات ملحوظة
2- تشريح حيوان
3- استخدام نمازج جاهزة
4- جميع ما ذكر
س3 - من فوائد أسلوب المحاضرة ما يلي ما عدا
1- تقديم معلومات بسرعة و تغطية جزء كبير منها
2- رخيصة التكاليف
3- تسهم في تنمية الاتجاهات
4- تساعد في شد انتباه التلاميذ
س4 - من عيوب طريقة المحاضرة
1- أنها تحتاج إلى جهد كبير
2- معدل النسيان فيها مرتفع
3- 1 و2
4- غير مناسبة لطلبة المرحلة الإعدادية
س5 - المناقشة المفتوحة يكون الحوار بين
1. معلم وتلاميذ بصفة دائمة
2. معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
3. تلميذ وتلميذ بصفة دائم
4. معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
س 6 - يعمل أسلوب المناقشة على تنمية الاتجاهات التالية ما عدا
1. اكتساب المهارات الحركية
2. زيادة فاعلية التلاميذ في الأنشطة الصفية
3. تنمية روح التعاون الديمقراطية عند التلاميذ
4. المساعدة على تشخيص نواحي القوة والضعف عند التلاميذ
س7من الطرق التي تمكن أن تقلل من المشكلات الصفية عند التلاميذ ما يلي ماعدا واحدة
1. إعطاء التلاميذ اختبار قصير
2. تعزيز السلوك المرغوب فيه
3. تعديل السلوك السلبي عن طريق الإقتداء بالسلوك المرغوب فيه
4. تعديل السلوك باستخدام أسلوب السلحفاة
س8 أفضل الطرق لمعالجة التلميذ غير السوي ما يلي
1. إخراج التلميذ في الفصل
2. خصم بعض الدرجات من علامات التلميذ
3. اجعل التلميذ يقف أمام السبورة رافعا يديه
4. التعرف على ظروف التلميذ والدواعي وراء سلوكه السلبي ومعالجته
س9- يفضل أسلوب لعب الأدوار في تعليم واكتساب
1. مفاهيم رياضية عن طريق التمثيل
2. مفاهيم عملية مجردة ومحاولة تمثيلها
3. قيم ومفاهيم اجتماعية
4. مبادئ أساسية في تعليم اللغة العربية
س10 - من أهم أغراض أسلوب لعب الأدوار ما يلي ما عدا
1. اكتساب التلاميذ مهارات التمثيل والعمل على تنميتها
2. التدريب على أسلوب المناقشة
3. تفحص المشاعر الإنسانية وأساليب التفكير عند الآخرين
4. بناء القيم والاتجاهات وتعديل السلوك الاجتماعي خلال مواقف تحاكى مواقف الحياة الفعلية
س11 - يصلح أسلوب الألعاب و النمذجة للمستويات
1. الابتدائية والإعدادية
2. الثانوية
3. الجامعية
4. كل ما ذكر
س12 - يكثر استخدام أسلوب الألعاب والنمذجة في
1. تدريب الجنود والمعلمين
2. التدريب على الإسعافات والعمليات الجراحية
3. المناقشة وطرح الأسئلة
4. أ/ب
س13 - المقصود بضبط الفصل هو
1. قدرة المعلم الأكاديمية والتي تمكنه من السيطرة على المادة التعليمية لجذب انتباه التلاميذ
2. القدرة على شغل الطلاب في جو أكاديميي لتقليل فترات مقاطعة الأنشطة الصفية الاعتيادية
3. تمتع المعلم بشخصية قوية تفرض على التلاميذ احترامه وانضباطهم داخل الفصل
4. إقامة علاقات ودية واجتماعية بين المعلم والتلاميذ مما يخلق جو من الاحترام المتبادل يسهم في ضبط الفصل
س14 - إذا طرأ سلوك غير مرغوب من أحد التلاميذ يفضل أن يتعامل معه المعلم
1. يعاقبه بشدة
2. يحيل إلى ناظر المدرسة ليعاقبه
3. يطلب المعلم من التلاميذ تأنيبه حتى لا يعود مرة ثانية
4. ليس مما ذكر
س15- المعلم الناجح في إدارة فصله يتمتع بما يلي ماعدا
1. قدرا على وضع قواعد واضحة للتعامل مع التلاميذ تسهم في ضبط وتسيير العملية التعليمية
2. مراقبة السلوك غير المرغوب فيه ومعالجته في حينه
3. يستخدم العقاب وبسرعة وبشدة في حالة السلوك الغير مرغوب فيه
4. ينوع في أساليبه التدريبية حتى يشد انتباه التلاميذ
س16- يتحلى المعلم الناجح بصفات شخصية من أهمها ما يلي ما عدا واحدة
1. يتميز في مظهره ومعاملاته مع التلاميذ بالعملية والرسمية والجد
2. يكون قادرا على تنظيم تعليم التلاميذ
3. يحترم دينه وتقاليده السائدة
4. يشارك في الرحلات والندوات الثقافية والتعليمية وفى إقامة المتاحف والمعارض
1.تهدف الخاتمة إلى ما يلي ما عدا :
أ- تبين ما سيتم تحقيقه من أهداف .
ب- التأكد من تحقيق الأهداف المخططة للدرس .
ج- ربط عناصر وأجزاء الدرس يبعضها .
د- التشجيع على دراسة الموضوعات اللاحقة للدرس.
2.تختلف الخاتمة عن التمهيد في أن الخاتمة :-
أ- توضح ما سوف يتم تحقيقه من أهداف الدرس .
ب- تشجع التلاميذ على الاستمرار في التعلم .
ج- التأكد من استعداد التلاميذ لتعلو الخبرات المتضمنة للدرس الحالي .
د- تشجع التلاميذ على المشاركة في التعلم.
3.من فوائد الخاتمة للمعلم ما يلي ماعدا واحدة :-
أ- قد تكون مؤشرا للمعلم لإعادة بعض أجزاء من الدروس .
ب- تزود المعلم بتغذية راجعة تمكنه من الاستمرار أو التعديل في أسلوب التعلم .
ج- تمكن المعلم من تعزيز ما تعلمه التلاميذ خلال الدرس .
د- تمكن المعلم من الكشف على الفروق الفردية بين التلاميذ.
4.الخطوة الأولى في إعداد اختبار تحصيلي يخطط لقياس التعلم بقصد الحكم على مدى ما حققه من أهداف هي :
أ- كتابة بنود الاختبار مع مراعاة الأهداف المراد تحقيقها .
ب- وضع جدول يبين الأهداف المراد تحقيقها والمادة الدراسية المراد تغطيتها ونسبة الأسئلة التي تستخدم لتقويم كل جزء.
ج- وضع نظام لتقدير الدرجات قبل البدء في وضع الأسئلة.
د- ترتيب بنود الاختبار بطريقة محددة مسبقا تراعى فيها شروط وضع الاختبار .
5.من أهم مميزات الاختبارات الموضوعية:-
أ- سهولة وضعها .
ب- سهولة تصحيحها .
ج- تسهم في قياس التعبير عن الذات .
د- جميع ما ذكر .
6.أكثر الاختبارات تشخيصا على الحفظ:-
أ- المقال . ج. الاختبار من متعدد .
ب- المزاوجة . د. التكملة .
7.أفضل الأسئلة الموضوعية لقياس أهداف تتضمن طرق التفكير :-
أ- التكميل . ج. المزاوجة .
ب- الاختيار من متعدد . د. الصواب والخطأ.
8.من الأمور التي يجب مراعاتها عند إنتاج الوسائل بالمدرسة:-
أ- أن تكون هادفة .
ب- أن تلبى احتياجات واهتمامات التلاميذ .
ج- أن تكون من مواد متوفرة في البيئة ورخيصة الثمن.
د- جميع ما ذكر .
9.من ضروريات التركيز على استخدام الوسائل التعليمية ما يلي ما عدا:-
أ- زيادة عدد التلاميذ في الفصول .
ب- قلة الوسائل التقليدية .
ج- الانفجار المعرفي.
د- سرعة نقل الخبرات وتوفير الوقت.
10.عند التخطيط لاستخدام الوسائل بشكل وظيفي فعال لتعلم التلاميذ يفضل أن:-
أ- تعرض الوسيلة في نهاية الحصة حفاظا على وقت الحصة .
ب- تعرض الوسيلة لشد انتباه التلاميذ والتقليل من الملل .
ج- تعرض الوسيلة بشكل متكامل مع أهداف الدرس ونشاطاته وفى الوقت المناسب .
د- تعرض الوسيلة ويشرح أهميتها في حصة كاملة .
11.خصائص التقويم الجيد ما يلي ما عدا واحدة :-
أ- يشمل جميع جوانب الخبرة .
ب- يؤدى إلى استمرارية التعلم .
ج- يكون موضوعيا .
د- يشترك فيه المعلم والتلاميذ
12. يعتمد التقويم الجيد على أسس علمية منها : -
أ- الصدق .
ب- التوازن .
ج- التنوع .
د- الشمول .
13.يسهم التقويم التشخيصي فيما يلي ما عدا :-
أ- يكشف عن مدى استعداد التلاميذ لتعلم الخبرات الجديدة .
ب- يساعد في تصنيف التلاميذ تبعا لقدراتهم .
ج- معرفة مدى ما تحققه من أهداف الدرس.
د- تخطيط البرامج التي تزيد من فاعلية التعلم.
14 . المعلم الذي يخطط لدروسه جيدا :-
أ- يوظف التمهيد في تشجيع التلاميذ على التعلم.
ب- يوظف الخاتمة في ربط عناصر الدرس يبعضها .
ج- يركز على الخاتمة في تحقيقه أهدافه ويهمل التمهيد لتحقيق دروسه .
د- يوظف التمهيد والخاتمة في تهيئة تعم مفيد وفعال للتلاميذ.
15.الغرض من تجريب الاختبار التحصيلى على عينة من التلاميذ ما يلي :-
أ- التعرف على البنود السهلة جدا والصعبة جدا لحلها أو إعادة تعديلها .
ب- التأكد من صدق الاختبار لما يقيسه .
ج- التعرف على ثبات الاختبار .
د- جميع ما ذكر.
16. يعرف التقويم بأنه :-
أ- إصدار حكم على ما تم انجازه من أنشطة الدرس والخبرات التعليمية .
ب- معرفة مدى ما تحقق من أهداف الدرس .
ج- معرفة مدى ما تحقق وما لم يتحقق من الأهداف واقتراح خطة لتحقيقه.
ج- إصدار حكم على مدى فاعلية المعلم في تقديم الخبرات للتلاميذ أثناء الدرس
17. إذا كانت أسئلة الاختيار من متعدد خمسة بدائل فإن نسبة التخمين :-
أ- 10%.
ب- 20%.
ج- 25%.
د- 50%.
18.تتقدم نسبة التخمين في :-
أ- الصواب والخطأ .
ب- الاختيار من متعدد .
ج- التكميل.
د- المزاوجة.
19.ينبغي على المعلم عندما يخطط لقياس وتقويم التعلم أن يقرر نوع الاختبار على ضوء: -
أ- الحاجة إلى تنوع الاختبار .
ب - طبيعة المعرفة أو المهارة المراد قياسها.
سهولة إعداده وتصحيحه .
ب- الوقت الذي صرفه في تعلم الموضوع .
20. من معايير اختيار الوسيلة التعليمية ماعدا:-
أ- أن تكون حديثة .
ب- تسهم في نقل الخبرات .
ج- مراعية لمستوى التلاميذ.
د.منتمية إلى الهدف المعرفي ي صرفه في تعلم الموضوع ..
21-عند اختيار الوسائل التعليمية يفضل مراعاة هذه الخصائص ماعدا:-
مراعاة الخصائص الفنية للوسيلة.—
يتوفر فيها عنصر التفوق التشويق .—
قادرة على نقل الخبرات التي لا تتكرر—كثيرا .
يتوفر فيها عنصر الأمن .—
22-عند التخطيط لاستخدام الوسائل بشكل وظيفي فعال لتعلم التلاميذ يفضل أن:-
ه- تعرض الوسيلة في نهاية الحصة حفاظا على وقت الحصة .
و- تعرض الوسيلة لشد انتباه التلاميذ والتقليل من الملل .
ز- تعرض الوسيلة بشكل متكامل مع أهداف الدرس ونشاطاته وفى الوقت المناسب .
ح- تعرض الوسيلة ويشرح أهميتها في حصة كاملة .
23-يعرف التعليم بأنه:-
أ- مساعدة المتعلم على التعلم.
ب- تعديل السلوك كنتيجة للخبرة .
ج- التفاعل المثمر بين الفرد وبيئته .
د- جميع ما ذكر.
24-يعرف التعلم بأنه : -
أ- قدرة المتعلم على اكتساب المعلومات والمهارات والاتجاهات اللازمة لتحقيق أهداف .
ب- حدوث تغيرات مرغوبة في سلوك المتعلم نتيجة اكتساب خبرات جديدة.
ج- القدرة على اكتساب المهارات العلمية والفنية.
د- جميع ما ذكر .
25- تكون نسبة التخمين أعلى ما يمكن في :-
الصواب والخطأ .
الاختيار من متعدد .
التكميل.
المزاوجة.
18- من خصائص التقويم الجيد ما يلي ماعدا : -
أ- التوازن .
ب- إدارية.
ج- تعاونية.
د- ترتكز على أسس علمية.
19- الغرض الأساسي الذي يخططه المعلم في نهاية الحصة أو مجموعة من الحصص :-
أ- التوصل إلى أحكام وقرارات تتصل بقدرة التلاميذ على إظهار أنماط السلوك المخطط لها والتي تظهر في أدائهم حين يطلب إليهم ذلك بعد تعلمها .
ب- التوصل إلى قرارات بمقارنة فعالية أساليب التعليم المستخدمة على تحصيل التلاميذ.
ج- الحصول على تقديرات محددة العلامات التلاميذ التي تتصل بالدرس أو الدروس المراد تقييمها .
د- الوقوف على الفروق الفردية بين التلاميذ من أجل عمل خطة علاجية.
20- المعلومات التي توفرها عملية تقويم التعليم يمكن الاستفادة منها في :-
أ- تشخيص الصعوبات النفسية التي يواجهها التلاميذ .
ب- تحديد ذكاء التلاميذ .
ج- استثارة الدافعية للتعلم .
د- تطوير أساليب التعليم والتعلم لتناسب قدرات التلاميذ ومستوياتهم .
21- التقويم التكويني يحدث غالبا في : -
أ- بداية كل حصة .
ب- نهاية كل حصة.
ج- أ , ب معا .
د- يلازم كل خطوة من خطوات المدرس .
22- عند إجراء الاختبارات التشخيصية يجب أن تراعى ما يلي ما عدا واحدة :-
أ- صلاحية الاختبار للمفحوصين من حيث اللغة والثقافة.
ب- نوع الاختبارات إن كانت فردية أو جماعية .
ج- تكون متماثلة لجميع الفئات بغض النظر عن الأقليات والثقافات المتباينة .
د- يتوفر فيها عنصري الصدق والثبات.
23- من أبرز عيوب اختبارات المقال :-
أ- تحتاج إلى جهد كبير في إعدادها.
ب- لا تنسى مهارات الفهم التطبيق.
ج- يمكن أن يصححها أي شخص.
د- ليس مما ذكر .
24- يؤخذ على اختبارات الخطأ والصواب :-
أ- تقيس الأهداف الخاصة بالحقائق فقط .
ب- تقيس الأهداف الخاصة بالمبادئ فقط .
ج- غير صالحة لقياس الأهداف الوجدانية .
د- غير صالحة لقياس الأهداف الخاصة.
25- عند وضع أسئلة الصواب والخطأ يراعى ما يأتي :-
أ- يفضل أخذ العبارات حرفيا من الكتاب .
ب- يفضل عدم استخدام عبارات تشتمل على أكثر من فكرة واحدة .
ج- يفضل عدم استخدام عبارات طويلة.
د- ينبغي استخدام عبارات التوكيد وكذلك المحددات اللفظية مثل (قد –كل –فقط).
26- أفضل الاختبارات التي تقيس تنظيم الأفكار :-
أ- المقال.
ب- الاختيار من متعدد .
ج- الاختبارات الشفوية.
د- التكميل.
يعتبر الإبداع م صفات المعلم الناجح، فيما يلي عدد من صفات المعلم المبدع ما عدا واحدة:-
1. يمنح التلاميذ حرية اختراع الحلول واستنتاجها وتطويرها.
2. يؤكد في تعييناته وأسئلته علي أهمية استظهار التلاميذ وفهمهم للمادة الدراسية.
3. يوفر فرصة الدافعية والمثابرة والجد لاغناء خبراتهم ومعارفهم الشخصية
4. يتيح الفرص للتلاميذ للمشاركة والمبادرة الفعالة في عملية التعلم.
العوامل التالية تساعد علي التعلم بالملاحظة والاقتداء ما عدا:-
1. ان تكون المهارة المراد تعليمها ذات قيمة لدي المتعلم.
2. ان تؤدي المهارة المراد تعلمها الي نمو المتعلم جنسياً وعاطفياً ونفسياً.
3. ان يكون هناك تماثل الي حد ما بين المقتدي والمقتدي به.
4. ان يكون السلوك المراد اكتسابه محدداً وواضحاً وملائماً للمتعلم.
في اسلوب التدريب الميداني لاعداد المعلمين يفضل النمط التدريبي التالي:-
1. يبدأ بمرحلة الملاحظة والنقد ثم ينتقل الي مرحلة التدريس الفعلي المستمر.
2. يبدأ بالتدريب التدريجي الموزع ثم ينتقل الي مرحلة التدريب الفعلي المستمر.
3. يلاحظ دروس المعلم الاصلي ويناقشها مع المعلم والمشرف التربوي ثم يتبع بعد ذلك اعطاء بعض الدروس.
4. يلاحظ دروس المعلم الاصلي ثم يعطي بعض الدروس جالتي يحددها له المعلم المضيف وبعدها ينتقل الي التدريس الفعلي المستمر.
في تدريب المعلمين باستخدام التدريب يفضل اتباع النمط التالي:-
1. البدء بالتدريب الفعلي في المدارس، ثم التدريب البديل في الجامعة.
2. البدء بالتدريب البديل ثم الانتقال الي التدريب الفعلي في المدارس.
3. لا داعي للتدريب البديل ويفضل الممارسة الفعلية مباشرة في المدارس.
4. ان يسير التدريب البديل موازياً للتدريب الفعلي في المدارس.
ينبغي مراعاة ما يلي عند القيام بالتدريب الفعلي ما عدا:-
1. التدرج والتنوع في امتساب الخبرات والممارسات التعليمية.
2. الاعداد الجيد للتدريس وتحديد المهارة التي ينوي التدرب عليها.
3. تحديد المشكلات التي تواجه المتدرب ومناقشتها فوراً مع المشرفين.
4. تجنب عد قيام احد المتدربين بنقد زميله امامه حتي لا يحبطه.
يعتمد أسلوب النظم علي ثلاث ملامح رئيسية هي :-
1. تشخيص المتطلبات وتحديد المحتوي والتقويم.
2. المدخلان والعمليات والمخرجات.
3. البرمجة والتنظيم والتنفيذ.
4. أ، ب.
يهدف التدريب غير المبرمج في اعداد المعلمين باسلوب النظم الي :-
تحديد الحاجات باستخدام التشخيص للتدريب عليها وتحقيق الاهداف.
تجريب عدة اساليب تفيد في زيادة فاعلية التدريب.
استخدام المتدرب لوسائل معينة تزيد من فاعلية التدريب.
جميع ما ذكر.
تحدث الممارسة ف ياعداد المعلمين باستعمال اسلوب النظم عن طريق:-
التدريب الميداني.
التعليم المصغر.
تعليم الزملاء.
ب، جـ.
خطوات اسلوب النظم في اعداد المعلمين تبعاً للخطوات التالية:-
التشخيص- التدريب المبرمج، التدريب غير المبرمج، الممارسة، التقويم، التعينات.
التشخيص، التدريب غير المبرمج، التدريب المبرمج، الممارسة، التقويم، التعينات.
التدريب غير المبرمج، التشخيص، التدريب المبرمج، الممارسة، التقويم، التعينات.
التدريب المبرمج، التشخيص، التدريب غير المبرمج، الممارسة، التقويم، التعينات.
تصنف بنود التفاعل اللفظي التي وضعها فلاندرز إلي ثلاث فئات هي:-
نشاط المعلم، نشاط التلاميذ، نشاط المشرف.
نشاط المعلم، نشاط التلاميذ، نشاط المعلم المضيف.
نشاط التلاميذ، نشاط المعلم المضيف، نشاط المشرف.
ليس ما سبق.
أسلوب إعداد المعلم الذي يفترض أن نشاط المعلم العام يرتكز علي سلوكه اللفظي أسلوب:-
الملاحظة والاقتداء.
تحليل التفاعل.
التعليم المصغر.
التدريب الميداني
يؤخذ علي أسلوب تحليل التفاعل في تدريب المعلمين:-
يقتصر علي ملاحظة السلوك اللفظي.
اسلوب تشخيصي وليست تقويم نهائي للاداء.
يهمل المهارات الادائية غير اللفظية.
جميع ما سبق.
يشيع استخدام اسلوب النظم في:-
التدريبات الصناعية والعسكرية.
تدريب المعلمين قبل الخدمة
تعلم نشط
1 - من طرق التعليم بالعمل المحسوس ما يلي
المشاهدة الواقعية
التمثيل
المواد السمعية والبصرية المتحركة
المعارض
2 - من أمثلة التعليم المحسوس المباشر
استخدام عينات ملحوظة
تشريح حيوان
استخدام نمازج جاهزة
جميع ما ذكر
3 - من فوائد أسلوب المحاضرة ما يلي ما عدا
تقديم معلومات بسرعة و تغطية جزء كبير منها
رخيصة التكاليف
تسهم في تنمية الاتجاهات
تساعد في شد انتباه التلاميذ
4 - من عيوب طريقة المحاضرة
أنها تحتاج إلى جهد كبير
معدل النسيان فيها مرتفع
و21
غير مناسبة لطلبة المرحلة الإعدادية
5 - المناقشة المفتوحة يكون الحوار بين
معلم وتلاميذ بصفة دائمة
معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
تلميذ وتلميذ بصفة دائم
معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
6 - يعمل أسلوب المناقشة على تنمية الاتجاهات التالية ماعدا
اكتساب المهارات الحركية
زيادة فاعلية التلاميذ في الأنشطة الصفية
تنمية روح التعاون الديمقراطية عند التلاميذ
المساعدة على تشخيص نواحي القوة والضعف عندالتلاميذ
7من الطرق التي تمكن أن تقلل من المشكلات الصفية عندالتلاميذ ما يلي ماعدا واحدة
إعطاء التلاميذ اختبار قصير
تعزيز السلوك المرغوب فيه
تعديل السلوك السلبي عن طريق الإقتداء بالسلوك المرغوب فيه
تعديل السلوك باستخدام أسلوب السلحفاة
8 أفضل الطرق لمعالجة التلميذ غير السوي ما يلي
إخراج التلميذ في الفصل
خصم بعض الدرجات من علامات التلميذ
اجعل التلميذ يقف أمام السبورة رافعا يديه
التعرف على ظروف التلميذ والدواعي وراء سلوكه السلبي ومعالجته
التعرف على ظروف التلميذ والدواعي وراء سلوكه السلبيومعالجته
9- يفضل أسلوب لعب الأدوار في تعليم واكتساب
مفاهيم رياضية عن طريق التمثيل
مفاهيم عملية مجردة ومحاولة تمثيلها
قيم ومفاهيم اجتماعية
مبادئ أساسية في تعليم اللغة العربية
10 - من أهم أغراض أسلوب لعب الأدوار ما يلي ماعدا
اكتساب التلاميذ مهارات التمثيل والعمل على تنميتها
التدريب على أسلوب المناقشة
تفحص المشاعر الإنسانية وأساليب التفكير عند الآخرين
بناء القيم والاتجاهات وتعديل السلوك الاجتماعي خلال مواقف تحاكىمواقف الحياة الفعلية
س
11 - يصلح أسلوب الألعاب والنمذجة للمستويات
الابتدائية والإعدادية
الثانوية
الجامعية
كل ما ذكر
س
12 - يكثر استخدام أسلوب الألعاب والنمذجة في
تدريب الجنود والمعلمين
التدريب على الإسعافات والعمليات الجراحية
المناقشة وطرح الأسئلة
أ
/ب
س
13 - المقصود بضبط الفصل هو
قدرة المعلم الأكاديمية والتي تمكنه من السيطرة على المادةالتعليمية لجذب انتباه التلاميذ
القدرة على شغل الطلاب في جو أكاديميي لتقليل فترات مقاطعة الأنشطةالصفية الاعتيادية
تمتع المعلم بشخصية قوية تفرض على التلاميذ احترامه وانضباطهم داخلالفصل
إقامة علاقات ودية واجتماعية بين المعلم والتلاميذ مما يخلق جو منالاحترام المتبادل يسهم في ضبط الفصل
س
14 - إذا طرأ سلوك غير مرغوب من أحد التلاميذ يفضل أنيتعامل معه المعلم
يعاقبه بشدة
يحيل إلى ناظر المدرسة ليعاقبه
يطلب المعلم من التلاميذ تأنيبه حتى لا يعود مرة ثانية
ليس مما ذكر
س
15- المعلم الناجح في إدارة فصله يتمتع بما يلي ماعدا
قدرا على وضع قواعد واضحة للتعامل مع التلاميذ تسهم في ضبط وتسييرالعملية التعليمية
مراقبة السلوك غير المرغوب فيه ومعالجته في حينه
يستخدم العقاب وبسرعة وبشدة في حالة السلوك الغير مرغوب فيه
ينوع في أساليبه التدريبية حتى يشد انتباه التلاميذ
س
16- يتحلى المعلم الناجح بصفات شخصية من أهمها ما يلي ماعدا واحدة
يتميز في مظهره ومعاملاته مع التلاميذ بالعملية والرسمية والجد
يكون قادرا على تنظيم تعليم التلاميذ
يحترم دينه وتقاليده السائدة
يشارك في الرحلات والندوات الثقافية والتعليمية وفى إقامة المتاحفوالمعارض
مهاراتالتدريس
1.
تهدف الخاتمة إلىما يلي ما عدا:
تبين ما سيتم تحقيقه من أهداف
التأكد من تحقيق الأهداف المخططة للدرس
ربط عناصر وأجزاء الدرس يبعضها
التشجيع على دراسة الموضوعات اللاحقة للدرس
2.
تختلف الخاتمة عنالتمهيد في أن الخاتمة:-
توضح ما سوف يتم تحقيقه من أهداف الدرس
تشجع التلاميذ على الاستمرار في التعلم
التأكد من استعداد التلاميذ لتعلو الخبرات المتضمنة للدرس الحالي
تشجع التلاميذ على المشاركة في التعلم
3.
من فوائد الخاتمةللمعلم ما يلي ماعدا واحدة:-
قد تكون مؤشرا للمعلم لإعادة بعض أجزاء من الدروس
تزود المعلم بتغذية راجعة تمكنه من الاستمرار أو التعديل في أسلوبالتعلم
تمكن المعلم من تعزيز ما تعلمه التلاميذ خلال الدرس
تمكن المعلم من الكشف على الفروق الفردية بينالتلاميذ
4.
الخطوة الأولى فيإعداد اختبار تحصيلي يخطط لقياس التعلم بقصد الحكم على مدى ما حققه من أهداف هي: -
كتابة بنود الاختبار مع مراعاة الأهداف المراد تحقيقها
وضع جدول يبين الأهداف المراد تحقيقها والمادة الدراسية المرادتغطيتها ونسبة الأسئلة التي تستخدم لتقويم كل جزء
وضع نظام لتقدير الدرجات قبل البدء في وضع الأسئلة
ترتيب بنود الاختبار بطريقة محددة مسبقا تراعى فيها شروط وضعالاختبار
5.
من أهم مميزاتالاختبارات الموضوعية:-
سهولة وضعها
سهولة تصحيحها
تسهم في قياس التعبير عن الذات
جميع ما ذكر
6.
أكثر الاختباراتتشخيصا على الحفظ:-
المقال
. ج. الاختبار من متعدد.
المزاوجة
. د. التكملة.
7.
أفضل الأسئلةالموضوعية لقياس أهداف تتضمن طرق التفكير:-
التكميل
. ج. المزاوجة.
الاختيار من متعدد
. د. الصواب والخطأ.
8.
من الأمور التييجب مراعاتها عند إنتاج الوسائل بالمدرسة:-
أن تكون هادفة
أن تلبى احتياجات واهتمامات التلاميذ
أن تكون من مواد متوفرة في البيئة ورخيصة الثمن
جميع ما ذكر
9.
من ضروريات التركيز على استخدام الوسائل التعليمية ما يلي ما عدا:-
زيادة عدد التلاميذ في الفصول
قلة الوسائل التقليدية
الانفجار المعرفي
سرعة نقل الخبرات وتوفير الوقت
10.
عند التخطيط لاستخدام الوسائل بشكل وظيفي فعال لتعلم التلاميذ يفضل أن:-
تعرض الوسيلة في نهاية الحصة حفاظا على وقت الحصة
تعرض الوسيلة لشد انتباه التلاميذ والتقليل من الملل
تعرض الوسيلة بشكل متكامل مع أهداف الدرس ونشاطاته وفى الوقتالمناسب
تعرض الوسيلة ويشرح أهميتها في حصة كاملة
11.
خصائص التقويم الجيد ما يلي ما عدا واحدة:-
يشمل جميع جوانب الخبرة
يؤدى إلى استمرارية التعلم
يكون موضوعيا
يشترك فيه المعلم والتلاميذ
12.
يعتمد التقويم الجيد على أسس علمية منها: -
الصدق
التوازن
التنوع
الشمول
13.
يسهم التقويم التشخيصي فيما يلي ما عدا:-
يكشف عن مدى استعداد التلاميذ لتعلم الخبرات الجديدة
يساعد في تصنيف التلاميذ تبعا لقدراتهم
معرفة مدى ما تحققه من أهداف الدرس
تخطيط البرامج التي تزيد من فاعلية التعلم
14 .
المعلم الذييخطط لدروسه جيدا:-
يوظف التمهيد في تشجيع التلاميذ على التعلم
يوظف الخاتمة في ربط عناصر الدرس يبعضها
يركز على الخاتمة في تحقيقه أهدافه ويهمل التمهيد لتحقيق دروسه
يوظف التمهيد والخاتمة في تهيئة تعم مفيد وفعال للتلاميذ
15.
الغرض من تجريبالاختبار التحصيلى على عينة من التلاميذ ما يلي:-
التعرف على البنود السهلة جدا والصعبة جدا لحلها أو إعادة تعديلها
التأكد من صدق الاختبار لما يقيسه
التعرف على ثبات الاختبار
جميع ما ذكر
16.
يعرف التقويمبأنه:-
إصدار حكم على ما تم انجازه من أنشطة الدرس والخبرات التعليمية
معرفة مدى ما تحقق من أهداف الدرس
معرفة مدى ما تحقق وما لم يتحقق من الأهداف واقتراح خطةلتحقيقه
إصدار حكم على مدى فاعلية المعلم في تقديم الخبرات للتلاميذ أثناءالدرس
17.
إذا كانت أسئلةالاختيار من متعدد خمسة بدائل فإن نسبة التخمين:-
10%.
20%.
25%.
50%.
18.
تتقدم نسبةالتخمين في:-
الصواب والخطأ
الاختيار من متعدد
التكميل
المزاوجة
19.
ينبغي على المعلمعندما يخطط لقياس وتقويم التعلم أن يقرر نوع الاختبار على ضوء: -
الحاجة إلى تنوع الاختبار
طبيعة المعرفة أو المهارة المراد قياسها
سهولة إعداده وتصحيحه
الوقت الذي صرفه في تعلم الموضوع
20.
من معاييراختيار الوسيلة التعليمية ماعدا:-
أن تكون حديثة
تسهم في نقل الخبرات
مراعية لمستوى التلاميذ
د
.منتمية إلى الهدفالمعرفي ي صرفه في تعلم الموضوع..
21-
عند اختيارالوسائل التعليمية يفضل مراعاة هذه الخصائص ماعدا:-
مراعاة الخصائص الفنية للوسيلة
يتوفر فيها عنصر التفوق التشويق
قادرة على نقل الخبرات التي لا تتكرر كثيرا
يتوفر فيها عنصر الأمن
22-
عند التخطيطلاستخدام الوسائل بشكل وظيفي فعال لتعلم التلاميذ يفضل أن:-
تعرض الوسيلة في نهاية الحصة حفاظا على وقت الحصة
تعرض الوسيلة لشد انتباه التلاميذ والتقليل من الملل
تعرض الوسيلة بشكل متكامل مع أهداف الدرس ونشاطاته وفى الوقتالمناسب
.
تعرض الوسيلة ويشرح أهميتها في حصة كاملة
23-
يعرف التعليمبأنه:-
مساعدة المتعلم على التعلم
تعديل السلوك كنتيجة للخبرة
التفاعل المثمر بين الفرد وبيئته
جميع ما ذكر
24-
يعرف التعلم بأنه: -
قدرة المتعلم على اكتساب المعلومات والمهارات والاتجاهات اللازمةلتحقيق أهداف
.
حدوث تغيرات مرغوبة في سلوك المتعلم نتيجة اكتساب خبراتجديدة
.
القدرة على اكتساب المهارات العلمية والفنية
.
جميع ما ذكر
منةالله عبدالله 25-05-2009, 07:23 PM الله الله الله
ايه الجمال ده؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
هو انا ناقصك يا اخويا؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
منين الاسئلة الحلوة دى؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
انا كل مايتهيالى انى حصلت كم من المعرفة وهادخل الامتحان وانا عارفة انا هاعمل ايه
الاقي اسئلة تانية وكانها بتتحدانى وتقلى:
ماتفرحيش قوى كدة لسة في بحر من الاسئلة مامرتش عليكى
واحتمال كبير تسقطى ومتعديش على خير
احنا اتهرينا اسئلة واجوبة وربنا يستر
تفتكرى يا نسمة في فايدة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
انا داخلة الامتحان ده بس بعشمى في الله
ودا اعظم من مذاكرة كتب الدنيا كلها
والى المطلوب مننا نلم بها حتى نكون مؤهلين لخوض هذا البحر المظلم(اختبار الكادر)
والله ولى التوفيق
(ومن يتوكل على الله فهو حسبه)
فحسبنا الله ونعم الوكيل
كريم هشام 25-05-2009, 08:47 PM الى الاخت نسمة
من اين اتيت بهدا العدد الكبير من هده الاسئلة؟ وقد رايتك تخاطبين وتناشدين صديقتك الدكتورة سلوى غير انها لم تتصد لهده الاسئلة. ولكننى بفضل الله سوف اجيبك على معظمهانرجو اجابة الاسئلة الآتية بدقة وسرعة( يوجد اسئلة مكررة )
1- يعد الكشف عن الخبرات السابقة للمتعلم من مهام المعلم عند تقديم مفهوم جديد فأى مما يلى يمكن استخدامه لذلك؟
أ- القراءة الجهرية
ب- الاسئلة المفتوحة
ج- التقييم المستمر
د- الانشطة التعاونية
2- لاحظ معلم ان احد طلابه لايستطيع الافاده من كثير من خبرات وانشطة التعلم المتاحة فى الفصل على الرغم من خلوه من الاعاقة الجسمية ولذا فان هذا المتعلم يعانى من ...................
أ- تأخر دراسى
ب- صعوبة تعلم
ج- تخلف دراسى
د- عجز عن التعلم
3- قام معلم بتطبيق اختبار على طلابه فلاحظ اتساق نتائج الاختبار من قياس لاخر ولذا فان هذا الاختبار مستوف لشرط.........
أ- الثبات
ب- الموضوعية
ج- التمييزية
د- الصدق
4- أى من الاسئلة التالية يمكن ان يجاب عنه من خلال التقييم التشخيصى؟
أ- ماذا يجرى خلال الموقف التعليمى؟
ب- مالنتائج التى يتم التوصل اليها نتيجة تنفيذ الموقف التعليمى؟
ج- مالذى يحتاج الى تعديل فى الموقف التعليمى؟
د- ماذا لدى المتعلم من خبرات سابقة ؟
5- يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الاستسقاء والعصف الذهني في .
أ- إجراء الاستخدام
ب- الهدف النهائي لكل منهما
ج- المواقف والأنشطة
د- الإجراءات والهدف
6- عندما يزود المعلم طلابه بمعلومات تعزز استجاباتهم فى مواقف التعلم فانه يقدم تغذيه راجعه..............
أ- كمية
ب-كيفية
ج- تصحيحيه
د- تفسيرية
7- لاحظ معلم أن بعض طلابه يفتقر للانضباط داخل الفصل في هذه الحالة ينبغي على المعلم تعديل ..............
أ- البيئة الصفية
ب- المحتوى التعليمي
ج- أسلوب التقييم
د- أنماط التغذية الراجعة
8- إذا كان لديك بعض الطلاب الذين يتقنون التعامل مع الأشياء ولديهم دائما رغبة في القيام بأداءات يدوية فان أفضل الأنشطة التي يمكن إتاحتها لهم هي .......
أ- رياضية
ب – حركية
ج- تعاونية
د- علمية
9- لاحظ معلم أن احد طلابه يتميز بمجموعة من الصفات منها دقة الملاحظة واليقظة وسرعة التعلم وليس لديه قدرة على الأعمال الروتينية فهذا يرجع إلى انه طالب ...........
أ متفوق
ب- مندفع
ج- موهوب
د- ذو نشاط زائد
10- أي مما يلي لا يعد من الوسائل التعليمية؟
أ- المتاحف والمعارض
ب- البيئة الطبيعية
ج- الأفلام المتحركة
د- الملاحظة والتصنيف
11- أي مما يلي له أولوية في تحقيق التواصل الفعال داخل الفصل؟
أ- توفير بيئة فيزيقية واجتماعية مشجعه على التعلم
ب- توفير مصادر مختلفة في إثراء نواتج التعلم
ج- استخدام استراتيجيات متنوعة تناسب محتوى المادة
د- استخدام أدوات تقييم مناسبة
12- تحتسب كل ساعتي تأخير عن موعد العمل الرسمي بيوم من أيام الـأجازة .......
أ- العارضة
ب- الاعتيادية
ج- المسببة
د- السنوية
13- أي المعاني الاتيه لا تعبر عن معنى التعلم؟
أ- عملية تحدث داخل الفرد ولا يمكن ملاحظتها
ب- عملية ذاتيه تأخذ صورا وإشكالا مختلفة
ج- عملية افتراضية يمكن الاستدلال عليها من نتائجها
د- عملية تحدث داخل الفرد ويمكن ملاحظتها
14- اى من نظريات التعلم التالية تشير إلى أن الخبرات السابقة للمتعلم دورا أساسيا في عملية التعلم؟
ا- البنائية
ب- السلوكية
ج-المعرفية
د-الاجتماعية
15-في اى المواقف التدريسية أراد المعلم استخدام الاستقصاء في التدريس
لذا فانه أفضل الإجراءات التدريسية التي يحقق بها ذلك هي ............
أ- دعوة التلاميذ لتركيز انتباههم إثناء الدرس
ب- إعطاء التلاميذ فرصه لفرض الفروض واختبار صحتها
ج- دعوة التلاميذ لشرح فكرة الدرس في إثناء التدريس
د- إعطاء التلاميذ فرصه التفكير في التطبيقات المرتبطة بالدرس
16- أي مما يلي يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
17- أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
18-أثناء حضورك دورة تدريبية تنفذ من خلال استخدام التدريس المصغر طلب منك أن تكون مشرفا لمجموعة من الزملاء في أثناء تنفيذ احد مواقف التدريس المصغر فيجب مراعاة كل ما يلي قبل ممارسة الموقف ماعدا..............
أ- توقع أنواع ومستويات الأسئلة التي من المحتمل طرحها من الزملاء
ب- تحديد المهارات التدريسية المطلوب التدريب عليها في إثناء الموقف
ج- تجهيز شريط فيديو الخاص بتسجيل أداء المتدرب
د- استخدام بطاقة الملاحظة بالتسجيل مستوى أداء الزميل
19- يمكن للمدرسة أن تساهم في رفع المستوى الثقافي المحيط بعد انتهاء اليوم الدراسي وذلك من خلال .........
أ- الوحدة المنتجة
ب- الملاعب وحجرات النشاط
ج- المكتبة
د- المعامل
وغدا سوف احاول ان اجيبك على بقية الاسئلة ان شاء الله
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 12:52 AM 17- أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
1) من طرق التعليم بالعمل المحسوس ما يلي
1- المشاهدة الواقعية
2- التمثيل
3- المواد السمعية والبصرية المتحركة
4- المعارض
س2 - من أمثلة التعليم المحسوس المباشر
1- استخدام عينات ملحوظة
2- تشريح حيوان
3- استخدام نمازج جاهزة
4- جميع ما ذكر
س3 - من فوائد أسلوب المحاضرة ما يلي ما عدا
1- تقديم معلومات بسرعة و تغطية جزء كبير منها
2- رخيصة التكاليف
3- تسهم في تنمية الاتجاهات
4- تساعد في شد انتباه التلاميذ
س4 - من عيوب طريقة المحاضرة
1- أنها تحتاج إلى جهد كبير
2- معدل النسيان فيها مرتفع
3- 1 و2
4- غير مناسبة لطلبة المرحلة الإعدادية
س5 - المناقشة المفتوحة يكون الحوار بين
1. معلم وتلاميذ بصفة دائمة
2. معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
3. تلميذ وتلميذ بصفة دائم
4. معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
س 6 - يعمل أسلوب المناقشة على تنمية الاتجاهات التالية ما عدا
1. اكتساب المهارات الحركية
2. زيادة فاعلية التلاميذ في الأنشطة الصفية
3. تنمية روح التعاون الديمقراطية عند التلاميذ
4. المساعدة على تشخيص نواحي القوة والضعف عند التلاميذ
س7من الطرق التي تمكن أن تقلل من المشكلات الصفية عند التلاميذ ما يلي ماعدا واحدة
1. إعطاء التلاميذ اختبار قصير
2. تعزيز السلوك المرغوب فيه
3. تعديل السلوك السلبي عن طريق الإقتداء بالسلوك المرغوب فيه
4. تعديل السلوك باستخدام أسلوب السلحفاة
س8 أفضل الطرق لمعالجة التلميذ غير السوي ما يلي
1. إخراج التلميذ في الفصل
2. خصم بعض الدرجات من علامات التلميذ
3. اجعل التلميذ يقف أمام السبورة رافعا يديه
4. التعرف على ظروف التلميذ والدواعي وراء سلوكه السلبي ومعالجته
س9- يفضل أسلوب لعب الأدوار في تعليم واكتساب
1. مفاهيم رياضية عن طريق التمثيل
2. مفاهيم عملية مجردة ومحاولة تمثيلها
3. قيم ومفاهيم اجتماعية
4. مبادئ أساسية في تعليم اللغة العربية
س10 - من أهم أغراض أسلوب لعب الأدوار ما يلي ما عدا
1. اكتساب التلاميذ مهارات التمثيل والعمل على تنميتها
2. التدريب على أسلوب المناقشة
3. تفحص المشاعر الإنسانية وأساليب التفكير عند الآخرين
4. بناء القيم والاتجاهات وتعديل السلوك الاجتماعي خلال مواقف تحاكى مواقف الحياة الفعلية
س11 - يصلح أسلوب الألعاب و النمذجة للمستويات
1. الابتدائية والإعدادية
2. الثانوية
3. الجامعية
4. كل ما ذكر
س12 - يكثر استخدام أسلوب الألعاب والنمذجة في
1. تدريب الجنود والمعلمين
2. التدريب على الإسعافات والعمليات الجراحية
3. المناقشة وطرح الأسئلة
4. أ/ب
س13 - المقصود بضبط الفصل هو
1. قدرة المعلم الأكاديمية والتي تمكنه من السيطرة على المادة التعليمية لجذب انتباه التلاميذ
2. القدرة على شغل الطلاب في جو أكاديميي لتقليل فترات مقاطعة الأنشطة الصفية الاعتيادية
3. تمتع المعلم بشخصية قوية تفرض على التلاميذ احترامه وانضباطهم داخل الفصل
4. إقامة علاقات ودية واجتماعية بين المعلم والتلاميذ مما يخلق جو من الاحترام المتبادل يسهم في ضبط الفصل
س14 - إذا طرأ سلوك غير مرغوب من أحد التلاميذ يفضل أن يتعامل معه المعلم
1. يعاقبه بشدة
2. يحيل إلى ناظر المدرسة ليعاقبه
3. يطلب المعلم من التلاميذ تأنيبه حتى لا يعود مرة ثانية
4. ليس مما ذكر
س15- المعلم الناجح في إدارة فصله يتمتع بما يلي ماعدا
1. قادرا على وضع قواعد واضحة للتعامل مع التلاميذ تسهم في ضبط وتسيير العملية التعليمية
2. مراقبة السلوك غير المرغوب فيه ومعالجته في حينه
3. يستخدم العقاب وبسرعة وبشدة في حالة السلوك الغير مرغوب فيه
4. ينوع في أساليبه التدريبية حتى يشد انتباه التلاميذ
س16- يتحلى المعلم الناجح بصفات شخصية من أهمها ما يلي ما عدا واحدة
1. يتميز في مظهره ومعاملاته مع التلاميذ بالعملية والرسمية والجد
2. يكون قادرا على تنظيم تعليم التلاميذ
3. يحترم دينه وتقاليده السائدة
4. يشارك في الرحلات والندوات الثقافية والتعليمية وفى إقامة المتاحف والمعارض
1.تهدف الخاتمة إلى ما يلي ما عدا :
أ- تبين ما سيتم تحقيقه من أهداف .
ب- التأكد من تحقيق الأهداف المخططة للدرس .
ج- ربط عناصر وأجزاء الدرس يبعضها .
د- التشجيع على دراسة الموضوعات اللاحقة للدرس.
2.تختلف الخاتمة عن التمهيد في أن الخاتمة :-
أ- توضح ما سوف يتم تحقيقه من أهداف الدرس .
ب- تشجع التلاميذ على الاستمرار في التعلم .
ج- التأكد من استعداد التلاميذ لتعلو الخبرات المتضمنة للدرس الحالي .
د- تشجع التلاميذ على المشاركة في التعلم.
3.من فوائد الخاتمة للمعلم ما يلي ماعدا واحدة :-
أ- قد تكون مؤشرا للمعلم لإعادة بعض أجزاء من الدروس .
ب- تزود المعلم بتغذية راجعة تمكنه من الاستمرار أو التعديل في أسلوب التعلم .
ج- تمكن المعلم من تعزيز ما تعلمه التلاميذ خلال الدرس .
د- تمكن المعلم من الكشف على الفروق الفردية بين التلاميذ.
4.الخطوة الأولى في إعداد اختبار تحصيلي يخطط لقياس التعلم بقصد الحكم على مدى ما حققه من أهداف هي :
أ- كتابة بنود الاختبار مع مراعاة الأهداف المراد تحقيقها .
ب- وضع جدول يبين الأهداف المراد تحقيقها والمادة الدراسية المراد تغطيتها ونسبة الأسئلة التي تستخدم لتقويم كل جزء.
ج- وضع نظام لتقدير الدرجات قبل البدء في وضع الأسئلة.
د- ترتيب بنود الاختبار بطريقة محددة مسبقا تراعى فيها شروط وضع الاختبار .
5.من أهم مميزات الاختبارات الموضوعية:-
أ- سهولة وضعها .
ب- سهولة تصحيحها .
ج- تسهم في قياس التعبير عن الذات .
د- جميع ما ذكر .
6.أكثر الاختبارات تشخيصا على الحفظ:-
أ- المقال .
ج. الاختبار من متعدد .
ب- المزاوجة .
د. التكملة .
7.أفضل الأسئلة الموضوعية لقياس أهداف تتضمن طرق التفكير :-
أ- التكميل .
ج. المزاوجة .
ب- الاختيار من متعدد .
د. الصواب والخطأ.
8.من الأمور التي يجب مراعاتها عند إنتاج الوسائل بالمدرسة:-
أ- أن تكون هادفة .
ب- أن تلبى احتياجات واهتمامات التلاميذ .
ج- أن تكون من مواد متوفرة في البيئة ورخيصة الثمن.
د- جميع ما ذكر .
9.من ضروريات التركيز على استخدام الوسائل التعليمية ما يلي ما عدا:-
أ- زيادة عدد التلاميذ في الفصول .
ب- قلة الوسائل التقليدية .
ج- الانفجار المعرفي.
د- سرعة نقل الخبرات وتوفير الوقت.
10.عند التخطيط لاستخدام الوسائل بشكل وظيفي فعال لتعلم التلاميذ يفضل أن:-
أ- تعرض الوسيلة في نهاية الحصة حفاظا على وقت الحصة .
ب- تعرض الوسيلة لشد انتباه التلاميذ والتقليل من الملل .
ج- تعرض الوسيلة بشكل متكامل مع أهداف الدرس ونشاطاته وفى الوقت المناسب .
د- تعرض الوسيلة ويشرح أهميتها في حصة كاملة .
11.خصائص التقويم الجيد ما يلي ما عدا واحدة :-
أ- يشمل جميع جوانب الخبرة .
ب- يؤدى إلى استمرارية التعلم .
ج- يكون موضوعيا .
د- يشترك فيه المعلم والتلاميذ
12. يعتمد التقويم الجيد على أسس علمية منها : -
أ- الصدق .
ب- التوازن .
ج- التنوع .
د- الشمول .
13.يسهم التقويم التشخيصي فيما يلي ما عدا :-
أ- يكشف عن مدى استعداد التلاميذ لتعلم الخبرات الجديدة .
ب- يساعد في تصنيف التلاميذ تبعا لقدراتهم .
ج- معرفة مدى ما تحققه من أهداف الدرس.
د- تخطيط البرامج التي تزيد من فاعلية التعلم.
14 . المعلم الذي يخطط لدروسه جيدا :-
أ- يوظف التمهيد في تشجيع التلاميذ على التعلم.
ب- يوظف الخاتمة في ربط عناصر الدرس ببعضها .
ج- يركز على الخاتمة في تحقيقه أهدافه ويهمل التمهيد لتحقيق دروسه .
د- يوظف التمهيد والخاتمة في تهيئة تعلم مفيد وفعال للتلاميذ.
15.الغرض من تجريب الاختبار التحصيلى على عينة من التلاميذ ما يلي :-
أ- التعرف على البنود السهلة جدا والصعبة جدا لحلها أو إعادة تعديلها .
ب- التأكد من صدق الاختبار لما يقيسه .
ج- التعرف على ثبات الاختبار .
د- جميع ما ذكر.
16. يعرف التقويم بأنه :-
أ- إصدار حكم على ما تم إنجازه من أنشطة الدرس والخبرات التعليمية .
ب- معرفة مدى ما تحقق من أهداف الدرس .
ج- معرفة مدى ما تحقق وما لم يتحقق من الأهداف واقتراح خطة لتحقيقه.
ج- إصدار حكم على مدى فاعلية المعلم في تقديم الخبرات للتلاميذ أثناء الدرس
17. إذا كانت أسئلة الاختيار من متعدد خمسة بدائل فإن نسبة التخمين :-
أ- 10%.
ب- 20%.
ج- 25%.
د- 50%.
18.تتقدم نسبة التخمين في :-
أ- الصواب والخطأ .
ب- الاختيار من متعدد .
ج- التكميل.
د- المزاوجة.
19.ينبغي على المعلم عندما يخطط لقياس وتقويم التعلم أن يقرر نوع الاختبار على ضوء: -
أ- الحاجة إلى تنوع الاختبار .
ب- طبيعة المعرفة أو المهارة المراد قياسها.
ت- سهولة إعداده وتصحيحه .
ث- الوقت الذي صرفه في تعلم الموضوع .
20. من معايير اختيار الوسيلة التعليمية ماعدا:-
أ- أن تكون حديثة .
ب- تسهم في نقل الخبرات .
ج- مراعية لمستوى التلاميذ.
د.منتمية إلى الهدف المعرفي ي صرفه في تعلم الموضوع ..
21-عند اختيار الوسائل التعليمية يفضل مراعاة هذه الخصائص ماعدا:-
أ- مراعاة الخصائص الفنية للوسيلة.
ب- يتوفر فيها عنصر التفوق التشويق .
ت- قادرة على نقل الخبرات التي لا تتكرر كثيرا .
ث- يتوفر فيها عنصر الأمن .
23-يعرف التعليم بأنه:-
أ- مساعدة المتعلم على التعلم.
ب- تعديل السلوك كنتيجة للخبرة .
ج- التفاعل المثمر بين الفرد وبيئته .
د- جميع ما ذكر.
24-يعرف التعلم بأنه : -
أ- قدرة المتعلم على اكتساب المعلومات والمهارات والاتجاهات اللازمة لتحقيق أهداف .
ب- حدوث تغيرات مرغوبة في سلوك المتعلم نتيجة اكتساب خبرات جديدة.
ج- القدرة على اكتساب المهارات العلمية والفنية.
د- جميع ما ذكر .
18- من خصائص التقويم الجيد ما يلي ماعدا : -
أ- التوازن .
ب- إدارية.
ج- تعاونية.
د- ترتكز على أسس علمية.
19- الغرض الأساسي الذي يخططه المعلم في نهاية الحصة أو مجموعة من الحصص :-
أ- التوصل إلى أحكام وقرارات تتصل بقدرة التلاميذ على إظهار أنماط السلوك المخطط لها والتي تظهر في أدائهم حين يطلب إليهم ذلك بعد تعلمها .
ب- التوصل إلى قرارات بمقارنة فعالية أساليب التعليم المستخدمة على تحصيل التلاميذ.
ج- الحصول على تقديرات محددة العلامات التلاميذ التي تتصل بالدرس أو الدروس المراد تقييمها .
د- الوقوف على الفروق الفردية بين التلاميذ من أجل عمل خطة علاجية.
20- المعلومات التي توفرها عملية تقويم التعليم يمكن الاستفادة منها في :-
أ- تشخيص الصعوبات النفسية التي يواجهها التلاميذ .
ب- تحديد ذكاء التلاميذ .
ج- استثارة الدافعية للتعلم .
د- تطوير أساليب التعليم والتعلم لتناسب قدرات التلاميذ ومستوياتهم .
21- التقويم التكويني يحدث غالبا في : -
أ- بداية كل حصة .
ب- نهاية كل حصة.
ج- أ , ب معا .
د- يلازم كل خطوة من خطوات المدرس .
22- عند إجراء الاختبارات التشخيصية يجب أن تراعى ما يلي ما عدا واحدة :-
أ- صلاحية الاختبار للمفحوصين من حيث اللغة والثقافة.
ب- نوع الاختبارات إن كانت فردية أو جماعية .
ج- تكون متماثلة لجميع الفئات بغض النظر عن الأقليات والثقافات المتباينة .
د- يتوفر فيها عنصري الصدق والثبات.
23- من أبرز عيوب اختبارات المقال :-
أ- تحتاج إلى جهد كبير في إعدادها.
ب- لا تنسى مهارات الفهم التطبيق.
ج- يمكن أن يصححها أي شخص.
د- ليس مما ذكر .
24- يؤخذ على اختبارات الخطأ والصواب[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772#_ftn1) :-
أ- تقيس الأهداف الخاصة بالحقائق فقط .
ب- تقيس الأهداف الخاصة بالمبادئ فقط .
ج- غير صالحة لقياس الأهداف الوجدانية .
د- غير صالحة لقياس الأهداف الخاصة.
25- عند وضع أسئلة الصواب والخطأ يراعى ما يأتي[2] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772#_ftn2) :-
أ- يفضل أخذ العبارات حرفيا من الكتاب .
ب- يفضل عدم استخدام عبارات تشتمل على أكثر من فكرة واحدة .
ج- يفضل عدم استخدام عبارات طويلة.
د- ينبغي استخدام عبارات التوكيد وكذلك المحددات اللفظية مثل (قد –كل –فقط).
26- أفضل الاختبارات التي تقيس تنظيم الأفكار :-
أ- المقال.
ب- الاختيار من متعدد .
ج- الاختبارات الشفوية.
د- التكميل.
2) يعتبر الإبداع من صفات المعلم الناجح، فيما يلي عدد من صفات المعلم المبدع ما عدا واحدة:-
1. يمنح التلاميذ حرية اختراع الحلول واستنتاجها وتطويرها.
2. يؤكد في تعييناته وأسئلته علي أهمية استظهار التلاميذ وفهمهم للمادة الدراسية.
3. يوفر فرصة الدافعية والمثابرة والجد لإغناء خبراتهم ومعارفهم الشخصية
4. يتيح الفرص للتلاميذ للمشاركة والمبادرة الفعالة في عملية التعلم.
[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772#_ftnref1) 1- سهلة الغش
2- تشجع التلميذ على الحفظ
3- ارتفاع نسبة التخمين ( 50 % )
4- هذا النوع من الأسئلة يقيس هدفاً واحد فقط التذكر
5- قدرة هذه الأسئلة على التشخيص ضعيفة وعلى الصدق منخفضة
6- عامل الثبات لهذا النمط من الأسئلة منخفض .
[2] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772#_ftnref2) 1- يجب ألا تحتمل العبارة الصحة والخطأ في آن واحد ( تكون صحيحة أو خاطئة )
* مثال : أن المحلول الإلكتروليتي هو محلول الذي يوصل التيار الكهربائي ولا ينحل به.
2- يجب أن يكون عدد الأسئلة كافيا لضمن شمولها من محتوى المادة الدراسية ولتزيد من ثباتها
3- يجب أن تكون العبارات موجبة لا منفية – إذا وجد نفي يتم وضع خط تحت أداة النفي .
*- نفي النفي إثبات تصبح العبارة صحيحة وهي في الواقع خاطئة .
4- يجب ألا تتضمن العبارة اكثر من حقيقة واحدة وان تحتمل معنى واحد فقط.
* مثال : الرياض عاصمة المملكة وعدد سكانها 2 مليون نسمة .
5- يفضل ألا تستعمل في العبارة ألفاظ محددة للإجابة وقد توحي بالإجابة الصحيحة.
* في معظم الأحيان – نادراً – كثيراً – جميع .
6- يجب أن تكون العبارة واضحة الصياغة وغير معقدة .
7- أن تتساوى العبارات في طولها بقدر الإمكان .
8- لا ترتب الأسئلة في الاختبار على نمط معين يكشفه الطلاب – يكون الترتيب عشوائي
9- ألا يقتصر الاختبار على هذا النوع من الأسئلة فحسب
10- أن لا تكون كلها خاطئة أو كلها صحيحة لا بد من التوازن في عدد الصح والخطأ
11- ألا تتساوى عدد العبارات الصحيحة بعدد الخاطئة
12- يفضل معالجة أثر التخمين تعديل العلامة التي يحصل عليها الطالب.
أفضل شي يطالب الطالب بتبرير إجابته ( التعليل ) أو تصويب الإجابة الخاطئة .
* العلامة النهائية المعدلة = عدد الإجابات الصحيحة – عدد الإجابات الخاطئة
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 01:13 AM 1) العوامل التالية تساعد علي التعلم بالملاحظة والاقتداء ما عدا:-
1. أن تكون المهارة المراد تعليمها ذات قيمة لدي المتعلم.
2. أن تؤدي المهارة المراد تعلمها إلي نمو المتعلم جنسياً وعاطفياً ونفسياً.
3. أن يكون هناك تماثل إلي حد ما بين المقتدي والمقتدي به.
4. أن يكون السلوك المراد اكتسابه محدداً وواضحاً وملائماً للمتعلم.
2) في أسلوب التدريب الميداني لإعداد المعلمين يفضل النمط التدريبي التالي:-
1. يبدأ بمرحلة الملاحظة والنقد ثم ينتقل إلي مرحلة التدريس الفعلي المستمر.
2. يبدأ بالتدريب التدريجي الموزع ثم ينتقل إلي مرحلة التدريب الفعلي المستمر.
3. يلاحظ دروس المعلم الأصلي ويناقشها مع المعلم والمشرف التربوي ثم يتبع بعد ذلك إعطاء بعض الدروس.
4. يلاحظ دروس المعلم الأصلي ثم يعطي بعض الدروس التي يحددها له المعلم المضيف وبعدها ينتقل إلي التدريس الفعلي المستمر.
في تدريب المعلمين باستخدام التدريب يفضل إتباع النمط التالي:-
1. البدء بالتدريب الفعلي في المدارس، ثم التدريب البديل في الجامعة.
2. البدء بالتدريب البديل ثم الانتقال إلي التدريب الفعلي في المدارس.
3. لا داعي للتدريب البديل ويفضل الممارسة الفعلية مباشرة في المدارس.
4. أن يسير التدريب البديل موازياً للتدريب الفعلي في المدارس.
3) ينبغي مراعاة ما يلي عند القيام بالتدريب الفعلي ما عدا:-
أ - التدرج والتنوع في اكتساب الخبرات والممارسات التعليمية .
ب- الإعداد الجيد للتدريس وتحديد المهارة التي ينوي التدرب عليها .
جـ- تحديد المشكلات التي تواجه المتدرب ومناقشتها فورا مع المشرفين .
4. تجنب قيام أحد المتدربين بنقد زميله أمامه حتى لا يحبطه.
4) يعتمد أسلوب النظم علي ثلاث ملامح رئيسية هي :-
1. تشخيص المتطلبات وتحديد المحتوي والتقويم.
2. المدخلات والعمليات والمخرجات.
3. البرمجة والتنظيم والتنفيذ.
4. أ، ب.
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 01:29 AM http://lunajan.com/download/%ca%d1%c8%e6%ed%20%c3%d3%c6%e1%c9.rar (http://lunajan.com/download/%ca%d1%c8%e6%ed%20%c3%d3%c6%e1%c9.rar)
msh835 26-05-2009, 01:38 AM بارك الله فيك الأخت الفاضلة د / سلوى
Omar_2020 26-05-2009, 03:50 AM شكرا للاستاذ كريم هشام
السؤال رقم 15
15-في اى المواقف التدريسية أراد المعلم استخدام الاستقصاء في التدريس
لذا فانه أفضل الإجراءات التدريسية التي يحقق بها ذلك هي ............
أ- دعوة التلاميذ لتركيز انتباههم إثناء الدرس
ب- إعطاء التلاميذ فرصه لفرض الفروض واختبار صحتها
ج- دعوة التلاميذ لشرح فكرة الدرس في إثناء التدريس
د- إعطاء التلاميذ فرصه التفكير في التطبيقات المرتبطة بالدرس
ممكن ان تكون الاجابه رقم (ب) لان
ثانياً - الاستقصاء الحر:
يُقصد بالاستقصاء الحر قيام الطالب باختيار الطريقة والأسئلة والمواد والأدوات اللازمة للوصول إلى حل ما يواجهه من مشكلات، أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث
وغالباً ما تسير عملية الاستقصاء الحر في الخطوات التالية :
1- تحديد المشكلة ( من قبل المعلم )
2- كتابة الفروض الممكنة لحل المشكلة ( من قبل الطلاب)
3- جمع المعلومات اللازمة لاختبار الفروض وحل المشكلة ( الدور الأكبر للطالب ).
4- مناقشة حلول المشكلة
5- تقويم الحلول
a_b9595 26-05-2009, 04:12 AM هل الاستقصاء والعصف الذهني متحدان في الهدف والاجراءات
ayadooo 26-05-2009, 05:58 AM السلام عليكم
بارك الله لنافي استاذنا \ كريم هشام
وكذلك الاخت الفاضلة\
الدكتورة سلوي
عياد محمد
مدرس اول لغة انجليزية
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:00 AM هل الاستقصاء والعصف الذهني متحدان في الهدف والاجراءات
يهدف الاستقصاء إلى استخدام استراتيجيات البحث ، والتفكير ، والإجراءات العملية ، لحل مشكلة ما ، وهو أسلوب تدريس وتقييم في آن معا
والعصف الذهني يهدف إلى الاستخدام الأفضل لقدرات الفرد علي توليد الأفكار ..
كما أنها عملية للحصول علي أكبر عدد من الأفكار حول موضوع ما
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:13 AM 1) يهدف التدريب غير المبرمج في إعداد المعلمين بأسلوب النظم[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245585&posted=1#_ftn1) إلي :-
أ- تحديد الحاجات باستخدام التشخيص للتدريب عليها وتحقيق الأهداف.
ب- تجريب عدة أساليب تفيد في زيادة فاعلية التدريب.
ت- استخدام المتدرب لوسائل معينة تزيد من فاعلية التدريب.
ث- جميع ما ذكر[2] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245585&posted=1#_ftn2).
2) تحدث الممارسة ف بإعداد المعلمين باستعمال أسلوب النظم عن طريق:-
أ- التدريب الميداني.
ب- التعليم المصغر.
ت- تعليم الزملاء.
ث- ب، جـ.
[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245585&posted=1#_ftnref1) هو طريقة تجميع وتفاعل لمجموعة عناصر ومكونات عملية التعليم وتقديمها كوحدة منضبطة تتفاعل فيما بينها لتحقق الجودة في التعليم 0 وأسلوب النظم مأخوذة من النظام الذي يعني الانضباط ومن هنا يأتي مصطلح النظام التعليمي 0 إن أسلوب النظم في التعليم يسعى في مهمته الأساسية للعمل على تطوير التعليم وتوجيهه وتحديد مكوناته المتداخلة 0 لذا لا غنى للمخطط في تطوير التعليم من الالتزام بأسلوب النظم وذلك بجعل الدرس المنفذ ثمرة تفاعل بين كافة عناصر التعليم
[2] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245585&posted=1#_ftnref2) لتطوير العملية التعليمية والأنظمة التعليمية, فهو أفضل الطرق المتوفرة لدينا وأكثر الوسائل فاعلية في الوقت الحاضر لتحديد متطلبات التعلم بدقه والوصول إلى أكثر الخطط فاعلية لإثارة نتائج التعلم المرغوب فيها بدقه وبطريقه منظمة ,وهو يمكننا من الفصل بين ما نحتاج إلى معرفته وبين نعرف سلفاً.
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:28 AM 1) تصنف بنود التفاعل اللفظي التي وضعها فلاندرز إلي ثلاث فئات[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245599&posted=1#_ftn1) هي:-
أ- نشاط المعلم، نشاط التلاميذ، نشاط المشرف.
ب- نشاط المعلم، نشاط التلاميذ، نشاط المعلم المضيف.
ت- نشاط التلاميذ، نشاط المعلم المضيف، نشاط المشرف.
ث- ليس ما سبق.
2) أسلوب إعداد المعلم الذي يفترض أن نشاط المعلم العام يرتكز علي سلوكه اللفظي أسلوب:-
أ- الملاحظة والإقتداء.
ب- تحليل التفاعل.
ت- التعليم المصغر.
ث- التدريب الميداني
1) يؤخذ علي أسلوب تحليل التفاعل في تدريب المعلمين:-
أ- يقتصر علي ملاحظة السلوك اللفظي.
ب- أسلوب تشخيصي وليست تقويم نهائي للأداء.
ت- يهمل المهارات الأدائية غير اللفظية.
ث- جميع ما سبق.
[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245599&posted=1#_ftnref1) قد صنف فلاندرز التفاعل اللفظي كما هو موضح بالجدول التالي إلى ثلاث فئات هي :
1. كلام المعلم .
2. كلام الطالب
3. فترات سكون.
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:31 AM 16- يشيع استخدام أسلوب النظم في :
أ- تدريب المعلمين قبل الخدمة .
ب- تدريب المعلمين أثناء الخدمة .
جـ- تقويم أداء المعلمين المؤهلين .
د- التدريبات الصناعية والعسكرية.
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:32 AM 1) من طرق التعليم بالعمل المحسوس ما يلي
أ- المشاهدة الواقعية
ب- التمثيل
ت- المواد السمعية والبصرية المتحركة
ث- المعارض
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:33 AM س2 - من أمثلة التعليم المحسوس المباشر
1- استخدام عينات ملحوظة
2- تشريح حيوان
3- استخدام نمازج جاهزة
4- جميع ما ذكر
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:35 AM س3 - من فوائد أسلوب المحاضرة ما يلي ما عدا
1- تقديم معلومات بسرعة و تغطية جزء كبير منها
2- رخيصة التكاليف
3- تسهم في تنمية الاتجاهات
4- تساعد في شد انتباه التلاميذ
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:36 AM س4 - من عيوب طريقة المحاضرة
1- أنها تحتاج إلى جهد كبير
2- معدل النسيان فيها مرتفع
3- 1 و2
4- غير مناسبة لطلبة المرحلة الإعدادية
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:38 AM س5 - المناقشة المفتوحة يكون الحوار بين
1. معلم وتلاميذ بصفة دائمة
2. معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
3. تلميذ وتلميذ بصفة دائم
4. معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
س 6 - يعمل أسلوب المناقشة على تنمية الاتجاهات التالية ما عدا
1. اكتساب المهارات الحركية
2. زيادة فاعلية التلاميذ في الأنشطة الصفية
3. تنمية روح التعاون الديمقراطية عند التلاميذ
4. المساعدة على تشخيص نواحي القوة والضعف عند التلاميذ
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:40 AM س7من الطرق التي تمكن أن تقلل من المشكلات الصفية عند التلاميذ ما يلي ماعدا واحدة
1. إعطاء التلاميذ اختبار قصير
2. تعزيز السلوك المرغوب فيه
3. تعديل السلوك السلبي عن طريق الإقتداء بالسلوك المرغوب فيه
4. تعديل السلوك باستخدام أسلوب السلحفاة
ayadooo 26-05-2009, 10:44 AM بارك الله فيك د سلوي
وجعل ما تقدميه من افكار ومشاركات في ميزان حسناتك يوم القيامة
وشكرا
اجابات حضرتك مقنعة جداااااااااااا
عياد محمد
مدرس اول لغة انجليزية
امل حسين كامل 26-05-2009, 10:51 AM هل الاستقصاء والعصف الذهني متحدان في الهدف والاجراءات
الاستقصاء والعصف الذهني مختلفان في الاجراءات
و لكن الهدف لا اعرف؟
نريد احد يجيبنا
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:52 AM س8 أفضل الطرق لمعالجة التلميذ غير السوي ما يلي
1. إخراج التلميذ في الفصل
2. خصم بعض الدرجات من علامات التلميذ
3. اجعل التلميذ يقف أمام السبورة رافعا يديه
4. التعرف على ظروف التلميذ والدواعي وراء سلوكه السلبي ومعالجته
س9- يفضل أسلوب لعب الأدوار في تعليم واكتساب
1. مفاهيم رياضية عن طريق التمثيل
2. مفاهيم عملية مجردة ومحاولة تمثيلها
3. قيم ومفاهيم اجتماعية
4. مبادئ أساسية في تعليم اللغة العربية
س10 - من أهم أغراض أسلوب لعب الأدوار ما يلي ما عدا
1. اكتساب التلاميذ مهارات التمثيل والعمل على تنميتها
2. التدريب على أسلوب المناقشة
3. تفحص المشاعر الإنسانية وأساليب التفكير عند الآخرين
4. بناء القيم والاتجاهات وتعديل السلوك الاجتماعي خلال مواقف تحاكى مواقف الحياة الفعلية
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:54 AM س11 - يصلح أسلوب الألعاب و النمذجة للمستويات
1. الابتدائية والإعدادية
2. الثانوية
3. الجامعية
4. كل ما ذكر
س12 - يكثر استخدام أسلوب الألعاب والنمذجة في
1. تدريب الجنود والمعلمين
2. التدريب على الإسعافات والعمليات الجراحية
3. المناقشة وطرح الأسئلة
4. أ/ب
امل حسين كامل 26-05-2009, 10:57 AM 1) يهدف التدريب غير المبرمج في إعداد المعلمين بأسلوب النظم[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245585&posted=1#_ftn1) إلي :-
أ- تحديد الحاجات باستخدام التشخيص للتدريب عليها وتحقيق الأهداف.
ب- تجريب عدة أساليب تفيد في زيادة فاعلية التدريب.
ت- استخدام المتدرب لوسائل معينة تزيد من فاعلية التدريب.
ث- جميع ما ذكر[2] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245585&posted=1#_ftn2).
2) تحدث الممارسة ف بإعداد المعلمين باستعمال أسلوب النظم عن طريق:-
أ- التدريب الميداني.
ب- التعليم المصغر.
ت- تعليم الزملاء.
ث- ب، جـ.
[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245585&posted=1#_ftnref1) هو طريقة تجميع وتفاعل لمجموعة عناصر ومكونات عملية التعليم وتقديمها كوحدة منضبطة تتفاعل فيما بينها لتحقق الجودة في التعليم 0 وأسلوب النظم مأخوذة من النظام الذي يعني الانضباط ومن هنا يأتي مصطلح النظام التعليمي 0 إن أسلوب النظم في التعليم يسعى في مهمته الأساسية للعمل على تطوير التعليم وتوجيهه وتحديد مكوناته المتداخلة 0 لذا لا غنى للمخطط في تطوير التعليم من الالتزام بأسلوب النظم وذلك بجعل الدرس المنفذ ثمرة تفاعل بين كافة عناصر التعليم
[2] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=1245585&posted=1#_ftnref2)لتطوير العملية التعليمية والأنظمة التعليمية, فهو أفضل الطرق المتوفرة لدينا وأكثر الوسائل فاعلية في الوقت الحاضر لتحديد متطلبات التعلم بدقه والوصول إلى أكثر الخطط فاعلية لإثارة نتائج التعلم المرغوب فيها بدقه وبطريقه منظمة ,وهو يمكننا من الفصل بين ما نحتاج إلى معرفته وبين نعرف سلفاً.
الاجابات ليس بها ب و جـ
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 10:59 AM س13 - المقصود بضبط الفصل هو
1. قدرة المعلم الأكاديمية والتي تمكنه من السيطرة على المادة التعليمية لجذب انتباه التلاميذ
2. القدرة على شغل الطلاب في جو أكاديميي لتقليل فترات مقاطعة الأنشطة الصفية الاعتيادية
3. تمتع المعلم بشخصية قوية تفرض على التلاميذ احترامه وانضباطهم داخل الفصل
4
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:01 AM س14 - إذا طرأ سلوك غير مرغوب من أحد التلاميذ يفضل أن يتعامل معه المعلم
1. يعاقبه بشدة
2. يحيل إلى ناظر المدرسة ليعاقبه
3. يطلب المعلم من التلاميذ تأنيبه حتى لا يعود مرة ثانية
4. ليس مما ذكر
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:02 AM س15- المعلم الناجح في إدارة فصله يتمتع بما يلي ماعدا
1. قادرا على وضع قواعد واضحة للتعامل مع التلاميذ تسهم في ضبط وتسيير العملية التعليمية
2. مراقبة السلوك غير المرغوب فيه ومعالجته في حينه
3. يستخدم العقاب وبسرعة وبشدة في حالة السلوك الغير مرغوب فيه
4. ينوع في أساليبه التدريبية حتى يشد انتباه التلاميذ
ayadooo 26-05-2009, 11:03 AM السلام عليكم
اعتقد ان هذة الاسئلة خاصة بكادر المملكة العربية السعودية
واذا كان الامر كذلك نرجو التاكيد علي الاسئلة الخاصة بجمهورية مصر العربية
وشكرا للدكتورة سلوي وكذلك شكر خاص للاستاذ كريم هشام
عياد محمد
مدرس اول لغة انجليزية
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:09 AM س16- يتحلى المعلم الناجح بصفات شخصية من أهمها ما يلي ما عدا واحدة
1. يتميز في مظهره ومعاملاته مع التلاميذ بالعملية والرسمية والجد
2. يكون قادرا على تنظيم تعليم التلاميذ
3. يحترم دينه وتقاليده السائدة
4. يشارك في الرحلات والندوات الثقافية والتعليمية وفى إقامة المتاحف والمعارض
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:13 AM ده خطأ مطبعي قدري الاجابة رقم ب و ت
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:16 AM .تهدف الخاتمة إلى ما يلي ما عدا :
أ- تبين ما سيتم تحقيقه من أهداف .
ب- التأكد من تحقيق الأهداف المخططة للدرس .
ج- ربط عناصر وأجزاء الدرس يبعضها .
د- التشجيع على دراسة الموضوعات اللاحقة للدرس.
2.تختلف الخاتمة عن التمهيد في أن الخاتمة :-
أ- توضح ما سوف يتم تحقيقه من أهداف الدرس .
ب- تشجع التلاميذ على الاستمرار في التعلم .
ج- التأكد من استعداد التلاميذ لتعلو الخبرات المتضمنة للدرس الحالي .
د- تشجع التلاميذ على المشاركة في التعلم.
3.من فوائد الخاتمة للمعلم ما يلي ماعدا واحدة :-
أ- قد تكون مؤشرا للمعلم لإعادة بعض أجزاء من الدروس .
ب- تزود المعلم بتغذية راجعة تمكنه من الاستمرار أو التعديل في أسلوب التعلم .
ج- تمكن المعلم من تعزيز ما تعلمه التلاميذ خلال الدرس .
د- تمكن المعلم من الكشف على الفروق الفردية بين التلاميذ.
4.الخطوة الأولى في إعداد اختبار تحصيلي يخطط لقياس التعلم بقصد الحكم على مدى ما حققه من أهداف هي :
أ- كتابة بنود الاختبار مع مراعاة الأهداف المراد تحقيقها .
ب- وضع جدول يبين الأهداف المراد تحقيقها والمادة الدراسية المراد تغطيتها ونسبة الأسئلة التي تستخدم لتقويم كل جزء.
ج- وضع نظام لتقدير الدرجات قبل البدء في وضع الأسئلة.
د- ترتيب بنود الاختبار بطريقة محددة مسبقا تراعى فيها شروط وضع الاختبار .
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:20 AM 5.من أهم مميزات الاختبارات الموضوعية:-
أ- سهولة وضعها .
ب- سهولة تصحيحها .
ج- تسهم في قياس التعبير عن الذات .
د- جميع ما ذكر .
6.أكثر الاختبارات تشخيصا على الحفظ:-
أ- المقال .
ج. الاختبار من متعدد .
ب- المزاوجة .
د. التكملة .
7.أفضل الأسئلة الموضوعية لقياس أهداف تتضمن طرق التفكير :-
أ- التكميل .
ج. المزاوجة .
ب- الاختيار من متعدد .
د. الصواب والخطأ.
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:26 AM 8.من الأمور التي يجب مراعاتها عند إنتاج الوسائل بالمدرسة:-
أ- أن تكون هادفة .
ب- أن تلبى احتياجات واهتمامات التلاميذ .
ج- أن تكون من مواد متوفرة في البيئة ورخيصة الثمن.
د- جميع ما ذكر .
9.من ضروريات التركيز على استخدام الوسائل التعليمية ما يلي ما عدا:-
أ- زيادة عدد التلاميذ في الفصول .
ب- قلة الوسائل التقليدية .
ج- الانفجار المعرفي.
د- سرعة نقل الخبرات وتوفير الوقت.
10.عند التخطيط لاستخدام الوسائل بشكل وظيفي فعال لتعلم التلاميذ يفضل أن:-
أ- تعرض الوسيلة في نهاية الحصة حفاظا على وقت الحصة .
ب- تعرض الوسيلة لشد انتباه التلاميذ والتقليل من الملل .
ج- تعرض الوسيلة بشكل متكامل مع أهداف الدرس ونشاطاته وفى الوقت المناسب .
د- تعرض الوسيلة ويشرح أهميتها في حصة كاملة .
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:28 AM 11.خصائص التقويم الجيد ما يلي ما عدا واحدة :-
أ- يشمل جميع جوانب الخبرة .
ب- يؤدى إلى استمرارية التعلم .
ج- يكون موضوعيا .
د- يشترك فيه المعلم والتلاميذ
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:31 AM 12. يعتمد التقويم الجيد على أسس علمية منها : -
أ- الصدق .
ب- التوازن .
ج- التنوع .
د- الشمول .
13.يسهم التقويم التشخيصي فيما يلي ما عدا :-
أ- يكشف عن مدى استعداد التلاميذ لتعلم الخبرات الجديدة .
ب- يساعد في تصنيف التلاميذ تبعا لقدراتهم .
ج- معرفة مدى ما تحققه من أهداف الدرس.
د- تخطيط البرامج التي تزيد من فاعلية التعلم.
14 . المعلم الذي يخطط لدروسه جيدا :-
أ- يوظف التمهيد في تشجيع التلاميذ على التعلم.
ب- يوظف الخاتمة في ربط عناصر الدرس ببعضها .
ج- يركز على الخاتمة في تحقيقه أهدافه ويهمل التمهيد لتحقيق دروسه .
د- يوظف التمهيد والخاتمة في تهيئة تعلم مفيد وفعال للتلاميذ.
15.الغرض من تجريب الاختبار التحصيلى على عينة من التلاميذ ما يلي :-
أ- التعرف على البنود السهلة جدا والصعبة جدا لحلها أو إعادة تعديلها .
ب- التأكد من صدق الاختبار لما يقيسه .
ج- التعرف على ثبات الاختبار .
د- جميع ما ذكر.
16. يعرف التقويم بأنه :-
أ- إصدار حكم على ما تم إنجازه من أنشطة الدرس والخبرات التعليمية .
ب- معرفة مدى ما تحقق من أهداف الدرس .
ج- معرفة مدى ما تحقق وما لم يتحقق من الأهداف واقتراح خطة لتحقيقه.
ج- إصدار حكم على مدى فاعلية المعلم في تقديم الخبرات للتلاميذ أثناء الدرس
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:33 AM 17. إذا كانت أسئلة الاختيار من متعدد خمسة بدائل فإن نسبة التخمين :-
أ- 10%.
ب- 20%.
ج- 25%.
د- 50%.
18.تتقدم نسبة التخمين في :-
أ- الصواب والخطأ .
ب- الاختيار من متعدد .
ج- التكميل.
د- المزاوجة.
19.ينبغي على المعلم عندما يخطط لقياس وتقويم التعلم أن يقرر نوع الاختبار على ضوء: -
أ- الحاجة إلى تنوع الاختبار .
ب- طبيعة المعرفة أو المهارة المراد قياسها.
ت- سهولة إعداده وتصحيحه .
ث- الوقت الذي صرفه في تعلم الموضوع .
20. من معايير اختيار الوسيلة التعليمية ماعدا:-
أ- أن تكون حديثة .
ب- تسهم في نقل الخبرات .
ج- مراعية لمستوى التلاميذ.
د.منتمية إلى الهدف المعرفي ي صرفه في تعلم الموضوع ..
21-عند اختيار الوسائل التعليمية يفضل مراعاة هذه الخصائص ماعدا:-
أ- مراعاة الخصائص الفنية للوسيلة.
ب- يتوفر فيها عنصر التفوق التشويق .
ت- قادرة على نقل الخبرات التي لا تتكرر كثيرا .
ث- يتوفر فيها عنصر الأمن .
23-يعرف التعليم بأنه:-
أ- مساعدة المتعلم على التعلم.
ب- تعديل السلوك كنتيجة للخبرة .
ج- التفاعل المثمر بين الفرد وبيئته .
د- جميع ما ذكر.
الدكتورة سلوى 26-05-2009, 11:35 AM 24-يعرف التعلم بأنه : -
أ- قدرة المتعلم على اكتساب المعلومات والمهارات والاتجاهات اللازمة لتحقيق أهداف .
ب- حدوث تغيرات مرغوبة في سلوك المتعلم نتيجة اكتساب خبرات جديدة.
ج- القدرة على اكتساب المهارات العلمية والفنية.
د- جميع ما ذكر .
18- من خصائص التقويم الجيد ما يلي ماعدا : -
أ- التوازن .
ب- إدارية.
ج- تعاونية.
د- ترتكز على أسس علمية.
19- الغرض الأساسي الذي يخططه المعلم في نهاية الحصة أو مجموعة من الحصص :-
أ- التوصل إلى أحكام وقرارات تتصل بقدرة التلاميذ على إظهار أنماط السلوك المخطط لها والتي تظهر في أدائهم حين يطلب إليهم ذلك بعد تعلمها .
ب- التوصل إلى قرارات بمقارنة فعالية أساليب التعليم المستخدمة على تحصيل التلاميذ.
ج- الحصول على تقديرات محددة العلامات التلاميذ التي تتصل بالدرس أو الدروس المراد تقييمها .
د- الوقوف على الفروق الفردية بين التلاميذ من أجل عمل خطة علاجية.
20- المعلومات التي توفرها عملية تقويم التعليم يمكن الاستفادة منها في :-
أ- تشخيص الصعوبات النفسية التي يواجهها التلاميذ .
ب- تحديد ذكاء التلاميذ .
ج- استثارة الدافعية للتعلم .
د- تطوير أساليب التعليم والتعلم لتناسب قدرات التلاميذ ومستوياتهم .
the rabbit 26-05-2009, 02:37 PM الله يسامح ياخويا هو احنا نقصين لخبطه اهو انت كده بوظت الشوية اللي كانوا باقيين في دماغ اخوك حـــــــــــمدي الصــــــــــــــعيدي
جزاك الله خيرا
ونشكرك علي هذا المجهود يادكتورة سلوي وكذلك الاخ كريم هشام اللي جواب علي الاسئلة
ويا جماعة لما ناخذ فكرة عن اسئلة موجودة في النت احسن لما نروح وتكون جديدة علينا علي الاقل عرفنا الاجابة من خلال الناس المتخصصة
النجم الكبير 26-05-2009, 03:15 PM اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااه
الشكرا لا يقدر هذا الجهد
جزاكم الله خيرا
الدكتورة سلوى
الاستاذ كريم هشام
الفجر المنسي 26-05-2009, 07:14 PM الى الدكتوره سلوى رجاء مساعدة الاخصائين الاجتماعين فى حل مشكلتهم فى التربوى لهم حيث ان التربوىللاخصائى الاجتماعى ليس له اثر فى جميع المنتديات لانه له تربوى لوحده وهو p67 رجاء مساعدتنا حيث ان باقى من الزمن يومين رجاء الرد سريعا رفقا بنا
الدكتورة سلوى 27-05-2009, 12:13 AM http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=66423
http://www.elmwdh.com/Cdown/download...=971651 6.rar (http://www.elmwdh.com/Cdown/download.php?df=9716516.rar)
http://www.elmwdh.com/Cdown/download...=527751 5.rar (http://www.elmwdh.com/Cdown/download.php?df=5277515.rar)
usamasafwat 27-05-2009, 04:34 AM - أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
- أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
مرة كده ومرة كده مين الصح
صبحى وجيه محمد والى 27-05-2009, 10:34 AM شكرا يا دكتورة سلوى علي هذه الاجابات وجزاكي الله خيرا
وشكرا لجميع الزملاء المشاركين في هذا الموضوع
وشكرا لادارة ومشرفي بوابة الثانوية العامة المصرية
:av4056bb7jp3: :av4056bb7jp3: :av4056bb7jp3:
الدكتورة سلوى 27-05-2009, 11:29 AM 1- أى مما يأتى لا يعتبر من المهام الأساسية للأخصائى الاجنماعى المدرسى
أ - تقديم العون المادي لمن تتطلب حالته من الطلاب مثل هذا العون
ب- تذليل أية صعوبات قد تعترض طريق الطالب الأكاديمي والعلاقي
ج - تقديم العون المعنوي الذي يعين الطالب على إمكانية الاستفادة من قدراته
د -- المشاركة في العمل البرامجي لتنمية قدرات الطالب
2- هو التوجيه يهدف إلى توعية الطالب على اتخاذ القرارات التي تتصل بخطته الدراسية
أ - التوجيه الفنى
ب- التوجيه المهنى
ج - التوجيه الأكاديمى
د - التوجيه التخصصى
3- أى الفئات التالية يتعامل معها الأخصائي الاجتماعي
أ - الخدمة الفردية
ب- الخدمة الجماعية
ج - الخدمة التنسيقية
د - كل ماسبق
4- أى مما يأتى لا يعتبر من أهم مظاهر المشكلات المدرسية
أ - التخلف الدراسى
ب- عدم القدرة على الاستذكار
ج - التذبذب فى المعاملة
د - عدم المواظبة
5- عندما يتم تحويل طالبة مخالفة للزى المدرسى
أ - أقوم بتبويخها ونبذها
ب- أقابلها بهدوء وابتسم لها أولا
ج- انظر اليها باحتقار
د- اتكلم معها بهدوء لمحاولة التعرف على سبب فعل هذا الامر والاعتراف بالخطأ
6- أى مما يأتى لا يعتبر من أنواع الرحلات من حيث الأهداف
أ - رحلات علمية
ب- رحلات بيئية
ج - رحلات تاريخية
د - رحلات ثقافية
7- أى مما يأتى لا يعتبر من أساليب العمل مع جماعات النشاط
أ - أن تكون أعمال الجماعة من تصميم ووضع أعضاء الجماعة أنفسهم
ب-أن تكون الجماعة على درجة من التنظيم ولها خطة واضحة نابعة من الأعضاء أنفسهم
ج - أن تكون جماعة كبيرة الى حد ما
د - أن تكون القيادة في الجماعة موزعة على أكبر عدد من الأعضاء ( توزيعها كلجان )
8- لا يشتمل سجل رعاية التلاميذ على
أ - المتكرري الغياب
ب- المستحقين للمعونة
ج - الحالات الصحية
د - المتاخرين دراسيا
9- أى مما يأتى لا يعتبر من المشكلات الصحية
أ - العادات الضارة والقيم الغير سوية
ب- الضعف العام
ج - العاهات النوعية مثل السمع والبصر
د - الامراض المزمنة
10- حول اليك طالب قام بسلوك سىء مع مدرسه فى الفصل
أ - استدعى ولى أمره
ب- اقوم بسماع المشكلة وتحديد اسبابها من جميع الاطراف
ج - أوافق على استبعاده دون سماع المشكلة
د - أبدى استيائى من تصرفه
11- أى مما يلى لا يعد من الاعمال التى تعهد للاخصائى الاجتماعى من قبل ادارة الخدمة الاجتماعية
أ - المشاركة في إعداد التقرير السنوي عن أعمال التربية الاجتماعية خلال عام دراسي .
ب- المشاركة في لجان تنظيم وإعداد معسكرات الخدمة العامة للمراحل التعليمية
ج - المشاركة في الدورات التدريبية الخاصة بالعمل الاجتماعي .
د - المشاركة في تقييم عمل لجان البحوث والدراسات الاجتماعية
12- هى تلك الجهود التي يبذلها الأخصائيون الاجتماعيون في العمل مع الفرد حماية لهم من وقوعهم من مشكلات مستقبلية
أ - الاهداف العلاجية
ب- الاهداف الانمائية
ج - الاهداف الوقائية
د - الاهداف التربوية
13- هى معسكرات تهدف إلى زيادة الترابط والتلاحم بين الشباب
أ- المعسكرات التدريبية
ب- المعسكرات الكشفية
ج - معسكرات العمل
د - معسكرات الأطفال
14- أى مما يأتى لا يعتبر من مظاهر المشكلات الاجتماعية المتصلة بالاسرة
أ - التدليل
ب- كراهية بعض المواد
ج - الجهل بأساليب التربية السليمة
د - الاضطرابات الاسرية
15- تم تحويل طالب غير ملتزم بواجباته العلمية داخل الفصل
أ -أقوم بتوبيخ الطالب على الفور
ب- استدعاء ولى امره فورا
ج -اوضح له ضرورة الالتزام بالواجبات تجاه مدرسه
د -استبعاد الطالب على الفور
16- أى مما يأتى لا يعتبر من أهم المعسكرات من ناحية المنشأت والاستقرار
أ- معسكرات الخلاء
ب- معسكرات ثابتة
ج- معسكرات متنقلة
د- معسكرات خيام
17- تعتبر جماعة البرلمان المدرسى
أ - أكثر عددا من جماعة الهلال الأحمر
ب- أقل عددا من جماعة الهلال الأحمر
ج - متساوية فى العدد مع جماعة الهلال الاحمر
د - لا شىء مما سبق
18- أى مما يأتى لا يدخل فى نطاق اختصاصات مجلس الأمناء
أ - المشاركة فى إدارة المدرسة وترشيح المديرين
ب- تغيير المناهج المرتبطة بالبيئة والمجتمع
ج- العمل على تدبير موارد إضافية للتمويل
د- ربط المدرسة بالمجتمع،
19- تتكون اللجنة المنسقة للرحلات من
أ- ثلاثة أفراد
ب- أربعة أفراد
ج- خمسة أفراد
د- سته أفراد
20- أى مما يأتى لا يعتبر من مبادىء خدمة الفرد
أ - ادراك الذات
ب- حرية العميل
ج - تسريب المعلومات
د - الثقة المتبادلة
21- تحويل طالب يدخن بالفصل أو مدمن
أ - أقابل الطالب بهدوء
ب- أحاول التقرب إليه ومعرفة قيامه بهذا الفعل
ج - اوضح له اضرار التدخين والادمان
د - كل ماسبق
22-أى مما يأتى لا يعد من الشروط الواجب توفرها فى خطة التربية الاجتماعية
أ -أن تكون قابلة للتنفيذ .
ب-أن تكون ضمن الإمكانيات المتوفرة بالمدرسة والوزارة .
ج -أن تشمل معظم مجالات الخدمة المدرسية .
د -اشتراك أعضاء الهيئة الإدارية والتدريسية والطلبة في وضعها .
23- هو المسئول الأول عن تنفيذ الخطة وجميع الشئون المالية والادارية
أ - المشرف الرياضى
ب- الاخصائى الاجتماعى
ج - مدير المعسكر
د - معاون التغذية
24- تحويل طالب يعانى من مشكلة صحية
أ - أحوله الى طبيب المدرسة للكشف عليه
ب- اتصل بولى أمره تليفونيا
ج - أخطر مدير المدرسة
د - أنقله للمستشفى فورا
25- يهتم مجلس الأمناء والأباء والمعلمين ب
أ - وضع الضوابط لسداد الرسوم المدرسية
ب- الاهتمام بقواعد البيانات
ج - تأصيل احترام العمل اليدوى
د - جميع ماسبق
26- أى مما يأتى لا يعتبر من المشكلات النفسية
أ - الادمان
ب- الخجل
ج - الخوف
د - السرقة
27- تحويل طالب غير قادر على سداد المصروفات المدرسية
أ - أسدد له المصروفات من جيبى
ب- اقوم بعمل بحث اقتصادى للطالب واحاول مساعدته قدر الامكان
ج - استدعى ولى أمره
د - اقوم بتوبيخه بعنف واجباره على سداد المصروفات
28- أى مما يأتى لا يعتبر من السجلات الالزامية للاخصائى الاجتماعى
أ -سجل البرامج التوجيهية
ب- سجل المواقف اليوميةالسريعة
ج- سجل الجماعة الاجتماعية
د- سجل متابعةالحلات الفردية
29- وتتحدد درجة السلوك التكيفي للمتخلفين عقلياً داخل الفئة الواحدة
أ - بمعيار واحد
ب- بمعياران
ج - بثلاثة معايير
د - بأربعة معايير
30- تهدف إلى مساهمة الشباب فى أعمال خدمة البيئة والتنمية الاجتماعية
أ - معسكرات العمل
ب- معسكرات الاطفال
ج - المعسكرات الكشفية
د - المعسكرات التدريبية
31- إيقاظ الطاقات والقدرات الكامنة لدى الطلاب لاستثمارها والاستفادة منها بجانب إمكانيات المجتمع
أ - أهداف تربوية
ب- أهداف انمائية
ج -أهداف علاجية
د -أهداف وقائية
32- أى مما يأتى لا يجب القيام به عند اجراء المقابلة الاولى
أ - تهيئه الجو المناسب للفرد
ب- الصراحة فى الاسئلة
ج -القاء النصح والارشاد
د -البعد عن التحيز أو التعصب
33- طالب منطوى وغير متكيف مع زملائه بالفصل
أ - احاول سماع مشكلته وما يعانيه
ب- أقوم بعمل بحث حاله للطالب
ج - استدعى ولى أمره للمساعده فى حل المشكلة
د- كل ماسبق
34- يعتمد نجاح الجماعة الاجتماعية على
أ - الأعضاء والرائد
ب- البرنامج
ج - تنظيم الجماعة
د - كل ماسبق
35- أى مما يأتى لا يعتبر من الفنيات الاساسية لمقابلة ولى الامر
أ - الترحيب والتعارف،وعلى ولي الأمر أن يتعرف على الشخص الذي يقابله
ب- بدء المقابلة بموضوع عام ومشترك بهدف تخفيف التوتر إن وجد
ج - الإصغاء الجيد له وعدم مقاطعته
د - عدم إنهاء المقابلة بشكل تدريجيى
36- الدور الفاعل للأخصائي الاجتماعي يكاد يكون معطلاً في بعض المؤسسات التربوية بسبب
أ- تكليفه بالقيام ببعض الأعمال الإدارية
ب- التعرض لمعالجة المشكلات الاجتماعية عن طريق الخط الساخن
ج - قيام مدير المؤسسة التربوية بأعمال أساسية في عملية الخدمة الاجتماعية
د - كل ماسبق
37- لتنظيم العمل الاجتماعي داخل المدرسة لابد من تصميم خطة متكاملة تعتمد على
أ - ثلاثة محاور
ب- أربعة محاور
ج - خمسة محاور
د - سبعة محاور
38- يعتبر التسجيل فى الحالات الفردية هام جدا ولهذا التسجيل
أ - نوعان
ب- ثلاثة أنواع
ج - أربعة أنواع
د - خمسة أنواع
39- تم ضبط طالب فى حوزته سلاح ابيض
أ - استدعى الشرطة على الفور
ب- أدرس حالته السلوكية
ج - أوافق على استبعاده لعدة أيام لحين حضور ولى أمره
د- أقوم بتوبيخه فقط
40- أى مما يأتى لا يعتبر من مبادئ العمل مع الجماعات في جماعات النشاط
أ - العمل لجماعة النشاط
ب- تقبل أعضاء الجماعة كما هم لا كما يحب الأخصائي
ج - مساعدة جماعة النشاط في توزيع المسؤوليات وإشراك أكبر عدد من الأعضاء بالنشاط
د - استخدام السلطة لحماية الجماعة وأفرادها عندما يحتاج الموقف لذلك
41- تمر عملية تكوين الجماعة الاجتماعية المدرسية
أ - بثلاثة مراحل
ب- بأربعة مراحل
ج - بخمسة مراحل
د - بستة مراحل
42- هي الخدمات التربوية التي يتلقاها الأشخاص من ذوي الإعاقة بقصد تمكينهم من التكيف النفسي والمهني والاجتماعي في الحياة
أ - التربية الخاصة
ب- التربية الاجتماعية
ج - التربية النفسية
د - التربية المهنية
43- يشتمل سجل المواقف اليومية السريعه على
أ - فئة الطلاب المتكرري التاخر عن الطابور
ب- فئة الطلاب المتكرري الغياب
ج - الموهوبين
د - أ، ب
44- تنقسم أنواع الرحلات من حيث وسيلة المواصلات إلى
أ - نوعان
ب- ثلاثة أنواع
ج - أربعة أنواع
د - سته أنواع
45- تحويل طالب متهم بالسرقه داخل الفصل
أ - أقوم باستبعاد الطالب نهائيا
ب- أقابله بعنف شديد
ج - أقابله بابتسامة عريضه
د - أقوم بدراسه حالة سلوكية من جميع جوانبها
أ/ محمد رسلان 27-05-2009, 07:05 PM على فكرة يا جماعة الاستقصاء والعصف الذهنى مختلفان فى الإجراءات والهدف منهما أيضاً
أنا تأكدت من هذه المعلومة
محمد رسلان
مدرس رياضيات
الدكتورة سلوى 28-05-2009, 03:59 AM أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
نور الندى 28-05-2009, 04:15 AM أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
لماذا يا دكتورة؟
نور الندى 28-05-2009, 04:16 AM على فكرة يا جماعة الاستقصاء والعصف الذهنى مختلفان فى الإجراءات والهدف منهما أيضاً
أنا تأكدت من هذه المعلومة
محمد رسلان
مدرس رياضيات
هل من توضيح للاجابة اخى الكريم؟
نور الندى 28-05-2009, 04:19 AM لى طلب منك يا دكتورة
هل لديك كراسة تخصص عربى ابتدائى حقيقية
مع جزيل الشكر
الدكتورة سلوى 28-05-2009, 12:13 PM اللغة العربيةأهلاً وسهلاً بكم في موقعكم المفضللغة القرآنالرئيسية (http://www.drmosad.com/index.htm)النحو (http://www.drmosad.com/nho.htm)الإملاء (http://www.drmosad.com/emla.htm)قاموس النحو (http://www.drmosad.com/kamos_nho.htm)محاضرات في التربية (http://www.drmosad.com/mhadrat.htm)قاموس الأدب (http://www.drmosad.com/kamos_adab.htm)الشعر (http://www.drmosad.com/sheir.htm)الصرف (http://www.drmosad.com/sarf.htm)النقد (http://www.drmosad.com/nakd.htm)الفصل الحادي عشر
التمييز
تعريفه :
اسم نكرة فضلة جامد بمعنى " من " يذكر لبيان ما قبله من اسم أو جملة ، أو ما يعرف " بالذات أو النسبة " .
مثال ما يبين الاسم " الذات " : اشتريت إردبا قمحاً ، وعندي خمسة عشر كتابا ،
135 ـ ومنه قوله تعالى : { تمتعوا في داركم ثلاثة أيام }1 .
ومثال ما يبين الجملة " النسبة " : محمد أكبر مني سناً ، وطاب الفائز نفساً ،
136 ـ ومنه قوله تعالى : { وكانوا أشد منهم قوةً }2 .
" فقمحا ، وكتابا ، وأيام ، وسنا ، ونفسا ، وقوة " كل منها جاء تمييزا ، أزال غموض الاسم الذي سبقه ، وبين المراد منه .
ويسمى الاسم الذي ورد لبيان ما قبله وأزال غموضه ، تمييزا ، أو مميِّزا ، أو تفسيرا أو مفسِّرا ، ويسمى الاسم الذي زال غموضه ، مميَّزا ، أو مفسَّرا .
أنواعه :
ينقسم التمييز عامة إلى قسمين : 1 ـ تمييز نسبة .2 ـ تمييز ذات .
أولا ـ تمييز نسبة ، أو جملة ، ويسمى ملحوظا :
وهو الاسم الذي يذكر لبيان الجملة المبهمة ، أو ما يعرف بالنسبة ،
نحو : فاض الكوب ماءً ، وزرعنا الأرض ذرةً .
وينقسم تمييز النسبة " الملحوظ " إلى قسمين :
* تمييز ملحوظ منقول أو محوَّل : وهو كل تمييز ملحوظ جاء منقولا عن الآتي :
ـــــــــــــ
1 ـ 65 هود . 2 ـ 44 فاطر .
1 ـ الفاعل ، نحو : طاب الرجل نفساً ،
137 ـ ومنه قوله تعالى { واشتعل الرأس شيباً }1،
وقوله تعالى : { فإن طبن لكم عن شيء منه نفساً }2 .
تقدير الكلام في الأمثلة السابقة : طابت نفس الرجل ، وقس عليه .
2 ـ المفعول به ، نحو : رفعت الطالب منزلهً ، وجنينا الأرض قطناً ،
138 ـ ومنه قوله تعالى { وفجرنا الأرض عيوناً }3 .
والتقدير : رفعتُ منزلةَ الطالب ، وقس عليه .
3 ـ المبتدأ ، نحو : أخوك أحسن منك خلقاً ، ومحمد أغزر منك علماً ،
139 ـ ومنه قوله تعالى { الله أسرع مكراً }4 .
والتقدير : خلق أخوك أحسن من خلقك ، وقس عليه .
حكم هذا النوع من التمييز : واجب النصب .
* تمييز ملحوظ غير منقول أو محول : أي أنه غير منقول عن فاعل ، أو مفعول ،
أو مبتدأ ، بل هو كلمة جديدة تضاف إلى الجملة لكشف جهة غامضة في نسبة التعجب إلى المتعجب منه ، نحو : لله دره فارساً ، أو لله دره من فارس ،
ونحو : أكْرِم بمحمد عالماً ، وأكرم بمحمد من عالم ،
ونحو : وحسبك به ناصراً ، وحسبك به من ناصر ،
ونحو : وعظمت بطلاً ، وعظمت من بطل .
وهذا النوع من التمييز يجوز فيه النصب ، والجر كما هو واضح من الأمثلة
السابقة ، ومرد جواز النصب أو الجر ليزول اللبس فيه بين التمييز والحال ، فدخول " من " في مثل قولهم " لله دره من فارس " ، خلص الكلمة للتمييز ، وأبعدها عن شبهة الحال ، فإذا قلنا : أكرم به فارسا ، جاز في كلمة " فارس " النصب على التمييز ، أو الحال .
ـــــــــــــــــ
1 ـ 4 مريم . 2 ـ 4 النساء . 3 ـ 12 القمر . 4 ـ 21 يونس .
140 ـ ومنه قوله تعالى : { ثم يخرجكم طفلاً }1 .
فقد أعرب بعض النحاة" طفلا " حالا ، وحسنوا ذلك ، وعليه قال ابن السراج : إن التمييز إذا لم يسم عددا معلوما : كالعشرين والثلاثين جاز تبيينه بالواحد للدلالة على الجنس ، وبالجمع إذا وقع الإلباس (2) .
العامل في التمييز الملحوظ :
هناك رأيان في نوع العامل في التمييز الملحوظ :
* الرأي الأول وهو الأرجح يرى أن العامل فيه هو نفس العامل الذي تضمنته الجملة .
* والرأي الثاني يقول : إن العامل فيه هو الجملة نفسها .
ثانيا ـ تمييز ذات أو مفرد ، ويسمى التمييز الملفوظ .
وهو الاسم النكرة الذي يذكر لبيان اسم قبله ، وينقسم إلى أربعة أنواع :
1 ـ تمييز العدد ، نحو : اشتريت خمس كراسات ، وعندي خمسة عشر كتاباً ،
141 ـ ومنه قوله تعالى : { إني رأيت أحد عشر كوكباً }3 .
2 ـ تمييز المقادير ، وينقسم إلى ثلاثة أنواع :
* تمييز وزن ، نحو : أعارني جاري رطلا زيتاً ، واشتريت كيلا عنباً .
* كيل ، نحو : بعت صاعا قمحاً ، وعندي أردب ذرةً .
* مساحة ، نحو : أملك فدانا أرضاً ، وابتعت مترا صوفاً .
3 ـ التمييز الواقع بعد شبه تلك المقادير ، نحو : عندي وعاء سمناً ،
وما في السماء موضع راحة سحاباً .
ــــــــــــــــــــــــ
1 ـ 5 الحج .
2 ـ الأصول في النحو ، لابن السراج ، ج1 ص 227 .
3 ـ 4 يوسف .
142 ـ ومنه قوله تعالى : { ومن يعمل مثقال ذرة خيرا يره }1 .
يلاحظ من الأمثلة السابقة أن كلمة " وعاء " ليست مما يكال به ، وإنما هو شبيه بالكيل ، ومثله كلمة " راحة " فليست من المساحة في شيء ، ولكنها تشبهها ، وقس عليه.
4 ـ ما كان فرعا للتمييز ، وهو كل اسم تفرع عن الأصل ، نحو : أملك خاتما فضةً ، ولبيتنا باب حديداً ، وهذا النوع من التمييز يجوز فيه الجر أيضا ، فنقول : أملك خاتم فضة ، أو من فضة ، ولبيتنا باب حديد ، أو باب من حديد .
العامل في التمييز الملفوظ هو المميز بلا خلاف .
فوائد وتنبيهات :
1 ـ يراعى في الاسم الواقع بعد اسم التفضيل وجوب النصب على التمييز ، إن لم يكن من جنس ما قبله ، لكونه فاعلا في المعنى ، نحو : محمد أسمى خلقاً ، وعلي
أكبر قدراً ، فالتمييز " خلقا ، وقدرا " في المثالين السابقين ونظائرها ، يصلح جعله فاعلا في المعنى بعد تحويل اسم التفضيل فعلا ، والتقدير : محمد سمى خلقه ، وعلي كبر قدره .
فإن كان التمييز من جنس ما قبله أو بعضا من جنس ما قبله ، أي لم يكن فاعلا في المعنى ، بحيث يصح وضع لفظ " بعض " مكانه ، وجب جره بالإضافة إلى أفعل ، نحو : أنت أكرم جارٍ ، وأخي أفضل معلمٍ ، فيصح أن نقول : أنت بعض الجيران ، أخي لا يجوز تقديم التمييز على عامله المميَّز إن كان ذاتا ، فلا يجوز في قولهم : عشرون درهماً ، أن نقول : درهما عشرون ، ولا في مثل قولهم : رطل عسلا ، أن نقول : عسلا رطل .
ــــــــــــــــ
1 ـ 8 الزلزلة .
ولا يجوز تقديمه على عامله إن كان فعلا جامدا ، نحو : ما أكرمه رجلا ! فلا يجوز أن نقول : رجلا ما أكرمه ، ونحو : نعم محمد صديقا ، فلا نقول : صديقا نعم محمد ، ولكن يجوز توسطه بين العامل ومرفوعه إذا كان العامل فعلا متصرفا ، نحو : طاب نفساً محمد ، وعظم خلقاً خليل .
بل وجوز بعض النحاة تقديمه على عامله إذا كان فعلا متصرفا {1} ،
نحو : نفسا طاب محمد ، وشيبا اشتعل الرأس ،
82 ـ ومنه قول الشاعر المخبل السعدي ، وقيل لغيره :
أتهجر ليلى بالفراق حبيبها ؟ وما كان نفسا بالفراق تطيب
3 ـ الأصل في التمييز أن يكون جامدا ، ويجوز فيه أن يأتي مشتقا ، وذلك إذا كان
وصفا ناب عن موصوفه ، نحو : لله درك عالماً ، ولله دره فارساً ، وأصل الكلام : لله درك رجلا
عالما ، ولله دره رجلا فارسا .
4 ـ الأصل في التمييز أن يكون نكرة ، ويجوز فيه أن يأتي معرفة لفظا ، ولكنه يؤول بمعنى
النكرة ، نحو : طبت النفس ، والتقدير : طبت نفسا .
143 ـ ومنه قوله تعالى : { إلا من سفه نفسه }2 .
وقوله تعالى : { وكم أهلكنا من قرية بطرت معيشتها }3 .
83 ـ ومنه قول الشاعر رشيد بن شهاب اليشكري :
رأيتك لما أن عــرفت وجـوهنا صددت وطبت النفس يا قيس عن عمرو
5 ـ قد يأتي التمييز للتأكيد ، لا لإزالة الإبهام ، نحو : أملك من المجلدات خمسين
مجلدا ، ومنه قوله تعالى { إن عدة الشهور عند الله اثنا عشر شهرا }4 .
ــــــــــــــــــــــ
1 ـ أجازه الكسائي والمازني والمبرد ، ومنعه سيبويه ، وأكثر النحاة .
2 ـ 130 البقرة . 3 ـ 58 القصص .
4 ـ 58 القصص .
" فمجلدا ، وشهرا " كل منها جاء تمييزا الغرض منه التوكيد ، وليس إزالة الإبهام ،
84 ـ ومنه قول الشاعر :
والتغلبيون بئس الفحل فحلهُمُ فحلا ، وأمهُمُ زلاّء منطيق
5 ـ لا يكون التمييز إلاّ اسما صريحا ، ولا يجيء جملة ، ولا شبه جملة .
6 ـ لا يجوز تعدد التمييز ، فلا يصح أن نقول : عندي رطل خلا زيتا .
7 ـ في مثل قولهم : امتلأ الأناء ماء ، " فماء " تمييز ، وهو مميز للشيء الذي ملأ الإناء . ومثله قولهم : يالك رجلا ! ويالها مدينة !
تمييز العدد
ينقسم تمييز العدد إلى قسمين :
1 ـ تمييز العدد الصريح . 2 ـ تمييز كنايات العدد .
تمييز العدد الصريح هو ما جاء ليصف اسما قبله بلفظه الصريح ،
نحو : اشتريت خمسة كتبٍ .
أما تمييز كنايات العدد ، هو ما جاء للتعبير عن شيء معين بلفظ غير صريح للدلالة عليه ، ومن ألفاظ كنايات العدد : " كم " الاستفهامية ، والخبرية ، و كأيٍّ أو كأين ، وكذا ، وكيت ، وذيت ، وبضع ، ونيف .
أولا تمييز العدد الصريح :
تذكيره وتأنيثه :
لابد للعدد أن يذكر ويؤنت وفقا لتذكير التمييز وتأنيثه ، وذلك حسب المكونات العددية الآتية :
1 ـ العددان : واحد واثنان ، يذكران مع المذكر ، ويؤنثان مع المؤنث .
نحو : جاء رجل واحد ، وجاء رجلان اثنان ، ووصلت امرأة واحدة ،
ووصلت امرأتان اثنتان . ويكون هذا في العدد المفرد ، كما في الأمثلة السابقة ، وفى العدد المركب ، نحو : سافر أحد عشر رجلا ، وحضر الحفل إحدى عشرة
فتاة ، وحضر إلى المدرسة واحد وعشرون طالبا ، وحضرت إلى المدرسة إحدى وثلاثون طالبة.
ومنه قوله تعالى : { أحد عشر كوكبا }1 ، وقوله تعالى : { اثنا عشر شهرا }2 ،
ـــــــــــــــ
1 ـ 4 يوسف . 2 ـ 36 التوبة .
وقوله تعالى { اثنتا عشر عينا }1 ، وقوله تعالى { اثني عشر نقيبا }2 ،
وقوله تعالى { اثنتي عشرة أسباطا }3 .
2 ـ الأعداد من ثلاثة إلى تسعة ، يخالف العدد المعدود ، فهي تذكر مع المعدود المؤنث ، وتؤنث مع المعدود المذكر .
نحو : أكلت ثلاثة تفاحاتٍ ، وعندي تسع كراساتٍ .
ونحو : أمضيت في المدينة خمسة أيامٍ ، وأرسلت أربعة خطاباتٍ .
* وإذا كان العدد مركبا خالف الجزء الأول من العدد المعدود تذكيرا وتأنيثا وطابقه الجزء الثاني .
نحو : حضر ثلاث عشرة طالبة ، وسافر تسعة عشر طالبا .
* وإذا كان العدد معطوفا خالف الجزء الأول المعدود وبقى لفظ العقد على حاله ، لأن صورته
لا تتغير . نحو : ذهب في الرحلة أربع وخمسون طالبةً ،
ونحو : وتغيب عن الحفل الختامي ستة وأربعون طالباً .
3 ـ العدد عشرة : يخالف العدد عشرة إذا كان مفردا معدوده تذكيرا وتأنيثا .
نحو : غادر مقر الاجتماع عشرة رجال ، وحضر الحفل عشر نساء .
* أما إذا كانت مركبة فتوافق المعدود كما ذكرنا ، نحو : اشتريت خمسة عشر
قلماً ، وقرأت أربع عشرة سورة .
4 ـ ألفاظ العقود : وهي عشرون وثلاثون إلى تسعين ، وكذلك المائة والألف ، لا تتغير صورتها مع المعدود ، فتبقى كما هي تذكيرا وتأنيثا .
نحو : في مكتبتنا تسعون مجلداً ، وفى مكتبتنا عشرون صحيفةً .
ونحو : اشترك في المهرجان مئة طالب ، واشترك في المهرجان مئة طالبة .
ونحو : في المكتبة ألف كتاب ، وفى الحديقة ألف شجرة .
ـــــــــــــــــ
1 ـ 60 البقرة . 2 ـ 12 المائدة .
3 ـ 160 الأعراف .
صياغة العدد على وزن " فاعل " :
* يصاغ العدد على وزن فاعل للدلالة على الترتيب ، من اثنين وعشرة وما بينهما ، ويسمى العدد الوصفي ، ويكون نعتا لمعدوده ، ويطابقه في التذكير والتأنيث ، والتعريف والتنكير ، والإعراب .
نحو : فاز محمد بالمركز الثاني ، وفازت فاطمة بالمرتبة الثانية ،
ونال أخى الترتيب الخامس ، وقرأت المتسابقة السورة العاشرة .
* أما العدد " واحد وواحدة " فيعدل عنهما بالأول للمذكر والأولى للمؤنث .
نحو : فاز صديقي بالمركز الأول ، وفازت عائشة بالمرتبة الأولى .
* وإذا كان العدد " واحد وواحدة " مركبا أو معطوفا فلا يعدل بهما .
نحو : قرأت الفصل الحادي عشر ، وقرأت الآية الحادية عشرة من سورة البقرة .
وانقضى اليوم الحادي والعشرين من الشهر ، وهلت علينا الليلة الحادية والعشرون .
* وإذا كان العدد مركبا أو معطوفا صيغ الجزء الأول فقط على وزن فاعل ، ويبنى المركب منه على فتح الجزأين . نحو: ولد الرسول الكريم في اليوم الثاني عشر من
شهر ربيع الأول . نحو : سافر الفوج الثاني عشر والثالث عشر من حجاج البحر .
وقرأت القصيدة الثانية عشرة ، والتاسعة عشرة من ديوان المتنبي .
* ويكون معربا فيما عدا ذلك .
نحو: انتهيت إلى الحزب الثاني والعشرين من القرآن الكريم .
وقرأ المتسابق الآية السابعة والستين من سورة الأعراف .
تعريف العدد وتنكيره :
يأتي العدد نكرة كما مثلنا سابقا ، ويأتي معرفا بأل في المواضع التالية :
1 ـ إذا كان العدد مركبا تدخل أل على الجزء الأول منه .
نحو : وصل الثلاثة عشر لاعبا الذين شاركوا في مباراة الأمس .
2 ـ إذا كان العدد معطوفا تدخل أل على المعطوف والمعطوف عليه .
نحو : اشترك في الرحلة الخمسة والأربعون طالبا .
3 ـ إذا كان العدد مضافا ، تدخل أل على المضاف إليه .
نحو : تفوق في المسابقة خمسة الطلاب الأوائل .
4 ـ إذا كان العدد من ألفاظ العقود تدخل أل عليه .
نحو : قرأت العشرين آية المقررة في المسابقة .
قراءة العدد :
إذا أردنا قراءة الأعداد أو كتابتها ، يجوز لنا أن نبدأ بالمرتبة الصغرى ، أو الكبرى
في الأعداد التي تزيد عن المائة والألف ومضاعفاتهما .
فلو أردنا قراءة العدد " 135 " كتاب أو صحيفة ، أو كتابته ، فإنه يكون على النحو
الآتي : في المكتبة خمسة وثلاثون ومائة كتابٍ . وفي المكتبة خمس وثلاثون ومائة
صحيفة ، ويصح أن نقول : في المكتبة مائة وخمسة وثلاثون كتاباً .
وفى المكتبة مائة وخمس وثلاثون صحيفةً .
والعدد " 1654 " ريال أو رسالة ، يقرأ ويكتب هكذا :
سحبت من البنك أربعة وخمسين وستمائة وألف ريالٍ .
وسحبت من البنك ألفا وستمائة وأربعة وخمسين ريالاً .
وصل البريد أربع وخمسون وستمائة وألف رسالةٍ .
ووصل البريد ألف وستمائة وأربع وخمسون رسالةً .
والعدد " 1537624 " كتاب .
طبعت الوزارة أربعة وعشرين وستمائة وسبعة وثلاثين وخمسمائة ألف ومليون
كتاب ، وطبعت الوزارة مليونا وخمسمائة وسبعة وثلاثين ألفا وستمائة وأربعة وعشرين كتاباً .
تنبيه :
يكون التمييز تابعا لآخر رقم تنتهي به القراءة أو الكتابة .
حالات إعراب تمييز العدد :
1 ـ العدد من ثلاثة إلى عشرة يكون تمييزه جمعا مجرورا هذا على المشهور والصحيح أن يعرب المعدود في هذا المقام مضافا إليه .
نحو : معي ثلاثة أقلامٍ ، وفى الحقيبة عشر كراساتٍ .
2 ـ العدد من أحد عشر إلى تسع وتسعين يكون تمييزه مفردا منصوبا .
نحو : سافر أحد عشر حاجاً ،
ومنه قوله تعالى { إني رأيت أحد عشر كوكباً }1 .
ونحو : في الحديقة سبع وعشرون شجرةً ،
ومنه قوله تعالى { هذا أخي له تسع وتسعون نعجةً }2 .
3 ـ العدد مئة وألف ومضاعفاتها يكون تمييزها مفردا مجرورا بالإضافة أيضا .
نحو : يرتاد المكتبة مئة طالبٍ ، وفي المزرعة مئة شجرةٍ .
ونحو : في المكتبة خمسة آلاف كتابٍ ، ووصل إلى مكة ألف حاجةٍ .
حالات إعراب العدد :
1 ـ العددان واحد واثنان لايأتيان إلا بعد المعدود ويعربان صفة له .
نحو : وصل رجلٌ واحدٌ ، وفاز طالبان اثنان . وغالبا لايستعملهما العرب ، ويكتفون
بذكر المعدود مفردا أو مثنى للدلالة عليهما . نحو : دخل القاعة رجلٌ ،
وغادرها اثنان .
ــــــــــــــ
1 ـ 4 يوسف . 2 ـ 23 ص .
ولا يصح تقديمهما على المعدود ، فلا نقول : وصل واحد رجل ، وقام اثنان رجلان .
2 ـ العدد من ثلاثة إلى عشرة ، والمائة والألف تعرب حسب موقعها من الجملة ، فقد تعرب فاعلا ، نحو : استشهد في المعركة أربعةُ جنود ، وحضر الحفل مائةُ زائر .
وقد تعرب مفعولا به ، نحو : رأيت تسعَ سيارات تسير في قافلة .
أو مبتدأ ، نحو : لدى ثلاثةُ أصدقاء .
ومنه قوله تعالى { في كل سنبلة مائة حبة }1
أو خبرا ، نحو : هذه عشرةُ أقلام .
ومنه قوله تعالى : { تلك عشرة كاملة }2 .
أو مضافا إليه ، نحو: حان وصول خمسةِ لاعبين للاشتراك في المباراة ،
ومنه قوله تعالى : { إطعام عشرةِ مساكين }3 .
3 ـ الأعداد المركبة : تكون مبنية على فتح الجزأين ، نحو : وصل أحدَ عشرَ
زائراً ، وسلمت على تسعةَ عشرَ ضيفا ، ومنه قوله تعالى { عليها تسعةَ عسرَ }4 .
ما عدا العدد " اثنان " مفردا أو مركبا فإنه يعرب إعراب المثنى ، يرفع بالألف وينصب ويجر
بالياء ، نحو : اشترك طالبان اثنان في مسابقة القرآن الكريم ، وكرمت المدرسة فائزين اثنين ، وأثنت المديرة على طالبتين اثنتين .
ونحو قوله تعالى : { إن عدة الشهور اثنا عشر شهرا }5 ،
وقوله تعالى : { وبعثنا فيهم اثني عشر نقيبا}6 ،
ونحو : مررت باثني عشر معلما .
ــــــــــــ
1 ـ 261 البقرة . 2 ـ 196 البقرة . 3 ـ 89 المائدة .
4 ـ 30 المدثر . 5 ـ 36 التوبة . 6 ـ 12 المائدة .
4 ـ ألفاظ العقود : تعرب حسب موقعها من الجملة ، إعراب الملحق بجمع المذكر السالم ، ترفع بالواو نحو : حضر عشرون مدرسا ، وتنصب وتجر بالياء ، نحو :
ابتعت ثلاثين كتاباً ،
ومنه قوله تعالى : { إنها محرمة عليهم أربعين سنة }1 .
146 ـ وقوله تعالى : { واختار موسى قومه سبعين رجلا }2 .
وقوله تعالى : { فتم ميقات ربه أربعين ليلة }3 .
ونحو : اشتريت ثوبا بأربعين ريالا .
5 ـ الأعداد المعطوفة من واحد وعشرين إلى تسع وتسعين : يعرب العدد المعطوف إعراب ما قبله رفعا ونصبا وجرا .
نحو : سافر ثلاثة وعشرون مبتعثا ، وكرمت المدرسة أربعا وثلاثين طالبة ،
واطلعت في المكتبة على سبعة وعشرين كتابا .
فوائد وتنبيهات :
1 ـ لاستعمال العدد " 8 " عدة حالات .
أ ـ إذا كان مفردا :
* إن كان مضافا بقيت ياؤه ، نحو : جاء ثمانية رجال ، ورأيت ثماني نساء .
* إن عريَّ عن الإضافة وكان المعدود مذكرا بقيت ياؤه مع تأنيثه ،
نحو : حضر من الطلبة ثمانية ، وصافحت من المدرسين ثمانية .
* وإن عريَّ عن الإضافة ، وكان المعدود مؤنثا ، عومل معاملة الاسم المنقوص
( تحذف ياؤه في حالتي الرفع والجر ) .
ــــــــــــــــ
1 ـ 26 المائدة . 2 ـ 155 الأعراف .
3 ـ 142 الأعراف .
نحو : حضر من الطالبات ثمانٍ ، ومررت بثمانٍ ،
ومنه قول الشاعر في حالة الرفع :
لها اثنان أربع حسان وأربع فتغرها ثمانُ
والنصب نحو : اشتريت من الكراسات ثمانيا .
كما يجوز منعه من الصرف ، نحو : غرست من الشجرات ثمانيَ .
ب ـ إن كان العدد " 8 " ثمانية مركبا ، أو معطوفا فله عدة حالات أيضا .
* إن كان معطوفا والمعدود مذكرا تفتح ياؤه ، نحو : اشتريت ثمانياً وعشرين كتابا.
* وتسكن ياؤه إن كان مركبا والمعدود مؤنثا مرفوعا أو مجرورا .
الرفع نحو : تخرج من الجامعة ثمانيْ عشرة طالبة .
والجر نحو : التقت المديرة بثمانيْ عشرة معلمة .
* وتحذف ياؤه مع كسر النون وفتحها في حالة النصب .
نحو : حفظت ثمانَ عشرة آية ، وصافحت ثمانِ عشرة زائرة ،
ومنه قول الشاعر :
ولقد شربت ثمانيا وثمانيا وثمانَِ عشرة واثنتين وأربعا
2 ـ الأعداد المفردة من ثلاثة إلى تسعة تخالف المعدود تذكيرا وتأنيثا ، كما ذكرنا ، ومرد التذكير والتأنيث فيها إلى المفرد من لفظ المعدود .
نحو : هذه خمسة خطابات .
فكلمة " خطابات " جمع مؤنث سالم ، ومفردها " خطاب " ، وهو مفرد مذكر ، لذلك راعينا لفظ المفرد دون غيره ، فخالف العدد المعدود في التركيب السابق .
ونحو : أمضيت في مكة المكرمة سبع ليال .
" فليال " جمع " ليلة " ، وليلة مفرد مؤنث ، لذلك ذكّرنا العدد مع جمعها ، على الرغم أنه يوحي بالتذكير . ونحو : أعطيت البائع تسعة دريهمات ،
وفي قريتنا ثلاثة جبيلات .
ومنه قوله تعالى : { يأكلهن سبع عجاف }1 .
2 ـ تمييز الثلاثة إلى العشرة ، إن كان اسم جمع ، كقوم ، ورهط ، أو اسم جنس ، كشجر ، وتمر ، وواحده شجرة ، وتمرة ، يجوز جره بمن ، نحو : جاء أربعة من
القوم ، وأكلت خمسة من التمر ، ومنه قوله تعالى { فخذ أربعة من الطير }2 .
ويجوز جره بالإضافة ، نحو قوله تعالى { وكان في المدينة تسعة رهط }3 .
85 ـ ومنه قول الشاعر :
ثلاثة أنفس وثلاث ذود لقد جار الزمان على عيالي (4)
3 ـ الأعداد المركبة من أحد عشر إلى تسعة عشر ما عدا اثني عشر ، تعرب بالبناء على فتح الجزأين ، وسبب بناء العجز تضمنه معنى حرف العطف .
نحو : جاء خمسة عشر طالبا .
من هنا كان سبب إعراب صدر العدد " اثني عشر " وعدم بنائه مطلقا ، والسبب فى ذلك وقوع العجز من الصدر موقع النون ، وما قبل النون يكون دائما محل إعراب لا محل بناء ، والدليل على موقع العجز من الصدر في " اثني عشر " موقع النون ، عدم الإضافة كما هو الحال في قولنا : أحد عشرك ، وخمسة عشرك ، فلا تقول :
اثني عشرك ، لعدم الإضافة كما ذكرنا .
4 ـ يجوز في الأعداد المركبة إضافتها إلى غير مميز ، نحو : هذه ثلاثة عشر
خالدٍ ، ما عدا " اثني عشر " فإنه لا يضاف ، وإذا أضيف العدد المركب ، فالأكثر أن يبقى الجزءان على بنائهما ، نحو : هذه ستةَ عشرَك ، بفتح الجزأين في جميع الحالات ، وقد يعرب العجز مع بقاء الصدر على بنائه ، نحو : هذه خمسة عشرِك ، بجعل عشر مضافا إليه لخمسة .
ـــــــــــــــــــــــــ
1 ـ 12 يوسف . 2 ـ 260 البقرة . 3 ـ 48 النمل .
4 ـ الزود من الإبل ما كان بين الثلاثة والعشرة .
5 ـ يعطف على ألفاظ العقود كلمة " نيِّف " وهى كناية عن عدد مبهم من واحد إلى
تسعة ، وتكون بلفظ المذكر دائما . نحو : وصل عشرون متسابقا ونيف .
6 ـ العددان "1 ، 2 " واحد واثنان لا يضافان إلى مفرد مطلقا ، فلا نقول : واحد رجلٍ ، أو واحدة بنتٍ .
* كما يستعمل العدد " 1 " واحد مع العشرة بصيغة أحد ، وإحدى فقط .
نحو : أحد عشر ، وإحدى عشرة .
* أما العدد " 2 " اثنان فيستعمل مع العشرة بالتوافق ، مؤنث مع المؤنث ، ومذكر مع المذكر . نحو : اثنا عشر ، واثنتا عشرة .
* ومع ألفاظ العقود يستعمل كل من العددين " 1 " ، و" 2 " واحد ، واثنين ، معطوفا عليه .
نحو : واحد وعشرون ، أو الحادي والعشرون ، بوجوب التعريف إذا كان لفظ العقد معرفا ، ويصح التنكير في العددين ، نحو : حادي وعشرون .
ونحو : واحدة وعشرون ، والحادية والعشرون ، وحادية وعشرون .
وكذا مع العدد " 2 " اثنين ، نحو : اثنان وعشرون ، أو اثنتان وعشرون ، أو ثنتان وعشرون .
8 ـ إذا قصد من الوصف بعض عدده أضيف إليه ، نحو : كان محمد ثاني اثنين ،
وإبراهيم رابع أربعة .
147 ـ ومنه قوله تعالى : { إذ أخرجه الذين كفروا ثانيَ اثنين }1 .
وقوله تعالى : { لقد كفر الذين قالوا أن الله ثالث ثلاثةٍ }2 .
9 ـ أن الوصف العددي لا يصاغ من ألفاظ العدد ، وإنما صياغته من الثّلْث ،
والرَّبع ، والعَشر . . . الخ .
10 ـ يجوز صياغة الوصف من العدد المعطوف عليه لفظ عقدي .
ـــــــــــــــ
1 ـ 40 التوبة . 2 ـ 73 المائدة .
نحو : هذا ثالث ثلاثة وعشرين ، وذاك خامس خمسة وثلاثين ،
وذلك بإضافة " ثلاثة وعشرين " إلى الوصف " ثالث " ، وقس عليه المثال الثاني .
11 ـ يجب عطف ألفاظ العقود من عشرين إلى تسعين ، على اسم الفاعل العددي بحالتيه ، نحو : جاء الطالب الخامس والعشرون ، وكافأت الطالب الخامس
والعشرين ، ونحو : فازت الطالبة الحادية والعشرون .
وفى تلك الأحوال لا يجوز حذف واو العطف ، إذ لا يجوز القول :
جاء الطالب الحادي العشرون ، أو جاء خامس عشرون ،
كما هو الحال في قولنا : الحادي عشر ، والرابع عشر .
12 ـ إذا تأخر العدد عن المعدود جاز فيه التذكير والتأنيث .
نحو : جاء رجال ثلاثة ، وجاء رجال ثلاث .
واتباع الأحكام التي سبق ذكرها حسب قواعد العدد أفضل .
فالأحسن أن نقول : جاء رجال خمسة ، وكرمت المعلمة طالبات خمسا.
13 ـ إذا أضيف العدد المفرد فيه ثلاثة أوجه :
* إدخال " أل " التعريف على المضاف إليه ، وهذا أفضل وجه ،
نحو : جاء خمسة الرجال ، وكافأت ثلاث الطالبات .
* إدخال " أل " التعريف على العدد والمعدود معا ، أي على المضاف والمضاف
إليه ، نحو : وصل الأربعة الفائزون ، والتقيت بالخمس الفائزات .
* إدخال " أل " التعريف على المضاف دون المضاف إليه ،
نحو : جاء التسعة لاعبين ، وشاهدت الثلاث مباريات .
14 ـ أما إذا كان العدد مركبا فالأفضل إدخال " أل " التعريف على الجزء الأول
منه ، نحو : غادر القاعة السبعة عشر رجلا ، وحضر الاجتماع الخمس عشرة معلمة .
15 ـ إذا كان العدد من ألفاظ العقود دخلت " أل " التعريف عليه مطلقا .
نحو : سافر الثمانون حاجا ، وأثمرت العشرون شجرة .
16 ـ في حالة العطف على ألفاظ العقود ، تدخل " أل " على المعطوف والمعطوف عليه ، نحو : قدم الخمسة والتسعون حاجا ، وغادرت الخمس والسبعون حاجة .
17 ـ يتفق الحال والتمييز في عدة أمور هي :
الاسمية ، والتنكير ، والفضلة ، والنصب ، وإزالة الإبهام .
فكل منهما فضلة منصوب رافع للإبهام .
18 ـ ويفترقان في عدة أمور هي :
* يجيء الحال جملة ، أو شبه جملة ، ولا يكون التمييز إلا اسما مفردا .
* الحال قد يتوقف عليه معنى الكلام .
نحو قوله تعالى : { وما خلقنا السموات والأرض وما بينهما لاعبين }1 .
والتمييز ليس كذلك .
* الحال مبينة للهيئات ، والتمييز مبين للذوات والنسب .
* تتقدم الحال على عاملها إذا كان فعلا متصرفا ، أو وصفا شبيها بالفعل ، ولا يجوز تقديم التمييز على عاملها في الرأي الصحيح .
* يجوز تعدد الحال ، ولا يجوز تعدد التمييز .
* حق الحال الاشتقاق ، وحق التمييز الجمود ، وقد يتعاكسان ، فتأتي الحال جامدة ،
نحو : جئت ركضا .
148 ـ ومنه قوله تعالى { يأتينك سعيا }2 .
ويأتي التمييز مشتقا :
نحو : " لله دره فارسا " ، لذلك يجوز جر التمييز المشتق " بمن " لتفريقها عن الحال
فنقول : " لله دره من فارس " .
ــــــــــــ
1 ـ 38 الدخان . 2 ـ 260 البقرة .
* تأتى الحال مؤكدة لعاملها ، والتمييز خلاف ذلك .
* تتضمن الحال معنى " في " ، وتتضمن التمييز معنى " من " .
19 ـ لا يجوز الفصل بين العدد وتمييزه ، إلا في الضرورة الشعرية ، فلا يجوز أن نقول : شاهدت ثلاثة عشر يتدربون لاعبا .
20 ـ لا فرق في التذكير ، والتأنيث بين أن يكون العدد مقدما ، أو مؤخرا ،
نحو : زارني ثلاثة رجال وخمس نساء ، أو : زارني رجال ثلاثة ونساء خمس .
للاستزادة من التمييز انقر هنا (http://www.drmosad.com/index53.htm)
اتصل بنا (http://www.drmosad.com/telme.htm) - راسلنا (info@drmosad.com)
جميع الحقوق محفوظة لدى الدكتور مسعد زياد
الدكتورة سلوى 28-05-2009, 12:59 PM أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
الاختيار أ عام وغير مقيد بأن والفعل كما أن الهدف عام حيث يثار حوله عدة تساؤلات أي أنواع العلم ومن أين وكيف بعرفها إلخ
والاختيار ج محدد بأن والفعل(هدف سلوكي) وليس من المنطقي بناء منهج لتطبيق قاعدة محددة يمكن تطبيقها في حصة أو أكثر
الدكتورة سلوى 28-05-2009, 01:14 PM اللغة العربيةأهلاً وسهلاً بكم في موقعكم المفضللغة القرآنالرئيسية (http://www.drmosad.com/index.htm)النحو (http://www.drmosad.com/nho.htm)الإملاء (http://www.drmosad.com/emla.htm)قاموس النحو (http://www.drmosad.com/kamos_nho.htm)محاضرات في التربية (http://www.drmosad.com/mhadrat.htm)قاموس الأدب (http://www.drmosad.com/kamos_adab.htm)الشعر (http://www.drmosad.com/sheir.htm)الصرف (http://www.drmosad.com/sarf.htm)النقد (http://www.drmosad.com/nakd.htm)تكملة التمييز
كنايات العدد
هي : كم ـ كأيٍّ ـ كذا ـ بِضْع ـ نيِّف ـ كَيْتَ ـ ذَيْتَ وذَيْت .
كلها مبنية بناء لازما ، ما عدا بضع ، ونيف فهما معربتان . وإليكها بالتفصيل .
أولا ـ كم :
وهي قسمان ، كم الاستفهامية ، وكم الخبرية .
1 ـ كم الاستفهامية : اسم كناية مبنى على السكون ، يستفهم به عن عدد مجهول الجنس والمقدار ، يراد تعيينه ، نحو : كم برتقالة أكلت ؟ ، وكم قلما اشتريت ؟
* تحتاج كم الاستفهامية إلى جواب ، ويكون جوابها بتعيين العدد المستفهم عنه .
* يكون لها الصدارة كبقية أسماء الاستفهام ، فلا يعمل فيها ما قبلها إلاّ إذا كان مضافا ، أو حرف جر ، نحو : ورقة كم طالب صححت ؟ ، وعمل كم يوم
أنجزت ؟ ، ونحو : بكم ريال ابتعت الكتاب ؟
وفى هذه الحالة يجوز في تمييزها أن يجر " بمن " مضمرة ، والأفصح نصبه .
إعراب كم الاستفهامية :
تعرب كم الاستفهامية حسب ما تستفهم عنه .
1 ـ إذا استفهم بها عن المفعول المطلق ، كانت في محل نصب على المفعولية المطلقة . نحو : كم جولةً جلت ؟ ، وكم طوافا طفت ؟
2 ـ إذا استفهم بها عن المفعول به ، وكان الفعل متعديا ولم يستوف مفعوله ، كانت في محل نصب مفعولا به .
نحو : كم قلما اشتريت ؟ ، وكم صفحة قرأت ؟
3 ـ إذا استفهم بها عن المفعول فيه ، كانت في محل نصب على الظرفية الزمانية .
نحو : كم ساعة مكث ؟ ، وكم يوما استمرت الرحلة ؟
4 ـ إذا استفهم بها عن خبر الفعل الناقص ، كانت في محل نصب خبر .
نحو : كم قلما كانت أقلامك ؟ ، وكم ريالا كانت نقودك ؟
5 ـ وإذا سبقها حرف جر ، أو مضاف ، كانت في محل جر .
نحو : بكم دينار اشتريت المنزل ؟ ، وعمل كم طالب أنجزت ؟
6 ـ إذا لم تأت " كم " واحدة مما سبق ، تكون في محل رفع مبتدأ .
نحو : كم قلما معك ؟ ، وكم كتابا في مكتبتك ؟ ، ويكون خبرها متعلقا بالظرف أو الجار والمجرور .
7 ـ وتأتى في محل رفع خبر مقدم والمبتدأ مؤخرا إذا تلاها اسم مضاف لما بعده ، وحينئذ يحذف تمييزها . نحو : كم نقودك ؟ " فكم " في محل رفع خبر مقدم ، و" نقودك " مبتدأ مؤخر . والتقدير : كم ريالا نقودك ؟
2 ـ كم الخبرية :
يقصد بها الإخبار عن الكثرة المجهولة الكمية ، ولا تحتاج إلى جواب .
نحو : كم معركةٍ خاضها المسلمون .
* وتأتى للتفاخر ، نحو : كم كتابٍ قرأت . والتقدير : قرأت كتبا كثيرة .
* يكون تمييزها مفردا وهو الأكثر ، والأبلغ ، أو جمعا نكرة مجرورا بإضافتها
إليه ، أو بحرف الجر من . نحو : كم طالب يتوجه إلى المدارس صباح كل يوم .
ونحو : كم من طالب يرتاد المكتبة ، وكم طلاب يرتادونها .
149 ـ ومنه قوله تعالى : { وكم من قرية أهلكنا }1.
وقوله تعالى : { وكم من ملك في السموات }2 .
ــــــــــــــ
1 ـ 4 الأعراف . 2 ـ 26 النجم .
86 ـ ومنه قول لبيد :
بل أنت لا تدرين كم من ليلة طلق لذيذ لهوها وندامها
وقول السموءل :
كم من أخ لي صالح بوأته بيديَّ لــــحدا
87 ـ وقول الفرزدق :
كم عمة لك يا جرير وخالة فدحاء قد ملكت عليَّ عشاري
وقول الآخر :
كم ملوك باد ملكهم ونعيم سوقة بادوا
إعراب كم الخبرية :
تعرب " كم " الخبرية إعراب " كم " الاستفهامية .
فوائد وتنبيهات
1 ـ إذا فصل بين " كم " الاستفهامية ومميزها بفاصل بقى التمييز على نصبه .
نحو : كم حضر طالباً ؟ ، وكم اشتريت قلماً ؟
88 ـ ومنه قول القطامي :
كم نالني منهم فضلا على عدم إذ لا أكاد من الإقتار أحتمل
* ويجوز في تمييزها الجر ، نحو : كم في المكتبة من كتاب .
2 ـ يجوز حذف مميزها إذا دل عليه دليل ، نحو: كم عندك ؟ ، وكم حضر إلى المدرسة اليوم ؟ والتقدير كم : كتابا عندك ؟ ، إذا كان الحديث بينك وبين مخاطبك عن الكتب . وكم طالبا حضر .
3 ـ يجوز الفصل بين كم الخبرية وتمييزها ، لذلك يجب نصبه ، إذ لا يمكن إضافته إليها وهو مفصول ، نحو : كم عندي مالاً ، ويجر بمن إذا كانت ظاهرة .
نحو : كم عندي من كتب . أما إذا كان الفصل بين كم الخبرية ومميزها بفعل متعد متسلط على كم ، وجب حينئذ جر مميزها بمن ظاهرة ، نحو : كم قرأت من
فصول ، وكم أهملت من عمل .
150 ـ ومنه قوله تعالى : { وكم أهلكنا من القرون }1 .
ثانيا ـ كأيٍّ أو " كأين " :
لفظ مبنى بمعنى " كم " الخبرية ، يفيد الإخبار عن الكثرة ، لها صدر الكلام ، وتختص بالدخول على الفعل الماضي ، وتمييزها ـ غالبا ـ مفرد مجرور بمن .
نحو : كأيٍ من عالم بذل حياته في سبيل العلم ،
151 ـ ومنه قوله تعالى : { فكأين من قرية أهلكناها }2 ،
وقوله تعالى : { وكأين من نبي قاتل معه ربيّون }3 .
* وقد يجيء تمييزها منصوبا ، وهو قليل ،
89 ـ كقول الشاعر :
وكأين لنا فضلا عليكم ومنة قديما ولا تدرون ما من منعم
إعرابها :
تعرب " كأيٍّ " إعراب كم الخبرية ، فهي مبنية :
1 ـ في محل رفع مبتدأ ، وخبرها جملة أو شبه جملة .
نحو : كايٍّ من فائز كرمه زملاؤه .
ومنه قوله تعالى { وكأين من قرية عتت }4 .
وقوله تعالى : { وكأين من قرية هي أشد قوة من قريتك }5 .
ــــــــــــــــــــــــ
1 ـ 17 الإسراء . 2 ـ 45 الحج . 3 ـ 146 آل عمران .
4 ـ 8 الطلاق . 5 ـ 13 محمد .
90 ـ ومنه قول الشاعر :
أطأ أطراد اليأس بالرجا فكأين ألما حم يسره بعد عسر
ونحو : كأيٍّ من معلم في مدارسنا .
2 ـ في محل نصب مفعول به . نحو : كأيٍّ من ريال ربحت .
3 ـ في محل نصب مفعول مطلق . نحو : كأيٍّ من مرة نصحتك .
ثالثا ـ كذا :
كناية عدد مبنية على السكون ، يكنى بها عن الكثرة ، والقلة المجهولة .
نحو : اشتريت كذا كراسا .
* تأتى مكررة ، نحو: ابتعت كذا كذا قلما .
* وتأتى معطوفة ، نحو : قرأت كذا وكذا كتابا .
* يكون تمييزها مفردا منصوبا ، كما في الأمثلة السابقة ، ويجوز مجيئه جمعا منصوبا أيضا ، نحو : قرأت كذا كتبا .
* تأتى كناية عن غير العدد كالحديث عن قول أو شيء أو فعل ، ومنه الحديث
الشريف : يقال للعبد يوم القيامة : أتذكر يوم كذا وكذا ، فعلت فيه كذا وكذا ؟
* كذا مركبة من كاف التشبيه و " ذا " الإشارة ، وهى بعد التركيب كلمة واحدة ، تؤدى معنى جديدا ، هو الإخبار عن شيء جديد معدود قل أو كثر .
* عندما يكنى بكذا عن العدد يكون لجملتها الخواص التالية :
1 ـ لا تأتى إلا في وسط الجملة .
2 ـ تبنى في كل صورها على السكون ، وتعرب حسب موقعها من الجملة .
3 ـ تحتاج إلى تمييز بعدها يكون ـ غالبا ـ مفردا منصوبا ، ويأتى جمعا .
إعرابها :
ذكرنا أن كذا لا تأتي في أول الكلام ، بل في وسطه ، لذلك تعرب حسب موقعها من الجملة ، فقد تأتى في المواقع الآتية :
1 ـ في محل رفع مبتدأ ، نحو : عندي كذا كتابا .
2 ـ في محل رفع خبر ، نحو : الكراسات كذا كراسة .
3 ـ في محل رفع فاعل ، نحو : جاء كذا طالبا .
4 ـ في محل نصب مفعول به ، نحو : اشتريت كذا كتابا .
5 ـ في محل نصب مفعول فيه ، نحو : سافرت كذا يوما ، وسرت كذا ميلا .
6 ـ في محل نصب مفعول مطلق ، نحو : ضرب الجلاد اللص كذا ضربة .
7 ـ في محل جر بالحرف ، نحو : سلمت على كذا ضيفا .
فوائد وتنبيهات
1 ـ لا يجوز جر مميز " كذا " كما جر مع " كم " بنوعيها ومع " كأيٍّ " ، إذ لا
يصح القول : اشتريت كذا من كتابٍ .
2 ـ إذا تكررت كذا بدون عطف ، كانت الثانية توكيدا لفظيا للأولى ،
نحو : اشتريت كذا كذا كتاباً .
رابعا ـ بضع :
تدل على عدد لا يقل عن ثلاثة ولا يزيد عن تسعة ، وتستعمل استعمال العدد ثمانية.
حكمها حكم العدد المفرد ، نحو : جاء بضعة رجال ، وقطفت بضع زهرات .
152 ـ ومنه قوله تعالى : { فلبث في السجن بضع سنين }1 .
وقوله تعالى : { في بضع سنين لله الأمر }2 .
تركب بضع كأي عدد مفرد نحو : زارنا بضعة عشر رجلا ، وكرمت المرسة بضع عشرة متفوقة ، واشتريت بضعة وعشرين كتابا ، وغرست بضعا وخمسين شجرة ،
ومنه الحديث الشريف " الإيمان بضع وستون شعبة " .
ولا تركب مع المئة والألف ، وقد خالف الجوهري فيما زاد على بضعة عشر ،
فمنع أن يقال : بضعة وعشرون إلى التسعين ، ولكن ذلك مردود بالحديث الشريف السابق .
خامسا ـ نيِّف : من كنايات العدد ، يستعمل للدلالة على ما زاد على العقد إلى العقد التالي له . أي للدلالة على العدد من الواحد إلى التسعة بين العقدين ، وتلتزم صورة واحدة سواء أكان المعدود مذكرا أم مؤنثا ، نحو : حفظت نيفا وعشرين قصيدة .
ونحو : قرأت ثلاثين بحثا ونيفا .
* يصح تقديم نيف وتأخيرها على لفظ العقد ، كما في الأمثلة السابقة .
سادسا ـ كيت :
اسم كناية مبهم ، وهى كناية عن القصة قولا أو فعلا .
مثال القول : قال الراوي كيت وكيت ، ومثال الفعل : فعل الرجل كيت وكيت ،
ومنه قول الرسول الكريم " بئس ما لأحدكم أن يقول : نسيت أية كيت وكيت "
ترد مفردة نحو : قال فلان كيت .
وترد مكررة بالعطف ، كما في الأمثلة السابقة ، وتعرب حسب موقعها من الكلام ، وغالبا ما تكون مفعولا به .
ــــــــــــــ
1 ـ 42 يوسف . 2 ـ 4 الروم .
وتعرب كالآتي :
كيت : اسم مبنى على الفتح في محل نصب مفعول به ، والواو حرف عطف مبنى على الفتح لا محل له من الإعراب .
كيت : اسم معطوف مبنى على الفتح في محل نصب .
وقد تستعمل مكررة بدون حرف العطف ، نحو : قال الرجل كيت كيت وتعرب في هذه الحالة : اسما مركبا مبنيا على فتح الجزأين في محل نصب مفعول به .
والمشهور فتح تائها ، ويجوز فيها الضم ، والكسر أيضا .
سابعا ـ ذَيْتَ وذَيْتَ :
من أسماء الكناية عن الحديث بمعنى " كيت وكيت " ، ولا تستعمل إلا مكررة ، وهو مبنى على حركة آخره ، في محل رفع أو نصب أو جر ، حسب موقعه من الجملة .
نحو : قال الراوي : ذيت وذيت .
فذيت الأولى اسم كناية مبنى على حركة آخره سواء أكانت حركة ضم أم فتح أم كسر أم سكون في محل نصب مقول القول ، والواو عاطفة ، وذيت الثانية اسم كناية مبنى على حركة آخره في محل نصب ، معطوف على ما قبله .
نماذج من الإعراب
135 ـ قال تعالى { تمتعوا في داركم ثلاثة أيام }
تمتعوا : فعل أمر مبنى على حذف النون ، وواو الجماعة في محل رفع فاعله ، وجملة تمتعوا في محل نصب مقول القول .
في داركم : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب حال ، ودار مضاف ، والكاف في محل جر مضاف إليه .
ثلاثة أيام : ثلاثة مفعول به منصوب ، وهو مضاف ، وأيام تمييز مجرور بالإضافة ، وظرف الزمان متعلق بتمتعوا .
136 ـ قال تعالى { وكانوا أشد منهم قوة }
وكانوا : الواو واو الحال ، كان فعل ماض ناقص مبنى على الضم ، وواو الجماعة في محل رفع اسمه .
أشد : خبر كان منصوب .
منهم : جار ومجرور متعلقان بأشد .
قوة : تمييز منصوب ، وجملة كانوا ... إلخ في محل نصب حال .
" فاض الكوب ماءً "
فاض الكوب : فاض فعل ماض مبنى على الفتح ، والكوب فاعل مرفوع بالضمة .
ماء : تمييز منصوب وعلامة نصبه الفتحة .
137 ـ قال تعالى : { واشتعل الرأس شيبا }
واشتعل : الواو عاطفة على وهن ، اشتعل فعل ماض مبنى معطوف على وهن .
الرأس : فاعل مرفوع بالضمة .
شيبا : تمييز منصوب محول عن الفاعل ، أي انتشر الشيب في الرأس .
138 ـ قال تعالى : { وفجرنا الأرض عيونا }
وفجرنا : الواو حرف عطف ، فجرنا فعل وفاعل ، وفجرنا معطوف على فتحنا .
الأرض : مفعول به منصوب .
عيونا : تمييز منصوب بالفتحة .
ونسبة فجرنا الأرض مبهمة ، وعيونا مبين لذلك الإبهام ، والأصل : وفجرنا عيون الأرض .
139 ـ قال تعالى : { الله أسرع مكرا }
الله : مبتدأ مرفوع بالضمة .
أسرع : خبر مرفوع بالضمة .
مكرا : تمييز منصوب بالفتحة .
" لله دره فارسا "
لله : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل رفع خبر مقدم .
دره : مبتدأ مؤخر مرفوع بالضمة ، ودر مضاف والضمير المتصل في محل جر بالإضافة .
فارسا : تمييز منصوب بالفتحة .
" أكرم بمحمد عالما "
أكرم : فعل ماض يفيد التعجب ، مبنى على السكون جاء على صيغة الأمر .
بمحمد : الباء حرف جر زائد ، ومحمد فاعل مرفوع محلا ، مجرور لفظا .
عالما : تمييز منصوب بالفتحة .
140 ـ قال تعالى : { ثم نخرجكم طفلا }
ثم يخرجكم : ثم حرف عطف ، يخرجكم فعل مضارع مرفوع بالضمة ، والفاعل ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره :نحن ، والضمير المتصل في محل نصب مفعول به ، ونخرجكم معطوف على نقر .
طفلا : حال منصوبة بالفتحة ، وهو الأحسن ، ويجوز أن تعرب تمييزا .
141 ـ قال تعالى : { إني رأيت أحد عشر كوكبا }
إني : إن واسمها في محل نصب بالفتحة المقدرة . رأيت : فعل وفاعل .
أحد عشر : عدد مركب مبنى على فتح الجزأين ، في محل نصب مفعول به .
كوكبا : تمييز منصوب بالفتحة ، وجملة رأيت في محل رفع خبر إن .
" أعارني جاري رطلا زيتا "
أعارني : أعار فعل ماض مبنى على الفتح ، والنون للوقاية ، والضمير المتصل في محل نصب مفعول به أول .
جاري : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة ياء المتكلم ، وجار مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه .
رطلا : مفعول به ثان منصوب بالفتحة .
زيتا : تمييز منصوب بالفتحة .
142 ـ قال تعالى : { فمن يعمل مثقال ذرة خيرا يره }
فمن : الفاء تفريعية ، حرف مبنى على الفتح لا محل له من الإعراب ، ومن اسم شرط جازم مبنى على السكون في محل رفع مبتدأ .
يعمل : فعل مضارع فعل الشرط مجزوم ، وعلامة جزمه السكون ، والفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو .
مثقال ذرة : مفعول به منصوب ، وهو مضاف ، وذرة مضاف إليه مجرور .
خيرا : تمييز منصوب بالفتحة ، أو بدل منصوب {1} .
يره : جواب الشرط مجزوم ، وعلامة جزمه حذف حرف العلة ، والضمير المتصل في محل نصب مفعول به ، والفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو .
وفعل الشرط وجوابه في محل رفع خبر " من " .
" أملك خاتما فضة أو من فضة "
أملك : فعل مضارع مرفوع ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا .
خاتما : مفعول به منصوب .
فضة : تمييز منصوب بالفتحة ، أو مجرور بمن .
82 ـ قال المخبل السعدي :
أتهجر ليلى في العراق حبيبها ؟ وما كان نفسا بالفراق تطيب
أتهجر : الهمزة للاستفهام الإنكاري ، حرف مبنى على الفتح لا محل لها من الإعراب ، تهجر فعل مضارع مرفوع بالضمة .
ليلى : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على آخره منع من ظهورها التعذر .
ـــــــــــــــــــــ
1 ـ انظر : إعراب القرآن للنحاس ج5 ، ص276 ، والعكبري ج2 ، ص292 .
في العراق : جار ومجرور متعلقان بتهجر .
حبيبها : مفعول به منصوب ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه .
وما كان : الواو للحال ، وما نافية لا عمل لها ، وكان فعل ماض ناقص مبنى على الفتح . واسمها ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو .
نفسا : تمييز منصوب بالفتحة تقدم على عامله تطيب .
بالفراق : جار ومجرور متعلقان بتطيب .
تطيب : فعل مضارع مرفوع بالضمة ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هي يعود على ليلى ، وجملة تطيب في محل نصب خبر كان .
الشاهد : " نفسا " تمييز تقدم على عامله ، وهو جائز عند الكوفيين ، أما عند الجمهور فضرورة لا ينقاس عليها .
143 ـ قال تعالى : { إلاّ من سفه نفسه }
إلاّ : أداة حصر مبنية على السكون لا محل لها من الإعراب ، أو أداة استثناء .
من : اسم موصول ، أو نكرة موصوفة بمعنى شيء ، مبنى على السكون في محل رفع بدل من الضمير في يرغب . لأن الكلام غير موجب معنى ، وهو الأرجح . أو منصوب على الاستثناء .
سفه : فعل ماض مبنى على الفتح ، والفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو .
نفسه : يجوز في نفس النصب على المفعول به ، وهى مضاف والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه ، والنصب على التمييز باعتبار أنه تمييز معرفة مؤول بالنكرة . مثل : غَبِن رأيه ، وهو ضعيف ، وقيل هو منصوب على حذف حرف
الجر ، والتقدير : سفه في نفسه {1} .
ــــــــــــــــــــــــ
1 ـ مشكل إعراب القرآن للقيسي ج1 ص111 ، والعكبري ج1 ص64 ،
وتفسير القرآن الكريم وإعرابه للشيخ محمد الدرة ج1 ص123 .
83 ـ قال رشيد بن شهاب اليشكري :
رأيتك لمَّا أن عرفت وجوهنا صددت وطبت النفس يا قيس عن عمرو
رأيتك : فعل وفاعل ومفعول به ، ورأى هنا بصرية لا تحتاج إلى مفعول ثان .
لما : ظرفية بمعنى حين مبنية على السكون في محل نصب متعلقه برأى .
أن : زائدة حرف مبنى على السكون لا محل له من الإعراب .
عرفت : فعل وفاعل ، والجملة في محل جر مضاف إليه للظرف لما .
وجوهنا : مفعول به منصوب ، وهو مضاف والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه .
صددت : فعل وفاعل ، وهو جواب لما .
وطبت : الواو للعطف ، طبت فعل وفاعل ، والجملة معطوفة على صددت .
النفس : تمييز منصوب .
يا قيس : يا حرف نداء ، وقيس منادى مبني على الضم في محل نصب .
وجملة النداء لا محل لها من الإعراب اعتراضية بين العامل ومعموله .
عن عمر : جار ومجرور متعلقان بصددت ، أو بطبت .
الشاهد قوله : طبت النفس ، حيث أدخل الألف واللام على التمييز الذي يجب تنكيره ، وذلك ضرورة عند البصريين ، الذين لا يجيزون تعريف التمييز ، وهو جائز عند الكوفيين .
84 ـ قال جرير :
والتغلبيون بئس الفحل فحلهم فحلا وأمهم زلاّء منطيق
والتغلبيون : الواو حسب ما قبلها ، التغلبيون مبتدأ مرفوع بالواو .
بئس : فعل ماض جامد مبنى على الفتح لإنشاء الذم .
الفحل : فاعل بئس مرفوع بالضمة ، والجملة من الفعل والفاعل في محل رفع خبر مقدم .
فحلهم : فحل مبتدأ مؤخر ، أو خبر لمبتدأ محذوف تقديره : هو ، وهو مضاف والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . والجملة من المبتدأ وخبره في محل رفع خبر المبتدأ " التغلبيون " .
فحلا : تمييز منصوب بالفتحة .
وأمهم : الواو للاستئناف ، أو عاطفة ، أم مبتدأ مرفوع ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه .
زلاء : خبر مرفوع بالضمة .
منطيق : خبر ثان ، أو صفة لزلاء . وجملة : وأمهم ... إلخ مستأنفة لا محل لها من الإعراب ، أو معطوفة على جملة " والتغلبيون " .
الشاهد قوله : بئس الفحل ... فحلا ، حيث جمع في كلام واحد بين فاعل بئس الظاهر وهو كلمة " الفحل " وبين التمييز " فحلا " الذي جاء لغرض التوكيد .
145 ـ قال تعالى : { إن هذا أخي له تسع وتسعون نعجة }
إن هذا : إن حرف توكيد ونصب ، هذا اسم إشارة مبنى على السكون في محل نصب اسم إن .
أخي : أخ بدل منصوب من هذا ، وأخ مضاف ، وياء المتكلم ضمير مبنى على السكون في محل جر مضاف إليه ، ويجوز في أخ أن تكون خبر إن مرفوعا .
له : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل رفع خبر مقدم .
تسع : مبتدأ مؤخر مرفوع بالضمة . وجملة له تسع في محل رفع خبر إن ، أو خبر ثان لـ " إن " .
وتسعون : الواو حرف عطف ، وتسعون معطوف على تسع مرفوع بالواو لأنه ملحق بجمع المذكر السالم . نعجة : تمييز منصوب بالفتحة .
146 ـ قال تعالى : { واختار موسى قومه سبعين رجلا }
واختار : الواو للاستئناف ، اختار فعل ماض مبنى على الفتح {1} .
موسى : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على الألف للتعذر .
قومه : قوم منصوب بحذف حرف الجر ، وقوم مضاف والضمير المتصل في محل جر
مضاف إليه .
85 ـ قال الأحوص الأنصاري :
ثلاثة أنفس وثـــلاث ذود لقد جار الزمان على عيالي
ثلاثة أنفس : ثلاثة مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، وأنفس مضاف إليه (2) .
وثلاث ذود : الواو عاطفة ، ثلاث معطوف على المبتدأ ، وهو مضاف ، ذود مضاف إليه ، والخبر محذوف يفهم من سياق الكلام ، والتقدير : ثلاثة أنفس ، وثلاث ذود متساوون ، أو ما شابه ذلك .
لقد : اللام موطئة للقسم ، حرف مبنى لا محل له من الإعراب ، قد حرف تحقيق
مبنى على السكون ، لا محل له من الإعراب .
جار : فعل ماض مبنى على الفتح .
الزمان : فاعل مرفوع بالضمة .
ـــــــــــــــــــــــ
1 ـ " اختار " من الأفعال المسموعة التي تتعدى لمفعولين أحدهما يتعدى بنفسه ، والآخر بوساطة حرف الجر ، ومن تلك الأفعال أيضا : استغفر ، وأمر ، وكنى ، ودعا ، وزوَّج ، وصدق .
2 ـ وفى العيني جعل " ثلاثة أنفس " خبرا لمبتدأ محذوف ، والتقدير : نحن ثلاثة أنفس .
وقدر " ثلاث ذود " مبتدأ خبره محذوف ، والتقدير لنا ثلاث ذود ، ولا بأس في ذلك.
على عيالي : جار ومجرور متعلقان بجار ، وعيال مضاف ، والضمير المتصل في محل جر بالإضافة . الشاهد : ثلاث ذود حيث أضاف العدد إلى معدوده اسم الجمع .
147 ـ قال تعالى : { إذ أخرجه الذين كفروا ثاني اثنين }
إذ : ظرف مكان مبنى على السكون في محل نصب متعلق بنصره .
أخرجه : أخرج فعل ماض ، والضمير المتصل في محل نصب مفعول به .
الذين : اسم موصول مبنى على السكون في محل رفع فاعل .
وجملة أخرجه ... إلخ في محل جر مضاف إليه للظرف .
وجملة كفروا لا محل لها من الإعراب صلة الموصول .
ثاني اثنين : ثاني حال من الضمير أخرجه منصوب بالفتحة ، وهو مضاف ، واثنين مضاف إليه مجرور بالياء لأنه ملحق بالمثنى ، والتقدير : إذ أخرجه الذين كفروا حال كونه منفردا عن جميع الناس إلا أبا بكر .
148 ـ قال تعالى { يأتينك سعيا }
يأتينك : فعل مضارع مبني على السكون لاتصاله بنون النسوة ، في محل جزم جواب طلب الأمر ، والنون ضمير متصل مبنى على الفتح في محل رفع فاعل ، والكاف ضمير متصل مبنى على الفتح في محل نصب مفعول به .
والجملة الفعلية لا محل لها من الإعراب جواب الطلب .
سعيا : حال منصوبة بالفتحة بمعنى ساعيات ، وقيل مفعول مطلق للفعل يأتي لأنه بمعنى يسعى .
149 ـ قال تعالى : { وكم من قرية أهلكنا }
86 ـ ومنه قول لبيد :
بل أنت لا تدرين كم من ليلة طلق لذيذ لهوها وندامها
87 ـ وقول الفرزدق :
كم عمة لك يا جرير وخالة فدحاء قد ملكت عليَّ عشاري
88 ـ ومنه قول القطامي :
كم نالني منهم فضلا على عدم إذ لا أكاد من الإقتار أحتمل
150 ـ ومنه قوله تعالى : { وكم أهلكنا من القرون }1 .
151 ـ ومنه قوله تعالى : { فكأين من قرية أهلكناها }2 ،
89 ـ كقول الشاعر :
وكأين لنا فضلا عليكم ومنة قديما ولا تدرون ما من منعم
90 ـ ومنه قول الشاعر :
أطأ أطراد اليأس بالرجا فكأين ألما حم يسره بعد عسر
152 ـ قال تعالى : { فلبث في السجن بضع سنين }
فلبث : الفاء عاطفة ، لبث فعل ماض مبني على الفتح ، والفاعل ضمير مستتر فيه
جوازا تقديره : هو .
في السجن : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب حال .
بضع سنين : بضع منصوب على الظرفية الزمانية ، وهو مضاف وسنين مضاف إليه مجرور بالياء لأنه ملحق بجمع المذكر السالم ، وشبه الجملة متعلق بلبث .
اتصل بنا (http://www.drmosad.com/telme.htm) - راسلنا (info@drmosad.com)
جميع الحقوق محفوظة لدى الدكتور مسعد زياد
الدكتورة سلوى 28-05-2009, 01:37 PM نموذج اختبار مهارات اللغة العربية لجميع التخصصات
- ٢ -
(١ مازال ................. بامتحان الكادر .
أ- المعلمون مهتمون .
ب- المعلمين مهتمين .
ج- المعلمون مهتمين.
د- المعلمين مهتمون.
(٢ يجب أن تنامي مبكرة ؛ لتستيقظي مبكرة . ( تنامي – تستیقظي ) كل منھما فعل مضارع .........
أ- منصوب بح ذ ف النون .
ب- منصوب بح ذ ف حر ف العلة .
ج- منصوب بالفتحة.
د- مج زوم بح ذ ف النون.
(٣ ا لحديقة ُ أزهارها جميلة ُ . ( نوع الخبر في الجملة السابقة ) :
أ- خبر مفرد.
ب- خبر جملة اسمية .
ج- خبر جملة فعلية.
د- خبر شبه جملة .
¨ ما ش كوا ك ¨ ثم ناد ى على المدعي ً قائلا ¨ ليص ح ا דֱ ل س للحكم ¨ وبدأ بقضايا الناس قبل الخليفة (٤
- علامات الترقیم في العبارة السابقة على الترتیب ھي :
أ- ، / ؛ / ؛ / : / ؟
ب- ؛ / ، / ، / : / ؟
ج- ؛ / ، / ؛ / : / !
د- - / ؛ / ، / ؟ / :
(٥ كل من الكلمات الآتیة رسم الھمزة فیما صحیح ماعدا :
أ- أ ش ر ف – أ سم اء – إيم ان – أسامة .
ب- إ بنة – أ سم اء – أ ش ر ف – إسم اعيل .
ج- أبناء – إ يناس – ا حم د – أ يم ن .
د- أسرار – أولاد – إ سراء – أ مج د.
ا لح ياة كفا ح ، والعي ش نضال ، والمطالب لا تنال بمج رد الأمنية ، ولكنها تتحق ق بالعز يم ة الصادقة ،
والإرادة الصلبة ، والجلد ، والص بر ، والعمل الدائب ..
ولمصر أن تفتخر ب إنج ازات بنيها في ش تى ا דֱ الات ، وعلى المستويات العالمية ، وت ؤ كد للعا لم أ ـا تـساير
ركب ا لح ضارة والتقدم ، وتسا ه م في النهضة التكنولوجية العلمية ا لح ديثة ... و إ لي ك ما قام ب ه أحد بنيها :
قضى ( أ حم د زويل ) سنوات ط ويلة ، يبح ث ويدرس في مج الات ( الليزر ) وتطبيقاتـ ه ، حـ تى
استطاع أن يح ق ق السب ق العلمي الفريد ، الذي جعل ه ير شح لأكثر من مرة للحصول على جائزة ( نوبل )
في العلوم ؛ إ ذ توصل إلى اختراع " كاميرا " يم كنها تصوير ورصد حركة الجزي ئ ات عند ميلاد ه ا وعنـد
التحام بعضها ببع ض ، وكان ذل ك نصر ً ا علميا ً ه ائلا ً .....
ف ت ح الباب على مصراعي ه أمام العد يد من الاستخدامات الطبية والعلمية ، وت غ يير كـثير مـن
المفا ه يم ؛ مم ا جعل ه ينال جائزة نوبل في الكيمياء لعام ١ ٩٩٩ ، و ه ي أرقى وأ سم ى جائزة علمية عالمية .
(٦ ما الفكرة الرئیسیة لھذه القطعة ؟
أ- ا لح ياة كفا ح ونضال .
ب- نصر علمي ه ائل.
ج- جائزة نوبل أرقى وأ سم ى جائزة عالمية.
د- ط ري ق الألف ميل يبدأ بخ طوة.
(٧ ما المقصود بقول شوقي في القطعة السابقة ؟
أ- ما ض اع ح ق وراء ه مطالب .
ب- يجب أن يكون عند كل ف رد أمنية يود تحقيقها .
ج- الإنسان يصارع في الدنيا بكل الطر ق لتحقي ق أماني ه .
د- الأ ه دا ف لا تتحق ق بالأماني بل بالكد والتعب.
(٨ المـراد " بالسب ق " فى القطعة السابقة .........
أ- الأولوية .
ب- السبا ق.
ج- الن ج ا ح.
د- التفو ق.
(٩ التاء المتصلة بالفعل في كل ما یأتي تاء فاعل ما عدا :
أ- قرأت الدرس .
ب- أن تِ كتب تِ الدرس .
ج- المعلمة قرأت الدرس .
د- أنا كتب ت الدرس .
(١٠ الدرس ذاكرته . ( الفاعل في الجملة السابقة ھو ............ ) :
أ- ضمير مستتر تقديره هو .
ب- الطالب .
ج- التاء.
د- ا لهاء.
(١١ لي ت ................. أ هدا ف الإنتاج .
أ- العاملون محققون.
ب- العاملين محققين .
ج- العاملون محققين.
د- العاملين محققون .
(١٢ إ ن كل الإ نج ازات ال تي حققتها مصر ¨ في سبيل ر ف ع المستو ى الصحي ¨ لت ؤ كد مـد ى العلاقـة بـين
الصحة والإنتاج ¨ و هي دعوة لنا لنعمل بجد واجتهاد أك بر ¨ لكي تعود مصر إلى مكانتها المشرقة بـين
¨ الأمم
- علامات الترقیم في العبارة السابقة على الترتیب ھي :
أ- " / " / ؛ / ، / .
ب- " / " / ، / ؛ / .
ج- - / - / ، / ؛ / .
د- ( / ) / ؛ / ، / .
(١٣ كلمة " مؤ نس " كتبت فیھ الھمزة على واو لأن :
أ- الهمزة مضمومة وما قبلها ساكن.
ب- الهمزة مفتوحة بعد ض م.
ج- الهمزة مم دودة بالضم.
د- الهمزة ساكنة وما قبلها مضموم.
(١٤ بالتعليم تزال ُ غش اوة ُ الجهلِِ . ( إ عراب كلمة غش اوة ٌ .......... ) :
أ- فاعل .
ب- مفعول به .
ج- نائب ف اعل.
د- مبتدأ.
... تقاس ضة الأمم وتقدمها بم د ى ف هم أ ف راد ه ا لح قوقهم وواجه بام
ف هيا بنا الآن نتعر ف تل ك ا لح قو ق والواجبات .
" قم بواجب ك ، وأدل بصوت ك ، صوت ك أمانة !! " .
إ ن ه ذ ه العبارة القصيرة تم ثل وحد ه ا تار يخ ط ويلا ً ، ولكي يصب ح الإدلاء بالصوت حقا ً ، ثم واجبا ً ا ً
كان على الإنسان أن يتمتع أولا ً بصفة الموا ط نة ، أي أن كل إ نسان يتبع من حي ث المبدأ بلد ً ا ما .
ولذل ك فإ ن ه من الصعوبة بم كان ، الفصل بين حقو ق الإنسان وحقو ق المـوا ط ن و إ ذا كانـ ت عمليـة
التصوي ت أو التر ش ي ح ، تبدو لنا من ا لح قو ق الأساسية ال تي يستطيع كل إ نسان أن يزاو له ا ، فإ ن ه نـا ك
مج الات أخر ى متعددة تعتر ف بح رية الاختيار . ف هنا ك - مثلا - : حرية التعبير ، وحريـة الـتفكير ، ً
وحرية الصحا ف ة .
(١٥ ما الفكرة الرئیسیة لھذه القطعة :
أ- أنواع ا لح ريات.
ب- الفر ق بين واجبات الموا ط ن وحقوق ه .
ج- صفة الموا طنة .
د- الد يمقرا طية حقو ق وواجبات.
(١٦ كل ما یأتي من الوجبات المحددة على المواطن ما عدا :
أ- عدم إلح ا ق الضرر بالو ط ن.
ب- الم ش اركة في الد ف اع عن ه .
ج- حرية التعبير .
د- أداء الضرائب.
(١٧ المقصود " بالترشح " فى العبارة السابقة :
أ- التزكية.
ب- التصفية .
ج- الاختيار .
د- التلويح .
(١٨ العينان ....................... ( اختر الخبر الصحیح مما یلي ) :
أ- مبصران .
ب- مبصريان.
ج- مبصرتان .
د- مبصرتين.
(١٩ كن م ؤ ديا ً لواجب ك . ( موقع كلمة " م ؤ ديا ً " فى الجملة ............ ) :
أ- اسم كان.
ب- مفعول ب ه.
ج- خبر كان.
د- خبر المبتد أ .
(٢٠ كأن .......................
أ- الممر ض تان ملكين.
ب- الممر ض تين ملكان .
ج- الممر ض تان ملكان .
د- الممر ض تين ملكين .
(٢١ الصديقان ................... في الخير ، و لم يتعاونا على ال ش ر .
أ- يتعاون ا .
ب- يتعاونان .
ج- يتعاونن.
د- يتعاونوا.
(٢٢ تا لله لأكا فئ ن المعلم والمعلمة على نج احهما في امتحان الكادر ، و أعددت لكل منهما جائزة .
ــ التاء في كل ما فوق الخط على الترتیب :
أ- تاء قسم – تاء تأني ث – تاء تأني ث – تاء ف اعل.
ب- تاء قسم – تاء ف اعل – تاء تأني ث – ضمير.
ج- تاء قسم – تاء تأني ث – ضمير – تاء تأني ث.
د- تاء تأني ث – تاء قسم – تاء ف اعل – تاء تأني ث.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www. pdffactory. com
- ٧ -
(٢٣ قال الإ مام علي بن أ بي ط الب ¨¨ أول عو ض ا لح ليم عن حلم ه أن الناس أنصار ه ¨ وحد ا لح كم
¨¨ ض ب ط النف س عن ه ي ج ان ال غ ضب
ــ علامات الترقیم في العبارة السابقة على الترتیب ھي :
أ- " / : / ؛ / " / .
ب- : / " / ، / . / "
ج- : / " / ؛ / " / .
د- : / " / ، / " / .
(٢٤ عند الإ شارةِ رجل ُ ِ المرور . ( المبتدأ في الجملة السابقة ھو كلمة ............... ) :
أ- عند .
ب- الإ شارة.
ج- رجل.
د- المرور.
(٢٥ كل تاء اتصلت بالاسم في كل مما یأتي تاء تأنیث ما عدا :
أ- معلمة – ابنة – معاوية – موج ه .
ب- ابنة – طالبة – طلحة – معلمة .
ج- مج تهدة – معلمة – مدرسة – ابنة .
د- معلمة – ابنة – عنترة – مج تهدة .
(٢٦ الھمزة في كلمة " بناء " :
أ- أصلها واو .
ب- أصلية.
ج- أصلها ياء.
د- زائدة للتأن ي ث .
(٢٧ أع ج بني في ا لح ديقة أزهارها . ( الفاعل في الجملة السابقة ھو ............ ) :
أ- ضمير مستتر تقديره هي .
ب- أزهارها
ج- ضمير مستتر تقديره هو.
د- ياء المتكلم.
(٢٨ إ ن ...................... ؛ لكن الكفار في جحيم .
أ- المؤمنين منعمون .
ب- المؤ منون منعمين .
ج- المؤ منين منعمين .
د- المؤ منون منعمون.
(٢٩ أصب ح حلم الكادر حقيقة .
ــ الضبط الصحیح للكلمات التى تحتھا خط ھو :
أ- حلم – حقيقة ُ .
ب- حلم – حقيقة ُ .
ج- حلم – حقيقة َ .
د- حلم – حقيقة َ .
(٣٠ إ ن المصريين لم ................. الاستلام أبد ً ا . إ م .................... المعار ك بالسلا ح الذي لا يهزم أبد ً ا .
سلا ح الإ يمان با لله .
أ- يعر فون – يخو ضوا .
ب- يعر فوا – يخو ضوا.
ج- يعر فون – يخو ضون.
د- يعر فوا – يخو ضون.
إعـداد
أ / أحمد حجازى
مدرس اللغة العربية ببورسعيد
مركز حجووو نت لخدمات الكمبيوتر وتصوير المستندات
الدكتورة سلوى 28-05-2009, 02:56 PM http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123965
essam abdalla 28-05-2009, 07:09 PM جزاك الله كل خير اختى الفاضلة د / سلوى ارجو مراسلتى على الاميل
essam_abdalla2001@yahoo.com
حسن شرايف 28-05-2009, 10:33 PM [quote]
ربنا يحفظك و يتمم عليكى الصحة والعافية وأدعيلك ليلة الجمعة يحسن خاتمتك ونحن معك وسوف نتواصل بأمر المولى عز وجل فى أقرب الأوقاتuote]
mmmmoooo 02-08-2009, 11:24 AM الف شكر :)
مستر ممدوح 28-10-2009, 09:39 PM ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
الدكتورة سلوى 28-10-2009, 11:00 PM - يعد الكشف عن الخبرات السابقة للمتعلم من مهام المعلم عند تقديم مفهوم جديد ، فأي مما يلي يمكن استخدامه ذلك ؟
( أ ) القراءة الجهرية .
( ب ) الأسئلة المفتوحة .
( ج ) التقييم المستمر .
( د ) الأنشطة التعاونية .
72- لاحظ معلم أن أحد طلابه لا يستطيع الإفادة من كثير من خبرات وأنشطة التعلم المتاحة في الفصل على الرغم من خلوه من الإعاقة الجسمية ؛ ولذا فإن هذا المتعلم يعانى من ...........
( أ ) تأخر دراسي[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn1) .
( ب ) صعوبة تعلم [2] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn2).
( ج ) تخلف دراسي[3] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn3) .
( د ) عجز عن التعلم[4] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn4) .
84- قام معلم بتطبيق اختبار على طلابه فلاحظ اتساق نتائج الاختبار من قياس لآخر ، ولذا فإن هذا الاختبار مستوف لشروط ..............
( أ ) الثبات .
( ب ) الموضوعية .
( ج ) التمييزية[5] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn5) .
( د ) الصدق [6] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn6).
4- أى من الاسئلة التالية يمكن ان يجاب عنه من خلال التقييم التشخيصى؟
أ- ماذا يجرى خلال الموقف التعليمى؟
ب- مالنتائج التى يتم التوصل اليها نتيجة تنفيذ الموقف التعليمى؟
ج- مالذى يحتاج الى تعديل فى الموقف التعليمى؟
د- ماذا لدى المتعلم من خبرات سابقة ؟
1) يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الاستقصاء والعصف الذهني[7] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn7) في
( أ ) إجراءات الاستخدام .
( ب ) الهدف النهائي لكل منهما .
( ج ) المواقف والأنشطة .
( د ) الإجراءات والهدف .
85- عندما يزود المعلم طلابه بمعلومات تعزز استجاباتهم في مواقف التعلم ؛ فإنه يقدم تغذية راجعة ..............
( أ ) كمية[8] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn8) .
( ب ) كيفية .
( ج ) تصحيحية[9] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn9) .
( د ) تفسيرية[10] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn10)
87- لاحظ معلم أن بعض طلابه يفتقر للانضباط داخل الفصل، في هذه الحالة ينبغي على المعلم تعديل ................
( أ ) البيئة الصفية .
( ب ) المحتوى التعليمي .
( ج ) أسلوب التقييم .
( د ) أنماط التغذية الراجعة
8- إذا كان لديك بعض الطلاب الذين يتقنون التعامل مع الأشياء ولديهم دائما رغبة في القيام بأداءات يدوية فان أفضل الأنشطة التي يمكن إتاحتها لهم هي .......
أ- رياضية
ب – حركية
ج- تعاونية
د- علمية
11- إذا علم المدرس أن أحد طلابه يتميز بمجموعة من الصفات منها دقة الملاحظة واليقظة وسرعة التعلم وليس لديه قدرة على الأعمال الروتينية فهذا يرجع إلى أن الطالب
ا- متفوق
ب- مندفع
ج- موهوب
د-ذو نشاط زائد
80- أي مما يأتي لا يُعد من الوسائل التعليمية ؟
( أ ) المتاحف والمعارض .
( ب ) البيئة الطبيعية .
( ج ) الأفلام المتحركة .
( د ) الملاحظة والتصنيف .
11- أي مما يلي له أولوية في تحقيق التواصل الفعال داخل الفصل؟
أ- توفير بيئة فيزيقية واجتماعية مشجعه على التعلم
ب- توفير مصادر مختلفة في إثراء نواتج التعلم
ج- استخدام استراتيجيات متنوعة تناسب محتوى المادة
د- استخدام أدوات تقييم مناسبة
12- تحتسب كل ساعتي تأخير عن موعد العمل الرسمي بيوم من أيام الأجازة .......
أ- العارضة
ب- الاعتيادية
ج- المسببة
د- السنوية
5-أي المعاني الآتية لا تعبر عن معنى التعلم؟.
(أ) عملية تحدث داخل الفرد ولا يمكن ملاحظتها
(ب) عملية ذاتية تأخذ صوراً وأشكالاً مختلفة.
(ج) عملية افتراضية يمكن الاستدلال عليها من نتائجها.
(د) عملية تحدث داخل الفصل ويمكن ملاحظتها..
14- اى من نظريات التعلم التالية تشير إلى أن الخبرات السابقة للمتعلم دورا أساسيا في عملية التعلم؟
ا- البنائية
ب- السلوكية
ج-المعرفية
د-الاجتماعية
26- في أي المواقف التدريسية أراد المعلم استخدام الاستقصاء[11] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftn11) في التدريس لذا فإنه أفضل الإجراءات التدريسية التي يحقق بها ذلك هي ................
أ- دعوة التلاميذ لتركيز انتباههم أثناء الدرس
ب- إعطاء التلاميذ فرصه لفرض الفروض واختبار صحتها
ج- دعوة التلاميذ لشرح فكرة الدرس في أثناء التدريس
د- إعطاء التلاميذ فرصه التفكير في التطبيقات المرتبطة بالدرس
16- أي مما يلي يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
17- أي مما يلي لا يعد من الغايات العامة للمنهج ؟
أ- معرفة كيفية تطور العلم
ب- أن يحدد الطالب كواكب المجموعة الشمسية
ج- أن يطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء
د- أن يتعرف على أنواع التفاعلات
19- أثناء حضورك دورة تدريبية تنفذ من خلال استخدام التدريس المصغر طلب منك أن تكون مشرفا لمجموعة من الزملاء في أثناء تنفيذ أحد مواقف التدريس المصغر فيجب مراعاة كل ما يلي قبل ممارسة الموقف ماعدا..............
أ- توقع أنواع ومستويات الأسئلة التي من المحتمل طرحها من الزملاء
ب- تحديد المهارات التدريسية المطلوب التدريب عليها في إثناء الموقف
ج- تجهيز شريط فيديو الخاص بتسجيل أداء المتدرب
د- استخدام بطاقة الملاحظة بالتسجيل مستوى أداء الزميل
19- يمكن للمدرسة أن تساهم في رفع المستوى الثقافي المحيط بعد انتهاء اليوم الدراسي وذلك من خلال .........
أ- الوحدة المنتجة
ب- الملاعب وحجرات النشاط
ج- المكتبة
د- المعامل
1) من طرق التعليم بالعمل المحسوس ما يلي
أ- المشاهدة الواقعية
ب- التمثيل
ت- المواد السمعية والبصرية المتحركة
ث- المعارض
س2 - من أمثلة التعليم المحسوس المباشر
1- استخدام عينات ملحوظة
2- تشريح حيوان
3- استخدام نمازج جاهزة
4- جميع ما ذكر
س3 - من فوائد أسلوب المحاضرة ما يلي ما عدا
1- تقديم معلومات بسرعة و تغطية جزء كبير منها
2- رخيصة التكاليف
3- تسهم في تنمية الاتجاهات
4- تساعد في شد انتباه التلاميذ
س4 - من عيوب طريقة المحاضرة
1- أنها تحتاج إلى جهد كبير
2- معدل النسيان فيها مرتفع
3- 1 و2
4- غير مناسبة لطلبة المرحلة الإعدادية
س5 - المناقشة المفتوحة يكون الحوار بين
1. معلم وتلاميذ بصفة دائمة
2. معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
3. تلميذ وتلميذ بصفة دائم
4. معلم وتلميذ ومعلم وتلميذ
س 6 - يعمل أسلوب المناقشة على تنمية الاتجاهات التالية ما عدا
1. اكتساب المهارات الحركية
2. زيادة فاعلية التلاميذ في الأنشطة الصفية
3. تنمية روح التعاون الديمقراطية عند التلاميذ
4. المساعدة على تشخيص نواحي القوة والضعف عند التلاميذ
س7من الطرق التي تمكن أن تقلل من المشكلات الصفية عند التلاميذ ما يلي ماعدا واحدة
1. إعطاء التلاميذ اختبار قصير
2. تعزيز السلوك المرغوب فيه
3. تعديل السلوك السلبي عن طريق الإقتداء بالسلوك المرغوب فيه
4. تعديل السلوك باستخدام أسلوب السلحفاة
س8 أفضل الطرق لمعالجة التلميذ غير السوي ما يلي
1. إخراج التلميذ في الفصل
2. خصم بعض الدرجات من علامات التلميذ
3. اجعل التلميذ يقف أمام السبورة رافعا يديه
4. التعرف على ظروف التلميذ والدواعي وراء سلوكه السلبي ومعالجته
س9- يفضل أسلوب لعب الأدوار في تعليم واكتساب
1. مفاهيم رياضية عن طريق التمثيل
2. مفاهيم عملية مجردة ومحاولة تمثيلها
3. قيم ومفاهيم اجتماعية
4. مبادئ أساسية في تعليم اللغة العربية
س10 - من أهم أغراض أسلوب لعب الأدوار ما يلي ما عدا
1. اكتساب التلاميذ مهارات التمثيل والعمل على تنميتها
2. التدريب على أسلوب المناقشة
3. تفحص المشاعر الإنسانية وأساليب التفكير عند الآخرين
4. بناء القيم والاتجاهات وتعديل السلوك الاجتماعي خلال مواقف تحاكى مواقف الحياة الفعلية
س11 - يصلح أسلوب الألعاب والنمذجة للمستويات
1. الابتدائية والإعدادية
2. الثانوية
3. الجامعية
4. كل ما ذكر
س12 - يكثر استخدام أسلوب الألعاب والنمذجة في
1. تدريب الجنود والمعلمين
2. التدريب على الإسعافات والعمليات الجراحية
3. المناقشة وطرح الأسئلة
4. أ/ب
س13 - المقصود بضبط الفصل هو
1. قدرة المعلم الأكاديمية والتي تمكنه من السيطرة على المادة التعليمية لجذب انتباه التلاميذ
2. القدرة على شغل الطلاب في جو أكاديميي لتقليل فترات مقاطعة الأنشطة الصفية الاعتيادية
3. تمتع المعلم بشخصية قوية تفرض على التلاميذ احترامه وانضباطهم داخل الفصل
4. إقامة علاقات ودية واجتماعية بين المعلم والتلاميذ مما يخلق جو من الاحترام المتبادل يسهم في ضبط الفصل
س14 - إذا طرأ سلوك غير مرغوب من أحد التلاميذ يفضل أن يتعامل معه المعلم
1. يعاقبه بشدة
2. يحيل إلى ناظر المدرسة ليعاقبه
3. يطلب المعلم من التلاميذ تأنيبه حتى لا يعود مرة ثانية
4. ليس مما ذكر
س15- المعلم الناجح في إدارة فصله يتمتع بما يلي ماعدا
1. قادرا على وضع قواعد واضحة للتعامل مع التلاميذ تسهم في ضبط وتسيير العملية التعليمية
2. مراقبة السلوك غير المرغوب فيه ومعالجته في حينه
3. يستخدم العقاب وبسرعة وبشدة في حالة السلوك الغير مرغوب فيه
4. ينوع في أساليبه التدريبية حتى يشد انتباه التلاميذ
س16- يتحلى المعلم الناجح بصفات شخصية من أهمها ما يلي ما عدا واحدة
1. يتميز في مظهره ومعاملاته مع التلاميذ بالعملية والرسمية والجد
2. يكون قادرا على تنظيم تعليم التلاميذ
3. يحترم دينه وتقاليده السائدة
4. يشارك في الرحلات والندوات الثقافية والتعليمية وفى إقامة المتاحف والمعارض
1.تهدف الخاتمة إلى ما يلي ما عدا :
أ- تبين ما سيتم تحقيقه من أهداف .
ب- التأكد من تحقيق الأهداف المخططة للدرس .
ج- ربط عناصر وأجزاء الدرس يبعضها .
د- التشجيع على دراسة الموضوعات اللاحقة للدرس.
2.تختلف الخاتمة عن التمهيد في أن الخاتمة :-
أ- توضح ما سوف يتم تحقيقه من أهداف الدرس .
ب- تشجع التلاميذ على الاستمرار في التعلم .
ج- التأكد من استعداد التلاميذ لتعلم الخبرات المتضمنة للدرس الحالي .
د- تشجع التلاميذ على المشاركة في التعلم.
3.من فوائد الخاتمة للمعلم ما يلي ماعدا واحدة :-
أ- قد تكون مؤشرا للمعلم لإعادة بعض أجزاء من الدروس .
ب- تزود المعلم بتغذية راجعة تمكنه من الاستمرار أو التعديل في أسلوب التعلم .
ج- تمكن المعلم من تعزيز ما تعلمه التلاميذ خلال الدرس .
د- تمكن المعلم من الكشف على الفروق الفردية بين التلاميذ.
4.الخطوة الأولى في إعداد اختبار تحصيلي يخطط لقياس التعلم بقصد الحكم على مدى ما حققه من أهداف هي :
أ- كتابة بنود الاختبار مع مراعاة الأهداف المراد تحقيقها .
ب- وضع جدول يبين الأهداف المراد تحقيقها والمادة الدراسية المراد تغطيتها ونسبة الأسئلة التي تستخدم لتقويم كل جزء.
ج- وضع نظام لتقدير الدرجات قبل البدء في وضع الأسئلة.
د- ترتيب بنود الاختبار بطريقة محددة مسبقا تراعى فيها شروط وضع الاختبار .
5.من أهم مميزات الاختبارات الموضوعية:-
أ- سهولة وضعها .
ب- سهولة تصحيحها .
ج- تسهم في قياس التعبير عن الذات .
د- جميع ما ذكر .
[1] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref1) حالة تخلف أو تأخر أو نقص في التحصيل لأسباب عقلية ، أو جسمية ، أو اجتماعية ، أو عقلية بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي المتوسط بأكثر من انحرافين سالبين .
[2] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref2) يكون لدى الطفل صعوبة في التعلم عندما تكون قدرته على القراءة , أو قدرته على حل تمارين الرياضيات , أو قدرته على الكتابة , تحت المستوى المطلوب بالنسبة لعمره و صفه و مستوى الذكاء عنده , فقد تكون صعوبة التعلم في واحدة أو أكثر من هذه المهام، يعتقد أن سبب صعوبات التعلم عند الطفل تنجم عن خلل في الجهاز العصبي في آلية تلقي الطفل للمعلومات , أو في آلية المعالجة و الإيصال لهذه المعلومات , و يكون بعض الأطفال المصابين بصعوبات التعلم مصابين بحالة فرط الحركة و نقص التركيز (http://www.childclinic.net/pain/adhd.html)أيضاً.
[3] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref3) يقصد بالتخلف الدراسي ، التخلف عن التحصيل الدراسي . فالتلاميذ المتخلفون دراسياً هم الذين يكون مستوى تحصيلهم الدراسي أقل من مستوى أقرانهم ونظرائهم العاديين الذين في مستوى أعمارهم ومستوى فرقهم الدراسية ،أو هؤلاء الذين يكون تحصيلهم الدراسي أقل من مستوى ذكائهم.
[4] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref4) يقول الخبراء إن إعاقات التعليم تنجم عن مشكلات ترتبط بالطريقة التي يتعامل بها الدماغ مع المعلومات، توجد عدة عوامل مختلفة قد تؤدي إلى عجز التعلم ، مثل مشكلات صحية ووراثية ، انخفاض الوزن عند الولادة ، أو عوامل بيئية ضارة . ومع ذلك فان الأسباب تكون دوما غير معروفة . وعلى الرغم من هذه المشكلات فان الأطفال الذين يعانون من هذا العجز ، باستطاعتهم ممارسة حياة طبيعية
[5] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref5) قدرة الاختبار على التمييز بين الأفراد ذوي الدرجة العالية في الصفة أو الخاصية المراد قياسها والأفراد الحاصلين على درجات واطئة فيها ، والهدف من هذه الخطوة هو الإبقاء على الفقرات أو الاختبارات ذات التمييز العالي والجيدة فقط
[6] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref6) الصدق التلازمي: اتفاق نتائج مقياسين يقيسان نفس الصفة واحدهما معروف بالصدق والثبات.
[7] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref7) ويقصد به توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هذه الأفكار والآراء جيدة ومفيدة . أي وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول المشكلة أو الموضوع المطروح ، بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكاريهدف إلى الاستخدام الأفضل لقدرات الفرد علي توليد الأفكار ..كما أنها عملية للحصول علي أكبر عدد من الأفكار حول موضوع ما .
[8] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref8) وهي تعني تزويد المتعلم بمعلومات أكثر تفضيلاً ودقة حول استجابته
[9] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref9) تأكيد صحة أداء أو سلوك (تغذية راجعة تصحيحية ) ويتم من خلالها تزويد المتعلم بمعلومات حول دقة إجابته مع تصحيح الإجابات
[10] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref10) وتتضمن تزويد المتعلم بالمعلومات الضرورية حول مدى صحة إجابته ،وتصحيح الإجابات الخاطئة ، بالإضافة إلى شرح وتوضيح أسباب الخطأ،
[11] (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=123772&page=2#_ftnref11) يهدف الاستقصاء إلى استخدام استراتيجيات البحث ، والتفكير ، والإجراءات العملية ، لحل مشكلة ما ، وهو أسلوب تدريس وتقييم في آن معا
abou wafaa 28-10-2009, 11:17 PM يادكتور سلوى
الله يرضى عنك
المشاركات كتيرة ووجميلة جدا
بس ياريت تخدمي اخواتك الصغيرين المتعاقدين
اولا عاوزين ترفعى الملفات دى على رابط سهل ومباشر علشان نحملها ونبدأ مذاكرتها
محتاجين نماذج كفاءة تربوية ابتدائى
وتكون ملف جميل ومنسق ومرفوع على رابط مباشر
الله يرضى عنك
|