الأهداف الوجدانية


المقــــدمـــة


بسم الله الرحمن الرحيم

تعد الأهداف الوجدانية من أهم الأهداف السلوكية في العملية التربوية ورغم تلك الأهمية لا نجد أنها إلا حيزا ضيقا في الكتب التربوية الموجودة في اللغة العربية.ويشعر مدرسو بعض المواد مثل الرياضيات والكيمياء والفيزياء أحياناً بصعوبة في صياغة هدف وجداني في كل تحضير يومي. ولتلك الأسباب حاولت أن ألقي بعض الضوء على تلك الأهداف لعل ذلك يكون مفيدا لمن يطلع عليه والله من وراء القصد.

تمهيـــــد

إن الأهداف السلوكية تشكل الشغل الشاغل يومياً للمعلمين في مختلف المراحل وهي تضع قيوداً شديدة للعملية التعليمية ومع أن أغلب علماء التربية يركزون على ضرورة صياغة الأهداف التعليمية في صورة نواتج سلوكية إلاّ أنه يوجد عدد من علماء التربية يرون أنه ليس من الضروري ذلك كما يرى البعض أن الجهد و الوقت المبذولين من أجل صياغة الأهداف السلوكية في التخطيط اليومي لا يتناسبان مع المردود المحصّل في البرنامج التعليمي.
هذا وقد صنف “ بلوم ” الأهداف السلوكية في ثلاثة مجالات:
1- المجال المعرفي. 2- المجال المهاري. 3- المجال الوجداني ( الانفعالي).
وسنتناول في هذا البحث المجال الثالث “ الوجداني ”
وهذا المجال يهتم بتنمية مشاعر المتعلم و تطويره وتنمية قيمه،ومعتقداته،وميوله،
واتجاهاته،واهتماماته،وأساليبه في التأقلم والتكييف مع المجتمع وتنميته.
وفي العملية التربوية هناك إهمال للتعليم الوجداني،وذلك يرجع إلى عدة أسباب أهمها:
1- ينظر إلى اتجاهات الشخص وقيمه على أنها مسائل شخصية، وإن تدريس
القيم نوع من غسيل المخ.
2- قلة طرق قياس الأهداف الوجدانية.
3- اعتقاد أغلب المربين أن الأهداف الوجدانية تحتاج لزمن طويل نسبياً للقياس نظراً لأن إحداث تغييرات في سلوك الشخص في المجال الوجداني أمر بالغ صعب.
4- صياغة هذه الأهداف بصورة عامة يصعب قياسها.
5- اعتقاد البعض أن تحقق الأهداف المعرفية يؤدي إلى تغيرات في المجال الوجداني.
تصنيف الأهداف الوجدانية:
قام “ كرس هول ” في عام 1964 بوضع تصنيف للأهداف الوجدانية يتضمن خمسة مستويات:
المستوى الأول :
الاستقبال:
يكون الشخص عند هذا المستوى حساسا لوجود ظواهر معينة و يرغب في استقبالها. وينقسم إلى ثلاثة مستويات فرعية وهي :
1-الوعي.
2- الرغبة في الاستقبال.
3- ضبط الانتباه واختيار الموضوع “ الانتباه الانتقائي”.
ومن الأمثلة على الأهداف السلوكية المتعلقة بهذه الفئة ما يلي:



- أن يصغي الطالب بانتباه إلى شرح المعلم.
- أن يحسّ الطالب بما يعانيه ضحايا التمييز العرقي.
- أن يتعرف الطالب على أثر العلم و العلماء في الحياة.
- أن يصف الطالب أهمية تعلم الرياضيات.
- أن يهتم الطالب بهدوءِ ونظامِ الصف.



المستوى الثاني:
الاستجابة: يظهر الطالب عند هذا المستوى سلوكاً متوافقاً مع المثير الذي تعرض له و يطلق على الأهداف عند هذا المستوى أهداف الميول.
وتنقسم الاستجابة إلى ثلاثة مستويات فرعية:
1-قبول الاستجابة.
2-الرغبة في الاستجابة.
3-الرضا عن الاستجابة.
ومن الأمثلة على الأهداف في هذا المستوى:



- أن يميل الطالب للتقيد بقواعد السلامة عند تشغيل جهاز الكمبيوتر.
- أن يسلم الطالب الواجب المنزلي في الوقت المحدد.
- أن يشارك الطالب في نشاطات المدرسة.
- أن يتشوق الطالب إلى الجهاد في سبيل الله.
- أن يقرأ الطالب ساعتين دون ضجر



.
المستوى الثالث :
الحكم القيمي “التقييم” عند هذا المستوى يعيد الطالب تقييمه للمثيرات التي تعرض لها فينتقي بعضها ويترك بعضها الآخر ويمكن القول إن الطلاب أصبحوا ملتزمين بالقيمة التي انتقوها. وتسمى الأهداف هنا بأهداف الاتجاهات و التقدير.
وينقسم هذا المستوى إلى ثلاثة مستويات فرعية:
1-تقبل قيمة معينة. 2-تفضيل قيمة معينة.
3-الاعتقاد الراسخ بقيمة معينة.
ومن الأمثلة في هذا المستوى:



- أن يشجع الطالب زملاءه على الالتزام بالهدوء في الصف.
- أن يظهر الطالب الولاء للمدرسة.
- أن يركز الطالب في قراءته بحيث لا ينتبه لما يجري حوله.
- أن يفضل تعلم الرياضيات.
- أن يلتزم الطالب بدراسة الرياضيات.



المستوى الرابع:
التنظيم القيمي : يعرف ” بلوم “ هذا المستوى بأنه( تأسيس القيم على مفاهيم واستخدام هذه المفاهيم
لتحديد العلاقات الداخلية بين القيم ) وينقسم هذا المستوى إلى مستويين فرعيين:
1-تكوين مفهوم لقيمة معينة.
2- تكوين نظام للقيم.
وتعتبر المدارس أكثر الأماكن تطبيقاً لهذا المستوى. ومن الأمثلة على هذا لمستوى:



- أن يحاول الطالب التعرف على التركيب المنطقي للرياضيات.
- أن يقدر الطالب إسهام علماء العرب في الرياضيات.



المستوى الخامس:
التطبيع أو التنظيم في ضوء الخصائص أو تمثل القيم و تجسيدها: هذا هو أعلى مستوى من مستويات الأهداف الوجدانية وفي هذا المستوى قد صار الشخص أو الطالب خاضعاً لنظام معين من القيم وأصبح سلوكه يتكيف مع هذه القيم و يمارسها.
وقد قسم بلوم و كرس هول هذا المستوى إلى ثلاثة مستويات:

1-تكوين مفهوم لقيمة معينة. 2- تكوين فئة عامة من القيم.


3- التمييز في ضوء هذه الفئة من القيم.

ومن الأمثلة على هذا المستوى:
- أن يتمثل الطالب السلف الصالح في الجرأة.
- أن يطور الطالب علاقاته مع زملائه نحو الأفضل بحيث يتصرف دائماً بأمانة وأخلاق في كل معاملاته.
- أن يبذل الطالب قصارى جهده في فهم المبادئ الرياضية.
إن صياغة الأهداف الوجدانية في المستويات الفرعية لكل مستوى من المستويات الخمسة يعتبر من الأمور الصعبة و لذلك يُنصح المدرسون بالاكتفاء بصياغتها على المستويات الرئيسية الخمسة.
تقويم الأهداف الوجدانية:
بما أن المدارس تأخذ على عاتقها بناء شخصية الطالب و تطويرها و تخريجه في نهاية دراسته عضواً نافعاً صالحاً للمجتمع فإن من المهم جداً تقويم المنهج و فاعليته في تحقيق هذه الأهداف.
إن صياغة الأهداف الوجدانية في صيغة نواتج سلوكية تمثل اللبنة الأولى في مجال تقييمها.
إن تقويم الأهداف الوجدانية لا يتم عن طريق الاختبارات التقليدية ويتم الاعتماد في
تقويم الأهداف الوجدانية على الملاحظة و المقابلة و السجل التراكمي للطالب.
كما يجب الاعتماد على جميع المدرسين و الأخصائي الاجتماعي و المدير وكل من يتعامل مع الطالب في المدرسة في إصدار تقويم وجداني للطالب. ويجب عدم تخويف الطالب عند تقويمه وجدانيا حتى يقوم بأفعال تعبر بصدقٍ عن المخرجات الوجدانية و يفضل استخدام التقويم الشامل للأهداف الوجدانية، مع إمكانية استخدام أسلوب التقويم التكويني.
ويجب التعامل مع تقويم الأهداف الوجدانية بحرص و دقة حتى لا يتم إصدار أحكام خاطئة قد تضر بالطالب و العملية التربوية.
(ملحق رقم 1)
بعض الأفعال التي تستخدم في صياغة الأهداف في المجال الوجداني في الجدول التالي:
التصنيف
الأفعـــــــــــــــــــال
الاستقبال
بحث قيمة الأفكار – توجيه أسئلة- تدوين ملاحظات حول قيم لأفكار
التمييز بين الأصوات – اختيار النماذج – تحديد الأصوات.
الاستجابة
اتباع الإرشادات – تطبيق التعليمات- عرض المساعدة- القيام بالأعمال عن رغبة – استحسان الأداء- القراءة عن رغبة.
التقييم
دعم وجهات النظر- إبداء وجهات نظر مغايرة للأفكار الخاطئة- مساعدة المشاريع- الاحتجاج على الأعمال الخارجة عن الموضوع القيام بحملات نشيطة- نشر فضائل الانضمام إلى نقابة العاملين بالمكتبة- الانضمام و دعم الفرق الرياضية في المجتمع المحلي – دعم وسائل السلامة العامة - المشاركة في نقاش حول التنازل عن الحقوق- دعم و مساندة الفن و الفنانين.
التنظيم
مقارنة أنماط السلوك- وضع نظريات حول النظيم- تنظيم نماذج للقيم- موازنة أساليب الحياة- وضع معايير لتحديد القيم- تحديد حدود السلوك.

التطبيع
تغيير السلوك في ضوء إعادة تنظيم القيم – إظهار المعاملة الإنسانية للزملاء في المدرسة – الاستماع بانتباه دائماً عندما يتم توجيه الحديث له- تجنب التجاوزات- التحكم بالنزاعات عند حدوثها.
--


( ملحق 2)
بعض الأهداف الوجدانية في مادة الرياضيات:



1- أن يحل الطالب تمارين الواجب المنزلي.
2- أن يحل الطالب بثقة في النفس.
3- أن يتحمس الطالب لحل الواجب.
4- أن يحرص الطالب على حضور حصة الرياضيات.
5- أن يحرص الطالب على عدم التخلف عن حصة الرياضيات.
6- أن يحب الطالب الرياضيات أكثر من غيرهـــا.
7- أن يرغب الطالب في دراسة المجموعات.
8- أن لا يقاطع الطالب زملاءه أثناء مناقشة مسألة ما.
9- أن يشارك الطالب بأنشطة مادة الرياضيات.
10- أن يناقش الطالب بجدية في حصة الرياضيات.
11- أن يحاول الطالب التفكير في حل مسألة رياضيــة.
12- أن يحب الطالب دراسة الكسور.
13- أن يقدر الطالب أهمية الرياضيات في الحياة.
14- أن يقدر الطالب دور علماء العرب في الرياضيات.
15- أن يصغي الطالب عند شرح مفهوم رياضي جديد.
16- أن يشارك الطالب في حل المسائل على السبورة.
17- أن يشارك الطالب في الحصة بفعالية.
18- أن يقدر الطالب أهمية الكسور في حساب زكاة المال.

( ملحق 2)
بعض الأهداف الوجدانية في مادة الرياضيات:



1- أن يحل الطالب تمارين الواجب المنزلي.
2- أن يحل الطالب بثقة في النفس.
3- أن يتحمس الطالب لحل الواجب.
4- أن يحرص الطالب على حضور حصة الرياضيات.
5- أن يحرص الطالب على عدم التخلف عن حصة الرياضيات.
6- أن يحب الطالب الرياضيات أكثر من غيرهـــا.
7- أن يرغب الطالب في دراسة المجموعات.
8- أن لا يقاطع الطالب زملاءه أثناء مناقشة مسألة ما.
9- أن يشارك الطالب بأنشطة مادة الرياضيات.
10- أن يناقش الطالب بجدية في حصة الرياضيات.
11- أن يحاول الطالب التفكير في حل مسألة رياضيــة.
12- أن يحب الطالب دراسة الكسور.
13- أن يقدر الطالب أهمية الرياضيات في الحياة.
14- أن يقدر الطالب دور علماء العرب في الرياضيات.
15- أن يصغي الطالب عند شرح مفهوم رياضي جديد.
16- أن يشارك الطالب في حل المسائل على السبورة.
17- أن يشارك الطالب في الحصة بفعالية.
18- أن يقدر الطالب أهمية الكسور في حساب زكاة المال.
جزاكم الله خيرا
موضوع جميل وعودا حميدا
للموضوعات الهادفة والمتخصصة
تحياتى ودعواتى

مشكور اخى الفاضل ولكن لى تعليق بسيط هو:
1- ان يتعرف الطالب على أثر العلم والعلماء فى الحياة........اعتقد انها هدف معرفى وليس وجدانى
اسف على التعليق

بارك الله فيك

اللهم اجعل هذا العمل في ميزان حسناتك

جزاكم الله خيرا
موضوع جميل وعودا حميدا
للموضوعات الهادفة والمتخصصة
تحياتى ودعواتى


جزانا الله واياكم كل الخير .

شكرا لمروركم الكريم .

مشكور اخى الفاضل ولكن لى تعليق بسيط هو:
1- ان يتعرف الطالب على أثر العلم والعلماء فى الحياة........اعتقد انها هدف معرفى وليس وجدانى
اسف على التعليق


ملحوظه : أنا أخت ولست أخا.

وبالنسبه لابداء التعليق فهذا لا يستوجب الاسف .بل على العكس فالمهم ان تعم الفائده .

ففعلا التعرف من الاهداف المعرفيه وليست الوجدانيه .

شكرا لمروركم الكريم .

بارك الله فيك


وبارك الله فى حضرتك .
شكرا لمروركم الكريم .

اللهم اجعل هذا العمل في ميزان حسناتك

اللهم امين .

شكرا لمروركم الكريم .

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

ايه الشياكة دى يا مس فاتن

بجد موضوع شيك من أخت لنا أشيك بكل تاكيد
أشيك فى مواضيعها وأسلوبها وتحليلاتها


فعلا هذا موضوع حيوى ورئيسى
وبما أنى مدرس للرياضيات فقد رأيت أن أضيف بعض الاضافات الهامة لهذا الموضوع الذى يتتطلب البحث والدراسة


لا تلقى الأهداف الوجدانية الاهتمام الكافي من قبل المعنيين . وأن السبب في عدم تحقيق
الأهداف هو تركيز المعلمين على تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية دون الوجدانية ، كما
إن إجراءات التقويم المتبعة لا تقيس الأهداف الوجدانية في تدريس الرياضيات .

وهذا ما أكدته الدراسات السابقة
،

والتي ذكرت أن هناك إهما ً لا من جانب معلمي الرياضيات في تحقيق الكثير من
الأهداف الوجدانية لتدريس الرياضيات .
ويرى البعض
أننا لا نلمس اهتمامًا يذكر بالأهداف

الوجدانية سواء من حيث التخطيط أو التنفيذ .
وتحدثت دراسات أخرى عن أسباب إهمال المعلمين للأهداف الوجدانية ، وذلك
لوجود بعض المعوقات التي تحول دون استخدامهم لها ، وأن أسباب إهمال المعلمين )
للجانب الوجداني ترجع إلى الخلط بين اال الوجداني واال المعرفي في مستوياما
المتشاة ، وأن تصنيف مستويات اال الوجداني تعد على مستوى عالٍ من الغموض
والتجريد والعمومية في بعض مفاهيمه،وقد أدى هذا إلى أن الأهداف الوجدانية لا تجد
عناية كافية لدى مطوري المناهج والمعلمين والقائمين على التدريب والتقويم .


الآن أتمنى أن يساعدنى الزملاء فى وضع خطة زمنية ( تصور لخطة) لتطوير استخدام المعلمين فى مدرستى مثلا على كيفية صياغة واشتقاق وقياس الاهداف الوجدانية؟
فهل من معين!!!!!!!!!!!!!!! ؟
أو على الأقل لو تساعدينى حضرتك أستاذة فاتن بما أنك بحثتى هذا الموضوع فى وضع تصور لخطة زمنية للتنفيذ وليكن على مدار عدة شهور دراسية؟
وبالتأكيد أرى أن حضرتك من الكفاءة وأيضا من الشياكة لمساعدتى والكثيرين فى تنمية خبراتنا التربوية
شكرا لحضرتك
وخالص احترامى
كل عام أنتم بخير

مشكور اخى الفاضل ولكن لى تعليق بسيط هو:
1- ان يتعرف الطالب على أثر العلم والعلماء فى الحياة........اعتقد انها هدف معرفى وليس وجدانى
اسف على التعليق

ملحوظه : أنا أخت ولست أخا.

وبالنسبه لابداء التعليق فهذا لا يستوجب الاسف .بل على العكس فالمهم ان تعم الفائده .

ففعلا التعرف من الاهداف المعرفيه وليست الوجدانيه .

شكرا لمروركم الكريم .


شكرا لطريقة الحوار الممتازة
ولقد تعلمت فى مرحلة الدراسات العليا
أن لكل هدف معرفي جانبًا وجدانيًا،وتلازم
الجانب المعرفي والوجداني أمر طبيعي ، وإن وجود الجانب الوجداني ونماءه يجعل نماء
الأهداف المعرفية أكثر ، وانه من الضروري مصاحبة الأهداف الوجدانية للأهداف
المعرفية في المادة .
وهذا كان رأى أستاذنا الدكتور قلادة
فقط رأيت أن أنوه أن كل منكم لم يخطىء فى تصوره

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


ايه الشياكة دى يا مس فاتن

بجد موضوع شيك من أخت لنا أشيك بكل تاكيد
أشيك فى مواضيعها وأسلوبها وتحليلاتها


فعلا هذا موضوع حيوى ورئيسى
وبما أنى مدرس للرياضيات فقد رأيت أن أضيف بعض الاضافات الهامة لهذا الموضوع الذى يتتطلب البحث والدراسة


لا تلقى الأهداف الوجدانية الاهتمام الكافي من قبل المعنيين . وأن السبب في عدم تحقيق
الأهداف هو تركيز المعلمين على تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية دون الوجدانية ، كما
إن إجراءات التقويم المتبعة لا تقيس الأهداف الوجدانية في تدريس الرياضيات .

وهذا ما أكدته الدراسات السابقة
،

والتي ذكرت أن هناك إهما ً لا من جانب معلمي الرياضيات في تحقيق الكثير من
الأهداف الوجدانية لتدريس الرياضيات .
ويرى البعض
أننا لا نلمس اهتمامًا يذكر بالأهداف

الوجدانية سواء من حيث التخطيط أو التنفيذ .
وتحدثت دراسات أخرى عن أسباب إهمال المعلمين للأهداف الوجدانية ، وذلك
لوجود بعض المعوقات التي تحول دون استخدامهم لها ، وأن أسباب إهمال المعلمين )
للجانب الوجداني ترجع إلى الخلط بين اال الوجداني واال المعرفي في مستوياما
المتشاة ، وأن تصنيف مستويات اال الوجداني تعد على مستوى عالٍ من الغموض
والتجريد والعمومية في بعض مفاهيمه،وقد أدى هذا إلى أن الأهداف الوجدانية لا تجد
عناية كافية لدى مطوري المناهج والمعلمين والقائمين على التدريب والتقويم .


الآن أتمنى أن يساعدنى الزملاء فى وضع خطة زمنية ( تصور لخطة) لتطوير استخدام المعلمين فى مدرستى مثلا على كيفية صياغة واشتقاق وقياس الاهداف الوجدانية؟
فهل من معين!!!!!!!!!!!!!!! ؟
أو على الأقل لو تساعدينى حضرتك أستاذة فاتن بما أنك بحثتى هذا الموضوع فى وضع تصور لخطة زمنية للتنفيذ وليكن على مدار عدة شهور دراسية؟
وبالتأكيد أرى أن حضرتك من الكفاءة وأيضا من الشياكة لمساعدتى والكثيرين فى تنمية خبراتنا التربوية
شكرا لحضرتك
وخالص احترامى
كل عام أنتم بخير


شكرا لمرورك الكريم مستر سراج .

وشكرا لتعليق حضرتك المثمر .

وبالنسبه لوجود خطه معينه اعتقد أن الأهداف الوجدانيه تختلف من ماده لأخرى وعلى حسب كل وحده من المنهج وايضا كل درس .


فمن المفترض أن المعلم عند اعداده للوحده يحاول دائما الربط بين الماده الدراسيه المتعلمه وبين مايشعر أنه يلاقى اقبالا واستحسانا من طلابه وذللك بربط الدرس بهوايات الطلاب واهتماماتهم وأن يكون الهدف الوجدانى يؤكد على ترك مساحه للطالب للتعبير عن رأيه وذاته .

لأن يذلك من شأنه أن يضفى على الدرس نوعا من الجاذبيه والحيويه مما يحذب الطالب للتعلم بحب وشغف .

فكثيرا منا مايهمل الجانب الوجدانى فى عمليه التعلم بالرغم من أهميته وتأثيره المثمر فى احداث الأثر المرجو والمرغوب فيه .

وان شاء الله سوف احاول على قدر الامكان بالمساعده فى هذا الموضوع .

دورة
الأهداف التربوية







































إعداد مركز الرواد للخدمات التعليمية دورة الأهداف التربوية







المقدمة:
مما لاشــــك فيه أن الأهداف التــعليمـية قد احتلت مكـانة بارزة في كثير من الدراســـــات الـتربوية والنـدوات العلمــية حيث أصــبحت الأهداف هي العنصــر الهام في تـقويم تقدم الطالب وفي أداء المعلم ،ولها أثر فعال على جميع جوانب العـملية التـعليمية ، أن هنـاك بعـض الأخــطاء في صـــياغة الأهــداف التـعليمــية وعـدم إدراك لأهميتــها ولنــتائجها في العمــلية التــعليـمية ولذا فهذه بعض الأهـداف التـعلـيمية نوضـح من خـلالها بعـض الأخـطـاء الشـــــائعة التي يـقع فيـها المــعلمـين عنـد صـــياغتها.

أهداف الدورة:
في نهاية هذه الدورة ستكون قادراً علي :...
1. معرفة أهمية الأهداف التدريسية.
2. تفنيد الاعتراضات التي تثار حول استخدام الأهداف التدريسية.
3. تحديد مستويات الأهداف المدرسية.
4. تحديد معايير صياغة الأهداف التدريسية.
5. اختيار الأهداف التدريسية ذات الصياغة الجيدة.
6. تحديد الأهداف السلوكية في عملية التدريس.
7. تصنيف الأهداف السلوكية.
8. اكتساب مهارة صياغة الأهداف التدريسية.
9. تحديد أهم نواتج ومخرجات عملية التعلم كنتائج للأهداف التدريسية

تعريف الهدف التعليمي :
* هو السلوك المتوقع حدوثه من التلميذ نتيجة لحدوث عملية التعلم( خبرة التعلم
*الهدف هو غاية أو شيء نرغبه ونسعى إلى تحقيقه قاصدين ومتعمدين ويكون الهدف نوعا من السلوك الظاهر الذي يمكن قياسية وتحديده
* ما يريد المعلم أن يكون عليه تلاميذه بعد مرورهم بخبرات تعليمية مخططة.
*التغيرات المنتظرة في سلوك التلميذ نتيجة ممارسة لخبرات مخططة.
أهمية تحديد الأهداف
أن أهمية تحديد المعلم للأهداف تكمن في :-
1- أنها ضرورية في تحديد واختيار الخبرات التعليمـية الســابقة
2- في اختيار الأنشــطة والإجراءات المناســبة للدرس
3- في إجراء عمليـــة التــقويم ،
4- المعلم يستخدمها كدليل في عملية تخطيط الدرس
5- تســاعد على تجزئة محتوى المادة الدراســـية إلى أقسام صغيرة يمكن تدريســـها وتوضـيحها بفعالية
6- الأهداف تحدد اتجاه التعلم ونتائجه
7- تساعد على معرفـة ارتباط نتائج الطلاب بمحتوى الدرس ، أي أنها باختصار ضرورية لضبط وتحديد ودقة عملية التعلم .

مستويات الأهداف:
الغاية هي:
الشيء ذو القيمة الذي ينتهي إليه كل سعى والذي يستحق أن يتمسك به المجتمع كله ويحققه أفراده في جميع المستويات العمرية
المقاصد :
تعبر عن الأهداف المتوسطة المنال وهى متدرجة أيضا في حد اتساعها.
ويمكن تلخيص مستويات الأهداف فيما يلي:
(الغاية وتشتق منها كل الأهداف( الأهداف العامة- الأهداف المرحلية- الأهداف الإجرائية السلوكية)
عبادة الله

أهداف المجتمع

الغاية الكلية

أهداف بعيدة المدى

أهداف متوسطة المدى

أهداف المراحل التعليمية

أهداف تعليمية

أهداف قصيرة


مستويات الأهداف التربوية
مصادر اشتقاق الأهداف
1- دراسة المتعلمين
2- دراسة الحياة المعاصرة خارج المدرسة
3- دراسة مقترحات المتخصصين في المادة
4- تحليل ودراسة فلسفة المجتمع وحاجاته
5- استخدام سبكلوجية التعلم لاشتقاق الأهداف
6- دراسة المعرفة العالمية
7- أن تستند إلي فلسفة تربوية سليمة.
8- أن تكون واقعية .
9- أن تكون شاملة.
10- أن تكون ديمقراطية.
11- أن تكون غير متناقضة.
الشروط الواجب توفرها في صياغة الهدف :
(1) أن يكون الهدف واضحا تماما للمعلم وللمتعلم .
(2) أن يكون الهدف واقعيا يمكن قياس مدى تحقيقه .
(3) أن يكون الهدف مناسبا لنمو التلاميذ ونضجهم
(4) أن يكون الهدف محددا بمعنى ألا يتداخل مع هدف آخر
(5) أن تكون الأهداف التعليمية منسجمة مع الأهداف العامة للمرحلة التعليمية .
(6) أن يحتوي الهدف على فكرة واحدة فقط .
(7) أن يمثل الهدف ناتجا مباشرا مقصودا للخبرة التعليمية
(8) أن يبدأ الهدف بفعل مضارع يعبر عن السلوك الذي سوف يحدث عند الطالب .
(9) أن يذكر الهدف ناتج التعلم وليس عملية التعلم ذاتها
بعض الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف :
هناك خمسة أخطاء شائعة يقع فيها بعض المعلمين عند صياغة الأهداف ،:
أ)- وصف عملية التعلم بدلا من ناتج التعلم :
مثلا :1 ـ زيادة كفاءة التلميذ على استخدام الرسوم البيانية .
2 ـ يفسر التلميذ الرسوم البيانية .
العبارة الثانية تعبر عما يحققه التلميذ من نتائج بعد حصوله على خبرات التعلم وهو أن يفسرا لرسوم البيانية،
أمـا العبارة الأولى فكلمة زيادة تشـير إلى العمـلية وليس إلى النـتائج ولم توضــح كيفــية إظـهار هذه الزيـادة في الكـفــاءة هـل يكون تفســـــير اللوحــة أو إعـدادهـا واستخدامها كوسيلة .
ب)- وصف نشاط المعلم بدلا من ناتج التعلم وسلوك التلميذ :
مثلا : أن تزداد قدرة التلميذ على تحليل مقدار معين .
هذا الهدف يعطي انطباعا أن المعلم ســيعمل على زيادة قدرة التلميذ وليس التلميذ نفســه الذي سوف يتعلم .
والصحيح هو : أن يحلل التلميذ مقدار معين .
جـ)- تحديد موضوعات التعلم بدلا من ناتج التعلم :
مثلا : قانون مساحة الدائرة .
والهدف الصحيح يجب أن يكون : أن يذكر الطالب قانون مساحة الدائرة .
أن يطبق الطالب قانون مساحة الدائرة على مواقف مختلفة
د )- وجود أكثر من ناتج للتعلم في عبارة الهدف :
مثلا : أن يذكر الطالب نظرية فيثاغورسي ويطبقها في مواقف مختلفة .
والهدف الصحيح هو : أن يذكر الطالب نظرية فيثاغورسي .
أن يطبق الطالب نظرية فيثاغورسي في مواقف مختلفة .
هـ)- بعض العبارات يجب الاستغناء عنها :
مثلا : 1 – أن يكون لدى الطالب القدرة على تحليل عدد إلى عوامله الأولية .
2- أن يتمكن الطالب من القيام باستخراج القاسم المشترك الأكبر بين عددين .
والصحيح في 1 – أن يحلل الطالب عدد إلى عوامله الأولية .
والصحيح في 2 – أن يستخرج الطالب القاسم المشترك الأكبر بين عددين .
كما أن هناك خطأ يقع فيه بعض المعلمين عند صياغة الأهداف وهو :
و )- استخدام أفعال غير قابلة للقياس :
مثلا : أن يفهم التلميذ ……… ، أن يعرف التلميذ ……… ، أن يدرك التلميذ ………
الخطوات الإجرائية المتبعة عند صياغة الأهداف التعليمية :
على المعلم القيام بما يلي قبل صياغة أهداف الدرس :
1- الإطلاع على الأهداف العامة لتدريس الرياضيات .
2- تحديد الخبرات التعليمية ( مفاهيم ، عمليات ، نظريات ، …… ) المراد تدريسها .
3- تحديد الخبرات السابقة التي تخدم كل خبرة تعليمية جديدة يراد تدريسها .
4- اختيار الوسائل التعليمية المعينة على توضيح الدرس .
تحديد مستوى الأداء المطلوب من الطالب وذلك لمعرفة مستوى الهدف ( تذكر ، فهم ،تطبيق ، …… ) .
ثم بعد إجراء الخطوات السابقة يستطيع المعلم صياغة الأهداف التعليمية بحسب الشروط الواجب توفرها.
مكونات الهدف التعليمي :
أن + فعل مضارع يمكن قياسه + الطالب + الخبرة التعليمية (مفهوم ،نظرية )
+الحد الأدنى للأداء ( إن أمكن) .

نماذج لكتابة أهداف سلوكية :
مثال لكتابة هدف سلوكي
يبدأ الهدف بكلمة أن
من بين الأفعال السلوكية المبينة أو ما يشابهها
كتابة كلمة تلميذ أو طالب
أي عنصر من العناصر التي يحويها الموضوع
ضبط الهدف بأي ضابط أو تحديد الوقت لفهم المعلومة بالدقيقة أو الساعة ...
وهو ما يعرف بالمعيار الكمي أو الكيفي أو الظرفي .
هدف معرفي
أن
يستخرج
التلميذ
الفاعل مع ضبطه بالشكل ، أو تحديد علامة إعرابه .
هدف نفسي حركي
أن
يرسم
التلميذ
خريطة للوطن العربي مع كتابة البيانات على الرسم في دقيقة.
هدف وجداني
أن
يقدر
التلميذ
قيمة العلماء في تطوير العلوم .

تصنيف الأهداف التعليمية :
يقسم بلوم الأهداف التعليمية إلى ثلاثة مجالات رئيسية :
(أ ) المجال المعرفي :


وهو المجـال الذي يهـتم بالجانب العلمي والفكري للمادة وتطوير القـدرات والمهارات الذهنية ، ويحتوي على ستة مســـتويات هي : التذكر ، الفهم ،التطبيق ، التحليل ، التركيب ، التقويم . وسوف يتم تفصيلها لاحقا .
التقويم

التركيب

التحليل

التطبيق

الفهم

التذكر

المستويات الدنيا للتعلم

المستوي المتوسط للتعلم

المستويات العليا للتعلم









مستويات وأمثلة للأهداف في المجال المعرفي

التذكر
الفهم
التطبيق
التحليل
التركيب
التقويم
تعريف
وهو تذكر المادة التي سبق للطالب تعلمها .
وهو القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها الطالب .
وهو استخدام المفاهيم التي تعلمها الطالب في مواقف أخرى أو جديدة.
وهو القدرة على تحليل وتجزئة مادة التعلم إلى مكوناتها الأصلية.
وهو القدرة على وضع الأجزاء والعناصر معا لتكوين كلا واحدا .
وهو القدرة على الحكم على قيمة المعلومات الناتجة من التحليل والتركيب .
السلوك المتوقع


يعرف مصطلح معين ، يذكر قانون ، يتعرف على رمز معين ،يتعرف على تصنيف معين ، يذكر المسلمات والنظريات الرياضية …..
ترجمة مادة من صورة إلى أخرى ، أو تفسير أو شرح أو تلخيص موضوع معين ، التنبؤ بشيء معين……
استخدام القواعد والنظريات والمسلمات والمفاهيم والطرق في موقف جديد لم يتعرض له المعلم أثناء شرحه ……
تحليل العناصر المرتبطة بنظرية معينة ، معرفة الافتراضات المتضمنة في نظرية معينة ، يميز بين الحقائق والاستنتاجات ……
توفيق وترتيب المفاهيم الرياضية لتكوين تركيبات رياضية ……
يقدر قيمة عمل معين باستخدام معايير منطقية ، الحكم على برهان رياضي وفقا لدقته ، الحكم على إسهام بعض النظريات في تقدم الرياضيات ……
الأفعال
يحدد ، يصف ، يتعرف على ، يذكر ، يقابل بين ، يسمى ، يختار، يكتب ،…...
يحول ، يميز ، يؤيد ، يشرح ، يعمم ، يستنتج ، يعبر ، يلخص ، يعيد صياغة ، يقارن ، …...
يغير ، يحسب ، يوضح ، يكتشف ، يعدل ، يبين ، يحل ، يستخدم ، ……
يجزئ ، يفرق ، يميز ، يوضح، يستنتج ، يحلل ، يربط ، يختار ، يقسم ، يفصل ، يحدد العناصر الرئيسية ،يفسر ، ……
يصنف ، يؤلف ، يبتكر ، يعدل ، يعيد بناء ، يربط بين، يصمم ، يكتشف ……
يميز، يشرح ، يبرر ، يفسر ، يقيم ، يقدر ، ينقد ، يصف، يدعم ، يربط بين ……
الأمثلة
أن يتعرف على الكسور العشرية ، أن يذكر قانون مساحة الدائرة ، أن يعرف التقاطع بين مجموعتين ، أن يحدد رمز الاتحاد من بين عدد من الرموز ، أن يتعرف على رمز التقاطع بين مجموعتين .
أن يحول الكسر العشري إلى كسر اعتيادي ، أن يحول تكرار الضرب إلى عملية الرفع إلى القوى ، أن يحلل عدد إلى عوامله الأولية ، أن يفسر الرسم البياني لدالة ما ، أن يكتب نظرية فيثاغورس بالرموز ، أن يستنتج أن أضلاع المعين متطابقة ، أن يجمع عددين صحيحين .
أن يحسب طول ضلع مستطيل وذلك بمعلومية مساحته وعرضه ، أن يستخدم القاسم المشترك الأكبر في حل مسائل لفظية ، أن يبين قيمة المجهول في مسألة حسابية لمعادلة من الدرجة الثانية ، أن يستخدم قواعد الاشتقاق في حل مسائل لفظية تحتوى على القيم العظمى والصغرى المحلية .
أن يحلل بيانات جدول إحصائي ، أن يميز بين الحقائق والافتراضات في موضوع ما ، أن يوضح الخطأ في استنتاج غير منطقي ، أن يقارن بين المربع ومتوازي الأضلاع موضحا أوجه الشبه والاختلاف بينهما بدقة تامة .
أن يصمم برنامج معين لحل مشكلة رياضية ، أن يكتشف نظرية رياضية جديدة لم يسبق له دراستها ، أن يعيد صياغة نظام رياضي جديد ، أن يعد مشروع لبحث رياضي ، أن يقترح طريقة أخرى غير التي استخدمها المعلم لحل مسألة معينة .
أن يبرر المغالطات المنطقية الموجودة في إثبات ما ، أن يقارن بين النظريات الرئيسية والتعميمات في موضوع معين، أن يختار الطريقة الأكثر ملاءمة لتوضيح نقطة معينة مع شرح الأسباب .


ب) المجال الوجداني :


التكامل

التنظيم القيمي

التقدير

الاستجابة

التقبل

وهو يشمل الأهداف التي تهتم بالمشاعر والانفعالات والميول والاتجاهات والتذوق ، وله خمسة مستويات مختلفة هي :






(1) التقبل : وهو يتمثل في اهتمام الطالب بظاهرة معينة ( وسيلة ، كتاب ،....... ).
أمثلة : أن يصغي الطالب باهتمام لشرح المعلم .
أن يبدى اهتماما عند رؤية وسيلة درس ما .
(2) الاستجابة : وهي مشاركة الطالب وتفاعله إيجابيا مع خبرة تعليمية .
أمثلة : أن يؤدي الطالب واجب درس الرياضيات بدون تذمر .
أن يشارك في ندوة تدور حول علماء الرياضيات عند الإعلان عن ذلك .
(3) التقييم : وهي القيمة التي يعطيها الطالب نتيجة لمروره بخبرة معينة .
أمثلة :أن يقدر الطالب جهود الخوارزمي في تطوير موضوع اللوغارثمات .
أن يدعم جهود الخوارزمي في علم الجبر إذا ما اطلع على نظريات الجبر الحديثة .
(4) التنظيم القيمي : وهو أن يجمع الطالب بين أكثر من قيمة وبالتالي يحل التناقض بينها
أو يقارنها أو يربطها مع بعض .
أمثلة :أن يخطط الطالب لحوار يدور حول الفرق بين الهندســة المســتوية
والفراغية وذلك بعد دراسة كلا منهما على حدة .
أن يخطط لعمل جمعية الرياضيات وذلك بعد دراسته لأهمية المادة .
(5) تكامل القيمة مع سلوك الطالب وتميزه بها : في هذا المستوى يتكون لدى الطالب نظام من القيـم تؤثر على ســــلوكه وبالتالي تغير من نظام حياته .
أمثلة :أن يؤمن الطالب بأن الرياضيات تسـاعد على تطور العلوم الأخرى وذلك إذا اطلع على بعض التطبيقات الرياضية
أن يستخدم الأسلوب المنطقي في حل مشكلاته الشخصية وذلك بعد اطلاعه على العديد من البراهين الرياضية لنظريات مختلفة.
بعض الأهداف الوجدانية في مادة الرياضيات:

1- أن يحل الطالب تمارين الواجب المنزلي.
2- أن يحل الطالب بثقة في النفس.
3- أن يتحمس الطالب لحل الواجب.
4- أن يحرص الطالب على حضور حصة الرياضيات.
5- أن يحرص الطالب على عدم التخلف عن حصة الرياضيات.
6- أن يحب الطالب الرياضيات أكثر من غيرهـــا.
7- أن يرغب الطالب في دراسة المجموعات.
8- أن لا يقاطع الطالب زملاءه أثناء مناقشة مسألة ما.
9- أن يشارك الطالب بأنشطة مادة الرياضيات.
10- أن يناقش الطالب بجدية في حصة الرياضيات.
(جـ) المجال النفس حركي (المهاري ) :


وهو يشمل الأهداف التي تهتم بتنمية المهارات اليدوية والحركية ومستوياتها كالتالي.

الابداع

الاتقان

الممارسة

المحاكاة

التجريب

الملاحظة









أولا :املاحظة:
يمثل اقل المستويات الستة تعقيدا حيث يتركز الاهتمام فيه على استعمال أعضاء الحس للحصول على ادوار تؤدى الى النشاط الحركى فيتم إدراكا لأشياء وتتمثل فى(أن يختار- أن يكشف- أن يميز- أن يربط)
ثانيا المحاكاة:
وتشير الى قيام المتعلم بنوع من العمل يجرب فيه مالاحظه وأدركه وتتمثل فى(أن يبرهن – أن يرغب- أن يميل –أن يبدى الرغبة)
ثالثا: التجريب:
وفيها يمارس المتعلم ملاحظه أو أدركه في المستوى الأول وما قام بتجربته فى المستوى الثاني وهذه الممارسة هى التى تؤدى بدورها الى المستوى الرابع.
رابعا:الممارسة:
ويهتم هذا المستوى المتمثل فى التعويد أوالالية بإجراءات العمل عندما تصبح الاستجابات التى تم تعلمها اعتيادية وتتم دون أدنى تعب وبشكل الى بعد تكرارها مثل( أن يعمل- أن يؤدى – أن يستخدم)
خامسا :الإتقان:-
ويتمثل فى الاستجابة الظاهرية المعقدة حيث الاهتمام بالأداء الماهر للحركات وتقاس الكفاءة هنا بالسرعة والدقة والوقت والمهارة فى بأقل درجة من الجهد وتتمثل فى(أن يصنع – أن يؤدى- ـن يرسم)
سادسا: الإبداع :
الذى يتم فيه التركيز على إيجاد أنماط جديدة من الحركات مبنية على المهارات السابقة من الإتقان ( أن يصمم- أن يبدع –أن يعرض- أن يزكى)
بعض الأهداف المهارية فى المجال النفسي الحركي:
1- أن يستخدم الطالب المجهر أو الميكروسكوب بشكل عادى لعرض شرائح او فحص عينات من الخلايا بدقة تصل الى 90%؟
2- أن يكتب الطالب قطعة إملاء معينة بدون أخطاء؟
3- أن يصيب الطالب الهدف فى كرة السلة ثلاث مرات من ست رميات؟
4- أن يحدد الطالب الأدوات الهندسية اللازمة لرسم مثلث؟
5- أن يقيس التلميذ الزوايا المختلفة بدقة؟


أنشطة وتطبيقات
النشاط الأول
حدد بعض أهداف التدريس (معرفية- مهارية- وجدانية)
لوحدة تدريسية من مادة تخصصك في صورة
أنماط سلوكية يتوقع أن يقوم بأدائها التلاميذ في نهاية التعلم
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..................................................
النشاط الثاني
تعاون مع زميل لك يدرس نفس تخصصك
وقارن بين الأهداف التي وضعتها والأهداف التي وضعها زميلك
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ...........................................






ورقة عمل " "
حاول قراءة كل العبارات الآتية وحاول تصنيفها لتقسيم بلوم 0 عقلي- وجداني-مهارى )وإذا كان الهدف عقلي فعلى أي مستوى يقع ذلك الهدف ( معرفي- ادراكى –تطبيق- تحليل –تركيب- تقويم )

الهدف
عقلي
وجداني
مهارى
1حفظ
2فهم
3تطبيق
4تحليل
5تركيب
6تقويم
1- أن يتمكن الطالب من إعطاء فكرة عن الحاسبات الالية ودورها في الحياة من خلال تقرير مفصل عن ذلك؟
2- أن يتمكن الطالب من كتابة برهان لمشكلة رياضية معروفة لديه مثل إثبات أن 1*صفر=صفر
3- أن يستشعر الجمال فى البراهين الرياضية فى كل ماتقع عليه عينيه سواء كان رياضيا أو غيره؟
4- أن يتمكن التلميذ من استخدام أسلوب وطريقة التفكير الرياضي فى حل مشكلات حياته العامة والخاصة؟
5- أن يتعود التلميذ على الدقة والسرية والتنظيم فى العمل وفى حياته من خلال العمل فى بعض المشكلات التي يدرسها؟
6- أن يستخدم الكتاب المدرسي بسهولة ويعرف كيف يستطيع أن يصل إلى الفكرة الرئيسية لاى موضوع
7- أن يتمكن التلميذ من إعداد نماذج مجسمة ومن صنعة لمجسمات رياضية (مكعب متوازي مستطيلات)؟
8- أن يتمكن التلميذ من استخدام الأدوات الهندسية بدقة ومهارة وكفاءة تامة











النشاط الثالث
صنف هذه الأفعال السلوكية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ



يصغى
يبحث
يقارن
يسجل
يناقض
يطبق
ينظم
يلخص
يصمم
يبتكر
يحلل
يركب
يقوم
يسأل
يقيس
يجرب
يصف
يبرهن
يفسر
يشرح
يكتب تقريرا عن
يقرأ
ينتقد
يرسم
يختار
يتنبأ
يقدر
يقرب
يوضح
يستدل
يسمى
يعرف
يشخص
يستخدم
يرسم
يقترح
يلاحظ
يعبر
يجمع ،يطرح،يضرب
ينشىء شكلا أو نموذجا
يفصل مكونات وعناصر
يشف مكونات وعناصر









ورقة عمل
هل من الضروري لأي معلم تحديد الأهداف.......لماذا ؟
1- .................................................. .........
2- .................................................. .........
3- .................................................. ..........
4- .................................................. ..........
5- .................................................. ...........
6- .................................................. ...........



ورقة عمل
ما هو الهدف التربوي....؟
1-.................................................. ......
2- .................................................. ....
3- .................................................. .....
4- .................................................. ......
5- .................................................. ......


ورقة عمل
إذا كانت الأهداف للتلميذ, أنظر للمثلث التالي وقل لي اذا أردت تحقيق تغير السلوك المطلوب في تعريف الهدف التربوي السابق, وما المدخل الرسمي و الرئيسي للدخول لهذا التلميذ وتغير سلوكه بمعناه العام.
الجانب المعرفي

الجانب المهاري

الجانب
الوجداني

































ورقة عمل
كيف تصاغ الاهداف السلوكية.
أن + الفعل السلوكي + التغيير الحادث في السلوك + مستوي الأداء.
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .............. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..............