كتاب دوري رقم ( ١) لسنة ٢٠٠٩م
بخصوص تحديد القواعد التنفيذية والإجرائية الخاصة بمنح شهادةالصلاحية

لشغل وظيفة معلم في ضوء القانون ١٥٥ ولائحته التنفيذية
أولاً: إجراءات التقدم للحصول على شهادة الصلاحية اللازمة لشغل وظيفة معلم:
١- يجب أنيعد المعلم المساعد ملف الحصول على شهادة الصلاحية اللازمة لشغل وظيفة معلم خلالستة أشهر من تاريخ استلامه العمل ويجب أن يتضمن ملف
الحصول على شهادة الصلاحيةاللازمة للتعيين على وظيفة معلم المستندات الآتية:
أ – صورة بطاقة الرقمالقومي.
ب- شهادة جامعية.
ج- نسخة من العقد المؤقت الخاص بشغل المتقدم لوظيفةمعلم مساعد.
د- شهادة تأهيل تربوي (دبلوم عام في التربية لغير خريجي كلياتالتربية).
و- صحيفة الحالة الجنائية.
ز – بيان تقييم الأداء داخل الفصل فيمجالات التخطيط واستراتيجيات التدريس
وإدارة الفصل والتقويم وفق استماراتالتقويم المعدة لهذا الشأن.
ح- بيان تقييم الأداء داخل المدرسة في مجالاتأخلاقيات المهنة والمشاركة في تحسين المدرسة وفق استمارات التقويم المعدة لهذاالشأن.
خ- ما يفيد اجتياز أربع وحدات في اختبار شهادة الرخصة الدولية لقيادةالحاسب الآلي(ICDL)
Word – ) ومعالج الكلمات (Windows) وهي النوافذ والإنترنتوالبريد (Power point) والعروض التقديمية (Processor.(Internet and e-mail)البريدالالكتروني
٢- يمكن للمعلم المساعد التقدم للحصول على شهادة الصلاحية اللازمةلشغل وظيفة
معلم خلال العام الأول من تاريخ تعاقده لشغل وظيفة معلم مساعد متىتوافرت فيه
.( شروط شغل وظيفة معلم وتم استيفاء المستندات المشار إليها في البند١
٣- يحتفظ المعلم المساعد بأصول المستندات المطلوبة لحصوله على شهادة الصلاحيةفي
ملفه على أن يحتفظ مدير المدرسة بنسخة منها.
٤- عند اكتمال جميع المستنداتالمطلوبة المستوفاة يتقدم المعلم المساعد إلى مدير
المدرسة بطلب التقدم لفرعالأكاديمية التابع له لحضور اختبار الحصول على شهادة
الصلاحية لشغل وظيفةمعلم.
٥- يراجع مدير المدرسة ملف المتقدم وعند اكتماله يحرز خطاب ترشيح موجهلفرع
الأكاديمية التابع له مع التوصية بإدراج المتقدم في ألأول اختبار تعقدهالأكاديمية
للحصول على شهادة الصلاحية اللازمة للتعيين في وظيفة معلم.
٦- يتقدم المعلم المساعد بخطاب الترشيح والملف المشار إليه كاملا إلى فرعالأكاديمية
التابع له.
٧- يتم مراجعة جميع المستندات والتأكد من اكتمالهاوصحتها داخل فرع الأكاديمية.
٨- في حالة توافر جميع المستندات والتحقق من صحتهاتدرج الأكاديمية اسم المعلم
المساعد في كشوف المرشحين لحضور اختبار الحصول علىشهادة الصلاحية لشغل
وظيفة معلم وفقا لقواعد الأكاديمية.
٩- يخطر فرعالأكاديمية المعلم المساعد بحضور الاختبار موضحا بالإخطار موعد
ومكان عقدالإختبار.
١٠ - يتقدم المعلم المساعد للاختبار في الموعد والمكان المحددين ومعهإثبات شخصية
والإخطار الموجه له من الأكاديمية بالحضور.
١١ - يكون الاختباراللازم اجتيازه للحصول على شهادة الصلاحية لشغل وظيفة معلم في
المكونات الآتية:
أ – مهارات الاتصال باللغة العربية.
ب- المهارات الأساسية في اللغةالإنجليزية.
ج- الكفاءة التربوية.
د- مادة التخصص.
١٢ - يتم تحديد درجةالمعلم المساعد في الاختبار بمعرفة اللجان المتخصصة
بالأكاديمية.
١٣ - يتم اخطار المعلم المساعد بنتيجة اختباره.
١٤ - في حالة تحقيق المستوى المطلوب تضافشهادة اجتياز الاختبار إلى ملف
الترخيص ويحرر فرع الأكاديمية التابع له المتقدمتوصية بحصول المعلم على شهادة
الصلاحية اللازمة لشغل وظيفة معلم.
١٥ - تصدرالأكاديمية بناء على ما تقدم شهادة الصلاحية اللازمة لشغل المرشحوظيفة
معلم.
١٦ - في حالة عدم اجتياز المتقدم لاختبار الحصول على شهادة الصلاحية لشغل وظيفة
معلم يمنح المعلم المساعد فرصة للتقدم للاختبار مرة اخرى بعد ( ٦ أشهر ) على الأقل
وذلك بشرط أن يكون تعاقده لشغل وظيفة معلم مساعد مستمرًا.
١٧ - في حالة مرور عامين على تعاقد المعلم المساعد دون حصوله على شهادة
الصلاحية يتقدم المعلم المساعد بطلب للسيد وزير التربية والتعليم لتجديد التعاقد لعام ثالث.




بيان تقييم الأداء داخل الفصل في مجالات التخطيط واستراتيجيات التدريس
( تقييم موجه المادة او التخصص )
المجال الأول: التخطيط
1- يصمّم المعلّم إستراتيجيات وأنشطة متنوّعة لتحديد مستوى التحصيل والاحتياجات التعليمية واحتياجات النمو العلمي لمختلف التلاميذ.
2. يضع أهدافا تعليمية في صورة سلوك تعليمي قابل للقياس ويخطط وأنشطة لتحقيق هذه الأهداف.
3. يصمم أنشطة تبني على المعارف والخبرات السابقة للتلاميذ.
4- يصمم أنشطة توفر للتلاميذ الفرص لممارسة مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد.
5- يصمم وحدات لتحقيق الأهداف العامة والإجرائية طويلة المدى
المجال الثانى إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل
اجابة استرشادية للمجال التخطيط
الابداع لحدود له وهذا مجرد كلام مقترح لكم مطلق الحرية فى اعداد التقييم
بعض الاجابات المقترحة للمجال الاول( التخطيط ) !!
اجابة رقم 1
· يخطط المعلم لاستخدام مجموعة مختلفة من أساليب التقييم التكويني والتجميعي لتحديد مستوى التحصيل والاحتياجات التعليمية واحتياجات النمو تشمل على الأقل ثلاثة أساليب مما يلي:
· اختبارات قياس التحصيل بأشكالها ومددها المختلفة.
· أسئلة محددة توجه للتلاميذ في الفصل.
· التقييم البديل للأداء باستخدام أنشطة أصيلة.
· ملاحظة سلوك التلاميذ أثناء أنشطة التعلم الجماعي والفردي.
· الاستبيانات والمقابلات فيما يخص الإجراءات والمهام.
· مراجعة السجلات والوثائق التي تصف المعلومات السابقة للتلاميذ.
· المناقشة مع الزملاء وأولياء الأمور.
يصمم المعلم أنشطةتمنح جميع التلاميذ الفرصة للمشاركة في التعلم وتوفر الفرصة لدعم التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وإعطاء مهام أكثر تحديا للتلاميذ الموهوبين.
اجابة رقم 2
· تحتوى خطط الدروس على أهداف تعليمية.
· محددة: تصف بدقة ما المتوقع من المتعلم أن يفعل.
· مرتبطة بالناتج التعليمي: يصف ما سيقوم به المتعلم بعد انتهاء التعليم.
· قابلة للقياس: نتائج الأهداف يجب أن تلاحظ (تشاهد أو تسمع).
· الأنشطة التعليمية والمحتوى مرتبان بطريقة تمكن المتعلم من تحقيق ا لأهداف.
الأنشطة التعليمية والمحتوى يمدان المتعلم بالمهارات والمعارف والخبرات المطلوبة لتحقيق الأهداف.
اجابة رقم 3
· يخطط المعلم أنشطة تبني على المعارف والخبرات السابقة للتلاميذ في عملية التعليم.
· تدور خطة الدرس حول الخبرات والأفكار السابقة للتلاميذ.
· اكتساب المعرفة خلال أنشطة الدرس يسير من المعروف إلى غير المعروف.
تحتوى الخطة على أنشطة بديلة تسمح للمعلم بالتعديل وفق المستويات المختلفة للمعارف السابقة للتلاميذ.
اجابة رقم 4
· يخطط المعلم الدرس مع التركيز على إعطاء التلاميذ الفرصة الكافية لـ:
· جمع وتصنيف وتحليل وتجميع الأدلة والمعلومات
· مطابقة ومقارنة الأفكار.
· عمل استنتاجات منطقية.
تنمية اتجاهات ومهارات طرح أسئلة نقدية وإعطاء تعليقات نقدية عن المعلومات والأفكار التي تناقش في الفصل أو الكتب الدراسية.
اجابة رقم 5
· يصمم وحدات متصلة بموضوع واحد من المنهج وتحتوي الوحدة على وصف للفهم العميق والمفاهيم التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
· تحتوي الوحدة غالبا على ثلاثة أو أربعة دروس.
· موضوع الوحدة والأهداف العامة أو طويلة المدى التي تتناولها الوحدة مكتوبة بوضوح.
· يحتوي كل درس على أهداف إجرائية تحقق في تكاملها أهداف الوحدة.
· العلاقة واضحة بين الأهداف الإجرائية للدرس والهدف العام للوحدة.
· يحتوي تصميم الوحدة على وصف للأهداف العامة والإجرائية وأنشطة التعلم ومكونات التقييم.
الوحدة والدروس مناسبة لمستوى تقدم الأداء التعليمي للتلاميذ
المجال الثاني والثالث: إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل
1- يستخدم إستراتيجيات تدريس متنوعة لإزكاء المشاركة الطلابية النشطة في التعلم.
2- يوجه أسئلة كاشفة (تكشف الأعماق) وأسئلة مفتوحة (غير مقيدة الإجابة) إلى التلاميذ لتشجيعهم على التفكير ولمساعدتهم على الإفصاح عن أفكارهم.
3 - يستخدم التكنولوجيا المتوافرة لتحسين تعلم التلاميذ
4- يشرك التلاميذ في معايشة خبرات تعلم تعاوني وفردي يعد لها بعناية.
اجابة استرشادية للمجال الثاني والثالث: إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل
ج رقم 1
· يستخدم إستراتيجيات تعليم مختلفة لإشراك التلاميذ في مهام تعلم ذات معنى.
· يبني التعليم على احتياجات واهتمامات التلاميذ وخبراتهم السابقة.
· العمل ذو المعنى يعني
· إشراك التلاميذ في أنشطة ذهنية وعملية تشجع على التفكير
· وجود حوار بين التلاميذ بعضهم البعض وبينهم وبين المعلم
· الربط بين الأنشطة وبين المحتوى والمهارات المستهدفة.
المعلم يستخدم إستراتيجيات بناءة مثل التعلم بالبحث والتعلم التعاوني وتأمل التلاميذ واليوميات والتقييم الأصيل والتعليم الميداني وإستراتيجيات أخرى.
ج رقم 2
· المعلم يسأل بشكل دائم أسئلة مفتوحة وأسئلة متابعة وأسئلة كاشفة.
· المعلم يستخدم أسئلة تجميعية في أضيق الحدود وعندما يكون مناسبا.
· المعلم مؤثر في استخدامه وقت الانتظار بعد طرح الأسئلة (أسئل – انتظر- اطلب الإجابة).
يوزع الأسئلة على التلاميذ ويعيد توجيه الأسئلة إليهم.
ج رقم 3
· المعلم يستخدم التكنولوجيا الموجودة في الفصل لتخطيط وتنفيذ الدرس (التكنولوجيا يمكن أن تتضمن البرمجيات والمكونات التقليدية والمتقدمة).
· يستخدم المعلم الأجهزة التقليدية الموجودة مثل العارض فوق الرأسي وجهاز عرض الشرائح والمعينات السمعية والبصرية.
· يستخدم المعلم الحاسب الآلي في التدريس في حالة توافره.
· المعلم لديه معرفة بالبرمجيات ومواقع الإنترنت التي يمكن أن تساعده في تصميم وتنفيذ الدروس
المعلم على دراية بوسائل الاتصال الإلكترونية مثل البريد الإلكتروني والإنترنت.
ج رقم 4
· يعمل التلاميذ باستقلال لتنفيذ مهام مصممة بعناية بحيث تكون مناسبة لمستوى النمو وتمثل تحدياً للتلاميذ وتتطلب منهم استخدام مهارات التفكير العليا.
· التلاميذ يعملون في مجموعات غير متجانسة مشكلة بعناية.
· التلاميذ يشاركون في خبرات تعلم تعكس أساسيات التعلم التعاوني وتشمل:
· الاعتماد المتبادل الإيجابي.
· المحاسبية الشخصية.
· التفاعل الإيجابي وجها لوجه.
· تساوي الفرص للنجاح.
* المعالجة الجماعية.
المجال الرابع: التقييم
1-يتأمل في ممارساته المهنية بما في ذلك أساليب التعليم والتعلم الشخصية.
2-يصمم ويستخدم أساليب مختلفة مناسبة لتقييم التلاميذ
*اجابة استرشادية المجال الرابع: التقييم
يستخدم ثلاثة على الأقل من الإستراتيجيات التالية لجمع بيانات عن وتحليل طريقة تدريسه.
· يطلب ملاحظة معدة بعناية من الزملاء والمرشد والمقيم والموجه.
· يستخدم الفيديو لتحليل دروسه ودروس الآخرين
· يحتفظ بيوميات تأملية يسجل فيها انطباعاته عن الدروس وأفكاره للتحسين.
· يقوم ببحث عملي.
· يشترك في مجموعة تعلم تتقابل بانتظام لتناقش إستراتيجيات التدريس والتحديات والأفكار الجديدة.
· يطلب تغذية راجعة من التلاميذ عن تدريسه باستخدام الاستبيان والمقابلة ووسائل أخرى.
يحلل نتائج تقييم التلاميذ لوضع إستراتيجيات لتحسين التدريس.
· يدرك أن التلاميذ يحتاجون إلى أساليب تقييم مختلفة.
· على دراية بمستويات التلاميذ المعرفية والعقلية والتنموية وأساليب تعلمهم.
· يصمم أدوات وإستراتيجيات تقييم تتعامل بفعالية مع الاختلافات ولكن تمكن جميع المتعلمين من تحقيق نفس الأهداف.
· تعكس أدوات التقييم العديد من الخصائص التالية:-
· تقيم وتفعل المعارف السابقة للتلاميذ.
· تطلب مهارات تفكير عليا من جميع التلاميذ.
· تقيم أداء التلاميذ تكوينيا لإعطائهم تغذية راجعة.
· تقيم أساليب التعلم والأساليب العقلية وأنواع الذكاءات.
· تحدد فهم التلاميذ احتياجاتهم من إعادة التدريس.
· تبني قدرات التلاميذ على تقييم تعلمهم ذاتيا

الإطار العام لبرنامج تأهيل وإرشاد المعلم المساعد (الحديث)


الهدف العام:
تحقيق المعلم المساعد للمعايير القومية للمعلم وتأهيلهللحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس

الأهداف الإجرائية:
1. تحسين أداءالمتعلمين عن طريق تحسين الأداء التدريسي للمعلم المساعد.
2. دعم النمو المهنيللمعلمين الجدد وضمان حسن وضعهم الشخصي والمهني.
3. ربط التدريس داخلالفصل بالمعايير القومية للمعلم.
4. زيادة القدرة التدريسية للمعلم الأولالمرشد.

المكونات الرئيسية للبرنامج
1. التهيئة

يشارك كل معلم مساعد في تهيئة خاصة تناسب المدرسة التييعمل بها واحتياجاته الخاصة وتستمر لمدة لا تقل عن 15 ساعة ، وسوف تبدأ التهيئةللمعلم المساعد بمجرد استلامه للعمل. يتمتوثيق جلسات التهيئة وتوقع من الشخص الذي يقدمها والمعلم المساعد ومدير المدرسةوتحفظ في ملف الترخيص الخاص بالمعلم المساعد ، ومن المتوقع أن يشتمل محتوى التهيئة على ما يلي:
1. أدوار ومسئوليات المعلم داخل المدرسة.
2. القواعد التيتحكم العمل داخل المدرسة.
3. البيئة المدرسية (تصميم المدرسة – الطلاب – المعلمون – المعامل – المكتبات – الوسائط المتعددة الخ...)
4. مصادر التنميةالمهنية المتوفرة داخل وخارج المدرسة.
5. البيئة المجتمعية المحيطةبالمدرسة.
6. برنامج التأهيل والإرشاد.
7. متطلبات الحصولعلى شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس والترقي خلال مستوياتالكادر.
8. محتويات ملف الحصول على شهادة الصلاحية لممارسة مهنةالتدريس.

§ يتولى هذه المسئولية فريق الدعم على مستوى المدرسة ويتكونمن رئيس مجلس الأمناء، ومسئول الشئون المالية والإدارية، والأخصائي الاجتماعيوالنفسي، ووكيل شئون الطلاب، وكيل شئون العاملين

وقد تحددت مكونات رئيسية لبرنامج تأهيل المعلم المساعدهي :
1. التهيئة. 2. الإرشاد. 3. التدريب.
يتناول هذا الدليل مكون التهيئة وذلك بتحديد المجالاتوالأهداف الإجرائية لما يجب أن يحققه المعلم المساعد من معارف ومهارات واتجاهاتتمكنه من التعامل بفعالية مع المجتمع المدرسي ، وتم تحديد المحاور الرئيسية لتهيئةالمعلم المساعد من خلال فريق يمثل ديوان الوزارة ومديرية التربية والتعليم في مجالالشئون المالية والإدارية ، الشئون القانونية ، والمكتبات ، والمعامل ، والتربيةالاجتماعية حيث قام الفريق بمساعدة استشاري برنامج تطوير التعليم بوضع أهداف لمايجب أن يعرفه المعلم الحديث عند تسلمه العمل داخل المدرسة ثم إعداد المادة العلمية لتحقيق هذه الأهداف كما يلي.
أدوارومسئوليات المعلم داخل المدرسة.
1. القواعد التي تحكم العمل داخلالمدرسة.
2. البيئة المدرسية (تصميم المدرسة والطلاب والمعلمونوالمعامل والمكتبات والوسائط المتعددة الخ...)
3. مصادر التنميةالمهنية المتوفرة داخل وخارج المدرسة.
4. البيئة المجتمعية المحيطةبالمدرسة.
5. برنامج التأهيل والإرشاد.
6. متطلبات الحصولعلى شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس والترقي خلال مستوياتالكادر.
7. محتويات ملف الحصول على شهادة الصلاحية لممارسة مهنةالتدريس.
الأهداف
الهدف العام:
إكسابالمعلم المساعد المعلومات والمهارات الضرورية اللازمة للتعامل والتفاعل مع المجتمعالمدرسي
بعد الانتهاء من مكونات التهيئة ينبغي أن يقوم المعلم المساعد بـ:

1. التعرف على الهيكل الوظيفيللمدرسة.
2. تحديد دور كل عضو من أعضاء الهيكل الوظيفيبالمدرسة.
3. التعامل مع الأجهزة الوظيفية داخل المدرسة بمستوياتهاالمختلفة.
4. التعرف على القوانين و القرارات و اللوائح التي تيسر لهالعمل المنوط به داخل المدرسة.
مجالات التهيئة
أولاً: الشئون المالية والإدارية
الأهداف:
في نهاية مكون التهيئة ينبغي على المعلم المساعد أن يكون قادراً على أن :
1. يتعرف على مكونات المبنى المدرسي.
2. يتعرف على تشكيل الجهاز المالي و الإداري بالمدرسة .
3. يحدداختصاصات ومسئوليات كل عضو في الجهاز المالي والإداري.
4. يتعرف على مكونات إعداد ملفوظيفي له .
5. يتعرف على اللوائح و القرارات و النشرات المنظمة للشئونالمالية و الإدارية والقانونية`.


. الإرشاد
§ علاقة مهنية تجمع بين معلم أول (أ) ومعلممساعد يقدم خلالها المعلم الأول الدعم للمعلم المساعد بهدف مساعدته على لتحقيقالمعايير القومية للمعلم والحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس. وتركزعلاقة الإرشاد على:
· الدعم النفسي المستمر
· التوجيه الفني اليومي على رأسالعمل
· الدعمفي التعامل مع المشكلات اليومية
· الدعم من خلال التطبيقات العملية لمهارات التدريسالمختلفة
§ يتولى مدير المدرسة عملية ترشيح واختيار المعلم الخبيرالمناسب للقيام بمهمة الإرشاد ويتم تسجيل اجتماعات الإرشاد في سجل يحفظه المرشدويحتفظ المعلم المساعد بنسخة منه

2. التدريب
§ دورة تدريبية للمعلم المساعد باسم "مقدمة فيطرق التدريس" تهدف إلى تحسين أدائه التدريسي ومساعدته على اكتساب مهارات التدريسالأساسية وتحتوي على الموضوعات التالية:
· تحليل المحتوى
· تخطيط الدرس
· استخدام الوسائل التعليميةوتكنولوجيا المعلومات في التدريس
· أساليب التعلم والفروق الفردية
· استراتيجيات التدريس
· إدارةالصف
· التقويم

يتم تقديم وتقييم دورة "مقدمة في طرقالتدريس" بواسطة مقدم خدمة معتمد، وعند إتمام الدورة بنجاح ، يحصل المعلم المساعدعلى شهادة تضاف إلى ملف الترخيص الخاص به.
3. تقييم أداءالمعلم المساعديخضع المعلم المساعد لعمليةتقييم خلال العام الأول من خلال أربع زيارات تقييم للمقيم (الموجه) بالإضافة إلىتقييم مدير المدرسة لأدائه في مجال المهنية خلال العام ويجب أن يحصل المعلم المساعدعلى تقييم مرضي في جميع المؤشرات الواردة في أدوات التقييم في حالة عدم استيفائه كلالمتطلبات في نهاية العام الأول يستمر في برنامج التأهيل والإرشاد للعام الثاني علىأن تكون مشاركته محدودة بالمجالات التي لم يحققها في العامالأول

يعد المعلم أحد الركائز الأساسية فى العملية التعليمية وهو المسئول الأول عن نقل التراث الثقافي وتطويره وعن تحقيق أهداف التعليم وعن إحداث التغيير فى سلوك الدارسين وعن تحقيق النمو الشامل والمتكامل للدارسين معرفيا ووجدانيا واجتماعيا وحركيا وحتى نصل للغرض المنشود من تحديث التعليم وتطويره وجعل رسالة المعلم مكملة ومرتبطة بجهود الدولة فى بناء النشئ والجيل الصالح المدرك لأهمية العمل فى تحقيق غد مشرق ومستقبل عظيم لمصر يؤمن بضرورة تحقيق الجودة الشاملة فى التعليم كما نوه عن ذلك السيد رئيس جمهورية مصر العربية ( الرئيس مبارك )
والمعلم يقوم بعمل جليل هو خدمة العلم والمجتمع ومهنته تسمو فوق كل مهنة لذا يجب عليه أن يسمو بها كما يجب أن نضعه موضوع تقدير واحترام ونقدره حق قدره فلذا يجب ان يقييم اداء المعلم
ومن خلال هذا البحث سوف يتم مناقشة
· مفهوم الأداء و مفهوم تقويم الأداء
· طبيعة عمل المعلم و الأدوار المتغيرة لمعلم اليوم و مسئولياته المهنية
· القدرات الواجب توافرها لدى المعلم الفعال
· مراحل التطور المهنى للمعلم
· اهداف تقويم المعلم و مراحل عملية تقويم الأداء
· معايير تقويم أداء المعلم
· اساليب وادوات تقويم المعلم
· بعض المقترحات لضمان فعالية وموضوعية تقويم اداء المعلم

مفهوم الاداء
أن الأداء فى مجال التعليم هو قدرة تعليمية نوعية يطلق عليها القدرة الفنية وتعبر عنها معايير سلوك المعلم وتشمل على كل ما يقوله او يفعله فى أثناء الموقف التعليمي وما يتصل به ـ على نحو مباشر او غير مباشر ـ من مهارات تتعلق بالتخطيط للتدريس وادارة الصف ومراقبة تقدم التلاميذ صوب أهداف التعليم واستخدام الوسائل والتكنولوجيا التعليمية وتوجيه الأسئلة وتخطيط النشاطات الصفية و إجراء عمليات تقويم تعلم التلاميذ 0
وهناك تحليلات تشير الى انه يمكن أن نميز فى أداء المعلم بين ثلاثة جوانب لمدى كفاءته وهى :
الكفاءة المعرفية :
التى يتوقع من المعلم أن يظهر باعتباره ناقلا للمعرفة واحد مصادر التعلم ووسيطا ثقافيا ويتعلق هذا الجانب من الكفاءة بالمحتوى التعليمي والمادة الدراسية التى يقوم على تعليمها

الكفاءة الادائية :
التى تتمثل فى قدرة المعلم على استخدام طرق التدريس واستراتيجياته وأسلوبه فى التعليم ويتعلق هذا الجانب بالطريقة والأسلوب الذى يستخدمه المعلم فى توصيل المحتوى الى تلاميذه

الكفاءة الإنتاجية :
وتتعلق بالمحصلة النهائية لنواتج التعلم التى يحققها لدى تلاميذه وما يتركه من تأثيرات فيهم

على انه لابد من الالتفات الى انه من الصعب الفصل والتمييز بين هذه الجوانب الثلاثة نظرا لما بينها من تداخل وتأثيرات متبادلة

تقويم الاداء

ويقصد به تلك العملية التى يمكن من خلالها الحصول على حقائق وبيانات محددة من شأنها أن تساعد على تحليل وفهم أداء المعلم للأدوار المناط به ومسلكه المهني فى فترة زمنية محددة ومن ثم تقدير مدى كفاءته الفنية والعملية للنهوض بأعباء المسئوليات والواجبات المرتبطة بأدواره فى الوقت الحاضر وفى المستقبل
شكر وتقدير للأستاذة / أميمة عرفات

ولعل ما سبق يشير الى انه هناك أربعة اعتبارات لابد أن تراعى فى عملية تقويم أداء المعلم هي :

1. إن تقويم الأداء هو تحديد وتقويم لمستوى كفاءة المعلم طبقا لمعايير محددة وموضوعية
2. إن الجوانب التى تكون موضوعا للتقدير فى الأغلب الأعم هي : ـ
· الأداء الفعلي للأعمال التى يقوم بها
· الجوانب الخاصة بالسلوك والتصرفات ذات الصلة بأداء الأدوار المتوقعة وما يرتبط بها من مسئوليات وواجبات وظيفية
· قدرات وإمكانات المعلم سواء النمطية منها او المتعلقة بالخلق والإبداع والابتكار ومستواها الحالي ومدى ملاءمتها للقيام بواجبات وأعباء وظائف أخرى أعلى من الوظيفة التى يشغلها المعلم فى الوقت الحالي
3. إن هذا القياس يجب أن يغطى فترة زمنية محددة معروفة ومتفقا عليها وهى فى الغالب سنة وقد يكون التقدير نصف سنوى او ثلث سنوى او ربع سنوى وقد يكون شهريا او أسبوعيا
4. إن عملية التقويم لا ينبغي أن تنصب على فكرة المحاسبية فقط بل لابد وان تستهدف عملية التنمية المهنية المستمرة للمعلم وتطوير أدائه

ويبدو أن هناك شبه إجماع على أن تقويم أداء المعلم يمكن أن يتم بمقارنة أدائه ومقابلته مع واحد من السبل الثلاثة التالية : ـ
1. المعايير المطلقة : بمعنى أن التقويم يتم على اساس معايير محددة ومعدة سلفا
2. المعايير النسبية : حيث يتم التقويم هنا على اساس المقارنة بين اداءات المعلمين بعضهم البعض
3. التقويم بالأهداف : بمعنى أن التقويم يتم وفق درجة تحقيق المعلم لاهداف محددة تعتبر أساسية للإتمام الناجح للعمل
بقى أخيرا فى هذه النقطة الإشارة الى أهمية الفصل بين تقويم أداء المعلم وتقويم الوظيفة التى يشغلها
· فتقويم المعلم ينصب الأساس عليه مباشرة من خلال جمع بيانات ومعلومات عن أدائه فى فترة زمنية معينة و محددة
· أما تقويم الوظيفة فليس له علاقة بشاغلها إطلاقا لانه ينصب فى الأساس على تحديد أهمية الوظيفة بالنسبة لبقية الوظائف لغرض تحديد المهارات والقدرات والمؤهلات التى يجب توافرها في من يمكن أن تسند إليه كذا تقدير اجر واحد للوظائف التى تتماثل فى درجة التعقيد وما تحتاجه من تأهيل طبيعة عمل المعلم

يتطلب عمل المعلم اتقانه لمجموعة المهارات التى تمكنه من القيام بالعمليات التالية : ـ
1. التخطيط
2. التنظيم
3. الحفز والدافع
4.القيادة
5. التقويم
6. المتابعة

إن المتأمل فى ممارسات النسبة الغالبة من معلمينا يلحظ انهم يميلون الى التلقين او ما يسميه البعض بأسلوب "التعليم البنكى "
وينهض هذا الأسلوب على تصور خاطئ مؤداه افتراض الجهل المطلق فى الآخرين والنظر الى المتعلمين على انهم كائنات متكيفة يمكن التحكم فيها كما ا ن هذا التصور الخاطئ لا يعتبر التعلم والمعرفة عملية بحث وتقص عن الحقيقة وهو بهذا يضع المعلم والمتعلم فى طرفين متناقضين
وهذا لا يتماشى مع روح العصر لأنها تئد فى المتعلمين القدرة على التفكير الناقد وتنمى فيهم السلبية والاتكالية
النوعية التربوية المطلوبة لتحقيق الهدف الإستراتيجي لرؤية التعليم المستقبلية فى مصر

الانتقال من الممارسات التعليمية التى تركز على
الى الممارسات التعليمية التى تركز على

· تنمية مهارات الحفظ والاستظهار
· غرس قيم الاجترار والامتثال والاتباع
· التدريب على ثقافة الحد الأدنى
· تربية التشابه والتطابق والإتلاف
· التدريب على ثقافة التلقي والتسليم
· تنمية عادات الاعتماد على الآخر
· تكريس مهارات التعامل مع المألوف والماهول
· تنمية مهارة التجديد والابتكار
· تدعيم مهارات التحليل والتفسير والابداع
· التأكيد على ثقافة الاتقان والجودة
· تربية التفرد والتميز والاختلاف
· التدريب على مهارات الاستقصاء والتقويم
غرس عادات الاعتماد على الذات التدريب على المغامرة العلمية وارتياد المجهول

الادوار المتغيرة لمعلم اليوم ومسئولياته المهنية
ان الدور المتغير لمعلم اليوم يفرض عليه مجموعة من المسئوليات المهنية التى لم تكن ببال معلم الامس ففى ظل حضارة عصر المعلومات وتحدياتها نجده مطالب بادوار متعددة يتمثل ابرزها فى الادوار التالية : -
1. كــ ملاحظ سيكولوجى
2. كــ مشخص تعلم
3. كــ تكنولوجى فنى فى عالم تقنيات التربية
4. كــ جامع معلومات لبرامج الحاسب الالى
5. كــ مرب يعمل على تنمية الشخصية ككل
6. كــ مؤلف مقررات دراسية ومصمم برامج تعليمية
7. كــ مقوم لانجازات الطلاب التعليمية
8. كــ مرشد اجتماعى
9. كــ باحث تربوى
وغير ذلك من الادوار تعمل على اصلاح المجتمع وترقيته
القدرات الواجب توافرها لدى المعلم الفعال
ان الدراسات السيكلوجية والسسيولوجية ترجح ان المعلم الفعال هو الذى يراه تلاميذه على ان لديه : -
1. سيطرة على الموارد والمصادر التى يرغب فيها
2. خبرة وكفاءة فى مجال معين من مجالات المعرفة
3. سلطة ليكافئ ويعاقب
4. يجعل التعليم ممتعا
5. يبث فيهم الثقة بالنفس ويشعرهم بقدرتهم على النجاح
6. يسعى دوما لرعايتهم
مراحل التطور المهنى للمعلم
ان المعلم يمر خلال رحلته المهنية بالمراحل التالية :-
1. المعلم المبتدئ
وتكون فى بداية الدخول الى المهنة ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالسعى لاستجلاء الميدان والعمل على تثبيت اقدامه
2. المعلم المبتدئ المتقدم
ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالسعى للتجريب والندماج فى العمل المهنى
3. مرحلة الكفاءة
ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالتمكن والاستقرار المهنى
4. مرحلة الخبير
ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلةبالقدرة على التحليل ( مهام عمله ) وتداول الافكار مع زملائه
5. مرحله الاخصائى
ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلةبالسلاسة والمرونة

اهداف تقويم المعلم
ان عملية تقويم المعلم تنهض على اساس معرفة الدور الذى يقوم به المعلم والدور الذى يجب عليه القيام به وذلك لتحقيق الاهداف التالية :
1. تحديد مدى كفاية المعلم فى اداء الادوار المنوطة به
2. التعرف على ما لدى المعلم من امكانات مختلفة
3. تخطيط برامج التنمية المهنية المستمرة بناء على رؤية علمية
4. مساعدة المعلم على تقديلر ذاته بالتفكير فى ممارساته ومراجعه اداءه
وباختصار يمكن القول بان تقويم اداء المعلم محدد بهدفين كبيرين : -
الاول – هدف تطويرى وذلك بتحديد نقاط القوة فى الاداء لتدعيمها ولمعرفة نقاط الضعف لعلاجها
الثانى – هدف ادارى وذلك للمساعدة فى اتخاذ القرارارت المتعلقة بالنقل والترقية ومنح المكافآت وتوقيع الجزاءات والاستغناء

مراحل عملية تقويم الاداء
تتضمن عملية تقويم الاداء المراحل التالية : -
1. تحديد المعايير التى يتم فى ضوئها تقويم الاداء
ويتم ذلك من خلال تعرف طبيعة العمل وتوصيفه ويشترط فى هذه المعايير ان تكون واضحة وموضوعية بشكل ييسر فهمها وقياسها وشاملة وتقع فى نطاق ادوار المعلم وما يرتبط بها من مسئوليات
2. ابلاغ المعايير للمعلمين
كى يتعرف المعلم ماهو متوقع منه وما يتوجبب عليه انجازه والمستوى المنشود
3. قياس الاداء الفعلى للمعلم
وهذا يكون بناء على المعلومات المتوافرة عن ادائه ويكون بذلك بواحد او اكثر من ادوات قياس الاداء ويكون المقياس المستخدم يتسم بخصائص هى :
· الثبات بمعنى ان يعطى نتائج متماثلة ومتشابهه نتيجة استخدامه من قبل اكثر من مقوم لاداء نفس لالمعلم فى نفس الوقت
· المصداقية بمعنى ان يقيس المقياس المهارات التى صمم لقياسها دون غيرها
· العملية بمعنى ان يكون المقياس سهل الاستخدام
4. مقارنة الاداء الفعلى بالمعايير
وذلك بهدف تحديد الانحرافات بين الاداء الفعلى والاداء المتوقع
5. مناقشة نتائج عملية التقويم مع المعلم
ليتاكد من ان عملية تقويم الاداء تمت بطريقة موضوعية وليتعرف على حقيقة اداءه فيسعى ذاتيا لتطوير ممارساته فى الاتجاه المنشود وللاتفاق معه حول سبل التطوير الممكنة ووضع الحلول المناسبة لايه مشكله تعوقه عن الوصول باداءه الى الاداء المعيارى
وهذه المرحلة تعد من اصعب المراحل التى يواجهها من يقوم بعملية تقويم الاداء لانها تتضمن مناقشة المعلم فى امور تتعلق بقدراته وامكاناته
6. المرحلة الاخيرة فى عملية تقويم الاداء هى اتخاذ القرار المناسب بالاجراءات التصحيحية
معايير تقويم اداء المعلم
هناك مجموعة من المعايير التى يمكن الانطلاق منها فى عملية تقويم اداء المعلم ولعل ابرز هذه المعايير تتمثل فيما يلى : -
· معرفة بمجال التخصص
فالمعلم الفعال لديه المام كاف بالمفاهيم الاساسية التى يقوم بتدريسها ويتقن مهارات البحث والاستقصاء الخاصة بما يمكنه من اعداد خبرات تعلم ذات معنى لتلاميذه
· معرفة بطرق واساليب التعليم والتعلم
حيث ان المعلم الفعال يمتلك مدى واسع ومتنوع من طرائق واستراتيجيات التعليم والتعلم ولديه القدرة على تشجيع وتنمية قدرات التلاميذ على التفكير الناقد وحل المشكلات واداء المهارات
· فهم عمليات التعلم
بما يمكنه من تقديم فرص للتعلم تدعو النمو العقلى والاجتماعى والشخصى للمتعلم بما يتطلبه ذلك من معرفة بكيفية تعلم التلاميذ وكيفيه نموهم
0فهم حاجات المتعلمين
ليتمكن من ابتكار اوضاع ومواقف وخلق فرص تعليمية تتلائم مع تنوع وتباين المتعلمين واختلاف الفروق الفردية التى توثر فى الطريقة والسرعة التى يتعلم بها كل منهم
· ادارة الصف وضبط النظام
بطريقة تساعد على توفير بيئة تعلم تحفز التفاعل الاجتماعى الايجابي بين التلاميذ ويحقق الاندماج تانشط للمتعلم فى عمليات التعليم باسلوب يستثير الدافعية الذاتية للتعلم وهذا يتطلب من المعلم درجة عالية من الوعى بطبيعة الفرد والجماعة
· التوصل الفعال
من خلال المام المعلم باساليب التواصل اللفظية وغير اللفظية وتوظيفها فى غرفة الصف لتعزيز البحث الايجابي والاستقصاء النشط والتعاون والتفاعل الصفى الداعم لتعلم التلاميذ وكذلك التواصل مع الزملاء واولياء الامور وافراد المجتمع المحلى للمدرسة بما يساعد على تحقيق الاهداف المدرسية بفاعلية
· التخطيط للتعلم
بالاعتماد على معرفته التامة بمحتوى المادة الدراسية ومستويات الطلاب وحاجاتهم التعليمية واهداف المنهج الدرسى فضلا عن وعيه بطبيعة البيئة المحلية للمدرسة وثقافة المجتمع
· دمج التكنولوجيا فى العمل التعليمى
وتوظيفه كادله فاعلة فى تنويع مصادر المعرفة وتعددها وبما يساعد على توفير فرص تعليمية تسهم فى اثراء بيئة التعلم الامر الذى يعظم من تعليم التلاميذ وتعلمهم ويدعم نموهم الشامل
· التقويم الشامل لاداء المتعلمين
من خلال المامه بالنواتج التعليمية المتوقعة من التلاميذ الذين يقومون على تعليمهم ومعرفته بمعايير ومستويات الاداء المقبول واتقانه لاستخدام الاساليب والاستراتيجيات التقويمية المناسبة بما يساعد على تامين النمو الشامل لتلاميذه ويحافظ على استمراره
· النمو المهنى والتطور المستمر
من خلال ممارسة التفكير والتامل على نحو مستمر فى اساليبه التعليمية والتقويم الذاتى لاثار قراراته واعماله على الاخرين ( تلاميذ – اولياء امور – افراد المجتمع المحلى – الزملاء التربويين )وتحرى الفرص التى تدعم نموه المهنى المستمر والتطوير الدائم لذاته المهنية

· الانخراط بشكل عضوى فى مجتمعات التعلم
فالمعلم الفعال يمارس عمله على نحو تعاونى مع اولياء الامور ويشركهم فى العمل المدرسى ويحرص على استثمار امكانات المدرسة والمجتمع المحلى ومصادره المختلفة فى اثراء تعلم التلاميذ وتحقيق اهداف مدرسته

أساليب وأدوات تقويم المعلم
ثمة العديد من الاساليب والادوات التى يمكن الاعتماد عليها فى تقويم المعلم ولعل من ابرزها ما يلى : -
1. الملاحظة المقننة
2. الملاحظة بالمشاركة
3. المقابلة
4. التسجيلات المسموعة والبصرية
5. الاختبارات
6. التقارير الدورية
7. التعليق على المواقف
وثمة بعض الاساليب الاخرى التى يمكن الاعتماد عليها فى هذا المجال غير انه ينبغى اخذ المعلومات التى تتوافر منها بحذر شديد ومن هذه الاساليب : -
1. تقويم الاقران
2. تقويم التلاميذ للمعلم
3. المستوى التحصيلى للتلاميذ
4. تقويم اولياء الامور

بعض المقترحات لضمان فاعلية وموضوعية تقويم اداء المعلم
1. ضرورة وجود اكثر من نموذج لتقويم اداء المعلم ويتم تصميمها وفق ادوار المعلم المتغيرة وما يرتبط بها من مهام ومسئوليات
2. تعديل النظرة الى تقويم المعلم والتاكيد على انه لا يستهدف تحديد نقاط القوة والضعف فى اداءه بهدف المحاسبة فقط وانما يكون بهدف التطوير والتحسين المستمر
3. دقة المعلومات وتكاملها وموضوعيتها حيث يعتبر ذلك اساس لنجاح عملية التقويم
4. ان تبنى نماذج التقويم فى ضوء مجموعة معايير تقويم الاداء
5. عدم اقتصار تقويم اداء المعلم على فرد واحد بل يشارك فى هذا العمل الى جانب المشرف التربوى مدير المدرسة والمدرس الاول وزملائه فضلا عن تقويم المعلم من قبل التلاميذ واولياء الامور بشرط استخدام نماذج التقويم
6. من الاهمية تدريب القائمين بعملية التقويم على الاصول العلمية لهذه العملية
7. علنية عملية التقويم واتاحة الفرصة للمعلم لمناقشة القائم بعملية التقويم واعطائه الحق فى التظلم
8. استمرارية عملية التقويم وشمولها لمجمل ادوار المعلم ومسئولياته

بارك الله فيك

شكرا جزيلا
بارك الله فيك

استاذى الفاضل
/محمدضبعون
تحيه طيبه وبعد
كنت منور كليه التربيه اليوم
وتمنيت ان اراك
بخير
ان شاء الله غدا موجود فى الكليه اتمنى ان اراك
تحياتى وشكر على الموضوعات الجيده ومشاركه العزاء امس