التمهيد رغم ان فى مدرسين بيقولوا انه مهم الا انى مش باعرف اعمل التمهيد وانا فى الفصل بادخل فى الموضوع مباشرة او انى اسال فى الدرس اللى فات وبرضو مش مقتنعة بكده
فياريت الاساتذة الافاضل يساعدونى فى موضوع التمهيد ده ازاى يبقى ممتع ويشد التلميذ لانه لما بابدا بسؤال بيبقوا خايفين ولما ادخل فى الموضوع مباشرة باحس انهم مش مهتمين

ورجاء مع ضرب مثال

التمهيد للدرس
هو كل ما يقوله المعلم أو يفعله بقصد إعداد الطلاب للدرس الجديد بحيث يكونون في حالة ذهنية أو انفعالية وجسمية قوامها التلقي والقبول ووظيفته ما يلي :

1- تهيئة أذهان المتعلمين لتلقي الدرس الجديد
2- ربط الدرس الجديد بالأبنية المعرفية للمتعلمين
3- تركيز انتباه الطلاب على المادة العلمية الجديدة
4- وضع إطار مرجعي لتنظيم الأفكار والمعلومات
5- توفير الاستمرارية في العملية التعليمية
أساليب التمهيد
ليست هناك طريقة واحدة أو أسلوب محدد للتمهيد ومن الخطأ الاعتماد على نمط معين فالتنوع والتجديد له أثره في تقبل المتعلمين ومن الوسائل المقترحة للتمهيد ما يلي :
1- ربط الدرس الجديد بالدرس السابق
2- استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة الدرس الجديد
3- التعليق على خبر أو حدث في المجتمع والانطلاق منه لموضوع الدرس
4- ذكر قصة تشد انتباه المتعلمين والدخول منها إلى موضوع الدرس
تنبيهات حول التمهيد
التمهيد عمل وظيفي ووسيلة يراد منها تحقيق أهداف معينة لذا ينبغي التعامل معه من هذا المنطلق وحتى يحقق أهدافه دون أن يتحول عن وظيفته يحسن أن يراعى فيه ما يلي
1- الارتباط بموضوع الدرس بصورة غير متكلفة
2- الاختصار والبعد عن الإطالة
3- التشويق وإثارة الانتباه
4- التنويع وعدم سير المعلم على وتيرة واحدة

كذلك من الطرق

1. طرح الأسئلة التحفيزية .
2. المسابقات .
3. الألغاز .
4. عرض آيات قرآنية وأحاديث شريفة .
5. ألعاب .
6. تمثيل الأدوار .

بعض الأخطاء الشائعة بين المعلمين (خلال تنفيذ مرحلة التمهيد ) :
1. إغفال المرحلة أو إهمالها .
2. التعسف فيها .
3. لفظ الموضوع مباشرةً وتدوينه .
4. إلقاء السؤال في مادة الدرس ذاته على أنها تمهيداً له .

التمهيد للدرس

التمهيد هو إثارة اهتمام الطلاب , وزيادة دافعيتهم , وجذب انتباههم نحو الدرس الجديد .
فماذا تقول أخي المعلم , في مطلع الحصة الدراسية ؟ وماذا تفعل؟ لكي يكون طلابك في حالة نفسية وجسمية قادرة على التلقي والقبول والمشاركة والتفاعل والنشاط ؟
ومما لاشك فيه , أن للطلاب مشاعرهم واهتماماتهم , وجدير بك ــ زميلي المعلم ــ فهمها , والتجاوب معها , لضمان مشاركتهم وتجاوبهم أثناء الدرس . وهذا يتطلب منك أن تعرف منذ دخولك إلى الصف , ما يدور بينهم من لفظ وحوار و نقاش , وأن تفسر ذلك تفسيراً صحيحاً.
عليك أخي المعلم , أن تهتم بمشاعرهم ورغباتهم , وغالباً ما تخطيء عندما تواجه طلابك وهم في هرج ومرج وضوضاء , فتفسر ذلك على أنه تعرّض وإساءة للنظام والانضباط !! مع أنهم كانوا يناقشون مثلاً : مسلسلاً أو برنامجاً إذاعياً أو تلفزيونياً سمعوه أو شاهدوه , أو يحكمون على مجريات مباريات رياضية , وهنا تستطيع , زميلي المعلم , وخلال دقائق معدودات أن تشعرهم باهتمامك بالموضوع المطروح , وتكسب ودهم , وفي الوقت نفسه تجاوبهم معك خلال الحصة الدراسية . فالمعلم الذي يتقبل مشاعر أبنائه الطلاب , ويحترم اهتماماتهم , هو بلا ريب أقدر على التأثير في نفوسهم واتجاهاتهم , بشكل غير مباشر , ويحقق بذلك من النتائج التربوية أفضلها .
ومن الفائدة بمكان , أن يتضمن التمهيد عرض الإطار الذي تنظم فيه أهم أفكار ومعلومات الحصة الدراسية , وبذلك تسهم في مساعدة طلابك على فهم الدرس , وتحقيق ما هو متوقع إنجازه فيه .
وقد تعمد إلى ربط موضوع الدرس الجديد , بما سبق لطلابك أن تعلموه , واكتسبوه بخبراتهم السابقه , أو ربطه بالأحداث الجارية المحلية والعربية والدولية , أو بالحياة اليومية للطلاب ... الخ .
وللتمهيد أشكال عديدة من أهمها :
1-التمهيد التوجيهي.
2-التمهيد الانتقالي.
3-التمهيد التقويمي.
1- التمهيد التوجيهي : يستخدم هذا التمهيد لتوجيه انتباه الطلاب نحو موضوع الحصة الدراسية , وقد تستعين , أخي المعلم , بنشاط أو بدعوة شخص , أو بذكر حدث هام تقدر أنه يستحوذ على اهتمام طلابك , وقد تستفيد ممن لهم خبرة سابقة عنه لإثارة الانتباه , وقد تعرض للمخطط العام الذي ستتناوله بما فيه من خطوات وأنشطة , كما قد توضح أهداف الدرس الجديد .

2ــ التمهيد الانتقالي: يسهل هذا التمهيد على المعلم الانتقال التدريجي , من المادة التي تمت معالجتها , إلى مادة جديدة , ومن نشاط إلى نشاط .
3ــ التمهيد التقويمي: يستخدم هذا التمهيد لتقويم ما تم تعلمه , قبل التحول إلى خبرات جديدة .ولهذا التمهيد أساليب وطرائق متعددة , يمكنك , أخي المعلم , انتقاء المناسب منها حسب الموقف التعليمي .

التمهيد من العناصر الأساسية في الدرس

• فهل له وقت محدد؟
ليس له وقت محدد فقد يستغرق 5 دقائق وقد يستغرق 30 دقيقة على حسب النشاط
و يتم التمهيد للدرس في المراحل التالية :
– في بداية الدرس .
– في بداية عرض كل عنصر من عناصر الدرس .
– قبل كل تقويم بنائي للدرس .
– عند توجيه الأسئلة واستقبال الإجابات من التلاميذ .
– عند فتح باب المناقشة مع التلاميذ .
– قبل استخدام الوسائل التعليمية .
– قبل التقويم الختامي للدرس

• وما الهدف من التمهيد للدرس؟
ــ إثارة انتباه واهتمام وحاجة التلاميذ لما سوف يتعلموه
ــ التحضير النفسي لما سوف يأتي
ــ تشويق التلاميذ وإثارة حواسهم إلى أقصى حد
– تقديم معنى واضح للمفاهيم الجديدة التي سيتعلمها التلاميذ .
– تقديم تعليم متكامل للتلاميذ ، وذلك من خلال استرجاع الخبرات التي اكتسبوها في
الدروس السابقة وربطها بخبرات الدرس الجديد

خصائص التمهيد للدرس:
ــ التشويق والابداع
ــ تهيئة التلاميذ لاستقبال التمهيد وذلك من خلال ما يلي :
– الدخول بهدوء للفصل الدراسي .
– الوقوف ساكناً لبرهة من الزمن في مقدمة الفصل ، وناظراً إلى جميع التلاميذ .
– الانتظار حتى يهدأ ويجلس جميع التلاميذ في أماكنهم .
– المبادرة بتحية التلاميذ .
- عرض التمهيد على التلاميذ وذلك من خلال : اختيار موضوعاً ما ، أو قصة ما ، أو حدثاً جارياً ، أو وسيلة ما ، ترى أنها مشوقة للتلاميذ ثم قم بعرضها عليهم

أمثلة:
*إطلاق سؤال غريب لافت للانتباه:
سافرت مع والدتك على متن سفينة، ثم طلبت منك أن تلقي نفسك من السفينة مدعية أن ذلك هدفه إنقاذ باقي الركاب...(كمدخل لقصة سيدنا يونس أو نوح عليهما السلام).

* إحضار صورة ترتبط (بصورة غير قريبة) من الموضوع:
صورة لحرب في القرون الوسطى (ملابس محارب).
[كمقدمة لدرس الصداقة: الحروب سببها الكراهية والحقد، إن تلاشت هذه الصفات عمَّ الوئام والمحبة بين البشر، فأصبح من اليسير أن يقيموا علاقات حميمة ومن تلك العلاقات الصحبة].

*إحضار أشياء مادية محسوسة:
كوب من الماء.
(كمقدمة لدرس الوضوء، فيكون الكلام حول أهمية الماء. تخيل العالم بدون ماء...).

* الإشارة إلى شيء خارج الفصل.
انظروا إلى ذلك الكهل الماشي متكئًا على عصاه في الشارع.
(كمقدمة لدرس التراحم أو صلة الرحم...).

*مشهد تمثيلي قصير:
مشهد يبين ايجابيات وسلبيات المحادثة

1. لا يوجد معلم مارس الحياة العملية في الميدان لا يعرف ما معنى التمهيد أو المغزى منه ، فالتمهيد الذي يأتي قبل الدرس أو قبل معلومة محددة غير مقتصر على الجانب التربوي فقط بل يمتد ليصل إلى الحياة العامة عند الناس ، وهو ليس وليد الحياة الجديدة للتربية و التعليم وإنما له جذور ممتدة على مر العصور ، من هنا أردت أن أسجل هذه الكلمات عن التمهيد وإن كان أغلبها سيكون من منطلق التربية و التعليم :

التمهيد في الحياة العامة :

يلاحظ على كثير من الناس إذا ما أراد أمرا ما كإنجاز معاملة أو تخليص موضوع ما أو الحديث إلى طرف آخر أيا كان ، أنه يستخدم عبارات وكلمات تمهيدية للوصول إلى هدفه ، وقد تكون تلك الكلمات و العبارت الباب الذي يفتح له لتحقيق ذلك ، و بالتالي يكون التمهيد ذا أثر إيجابي في كثير من الأحيان لقضاء حاجات الناس الذين يجيدون فن التوظيف له

التمهيد في نظرة إسلامية :

المتتبع للحياة الإسلامية بكل جوانبها التاريخية و الإجتماعية يلحظ وبشكل غير خافٍ التمهيد الذي ظهر في كثير من الأمور و الأحكام الدينية ، فعلى سبيل المثال تحريم الخمر لم يأتي دفعة واحدة وإنما مر بعدد من الأحكام مهدت للتحريم الأبدي له ، وذلك من أجل تهيئة المجتمع للحكم النهائي 0

أهمية التمهيد التربوي :"وهو المطلوب"

سواء كان قبل الحصة أو قبل إيصال معلومة محددة فإن للتمهيد مجموعة من الأهداف و الإيجابيات التي يسعى المعلم من خلاله إلى تحقيقها قبل إعطاء الدرس أو المعلومة كمثل :

- ربط الدرس الحالي أو المعلومة الحالية بدرس سابق أو معلمة سابقة
- لفت إنتباه وتركيز الطالب لما هو قادم
- استثارة دافعية الطالب للتعامل مع المعلومات اللاحقة
- توظيف إمكانيات معينة قد تخدم الدرس أو فهم المعلومة

ما يساعد المعلم على التمهيد الجيد :

التمهيد لا تحده حدود ولا تفرض عليه قيود فهناك الكثير من الأمور التي إن أحسن المعلم إستغلالها وتوظيفها تكون يمثابة عامل نجاح له في التمهيد الجيد و الإيجابي للدرس و المعلومات منها :

- الأسئلة التمهيدية التي تفضي في النهاية إلى فحوى الموضوع الجديد
- مشهد مسرحي و الذي يمكن استغلاله وتوظيفه لجذب انتباه الطلاب للمعلومات اللاحقة
- امكانيات الصف نفسه من ( طلاب - أثاث - أدوات كهربائية ... الخ )
- البئية المحيطة التي يمكن مشاهدتها من داخل الصف
( جبال - أشجار - مباني - حجارة - سماء ... الخ )

أضف إلى ذلك ما قد يعده المعلم في البيت كشيء محسوس أو في فكره وذلك حسب نوع الدرس و المعلومات الواردة فيه .

مثال على التدرج في طرح الأسئلة التمهيدية التي يمكن أن تساعد على إيصال المعلومة:

مثال على ذلك
يريد المعلم أن يعلم طلابه أن الصبر من حكم الصوم
فيطرح أول سؤال عن الصوم ، في أي شهر نصوم ؟ شهر رمضان
متى يبدأ الصوم خلال اليوم ومتى ينتهي ؟ يبدأ من طلوع الفجر وحتى مغيب الشمس
عن ماذا نصوم ؟ نصوم عن الطعام و الشراب وسائر المفطرات
بماذا تشعر عندما تترك الطعام و الشراب ؟ أشعر بالجوع و العطش
لماذا لا تذهب للأكل و الشرب عندما تشعر بذلك ؟ لأنه لايجوز – سيؤدي إلى بطلان الصوم
ماذا ستفعل إذا ؟ أصبر حتى يأتي وقت المغرب

هنا يتدخل المعلم ليقول لطلابه إذا من فوائد الصوم أنه يعلمنا الصبر .

وبهذا التدرج في طرح الأسئلة التمهيدية يكون المعلم قد أوصل طلابه إلى واحدة من حكم الصوم ، حيث تمكنوا من التوصل إليها بأنفسهم بفضل الأسئلة التمهيدية التي ساقتهم إلى ذلك و التي أجاد المعلم توظيفها .

كما أن:
في الغالب لايزيد وقت التمهيد عن خمس دقائق ويمكن أن نقول عن التمهيد بأنه:
عبارة عن مقدمة مناسبة للدرس الجديد ، وتختلف أساليب التمهيد باختلاف موضوعات الدروس التعليمية ، فقد يكون التمهيد على سبيل القصة أو خبرة شخصية للمعلم ، أو تجربة عملية ، أو ضرب الأمثلة أو طرح الأسئلة ، ومما يجب مراعاته عند التمهيد للدرس التالي :
( أ ) أن يكون التمهيد مشوقاً ، يبعث في نفوس التلاميذ الرغبة والفضول لمعلومات وموضوع الدرس .
( ب ) أن يكون محفزاً ، بحيث يرتبط بخبرات التلاميذ واهتماماتهم الخاصة ما يرغبون تحقيقه ، كما يجب أن توضح الفائدة العلمية والعملية من معرفتهم لموضوع الدرس .
( ج ) أن ينتقل بالتلاميذ بشكل تدريجي وتلقائي من موضوع الدرس السابق إلى الدرس الجديد
( د ) أن لا يزيد وقت التمهيد للدرس أكثر من " خمس دقائق " في الأحوال العادية للدروس النظرية .

التمهيد للدرس :

مقدمة بسيطة من قبل المدرس لاستنتاج موضوع الدرس أو عن طريق الحوار أو تمرين أو استنتاج بسرد قصة أوبطرح أسئلة سهلة ميسرة لا تحتاج إلى تفكير عميق تكشف عن الموضوع والمعلم الماهر هو الذي يختار التمهيد المناسب المرتبط بالموضوع

التمهيد هو إثارة اهتمام الطلاب , وزيادة دافعيتهم , وجذب انتباههم نحو الدرس الجديد لكي يكون طلابك في حالة نفسية وجسمية قادرة على التلقي والقبول والمشاركة والتفاعل والنشاط ؟

ومما لاشك فيه , أن للطلاب مشاعرهم واهتماماتهم , وجدير بنا فهمها , والتجاوب معها , لضمان مشاركتهم وتجاوبهم أثناء الدرس

عليك أن تهتمي بمشاعرهم ورغباتهم وبذلك تستطيعي, وخلال دقائق معدودات تجاوبهم معك خلال الحصة الدراسية . فالمعلم الذي يتقبل مشاعر أبنائه الطلاب , ويحترم اهتماماتهم , هو بلا ريب أقدر على التأثير في نفوسهم واتجاهاتهم , بشكل غير مباشر , ويحقق بذلك من النتائج التربوية أفضلها .

ومن الفائدة بمكان , أن يتضمن التمهيد عرض الإطار الذي تنظم فيه أهم أفكار ومعلومات الحصة الدراسية , وبذلك تسهم في مساعدة طلابك على فهم الدرس , وتحقيق ما هو متوقع إنجازه فيه .

وقد تعمد إلى ربط موضوع الدرس الجديد , بما سبق لطلابك أن تعلموه , واكتسبوه بخبراتهم السابقه , أو ربطه بالأحداث الجارية المحلية والعربية والدولية , أو بالحياة اليومية للطلاب ... الخ .



فمثلاَ عند ملاحظتك للأعلانات وهي دقائق محدودة تشد انتباهك أو عند اعلان التلفزيون عن برنامج كيف تتحمسين لرؤيته اتمنى لو أن نتبع مثل طريقتهم في شد الانتباه والتشويق0

ومن أساليب التمهيد :

1- أسئلة في المعلومات السابقة المتصلة بالدرس الجديد 0ويراعى المعلم أن يكون الأسئلة قليلة واضحة ومشوقة

2- عرض الوسيلة المشوقة للدرس الجديد 0

والمدرس الناجح هو الذي يعرف كيف يمهد الدرس تمهيدا جيدا ومشوقا

ولابد أن تثير الطلاب وتحفزهم وتدفعهم إلى المشاركة الفعالة في الدرس.

وأن يكون مرن وغير جامد فتارة في صورة ألعاب ومسابقات وتارة في صورة حوار ونقاش لأن استمرار التمهيد على وتيرة واحدة يؤدي إلى الملل داخل الصف. فالتنويع مطلوب و أن يعمل على ربط المادة بالحياة كربط الدرس بالحياة العامة أو مواد اخرى لتكتسب أهميتها وحيوتها. حاولي جعل تمهيدك يؤدي الغاية في أقل وقت وأيسر جهد منك. وأن يبعث على السرور والانتباه. محاولة أن يكون الطالب إيجابياً لا سلبياً طوال التمهيد وذلك عن طريق إشراكه بتوجيه الأسئلة إليه، واستثارة تفكيره، والبعد عن الرتابة التي تؤدي إلى الانصراف والملل.ولابد أن تتضح من خلاله أهداف الدرس وبصورة جلية وزمن التمهيد يكون في حدود دقيقتين أو ثلاث أوخمس دقائق لكن بوجهة نظري انه قد يتعدى ذلك لأنه الوقت الذي استغرقه في التمهيد سيساعدني كثيراً في جذبهم للدرس وأدخال أهداف وجدانية

من الامثلة





لدراسة العوامل المؤثرة في سرعة الصوت :
"" إعتاد الجنود في السابق على أقتفاء أثار أعدائهم أن يضعوا أذانهم على الأرض للإصغاء الى صوت حركة الجياد وهو ينتقل عبر قشرة الأرض ليصلهم ...
لماذا يستخدمون تلك الطريقة ولايكتفون بالإستماع الى حركتهم عبر الهواء ؟
لأن الصوت يصل بوضوح في الجوامد
إذا نلاحظ أن سرعة الصوت ليست ثابتة وانما تتأثر بالعوامل المحيطة وهذا ماسنتعرف عليه في درسنا لهذا اليوم ...



مثلا لدرس البيانات ومفهومها اعرض لهم قصة انه احب محمد السفر مع عائلته ولكن تأخروا في الطريق فوصلوا الى المطار وهو مزدحم فأرشد محمد والده الى استخدام اجهزة الخدمة الذاتية لاستلام بطاقة صعود الطائرة وظهرت بياناته في الجهاز وخلال دقائق توجه للطائرة ثم يتم سؤال الطالبات ماالذي ربط بين اجهزة المكتب واجهزة المطار هوقاعدة البيانات

مامن شك أن لمرحلة التمهيد أثر بين وواضح على الدرس وقدرته في تحقيق الأهداف .


فالتمهيد الناجح يستثير دافعية الطالبات للتعلم

كما يستثير معلوماتهن السابقة حول الموضوع

ويشوقهن إلى الخبرات التعليمية التي ينطوي عليها الدرس الجديد ..

لذا يمكن أن نقول أن التمهيد الناجح هو الذي يتصف بما يلي:
1- أن يستثير في أذهان الطالبات عددا من الأسئلة .

2-أن يستثير رغبة التلميذات في معرفة تفاصيل الدرس .

3- أن ينشط الذهن بحيث تستحضر الطالبة خبراتها السابقة.

فهل له وقت محدد؟
ليس له وقت محدد
فمن الممكن ان يكون في بداية الدرس أو من خلال الدرس أو للبدء في أي عنصر من عناصر الدرس.
وحتى في نهاية الدرس كي يكون تمهيدا للدرس القادم.
-----------------------


وما الهدف منه؟

1-يشعر المعلم بالاطمئنان.

2-يحقق الأهداف التربوية .

3-يساعد على تحقيق الانضباط والنظام داخل الفصل .

4-يساهم في منع الارتجال من قبل المعلم
( إثارة انتباه التلاميذ)

- الهدف منها تمهيد المستمعين و إحاطتهم بعناصر الموضوع.
- المقدمة الجيدة توضح للمستمعين طبيعة الموضوع، وتوضح لهم ما يجب أن يتوقعونه من العرض، و ما يتوقعه المحاضر منهم.

------------------

وماهي خصائصه؟

خصائص التمهيد الناجح
يكون التمهيد ناجح عندما تؤدي الي:

- جذب انتباه المستمعين
- كسر الحواجز وإذابة الجليد بين المحاضر و المستمعين
- شعور المستمعين بأهمية موضوع العرض
- شعور المستمعين بحاجتهم الي المعلومات المقدمة
- الحد من التوقعات الزائدة للمستمعين
- تشويق المستمعين للدخول في موضوع العرض .
----------------------

اعطي امثله؟
-ربط الدرس الجديد بالدرس السابق.

-استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف تشويق التلاميذ إليه.

- استغلال خبراتك الشخصية لإثارة ميل التلاميذ إلى الدرس الجديد.

- ممكن من خلال إعطاء قصص مشوقة.

- أو أسئلة للتلاميذ تثير تفكيرهم.

- أسئلة تمهيدية للدرس نفسه.
- معلومة مثيرة للانتباه.
- طرح مشكلة ثم البدء في طرح بدائل للحلول .

ومن الأمثلة التي طبقت:
عن أهمية الحجاب
في إحدى المدارس قامت معلمة لمادة الدين بعمل درس نموذجي للطالبات و لم تعرف الطريقة المشوقه لمدخل الدرس ثم تنبأت إلى عمل درس نموذجي للطالبات عن الحجاب و فوائدة للمرأة .

فعندما أتت الحصة المقررة لعمل هذا الدرس قامة بتوزيع مجموعة من الحلوى على الطالبات و هي على نوعين بعضها كان بغلافة المصنع له و البعض الآخر بدون الغلاف و بعد أن وزعت جميع هذه الحلوى على الطالبات وجد أن جميع الطالبات قد أخذوا الحلوى ذات الغلاف المصنع له ثم....

قالت المعلمة :للطالبات لماذا لم تأخذن الحلوى التى ليس لها غلاف؟

فكان الجواب بكل تأكيد هو لأن الحلوى التي ليس لها غلاف قد تكون مجرثمة أو **** و بالتالي تضرنا.

فقالت المعلمة: هذه الحلوى مثلكن و الغلاف مثل الحجاب فعندما يأتي الرجل ليتزوج سوف يبحث عن الصالح المفيد مثل الحلوى المغلفة .

أتقدم بالأسف لكل هذه الإطالة
ولكنى أراها مهمة
وأتقدم بالأسف مرة أخرى لأنها ليست خاصة بالعلوم ولكنها عامة

أقدم لحضراتكم الآن نماذج من مادة العلوم للصف الثالث

مفهوم التهيئة

يقصد بالتهيئة للدرس مجموعة الأداءات التي يقوم بها المعلم (ما يقوله أو يفعله) بقصد إعداد الطالب للدرس الجديد، بحيث يكونوا في حالة ذهنية و انفعالية و جسمية قوامها التلقي والقبول

ويجب عدم الخلط بين مفهوم التمهيد للدرس والتهيئة، حيث بعض المعلمين يقصر التهيئة على التمهيد للدرس، حيث ينحصر في التمهيد المنطقي للمادة العلمية الجديدة، أي أن الاهتمام الأول للمعلم ينصب على محتوى الدرس فقط، وعلى الرغم من أهمية ذلك إلا أنهم يغفلون الناحية الانفعالية لدى طلابهم، وهم بذلك يغفلون جانبا هاما وهو مشاعر واهتمامات الطلاب التي ينبغي فهمها والتجاوب معها، والمعلم الجيد هو الذي يستثير دافعية طلابه بتهيئتهم لبدء دورة جديدة من النشاط التعليمي بعد أن وصل بهم معلم الحصة السابقة إلى نقطة الغلق والإشباع



أهمية مهارة التهيئة

يحتاج تنفيذ الدرس الذي حددت له أهداف نوعية إلى توافر قدر كبير من الاهتمام والواقعية لدى الطلاب، وقد يكون ذلك من خلال سؤال توجهه إلى طلابك أو من خلال خبر تقرؤه لهم، أو عرض عملي تقوم به، أو من خلال عرض مجموعة من الشرائح الشفافة، واستخدام المعلم لهذا المدخل يمكن أن يثير اهتمام الطلاب وحبهم للاستطلاع، وتعهدهم للدرس الجديد ويربط بين ما تم دراسته وما سوف يدرس ويكونون عندئذ

أ - أكثر قدرة على توجيه تساؤلات كثيرة عن موضوع الدراسة
ب - أكثر استعدادا للتركيز والاهتمام بالموضوع مجال الدراسة
ج - أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وجعله أكثر حيوية وثراء



أهداف التهيئة

أ - خلق إطار مرجعي لتنظيم الأفكار والمعلومات التي سوف يتضمنها الدرس ويتحقق ذلك عن طريق
أن يقرر المعلم نقطة البداية في الدرس، ويبدأ مع الطلاب من حيث هم، ثم يتقدم بهم إلى الأمام في ضوء احتياجاتهم وقدراتهم
توفير التسلسل الصحيح والمتدرج والسليم لنقاط الدرس، والأنشطة المختلفة
توجيه الطلاب لتحقيق ما هو متوقع منهم مثل كيفية مواجهتهم المواقف الجديدة التي تقابلهم في الدرس، ومتابعتهم للنشاط في التحصيل واستكماله بأنفسهم



ب - زيادة دافعية الطالب لتركيز انتباهه على المادة التعليمية الجديدة وذلك من خلال زيادة مستوى الاهتمام على أدائه. وحفز الطالب على التعلم حيث يؤكد خبراء المجال على أهمية قياس نجاح المعلم باستثارة دافعية طلابه للتعلم وذلك بتهيئتهم لبدء دورة جديدة من النشاط التعليمي

ج - توفير الاستمرارية في العملية التعليمية عن طريق ربط موضوع الدرس بما سبق أن تعلمه الطلاب وبخبراتهم السابقة، فالتعليم يصبح ذا معنى بالنسبة للطالب إذا تم ربط المعلومات الجديدة بما سبق أن تعلمه الطالب عن طريق إدخالها في الخريطة المعرفية عنده بما يكون صورة منسقة عن العالم المحيط به



أنواع التهيئة

يعتقد كثير من المعلمين أن التهيئة تقتصر على بداية الدرس، وهذا تصور غير صحيح، فالدرس يحتوي على عدة أنشطة ولكل مها تهيئته الخاصة والمناسبة، وعموما يمكن التمييز بين أنواع ثلاثة من التهيئة هي: التوجيهية، الانتقالية، التقويمية. وسوف نناقش كل منها فيما يلي

أولا ـ التهيئة التوجيهية : تستخدم أساسا لتوجيه انتباه طلابك نحو الموضوع الذي تعتزم تدريسه وإثارة اهتماماتهم، وفيما يلي سوف نعرض مجموعة من مداخل تهيئة الطلاب، وعليك أن تختار منها ما يناسب درسك وأهدافك التعليمية واهتمامات طلابك وخبراتهم السابقة لتنطلق بهم نحو الدرس الجديد بعد أن تكون بالفعل جذبت انتباههم وأثرت اهتماماتهم


أ - مدخل القصص: يمكن استخدام هذا المدخل لإثارة دوافع طلابك نحو موضوع معين كما في المثال التالي

مثال : يفرض أنك بصدد درس (الوراثة) وجه نظر طلابك إلى قصة مندل

ب - استخدام المدخل التاريخي بشكل مناسب: يمكنك استخدام القصص التاريخية لعلماء و المشاهير

ج - مدخل الإشارة إلى أهمية الموضوع و تطبيقاته في الحياة: يفرض أنك بصدد درس الوراثة، يمكنك الإشارة إلى بيان أهميتها في كيف نرث صفاتنا المختلفة، ودوره في مجال الطب والزراعة. ففي مجال الطب يمدنا عن طبيعة الأمراض الوراثية التي تصيب الإنسان، ويبين لنا كيفية الوقاية منها، وطرق معالجتها، أما في مجال الزراعة، فالأبحاث جارية لانتخاب سلالات جيدة من النبات والحيوانات، تقاوم الأمراض وتنتج محصولا وفيرا

د - مدخل استكمال المعلومات: حيث يتم استغلال رغبة الطلاب الطبيعية في استكمال المعلومات في موضوع معين، والمعلم الجيد هو الذي يجعل طلابه يشعرون بهذا النقص ويدفعهم لزيادة التعلم، مع مراعاة أن يكون الانطلاق من معلومات معروفة لدى الطلاب

هـ - مدخل التتابع المنطقي: يعتمد على التسلسل المنطقي للمفاهيم التي تسعى لتدريسها حيث عليك هنا أن تزيد من دافعية الطلاب لزيادة المعلومات وليس استكمالها كما سبق

و- مدخل تحدي عقول الطلاب. كلما أمكن تحدي عقول الطلاب كلما أظهروا إيجابية وحماس للتعلم ـ على أن يكون التحدي قصيرا يتناسب مع قدرات الطلاب ويؤدي إلى الدرس نفسه ويثير دوافعهم

ز - مدخل استعراض الواجب المنزلي : يهدف إلى الربط بين ما يعرفه الطلاب وما سوف يدرسونه من خلال حوار الطلاب ومناقشتهم في حلول الواجب المنزلي وتصحيح الأخطاء، واستغلال معلوماتهم للدخول بهم في الدرس الجديد

ح - مدخل إشراك الطلاب في تحقيق أهداف الدرس: إن وضوح الهدف وبيان سبب دراسة الموضوع يزيد الدافع عادة عند الطلاب، وتزداد فعالية هذا المدخل حينما يكون الدرس ليس جديدا تماما بل مكمل لدرس أو دروس أخرى سابقة، فيمكن للمعلم أن يناقش طلابه فيما سبق ثم ينطلق ـ استكمالا لما سبق. سوف ندرس اليوم كذا وكذا ..... وأنه مع نهاية الحصة لا بد أن نحقق معا الأهداف كذا وكذا .... ومع استمرار المعلم في الحصة كلما تحقق هدف من الأهداف ينوه عنه لطلابه حتى يحافظ على جذب انتباههم ومشاركتهم


ثانيا : التهيئة الانتقالية : تستخدم لتسهيل الانتقال التدريجي من جزء إلى جزء أو من نشاط تعليمي إلى آخر ويعتمد المعلم فيها على الأمثلة والأسئلة والأنشطة التي يعرف أن طلابه مولعون بها وتتصل بخبراتهم

ثالثا : التهيئة التقويمية : تستخدم أساسا لتقويم ما تم تعلمه قبل الانتقال إلى أنشطة وخبرات جديدة وتتمركز حول الطالب من خلال إجابته ونشاطاته التي تظهر مدى تمكنه من المادة التعليمية وقد تكون في نهاية جزء من الدرس أو في نهاية الدرس أو قبل بداية درس جديد. وبالرغم من أن مهارة التهيئة تعتبر من المهارات الفرعية المتضمنة في مهارات تنفيذ الدرس إلا أنها تتضمن العديد من المكونات أو المهارات الفرعية، وفيما يلي عرض لهذه المكونات

أ - بالنسبة لاختيار الأسلوب المناسب للتهيئة: كما سبق الإشارة، بأنه توجد أساليب عديدة لتهيئة الطلاب للدرس، وذلك مثل : توضيح الهدف من الدرس، إثارة تساؤلات حول موضوع الدرس، وبالرغم من تنوع تلك الأساليب إلا أن هناك أسسا يقوم المعلم على ضوئها باختيار الأسلوب المناسب للتهيئة وفيما يلي أهم الأسس التي يتم الاختيار في ضوءها

حسب المرحلة التعليمية: أسلوب التهيئة يختلف من مرحلة تعليمية إلى أخرى، ويختلف باختلاف نوعية المستقبلين، فعلى سبيل المثال في التعليم الابتدائي من الممكن أن يكون أسلوب سرد القصص هو المناسب، بينما في مرحلة التعليم المتوسط أو الثانوي قد يكون هذا الأسلوب غير مناسب، ويستخدم بدلا منه أسلوب المناقشة أو الأحداث الجارية

طبيعة المجال المعرفي : ويعني ذلك أن طبيعة المجال الدراسي الذي يخطط الموقف التدريسي له تؤثر على اختيار أسلوب تهيئة معينة دون غيرها، فقد يطلب المعلم من الطلاب جمع بيانات معينة أو إجراء ملاحظات خاصة أو تلخيص مقالات، بحيث يمكن استخدامها مدخلا للتهيئة، كما قد تتضمن التهيئة أمثلة ومناقشات حول تطبيقات المادة المتعلمة في مجالات المعرفة الأخرى وفي الحياة العملية، وهكذا يختلف من مجال معرفي إلى مجال آخر

جوانب التعليم المتضمنة: قد يكون الموضوع الأساسي متعلقا بالمجال المعرفي أو المهاري أو الوجداني، وقد يكون مقتصرا على تعليم أحد أو بعض الجوانب المعرفية(حقائق، مفاهيم، علاقات، تطبيقات) ولعله من السهل أن تتبين العلاقة بين جوانب التعلم التي يركز عليها الدرس وخاصة التي تتعلق ببداية الدرس، وبين اختبار الأسلوب المناسب لتهيئة الطلاب

موضوع الدرس من الوحدة التعليمية: تختلف الدروس في موقعها من الوحدة التعليمية، فقد تكون في بداية الوحدة وبالتالي لا تقتصر التهيئة على هذا الدرس ولكنها تمتد إلى الوحدة بأكملها وتوضيح موقع تلك الوحدة من المقرر بأكمله، وأهمية دراسة هذه الوحدة وأهدافها والموضوعات المتضمنة فيها، ثم التهيئة للدرس الأول من دروس تلك الوحدة. أما إذا كان الدرس أثناء دراسة الوحدة، فيركز المعلم في التهيئة على متابعة التكليفات السابقة، وتصحيح الأخطاء المرتبطة بذلك مع توضيح الهدف من الحصة وأخيرا إذا كان الدرس مخصصا للمراجعة فيتناول المعلم في التهيئة أهداف الدرس والأسلوب الذي يتبع في المراجعة سواء كان تقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة، أو من خلال تكليفات فردية أو جماعية ... الخ، ومن الممكن استخدام أكثر من أسلوب في التهيئة وذلك وفقا لمقتضيات الموقف التعليمي

موقع الحصة من اليوم الدراسي: يعتبر هذا المعيار مهما جدا في اختيار الأسلوب المناسب للتهيئة، لأنه قد تكون الحصة في بداية اليوم الدراسي ويكون الطلاب أكثر نشاطا وحيوية في الصباح أو في الحصص الأولى وبالتالي فإن أسلوب التهيئة من الممكن أن يكون أحداثا جارية، أو استرجاعا المعلومات السابقة، أما إذا كانت الحصة في نهاية اليوم الدراسي فإن الطلاب يكونون في حالة تعب وإجهاد وبالتالي سوف يختلف أسلوب التهيئة، حيث يتطلب أن يكون المعلم أكثر حيوية في إثارة الطلاب من خلال فزورة أو سرد قصة أو عرض فيلم عليهم ويحاول أن يشرك أكبر عدد من الطلاب، وعادة تستغرق التهيئة في الحصص الأخيرة زمنا أكبر مما تستغرقه في الحصص الأولى

ب - التنفيذ الأمثل للأسلوب المختار: لا يعتبر اختيار المعلم للأسلوب المناسب للتهيئة نجاحا في تهيئة الطلاب، ولكن يتوقف ذلك على كيفية تنفيذه لهذا الأسلوب الذي تم اختياره بطريقة سليمة ومشوقة للطلاب. فعلى سبيل المثال إذا تم اختياره لأسلوب إثارة تساؤلات معينة حول موضوع الدرس فيجب أن يخطط المعلم لطرح هذه التساؤلات، ويكون بها المرونة أي تتغير حسب استجابة الطلاب لتلك التساؤلات، كذلك يجب أن تقوده هذه التساؤلات إلى نقطة تتعلق مباشرة بالدرس وتصلح كمدخل له. وهكذا بالنسبة للأساليب الأخرى، فيجب أن يحسن المعلم كيفية تنفيذ الأسلوب المختار لها ومنها

مراجعة بعض المعلومات السابقة
متابعة بعض الواجبات المنزلية أو التكليفات السابقة
تكليف الطلاب بالقيام بأنشطة معينة
استخدام الألغاز أو الفوازير
الأحداث الجارية



ج - اختيار التوقيت المناسب لعرض أهداف الدرس: يعد عرض الأهداف المرجوة من الدرس من المكونات الأساسية لتهيئة الطلاب ولكن يختلف توقيت عرضها من درس لآخر
فقد تكون في بداية التهيئة، وقد تعرض أثناء التهيئة، أو في نهايتها، فلا توجد قواعد محددة لتوقيت عرض تلك الأهداف ولكن توجد مرونة في اختيار المعلم لهذا التوقيت مع ضرورة أن تكون الأهداف في أبسط صورة



د - مراعاة الزمن المناسب للتهيئة: لا يوجد زمن محدد على وجه الدقة للتهيئة ولكن يفترض أن تستغرق حوالي خمس دقائق أو وقتا يتراوح بين ثلاث أو سبع دقائق، بمعنى ألا تكون التهيئة قصيرة جدا أو طويلة جدا بحيث لا تؤدي الغرض منها



هـ - متابعة ردود فعل الطلاب: وهي من سمات المعلم الجيد حيث أنه يتابع ردود فعل الطلاب من حيث حماسهم واستجاباتهم لما يقوم به، وإذا كانوا مستمتعين بذلك أم لا، لإمكانية التعديل في أسلوبه الذي يتبعه في التهيئة والتدريس معا



و - الانتقال الطبيعي إلى الدرس، ويتحقق ذلك عن طريق
أن تكون التهيئة وثيقة الصلة بالدرس
أن يتوافر لدى المعلم تصور واضح عن موضوع التهيئة في خطة الدرس
أن تتضمن هذه الخطة أسلوب الانتقال من التهيئة إلى موضوع الدرس
أن يجيد المعلم الانتقال من التهيئة إلى الدرس بحيث يبدو أمر طبيعيا وليس فيه تكلف

الجينات والوراثة
مقدمة:

تساءل الإنسان منذ القدم عن سر التشابه والاختلاف بين الكائنات الحية، فالنمور تلد نموراً تشبهها، وحبوب القمح تنتج قمحاً، كما لوحظ أن الطفل الوليد يشبه أحد أبويه في بعض الصفات ويختلف عنه في صفات أخرى.

ويعد علم الوراثة من فروع علم الأحياء الذي يعني بدراسة كيفية انتقال الصفات من الآباء إلى الأبناء، وتفسير أوجه التشابه والاختلاف بين أفراد النوع الواحد.

وقد تطور علم الوراثة، وتفرع إلى علوم تتناول موضوعات ذات صلة بحياة الإنسان ومستقبله، من مثل تحسين الإنتاج النباتي والحيواني والهندسة الوراثية وما يترتب عليها من نتائج تعود على البشرية بالخير إذا أُحسن استخدامها حتى قيل أن الهندسة الوراثية تعد القنبلة البيولوجية التي تقابل القنبلة النووية، وان القرن المقبل هو قرن علم الأحياء الجزيئية والهندسة الوراثية.


الصفات المندلية

لاحظ الإنسان منذ القدم أن صفات معينة تنتقل من الأبناء إلى الآباء واستفاد من ذلك عملياً في الحصول على سلالات من الحيوانات وأصناف من النباتات تحمل صفات مرغوبة. فقد اشتهر العرب بإنتاج سلالات مختارة من الخيول تتميز بجودة نسلها دون معرفة لآليات انتقال الصفات من جيل إلى أخر أو القوانين التي تحكمها.

فلعلك تتساءل كيف تنتقل الصفات الوراثية من جيل إلى أخر ولماذا تظهر بعض صفات الآباء في الأبناء؟ وما دور الوراثة في تحديد جنس الكائن الحي؟ هذه الأسئلة وغيرها، ستتمكن من الإجابة عنها من خلال دراستك لموضوع الصفات المندلية وغير المندلية، ويتوقع منك عند الانتهاء من دراسة هذا الموديول أن تكون قادراً بأذن الله على أن:

· تصف بمخططات تجارب مندل على نبات البازلاء.

· تتوصل إلى قانوني مندل في الوراثة.

· تصف طريقة التلقيح الاختباري.

· تفسر طريقة انتقال الصفات الوراثية بالنظرية الكروموسومية.

· تحل مسائل وراثية على الصفات المندلية.
تجارب مندل:

يعتبر جريجور مندل (Gregor Mendel) مؤسس علم الوراثة الحديث. فما الذي ساعد مندل في التوصل إلى قوانين وراثية محددة؟ تميزت تجارب مندل عن العلماء الذين سبقوه بدراسة كل صفة واحدة على حدة في بداية تجاربه، واستخدام أعداد كبيرة من النباتات، واستخدام الاحتمالات والإحصاء الرياضي في تفسير نتائج تجاربه.أجرى مندل تجاربه على نوع معين من نبات البازلاء وهو Pisum sativum .

مع احترامى الشديد لحضرتك واضافاتك فى الموضوع انما انا شايفه ان كل الاضافات الجميلة دى كنت انا اقدر اجمعها من على النت بكتابة جملة بسيطة فى محرك البحث وهى " التمهيد للدرس " او اهمية التمهيد
انما كان قصدى من السؤال هو خبرة حقيقية مش من على صفحات النت او تاليف التربويين فانا اعلم كل المكتوب وانا مدرسة من فترة مش بسيطة والحمد لله قوية فى المادة العلمية انما الجانب ده عاوزاه يبقى حاجة روحية بينى وبين التلميذ يبقى فرحان فى بداية الحصة ومش قلقان من الدرس الجديد او خايف يتسال فى الدرس القديم
وشكرا لحضرتك مرة تانية

سبحان الله و بحمدة سبحان الله العظيم

تنويه صغير للأستاذ مصطفى شاهين
المثل بيقول خير الكلام ما قل و دل
شغل الدش بتاع الكتب التربوي ده مبيأكلش عيش زي ما بيقولوا المهم التطبيق و الواقع العملي
و كلام التربوي ده هو اللي خرجني من الكلية ( يا مولاي كما خلقتني)
أنا و أنا بقرأ الكلام اللي حضرتك كتبته توقعت الكلام اللي هتقوله أستاذه أميمة في الآخر

و ده للتوضيح فقط
و لا أقصد الإهانة للأستاذ مصطفى شاهين

و دي بقة خبرة المدرس الحقيقية اللي حضرتك بتسألي عليها أقدملك بعضها عسى أن تنول إعجابك

مقدمة شرح شدة التيار الكهربي

بصوا يا ولاد
لو عندنا حنفية و فتحنا المحبس بتاعها براحة هنلاقيها بتنزل نقط ميه يعني كمية الميه اللي نازلة من فتحة الحنفية في الثانية قليلة و بالتالي هيبقى شدة تيار الماء ضعيف
و لو فتحنا المحبس على الآخر هنلاقيها بتزل ميه كتيييييييييييييير يعني كمية الميه اللي نازله من فتحة الحنفية في الثانية كبيرة و بالتالي هيبقى شدة تيار الماء قوي

أهو نفس الموضوع مع الكهرباء
لو كمية الشحنات اللي بتمر من مقطع الموصل في الثانية الواحدة قليلة يبقى شدة التيار الكهربي ضعيف
أما لو كمية الشحنات اللي بتمر من مقطع الموصل في الثانية الواحدة كبيرة يبقى شدة التيار الكهربي قوي

و ياريت توضحي موضوعك بالرسم يعني رسم الحنفية و هي نازل منها الميه و رسم السلك و هو ماشي جواه الشحنات الكهربية دي بتوضح و بترسخ الموضوع في ذهن الطلبة أوي

أرجوا أن أكون نجحت في توصيل المعلومة لحضرتك

و دي بقة خبرة المدرس الحقيقية اللي حضرتك بتسألي عليها أقدملك بعضها عسى أن تنول إعجابك

مقدمة شرح شدة التيار الكهربي

بصوا يا ولاد
لو عندنا حنفية و فتحنا المحبس بتاعها براحة هنلاقيها بتنزل نقط ميه يعني كمية الميه اللي نازلة من فتحة الحنفية في الثانية قليلة و بالتالي هيبقى شدة تيار الماء ضعيف
و لو فتحنا المحبس على الآخر هنلاقيها بتزل ميه كتيييييييييييييير يعني كمية الميه اللي نازله من فتحة الحنفية في الثانية كبيرة و بالتالي هيبقى شدة تيار الماء قوي

أهو نفس الموضوع مع الكهرباء
لو كمية الشحنات اللي بتمر من مقطع الموصل في الثانية الواحدة قليلة يبقى شدة التيار الكهربي ضعيف
أما لو كمية الشحنات اللي بتمر من مقطع الموصل في الثانية الواحدة كبيرة يبقى شدة التيار الكهربي قوي

و ياريت توضحي موضوعك بالرسم يعني رسم الحنفية و هي نازل منها الميه و رسم السلك و هو ماشي جواه الشحنات الكهربية دي بتوضح و بترسخ الموضوع في ذهن الطلبة أوي

أرجوا أن أكون نجحت في توصيل المعلومة لحضرتك

تمام اووى
انا باعمل كده وعلى فكرة بقا المثال ده اللى انا قلته بالظبط
بس ده قلته جوه الدرس مش قبله
فانا باقوله : هناخد كذا النهارده
عارفين زى ايه ......
وتستمر الحصة
وفى اسئلة لحظية باقولها

موضوع أكثر من رائع ... في أشد الاحتياج إليه ....
بارك الله فيكم .......

مثلا ....
عند شرح فكرة تفاعلات الإحلال البسيط .....




"خليكو معايا كده ...... ياولاد .....
لو دخل عليك أبوك أو أخوك الكبير أوضتك وكان فيه كرسي وحيد وانت قاعد عليه وهو عاوز يقعد عندك شوية ....... هتعمل إيييييييه ؟
أكيد هتقوم من على الكرسي وهتقعده مكانك ،لأنه أكبر منك ....... مش صح ؟ ؟
طيب تماااام أوي ........
أهي فكرة تفاعلات الإحلال البسيط زي كده بالظبط ..... !
طيب إزاي ؟
يعني العنصر الأقوى في النشاط الكيميائي ... يحل محل العنصر الأضعف نشاطا في متسلسلة النشاط الكيميائي ........"


لكم أرق وأجمل تحياتي .......

مثلا ....
عند شرح فكرة تفاعلات الإحلال البسيط .....




"خليكو معايا كده ...... ياولاد .....
لو دخل عليك أبوك أو أخوك الكبير أوضتك وكان فيه كرسي وحيد وانت قاعد عليه وهو عاوز يقعد عندك شوية ....... هتعمل إيييييييه ؟
أكيد هتقوم من على الكرسي وهتقعده مكانك ،لأنه أكبر منك ....... مش صح ؟ ؟
طيب تماااام أوي ........
أهي فكرة تفاعلات الإحلال البسيط زي كده بالظبط ..... !
طيب إزاي ؟
يعني العنصر الأقوى في النشاط الكيميائي ... يحل محل العنصر الأضعف نشاطا في متسلسلة النشاط الكيميائي ........"


لكم أرق وأجمل تحياتي .......

الله على الجمال والله العظيم فكرة جميلة

شكرا جدا جدا Hisham_physics
انت اعدت الموضوع للحياة واضفت اضافة مميزة

اما Mido Sohagy

فانا ياما شفتك فى المعلم المساعد ومتوقعتش ابدا انك علوم
مصادفة جميلة والله

اما mido sohagy

فانا ياما شفتك فى المعلم المساعد ومتوقعتش ابدا انك علوم
مصادفة جميلة والله

أشكرك ...... أستاذة أميمة

بسم الله ماشاء الله
سعيد جدا بهذا الزخم العلمي والتربوي
من الاساتذة الافاضل
استاذ : مصطفى شاهين
الذي امدنا بمادة علمية نحتاجها بشدة
الاستاذ : هشام
الذي امدنا بمثال لتقريب الفكرة (وليس للتمهيد)
والاستاذ : ميدو
ايضا ذكر مثال غاية في البساطة والروعة
والاستاذة اميمة :
التي طرحت السؤال

بسم الله ماشاء الله
سعيد جدا بهذا الزخم العلمي والتربوي
من الاساتذة الافاضل
استاذ : مصطفى شاهين
الذي امدنا بمادة علمية نحتاجها بشدة
الاستاذ : هشام
الذي امدنا بمثال لتقريب الفكرة (وليس للتمهيد)
والاستاذ : ميدو
ايضا ذكر مثال غاية في البساطة والروعة
والاستاذة اميمة :
التي طرحت السؤال

شكرا لمداخلة حضرتك
انما :
حضرتك علقت على
1-معلومات الاستاذ مصطفى اننا نحتاجها بشدة ؟..... هل حضرتك استفدت منها ؟
2-الاستاذ هشام انه ضرب مثال ولم يتطرق للتمهيد وكذلك الاستاذ ميدو ......
فياريت حضرتك تمدنا بفكرتك وطريقتك فى التمهيد

بصراحة شديدة
أعترف بأننى تناولت الموضوع من الوجهة الخاطئة
فالانسان سيظل يتعلم ما دام على قيد الحياة
ولذلك أتقدم بالشكر لكل من ساهم بأفكاره الجميلة فى هذا الموضوع والشكر مقدما لمن سيضيف فى هذا الموضوع
أتقدم بالأسف للجميع
لأننى لأم أدرك الموضوع من البداية
ومن هنا تظهر فائدة المنتدى
ليس تفكير الفرد كتفكير المجموعة
سأنتظر باقى التعليقات لأتعلم منها وأضيف إلى رصيدى المعلوماتى والخبراتى
شكرا لحضراتكم جميعا

مثلا ....
عند شرح فكرة تفاعلات الإحلال البسيط .....




"خليكو معايا كده ...... ياولاد .....
لو دخل عليك أبوك أو أخوك الكبير أوضتك وكان فيه كرسي وحيد وانت قاعد عليه وهو عاوز يقعد عندك شوية ....... هتعمل إيييييييه ؟
أكيد هتقوم من على الكرسي وهتقعده مكانك ،لأنه أكبر منك ....... مش صح ؟ ؟
طيب تماااام أوي ........
أهي فكرة تفاعلات الإحلال البسيط زي كده بالظبط ..... !
طيب إزاي ؟
يعني العنصر الأقوى في النشاط الكيميائي ... يحل محل العنصر الأضعف نشاطا في متسلسلة النشاط الكيميائي ........"


لكم أرق وأجمل تحياتي .......

طيب افرض عيل اتذاكى وقالك :
انا باقف عشان ابويا اواخويا الكبير باحترمه
العنصر بقا بيسيب مكانه ليه؟
" بس فكر فى اجابة تانية غير النشاط الكيميائى "

شكرا لمداخلة حضرتك
انما :
حضرتك علقت على
1-معلومات الاستاذ مصطفى اننا نحتاجها بشدة ؟..... هل حضرتك استفدت منها ؟
2-الاستاذ هشام انه ضرب مثال ولم يتطرق للتمهيد وكذلك الاستاذ ميدو ......
فياريت حضرتك تمدنا بفكرتك وطريقتك فى التمهيد

ما فهمته من سؤالك (التمهيد)
والتمهيد : اكثر الخطوات التعليمية حرفية وهي التي تميز معلم عن آخر
وانا شخصيا استخدمه في بداية كل موضوع وليس في بداية كل حصة
احيانا يكون سؤال....... (خارج نطاق معلومات الدرس ) ( واكثر قربا من الحياة )
واحيانا تكون قصة بسيطة تتناول احداثها وابطالها ما سيتم سرده تباعا من معلومات
عند استخدام هذه الطريقة تجد الطالب متحفزا من اللحظة الاولى لاخر لحظة
اما ليجيب على السؤال الذي تم طرحة
او ليعرف كيف تنطبق هذه القصة على الدرس

ولا ادعي ان كل الدروس اجد لها التمهيد المناسب (ولكني احاول )
وهي الدروس الجافة الممتلئة بالمعلومات ولكنى املئها حيوية بشيئ اخر غير التمهيد
وهي التنبية على الطلبة انه بعد عرض الدرس ستقام مسابقة
واشكال المسابقات متعددة وافكارها كثيرة

اما عن معلومات الاستاذ : مصطفى ففعلا اريد بين الحين والاخر الى
الرجوع للاسس والاساليب العلمية والممنطقة والتي تعيد الينا التوازن
وخاصة اذا غلب علينا جانب على حساب جانب اخر
واتعجب لماذ يعتذر عن مجهود مبذول لخدمة الاخرين

واتمنى ان يكون هناك قسم في المنتدى خاص بالمعلمين
لكي نتشارك فيه اساليب التمهيد وطرق التوضيح
لكل درس على حدة , وذلك لكي تعم الفائدة ونرتقي بالتعليم

مرحبا استاذة اميمية سؤال التمهيد انما هوجذب انتباة الطالب للدرس مثلا درس التيار الكهربي س لماذا يضئ المصباح الكهربي ؟
درس الوراثة س لماذا يشبه الطفل ابواه؟ درس المحاليل س كيف تصنع محلول سكري ؟ انا اسف جدا احنا بنتعلم منك

مرحبا استاذة اميمية سؤال التمهيد انما هوجذب انتباة الطالب للدرس مثلا درس التيار الكهربي س لماذا يضئ المصباح الكهربي ؟
درس الوراثة س لماذا يشبه الطفل ابواه؟ درس المحاليل س كيف تصنع محلول سكري ؟ انا اسف جدا احنا بنتعلم منك

بس فى رايى التمهيد مينفعش يبقى سؤال وخلاص
اظنك لازم تالف قصة كاملة تعتبر شرح للموضوع الاصلى بطريقة مبهمة
ازاى ؟
انا مثلا لما شرحت درس المجموعة الشمسية :
:
:/
:
هو الشارع اللى احنا فيه مليان ايه ؟
طيب
والمبانى دى بتاعة مين ( فيرد بيت كذا وبيت كذا وبيت كذا )
تمام
وهو الشارع ده فى غيره
طبعا
طيب مجموعة شوارع يكونوا ايه ؟
حارة
ماشى
وهى البلد فيها حارة واحدة ؟
لا
اكتر من حارة
مجموعة الحارات بتكون ايه ؟
البلد كلها
وهى البلد دى ...هى الوحيدة ولا فى غيرها كتير
خلاص كده المثال وصل العيال
تمام
ادخل بقا على التقسيمة والافضل من الصغير بردو

اما عن معلومات الاستاذ : مصطفى ففعلا اريد بين الحين والاخر الى
الرجوع للاسس والاساليب العلمية والممنطقة والتي تعيد الينا التوازن
وخاصة اذا غلب علينا جانب على حساب جانب اخر
واتعجب لماذ يعتذر عن مجهود مبذول لخدمة الاخرين

الاستاذ مصطفى مبيعتذرش عن مجهوده لخدمة الاخرين
انما
عن اضافة معلومات مش فى مكانها
[