abo_rami9
28-06-2011, 01:03 AM
طرق التدريس المبادئ الاساسية
تعريف التعلم :- هو التغير الذى يحدث فى سلوك الفرد نتيجة المرور بخبرة مقصودة او غير مقصودة
تعريف التعليم :- هو العملية المنظمة الهادفة التى يسعى المجتمع من خلالها لتعديل سلوك الافراد وذلك من خلال المؤسسات التى ينشؤها لها الهدف ( المدارس بمراحلها المختلفة و الجامعات)
تعريف التدريس :- هو عملية تفاعل بين طالب ومعلم وبيئة تعليمية هدفها تعديل سلوك الطلاب سواء كان هذا التعديل معرفياً ام مهارياً وجدانياً وهذه العملية يخطط لها مسبقاَ من قبل المعلم
معايير اختيار طريقة التدريس1- الديمقراطية 2- الوظيفية :- شعور التلميذ ان ما يتعلمه فى الفصل والمدرسة له صدى فى الحياة العامة التى يعيشها 3- التدريس الجيد :- لابد وان يستند الى استغلال نشاط التلميذ وفاعليته 4- مراعاةالفروق الفردية 5- الربط بين هذه المواد فى اثناء التدريس :- الترابط والتكامل بين المواد 6- اكتساب التلاميذ القدرة على التفكير العلمى 7- تعديل سلوك التلاميذ يتم عن طريق التقويم والمعلم هنا مطالب بعد تدريسه ان يقيس النمو الذى وصل اليه تلاميذه فى هذا الدرس
العوامل التى يتم فى ضوئها اختيار طريقة التدريس 1- اهداف الدرس :- ان تكون اهداف الدرس فى مستوى مناسب للتلاميذ 2- مستوى التلاميذ الذى سيدرس لهم3- معرفة المدرس باسلوب تنظيم المنهج الذى يقوم بتدريسه ( ويختار طريقة تدريس جيدة مثل طريقة حل المشكلات او المناقشة او غيرها من الطرق التى تؤدى الى نمو التلميذ فى جميع جوانبه المعرفى والوجدانى والمهارى 4- الوسائل التعليمة :- اذا توافر للمعلم مجموعة ثرية من الوسائل التعليمية فان المعلم هنا سوف يستخدم طرق تدريس جيدة5- البيئة المحلية وامكاناتها :- ان اتصال التدريس بالبيئة يساعد على اكتساب التلاميذ المعلومات والحقائق والافكار والاتجاهات والمهارت التى يريد المعلم اكسابها لهم 6- استخدام المعلم للقراءات الخارجية والمصادر الاصلية
7- الادارة المدرسية والاشراف الفنى الذى يسود الجو العام للمدرسة :- ان نمط الادارة و التوجيه الفنى التقدمى هذا سوف يدفع المدرس الى اختيار طرق تدريس تقدمية كطريقة حل المشكلات وطريقة الاكتشاف والاستقصاء وطريقة المناقشة والحوار فى تدريسه لهذه المواد
صفات المعلم الناجح1- التمكن من تخصصه 2- التمكن من مهارات التدريس 3- القدرة على تحليل خصائص طلابه 4- القدرةعلى التجديد و الابتكار5- التمكن من مهارات التخطيط المختلفة 6- القدرة على العمل الجماعى 7- القدرةعلى تقديم النموزج الطيب لطلابه 8- الموضوعية فى اداء عمله 9- القدرةعلى اقامة علاقات طيبة مع طلابه
عناصر الموقف التدريسى الفعال1- معلم كفء 2- طالب لديه الدافعية للتعلم 3- اهداف تعليمة قابلة للتحقق4- مادة تعليمية مناسبة للمحتوى والطلاب
5- طرائق واستراتيجيات تدريسية مناسبة 6- بيئة تعليمة مناسبة
مفهوم التخطيط للدرس اليومىهوعمل منظم وهادف يقوم المعلم من خلاله باتخاذ مجموعة من القرارات التى تساعد على تحقيق اهدافه من الدرس وفق مراحل محددة و خلال فترة زمنية محددة من خلال استخدام الامكانيات المتاحة فى حجرة الدراسة
اهمية التخطيط للدروس اليومية بالنسبة للمعلم1- تنظيم افكار المعلم حول الدرس2- التخطيط يحفز المعلم على القراءة والاطلاع3- التخطيط للدروس اليومية يزيذ من ثقة المعلم فى نفسه 4- التخطيط للدروس اليومية سجل مكتوب يعين المعلم 5- التخطيط للدروس اليومية يحدد مساراً واضحاً لاجراءات الدرس6- التخطيط للدروس اليومية يساعد على اختيار المواد التعليمية 7- التخطيط للدروس اليومية يساعد على اختيار الوسائل التعليمية 8- التخطيط للدروس اليومية يساعد على اختيار المقدار المناسب من المحتوى 9- التخطيط للدروس اليومية احد جوانب تقويم المعلم
مصادر التخطيط للدروس اليومية1- الكتاب المدرسى المقرر 2- ادلةالمعلم3- الكتب والمراجع التخصيصية 4- المدرسون الاوائل والزملاء القدامى ذو الخبرة5- الكتب والمراجع المتخصصة فى طرق التدريس
عناصر التخطيط للدورس اليوميةأ- الاطار العام للدرس :- تلك المعلومات التى ترتبط بموضوع الدرس وزمان التعلم ومكانه والجمهور المستهدف ( عنوان الدرس - الحصة - الفصل - التاريخ) ب- صياغة الاحداث التعليمية :- وصف للتغير الذى يتوقع حدوثه فى سلوك الطلاب بعد مرورهم بالخبرة التعليمية ( اى وصف للسلوك اوالاداء المتوقع من الطلاب بعد انتهاء الدرس )
مستوى الاهداف التعليميةاولاً من حسث الزمن الازم لتحقيقها أ) الغايات (بعيدة المنال ) :- تنمية قدرات الطلاب وتأهيلهم للدراسة الجامعية
ب) الاغراض :- مثل تنمية المعارف لدى الطلاب بما يساعد على فهم انماط الاداء
ج) الاهداف السلوكية (قصيرة المدى ) :- وهى تصف بدقة سلوك محدد يتوقع حدوثه بعد المرور بالخبرة التعليمية
ثانيا من حيث المحتوى والمضمون :- وتنقسم الاهداف وفقاً لمضمونها الى ثلاث اقسام رئيسية هى 1- الاهداف المعرفة 2- الاهداف المهارية 3- الاهداف الوجدانية أ-الاهداف المعرفية :- هى تلك الاهداف التى تركز على القدرات او العمليات العقلية التى تتصل بالحقائق وعمليات الفهم والتزكر والمبادئ والمفاهيم والنظريات وتفسيرها وتنقسم الاهداف المعرفية الى
1- مستوى التذكر :- وهى المستوى من الاهداف التى يرتبط بعمليات استرجاع المعلومات واستدعائها والتعرف عليها (اذكر مثال من التخصص)
2- الفهم :- هو المستوى الذى يرتبط بادراك معانى المعلومات وادراك العلاقات بينهما وتفسيرها ( اذكر مثال من التخصص)
3- التطبيق :- وهوالقدرة على استخدام المعلومات وابتكار فى المواقف الجديدة ( اذكر مثال من التخصص)
4- التحليل :- وهو القدرةعلى التلاميذ على تقسيم المعرفة المركبة الى مكوناتها واجرائها ( وازكر مثال من التخصص)
5-التركيب :- وهو القدرة على ربط وتنظيم عناصر او اجراءا المعلومات لتكوين كل ذى معنى (
6- التقويم :- وهو القدرةعلى اصدار الاحتكام على الافكار فى ضوء معيارمحدد
ب- الاهداف الوجدانية هى اهداف تتصل بالمشاعر والانفعالات مثل الميل - الاتجاه- التذوق - التقيم (وازكر مثال من التخصص)
ج - الاهداف المهارية وهى الاهداف التى تركز على القدرات التى تتطالب تأزراً وتناسقاً عقلياً وحركياً او تناسسقا سمعيا وبصرية (وازكر مثال من التخصص)
صيانة الاهداف السلوكية ا- التركيز على سلوك الطالب وليس المعلم ب2- التركيز على السلوك والاداء بمعنى ان يكون الهدف واضح المعنى
3- ان تتضمن الهدق شروط الاداء ومستواه ويعنى ان يذكر الهدف شروط الاداء والمعدل الذى يرجى تحقيقه اى ان ان + الفعل السلوكى + التلميذ + محتوى الهدف + الشروط 00000000 معدل الاداء
اختيار اساليب التهيئة والتمهيد1- السؤال المثير 2- الخبرات المباشرة 3- ربط الدرس السابق بالدرس الحالى4- استخدام الوسائل والمواد التعليمية
معايير اختيار اسلوب التمهيد1- طبيعة الدرس وعلاقته بالدروس الاخرى2- طبيعة الطلاب واسلوبهم فى التعلم ومستواهم العقلى والذهنى3- موضوع الحصة من اليوم الدراسى ( اوله - اوسطة - اخره) 4- الامكانات المتاحة فى حجرات الدراسة والمدرسة
اختيار الوسائل التعليمية :- محددات ومعايير اختيار الوسائل التعليمية هى 1- اهداف المعلم من الدرس وطبعة المعلومات الواردة فيه (نظرية - علمية - عقلية بحته ) 2- مستوى الطلاب واساليبهم فى التعلم 3- الامكانات المتاحة بالمدرسة وقدرة المعلم على انتاج الوسيلة او توافرها
اختيار وتنظيم المحتوىالمحتوى هو صلب المادة التعليمية وتشمل على العديد من العناصر التى من اهمها : المفاهيم والمعلومات والحقائق والنظريات والمبادئ والمعلم عند تنظيم المحتوى واختياره يمكن له اتباع العديد من الطرق والتى من اهمها1- عرضها فى صورة افكار رئيسية او عناصر
2- عرضها فى صورة امثاله يتم تحليلها واستنباط القواعد منها 3- عرضها فى صورة قواعد اساسية4- عرضها فى صورة مشكلات وقضايا يسعى الطلاب من خلالها الدرس 5- عرضها فى صورة خرائط دلالية او مخططات .
اختيار طريقية التدريس :-يمكن اختيار المعلم لطريقة التدريس عدد من المحددات او المعايير من اهمها 1- ان تقوم طريقة التدريس على اساس نشاط الطالب وليس نشاط المعلم فحسب 2- ان تكون مناسبة لمستوى نضج الطلاب 3- ان تكون منسقة مع الاهداف 4- ان تكون لدى المعلم القدرة على تنفيذها
اختيار اساليب التقويم ان عملية التقويم عملية تبدأ مع التدريس ولا تنتهى بنهايتها ومن ثم فان هناك انواع مختلفة منها
1- التقويم المبدئى 2- التقويم التكوينى 3- التقويم النهائى
مهارات تنفيد الدروساولا مهارات ادارة الصف الدراسى
1- المقصود بمهارات ادارة الصف :- مجموع الاداءات والسلوكيات التى يقوم يها المعلم وبهدف ادارة التفاعل والحركة والنشاط داخل حجرة الدراسة بما يتوافق مع اهداف الدرس واسس التعامل العلمى داخل الفصول الدراسية
بعض المشكلات التى قد تواجهك فى ادارة الفصل المدرسى
اولا مشكلات مصدرها المدرس ثانياً مشكلات مصدرها التلاميذ ثالثاً مشكلات مصدرها الادارة المدرسية
مشكلات مصدرها التلاميذ 1- التحدث داخل الفصل بصورة غير مناسبة 2- رفض تعليمات او اوامر المدرس 3- ضرب الزملاء او اخذ ممتلاكاتهم بدون وجود حق 4- الغياب المتكرر عن الحصة 5- الغش فى الاختبارات او اداء الواجب ثانيا :- مهارات اثارة الدافعية وتحفيز
الطلاب ثالثا :- مهارات عرض الدرس رابعا:- مهارات طرح الاسئلة الشفاهية خامسا:- مهارات التقويم
مهارات طرح الاسئلة الشفاهية
س ماذا نقصد بالسؤال الشفهى ؟ عبارة عن جملة استفهامية توجه الى طالب منفردا او عدة طلاب بغرض حصول اجابة لفظية او توليد اسئلة او لفت انتباه س ماذا تقصد بمهارات طرح الاسئلة الشفهية مجموعة من السلوكيات التدريسية يقوم بها المعلم بدقة وسرعة وقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسى (كاعداد السؤال , طريقة طرحه , والاستماع الى الاجابة ومعالجتها)
تصنيف الاسئلة الشفهية تصنف الاسئلة الشفهية ضمن فئات عديدة ومتنوعة وذلك حسب الزاوية التى تنظر من خلالها الى هذه الاسئلة فقد تصنف حسب نوعية الاجابة المتوقعة لها وقد تصنف حسب مستوى التفكير الذى تثيره
اولا تصنيف الاسئلة حسب الاجابة المتوقعة لها تصنف الاسئلة من هذه الزاوية الى نوعين رئيسيين هما
1- الاسئلة محدودة الاجابة :- وهى الاسئلة التى لا تحتمل الا اجابة صحيحة واحدة متفق عليها
2- الاسئلة مفتوحة الاجابة :- وهى الاسئلة التى يكون لها اكثر من اجابة صحيحة واحدة او التى تستدعى معلومات اوسع واعمق مما هو متوافق فى الكتاب المدرسى و يندرج تحت هذا النوع الاسئلة التى تتطلب رأياً او تتطلب توقعاً معيناً اوتفسيرا لسلوك او لعمل ما
تصنيف الاسئلة حسب مستوى التفكير الذى تستثيرهفيما يلى عرض لهذ المستويات مع مجموعة من الاسئلة لكل مستوى
المستوى الاول :- اسئلة التذكر تتطلب هذه الاسئلة من الطلاب ان يتذكر المعلومات سواء بالتعرف عليها او باستدعائها من الذاكرة
المستوى الثانى :- اسئلة التفسير وفى هذ النوع من الاسئلة يطلب من الشنخص المجيب ما يأتى
1- توضيح او شرح فكرة او نص معين باسلوبه الخاص 2- اعطاء امثلة جديدة ( لم يسبق له دراستها) يوضح فهمه لمعنى شئ معين3- حل تدريبات او تمارين يشبه ما تم درسه 4- استخلاص نتائج من مجموعة من البيانات البسيطة المعطاه 5- تقليل اوتفسير احداث او ظواهر
المستوى الثالث اسئلة المقارنة : ففى اسئلة المقارنة يحدد الطالب اذا كانت الافكار متطابقة او متشابهة او مختلفة او غير مترابطة مع الاتيان بدليل يدعم الاجابة
المستوى الرابع اسئلة التصنيف :- فى هذا النوع من الاسئلة يطلب من الطالب ان يصنف المعلومات او الاشياء او الاحداث او الموضوعات الى فئات اومجموعات معينة اعتماداً على خواص او صفات محددة بينها مع تقديم تفسير او تبرير للاساس الذى اعتمد عليه فى القيام بهذا التصنيف
المستوى الخامس اسئلة التعميم :- فى هذا المستوى يطلب من الطالب استخلاص نتيجة عامة من حالات او امثلة جزئية (تعميم استقرائى والحفيف ان تدريب الطلاب على استخالص تعميات استقرائية فى ضوء الشواهد التى يؤديها يتطلب ان يكون التدريس استقرائياً فالمدرس فى تدريسه لا يعرض التعليمات على انها اشياء مسلم بصحتها وانما يشجع الطالب على التوصل بنفسه لهذه التعليمات
المستوى السادس اسئلة التطبيق : هى اسئلة يستخدم فيها الطالب ما سبق ان تعلمه من مفاهيم وتعليمات ومهارات ونظريات فى حل مشكلات غير مألوفة لديه
المستوى السابع اسئلة التحليل:- هى الاسئلة التى تتطلب من لطالاب تحليل المعلومات طبقاً للاسباب والمسببات
المستوى الثامن اسئلة التقويم :- هذا النوع من الاسئلة يتطلب من الطلاب اصدار احكام على الافكار واعطاء اسباب يبررون بها احكامهم وان يتم حكمهم فى ضوء معايير واضحة
المستوى التاسع اسئلة الابداع:- وهذا النوع من الاسئلة يتطلب الاجابة عنها تفكيراً متشعباً تفكيراً منطقياً حراً يؤدى الى اجابات متعددة وبدائل متنوعة تتسم بالطلاقة والمرونه والاصالة وهذا يتطلب من الطالب اعادة صياغة افكاره وترتيبها
خصائص السؤال الشفوى الجيد1-وضع السؤال 2- ارتباط السؤال بالهدف 3- ملائمة السؤال لمستوى تفكير الطلاب
الاستراتيجية المتعلقة بمهارة طرح ( توجيه ) الاسئلة الشفهية
1- طرح السؤال بهدوء وبصوت واضح
2- توجيه السؤال الى طلاب الفصل الدراسى وليس الى طالب محدد
3- الانتظار لمدة 3 الى5 ثوانى بعد طرح السؤال
4- التوزيع العادب للاسئلة على طلاب الفصل حتى يشعر كل تلميذ باهتمام معلمه
5- تشجيع الطلاب على الاجابة باستخدام اشكال التعزيز الايجابى المختلفة
6- عدم التهكم من الطالب الذى يعطى اجابة خطأ
7- الاهتمام بالاسئلة التى يثيره الطالب واستثمارها للتوجيه
8- تجنب المدح الزائد و الثناء الذى لا مبرر له
9- الايماء بالرأس للتعبير عن الاستحسان
تعريف التعلم :- هو التغير الذى يحدث فى سلوك الفرد نتيجة المرور بخبرة مقصودة او غير مقصودة
تعريف التعليم :- هو العملية المنظمة الهادفة التى يسعى المجتمع من خلالها لتعديل سلوك الافراد وذلك من خلال المؤسسات التى ينشؤها لها الهدف ( المدارس بمراحلها المختلفة و الجامعات)
تعريف التدريس :- هو عملية تفاعل بين طالب ومعلم وبيئة تعليمية هدفها تعديل سلوك الطلاب سواء كان هذا التعديل معرفياً ام مهارياً وجدانياً وهذه العملية يخطط لها مسبقاَ من قبل المعلم
معايير اختيار طريقة التدريس1- الديمقراطية 2- الوظيفية :- شعور التلميذ ان ما يتعلمه فى الفصل والمدرسة له صدى فى الحياة العامة التى يعيشها 3- التدريس الجيد :- لابد وان يستند الى استغلال نشاط التلميذ وفاعليته 4- مراعاةالفروق الفردية 5- الربط بين هذه المواد فى اثناء التدريس :- الترابط والتكامل بين المواد 6- اكتساب التلاميذ القدرة على التفكير العلمى 7- تعديل سلوك التلاميذ يتم عن طريق التقويم والمعلم هنا مطالب بعد تدريسه ان يقيس النمو الذى وصل اليه تلاميذه فى هذا الدرس
العوامل التى يتم فى ضوئها اختيار طريقة التدريس 1- اهداف الدرس :- ان تكون اهداف الدرس فى مستوى مناسب للتلاميذ 2- مستوى التلاميذ الذى سيدرس لهم3- معرفة المدرس باسلوب تنظيم المنهج الذى يقوم بتدريسه ( ويختار طريقة تدريس جيدة مثل طريقة حل المشكلات او المناقشة او غيرها من الطرق التى تؤدى الى نمو التلميذ فى جميع جوانبه المعرفى والوجدانى والمهارى 4- الوسائل التعليمة :- اذا توافر للمعلم مجموعة ثرية من الوسائل التعليمية فان المعلم هنا سوف يستخدم طرق تدريس جيدة5- البيئة المحلية وامكاناتها :- ان اتصال التدريس بالبيئة يساعد على اكتساب التلاميذ المعلومات والحقائق والافكار والاتجاهات والمهارت التى يريد المعلم اكسابها لهم 6- استخدام المعلم للقراءات الخارجية والمصادر الاصلية
7- الادارة المدرسية والاشراف الفنى الذى يسود الجو العام للمدرسة :- ان نمط الادارة و التوجيه الفنى التقدمى هذا سوف يدفع المدرس الى اختيار طرق تدريس تقدمية كطريقة حل المشكلات وطريقة الاكتشاف والاستقصاء وطريقة المناقشة والحوار فى تدريسه لهذه المواد
صفات المعلم الناجح1- التمكن من تخصصه 2- التمكن من مهارات التدريس 3- القدرة على تحليل خصائص طلابه 4- القدرةعلى التجديد و الابتكار5- التمكن من مهارات التخطيط المختلفة 6- القدرة على العمل الجماعى 7- القدرةعلى تقديم النموزج الطيب لطلابه 8- الموضوعية فى اداء عمله 9- القدرةعلى اقامة علاقات طيبة مع طلابه
عناصر الموقف التدريسى الفعال1- معلم كفء 2- طالب لديه الدافعية للتعلم 3- اهداف تعليمة قابلة للتحقق4- مادة تعليمية مناسبة للمحتوى والطلاب
5- طرائق واستراتيجيات تدريسية مناسبة 6- بيئة تعليمة مناسبة
مفهوم التخطيط للدرس اليومىهوعمل منظم وهادف يقوم المعلم من خلاله باتخاذ مجموعة من القرارات التى تساعد على تحقيق اهدافه من الدرس وفق مراحل محددة و خلال فترة زمنية محددة من خلال استخدام الامكانيات المتاحة فى حجرة الدراسة
اهمية التخطيط للدروس اليومية بالنسبة للمعلم1- تنظيم افكار المعلم حول الدرس2- التخطيط يحفز المعلم على القراءة والاطلاع3- التخطيط للدروس اليومية يزيذ من ثقة المعلم فى نفسه 4- التخطيط للدروس اليومية سجل مكتوب يعين المعلم 5- التخطيط للدروس اليومية يحدد مساراً واضحاً لاجراءات الدرس6- التخطيط للدروس اليومية يساعد على اختيار المواد التعليمية 7- التخطيط للدروس اليومية يساعد على اختيار الوسائل التعليمية 8- التخطيط للدروس اليومية يساعد على اختيار المقدار المناسب من المحتوى 9- التخطيط للدروس اليومية احد جوانب تقويم المعلم
مصادر التخطيط للدروس اليومية1- الكتاب المدرسى المقرر 2- ادلةالمعلم3- الكتب والمراجع التخصيصية 4- المدرسون الاوائل والزملاء القدامى ذو الخبرة5- الكتب والمراجع المتخصصة فى طرق التدريس
عناصر التخطيط للدورس اليوميةأ- الاطار العام للدرس :- تلك المعلومات التى ترتبط بموضوع الدرس وزمان التعلم ومكانه والجمهور المستهدف ( عنوان الدرس - الحصة - الفصل - التاريخ) ب- صياغة الاحداث التعليمية :- وصف للتغير الذى يتوقع حدوثه فى سلوك الطلاب بعد مرورهم بالخبرة التعليمية ( اى وصف للسلوك اوالاداء المتوقع من الطلاب بعد انتهاء الدرس )
مستوى الاهداف التعليميةاولاً من حسث الزمن الازم لتحقيقها أ) الغايات (بعيدة المنال ) :- تنمية قدرات الطلاب وتأهيلهم للدراسة الجامعية
ب) الاغراض :- مثل تنمية المعارف لدى الطلاب بما يساعد على فهم انماط الاداء
ج) الاهداف السلوكية (قصيرة المدى ) :- وهى تصف بدقة سلوك محدد يتوقع حدوثه بعد المرور بالخبرة التعليمية
ثانيا من حيث المحتوى والمضمون :- وتنقسم الاهداف وفقاً لمضمونها الى ثلاث اقسام رئيسية هى 1- الاهداف المعرفة 2- الاهداف المهارية 3- الاهداف الوجدانية أ-الاهداف المعرفية :- هى تلك الاهداف التى تركز على القدرات او العمليات العقلية التى تتصل بالحقائق وعمليات الفهم والتزكر والمبادئ والمفاهيم والنظريات وتفسيرها وتنقسم الاهداف المعرفية الى
1- مستوى التذكر :- وهى المستوى من الاهداف التى يرتبط بعمليات استرجاع المعلومات واستدعائها والتعرف عليها (اذكر مثال من التخصص)
2- الفهم :- هو المستوى الذى يرتبط بادراك معانى المعلومات وادراك العلاقات بينهما وتفسيرها ( اذكر مثال من التخصص)
3- التطبيق :- وهوالقدرة على استخدام المعلومات وابتكار فى المواقف الجديدة ( اذكر مثال من التخصص)
4- التحليل :- وهو القدرةعلى التلاميذ على تقسيم المعرفة المركبة الى مكوناتها واجرائها ( وازكر مثال من التخصص)
5-التركيب :- وهو القدرة على ربط وتنظيم عناصر او اجراءا المعلومات لتكوين كل ذى معنى (
6- التقويم :- وهو القدرةعلى اصدار الاحتكام على الافكار فى ضوء معيارمحدد
ب- الاهداف الوجدانية هى اهداف تتصل بالمشاعر والانفعالات مثل الميل - الاتجاه- التذوق - التقيم (وازكر مثال من التخصص)
ج - الاهداف المهارية وهى الاهداف التى تركز على القدرات التى تتطالب تأزراً وتناسقاً عقلياً وحركياً او تناسسقا سمعيا وبصرية (وازكر مثال من التخصص)
صيانة الاهداف السلوكية ا- التركيز على سلوك الطالب وليس المعلم ب2- التركيز على السلوك والاداء بمعنى ان يكون الهدف واضح المعنى
3- ان تتضمن الهدق شروط الاداء ومستواه ويعنى ان يذكر الهدف شروط الاداء والمعدل الذى يرجى تحقيقه اى ان ان + الفعل السلوكى + التلميذ + محتوى الهدف + الشروط 00000000 معدل الاداء
اختيار اساليب التهيئة والتمهيد1- السؤال المثير 2- الخبرات المباشرة 3- ربط الدرس السابق بالدرس الحالى4- استخدام الوسائل والمواد التعليمية
معايير اختيار اسلوب التمهيد1- طبيعة الدرس وعلاقته بالدروس الاخرى2- طبيعة الطلاب واسلوبهم فى التعلم ومستواهم العقلى والذهنى3- موضوع الحصة من اليوم الدراسى ( اوله - اوسطة - اخره) 4- الامكانات المتاحة فى حجرات الدراسة والمدرسة
اختيار الوسائل التعليمية :- محددات ومعايير اختيار الوسائل التعليمية هى 1- اهداف المعلم من الدرس وطبعة المعلومات الواردة فيه (نظرية - علمية - عقلية بحته ) 2- مستوى الطلاب واساليبهم فى التعلم 3- الامكانات المتاحة بالمدرسة وقدرة المعلم على انتاج الوسيلة او توافرها
اختيار وتنظيم المحتوىالمحتوى هو صلب المادة التعليمية وتشمل على العديد من العناصر التى من اهمها : المفاهيم والمعلومات والحقائق والنظريات والمبادئ والمعلم عند تنظيم المحتوى واختياره يمكن له اتباع العديد من الطرق والتى من اهمها1- عرضها فى صورة افكار رئيسية او عناصر
2- عرضها فى صورة امثاله يتم تحليلها واستنباط القواعد منها 3- عرضها فى صورة قواعد اساسية4- عرضها فى صورة مشكلات وقضايا يسعى الطلاب من خلالها الدرس 5- عرضها فى صورة خرائط دلالية او مخططات .
اختيار طريقية التدريس :-يمكن اختيار المعلم لطريقة التدريس عدد من المحددات او المعايير من اهمها 1- ان تقوم طريقة التدريس على اساس نشاط الطالب وليس نشاط المعلم فحسب 2- ان تكون مناسبة لمستوى نضج الطلاب 3- ان تكون منسقة مع الاهداف 4- ان تكون لدى المعلم القدرة على تنفيذها
اختيار اساليب التقويم ان عملية التقويم عملية تبدأ مع التدريس ولا تنتهى بنهايتها ومن ثم فان هناك انواع مختلفة منها
1- التقويم المبدئى 2- التقويم التكوينى 3- التقويم النهائى
مهارات تنفيد الدروساولا مهارات ادارة الصف الدراسى
1- المقصود بمهارات ادارة الصف :- مجموع الاداءات والسلوكيات التى يقوم يها المعلم وبهدف ادارة التفاعل والحركة والنشاط داخل حجرة الدراسة بما يتوافق مع اهداف الدرس واسس التعامل العلمى داخل الفصول الدراسية
بعض المشكلات التى قد تواجهك فى ادارة الفصل المدرسى
اولا مشكلات مصدرها المدرس ثانياً مشكلات مصدرها التلاميذ ثالثاً مشكلات مصدرها الادارة المدرسية
مشكلات مصدرها التلاميذ 1- التحدث داخل الفصل بصورة غير مناسبة 2- رفض تعليمات او اوامر المدرس 3- ضرب الزملاء او اخذ ممتلاكاتهم بدون وجود حق 4- الغياب المتكرر عن الحصة 5- الغش فى الاختبارات او اداء الواجب ثانيا :- مهارات اثارة الدافعية وتحفيز
الطلاب ثالثا :- مهارات عرض الدرس رابعا:- مهارات طرح الاسئلة الشفاهية خامسا:- مهارات التقويم
مهارات طرح الاسئلة الشفاهية
س ماذا نقصد بالسؤال الشفهى ؟ عبارة عن جملة استفهامية توجه الى طالب منفردا او عدة طلاب بغرض حصول اجابة لفظية او توليد اسئلة او لفت انتباه س ماذا تقصد بمهارات طرح الاسئلة الشفهية مجموعة من السلوكيات التدريسية يقوم بها المعلم بدقة وسرعة وقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسى (كاعداد السؤال , طريقة طرحه , والاستماع الى الاجابة ومعالجتها)
تصنيف الاسئلة الشفهية تصنف الاسئلة الشفهية ضمن فئات عديدة ومتنوعة وذلك حسب الزاوية التى تنظر من خلالها الى هذه الاسئلة فقد تصنف حسب نوعية الاجابة المتوقعة لها وقد تصنف حسب مستوى التفكير الذى تثيره
اولا تصنيف الاسئلة حسب الاجابة المتوقعة لها تصنف الاسئلة من هذه الزاوية الى نوعين رئيسيين هما
1- الاسئلة محدودة الاجابة :- وهى الاسئلة التى لا تحتمل الا اجابة صحيحة واحدة متفق عليها
2- الاسئلة مفتوحة الاجابة :- وهى الاسئلة التى يكون لها اكثر من اجابة صحيحة واحدة او التى تستدعى معلومات اوسع واعمق مما هو متوافق فى الكتاب المدرسى و يندرج تحت هذا النوع الاسئلة التى تتطلب رأياً او تتطلب توقعاً معيناً اوتفسيرا لسلوك او لعمل ما
تصنيف الاسئلة حسب مستوى التفكير الذى تستثيرهفيما يلى عرض لهذ المستويات مع مجموعة من الاسئلة لكل مستوى
المستوى الاول :- اسئلة التذكر تتطلب هذه الاسئلة من الطلاب ان يتذكر المعلومات سواء بالتعرف عليها او باستدعائها من الذاكرة
المستوى الثانى :- اسئلة التفسير وفى هذ النوع من الاسئلة يطلب من الشنخص المجيب ما يأتى
1- توضيح او شرح فكرة او نص معين باسلوبه الخاص 2- اعطاء امثلة جديدة ( لم يسبق له دراستها) يوضح فهمه لمعنى شئ معين3- حل تدريبات او تمارين يشبه ما تم درسه 4- استخلاص نتائج من مجموعة من البيانات البسيطة المعطاه 5- تقليل اوتفسير احداث او ظواهر
المستوى الثالث اسئلة المقارنة : ففى اسئلة المقارنة يحدد الطالب اذا كانت الافكار متطابقة او متشابهة او مختلفة او غير مترابطة مع الاتيان بدليل يدعم الاجابة
المستوى الرابع اسئلة التصنيف :- فى هذا النوع من الاسئلة يطلب من الطالب ان يصنف المعلومات او الاشياء او الاحداث او الموضوعات الى فئات اومجموعات معينة اعتماداً على خواص او صفات محددة بينها مع تقديم تفسير او تبرير للاساس الذى اعتمد عليه فى القيام بهذا التصنيف
المستوى الخامس اسئلة التعميم :- فى هذا المستوى يطلب من الطالب استخلاص نتيجة عامة من حالات او امثلة جزئية (تعميم استقرائى والحفيف ان تدريب الطلاب على استخالص تعميات استقرائية فى ضوء الشواهد التى يؤديها يتطلب ان يكون التدريس استقرائياً فالمدرس فى تدريسه لا يعرض التعليمات على انها اشياء مسلم بصحتها وانما يشجع الطالب على التوصل بنفسه لهذه التعليمات
المستوى السادس اسئلة التطبيق : هى اسئلة يستخدم فيها الطالب ما سبق ان تعلمه من مفاهيم وتعليمات ومهارات ونظريات فى حل مشكلات غير مألوفة لديه
المستوى السابع اسئلة التحليل:- هى الاسئلة التى تتطلب من لطالاب تحليل المعلومات طبقاً للاسباب والمسببات
المستوى الثامن اسئلة التقويم :- هذا النوع من الاسئلة يتطلب من الطلاب اصدار احكام على الافكار واعطاء اسباب يبررون بها احكامهم وان يتم حكمهم فى ضوء معايير واضحة
المستوى التاسع اسئلة الابداع:- وهذا النوع من الاسئلة يتطلب الاجابة عنها تفكيراً متشعباً تفكيراً منطقياً حراً يؤدى الى اجابات متعددة وبدائل متنوعة تتسم بالطلاقة والمرونه والاصالة وهذا يتطلب من الطالب اعادة صياغة افكاره وترتيبها
خصائص السؤال الشفوى الجيد1-وضع السؤال 2- ارتباط السؤال بالهدف 3- ملائمة السؤال لمستوى تفكير الطلاب
الاستراتيجية المتعلقة بمهارة طرح ( توجيه ) الاسئلة الشفهية
1- طرح السؤال بهدوء وبصوت واضح
2- توجيه السؤال الى طلاب الفصل الدراسى وليس الى طالب محدد
3- الانتظار لمدة 3 الى5 ثوانى بعد طرح السؤال
4- التوزيع العادب للاسئلة على طلاب الفصل حتى يشعر كل تلميذ باهتمام معلمه
5- تشجيع الطلاب على الاجابة باستخدام اشكال التعزيز الايجابى المختلفة
6- عدم التهكم من الطالب الذى يعطى اجابة خطأ
7- الاهتمام بالاسئلة التى يثيره الطالب واستثمارها للتوجيه
8- تجنب المدح الزائد و الثناء الذى لا مبرر له
9- الايماء بالرأس للتعبير عن الاستحسان