فنيات المقابلة
https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/67179558_2280049992064115_2917369798667010048_n.jp g?_nc_cat=104&_nc_oc=AQn8PssI2Bm691CU6T8YaHpYtv-qHBQxuJLNvuWE52KOSUsz6TBbY8kqcY2KmcRuBQE&_nc_ht=scontent-hbe1-1.xx&oh=718871907524046d5d02b88351070b5a&oe=5DA71E1A

خطوات ومراحل تطبيق المقاييس مع الحالات الفردية
1- تحديد المشكلة التي يعاني منها الطالب: سلوكية، اقتصادية، اجتماعية...الخ.
2- إعداد واختيار المقياس المناسب للمشكلة المحدد : مثل مقياس القلق، الاكتئاب-الظروف الاسرية.
3-بناء الخط القاعدي: وهو تكوين فكرة ثابتة وواضحة عن المشكلة التي يعاني منها الطالب
(أبعاد الموقف - السلوك المراد تغييره - السلوك المراد خفضه).
4- تحديد أهداف التدخل المهني: ما الهدف المراد الوصول إليه من عملية التدخل.
5- التعريف الدقيق للتدخل المهني: تحديد النموذج أو الأسلوب المراد استخدامه.
6- التدخل المهني: وهي بدء عملية المساعدة.
7-التمثيل البياني: وهو تحويل ما تم عمله مع الطالب على ورقة رسم فيها الشكل البياني، ليساعد
الأخصائي على تحديد الخطوات التي وصل إليها، ويساعد الأخصائي الآخر التي انتقلت إليه الحالة على
الفهم السريع للخطوات السابقة التي تمت للطالب، كما يساعد في عملية التوجيه على الأخصائي
الاجتماعي في االمدرسة لمعرفة أدائه مع الحالات بشكل سريع، فقط نظرة على الرسم البياني.
8- تحليل البيانات:ياخذ التحليل شكلين:
أ- خلال التدخل المهني، لمعرفة أي خلل أثناء التدخل لتعديله وإصلاحه.
ب- بعد عملية التدخل المهني، للتعرف إلى أي مدى وصل التحسن العام
على الطالب.

تقرير عن طالب

خطوات دراسة الحالة الفردية
https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/68695337_2311298408939273_2898829485707100160_n.jp g?_nc_cat=109&_nc_oc=AQln_q2_8yxB0bjhV9gDUUtwRY_e36rlr9S3pNqK2Pu yRsPoaxHUds1qDVqLFlJpybE&_nc_ht=scontent-hbe1-1.xx&oh=220790e90ae68d8bbdfa0410b5c7e761&oe=5DECE3C1

مصادر اكتشاف الحالة الفردية
https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/67925399_2312771122125335_7529007722050617344_n.jp g?_nc_cat=109&_nc_oc=AQk4yhxsKWiVwW3_nohzhzQ06nOpsE0U7fsGXbIcHEX AgSyJEsAPr1P6bteRvOuuuk8&_nc_ht=scontent-hbe1-1.xx&oh=ce46662e20317e5bf1b3390e9a29cdfb&oe=5E1607BF

https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/69102613_2313490258720088_2450205514391355392_o.jp g?_nc_cat=105&_nc_oc=AQmzQzDtpFGxCkvkKPKRAwXCfocCMpZ2pCdlLynMv6S etvRuvMpk9Xj5FqeX5KMZbN0&_nc_ht=scontent-hbe1-1.xx&oh=3f1827e5d46ac4a88f6d29d86cb11b22&oe=5DE5BCE8

https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/67834246_2314345258634588_4714198289258381312_n.jp g?_nc_cat=107&_nc_eui2=AeHskc5sfOwHEWQGAPywwf2r2ntOQWiwfrtskSO0C lhIaC9ccB4TMoVqubrJ3U9c2Up-1kgSsauBgwTSYBkyTutIOWZYbMXIfR5f5tv1h5wdUA&_nc_oc=AQn2tg_LbkOVTkFmnNpxFyLRrGjWydrsZ1p8zeUeLa6 QhepvRVpQ0g_UOBBWuAyR8UU&_nc_ht=scontent-hbe1-1.xx&oh=a62675e7604ff509873e75f45daa18aa&oe=5DCAEEACتقرير مؤتمر الحالة عن حالة
فردية

https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/68307042_2314345211967926_5540758225613225984_n.jp g?_nc_cat=102&_nc_eui2=AeHWvXn2SRzaKoa3jkbfWmHM6s3RuSAUW1Qo66EtJ HL04FEpHTIBVo1PBD1GQe3maSD5ogZICJQyxY4L8cGVekvVEYd RI5zaJ7LiBieoS-8aQg&_nc_oc=AQntZDO96sz0nKfn3_6UHCXhtGZsOxcX3fvLHLj8nPT y-AlbXrMKMxz2p6s77gDfjfc&_nc_ht=scontent-hbe1-1.xx&oh=fd4ceba015e2c93638adfb073eaa12c8&oe=5DE37995

أهداف خطة التدخل المهني لحالة فردية
لكل مشكلة من المشكلات النفسية والاجتماعية أهداف، هذه الأهداف توجدها وتحددها الحالة المعنية بالدراسة، ويمكن تلخيص أهم أهداف التدخل المهني بما يلي:
1 ـ تعليم الطالب كيف يحل مشكلته بنفسه ويصنع قراره بنفسه أيضاً دون الحاجة إلى اللجوء إلى الأخصائى الاجتماعي مستقبلاً.
2 ـ مساعدة الطالب في التغلب على المشكلات التي يعاني منها .
3 ـ الرفع من مستوى الطالب التحصيلي والعلمي .
4 ـ تحقيق الصحة النفسية للطالب .

النظريات المفسرة للتنمر

النظرية السلوكية: حيث ترى أن المتنمر يعزز سلوكه به من قبل المحيطين زملاء وأصدقاء، ويحرز النجومية بينهم مما يجعله يشعر بأنه مختلف ومتميز، كما أن حصول المتنمر علي ما يريد يمثل في حد ذاته تعزيزاً، وهذا ما يدفعه إلي القيام بمواقف تنمرية لتعزيز هذا السلوك لديه
النظرية الفسيولوجية : تعتمد علي تفسيرها للتنمر علي التلف الدماغي الذي يمس الجهاز العصبي، مما يؤدي إلي عدم السيطرة علي السلوك والتحكم فيه بصورة إيجابية، كما ترجع هذه النظرية التنمر إلي زيادة هرمون التستوسيترون والادرينالين في الدم، وهذا ما يساعد علي زيادة العدوان لدي الأفراد المتنمرين.
نظرية التعلم الاجتماعي: ترى هذه النظرية أن سلوك التنمر هو صورة عن النماذج
التي شاهدها الفرد في المجتمع (خاصة الأسرة) وقلدها، وعليه فإن السلوك الإجرامي
هو سلوك مكتسب عن طريق التعلم ومن خلال التفاعل الاجتماعي، فسلوك ال***
يتعلمه الفرد أثناء عممية التنشئة الإجتماعية التي تقوم بها الأسرة والمدرسة وجماعة
الرفاق ووسائل الإعلام
النظرية الوظيفية: ترجع النظرية أشكال التنمر نتيجة فقدان الإرتباط والإنتماء للجماعات الإجتماعية التي تنظم وتوجه سلوكيات الأفراد المنتسبين إليها، أو نتيجة
فقدان المعايير والضبط الاجتماعي، حيث أن المتنمر يسلك هذا السلوك نتيجة عدم معرفته لسلوك آخر للحياه غيره
نظرية الضغط والمشقة:
تقوم علي مبدأ أن الضغوط الحياتية الخارجية تؤثر في العمليات النفسية والتي تدفع الفرد للسلوك التنمري، وهناك نوعان من مثيرات المشقة
حيث يرتبط الأول بأحداث الحياة غير السارة وضغوط العمل والأدوار المختلفة، أما الثاني فيرتبط بالضغوط البيئية مثل الضوضاء والإزدحام والتلوث والطقس وكل الظروف الفيزيقية والإعتداء علي الحيز المكاني الشخصي، كل هذا يحدث آثاراً نفسية تدفع الفرد إلي سلوك التنمر
إلي أن الغريزة العدوانية إذا وجدت فإنها تظهر في ىيئة ال*** تجاه
الآخرين، حيث أن الصراعات الداخلية و المشكلات الانفعالية في السنوات الأولي من حياة الفرد ترجع إلي فقدان مشاعر الحب و الحنان و العطف

جدول توضيحي لخطوات إبعاد الطفل عن ضرب الآخرين

تقييم وتشخيص الاضطرابات السلوكية

تتضمن عملية تقييم الاضطرابات السلوكية مسح مجموعة كبيرة من الأطفال من أجل تحديد عدد الأطفال الذين هم بحاجة إلى خدمات إضافية أو متخصصة . وفي حالة الأطفال في سن المدرسة فإن المعلم هو المعنى بعملية الكشف .
ويشير مصطلح الكشف إلى قياس سريع وصادق للأنشطة التي تطبق بشكل منظم على مجموعة من الأطفال بغية التعرف على الأطفال الذين يعانون من صعوبات من أجل إحالتهم لعملية الفحص والتقييم .
وخلال العقدين السابقين أو أكثر ، أصبح التركيز على عملية الكشف وإجراءاته بطريقة فعالة وهذا الاهتمام جاء من مصدرين ، أولهما :
هو الاعتقاد الذي ترسخ من تراكم نتائج البحوث والدراسات في أن الكشف والتدخل المبكر يساعد في خفض حدة انتشار اضطرابات السلوك ، أما المصدر الثاني : فهو الضغوط المجتمعية نتيجة لوجود قوانين ملزمة ، وتشكيل مجموعات من الآباء والمهنيين .

ومما تجدر الإشارة إليه هنا أن برامج رياض الأطفال وبرامج المدارس تعتبر من أنواع الكشف المعروفة ، حيث يدخل جميع الأطفال الذين سيلتحقون بالمدارس العادية هذه البرامج ، ويتم التعرف عليهم من النواحي الجسمية والمعرفية والإدراكية والانفعالية . وحتى تتم عملية الكشف بفاعلية ، يجب أن يتعاون الآباء والمعلمين في ملاحظة سلوك الطفل في كل من المدرسة والبيت . هذا ويمكن الاعتماد على أكثر من وسيلة أو أسلوب للكشف عن اضطرابات السلوك
ومن أهم تلك الوسائل يلي :

(أ) تقديرات المعلمين :

يعتبر المعلم أكثر الأشخاص أهمية في عملية الكشف عن الأطفال المضطربين سلوكياً في سن المدرسة. وقد أشارت دراسات عديدة إلى أن تقدير المعلم هو من أصدق التقديرات وأكثرها موضوعية . ومع أن المعلمين يعتبرون من أصدق المقدرين إلا أن الدراسات أشارت أيضاً إلى أن المعلمين كمجموعة يمكن أن يكونوا منحازين .
وهذا يتضح عند مقارنة الإحالات التي يقوم بها المعلمون حيث يمكن أن تكون إما مبالغ فيها أو متحفظة إلى حد كبير . فمثلاً يميل المعلم إلى عدم إحالة حالات الانسحاب الاجتماعي والخجل ، لأن مثل هذه الحالات لا تسبب إزعاجاً له ولا تؤثر بشكل سلبي على سير العملية التعليمية ، بينما يميل المعلم إلى إحالة حالات السلوك الاندفاعي والموجهة نحو الخارج كالإزعاج والفوضى واضطرابات التصرف والحركة الزائدة والعدوان ، لأن ذلك يسبب إزعاجاً للمعلم وتأثيراً مباشراً على سير العملية التربوية داخل الفصل .
من هنا يجب أن نمد المعلم بقائمة محددة من المشكلات التي يجب أن يلاحظها في الفصل بشكل دقيق دون تركه يتوقع ما نريد .
ويطلب من كل مدرس من مدرسي الطفل كتابة تقرير عام يشرح فيه الأنماط السلوكية التي يتميز بها داخل الفصل وخارجه بحيث يتضمن أداءه الأكاديمي والمعرفي والحركي ، وعلاقته مع زملائه ومدرسيه وأن تُعقد مقارنة بينه وبين زملائه في جميع هذه الأنماط السلوكية.
(ب) تقديرات الوالدين :
إن الوالدين أيضاً مصدر مهم للمعلومات عن ما قد يعانيه الطفل من الاضطرابات السلوكية. حيث يُطلب من أو لياء الأمور كتابة ملاحظاتهم عن سلوك الطفل داخل البيت وفي المحيط الاجتماعي بحيث تتضمن -هذه الملاحظات –
خصائصه السلوكية في تعامله معهم ومع إخوته ومع أقرانه وأقربائه، وسلوكه في المواقف الاجتماعية والأسرية المختلفة. كما يطلب منهم المقارنة بين النمط السلوكي الذي يتميز به هذا الطفل وما يتميز به إخوته وأقرانه من أنماط سلوكية.
والمعلومات التي يمكن أن تجمع من الوالدين تكون إما من خلال المقابلات أو من خلال قوائم المراجعة والاستبيانات . ومع أن الوالدين مصدر مهم للمعلومات لكن دقة ملاحظة الوالدين للطفل قد نضع أمامها علامات استفهام ، حيث تشير الدراسات إلى أنه توجد فروق فيما يتعلق بقوائم المراجعة للأطفال وملاحظات والديهم .

وهنا يمكن القول إن إحدى المشكلات الواضحة في استخدام الملاحظات المباشرة كمحك لتصديق تقديرات الوالدين هي :

(1) محدودية ملاحظة السلوك ؛ ذلك أن الملاحظين يمكن أن ينسوا أو أن تكون متابعتهم للسلوك على فترة غير منتظمة .
(2) كما أن وجود الملاحظ يمكن أن يؤثر على السلوك . وعلى الرغم من التساؤل عن ثبات تقديرات الوالدين ، فإن لهم دور مهم في عملية الإحالة إلى العيادات النفسية .
(جـ) تقديرات الأخصائيين النفسيين:

الأخصائي النفسي هو الذي يقوم بفحص حالة الطفل وكتابة ملاحظات عنها؛ بالإضافة إلى إجراء الاختبارات اللازمة، وتستخدم هذه الملاحظات عادة في المساعدة على تفسير نتائج الاختبارات التي أجريت على الطفل ، وكتابة تقرير عنها .
حيث يشتمل هذا التقرير على مشاعر وأحاسيس الطفل أثناء أداء الاختبار ؛ وكيفية إمساكه للقلم وعدد مرات توقفه أثناء أداء الاختبار واستخدام أصابعه في العد في المسائل الحسابية ؛ واستخدامه للكلمات المناسبة للتعبير عن أفكاره وخواطره، ومدى التململ والثرثرة والنظر حوله أثناء أداء الاختبار .
(د) تقديرات الأقران أو الزملاء :
إن الدراسات الحديثة في التربية وعلم النفس تشير إلى أن الوضع الاجتماعي للأطفال يرتبط إيجابياً مع توافقهم في المدرسة ، وكذلك مع التحصيل الأكاديمي؛ وعلى هذا فإن تقديرات الأقران تعتبر أحد الأساليب والوسائل المستخدمة للكشف عن المشكلات الاجتماعية والانفعالية .
كما أن نتائج بعض الدراسات أشارت إلى أن الأطفال في المدرسة من كل الأعمار لديهم القدرة على التعرف على المشكلات السلوكية ، وأن كان الأطفال في الأعمار الصغيرة يصعب عليهم في كثير من الأحيان معرفة أو تحديد السلوك الطبيعي أو المقبول ،
ولكن يختلف الأمر في حالة الأطفال الأكبر سناً حيث يصبحون أقل تمركزاً حول ذواتهم ؛ وبذلك يستطيعون ملاحظة دلالات أو إشارات السلوك غير العادي . إن المقاييس السوسيومترية -والتي تركز على العلامات الشخصية والاجتماعية في المجموعة – تستخدم لقياس إدراك الطفل للجماعة التي ينتمي إليها ، وهي مفيدة في التشخيص والتقييم إذا ما فسرت بحذر ، فإنها يمكن أن تكون ذات فائدة للمعلم في تخطيط طرق التدخل .
(هـ) التقارير الذاتية :

تعتبر التقارير الذاتية أو تقديرات الذات مصدراً آخر للحكم على توافق الطفل، فمن خلال تقدير الطفل لذاته يمكن أن يساعد ذلك في التعرف على المشكلات التي يعاني منها . وقد أشارت الدراسات إلى أن تقديرات المعلمين للأطفال المضطربين سلوكياً أفضل عندما يكون السلوك المضطرب موجهاً نحو الخارج كالعدوان والتخريب والنشاط الزائدة ، ولكن التقدير الذاتي يكون أفضل في حالة الاضطراب الموجه نحو الداخل الذي يتطلب وصف الذات من خلال المشاعر والاتجاهات والأمور الداخلية . وهذه التقديرات مفيدة للأطفال غير المقتنعين بأنفسهم أو الدفاعيين .
وبعد أن عرضنا لخمسة أنواع من طرق الكشف عن الاضطرابات السلوكية ، يبقى السؤال
ما هي أفضل طريقة للفحص والتشخيص ؟
أنه بسبب أوجه النقص الذي يمكن أن يوجد بكل أداة ، فإن عدداً من الباحثين أشاروا إلى أن معلومات مختلفة عن الطفل ونموه وتوافقه تكون ضرورية من أجل تحديد الاضطرابات السلوكية .
إن المرحلة التي تأتي بعد الكشف والتعرف الأولى هي مرحلة التشخيص النفسي والتربوي الذي يقوم به عادة الفريق متعدد الاختصاصات إذ تتم دراسة حالة الطفل من قبل الأخصائي النفسي والطبيب النفسي والباحث الاجتماعي ، بالإضافة إلى إجراء تقييم شامل في الجانب التربوي من قبل المعلم العادي (معلم الفصل) ومعلم التربية الخاصة وذلك من أجل تحديد إجراءات التدخل المناسبة في الجانبين النفسي والتربوي )يوسف القريوتي وآخرون ، 337:2001 ــ 341).
ويرى كل من عبد السلام عبد الغفار ويوسف الشيخ (211:1985) أن ثمة شرطان مهمان ينبغي توافرهما للحكم على الفرد ــ طفلاً كان أم راشداً ــ قبل أن نصنفه على أنه يعاني أعراضاً تشير إلى اضطرابه انفعالياً واجتماعياً . وأولهما : التكرار والاستمرار ، وثانيهما : أن يؤدي هذا التكرار والاستمرار إلى عدم قدرة الفرد على التوافق الشخصي الاجتماعي .
ثم يضربان مثلاً لنوعين من السلوك للدلالة على ما يذهبان إليه ،
وهما :
(1) الكذب
فقد يلجأ الطفل إليه في أحد المواقف عندما يجد أن قوله الصدق قد يضره ، أو يسيء إلى أحد أصدقائه مثلاً ، وهذا من غير شك سلوك عادي . أما إذا تكرر كذب الطفل واستمر على هذا النحو في مختلف المواقف ، فإن سلوكه في هذه الحالة يعتبر أمراً غير عادي ، لما لذلك من أثر على العلاقات الاجتماعية التي يقيمها الطفل مع غيره ، وعلى مفهوم الطفل عن ذاته واتجاهاته نحو نفسه ، وهذا يؤثر على مدي قدرته على التوافق مع نفسه والتوافق مع غيره ، وهذا هو الشرط الثاني الذي ينبغي تداركه عندما نعتبر الكذب عرضاً للاضطراب الانفعالي والاجتماعي .
(2)الانطواء
فإن سلوك الفرد أحياناً ما يتسم بدرجة من الانطواء حتى يستطيع أن يحيا حياة مشبعة ، وأن يحقق فيها طاقاته ، وأن يصل إلى أقصي مستوى ممكن من النمو تؤهله له هذه الطاقات .
فالطفل الذي يستذكر دروسه ، والمدرس الذي يقوم بإعداد دروسه ، والباحث الذي يقضي معظم وقته في البحث والدراسة ، والفنان الذي يقوم بإنتاج فني ، وكذلك أي شخص يقوم بعمل ما ، لابد وأن يبتعد عن الناس في بعض الأوقات ، حتى يتفرغ لعمله ويشعر بالقدرة على الاعتماد على النفس ، ولابد أن يصل إلى درجة مناسبة من الاكتفاء الذاتي ، حتى يتمكن من أن يؤدي ما يوكل إليه من أعمال أو ما يود أن يؤديه ، وهذه سمات للانطوائية ،
بل إننا نري أن من مظاهر النمو النفسي السليم أن يصل الفرد إلى درجة مناسبة من القدرة على تحمل الوحدة النفسية ، فأي إنسان في حياته يتعرض لمواقف كثيرة يجد نفسه فيها وحيداً ، وعليه أن يتحمل وحده مسؤولية مثل هذه المواقف .
ويتضح من هذا أن اتصاف سلوك الفرد بدرجة من الانطوائية تعتبر أمراً عادياً، أما إذا تكرر واستمر السلوك الانطوائي للفرد بحيث يؤثر على علاقته بمن حوله ويحرمه من إقامة علاقات اجتماعية فعالة مع غيره ، فعندئذ يصبح الانطواء عرضاً لاضطراب انفعالي واجتماعي .
وهكذا يتضح لنا أن صفتي التكرار والاستمرار في السلوك الذي يفوت على الفرد فرصة الحياة المشبعة المثمرة هما المحكان اللذان نفرق على أساسهما بين السلوك العادي والسلوك الذي يعكس اضطراباً انفعالياً واجتماعياً .

الارشاد الاسرى لأولياء امور الاطفال ذوى صعوبات التعلم
للإرشاد الاسرى اهمية كبرى لأولياء امور الاطفال ذوى صعوبات التعلم فلابد من وجود تعاون وثيق بين الآباء والمعلمين لتعزيز التعلـّم في المدرسة والبيت ، حيث يساعد هذا التعاون في تخفيف الكثير من المشكلات التي تنشأ خلال مرحلة التقدم التربوي للطفل ، فالطفل الذي يعاني من صعوبات التعلـّم وأسرته بحاجة إلى مساعدة بهدف المحافظة على العلاقات والبناء الأسري وزيادة فهم أفراد العائلة للطفل وقبولهم لصعوبات التعلـّم التي يعاني منها .
مشاركة أسر ذوي صعوبات التعلـّم :
بعض الباحثين شجعوا فكرة مشاركة أولياء الأمور في كل مرحلة من مراحل العلاج ، ابتدءا ً من مرحلة التعرف إلى مرحلة التقسيم ، ويكون ذلك من خلال ما يأتي :
1. مرحلة التعرف :

ويكون دورهم من خلال ملاحظاتهم للإشارات المبكرة لصعوبات التعلـّم ، والوعي بالخدمات التي ينبغي أن تقدم لهم .

2. مرحلة القياس :

ويكون دورهم من خلال جمع البيانات عن الطفل في المنزل وتقديم المعلومات التي تتعلق بالقياس .

3. مرحلة اختيار البرامج :

حيث يشارك الوالدين في اختيار البديل التربوي المناسب للطفل ، وفي وضع الأهداف التي تتضمنها خطة الطفل التربوية الفردية .

4. مرحلة التنفيذ :

وهنا يشارك الآباء في الأنشطة المدرسية ، وقد يتطوع لمساعدة المعلم في المدرسة ، وقد يشاركوا بالأنشطة المعتمدة على المنزل .

5. مرحلة التقييم :

حيث يزود الآباء المعلمين بمعلومات أساسية تتعلق بمدى تقدم الطفل في المهارات الأكاديمية التي يتعلمها وأيضا ً المهارات السلوكية .
تكيف الوالدين :
لا توجد أسرة تكوين متهيئة لاستقبال طفل يعاني من صعوبات تعلميه ، فالآباء والأمهات يتوقعون أن يكون لديهم أطفال لا يعانون من مشاكل منذ البداية، وهناك العديد من العوامل التي تؤثر على كيفية تأثر العائلة بوجود طفل ذوي احتياجات خاصة من مثل خصائص الإعاقة و طبعتها وشدتها وخصائص العائلة والخصائص الشخصية لكل فرد من أفراد العائلة بالإضافة إلى التحديات التي تواجهها العائلة، إلا أنه يجب التأكيد على أن كل أسرة تختلف عن الأخرى في نوع ردود الأفعال وحدتها واستمراريتها ، حيث تتراوح ردود الأفعال بين مشاعر الحزن والأسى ولوم النفس ، والشعور بالذنب والغضب والإنكار، وعملية تكيف الأهل تتضمن النقاط التالية :
- الإحساس بالمشكلة .
- الوعي بالمشكلة .
- مرحلة البحث عن السبب .
- مرحلة البحث عن العلاج .
- قبول الطفل .
ماذا يريد الآباء من الأخصائيين ؟
1. توفير المعلومات الخاصة بصعوبات التعلـّم ، ومساعدة الآباء على الفهم ومراعاة مشاعرهم فيما يتعلق بمشاكل أطفالهم .
2. التنسيق بين البيت والنشاطات المدرسية .
3. مساعدة الأهل على إدراك أن السلوك الظاهر مهم في علاج الصعوبة التي يعاني منها الطفل ، فالآباء بحاجة ماسة لأن يكونوا مهيئين لهذه التغيرات ، وان يتم تزويدهم بالاقتراحات لمساعدتهم في أن يتعاملوا معه .
4. مساعدة الآباء على تطوير الاستقلالية لدى أبنائهم .
5. توضيح أساليب العناية الأساسية لكلا الوالدين ، بحيث يصبحا أكثر قابلية للتفكير بواقعية حول احتياجات طفلهما والعناية التي يحتاجها .
6. الحصول على الدعم والتعزيز المتواصل من قبل الأخصائيين ، بحيث تزود الأسرة بالعناية الشاملة المتكاملة والمساعدة على التكيف .
استراتيجيات إرشاد أسر ذوي صعوبات التعلـّم :

تساعد برامج الإرشاد الآباء في التعامل مع مشاعرهم ، فهذه البرامج يتم تنظيمها بناء على طبيعة العائلة ومشاكل الطفل ، وهي :

1- علاج فردي : ويكون للطفل وحده ، في حالة صعوبة تواجد الأبوين معه ( الآباء المدمنين ، الكحوليين ، الذهانيين ، والذين يرفضون الطفل رفضا ً باتا ً .

-2 العلاج الجماعي للآباء والأمهات : وذلك للذين يرغبون في الاستفادة من تجارب غيرهم في حل المشكلات الأساسية .
3-علاج الطفل والوالدين بشكل منفصل : وذلك في الأسر التي فيها العلاقات متوترة ، ويكون من غير المفيد إرشاد الطفل وأبويه سويا ً .
4- علاج الطفل ووالديه سويا ً : وهذا يكون للأسر التي يمكنها أن تشارك الأخصائي دون أي نزاعات أو توتر .

برنامج العلاج الجمعي لخفض سلوك التأخر الصباحي

نموذج لبرنامج قائم على العلاج المصغر لعلاج مشكلة التأخر الدراسى لتلاميذ المرحلة الابتدائية

بحث رائع عن التنمر

نماذج من" دراسة حالة" للطلاب

ملخص ما ورد في المشكلة

الطالب معيد للسنة الدراسية ولديه إنخفاض في التحصيل الدراسي وتكررت منه سلوكيات سلبية داخل الفصل وبوجود معلّم الصف , ويظهر منه عدم مبالة بنتائج سلوكه بالإضافة لتراجع ملحوظ مستواه الدراسي ،رغم الرقابة الأسرية ومتابعة ولي الأمر له بصفة مستمرة


وصف المشكلة
""سلوكية –تحصيلية
مقابلتي مع الطالب
الطالب لديه مخالفات سلوكية متعددة لديه لامبالة لايكترث بما يفعله ..ولديه مشكلة تحصيلية عامة
لوحظ عليه الملل داخل المدرسة علماً بأنه معيد في صفه
لديه إنخفاض في تحصيله الدراسي وعدم متابعة دروسه وواجباته أولاً بأول بإهمال متزايد ​
الأفكار التشخيصية الأولية
* قد يكون تكرار السلوكيات السلبية للطالب بسبب إحباطه من إعادته للسنة الدراسية
*قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية
* قد تكون شدة متابعة الأسرة على الطالب أوجدت لديه شعور عدواني تجاه المدرسة بصفة عامة
* قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة
*قد يكون الطالب متاثراً برفقاء سوء خارج المدرسة
مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب (***) بالصف أول الاعدادي وعمره 13 سنة لديه​
مشكلة" سلوكية.. تحصيلية "
(إنخفاض مستواه الدراسي ..تكرر مخالفاته السلوكية)
جوهر العبارة التشخيصي
من خلال المعلومات المجمعة عن الطالب فهو يعاني بشكل واضح من تدني تحصيله العلمي بالإضافة لتعدد سلوكياته المخالفة ونظراً لأن الطالب يمر بمرحلة المراهقة
فوجود عوامل عززت جانب الأهمال وأفقدته الثقة بالنفس أدى لتراجع مستواه "دراسياً" نتيجة الإحباط من إعادة السنة الدراسية وشدة رقابة الأسرة دون متابعة والتأثر برفقاء السوء
عوامل ساهمت من ذلك .
خاتمة العباراة التشخيصية
*الإجتماع الفردي مع الطالب
*مقابلة ولي أمره
*تعزيز الطالب في الجوانب الإيجابية لحد من السلوك السلبي لديه
*متابعة نتائج الفترات الشهرية
*الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته
*متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي
هدف التدخل المهني
تبصير الطالب بحجم مشكلته والأخذ بيده للتغلب على مشكلته وإزالة العقبات التي تعترضه وتقديم النصح والتوجيه له
ليتحسن مستواه الدراسي ويتحقق لديه التوافق النفسي والتربوي ..
خطة التدخل المهني
الإجتماع الفردي مع الطالب وولي أمره
إشراكه في أنشطة تناسب ميوله
تعزير في مواقف إيجابيه
تهئية الجو المدرسي له
منحه جائزة معنوية وغيرها بالتحسن التدريجي
نقله داخل الصف " نمذجة"
إشراكه في برامج تدريبية داخل المدرسة
منحه دور قيادي داخل المدرسة
الإجتماع مع معلمي صفه للمشاركة في البرامج العلاجية المقدمة له
التدرّج في تعديل سلوكه السلبي مع تعزيز الممارسات الإيجابية لديه

************************************************** **

ملخص ما ورد في المشكلة

الطالب لديه إنخفاض في التحصيل الدراسي وقد تكرر منه النوم داخل الفصل ولديه إنطوائية واضحة وخجل زائد

وصف المشكلة
مشكلة " تحصلية عامة .. مشكلة نفسية "
لوحظ عليه الانطواء على نفسه والعزلة داخل المدرسة
تكرر منه مشكلة النوم داخل الحصة
لديه إنخفاض في تحصيله الدراسي وعدم متابعة دروسه وواجباته أولاً بأول

الأفكار التشخيصية الأولية
* قد يكون بسبب إحباط وحزن يشعر به الطالب نتيجة ظروف اجتماعية يعاني منها
*قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية
* قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة
*قد يكون لدى الطالب مشكله صحية
مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب ( *** ) بالصف ثاني الاعدادي وعمره 14 سنة لديه مشكلة سلوكية تحصيلية -مشكلة نفسية
إنخفاض مستواه الدراسي ..(النوم داخل الفصل والإنطواء والعزلة)
جوهر العبارة التشخيصية
من خلال مقابلتي للطالب والمعلومات المجمعة عنه فهو يعاني بشكل واضح من تدني تحصيله العلمي لأسباب إجتماعية أثّرت بشكل مباشر في نفسيته
وسببت له عزلة وإنطواء نظراً لأن والده مسجون منذ فترة ومازاد الأمر سوءً لدى الطالب هو سجن أخيه الأكبر بداية هذا العام ونظراً لأن الطالب يمر بمرحلة المراهقة
فوجود تلك العوامل المجتمعة عززت جانب الأهمال والإنطواء والعزلة لديه مما أفقدته الثقة بالنفس "دراسياً" نتيجة الإحباط والتفكير بوالده وأخيه الأكبر ووضعه الأسري المتردي وعدم استيعابه لأثر مشكلته على مستواه التحصيلي
خاتمة العباراة التشخيصية
*تذكيره بأهمية وجوب الأيمان بالقضاء والقدر خيره وشره
*الإجتماع الفردي مع الطالب
تدريبية على مواجهة المشكلات
تذكيره بدوره المهم في أسرته وأهل بيته
*تعزيز الطالب داخل المدرسة
*متابعة نتائج الفترات الشهرية له
*الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته وتذليل كافة العقيات
*تخفيف الأثآر النفسية عنه بإشراكه بالأنشطة المحببة لديه داخل المدرسة
*متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي
هدف التدخل المهني
تصحيح السلوك السلبي لدى الطالب والأخذ بيده للتغلب على مشكلته وإزالة العقبات التي تعترضه وتقديم النصح والتوجيه له
ليتحسن مستواه الدراسي ويتحقق لديه التوافق النفسي والتربوي .. وتدريبه على مواجهة المشكلات
خطة التدخل المهني
ضم الطالب لفئات الطلاب المتأخرين دراسياً بعد الإحصاء للإستفادة من برنامجهم
الإجتماع الفردي مع الطالب
خفض التوتر لديه بالتفريغ الإنفعالي والتداعي الحر ..
إرشاده بالواقع وتصحيح الأفكار السلبية لديه
مخاطبة مديرية التضامن الاجتماعي لتقديم مساعدات شهرية للطالب
إشراكه في أنشطة تناسب ميوله
تعزيره في مواقف إيجابيه
تهيئة الجو المدرسي له
منحه جائزة معنوية
دمجه مع أقران له " نمذجة" من الطلاب المتميزين

************************************************** ****

ملخص ما ورد في المشكلة


الطالب لديه إنطوائية واضحة وخجل زائد وبكاء وعدم رغبة في المدرسة ويلجأ كثيراً للأعذار للإستئذان من المدرسة


وصف المشكلة
.. مشكلة نفسية
لوحظه عليه الإنطواء بذاته والعزلة داخل المدرسة
تكرر منه مشكلة البكاء من أي موقف
لديه إنخفاض في واضح في الثقة بالنفس و وتردده في الإجابات والخوف من مجهول

الأفكار التشخيصية الأولية
* قد يكون بسبب أحباط وحزن يشعر به الطالب نتيجة ظروف إجتماعية يعاني منها
*قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية بسبب تعامل الأسرة
* قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة
*قد يكون لدى الطالب مشكله صحية غير مشخصة

مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب ( ***) بالصف ** وعمره 15 سنة لديه -مشكلة نفسية
( البكاء المتكرر داخل الفصل والإنطواء والعزلة والخوف )

جوهر العبارة التشخيصية
من خلال مقابلتي للطالب والمعلومات المجمعة عنه فهو يعاني بشكل واضح من مشكلة نفسية مرتبطة بأسباب إجتماعية أثّرت بشكل مباشر عليه
وسببت له عزلة وإنطواء نظراً لتعامل أخوة الكبير بقسوة معه "فهو يشتكي من تعامله " وأيضاً غياب والده عن المنزل و لأن الطالب يمر بمرحلة عمرية (المراهقة)تسبب له في انحصار الثقة بالنفس والكبت والشعور بالخوف من مجهول والإرتباك في الإجابات

خاتمة العباراة التشخيصية
*الإجتماع الفردي مع الطالب
تذكيره بدوره المهم في أسرته وأهل بيته
*تعزيز الطالب داخل المدرسة
*استدعاء ولي أمره لبحث الحلول معه ومناقشة دور الأسرة نحو مشكلة الطالب
*الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته وتذليل كافة العقيات
*الإجتماع مع معلمى الأنشطة بالمدرسة لإشراكه بالأنشطة المحببة لديه داخل المدرسة
*تخفيف الأثآر النفسية عنه بجلسات "إرشاد فردي " مجدولة
*متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي وعمل جلسات "مقابلة "لإحتواء المواقف الطارئة .
هدف التدخل المهني
تصحيح السلوك السلبي لدى الطالب وتبصيره بالمشكلة والأخذ بيده للتغلب عليها وإزالة العقبات التي تعترضه وتقديم النصح والتوجيه له.. وتدريبه على مواجهة المشكلات وحلها ..
حتى يتحقق لديه التوافق النفسي والتربوي ومساعدته في بناء شخصيته بشكل متزن

خطة التدخل المهني
الإجتماع الفردي مع الطالب
إرشاده بالواقع وتصحيح الأفكار السلبية لديه
إشراكه في أنشطة تناسب ميوله
تعزيره في مواقف إيجابيه لبناء ثقته بنفسه
تهئية الجو المدرسي له
تدريبية على مواجهة المشكلات وطرق حلها
منحه جائزة معنوية في المواقف الإيجابية
*الغمر والإغراق في مواقف بسيطة جداً و محددة ثم التدرج لمواقف تمنحه أكثر ثقة بالذات "كالطالب المُدرّب ومقدم الإذاعة الصباحية "
دمجه مع أقران له " نمذجة" من الطلاب المتميزين
*خفض التوتر لدى الطالب
*منحه إدوار قيادية داخل المدرسة
*منحه كتيبات للقراءة عن الفزع والخوف وطرق تجاوزها , تناسب سنّه

ظاهرة الغياب المدرسي أسبابه وعلاجه

العلاج المعرفي السلوكي
هو أحد الأساليب الحديثة في العملية العلاجية، وأفكاره مستقاة من أحد تخصصات علم النفس وهو علم النفس المعرفي، وكلمة معرفي هي نسبة إلى كلمة معرفة أو إدراك، والمقصود بكلمة معرفة أو إدراك في هذا السياق إنما تعني عددا من العمليات الذهنية التي يتمكن بها المرء من معرفة أو إدراك العالم الخارجي، وأيضا الداخلي له .فهذا النوع من العلاج يعتبر الخلل في جزء من العملية المعرفية – وهي الأفكار والتصورات عن النفس والآخرين والحياة – ويجعله مسئولاً في المقام الأول عن نشأة الأعراض النفسية.

ويعرف العلاج المعرفي بأنه "علاج مباشر تستخدم فيه آليات وأدوات معينة وفنيات معرفية لمساعدة المريض في تصحيح أفكاره السلبية ومعتقداته اللاعقلانية التي تصاحبها خلل انفعالي وسلوكي وتحويلها إلى معتقدات يصحبها ضبط انفعالي وسلوكي". من أهم المصطلحات التي يعتمد عليها العلاج المعرف مصطلح "الأفكار الأوتوماتيكية"

الأفكار الأوتوماتيكية Automatic Thoughts :
تعرف الأفكار الأوتوماتيكية أو الآلية بأنها تيار من الأفكار والمعتقدات التي توجد لدى الأفراد من لحظة لأخرى وتظهر في مواقف محددة، مثال:"لقد تأخرت زوجتي ثانية، أنها لا تهتم بمشاعري" وتشير كلمة أوتوماتيكي إلى الطبيعة التلقائية لهذه الأفكار، وقد لاحظ المعالجون المعرفيون أنه من الشائع أن يتقبلها الأفراد كأمر مسلم به بدلاً من التساؤل عن مدى صحتها.

وتتميز هذه الأفكار عن المجرى العادي للأفكار ببعض الخصائص ويغلب أن تكون هذه الأفكار سريعة وعند حافة الوعي، وتسبق غالباً بعض الوجدان مثل الغضب أو الحزن أو القلق، ويتسق مضمونها مع هذا الوجدان. وهي أفكار معقولة تماماً بالنسبة للمريض ويسلم بأنها دقيقة ولها صفة الحتمية، وقد يحاول الشخص حبسها ولكنها تلح في الظهور.

التحريف المعرفي للأفكار الأوتوماتيكية:
قد تحرف الأفكار الأوتوماتيكية نتيجة للتفسير غير العقلاني للخبرات التي يمر بها الفرد، وهناك ثمان تحريفات معرفية شائعة وهي:

1- الاستنتاج التعسفي Arbitrary Inference :
بمعنى استنباط نتيجة من حدث ما في ظل غياب دليل لذلك. فعلى سبيل المثال قد يقول المريض: هذا العلاج لا يناسبني عندما يجد صعوبة في جانب واحد من الواجب المنزلي الذي يطلبه منه المعالج النفسي.

2- التجريد الانتقائي Selective Abstraction :
وفيه يتم إدراك المعلومة خارج سياقها فيلاحظ الفرد تفاصيل معينة ويتجاهل معلومات أخرى مهمة، فمثلاً: حينما رفض الزوج أن يغير سيارته لأحد أولاده وصفته زوجته بأنه أناني وليس لديه استعداد أن يتحمل أي تعب من أجل أسرته. ولكنها أدركت عدم صحة أفكارها حينما طلب منها المعالج أن تسجل اللحظات التي أظهر فيها زوجها اهتمامه دونت"سألني عن كيفية قضاء اليوم في العمل، وأخذ الأولاد إلى المدرسة حينما لم يلحقوا بحافلة المدرسة".

3- التعميم الزائد Overgeneralization :
يعتبر حدوث مصادفة أو اثنتين ممثلاً لمواقف مشابهة سواء كانت ترتبط بها حقيقة أم لا، فعلى سبيل المثال فشل الزوج في إكمال أحد الأعمال المنزلية جعل الزوجة تستنتج" أنه لا يعتمد عليه".

4- التهويل والتصغير Magnification & Minimization :
بمعنى تهويل أو تكبير تأثير السلوك السلبي للزوج مثلاً وتصغير أو التقليل من تأثير سلوكه الإيجابي.

5- أخذ الأمور على محمل شخصي Personalization :
شكل من الاستنتاج التعسفي حيث يرجع الفرد الأحداث الخارجية لنفسه عندما يظهر دليل غير كافٍ لتحديد السبب فعلى سبيل المثال: وجدت الزوجة أن زوجها يعيد ترتيب الفراش بعد أن قضت وقتاً قبله في ترتيبه بنفسها فتستنتج" لا يرضيه طريقة ترتيبي".

6- التفكير الثنائي:
تصنيف الخبرات على أنها نجاح كامل أو فشل تام، وهذا ما يعرف ب "الكل أو لا شيء All or nothing" أو "التفكير الاستقطابي" فعلى سبيل المثال تقول الأم لابنها الذي ينظف غرفته "لا تزال هناك أتربة على مكتبك: ويرى ابنها "أنها لا ترضى أبداً عما فعله".

7- وضع اللافتات Mislabeling :
إذا عمل أحد الزوجين شيئاً سالباً يفسره الآخر على أنه يفعل ذلك دائماً بعكس الأفراد في الزواج السعيد حيث يرجعون التصرفات الخاطئة على أنها موقفية "لأنه في حالة مزاجية سيئة أو أنه تحت ضغوط ويحتاج للنوم"، ومن ناحية أخرى إذا ما قام بتصرف إيجابي يفسرونه على أنه شيء ثابت وداخلي للطرف الآخر "إنه شخص مهتم ومحب لذلك تصرف بهذه الطريقة"، ولكن في الزواج غير السعيد نفس السلوك الإيجابي يرونه موقفياً عابراً "لقد تصرف كذلك لأنه نجح في عمله هذا الأسبوع".

8- قراءة الأفكار Thought Reading :
شكل آخر من الاستنتاج التعسفي – حيث يعتقد الفرد أنه قادر على معرفة ما يفكر به عضو آخر في الأسرة أو ما الذي سيفعله في المستقبل القريب – دون تواصل لفظي مباشر بين الطرفين. فعادة ما يكون لدى المتزوجين غير المتوافقين توقع سلبي لتصرفات الطرف الآخر، فمثلاً تقول الزوجة " أعرف ما الذي سيفعله توم عندما يعرف أنني سأتأخر غداً في العمل"، وبرغم أن هذه التنبؤات قد تكون دقيقة بناء على الخبرة السابقة بالطرف الآخر، إلا أن قراءة الأفكار يتضمن المخاطرة باستنتاجات خاطئة لا تعتمد على المعلومات المتاحة فقط.

العملية العلاجية:
يتطلب العلاج مجموعة إجراءات تهدف إلى تحديد ومواجهة الأفكار السلبية بصورة تسمح بتطوير بدائل إيجابية مناسبة، وأفكار توافقية تتعامل مع الواقع من جديد.

التدريب على تحديد الأفكار الأوتوماتيكية:
تعتبر زيادة قدرة الفرد على تحديد الأفكار الأوتوماتيكية مطلباً أولياً لتعديل الأفكار الخاطئة وغير المناسبة، ويسمح هذا التحديد للأفراد" بالتفكير فيما يقولونه لأنفسهم" عن الموقف ويسمح بتعلم طرق جديدة أو بديلة للتفكير. وكي نحسن مهارة تحديد الأفكار الأوتوماتيكية نطلب من الفرد الاحتفاظ بمذكرة (الشكل بالأسفل) لكتابة وصف مختصر للظروف المحيطة بالمشكلة، كما يجب وصف الموقف والأفكار الأوتوماتيكية التي تأتي على البال والاستجابات الانفعالية الناتجة.
مثال:
الموقف / الحدث
ذهبت ريما إلى أهل زوجها وألقت التحية على حماتها فلم ترد.

الفكرة الأوتوماتيكية
أنها تستهزئ بي ولا تحترمني، تعاملني على أنني أقل منها

الاستجابة الانفعالية
غضب
ومن خلال هذا التسجيل يستطيع المعالج أن يشرح للزوجين كيف ارتبطت الأفكار الأوتوماتيكية بالاستجابات الانفعالية، وكيف يسهم ذلك في الفهم الخاطئ للآخرين. وبمجرد أن يتعلم الأفراد تحديد الأفكار الأوتوماتيكية بدقة يؤكد المعالج على ربط الأفكار بالاستجابات الانفعالية والسلوكية، ويساعد ذلك على مواجهة الميل العام لأعضاء الأسرة لعدم مسئوليتهم في تأثيرهم على ما يشعرون به.

التكنيكات المستخدمة:
من الأساليب التي تستخدم في العلاج المعرفي..

أ- الإبعاد والتركيز:
يطلق على العملية التي ينظر بها موضوعياً إلى الأفكار "الإبعاد" وهي تشتمل على الاعتراف بأن الأفكار التلقائية ليست هي الواقع، ولا يوثق بها، وهي لا تساعد على التكيف، وتشتمل على أحداث خارجة عن إطار الفرد.

ب- تدقيق الاستنتاجات:
على الرغم مما نحاوله مع المرضى ليصبحوا قادرين على أن يميزوا بين العمليات العقلية الداخلية والمثيرات الخارجية إلا أنهم لا يزالون بحاجة إلى أن يتعلموا أساليب الحصول على المعلومات الدقيقة، يشتمل هذا على أن يعرفوا أن ما يعتقدونه ليس الحقيقة، وأن الاستنتاج ليس واقعاً، ويساعد المعالج المرضى على استكشاف استنتاجاتهم وتمحيصها مع الواقع، واستخدام قواعد البرهان.

"فحين نطلب من المريض التفكير في شرح بديل للموقف فإنه يعني أن تفسيره الأول كان متحيز وغير صحيح، أو أنه يقوم على استنتاج قليل الاحتمال وقد يمكنه حينئذ أن يعي أنه قد حاول لوي الحقائق كي تتفق مع استنتاجاته الخاطئة".

ويتطلب ذلك من العميل جمع المعلومات التي تدعم أفكاره عن العلاقة والأسباب والتوقعات المعدلة(الجديدة)، ومثل هذه المعارف هي إسقاط لصراعات العميل وتحتاج إلى تحديد مباشر في الجلسات ويتضح دور المعالج في المثال التالي:

تلاحظ الزوجة أن الزوج ينسي إكمال المهام، يطلب منها المعالج التركيز على استعادة أي استثناءات لرؤيتها لزوجها "دائماً ما ينسى"، وهذا التناقض يعزز بالفعل النقطة التي يحاول المعالج الوصول لها، ويمكن أن يستخدم استراتيجية أخرى بأن يطلب من الزوجة أن تكتب يومياً متى ينسى إكمال المهام ومتى يكملها، وتهدف هذه التدخلات أن يصل العميل بنفسه إلى استنتاجاته بأن رؤيته للطرف الآخر غير دقيقة.

ج- إعادة صياغة المشكلة:
يلجأ إليه المعالج المعرفي لصياغة المشكلة من جديد من خلال بيانات قديمة، أي لاتخاذ وجهة نظر مختلفة عن المشكلة الموجودة، ويتضمن إعادة التشكيل – على وجه الخصوص – أخذ الشيء خارجاً ووضعه في مجرى آخر، ومن خلال إعادة التشكيل تعاد صياغة السلبي إلى إيجابي، فمثلاً: يقول المعالج للزوجة "إنك تثورين حينما يفعل زوجك ذلك، ولكنه ربما يفعله لا لأنه عدواني، ولكن لأنه يهتم بك إلى حد كبير، ولأن لديه حاجة حقيقية لك، ولا يريد أن يظهر ضعفه".

تركيب ومسار جلسة العلاج المعرفي:
*وضع جدول لما سيدور بالجلسة: يبدأ المعالج بتوضيح ما نود عمله اليوم ثم يشرح بعض الأمور مثل كون الوقت محدد(45-60 دقيقة)وأنه يجب أن تناقش أكثر الأمور أهميه ويعلق على الجلسة السابقة ويراجع الواجب المنزلي.

*الأحداث السابقة بين الجلستين: تراجع باختصار وبطريقة مقبولة الأحداث التي حدثت للمريض بعد الجلسة السابقة والمشاكل التي اعترضت المريض خلال هذه الفترة وخلال قيامه بالواجب، وإيجاد الحلول الملائمة.

*المواضيع الأساسية للجلسة الحالية: يستغرق ذلك معظم وقت الجلسة وتستخدم الفنيات التي تساعد المريض على التعامل مع الأفكار السلبية وتختلف المواضيع التي تناقش من جلسة لأخرى.

*الواجب المنزلي: يكون مرتبط بما حدث في الجلسة ويعرض بطريقة محددة وواضحة ويكون مفهوم ومقبول لدى المريض(مثال: الهدف هو اختبار صحة الفكرة ليس للتعرف على ما سوف يحدث) ويصمم بطريقة لا يخسر فيها المريض ... ويحدث أحياناً أن تضعف عزيمة المريض على القيام بالواجب المنزلي، لذا من المهم مناقشة الصعوبات التي من الممكن أن تحدث مستقبلاً، وكذلك الإجراءات التي ممكن اتخاذها للتغلب على هذه الصعوبات.

*التعليق: في آخر الجلسة يطلب المعالج من المريض التعليق على الجلسة ككل ويطلب منه كذلك تلخيص ما تعلمه ورأيه في الموضوع– وعلى المعالج أن يرحب بأي ملاحظة يبديها المريض مهما كان نوعها لأن ذلك يساعد على التفاهم ويشعر المريض بالأمان.

نموذج لتسجيل الأفكار الآلية:

-الموقف
بماذا كنت تفكر أو ماذا كنت تفعل.

-الانفعال
بماذا تشعر؟ تقييم الشعور

-الأفكار الآلية (الغير عقلانية)
ما هي بالتحديد الأفكار التي كانت تجول بخاطرك؟ إلى أي مدى تصدق بها؟

-الاستجابة العقلانية
ما هي استجاباتك العقلانية لهذه الأفكار السلبية؟إلى أي مدى تصدق بها؟

-النتيجة
إلى أي مدى تصدق الآن بالأفكار الآلية (الغير عقلانية)؟ كيف تشعر؟ ما الذي ستفعله الآن؟

نموذج لتقرير شهري عن أعمال التربية الاجتماعية بالمدارس

جلسة من جلسات برنامج ارشادى لتنمية الثقة بالنفس لدي طلاب الثانوية العامة
الجلسة الثالثة
( جلسة الثقة بالنفس)

بعض خصائص الشخصية في ضوء النوع ومستوى الاستخدام غير العادي للإنترنت

بمناسبة الاستعداد لمسابقة الأخصائى الاجتماعي الباحث

وقت القياس

هناك أوقات عديدة يمكن عندها للأخصائى الاجتماعي أن يقوم بتسجيل التقدم فى السلوك المستهدف .

ويصفة عامة يتم تقدير أداء الطالب قبل التدخل المهني (خط الأساس أو خط البداية ) وأثناء عملية التدخل المهنى باستخدام استراتيجية أو نظرية وعقب عملية التدخل المهنى ثم بعد عملية التدخل المهني بفترة من الوقت عند المتابعة،حيث تسهم القياسات المتكررة للتغير الذي حدث فى سلوك الطالب فى تزويد الأخصائى الاجتماعي ببيانات أكثر دقة عما لوقصرنا التقدير على مرتين فقط قبل التدخل وبعد التدخل المهنى حيث يوفر القياس المتكرر دليلاً على استقرار التغيير الذي حدث فى سلوك المشكلة التى جاء به الطالب على عكس قصر التقدير على مرتين فهذا يعكس التذبذبات العشوائية فى سلوك المشكلة التى جاء به الطالب

برنامج عملي لعلاج تشتت الانتباه وضعف التركيز عند الأطفال
يعد تشتت الانتباه من العوامل الرئيسية المؤدية إلى عدم تحقيق تفاعل الطفل مع البيئة المحيطة، وبخاصة البيئة الصفية حيث يقلل من فرص حصول الطفل على التعليم بفاعليته، وقد تصدر عن الطفل أنماط سلوكية غير مناسبة تؤدي إلى تشتت انتباه زملائه في الصف وحتى معلميه الذين يجدون صعوبة في إدارة الحصة الدراسية جرّاء تلك السلوكيات التي تصدر عن الطفل.
الانتباه كمهارة :
يعتبر الانتباه أحد المهارات الأساسية للتعلم ويشير إلى :
o الفترة التي يستطيع فيها الطفل أن يركز على موضوع معين .
o يحتاج الانتباه إلى قدرة الطفل على التركيز وإهمال الموضوعات غير الضرورية وبالتالي فإن ضعف قدرة الطفل على التمييز بين ما هو ضروري وما هو غير ضروري يؤدي إلى صعوبات في الانتباه إلى المعلومات والأحداث ذات العلاقة بالموضوع.
ما هو تشتت الانتباه ؟
أما تشتت الانتباه فيشير إلى الوضع الذي يتجه منه الانتباه إلى موضوع لا يتلاءم مع الأنشطة الصفية ويظهر ذلك عندما يتشتت الانتباه بين موضوعات متعددة، أي عندما ينتقل الطفل المشتت من لعبة إلى أخرى ومن نشاط لآخر، وفي موقف المدرسة تجد أن الطفل سريع التشتت يضع أشياءه وينسى أين وضع هذه الأشياء ولا ينهي الأشياء المطلوبة منه وينشغل بأي حدث جديد.
علاقة الانتباه بالنجاح المدرسي
o يتطلب النجاح المدرسي عادةً انتقاء الطفل المثيرات ذات العلاقة بالتحصيل وإهمال المثيرات غير الملائمة من بين المثيرات المتعددة التي يتعرض لها الطفل في غرفة الصف، فمثلاً يفترض بالطفل أن يستمع لصوت المدرس وأن لا يستمع إلى أصوات السيارات في الخارج أو أصوات الطلاب الذين يشوشون أثناء الحصة الصفية، كما يفترض بالطفل أن يرى الكلمات المكتوبة على السبورة أو على صفحة الكتاب الخاصة به وليس على لوحات الحائط أو ملابس المعلم.
o يمتاز الطفل الذي يعاني من صعوبات في الانتباه بأنه لا يستطيع أن يحتفظ لصوت المعلم في الشكل ويبقى الأصوات الأخرى في الخلفية مما يؤدي إلى تعطيل عملية التعلم وتقليل فرصة النجاح لديه بسبب انتقاله في مهمة لأخرى دون إنجاز والمقصود بالشكل في الفقرة السابقة المثيرات البارزة التي تكون في موضع الإدراك والانتباه في وقت معين
o أما الخلفية فيقصد بها المثيرات الأخرى التي توجد في الوقت نفسه دون أن تكون موضع إدراك وانتباه مباشر.
أسباب تشتت الانتباه وضعف التركيز:
o عوامل عضوية تتعلق بعدم النضج العصبي أو الخلل العضوي في الدماغ.
o ضعف في قدرة الطفل على تمييز العلاقات بين الشكل والخلفية بسبب ضعف المهارات الإدراكية عنده.
o عوامل نفسية تتعلق بشعور الأطفال بالقلق وعدم شعورهم بالأمية حيث أن الأطفال الذين لا يشعرون بالأمن يظلون معتمدين على التوجيهات والتعليمات الخارجية.
o عدم قدرة في الطفل على إدراك التسلسل مما يؤثر على الإصغاء حيث أن تسلسل الأحداث الأول والثاني، يحتاج من الطفل الإصغاء والفهم والتذكر ثم القيام بالعمل المناسب.
o أحلام اليقظة بحيث لا يستطيع الطفل التركيز على ما يدور حوله في غرفة الصف.
o تقليد نموذج ضعف الانتباه كأن يكون الأب أو الأم أو الأشخاص القريبين من الطفل من النوع الذي يتشتت انتباهه بسرعة ولا يركز على موضوعات محددة أو مناسبة.
o تعزيز الطفل على سلوك ضعف الانتباه عند الطفل من مثل الأشخاص القريبين ( الأم – الأب- المعلم- الخ…)
o عوامل متعلقة بالمناخ الصفي غير المناسب مثل كثرة المشكلات داخل الصف وخارجه، الوسائل التعليمية غير المناسبة، أسلوب التدريس وطبيعية المادة الدراسية كذلك ارتفاع مستوى القلق والتوتر وعند الأطفال في الصف.
معالجة تشتت الانتباه
يتطلب علاج تشتت الانتباه وضع خطة علاجية تأخذ بعين الاعتبار الأسباب التي تؤدي إلى تلك المشكلة ، وتتم المعالجة بطريقة فردية عن طريق الإرشاد الفردي أو من خلال الإرشاد الجمعي عن طريق برامج تعديل السلوك.
وفيما يلي وصف لإحدى الحالات التي كانت تعاني من تشتت الانتباه والخطوات
وصف الحالة
س—- طالب يبلغ من العمر سبع سنوات، أنهى الصف الأول الأساسي بصعوبة حيث كان يعاني من صعوبات في تعلم القراءة والكتابة وصعوبات في تآزر الحركات الدقيقة وكان يعاني من التشتت السريع والعجز عن التركيز، ولم يظهر (س) أن دلالات مرضية خطيرة، فهو يستجيب للأسئلة بطريقة ملائمة، ويعرف ما يدور حوله، وأظهر تفوقاً في التفاعل الاجتماعي مع الآخرين إلا أنه كان يظهر عليه بعض العلامات الدالة على التشتت السريع في الانتباه والانزعاج من بعض أنواع النشاط التي تحتاج لاستغراق وانتباه للتفاصيل الدقيقة، وقد طبقت الاختبارات التالية على الطفل ( س ) وهي:
o اختبار للنضج العقلي لتقدير مستوى الذكاء.
o اختبار ( تذكر الأشكال) لقياس القدرة على التذكر.
o اختبار للنضج والذكاء الاجتماعي.
o اختبار لاستبعاد دور العوامل العضوية في الصعوبات التي يعاني منها الطفل – س
وبناءً على نتائج الاختبارات التي طبقت على الطفل — س – تبين انه يمتلك قدرة عقلية عادية، كما أنه حصل على درجة أعلى من المتوسط فيما يتعلق بالنضج الاجتماعي، ألا أنه حصل على درجات منخفضة في الاختبارات التي تتطلب انتباهاً وتركيزاً دقيقاً على التفاصيل والتذكر القريب.
تبدو المشكلة الرئيسية للطفل س فيما يلي :
o التشتت السريع وضعف الانتباه للنشاطات التي تحتاج إلى فترة طويلة من التركيز فهو لا يكمل ما بدأه — ولا يهتم أحياناً بالتعليمات ويتحايل حتى يبتعد عن أداء الأعمال والوظائف التي تتطلب انتباهاً طويل المدى.
o وجود صعوبة واضحة في تحمل الإحباط حيث أن الطفل ( س ) كثيراً ما ينتقل بسرعة من موضوع لآخر ويندفع لإعطاء إجابات قبل إعطائها حفظها من التفكير.
الخطة العلاجية
أولاً : الجو التعليمي :
وذلك لمساعدته على تنظيم وقته والاستفادة من الوقت المثالي للدراسة من خلال :
1-عمل جدول دراسي مناسب يتم تنفيذه بعد العودة من المدرسة بحيث يتم تحديد الوقت لإنهاء الواجبات المنزلية والدراسية وأوقات اللعب والالتزام به حرفياً.
2-التجاهل للجوانب السلبية لدى الطفل محمد وعدم التركيز على جوانب الضعف أو القصور لديه.
3- ضرورة تقديم المعززات الإيجابية بأنواعها حسب رغبة الطفل لأي إنجازات دالة على استجابته للتعليمات بدقة والانتهاء من النشاط أو العمل المحدد .
4- تهيئة المكان المعد للدراسية بحيث يكون خالياً من كل المشتتات سواء أكانت المشتتات صوتية (صوت التلفاز) أو بصرية – الرسومات واللوحات .
o بما أن الطفل – س – يحب أن يكون محاطاً بالآخرين فقد تم الاقتراح عليه أن يعمل بشكل ثنائي فقط إما مع الأب أو الأم أو المعلمة .
o ضرورة ألا ينتهي وقت الدراسة بمسألة صعبة أو معقدة — إذ يجب إعطائه مهمات يستطيع النجاح فيها في نهاية كل فترة حتى لا يصاب الطفل بالإحباط .
o تجزئة المهمات الصعبة إلى مهمات بسيطة — والانتقال من البسيط إلى المعقد— مع جعل عملية التعلم شيقة ومصدر للمتعة باستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وأساليب التعزيز .
ثانـياً : زيادة التركيز والانتباه للتفاصيل :
تم الطلب من الأبوين عن طريق المعلم توفير المواد التالية لمساعدة ( س ) على التركيز وهذه المواد هي (أدوات مدرسية ، كراسات ، أقلام ملونه ، كتب بسيطة لتعليم القراءة ، نجوم لاصقة بألوان مختلفة ، دفتر مكافآت ، مقص ، ألوان مائية ، قطع حلوى ، عداد أرقام)، وأي معززات يحبها – س .
وقد تم تصميم التدريبات التالية لمعالجة تشتت الانتباه عند ( س ) وهي :
o إعطاء الطفل قائمة من الكلمات البسيطة : تشمل في البداية كلمات من حرفين (أب ، أم ، أخ) فإذا تعرف على أي حرف منها أُعطيَ نجمة في كراسة المكافآت بحيث إذا تجمع لديه عدد معين يتم استبدالها بمعززات داعمة يحبها ( س ) ثم الانتقال تدريجياً إلى كلمات مكونة من ثلاثة حروف أو أربعة .
o وصف الصور : حيث تم الطلب من ( س ) أن يجمع صوراً مختلفة من الكتب والمجلات ويصف ما يراه في هذه الصور حيث يُعطى نجمة عن كل وصف دقيق لهذه الصور .
o وصف التفاصيل من الذاكرة : حيث تم الطلب منه بعد مشاهدته لصورة مدة (10) ثوان أن يذكر ماذا رأى في الصورة حيث يُعطى نجمة لكل وصف .
o التصنيف : تم الطلب من (س) أن يجمع عدداً من الصور ثم يقوم بإلصاقها في دفتر خاص حسب موضوعات معينة (حيوانات، طيور، الخ… ) وكانت تُعطى نجمتين لكل صورة ينجح في لصقها في المكان المناسب .
o تجميع الصور المقطعة : حيث طُلب منه تجميع الصور المتقطعة بحيث يحصل على نجمتين إذا انتهى ذلك بنجاح .
o كشف أوجه الشبه والاختلاف في مجموعة من الكلمات : بحيث يتم تعزيزها بنجمتين في كل مرة ينجح في ذلك مع تجاهل الإجابات الخاطئة .
o التعرف على الحروف في النص : كأن يُطلب من (س) وضع دائرة حول حرف معين في نص مكتوب ويتم تعزيزه بنجمتين عن كل إجابة صحيحة
o التعرف إلى الكلمات : حيث يطلب منه وضع دائرة حول كلمة محددة ضـمن نص مكتوب ويحصل على نجمتين عند أجابته بطريقه صحيحة
o نسخ الحروف بالأصابع : كأن يغمس أصابعه في ألوان مائية ويقوم بتقليد المعلم في كتابة حروف محددة بأصابعه مع إعطائه الفترة الزمنية الكافية وتقديم النجوم كمعززات .
5-زيادة الانتباه لكلمات مسموعة : من خلال الاستماع إلى شريط تسجيل حيث يُطلب منه أن يعيد بعض الكلمات التي سمعها ويتم مكافأته عن طريق النجوم .
6-تحليل الكلمات إلى حروف : حيث يُعطى بعض الكلمات ويُطلب منه كتابة كل حرف على حده حيث يُكافأ على كل استجابة صحيحة .
7-تحويل الحروف إلى كلمات : حيث يُطلب منه تركيب حرفين أو ثلاثة حروف منفصلة عن بعضها لتشكيل كلمة ذات معنى بحيث يُكافأ على كل استجابة صحيحة
o وقد أشارت التقارير من قبل المعلم أن الطفل (س) وأسرته إلى وجود مزيد من التقدم الأكاديمي والقدرة على التركيز والانتباه كما زاد من قدرته على تحمل الإحباط.
بناء الخطة العلاجية لتشتت الانتباه:
يمكن للمعلم أو المعلمة أن يقوم أي منهما ببناء خطة علاجية لمعالجة مشكلة تشتت الانتباه عند الطفل اعتماداً على الأسباب المسببة لهذه المشكلة عند الطفل وتهيئة فرص النجاح المتاحة أمام الطفل وفيما يلي أهم العناصر الرئيسية لبناء الخطة العلاجية :
1- تقليل المشتتات في البيئة الصفية، وذلك عن طريق وضع ستائر على النوافذ لتقليل المثيرات الصوتية غير المناسبة كما يمكن وضع الأشياء – الوسائل التعليمية- بعيداً عن النظر في خزائن وأدراج مغلقة كذلك إبعاد أية مواد لها علاقة بعلبة أو مهمة أتمها الطفل فور الانتهاء منها، كما يمكن وضع سدادات للأذن كالقطن مثلاً للأطفال الذين يتشتتون الفعل المثيرات الصوتية عند قيامهم بنشاط القراءة والتعليل من وضع هذه السدادات تدريجياً.
2-إعطاء مهمات واضحة وجذابة للطفل: حيث أن النقد المستمر وخبرات الفشل تؤدي إلى عدم استمرار الطفل في المهمات التي يبدأ بها ، كذلك يجب إعطاء الطفل في البداية المهمات المحببة لديهم وبعد ذلك تعطي لهم المهمات غير المحببة لهم
3-يجب الأخذ بعين الاعتبار الفترة الزمنية للمهمة يجب أن نبدأ بالمهمات التي تحتاج إلى وقت قصير لإتمامها ثم الانتقال تدريجياً إلى المهمات التي تحتاج إلى وقت أطول واحتمالات نجاح مرتفعة.
4-تعزيز زيادة فترة الانتباه والتركيز: وذلك باستخدام أساليب التعزيز بأنواعها المختلفة حسب المعززات التي يرغبها الطفل ويبدأ التعزيز لأقل فترة انتباه لأقل استجابة كالنظر إلى السؤال أو بمجرد المحاولة.
والسؤال المطروح من قبل الأبوين كيف يمكن للأب أن يكون إيجابي مع الطفل مع أنه لا ينتبه لأكثر من خمس ثوان.. والجواب هو يجب على الأب أو الأم أن يكون إيجابياً بعد هذه ألثوان والاستمرار في ذلك قد يزيد هذه المدة إلى عشر ثوان من الانتباه المتصل.
ويمكن للمعلم أن يستخدم الإجراءات التالية لزيادة فترة الانتباه وتعزيزها..
أ . لعبة السلوك الجيد: حيث يتم التنافس بين الطلاب في الصف عن طريقة تقسيمهم إلى مجموعتين وتوضع تعليمات تساعد على الانتباه (سلوكيات تعبر عن الانتباه، يطلب من المجموعتين الالتزام بها وعند قيام أي من أفراد المجموعتين بسلوك عدم الانتباه يوضع إشارة ( P) أمام اسم المجموعة التي ينتمي إليها ويتم في النهاية تعزيز المجموعة التي تحصل على نقاط أقل.
ب. زيادة الانتباه من خلال التدريب على مهارات الاتصال حيث يتم تدريب الأطفال على القيام بدور المتحدث والمصغي حيث يقوم المتحدث بالكلام الشخص المصغي بتلخيص هذا الكلام وطرح الأسئلة.
ج. – التمييز بين الشكل والخلفية: حيث يعطي الطفل تمرينات تساعده على التمييز بين الشكل والخلفية فمثلاً يطلب من الطفل أن ينظر إلى لوحة مرسومة على الحائط ويطلب منه أن يصف ما يرى ثم يطلب منه أن يصف إطار اللوحة ثم يعود ليصف اللوحة المرسومة.
د. الاستماع إلى مثيرات سمعية وانتقاء المناسب منها، حيث يتم تعريض الطفل لمادة صوتية على شريط مسجل لمادة تعليمية تخص الطفل وفي الوقت نفسه يطلب من الطفل أن يستمع لمادة صوتية مسجلة أخرى لموضع لا يخصه على شريط آخر ثم يطلب منه أن يتابع المادة التعليمية على الشريط الأول.
هــ. تنمية الملاحظة والتمييز بين الأشكال المتشابهة عند الطفل وذلك من خلال بعض المسابقات الثقافية حيث يطلب من مجموعة من الطلاب بمن فيهم الشخص الذي يعاني من تشتت الانتباه وضع الفروق بين الأشكال المتشابهة.
و. تنمية الضبط عند الطفل لمهارة الانتباه:
حيث يطلب من الطفل أن يتخيل نفسه داخل الصف ويصف بالتفاصيل الأشياء الموجودة فيه ثم يطلب منه تخيل نفسه خارجاً من المدرسة إلى البيت ويطلب منه وصف ما شاهده وتعطى فترة بذلك .
تشتت الانتباه عند الطفل اعتماداً على الأسباب المسببة لهذه المشكلة عند الطفل وتهيئة فرص النجاح المتاحة أمام الطفل وفيما يلي أهم العناصر الرئيسية لبناء الخطة العلاجية :
1- تقليل المشتتات في البيئة الصفية، وذلك عن طريق وضع ستائر على النوافذ لتقليل المثيرات الصوتية غير المناسبة كما يمكن وضع الأشياء – الوسائل التعليمية- بعيداً عن النظر في خزائن وأدراج مغلقة كذلك إبعاد أية مواد لها علاقة بعلبة أو مهمة أتمها الطفل فور الانتهاء منها، كما يمكن وضع سدادات للأذن كالقطن مثلاً للأطفال الذين يتشتتون الفعل المثيرات الصوتية عند قيامهم بنشاط القراءة والتعليل من وضع هذه السدادات تدريجياً.
2-إعطاء مهمات واضحة وجذابة للطفل: حيث أن النقد المستمر وخبرات الفشل تؤدي إلى عدم استمرار الطفل في المهمات التي يبدأ بها ، كذلك يجب إعطاء الطفل في البداية المهمات المحببة لديهم وبعد ذلك تعطي لهم المهمات غير المحببة لهم
3-يجب الأخذ بعين الاعتبار الفترة الزمنية للمهمة يجب أن نبدأ بالمهمات التي تحتاج إلى وقت قصير لإتمامها ثم الانتقال تدريجياً إلى المهمات التي تحتاج إلى وقت أطول واحتمالات نجاح مرتفعة.
4-تعزيز زيادة فترة الانتباه والتركيز: وذلك باستخدام أساليب التعزيز بأنواعها المختلفة حسب المعززات التي يرغبها الطفل ويبدأ التعزيز لأقل فترة انتباه لأقل استجابة كالنظر إلى السؤال أو بمجرد المحاولة.
والسؤال المطروح من قبل الأبوين كيف يمكن للأب أن يكون إيجابي مع الطفل مع أنه لا ينتبه لأكثر من خمس ثوان.. والجواب هو يجب على الأب أو الأم أن يكون إيجابياً بعد هذه ألثوان والاستمرار في ذلك قد يزيد هذه المدة إلى عشر ثوان من الانتباه المتصل.
ويمكن للمعلم أن يستخدم الإجراءات التالية لزيادة فترة الانتباه وتعزيزها..
أ . لعبة السلوك الجيد: حيث يتم التنافس بين الطلاب في الصف عن طريقة تقسيمهم إلى مجموعتين وتوضع تعليمات تساعد على الانتباه (سلوكيات تعبر عن الانتباه، يطلب من المجموعتين الالتزام بها وعند قيام أي من أفراد المجموعتين بسلوك عدم الانتباه يوضع إشارة ( P) أمام اسم المجموعة التي ينتمي إليها ويتم في النهاية تعزيز المجموعة التي تحصل على نقاط أقل.
ب. زيادة الانتباه من خلال التدريب على مهارات الاتصال حيث يتم تدريب الأطفال على القيام بدور المتحدث والمصغي حيث يقوم المتحدث بالكلام الشخص المصغي بتلخيص هذا الكلام وطرح الأسئلة.
ج. – التمييز بين الشكل والخلفية: حيث يعطي الطفل تمرينات تساعده على التمييز بين الشكل والخلفية فمثلاً يطلب من الطفل أن ينظر إلى لوحة مرسومة على الحائط ويطلب منه أن يصف ما يرى ثم يطلب منه أن يصف إطار اللوحة ثم يعود ليصف اللوحة المرسومة.
د. الاستماع إلى مثيرات سمعية وانتقاء المناسب منها، حيث يتم تعريض الطفل لمادة صوتية على شريط مسجل لمادة تعليمية تخص الطفل وفي الوقت نفسه يطلب من الطفل أن يستمع لمادة صوتية مسجلة أخرى لموضع لا يخصه على شريط آخر ثم يطلب منه أن يتابع المادة التعليمية على الشريط الأول.
هــ. تنمية الملاحظة والتمييز بين الأشكال المتشابهة عند الطفل وذلك من خلال بعض المسابقات الثقافية حيث يطلب من مجموعة من الطلاب بمن فيهم الشخص الذي يعاني من تشتت الانتباه وضع الفروق بين الأشكال المتشابهة.
و. تنمية الضبط عند الطفل لمهارة الانتباه:
حيث يطلب من الطفل أن يتخيل نفسه داخل الصف ويصف بالتفاصيل الأشياء الموجودة فيه ثم يطلب منه تخيل نفسه خارجاً من المدرسة إلى البيت ويطلب منه وصف ما شاهده وتعطى فترة بذلك

أسلوب abc لإبطال مفعول التفكير اليائس (لدى المكتئب)

حقيبة المشاكل السلوكية

معدل حدوث السلوك:

هو( تكرار السلوك ÷ فترة الملاحظة ) فمثلاُ إذا أجاب الطالب في اليوم الأول عن عشرة مسائل بشكل صحيح خلال (5) دقائق فان معدل سلوكه هو 10/5 = 2 استجابة في الدقيقة الواحدة، وإذا أجاب الطالب عن خمسة عشرة مسألة في خمسة دقائق في اليوم الثاني فان معدل سلوكه هو 15/5= 3 استجابات في الدقيقة الواحدة.

وهذه الطريقة تعطينا صورة دقيقة عن مهارة الطالب حتى لو لم تكن فترات الملاحظة المختلفة متساوية.

3.نسبة حدوث السلوك:

هي حاصل تقسيم عدد مرات حدوث السلوك على العدد الكلي لفرص حدوث السلوك مضروبة بمائة.

فإذا أجاب الطالب عن 8 مسائل بشكل صحيح من أصل 10 مسائل فان نسبة الاستجابات الصحيحة هي 8/10 × 100 = 80%

ولهذه الطريقة سلبيات وايجابيات فمن سلبياتها أنها لا توضح الفترة الزمنية التي حدث فيها السلوك المستهدف مما يجعل تحديد مهارة الطالب أمراً صعباً، أما إيجابياتها فهي طريقة مألوفة أكثر من طرق القياس الأخرى، ولهذا فهي تسهل عملية الاتصال بالآخرين فيما يتعلق بأداء الطالب وهي أيضاً طريقة جيدة تبسط الأعداد الكبيرة من الاستجابات.

ثانيا:الملاحظة المباشرة:

يحتاج الأخصائى الاجتماعي إلى ملاحظة السلوك مباشرة أثناء حدوثه وذلك لان معظم السلوكات لا تترك أثاراً دائمة ومن الأمثلة على ذلك كثيرة منها:إيذاء الآخرين، عدم الانتباه، الخروج من المقعد، الإجابات اللفظية، إحداث الفوضى في الصف، العدوان...الخ.

ومن طرق قياس السلوك المباشر:

1.تسجيل تكرار السلوك:

هو تسجيل عدد المرات التي يحدث فيها السلوك في فترة زمنية معينة، وعلى الملاحظ أن يحدد طول فترة الملاحظة وتسجيل السلوك مباشرة عند حدوثه.

وتستخدم هذه الطريقة عندما يكون الهدف زيادة معدل حدوث سلوك مرغوب به أو تقليل سلوك غير مرغوب فيه، وتكون غير مناسبة إذا كان السلوك يستمر لفترة طويلة جداً مثل تسجيل عدد المرات التي يمص فيها الطفل إبهامه.

2.تسجيل مدة حدوث السلوك:

تستخدم هذه الطريقة عندما يكون الأخصائى الاجتماعي مهتماً بمعرفة طول الفترة الزمنية التي يستمر فيها السلوك بالحدوث، وهي طريقة مناسبة لقياس السلوك الذي يحدث كثيراً أو الذي تتغير مدة حدوثه من وقت لأخر.

وعادة ما يقوم الملاحظ بحساب مدة السلوك وذلك من خلال المعادلة التالية:

نسبة الحدوث = ( مدة السلوك ÷ مدة الملاحظة) × 100.

إن تسجيل مدة حدوث السلوك هي الطريقة المناسبة عندما يكون الهدف معرفة مدة بكاء الطفل عند وضعه في السرير أو المدة الزمنية التي يقضيها الطالب خارج مقعده أو المدة التي يقضيها الطالب في تأدية واجبه المدرسي.

مثال:

طالب يقضي ساعتين في اليوم لتأدية واجبه المدرسي، ومدة الملاحظة التي استغرقها الملاحظ هي 4 ساعات فتكون نسبة حدوث السلوك هي:

( 2÷ 4 ) × 100 = 50 %

شرح خطة تعديل السلوك وأساليب تعديل السلوك لدى الأطفال

تعريف تعديل السلوك

تعديل السلوك هو شكل من أشكال العلاج يهدف إلي تحقيق تغيرات في سلوك الفرد تجعل حياة المحيطين به أكثر ايجابية وفاعلية ، وهناك أنواع عدة من طرق التعديل يستخدم المعلم أو الأب أو الأم أو من يتولى الطفل الأسلوب الأفضل في تعديل السلوك . كالتعزيز الإيجابي أو التعزيز السلبي أو غيرها ويعتمد ذلك على الطفل و عمره و نوع السلوك المستهدف .

تعديل السلوك له إجراءات عدة

أولا عليك

تحديد ما هو السلوك المطلوب تعديله ، وما الظروف الذي يحدث فيها السلوك

ثم عليك تقديم تعزيز لإظهار السلوك المطلوب أو إخفاء السلوك المطلوب إخفائه ، ويجب أن يكون التعزيز ذا قيمة ؛ هل التعزيز مادي أو معنوي أو غذائي و ذلك يعتمد على الطفل ، وعلى المعدل للسلوك ويجب أيضا أن لا يحدث الإشباع للتعزيز فتختفي قيمته ، ويكون التعزيز في البداية فوري أي فور حدوث التغيير من قبل الطفل ثم يبدأ في التدرج بالتقطيع و هذا أمر ضروري ، وهناك العديد من أساليب تعديل السلوك و أيضا أجرأت التعديل وكلها مهمة .

طــرق تعــديل الســلوك لدى الأطفال

تتعدد طرق تعديل السلوك لدى الأطفال وتتنوع وسنتطرق هنا للأساليب والطرق الجوهرية لتعديل السلوكيات لدى الأطفال .

التعزيز :

وهو إجراء يعمل على تقوية السلوك المرغوب فيه وزيادة حدوثه مستقبلا وله عدة أنواع سنتطرق إلى أهمها وهي :

· المعزز السلبي : وذلك بإزالة مثير مؤلم يكرهه الطفل بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة

· المعزز الايجابي : ظهور مثير معين بعد السلوك مباشرة ليزيد من احتمال حدوث ذلك السلوك مستقبلا في مواقف مماثلة.

· المعزز الاجتماعي: مثيرات طبيعية تقدم بعد حدوث السلوك مباشرة كالابتسامة والثناء والانتباه والتقبيل وغيره .

النمذجة :

ملاحظة الطفل لسلوك الآخرين الايجابي وتقليده من خلال عرض نماذج مختلفة ايجابية تعلم الطفل السلوك الصحيح فالطفل الذي يعاني من الخوف من القطط يعرض أمامه فيلم لطفل لا يخاف من القطط فيقلده .

الإطفاء:

ويعني أن نتجاهل السلوك غير المرغوب فيه من الطفل حتى يضعف ويتوقف نهائيا فبعض الأطفال يعمل على لفت انتباه والدته بالبكاء مثلا الذي ليس له سبب ولكن رغبة من الطفل في حمله مثلا وعندما تتجاهل هذا السلوك من الطفل فإنه ينطفئ تدريجيا.

الإقصاء :

ويعني تقليل أو إيقاف السلوك غير المرغوب بإزالة المعززات الايجابية مدة زمنية محددة مباشرة بعد حدوث ذلك السلوك وله عدة أنواع منها العزل ويعني عزل الطفل في غرفة خاصة لا يتوفر فيها التعزيز بهدف كف الطفل عن السلوك غير المرغوب أو إبعاده عن الآخرين والتفاعل معهم ونجعله ينظر إليهم ويراقبهم وهم يفعلون ما يرغبه من أمور وتجاهل ما يصدر عنه من سلوكيات في أثناء ذلك والتركيز على الآخرين أو منع الطفل من الاستمرار في تأدية نشاط معين عندما يقوم بسلوك غير مرغوب كتوقيفه أو رفع يده وغيرها تصحيح الأخطاء عندما يقوم الطفل بعمل سلوك غير مقبول نوجهه لتصحيح خطئه بنفسه مثلا عندما يسكب الماء لابد أن ينظف المكان وهكذا .

الكف المتبادل :

نعني به كف نمطين سلوكيين مترابطين بسبب تداخلهما وإحلال استجابة متوافقة محل الاستجابة غير المتوافقة وهو يفيد في حالات التبول اللاإرادي بكف النوم حتى يحدث الاستيقاظ والتبول وكف البول باكتساب عادة الاستيقاظ أي أن كف النوم يكف البول وكف البول يكف النوم بالتبادل.

الإشباع:

إعطاء الطفل كمية كبيرة من المعزز نفسه فترة زمنية قصيرة حتى يفقد قيمة المعزز وأهمية فمثلا الطفل الذي يتعلل بوجود مرض كي لا يذهب للمدرسة لحضور الامتحان يطلب من أهله إدخاله المستشفى ثلاثة أو أربعة أيام فعندما ازدادت عدد الأيام بمعنى أن الأهل قاموا بإدخال الطفل للمستشفى اكبر مدة من التي طلب وجد أن الطفل تغير سلوكه وكف عن ذلك .

الممارسة السلبية :

يعني أن يطلب من الطفل عند تأديته للسلوك غير المرغوب الذي نريد تقليله أن يقوم بتأدية السلوك نفسه بشكل متواصل فترة زمنية محددة إلى أن يصبح ذلك السلوك مكروها ومزعجا للطفل .

تغيير المثير :

بعض السلوكيات السلبية تحدث بظروف بيئية معينة لذا نلجأ لتغيير وتعديل الظروف البيئية التي تحدث فيها ، مثل الطفلان اللذان يتشاجران بجانب بعضهما البعض يفصل بينهما بطفل آخر .

الحرمان :

حرمان الطفل من الحصول على شيء يريده عند قيامه بسلوك غير مرغوب مثل الطفل الذي يريد أن يخرج وهو لم يكمل واجباته أو مذاكرته فيحرم من الخروج للعب .

العقاب :

وهو إجراء يعمل على أضعاف وإيقاف السلوك غير المرغوب ويجب أن نعرف متى وكيف ومع من نستخدم العقاب فأحمد مثلا يكف عن العقاب بعكس محمد الذي يؤدي به العقاب إلى زيادة السلوك غير المرغوب ، وقد يكون العقاب نفسي كالتأنيب كقول اسكت خطأ كلا أو يكون بالحركات وتعبيرات الوجه والإيماءات وغيرها ، وقد يكون عقاب جسدي كالضرب والقرص وغيرها ولا يجب استخدامها بكثرة إلا عندما تفشل جميع الطرق السابقة وأيضا يجب أن لا يؤذي الطفل أو يعكس بآثاره سلبا على سلوكه فيؤدي لعناده واستمراره على السلوك وهنا يكون تعزيزا لا عقابا .

والخلاصة : إن تعديل السلوك هو تعلم محدد البنيان يتعلم فيه الفرد مهارات جديدة وسلوكا جديدا , ويقلل من الاستجابات والعادات غير المرغوبة, وتزداد فيه دافعية الطالب للتغيير المرغوب .

مفاهيم أسس تعديل السلوك

1. الاشراط الكلاسيكي :

تقوم مبادئ الاشتراط الكلاسيكي أو ما يسمى أيضا الاشتراط الاستجابي على تكوين العلاقات بين المثيرات القبلية والسلوك الاستجابي .

2. الأشراط الإجرائي :

إن جل اهتمام الباحثين والممارسين الذين يوظفون هذا النموذج ينصب على تحليل السلوك وعلاقة هذا السلوك بالمتغيرات البيئية القبلية والبعدية , وتحتل المثيرات البعدية الدور الأساسي في عملية تحليل السلوك وتعديله.

3. التعلم المعرفي :

من القضايا الهامة التي يركز عليها هذا النموذج : كيفية إدراك الشخص للأحداث البيئية , وتفسير الشخص ذاته لسلوكه وتبريره له , وأنماط التفكير لدى الشخص , والتحدث إلى الذات.

خطوات تعديل السلوك

تمر إستراتيجية تعديل السلوك وفق خطوات وإجراءات محددة يتم إتباعها لتنفيذ برنامج تعديل السلوك , وهذه الخطوات هي :

تحديد السلوك المستهدف تعديله أو تغييره

ويقصد بذلك تحديد السلوك المطلوب تعديله تحديدا دقيقا بحيث يمكن ملاحظته وقياسه وتقييمه.

تعريف السلوك المستهدف تعديله إجرائيا وقياسه

ويقصد بذلك تحديد إجرائي وصياغة سلوكية واضحة للسلوك الذي نريد علاجه بحيث يمكن ملاحظته وقياسه .

تحديد السوابق واللواحق للسلوك :

ويقصد بذلك تحديد الظروف والمواقف التي تسبق حدوث السلوك والتي قد تشكل عاملا في حدوثه وكذلك تحديد النتائج أو الاستجابات المترتبة على هذا السلوك .

تحديد الأهداف المرجوة من برنامج تعديل السلوك المستهدف :

بعد تحديد المشكلة السلوكية وتعريفها وقياسها

يجب تحديد الهدف المراد الوصول إليه بوضوح , أي ما الأهداف التي نود تحقيقها بعد الانتهاء من برنامج تعديل السلوك وهذا ما يسمى بالأهداف السلوكية .

تحديد استراتيجيات فنيات تعديل السلوك :

ويقصد بذلك اختيار الإستراتيجية والإجراءات والفنيات المناسبة لتعديل السلوك .

تنفيذ برنامج تعديل السلوك :

بعد تحديد السلوك المستهدف والسلوك البديل وتحديد إجراءات تعديل السلوك فإننا نقوم بتنفيذ البرنامج .

تقويم فعالية برنامج تعديل السلوك :

تتحدد فعالية أي برنامج في مدى تحقيقه لأهدافه , وعليه فإننا نحكم على برنامج تعديل السلوك بمدى اقترابه من تحقيق الأهداف المرجوة منه والمصاغة بطريقة إجرائية , سواء أكان الهدف تدعيم سلوك مرغوب أو تشكيل سلوك جديد أو إطفاء سلوك غير مرغوب .

تعميم السلوك المعدل وصيانته :

ويقصد بذلك تعميم التغير الذي حدث في السلوك إلى مواقف جديدة في البيئة الطبيعية أو المواقف الحية .

ويفضل في هذه الخطوة إعلام ذوي العلاقة والأهل والمدرسين بطرق تعديل السلوك التي اتبعت بهدف المساعدة في استمرار السلوك ومقاومة انطفائه .

الغياب ظاهرة سلبية

عبارات ارشادية للحد من الغياب

استمارة مقابلة

كيفية التعامل مع تساؤلات الطالب
حيث إن الطالب يحضر لمقابلة الأخصائى الاجتماعي، ولاسيما المقابلة الأولى في حالة عامة من التوتر والقلق والاضطراب السلوكي والتي تظهر عليه بشكل لفظي وغير لفظي، نحو العبارات المبعثرة والمرتعشة والنظرات الحائرة، حيث يحاول الطالب باستمرار في كل مرحلة من مراحل المقابلة الاطمئنان على حالته والمستوى الذي وصل إليه، وقد تكون تساؤلاته بهدف استعجال العلاج، وقد تكون استفساراته أقل أم ً لا نحو: الشعور باليأس وفقدان الأمل ؛ لذا يجب على الأخصائى الاجتماعي التعامل مع كل تساؤلات يطرحها الطالب وذلك على النحو التالي:
1-كيفية التعامل مع تساؤلات الطالب التي تستهدف الاطمئنان:
* أمثلة توضيحية
- الطالب: (( هل تشك في قدرتي على اجتياز اختبار اللغة الإنجليزية بعد أن رسبت فيها ثلاث
مرات))
- الأخصائى: (( أنا لا أشك في أي شيء، وإنما أحاول أن أراك كما أنت الآن. أما موضوع اجتيازك لاختبار اللغة الإنجليزية فهذا أمر يتوقف عليك أنت وعلى نظرتك لنفسك ومستقبلك ))
الطالب: (( بما تفسر الرعشة التي تنتابني كلما أتيت إلى هنا؟ ))
-الأخصائى الاجتماعي: (( وما الذي يجعلك ترتعش هكذا؟ هل من شيء يقلقك هنا؟ ))

2-كيفية التعامل مع تساؤلات الطالب حول دور الأخصائى الاجتماعي في مساعدته
الطالب: (( لك قدرة عجيبة على الصمت والإنصات. هل أنت هكذا دائمًا حتى في منزلك ومع أفراد أسرتك؟ ))
- الأخصائى: (( شكرًا على هذه الملاحظة. وفي الحقيقة أن لكل مهنة خصائصها التي يتميز بها العاملون فيها، ويعتبر الصمت والإنصات من الخصائص التي تميز الأخصائى الاجتماعي عن غيره من العاملين في المهن الأخر.. أظن أن هناك شيئًا تريد أن تحدثني عنه، ولكنك لم تبدأ بعد، تفضل إني منصت إليك((.

3-كيفية التعامل مع تساؤلات الطالب حول اتجاه الآخرين نحوه
الطالب: (( لقد رآني أحد زملائى أثناء دخولي إلى هنا، يا ترى ماذا سيقول عني لبقية الزملاء؟ ))
- الأخصائى: (( هل هناك ما يخجل من حضورك إلى هنا؟ ))

برنامج العلاج الجماعي العقلاني الانفعالي السلوكي لتخفيض سلوك التنمر عند طلاب المرحلة الاعدادية

كتاب المقابلة في الإرشاد النفسي للدكتور / محمد ماهر عمر وهو من أفضل الكتب
https://lookaside.fbsbx.com/file/%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%82%D8%A7%D8%A8%D9%84%D8%A9.p df?token=AWzKcjfa-ruOUlA7lzllynS5g3wdKxpoPnMMxei8PjJ9b-p5LWtuVXnXExK2W58caKhJ6-M0nb8h3vTMHlkf6CUoWvEP7R_8E9COPN4RitT75dSFV-_Iomjd-kKs2WaKwSA2BKYQ7BZe0ODYwlj21_eBpeFS_X8N8amCjFpQ0ss QCg

تقرير لمكتب الخدمة الاجتماعية المدرسية عن حالة طالب (مستخدم بها مقاييس)
معلومات عامة
الإسم : .................................................. .....................................
تاريخ كتابة التقرير : 00 / 00 / 0000 تاريخ الميلاد : 00 / 00 / 0000
الصف :
العنوان : النوع الإجتماعي : ذكر
إسم الأأخصائى الاجتماعي :
الإختبارات التي تم تطبيقها :
1 ) مقياس بيركس لتقدير السلوك
2 ) مقياس مايكل بست لصعوبات التعلم
سبب ومصدر الإحالة
مدرسة............................................. ..
تاريخ الحالة
أحمد ينتمي من أسرة مكونة من إثنا عشر فرداً ، ترتيبه الخامس في الأسرة ، لديه سبعة أخوة وخمسة أخوات .
لم يعاني أحمد من أي مشاكل نمائية أو أمراض مزمنة ، كما أنه لايوجد أي إعاقات في أسرته أو أمراض مزمنه كما يشير تقرير التحويل لأحمد .
ووضع عائلة أحمد الإقتصادي مقبول . ويجدر الإشاره هنا أن الوالدين يربطهما صلة قرابة ، حيث أنهما أبناء عم .
المظاهر السلوكية أثناء عملية التقييم
لوحظ على أحمد أثناء التقييم العديد من المظاهر السلوكية والتي أهمها مايلي :
· يتمتع أحمد بشخصية منضبطة .
· تصرفاته يمكن وصفها بالتعاونية الإجتماعية وبأنها مناسبة عندما تكون المهمة المطلوبة لافته للإنتباه .
· كان مشتتاً في معظم الأحيان .
· كان هادئاً في أغلب الوقت .
· هندامه مرتب وملابسه نظيفة .
عرض نتائج الإختبارات
أولاً : لقد تم تطبيق مقياس بيركس لتقدير السلوك ، بتاريخ 00 / 00 / 0000 ، على الطالب أحمد ، وأشارت النتائج في المقياس الى جوانب القوة والضعف التالية :
1 ) جوانب القوة :
· لديه حس بالمسؤولية ، ويحترم الأخرين خاصة معلميه .
· التناسق الحركي في أداء النشاطات الحركية .
· يحب المشاركة في النشاطات الإجتماعية .
2 ) جوانب الضعف :
· التشتت و ضعف الإنتباه .
· الضعف الأكاديمي .
· صعوبة إظهار طبيعة مشاعره للأخرين .
ثانياً : تم تطبيق مقياس مايكل بست لصعوبات التعلم / ، بتاريخ 00 / 00/ 0000 ، على الطالب أحمد وأشارت النتائج الى أن أداء أحمد على المقياس ككل كانت درجته (2.16) ، وهذه الدرجة تشير الى أن أحمد لا يعاني من صعوبات التعلم .
وكانت النتائج الفرعية على الإختبارات اللفظية أشارت أن أحمد حصل على درجة (2.15) ، كما أن النتائج الفرعية على الإختبارات الغيراللفظية تشير إلى حصوله على درجة (2.18) .
وأشارت النتائج الى جوانب القوة والضعف التالية :
1 ) جوانب القوة :
· التناسق الحركي ، حيث كان أداؤه بشكل عام جيد في النشاطات الحركية .
· إدراك العلاقات ، إدراكه للعلاقات (صغير- كبير...) ، إدراك سليم يتناسب مع مستوى عمره وصفه .
2 ) جوانب الضعف :
· الإنتباه والتركيز ، حيث كان في أغلب الوقت يفقد الإنتباه والتركيز .
· إنجاز الواجب ، من النادر أن يقوم بواجباته الموكله إليه .
· المفردات والقواعد ، مفرداته كانت محدودة وكانت لديه أخطاء واضحة في القواعد .
الملخص والتوصيات
بناءاً على ذلك يوصي الأخصائى الاجتماعي بما يلي :
1) إلحاق أحمد بفصول التقوية ووضع برنامج تربوي يتناسب قدرته وحاجاته .
2) وضع برنامج يسهم بتنمية الإنتباه والتركيز .
3) العمل على تنمية المهارات الإجتماعية لديه .
كما يوصي الأخصائى بإعطاء أحمد برنامج لتنمية المفردات اللغوية لديه ، إضافة الى إدماجه بنشاطات إجتماعية .
الأخصائى الاجتماعي : ..............................

فعالية برنامج قائم على السيكودراما فى خفض السلوك العدواني لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية

فى أوقات المحن والكوارث الواحد مننا بيحس :
١- بحالة ضيق وكأن فى حاجة كابسة على صدرك
٢- حالة قرف وكأنك كارف على كل حاجة ومفيش حاجة عاجباك
٣- حالة فتور وهزل وضعف عام وانخفاض فى الطاقة (انعدام نشاط).
وطبعا فى أعراض تانية كتير ولكن اعلم الآتى:
١- انت مش لوحدك فخد بالك بلاش تشخصن الأمور بانك تظن انك انت لوحدك ضعيف ومنعدم الإرادة الخ
٢- مفيش حاجة بتفضل على حالها وكله بيعدى أحيانا كل ما هو منتظر منّك هو الصبر الجميل أى تحمّل الوضع وبالذات وضعك وحالتك دون سخط واعتراض.
٣- حاول ما تستسلمش للوضع كليا وكل ما لقيت منفذ تعمل حاجة مفيدة أو مختلفة اعملها لان الأعمال البسيطة دى ممكن تضاف لرصيد ثقتك بنفسك وإحساسك بأنك إنسان قادر على الفعل والتفاعل.وده بيسرّع عملية التعافي.
٤- اتكلم ...... وعبّر عن مشاعرك ومش على السوشيال الميديا ولكن مع ناس حقيقية. الأنس بالآخرين مهم جدا نفسيا ، أى نعم أحيانا الواحد بيكسّل أو بيتردد يحكى بس لما بيعمل ده بيرتاح .
٥- ولما تحس انك أحسن شوية إحمد ربنا بصوت عالى وفكّر نفسك انت كنت عامل ازاى من يومين . راجع دايما الشريط الزمني وان ازاى حالك بيتغيّر. بلاش ذاكرة السمكة دى.
أنا بتكلم بشكل عام وأعلم جيدا ان الكلام ده ممكن انه لا ينطبق على حالتك سواء كانت أسوأ بكتير أو أفضل.

الولاد زعقانين 😏😬
آه والله رحمه مش طايقه نفسها🙈

رحمة أربع سنوات
الكلام ده 👇 أنا جربته
محقق معايا نتيجة أنا راضي عنها الحمدلله 💚
طبعا بيزهق بس مش زن كل يوم وانا متقبل انه يزهق هتعرف ليه 👇

رمضان ببهجته خلص 😒
ويومين العيد خلصوا

والاجازة لسه في أولها
والحقيقة مش عارفين هيا أمتى آخرها🙄

الولاد ما بين زهقانين على زعلانين
وفي نوع تالت مش فارق معاهم عااادي
وفي نوع رابع مرتاحين من المدارس و التمارين

كل نوع منهم ليه طبعه وليه شخصيته وله أسبابه وبينتج عنه رد فعله للموقف
------------‐-‐---------------------‐--
نعمل ايه ؟؟

سيبوهم يجربوا صدمات الحياة ومتغيرات الحياة .. معلش 😌
مش ده الطبيعي اللي كلنا بنواجهه في حياتنا وفي أشغالنا وفي بيوتنا !!

لو مجربوش المشاعر دي ومتعلموش ازاي يتكيفوا معاها - هيكبروا ويواجهوا مصاعب الحياة ازاي !!!

مش بعقدكم خالص .. أنا بلفت انتباهكم 🙂

هيكبروا يهربوا من المواقف الجديدة😑
هيخافوا يجربوا حاجة جديدة
يتهزوا جدااا من أي تجربة جديدة 🤒
هيبقى عندهم هشاشة نفسية سهل يتكسروا

------------‐-‐---------------------‐--

نعمل ايه معاهم ؟ دورنا ايه في المرحلة دي ؟؟
تخيلوا اننا في موقفنا دلوقتي نقدر نعلم ولادنا ..
هقولك ازاي 👇

1️⃣ نسمعهم
( يووووه انا زهقت انا عايزه اروح عند ايمان عايز اروح عند أسماء صلاح عايز اروح عند ..... )
2️⃣ تقدير وتعاطف وإقرار لمشاعرهم ❤
( أنا عارف انك زهقت فعلا احنا بقالنا كتير مخرجناش )
3️⃣ نسألهم ونفكر معاهم
( لما يهدواااااا ويخلصوا نوبة الزن )
(ممكن نعمل ايه يساعدنا نتخطى الوضع ده ؟ نقلل الزهق ازاي ؟؟ )
4️⃣ نساعدهم بمقترحات ببدائل
( نفَتح معاهم مخهم نعمل Brain Storming ونكتب كل البدائل دي )
✅ مثال : تيجي نلعب خلاويص .. تيجي نلعب القطة العامية تيجي نعمل مسابقة جري .. تيجي نحكي قصة .. انا بقول مرة هو يقول مرة وبقول شوية حاجات يالا نقعد في البلكونة شوية )
5️⃣ نحط نظام Set a System
( روتين لأن الأولاد بدون روتين بيحسوا بقلق وعدم أمان - مش عارفين هما هيعملوا ايه او بيحصل ايه وهيحصل فيهم ايه )
✅ مثال : بنصحى نغسل وشنا ونغسل أسنانا ونفطر أي حاجة بتطلب قبل ال٣ حاجات دول بقوله ال٣ كلمات دول
فبقت تصحى تجري على الحمام علشان تيجي تقولي انا غسلت وشي وتبدأ تطلب . بعد الضهر هنعمل ايه .. بعد العصر .. بعد المغرب .. بعد العشا .. انتي فكري الأول ايه مناسب ليكي وايه متاح .
⚠️الروتين والنظام ثابت ولكن اللي هنعمله متغير من الأفكار اللي جمعناها وفكرنا فيها سوا ..
6️⃣ أنت مش مسؤل عن سعادتها انت مش CLOWN هتقف تتنطط علشان هي تتبسط 🤨
7️⃣ أنت بتهتم بيها وبتتعاطف معاها وبتساعديها وبتوفري بدائل وهى المسؤلة عن التنفيذ وعن انها تبسط نفسه بالمتاح ليها اللي فكرتوا فيه سوا ( في رقم 4 ) سيبها تبدع

------------‐-‐---------------------‐--

هينتج ايه بقى عن ال 5 نقاط اللي فوق ؟؟
- اتعلموا أسلوب حل المشكلات .
- اتعلموا انهم يسمحوا لنفسهم أنهم يعبروا عن مشاعرهم انها حق ليهم وازاي يعبروا صح .
- اتعلموا اننا نقبل ونغيير اللي نقدر نغيره .
- اتعلموا الصمود .
- اتعلموا إزاي يتخطوا العقبات .
- هيحسوا بقيمة الأشياء اللي كانت في حياتهم وهيقدروا يحددوا اختياراتهم .

🌱تخيلوا انهم نقدر نعلمهم مهارات الحياة !!!
🌱تخيلوا ان بعد كده لما هيبقى عنده مشروع يا هيختار انه يعمله علشان مهم ليه ويصمد فيه
أو هيغيره ويختار الأهم بالنسبة له.

------------‐-‐---------------------‐--

اللي هنتعلمه احنا وولادنا في المرحلة دي من عمرنا
مكنوش هيتعلموه في المدرسة دلوقتي خالص لو كانوا هيتعلموه أصلا .

اسمحوا لأولادكم يتعلموا وقت الأزمة
بأنهم يزهقوا يحبطوا يعبروا يفكروا يجربوا يحلوا 👌

💡💡قلى ايه نوّر معاك او معاكي من الكلام ده ☝️
وهتجرب او هتجربي تطبقيه مع ولادك؟؟؟

Defense Mechanisms (DMs) الميكانيزمات الدفاعية
الميكانيزمات الدفاعية هى وسائل تتخذ للهروب من مواقف يرغب الفرد فى تجنبها أو لا يستطيع مواجهتها، والهدف الأساسى لها غالبا ما يكون لتجنب موقف ما أو لتجنب التوتر الناتج عن موقف ما أو حتى لتجنب الصراع الداخلى للفرد، وهى غالبا ما تكون عمليات دفاعية لا شعورية وقد تصبح شعورية لاحقا.
وهناك أساليب دفاعية متعددة، لعل أكثرها شهرة هو الكبت والانكار والاسقاط، وفيما يلى أهم وسائل الأساليب الدفاعية عند الأطفال، ثم عند الكبار.
وتقسم الأساليب الدفاعية إلى نوعين:
أ‌- البدائية:
1- الإنكار: Denial
إن هذا الميكانيزم ينتج عن عدم تقبل الفرد للواقع فيسلك كأنه لم يحدث، وهو يستخدم كثيرا فى الطفولة المبكرة وفى الحياة اليومية العادية وذلك لتجنب الشعور بالألم، ومن أمثلة ذلك إنكار الفرد لخطئه المهنى وتأكيده عدم حدوثه.
2- النكوص: Regression
فى هذا الأسلوب يعود الفرد إلى مراحل طفولية مبكرة، مثل طفل الثمانى سنوات يعود ليتحدث بأسلوب الطفل ذو الأربع سنوات، طفل الست سنوات يعود ليبلل سريره ليلا بعد تحكمه من قبل، وهو أسلوب إذا ماازاداد بشكل خطر نخشى من الأمراض النفسية الأكثرتدهورا.
3- الفعلنة Acting Out
هذا الأسلوب يتمثل فى أن يعبر الفرد عن مشاعره بشكل مبالغ فيه، فمثلا نوبات الغضب عند الأطفال تعتبر نوع منها، أو حتى قذف الأدوات عند الكبار فى حال الغضب.
4- الإنشقاق Dissociation
هذا الأسلوب يخرج فيه الفرد للحظات أو لوقت ما من الموقف الذى يحياه، وقد ينشق عن الموقف أوالفرد أو الحدث وكأنه لا يحدث وهو لا يتذكره، وفى الحالات الكبرى قد يبعد عن الواقع بشكل تام وكأنه غاب عن وعيه لفترات ويسلك كأنه فرد آخر لكنه لن يتذكر بعد ذلك ما حدث أو تفاصيل ما حدث
5- التجزئة (التقسيم) Compartmentalization
هو أسلوب أقل درجة فى الحدة من الانشقاق، حيث يبتعد الفرد عن جزء من الواقع وليس الحدث كله، ومن أمثلة ذلك أن يحرف الفرد فى الإقرار بخطئه ولكنه لا يعى بذلك أو أن يغير مثلا رجل متدين الاقرار المالى لشركته لكنه يظل فى مختلف المواقف أمينا، بينما لا يعى أنه هذا نوع من الغش.
6- الإسقاط Projection
هو اتهام الآخر بما لدى من مشاعر أو أفكار أو سلوكيات دون وعى منى، وهو تعبير عادة يشير إلى عدم وعى الفرد بمشاعره أو بدوافعه، ومن أمثلة ذلك عندما يتهم الزوج زوجته بأنها لا تستمع إليه، ولكن فى واقع الحال هو الذى لا يستمع إليها.
7- التكوين (رد الفعل) العكسى Reaction Formation
وهو السلوك بعكس ما هو بداخلى من مشاعر أو أفكار، ومن أمثلة ذلك عند غضب الطفل من مدرس ما فإنه يظهر مشاعر حب له بدلا من أن يعبر عن خوفه أو غضبه منه، أو أن يتعلق طفل ما بطفلة ويرى الوالدان يرفضان ذلك – فى عمر مبكر – فيظهر عدوانية شديدة تجاهها.
8- التقمص Identification
هنا يلجأ الفرد إلى التوحد مع المهدد ويميل إلى التقمص اللاشعورى لأفكار ومشاعر فرد آخر، ومن أكثر الأمثلة شيوعا فى هذا المجال هو توحد الطفل لمدرسه أوأبيه أو أمه والتصاقه به، وغالبا ما يكون التوحد لأن الفرد يرى الآخر يحقق ما لا يستطيع هو تحقيقه.
9- الإلغاء Undoing
عندما يصدر من الفرد سلوكا عن طريق الخطأ يسبب أذى لآخر أو هو ذاته لا يقبله، فإنه يبدأ فى اصدار فعل آخر مضاد للأول حتى يمحو آثار الأول، ومن أمثلة ذلك عندما يسب الطفل الأم ثم يجرى ليرتمى فى حضنها ويقبلها ويغرقها بضحكه.
ب‌- الأساليب الدفاعية الأكثر نضجا:
هى الأساليب الأكثر تقدما، وقد يلجأ الفرد إلى هذه الأساليب فى حياته اليومية وهو ما نعتبره أمرا سويا إلا إذا كان استخدامه مبالغا فيه أو هروبا من مواجهة مواقف الشدة.
10- الكبت: Repression
هو عملية لا شعورية تحدث حتى يغلق الفرد على مشاعره أو رغباته التى قد تسبب له التوتر أو الألم وكأنه يرميها فى اللاشعور، ومن أمثلة ذلك عدم تذكر بعض ذكريات الطفولة، ولكن هذه المشاعر المكبوتة قد تظهر بشكل فجائى فى شكل رمز ما أو فى شكل شعور بالذنب ومن أمثلة ذلك مظاهر الوسواس القهرى الدينى لدى الفرد، فهو مقابل لكبت شديد لمشاعر الطفولة أو الجنس أو الرغبة فى كسر قواعد المجتمع.
11- الإزاحة Displacement
فى هذا الأسلوب يقوم الفرد بتحويل مشاعره من المصدر الأساسى إلى مصدر بديل، ويكون ذلك لعدم القدرة على مواجهة المصدر الأساسى، ولعل أكثر المواقف شيوعا هو توجيه غضب الزوج من رئيسه بالعمل إلى زوجته بالمنزل، فهو قد يواجه شدة مع فى العمل ولم يستطع التعبير عن غضبه، فيعود إلى المنزل غاضبا ليبحث عن سبب للشجار وهنا يبدأ العراك.
والتحويل يعتبر نوع منشق من الإزاحة حيث إنهذا الأسلوب يتمثل فى تحويل المحتوى العاطفى من فكرة ما (أو شخص ما) إلى آخر، ومن أمثلة ذلك الفشل فى عمل ما يجعل الفرد.
12- الانسحاب Withdrawal
وهو يعنى الهروب من الموقف المثير للتوتر أو الألم، ومحاولة تجنبه بشكل دائم.
13- التعميم Generalization
هنا يميل الفرد إلى تعميم المشاعر من الموقف المسبب للتوتر إلى مختلف المواقف الشبيهة، مثل طفل ضربه مدرس، فبدلا من تجنبه لهذا المدرس، يبدأ فى الخوف من جميع المدرسين وقد يرفض المدرسة ككل أوحتى كل المدارس.
14- العقلنة Intellectualization
وهو الابتعاد عن المشاعر التى تؤدى إلى الألم عن طريق اتخاذ التفكير وسيلة للحياة، فيبدأ الفرد فى تحويل مختلف الخبرات إلى أفكار وتحليل ومحاولة تجريد ومن أمثلة ذلك عند المواجهة بفشل علاقة ما يلجأ الفرد إلى ذكر أن الشخصية المقابلة تتطلب سمات شخصية مختلفة عنه وهى تتوافق مع النمط أ ويجب عليها أن تتخذ الخطوات..أو أن يبحث المريض عن وسائل لتحليل مرضه دون أن يعر عن ألمه لاصابته بمرض شديد.
15- التبرير: Rationalization
هنا يبدأ الفرد فى البحث عن أسباب ليهرب بها من فشله فى موقف ما ومن أمثلة ذلك عند فشل الطفل فى عمل علاقات مع الآخرين يذكر هم بيكرهونى، مش بيحبونى، وعادة ما يستخدم هذا الأسلوب الذين يظهرون تفوقا فى المهارات اللغوية
16- التسامى أو التعالى Sublimation
هو تحويل الأفكار أو المشاعر غير المرغوب فيه إلى صورة أخرى يمكن تقبلها، وهو من الأساليب التى يتسم بها الأفراد الذين لديهم بصيرة بأنفسهم وبرغباتهم، ولعل من أشهر هذه الوسائل أن يتفكه المرء بصعوبة لديه، أو أن يتخيل كيفية تحقيق هدف لايستطيع فى الوقت الراهن تحقيقه.
17- التعويض Compensation
هنا عندما يجد الفرد ذاته لا يستطيع النجاح فى مجال ما فإنه يبحث عن مجال آخر ليحقق فيه النجاح، ومن أمثلة ذلك أن يفشل المرء فى أن يكون ماهرا فى كرة القدم رغم تعلقه بها فيلجأ إلى لعبة أخرى أو مهارة أخرى مثل الموسيقى أو الرسم ليثبت نجاحه فيها.
18- الإصرار Assertiveness
هنا يميل الفرد إلى التأكيد على رغباته وأفكاره بشكل مصر ومثابر ومباشر، ويحاول هذا الفرد التعبير عن أفكاره بشكل مقبول من الآخرين، وتعتبر هذه الوسيلة من أكثر أساليب الميكانيزمات الدفاعية نضجا
19- الابدال Replacement
يعتبر وجه آخر للأبدال والازاحة حيث بدل من أن يعبر الفرد عن مشاعره تجاه الموقف المثير للتوتر، يعبر على موقف آخر.
أشهر الأساليب الدفاعية عند الأطفال:
- إن أشهر الأساليب الدفاعية عند الأطفال تتمثل فى الإنكاروالتقمص والتبريروالإزاحة ثم الإسقاط والتكوين العكسى والتعميم والانسحاب.
- ويعتبر الإسقاط والإنكار من الميكانيزمات الدفاعية التلقائية لدى الأطفال فى الطفولة المبكرة، ولكن استخدامهما بكثرة قد يشير إلى مشكلات نفسية محتملة فى المستقبل مما يوجب معه أن نحيط هذا الطفل برعاية آمنة
- إن من أهم أهداف العلاج هو تدريب الأطفال والراشدين إلى استخدام الميكانيزمات الدفاعية البدائية إلى الأكثر نضجا.
- من سن 4- 8 سنوات: أكثر الميكانيزمات استخداما عندالفتيات: التكوين العكسى / النكوص / الإزاحة وأكثر الميكانيزمات استخداما عند الأولاد: الإنكار

ساعد طفلك على اعادة سرد المواقف الصعبه اللى بيمر بيها .....كثير من الاباء و الامهات بيحاولوا يخلوا أطفالهم ينسوا التجارب المؤلمه اللى اتعرضوا ليها بيلهوهم ويقولوا بقى بلاش نفكره باللى حصل .....الحقيقه ان مهم اوى انك تذكريه بالموقف وتعيدى سرد الموقف معاه.. ليه بقى مهم عشان لو ماعملتيش كده ياست الكل .... الموقف (الذكرى ) هتتخزن داخل الذاكره الضمنيه (ذاكره الاواعى ) عند ابنك يعنى ايه الكلام ده .....اقولك بصى الذكريات الضمنيه هى اللى بتشكل طريقة ادراكنا للواقع الحالى ....ايه الكلام ده 🤔🤔🤔
تعالى ناخد مثال للتوضيح لو ابنك بيحب يركب العجله بتاعته وفجأة اتعرض لاقدر الله لحادث هتلاقيه بعدها مش عايز يركبها ....يابنى يهديك يرضيك لا ممكن ابدا مش هركبها وممكن يفضل طول عمره مش عايز يركبها ويقولك انا بكره ركوب العجل يابنى في ايه ما انت كنت بتحبها.. بكرها مش هركبها ثانى ..ايه الواد ده 🙆🙆
تعالى بقى ياست الكل اقولك اللى حصل فى مخه بصى ياقمر.... الخلايا العصبيه اللى بتنطلق معا ترتبط معا .....بمعنى ان كل تجربه جديده بنمر بيها بتتسبب في انطلاق خلايا عصبيه معينه ولما بيحصل كده بترتبط و تتصل بالخلايا العصبيه التى تنطلق في نفس ذات الوقت مكونه ذكرى....ايه الكلام الكبير ده ....اه ونبى يا اختى مش كلامى ده كلام علماء الاعصاب 👌👌👌

نشرح اكثر عشان الفكره توصل يعنى مخ ابنك هيربط بين الاحداث كلها مع بعض يعنى مخه اول لما يسمع اسم عجله = حادثه = شعور بالوحده = شعور بالخوف و الالم = فكره سيئه
مش هركب عجل ثانى هيفضل بقى طول عمره رابط مابين ركوب العجله و الحادثه ان لو ركب العجله هيحصل ليه حادثه ....قيسى بقي على اى موقف او اى تجربه جديده هيتعرض ليها ....طيب اساعده ازاى ....اشجعه انه يعيد سرد القصه ازاى طيب اعمله عصف ذهنى brainstorm واستخدام بقى اسئله الفضول ....هقولك ازاى

فاكر لما كنا مع بعض و اتخبط في المطب ووقعت من على العجله
هو ايه اللى حصل بعد كده

ابنك ...وقعت واتعورت

انتى .....اكيد حسيت بمشاعر الخوف و الالم صعب اوى انك فجاءه تقع من العجله

ابنك ....ايوه كانت حاجه تخوف جدا و ماكنتش فاهم ومش عارف اتصرف

انتى ...فعلا دى حاجه مؤلمه اوى

طيب هو ايه اللى حصل بعد كده

نظفنا الجرح بالمايه

انتى ....وانا طمنتمك وحضنتك ورحنا للصيدليه والدكتور حط بلاستر علي الجرح وطمنا انه جرح سطحى

طيب تفتكر ايه سبب اللى حصل ده

الابن عشان مكانتش واخد بالى من المطب وكانت سايق بسرعه ومخدش بالى من اللوحه الارشاديه و المفروض انى اهدى السرعه قبل المطب وماسوقش بسرعه عاليه ...بس انا حاسس انى لسه خايف و مش هعرف اسوق ثانى

انتى....فاكر لما دخلت مسابقه العجل وكسبت فيها

الابن .....اه طبعا فاكر كنت سعيد جدا
وسبقتهم كلهم

انتى ....طيب حسيت بايه لما فكرتك بفوزك بالمسابقه

الابن ...حسيت انى سعيد وفرحان

انتى ...يعنى مش حاسس دلوقتى بالخوف والتوتر

الابن ...لا

انتى ....يبقى سبب خوفك انك مريت بالحادثه ...لكن دلوقتى انت عرفت السبب في حدوث الحادثه ...ومشاعر الخوف مشاعر طبيعيه وكلنا بنشعر اوقات بالخوف بس تعالى نشوف ايه الرساله وراها شوف جايه تقولك ايه انك تاخد بالك وتكون اكثر حذرا المره اللى جيه

الابن ...فعلا هى كانت تجربه وانا دلوقتى هاخد بالى اكثر من اللوحات الارشاديه واهدى سرعه العجله


بالحوار ده انا بقدر اساعد ابنى على اعاده سرد القصه و اساعده انه يتحرر من مشاعر الخوف والعجز.. لو مديناش فرصه لاطفالنا للتعبير عن مشاعرهم و استرجاع الموقف هيفضل الطفل مش فاهم ايه اللى حصل وهتفضل مشاعر الخوف مسيطره عليه ومش هيعرف يسيطر على الفكره ان ركوب العجل هى فكره سيئه وهتؤدى الى حادثه وده طبعا هيتخزن داخل الذاكره الضمنيه(الذاكره اللا واعيه) وهيفضل اسير للفكره دى باقيه عمره .....طيب لو مش عايز يتكلم ويحكى استخدم اللعب الاطفال دايما بتتكلم وتحكى اثناء اللعب ....اشجعه انه يرسم الحادثه واشجعه ان يوصف ليا اللى رسمه ويحكى المشاعر اللى حس بيها وقتها ....ساعد طفلك على دمج ماضيه بحاضره وده هيساعده على تطور ونمو وتكامل مخ طفلك

علم ينتفع به

هااااااام

مشكلات_وحّلـِول

١- طفلك يكذب ؟
الحل : اعطه الامان ، فالطفل لا يكذب إلا إذا كان خائف وتحت ضغط التهديد ، أشعره بالأمان ثم عزز لديه قيمة الصدق .
٢- طفلك عنيد ؟
الحل : لا تعانده اثناء عناده فهو يطبق ما يرى !
امنحه مزيدا من الحب والحضن .
٣-طفلك كثير الحركة ؟
الحل : أشغله بأنشطة حركية ، وليخفف من تناول الشوكلاته لانها تزيد من حيويته ، أعطه مسؤوليات .
٤- طفلك لا يأكل جيدا ؟
الحل : لا تغصبه أبدا ، حول تناوله للطعام إلى لعبة او منافسة ، زيّن له الطعام بالفواكه الملونة .
٥- طفلك يضرب اخوانه الصغار ؟
الحل : لا تقارنه باخوانه الأصغر ، وليكن حبك لهم بالعدل ولا تظهر ميلان قلبك لاحد منهم على الآخر .
٦- طفلك مدمن الالعاب الالكترونية؟
الحل : تدرج معه حتى يقلل من ساعات اللعب ولا تحرمه فجأة فيقبل عليها بشغف اكثر من قبل .
٧- طفلك يتلفظ بألفاظ بذيئة ؟
الحل : لا تصرخ عليه بل نبّه باللين وأخبره بأن نظافة اللسان من نظافة القلب وحاول معرفة المصدر .
٨- طفلك لا يصلي ؟
الحل : نحبّبه في الله ، نشعره بأن كل النعم بما فيها النقود التي يشتري بها الالعاب والحلـِوى هي من الله .
٩- طفلك يمص اصبعه أو يقضم أظافره ؟
الحل : طفلك يحتاج إلى الأمان فهو خائف من شيء ما يهدده او يشعر بدونية نتيجة مقارنته .
١٠- طفلك سريع الغضب ؟
الحل : لا تعره اهتماما ولا ترد عليه بغضب مماثل وعلمه أن يتوضأ إن غضب ، وقل له اهدأ ثم نتفاهم .
١١- ابنك ضعيف شخصية ؟
الحل :
امنحه ثقة ، واعطه مسؤوليات ، أعطه الأمان ، لا تشعره بضعف شخصيته، ادخله في أندية رياضيّة فلها أثر عجيب على النفس والجسم .
١٢- طفلك ظهرت عليه علامات التالية :
عدم رغبة بالدراسة - صمت مفاجئ
قضم اظافر - خوف من الناس
قد تكون بوادر اعتداء ( انتبهوا )
١٣- طفلك يتأتئ أثناء النطق؟
امدحه واكثر من تشجيعه ، لا تضحك على ما يقول واعرضه على أخصائي نطق لتدريبه على حسن النطق .
١٤- طفلك لا يقبل يدك ولا رأسك؟
الحل : بادر أنت بذلك حتى يقلدك إلى أن يعتاد على ذلك .
١٥- ابنك سرق ؟
الحل : لا تنعته بكلمة سارق !!
بل انصحه على انفراد ، دعه يرجع ما اخذه ، وابحث عن الأسباب التي ألجأته للسرقة وعالجها ، أشبع احتياجاته الماديّة والمعنويّة .
١٦- ابنك ظهرت عليه علامات البلوغ؟ علّمه آداب الطهارة وعزّز ثقته بنفسه ولا تسخر من شكله وصوته وبين له أنه أصبح مسؤلا عن سلوكه .
١٧- طفلك لديه بوادر صعوبات تعلم؟
الحل : اعرضه على أخصائي موثوق لدى جهة معتمدة فورا لتدارك الصعوبة قبل أن تتضخم .

# التأتأة_عند_الاطفال:

هو أحد أنواع إضطرابات النطق , وهوعدم انسياب الكلام إي أن السياق الطبيعي للكلام يكون مختلا
بحدوث تكرار لأصوات أو مقاطع من الكلمة أو في بعض الأحيان يحدث تكرار للكلمة كلها .
كما تحدث إطالات لبعض الأصوات داخل الكلمة أو وقفات مع وجود انشطار داخل الصوت الواحد .
- تظهر التأتأه لدى جميع الأعمآر وغالباً تظهر لدى الأطفال في مرحلة تطور لغتهم من عمر سنتين إلى خمس سنين ..
- 5 % من الاطفال يمرون بحالة التأتأه في مرحلة تطور لغتهم .
- احتمال التأتأه لدى الذكور هي ضعف احتمالها لدى الاناث
- 3-4 متأتين ذكور يقابلهم أنثى واحده .
- تظهر التأتأة لدى جميع الأعراق والبلدان والمستويات الاقتصادية.
- غالبية مشاكل التأتأة التي تظهر في الطفولة لا يكون سببها نفسيا مثل تلك التي تظهر بعد اكتساب اللغة أو بعد المراهقة.
- تتكرر تلك الحالة بصورة أكثر عندما يكون الطفل متعبا أو منفعلاً أو مجهدا.
- يحدث التعثر الطبيعي في الكلام عند 90% من الأطفال بعكس التأتأة الحقيقة التي تحدث عند 1% من الأطفال
1- التكرار :
أ‌- تكرار صوت واحد من الكلمه :
مثل :
ر ر ر رحت للمدرسه .
ب‌- تكرار مقطع من الكلمه :
مثل :
ها هاد هاد هدف .
ج- تكرار كلمه كامله :
مثل :
أنا أنا أنا اسمي محمد .
د- تكرار جمله كامله :
مثل :
أنا أبي أنا أبي أروح للسوق .
2- التطويل :
مثل :
سسسسسسسسسسسلام عليكم .
3- توقفات في الكلام :
مثل :
أنا سأذهب إلى ( توقف ) المدرسه
4- ادخال اصوات غير مناسبه :
مثل :
لعبت ( هاه ) كوره اليوم .
هناك سلوكيات ثانويه تظهر كردة فعل للسلوكات الرئيسية وهي في نوعين :
-1 الهرب ( حتى يخرج من موقف التأتأة يميل لبعض السلوكات مثل رمش العين , هز الرأس , تغيير تعابير الوجه , ضرب اليد على الطاولة , ضرب الرجل على الأرض )
- 2 التجنب ( يتجنب التأتأة حتى يخرج من الموقف , وتأخذ الأشكال الأتيه إبدال الكلمة بكلمة اخرى, تأجيل الحديث عن الموضوع , الميل الى التهريج , الإختصار , الدوران حول الموضوع )
لا تعرف أسباب التأتأة بالتحديد، ولكن هنالك العديد من المسببات التي قد
تؤدي إلى الإصابة بالتأتأة منها عوامل فسيولوجية، عصبية، اجتماعية، ولغوية.
تشمل أسباب التأتأة الجوانب النفسية والاجتماعية كتلك التي تتعلق بالتربية
والتنشئة الاجتماعية ، فأساليب التربية التي تعتمد على العقاب الجسدي والإهانة
والتوبيخ كثيراً ما تؤدي إلى إصابة الفرد بآثار نفسية وإحباطات من شأنها أن تعيق
عملية الكلام عند الأطفال .
كما أن إهمال الآباء للأبناء ومحاولتهم إسكات أبنائهم عند التحدث أمام الآخرين يؤدي
في النهاية إلى خلق رواسب نفسية سلبية ,، تعمل على زعزعة الثقة بالنفس لدى
الطفل مما يجعله يشك في قدرته على التحدث بشكل صحيح أمام الآخرين . كما أن
هناك أسباب تشريحية عضوية كأن يعاني الشخص المصاب من خلل واضح في أعضاء
الكلام أو يصاب بهذه المشكلة نتيجة لأصابة الجهاز العصبي المركزي بتلف في أثناء
أو بعد الولادة .
قد تبدأ التأتأه عندما يبدأ الطفل بتشكيل الجمل عند عمر السنه ونصف ولكن في هذا السن يجب ان يدرك الاهل ان هذا طبيعي وسيبدا الطفل بالتخلص من التأتأه تدريجياً .
حتى تتوقف تماماً في سن الخامسه .
أما اذا استمر الطفل بالتأتأه ورافق التأتأه حركات بالجسم او حركات في الوجه فيجب استشارة اخصائي التخاطب في سن الثالثه .
1- يحصل اخصائي التخاطب من المتأتأ على معلومات حول تاريخ حالته ومدى تطورها .
2- يراقب الاخصائي علاقة وتفاعل الوالدين مع الطفل المتأتأ :
أ‌- نسبة سرعة تحدث الوالدين .
ب‌- استعمال التراكيب اللغويه المعقده .
ت‌- المقاطعه المتكرره من قبل الأباء .
3- يحدد الاخصائي المشاكل الثانويه المرافقه للتأتأه .
4- معرفة مااإذا كانت التأتأه تؤثر على النشاطات اليوميه للطفل او لا .
هناك العديد من الطرق العلاجية للتأتأة، ويختلف العلاج باختلاف العمر للفرد، ومع أنه ليس هناك شفاء من التاتأة، إلا أنه يمكن منع ووقف تطور التأتأة عند الأطفال .
ما قبل سن المدرسة والأطفال الذين يعانون من تأتأة حدية (تشبه التأتأة الطبيعية، لكن عدد التأتآت يكون أكثر وفي بعض الأحيان يكون كلام الطفل طبيعي وفي أحيان أخرى تظهر التأتأة)
يكون العلاج من خلال التحكم ببعض الأمور في البيئة وتقديم الإرشاد اللازم للوالدين.

الأفراد ذوو التأتأة المتقدمة (الذين يزيد عمرهم عن 14 سنة) يتعلمون مهارات معينة بمرور الوقت لإخفاء التأتأة والتدبر معها.
- التحكم ببيئة الطفل المتأتيء :
ونعني تعريف وتحديد العوامل الموجودة في بيئة الطفل التي تعمل على زيادة التأتأة , ومن ثم يلي ذلك محاولة التخلص من هذه العوامل أو الحد منها ما أمكن.
من هذه العوامل: عدم إصغاء المستمع وردود فعله الأخرى :
كالضجر من محاولات المتأتيء للكلام، قطع الحديث، بنيةالجسم (كبيرة جداً أو صغيرة جدا)ً، تنافس الأخوة، المشي السريع، البيئة المكتظة، الإثارة الشديدة، الخوف و القلق.
تكاد تتلخص طرق العلاج ضمن مجموعتين (التحدث بطلاقة أكثر) و (التأتأة بسهولة أكثر). إن دمج هاتين الطريقتين قد يكون مناسباً لعلاج كثير من الحالات.
الطريقة الأولى: يكون التركيز منصباً على تعليم الفرد مهارات وأساليب لتعزيز وزيادة الطلاقة الكلامية مثل (البداية السهلة والبطيئة للكلام، التقاء بطيء لأعضاء النطق، تنظيم التنفس).
الطريقة الثانية: وهي التأتأة بسهولة ودون توتر تساعد الفرد على التقليل من مستوى التوتر والقلق وتعديل لحظات التأتأة بحيث لا تؤثر على قدرات الفرد على الكلام والتخاطب.
إن البرامج المكثفة لتحسين الطلاقة تساعد الفرد في معظم الأحيان على تعزيز ثقته بنفسه وجعله قادراً على الحديث بطلاقة أكبر.
ولسوء الحظ لا يدوم هذا التحسن الذي تم تحقيقه بعد نهاية البرنامج العلاجي.
لذا يجب أن يكون المتأتيء عازماً ومصمماً ومالكاً للدافعية القوية لممارسة الطرق التي تعلمها عند الحاجة للمحافظة على مستوى مقبول من الطلاقة.
ويمكن تقسيم العلاج إلى ثلاث اقسام :
1. الذاتي: يعتمد المتأتئ على الملاحظة الذاتية للحظات التأتأة ولحظات الشد العضلي الزائد ليخفف منها عن طريق إبطائه في سرعة الكلام أي أن يأخذ وقته بالكلام.
2. الإرشادي: يكون بتغلب المتأتئ على الخوف والخجل وتنمية الشخصية وإيجاد الجو المناسب المشبع بالود والتفاهم والتقدير والثقة المتبادلة.
3. الكلامي: وهو ضروري جداً ويتلخص بتدريب المريض على طريقة الاسترخاء والكلام وتمرينات النطق الايقاعية لتعليم الكلام من جديد
باستخدام : المسجل الصوتي وكذلك تنظيم عمليتي الشهيق والزفير بشكل جلسات يجريها مع اختصاصي علاج النطق ومن ثم يطبقها بنفسه.
خطوات للتحدث مع الاشخاص المتأتين :
1- حاول ألا تقاطعه و ألا تكمل الكلام نيابة عنة بقصد مساعدتة
2- استمع بهدوء واسترخاء، ودع الطفل يشعر بأن لديه ما يكفي من الوقت ليقول ما يريد قوله .
3- دع الطفل يعرف أنك تستمتع دائماً بالحديث معه.
4- لا تطلب من طفلك أن يتحدث أمام الأشخاص. وإذا ما اقتضت الضرورة مناداة الطفل في الفصل الدراسي، ناده في وقت مبكر لتفادي تراكم القلق من الكلام.
5- لا تنظر بعيداً عنه إذا لم يتمكن من إخراج بعض الكلمات من فمه وفي نفس الوقت لا تحدق به بشكل ملفت أو غريب
6- نصائح مثل (تمهل) (خذ نفس) ليست ذات جدوى، بل قد تزيد أحياناً مستوى التوتر وبذلك تزداد التأتأة.
7- اجلسي مع الطفل وحدثيه ولو مرة واحدة في اليوم، اجعلي الموضوع شيقاً وممتعاً، تجنبي أن تطلبي منه إتقان الكلام أو إعادة كلامك، ولكن اجعلي من التحدث نوعاً من التسلية.
8- إن لم يستطع الطفل الكلام فطمأنيه بمثل قولك: "لا تنزعج فإني أفهم ما تريد أن تقوله". أما إذا سألك الطفل عن مشكلة التأتأة لديه فأخبريه أنه سيتحسن ثم تزول التأتأة أخيراً.
9- تجنب قول الكلمات الصعبة التي يعجز عنها، وتجنب أيضاً إنهاء الجمل له.
فتعديل سرعة الكلام وجعله أكثر بطءاً وإدخال بعض الوقفات في كلامك أثناء الحديث مع فرد متأتيء قد يجعله بطريقة غير مباشرة يقلل من سرعة كلامه مما يؤدي إلى زيادة الطلاقة عنده

الفرق بين التعزيز الايجابى والتعزيز السلبي فى تعديل السلوك؟

هناك نوعان من التعزيز في التربية: التعزيز الإيجابي، والتعزيز السلبي

Positive Reinforcement التعزيز الإيجابي
يتضمن التعزيز الإيجابي زيادة احتمالات تكرار السلوك في المستقبل وذلك بتقديم معزز إيجابي للشخص عندما يقوم بذلك السلوك. ومن الأمثلة على المعززات الإيجابية المحتملة: معانقة الأم لطفلتها عندما تظهر سلوكا حسنا، وتربيت المعلمة على كتف الطفل الذي ينتظر دوره، والابتسام لشخص تصرف بطريقة مهذبة، وقول "أحسنت" أو "صحيح" لطفل أجاب بشكل مناسب على سؤال ما، والانتباه لطالب يؤدي واجبه المدرسي بإتقان، الخ.
والتعزيز الإيجابي هو بمثابة الهيكل العظمي في علم تعديل السلوك، ولا يكاد يخلو برنامج منه. وحتى يحقق التعزيز الإيجابي أهدافه بفاعلية لا بد من مراعاة العوامل التالية:
1. اختيار المعززات الإيجابية المناسبة للفرد.
2. تقديم المعززات بعد حدوث السلوك المناسب فورا.
3. تنويع التعزيز تجنبا للإشباع.
4. استخدام جدول التعزيز المناسب.
5. توفير المعززات بكميات تتلاءم والسلوك المستهدف.

والمعززات الإيجابية خمسة أنواع وهي:
(1) معززات غذائية (Edible Reinforcers) وتشمل جميع أنواع الطعام والشراب المفضلة بالنسبة للفرد،
(2) معززات مادية (Tangible Reinforcers) كالألعاب، البالونات، والمعجون،
(3) معززات نشاطية (Activity Reinforcers) كالنشاطات الرياضية، والاستماع للموسيقى، والرسم، والإصغاء للقصص،
(4) معززات اجتماعية (Social Reinforcers) مثل الانتباه، والثناء، والابتسام،
(5) معززات رمزية (Token Reinforcers) وهي أشياء مادية تستبدل بمعززات أخرى كالنقاط والكوبونات.

Negative Reinforcement التعزيز السلبي
التعزيز السلبي هو زيادة احتمالات تكرار السلوك في المستقبل وذلك بإزالة مثيرات منفرة عندما يقوم الشخص بتأدية ذلك السلوك. والتعزيز السلبي ليس عقابا، بل هو تعزيز فالتعزيز يقوي السلوك بينما يضعف العقاب السلوك. ومن الأمثلة على التعزيز السلبي : فتح نوافذ البيت في يوم حار، تجنب الكلام مع شخص مزعج، تناول حبة أسبرين للتخلص من الصداع، وتجنب السائق الشوارع المزدحمة.

والتعزيز السلبي هو أساس ما يعرف بالاشراط الهروبي (Escape Conditioning ) الذي يعني الهروب من المثير المنفر مما ينجم عنه تعزيز استجابة الهروب. فالشخص الذي يخاف من الكلاب يتعلم الهرب منها والرجل قد يتعلم مغادرة المنزل عندما يصبح أطفاله مزعجين جدا لأن خروجه من البيت يخلصه من المثير المنفر أي من إزعاج الأطفال.
وقد يقود التعلم الهروبي إلى التعلم التجنبي (Avoidance Learning) الذي يعني تجنب المثير المنفر. فالمرشح للانتخابات قد يتجنب الخوض في قضايا مثيرة للجدل لكي لا يخسر أصوات الناخبين، والطالب قد يتجنب الذهاب إلى الصف إذا لم يكن مستعدا جيدا للمحاضرة، وبخاصة إذا كان المدرس معروفا بحزمه، والجار قد يتجنب الاختلاط بجاره المعروف بطباعه المزعجة، وهكذا.
وفي برامج تعديل السلوك، يستخدم التعزيز السلبي لتدعيم الاستجابات الإيجابية. فالمعلم قد يهدد الطالب بفقدان بعض العلامات أو بعدم دخول الصف إذا هو لم يسلم واجبه أو لم يحضر في الوقت المناسب، الخ

فنيات العلاج المعرفي السلوكي

https://www.facebook.com/groups/socialwork2014/permalink/2503351393220582/

تعديل سلوك المراهق ..

يمكنك القيام بذلك من خلال عدد من التدابير :

واجه_الحقيقية_مع_سلوك_ابنك المراهق الخارج عن السيطرة:

هل ساهمت في سلوك ابنك المراهق المضطرب؟ ما الذي يجعل ابنك المراهق يتصرف بهذه الطريقة المتهورة فجأة؟ قد تكون في مرحلة الإنكار أمام ما يبدر عن طفلك المراهق، لكن ما قد يساعدك حقيقة، هو مراقبة كامل الأمر بهدوء مع أخذ نفس عميق، ثم الاعتراف أن ابنك المراهق ما كان ليُظهر سلوكه الخارج عن السيطرة فجأة! إنما هناك خلل ما كان يحدث لفترة من الزمن قبل الآن، ثم بدأت المرحلة المتمردة وانقلبت إلى موجة غضب خارجة عن السيطرة ترفض الهدوء لدى ابنك المراهق، الذي ربما حاول أن يبعث بإشارات صامتة إليك حول حاجته إليك.

محاولة_العثور على إجابات:

حاول إجراء محادثة صادقة مع ابنك المراهق، حتى لو لم يتحدث هو، فإنه سيصغي إليك، لكن انتبه ألا يكون حديثك سلبي ويحمل اللوم أو محاضرة في القواعد والأخلاق.

معرفة_متى_تتخذ_خطوة عملية مع مشكلات ابنك المراهق :

عليك أن تتصرف بسرعة وببعض الإجراءات الصارمة، التي تحافظ على سلامة طفلك، وأنت بالتأكيد ستعرف في أي مواقف، مثلاً عندما يكون ابنك مع رفاق السوء وسمعت عن تخطيطهم للقيام بأمر سيء بعد المدرسة.

وضع_القواعد_للمراهق في المنزل:

في كل ما يخص الواجبات المدرسية ووقت تناول وجبات الطعام والنوم واستخدام الشاشات، ووقت العودة إلى المنزل من الخارج، وغيرها من الأمور التي ترى أنها تتناسب مع نمط تربيتك لأبنائك.

طلب_المساعدة_للسيطرة على سلوك المراهق:

فقد يكون ابنك/ ابنتك أكثر انفتاحاً للتواصل مع شخص غريب، كذلك جرّب أن يكون هذا الشخص الأخ أو الأخت الأكبر أو الخالة أو العمة أو الجد والجدة.. وغيرهم من الأقارب.

برنامج تربوى لصعوبات التعلم 👇👇👇
https://www.facebook.com/groups/269616630770629/

خصائص وسمات ومتطلبات المرحل التعليمية (الابتدائية- الاعدادية- الثانوية)ودور الأخصائى الاجتماعي فى كل مرحلة مع الطلاب (الخدمات الانمائية والوقائية والعلاجية)
https://www.facebook.com/groups/269616630770629/

العملية الارشادية والعلاجية للدكتور محمد محروس الشناوى كتاب أكثر من رائع لمن يريد التميز

https://drive.google.com/file/d/1fQD2elxtmTfVWto6Tiw-c9bENTJLiHuM/view?usp=sharing

المقابلة من الأخر

https://drive.google.com/file/d/1cvZKXDapfLS6YVaJtCuZ1hAD7fbQKmoq/view?usp=sharing
Google Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage – fre

🍂 إضطراب الشخصية التجنبيّة :

لنُنصِت إليه :
أريد أن يحبني كل الناس , أخشى ن يكرهوني هل أنا أستحق بالفعل اهتمامهم , قد لا أدخل في أي علاقة البتة ليس لأني لا أحب الناس بل لأني أخشى أن ينتقدونني يوما ما أخشى أن يجرحوني أنا ضعيف جدا قد أبكي و أخرج من المكان أن انتقدني أحدهم .

🍂ماهو إضطراب الشخصية التجنبيّة ؟
🍁– إن السمة الرئيسة لهذا الاضطراب هي نمط من الإنزعاج الاجتماعي والجبن والخوف من التقييم السلبي.
يبدأ هذا الاضطراب في سن الشباب الباكرة ويظهر في سياق العديد من التصرفات.
🍁– وهو نوع من أنواع الاضطرابات النفسية، يميل المصاب به إلى الانطواء والبعد عن العلاقات الاجتماعية، وإن كان يتمنى في قر ارة نفسه أن يحسن من هذه العلاقات، وهو يختلف عن اضطراب الشخصية المعادية للمجتمع من هذه الناحية .
🍁– وهو اضطراب في الشخصية يحمل صاحبة مشاعر النقص ويرى نفسه غير كفؤ اجتماعياً وغير جذاب شخصياً, فهو يرى نفسه اقل من الاخرين وغالباً ما يفتقر صاحب هذه الشخصية الى مهارات التواصل الاجتماعي لانه يتجنب التفاعل الاجتماعي وهو يتجنب التفاعل الاجتماعي لانه يخاف من التعرض للاهانة والسخرية او ان يقوم الاخرين بتقييمه تقييم سلبي, يمكن ملاحظة اضطراب الشخصية هذا في بداية مرحلة البلوغ لكن لا يمكن تشخيصه كاضطراب إلا بعد سن الـ18 سنة .

🍂ماهي أسباب نشوء إضطراب الشخصية التجنبيّة ؟
توجد عدة أسباب وهي مزيج من الضغوط النفسية الداخلية المرتبطة بالأجواء الاجتماعية كصرامة الوالدين وشدتهما وكثرة انتقادهما أو ضعف الاختلاط الأسري والمهارات الاجتماعية في الأسرة .
ماهي أبرز ملامح إضطراب الشخصية التجنبيّة ؟
🍁1.تجنب الاندماج الاجتماعي ومخالطة الناس؛ خوفاً من الانتقادات، وهرباً من الإحراجات المتوقعة (الارتباك – الخجل..) رغم الرغبة في المخالطة وعدم الاستمتاع بالوحدة (مقارنة بالشخصية المعتزلة)، وحينما يتأكد من قبول الآخرين له ورضاهم عنه يخالطهم.
🍁2.الانزعاج الشديد والحساسية المفرطة من انتقادات الناس وملحوظاتهم والمبالغة في استقبالها وتفسيرها بأنها تدل على الازدراء والسخرية أو الرفض والكره والبغض.
🍁3.التحرز من المهام والأنشطة الاجتماعية التي تتطلب تفاعلاً مع الآخرين، ولا سيما تلك الأعمال التي تتطلب شيئاً من المواجهة والحزم والتفاوض.
فشعاره قول القائل: كن عن جميع الناس في معزل قد يسلم المعزول في عزلته
🍁4.نقص واضح في مهارات التواصل الاجتماعي ومهارات إثبات الذات مع الميل إلى المسالمة وتحاشي الخلافات والمواجهات مع الآخرين؛ خوفاً منهم لا لدافع ديني أو خلقي.
فشعاره قول القائل: من سالم الناس يسلم من غوائلهم وعاش وهو قرير العين جذلان
🍁5.التقوقع والانكفاء على الذات والإحجام عن المبادرة وعن إظهار الإمكانات والقدرات أو الدخول في منافسات.
🍁6.المبالغة في احتقار الذات وتصغير القدرات وتقليل الطموحات.

🍂مضاعفات ومشكلات:
🍁1- ربما يكون تفويت الكثير من الفرص الوظيفية وضياع حقوقه المادية والمعنوية أكثر ما يواجهه صاحب الشخصية التجنبية.
🍁2- عدم الاستقرار النفسي الداخلي لأنه غير راض عن وضعه وإن أبدى قبوله بذلك.
🍁3- نقص المهارات الاجتماعية نتيجة عدم الانخراط الفعلي في المجتمع مما ينتح منه علاقات أسرية واجتماعية مضطربة .
ما الفرق بين الشخصية التجنبية والرهاب الاجتماعي ؟
الرهاب مرض يحدث في مواقف معينة مثل الحديث في مكان عام تصاحبه تغيرات فسيولوجية لكن اضطراب الشخصية التجنبية أسلوب في الحياة وقد يكون الرهاب مصاحب للاضطراب .

🍂العلاج :
🍁1/ يعمل الأخصائي الاجتماعي للإستبصار على تلطيف حدة الخوف المرتبط بصراعات لاواعية.
🍁2 / العلاج السلوكي : التدريب التعبيري والتدريب على المهارات الاجتماعية لزيادة ثقة العميل بنفسه وهذا ما تسعى له ايضاً أساليب نزع الحساسية.
🍁3/ قد تفيد أساليب المعالجة المعرفية في تقليص وإزالة التوقعات المرضية التي تنقص إلى حد كبير ثقة العميل بنفسه.
🍁4/ العلاج الجماعي.
🍁5/ قد يفيد اعطاء الأدوية المضادة للقلق ولا سيما المهدئات في إزالة القلق البدئي.

🍂بُقعة ضوء :
🍁1/ من الشائع أن يعاني العميل بهذا الاضطراب من الاكتئاب والقلق و عدم الرضى عن نفسه لاخفاقه في اقامة علاقات اجتماعية. وقد يترافق الاضطراب مع رهابات محددة.
🍁2/ يتوق العميل على الرغم من عزلته الاجتماعية إلى نيل محبة الآخرين وقبولهم له ، خلافاً للمصاب باضطراب الشخصية الفصامانية الذي يتصف بالعزلة الاجتماعية ولكن ليست لديه الرغبة في إقامة علاقات اجتماعية.

قصص واقعية لزملائي الاعزاء(مرحلة العلاج )
لحالات (ptsd) اضطراب مابعد الصدمة،،،

بطريقة (TFT) العلاج المتمركز حول الصدمة & والتعرض الحي؛ -
بعض الخطوات المهمة في العلاج:-

- العميل سوف يكتب كل القصص المصدومة له بشكل مفصل.
- العميل سوف يقرأ كل القصص المصدومة بشكل يومي،.
-العميل يكتب (١-١٠) مشاكله (افكار سلبية).
-العميل يكتب (١-١٠) افراحه(افكار ايجابية).
- العميل سوف يطبق تمرين الاسترخاء التنفسي بدقة.
- العميل سوف يذكر افكاره السلبية أثناء التمرين.
-العميل سوف يغير طريقة تفكيره من - الى+ أثناء التمرين.
-العميل سوف يستمر في تطبيق هذة التقنية لمدة لاتقل عن (٢٠) اسبوع (٣-٤) مرات في الاسبوع..
اساس النجاح في هذة الطريقة يعتمد على مدى التزام الطرفين في تنفيذ حذافير الطريقة،،،

فوائد هذة الطريقة:-
- يتمكن العميل من التفكير بطريقة مختلفة.
- يتمكن العميل من تغير افكار سلبية إلى ايجابية
-يتعايش العميل مع صدماته القديمة دون التأثر الكبير عليه
-لا يعطي العميل اية اهمية للافكار السلبية
-يلغي ويزيل بعض العقبات في حياته مثل (التجنب، اليقظة الزائدة، والفلاش بك)
- يتحسن مزاجه، يتأهل مرة اخر للعيش بين المجتمع.

وفوائد اخرى كثيرة ويختلف نسبة الفائدة من عميل لاخر،

اتمنى ان يكون هذة المعلومات مفيدة لزملائي في اي مكان،،

لكم مني كل التقدير والاحترام :-

🤗🌼👍🤗👍🌼

نوبات الغضب عند المراهقين وطرق التعامل معها

تُعتبر فترة المراهقة من الفترات الصعبة، حيث يعجز البعض عن التعامل مع الأبناء في هذه المرحلة، وتعتبر نوبات الغضب عند المراهقين واحدة من أهم الأمور التي تميز هذه المرحلة؟ فما هي أسبابها؟ وما هي طرق التعامل مع الأمر؟ وماذا تفعل لو كان الأمر مرتبط بواحد من الاضطرابات النفسية؟ تابعنا عزيزي القاريء، لتعرف أكثر.

أسباب نوبات الغضب عند المراهقين
من المهم أن تدرك عزيزي القاريء أن التغيرات الهرمونية التي تحدث في مرحلة البلوغ، لها دور كبير في التغيرات الجسدية والعاطفية للمراهق، بل وقد تكون سبباً في نوبات الغضب عند المراهقين.

وقد يكون للطريقة التي تتواصل بها مع ابنك في مرحلة المراهقة وردود أفعالك دورًا رئيسيًا في الأمر. ومن العوامل الشائعة لحدوث نوبات الغضب عند المراهقين:

الشعور بأن لا أحد قادر على تفهم ما يمرون به.
الشعور بعدم احترام الآخرين لهم.
الآمال والتوقعات الكثيرة.
عدم قدرة الآباء والأمهات على التعامل معهم.
سيكون من المهم للمراهق تحديد العوامل التي تتسبب في حدوث نوبات الغضب، فبمجرد أن يتمكن المراهق من هذا، فسيمكنه تعلم كيفية التعامل مع هذه المواقف بشكل أكثر فعالية. وسيكون عليك كأحد الآباء أن تتعلم كيف تقوم بإدراة الحوار مع طفلك المراهق، وأن تتعلم كيف تتفاعل معه، وما يجب عليك فعله في حالة تحوله إلى ال***.

كيف تتعامل مع نوبات الغضب عند المراهقين ؟

التحدث من أجل تخفيف نوبات الغضب عند المراهقين والتوصل لحل
من المفيد أن تتذكر أن سلوكك وتفاعلك مع الأمر، يمكن أن يحسن أو يزيد من نوبات الغضب لدى طفلك، لذلك من المهم أن تكون قدوة جيدة له. ففي حالة كنت تتصرف ب*** وقوة، ولكنك تخبره بعدم القيام بذلك، فلن يستمع إليك. وعليك أن تتذكر أن غضبه ينبع في الغالب من الخوف، والخوف من فقدان السيطرة.


ويمكن لبعض الطرق أن تساعد في تخفيف الأمر، وتتمثل هذه الطرق في:

الحفاظ على هدوئك، فعليك أن تكون قويًا وحازماً دون أن تقوم بتهديد ابنك المراهق.
تأكد من أن لغة جسدك تعكس رغبتك في الاستماع له.
تجنب التحديق في العين وامنحه مساحة شخصية للتعبير.
إذا شعرت أن النقاش بينك وبينه خرج عن نطاق السيطرة، فأخبره أنك ستتركه لبعض الوقت وتعود مرة أخرى خلال نصف ساعة حتى يهدأ.
يمكن أن تساعد تمارين التنفس على التخلص من شدة الحوار، بل قد تساعد ابنك أيضاً في التحكم في غضبه.
تذكر أن المراهق قد لا يعرف كيفية التعامل مع غضبه، وهذا قد يجعله يشعر بالإحباط والخوف. ومع ذلك، كما هو الحال مع الأطفال الصغار، إذا استسلمت له لأن صراخه وغضبه يزعجك، فأنت في الواقع تشجعه على تكرار هذا السلوك غير المقبول كوسيلة للحصول على ما يريد

كيف تتعامل مع السلوك العدواني للمراهق؟
في بعض الأحيان، يمكن أن تتحول نوبات الغضب عند المراهقين إلى حالة من ال***، فإذا هاجمك طفلك المراهق أنت أو أي شخص آخر، فعليك القيام بالتالي:

اتركه حتى يهدأ، وابتعد عنه.
اعطه مساحة بمجرد أن يهدأ، فقد ترغب في التحدث معهم حول ما حدث.
دعه يعرف أن هناك حدود لتصرفاته، وأن ال*** غير مقبول.
اعترف أن ابنك المراهق لديه مشكلة وكن على استعداد للحصول على المساعدة،
تحدث إلى الأخصائي الاجتماعي او الأخصائي النفسي حول طرق المساعدة المتاحة.
وعليك أن تعلم أنه في حالة أنك قد أخبرت ابنك المراهق أن ال*** غير مقبول وتركته حتى يهدأ.
والآن عزيزي بعد انتهائك من القراءة ، ستكون قد تعرفت على نوبات الغضب عند المراهقين وأسبابها، هذا بالإضافة إلى طرق التعامل مع المراهق العنيف.

قصص واقعية لزملائي الاعزاء(مرحلة العلاج )
لحالات (ptsd) اضطراب مابعد الصدمة،،،

بطريقة (TFT) العلاج المتمركز حول الصدمة & والتعرض الحي؛ -
بعض الخطوات المهمة في العلاج:-

- العميل سوف يكتب كل القصص المصدومة له بشكل مفصل.
- العميل سوف يقرأ كل القصص المصدومة بشكل يومي،.
-العميل يكتب (١-١٠) مشاكله (افكار سلبية).
-العميل يكتب (١-١٠) افراحه(افكار ايجابية).
- العميل سوف يطبق تمرين الاسترخاء التنفسي بدقة.
- العميل سوف يذكر افكاره السلبية أثناء التمرين.
-العميل سوف يغير طريقة تفكيره من - الى+ أثناء التمرين.
-العميل سوف يستمر في تطبيق هذة التقنية لمدة لاتقل عن (٢٠) اسبوع (٣-٤) مرات في الاسبوع..
اساس النجاح في هذة الطريقة يعتمد على مدى التزام الطرفين في تنفيذ حذافير الطريقة،،،

فوائد هذة الطريقة:-
- يتمكن العميل من التفكير بطريقة مختلفة.
- يتمكن العميل من تغير افكار سلبية إلى ايجابية
-يتعايش العميل مع صدماته القديمة دون التأثر الكبير عليه
-لا يعطي العميل اية اهمية للافكار السلبية
-يلغي ويزيل بعض العقبات في حياته مثل (التجنب، اليقظة الزائدة، والفلاش بك)
- يتحسن مزاجه، يتأهل مرة اخر للعيش بين المجتمع.

وفوائد اخرى كثيرة ويختلف نسبة الفائدة من عميل لاخر،

اتمنى ان يكون هذة المعلومات مفيدة لزملائي في اي مكان،،

لكم مني كل التقدير والاحترام :-

🤗🌼👍🤗👍🌼

أثناء مُروِرك بعواصف الحياة مارِس استراتيجية فكريّة إسمها ال (TLC). هذه المهارة يُمارسها الأشخاص الأكثر مرونة لتهدئة مشاعر القلق لديهم وزيادة مشاعر الامل في المستقبل. تقوم هذه الاستراتيجية على النظر إلى أيِّ أزمة من خلال ثلاث عدسات:
- الأزمات مؤقتة (Temporary): بدلا ً من قضاء كل أوقاتهم أمام شاشات التلفاز لمتابعة تطورات وباء الكورونا بقلق مثلاً. الأشخاص المرنون نفسياً ينظرون إلى الأزمة الوبائية مثلها مثل الأوبئة السابقة: الانفلونزا الإسبانية , الكوليرا والطاعون بأنها أزمة عابرة. جميع الأوبئة السابقة رحلت وهذه الأزمة سترحل يوماً.
-
- الأزمات جزئية (Local): الأزمات تغير منظار رؤيتنا للحياة بحيث نصبح نرى كلَّ أمور الحياة حتى الغير متأثرة بالأزمة بصورة مظلمة وتشاؤمية. الاشخاص المرنون نفسياً في المقابل يفكرون أيضًا بكلِّ ما هو إيجابي في حياتهم: الصحة ، العائلة ، الأمان ، العمل. هم جيِّدون في عدِّ وتذكُر نِعَم الوقت الحاضر وينظرون إلى الأزمة الحالية كجزء من حياتهم لا كلُّ ما فيها.

- هناك جزء من العاصفة دائمًا تحت السيطرة (Control): الأشخاص المرنون نفسياً لديهم إيمان بأن لديهم بعض من السيطرة خلال الأزمات. يتذكرون دائمًا أنه يمكنهم التحكم في سلوكهم وطريقة تفكيرهم. يُركِزون على ما يمُكنِهُم التحكّم به بدلاً من غمس أذهانهم بأمور خارج نطاق سيطرتهم: كلام الناس ، فكر الناس و نظرة الناس.

اسمعني جيداً: قد تقرا هذه الكلمات وأنت تمُر حالياً في قلب العاصفة. تذكّر أنه تُوجد حقيقتان عن عواصف الحياة لا ثالثَ لهُما: الأولى الأمور من الممكن أن تكون أسوأ مما هي عليه الآن، وثانيهما كلُّ العواصف تمر وتهدأ... ستمر وتهدأ... أنها طبيعة الحياة.

. استخدام الأنشطة:

تعتبر الأنشطة المختلفة التي يقوم بها الفرد سواء كانت عقلية أو بدنية ذات أهمية كبيرة في مجال الإرشاد، فهي وسيلة هامة لمساعدة الأفراد على التعرف على قدراتهم وميولهم واتجاهاتهم، كما أنها بيئة مناسبة لتنمية طاقات الطلاب ولتفريغ الطاقات البدنية والانفعالية والذهنية.

وفي مجال الإرشاد بصفة عامة والإرشاد التربوي بصفة خاصة فإن الأخصائي يمكن أن يلجأ إلى الأنشطة الرسمية وغير الرسمية لممارسة الإرشاد الإنمائي والوقائي والعلاجي.

وفي إطار المدرسة فإن بوسع الأخصائي أن يستثمر مجموعات النشاط لتحقيق الأهداف الإرشادية في مراحلها المختلفة فعلى سبيل المثال يمكن للاخصائي أن يستفيد من الأنشطة الثقافية والاجتماعية في تنمية مواهب وقدرات الطلاب الذين يتعامل معهم في الإرشاد وكذلك في معالجة بعض الجوانب النفسية مثل القلق الاجتماعي والعزلة الاجتماعية وغيرها.

وعلى الأخصائي أن يحذر إدخال الطالب لجماعة النشاط قبل التأكد من استعداد الطالب لذلك الدخول والعمل على تهيئته لذلك لتحقيق أكبر درجة ممكنة من النجاح، كما يجب أن يعمل الأخصائي عن قرب مع اخصائيين الانشطة لهذا الغرض بحيث يكون معروفاً لهم الأهداف العلاجية الخاصة لبعض الحالات وبأسلوب مبسط وسهل.

كما أن الإسراع في إدخال الطالب إلى مجموعة النشاط قبل التهيئة لذلك سيؤدي إلى إحباط الطالب فعلى سبيل المثال الطالب الذي يعاني من العزلة الاجتماعية لا يتم إدخاله لجماعة النشاط الاجتماعي قبل أن يتأكد الأخصائي أنه اكتسب بعض المهارات الاجتماعية التي تساعده على ذلك وحتى لا يتعرض الطالب لإحباط شديد.

روووعة ومهم لكل أخصائي اجتماعي باحث

بحث بعنوان العلاج متعدد الاوجه للازاروس.

العام الدراسي : /20212020

مقدمة

I. تعريف العلاج السلوكي متعدد الأوجه .

II. أهمية العلاج السلوكي متعدد الأوجه

III. المنطلقات النظرية للعلاج السلوكي متعدد الأوجه

IV. أفكار و مبادئ العلاج السلوكي متعدد الأوجه

V. خطوات العلاج السلوكي متعدد الأوجه (التشخيص و العلاج ).

VI. أوجه التشابه و الاختلاف بين العلاج السلوكي و العلاج السلوكي متعدد الأوجه

VII. انتقادات موجهة للعلاج السلوكي متعدد الأوجه .

VIII. مثال عن حالة .

خاتمة

قائمة المراجع

مقدمة

بالرغم من أن البدايات الأولى للعلاج السلوكي, و التي يعتبرها البعض الثورة الأولى في العلاج النفسي جاءت مرتبطة بتطور نظريات المنبه و الاستجابة التي كان من روادها الأوائل بافلوف و واطسون, إلا أن هناك تطورات معاصرة في هذه الحركة وسعت من القاعدة الرئيسية التي ترتكز عليها مسلماتها , فإسهامات سكنر و أتباعه أثرت على العلاج السلوكي و نقلته من عالم السلوكية التقليدي محدود النظرة والكفاءة إلى مستوى أكثر فعالية و شمولا في تفسير و تحليل و علاج مختلف أنواع السلوك و مستوياته . كما برزت إلى الوجود الآن ما يسميه كرايزنر الموجة الثانية أو الثورة الثانية في حركة العلاج السلوكي, و هذه الموجة بدأت تقريبا في عام 1975 و جاءت مصاحبة للتطورات الجديدة في نظريات التعلم ( التعلم المعرفي, التعلم الاجتماعي ) , و قد فتحت الإسهامات الجديدة للمعالجين السلوكيين آفاقا و إمكانات جديدة و متعددة لتغيير السلوك و تطوير نظريات التعلم الكلاسيكي التي تتصف بالتبسيط إذا ما قارناها بما تتميز به الموجة الثانية من العلاج السلوكي, و لهذا ينظر إليها أنها حركة علاج متعدد الأوجه .

و منه نتساءل : ما هو العلاج السلوكي متعدد الأوجه ؟ و ما هي مبادئه و تقنياته ؟

I. تعريف العلاج السلوكي متعدد الأوجه

العلاج السلوكي متعدد الأوجه ( متعدد الأشكال ) Multimodal Behavior therapy

يعرف روزنهان و سيلجمان هذا النوع من العلاج بالنموذج العلاجي المتعدد, و تتركز مهمة الأخصائي في هذا النوع من العلاج في تحليل الاضطراب إلى سبع مستويات ( BASIC ID ), ثم اختيار التقنيات الملائمة لكل مستوى, مع ضرورة الاتصاف بمرونة التفكير و سعة الأفق في انتقاء التقنيات الملائمة للعلاج, و تركيز الاهتمام على التخفيف من معاناة العميل في أسرع وقت ممكن دون التعصب لوجهة نظر معينة .

( مقدادي, 2008, ص 271 )

يعتبر من الأساليب العلاجية الشاملة والمنظمة، وهو منهج متكامل في العلاج السلوكي طوره لازاروس (Lazarus) ، يجيب هذا النموذج على أسئلة مثل :

ما هو أفضل شيء يمكن تقديمه لهذا العميل ؟ لتحديد ماهية العلاقة وما هي استراتيجية العلاج التي يجب تطبيقها مع العميل . ومن هو الأنسب لتقديمها ؟

ويعتبر هذا النظام مفتوح ، وهو من أفضل الأنظمة والأساليب إن هذا النظام هو مثال الأخصائي الذي يمكن من خلاله أن يطبق وينفذ مناهج العلاج السلوكي الثلاثة وهي منهج الإشراط الكلاسيكي والإجرائي وكذلك العلاج السلوكي المعرفي ، ويشتق هذا الأسلوب من خلال الأحرف الأساسية كلمة Basic-ID

يشير إلى أن محتوى تعقد شخصية الإنسان تنقسم إلى سبعة أقسام رئيسية وهي :

• B - السلوك Behavior

• A - الاستجابات الانفعالية Affective

• S - الأحاسيس Sensation

• I - التخيلات Images

• C - المعارف Cognitions

• I - العلاقات الشخصية Interpersonal Relationship

• D - الأدوية و الوظائف الحيوية و التغذية و التمارين Drugs

(محمد جرادات - أكاديمية علم النفس http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=8722 )

II. أهمية العلاج السلوكي متعدد الأوجه

لقد أصبحت نظرية الانتقاء متعددة الأبعاد ضرورية لتجنب البحث عن نظرية جاهزة تستعمل في حل مشاكل الأفراد, و ميزتها أنها تساعد في وضع جميع الاحتمالات نصب أعين المعالج النفسي لينتقي ما يحتاجه من تقنيات تؤدي إلى الاتزان و الشمولية في علاج الاضطراب , هذا بالإضافة إلى إمكانية استخدام تقنيات من نظريات أخرى .

إذ يرى ابراهيم عبد الستار أنه على الأخصائي الحديث أن يتعامل مع الاضطراب النفسي بصفته متعدد الجوانب, و من ثم نجد أنه لدى الأخصائي المعاصر إمكانيات متعددة لتغيير السلوك .

( عبد الستار, 2009, ص 121 (

III. المنطلقات النظرية للعلاج السلوكي المتعدد المحاور

التعلم الشرطي : الذي يقوم على فكرة أن كل مثير يتطلب استجابة و اقتران مثير شرطي بالمثير الطبيعي مع التكرار يؤدي لتثبيت الاستجابة للمثير الشرطي .

التعلم الفعال ( الإجرائي ) : السلوك هو حصيلة ما يؤدي له من نتائج و آثار , سواء كانت إيجابية كالتدعيم أو سلبية كالعقاب .

(ابراهيم و آخران , 1990 , 43 )

التعلم الاجتماعي : فالإنسان يتعلم من خلال تفاعلاته و خبراته في العالم و بذلك يكتسب السلوك و أنواعه السوي و غير السوي .

الانتقائية التقنية : تقوم على فكرة استخدام العديد من التقنيات المستمدة من التوجهات النظرية المختلفة من علم النفس مع عدم الانتماء لأي منها .

( ابراهيم و آخران , 2003 , ص 49 )

IV. أفكار و مبادئ العلاج السلوكي متعدد الأوجه

الشخصية من وجهة نظر العلاج متعدد الأوجه :

شخصية الفرد عبارة عن بناء متكامل و متفاعل الجوانب تتكون من سبع جوانب هي السلوك, الوجدان, الإحساس, التخيل, المعرفة, الجانب الاجتماعي و الجانب العضوي البيولوجي متمثلة في الصيغة BASIC ID ) ) .

(محمد جرادات - أكاديمية علم النفس http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=8722 )

تفسير الاضطراب حسب المنحى السلوكي متعدد الأوجه :

الاضطراب النفسي إما أن يكون اضطراب في أحد الجوانب السبعة للشخصية و انعكس على بقية الجوانب أو أنه عبارة عن اضطراب في طريقة التفاعل بين الجوانب السبعة للشخصية, حيث تفقد هذه الأجزاء التكامل و التفاعل فيما بينها .

( الزيود, 2008, ص 325 )

مبادئ العلاج السلوكي متعدد الأوجه :

• إن البشر يتفاعلون و يسلكون من خلال الوظائف السبعة للشخصية .

• هذه الوظائف هي مترابطة و متداخلة فيما بينها و يمكن اعتبارها نظام تفاعلي موحد.

• التقييم الدقيق و الجيد و المنظم يساعد في تشخيص المشكلة و أثرها على شخصية الفرد بشكل شمولي كلي.

( أبو اسعد, 2011, ص 399 )

الخصائص المميزة للطريقة متعددة الأبعاد :

 التقييم الشامل للشخصية من خلال تطبيق شبكة التحليل الوظيفي (BASIC ID) .

 الاستخدام النوعي لتحليلات الترتيب الثاني للصيغة BASIC ID و تتبع توالي التفاعل المتسلسل للنموذج هما عمليتان يتفرد بهما العلاج المتعدد الأبعاد .

 فصل الجانب التخيلي عن الجانب المعرفي, كما أنه يولي أهمية بالجانب الاجتماعي للمشكلة النفسية, حيث أن الاضطراب النفسي ينشأ في سياق اجتماعي .

(كورني و آخران, 2008, ص 73 )

 الاعتقاد أن كل بعد من هذه الصيغة BASIC ID يؤثر و يتأثر بدوره بكل بعد من الأبعاد الستة المؤلفة للصيغة .

 الاعتقاد أن التقييم الدقيق ( التشخيص الشامل ) يحتاج إلى تثمين نموذجي لكل بعد من أبعاد الصيغة BASIC ID و تفاعلات الأبعاد السبعة فيما بينها .

 العلاج المتعدد الأبعاد يتطلب التصحيح النوعي لكل مشكلة في الصيغة BASIC ID.

( لازاروس, 2002, ص 133 )

 إمكانية الاستفادة من نتائج كل النظريات العلمية في علم النفس و دمجها معا مع التركيز على أوجه الاتفاق و التكامل .

V. خطوات العلاج السلوكي المتعدد الأوجه

( التشخيص و العلاج )

أولا/ التشخيص :

تشخيص الاضطراب يعتمد على تحديد المشكل الذي يعاني منه كل جانب من الجوانب السبعة على حدة, و يتم ذلك من خلال التحليل الوظيفي BASIC ID , إن الإجابة عن الأسئلة أي الطرق تصلح؟ و لمن ؟ و تحت أية ظروف معينة؟ غالبا ما تقتضي تقييما شاملا في بداية العلاج لجميع الأنماط السبعة للشخصية, عندها يمكن انتقاء الأدوات المناسبة للعمل, و التقييم يعتبر عملية مستمرة طوال فترة العلاج .

أ – العلاج: يتم من خلال انتقاء أنسب التقنيات لعلاج المشكلات التي يعاني منها المريض أو ما يسمى بالانتقائية التقنية .

العلاقة العلاجية : العلاقة العلاجية هي التربة التي من خلالها تستطيع التقنيات المنتقاة من أداء دورها بالشكل المناسب, لهذا ليس هناك علاقة محددة يجب على الأخصائي الالتزام بها بل عليه أن يختار طبيعة العلاقة التي سيقيمها مع العميل مثلما ينتقي التقنيات, مع الأخذ بعين الاعتبار شخصية العميل و طبيعة المشكلات التي يعاني منها .

الأهداف العلاجية : عموما هناك سبع أهداف على الأخصائي أن يوزعها على الأبعاد السبعة للشخصية و هي كالتالي :

 تغيير السلوك إلى سلوك إيجابي فاعل .

 تغيير المشاعر إلى مشاعر إيجابية .

 تغيير الأحاسيس السلبية إلى إيجابية .

 تغيير الصور العقلية السلبية للذات إلى صور إيجابية .

 تغيير الجوانب المعرفية غير المنطقية إلى جوانب منطقية و تصحيح الأفكار الخاطئة .

 إكساب المتعالج المهارة في تكوين علاقات اجتماعية ناجحة .

 المساعدة على تحسين الجوانب البيولوجية له .

( Nelson-jones, 2011, p 348)

أدوات التقييم و العلاج : يتميز العلاج متعدد الأبعاد بمجموعة الأساليب و هي كالتالي :

 التقييم :

- استبيان القصة الحياتية Life History Inventory : يهدف إلى سبر جوانب الشخصية السبعة و فحصها فحصا دقيقا, للحصول على صورة شاملة عن حياة العميل و هو عبارة عن استبيان يملؤ من طرف العميل بعد الجلسة الأولى بمثابة واجب منزلي و يناقش معه في الجلسة الثانية .

- شبكة التحليل الوظيفي للسلوك الصيغة BASIC ID : ابتدعها لازاروس من خلالها يتم سبر الشخصية بجميع أبعادها السبعة و تشخيص المشكلات التي يعاني منها كل يعد على حد, إذ بعد إدارة مقابلتين أو ثلاث, و ملء استبيان القصة الحياتية يتمكن الأخصائي من إنشاء بروفيل الأنموذج Modality profile إما بمساعدة العميل أو بدونه .

إن استخدام شبكة التحليل الوظيفي ( BASIC ID ) في وصف المشكلة يساعد في تصويرها للعميل من سبعة جوانب السلوك, الانفعالات, الاحساس, التخيل, الأفكار, الجانب البينشخصي و الجانب البيولوجي .

** البروفيل الأنموذج : Modality profile وظيفته توجيه الأخصائي للقصورات التي تعاني منها سلوكيات المتعالج في كل بعد كما أن هذا البروفيل الأنموذج يضع الشكاوي النوعية ضمن إطار العمل العام, لرسم هذا البروفيل لابد على المتعالج من وصف مقتضب عن كل بند من بنوده ( معنى السلوك, العاطفة, الخيال .. مع التعليمة ) و عندما يتم إنجاز البروفيل الأنموذج تتم مناقشة كل بند منه مع المريض .

( لازاروس, 2002 )

و منه إن عملية التقييم تعتمد على أسئلة أساسية و التي قام بتوحيدها ( لازاروس ) نفسه و ذلك لكل جانب من هذه الجوانب السبعة على النحو التالي:

1. السلوك:

و يشير هذا الجانب بشكل أساسي إلى السلوكات الظاهرة بما فيها الأفعال و العادات و ردود الفعل التي يمكن ملاحظاتها و قياسها و من الأسئلة التي يمكن توجيهها للمسترشد:

ما الذي ترغب في تغييره و تعديله ؟

ما مدى دافعيتك و نشاطك للقيام بذلك ؟

ما الذي ترغب أن تبدأ فيه أو تقوم به ؟

ما هي بعض جوانب القوة لديك ذات العلاقة بالسلوك المستهدف ؟

2. الاستجابات الانفعالية:

و يعود هذا الجانب إلى العواطف و الانفعالات و المزاج و المشاعر القوية، و من الأسئلة ذات العلاقة:

ما هي انفعالاتك التي تشعر بها الآن و بشكل ملحوظ ؟

ما الذي يساعد على إدخال البهجة و البسمة إليك ؟

ما الذي يساعد على زيادة حزنك ؟

ما هي الانفعالات التي تسبب لك مشكلة ؟

3. الأحاسيس:

و يشير هذا الجانب إلى الأحاسيس الخمسة الرئيسية و هي اللمس، الذوق، الشم، النظر، و السمع، و من الأسئلة ذات العلاقة:

هل تعاني من شعورك بأحاسيس غير سارة و غير سعيدة مثل آلام ، صداع ؟

ما مدى تركيزك على أحاسيسك ؟

ما هي الجوانب الخاصة المفضلة و غير المفضلة لديك في طريقة توظيف أحاسيسك السمعية و البصرية و اللمسية... ؟

4. التخيلات:

و يشير هذا الجانب إلى الطريقة التي من خلالها نصور أنفسنا و التي تشمل الذاكرة، الأحلام، التخيلات، و من الأسئلة ذات العلاقة:

هل تغرق في التخيلات و أحلام اليقظة ؟

هل تركز كثيرا على الخيال ؟

كيف ترى جسمك ؟ و ما هي وجهة نظرك بشأنه ؟

كيف ترى نفسك الآن و كيف تحب أن تراها في المستقبل ؟

5. المعارف:

يشير هذا الجانب إلى الإستبصارات و الفلسفات و الأفكار و الآراء و حديث الذات و الأحكام التي تشكل القيم الأساسية للفرد إضافة إلى الاتجاهات و الاعتقادات، ومن الأسئلة ذات العلاقة:

هل تفكر كثيرا ؟

كيف تساهم أفكارك في التأثير انفعاليا على عواطفك ؟

ما هي القيم و الاعتقادات التي تلتزم بها و تؤكد عليها ؟

ما هي الأشياء السلبية التي تقولها لنفسك ؟

ما هي بعض الأفكار اللاعقلانية لديك ؟

6. العلاقات الشخصية التفاعلية:

و يشير هذا الجانب إلى تفاعلات العميل مع الآخرين، و من أمثلة الأسئلة ذات العلاقة:

ما مدى تفاعلك اجتماعيا مع الآخرين ؟

إلى أي درجة ترغب بمشاركة الآخرين ؟

ماذا تتوقع من الأشخاص المهمين في حياتك ؟

ماذا يتوقع الأشخاص المهمين في حياتك منك أنت ؟

هل ترغب بتغيير علاقاتك مع بعض الأشخاص ؟ و لماذا ؟

7. الأدوية / و الوظائف الحياتية البيولوجية:

و يشمل هذا الجانب أبعاداً أخرى أكثر من الأدوية بل يأخذ بالاعتبار عوامل و عادات و أشكال التمارين و النشاط الجسمي، و من الأسئلة ذات العلاقة :

هل تشعر بالصحة بشكل واعي ؟

هل لديك اهتمامات معينة بشأن صحتك ؟

هل أنت مدمن على أي نوع المخدرات ؟

ما هي عاداتك بالنسبة للحمية و الغذاء و النشاط الرياضي ؟

(محمد جرادات - أكاديمية علم النفس http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=8722 )

ب – الإجراءات العلاجية :

تسلسل المسار Firing order : افترض لازاروس أن لكل عميل ترتيبه الخاص للصيغة BASIC ID كأن يكون ترتيبه كالتالي ASIBC ID لذا على الأخصائي التعرف على طريقة استجابة عميله الأمر الذي يساعد في عملية العلاج .

الترتيب الثاني للصيغة BASIC ID : قد تستمر عملية العلاج دون أن يلاحظ كلا من المعالج و المتعالج أية تطور, لذا على المعالج أن يعيد النظر في ترتيب الصيغة و أن يعرف أكثر على أي الجوانب يجب التركيز عليه أكثر, و هي تقنية تستخدم للتركيز على مشكل محدد في الجوانب السبع للشخصية لذا فهي مفيدة لكسر الجمود في العلاج .

( لازاروس, 2002, ص 135 )

ثانيا / التقنيات العلاجية المستخدمة محددة حسب محاور BASIC ID :

محور السلوك B :

- تكرار السلوك .

- محاكاة أنموذج .

- عدم تعزيز .

- تعزيز إيجابي .

- التسجيل و الرصد الذاتي .

- ضبط المنبه .

- التعريض المنهجي .

- الكرسي الفارغ .

محور العاطفة A :

- التعبير عن الغضب .

- التدريب على التدبر بالقلق .

- التعرف على الشعور .

محور الإحساس S :

- التغذية البيولوجية الراجعة .

- تركيز الانتباه .

- التنويم .

- التأمل .

- التدريب على الاسترخاء .

- التدريب على تركيز الإدراك الحسي .

محور التخيل I :

- التخيل للصدمة المضادة للمستقبل .

- التخيل المقترن .

- التخيل التنفيري أو التكريهي .

- تكرار تخيل الهدف أو التخيل العاملي .

- التخيل الإيجابي .

- تقنية البناء و التخيل.

- الإسقاط الزمني .

محور المعارف C :

- العلاج بالتثقيف و المطالعة .

- تصويب الأفكار و المفاهيم الخاطئة .

- التثقيف بنظرية ألبرت أليس A B C D E .

- حل المشكلة .

- التدريب على تعليم الذات .

- إيقاف الأفكار .

محور العلاقات البينشخصية I :

- التدريب على اكتساب مهارات الاتصال الاجتماعي .

- التعاقد .

- التدريب على اكتساب مهارات تأكيد الذات الاجتماعية .

محور الأدوية D :

- التشجيع على العادات الصحية للتغذية الجيدة .

- التمارين الرياضية و الترفيه عن النفس .

- التحويل إلى الطبيب في حالة الشك بوجود مشاكل عضوية .

( لازاروس, 2002, ص 179 )

VI. أوجه التشابه و الاختلاف بين العلاج السلوكي و العلاج متعدد الأوجه :

أوجه التشابه :

 السلوكيات يتم التعامل معها عادة تعاملا مباشرا .

 أسليب العلاج تفصل تفصيلا فرديا حسب المشكلات عند الأفراد المختلفين .

 يكون الأخصائي هو المسؤول عن خطة المداخلة العلاجية .

أوجه الاختلاف :

 في العلاج متعدد الأوجه يتم تقسيم الشخصية تقسيما منهجيا إلى سبعة أوجه أو مركبات فعالة متفاعلة .

 يعمد المعالج بالعلاج المتعدد الأوجه إللا بناء بروفيلات الأنموذج ( لوائح هذه الصيغة ) .

 يلائم الأخصائي بالعلاج متعدد الأوجه نفسه مع نماذج المريض المفضلة و ذلك بهدف إثراء العملية الاتصالية معه .

 إن مقدار العمق و التفصيل الناتجين عن معاينة العوامل البينشخصية و المعرفية و التخيلية و الحسية و تأثيراتها التفاعلية يتجاوزان حدود المنبه العادي و التحليلات الوظيفية التي يتعامل معها الأخصائي .

( لازاروس, 2002, ص 134 )

VII. انتقادات وجهت لهذا العلاج :

 الغلو في الامبريقية بحيث لا يلتزم هؤلاء بمبادئ نظرية محددة ما من شأنه أن يلقي الغموض على النظرية .

 عملية انتقاء التقنيات طريقة عشوائية لا تستند إلى أسس علمية .

( غراوه و آخران , 1999 , ص 106 )

VIII. مثال عن حالة

أحيلت الطالبة فاطمة إلى مكتب الخدمة الاجتماعية المدرسية ، بسبب إقدامها على السرقة عدة مرات ، فقد أقدمت على سرقة بلوزات بنات الجيران ، وسرقة فستان من إحدى المتاجر ، وتبين أنها تتغيب عن المدرسة دون إبداء الأعذار.

* المطلوب: وضع الخطة العلاجية الشاملة للحالة مع توضيح الأساليب المستخدمة في التشخيص.

الموضوع: حالة فاطمة

التقييم الشامل باستخدام قاعدة ID 1- السلوك B:- ( من خلال السجل المدرسي، سجل الأحداث )

- القيام بسرقة الملابس أكثر من مرة

- تكرار الغياب عن المدرسة ( دليل انخفاض الدرجات ) وزيادة احتمال الجنوح ( لا تستجيب للعقوبة )

- سلوكيات غير مسؤولية وغير أخلاقية ( تهب ما لا تمتلك لغيرها)

- إعطاء دعوة كاذبة واستدانة نقود دون سدادها.

- الانشغال بالمتعة الحالية ( الانشغال بنفسه).

- تبرير السلوك وإسقاطه على الغير.

2- الانفعال والمشاعر A:-

- مشاعر الرفض ، الإهمال ، الحرمان العاطفي

- شعور بعدم الثقة والضعف والنقص ( صراعات نفسية).

- مشاعر الوحدة والفراغ وعدم تحمل الإحباط.

- عدم شعور بالمسؤولية، الاندفاع، التهور، وعدم لوم الذات أو الذنب.

- تفريغ الانفعالات على الغير ، خوف من الخضوع ، ( دفعات هجومية).

3- الإحساس S:- ( طرح أسئلة ، سجلات )

- هل تعاني من ضعف في أي من الحواس الخمس ؟

-متى تزداد الرغبة لي لمس ؟ النقود ؟ وغيرها؟ هل يتكرر ذلك كل شهر ( موعد الدورة)؟

- ما الذي تحب أو تكره أن نراه ، أو تسمعه ، تشمه ، تأكله أو تلبسه.

4- الخيال I:- تبصر قليل للعواقب

- رسم صورة خيالية للأهل ، قد تتخيل الانتحار.

- صورة سلبية متدنية عن الذات ، الجسم.

- الاستغراق في أحلام اليقظة ( المجال ، تمثيل أدوار في الواقع ، الغنى ، السيطرة، ..... )

- صورة خيالية لهويتها في المستقبل.

5- المعرفة C :-

- أفكار حتمية ، وجوبية ، خرافية ، سلبية.

- أفكار قلقة ، البحث عن قيم واتجاهات جديدة.

- مقارنة نفسها مع الآخرين ( القيمة فيما تكسب ، تسرق ، ... ).

- شعارها الغاية تبرر الوسيلة ( معايير خاصة خاطئة ).

6- العلاقات الشخصية I:- ( أسرية ، مدرسية ، أصدقاء ، ... )

- علاقات سيئة ، استغلالية ، قائمة على المصلحة.

- إظهار القسوة في العلاقات والعدوانية ( دفاعات نفسية ).

- علاقات غير مشبعة من الأهل ( حرمان عاطفي أو تذليل ) ( العامل النفسي ).

- علاقات مصطنعة، غير مدروسة تسعى لتحقيق المكانة الاجتماعية ( العامل الاجتماعي )0

7- العقاقير والعوامل البيولوجية D:-

- أسئلة حول الأدوية العقاقير ، الكحول،...

- الحالة الصحية والبيولوجية ( اختبار الغدد ).

- نقص برامج التدريب ، لا تظهر أي مرض عضوي.

- هل تعاني شكاوي بدنية عديدة خاصة في فتر ة الدورة الشهرية ؟

- مراجعة السيرة المرضية للحالة ، العوامل الوراثية للأسرة ، فحص الهرمونات ،...

- إجراء اختبار الذكاء IQ

- تعبئة استبانة الأنماط الشخصية.

- مراجعة التاريخ المرضي للعائلة والعوامل الوراثية والبيولوجية.

التشخيص - يتضح من التقييم الشامل لحالة فاطمة أنها تعاني من اضطراب الشخصية السيكوباثية

( المضادة للمجتمع) وتعود الأسباب للعامل النفسي ( ربما الحرمان العاطفي في الصغر + مشاعر النبذ والرفض لفاطمة خلال الدورة الشهرية ) بالإضافة إلى عامل التنشئة الاجتماعية ( المعايير الاجتماعية للأسرة والمجتمع المحيط ) ( إلا أنه هنا لم يتضح مستوى الطبقة الاجتماعية التي تنتمي إليها فاطمة ، وكذلك الاستعداد الوراثي بنسبة 16% ، ونحن بحاجة لنتائج فحوصا هرمونات الغدد وخاصة الكظرية ، فإذا كانت إفرازات الغدد الكظرية بازدياد فإن ذلك يؤدي إلى استجابات سيكوباثولوجية وآلا تعود إلى فحص اختبار الذكاء والتأكد من الجهاز العصبي المركزي .

- وإذا كان التكوين الفيزيولوجي لفاطمة سليم ولم ترصد حالات وراثية سابقة في العائلة فإن العامل الثاني البيئة ( التنشئة الأسرية ، المدرسية ، المجتمع بحضارته وثقافته وعاداته ) تمثل العامل المسبب لاضطراب شخصيتها + مدى تحملها للضغوط النفسية والاجتماعية + الاستعداد الو راثي (BADGENE)0

الخطة العلاجية الشاملة - ننطلق من الاتجاه الشمولي للإرشاد والاستفادة من نظريات الإرشاد المختلفة ، وفي المرحلة الأولى بناء علاقة مهنية (روجرز) ثم مرحلة الاستكشاف المتعمق ( تحليلية ، معرفية ) والمرحلة الثالثة اتخاذ إجراءات عملية ( سلوكية ، معرفية ، جشطلتة واقعية ، ادلرية)

- براني : فاطمة تحتاج لدعم نفسي كبير ودعم اجتماعي أولا ( من الأسرة ، المدرسية ، المعلمات ، الأخصائي ، الأصدقاء ) ، هدفي هو مساعدتها أن تعي مشاعرها وتدرك العلاقة بين تفكيرها ومشاعرها بحيث تشكل الصورة المتكاملة لذاتها ومشاعرها وتدرك العلاقة بين تفكيرها ومشاعرها بحيث تشكل الصورة المتكاملة لذاتها مشاعرها وتفكيرها بخبراتها السابقة وبالتالي تغير سلوكياتها الكيفية .

- علاقتي معها ستكون مبنية على الثقة والاحترام المتبادل ، التعاطف الوجداني والتقبل ولكن بحذر لأنها قد تلجأ لمخادعتي .

- بعد تحديد الأهداف التي نريد تغيرها في حياتها ، نناقش البدائل المتاحة ونحدد المسؤوليات ونتحدث بصراحة عن التوقعات الواقعية ضمن إمكانيات التغير لفاطمة ، قد تعطي مهام بيتيه لأدائها ويتم مناقشتها وتوجهها وتقديم النتائج بطريقة مشتركة قائمة على المصارحة والصداقة والتفسير هنا يقع على فاطمة من تجاربها الحالية وأنا أقوم بتشجيع التغيير.

- الأسرة كذلك لإرشاد أسري لتفهم مسؤولية التنشئة.

الأساليب والفنيات الشاملة - الحوار ، المواجهة ، لعب الأدوار.

- تدريب الحوار الداخلي ( الذاتي ) ( The Internal Dialogue EX)

- تمرين التدريب

- تمرين التضخم.

- البقاء مع الشعور الحالي ( Staying With The Feeling)

- التعامل مع الأحلام (The Gestalt Approach To Dream Work)

- Hal[in hgltj,pm hgwh]rm

- التحدي للوصول للأفضل.

- توجيه الذات والمراقبة الذاتية.

- التغذية الراجعة ، التشجيع.

- التخيل الإيجابي.

- تدريب على التعليمات الذاتية.

- إرشاد جماعي

المام للحالة

- إذا توفر الاستعداد الذاتي لفاطمة لتقبل العلاج والمساهمة في وإذا قامت فاطمة بالتعاون معي في أحياء الاهتمامات غير الحقيقية وتجريبها من جديد ، وإذا وصلت إلى إداراك متكامل ووضوح الرؤية الشمولي الذهني والحسي لحقيقة مشاعرها وربطها بتفكيرها وتفسيرها ، وأداء المهمات والتدريبات المشار إليها تزداد ثقتها بنفسها وقدرتها على الاختيار والمسؤولية وتحملها عند تجربتها فإنها ستتغلب على مشكلتها إلى جانب الدعم الأسري النفسي والاجتماعي.

* يساعد في :-

1- يساعدالأخصائي في التقييم الحالة.

2- ويساعد في تحديد خطة العلاج.

* عندما يدخل عليك العميل : ملاحظة شكله الخارجي، المظهر الخارجي.

* تنظر لتفاعله : منطوي ، متواصل ، بسرعة معك، منفتح.

* إدراكه : للوقت : الزمان – المكان.

* تستخدم الأسئلة للحديث أو السؤال عن السبع النقاط الرئيسية المذكورة بالبرنامج هذا.

خاتـمة

إن العلاج الانتقائي متعدد الأبعاد ليس العلاج المثالي, غير أنه العلاج الذي حاول الجمع بين نقاط القوة في جميع مقاربات علم النفس, كما حاول تفادي نقاط الضعف فيها , و بالرغم من أن هذا اعتبر عيبا, فهذا لا ينفي عنه أنه محاولة جادة في سبيل وضع علاج نفسي أكثر فاعلية و أقل عيوبا.فلا مفر اليوم من الانفتاح على كل مقاربات علم النفس المختلفة و الاستعانة بكل ما هو في صالح العميل ممثلا في العلاج السلوكي متعدد الأبعاد .

قائمة المراجع

• ابراهيم عبد الستار ( 2009) : الضغوط اللاحقة للصدمات النفسية و الانفعالية منهج سلوكي متعدد المحاور في فهمها و علاجها, مجلة شبكة العلوم النفسية العربية, العدد 21- 2009 .

• ابراهيم عبد الستار, عبد العزيز بن عبد الله الدخيل, رضوان ابراهيم ( 1990 ) : العلاج السلوكي للطفل , عالم المعرفة , الكويت .

• ابراهيم عبد الستار, عبد العزيز بن عبد الله الدخيل, رضوان ابراهيم ( 2003 ) : العلاج السلوكي للطفل و المراهق , ط 3 , دار العلوم للطباعة و النشر , السعودية .

• أحمد عبد اللطيف أبو اسعد (2011 ) : العملية الإرشادية, ط2 , دار المسيرة, الأردن .

• بيرني كورني, بيتر رودل, ستيفن بالمر ( 2008 ) : العلاج المعرفي السلوكي المختصر, ترجمة: محمد نجيب احمد الصبوة, دار ايتراك للنشر و التوزيع, القاهرة, مصر .

• أرنولد لازاروس (2002) : العلاج النفسي الشامل الحديث: الأسلوب متعدد الأشكال و المختصر, ترجمة: محمد حمدي الحجار, الرسالة للطباعة و النشر و التوزيع, بيروت .

• محمد جرادات - أكاديمية علم النفس, العلاج السلوكي متعدد الأوجه BASIC-I D, الموقع: http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=8722 01/02/2019 11:39

• نادر فهمي الزيود ( 2008 ) : نظريات الإرشاد و العلاج النفسي, ط 2, دار الفكر, الأردن .

• يوسف موسى فرحان مقدادي (2008) : فاعلية برنامج إرشاد جمعي معرفي سلوكي في خفض الوسواس القهري لدى عينة من طلبة جامعة آل البيت , مجلة أم القرى للعلوم التربوية و النفسية, المجلد العشرون, العدد الثاني, الأردن .

• كلاوس غراوه, روث دوناتي,فريديريكه بيرناور ( 1999 ) : مستقبل العلاج النفسي معالم علاج نفسي عام , ترجمة : سامر جميل رضوان , منشورات وزارة الثقافة, سوريا .

• Richard Nelson-jones (2001) : Theory and practise of counselling and therapy , 5th ed , SAGE publications .

مرحبا للجميع
كل عام وانتم بخير وسلام بمناسبة عيد الأضحى المبارك
تفضلوا علينا بنشر تقنيات CBT
وكيف تبدأ الجلسة العلاجية
وكيف تنهيها (فنيات وتقنيات)
لزم التنويه: تم تصحيح الرابط
https://www.kutub-pdf.net/downloading/q96B4S.html?fbclid=IwAR2N-BSdYy0UuvUpnSPLNcAqDwi-3WCLsGmfHiFlrnRElKJ3_oFSoKgjic0

الأساليب الحديثة فى الارشاد النفسى والتربوي الجزء الأول(رووعة)

https://drive.google.com/file/d/1uv3fJ42kRSan_GCLhu8hCltXcYby8SPn/view?usp=sharing
الأساليب الحديثة فى الارشاد النفسى والتربوي الجزء الثاني(رووعة)

https://drive.google.com/file/d/12Dxv-1_lzW7ilXgSCMN64e5FcAP0kyC3/view?usp=sharing

العلاج بالقبول والالتزام (ACT): المبادئ والخصائص

القبول والعلاج الالتزام (ACT) هو نوع من العلاج يتم تضمينه في ما يسمى الجيل الثالث من العلاجات ، والتي ظهرت بين 80s و 90s في الولايات المتحدة ، وهي جزء من النماذج العلاجية السلوكية والمعرفية.
بينما ركزت علاجات الجيل الأول والثاني و (المركزية) على مكافحة الأفكار التلقائية أو التسبب في عدم الراحة واستبدالها بالآخرين المفترضين بشكل أكثر تكيفًا ، تركز علاجات الجيل الثالث على الحوار والسياق الوظيفي وتسعى للقبول والموقف غير الصالح كوسيلة للعثور على الرفاهية.

العلاجات من الجيل الثالث أو الموجة الثالثة تنتمي إلى العلاجات السلوكية. لفهم ماهية هذه العلاجات ، سأتحدث أولاً عن علاجات الجيل الأول والثاني.

الجيل الأول من العلاجات (60s) هي العلاجات التي ولدت بهدف التغلب على قيود العلاج النفسي ، المهيمنة في ذلك الوقت. عندما نتحدث عن علاجات الجيل الأول ، فإننا نتحدث عن تكييف Watson Classic و Skinner Operational Conditioning. كان هذا النوع من العلاجات مفيدًا لعلاج ، على سبيل المثال ، المخاوف أو الرهاب ، وكانت تستند إلى مبادئ التكييف والتعلم.
ومع ذلك ، لم يكن نموذج التعلم المترابط ونموذج الاستجابة للتحفيز والاستجابة في واتسون ، ولا حتى التقدم التجريبي لسكنر فعالين في معالجة بعض المشاكل النفسية التي قدمها بعض الناس. ثم ظهرت علاجات الجيل الثاني (70s) ، وهي في الأساس العلاج السلوكي المعرفي (CBT) ، على سبيل المثال ، العلاج العاطفي العقلاني (TREC) من قبل ألبرت إليس والعلاج المعرفي من قبل آرون بيك ، يعتبرون الفكر أو الإدراك السبب الرئيسي للسلوك البشري ، وبالتالي ، من الاضطرابات النفسية.

ومع ذلك ، استمرت الموجة الثانية من العلاجات السلوكية (واستمرت) باستخدام تقنيات وإجراءات الجيل الأول ، وبالتالي ، التركيز على التعديل ، والقضاء ، وتجنب ، وفي النهاية ، تغيير الأحداث الخاصة (الأفكار والمعتقدات والعواطف والمشاعر وحتى الأحاسيس الجسدية الخاصة بها).

بعبارة أخرى ، تدور هذه الأشكال من العلاج حول فكرة أنه إذا كان سبب السلوك هو الحدث الخاص ، فيجب تعديله من أجل تغيير السلوك. هذه الفرضية مقبولة على نطاق واسع اليوم ، والتي ، في الوقت الحاضر ، يأتي نتيجة ما تم تأسيسه اجتماعيا كسلوك طبيعي وصحيح أو كمرض عقلي. شيء يناسب تماما مع نموذج الطب النفسي ، وحتى الدوائية.
ما يميز العلاجات الجيل الثالث
ظهرت الجيل الثالث من العلاجات في التسعينيات وهي تختلف عن الأخيرة لأنها تركز على الاضطرابات من منظور سياقي وعملي ، ولا يتمثل هدفها الرئيسي في الحد من الأعراض التي يقدمها المريض ، ولكن لتثقيف وإعادة توجيه حياتهم بطريقة أكثر شمولية. وهي تستند إلى فكرة أن ما يسبب عدم الراحة أو القلق ليس الأحداث ، بل كيف نربط العواطف تجاههم وكيف نرتبط بهم. لا يتعلق الأمر بتجنب ما يسبب لنا المعاناة ، لأن هذا يمكن أن يكون له تأثير ارتداد (كما تشير العديد من التحقيقات) ، ولكن الوضع المثالي هو قبول تجربتنا العقلية والنفسية ، وبالتالي الحد من شدة الأعراض.

قد يكون من الغريب في بعض الأحيان العمل في هذا النوع من العلاجات ، والتي تدعو الشخص إلى أن يرى ، وذلك بفضل التقنيات المختلفة (التمارين التجريبية ، الاستعارات ، المفارقات ، الخ) ، أن ما هو مقبول اجتماعيا أو ثقافيا يسبب محاولة للسيطرة أحداثها الخاصة التي هي في حد ذاتها إشكالية. هذه السيطرة ليست هي الحل ، بل هو سبب المشكلة .
المادة ذات الصلة: "القبول الذاتي: 5 نصائح نفسية لتحقيق ذلك"
أهمية السياقية الوظيفية
جانب واحد لتسليط الضوء على علاجات الجيل الثالث هو ذلك تستند على منظور وظيفي وسياضي من الأمراض ، ما يسمى السياقية الوظيفية. وهذا هو ، يتم تحليل سلوك الفرد من السياق الذي يحدث فيه ، لأنه إذا كان غير مسيحي ، فمن غير الممكن اكتشاف وظائفه.
من ناحية ، من المثير للاهتمام معرفة كيف يرتبط الشخص بالسياق وفقًا لتاريخه وظروفه الحالية ، مع الأخذ في الاعتبار دائمًا السلوك اللفظي وتوضيح القيم. السلوك اللفظي هو ما يقوله المريض لنفسه وللآخرين ، لكنه ليس مهمًا بسبب المحتوى ولكن بسبب وظيفته.قد يقول المريض أنه يشعر بالوعي الذاتي وأنه يشعر بالحرج الشديد عندما يتكلم علانية. الشيء المهم هو عدم معرفة ما إذا كنت تشعر بالإحراج أو الوعي الذاتي ، فالهدف هو معرفة ما إذا كانت طريقة التفكير هذه تعمل جيدًا أو إذا كانت تؤلمك.
بالإضافة إلى ذلك ، لا تميز علاجات الجيل الثالث بين السلوك المرئي والخاص ، نظرًا لأن هذا الأخير يتم تقييمه أيضًا من حيث الأداء الوظيفي.
القبول والالتزام العلاج
مما لا شك فيه ، واحدة من أشهر علاجات الجيل الثالث هي القبول والالتزام العلاج (ACT) ، والتي يهدف إلى خلق حياة غنية ومفيدة للمريض ، وقبول الألم الذي يأتي معه حتما .
يتم تقديم ACT كبديل لعلم النفس التقليدي وهو نموذج للعلاج النفسي المدعوم علمياً والذي يستخدم تقنيات مختلفة: التناقضات والتمارين التجريبية والاستعارات والعمل مع القيم الشخصية وحتى التدريب الذهن. لها قواعدها في نظرية الإطار العلائقي (RFT) ، لذلك تم تأطيرها في نظرية جديدة للغة والإدراك.
يمكن للغة البشرية أن تغيرنا ، ولكن أيضا خلق معاناة نفسية. هذا هو السبب في أنه من الضروري العمل مع معاني اللغة ووظائفها وعلاقتها بالأحداث الخاصة (العواطف ، الأفكار ، الذكريات ...). وبالإضافة إلى ذلك، اكتشاف الذات وتوضيح القيم هي عناصر أساسية في هذا النوع من العلاج ، حيث يجب على المريض أن يسأل نفسه ويتساءل عن نوع الشخص الذي يريد أن يكون ، ما هو قيِّم حقًا في حياته وعن المعتقدات والقيم التي يتصرف بها.
الالتزام بقيمنا
إذا نظرنا حولنا ، يبدو واضحا أن الكثير من معاناتنا تحددها معتقداتنا لما هو صواب أو خطأ والمعتقدات التي يتم تعلمها ثقافيا والتي تستند إلى القيم التي يروج لها المجتمع الغربي. في حين أن معظم العلاجات ترى المعاناة كشيء غير طبيعي ، يعرف ACT أن المعاناة جزء من الحياة نفسها. لهذا السبب يقال إن القانون يشكك في الإيديولوجية الاجتماعية والنماذج الطبيعية السليمة ، والتي تفهم السعادة بأنها غياب الألم أو القلق أو القلق.
ACT ، والتي تعني باللغة الإنجليزية "التمثيل" ، تؤكد على اتخاذ إجراءات فعالة تسترشد بأعمق قيمنا ، والتي نحن حاضرين تماما وملتزمة.
مبادئ هذا النوع من العلاج
يستخدم ACT بعض المبادئ التي تسمح للمرضى بتطوير المرونة العقلية اللازمة لتحسين سلامتهم العاطفية.
هذه ستة:
1. القبول
القبول يعني الاعتراف والموافقة على تجربتنا العاطفية أو أفكارنا أو مشاعرنا. يتعلق الأمر بمعاملتنا بالحنان والتعاطف على الرغم من عدم الكمال. يجب علينا عدم محاربة أحداثنا الخاصة أو الفرار منها.
في الواقع ، إن قبول الوضع الحالي يسهم في العديد من جوانب حياتنا التي ندركها مع توقف المشاكل ، وبالتالي تقليل مستوى القلق وعوامل الانزعاج المرتبطة به.
2. الإدراك المعرفي
إنها تتعلق بمراقبة أفكارنا ومعرفتنا كما هي ، أجزاء من اللغة ، الكلمات ، الصور ، إلخ. ببساطة ، انتبه وتترك دون الحكم عليها. وبهذه الطريقة يتم تبني وجهة نظر بعيدة وأكثر عقلانية للأشياء.
3. التجربة الحالية
الحاضر هو الوقت الوحيد الذي يمكننا العيش فيه . إن التواجد في هنا والآن مع عقل متفتح وعي كامل ، والمشاركة الكاملة مع الاهتمام الواجب بما يحدث فينا وحولنا هو المفتاح لرفاهنا.
4. "أنا مراقب"
يعني التخلص من المفهوم الأول ، وهذا هو ، التعلق بالروايات الخاصة بنا. من منظور الذات كمراقب نرى الأشياء من وجهة نظر غير قضائية.
5. وضوح القيم
يتطلب ACT عمل معرفة ذاتية تسمح لنا بتوضيح قيمنا من أعماق الروح . ما هو حقا قيمة بالنسبة لنا؟ أين نريد أن نكون أو نذهب في الواقع؟ هذه بعض الأسئلة التي يجب الإجابة عليها. بالطبع ، دائما بصدق.
6. ارتكبت العمل
يجب أن يحدد الاتجاه الذي نتبعه دائمًا قيمنا الخاصة وليس من خلال فرضيات اجتماعية. يجب علينا الانخراط في أعمال ذات مغزى لأنفسنا. بهذه الطريقة ، نلتزم أكثر بمشروعاتنا ونجعلها تتقدم بخطى ثابتة.
مراجع ببليوغرافية:
هايز ، س.ك. (2004). القبول والالتزام العلاج ، ونظرية الإطار العلائقية ، والموجة الثالثة من العلاجات السلوكية والمعرفية. العلاج السلوكي ، 35 ، 639-665.
لوتشيانو ، م. و Valdivia ، M.S. (2006). القبول والالتزام العلاج (ACT) Fundamentals ، والخصائص

أنواع مؤتمر الحالة :
1- مؤتمر الحالة الواحدة : الذي يجتمع لمناقشة حالة طالب واحد .
2- مؤتمر الحالات : الذي يجتمع لمناقشة حالة مجموعة من الطلاب .
3- مؤتمر الأخصائيين : ويتشكل فقط من الأخصائيين الاجتماعيين والأخصائى النفسي ، إما لدراسة حالة طالب واحد وإما لدراسة أكثر من حالة ، ويتم في المؤتمر تبادل الآراء والتعاون والاستماع إلى التقارير واقتراح توصيات ، ويكون مجالاً لتبادل الخبرات بين الأخصائيين .
4- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين : الذي يضم إلى جانب الأخصائيين أو الأخصائى النفسي أو طبيب كل من يهمهم أمر الطالب ، وعادة ما يناقش هذا المؤتمر حالة طالب واحد.
5- مؤتمر الأخصائى الاجتماعي والوالد : الذي يضم الأخصائى وأحد والدي الطالب أو كليهما .

🔴الكتاب هذا أعتبرة كنز بالتحليل السلوك التطبيقي( ABA) 🔴
ومفيد جدا بتعديل السلوك
بيعطيك ويفهمك أسس رااائعة
👇👇👇👇
الرابط الجديد دة لتحميل الملف
https://drive.google.com/file/d/1Wolq-ZiNXIWsm9ORetYGfj8hqz9YZ5xo/view?usp=drivesdk

#خدماتفرديةsocial
خطة_تعديل_سلوك_الفوضي_اثناء_تناول_الطعام(رووعة)
مقدمة هدية مني ليكم💙💙 دعواتكم الغالية تكفيني
الخطة متضمنه بعض الجداول التي توضح ملاحظة السلوك وعدد تكراره والرسم البياني لقياس خفض السلوك المستهدف✌✌💚
أ-معلومات أولية
اسم الطفل: م.ع
العمر:7سنوات
نوع الإعاقة:توحد
درجة الإعاقة:متوسطة
اسم الأخصائي...
تاريخ البدء بالبرنامج.16.11.2017
تاريخ الانتهاء من البرنامج.20.1.2018
ب -ملخص تاريخ حالة الطفل:
م.ع طفل توحدي ترتيبه الثاني بين إخوته،يعيش مع والديه وعلاقته بهما وبإخوته جيدة،كانت مدة حمل الأم به 7أشهر وعانت الأم أثناء حملها من درجة مرتفعة من التقيؤ والغثيان وكانت الولادة قيصرية،ولد الطفل بوزن وطول أقل من الطبيعي ووضع في الحضانة لمدة 3أسابيع .
عاني الطفل من بعض المشكلات الصحية(حساسية في الصدر،التهابات في الأذن) ،ولا يتناول في الوقت الحالي أية أدوية،الحالة الاقتصادية للأسرة جيدة .
ترغب الأسرة في أن يكتسب طفلها المهارات الاستقلالية التالية: (تناول الطعام، استعمال المرحاض، الاستحمام....).
من السلوكيات غير المرغوبة التي يظهرها الطفل):العناد، الفوضوية، نوبات غضب).
معززات الطفل الشيبس،اللوز)،و الأنشطة المحببة لديه الملاهي، اللعب بالأرجوحة،الاستماع للأناشيد).
1-السلوك المستهدف بالتعديل:
سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة.
2-مبررات اختيار السلوك المستهدف دون غيره من السلوكيات الأخرى لدى الطفل:
• مبرر تربوي:
هذا السلوك يعيق عملية تعليم الطفل مهارة تناول الطعام، ويجعله معتمداً على الآخرين في إطعامه.
• مبرر اجتماعي:
• السلوك غير مقبول من قبل الآخرين، و يعيق تكيف الطفل الاجتماعي.
• رغبة أسرة الطفل بالبدء في معالجة هذا السلوك قبل غيره من السلوكيات.
3-تعريف السلوك المستهدف إجرائياً:
يحدث سلوك الفوضى عندما يقوم م.ع ببعثرة الطعام الموجود في الطبق على الطاولة و على الأرض ، واللعب بالطعام بأصابعه،والضرب بيديه على الطبق بعد إفراغ محتوياته، وكب الماء على ملابسه،وإفراغ علب السوايل بالضغط عليها، و خطف الطعام من زملائه في الصف أثناء تناول الوجبة..
4-مستوى أداء السلوك المستهدف الحالي:
أ-بيانات أولية:
تم تحديد مستوى الأداء الحالي للسلوك من خلال الملاحظة المباشرة لمدة خمسة أيام في وقت تناول الوجبة من الساعة8:40 إلى الساعة 9:10
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل 👇معدل السلوك.✋👇
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل
👇معدل السلوك✋👇
ب-أساليب تحديد مستوى الأداء الحالي:
التكرار:👇
تم حساب عدد مرات حدوث سلوك الفوضى وتبين أن السلوك يحدث بمعدل 16 مرة يومياً.
ج-النسبة المئوية خلال مرحلة القياس ..
1-مقدار نسبة الاتفاق لدي الملاحظيين لهذا السلوك👇
72 × 100=90%
80%
2-مكان القياس:الصف
3-زمن القياس:30 دقيقة ( من الساعة8:40 إلى الساعة 9:10)
4-تاريخ القياس.......
5-أسماء الأشخاص الذين قاموا بقياس نسبة الاتفاق:
أ-معلمة الصف
ب-الاخصائي
د-موجز مستوى الأداء الحالي (مرحلة الخط القاعدي):
تبين من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل أن معدل السلوك لديه قد بلغ 16 مرة يومياً وكانت نسبة الاتفاق بين الملاحظين 90% حيث تدل هذه النسبة على ثبات وجود السلوك لدى الطفل،وعلى ضرورة البدء في برنامج تعديل السلوك...ويوضح ذالك بالرسم البياني👇
5-الهدف السلوكي الذي يهدف البرنامج إلى تحقيقه:
أ-الأداء:
أن يتوقف سلوك الفوضى عند الطفل
ب-ظرف الزمان والمكان:
أثناء تناوله للوجبة في الصف
ج-المعيار:
بنسبة إتقان70%
د-صياغة الهدف السلوكي:
أن يتوقف سلوك الفوضى عند الطفل أثناء تناوله للوجبة في الصف بنسبة إتقان70%.
6-أساليب التعديل السلوكية المستخدمة في البرنامج:
أ-التدخل(1):
من تاريخ 14/11إلى تاريخ25/11 وتم فيه استخدام الأساليب التالية:
• التصحيح الزائد:
يطلب من الطفل أن يعيد الوضع إلى أفضل مما كان عليه قبل قيامه بسلوك الفوضى وذلك بترتيب مكان تناول الوجبة (مسح الطاولة،ورفع الطعام من على الأرض....) لمدة دقيقتين.
• التوجيه الجسدي:
تضع المعلمة يدها فوق يد الطفل اليسرى وتثبتها برفق على الطاولة، حتى يستخدم الطفل اليد اليمنى فقط أثناء تناول الوجبة.
• التوجيه اللفظي:
وذلك عن طريق توضيح قواعد السلوك للطفل بإعطائه أوامر بسيطة أثناء تناوله للوجبة.
• التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى:
نقوم بإعطاء الطفل معزز غذائي(لوز أو شيبس) بعد مرور 3دقائق لا يحدث فيها سلوك الفوضى.
ب-التدخل(2):
من تاريخ 28/11إلى تاريخ 24/12وتم فيه استخدام الأساليب التالية:
• التصحيح الزائد:
يطلب من الطفل أن يعيد الوضع إلى أفضل مما كان عليه قبل قيامه بسلوك الفوضى وذلك بترتيب مكان تناول الوجبة (مسح الطاولة،ورفع الطعام من على الأرض....) لمدة 4دقائق .
• التوجيه الجسدي:
تضع المعلمة يدها فوق يد الطفل اليسرى وتثبتها برفق على الطاولة فقط في حال قيامه باستخدامها أثناء تناول الطعام .
• التوجيه اللفظي:
إعطاء الطفل أوامر بسيطة أثناء تناوله للوجبة.
• التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى:
نقوم بإعطاء الطفل معزز غذائي(لوز أو شيبس) بعد مرور 5دقائق لا يحدث فيها سلوك الفوضى.
7-النتائج:
أ-نتائج التدخل (1):
من تاريخ 14/11إلى تاريخ25/11
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل
التدخل (1)👇👇
تبين من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل حمد أن معدل السلوك لديه قد انخفض من 16 مرة إلى 9 مرات يومياً بعد التدخل (1) مما يدل على فعالية الإجراءات المستخدمة في البرنامج العلاجي،وعلى ضرورة الاستمرار في تطبيق هذه الإجراءات في المرحلة الثانية من العلاج.
ب-النسبة المئوية لاتفاق الملاحظين:
1-مقدار نسبة الاتفاق:
82 × 100=91.1%
90
2-مكان القياس: الصف
3-زمن القياس:30 دقيقة ( من الساعة8:40 إلى الساعة 9:10)
4-تاريخ القياس: من تاريخ 14/11إلى تاريخ25/11
ج-نتائج التدخل (2):
من تاريخ 28/11إلى تاريخ 24/12
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل
التدخل (2)👌👇
تبين من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل حمد أن معدل السلوك لديه قد انخفض من 9 مرات بعد التدخل (1) إلى 4 مرات فقط بعد التدخل (2)كما أظهر الطفل في الأسبوعين الماضيين التزاماً أكثر بقواعد السلوك وانضباطاً واضحاً أثناء تناول الوجبة..
د-النسبة المئوية لاتفاق الملاحظين:
1-مقدار نسبة الاتفاق:
40 × 100=90.9% ~ 91
44
2-مكان القياس:الصف
3-زمن القياس:30 دقيقة ( من الساعة8:40 إلى الساعة 9:10)
4-تاريخ القياس: من تاريخ 28/11إلى تاريخ24/12
المتابعة:👇👇👇
أ-تاريخ بداية المتابعة16.11.تاريخ الانتهاء 20.1
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل
(المتابعة)👇👇👇👇👇
ب-وصف إجراءات المتابعة ونتائجها:
من خلال متابعة سلوك الفوضى عند الطفل (ح) تبين أن السلوك قد انخفض من 16 مرة قبل البدء في البرنامج العلاجي إلى 3 مرات فقط بعد إجراءات التدخل (1) والتدخل(2) ،كما ساهمت الإجراءات المستخدمة (التصحيح الزائد،التوجيه الجسدي،التوجيه اللفظي، التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى) في تطوير مهارات الطفل في تنظيم الذات مما يدل على فعالية هذه الإجراءات.
ونظراً للتقدم الذي حدث في السلوك نوصي بالاستمرار في تنفيذ هذا البرنامج؛ لضمان أسلوب موحد في معالجة السلوك ولمساعدة الطفل على تعميم السلوك المكتسب.👇👇💗

مطوية العودة_للمدرسة فى زمن الكورونا
يُعَدُّ اللقاء الأول بين المعلم والطلبة الخطوة الأولى في بناء جسور الثقة بينهم طوال فترة الدراسة🤝، ولأن(الانطباع الأول يدوم)، يجب علينا أن نضع أيدينا على بعضِ المهارات المهمة :
**** المعلم الناجح.. حازم بغير *** وسهل بلا ضعف
👌👌👌
كثير من المدرسين ممن يعانون صعوبات في إدارة الصف الدراسي، يمضون العطلة الصيفية في التخطيط لمواجهة طلاب العام الدراسي الجديد بوجه جديد عنوانه الحزم و عدم التساهل. لكن هذا القناع سرعان ما يسقط بل و في الحصة الأولى أحيانا؛ فالطلاب أذكياء جدا و لديهم قدرة خارقة على قراءة الشخصية الحقيقية للمدرس مهما حاول التمثيل. لذلك لا تحاول أبدا تقمص شخصية غيرك و كن طبيعيا، فلن تستطيع التمثيل طيلة السنة الدراسية، و ابحث بدلا من ذلك عن حلول أخرى لضبط و إدارة الصف الدراسي
**** المشاكل السلوكية المحتملة: 🧍‍♂️🧍‍♂️🧍‍♂️
اعرف من هم المشاغبين المعروفين في الصف. إن كنت تعرف اسم التلميذ وما قد يوقفه عند حده، يمكنك مراقبة الإشارات الأولى لسوء السلوك. في بعض الأحيان، يفخر بعض المشاغبين بسمعتهم السيئة. في هذه الحالة، حاول قلب هذا الوضع عليه: “سامر، أنا سعيد للقائك، فقد سمعت عنك الكثير من الأمور الجيدة، وأنا أتشوق لتدريسك”. ولا تتردد في إعطاء التلاميذ الفرصة لبداية جديدة عبر الإشارة إلى أنك لن تحكم عليهم سوى من خلال سلوكهم وعملهم معك أنت.
**** حاجات التعلم: 📌📌
اعرف ما إذا كان في الصف تلاميذ لديهم حاجات خاصة لا علاقة لها بالسلوك والتي قد تؤثر على تعلمهم. (يفترض أن تحصل على لائحة بأسماء هؤلاء التلاميذ مع تفاصيل عن حاجاتهم تلك، وإلا فاسأل الأخصائي عن ذلك). من شأن المعلم أن يسيء فهم الحاجات الخاصة للتلميذ ويفسرها على أنها مسألة سلوكية. على سبيل المثال، قد يعجز التلميذ الذي يعاني مشكلة في الكتابة عن إتمام العمل في الوقت المحدد، فيفسر المعلم ذلك على أنه كسل، مما يحفز سوء التصرف لدى التلميذ
**** الحاجات الجسدية💭💭: اكتشف ما إذا كان ثمة تلاميذ يعانون من مشاكل جسدية، وخذها في الحسبان. ولا تحسب بأن الأولاد سيشعرون بثقة كافية لإخبارك عن حاجاتهم، لا سيما الصغار منهم. تشتمل الحاجات الجسدية على الطلبة من أصحاب الهمم كمشاكل في السمع أو خلل في البصر. رتب المقاعد بما يناسب الأولاد الذين يحتاجون إلى الجلوس في المقدمة، وراجع مخطط الدرس لترى ما إذا كان العمل المطلوب يناسب الجميع.
**** تجاهل السلوك الغير مرغوب فيه 🙈🙈
الطلبة المشاغبين هدفهم بأن يصبحوا نجوماً في الصف 👑 وإذا استطعت تجاهل تصرفاتهم.. فإن ذلك يؤدي إلى نتيجة مبهرة 🤐🤐وحاول أن تستغرق وقتاً أطول في تشجيع الأداء الجيد وقلل وقتك المستغرق في توجيه السلوك غير المرغوب حتى تكسرهذا الهدف ولا تحققه لهم .
* تطبيقات النموذج الإيجابي📕📚
فبدلًا من التركيز على السلوكيات الغير مرغوبة محاولة ذكر السلوكيات المرغوبة والايجابية ، كالثناء على طالب يستأذن قبل الكلام وتقديم الشكر له دون التطرق للإشارة لمن يتكلم دون استئذان .
* توزيع المهام وإنشاء اللجان والفرق من بداية العام
🏅🥇🥇🥉🥈
مسؤولي النظافة . مسؤولي النظام . مسؤولي القيم الاخلاقية وزرعها . مسؤولي السبورة. مسؤولي الدفاتر والكتب. مسؤولي الاستدامة (كالحفاظ على الطاقة والكهرباء ) لانه تكليف الطلبة بمهام تشعره بالمسؤولية والأهمية فيتحقق هدف بعض الطلبة المشاغبين بجذب الانتباه ويبعدهم عن اقتراف الاخطاء لأن الأخطاء قد تعرضهم لخسارة هذه القيمة التي يشعرون بها من خلال المسؤوليات المكلف بها .
* عقد اتفاقية بين المعلم والطلبة 📝📝وصياغة بنودها بالاتفاق بين المعلم والطلبة وذلك من خلال عصف ذهني وتدوين ماتم الاتفاق عليه بشكل منسق وواضح وتحديد مايترتب على الإخلال ببنود هذه الإتفاقية وتعليقها في مكان واضح في الغرفة الصفية ومراجعتها بشكل يومي وتكليف طالب جديد بشكل يومي بقرائتها في بداية كل حصة درسية.
وفي النهاية دع طلبتك يشعرون بأنك معهم ليس لإنهاء المنهج والحصة الدرسية أنت معهم لأنك تحمل مشاعر الحب والفخر بأنك تدرسهم و لأنك بحاجتهم كما هم بحاجتك

دور الأخصائي الإجتماعي في المقابلة التشخيصية بين المتطلبات والأخلاقيات:
نظرا لان هناك العديد من الاخصائيين يوجهون اسئلة عن توضيح ادوارهم في المقابلة التشخصية ونتيجة الخبرة القليله لديهم أحاول في هذه الدورة ا أن القي الضوء على بعض أساسيات دور الأخصائي في المقابلة التشخيصية
أن الدور الذي يفترض أن يقوم به الأخصائي يتبلور في مدى قدرته على تجنب الأخطاء التي باتت في العمل التشخيصي،حتى أطلق عليها بالأخطاء التي باتت تتكرر في العمل التشخيصي، حتى أطلق عليها بالأخطاء الشائعة، مما تؤثر على الدقة القرار التشخيصي. وفيما يلي عرضاً تفصيلياً لهذه الأخطاء ومعالجتها:
خطأ الإسراف في الحديث وكثرة الكلام : فالأخصائي هو من يقل كلامه،ويختصر أسئلته، ولا يكثر من مقاطعة حديت الطالب
خطأ محاولة التدخل المهني أو تحديد المساعدة:إن هذه المقابلة ليست مخصصة للتدخل المهني ، بل لغرض الفهم المتعمق للطالب ، ولهذا يحسن بالأخصائي الجيد أن يكثر من الإصغاء ، والاهتمام بالمعلومات التي يحصل عليها ، وليس بالاندفاع نحو تقديم النصائح العلاجية ويحذر (جونسون) الاخصائي فيقول :(ان المقابلة هذه بحق هي من أسوا الأوقات التي يمكن أن تقدم خلالها النصح والعلاج مها كانت ثقتك باستنتاجاتك عن أسباب ومصادر الاضطراب في حياة العميل ، وعادة توقع الكثير في وقت قصير يؤدي حتما الي نتائج وخيمة ، وضارة بتكامل العميل وصحته).
خطأ إعطاء أكثر من سؤال في وقت واحد:ان بعض الاخصائيين وخاصة المبتدئين منهم بسبب ما يتملكهم القلق يجنون الي سؤال الطالب عن بعض الظروف المحيطة به ، كالاسرة مثلاً ،مجموعة من الاسئلة في ان واحد وكانه يحاول توضيح سؤاله بالاضافة الى ذلك أنه يربك الطالب باعطائه عدداً كثيرا من الاسئلة تدور في ظرف واحد.
خطأ توجيه أسئلة مغلقة: ان الاخصائي الاجتماعي الناجح بتقدير الموقف والتدخل المهني يدرك تماماً بأن الاسئلة المفتوحة هي التي تثير النقاش ، وتساعد علي تبادل الحوار ، وضمان التواصل ، أفضل من الاسئلة المغلقة التي يجاب عليها بنعم او لا
خطأ قلة الاهتمام بالعلاقة مع الحالة:حيث انهما شرطان يمثلان العمق السيكولوجي لذا وجب على الأخصائي جعل العلاقة طيبة مع الطالب،وذلك باظهار الدفء العاطفي دون استحواذ
خطأ في فنيات التساؤل:بعض الاخصائيون يخطئون بنظرهم للجلسه او المقابله بانها جلسة استجواب،وان الصحيح من الجلسة هو مساعدة الطالب على الثقة بنفسه وتقوية الذات لديه كما ان الأخصائي لابد ان يتعلم مهارة التساؤل
ضعف الملاحظة والمتابعة: لابد للأخصائي أن يعطي أهمية للتغيرات التي تظهر على الطالب اثناء الحديث في المقابلة فهي مصدر لفهمنا لمصادر القلق لديه

#خدماتفرديةsocial
عندنا استراتيجية مهمة جدا في العلاج المعرفي السلوكي CBT تسمي (التمايل مع المقاومة) يعني ايه نوضح ؟؟
يعني مقابلتي مع الطالب لازم اخلق جو من الدافعية عنده من خلال التشجيع علي حل التناقض الداخلي لديه
قالي علشان يتحقق هذا الهدف ؟؟؟؟
لا يتناقش الأخصائي مع الطالب من أجل تغيير سلوكه طب ليه بقاااااا هقولك لان الطالب ممكن يقدم مجموعة من المناقشات ضد تغير السلوك وهنا ممكن يصبح العلاج صراعا بين الطالب والأخصائي بدلا من كونها عملية تشاركية من الطرفين
و علشان نتجنب كل دا لابد الأخصائي ان يستجيب للمقاومة والتناقض ايا كان
والذي يعبر عنه الطالب ليس بالمواجهه ولكن بالفرح والتعاطف مع وجود هدف يتمثل في الاستكشاف والمناظير البديلة
فلابد ان نبدأ استراتيجية التغير من عند الطالب وليس من عند الأخصائى
التع

#خدماتفرديةsocial
تعديل السلوك وخطوات تعديل السلوك"
تعديل السلوك:
يرى كوبر وهيرون ونيوارد أن تعديل السلوك هو العلم الذي يشمل على التطبيق المنظم للأساليب التي انبثقت عن القوانين السلوكية وذلك بغية إحداث تغيير جوهري ومفيد في السلوك الأكاديمي والاجتماعي.
ويعرف إجرائيا بأنه عملية تقوية السلوك المرغوب به من ناحية وإضعاف أو إزالة السلوك غير المرغوب به من ناحية أخرى.
الأهداف العامة لتعديل السلوك:
لكي ينجح الأخصائى الاجتماعي في تغير سلوك الطالب فلا بد من صياغة خطط تدخل ترتكز في أساسها على تحقيق الأهداف التالية:
1.مساعدة الطالب على تعلم سلوكيات جديدة غير موجودة لديه.
2.مساعدة الطالب على زيادة السلوكيات المقبولة اجتماعياً والتي يسعى الطالب إلى تحقيقها.
3.مساعدة الطالب على التقليل من السلوكيات غير المقبولة اجتماعياً مثل التدخين، الإدمان، تعاطي الكحول، ضعف التحصيل الدراسي... الخ.
4.تعليم الطالب أسلوب حل المشكلات.
5.مساعدة الطالب على أن يتكيف مع محيطه المدرسي وبيئته الاجتماعية.
6.مساعدة الطالب على التخلص من مشاعر القلق والإحباط والخوف.
خصائص تعديل السلوك:
1.التركيز على السلوك الظاهر القابل للملاحظة والقياس:
حتى يتمكن الأخصائى من تتبع التغيرات التي تطرأ على السلوك في مراحل التدخل المهني المختلفة لا بد من تحديد معدل حدوث السلوك المراد دراسته أو تعديله ،وهذا يتطلب إمكانية ملاحظته بشكل موضوعي لا شبهة فيه وأن يتفق الملاحظون على ذلك.
2.السلوك مشكلة وليس عرضاً لمشكلة ما:
أي أن هناك مشكلة تكمن وراء ذلك السلوك وينبغي أن نتعامل مع هذا السلوك بعد أن نعرفه ونحدده بشكل نستطيع معه قياسه وملاحظة التغيرات التي تطرأ عليه قبل وأثناء وبعد التدخل المهني.
3.السلوك المشكل هو سلوك متعلم ومكتسب من خلال تفاعل الفرد مع البيئة التي يعيش فيها لذلك يتطلب الأمر إعادة تعليم الطالب السلوك السوي من خلال أساليب تعديل السلوك.
4.انه لا يأتي من فراغ:
أي أن هناك قوانين تحكم تكرار السلوك أو عدمه بمعنى أن السلوك يخضع لقوانين معينة بشكل حتمي وهي التي تحدد العلاقة الوظيفية بين المتغيرات لهذا كان لا بد من عملية التجريب العلمي.
5.يتطلب تعديل السلوك تحديد الهدف وطريقة العلاج لكل سلوك ،وهذا يتطلب تحديد السلوك المراد تعديله وتعاون الطالب أو ذويه في عملية تحديد الهدف أو ما هو متوقع حدوثه من عملية التدخل المهني.
6.تعديل السلوك استمد أصوله من قوانين التعلم التي أسهم سكنر وزملائه في ترسيخ قواعده
7.يركز على دور التدخل المهني في تغيير سلوك الطالب.
8.التقييم المستمر لفاعلية طرق التدخل المهني المستخدمة:
وذلك من خلال قيام الأخصائى الاجتماعي بعملية قياس متكرر منذ بداية المشكلة وأثنائها وبعدها، وقد يتطلب الأمر التوقف عن استخدام أسلوب معين والبحث عن أساليب جديدة لتغيير السلوك.
9.التعامل مع السلوك بوصفه محكوماً بنتائجه:
أي أن السلوك تكون له نتائج معينة ،فإذا كانت النتائج ايجابية فان الإنسان يعمد إلى تكرارها ،أما إذا كانت النتائج سلبية فانه يحاول عدم تكرارها مستقبلاً.
10.أن تتم عملية تعديل السلوك في البيئة الطبيعية:
أي أن يحدث تعديل السلوك في المكان الذي يحدث فيه السلوك ،لان المثيرات البيئية التي تهيأ الفرصة لحدوث السلوك موجودة في البيئة التي يعيش فيها الفرد،فالأشخاص المحيطون بالفرد هم الذين يقومون بعملية التعزيز أو العقاب وبالتالي هم طرف في عملية تعديل السلوك.
11.إعداد خطة التدخل المهني الخاصة بالطالب.
12.يقوم التدخل المهني السلوكي على مبدأ الآن وبعد:
يركز تعديل السلوك على السلوك الآني والمثيرات السابقة وتوابع السلوك،فالتركيز ليس على خبرات الطفولة التي يتوقع الطالب أن يسأل الأخصائى الاجتماعي عنها ،بل انه يركز على السلوك الحالي لأن الأخصائى الاجتماعي يقوم بتغطية الماضي عندما يتعرف على الظروف التي تسبق حدوث السلوك.

📚التشخيص النفسي الإكلينيكي الجزء 1️⃣
ترجمة: سامر جميل رضوان👇🏻

https://mediiafiree.blogspot.com/2018/08/1.html?fbclid=IwAR3lOAO5E7OnCnWDwr9Vv-qNtPAvzKhXGRjzlM4rbpSYnOWvg-caGNh7enc

📚التشخيص النفسي الإكلينيكي الجزء 2️⃣
ترجمة: سامر جميل رضوان👇🏻

https://mediiafiree.blogspot.com/2018/08/2.html?fbclid=IwAR1T862GbbgFZRjyZJz_sDVZaCKSfMrvU0 rMzCcrSvklciCYsAJthoWvMZ

35 كتاب في القياس النفسي

https://drive.google.com/drive/folders/1R9F_XkkwZ25FowpymsdmlfC4UYMfTkIC?fbclid=IwAR0ZUAA 4vunJvZnjn43xUPMtVcZ2o5ptqy8dEsHr9brv080QRYsWRsAYq aM

https://www.facebook.com/100001774104914/videos/3559171624151939/

دليل القلق الاجتماعي

https://www.elmarjaa.com/2020/12/blog-post_59.html



الاضطرابات النفسية أثناء جائحة فيروس كورونا المستجد

https://www.elmarjaa.com/2020/12/blog-post_15.html



الكشف المبكر عن الأمراض المهنية

https://www.elmarjaa.com/2020/12/blog-post_97.html



تدريب المعوّقين في إطار المجتمع

https://www.elmarjaa.com/2020/12/blog-post_55.html

جداول التعزيز المتقطع
Intermittent Schedule Of Reinforcement
وتستخدم هذه الجداول بعد اكتساب المهارة من خلال التعزيز المستمر والهدف منها الحفاظ على السلوك وصيانته.
ويقصد بجداول التعزيز المتقطع تقديم المعزز لبعض الاستجابات وليس كلها ولها عدة انواع كما قلنا سابقا. FR-FI-VR-VI. واليوم سنعرض معا جدول التعزيز المتقطع ذو النسبة الثابته Fixed Ratio Schedule FR
وفيه يتم التعزيز بعدد عدد محدد من الاستجابات مثل FR2 فسيتم تقديم المعزز للطفل بعد كل استجابتين وFR5 سيتم تقديم المعزز كل 5 استجابات .
ملاحظة / جدول FR1 يعتبر جدول تعزيز مستمر لأننا سنعزز بعد كل استجابة.
https://scontent.fcai20-5.fna.fbcdn.net/v/t1.6435-0/s640x640/179378260_3838457716223327_7136628764304268028_n.j pg?_nc_cat=108&ccb=1-3&_nc_sid=825194&_nc_eui2=AeHVcYp9nbNkGCIaILXNU23SLa2djUxRgQ4trZ2NT FGBDnzjzpMrS0iPdVvAG4jE7I_rVwrAfZAOIyH2AOOZcUXl&_nc_ohc=3mTdWJoQPMEAX8zTZqd&_nc_ht=scontent.fcai20-5.fna&tp=7&oh=35cd373a1085d8d01c74962a745c1e36&oe=60ACF575

جداول التعزيز.
التعزيز بإختصار هو طريقة إستخدام المعزز
والمعزز هو أي محفز بيئي يتبع سلوكا ويزيد من تكرار حدوث السلوك في المستقبل . تمام
و تقديم المعزز يحتاج لطرق مبرمجه مسبقا تحدد شرط التعزيز وكيفية اعطاءه للطفل هل سيحصل علي المعزز بعد كام استجابة او هل سيحصل عليه بعد انقضاء وقت محدد وهذا ما يسمى بجداول التعزيز ولدينا نوعين من الجداول
1- جدول التعزيز المستمر Continuous Shcedule Of Reinforcement وهو تسليم التعزيز لكل استجابة تصدر من الطفل لابد هنا من تحديد معايير الاستجابة الصحيحة وتسليم المعزز بشكل فوري بعد الاستجابة مباشرة ويستخدم في تعليم مهارة حديدة علي المتعلم.
وبعد ذلك سنعرض Intermittent Schedule Of Reinforcement أي جداول التعزيز المتقطع FR- FI - VR-VI .

ميكانيزمات الدفاع
http://www.uae7.com/vb/t104149.html?fbclid=IwAR1df6PvLvUhyYmarWSbxy5ceimC zOEZVPYHJA9dw8TjcAw1qnfxu-oFPvA

" عايز تعرف ولادك ليه بعاد عنك و عن البيت وبيهربوا منهم للـ مزيكا او الأفلام او الخروج كتير والكورة او القهوة او السجاير !! ؟
عشان الوقت اللى ابنك بيقضيه ف البيت بيبقى أنتقاد لـ كل حاجة بيعملها سواء كبيرة او صغيرة .. مثلاً اية اللى انت عامله ف شعرك دا ؟ محلقتش دقنك دى ليه ؟ وسايبها طويلة .. ايه اللى انت لابسه دا ؟ اية اللى انت بتتفرج عليه دا ؟ خليك كدا قاعد قدام الزفت دا ليل نهار لحد ما تموت .. ازاى تتكلم ف المواضيع دى ؟ كفاية اكل من برة البيت ! كفاية كلام مع صحابك ف التليفون ؟ بتكلم مين ؟ ما هى لو محترمة مش هتكلمك ف االتليفون !!! ؟ خليك كدا برة البيت طول النهار .. البيت بقى فندق بالنسبالك .. خليك كدا متسمعش الكلام .. تستاهل .. انتوا جيل فاشل .. وطى صوتك .. على صوتك ... أحلق شعرك .. متلبسش الشورت وتخرج بيه .. أقعد عدل .. وطى الأغانى .. نام بقى .. أصحى كفاية نوم .. كفاية سهر .. متصاحبش الواد دا .. خسيت ليه .. مفيش فايدة فيك .. انا قولتلك من الاول البنت دى مش هتنفعك ..
و لو قرر يقعد لوحده علشان تعب من الإنتقاد و الرخامة عليه و الصَدّ، تسألوه ببراءة "انت مش بتقعد معانا ليه و دايماً قاعد لوحدك؟"
املوا حياة ولادكم بالمدح .. سَمّعوهم الكلام اللي نفسهم يسمعوه منكم بدل ما يدوّروا على حد برة يسمّعّهُلهُم .. حسسوهم إنكم قابلينهم بأي حاجة مُتخَلّفة يعملوها حتى لو كانت إن ابنك قرر يحلق نُص راسه زيرو و يسيب النُص التاني كانيش .. اقبلوا إختلافهم عنكم ..
-
تقبّلوا فكرة إن الإبن لازم يعدّي بمرحلة التمرُد في حياته و لو ماعدّاش بيها ودّيه لدكتور نفساني .. اسمعوا منهم مُبرراتهم حتى لو جواكم عارفين إنها غلط .. إديلهم فُرصة يعبّروا عن رأيهم .. إختاروا الوقت المُناسب اللي تعرّفوهم فيه غلطهم .. مش و هم متعصّبين أو مجروحين أو مقهورين أو مظلومين، علشان مايحسّوش بالشماتة و انتوا مش شمتانين .. راجعوا كلماتكم و انتوا تعرفوا بيهربوا منكم ليه .. إعرفوا ليه بيلجأوا لغيركم .."
كلنا هذا الشخص

أساليب و فنيات تعديل السلوك :
1- التعزيز
2- العقاب
3- الإطفاء
4- التعميم
5- التمييز
6- التشكيل
7- التسلسل
8- التلقين
9- السحب التدريجي أو التلاشي
10- تقليل الحساسية التدريجي
11- العلاج بالتنفير
12- المعالجة بالإفاضة
13- توكيد الذات
14- الغمر
15- الممارسة السالبة
16- الكف المتبادل
17- النمذجة
18- لعب الأدوار
19- القراءة
20- استخدام الأنشطة
21- الإرشاد بإتاحة المعلومات للمسترشد
22- اتخاذ القرارات
23- ضبط الذات
24- وقف الأفكار
25- حل المشكلات
26- التدريب على التعليم الذاتي
27- التحصين ضد الضغوط
28- التعاقد السلوكي
29- الكرسي الخالي
30- الإرشاد باللعب
31- تكلفة الاستجابة
32- الإقصاء
33- التصحيح الزائد
34- الاسترخاء
35- التنفيس الانفعالي
36- الواقعية
37- مهارات التعايش
38- الإرشاد المختصر
39- الإشباع
40- الإرشاد الديني
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تهدف أساليب تعديل السلوك إلى تحقيق تغيرات في سلوك الفرد، لكي يجعل حياته وحياة المحيطين به أكثر ايجابية وفاعلية، وهنا سأعرض بعض الأساليب التي يمكن استخدامها في تعديل السلوك لدى الطلبة وتتمثل في:-
1- التعزيز: Reinforcement وهو إثابة الطالب على سلوكه السوي، بكلمة طيبة أو ابتسامة عند المقابلة أو الثناء عليه أمام زملائه أو منحه هدية مناسبة، ... الخ مما يعزز هذا السلوك ويدعمه ويثبته ويدفعه إلى تكرار نفس السلوك إذا تكرر الموقف.
أنواع المعززات:
أولا:المعززات الغذائية:أن المعززات الغذائية ذات أثر بالغ في السلوك إذا ما كان إعطاؤها للفرد متوقفاً على تأديته لذلك السلوك، والمعززات الغذائية تشمل كل أنواع الطعام والشراب التي يفضلها الفرد.أن إحدى المشكلات الأساسية التي تواجه المعالج عند استخدام المعززات الغذائية تتمثل في مشكلة الإشباع والتي تعني أن المعزز يفقد فعاليته نتيجة استهلاك الفرد كمية كبيرة منه وبالإمكان التغلب على هذه المشكلة من خلال:-
أ. استخدام أكثر من معزز واحد.
ب. تجنب إعطاء كميات كبيرة من المعزز نفسه.
ج.إقران هذه المعززات بمعززات اجتماعية.
ثانياً:المعززات المادية:تشمل المعززات المادية الأشياء التي يحبها الفرد (كالألعاب، القصص، الألوان، الأفلام، الصور، الكرة، نجوم، شهادة تقدير، أقلام، دراجة... الخ )
ثالثاً:المعززات الرمزية:وهي رموز قابلة للاستبدال وهي أيضا رموز معينة (كالنقاط أو النجوم أو الكوبونات أو الفيش ...الخ) يحصل عليها الفرد عند تأديته للسلوك المقبول المراد تقويته ويستبدلها فيما بعد بمعززات أخرى.
رابعاً:المعززات النشاطية:هي نشاطات محددة يحبها الفرد عندما يسمح له بالقيام بها حال تأديته للسلوك المرغوب به وتتمثل المعززات النشاطية بـ :-
-الاستماع إلى القصص.
-مشاهدة التلفاز لحضور البرامج المفضلة لديه بعد الانتهاء من تأدية الوظيفة المدرسية.
- السماح له بالخروج مع أصدقائه بعد أن يقوم بترتيب غرفته.
- زيادة فترات الاستراحة. - المشاركة في الحفلات المدرسية.
- ممارسة الألعاب الرياضية. - الاشتراك في مجلة الحائط في المدرسة.
-الرسم. -زيارة الأقارب. - القيام بدور عريف الصف.
-مساعدة بعض الطلاب في أعمالهم المدرسية. - دق جرس المدرسة.
- المشاركة في النشاطات الترفيهية كالأرجوحة. - الذهاب إلى الملاهي والحدائق العامة.
خامساً:المعززات الاجتماعية:
للمعززات الاجتماعية التي يقوم بها المعلم ايجابيات كثيرة جداً منها أنها مثيرات طبيعية ويمكن تقديمها بعد السلوك مباشرة ونادراً ما يؤدي استخدامها إلى الإشباع ومن الأمثلة على المعززات الاجتماعية ما يلي:
- الابتسام والثناء والانتباه والتصفيق. - التربيت على الكتف أو المصافحة.
- التحدث ايجابياً عن الطالب أمام الزملاء والمعلمين أو الأقارب والأصدقاء.
- نظرات الإعجاب والتقدير.
- التعزيز اللفظي كقول:أحسنت، عظيم، انك ذكي فعلاً، فكرة رائعة، هذا عمل ممتاز.
- الجلوس بجانب الطالب أثناء مشاركته في الرحلة.
- عرض الأعمال الجيدة أمام الصف. - تعيين الطالب عريفاً للصف.
- إرسال شهادة تقدير لولي أمر الطالب.
أما العوامل التي تؤثر في فعالية التعزيز فمنها:
1.فورية التعزيز:إن أحد أهم العوامل التي تزيد من فعالية التعزيز هو تقديمه مباشرة بعد حدوث السلوك فأن يعطى الطفل لعبة اليوم لأنه أدى واجبه المدرسي بالأمس قد لا يكون ذا أثر كبير.
إن التأخير في تقديم المعزز قد ينتج عنه تعزيز سلوكيات غير مستهدفة لا نريد تقويتها،
2.ثبات التعزيز:
يجب أن يكون التعزيز على نحو منظم وفق قوانين معينة يتم تحديدها قبل البدء بتنفيذ برنامج العلاج وأن نبتعد عن العشوائية،
3.كمية التعزيز:
يجب تحديد كمية التعزيز التي ستعطى للفرد وذلك يعتمد على نوع المعزز، فكلما كانت كمية التعزيز أكبر كانت فعالية التعزيز أكثر، إلا أن إعطاء كمية كبيرة جداً من المعزز في فترة زمنية قصيرة قد يؤدي إلى الإشباع، والإشباع يؤدي إلى فقدان المعزز لقيمته ،لهذا علينا استخدام معززات مختلفة لا معزز واحد.
4.مستوى الحرمان – الإشباع:كلما كانت الفترة التي حرم فيها الفرد من المعززات طويلة كان المعزز أكثر فعالية، فمعظم المعززات تكون أكثر فعالية عندما يكون مستوى حرمان الفرد منها كبيراً نسبياً.
5.درجة صعوبة السلوك:
كلما ازدادت درجة تعقيد السلوك، أصبحت الحاجة إلى كمية كبيرة من التعزيز أكثر، فالمعزز ذو الأثر البالغ عند تأدية الفرد لسلوك بسيط قد لا يكون فعالاً عندما يكون السلوك المستهدف سلوكاً معقداً أو يتطلب جهداً كبيراً.
6.التنويع: إن استخدام أنواع مختلفة من المعزز نفسه أكثر فعالية من استخدام نوع واحد منه
7.الجدّة:عندما يكون المعزز شيئاً جديداً فانه يكسبه خاصية، لذا ينصح بمحاولة استخدام أشياء غير مألوفة قدر الإمكان.
2- العقاب: punishmentوهو إخضاع الطالب إلى نوع من العقاب بعد الإتيان باستجابة معينة، فالطالب إذا ناله العقاب كلما اعتدى أو أذى الآخرين نفسيا أو جسديا كفّ عن ذلك العدوان، وهنا يقوم المرشد أو المعلم باستخدام أسلوب من أساليب العقاب:اللوم الصريح والتوبيخ، التهديد والوعيد، إيقافه على الحائط ومنعه من ملاحظة الآخرين، عزله في غرفة خاصة لفترة من الزمن، عدم مغادرة مقعده دون إذن، منعه من الاشتراك في النشاط الذي يميل اليه... الخ.
أي ان العقاب لا يؤدي إلى تعلم سلوك جديد مرغوب ولكنه يكف السلوك غير المرغوب مؤقتا، إلا أنه يتعين عند استخدام هذا الأسلوب تحديد محكات العقاب وإعلانها مقدماً، وقد ثبت كذلك ان هناك آثاراً للعقاب البدني خاصة منها القلق المعمم، الانزواء، العناد، العدوان، الخوف من التحدث أمام الناس ...الخ ولا ينصح المرشد باستخدامها كونها تسبب حواجز نفسية بينه وبين الطلاب،لا يراجعونه أو يتعاونون معه،وقد ورد عن أبي مسعود البدري رضي الله عنه أنه قال :" كنت أضرب غلاماً لي بالسوط ،فسمعت صوتاً من خلفي (اعلم أبا مسعود) فلم أفهم الصوت من الغضب،فلما دنا مني إذا هو رسول الله صلى الله عليه وسلم ،فإذا هو يقول:اعلم أبا مسعود ان الله أقدر عليك منك على هذا الغلام ،فقلت :يا رسول الله هو حُرّ لوجه الله،فقال:أما لو لم تفعل للفحتك النار،أو لمستك النار" رواه مسلم وغيره.
حسنات العقاب:
1.الاستخدام المنظم للعقاب يساعد الفرد على التمييز بين ما هو مقبول وما هو غير مقبول.
2.يؤدي استخدام العقاب بشكل فعال إلى إيقاف أو تقليل السلوكيات غير الكيفية بسرعة.
3.معاقبة السلوك غير المقبول يقلل من احتمال تقليد الآخرين له.
سيئات العقاب:
1.قد يولد العقاب خاصة عندما يكون شديداً العدوان وال*** والهجوم المضاد.
2.لا يشكل سلوكيات جديدة بل يكبح السلوك غير المرغوب به فقط بمعنى أخر يعلم العقاب الشخص ماذا لا يفعل ولا يعلمه ماذا يفعل.
3.يولد حالات انفعالية غير مرغوب بها كالبكاء والصراخ والخنوع مما يعيق تطور السلوكيات المرغوب بها.
4.يؤثر سلبياً على العلاقات الاجتماعية بين المعاقِب والمعاقَب أي يصبح المعلم الذي يستخدم العقاب بكثرة في نهاية المطاف شيئاً منفراً للطالب.
5.يؤدي إلى تعود مستخدمه عليه، فالعقاب يعمل عادة على إيقاف السلوك غير المرغوب به بشكل مباشر وهذا يعمل بدوره كمعزز سلبي لمستخدمه.
6.يؤدي إلى الهروب والتجنب، فالطالب قد يتمارض ويغيب عن المدرسة إذا ما اقترن ذهابه إليها بالعقاب المتكرر وقد يتسرب الطالب من المدرسة إذا كان العقاب شديداً أو متكرراً، كما يتعلم الطالب سلوك الغش في الامتحان وغيرها من السلوكيات غير المقبولة.
7.يؤدي إلى خمود عام في سلوكيات الشخص المُعاقَب، وقد تقلل معاقَبة المعلم للطالب على إجابته غير الصحيحة عن السؤال وعزوفه عن المشاركة في النشاطات الصفية بسبب الخوف من العقاب.
8.تشير البحوث العلمية إلى أن نتائج العقاب غالباً ما تكون مؤقتة، فالسلوك يختفي بوجود المثير العقابي ويظهر في غيابه.
9.يؤثر العقاب بشكل سلبي على مفهوم الذات لدى الشخص المُعاقَب ويحد من التوجيه الذاتي لديه خاصة إذا حدث بشكل دائم ولم يصاحبه تعزيز للسلوك المرغوب فيه.
10.يؤدي إلى النمذجة السلبية فالمعلم الذي يستخدم العقاب الجسدي مع الطالب يقدم نموذجاً سلبياً سيقلده الطالب، فعلى الأغلب أن يلجأ الطالب إلى الأسلوب نفسه في التعامل مع زملائه الآخرين.
11.قد ينتهي العقاب بالإيذاء الجسدي للمُعاقَب كجرحه أو كسر يده أو إحداث إعاقة جسمية... الخ.
3-الإطفاء: Extinction
الإطفاء هو التوقف عن الاستجابة نتيجة توقف التدعيم، ويقوم هذا الأسلوب على انصراف المرشد أو المعلم عن الطالب حين يخطيء وعدم التعليق عليه أو لفت النظر إليه وغض النظر عن بعض تصرفاته كما يمكن التنسيق مع طلاب الصف لإهمال بعض تصرفاته لمدة محددة وعدم الشكوى منه، والثناء عليه حين يحسن التصرف ويعدل السلوك، فقد يحدث أن يزيد الطالب من الثرثرة لجلب الانتباه إليه، إلا أن التجاهل المتواصل يؤدي إلى كفه، ويمكن استخدامه بفعالية ونجاح عندما يكون هدف الطالب من سلوكه تحويل الانتباه إليه ولفت النظر إليه مثل نوبات الغضب والمشاكل السلوكية داخل الصف.
4-التعميم: Generalization
نستخدم التعميم عندما يمتد أثر تعزيز سلوك ما إلى ظروف أخرى غير التي حدث فيها التدريب أي أن يمتد على مواقف أو سلوكيات أخرى.
ومثال على ذلك " إذا أساء لك شخص من عائلة ما فإنك تعمم ذلك على كل أفراد العائلة".
5-التمييز: Discrimination
يعرف التمييز على أنه عملية تعلم وهو الفرق بين المثيرات والأشياء والأحداث المتشابهة والاستجابة للمثير المناسب، وتقتصر الاستجابة فيه على بعض المواقف والمثيرات فقط ويحدث ذلك بفعل التعزيز التفاضلي والذي يشمل تعزيز السلوك في موقف ما وإطفائه في مواقف أخرى.
مثال على ذلك: -
" تعليم التلميذ أن الكتابة على الدفتر شيء مقبول بينما الكتابة على الجدران شيء غير مقبول".
6- التشكيلShaping:
يعد التشكيل أسلوباً هاماً في الإرشاد وبصفة خاصة عندما ينصب اهتمام المرشد على إكساب المسترشد سلوكيات جديدة، ويعرف التشكيل بأنه الإجراء الذي يشتمل على التعزيز الايجابي المنظم للاستجابات التي تقترب شيئاً فشيئاً من السلوك النهائي بهدف إحداث سلوك لا يوجد حالياً، فتعزيز الشخص عند تأديته سلوكاً معيناً لا يعمل على زيادة احتمالية حدوث ذلك السلوك فقط ولكنه يقوي السلوكيات المماثلة له أيضاً
ومن الأمثلة أيضاً على تشكيل السلوك عندما نريد:
- تعليم الطفل كيف يرسم دائرة فإننا نستطيع تعزيزه عندما يحمل قلماً وورقة في البداية وبعد ذلك نعززه عندما يرسم أي خط، وبعدها نعززه فقط عندما يقترب الخط الذي يرسمه أكثر فأكثر من شكل الدائرة
7- التسلسل: Chaining
هو الإجراء الذي نستطيع من خلاله مساعدة الفرد على تأدية سلسلة سلوكية وذلك بتعزيزه عند تأديته للحلقات التي تتكون منها تلك السلسلة على نحو متتالي.
ومن الأمثلة على أسلوب التسلسل:-.
- الدخول إلى مطعم لتناول الطعام وهي على النحو التالي:
1. يرى إشارة المطعم ( مثير تمييزي) 2. يتجه إلى المطعم ( استجابة )
3. باب المطعم ( مثير تمييزي ) 4. يدخل المطعم ( استجابة )
5. n العامل:تفضل من هنا لو سمحت ( مثير تمييزي ) 6. يطلب الأكل ( استجابة )
7. العامل يحضر الطعام ( مثير تمييزي ) 8. يأكل ( استجابة )
9 . طعام لذيذ ( تعزيز)
الفرق بين التشكيل والتسلسل:
- في التشكيل: نبدأ بأول خطوة ونعززها ثم ننتقل إلى الخطوة الثانية ثم نعزز
- في التسلسل:فان أخر خطوة هي التي تعزز دائماً
التلقين: Prompting
التلقين هو مؤشر أو تلميح يجعل احتمال الاستجابة الصحيحة أكثر حدوثاً وهو أ طريقة ملائمة لتشجيع الفرد على إظهار السلوك المطلوب بالسرعة الممكنة بدلاً من الانتظار إلى أن يقوم هو نفسه به تلقائياً.
1- التلقين اللفظي: - هو عبارة عن وسيلة تلقينية وتعليمات لفظية ينبغي أن تكون واضحة
2- التلقين الإيمائي: - وهو تلقين يتم من خلال النظر أو الإشارة إلى اتجاه معين أو بأسلوب معين أو رفع اليد وغيرها
3- التلقين الجسدي: - عبارة عن لمس الآخرين جسدياً بهدف مساعدتهم على تأدية سلوك معين ويمكن استخدامه بعد فشل الفرد في الاستجابة للتلقين اللفظي أو الإيمائي ومن الأمثلة على التلقين الجسدي : -
- استخدام معلمة الروضة للطفل لتدريبه على الكتابة الصحيحة.
- أو استخدام اليد في تدريب الطفل على الطباعة أو الآلة الموسيقية.
9- السحب التدريجي أو التلاشي:Fading ويشتمل على تناول سلوك يحدث في موقف ما وجعل هذا السلوك يحدث في موقف أخر عن طريق التغيير التدريجي للموقف الأول إلى الموقف الثاني،، فقد يكون الطفل هادئاً ومتعاوناً في البيت ولكنه يكون خائفاً إذا وضع فجأة في غرفة الصف، ويمكن القضاء على مثل هذا الخوف عن طريق تقديم الطفل بالتدريج لمواقف تشبه غرفة الصف.
10- تقليل الحساسية التدريجي SystematicDesensitization
هو أحد الإجراءات العلاجية الفعالة التي كان جوزيف وولبي قد طوره في أواخر الخمسينات و تسمى أيضاً " بالتحصين التدريجي" و يشتمل هذا الإجراء على استخدام عملية الكف المتبادل و التي تعني محو المخاوف المرضية أو القلق عن طريق إحداث استجابات بديلة لها في المواقف التي تستجره، و غالباً ما يكون الاسترخاء هو الاستجابة البديلة فمثلاً لا يستطيع الإنسان أن يشعر بالخوف أو القلق و هو في حالة استرخاء تام، لأن الاسترخاء يكبح هذه الاستجابات الانفعالية.
11- التنفير: Aversionالتنفير هو ربط الاستجابة بشيء منفر بهدف كف الاستجابة وإطفائها، وتقوم على ممارسة الطالب لادوار اجتماعية تساعده على الاستبصار بمشكلته، وذلك بأن يحمّل الطالب ويغرم شيئاً مادياً أو معنوياً إذا قام بالسلوك غير المرغوب وهذا يؤدي إلى تقليل ذلك السلوك مستقبلاً.
12- المعالجة بالإفاضة:وتشتمل طريقة المعالجة بالإفاضة على إرغام المتعالج على مواجهة المثيرات أو المواقف التي تخيفه، أو التي تسبب له القلق، كما يشتمل العلاج على رفع مستوى القلق لدى المتعالج إلى أقصى حد ممكن في ظروف تجريبية منظمة بهدف مساعدته على تجاوز الخوف، ويتمثل الإطار النظري في التعامل مع الخوف بوصفه سلوكاً متعلماً يكتسبه الإنسان وفق قوانين التعلم التجنبي.
13-أسلوب توكيد الذات: Self-Assertiveness هو إحدى الوسائل السلوكية الإجرائية المستخدمة في معالجة عدم الثقة عند الأفراد بأنفسهم، و شعورهم بعدم اللياقة و الخجل و الانسحاب من المواقف الاجتماعية،وعدم القدرة على تعبير الفرد عن مشاعره و أفكاره و اتجاهاته أمام الآخرين .
إن الاستجابات التوكيدية و غير التوكيدية و العدوانية عند الفرد هي استجابات متعلمة عن طريق مشاهدة الفرد و تقليده لنماذج يتصرفون بتلك الاستجابات و عن طريق التعزيز و العقاب و اختيار مثل هذه الاستجابات بقصد معين.
14-الغمر: Floodingأسلوب الغمر هي التعريض السريع للمسترشد لذلك المثير المشروط الذي يخاف منه بدلاً من تعريضه على فترات أو بالتدريج.
ومثال على ذلك: -
1- " كان هناك سيدة تعاني من خوف شديد من الركوب في المصاعد الكهربائية استمر معها لأكثر من عشر سنوات وقد استخدم أحد المعالجين لها بأن قام باصطحابها معه إلى المصعد لمرة واحدة ثم تركها بعد ذلك بمفردها وبعد نصف ساعة من المعالجة تناقصت مخاوفها بشكل كبير.
15- الممارسة السالبة: NegativePractice استخدم هذا الأسلوب فولب 1962م للتخلص من اللازمات الحركية، فقد تمكن من التخلص من لازمة " جرش الأسنان " لدى امرأة حيث طلب منها ممارسة هذه اللازمة بشكل متكرر لبضع دقائق تتخللها دقيقة واحدة للراحة طوال الجلسات، وبهذا الأسلوب اختفت اللازمة الحركية غير المقبولة بشكل كامل بعد أسبوعين.
وفي هذا الأسلوب يطلب المرشد من المسترشد أن يمارس السلوك غير المرغوب فيه بشكل متكرر مما يؤدي إلى نتائج سالبة كالتعب والملل حتى يصل إلى درجة الإشباع وبالتالي لا يستطيع عندها ممارسته مما يقلل من احتمال تكرار السلوك غير المرغوب فيه.
16. الكف المتبادل: Reciprocal Inhibitionهو كف كل من نمطين سلوكيين مترابطين بسبب تداخلهما وإحلال استجابة متوافقة محل الاستجابة غير المتوافقة بمعنى أن يتم استبدال عادة سلوكية بعادة أخرى فمثلاً تزال عادة الإهمال بعادة القراءة والاستذكار.
ومن أكثر المخاوف المرضية التي يمكن علاجها بالكف المتبادل هي:-
" الخوف من الحيوانات، الخوف من الامتحانات أو من المدرسة، أو من الموت، الوحدة، المخاوف الاجتماعية كالخجل الشديد، التبول الليلي، اضطرابات الكلام " كما يمكن إزالة هذه المخاوف بتعريض الفرد لمصدر الخوف بشكل تدريجي.
17. النمذجة: Modeling هي عملية موجهة تهدف إلى تعليم الفرد كيف يسلك، و ذلك من خلال الإيضاح، أو هي التغيير الذي يحدث في سلوك الفرد نتيجة لملاحظته لسلوك الآخرين.
أنواع النمذجة:
1-النمذجة الحية:يقوم النموذج بتأدية السلوكيات المستهدفة بوجود الشخص الذي يراد تعليمه تلك السلوكيات و في هذا النوع من النمذجة لا يطلب من الشخص تأدية سلوكات النموذج وإنما مجرد مراقبتها فقط.
2- النمذجة الرمزية أو المصورة:يقوم المسترشد بمشاهدة سلوك النموذج فقط من خلال الأفلام أو القصص أو الكتب، أو وسائل أخرى، و هذا النموذج يمكن استخدامه أكثر من مرة في الجلسات الإرشادية أو العلاجية.
3- النمذجة من خلال المشاركة:يقوم المسترشد من خلال هذا النموذج بمراقبة نموذج حي أولا ثم يقوم بتأدية الاستجابة بمساعدة و تشجيع المرشد و أخيراً فإنه يؤدي الاستجابة بمفرده.
الاستخدامات و التطبيقات العلاجية للنمذجة:
تم استخدام أسلوب النمذجة في علاج العديد من المشكلات السلوكية مثل العدوانية، القلق، تعليم اللغة للصم، تكوين مهارات اجتماعية، السلوك القهري، العزلة الاجتماعية، الغضب، المخاوف المرضية.
وبشكل عام يمكن استخدام أسلوب النمذجة لتحقيق الأهداف التالية:
1- تدريب الفرد على الاستجابات الاجتماعية المناسبة مثل استخدام الإشارات و الاتصال البصري الدائم، التحكم في نبرات الصوت.
2- تدريب الفرد على التعبير الحر عن المشاعر حسب متطلبات الموقف مثل التدريب على التراضي، أو القدرة على الاستجابة بالغضب أو الإعجاب بالود.
3- تدريب الفرد على الدفاع عن حقوقه دون أن يصبح عدوانياً و ذلك بـ:
1. تدريبه على التمييز بين العدوان وتأكيد الذات.
2. تدريبه على التمييز بين الخضوع وتأكيد الذات.
3. استعراض نماذج لمواقف مختلفة.
4. تدريبه على تشكيل السلوك بشكل تدريجي حتى يصل إلى السلوك المطلوب.
5.التدعيم الايجابي لمظاهر السلوك الدالة على تأكيد الذات.
6. علاج الاستجابات العدوانية و العدائية .
7. تشجيع الفرد على الاستمرار في التغيرات الايجابية التي اكتسبها تحت إشراف المعالجين و ترجمتها إلى مواقف حية.
18.لعب الأدوار: Role Playingوهو قيام الطالب بتمثيل أدوار معينة أمام الباحث كأن يمثل دور الأب أو دور المعلم أو تمثيل أدوار أمام جماعة من المشاهدين حيث يكشف الباحث من خلال التمثيل مشاعره فيسقطها على شخصيات الدور التمثيلي وينفس عن انفعالاته ويستبصر بذاته ويعبر عن اتجاهاته وصراعاته ودوافعه.
كما أن لعب الأدوار يسهل عملية تقبل المشاكل لأننا نفهم المشاكل بطريقة أفضل إذا عرضت علينا وأننا نتعلم في الحياة من المثل والنماذج التي نشاهدها.
ويوفر لعب الدور للفرد فرصة للتعلم والتدريب على الحلول الممكنة في موقف معين وهذا الأسلوب مفيد في علاج المشكلات الاجتماعية ومشكلتي الخوف والخجل.
19. القراءة: Readingإن أسلوب الإرشاد باستخدام القراءة يمكن أن يساعد الباحث النفسى على الإجابة على كثير من تساؤلات الطلاب، كما يوفر عليه الوقت الطويل الذي يقضيه في التعامل مع بعض جوانب المشكلات.
20. استخدام الأنشطة:تعتبر الأنشطة المختلفة التي يقوم بها الفرد سواء كانت عقلية أو بدنية ذات أهمية كبيرة في مجال تعديل السلوك، فهي وسيلة هامة لمساعدة الأفراد على التعرف على قدراتهم وميولهم واتجاهاتهم، كما أنها بيئة مناسبة لتنمية طاقات المسترشدين ولتفريغ الطاقات البدنية والانفعالية والذهنية.
21. الإرشاد بإتاحة المعلومات للطفل : -قد تكون المشكلة الأساسية للطفل نقص أو عدم توفر المعلومات المناسبة التي يمكن أن يبني عليها الطفل اختيارا من الاختيارات المتاحة أمامه وفي مثل هذه الحالات فان الباحث يعتبر المحرك الأول لعملية الحصول على المعلومات ومع أنه لا يمكن أن نطالب الطفل أن يكون مصدراً لكل المعلومات إلا أننا نطالبه بأن يكون مديراً لعملية الحصول على معلومات وأن يكون مصدراً مناسباً لمصادر المعلومات.
22. اتخاذ القرارات: DecisionMaking قد يأتي المسترشد ولديه مشكلة تتعلق باختيار أو مشكلة تتعلق بتغيير في السلوك أما فيما يتعلق بمشكلة الاختيار فإنه يمر المسترشد في حالة من التردد أو لنقل حالة من الصراع الداخلي حول موضوعين أو أكثر بينهما تقارب كبير وكل منهما له قوة جذب خاصة به.
23. ضبط الذات Self Control:يعتبر أسلوب ضبط الذات من الأساليب الإجرائية التي توفر الوقت والجهد على الفرد، لان الفرد نفسه هو المسؤول عن تطبيق الإجراءات التي تضبط سلوكه وتتحكم بها.
24. وقف الأفكار: Thought Stoppingهو أسلوب سلوكي معرفي ا كطريقة للتحكم في الأفكارويستخدم أسلوب وقف الأفكار لمساعدة المسترشد على ضبط الأفكار والتخيلات غير المنطقية أو القاهرة للذات عن طريق استبعاد أو منع هذه الأفكار السلبية أو عندما تراود الإنسان خواطر وأفكار لا يستطيع السيطرة عليها.
25. حل المشكلات: Problem – Solvingويمكن القول أن حل المشكلات هو عملية يحاول بها الشخص أن يخرج من مأزق
26. التدريب على التعليم الذاتي: Self – InstructionalTraining هو طريقة لإعادة البناء المعرفي عن طريق التدريب على إعطاء تعليمات ذاتية
27. التدريب على التحصين ضد الضغوط: StressInoculation Training
يشبه هذا الأسلوب عملية التحصين ضد الأمراض العامة وهو يقوم على مقاومة الضغوط عن طريق برنامج يعلم الطفل كيف يواجه أو يتعامل مع المواقف المتدرجة للضغط،
28. التعاقد السلوكي: ContingencyContracting
التعاقد السلوكي هو أحد الوسائل الفعالة التي نستطيع من خلالها استخدام التعزيز بشكل منظم بهدف تسهيل عملية التعلم وزيادة الدافعية، ونستطيع تعريف التعاقد السلوكي بأنه اتفاقية مكتوبة مع الطالب حول موضوع ما ويحدد فيه ما هو مطلوب من الطالب ونوع المكافأة من المرشد ويلتزم فيها الطرفان التزاما صادقاً.
ا أن الهدف النهائي من التعاقد السلوكي هو الوصول بالطالب إلى التعاقد الذاتي أي أن ينظم الإنسان ذاته دون تدخل من الآخرين وهذا هدف طموح بلا شك ليس من السهل تحقيقه إلا أنه ليس هدفاً مستحيلاً.
29. الكرسي الخالي The Empty Chair:تقوم على وضع كرسيين كل منهما يواجه الأخر، أحدهما يمثل الطالب والثاني يمثل شخصاً آخر سبّب المشكلة للطالب أو الجزء السلبي في شخصية الطالب، وعلى المرشد أن يقترح عبارات يقولها الطالب للكرسي الخالي، فيقولها الطالب ويكررها، وفي هذا الأسلوب تظهر الانفعالات والصراعات والمرشد يراقب الحوار ويوجهه وهذا ينمي الوعي لدى الطالب.
30. الإرشاد باللعب: PlayCounseling يقوم على إعطاء الطالب فرصة ليسقط مشكلاته سواء كانت شعورية أو لا شعورية، والتي لا يستطيع التعبير عنها عن طريق اللعب بأنواعه المتعددة، حيث يعد اللعب مخرجاً وعلاجاً لمواقف الإحباط اليومية ولحاجات جسمية ونفسية واجتماعية لا بد أن تشبع.ويمكن للمرشد دراسة سلوك الطالب عن طريق ملاحظته أثناء اللعب، ويترك له حرية اللعبة الملائمة لسنه، وبالطريقة التي يراها مناسبة
ومن الألعاب التي يمكن استخدامها:الصلصال، أصابع الرسم، الكرة، المكعبات الخشبية، نماذج السيارات، ويستحسن أن يسمح للطالب أثناء اللعب أن يقذف بالصلصال وأن يعبث بألوان الرسم أو يخلطها وأن يكسر الدمى أو يمزق الورق.
31. تكلفة الاستجابة: Response Costتعرف تكلفة الاستجابة على أنها الإجراء السلوكي الذي يشتمل على فقدان الطالب لجزء من المعززات التي لديه، نتيجة لقيامه بسلوك غير مقبول مما سيؤدي إلى تقليل أو إيقاف ذلك السلوك.
32. الإقصاء:Time Outيعرف الإقصاء على أنه إجراء عقابي يعمل على تقليل السلوك غير المرغوب فيه من خلال إزالة المعززات الايجابية مدة زمنية محددة بعد حدوث ذلك السلوك مباشرة
فمثلا:منع الطالب من الاستمرار في تأدية النشاط حال حدوث السلوك غير المرغوب فيه وحرمانه من إمكانية مراقبة الآخرين، فالطالب مثلاُ قد يؤمر بأن يتجه إلى الحائط وقد يمنع من رؤية الآخرين في غرفة الصف من خلال استخدام ستارة أو غيرها ويسمى هذا النوع "الإقصاء بالاستثناء".
33. التصحيح الزائد: Overcorrection ويشتمل على توبيخ الطالب بعد قيامه بالسلوك غير المرغوب فيه وتذكيره بما هو مرغوب وما هو غير مرغوب ومن ثم يطلب منه إزالة الأضرار التي نتجت عن سلوكه غير المقبول وهو ما يسمى "تصحيح الوضع" والقيام بسلوكيات مناقضة للسلوك غير المرغوب الذي يراد تقليله بشكل متكرر لفترة زمنية محددة وهو ما يسمى " الممارسة الايجابية".
34. الاسترخاء: Relaxationوتقوم أساليب الاسترخاء الحديثة على جملة من التمارين والتدريبات البسيطة التي تهدف إلى إراحة الجسم والنفس وذلك عن طريق التنفس العميق وتمرين الجسم كله على الارتخاء وزوال الشد العضلي.
ويساعد الاسترخاء على خفض نسبة التوتر وحدته، ووجدوا الباحثون و خفض ضغط الدم و احتمال الإصابة بأمراض القلب وتحسن النوم وتقوم بخفض مستوى الصداع النصفي. و يخفض من حدة الصداع التوتري، ويقلل من اضطرابات الأمعاء وبخاصة القولون العصبي، والتدريب على الاسترخاء يقلل الشعور بآلام الجسم ووجدوا أنه يؤثر بشكل ايجابي بتقليل جميع الاضطرابات النفسية.
35. التنفيس الانفعالي: Catharsisيقصد به تنفيس وتفريغ المسترشد عن المواد المشحونة انفعالياً حتى يتمكن من التعامل مع الناس ويشق طريقه في الحياة.
ويقوم هذا الأسلوب على تعليم الطالب أن يعبر عن المشاعر التي يحس بها وبصورة تلقائية وبكل حرية وأن يعبر أيضاً عن صراعاته وإحباطاته وحاجاته ومشكلاته ومخاوفه بطريقة كلامية ويشجعه المرشد على تذكر التجارب الصادمة التي تعرض لها وبيان أحداثها بدقة وتفصيل والبوح عن العواطف الحالية والأهداف المستقبلية لكي يتمكن من إدراكها والوعي بها.
36. أسلوب الواقعية:Realismتقوم على استخدام البحث النقاش المنطقي مع الطالب، بأن يسأله أسئلة كثيرة تهدف إلى الوصول به إلى وعي أكبر عن سلوكه ثم يوجهه إلى تقويم سلوكه والحكم عليه، هل هو على صواب أم على خطأ؟ ،
37. مهارات التعايش: CopingSkillsويركز هذا النموذج على مساعدة االطفل على اكتساب مهارات التعايش مع ظروف الحياة اليومية، وتطوير المهارات التي من شأنها تسهيل عملية التكيف مع المواقف الصعبة التي تتم مواجهتها.
38. الإرشاد المختصر: Brief Counselingالإرشاد المختصر هو نوع من أنواع الإرشاد المكثف خلال بضع جلسات يركز على المهم ويستغرق وقتاً أطول من طرق الإرشاد الأخرى ويهدف إلى حصول الطفل على أكبر فائدة إرشادية في أقل وقت ممكن
39 _ الإشباع: Satiationهو تقديم المعززات بطريقة متواصلة لفترة زمنية محددة بحيث تفقد قيمتها التعزيزية و تصبح هذه المعززات غير مؤثرة نتيجة لحدوث الإشباع عند الفرد
كما أن المعززات لن تكون فاعلة ما لم يحرم منها الفرد لفترة من الوقت قبل استخدامها، فالحلوى لن تكون معززة للطفل الذي كان قد أكل قبل وقت قصير علبة كبيرة من الحلوى.
40. الإرشاد الديني:-يهدف الإرشاد الديني إلى تحرير المسترشد من الاضطراب النفسي ومن الشعور بالإثم والذنب والخطيئة التي تهدد أمنه النفسي واستقراره كذلك مساعدته على تقبل ذاته وإشباع حاجاته وتحقيق التوافق والسلام النفسي له ومن ثم تنمية بصيرته.
كما أن هناك فرق كبير بين الإرشاد الديني والوعظ الديني:-
فالوعظ الديني هو ما نسمعه في المساجد أو عبر المحطات الفضائية والإذاعية من برامج دينية حيث يكون التوجيه والتعليم من طرف واحد، ويهدف الوعظ الديني إلى تحصيل معلومات دينية منظمة.أما الإرشاد الديني فهو يهدف إلى تكوين حالة نفسية متكاملة يكون السلوك فيها متمشياً ومتكاملاً مع المعتقدات الدينية.

📂🔍٢٨ جلسات ارشادية👇🏻👇🏻👇🏻
https://drive.google.com/.../1YnIJiJeWBNzJmhD.../view...
📗📌📈مجموعة مقاييس نفسية متنوعة
رابط :-👇🏻👇🏻👇🏻
https://drive.google.com/.../0B-4nDjVg-cERYm9qcTBNbXNkRU0...
🗒️📗نماذج تقارير نفسية
الرابط:-👇🏻👇🏻👇🏻
https://drive.google.com/.../0B-4nDjVg-cERNUtJeFlXUHpQUXc...

#خدماتفرديةsocial
وجهة نظر مواكبة للتطور فى خدمة الفرد
..
الأخصائى الاجتماعي ممكن يغريه إنه يلبس دور ووش الأب أو الأم المعتاد للمجتمع ويلبس عباية وعمامة وأوقات كمان عصاية النصيحة
وده بيلمس مع بعض الناس وأوقات بيحبوه فممكن العميل يحب حتة الزعيق ولهجة الأمر والنصيحة والشد ويحب إن فيه حد بيمثله صورة الأب المعاقب المحاسب أو الناصح الرشيد اللي بيشيل عنه هم مسئولية ونتايج القرار
..
العلاقة المهنية
لا هي علاقة قرابة ولا صحوبية ولا أخوة
وبيحكمها قواعد مهمة لصالح العميل
جلسات التدخل المهني مش دورها أمر ولا نصيحة ولا عقاب ولا حل مباشر متفصل لمشكلة معينة ولا دورها اللوم أوالتبرير
لكن ممكن يكون واحد من أدوارها المساعدة في رؤية الصورة كاملة علشان العميل يقدر هو بنفسه اللي ياخد قرار متناسب مع ظروفه

*الشخص اللى مش بيقدر يقوم م السرير بسبب الإكتئاب مش "كسول"
* و الست اللى عندها اكتئاب الحمل أو ما بعد الولادة و بتبكى و تشتكى كتير و مش قادرة تنضف بيتها و تهتم بنفسها و أولادها مش "نكدية و مأڤورة و مُهملة"
* و الشخص اللى بيخاف يخرج من بيته بسبب اضطراب القلق أللى عنده أو اكتئابه مش "صديق سىء"
* و الشخص اللى بيفكر ينتحر و بيتكلم فى ده مش "بيحب يشد الإنتباه"
* و الشخص اللى أوقات يجيله نوبة اكتئاب و أوقات بعدها نوبة هوس و هايبره و فرفشه على توتر بسبب اضطراب المزاج ثنائى القطب مش "مجنون"
* و صديقك أو صديقتك متقلبى المزاج و قراراتهم عاطفية، المندفعين الحساسين بزيادة و تعلُّقهم بكل اللى يحبوه زيادة مش بالضرورة "منفسنين و سوداويين"
* و الشخص اللى إتعرض لصدمة أو صدمات فى حياته و بأه مش بيبطل تفكير فيها فى اليقظة و النوم لدرجة إنه كأنه عايش فى لحظة الصدمة، و بيتجنب كل ما يمت بصلة لصدمات حياته، و تركيزه و ذاكرته قلت جداً بسبب ده.. مش "ضعيف"
تعليق اليُفَط Labelling و اتخاذ المواقف سهل، لكن إنك تقرب و تفكر و تكون وجهة نظر فيها احتمالات الصواب و الخطأ لحكمك ع الشخص اللى قدامك صعب.
أللى فوق دى كلها اضطرابات نفسية بيصاحبها خلل كيميائى و خلل فى طريقة تنظيم الشخص لأفكارة و مشاعره "أللى هى بتترجم فى مخنا و أجسامنا لكيميا برضه" ، و كل شخص من دول محتاج مساندة من المحيطين فى رحلة العلاج سواء كان كيميائى و/أو سايكوثيراپى، و وصمك لصاحبك و اتهاماتك و لومك ليه على أعراض مرضه مش بتخفف المرض.

📝كتاب_سيكولوجية_الطفولة_والمراهقة
للدكتور_عبد_الرحمان_العيسوي
إليكم رابط التحميل 👇👇
https://drive.google.com/.../1SwY9xTHRi8aIehx9wvo.../view...
📝كتب_نفسية
العلاج بالمعنى الموجة الثالثة من العلاجات
كتاب مهم انصحكم بمطالعته بالتوفيق 🌹
رابط التحميل❤👇🏻
https://drive.google.com/.../1YS2M4jUR2vChYlBnudodcjJj6gY...
📝كتب_نفسية
نظريات التعلم مهم جدا
رابط التحميل ❤👇🏻
https://drive.google.com/.../1lhwGD1vPidVUeDcMMOe.../view...
📝مقياس بيركس لتقدير السلوك
التحميل 👇👇
https://www.docdroid.net/.../mkyas-byrks-ltkdyr-alslok-pdf

مراحل دراسة الحالة :
1) مرحلة جمع المعلومات .
2) مرحلة تقدير الموقف.
3) مرحلة التدخل المهني.
4) مرحلة متابعة الحالة ( صيانة السلوك المكتسب -تثبيت السلوك الإيجابي )

*هدف التدخل المهني
لكل مشكلة من المشكلات النفسية والاجتماعية أهداف ، هذه الأهداف توجدها وتحددها الحالة المعنية بالدراسة ، ويمكن تلخيص أهم أهداف التدخل المهني بما يلي :
1 ـ تعليم الطالب كيف يحل مشكلته بنفسه ويصنع قراره بنفسه أيضاً دون الحاجة إلى اللجوء إلى الأخصائى الاجتماعي مستقبلاً .
2 ـ مساعدة الطالب في التغلب على المشكلات التي يعاني منها .
3 ـ الرفع من مستوى الطالب التحصيلي والعلمي .
4 ـ تحقيق الصحة النفسية للطالب.

*إنهاء الحالة
يمكن للأخصائى الاجتماعي إغلاق ملف الحالة إذا رأى وأحس ألا فائدة من الاستمرار فيها
للأسباب الآتية:
1 نقل الطالب من المدرسة .
2 إحساس الأخصائى الاجتماعي أنه لا يستطيع تقديم المساعدة للطالب، عندئذٍ يقوم بتحويل الحالة لمكتب الخدمة الاجتماعية المدرسية او لأخصائى أكثر منه قدرة على التعامل مع الحالة .
3 أن تكون الحالة ليست في نطاق عمل الأخصائى الاجتماعي كالأمراض النفسية والعقلية وغيرها ، فيقوم الأخصائى بتحويلها للمركز الطبي ، ويتولى هو دور المتابعة .
4 عندما يتحسن الطالب، ويدرك الأخصائى الاجتماعي أن الطالب قد تعلم كيف يحل مشكلاته

العبارة التشخيصية :
هو الفهم الكامل للمشكلة بجوانبها وأسبابها في ضوء العوامل الفردية والبيئية للطالب… وعناصرها ثلاثة :-
1) المقدمة : وتشمل على التعريف بالطالب من حيث الاسم ، السن ، المرحلة الدراسية ، ولمحة مختصرة عن المشكلة نوعها ، طبيعتها والأهم من ذلك العوامل الأكثر إسهاما في ظهورها .
2) الجوهر : تفسير وتحليل المعلومات المختلفة التي جمعت عن الطالب بحيث تكون متسلسلة الأحداث مع توضيح الأثر المتبادل بين هذه العوامل في أسلوب قصصي مع التركيز على البدء بصيغة أقدم العوامل التي كانت سبباً في حدوث المشكلة .
3) الخاتمة : التوصيات والاقتراحات لاتجاهات ومناطق ومسارات العلاج على شكل نقاط كالخطة العامة دون تفصيل
مثال
الأفكار التشخيصية الأولية
* قد يكون تكرار السلوكيات السلبية للطالب بسبب إحباطه من إعادته للسنة الدراسية
*قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية
* قد تكون شدة متابعة الأسرة على الطالب أوجدت لديه شعور عدواني تجاه المدرسة بصفة عامة
* قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة
*قد يكون الطالب متاثراً برفقاء سوء خارج المدرسة
مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب (***) بالصف الثانى الاعدادى وعمره 14 سنة لديه
مشكلة" سلوكية.. تحصيلية "
(إنخفاض مستواه الدراسي ..تكرر مخالفاته السلوكية)
جوهر العبارة التشخيصي
من خلال المعلومات المجمعة عن الطالب فهو يعاني بشكل واضح من تدني تحصيله العلمي بالإضافة لتعدد سلوكياته المخالفة ونظراً لأن الطالب يمر بمرحلة المراهقة
فوجود عوامل عززت جانب الأهمال وأفقدته الثقة بالنفس أدى لتراجع مستواه "دراسياً" نتيجة الإحباط من إعادة السنة الدراسية وشدة رقابة الأسرة دون متابعة والتأثر برفقاء السوء
عوامل ساهمت من ذلك .
خاتمة العباراة التشخيصية
*الإجتماع الفردي مع الطالب
*مقابلة ولي أمره
*تعزيز الطالب في الجوانب الإيجابية للحد من السلوك السلبي لديه
*متابعة نتائج الفترات الشهرية
*الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته
*متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي

العلاج السلوكي
استخدم ارنولد لازاروس سنة 1958 اسم (العلاج السلوكى )ليصف نوعا جديدا من العلاج النفسى لتعديل السلوك المضطرب الملاحظ والعلاج السلوكى يعتبر اسلوبا حديثا نسبيا في مجال العلاج النفسى ومن ناحية أخرى يمكن القول إن العلاج السلوكى قديم قدم محاولات تعديل وتغيير وضبط السلوك عن طريق الثواب والعقاب , ويعتبر العلاج السلوكي تطبيقا عمليا لقواعد ومبادئ وقوانين التعلم في ميدان العلاج النفسى .
ماهية العلاج السلوكى :
يشير مصطلح العلاج السلوكى الى أسلوب علاجي يستخدم مبادئ وقوانين السلوك ونظريات التعلم في العلاج النفسي ويعتبر العلاج السلوكى محاولة لحل المشكلات السلوكية بأسرع ما يمكن وذلك بضبط وتعديل السلوك المرضى المتمثل فى الاعراض وتنمية السلوك الارادى السوى لدى الفرد .

اسس العلاج السلوكى :
اكتشف الانسان منذ فجر التاريخ ان هناك ثلاث طرق رئيسية لضبط وتعديل وتغيير السلوك البشرى هى :تغير الاحداث الموقفية السابقة للسلوك وتغيير او تعديل نوع السلوك الذى يحدث فى موقف معين وتغيير او تعديل النتائج الموقفية التى يؤدى اليها السلوك ,ومعروف ان من السلوك ما هو واضح ظاهر ويمكن للآخرين ملاحظته مثل الحركات العضلية والكلام ومنه ما هو ذاتي لا يلاحظه إلا الشخص نفسه (مثل التفكير والانفعالات)
ويستند العلاج السلوكى الى النظرية السلوكية في الشخصيه والتى تقول ان الفرد في نموه يكتسب السلوك (السوى او المرضى )عن طريق عملية التعلم
وفى الإشراط الكلاسيكى يكون تتابع الاحداث مرتبا بحيث يكون المثير مقترنا او سابقا للمثير غير الشرطى الذى يستثير عادة الاستجابة غير الشرطية وكنتيجة لهذا الاقتران الشرطى يكتسب المثير الشرطى الطاقة على استثارة استجابة شرطية تشبه الاستجابة غير الشرطية
وفى الاشراط الجهازى الذى يستخدم فيه الاجهزة نجد التركيز على تعزيز الاستجابة حيث يضبط سلوك الفرد حدوث او عدم حدوث المثيرات التى تعرف باسم المعززات الموجبة او السالبة .
اهم خصائص الاطار النظري للعلاج السلوكى :
• معظم سلوك الانسان متعلم ومكتسب والسلوك المضطرب سواء كان عصابا او ذهانا متعلم ومكتسب
• السلوك المضطرب المتعلم لا يختلف من حيث المبادئ عن السلوك العادى المتعلم الا ان السلوك المضطرب غير ملائم او غير متوافق
• يكتسب نتيجة للتعرض المتكرر للخبرات التى تؤدى اليه
• العناصر السلوكية تمثل نسبة قليلة او كثيرة من السلوك الكلى للفرد
• زملة الاعراض النفسية ينظر اليها كتجميع لعادات سلوكية خاطئة متعلمة
• السلوك المرضى المتعلم يمكن تعديله الى سلوك سوى

اجراءات العلاج السلوكي :
يستند تطور طريقة العلاج السلوكى الى رصيد هائل من نتائج بحوث علم النفس التجريبي التى كان هدفها تغير وتعديل السلوك مباشرة والتى كان من اثارها انه اصبح من الميسور معرفة كيف نضبط وكيف نعدل السلوك وكيف نمحو تعلم انواع السلوك التى نرغب فى التخلص منها .
على العموم فان العملية العلاجية تسير على النحو التالى :
• تحديد السلوك المطلوب تعديله او تغيره
• تحديد الظروف التى يحدث فيها السلوك المضطرب
• تحديد العوامل المسئولة عن استمرار السلوك المضطرب
• اختيار الظروف التى يمكن تعديلها او تغييرها
• تعديل الظروف السابقة للسلوك المضطرب
• تعديل الظروف البيئية


اساليب العلاج السلوكى :
يوجد عدد من اساليب العلاج السلوكى وفيما يلي اهمها
• التخلص من الحساسية او التحصين التدريجي
وقد استخدم هذا الاسلوب بنجاح للتغلب على حالات الذعر المبالغ فيه في القوات المسلحة وخاصة اثناء الحرب العالمية الثانية واستخدمت بنجاح في علاج الخوف المبالغ فيه .
• النموذج العملى :
ابتكر البريت باندورا في اجامعة ستانفورد ما اسماه
(النموذج العلمى ) كأسلوب في العلاج السلوكى واستخدمه بصفة خاصة لعلاج الخوف (وخاصة خوف الثعابين ) عن طريق عرض نموذج عملى حى من جانب المعالج والمشاركة بالتدريج من جانب المريض حتى نزول الحساسية ويتم التحصين بالتدريج
• الغمر :
هذا الاسلوب هو عكس اسلوب التحصين التدريجي فبينما يبدأ التحصين التدريجي بمثيرات اقل إثارة للحساسية فإن اسلوب الغمر يبدأ بمثيرات اكثر إثارة للحساسية .
• الكف المتبادل :
يقوم على اساس انه توجد بعض انماط استجابات متنافرة وغير متوافقة مع بعضها البعض مثل البوال والنوم والخوف والجنس , والهدف منه كف كل من نمطين سلوكيين مترابطين بسبب تداخلهما وإحلال استجابة متوافقة محل الاستجابة غير التوافقية
• الاشراط التجنبى :
هذا الاسلوب يهدف المعالج الى تعديل سلوك المريض من الاقدام الى الاحجام والتجنب , وقد استخدم الاشراط التجنبى فى علاج بعض الانحرافات الجنسية مثل الاثرية (الفتيشية )والرغبة في لبس ملابس الجنس الاخر والتشبه بهم والجنسية المثلية وفي علاج الكحولية وهنا نستخدم مثيرات منفرة مثل الصدمة الكهربائية او العقاقير المقيئة(المثير غير الشرطي )حيث ترتبط بانتظام وتكرار مع المثير الموقفى مثل الاثر او الخمر (المثير الشرطي ) التى تستثير الاستجابة غير المرغوبة

• التعزيز الموجب (الثواب) :
اسهم بوروس سكينر (1938) في ايضاح العلاقة بين السلوك المنحرف وبين التعلم وأكد انه في تعديل مثل هذا السلوك عن طريق الاشراط يجب الاهتمام بعملية التعزيز الموجب للسلوك المطلوب , ويتم ذلك بإثابة الفرد على السلوك السوى المرغوب مما يعززه ويدعمه ويثبته ويدفعه الى تكرار نفس السلوك اذا تكرر الموقف
• التعزيز السالب :
في هذا الاسلوب تبذل الجهود لزيادة احتمال ظهور الاستجابة المرغوبة بتعريض المريض لمثير غير سار مقدما ثم إزالته مباشرة بعد ظهور الاستجابة المرغوبة وهذا من نوع التعزيز السالب , ولا يستخدم هذا الاسلوب كثيرا لان على المعالج ان يعرض المريض لخبرات مؤلمة الى ان تظهر الاستجابة المرغوبة وهذا قد يؤثر تأثيرا سيئا على ارادتة في الاستمرار في العلاج .
• العقاب (الخبرة المنفرة ) :
فى هذا الاسلوب يعرض المريض لخبرة منفرة (عقاب علاجى ) اذا قام بالسلوك غير المرغوب وذلك لكفه ووقفه كلية , ومن اشكال العقاب العلاجى ما يكون ماديا او جسميا مثل الضرب او صدمة كهربائية او اجتماعيا مثل التوبيخ او فى شكل منع مثل الاثابة مما يسبب الالم والضيق او عدم الرضا عند الفرد ويعوق ثم يمنع ظهور السلوك غير المرغوب اى ان مصدر العقاب قد يكون خارجيا او داخليا .
• الثواب والعقاب :
لجأ بعض المعالجين الى استخدام كل من الثواب والعقاب معا ة(والعقاب هنا في شكل منع الثواب )وذلك بان يثيب المعالج كل استجابة سليمة مرغوبة وان يعاقب كل استجابة غير سليمة وغير مرغوبة ,واستخدم هذا الاسلوب في علاج اللجلجة وذلك باستخدام الثواب اولا في تعليم السلوك المرغوب وهو الطلاقة اللفظية واستخدام العقاب لكف السلوك غير المرغوب وهو اللجلجة .
• تدريب الإغفال (الاطفاء):
في تدريب ال اغفال يحاول المعالج تقليل احتمال ظهور الاستجابة غير المرغوبة وذلك بإغفالها وتجاهلها وعدم تعريض المريض لأى نتائج على الاطلاق , وهذا يشبه الاطفاء اى ان حدوث الاستجابة غير المرغوبة يؤدي الى غياب الثواب والتعزيز وحدوث الانطفاء والاختفاء نتيجة لعدم استمرار التعزيز .
• الاطفاء والتعزيز :
يلاحظ ان اسلوب تدريب الاغفال (او الاطفاء) وحده له بعض العيوب منها تأثيره التدريجي الذى قد يطول فيه القيام بالسلوك غير المرغوب قبل انطفائه بالإغفال وان بعض انواع السلوك غير المرغوب قد يكون مدمرا جدا بحيث لا نستطيع السماح بحدوثه عشرات او مئات المرات حتى ينطفئ ويختفي .
• ضبط المثيرات :
ان المثيرات الموجودة في البيئة التى نعيش فيها تتحكم في استجاباتنا اى في سلوكنا فإشارة المرور الخضراء تستثير استجابة ضغط دواسة البنزين بينما الاشارة الحمراء تستشير استجابة ضغط دواسة الفرامل كذلك فان علامات حدود السرعة تتحكم في مدى ضغط كل من دواستى البنزين والفرامل وهكذا فان السلوك يستثار بنوع ما من المثيرات .
• الممارسة السالبة :
في هذا الاسلوب يطلب المعالج من المريض ان يمارس السلوك غير المرغوب بتكرار حتى يصل الى درجة تشبع لا يستطيع عندها ممارسته
ويقوم هذا الاسلوب على اساس دراسات دونلاب (1932) الذى وجد ان الاستجابة غير المرغوبة ينتج عنه نتائج سالبة مثل التعب والملل مما يقلل احتمال تكرار هذا السلوك ويقوم ايضا على اساس مفاهيم الكف التفاعلى والكف الشرطى

نقد العلاج السلوكي :
لقى العلاج السلوكى اهتماما كبيرا في مجال العلاج النفسي وأجريت التجارب الكثيرة بهدف اكتشاف طرق واستخدامات جديدة لهذا النوع الجديد من العلاج , وتعتبر المفاهيم والأساليب التى يعتمد عليها جديدة وقوية تضارع وتناهض المفاهيم والطرق التقليدية للعلاج النفسى وهذا هو السبب في انها احدثت تأثيرا كبيرا في مجال العلاج النفسى وهذا هو السبب ايضا في انها تلقى احيانا معارضة قوية .



ملاحظات على العلاج السلوكى :
ان العلاج السلوكى ليس مجرد قاعدة او عدة قواعد بسيطة يمكن ان تطبق بطريقة سهلة على الاضطرابات السلوكية والحقيقية ان اساليب العلاج السلوكى متعددة ومتجددة بعضها مباشرة وبعضها غير مباشر يحتاج الى اجراء تعديلات خاصة حسب حالة المريض وبعضها بسيط وبعضها معقد وبعضها يحتاج الى اشراف قليل من جانب المعالج وبعضها يحتاج الى اهتمام بالغ ومهارة فائقة من جانب المعالج

باقة من الكتب عن ال*** بمختلف أشكاله 🦋🦋

1. ال*** المدرسي
https://drive.google.com/file/d/18MbjjXspccsl2psuKYJjkLppbqYpOW5v/view?usp=drivesdk

2.مواجهة ظاهرة ال*** في المدارس و الجامعات

https://archive.org/details/20191114_20191114_2301
3. ال*** العائلي

https://archive.org/details/maktabah2000_gmail_20160905_0614
4. ظاهرة ال*** الأسري

https://archive.org/details/abuarialkurdy_gmail_20141225_0516
5. ال*** الأسري الأسباب و العلاج

https://archive.org/details/mohamed_20140812

6. سيكولوجيا ال*** و أثره على التنشئة الإجتماعية للأبناء

https://archive.org/details/20201031_20201031_1344
7. ال*** المجتمعي

https://archive.org/details/20200427_20200427_1140
8.أثر الثقافة و المجتمع في دفع الفرد إلى إرتكاب الجريمة

https://archive.org/details/maktabah2000_gmail_20161028_1046/%D8%A7%D8%AB%D8%B1%20%D8%A7%D9%84%D8%AB%D9%82%D8%A 7%D9%81%D8%A9%20%D9%88%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AC%D8% AA%D9%85%D8%B9%20%D9%81%D9%8A%20%D8%AF%D9%81%D8%B9 %20%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%B1%D8%AF%20%D9%84%D8%A7%D 8%B1%D8%AA%D9%83%D8%A7%D8%A8%20%D8%A7%D9%84%D8%AC% D8%B1%D9%8A%D9%85%D8%A9

9. المظاهر العدوانية في أفلام الكرتون الأجنبية

https://archive.org/details/20201113_20201113_1537/mode/1up

10. برامج المصارعة الحرة بالفضائيات و ال*** لدى المراهقين

https://archive.org/details/20200413_20200413_1839/mode/1up

11. في المنهج الأخلاقي للعمل السينمائي : تصوير ال*** وآثاره

https://archive.org/details/library-elhamma-10002021
12. الإجرام الإعلامي

https://archive.org/details/al.igram.al.ielami/mode/1up
13.ماذا تعرف عن التحرش الجنسي ؟
https://archive.org/details/20201023_20201023_2303
14.ال*** ضد المرأة

https://archive.org/details/hosamfayad729_gmail_20170917
15.ال*** السياسي

https://archive.org/details/20201022_20201022_0922

16.في ال***
https://archive.org/details/hanaarnet

17.ال*** و العدوانية في التحليل النفسي

https://archive.org/details/20200423_20200423_2340

التوثيق في الدراسات والأبحاث
هناك تطبيق مجاني اسمه "المكتبة الرقمية العالمية "بهدف جمع كافة مصادر ومحركات البحث العربية والاجنبية في تطبيق واحد يكون على موبايلك تقدر من خلاله توصل لمكتبة اى جامعة وتدخل عليها وتبحث عن الدراسات والابحاث المحتاجها والميزة فى التطبيق ده انه بيتم تحديثه باستمرار هتلاقي موجود تحديث على جوجل بلاي كل عشر أيام والتحديث هيضم محركات بحث ومكتبات لجامعات جديدة
رابط التطبيق
اكتب في البلاي استور المكتبة الرقمية العالمية
أو اضغط على الرابط التالي
https://play.google.com/store/apps/details...
التطبيق هيكون لتوثيق المراجع باى نوع توثيق تختاره فقط هتكتب بيانات المرجع ونوع التوثيق المطلوب هتلاقى المراجع متوثقة بشكل تلقائي في ملف ورد بالتوثيق اللى انت اخترته لاننا نلاحظ الصعوبات اتى تواجه الباحثين فى عملية توثيق المراجع وخاصة مع اختلاف اصدارات التوثيق سواء APA 4-5-6-7
بالتوفيق*للجميع

https://drive.google.com/drive/folders/1-XXW3EdE01Kv68TYj8AQ3NPrNE4fHGZz

https://egmoet2.sharepoint.com/:b:/s/msteams_c500f8/ETz2QKqNqgFKh6LG3gtv8m4BMNQ9pfWEWxdRuPC8DIaeyg?e=W Uz6f1

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a86gW0Qfuee9qMyKpbebjejAn_I6VyWKghEMS9oqlToM1% 40thread.tacv2/conversations?groupId=3bf292b1-9c7e-4158-84b6-e38a0c48add7&tenantId=9ef11ef9-2a41-480e-8a84-6f0afa83dcb2

استمارات لائحة النظام والانضباط المدرسي 187

https://top4top.io/downloadf-2913onzar10-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-291315r739-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-2913495nv8-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-29132h7nu7-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-29137hl926-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-2913yvude5-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-2913v739r4-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-2913tdcqx3-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-2913lryp22-pdf.html
https://top4top.io/downloadf-2913xc47v1-pdf.html

بطاقة متابعة المخالفات أثناء الحصة الدراسية
https://top4top.io/downloadf-2924hbiaw1-pdf.html

https://top4top.io/downloadf-2927eayrz1-pdf.html

استمارة تعديل الغياب من بدون عذر إلى غياب بعذر
https://top4top.io/downloadf-2929z30oq1-pdf.html

الحيل الدفاعية

الحيل الدفاعية!
فالشخص إذا عجز عن مواجهة مشكلاته بصراحة وقوة واقتدار فإن ذلك يدفعه لاتباع أساليب من الحيل الدفاعية يقصد بها تخفيف حدة التوتر والقلق الناتج عن الإحباط.
فيا ترى ما هي الحيل الدفاعية؟!
وما هدف الشخص من استخدامها؟ ومتى تؤدي للاضطراب النفسي؟ وما خصائص هذه الحيل؟
وما أبرزها وأهمها وأشهرها؟
Defense Mechanisms الحيل الدفاعية
هي عبارة عن عملية لا شعورية ترمي إلى تخفيف التوتر النفسي المؤلم وحالات الضيق التي تنشأ من استمرار حالة الإحباط.
ويعتبر ‬فرويد هو المؤصل لهذه الميكانيزمات، وابنته آنا فرويد هي المطورة.
وتشترك الحيل الدفاعية في خاصيتين:
1- أنها تعمل بطريقة لا شعورية.
2- أنها تنكر الواقع وتشوهه وتزيفه.
ويلجأ لها الشخص للأمور التالية:
1- تجنب الشعور بالقلق.
2- تقليل الصراعات في داخله.
3- حماية الذات من كل ما يهددها.
4- عدم القدرة على إشباع الرغبات بطريقة سوية وواقعية.
وهذه الحيل الدفاعية تؤدي إلى الاضطراب ‬النفسي‬إذا استمر الشخص في استخدامها والاستعانة بها لمواجهة مشكلاته؛ بحيث تصبح جزءا من سلوكه وأسلوبا لحياته تعمل على تجنيب الشخص مواجهة واقعه فتصبح هذه الميكانيزمات طريقته الوحيدة للتعامل مع المشكلات.
وسأتكلم بإذن الله تعالى تباعاً عن عشر حيل دفاعية هي الأشهر والأكثر استخداماً من بين الحيل الدفاعية النفسية اللاشعورية والتي تعتبر نتاجاً من أبرز ما أنتجته مدرسة التحليل ‬النفسي.

1- Repression الكبت
ويقصد به قيام الشخص باستبعاد الرغبات والأفكار والدوافع التي تؤدي إلى حدوث الصراع والألم والضيق فتنقل من الشعور إلى اللاشعور من أجل تخفيف حدة القلق الناتج عن عدم قدرة الشخص على إشباع هذه الرغبات والدوافع أو مناقشة هذه الأفكار لأي سبب من الأسباب.
ولذلك كان من أهم أهداف العلاج التحليلي هو إخراج هذه المكبوتات من اللاشعور إلى الشعور عن طريق‬ التداعي ‬الحر وغيره من الفنيات العلاجية لهذه المدرسة.
وتعتبر حيلة الكبت‬ من أهم‬ الحيل ‬الدفاعية التي اكتشفها ‬فرويد.

2- Compensation التعويض
وهو حيلة دفاعية يلجأ إليها الفرد عندما يعاني من بعض مشاعر القصور في جانب من جوانب حياته.
بحيث يقوم بإظهار صفة جيدة لإخفاء صفة غير جيدة فقد يقوم الشخص الذي يشعر بالضعف بإدعاء القوة والجاه وتبدو عليه مظاهر الاستعلاء والغ رور.
ومن أبرز العلماء الذين نظروا لهذه الحيلة نظرة إيجابية أدلر‬، وقرر بأن الشعور بالنقص هو المحفز لنا في سعينا نحو الكمال.
وإن كان من سلبياتها أنها تصرف الشخص عن معالجة هذه الجوانب من النقص.

3- Identification التقمص
ويقصد به تقليد الشخص للصفات المحمودة والجذابة الموجودة لدى الآخرين، وإدعاؤه وجود هذه الصفات لديه.
وهي تعتبر استجابة دالة على حالة من الانبهار بالآخر وشعوراً بالدونية.
كأن يتقمص الشخص هيئات آخرين كملابسهم أو قصات شعرهم أو غير ذلك.

4- Displacement التحويل
ويطلق عليه الإبدال أو الإحلال ويقصد به نقل الصراع من الأشخاص أو المواقف التي تسببت فيإثارته إلى أشخاص أو مواقف أخرى.
وهو من الحيل ‬الدفاعية الأكثر شيوعا وتأتي خطورة هذه الحيلة في إمكانية أن تشكل سلسلة متتابعة ومتصلة من عمليات التحويل!
وشرط عملية التحويل كحيلة دفاعية ألا يستطيع الشخص مواجهة المصدر الذي سبب له المشاعر السلبية، فيحصل التحويل نحو مصدر آخر أضعف.
ومثاله: أن يؤنب الأب ابنه ويصرخ في وجهه بسبب تأخره في إحضار بعض الأغراض، ولأن الابن لا يستطيع أن يرد على والده فتجده يصب جام غضبه على باب الغرفة بركله بقدمه بقوة.

5- Sublimation التسامي
ويطلق عليه‬ ‬الإعلاء وهو من الحيل الدفاعية اللاشعورية الراقية والبناءة حيث يحول الشخص الدوافع السلبية المضرة التي لا يقبلها المجتمع إلى سلوكيات إيجابية مفيدة تحظى بقبول مجتمعي.
فهو حيلة دفاعية ملهمة وبناءة وحضارية تجعل صاحبها محلا للتقدير والاحترام.
كأن يشبع الشخص دوافع العدوان والغضب لديه عن طريق الاشتراك في ألعاب رياضية عنيفة كالملاكمة مثلا.
والتسامي يشبه "التحويل" إلا أنه في التسامي يكون التحويل نحو نشاط بناء ومثمر بعكس حيلة التحويل.
لذا تقع حيلة التسامي ربما خلف كثير من توجهات الناس وتفضيلاتهم ووظائفهم شعروا أو لم يشعروا.

6- Regression النكوص
وهو رجوع الفرد إلى ممارسة سلوك كان يقوم به في مرحلة عمرية سابقة، حيث يلجأ الشخص لذلك عندما يصاب بالقلق الناتج عن الضغوط وعن العوائق التي تقف أمام إشباع رغباته وحاجاته.
علماً بأن هذا السلوك الممارس الآن لا يناسب المرحلة العمرية الحالية للشخص.
ويرجع الطفل لهذه المرحلة وهذا السلوك عادة لأن ذلك يشعره بالأمان وبالتالي التخلص من مشاعر الإحباط والقلق والتوتر.
فولادة طفل جديد في الأسرة قد يجعل أخاه الأكبر منه يمص إبهامه أو يعود للتبلل الليلي بعد أن أقلع عنه.

7- التبرير‬Rationalization وهو عبارة عن تفسير الشخص لسلوكه الخاطيء بأسباب تبدو معقولة ومقبولة ومنطقية، وهو معذلك يتجنب ذكر الأسباب الحقيقية.
ويلجأ الشخص للتبرير من أجل:
1 -تجنب مشاعر القلق.
2 -تجنب المشاعر السلبية كالشعور بالذنب.
3 -حماية الذات.
فعندما يحصل لنا موقف يصعب علينا قبوله فإننا نوجد لأنفسنا مبررات منطقية.
ومن أمثلته:
1-‬شخص يقدّم على وظيفة فلا يقبل؛ فيقول أصلا أنا لا أريدها
2-‬موظف ذو منصب يُبرر بأنه سيقال فيبدأ يقنع نفسه بأنه سيتنحى قريبا ويبدأ يشيع ذلك بين الناس.
3-‬شخص يسقط على الأرض فيقول أنه أصيب بالدوار.
8- الإنكار Denial
حيلة دفاعية يتجنب فيها الشخص مواجهة مشكلته من خلال إنكار وجود هذه المشكلة.
فيرفض الشخص الاعتراف بالواقع والحقائق عندما تكون أليمة تسبب له المعاناة والضيق والتوتر.
فنحن نستخدم الإنكار في حياتنا اليومية لتجنب الوقوع في المشاعر المؤلمة.
فاللجوء إلى الإنكار يساعد ظاهريا على التقليل من آثار المعاناة الناتجة عن التفكير وتذكر هذه المعاناة.
من أمثلتها:
-‬الطفل الذي فقد أمه فهو يقول إنها سافرت وستعود قريبا.
-‬الأب الذي يولد له طفل معاق فهو يرفض الاعتراف بإعاقة ابنه وينكرها ويرفض الحديث عنها.
9- الإسقاط‬Projection وهو أسلوب دفاعي يحاول الفرد من خلاله الدفاع عن نفسه بأن ينسب ما فيه من صفات غير
مرغوبة إلى الآخرين!
كأن ينسب للآخرين البخل وهو أشد الناس بخلاً !
أو ذلك الطالب البليد الكسول الذي يتهم معلمه بالضعف في الشرح في حين أن الصحيح هو ضعف فهمه وانتباهه وتركيزه!
وحيلة الإسقاط هذه إنما هي خداع للذات فهي حيلة هروبية تجعل الشخص بدل أن يعرف عيوبه ويحاول إصلاحها فإنه ينسبها للآخرين ويسقطها عليهم!
Other Defense Mechanisms :حيل دفاعية أخرى -01
الحيلة الدفاعية العاشرة اكتبها أنت حتى ولو بينك وبين نفسك أو في ذهنك ، وبالتالي تكون نهايةهذه التغريدات نهاية مفتوحة لتشارك أنت نفسيا وشعوريا في إتمام وإكمال هذه الحيل الدفاعية.
لأن بعضهم جعل هذه الحيل عشراً، وبعضهم أوصلها للعشرين أو تزيد، ومن أمثلة الحيل التي لم تذكر سابقا:
) رد الفعل العكسي ، العدوان ، العقلنة ، الإلغاء أو الإبطال ، ... (.
وفي العموم فإن القاعدة تقول:
" إن أي سلوك تستخدمه لحماية ذاتك من المشاعر السلبية يمكن أن يكون حيلة دفاعية ".
المراجع:
• جمل الليل، محمد جعفر )1998(. المساعدة الإرشادية. جدة: دار الفنون.
• كوري، جيرالد )2111(. النظرية والتطبيق في الإرشاد والعلاج النفسي. ترجمة: سامح وديع الخفش. الأردن: دار الفكر.
• الزق، أحمد يحيى )2112(. علم النفس مدخل ذو معنى. الأردن: زمزم ناشرون وموزعون.
• سفيان، نبيل صالح )2118(. نظريات الإرشاد والعلاج النفسي الحديثة وما بعد الحداثة.
جدة: دار جمال العلمية للنشر والتوزيع.
• الشربيني، زكريا أحمد؛ وآخرون )2118(. مسارات إلى علم النفس. الرياض: مكتبة الشقري.
• الشناوي، محمد محروس )...(. نظريات الإرشاد والعلاج النفسي. القاهرة: دار غريب.
• طه، فرج عبدالقادر؛ وآخرون )...(. معجم علم النفس والتحليل النفسي. بيروت: دار النهضة العربية.
• عبدالرحمن، محمد السيد )2115(. نظريات الإرشاد والعلاج النفسي. القاهرة: مكتبة زهراء الشرق.
• علاء الدين، جهاد محمود )2113(. نظريات الإرشاد النفسي التحليل النفسي والسلوكية.
الأردن: الأهلية للنشر والتوزيع.
• مواقع انترنت انجليزية متخصصة.

خطوات دراسة الحالة الفردية باستخدام نظرية الأنساق الإيكولوجية:
1. فهم النظرية:
تقسم النظرية البيئة إلى خمسة أنساق متداخلة:

النسق الداخلي (Microsystem): البيئة المباشرة التي يتفاعل معها الفرد (الأسرة، المدرسة، الأصدقاء).

النسق المتوسط (Mesosystem): التفاعلات بين مكونات النسق الداخلي (علاقة الأسرة بالمدرسة).

النسق الخارجي (Exosystem): البيئات غير المباشرة التي تؤثر على الفرد (عمل الوالدين، المجتمع المحلي).

النسق الكلي (Macrosystem): الثقافة والقيم الاجتماعية السائدة.

النسق الزمني (Chronosystem): التغيرات التي تحدث مع مرور الوقت (أحداث الحياة، تغيرات اجتماعية).

2. تحديد الحالة:
الاسم: [اسم الفرد]

العمر: [عمر الفرد]

الجنس: [ذكر/أنثى]

المرحلة الدراسية: [مثال: طالب في الصف العاشر]

المشكلة الرئيسية: [مثال: ضعف التحصيل الدراسي، سلوك عدواني]

3. جمع المعلومات:
يتم جمع المعلومات من خلال المقابلات والملاحظة وتحليل الوثائق، مع التركيز على كل نسق من أنساق النظرية.

4. تحليل المعلومات باستخدام أنساق النظرية:
أ. النسق الداخلي (Microsystem):
الأسرة: ما هي طبيعة العلاقات الأسرية؟ هل هناك مشكلات مثل الطلاق أو العنف الأسري؟

المدرسة: كيف هي علاقة الفرد مع المدرسين وزملائه؟ هل يواجه صعوبات دراسية؟

الأصدقاء: ما هي طبيعة العلاقات مع الأقران؟ هل هناك تأثير سلبي من الأصدقاء؟

ب. النسق المتوسط (Mesosystem):
تفاعل الأسرة مع المدرسة: هل هناك تواصل بين الأسرة والمدرسة؟ هل تشارك الأسرة في الأنشطة المدرسية؟

تفاعل الأسرة مع الأصدقاء: هل تعرف الأسرة أصدقاء الفرد؟ هل هناك تأثير إيجابي أو سلبي؟

ج. النسق الخارجي (Exosystem):
عمل الوالدين: كيف يؤثر عمل الوالدين على الفرد؟ هل هناك ضغوط مالية أو وقتية؟

المجتمع المحلي: ما هي الخدمات المتاحة في المجتمع؟ هل هناك نوادي أو مراكز دعم؟

د. النسق الكلي (Macrosystem):
القيم الثقافية: ما هي القيم السائدة في المجتمع؟ هل تؤثر على سلوك الفرد؟

السياسات التعليمية: هل هناك سياسات تؤثر على تعليم الفرد (مثل المناهج الدراسية)؟

هـ. النسق الزمني (Chronosystem):
الأحداث الحياتية: هل مر الفرد بأحداث مؤثرة مثل وفاة أحد الوالدين أو تغيير مدرسة؟

التغيرات الاجتماعية: هل هناك تغيرات في المجتمع أثرت على الفرد (مثل جائحة كورونا)؟

5. تشخيص المشكلة:
بناءً على المعلومات المجمعة، يتم تحديد العوامل المؤثرة في المشكلة من كل نسق. على سبيل المثال:

النسق الداخلي: ضعف التواصل بين الفرد وأسرته.

النسق المتوسط: عدم تواصل الأسرة مع المدرسة.

النسق الخارجي: ضغوط مالية بسبب عمل الوالدين.

النسق الكلي: قيم مجتمعية تشجع على العنف.

النسق الزمني: تغيير مدرسة حديثًا.

6. وضع خطة التدخل:
بناءً على التشخيص، يتم وضع خطة تدخل تشمل جميع الأنساق:

أ. التدخل على مستوى النسق الداخلي:
تقديم جلسات إرشادية للفرد لتحسين مهارات التواصل.

تنظيم ورش عمل للأسرة لتعزيز العلاقات الأسرية.

ب. التدخل على مستوى النسق المتوسط:
تعزيز التواصل بين الأسرة والمدرسة من خلال اجتماعات دورية.

تنظيم أنشطة مشتركة بين الأسرة والمدرسة.

ج. التدخل على مستوى النسق الخارجي:
توجيه الأسرة إلى خدمات الدعم المالي أو النفسي المتاحة في المجتمع.

تشجيع الفرد على المشاركة في الأنشطة المجتمعية.

د. التدخل على مستوى النسق الكلي:
تنظيم حملات توعية في المجتمع حول أهمية التعليم واحترام الآخرين.

هـ. التدخل على مستوى النسق الزمني:
تقديم دعم نفسي للفرد للتكيف مع التغيرات الحياتية.

7. المتابعة والتقييم:
متابعة التقدم: من خلال مقابلات دورية مع الفرد وأسرته ومدرسته.

تقييم النتائج: تحديد مدى فعالية الخطة ومدى تحقيق الأهداف.

تعديل الخطة: إذا لزم الأمر بناءً على التقييم.

مثال تطبيقي:
الحالة:
الاسم: أحمد

العمر: 16 سنة

المشكلة: ضعف التحصيل الدراسي وسلوك عدواني.

التحليل باستخدام النظرية:
النسق الداخلي: أحمد يعاني من صراعات مع شقيقه الأكبر، وعلاقته مع مدرسيه متوترة.

النسق المتوسط: الأسرة لا تتابع أداء أحمد في المدرسة، ولا تعرف أصدقاءه.

النسق الخارجي: والد أحمد يعمل لساعات طويلة، مما يقلل من الوقت الذي يقضيه مع أسرته.

النسق الكلي: المجتمع يعاني من ارتفاع معدلات البطالة، مما يزيد الضغوط على الأسرة.

النسق الزمني: أحمد انتقل إلى مدرسة جديدة قبل عام، ولم يتكيف بعد.

خطة التدخل:
النسق الداخلي: جلسات إرشادية لتحسين علاقة أحمد مع شقيقه ومدرسيه.

النسق المتوسط: تنظيم اجتماعات بين الأسرة والمدرسة.

النسق الخارجي: توجيه الأسرة إلى خدمات الدعم المالي.

النسق الكلي: تنظيم ورش توعية في المجتمع حول أهمية التعليم.

النسق الزمني: تقديم دعم نفسي لأحمد لمساعدته على التكيف مع المدرسة الجديدة.

خطة الأخصائي الاجتماعي في علاج سلوك العنف لدي طلاب المرحلة الاعدادية | أساليب فعالة للتغيير وتعزيز البيئة التعليمية




خطة الأخصائي الاجتماعي في علاج سلوك العنف لدي طلاب المرحلة الاعدادية
أساليب فعالة للتغيير وتعزيز البيئة التعليمية



يمثل سلوك العنف بين الطلاب في المرحلة الإعدادية واحدة من التحديات الملحة التي تواجه المؤسسات التعليمية في العالم العربي. تأتي هذه الظاهرة نتيجة لعدة عوامل، منها الضغط النفسي والعنف الأسري وكذلك التأثيرات السلبية للمعايير الاجتماعية. لذا، من الضروري أن يلعب الأخصائي الاجتماعي دورًا فعالًا في معالجة هذه الظاهرة وتحقيق بيئة تعليمية صحية وآمنة، من خلال وضع خطة شاملة تركز على التوعية، والتدريب، وتوفير الدعم النفسي.




الفهم الشامل لسلوك العنف

قبل البدء في وضع خطة علاجية، ينبغي للفريق الاجتماعي أن يقوم بتحليل الأسباب الكامنة وراء سلوك العنف. يمكن أن يكون العنف ناتجًا عن مشاكل في التواصل، أو شعور بالعزلة، أو حتى التعرض للاعتداء. يتعين أن يتم تقييم كل حالة بشكل فردي لفهم العوامل المساهمة بدقة، مما يساعد في بناء استراتيجية مستندة إلى المعطيات.


هناك عدة أنواع من العنف يمكن أن تظهر في المرحلة الإعدادية، بما في ذلك العنف الجسدي، والعنف اللفظي، والعنف الاجتماعي. علاوة على ذلك، يجب أن نفهم أن العنف لا يقتصر على تحرش الأقران فحسب بل يمكن أن يكون أيضًا نتاجًا لسلوكيات معقدة من قبل الأهل أو المجتمع.




خطوات خطة الأخصائي الاجتماعي

تأتي خطة الأخصائي الاجتماعي في خمس خطوات رئيسية تشمل:



تقييم الحالة: يتم جمع المعلومات من المعلمين، والأهل، والزملاء لفهم السلوكيات عن كثب.


المشاركة المجتمعية: إشراك الطلاب وأولياء الأمور في ورش عمل لتعزيز الحوار حول سلوك العنف.


التعليم والتوعية: تنظيم دورات تعليمية حول أساليب التعامل مع النزاعات وتسوية الخلافات بشكل سلمي.


الدعم النفسي: توفير جلسات استشارية فردية وجماعية للطلاب المتأثرين.


تقييم النتائج: متابعة تطورات الطلاب بعد تنفيذ البرامج لتحديد مستوى النجاح وأي تعديلات ضرورية.





تفعيل دور المجتمع المدرسي

يلعب المجتمع المدرسي دوراً مهماً في دعم الجهود المبذولة للحد من العنف. يتعاون الأخصائي الاجتماعي مع المعلمين والإداريين وأولياء الأمور لإنشاء بيئة تعليمية آمنة. من خلال التأكيد على العلاقات الإيجابية وتعزيز التفاعلات المشتركة بين الطلاب، يمكن تقليل حالات العنف بشكل ملحوظ.


بالإضافة إلى ذلك، من الضروري أن يتمتع الطلاب بمهارات الاستجابة الفعالة والقدرة على التعبير عن مشاعرهم بطرق بنّاءة. يمكن تحقيق ذلك من خلال تطوير البرامج والأنشطة الرياضية والفنية التي تعزز من التعاون وروح الفريق.




تطبيقات عملية وأبحاث مستقبلية

من المهم أن تتضمن خطة الأخصائي الاجتماعي أبحاثاً مستمرة حول اتجاهات العنف بين الطلاب في المرحلة الإعدادية. التوجه نحو بحوث مستقبلية ستساعد في فهم الدوافع النفسية والاجتماعية، وتصميم برامج تناسب احتياجات المجتمع. يجب أن يتم تبادل المعلومات بين المؤسسات التعليمية المختلفة لضمان التقدم الفعال.


بيد أن التحديات قد تكون كبيرة، إلا أن الجهود المستمرة والمبنية على أسس علمية يمكن أن تؤدي إلى نتائج إيجابية في معالجة سلوك العنف. يمثل هذا التوجه فرصة لبناء مجتمع مدرسي يتسم بالمودة والتفاهم وتقبل الاختلاف.




في الختام، فإن دور الأخصائي الاجتماعي في معالجة سلوك العنف لدى طلاب المرحلة الإعدادية ليس مجرد وظيفة فنية، بل هو مسؤولية كبيرة تتطلب تكاتف الجهود والعمل المنظم نحو خلق بيئة تعليمية تحتضن التغيير الإيجابي.