دليل المشارك معلم ومعلم أول اعدادى(منهج الدورة التدريبية للترقى لمدرسى الاعدادى) [الأرشيف]

ibrahim_eltony

13-10-2011, 07:51 PM

جزاك الله خير .. لم أتمكن من وضع مرفقات للمشاركة لذا .. وضعتها مكتوبه ...

أغراض طرح الأسئلة:
• تقديم موضوع جديد. مراجعة وتلخيص الدروس السابقة.
• تشخيص نقاط القوة والضعف في أداء التلاميذ. التأكد من استعداد وفهم التلاميذ.
• تصحيح المفاهيم الخاطئة تقديم التغذية الراجعة الفعالة للتلاميذ.
• تقييم مدى تحقق الأهداف التعليمية. إدارة الصف الفعالة. تحديد مشكلات وصعوبات التعلم.

الأسئلة الفعالة تؤدى إلى:
• تنمية اهتمام ودافعية التلاميذ وجعلهم يشتركون في تعلم الدروس بنشاط.
• تنمية مهارات التفكير الناقد والاستقصاء.
• تحفيز التلاميذ على مواصلة التعلم والمعرف بالاعتماد على الذات.
• تشجيع ودعم المناقشات داخل الفصل. توجيه التفكير.
• تنمية التأمل لدى التلاميذ. مساعدة التلاميذ على بناء معان.

الأسئلة المباشرة والتأملية:
**الأسئلة المباشرة**
• مغلقة النهاية. تركز على إيجاد الإجابة الصحيحة
• تعتمد على نموذج خارجى للإجابة. (المعلم/ الكتاب) تعتمد على الحقائق.
• لا تتطلب أصالة الأفكار. تنمي مهارات التفكير الدنيا

**الأسئلة التأملية**
• مفتوحة النهاية. تنمى إجابات التلميذ.
• تعتمد على أفكار التلميذ وبحثه عن المعلومات. تنمي التخيل وحب الاستطلاع.
• تشجع أصالة الأفكار. تنمي مهارات التفكير العليا

تصنيف بلوم :
1- التذكر : تذكر واسترجاع المعلومات .. الفعل : ( يسمع نشيد يذكر أماكن وأسماء )
السؤال : ما اسم الولد في القصة..؟ أين ذهبت البطة..؟ سمع نشيد ..؟

2- الفهم : فهم وترجمة أو تفسير المعلومات بناء على التعلم السابق ..الفعل ( يفسر يلخص يصف يوضح يبين )
السؤال : ما أسباب..؟ صيغ بكلماتك ..؟ ما الفكرة الرئيسية في..؟ ما أوجه التشابه بين ..؟

3- التطبيق: اختيار ونقل واستخدام البيانات والمبادئ لإنجاز مهمة أو حل مشكلة ما بتوجيهات بسيطة.
الفعل : ( يستخدم يحسب يحل يعرض يطبق يكون .. )
السؤال : كيف يمكنك أن تحل تلك المسألة..؟ احسب مساحة..؟ ماذا تعتقد أن يحدث لو..؟

4- التحليل: تصنيف وتمييز فروع ومكونات الأشياء والافتراضات والمدلولات والعلاقات بينها
الفعل ( يحلل يكوِّن مجموعات يقارن يوزع يفصل )
ما أجزاء أو خصائص ..؟ كيف ينتمى ..إلى ..؟ ماذا كان يهدف المؤلف ..؟ ما الدليل الذى يمكن أن تجده لـ...؟

5- التقويم: إصدار حكم في ضوء معايير أو قواعد محددة .. الفعل (يستخدم يحكم يوصى ينقد يبرر)
السؤال : حدد أفضل طريقة لـ..؟ لماذا تفضل ..؟ كيف تقيم ..؟ لماذا كان ذلك أفضل من ..؟

6- التركيب: دمج وتكامل الأفكار لإنتاج خطة أو افتراح أو منتج جديد (يصمم يبتكر يفترض يبنى يخطط يركب)
السؤال :ماذا تفعل لو..؟ كيف تعدل تلك الخطة..؟ هل يمكن أن تجد طريقة جديدة لـ ..؟ كيف تختبر..؟
التطبيق في فصل التعلم النشط:
• التركيز على العمل في مجموعات صغيرة وخصوصا في المهام الصعبة التى تحتاج إلى مهارات تفكير عليا.
• تقديم الدعم والمساعدة من المعلم والأقران .
• تشجيع المتعلمين على طرح أسئلة .
• الاستفادة من أخطاء المتعلمين .

العلاقة بين أسئلة التفكير العليا والتعلم النشط:
1- استثارة مهارات المشاركة والتفكير لدى التلاميذ.
2- التعلم النشط يتطلب طرح عدد أكبر من الأسئلة في مستويات التفكير العليا.
3- التعلم النشط يتطلب طرح أسئلة تغمس التلاميذ فى عملية التعلم والتفكير باستخدام الأسئلة مفتوحة النهاية التى تتطلب من التلاميذ استخدام أكثر من حل وتسمح للمعلم بالتعرف على نمط تفكير تلاميذه.
5- فصول التعلم النشط تركز على الإشراك الدائم للمتعلم في عملية التعلم واستخدام الطرق المختلفة لتقييم عمليات التفكير لديه، وهذا يتأتى من استخدام الأسئلة مفتوحة النهاية.
6- أسئلة التفكير العليا مفتوحة النهاية تنمى مهارات التفكير الناقد.
تصحح المفاهيم الخاطئة لدى التلاميذ. تقدم تغذية راجعة للتلاميذ عن أدائهم. تدعم المناقشات الحيوية داخل الفصل.

أمثلة للأسئلة مفتوحة النهاية:
• هل هناك طريقة أخرى لعمل ذلك؟ *كيف ستنظم تلك المعلومات معا؟
• الى أى مدى تشعر بالثقة في إجابتك؟ *ماذا تعرف أيضا عن....؟
• كيف يمكنك تحديد ما إذا كانت تلك الإجابة صحيحة أم خاطئة؟ *فيما كنت تفكر عندما......؟
• هل هذا الحل منطقى؟ *هل هناك طريقة مختصرة لعمل ذلك؟
• إذا قمت بحل هذه المسألة مرة أخرى هل ستتبع نفس الطريقة؟ *ماذا لاحظت؟
• اشرح ما قمت بعمله. *كيف تصف ذلك؟
• لماذا...............؟ *هل إحدى الإجابتين أفضل من الأخرى؟
• هل سيحدث فرق إذا................؟ *لماذا قررت عمل ذلك؟
• ما أوجه الشبه والاختلاف بين......... و..........؟ *ما الفرق بين إجابتك وإجابة زملائك؟

إستراتيجيات طرح الأسئلة:
• يجب توجيه السؤال لكل الفصل أولا ثم اختيار تلميذ أو تلميذة للإجابة.
• تشير الأبحاث إلى أنه كلما زاد وقت الانتظار بين السؤال والإجابة كلما كانت إجابات الطلاب أعمق.
• يجب توزيع الأسئلة بطريقة عادلة على كل التلاميذ في الفصل خاصة بين الأولاد والبنات.
• يجب تقديم تغذية راجعة وتشجيع للتلاميذ وخاصة البنات بعد الإجابة على كل الأسئلة وليس بعضها فقط.
• يجب تشجيع التلاميذ على طرح الأسئلة على بعضهم البعض وعلى المعلم نفسه.
• يجب طرح عدد أكبر من الأسئلة في المستويات العليا.
• يجب طرح أسئلة المستويات الدنيا أولا ثم أسئلة المستويات العليا.
• ثبت فعالية استخدام التلميحات أو المعينات التى تساعد التلميذ على الإجابة.
• من المفيد إذا لم يجب التلميذ على السؤال أو لم يكمل الإجابة يتم توجيه السؤال إلى تلميذ ثان أو ثالث.
• يجب طرح سؤال واحد كل مرة لكي لا يتم تشتيت انتباه التلاميذ.

هل تعلم؟

تشير الأبحاث التي تم إجرائها في سياق طرح الأسئلة ومعالجة المعلومات إلي أن عملية إدراك السؤال الموجه ودراسة المعلومات المتاحة تستغرق حوالي ثلاث ثواني، بما في ذلك صياغة الإجابة وتقديم الإجابة. وعلي النقيض، تفيد هذه الأبحاث نفسها إلي أن المرء عادة ما لا تتاح أمامه – في المتوسط – سوى أقل من ثانية واحدة لتقديم رد أو للإجابة عن السؤال المطروح!

أهمية الوقت الذي يعطيه المعلم للتلاميذ بعد طرح السؤال :
• يوفر للطالب البطئ وقتاً أطول للتفكير في الإجابة.
• يوفر فرصة للبنات للمشاركة والتغلب على الخجل نتيجة التنشئة الاجتماعية.
• تتميز إجابات التلاميذ بالعمق والتفكير.
• تتيح للتلاميذ فرصة لتوجيه الأسئلة لبعضهم البعض أو للمعلم.
• إعطاء المعلم لتلاميذه الوقت الكافى والمناسب قبل الإجابة عن السؤال يتطلب قدراً من الصبر بالإضافة إلى التدريب المكثف.

اعادة و تكرار الخطوات مرة أخرى:
تقديم المساعدة والدعم من الأخرين .. الاعتماد على الذات .. التعلم .. تكرار الخطوات السابقة في مواقف جديدة

الافتراضات الأساسية للنظرية:
• يقوم الأطفال بأداء مهمات صعبة بمساعدة أشخاص آخرين أكثر منهم خبرة.
• التعلم يحدث في ثنائيات أو مجموعات وليس فرديا.
• العمليات العقلية المعقدة تبدأ كعمليات اجتماعية ثم يعتاد عليها التلميذ تدريجيا وتصبح جزءا من تفكيره ويستخدمها بمفرده.
• التفكير واللغة يعتمدان على بعضهما البعض بالتدريج.

التطبيق في فصل التعلم النشط:
• التركيز على العمل في مجموعات صغيرة وخصوصا في المهام الصعبة التى تحتاج إلى مهارات تفكير عليا.
• تقديم الدعم والمساعدة من المعلم والأقران.
• تشجيع المتعلمين على طرح أسئلة.
• الاستفادة من أخطاء المتعلمين.

التعلم التعاونى :
هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة، أي تضم مستويات معرفية مختلفة، ويتعاون تلاميذ وتلميذات المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مرسومة في إطار اكتساب معرفي أو اجتماعي يعود عليهم جماعة أفرادًا بفوائد تعليمية متنوعة.

مميزات التعلم التعاوني:

• يجعل التلميذ محور العملية التعليمية.
• يصلح لمختلف المواد الدراسية.
• ينمي المسئولية الفردية والجماعية لدى التلاميذ.
• يكسب التلاميذ مهارات القيادة والاتصال والتواصل مع الآخرين.
• ينمي مفهوم الذات لدى المتعلم وثقته بنفسه.
• يساعد على تعلم وإتقان ما يتعلمه المتعلم من معلومات ومهارات.
• تربط بطيئي التعـلم والذين يعانون من صعوبات التعلم وأعضاء المجموعة وتطور انتباههم.
• يؤدي لزيادة روابط الصداقة وتطور العلاقات الشخصية بين التلاميذ.
• تؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط للموقف التعليمي.
• تتيح فرصة للعمل بروح الفريق والتعاون والعمل الجماعي.
• تتيح للمتعلم إن يتعلم من خلال التحدث والاستماع والشرح والتفسير والتفكير مع الآخرين ونفسه.

استراتيجيات التعلم التعاوني:

الأركان الأربعة يطرح المعلم سؤالاً أو قضية ذات إجابات متعددة ويطلب من الأفراد الذهاب إلى الركن الذي يتفق مع رأيهم.
تفكير مشترك، رأي واحد يُعطي المعلم الأفراد داخل كل مجموعة أرقامًا من 1-4 أو من 1-6 ويطرح سؤالاً، ويفكر المشاركون معاً، ويتفقون على إجابة واحدة، ثم يختار المعلم أحد الأرقام مثلا (رقم4)، أى كل تلميذ يحمل هذا الرقم في المجموعات المختلفة للإجابة على هذا السؤال.

قلم واحد وورقة واحدة(المائدة المستديرة) : يُعطى المعلم لكل مجموعة ورقة واحدة وقلمًا واحدًا، ويطلب من كل فرد وضع رأيه في الورقة أو إضافة شيء ثم يعطى الورقة والقلم لزميله في المجموعة كى يسهم كل فرد في الإجابة.

فكر – زاوج - شارك (فردي – ثنائي – جماعي) يفكر كل تلميذ بشكل فردي ويناقش الإجابة مع زميل بجواره ثم يشارك مجموعته لما توصلوا إليه.

القراءات أو المعلومات المجزأة
• تقسم القراءات أو المعلومات على المجموعات بحيث تكون كل مجموعة مسئولة عن جزء (قصة- نشيد).
• تقوم كل مجموعة بقراءة الجزء الخاص بها.
• تقوم كل مجموعة بعرض الجزء الخاص بها للمجموعات الأخرى.
• بذلك يكون كل التلاميذ قد تعلموا كل الأجزاء بالاعتماد على بعضهم البعض.

شروط نجاح التعلم التعاوني: تقسيم المجموعات :
تقسيم المجموعات عشوائياً (الأرقام - البطاقات الملونة)
تقسيم المجموعات غير المتجانسة ( متفوق – متوسط – متوسط – متوسط – ضعيف)

أدوار التلاميذ في التعلم التعاوني :
1. القائد: يتولى مسئولية إدارة المجموعة، والتأكد من المهمة التعليمية، وتوزيعها على أفراد المجموعة
وطرح أسئلة توضيحية على المعلم، بالإضافة إلى مسئوليته عن إجراءات الأمن والسلامة في أثناء عمل مجموعته.
2. المقرر: يتولى مسئولية تسجيل النتائج وإيصالها للمعلم ولطلاب الفصل شفاهة أو كتابة.
3. مسئول المواد: الذي يسهل عمل المجموعة بتوزيع المواد وتهيئة المقاعد والطاولات، وهو الوحيد المسموح له
بالتجول داخل الصف.
4. المعزز والمشجع: الذي يمتدح الأعمال الإيجابية ويشجع على الإنجاز بشكل أفضل لإثارة دافعية زملائه.
5. الميقاتى: الذي يتولى ضبط وقت تنفيذ المهمة، وينبه إلى الوقت بشكل مستمر.
6. القارئ:
الذى يقرأ المواد المكتوبة سواء كانت متعلقة بوصف المهمة أو بمعلومات إضافية تساعد على سرعة الإنجاز.

الدرس النموذجى للتعلم التعاوني
• ما أفضل ما أعجبك في هذا الدرس؟ لماذا؟
• أي استراتيجيات التعلم التعاوني تم استخدامها؟
• هل توافرت شروط نجاح التعلم التعاوني؟ كيف؟
• كيف استخدمت استراتيجيات طرح الأسئلة؟
• ما الذى يمكن تغييره أو تعديله لتحسين هذا النموذج؟
• هل تستطيع أن تؤدى درسًا مماثلاً في صفك؟

التخطيط لدرس تعلم تعاوني
الخطوة الأولى : اختيار موضوع الدرس.
الخطوة الثانية : تحديد إستراتجية التعلم التعاوني المناسبة ... مثل: القراءات أو المعلومات المجزأة، فكر–زاوج-شارك، قلم واحد وورقة واحدة: المائدة المستديرة، الأركان الأربعة، إلخ.
الخطوة الثالثة : قرارات التشكيل.
الخطوة الرابعة: القواعد والتعليمات والضمانات اللازمة للنجاح.
الخطوة الخامسة: التدخل والتفقد ..الخطوة السادسة: التقييم. ..الخطوة السابعة: الغلق.

الألعاب ولعب الأدوار

أساليب التعلم: ( التعلّم البصري - التعلّم السمعي - التعلّم الحركي ) .

1- المتعلم البصري:
• يتذكر ما يقرأه أو يراه.
• يتذكر جيدا المعلومات المقدمة في جداول، ورسوم بيانية أو خرائط.
• يفضل المعلومات مكتوبة.
• يفضل الصور والرسوم التوضيحية في المحتوى المطبوع
• طريقة المذاكرة المفضلة لديه عن طريق القراءة وكتابة ملاحظات وتعليقات عليها.

2- المتعلم السمعي:
• المتعلم السمعي لابد أن يسمع كي يتعلم.
• يتذكر ما يسمع وما يقول، وما يقوله الآخرون.
• يستمتع بالمناقشات في المجموعة الصغيرة.
• يتذكر جيدا التعليمات الشفهية.
• يجد صعوبة في العمل بهدوء لفترة طويلة.
• يعد هذا الأسلوب الأصعب في تعلم المادة التعليمية الجديدة.
• نحو 30% من الطلاب يفضلون التعلم عن طريق السمع.

3- المتعلم الحركي:
• المتعلم الحركي يفعل الأشياء كي يتعلم، وهو يتذكر الأشياء حينما يقوم بفعلها.
• يكتسب الخبرة عن طريق الحركة واللمس.
• يصعب عليه الحصول على المعلومات عن طريق المواد المكتوبة أو المسموعة.
• يستمتع بالأنشطة العملية.
• يستطيع تذكر خطوات ما قام به جيدًا بعد محاولة واحدة فقط.
• لديه تناسق عضلي جيد.
• يجد صعوبة في الجلوس في مكان واحد لمدة طويلة.

الأنشطة التعليمية الملائمة للمتعلم البصري : (عمل ملصقات الكتابة الألعاب الرسوم البيانية الخرائط الصورالتلوين
الأنشطة التعليمية المناسبة للمتعلم السمعي:
المناقشة في مجموعات تدريس للصف أو للمجموعة الأغاني تدريس للأقران التسميع المناظرة
الأنشطة التعليمية المناسبة للمتعلم الحركي:
الألعاب الأشياء المحسوسة الألغاز قص الأشياء ولصقها الرحلات لعب الأدوار عمل لوحات المشاريع المشى والقراءة في آن واحد

تعريف اللعب التعليمي:
هو نشاط تعلمي منظم يعتمد على نشاط المتعلم وفاعليته، ويزيد من دافعيته نحو التعلم، ويقوم على التفاعل فيما بين التلاميذ، بهدف الوصول إلى أهداف تعليمية محددة. ويتم هذا النشاط تحت إشراف المعلم وتوجيهه، ويكتسب التلميذ من خلاله المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات.
للألعاب التعليمية فوائد:
( تعليمية ... جسمية ... نفسية... اجتماعية .. ذهنية )
فوائد تعليمية :
• خلق جو يتيح للأطفال الاستمتاع بالتعلم.
• الفرصة للتدريب والممارسة.
• تعزيزا فوريا عن مدى صحة استجاباتهم.
• الفرصة للتلاميذ المشاركين واكتساب الخبرة العملية.
• الفرصة للتلاميذ الخجولين للمشاركة في الأنشطة المختلفة.
• الفرصة لمساعدة المتعلمين على المحاولة والتجريب من أجل المتعة دون خوف من الأخطاء والتقييم.
فوائد جسمية:
• تساعد على تكامل النمو الجسمي وتقوية العضلات.
• تساعد الجسم على التخلص من الإفرازات الزائدة الضارة كما في الألعاب الرياضية.
• تساعد على تحقيق التآزر الحركي الضروري لتعلم العديد من المهارات.
• تخلص الجسم من التوتر الجسمي والإرهاق العضلي.
فوائد نفسية:
• تمكن المتعلم من إشباع حاجاته النفسية.
• تجذب انتباه المتعلم وتزيد من دافعيته للتعلم.
• تتيح الفرص للمتعلم للتعبير عن حاجاته وميوله.
• ترفع الروح المعنوية لدى المتعلم وتزيد من ثقته بنفسه.
• تتيح الفرص للمتعلم للتعبير عن المشاعر بشكل مناسب.
• تعطى شعورا بالإنجاز لجميع الأطفال.
فوائد اجتماعية:
• تقوى روح التفاعل الاجتماعي عند المتعلم وتعلم التواصل مع الآخرين.
• تجعله يتقبل الهزيمة بروح رياضية.
• تهذب الخلق في جو التفاعل الاجتماعي.
• تدرب التلاميذ على احترام الآخرين واتباع تعليمات وقوانين الألعاب.
• تكشف عن قدرات الفرد الاجتماعية في التواصل مع الآخرين.
• توفر فرص المشاركة في الأنشطة الاجتماعية وفى التعامل مع الآخرين بروح تعاونية طيبة.
• تنمى مهارات القيادة واتخاذ القرار.
فوائد ذهنية:
• تزيد من استيعاب المتعلم للمواد الدراسية المختلفة.
• تنمي الخيال والابتكار.
• تقوى ذاكرة التلاميذ.
• تنمي المهارات الخاصة بمختلف المواد الدراسية.
• تدرب المتعلم على عمليات الاستكشاف وحل المشكلات.

المهارات التي يمكن تحسينها من خلال الألعاب التعليمية ولعب الأدوار:
• المهارات اللغوية
• المهارات الرياضية
• المهارات الاجتماعية
• المهارات الوجدانية
معايير/شروط تصميم لعبة تعليمية
الأهــداف
• لماذا سيلعب الأطفال تلك اللعبة؟
• ما المهارات التي سوف يكتسبها أو يمارسها الأطفال في تلك اللعبة؟
• هل تتيح اللعبة اشتراك أكبر عدد ممكن من الأطفال طوال الوقت؟
الشكــل:
• ما الشكل الذى سيتبع لتصميم اللعبة لكى تحقق اللعبة الأهداف المرجوة منها.
المــــواد:
• ما المواد الخام التي ستصنع منها اللعبة؟
• هل هى مواد رخيصة من البيئة؟
• هل يمكن أن يشارك الأطفال في صنعها؟
• هل يمكن استخدامها لأغراض متعددة أكثر من مرة؟
مدى التناسب
• هل اللعبة مناسبة مع المرحلة العمرية للتلاميذ؟
التعليمات
• هل تعليمات اللعبة واضحة وسهلة الاتباع؟
• هل تأكدت من أن التلاميذ يفهمون تلك التعليمات؟
• تابع معايير/شروط التصميم
التغذية الراجعة
• من الذى سيتحقق من الإجابة؟ المعلم أم تلميذ أم كل مجموعة أم باستخدام مفتاح إجابة.
• متى تستخدم الألعاب التعليمية
• فى بداية الدرس للإحماء والتهيئة.
• فى الأركان لممارسة مهارات مختلفة بطريقة ممتعة.
• للتنشيط (جدد نشاطك).
• فى نهاية الدرس للغلق.

تعريف لعب الأدوار:
أحد استراتيجيات التدريس التي تعتمد على محاكاة موقف واقعي، يتقمص فيه كل متعلم من المشاركين في النشاط أحد الأدوار، ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم، وقد يتقمص المتعلم دور شخص أو شئ آخر.

مميزات لعب الأدوار:
• إعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية.
• زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الآخرين وتقبلها.
• اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية.
• تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين.
• عرض مواقف محتملة الحدوث.
• سهولة استيعاب المادة التعليمية.

ارشادات لعب الأدوار:
• اجعل لعب الأدوار قصيرا وخصوصا عند استخدامه لأول مرة.
• اختر مواقف واقعية يعرفها التلاميذ تعبر عن خبرات مروا بها.
• لا تجبر التلاميذ على الاشتراك في لعب الأدوار واجعل اشتراكهم تطوعيا.
• كن مراعيا لمشاعر التلاميذ.
• تابع ارشادات لعب الأدوار
• أشرك كل التلاميذ بطرح الأسئلة والتأكد من متابعتهم وانتباههم.
• لا تسمح بالنقد.
• استخدم معينات بسيطة مثل الأقنعة التي تضيف المتعة والتشويق.
• امدح كل التلاميذ.
• ابدأ أولا بما أعجبك (الإيجابيات) ، ثم بتلك الأشياء التي يمكن تعديلها في المرات القادمة (السلبيات).