نرجو من وزارة التربية والتعليم عمل تصويت على الغاء التقويم الشامل يشارك فية الطالب والمعلم وولى الأمر
وابشركم من النتيجة من الأن نسبة الموافقة على الالغاء هى 99 فى المائة .

ومن يوافق على بقائة يتفضل يوضح وجهة نظره يمكن احنا فاهمين غلط

نرجو من يقرأ الموضوع يكتب رد

اوافق بشده على الالغاء حيث ان هذا النظام مضيعه لوقت المعلم دون اى فائده

ما لوش لازمة ويسجب إلغاؤه يااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اريت نتمنى ذلك

يجب ‘لغاؤه

ياريت يخلو التعليم زى زمان ايام جدى وجدتىكانت جدتى طالعة من الصف الرابع تعرف انجليزى وفرنساوى وعربى مية مية

نعم أوافق بشدة على ذلك لأنه مضيعة للوقت

أوافقك الرأي حيث إنه نظام عقيم وأجوف لا يفيد العملية التعليمية بل إنه مضيعة لوقت الطالب والمعلم على حدا سواء

انا موافق نشدة لاانها فعلا تعب بلا فائدة

ياريت يخلو التعليم زى زمان ايام جدى وجدتىكانت جدتى طالعة من الصف الرابع تعرف انجليزى وفرنساوى وعربى مية مية


أنا معك فى الرأى وبشدة
نورا ميلاد

وشـــــــــــكـــــــــــــــراً ل خالد سعدون جزاك الله خيراً.

طيب نلغيه ماشى وهنرجع للنظام القديم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

بصراحة قلت التعديلات السنة دى مريحة

طلعت لنا تعقيدات أكثر و أكثر

خاصة على القائمين على التعلم النشط

يا ريت يتعمل مؤتمر يناقش الموضوع و نخرج بحلول عملية

أوافقك الرأي حيث إنه نظام عقيم وأجوف

لماذا دائما نعارض كل نظام جديد

هذه مجرد جمل اشكو بها حالي في العملية التعليمة لمرحلة الابتدائي والاعدادى؟؟؟؟
ياريت أجد حلاً يؤدي إي تعليم أولادي كما تعلمت أنا وأبائي .. حيث خرج جيل من العلماء والمبدعين.في مصر وليس خارجها..
- الواجب من القائمين على العملية التعليمة (المسئولين)اخذ آراء المعلمين والطلاب واستفتائهم في كل فكرة تطرأ لتغير النظام التعليمي
- التقويم الشامل فاشل.
-الوحدة المنتجة فاشلة..
-نظام الامتحانات والانشطة فاشل..
-كل مايتخلل العملية التعليمية بات فاشلاً في ظل التطور التكنولوجي والعلمي حولنا.
-كل مسئول يأتي بأفكار وتجارب الدول الأخرى دون مراعاة طبيعة الشعب المصرى ومستوى معيشته لم نراعي اننا دولة عربية واسلامية
- التلميذ لايستطيع قراءة اللغة العربية في معظم المدارس الخاصة أو الحكومية..(كله يعتمد على جملة تمام يافندم النتيجة ميه ميه)
- أهم شيئ للمدرسة الخاصة أن نتيجة المدرسة 100% بصرف النظر عن الطلاب الضعاف ولايستحقوا أن ينتقلوا إلى السنة التالية.
-المدراس الحكومية (حدث ولاحرج)
- وتقولي تقويم شامل وأنشطة؟؟؟؟؟
- أديني قراءة ولغة عربية صحيحة . أدينى معلومة مبسطة ومتدرجة. اديني مبادئ لغة أجنبية ونطق لها صحيح.
- اديني تعليم وليس تهريج بدل من الانشطة اللى على الورق فقط أديني أمتحان شفوي مثلاً.
-بدل ماتديني جودة على الورق اديني جولة فعلية وليس تستيف ورق فقط بمتطلبات ليس لها علاقة بالعملية التعليمية
- واخيراً عدم العمل بالمثل القائل أربط ...... مطرح ميعوز صحبة. لأا أصحاب العملية التعليمية ليس المسئولين ولكن الشعب كله لانه يربي المستقبل ويمهد الطريق لأبنائة.

هذة اخي الفاضل للقضاء علي التعليم نهائيا في مصر التقويم الشامل والجودة وكل الشعارات البراقة التي نسمعها كل مايبعد المعلم عن صميم العملية التعليمية وهي الطالب فهو فاشل فاشل فاشل وللاسف كل من يخططون لهذة لايعلمون سيئا عن الفصل والطالب وماهي نوعية الطالب في كل مكان في مصر مش علي مجموعه معينة في مكان واحد وهو المقياس علي كل الطلاب في مصر

أكتب ماتعرفه من مساوء وحسنات التقويم التربوى الشامل ؟
ونحن نتناقش سوياً

هذه مجرد جمل اشكو بها حالي في العملية التعليمة لمرحلة الابتدائي والاعدادى؟؟؟؟
ياريت أجد حلاً يؤدي إي تعليم أولادي كما تعلمت أنا وأبائي .. حيث خرج جيل من العلماء والمبدعين.في مصر وليس خارجها..
- الواجب من القائمين على العملية التعليمة (المسئولين)اخذ آراء المعلمين والطلاب واستفتائهم في كل فكرة تطرأ لتغير النظام التعليمي
- التقويم الشامل فاشل. لماذا مع ذكر السبب
-الوحدة المنتجة فاشلة.. لماذا مع ذكر السبب
-نظام الامتحانات والانشطة فاشل.. لماذا مع ذكر السبب
-كل مايتخلل العملية التعليمية بات فاشلاً في ظل التطور التكنولوجي والعلمي حولنا. أكد ذلك بالبرهان
-كل مسئول يأتي بأفكار وتجارب الدول الأخرى دون مراعاة طبيعة الشعب المصرى ومستوى معيشته لم نراعي اننا دولة عربية واسلامية وهل ما أتو به لنا به فاحشة
- التلميذ لايستطيع قراءة اللغة العربية في معظم المدارس الخاصة أو الحكومية..(كله يعتمد على جملة تمام يافندم النتيجة ميه ميه) أذن أين الخطأ فى الوزارة ولا الى بيقول 100 %
- أهم شيئ للمدرسة الخاصة أن نتيجة المدرسة 100% بصرف النظر عن الطلاب الضعاف ولايستحقوا أن ينتقلوا إلى السنة التالية. مفيش نسبة نجاح على مستوى مصر 100%
-المدراس الحكومية (حدث ولاحرج) تعالى نتناقش فى مدارسنا الحكومية من الواقع الفعلى على الطبيعة
- وتقولي تقويم شامل وأنشطة؟؟؟؟؟ أذكر سلبياتهم بالله عليك .
- أديني قراءة ولغة عربية صحيحة . أدينى معلومة مبسطة ومتدرجة. اديني مبادئ لغة أجنبية ونطق لها صحيح.
- اديني تعليم وليس تهريج بدل من الانشطة اللى على الورق فقط أديني أمتحان شفوي مثلاً.
-بدل ماتديني جودة على الورق اديني جولة فعلية وليس تستيف ورق فقط بمتطلبات ليس لها علاقة بالعملية التعليمية
- واخيراً عدم العمل بالمثل القائل أربط ...... مطرح ميعوز صحبة. لأا أصحاب العملية التعليمية ليس المسئولين ولكن الشعب كله لانه يربي المستقبل ويمهد الطريق لأبنائة.
نعم للرأى والرأى الأخر
فلنتناقش فى هذه القضية
فهى من أولويات النهوض بالتعليم
مرحبا بك

بصراحة قلت التعديلات السنة دى مريحة

طلعت لنا تعقيدات أكثر و أكثر

خاصة على القائمين على التعلم النشط

يا ريت يتعمل مؤتمر يناقش الموضوع و نخرج بحلول عملية
ندعوك معنا للمناقشة الحرة
بعقول مستنيرة وصدور متفتحة

لدينا 14 مشاركة أجمعوا على فشل هذا النظام وعدم تطبيقه ؟
إن كان المشاركين على درايه تامه به ، فمرحبا بهم فى فتح المناقشة
وإن كانوا يرفضون بعدم درايه فمرحبا بهم ليتعرفوا عليه
ننوه إننا حريصون مثلكم على التعليم والتعلم والنهوض بمصر يأتى من منظومة التعليم فهى قاطرة الأنتاج والأقتصاد ومن اساسيات الحياة
مرحبا بأفكاركم وندعوكم للمناقشة

أكتب ماتعرفه من مساوء وحسنات التقويم التربوى الشامل ؟
ونحن نتناقش سوياً

اذكر حضرتك الحسنات وانا ارد عليك

اذكر حضرتك الحسنات وانا ارد عليك
حضرتك إلى بتطالب بألغائه
إذن عندك من المبررات مايكفى
تفضل بذكر سلبياته

تعتمد نظرة هذه المنظومة ( التقويم التربوى ) على إطار فكرى معاصر يتعامل مع المتعلم من خلال رؤية شاملة متكاملة، فتساعده على اكتشاف جوانب القوة وتنميتها والبرهنة على قدراته فى أداء مهام معينة، وإثبات ذاته، وإتاحة الفرصة لكى ينتج ويبدع. وكذلك يساعد هذا التوجه إلى تشخيص جوانب الضعف وتفعيل برامج علاجها أولا بأول مع كل خطوة من خطوات عمليتى التعليم والتعلم لتحقيق النمو الشامل.
ومنظومة التقويم الشامل ليست غاية فى ذاتها بقدر ما هى وسيلة لتحقيق غايات عديدة، من أهمها تحسين العملية التعليمية، وتحقيق جودتها، حيث تنقل المتعلم من إطار التعليم التقليدى المعتمد على الحفظ والتلقين إلى التقويم الذى يحقق قدرا كبيرا من التعلم الإيجابى النشط. إذ يشمل المفهوم الحديث للتقويم إلى جانب الامتحانات والاختبارات قياس كل جوانب شخصية المتعلم، بما يسهم فى تقديمه للمجتمع إنسانا متوازنا قادرا على التعامل مع متطلبات المجتمع بكفاءة عالية، متمكنا من مواجهة التحديات والمشكلات ببصيرة نافذة.
ومن ثم يتطلب الأمر تضافر كل الجهود، من المجتمع والمدرسة والأسرة للعمل معا بروح الفريق لتهيئة المناخ المناسب لإنجاح المنظومة وتحقيق أهدافها المنشودة.

قواعد وضوابط التقويم التربوى الشامل
للصف الأول الأعدادى
من الحلقة الإعدادية من التعليم الأساس
DABOON

..........

أولا المصطلحات والمفاهيم

يتضمن القرار بعض المفردات الاصطلاحية والتى تعبر عن مفاهيم نورد أهمها فيما يلى :
التقويم الشامل e
هو نظام يَقيم جميع جوانب التعليم : المعرفية والوجدانية والمهارية لدى المتعلم:
الجانب المعرفى s
يقصد به كل ما يتعلمه المتعلم من معارف وحقائق ومفاهيم ومعلومات ، ويقاس هذا الجانب بمهام أداء متنوعة ( تحريرية - شفهية ) وأختبارات تحصيلية بكافة أنواعها.
الجانب المهارى l
يقصد به كل ما يتعلق بالمهارات التى تتصل بالجانب الأدائى أو العملى ، مثل رسم الخرائط والصور والأشكال الهندسية _ بأستخدام بعض الأجهزة _ وكتابة موضوع تعبير وغيرها ..... ويقاس هذا الجانب باستخدام مهام أداء أو بطاقات الملاحظة . حيث يتم تقويم المهارة بطريقتين همــــا :
1- تقويم الناتج النهائى للأداء الذى يقوم به المتعلم.
2- تقويم الخطوات التى يؤديها المتعلم للوصول إلى الناتج النهائى
الجانب الوجدانى m
يقصد به كل ما يتعلق بالمشاعر والعواطف والأنفعالات النفسية مثل الميول والأتجاهات والقيم ، ويقاس هذا الجانب بإستخدام العديد من الأدوات مثل ( الملاحظة والتقرير المكتوب عن المتعلم وتحليل أعماله )
ملف انجاز المتعلم
هو تجميع هادف ومنظم لأعمال المتعلم وإنجازاته فى مجال دراسى معين ، وخلال فترة زمنية محددة ، بغرض تقييم أدائه
أعمال المتعلم Daboon
هو كل ما يقوم به المتعلم من تكليفات وأعمال تحريرية وشفهية ونشاط مصاحب وأداءات مختلفة أثناء الفترة وخارجها وكذلك أنتاج المتعلم وإسهاماته فى الأنشطة والمشروعات الفردية والجماعية فى المجالات الدراسية المختلفة ........
الأنشطة اللا صيفية
هى أنشطة حرة ( خارج المقررات الدراسية) يشارك فيها المتعلم من خلال جماعات النشاط مثل الصحافة والأذاعة والرحلات والتمثيل والكمبيوتر وغيرها من مجالات الهوايات المختلفة فى المدرسة
المهارات الحياتية
هى المهارات التى تساعد المتعلم على ممارسة الحياة اليومية والتعامل بشكل فعال مع بيئته
مهارات التفكير
توظيف المتعلم لقدراته العقلية المختلفة فيما يتعلق بالنقد والأبداع وغيرها لحل المشكلات وإتخاذ القرار
ثانياً الفلسفة والأهداف

تهدف منظومة التقويم التربوى إلى تطوير نظام التقويم التربوى بمرحلة التعليم الأساس لتتوفر به معاير التقويم التربوى الشامل الذى ينظر إلى المتعلم نظرة شاملة متكاملة لا تهمل أى جانب من جوانب شخصيته لكى يكون مواطنا سوياً متوازناً قادراً على التعامل بكفاءة مع التحديات والمشكلات الحياتية التى تفرضها الحياة المعاصرة
ويمكن صياغة أهداف التقويم التربوى الشامل :
1- تأصيل الدور التربوى للمدرسة العصرية الذى يكمن فى تفعيل عمليات التعلم النشط بما يحقق التفاعل بين المعلم والمتعلم وجعلها بيئة جازبة للمتعلمين
2- تطوير دور المعلم من مجرد الناقل الوحيد للمعلومات إلى كونه ميسراً لبيئة التعلم ومصمماً للمواقف التعليمية
3- تنمية القيم والأتجاهات الإيجابية لدى المتعلم لأن كل ما يتم فى العملية التعليمية هو من أجله
4- تفعيل ديمقراطية التعليم وتعليم الديمقراطية فى المؤسسة التعليمية
5- تفعيل دور المدرسة كمؤسسة مجتمعية تحقيقاً للتكامل بين المدرسة والمجتمع
6- إكتشاف ورعاية وتشجيع المواهب
7- إزالة رهبة الأمتحانات وعدم التقيد بنظام الفرصة الواحدة وإتاحة فرص متعددة للتقويم بما يدعم عملية التقويم الذاتى
8- نشر ثقافة التقييم الذاتى لدى أفراد المؤسسة التعليمية
9- تشجيع وعلاج جوانب الضعف ، ودعم جوانب القوة بما يحقق تحسيناً مسـتمراً للأداء
ثالثا أسس التقويم التربوى الشامل

1- التقويم نشاط يرافق عمليتى التعليم والتعلم فى جميع مراحلها
2- التقويم يرتبط بشئون الحياة الفعلية وبواقع ما يمارسه المتعلم فى حياته اليومية حيث تكون المشكلات والمهام والأعمال المطروحة للتنفيذ واقعية وذات أهمية تربوية
3- تركيز عملية التقويم على جميع جوانب نمو المتعلم وبذلك يمكن التعرف على قدرات المتعلم فى البحث عن المعرفة والملكات النقدية والفكر المستقل
رابعاً العناصر الرئيسية للتقويم الشامل
تتضمن العناصر الرئيسية للتقويم الشامل ما يأتى:
1- ملف إنجازات التلميذ 50%
ويقصد به تجميع هادف ومنظم لما يقوم به التلميذ من أعمال تحت إشراف المعلم سواء داخل المدرسة أو خارجها ليقدم صورة واقعية ومتكاملة عن أدائه طوال العام الدراسى ويشمل:
1- الأعمال التحريرية 15%
2- الأعمال الشفهية والعلمية 15%
3- الأعمال المصاحبة للمادة 15%
4- السلوك 5%

مجالات التقويم :
للتقويم مجالات عديدة يمكن حصر بعضها في الأتي : ـ
1 ـ تقويم عمل المعلم والعاملين في التعليم .
2 ـ تقويم المناهج وما يتصل بها من مجتمع مدرسي ، وطرق ووسائل تعليمية ، وكتب دراسية .
3 ـ تقويم الكفاية الإدارية ، وما يرتبط بها من تشريعات تربوية .
4 ـ تقويم علاقة المدرس بالمجتمع المحيط به .
5 ـ تقويم الكفاية الخارجية للتعليم ، وخاصة العلاقات التي تربط التعليم بالعمل .
6 ـ تقويم الخطط التربوية ، وما يتبعها من برامج ومشروعات .
7 ـ تقويم السياسية التعليمية .
8 ـ تقويم استراتيجية التنمية التربوية ، وغيرها من الأنواع الأخرى ، وكل هذه الأنواع من التقاويم يجمعها رابط مشترك هو أهداف التعليم وما وراءها من حاجات مجتمعية ، ومطالب نمو المتعلمين التي تغبر معايير أساسية كل تقويم تربوي .
وعملية التقويم تبدأ بالتشخيص أولا وتحديد نقاط القوة والضعف بناء على البيانات والمقاييس المتوفرة وتنتهي بإصدار مجموعة من القرارات التي تحاول القضاء على السلبيات التي تحاول القضاء على السلبيات التي اكتشفت وعلى أسبابها .
ومجال عملية التقويم هذه هو العمل التعليمي بدءا بالتلميذ الذي يعد محور العملية التعليمية كلها ، وهدفها الأول مرورا بالتعليم ، وما يرتبط بها من سلطات ، ومؤسسات تعليمية ، وإداريين ومشرفين ، وينتهي بكل المؤسسات العاملة في المجتمع ، والتي يتصل عملها بالتعليم بشكل أو بآخر .

أهمية التقويم :
هناك عدة نقاط تبرز من خلالها أهمية التقويم ، وخطورة الأدوار التي يلعبها في المجال التربوي ويمكن إجمالها في آلاتي :
1 ـ ترجع أهمية التقويم إلى أنه قد أصبح جزءا أساسيا من كل منهج ، أو برنامج تربوي من أجل معرفة قيمة ، أو جدوى هذا المنهج . أو ذلك البرنامج للمساعدة في اتخاذ قرار بشأنه سواء كان ذلك القرار يقضي بإلغائه أو الاستمرار فيه وتطويره . بما أن جهود العلماء والخبراء لا تتوقف في ميدان التطوير التربوي فإن التقويم التربوي يمثل حلقة هامة وأساسية يعتمدون عليها في هذا التطوير .
3 ـ لأن التشخيص ركن أساسي من أركان التقويم فإنه يمكننا القول بأن هذا الركن " الشخصية " يساعد القائمين على أمر التعليم على رؤية الميدان الذي يعملون فيه بوضوح وموضعية سواء كان هذا الميدان هو الصف الدراسي ، أو الكتاب ، أو المنهج ، أو الخطة ، أو حتى العلاقات القائمة بين المؤسسات التربوية وغيرها من المؤسسات الأخرى .
4 ـ نتيجة للرؤية السابقة فإن كل مسؤول تربوي في موقعه يستطيع أن يحدد نوع العلاج المطلوب لأنوع القصور التي يكتشفها في مجال عمله مما يعمل على تحسينها وتطويرها .
5 ـ عرض نتائج التقويم على الشخص المقوم ، وليكن التلميذ مثلا يمثل له حافزا يجعله يدرك موقعه من تقدمه هو ذاته ومن تقدمه بالنسبة لزملائه ، وقد يدفعه هذا نحو تحسين أدائه ويعزز أداءه الجيد .
6 ـ يؤدي التقويم للمجتمع خدمات جليلة ، حيث يتم بوساطته تغيير المسار ، وتصحيح العيوب ، وبها تتجنب الأمة عثرات الطريق ، ويقلل من نفقاتها ويوفر عليها الوقت ، والجهد المهدورين

وظائف التقويم :
للتقويم وظائف ومهام يمكن إبرازها في التالي :
1 ـ يشخص للمدرسة وللمسؤولين عنها مدى تحقيقهم للأهداف التي وضعت لهم ، أو مدى دنوهم ، أو نأيهم وهو بذلك يفتح إمامهم الباب لتصحيح مسارهم في ضوء الأهداف التي أل تغيب عن عيونهم .
2 ـ معرفة المدى الذي وصل أليه الدارسون ، وفي اكتسابهم لأنواع معينه من العادات والمهارات التي تكونت عندهم نتيجة ممارسة أنواع معينة من أوجه النشاط .
3 ـ التوصل إلى اكتشاف الحالات المرضية عند الطلاب في النواحي النفسية ، ومحاولة علاجها عن طريق الإرشاد النفسي ، والتوجيه ، وكذلك اكتشاف حالات التخلف الدراسي وصعوبات التعلم ، ومعالجتها في حينها .
4 ـ وضع يد المعلم على نتائج عمله ، ونشاطه بحيث يستطيع أن يدعمها ، أو يغير فيهما نحو الأفضل سواء في طريق التدريس ، أو أساليب التعامل مع الطلاب .
5 ـ معاونة المدرسة في توزيع الطلاب على الفصول الدراسية وفي أوجه المناشط المختلفة التي تناسبهم ن وتوجيههم في اختبار ما يدرسونه ، وما يمارسونه .
6 ـ معاونة البيئة المنزلية للطلاب على فهم ما يجري في البيئة المدرسية طلبا للتعاون بين المدرسة ، والبيت لتحسين نتائج الطالب العلمية .
7 ـ يساعد التقويم القائمين على سياسة التعليم على أن يعيدوا النظر في الأهداف التربوية التي وضعت مسبق بحيث تكون أكثر ملاءمة للواقع الذي تعيشه المؤسسات التعليمية .
8 _ للتقويم دور فاعل في توجيه المعلم لطلابه بناء على ما بينهم من فروق تتضح أثناء عمله معهم .
9 ـ يساعد التقويم على تطوير الناهج ، بحيث تلاحق التقدم العلمي والتربوي المعاصر .
10 ـ يساعد التقويم الأفراد الإداريين على اتخاذ القرارات اللازمة لتصحيح مسار إدارتهم ، وكذلك اتخاذ القرارات الخاصة بالعالمين معهم فيها سواء بترقيتهم ، أو بمجازاتهم .
11 ـ يزيد التقويم من دافعية التعلم عند الطلاب حيث يبذلون جهودا مضاعفة قرب الاختبارات فقط .
12 ـ يساعد التقويم المشرفين التربويين على معرفة مدى نجاح المعلمين في أداء رسالتهم ومدى كفايتهم في أدائها .
13 ـ تستطيع المدرسة من خلال تقويمها لطلابها بالأساليب المختلفة أن تكتب تقارير موضوعية عن مدى تقدم الطلاب في النشاطات العلمية المختلفة وتزويد أولياء الأمور بنسخ منها ليطلعوا عليها .

أنواع التقويم :
هناك أنواع عديدة من التقويم يمكن حصرها في آلاتي :
1 ـ التقويم التمهيدي أو المبدئي :
هذا النوع من التقويم يتم قبل تجريب أي برنامج تربوي للحصول على معلومات أساسية حول عناصره المختلفة كحالة الطلبة قبل تجربة البرنامج ، وتأتي أهمية هذا النوع في كونه يعطي الباحثين فكرة كاملة عن جميع الظروف ، والعوامل الداخلة في البرنامج . فإذا افترض أن الذين سيقومهم البرنامج هم طلبة الصف الأول المتوسط فإنه يلزمنا أن نعرف اتجاهاتهم ، وسلوكهم وأنواع المهارات التي يتقنونها ، والمعارف التي تعلموها ز ومن خلال هذه البيانات يمكن للإنسان أن يتوقع أنواع التغييرات التي يمكن لأن تحدث لهم بعد أن يمروا في البرنامج التربوي المعين .
2 ـ التقويم التطويري :
هذا النوع من التقويم يتم أثناء تطبيق البرنامج التربوي بقصد اختيار العمل أثناء جريانه ولا يتم التقويم التطويري إلا إذا كان القائمون على أمره ذوي صلة بالعمل ذاته بحيث ، يرون مدى التقدم الذي يتم فيه ، أو العقبات التي تعترض طريقه .
ومن أمثلة ذلك تقويم المعلم لنتائج عمله في سلوك طلابه ومدى التعديل أو التغير الذي يطرأ على هذا السلوك نتيجة لبرنامجه .
3 ـ التقويم النهائي :
يتم هذا التقويم في نهاية العمل التربوي بقصد الحكم على التجربة كلها ، ومعرفة الإيجابيات التي تحققت من خلالها ، أو السلبيات التي ظهرت أثناءها ، وهذا النوع من التقويم يعقبه نوع من القرارات الحاسمة التي قد تؤيد بالاستمرار في العمل ، أو الانصراف عنه تماما . ومثال ذلك تطبيق المملكة العربية السعودية للرياضيات الحديثة ، فلا شك أن هناك أنواعا من التقويم التطويري التي تصاحب التجربة بقصد تعديل مسارها ، وفي النهاية سيلجأ القائمون على أمر التجربة إلى تقويمها تقويما نهائيا بغرض معرفة الفوائد ، والإيجابيات التي عادت على الطلاب ، أو المضار التي لحقت بتدريس الرياضيات بسبب إتباعها ، ومن ثم يمكن إجازتها أو إلغاؤها نهائيا .
4 ـ التقويم التتبعي :
لم تكن الأنواع السابقة من التقويم التي تمت في بداية العمل التربوي ، وأثنائه ، وبعده هي خاتمة المطاف فقد يتصور البعض أنه نتيجة للتقويم النهائي الذي يحسم الأمر يكون عمل المقومين قد انتهى ، ولكن الواقع عكس ذلك . فإن تقرير البرنامج التربوي والسير فيه يقتضي أن يكون هناك تقويم متتابع ، ومستمر لما يتم إنجازه ، بحيث إنه يمكن التعديل في بعض الآليات المستخدمة في التقويم ، أو في بعض الأساليب المتبعة ، وفي نفس الوقت يتم قياس النتائج التي تحدث من البرنامج .

أسس التقويم التربوي :
أصبح التقويم على حداثته في مجال التربية والتعليم من الأمور الراسخة بالنسبة للتربية والعاملين فيها ، وقد أصبحت له أسس ثابتة تجب مراعاتها عند القيام به ، وأهم هذه الأسس آلاتي :
1 ـ من البدهي أن يتم التقويم في ضوء الأهداف التي وضعت للتعليم منذ البداية ، ومن هنا فإن القائمين على أمر التقويم يجب أن يتم تقويمهم لمل يريدون تقويمه في ضوء تلك الأهداف ، سواء كان التقويم منصبا على أداء المعلم ، أو على المناهج وتطويرها ... إلخ .
2 ـ التقويم في جزء منه عبارة عن عملية تشخيصية يحاول القائمون بها أن يبينوا مواطن القوة ، والضعف فيما يقومونه ، وهذه العمليات التشخيصية تحتاج إلى الدقة ، والموضوعية لأنه على ضوء نتائجها ستوضع برامج للعلاج والتصحيح .
3 ـ لا تقتصر عملية التقويم التربوي على المشرفين التربويين فقط ، ولكن الواقع يؤكد أنها عملية يشترك فيها جميع من تمسهم قضية التعليم اشتراكا متعاونا فيما بينهم بدءا بالمسؤولين عن السياسة التعليمية ، وانتهاء بالتلميذ ، ومرورا بخبراء المناهج والمشرفين التربويين ومديري المدارس وإدارتيها .
4 ـ من أسس التقويم الهامة شمولية عملية التقويم بمعنى أنه إذا أريد تقويم بعض الكتب المدرسية فإنه يجب أن يكون هذا التقويم مشتملا على مستوى هذه الكتب ، ومدى مناسبتها للطلاب اللذين وضعت لهم ، وكذا مناسبة ما فسها من معلومات وما تحتوي عليه من توجيهات ... إلخ .
5 ـ التقويم عملية مستمرة أي أنها لا تتم دفعة واحدة كما هو الحال في بعض الامتحانات التي نحكم من خلالها على الطلاب نجاحا أو رسوبا ، وهدف التقويم المستمر هو الحكم على مدى التقدم إلي يحرزه الطلاب في ضوء برنامج دراسي معين ، ومعرفة مدى ما تحقق من أهداف هذا البرنامج ، ومدى السرعة التي تم بها .
6 ـ عند تقويم الطلاب ينبغي أن يكون واضحا في أذهان القائمين على عملية التقويم أن عنصر الفروق الفردية عنصر جوهري لا بد من مراعاته ، فليس معنى وجود الطلاب في حجرة دراسية واحدة أنهم جميعا متساوون في كل شيء ، فتقويم الطالب يتم في ضوء تقدمه هو لا في ضوء تقدم زملائه .
7 ـ من المسلمات أن التقويم وعملياته كلها رغم ما قد يصاحبها من اهتمامات لا تتعدى أن يكون وسيلة للكشف عن نواحي النقص ، أو الضعف بقصد علاجها ، وتلافيها فلا يجب أن يكون هدفا لذاته .
8 ـ ينبغي على القائمين بعملية التقويم أن يتأكدوا من سلامة آلياتهم المستخدمة فيه ، بحيث تقيس ما وضعت لقياسه ، وأن تبتعد عن النواحي الذاتية قدر المستطاع فلا يتأثر المعلم عند تقويمه لطلابه بأحاسيسه الشخصية .
9 ـ أن يترك التقويم أثرا طيبا في نفس الطالب ، وذلك من خلال تعاونه مع معلمه في عملية التقويمخاصة إذا شعر الطالب أن معلمه يقف منه موقف المرشد الناصح ، وليس موقد الناقد الباحث عن العيوب ، والأخطاء .
10 ـ مراعاة تنوع آليات التقويم ، فكلما تنوعت هذه الآليات ، أو الأدوات كلما زادت معلومتنا عن المجال الذي نقومه ، فعند تقويم الطالب يجب ألا نقتصر على اختبارات المقال فقط ، إذ إن هناك اختبارات تحصيلية متنوعة مثل اختبار المزاوجة بين الصواب والخطأ ، والاختيار من متعدد ، وتكملة الفراغ .

تقويم التلميذ :
من الملفت للنظر أن تقويم التلميذ في عالمنا العربي لا يزال ينظر إليه على أنه يتم فقط من خلال الامتحانات ، على الرغم من كثرة البحوث ، والكتابات التي أثبتت سلبية الاعتماد على الامتحانات كمصدر واحد لتقويم التلميذ ، وعلى الرغم من الآثار السلبية العديدة التي لوحظت على هذا الأسلوب ، والتي انعكست بدورها على نوعيات الخريجين أنفسهم ، وبالتالي على المجتمع ذاته . وعندما نتحدث عن تقويم التلميذ ينبغي أن يفهم في إطاره الصحيح إلا وهو تقويمه في جميع جوانب نموه ومنها : الجانب المعرفي أو التحصيل الدراسي . والجانب الانفعالي ، واكتساب الاتجاهات ، وغرس القيم ، ومعرفة الميول ، والدوافع ، وكل ما يتعلق بجوانب الشخصية الإنسانية ، ولكن سنقصر الدراسة هنا على التقويم الجانب التحصيلي لدى التلاميذ لأنه مجال علمنا أما المجالات الأخرى فلها مختصوها

أساليب التقويم: ـ
هناك أعداد كثيرة من أساليب القياس أو التقويم التي يمكن استخدامها لتقدير تحصيل الطلاب في المراحل الدراسية المختلفة وهي : ـ
1 ـ اختبار المقال .
2 ـ اختبار الصواب أو الخطأ .
3 ـ اختبار التكميل ، أو ملء الفراغ .
4 ـ اختبار المزاوجة .
5 ـ اختبار إعادة الترتيب .
6 ـ اختبار التصنيف .
7 ـ الاختيار من متعدد .

هذا الكلام جميل ولكن اذهب الى اى مدرسة تلاقى انحسر التقويم فى ملف يطلبة المدرس من كل تلميذ ويكتب التلميذ 5 او اكثر من الصفحات ولايدرى الطالب ماذا يفعل ويضيع وقت الطالب ويغرم ولى الامر اوراق وملفات ومدرس اخر يستغل الموضوع فى تخويف الطالب من الدرجات وان مستقبلك فى ايدى ورعب يصيب الطالب وفى الاخر الملف يترمى ولاحد يعرف اية الفائدة التى عادت على العملية التعليمية .ارجو من حضرتك ان تناقش الواقع من حيث امكانيات المدارس واماكن الانشطة وعدد الطلاب فى الفصول .
بالله عليك هل يستطيع مدرس ينفذ ماتقول فى فصل به 60 او 70 طالب ارحمو المعلم والطالب وولى الامر

هذا الكلام جميل ولكن اذهب الى اى مدرسة تلاقى انحسر التقويم فى ملف يطلبة المدرس من كل تلميذ ويكتب التلميذ 5 او اكثر من الصفحات ولايدرى الطالب ماذا يفعل ويضيع وقت الطالب ويغرم ولى الامر اوراق وملفات ومدرس اخر يستغل الموضوع فى تخويف الطالب من الدرجات وان مستقبلك فى ايدى ورعب يصيب الطالب وفى الاخر الملف يترمى ولاحد يعرف اية الفائدة التى عادت على العملية التعليمية .ارجو من حضرتك ان تناقش الواقع من حيث امكانيات المدارس واماكن الانشطة وعدد الطلاب فى الفصول .
بالله عليك هل يستطيع مدرس ينفذ ماتقول فى فصل به 60 او 70 طالب ارحمو المعلم والطالب وولى الامر
أولاً نتفق أن الجودة فعل على الطبيعة وليس تستيف أوراق
نبدء بملف الأنجاز
1- ملف الأنجاز مسؤلية الطالب وولى الأمر ، والمعلم ميسر فقط
يقوم المعلم بطلب نشاط معين من الطالب
طبعاً المعلم عنده الأنشطة المصاحبة للمادة ومكتوبة بتوزيع المنهج
يقوم الطالب بمساعدة ولى الأمر بعمل النشاط
يعنى شراء أوراق وفلوس علشان يجيب من على النت وألوان علشان يلون ( يعنى حمل على ولى الأمر
المدرسة فيها مكتبة وفيها أنتر نت وخصص التقويم الشامل يوم دراسى كامل للأنشطة
بكده هيكون فيه تكدس وأذدحام لأن عدد الطلبة أكثر من الأجهزة والكتب
فعدل القرار الوزارى بأن يكون النشاط عمل جماعى
أذن كده مفيش أعباء على ولى الأمر ولا على المدرسة وتأكدنا أن ده هيعملوا الطالب مش هيشتريه لأنه هيكون فرد فى مجموعة عمل لكل واحد فيهم دور يقوم به مع الألمام بباقى عمل المجموعة . وهنا أحنا عرفناه قيمة العمل الجماعى بأستخدام استراتيجيات التعليم التعاونى لأن راعينا فيها حاجات كثير
1- كثافة الفصل
قسم الفصل إلى مجموعات ، لكل مجموعة منسق ومسجل وسكرتير والأدوار تتبادل دورياً لتدريبهم على القيادة ومسؤلية الجماعة وانصياعه لها ، هنا المعلم بيتعامل مع منسقى المجموعات فقط وليس مع الكل وعمل المنسق هو نقل تعليمات وتوجيهات المعلم لسكرتير المجموعة التى يقوم بتقسيم العمل فى ما بينهم وعلى المسجل اثبات كل ما يدور داخل المجموعة : أذن لو الفصل 50 طالب قسم على خمس مجموعات يبقى حضرتك بتتعامل مع خمس طلبة فقط .
2- مميزات العمل فى مجموعات ، مراعاة الفروق الفردية لدى المتعلمين ( تعليم الأقران ) بعض الطلبه تهاب الموقف - كثوف - خوف - الأنا ----- كل ذلك تلشى داخل المجموعة وتعلم الغير قادر من زميله دون حرج فبدئنا برفع المستوى دون أى مجهود .... لا ننسى دور المعلم فى المتابعة لجميع الفرق فى تعزيز الصحيح وتقليل الهدر فى الوقت وادارة المجموعة والتحفيز المستمر لأشعال روح الحماس لدى المتعلمين
* من خلال متابعة المعلم تم فرز ضعاف القراءة والكتابة فيقوم بأبلاغ الأخصائى لعمل تقوية لهم داخل المدرسة عن طريق مدرسى اللغة العربية ( المشهود لهم بالكفائة ) وتخصص جوائز للطلبة
التقويمات كانت 3 تقويمات فى الشهر وتأخذ أعلى تقويم
عدل القرار الوزارى لأن يكون تقويم واحد فى نهاية كل وحدة وتأخذ المتوسط
كل هذه التعديلات تصب فى صالح الطالب
يقوم يرد عليك البعض ويقلك ياراجل 50% فى ايد المعلم ( بقة رقبة الطالب وأبوه فى أيد المعلم) يعنى لازم يروح ياخذ درس خصوصى علشان يحصل على 50% بدون عناء يبقى أخذ الدرس نجخ دون أمتحان
نرد على الناس دى ونقول التقويم الشامل راعى هذه النقاط
فهناك لجان تقوم بالمتابعة داخل الفصل وتسأل الطالب عملت نشاط ايه فى شهر أكتوبر ، طيب أشرحه ، حد من زملائه يكمل شرح زميله :- هنا وضحت الفبركة من عدمه -- وترقية المعلم ستكون نسبة المتعلم هى نصيب الأسد -- معدش انت العام الماضى امتياز يبقى السنة دى أمتياز ---- سيتم التقيم على اساس عدد الدورات التى حصل عليها المعلم و عدد الدورات التى أعطاها المعلم ، ونسبة غياب المتعلم ، واسهامات المعلم فى تقويم أداء المتعلم وكيفية تحليل المحتوى للمادة والخطة الزمنية التى وضعها لنفسه ....... الخ
أكتفى معك الأن بذلك

غالباً ما يصاحب تطبيق أي فلسفة إدارية جديدة، عدد من أخطاء متوقعة، وهذه الأخطاء الشائعة المتوقعة، تؤدي دوراً سلبياً مؤثراً في جهود تطبيق إدارة الجودة الشاملة يجب أخذها بالحسبان، من أجل ضمان النجاح في التنفيذ.. وتشمل هذه الأخطاء الشائعة المتوقعة ما يلي:
1- نقص المعرفة: ويقصد به عدم الإلمام الكافي بأبعاد إدارة الجودة الشاملة، وكيفية التخطيط السليم لمنهجيتها، وعدم توفير تدريب فعال وكاف ومستمر لجميع العاملين في المدرسة.
2- نقص متطلبات التطبيق: إن قيام إدارة أو مدرسة ما تطبيق إدارة الجودة الشاملة قبل توفيرها لاحتياجات ومتطلبات هذا النهج الإداري الجديد يقود بالتأكيد إلى الإخفاق الذريع.
3- القول الكثير والفعل القليل: إن تبني هذا النهج الإداري الحديث يستدعي التطبيق العملي الدقيق، والجهد الجاد الطويل، وليس مجرد شعار ينشد من ورائه تحقيق الدعاية.
4- النقل الحرفي: إن قيام مؤسسة ما بتقليد النماذج المطبقة في مؤسسات أخرى دون تعديل، ودون مراعاة لظروفها البيئية، الداخلية والخارجية، التي تعيشها المؤسسة الناقلة للتجربة قد يعود عليها بالإخفاق.
5- عدم تحديد الحاجات تحديداً جيداً: إن رضا العميل هو الهدف الأساسي لإدارة الجودة الشاملة. فإذا لم تحدد حاجات العملاء ورغباتهم وتوقعاتهم تحديداً جيداً، فإن الخدمة المقدمة لهم لن تفي بالغرض.
6- التطبيق دفعة واحدة وبشكل شامل: إن قلب الأمور مرة واحدة سيحدث في إدارة التعليم أو المدرسة فوضى ومشكلات كثيرة. والصواب هو أن يجري التطبيق تدريجياً في مجالات محددة ومنتقاة، ثم الانتقال إلى مجالات أخرى، وهكذا. ومن المناسب أن تكون البداية بالأقسام التي يتصف عملها بالبساطة لا بالتعقيد.
7- الإخفاق في التعامل مع مقاومة التغيير: لقد اعتاد العاملون على سلوكيات معينة، وليس من السهل تقبلهم لنهج جديد، يتضمن عملية تغيير جذرية للعديد من جوانب العمل. إن مقاومة العاملين لعملية التغيير أمر متوقع. وليس من الحكمة التعامل مع هذه المقاومة بعنف وقسوة، لأن هاذ سيحدث ردة فعل عكسية، ويعقد الأمور أكثر، بل لابد من حملة توعية مكثفة وعدم استعجال النتائج.
8- التركيز على الجانب التقني على حساب العنصر البشري: أن العنصر البشري هو الذي سوف يطبق النهج الإداري الجديد، ولذا فلابد من الاهتمام به ورعايته، غير متناسين أهمية المعدات والآلات والأجهزة. لذا فإن التوازن مطلوب بين ثلاثة أركان للجودة، متكاملة متفاعلة، هي: العنصر البشري، والتقانة، والمناخ البيئي.
9- استعجال النتائج: إن نتائج تطبيق إدارة الجودة الشاملة لا تأتي بيوم وليلة، إنها عملية تغيير، والتغيير يحتاج إلى وقت كاف.
وتأكيداً على ما سبق نجد إن تطبيق مفاهيم وأساليب إدارة الجودة الكلية في القطاع التربوي ربما تواجهه عدد آخر من المعوقات التي من الممكن التغلب عليها، متى وجدت الإدارة القوية والعزم الأكيد على خوض غمار التحول إلى إدارة الجودة الكلية، على المدى البعيد، ونذكر على سبيل المثال لا الحصر بعض هذه المعوقات للإحاطة بها والعمل على تذليها، وهي:
1- ضعف بنية نظام المعلومات في القطاع التربوي واعتماده على أساليب تقليدية في عملياته المحدودة: إن من أكبر المعضلات التي سيواجهها تطبيق نموذج إدارة الجودة الكلية للقطاع التربوي هي ندرة أو عدم توفر البيانات (Data) والمعلومات (Information) على نحو دقيق وسريع. وذلك لعدم توفر أنظمة معلومات فعالة تعتمد على التقنيات الحديثة في نقل وتداول المعلومة وتوصيلها لصانعي القرار في الوقت المناسب. إذ أن البيانات والمعلومات هي بمثابة الجهاز العصبي لنموذج إدارة الجودة الكلية (TQM).
2- عدم توفر الكوادر التدريبية المؤهلة في ميدان إدارة الجودة الكلية في القطاع: إن عدم توفر كوادر مدربة ومؤهلة في حقل إدارة الجودة الكلية سيكون مشكلة كبرى ستواجه صانعي القرار والمسؤولين التربويين في حالة رغبتهم في تجريب أساليب إدارة الجودة الكلية، إذ أن التدريب يشكل ركيزة أساسية في نموذج أدارة الجودة الكلية قبل وأثناء تطبيقها
4- المعوقات المالية: إن أدارة الجودة الكلية تحتاج إلى ميزانية لتطبيقها، وما لم توفر هذه الميزانية فسيطل كل ما قبل حبرا ورق، ولكن ينبغي أن يُعلم أن مردود هذا التطبيق سيعود بالنفع على المؤسسة التي تطبقه يفوق ما تم صرفه. 5- المعوقات الثقافية والاجتماعية: سيواجه تطبيق إدارة الجودة الكلية كثيراً من مقاومي التغيير، والذين لا يرضون بالتحول السريع، والذين يتخوفون من تحمل المسئولية والالتزام بمعايير حديثة بالنسبة لهم، حيث إن إدارة الجودة الكلية تهتم بالجودة وتحسينها على نحو مستمر ومتواصل
3- المركزية في صنع السياسات التربوية واتخاذ القرار: من المشكلات العويصة التي قد تواجه تطبيق نموذج إدارة الجودة الكلية في القطاع التربوي هي المركزية في صنع السياسات التربوية واتخاذ القرار، وذلك عكس ما تعتمد عليه إدارة الجودة الكلية التي تعتمد اللامركزية في صياغة السياسات واتخاذ القرارات، حيث إن البيانات والمعلومات التي يُرجع إليها ويعتمد عليها في صياغة أي سياسة أو اتخاذ أي قرار مصدره دائماً القاعدة للقمة، أي أن العاملين في الميدان (المدرسين)، والمستفيدين (الطلاب، أولياء الأمور، المجتمع) يشكلون مصادر رئيسة للبيانات، إلى جانب قواعد المعلومات، في بلورة السياسات واتخاذ القرار.

العيب ليس في النظام لكن العيب في من يشكوا ويظل يشكوا ولا يريد أن يعمل يريد ان يدخل صفه في خمس دقائق يقرأ كلمتي الدرس ثم يقضي باقى فترته يهزر مع س وص ويشرب شاي ليخرج قل نهاية اليوم الدراسي يستعد لعمله الحقيقي وهو أن يرك أتوبس الحياه ليضع يده في جيب كل مواطن ليخرج ببضع جنهيات مغمسة ببالزل والمهانه
أسف لكل معلم محترم وما دون ذلك ليس له شبيه عندي إلا مبارك وحاشيته وليست الفلول فقط في النظام السياسي لكنها في كل الأنظمة وعلى رأسها التعليم
التقويم الشامل ماهو
اختببارات شفهية موثقة
اختبارات تحريرية عادلة معدة تبعا لجداول مواصفات منتقاه
غياب وحضور
سلوك ومواظبة
نشاط أو نشاطين يقوم بعملهم التلميذ
علاج تلاميذك الضعاف
تشجيع المتفوقين
ما الفشل في ذلك ياأولى العقول

العيب ليس في النظام لكن العيب في من يشكوا ويظل يشكوا ولا يريد أن يعمل يريد ان يدخل صفه في خمس دقائق يقرأ كلمتي الدرس ثم يقضي باقى فترته يهزر مع س وص ويشرب شاي ليخرج قل نهاية اليوم الدراسي يستعد لعمله الحقيقي وهو أن يرك أتوبس الحياه ليضع يده في جيب كل مواطن ليخرج ببضع جنهيات مغمسة ببالزل والمهانه
أسف لكل معلم محترم وما دون ذلك ليس له شبيه عندي إلا مبارك وحاشيته وليست الفلول فقط في النظام السياسي لكنها في كل الأنظمة وعلى رأسها التعليم
التقويم الشامل ماهو
اختببارات شفهية موثقة
اختبارات تحريرية عادلة معدة تبعا لجداول مواصفات منتقاه
غياب وحضور
سلوك ومواظبة
نشاط أو نشاطين يقوم بعملهم التلميذ
علاج تلاميذك الضعاف
تشجيع المتفوقين
ما الفشل في ذلك ياأولى العقول
صدقت فيما كتبت وأوجذت فيما شرحت
بارك الله فيك

لدينا 14 مشاركة أجمعوا على فشل هذا النظام وعدم تطبيقه ؟
إن كان المشاركين على درايه تامه به ، فمرحبا بهم فى فتح المناقشة
وإن كانوا يرفضون بعدم درايه فمرحبا بهم ليتعرفوا عليه
ننوه إننا حريصون مثلكم على التعليم والتعلم والنهوض بمصر يأتى من منظومة التعليم فهى قاطرة الأنتاج والأقتصاد ومن اساسيات الحياة
مرحبا بأفكاركم وندعوكم للمناقشة
أ......... ؟.........!

نرجو من وزارة التربية والتعليم عمل تصويت على الغاء التقويم الشامل يشارك فية الطالب والمعلم وولى الأمر
وابشركم من النتيجة من الأن نسبة الموافقة على الالغاء هى 99 فى المائة .
ومن يوافق على بقائة يتفضل يوضح وجهة نظره يمكن احنا فاهمين غلط
نرجو من يقرأ الموضوع يكتب رد
أين ذهب صاحب الموضوع ؟
أبحث معنـــــــــــــــــــــا ؟
النتيجة 99.9 % أين أنت
كثيرون لم يشاركو بالرأى