خصائـــص تلاميـــذ المرحلـــة الابتدائيــة وكيفيـــة مراعاتهـــــا





إن الطفل هو محور العملية التعليمية، وعلى التربية أن تنطلق في استراتيجياتها من واقعه،


وأن تستجيب لخصائص نموه واحتياجاته في كل مرحلة من مراحل هذا النمو.


وللطفولة في الإسلام منزلتها الحبيبة، وأهميتها الدقيقة ولقد عنى الإسلام بهذه المرحلة من عمر الإنسان، فحباها بالكثير من الرحمة والعطف، إلى جانب الصقل والتربية.





ولقد عمد علماء النفس إلى تقسيم مراحل الطفولة إلى خمس مراحل..


ويعد هذا التقسيم على أساس النمو الجسمي للطفل، وما يواكب هذا النمو من خصائص نفسية

ونمو عقلي ولغوي



وهذه المراحل هي ...


1- مرحلة الطفولة الأولى: وتبدأ من الولادة حتى سن ثلاث سنوات.


2- مرحلة الطفولة المبكرة ( الطفولة الثانية ): من ثلاث إلى ست سنوات.


3- مرحلة الطفولة المتوسطة ( الطفولة الثالثة ): من ست إلى تسع سنوات.


4- مرحلة الطفولة المتأخرة: وتمتد من سن التاسعة إلى الثانية عشرة.


5- مرحلة المراهقة: التي تبدأ من سن الثالثة عشرة.

..
..
..



وعلى ضوء هذا التقسيم يقع تلاميذ المرحلة الابتدائية في الفئة العمرية من ( 6- 12) عاما؛


أي أن المرحلة الابتدائية تمتد لتشمل مرحلتي الطفولة المتوسطة والمتأخرة ، ومن هذا المنطلق كان لزاما التعرف على خصائص هاتين المرحلتين للتعرف على ملامح شخصية تلميذ المرحلة الابتدائية وسماتها


إلا أن لكل مظهر من مظاهر النمو المختلفة تطبيقات تربوية خاصة به يجب أن يدركها المعلم أو من يقوم بعملية التدريس لهؤلاء التلاميذ في تلك المرحلة



1- النمـــو الحركــــــــــي


حيث تنمو العضلات الصغيرة والكبيرة في المرحلة العمرية من (6-9) سنوات، ويحب الطفل العمل اليدوي كما يشاهد النشاط الزائد وتعلم المهارات الجسمية والحركية اللازمة للألعاب والأنشطة المختلفة



ويطرد النمو الحركي حيث تعتبر المرحلة العمرية من ( 9-12) سنة هي مرحلة النشاط الحركي الواضح حيث تشاهد فيها زيادة واضحة في القوة والطاقة .
ويستمتع الأطفال في المرحلة العمرية من (6-9) سنوات بأوجه النشاط العضلي كالجرى والقفز التسلق على الأشياء ، كما أنهم يميلون بشكل عام إلى الحركة في مختلف أوضاعهم ،



أما تلاميذ الصفوف الثلاثة التالية من ( 9-12) سنة تنمو لديهم المهارات الحركية ويتميز أداؤهم بالتناسق بين حركة العين .




التطبيقـــات التربويــــة للنمـــو الحركـــي



1- إتاحة فرصة للأطفال للتعبير عن نشاطهم العضلي من خلا ممارسة الألعاب مع توفير المكان والوقت المناسبين للأطفال.




2- الاهتمام بأن تكون الوسائل التعليمية في المدارس الابتدائية مجسمة بقدر الإمكان؛ كي يستطيع الطفل لمسها ورؤيتها .




3- أن تكون الكتب الدراسية مكتوبة بخط واضح وكبير.



4- الاهتمام بتغذية الطفل.



5- توسيع نطاق الإدراك عن طريق الرحلات إلى المتاحف والمعارض.


6- اتخاذ النشاط وبخاصة الحركي مدخلا إلى تعليم الطفل ، وإثراء أنواع النمو المختلفة ، ويأتي على رأس النشاط الحركي اللعب باعتباره أداة مشوقة لبذل الجهد والاستمرار في ممارسة الخبرة.



7- إن لغة الأطفال هي الحركة ، ومن ثم يجب إعداد الأنشطة المتنوعة التي تتيح لهم الحركة والجري والانطلاق مع أدوات اللعب الإيهامي ، كما أن خيال الطفل يتدخل في تصوره للأشياء والأحداث وحواس الطفل هي المصدر الرئيسي للإدراك ولتنمية محصوله اللغوي .




2- النمـــــو الحســــــي


يشاهد في المرحلة من(6-9) سنوات تطور في النمو الحسي ، وخاصة في الإدراك الحسي ويتضح ذلك تماما في عملية القراءة والكتابة ،



ومع بداية المدرسة الابتدائية تظهر قدرة الطفل على التمييز بين الحروف الهجائية المختلفة الكبيرة والمطبوعة ، ويستطيع تقليدها ،



ويستمر السمع في طريقه إلى النضج ، ويتطور الإدراك الحسي وخاصة إدراك الزمن ، إذ يتحسن في هذه المرحلة من (9-12) سنة إدراك المدلولات الزمنية والتتابع الزمني للأحداث التاريخية.



وتمتاز شخصية تلاميذ الحلقة الأولى من (6-9) سنوات


بأن مازال إدراكهم لمفاهيم الزمن والمكان والمسافة محدودا، وتكاد تكون أهدافهم مباشرة ، كما يستخدمون خبراتهم البديلة ،والفجة أحيانا ، في حل بعض مشكلاتهم وفى إدراك العلاقات السببية ،


في حين تتسع قدرة التلاميذ في المرحلة من (9-12) سنة على فهم العلاقة السببية ويتسع إدراكهم لمفاهيم الزمان والمكان والمسافة.




التطبيقـــــات التربويــــــــة للنمــــــو الحســـــــــي


تتفق التطبيقات التربوية للنمو الحسي مع النمو الحركي ، حيث يفضل إتاحة الفرص للأطفال في هذه المرحلة للتعبير عن نشاطهم


من خلال الألعاب مع توفير المكان والزمان المناسبين مع ضرورة تركيز النشاط اللغوي حول المحسوسات من الأشياء وحول لعب الدور والأداء التمثيلي وأن يدور حول اهتمامات الطفل وقدراته.



3- النمــــو العقلــــــــــي



يؤثر الالتحاق بالمدرسة في نمو الطفل وذلك في المرحلة العمرية من (6-9) سنوات ، والمدرسة هي المؤسسة التربوية التي وكلها المجتمع لتقوم بعملية التربية والتعليم والسلوك القويم القائم على القيم والمعايير الاجتماعية التي تحددها ثقافة المجتمع ،



ويستمر النمو العقلي بصفة عامة في نموه السريع بالمرحلة من (6-9) سنوات ، ومن ناحية التحصيل يتعلم الطفل المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب ،



ويلاحظ هنا أهمية التعلم بالنشاط والممارسة .وينمو التفكير الناقد في نهاية هذه المرحلة حيث يلاحظ أن الطفل نقاد للآخرين حساس لنقدهم، وينمو التخيل من الإسهام إلى الواقعية والابتكار والتركيب، وينمو اهتمام الطفل بالواقع والحقيقة،



وينمو حب الاستطلاع لديه.ومن ناحية أخرى فإن النمو العقلي يظهر في هذه المرحلة من (9-12) سنة بصفة خاصة في التحصيل الدراسي، ويدعم ذلك الاهتمام بالمدرسة والتحصيل والمستقبل العلمي للطفل ،


وتنمو مهارات القراءة ،وتتضح تدريجيا القدرة على الابتكار مع القدرة على التخيل والإبداع.
وينزع أطفال السنة السابعة بشكل عام إلى النقد والتشكك والسؤال باستمرار عن معنى ما يلقى عليهم من مفردات أو ما يقدم إليهم من معلومات ،


ويزداد حب الاستطلاع عند الأطفال في المرحلة العمرية من ( 9-12) سنة والرغبة في التعلم ، ويحبون جمع البيانات والحصول على معلومات من مجالات مختلفة ، ومن مصادر متنوعة.




التطبيقـــات التربويـــــــة للنمـــــــو العقلـــــــي : (1)



1- أن تكون موضوعات المنهج ملائمة لدرجة النضج العقلي التي وصل إليها الطفل.



2- أن يعتمد التدريس في السنوات الأولى على حواس الطفل ، وذلك عن طريق تشجيع الملاحظة والنشاط.



3- ربط التدريس بمظاهر الحياة أو الأشياء الموجودة في البيئة .



4- استغلال الهوايات والمهارات الموجودة عند الطفل لتساعده على تنمية الخيال مع العلم أن التخيل في مرحلة الطفولة المبكرة يبد أمن الواقع وهو خيال جامح ، أما التخيل في مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة تخيل مرتبط بالواقع ومقيد بقوانين الطبيعة. وهناك صلة وثيقة بين هذا التخيل وبين الإبداع أو الابتكار لأن التفكير الإبداعي يعتمد على التخيل إلى حد كبير


لأن الأساس فيه الإتيان بأفكار جديدة غير مسبوقة ، وعليه فإن بوادر التفكير الإبداعي تظهر في هذه المرحلة عند الطفل ممثلة في التفكير التخيلي .



5- تدريب الطفل على التفكير واكتشاف العلاقات بين الأشياء.



6- مواصلة استخدام الألعاب اللغوية ، وتوظيف أوجه النشاط المختلفة ، والتركيز على التدريبات الاتصالية التي تنمى القدرة على الإبداع اللغوي والتخفيف من التدريبات النمطية .



7- توضيح أهداف تعليم اللغة العربية للتلاميذ، وإشعارهم بقيمة ما يتعلمونه، وذلك تماشيا مع رغبتهم في هذه المرحلة في السؤال عن أهداف ما يقدم إليهم من خبرات.




ومن الخصائص النفسية التي يتميز بها التلاميذ في المرحلة الأولى


و التي ينبغي أن يفطن إليها المدرس دائما ، أنهم عمليون يعنون بالأمور الحسية ولا يهتمون بالأمور المعنوية ، ولذلك نراهم يتعلقون بالأشياء التي تمس حياتهم في المنزل والمدرسة والشارع وغير ذلك من المحسوسات أكثر من تعلقهم بالوجدانيات والمعنويات ،



كما أنهم يميلون إلى التحدث عما يقومون به من ألوان النشاط والأعمال وما يزاولونه من الخبرات والتجارب، وهنا يجب على المعلم أن يستغل ميولهم ونشاطهم الغريزي وخصائصهم النفسية في تعليمهم اللغة العربية وفنونها في تلك المرحلة.



يتبــــــــــع >>>

خالص التقدير
موضوع تربوى متميز وهادف

بارك الله فيك موضوع مهم جدا وهادف

صاحبة القلم المتميز الخلوقة / أسماء خضر

اولا موضوع فى منتهى الاهمية للعديد من الناس ليش فقط فى التعليم لكن ايضا فى الحياه العامة


معروف ان هناك جوانب للطفل يجب تنميتها مثل


الحاجات النفسية للطلاب : و لا شك إشباع الحاجات النفسية لدى الطلاب سوف يؤدي إلى نتائج نفسية و اجتماعية لها آثارها الخطيرة في حياتهم.

ثانيا الحاجات الاجتماعية : الإنسان اجتماعي بطبعه ، و الصحبة بحد ذاتها ذات أثر كبير في حياة المرء النفسية و الاجتماعية و الثقافية.


ثالثاً الحاجات الثقافية : حب الاستطلاع و الاستكشاف يمثل دافعا مستقلا ولولا وجود هذا الدافع لما استطاع الإنسان أن يوسع من إطار معرفته و علومه بالأشياء المحيطة به.


خالص تقديرى على موضوعات الطيبة

دمتم فى معية الرحمن

موضوووووووووووووع راااااااااااااااااااائع جزااااااااااااااكم الله خيــــــــــــــــــــــرااااااااااااااااااا

جزاكـــــم الله خيـــــــرا للمـــــرور الكريـــــــم والاضافـــات الطيبــــــة


دمتــــــم بـــــــــــود

يميز بياجيه بين أربع مراحل رئيسية في نمو التفكير عند الأطفال ،



وهذه المراحل هي...



1- مرحلة اكتساب الانطباعات الإدراكية: وهى تمتد من سن الميلاد حتى سنتين ، حيث يتعلم فيها الطفل أن يتعرف على الملامح الرئيسية للعالم من حوله وبعض صفاته الأساسية ، ويتعلم معاني المدركات الحسية .




2- مرحلة التفكير الفطري: وهى تمتد من سن سنتين إلى سبع سنوات، وهى مرحلة يواجه فيها الطفل مشكلات أكثر في تفسير بيئته، أي في فهم العلاقات بين الأمور الحسية التي كان قد تعرفها ويعرف كذلك صفة واحدة فقط للشيء في وقت ما.




3- مرحلة التفكير الحسي الإجرائي: وهى تمتد من سن سبع سنوات إلى إحدى عشرة سنة، وفيها يكتسب التلميذ المفاهيم الموجودة في العلاقات المعقدة ويتمكن من التفكير المعكوس ، حيث يمكن أن يعود بالشيء إلى نقطة بدايته ، ويعلل بوضوح تحولات المظهر وينظم الموضوعات في مجموعات مختلفة الحجم على أساس الصفات المختلفة .





4- مرحلة التفكير الشكلي المنطقي: وتمتد من سن الحادية عشرة إلى ما فوقها ، حيث يستطيع التلميذ أن يتصور العلاقات الممكنة بين الأشياء ويتناولها ، ويبدأ في مزاولة التفكير الذي يتطلب المقدمات المنطقية الصرفة التي يمكن أن تؤخذ من الخبرات الأخرى السابقة .

..
..
..
..


وفى ضوء ذلك فإن تعليم التلاميذ مهارات التفكير يتطلب التأكيد على أن محتوى المواد الدراسية ينبغي ألا يصبح مركز اهتمام المعلمين بل هو مجرد أداة لنقل ما تحمله من مهارات التفكير،



بالإضافة إلى تدريب التلاميذ على التفكير الناقد وحل المشكلات والاكتشاف والاستنتاج باستخدام أسلوب التعلم التعاوني الجمعي والتنافس ، والإدراك البصري بمساعدة الرسوم لتعزيز عمليات التفكير،





4-النمـــــــو اللغــــــــوي



يعتبر النمو اللغوي في المرحلة من (6-9) سنوات بالغ الأهمية ، حيث تعتبر هذه المرحلة هي الأساس في اكتساب اللغة ، وتعتبر هذه المرحلة مرحلة الجمل المركبة الطويلة ،



ولا يقتصر الأمر على التعبير الشفوي بل يمتد إلى التعبير التحريري ، أما عن القراءة فإن استعداد الطفل لها يكون موجودا قبل الالتحاق بالمدرسة ويظهر ذلك منة خلال الاهتمام بالصور والرسوم والمجلات والصحف.




وتتطور القدرة على القراءة بعد ذلك إلى التعرف على الجمل وربط مدلولاتها بأشكالها ، كما أن عدد الكلمات التي يقرأها الطفل في الدقيقة تزداد مع النمو ،



ويستطيع الطفل في هذه المرحلة تمييز المترادفات ومعرفة الأضداد ، ويتضح تقدم النمو اللغوي في هذه المرحلة من (9-12) سنة في كلام الطفل وقراءته وكتابته ، حيث تزداد المفردات ويزداد فهمها، ويزداد إتقان الخبرات والمهارات اللغوية ، ويلاحظ طلاقة التعبير والجدل المنطقي.




وفى المرحلة الابتدائية تنمو المفردات اللغوية من صف دراسي إلى صف دراسي أعلى ،


كما أن تلاميذ تلك المرحلة يستخدمون الأسماء بنسبة تصل إلى ثلاثة أضعاف استخدامهم للأفعال ؛ وذلك لأن طبيعة الفعل أكثر من طبيعة الاسم تعقيدا كما يقل تكرار المفردات في الأحاديث المنطوقة تدريجيا تبعا لتقدم التلميذ في العمر ،




ومن أهم الأمور التي ينبغي على المدرسة أن توفرها لتلاميذها كي تنمو ثروتهم اللغوية



- الخبرات المباشرة الغنية والوفيرة.


- القراءة الواسعة المتنوعة.


- دراسة الكلمة وذلك من خلال( استخدام المعاجم، والسياق في معرفة معاني الكلمات،
واستخدام الكلمة في الأنشطة المختلفة داخل المدرسة ).



ومن ناحية أخرى فإن من جوانب النمو اللغوي في هذه المرحلة هو حدوث تطور مهم في نمو فنون اللغة الأربعة (الاستماع والكلام والقراءة والكتابة ) ، حيث تزداد قدرة التلاميذ على الاستماع لفترة طويلة ، وتنمو قدرتهم على التعبير عن أنفسهم بطلاقة وحيوية ،



كما يتعلمون في أثناء تلك المرحلة معظم المهارات التي تحتاجها عملية القراءة ، بالإضافة إلى أن حجم المفردات المستخدمة لدى التلميذ تنمو بسرعة حيث إن تلاميذ تلك المرحلة تنمو لغتهم نموا مطردا في كمية المفردات ونوعيتها ، واتساع معانيها.




خصائص لغة الطفل في المراحل الأولى من العمر



1- يغلب على لغة الطفل أن تتعلق بالمحسوسات لا بالمجردات .


2- يغلب على لغة الطفل أن تتركز حول النفس.



3- يغلب على لغة الطفل البساطة وعدم الدقة والتحديد.


4- للطفل مفاهيمه وتراكيبه الخاصة في الكلام .
وتوجد العديد من العوامل التي تؤثر على النمو اللغوي للطفل في مرحلة التعليم الابتدائي ولعل أهمها ( ال***، والذكاء ،و ظروف البيئة ، ونمط الضبط ، وترتيب الطفل في العائلة ، وحجم العائلة ، والمستوى الاقتصادي والاجتماعي ، بالإضافة إلى وسائل الإعلام وتشجيع الآباء) .


هـــــــام
..
..
..


إن النمو اللغوي لدى الطفل مظهر من مظاهر النمو العقلي، كما أن اللغة أداة مهمة من أدوات التفكير، لذا تعتبر مرحلة الطفولة المبكرة هي المرحلة المناسبة لشروع الطفل في تعلم اللغة،



ويسبق هذا التعلم محاولة الطفل فهم معنى الكلام الذي يسمعه ؛ لأن عملية الفهم تسبق عملية التعبير اللغوي ، وتؤثر في نمو الطفل العقلي واللغوي ظروف ذاتية متصلة بالطفل نفسه ، كما تؤثر في هذا النمو بيئته المحيطة به تأثيرا مباشرا ، فالبنات عادة أسرع من الأولاد في النمو اللغوي وأفضل نطقا ، وأوسع حصيلة في المفردات .




ويعد النمو اللغوي جزءا من النمو العقلي تؤثر فيه الظروف الاجتماعية المحيطة فمثلا إذا كان الطفل وحيدا أو الأول في أسرته ، فهو يخالط والديه مخالطة مستمرة ويتعلم منهما ، كان أسرع في اكتساب اللغة وأقدر على تمثلها ،






فالطفل المحاط بالحنان الأبوي والأسري أقدر على اكتساب اللغة من الطفل الناشئ في ظل الكبت والإحباط .وأخيرا فإن لغة الكلام والتخاطب عند الطفل لغة مكتسبة ، حيث يكتسبها الطفل من بيئته ويتقنها.




وعلى ضوء ذلك فإن النمو السليم للطفل لغويا وعلميا ، واجتماعيا ونفسيا ، وصحيا يستدعى استعمال الأشياء والخامات التي تتفق مع حاجات الطفل الطبيعية ،



واستخدام القصص والمسرحيات والأناشيد وغيرها من الأشياء المحببة إلى نفسه في تعليمه اللغة ، واتخاذ النشاط وبخاصة الحركي مدخلا إلى تعليم الطفل ، وإثراء أنواع النمو المختلفة ويأتي على رأس النشاط الحركي اللعب باعتباره أداة مشوقة تؤدى إلى بذل الجهد والاستمرار في ممارسة الخبرة.



التطبيقـــات التربويـــة للنمـــو اللغــــوي



1- تدريب التلاميذ على إجادة القراءة الصامتة وعلى سرعة الفهم من خلالها.


2- تشجيع التلاميذ من خلال توفير مجموعة من القصص والكتب العلمية والاجتماعية الشيقة لتدفعه إلى القراءة والتحصيل الذاتي.



3- تنوع النشاط اللغوي سواء في الفصل أو في الكتب المقررة ، فلا يقتصر على الأداء الفردي بل يمتد إلى النشاط اللغوي الجماعي .


4- توثيق صلة التلميذ في هذه المرحلة بالمكتبة ، مع توسيع الاستخدامات اللغوية عند الطفل ، وتدريبه على استعمال بدائل لغوية أخرى تضاف إلى رصيده .



5- توظيف المفردات الشائعة في بيئاتهم والتدرج في عرض الجديد من الألفاظ، مما هو بعيد إلى حدما عن خبرتهم المباشرة.


6- تربية ملكة التعبير الشفوي لدى التلاميذ؛ لأنها الخطوة الطبيعية التي تمهد للتعبير الكتابي ، وعلى المعلم في أثناء تحدث الأطفال أن يسلك طريقا وسطا فلا يتركهم يتحدثون بالعامية بلا قيد ولا شرط ولا يحملهم على الفصحى وهم لا يسمعونها في المنزل وغيره من الأماكن العامة .




7- الإصلاح من لغة التلاميذ تدريجيا، لأن الطفل ينمو لغويا كما ينمو جسميا وعقليا.



8- يغلب على تلاميذ تلك المرحلة الخجل والتهيب، لذا يجب على المعلم النابه تشجيعهم وأخذهم باللين والصبر، كما يميل الأطفال إلى المحاكاة والتقليد ولهذا يجب أن يحرص المعلمون على أن تكون لغة الفصل لغة سهلة سليمة جديرة بأن يحاكيها التلاميذ.




9- الطفل ميال بطبعه إلى الحديث عن عمله ، وإلى إلقاء الأخبار ، ولهذا كان التعبير الحر خير ما يلائم الأطفال في تلك المرحلة للتدريب على فنون اللغة كلها .



10- الاهتمام بمهارات الكلام والاستماع حيث إنهما يسبقان مهارات القراءة والكتابة.



يتبــــــــــــع >>>

يقال أن الطفل المصرى من أعظم أطفال العالم حتى سن ماقبل دخول المدرسة
ثم يقل الذكاء بعد دخوله المدرسة من المناهج الغير هادفة
فكان الله فى عون الطفل المصرى أبو ذكاء كبير عالمى
وشكرااااااااااااااااااا على تلك الموضوعات الرائعة

يقال أن الطفل المصرى من أعظم أطفال العالم حتى سن ماقبل دخول المدرسة
ثم يقل الذكاء بعد دخوله المدرسة من المناهج الغير هادفة
فكان الله فى عون الطفل المصرى أبو ذكاء كبير عالمى
وشكرااااااااااااااااااا على تلك الموضوعات الرائعة




الأسبـــــاب مختلفة لحـــــــدوث ما ذكــــــرت استــــــــاذى


ففاقـــــــد الشــــــــــىء لا يعطيــــــــه


نشأنــــــا وينشـــأ أطفالنــــــا على نمـــط روتينى بعيد عن الابـــــداع والابتكــــــار ... الا ما رحـــــــم ربى



ورغــــــــم ذلك نوابـــــغ العالــــــم لا يخلــــون من مصريـــــــون نفخــــــــر بهــــــم



كما أن التميـــــز والبحـــــــث عن الأفضــــل دائما وأبــــــدا هــــدف الكثيريــــــــن


فدائمـــا نجتهــــــــد آمليــــــن فــ غـــــــد أفضــــــــــل



مشكـــــــووور للمـــــرور الكريـــــــــم

تدريب التلاميذ على إجادة القراءة الصامتة وعلى سرعة الفهم من خلالها.


الخلوقة اسماء خضر

للاسف الكبير

كثير من المدارس الابتدائية تعانى من هذه المأساه

وهى الضعف اللغوى للتلاميذ

ومع اننا نستثنى شريحة عريضة من الناس فى مصر من هذا الكلام

الا اننا نعانى فى المرحلة الاعدادية من تدهور هذا المستوى الضعيف جدا فى القراءة

لدرجة للأسف اننا قد نتشاجر مع معلمى او بعض معلمى اللغة العربية فى المرحلة الابتدائية لوصول طلاب بهذا المستوى

طالب لا يستطيع ان يقرأ أو يكتب

أين تكمن المشكلى

هل فى المعلم ام فى الطفل ؟

سؤال يطرح نفسه

دمتى بكل خير
وآسف جدا على الاطاله

تدريب التلاميذ على إجادة القراءة الصامتة وعلى سرعة الفهم من خلالها.


الخلوقة اسماء خضر

للاسف الكبير

كثير من المدارس الابتدائية تعانى من هذه المأساه

وهى الضعف اللغوى للتلاميذ

ومع اننا نستثنى شريحة عريضة من الناس فى مصر من هذا الكلام

الا اننا نعانى فى المرحلة الاعدادية من تدهور هذا المستوى الضعيف جدا فى القراءة

لدرجة للأسف اننا قد نتشاجر مع معلمى او بعض معلمى اللغة العربية فى المرحلة الابتدائية لوصول طلاب بهذا المستوى

طالب لا يستطيع ان يقرأ أو يكتب

أين تكمن المشكلى

هل فى المعلم ام فى الطفل ؟

سؤال يطرح نفسه

دمتى بكل خير
وآسف جدا على الاطاله





ما فــ اطالة استاذى ...


حضرتـــك أثــــرت مشكلة مهمـــــــة وللاسف منتشـــــــــرة


فالاهتمام الآن مركــــز على التلقين فقط والمتابعة والابتكار ف توصيل المعلومة غير موضع اهتمام


يرجع البعض السبب لقصر مدة الحصة وعدد التلاميذ ...



ما اراه انه لا مفر من وجود تلاميذ ضعاف لكن ان تكون نسبة كبيرة من التلاميذ تعانى فقر لغوى وتأخر دراسى

غير مفهوم ...


اعتقد انه اسلوب الشرح وتوصيل المعلومة محتاج انه يكون ممتع والحصة تكون مختلفة لا تكون على منوال واحد ويتخلل كل درس انشطة مصاحبة له يقوم التلاميذ بمساعدة معلمهم بتنفيذها عن موضوع الدرس فكرة رائعة ومجربة ونتيجتها مميزة




كما أنه للمنزل ومتابعته دور هام لا نغفله


غير انه من يبحث عن نتيجة مميزة يجتهد للوصول بابناءه التلاميذ للافضل



وللاسف دا نادر ان تجده لاسباب مختلفة حتى لا أظلم احد فلكلا منا قناعاته


مشكووور استاذى للمرور العطر والاضافات الطيبة

ما فــ اطالة استاذى ...


حضرتـــك أثــــرت مشكلة مهمـــــــة وللاسف منتشـــــــــرة


فالاهتمام الآن مركــــز على التلقين فقط والمتابعة والابتكار ف توصيل المعلومة غير موضع اهتمام


يرجع البعض السبب لقصر مدة الحصة وعدد التلاميذ ...



ما اراه انه لا مفر من وجود تلاميذ ضعاف لكن ان تكون نسبة كبيرة من التلاميذ تعانى فقر لغوى وتأخر دراسى

غير مفهوم ...


اعتقد انه اسلوب الشرح وتوصيل المعلومة محتاج انه يكون ممتع والحصة تكون مختلفة لا تكون على منوال واحد ويتخلل كل درس انشطة مصاحبة له يقوم التلاميذ بمساعدة معلمهم بتنفيذها عن موضوع الدرس فكرة رائعة ومجربة ونتيجتها مميزة




كما أنه للمنزل ومتابعته دور هام لا نغفله


غير انه من يبحث عن نتيجة مميزة يجتهد للوصول بابناءه التلاميذ للافضل



وللاسف دا نادر ان تجده لاسباب مختلفة حتى لا أظلم احد فلكلا منا قناعاته


مشكووور استاذى للمرور العطر والاضافات الطيبة






اعتذر اختى الكريمة على المرور ثالث مرة

لكن انا لى وجهة نظر تجاه هذا الامر

بدءاً من المرحلة الابتدائية

المفروض انا المعلم بيستلم الطفل كأنه ورقة بيضاء

القادر على ملء هذه الورقة بالمعلومه هو المعلم

مع انه لابد كما ذكرتى اختى من وجود تفاوت ذهنى بين التلاميذ وفروق فردية بينهم كذلك

سواء فى الذكاء أو التحصيل او كمان الرقابه الاهلية


لكن الاسف الكبير اختى الكريمة عدم توفير المقومات المطلوبة حقا للمعلم مثل الوسائل التعليمية التى تساعده حقا على انجاز ما ينبغى القيام به

لذا نجد ان المسئولية مشتركة فى الاتى

1- تفاوت ذهنى وفروق فردية بين الطلاب .

2- معلم لا يجيد التوصيل الجيد للطالب .

3- معلم لا يجد أحيانا الوسيلة المساعدة لتوصيل معلوماته .

ولكن رغم ذلك سؤال بلافعل يجعلنا نشعر بالحيرة

نحن من فى سن الثلاينات والاربيعنات

لم يتوافر لنا ما توافر الان لطلاب .. اليس كذلك ؟؟

ومع ذلم شوفوا تحصيلنا العلمى من تحصيل الطلاب الان

اين بقى تكمن المشكلة اختى الكريمة

عذرا كل العذر على الاطاله

فبالفعل موضوع حضرتك يفتح المجال للحديث فيه

جزاكى الال هخيرا

اخوكم

ابو بسملة

المشكلة أيضا أخى أبو بسملة أن هناك إنشقاق تعليمى بين الأسرة والمنزل والسادة أولياء الأمور
فتجد المعلم يجتهد فى طريق معين أو ربما لايساعد الطالب فى مادته وهذا موجود
وبين أسرة الطالب بما توفره له من مدرسين خصوصيين من المعارف أو دلهم عليهم أحدا أو من يمتهن مهنه التعليم بلا رخصة؟
فتجد الطالب فى حالة إنفصام نفسى وإجتماعى وتعليمى بين مايقال فى المدرسة وبين مايسمعه فى منزله من الدروس
هنا تجد تفاوت فى التعلم واكتساب خبرات وسلوكيات وهذا مانحن فيه على أرض الواقع
وتجد فى النهاية محصلة ربما ل تعبر عن تعليم متوازن أو مخرجات تعليمية فى حياة الطالب المصرى
وشكرا لطرح تلك القضايا التى يجب مناقشتها فى موضوعات الزملاء المحترمة
وشكرا جزيلا لكم ولكاتبة الموضوعات الرائعة

اعتذر اختى الكريمة على المرور ثالث مرة


لكن انا لى وجهة نظر تجاه هذا الامر

بدءاً من المرحلة الابتدائية

المفروض انا المعلم بيستلم الطفل كأنه ورقة بيضاء

القادر على ملء هذه الورقة بالمعلومه هو المعلم

مع انه لابد كما ذكرتى اختى من وجود تفاوت ذهنى بين التلاميذ وفروق فردية بينهم كذلك

سواء فى الذكاء أو التحصيل او كمان الرقابه الاهلية


لكن الاسف الكبير اختى الكريمة عدم توفير المقومات المطلوبة حقا للمعلم مثل الوسائل التعليمية التى تساعده حقا على انجاز ما ينبغى القيام به

لذا نجد ان المسئولية مشتركة فى الاتى

1- تفاوت ذهنى وفروق فردية بين الطلاب .

2- معلم لا يجيد التوصيل الجيد للطالب .

3- معلم لا يجد أحيانا الوسيلة المساعدة لتوصيل معلوماته .

ولكن رغم ذلك سؤال بلافعل يجعلنا نشعر بالحيرة

نحن من فى سن الثلاينات والاربيعنات

لم يتوافر لنا ما توافر الان لطلاب .. اليس كذلك ؟؟

ومع ذلم شوفوا تحصيلنا العلمى من تحصيل الطلاب الان

اين بقى تكمن المشكلة اختى الكريمة

عذرا كل العذر على الاطاله

فبالفعل موضوع حضرتك يفتح المجال للحديث فيه

جزاكى الال هخيرا

اخوكم

ابو بسملة





ما فــ داعى للاعتـــــــــذار استــــــــاذ ياســـــــــــر



حضرتـــك اضافاتــك قيمة جــــــــدا واثـــــــرت الموضـــــــــــــــوع


صدقت حضرتك المسئولية مشتركة وأسباب المشكلة مختلفة



نسأل الله الخيــــــــر دااااائما لأبناءنا التلاميـــــــــذ



جــــزاك الله كل خيــــــر على المرور الطيــــــــــب والاضافـــــــــات القيمــــــة


دمــــــــــــــت

المشكلة أيضا أخى أبو بسملة أن هناك إنشقاق تعليمى بين الأسرة والمنزل والسادة أولياء الأمور
فتجد المعلم يجتهد فى طريق معين أو ربما لايساعد الطالب فى مادته وهذا موجود
وبين أسرة الطالب بما توفره له من مدرسين خصوصيين من المعارف أو دلهم عليهم أحدا أو من يمتهن مهنه التعليم بلا رخصة؟
فتجد الطالب فى حالة إنفصام نفسى وإجتماعى وتعليمى بين مايقال فى المدرسة وبين مايسمعه فى منزله من الدروس
هنا تجد تفاوت فى التعلم واكتساب خبرات وسلوكيات وهذا مانحن فيه على أرض الواقع
وتجد فى النهاية محصلة ربما ل تعبر عن تعليم متوازن أو مخرجات تعليمية فى حياة الطالب المصرى
وشكرا لطرح تلك القضايا التى يجب مناقشتها فى موضوعات الزملاء المحترمة
وشكرا جزيلا لكم ولكاتبة الموضوعات الرائعة




سلمــــــــــت يمنــــــــــاكـ أستاذنــــــــــــا ،،


حضرتــــــك لخصـــت ما يحــــــــدث


جـــــــزاكم الله خيـــــــــرا للمــــــرور القيـــــــم والاضافـــــات الأكثر من رائعـــــــة


أنرتـــــــــــم متصفحــــــــــــى


دمتــــــــــــــــــم

5- النمــــــو الانفعالـــــــي



تتهذب الانفعالات في المرحلة العمرية من (6-9) سنوات نسبيا عن ذي قبل ، تمهيدا لمرحلة الهدوء الانفعالي التالية ، وفى هذه المرحلة نجد أن الطفل لايصل في هذه المرحلة إلى النضج الانفعالي ،



فهو قابل للاستثارة الانفعالية ويكون لديه بواق من الغيرة والعناد والتحدى، وفى المرحلة من(9-12) سنة تمثل مرحلة هضم وتمثل الخبرات الانفعالية السابقة ، حيث يحاول الطفل أن يتخلص من الطفولة والشعور بأنه قد كبر ،



وتعتبر هذه المرحلة مرحلة الاستقرار والثبات الانفعالي ، ويتضح الميل للمرح وتنمو الاتجاهات الوجدانية ، كما تؤثر الضغوط الاجتماعية تأثيرا واضحا في النمو الانفعالي (3).



وفى المدرسة الابتدائية يجب أن يحس التلاميذ بأنهم محبوبون من مدرسيهم وأن يكونوا مطمئنين إلى الجو المدرسي الذي يعيشون فيه ، حتى يطمئنوا إلى البيئة الطبيعية كما اطمأنوا للبيئة الاجتماعية وهذا يؤثر بدوره على نموهم الانفعالي ،




ومن هنا يجب على المناهج أن تتصل بحاجات التلاميذ النفسية والانفعالية فتحقق للناشئ حريته في البحث والقراءة والاطلاع والتنقل من الفصل إلى الحديقة إلى المكتبة إلى غير ذلك من مصادر المادة المختلفة .





التطبيقــــات التربويـــة للنمــــو الانفعالـــــــــي





1- إشباع الحاجات النفسية للطفل كالحاجة إلى الحب والتقدير والانتماء.




2- تدريب التلاميذ على ضبط انفعالاتهم والتحكم فيها.



3- عدم استثارة التلاميذ من قبيل التسلية وعدم التفرقة بينهم في المعاملة.



4- عدم الاستجابة للطفل والسماح له بالحصول على ما يريد عن طريق الصراخ.






:romarioxp6::romarioxp6::romarioxp6::romarioxp6:





6- النمـــــــو الاجتماعــــــــي



تستمر عملية التنشئة الاجتماعية في المرحلة العمرية من (6-9) سنوات ؛ وتدخل المدرسة كمؤسسة رسمية لتقوم بدورها في هذه العملية ، وفى سن السادسة تكون طاقات الطفل على العمل الجماعي مازالت محدودة وغير واضحة ،



وبدخول الطفل المدرسة تتسع دائرة اتصاله الاجتماعي ، ويبدى رغبته في العمل الجماعي ويكون لعبه جماعيا ، وتكثر صداقاته ويزداد تعاونه مع رفاقه في المدرسة والمنزل ، وتتحقق له المكانة الاجتماعية ، وتكثر الصداقات عن ذي قبل لازدياد صلة الطفل بالآخرين.




وقد يهتم بالأصدقاء ورفاق السن أكثر من اهتمامه بأفراد أسرته ، وتطرد عملية التنشئة الاجتماعية في هذه المرحلة من (9-12) سنة ، فيعرف الطفل المزيد عن المعايير والقيم والاتجاهات الديمقراطية، ويزداد احتكاكه بالكبار ،




ويكون التفاعل الاجتماعي مع الأقران على أشده ، يشوبه التعاون والتنافس والولاء ، ويستغرق العمل الجماعي معظم وقت الطفل متمثلا في الأنشطة الجماعية داخل الفريق .




ويعد التعاون بين التلاميذ في مرحلة التعليم الابتدائي من أهم مطالب النمو الاجتماعي، ويظهر هذا التعاون من خلال الأنشطة الصفية والألعاب اللغوية التي يقوم المعلم بإعدادها، حيث يتعلم الطفل كيف يعيش مع نفسه ، ويتفاعل مع غيره من الناس ،





التطبيقـــات التربويـــــة للنمــــــو الاجتماعــــــي




1- توفير المناشط التي تساعد التلاميذ على التعلم مع مراعاة احتياجات هؤلاء التلاميذ من خلال الممارسة واللعب والعمل الجماعي .




2- توفير الجو الاجتماعي وإشباع حاجة الطفل إلى الرعاية والتقبل والحنان من قبل الأسرة والأقران .




3- تحسين العلاقة بين الوالدين والطفل كوقاية من حدوث الاضطرابات النفسية.





4- تقوية الميل الاجتماعي مثل التعاون واحترام الآخرين .




5- إمداد الطفل بخبرات اجتماعية سليمة وكيفية التصرف في المواقف الاجتماعية المختلفة .





6- أهمية الرحلات والمعسكرات والتدريب على تحمل المسؤولية الاجتماعية.



7- مشاركة التلاميذ مع بعضهم البعض للتعبير عن أفكارهم في صورة مجموعات صغيرة، لأن هذا من شأنه أن ينمى الثقة بالنفس والمسؤولية فضلا عن روح الجماعة والعمل في الفريق .




:romarioxp6::romarioxp6::romarioxp6::romarioxp6:





7- النمـــــــو الخلقــــــــي



ففي بداية المرحلة الابتدائية من (6-9) سنوات يحل المفهوم العام لما هو صواب وما هو خطأ ، وما هو حلال وما هو حرام محل القواعد المحددة ،




ويزداد إدراك قواعد السلوك الأخلاقي القائم على الاحترام المتبادل ، وتزداد القدرة على فهم ما وراء القواعد والمعايير السلوكية ،




وتتحدد الاتجاهات الأخلاقية للطفل في هذه المرحلة العمرية من(9-12) سنة في ضوء الاتجاهات الأخلاقية السائدة في أسرته ومدرسته وبيئته الاجتماعية وهو يكتسبها من الكبار ويتعلمها منهم ،




ومع النمو يقرب السلوك الأخلاقي من سلوك الراشدين؛ حيث نلاحظ في هذه المرحلة أن الطفل يدرك مفاهيما أخلاقية مثل الأمانة والصدق والعدالة ، وهنا يأتى أهمية سلوك الوالدين والمربيين كنماذج يحتذيها الأطفال في سلوكهم.





وتتبلور القيم الأخلاقية والمبادئ الاجتماعية عند طفل الثامنة في التعامل مع الآخرين وهذا يستلزم وجود القدوة الحسنة والتي تتبلور في المعلم والأسرة ،




ولقد نبه علماء التربية الإسلامية كالغزالى وابن خلدون وابن مسكويه على أهمية تربية الطفل في المراحل الأولى باعتبار أن هذه الفترة تغرس الأخلاق وتربى العواطف والعقول ، والأدب مطلوب في فترة الطفولة ؛ لينشأ الطفل على محامد الأفعال ومكارم الأخلاق






التطبيقـــات التربويـــــة للنمــــــو الخلقــــــــي




1- أن يكون الكبار قدوة صالحة ونموذجا للسلوك القويم .




2- الاهتمام بالتربية الأخلاقية التي تقوم على المبادئ الأخلاقية في إطار التنشئة الاجتماعية.




3- المعاملة المتوازنة داخل المنزل حتى يمكن للطفل القيام بمسؤولياته.




4- تعميق الوازع الديني في نفوس الأطفال من خلال حكاية قصص الأنبياء المحببة إلى نفوس التلاميذ.



:romarioxp6::romarioxp6::romarioxp6::romarioxp6:



ومــــن خـــــــلال العــــــــــرض السابــــــق لملامــــــح المرحلـــــــة الابتدائيــــــــة وخصائــص تلاميذهـــــــــا



تتضح الأهمية القصوى لتلك المرحلة وضرورة العناية بمناهجها بما يضمن النمو السليم للطفل في شتى الجوانب والمجالات،



ولقد عمد الباحث إلى عرض مطالب النمو في الجوانب السابقة لارتباط هذه الجوانب بنمو اللغة والنجاح في تعليمها.




:romarioxp6::romarioxp6::romarioxp6::romarioxp6:





مقــــــال لــــ

دكتور/ راضي فوزي حنفي

كلية التربية -جامعة الحدود الشمالية

كيف يمكن للمعلم مراعاة خصائص النمو لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية


•أكثر من الانشطة التي تتطلب حركة .

• قدم الانشطة والوسائط البصرية التي تعتمد على الحواس .

• قلل من التركيز على المواد المطبوعة ونوع في الوسائط البصرية .

• أحسن التعامل مع الطفل الأعسر واترك له حرية الكتابة باليسرى .

• قلل من التدريبات الكتابية خاصة في الصف الأول ، وتدرج في التدريب على الإمساك بالقلم والكتابة .

• أكثر من تدريبات التلوين في البداية ، التصنيف ، عد الأشياء

• احرص على بناء الدافعية للتعلم عند التلميذ .

• اختصر مدة العرض للموضوع ونوع في الانتقال من نشاط إلى آخر .

• ابتعد عن المفاهيم المجردة واحرص على تقديم الخبرات الحسية المباشرة .

• كن على استعداد لاكتشاف الفروق الفردية بين تلاميذك واحسن التعامل معها .

• اترك مجالا للحديث واكثر من أنشطة التعبير عن الذات .

• اجب عن استفسارات وأسئلة تلاميذك وشجعهم على اكتشاف الاجابات بأنفسهم كل حسب امكانياته وقدرته .

• كن واضحا وابتعد عن الاجابات المبهمة والغير واضحة .

• إذا كنت عاجزا عن الاجابة فلا تتردد بإظهار عدم معرفتك للتلاميذ ويمكنك توجيههم للبحث عن الاجابة .

• شجع تلاميذك على احترام الآخرين .

• أحسن معاملة تلاميذك وابتعد عن ايذاء مشاعرهم .

• لا تنتقد أو تسخر من تلاميذك مهما كان العمل الذي قاموا به .

• شجع تلاميذك على المشاركة .

• اعط تلاميذك مسؤوليات للقيام بها أو أعمال ومهام قيادية .

• نوع الأنشطة والواجبات المنزلية بحيث تتوافق مع ميول تلاميذك للتحليل والتركيب والجمع والاكتشاف والتصنيف .....الخ .

اختنا الخلوقة وصاحبة القلم المتميز / اسماء خضر

جزاك الله خيرا على حسن الانتقاء للموضوع القيّم الهادف

تقبلى مرورى
ابو بسملة

كيف يمكن للمعلم مراعاة خصائص النمو لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية



•أكثر من الانشطة التي تتطلب حركة .

• قدم الانشطة والوسائط البصرية التي تعتمد على الحواس .

• قلل من التركيز على المواد المطبوعة ونوع في الوسائط البصرية .

• أحسن التعامل مع الطفل الأعسر واترك له حرية الكتابة باليسرى .

• قلل من التدريبات الكتابية خاصة في الصف الأول ، وتدرج في التدريب على الإمساك بالقلم والكتابة .

• أكثر من تدريبات التلوين في البداية ، التصنيف ، عد الأشياء

• احرص على بناء الدافعية للتعلم عند التلميذ .

• اختصر مدة العرض للموضوع ونوع في الانتقال من نشاط إلى آخر .

• ابتعد عن المفاهيم المجردة واحرص على تقديم الخبرات الحسية المباشرة .

• كن على استعداد لاكتشاف الفروق الفردية بين تلاميذك واحسن التعامل معها .

• اترك مجالا للحديث واكثر من أنشطة التعبير عن الذات .

• اجب عن استفسارات وأسئلة تلاميذك وشجعهم على اكتشاف الاجابات بأنفسهم كل حسب امكانياته وقدرته .

• كن واضحا وابتعد عن الاجابات المبهمة والغير واضحة .

• إذا كنت عاجزا عن الاجابة فلا تتردد بإظهار عدم معرفتك للتلاميذ ويمكنك توجيههم للبحث عن الاجابة .

• شجع تلاميذك على احترام الآخرين .

• أحسن معاملة تلاميذك وابتعد عن ايذاء مشاعرهم .

• لا تنتقد أو تسخر من تلاميذك مهما كان العمل الذي قاموا به .

• شجع تلاميذك على المشاركة .

• اعط تلاميذك مسؤوليات للقيام بها أو أعمال ومهام قيادية .

• نوع الأنشطة والواجبات المنزلية بحيث تتوافق مع ميول تلاميذك للتحليل والتركيب والجمع والاكتشاف والتصنيف .....الخ .

اختنا الخلوقة وصاحبة القلم المتميز / اسماء خضر

جزاك الله خيرا على حسن الانتقاء للموضوع القيّم الهادف

تقبلى مرورى
ابو بسملة






جــــــزانا واياكــــــم استاذنـــــا ... الف سلامة على حضرتـــــــكـ



شفــــــــاك الله وعافــــــــــــاك




بـــــارك الله فيكم لعطاءكــــــم المستمـــــــر والمميــــــــز



حفظكــــــم الله وســـــــــدد خطاكـــــــــم

تقديرى وأحترامى للثراء التربوى والفكرى المتبادل بيننا
بارك الله فيكم وفى هذا التطور فى الحوار
أليست هذة بوابة العلم للثانوية العامة وبمن تمتلكهم من خبرات وعلم نافع للجميع...

تقديرى وأحترامى للثراء التربوى والفكرى المتبادل بيننا
بارك الله فيكم وفى هذا التطور فى الحوار
أليست هذة بوابة العلم للثانوية العامة وبمن تمتلكهم من خبرات وعلم نافع للجميع...




وفيكـــــــم بــــــــارك الرحمــــــــن استـــــاذى

دمتـــــــم بـــــــــــود

جزاكم الله اخوتى للمواضيع والإضافات الثرية والمناقشات البناءة والراقية ...إلى كل جديد وتقدم ورقى بإذن الله.

التقييم ممتاز

جزاكم الله اخوتى للمواضيع والإضافات الثرية والمناقشات البناءة والراقية ...إلى كل جديد وتقدم ورقى بإذن الله.



التقييم ممتاز





جزانـــــــــا واياكــــــــــى أستــــــــاذة سحـــــــــر



مشكـــــووورة على التواصـــــــل الطيــــــــــب والتقييـــــــــــــم


:078111rg3::078111rg3: