دعونا نلق نظرة سريعة على أحوال المعلمين في بعض الدول من حولنا بقراءة ما يشبه العناوين الرئيسة أو رؤوس الأقلام.
ماليزيا:
توجد في ماليزيا إحدى وثلاثون كلية لتدريب المعلمين الحاصلين على شهادة الصف الخامس بالمرحلة الثانوية، أو الحاصلين على الشهادة الثانوية لتأهيلهم لكي يصبحوا معلمين. أما بالنسبة للمعلمين الحاصلين على شهادة جامعية فيتم إلحاقهم بالدراسة لمدة سنة واحدة للحصول على دبلوم في التربية في مواد تختص بطرائق التدريس وعلم النفس، وتتكفل الوزارة بتكاليف دراسته خلال تلك السنوات.
أما عن رواتب المعلمين: فيوجد في ماليزيا نوعان من سلم الرواتب الخاص بالمعلمين وهما:
أ- سلم خاص بالمعلمين الجامعيين، ويعين عليه مديرو العموم والإدارات التعليمية والمشرفون على المدارس والمعلمون.
ب- سلم خاص بغير الجامعيين، يعين عليه المعلمون بعد الثانوية العامة، ويستمر عليه المعلم حتى يحصل على مؤهل جامعي لينتقل إلى السلم الأعلى.
ويتم فصل المعلم من الخدمة إذا تغيب سبعة أيام متواصلة ما لم يقدم تقريرا طبيا معتمدا، وتحسم هذه الأيام من إجازته.
ويلتزم المعلمون في ماليزيا بحضور برامج النشاط في يوم السبت وهو يوم الإجازة الأسبوعية وذلك وفق خطة تعدها المدرسة لهم.
سنغافورة:
يلاحظ أن أيام الدراسة التعليمية في سنغافورة تقدر بــ يوم بما فيها الاختبارات، وأن نصاب المعلم هو حصة أسبوعيا، وأن زمن الحصة يتراوح بين - دقيقة.
وتفي وزارة التربية في سنغافورة ببرامج التدريب حيث أنشأت معهدا لتدريب المعلمين ورفع تأهيلهم يقدم برامج متعددة للمعلمين. كما تهتم الوزارة أيضا بدور المعلم في التوجيه والإرشاد وتجعله من صميم عمله التربوي، ولذلك توفر له دورات تدريبية تمنحه خلالها تفرغا جزئيا. ومن هذه الدورات نذكر ما يأتي:
- مقدمة في الرعاية والتوجيه المهني في المدارس ( ساعة) صباحا (تفرغ جزئي) ساعات أسبوعيا.
- مهارات أولية في الرعاية التربوية والتوجيه الجماعي ( ساعة) صباحا (تفرغ جزئي) ساعات أسبوعيا.
- مهارات أولية في رعاية الحالات الفردية ( ساعة) صباحا (تفرغ جزئي) ساعات أسبوعيا.
- تطوير وتطبيق منهج الرعاية التربوية ( ساعة) صباحي (تفرغ جزئي) ساعات أسبوعيا.
- تخطيط وتطبيق برنامج التوجيه المهني في المدارس (أسبوع).
- تقويم برنامج الرعاية والتوجيه المهني في المدارس (أسبوع).
- مهارات متقدمة في دراسة الحالات الفردية والجماعية (أسبوع).
- البحث والتطوير في برامج الرعاية والتوجيه المهني والإرشاد (أسبوع).
كـــوريــــا:
الحد الأدنى من أيام الدراسة الفعلية في كوريا يبلغ () يوما ومدة الحصة () دقيقة فيما عدا المرحلة الثانوية () دقيقة. ومتوسط عدد الطلاب في حجرة الدراسة في المرحلة الابتدائية حوالي () طالبا، وفي المرحلة المتوسطة () طالبا، وفي المرحلة الثانوية حوالي () طالبا.
أما عن إعداد المعلمين وتدريبهم: فيقسم المعلمون في كوريا إلى: معلم عادي المستوى الأول، المستوى الثاني ومساعد معلم، ومعلم للتعليم الخاص، ومرشد، ومعلم مكتبة، ومعلم مهارات. ويتخرج المعلمون من كليات التربية وأقسـام التربية في الكليات العامة والجامعات، ومن الكليـات المتوسـطة ومن جامعة البــث التليفزيوني والإذاعي.
ومن الجدير بالذكر وجود جامعة متخصصة بالتربية في كوريا هي جامعة كوريا الوطنية للتعليم، وهي أحد المراكز الرئيسة لتخريج المعلمين وتدريبهم في أثناء الخدمة في كوريا، وتضم كليات، وملحق بها مدرستان لتدريب المعلمين ومركز لتدريب المعلمين أثناء الخدمة ومركز للبحوث التربوية، وكذلك معهدا بحثيا وطنيا متخصصا.
ويشتمل تدريب المعلمين أثناء الخدمة على أربعة أنواع: دورات تأهيلية للحصول على الترقيات، دورات عامة لزيادة المعرفة العلمية والعملية، ودورات أساسية للحديثين في المهنة ،ودورات قصيرة لتحسين الأداء العملي. كما توجد دورة خاصة في جامعة كوريا الوطنية للتعليم مدتها سنتان تمنح درجة الماجستير.
الدورة التأهيلية للحصول على الترقية تأخذ ثلاثين يوما ( ساعة)، أما الدورات الأخرى فتتطلب عشرة أيام ( ساعة)، كما توجد دورات أخرى لمديري المدارس ووكلاء المدارس وهي إجبارية كل أربع سنوات، وعدد الذين يتم تدريبهم سنويا في جامعة كوريا الوطنية للتعليم يصل إلى أكثر من () معلم في العام.
وتعتمد عملية تقويم المعلمين في كوريا على رؤساء الأقسام المتخصصة في المدارس، حيث يقوم رئيس القسم بزيارة المعلم مرتين في السنة.
ومن الملاحظ أن أولياء أمور الطلاب يشاركون في التدريس، حيث يصاحب المعلم اثنان من أولياء الأمور بالتناوب لمساعدته في تنظيم واستثمار المجموعات داخل حجرة الدراسة.
أســبانيــا:
يعتمد التقويم السنوي الدراسي في أسبانيا على المستوى التعليمي، ويتم ذلك عن طريق السلطات المحلية. فللمرحلة الابتدائية وما دونها يبدأ العام الدراسي عادة من منتصف شهر سبتمر وينتهي بآخر أسبوع من يونيو، وفي المدارس الثانوية يبدأ العام الدراسي بالنصف الثاني من سبتمبر وينتهي في آخر يونيو. باستثناء إجازة العيد الرسمية ومجموعها ثلاثة أسابيع.
أما اليوم الدراسي فيبدأ الدوام من الساعة التاسعة والنصف إلى الخامسة والنصف، ويتخلل هذه المدة فترة للغداء والراحة مدتها ساعة ونصف الساعة من . إلى . يذهب خلالها الطلاب إلى منازلهم. ويبلغ عدد ساعات الدراسة الأسبوعية في المرحلة الابتدائية خمسا وعشرين حصة، في حين أنه في المرحلة الثانوية يبلغ تسعا وعشرين حصة، وكل حصة خمسون دقيقة. ويبقى المعلم في المدرسة من بداية الدوام إلى نهايته. ويلاحظ أن المعلمين أنفسهم يقومون بوظيفة محضري المختبرات بجانب التدريس.
بريطانيا:
يقول فإن السيد بيتر أون المدير العام لمديرية المدارس في وزارة التربية والتوظيف في
إننا قد أحدثنا ثورة في التعليم في بريطانيا رغبة في تحسين النوعية لمخرجاته، ووضعنا أمامنا أربعة أسئلة هي:
- ماذا يريد الناس أن يتعلموا؟
- هل المعلمون معدون لتدريسهم؟
- هل نحن نستفيد من كل الطاقات لتحقيق النتائج التي نرجوها؟
- ما مدى نجاحنا فيما نعمل؟
السؤال الأول أجيب عنه بتقديم منهج وطني للمرة الأولى في تاريخ التعليم في بريطانيا.
وللإجابة عن السؤال الثاني اتخذت عدة خطوات:
إنشاء وكالة وطنية لتدريب المعلمين من مهامها مراقبة برامج إعداد المعلمين في الجامعات والكليات، وتقدير الدعم الذي تلقاه بحسب جودة البرنامج.
وضع منهاج وطني لإعداد المعلمين في النواحي الثلاث الرئيسة: اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم.
حصر الكفايات التي يحتاج إليها المعلم في مراحل التعليم المختلفة.
حصر الكفايات اللازمة لمدير المدرسة الناجح.
غير أن السيد بيتر يقول إننا نرى أننا أصلحنا التعليم ولكن بترتيب معكوس، فقد بدأنا بالمناهج ثم المعلم ثم المدير. بينما كان المفروض أن نبدأ بالمدير ثم المعلم ثم المناهج.
ويلاحظ أن تدريب المعلمين ينال اهتمام المجتمع، وذلك من خلال وكالة تدريب المعلمين وهي الوكالة المهنية الأهلية التعاونية التي تعمل لأجل رفع مستوى التلاميذ عن طريق تدريب المعلمين، كما أن من جملة مسؤولياتها تحسين نوعية التعليم باتخاذ خطوات في جميع المجالات ذات الصلة بتطوير مهنة التعليم بدءا من التدريب والإعداد المبدئي للمعلمين إلى التوظيف حتى رئاسة المعلمين.
وإذا ركزنا الحديث على نصاب المعلم من الحصص - وهو الذي يشغل الكثيرين عند إجراء المقارنات - فإننا نجد دراسة أجرتها إدارة البحوث بالتطوير التربوي تخلص إلى أن الولايات المتحدة الأمريكية واليابان وألمانيا وفرنسا واليونان وباكستان والهند تخصص النصاب نفسه للمعلم، بصرف النظر عن المرحلة الدراسية. ويستثنى من ذلك دولتا ألمانيا وفرنسا، ففي ألمانيا يقوم معلم المرحلة الابتدائية بتدريس حصة دقيقة بينما يقوم معلم المراحل الأخرى بتدريس حصة دقيقة.
أما في الدول الأخرى فيبلغ متوسط عدد الحصص الأسبوعي للمعلم حوالي حصة (متوسط زمن الحصة يساوي دقيقة).
ويلاحظ أن اليابان تطبق أعلى حد من النصاب وهو حصة مقارنة بالدول الأخرى، مع أن إحدى ولايات أمريكا تطالب المعلم بما يقارب ساعة عمل أسبوعية.
وإلى جانب العمل التدريسي لوحظ أنه يتوقع من المدرس في أغلب الدول التي تم استعراضها المشاركة في الاجتماعات والأنشطة والمناسبات المدرسية. كما لوحظ أن أغلب الدول تطبق نظام (مدرسي الفصل) في المرحلة الابتدائية.
ويتراوح نصاب المعلم الأسبوعي في المرحلة الابتدائية في دول الخليج العربية (الإمارات - البحرين - عمان - قطر - الكويت) بين - حصة. وفي المراحل الأخرى بين - حصة، وبهذا يكون معدل نصاب المعلم الأسبوعي كالآتي:
- المرحلة الابتدائية: حصة
- المرحلة المتوسطة والثانوية: حصة.
مع ملاحظة أن طول زمن الحصة يتراوح بين إلى دقيقة باستثناء دولة البحرين، حيث يكون زمن الحصة خمسين دقيقة.
وفي الأردن يبلغ متوسط نصاب المعلم الأسبوعي في المرحلة الابتدائية حصة، و حصة في المرحلتين المتوسطة والثانوية، مع العلم بأن زمن الحصة هو دقيقة.
أما في تونس فإن نصاب المعلم الأسبوعي في المرحلة الابتدائية يتراوح بين إلى حصة حسب خبرة المعلم (كلما زادت الخبرة نقص النصاب) لكنه يتراوح بين - حصة في المرحلتين المتوسطة والثانوية حسب الخبرة أيضا، ويتراوح زمن الحصة بين - دقيقة.
نلاحظ مما سبق أن المعلم في السعودية يحظى بالكثير من المميزات، ويكفينا أن نذكر - وعلى عجل- بعض المؤشرات عن حال المعلم السعودي اليوم:
يعامل المعلم ماديا وفق لائحة سلم الوظائف التعليمية التي فتحت المجال أمام زيادة راتبه ليكون أعلى من غيره.
الاهتمام بمكافأة نهاية الخدمة التي يحصل عليها المعلم، بحيث توفر له معيشة رغيدة بعد أن أفنى وقته وجهده في تربية وتعليم أبناء الأمة.
توفير بطاقة المعلم والسعي نحو تفعيل دورها لتشارك مؤسسات المجتمع في العناية بالمعلم وتكريمه.
تحديد نصاب المعلم بأربع وعشرين حصة، مع تخفيض هذا النصاب للمعلمين الذين يقومون بواجبات وظيفية أخرى داخل المدرسة.
العناية بمستوى إعداد المعلم وتأهيله، ورفع مستوى تأهيل معلم المرحلة الابتدائية إلى درجة البكالوريوس.
العناية بتدريب المعلمين في أثناء الخدمة لرفع كفايتهم، وذلك عن طريق زيادة فاعلية الإشراف التربوي، والخروج من نطاق ماكان يعرف بالتوجيه التربوي إلى الإشراف التربوي الفعال، الكفيل بتنمية قدرات المعلمين، وزيادة خبراتهم وتجديد معلوماتهم بمداومة الالتقاء بهم وسماع وجهة نظرهم حول المنهج للتعرف على نقاط القوة والضعف فيه لتحسينه وتطويره، وإلقاء المحاضرات العلمية التربوية لغير المتخصصين منهم بمشاركة المشرفين التربويين.
الحرص على مشاركة المعلمين في البرامج التطويرية المتعلقة بالمناهج والبرامج والكتب الدراسية، وتأكيد وجودهم في الأسر الوطنية التي تهدف إلى دراسة تطوير كافة جوانب العملية التعليمية بما يحقق تطوير التعليم في المملكة.
فتح المجال أمام المعلمين لمواصلة الدراسة وإتاحة فرصة الانتساب والدراسات المسائية في الجامعات، وابتعاث بعض المعلمين لدراسة الماجستير والدكتوراه، وتفريغ بعض المدرسين لمواصلة دراستهم في كليات المعلمين، ولمواصلة دراستهم الجامعية والعالية بكليات التربية المختلفة في الجامعات السعودية.
الاهتمام بآراء كافة المعلمين في تطوير المناهج والكتب الدراسية والجوانب الإدارية المتعلقة بالعملية التعليمية.
ويبقى التساؤل الملح: أين معلمونا من معلميهم مطروحا للمزيد من الإجابات والمقارنات الموضوعية المنصفة.

مقارنة عظيمة بس احنا عندنا عباقرة بيضعوا المناهج وأخرون يقومون بحديد ساعات الدراسة وهولا يعلم مدى مناسبة المحتوى مع عدد ساعات الدراسة