ياسادة ياكرام
 

قد يرى بعضهم أن عمل المعلم ووظيفته تنحصر في قيامه بالوقوف في الفصل لنقل ذلك الكم من المعلومات الذي يتضمنه المنهج إلى الطلاب ، وقد يتطلب ذلك معاقبة هذا الطالب أو ذاك ، لأنه أعاق تأديته المعلم لعمله أو قصر في أداء واجبه ، كما قد يتطلب اختبار الطلاب فيما حصلوا عليه من معلومات ألقاها عليهم معلمهم .
أو قد يحاول لفت انتباه الطلاب إلى معلومة سواء بالمنهج أو اثرائية وقد يتعمد فى بعض الأحيان أن يكون أفضل من المعلم فى الشرح ( وخاصة لو بيدى درس)

هذا هو المعلم المشرف الحق

ربنا ييسر والاقى حد هنا من اخواننا واخواتنا اللى يقدر يقولى اتصرف ازاى وايه الحاجات اللى ممكن تبقى نقاط ضعف ليهم

نمو المعلم المهني من أهم المحاور التي يرتكز عليها مفهوم الإشراف التربوي، إن لم يكن أهمها على الإطلاق. فالإشراف التربوي ـ باختصار ـ ما هو إلا عملية تقليل الفارق بين وضع المعلمين الحالي والوضع المثالي الذي نتطلع له. ولتؤتي برامج النمو المهني ثمارها لابد من توافر وتكامل عناصر عدة، من أهمها وجود بيئة تربوية داعمة لنمو المعلمين وحافزة له.
بشكل عام، هناك ثلاث عناصر تتحكم في مستوى الأداء (Hitt, )، وهي الدافعية للعمل والقدرة المتوفرة لدى المعلم بالإضافة إلى البيئة التي يؤدى فيها العمل.
فبدون دافعية تؤجج رغبة المعلم للإنجاز لا يمكن له تحقيق أمر ذي بال، ودون القدرة، التي منها ما هو فطري ومنها ما هو مكتسب، أيضا لا يمكن أن يصل الإنسان لما يضعه من أهداف. والبيئة هي المجال الذي يحتوي هذين العاملين وتهيئ لهما سبل النجاح.

لكي يبدع المعلم لا بد من وجود هامش كبير من الحرية له في المدرسة. واعني هنا بالحرية أحقية اتخاذ القرارات التي تتعلق بالعملية التدريسية داخل الفصل. فالمعلم المقيد لا يمكن أن يندفع نحو الابتكار والتجديد. فشيء من الحرية ضروري للبيئة التربوية لينمو المعلم. فطالما أن المعلم لا يرى في دوره إلا السير على كتاب المعلم والتقيد بتعليمات المشرف التربوي أو المدير فلن يلتفت كثيرا لنموه المهني ولن يهتم ببرامج النمو المهني ولن يتعامل معها بجدية.

من أكبر عوائق النمو المهني ظاهرة مقاومة التغيير. وهي في الوقت نفسه من أكبر التحديات التي تواجه المشرف التربوي (Daresh & Playko, 1995, p177). وليس من المبالغة إذا قلنا إن حقيقة عمل المشرف التربوي إنما هي إحداث "تغيير" في أداء المعلمين والمدرسة بشكل عام. فطبيعة الإنسان تنفر دائما من التغيير وتحب الركون إلى الأمر المألوف.
فمن مهام المشرف التربوي إيجاد حالة من قبول التغيير وربما السعي له داخل المدرسة، مما يساعد على إحداث التغير المطلوب في أداء المعلمين.
فلكي تتهيأ البيئة التربوية الحافزة على النمو المهني للمعلم لا بد من تذليل عوائق التغيير والتخلص من العوامل التي تساعد على تأصل هذه الظاهرة.

لا يحدث تعلم دون وقوع في أخطاء! فالخطأ قناة من قنوات التعلم والنمو. وعلى المشرف أن يشعر المعلمين دائما بأنه يتوقع منهم الخطأ في اجتهاداتهم وتطبيقاتهم الإبداعية وتجاربهم. إن وجود جو من تقبل الخطأ والتعامل معه بأناة وواقعية يدفع المعلمين لتعلم الجديد وتطبيق ما تعلموه. إن من أكثر عوائق تطبيق الخبرات الجديدة عند الكبار الرهبة من الوقوع في الخطأ أمام الآخرين. وعلى المشرف أن يوجد جوا يشعر فيه المعلم بالأمان للاعتراف بالخطأ وطرح خطئه للنقاش وقد أشار كثير من الباحثين إلى أن تصيد الأخطاء سمة سائدة في أداء كثير من المشرفين التربويين، ويمثل عائقا من عوائق الإشراف التربوي

العلاقة الأخوية
المقصود بالعلاقة الأخوية هنا ذلك النوع من العلاقة الودية بين العاملين في المؤسسة التعليمية الذي ينبني على التشاور والتعاون والاحترام المتبادل. وقد أشار كثير من الدراسات إلى وجود نوع من التعالي والنفرة في العلاقات بين المشرف والمعلم، بل سماها بعضهم حربا باردة فالنمو المهني، كما يقول جلاتثورن ، يحتاج إلى علاقة منفتحة، وليس علاقة يسودها التعالي أو التوجس ونقص الثقة.
ومن المهم جدا أن يوجد المشرف التربوي هذه العلاقة ليس فقط بينه وبين المعلمين بل بين المعلمين أنفسهم وبين المعلمين ومدير المدرسة. وقد دلت الدراسات على أن المعلمين يرون إيجاد هذه العلاقات من أهم أدوار المشرف التربوي

الاتصال
الاتصال هنا يعني الطريقة التي تسير بها المعلومات والتوجيهات بين أفراد المؤسسة التعليمية. وقد دلت كثير من الدراسات أن لعملية الاتصال أثرا كبيرا في نجاح أو فشل أي مؤسسة، وأن كثيرا من المشكلات التي تحدث أثناء العمل يمكن تلافيها لو وجد نظام اتصال فاعل داخل المؤسسة . وقد دلت البحوث على أن هناك علاقة وثيقة بين فعالية أساليب الاتصال في المؤسسة وبين ارتفاع مستوى الرضا الوظيفي فيها
من الأمور المهمة أن يتأكد المشرف التربوي من وجود قنوات اتصال فاعلة في نطاق المدرسة أو المؤسسة التعليمية الأوسع (كإدارة التعليم) ليضمن بذلك سلامة انتقال الرسائل والمعلومات كما أرادها مرسلها فالاتصال الجيد ضروري لتنظيم وتنسيق نشاطات أي منشأة تربوية لتحقيق الأهداف المشتركة .لا يكفي أن يقول المشرف التربوي الشيء أو أن يصدر التوجيه بل لا بد من التأكد من أن الرسالة فهمت على الوجه المقصود. والتفريط في هذا الجانب يجر على اختلاف التفسيرات للرسالة الواحد والسلوك الواحد. فما يراه المشرف ـ مثلا ـ ملاحظة صفية يقصد بها التطوير أو تقويم الأداء التدريسي للمعلم قد يراه المعلم نوعا من التفتيش وتصيد الأخطاء. وما ذلك إلا لأنه في كثير من الأحوال لم تكن هناك قنوات اتصال فاعلة يستطيع المشرف من خلالها إيصال فلسفته وأهدافه الكامنة وراء تلك الزيارة، ولم يكن هناك قنوات اتصال مناسبة تنقل انطباعات المعلم وتفسيراته لتلك الزيارة للمشرف. فضعف الاتصال في محيط المؤسسة التعليمية يؤدي إلى اختلاف الآراء حول الممارسات التربوية داخل تلك المؤسسة . وقد دلت كثير من البحوث إلى وجود تفاوت ملحوظ بين آراء المشرفين التربويين وآراء المعلمين تجاه كثير من الممارسات الإشرافية

الكلام جميل يا استاذ محمد بس انا عاوزة حلول فى الواقع الناس اللى انا شغالة معاهم دول اساتذة فى الكلام وفى قلب الحق باطل
ماانا باعمل اللى عليا واكتر
ده الاستاذ بيتدخل حتى فى الانشطة اللى الوزارة منزلاهم وبيقول هم المستشارين دول عارفين حاجة وكمان بياكد على انى ماطلبش انشطة من العيال
ده بقا مدرس اول

معليشى نسيت
وكل سنة وحضرتك طيب

ربما تكوني انت على خطأ راحعي نفسك واتقي الله يجعل لك مخرجا

لو الموجه كمان معاهم يبقى انت ميه ميه على خطأ
راجعي نفسك امام الله واتقي الله

sarqozo
انا الحمد لله كل المدرسة تشهد لى وحتى بيقولوا لى ان دى غلطتى من الاول انى كنت علوم " شفت بقا الوضع ازاى "
مشكلة الناس دى ان ليهم مصالح مع بعض بره المدرسة وانا لا ومعظم البنات والستات كده فسهل عليه انه يطلعنى انا اللى غلطانة عشان يرضى صاحبه اللى هو معاه فى الدروس ومشتركين فى مشروع مع بعض واللى بيحاسب على طلباته
انما الموضوع مش انى انا اللى غلط

كمان انا كل اللى ينصحنى فى المدرسة يقول هو مش هيضحى بصاحبه عشانك ومشى امورك ومش مهم خليه الريس ومفيهاش حاجة لما الصبح تقوليله صباح الخير اى اوامر والله العظيم الكلام ده حصل
وطبعا الكلام ده بالنسبة ليا مرفوض وعمرى ما هانفذه