|
بعض سلبيات تعوق بعض المدارس فى الحصول على الجودة
2 مرفق
بعض سلبيات تعوق بعض المدارس فى الحصول على الجودة
|
1 مرفق
مشكلة عدوانية الطلاب نحو بعضهم
|
تنمية القدرات للاطفال
1 مرفق
تنمية القدرات الابداعية للاطفال
|
1 مرفق
تنمية قدرات
|
1 مرفق
تنمية روح الابداع فى الاطفال
|
|
جزاك الله كل خير
|
بسم الله ما شاء الله دائما الي الامام وجعل الله ف ميزان حسناتكم
|
اقتباس:
|
اقتباس:
|
السادة الافاضل رواد المنتدى عليكم بعد العلم بالشئ من الموضوعات وضع لمساتكم الاخيرة تطويع الموضوعات لتناسب المجتمع والحى الذى يعيش كل منا فيه كل حالة وكل فرد فينا شخصية فريدة أختصها الله لتبدع وأنتم أيضا داخلكم القدرة والابداع والمعلومات لتضيفون فوق المادة الخام المتواجدة أبداعاتكم و مواهبكم وعلمكم
والله الموفق للجميع |
جزاكى الله كل الخير |
بارك الله فيك مشششششششششششششششششششششكوريييييييييييييين
|
اقتباس:
|
المجال الرابع المشاركة المجتمعية
شواهد وأدلة مطلوبة من الاخصائى من المدارس المتقدمة للجودة
المجال الرابع: المشاركة المجتمعية: المعيار الأول- وجود ثقافة داعمة للمشاركة المجتمعية: خطة للتوعية - سجلات بالخطة الزمنية وتوزيع المسئوليات - سجلات الاجتماعات (مجلس الأمناء)- سجلات – نشرات – صور- فيديو....الخ - الخطة السنوية للمدرسة – (مطبوعة - ملصقات – لوحات – cd)- الموقع الالكتروني للمؤسسة . المعيار الثاني- مساندة المؤسسة للعمل التطوعي: نشرات – إحصاءات – قواعد بيانات إلكترونية . المعيار الثالث – وجود شراكة فعالة بين المؤسسة والأسرة والمجتمع المحلى: قواعد بيانات بالموارد (سجلات – استمارات – قواعد بيانات ...الخ)- خطة توظيف الموارد - سجلات المكتبة - برامج محو الأمية - برامج التوعية الصحية - سجلات الاجتماعات - نماذج من منتج الأنشطة القائمة على الخامات والموارد المحلية - سجلات ووثائق بالأنشطة المستعينة بالخبرات المحلية - السجلات الصحية موضح فيها دعم المجتمع المحلى - السجلات المالية للتبرعات المالية والمادية - قائمة بالأنشطة والصور والفيديو للممارسات في المؤسسات الخارجية - قاعدة بيانات |
أهداف خطة المشاركة المجتمعية
خطة المشاركة المجتمعية:
أهداف الخطة: 1 - توعية الآباء والأمناء بأهمية مساندة تعلم أبنائهم في المنزل . 2 - تعميق التعاون بين الأسرة والمدرسة . 3 - استثمار المدرسة لإمكانيات المجتمع المحلي . أو لاً : توعية الآباء والأمناء بأهمية مساندة تعلم أبنائهم عن طريق المناقشة والتشاور في الأمور التعليمية بدعوة بعض وجهاء المجتمع وقيادته وعرض قضايا المدرسة والتلاميذ سواء المتفوقين و الموهوبين أو المتأخرين وضعاف التحصيل وكيفية العلاج وذلك عن طريق : * الاجتماعات الدورية لمجالس الأمناء والآباء والمعلمين وكسر حاجز الروتين ومشاركتهم في وضع القرار التربوي بشكل فعال وتشجيع التلاميذ على التعبير عن أنفسهم بحرية ، وتشجيع المتفوقين وتقديم حوافز ومكافآت لهم ، ووضع خطة لرفع مستوى الطلاب الضعاف التى تناسب قدراتهم. ثانيًا : تعميق التعاون بين الأسرة والمدرسة 1 - من خلال مجلس الأمناء والآباء . والاتصال بأولياء الأمور المهتمين بالتعليم والعملية التعليمية ورفع مستواها . 2 - دعوة أولياء الأمور للمشاركة في بعض الأنشطة التربوية مثل نشاط جماعة )الخدمة العامة- الرحلات – الحفلات) ويطلب منهم كتابة تقارير عن هذه الأنشطة ومدى الفائدة التي تعود على أبنائهم ومقترحات تحسينها. 3 - عن طريق إرسال شهادات – درجات الامتحانات الشهرية ومستويات السلوك لأولياء الأمور لمعرفة مستوى أبنائهم. 4 - الاتصال بالأسر عن طريق التليفون أو البريد عند الضرورة أو عن طريق عقد اجتماعات لتحديد الطرق التي يمكن إتباعها لتحسين تعليم الطلاب أو عمل مطبوعات توزع على جميع أولياء الأمور. 5 - مشاركة أولياء الأمور في صنع القرار التربوي وإسهامهم بصورة جادة في رسم رؤية المدرسة ورسالتها المستقبلية وتنفيذ برامجها . تيسير اتصال أولياء الأمور وأفراد المجتمع بالعاملين بالمدرسة بكافة الطرق المتاحة ( والندوات – التليفونات – اللقاءات المفتوحة – التوعية بأهمية المشاركة المجتمعية على موقع المدرسة – عمل لوحة أو مجلة حائط عن مجال المشاركة المجتمعية وأسماء السادة المتبرعين ) . قائد فريق المشاركة المجتمعية مدير إدارة المدرسة |
|
نشكركم على هذا المجهود الرائع وفقكم الله
|
اقتباس:
|
|
|
محو الامية
رئيس الهيئة الجديد يجيب عن السؤال الصعب محو الأمية «محلك سر».. لماذا؟!
نقلا عن (أكتوبر) : 20 - 11 - 2011 مصر التى علمت العالم أبجديات القراءة والكتابة.. يتربع أحفادها الآن على قائمة أكبر 9 دول على مستوى العالم تنتشر فيها الأمية!!.. ولا يتفوق على مصر فى الأمية سوى السنغال!!.. هذه كارثة حقيقية تحيق بنا.. وعلى كل القوى الشعبية والرسمية معرفة خطورة قضية تفشى الأمية فى بلادنا.. لابد أن تتضافر الجهود المخلصة لخوض حرب التحرير ضد الأمية.. نحن لسنا أقل شأنا من كوبا.. التى محت أمية مواطنيها خلال عام واحد فقط!. حول أسباب عدم تحقيق أى تقدم فى ملف محو الأمية.. كانت لنا العديد من التساؤلات طرحناها بكل صراحة على المسئول الأول عن الملف وهو الدكتور مصطفى رجب رئيس هيئة محو الأمية.. فى هذا الحوار الشامل.. أسباب الفشل/u/ *فى البداية ما هى أسباب فشل كل محاولات محو الأمية.. أو حتى التقليل من نسبتها؟! **أجاب د. مصطفى رجب: يرجع ذلك لأسباب داخلية وخارجية.. أما الأسباب الداخلية فإن التطوير فى المناهج وطرق التدريس فى الهيئة بطىء للغاية، ولا يواكب التطور العلمى والتربوى، وكافة المستجدات الأخرى.. والأسباب الخارجية فهى الأكثر تأثيراً وهى الأقوى.. والتى تتمثل فى تضاعف أعداد المتسربين من التعليم الابتدائى.. والذين تمحى أميتهم لا يمثلون عدداً واضحاً فى مقابلة الأعداد التى تتخرج من التعليم، وهى لا تجيد القراءة والكتابة، أو لا تعرف حتى القراءة والكتابة!!.. وضعف التعليم فى مرحلة التعليم الأساسى وضعف جودة هذا التعليم أدت إلى التسرب، والذى يصب فى قطاع محو الأمية.. ومن العجيب أننا نجد بعض ممن يتخرجون من التعليم الأساسى وهم حاصلون على شهادة أو غير حاصلين، ولا يستطيعون القراءة والكتابة.. والشىء الآخر فإنه مع ضعف برامج التأهيل، وعدم وجود متابعة للمتحررين من الأمية فربما تحدث لهم ردة.. مثل أن يكون شخص ما محيت أميته لغرض وظيفى، وهو أن يأخذ شهادة لكى يتوظف بها.. ويتوقف عند ذلك ولا يمارس القراءة والكتابة فيرتد إلى الأمية مرة أخرى!.. أما العامل الثالث وهو الأهم فإن الأوضاع الاقتصادية والاجتماعية التى تمر بها البلاد فى الوقت الراهن تدفع الأسر خصوصاً فى البيئات الفقيرة إلى الدفع بأطفالهم إلى العمل (عمالة الأطفال).. وبذلك ينقطع بعض الأطفال عن التعليم والالتحاق بالعمل لزيادة دخل الأسرة.. وهذا الدخل ربما يفوق دخله بعد إكماله التعليم الأساسى.. وإذا فرضنا أن دخل الصبى 20 جنيها فى اليوم، أى 600 جنيه فى الشهر.. فى حين أن دخل خريج الجامعة لا يتعدى 300 جنيه إذا التحق بوظيفة حكومية.. وهذا الواقع الأليم يؤدى إلى الإحساس بعدم جدوى التعليم، وانخفاض قيمته.. وهناك سبب رابع وهو أن الأميين الذين يطلب منهم الألتحاق بفصول محو الأمية لا يخاطبون بطريقة جذابة، وعدم إفهامهم بمزايا التعليم.. أو وجود دافعية لديهم تقنعهم بمحو أميتهم.. أما السبب الخامس لوجود عشرات الملايين من المصريين أميين فهو عدم وجود (الإرادة السياسية).. وعندما توفرت الإرادة السياسية فى كوبا أمكنهم محو أمية كل المواطنين فى عام واحد! طرق التدريس متخلفة/u/ *قلت للدكتور مصطفى رجب: ما هى السياسة الجديدة للهيئة لإعداد برنامج شامل ومحدد زمنياً لمحو أمية 17 مليون مواطن مصرى؟ **أجاب: نعمل الآن على استحداث برامج ومناهج جديدة تلائم أوضاع مصر بعد ثورة 25 يناير.. وأول شىء فى هذه المناهج أنه يمكن الآن استخدام أى طرق تدريس بدون تكنولوجيا.. ومن الناحية الفنية لابد من تحديث طرق التدريس.. والآن تعد برامج للارتقاء بتدريب المعلمين.. بحيث يدخل فى عملية التدريب الناحية السيكولوجية، وذلك باستضافة خبراء فى الصحة النفسية.. والجانب النفسى مهم لتحفيز الدارسين من خلال المعلم.. بحيث لو حضر الدارسون مرة.. يحضرون مرات متتالية لاستكمال البرامج حتى آخره.. ولنجاح برنامج محو الأمية على المستوى القومى نطلب مساندة الإعلام بكل فروعه وأنواعه ليكون أكثر فاعلية معنا، وأن يكون له الدور الأكبر، بمعنى أن يتحول برنامج محو الأمية من قضية فنية تقوم بها جهة من جهات الدولة إلى قضية أمن قومى يحمل عبئها كل جهات الدولة، كما نص القانون 8 لعام 1991.. والذى يقول فى مادته الأولى: إن محو الأمية مسئولية جميع الوزارات والمحافظات والهيئات واتحاد الإذاعة والتليفزيون.. ونحن مخططون ومتابعون.. والتنفيذ مسئولية مشتركة بيننا وبين كل جهات الدولة.. وسيظل العائق المادى هو أهم الأسباب فى ضعف تنفيذ برنامج محو الأمية.. والميزانية المخصصة للهيئة.. لابد من مضاعفتها إلى 10 أمثال الميزانية الحالية، كما هو متبع فى كل دول العالم النامية والمتقدمة! أين المجتمع المدنى؟/u/ *هل هناك تعاون بين الهيئة ومنظمات العمل المدنى للمساهمة فى محو الأمية؟ **بالتأكيد.. وهو الآن فى ازدياد.. وقد وقّعنا بروتوكولا مع منظمة صناع الحياة لمحو أمية 120 ألف مواطن خلال عام تزداد إلى 3 ملايين مواطن العام الذى يليه.. ثم تصل إلى 5 ملايين فى العام الثالث.. وفى هذا البروتوكول نقوم بتقديم الدعم الفنى فقط.. وتقدم التمويل كل من صناع الحياة واتحاد المنظمة الكشفية العربية.. وسيقومون أيضاً بإجراء عمليات حصر أعداد الأميين وأماكن تواجدهم.. نقص الموارد/u/ *د. رأفت رضوان رئيس الهيئة السابق قال إن اسباب تعثر برنامج محو الأمية هو التسرب، وقلة الموارد.. فالدارس يتكلف 550 جنيها طبقاً لتقرير اليونيسكو.. والميزانية تحدده بمبلغ 148 جنيها.. هل بحثت هذا الموضوع؟ **من خلال بحثى هذا الموضوع مع مدير الشئون المالية بالهيئة، علمت أن الميزانية ستنضب مع نهاية شهر يناير القادم.. والميزانية قدرها حوالى 150 مليون جنيه سنوياً.. وهذه الميزانية 80% منها أجور ومكافآت للعاملين بالهيئة.. والمتبقى منها 20% أى حوالى 30 مليون جنيه ينفق منها على المناهج وطباعة الكتب والأنشطة والعملية التعليمية وغيرها من أنشطة الهيئة.. ولهذا طلبت من د. أحمد جمال الدين موسى وزير التربية والتعليم أن أكون مشاركا معهم عند وضع الميزانية الجديدة للهيئة.. لأنه توجد أمامى الأرقام والبيانات.. وكما ذكرت لك فإن الميزانية لا يتبقى منها إلا 20% تنفق على المهمة الأساسية التى تقوم بها وهى تعليم ومحو أمية الكبار بجوانبه المختلفة، وليس التدريس فقط.. والذى يطلق فى النهاية (تكلفة الدارس).. لكن فى بلد مثل الهند فإن ميزانية محو الأمية عندهم مليار دولار.. وكذلك ينفق هذا المبلغ فى كل من المكسيك والصين.. والأمم المتحدة حددت أسوأ 9 دول فى العالم فى مجال الأمية من ضمن هذه الدول مصر.. وتأتى فى أوائل هذه الدول التى توجد بها أمية كثيفة، وتسبقنا دول أقل أمية من مصر مثل الهند وباكستان والجابون والمكسيك والكونغو.. وفى هذه الدول التسع فنحن الأعلى نسبة أمية بالنسبة لها.. ولا توجد دولة فى العالم تتفوق علينا فى الأمية إلا السنغال!! تفشى الأمية بين الشباب/u/ *أكد الخبراء أن برنامج محو الأمية ابتعد عن هدفه الأساسى.. والمطلوب إعادة تخطيط البرنامج.. وتحديد نسبة الأمية بين الشباب الذين هم عصب القوى العاملة فى البلاد؟ **من فضلك توقف هناك (نقطة نظام).. «ولدى اعتراض على كلمة (الخبراء».. «أمال أنا شغال فى السكة الحديد»!.. أنا واحد بيدرس تعليم الكبار فى الجامعة منذ 30 عاماً.. والبرنامج لم يبتعد عن هدفه.. ولكنه أُبعد، ذلك لأن كل البرامج التى وضعت لتعليم الكبار فى الأصل أنها كافية بشرط أن تتوفر لها (الإرادة السياسية).. وغياب الإرادة السياسية أدى إلى فشل البرنامج.. والإرادة السياسية تعلى توفير كل شىء لمحو أمية الشعب.. وكان النظام السياسى السابق يصر على أن تكون كل الأشياء ذات بريق دون النظر إلى المحتوى الحقيقى.. والدليل على صدق ما أقول إن رموز هذا النظام بدءا من الرئيس السابق وحرمه وغيرهما لا يزورون الأحياء الفقيرة فى حوارى شبرا أو منشية ناصر.. والذين يمثلون المناطق العشوائية، والذين يصل تعدادهم إلى أكثر من 4 ملايين مواطن، وأغلبهم أسر تعيش كل واحد منها فى حجرة واحدة.. وكل 20 حجرة تستخدم دورة ميا+ه واحدة.. كل ذلك لم يكن يظهر فى أجهزة الإعلام.. وتظهر فلل مصر الجديدة، وجمعيات هوانم مصر الجديدة! وما كان يعلن من أرقام مواطنين محيت أميتهم.. يلغى لإرضاء الأسرة الحاكمة.. وربما يكون هناك توجيه سياسى سابق بخفض أرقام الأعداد الحقيقية للأمية لكى نكون أمام أرقام مزورة لخفض هذه الأعداد حتى يتباهوا ولو كذبا.. وأنه لم تكن لديهم الشجاعة ليعلنوا أن هناك أكثر من 17 مليون أمى فى مصر.. وهذا شىء مخيف.. لذلك فهم دأبوا على إخفاء الأرقام الحقيقية للأميين. رفع كفاءة المعلمين/u/ *هل هناك قصور فى كفاءة المعلمين.. وعلمت أن المدرس يحصل على 12 جنيها كل شهر لمحو أمية الدارس.. هل هذا يكفى.. ما قولك؟ **المدرس يحصل على 10 جنيهات عن الدارس كل شهر.. وتتبقى له 2 جنيه لا سيحصل عليها إلا بعد نجاح الدارس.. وأتفق معك أن هناك قصورا فى كفاءة المعلمين.. وليس من الصدق أن أقول إن هناك كفاءة، لأن أكثر المعلمين حاصلون على مؤهلات متوسطة.. وكان النظام القديم لمحو الأمية يلجأ إليهم لجلب الدارسين.. ويعديين أى أحد يستطيع فتح فصل محو أمية.. وكان الحاصل على المؤهل العالى يستنكف أن يمشى فى النجوع والحوارى ويستجدى الأميين أو يتعب فى البحث عنهم.. وكان الذى يقوم بهذا الدور ذوو التعليم المحدود.. وهذا تهريج ومهزلة يجب أن تتوقف.. وقد كنا نطالب فى كليات التربية ولسنوات طويلة بأن يرتفع مستوى أعداد المعلم كلما انخفضت سنوات التدريس.. بمعنى أنه من المفروض أن الحاصل على ماجستير أو دكتوراة يدرس فى مرحلتى الابتدائى والحضانة، كما هو متبع فى الدول المتقدمة.. وليس العكس.. والحل: أن يوقف فوراً تعيين مؤهلات متوسطة.. وأن يتم البحث عن حوافز مالية جادة لتحفيز خريجى الجامعات ليقوموا بمهمة محو الأمية.. ويجب أن تعى الحكومى أن مشروع محو الأمية يتعرض للفشل، لأن القائمين على التدريس ليسوا مؤهلين للتدريس.. وهذا يجب أن يكون فى صلب السياسة العامة للدولة.. ولابد أن نفهم أن التدريس (مهنة).. وليس صنعة مالا صنعة له!.. ومن المؤسف والحزن أن يكون لدينا فى الجامعات بعض الطلاب مستواهم هابط فى القراءة والكتابة!! الشهادات الوهمية/u/ *كيف نقضى على مهزلة الشهادات الوهمية لمحو الأمية.. والتى يحصل عليها البعض مقابل مبالغ مالية كبيرة؟ **الآن أظن أن هذه تكاد تكون توقفت، أو انتهت.. وقد تم الاتفاق مع جهة سيادية لطبع أوراق الشهادات.. وهذا الورق مؤمن ولا يمكن تقليده ويحتوى على علامة مائية.. والشىء الآخر فإن مركز المعلومات بالهيئة يسجل كل من يدرسون فى فصول محو الأمية على مستوى الجمهورية، وذلك باستخدام الرقم القومى. تحديث القوانين/u/ *هل تحتاج الهيئة إلى قوانين جديدة لضبط برنامج محو الأمية؟ **بالطبع الهيئة تحتاج إلى قوانين جديدة.. فالهيكل الإدارى لديوان الهيئة يجب أن يتغير، ولا بد أن يكون لرئيس الهيئة 3 نواب كما هو الحال فى الجامعات.. نائب لشئون المناهج والبحوث، ونائب لشئون التعليم والامتحانات، ونائب للشئون المالية والإدارية. وبالنسبة لتعامل الهيئة مع الوزرارات والمصالح المختلفة نحتاج للتنسيق مع الوزارات المعنية وهى وزارات التعليم والداخلية والدفاع والإعلام.. وهى الوزارات شديدة الصلة ببرامج محو الأمية، وقد نص القانون 8 على أن الهيئة تجتمع برئاسة رئيس الوزراء وعضوية كل من وزراء الدفاع والداخلية والإعلام والتعليم العالى والتربية والتعليم والتضامن الاجتماعى.. وهذه الوزارات نحتاج إلى توثيق قاعدة التفاهم بيننا وبينها طبقا للقانون.. وهذا من الأهمية والضرورى، ذلك لأننا ليس لدينا حصر حقيقى للأمية فى مصر.. والحصر المعلن من جهاز الإحصاء لنا عليه تحفظات.. وهى أن الجهاز يجرى إحصائية الأمية كل 10 سنوات، فآخر إحصاء أجرى عام 2006.. والإحصاء القادم سيجرى عام 2016.. وخلال السنوات الحالية نحتاج إلى إحصاء عدد الأميين وأماكن تواجدهم.. وجهاز الإحصاء لا يستطيع إجراء هذا الإحصاء الآن لأنه يعتمد على بعض المعادلات الرياضية.. والسؤال: أين هم الأميون وأسماؤهم وأماكن تواجدهم؟.. وهذا غير متاح فى مصر.. ويمكن حل هذه المعضلة إذا أمكن لوزارة الداخلية أن تساعدنا بإضافة بيان للحالة التعليمية لكل مواطن فى بطاقة الرقم القومى بجانب الحالة الوظيفية، فمثلا يذكر أن صاحبة بطاقة (ربة منزل).. ونحن لا نعرف أنها تقرأ وتكتب أولاً! ويثبت حاليا فى بطاقة الرقم القومى الحالة الوظيفية، وإذا كان من الصعوبة إضافة خانة للحالة التعليمية فإنه يمكن إضافة رقم واحد وبدلا من أن يكون الرقم القومى 16 رقما يصبح 17 رقما.. ويكون رقم (صفر) يعنى أمى، و(1) شهادة متوسط، و(2) مؤهل عال، و(3) مؤخل فوق العالى.. وهكذا، وإضافة هذا الرقم على شمال الرقم القومى يجعلنا نستطيع بسرعة حصر أعداد الأميين. 17 مليون أميا/u/ *هل نستطيع معرفة أعداد ونسبة الأميين فى مصر؟ **أعداد الأميين فى مصر تصل إلى 17 مليون مواطن.. وتصل النسبة إلى 27% من المواطنين للشريحة العمرية ما بين سن 10 سنوات و35 سنة.. وهذه الشريحة هى التى يتعامل معها القانون 8.. وإذا أضفنا إليها الفئات العمرية من سن 35 سنة إلى 60 سنة فإنها تصل إلى 40% من إجمالى سكان مصر.. وثلثان هذه النسبة من الإناث خصوصا فى مناطق الريف والصعيد. تجارب الدول الأخرى/u/ *هل يمكن الاستعانة بتجارب الدول الأجنبية؟ **هذا مطلوب.. ولكنه غير ممكن، لأن ذلك مرتبط بالميزانيات، وأمامنا تجارب فى كل من الهند وإندونيسيا وباكستان وهى تجارب رائعة.. «لكن العين بصيرة واليد قصيرة». *هناك دولة أغلقت المدارس والجامعات لمدة عام، ومحت أمية مواطنيها.. والصين رفعت شعار (يا من تعرف القراءة والكتابة علم أمياً واحداً).. هل يصلح تطبيق ذلك فى مصر؟ **بالفعل حدث ذلك فى كوبا والتى أغلقت مدارسها وجامعاتها ومحت أمية المواطنين.. وحدث ذلك فى ظل نظام ثورى بعد أن عيروا الرئيس الكوبى السابق كاسترو فى الأمم المتحدة بأن شعبه أمى فعل ذلك.. وهناك أفكار كثيرة لمحو الأمية بشرط أن تسبقها الإرادة السياسية.. فلو أن المجلس العسكرى أصدر أوامره بمحو الأمية خلال عام واحد.. ويمكن تجنيد كل أجهزة الدولة لتحقيق هذا الهدف، والدليل على إمكانية هذا الحل نجاح البرامج التى تجريها القوات المسلحة لمحو أمية المجندين لديها.. والذى لا يمكن للمجند ترك خدمته قبل أن تمحى أميته.. وإذا لم يفعل يتم استبقاؤه لمدة 3 شهور أخرى لكى يمحو أميته.. وهذه تعليمات صريحة صدرت من المشير طنطاوى رئيس المجلس الأعلى للقوات المسلحة.. وهناك حافز للذى تمحى أميته بأن يخفض مدة خدمته 6 شهور، وكذلك نجحت وزارة الداخلية فى برامج محو أمية مجنديها.. وإذا توفر حافز الثواب والعقاب يمكن نجاح تجربة محو الأمية. تصريحات كاذبة/u/ *أعلنت الهيئة عن محو أمية 31 ألف مواطن بالقاهرة عامى 2009 - 2010.. ما صحة هذا الرقم الضئيل؟ **أتفق معك أن هذا الرقم ضئيل.. لكن يسأل عن ذلك الذين كانوا قائمين على هذا الأمر.. وهل كانوا أحراراً عن إعلان ذلك.. أم غير أحرار! *أعلن عبد الفتاح عبد العزيز السكرتير العام السابق لمحافظة القاهرة أن القاهرة ستكون بلا أمية عام 2011.. وتلاه تصريح لعبد العظيم وزير محافظ القاهرة السابق أنه سيتم محو أمية أهل القاهرة خلال 3 سنوات.. هل هذا معقول؟ **هذا كذب بواح، وأحلام يقظة تشبه أحلام المراهقين.. ولو بعث أنبياء الله ال 25 لن يتم محو أمية سكان القاهرة فى ذلك الوقت ما لم تكن هناك إرادة سياسية حقيقية.. والمحافظون وسكرتيرو العموم الذين أصدروا هذه التصريحات كان هدفهم إرضاء الهوانم والنظام السياسى السابق.. وهذه التصريحات هزلية كانوا يضحكون بها على من يحبون أن يُضحك عليهم. *هل يوجد قصور إعلامى فى مجال محو الأمية.. وهل المطلوب تعظيم دور الإعلام فى هذا المجال؟ **كان هناك ومازال قصور إعلامى شديد.. ولو كان هناك إعلام مرئى ومسموع ومقروء لأمكن توثيق قضية محو الأمية.. ولأمكن كشف الفاسدين. |
اقتباس:
الزميلة العزيزة سلوى اشكرك كثيرا على اهتمامك والحقيقة هذا ما احتاج اليه فعلا فجزاكى الله خيراً |
[QUOTE=norceen;4122033]
الزميلة العزيزة سلوى [/QUOTE اشكرك كثيرا على اهتمامك والحقيقة هذا ما احتاج اليه فعلا فجزاكى الله خيراً لاشكر على واجب بارك الله فى كل من لايبخل على الاخرين بعلمه فالعلم من عند الله |
تابع اللائحة الداخلية
تضع المدرسة أهداف أستراتيجية حسب رؤيتها ورسالتها الأهداف الاستراتيجية لمدرسة :- 1- تحقيق التنمية المستدامة للعاملين بالمدرسة . 2- الوصول بمستوى جميع التلاميذ إلى المستوى المرضى لولى الأمر . 3- تحقيق الأقبال المستمر على المدرسة . 4- تحقيق المشاركة المجتمعية بين المدرسة والبيئة المحيطة بها لأقصى درجة . 5- توفير مناخ تربوى يربط التلاميذ وجدانيا بمدرستهم . 6- توفير مناخ تعليمى يساعد على الأبداع والابتكار . |
[QUOTE=salwasama;4122066]
اقتباس:
بارك الله فيكى فانت ممن لا يبخلون |
الوثائق المطلوبة من الأخصائى الاجتماعى
للأخصائى الاجتماعى وثائق يجب توافرها
(1) وثيقة معلنة للرؤية والرسالة (2) ملصقات ولوحات ( اجتماعية/ سلوكية/ تعريف الأنشطة بالاخص اللاصفية) (3) سجلات الرحلات (4) سجلات الزيارات (5) سجلات المعسكرات (6) سجل مجلس الأمناء والاباء والمعلمين/ سجل الاجتماعات / أهم القرارات (7) نشاط البيئة والنظافة (8) لائحة وميثاق الطالب/ اشراك المتعلمين واعلانها لهم (9) لائحة وميثاق العاملين/ اشراك العاملين واعلانها لهم (10) قوائم تحفيز العاملين (11) محاضر اجتماعات الجمعية العمومية ومجلس الادارة (12) محاضر اجتماعات أولياء الأمور (13) حصر الجمعيات والمؤسسات المحيطة بالمؤسسة (14) حصر احتياجات المجتمع من المؤسسة (15) حصر احتياجات المؤسسة من المجتمع (16) سجل مجالس الفصول (17) سجل اتحاد الطلاب (18) سجل الأنشطة( ندوات / محاضرات/ مناظرات) (19) قوائم التحفيز للمتميزين دراسياً (20) قوائم التحفيز للمتميزين فى الأنشطة (21) لوحة لاعلان الفائزين فى المسابقات المختلفة تحدث دائماً (22) لوحة شرف للمتميزين دراسياً وفى الأنشطة (23) برامج الموهوبين وضعاف التحصيل (24) حصر انجازات المدرسة (25) ارشادات الأمن والسلامة والاخلاء أثناء الكوارث منقول للاستفادة |
ماهية البحث
|
|
اتحاد الاخصائيين
الاخت والزميلة العزيزة الاستاذة / سلوى:078111rg3::078111rg3::078111rg3: اعجز عن ايجاد الكلمات المناسبة لوصف اعمالكم فهى اكثر من رائعة:022yb4: جزاكى الله خيراً:022yb4: وجعله فى ميزان حسناتك ان شاء الله تقبلى تحياتى:friendsxs3: |
بارك الله فيكى فانت ممن لا يبخلون
:078111rg3:تم تثبيت الموضوع نظراً لاهميته:078111rg3: بارك الله فيكى فانت ممن لا يبخلون:friendsxs3: |
:bosyht9:[QUOTE=norceen;4122114]
اقتباس:
شكرا كثير على المجهود الرائع بصراحة مجههودتستحقى علية الشكر |
اقتباس:
اقتباس:
|
اقتباس:
شكرا لاختى العزيزة الاخصائى الاجتماعى على تثبيت هذا الموضوع فهو يستحق التثبيت |
تكرمي على مجهودك في ملفات الجودة افدتى ولي نقطة مرة وهى اغلب الاستمارات منقولة من المنتديات الاخرى ارجو ذكر مصدرها
|
اقتباس:
وربما تعرف أن معايير الجودة ثابتة على مستوى الجمهورية لاتتغيير بتغيير المدرسة أختلاف الأسلوب و آليتة نحاول عرض بشكل مبسط و أن كان تم التشابة أو النقل من المنتديات الاخرى أظن لم تحدد المصدر الاصلى عموما للامانة سوف أفعل وعلينا جميعا أعطاء كل شخص حقه وأقل مايجب الدعاء منكم لكل من يستفيد من موضوع لصاحب الموضوع الاصلى ومن جانبى وضعت كلمة منقول بجوار الموضوعات المنقولة بمشيئة الرحمن سأراعى هذا الامر لك وافر الشكر على الاهتمام بالرد أسعدنى مرورك الكريم |
|
|
مفهوم البحث العلمى وأهميته
يعتبر البحث العلمي الدعامة الأساسية للتطوير والتحسين في أي مجال. فهو يبعد المؤسسة عن الوقوع في منزلق العمل العشوائي والاعتباطيّ الذي قد يصيب الحقّ حينا ويخطئه أحيانا أخرى، وفي هذا خسارة للجهد والوقت والمال وغيره، لذلك نجد الدول المتقدمة تخصص ميزانيات ضخمة لعملية البحث العلمي، كما أن بعض المؤسسات التربوية تلزم موظفيها بتقديم بحوث سنوية ضمانا لتحسين مستواهم العلمي من أجل تحسين الأداء وتطويره.
ومن هذا المنطلق كان التعويل على البحث التربوي بالمدرسة العلمية تأكيدا لمبدأ العلمية وسعيا نحو تجسيد مفهوم الأستاذ الباحث، خاصّة وأن الأساتذة حاصلون على شهادات عليا، أي أنّهم قد تمرّنوا على البحث العلميّ وآلياته، لذا كان التفكير في إيجاد آليات لتفعيل عملية البحث التربوي عن طريق البحوث التطبيقية والميدانية حتى لا نقع في مثبّط البحوث الأكاديمية النظرية المنفصلة عن الواقع والتي لم تجد طريقها إلى التغيير والتأثير الميداني الفعّال في دول العالم الثالث خاصة، إلا في القليل الناذر. وأولى الخطوات المتبعة في مجال تحريك العملية البحثية بالمدرسة العلمية الجديدة هي: 1- تعريف بماهية البحث التربوي وأهميته ومناهجه، إضافة إلى توضيح أولى خطوات البحث العلمي والمتعلّق بطريقة اختيار الإشكالية وصياغتها بشكل صحيح تمهيدا لدراستها. 2- إنشاء وثيقة "الإشكالية"، من أجل جمع وحصر الإشكاليات التي قد يصادفها الأستاذ أو الإدارة تمهيدا لحلّها من طرف لجنة البحث التربوي، أو من طرف المعني نفسه بمساعدة من اللجنة، وسيتمّ بحول الله تخصيص فضاء في موقع المدرسة في الإنترنت لنفس الغرض من أجل الاستفادة والإفادة. وسأتطرق في هذا الموضوع ثلاث نقاط رئيسة: 1. مفهوم البحث التربوي وأهميته 2. خصائص البحث التربوي 3. تصنيف البحوث التربوية. مفهوم البحث التربوي وأهميته 1. مفهوم البحث: إن الإنسان باحث بطبعه وهو يمارس عملية البحث تلقائيا في حياته اليومية، عند حدوث عطب أو عطل في آلة ما مثلا، أو عند حدوث معضلة فإنه يبحث آليا عن سبل حلّها بطريقة منهجيّة منظّمة. فالبحث هو الطلب والتفتيش والتحرّي والتساؤل والإثارة والفحص. وهو عمليّة الاستقصاء المنظّم والمستمرّ للإجابة على نوع معين من الأسئلة المحددة في فلك معين. 2. مفهوم التربية: هي مجموع العمليات التي يتمّ بواسطتها تنمية قدرات الأفراد واتجاهاتهم وسلوكياتهم، بالإضافة إلى تنمية القيم الإيجابية التي يؤكّد عليها المجتمع الذي ينتمي إليه الأشخاص. 3. أهمية البحث التربوي: إنّ البحث أيّاً كان مجاله فإنّه يهدف إلى توسيع نطاق المعرفة الإنسانية وتنميتها، ويكون من إحدى المداخل التسع الآتية: اكتشاف جديد / شرح مغلق / اختصار مطوّل / جمع متفرّق / ترتيب مختلط / تصحيح خطأ / تفصيل مختصر / نقد عمل أو فكر / إتمام ناقص. أما في الجانب التربوي - إضافة إلى كونه يعمل على حلّ الإشكاليات التي تعيق العملية التربوية- فهو يساعد على النموّ المهني، ويحقق عملية التجديد التربوي الهادفة. 1- خصائص البحث التربوي: كما سبقت الإشارة فإن البحث عملية فطرية في الإنسان، بيد أن البحث العلمي وإن شابه البحث الاعتيادي لدى الأفراد في مجرى حياتهم، إلاّ أنه يحتاج إلى مستلزمات عدة حتى يؤتي أكله نظرا لطبيعته، أهمها: إخلاص نية البحث لله تعالى أولا، وللحقيقة العلمية ثانيا، إضافة إلى الدربة المنهجية والتقنية والمصابرة ومجاهدة النفس والاسترسال وصفاء الذهن إلا من الإشكالية محلّ الدراسة، ويمكن أن نجمل خصائص البحث التربوي في ست نقاط: البحث يبدأ بسؤال في ذهن الباحث: والذي يكون مردّه الملاحظة العابرة بداية، والتي تتحول إلى ملاحظة منظمة دقيقة عقب تحديد الإشكال، والشروع في مشروع بحثه. تحديد الإشكالية بطريقة واضحة لا غموض فيها: سواء من حيث الصياغة، أو من حيث التحديد الدقيق لمجالها وحدودها الزمنية والمكانية. البحث يتطلب خطة: حيث إنّ الخطة هي بمثابة التصميم الهندسي للبناء قبل إقامته. البحث يستمدّ توقعاته من الفروض التي يقوم عليها: والتي تعتبر بمثابة الموجّه لعملية البحث، فالذي تضيع منه حافظة نقود مثلا ويتأكّد من عدم وجودها في حوزته فإنّه يطرح عدّة افتراضات، من بينها: أن يكون قد نسيها في المنزل، أو تكون قد وقعت منه على حين غفلة، أو أن تكون قد سرقت منه. واختياره لإحدى هذه الفروض سوف يحدد المراحل الإجرائية تبعا للافتراض الذي استقرّ عليه فيثبته أو ينفيه حسب الحقائق والدلائل التي سيحصل عليها. البحث يتعامل مع الحقائق ودلالتها: حيث إنّ الباحث باستعماله للمنهج المناسب لحل الإشكالية حسب الفرضية المختارة، سوف يحصل على جملة من الحقائق، فيفسرها بموضوعية ليحصل بعدها على النتائج المرجوّة. تصنيف البحوث التربوية: لابدّ من الإشارة إلى نقطتين هامّتين: 1- إنّ الفصل بين هذه المناهج هو فصل منهجيّ وليس آليّا. 2- كل نوع من هذه الأنواع يستخدم مناهج البحث المناسبة (المقارن، التجريبي، التاريخي، المسحي، دراسة الحالة...) في جمع المعلومات وتصنيفها وتحليلها وهناك عدة تقسيمات للبحوث، من بينها: حسب مضمون البحث: يقسم إلى ثلاثة أنواع: بحوث وصفية، بحوث تفسيرية، بحوث تحليلية (تجمع بين الوصف والتفسير). حسب غرض البحث: يقسم البحث حسب غرضه إلى ثلاثة أنواع: 1- البحوث الأساسية basic research : وتسمى أيضا بالبحوث النظرية أو الأولية أو البحوث البحتة، يهدف إلى التوصل إلى المبادئ والحقائق الرئيسية، والكشف عن النظريات والأصول التي تحكم العملية التربوية، فهو يعنى بالأسس النظرية، ولا يهتمّ بتطبيق النتائج التي يتوصل إليها على الميدان التربوي كونه يهتمّ بمجال التنظيم الفلسفي للتربية. 2- البحوث التطبيقية (الميدانية): applied / field research : وتهدف هذه البحوث إلى: - تحديد العلاقات بين الظواهر التربوية واكتشافها. - اختبار النظريات والفروض واقعا. - تطبيق واستخدام النتائج العلمية على الميدان التربوي، وتحسين استخدام الممارسات والوسائل. - التوصل إلى نوع من التعميم. - التطبيق والتطوير وحلّ الإشكاليات في الميدان. 3- البحوث الموقفية (بحوث العمل، الفعل) action research: يشير بعض الباحثين إلى أنّ هذا النوع من البحوث استخدم في مجال التربية منذ عام 1930، إلاّ أنّ أوّل من استخدم هذا المصطلح "action research" هو عالم الاجتماع ليفين livine سنة 1946 في حقل العلوم الاجتماعية. والبحث الموقفي يتطلب وجود إشكالية تتطلب اتخاذ قرار سريع، ومثال ذلك دراسة مدى ملاءمة طريقة تدريسية معينة في مادة وقسم معينيْن، ويستخدم هذا النوع من البحوث عادة أعلى درجة من الواقعية، وأبسط درجة من الضبط والدقّة العلمية، ونتائجه متعلّقة بذلك الموقف، فهو أسلوب عمليّ لحلّ الإشكاليات، وتتميز البحوث الموقفية بما يلي: - يركّز على مشكلات الفصول (الأقسام) الدراسية، أكثر من تركيزه على الحصول على معلومات علمية تهمّ علم التربية. - يساعد على النموّ المهني: فهو بهذا أسلوب للتجديد التربوي والتدريب أثناء الخدمة. - يكسر الحواجز بين البحث الأكاديمي، وبين واقع الموقف التعليمي. - تشتبه البحوث الموقفية مع البحوث التطبيقية، إلاّ أنّها لا تهدف إلى تعميم النتائج لاختلاف العينة، كون البحوث الموقفية تعالج موقفا محددا ومرتبطا بالظروف الزمنية والمكانية، وبالخصائص والظروف المميزة لذلك الموقف، فهو بهذا غير قابل للتعميم إلاّ أن تكون هناك بحوث موقفية عدة عالجت نفس الإشكال فتقترب بهذا من البحوث التطبيقية. |
معنى التخطيط الاستراتيجى
التخطيط الإستراتيجي للمدرسة
مفهومه ـ أهميته ـ نماذجه ـ فوائده وكيفية تطبيقه في البيئة المدرسية ● ـ خطوات التخطيط الإستراتيجي المدرسي . * ـ الخطوة الأولى : تطبيق الرؤيا القيادية للمدرسة . * ـ يكاد يجمع معظم الناظرين على الأهمية القصوى لتطوير رؤية خاصة بكل مؤسسة أو منظمة حيث أن وضع استراتيجيات الأعمال وتطبيقها وحده لا يكفي لقيادة فاعلة , فالمنطق الاقناعي للتحليلات الاستراتيجية لا يستطيع صنع الجهد الاستثنائي والالتزام المستمر لتحقيق الأداء المميز المطلوب , ولان الاستراتيجيات التي تجيب فقط عن أسئلة ( ماذا نفعل ؟ ) لا تكون لدى الانسان ارتباط عاطفيا قويا تجاهها , بينما الرؤية التي تستطيع الإجابة عن أسئلة ( لماذا نفعل ؟ ) هي بذلك تلمس القلب وليس العقل فقط وتستقر في عمق الحاجة الإنسانية للمعنى ولمعرفة السبب فيما نفعله وهي بذلك تشبع ميل فطري في الإنسان لن يزول بسهولة . * ـ ويعرف كارل البريخت الرؤية بأنها ( صورة متفق عليها لما نود أن تكون عليه المنظمة مستقبلا وتوفر نقطة تصويب لاتجاه المستقبل وتجيب على السؤال كيف نريد اولئك الذين يهموننا أن يفهمونا .. ويضيف أن بيان الرؤية يتضمن غرضا نبيلا وقيما عالية لشيء يعتبر ذا قيمة خاصة ) . * ـ ويصف بيرت نانوس الرؤية بأنها ( صورة واقعية وقابلة للتصديق لمستقبل جذاب لمؤسستك ) . * ـ أما جاري كونغر فيصفها بأنها ( صورة عقلية تصف الحالة المستقبلية المرغوبة , أو حلم مثالي يمتد بعيدا ) . * ـ ويمكن القول بأن الرؤية القيادية هي : جملة صغيرة تعبر عن غاية كبرى بعيدة المدى في الفاظها شمولية وتحتوي الكثير من المعاني لتفسر سلوكات المؤسسة . * ـ الخطوة الثانية : وثيقة رسالة المدرسة . * ـ وهي وثيقة مشتركة للأشخاص في المؤسسة أو المنظمة تصف وتفسر أهدافهم النهائية وغاياتهم الحقيقية , وعادة ماتكون قصيرة لا تزيد عن صفحة واحدة , وأقل من خمسين كلمة تقريبا وسهلة التذكر ويلتزم بها كل فرد في المؤسسة . * ـ وتختلف عن الفلسفة أو الغايات أو قائمة الأهداف , وتختلف كذلك عن وثيقة الأهداف حيث أن وثيقة الأهداف تضع اتجاهات محددة بينما وثيقة الرسالة تتماشى مع الرؤية العامة الملزمة للمؤسسة , وقد تستخدم الرسالة في صناعة الأهداف أو اقتراحها وتعطي أرضية صلبة يمكن من خلالها تقييم ملائمة الأهداف للمشروع أو المؤسسة . * ـ وعادة ما يتم الخلط بين الرؤية ( Vision) والتي هي ( جملة صغيرة تعبر عن غاية كبرى بعيدة المدى في الفاظها شمولية وتحوي الكثير من المعاني ) ووثيقة الرسالة ( Mission statement ) والتي هي جملة تفسيرية لسبب وجود المؤسسة أو الإدارة أو الفرد وتوضح الجهود التي تجعلها مؤسسة متفردة ومتميزة عن مثيلاتها والتي تقدم خدمات متميزة للمستهدفين وتوضح تأكيد الالتزام المشترك لأعضائها بتحقيق الرؤية والغايات والأهداف لمصلحة المستهدفين , وتستخدم لصناعة القرارات . * ـ متى تستخدم وثيقة الرسالة ؟ 1 ـ لمراجعة البرامج والأنظمة والمسؤوليات الإجرائية . 2 ـ لصناعة القرارات اليومية . 3 ـ لوضع أو تطوير الأهداف والأولويات 4 ـ لعمليات التشجيع والحوافز والعقوبات . 5 ـ إصدار أو تطوير وثيقة الرسالة : * ـ بعد اختيار الرؤية والموافقة عليها من جميع الأطراف المساهمة في المدرسة , من المفترض أن تتكون لجان لتطوير أو إصدار وثيقة رسالة المدرسة ( school Mmission statement ) وهي عبارة عن جملة أو عدة كلمات لا تتجاوز خمسون كلمة , تصف ( بالدقة والتحديد والوضوح والاختصار ) سبب وجود المدرسة أو الهدف من إنشائها وما هي المهام التي سوف تنجزها , وما لذي يميز المدرسة عن غيرها . * ـ الاستعداد لإصدار أو تطوير وثيقة الرسالة ؟ 1- حدد (ي) كل الرموز المؤثرة في المدرسة ( أشخاص , هيئات , إدارات , أقسام وحدات ) وضع خطة لتضمينهم في عملية التطوير للوثيقة . 2- ضع خطة لجعل مجموعات الرموز المؤثرة تشترك في تحديد وتوضيح وثيقة الرسالة للمدرسة . 3- استخدم طريقة تسمح لمجموعة عمل الوثيقة بالمراجعة المستمرة لجميع الرموز المؤثرة في المدرسة وتأكد من أنها ( الرموز ) على نفس المسار والاتجاه ومطلعة بجميع التطورات . 4- ابتكر طريقة تساعد على تركيز الفهم المشترك للغايات والاتفاق وتحجيم الاختلافات الشخصية والفرعية . 5- احرص على أن الصيغة النهائية للوثيقة تكون مباشرة وقصيرة وسهلة التذكر . 6- بادر إلى مراجعتها من حين لآخر وتأكد من استعمالها في اتخاذ القرارات 7- ناقش الوثيقة في أوقات محددة لتتأكد من ملاءمتها لتحقيق الخدمات للمستهدفين . 8- تأكد من أن الوثيقة موزعة على كل المعنيين في المدرسة و إدارة التعليم وأفراد المجتمع . * ـ ولكي نجعل وثيقة رسالة المدرسة كائن ينبض بالحياة يجب ان تراجع في بداية كل اجتماع مدرسي ومع بداية كل فصل دراسي وعام دراسي ويشارك جميع المعلمين ورموز المدرسة في مثل هذه الاجتماعات وتكون هناك أسئلة مهمة لنجيب عليها وقتئذ مثل : أين موقعنا الحالي ؟ وما مدى ما حققنا من انجازات ؟ وما الدليل على أننا نتحرك باتجاه تحقيق الرؤية وانجاز المهمة ؟ وماذا نحتاج أن نعمل في القادم من الأيام كي نعجل تقدمنا نحو تحقيق رؤيتنا ؟ * ـ خطوات تطوير وثيقة الرسالة : 1- حاول الحصول على موافقة مبدئية وتقبل للفكرة . 2- عين مجموعة العمل . 3- اجمع المعلومات بواسطة أداة جيدة لجمع المعلومات . 4- قم بتحليل المعلومات التمهيدية . 5- ابتكر أداة أو طريقة للحصول على موافقة جماعية . 6- اعمل مسودة لوثيقة الرسالة . 7- حاول الحصول على اتفاق جماعي على نص الوثيقة . 8- جهز نسخة نهائية لوثيقة الرسالة . 9- وزع النسخة النهائية للجميع واجعل الحصول عليها سهلا من قبل كل المستهدفين . 10- قيم تأثيرها على المستهدفين وراجعها ثم قم بالتعديل إذا اقتضى الأمر بموافقة الجميع . * ـ الخطوة الثالثة : تحليل سوات . * ـ تعتبر طريقة تحليل سوات من أهم الطرق المستخدمة في عمليات التحليل للمواقف والقضايا والمشاريع التربوية وتتكون الكلمة من الأحرف الأولى للكلمات الأربع التالية باللغة الانجليزية : (Strengths) وتعني مناطق القوة , (Weaknesses) وتعني مناطق الضعف , (Opportunities) وتعني الفرص , (Threats) وتعني المحاذير أو التهديدات. إلا أن كريغ س ..رايس 2000 م قد اعتبر أن التخطيط الاستراتيجي هو عملية سوات حيث وضح أن (situations) ويقصد بها معرفة الوضع الحالي (Weapons) ويقصد بها معرفة الإمكانات والموارد (Objectives) ويقصد بها وضع الأهداف (Tactics) ويقصد بها صياغة الإجراءات واختيار البدائل . * ـ الخطوة الرابعة : وضع صيغة الإستراتيجية وإجراءاتها . * ـ على أساس هذه النتائج توضع صيغة الإستراتيجية وهي أهداف تترجم إلى إجراءات وسلوكات وتصرفات وقرارات من الواجب اتخاذها للاستفادة من نقاط القوة وتدعيمها وكذلك تحديد الفرص ومحاولة وضع الإجراءات الكفيلة باستثمارها بأقصى ما يمكن .. وتوضع كذلك الإجراءات والسلوكات الكفيلة بالتغلب على نقاط الضعف والتهديدات والمحاذير في الإدارة , ويجب مراعاة وضع جميع البدائل المتاحة وتلبية معظم الاهتمامات والقيم والتشعبات الموجودة في الاتجاهات المختلفة قدر الإمكان , كما يراعى عند وضع السلوكات والإجراءات تعزيز القرارات المصاحبة والمؤيدة والتي تساعد على التنفيذ الناجح للخطوات المتخذة . * ـ الخطوة الخامسة : تحديد الإجراءات وكتابة الخطة الإجرائية . * ـ بعد تحديد الأهداف والمجال الذي يخدمه كل هدف من هذه الأهداف يتم تحديد الإجراءات التي تحقق هذه الأهداف , ويجب أن يراعى أن تكون الإجراءات متفقة مع الأنظمة العامة للتعليم وليست متضاربة مع مهام ومسئوليات المنفذين لهذه الإجراءات والذين يجب أن تحدد أسماؤهم وأدوارهم في تنفيذ هذه الإجراءات , ويراعى عند كتابة الخطة الإجرائية زمن التنفيذ ومناسبته لحجم المهمة وموقعه من العام الدراسي والأزمنة المؤثرة الثابتة به كالإجازات وزمن الاختبارات والأنشطة والمناسبات العامة المهمة المتوقعة وطبيعة بيئة المدرسة , ويوضح كذلك في الخطة الإجرائية المصدر الممول المتوقع والتكلفة المتوقعة لتنفيذ كل إجراء من الإجراءات ثم تعين طريقة مناسبة لمتابعة وتقويم مدى تحقيق الأهداف كما ( كم من الأهداف تحقق ؟ ) , وكيفا ( إلى أي مدى تحقق كل هدف وتوضح جودة التحقيق ) . * ـ الخطوة السادسة : التقييم والرقابة والمراجعة المستمرة . * ـ مهما اختلفت التسميات التقويم أو التقييم فيجب أن تكون بعد كل خطوة من الخطوات السابقة حيث يفترض أن تتم عمليات مراجعة وتقييم تعتمد على مخرجات كل خطوة ومقارنتها بما سبق وما هو آت من خطوات لعملية التخطيط الإستراتيجي بعد وضع الخطة الإجرائية |
الخريطة الزمنية
الخريطة الزمنية للعام الدراسى 2011/2012، والتى أعدتها وزارة التربية والتعليم ، تنص على أن تبدأ امتحات الثانوية العامة المقبلة يوم السبت الموافق 9 من شهر يونيو 2012، على أن تبدأ امتحانات الثانوية الفنية النظرية بنظامى الـ 3 والـ 5 سنوات السبت 26 مايو 2012 وحتى الخميس 7 يونيو.
وبحسب الخريطة التى ينشر "اليوم السابع" ملامحها، سيصل زمن الدراسة الفعلى فى النصف الأول من العام الجديد سيصل إلى 105 أيام من أصل 114 يوما تمثل إجمالى عدد أيام هذا "الترم" الذى سيبدأ 17 سبتمبر المقبل، وينتهى "بالامتحانات" فى 26 يناير 2012، بما فى ذلك 9 أيام إجازات لا تُحتسب ضمن مدة الدراسة الفعلية وهى من 5 نوفمبر وحتى 9 من نفس الشهر كإجازة لعيد الأضحى، وأيام 6 أكتوبر احتفالا بالنصر عام 1973، و26 نوفمبر الموافق عيد رأس السنة الهجرية، و7 يناير عيد الميلاد المجيد و25 يناير عيد الشرطة، على أن تبدأ عطلة نصف العام يوم السبت 28 يناير وتنتهى الخميس 9 فبراير. وبموجب الخريطة التى ستُعتَمد فى أقرب اجتماع للمجلس الأعلى للتعليم قبل الجامعى برئاسة د. أحمد جمال الدين موسى، سيبدأ النصف الدراسى الثانى يوم السبت 11 فبراير وتنتهى الخميس 24 مايو، وتصل مدة الدراسة الفعلية خلال "الترم الثانى" إلى 99 يوما من أصل 102 يوم تشتمل على 3 عطلات لا تحتسب ضمن مدة الدراسة وهى شم النسيم 16 إبريل، وتحرير سيناء 25 إبريل وأول مايو احتفالا بعيد العمال، وتصل مدة هذا "الترم" إلى 17 أسبوعاً فيما يتصل مدة "الترم الأول" إلى 19 أسبوع. وبحسب مصدر مطلع داخل "التعليم" مازال يوم 25 يناير معتمد كإجازة بمناسبة عيد الشرطة إذا لم ترد حتى الآن تعليمات حكومية بشأن ما تردد عن احتمالية اعتماده كعيد لثورة 25 يناير إلى جانب كونه عيداً للشرطة، وقال المصدر إن هذا اليوم إجازة فى خريطة الوزارة فى كل الحالات. الخريطة الزمنية للعام الدراسى الجديد، والتى أعدتها وزارة التربية والتعليم مبدئياً تمهيداً لاعتمادها، تنص على أن تبدأ امتحانات الثانوية العامة المقبلة يوم السبت الموافق 9 من شهر يونيو 2012، على أن تبدأ امتحانات الثانوية الفنية النظرية بنظامى الـ 3 والـ 5 سنوات السبت 26 مايو 2012 وحتى الخميس 7 يونيو. وبحسب الخريطة التى ينشر "اليوم السابع" ملامحها، سيصل زمن الدراسة الفعلى فى النصف الأول من العام الجديد سيصل إلى 105 أيام من أصل 114 يوما تمثل إجمالى عدد أيام هذا "الترم" الذى سيبدأ 17 سبتمبر المقبل، وينتهى "بالامتحانات" فى 26 يناير 2012، بما فى ذلك 9 أيام إجازات لا تُحتسب ضمن مدة الدراسة الفعلية وهى من 5 نوفمبر وحتى 9 من نفس الشهر كإجازة لعيد الأضحى، وأيام 6 أكتوبر احتفالا بالنصر عام 1973، و26 نوفمبر الموافق عيد رأس السنة الهجرية، و7 يناير عيد الميلاد المجيد و25 يناير عيد الشرطة، على أن تبدأ عطلة نصف العام يوم السبت 28 يناير وتنتهى الخميس 9 فبراير. وبموجب الخريطة التى ستُعتَمد فى أقرب اجتماع للمجلس الأعلى للتعليم قبل الجامعى برئاسة د. أحمد جمال الدين موسى، سيبدأ النصف الدراسى الثانى يوم السبت 11 فبراير وتنتهى الخميس 24 مايو، وتصل مدة الدراسة الفعلية خلال "الترم الثانى" إلى 99 يوما من أصل 102 يوم تشتمل على 3 عطلات لا تحتسب ضمن مدة الدراسة وهى شم النسيم 16 إبريل، وتحرير سيناء 25 إبريل وأول مايو احتفالا بعيد العمال، وتصل مدة هذا "الترم" إلى 17 أسبوعاً فيما يتصل مدة "الترم الأول" إلى 19 أسبوع. وبحسب مصدر مطلع داخل "التعليم" مازال يوم 25 يناير معتمد كإجازة بمناسبة عيد الشرطة إذا لم ترد حتى الآن تعليمات حكومية بشأن ما تردد عن احتمالية اعتماده كعيد لثورة 25 يناير إلى جانب كونه عيداً للشرطة، وقال المصدر إن هذا اليوم إجازة فى خريطة الوزارة فى كل الحالات. |
جزاكى الله كل خير على هذا الموضوع الشامل
من فضلك انا مسئوله عن الاتحاد ولسه متعاقده خبراتى محدوده لا نى بتوه من كتر السجلات بس بحب الشغل جدا انا عايزه اعرف السجلات الخاصه بلاتحاد خاصة البرلمان انا عملت مكتب تنفيذى ومجلس ورواد وخمس لجان فى ايه تانى وكمان عايزه اعرف اى واحد فيهم اجتماعه بيبقى الاول من حيث التاريخ ارجوكى رتبيهملى وشكرا جزيلا واسفه للاطاله ولانى تقلت عليكى |
ياريت تردى عليه بسرعه وانا حارجع لموضوعك تانى
|
اقتباس:
على سبيل المثال لا الحصر سجلات الاستاذ فارس الليل وسحلات الزميلة الفاضلة سارة والاستاذ/ كمال أبحث وستجد حرصت على عدم تكرار الموضوعات طبعا مجلس الرواد أول تاريخ / أنتخابات مجالس فصول على مستوى الفصل فى بوم واحد سوف أكتب الاجراءات التاريخ الأخير البرلمان لانه يشكل بعد تشكيل الاتحادات والجماعات |
ملف التقدم للأعتماد حسب الهيئة المصرية من موقعها الرسمى للمرحلة الابتدائية والاعدادية
http://www.mediafire.com/?7z9fvllbgnyca9x |
التنمية المهنية المستدامة
التنمية المهنية المستدامة:
والأدوار المتعلقة بها -------------------------- 1- التقويم الذاتي باستثمار الفرص المتاحة للنمو المهني 2- *يمتلك العاملون أدوات التقويم التزام العاملين بأخلاقيات المهنة 3- التقويم الذاتي المستمر للأداء المهني أولا التقويم الذاتى المستمر للأداء المهني -------------------------------- *يعي العاملون أهداف رسالتهم *يدرك العاملون نقاط القوة و الضعف في أدائهم المهني *يعزز العاملون نقاط القوة ويعالجون نقاط الضعف في أدائهم ثانيا استثمار الفرص ------------------------- *يمتلك العاملون مهارات الاتصال الفعال *يستطيع العاملون التعامل بكفاءة مع مصادر المعرفة المتنوعة *يشارك العاملون في إجراء البحوث العلمية التي تتناول مشكلات وقضايا *يمتلك العاملون مهارات التعلم الذاتي لرفع مستوى أدائهم المهني *يعرف العاملون خصائص نمو التلاميذ في المرحلة الدراسية التي يعملون لها ثالثا/ التزام العاملين باخلاقيات المهنة ----------------------------- • يتواجد العاملون بالمدرسة بشكل منضبط و مستمر طوال اليوم الدراسي • يساعد العاملون جميع التلاميذ بدون تمييز • يدرك العاملون قدرة كل تلميذ علي التعلم المتميز • يقدم العاملون المساعدة الفنية لزملائهم الأحدث • يلتزم العاملون بلوائح و قوانيين المدرسة • يحافظ العاملون علي أسرار التلاميذ مع مراعاة ظروفهم الخاصة • يلتزم العاملون بعدم استغلال سلطاتهم بصورة غير مشروعة مثل دفع التلاميذ إلي الدروس الخصوصية و غير ذلك |
الاجراءات التنظيمية
تقديم طلبات الترشيح لعضوية المكاتب التنفيذية لمجالس الفصول الى السادة الرواد 15/9
تسليم طلبات الترشيح إلى الاخصائى الاجتماعى المختص لنشاط الاتحاد24/9 عرض هذه الطلبات على مجلس الرواد بالمدرسة للنظر فيها والتصديق عليها26/9 إجراء إنتخاب المكاتب التنفيذية لمجالس الرواد بالمدرسة للنظرفيها والتصديق عليها2/10 مراجعة التشكيلات الورادة من الفصول وقبول التظلمات4/10 إعلان نتائج إنتخابات المكاتب التنفيذية لمجالس إتحاد فصول المدرسة8/10 إعادة الانتخابات الباطلة10/10 لقاء التعارف والتوعية وتقديم طلبات الترشيح لعضوية المكتب التنفيذى لمجلس أتحاد المدرسة 16/10 إنتخاب المكتب التنفيذى لمجلس إتحاد طلاب المدرسة18/10 |
بطاقات أنتخاب مجلس الامناء والاباء والمعلمين
http://www.mediafire.com/?4irj5cl84c2yx4z أستمارة سيرة ذاتية للمرشح http://www.mediafire.com/?xv0b6rdvobbozds |
|
مشكوربيين مجهود متميز :078111rg3::078111rg3::078111rg3::078111rg3::07811 1rg3:
|
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 01:39 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.