جزاكى الله خيرا ياأم بهاء على الإمتحان
وربنا يجعله فى ميزان حسناتك

إنى أحبكم فى الله
 

إجابة السؤال العاشر من أسئلة الستاذ / محمد عادل
موجودة فى الكتاب من ص 69 إلى ص 80
ضياء الدين سلامه

و الله يا أخى الحبيب لسه مافتحت كلمة !!!! أقسم بالله ..مش عارف حالة نفسية دى ولا ..إيه؟!
ربنا يسهل و تعدى على خير..هحاول أبدأ دلوقتى و الله المستعان..عينيا تعبانه جدا فجأة مش عارف ليه و غدا الجمعه
بش إن شاء الله ربنا يكرم
الأخت أم بهاء ..إستعينى بالله و ادخلى ..ايه فايدة عدم الدخول؟! توكلى على الله
شكرا لأبو ضياء و الأستاذ محمد عادل اللى مش عارف أقابله للآن ربنا يكرمكم جميعا
وننتهى على خير يامسهل ...

ههههههههههههههههه ياسيدى مش فارقه 5 عندك 5 عندى مافيش بين الخيرين خمسات:039uw8:

التوقعات تاني ومعاها اجابة السؤال العاشر
 

ربنا يبارك فيك يا...محمد

نعلم انك عند حسن الظن ونحسبك من الذين يؤثرون علي انفسهم والله حسيبك

ايه يا شباب لم نتعود نبرة اليأس منكم قبل هذا...فكلكم عزيمة واصرار...يا محمد قم بدور الشئون المعنوية هنا.................

اظن ان شاء الله اغلب الامتحان سوف يأتي من توقعات محمد عادل ان شاء الله فعلي الزملاء ان يجيبوا علي :av4056bb7jp3:هذه الاسئلة

ويا استاذ محمد لو كان عندك وقت واجبت عليها ابقي نز لها للزملاء وجهدك مشكورررررررررررررررر يا غالي

اللي هيجاوب كويس هجيب له حاجة حلوة بعد اللجنة وبعد الامتحانات هفسحه في رأس البر.........وعد

خلاص يااستاذ ابراهيم انا معاك كل واحد يختار سؤال علي قده ويجاوبه

انا جاوبت واحد وبكرة ان شاء الله هحاول اكمل لاني لسه واله ماذاكرت حاجة لغاية دلوقتي معرفش كسل واللا عشان انا في البيت مش عارف اركز ربنا يكرم الجميع


وعايز اطمنكم والله ياجماعة انا السنة اللي فاتت كنت داخل الامتحان مرعوب رغم اني كنت برده متوقع الامتحان والحمد لله كل اللي توقعته هو اللي جه

ورغم قلقي وخوفي ده الا اني جبت امتياز مع الدكتورة زينب

يبقي ليه قلقانين والله الامتحان هييجي كويس وهنحل كلنا وهنجيب تقدير كويس احسن من اللي متوقعينه كمان

بس ربنا مابيديش تقديرات من الهوا كده لازم تذاكر عشان تلاقي يوم النتيجة
نعمل اللي علينا ونجتهد في حل الاسئلة دي ونتوكل علي الله وان شاء الله امتحان بسيط وسهل وكل الناس هتجاوب كويس بس زي ماقلت نعمل اللي علينا ونذاكر بتركيز وهدوء ومحدش يقلق خالص

وبالتوفيق ياجماعة ان شاء الله

ما هي قواعد وشروط القيادة(سمير حلمي)
 

هذه هي الاجابة
بالتوفيق ان شاء الله للجميع

1- تناول شرح إحدي مشكلات الادارة المدرسية بالتفصيل مع بيان تعريف المشكلة وملامحها وأهم أسبابها مع وضع تصور مقترح لعلاجها .
2- الفرق بين القيادة والرئاسة .
3- أهم سمات وخصائص العمل القيادي والقيادة معاً .
4- تعريف القيادة ووظائفها مع بيان أهم سمات القائد الانفعالية والاجتماعية والمعرفية والشخصية .
5- ماهي أهم نظريات الادارة وماأفضلها من وجهة نظرك .
6- هل يمكن التدريب علي القيادة ؟ واذا كانت اجابتك بنعم فماهي اهم طرق التدريب العملي علي القيادة .
7- أهم مكافآت وتكاليف القيادة .
8- أهم مكافآت وتكاليف الأتباع .
9- تأثيرات بناء الجماعة علي الدور القيادي .
10- عرف المقصود بالآتي :
· القيادة التربوية دور يتعلم .
· القيادة التربوية سلوك يمارس .
· القيادة التربوية سمة تكتسب .
11- سمات القائد وعلاقتها بالتمكن من الممارسات الادارية .
12- مهارة التحفيز ودور الادارة فيها .
13- اهم الحوافز التلي ينعكس أثرها علي الروح المعنوية للأفراد والمرؤسين .
14- الصفات الشخصية لمدير المدرسة .
15- الوسائل التي تمكن مدير المدرسة من مواجهة وحل مشكلات المدرسة .
16- أسباب فشل وفساد الادارة المدرسية .
17- واجبات مدير المدرسة نحو المدرس الجديد .
18- الدور التروي لمدير المدرسة تجاه ( المدرسين والطلاب والعلاقة بين المدرسة والمجتمع ) .

القيادة التربوية دور يتعلم :
· عندما يدخل الطالب كلية التربية عليه ان يتعلم عددا كبيرا من المعايير السلوكية التي تتعلق بدور المربي وذلك من خلال دراسة مادة التخصص الي جانب عد من المناهج والمقررات التربوية كأصول التربية وعم النفس وطرق التدريس والصحة النفسية ... وغيرها .
· وتتضمن عملية تعلم دور القيادة التربوية القواعد والأسس التربوية المعروفة في نظرية التعلم مثل الخبرة والممارسة والتعزيز ... إلخ وأفضل الطرق لتعلم هذا الدور هو التعلم المقصود المتخص .
· ومن أهم وظائف القائد التربوي :
1- مدرس يقوم بتدريس مادته .
2- مخطط للعملية التربوية .
3- منفذ للمنهج .
4- خبير تربوي .
5- مثيب ومعاقب .
6- صورة أب ورمز مثالي للتوحد .
7- قدوة ومثل أعلي لطلابه .
8- محافظ تماسك وتكامل لجماعة الطلاب .

القيادة التربوية سلوك يمارس :
وفيما يل اهم خصائص سلوك القائد التروي :
1- تقديم المعلومات حسب تخصصه كمدرس مادة علمية يقدمها بأمانة وتمكن يلائم مستوي طلابه .
2- التوجيه والارشاد .
3- التفاعل الاجتماعي في مناخ اجتماعي ديمقراطي .
4- المبادأة والاتكار هو أنضج من طلابه وأكثر منهم خبرة .
5- الطموح والمثابرة .
6- التخطيط والتنظيم .
7- السيطرة علي طلابه .
8- المحافظة علي تمسك جماعة الطلاب .
9- تحقيق التكامل في جماعته .
10- التوافق النفسي والاجتماعي .
11- الشوري .
القيادة التربوية سمة تكتسب :
ويمكن تلخيصها أهم سمات القائد التربوي :
· السمات الجسمية .
· السمات العقلية المعرفية .
· السمات الاجتماعية .
· السمات الانفعالية .

وهذه السمات موجودة بالكتاب يمكنكم قراتها او تلخيصها منه وهي عبارة عن عناصر سهلة جدا في الحفظ .

سأبدا باجابة السؤال الاول
ثم سخص ثاني يجيب السؤال الثاني وخكذا
لنبذل الجهد مع ونستفيد معا
والله الموفق

3

نورت يا عمدة:078111rg3:

منور يا استاذ جمعه الموقع
بصراحة ربنا يبارك في الزملاء
وينجح الجميع

انت هتسافر معي الساعة كام

ياجماعة انا مش معايا كتاب اصلا ياريت حد يقولنا هي الحروب والروح المعنوية والراي العام موجود ين في المقرر ولو موجودين يبقي صفحات كام

هل هلالك شهر مبارك حمدا لله على السلامة ياسيد باشا ..النت رجع أم بييكلم من طنطا
المفروض تكون بتتغدى مع الأهل النهارده ...وبعدين تسافر ههههههههههه
يعنى أنا فهمت إنك فى البلد و بتسأل تسافروا على السكن ..إمتى؟؟؟
على أى حال منور ياأخى ويارب بالتوفيق

محدش رد ليه يااخواننا

ياجماعة انا مش معايا كتاب اصلا ياريت حد يقولنا هي الحروب والروح المعنوية والراي العام موجود ين في المقرر ولو موجودين يبقي صفحات كام

أخى الحبيب ضيف الله الشمرى ...أكرمك البارى فى الشهر الجارى و الذى يليه
لايوجد يا أستاذى حروب ولا روح معنوية ...هذه الأشياء كانت فى المنهج القديم
أنا كان معى الكتاب القديم يوم الشفوى ..و فوجئت إنى مذاكر حاجات مش فى المنهج !!! ذهبت و اشتريت مجموعة كتب الأصول و التخطيط و السيكولوجيا من مكتبة وفائى لو سألت عنها أى كشك من اللى جنب الكليه هيدلوك عليها

آخر فصلين فى المقرر الفصل 6 بعنوان (مدير المدرسة )
و الفصل 7..عمليات الإدارة ووظائفها...التنظيم و التخطيط و الرقابةو التوجيه و التمويل و القرار

ياعم ملغى ..و الله ملغى ...أحلفلك يمين عليا......
محمد خلينا عاقلين أحسن ...بالله ملغى فى القديم ...ملغىىىىىىىىىىىىىىىىىىى

انا عارف واله انهم مش في الكتاب وانهم في الكتاب القديم وهالقديم ده معاياا بس الاخ ضيف بكلامه ده شككني في نفسي لاني مش معايا الكتاب الجديد

وانا اصلا مفيش عندي وقت اذاكر حاجة جديدة تاني لاني متأخر جدا ي المذاكرة انا لسه باديء من شوية

القيادة التربوية دور يتعلم :
· عندما يدخل الطالب كلية التربية عليه ان يتعلم عددا كبيرا من المعايير السلوكية التي تتعلق بدور المربي وذلك من خلال دراسة مادة التخصص الي جانب عد من المناهج والمقررات التربوية كأصول التربية وعم النفس وطرق التدريس والصحة النفسية ... وغيرها .
· وتتضمن عملية تعلم دور القيادة التربوية القواعد والأسس التربوية المعروفة في نظرية التعلم مثل الخبرة والممارسة والتعزيز ... إلخ وأفضل الطرق لتعلم هذا الدور هو التعلم المقصود المتخص .
· ومن أهم وظائف القائد التربوي :
1- مدرس يقوم بتدريس مادته .
2- مخطط للعملية التربوية .
3- منفذ للمنهج .
4- خبير تربوي .
5- مثيب ومعاقب .
6- صورة أب ورمز مثالي للتوحد .
7- قدوة ومثل أعلي لطلابه .
8- محافظ تماسك وتكامل لجماعة الطلاب .

القيادة التربوية سلوك يمارس :
وفيما يل اهم خصائص سلوك القائد التربوي :
1- تقديم المعلومات حسب تخصصه كمدرس مادة علمية يقدمها بأمانة وتمكن يلائم مستوي طلابه .
2- التوجيه والارشاد .
3- التفاعل الاجتماعي في مناخ اجتماعي ديمقراطي .
4- المبادأة والاتكار هو أنضج من طلابه وأكثر منهم خبرة .
5- الطموح والمثابرة .
6- التخطيط والتنظيم .
7- السيطرة علي طلابه .
8- المحافظة علي تمسك جماعة الطلاب .
9- تحقيق التكامل في جماعته .
10- التوافق النفسي والاجتماعي .
11- الشوري .
القيادة التربوية سمة تكتسب :
ويمكن تلخيصها أهم سمات القائد التربوي :
· السمات الجسمية .
· السمات العقلية المعرفية .
· السمات الاجتماعية .
· السمات الانفعالية .

وهذه السمات موجودة بالكتاب يمكنكم قراتها او تلخيصها منه وهي عبارة عن عناصر سهلة جدا في الحفظ .

هذه هى العناصر الأساسية لمادة سكولوجية شاملة المقرر
 

العناصر الأساسية لمادة سيكولوجية الإدارة والقيادة المدرسية
الموضــــــــــــــــوع رقم الصفحة
الفصل الأول : القيادة التربوية 7
مفهوم الإدارة التربوية 10
مقومات مفهوم الإدارة التربوية 12
نظرية الأبعاد الثلاثة للإدارة التربوية 13
تطور مفهوم الإدارة التربوية 14
مفهوم القيادة التربوية 17
المهام التى يؤديها القائد 22
حاجات القائد 22
مبادىء القيادة الجيدة 23
تعريف القيادة 25
القيادة والإدارة 25
القيادة والرئاسة 27
قواعد وشروط القائد والقيادة 28
1 – الثقة بالآخرين أمر ضرورى 28
2 – القائد يجب أن يكون معلماً جيداً 29
3 – على القائد ألا يتحول –إلا فيما ندر- إلى حلال للمشاكل 30
4 – القائد يجب أن يكون ممن يمتلكون القدرة على الإتصال بالآخرين 31
5– القائد يجب أن يحسن استخدام الوقت وأن يستعمله بكفاءة 31
6 – القادة يجب أن يعتمدوا على قوة الحدس لديهم 34
7 – القادة يجب أن يكونوا مستعدين لإزاحة الناس إذا توفر السبب 35
8 – على القادة أن يحيطوا من يعملون معهم بالرعاية 35
9 – القائد يجب أن يكون صاحب رؤيا 36
10 – القادة يجب أن يضعوا طموحاتهم وأنانيتهم فى المقام
الثانى بعد أهداف المنظمات التى يتولون قيادتها 36
11 – يجب ان يعرف القادة كيف يديروا الاجتماعات 37
12 – القادة يجب ان يفهموا عمليات صنع القرار والتطبيق 38
13 – القادة يجب أن يكونوا منظورين وممن يسهل الدنو منهم 38
14 – يجب أن يمتلك القائد حساً للدعابة والفكاهة 40
15 – القادة يجب أن يكونوا حاسمين قاطعين ..ولكن بتعقل 41
16- القادة يجب أن يكونوا استبطانيين 41
17 – القادة يجب أن يكونوا ممن يمكن الإعتماد عليهم 42
18 – القادة يجب أن يكونوا منفتحى العقل أو من ذوى العقول المنفتحة 42
19 – يتوجب على القادة أن يرسخوا مقاييس أو معايير عالية فى النبل 43
20 – يجب أن يكون القائد مثالاً للإستقامة والأمانة 43
الفصل الثانى 47
القيادة وتمييز الدور 47
طبيعة تمييز الدور 47
المهمة والتخصص الاجتماعى – الانفعالى 48
تمييز الدور والتوازن 49
القيادة فى الجماعات المختلفة 52
الظروف التى تساعد على أقصى حد لتمييز الدور 54
شرعية القيادة وصحتها 57
الفصل الثالث : تقييم الدور والنظرية التبادلية 61
تقييم الدور والنظرية التبادلية 61
المكافآت والتكاليف التى يخبرها القائد 61
مكافآت وتكاليف الأتباع 62
المحددات الموقفية للقيادة 63
تأثير بناء الجماعة على القيادة 65
صفات الشخصية والسلوك القيادى 69
1 – القيادة التسلطية 75
2 – القيادة الديمقراطية 75
3 – القيادة السلبية 75
السمات الشخصية للقائد وخصائص القيادة 77
أولاً : سمات القائد الناجح 77
أ – السمات الجسدية 77
ب – السمات العقلية المعرفية للقائد 77
جـ -السمات الإنفعالية للقائد 78
د – السمات الإجتماعية للقائد 78
ثانياً : خصائص ومعوقات العمل القيادى 79
من المبادىء والأسس العامة التى يقوم عليها العمل القيادى 79
سمات الشخصية للقائد وعلاقتها بالتمكن فى الممارسات الإدارية 80
نتائج بعض الدراسات 82
الفصل الرابع 87
نظريات القيادة 87
1 – نظرية الرجل العظيم 87
2 – النظرية الموقفية 87
3 – النظرية التفاعلية 87
4 – النظرية الوظيفية 88
5 – نظرية السمات 89
اختيار القائد 90
التدريب على القيادة 90
أهداف برامج التدريب علىالقيادة 91
اتجاهات برامج التدريب 91
أ – هدم وتغيير الإتجاهات 91
ب – بناء إتجاهات حديثة 91
طرق تغيير الإتجاهات لدى القائد نحو العمل القيادى 91
أهم طرق التدريب العملى على القيادة 92
أنواع القيادات 92
أولاً : تقسيم بحسب درجة إتصال القائد باتباعه 92
ثانياً : تقسيم بحسب الوسيلة التى يصل بها القائد
إلى مركزالقيادة 93
ثالثاً : تقسيم بحسب المهمة والتخصص الاجتماعى –الانفعالى 93
رابعاً: تقسيم بحسب أهداف الجماعة وطبيعة النواحى الوظيفية
التى تشغل أفراد الجماعة 94
خامساً: التقسيم بحسب أسلوب القيادة نفسه 94
القوى التى تحدد الأسلوب الذى يفضله القائد 98
1 – قوى فى القائد نفسه وخلفيته الثقافية 98
2 – قوى فى المرؤوسين 98
3 – قوى فى الموقف 98
مميزات القيادة الديمقراطية الديناميكية 100
متطلبات تحقيق الأهداف 102
الفصل الخامس 105
أهم جوانب العمل القيادى 105
1 – القائد 105
2 – جماعة العمل 105
3 – الموقف 106
4 – النظم والقواعد 106
وسائل التاثير المتاحة للقائد الإدارى 106
بعض اساسيات القيادة الناجحة 108
عوامل نجاح الإدارة 108
1 – مهارة التحفيز 108
الحفز والإنتاجية 109
أهم الحاجات الإنسانية 109
دور الإدارة فى عملية التحفيز 110
أ – الحوافز المعنوية 113
ب – الحوافز المالية 114
2 – التوجيه 115
عناصر التوجيه 115
التوجيه وإصدار الأوامر 116
أساليب التوجيه 117
3 – أسس العلاقات الإنسانية 119
بعض المبادىء المرشدة فى العلاقات الإنسانية 122
القيادة والعلاقات الإنسانية 122
أهم الفروق بين سلوك الرئيس التقليدى وبين سلوك القائد الإدارى 123
معالجة بعض مواقف العلاقات الإنسانية 124
التشاور 124
مقابلات تقويم الأداء 125
4 – موقف القائد من بعض المظاهر السلوكية 126
1 – إستغلال نفوذ الوظيفة 126
2 – الإستقامة الشخصية 128
3 – قبول السلطة الرئاسية 129
4 – الوساطة والمحسوبية 130
5 – إفشاء أسرار الوظيفة 131
6 – التدريب فى مجال أخلاقيات الخدمة العامة 131
نتائج الدراسة عن مجموعة المواقف 132
بالنسبة لموقف المديرين تجاه " إستغلال نفوذ السلطة " 132
بالنسبة لموقف المديرين تجاه " الإستقامة الشخصية " 133
بالنسبة لموقف المديرين تجاه " قبول السلطة الرئاسية " 134
بالنسبة لموقف المديرين تجاه " الوساطة والمحسوبية " 134
بالنسبة لموقف المديرين تجاه " إفشاء أسرار الوظيفة " 135
بالنسبة لموقف المديرين تجاه " التدريب فى مجال
أخلاقيات الخدمة العامة " 135
التوصيات 136
الفصل السادس : مدير المدرسة 141
1 - وظيفة مدير المدرسة قديماً وحديثاً 141
نقاط تدل على فساد الإدارة العامة فى دولة من الدول النامية 146
2 – الصفات الشخصية لمدير المدرسة 148
3 – الفرق بين مدير المدرسة ومدير الإدارة 149
4 – بعض الوسائل التى يتمكن بها مدير المدرسة
من القضاء على المشكلات 151
5 – تعليمات فنية وإدارية ...... ما للمدير وما عليه 154
6 – الأسباب الرئيسية المباشرة لفشل الإدارة المدرسية 157
العلاقات أو الدلالات التى تشير إلى فساد الإدارة المدسية 159
واجبات مدير المدرسة 160
واجبات مدير المدرسة نحو المدرس الجديد 164
ما يجب أن يدرسه مدير المدرسة 167
دور مدير المدرسة من الناحية التربوية داخل المدرسة 169
أولاً: الدور التربوى لمدير المدرسة تجاه المدرسين 170
ثانياً: الدور التربوى لمدير المدرسة تجاه الطلاب 172
مهام مدير المدرسة نحو طلابه 173
1 – فرض النظام أو المحافظة على النظام داخل المدرسة 173
2 – تقويم الطلاب 173
3 – الإتصال بأولياء أمور الطلاب 174
ثالثاً : الدور الخاص بتوطيد العلاقة بين المدرسة والمجتمع 175
بعض المشاكل التى تواجه إدارة المدرسة 175
1- المبنى المدرسى 176
2 – صعوبات تتعلق بالمدرس 177
3 – بعض الصعوبات التى تتعلق بالكتاب المدرسى 179
4 – بعض الصعوبات التى تتعلق بالوسائل التعليمية 180
5 – صعوبات تواجه مدير المدرسة من ناحية التلميذ 182
1 – مضايقات الطالب للمدرس 183
2 – مضايقة الطالب لإدارة المدرسة 184
3 – ظاهرة غثارة الشغب 184
6 – صعوبة التعاون مع أولياء الامور 185
7 – صعوبات أخرى تواجه مدير المدرسة 186
1 – صعوبات تتعلق بالتوجيه التربوى 186
2 – تسرب التلاميذ أو الإمتناع عن الدراسة 188
3 – تدخين بعض التلاميذ....للمشكلة جوانب 189
1 – الجانب الصحى 189
2 – الجانب الإجتماعى 189
3 – الجانب الدينى 189
الفصل السابع : عمليات الإدارة ووظائفها
فى مؤسسات التربية الخاصة 193
أولاً : التخطيط 193
متطلبات التخطيط 194
أبعاد التخطيط 194
ثانياً : التنظيم 195
عناصر تنظيم القوى البشرية اللازمة 196
ثالثاً : التمويل 197
رابعاً : التوجيه 198
ما يتضمنه التوجيه الناجح 198
خامساً : الرقابة 199
أنواع الرقابة (إدارية – قضائية – سياسية ) 201
القرارات التربوية وأساليب الإتصال فى مجالات الإدارة التعليمية بمؤسسات التربية الخاصة 202
معنى القرار 203
خطوات متخذ القرار 203
التنبؤ 204
نظام القيم 204
معايير اتخاذ القرار 205
الشروط الأساسية لعملية اتخاذ القرارت من الناحية العملية 205
المراحل العلمية للقرار الرشيد 206
العلاقة بين صنع واتخاذ القرارات التربوية
ووظيفة الإتصال فىالإدارة التعليمية 206
مسالك الإتصال وقنواته 207
الإعتبارات التى ينبغى مراعاتها حتى تكون
قنوات الإتصال جيدة 208
الكفاءات الإدارية والفنية لمدير مؤسسة التربية الخاصة 209
محددات الكفاءة الإدارية لمدراء ومؤسسات التربية الخاصة 210
أساليب تنمية ورفع الكفاءة الإدارية لمدير مؤسسة
التربية الخاصة 211
التخطيط لتنمية ورفع الكفاءة الإدارية لمدير مؤسسة
التربية الخاصة 212
العناصر المتكاملة لهذه العملية 212
جوانب الاحتياجات التدريبية لأعضاء الهيئة الإدارية 212
وسائل الكشف عن الإحتياجات التدريبية 213
تحديد الكفاءات الإدارية والفنية اللازمة لمدير مؤسسة
التربية الخاصة 213
أدوار مدير مؤسسة التربية الخاصة 214

أهم مكافأت وتكاليف القيادة
1- الرضا والاشباع الذي يحصل عليه القائد نتيجة انجاز مهمة قيادية ناجحة .
2- اشباع بعض الحاجات الاخري كحاجات السيادة والانجاز بالاضافة لحاجات انفعالية واجتماعية اخري .
3- القلق الدائم والخوف من الفشل .
4- الشعور بالذنب عندما يجر علي جماعته الفشل .
5- المخاطرة بمنصبه وشهرته وسمعته وشعبيته .
6- غاليا مايتجنبه الاخرون ليس فقط لانهم يعتبرونه عدوا وانما ايضا خوفا من سطته .

أهم مكافأت وتكاليف الاتباع
1- تحقيق الهدف فغالبا مايريد الاتباع ان يقادوا لانهم يعرفون انهم بدون قيادة .
2- اشباع بعض الحاجات الشخصية للاتباع فالحاجات الاعتمادية تشبع باتباع القائد .
3- التكاليف المتجاوز عنها او المعفية حيث يتخلص التابع من القلق والخوف من الفشل في دور القيادة واللوم الذي ينصب عليه عند الفشل .
4- تتمثل تكاليف الاتباع في المنصب والمنزلة والماكنة والاجر الادني .
5- غالبا مايوكل الي الاتباع اعمال روتينية حيث يكون لديه تحكم اقل علي انشطة الجماعة .
6- يحرم التابع من الاشباع الداخلي الذي قد يحصل عليه اذا كان يشغل منصبا قياديا .

الاخ محمد/تحية طيبة لك ولكل الزملاء

ما شاء الله جهدك مشكور

والحروب والروح المعنوية ليست في منهج هذا العام........وهذا للعلم

ربنا يعينك وييسر عليك وعلينا جميعا

السؤالرقم 17 ..واجبات مدير المدرسة نحو المدرس الجديد ..أنا بذاكر من الآخر المنهج أسهل من أوله


..فهو أساس المدرسة عليه التعاون معه لأداء مهمته
بطريقة يقوم فيها المدير بسؤال نفسه عدة أسئلة
1-هل أحض المدرس دفتر تحضيره معه؟
2-هل وضع عنوان الدرس و التاريخ على السبورة
3-هل قسم السبورة حسب حاجته
4-هل حاول الربط بين الدرس القديم الجديد
5-هل استخدم المناقشة لمراجعة الدرس السابق
6-هل كان شرحه مزيج من الإلقاء مع المناقشه
7-هل كان صوته مسموعا فى الفصل كله
8-هل كان يبدو عليه الإرتباك
9-هل اقتصرت أسئلته على الطلبةالمسيطرين فقط
10-هل كان مسيطرا على الفصل بشخصيته
11-هل سادت فوضى فى الفصل عند الإجابه
12-هل أمر الطالب بالجلوس بعد الإجابة مباشرة
13-هل كان الطلبة يقفون عند الإجابة أم يرفعون أيديهم
14-هل كان التجاوب ملحوظا بين الطلبة و المدرس
15-هل استعمل ألفاظ الثواب (بارك الله فيك ..أحسنت.....الخ)
16-هل كان المدرس متمكنا من مادته
17-هل كان شرحه مرتب و منطقى ووافى للدرس
18-هل كانت كتابته واضحة على السبورة
19-هل حققت الأمثلة المكتوبة الهدف منها
20-هل كان كلامه واضحا ..مفهوم المعنى
21-هل لديه القدرة على تسلسل الأفكار
22-هل ربط الأفكار القديمة بالحديثة فى الدرس
23-هل استخدم وسيلة ايضاح
24-هل كانت الوسيلة المستخدمة مناسبة
25-هل طالب التلاميذ بفتح الكتاب فى بداية الحصة
26-هل طالب التلاميذ بالواجب القديم
27-هل كلف الطلبة بواجب منزلى
28-هل طالب التلاميذ بتحضير الدرس الجديد
29-هل خرج المدرس عن موضوع الدرس بكثرة
30-هل انتهت الحصة قبلأن يكمل المدرس الدرس
31-هل اتبع الخطوات المكتوبة فى دفتر التحضير
32-هل كان تحضيره للدرس على القواعد التربوية
33-هل كان درس المدرس الجديد نموذجياً

كيف يتم التدريب العملي علي القيادة :
لم يعد المطلوب من الرئيس العمل علي رفع الكفاءة الانتاجية من الناحية الفنية فقد أصبح تدريب المرشحين للقيادة هو التدريب علي اقامة علاقات انسانية سليمة بين الادارة والعمال وبين العمال بعضهم بعضا وبين الادارة والنقابات العمالية وذلك لان حاجته الي المهارات الانسانية اصبحت أشد من حاجته الي المهارات الفنية وبعبارة اخري فدوره قيادي انساني .
وقد أنشأ فرع خاص في علم النفس هو علم نفس ادارة الاعمال management psy يستهدف تكوين الرئيس الكفء وذلك بتدريبه علي القيادة واقامة العلاقات الانسانية السليمة .
وقد اتضح ان المشكلة الكبري في تدريب المرشحين علي القيادة ليست في قلة خبرتهم او ذكائهم او عجزهم عن حل المشكلات بل في عجزهم عن تغيير مالديهم من اتجاهات نحو العمال والعمل بوجه عام :-
1. فمنهم من يري انه ليس بحاجة لتدريب فالقادة يولدون ولا يصنعون .
2. فريق اخر يري ان التدريب يغض من شأنهم ولا يتناسب معهم ومع مراكز الرياسة التي يشغلونها .
3. فريق اخر يعتقد ان الاتجاه الديمقراطي الذي يرمي لاشتراك العاملين في اتخاذ القرارات لاينجم عنه الا اضاعة الوقت.
4. فريق اخر لايزال يؤمن بالفلسفة القديمة التي تري ان العمال لايعملون الا تحت نظام صارم يثير فيهم الخوف .
لذلك فالخطوة الاولي من كل برنامج تدريبي هي ازالة مالدي هؤلاء من اتجاهات نفسية وتزويدهم باتجاهات صالحة ومفيدة .
أهم طرق التدريب العملي علي القيادة :
1 – دراسة الحالات case study :-
ومحور هذه الطريقة مناقشات جماعية تستهدف حلها مشكلات خاصة شبيهة بما يعرض للرؤساء في عملهم اليومي او حل مشكلات واقعية واجهتهم بالفعل .
2- الاشتراك الفعلي في مواقف العمل :-
وهذا نوع من التعلم عن طريق العمل اي ممارسة العمل المرشح له الفرد .
3- احتضان الرؤساء لوكلائهم ومساعديهم:
حيث يتعهد الرئيس مساعديه بالتوجيه والارشاد ويناقش كل منهما مشكلات الاخر ويسمح الرئيس لمساعده بتجربة مايراه أكثر فائدة او صوابا .
4- تمثيل الادوار psychodrama .

خصائص ومعوقات العمل القيادى 79
من المبادىء والأسس العامة التى يقوم عليها العمل القيادى 79

ما شاء الله
جهدك مشكور

ياريت ياجماعة لو حد يفيدنا باي حاجة في الفصل السابع اصله رخم جدا وانا سه مافتحتوش

حد يقولنا الدكتورة شرحت منه ايه في المحاضرة واللا اي مهم فيه

ايه ياجماعة محدش عايز يضيف جديد والا ايه ... فين الناس الي كانت بتحضر فيدونا طيب الباب ده ايه نظامه

الفصل السابع اعتقد المهم فيه
القرار
خطوات اتخاذ القرار
معايير تخاذ القرار
شروط عمليه اتخاذ القرار
مراحل القرار الرشيد

القرار الفصل السابع سمير حلمي
 

مع خالص تمنياتي للجميع

مفهوم القيادة التربوية ايه ؟

القيادة التربوية
فن يقوم به من تتقبله الجماعه لتميز قدراته وسماته التي قلما توجد في غيره فيمارس القياده بقدرته علي التوجيه و التنسيق و الرقابه في مؤسسته التربويه لتحقيق الاهداف و الاغراض المطلوبه

التعريف دا من علي النت ....
هل لها تعريف في الكتاب ؟
السؤال عن القياده التربويه مش الادارة التربويه

بخصوص الروح المعنويه
موجود عنها حاجات في الفصل الخامس
بس مفيش حروب نفسيه
ما هي العوامل الاساسيه في تحديد الروح المعنويه؟



ما هي الحوافز التي ينعكس اثرها علي الروح المعنويه للمرءوسين ؟
1- الحوافز المعنويه

2- الحوافز الماديه

لو فيه مفهوم في الكتاب خاص بالقياده التربويه يا ريت حد يقوله

القيادة هي العملية النفسية التي تجعل فردا معينا في جماعة معينة يكون اشبه محرك ذاتي لها ذي طاقة تأثيرية في بقية اعضائها ويقودهم الي تحقيق الاهداف المشتركة للجماعة .

شكرا استاذ محمد عادل
هو فيه عنوان اسمه القياده التربويه بس مش لاقيه في الكلام تبعه تعريفها

القيادة المدرسية الفعالة هي قدرة القائد ( مدير المدرسة ) علي التأثير في اعضاء المجتمع المدرسي ويتوقف نجاح القائد علي سلوكياته وممارساته مثل قدرته علي مواجهة المشكلات وحلها واقناع المجتمع المدرسي برؤية ورسالة المدرسة والسعي نحو تحقيقها

ده ممكن يمشي كتعريف برده

هى مكررة و مهمة يا أستاذنا المحترم ..أنظر للإمتحانات و بعدين احنا كده كده مذاكرينها يبقى مصلحة أنها تيجى

الحمد لله كان امتحانان جميلن طويلن شاملن جدن هههههههههههههههههههههههههههههه
امتحاناً جميلاً طويلاً شاملاً جداً ....
و الله أنا مبسوط جدن جدن !!!! إن الماده دى مرت بسلام عقبال الباقى

نتيجة الثانوية الليلة ربنا يستر على أولادنا البشايربتاعتها غير مشجعة

الامتحان النهاردة كان جميل جدا هو عايز كتابة كتير بس الاسئلة مباشرة ومش محورية عقبال الباقى ان شاء الله

مفهوم الادارة العامة ووظائفها:
يعود مفهوم الادارة الى أصل الكلمة الاتيني ((servr)) وهي تعني الخدمة.
ولقد اختلف الباحثون والكتاب في مفهوم محدد للادارة، فمثلاً مفهوم الادارة عند هنري فايول انها نشاط مشترك في كل عمل بشري سواء في البيت أو في الأعمال الحرة أو في المصالح الحكومية.
أما دويت والرو فيعرف الادارة على انها نوع من الجهد البشري المتعاون الذي يميز بدرجة عالية من الرشد وتحقيق النتيحة المطلوبة ويعود الفضل الى هدف مشترك وتحقيق النتيجة المطلوبة ويعود الفضل الى فردريك تايلور في غرس فكرة البحث العلمي في الادارة واحلالها محل الارتجال والعشوائية.
وعلى الرغم من تعدد المفاهيم إلا أن هناك اتفاقا على أن للإ دارة خمس وظائف متفق عليها هي:
1- التخطيط
2- التنظيم
3- إعداد الموظفين
4- التوجية
5- الرقابة

مفهوم الإدارة التعليمية:
هي كل نشاط تتحقق من ورائة الأغراض التربوية تحقيقاً فعالاً والادارة التعليمية هي عملية توجيه القوى البشرية والمادية باستخدام الأساليب العلمية المنظمة كنهوض بالعملية التربوية والتعليمية وتحويلها عملية استهلاكية إلى عملية إنتاجية استثمارية تتحقق لأهداف المجتمع.
أنماط الادارة التعليمية:
1- نمط يميل إلى وضع إدارة التعليم وكل مايتعلق به وبشؤونه في يد سلطة مركزية
2- ونمط يميل إلى ترك شؤون التعليم لهيئات أو الحكومة المحلية مع السماح للدولة أو الهيئة المركزية بقدر من التدخل في التعليم
3- نمط اشراك كل من يعنيهم أو التربية فعلياً في شؤون التعليم باعتبار التربية أهم وسائل تحقيق أهداف الفرد والمجتمع
حدد هولمز ثلاث جماعات رئيسية تؤثر في تخطيط السياسات التعليمية:
أ‌- مجموعة القائمين على أمور التعليم- ploducergooup
ب‌- مجموعة المتعاملين مع التعليم- consumergrap
ج- المجموعة الضاغطة-pressuregroup

الإدارة التعليمية العامة:
علاقة الادارة التعليمية بالادارة العامة، هي علاقة الخاص بالعام أي علاقته النوع بالأصل فالادارة العامة هي التي تختص أو تقوم بالأعمال العامة لجميع أفراد المجتمع عن طريق الهيئات التابعه لها بينما الادارة التعليمية هي خدمة عامة تقدم إلى جميع أفراد المجتمع عن طريق جهاز حكومي على المستويين المركزي والمحلي.
الإدارة التعليمية والإدارة المدرسية:
تقترن الادارة المدرسية، وترتبط بها ارتباطاً وشيقاً، إلا أن هناك من ينظر إلى الادارة التربوية على أنها تشمل التربية ويعللون ذلك بأن تفسير كلمة Education تأتي مبنى تعليم وتربية.

خصائص الإدارة التعليمية:
1-الادارة التعليمية مسؤولية جماعية: لاتقم إلا إذا تضافرت الجهود
2- الادارة التعليمية مهمة اجتماعية: لانها عملية جماعية وليست فردية
3- الادارة التعليمية عملية تكنولوجية: الوجه العملي لتكنولوجيا الادارية هو الذي تشكله الادارة التعليمية
4- الادارة التعليمية عملية قيادية: هي التي تقود المجتمع وتسير التعليم
5- الادارة التعليمية عملية إنسانية: الجوانب الإنسانية هي مايميز الادارة التعليمية

ميادين الإدارة التعليمية (المجالات الجرائية):
1- المدرسة والمجتمع: الارتباط بينهما وثيق لان المدرسة وجدت لخدمة المجتمع
2- التلاميذ: دور الادارة التعليمية توفر ما يحتاجه الطالب من عمليات توجيه
3- العاملون: القوى البشرية هي المشغل في الادارة التعليمية لتنفيذ عملياتها
4- المناهج: تعمق الادارة التعليمية باستمرار مع تطوير المناهج
5- المبادئ المدرسية والتجهيزات: تمثل جانباً هاماً مع أهتمامات الادارة التعليمية
6- الشؤون المالية: تتناول اعداد الميزانيات والمرتبات وهي من الجوانب الهامة في الادارة التعليمية
7- البناء أو الهيكل التنظيمي: وهو يتوقف على مجموعة من العوامل التي يجب أن تأخذها الادارة التعليمية

العوامل المؤثرة على الإدارة التعليمية:
1- العوامل الاجتماعية:
أ-التمدن أو العمران: محاولة سكان الريف التعايش بما وعائل حياة المدن
ب-السكان: التزايد السكاني يفرض على الادارة التعليمية كالعديد من المشكلات
ج- القوى والضغوط الاجتماعية: تتوقف الادارة التعليمية إلى ضغوط اجتماعية عليها التخلص منها

2- العوامل الطبيعية والجغرافية والاقتصادية: تتمثل العوامل الطبيعية والجغرافية والاقتصادية مؤثرات على الادارة التعليمية في التنظيم المدرسي والابنية والقيود المتعلقة بالسن نظام الإلزام والحضور
3- العوامل السياسية: الادارة التعليمية تتأثر بالمفهوم السياسي للدولة وترتبط بالسياسة العامة لها، وتتأثر باتجاهات الدولة وتشريعاتها وأجهزتها المختلفة

تعريف الإدارة التعليمية المقارنة: هي الدراسة المنظومية وتحديد التشابهات والاختلاف للأسس القانونية وقوى السلطة والأفراد ونظريات الرقابة والسياسات والاجراءات للخدمات التعليمية لمجتمعين أو أمتين وأكثر

عيوب تعريف الإدارة التعليمية المقارنة:
1- قصر صدف هذا العلم في تحديد التشابهات والاختلافات
2- لم يغط كافة عمليات الادارة التعليمية ووظائفها
3- أخرج دراسة الادارة التعليمية في مجتمع واحد كدراسة حالة
ويعرف الباحث من الادارة التعليمية المقارنة بأنها العلم الذي يدرس الادارة التعليمية كمنظومة كبرى macto تضم منظومات صغرى وكمشكلات في مجتمع وأهو أو في مجتمعات مثقفة.
أبرز أهداف الإدارة التعليمية المقارنة:
1- إصلاح نظم الادارة التعليمية وتطويرها وتحديثها
2- زيادة فهم قضايا الادارة التعليمية
3- تأصيل الاتجاه الموضوعي في دراسة الإداري التعليمية
4- الكشف عما يمكن أن يوجد من اتجاهات كسوء ادارة التعليم في أزمنة بعينها
5- الوقوف على العوامل المؤثرة على ادارة التعليم كنظام
6- إثراء نظرية الادارة التعليمية
7- تقويم نظم الادارة التعليمية

صعوبات البحث في الإدارة التعليمية المقارنة:
1- عدم الإلمام باللغات الأجنبية
2- التميز
3- عدم الإلمام بالعلوم الاجتماعية والانسانية
4- عدم دراسة بيئة الادارة التعليمية
5- عدم الإلمام بالادارة، أصولاً وعمليات وتقنيات

أولاً: تخطيط التعليم واقتصادياته: ويدرج تحتها –احتراف التعليم-السياسات التعليمية-أجهزة السياسة التعليمية-الاستراتيجيات التعليمية-خطط التعليم- اصلاح التعليم وتطويرة
ثانيا: تنظيم التعليم: ويندرج تحته-توزيع المسؤوليات –السلطات المخولة للادارة-عمليات تفويض السلطة-شغل وظائف الادارة التعليمية- الادارة المحلية للتعليم
ثالثاً: توجيه التعليم والاشراف عملية: ويندرج تحته- اعداد المشرف التربوي-اعداد قيادات التعليم-برامج التدريب-بناء مناخ الاشراف التربوي-القيادة التربوية وأساليبها
رابعاً: الاتصال التعليمي: ويندرج تحته-نظريات الاتصال-برامج العلاقات العامة-الاعلام التربوي
خامساً: اتخاذ القرار التعليمي: ويندرج تحته-عملية صنع القرارات التعليمية-أجهزة صنع القرارات التعليمية-اتخاذ القرارات على المستوى المحلي والمركزي-بيئة القرار التعليمي.
سادساً: إدارة الأفراد: ويندرج تحته –سياسات الشؤون الافراد-الأفراد (هيئات-التدريس-العاملون)- إعداد المشتغلين بالادارة التعليمية-التنبؤ باحتياجاهم-تنميتهم-اختيارهم وتعيينهم
سابعاً:الطلاب: ويندرج تحتها-القبول-النظام في المدرسة-جمعيات الأباء والمعلمين-اتحادات الطلاب-الأنشطة الطلابية.
ثامنا‍:إدارة المناهج:ويندرج تحته-إدارة الكتب المدرسية-الأهداف والسياسات والخطط-التقويم-بحوث المناهج-إدارة المناهج
تاسعاً:المتابعة والرقابة التعليمية:ويندرج تحتها-أجهزة الرقابة التعليمية-معايير الرقابة على العملية التعليمية-تقويم الأداء التعليمي-تقويم إدارة التعليم-تقويم التلميذ
عاشراً: الإدارة المدرسية:عمليات الادارة المدرسية-دور مدير المدرسة والمعلم والجهاز الاداري-المدرسة والمجتمع المحلي
حادي عشر: وهناك موضوعات أخرى أبرزها: ادارة الأزمات التعليمية-التنظيمات المهنية للعاملين-ادارة برامج الاصلاح والتطوير-السياسة والقوة وجماعات الضغط

تصنيف البحوث في الإدارة التعليمية المقارنة ومجالاتها:
أ‌- دراسة منظومية للادارة التعليمية في مجتمع واحد ولها 11 خطوة كمدخل للبحث
ب‌- دراسة الادارة التعليمية أو إحدى منظوماتها الفرعية في مجتمعين أو أكثر ولها 10 خطوات كمرضى
ج- دراسة لمشكلات الادارة التعليمية في مجتمعين أو أكثر ولها 10 خطوات كمدخل للبحث هي:

1- الوقوف على الأوضاع غير المرغوب فيها
2- تحديد المشكلة
3- جميع البيانات المتصلة بالمشكلة وتصنيفها وتبويبها
4- وصف الواقع وتحليله
5- تفسير واقع المشكلة في ضوء إيكولوجية الادارة التعليمية
6- تنمية فروض أو بدائل حل المشكلة
7- الفروض أو تقويم البدائل وأختيار أفضلها
8- عرض البديل أو البدائل المختارة على خبراء
9- تحويل البديل المختار إلى إجراء تنفيذي بوضع خطة التنفيذ
10-إبراز ما يمكن الخروج به من الدراسة المقارنة من تعميمات أو قواعد أو نظرية

الإدارة التربوية في الوطن العربي وإتجاهاتها منذ الإستقلال:
1- حدوث تحول اداري سرته
2- إحداث وزارات للتربية والتعليم مستقله الادارية
3- إحداث مديريات جهدية تشرف على التعليم
4- الوضع في الهياكل الادارية المركزية في أجهزتها
5- تعديل التقنيات الادارية بين فترة وأخرى
6- إزدياد وأعباء الادارة والتوسع في مهماتها واختصاصاتها
7- استدعي التطوير الذي حدث في بنية الادارة وفي وظائفها ومهماتها تطوير كفايات العاملين في هذه الوظائف
8- أدى وضع الشروط آنفة الذكر واستخدامها في أختيار الاداريين وترقيتهم إلى تحسن المستوى العلمي والفني والأدائي للعاملين
9- رفع تعدد الوظائف وتداخل مهماتها وغموض بعضا إلى اهتمام الادارات بتوصيف الوظائف وتحديد المهمات والصلاحيات
10- سعة عدة إدارات إلى ادخال التقنيات الحديثة إليها
11- اتجهت الادارات نحو تخفيف المركزية
12- كان التعديل والتطور في الادارات المركزية أكثر منه في الادارات الجهوية والمدرسية


علاقة الدول بالتربية والتعليم
الجهود العربية السورية‍:
1- تسيط الدولة في القطر العربي السوري على التعليم سيطرة كاملة
2- سمع نظام التعليم في روريا بانشاء المدارس الخاصة ولكنه قيدها بمناهج الوزارة
3- توجب على المدارس الخاصة أن تطبق مناهج وزارة التربية
4- ادارة المدرسة الخاصة إلى موظفين من وزارة التربية
5- خطوات القانون على المدارس الخاصة كل ماشأنه والأخلاق واضعاف الروح الوطنية والتفرقة الطائفية والشفافيه بين المواطنين وحسن كرامة الشعب العربي السوري والأمة العربية وجعل التربية وسيلة للدعاية السياسية والعربية
6- جميع القوانيين التي أقرها التشريع السوري تؤكد أن حرية التعليم لبست حرية فردية مطلقة

طبيعة الإدارة التربوية في القطر العربي السوري:
يتميز النظام التربوي في القطر السوري بمركزية شديدة تتجلى في هيئة السلطات المركزية المتمثلة في وزارة التربية ومديرياتها المركزية على الجهاز التعليمي بأكمله.
ولكن ثمة اتجاهاَ إلى التخفيف من هذه المركزية الشديدة عن طريق السلطات الممنوحة للمحافظات

إدارة التعليم الإبتدائي في مصر
- الهيكل التنظيمي للإدارة التعليمية في مصر‍:
أولاً: وزارة التربية والتعليم: وهي الجهة المسؤولة عن إدارة التعليم العام في مصر
ثانياً: مديريات التربية والتعليم: وهي تمثل الوزارة في الاشراف على التعليم في كل محافظة
ثالثاً: إدارات التربية والتعليم (مجالس المدن): هي مسؤولية عن ادارة التعليم من قبل وزارة التربية
رابعاً: إدارة التعليم الابتدائي على المستوى القومي: وهي ذات ثلاث مستويات الأول تشكل سياسة التعليم الابتدائي على المستوى القومي وتبني سياسة التعليم الابتدائي على المستوى القومي
خامساً: إدارة التعليم الابتدائي على المستوى الإقليمي: وجاءت لتخفيف العبء على الحكومات في المستوى القومي
سادساً: إدارة التعليم الابتدائي على المستوى المحلي: احست الدولة بضرورة اضطلاع الحكم المحلي بمسؤولياته الرئيسية لتحقيق التنمية المحلية والقومية والديموقراطية الشعبية

دعمت قوانين الحكم المحلي فاعلية الإدارة التعليمية ضمن المستويات الثلاث لنمط بارسون:
أولاً:تشكيل سياسة التعليم الابتدائي على المستوى الإقليمي
ثانياً: تبنى سياسة التعليم الابتدائي مع المستوى الإقليمي
ثالثاً: تنفيذ سياسة التعليم الابتدائي مع المستوى الإقليمي

الإدارة التربوية في الولايات المتحدة الأميركية:
هناك أربع جهات مسؤولة في إدارة التربية في الولايات المتحدة الأميركية:
1-الحكومة الفيدرالية: المثل الأعلى لنظام المركزي
2- حكومة الولايات: وتقع مسؤولية التربية على دائرة التربية في الولاية ومجلس التربية في الولاية
3- السطات التربوية المحلية: تتحمل مسؤولية إدارة التربية وشؤونها
4- الهيئات غير الرسمية والمدارس الخاصة: ظهرت واكبة التطورات العلمية والثقافية

تحويل التعليم في الولايات المتحدة:
هناك عدة جهات حكومية وغير حكومية، تتولى عملية الإنفاق على التعليم في الولايات المتحدة الاميركية وتأتي الحكومة الفيدرالية في طليعتها

إعداد المعلمين في الولايات المتحدة الأميركية
يقوم أساس إعداد المعلم على ثلاثة جوانب ومجالات رئيسية:
أ‌- في مجال الثقافة العامة والمتنوعة
ب‌- في مجال الثقافة الخاصة التي تتعلق بتخصصة
ج- في مجال الثقافة المهنية التي تتعلق بدورة كمعلم

تقرير أمة في خطر
بعد صدور التقرير المعروف ((أمة في خطر)) عام 1983 أهم وثيقة عن التعليم في أميركا خلال العقود الماضية انطلقت الخطوات الأولى للاصلاح أما الخطوة الثانية للاصلاح فكانت من عام 1986 حتى عام 1990 وتمحورت حول لب المشكلة في التعليم (المعلم) أما الخطوة الثالثة فهي التي وجهها الرئيس الأميركي بوش عام 1991 وقد تضمن أهداف منها:
1- تنمية استعدادات الطفل الاميركي
2- ان ينهي الثانوية العامة 90 في المئة من طلابها
3- أن يكون انتقال الطالب بمراحل حسب اجابته للمواد
4- العمل على تنمية القدرات العقلية
5- أن يتحمل الطالب الأميركي في مادتي العلوم والرياضيات

نظام التعليم وإداراته في ألمانيا:
انجبت الأمة الألمانية للبشرية عباقرة، وإستطاعو بفكرهم أن يفيدوا وجه التاريخ الإنساني برمته ويكفي أن نذكر منه (كانتب ونموته- وماركس- وهيغل وبتهوفن- شترواس- فنته- وانشتاين وكومنيدس وشيلر)

التعليم العام في جمهورية ألمانيا الاتحادية:
تهدف السياسة التربوية الألمانية، إلى تمكين كل فرد من الحصول على التشجيع الأقل والتعليم التأهيلي بما يتناسب مع كفايات واهتمامات

أسس النظام المدرسي:
تقع مسؤولية التعليم في الجزء الرئيسي على عاتق الولايات إذ يقسم السلم التعليمي إلى رياضي الأطفال والمرحلة الابتدائية والمدرسية المتوسطة والمدرسة القانونية لاكاديمية الجمنزيوم والمدارس الثانوية الخاصة والتعليم المهني والمدراس المهنية المتخصصة، والاختصاصية العليا فضلاً من التعليم العالي وفق نظام الاربع والخمس سنوات ومسؤوليات البحث العالمي في جمهورية ألمانيا الاقتصادية فهي 1- الجامعات
2- والمعاهد الحكومية والخاصة
3-أقسام البحث العلمي

الإدارة التربوية في جمهورية ألمانيا الاتحادية:
لقد حدد الدستور الألماني لعام 1949 مسؤولية التعليم على عاتق حكومة الولايات وما تتسم به إدارة التعليم الألمانية، المرونة والتنوع استجابة للمطالب والحاجات المحلية

وعلى فكرة دا مجهود الاخ الفاضل عبد الله الشمرى اللى منور طنطا بل ومصر كلها