ii هل امتحان الكفأة التربوية بالنسبة لمدرسي اللغة الانجليزية باللغة العربية ام باللغة الانجليزية وهل هي مشابهه لطرق التدريس

باللغة العربية

إليكم ملخص لماضرة الفيدو كونفرانس الخاصة باختبارات الكادر ارجو ان تشمل اجابات لكل التساؤلات وكلام الأستاذة أمال صحيح مائة بالمائة
o مرحلة التسكين :
وفيها يسكن العاملين كلا حسب سنوات خبرته مع مراعاة الدرجة المالية للمعلم
حتى يسكن المعلم لابد له من اجتياز اختبارات الكادر ومن لا يجتاز هذة الإختبارات لا يرتقى لمستوى معلم
ولكنه يدرب حتى يتمكن من إجتياز الإختبارات .
وهى اختبارات تحديد مستوى .
o الترقى داخل الكادر :
للترقى داخل الكادر لابد من الحصول على ( الحزم التدريبية ) اللازمة وا لمؤهلات الخاصة .
سوف تحدد الأكاديمية الحزم التدريبية التى تتكون من مجموعة من التدريبات ( 8 او 10 او 12 تدريب ) وتحدد الأماكن التى يمكن التدريب بها وهى اماكن مرخص لها بالتدريب من الأكاديمية مثل كليات التربية ولابد للمعلم حتى يتم ترقيته أن يجتاز كل هذة التدريبات بنجاح فى خلال الفترة البينية بين كل مستوى و الأعلى وهى خمس سنوات وبعد ذلك يتقدم للترقية .
غالبا ماسوف تكون اختبارات الكادر على الكمبيوتر مثل اختبارات ( ICDL ) لذا فأن الحزم التدريبية ستشمل مهارات الكمبيوتر .

























أولا الهدف منها :
إثبات قدرة المعلم وتمكنه من مادته واستحقاقه للدرجة المسكن عليها .
ويتكون الإختبار من ( 100 سؤال ) مقسمة لثلاثة أجزاء
o 30 سؤال مهارات اللغة العربية وتمثل 30 % من الإختبار
o 30 سؤال كفاءة تربوية وتمثل 30 % من الإختبار
o 40 سؤال فى مجال التخصص وتمثل 40 % من الإختبار
الأختبار موحد لجميع المعلمين وجميع المستويات المسكن عليها ولكن مايميز المعلم والمعلم الأول والخبير والكبير درجاته فى كل جزئية من الأمتحان ( الاسكور )
ملاحظات :
1. اختبارات التخصص تشمل التخصص ككل وليس لها منهج معين أى أن المعلم لابد أن يكون على دراية كاملة بأساسيات مادة تخصصه التى إختارها للإختبار .
2. الكفاءة التربوية خاصة بكل مرحلة ( أعدادى وثانوى ) وسيحاسب فيها الحاصل على مؤهل تربوى بدرجات أعلى من غير التربوى .
3. مهارات اللغة العربية سيحاسب فيها معلمى اللغة العربية بدرجات أعلى من غيرهم .
وقت الإختبار : ( 3 ساعات ) محدد لكل سؤال دقيقة ونصف ومراجعة نصف ساعة .
مكان الإختبار : كليات التربية ثم باقى الكليات حسب الأعداد المتقدمة .
المراقبون : معيدون وأساتذة بالجامعة .
الأختبار : ستسلم كراسة أسئلة ومعها ورقة سكانر للإجابة بها .
تعليمات هامة :
1. لا تكتب أى شئ بكراسة الأسئلة حيث أنها ستسلم مرة أخرى مع ورقة الإجابة .
2. الإجابة تكون بتظليل الدائرة المقابلة للإجابة الصحيحة بقلم رصاص فقط , ويكون التظليل بكامل الدائرة ولايخرج منها .
3. فى حالة الخطأ يمحى التظليل جيد جدا ويعاد تظليل الإجابة الصحيحة .
4. لا تظلل أكثر من إجابة .
5. لا تستخدم المزيل ( الكوريكتور )
6. لا تثنى الورقة أو تقطعها .
جميع الأمتحانات على مستوى الجمهورية ستصحح بالكمبيوتر بالمركز القومى .
هناك تعليمات جديدة كل يوم على موقع الأكاديمية http://academy.moe.gov.eg/academy/
ونماذج للإختبارات وسينزل رقم جلوس كل معلم ومكان الإمتحان وميعاده على الموقع ويمكنك الحصول عليه بالدخول بالكود والرقم القومى والرقم السرى الخاص بكل معلم .









تمت فى 10 محافظات وشملت 28 ألف معلم
o لأول مرة فى الشرق الأوسط نعمل اختبارات موضوعية .
o لايوجد نتيجة لأى معلم منهم
o لم تصحح الأختبارات بالمعنى التقليدى ولكن تم عمل مقارنات بين أجابات جميع الممتحنين لكل سؤال على حده وتم استبعاد السؤال السهل جدا والصعب جدا والأسئلة الغير صحيحة وهذا كان هدف التجربة الإستطلاعية .
بعض الملاحظات :
o من يسجل بالكادر ولم يدخل الأمتحان دون أن يقدم إعتذار مع استمارة الكادر يعد غائب بدون عذر وسيعاقب من قبل الوزارة .
o ينصح من سوف يرقى فى خلال هذا العام لدرجة مالية أعلى بالإعتذار هذا العام لأن الفترة البينية خمس سنوات فى المستوى .
o وسوف يرفع للوزارة مناقشة عمل فترات بينية أقل داخل المستوى الواحد حتى لايكون هناك ظلم لأحد ( مجرد اقتراح لم يناقش بعد )
o إدارة المدرسة يمتحن كل واحد فى مادة تخصصه الأصلية .
o الحاصلين على شهادات أعلى مثل الدبلومة والماجستير والدكتوراه سيميزوا داخل الكادر وبعد مرحلة التسكين .
o المعلم الذى له عقد مميز أو بدل معار لن يسكن فى هذه المرحلة ولكن له حزمة تدريبية من خلال الأكاديمية من يجتاز التدريبات بنجاح يحصل على رخصة معلم مساعد ومن لا يجتاز هذه البرامج التدريبية يمنح فرصة لمدة عاميين وإن لم يجتازاها فى خلاخ العاميين مرة أخرى يلغى عقده .

مرفت محمد

ااالسلام عليكم اخوتى وبارك الله فيكم كم انتم مهذبون انا مشتركه فى اكثر من منتدى لم اجد اكثر من هذا الادب والاحترام فعلا اكثر مهنه محترمه وان شاء الله مع هذا التعاون سيكلل مجهودنا بالنجاح

كل التقدير لهذه الافاده
 

السلام عليكم اخوتى وبارك الله فيكم كم انتم مهذبون انا مشتركه فى اكثر من منتدى لم اجد اكثر من هذا الادب والاحترام فعلا اكثر مهنه محترمه وان شاء الله مع هذا التعاون سيكلل مجهودنا بالنجاح

أولا : شكرا جزيلا للأختين الفاضلتين أمــــال ومرفت على هذا المجهـــــــود ، وجعله الله لهما فى ميزانى حسناتهما
ثانيا : سؤال للاستاذة أمال : غندى خطأ فى استمارة التقدم فى تاريخ الحصول على المؤهل كيف يمكن تعديله
ولك ولكل الأخوة أعضاء المنتدى خالص تحياتى ودعائى للجميع بالتوفيق وشكرا
عطوه شندى

أنا مدرسة على الدرجة الثانية وبعد أسبوع سوف احصل على الدرجة الاولى .
ما رأيك ادخل الامتحان ولا انتظر العام القادم لكى اسكن على معلم اول أ
ولكى جزيل الشكر .
وبصراحة انا خايفة جدا من الامتحان .

انا على الدرجة الثانية وانشاء الله سوف احصل على الدرجة الاولى خلال ايام لو دخلت الامتحان ورسبت .
هل العام القادم سوف امتحن على الدرجة الثانية ام الاولى .
ولكى جزيل الشكر .

الدافعية
اعداد /محمد احمد حماد محمد
قنا /قوص /الحمر والجعافره
مقدمة :
• تحدث الكثير من التساؤلات وخاصة من جانب المعلمين والآباء من أسباب اختلاف الطلاب والأبناء فيما بينهم من حيث أن البعض منهم قد يقبل على النشاطات المدرسية بحماس كبير بينما يتقبلها الآخرون بشيء من الفتور والكسل ، في حين يرفضها بعض الآخر .
• قد يستمر طالب في أداء نشاط دراسي معين لساعات طويلة بينما لا يستطيع الآخر أن يثابر في هذا النشاط إلا لفترة قصيرة جدا .
• قد يسعى بعض الطلاب للحصول على مستويات تحصيلية مرتفعة في الوقت الذي يرضى فيه البعض الآخر بمستويات عادية أو منخفضة .
• ترتبط هذه الأسئلة وغيرها بمفهوم الدافعية والذي يعتبر أحد أهم العوامل المسئولة عن اختلاف الطلاب من حيث مستويات النشاط التي يظهرونها تجاه المواقف المدرسية .
• إن معرفة مفهوم الدافعية وعلاقته بالتحصيل الدراسي يساعد المعلم على فهم بعض العوامل المؤثرة في التحصيل ، ويساعده على استخدام بعض الاستراتيجيات التي تشجع هؤلاء الطلاب على استثمار ما يملكونه من قدرات تفيد في زيادة فاعلية العملية التعليمية ـ التعلمية .
طبيعة الدافعية وأهميتها التربوية :
• يشير مفهوم الدافعية إلى حالات شعورية داخلية ، تعمل على تنشيط وحفز السلوك وتوجيهه والإبقاء عليه ، فالدافعية تنشط السلوك وتوجهه وتعززه .
• لا يمكن ملاحظة الدافعية بطريقة مباشرة على الرغم من أنها تشكل مفهوماً أساسياً من مفاهيم علم النفس لتربوي ، ولكن يمكن استنتاجه بملاحظة سلوك الأفراد ، وكذلك ملاحظة البيئة التي يحدث هذا السلوك في سياقها .
• نظراً للدور الهام للدافعية في عمليات التعلم والاحتفاظ والأداء ، فقد قسم علماء النفس الدوافع إلى فئتين كبيرتين ، فئة الدوافع البيولوجية : وهي دوافع فيسيولوجية مثل الجوع ، العطش ، الجنس ، الراحة ، النوم ...، وفئة الدوافع الاجتماعية : وهي دوافع تنشا من تفاعل الفرد مع بيئته الاجتماعية ، مثل دوافع الانتماء ، الأمن ، والإنجاز ، وتقدير الذات ، وتحقيق الذات ...
• وتبدو أهمية الدافعية في كونها هدفاً تربوياً حيث أن استثارة دافعية الطلاب تولد اهتمامات معينة لديهم تدفعهم إلى ممارسة نشاطات خارج نطاق العمل المدرسي وفي حياتهم المستقبلية .
• كما تبدو أهمية الدافعية من الناحية التعليمية في كونها وسيلة يمكن استخدامها في إنجاز أهداف تعليمية معينة على نحو فعال باعتبارها أحد محددات التحصيل والإنجاز .


نظريات الدافعية :
• أثارت قضية الدافعية جدلاً كبيراً بين علماء النفس حيث ظهرت العديد من النظريات والتي اختلفت فيما بينها باختلاف النظرة إلى الإنسان وللسلوك الإنساني وباختلاف مبادئ المدارس السيكولوجية التي ينتمي إليها أصحاب هذه النظريات .
• ونظريات الدافعية تساعد المعلم على فهم أعمق للسلوك الإنساني وتكوين تصور واضح عنه . وفيما يلي نعرض بإيجاز وجهات نظر ثلاث نظريات شهيرة هي النظرية الارتباطية والنظرية المعرفية والنظرية الإنسانية ، حيث تؤكد النظريتان الأولتان ( الارتباطية والمعرفية ) على دور الدافعية في عملية التعلم بينما تؤكد النظرية الثالثة ( الإنسانية ) على دور الدافعية في الشخصية .
أولاً : النظرية الارتباطية :
• تهتم هذه النظرية بتفسير الدافعية في ضوء نظريات التعلم السلوكية ( المثير ـ الاستجابة )
• كان ثورنديك من أوائل العلماء الذين أشاروا وذلك في قانون الأثر والذي يرى فيه أن البحث عن الإشباع وتجنب الألم يمثل دوافع تعتبر كافية لتعلم استجابات معنية في موقف مثيرى معين . أي أن المتعلم يسلك طبقاً لرغبته في تحقيق الإشباع وتجنب الألم .
• يرى ( هل ) أنه يمكن تفسير الدافعية في ضوء علاقة السلوك بكل من الحاجة والحافز على النحو التالي :
حاجة حافز سلوك اختزال الحاجة . حيث تعتبر الحاجة متغير مستقل يؤثر في تحديد الحافز كمتغير متدخل ، والذي يؤثر بدوره في السلوك حيث تصدر استجابات تعمل على اختزال الحاجة مما يؤدي إلى تعزيز السلوك .
• يستبعد سكنير وجود متغيرات متدخلة مثل الحافز ، ويرى أن التعزيز الذي يتلواستجابة ما يزيد من احتمالية حدوثها ثانية ، كما إزالة مثير مؤلم يزيد من احتمالية حدوث الاستجابة ، أي أنه يرى أن استخدام أساليب التعزيز المختلفة كفيل بإنتاج السلوك المرغوب فيه .

ثانياُ : النظرية المعرفية :
التفسيرات المعرفية تفترض أن الإنسان مخلوق عاقل يتمتع بإرادة تمكنه من اتخاذ القرارات التي يرغب فيها ، لذلك تؤكد هذه التفسيرات على مفهوم الدافعية الذاتية المتأصلة فيه ، وبذلك يتمتع بدرجة عالية من الضبط الذاتي ، وتعتبر ظاهرة حب الاستطلاع نوع من الدافعية الذاتية ، والتي تمثل دافعاً إنسانياً ذاتياً وأساسياً ولدافع حب الاستطلاع أثره الواضح في التعلم والابتكار والصحة النفسية ، لأنه يساعد المتعلمين وخاصة الأطفال على الاستجابة للعناصر الجديدة والغريبة والغامضة ، وإبداء الرغبة في معرفة المزيد عن أنفسهم وعن بيئتهم والمثابرة في ذلك ، وهي أمور ضرورية لتحسين القدرة على التحصيل

ثالثاً : النظرية الإنسانية :
تهتم هذه النظرية بتفسير الدافعية من حيث علاقتها بالشخصية أكثر من علاقتها بالتعلم وترجع مفاهيم هذه النظرية إلى ماسلو ، والذي يفترض أن الدافعية الإنسانية يمكن تصنيفها على نحو هرمي يتضمن سبع حاجات حيث تقع الحاجات الفسيولوجية في قاعدة التصنيف ، بينما تقع الحاجات الجمالية في قمته على النحو التالي :
1) الحاجات الفسيولجية : مثل الحاجة إلى الطعام والشراب والأكسوجين والراحة
..الخ ، وإشباع هذه الحاجات يعطي الفرصة الكافية لظهور الحاجات ذات المستوى الأعلى .
2) حاجات الأمن : وتشير إلى رغبة الفرد في السلامة والأمن والطمأنينة ، وتجنب
القلق والاضطراب والخوف ويبدو ذلك واضحاً في السلوك النشط للأفراد في حالات
الطوارئ مثل الحروب والأوبئة والكوارث الطبيعية .
3) حاجات الحب والانتماء : وتشير إلى رغبة الفرد في إقامة علاقات وجدانية
وعاطفية مع الآخرين بصفة عامة ومع المقربين من الفرد بصفة خاصة . ويبدو
هذا الشعور في معاناة الفرد عند غياب أصدقائه وأحبائه أو المقربين لديه .
ويعتبر ماسلو ذلك ظاهرة صحية لدى الأفراد الأسوياء ، وأن الحياة الاجتماعية للفرد تكون مدفوعة بحاجات الحب والانتماء والتواد والتعاطف .
4) حاجات احترام الذات : وتشير إلى رغبة الفرد في إشباع الحاجات المرتبطة بالقوة والثقة والجدارة والكفاءة وعدم إشباعها يشعر الفرد بالضعف والعجز والدونية . فالطالب الذي يشعر بقوته وكفاءته أقدر على التحصيل من الطالب الذي يلازمه شعور الضعف والعجز .
5) حاجات تحقيق الذات : وتشير إلى رغبة الفرد في تحقيق إمكاناته المتنوعة على نحو فعلي ، وتبدو في النشاطات المهنية واللامهنية التي يمارسها الفرد في حياته الراشدة ، والتي تتفق مع رغباته وميوله وقدراته حيث يقصر ماسلو هذه الحاجات على الأفراد الراشدين فقط لعدم قدرة الأطفال على تحقيق هذه الحاجات بسبب عدم اكتمال نموهم ونضجهم .
6) حاجات المعرفة والفهم : وتشير إلى رغبة الفرد المستمرة في الفهم والمعرفة ، وتظهر في النشاط الاستطلاعي والاستكشاف له ، ورغبته كذلك في البحث عن المزيد من المعرفة ، والحصول على أكبر قدر من المعلومات ، وهذه الحاجات لها دور حيوي في سلوك الطلاب الأكاديمي حيث إنها تعتمد على دوافع ذاتية داخلية .
7) الحاجات الجمالية : وتدل على الرغبة في القيم الجمالية وميل بعض الأفراد إلى تفضيل الترتيب والنظام والاتساق في النشاطات المختلفة وكذلك محاولة تجنب الفوضى وعدم التناسق ويرى ماسلو أن الفرد الذي يتمتع بصحة نفسية سليمة يميل إلى البحث عن الجمال ويفضله كقيمة بصرف النظر عن أية منفعة مادية .
ـ يلاحظ أن نظرية ماسلو اشتقت نتائجها عن طريق الملاحظات والمقابلات العيادية وغير العيادية ، ولذلك يصعب التحقق من مدى صدقها ، على الرغم من ذلك تبدو أهمية هذه النظرية في مجال التنشئة والتربية ، فمن المهم أن يدرك الآباء والمعلمين والمربين ضرورة إشباع بعض الدوافع الدنيا للتمكن من إشباع الدوافع ذات المستوى الأعلى أثناء تنشئة الأطفال وتربيتهم .
دافعية التحصيل :
انطلاقاً من البحوث المبكرة التي قام بها موراي 1938 Murray وتناول فيها دافعية التحصيل من حيث طبيعتها ، وأنواعها ، وبعض طرق قياسها تجريبياً .
كانت الحاجة للتحصيل ( الحاجة للانجاز ) من بين الحاجات التي أقرها مواري والتي عرفها بأنها " الجهود التي يبذلها الفرد من أجل التغلب على العقبات ، وإنجاز المهام الصعبة بالسرعة الممكنة " .
تشير دافعية التحصيل إلى اتجاه أو حالة عقلية وبذلك تختلف عن التحصيل الواقعي القابل للملاحظة ، فقد يمتلك فرد مستوى مرتفع من الحاجة للتحصيل ، ولكنه لا يحقق النجاح الذي يرغب فيه على نحو فعلي ، وتوجد لدى الأفراد جميعاً ولكن بمستويات متباينة .
من الصعوبات الرئيسة التي واجهت الباحثين في مجال دافعية التحصيل ، هي تطوير أدوات قياس تمكن من قياس هذه الدافعية ، وقد طور موراي اختبار تفهم الموضوع TAT وهو اختبار إسقاطي لقياس حاجات الفرد وبعض خصائص شخصيته .
ـ تبين من الدراسات وجود علاقة قوية بين المستوى المرتفع لدافعية التحصيل ، وبعض مظاهر السلوك منها :
• أن الفرد يكون ناجحاً فيما يقوم به من أعمال .
• يميل إلى تلقي تغذية راجعة مادية تمكنه من التعرف على مدى نجاحه في تحقيق أهدافه .
• يتصف بالمبادأة وتحمل المسئولية ، والمثابرة والتصدي للأعمال التي تتحدى قدراته وإمكاناته .
• لا يعتبر نفسه ناجحاً إلا إذا كان نجاحه ذا مصدر داخلي ذاتي بعيد عن الصدفة والحظ .
تطبيقات تربوية :
في ضوء ما سبق من تفسيرات متنوعة للدافعية نعرض فيما يلي بعض الموجهات والمبادئ التي تساهم في استثارة دافعية الطلاب وتعزيزها :
1) استثارة اهتمامات الطلاب وتوجيهها : تعتبر قضية استثارة انتباه الطلاب واهتماماتهم من أولى مهام المعلم ، ويمكن انجاز هذه المهمة بأن يبدأ المعلم نشاطه التعليمي بقصة أو حادثة مثيرة أو بوصف شيء غير مألوف ، أو بطرح مشكلة تتحدى تفكير الطلاب وتستحوذ على اهتماماتهم ويستحسن أن تكون هذه النشاطات الأولية على علاقة وثيقة بالمادة الدراسية ومناسبة لخصائص الطلاب ، علاوة على استخدام المثيرات السمعية والبصرية ذات الخصائص المختلفة من حيث الحركة ، الحجم ، اللون ، التباين .
2) استثارة حاجات الطلاب للانجاز والنجاح : من العرض السابق تبين أن حاجة الإنجاز والنجاح قد تكون منخفضة لدى بعض الطلاب وهنا يجب على المعلم توجيه انتباه خاص لهؤلاء الطلاب ، كأن يقوم المعلم بتكليف مثل هؤلاء الطلاب ببعض المهام السهلة يضمن نجاحهم فيها ، وهذا يمكن أن يؤدي إلى زيادة مستوى رغبة الطالب في النجاح والإنجاز حيث الثقة في النفس وتجنب حالات القلق المرتبط بالخوف من الفشل .
3) تمكين الطلاب من صياغة أهدافهم وتحقيقها : يستطيع المعلم تدريب طلابه على تحديد أهدافهم التعليمية وصياغتها بلغتهم الخاصة وكذلك مساعدتهم على اختيار الأهداف التي يقرون بقدرتهم على إنجازها ، وكذلك تحديد الاستراتيجيات المناسبة التي يجب إتباعها لتحقيق تلك الأهداف ، إن معرفة المعلم ببعض خصائص طلابه مثل مستوى النمو ، التحصيل السابق ، القدرة على التعلم ، مستوى الطموح تساعد المعلم على تمكين طلابه من اكتساب استراتيجيات وضع الأهداف وإنجازها .
4) استخدام برامج تعزيز مناسبة : تؤكد النظريات الارتباطية والسلوكية كما سبق على أهمية دور التعزيز في التعلم ، حيث يأخذ التعزيز في المواقف التعليمية أشكالاً متنوعة مثل / الإثابة المادية ، الدرجات المدرسية ، والنشاطات الترويحية ، ويستطيع المعلم استخدام المعززات المناسبة التي تستثير دافعية الطلاب التحصيلية وتعزز رغبتهم في النجاح .
5) توفير مناخ تعليمي غير مثير للقلق : تشير النظرية الإنسانية في الدافعية إلى ضرورة إشباع بعض الحاجات الأساسية مثل الأمن والانتماء وتكوين الصداقات والتقبل واحترام الذات حتى يمكن إشباع الحاجات في المستويات العليا ومنها حاجات المعرفة والفهم وتحقيق الذات . الأمر الذي يفرض على المعلم بناء مناخ صفي يشبع من خلاله حاجات الأمن والانتماء والاحترام ، والبعد عن استخدام أساليب التهديد التي تثير قلق وخوف الطلاب مثل التنافس الشديد ، العقوبات المترتبة على الفشل ، والتي تؤدي إلى الفشل وإحباط الدافعية . إن مستوى معين من قلق الطلاب قد يكون هاماً لحفزهم وتنشيط دافعيتهم ، إلا أن تجاوز هذه الكمية قد يؤدي إلى نتائج مضادة .

ارجو افادتى اننى تعينت بالمعلمات سنه87ثم التحقت بالجامعه وعملت اعادة تعين بالمؤهل العالىعام99اى مدة خدمتى عشرون عام ومازلت على الدرجه الثالثه وماف خدمتى ممتاز
والان ادخل الامتحان وكائن خدمتىعبارة عن سنتين وده يرضى مين مع ان الاستمارة الاولىكان فيها معلم خبير وقلنا ربنا نصفنا والان نرجع بد العمر ده وكائننا لسه تعين حديث

الأخت الفاضلة / أمال
خالص شكرى وتقديرى على مجهوداتك الرائعة واتمنى لك المزيد من ال
رقى والتقدم

شكراً جزيلاً على هذه المعلومات أستاذة آمال .. وجزاكي الله كل خير

ااانا بكتب الكود والرقم القومى والرقم السرى وبعدين يقولى انت غير مسجل بالا كاديمية ارجو الرد ...... وشكرا

السؤال الأول:لماذا الإجابة بالرصاص؟!!!!
هذا يثير الشك

==================
تنبيه:لا أنصح أحدا بتأجيل الامتحان ممن يحصلون على ترقية الدرجة المالية هذا الشهر
لماذا؟
لأن الوزارة عملت حركة خبيثة وشيطانية
مدرس - مثلا - لو دخل هذا العام معلم أول سيحصل على 75% (إذا نجح أصلا)
فإذا لم يدخل الامتحان لكي يدخل العام القادم ليحصل على 100 %
ههل يكون كسبان أم خسران؟

سيكون قد وفر على الوزارة 75% من كل شهر خلال 12 شهرا هذا العام
وافإذا أخذ 100 % من العام القادم، فإذا قمنا بحساب ما سيأخذه خلال 4 سنوات (بدءا من العام القادم) سنجده كأنه أخذ 75% من الآن ولمدة 4 سنوات!!!

يعني كأن الوزارة مصممة على أن يأخذ 75% ، فتقول له: عايز تأخذ 100% = عليك ألا تدخل الامتحان هذا العام، يعني تترك لنا الـ 75% هذا العام لكي نكمل لك منها الـ 100 % بدءا من العام القادم

بحيث يصير المجموع خلال 4 سنوات كأنه أخذ 75 % من الآن ولمدة 4 سنوات قادمة

الخلاصة:75 في 48 شهرا (4 سنوات) هي هي 100 في 36 شهرا (3 سنوات) مع سنة تأجيل