|
لك جزيل الشكر.
|
- أي من النظريات الآتية كانت الأسبق في جعل التلميذ محورا للعملية التعليمية ؟
أ- البنائية ب- السلوكية ج- المعرفية د- البراجماتية 2- أي مما يلي يعكس اهتمام المعلم بتنمية أدائه المهني؟ أ- تأمل ممارسة التدريس ب- استخدامه للأدوات التكنولوجية ج- استخدامه للمعمل في التدريس د- الكشف عن ميول الطلاب العلمية 3- يجب علي المعلم مراعاة الخواص الإحصائية الآتية للاختبار ماعدا:- أ- الثبات ب- التمييزية ج- السهولة د- نوع المفردات 4-الأهداف السلوكية التالية صحيحة ماعدا :- أ- أن يحدد مفهوم الديمقراطية في أربعة سطور ب- أن يرسم خريطة صماء لمصر في خمس دقائق ج- أن يصنف أسباب الحملة الفرنسية إلي حقيقية وغير حقيقية د- أن يتدرب علي ممارسة التفكير العلمي في مواقف حياتية 5-عندما يستخدم المعلم اختبارا محدود المفردات ,فإن هذا يؤثر في .... أ- موضوعية الاختبار ب- صدق الاختبار ج- تباين الدرجات في الاختبار د- السهولة و الصعوبة 6- يستهدف استخدام الخرائط والكرات الأرضية تنمية مهارات ...... أ- العمل الجماعي ب- الدراسة وعادات العمل ج- نفسحركية د- عقلية 7- كل ما يلي من العوامل المدرسية المرتبطة بالتأخر الدراسي ما عدا :- أ- نقص الموضوعية في تقدير درجات الطلاب ب- عدم كفاية الوقت لفهم المادة العملية ج- اعتماد التدريس علي الجوانب النظرية د- رغبة الطلاب في النجاح بأقل جهد ووقت 8- يتم تحديد طبيعة عملية التعلم بالنظر إليه بوصفه عملية تعديل للسلوك علي ضوء..... أ- المعرفة النظرية لمفهوم التعلم ب- النتائج المرتبة علي التعلم ج- المرحل العمرية للمتعلم د- الطريقة التي يتم بها التعلم 9- أن يشير الطالب إلي مكونات الخلية النباتية علي لوحه توضيحية " مثال ل..... أ- غاية تربوية عامة ب- غرض تربوي عام ج- هدف تعليمي عام د- هدف تعليمي سلوكي 10-عند تصميم نشاط تدريسي فإنه يجب مراعاة الاعتبارات التالية ما عدا........... أ- أنماط التعليم ب- احتياجات المتعلم ج- الامكانات المتاحة د- عدالة التقييم 11- أهم عامل في تحقيق التواصل الفعال داخل بيئة التعلم هو.......... أ. المعلم ب. المتعلم ج. وسائل الاتصال د-اسلوب التعزيز 12- يواجه أحد المعلمين مشكلة في استثمار وقت التعلم المتاح , فأقترح علية زملاؤه عدة إجراءات فأي من الإجراءات الآتية لا يسهم في حل هذه المشكلة ؟ أ. توزيع الوقت علي مراحل عملية التدريس ب. الالتزام في تحقيق الأهداف بالوقت المتاح للتدريس ج. تحديد وقت الأنشطة اللاصفية د. تقليل الوقت الضائع في الحصة 13-يمكن للمعلم استخدام أي من الأدوات التالية في مخاطبة الطلاب ذوي الذكاء البصري المكاني ......... أ. المقالات الصحفية ب. المشكلات المنطقية ج. قصص الخيال العلمي د. الخرائط العقلية 14-أراد معلم أن يثير دافعية طلابه وتفكيرهم من خلال توظيفه للأنشطة والوسائط التعليمية فأي مما يلي لا يساعده في تحقيق هذا الهدف ؟ أ. دمج الطلاب في تطبيقات لتوظيف المعرفة في مواقف حياتية ب. استخدام مصادر مختلفة لدعم نواتج التعلم ج. أداء الطلاب لبعض المهام اللاصفية د. استخدام فنيات كثيرة في تخطيط الدرس 15- أرادت أحدي المؤسسات التعليمية ,تصميم برامج تعليمية لرعاية الموهوبين بيد أن هناك صعوبات تواجه تنفيذ هذا العمل .فأي العبارات الآتية ليس من بين تلك الصعوبات ؟ أ. قلة عدد الموهوبين الذين يقدم لهم هذه البرامج ب. تعارض هذه البرامج مع مبدأ تكافؤ الفرص ج. اتجاهات المعلمين والمديرين السلبية تجاه الموهوبين د. حاجات برامج رعاية الموهوبين لامكانات مادية ضخمة 16- أي العبارات التالية تصف العلاقات بين القياس والتقييم ؟ أ. القياس يستمد مباشرة من التقييم ب. القياس كمي موضوعي بينما التقييم كيفي ذاتي ج. التقييم يستند إلي القياس ويعتمد علي نتائجه د. القياس متطلب أساس لعملية التقييم 18-يعد كل مما يلي من أنواع البرامج التدريبية للمعلم أثناء الخدمة ما عدا البرامج........... أ. التجديدية ب. التأهيلية ج. الإرشادية د. التوجيهية 19- أي مما يلي يؤدي دورا أكبر في تكوين المفاهيم لدي الطلاب؟ أ. مقدار المعرفة التي اكتسبها الطلاب في السابق ب. القدرة العقلية للطلاب ج. الصورة العقلية الناتجة من الخبرات السابقة د. قدرة الطلاب علي التخيل |
الأخت الفاضلة الدكتورة سلوى
ان الكلمات لتعجز عن الشكر ولكن أدعو الله سبحانه وتعالى أن يعود نفعكم للناس على أسرتك بالخير وأن يديم عليك الصحة ويجعلك عونا للناس ولأهل المنتدى بعد الله سبحانه وتعالى |
نشكر د/ سلوى على المجهود جزاك الله عنا خيرا
|
شكرا كثير يااختى بارك الله فيك.
|
بارك الله فيك
|
نشكركم
نشكركم على المجهود الذى يبذل :022yb4:
|
الحقيقة هذا مجهود عظيم يا دكتوره0000 بارك الله فيك
|
اشكرك جدا يا دكتورة الدكاترة نرجوا المزيد بس نفسى اعرف بتجبيهم من اين؟
|
بارك الله فيك
|
|
جزاك الله كل الخير
|
لاحظ معلم أن أحدطلابه يتمتع بوضع الأشياء في فئات ومسلسلات فيكون هذا الطالب يتمتعبالذكاء
ا- سمعي لفظي ب- مكانيبصري[1] ج- حركيجسماني د- رياضيمنطقي[2] [1]القدرة على إدراك العالم البصري المكاني , والقيام بعمل تحولات بناء على ذلكالإدراك. كما يتضمن القدرة على التصور البصري , وتمثيل الأفكار ذات الطبيعة البصريةأو المكانية ,وكذلك تحديد الوجهة الذاتية, والحساسية تجاه الألوان ,الخطوط , الأشكال , العمق الفراغي والعلاقات بين تلك العناصر, إضافة إلى الرؤية وإعادةالإنتاج الشكلي /البصري للأفكار المكانية . وتوجيه الإنسان لنفسه ذاتيا وبشكل مناسبفي مصفوفة مكانيه . الإحساس البصري, والقدرة على الرؤية الإبداعية , والقدرةvعلى إنشاء وعمل تصورات بصريه. [2] هو قدرتنا على معالجة مسائل ومعادلات منطقية معالجة ذهنية، ويتناول هذا الذكاء التفكير الاستقرائي والاستنتاجي، والأرقام والأشكال التجريدية ويدعى أحيانا التفكير العلمي. وهو يتعلق بمعرفة الأشكال التجريدية، إدراك العلاقات والصلات، القيام بحسابات معقدة، التفكير بشكل علمي |
الاستاذة الدكتورة / سلوى كل الشكر والتقدير على مساهماتك البناءة فى نماذج التربوى
عوضك اللة عن تعبك صفوت داود:022yb4: |
36- من خلال مفهومك الحديث للذكاء فإن........
أ-الموهوب ذكى[1] ب- الذكي موهوب ج- المتفوق ذكى د- الذكيمتفوق [1] يرى د. هشام أبو النصر - أستاذ المخ والأعصاب بقصر العيني - أن الذكاءأحد ثمرات الموهبة وعلاماتها.. فكل موهوبذكي، وليس كلذكيموهوب.كما أن الموهبةتتمايز في نسب الذكاء أو في درجة القدرات العقلية المعرفية العليا، و الموهبة ترتبط بمستوى ذكاء الفرد أو بمستوى قدرته العقلية العامة |
اقتباس:
|
اقتباس:
|
تكوين أشكال ثلاثية الأبعاد مكاني بصري
وأختلف في الموهبة والذكاء حيث كان بعتقد قديما أن الموهوب غير ذكي وتعدلت النظرة حيث اكتشف أن الموهبة يوجهها الذكاء من خلال التفاعل مع البيئة بعكس الذي الذكي ليس بالضرورة أن يكون موهوبا |
|
تعتمد معظم أساليب التدريس لذوى صعوبات التعلم في الوقت الراهن على النظريات التقليدية للذكاء التي ترى أنه عبارة عن قدرة معرفية مكتسبة تقاس باختبارات محددة لقياس الذكاء حيث يشير مجموع الدرجات التي يحصل عليها الفرد من خلال استجابته عليها إلى درجة يطلق عليها معامل الذكاء, وتعني الدرجة المرتفعة التي يحصل عليها الفرد أن ذكاءه مرتفع ، بينما تعنى الدرجة المنخفضة أن ذكاءه منخفض
ولقد كان العلماء حتى عهد قريب ينظرون للذكاء على أنه إما كقدرة فطرية قادرة على معرفة الواقع ، أو كنسق من التداعيات المكتسبة آليا تحت ضغط الأشياء حيث يبدأ هذا الذكاء بمظاهر حسية حركية ، ثم يتم استبطانه تدريجياً لكي يتحول إلى فكر، وهذا يعنى أن المظهر الحسي الحركي هو مرحلة أولية من مراحل الذكاء ، وفضلا عما سبق فإن مظاهر الذكاء الراقية لا تتحرك إلا بواسطة أدوات الفكر الذي يستند على تنفيذ وتنسيق الأفعال بصورة استبطانية ، وهذه الأفعال باعتبارها صيرورات تحويل ما هي إلا إجراءات منطقية أو رياضية محركة لكل حكم أو استدلال الذكاءات المتعددة التي ترى أن أى فرد يمتلك ثمانية ذكاءات هي: الذكاء اللغوي , والذكاء المنطقي الرياضي , والذكاء البصري المكاني , والذكاء الجسمي الحركي , والذكاء الموسيقى , والذكاء الاجتماعي , والذكاء الشخصي , وذكاء التعامل مع الطبيعة , وأن هذه الذكاءات تعمل بشكل مستقل , ويمكن تنميتها من خلال التدريب والتشجيع , وسوف تسعى أيضاً إلى الكشف عن إمكانية الاستفادة من هذه الذكاءات في مجال التدريس لذوى صعوبات التعلم اعتماداً على معرفة الذكاءات القوية لديهم , واستثمارها في تعليمهم الأكاديمي من خلال أنشطة تعليمية في مجالات هذه الذكاءات |
جزاكم الله خيرا
أد / سلوى جزاكم الله خيرا |
دكتورة سلوي
اسمحي لي ان اتناقش معكي مرة اخري في سؤال اختلاف درجات الطلاب من معلم الي اخر سببه الثبات ام الموضوعية بعد ان تتفضلي بقراءة ما يلي : أ ـ الموضوعية : تعني إخراج رأي المصحح أو حكمة الشخصي من عملية التصحيح ، أو عدم توقف علامة المفحوص على من يصحح ورقته ، أو عدم اختلاف علامته باختلاف المصححين ، كما تعني أيضا أن يكون الجواب محددا سلفا بحيث لا يختلف عليه اثنان كما هو الحال في الأسئلة الموضوعية ، والموضوعية صفه أساسية من صفات الاختبار الجيد عليها يتوقف ثبات الاختبار ثم صدقه كما أنها ضرورية لجميع الامتحانات من مقاليه وحديثة ألا أن لزومها أشد بالنسبة للامتحانات المقالية ، والسبب أنها تتصف بالذاتية أي يتأثر تصميمها وتصحيحها بآراء وأهواء المصحح بمعني ان توفر الموضوعية اولا يؤدي الي ثبات الاختبار فما رأيك ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ |
دكتورة سلوي كم انا عاجزة عن الشكر
و لي استفسار اخر ..... لقد اثقلت عليكي كثيرا ما الفرق بين التقويم و التقييم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ لقد قرات كثيرا عنهم و لكن اريد الخلاصة |
التقييم: إعطاء قيمة تقديرية للمقوم أو المختبر أي أنني أعطي الطالب درجة أو أصنفه في فئة( ضعيف/متوسط/جيد) بعد تعرضه لأدوات القياس
التقويم: هو التقييم لكن لا نقف عند حد الدرجات والتصنيف بل نتخذ إجراءات لإصلاح ما بدى من قصور بناء عن نتائج التقييم |
دكتورة سلوى الحقيقة كلمة الشكر غير كافية لاعطائك حقك جزاك الله كل خير عنا:022yb4:
|
قال رسول الله صلي الله عليه وسلم ( خير الناس أنفعهم للناس ) صدق رسول الله جزاك الله كل خير عن جميع المدرسين والمدرسات وجعله في ميزان حسناتك
|
بصراحة ربنا يخليكو لينا
|
ارجو شرح الفرق
اقتباس:
كلام جميل جدا .... ولكن اختلط علي الامر بين التقويم المبدئي و التقويم التشخيصي و التقويم القبلي فهل هم ثلاث مسميات لشئ واحد؟ وما هو التقويم الذي يصلح ان تصاغ نتائجة بصورة تقريرية؟ و جزاكي الله عنا خيرا :d:d:d:d:d:d |
التقويم القبلي هو المبدئي يحدد للمعلم مدى توافر متطلبات دراسة المقرر لدى التلاميذ وبذلك يمكن للمعلم أن يكيف أنشطة التدريس بحيث تأخذ في اعتبارها مدى استعداد المتعلم للدراسة ويمكن للمعلم أن يقوم بتدريس بعض مهارات مبدئية ولازمة لدراسة المقرر اذا كشف الاختبار القبلي عن أن معظم المتعلمين لا يمتلكونها
التقويم التشخيصي: يهدف التقويم التشخيصي الذي يجري خلال العملية التعليمية أساسا إلى تحديد الظروف والأسباب التي تكمن وراء القصور المتكرر في تعلم الطالب والتي لم تتوافق مع الأسلوب المعتاد للتدريس ويحاول التشخيص تحديد أسباب أعراض العجز التعليمي التي تتم ملاحظتها حتى يمكن اتخاذ الإجراء العلاجي لتصحيح أو إزالة اوجه القصور قدر الإمكان ويكون التقويم التشخيصي منفصل عن التقويم البنائي أو مرتبطا به حسب الوظيفة المتوقعة منها فإذا وضعت عشر وحدات تكوينية في موضوع معين خلال فصل دراسي فإن التقويم التشخيصي يكون منفصلا عن التقويم البنائي وهدفه وضع الطالب عند نقطة البداية المناسبة له.(1) كما يهدف التقويم التشخيصي إلى اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصيل المتعلم ويرتبط ارتباطا وثيقا بالتقويم البنائي من ناحية وبالتقويم الختامي من ناحية أخرى حيث أن التقويم البنائي يفيدنا في تتبع النمو عن طريق الحصول على التغذية الراجعة من نتائج التقويم والقيام بعمليات تصحيحية وفقا لها وهو بذلك يطلع المعلم والمتعلم على الدرجة التي يمكن بها تحقيق مخرجات التعلم الخاصة بالوحدات المتتابعة للمقرر ومن ناحية أخرى يفيدنا التقويم الختامي في تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيدا لاعطاء تقديرات نهائية للمتعلمين لنقلهم إلى صفوف أعلى وكذلك يفيدنا في مراجعة طرق التدريس بشكل عام وسوف أوضح ذلك عندما أتناول التقويم الختامي. (1) الكناني واخرون-1995- ص 230 أما التقويم التشخيصي فمن أهم أهدافه: * تحديد أهداف صعوبات التعلم التي يواجهها المتعلم حتى يمكن علاج هذه الصعوبات. * التعرف على مدى مناسبة وضع المتعلم في صف معين. * تحديد افضل موقف تعلمي للمتعلمين في ضوء حالتهم التعليمية الحاضرة والتقويم الذي يصلح بصورة تقريرء النهائي |
اقتباس:
|
يمكنك يا دكتورة رفع ملفاتك على الشير بتاعى وأضمن لكى عدم حذفها لسنين كثيرة
youssef.4shared.com وتقبلى تحياتى |
ياريت نجد ارقام جلوس كادر الامعلمين لشهر مايو 2009
ونجد نماذج اسئلة كادر المعلم لشهر مايو 2009 |
التشخيصي يصاحب التكويني ويخالفه في الهدف على حد علمي أن التشخيصي يستخدم عند الإحساس بمشكلة لتتبع أسبابها تمهيدا لوضع الحلول لها
|
ان يقارن فعل في تصنيف بلوم ينتمي الي الفهم ام التطبيق لاني قرات في تصنيف بلوم مرة اجده فهم و مرة تطبيق
|
انا لى استفسار يا جماعة انا نزلت كراسة رياضيات حقيقية رفعها الاستاذ جمال سراج لكن فى زملاء لى شافوها واكدوا ان امتحانهم كان مختلف فيا ترى نسيوا الامتحان ولا النماذج مختلفة لهذه الدرجة
افيدونى ارجوكم ولكم الدعاء |
|
ويتضمن المستويات التالية من الأهداف :
1- المعرفة أو التذكر . يطلب من المتعلم استرجاع الحقائق والمعلومات الذي سبق تعلمها ، ومن الصيغ : يحدد ، يصف ، يعدد، يذكر ، يسمي ، يتعرف . 2- الاستيعاب ( الفهم ) . يلاحظ الهدف عن طريق ترجمة المادة الدراسية المتعلمة من صورة إلى أخرى . ومن الصيغ : يلخص ، يوضح، يعطي أمثلة ، يفسر ، يقارن ، يشرح . 3- التطبيق . يشير إلى قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة متصلة بمواقف التعلم الأصلية . ومن الصيغ : يحل ، يحسب ، يطبق ، يوظف . 4- التحليل . يحلل المادة إلى مكوناتها الجزئية واكتشاف العلاقات القائمة بين هذه الأجزاء ، ومن الصيغ : ميز ، يحلل ، يحدد ، يكتشف ، يستنتج . 5- التركيب . يدل على قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء لتكوّن كلاً جديداً ككتابة موضوع أو قصة ومن الصيغ : يؤلف ، يجمع ، يصمم ، يكتب ، يركّب ، يرسم ، يطور . 6- التقويم . يدل على قدرة المتعلم على إصدار الحكم على قيمة مادة دراسية أو فكرة أو عمل قصيدة |
مشكوووووووور على مجهودكم
|
شكرا على المجهود
|
لاحظ معلم أن أحدطلابه يتمتع بوضع الأشياء في فئات ومسلسلات فيكون هذا الطالب يتمتعبالذكاء
ا- سمعي لفظي ب- مكانيبصري[1] ج- حركيجسماني د- رياضيمنطقي[2] [1]القدرة على إدراك العالم البصري المكاني , والقيام بعمل تحولات بناء على ذلكالإدراك. كما يتضمن القدرة على التصور البصري , وتمثيل الأفكار ذات الطبيعة البصريةأو المكانية ,وكذلك تحديد الوجهة الذاتية, والحساسية تجاه الألوان ,الخطوط , الأشكال , العمق الفراغي والعلاقات بين تلك العناصر, إضافة إلى الرؤية وإعادةالإنتاج الشكلي /البصري للأفكار المكانية . وتوجيه الإنسان لنفسه ذاتيا وبشكل مناسبفي مصفوفة مكانيه . الإحساس البصري, والقدرة على الرؤية الإبداعية , والقدرةvعلى إنشاء وعمل تصورات بصريه. [2] هو قدرتنا على معالجة مسائل ومعادلات منطقية معالجة ذهنية، ويتناول هذا الذكاء التفكير الاستقرائي والاستنتاجي، والأرقام والأشكال التجريدية ويدعى أحيانا التفكير العلمي. وهو يتعلق بمعرفة الأشكال التجريدية، إدراك العلاقات والصلات، القيام بحسابات معقدة، التفكير بشكل علميلقد اقترح " جاردنر " نموذجاً للنمو المعرفي يتطور من الأنشطة الحس حركية إلى العملياتالأساسية التي ربما تصور النمو في أحد اختصاصات الذكاء المنطقي الرياضي والذي يعنىقدرة الفرد على التفكير التجريدي ، والاستنباطي ، والتصورى ، واستخدام الأعدادبفاعلية وإدراك العلاقات ، واكتشاف الأنماط المنطقية ، والأنماط العددية وأن يستطيعمن خلالها الاستدلال الجيد مثل عالم الرياضيات ومبرمج الكمبيوتر ، وهذا الذكاء يضمالحساسية للنماذج أو الأنماط المنطقية والعلاقات والقضايا والوظائف والتجريداتالأخرى التي ترتبط بها ، وأنواع العمليات التي تستخدم في خدمة الذكاء المنطقي - الرياضي والتي تضم : الوضع في فئات ، والتصنيف ، والاستنتاج ، والتعميم ، والحساب ،واختبار الفروض Nelson ,1998 : 57 ) ) . |
72- لاحظ معلم أن أحد طلابه لا يستطيع الإفادة من كثير من خبرات وأنشطة التعلم المتاحة في الفصل على الرغم من خلوه من الإعاقة الجسمية ؛ ولذا فإن هذا المتعلم يعانى من ...........
( أ ) تأخر دراسي[1] . ( ب ) صعوبة تعلم [2]. ( ج ) تخلف دراسي[3] . ( د ) عجز عن التعلم[4] . [1] حالة تخلف أو تأخر أو نقص في التحصيل لأسباب عقلية ، أو جسمية ، أو اجتماعية ، أو عقلية بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي المتوسط بأكثر من انحرافين سالبين . [2] يكون لدى الطفل صعوبة في التعلم عندما تكون قدرته على القراءة , أو قدرته على حل تمارين الرياضيات , أو قدرته على الكتابة , تحت المستوى المطلوب بالنسبة لعمره و صفه و مستوى الذكاء عنده , فقد تكون صعوبة التعلم في واحدة أو أكثر من هذه المهام،يعتقد أن سبب صعوبات التعلم عند الطفل تنجم عن خلل في الجهاز العصبي في آلية تلقي الطفل للمعلومات , أو في آلية المعالجة و الإيصال لهذه المعلومات , و يكون بعض الأطفال المصابين بصعوبات التعلم مصابين بحالة فرط الحركة و نقص التركيز أيضاً. [3]يقصد بالتخلف الدراسي ، التخلف عن التحصيل الدراسي . فالتلاميذ المتخلفون دراسياً هم الذين يكون مستوى تحصيلهم الدراسي أقل من مستوى أقرانهم ونظرائهم العاديين الذين في مستوى أعمارهم ومستوى فرقهم الدراسية ،أو هؤلاء الذين يكون تحصيلهم الدراسي أقل من مستوى ذكائهم. [4]يقول الخبراء إن إعاقات التعليم تنجم عن مشكلات ترتبط بالطريقة التي يتعامل بهاالدماغ مع المعلومات، توجد عدة عوامل مختلفة قد تؤدي إلى عجز التعلم ، مثل مشكلات صحية ووراثية ، انخفاضالوزن عند الولادة ، أو عوامل بيئية ضارة . ومع ذلك فان الأسباب تكون دوما غيرمعروفة . وعلى الرغم من هذه المشكلات فان الأطفال الذين يعانون من هذا العجز ،باستطاعتهم ممارسة حياة طبيعية |
- كل مما بلى وثيق الصلة باستراتيجية التعلم للتمكن [1]ما عدا ............
( أ ) الوقت المتاح للتعلم . ( ب ) مفهوم الذات لدى المتعلم . ( ج ) ارتباط تعلم الفرد بتعلم المجموعة . ( د ) معدل نجاح المتعلم . [1]ويعتمد هذا الأسلوب على تقديم المادة الدراسية في صورة وحدات متسلسلة منطقياًومرتبة حسب الأهداف المحددة لعملية التعليم والتعلم، حيث يتعلم التلاميذ تحت إشرافالمعلم وتوجيهه، كل حسب سرعته وقدرته الخاصة حتى يصل في النهاية إلى المستوىالمرغوب فيه للتمكن من المادة الدراسية |
دكتورة سلوي السلام عليكم
ارجو توضيح هذه الاسئلة 1- اثارة تفكير الطلاب بشكل مستمر من كفايات المعلم في مجال التخطيط ام ادارة الصف ؟ 2-هل تعتبر المقابلة الشخصية من ادوات التقويم؟ 3-عندما يحجب المعلم التعزيز عن المجموعة في التعلم التعاوني فانه يدعم مبدأ الاعتماد المتبادل بين المجموعة ام التفاعل 4- عندما يخطط المعلم لزيارة مستشفي سرطان الاطفال لا يتطلب التخطيط بالضرورة نشاطا علميا ام مهاريا ؟ ولماذا؟ 5- عند تدريس المفاهيم المجردة و يتسائل الطلاب لماذا ندرسها فهل ربط المفاهيم بحياتهم اليومية اجابة صحيحة 6- هل الملاحظة البسيطة تساعد في تحديد صعوبات التعلم 7- هل التعلم التعاوني يحقق رفع معدل التحصيل ام تنمية مهارات الاتصال و التواصل لك تحياتي |
سبحان الله وبحمده _________ سبحان الله العظيم
جزاك الله عنا خير الجزاء يا دكتورة وأنار طريقك بحق ما أضأت طريق راغبي العلم عل هذه الدعوة تقابل جزء من فضلك |
- اثارة تفكير الطلاب بشكل مستمر من كفايات المعلم في مجال التخطيط ام ادارة الصف ؟
إثارة التفكير تبدأ من التخطيط وتستمر طوال العملية التعليمية وبالنظر إلى مفردات السؤال تجدي كلمة المستمر وهذه الكلمة معناها أننا لا نقف عند التخطيط بل يكيف تكون الأثارة مستمرة أثناء العملية التعليمية وفي المعطيات تجدي الاتصال التعليمي فيكون مناسبا والله أعلم 90 – تعد القدرة على إثارة تفكير الطلاب بشكل مستمر منكفايات المعلم في مجال .... أ ) إدارةالصف ب ) تخطيط التدريسج ) التنمية المهنية د ) الاتصال التعليمى |
نعم المقابلة من أدوات التقويم
|
اقتباس:
|
70-وجد معلم قصورا في أحد مواقف التعلم التعاوني فقررحجب التعزيز عنالمجموعة كلها، يهدف هذا التصرف لتعميم مدى:
-مسئولية كل فرد داخل المجموعة -الاعتماد المتبادل بين أفراد المجموعة -التفاعلبين أفراد المجموعة -العلاقاتبين أفراد المجموعة |
4- عندما يخطط المعلم لزيارة مستشفي سرطان الاطفال لا يتطلب التخطيط بالضرورة نشاطا علميا ام مهاريا ؟ ولماذا؟
عندما يذكر المعلم الأنظار تتجه إلى الجانب العلمي لأن المجتمع يتوقع من المعلم العلم وحينما أقول ليس بالضرورة معناه أن هناك أدوارا أخرى ممكن أن يقوم بها المعلم بعيدا عن المتوقع منه وهو الجانب العلمي والله أعلم |
- عند تدريس المفاهيم المجردة و يتسائل الطلاب لماذا ندرسها فهل ربط المفاهيم بحياتهم اليومية اجابة صحيحة
إذا تساءل التلميذ عن جدوى ما يتعلم معناه أنه يشعر أنه لا عائد من الموقف التعليمي وبالتالي يفقد الدافعية ولكن حينما أربط هذا الموقف بالحياة اليومية وأشعره أن هذه المعلومة أو هذا الموقف يمكن الاستفادة منه في جانب من جوانب حياته سيشعر بأهمية ما يتعلمه وهذا يقوي الدافعية والله أعلم |
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 12:03 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.