![]() |
سمير محمد حلمي : خصائص البحث العلمي
خريطة ذهنية لخصائص البحث العلمي
ص 4 ، 5 مناهج البحث لبيك اسلام البطولة كلنا نفدي الحمى لبيك واجعل من جماجمنا لعزك سلما http://www.4shared.com/photo/8cPN2tTZ/___online.html |
|
كيف يستخدم الباحث المنهج المقارن فى دراسة النظم التعليميه؟
رجاء تحديدد اجابة لهذا السؤال |
إجابة السؤال المطلوب موجودة في صفحة 50 الكتاب في تطبيقات المنهج المقارن
لإذا كلامي غير صحيح أرجو أن تحذروني |
لعل المانع خير
ايه يا جماعة انتو رحتو فين ؟
|
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته طبعا المنتدي مفيهوش شغل زي السنة اللي فاتت عن نفسي رأيي ان السنة دي مرهقة شوية؟ أو شويتين يارب الامتحانات دي تعدي علي خير وزي ما احنا عارفين بلاش نعلق علي أي امتحان لا سهل و لا صعب و اللي عند ربنا خير ان شاء الله |
ربنا يعديها على خير ان شاء الله
|
عناوين نخرج منها المنهج المستخدم دى عناوين منالامتحانات السابقة :
- دراسة تحقيقية لمخطوطة ابن سحنون <أدابالمعلمين. - مقارنة أساليب التنشئة الاجتماعية وفق المستوى التعليمى للأمهاتالمصريات . - الاحتياجات التربوية لمديرى المدارس الثانوية بمحافظة الغربية . - أدوار المدرس الأول بالمدارس الثانوية كما يدركها المعلمين . - نموذجمقترح لقياس فاعلية أداء مديرى المدارس الاعدادية بجمهورية مصر العربية . - تقويم الاداء المهنى للاخصائيين الاجتماعيين ببعض مدارس التعليم الاساسى بمحافظةالغربية فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة . - التقويم الشامل ومتطلبات تحقيقهفى المرحلة الثانوية العامة فى ضوء خطط تطويرها . - استراتيجية مقترحة للتدخل فىالمدارس الثانوية الحكومية لتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية . - التعليم العامودوره فى الوعى بقضايا المرأة المصرية . - الدور المستقبلى للمعلم المصرى فى ضوءتحديات العصر. |
شكرا جزيلا
|
مقرر حلقة بحث :
أسئلة الامتحان : 1. أسئلة عبارة عن صح أو خطأ أو ، 2. أسئلة عبارة عن أكمل أو ، 3. سؤال عبارة عن مجموعة من عناوين البحوث ومطلوب مننا تحديد الهدف والمنهج أو ، 4. سؤال مفتوح عن خطة بحث أو ، 5. سؤال عن كيفية توثيق مقال أو مجلة أو كتابة مرجع . |
التوثيق
التوثيق على الطريقة الامريكيهحلقة بحث
أولا - توثيق الكتب كتابلمؤلف واحد الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، بلد النشر: الناشر. مثال: جلبي، علي (2003) تصميم وتنفيذ البحوث الاجتماعية،الإسكندرية، دار المعرفة الجامعية. كتابلمؤلفين أو أكثر الاسم الأخير، الاسمالأول للمؤلف الأول؛ ثم الاسم الأخير، والاسم الأول للمؤلف الثاني (التاريخ)، عنوانالكتاب(بخط أسود غامق)، بلد النشر: الناشر. مثال: الشافعي، إبراهيم؛والكثيري، راشد؛ وسر الختم، علي (1416)،المنهج المدرسي من منظور جديد،الرياض: مكتبة العبيكان. كتاب مجهولالمؤلف عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (الطبعة)،(التاريخ)، بلد النشر: الناشر. مثال: تنظيم مجتمعالمعاقين، (ط3) (1992)، بيروت: مكتبةلبنان. كتاب بدونتاريخ الاسم الأخير، الاسم الأول، عنوانالكتاب(بخط أسود غامق)،(الطبعة)، بلد النشر: الناشر. مثال: قطب، محمد،دراسات فيالنفس الإنسانية، دار القلم. بدون تاريخ. عدة أعمال لمؤلف واحد وطريقة ترتيبها حين تتعدد المراجع لمؤلف واحد فيتم ترتيبها وفق التاريخ الأقدمفالأقدم، فإن تطابقا في التاريخ فيتم الترتيب وفق عنوان المرجع مع إهمال (أل) التعريف في الترتيب وإضافة حرف هجائي للترتيب بعد التاريخ مباشرة: الاسم الأخير، الاسم الأول، (التاريخ)،العنوان، اسم المجلة، المجلد بخط أسود غامق (رقم العدد)،الصفحات. مثال: المقوشي، عبدالله (1412هـ، أ)، العلاقة بين مممارسة طريقة العمل معالجماعات وتعديل السلوك اللاتوافقي للأطفال المساء إليهم-جامعة الملك سعود في الفصلالدراسي الأول للعام الجامعي 1409/1410هـ وعلاقته ببعض المتغيرات،مجلة جامعةالملك سعود، مجلد4 (1)، 1-21. كتاب من تأليف منظمة أو جمعية المنظمة (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (رقم الطبعة)، بلدالنشر: الناشر. مثال: الجمعية السعودية لعلم الاجتماع والخدمة الاجتماعية (1425)،التنشئة الاجتماعية للأطفال (ط2)، الرياض: جامعة الملكسعود. كتاب في طبعة غير طبعتهالأولى الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (الطبعة) بلد النشر: الناشر. مثال: بادي، غسان (1982)،الخدمة الاجتماعية في مجال الأسرةوالطفولة، (ط4)، بيروت: دار العلم للملايين. طبعة منقحة أو مزيدة الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسودغامق)،(طبعة مزيدة ) بلد النشر: الناشر. مثال: بادي، غسان (1982)،ابستيمولوجيا تعليم اللغة العربية للناطقين باللغات الأخرى، (طبعة مزيدة) بيروت: دار العلم للملايين. رسالةعلمية غير منشورة الاسم الأخير، الاسمالأول (التاريخ)، عنوان الرسالة(بخط أسود غامق)، معلومات توضيحية، القسم، الكلية،الجامعة: اسم البلد. مثال: الكثيري، سعود (1419)،العلاقة بين ممارسة طريقة العمل مع الجماعات وتدعيم النسق القيمي للمعاقين،رسالة دكتوراه غير منشورة، قسم الدراسات الاجتماعية، كلية الآداب، جامعة الملكسعود: الرياض. عملمترجم الاسم الأخير للمؤلف، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (ترجمة الاسم الأول والأخير للمترجم)، بلدالنشر: الناشر. مثال: تايلور، رالف (1982)،أساسيات المناهج (ترجمة أحمد كاظم،وجابر عبدالحميد)، مصر: دار النهضة العربية. بحث في مجلة الاسمالأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان البحث، اسم المجلة، العدد(بخط أسود غامق)،الصفحات. مثال: الديحان، محمد (1423هـ)، دراسة تحليلية لنماذج التدخل في طريقة خدمةالجماعة مع الأحداث المنحرفين،شؤون اجتماعية، 14، 1- 34. بحث في مجلة ذاتصفحات متصلة الاسمالأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان البحث، اسم المجلة، المجلد بخط أسود غامق(رقمالعدد)، الصفحات. مثال: النجادى، عبدالعزيز (1423)، الحاجات التدريبية للمرشدين الطلابيينفي المرحلة المتوسطة،مجلة جامعة الملك سعود، مجلد15(2)، 797-836. توثيق المراجعالأجنبية يتبع في كتابة المراجع الأجنبيةالأسلوب نفسه الموضح في كتابة قائمة المراجع العربية، وإليك أخي الطالب– أختيالطالبة عرضا لبعض النماذج في كتابة المراجع الأجنبية: Books: Gall, M., Borg, W. & Gall, J. (1996), Educational research: An introduction, 6th Ed. New York: Longman. · Citing articles in journals with continuous pagination: |
اجابه السؤال
- دراسة تحقيقية لمخطوطة ابن سحنون <أدابالمعلمين.
- مقارنة أساليب التنشئة الاجتماعية وفق المستوى التعليمى للأمهاتالمصريات . - الاحتياجات التربوية لمديرى المدارس الثانوية بمحافظة الغربية . - أدوار المدرس الأول بالمدارس الثانوية كما يدركها المعلمين . - نموذجمقترح لقياس فاعلية أداء مديرى المدارس الاعدادية بجمهورية مصر العربية . - تقويم الاداء المهنى للاخصائيين الاجتماعيين ببعض مدارس التعليم الاساسى بمحافظةالغربية فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة . - التقويم الشامل ومتطلبات تحقيقهفى المرحلة الثانوية العامة فى ضوء خطط تطويرها . - استراتيجية مقترحة للتدخل فىالمدارس الثانوية الحكومية لتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية . - التعليم العامودوره فى الوعى بقضايا المرأة المصرية . - الدور المستقبلى للمعلم المصرى فى ضوءتحديات العصر. 1 - منهج تاريخى هدف تشخيصى 2 - منهج كمى مقارن هدف تشخيصى 3 - منهج وصفى مسحى هدف تحسينى تطويرى 4 - منهج وصفى هدف معرفى 5 - منهج وصفى هدف تشخيصى 6 - منهج وصفى مسحى هدف تحسينى تطويرى 7 - منهج وصفى هدف تحسينى تطويرى 8 - منهج وصفى هدف تحسينى تطويرى 9 - منهج قوى وعوامل ثقافيه هدف معرفى 10 - منهج قوى وعوامل ثقافيه هدف تحسينى تطويرى والله أعلى وأعلم واى تعديل قولوا تامر مازن |
خطة البحث
خطة البحث مكونات وعناصر خطةالبحث؟ · عنوان البحث: من مواصفاتعنوان البحث أن يكون واضحا حتى يتمكن القارئ من قراءته وفهمه، وأن يدرك مضمونه دونحاجة إلى استفسار من الطالب، وأن يكون موجزا مفيدا، دون ذكر التفصيلات التي يمكن أنيوردها في حدود البحث. فالعنوان يمثل واجهة إعلانية عن البحث، تظهر فيه متغيراتالدراسة. · المقدمة: في المقدمة يوضحالطالب مجال بحثه ودلالة موضوعه في العنوان، كما يوضح في متن الخطة أهمية الموضوعبإيجاز. ولتحديد الموضوع يستحسن أن يأخذ الطالب بما يلي: أ- تحليل المعلومات السابقة المتوفرة في مجالالموضوع. ب- يبرز في الخطة ما لم يتم توضيحه أوشرحه. جـ- أن يهتم بما ورد في المعلومات السابقةمن وجود عدم انسجام، أو تناقض ونقاط خلاف واستنتاجات غير مفحوصة علمياً. د- يعتمد على تفكيره ونتائج البحوث ومقترحاتهاومحاور المؤتمرات وتوصياتها. هـ- عدم الانفعالأمام الشعارات أو العناوين الفاتنة في المجال التعليمي والتأثر بها عند اختيارموضوع البحث. كما يوضح الطالب في المقدمة المتغيراتالمتصلة بمشكلة البحث ليوردها فيما بعد تحديد المشكلة على أنها مشكلات فرعية لا بدمن حلها حتى يتمكن من حل مشكلة البحث. وإذاً، عرضالمشكلة لا يكفيه الاعتماد على اهتمامات الطالب نفسه، بل إن هذا الأمر يحتاج إلىمعطيات بحثية جادة، مثل الوضع المعرفي المعاصر في مجال تخصص الطالب بعامة وفي مجالمشكلة بحثه بخاصة؛ وربما هذا يدعو الطالب إلى مناقشة العاملين والخبراء في المجالإلى جانب الاستفادة من خبراته الخاصة. · تحديد مشكلة البحث: بعد المقدمة يحدد الطالب مشكلة البحث مبينا أصالتها من حيث اختلافهاعن دراسات سابقة في المجال، ويعبر عنها بسؤال أو بجملة خبريه أو ببيان (Statement) (عرض قضية معينة في مجالات علمالاجتماع والخدمة الاجتماعية)؛ يركز على العوامل المضبوطة التي سيهتم بها فيبحثه. كما ينبغي مراعاة تحديد المشكلات الفرعيةالتي يؤدي حلها إلى حل مشكلة البحث الرئيسة بوضوح، وهذا التحديد يتم بأن يحللالطالب المشكلة العامة ليبين مكوناتها الفرعية، ثم يصوغ كل مشكلة فرعية صياغة دقيقةوواضحة، كما لو كانت مشكلة قائمة بذاتها؛ حتى يضع لها منهجا ملائما لمعالجتهاويتمكن من التوصل إلى خلاصة واضحة حاسمة بشأنها. وهنا تجدر الإشارة إلى أن منالأخطاء المتكررة في خطط البحوث كثرة المشكلات الفرعية؛ مما قد يعني أن مشكلة البحثواسعة أو أن صياغة المشكلات الفرعية تتضمن خطأ ما. · أهميةالبحث: من الخطأ المتكرر في بعض بحوث طلابوطالبات الدراسات العليا عدم التفريق بين أهمية البحث وأهداف البحث. فأهمية البحثتعني أن يركز الطالب على الفائدة العملية والعلمية المتوقعة في مجال تخصصه بعدتحقيق أهداف البحث وإنجازه. ويعتمد الباحث في تحديد أهمية بحثه على نتائج الدراساتالسابقة، بالإضافة إلى بعض الإحصاءات والتقارير الرسمية المدعمة للظاهرة محلالدراسة. · أهداف البحث: يحدد الطالبالأهداف التي يسعى البحث إلى تحقيقها، بحيث يكون محتواها مرتبطا ارتباطا عضويابالمشكلة وبمبررات البحث، وأن تكون الأهداف واضحة وقابلةللتحقيق. · أسئلة البحث أو فروضه: يحددالطالب السؤال الرئيس، وإن وجدت أسئلة فرعية يوردها بعد السؤال الرئيس بلغة علميةدقيقة تبين علاقتها بمشكلة البحث، كأن يقول، وينبثقمن السؤال الرئيسي للدراسةالأسئلة الفرعية التالية (ثم يذكرها). أما الفروضفتصاغ بأسلوب يبين ما يحاول الطالب تأكيد صحته أو عدمه. وفي صياغة الفروض يراعي الطالب ما يلي: · تحديد الفرض بوضوح ودقة مستفيدا منالأساليب الإحصائية في صياغة الفروض. · أن يكون الفرض قابلاً للاختبار. · أن يقيم علاقة بين المتغيرات. · أن يكون للفرض مجالمحدد. · المفاهيم الأساسية: في تحديد مصطلحات البحث منالمستحسن أن يحدد الطالب معنى المصطلحات ملماً بثلاثة أنواع منالمعاني: · المعنىاللغوي: المعنى الوارد في المعجم. · المعنى الاصطلاحي: المعنى المعروف للمصطلح لدى متخصصين في مجال عمليمحدد. · التعريفاتالنظرية. · التعريفالإجرائي: المعنى الخاص بالبحث. ويراعى في المعانيالثلاثة المعنى المشترك فيما بينها. · الدراسات السابقة: - يراعى في عرض الدراسات السابقة التسلسل التاريخي من الأقدمللأحدث. - التركيز على أهم الأهداف التي تسعى إليهاكل دراسة. - التركيز على الإجراءات المنهجية، كنوعالدراسة، المنهج المستخدم، نوع العينة وحجمها، أهم الأدوات المستخدمة. - التركيز على أهم النتائج التي توصلت إليهاالدراسة. · مسلمات البحث: النظرية أو المفاهيم النظرية التي ينطلقمنهاالبحث من المستحسن أن يحدد الطالب ما يستند إليه من مسلّمات لينطلق منهافي بحثه، والمسلمة هي قضية مجزوم بصحتها ولا تحتاج إلى إثبات ينطلق منها الطالبللبرهنة على قضية أخرى. · طبيعة ونوع البحث: يحدد فيالبداية طبيعة ونوع الدراسة أو البحث. · حدود البحث: يوضح الطالب ما سيقتصر عليه بحثه من متغيرات موضوعية وزمانيةومكانية. · منهج البحث وخطواته: يحددالطالب مجتمع البحث وعينته، معتمدا على المعلومات الإحصائية الدقيقة؛ فيوضح مااستند إليه في تحديد العينة. ثم يذكر الخطوات التي سيتبعها في بحثه مفصلا هذهالخطوات وداعما إياها بالحجة المقنعة، على أن يشمل هذا الجزء العناوين الفرعيةالتالية: أ) منهج البحث، موضحا دواعي اختيارهوموثقا لذلك من مصادر متخصصة. ويمكن للباحث اختيار أكثر من منهج إذا تطلب موضوعالدراسة ذلك، في إطار ما يطلق عليه المرونة المنهجية. ب) أدوات البحث، موضحا أدوات البحث بأن يبين دواعي اختيارها وموضحاإجراءات إعدادها والتحقق من صدقها وثباتها. ويمكن للباحث توظيف أكثر من أداة توخياًللدقة في النتائج. ج) الأساليب الإحصائية، موضحاالأساليب الإحصائية المرتبطة بأسئلة البحث معللا ومفسرا كيفية استخدامه الأساليبالإحصائية التي اختارها. · التصور العام لفصول الدراسة: يذكر الطالب فصول الرسالة المتوقع إنجازها. · قائمةالمراجع: ويذكر فيها المراجع التي وردذكرها في الخطة. · الملاحق: ويذكر فيها أداةجمع البيانات وبعض الخطابات والوثائق التي لم ترد في متن الخطة. · ملخص باللغة العربيةوالإنجليزية: ويذكر فيها نبذة مختصرة عن موضوع البحث ومنهجه ونتائجه. عناوين رسائل ماجستير ودكتوراه جاهزة للتدريب بثينـــــــة أمــــــــين قنـــــــــــديل دراسة مقارنه بين أبناء الأمهات المشتغلات وغير المشتغلات من حيث بعض نواحى شخصيتهم دكتوراه 1964 المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ 2 زكـــــــــيه درجات حســـــــــــين دراسة تجريبية للتغيرات التى تطرأ على شخصيه الأطفال المشكلين انفعاليا فى خلال فتره العلاج النفسى غير الموجه عن طريق اللعب دكتوراه 1964 و المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ 4 عدلـــــــى كــــــــامل فـــــــــرج النضج المهنى دراسة فى التطابق والحكمة فى الاختيار المهنى لدى الشباب فى نهاية المرحلة الثانوية دكتوراه المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ دراسة تحليليه لشخصيه الطلاب المتفوقين فى الجمهورية العربية المتحدة والمتطلبات التربوية والنفسية لرعايتهم دكتوراه 1970 و المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ اثر الاتجاهات ألوالديه والمستوى الثقافى للوالدين على تنميه الابتكار دكتوراه 1975 و المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ العلاقة بين التفوق العقلى وبعض جوانب الدافعيه وسمات الشخصية عند طلاب المرحلة الثانوية فى سوريه المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ العلاقة بين بعض أساليب التفكير لدى الشباب الجامعى وعدد من المتغيرات النفسية والاجتماعية دكتوراه 1989 المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ المشكلات الدراسية ومدى فاعليه برنامج إرشادي مصغر دكتوراه 1999 و المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ محمدمحمود حمدي (2001) : فاعلية الألعاب التعليميةفيتنمية مهارات الفهمالقرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ ) : المشكلات التي تواجه مدارء المدارس الثانوية المختلطةفيفلسطين . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , جامعة المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ محمد محيي الدين عبد السلام أبو رية (2007) : تطوير منهجالرياضيات لطلابالصفالأول الثانويفيضوءنظرية الذكاءات المتعددة وأثره علي التحصيل والميول المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ محمد يحيي السيد ناصف (1999) : تأثير مستويات التجهيز للمعلوماتووضعها المتسلسل علي التذكر كما يقاس باختبارات الذاكرة الصريحة والضمنية . رسالةدكتوراه (غير منشورة) , معهد الدراسات والبحوث التربوية , جامعة القاهرة المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ 2006) : الاتزان الانفعالي وعلاقته بكل منالسرعة الإدراكية والتفكير الابتكاري لدى طلبةالصفالحادي عشر بمحافظات غزة . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغ المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ محمود محمد عبد الكريم (1998) : فاعلية بعض الأساليبالتدريسيةفيتنمية مهاراتالتعبير الإبداعي لدىطلابالصفالأول الثانوي . رسالة ماجستير (غير منشورة المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ عطا برغوث (2008) : أثراستخداماستراتيجية التعلمالمتمركز حول المشكلة علي تنمية بعض المهاراتفيالتكنولوجيا لطلابالصفالسادسالأساسي بغزة . رسالةماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية ب المنهج --------------------------------------------------- الهدف--------------------------------------- المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------ |
أخوكم سمير محمد محمد السيد يتمنى لكم اعلى الدرجات
واليكم مجموعة أسئلة اكمل على الجزء الاول حاول اجابتها بعد قراءة الصفحات من 17 الى ص 28 1. من الاغراض العامة للبحث العلمي التفسير و ..................... و............................. 2. الخبرة تعتمد على احداث تقع صدفة بينما البحث العلمي ........................................... 3. يعرض الباحث انطباعاته على محكمة .................................................. ........... 4. من مميزات البحث العلمي انه .................................. حيث يراجع من قبل زملاء المهنة 5. سيتخير الباحث مدخل الموضوعية مناهج بحث مثل ...................... أو ........................ 6. سيتخير الباحث مدخل الذاتية الانطباعية مناهج بحث مثل ............... أو ........................ 7. سيتخير الباحث مدخل (الاجتماعي كالطبيعي) مناهج بحث ........................................... 8. من اتجاهات الناس نحو البحث العلمي : كبته ،.........،.............،........،......،....... 9. حرمان كوبرنيكوس من رحمة الكنيسة يمثل ...................... للبحث العلمي . 10. حظر قراءة كتب دارون يمثل...................... للبحث العلمي . 11. رؤية العلماء قوما يلعبون بالفئران يمثل...................... من البحث العلمي . 12. الاعجاب بالعلماء ورؤينتهم صنف آخر من البشر .يمثل ..................... للبحث العلمي . 13. الزعم بتقدم اليهود العلمي هو مثال على نزعة ................................... 14. التبرع لأبحاث السرطان والعزوف عن دراسات التعلم يمثل اتجاها نحو ................. 15. كثير من الناس يفضلون البحث في العلوم الطبيعية على ..................................... 16. تحديد موعد خسوف الشمس هو مثال لقيام العم بوظيفة .................... 17. ضبط البول السكري لدى مرضاه هو مثال لقيام العلم بوظيفة ..................... 18. اجابة سؤال لماذا وكيف يمثل قيام العلم بوظيفة .............................. 19. عانى علم الاجتماع منذ نشاته من ميلهة الى ............................... 20. كان علم الاجتماع صورة شاحبة لعلم .................................................. . 21. من افروق بين البحوث الاجتماعية والطبيعية .........،.............،........،......،....... 22. العلوم الاجتماعية لا زالت غير ناضجة بسبب .........،.............،........،......،....... 23. من معوقات البحث في العلوم الاجتماعية أزمة المعلومات .....،.............،........،......،....... أخوكم سمير محمد حلمي |
رجاء من الاخ سمير ان يقوم بحل السؤال السابق وله منا كل الشكرلان لا يوجد وقت
|
اعتقد ان
ولسة انا مخلصتش والله مذاكرة فيهم ويا رب الوقت يكفى وربنا المعين |
اللهم لا نسالك رد القضاء ولكن نسالك اللطف فيه
|
ههههههههههههههههههههههههه
الحمد لله يا استاذة نور |
اقتباس:
الحمد لله علي كل حال |
الرؤيه والرساله
نكتب فيهم ايه ولكم جزيل الشكطر |
الرؤية: هي طموحات المنظمة وآمالها في المستقبل والتي لا يمكن تحقيقها في ظل الموارد الحالية. في حين أن الرسالة تتضمن أهدافًا عامة يمكن تحقيقها في ظل الموارد الحالية. وباختصار فإن رؤية المنظمة تصف الناس والمنظمات ليس كما هم الآن ولكن كما يرغبون ويتطلعون في المستقبل
هل هذا يكفى فى تعريف الرؤيه والرساله افيدونى اعانكم الله |
اقتباس:
أنا لسه معملتهــــــــاش بس هي غيــــر كــــــده هي أطــول مــن كـــده ممكــن تجبيهــــــا من أي مدرســــة |
رؤية المدرسة
إعداد طالبات متفوقات تُجدن استخدام التكنولوجيا الحديثة لخدمة المجتمع ومُتحليات بمكارم الأخلاق رسالة المدرسة 1- توفير بيئة آمنة من خلال مناخ تربوي اجتماعي مدرسي يعمل على تحقيق التنمية الشاملة 2- استثمار الوقت في التعليم و التعلم من خلال خطط نشطه 3- متابعة نمو الطالبات ذهنيا و الاهتمام بعمليات التحصيل الدراسي و التقويم و تنمية المواهب و رعايتها 4- الاهتمام بالتنمية المهنية المستديمة للعاملين بالمجتمع المدرسي . 5- إعداد البرامج التدريبية لتشجيع التقويم الذاتي المستمر 6- تطوير المدرسة لتحقيق التميز في آليات العملية التعليمية و مسايره العصر . 7- تنمية روح الانتماء و الولاء لخدمة المجتمع اللائحة الداخلية للمدرسة اللائحة الداخلية أهداف اللائحة : 1- عرض ملامح خطة المدرسة لضمان جودة التعليم . 2- وضع الرؤية والرسالة . 3- تحديد الهيكل التنظيمي للمدرسة . 4- التعرف على نقاط القوة والضعف في بنية الهيكل التعليمي للمدرسة . 5- وضع أسس المحاسبية والمساءلة . 6- التعرف على أسس القيادة والحوكمة للمدرسة . 7- وضع الميثاق المهني والأخلاقي للعاملين بالمدرسة. 8- تحديد الاحتياجات التدريبية للعاملين بالمدرسة . 9- التعرف على النظام الاجتماعي السائد بالمدرسة . 10- تجديد لغة الخطاب الاجتماعي للعاملين بالمدرسة بمايتناسب مع القيم الاخلاقية والاجتماعية النبيلة . ميثاق شرف الطالبة ( التحفيز والمحاسبة ) : 1- الألتزام بالأداب العامة وحفظ النظام داخل المدرسة . 2- احترام المواعيد داخل المدرسة ومراعاة ( الحضور– الانصراف – الطابور – تحية العلم – النشيد الوطني - حضورالحصص – الفسحة ) . 3- التعاون المتبادل بين الطالبات والإدارة لصالح العمل التعليمي داخل المدرسة . 4- مراعاة حقوق المعلمين الإنسانية والأخلاقية علي أن يظهر ذلك في التعامل اليومي بينهم من صور( الاحترام - الصوت المنخفض – الطاعة – التجاوب ) . 5- توضيح السلوكيات المرغوبة كأدب الحوار – التعاون – الطاعة – احترام الاخر - التسامح والمفترض القيام بها من قبل الطالبات حتي لا يتعرضن للعقاب أو المحاسبة . 6- توطيد الصلة بين الطالبات والإدارة والمعلمين لخلق روح المودة والتعاو ن والمشاركة الفعالة بينهم فتأتي العملية التعليمية بثمارها الأخلاقية والإنسانية والتعليمية والتربوية. نموذج من النشاط الطلابي : 1- تشجيع الطلاب علي العمل الطلابي والتنفيذي داخل المدرسة . توفير المعلومات الضرورية عن العمل الطلابي والإجراءات المتبعة للنشاطات الطلابية و صورها القانونية والدستورية . نموذج من النشاط المدرسي علاقته بالمجتمع المحلي والمشاركة المجتمعية : 1- إتاحة استخام المجتمع المحلي لمرافق المدرسة ( المكتبة – المدرج- الحاسب الألي - الفناء – حجرات المجالات ) في اللقاءات أو الندوات لتوفيرعائد مادي لإصلاح وصيانة المدرسة . 2- عرض الخدمات المدرسية ( كالتصوير – الرسم - التغذية – الزراعة ) علي أهالي الحي و المحليات . 3- استخدام الامكانات والخبرات المتاحة لدي أولياء الأمور التابعين للمدرسة لتحسين المباني – الحدائق – المعامل . الاهتمام بالمناهج وطرق التدريس : 1- تطبق المدرسة الخطط والمناهج الدراسية المقررة من وزارة التربية والتعليم بكل دقة. 2- تنظيم الأنشطة التربوية والتعليمية الضرورية لطلاب الفئات الخاصة والمتفوقات والمبدعين والمتأخريين دراسياً 3- استخدام المدرسة لمصادر المعرفة المرئية والمسموعة والمقروءة مع الاستخدام الأمثل للمعامل والوسائط و المكتبة والانترنت لتدعيم الأفكار البناءة بين الطالبات . الإداريين والعمال : ضرورة التناغم بين كل العاملين داخل المدرسة حتي تحقق اهدافها من خلال : 1- التعرف علي مشاكل الإداريات والعمال من خلال الإدارة الواعية باحتياجتهم الوظيفية والإنسانية والمهنية ومحاولة إيجاد حلول لها , تحفيز المتميزين بالمكافأت المادية والمعنوية . 2- عقد تدريبات دورية لتحسين الأداء الوظيفي والمهني لهم , وضع خطط تنموية للمهارات الفردية 3- وللتعرف علي الذات لتفجير الطاقات الكامنة داخل كل إداري تدريبهم علي الاستخدام التكنولوجيا الحديثة . |
ياريت حد يقونا بقي الرؤية والرسالة كده واللا نشيل اللاحة الداخلية
|
الرؤيه والرساله والتحليل الرباعى
الرؤيه
الرساله زى الرؤيه والراسله عندك بالظبط من غير الحاجات التانيه دى وإضافه الى الاتى :- تحليل الوضع الراهن باستخدام اسلوب التحليل الرباعى كالاتى نقاط القوة بالمدرسه نقاط الضعف بالمدرسه الفرص المتاحه التهديدات التى تواجه المدرسه والله أعلم |
مقرر 6 سيجما الفصل الاول : - التعريفات مهمة . - أهداف 6 سيجما " نركز عليها " . - خصائص 6 سيجما وأهميتها وفوائدها . - عدد الوحدات المعنية ص 9 ، ص 10 " تأتى صح أو خطأ ، أكمل " . الفصل الثانى : - المبادئ مهمة . - الأسس والخصائص مهمة . - الفرق بين 6 سيجما والجودة . - منطلقات 6 سيجما مهمة . الفصل الثالث : - طرق تطبيق 6 سيجما " الطريقة الأولى فقط " . - متطلبات تطبيق 6 سيجما . - النماذج " ملغية " . الفصل الرابع : - العصف الذهنى ص 103 . - مخطط باريتو " ملغى " . الفصل الخامس : - عوامل نجاح تطبيق 6 سيجما ص 148 . - معوقات تطبيق 6 سيجما . · الكفاءة والفعالية " مهمة . · الرؤية ، الرسالة ، التحليل الرباعى . |
الكفاءه والفعاليه والعصف الذهنى
ما هو الفرق بين الفاعلية والكفاءة؟ تعريف العصف الذهنى Brainstorming هو طريقة عملية لجلب عدة حلول لمشكلة معينة، بحيث يقوم الشخص أو مجموعة من الأشخاص بالجلوس وتحديد المشكلة ثم التفكير بحلول لهذه المشكلة بحيث يتم كتابة جميع الأفكار التي تتعلق بالمشكلة في ورقة ثم محاولة اختيار المناسب منها لحل المشكلة.الكفاءة: هي فعل الأشياء على الوجه الصحيح (هي صعود السلم بشكل صحيح). الفاعلية: هي فعل الأشياء الصحيحة (هي وضع السلم على الحائط السليم). الكفاءة هي اصطلاح إداري متعلق بالمصادر المتوفرة لدى المنظمة، أو الطاقة التي يمتلكها الفرد، ومدى ترشيد استخدامها لتحقيق الأهداف. وتتحقق الكفاءة عندما نستخدم أقل كم ممكن من الموارد والمدخلات لإنتاج أكبر كم ممكن من المخرجات والنتائج المرغوبة. الفاعلية فهي المتعلقة في مدى تحقيق أهداف المنظمة في البقاء والنمو، وتلبية متطلبات المجتمع وحاجاته، وإعطاء العملاء والزبائن ما يقدرونه" . أي مدى تحقيق أهداف المنظمة وسبب وجودهاحقيق الأهداف . الكفاءة : حسن استغلال الموارد المتاحة لتحقيق أهداف معينة . الفعاليـة : مدى ملاءمة الأهداف المختارة ومدى النجاح فى تحقيق هذه الأهـداف . تصنيف المنظمات حسب الكفاءة والفعالية : منظمة ذات كفاءة منخفضة وفعالية مرتفعة : المفهوم : اختيار جيد للأهداف مع استخدام وسائل رديئة فى تحقيق هذه الأهداف . النتيجـة : إنتاج منتج مطلوب ولكن بأسعار مرتفعة أو جودة منخفضة . منظمة ذات كفاءة مرتفعة وفعالية مرتفعة : المفهوم : اختيار أهداف ملائمة مع استخدام أفضل الوسائل لاستغلال موارد المنظمة . النتيجـة : منتج مطلوب بأسعار وجودة مناسبة . منظمة ذات كفاءة منخفضة وفعالية منخفضة ما هى مبادئ العصف الذهنى ؟ 1- إطلاق حرية التفكير : أي التحرر مما قد يعيق التفكيرالإبداعي وذلك للوصول إلى حالة من الإسترخاء وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الإبداعية على التخيل وتوليد الأفكار في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم . 2- الكم قبل الكيف : أي التركيزفي جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها ، فالأفكار المتطرفة وغيرالمنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند هذا المبدأ على الافتراض بأن الأفكار والحلول المبدعة للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول غير المألوفة والأفكار الأقل أصالة . 3- البناء على أفكار الآخرين : أي جواز تطوير أفكار الآخرين والخروج بأفكار جديدة فالأفكار المقترحة ليست حكراً على أصحابها فهي حق مشاع لأي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها 0 ما هى خطوات العصف الذهني؟ تمر جلسة العصف الذهني بعدد من المراحل يجب توخي الدقة في أداء كل منها على الوجه المطلوب لضمان نجاحها وتتضمن هذه المراحل ما يلي: 1- تحديد ومناقشة المشكلة ( الموضوع ) : قد يكون بعض المشاركين فى جلسة العصف الذهنى على علم تام بتفاصيل الموضوع في حين يكون لدى البعض الآخر فكرة بسيطة عنها وفي هذه الحالة المطلوب من قائد الجلسة هو مجرد إعطاء المشاركين الحد الأدنى من المعلومات عن الموضوع لأن إعطاء المزيد من التفاصيل قد يحد بصورة كبيرة من لوحة تفكيرهم ويحصره في مجالات ضيقة محددة . 2- إعادة صياغة الموضوع : يطلب من المشاركين في هذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن يحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد فقد تكون للموضوع جوانب أخرى . وليس المطلوب اقتراح حلول في هذه المرحلة وإنما إعادة صياغة الموضوع وذلك عن طريق طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع ويجب كتابة هذه الأسئلة في مكان واضح للجميع . 3- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني : يحتاج المشاركون في جلسة العصف الذهني إلى تهيئتهم للجو الإبداعي وتستغرق عملية التهيئة حوالي خمس دقائق يتدرب المشاركون على الإجابة عن سؤال أو أكثر يلقيه قائد المشغل . 4- العصف الذهني : يقوم القائد بكتابة السؤال أو الأسئلة التي وقع عليها الإختيار عن طريق إعادة صياغة الموضوع الذي تم التوصل إليه في المرحلة الثانية ويطلب من المشاركين تقديم أفكارهم بحرية على أن يقوم كاتب الملاحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية في مكان بارز للجميع مع ترقيم الأفكار حسب تسلسل ورودها، ويمكن للقائد بعد ذلك أن يدعو المشاركين إلى التأمل بالأفكار المعروضة وتوليد المزيد منها . 5- تحديد أغرب فكرة : عندما يوشك معين الأفكار أن ينضب لدى المشاركين يمكن لقائد المشغل أن يدعو المشاركين إلى اختيار أغرب الأفكار المطروحة وأكثرها بعداً عن الأفكار الواردة وعن الموضوع ويطلب منهم أن يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الأفكار إلى فكرة عملية مفيدة وعند انتهاء الجلسة يشكر قائد المشغل المشاركين على مساهماتهم المفيدة . 6- جلسة التقييم : الهدف من هذه الجلسة هو تقييم الأفكار وتحديد ما يمكن أخذه منها ، وفي بعض الأحيان تكون الأفكارالجيدة بارزة وواضحة للغاية ولكن في الغالب تكون الأفكار الجيدة دفينة يصعب تحديدها ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات من الأفكار الأقل أهمية وعملية التقييم تحتاج نوعاً من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الأفكار ويلخصها حتى تصل إلى القلة الجيدة . ما هى معوقاتالعصف الذهنى ؟ 1- المعوقات الإدراكية : وتتمثل المعوقات الإداركية بتبني الإنسان طريقة واحده للنظر إلى الأشياء والأمور فهو لا يدرك الشيء إلا من خلال أبعاد تحددها النظرة المقيدة التي تخفي عنه الخصائص الأخرى لهذا الشيء. 2- العوائق النفسية : وتتمثل في الخوف من الفشل ، ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه وقدراته على ابتكار أفكار جديدة وإقناع الآخرين بها. 3- التركيز على ضرورة التوافق مع الآخرين : يرجع ذلك إلى الخوف أن يظهر الشخص أمام الآخرين بمظهر يدعو للسخرية لأنه أتى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم . 4- القيود المفروضة ذاتياً : يعتبر هذا العائق من أكثر عوائق التفكير الإبداعي صعوبة ، ذلك أنه يعني أن يقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكلات . 5- التقيد بأنماط محدده للتفكير : كثيراً ما يذهب البعض إلى اختيار نمط معين للنظر إلى الأشياء ثم يرتبط بهذا النمط مطولاً لا يتخلى عنه ، كذلك قد يسعى البعض إلى افتراض أن هناك حلاً للمشكلات يجب البحث عنه . 6- التسليم الأعمى للافتراضات : وهي عملية يقوم بها العديد منا بغرض تسهيل حل المشكلات وتقليل الاحتمالات المختلفة الواجب دراستها. 7- التسرع في تقييم الأفكار : وهو من العوائق الاجتماعية الأساسية في عملية التفكير الإبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدها ما نسمعه كثيراً عند طرح فكرة جديدة مثل : لقد جربنا هذه الفكرة من قبل ، من يضمن نجاح هذه الفكرة ، هذه الفكرة سابقة جداً لوقتها ، وهذه الفكرة لن يوافق عليها المسئولون . 8- الخوف من اتهام الآخرين لأفكارنا بالسخافة : وهو من أقوى العوائق الاجتماعية للتفكير الإبداعي هذا ويعتبر العصف الذهني أحد أهم الأساليب الناجحة في التفكير الإبداعي . العصف الذهنى : ص 103 1. هوأسلوب لتوليد الافكار الجديدة . 2. يتم عن طريقه وضع الذهن فى حالة من الاثارة لتوليد أكبر قدر من الافكار لحل قضية أو موضوع مطروح . 3. أسلوب يعتمد فى ادارته على تشجيع التدفق الحر للمعلومة والتعرض للقضية المثارة من وجهات نظر متعددة تناقش جميعها دون أى تقويم أو حكم ثم يتم تسجيل هذه الآراء أو الاسهامات أو التصويت عليها . 4. العصف الذهنى اسلوب تعليمى تدريبى يقوم على حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر قدر من الافكار . 5. توليد وإنتاج أفكار إبداعية من الافراد والمجموعات لحل مشكلة معينة تكون هذه الافكار جيدة ومفيدة . # يقول اينشتاين " لن نحل المشكلة التى تواجهنا بنفس العقلية التى انتجت هذه المشكلة لذلك يجب علينا تغيير طريقة تفكيرنا ". # مفكر يابانى يقول " معظم دول العالم تعيش على ثروات تقع تحت أقدامها تنضب بمرور الزمن أما نحن نعيش على ثروة فوق أرجلنا تزداد وتعطى بقدر ما تأخذ منها ". & فالعصف الذهنى موقف به طرفان يتحدى أحدهما الآخر " العقل البشرى – المشكلة " وكل منهما يتحدى الآخر ولابد للعقل أن يغير من طريقة تفكيره حتى يستطيع حل المشكلة . # أهميته العصف الذهنى : - يساعد على الإقلال من الخمول الفكرى للطلاب . - يسهم فى تكوين الرأى . - تشجيع أكبر عدد من الطلاب على الابداع . - تنمية التفكير الابتكارى . # مبادئ العصف الذهنى : - ضرورة تجنب النقد والحكم . - اطلاق حرية التفكير والترحيب بكل الافكار . - البناء على أفكار الآخرين وتطويرها . - إرجاء تقويم الافكار حتى نهاية الجلسة . - الكم قبل الكيف . # خطواته :مهمه - تحديد ومناقشة المشكلة . - اعادة صياغة الموضوع . - تهيئة جو الابداع والعصف . - مرحلة العصف . - تحديد أغرب الافكار . - جلسة التقييم . |
تسلم ياتامر باشا
|
جزاكم الله كل خير استاذ / محمد عادل واستاذ / تامر ويسر عليكما
لي استفسار : ما الشكل المتوقع لامتحان هذه المادة . وهل هناك سؤال في بحث وما عنوان هذا البحث. من فضلكم . نراكم بخير إن شاء الله تعالي. |
جزاكم الله خيرا
ما الفرق بين الرؤية والرسالة ؟ |
العصف الذهني أو القذف الذهني القاء سؤال محوري حول المشكلة على المجموعة وأخذ كل الاستجابات خاطئة أو صحيحة دون الرد عليها او التعليق عليها ثم بتصنيف الاستجابات للوصول الي أقرب استجابة لحل المشكلة
|
الهيئة والمؤسسة المقررة فى مادة التربية المقارنة المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ص 54 وباقى المنظمات ملغية |
1 مرفق
نموذج للرؤية والرسالة والتحليل الرباعى بالمرفقات |
زميلتنا العزيزة / قطرات المطر
شكرا جزيلا على مساعدتك ولكن احب ان استفسر منك هل التحليل الرباعى يكتب بالتفصيل عن مدرسة مثلا نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات ام يكتب عنه بصفة عامة قد تنطبق على اى مؤسسة لأن ما أرسلته فى الملف المرفق مكتوب بصيغة عامة وشاملة أرجو الافادة شكرا لك |
اقتباس:
|
زملائى الأعزاء أقدم لكم نموذجان للرؤية والرسالة من خلال مدارس الجودة للتتخير أحداهما رؤية ورسالة المؤسسة1 إعداد طلاب على مستوى الكفاءة العلمية والأدبية والفنية قادرين على استخدام التكنولجيا الحديثة يتمتعون بحب الوطن والانتماء إليه . رسالة المؤسسة: 1- جعل المدرسة بيئة جاذبة للطلاب وأولياء الأمور . 2- الاهتمام بالتنمية المهنية للمعلم . 3- استخدام استراتيجيات التعلم النشط فى التدريس . 4- تفعيل الأنشطة المختلفة . 5- بث روح التنافس بين الطلاب عن طريق المسابقات فى المجالات المختلفة التى تتعلق بقضايا المجتمع والبيئة . 6- توعية الطلاب بالمواطنة الصالحة . 7- التدريب المستمر للطلاب على استخدام التكنولوجيا الحديثة . رؤية ورسالة المؤسسة2 إتاحة فرص تعليمية متميزة للمتعلمين , وغرث روح الولاء والانتماء الوطني فيهم مع التمسك بالقيم الدينية , وتمكينهم من الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا الحديثة , وتحقيق نواتج التعلم . رسالة المؤسسة: 1 * تنمية مواهب المتعلمين من خلال تفعيل دور الأنشطة التربوية بالمؤسسة . 2 * عمل برامج خاصة لتنميــة المتعلمين ورعاية الموهوبين بما يحقق التميز العلمى فى جميع المجالات . 3 * إظهار الشخصيات الوطنية ؛ لتنمية روح الولاء والانتماء الوطنى. 4 * غرث الأخلاق والقيم الدينية الحميدة فى نفوس الطلاب ، من خلال تفعيل مادة الدين والنشاط المصاحب لها . 5 * التنمية المهنية المستدامة للمعلمين فى الاستخدام الأمثل لأجهزة التطوير التكنولوجى ، بما يحقق نواتج التعليم المستهدفة . 6 * تفعيل موقع المدرسة الألكترونى . |
اقتباس:
الرؤية والرسالة التحليل الرباعى 1 - نقاط القوى 2- نقاط الضعف 3- الفرص 4- التهديدات فقط وربنا يعنا جميعا |
تعريف الرؤية :
هو حلم يراد تحقيقه أى الصورة المثلى التى ينبغى أن تكون عليها المؤسسة فى الخدمات المقدمة فى ضوء الإمكانات المتاحة للوصول إلى الإبداع والإبتكار الذى يجعلها من أحسن المؤسسات فى هذا المجال . تعريف الرسالة : هى مجموعة الخطوات التى تتبعها المؤسسة للوصول إلى هذه الرؤية و تصاغ فى مجموعة نقاط مستقبلية تتفق مع الإمكانات المادية والبشرية وتستثمرها الأستثمار الأمثل مع مشاركة مجتمعية فعالة فى ضوء القوانين واللوائح . |
اقتباس:
نقاط القوة والضعف تكون من داخل النظام فمثلاً - جميع المدرسين مؤهلون تربوياً تعد نقطة قوة لأنها من داخل النظام - وجود إدارة على أعلى مستوى من الكفاءة تعد نقطة قوة لأنها من داخل النظام اما إذا كان - جميع المدرسين غير مؤهلين تربوياً تعد نقطة ضعف لأنها من داخل النظام - وجود إدارة على أقل مستوى من الكفاءة تعد نقطة ضعف لأنها من داخل النظام وهكذا تعدد نقاط القوة والضعف حسب الموجود فى مدرستك على هذا النمط أما بالنسبة للفرص والتهديدات فهى من خارج النظام فمثلاً - يوجد مشاركة مجتمعية فعالة تعد فرصة لأنها من خارج النظام - لا يوجد مشاركة مجتمعية تعد تهديد لأنها من خارج النظام - يوجد جميع المرافق فى موقع المدرسة تعد فرصة لأنها من خارج النظام - لا يوجد مرافق فى موقع المدرسة تعد تهديد لأنها من خارج النظام وهكذا تعدد الفرص والتهديدات حسب الموجود فى مدرستك على هذا النمط أما الرؤية والرسالة فقد ذكرت فى المشاركة السابقة والله الموفق Ahmed Elawady |
|
مفتــــــــــــــــــــــاح الجنــــــــــــــــــــــــــة(مناظرة بين ابو يزيد الانصارى والبابا
السلام عليكم!! الظلم لا يدوم وإذا دام دمر والحرام لا يدوم وإذا دام لا ينفع . يقول عليه الصلاة والسلام البر لا يبلى والذنب لا ينسى والديان لا يموت . أعمل ما شئت كما تدين تدان . ويقول أيضا كل أبن آدم خطاء وخير الخطاءين التوابون . قال عليه الصلاة والسلام أن العبد المؤمن إذا مات استراح بالموت من عناء الدنيا . وأن العبد الفاجر إذا مات استراح منه البلاد والعباد والشجر والدواب . وقال عليه الصلاة والسلام إذا شهد للميت أربعة من جيرانه قال الله قبلت شهادتكم وغفرت له ماكان بيني وبينه . البدايه مدينه البصره بالعراق وكان ابو اليزيد البسطامي كان نام ذات ليله فسمع في المنام بعد صلاه الفجرينادي عليه يا ابي اليزيد ان الليله هي عيد النصاري فتوضأ واذهب اليهم في ديرهم فسوف تجد من حكمه الله عجبا فتوضا ابي اليزيد ودخل دير النصاري فلما قام البابا ليلقي عليهم الكلمه قال لهم انا لا استطيع ان اتحدث وبيننا رجل محمدي دخل الدير علينا فقالو وما ادراك يا ابانا بانه رجل محمدي قال لهم ان اصحاب محمد سيماهم علي وجوههم من اثر السجود فلما اشار الي ابي اليزيد وقال له اخرج فقال ابي اليزيد والله لا اخرج حتي يحكم الله بيني وبينكموهو خير الحكمين فقال ابوهم سنوجها ليك اساله ان اجبتنا عنها امنا بنبيك وان عجزت عن سؤال واحد خرجت محمولا علي اعناقنا قتيلا فقال ابي اليزيد اسال ما شئت فقال البابا -1 / ما الواحد الذي لا ثانيه له -2/ وما هم الاثنين الذي لا ثالث لهما -3/ وما الثلاثه التي لا رابع لها -4/ وما الاربعه التي لا خامس لها -5/ وما الخمسه التي لا سادس لها -6/ وما السته التي لا سابع لها -7/ وما السبعه التي لا ثامن لها -8/ وما الثمانيه التي لا تاسع لها -9/ وما التسعه التي لا عاشر لها -9/ وما هي العشره التي تقبل الزياده -10/ ومن هم الاحد عشرا اخا -11/ وما هي المعجزه المكونه من اثنتا عشره -12/ ومن هم التي اخبر احدهم بانهم ثلاثه عشر -13/ وما هي الاربعه عشر التي كلمت الله -14/ ما هو الشئ الذي تنفس ولا روح فيه -15/ ماهو القبر الذي مشي بصاحبه -16/ما هو الشئ الذي خلقه الله واستعظمه -17/ ما هو الشئ الذي خلقه الله واستنكره -18/ ما هي الاشياء التي خلقت من غير ابي ولا ام -19/ ما هي الذاريات ذروا -20/ ما هي الحاملات وقرا -21/ ما هي الجاريات يسرا -22/ ما هي المقسمات امرا -23/ ما هي الشجره المكونه من اثني عشرا غصنا في كل غصن ثلاثون ورقه في كل ورقه خمس ثمرات ثلاثه في الظل واثنين في الشمس اجب يا ابي اليزيد وقام ابي اليزيد وقد القي الله برد السكينه في قلبه ج1/اما الواحد الذي لا ثانيه له فقل هو الله احد ج2/اما الاثنين الذي لا ثالث لهما فهما اليل والنهار(وجعلنا اليل والنهار ايتين) ج3/اما الثلاثه التي لا رابع لها فهي اعذار موسي عليه السلام للخضر رضي الله عنه(اذا ركب في السفينه خرقها-اذا لقي غلام فقتله-اذا اتي اهل قريه استطعما اهلها قال هذا فراق بيني وبينك) ج4/اما الاربعه التي لا خامس لها هي التوراه والزبور والقران والانجيل ج5/ اما الخمسه التي لا سادس لها خمس صلاوات كتبهن الله في اليوم والليله ج6/ اما السته التي لا سابع لها(ولقد خلقنا السموات والارض وما بينهما في سته ايام)قال له القسيس فلماذ قال في اخر الايه وما مسنا من لغوب فقال ابو اليزيد لان اليهود قالوا ان الله خلق السموات والارض في سته ايام ثم اصابه التعب فستراح يوم السبت فقال لهم الله وما مسنا من لغوب أي ما تعبنا حتي نستريح ج7/ اما السبعه التي لا ثامن لها(الذي خلق سبع سموات طباقا) ج8/اما الثمانيه التي لا تاسع لها(ويحمل عرش ربك فوقهم يومئذن ثامنيه) ج9/ اما التسعه التي لا عاشر لها هي معجزات موسي علي نبينا وعليع الصلاه والسلام قال له البابا اذكرها قال له(اليد والعصا والطمث والسنين والطوفان والجراد والقمل والضفادع والدم) ج10/اما العشره التي تقبل الزياه(من جاء بالحسنه فلهوا عشر امثالها والله يضاعف لمن يشاء) ج11/ اما الاخد عشر اخا(اني رايت احد عشرا كوكبا )فهم اخوه يوسف ج12/اما المعجزه المكونه من اثنا عشر شيئا( واذ استسقا موسي لقومه فقلن اضرب بعصاك الحجر فنفلقت منه احدي عشرا عينا) ج13/ اما الاسره الثلاث عشر( والشمس والقمر رايتهم لي ساجدين)فاحد عشر اخا وشمسا وقمرا أي ابا واما هؤلاء ثلاثه عشر ج14/ اما الاربعه عشر شيئا التي كلمت الله قال له السموات السبع والاراضين السبع فقضاهن سبع سموات في يومين ثم قال الله لسموات السبع والاراضين السبع ائتيا طوعا او كرها قالتا اتينا طائعين ج15/ اما القبر الذي مشي بصاحبه قبر يونس( فالتقمه الحوت وهو ملين) ج16/اما الشئ الذي تنفس ولا روح فيه (والصبح اذا تنفس) ج17/ اما الشئ الذي خلقه الله واستعظمه كيد النساء (ان كيدكن عظيم) ج18/ اما الشئ الذي خلقه الله واستنكره صوت الحمار(ان انكر الاصوات لصوت الحمير) ج/اما الاشياء التي خلقها الله من غير ابي و ام**ادم عليه السلام والملائكه الكرام وكبش اسماعيل وناقه صالح ج/اما الذين كذبوا ودخلوا الجنه فهم اخواه يوسف(جاؤه اباهم عشاءا يبكون وقالوا لابيهم اكله الذئب ومع ذالك قال لهم يوسف يغفر الله لكم وهو ارحم الراحمين) ج21/ اما الذين صدقوا ودخلوا النار قال له اقرا قوله تعالا( وقالت اليهود ليست النصاري علي شئ وقالت النصاري ليست اليهود علي شئ) قال له ما هي الشجره المكونه من اثني عشرا غصنا في كل غصن ثلاثون ورقه في كل ورقه خمس ثمرات وقبل ان يجيب علي هذا السؤال قال له اجيبك عن الذاريات ذروا وهي الرياح والحاملات وقرا وهي السحب التي تحمل الامطار والجاريات يسرا وهي السفن التي تجري علي سطح البحر والمقسمات امر وهم الملائكه الذين امرهم الله بتقسيم الارزاق والحسنات والسيات وكتابتها اما هذه الشجره فهي السنه فيها اثنا عشر غصنا أي اثنا عشرا شهرا في كل غصن ثلاثون ورقه أي ثلاثون يوما في كل ورقه خمس ثمرات أي خمس صلاوات ثلاثه في الظل المغرب والعشاء والفجر واثنان في الشمس الظهر والعصر ثم قال ابو اليزيد للبابا اني سالك سؤال واحد فاجبني عليه قال له اسال يا ابي اليزيد قال له ما هو مفتاح الجنه فوقف الباب صامتا فقال الجالسون تساله كل هذه الاسئله فيجيبك ويسالك سؤالا واحد فتعجزعن الاجابه فقال لهم والله اني اعلم الاجابه تمام العلم ولكني اخاف منكم قالوا له قل ولا تخف ونحن ورائك فوقف البابا وقال مفتاح الجنه لا اله الا الله محمد رسول الله فقال الجميع ورائه لا اله الا الله محمد رسول الله فقاموا علي الدير وحولوه الي مسجد يعبد فيه الواحد الديان هدا الدرس لشيخ كشك رحمه االله. انشاء الله تستفيدون منه |
شكل الامتحان العام الماضي ثلاثة اسئلة
سؤال عن ستة سيجما ( ثلاث نقاط ) سؤال عن الجودة والاعتماد ( 3 نقاط ) سؤال عن الرؤية والرسالة والمهارات المتوفرة في القائد الاستراتيجي طبعا المقرر السنة دي هو ستة سيجما فقط + الرؤية والرسالة والكفاءة والفاعلية من بره الكتاب هذا هو المقرر والله اعلم |
تحليل سووت swot
1 مرفق
تحليل سووت swot |
بارك الله فيك استاذ جمعة وكلل عامك بالنجاح والتفوق ونراك غدا بخير وننتظر ابداعاتك
|
ملخص تلخيص ستة سيجما
1 مرفق
ملخص تلخيص ستة سيجما إدارة تعليمية بالتوفيق للجميع |
أحييكم بتحية الإسلام إخواني وأحبائي جميعا ..
وأتمنى لكم طيب الحال والأحوال .. وعسى ان تتسهل أمورنا في الامتحانات كافة. وما بقى كثر ما فات.. أيام وإن شاء الله تعدي.. وأشكر جميع من التقيت بهم لحسن ترحيبهم واهتمامهم ومساعدتهم وأخص بالذكر الأخ الكبير..أ. عبدالمجيد الجدي..و أ.. محمود النحال.. وأ.قطرات المطر.. والأخ الغالي محمد عادل..والبستاوي.. واطمع للقاء البقية في الأيام المقبلة.. عسى ألا أكون ثقيلا بينكم.. عبدالله |
الفرق بين الكفاءة والفعالية - هي اصطلاح إداري متعلق بالمصادر المتوفرة لدى المنظمة، أو الطاقة التي يمتلكها الفرد، ومدى ترشيد استخدامها لتحقيق الأهداف، وتتحقق الكفاءة عندما نستخدم أقل كم ممكن من الموارد والمدخلات لإنتاج أكبر كم ممكن من المخرجات والنتائج المرغوبة. - حسن استغلال الموارد المتاحة لتحقيق أهداف معينة . الفعاليـة : (Effectiveness) - مدى ملاءمة الأهداف المختارة ومدى النجاح فى تحقيق هذه الأهـداف . - فهي المتعلقة في مدى تحقيق أهداف المنظمة في البقاء والنمو، وتلبية متطلبات المجتمع وحاجاته، وإعطاء العملاء والزبائن ما يقدرونه" . أي مدى تحقيق أهداف المنظمة وسبب وجودها". # وعليه فالمنظمة الكفؤة (سواء كانت في القطاع العام أو الخاص)، هي تلك التي تحقق أكبر عائد ممكن مقابل أقل جهد ممكن وكلفة. والمنظمة الفاعلة هي التي تحقق أهدافها وأهداف البيئة التي تعيش فيها، وأهداف جميع ذوي المصالح (Stakeholders) المرتبطين بها. والمنظمة الكفؤة والفاعلة(هي التي تحقق أهدافها بكفاءة). وأفضل مثال لتوضيح الفرق بين الاصطلاحين هو: أنك عندما تحاول التخلص من حشرة ضارة وصغيرة جداً، فإنه يمكنك القضاء عليها بمطرقة حديدية بضربة واحدة… وتكون بذلك قد حققت هدفك بفاعلية كبيرة جدا. ولكن هل كنت كفؤاً باستخدام الموارد والمصادر المتوفرة لديك أم انك أفرطت باستخدامها لتحقيق مهمة لا تحتاج كل هذا الجهد وهذه الكلفة؟ تصنيف المنظمات حسب الكفاءة والفعالية :- منظمة ذات كفاءة منخفضة وفعالية مرتفعة : المفهوم : اختيار جيد للأهداف مع استخدام وسائل رديئة فى تحقيق هذه الأهداف . النتيجـة : إنتاج منتج مطلوب ولكن بأسعار مرتفعة أو جودة منخفضة . - منظمة ذات كفاءة مرتفعة وفعالية مرتفعة : المفهوم : اختيار أهداف ملائمة مع استخدام أفضل الوسائل لاستغلال موارد المنظمة . النتيجـة : منتج مطلوب بأسعار وجودة مناسبة . - منظمة ذات كفاءة منخفضة وفعالية منخفضة : المفهوم : اختيار أهداف غير ملائمة مع استخدام وسائل رديئة لاستغلال موارد المنظمة . النتيجـة : منتج منخفض الجودة وغير مرغوب من العمــلاء . - منظمة ذات كفاءة مرتفعة وفعالية منخفضة : المفهوم : اختيار أهداف غير ملائمة مع استخدام أفضل الوسائل لاستغلال موارد المنظمة . النتيجـة : منتج مرتفع الجودة ولكن لا يرغبه العملاء . من المهم جداً إنجاز الكثير في وقت قليل ولكنه ليس الأهم، بل الأهم المحافظة على "مصدر المُنتج". فما هو الفرق بين الفاعلية والكفاءة؟ الكفاءة: هي فعل الأشياء على الوجه الصحيح (هي صعود السلم بشكل صحيح). الفاعلية: هي فعل الأشياء الصحيحة (هي وضع السلم على الحائط السليم). إن الحياة لا يمكن أن تكتسب معناها من مجرد السرعة والكفاءة، ولكن العبرة بما تفعله، ولماذا تفعله"، وتأتي النتائج من فعل الأشياء الصحيحة وليس فعل الأشياء على الوجه الصحيح (بيتر دراكر)، ويمثل الحائط السليم ما نريد تحقيقه حقيقة من أهداف، وصعود السلم هو الكيفية الصحيحة لتحقيق الأهداف، وما فائدة الصعود السريع على سلم موضوع على حائط خطأ؟ فإنه في النهاية ولو وصلنا إلى نهاية السلم فإننا سنصل إلى الحائط الخطأ (الذي لا نريده). وترتبط الفعالية بالقيادة , وترتبط الكفاءة بالادارة . لذلك فان الفعالية تتحقق عندما يكون هناك رؤيا واضحة وأهداف محددة واستراتيجيات ومبادئ وقيم وتنمية وتطوير وغير ذلك من سمات القيادة . وتتحقق الكفاءة عندما يكون هناك تخطيط وتنظيم وإدارة للوقت ورقابة ومتابعة . وعندما يكون هناك فعالية ولا يوجد كفاءة فان الرؤى والأهداف لا تجد من يحققها بصورة صحيحة , وفي حالة عدم وجود فعالية ووجود كفاءة فان الأعمال تنجز ولكن بدون وضوح الأهداف . العصف الذهنى لقد أصبح مصطلح العصف الذهني Brainstorming من المصطلحات الشائعة الاستعمال للتعبير عن التفكير الإبداعي، بل يكاد ألايخلو مؤلف في الإبداع أو التفكير الإبداعي من ذكر طريقة العصف الذهنيكإحدى الركائز الأساسية في هذا النوع من التفكير، هذا وتعتمد طريقة العصفالذهني على توليد أفكار كثيرة من خلال مجموعة محددة من المشاركين على أساستعليق الأحكام أو تأجيل نقد الأفكار إلى نهاية الجلسة، فلا يسمح بكبح أوتثبيط الأفكار المولدة أو إصدار حكم عليها إلى أن يتوفر عدد كبير من هذهالأفكار أو الحلول المطروحة للموضوع تحت الدراسة، إذ يتم تقييد كل الأفكاردون نقد إلى نهاية الجلسة، وهذه هي الطريقة المعتادة لجلسة العصف الذهني. تعريفه : 1. العصف الذهني : هو عبارة عن عملية متطورة لإنتاج وتوليد أفكار جديدة، وذلك باستخداممجموعة من القواعد والمبادئ المعينة التي تحفز و تشجع الأفكار الجديدة التيلا يتم الحصول عليها في الظروف المعتادة. 2. العصف الذهني : هو عبارة عن حلقة للنقاش أو طريقة للتداول، بواسطتها يحاول مجموعة منالناس البحث عن حل لمشكلة معينة عن طريق تجميع و تقييد كل الأفكارالتلقائية للأفراد. - و تستخدم هذه الطريقة لتطوير المنتجات والأفكار الجديدة بشكل عام، أوتحسين الخدمات العامة في الشركات و المؤسسات، أو في استحداث عمليات أوأنظمة أو خدمات جديدة، و كذلك في الحملات الإعلانية والدعائية وفي المقالاتوالبحوث المكتوبة، وفي طرق الإدارة واستراتيجيات التسويق. - كما أنك تستطيع أن تسخر هذه الطريقة في تنمية حياتك الخاصة و تطويرها. - و إن عقد حلقات العصف الذهني المستمر سيعود عليك وعلى مجموعتك بالنفعالعظيم، فقد تطور من الأفكار أو الخدمات التي تقدم، وستحظى أنت بالأهميةعند مرؤوسيك في حال كنت موظفاً، إذ أنك ستضيف بعداً جديداً إلى سيرتكالوظيفية عندما تكون مصدراً للأفكار الجيدة، و الحلول الرائعة للمشاكل العويصة. - حاول دائماً أن تسأل نفسك: ما الذي يحدث عندما تطور طرقاً جديدة في حفظالمال؟ أو عندما تطور منتجاً جديداً سيصبح فيما بعد مهيمناً على السوق؟ أوعندما تطور طريقة جديدة في حفظ المعلومات؟ أو النتائج النهائية للطلبة فيالمدرسة؟ أو عندما تبتكر أسلوباً ممتعاً في التدريس داخل غرفة الفصل؟ أوتستحدث طرقاً جديدة في الاتصال و العلاقات مع الناس...الخ؟! إن جلسات العصف الذهني بأفكارها و حلولها الرائعة ستؤدي حتماً إلى: • زيادة إبداع. • مجتمع أفضل (متطور من حيث الخدمات والمنتجات) . • علاقات أفضل مع الناس. • استحداث علاقات جديدة. • إدارة رائعة, ترقية سريعة , ومال أكثر. وبالتاليفإن جلسة العصف الذهني تحتاج إلى إعداد وترتيب مسبق( من دعوة للمشاركين،وإعداد مكان الاجتماع، وتحضير المواد اللازمة للجلسة، وتحديد موضوعها وطريقة عقدها، وكيفية اختيار الأفكار المناسبة ومعايير ذلك).. مبادئ العصف الذهني: • ضرورة تجنب النقد والحكم على الأفكار(استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد..( • إطلاق حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها أو مستواها . • المطلوب هو أكبر عدد من الأفكار بغض النظر عن جودتها أو مدى عمليتها. • البناء على أفكار الآخرين وتطويرها . ما الخطوات الأساسية للعصف الذهني؟ · تكوين مجموعة من الخبراء في المشكلة المطروحة وغير الخبراء ... الشرط أن يكونوا من المهتمين بحل المشكلة. · توضيح المشكلة موضع البحث. · والتأكد من أن جميع أفراد المجموعة قد استوعبوها جيدا. · توضيح قواعد العصف الذهني جيدا. · تدوين جميع الأفكار. · مدة العصف الذهني تختلف تبعا للمشكلة. · البدء بتحسين الأفكار و استخلاص المفيد منها. · ربط الأفكار ببعضها في شكل جدول على سبيل المثال و أخذ التصويت عليها و محاولة خلق جملة أو مجموعة جمل تعبر عن كل مجموعة أفكار مرتبطة ببعض. · محاولة ربط الأفكار الناتجة من الخطوة السابقة في فقرة أشمل لتحتوي على كل الأفكار المطروحة. ما قواعد العصف الذهني؟ · تدوين جميع الأفكار. · كل الأفكار متاحة .. ولا يسمح بأي نقد. · الكمية أهم من الجودة في البداية وإن كانت الجودة مفضلة مع الكمية. · إطلق العنان لخيالك ولا تضع نفسك تحت أي قيود. · إبن على أفكار الآخرين. · عبر عن ما تريد مباشرة بدون أي تفاصيل. · حدد عدد المراحل المختلفة للعصف الذهني تبعا لحجم المشكلة أو لحجم الأفكار نفسها. إنسيابية العصف الذهني .. أو خط سير العصف الذهني : · المرحلة المبدئية: مجموعة من الأفكار السهلة. · المرحلة الثانية: يتم تجميع الأفكار مع بعضها البعض و يتم بناء أفكار جديدة نتيجة البناء على أفكار أخرى. · المرحلة الثالثة: الوصول لأفكار أقل في الكمية لكن أعمق و أقرب للحل . · المرحلة الرابعة: استنفاذ كل الأفكار . |
شكل الامتحان :
- سؤال فى المصطلحات . - سؤال فى البحث . - سؤال فى قطعة نترجمها عربى . - سؤال فى قطعة باللغة العربية عن الجامعات الافتراضية . الجامعة الافتراضية مفهومها : 1. تعتبر أحد أشكال التعليم عن بعد وتقدم خدمات للطلاب عن طريق شبكة الانترنت . 2. الجامعة التى تخلص طلابها من حواجز الزمان والمكان والتعليم والتواصل فيها بين الطالب والمعلم عن طريق الوسائل التكنولوجية الحديثة . # الفرق بين الجامعة الافتراضية والتقليدية : - ليس لها قاعات دراسية . - لا يوجد لها محاضرات . - لا تحتاج إلى فصول دراسية . - الاتصال كله يكون عن طريق النت والشبكة العالمية. # سمات وخصائصها : 1. الانتقال من التمحور حول الجامعة لإلى التركيز حول المتعلم . 2. الانتقال من المحلية إلى العالمية . 3. الانتقال من احتكار التعليم إلى التعاون مع مؤسسات أخرى . & مزاياها : 1. يمكن توصيل المعلومات إلى جمهور عريض من فئات المجتمع . 2. تعطى الفرصة لأى فرد من أفراد المجتمع أن يتعلم وقتما يشاء . 3. ترشح مبدأ التعلم مدى الحياة والتعلم للجميع من خلال تلبية احتياجات الطلاب فى أى مرحلة . 4. مرونة جدولة أوقات الدراسة . 5. تواصلها مع التقدم التكنولوجى من خلال الشراكة مع الجامعات التقليدية والالكترونية فى مختلف انحاء العالم . 6. تساعد على توفير القوى العاملة المطلوبة للمجتمع . 7. تحسن عملية التعليم والتعلم من خلال استخدام أشياء وأدوات جديدة . 8. تخلصنا من الروتين الورقى وطول الوقت . 9. تتيح للطالب تأدية الامتحان فى أى وقت يريد . & المآخذ عليها ( عيوبها ) : 1. حرمان الطالب من الحياة الجامعية . 2. حرمان الطالب من التفاعل الصفى واللاصفى . 3. الاعتماد الكلى على التعليم عن طريق الانترنت لفترة طويلة قد يؤدى إلى سلبيات خطيرة مثل الانعزال وقد يؤدى إلى فوضى عارمة . 4. اختفاء فكرة التنافس بين الطلاب والتى تشجع الطالب على التفوق . |
أهم المصطلحات
التربية المقارنة Comparative Education معايير التدريس Teaching Standards مدخل انسانى Human Approach اعداد اكاديمى Preparationacademic تعميم Generalization تطبيقات Application اعداد معلم Teacher Education تعليم Education البحوث الوصفية researchDescriptive البحث العلمى Scientific Research السلم التعليمى Educational ladder الموسوعة العالمية للتربية World Survey of Education الدراسات المقارنة Comparatives study مناهج بحث Research Curriculum ادارة مدرسية School Management التربية الدولية EducationInternational ادارة تعليمية Educational Administration أنظمة Systems بحث Research تقويم ذاتى Self-evaluation خرائط مفاهيم Concept Mapping & Concept Maps مناقشة صفية Class discussion تقييم Assessment الكتاب المدرسى Textbook دورة تعليم Learning Cycle عملية تعليمية Operation of Education وسائل تعليمية Teaching Aims موارد بشرية Human resources بحث اجرائى Action Research طرق بحث Research Methods طرق تدريس Teaching Methods ملف الانجاز Achievement Portfolio ادارة الصف Class Management القيادة Leadership القيادة الفعالة Effectiveness التخطيط Planning التنظيم Organizing المسئولية Responsibility السلطة Authority تفويض السلطة Delegationof authority التفتيش Inspection التدريب Training الارشاد Guidance التوجيه Direction & Orientation الاشراف التربوى Supervising Directing الاشراف التصحيحى Corrective Supervising التعاون Co-operative الاشراف بالاهداف Supervising By Objectives دراسة الحالة Case Study التمويل Budgeting التوظيف Staffing دراسة مجالية Area Study الاتصال الفعال Effective Communication سياسة التعليم Educational Policy جودة التعليم Educational Excellence دراسة المشكلة Problem Study دراسة عالمية Global Study اساسيات البحث العلمى Bases of Scientific Research الدراسة الميدانية Field Study التعليم المفتوح Open Education التعليم الذاتى Self-learning النشاط الطلابى Student Activity النشاط الصفى Classroom Activity التعليم المؤلف Education Author التربية الاسرية Family Life Education هيئة التعليم Education Commission استراتيجية التعليم Learning Strategy التعليم المختلط Co-education التعليم المدمج Blended Learning البيئة التربوية Education Environment التعليم الحركى Motor Learning التعليم النشط Active learning التغذية الراجعة فى التعليم Feedbackineducation التربية الخاصة Special Education التسرب المدرسى School drop-out هيئة المدرسة School board التعليم الاحترافى Professional education التعليم الاساسى Basic Education الدراسة العالمية Global Study المكتب الدولى للتربية International Bureau of Education التقويم المستمر Constructive Evaluation مدخل للتربية Access toEducation الانجاز الاكاديمى Academicachievement التخطيط الادارى Administrative planning البحث الاساسى Basic research فاعلية تربوية Educational Effectiveness مؤشرات تعليم EducationIndicators مؤشرات الاداء Performance Indicators الانجاز التربوى Educationalachievement أزمة تربوية Educationalcrisis الهبات التربوية EducationalEndowment المركزية Centralization تربية المواطنة CitizenshipEducation أنشطة فصلية Classroom Activities ضبط الفصل Classroom Discipline التطور التربوى Educationaldevelopment المنهج Curriculum معايير تقييم Evaluation criteria مدخلات تربوية Educationalinputs القيادة التربوية Educational Leadership الاصلاح التربوى Educational reform الكفاءة Efficiency مناخ تنظيمى Organizational Development منهجية البحث Research Methodology تخطيط البحث Research Planning تدريب مهنى Professional training مهارات Skills معايير الاداء Performance criteria تدريب المعلمين Teacher Training نقابة المعلمين Teachers union الهيكل التنظيمى Organizational Structure العولمة Globalization الجامعات الافتراضية Virtual universities فصول لا صفية Upgraded Classrooms التفكير الادارى الناقد Administrativecriticalthinking الاستثمار التربوى Educational investment القيادة التحويلية Transformational Leadership ادارة الجودة الشاملة Total Quality Management |
الجامعه الافتراضيه
كلها علينا الفصلين هل من مجيب |
جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 04:26 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.