بوابة الثانوية العامة المصرية

بوابة الثانوية العامة المصرية (https://www.thanwya.com/vb/index.php)
-   أرشيف المنتدى (https://www.thanwya.com/vb/forumdisplay.php?f=513)
-   -   مدرسة معالى السلام تؤسس جماعة محبى العلم والعلماء (https://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=282919)

مسترسمير إبراهيم 15-02-2011 07:26 PM

عمرو موسى من مواليد 3 أكتوبر 1936 بالقاهرة، وتنتمي عائلته إلى محافظتي القليوبية والغربية،حاصل على إجازة في الحقوق من جامعة القاهرة1957 والتحق بالعمل بالسلك الدبلوماسي بوزارة الخارجية المصرية عام 1958.
عمل مديرا لإدارة الهيئات الدولية بوزارة الخارجية المصرية عام 1977 ومندوبا دائما لمصر لدى الأمم المتحدة عام 1990 ووزيرا للخارجية عام 1991 وامينا عاما للجامعة العربية عام 2001.
وسبق موسى عددا من الامناء السابقون منهم عبد الرحمن عزام أول امين عام للجامعة فيما كان محمد عبد الخالق حسونة ثاني الامناء منذ الفترة من 1952 إلى 1972 فيما حل محمود رياض ثالث امين للجامعة منذ الفترة من 1972 إلى 1979.وحل الشاذلي القليبي رابعا كامين عام للجامعة العربية منذ عام 1979 إلى 1990 فيما أصبح الدكتور أحمد عصمت عبد المجيد خامسا منذ الفترة من عام 1991 إلى 2001 ومن ثم عمرو موسى انتخب في عام 2001 إلى الآن.
وهو سياسي ووزير الخارجية المصري السابق، وأمين جامعة الدول العربية العام. ولد في 1936.تخرج من كليه الحقوق عمل كوزير للخارجية في مصر من 1991 إلى 2001. تم أنتخابه كأمين عام لجامعة الدول العربية في مايو2001، وما زال قائما بهذا المنصب إلى يومنا هذا.

المناصب التي تقلدها
  • 1958: ملحق بوزارة الخارجية المصرية.
  • 1958 ـ 1972 : عمل بالعديد من الإدارات والبعثات المصرية ومنها البعثة المصرية لدى الأمم المتحدة
  • 1974 ـ 1977 : مستشار لدى وزير الخارجية المصري
  • 1977-1981 :1986-1990 : مدير إدارة الهيئات الدولية بوزارة الخارجية المصرية
  • 1981-1983 : مندوب مناوب لمصر لدى الأمم المتحدة بنيويورك
  • 1983-1986 : سفير مصر في الهند
  • 1990-1991 : مندوبا دائما لمصر لدى الأمم المتحدة بنيويورك
  • 1991-2001 : وزيرا للخارجية المصرية
  • 2001 : أمينا عاما لجامعة الدول العربية
  • 2003 : عضو في اللجنة الرفيعة المستوى التابعة للأمم المتحدة المعنية بالتهديدات والتحديات والتغيير المتعلقة بالسلم والأمن الدوليين
الأوسمة والجوائز

مسترسمير إبراهيم 16-02-2011 06:13 PM

أدخلوا مصر إن شاء الله آمنين...صدق الله العظيم
 

مسترسمير إبراهيم 16-02-2011 06:56 PM

http://up.we3rb.com/uploads/images/we3rb37f85d0110.jpg
حملناك يا مصر بين الحنايا وبين الضلوع وفوق الجبين
عشقناك صدرا رعانا بدفء وإن طال فينا زمان الحنين
فلا تحزني من زمان جحود أذقناك في هموم السنين

مسترسمير إبراهيم 17-02-2011 06:42 PM

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:A...raa0WqMw38&t=1
معا يد بيد نبنى بلدنا
معا يد بيد نعمرها بينا
معا يد بيد نتكاتف ونتحد
معا نفتح صفحة جديدة
ونقول كلنا
بنحـــــــــــــــــــــ يامصــرـــــــــــــــــــــبك

مسترسمير إبراهيم 17-02-2011 08:09 PM

Bird migration
 
The typical image of migration is of northern landbirds, such as swallows and birds of prey, making long flights to the tropics. Many northern-breeding ducks, geese and swans are also long-distance migrants, but need only to move from their Arctic breeding grounds far enough south to escape frozen waters. Most Holarctic wildfowl species remain in the Northern Hemisphere, but in countries with milder climates. For example, the pink-footed goose migrates from Iceland to Britain and neighbouring countries. Migratory routes and wintering grounds are traditional and learned by young during their first migration with their parents. Some ducks, such as the Garganey, move completely or partially into the tropics.
The same considerations about barriers and detours that apply to long-distance land-bird migration apply to water birds, but in reverse: a large area of land without bodies of water that offer feeding sites is a barrier to a water bird. Open sea may also be a barrier to a bird that feeds in coastal waters. Detours avoiding such barriers are observed: for example, Brent Geese migrating from the Taymyr Peninsula to the Wadden Sea travel via the White Sea coast and the Baltic Sea rather than directly across the Arctic Ocean and northern Scandinavia.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...edGodwit24.jpghttp://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Bar-tailed Godwit


A similar situation occurs with waders (called "shorebirds" in North America). Many species, such as Dunlin and Western Sandpiper, undertake long movements from their Arctic breeding grounds to warmer locations in the same hemisphere, but others such as Semipalmated Sandpiper travel longer distances to the tropics in the Southern Hemisphere. Like the large and powerful wildfowl, the waders are strong fliers. This means that birds wintering in temperate regions have the capacity to make further shorter movements in the event of particularly inclement weather.
For some species of waders, migration success depends on the availability of certain key food resources at stopover points along the migration route. This gives the migrants an opportunity to "refuel" for the next leg of the voyage. Some examples of important stopover locations are the Bay of Fundy and Delaware Bay.
Some Bar-tailed Godwits have the longest known non-stop flight of any migrant, flying 11,000 km from Alaska to their New Zealand non-breeding areas.[17] Prior to migration, 55 percent of their bodyweight is stored fat to fuel this uninterrupted journey.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...ctic_terns.jpghttp://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Arctic Terns


Seabird migration is similar in pattern to those of the waders and waterfowl. Some, such as the Black Guillemot and some gulls, are quite sedentary; others, such as most terns and auks breeding in the temperate northern hemisphere, move varying distances south in the northern winter. The Arctic Tern has the longest-distance migration of any bird, and sees more daylight than any other, moving from its Arctic breeding grounds to the Antarctic non-breeding areas. One Arctic Tern, ringed (banded) as a chick on the Farne Islands off the British east coast, reached Melbourne, Australia in just three months from fledging, a sea journey of over 22,000 km (14,000 miles). A few seabirds, such as Wilson's Petrel and Great Shearwater, breed in the southern hemisphere and migrate north in the southern winter. Seabirds have the additional advantage of being able to feed during migration over open waters.
The most pelagic species, mainly in the 'tubenose' order Procellariiformes, are great wanderers, and the albatrosses of the southern oceans may circle the globe as they ride the "roaring forties" outside the breeding season. The tubenoses spread widely over large areas of open ocean, but congregate when food becomes available. Many are also among the longest-distance migrants; Sooty Shearwaters nesting on the Falkland Islands migrate 14,000 km (9,000 miles) between the breeding colony and the North Atlantic Ocean off Norway. Some Manx Shearwaters do this same journey in reverse. As they are long-lived birds, they may cover enormous distances during their lives; one record-breaking Manx Shearwater is calculated to have flown 8 million km (5 million miles) during its over-50 year lifespan.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...ture_19o05.jpghttp://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Griffon Vulture soaring


Some large broad-winged birds rely on thermal columns of rising hot air to enable them to soar. These include many birds of prey such as vultures, eagles, and buzzards, but also storks. These birds migrate in the daytime. Migratory species in these groups have great difficulty crossing large bodies of water, since thermals only form over land, and these birds cannot maintain active flight for long distances. The Mediterranean and other seas present a major obstacle to soaring birds, which must cross at the narrowest points. Massive numbers of large raptors and storks pass through areas such as Gibraltar, Falsterbo, and the Bosphorus at migration times. More common species, such as the Honey Buzzard, can be counted in hundreds of thousands in autumn. Other barriers, such as mountain ranges, can also cause funnelling, particularly of large diurnal migrants. This is a notable factor in the Central American migratory bottleneck.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...athummer65.jpghttp://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Ruby-throated Hummingbird


Many of the smaller insectivorous birds including the warblers, hummingbirds and flycatcher[disambiguation needed]s migrate large distances, usually at night. They land in the morning and may feed for a few days before resuming their migration. The birds are referred to as passage migrants in the regions where they occur for short durations between the origin and destination.[18]
Nocturnal migrants minimize predation, avoid overheating, and feed during the day.[16] One cost of nocturnal migration is the loss of sleep. Migrants may be able to alter their quality of sleep to compensate for the loss.[19]
Short-distance and altitudinal migration

http://upload.wikimedia.org/wikipedi...ng-27527-1.jpghttp://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Cedar Waxwing


Many long-distance migrants appear to be genetically programmed to respond to changing day length. Species that move short distances, however, may not need such a timing mechanism, and may move in response to local weather conditions.
Thus mountain and moorland breeders, such as Wallcreeper and White-throated Dipper, may move only altitudinally to escape the cold higher ground. Other species such as Merlin and Skylark will move further to the coast or to a more southerly region. Species like the Chaffinch are not migratory in Britain, but will move south or to Ireland in very cold weather.
Short-distance passerine migrants have two evolutionary origins. Those that have long-distance migrants in the same family, such as the Chiffchaff, are species of southern hemisphere origins that have progressively shortened their return migration to stay in the northern hemisphere.
Species that have no long-distance migratory relatives, such as the waxwings, are effectively moving in response to winter weather, rather than enhanced breeding opportunities.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...Kingfisher.jpghttp://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Woodland Kingfisher


In the tropics there is little variation in the length of day throughout the year, and it is always warm enough for a food supply (although because of competition, there may not be enough food for every bird). Migration within the tropics has been far less studied than in the temperate zones. It was once assumed that tropical birds were mostly sedentary; however, altitudinal migration and other within-tropics movements appear to be surprisingly common (citation needed). Many tropical regions have wet and dry seasons, inducing some birds to migrate or wander widely to find food. Indeed, the monsoons of India are preceded by the arrival of the Jacobin Cuckoo, the "harbinger of the monsoon". Other examples include the Woodland Kingfisher of west Africa and many Australian birds.
There are a few species, notably cuckoos, which are genuine long-distance migrants within the tropics. An example is the Lesser Cuckoo, which breeds in India and spends the non-breeding season in Africa. Such examples help make the case that food supplies, not weather per se, drive migration patterns.
Altitudinal migration is common on mountains worldwide, such as in the Himalayas and the Andes. Quite often, altitudinal migration is combined with distance migration; for example, the Himalayan Kashmir Flycatcher and Pied Thrush both move as far south as the highlands of Sri Lanka. Altitudinal migration may even be important to birds living on relatively small islands, such as the Hawaiian Islands, which have high mountains.

مسترسمير إبراهيم 17-02-2011 08:25 PM

Leaf
 
Leaf

From Wikipedia, the free encyclopedia


).
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...ssnipedale.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
The leaves of a Beech tree


In botany, a leaf is an above-ground plant organ specialized for the process of photosynthesis. For this purpose, a leaf is typically flat (laminar) and thin. As an evolutionary trait, the flatness of leaves works to expose the chloroplasts to more light and to increase the absorption of carbon dioxide at the expense of water loss. In the Devonian period, when carbon dioxide concentration was at several times its present value, plants did not have leaves or flat stems. Many bryophytes have flat, photosynthetic organs, but these are not true leaves. Neither are the microphylls of lycophytes. The leaves of ferns, gymnosperms, and angiosperms are variously referred to as macrophyll, megaphylls, or euphylls.
Leaves are also the sites in most plants where transpiration and guttation take place. Leaves can store food and water, and are modified in some plants for other purposes. The comparable structures of ferns are correctly referred to as fronds. Furthermore, leaves are prominent in the human diet as leaf vegetables.




Anatomy

http://upload.wikimedia.org/wikipedi...herfstblad.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Leaf in autumn.


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...ss_section.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Cross section of a leaf


A structurally complete leaf of an angiosperm consists of a petiole (leaf stalk), a lamina (leaf blade), and stipules (small processes located to either side of the base of the petiole). The petiole attaches to the stem at a point called the "leaf axil." Not every species produces leaves with all of the aforementioned structural components. In certain species, paired stipules are not obvious or are absent altogether. A petiole may be absent, or the blade may not be laminar (flattened). The tremendous variety shown in leaf structure (anatomy) from species to species is presented in detail below under Leaf morphology. Periodically (i.e. seasonally, during the autumn), deciduous trees shed their leaves. These leaves then decompose into the soil.
A leaf is considered a plant organ and typically consists of the following tissues:
  1. An epidermis that covers the upper and lower surfaces
  2. An interior chlorenchyma called the mesophyll
  3. An arrangement of veins (the vascular tissue)
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...natomy.svg.png

Epidermis

http://upload.wikimedia.org/wikipedi...pidermis_2.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Epidermal cells


The epidermis is the outer layer of cells covering the leaf. It forms the boundary separating the plant's inner cells from the external world. The epidermis serves several functions: protection against water loss by way of transpiration, regulation of gas exchange, secretion of metabolic compounds, and (in some species) absorption of water. Most leaves show dorsoventral anatomy: the upper (adaxial) and lower (abaxial) surfaces have somewhat different construction and may serve different functions.
The epidermis is usually transparent (epidermal cells lack chloroplasts) and coated on the outer side with a waxy cuticle that prevents water loss. The cuticle is in some cases thinner on the lower epidermis than on the upper epidermis, and is thicker on leaves from dry climates as compared with those from wet climates.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...is_w_scale.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
SEM image of Nicotiana alata leaf's epidermis, showing trichomes (hair-like appendages) and stomata (eye-shaped slits, visible at full resolution).


The epidermis tissue includes several differentiated cell types: epidermal cells, guard cells, subsidiary cells, and epidermal hairs (trichomes). The epidermal cells are the most numerous, largest, and least specialized. These are typically more elongated in the leaves of monocots than in those of dicots.
The epidermis is covered with pores called stomata, part of a stoma complex consisting of a pore surrounded on each side by chloroplast-containing guard cells, and two to four subsidiary cells that lack chloroplasts. The stoma complex regulates the exchange of gases and water vapor between the outside air and the interior of the leaf. Typically, the stomata are more numerous over the abaxial (lower) epidermis than the adaxial (upper) epidermis.
Mesophyll

Most of the interior of the leaf between the upper and lower layers of epidermis is a parenchyma (ground tissue) or chlorenchyma tissue called the mesophyll (Greek for "middle leaf"). This assimilation tissue is the primary location of photosynthesis in the plant. The products of photosynthesis are called "assimilates".
http://upload.wikimedia.org/wikipedi..._mesophyll.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Palisade cells


In ferns and most flowering plants the mesophyll is divided into two layers:
  • An upper palisade layer of tightly packed, vertically elongated cells, one to two cells thick, directly beneath the adaxial epidermis. Its cells contain many more chloroplasts than the spongy layer. These long cylindrical cells are regularly arranged in one to five rows. Cylindrical cells, with the chloroplasts close to the walls of the cell, can take optimal advantage of light. The slight separation of the cells provides maximum absorption of carbon dioxide. This separation must be minimal to afford capillary action for water distribution. In order to adapt to their different environment (such as sun or shade), plants had to adapt this structure to obtain optimal result. Sun leaves have a multi-layered palisade layer, while shade leaves or older leaves closer to the soil, are single-layered.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi..._mesophyll.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Spongy cells

  • Beneath the palisade layer is the spongy layer. The cells of the spongy layer are more rounded and not so tightly packed. There are large intercellular air spaces. These cells contain fewer chloroplasts than those of the palisade layer.
The pores or stomata of the epidermis open into substomatal chambers, connecting to air spaces between the spongy layer cells.
These two different layers of the mesophyll are absent in many aquatic and marsh plants. Even an epidermis and a mesophyll may be lacking. Instead for their gaseous exchanges they use a homogeneous aerenchyma (thin-walled cells separated by large gas-filled spaces). Their stomata are situated at the upper surface.
Leaves are normally green in color, which comes from chlorophyll found in plastids in the chlorenchyma cells. Plants that lack chlorophyll cannot photosynthesize.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi..._in_autumn.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Leaves shifting color in fall


Leaves in temperate, boreal, and seasonally dry zones may be seasonally deciduous (falling off or dying for the inclement season). This mechanism to shed leaves is called abscission. After the leaf is shed, a leaf scar develops on the twig. In cold autumns they sometimes change color, and turn yellow, bright orange or red as various accessory pigments (carotenoids and xanthophylls) are revealed when the tree responds to cold and reduced sunlight by curtailing chlorophyll production. Red anthocyanin pigments are now thought to be produced in the leaf as it dies, possibly to mask the yellow hue left when the chlorophyll is lost - yellow leaves appear to attract herbivores such as aphids.[1]
Veins

http://upload.wikimedia.org/wikipedi...rangea_ies.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Vein skeleton of a Hydrangea leaf


The veins are the vascular tissue of the leaf and are located in the spongy layer of the mesophyll. They are typical examples of pattern formation through ramification. The pattern of the veins is called venation.
The veins are made up of:
  • Xylem: tubes that brings water and minerals from the roots into the leaf.
  • Phloem: tubes that usually move sap, with dissolved sucrose, produced by photosynthesis in the leaf, out of the leaf.
The xylem typically lies over the phloem. Both are embedded in a dense parenchyma tissue, called "pith", with usually some structural collenchyma tissue present.
Morphology

http://upload.wikimedia.org/wikipedi...%28crop%29.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
The Citrus leaf is identified by the pores and pigments, as well as the margins.


External leaf characteristics (such as shape, margin, hairs, etc.) are important for identifying plant species, and botanists have developed a rich terminology for describing leaf characteristics. These structures are a part of what makes leaves determinant; they grow and achieve a specific pattern and shape, then stop. Other plant parts like stems or roots are non-determinant, and will usually continue to grow as long as they have the resources to do so.
Classification of leaves can occur through many different designative schema, and the type of leaf is usually characteristic of a species, although some species produce more than one type of leaf. The longest type of leaf is a leaf from palm trees, measuring at nine feet long. The terminology associated with the description of leaf morphology is presented, in illustrated form, at Wikibooks.
Basic types


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...%28crop%29.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Leaves of the White Spruce (Picea glauca) are needle-shaped and their arrangement is spiral

Arrangement on the stem

Different terms are usually used to describe leaf placement (phyllotaxis):
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...s_opposite.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
The leaves on this plant are arranged in pairs opposite one another, with successive pairs at right angles to each other ("decussate") along the red stem. Note developing buds in the axils of these leaves.

  • Alternate — leaf attachments are singular at nodes, and leaves alternate direction, to a greater or lesser degree, along the stem.
  • Opposite — Two structures, one on each opposite side of the stem, typically leaves, branches, or flower parts. Leaf attachments are paired at each node; decussate if, as typical, each successive pair is rotated 90° progressing along the stem; or distichous if not rotated, but two-ranked (in the same geometric flat-plane).
  • Whorled — three or more leaves attach at each point or node on the stem. As with opposite leaves, successive whorls may or may not be decussate, rotated by half the angle between the leaves in the whorl (i.e., successive whorls of three rotated 60°, whorls of four rotated 45°, etc.). Opposite leaves may appear whorled near the tip of the stem.
  • Rosulate — leaves form a rosette
As a stem grows, leaves tend to appear arranged around the stem in a way that optimizes yield of light. In essence, leaves form a helix pattern centred around the stem, either clockwise or counterclockwise, with (depending upon the species) the same angle of divergence. There is a regularity in these angles and they follow the numbers in a Fibonacci sequence: 1/2, 2/3, 3/5, 5/8, 8/13, 13/21, 21/34, 34/55, 55/89. This series tends to a limit close to 360° x 34/89 = 137.52 or 137° 30', an angle known mathematically as the golden angle. In the series, the numerator indicates the number of complete turns or "gyres" until a leaf arrives at the initial position. The denominator indicates the number of leaves in the arrangement. This can be demonstrated by the following:
  • alternate leaves have an angle of 180° (or 1/2)
  • 120° (or 1/3) : three leaves in one circle
  • 144° (or 2/5) : five leaves in two gyres
  • 135° (or 3/8) : eight leaves in three gyres.
Divisions of the blade


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...Leaf_1_web.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
A leaf with laminar structure and pinnate venation


Two basic forms of leaves can be described considering the way the blade (lamina) is divided. A simple leaf has an undivided blade. However, the leaf shape may be formed of lobes, but the gaps between lobes do not reach to the main vein. A compound leaf has a fully subdivided blade, each leaflet of the blade separated along a main or secondary vein. Because each leaflet can appear to be a simple leaf, it is important to recognize where the petiole occurs to identify a compound leaf. Compound leaves are a characteristic of some families of higher plants, such as the Fabaceae. The middle vein of a compound leaf or a frond, when it is present, is called a rachis.
  • Palmately compound leaves have the leaflets radiating from the end of the petiole, like fingers off the palm of a hand, e.g. Cannabis (hemp) and Aesculus (buckeyes).
  • Pinnately compound leaves have the leaflets arranged along the main or mid-vein.
    • odd pinnate: with a terminal leaflet, e.g. Fraxinus (ash).
    • even pinnate: lacking a terminal leaflet, e.g. Swietenia (mahogany).
  • Bipinnately compound leaves are twice divided: the leaflets are arranged along a secondary vein that is one of several branching off the rachis. Each leaflet is called a "pinnule". The pinnules on one secondary vein are called "pinna"; e.g. Albizia (silk tree).
  • trifoliate (or trifoliolate): a pinnate leaf with just three leaflets, e.g. Trifolium (clover), Laburnum (laburnum).
  • pinnatifid: pinnately dissected to the central vein, but with the leaflets not entirely separate, e.g. Polypodium, some Sorbus (whitebeams). In pinnately veined leaves the central vein in known as the midrib.
Characteristics of the petiole

http://upload.wikimedia.org/wikipedi...ber_stelen.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
The overgrown petioles of Rhubarb (Rheum rhabarbarum) are edible.


Petiolated leaves have a petiole (leaf stem). Sessile leaves do not: the blade attaches directly to the stem. In clasping or decurrent leaves, the blade partially or wholly surrounds the stem, often giving the impression that the shoot grows through the leaf. When this is actually the case, the leaves are called "perfoliate", such as in Claytonia perfoliata. In peltate leaves, the petiole attaches to the blade inside from the blade margin.
In some Acacia species, such as the Koa Tree (Acacia koa), the petioles are expanded or broadened and function like leaf blades; these are called phyllodes. There may or may not be normal pinnate leaves at the tip of the phyllode.
A stipule, present on the leaves of many dicotyledons, is an appendage on each side at the base of the petiole resembling a small leaf. Stipules may be lasting and not be shed (a stipulate leaf, such as in roses and beans), or be shed as the leaf expands, leaving a stipule scar on the twig (an exstipulate leaf).
  • The situation, arrangement, and structure of the stipules is called the "stipulation".
    • free
    • adnate : fused to the petiole base
    • ochreate : provided with ochrea, or sheath-formed stipules, e.g. rhubarb,
    • encircling the petiole base
    • interpetiolar : between the petioles of two opposite leaves.
    • intrapetiolar : between the petiole and the subtending stem
Venation


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...lit_by_sun.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Branching veins on underside of taro leaf


http://upload.wikimedia.org/wikipedi..._veination.JPG http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
The venation within the bract of a Lime tree.


http://upload.wikimedia.org/wikipedi..._underside.JPG http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
The lower epidermis of Tilia x europea


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...px-Palmate.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Palmate-veined leaf


There are two subtypes of venation, namely, craspedodromous, where the major veins stretch up to the margin of the leaf, and camptodromous, when major veins extend close to the margin, but bend before they intersect with the margin.
  • Feather-veined, reticulate (also called pinnate-netted, penniribbed, penninerved, or penniveined) — the veins arise pinnately from a single mid-vein and subdivide into veinlets. These, in turn, form a complicated network. This type of venation is typical for (but by no means limited to) dicotyledons.
  • Three main veins branch at the base of the lamina and run essentially parallel subsequently, as in Ceanothus. A similar pattern (with 3-7 veins) is especially conspicuous in Melastomataceae.
  • Palmate-netted, palmate-veined, fan-veined; several main veins diverge from near the leaf base where the petiole attaches, and radiate toward the edge of the leaf; e.g. most Acer (maples).
  • Parallel-veined, parallel-ribbed, parallel-nerved, penniparallel — veins run parallel for the length of the leaf, from the base to the apex. Commissural veins (small veins) connect the major parallel veins. Typical for most monocotyledons, such as grasses.
  • Dichotomous — There are no dominant bundles, with the veins forking regularly by pairs; found in Ginkgo and some pteridophytes.
Note that although it is the more complex pattern, branching veins appear to be plesiomorphic and in some form were present in ancient seed plants as long as 250 million years ago. A pseudo-reticulate venation that is actually a highly modified penniparallel one is an autapomorphy of some Melanthiaceae which are monocots, e.g. Paris quadrifolia (True-lover's Knot).
Morphology changes within a single plant
  • Homoblasty - Characteristic in which a plant has small changes in leaf size, shape, and growth habit between juvenile and adult stages.
  • Heteroblasty - Characteristic in which a plant has marked changes in leaf size, shape, and growth habit between juvenile and adult stages.

Terminology

http://upload.wikimedia.org/wikipedi...hology.svg.png http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Chart illustrating some leaf morphology terms


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...elery_Leaf.JPG http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
A portion of a celery leaf


Shape

Main article: Leaf shape
Edge (margin)

  • ciliate: fringed with hairs
  • crenate: wavy-toothed; dentate with rounded teeth, such as Fagus (beech)
  • crenulate finely or shallowly crenate
  • dentate: toothed, such as Castanea (chestnut)
    • coarse-toothed: with large teeth
    • glandular toothed: with teeth that bear glands.
  • denticulate: finely toothed
  • doubly toothed: each tooth bearing smaller teeth, such as Ulmus (elm)
  • entire: even; with a smooth margin; without toothing
  • lobate: indented, with the indentations not reaching to the center, such as many Quercus (oaks)
    • palmately lobed: indented with the indentations reaching to the center, such as Humulus (hop).
  • serrate: saw-toothed with asymmetrical teeth pointing forward, such as Urtica (nettle)
  • serrulate: finely serrate
  • sinuate: with deep, wave-like indentations; coarsely crenate, such as many Rumex (docks)
  • spiny or pungent: with stiff, sharp points, such as some Ilex (hollies) and Cirsium (thistles).
Tip


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...eaves-scan.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Leaves showing various morphologies. Clockwise from upper left: tripartite lobation, elliptic with serrulate margin, peltate with palmate venation, acuminate odd-pinnate (center), pinnatisect, lobed, elliptic with entire margin

  • acuminate: long-pointed, prolonged into a narrow, tapering point in a concave manner.
  • acute: ending in a sharp, but not prolonged point
  • cuspidate: with a sharp, elongated, rigid tip; tipped with a cusp.
  • emarginate: indented, with a shallow notch at the tip.
  • mucronate: abruptly tipped with a small short point, as a continuation of the midrib; tipped with a mucro.
  • mucronulate: mucronate, but with a smaller spine.
  • obcordate: inversely heart-shaped, deeply notched at the top.
  • obtuse: rounded or blunt
  • truncate: ending abruptly with a flat end, that looks cut off.
Base

  • acuminate: coming to a sharp, narrow, prolonged point.
  • acute: coming to a sharp, but not prolonged point.
  • auriculate: ear-shaped.
  • cordate: heart-shaped with the notch towards the stalk.
  • cuneate: wedge-shaped.
  • hastate: shaped like an halberd and with the basal lobes pointing outward.
  • oblique: slanting.
  • reniform: kidney-shaped but rounder and broader than long.
  • rounded: curving shape.
  • sagittate: shaped like an arrowhead and with the acute basal lobes pointing downward.
  • truncate: ending abruptly with a flat end, that looks cut off.
Surface


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...Pine_1758c.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Scale-shaped leaves of a Norfolk Island Pine, Araucaria heterophylla.

  • farinose: bearing farina; mealy, covered with a waxy, whitish powder.
  • glabrous: smooth, not hairy.
  • glaucous: with a whitish bloom; covered with a very fine, bluish-white powder.
  • glutinous: sticky, viscid.
  • papillate, or papillose: bearing papillae (minute, nipple-shaped protuberances).
  • pubescent: covered with erect hairs (especially soft and short ones).
  • punctate: marked with dots; dotted with depressions or with translucent glands or colored dots.
  • rugose: deeply wrinkled; with veins clearly visible.
  • scurfy: covered with tiny, broad scalelike particles.
  • tuberculate: covered with tubercles; covered with warty prominences.
  • verrucose: warted, with warty outgrowths.
  • viscid, or viscous: covered with thick, sticky secretions.
The leaf surface is also host to a large variety of microorganisms; in this context it is referred to as the phyllosphere.
http://upload.wikimedia.org/wikipedi...Leaves_AWL.JPG http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
The parallel veins within an iris leaf.


Hairiness


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...um_thapsus.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Common Mullein (Verbascum thapsus) leaves are covered in dense, stellate trichomes.


http://upload.wikimedia.org/wikipedi...chomes_SEM.jpg http://bits.wikimedia.org/skins-1.17...gnify-clip.png
Scanning electron microscope image of trichomes on the lower surface of a Coleus blumei (coleus) leaf.


"Hairs" on plants are properly called trichomes. Leaves can show several degrees of hairiness. The meaning of several of the following terms can overlap.

مسترسمير إبراهيم 17-02-2011 08:49 PM

الليمون يقلل الوزن و يعالج إلتهابات البول
 
الليمون يقلل الوزن و يعالج إلتهابات البول



http://youm7.com/images/NewsPics/lar...1016141914.jpg
لليمون فوائد عديدة

تناولت صحيفة الديلى ميل، أهمية تناول ثمرة الليمون بالنسبة للإنسان، وذلك من خلال إصدار نسخة جديدة من كتاب الجائزة الكبرى، والذى تطرق بشكل كبير إلى فوائد مركبات الليمونين، والتى تحتويها ثمرة الليمون خاصة، وأكد أن لها خصائص مضادة للفيروسات، وذكر فائدة زيت الليمون الذى يساعد فى استبعاد الهواء الملوث بالفيروسات من الحلق.

كما أشار الكتاب إلى أن زيت الليمون يحتوى على البكتين وبعض الألياف الطبيعية، والتى تساعد على الشعور بالشبع، مما يقلل من نسبة الدهون التى يمتصها الجسم، كما يساعد فيتامين "ج"، والموجود بنسبة عالية فى الليمون على إنتاج "كارنتينتى"، وهو نوع من الأحماض الأمينية يساعد على حرق الدهون الزائدة عن حاجة الجسم.

كما أشارت إحدى الدراسات، والتى قام بها مجموعة من الباحثين بولاية أريزونا الأمريكية، إلى أن فيتامين "ج" الموجود فى الليمون يساعد فى حرق ما يقرب من 30% من الدهون الزائدة عن حاجة الجسم، كما أكدت الدراسة على أهمية الليمون فى علاج حصوات المرارة، والتى تتكون بفعل زيادة الكولسترول، والتى قد يتسبب فيها نقص حمض المعدة إلا أن الأطعمة الحمضية التى تتواجد فى عصير الليمون قد تثبط من تقلصات المرارة.

كما أشار الباحثون إلى أن الليمون يساعد أيضا فى تقليل الإصابة بعدوى التهابات البول والحلق، حيث يساعد الليمون فى تعديل الأس الهيدروجينى داخل جسم الإنسان، كما يساعد فى تحسين عملية البول، وبالتالى يسهم فى عودة البول إلى حالته الطبيعية، هذا بالإضافة إلى أن البوتاسيوم الموجود فى الليمون يساعد فى تنظيم السوائل بالجسم، وبالتالى يوسع الأوعية الدموية ويجعل ضغط الإنسان ضغطاً مثالياً وفى معدله الطبيعى، نظرا لاحتوائه على مركبات الفلافونويد.

كما أشار الكتاب أيضا إلى أن الليمون يساعد فى علاج كل من السعال وعسر الهضم وأمراض الصدفية، وكذلك يعالج الإمساك وألم العضلات

مسترسمير إبراهيم 18-02-2011 09:55 AM

مصرى خريج علوم المنصوره يدخل ضمن أعظم علماء العالم باكتشافه علاجا للسرطان
 
مصرى خريج علوم المنصوره يدخل ضمن أعظم علماء العالم باكتشافه علاجا للسرطان
بعد 20 عاما من الأبحاث والتجارب تمكن العالم المصري ممدوح غنيم -أستاذ علوم المناعة بجامعة «تشارلز درو» للطب والعلوم- من التوصل إلى علاج طبيعى لمرض السرطان باستخدام الخميرة غير المسببة للأمراض، وأجرى العالم المصري تجاربه فى البداية فى أنابيب ...اختبار، تم خلالها تعريض خلايا سرطانات الثدى واللسان والقولون والجلد للخميرة.

وصرحت الدكتورة مها محمود، مدير المكتب الثقافي والتعليمي بالسفارة المصرية بواشنطن بأن السفارة ستكرم العالم المصري تقديرا لأبحاثه العلمية واكتشافاته التي أثرت العلوم الطبية، مشيرة الي انها اتصلت بالدكتور غنيم لتهنئته على بحثه الذي اكتشف خلاله علاجا للسرطان من الخميرة والذي لاقى أصداء واسعة في عالم الطب في مختلف أنحاء العالم.

وتوصل غنيم إلى هذا الكشف من خلال تبنى نظريته الخاصة بأن الخلايا السرطانية يمكن أن تدمر نفسها عند تعريضها لكميات صغيرة من الخميرة، ولاحظ فى تجاربه أنه عند تعريض الخلايا السرطانية لكميات من الخميرة فإنها تلتهمها من خلال عملية تعرف علميا بـ«الفاجوسايتوسيز» أى الاستيعاب، ثم تموت.

ونقلت وكالة أنباء الشرق الأوسط عن غنيم قوله إنه لا يساوره أى شك فى أنه أصبح قاب قوسين أو أدنى من التوصل إلى سبب ضعف الخلايا السرطانية إلى حد هلاكها بعد أن تلتهم الخميرة المنزلية.. موضحاً أن الخلايا تنجذب نحو الخميرة فى عملية أطلق عليها «الحب القاتل».

وأوضح غنيم أنه حقن الخميرة داخل أورام سرطانية فى الفئران، فلاحظ أن حجم الأورام تقلص، كما أظهرت التجارب الحديثة أنها أبادت قدراً كبيراً من هذه الخلايا فى الرئة، كما لاحظ أن الخلايا تموت حينما تأكل الخميرة. لافتاً إلى أن الخطوة المقبلة ستكون إجراء تجارب سريرية على البشر لتقرير سلامة وفعالية الجرعات وأسلوب العلاج.

الجدير بالذكر أن الدكتور غنيم حصل على بكالوريوس العلوم جامعة المنصورة عام 1973م، ثم سافر لليابان سنة 1980 لتكملة الدراسة هناك ثم عاد يدرس في جامعة المنصورة بعد حصوله على درجة الدكتوراه من جامعة اليابان ودرس سنتين في جامعة المنصورة.

سافر إلى الولايات المتحدة حتى أصبح رئيسا للبحث العلمي بجامعة DRAW بكاليفورنيا وله عدة أبحاث نشرت على مستوى العالم.

والعالم الدكتور قد اكتشف علاجا لجهاز المناعة الذي يدمره مرضى الإيدز والسرطان أيضا، وقد اكتشفه من قش الأرز وعيش الغراب، ولكن عندما عرض هذا الاكتشاف في مصر لم يتمكن من تطبيقه لقلة الإمكانيات ولكنه لم ييأس وأخذ على عاتقه أن يحمل هذا الاكتشاف إلى أي مكان حتى يظهره للعالم باسره والذي يعاني من ضعف جهاز المناعة، ولحبه لمصر ووطنه كانيجب عليه أن يقوم بأي شيء لمساعدة الفقراء والمساكين والمرضى والمحتاجين، فقام بالسفر إلى اليابان حتى توصل إلى العلاجالمناسب ويسمى هذاالعلاج mgn.3 ومعناها "(mg) نسبة إلى اسمه ممدوح غنيم، و natural طبيعي، و.3 أي عدد الجزئيات أو المواد التي أخرج منها الدواء.

وأصبح الآن ممدوح غنيم أعظم وأشهر دكتور في العالم بهذا الاكتشاف العظيم، وهو يكافح حتى يظهر في مصر وبأرخص الاسعار الممكنة، ولهذا فإنه رجلا يستحق الإشادة والتقدير.

مسترسمير إبراهيم 18-02-2011 10:00 AM

العلماء يكتشفون مئات المخلوقات الجديدة
 
ılılılılılıاكتشاف عوالم جديدة مدهشة: العلماء يكتشفون مئات المخلوقات الجديدةılılılılılı




http://www.mazikao.net/vb/imgcache/32178.png




المكان هو دولة بابوا غينيا الجديدة التي تقع شمال استراليا بالقرب من اندونيسيا، والحدث هو اكتشاف أنواع جديدة من المخلوقات والنباتات التي لم نسمع عنها من قبل.
لا نتحدث عن نوع جديد من الكائنات الحية أو بضعة أنواع جديدة، بل نتحدث عن أكثر من 200 نوع من الحيوانات والنباتات التي ستثير ذهولكم:






http://www.mazikao.net/vb/imgcache/32180.png



أما هذا الجندب العجيب فهو أحد
أساتذة فن الإخفاء الذين يتلونون بلون البيئة التي يعيشون فيها، والمدهش أن العلماء جمعوا من تلك المنطقة فقط أكثر من 20 نوع من الأنواع الجديدة للجنادب!!
يتغير لونه باكمله إلا عيناه وأطراف قدماه اللتان تحتفظان بلون وردي غريب!!


http://www.mazikao.net/vb/imgcache/32181.png



يُعرف هذا الحيوان الجميل بعدة أسماء منها الأوبسوم أو الفأر الجرابي أو الفأر الكيسي وينتشر في نصف الكرة الغربي، لكن هذا الأوبسوم يختلف عن أي أنواع أخرى سجلها العلماء في أي مكان آخر من الكرة الأرضية.
يعتقد العلماء أن هذا الحيوان العجيب يتظاهر بالموت أو المرض حتى تقترب منه الحشرات، ليقوم بالهجوم عليها وافتراسها!
طريقة عجيبة للحصول على الطعام!!



http://www.mazikao.net/vb/imgcache/32182.png



ونعود للجنادب مرة أخرى بهذا الجندب الفيروزي البديع الذي يقول العلماء أنهم لم يشاهدوا ألوانه تلك في أي مكان آخر في العالم، ولا يعرف العلماء أي شيء عن هذا النوع بعد!



http://www.mazikao.net/vb/imgcache/32183.png



ومن الجنادب إلى الضفادع حيث يعتبر العلماء هذا الضفدع أهم اكتشاف في البرمائيات على الإطلاق لأن هذا النوع لم يشاهد إلا في مكان واحد في العالم وهو جزر سليمان على بعد مئات الأميال إلى الشرق.

ومن الضفادع إلى عالم النمل المدهش حيث اكتشف العلماء نوعاً انتهازياً طريفاً من أنواع النمل:


http://www.mazikao.net/vb/imgcache/32184.png



فهذه النملة الكبيرة التي تشاهدونها تقوم بأخذ الطعام الذي يأتي به النمل العامل الصغير، لتقوم بتهشيمه إلى قطع صغيرة بواسطة فكها القوي الكبير.
يجتهد النمل العامل الصغير في إحضار الطعام بينما يأخذه النمل الكبير بكل بساطة ليقوم فقط بتقطيعه!



http://www.mazikao.net/vb/imgcache/32185.png



تستخدم أغلب الجنادب التخفي بلونا البيئة المحيطة لكن هذا الجندب العجيب الذي تشاهدونه في الصورة يستخدم سيقانه القوية المغطاة بالبروز ليهاجم مهاجميه!!
والطريف أن العديد من العلماء وقعوا في فخ هذا الجندب أثناء بحثهم!!



************

لم تكن هذه النماذج السريعة سوى جزء بسيط جداً من المخلوقات التي تم اكتشافها في هذه البقعة الصغيرة من العالم!!
فإن أثارت هذه الكائنات دهشتكم أذكركم بأن العلماء يقولون أننا لا نعرف سوى 1.9 مليون نوع فقط من الكائنات الحية، بينما يتوقع العلماء وجود 11 مليون نوع معنا على هذا الكوكب ، فتخيلوا مدى جهلنا بالكوكب الذي نعيش عليه رغم كل التطور التكنولوجي الذي وصلنا إليه؟!!
فسبحان بديع السماوات والأرض…

مسترسمير إبراهيم 19-02-2011 07:48 PM

مفاتيح من ذهب لفتح ابواب النجاح
 
مفاتيح من ذهب لفتح ابواب النجاح




الطموح كنز لا يفنى: لا يسعى للنجاح من لا يملك طموحاً، ولذلك كان الطموح هو الكنز الذي لا يفنى.. فكن طموحاً وانظر إلى المعالي.



العطاء يساوي الأخذ: النجاح عمل وجد، وتضحية وصبر، ومن منح طموحه صبراً وعملاً وجداً حصد نجاحاً وثماراً.. فاعمل واجتهد وابذل الجهد لتحقق النجاح والطموح والهدف.. فمن جدّ وجد ومن زرع حصد.

غير رأيك في نفسك: الإنسان يملك طاقات كبيرة وقوى خفية يحتاج أن يزيل عنها غبار التقصير والكسل.. فأنت أقدر مما تتصور، وأقوى مما تتخيل، وأذكى بكثير مما تعتقد.. اشطب كل الكلمات السلبية عن نفسك من مثل: لا أستطيع – لست ذكياً. وردّد باستمرار: أنا أستحق الأفضل – أنا مبدع – أنا ممتاز
– أنا قادر.


النجاح هو ما تصنعه. فكر( بالنجاح – أحب النجاح.. )
النجاح شعور والناجح يبدأ رحلته بحب النجاح والتفكير بالنجاح.. فكر وأحب وابدأ رحلتك نحو هدفك.
تذكر: يبدأ النجاح من الحالة النفسية للفرد، فعليك أن تؤمن بأنك ستنجح – بإذن الله – من أجل أن يكتب لك فعلاً النجاح.
الناجحون لا ينجحون وهم جالسون لاهون ينتظرون النجاح، ولا يعتقدون أنه فرصة حظ، وإنما يصنعونه بالعمل والجد، والتفكير والحب، واستغلال الفرص والاعتماد على ما ينجزونه بأيديهم.


الفشل مجرد حدث.. وتجارب: لا تخش الفشل بل استغله ليكون معبراً لك نحو النجاح لم ينجح أحد دون أن يتعلم من مدرسة النجاح


http://faculty.ksu.edu.sa/21789/Pict...%D8%A9_jpg.jpg
فلنتمسك بهذه المفاتيح ولنضعها في ايدينا دائما ً .



مسترسمير إبراهيم 19-02-2011 08:00 PM

دور التواصل بين المعلم والتلميذ
تتم العملية التواصلية بين الأستاذ و التلميذ بواسطة قنوات متعددة ، أبرزها اللغة و الفكر، وفق محتوى المقرر الدراسي و طبيعته، وما يرتبط به من طرائق التدريس في إطار الديداكتيك الذي تتطلبه كل مادة من المواد ...وما يدعمها من عوامل مساعدة كالصوت و حسن التموقع و التحرك داخل فضاء القسم... و كلها مقومات تستدعي شروطا أخرى كانضباط التلاميذ و احترامهم لأستاذهم ...الخ. لكن رغم ما يمكن أن يحققه كل من جهاز البث لدى الأستاذ و جهاز التلقي لدى التلميذ من درجات الانسجام و التجاوب – في هذا السياق – إلا أن التواصل بين الجهازين لا يمكن أن يكتمل إلا في إطار احترام الأستاذ لشخصية التلميذ و كل ما يتصل بها من مرجعيات.

لا ينجح التواصل داخل القسم إلا انطلاقا من مبادئ أكد عليها علماء التربية الكبار، وهي الانسجام والتبادل المستمر و الفعالية، ولا يتم إلا بتبادل المعلومات و الأحاسيس و المواقف بين أطراف يوجدون في وضعية تواصلية، وبطريقة غير أحادية؛ هكذا يمكن للأستاذ أن ينجز درسا متكاملا من حيث المعارف و الخطوات المنهجية و غيرها، ولكن لا يكفي لتحقيق التواصل الذي يقوم على أساس استجابة الطرف الآخر، و هذه الاستجابة تتم بواسطة قنوات تواصلية عديدة، يشترط فيها التلميذ – ضمنيا- احترام الأستاذ لشخصيته، و إحساسه به و تقديره له. فالعلاقة البيداغوجية (عند مارسيل بوستيك مثلا) لا تكون تربوية إلا بانخراط كل الأطراف فيها، وتنشأ في اللقاء بين هذه الأطراف ظاهرة إنسانية يحس فيها الصغير بأنه يتجه نحو الكبير.

فالتلميذ، خصوصا في مراحل الثانوي التأهيلي، يبدأ في ترسيخ معالم شخصيته و تشكيل وعيه، لذا يحتاج إلى العطف و الإرشاد، ويريد الاعتراف و التقدير، و إعطاءه القيمة التي يحس بالحاجة إليها و معاملته ككيان أو شخص مرغوب فيه؛ مثلما تكون له حساسية كبيرة عند مناقشتك لبعض ما يتعلق بشخصيته أو بمرجعياته؛ ومن ثم يرتبط عنده ما يتلقاه عن أستاذه من معارف بما يتلمسه عنده من مواقف. و سن التلميذ في هذا المستوى، يجعلهم حريصين على إثبات الذات بين أقرانهم، فلا يقبلون بما يمس شخصيتهم بسوء، وهذا (بند) ضمني داخل معاهدة التواصل بينهم و بين أساتذتهم. فللفرد حاجات بيولوجية، وأخرى تواصلية، هذه الأخيرة أرجعها العديد من علماء النفس و التربية ( كشوتز مثلا ) إلى ثلاثة أنواع رئيسية، هي الحاجة إلى الاندماج بواسطة علاقات مريحة مع الآخر، ونافعة، و الحاجة إلى الضبط، وهي تؤدي إلى الإحساس بالمقدرة واحترام الآخرين للذات، ثم الحاجة إلى العطف عبر تعاطف متبادل مع الآخرين.

وتكون للفرد توترات متعددة ناتجة عن حوافز فردية كثيرة مرتبطة بقدراته ومواهبه الشخصية ،و بحبه للحركة و التغيير،و بعقده النفسية; ولا تتقلص هذه التوترات إلا بإشباع الحاجات،وهذا ما يضع الأستاذ في موقف حساس،يتطلب منه أن يكون في مستوى الرسالة التربوية التعليمية،و يدعوه إلى تحسس المكونات السيكولوجية لتلميذه واعتبار شخصيته وكل ما يرتبط بها من أسس و خلفيات;فمثلا، لا ينبغي تحسيسه بحدة بالنقص الكامن في شخصيته -إن وجد- بشكل قاس أو مستفز ،وهذا ما يمثل بالنسبة إليه اعترافا ينتظره بشغف، و عند الاعتراف تمتد قناة التواصل وتتسع أكثر،وهو ما يمكن استغلاله لدفعه إلى التغيير بطرق عقلانية وعلمية و سليمة.و من جهة أخرى،على الأستاذ تشجيع التلاميذ بحسن الإنصات إليهم و الاهتمام بإبداعاتهم و أفكارهم ،ولو كان بعضها متواضعا،وذلك بحسن التوجيه و التأطير و الصقل و التصحيح و التشجيع; وقد حدد "الميثاق الوطني للتربية و التكوين "في محور (الغايات الكبرى للإصلاح) مجموعة من الأهداف المرتبطة بهذه النقطة،منها أنه ينص على جعل المتعلم في قلب الاهتمام،و يدعو إلى توفير شروط صقل ملكاته و الوعي بتطلعاته(رغم تحفظاتنا على بعض محاور هذا الميثاق و مواقفه).هكذا يجب على الأستاذ أن ينظم اهتمامات التلميذ وميولا ته و أن يساير رغبته في التحول من كسب خبرة إلى كسب أخرى،وذلك بتنمية المهارات المتعلقة بالكتابة والتعبير والتحليل، والاستجابة لحوافزه باعتبارها قوى داخلية تدفع الفرد إلى الفعل وتحدد تصرفاته وتوجه سلوكه نحو أهداف معينة تشبع حاجات محددة.

كما يجب على الأستاذ احترام الانتماء العرقي والقلبي للتلميذ، فلا يشعر تلاميذته بأي تمييز أو ميول تجاه عرق أو انتماء، وهذا ما ينطبق أيضا على ضرورة جعل التلاميذ سواسية مهما تكن طبقاتهم الاجتماعية ( ابن فلاح – ابن تاجر – ابن غني – ابن موظف عادي – ابن رجل سلطة – يتيم ... ) ؛ وعليه ألا يجعل القلم الأحمر سيفا لتصفية الحسابات الخارجة عن معايير التقييم والتنقيط الواضحة، وعليه ألا يستعمله أداة للمفاضلة بين التلاميذ بمبررات هامشية، فالتلميذ يراقب كل هذه المواقف المتخذة ويتأثر بها؛ و من خلالها تنتج عدة ردود أفعال سلبية تجاه الأستاذ أو المؤسسة التعليمية أو المنظومة التربوية كاملة؛ وقد نص " الميثاق " على مبدأ المساواة بوضوح عند تحديده لحقوق و واجبات الأفراد والجماعات. وغير بعيد عن هذا ينبغي عدم السخرية من الوضع المادي والشخصي للتلميذ والذي ساهمت فيه الظروف الاجتماعية والثقافية. فإذا كان حسن الهندام – مثلا – أمرا مرغوبا فيه، فإنه على الأستاذ ألا ينتج مواقف غير مسؤولة تحدث تشويشا داخل أجهزة التواصل عندما يرى التلميذ بلباس متسخ و متواضع يرتبط بوضعية الفقر، أو بلباس يساير الموضة العصرية، فالتلميذ كيان ينتظر الاعتراف، و يبحث عن مكان بين الناس، و يريد الاحترام لنفسه و لايقبل السخرية منه ... في حين يمكن أن يستجيب إذا كان الأستاذ ممن

يسعى تدريجيا إلى دفع التلاميذ لجعل هندامهم في مستوى المؤسسة التربوية، لأننا لا يمكن أن نتصور مؤسسة تربوية حقيقية تحتضن أشكالا لا أخلاقية من الهندام، والذي نقصد هو كيفية التأثير في سلوك التلميذ حتى يخرج عن النمط ( الشاذ ) من اللباس إلى النمط المقبول تربويا.

و من جهة أخرى، فإن تعامل الأستاذ مع تلاميذته على أساس أنهم سواء في الخلفيات و المنطلقات و السلوكات أمر خاطئ. بل عليه مراعاة هذا الاختلاف و التمايز، و تحويله إلى ظاهرة صحية تخدم التواصل و تسهم في تنمية فكر التلاميذ و قناعاتهم، مما يجعل الأستاذ أبا روحيا و قدوة حقيقية في مجالات التفكير السليم المنفتح. مثلا، فلبعض، التلاميذ ميولات دينية أو تقدمية، متشددة أو منفتحة، فليس ضروريا أن ينتمي الأستاذ إلى نفس اتجاهاتهم كي يتواصل معهم، كما لا يعني اختلافه معهم أن يعلن الحرب عليهم؛ بل للتواصل هنا مسلك واحد هو معاملتهم بموضوعية، و هذا لا يقوم له قائم إلا بفهم العمق الفكري للتلميذ، ثم العمل على حسن تدبير المنظومات الفكرية المؤطرة لتفكيره و معتقده، لأنه في سن يحتاج إلى مؤطر يصحح الأخطاء بتأن و تعقل و يحول تفكيره من الهشاشة إلى الصلابة، و من التعصب إلى الاعتدال؛ فمن مهام المدرسة تطهير الموروث الثقافي عن طريق تنقيحه من الممارسات السلبية. وقد جاء في " المبادئ الأساسية " للإصلاح : ( يقف المربون و المجتمع برمته تجاه المتعلمين عامة، و الأطفال خاصة، موقفا قوامه التفهم والإرشاد والمساعدة على التقوية التدريجية لسيرورتهم الفكرية و العملية و تنشئتهم على الاندماج الاجتماعي، و استيعاب القيم الدينية و الوطنية و المجتمعية ) الميثاق : بند 6 . كما أن موضوعية الأستاذ في التعامل مع الجميع يراقبها التلميذ باهتمام فائق، و يفيض اثرها باحترام الأستاذ / الأب الروحي، وحبه، ثم حين يتأكد منها فإنه يصير مستعدا لتقبل توجيهاته و انتقاداته بصدر رحب، في جو من الثقة التي تعتبر ركائز التواصل الحقيقي، وقد أوضح ذلك علماء التواصل تحت مفهوم " تصديق الرسالة " الذي يعتبر شرطا مهما ليتم العمل بها.

و من واجب الأستاذ – كذلك – ألا يكثر التحريم و التحليل، و أن يتجنب إصدار الفتاوى القطعية، رغم حاجة التلميذ إلى أن يرى أفكاره تحسم من طرف الأستاذ؛ مثلما توجد أشياء كثيرة لا يمكن أن تقنع التلميذ مما يجعل الصرامة في الدعوة إليها مدعاة إلى التظاهر بالتجاوب معها، في حين سيعمل بعكسها. و على الأستاذ أيضا ألا يمارس مبدأ ( حلال علينا حرام عليكم ) في العديد من المواقف، أبرزها استعمال الهاتف المحمول، فنحن نعرف أن استعمال هذا الجهاز ممنوع على الطرفين داخل المؤسسة، لكن طالما يحمله الجميع في جيبه أو محفظته، فإن البعض ينساه دون إقفال، و الخطأ البشري وارد في كل زمان و مكان، لذا فمن غير المعقول أن يعاقب الأستاذ تلميذه على أي رنة هاتف تفلت، في حين يسمح لنفسه بذلك وأحيانا بأكثر منه كإجراء المكالمات الهاتفية ... الخ. و في هذا مافيه من أثر نفسي على التلاميذ و إحساس بالاحتقار و الميز.

و في مظهر آخر، نشير إلى ما يتعلق بجوانب النطق بالكلمات، ذلك أن العديد من الظواهر تسجل في هذا المستوى، و ترتبط بالمخارج الصوتية لكل تلميذ، و بالاختلاف في نطق بعض الأحرف أو الكلمات حسب المناطق، حيث يتم تخفيف بعضها أو تفخيمه أو نبره ... الخ. و في هذه المواقف، على الأستاذ أن يغلب جانب النضج و المسؤولية، فلا يسخر من أحد أو يطلق عليه سهام التعليقات الجارحة، و لا يسمح لبعض التلاميذ بفعل ذلك؛ و قد يزداد الأمر خطورة إذا سخر الأستاذ من المنطقة أو العرق ... و كل ذلك يعرقل عملية التواصل و يؤدي إلى ردود أفعال متعددة. و هو نفس ما يحصل إذا عامل تلاميذه في مواقف متشابهة بصيغ متناقضة. إضافة إلى أن غلظة الأستاذ الزائدة عن حدها تمنع التواصل مع تلاميذ حرموا من الحرية و أحسوا بالخوف و انعدام الأمان... و ليس أمامهم سوى كراهية أستاذهم، و ربما أثر ذلك على الحصص الموالية. فهنا يتحدد الموقف الذي سيتخذه التلاميذ من الأستاذ بالنظر إلى أن الموقف عبارة عن استعداد سيكولوجي يحدد تصرف الفرد تجاه أشخاص ووضعيات قبل أن يكون أسلوبا فكريا يتخذ بصدد موضوع ما.

هكذا فاحترام شخصية التلميذ لا يعني ترك ماهو قائم، بل التعامل مع الآخر بفهم خصائصه النفسية و تفسير سلوكاته عن وعي و حماية كيانه من كل ما يحرمه من الأمان و الثقة ... الخ و ذلك بوسائل كثيرة و متاحة. و قبل هذا و ذاك على الأستاذ أن يبدأ بنفسه أولا، و ينتج معها تواصلا ايجابيا عن طريق الوعي بالذات و المحيط و بالقدرات وحدود القوة و الضعف؛ و إلا فإنه لن يتقبل هذه الأفكار، مما يجعل مهام رجال التعليم نبيلة و خطيرة كلما كانوا في مستوى التواصل الإيجابي مع التلاميذ. هذا دون إهمال الإشارة، في هذه الخاتمة، إلى ما يعانيه الكثير من الأساتذة من تصرفات لا مسؤولة و لا أخلاقية من طرف العديد من التلاميذ، و هي خارجة عن المظاهر التي قدمنا. و هذا موضوع آخر لا يقل أهمية عما ناقشناه أعلاه.

مسترسمير إبراهيم 21-02-2011 07:13 PM

مراجع مكتبة الأسكندرية .. أدخل وشاهد
 
أكثر من 20.000 كتاب للتحميل بروابط مباشرة


حرف الألف
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17
حرف التاء
1 | 2
حرف الكاف
1 | 2
حرف الميم
1 | 2 | 3 | 4 | 5

مسترسمير إبراهيم 23-02-2011 06:30 PM

بالتوفيق والسداد
 

_ تعيين الدكتور أحمد جمال الدين موسى وزيراً للتربية والتعليم وأيضاً التعليم العالى


مسترسمير إبراهيم 23-02-2011 06:36 PM

العلماء ورثة الأنبياء



جلست مها تكتب درس التربية الدينية تحت عنوان (العلماء ورثة الأنبياء)

وأخذت تكرر ما تحفظه من الاّيات القراّنية والأحاديث النبوية الشريفة التي توضح فضل العلم ومنزلة العلماء

ووقفت عند هذا الحديث الشريف وهو قول رسول الله صلى الله عليه وسلم: ( إن الله وملائكته وأهل السموات والأرض, حتى النملة في جحرها وحتى الحوت في جوف البحر ليصلون على معلم الناس الخير) رواه الترمذي

الأم: هيا يا مها نتعاون في إعداد مائدة الطعام

مها( وهي تتوجه نحو المطبخ):نعم يا أمي حالا

لمحت مها نملة تمشي في المطبخ فوقفت تنظر لها بدهشة واستغراب وكأنها أول مرة ترى نملة ومشت خلفها حريصة أن تتعرف عليها وتعرف ماذا تفعل؟ وهل حقاً هذه النملة تعرفها وتستغفر لها؟!

قالت في نفسها: إن النمل له لغة وسيدنا سليمان عليه وعلى نبينا الصلاة والسلام علمه الله لغة النمل وكان يحدثهم فلو كانت هذه اللغة تدرس وتعلمتها لخاطبت هذه النملة الصغيرة

النملة :نعم يا مها أنا أفهمكِ هل ترغبين أن تتحاوري معي؟!

مها: سبحان الله، هل حقا تفهمينني أيتها النملة الطيبة؟!

النملة: نعم يا مها إنني أراقبك منذ فترة وأسعد بكِ حينما أراكِ تذاكرين وتحرصين على حفظ القرآن ومدارسة الرياضيات وتعلم اللغات

مها: وهل يسعدك أن أتعلم العلوم الشرعية وأتفوق فيها أم كل العلوم؟

النملة: بالطبع العلوم الشرعية هي أشرف العلوم ولكن البعض يعتقد أن الفضل والأجر للعلم الشرعي فقط ولكن الحقيقة أن أي علم ينفع الناس له نفس الثواب من الله طالما يعود على صاحبه ومن حوله بالخير لأن مهمة الإنسان بعد عبادة الله هي عمارة الأرض ونشر الخير فيها

مها: أنا أسعى للتفوق وأحلم بالمستقبل لأكون ناجحة ولتفخر بي أمي ولأنفع أمتي

النملة:عزيزتي مها المهم النية في الأول و الاّخر, طلب العلم وتعليمه يكون لله تعالى ولخدمة دين الله ولنشر الخير بين الناس ثم بعد ذلك لتسعدي أمك وتنفعي وطنك

مها: وهل تصلون علينا حين نعلم الناس الخير أيتها النملة الودودة؟!

النملة: نعم يا حبيبتي، ليس نحن فقط وإنما الحيتان في البحر كذلك

يكفيه فخراً ومنزلة وشأن عظيم أن الله عز وجل والملائكة التي لا يعرف عددها غير الله يصلون على معلمي الناس الخير!

الأم : مها ماذا تفعلين ؟أين كنت؟

مها :يا آسفة جدا لقد سرحت وتخيلت أنني أتكلم مع النملة

الأم: تتكلمين مع النملة؟! ما أوسع خيالك يا مها!

مها: لقد تعلمت منها الكثير يا أمي وعاهدتها أن أتفوق في دراستي لأنفع نفسي وأمتي

الأم: وفقكِ الله يا حبيبتي وكتب لكِ النجاح دائما

مسترسمير إبراهيم 23-02-2011 07:25 PM

كيف تذاكر
 
المذاكرة :: كيف تذاكر ؟...
كيف تذاكر ؟.

ما هي النتائج المترتبة على عادات المذاكرة الجيدة ؟

لاشك أن المواهب والمهارات التي يولد بها المرء هي الأكثر ارتباطا بالنجاح في المدرسة بنسبة 50% وقد تصل إلى 60% أما المحيط الذي تحاول أن تتعلم فيه، وحالتك الصحية، وعوامل أخرى تشترك بـ 10% إلى 15% ويبقى 25% إلى 40% لمهارات المذاكـــــــرة.
ما لمقصود بمهارات المذاكرة؟
وما نوع الجهد الذي نتكلم عنه هنا؟
هل نعني بذلك زيادة ساعات المذاكرة؟
وماذا عن الشعار الذي يقول " ذاكر بكفاءة أكثر وليس بجد أكثر" الذي نجده ملصقا في كل أنحاء معرض الكتب الخاص ببرنامج كيف تذاكر. فبإمكانك أن تذاكر بشكل أكثر براعة، و بإمكانك أن تقضي وقتا أقل وتحصل على نتائج أفضل.إلا أن تعلمك كيف تفعل هذا أمر صعب ؛ وذلك لأن التعلم يتطلب انضباطا وتعلم الانضباط الذاتي لمعظمنا أمر صعب ،ولكن لا تحبط سوف ترى النتائج بسرعة مذهلة.

نم عادات مذاكرة جيدة في نفسك
إذا كنت تتقدم ببطء في دراستك في حين أنك تقضي وقتا كبيرا في المذاكرة فهذا يعني أن لديك عادة مذاكرة سيئة ، ولا يعرف أحد أين ولا متى اكتسبت هذه العادات إلا أن الفشل قد أصبح عادة لديك إلى حد ما.
وإليك أخبار جيدة ! فالعادات السيئة لا يمكن فقط التخلص منها بل يمكن استبدالها بعادات أخرى جيدة وبشكل سهل نسبيا، وإليك خطة المعركة ، من الأسهل كثيرا أن تستبدل إحدى عاداتك من أن تتخلص منها كليا، ولذلك لا تحاول إيقاف عادات المذاكرة السيئة ، ولكن تعلم العادات الحسنة التي ستحل محلها.

أن تقوم بإحلال عادة جيدة مكان عادة قديمة أسهل كثيرا من محاولة الإقلاع عن العادات القديمة تماما؛ فلذلك لا تحاول الإقلاع عن عادات الدراسة السيئة ، فقط قم بتعلم العادات الجيدة التي تعد بديلا لها.

مارس ، مارس ، مارس . ليس هناك طريقة غير هذه ، فالممارسة هي زيت التشحيم لأي محرك عادات ، وكلما فعلت الشيء أكثر رسخ بفاعلية أكثر.

أخبر أصدقائك وعائلتك بقرارك أن تتقدم في دراستك من خلال شحذ وصقل مهارات المذاكرة لديك ، وهذه حيلة تنجح مع بعض الأشخاص الذين يرون أن زيادة الضغط محفز جيد. ولكن هذه الاستراتيجية قد تؤدي إلى زيادة الضغط بشكل مفرط وغالبا ما تؤدي إلى نتائج عكسية ، ونصيحتي ألا تستخدمها إلا إذا كنت تعرف أنها ستفيدك شخصيا، وأن تتجنبها إذا كنت تعرف أنها ستضرك.

استعد لتصبح استمراريا
إن عملية تعلم كيفية المذاكرة هي عملية طويلة المدى ، وبمجرد أن تبدأ الرحلة ستندهش من كثرة عدد العلامات والمسالك والشوارع الجانبية وإشارات الطريق التي ستجدها ، وحتى بعد أن تحيل نفسك إلى أفضل مما كنت تأمل فإنك لا محالة ستجد لوحة إعلانات تقدم لك المزيد من المعلومات ، وستجد طريقا آخر يقودك إلى اتجاه جديد شيق . اعتبر عملية تعلم كيفية المذاكرة هي عملية تمتد طوال العمر ، وكن مستعدا لأن تغير أي شيء تفعله الآن عندما تتعلم طريقة أخرى لفعله.
اتبع التعليمات: لكي تحقق نتائج أفضل عليك إتباع التعليمات- التي تقودك لتعلم مهارات المذاكرة- بدقة.

كن فخورا بعملك واعرضه على الآخرين
اهتم بكيفية ومضمون العمل الذي ستقدمه وليس بعدد الأسطر والحروف التي ستكتب..وهناك الطالب الذي لديه قناعة تامة بأن أسلوبه الفوضوي في الكتابة من السهل على المدرس أن يفك رموزه حتى لو لزم الأمر من المدرس أن يخوض عبر العديد من الأسطر المشطوبة لأكثر من مرة في كل صفحة وأن يتبع الأسهم من صفحة لأخرى لأن الطالب رأى أنه لا بد من تغيير ترتيب ما كتب بالفعل.
وأولئك الذين يكتبون كلمة واحدة صحيحة في ورقة كاملة قد تكون أسماءهم- بل والأسوأ من ذلك أنهم ربما كتبوا كلمة بشكل صحيح مرتين أو ثلاث ثم يكتبونها بعد ذلك أربع ، أو خمس مرات بشكل خاطيء وكل هذا في نفس الصفحة؟!!
المدرس إنسان ، ولهذا فهو يتفاعل مع أسلوب العرض ، وفي حين أنني لا أنادي بالتركيز على الشكل على حساب المضمون إلا أنه ينبغي الوضع في الاعتبار انه لو كان مضمون بحثين ، أو امتحانين أو مشروعين متساو نسبيا ، فإن شكل عرض هذا المضمون ربما أثر على مقدار الدرجات ، وقد يكون التأثير كبيرا.

اعرف مدرسيك
المدرسون أيضا يختلفون في أسلوب عرض موادهم كما يختلفون في توقعاتهم ودرجاتهم ومرونتهم، ومن الأحرى أن تجتهد في جمع مواصفات كل مدرس من مدرسيك، ما يحب كل منهم أن يرى فيما يتعلق بالملاحظات ومستوى المشاركة في الفصل والأبحاث والمشروعات. ما الذي يحبه كل منهم؟ وما الذي يكرهه؟ ما هو أسلوب كل منهم في الامتحان وتقدير الدرجات ؟

" ويستحسن لو أنك تسأل مدرسك مباشرة إذا أمكن عن أسلوبه في الامتحانات وطريقة أسئلته ، وأن تقوم بتجميع تلك المواصفات قدر الإمكان باستخدام تجاربك ورؤيتك الخاصة بك وسليقتك في استظهار هذه الصفات لدى الآخرين، هذا بالإضافة لآراء زملائك الذين سبق وأن خاضوا التجربة مع ذات المدرس ولكن نصيحتي لك هي ألا تعول على تلك الآراء بشكل كبير فكثير منهم يقوم- جاهدا ومشكورا- بإدلاء تجاربه الخاصة والتي قد تكون فيها نوع من المبالغة أو ربما كما يراها هو وهي ليست قاعدة تطبق على الجميع فعليك مراعاة هذا"

ومعرفة هذه المواصفات لا بد وأن تقودك إلى تكييف أسلوبك مع كل مادة دعنا نفترض ــ وهو مجرد افتراض لن يحدث بالفعل ـــ أنك نجحت في أن تحفر لنفسك حفرة عميقة للغاية، فالساعة الآن الحادية عشر مساء، وقد تجاوزت الوقت الذي تكون فيه على أحسن حال في المذاكرة، ولكن ما زال أمامك واجب قراءة الإنجليزي والتاريخ لابد أن تكمله قبل صباح الغد... ومدرس اللغة الإنجليزية يطالب بأقصى قدر ممكن من المشاركة في الفصل ويعول على هذا كثيرا في وضع الدرجات، بينما مدرس التاريخ لا يشجع على المناقشة ويفضل أن يقوم بإلقاء المحاضرة ثم يجيب على سؤالين في نهاية الحصة..في ظل هذا الموقف وإحساسك أن بمقدورك أن تستمر متيقظا وقتا يكفي لقراءة واجب واحد من الاثنين..فأيهما سيكون؟ بالطبع واجب اللغة الإنجليزية.

الدافع الداخلي والخارجي
الدوافع إما داخلية أو خارجية ، إذن ما الفرق بينهما؟
هناك عوامل داخلية تدفعك للقيام بأمر ما أو إنجاز لمشروع وذلك لأنك بالفعل تستمتع بها .
والدافع الخارجي يمكن أن يساعدك على النجاح في المهام المملة وغير الممتعة التي تمثل جزءا من عملية الوصول لهدفك، فعندما يكون لديك صورة واضحة لهدفك النهائي ، فإن هذا من الممكن أن يمثل قوة دفع هائلة لك ، وقد كان أحد الطلاب يفكر فيما ستكون عليه وظيفته كمبرمج كمبيوتر كلما أحس أنه بحاجة لبعض المساعدة للتقدم في المادة.
جرب أن تتخيل اليوم الذي ستتخرج فيه كدافع محفز لك. والمثل الأعلى قد يكون دافعا فعالا.


هرم الأهداف
من الطرق التي تسهل عليك كل أهدافك وعلاقتها ببعضها أن تبني ما أسميه هرم الأهداف وإليك كيف تفعل هذا:
أحضر ورقة ، واكتب في أعلاها وفي وسط السطر ما تهدف إلى الخروج به من تعليمك ، وهذا هو هدفك طويل المدى ، والذي يمثل قمة الهرم.

وتحت الهدف أو الأهداف طويلة المدى اكتب أهدافك متوسطة المدى ، وهي المراحل أو الخطوات التي تقودك إلى الهدف النهائي.
وتحت الأهداف متوسطة المدى اكتب أقصى قدر ممكن من الأهداف قصيرة المدى ، وهي الخطوات الصغيرة التي يمكن إنجازها في فترة قصيرة نسبيا.

غير هرم أهدافك أثناء تقدمك في الدراسة فقد تقرر بعد ذلك أن تشتغل بوظيفة أخرى ، أو قد تتغير أهدافك متوسطة المدى عندما تختار طريقا مختلفا للوصول إلى هدفك بعيد المدى.

وعملية وضع هرم الأهداف تمكنك من رؤية كيف أن كل هذه الخطوات اليومية والأسبوعية والتي تتخذها يمكن أن تساعدك في تحقيق أهدافك متوسطة المدى وبعيدة المدى ، وبالتالي ستحفزك على أن تعمل في مهامك اليومية والأسبوعية بمزيد من الطاقة والحماسة.


اجعل عملية وضع الأهداف جزءا من حياتك
الطريق السريع لبلوغ أهدافك أيا كانت هو أن تنمى في نفسك عادات المذاكرة الجيدة.
كيف تجعل عملية تحديد الأهداف جزءا من حياتك ؟ إليك بعض النصائح التي أظن أنها ستفيدك:
كن واقعيا عندما تحدد أهدافك: لا ترفع سقف أحلامك ولا تهبط به بشكل كبير ، ولا يكن لديك تخوف كبير عندما يتطلب الأمر منك تغييرا على مدار الطريق

كن واقعيا في توقعاتك: قد لا تتمكن أبدا من إجادة أمر ما ، ولذلك لا تفتر همتك إذا لم تستطع هذا، ولكن حاول أن تبذل أقصى ما تستطيع ، وقد يكون تقدير الجيد جدا ، أو الجيد...هو أقصى ما تستطيعه في مادة تمثل لك صعوبة كبيرة
لا تيأس بسهولة شديدة:قد تكون لديك واقعية مبالغ فيها، بحيث يكون لديك استعداد كبير لليأس لمجرد أن الأمر صعب بعض الشيء مما كنت تتوقع ، ولذلك عليك ألا تعلو كثيرا بسقف أحلامك ثم تشعر باليأس عندما لا تستطيع الوصول إلى هدفك، أو تهبط بهذا السقف ولا تحقق ما لديك من إمكانيات أبد ، لذا ابحث عن الطريق الذي يناسبك.
ركز على النواحي التي تنبيء بأفضل فرص التحسن : النجاحات غير المتوقعة يمكن أن تفعل الأعاجيب في مستوى ثقتك بنفسك ، وربما مكنك من تحقيق أكثر مما كنت تتوقع حتى في النواحي الأخرى.

راقب إنجازاتك،واستمرفي عملية إعادة تحديد أهدافك:اسأل كل يوم ، وكل أسبوع ،وكل شهر ، وكل سنة ما الذي حققته وما الذي تريد تحقيقه الآن .

استخدم المكافآت كمحفزات صناعية
يعتمد نظام المكافآت الذي تقرر استخدامه على مقدار ما تحتاج إليه من حافز حتى تذاكر ، وكما قلنا ، فإن المهام التي تشعر فيها بمتعة داخلية تحتاج إلى القليل من المحفزات الخارجية.فإذا كان الواجب صعبا أو شاقا فلتكثر من المكافآت حتى لا تفتر العزيمة.

استغل الوقت البيني
يمكنك أن تزيد من إنتاجيتك من خلال تحديد المنافذ إلى استغلال الفرص الصغيرة التي تضيع منك كل يوم.
ما واجبنا نحو الوقت البيني؟
أعرفه بمجرد وقوعه واستغله في الحال من خلال عمل أي شيء أعددته مسبقا وإذا لم تعد له فسوف تضيعه هباء.وإليك بعض الاقتراحات :
- أجر مكالمة هاتفية.
- اقرأ شيئا ما.
- قم بإرسال خطابات.
ا- شتر ما تحتاج إليه من البقالة.
- نظف مكتبك وضع الأشياء في أماكنها
- راجع جدولك اليومي ، وأعد ترتيبه إذا تطلب الأمر.
أ- لق نظرة على البريد.
ا- كتب رسالة صغيرة.
- راجع جزءا من بحثك أو حتى كله.
- فكر ( في واجب مستقبلي ، بحث تقوم به ، مشروع قادم ).
- استرخ.

ما هي درجة كمالك
إذ كنت ممن يقضون ساعتين في نقل وتنقيح بحث ، أو كتابة بعض الملاحظات ليصلوا بها إلى درجة الكمال المثالية فإنه من المحتم أن تتحول هذه الصفة النبيلة ( البحث عن الكمال) إلى مشكلة كبيرة إذا تحول إلى دافع لا يمكنك التحكم فيه أو إيقافه. وعليك أن تذكر نفسك دائما بقانون تناقص الغلة! فمجهوداتك الأولى تأتي بأعلى النتائج ، ومع كل جهد تبذله بعد ذلك تأتي بنسبة أقل من النتائج حتى تصل إلى نقطة تجد أنه حتى المجهودات الضخمة تأتي بنتائج لا تذكر. فإذا كنت شخصا كماليا – جزئيا أو كليا- فحدد هذه الصفة فيك واتخذ الخطوات اللازمة للتخلص منها عندما تريد أو تحتاج لهذا.




جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 02:28 AM.

Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.