|
شكراً
اقتباس:
2. تجديد في أنماط العلاقات والتفاعلات . 3. خلق ثقافة متحررة . 4. ترسيخ ثقافة التسامح والتفاهم ونبذ العنف. 5. ترسيخ فكرة احترام القانون وحقوق الأفراد . 6. ترسيخ مفهوم الحكم الجيد من خلال حق الأفراد في المساءلة والمحاسبية . 7. ترسيخ مفهوم الشفافية في المدرسة و المجتمع . |
بالتوفيق
اقتباس:
توزيع الميزانيه على بنود الصرف م البند النسبه المبلغ 1 رحلات 15 % 2 تبادل زيارات 10 % 3 خدمه عامه ومعسكرات 15 % 4 ندوات ومحاضرات 15 % 5 مطبوعات 10 % 6 مساعدات اقتصاديه 15 % 7 حفلات 15 % 8 نثريات 5 % 9 جمله 100 % تعريف مجلس الأمناء والأباء والمعلمين :- هو أحد التنظيمات الاجتماعيه داخل المدرسه والذى يستهدف تحقيق الترابط بين المؤسسه التعليميه والمجتمع المحلى من أجل زيادة فاعليتها فى رعاية الطلاب تربويا والمشاركه فى تنمية المجتمع المحلى و يتم العمل به بموجب القرار الوزارى رقم 220 فى 3 / 9 / 2009 . الفلسفه التى يقوم عليها مجلس الأمناء والأباء :- · تقوم فلسفة مجلس الأمناء والأباء والمعلمين على قاعدة أساسيه من منطق تكامل الأدوار بين الأسره والمدرسة والمجتمع فى تحقيق النشئه الاجتماعية للنشء وإشباع الحاجات النفسيه والاجتماعيه للطلاب . · التعاون بين المدرسه والمجتمع المحلى أحد أساسيات النهوض بالمجتمع لذا يجب أن يكون حيويا وفعالا . · المشاركه واللامركزيه الايجابيه أساس نجاح المؤسسه التعليميه فى أداء رسالتها على الوجه الأكمل . أهم المبادئ التى يقوم عليها مجلس الأمناء والأباء والمعلمين :- 1) التطوع :-الرغبه الصادقه والجاده فى الانخراط فى العمل بقصد خدمة الآخرين والمجتمع بدون مقابل . 2) التعاون:- وهنا يجب أن يكون التعاون سمه جوهريه تسيطر على مجلس الأمناء تنبع من داخلهم لتسود الروح الجماعيه . 3) الديمقراطيه :- احترام الأخر – احترام الثقافات الأخرى – حرية التعبير – الايمان بالحوار الايجابى من أجل التفاهم حول القضايا المطروحه وممارسة الصلاحيات والقرارات فى إطار النظم القائمه . 4) التوجيه :- ويحمل فى طياته عنصران " النقد – التقويم " بما يحملانه من سلبيات وإيجابيات . 5) الايمان بالفرد :- حيث أن كل إنسان له فرديته وخصوصيته فى التفكير والقدرات وإنه قادرعلى التعاون مع الأخرين ما أتيحت له الفرصه المناسبه لذلك ووجد المساعده الكافيه . تهدف مجالس الأمناء والآباء والمعلمين بالمدارس إلى تحقيق الأغراض الآتية : 1 ] توثيق الصلات والتعاون المشترك بين الآباء والمعلمين وأعضاء المجتمع المدني في جو يسوده الاحترام المتبادل من أجل دعم العملية التعليمية ورعاية الأبناء .2 ] العمل على تأصيل الديمقراطية في نفوس الطلاب وإكسابهم المعلومات والمعارف والقيم الأخلاقية والاتجاهات السليمة التي تساعد على تعميق روح الانتماء للمجتمع والوطن . 3 ] تحقيق اللامركزية في الإدارة والتقويم والمتابعة وصنع واتخاذ القرار . 4 ] تشجيع الجهود الذاتية والتطوعية لأعضاء المجتمع المدني لتوسيع قاعدة المشاركة مجتمعية والتعاون في دعم العملية التعليمية . 5 ] تعبئة جهود المجتمع المحلى من أجل توفير الرعاية المتكاملة للطلاب بصفة عامة ورعاية الفئات الخاصة منهم ( معوقين – فائقين - موهوبين ) بصفة خاصة . 6 ] إبداء الرأي بين المدرسة وأعضاء المجتمع المدني حول أساليب الارتقاء بالعلمية التعليمية والتغلب على المشكلات والمعوقات التي تعترضها . 7 ] تقرير أوجه الصرف والمتابعة على ميزانية المجلس وعلى الموارد الذاتية للمؤسسة التعليمية والتصرف فيها بما يدعم العملية التعليمية والتربوية ويحقق الرعاية المتكاملة لأبنائنا الطلاب . 8 ] تعظيم دور المدرسة في خدمة البيئة والمجتمع المحلى والعمل على التغلب على مشاكلها وتحقيق طموحاتها . يمارس مجلس الأمناء والآباء والمعلمين بكل مدرسة جميع الاختصاصات اللازمة لتحقيق أهدافه ، وذلك في إطار قانون التعليم والقرارات الوزارية المنفذة له وعلى وجه الخصوص يباشر الاختصاصات التالية : 1 ] المساهمة الفعالة مع إدارة المدرسة في وضع خطة متكاملة لتحقيق أهداف المجلس وتطوير المدرسة في ضوء تلك الأهداف ومتابعة تنفيذها وتذليل الصعوبات التي قد تعترضها . 2 ] العمل على دعم العملية التعليمية وتطويرها وتحديثها بمصادر تمويل غير تقليدية عن طريق تشجيع الجهود الذاتية للأفراد القادرين ورجال الأعمال . 3 ] العمل على اتصال المدرسة برجال الأعمال ومؤسسات المجتمع المدني وقادة الرأي الذين يمكن الاستفادة منهم في أنشطة المشاركة المجتمعية . 4 ] التعاون مع إدارة المدرسة في وضع خطة تنفيذية لصيانة المرافق والمباني الخاصة بالمدرسة .. وكذا الأجهزة والأدوات والوسائل الحديثة . 5 ] العمل على دعم النِطة التربوية المدرسية ومتابعة تنفيذها من أجل تنمية شخصية الطلاب وقدراتهم على مواجهة الظواهر السلبية التحى يتعرضون لها ( تدخين – إدمان – عنف ) 6 ] العمل على توفير الرعاية اللازمة والبرامج والأنشطة التربوية للفئات الخاصة من الطلاب ( معوقين – فائقين – موهوبين ) .. وكذا توفير الرعاية الاقتصادية والاجتماعية للطلاب الغير قادرين . 7 ] العمل على تحقيق التعاون بين المدرسة والمؤسسات الأخرى كالجامعات ومراكز الشباب والجمعيات الأهلية والإعلام والثقافة لاستغلال إمكانياتها في دعم العملية التعليمية ورعاية الطلاب ( أفنية وملاعب – مكتبات – معمل كمبيوتر – أدوات ) . 8 ] تعزيز دور المدرسة في خدمة البيئة المحيطة والتعامل مع مشاكلها وطموحاتها ( فصول محو الأمية – توعية – نادي صيفي ) . 9 ] العمل على دعم إعداد قاعدة بيانات بالمدرسة تشمل شئون الطلاب والعاملين والعهد والأدوات الموجودة بالمدرسة . 10 ] تقديم الخبرة والرأي لإدارة المدرسة في مختلف المجالات التربوية والتعليمية والمعاونة في تذليل الصعوبات والمشكلات الطلابية والتعليمية والمشاركة في برامج تقويم سلوك الطلاب . 11 ] اعتماد الحساب الختامي للمشروعات وفق الخطة المقدمة . 12 ] تقرير صرف أي مبلغ من أموال المجلس لتحقيق الخطة التي يقررها المجلس وفى حدود الموازنة المعتمدة . 13 ] مناقشة ومراجعة وإقرار الحساب الختامي والميزانية توطئه لعرضها على الجمعية العمومية بالمدرسة في بداية العام الدراسي التالي . 14 ] إعداد التقرير السنوي الذي يعطى صورة مفصلة عن نشاط المجلس وأعماله والذي يتضمن المشروعات والخدمات التي قام بها أو شارك فيها مقرونة بما أنفق عليها والصعوبات التي حالت دون تنفيذ بعض ما ورد في خطته ، ولا يجوز عرض التقرير السنوي على الجمعية العمومية إلا بعد موافقة المجلس . آلية تشكيل المجلس ·يتم تشكيل مجلس الأمناء والآباء والمعلمين طبقاً للمادة رقم ( 2 ) من القرار الوزاري رقم ( 220 ) الصادر في 3 / 9 / 2009 م التي نصت على :·يشكل مجلس الأمناء والآباء والمعلمين للمدرسة من خمسة عشر عضواً على النحو التالي : ·خمسة أعضاء يمثلون أولياء أمور التلاميذ من غير المعلمين والعاملين بالمدرسة يتم انتخابهم عن طريق الجمعية العمومية 0 ·خمسة أعضاء من الشخصيات العامة المهتمة بالتعليم يختارهم المحافظ المختص أو من يفوضه ·ثلاثة من معلمي المدرسة ينتخبهم المعلمون في اجتماع الجمعية العمومية ممن ليس لهم أبناء بالمدرسة 0 ·مدير / ناظر المدرسة ( مديراً تنفيذياً للمجلس ) 0 ·الأخصائي الاجتماعي على أن يتولى أعمال أمانة سر المجلس 0 ·ويتم انتخاب رئيس المجلس ونائبه من بين أعضاء المجلس عدا مدير المدرسة والمعلمين بها 0 ·ويجب الانتهاء من تشكيل مجالس الأمناء والآباء والمعلمين على مستوى المدارس في موعد غايته نهاية الأسبوع السابع من بدء العام الدراسي |
جزاكم الله كل خير على المجهود الرائع
|
شكراً على هذ الجهد
|
اقتباس:
رفع مهارة الطالبات في القراءة والكتابة - الربط بين الحياة اليومية وما يتعلمه المتعلم - الرفع من مستوى طالبات الصف الثالث الإعدادي - تصميم وسائل تعليمية حديثة بأيدي الطالبات - حث الطالبات وتشجيعهم على المشاركة في الأنشطة المدرسية - تفعيل التعلم النشط - زيادة الوعي والإتصال بالوسائل الحديثة مثل الكمبيوتر والإنترنت زيادة تعاون أولياء الأمور مع المؤسسة التعليمية الوثائق المطلوبه فى الملف : •اختبارات اللغة العربية •نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر •اختبارات اللغة الاجنبية الاولى •نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة الاجنبية الاولى نسبة الحاصلين على 70% فأكثر •اختبارات الرياضيات •نتائج امتحانات المتعلمين فى الرياضيات ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر •اختبارات العلوم –.......... الخ •نتائج امتحانات المتعلمين فى العلوم ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر •اختبارات الدراسات الاجتماعية ( ) •نتائج امتحانات المتعلمين فى الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70% فاكثر •سجلات استعارة الطلاب للمراجع والكتب العلمية من المكتبة •سجلات مشاركة المتعلمين فى انشطة التوعية الصحية داخل المدرسة •مشاركة الطلاب فى انشطة تخدم المجتمع المحلى •مشاركة التلاميذ فى بعض المناسبات الاجتماعية •سجلات جزاءات المتعلمين •سجلات المسابقات المختلفة ( فنون مختلفة – العاب رياضية ) على مستوى المدرسة أو المدارس •سجلات اشتراك الطلاب فى انشطة صفية ولاصفية •سجلات مشارك الطلاب فى الانتخابات الطلابية ( الفصل – المدرسة) مكونات الملف 1- تشكيل الفريق 2- قوائم الفصول 3- جماعات الانشطة المدرسية 4- بيان بمتابعة الطلاب خلال امتحان الشهور 5- بيان بالطلاب المنقطعين والمتسربين من المدرسة 6- بيان بالطلاب الضعاف وخطة رفع مستواهم 7- خطة تدريب الطلاب على الحاسب الالي 8- بيان بالندوات الصحية والعلمية والدينية التى اقامتها المدرسة 9- اللائحة الداخلية للمدرسة الخاصة بالطلاب قواعد البيانات • قائمة بالمسابقات المحلية والدولية التى يمكن الاشتراك بها. • قائمة بالأنشطة العلمية والثقافية التى يمكن ممارستها. • أسماء المشاركين فى الأنشطة المختلفة. • أسماء المشاركين فى المسابقات المختلفة |
يانجم شكراً لك
اقتباس:
يصمم دروسه وأهدافها لتراعى الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية لدىالمتعلمين(دفاتر التحضير) سجلات الرحلات للبيئةالمحلية سجلجزاءات المعلمين فى المدرسة للمخالفات الاخلاقية سجل الدورات التدريبيةللمعلمين اشتراك لتوثيق الاتصال مع اولياء الامور(الرسائل البريدية او غيرذلك) اختبارات تربويةمتنوعة ملفانجاز لكل طالب به جميع اداته وانشطته داخل المدرسة اختبارات لتقويم الجانب المعرفيوالمهارى والوجدانى بطاقات لاولياء الامور موضح بها نتائجابنائهم المعلم يكلف تلاميذه بابحاث تحتاجللمكتبة يوزعالادوار على جميع المتعلمين الادوات والتجهيزات المتاحة(المعامل ،)مفعله ويستخدمهاالمعلم يستخدم المعلم الانترنت لتفعيل عملية التعلموتحسينها يلتزم فى مظهره بالجديةوالاحترام يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم ، كذلك مراعاةالتسلسل القيادة عند التعرض لمشكلة يشجع المتعلمين داخل الفصل على المناقشةوالحوار يتعامل مع جميع المتعلمين بالمساواة والعدالة دونتمييز يتقبلآراء الآخرين(طلاب,زملاءببساطة ويهتمبها يشاركأولياء الأمور العمل لتحسين أدائه يتبادل الخبرات والكتب والمجلات مع زملائه لتحسينالعملية التعليمية هناك اسلوب واضح للثواب والعقاب داخلالصف يوجهاسئلة شفهية لتقويم المتعلمين داخل الفصل راعى التلاميذ ذوى صعوبات التعلموالموهوبين خطة التحسين فى مجال المعلم - التصنيف تعتبر عملية التصنيف مهمة لعمل خطة تحسين المدرسة وهي نتيجة طبيعية لعملية التقييم الذاتي للمدرسة وبناء على ذلك تحدد المدرسة جوانب القوة والضعف وينقسم التصنيف للفئات التالية الفئة الأولى : جوانب القوة التي يجب المحافظة عليها ( والاستمرارية للوصول لمستوى أعلى ) الفئة الثانية : جوانب القوة التي تحتاج لدعم مستمر حتى يصل مستواها للفئة الأولى الفئة الثالثة : جوانب الضعف التي يمكن معالجتها بسهولة ويسر ( من خلال علاج المؤشرات ) الفئة الرابعة : جوانب الضعف التي تحتاج إلى وقت لمعالجتها ( بخطة طويلة المدى ) الفئة الأولى 1-وجود معمل حاسب آلي 2-يتمسك المعلم بالقيم الدينية والاجتماعية 3- توافر شبكة المعلومات بالمدرسة 4- تعقد المدرسة اجتماعات مستمرة مع أولياء الأمور 5- وجود علاقة قوية بين الإدارة المدرسية ورجل الأعمال 6- تتعامل المدرسة مع حل المشكلات بصورة علمية سليمة الفئة الثانية 1- استغلال معمل الحاسب الآلي في بعض المواد الدراسية 2- إشراك القيادة المدرسية لبعض العاملين في اتخاذ القرار 3- توجد ملفات إنجاز لبعض المعلمين 4- يتبادل بعض أعضاء المجتمع المدرسي أدوارهم مع الاحترام المتبادل بينهم 5- يتقن معظم المعلمين التعامل مع الحاسب الآلي الفئة الثالثة 1- لا يحترم بعض المعلمين قدرات التلاميذ 2- عدم استغلال المدرسة لمعمل الحاسب الآلي بشكل فعال 3- إحدى دورات المياه تحتاج لصيانة 4- عدم الاستخدام الأمثل لفناء المدرسة 5- عدم معرفة بعض المعنيين لرؤية ورسالة المدرسة 6- عدم إشراك العاملين بالمدرسة في وضع الخطة المدرسية الفئة الرابعة 1-عدم وجود برامج تدريبية كافية داخل وحدة التدريب بالمدرسة 2- وجود عدد كبير من المعلمين الجدد 3- عدم إتقان بعض المعلمين لمهارات الحاسب الآلي 4- ليس لدى المدرسة خطة للمشاركة المجتمعية 5- لا يوجد لدى المدرسة وسائل واضحة لممارسة التقويم المستمر 6- عدم استخدام بعض المعلمين استراتيجيات التعليم النشط في التدريس 7- عدم اطلاع أغلب العاملين على اللائحة الداخلية للمدرسة 8- مستوى التلاميذ في الرياضيات ضعيف 9- لا يمارس بعض التلاميذ الفنون التشكيلية 2- عملية تحديد الأولويات * تحديد الأولويات مرحلة ضرورية من مراحل التحسين * تحديد الأولوياتخطوة تأتي بعد التصنيف * يعتبرتحديد الأولويات خطوة لازمة لبناء الخطة * تقوم المدرسة بتحديد أولويات الخطة باختيار جوانب من الفئة الرابعة وهي فئة تحتاج لوقت وجهد وربما لدعم مادي بالإضافة لاختيار بعض الجوانب من الفئة الثانية وهي جوانب القوة التي تحتاج لدعم مستمر حتى يصل مستواها للفئة الأولى * على المدرسة اختيارمجالات التحسين التي يكون لها أكبر الأثر في التحسين والتي يمكن تحقيقها خلال المدة من 3 إلى 5 سنوات * يتم ترتيبالأولويات بناء على مناقشات موسعة مع جميع الأطراف المعنية * على المدرسةألا تضع عدداً كبيراً من الأهداف ( يفضل ثلاثة ) حيث أن أهم الأولويات المتفق عليها سيكون لها أكبر دور في توجيه أهداف المدرسة 3- أولويات الخطة مجالات أكثر أهمية تختار من الفئة الثانية والفئة الرابعة 1- 2- 3- المجالات الأخرى ولها خطة موازية 4- 5- 6- 7- 8- 9- اسم المدرسة : الهدف رقم : المعيار رقم : أسباب اختيار الأهداف : وصف مستوى الأداء الحالي : وصف مستوى الأداء المرغوب : الهدف المهام الدعم المطلوب الأدوار والمسؤليات الأطار الزمنى مؤشرات النجاح نموزج متابعة خطة التحسين اسم المدرسة : تاريخ المتابعة : المتابع : الهدف المراد تحقيقه النتائج المتوقعة النتائج المحققة التحديات الحالية تعديلات مقترحة بالخطة الأساسية ملاحظة: من المتوقع قيام الأدارة التعليمية بتقديم المساعدة المستمرة اتحقيق أهداف الخطة وأعتماد التعديل .................... مثال الأهداف الأجرائية ان يتعرف المعلم على استخدام الاساليب المختلفة لاستراتيجيات التعلم النشط فى مواقف دراسية متنوعة الاستراتيجيات (أنشطةتحقيق الأهداف الإجرائية) ان يتعرف كل مجموعة معلمين على التطبيق الأمثل لعدة دروس فى منهج معين الإمكانات الماديةوالبشرية اللازمة ومصادرها جهاز كمبيوتر – مدرب مؤشرات النجاح(الأدلة والشواهد) تعديل اسلوب التدريس داخل الفصول التاريخالمتوقع للإنجاز الاسبوع الاول من اجازة نصف العام المسؤل عن النفيذ الموجه – مشرف الما |
المنهج
اقتباس:
توظيف المنهج. يرتبط تناول المنهج بالمشكلات الحياتيةالآنية. استخدام الموارد البيئية والمحلية.تستخدم أساليب تنفيذ المنهج طبقا لتنوعالبيئات المحلية. تتضمن تقديم مقترحات للحلول الممكنة للمشكلاتالمعاصرة تتسق الممارسات التعليمية بالمؤسسة مع أهداف المنهج. طريقة الاعداد :- 1- اجتماع المدرس الاول مع مدرسى المادة 2- يتضمن محاضر الاجتماعات بين مدرسى المادة على الاتى 1- تحليل المحتوى للمنهج تبعا لتوزيع المنهج للعام الدراسى ب- تحديد المفاهيم الاساسية بالمنهج ج- ربط المنهج بالاحداث الجارية د – تبادل الخبرات بين معلمى المادةى الواحدة و- من كتاب الممارسات على كل مادة تطبيق الجدول الخاص بالكتارب رقم 8 -1 صفحة 275 3- اجتماعات بين مشرف المادة والموجة بهدف ربط المنهج باهم القضايا والمشكلات المعاصرة المحلية والعالمية وكيفية عرضها وربطها بالمنهج 4- دور وحدة التدريب بالمدرسة فى المنهج الدراسى عمل محاضرات لتحديد وسائل وطرق تحليل المنهج الدراسى لكل مادة 5- دور المكتبة المدرسية بالمنهج الدراسى بتحديد سجل الكتب المتاحة بالمكتبة للاستعانة بها فى كل مادة ووضعها فى كراسة المعلم بعد تحليل المنهج المدرسى 6- على كل مدرس اول عمل سجل للانشطة الصفية الخاصة بالمادة تتضمن انشطة كل معلم بالمادة 7- معلم المادة وسجل للطلاب لكافة الانشطة المصاحبة للمادة التى يقوم بها الطالب حلال العام الدراسى 8- من سجل الاخصائية الاجتماعية الخاصة بالرحلات تتضمن خطط المدرس الاول للرحلات المقترحة التى تفيد المنهج للتنسيق مع الرحلات بالمدرسة للزيارات الميدانية للمنهج المدرسى والرحلات العلمية لخدمة المنهج 9- المشاركة المجتمعية ودعوة المختصين لمناقشة القضايا المعاصرة ونقل الخبرات الى معلمى وطلاب المدرسة بعقد الندوات والمحاضرات والمحاورات 10 عمل ملصقات ومنشورات للتوعية الخاصة بالقضايا المعاصرة مثل التلوث – التدخين – الادمان وتقوم بها اسرة البيئة المدرسية بالمدرسة استخدام دليل الممارسات لعمل الجدول رقم 2 صفحة 277 لتحديد مؤشرات نجاح كافة الممارسات الخاصة بالمعيار عاليه وتطبيقها بالادلة التى تم تجميعها سواء صور – افلام محاضرات صور ملصقات نماذج للتحليل –المحتوى للمواد المختلفة وهكذا . . نشر ثقافة الحفاظ على البيئة واستخدامالموارد المتاحة وكيفية توظفيها استخدام المواد الخام المتوفرة بالبيئةالمحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج. استخدام المواد قليلة التكلفة فى تنفيذأنشطة المنهج. استخدام المعامل والوسائط التكنولوجيةالمتوفرة. يستخدم التلاميذ المواد الخام المتوفرةبالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج. استخدام الموارد والمعينات المتاحة بالمؤسسات ( المتاحف – قصور الثقافة – الأماكن الأثرية ...الخ) طريقه الاعداد :- 1- تحديد الموارد البيئة الممكن الاستعانة بها فى عمل انشطة لتبسيط المادة العلمية 2- وضع خطة لطريقة استخدامها فى عمل الانشطة المختلفة 3- يطبق الجدول رقم 3 صفحة 277 لتحديد المادة والموضوع والموارد البيئة والنشط المنفذ لكافة المواد المختلفة وذلك يكون عن طريق معلمى المواد المختلفة كل معلم فى خطته للانشطة المصاحبة للمادة مع متابعة ذلك من المدرس الاول 4- وجود قاعدة بيانات من المدرسة بالموارد المتاحة استخدامها لتنفيذ كافة الانشطة المصاحبة للمادة سواء معامل حاسب الى – معامل المواد العلمية والاجهزة المتاحة بها – او المكتبة المدرسة – حجرات الحاسب الالى – مع خطة وحدة التدريب لتدريب معلمى المدرسة على استخدام تلك الموارد المتاحة لخدمة المادة وذلك متضمن كمثال جدول 8/4 صفحة 278 5 عن طريق وحدة التدريب تقوم بعض معلمى المدرسة بتدريب الزملاء على كيفية انتاج الوسائل التعليمية من خلال الموارد البيئية المتاحة لدى المعلمى او الطلاب مثال استخدام البلاستيك الو الفل – او ورق الالمونيوم – السلك – الاقمشة اوراق الحلويات ..................... الخ ذلك بتطبيق نموذج لجدول رقم 8/5 صفحة 279 6- عمل استبيان للطلاب بعد الرحلات المنفذة العلمية او مثال الترفيهية فى عمل انشطة مصاحبة للمادة 7- مشاركة الطلاب والمعلمين فى مسابقات تقوم بها المدرسة من اجل خدمة البيئة المحيطة بالمدرسة ونظافتها وتجميلها مثل تشجير – وغيره 8 – تطبيق الجدول رقم 8/6 لتحديد مدى نجاح المؤشر وتنفيذه ص 280 تنمية المهارات لدى المتعلمين. يستخدم موضوعات المنهج لتنمية مهاراتالدراسة ( التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيم بيئة التعلم ...الخ). يستخدم موضوعات المنهج لتنمية مهاراتالتعلم التعاونى. يستخدم موضوعات المنهج لتنمية المهاراتالحياتية للمتعلمين. يستخدم الوسائل والمعينات التعليمية علىتنمية مهارات التعلم الذاتي للمتعلمين. تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتى لدىالمتعلمين. طريقه الاعداد :- 1- تحديد معلمى المواد المختلفة الموضوعات المتضمنة للمنهج التى تتيح للطلاب التعلم الذاتى وطريقه العمل لاكتساب مهارة الخبرات التعلم الذاتى مثال - استخدام الانترنت – استخدام المكتبة – الملاحظة – الصحافة – وسائل الاعلام – الزيارات الميدانية – 2- على المعلم مراعاة تنوع الانشطة المختلفة لاكسابا مهارات حيايتية مختلفة للطلاب 3- تنوع طرائق التدريس التى يستخدمها المعلم فى عرض المادة العلمية لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب كالعصف الذهنى – حل المشكلات – المناقشة والحوار وغيرها 4- تعلم الطلاب لغة الحوار والاستماع للرأى الاخر وتقبل الرأى الاخر والنقد البناء وذلك بين الطلاب وانفسهم والطلاب والمعلمين فى الموضوعات والقضايا المختلفة المرتبطة بالمنهج 5- ربط المعلم موضوعات المنهج بالقضايا المعاصرة والمشكلات الحياتية وتعريف الطلاب كيفية استخدام موضوعات المنهج المدرسى التى يتعلمها فى حل تلك المشكلات الحيايتية المعاصرة 6- وضع المدرس اساليب تقويم مختلفة لدراسة مدى التحصيل الدراسى للطلاب ومراعاة الفروق الفردية وتدريب الطلاب انفسهم على تقويم انفسهم وتقويم الزملاء ووضع اساليب التقويم المتدرجة من الاسهل الى الاصعب لمشاركة معظم الطلاب 7- عمل ملف الانجاز لكل معلم يتضمن خطته فى الطرائق المستخدمة للتدريس – الانشطة التى سيقوم بتنفيذها اثناء العام ووتحديد الوقت الزمنى الذى سيتخدمه لتنفيذها ووضع قائمة بانشطة المطلوبة من الطلاب لتنفيذها وبيان بالمنفذ منها تنفيذ جدول 8/7 لبيان نجاح اللمارسات المنفذة أدلة المعلم. يستخدم المعلم دليل المعلم فىعمله. يستخدم المعلم الأنشطة الإثرائية لتحسينأداء المتعلمين. يستخدم المعلم الوسائل التعليمية المشاربإتباعها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس. يستخدم المعلم الأدلة لتقويم أداءالمتعلمين. طريقة الاعداد :- 1- توفر ادارة المدرسة ادلة المعلم لكل المواد الدراسية بالمدرسة 2- تصوير كافة الادلة المعلم ونشرها باكثر من مكان بالمدرسة 3- تضمن اجتماع المدرس الاول بمدرسى المادة مناقشة دليل المعلم وكيفية استخدامة وتحليله وامكانية تحديثة بالطرق المبتكره من المعلمين بما يتناسب مع المنهج الدراسى 4- تقوم وحدة التدريب والجودة بالمدرسة بعقد تدريبات للمعلمين على كيفية استخدام دليل المعلم وذلك من خلال متخصيصين لكل مادة ( الموجه – كليات التربية ) 5- استخدام المعلم دليل تقويم الطالب الذى يتواجد مع الكتاب المدرسى للمواد المختلفة فى تقويم الطلاب تنفيذ جدول مؤشرات النجاح 8/9 خطة الأنشطة التربوية. يشارك جميع المسئولين فى وضع خطة مكتوبةللأنشطة الصفية. يشارك جميع المسئولين فى وضع خطة مكتوبةللأنشطة اللاصفية. يخصص فى الجدول الدراسى فترات كافيةلتنفيذ الأنشطة. تتنوع الأنشطة الصفية لكي تراعى الفروقالفردية تتنوع الأنشطة اللاصفية لكي تراعىالفروق الفردية. تتناسب الأنشطة الصفية مع المراحلالعمرية. تتناسب الأنشطة اللاصفية مع المراحلالعمرية. تلبى الأنشطة الصفية احتياجات المتعلمينورغباتهم. تلبى الأنشطة اللاصفية احتياجاتالمتعلمين ورغباتهم. تتوفر الإمكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الأنشطةالصفية. تتوفر الإمكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الأنشطةاللاصفية. تتوفر الوسائل التكنولوجية لتنفيذ الأنشطةالصفية. تتوفر الوسائل التكنولوجية لتنفيذ الأنشطةاللاصفية. تعد تقارير دورية عن تنفيذ الأنشطة الصفية (4 مرات سنويا على الأقل). تعد تقارير دورية (4 مرات سنويا على الأقل) عن تنفيذالأنشطة اللاصفية. طريقة اعداد : معتمد على مسئولى النشاط بالمدرسة بتطبيق الممارسات الموجودة عليه من مسئولى النشاط بالمدرسة 1- خطة المدرس الاول لكل مادة متضمنة الموضوعات والمهارات والانشطة التى سيقوم بها معلمى كل مادة او الطلاب المصاحبة للمادة الدراسية الى وكيلة النشط مع جدول زمنى محدد بتنفيذ تلك الانشطة والموضوعات 2- تحديد طرائق متابعة وتقويم تلك الانشطة وامكانية تعديلها طبقا لتغير الظروف المحلية والعالمية المعاصرة 3- دور الاخصائين الاجتماعين والنفسين مع معلمى المواد المختلفة فى دراسة النمو النفسى والجسمانى لدى الطلاب وعقد ندوات ومحاضرات لكيفية التعامل مع الطلاب فى تلك المرحلة سن المراهقة . وتحديد المحاضرات والندوات التى تقوم بها المدرسة 4- اجتماع معلم اول كل مادة مع مسئولى الميزانية بالمدرسة للاطلاع على كيفية توفير المؤسسة على امكانيات توفير الانشطة الصفية واللاصفية للمواد المختلفة وعن مدى ما يمكن ان يقوم به المجتمع المحلى او الطلاب لتوفير تلك الموارد بجانب ما توفره المدرسة 5- اجتماع مشرفى المادة مع مسئولى الجدول لتحديد الوقت المناسب الممنوح للمادة فى الجدول لامكانية تنقيذ الانشطة المصاحبة للمادة ( امكانية دمج حصتين للمادة معا لتنفيذ نشاط التعلم التعاونى وغيره . 6- على كل مدرس تنفيذ جدول الانشطة الصفية 8/10 صفحة 287 7- بالنسبة للانشطة الاصفية بعقد اجتماع لمسئولى تلك الانشطة – مجلس الامناء والاخصائيين لتحديد اهمية تلك الانشطة ومدى تاثيرها على الطالب وكيفية تنفيذها حيث تقوم مسئول كل نشاط بتحديد خطته لتنفيذ تلك الانشطة وتحديد الياته تنفيذها وتكوين فريقه من الطلاب والمعلمين والمؤسسات التى سيستعين بها لتنفيذ خطته والميزانية المخصصة له من قبل ادارة المدرسة لتنفيذ تلك الانشطة وتحديد الخطة الزمنية لتنفيذها ( مسابقات – زيارات – ندوات – محاضرات – ورش عمل ) تحقق الأنشطة التربوية أهداف المنهج تساعد الأنشطة الصفية المعلم على تحقيقأهداف المنهج. تساعد الأنشطة اللاصفية المعلم علىتحقيق أهداف المنهج. تساعد الأنشطة الصفية على تنمية الجوانبالمعرفية والوجدانية والمهارية. تساعد الأنشطة اللاصفية على تنميةالجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية. تساعد الأنشطة اللاصفية على تنميةالمهارات الحياتية. تساعد الأنشطة اللاصفية على تنميةالمهارات الحياتية. تساعد الأنشطة اللاصفية على تنميةمهارات التفكير تساعد الأنشطة اللاصفية على تنميةمهارات التفكير. تساعد الأنشطة الصفية على ترسيخ القيم والتقاليد والعاداتالتى ينشدها المجتمع.تساعد الأنشطة اللاصفية على ترسيخ القيم والتقاليدوالعادات التى ينشدها المجتمع. إمكانات المجتمع المحلى وتنفيذ الأنشطة. تشجع المؤسسة مشاركة المعنيين من خارجالمؤسسة في أنشطتها اللاصفية. تشجع المؤسسة مشاركة المعنيين من خارجالمؤسسة في أنشطتها الصفية. تحصل المؤسسة على دعم المجتمع المحلى منخارج المؤسسة لتنفيذ للأنشطة الصفية. تحصل المؤسسة على دعم المجتمع المحلى منخارج المؤسسة لتنفيذ للأنشطة اللاصفية. تستخدم المؤسسة إمكانيات المجتمع لتنفيذالأنشطة الصفية. يتعاون أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذالأنشطة الصفية. يتعاون أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذالأنشطة اللاصفية. تستخدم المؤسسة إمكانيات المجتمع لتنفيذالأنشطة اللاصفية. تحرص المؤسسة على تبادل الخبرات فى مجال الأنشطة التربويةمع المؤسسات التربوية الأخرى الأنشطة التربوية الخارجية. تقيم المؤسسة أنشطة متنوعة تشارك فيهاالمؤسسات التربوية الأخرى. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربويةالمحلية. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربويةالقومية والدولية. تشترك المؤسسة فى المسابقات التربويةالمحلية. تشترك المؤسسة فى المسابقات التربويةالقومية والدولية. |
خطوات التقييم الذاتي بالممارسات الجديدة
اقتباس:
وشكرا |
التقيم الذاتى
اقتباس:
مفهوم التقييم الذاتى وخطواته مفهوم التقييم الذاتى يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى معايير ضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع البيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد. ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية مدخلاً لتحسين الأداء المدرسى وإعداد خطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر من ناحية أخرى احد أهم مكونات ملف الاعتماد التى تتقدم به المؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقع المؤسسة التعليمية، ويساع فريق المراجعة الخارجية المعتمد على وضع الفروض التى توجه الزيارة الميدانية. أهداف التقييم الذاتى يهدف التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى التعرف على : ** درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة. ** جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد. ** تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات تحقيق المعايير. خطوات التقييم الذاتى تمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بسبع خطوات أساسية يمكن النظر إليها على النحو التالي: ١- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة. ٢- إعداد خطة التقييم الذاتى. ٣- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى. ٤- تشكيل وتدريب فرق العمل فى المجالات التسعة. ٥- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة وأساليب الحصول عليها. ٦- تحليل البيانات. ٧- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى. الخطوة الأولى: تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة : تتمثل الخطوة الأولى في دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة في تشكيل فريق لقيادة الدراسة ومتابعة الأداء فيها، وعادة ما يتكون هذا الفريق من : ١- مدير المؤسسة. ٢- أحد الوكلاء . ٣- المعلمون الأوائل لجميع المواد. ٤- ممثلون لمجلس الأمناء والآباء والعاملين والمعلمين والاخصائيين. ٥- ممثلون للمتعلمين ( يفضل فى المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين فى الصفوف النهائية). تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلي : - تخطيط دراسة التقييم الذاتى . - تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة من خلال المعايير التسعة . - الإشراف على تدريب فرق دراسة التقييم الذاتى وبناء قدراته . - الإشراف على تجهيز أدوات جمع البيانات ( استبيانات ـ إحصائيات ـ مقابلات ـ مشاهدات ) ملاحظة : بطاقات الاستبيانات من مطبوعات الهيئة (دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعى - الجزء الثانى الاستبيانات ، ثم تفرغ الاستبيانات فى تفريغ المصفوفة النهائى وهى فى ملف أصفر { خاص بالتقييم الذاتى } ثم تحليل البيانات والخروج بالنتائج مع عمل رسم بيانى بالنتائج ) - قيادة وتوجيه فرق دراسة التقييم الذاتى في عملية جمع وتحليل البيانات . - الإشراف على إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى . - اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين . الخطوة الثانية: إعداد خطة التقييم الذاتى : يقوم فريق قيادة التقييم الذاتى بتصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، يتم من خلالها وضع الجدول الزمن للتنفيذ والمشاركين فى تنفيذ الدراسة ومسئولية كل منهم ، مع وضع نظام للمتابعة. كما يقوم فريق قيادة دراسة التقييم الذاتى بعقد اجتماعات ولقاءات دورية لمناقشة المشاركين فى الدراسة فى مقترحاتهم وتصوراتهم لضمان اندماج الجميع فى العمل والالتزام بتنفيذ الخطة بالمستوى المطلوب . الخطوة الثالثة: التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى تمثل تهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لتنفيذ إجراءات التقييم الذاتى متطلب أساسي، وخطوة مهمة لتوفير قناعات بمبررات الدراسة، ودفع هؤلاء الأفراد للمشاركة بفاعلية فى تلك الإجراءات، ومن ثم نجاح عملية التقييم الذاتى، وتحقيق أهدافها. ويمكن استخدام آليات متنوعة لتهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لدراسة التقييم الذاتى مثل: الندوات، والملصقات، والنشرات، واستخدام الموقع الالكترونى للمؤسسة. الخطوة الرابعة : تشكيل وتدريب فريق العمل اللازمة للقيام بدراسة التقييم الذاتى وهو مشكل من فرق المجالات التسعة ـ اثنان من كل فريق ـ على أن يعمل كل عضوين فى استبيانات المجال الذى هما عضوان أساسيان فيه . ، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة بالتنسيق مع وحدة التدريب والجودة بالإدارة التعليمية وعلى وحدة التدريب والجودة تدريب الفرق على المهارات الآتية :: ** مهارات المقابلات الشخصية والملاحظة ** مهارات استخدام الاستبيانات ** مهارات تحليل الوثائق والتقارير ** مهارات تحليل الاتجاهات والآراء ** مهارات التوثيق وإدارة المعلومات ** مهارات إعداد التقارير ** معالجة البيانات الكمية والكيفية ** التدريب على اتخاذ القرار فى ضوء البيانات الخطوة الخامسة : الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة وأساليب الحصول عليها تتطلب دراسة التقييم الذاتي جمع نوعين من البيانات هما: أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات الكمية والرقمية( نتائج الطلاب - نسب النجاح - - نسب التسرب - أعداد المتعلمين – إعداد المعلمين والعاملين – المعامل والاجهزة.... الخ . ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الاطراف المعنيه ( المعلمين – العاملين - أولياء الأمور المتعلمين ومجلس الأمناء ...الخ). الخطوة السادسة : تحليل البيانات : تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية نظرًا لأنها تقدم الوضع الحالي للمؤسسة معبرة عن الواقع الفعلي للمؤسسة، ويجب أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى: ١- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات فى ضوء معايير ضمان الجودة الاعتماد. ٢- مشاركة جميع أعضاء فريق التقييم الذاتى. ٣- توجه عملية وتحليل البيانات لرسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارنًا بوضعها المرغوب فى ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة (القدرة المؤسسية -– الفاعلية التعليمية). ٤- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال، ومن ثم يكون الاهتمام هنا بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة (انظر ملحق – استمارة التقييم الذاتى). الخطوة السابعة : كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى: تمثل كتابة تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة مرحلة مهمة من مراحل هذا التقييم، حيث توفر وثيقة تسجل كل إجراءات التقييم، وما ارتبط بها من أدوات، واليات، وسياق، وتحديات، وهى جميعها جوانب ضرورية لتشكيل صورة "بانورامية" للتقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية، يساعد على تعرف واقع الأداء فيها استنادا إلى معايير الاعتماد المؤسسي ومتطلبات تحسين الأداء. وعادة ما يشمل هيكل هذا القرير مجموعة أساسية من العناصر لعل أبرزها، البيانات الأساسية للمؤسسة، ونتائج تقييم أدائها وفق كل معيار من معايير الاعتماد فضلا عن ابرز جوانب التميز فى أداء المؤسسة والتحديات التى تواجهها وأولويات تحسينها. ثانيا : تقرير دراسة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى منهجية إعداد تقرير التقييم الذاتى ١- حدد هدف تقرير دراسة التقييم الذاتى بأنها عرض موضوعي كيفي مختصر لنتائج استمارة التقييم الذاتى. ٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية. ٣- بناء تقرير التقييم الذاتى تم كما يلى : • حدد هدف التقرير بأنه وسيلة إجمالية مختصرة تلخص الأداءات المؤسسية والتعليمية. • تتحدد منهجية الخطوات التي أتبعتها المؤسسة من خلال : • تحديد فريق دراسة التقويم الذاتى بالمؤسسة وخطة تنفيذ دراسة التقويم الذاتى وأدوات جمع البيانات المستخدمة في الدراسة. • وضع جداول تختصر وتركز نتائج التقرير الذاتى ( تقويم الأداء) فى صورة نتائج إجمالية لكل معيار ، مع بيان أسباب النجاح ، والمعوقات ، والخطط المستقبلية للنهوض بنتائج المعيار. • تحدد المؤسسة أكثر العناصر تأثيرًا ( سلبيًا أو إيجابيًا ) على النتائج من خلال الجزء الخاص بالسياق المؤسسي. • يتم إعادة صياغة كل النتائج السابقة لتغطى ثلاثة جوانب رئيسية وهى: أ - الفاعلية التعليمية والتربوية. ب - نواحي القوة والضعف . ج - فاعلية نظام الجودة بالمؤسسة والمتطلبات المستقبلية لتحقيق خطة التحسين. ٤- مراجعة وتحسين تقرير التقييم الذاتى من خلال عمل ورش عمل كالأتي: • ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، طريقة الاستجابة، والقابلية للتطبيق الميداني. • ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ، والقياس. • ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والمعاني، والمطلوب، وقابلية التطبيق الميداني. ٥- اعد تقرير التقييم الذاتى في صورته النهائية مع المراجعة اللغوية. كتابة تقرير التقييم الذاتى يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية: - المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتى. - تقويم الأداء. - السياق المؤسسى. - نظرة شاملة للفاعلية التربوية. ا- المنهجية يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من: - فريق دراسة التقييم الذاتى . - خطة دراسة التقييم الذاتى . - أدوات جمع البيانات. |
الجودة
اقتباس:
|
جزاك الله خيرا على التوضيح
|
ما هى محتويات ملف انجاز الطالب ؟
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته لو سمحتم كنت عايزة اعرف محتويات ملف الانجاز بالضبط لانى اول مرة ادرس فى نظام التقويم والشامل ايه نظام المهمات التى لاتحتسب وكيف اسجلها وكيف اضع درجات النشاط المصاحب والشفوى بالنسبة للدرجات التى تحتسب وجزاكم الله خيرا
|
اقتباس:
لكن هل يتوجب على الزهاب لقسم الاحصاء وتنزيل اسمى فى كشوف المدرسة التى انتدبت لها ام لا |
ممكن
اقتباس:
|
أفضل
اقتباس:
|
اين رابطط التحميل
نرجو ان يكون الرابط يعمل
ومشكورون و مع من يكون ملف الانجاز ذلكم ؟؟؟؟ هل يكون مع رائد الفصل ؟؟ او مع الطالب واعنى طالب المرحلة الاعدادية؟؟ وهل درجة مادة التربية الفنية فى التحريرى من خمسين ايضا ونشكرلكم |
كنت قد سألت عن قاعدة بيانات ثم حضرت بفضل الله تدريب عن برنامج اسمه مدرستى وقد وجدت فيه ما كنت ابحث عنه ارجو ان يعمم وان لا نسجل البيانات مئة مرة فى المدرسة -الميكنة -الوزارة -الخ لانريد روتين حتى مع الكمبيوتر
|
عزرا لتأخرى فى الرد
اقتباس:
1.ما المقصود بالتقويم الذاتي للمدرسة: يقصد بالتقويم الذاتي للمدرسة تلك العملية التي يتم من خلالها جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي ومقارنته بالمعايير المتكاملة للمدرسة الفعالة. 2.ما أهداف التقويم الذاتي للمدرسة؟ تتمثل أهداف التقويم الذاتي للمدرسة في الوصول إلى مجموعة من القرارات التي يتم في ضوئها: · إعداد مصفوفة الأداء العام للمدرسة؛ ·تحليل وتفسير أسباب الخلل في الأداء المدرسي؛ ·رسم بروفيل المدرسة. 3.ما أهمية التقويم الذاتي للمدرسة؟ يكتسب التقويم الذاتي للمدرسة أهميته، في إطار دورة التحسين المدرسي بمراحلها المختلفة، كونه يساعدنا في التعرف على: ·درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة في كافة جوانب العمل المدرسي وبين المعايير المتكاملة للمدرسة الفعالة في أبعادها المختلفة؛ ضبعون · جوانب القوة ونقاط الضعف في الأداء المدرسي، في صورته الحالية، في ضوء متطلبات الوصول إلى المعايير المتكاملة للمدرسة الفعالة؛ · تحديد نقطة الإنطلاق في بناء وتنفيذ الخطة الإجرائية للتحسين المدرسي للإرتقاء بمستوى الأداء في المدرسة بغية الوصول بهذا الأداء إلى مستوى المعايير المتكاملة للمدرسة الفعالة. 4. من الذي يقوم بعملية التقويم الذاتي للمدرسة؟ ·يتم تشكيل فريق عمل من بين أفراد المجتمع المدرسي ليتولى قيادة هذه العملية ومتابعة العمل فيها من حيث: -تخطيط الدراسة؛ -تحديد طبيعة ونوعية المعلومات والبيانات اللازمة لهذا الغرض، ومصادر هذه المعلومات والبيانات وأساليب الحصول عليها؛ -تجهيز الأدوات التي سيتم الإعتماد عليها في هذا الصدد؛ -الإشراف على عملية جمع المعلومات والبيانات المطلوبة ومعالجتها كمياً وكيفياً؛ -قيادة عملية إعداد مصفوفة الأداء المدرسي الشامل في ضوء ما تسفر عنه عمليات المعالجة الكمية والكيفية للمعلومات والبيانات؛ -إعداد التقرير النهائي حول الدراسة. ·من المهم أن يشارك في عملية التقويم الذاتي للمدرسة جميع أفراد المجتمع المدرسي، من معلمين وإداريين، وأعضاء مجلس الأمناء، والتلاميذ وأولياء أمورهم، ويكون ذلك من خلال الحرص على استطلاع آرائهم حول الأداء المدرسي، كما يرونه في الواقع، ويتم هذا الأمر عن طريق الاستبيانات التي يتم توزيعها عليهم ومتابعتهم في استجابتهم على أسئلتها.daboon ·وفي العادة يتم تشكيل مجموعة من فرق العمل بحيث يتخصص كل فريق في إنجاز مهمة محددة من بين المهام المختلفة لهذه العملية، ولعل أبرز هذه الفرق يتمثل فيما يلي: -فريق قيادة ضمان الجودة؛ -فريق جودة رؤية المدرسة ورسالتها؛ -فريق جودة القيادة والحوكمة المؤسسية؛ -فريق جودة الموارد البشرية والمادية في المؤسسة؛ -فريق جودة المشاركة المجتمعية؛ -فريق جودة اوكيد الجودة والمساءلة؛ -فريق جودة المناخ التربوي؛ -فريق جودة المنهج الدراسي؛ -فريق جودة أداء المعلم؛ -فريق فريق جودة أداء المتعلم. 5.ممن يتكون فريق قيادة دراسة التقويم الذاتي للمدرسة؟. تناط بمدير المدرسة مهمة تشكيل هذا الفريق، وعادة يتكون هذا الفريق من: ·مدير المدرسة (يتولى قيادة هذا الفريق)؛ ·أحد وكلاء المدرسة ( يفضل أن يكون وكيل المدرسة لشئون الطلاب)؛ ·المعلمين الأول لجميع المواد؛ ·ممثل/ ممثلين لمجلس الأمناء؛ ·ممثل/ ممثلين لأولياء الأمور؛ ·ثلاثة ممثلين للمتعلمين ( يفضل أن يكونوا من بين تلاميذ الصفوف النهائية خاصة في المرحلة الإبتدائية). 6.ما نوعية وطبيعة المعلومات اللازمة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة؟. تتطلب عملية التقويم الذاتي للمدرسة نوعين من المعلومات والبيانات هما: ·معلومات كمية: - أعداد التلاميذ؛ - أعداد المعلمين والإداريين وغيرهم من العاملين بالمدرسة؛ - أعداد الفصول ومساحاتها وقدراتها الاستيعابية؛ - أعداد المعامل وقاعات ممارسة الأنشطة المدرسية المختلفة؛ - أعداد الأجهزة المختلفة، كالحواسب الآلية وأجهزة العرض، وسواها؛ - درجات التلاميذ في الاختبارات المختلفة؛ - نتائج تقييم أداءات معلمي المدرسة وإدارييها وغيرهم من العاملين فيها؛ - ....الخ. ·معلومات وبيانات كيفية: - رؤية المدرسة ورسالتها؛ - أراء ووجهات نظر المتأثرين بالممارسات السائدة في المدرسة والمؤثرين في هذه الممارسات؛ - المعتقدات التربوية التي تشكل إدراكات واتجاهات أفراد المجتمع المدرسي؛daboon - النمط الإداري السائد في المدرسة؛ - خصائص المناخ المدرسي وطبيعة العلاقات بين أفراد مجتمعها؛ 7.ما الأساليب التي يمكن الاعتماد عليها في جمع المعلومات والبيانات اللازمة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة، وما الأدوات التي يمكن استخدامها في هذا الغرض؟. هناك العديد من الأساليب التي يمكن الاعتماد عليها في جمع المعلومات والبيانات اللازمة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة، ومن أبرز هذه الأساليب ما يلي: 1.أسلوب المقابلات؛ 2.الاستبانات؛ 3.أسلوب الملاحظة؛ 4.المسوح وقوائم الرصد؛ 5.المجموعات المستهدفة (البؤرية)؛ 6.ورشة عمل المستقبل؛ 7.جلسات المناقشة والاستماع؛ 8.مراجعة وتحليل الوثائق الرسمية؛ 9.تحليل مشكلات العمل والأداء؛ 10....الخ. 8.ما المصادر التي يمكن الرجوع إليها في الحصول على المعلومات المطلوبة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة؟. هناك العديد من المصادر التي يمكن، بل يجب، الرجوع إليها في عملية جمع المعلومات والبيانات في إطار عملية التقويم الذاتي للمدرسة، ولعل أبرزها ما يلي: ·المصادر البشرية: وتشمل: -المعلمون؛ -الإدارة المدرسية؛ -الطلاب؛ - أعضاء مجلس الأمناء؛ -أولياء الأمور؛ -أفراد المجتمع المحلي للمدرسة؛ -الموجهون وغيرهم من المعنيين. ·الوثائق والسجلات المدرسية: وتشمل: -سجلات حضور التلاميذ؛ -محاضر الاجتماعات المدرسية المختلفة؛ -سجلات الزيارات المدرسية؛ -سجلات نتائج تقييم أداء التلاميذ؛ -سجلات نتائج تقييم أداء الإدارة المدرسية والمعلمين؛ -...الخ.http://biala.ahlamontada.net/admin/index 9.ما الأدوات التي يمكن الاعتماد عليها في جمع البيانات لدراسة النقييم الذاتي الذاتي للمدرسة: أعدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد مجموعة من الأدوات الخاصة بهذا الشأن، وقد ضمنتها دليل أطلقت عليه دليل أدوات جمع البيانات لدراسة التقويم الذاتي للمدرسة، ويشتمل هذا الدليل على (20) بطاقة لتقييم الممارسات داخل المدرسة، حيث تم تصنيف هذه البطاقات في مجموعتين رئيسيتين وذلك على النحو التالي: أولاً: بطاقات تقويم للممارسات في مجال القدرة المؤسسية (الرؤية والرسالة، القيادة والحوكمة، الموارد المادية والبشرية، المشاركة المجتمعية، توكيد الجودة): 1.بطاقة تقويم ذاتي للقيادة المدرسية للقدرة المؤسسية؛ 2.بطاقة تقويم مجلس الأمناء / أولياء الأمور للقدرة المؤسسية؛ 3.بطاقة تقويم العاملين والمعلمين للقدرة المؤسسية؛ 4.بطاقة تقويم المتعلم للقدرة المؤسسية؛ 5.بطاقة تقويم وحدة التدريب والجودة للقدرة المؤسسية؛ 6.بطاقة تقويم للإخصائي النفسي؛ 7.بطاقة تقويم للإخصائي الاجتماعي؛ 8.بطاقة تقويم لإخصائي التكنولوجيا. ثانياً: بطاقات تقويم للمملرسات في مجال الفعالية التعليمية ( المتعلم، المعلم، المنهج، المناخ): 1.بطاقة تقويم ذاتي عن أداء المتعلم؛ 2.بطاقة تقويم المعلم لأداءات المتعلم؛ 3.بطاقة تقويم إخصائي الأنشطة التربوية لأداءات المتعلم؛ 4.بطاقة تقويم ذاتي لمهارات الدراسة للمتعلم؛ 5.بطاقة تقويم مهارات الدراسة للمتعلم من وجهة نظر المعلم؛ 6.بطاقة تقويم ذاتي عن أداء المعلم؛ 7.بطاقة تقويم الأداء التدريسي للمعلم من وجهة نظر القيادة المؤسسية؛ 8.بطاقة تقويم المدرس الأول / الموجه للأداء التدريسي للمعلم وتفعيل المنهج؛ 9.بطاقة تقويم الأداء التدريسي للمعلم من وجهة نظر المتعلم؛ 10.بطاقة تقويم لتفعيل المنهج داخل المؤسسة التعليمية؛ 11.بطاقة التقويم الذاتي لأداء الاخصائي الاجتماعي؛ 12.بطاقة التقويم الذاتي لأداء الاخصائي النفسي. 10.ما المقصود بالمعالجة الكمية للمعلومات؟. تستهدف هذه المعالجة تكميم الظواهر التربوية، وتقديم مؤشرات كمية عن هذه الظاهرة مما يساعد على اتخاذ قرارات تصحيحية أكثر دقة، الأمر الذي ييسير عمليات تقويم الأداء من خلال عمليات المقارنة القائمة على الأرقام، ويكون ذلك من خلال الاستعانة ببعض الأساليب الإحصائية البسيطة والمناسبة، كالنسب المئوية ومعاملات الارتباط والأوزان النسبية والوسط والوسيط والمنوال وما شابه ذلك. 11.ما المقصود بالتحليل الكيفي للمعلومات والبيانات؟. يقصد بذلك تحليل وتفسير، شرح وتأويل، المعاني والدلالات المتضمنة في الأرقام والوثائق والتقارير والآراء ووجهات النظر، ويمثل هذا المدخل اتجاهاً علمياً يسعى لفهم وتحليل واقع الحياة اليومية في المدرسة وفي الفصل الدراسي أي دراسة التفاعلات والترتيبات التربوية التي تقع في الحياة اليومية أثناء الموقف التعليمي، حيث ينصب الاهتمام هنا حول فهم وتحليل، تفسير وتأويل كل ما يحدث في الموقف التعليمي وفي المدرسة، وكيفية حدوثه، ومحددات ومسببات حدوثه. 12.ما المقصود بمصفوفة الأداء الهام للمدرسة؟ ومن الذي يجب أن يشارك في إعدادها؟.http://biala.ahlamontada.net/admin/index ·مصفوفة الأداء العام للمدرسة هي وثيقة تتضمن جملة من القرارات التي يتخذها أفراد المجتمع المدرسي، والتي تعكس نوع من الاتفاق الجمعي بينهم حول مدى مصداقية وواقعية نتائج عملية التقويم الذاتي للمدرسة في التعبير عن ممارساتهم الفعلية. ·ومصفوفة الأداء العام للمدرسة توضح نوعين من الدرجات هما: أ)- متوسط الدرجة التي حصل عليها كل مؤشر، في كل معيار، في ضوء استجابات أفراد المجتمع المدرسي على الاستبيان الخاص بالمجال الذي ينتمي إليه هذا المعيار؛ ب)- متوسط الدرجة التي حصل عليها كل معيار، في كل مجال من مجالات معايير الجودة، وذلك في ضوء استجابات أفراد المجتمع المدرسي على الاستبيان الخاص بهذا المجال. ·ويجب أن يشارك في إعداد هذه المصفوفة جميع أفراد المجتمع المدرسي. 12. ما شكل التقرير النهائي لدراسة التقويم الذاتي، ومن الذي يقوم بإعداده؟ ليس هناك شكل محدد للتقرير النهائي لمثل هذا العمل لكن يُقترح أن يأخذ هذا التقرير الشكل التالي: (أ)-مقدمة (مختصرة): تتناول المحاور التالية: ·أهمية العمل وأهدافه؛ ·الخطة التي أعدتها المدرسة للقيام دراسة التقويم الذاتي؛ ·المجالات المدرسية التي تم إخضاعها لعملية التقويم الذاتي ونوعية المعلومات التي تم التركيز عليها في كل مجال ( من المهم تبرير أسباب اختيار مجال معين من مجالات العمل المدرسي دون غيره، وأسباب التركيز على نوعية معينة من المعلومات دون الأخرى). (ب)- نتائج الدراسة: وينبغي أن تتركز حول توضيح: ·رؤية إجمالية حول مدى التوافق بين الأداء المدرسي في الوضع الحالي ومعايير الجودة؛ ·تحديد واضح لأبرز نقاط القوة S وأبرز نقاط الضعف Wوالفرص المتاحة في الأداء المدرسي في الوضع الراهن؛ ·التهديدات الداخلية والخارجية التي تواجه المدرسة في الوضع الراهن. (ج)- حافظة الملاحق: وتقدم في ملف (ملفات) مستقلة عن التقرير النهائي وتشتمل على ما يلي: 1.قائمة بفرق العمل في اللجان المختلفة. 2.أدوات جمع المعلومات والبيانات. 3.مصفوفة الأداء العام للمدرسة. ثانياً:- خطوات عملية التقويم الذاتي للمدرسة: تسير عملية التقويم الذاتي للمدرسة وفق تتابع مجموعة الخطوات التالية: 1.تشكيل فريق قيادة الدراسة ومتابعة العمل فيها؛ 2.تخطيط الدراسة؛ 3.تشكيل وتدريب فرق العمل المختلفة؛ 4.الاتفاق على نوعية المعلومات والبيانات المطلوبة؛ 5.تجهيز أدوات جمع المعلومات؛ 6.تنفيذ خطة الدراسة والحصول على المعلومات والبيانات المطلوبة؛ 7.المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات والبيانات واستخلاص الدلالات؛ 8.إعداد مصفوفة الأداء المدرسي الشامل؛ 9.كتابة التقرير النهائي. |
مجهود اكثر من رائع
|
اقتباس:
نواتج التعلم ( المؤشرات ) محتوى المنهج الحالي استراتيجيات التعليم والتعلم الأنشطة التعليمية أساليب التقويم أدلة وشواهد |
اقتباس:
أ- مقابلة مع القيادة المدرسية: · هل تحصل المدرسة على دعم مادى ومالى من المجتمع المحلى لتنفيذ الانشطة الصفية؟ امثلة؟ · هل تحصل المدرسة على دعم مادى ومالى من المجتمع المحلى لتنفيذ الانشطة اللاصفية؟ امثلة · هل تستفيد المدرسة من إمكانات المجتمع المحلى لتنفيذ الانشطة اللاصفية؟ امثلة؟ · هل تستفيد المدرسة من إمكانات المجتمع المحلى لتنفيذ الانشطة الصفية؟ امثلة؟ · هل يوجد تعاون بين اعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الانشطة اللاصفية؟ كيف؟ امثلة؟ · هل يوجد تعاون بين اعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الانشطة الصفية؟ كيف؟ امثلة؟ · هل قامت المدرسة بتنفذ زيارة – استقبال لبعض المدارس والمؤسسات المحلية والقومية للتعرف على انشطتها التربوية المختلفة للاستفادة من الخبرات التربوية المتبادلة؟ ب- مقابلة مع المدرس الاول – الموجه للمعلم: · كيف يوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس · كيف يستخدم المعلم الانشطة المتنوعة الاضافية ( صفية ولاصفية لتحسين أداء المتعلمين؟) · ما الوسائل التعليمية المتضمنة فى دليل المعلم لتحقيق اهداف الدرس؟ · هل يستفيد المعلم من الدليل فى تقويم اداء المتعلمين؟ · كيف يتناول المعلم فى تدريسه للمنهج المشكلات الحياتية المرتبطة بالمتعلمين؟ · هل يشرح المعلم النمهج الدراسي مراعياً خصائص البيئة المحلية للمدرسة؟ · كيف يساعد المعلم موضوعات المنهج لادراسي لتنمية مهارات الدراسة لدى المتعلمين( التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيم بيئة التعلم)؟ · هل يصنف المعلم المتعلمين الى مجموعات صغيرة فى عملية التعلم؟ · هل يوظف المعلم المنهج الدراسي لتنمية المهارات الحياتية للمتعلمين؟ · هل يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدى المتعلمين ؟ · هل يساعد المعلم فى تدريب المتعلمين على تنمية مهارات التقويم الذاتى؟ · هل يشجع المعلم المتعلمين على المحافظة على البيئة كيف؟ امثلة؟ · هل يستعين المعلم بالمواد المتوفرة بالبيئة لتنفيذ انشطة المنهج ؟ كيف ؟ امثلة · هل يستخدم المعلم المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة؟ · هل يوجد تعاون مع بعض المؤسسات الاخرى للاستفادة من مواردها فى تفعيل المنهج؟ · ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمدرسة فى وضع خطة مكتوبة للانشطة الصفية؟ · ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمدرسة فى وضع خطة مكتوبة للانشطة اللاصفية؟ · كيف يستخدم المعلم الانشطة الصفية فى تحقيق اهداف المنهج؟ امثلة؟ · كيف يستخدم المعلم الانشطة اللاصفية فى تحقيق اهداف المنهج؟ امثلة؟ ج- مقابلة مع المتعلمين : http://biala.ahlamontada.net/index.htm · هل يستخدم المعلم انشطة متنوعة اضافية ( صفية ولا صفية) لتحسين ادائك المدرسى؟امثلة؟ · هل يستخدم المعلم وسائل تعليمية تساعدك على فهم الدرس؟ كيف؟ امثلة؟ · هل يستخدم المعلم اختبارات متنوعة ( مقابلة – موضوعية – تحريرية – شفهية) لتقويم ادائك الدراسي ؟ · هل يستعرض المعلم بعض المشكلات الحياتية التى تقابلك اثناء التدريس فتى الفصل؟ · هل يقترح المعلم حلولاً لمشكلات ( دراسية – حياتية ) التى تقابلك؟ · هل تستطيع التخطيط للتعلم؟ · هل تنظم وقت التعلم بطريقة جيدة؟ · هل تمارس التعلم التعاونى فى عملية التعلم؟ كيف ؟ امثلة ؟ · ما المهارات الحياتية التى تعلمتها من المنهج الدراسي؟ · هل تمارس التعلم الذاتى فى عملية تعلمك؟ امثلة؟ · كيف تقوم نفسك ذاتياً ؟ · كيف تحافظ على البيئة؟ امثلة؟ · ما الادوات التى استخدمتها فى تنفيذ انشطة المنهج؟ · هل تدخل المعمل لاجراء التجارب المعملية ؟ ما الوسائط التكنولوجية التى استفدت منها فى عملية التعلم؟ · ما الانشطة الصفية التى اديتها والمناسبة لك؟ · هل تستخدم المواد الخام المتوفرة فى البيئة المحلية لتنفيذ انشطة المنهج؟ · اشرح امثلة للانشطة اللاصفية التى اديتها؟ · هل الانشطة الصفية تلبي رغباتك واهتماماتك؟ · هل الانشطة اللاصفية تلبي رغباتك واهتماماتك؟ · هل تساعد الانشطة الصفية فى تنمية الجوانب ( المعرفية – الوجدانية – المهارية) لديك؟ كيف؟ · هل تساعد الانشطة اللاصفية فى تنمية الجوانب ( المعرفية – الوجدانية – المهارية) لديك؟ كيف؟ · هل تساعد الانشطة الصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية ( تنظيم الوقت – التواصل مع الآخرين – اكتساب عادات صحية جيدة ...........الخ)؟ · هل تساعد الانشطة اللاصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية ( تنظيم الوقت – التواصل مع الآخرين – اكتساب عادات صحية جيدة ...........الخ)؟ · هل تساعد الانشطة الصفية على تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع منك؟ · هل تساعد الانشطة اللاصفية على تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع منك؟ د- مقابلة مع المعنيين من خارج المدرسة ( أولياء الامور – المجتمع المحلى – مجلس الامناء): · هل تشارك فى اعداد الخطة السنوية للمدرسة؟ · هل ترسل لك المدرسة خطابات للمشاركة فى انشطتها الصفية؟ · هل ترسل لك المدرسة خطابات للمشاركة فى انشطتها اللاصفية؟ · هل تساعد فى دعم المدرسة ( مادياً – مالياً ) لتنفيذ انشطتها الصفية؟ امثلة؟ · هل تساعد فى دعم المدرسة ( مادياً – مالياً ) لتنفيذ انشطتها اللاصفية؟ امثلة؟ · هل تستفيد المدرسة من امكانات المجتمع المحلى ( المادية – المالية ) لتنفيذ انشطتها الصفية؟ امثلة؟ · هل تستفيد المدرسة من امكانات المجتمع المحلى ( المادية – المالية ) لتنفيذ انشطتها اللاصفية؟ امثلة؟ · هل تتعاون مع المدرسة فى تنفيذ الانشطة الصفية؟ امثلة؟ · هل تتعاون مع المدرسة فى تنفيذ الانشطة اللاصفية؟ امثلة؟ · هل قمت بزيارة للمدرسة للتعرف على انشطتها التربوية المختلفة ؟ · هل تشارك فى إعداد الخطة السنوية للمدرسة؟ · هل ترسل لك المدرسة خطابات للمشاركة فى انشطتها الصفية؟ · هل ترسل لك المدرسة خطابات للمشاركة فى انشطتها اللاصفية؟ · هل تساعد فى دعم المدرسة ( مادياً – مالياً) لتنفيذ انشطتها الصفية؟ امثلة؟ · هل تساعد فى دعم المدرسة ( مادياً – مالياً) لتنفيذ انشطتها اللاصفية؟ امثلة؟ · هل تستفيد المدرسة من امكانات المجتمع المحلى ( المادية – المالية) لتنفيذ انشطتها الصفية؟ امثلة؟ · هل تستفيد المدرسة من امكانات المجتمع المحلى ( المادية – المالية) لتنفيذ انشطتها اللاصفية؟ امثلة؟ · هل تتعاون مع المدرسة فى تنفيذ الانشطة الصفية؟ امثلة؟ · هل تتعاون مع المدرسة فى تنفيذ الانشطة اللاصفية؟ امثلة؟ · هل قمت بزيارة للمدرسة للتعرف على انشطتها التربوية المختلفة؟ هـ - مقابلة مع أخصائي الأنشطة : http://biala.ahlamontada.net/index.htm · هل تقيم المدرسة انشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى ( مثل مجلات علمية – بحوث تربوية الكترونية)؟ · هل تشترك المدرسة فى الانشطة التربوية المحلية ( مثل حقيبة التعلم النشط – ندوات او دورات تدريبية)؟ · هل تشترك المدرسة فى الانشطة التربوية ( مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟ · هل تشترك المدرسة فى الانشطة التربوية المحلية ( مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟ · هل تشترك المدرسة فى الانشطة التربوية القومية ( مثل المعرض السنوى للابتكارات العلمية – المعرض الدائم للوسائل العلمية – المعرض الدائم للوسائل التعليمية.........الخ)؟ · هل يتم تبادل الخبرات مع الأفراد من خلال شبكة الانترنت؟ |
شكرا
اقتباس:
مكونات ملف فريق المعلم : 1-تشكيل الفريق . 2-اللائحة الداخلية الخاصة بمعلمى المدرسة . 3-خطة التدريب التى ستقوم بها وحدة التدريب . 4-بيان بالتدريبات التى قامت بها المدرسة لرفع مستوى المعلمين . 5-بيان بتقارير للمعلمين خلال السنوات الثلاثة الأخيرة . 6-بيان بالمعامل وأجهزة التطوير الموجودة بالمدرسة . 7-طرق التدريس التى يتبعها المعلمون بالمدرسة . 8-بيان بالانشطة الإثرائية التى يقوم بها المعلمون . 9-بيان بأساليب التقويم التى يتبعها المعلمون فى تقييم المتعلمين . اولا:تشكيل فريق ملف المعلم : ثانيا اللائحة الداخلية للمدرسة : 1-طابورالصباح مقدس ويحضره جميع العاملين بالمدرسة مع التلاميذ ويتم ترديد النشيد الوطني . 2-الالتزام بمواعيد الحضور والانصراف 3-عدم ترك الحصة لأي سبب من الأسباب . 4-اصطحاب المدرس لسجلالتحضير وجميع السجلات الخاصة به داخل الفصل5-الإشراف اليومي من بداية اليومالدراسي حتى خروج آخر تلميذ من المدرسة .6--مسئول الأمن مسئول مسئولية كاملة عنأي زائر يتواجد داخل المدرسة7-المشرف العام يقوم بالمرور من بداية الحصةالأولي بتوزيع المعلم الغائب والإشراف حتى نهاية اليوم الدراسي . 8-الالتزامبجدول الحصص الأسبوعي وخطة المنهج . 9- الالتزام بالزى المدرسي . 10-علي جميع العاملين بالمدرسة استخدام الأساليب التربوية مع التلاميذ وعدمالعنف معهم . 11علي مسئول التطوير تدريب وتشجيع التلاميذ علي تعلمالكمبيوتر .12-التزام جميع العاملين بتنفيذ النشرات والقرارات الوزارية الواردةللمدرسة13-المتابعة الجادة من الوكلاء والمدرسين الأوائل للفصول الدراسية ثالثاً : خطة العمل الأهداف الاستراتيجية زمن التنفيذ الادلة والشواهد رابعا : توزيع المسؤليات رمز الممارسة الوثائق مسئولية التوثيق مسئولية جمع الوثائق خامساً :التخطيط والأستراتيجيات الفعالة للتدريس الاهداف الاجرائية :- معينات التدريس:- مصادر المعرفة التي يمكن استخدامها :- محتوي الدرس :- · التمهيد للدرس · عرض الدرس · الخاتمة · الملخص · التقويم · الواجب المدرسي سادساً: ممارسات مهنية فعالة |
اقتباس:
|
أخى أحمد
اقتباس:
استعن بمعلم مادة العلوم لأعطاء محاضرة ( ورشة عمل ) فى كيفية استخدام مطفئة الحريق وأنواع الطفايات وكيفية التصرف فى وقوع أى أزمات وعمل تجربة حية اثناء اليوم الدراسى على ذلك وتسجيل الأحداث بكمرا فيديوا لمشاهدة السلبيات ووضع خطط للطوارء . توعية بالأسعافات الأولية لوازم الإسعاف الأولى في المدرسة :1. ضمادات معقمة بأحجام مختلفة. 2. ضمادات لاصقة غير مسربة للماء بأحجام مختلفة. 3. أشرطة طبية مسامية. 4. عصابات مثلثة الشكل لتثبيت الضمادات أو لتدلى من العنق لحمل الذراع. 5. قطن طبي. 6. مرهم الكالامين، Calamine، لعلاج مشاكل الجلد وحروق الشمس واللسعات. 7. حبوب مسكنة ( كالأسبرين أو البنادول) 8. ملقط ومقص ودبابيس التثبيت. 9.ميزان حراري. 10. محلول مطهر. أ –الضمادات الضماد :هو غطاء واقي يوضع فوق الجرح لقطع النزف.وله عدة أنواع حيث تختلف طريقة استخدامه حسب نوعه. *الضمادات اللاصقة : 1- نزيل الغلاف الخارجي و نمسك الضماد من الشريطين الحافظين على أن يكون اتجاه الشاش إلى أسفل . 2- نسحب الشريطين الحافظين إلى الوراء و نضع الرفادة على الجرح . *الضمادات المعقمة : 1- نزيل الغلاف الخارجي ثم الداخلي . 2- نمسك الضماد المطوي و العصابة الملفوفة بيد واحدة ثم نبسط النهاية القصيرة للعصابة باليد الثانية . 3- نمسك بنهايتي العصابة ثم نفتح الضماد باليد الثانية . 4- نلف النهاية القصيرة من العصابة حول الطرف و الضماد مرة واحدة و ذلك لتثبيته . *ضمادات الشاش : 1- ننزع الغلاف الخارجي ثم نمسك بالضماد من أطرافه فوق الجرح و نضعه في مكانه . 2- نغطي الشاش بواسطة طبقة أو طبقتين من القطن . 3- نثبت الرفادة بواسطة عصابة أو شريط لاصق . ب-الكمادات الباردة *وضع كمادة باردة : 1-نغمس رفادة من القطن أو القماش في ماء مثلج ثم نعصرها و نضعها في مكان الإصابة 2- نبدل الرفادة بأخرى جديدة لدوام التبريد . 3- نغطي الرفادة بعصابة مفرغة إذا دعت الحاجة . *وضع كيس ثلج : 1- نملأ كيس بالثلج و نضيف إليه قليلا من الملح لخفض حرارة الذوبان . 2- نضع الكيس فوق الإصابة و نبدله حسب الحاجة . 3- يمكن أن نغطي كيس الثلج بعصابة مفرغة لتثبيتها . جـ-التحقق من دوران الدم : 1- نضع عصابة على اليد . 2- نضغط على أحد الأظافر أو على الجلد في الطرف المعصوب إلى أن يصبح أبيضاً. 3- يجب أن يعود لون الجزء المضغوط وردياً بسرعة بعد رفع الضغط عنه مما يدل على عودة الدم. 4- نتحقق من النبض الكبري في الذراع المصابة . د-العصابات *معلاق الذراع : 1- نجلس المصاب و نسند يده المصابة مع جعل معصمه و كفه أعلى من مرفق يده. 2- ندخل أحد طرفي المعلاق بين صدر المصاب و ساعده . 3- نضع الطرف العلوي في الجهة السليمة و نلفه حتى يصل إلى الناحية الأمامية للجانب المصاب . 4- نأخذ الطرف السفلي للمعلاق إلى الأعلى ومن فوق الذراع و اليد و نعقد طرفي المعلاق و عقدة الشراع. 5- نسحب المثلث إلى الأمام و نثبته على الوجه الأمامي للمعلاق بواسطة دبوس أمام . *معلاق الرفع : 1- نجلس المصاب و نسند يده مع وضع ساعده على صدره. 2- نضع عصابة مفتوحة فوق ساعده و يده بحيث يصل رأسها إلى ما بعد المرفق و طرفها العلوي إلى ما فوق الكتف في الجهة السليمة. 3- نسند ساعدا المصاب ونلف النهاية السفلية حول ظهره إلى أمام الكتف السليمة. 4- تربط المعلاق فوق الجهة السليمة بعقدة الشراع . 5-ندخل رأس المثلث بين الساعد و الجزء الأمامي من المعلاق و نثبتها بدبوس أمان *عصابات اليد : 1-نرفع اليد ثم نضع عصابة خلفها بحيث تكون قاعدتها عند المعصم و رأسها بعيداً عن المصاب و يعد ذلك المسك بالرأس و نطوه فوق اليد حتى المعصم . 2- نلف الطرفين حول اليد و نصالبهما و نربطهما فوق المعصم و نعقدهما عقدة شراع . 3- نسحب الرأس إلى ما تحت العقدة وتثبيته . 4 –نتحقق من دوران الدم . *عصابة فروة الرأس: 1 –نضع قاعدة عصابة مثلثة على جبين ا لمصاب بحيث يكون منتصفها فوق حاجبيه . 2-نلف الطرفين حول رأسه بحيث نمرهما فوق الأذين إلى الوراء . 3 – نلف ا لطرفين ونسحبهما إلى الأمام. 4-نعقد الطرفين عقدة شراع فوق جبينه . 5- نسند الرأس بإحدى اليدين ونسحب رأس العصابة باليد الثانية لمنع ارتخاء القماش. 6- نرفع راس العصابة إلى أعلى و نثبته بواسطة دبوس أمان. *وضع العصابة على شكل لفافة : 1- نضع ذيل العصابة تحت الإصابة و نلف لفة مائلة شديدة من داخل الطرف إلى خارجه . 2- نلف لفات لولبية باتجاه الأعلى بحيث تغطي كل لفة ثلثي الطبقة التي سبقتها . 3- نلف نهاية العصابة بشكل مستقيم و نثبتها بواسطة دبوس أمان. 4- نتحقق من دوران الدم . *عصابة المرفق و الركبة : 1- نسند الطرف المصاب في وضع مريح ثم نضع ذيل العصابة داخل المرفق و نلفه دورة واحدة مستقيمة . 2- نلف العصابة حول العضد و الساعد . 3- نستمر في اللف بشكل متناوب فوق و تحت اللفة الأولى . 4- ننهي اللف بدورتين حلزونيتين فوق المرفق ثم نبت النهاية . 5-نتحقق من دوران الدم . *عصابة اليد والقدم : 1-نسند يد المصاب و راحتها متجهة إلى الأسفل ، ثم نثبت ذيل العصابة فوق معصمه بلفة دورة مستقيمة واحدة . 2- ننقل رأس العصابة بشكل منحرف يتجاوز ظاهر اليد و حتى قاعدة الخنصر ثم نلفه حول راحة اليد تحت الأصابع . 3- نمد رأس العصابة حول القسم العلوي للأصابع وصولاً إلى جذر ظفر الخنصر ثم ننزل به إلى أسفل حول راحة اليد مرة ثانية و بشكل منحرف . 4- نستمر في عمل هذه اللفات بشكل ثمانية 8 حتى نغطي كامل اليد ثم نثبت النهاية . 5- نتحقق من دوران الدم خالص تحياتى لأهل بورسعيد الباسلة |
شكرا على مساعدتكم لنا
|
انشطة صفية
اقتباس:
أ¯ اللعب: تنمي الألعاب القدرات الإبداعية لأطفالنا مثل تنمية الخيال وتركيز الانتباه والاستنباط والاستدلال والحذر والمباغتة وإيجاد البدائل لحالات افتراضية متعددة, ويتميز الأطفال الذين يلعبون لعبا تخيليا بقدر كبير من التفوق وبدرجة عالية من الذكاء والقدرة اللغوية وحسن التوافق الاجتماعي. ب ¯ القصص وكتب الخيال العلمي: ما لاشك فيه أن الكتاب العلمي يساعد على تنمية الذكاء ويساعد الطفل على تشكيل تفكير علمي منظم وتنمية روح الإبداع والابتكار لديه. ج ¯ الرسم والزخرفة: للرسم والزخرفة وظيفة تمثيلية تسهم في تنمية ذكاء الطفل يستطيع الطفل من خلاله أن يعبر عن مشاعره وما يجول في نفسه وعن رغباته المعلنة والكامنة, فهو أداة لتواصل الطفل مع الآخرين ونقل مشاعره وآرائه إليهم. د ¯ القراءة والكتب والأنتر نت: القراءة هامة جدا في تنمية ذكاء الأطفال وتعني القراءة تعويد الأطفال كيف يقرؤون وماذا يقرؤون وكيفية دخول عالم الأنترنت والبحث فيه. وهنا تبرز أهمية غرس عادة القراءة وحبها في نفس الطفل ووجدانه لكي يتعرف الطفل عما حوله, إن حب القراءة يفتح الأبواب أمام الأطفال نحو الفضول والاستطلاع ويغذي في نفوسهم الرغبة في تجاوز محيطهم الداخلي وبيئتهم الخارجية التي يعيشون فيها إلى محيط وبيئة أوسع وأرحب كما أنها تخلصهم من الشعور بالوحدة والعزلة والهدف من القراءة أن نصل بأبنائنا لأن يكونوا باحثين مبتكرين ومخترعين ولديهم الرغبة لمعرفة الحقائق وتقصيها والانتفاع بها. ه¯ ¯ التربية البدنية: إن ممارسة الألعاب الرياضية داخل المدرسة وضمن إطار المجموعة الصفية تسهم في تنمية ذكاء الطفل, وتنفض عنه غبار الكسل والخمول وتكسبه قواما رشيقا وتمنحه السعادة والسرور والانفعالات الإيجابية. و¯ الهوايات والأنشطة الترويحية: لاشك أن تعويد الأطفال على استثمار وقتهم من الأهمية بمكان والأنشطة الترويحية وممارسة الهوايات المفيدة هو خير استثمار للوقت بما يعود على الأطفال بالخبرات السارة الإيجابية وينمي شخصيتهم وقدراتهم العقلية المختلفة. ز¯ مسرحيات الطفل: إن للمسرح دورا هاما في تنمية ذكاء الطفل إذ ينمي القدرة اللغوية عند الطفل وينمي قدرته على التفكير كما أنه يسهم اسهاما ملموسا في نضوج شخصية الأطفال وميولهم وقيمهم. |
تعريف الأنشطة
اقتباس:
الأنشطة الصفية واللاصفية تلعب الممارسة دورا فعالا في اكتساب المهارات وهي أحد الشروط الهامة للوصول إلى درجة الإتقان المطلوبة ، وتتم الممارسة من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية التي يمارسها المتعلم داخل الصف وخارجه تحت إشراف وتوجيه المعلم لذلك سوف نلقى الضوء على أهمية هذه الأنشطة وأنواعها وكيفية تنفيذها لتحقيق الهدف المطلوب منها أهمية الأنشطة الصفية 1. تكسب المتعلمين نشاطا وفاعلية ، وتضفي الحيوية على عمل المعلم داخل الصف 2. تساعد على ربط خبرات المتعلمين السابقة مما يعني استمرارية التعلم 3. تحقق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات الأساسية التي يكتسبها المتعلمون ولكي تحقق هذه الأنشطة الهدف منها ينبغي مراعاة ما يلي عند بنائها ارتباطها بالأهداف السلوكية موضوع الدرس ، فكل نشاط صفي يحقق هدف سلوكي 1. ارتباطها بطرق التدريس ، حيث يؤدي تنويع الأنشطة الصفية إلى إثراء 2. أساليب التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين 3. إعداد ما يلزم لها من أدوات ومعينات تربوية تسهل طرق تنفيذها أنواع الأنشطة الصفية حسب تتابعها الأنشطة الاستهلالية الهدف منها إعداد المتعلمين نفسيا وذهنيا للتعامل مع الدرس الجديد ، وكلما كانت هذه الأنشطة مبتكرة وجاذبة كلما ازداد إقبال المتعلمين على التعلم وهذه نماذج لأنشطة استهلالية قراءة فقرة من مصدر خارجي له علاقة بموضوع الدرس جريدة يومية ، مجلة ، مطبوعات مختلفة ...الخ عرض خريطة أو مصور وطرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أو المصور من معلومات تمهد لموضوع الدرس عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علاقة بموضوع الدرس استغلال الأحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف عرض بعض النماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن مثلا عرض فيلم تعليمي قصير أو جزء محدد منه ، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع الدرس طرح مجموعة من الأسئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت هناك علاقة بينهما الأنشطة التنموية هي المحور الرئيسي للأنشطة الصفية ، ويتم خلالها ترجمة الأهداف السلوكية إلى مواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف المهارات الأساسية ، وذلك من خلال ممارسته لتلك المواقف ، وقد تكون هذه الأنشطة فردية أو جماعية ، وهنا تتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل وهذه نماذج لأنشطة تنموية تحليل فقرة ، نص ، خريطة ، مصور ، رسم بياني ، مفهوم أو جدول إحصائي تلخيص الحقائق التوزيع على الخرائط الصماء التصنيف الترتيب المقارنة والموازنة تعليل وتفسير الظاهرات والأحداث بناء الجداول والأشكال الأسئلة قراءة فقرة من مصدر خارجي لإثراء بعض الحقائق أو تحديثهاشرح فقرة أو مفهوم أو مقولة تحليل الخرائط بأنواعها في الأطلس المدرسي مناقشة مشكلة أو ظاهرة معينة من خلال ندوة أو مجموعات ( Group Teaching ) إذ تمكن المجموعات المتعلم من الاستفادة من خبرات بقية المتعلمين في مجموعته الأنشطة الختامية وتهدف إلى التأكد من تحقيق الأهداف السلوكية المخططة للدرس ، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائق والمفاهيم ، وبالتالي ملاحظة من يحتاج منهم لمتابعة خاصة. الأنشطة اللاصفية وهي الأنشطة التي يمارسها المتعلم خارج الفصل لاستكمال أو بناء الخبرات والمهارات الأساسية ، وعلى المعلم عند إعداده لهذه الأنشطة مراعاة ما يلي 1. أن تكون هادفة ومكملة للأنشطة الصفية وتساعد على اكتساب المهارات والخبرات التربوية 2. أن تربط المتعلم بواقعة ويساعد على ذلك استغلال الأحداث الجارية من خلال متابعة المتعلم لوسائل الأعلام 3. أن تتنوع بحيث تغطي المستويات المعرفية المختلفة وتتدرج في صعوبتها لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، وهنا من الأفضل أن تكون بعض الأنشطة اللاصفية اختيارية بما يتناسب وإمكانيات المتعلمين واستعداداتهم 4. ألا تقتصر على الكتاب المدرسي فقط ، بل تحث المتعلمين على التعامل مع مصادر المعرفة المتعددة ، مع إرشادهم لطرق التعامل مع هذه المصادر ومن أهم المهارات التي يمكن تحقيقها من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية مهارات القراءة والكتابة سالفة الذكر وهذه بعض الإرشادات التي تساعد على ذلك الكتاب المدرسي وهو المصدر الأساسي للمادة العلمية والعديد من الأنشطة اللاصفية مجالات استخدامه تحليل فقرة من الكتاب المدرسي بمجموعة من الأسئلة التحليلية التي تنمي مهارات أساسية مختلفة تحليل خرائط الكتاب المدرسي طبيعية - اقتصادية - تاريخية تحليل المفاهيم ، والرسوم البيانية ، والجداول الإحصائية ، والصور ، واستخلاص الحقائق بناء الخرائط الصماء وتوزيع المعلومات والمواقع عليها بدقة رسم الخرائط من الذاكرة بعد التدريب عليها ، تلوين الخرائط ، تكبيرها أو تصغيرها جمع الصور والتعليق المناسب عليها أنشطة تنمي مهارات المقارنة ، والموازنة ، التعليل ، الترتيب ، التصنيف حل أسئلة النشاط والتقويم في الكتاب المدرسي الاستعانة بالأطلس المدرسي باعتباره معينا تربويا مناسبا للمتعلم في حل الأنشطة الصفية واللاصفية حيث يقوم بتحليل الخرائط بأنواعها ، رسم بعض الخرائط ، وتفسير مدلولات الرموز والمصطلحات والألوان المكتبة المدرسية والقراءات الخارجية تعود أهمية القراءات الخارجية إلى أنها تكمل ما اكتسبه المتعلمون داخل الصف من حقائق ومفاهيم ، وتنمي مهارات القراءة والاطلاع ، وتمكنهم من متابعة الأحداث الجارية والقضايا المعاصرة. وعلى المعلم أن يختار المطبوعات الخارجية التي تناسب مستوى نضجهم وقدراتهم اللغوية وتحقق أهداف المقرر ولاشك أن المكتبة المدرسية هي المكان الأمثل للمتعلم كي يتعامل مع مختلف مصادر القراءات الخارجية السابق ذكرها وينبغي على المعلمdaboon أ - أن يقوم في بداية العام بحصر الكتب والأطالس والموسوعات ومختلف المطبوعات في مكتبة المدرسة والتي تخدم المقرر الذي يقوم بتدريسه ليسهل عليه إرشاد وتوجيه المتعلمين عندما يكلفهم بنشاط لاصفي مرتبط بالمكتبة المدرسية ب - أن يخصص حصة أو أكثر للتطبيق العملي داخل المكتبة المدرسية ، فيصطحب المتعلمين لتدريبهم عمليا على كيفية التعامل مع مصادر المعرفة ، والبحث عن العناوين الرئيسية والفرعية ، وتلخيص الحقائق وكتابة التقارير ج - تشجيع المتعلمين على ارتياد الكتبة المدرسية ، وكتابة التقارير المبسطة ، وذلك بإجراء مسابقات ثقافية تناسب مستوى نضجهم ، ومنحهم جوائز رمزية أو شهادات تقدير ، على المدرس الاهتمام بما ينجزه المتعلمون من تقارير وملخصات بقراءة المناسب منها والمرتبط بموضوعات المقرر داخل الفصل كنشاط استهلالي مثلا ، ولتنمية مهارات المتعلم من خلال هذه القراءات الخارجية د - كما ينبغي على المعلم أن يدرب المتعلمين على كيفية التعامل مع مصادر القراءات الخارجية والتي تتمثل في : الكتب التاريخية والجغرافية التي تناسب المرحلتين ( المتوسطة والثانوية ) والأطالس ، والجرائد والمجلات بأنواعها ، الموسوعات المختلفة ،والكتيبات التي تتحدث عن إنجازات دولة الكويت في مختلف المجالات ، ومختلف المطبوعات ذات الصلة بما يدرسه المتعلم أوراق العمل صياغة ورقة العمل تصاغ ورقة العمل على شكل أنشطة محددة متنوعة يقوم بتنفيذها المتعلم ، بعد أن يحدد له المعلم المعين التربوي الذي سيساعده في تنفيذ النشاط المطلوب ويمكن استخدام ورقة العمل في المواقف التربوية التالية تعيين لموضوع جديد : وتحديد بعض المصادر الخارجية التي يمكن الاستعانة بها كنشاط استهلالي : لتحفيز المتعلم على التفاعل الإيجابي مع موضوع الدرس كنشاط تنموي : خلال مراحل الدرس المختلفة ، وباستخدام المعينات المناسبة إما فرديا أو جماعيا تحت إشراف المعلمDABOON بعض المهارات التي يمكن تحقيقها باستخدام أوراق العمل التحليل : - تحليل فقرة من الكتاب المدرسي ، جدول إحصائي ، أو رسم بياني التركيب : - اقتراح الحلول لمشكلة ما ، توزيع المعلومات على الخرائط الصماء المقارنة : - وفقا لمعايير معدة مسبقا التعليل : - تعليل الظواهر والأحداث رسم الخرائط : - رسم الخرائط - توزيع بيانات متنوعة عليها ...الخ استخدام الأطالس : - قراءة الرموز والمصطلحات |
thanksssssssssssssssssssssssssssss
|
جزيل الشكر لحضرتك
|
المناخ التربوى
اقتباس:
توعية المجتمع المدرسي والمحلى بأهمية مجال { المناخ التربوى } والتعريف بمكوناته توزيع المهام والأدوار على أعضاء الفريق تقييم أداء المجال من خلال الأدلة و الشواهد - إعداد تقرير مبدئي عن التقييم الذاتي للمجال - تحديد الفجوات وترتيب الأولويات لوضع خطط التحسين الأنشطة - الاجتماع بأعضاء الفريق والترحيب بهم . 2- يتم عرض فكرة تفصيلية عن مجال المناخ التربوى 3- تحديد الخطوات التي من خلالها يتم توعية أفراد المجتمع المدرسي بأهمية المجال . 4- تحديد موعد ومكان اجتماعات الفريق . 5- اختيار منسق للفريق مع الفرق الأخرى 1 – توزيع الأدوار والمهام على الأعضاء لدراستها ( حيث يتم تقسيم المجال على أعضاء فريق المجال لدراسته والتناقش حول سبل تحقيق ) . 2- يجهز أعضاء الفريق الأدوات اللازمة لتقييم المجال كلٍ في مهامه 1- جمع الأدلة والشواهد كل عضو حسب ما كلف به . 2- تحليل البيانات 3- تحديد المستوى المراد الوصول إليه من قواعد القياس المتدرج - يتم إعداد تقرير مبدئي للوقوف على مستوى المجال وتحديد عوامل النجاح والمعوقات وتصور للخطط المستقبلية للمجال . 2- تسليم التقرير المبدئي لفريق الجودة . 1- تحديد فجوات الأداء بالرجوع إلى قواعد القياس لتحديد المستوى المراد الوصول إليه . 2- ترتيب أولويات المجال . 3- وضع خطط لتحسين لأهم الفجوات بالمجال الأداء . 4- وضع خطط المتابعة لخطط التحسين . |
اقتباس:
قانون التعليم قد نظم العمل الأدارى ووضحها فى فقراته المعنى بعمل جداول حصر العاملين هى : شئون العاملين ) وعلى رئسها وكيل شئون العاملين الحصر عبارة عن : عدد التربويين ذكور/ إناث - الغير تربوى ذكور / إناث - المتعاقدين ذكور إناث ، الخدمات / معامل نصاب الحصص - التخصصات - الدورات - الأجازات /داخلية / أعارة / مرضى/ رعاية معتادى التأخير - الجزائات - النقل - الأنتداب من/ ألى ....... ألخ كل ما جاء مسئولية شئون العاملين وعلى الفريق متابعة ذلك وأخذ صورة من جميع الجداول للملف |
اقتباس:
فريق جودة الرؤية و الرسالة فريق جودة القيادة و الحوكمة فريق جودة الموارد البشرية و المادية فريق جودة المشاركة المجتمعية فريق جودة توكيد الجودة و المسائلة فريق جودة المتعلم فريق جودة المعلم فريق جودة المنهج الدراسي فريق جودة المناخ التربوي مكونات الملف 1- تشكيل الفريق 2- الهيكل الاداري للمدرسة 3- الهيكل التنظيمى بالعاملين للمدرسة 4- بيان بمشرفي الانشطة 5- بيان برواد الفصول 6- خطة تدريب المعلمين والعاملين بالمدرسة من خلال فريق التدريب والجودة بالمدرسة 7- وصف المبنى المدرسي 8- بيان بحجرات الانشطة بالمدرسة 9- رسم كروكى للمدرسة 10- بيان بميزانية المدرسة والمصروفات قواعد البيانات • السيرة الذاتية لأعضاء المؤسسة. • الهيكل التنظيمى للمؤسسة. • بيانات العاملين بالمؤسسة. • أجهزة الكمبيوتر والمعامل والإمكانات المختلفة. • بيانات المكتبة والكتب بها. • جهات الدعم المادى والفنى للمؤسسة. • مسئولو الصيانة. • أعداد المرافق والمعامل وحجرات الدراسة والملاعب والمساحات المختلفة. • أعداد الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة |
شكر وأهداء
اقتباس:
مكونات ملف فريق المعلم : 1-تشكيل الفريق . 2-اللائحة الداخلية الخاصة بمعلمى المدرسة . 3-خطة التدريب التى ستقوم بها وحدة التدريب . 4-بيان بالتدريبات التى قامت بها المدرسة لرفع مستوى المعلمين . 5-بيان بتقارير للمعلمين خلال السنوات الثلاثة الأخيرة . 6-بيان بالمعامل وأجهزة التطوير الموجودة بالمدرسة . 7-طرق التدريس التى يتبعها المعلمون بالمدرسة . 8-بيان بالانشطة الإثرائية التى يقوم بها المعلمون . 9-بيان بأساليب التقويم التى يتبعها المعلمون فى تقييم المتعلمين . اولا:تشكيل فريق ملف المعلم : ثانيا اللائحة الداخلية للمدرسة : 1-طابورالصباح مقدس ويحضره جميع العاملين بالمدرسة مع التلاميذ ويتم ترديد النشيد الوطني . 2-الالتزام بمواعيد الحضور والانصراف 3-عدم ترك الحصة لأي سبب من الأسباب . 4-اصطحاب المدرس لسجلالتحضير وجميع السجلات الخاصة به داخل الفصل5-الإشراف اليومي من بداية اليومالدراسي حتى خروج آخر تلميذ من المدرسة .6--مسئول الأمن مسئول مسئولية كاملة عنأي زائر يتواجد داخل المدرسة7-المشرف العام يقوم بالمرور من بداية الحصةالأولي بتوزيع المعلم الغائب والإشراف حتى نهاية اليوم الدراسي . 8-الالتزامبجدول الحصص الأسبوعي وخطة المنهج . 9- الالتزام بالزى المدرسي . 10-علي جميع العاملين بالمدرسة استخدام الأساليب التربوية مع التلاميذ وعدمالعنف معهم . 11علي مسئول التطوير تدريب وتشجيع التلاميذ علي تعلمالكمبيوتر .12-التزام جميع العاملين بتنفيذ النشرات والقرارات الوزارية الواردةللمدرسة13-المتابعة الجادة من الوكلاء والمدرسين الأوائل للفصول الدراسية ثالثاً : خطة العمل الأهداف الاستراتيجية زمن التنفيذ الادلة والشواهد رابعا : توزيع المسؤليات رمز الممارسة الوثائق مسئولية التوثيق مسئولية جمع الوثائق خامساً :التخطيط والأستراتيجيات الفعالة للتدريس الاهداف الاجرائية :- معينات التدريس:- مصادر المعرفة التي يمكن استخدامها :- محتوي الدرس :- · التمهيد للدرس · عرض الدرس · الخاتمة · الملخص · التقويم · الواجب المدرسي سادساً: ممارسات مهنية فعالة |
شكرا
اقتباس:
|
اقتباس:
هذا يعنى أولا وضع خطط تحسين لجوانب القوة والأستمرار على نفس المنهج ثانيا تلاشى جوانب الضعف وإذالة المعوقات ، فيجب عليكم مقارنة الممارسات الموضوعة من قبل الهيئة على ما موجود لديكم من نقاط ضعف إذن لكم زيارة انشاء الله |
اقتباس:
التقييم الذاتي 1. ما المقصود بالتقويم الذاتي : يقصد بالتقويم الذاتي للمدرسة تلك العملية التي يتم من خلالها جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي ومقارنته بالمعايير المتكاملة للمدرسة الفعالة. 2. ما أهداف التقويم الذاتي ؟ تتمثل أهداف التقويم الذاتي للمدرسة في الوصول إلى مجموعة من القرارات التي يتم في ضوئها: • إعداد مصفوفة الأداء العام للمدرسة؛ • تحليل وتفسير أسباب الخلل في الأداء المدرسي؛ • رسم بروفيل المدرسة. 3. ما أهمية التقويم الذاتي للمدرسة؟ يكتسب التقويم الذاتي للمدرسة أهميته، في إطار دورة التحسين المدرسي بمراحلها المختلفة، كونه يساعدنا في التعرف على: • درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة في كافة جوانب العمل المدرسي وبين المعايير المتكاملة للمدرسة الفعالة في أبعادها المختلفة؛ • جوانب القوة ونقاط الضعف في الأداء المدرسي، في صورته الحالية، في ضوء متطلبات الوصول إلى المعايير المتكاملة للمدرسة الفعالة؛ • تحديد نقطة الإنطلاق في بناء وتنفيذ الخطة الإجرائية للتحسين المدرسي للإرتقاء بمستوى الأداء في المدرسة بغية الوصول بهذا الأداء إلى مستوى المعايير المتكاملة للمدرسة الفعالة. 4. من الذي يقوم بعملية التقويم الذاتي للمدرسة؟ • يتم تشكيل فريق عمل من بين أفراد المجتمع المدرسي ليتولى قيادة هذه العملية ومتابعة العمل فيها من حيث: - تخطيط الدراسة؛ - تحديد طبيعة ونوعية المعلومات والبيانات اللازمة لهذا الغرض، ومصادر هذه المعلومات والبيانات وأساليب الحصول عليها؛ - تجهيز الأدوات التي سيتم الإعتماد عليها في هذا الصدد؛ - الإشراف على عملية جمع المعلومات والبيانات المطلوبة ومعالجتها كمياً وكيفياً؛ - قيادة عملية إعداد مصفوفة الأداء المدرسي الشامل في ضوء ما تسفر عنه عمليات المعالجة الكمية والكيفية للمعلومات والبيانات؛ - إعداد التقرير النهائي حول الدراسة. • من المهم أن يشارك في عملية التقويم الذاتي للمدرسة جميع أفراد المجتمع المدرسي، من معلمين وإداريين، وأعضاء مجلس الأمناء، والتلاميذ وأولياء أمورهم، ويكون ذلك من خلال الحرص على استطلاع آرائهم حول الأداء المدرسي، كما يرونه في الواقع، ويتم هذا الأمر عن طريق الاستبيانات التي يتم توزيعها عليهم ومتابعتهم في استجابتهم على أسئلتها. • وفي العادة يتم تشكيل مجموعة من فرق العمل بحيث يتخصص كل فريق في إنجاز مهمة محددة من بين المهام المختلفة لهذه العملية، ولعل أبرز هذه الفرق يتمثل فيما يلي: - فريق قيادة ضمان الجودة؛ - فريق جودة رؤية المدرسة ورسالتها؛ - فريق جودة القيادة والحوكمة المؤسسية؛ - فريق جودة الموارد البشرية والمادية في المؤسسة؛ - فريق جودة المشاركة المجتمعية؛ - فريق جودة اوكيد الجودة والمساءلة؛ - فريق جودة المناخ التربوي؛ - فريق جودة المنهج الدراسي؛ - فريق جودة أداء المعلم؛ - فريق فريق جودة أداء المتعلم. 5. ممن يتكون فريق قيادة دراسة التقويم الذاتي للمدرسة؟. تناط بمدير المدرسة مهمة تشكيل هذا الفريق، وعادة يتكون هذا الفريق من: • مدير المدرسة (يتولى قيادة هذا الفريق)؛ • أحد وكلاء المدرسة ( يفضل أن يكون وكيل المدرسة لشئون الطلاب)؛ • المعلمين الأول لجميع المواد؛ • ممثل/ ممثلين لمجلس الأمناء؛ • ممثل/ ممثلين لأولياء الأمور؛ • ثلاثة ممثلين للمتعلمين ( يفضل أن يكونوا من بين تلاميذ الصفوف النهائية خاصة في المرحلة الإبتدائية). 6. ما نوعية وطبيعة المعلومات اللازمة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة؟. تتطلب عملية التقويم الذاتي للمدرسة نوعين من المعلومات والبيانات هما: • معلومات كمية: - أعداد التلاميذ؛ - أعداد المعلمين والإداريين وغيرهم من العاملين بالمدرسة؛ - أعداد الفصول ومساحاتها وقدراتها الاستيعابية؛ - أعداد المعامل وقاعات ممارسة الأنشطة المدرسية المختلفة؛ - أعداد الأجهزة المختلفة، كالحواسب الآلية وأجهزة العرض، وسواها؛ - درجات التلاميذ في الاختبارات المختلفة؛ - نتائج تقييم أداءات معلمي المدرسة وإدارييها وغيرهم من العاملين فيها؛ - ....الخ. • معلومات وبيانات كيفية: - رؤية المدرسة ورسالتها؛ - أراء ووجهات نظر المتأثرين بالممارسات السائدة في المدرسة والمؤثرين في هذه الممارسات؛ - المعتقدات التربوية التي تشكل إدراكات واتجاهات أفراد المجتمع المدرسي؛ - النمط الإداري السائد في المدرسة؛ - خصائص المناخ المدرسي وطبيعة العلاقات بين أفراد مجتمعها؛ 7. ما الأساليب التي يمكن الاعتماد عليها في جمع المعلومات والبيانات اللازمة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة، وما الأدوات التي يمكن استخدامها في هذا الغرض؟. هناك العديد من الأساليب التي يمكن الاعتماد عليها في جمع المعلومات والبيانات اللازمة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة، ومن أبرز هذه الأساليب ما يلي: 1. أسلوب المقابلات؛ 2. الاستبانات؛ 3. أسلوب الملاحظة؛ 4. المسوح وقوائم الرصد؛ 5. المجموعات المستهدفة (البؤرية)؛ 6. ورشة عمل المستقبل؛ 7. جلسات المناقشة والاستماع؛ 8. مراجعة وتحليل الوثائق الرسمية؛ 9. تحليل مشكلات العمل والأداء؛ 8. ما المصادر التي يمكن الرجوع إليها في الحصول على المعلومات المطلوبة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة؟. هناك العديد من المصادر التي يمكن، بل يجب، الرجوع إليها في عملية جمع المعلومات والبيانات في إطار عملية التقويم الذاتي للمدرسة، ولعل أبرزها ما يلي: • المصادر البشرية: وتشمل: - المعلمون؛ - الإدارة المدرسية؛ - الطلاب؛ - أعضاء مجلس الأمناء؛ - أولياء الأمور؛ - أفراد المجتمع المحلي للمدرسة؛ - الموجهون وغيرهم من المعنيين. • الوثائق والسجلات المدرسية: وتشمل: - سجلات حضور التلاميذ؛ - محاضر الاجتماعات المدرسية المختلفة؛ - سجلات الزيارات المدرسية؛ - سجلات نتائج تقييم أداء التلاميذ؛ - سجلات نتائج تقييم أداء الإدارة المدرسية والمعلمين؛ 9. ما الأدوات التي يمكن الاعتماد عليها في جمع البيانات لدراسة النقييم الذاتي الذاتي للمدرسة: أعدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد مجموعة من الأدوات الخاصة بهذا الشأن، وقد ضمنتها دليل أطلقت عليه دليل أدوات جمع البيانات لدراسة التقويم الذاتي للمدرسة، ويشتمل هذا الدليل على (20) بطاقة لتقييم الممارسات داخل المدرسة، حيث تم تصنيف هذه البطاقات في مجموعتين رئيسيتين وذلك على النحو التالي: أولاً: بطاقات تقويم للممارسات في مجال القدرة المؤسسية (الرؤية والرسالة، القيادة والحوكمة، الموارد المادية والبشرية، المشاركة المجتمعية، توكيد الجودة): 1. بطاقة تقويم ذاتي للقيادة المدرسية للقدرة المؤسسية؛ 2. بطاقة تقويم مجلس الأمناء / أولياء الأمور للقدرة المؤسسية؛ 3. بطاقة تقويم العاملين والمعلمين للقدرة المؤسسية؛ 4. بطاقة تقويم المتعلم للقدرة المؤسسية؛ 5. بطاقة تقويم وحدة التدريب والجودة للقدرة المؤسسية؛ 6. بطاقة تقويم للإخصائي النفسي؛ 7. بطاقة تقويم للإخصائي الاجتماعي؛ 8. بطاقة تقويم لإخصائي التكنولوجيا. ثانياً: بطاقات تقويم للمملرسات في مجال الفعالية التعليمية ( المتعلم، المعلم، المنهج، المناخ): 1. بطاقة تقويم ذاتي عن أداء المتعلم؛ 2. بطاقة تقويم المعلم لأداءات المتعلم؛ 3. بطاقة تقويم إخصائي الأنشطة التربوية لأداءات المتعلم؛ 4. بطاقة تقويم ذاتي لمهارات الدراسة للمتعلم؛ 5. بطاقة تقويم مهارات الدراسة للمتعلم من وجهة نظر المعلم؛ 6. بطاقة تقويم ذاتي عن أداء المعلم؛ 7. بطاقة تقويم الأداء التدريسي للمعلم من وجهة نظر القيادة المؤسسية؛ 8. بطاقة تقويم المدرس الأول / الموجه للأداء التدريسي للمعلم وتفعيل المنهج؛ 9. بطاقة تقويم الأداء التدريسي للمعلم من وجهة نظر المتعلم؛ 10. بطاقة تقويم لتفعيل المنهج داخل المؤسسة التعليمية؛ 11. بطاقة التقويم الذاتي لأداء الاخصائي الاجتماعي؛ 12. بطاقة التقويم الذاتي لأداء الاخصائي النفسي. |
لو سمحتو عاوز الرؤية والرسالة الخاصة بوزارة التربية والتعليم المصرية
شكرا |
القيادة والحوكمة
اقتباس:
مكونات الملف 1- تشكيل الفريق 2- كشف بأسماء وحدة الجودة والتدريب 3- كشف بأسماء المعلمين المدربين على الحاسب الالي 4- كشف بأسماء المعلمين غير المدربين على الحاسب الالي 5- خطة لتدريب المعلمين على الحاسب الالي 6- الهيكل التنظيمى للمدرسة 7- بيان باهم المشكلات البيئية التى تعيق نجاح العملية التعليمية 8- تشكيل فرق التطوير المدرسي 9- اللائحة الداخلية للمدرسة 10- بيان بالتدريبات التى قامت بها وحدة الجودة والتدريب 11- بيان بوسائل الامن والسلامة بالمدرسة 12- خطة فريق الازمات والكوارث 13- رسم كروكى للمدرسة قواعد البيانات • القرارات والنشرات الدورية. • أسماء العاملين بالمؤسسة ومهاراتهم واحتياجاتهم التدريبية. • أسماء المدربين والمتدربين بالمؤسسة • أدوات التقويم. • قائمة بالدورات التدريبية وأنواعها والمستفيدين منها. • المستحدثات التكنولوجية والوسائط التعليمية والإلكترونية بالمؤسسة. • قائمة بأسماء البحوث الإجرائية والقائمين بها |
شكر وأهداء
اقتباس:
المجموعة الأولى : http://rapidshare.com/files/46884408...ssonplan01.rar المجموعة الثانية : http://rapidshare.com/files/46890891...ssonPlan02.rar المجموعة الثالثة : http://rapidshare.com/files/46906197...ssonPlan03.rar |
اقتباس:
|
شكرا على الجهد
|
علوم
اقتباس:
المادة : علوم الفرع : كمياء موضوع الدرس : الفسفور · أن يكتب التلاميذ التعريف الصحيح لــ الفسفور ( فيما لايذيد عن سطرين) · أن يقارن التلاميذ بين الفسفور الأبيض والفسفور الأحمر ( تضم تسع خصائص على الأقل) · أن يعلل التلاميذ صعوبة تحضير الفسفور فى المعمل املدرسى · أن يعلل التلاميذ خطورة تحضير الفسفور فى المعمل المدرسى · أن يعلل التلاميذ إعطاء خامس أكسيد الفسفور أحماضاً عندما يتفاعل مع الماء · أن يحدد التلاميذ المركبات الناتجة عندما يتفاعل الفسفور مع ( الهالوجينات - الفلزات - القلويات ) · أن يحدد التلاميذ فوائد الفسفور ومركباته فى السلم والحرب · أن يقدر التلاميذ جهج العلماء فى ضوء فوائد الفسفور - الحقائق العلمية : · يتألق الفسفور فى الظلام · يستخدم فسفور الخارصين فى إبادة الفأران · يعتبر خامس أكسيد الفسفور (أنهيدريد) حيث يتفاعل مع الماء ليعطى أحماض · الفسفور الأبيض سام ، بينما الفسفور الأحمر غير سام · الفسفور الأبيض له رائحة الثوم ، بينما الفسفور الأحمر عديم الرائحة · الفسفور الأبيض بلوراته مكعبة ، بينما بلورات الفسفور الأحمر معينة الشكل · يذوب الفسفور الأبيض فى ثانى كبريتيد الكربون ، بينما يذوب الأحمر فى هيدروكسيد البوتاسيوم الكحولى · ينصهر الفسفور الأبيض عند 44 ْ م ، بينما ينصهر الأحمر عند 55ْم · يشتعل الفسفور الأبيض عند 30ْم ، بينما يشتعل الأحمر عند 260ْم · كثافة الفسفور الأبيض 1.82جم/سم3 ، بينما كثافة الأحمر 2025جم/سم3 · يتفاعل الفسفور مع الأكسجين ويعطى ثالث أوخامس أكسيد الفسفور ( حسب كمية الأكسجين المتفاعل. · - 4P + 302 _________ 2P203 · _ 4P + 502 __________ 2P205 · يتفاعل الفسفور مع الهالوجينات ويتكون هاليد الفسفور حسب كمية الهالوجين المتفاعل · ( ثالـــث كلوريد فسفور ) – 2P + 3CL2 _________ 2PCL3 · ) خامس كلوريد فسفور ) – 2P + 5CL2 _________ 2PCL 5 · يتفاعل فوسفيد الكالسيوم مع الماء مكوناً غاز الفوسفين شديد الأشتعال فى المناورات الحربية · - Ca3P2 + 6H20 _________ 3Ca (oH) + 2PH3 مفاهيم الدرس : 1- الفسفور – عنصر لافلزى من عناصر المجموعة الخامسة فى الجدول الدورى وزنه الذرى 30 وعدده الذرى 15 وله صفة التألق الفسفورى 2- الفسفور الأبيض – نوع سام من الفسفور بلوراته مكعبة الشكل ويضىء إذا تعرض للهواء وله رائحة الثوم ولونه أما أبيض أو أصفر 3- الفسفور الأحمر – نوع غير سام من الفسفور بلوراته معينة الشكل ولا يضىء وعديم الرائحة ولونه أحمر 4- الأنهيدريد – هو المركب الذى يعطى حمض أو قاعدة عند تفاعله مع الماء مبادىء : 1- إذا خلطت فوسفات الكالسيوم مع الرمل (Sio2 ) وفحم الكوك وبالتسخين لدرجة 3500ْم يتكون خامس أكسيد الفسفور وسليكات الكالسيوم. - Ca3 (Po4) = 3Sio2 ____ heat____ P205 + 3CaSio3 2- يختزل يختزل خامس أكسيد الفسفور وسليكات الكالسيوم. – P205 + 5C ____ heat___ 2P + 5CO 3- إذا مرت أبخرة الفسفور وأول أكسيد الكربون المختلطة على ماء بارد يتكثف الفسفور 4- إذا سخن الفسفور الأحمر لدرجة حرارة أكثر من 250ْم فأنه يتحول إلى فسفور أبيض 5- يتفاعل خامس أكسيد الفسفور مع الماء الساخن ليعطى حمض البيرفوسفوريك .P205 + 2H20 (Hot) _______H4 P2 07 6- يتفاعل خامس أكسيد الفسفور مع الماء المغلى ويعطى حمض الأرثوفوسفوريك. – P205 + 3H20 ___________ 2H3P04 7- يتفاعل الفسفور مع بعض الفلزات فى درجة حرارة عالية بمعزل عن الهواء ويتكون فوسفيت الفلز ( فوسفيت الكالســيوم ) – 3Ca + 2P (Heat)_________ Ca3P2 ( فوسفيت الخارصين ) – 3Zn + 2P (Heat)_________ Zn3P2 8- يتفاعل الفوسفيت الأبيض مع محاليل القلويات بالحرارة وفى وجود غاز خامل منتجاً هيبوفوسفيت ويتصاعد الفوسفين .-4P + 3H20 + 3NaoH (Heat) ____________ PH3+3NaH202 مهارات التدريس : معرفية : التمييز بين خصائص الفسفور بأنواعه ( وملاحظة الفسفور المضىء ليلاً حركية : التدريب على مهارات تجميع أدوات تحضير الفوسفين أستراتيجيات الدرس : المحاضرة - المناقشة - الأستقراء ( مع المعادلات) الأنشطة التعليمية: 1- مناقشة التلاميذ حول صعوبة تحضير الفسفور فى المعمل المدرسى 2- مناقشة التلاميذ حول خطورة تحضير الفسفور فى المعمل المدرسى 3- مناقشة خصائص الفسفور وفوائده خطوات سير الدرس : · أتناول الدرس بالمناقشة والأستقراء ( 5 دقائق ) · أعرض الوسائل أثناء الدرس ( 25 دقيقة ) · أوجه أسئلة التقويم وأناقش فيها التلاميذ ( 10 دقائق ) · أملى الملخص السبورى ( 5 دقائق ) الوسائل التعليمية: السبورة - الطباشير - لوحات مرسوم عليها أجهزة تحضير كل من : الفسفور الأبيض فى الصناعة ، الفسفور الأحمر فى الصناعة ، الفوسفين – بالأضافة لأدوات المعمل المدرسى التقويم: س1 عرف الفسفور ؟ س2 قارن بين خصائص الفسفور الأبيض والفسفور الأحمر ؟ س3 لماذا يعتبر تحضير الفسفور فى المعمل المدرسى صعباً ؟ س4 لماذا يعتبر تحضير الفسفور فى المعمل المدرسى خطيراً ؟ س5 لماذا يعطى خامس أكسيد الفسفور أحماض عندما يتفاعل مع الماء ؟ س6 حدد النواتج عندما يتفاعل الفسفور مع – الهالوجينات - الفلزات - القلويات ؟ س7 ما فوائد الفسفور ومركباته فى السلم والحرب ؟ وما دور العلماء فى ذلك ؟ الملخص السبورى : يملأ على التلاميذ كل من المفاهيم ، وبعض المبادىء ، وبعض الحقائق |
اقتباس:
المادة : علوم الفرع : البيولوجى موضوع الدرس : الزهرة · أن يسمى التلاميذ جميع أجزاء الزهرة دون خطأ · أن يشرح التلاميذ ملائمة تركيب أجزاء الزهرة للوظائف التى تقوم بها فى زمن (3دقائق) · أن يوضح التلاميذ أهمية الزهرة بالنسبة للنباتات توضيحاً صحيحاً · أن يشرح ملائمة تركيب البذرة لوظيفتها فى زمن (3دقائق) · أن يرسم التلاميذ أجزاء الزهرة دون خطأ · أن يميز التلاميذ بين بذور النباتات ذات الفلقة الواحدة وذات الفلقتين · أن يقدر عظمة الخالق فى 1- التعدد الذى يصعب حصره لألوان الأزهار 2- التعدد الذى يصعب حصره لأنواع الأزهار 3- التعدد الذى يصعب حصره لأنواع البذور التهيئة - ماهى أهم الأجزاء التى تستهويك عندما تشاهد نباتات معينة . ولماذا؟ - هل خلقت الزهرة للشم أم للزينة فقط ، أم أن هناك هدفاً أسمى؟ - من أين يأتى النبات أصلا خطوات سير الدرس : أولاً : يقسم التلاميذ إلى مجموعات وتوزع عليهم الأزهار ، بحيث تقوم كل مجموعة منهم بفحص زهرة ، وأثناء الفحص تلفت أنظارهم إلى الأجزاء التى تتركب منها الزهرة فى النموزج المجسم لها ، ويتم توضيح ذلك بالطباشير على السبورة. ثانياً : أهمية الزهرة بالنسبة لإستمرارية النبات ثالثاً : تفحص كل مجموعة ، نوع من البذرة( ذات الفلقة الواحدة - ذات الفلقتين ) ثم تتبادل المجموعتين فحص العينات ، على أن يدون الفرق الوسائلالتعليمية: مجموعة من الأزهار - مجموعة من بذور النباتات ذوات الفلقة الواحدة - مجموعة من بذور النباتات ذوات الفلقتين - نموزج مجسم للزهرة التقويم: س1 تتركب الزهرة من ........ ........ ........ ......... س2 أشرح ملائمة تركيب أجزاء الزهرة للوظيفة التى تقوم بها ؟ س3 وضح أهمية الزهرة بالنسبة للنبات ؟ س4 أشرح مدى ملائمة البذرة لوظيفتها ؟ س5 أرسم شكلا تخطيطيا لأجزاء الزهرة ؟ س6 أرسم أجزاء البذور ؟ س7 ميز بين النباتات ذات الفلقة الواحدة وبذور النباتات ذات الفلقتين؟ الملخص السبورى : يملأ على التلاميذ كل من المفاهيم ، وبعض المبادىء ، وبعضالحقائق |
اقتباس:
|
شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااا
|
التعليم المتمركذ حول المتعلم
اقتباس:
أى وداعاً للحفظ والتلقين ( دور المعلم محفظ للمتعلم) اليوم التعليم يدور حول المتعلم ( دور المعلم ميسر فقط ) مع استخدام استراتيجيات التعليم التعاونى الحديث ( الأقران - العصف الذهتى - لعب الأدوار - مسرحة المنهج ....... إلخ ) اضافة لأستخدام التقويم التربوى الشامل ( ملف الأنجاز ) الأنشطة المصاحبة للمادة والتطبيقات الحياتية والتقويم الذاتى . |
جزاكم الله خيرا
|
جزاك الله خيرا
|
الأستاذة الفاضلة امال كل سنة وحضرتك طيبة مطلوب مني امسك المجال الثامن للجودة وهو المنهج المدرسي
فأرجو مساعدتي لعمل ملف كامل عن مكونات هذا المجال ( المرحلة الابتدائية ) ولكي جزيل الشكر |
اقتباس:
Stage: Preparatory Grade 1 Domain 1: Listening Standard 1: Learners identify and discriminate sounds, stress and intonation patterns ILOs / Indicators identify contrastive sounds between Arabic and English. understand that different intonation patterns convey different meanings. identify different positions of stress in words and junctures across words. Content Unit 5 Lesson 1 Unit 5 Lesson 5 W.B unit 18 EX. 1 p:18 Teaching and Learning Strategies Pair work Discussion Pair work Group work Learning Activities Listen to the tape and repeat the sounds Teacher train students to use the right intonation patterns and differentiate between words in meaning Repeating the words and identifying the strong syllable Assessment Ask ss to repeat some sounds and say some words that contain the sounds Teachers give examples of words that can be different and ask students to show the difference Teachers gives the students a paper containing some words and asks them to tick the strong syllable Evidences Patterns of the oral work Patterns of the sheets that contain the different words Patterns of the work sheet Preparation notebook workbook Standard 2: Learners listen and respond to spoken discourse from a variety of sources ILOs / Indicators Complete various types of listening comprehension tasks based on information given in pictures, short stories and descriptions. Follow three to four step oral instructions. Respond to different wh type questions requiring long and short answers. Identify gist/ main idea(s), and supporting details in a simple listening text. Take notes from various listening texts. React to a listening text (giving opinion). Content Unit 1 lesson 1 Unit 3 lesson 3 Unit 4 lesson Unit 5 lesson 1 Revision C p:51 Unit 15 lesson 2 Unit 2 lesson 2 Unit 2 lesson 4 Unit 3 lesson 3 – 4 Unit 4 lesson 1 Unit 8 lesson 1\2 /3 Unit 9 lesson 3unit 15 lesson 4 Revision E p: 17 Unit 9 lesson 3 / 4 Unit 10 lesson 4 Unit 12 lesson 1 Unit13 lesson Unit 15 lesson 4 Workbook Revision E p:11 Unit 17 workbook p:16 Unit 23 workbook p:38 Teaching and Learning Strategies Group work Discusssion Discussion Group work Pair work Discussion Group work Pair work Discussion Group work Pair work Discussion Group work Pair work. Discussion Group work. Pair work Learning Activities Students listen to the text and complete the sentences Students listen to the text and follow the steps to perform various tasks Students listen to a text , then answer various questions Students listen to a text from the tape or the teacher , then they try to understand and guess the main idea(s) Students listen to a text , then take some notes about what they have understood from the text Students listen to a text , then Say his/her opinion or choose the best answer Assessment Students complete the sentences in a correct way according to what they listened to Students listen carefully , then read , say and understand Answering the questions correctly Teacher asks students about the main idea and some details about the text Teachers evaluate the notes that students took from the text Teachers evaluate the answers of the students. Evidences Student books Workbooks Preparation notebooks Student books Workbooks Preparation notebooks Photos of the group work in the class Student books Workbooks Preparation notebooks Photos of the group work in the class Student books Workbooks Preparation notebooks Photos of the group work in the class Student books Workbooks Preparation notebooks Photos of the group work in the class Student books Workbooks Preparation notebooks Photos of the group work in the class |
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 02:07 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.