شكرا من الأعماق أستاذ جمعة على ماتقوم به من مجهود لإخوانك الطلبة..

لدي طلب بأن تكتب لنا الملغي والمقرر من مادة سيكولوجية الإدارة المدرسية..

وشكرا لك مقدما

الدكتورة زينب حدد ثلاثة مشكلات نذاكرهم منهم الاناقشتهم فى المحاضرات هى :
المبنى المدرى
المعلم
الطالب
المبنى المدرسى
هى ناقشت كلهم ماعدا الاطالب وقررت ثلات مشكلات فقط

الاستاذة / نور
الادكتورة هدى امتحنت شفوى مجموعة من الزملاء يوم السبت الماضى فى تربية مقارنة وادارة مدرسية
والا ممتحنش حيكون الامتحان يوم 15 الساعة 11 تبدأ المادتين ومش حتحدد يوم تانى غير يوم الامتحان التحريرى لو حد تخلف عن يوم 15
والدكتورة زينب حتمتحن الامتحان الشفوى يوم الامتحان التحريرى

الاخت الفاضلة ام بهاء
بعد التحية
كلمينى انا موجوده
وشكرا على اهتمامك

إن المدرسة هى أحد المؤسسات التى يستعين بها المجتمع فى خلق المواطن الصالح القادر على التفكير والعمل والإنتاج ، وإيماناً منا بالدور الذى تقوم به المدرسة فلابد وأن يكون المبنى المدرسى على أحدث المواصفات الواجب توافرها فى المبانى المدرسية .
ومما لاشك فيه أن المدرسة على مستوى جمهورية مصر العربية تعانى معاناة كبيرة من ضيق المبانى المدرسية ، وخاصة المدارس الابتدائية والتى تحتاج إلى معايير وتصاميم خاصة لإشباع حاجات الأطفال حتى تساعدهم على النمو الجسمى والنفسى والوجدانى ، فلابد وأن يكون هناك صالات وملاعب وأفنية تكون مساعدة للعملية التربوية .
والمبانى المدرسية الكثير منها غير صالح لأن يكون مدرسة وعدم صلاحية هذه المبانى تكمن فى عدم توفر الشروط الصحية وفى عدم سعة الغرف الدراسية وفى الموقع أيضاً .
وقبل أن نبدأ بسرد المشكلات وعلاجها نبين أنواع المبانى المدرسية .

تنقسم المبانى المدرسية فى الغالب إلى قسمين :

1 - المبانى المستأجرة :
وهى مبانى أعدت فى الأصل للسكن ، ودعت الحاجة إلى استئجارها بالرغم من عدم توفر مواصفات المبنى المدرسى فيها ومعظم حجراتها لا تصلح لتكون فصولاً دراسية.

2 – المبانى الحكومية :
وهى التى تمتلك وزراة التربية والتعليم أراضيها ومبانيها وهذه المبانى بنيت وفق المواصفات المدرسية ولكن لم يراع فى أغلبها الحاجة إلى التوسع والنمو فى المستقبل لمواجهة الزيادة فى عدد الطلاب الملتحقين .
*ومن المعروف أن المبنى المدرسى وتجهيزاته يعتبر عنواناً للمدرسة ، وهو أول ما يشاهده الزائر وأول ما يعطى الانطباع عن المدرسة بصورة عامة ويعتبر من ضمن مسئوليات وواجبات مدير المدرسة ، وهذه المسئولية جعلت كثيراً من مديرى المدارس يسعى فى العناية بهذا الأمر ولو كان شكلياً .
*ومديروالمدارس التى مبانيها مستأجرة يعانون الشىء الكثير منها ، فالمبانى المستأجرة ينقصها الكثير فلا توجد بها الإمكانيات التى تمكن التلميذ من مزاولة الأنشطة كما أن غرفها صغيرة لا تستوعب أعداداً متوسطة من التلاميذ إلى جانب نقص المكتبة والمعامل وعدم توفر الشروط الصحية من حيث التهوية والإضاءة وغير ذلك مما سوف نتعرض له .
* وبصورة مختصرة فإن المبنى المستأجر غير صالح ككل ليكون مدرسة ، فلذلك حين نتكلم عن المشاكل نجد أن أكثر المشاكل فى المبانى المستأجرة .
* فللقضاء على أكثر مشاكل المبانى المدرسية لابد من الاستغناء عن المبانى المستأجرة ، ولكن كيف السبيل إلى ذلك ؟

سمات المبنى المدرسى الجيد :
المبنى المدرسى الجيد هو الذى يحتوى على :
1 – فصول دراسية كافية العدد ، وواسعة المساحة ، وجيدة الإضاءة والتهوية .
2 – غرف إدارية كافية (مدير ، وكيل ، مرشد ، رائد فصل) وغرف لهيئة التدريس .
3 – فناء فسيح ، متوفرة فيه الملاعب اللازمة .
4 – غرف مساعدة للعملية التربوية من مكتبة ، ومعامل ، ومختبر ، وصالة نشاط ، ومكان مخصص للمقصف المدرسى .
5 – أن يوجد به مسجد(مصلى) ودورات مياه كافية .
6 – أن يكون موقع المدرسة جيد مراعاً فيه البعد عن أماكن الضوضاء والأماكن الخطرة .

أسباب هذه المشكلة :
1 – إن كثيراً من المبانى المدرسية المستاجرة غير مناسبة من حيث الموقع والتصميم والمساحة وذلك بسبب ارتفاع الإيجارات للمساكن مما يضطر الوزارة وإدارات التعليم إلى استئجار تلك المبانى الأقل جودة .
2 – إن المبانى المستأجرة لم تكن معدة أصلاً لتكون مدارس وإنما هى معدة لتكون مساكن مما جعل هذه المبانى غير صالحة أصلاً لتكون مدارس .
3 – عدم وجود أماكن كافية لوضوء الطلاب وآداء الصلاة جماعة داخل المدرسة .
4 – الفصول والممرات فى بعض المدارس ضيقة وصغيرة المساحة وفاقدة لوسائل التهوية مما يعود سلباً على العملية التعليمية ، وكذلك أوعية النفايات وما إلى ذلك .
5 – موقع بعض المدارس غير مناسب : فنجد بعض المدارس قريبة من الخطوط العامة التى تنتهى إلى خطوط سريعة مما يكون له أثر على سلامة الطلاب .
6 – وتجد بعض المدارس قريبة من المصانع والشوارع العامة المزدحمة مبناها ملتحم بالمبانى السكنية مما يسبب إشكلات أخلاقية وحجب للهواء والضوء .

الحلول والمقترحات
1 – التوسع فى بناء المبانى الحكومية من أجل الاستغناء عن المدارس المستأجرة التى لا تصلح لتكون مدارس ، ولا مانع من إدخال القطاع الخاص فى ذلك وأذكر صورتين لذلك :
(أ) فتح الباب أمام الموسرين والمحسنين للمساهمة فى بناء المدارس ، وهذا الأمر كان موجوداً من القدم ، وقد أدى ثماره ، ونحن نعيش ظروف تتحتم أن يتعاون الجميع للمساهمة فى بناء مدارس تكفى لتغطية الإزدياد المستمر فى عدد السكان ، ومن الأمور العظيمة الأجر إنشاء المدارس وجعلها وقفاً لله تبارك وتعالى ، فإن ذلك من الصدقة الجارية التى ينتفع بها الإنسان بعد مماته .
(ب) طرح مناقصات كبيرة على مستوى الشركات والمؤسسات الكبيرة لإنشاء مدارس كافية ، وتسلم للوزارة بقيمة مقسطة على سنوات مقابل ربح معقول ، فهذا يحد من المبانى المستأجرة ، وخاصة أن الأمر له مردود اقتصادى جيد ، حيث أن هناك مبالغ طائلة تنفق على استئجار المدارس ، لوجعلت مقابل أقساط لتسليم مدارس حكومية نجد أننا خلال سنوات معدودة است غنينا عن جميع المدارس المستأجرة .
3 – التوقف الفورى عن استئجار المبانى المدرسية إلا فى الحالات البالغة الضرورة .
4 – توفير أماكن كافية للوضوء ، والاستفادة من أسطح المبانى المدرسية بعمل مظلات تستخدم لأداء الصلاة جماعة .
5 – عدم استعمال الغرف الضيقة كفصول دراسية مهما كانت الظروف .
6 – الإقلال من عدد الطلاب فى الصف الدراسى حتى يتلائم مع سعة الفصل ، وخاصة فصول المدارس المستأجرة ؛ لأنها ضيقة المساحة فى الغالب .
7 – يجب أن تتوفر المعايير التالية فى اختيار موقع المدرسة :
(أ) أن يكون موقع البناء المدرسى مناسب ، وفى الإتجاه الذى ينتظر أن تنمو المدينة فيه .
(ب) أن يكون الموقع قريباً من الطرق التى يسلكها معظم التلاميذ .
(جـ) أن يكون الموقع بعيداً عن المناطق الخطرة والمزعجة مثل المنطقة الصناعية فى المدينة والطرق السريعة .
(د) أن تتوفر فى الموقع الظروف الطبيعية والصحية الجيدة .
8 – مراعاة إمكانية التوسع فى المستقبل بما يواجه احتياجات المجتمع وتوسعه ونموه .
9 – عند البناء والتخطيط يجب مراعاة إيجاد مرافق للأنشطة وصالات مغلقة ومكتبة وغرف مدرسية احتياطية وكذلك توفير الملاعب اللازمة .
10 – إلزام أصحاب المخططات بتوفير أراضى كافية لإقامة المدارس عليها بالتنسيق مع الشئون البلدية .
11 – المتابعة المستمرة لأعمال الصيانة ومعالجة الخلل حتى لا يترتب على إهماله مشكلة أكبر ، وأن يكون القائمون عليها والمسئولون عن ميزانياتها من ذوى الأمانة والإخلاص .
12 – إجراء دراسات أكثر دقة عن المبانى المدرسية من قبل مراكز الأبحاث المختصة وإطلاع المسئولين المختصين على تلك الدراسات لإتخاذ الإجراءات والتدابير اللازمة لتدارك الوضع القائم .
13 – الإستفادة من المدارس الحكومية فى المساء وذلك بعد دراسة وضع المدارس المسائية والتغلب على السلبيات بقدر المستطاع .

مشكلة واقعية فى مبانى إحدى المدارس المصرية

تعريف المشكلة :
إن المبنى المدرسى يشكل عاملاً رئيسياً فى نجاح العملية التعليمية
إلا أن هناك مشكلات تتعلق بالقصور فى المبنى المدرسى فلم يعد المبنى المدرسى إحدى المخلات التى يمكن عن طريقها السعى نحو تطوير التعليم بل على العكس من ذلك فلقد أصبحت العديد من الأبنية التعليمية عاجزة عن تقديم الخدمات التعليمية وكذلك الانشطة التربوية التى يحتاج إليها التلاميذ .

مظاهر المشكلة
تنقسم المشاكل التى تواجه مدير المدرسة فى المبنى المدرسى كالآتى : -

أولاً : مشاكل بالمبنى نفسه :
1) قلة وجود حجرات دراسية كافية لمواجهة الطلب الإجتماعى على التعليم .
2) قلة قدرة المبانى على ملاحقة التطور فى مجال التعليم .
3) قرب حجرات الدراسة بعضها من بعض مما يسبب الضجيج .
4) سوء تجهيزات دورات المياه وقلة عددها .
5) قلة وجود وسائل بالمبنى خاصة بسلامة وأمن المبنى .
6) ضيق السلالم بالنسبة لعدد الطلاب .
7) قلة وجود أماكن مناسبة لإقامة الصلاة والندوات الدينية .
8) أثاث المدرسة غير مناسب لسن التلاميذ فى بعض المدارس .
9) المبانى المدرسية لم يراع فى غالبيتها الحاجة إلى التوسع والنمو .
10) قلة الإمكانات المادية .
11) وجود تشقق فى الجدران أو الأسقف مما يشكل خطورة على سلامة التلاميذ .

ثانياً : مشكلات متعلقة بالمعلم فى المبنى : -
1) لا توجد حجرات كافية للمدرسين .
2) محتوى المبنى لا يساعد المعلم على استخدام التكنولوجيا الحديثة .
3) محتوى المبنى لا يساعد المعلم على تنفيذ برامجه التدريبية بشكل سليم .
4) لا توجد مقاعد كافية للمعلمين .
5) لا توجد مكاتب أو دواليب لحفظ الأوراق الهامة الخاصة بكل معلم .

ثالثاً : مشكلات متعلقة بالطلاب بالمبنى : -
1) إرتفاع عدد الطلاب داخل الفصول وقلة عدد المقاعد اللازمة .
2) إزدحام أفنية المدرسة أثناء الفسحة والدخول والخروج .
3) إزدحام الطلاب على السلالم أثناء الصعود والنزول .

رابعاً : مشكلات مرتبطة بتنفيذ الأنشطة : -
1) خلو المبنى من حجرات تنفيذ الأنشطة مثل (المكتبات – الورش – حجرة الإقتصاد المنزلى – حجرة التربية الفنية – حجرة التربية الرياضية – إلخ )
2) ضيق العديد من المدارس مما لا يتيح الفرصة للإستفادة من الأنشطة الصفية أو غير الصفية .

خامساً : مشكلات مرتبطة بتنفيذ الوسائل : -
1) عدم وجود غرفة للوسائل التعليمية .
2) عدم وجود مختبرات علمية .
3) عدم وجود معامل .
4) الإعتماد على إستخدام الوسائل التقليدية فى المبانى .

كان لإدارة المدرسة وجميع العاملين بالمدرسة دور كبير فى حل كثير من هذه المشاكل التى سبق أن أشرنا إليها عن طريق الود والتعاون والمشاركة المجتمعية والعلاقة الطيبة بين إدارة المدرسة والمجتمع فتمت كالآتى : -
1) قام أولياء الأمور بجمع التبرعات من القادرين من أهل القرية .
2) بالنسبة لضيق السلالم تم وضع نظام من قبل إدارة المدرسة مع المدرسين والمشرفين على نزول وصعود الطلاب كل مدرس أمام فصله أو يصعد أمامه فى الفسحة أو فى طابور الصباح أو فى الحصة الأخيرة .
3) يتم كل عام قبل بداية العام الدراسى دهان مبنى المدرسة وأبواب وشبابيك المدرسة عن طريق التبرعات المجانية من أبناء القرية .
4) تبرع جميع العاملين بالمدرسة وتم بناء حجرة وتم إستغلالها كمسجد للصلاة ومكان يدرس به حصص التربية الدينية .
5) قامت المدرسة بدعوة السيد / رئيس مجلس المدينة ورئيس مجلس القرية وتم عرض المشكلة عليهم فى وجود بعض أولياء الأمور وتم رصد مبالغ مالية منهم .
6) عن طريق المشاركة المجتمعية مع إدارة المدرسة تم الإستعانة بالفنيين فى الكهرباء وتمت الإضاءة داخل الفصول .
7) عن طريق جهاز الدفاع المدنى تم تدريب مجموعة من الإداريين على طريقة إستخدام طفايات الحريق وتم شراء عدد 2طفاية .
8) تم عمل الطرقات الواسعة فى المدرسة بديل للمكاتب .
9) عن طريق علاقة المدرسة بالمجتمع تم دعوة الموهوبين فى الخط والرسم وعمل مجموعة وسائل تخدم المواد الدراسية .
10) قامت إدارة المدرسة بدعوة عضو مجلس الشعب عن الدائرة وعمل مساعدات مالية من صندوق خدمات المحافظة .
وختاماً نرجو من الله أن نكون وفقنا فى طرح هذه المشكلة والتى تعتبر المشكلة التى أزعجت ولا زالت تزعج المسئولين فى الوزارة ولم توجد لها الحل الأمثل إلى الآن ، وإن كنت أرى أنه من الضرورى من إشراك القطاع الخاص فى ذلك ، نسأل الله أن يحفظ علينا ديننا وأمننا وأن يقينا شرور أعدائنا إنه ولى ذلك والقادر عليه ، وصلى الله وسلم على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين .

مشكلة المبانى المدرسية فى التعليم العام
 

مرحبا
 

تنبيه
 

الى الاخ ا/السيد سليم كما قلت يمكن ان اقول بانك اخذت معلومة من موقعى وخاصة انى اعلم عدد الحاضرين فى الدفعة وقتها وخاصة انك وضعتها هنا بتاريخ 14 /5 /2010 والمعلومة هى

الى الاخوة الاعزاء بالنسبة لما نقل عن الدكتورة زينب وهو الدكتورة زينب حدد ثلاثة مشكلات نذاكرهم منهم الاناقشتهم فى المحاضرات هى :
المبنى المدرى
المعلم
الطالب
المبنى المدرسى
هى ناقشت كلهم ماعدا الاطالب وقررت ثلات مشكلات فقط


فهذا الكلام غير صحيح لانه ناقص مشكلة الوسائل والكلام المضبوط

الاخ الفاضل عبدالله الفضلي الملغى من مادة سيكولوجىة الادارة هو الفصل التاسع فقط وربنا يوفقنا ونجحنا جميعا

لقد قرات لتوى الرسائل المرسلة الى من قبل المشرفين الاعزاء واولها هذه
بسم الله الرحمن الرحيم
أستاذ العزيز حسام
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مبروك لإنشاءك موقع الإدارة المدرسية
وتنسيقك الجيد للموقع
جهدك مشكور وجعله الله فى ميزان حسناتك
نحن نريد المساعدة لجميع الزملاء فى دفعة دبلوم مهنى إدارة مدرسية 2009 / 2010
من أجل ذلك عملنا موضوع واحد وكان بإمكاننا أن نصمم قسم كامل
نظراً لأن معظم زملائنا بالدفعة ليس لديهم وقت للدخول من موضوع لموضوع عملنا موضوع واحد فقط لتوحيد الجهود فى بوابة الثانوية العامة لإمكاناته الفنية العالية
لتعم الفائدة على الجميع
وأشكرك على نيتك لوضع ما يفيد الجميع فى موضوعنا فى بوابة الثانوية العامة
تقبل تحياتى
أخوك جمعه عاشور

واخرى من الاستاذ سليم يخبرنى بانه سوف يقاضينى
لذلك فانا اشكر امامكم جميعا الاستاذ الفاضل جمعة عاشور وعلى اسلوبه اللطيف وقد فهمت وجهة نظره والله يوفقنا جميعا
واقول للستاذ الفاضل السيد سليم شكرا لك وربنا يوفقك وان موقع الثانوية جميل بيه وشكرا على حسن الضيافة والاستقبال
ونتيجة لكل هذا الهجوم على قررت ان لاادخل موقع الثانوية نهائيا وربنا يوفقكم ويوفقنا اخوكم حسام مقلد

ملخص التخطيط التربوى من صــ 5 إلى صـــ 39
 

التخطيط بمعناه العام قديم مارسته الجماعات والمجتمعات البشرية بأشكال وأنماط مختلفة فحسنت مقتضيات الواقع وظروفه ، لمواجهة الكوارث والتحديات – فمورست أشكاله البدائية بصورة عفوية وتلقائية وظهرت بمعانى بديلة هى – التدبير ، التوقع والحيطة إلى ماشابه ذلك وكلها مدلولات واقعية لعمليات وممارسات تتم فى المستقبل لتجنب المخاطر ومواجهة المشكلات ، وكل ما يقلق حياة الجماعة ويهدد أمنها وهم فى هذا وذاك مارسوا فكراً تخطيطياً أيا كانت عملياته وأساليبه وأهدافه .
البداية الحقيقة للتخطيط التربوى بمعناه الحديث يرجع إلى التجربة السوفياتية فى التخطيط العام كأسلوب واضح المعالم والقسمات فى البناء والتطوير ومن التخطيط العام نشأ التخطيط التربوى كتخطيط قطاعى ينبثق عنه ومرتبط به .
اتصف التخطيط بأنه :
1 – قصير المدى لا يمتد فى أغلب الدول من عام واحد .
2 – افتقر إلى الترابط بين أجزاء النظم التعليمية .
3 – غير متكامل مع النظام الاجتماعى والاقتصادى سواء فى أهدافه أو اتجاهاته .
4 – غير فعال لأنه كان يشتق مقوماته ومعالمه من كل سنة تختلف عن الأخرى .

العوامل والأسباب التى دفعت للأخذ بالتخطيط وانتشاره السريع :
1 – نجاح التجربة السوفياتية فى التخطيط حيث أظهرت النتائج المتحققة عنه زيادة سريعة لمعدلات الدخل القومى بلغت 15 % سنوياً .
2 – تعرضت المجتمعات للتربية إلى أزمة الكساد العالمى – وهبوط معدل الدخل القومى .
3 – أدت ظروف الحرب العالمية الثانية إلى متابعة الأخذ بالتخطيط لتوجيه اقتصادياتها من أجل بناء الطاقة الحربية .
4 – فرضت مشكلات التخلف التى تكشف مظاهرها القائمة فى بلاد العالم الثالث والمأزق التنموى .
5 – تطور مفاهيم التخطيط وأساليبه وتقنياته بفضل الجهود المتزايدة للمنظمات والهيئات الدولية .
6 – فرض التقدم العلمى والتكنولوجى وما أداه من تغير فى المهن والوظائف ومواصفات واحتياجات التنمية .
7 – رغبة جميع الدول فى التغلب على أزماتها ومواجهة تحدياتها والتطلع إلى المستقبل والسير نحوه وغير ذلك من العوامل المتعددة المباشرة وغير المباشرة الخاصة والعامة وكذا المتغيرات الجديدة ومستجداتها التى ضاعفت من أهمية التخطيط ومن ضرورة اتباعه

والتخطيط بهذه الأهمية التى نالها منذ نشاته قد شهد تطوراً سريعاً ومذهلاً خلال العقود الماضية بحيث تغيرت مفاهيمه وتنوعت أشكاله وأنماطه وتعددت أساليبه وتقنياته التى اختلفت جميعها من نشاط لآخر ومن دولة إلى أخرى كى يتوافق مع طبيعة أى نشاط وتنظيم معين أو ما بقصد تحققه أو الغاية منه وكى يستجيب للبيئات وظروف المجتمع وللأهداف التى يتوخاها .

ماهية التخطيط ومعناه
التخطيط بمعناه الد قيق من المفاهيم العلمية الحديثة التى استوقفت معانيها ومضامينها الفكرية العلمية والعملية من واقع المجتمعات المعاصرة وطبيعة الحياة وتعقدها .
فالتخطيط فى معناه اللغوى يدل على إثبات لفكرة ما بالرسم أو الكتابة وجعلها تدل دلالة تامة على ما يقصد فى الصورة أو الرسم والفكرة إذا كانت واضحة على الورق فهى مازالت غامضة فى الذهن والعكس صحيح .
غير أن التخطيط فى معناه الإصطلاحى يواجه اختلافاً كبيراً حيث تعددت تعاريف التخطيط وتنوعت .
مصدر هذا الاختلاف يرجع إلى المرتكزات والأسباب التالية
1 – لما كان التخطيط مفهوماً تطور بسرعة منذ نشأته الأولى فى العشرينات وهذا التطور رافقه تغير فى أسس بناء التخطيط وأساليبه وتقنياته حتى يستجيب لواقع البلدان وظروفها .
2 – لما كان التخطيط أداة الغرض منه تحقيق أهداف مجتمعية معينة وهذه الاهداف تختلف تبعاً لإختلاف المجتمعات .
3 – لما كان التخطيط يقوم على أساس الأيديولوجيا الإقتصادية والسياسية وهذه الأيديولوجيا تختلف من بلد لآخر .
4 – لما كان التخطيط يتجزأ إلى خطط قطاعية مختلفة ويتشكل وفقاً لنوع الأنشطة فى المنظمات والمؤسسات والشركات .
5 – لما كان التخطيط نشاطاً يقوم على جهود أفراد كثيرين من المفكرين ومن الباحثين والمخططين و المشاركين فى مختلف جهات اشتغالهم لذلك تنوعت مصادر الإختلاف فى تعاريف التخطيط تأسيساً على ذلك .
فكلمة تخطيط أخذت معانى بتعابير عديدة من أهمها ما يلى
(1) اتخاذ مجموعة من القرارات للعمل فى المستقبل .
(2) أسلوب تنظيم عملية التنمية .
(3) اختيار للأولويات الاقتصادية .
(4) تحقيق أهداف المستقبلية .
(5) وسيلة لتوزيع الموارد على الاستخدامات .
(6) اختيار الوسائل المناسبة لتنفيذ المشروعات .
(7) أسلوب لحل المشكلات .
(8) تدابير منظمة للتغير الاجتماعى .

ويعزى هذا الاختلاف إلى أمور كثيرة منها
(1) حداثة العهد نسبياً بالتخطيط نظرياً وتطبيقياً .
(2) تنوع مداخل التخطيط واستراتيجيات تنفيذه .
(3) تعدد وتداخل العمليات والإجراءات التى يتطلبها التخطيط .
(4) يعتبر التخطيط شكلاً من أشكال التنظيم الاجتماعى ونوعاً من أنواع الإدارة الإقتصادية والإجتماعية .
(5) اختلاف التوجيهات الأيديولوجية والسياسية ونواحى التخصص .




1 – التخطيط من وجهة نظر التخطيط المركزى والشامل .
تتأسس وجهة النظر هذه على ضرورة الربط بين السلطة السياسية والأساس الاقتصادى للمجتمع فيرى أوسكالانج أن التخطيط للتنمية سمة أساسية للإشتراكية .
بل ويؤكد باران بانه يستحيل القيام بتخطيط فى مجتمع ما زالت وسائل الإنتاج فيه خاضعة للمصالح الخاصة .
يعرف شارل بتلهايم التخطيط بأنه : عملية لها ان تنظم مجالات التنمية الاقتصادية والاجتماعية ويستلزم ترابطاً وتنسيقاً بين قطاعات الاقتصاد القومى مما يعنى دراسته على نطاق عام وشامل للتأكد من أن المجتمع سوف ينمو بصورة منتظمة ومنسقة وبأقصى سرعة ممكنة وذلك مع التبصر بالموارد الموجودة وبالأحوال والظروف الاجتماعية السائدة بحيث يمكن السيطرة عليها وذلك ضماناً للنتائج المستهدفه من الخطة .
ويعرفه "اسماعيل صبرى عبد الله " بأنه تحديد مسار الاقتصاد القومى فى مختلف قطاعاته خلال فترة زمنية معينة فى ضوء القوانين الاقتصادية الموضوعية وبقصد تحقيق أهداف معينة محددة سلفاً " .
ويعرف "سعد حافظ " التخطيط القومى الشامل بأنه " العملية الواعية لإدارة الاقتصاد القومى لمجتمع ما ولموارده بهدف تنميتها عن طريق إعادة تشكيل الهياكل الاقتصادية والاجتماعية لهذا المجتمع وفقاً لخطة موضوعية منسقة بواسطة جهاز تخطيط مركزى قائم على تنفيذها ومتابعتها وتقويمها " .

2 – التخطيط من وجهة نظر التخطيط الجزئى :
وهنا يعزل التخطيط عن طبيعة السلطة والأساس الاقتصادى والاجتماعى ويسود هذا التخطيط الدول الرأسمالية ويورد الكردى بعض تعاريف التخطيط فى الدول الرأسمالية احدهما
لبولدنج والذى يرى يرى أن التخطيط هو نوع من السلوك الذى يخضع إلى تقدير واع للتوقعات المستقبلية .
الثانى لراخيار فريش والذى يرى أن التخطيط الحقيقى يعنى التنبؤ إلى أبعد مدى بجميع ردود الأفعال وأن تأخذها فى الإعتبار سلفاً وبطريقة منسقة من بين مناهج بديلة للتنفيذ ذلك الذى يؤدى إلى أقرب تحقيق لما نريده .

3 – التخطيط من وجهة نظر التخصصات المختلفة
هناك منطلقات أخرى لاختلاف تعاريف التخطيط تعكسها التخصصات وطبيعة الأنشطة الاقتصادية .
أ)التخطيط من وجهة نظر الاجتماعيين :
يعرف " مصطفى الخشاب " التخطيط بأنه : عملية تجميع للقوى وتنسيق للجهود وتنظيم للنشاط الاجتماعى الذى يبذله جماعة من الجماعات فى إطار واحد مع تكامل الاهداف وتوحيد المواقف مستغلين فى ذلك خبراتهم ومعلوماتهم ومقدرتهم الذهنية والعملية وإمكانات البيئة ومستفيدين من تجارب الماضى ووسائل الحاضر للوصول إلى أهداف تقابل حاجات المجتمع وتحقق ارتقاؤهم إلى حياة اجتماعية أفضل .
ب) التخطيط من وجهة نظر الإداريين :
يعرف التخطيط " على السلمى " بأنه : تحديد الأعمال أو الأنشطة وتقدير الموارد واختيار السبل الأفضل لإستخدامها من أجل تحقيق أهداف معينة .
جـ) التخطيط من وجهة نظر التربويين :
تعرف اليونسكو التخطيط بأنه : العملية المتصلة المنتظمة التى تضمن أساليب البحث الاجتماعى ومبادىء وطرق التربية وعلوم الإدارة والإقتصاد والمالية وغايتها أن يحصل التلاميذ على تعليم كاف ذى أهداف واضحة ، وعلى مراحل محددة تحديداً تاماً وأن يمكن كل فرد من الحصول على فرصة ينمى بها قدراته وأن يسهم إسهاماً فعالاً بكل ما يستطيع فى تقدم البلاد فى النواحى الاجتماعية والثقافية والاقتصادية "
ويعرف " حامد عمار " التخطيط بأنه : طريقة للوصول إلى مقررات معينة وما يتبعها من أعمال وأنشطة ذلك عن طريق استخدام العقل والعلم والخبرة فى النظم إلى حاضر المجتمع ومستقبله حتى يصل إلى تحقيق أقصى النتائج التى تستهدف خير المواطنين .
وغير ذلك من وجهات نظر السياسيين والماليين وعلماء السكان والمشتغلين بالقطاعات الإقتصادية التى تكون مدعاة لإختلاف تعاريف التخطيط .
على أن ما يجب ملاحظته أنه على الرغم من هذه الإختلافات حول مفهوم التخطيط إلا أن هناك بعض السمات المشتركة التى تتفق عليها أغلب وجهات النظر السابقة إن لم تكن كاملة وهى أن التخطيط
(1) يمثل أسلوب ومنهج للعمل العلمى المنظم .
(2) يتضمن وضع أهداف تتحقق مستقبلاً .
(3) إرادة للتغيير المحسوب .
(4) نظرة مستقبلية للتنبؤ بما ستكون عليه الأوضاع والمتغيرات .
(5) إستغلال أمثل للموارد والإمكانيات المتاحة .
ومن التحليل السابق لكل مفاهيم التخطيط يتضح ما يلى :
- تعزل مفاهيم التخطيط للتقدم الاقتصادى والاجتماعى طبيعة السلطة السياسية على الأساس الاقتصادى المجتمعى بينما يؤكد البعض الآخر على ضرورة الربط العضوى بينهما .
- تركز بعض التعاريف على التخطيط القومى الشامل على حين تركز الأخرى على التخطيط الجزئى وينحو البعض منحى وسطاً .
- تقتصر بعض التعاريف للتخطيط على الجانب الإقتصادى أساساً .
- تحصر بعض التعاريف على أنه " عمليات فنية للتنبؤ بالمستقبل "

الخصائص العامة للتخطيط :
فى ضوء خبرات التخطيط يجب أن يتضمن مفهوم التخطيط الخصائص العامة التالية :
(1) أنه محاولة واعية لاستشراف المستقبل والتنبؤ باتجاهاته وبما ستكون عليه الأوضاع والتغيرات فى المستقبل والاعداد لموجهتها .
(2) أنه أسلوب علمى يتجه إلى تحقيق أهداف محددة بوسائل ونماذج إقتصادية ورياضية وإحصائية واتباع السياسات المناسبة .
(3) أنه عملية تدبير معتمد وموجه بمجموعة من القرارات والإجراءات الكفيلة بتحقيق الأهداف ويستند إلى ممارسة دقيقة لرسم الاتجاه الذى تسير فيه مختلف ألوان النشاط ، وتحددها غايات المجتمع الرئيسية .
(4) أنه عملية اختيار البديل الأمثل بما يسمح بانعدام التناقض بين الأهداف وبين الوسائل وبينهما معاً .
(5) أنه يقوم بتعبئة الموارد الطبيعية والبشرية والفنية واسخدامها بصورة مثمرة لأحداث أقصى نمو ممكن .
(6) أنه يتسم بالواقعية والشمول والتنسيق والمرونة الاستمرارية ويتنبأ بردود الأفعال ويتخذ الإجراءات الكفيلة لوضع بدائل قابلة للتنفيذ .
(7) أنه يسير فى الإتجاه المحدد سلفاً ووفقاً لجدول زمنى مقدر ومتضمناً خطة متكاملة المتابعة المستمرة والتقويم الدائم .

الفرق بين التخطيط والخطة
التخطيط :
هو العملية المتصلة المستمرة التى تبدأ قبل عملية إعداد الخطة وأثنائها ، ثم تحديد الوسائل لتنفيذها والإشراف على هذا التنفيذ ومتابعته ثم تقييم مشروعات الخطة وتقويم أدائها .
الخطة :
هى وضع التخطيط فى صورة برنامج محدد بمراحل وخطوات وتحديد زمان ومكان لتقدير الإمكانات والموارد المتاحة والأهداف خلال فترة وما تتضمنه من توقعات لما سيتم تحقيقه فى المستقبل وإلى جانب ذلك فالخطة ليست مجرد بيان للأهداف وإنما هى أيضاً بيان للوسائل التى يتقرر استخدامها فى سبيل تحقيق هذه الأهداف .
أنواع التخطيط
(1) من حيث الأهداف (أ)التخطيط البنائى (ب)التخطيط الوظيفى
(أ) البنائى – الهيكلى – التركيبى :
يقصد به اتخاذ مجموعة من القرارات والإجراءات والسياسات التى تهدف إلى تغييرات عميقة بعيدة المدى فى التركيب الإقتصادى والإجتماعى للدولة وإقامة هيكل جديد مغاير للسابق بأوضاع ونظم جديدة يسير عليها المجتمع والدولة .
(ب) الوظيفى – التأشيرى – التوجيهى :
ويقصد به إعداد الخطط وتنفيذها ضمن الهيكل الإقتصادى والإجتماعى القائم فى المجتمع والإبقاء عليه مكتفياً بإحداث التغيير فى الوظائف التى يؤديها النظام آخذاً بمبدأ التطور البطىء والإصلاح التدريجى .
(2) من حيث مجالاته (أ) شامل (ب) جزئى
(أ) التخطيط الشامل :
ويتضمن وضع خطة تشمل كل قطاعات المجتمع وأوجه انشطته مع ما يتطلب ذلك من شمول الاهداف وتعبئة كافة الموارد والإمكانات وما يحتاجه من وضوح فى التنظيم الإدارى وتحديد للمسئوليات والواجبات الملقاة على كل وحدة وفرد – وهذا النوع يحقق النمو المتوازن بين القطاعات وييسر اختيار البدائل ويمكن من حشد الموارد واستغلالها
(ب) التخطيط الجزئى :
ينحصر فى وضع خطة لقطاع اقتصادى واحد كالزراعة أو الصناعة أو التعليم أو غيره وقد يضيق ليتناول جانب معين كخطة التعليم الإبتدائى والواقع أن وضع الخطة الجزئية وتنفيذها أكثر سهولة من الخطة الشاملة غير أنها تؤدى إلى عدم توازن فى نمو الاقتصاد القومى ولا تحقق الاستغلال الأمثل للموارد .
(3) من حيث ميادينه [ الطبيعى – الاقتصادى – الاجتماعى – الثقافى ]
(4) من حيث المستويات [ القومى – الإقليمى – المحلى ]
(5) من حيث الأجهزة التى تقوم به
[المركزى – اللامركزى – مركزية التخطيط ولامركزية التنفيذ ]
(6) من حيث المدى [ طويل المدى – متوسط المدى – قصير المدى ]

البرمجة :
مجموعة من الإجراءات والتدابير المرسومة التى تستهدف أهداف معينة فى أحد القطاعات أو الأنشطة الاقتصادية أو الاجتماعية فى فترة زمنية بغرض تنميته (التخطيط الجزئى) .

العوامل التى أدت إلى الأخذ بالبرمجة
1 – ظهور مجالات انتاجية أو خدمية أهملها القطاع الخاص .
2 – ضرورة إعادة توجيه رأس المال لتحقيق التقدم العلمى والتكنولوجى فى بعض المجالات الحديثة .
3 – تطوير فروع جديدة للإنتاج أو تنمية الصناعات الجزئية إلى غير ذلك .
4 – متطلبات تحقيق الأمن الإجتماعى .
5 – معالجة الأزمات الاقتصادية التى يتعرض لها النظام الراسمالى .








وعلى الرغم من استخدامها لأرقى الأساليب الإحصائية والرياضية فى التنبؤ باتجاهات النشاط الإقتصادى ومستوى التوازن فى السوق غير أن نتائجها محكومة بقوى العرض والطلب التى تقف البرمجة إزاءها قليلة الحيلة صعبة الفاعلية وبالتالى تقتصر مهمتها على مجرد تحقيق نوع الإستقرار للنشاط الاقتصادى عن طريق تنظيم السوق .
التخطيط بمفهومه العام : إنما هو عبارة عن :
تحديد لمجموعة من الأهداف المتناسقة التى يراد تحقيقها وفق أولويات معينة وخلال فترة زمنية محددة مع اختيار لمجموعة الوسائل والإجراءات اللازمة لتحويل هذه الأهداف إلى واقع .



التخطيط التربوى أخذ أهميته فى العصر الحديث من التخطيط القومى كتخطيط قطاعى مرتبط به إرتباطاً وثيقاً لكونه يتولى تنمية القوى البشرية اللازمة للتنمية والتطوير .
تتزايد أهمية التخطيط التربوى يوماً بعد يوم باعتباره كتخطيط مرتبط بالتخطيط القومى واستراتيجيات التنمية فحسب بل ومن كله يمثل أهم شىء .
العوامل التى أدت إلى أهمية التخطيط
التخطيط بهذه الأهمية المتعاظمة وانتشاراستخدامه فى جميع دول العالم تقريباً قد حتمته عوامل ودعت إليه مبررات عدة ولا سيما فى بلدان العالم الثالث لعل أهمها : -
(1) حاجة التخطيط الاقتصادى للتخطيط التربوى .
(2) الزيادة السكانية السريعة أو ما ارتبط بها من تزايد الطلب على التعليم بأنواعه المختلفة
(3) الاعتراف بالتربية بأنها حاجة أساسية للإنسان .
(4) التقدم الهائل فى تركيب القوى العاملة .
(5) اعتبار التربية مشروعاً استثمارى وتوظيف لرؤوس الأموال .
(6) ضرورة مجاراة التربية للتقدم العلمى والتكنولوجى .
(7) التكامل بين أنواع التعليم وبين الحلول التى ينبغى أن تقدم لها من خلال إيجاد التوازن بين مراحل التعليم المختلفة - بين فروع التعليم سواء النظرى أو التطبيقى – الخدمات التعليمية بين مناطق الدولة – بين الإناث والذكور .
(8) رفع كفاية التعليم إلى أقصى حد ممكن .
(9) حاجة تنمية القوى البشرية إلى فترة طويلة [قد تزيد عن 15 سنة]
(10) ارتفاع نفقات التعليم [30% من ميزانية دول العالم الثالث – المتقدم 6% ]
(11) المعوقات الإدارية التعليمية – نقص الكوادر والقيادات .
(12) مواجهة التحديات المتوقعة والتغييرات التى يخبئها المستقبل فى ميدان التربية وغيره من الميادين العلمية والبحثية أو فى النظام الإجتماعى .
وغير ذلك من العوامل والمبررات المباشرة وغير المباشرة التى تدفع إلى الأخذ بالتخطيط كأسلوب ومنهج علمى لتنمية التعليم وتحسين نوعيته ولمواجهة تحديات المجتمع ومتغيراته الراهنة أو المستقبلة .

مفهوم التخطيط التربوى ومنطلقاته الفكرية

الفرق بين التخطيط التربوى والتخطيط التعليمى هو الفرق بين مفهوم التربية ومفهوم التعليم ويتحدد الفرق بينهما فى أن التخطيط التعليمى يتولى كل ما يتم داخل النظام التعليمى المؤثر فيه .
على حين أن التخطيط التربوى أشمل وأعمق حيث يضم إلى جانب النظام التعليمى جميع المؤسسات التى تقوم بعملية التربية خارج التعليم ليحوى تخطيطاً للأسرة ومؤسسات الثقافة والإعلام
يركز التخطيط السكانى على موضع القوى البشرية بصفة عامة
ويركز التخطيط الإقتصادى على القوى العاملة .
على حين يهتم التخطيط التربوى بالاثنين معاً لأنه يه دف إلى تنمية القوى البشرية وإعداد الأفراد للعمل .
التخطيط التربوى :
عملية علمية منظمة ومستمرة لتحقيق أهداف مستقبلية بوسائل مناسبة تقوم على مجموعة من القرارات الرشيدة كبدائل واضحة وفقاً لأولويات مختارة بعناية بهدف تحقيق أقصى استثمار ممكمن للموارد والإمكانات المتاحة ولعنصرى الزمن والتكلفة كى يصبح نظام التربية بمراحله الأساسية أكثر كفاية وفاعلية للإستجابة لإحتياجات المتعلمين وتنميتهم الدائمة وبما من شأنه الإسراع بمعدلات تنموية مرتفعة وخلق الرغبة فى التقدم المستمر .

المقومات الفكرية المميزة للتخطيط التربوى
(1) إن التخطيط أسلوب موضوعى فى التفكير .
(2) التخطيط تفكير تحليل دينامى – يتجنب اتخاذ قرار دون تحليل سابق للبيانات والمعلومات .
(3) التخطيط تفكير تكاملى .
(4) التخطيط يتضمن تفكيراً إسقاطياً .
(5) التخطيط يتسم بطابع الفكر التجريبى .
(6) التخطيط نوع من التفكير المثالى .
(7) التخطيط تفكير واضح وصريح .
(8) التخطيط عملية تفكير ترتبط بمحور الزمن .

أهداف التخطيط التربوى
1 – الأهداف الاجتماعية للتخطيط التربوى : -
(1) منح جميع أفراد الشعب رجالاً ونساءً فرصاً متكافئة للتعليم .
(2) إعطاء كل فرد نوع التعليم الذى يتناسب مع قدراته وإمكاناته وميوله .
(3) توفير احتياجات المجتمع من القوى العاملة اللازمة لتطوره الإقتصادى والإجتماعى .
(4) المساهمة فى تطوير المجتمع وتحويله إلى مجتمع حديث يتميز بالمرونة والحركة الاجتماعية .
(5) الحفاظ الجيد على تقاليد المجتمع وتراثه ومثل أفراده وما يعتقد=ون أنه خير وجميل .

2 – الأهداف السياسية للتخطيط التربوى : -
(1) المحافظة على الكيان السياسى والاجتماعى للدولة .
(2) تنمية الروح القومية بين أفراد المجتمع .
(3) تطوير المجتمع بما يحقق مزيداً من الإنسجام بين الفرد والمجتمع .
(4) تربية المواطن الصالح وإعطائه جميع الفرص التعليمية لتنمية إمكاناته وقدراته .
(5) زيادة التفاهم والتعاون بين جميع الأفراد والشعوب على المستوى العالمى .

3 – الأهداف الثقافية للتخطيط التربوى : -
(1) المحافظة على الثقافة الإنسانية ونشرها .
(2) تنمية الثقافة وتطويرها وتنويعها عن طريق البحث العلمى .
(3) رفع مستوى الثقافة بين أبناء الشعب عن طريق محاربة الأمية ورفع مستوى التعليم فى جميع مراحله وزيادة إمكانيات وصول كل فرد إلى أعلى درجات السلم التعليمى .
(4) حل مشكلات الثقافة وانتشار المعرفة ونموها والقضاء على امتياز نوع من الثقافة أو التعليم على نوع آخر.

4 – الأهداف الإقتصادية للتخطيط التربوى :
(1) مقابلة احتياجات البلاد على المدى القصير أو البعيد من القوى العاملة كماً وكيفاً ، حالاً ومستقبلاً .
(2) زيادة الكفاية الإنتاجية للفرد عن طريق إكسابه المهارة والخبرة وزيادة قدراته على التحرك الوظيفى بسهولة تبعاً لظروف الإنتاج أو التغييرات فى الإقتصاد .
(3) مواجهة مشكلة البطالة بين المتعلمين وغير المتعلمين بما يحقق التشغيل الكامل لقوة العمل المتوفرة .
(4) المساهمة فى الإسراع فى عملية التطوير الإقتصادى والصناعى عن طريق تنشيط البحث العلمى والتكنولوجى وإعداد الأفراد القادرين على القيام به .
(5) تنسيق سياسة الصرف على أنواع التعليم ورسم السياسات الخاصة باستغلال مخصصات التعليم أقصى إستغلال ممكن وبما تؤدى إلى زيادة كفاءة إنتاجيته إلى أقصى حد .

المبادىء الأساسية للتخطيط التربوى
1 – الواقعية Realism : -
يجب أن يبدأ التخطيط من الواقع وإمكاناته لتحويله إلى وضع جديد .
يقصد بالواقعية تناسب الإمكانات المتاحة والممكنة مع الآمال التى تسعى لتحقيقها – السياسية – الإدارية – الإجتماعية .
2 – الشمول Comprehensiveness : -
والمقصود بالشمول أن تكون للخطة السيطرة والتوجيه على كافة الموارد المتاحة لضمان تحقيق التناسق والتكامل بين القرارات والسياسات التخطيطية مما يكفل النمو المتوازن .
3 – المرونة Flexibility : -
تعنى المرونة قابلية الخطة لمواجهة جميع الظروف الزمانية والمكانية وإمكانية التعديل أو الحذف أو الإضافة لما قد يطرأ من مفاجئات ويستجد من متغيرات .

4 – الاستمرارية Continuity : -
وتعنى أن يكون التخطيط سلسلة مترابطة من العمليات المتداخلة التى تنقطع أى أن يكون التخطيط دورة حالية تتكامل البدايات مع النهايات .
5 – الإلزام : -
لترجمة الخطة إلى إجراءات عملية تمارس بالفعل وضمان تنفيذها للجدول الزمنى المحدد سلفاً فى التخطيط المركزى أو القومى الشامل يعتبر مبدأ أصيلاً وسمة مميزة بعكس الوظيفى أو التأشيرى .
6 – التنسيق : -
ويقصد به أن تتكامل أجزاء الخطة وتعمل كوحدة متناسقة بين مفرداتها الداخلية كقطاع واع كخطة قومية .
7 – مركزية التخطيط ولا مركزية التنفيذ : -
أن يتولى الجهاز المركزى للتخطيط وإقرار الصيغة النهائية للخطة ويترك جانب كبير من التنفيذ للجهة المنفذة .
8 – المشاركة : -
يقصد بها تحقيق المشاركة الحكومية والشعبية من تنظيمات ونقابات وأحزاب سياسية وكل فئات المجتمع فى تنفيذ الخطة
9 – سهولة التنفيذ والمتابعة : -
يقتضى أن تكون الخطة سهلة التنفيذ بمعنى أن تتضمن ترجمة الخطة إلى إجراءات وخطط أكثر تفصيلية .

تلخيص مادة التخطيط التربوى من صـــ 5 إلى صــــ 39 فى ملف مرفق
 

امتحان الاسبوع المقبل
 

النهاردة الدكتور يحيى امتحن ادارة نعليمية مقارنة وادارة مدرسية بدلا من الدكتورة هدى نظرا لظروف خاصة بالدكتورة
يوم السبت المقبل امتحان تدريب ميدانى فقط الساعة 11 الكلام ده انا وخداه من الدكتور مباشرة والا كان جاهز النهاردة لامتحان التدريب كان الدكتور حيمتحنه .
الدكتور حربى لغى الامتحان يوم السبت المقبل على ان يحدد يوم اخر مع الدكتور سمير للامتحان فى نفس الاسبوع بردة من الدكتور مباشرة

على فكرة انا حضرت محاضرات الدكتورة زينب الاخيرة وهى ناقشت مشكلة المعلم والمبنى المدرسى والدروس الخصوصية فقط
اما الملغى من كتاب الدكتورة زينب الفصل الثامن والتاسع

لك جزيل الشكر والتقدير على مجهودك الرائع وربنا يبارك فيك يا أم بهاء ومحمد

شكرا لمتابعتك ومعنى كدة مفيش امتحان يوم 22/5/2010
خاص بمادة التخطيط

أنا شاكرة ليك جدا وعندي سؤال ثاني لو سمحتلي بما اني منتسبة للجامعة وحضوري قليل جدا مش فاهمة حاجة من المطلوب سواء أبحاث أو تقارير أو شيتات ياليت حد يقولي كل المطوب تحديدا لاني واللهي عندي ظروف صعبه تمنعني من السفر والمتابعة شكرا ليكم كلكم وربنا يوفقنا جميها

يمكنك فهم كل التفاصيل من خلال صفحات هذا الموضوع التى توضح كل ماتبحثين عنه من تسليم الأبحاث والمقررات وماشابه
وإذا كان هناك شئ غامض يمكنك السؤال عنه مباشرة فى هذا الموضوع وستجدين بإذن الله من يجيبك على أى شئ فالكل هنا ماشاء الله متعاونون وتسود بينهم روح طيبه أسأل الله أن تدوم فعندك الأساتذه جمعه وسيد وأم بهاء وسماح ونور الهدى وأخيرا الوحيد اللي خايب وسط الناس الحلوه دى
أنا:d:d:d
كما يمكنك محادثة أم بهاء وسماح على الخاص فى أى شئ تريديه
وربنا يوفقنا جميعا

انا بشكرك جدا لردك على واهتمامك انا عارفه انه الجميع متعاون ومفيش حد بيبخل باي معلومة بس المشكلة اني مش عارفه هل كل المذكور من واجبات مطلوب ولا بس الابحاث هى اللي لازم نعملها ؟
وبالنسبة للابحاث المذكورة هنا ممكن الاستفاده منها وتقديما للدكاترة ولا ايه ؟
سؤال اخير لو عايزه ملخصات لجميع المواد ازاي ممكن احصلهم ؟؟
شكرا ليكم مرة تانية

الاخت الفاضلة
ام بهاء شكرا على المتابعة الجيدة
جزاكى الله خيرا عن عملك

نداااااااااااء للأخت الفاضلة نور وأخت أم بهاء ياليت تساعدوني ربنا يفرج عنكم كل كربة ويفوقكم يارب أنا محتاجة ملخصات جميع المواد لو في حد ممكن يبعتلي ضروووري ظروفي صعبه مش هقدر احضر نهائيا قبل الامتحانات انا عارفه ان المنتدى في أغلب المواضيع ولكني ضايعة مش عارفه حاجة

نداء للاخت الفاضلة نور الهدى والاخت ام بهاء وجميع الاعضاء الافاضل ربنا يوفقكم ويفرحكم يارب انا عايزة جميع ملخصات المواد النهائية واللهي ظروفي صعبه جدا مش هينفع اروح الجامعه قبل الامتحانات ومعرفش حد اتواصل معاه غيركم انا عارفة ان في حاجات كتيرة ذكرت في المنتدى بس واللهي مش فاهمة حاجة وتايها ربنا يخيلكم ساعدوني عايزة ازاكر الامتحانات قربت

السبت 22 مايو
 

جزاكم الله خيرا[

يا ريت يا جماعه مقرر الدكتورة هدى

انا رحت الكلية الساعة 2 وعرفت عن امتحان الدكتور سمير الفصل الرابع وبحث قاعة البحث
لكن مسمعتش عن الدكتورة زينب ياريت الاخت سماح تاكد لنا الخبرده
وربنا يبارك لنا فيكم جميعا

الاخت الفاضلة
ام بهاء
الدكتورة زينب علقت معاد الامتحان
وعدد الصفحات على تبلوة
قسم المقارنة
الامتحان
السبت 29/5
السعة 9
من 1 الى 102
وربنا يوفق الجميع
:av4056bb7jp3:

امتحنتوا النهارده تدريب ميدانى ولا ايه ياجماعه ؟

امتحانا التدريب الميداني
 

الدكتور يحيي مشكور امتحن التدريب الميداني و امتحن الادراة المقارنه لمن لم يمتحن مع الدكتورة هدي او يوم السبت 15

الاخت الفاضلة
سماح
بالنسبة لمادة قاعة البحث
هو الشيت
الامتحان هيكون فى الخطة البحثية
الموجودة فى الشيت
بس مشعرفة
هيكون امته
امتحان قاعة البحث الشفوى

:av4056bb7jp3:شكرا يا نور ....
الزميل الاستاذ سعد قال ان دكتور سمير قال اللي هييجي السبت هيمتحن ... ولكم جميعا جزيل الشكر

هل من جديد أيها الأخوة فيما يخص جدول الامتحانات ؟؟

الزملاء الافاضل لو احدكم ذهب يوم الاثنين لامتحان الاصول الفلسفية الشفوي يخبرنا ماذا حدث.....؟ لاننا لم نذهب لظروف الامتحانات في المدارس...........




وللجميع جزيل الشكر ................ونلقاكم بخير وعلي خير ان شاء الله تعالي والسلام






اخوكم / ابراهيم الدمياطي

الدكتور سمير سأل في البحث
في منهج البحث اللي عملته و الخطوات
و سأل ايه اللي انت قرأته في الفصل الرابع في كتاب الاصول
أنا محضرتش لسه لامتحن بس اللي حضروا قالولي
علي أمل اننا نمتحن السبت ان شاء لله

الاخت...سماح..مشكورة وجزاك الله كل خير علي ماتقديميه للجميع


ونرجو لو اعطانا احد الزملاء فكرة عن مناهج البحث وخطوات البحث ........لاننا لم نطلع عليها بعد......ومثال علي ذلك


حتي يسهل الامر لان الوقت ضيق .........................والله المستعان


اخوكم/ ابراهيم .........الدمياطي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
 

بصوا ياجماعة مبدئيا بشكر كل وحد كتب معلومةافادت زميل او زملة لينا وبشكركم بجد علي المجهود الرائع ده وربنا يجعله في ميزان حسناتنا جميعا الهم امين


المهم دلوقتي عشان اللي مكنش متابع من الاول معانا

عايزين نكتب الملغي والمقرر والمهم في كل مادة وبالتفصيل الممل

وياريت بلاش يكون فيه تعارض عشان محدش يتلخبط يعني محدش كتب تحديد لمدة معينة ونص نلاقي حد كاتب شيء مخالف

ان شاء الله هكتب المقرر في المواد الي اعرفها والمهم في البعض ايضا

وياريت حد يساعدني ويساعد زميلنا


اتمني نكون جدين لان الامتحان قر ب ومفيش وقت



ياريت نفيد بعضن ومحدش يبخل بالمعلومة علي زميله


ان شاء الله هبدأ في كتابة المقررات النهاردة بالليل لاني لسه اي من سفر وتعبااااااااااااااااان جدا
واللي عايز ني يكلمني

مشكوره ياسماح على المتابعه
وربنا يجزيك خير ويوفقنا جميعا

شكرا للمبادرة الطيبة يا استاذ عادل
وبصراحة كما محتاجينها من زمان
وياريت لو كل مادة نكتب فيها المقرر والملغي ..نكتب كمان معاها الأسئلة البارزة والمهمة والمتكررة ..
.. يعني نعمل ورشة عمل قبل الامتحانات لأن مافيش وقت ..

هذا بحث منقول عنوانه أنواع البحوث
 

يعتبرالبحث العلمي عملية فكرية منظمة تقومعلى إتباع المنهج العلمي من أجل تقصي الحقائق في مشكلة معينة للوصول إلى حلولملائمة أو نتائج صالحة للتعميم على المشاكل المماثلة، ومن أهم خصائص البحث العلميالأصالة والإبداع والأمانة العلمية والموضوعية والدقة والاعتماد على الموضوع، كماأن نتائج البحث العلمي مرهونة بالمنهج المستخدم فيه، ولا يمكن أن يعتد بنتائج بحثما لم يكن المنهج المتبع فيه سليماً. ت



الملاحظةوالتجربة
المقارنةوالاستنتاج
التنبؤوالتصنيف والقياس باعتبارها جزءا من مهارات البحث العلمي
الثقةفي قدراته الإدراكية والتفكيرية والمقدرته على التذكر
استخدامالحواس في الملاحظة للوصول إلى المعرفة
كذلكيجب على الباحث أن يكرر ملاحظاته حتى يضمن عدمالوقوع في الخطأ. ت

بحوثأساسية وهي موجهه لتطوير النظريات
بحوثتطبيقية موجهه لاختبار النظرية ولتطبيق المعرفة الجديدة لتحسين الواقع العمليللنظرية
بحوثأكاديمية لنيل درجة أو ترقية
بحوثكمية تهتم بجمع البيانات وتعالج بأساليب إحصائية تقود إلى نتائج يمكن تعميمها
بحوثكيفية تعتمد على ظاهرة معينة يتناولها الباحث بالدراسة في ظروفها الطبيعية وهذاالنوع من البحوث سوف نتكلم عنه بالتفصيل. ت




تعتبر البحوث الكمية من أكثر البحوث شيوعاواستخداما من قبل الباحثين عامة والباحثين العرب خاصة، وأصبح الاتجاه لهذا النوع منالبحوث كبيرا لأن الملاحظة المباشرة التي كانت تستخدم في البحوث الكمية كطريقة منطرق بحث الظواهر الاجتماعية غير كافية في مساعدة الباحث في الإجابة عن العددالمتزايد من التساؤلات التي تطرحها الظروف والتغيرات الحديثة. ت
وينقسم البحث العلمي تبعا لسؤال مشكلة البحث إلىبحوث تجريبية وبحوث غير تجريبية، ويقصد بالبحوث التجريبية تلك التي تعتمد علىاستخدام التجربة المحكمة في تأكيد فرضيات البحث أو رفضها، والبحوث غير التجريبيةيقصد بها البحوث التاريخية والبحوث المسحية، وتستخدم البحوث المسحية في العلومالإدارية والاجتماعية والتربوية. ت
تعرف البحوث الكمية على أنها تلك البحوثالتي تستخدم الأرقام في تحليل بياناتها وتخضع لشروط الصدق والثبات وتعالج بياناتهاإحصائيا ، ويمكن تعميم نتائجها على المجتمع الأصلي، وهي تعتمد على البحوث المسحيةالتي تعني بجمع البيانات من خلال استعمال أدوات قياس كمية. ت
الهدفمن البحوث الكمية هو التأكد من صدق الظاهرة ، ودراسة المجتمع الأصلي للعينات، دراسةالسلوك، وملاحظة الظواهر التي يمكن ملاحظتها. ت
وتمرالبحوث الكمية بخمس مراحل وهي مراحل مترابطة وكل واحدة تتأثر بأخرى . وهذه المراحل: ت
أولاً: مرحلة تحديد المشكلة ( مشكلة البحث)وذلك عن طريق: ت
أ-مصادرالمشكلة البحثية من (الخبرة البحثية ، استشارة المختصين ، دراسات سابقة أو ندواتومؤتمرات ، وسائل الإعلام والانترنت. ت
ب-صفاتالمشكلة البحثية ( عدم الإضرار بمصلحة عامة أو خاصة ، لا تخالف مبدأ شرعي أو قانوني، تقع ضمن الإمكانيات المتاحة للحصول على البيانات اللازمة .ت
ثانياً: مرحلة تحديد أهداف البحث وصياغته وأسئلته وفرضياته
ثالثاً: مرحلة جمع البيانات
رابعاً: مرحلة تحليل البيانات عن طرق: ت
أ-الإحصاءالوصفي ( عرض البيانات ، مقاييس النزعة المركزية ، مقاييس التشتت. ت
ب-الإحصاءالاستدلالي ( العلاقة بين متغيراالبحث ، الفرق بين مجموعتين ، التنبؤ. ت
خامساً: مرحلة كتابة النتائج والتوصيات ( رصد النتائج ، تقديم التوصيات ، ملخص البحثوالتوثيق. ت
تستخدمفي البحوث الكمية ثلاث طرق: ت
الطريقةالأولي هي الطريقة الإحصائية أي المعالجة الرياضية للبيانات الكمية ومنها الإحصاءاتالسكانية والزواج والطلاق والمواليد والوفيات. ت
الطريقةالثانية هي المسح الاجتماعي ونعني بها تسجيل وتفسير الوضع الراهن لنظام اجتماعي أولجماعة أو لبيئة بهدف دراسة الواقع الاجتماعي للحصول على بيانات يمكن تصنيفهاوتفسيرها للاستفادة منها في التخطيط المستقبلي . ت
الطريقةالثالثة وهي من شقين socio ويعني اجتماع و metro ويعني قياس ومن ثم السوسيومترية وهي طريقة للتعرف على درجة الانجذاب والتنافرالتي يظهرها الأفراد تجاه بعضهم البعض، ويتم في هذه البحوث طرقتين للقياس وهما: ت
أ- الاستخبارات أو الاستبيانات
ب-الاستبار ( لقاء شخصي بين الباحث والمبحوث وعادة يكون المبحوثين لا يستطيعون القراءةوالكتابة ويقرأ الباحث لهم باللهجة العامية أو الدارجة حتى يستطيعوا الفهم ليدونالباحث إجاباتهم في استبانتهم ، يجب أن يجيب كل واحد على حده .ت

مميزاتالبحوث الكمية أنها تتيح للباحث أمكانية القياس الكمي للظواهر قيد البحث ، وتوفرللإدارة التربوية أرضية علمية لاتخاذ القرار ، وتساعد في تحديد مجموعة من بدائلالحلول، وتستخدم في أغلب البحوث بسهولة .

ومنأهم عيوبها أنها لا تقيس الظواهر أو العوامل اللاكمية أي غير القابلة للقياس ، وفيحالة البدائل وحل مشكلة اختيار الحل الأمثل لا تسمح باختيار الحل الأمثل إلا بمعيارواحد فقط ، وهي تحتاج لتكلفة عالية ونجد بها صعوبة تعميم النتائج إذا كانت العيناتغير ممثلة تمثيلا تاما للمجتمع الأصلي. ت




يعرف البحث الكيفي على أنه جهد منظم يعتمدالملاحظة للسلوك بهدف التوصل للأسباب الحقيقية للتصرف، أي يعتمد على الملاحظةالحسية والعقلية والكيفية ويعتمد على تواجد ظاهرة معينة كما يهتم البحث الكيفيبالإجابة على تساؤلات تبدأ ب لماذا؟ أو ماذا؟ أو متى؟ ويعتمد البحث الكيفي على صفةأساسية تتمثل فيما يمنحه للباحث من فرصة لفهم معنى الظاهرة موضوع البحث. ت

يعتمدالمنهج الكيفيبشكل أساسي على إدراكالموضوع وتفسيره، وعند تطبيقه يجب على الباحث أن: ت
يتعرضللموقف بشكل مباشر ليلاحظه ويجمع البيانات عنه وذلك عن طريق الملاحظة المستمرة إماعن طرق حضور اجتماعات أو التواجد في أماكن تجمع أفراد العينة. ت
يجمعالباحث البيانات النوعية للأبحاث الكمية بصورة كلمات لفظية أو صور بدل استخدامالأرقام وذلك عن طريق مقابلات أو تسجيلات أو كتب دراسية أو صور. ت
يحلل البيانات بطريقة استدلالية وأن يهتم بمشاعرالأفراد ومداركهم للمجالات الحياتية وقيمهم التي يدركونها وليس كما يدركها الباحث. ت
ويجبعلى الباحث أن يلتزم بأخلاقيات البحث وهي: ت
أ-الصدقالعلمي ( الانحياز العلمي بايجابياته وسلبياته ). ت
ب-الحفاظعلى صالح المبحوثين أي أن لا تكون نية مضمرة لتشويه أفكارهم ومعتقداتهم من خلالاختبار عينة شاذة غير ممثلة تعتمد التشهير، أن يختار أداة البحث المناسبة لتعليمهموثقافتهم حتى تتطابق تعبيراتهم مع ما يقصدونه تماما، أن لا يحرج المبحوث وأن يعلنأسفه واعتذاره فور إحساسه بعدم ارتياح المبحوث. ت
جـ-احترامالثقافة المحلية مع تقويمها من زاوية وظيفتها لهم لا من زاوية ثقافة أخرى دخيلة. ت
د- احترام القواعد التشريعية في إجراء البحوث خلال استخراج التصاريح والالتزامبضوابطها. ت

وبما أن البحوث الكيفية تشتمل على الدقةوالشمولية في أداة الملاحظة التي تعتمد عليها في جمع البيانات أصبح يفضل استخدامهافي معالجة الكثير من القضايا والمشكلات البحثية. ت

والنقد الموجه لهذا النوع من البحوث هو أنها: ت
أ-بحوثغير علمية أو موضوعية وغير مفيدة وهذا غير صحيح لأنها علمية وموثوق في نتائجها،وموضوعية لأن الباحث يعرف انحيازاته صراحة ولدية منظور معين يتكلم عنه بناءا علىالرؤية التي يتبناها كما لاحظها تماما. وهي مفيدة لأنها تكمل البحوث الكمية للتقدمفي المجالات الإنسانية عموما. ت
ب-لاتصلح للتعميم فهو صحيح لأن الشمولية في التعميم لا تصلح للحالات المنفردة . ت



تعتبر بحوث الفعل مجموعة من العمليات التيتمكنك من تحسين أدائك التدريسيوتطويرتصميم المناهج ومنظومة التقويم وذلك عن طريق تسجيل ملاحظاتك ثم عرضها للمناقشة معغيرك من المهتمين في هذا المجال لعمل ندوة أو سمنار أو حتى عن طريق نشرها فيالمجلات التربوية أو العلمية أو الدورياتالمختصة في هذا المجال. ت
وبحوثالفعل عادة ما تعالج مشكلة ما . وهي تتم في الواقع وهي غالبا ما تعطينا نتيجة تحسنالوضع التعليمي وتساعد المسئولين وأصحاب القرار في اتخاذ القرارات المناسبةوالحكيمة حيال المشاكل المطروحة على الساحة. ت
والغرض من بحوث الفعل هو تحسين الممارساتالتعليمية الخاصة بك كمعلم فيجب أن تحدد المشاكل التي تواجهك في الفصل أو المدرسةوتحاول أن تحلها عن طريق بحوث الفعل،ولذلكيجب أن يقوم الباحث بتحديد انطباعه عن هذه المشكلة وعمل خطة لمواجهتها والعمل علىتنفيذها ومتابعة ومراقبة النتائج حتى يصل للحل المناسب . ويجب على الباحث إذا اكتشفأن خطته لم تكن على المستوى المطلوب أو واجهته مشاكل في التطبيق يجب أن يضع خطةبديلة على الفور وتطبيقها من جديد وتقييمها ليحصل على ما يريد من نتائج تساعده فيحل هذه المشكلة بما يعود بالفائدة على العملية التعليمية ككل. ت
بحوثالفعل لا تعمم لأنها تتطرق لمشكلة ما خاصة بجهة معينة أي تكون لمواقف محددة، مثالإذا كان معلم مادة معينة مثلا يدرس فصلين فليس بالضرورة أن تكون المشاكل التييواجهها في الفصلين واحدة أو نتيجة لنفس الأسباب. ت
بحوث الفعل عادة ما تكون من واقع العمل فيأي مجال وهنا سوف نتحدث عن بحوث الفعل التي طبقت على تدريب المعلمين لتحسين الواقعالتربوي ومنها التدريب على رأس العمل أي التدريب أثناء الخدمة ( In - service training ) والتي عن طريقها يزيد المعلم معلوماته وينمي مهاراته. وهذا التدريب أو الخبرة المنظمة التي يحصلعليها المعلم غالبا ما تؤثر إيجابا على اتجاهاته أو تصحح فهمه لعمله . و يعتبر هذاالتدريب عملية تعليمية لمساعدة المعلمين على أداء أعمالهم بكفاءة أكثر مما سيكون لهنتيجة في تحسين نتائج الطلاب. ومن أهم الأساليب المعروفة لبرامج تنمية المعلم هيالتدريب أثناء الخدمة واللقاءات التربوية وورش العمل والقراءات الموجهة . ولكي تقدمبرنامج ناجح يجب أن يكون للبرنامج أهدافا معينة ،و أن يهتم بحاجات المعلمينوالمدرسة معا ،و أن يكون للمعلم دور فعال في التخطيط والتنفيذ لهذه النوعية منالبرامج ، وأن يقام في أوقات مناسبة للمعلمين وأن تكون المدارس مهيأة لتطبيق نتائجهذه البرامج . ت
ولكيترغب المتدربين أو مسئوليهم لهذا النوع من البرامج التي تدعوا للتغيير في طريقةالعمل أو الإنتاجيجب أن تساعدهم على رؤيةالجانب الجيد وتقديم الحوافز المعنوية كمايجب أن توضح لهم ما الذي تريد تغييره وشرح أهميته لهم وفهم أن ذلك لن يحدثدفعة واحدة وتبدأ بالفعل لا الكلام لأن ذلك ما يجعل الأمور أفضل. ت



المصادر:
حبشي،محمد. البحوث الكيفية.
ناصف،محمد. البحوث الكمية والمشكلات التربوية المرتبطة بها.
إبراهيم،شعبان. بحوث الفعل من أجل تحسين الواقع التربوي.

المناقشة دكتور سلامة عبد العظيم

الفصل الثاني و الخامس كلهم هييجي منهم سؤال و نصف في الامتحان
الفصل الاول
الاسس و المباديء للادارة التربوية من ص 11 ال 13
مباديءالتخطيط من ص 18 الي 19
مباديء التنظيم من ص 27 الي 30
الفصل الثاني ( المقرر هو الاتي فقط )
مفهوم القيادة / نظرية ليكرت / نظرية بلاك وموتون
الفصل الثالث
مفهوم التفويض و اهميته من ص 59 الي 64
مباديء و اسسوقواعد التفويض من ص 66 الي 72
معوقات التفويض ص 83
الفصل الرابع
مففهوم التمكين من ص 93 الي 97
ابعاد التمكين من ص 104 الي 106
معوقات التمكين ص 120 و 121
الفصل الخامس ( المقرر فقط الاتي )
أهمية الوقت / مضيعات الوقت / العوامل التي تؤدي لضياع الوقت

د/ أحمد عابد تاريخ ونظريات الادارة
تطور علم الاجتماع 9 و 10
المعسكر الاشتراكي والراسمالي والدول النامية والادارة في النظام الاسلامي من 17 الي 21
مصادر النظرية 22 : 23
فريدريك تيلور وفيول وتاثير مرحلة الدراسات الاجتماعية ( الادارة التقليدية _ البيروقراطية ) وتأثير مرحلة العلاقات الانسانسة من 27 : 39
من الادارة التربوية ومفاهيم الادارة الحديثة : الادارة بالاهداف من ص 43 : 53 وجزء صغير من ص 54
نظريات الدوافع 61 : 64 نظرية ماسلو فقط
الفصل الثالث ( 3 نظريات )
نظرية القيادة الفعالة
س و ص
مفهوم القيادة الادارية ( نركز علي المباديء )

أتمني أكون أفدتكم

ياريت لو فيه اي تعديل بلغوني او لو انا كتبت حاجة مش صحيحة ياريت تصححوا الخطأ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ
من أدعية النبي صلي الله عليه وسلم

عن أنس -رضي الله عنه- قال: كان رسول الله صلى الله عليه وعلى آله وسلم يقول: http://www.taimiah.org/MEDIA/H2.gif اللهم انفعني بما علمتني وعلمني ما ينفعني وارزقني علما ينفعني http://www.taimiah.org/MEDIA/H1.gif رواه النسائي والحاكم.
وللترمذي من حديث نحوه وقال في آخره: http://www.taimiah.org/MEDIA/H2.gif وزدني علما والحمد لله على كل حال وأعوذ بالله من حال أهل النار http://www.taimiah.org/MEDIA/H1.gif وإسناده حسن.