|
شكراا جزيلا شكرا
|
شكرا جزيلا على هذا الجهد
|
جزاك الله خير وندعوا للجميع بالتوفيق
|
جزاك الله كل خير يا استاذة
|
منور يامعلم
لله اشكو حالى ومألى وكل اللى ملكى دموع
|
نشكر مجهودات السادة الكرام والسادة الزملاء فى المنتدى ربنا يعوض تعبهم خير
|
جعلكم الله زخرا لجميع المعلمين
|
جزاكم الله خيرا على مجهودكم وجعله فى ميزان حسناتكم
|
مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكور
مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكور مشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكور مشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكورمشكور مشكورمشكورمشكور مشكورمشكور |
جزاكم الله كل خير
|
الاستاذة امال
الف مليون شكر على ردك ليا وياريت تنجدينا باسئلة المجال الصناعى والصيانة والترميمات اعدادى وثانوى لانى مش لاقى اسئلة كثير فى المنتدى والف شكر ليكى لان الامتحان يوم الاربعاء يعنى مفيش غير انهاردة بس وبكرة ومرسى ليكى محمود من البحر الاحمر سفاجا |
جزاكم الله خير
|
ااستاذة امال
مرسى ليكى على المجهود الكبير وياريت اسئلةاكتر من كدة ومجهود جميل منك محمود سفاجا |
Shokrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr rrrrrrrn
|
اللهم بارك فى كل من ساهم فى هذا العمل العظيم ودعواتى للجميع بالتوفيق والنجاح
aشكر منى خاصة لمستر احمد حجازى لتبسيطه اللغة العربية بارك الله فى صحته وعافيته واولاده ان شاء الله |
شكرا علي المجهود العظيم (زميلتك في طه حسين)
|
شكرا لك زميلتى بالمدرسة .واتمنى ان اكون قد افدتك فى كل موضوعات كادر المعلم بالمنتدى . اهلا ومرحبا بك معنا
|
الشكر كل الشكر لكل من ساهم باى جهد
|
جزاكم الله خيرا
|
أكثر الله من أمثالك ونفعك بعلمك
الله آمين |
ألف شكر على الجهد الملحوظ وجزاك الله عنـّـا كل خير
|
جهد ةمشكور
|
الكبتن
فاين إمتحانات الكادر لليومين إل عدوا يا ريت تنزلوها
|
ننشكركم كثيرا على مجهودكم العظيم
ممع دعاء لكم بالصحة والعافية |
اشكركم على هذا الجهد الرائع والمميز ، واتوجه بالشكر إلى الاستاذ احمد حجازي على عرضه الرائع والمميز جدا
|
الشكر لكل و من ساهم فى الشرح الجميل--- جذاكم اللة خيرا
|
واللة يا جماعة دية تبقى ليها تدريب سابق اما على طول كدة يدخلونا امتحانات
لازم ننجح تيجى ازاى بقى |
اقتباس:
أخوكى الصغير أحمد حجازى بورسعيد |
جزاكم الله كل خير
|
الهم زدهم علما وابسطهم رزقا
|
mohmmed_80000
اقتباس:
|
جزاك الله كل خير
تحياتى |
جزاك الله كل خير
تحياتى |
شكرا لكلا الاستاذ احمد والاستاذة امال
|
جزاكم الله خير الجزاء على المجهود الرائع وأدعو الله لي ولكم أن يغفر لنا ولوالدينا ولمن له حق علينا وأن يصلح أحوالنا وييسر أمورنا وأن يختم لنا بخاتمة الإيمان فإنها هي المقصود والمأمول
|
موضوع منقول عن الاستاذ حسام نصر
1 مرفق
هذا موضوع خاص بزميلي مستر حسام منقول للافاده
الملف المرفق 10583 وهذا نقلا عن الاخ سعيد نجم السلام عليكم و رحمة الله و بركاته الحقيقة الموضوع شدنى لان الملف سيكون فائدة للجميع بما فيهم الطلبة فى جميع المراحل و عليه قررت البحث فى الشبكة العنكبوتية و اخير وجدت الملف و هو من تصميم الاستاذ / يوسف الملا و الملف موجود فى العديد من المنتديات العربية و الآن اليكم الرابط http://www.4shared.com/file/59271155...bic_Rules.html و شكر ا للمصمم و شكرا للاستاذ /رضا على |
رغم رؤيتي المتاخرة لهذه الصفحة لكني حرصت على ما بها للاستفادة من هذه المعلومات القيمة
وجزاكم الله خيرا |
بارك الله فيكي
|
مشكلات تربوية طلابية وكيفية مواجه المعلم لها والتعامل معها . امال عبد الهادى
5 مرفق
وراء كل أمة عظيمة تربية عظيمة ...
ووراء كل تربية عظيمة معلم متميز زملائى الاعزاء اعجبتى هذة المقولة . لذا ارد ان افيد معلمى مصر الاعزاء بالموضوع الذى سبق ان كنت قد بداته الا وهو المشكلات التربوية الطلابية التى تواجه معلمينا الافاضل وكيفية التغلب عليها . وسوف اقسم المشكلات التى تواجه المعلم مع الطالب وكيفيه التعامل معها وهو الموضوعات المرفقة والقسم الاخر ما يجب على المعلم اتباعه مع الطالب لكسبه وافادته . لذا قمت بتثبيت هذا الموضوع الان . فارجو ا الاهتمام بها عسى ان تفيدكم فى حياتكم العملية مع طلابنا وابنائنا ونتلافى الوقوع فى مشكلة زميلنا الاخيرة التى ادعوا الله ان يكون معه فى كربته هذه ويمنح عائلة التلميذ الصبر والسلوان فاسمحوا لى ان اشارك بهذا الموضوع . |
الإنصات .. مهارة مفقودة لدى التلاميذ 00كيف نعززها ؟؟؟من واجبات المعلم تجاه الطالب
5 مرفق
الهدف من تعليم اللغة العربية هو تنمية أربع مهارات رئيسة لدى التلاميذ، وهذه المهارات الأربع هي القراءة، الكتابة، التحدث، الاستماع)
وسوف نتحدث هنا عن المهارة الأخيرة، حيث يرى بعض المربين أن الاستماع الجيد نوع من أنواع القراءة، لأنه وسيلة إلى الفهم، وإلى الاتصال اللغوي بين المتكلم والسامع، فإذا كانت القراءة الصامتة قراءة بالعين، والقراءة الجهرية قراءة بالعين واللسان، فإن الاستماع قراءة بالأذن. وتنمية مهارة الاستماع الجيد أمر ضروري للتلاميذ، وأمر ضروري للمعلم يساعده على إيصال المعلومة وضبط الفصل وحسن إدارته. ورغم أنه لا توجد حصص مستقلة لتعليم الاستماع إلا أننا نستطيع أن نعلم هذه المهارة، وأن ندرب التلاميذ عليها في جميع حصص اللغة العربية، وفق التوجيهات الواردة في هذه المقالة. أهمية الاستماع الاستماع عماد كثير من المواقف التي تستدعي الإصغاء والانتباه: كالأسئلة والأجوبة، والمناقشات والأحاديث، وسرد القصص والخطب والمحاضرات، وبرامج الإذاعة وغيرها. وفيه كذلك تدريب على حسن الإصغاء، وحصر الذهن، ومتابعة المتكلم وسرعة الفهم، وتبدو هذه الأهمية عند طلاب الجامعات، لأن عماد الدراسة لديهم إنما هو المحاضرات والاستماع إليها. وتشكو الجامعات اليوم عجز كثير من الطلاب عن تتبع المحاضرين، وكتابة خلاصة ما يسمعون من المحاضرات، ومن أسباب ذلك أن الطلاب لم يُهيَّأوا لهذه المواقف الاستماعية، ولم يتعهدهم أساتذتهم في المراحل التعليمية السابقة بالتدريب على الاستماع، وتلخيص ما يسمعون. أهداف التدريب على الاستماع 1- تنمية قدرة التلاميذ على متابعة الحديث، والتمييز بين الأفكار الرئيسة والثانوية. 2- تنمية احترام الآخرين وأخذ أحاديثهم باعتبار شديد. 3- تنمية قدرة التلاميذ على فهم التعليمات، وتحصيل المعرفة من خلال الاستماع والمشاركة الإيجابية في الحديث. 4- تشجيع التلاميذ على التقاط أوجه التشابه والاختلاف بين الآراء. 5- تنمية قدرة التلاميذ على تخيل الأحداث التي يحكى عنها. 6- تنمية قدرة التلاميذ على استخلاص النتائج من بين ما يسمعونه. 7- تنمية قدرة التلاميذ على التنبؤ بما سيقوله المتحدث تأكيداً، أو انفعالاً، أو رفضاً لمبدأ أو فكرة. 8- تنمية قدرة التلاميذ على تذوق الأدب شعره ونثره مقروءاً عليهم. 9- تنمية قدرة التلاميذ على اكتشاف الخطأ فيما يستمعون إليه، ومحاولة تصحيحه. طرق تنمية مهارة الاستماع 1- ينبغي أن يكون المعلم نفسه قدوة للتلاميذ في حسن الاستماع، فلا يقاطع تلميذاً يتحدث، ولا يسخر من طريقة حديثه. 2- ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقف اللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عند التلاميذ ممتعة يطلبون تكرارها. 3- ينبغي للمعلم أن يهيئ التلاميذ للاستماع الجيد، بتوضيح طبيعة المادة التي سوف يلقيها عليهم، أو التعليمات التي سوف يصدرها مبيناً لهم المطلوب مثل: التقاط الأفكار، أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلاً. الاستفادة من حصة القراءة 4- يمكن في بعض دروس القراءة أن يقرأ المعلم على التلاميذ قصة أو موضوعاً شائقاً جديداً يستمعون إليه، ثم يناقشهم بعد ذلك مناقشة شاملة ودقيقة لما استمعوا إليه، أو يكلفهم كتابة ملخص لما استمعوا إليه في كراسة التعبير مثلاً. 5- كما يمكن في حصة القراءة مثلاً أن يطلب المعلم من التلاميذ تصحيح الخطأ في قراءته النموذجية، ثم يتعمد أن يخطئ في بعض الكلمات ليكتشف مدى قدرة التلاميذ على الاستماع الجيد. والإملاء.. 6- في حصة الإملاء يستمع التلاميذ للموضوع بتركيز شديد، ثم يناقشهم فيه قبل إملائه عليهم. 7- كما يمكن في حصة الإملاء أيضاً أن يملي المعلم على التلاميذ سطراً مثلاً مع عدم تكرار الكلمات، مما يجذب انتباههم أكثر، ثم في المرة التالية سطرين، ويتدرج في المقدار والسرعة حتى يستطيع أن يكمل إملاء قطعة كاملة. ويستحسن في هذه الطريقة تقسيم القطعة إلى جمل صغيرة، وترك فترة زمنية كافية للتلميذ لتذكر ما قيل، وكتابته. والتعبير.. 8- في درس التعبير يمكن أن يلقي المعلم قصة، ثم يناقش التلاميذ شفوياً أو يكلفهم تلخيصاً أو كتابة نهاية لها، أو اختيار عنوان مناسب لها. 9- كما يمكن في حصة التعبير تكليف التلاميذ كتابة ملخص لخطبة الجمعة السابقة للحصة، مع ذكر بعد الأدلة التي أوردها الخطيب. والإذاعة المدرسية.. 10- كما يمكن للمعلم أن يناقش التلاميذ فيما استمعوا إليه من الإذاعة المدرسية، ووضع حوافز مادية أو معنوية لذلك. 11- كما يمكن في حصة التعبير أيضاً أن يدير المعلم جهاز التسجيل، ويسمع التلاميذ حواراً بين عدة أشخاص، ثم يناقشهم فيما استمعوا إليه من قبل كل شخصية |
رفض تعليمات أو أوامر المعلم
5 مرفق
1- لمحه توضيحية : يميل عدد من التلاميذ في عدد من المناسبات الصفية وخاصة في المرحلتين الإعدادية والثانوية إلى عدم تنفيذ ما يقوله المعلم أو ما يطلبه منهم فردياً أو جماعياً ، وذلك إما بتجاهل أوامره أو بمعارضتهم لها لفظياً بمواجهته أو مصادمته . ولما كانت تعليمات المعلم أو أوامره تخص عادة ناحية دراسية أو نظاماً هاماً لروتين الفصل وجوه العام ، فإن مخالفة أفراد التلاميذ لها وعدم تنفيذهم لمتطلباتها يؤدي في أغلب الأحوال إلى نتائج سلبيه دراسية تتعلق بالتعلم والتعليم ، واجتماعية تتمثل في علاقات المعلم مع الفصل وأفراد التلاميذ بعضهم مع بعض . 2- مظاهر السلوك : يبدو رفض تعليمات وأوامر المعلم في الأساليب السلوكية التالية : · تجاهل التلميذ التعليمات أو أوامر المعلم بعدم الرد أو التعليق ثم عدم التنفيذ . · رد التلميذ على المعلم بألفاظ سلبية تعارض تعليماته وتؤكد عدم طاعة التلميذ لها. · تنفيذ التلميذ (في الحالات المتطرفة) عكس ما يطلبه المعلم في تعليماته وأوامره . 3- المنبهات (العوامل)المحتملة : قد ترجع عوامل رفض التلميذ لتعليمات أو أوامر المعلم إلى ما يلي : - كون المعلم غير مؤثر الشخصية في الفصل بسبب : o عدم جده أو إخلاصه في التدريس حيث يفقده هذا احترام وطاعة نفر لابأس به من التلاميذ إن لم يكن معظمهم . o طبيعته غير الجادة في التفاعل مع التلاميذ ومعاملتهم ، حيث تسودها النكتة والتساهل غير المناسبين . o محاباته لبعض التلاميذ ومعاملته غير العادلة للبعض الآخر . o ضعفه العام في مادة تدريسه أو أسلوبه التعليمي أو شخصيته . - كون المعلم غير محبوب من قبل التلميذ ، لصفة في مظهره أو شكله أو طريقة حديثه . - عدم رغبة التلميذ في المادة الدراسية لصعوبتها جزئياً أو كلياً لديه أو عدم أهميتها في حياته ، حيث يفقدها ذلك في الحالتين إهتمامه بها ويضعف لديه حوافز تعلمها . - خبرة التلميذ لمشكلة أسرية أو شخصية أو عدم استطاعته التنفيس عنها بسلوك ومناسبات أخرى غير الفصل والمعلم . 4- الحلول الإجرائية المقترحة : قد يتغلب المعلم على مشكلة رفض البعض لتعليماته وأوامره الصفية ، بمراعاته للإقتراحات والحلول التالية : · إخلاصه في التدريس نظاماً وتطبيقاً وذلك بدخوله وخروجه من الحصة في مواعيدها ، وحرصه على استغلال الوقت بما يفيد تعلم التلاميذ ونمو شخصياتهم . ويجب أن لا يستغرب المعلم بأن إعراض البعض عنه وتعاونهم في تنفيذ أوامره – حتى في الفصل الأول الابتدائي ، يرجع أحياناً إلى شعور هؤلاء بعدم إخلاصه أو جدّه العام في التدريس وفقدانهم بالتالي المبرر لسماعه أو احترام سلطته . · اتصافه بالاتزان والمر ونه البناءة في تعليمه ومعاملته للتلاميذ ، بمعنى لا يكن ليناً فيعصر أو قاسياً فيكسر ، ويغني عن القول هان بأن التعليم ، يلزمه المرونة والحزم والتساهل والنكته والحرص كلاً في وقته ومناسبته ونوع تلاميذه . · تحلّية بالموضوعية والعدل في معاملته مع أفراد تلاميذه . إن كل تلميذ في مدارسنا إنسان نامٍ له حقوق وواجبات ، وإن أبسطها وأكثرها مباشرة هو حقه الطبيعي في وقت الحصة . فإذا كان لدى المعلم على سبيل المثال 20 تلميذاً فإن معدل حقه من الوقت وانتباه المعلم له يبلغ حوالي دقيقتين ( باعتبار الحصة الدراسية تساوي 45 د ) وإن حرمان المعلم لأي تلميذ من هذا الحق هو في الواقع سلوك غير تربوي أو إنساني ، مهما كانت الأسباب والمبررات منتجاً لدى أفراد التلاميذ في حالة حدوثه الشعور بالغبن وعدم المساواة والمقاومة التلقائية لما يقوله المعلم أو يعمله . · تحضيره لمادة تدريسه واطلاعه المستمر على الجديد من الأساليب التعليمية في تخصصه ، واشتراكه كلما أمكن ذلك في الدورات التدريبية المناسبة التي تنظمها الجهات التربوية الرسمية عادة . قد يضفي هذا على شخصيته التدريسية نوعاً من القوة والتأثير تجذب معهما احترام التلاميذ له وانتباههم إليه ، و تتجسد الإجراءات التعديلية أعلاه في مبدأين تطبيقيين يراعيهما المعلم للمساعدة على جعل شخصيته مؤثرة وهما : إزالة الظروف غير المرغوبة وتغيير منبهات السلوك السلبية – بإدخال أخرى إيجابية ؛ بالإضافة إلى اعتماده بالطبع على وسائل ومبادئ علاجية أخرى كالعلاج الموجه الواقعي والإنساني والاجتماعي لتغيير سلوكه أو بعض صفاته ، ولتكوين شخصية تربوية إنسانية . · مقابلته التلميذ والتعرف على أسباب معارضته له أو ميوله السلبية تجاهه ( مع مراعاة المعلم للأمانة والإنسانية والموضوعية في إجرائه للمقابلة مع التلميذ ليتمكن من الوصول إلى الأسباب الحقيقية للمشكلة ). فإذا تبين بأن السبب يرجع إلى صفة في شخصيته ، عندئذ يتحتم منه المحاولة الذاتية المخلصة لتعديل ذلك للتغلب على مشاعر التلميذ السلبية ، ولتكوين قبول نفسي للمعلم وسلطته ومسؤولياته . · مقابلته التلميذ والتعرف على أسباب مخالفته لتعليماته وأوامره ، وإذا تبين أن منبه (سبب) ذلك هو عدم رغبته في المادة الدراسية لصعوبتها أو لشعوره بعدم أهميتها لحياته ، حينئذ يعمد المعلم إلى إجراء مايلي : § تحديد مواطن الصعوبة في المادة الدراسية واستجابة المعلم لها تربوياً وإنسانياً . وفي الغالب ، ينتج التلميذ بصعوبة المادة من عدم استيعابه لبعض المفاهيم والمبادئ الأساسية التي تخص ناحية أو مرحلة منها ؛ وعليه تكون قدرته الإدراكية لما يليها من مفاهيم ومعلومات مشوشة ومحدودة وعاجزة عن التعميم من موقف لآخر أو من مهمة إلى أخرى . ما يجب على المعلم مبدئياً عمله في هذه الحالة هو تعليم التلميذ للمفاهيم والمبادئ التي يفتقدها أو لديه معرفة غير مكتملة لها ، ثم تدريبه على استعمالها في مواقف مشابهه ومختلفة لتنمية قدرته التعميمية والتطبيقية . § إقناع التلميذ بأسلوب انساني وأمثلة واقعية ومنطقية بفائدة المادة الدراسية في حياته الشخصية والوظيفية ، وفائدة قيامه بالأنشطة المتعلقة بها والتي يطلبها عادة المعلم . § مقابلة المعلم للتلميذ والتعرف على مشكلته الأسرية أو الشخصية ومدى علاقة ذلك بسلوكه الصفي الحالي ، ثم الإستجابة لها بما يناسب طبيعتها ومتطلباتها التربوية والإنسانية |
جزاك الله خيرا أستاذة امال وجعله فى ميزان حسناتك مواضيع مهمة وفعالة
|
جزاك الله خيرا
|
المقولة منسوبة الى مستر nahoous
مع جزيل الشكر له |
والله هو ده المفيد والمفروض علي الجميع يسدفيدو ويفيدو احسن من الاكلام في الكادر
|
اقتباس:
وطب لو كان مذنب برده زميل وندعو له |
اللهم فك كربه
يارب تدعو كلكم وترددوا معايه اللهم فك كربه |
مجهود عظيم
|
مستر nahoous معلش لم انسب المقولة الى حضرتك لان موضوعك كان هنا واعجبتنى المقولة وخطر لى الاسهام بالموضوع وركزت فى استكمال فاعتذر لحضرتك عن سهوى هذا فرغبتى الافادة للجميع دفعتنى الى ان انسى ما كان المفترض ان يكون بالشكر لك على هذه المقولة .
|
شكرا مستر شريف على دعوتك الكريمة لى وان شارك الله تكون دعوة مشتركة لجميع زملائنا الافاضل
|
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 02:12 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.