|
دور المعلم في التعلم التعاوني:
دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه لا دور الملقن. وعلى المعلم إن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعليمية، وتشكيل المجموعات التعلمية. كما أن عليه شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية،ومن ثم تفقد عمل المجموعات ، والحرص على تعليم الطلاب مهارات العمل التعاوني ،وعليه أيضاً تقييم تعلم أفراد المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع. ويشتمل تفصيل دور المعلم على ما يأتي : daboon 1- تحديد الأهداف التعليمية والأكاديمية: على المعلمأن يحدد المهارات التعاونية والمهام التعليمية التي يريد أن يحققها الطلاب في نهايةالفترة من خلال عمل المجموعة. وعليه أن يبدأ بالمهارات والمهمات السهلة . 2- تقريرعدد أعضاء المجموعة: يقرر المعلم عدد الطلاب في المجموعة الواحدة ، ويفضل أن يبدأبتكوين مجموعات صغيرة من طالبين أو ثلاثة، ثم يبدأ بزيادة العدد حين يتدرب الطلابعلى مهارات التعاون إلى أن يصل العدد ستة طلاب في المجموعة الواحدة. 3- تعيينالطلاب في مجموعات: يعين المعلم طلاب المجموعة عشوائياً من فئات الطلاب المختلفة،ولتكن قدراتهم ومستوياتهم الدراسية مختلفة أيضاً ،لأن المجموعات غير المتجانسة أفضلوأكثر قوة من المجموعات المتجانسة. 4- ترتيب غرفة الصف: على المعلم توزيع الطلابداخل غرفة الصف، بحيث يجلس طلاب كل مجموعة متقاربين في مقاعدهم ، ليكون التواصلالبصري سهلاً. 5- التخطيط للمواد التعليمية: يحسن بالمعلم أن يعطي على سبيل المثالورقة واحدة يشترك فيها كل أفراد المجموعة أو بجزء المادة ويوزعها بين أعضاءالمجموعة بحيث يتعلم كل طالب جزءاً، ويعلمه بقية المجموعة. 6- تعيين الأدوار لضمان الاعتماد المتبادل: على المعلم توزيع الأدوار بين طلاب المجموعة الواحدة، لكي يضمنأن يقوموا بالعمل سوياً و يسهم كل طالب بدوره كأن يكون قارئاً أو مسجلاً أو مسؤولاًعن المواد وهكذا ، فتعّيين الأدوار بين أفراد المجموعة الواحدة يعزز الاعتمادالمتبادل الإيجابي بينهم. 7- شرح المهمة التعليمية: على المعلم توضيح الأهداف فيبداية الدرس، وشرح المهمة الأكاديمية للطلاب لكي يتعرفوا على العمل المطلوب منهمأداؤه. ويعرف المفاهيم الأساسية، ويربطها مع خبراتهم السابقة. ويضرب الأمثلة، ويطرحالأسئلة للتأكد من فهمهم للمهمة الموكلة إليهم . 8- بناء الاعتماد المتبادل الإيجابي: على المعلم أن يبين للطلاب ضرورة التفكير بشكل تعاوني وليس بشكل فردي ،ويشعرهم بأنهم يحتاجون إلى بعضهم البعض. فيشرح لهم مهماتهم الثلاث لضمان الاعتمادالمتبادل الإيجابي وهي: مسؤولية كل فرد لتعلم المادة المسندة إليه، ومسؤولية التأكدمن أن جميع أعضاء المجموعة تعلموا ما أسند إليهم من مهام، ومسؤولية التأكد من تعلمجميع طلاب الصف لمهامهم بنجاح. 9- بناء المسؤولية الفردية: على المعلم اختيار أعضاءالمجموعة عشوائيا ليشرحوا الإجابات، وإعطاء اختبارات تدريبية فردية، والطلب منالأفراد بأن يحرروا الأعمال الكتابية لبعضهم البعض، وأن يعلموا بقية أفراد المجموعةما تعلموه، واستخدام ما تعلموه في مواقف مختلفة. 10- بناء التعاون بين المجموعات: على المعلم بناء التعاون بين المجموعات في الصف الواحد عن طريق وضع أهداف للصفبأكمله، إضافة للأهداف الفردية والزمرية، وإعطاء علامات إضافية إذا حقق الصف بأكملهمحكاً للتفوق تم وضعه مسبقاً. كذلك عندما تنتهي مجموعة ما من عملها يطلب المعلم منالمجموعة البحث عن مجموعة أخرى أنجزت عملها، ومقارنة نتائجها وإجاباتها بما توصلتإليه المجموعة الأخرى. ومن الممكن أيضاً الطلب من المجموعة التي أنهت مهامها ،البحث عن مجموعة لم تنه عملها بعد ومساعدتها لإنجاز مهامها . 11- شرح محكات النجاح: على المعلم أن يبني أدوات تقويمه للطلاب على أساس نظام محكي المرجع. فالطلابيحتاجون معرفة مستوى الأداء المطلوب المتوقع منهم ، ويمكن أن يضع محكات الأداءبتصنيف عمل الطلاب حسب مستوى الأداء مثلاً ، من يحصل على 90% أو أكثر من الدرجةالنهائية يحصل على تقدير "أ"، ومن يحصل على علامة 80% إلى 89% يحصل على تقدير "ب" ولا تعتبر المجموعة أنهت عملها إلا إذا حصل جميع أفرادها على 85%. كذلك من الممكنوضع المحك على أساس التحسن في الأداء عن الأسبوع الماضي، أو الحصة الماضية وهكذا،ومن الأفضل تحديد مستوى الإتقان . 12- تحديد الأنماط السلوكية المتوقعة: على المعلمتعريف "التعاون" تعريفاً إجرائياً، بتحديد أنماط السلوك المرغوبة والملائمةلمجموعات التعلم التعاونية. فهناك أنماط سلوكية ابتدائية، مثل البقاء في المجموعةوعدم التجول داخل الصف، والهدوء، والالتزام بالدور. وعندما تبدأ المجموعة في العمل فيتوقع من كل فرد من أفراد المجموعة ما يأتي: أ*- شرح كيفية الحصول على الإجابة. ب*- ربط ما يتعلمه حالياً بخبراته السابقة. ت*- فهم المادة ومناقشة ما يطرح منإجابات. ث*- تشجيع الآخرين على المشاركة والتفاعل. ج*- يستمع جيداً لبقية أفرادالمجموعة. ح*- لا يغير رأيه إلا عندما يكون مقتنعاً منطقياً. خ*- ينقد الأفكار وليسالأشخاص. 13- تعليم المهارات التعاونية : على المعلم أن يعلم الطلاب المهاراتالتعاونية بعد أن يعتادوا على العمل ضمن المجموعات، فيختار إحدى المهارات التعاونيةالتي يرى أنهم يحتاجون إلها، ويعرفها بوضوح ثم يطلب منهم عبارات توضح استخدام هذهالمهارة، ويشجعهم على استخدامها كلما رأى سلوكاً يدل على استخدام تلك المهارة حتىيؤدوها بصورة ذاتية. 14- ترتيب التفاعل وجهاً لوجه: على المعلم أن يتأكد من أنماطالتفاعل والتبادل اللفظي وجهاً لوجه بين الطلاب من خلال ملاحظته للتفاعل اللفظيالذي يحدث بين أفراد المجموعة من تبادل للشرح والتوضيح . 15- تفقد سلوك الطلاب : يتفقد المعلم عمل المجموعات من خلال التجوال بين الطلاب أثناء انشغالهم بأداءمهامهم وملاحظة سلوكهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض، وفيما إذا كانوا قد فهموا ما أوكللهم من مهام، وكيفية استخدامهم للمصادر والأدوات . 16- تقديم المساعدة لأداءالمهمة: يقوم المعلم على ضوء ذلك بإعطاء تغذية راجعة على ضوء ما يلاحظه المعلمأثناء تفقده لأداء الطلاب، وعند إحساسه بوجود مشكلة لديهم في أداء المهمة الموكلةإليهم يقدم المعلم توضيحاً للمشكلة، وقد يعيد التعليم أو يتوسع فيما يحتاج الطلابلمعرفته . 17- معالجة عمل المجموعة: على المعلم تشجيع الطلاب أفراداً أو مجموعاتصغيرة، أو الصف بأكمله على معالجة عمل المجموعة، وتعزيز المفيد من الإجراءات،والتخطيط لعمل أفضل. كما يطلب منهم تقديم تغذية راجعة وتلخيص الأشياء الجيدة التيقامت المجموعة بأدائها . 18- تقييم تعلم الطلاب: يعطي المعلم اختبارات للطلاب، ويقيمأداءهم وتفاعلهم في المجموعة على أساس التقييم المحكي المرجع. كما يمكن للمعلم أنيطلب من الطلاب أن يقدموا عرضاً لما تعلموه من مهارات ومهام. وللمعلم أن يستخدمأساليب تقييم مختلفة، كما يستطيع أن يشرك الطلاب في تقييم مستوى تعلم بعضهم بعضا،ومن ثم تقديم تصحيح وعلاج فوري لضمان تعلم جميع أفراد المجموعة إلى أقصى حد ممكن. 19- إنهاء النشاط: يقوم المعلم بتشجيع الطلاب على تبادل الإجابات والأوراق ، وتلخيصالنقاط الرئيسة في الدرس لتعزيز التعلم. كما يشجع الطلاب على طرح الأسئلة ، وفينهاية الدرس يجب أن يكون الطلاب قادرين على تلخيص ماتعلموه، ومعرفة المواقفالتعلمية المستقبلية التي يستخدمون فيها ما تعلموه.هـ) المهارات الاجتماعية : (جابر :1999) هناك عدة أساليب لتحسين عملية التعلم، وتدعيم الاعتماد المتبادل والمسؤوليةالشخصية والزمرية، ولعل من أهمها :- مهارات الاقتسام: وبها مثال ان : • الطائر الدوار : بحيث تتاح الفرصة لكل التلاميذ الإجابة على التوالي . • المراجعة الثنائية : بحيثيتناقش كل تلميذين معاً، ويتبادلان الإجابة في كل مرة . - مهارات المشاركة : وبهامثال ( العملات الزمنية الرمزية ) أي أن يعطى كل تلميذ مدة محددة يستخدمها للإجابة، وتحسم من رصيده كل مشاركة له . - المهارات الجمعية :وترتكز على ( بناء الفريق ،مقابلات الفريق ، جداريات الفريق ). |
النصائح العشر لنجاح التعلم التعاوني:
1ـ شكّل المجموعات التعاونية التي تراها مناسبة. 2 ـ حدد منسّق لكل مجموعة بطريقة الاختيار ، مع تغيير ه بشكل دوري. 3 ـ حدد دور المنسّق ومسؤولياته . 4 ـ حدد للمجموعات المهام التي سوف يتعلمونها في ضوء الأهداف التعليمية إن كان شكل التعلم التعاوني يتم وفقاً لإستراتيجية(دوائر التعلم). 5 ـ وزّع المهمات التعليمية الفرعيةعلى المجموعات التعاونية إن كان التعلم التعاوني يتم وفقاً لإستراتيجية (التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة) . 6 ـ تأكد من تفاعل جميع التلاميذ . 7 ـ قدّم المساعدة وقت الحاجة إذا طلب منسّق المجموعة ذلك. 8 ـ تأكد من تعلم أفراد كل مجموعة للمهمة حال إعلام المنسّق لك بذلك، إن كان التعلم باستخدام (التعليم بالأقران) . 9 ـ إذاكان باستخدام (التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة) فاطلب من تلاميذ المهمات الفرعية الرجوع إلى مجموعاتهم الأصلية للقيام بتعليم زملائهم ما تعلموه . 10 ـ بعد تعلم جميع أفراد المجموعات للمهمات الموكلة لهم، قُم بتوضيح وتلخيص ما تعلموه مع خالص تحيات آل ضبعون |
من المفاهيم الواردة في التدريس يعتبر التدريس نشاطاً متواصلاً يهدف إلى إثارة التعلُّم وتسهيل مهمة تحقيقه، ويتضمن سلوك التدريس مجموعة الأفعال التواصلية والقرارات التي يتم استغلالها وتوظيفها بكيفية مقصودة من المدرس الذي يعمل كوسيط في إطار موقف تربوي تعليمي تتكون العملية التعليمية التعلمية من عناصر يتفاعل كل عنصر مع الآخر بطريقة تبادلية التفاعل والتأثير •التدريس عملية متعمدة لتشكيل بيئة المتعلم المعرفية بصورة تمكنه من تعلم ممارسة سلوك معين أو الاشتراك في سلوك معين وذلك وفق شروط محددة ... ( يُقصد بالشروط ) متطلبات حدوث التعلُّم : وهي شروط خاصة بالمتعلم، وأخرى خاصة بالموقف التدريسي، وثالثة خاصة بالمعلم ... وغيرها من متطلبات التعلُّم الجيد •وإذا ما ركز المدرس على سلوك الشرح والنقد والتوجيهات والأوامر كان التدريس مباشراً ... •كلما زادت المبادرات من قِبل المتعلم، وكلما كان المدرس مشجعاً متقبلاً لأفكار المتعلمين ومشاعرهم .. كان التدريس غير مباشر. إن الحوار في التدريس يتطلب إيضاحاً لكل من : المحتوى التعليمي . حالة الطالب أثناء التعليم وحدوث التعلم. المساعدة التي يؤديها المعلم لتسهيل التعلم . البيئة المدرسية كمجال حيوي التدريس مجموعة من الأحداث المتتالية التي تسير وفق توقيت محدد لما يتم تنفيذه . إن التدريس يضم مجموعة من الأحداث الخارجية التي صممت من أجل دعم العمليات الداخلية للتعلم . في التدريس تدور محتويات التواصل بين المدرس والطالب حول مجموعة من الأسئلة : ماذا يدرس ؟ كيف يدرس ؟ متى يدرس ؟ علم التدريس يبحث التفاعل بين المعلم والطالب والمحتوى الدراسي . ويهدف إلى إنشاء معايير للتطبيق ، ومعايير فعالة من أجل تفسير وتخطيط ، وتنظيم نشاط كل من المدرّس والطالب . و يمر تخطيط التدريس وتنظيمه كنشاط في مراحل ثلاث : التخطيط الإعداد وصياغة الأهداف . تنفيذ وتطبيق ما تم استنادا إلى تقنيات ووسائل تربوية . التقويم التكويني والشامل والتغذية الراجعة ، والحكم على فاعلية النشاط التدريسي يمكن تعريف التدريس بأنه *: عملية تفاعلية بين العلاقات(Relationships ) والبيئة(Environment ) واستجابة المتعلم(Learner Response ) يرى بعض الباحثين إن التعليم يعد حالة خاصة من التدريس لاعتبارين هما : تحديد السلوك الذي يشكل هدفاً للتعلم ، والظروف أو الشروط التي تلائم ذلك السلوك ؛ درجة الضبط التي تتم ممارستها للسيطرة على البيئة بهدف جعل المكونات السلوكية مكيفة للمواقف التعليمية تتضح الفروق بين التعليم والتدريس من المقارنة بينهما في الجوانب التالية : الهدف من التعليم والتدريس أدوار المعلم في التعليم والتدريس أدوار المتعلم في التعليم والتدريس دور المحتوى الدراسي والخبرات في التعليم والتدريس عملية التعلم عبارة عن موقف يتضمن العناصر التالية : حالة تعليمية عناصرها الرئيسية : الخبرة , والمتعلم , والمشرف على التعلم ( المعلم ) . نشاط تعليمي في الموقف يقوم به المشرف والهدف منه وهو تهيئة المتعلم لتقبل الخبرة الجديدة والتفاعل معها . التفاعل بين المتعلم وعناصر الموقف . نشاط تعليمي يقوم به المتعلم و يمارس فيه السلوك الجديد ويتدرب عليه والهدف منه هو أن يكتسب سلوكاً جديداً . السلوك الناتج أو الاستجابة المتعلمة يقصد بأسلوب التعلم الطريقة التي يتمثل بها الفرد ويستوعب ما يعرض عليه من خبرات تعليمه . كما أنه الطريقة المفضلة التي يستخدمها الفرد في تنظيم ومعالجة المعلومات والخبرة ويشير هذا التعريف إلى نوع العمليات التي تتوسط بين مثيرات البيئة وبين الاستجابة لها . أسلوب التعلم هو الأسلوب والطريقة التي يدرك بها المتعلم موضوعا ما ، ويتفاعل معه ويستدخله ويتمثله . ويتم على أثرها معالجة المعلومات والمهارات والاتجاهات بما يتوافر لديه من استعدادات وقدرات واستراتيجيات وعمليات ذهنية . ومع أن الاتجاه السلوكي يركز على التغييرات الظاهرة والأداء الظاهر الذي يمكن ملاحظته وقياسه بدرجات الأداء ، فإن جانييه ومن يتبنى الاتجاه المعرفي يهتمون بعمليات الفرد الذهنية وكيفية تفعيلها . إذ أنهم يهتمون بطرائق تشغيل العمليات العقلية بالمعلومات ، وإعادة بنائها في أنماط ذات المعنى . وتشكل الأساليب المعرفية أداة تقنية للمعرفة المستقبلية إذ يتم إدراك ، وتعديل وإدماج ، وإعادة بناء المعرفة لتصبح خبرات فردية مذوته (ويرى نيسر ( Neisser ). أن المنبهات البيئية والعمليات النفسية الداخلية عوامل مهمة تؤثر في عملية التعلم . أن أسلوب التعلم يتكون من مجموعة من الأداءات المميزة للمتعلم . التي تعد الدليل على طريقة تعلم المتعلم ، وكيفية استقباله للمعلومات التي يواجهها في البيئة بهدف التكيف . وعند تحليل هذه الأداءات وتصنيفها يمكن النظر إليها من وجهات النظر الآتية : • في عمليات الإدراك : يدرك المتعلم البيئة المحيطة إما بأسلوب مادي محسوس ، أو بأسلوب مفاهيمي مجرد ، أو بالأسلوبين معا ً. • في أسلوب معالجة المعلومات : يستخدم الفرد أسلوب الاستقراء ، أو أسلوب الاستنتاج ، أو الأسلوبين معاً . تتضمن عملية تصميم التدريس أربعة مكونات أساسية هي : nالمقاصد وتشمل الأهداف العامة والأهداف الخاصة ونتائج التعلم nالمحتوى و يشمل المعلومات والبيانات والرسائل المراد تدريسها أو إيصالها إلى المتعلمين . nالأنشطة وتشمل استراتيجيات التدريس وإجراءات التعلم والتمارين أو الأسئلة التي تطرح أثناء عملية التدريس . n التقويم ويشمل وضع (التدريبات ) والاختبارات لتقويم المتعلمين ومعرفة مدى تقدمهم ومدى تحقق الأهداف المحددة |
استبيان عن المكتبة
البنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــود أ- من حيث الموقع 1- متاح للجميع الوصول اليه 2- وجود لافتات تشير الى موقعه 3- توجد بجوار حجرات الدراسة 4- الطابق الذى توجد فيه المكتبة مناسب 5- توجد بجوار حجرة مناهل المعرفة 6- مصادر المعرفة والتكنولوجيا موجودة داخل المكتبة ب – من حيث المساحة : 1- متسعة لعدد كبير من الزائرين 2- توفير المكان اللازم لوضع الاجهزة 3- يوجد تخطيط مسبق لمساحة المكتبة 4- مقسمة لاجزاء (قاعات اطلاع – قاعات بحث ) 5- وجود مسافة بين ارفف الكتب واماكن الاطلاع ج- من حيث الهدوء 1- توفير الجو الهادئ 2- عدم التحرك العشوائى داخل المكتبة 3- هدوء العاملين بالمكتبة 4- البعد عن المشتتات الخارجية 5- البعد عن اماكن انشطة التلاميذ . 6- البعد عن حجرة الموسيقى . 7- البعد عن الشارع الرئيسى . 8- وجود حوائط عازلة . 9- وجود لافتات للحث على الهدوء . 10- اعلان قوانين لغير الملتزمين . د- مقومات الراحة : 1- وجود التنظيم داخل المكتبة . 2- وجود اجهزة التبريد. 3- لوحات ترفيهية . 4- جيدة التهوية . 5- تيسير فرص الاستعارة 6- اجتماعية امين المكتبة وسهولة تعامله مع الطلاب 7- توافر لوحات ارشادية . 8- ترتيب الكتب هجائيا . 9- تواجد دليل للتعرف على اماكن الكتب . 10- النظافة 11- السماح بدخول المشروبات داخل المكتبة . هـ - الحماية من الاخطار : 1- وجود لافتات لمنع التدخين . 2- وجود المكتبة بجوار معمل الكيمياء او الفيزياء 3- عدم وجود المكتبة فى اماكن سفلى مثل البدروم . 4- وجود مطفأة حريق . 5- وجود جهاز انذار للحريق. 6- البعد عن مصادر الرطوبة والمياه . 7- وضع قوانين لمنع سرقة متعلقات العميل . 8- وضع حماية من سرقات الكتب . و – تقسيم فضاء المكتبة : 1- تتناسب مع كل مرحلة . 2- الارفف لا يزيد ارتفاعها عن مترين . 3- الارفف محدودة ومعتدلة . 4- قوة وجودة صنع الارفف . 5- وجود فضاء يتيح للطلاب التحرك بسهولة . 6- المكتبة على شكل مربع . 7- تقسيم الفضاء بشكل يتناسب مع عدد الزائرين . ز – التجهيزات : *الوظيفية :- 1- تحديد الاحتياجات بالنسبة للطلاب والمدرسين . 2- تدريب الامناء على كيفية التعامل مع الطلاب . *المرونة :- 1- امكانية تحويل المكتبة الى قاعة اجتماعات لاصدقاء المكتبة . 2- امكانية تحويل المناضد والمقاعد . 3- سهولة التغير فى شكل المكتبة . *النوعية :- 1- جودة الاجهزة الموجودة بها . 2- جودة الكتب الموجودة بالمكتبة . 3- قوة ومتانة المناضد والارفف والكراسى . 4- تناسب الكتب مع الفئة المستخدمة لها . *الصيانة والتكلفة :- 1-تتناسب التكلفة مع الامكانات المادية والفضاء الموجود فى المكتبة . 2- عمل صيانة دورية للارفف والمناضد والكراسى . 3- صيانة الاجهزة الموجودة فى المكتبة . 4- الصيانة تتم من ميزانية الكلية . *الشروط الجمالية :- 1- تنسيق المكتبة وتنظيم الكتب . 2- توافر اللمسة الجمالية بالمكتبة . 3- وجود لوحات فنية .. 4- طريقة وضع الكتب على الارفف منظمة . 5- شكل المكتبة يتناسب مع الفئة العمرية للطلاب . ى- الاثاث الموجودة بالمكتبة : 1- جودة المناضد والكراسى والارفف . 2- مناسبة الارفف لعدد الكتب . 3- وجود شاشات عرض . 4- وجود مكاتب لامناء المكتبة . 5- توافر وسائل تعليمية . 6- حداثة الكتب الموجودة ومواكبتها للتقدم المعرفى . 7- جودة الكتب وقيمتها. 8- مناسبة الكتب للفئة المستخدمة . 9- مناسبة ارتفاع المناضد وشكل الكراسى بشكل يناسب جميع الطلاب . 10- ارتفاع الارفف بشكل مناسب لطول التلاميذ . |
خطة و برامج العمل مع اللجنة الفنية داخل الفصل - تنسيق وتزين الفصل . - تصميم المجلات التي تعدها المجلات المختلفة - المشاركة في عمل وسائل الإيضاح للفصل . - تصميم ( كروت في المناسبات المختلفة مكتبة الفصل – صيدلية الفصل ). - الاشتراك في المسابقات التي ينظمها اتحاد طلاب المدرسة . - اكتشاف التلاميذ الموهوبين ورعايتهم داخل الفصل في ( الرسم – الموسيقي - الغناء) . خطة و برامج العمل مع اللجنة الرياضية داخل الفصل - تنظيم طابور الصباح ودخول وخروج التلاميذ للفصل إثناء الحصص المختلفة - عمل مجلة حائط لتوعية التلاميذ بأهمية الرياضة - تشجيع التلاميذ علي ممارسة الرياضة ( الألعاب الفردية الألعاب الجماعية ) . - الاشتراك في دوري الفصول . اكتشاف التلاميذ الموهوبين رياضيا خطة و برامج العمل مع اللجنة العلمية داخل الفصل:- - عمل وسائل إيضاح عن المناهج الدراسية والمجلات العلمية . - تشجيع التلاميذ المتفوقين علميا من خلال عمل ( المجلات العلمية – الأبحاث العلمية – المخترع الصغير ) متابعة الاكتشافات العلمية من خلال عمل البومات أو مجلات خطة و برامج العمل مع اللجنة الثقافية الدينية داخل الفصل :- - الاحتفال بالمناسبات الدينية والقومية - تنظيم مسابقات دينية وثقافية بين طلاب الفصل . - إعداد و تنظيم مكتبة الفصل . تنظيم الندوات والمناظرات وإعداد المجلات الثقافية والألبومات الخاصة بالمناسبات المختلفة خطة و برامج العمل مع اللجنة الاجتماعية داخل الفصل:- - اعداد دستور لسلوك ينظم العلاقات بين التلاميذ بعضهم وبعض وبين مدرسي الفصل ورائد الفصل . - تنظيم الاحتفالات الخاصة بأعياد ميلاد التلاميذ . زيارة المرضي من التلاميذ - دعوة أولياء الأمور إلي الاجتماع مع رائد الفصل والأخصائي الاجتماعي والمدرسين لمناقشة مشكلات التلاميذ التعليمية والأسرية - فض المنازعات بين التلاميذ إعداد صيدلية للفصل |
اسئله المقابلات للمجالات التسعه ب- مقابلة مع المعلمين والعاملين:المجال الثانى : - القيادة والحوكمة مجلس الامناء – القيادة المدرسية هل توضح لكم المؤسسةأنواع استراتيجيات التعلم المختلفة؟ كيف؟ - ١- ٢- ٢ متى ٧هلشاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين - ١- ٢- ٢ ٦هل شاركتم فى اجتماعات خاصةبمشكلة التسرب أو ضعف - ٣- ٢- ٢ الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟ ١ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا - ٣- ٢- ٢ ١٢ما أهمية تحفيز الطلابمعنويا؟ - ٣- ٢- ٢ ٥هل تعقدالمؤسسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس - ٦- ٢- ٢ الأمناء؟ كم مرة؟ ما الموضوعات التىتطرحها؟ ٦ما طرق ومواعيد مقابلةالمعلمين بالمؤسسة؟ - ٦- ٢- ٢ حوار مع المعلمينوالعاملين ٢هل تعبر الدورات التدريبية عن الاحتياجات التدريبيةللعاملين؟ أمثلة - ١- ١- ٢ ٤هل يتم اختيار المدربين بشكل جيد؟ - ١- ١- ٢ ٦ما مدىالاستفادة من برامج التدريب فى عملك؟ وفى خطط التحسين - ١- ١- ٢ المدرسي؟أمثلة ٢هلتوفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية؟ هل - ١- ١- ٢ يوجد تعارضبين البرامج التدريبية المختلفة؟ ٧- ١- ١- ٢ ٨- ١- ١- ٢ هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربين؟أمثلة ٦هلتهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات/ الايجابيات؟ - ١- ١- ٢ ١- ٢- ١- ٢ ٢- ٢- ١- ٢ هل تعقدندوات توعية بأهمية البحوث الإجرائية؟ ٣هل تقوم المؤسسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟ هلتقوم - ٢- ١- ٢ ٤المؤسسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث؟ ما أهميةهذه - ٢- ١- ٢ البحوث؟ كيف؟ ٥هل يعقد لقاءات مع القيادة المؤسسية لمناقشة المشكلاتالمؤسسة ؟ - ٢- ١- ٢ وهل تهتم المؤسسة بالمشكلات التى توضع فى صندوقالشكاوى؟ ٧هليوجد بالمؤسسة مصادر للمعرفة؟ ما هى؟ ما مدى استفادتك بها - ٢- ١- ٢ فى إجراءالبحوث الإجرائية؟ هل توجد بالمكتبة مصادر المعر فة التى تساعد على إعداد البحوثالإجرائية؟ ٤ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها؟ ما هى الموضوعات؟ فردية، - ٢- ١- ٢ جماعية؟ ماهى أهم المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها؟ هل تم الاستفادة من نتائجها؟كيف؟ ٦هل توجدحوافز مادية/ معنوية لإجراء البحوث؟ - ٢- ١- ٢ ٧هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء علىنتائج هذه البحوث؟ - ٢- ١- ٢ ١- ٣- ١- ٢ ٢- ٣- ١- ٢ ٣- ٣- ١- ٢ هل تعقد المؤسسة اجتماعات خاصة بنشر الوعىبالإصلاح والتجديد؟ كم مرة؟ ٢ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذهالاجتماعات؟ - ٣- ١- ٢ ٢- ٣- ١- ٢ ٣- ٣- ١- ٢ هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة لمبادرات التجديد داخلالمؤسسة؟ ٩هليتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح؟ كيف؟ هل يمكن إعطاء - ٣- ١- ٢ أمثلة لبعضالمبادرات التى لاقت اهتمام القيادة؟ ما الذى طبقفيها؟ ٨ما هىتشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح الإبداع؟ - ٣- ١- ٢ ١هل تقوموحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول - ١- ٢- ٢ المتعلم؟ ٢هل يتوفر مصادر للمعرفة تساعد المعلم على تنفيذ التعلمالمتمركز - ١- ٢- ٢ حول المتعلم؟ ٥هل يتم توفير حوافز للمعلمين المتميزين فى تنفيذ التعلمالمتمركز - ١- ٢- ٢ حول المتعلم؟ كيف؟ ٤هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصولالمتميزة فى التعلم المتمركز - ١- ٢- ٢ حول المتعلم؟ كيف؟ ٢- ٥- ٢- ٢ ٢- ٥- ٢- ٢ هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظامالحوافز؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟ ما الفائدة من هذهالاجتماعات؟ ١- ٥- ٢- ٢-٢- ٥- ٢- ٢ هل عقدت للعاملين لتلقى الشكاوى؟ متى؟ كم مرة؟ هل لهافائدة ومردودبالنسبة لكم؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العملالجماعى؟ كيف؟أمثلة ٥- ٥- ٢- ٢-٦- ٥- ٢- ٢ هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين؟كيف ٥هل حضرتاجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين؟ ما موضوع هذه - ٢- ٢- ٢ الاجتماعات؟ ٧- ٢- ٢- ٢ -٨- ٢- ٢- ٢ هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادةالدراسية الواحدة؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها؟ هل يتم مناقشةتقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات؟ ما مدى استفادتك منهذه الاجتماعات؟ ١- ٢- ٢- ٢ - ٢- ٢- ٢- ٢- ٣- ٢- ٢- ٢ هل يتم تبادلالخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم للمتعلمين؟ كيف؟ ما هى فى رأيك أهم الخبراتالتى يتم تبادلها؟ وأى أنواع التقويم وجدانى/ معرفى/ مهارى؟ ١- ٣- ٢- ٢ ٢- ٣- ٢- ٢ هل شاركت فىاجتماعات فردية / جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية؟ الشرب/ ضعف التحصيل؟ وهل شاركت فىحملات توعيةداخل المؤسسة/ خارج المؤسسة؟ ٣هل إجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية؟ ما مدى الاستفادةمن - ٣- ٢- ٢ هذه البحوث؟ ١هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة؟ - ١- ٣- ٢ ٢مامدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة - ١- ٣- ٢ ٧ما مدىمشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المؤسسة؟ - ١- ٣- ٢ ٢هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة؟هل تناقش المهام - ٢- ٣- ٢ والمسئوليات المختلفة داخلالمؤسسة؟ ٣هلتناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المؤسسة؟ - ٢- ٣- ٢ ٢هل تستخدمالمؤسسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة - ١- ٣- ٢ ذلك ١هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟ - ٢- ٣- ٢ ٢- ٢- ٣- ٢- ٣- ٢- ٣- ٢ هلتطبق أساليب العقاب بشكل متساوى؟ ٢هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى؟ - ٢- ٣- ٢ ٣- ٢- ٣- ٢ ٤- ٢- ٣- ٢ هل توجه لجنةممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح؟ هل هى مفعلة؟ ١- ٢- ٤- ٢ ٢- ٢- ٤- ٢ هل توجد لجنة لإعداد مقترحات لنظام المساءلة؟ما هو دورها ٦هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة؟ ما هو دورها؟ - ٢- ٤- ٢ هل توجدعدالة فى تطبيق اللوائح؟ ٢هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى؟ كيف؟ - ١- ٤- ٢ ٣هل تفعللجان إعداد الصرف المالى؟ كيف؟ أمثلة - ١- ٤- ٢ ٤- ١- ٤- ٢ -٥- ١- ٤- ٢ -٦- ١- ٤- ٢ هل تفعل لجانإعداد مراجع الصرف المالى المجالالثالث : الموارد البشرية مجلس الامناء – القيادة المدرسية ١ هل تلبى الحواسب الاحتياجات الإدارية؟ - ٣- ٢- ٣ ٤ هل يتاح الإنترنت للعاملين بالمؤسسة؟ - ٣- ٢- ٣ ٥ هل يتاح الإنترنت للمتعلمين؟ - ٣- ٢- ٣ ٧ هل يوجد بالمؤسسة برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة التربوية؟ - ٣- ٢- ٣ ٨ هل توجد بالمؤسسة كوادر مدربة على استخدام الحاسب؟ - ٣- ٢- ٣ ١٢ هل تستخدم المؤسسة قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة؟ - ٣- ٢- ٣ ١ هل يوجد بالمؤسسة مسئول فنى للدعم الفني والصيانة لكل معمل؟ - ٤- ٢- ٣ ٢ هل يوجد بالمؤسسة لوزام الصيانة السريعة؟ - ٤- ٢- ٣ ٥ هل تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات؟ - ٤- ٢- ٣ ١ هل تتوافر بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية؟ - ٥- ٢- ٣ ٢ هل تحدد المؤسسة الفجوة المالية بناء على خطة التنمية؟ - ٥- ٢- ٣ ٣ هل تحدد المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها؟ - ٥- ٢- ٣ ٤ هل تتعاون المؤسسة مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية - ٥- ٢- ٣ المتبقية؟ ١ هل يتناسب الموقع الجغرافى للمؤسسة مع المواصفات الهندسية؟ - ١- ٣- ٣ ٢ هل تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين؟ - ١- ٣- ٣ ٣ هل مساحات الحجرات الدراسية تفي بمقننات هيئة الأبنية التعليمية؟ - ١- ٣- ٣ ٤ هل الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة - ١- ٣- ٣ مناسبة؟ ٥ هل يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣ ٦ هل يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣ ٧ هل يوجد بالمؤسسة معامل تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣ ٨ هل تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين؟ - ١- ٣- ٣ ١ هل توجد خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمؤسسة؟ - ٢ - ٣- ٣ ٢ هل يوجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣ ٣ هل توجد برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣ ٤ هل توجد برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣ ب- حوار مع العاملين - المعلمين - القيادة المدرسية ٥ هل توجد آلية لمتابعة وسائل الأمن والسلامة بالمؤسسة؟ - ٢ - ٣- ٣ ٦ هل يوجد قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ؟ - ٢ - ٣- ٣ ١ هل تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى؟ - ٣- ٣- ٣ ٤ هل يوجد نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى؟ - ٣- ٣- ٣ ١ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ الاجتماعية؟ ٢ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ الثقافية؟ ٣ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الفنية؟ - ٤- ٣- ٣ ٤ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ العلمية؟ ٥ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ الرياضية؟ ٦ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ الصفية؟ ٧ ما درجة كفاية ومناسبة الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن - ٤- ٣- ٣ الأنشطة؟ ٨ هل يوجد فنيون للإشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين؟ - ٤- ٣- ٣ ٩ هل تستخدم أماكن الأنشطة بكامل طاقتها؟ - ٤- ٣- ٣ ١ هل توجد بالمبنى ممرات / مطالع لاستخدام ذوى الاحتياجات - ٥- ٣- ٣ الخاصة؟ ٢ هل يوجد بالمؤسسة حجرة للمصادر تفي باحتياجات الطلاب ذوي - ٥- ٣- ٣ الاحتياجات الخاصة؟ ٣ هل يوجد حجرة مياه معدلة لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣ ٤ هل يناسب تصميم حجرات الدراسة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣ ٥ هل يناسب تصميم حجرات الأنشطة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣ المحتويات |
المجال الرابع : المشاركةالمجتمعية
حوار مع (المدير /الناظر/ الوكلاء أولياء أمور- مجتمع محلى- معلمين - عاملين ... الخ) 1-هل يشاركمجلس الأمناء / أولياء الأمور فى وضع خطة التوعية - ١- ١- ٤ عن أهمية المشاركة المجتمعية؟ ٢هل يشارك العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة - ١- ١- ٤ المجتمعية؟ ٤هل توجد آليات تفعيل الخطة وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – - ١- ١- ٤ نشرات – ملصقات ...الخ)؟ ٥هل توجد آليات لإدارةومتابعة التنفيذ؟ - ١- ١- ٤ ٦هلتستخدم المؤسسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحقيق - ١- ١- ٤ الاتصال مع المجتمعالمحلى؟ ١هل تفعل قنوات الاتصال(مطبوعات – فاكس – انترنت ...الخ) بين - ٢- ١- ٤ المؤسسة والجتمع المحلى؟ ٢هل تصدر النشرات الدورية(مرتين على الأقل خلال العام ) عن - ٢- ١- ٤ إنجازاتهاالتعليمية؟ ٣هل تصل النشراتالدورية عن إنجازات المؤسسة إلي العاملين بها؟ - ٢- ١- ٤ ٤هل تصل النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي فئاتالمجتمع - ٢- ١- ٤ المحلى؟ ٥هل تحرص المؤسسة على تلقى ملاحظات ومقترحات المجتمع - ٢- ١- ٤ المحلى حولإنجازاتها؟ ٦هل تجرى استطلاعات رأىلمجلس ألامنا ء / أولياء الأمور / - ٢- ١- ٤ المجتمع المحلى عن وضع المؤسسة وتحقيقهالأهدافها؟ ٧هل يتم تعقد دوراتتدريبية على كيفية مخاطبة الرأي العام بفئاته - ٢- ١- ٤ المختلفة؟ ٢هل توجد آليات للحث على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم - ١- ٢- ٤ خطط التحسين؟ كيف؟أمثلة؟ ٣هل توجد لجان تطوعية منأعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور - ١- ٢- ٤ لمتابعة وتنفيذ الأنشطة لتحقيق الجودةبها؟ ٤هل توجد لجان مشتركة منأعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع - ١- ٢- ٤ حوار مع (المدير /الناظر/ الوكلاء أولياء أمور- مجتمع محلى- معلمين - عاملين ... الخ) المحلى لمتابعة خططالتحسين بالمؤسسة؟ ٥هل يساهم أعضاء المجتمعالمحلى وأولياء الأمور فى تمويل أنشطة - ١- ٢- ٤ المؤسسة ودعمهامعنويا؟ ٦هل يشارك مجلس الأمناء فى الدور الرقابي والمحاسبي على - ١- ٢- ٤ للمؤسسة؟ ٤هل تقوم المؤسسة بإدارة برامج التأهيل للمتطوعينومتابعتها؟ كيف؟ - ٢- ٢- ٤ ٥ما نسبة برامج الإعداد والتأهيل التى تمتقويمها للتطوير؟ - ٢- ٢- ٤ ٦ما مردود التدريب في تحسين العمل المدرسي؟أذكر أمثلة - ٢- ٢- ٤ ٧هل تتعاون المؤسسة مع المؤسسات التعليمية الأخرىفى البرامج - ٢- ٢- ٤ التدريبية؟ كيف؟ أمثلة ١هل تعد المؤسسةحصرا بالاحتياجات المجتمعية (كمبيوتر – محو - ١- ٣- ٤ أمية – أنشطةرياضية واجتماعية...الخ)؟ ٤هل تتيح المؤسسة إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ - ١- ٣- ٤ ..الخ) لإقامة أنشطة للمجتمعالمحلى؟ ٥ما نسبة مشاركة العاملين بالمؤسسة فى برامج محو الأميةبالمجتمع - ١- ٣- ٤ المحلى؟ ٦ما نسبة مشاركة العاملينبالمؤسسة فى برامج التوعية الصحية فى - ١- ٣- ٤ المجتمعالمحلى؟ ١هل تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية - ٢- ٣- ٤ للمؤسسة؟ أمثلة ٢هل توفر خامات ومستلزمات الأنشطةالتربوية للمؤسسة؟ - ٢- ٣- ٤ ٣هل تقدم خدمات صحية للمتعلمين والعاملينبالمؤسسة؟ - ٢- ٣- ٤ ٤هل تتيح إمكانات مراكز الشباب وقصور الثقافة لخدمةالمؤسسة - ٢- ٣- ٤ التعليمية؟ ٥هل توفر مؤسسات المجتمع مصادردخل ثابته ( مساعدات ماليه – - ٢- ٣- ٤ عقاريه) لتحقيق خطة الجودةالشاملة للمؤسسة المجال المجال الخامس : توكيد الجودة والمساءلة مجلس الامناء 1 هل يشترك ممثلين عن المعلمين فى تقويم خططالتحسين المستمر؟ - ١- ١- ٥ 2 هل يشارك أفراد المجتمع المدرسى/ المحلى فى تنفيذ خطةالجودة؟ - ١- ١- ٥ ومن هؤلاء الذين شاركوا؟ 3- هل يشترك ممثلون عن (العاملون/ المعلمون – مجلس الأمناء – - ٢- ١- ٥ المتعلمين – أولياء الأمور) فى تنفيذ دراسة التقييم الذاتى؟وما نسبة مشاركتهم. ١هل هناك أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى؟ - ٢- ١- ٥ 4- هل تنشرالمؤسسة نتائج التقييم الذاتى عبر موقعها على الإنترنت؟ - ٢- ١- ٥ ٨- ٢- ١- ٥ - ٩- ٢- ١- ٥ ---١٠- ٢- ١- ٥ هل يتم عقد ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع العاملين – المعلمين – المتعلمين .....). ١هل تم تخصيص فريق علم لوضع خطة لتطوير المؤسسة ؟ ومن - ٣- ١- ٥ الذينشاركوا فيه ٤هل تجرى الوحدة بالتعاون مع الوحدات المماثلة الأخرى فى إجراء - ٤- ٢- ٥ بعض البحوثوالدراسات؟ ٣هل تم وضع التحسين بناء على نتائج التقييم الذاتى؟ - ٣- ١- ٥ ٥- ٣- ١- ٥ -٦- ٣- ١- ٥ هلتستهدف خطة التحسين تنمية المتعلمين وجدانياومهاريا؟ ١هل عقدت اجتماعات لتوضح دور المراجعة الخارجية فى تحسين - ٤- ١- ٥ العملالمدرسى؟ وكم مرة؟ ٢هل يوجد ممثلين من المعنيين بالأمر (ولى الأمر – العاملين ....) - ٤- ١- ٥ للتعاون مع لجان التقييماتالخارجية؟ ٤هلتتضمن التقارير نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة.؟ - ٤- ١- ٥ ٢- ١- ٢- ٥ -٣- ١- ٢- ٥ هلتوجه الموارد المادية والبشرية لدعم خطط التدريب علىنظم الجودة؟ ٤- ١- ٢- ٥- ٥- ١- ٢- ٥ هل توجد فرق لمتابعة خطط التدريب على نظمالجودة؟ ب-حوار مع المدير- الوكيل- الناظر ١هل توجد فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفةوالمعنيين - ٢- ٢- ٥ الأمر (عاملين – معلمين .....)؟ ٤- ٢- ٢- ٥ ٥- ٢- ٢- ٥ ٦- ٢- ٢- ٥ مانسبة (العاملين – المعلمين – أولياء الأمور ....) الذين تقدملهم تغذية راجعة لتحسين العمليةالتعليمية؟ ١هل تنفذ الوحدة تقييما ذاتيا فى ضوء أهداف وخطةالوحدة؟ - ٣- ٢- ٥ ٣هل يشترك العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون فى تقييمبرامج - ٣- ٢- ٥ وحدة التدريبوالجودة؟ المحتويات ب- مقابلة مع مسئول وحدة التدريب والجودة : رمزالممارسة حوار مع مسئول وحدة التدريب والجودة ٧ما هى نسبة مشاركة العاملين فى فرقالجودة؟ - ١- ١- ٥ ٨هل تشرف على عقد ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتىمع (العاملين - ٢- ١- ٥ – المتعلمين .....) ١١هل تقوم بإرسال نتائج التقييم الذاتى منخلال (الإنترنت – بطاقة - ٢- ١- ٥ الأداء المؤسسة)؟ ١هل يشترك فى وضع وتنفيذ خطة التحسينممثلون عن (إدارة - ٣- ١- ٥ المؤسسة – المعلمين ....)؟ ٧هل تضع قوائم لأولويات وأدوار مسئوليات الخطة؟ - ٣- ١- ٥ ١هلتقوم بالإشراف على عقد اجتماعات دورية للعاملين والمعلمين - ٤- ١- ٥ لشرحأهمية دور التقييمات الخارجية فى تحسين الأداءالمدرسى؟ ١هل توجد برامج واضحة ومعلنه للتدريب على نظم الجودة؟ - ١- ٢- ٥ ٨هل تستعين المؤسسة بمؤسسات علمية - ١- ٢- ٥ ٩ماهى نسبة مشاركة العاملين فى فرق الجودة؟ - ١- ٢- ٥ ٣هلتتابع من خلال جدول زمنى تنفيذ خطة التحسين؟ - ٢- ٢- ٥ ٢هلتستخدم أدوات لتقويم برامج الوحدة؟ - ٣- ٢- ٥ ٥هل تحسن الوحدة من أدائها بناء على نتائجالتقييم الذاتى؟ - ٣- ٢- ٥ ٥هل تتعاون مع الوحدات المماثلة لرفع مستوى أداءالوحدة؟ - ٤- ٢- ٥ ج- مقابلة مع أولياء الأمور - المعلمين - المتعلمين : رمز الممارسة حوار مع أولياء الأمور - المعلمين - المتعلمين ١- ١- ١- ٥ ٢- ١- ١- ٥ هلاشتركتم فى وضع خطة ضمان الجودة داخل المؤسسة ؟ومن الذى اشترك معكم؟ ٨هل يشارك ممثلين عن العاملين فى تقويمخطط التحسين المستمر؟ - ١- ١- ٥ ٣- ٢- ١- ٥ ٤- ٢- ١- ٥ ٥- ٢- ١- ٥ هلاشتركتم فى إجراءات دراسة التقييم الذاتى؟ ومن الذىاشترك معكم؟ ٦هل يشترك بعض المتعلمين فى إجراءات دراسة التقييمالذاتى؟ - ٢- ١- ٥ ٨- ٢- ١- ٥ ٩- ٢- ١- ٥ ١٠- ٢- ١- ٥ هل عقدت ندوات لمناقشة نتائج التقييمالذاتى؟ ١هل اشتركت ضمن فريق عمل لوضع خطة تطوير المؤسسة؟ ومن - ٣- ١- ٥ الذى اشترك معكم؟ ٢هل اشتركت ضمن فريق عمل لتنفيذ خطة تطويرالمؤسسة؟ ومن - ٣- ١- ٥ الذى اشترك معكم؟ ٤هل هدفت خطة تطوير المؤسسة إلى تنميةالمتعلمين (معرفيا – - ٣- ١- ٥ وجدانيا – مهاريا)؟ ٤هل أطلعت على نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة منالتقييم - ٤- ١- ٥ الخارجى؟ وما هى؟ ٢هل اشتركت ضمن فريق عمل فى لجانالتقييمات الخارجية؟ - ٤- ١- ٥ ١هل يتم تدريبكم على نظم الجودة؟ - ١- ٢- ٥ ٢هلاشتركت فى فريق عمل للمتابعة والتقويم لعملية التحسين - ٢- ٢- ٥ والتطوير؟ ٤هل تم تقديم تغذية راجعة لك فى مجالتخصصك أو فى نقاط - ٢- ٢- ٥ الضعف عندك؟ ٣هل شاركت فى تقييم برامج وحدة الجودة؟ - ٣- ٢- ٥ ٤هل شاركت فى مناقشة نتائج التقييم الذاتى مع المعنيينبالمؤسسة؟ - ٣- ٢- ٥ المحتويات |
المجال المجال السادس : المتعلم ج- مقابلة مع أولياءالأمور:٨هل يطبقالمتعلمين المفاهيم و المهارات اللغوية في التواصل الشفوي في مواقف حياتية - ١- ١- ٦ متعددة ؟ ٩هل يطبق المتعلمين المفاهيم و المهارات اللغوية فيالتعبير الكتابي والإبداع الأدبي ؟ - ١- ١- ٦ ١٠هل يتقن المتعلمين مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادةاللغة العربية ؟ - ١- ١- ٦ ٧هليستخدم المتعلمين اللغة في التعبير الكتابي (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦ % ٨هل يستخدم المتعلمين اللغة فيالتحدث بشكل صحيح (الحاصلين على ٧٠ - ٢- ١- ٦ فأكثر). ١٠هل يستخدم المتعلمين اللغة الأجنبية للاستفادة من المعرفة و فهم الأخر - ٢- ١- ٦ (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). ٥هل يربط المتعلمين بينالمعارف والمهارات الأساسية في العلوم والظواهر - ٤- ١- ٦ الطبيعية في البيئة المحلية والعالمية (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). ٦هل يستطيع المتعلمينتطبيق المهارات الأساسية والمعارف فى إجراء - ٤- ١- ٦ التجارب المعملية؟ ٣هل يستخدم مفاهيم الرياضيات طبقا للمستويات المرغوبتحقيقها (الحاصلين - ٣- ١- ٦ على ٧٠ % فأكثر). ٥هل يوظف المتعلممهاراته الرياضية في المواقف الحياتية المتنوعة (الحاصلين - ٣- ١- ٦ على ٧٠ % فأكثر). ٢هل يربط المتعلمين بينالمفاهيم المختلفة فى المادة الواحدة؟ - ٦- ١- ٦ ٤هل يستطيع المتعلمين اكتشاف العلاقة بين المعارفوالمفاهيم المتضمنة - ٦- ١- ٦ فىالعلوم الأساسية المختلفة ١هليعتمد المتعلم على أكثر من مصدر للمعرفة (إنترنت – - ١- ٢- ٦ مطبوعات ......)؟ وما هى أهم هذهالمصادر؟ ٢هل يستخدم المتعلمينالمهارات الأساسية والعليا للتفكير فى حل بعض - ١- ٢- ٦ المشكلات؟ ٤هل يقوم المتعلم بعرض وطرح أفكار جديدة؟ - ١- ٢- ٦ ٦هل ينتج المتعلمين أفكار جديدة أثناء التعلم - ١- ٢- ٦ دليل المراجعينالمعتمدين الممارسات حوار معالمعلم ١هل يستخدم المتعلمينالأجهزة المدرسية ويحافظ عليها؟ وهل يكون - ٢- ٢- ٦ مستمتع ا بذلك؟ ٢هل يتعامل المتعلمين بشكل منظم وبسلوك جيد مع المنشآتالمدرسية؟ - ٢- ٢- ٦ ٥هل يساعدزملائه فى الأزمات؟ - ٢- ٢- ٦ ١هليستخدم المتعلم المصادر الالكترونية لجمع المعلومات والمادة - ٥- ٢- ٦ العلمية ؟ ٢هل يستطيع المتعلمين استخدام المعلومات التى يحصل عليهامن - ٥- ٢- ٦ المصادرالإلكترونية؟ ٣هل يتواصل المتعلممعك عن طريق الإ نترنت؟ وعن أى شئ - ٥- ٢- ٦ تتحدثون أو تتراسلون. ٤هل يتعامل المتعلمين باحترام مع جميع معلميه؟ - ٦- ٢- ٦ ٣هل يحترم آراء وأفكار الآخرين (معلم – زملاء ......)؟ - ٦- ٢- ٦ ٤هل تؤثر ممارسة المتعلم لبعض الأنشطة الفنية أو الرياضية على - ١- ٣- ٦ حساب واجباتهالمدرسية؟ ٣هل يتعامل المتعلمينبصدق وأمانة مع زملائه ومدرسيه؟ - ٢- ٣- ٦ ٥هل يتعاون المتعلمين مع الآخرين فى المجتمع المدرسى؟ وفىأى شئ - ٢- ٣- ٦ ذلك؟ ٤هلينفذ المتعلم المهام الموكلة إليه فى الفصل والمؤسسة؟ وما أهم - ٣- ٣- ٦ هذهالمهام؟ ٥هل يلتزم المتعلمينبقواعد العمل داخل الفصل المدرسى؟ وما هى أهم - ٣- ٣- ٦ هذه القواعد؟ ٦هل يشترك المتعلمين بعض المتعلمون فى وضع قواعد العملداخل - ٣- ٣- ٦ المؤسسة؟ ب- مقابلة معأولياء الأمور: الممارسات حوار مع ولى الأمر ٨هل يطبق ابنك المفاهيم و المهارات اللغويةفي التواصل الشفوي في مواقف حياتية متعددة ؟ - ١- ١- ٦ ٩هل يطبقابنك المفاهيم و المهارات اللغوية في التعبير الكتابي والإبداع الأدبي ؟ - ١- ١- ٦ ١٠هل يتقنابنك مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادة اللغة العربية ؟ - ١- ١- ٦ ٧- ١- ١- ٦ ٩- ٢- ١- ٦ ٤- ٣- ١- ٦ ٤- ٤- ١- ٦ ٢- ٥- ١- ٦ هل يرتب أبنكأوراقة ويستطيع إدارة وقته ومعلوم اته ويخطط لمذاكرته؟ ٥هل يربط بين المعارف والمهارات الأساسية فيالعلوم والظواهر الطبيعية في - ٤- ١- ٦ البيئة المحلية والعالمية (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). ٧هليستخدم اللغة في التعبير الكتابي (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦ ٨هل يستخدماللغة في التحدث بشكل صحيح (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦ ١٠هل يستخدماللغة الأجنبية للاستفادة من المعرفة و فهم الأخر (الحاصلين على - ٧٠ % فأكثر). ٢- ١- ٦ ١هل يعرفأبنك العادات الصحية؟ - ٣- ٢- ٦ ٣هل يمارس أبنك الطرق العلمية للوقاية من الأمراض؟ - ٣- ٢- ٦ ١هل يحافظأبنك على نظافة البيئة ويعمل على تجميلها؟ كيف يقوم - ٤- ٢- ٦ بذلك؟ ٣هل يشارك فى أنشطة تطوعية تخدم المجتمع المحلى؟ وفى أى - ٤- ٢- ٦ الأنشطة يشارك؟ ٦هل يشارك فى أنشطة لنشر الوعى داخل المجتمع؟ - ٤- ٢- ٦ ٤هل يستخدمالتكنولوجيا فى المواقف الحياتية وحل المشكلات؟ وما - ٥- ٢- ٦ هى هذهالمواقف ٥ماالطرق التى يحاول البعد عن أضرار التكنولوجيا الحديثة؟ - ٥- ٢- ٦ ٧هل يستطيعأبنك ابتكار أفكار جديدة وتفسير الأفكار المعروضة - ٣- ١- ٦ ١هل يعتمدأبنك فى تعلمه على أكثر من أٍسلوب (مطبوعات، كتب، - ٦- ١- ٦ مراجع، .... الخ). ٣كيفيربط أبنك فى تعلمه بين المفاهيم المختلفة للمواد المختلفة؟ - ٦- ١- ٦ الممارساتحوار مع ولى الأمر ٦هل يستطيع أبنك التوصل لعلاقات من خلال الموارد المختلفة؟ - ٦- ١- ٦ ٥هليستطيع توظيف العلوم الأساسية فى حل المشكلات والمواقف - ٦- ١- ٦ الحياتية؟ ٢هل يمارس أبنك العادات الصحية والغذائية السليمة؟ وكيفذلك؟ - ٣- ٢- ٦ ٢هل يشارك أبنك فى بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة؟ - ٦- ٢- ٦ ١هليعلم أبنك المناسبات الاجتماعية المختلفة. - ٦- ٢- ٦ ٣هل يحترم أبنك آراء وأفكار الآخرين (زملاء– أخوة – معلمين ...). - ٦- ٢- ٦ ٢هل أبنك له اهتمامات رياضية؟ وما هى هذه الاهتمامات؟ ومامدى - ١- ٣- ٦ ممارسته لها؟ ٤ما مدى تأثير ممارسة الأنشطة المدرسية لابنك على واجباته - ١- ٣- ٦ المدرسية؟ ١هل يلتزم أبنك بالقيم الاجتماعية فى التعامل مع الآخرين؟ - ٢- ٣- ٦ ٢هليعلم ما له من حقوق وما عليه من واجبات؟ وهل يؤدى ذلك؟ - ٢- ٣- ٦ ٣هل يلتزمبالصدق والأمانة فى التعامل مع الآخرين؟ - ٢- ٣- ٦ ج- مقابلة مع الاخصائىالاجتماعى: حوار مع الاخصائىالاجتماعى ٤ما مدى مشاركة المتعلمفى أنشطة توعية داخل المؤسسة؟ - ٣- ٢- ٦ ٥مشاركة المتعلم فى أنشطة توعية صحية للمجتمع المحلى؟ - ٣- ٢- ٦ ٢هل يحافظ على الممتلكاتالعامة والمبانى المدرسية؟ - ٤- ٢- ٦ ٤هل يستخدم صناديق القمامة؟ فى الفصل وفى المؤسسة؟ - ٤- ٢- ٦ ١هل يعلم مواعيد بعض المناسباتالاجتماعية؟ وما مدى مشاركته - ٦- ٢- ٦ فيها؟ ٥- ٦- ٢- ٦ ٤- ٦- ٢- ٦ هل يحترم المتعلم جميع معلميهوزملائه مع اختلاف أعمارهم ومستوياتهم الاقتصادية؟ ٦هل يجيد العمل فى جماعة وهل يؤدى الأدوار الموكلة إليهداخلها؟ - ٦- ٢- ٦ د - مقابلةأخصائى النشاط الممارسات حوار معأخصائى النشاط ١- ١- ٣- ٦ ٢- ١- ٣- ٦ هل يمارس المتعلم أعماً لا فنيةأو رياضية فى المؤسسة؟ وما هى هذهالأنشطة؟ ٣هل يشترك المتعلم فى أحدالمسابقات الرياضية أو الفنية؟ وما - ١- ٣- ٦ المسابقات التى يشترك بها؟ ٥هل هناك بعض الطلاب أبطال فى لعبات رياضية معينة أو حصلوا - ١- ٣- ٦ على مكافآت لأعمال فنيةمختلفة؟ وما عددهم؟ المجالالمجال السابع : المعلم الموجهرمز الممارسة حوار معالموجه ١هليقوم بالتخطيط لدروسه جيدا؟ وكيف ذلك؟ - ١- ١- ٧ ٤هل يراعى استخدام وتنمية التكنولوجيا لدىالمتعلمين؟ وهل يكون - ١- ١- ٧ ذلك بصفة دائمة أم فى بعضالدروس. ٣هليشجع مشاركة المتعلمين داخل الصف؟ وكيف يكون ذلك. - ٢- ١- ٧ ٤هل يراعىالفروق الفردية بين المتعلمين فى الطرق التى يستخدمها - ٢- ١- ٧ داخلالصف. ٦هليستطيع المعلم تحليل بنية المادة العلمية؟ وضح ذلك!! - ١- ٢- ٧ ٢- ١- ٢- ٧ ٣- ١- ٢- ٧ ٤- ١- ٢- ٧ هل لدىالمعلم القدرة على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية لدى التلاميذ؟ وكيف يكونذلك؟ ٢هل يوزعالمعلم الأدوار والمهام على جميع المتعلمين؟ وهل يشرك - ٢- ٢- ٧ جميعهم فىهذه المهام؟ ٣هل يوزع المعلم الخطة الزمنية بما يتناسب وقدرات المتعلمين - ٢- ٢- ٧ ومتطلباتالعملية التعليمية؟ وماذا يحدث لو حدثت بعض الظروف وأخلت بذلك؟ ١هل يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة فىداخل الصف؟ وهل - ٣- ٢- ٧ يكون ذلك بصفة دائمة أممؤقتة؟ ٤هليستخدم الإنترنت فى تحسين أداءه داخل الصف؟ كيف ذلك؟ - ٣- ٢- ٧ ٥هل يعملعلى تنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمين؟ - ١- ١- ٧ ١هل يتمكنمن المادة العلمية لتخصصه ويفهم طبيعتها؟ - ١- ٢- ٧ ٤هل يقوم بتعديل الخطة الزمنية بما يتناسبوقدرات المتعلمين؟ - ٢- ٢- ٧ ٥هل يستخدم الكمبيوتر والقنوات الفضائية داخل الصف؟ أميحفظ - ٣- ٢- ٧ التلاميذ على استخدامهم فقط. ١هل يستخدم محتوى الدورات التدريبية فى تحسينالعملية التعليمية؟ - ٤- ٢- ٧ أم أنها للترقية فقط؟ وكيفذلك؟ ٥هل يحصلعلى مجلات وأبحاث علمية فى مجال تخصصه؟ وهل - ٤- ٢- ٧ رمز الممارسةحوار مع الموجه يسهم ذلك فى تحسين أدائه الصفى؟ ويكون ذلك بصفة مؤقتةأم باستمرار. ٢هل ينوع من الاختبارات التحريرية التى يقدمها للطلاب؟ وماهى؟ - ١- ٤- ٧ ١٣هل يستطيع تصميم أدوات لتقويم ذوى صعوبات التعلم؟ واينهذه - ١- ٤- ٧ الأدوات؟ ٤هل يستطيع تحديد ذوى صعوبات التعلم؟ وما هى الأدوات التى - ٣- ١- ٧ يستخدمها فى ذلك؟ ٤هل يصمم مواقف تساعد على تنمية قدرةالمتعلمين على تقديم حلول - ٤- ١- ٧ متنوعة؟ ٦هل يصمم مواقف تساعد على تنمية المواهب المختلفة؟ - ٤- ١- ٧ ٦هل يقيمأداءه باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف؟ - ٤- ٢- ٧ ٦هل يقدم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم فىضوء نتائج - ٢- ٤- ٧ التقويم؟ ب- مقابلة مع المتعلم: حوار معالمتعلم ٣هليشجع على مشاركة المتعلم داخل الفصل؟ وكيف يسمح بذلك؟ - ٢- ١- ٧ ٥هل يكلفكالمعلم بالبحث فى الموضوعات الدراسية والذهاب إلى - ٢- ١- ٧ المكتبة؟اذكر امثلة؟. ٤هل يراعى الفروق بين المتعلمين فى الطرق التى يستخدمها داخل - ٢- ١- ٧ الصف؟ ٢هل يهتم المعلم بالمتفوقين والموهوبين؟ - ٣- ١- ٧ ٥هل يشاركذوى الاحتياجات الخاصة فى جميع الأنشطة الصفية - ٣- ١- ٧ واللاصفية؟كيف ذلك؟ ٧هليستخدم الكمبيوتر فى تقديم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم؟ - ٣- ١- ٧ وهل يفعل ذلكبصفة دائمة أم لا؟ ١هل يقوم بعمل مسابقات وزيارات علمية وأنشطة تعليميةمختلفة - ٤- ١- ٧ داخل الصف؟ وهل يفعل ذلك بصفةدائمة؟ ٣هليشجعك على استخدام مصادر متعددة فى عملية التعلم؟ وما هى - ٤- ١- ٧ هذهالمصادر؟ ٥هليعرض بعض المشكلات الحياتية ويعلمنا كيفية التوصل لحلول - ١- ٢- ٧ متنوعةلها؟ ٥هل يهتمبإثراء وتنمية المواهب المختلفة لديكم؟ وما هى هذه - ٤- ١- ٧ المواهب؟ ١هل يقوم بتقسيم التلاميذ الى مجموعات للعمل التعاونى؟ - ٢- ١- ٧ ٢هليوزع المهام والأدوار على جميع المتعلمين؟ وهل يشركك بصفة - ٢- ٢- ٧ دائمة فىمهام الجلسة؟ ١هل وقت الحصة يكفى المعلم للانتهاء من أنشطة الجلسة؟ أم أن هناك - ٢- ٢- ٧ بعض الحصص لاتكفى؟ ١هليستخدم الأدوات والتجهيزات (المعامل ......) فى عمله؟ - ٣- ٢- ٧ ٣هل يستخدمالكمبيوتر والقنوات الفضائية فى تحسين العملية التعليمية - ٣- ٢- ٧ داخل الصف؟كيف ذلك؟ ٢هلعلاقة معلموك علاقة ود واحترام؟ أم أنهم غير ذلك. - ٢- ٣- ٧ ٤هل معلمكيحترم زملائه فى العمل ويتحدث عنهم بصورة محترمه؟ - ٢- ٣- ٧ حوار معالمتعلم وماذايقول؟ ٦هلتشعر أن معلمك مثال يحتذى به وقدوة؟ أم أن له بعض - ٢- ٣- ٧ التصرفاتالتى تعجبك؟ ١هل تناقش معلمك فيما يقدمه من أفكار؟ وهل يتقبل آرائك؟ - ٣- ٣- ٧ ٢هل يضعأسلوب واضح للثواب والعقاب؟ أم غير ذلك؟ - ٣- ٣- ٧ ٣هل يميز بين بعض الطلاب فى التعامل؟ أميتعامل معهم بعدالة؟ - ٣- ٣- ٧ ٥هل يستخدم أساليب امتحانية واضحة ومعلنه؟ كيف يكون ذلك. - ٣- ٣- ٧ ١هليركز على نقاط الضعف بناء على نتائج الامتحان؟ كيف ذلك. - ٢- ٤- ٧ ٢هل يعيدالمعلم توزيع الأدوار ومجموعات العمل بين المتعلمين فى - ٢- ٤- ٧ ضوء نتائجالتقويم؟ ١هليستخدم المعلم اختبارات شفهية معكم؟ - ١- ٤- ٧ ٤هل يتابع المعلم أدائك باستمرار وتسجيل ذلكفى ملف خاص بك؟ - ١- ٤- ٧ وضح ذلك حوارمع أولياء الأمور ٣هل يراعى المعلم خصائص التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٣- ١- ٧ ٢هليقدم استراتيجيات ملائمة للتلاميذ المتفوقين، ولذوى صعوبات - ٣- ١- ٧ التعلم؟ ٣هل يكون علاقة ود واحترام مع أولياء أمور الطلاب؟ كيفيكون - ٢- ٣- ٧ ذلك؟ ٤هل يكون علاقة ود واحترام مع زملائه ورؤسائه فى العمل؟كيف - ٢- ٣- ٧ يتواصل معهم؟ ٥هل يشارك مع أعضاء المجتمع المدرسى فى تطوير المؤسسة؟ - ٢- ٣- ٧ ٣هليتعامل مع المتعلمين بشفافية وعدالة دون تمييز؟ كيف ذلك؟ - ٣- ٣- ٧ ٣هل يخبركمالمعلم بنتائج أبناءكم؟ بأى وسيلة يقوم بذلك؟ - ٢- ٤- ٧ ٥هل يتفقمعكم على طريقة لإصلاح نقاط الضعف لدى أبناءكم بناء - ٢- ٤- ٧ على نتائجالتقويم؟ ٥هليتقبل المعلم وجهة النظر الأخرى لتحسين اداءه؟ - ٤- ٣- ٧ المحتويات د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير): حوار مع (الوكيل/ الناظر/ المدير) ١هل يلتزم باللوائح والقوانيين السائدة فى المؤسسة؟ وما هى هذه - ١- ٣- ٧ القوانين؟ ٣هل يراعى آداب المهنة وأخلاقياتها فى العلم؟ وضح ذلك. - ١- ٣- ٧ ٥هلمظهره يتسم بالاحترام (تناسق الألوان – الجدية - .....) - ١- ٣- ٧ ٦هل يلتزمفى عمله بتحقيق رؤية ورسالة المؤسسة؟ - ١- ٣- ٧ ٢هل يتبادل التعاون مع زملائه لتحقيق الأهدافالتعليمية؟ - ٢- ٣- ٧ ٥هل يشترك مع زملائه ورؤسائه لتحقيق أهداف المؤسسة ؟ وكيف - ٢- ٣- ٧ يكونذلك؟ ٤هليحترم زملائه ورؤسائه فى العمل؟ وهل يتواصل معهم بصفة - ٢- ٣- ٧ دائمة أممؤقتة؟ ٥هليستخدم أساليب امتحانيه واضحة ومعلنه؟ - ٣- ٣- ٧ ٣هل يشارك فى العمل ضمن فريق التطوير فىالأداء المدرسى؟ وفى - ٤- ٣- ٧ اى الأعمال يشارك؟ ٦هل يتعامل بأسلوب ديمقراطى مع زملائه فىالمؤسسة؟ - ٤- ٣- ٧ ٢هل يتواصل مع أولياء الأمور؟ وهل يتقبل وجهات نظرهم فىتقييم - ٤- ٣- ٧ أدائه؟ ٣هل يتبادل الخبرات والتجارب الناضجة مع زملائه بالمؤسسة؟كيف - ٤- ٢- ٧ ذلك؟. ٤هل يعمل على تحسين اداءة المهنى؟ - ٤- ٢- ٧ ٢هل يراعىمصلحة تلاميذه ومصلحة المؤسسة أثناء العمل؟ - ١- ٣__________- ٧ ١٠- ١- ٤- ٧ ٨- ١- ٤- ٧ هل يستخدمبعض الأنشطة المدرسية فى تقويم أداء المتعلمين؟ ١٢هل يصمم أدوات لتقيس المستويات المعرفيةالعليا فى محتوى المادة - ١- ٤- ٧ التعليمية؟ ١هل يعالج أوجه القصور لدى المتعلمين وفق نتائج التقويم؟ - ٢- ٤- ٧ ه- مقابلة مع الأخصائيالنفسي حوار مع الأخصائي النفسيللمعلم ٥- ٣- ١- ٧ ٦- ٣- ١- ٧ هل يعمل على مشاركة ذوىالاحتياجات الخاصة فى الأنشطة الصفية واللاصفية؟ وما هى هذهالأنشطة؟ ٧هل يستخدم الكمبيوتر فىعملية التعليم لذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٣- ١- ٧ و- مقابلة مع الأخصائي الاجتماعي : رمز الممارسة حوار مع الأخصائي الاجتماعيللمعلم ١هل يشارك فى عمل أنشطةتعليمية مختلفة للمتعلمين؟ وما هى هذه - ٤- ١- ٧ الأنشطة؟ ٢هل يشجع المتعلمين على المشاركة فى الأنشطة المختلفة الجماعية أو - ٤- ١- ٧ الفردية؟ وما هى هذهالأنشطة؟ ٢هل يقوم المعلم بتنظيمرحلات علمية وترفيهية لتحسين العملية - ٣- ٢- ٧ التعليمية؟ ز- مقابلة مع أخصائى التكنولوجيا: رمز الممارسة حوار مع أخصائى التكنولوجياللمعلم ٣هل يستخدم المعلمالتكنولوجيا المتقدمة والقنوات الفضائية فى تحسين - ٣- ٢- ٧ عملية التعليم والتعلم؟ ٤هل يستخدم الإنترنت فى الحصول على المعلومات والمعارف - ٣- ٢- ٧ الحديثة فىتخصصه؟ حوار مع المدرس الأول/ الموجه ١ كيف يوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس. - ٤- ١- ٨ ٢ كيف يستخدم المعلم الأنشطة المتنوعة الإضافية (صفية ولاصفية ) - ٤- ١- ٨ لتحسين أداء المتعلمين؟ ٣ ما هى الوسائل التعليمية المتضمنة فى دليل المعلم لتحقيق أهداف - ٤- ١- ٨ الدرس؟ ٤ هل يستفيد المعلم من الدليل فى تقويم أداء المتعلمين؟ - ٤- ١- ٨ ٢ كيف يتناول المعلم فى تدريسه للمنهج المشكلات الحياتية المرتبطة - ١- ١- ٨ بالمتعلمين؟ ٣ هل يشرح المعلم المنهج الدراسى مراعيا خصائص البيئة المحلية - ١- ١- ٨ للمدرسة؟ ٤ كيف يساعد المعلم المتعلمين فى حل المشكلات المختلفة؟ - ١- ١- ٨ ١ هل يستخدم المعلم موضوعات المنهج الدراسى لتنمية مهارات - ٣- ١- ٨ الدراسة لدى المتعلمين (التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيم بيئة التعلم)؟ ٢ هل يصنف المعلم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة فى عملية التعلم؟ - ٣- ١- ٨ ٣ كيف يوظف المعلم المنهج الدراسى لت نمية الم هارات الحياتية - ٣- ١- ٨ للمتعلمين؟ ٤ هل يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدى المتعلمين؟ - ٣- ١- ٨ ٥ هل يساعد المعلم فى تدريب المتعلمين على تنمية مهارات التقويم - ٣- ١- ٨ الذاتى؟ ١ هل يشجع المعلم المتعلمين على المحافظة على البيئة؟ كيف؟ أمثلة - ٤- ١- ٨ ٢ هل يستعين المعلم بالمواد المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة المنهج؟ كيف؟ - ٢- ١- ٨ أمثلة ٤ هل يستخدم المعلم المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمؤسسة؟ - ٢- ١- ٨ ٦ هل يوجد تعاون مع بعض المؤسسات الأخرى للاستفادة من مواردها - ٢- ١- ٨ فى تفعيل المنهج؟ ١ ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨ مكتوبة للأنشطة الصفية؟ المحتويات رمز الممارسة حوار مع المدرس الأول/ الموجه ٢ ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨ مكتوبة للأنشطة اللاصفية. ١ كيف يستخدم المعلم الأنشطة الصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ أمثلة - ٢- ٢- ٨ ٢ كيف يستخدم المعلم الأنشطة اللاصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ - ٢- ٢- ٨ |
العصف الذهني وحل المشكلات أولاً : أسلوب العصف الذهني Brain storming ، أو ما يعرف بالقصف الذهني أو التفتق الذهني : إن مصطلح العصف الذهني يعد أكثر استخداماً وشيوعاً حيث أقربها للمعنى ، فالعقل يعصف بالمشكلة ويفحصها و يمحصها بهدف التوصل إلى الحلول الإبداعية المناسبة لها . مفهوم العصف الذهني : استرتيجية العصف الذهني واحدة من آساليب تحفيز التفكير والإبداع الكثيرة التي تتجاوز في أمريكا أكثر من ثلاثين أسلوبا ، وفي اليابان أكثر من مئة أسلوب من ضمنها الأساليب الأمريكية . ويستخدم العصف الذهني كأسلوب للتفكير الجماعي أو الفردي في حل كثير من المشكلات العلمية والحياتية المختلفة ، بقصد زيادة القدرات والعمليات الذهنية . ويعني تعبير العصف الذهني : استخدام العقل في التصدي النشط للمشكلة . أهداف العصف الذهني : تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق الآتي : 1 ـ حل المشكلات حلا إبداعيا . 2 ـ خلق مشكلات للخصم . 3 ـ إيجاد مشكلات ، أو مشاريع جديدة . 4 ـ تحفيز وتدريب تفكير وإبداع المتدربين . مراحل العصف الذهني : يمكن استخدام هذا الأسلوب في المرحلة الثانية من مراحل عملية الإبداع ، والتي تتكون من ثلاث مراحل أساسية هي : 1 ـ تحديد المشكلة . 2 ـ أيجاد الأفكار ، أو توليدها . 3 ـ إيجاد الحل . مبادئ العصف الذهني : يعتمد استخدام العصف الذهني على مبدأين أساسيين هما : 1- تأجيل الحكم على قيمة الأفكار : يتم التأكد على هذا الأسلوب على أهمية تأجيل الحكم على الأفكار المنبثقة من أعضاء جلسة العصف الذهني ، وذلك في صالح تلقائية الأفكار وبنائها ، فإحساس الفرد بأن أفكاره ستكون موضعاً للنقد والرقابة منذ ظهورها يكون عاملاً كافياً لإصدار أية أفكار أخرى . 2- كم الأفكار يرفع ويزيد كيفها : قاعدة الكم يولد الكيف على رأي المدرسة الترابطية ، والتي ترى أن الأفكار مرتبة في شكل هرمي وأن أكثر الأفكار احتمالاً للظهور والصدور هي الأفكار العادية والشائعة المألوفة ، وبالتالي فللتوصل إلى الأفكار ، غير العادية والأصلية يجب أن تزداد كمية الأفكار . القواعد الأساسية للعصف الذهني : 1- ضرورة تجنب النقد للأفكار المتولدة : أي استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد أو التقويم في أثناء جلسات العصف الذهني ، ومسؤولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق المعلم وهو رئيس الجلسة . 2- حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها : والهدف هنا هو إعطاء قدر أكبر من الحرية للطالب أو الطالبة في التفكير في إعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكن نوعية هذه الحلول أو مستواها . 3- التأكد على زيادة كمية الأفكار المطروحة : وهذه القاعدة تعني التأكد على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المقترحة لأنه كلما زاد عدد الأفكار المقترحة من قبل التلاميذ / الجماعة زاد احتمال بلوغ قدر أكبر من الأفكار الأصلية أو المعينة على الحل المبدع للمشكلة . 4- تعميق أفكار الآخرين وتطويرها : ويقصد بها إثارة حماس المشاركين في جلسات العصف الذهني من الطلاب أو من غيرهم لأن يضيفوا لأفكار الآخرين ، وأن يقدموا ما يمثل تحسيناً أو تطويراً . مراحل حل المشكلة في جلسات العصف الذهني : هناك عدة مراحل يجب اتباعها في أثناء حل المشكلة المطروحة في جلسات العصف الذهني وهي : - صياغة المشكلة . - بلورة المشكلة . - توليد الأفكار التي تعبر عن حلول للمشكلة . - تقييم الأفكار التي تم التوصل إليها . 1 ـ مرحلة صياغة المشكلة : يقوم المعلم وهو المسؤول عن جلسات العصف الذهني بطرح المشكلة على التلاميذ وشرح أبعادها وجمع بعض الحقائق حولها بغرض تقديم المشكلة للتلاميذ . 2 ـ مرحلة بلورة المشكلة : وفيها يقوم المعلم بتحديد دقيق للمشكلة وذلك بإعادة صياغتها وتحديدها من خلال مجموعة تساؤلات على نمط : ما هي النتائج المترتبة على الكرة الأرضية إذا استمر التلوث بهذه الصورة ؟ كيف يمكن البحث عن أبدال جديدة لمصادر طاقة غير ملوثة مستقبلاً ؟ إن إعادة صياغة المشكلة قد تقدم في حد ذاتها حلولاً مقبولة دون الحاجة إلى إجراء المزيد من عمليات العصف الذهني . 3 ـ العصف الذهني لواحدة أو أكثر من عبارات المشكلة التي تمت بلورتها : وتعتبر هذه الخطوة مهمة لجلسة العصف الذهني حيث يتم من خلالها إثارة فيض حر من الأفكار ، وتتم هذه الخطوة مع مراعاة الجوانب التالية : أ – عقد جلسة تنشيطية . ب – عرض المبادئ الأربعة للعصف الذهني . ج – استقبال الأفكار المطروحة حتى لو كانت مضحكة . د – تدوين جميع الأفكار وعرضها ( الحلول المقترحة للمشكلة ) . هـ – قد يحدث أن يشعر بعض التلاميذ بالإحباط أو الملل ، ويجب تجنب ذلك . 4 ـ تقويم الأفكار التي تم التوصل إليها : تتصف جلسات العصف الذهني بأنها تؤدي إلى توليد عدد كبير من الأفكار المطروحة حول مشكلة معينة ، ومن هنا تظهر أهمية تقويم هذه الأفكار وانتقاء القليل منها لوضعه موضع التنفيذ . عناصر نجاح عملية العصف الذهني : لا بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في الآتي : 1 ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى المشاركين وقائد النشاط مدار البحث . 2 ـ وضوح مبادئ ، وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع ، بحيث يأخذ كل مشارك دوره في طرح الأفكار دون تعليق ، أو تجريح من أحد . 3 ـ خبرة قائد النشاط ، أو المعلم ، وقناعته بقيمة أسلوب العصف الذهني كأحد الاتجاهات المعرفية في حفز الإبداع |
المفهوم العام لتخطيط الدرس:
وهو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمـكانات المـادية والمـوارد البشرية المتوفـرة ودراستها وتحـديد إجـراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة. مفهوم التخطيط لإعداد الدروس : عملية تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية ، ويشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة . أهمية التخطيط للدرس: يجعل عملية التدريس متقنة الأدوار وفق خطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء وخالية من الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية . يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة . يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية . يساعد على رسم وتحديد أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها . يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل . يسهم التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها . يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها. يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها . أنواع التخطيط : التخطيط بعيد المدى: وهو التخطيط الذي يتم لمدة طويلة كعام دراسي . التخطيط قصير المدى: وهو التخطيط لفترة قصيرة كالتخطيط الأسبوعي أو اليومي . العناصر الرئيسة لخطة الدرس : 1/ موضوع الدرس ، ومن أهم ضوابطه أن يكون : ـ جزءاً من المقرر المدرسي وملائماً للزمن المخصص للحصة . ـ حلقة في سلسلة موضوعات تم تخطيطها بطريقة تتابعية . 2/ أهداف الدرس ، ومن أهم ضوابطها أن تكون : ـ مرتبطة بالأهداف العامة للتربية وللمرحلة وللمادة. ـ اشتمالها على المجالات الرئيسة للأهداف وهي : ( المجال المعرفي ـ المجال الانفعالي ـ المجال النفس حركي ) وبصياغة أخرى ، ( معرفية ـ مهارية ـ وجدانية ) . ـ أن تصاغ عبارات الأهداف صياغة سلوكية صحيحة ( أن + فعل إجرائي + الطالب + وصف الخبرة التعليمية المراد إتقانها من قبل الطالب ) . مثال : أن يعرب الطالب ( أعجبني محمد خلقه ) ، إعراباً تاماً . 3/ المدخل للدرس ( التمهيد ) ، ومن أهم ضوابطه . ـ أن يكون مشوقاً ومتنوعاً تتضح من خلاله أهداف الدرس وبصورة جلية . ـ أن يربط بين الدرس القائم السابق . 4/ محتوى الدرس ( ما سيدرسه المعلم ) ، ومن ضوابطه : ـ أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس . ـ أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتلاءم مع زمن الحصة ـ أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة ( أرقام ، تواريخ ، أسماء ) . ـ أن تكون عناصره مرتبة ترتيباً منطقياً ومستمدة من مصادر تتسم بالثقة. ـ أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ الإسلامية ) . 5/ النشاطات ، (أساليب المعلم في التدريس ، ونشاطات الطالب للتعلم) ومن ضوابطها : ـ أن تكون متنوعة فلا تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر . ـ أن تتسم الطرق بالناحية الاستقصائية وحل المشكلات. ـ أن تراعي الفروق الفردية للطلاب وذات مستويات مختلفة. ـ أن تشتمل على نشاط عملي في الصف . ـ أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس . 6/ الوسائل والأدوات التعليمية ، ومن ضوابطها : ـ أن تكون ملائمة لموضوع الدرس ولمستوى الطلاب. ـ أن تسهم في تحقيق أهداف الدرس وتوضيح المحتوى بفاعلية . ـ أن تكون متنوعة ومبتكرة وتشجع الطلاب على استخدامها. 7/ الكتاب المدرسي والمواد المرجعية ، ومن ضوابطها : ـ أن يستخدم الكتاب لتنمية القدرة على النقاش في حجرة الصف . ـ أن يستخدم الكتاب المدرسي لأداء الواجبات الصفية . ـ أن يستخدم الكتاب في طرق حل المشكلات ، كالتوصل لحل سؤال هام . ـ أن تكون القراءة المرجعية ملائمة لقدرات الطلاب واستعداداتهم . ـ أن تكون القراءة المرجعية موثقة و متصلة بأهداف الدرس . 8/ التقويم . وعلى ضوئه يتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس المطبقة . ومن أهم ضوابط عملية التقويم : ـ أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس . ـ أن تكون وسائل التقويم متنوعة ( شفهي ، تحريري ، موضوعي ، مقالي ). ـ أن يتم التقويم من خلال أسئلة رئيسة . ـ أن يقيس المعلومات الحقائقية و المهارات والاتجاهات . الواجب المنزلي كجزء من التقويم : وهو تكليف من المعلم للطالب بغرض تثبيت الخبرة في ذهنه وربطه بالمادة الدراسية لوقت أطول ، ومن أهم ضوابطه : ـ أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس . ـ أن يكون متنوعاً في موضوعاته واضحاً ومحدداً في أذهان الطلاب . ـ أن يساعد الطالب على التعلم بفاعلية ويحفزهم على الاطلاع الخارجي. الخطوات العامة لإعداد الخطة الفصلية : الاطلاع على محتوى المقرر الدراسي وتكوين تصور عام عنه. النظرة الفاحصة لمفردات المقرر الدراسي ، والتفصيل الدقيق عند تدوينها في الخطة . مراعاة ترابط المضامين العلمية للمادة الدراسية . الأخذ بعين الاعتبار المدة الزمنية الفعلية لتدريس المقرر. استشارة المعلم الجديد لزميله المعلم ذي الخبرة والتجربة التربوية . الأهداف العامة للخطة الفصلية: 1_ دراسة أهداف تدريس المادة في ضوء متضمنات المقررات الدراسية . 2_ تحديد الإمكانات المتاحة . 3_ وضع جدول زمني لتدريس الوحدات التي يتضمنها المقرر الدراسي . 4_ جدولة الوسائل التعليمية اللازمة للتدريس. 5_ رصد ملحوظات تنفيذ الدروس في هامش مستقل. 6_ تحديد أساليب وطرائق التدريس المناسبة لموضوعات المقرر الدراسي وجدولتها ضمن الخطة الفصلية. 7_ حصر الأنشطة الصفية وغير الصفية اللازم تنفيذها. 8_ أن يتعرف المعلم على المراجع التي تخدم تدريس المقرر. مهارات التقويم في الخطة الفصلية : إن الكشف عن مدى تحقق الأهداف المرجوة أمر مهم، ويهدف التقويم إلى قياس جميع مجالات الأهداف التربوية ومن مهارات التقويم المتطلبة في الخطة الفصلية ما يلي : أ ـ التخطيط لبرامج التقويم : تصميم مخطط للاختبارات وقياس مدى تحقق الأهداف . إعداد الاختبارات والمقاييس اللازمة وفقا للمخططات التي سبق تصميمها. التخطيط للتنويع في أساليب التقويم . ب ـ تنفيذ برامج التقويم : تحديد أهداف الجزء الذي ستتم عملية التقويم فيه . اختيار أسلوب التقويم المناسب وتحديد أدواته اللازمة . تنفيذ التقويم في موعده بعد استيفاء الشروط المحددة لتطبيقه. تحليل نتائج التقويم . دراسة النتائج وتقسيم التلاميذ وفقا لمعايير معينة. التخطيط لدروس المراجعة عقب عملية التقويم وتحديد الأهداف التي اتضح من التقويم عدم تحققها وإعادتها باستخدام استراتيجيات تدريس جديدة . مفهوم الوحدات الدراسية : تعد خطة تدريس الوحدات الدراسية متوسطة المدى زمنيا ، وتعرف بأنها عبارة عن تنظيم الأنشطة والخبرات التعليمية وجوانب أنماط التعلم المختلفة حول هدف معين أو بيان وإيضاح مفاهيم علمية محددة ومرتبطة ببعضها في نشاط علمي. نظريا كان أو علميا. الخطوات العامة للتخطيط للوحدة الدراسية: 1ـ أن يكون المعلم ملمًا إلماماً تاماً بأهداف تدريس الوحدة الدراسية . 2ـ أن يكون المعلم محيطا بجميع جوانب الموضوع الذي يدرسه تلاميذه . 3ـ أن يكون المعلم مجيدا لطرائق التدريس ، وأن يختار المناسب منها لإيصال موضوعات الوحدة وتحقيق أهدافها . 4ـ أن يكون المعلم على دراية تامة بالأنشطة اللازمة والتي يمكن أن تقدم قبل الشروع في التدريس أو أثنائه . 5ـ أن يكون المعلم عالما بما يحتاجه من الوسائل التعليمية . 6ـ يتطلب من المعلم تحديد المراجع العلمية والتربوية التي تخدم تدريس موضوعات الوحدة الدراسية . أنواع التقويم في خطة تدريس الوحدة الدراسية : 1ـ التقويم القبلي : ويهدف منه التأكد من الخلفية العلمية للتلميذ قبل الشروع في تدريس الوحدة الدراسية. 2ـ التقويم التكويني : ويستخدم أثناء العملية التعليمية ، وخلال تدريس الوحدة الدراسية وهدفه تزويد المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة لتحسين التعليم والمتعلم ومعرفة مدى تقدم التلاميذ ، ومن أنواعه التمارين الصفية والواجبات المنزلية . 3ـ التقويم الختامي : ويهدف إلى تشخيص صعوبات التعلم وتحديد جوانب القوة والضعف في مستوى التحصيل الدراسي . أهمية الإعداد اليومي للدروس: تعد الخطة التدريسية اليومية من أهم واجبات المعلم ومسؤولياته في التدريس ، حيث أنه يتهيأ نفسياً وتربوياً ومادياً لتعليم التلاميذ ما تحويه هذه الدروس من معارف ومفاهيم وخبرات ومواقف تعليمية ، بصيغ عملية هادفة ومدروسة يحقق معها أهداف التعليم المنشودة. صفات الإعداد اليومي الناجح : أن تنبع الخطط التحضيرية اليومية من خطط الوحدات التدريسية، وأن تحقق حاجات التلاميذ . أن تكون الخطط التحضيرية مرنة قابلة للتعديل . أن يراعى عند الإعداد الفروق الفردية لدى الطلاب. يجب أن تشمل الخطة التحضيرية على أنشطة ووسائل تحفيزية وتشويقية مناسبة . أن يسبق الشروع في التدريس تمهيدا مناسبا يتصف بالإثارة والتشويق . أن يكون إعداد المعلم لحواره ونشاطاته متصف بتسلسل الأفكار وتوضيح المصطلحات وأهم المفاهيم العلمية ، مع الإعداد للأسئلة المتوقعة من قبل التلاميذ ، والصعوبات الواردة عند تنفيذ الدرس وسبل التغلب عليها. أن تحتوي الخطة اليومية على إرشادات تربوية لها ارتباطها بالدرس . أن تتصف الخطة اليومية للتدريس بالوحدة الموضوعية للدرس من خلال الترابط الجيد بين عناصر الإعداد للخطة . أن يكون ضمن خطة الإعداد اليومي للدروس توزيع زمني تقريبي يحقق الاستفادة المثلى من زمن الحصة . أن تحتوي الخطة اليومية على مكان مخصص لرصد ملحوظات التنفيذ والصعوبات والعوائق ، والمقترحات المناسبة لتذليلها وتلافيها مستقبلا . وظائف الإعداد اليومي : يتيح للمعلم فرصة الاستزادة من المادة العلمية ، والتثبت منها . يعين على تنظيم أفكار المادة وترتيب عناصرها وتنسيقها . يحدد معالم طريقة التدريس المناسبة بما يوفر الوقت والجهد على المعلم والتلميذ . يعين على تنفيذ الأنشطة المصاحبة للدرس وبصورة دقيقة . يسهم في احتواء جميع الأهداف السلوكية لموضوع الدرس . يعد سجلا لنشاطات التعليم، كما يمكن المعلم من درسه ويذكره بالنقاط الواجب تغطيتها. يعد وسيلة يستعين بها المشرف التربوي للتعرف على ما يبذله المعلم من جهود . العناصر التي يجب أن يشتمل عليها الإعداد اليومي: أولاً : طريقة هاربرت ( التقليدية ) : 1 – الموضوع 2– التمهيد . 3– العرض . 4ـ المناقشة . 5ـ الاستنتاج . 6ـ التطبيق. ثانياً : طريقة الأهداف ( الحديثة ) : 1 – المعلومات الأولية .2 – الأهداف السلوكية . 3 – التمهيد . 4ـ الأنشطة . 5ـ الوسائل التعليمية . 6ـ التقويم . التاريخ الحصة الصف المادة المـوضوع والخطـوات الملاحظات 1/ الموضوع : ـ الهدف العام : ويتعلق بالمادة الدراسية . ـ الهدف الخاص : ويتعلق بالموضوع . 2/ المقدمة : ـ أسئلة في الدرس السابق للربط بينه وبين الدرس الحالي 3/ العرض : ـ إعلان الدرس الجديد . ـ تدوين موضوع الدرس على السبورة . ـ تعليق صحيفة توضيحية مكتوبة . ـ قراءة الصحيفة من قبل بعض الطلاب قبل معالجتها . 4/ المناقشة : أسئلة تطرح على الطلاب تتعلق بمحتوى وأهداف الدرس . 5/ الاستنتاج : يقوم الطلاب وبمساعدة المعلم باستنتاج القاعدة أو الفكرة الرئيسة للدرس . 6/ التطبيق : يكلف الطلاب بمعالجة تمرين أو مسألة على الدرس الوسائل المستخدمة أو المهارات المستهدفة . أولاً : المعلومات العامة عن الدرس : اليوم : التاريخ : الحصة : ثانياً : التمهيد /………………………… المادة : الصف : الفصل : ………………………… المحتوى الزمن الأهداف طريقة تحقيق الهدف الوسائل التعليمية قياس تحقيق الهدف ماذا سندرس ؟ ويراعى في صياغتها الضوابط والشروط المذكورة سابقاً . الأساليب والأنشطة المتبعة من قبل المعلم والطالب لتحقيق الهدف. وربما كان لكل هدف نشاط مستقل لتحقيقه يمكن استخدام وسيلة تعليمية واحدة لتحقيق أكثر من هدف سؤال يطرحه المعلم على الطالب أو نشاط يقوم به الطالب للتأكد من تحقيق الأهداف . نموذجان توضيحيان لكيفية إعداد الدروس . نموذج رقم (1) : أولاً : المعلومات العامة عن الدرس : اليوم : التاريخ : الحصة : المادة : تاريخ الصف : الفصل : ثانياً : عنوان الدرس : الخليفة عمر بن الخطاب رضي الله عنه . ثالثاً : أهداف الدرس عند صياغة الأهداف لابد من مراعاة مستوياتها ، حيث يقوم المعلم بتحديد العناصر والخبرات المعرفية تمهيداً لصياغتها في أهداف والتي اقترح أن تكون : 1/ التعرف على مكانته في الإسلام . 2/ التعرف على شخصيته وسماته . 3/ التعرف على كيفية توليه الخلافة . 4/ التعرف على أهم أعماله السياسية والاقتصادية والاجتماعية . 5/ التعرف على أحداث م***ه رضي الله عنه . ـ الأهداف في المجال الوجداني : والأهداف الوجدانية في مثل هذه المواضيع كثيرة وغزيرة ويمكن للمعلم صياغتها بسهولة ، وأقترح أن تكون : 1/ تقدير صفاته الخلقية : ( التواضع ، العدل ، الزهد ، الشجاعة ) . 2/ تقدير تفانيه في خدمة الإسلام والمسلمين . 3/ اتخاذ القدوة من سيرته العطرة . الأهداف في مجال النفسحركي : وهذا المجال يعتبر مجالاً هاماً لأن الطالب من خلاله يستطيع أن يعكس ثمرة فهمه واستيعابه وتأثره بالدرس بأسلوبه الخاص ، وأقترح أن يكون : ـ أن يكتب الطالب موضوعاً مختصراً عن سيرة عمر بن الخطاب رضي الله عنه . صياغة الأهداف السلوكية : وهنا نبدأ في صياغة الأهداف حتى تخرج في صورتها النهائية ليحدد المعلم ما يريده من هذا الدرس ، واقترح أن تكون : 1/ أن يذكر الطالب مكانة عمر بن الخطاب في الإسلام . 2 / أن يعدد الطالب أهم أعمال الخليفة عمر في خدمة الإسلام . 3/ أن يحلل الطالب تأثير عدل عمر على سير الحياة في دولة الإسلام. 4/ أن يناقش الطالب قصة م***ه رضي الله عنه . 5/ أن يكتب الطالب مقالة منظمة عن سياسة عمر رضي الله عنه . رابعاً / المدخل إلى الدرس ( التمهيد ) : وهو البداية العملية الفعلية للدرس ، وأقترح أن تكون كالتالي : 1/ إما لمحة سريعة عن حياة الخليفة أبي بكر الصديق رضي الله عنه باعتبارها الفترة السابقة لخلافة عمر رضي الله عنه . 2/ أوطرح بعض الأسئلة مثل : ـ من الفاروق ؟ ـ لماذا لقب بذلك ؟ ـ من يذكر قصة تدل على ذلك ؟ خامساً : الحقائق والمفاهيم ( العناصر الرئيسة للدرس ) . 1/ نشأته رضي الله عنه . 2/ إسلامه . 3/ جهاده في سبيل الله . 4/ كيفية توليه الخلافة . 5/ صفاته الطيبة وخلاله الحميدة ( زهده وعدله وتواضعه ) 6/ أهم أعماله ( السياسية والاجتماعية والاقتصادية ) . سادساً : نشاطات الدرس ( كيفية تحقيق الأهداف ) وتشمل : : نشاط المعلم : عرض المعلومات وعرض المفاهيم ، ويتم ذلك بحسب الطريقة المراد استخدامها فإما يعرضها بداية من الكل ونهاية بالجزء ( الاستقراء ) أو بداية بالجزء ونهاية بالكل (الاستنتاج ) أو بطرح سؤال جوهري مثل : ما تأثير عمر بن الخطاب رضي الله عنه على مسيرة الحياة السياسية للدولة الإسلامية؟ ومن ثم يبدأ الطلاب بالبحث عن إجابة هذا السؤال في المصادر المختلفة تحت الإشراف المتواصل من المعلم ، هذا إذا كنا سنلجأ لطريقة حل المشكلات ، كما يتوجب على المعلم إثارة الأسئلة وترك المجال للطلاب قدر الإمكان للإجابة عليها و(إدارة) النشاط بصفة عامة . نشاط الطلاب ويشمل : إثارة الأسئلة والإجابة عنها ، المشاركة المستمرة في النقاش ، النشاط الكتابي أو المقالي أو القصصي أو الإلقائي . سابعاً : الوسائل التعليمية : إذا تيسر شريط تسجيلي حول قصة يقوم المعلم بعرضه على مسامع الطلاب . ومن الممكن أن نوظف وسيلة تعليمية واحدة للمساعدة على تحقيق أكثر من هدف . ثامناً : المواد التعليمية : 1/مناقشة فقرات من الكتاب المدرسي عن جانب من حياة عمر . 2/ مناقشة فقرات من مرجع آخر عن جانب آخر من حياته . 3/ الوقوف على خطبة أو رسالة للخليفة عمر بن الخطاب . تاسعاً /: التقويم : أسئلة شفهية : 1/ لماذا دعا النبي صلى الله عليه وسلم ربه بأن ينصر الإسلام بعمر بن الخطاب رضي الله عنه ؟ 2/ ماذا نستفيد من سيرة عمر ؟ أسئلة تحريريرية 1/ ناقش جوانب من سياسة عمر بن الخطاب الاقتصادية . 2/ ناقش بعض الصفات الحميدة لشخصيته . نموذج رقم (2) أولاً : المعلومات العامة عن الدرس : اليوم : التاريخ : الحصة : المادة : قواعد الصف : الفصل : ثانياً : عنوان الدرس : الأفعال الخمسة . ثالثاً : أهداف الدرس : عند صياغة الأهداف لابد من مراعاة مستوياتها ، حيث يقوم المعلم بتحديد العناصر والخبرات المعرفية تمهيداً لصياغتها في أهداف والتي اقترح أن تكون : 1/ التعرف على تعريف الأفعال الخمسة . 2/ التعرف على علامات إعرابها . 3/ التعرف على الضمائر التي تلحق بها . 4/ التعرف على صيغها . ـ الأهداف في المجال الوجداني : والأهداف الوجدانية في مثل هذه المواضيع لابد أن تصاغ بدقة وربما تتكرر من درس إلى آخر: 1/ تقدير أهمية تعلم النحو العربي . 2/ تقدير القيم الجمالية الموجودة في لغتنا العربية . 3/ اتخاذ القدوة الأدبية من القرآن الكريم والحديث الشريف . 4/ تقدير أهمية دراسة الأفعال الخمسة بشكل خاص . الأهداف في مجال النفسحركي : وهذا المجال يعتبر مجالاً هاماً لأن الطالب من خلال هذا المجال يستطيع أن يعكس ثمرة فهمه واستيعابه وتأثره بالدرس بأسلوبه الخاص ، وأقترح أن يكون : ـ أن يكتب الطالب ـ باقتدار ـ قطعة أدبية تتضمن الأفعال الخمسة بكافة صورها . صياغة الأهداف السلوكية : عطفاً على ماذكر نبدأ في صياغة الأهداف حتى تخرج في صورتها النهائية ليحدد المعلم ما يريده من هذا الدرس ، واقترح أن تكون : 1/ أن يذكر الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة وبصورة صحيحة 2 / أن يكتب الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة وبصورة صحيحة . 3/ أن يعرب الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة إعراباً وافياً رفعاً ونصباً وجزماً . 4/ أن يناقش الطالب الحالات المختلفة للأفعال الخمسة . 5/ أن يستخدم الطالب الأفعال الخمسة في بناء قطعة أدبية متكاملة . رابعاً / المدخل إلى الدرس ( التمهيد ) . وهو البداية العملية الفعلية للدرس ، وأقترح أن تكون كالتالي : 1/ لمحة سريعة عن الفعل المضارع ومدلولاته لاعتماد هذه الأفعال عليه. 2/ طرح بعض الأسئلة مثل : ـ ماذا نقصد بالضمير المتصل ؟ ـ ما الضمير الذي يدل على الجمع المذكر منها؟ ـ وما الضمير الذي يدل على المثنى منها وكذلك المفردة المؤنث ؟ ـ أدخلها على الفعل المضارع ـ ما علامة إعراب الفعل المضارع في هذه الحالة ؟ ويستطيع المعلم أن يبدأ درسه بمعلومة تبدو للوهلة الأولى أنها غريبة بالنسبة للطالب مثل : هناك أفعال في اللغة العربية عندما ترفع لا تكون علامة إعرابها الضم ، وعندما تنصب لا تكون علامة إعرابها الفتح . وهنا تبدأ الإثارة الحقيقية لدى الطالب والمتمثلة في معالجة الجملة السابقة . خامساً : الحقائق والمفاهيم ( العناصر الرئيسة للدرس ) . 1/ الأفعال الخمسة هي : كل فعل مضارع اتصلت به ( ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة ). 2/ علامة رفع الأفعال الخمسة : ثبوت النون ، وعلامة نصبها وجزمـها حذف النون . 3/ سميت بالأفعال الخمسة لأنها تصاغ على خمسة أوجه ، وهي : ( تفعلان ، يفعلان ، تفعلون ، يفعلون ، تفعلين ) . سادساً : نشاطات الدرس ( كيفية تحقيق الأهداف ) . عند الوصول إلى هذه الخطوة لابد وأن يراعي المعلم قضية أساسية وهي أنه من الممكن أن يكون لكل هدف طريقة لتحقيقه تختلف عن طريقة تحقيق هدف آخر . وتشمل نشاطات الدرس على : أ/ نشاط المعلم : عرض المعلومات وعرض المفاهيم ، ويتم ذلك بحسب الطريقة المراد استخدامها فإما يعرضها بداية من الكل ونهاية بالجزء (الاستقراء ) أو بداية بالجزء ونهاية بالكل (الاستنتاج ) أو بطرح سؤال جوهري مثل:ما الأفعال الخمسة ؟ولماذا سميت بذلك ؟ وكيف نكتبها ؟ وكيف نعربها ؟ ومن ثم يبدأ الطلاب بالبحث عن إجابة هذا السؤال في المصادر المختلفة تحت الإشراف المتواصل من المعلم ، هذا إذا كنا سنلجأ إلى طريقة حل المشكلات . كما أن المعلم يتوجب عليه إثارة الأسئلة وترك المجال للطلاب قدر الإمكان للإجابة عليها و(إدارة) النشاط بصفة عامة . ـ ومن المعلوم في مادة قواعد اللغة العربية أن أفضل وسيلة لعرض المفاهيم هي الأمثلة المتكاملة ونقصد بذلك القطعة الأدبية الوافية الصياغة والمعنى بعيداً عن الجمل المنفصلة ذات المعاني المتفرقة والمختلفة . ب/ نشاط الطلاب ويشمل : إثارة الأسئلة والإجابة عنها ، المشاركة المستمرة في النقاش ، النشاط الكتابي أو المقالي أو القصصي أو الإلقائي . وهنا يلاحظ عند طلب المعلم من الطالب التمثيل لفعل من الأفعال الخمسة لابد وأن يراعي قضية صياغة الفعل في جملة مفيدة كحد أدنى للتمثيل . سابعاً : الوسائل التعليمية : إذا تيسر شريط تسجيلي حول قصة يقوم المعلم بعرضه على مسامع الطلاب يتضمن العديد من الأفعال الخمسة يقوم الطلاب بتدوينها ثم مناقشتها بعد نهاية القصة . أو باستخدام الشفافيات أو السبورة أو البطاقات المركبة ( كل فقرة من القطعة تكتب على بطاقة يتم تركيبها بمعاونة الطلاب في الطريقة الاستنتاجية والتي تعتمد على عرض الجزئيات وانتهاءً بالكليات ) . ومن الممكن أن نوظف وسيلة تعليمية واحدة للمساعدة على تحقيق أكثر من هدف . ثامناً : المواد التعليمية : 1/مناقشة مقطوعات وأمثلة من الكتاب المدرسي 2/ مناقشة فقرات من مرجع آخر ـ إن وجد ـ عن جانب مختلف. 3/ الوقوف على أبيات شعرية أو مقطوعة أدبية . تاسعاً / التقويم : أسئلة شفهية : 1/ لماذا سميت هذه الأفعال بالأفعال الخمسة ؟ 2/ من أي الأفعال نصغها ؟ 3/ مثل للأفعال الخمسة في جمل مفيدة . 4/ أعرب الأفعال الخمسة في الأمثلة السابقة . أسئلة تحريرية : 1/ الإجابة على بعض الأسئلة في الكتاب المدرسي . 2/ كتابة قطعة صغيرة ومناقشة الأفعال الخمسة الواردة فيها . المراجع جابر عبد الحميد جابر ، مهارات التدريس ، ط1991م ،دار النهضة العربية، القاهرة . رؤوف عبد الرزاق العاني ، اتجاهات حديثة في تدريس العلوم ، ط4 1407هـ دارالعلوم ،الرياض. سلام سيد أحمد سلام ، المرشد في تدريس العلوم . ط1 1412هـ ، دار طيبة ، الرياض . علم الدين عبدا لرحمن الخطيب ، تدريس العلوم أهدافه واستراتيجياته ، نظمه وتقويمه ط1 1407هـ مكتبة الفلاح الكويت . محمد صالح محمد اليوسف ، الاتجاهات المعاصرة في طرق تدريس علوم الحياة ومناهجها ، ط 1 ، 1403 هـ ، دار العلوم ، الرياض . |
عملية التدريس من العمليات المدروسة والمنظمة التي يجب ألا تترك للمصادفة أو العشوائية. ومن هنا فإن التخطيط للتدريس أصبح أحد الأمور الضرورية والمهمة لنجاح عملية التعلم. فالجهود العشوائية غير المخطط لها لا تتمشى مع طبيعة التعليم وتطوره في هذا العصر. والتخطيط بأنواعه - طويل وقصير المدى- من شأنه أن يعطي المعلم الرؤية الكاملة والتصور الشامل للنشاط خلال العام أو الفصل الدراسي أو عدة أسابيع أو الأعمال اليومية (التحضير) بتفاصيلها الدقيقة لكل درس من دروسه. وفي التخطيط مهام عديدة تشمل تنظيم العمل وترتيبه وتقسيمه على الفترة المحددة وتجهيز ما يلزم من مواد تعليمية وتحديد مواعيد الزيارات والاختبارات ونحوها. وتوقع ما قد يحدث ويثار في الفصل ورصد الإجراءات والإجابات المناسبة له، ودراسة حالات الطلاب (الطالبات) ووضع الخطط المناسبة للتعامل معهم ونحو ذلك لذا فإن التخطيط عملية مهمة جداً ليس في العمل فقط بل حتى في الحياة اليومية. مكونات الخطة الدراسية تشمل الخطة الدراسية على العناصر التالية 1- مكونات أولية عامة 2- مكونات فنّية أولاً: المكونات الاولية العامة اليوم والتاريخ – المادة – الصف والشعبة – الحصة – عنوان الدرس . ثانياً : المكونات الفنية مفهوم التخطيط الدراسي انه مجموعة الاجراءات والتدابير التي يتخذها المعلم لضمان نجاح العملية التعليمية التعلمية وتحقيق اهدافها . ويخطئ من يظن أنّ التخطيط للدرس هو مجرد عملية كتابة مجموعة من الاهداف ومجموعة من الاساليب التعليمية او مجرد كتابة موضوع الدرس في دفتر خاص يسمى دفتر التحضير ، وقد خلق هذا الظن اتجاها سلبيا نحو عملية تخطيط الدرس . إن التخطيط منهج واسلوب وطريقة منظمة للعمل إنه تصور مسبق للموقف التعليمي التعلمي وقوام هذه العملية : • تحديد الاهداف • إختيار اساليب تحقيقها (خطة العمل) • الزمن • تقييم مدى تحقق الاهداف التخطيط للتدريس يعني باختصار عملية التفكير في كيفية النجاح في احداث التعلّم المنشود. الأهداف السلوكية • هي أهداف (تعليمية) يمكن ملاحظتها وقياسها يعبّر عنها بجملة او عبارة دقيقة تجيب عن السؤال التالي : ما الذي يجب على الطالب ان يكون قادراً على عمله ليدلّ على أنه قد تعلّم ما نريد ان يتعلّم . • مكونات وأجزاء الهدف السلوكي أن+فعل سلوكي+المتعلم+المحتوى+شروط الأداء مثال : أن يقرأ التلميذ جهراً فقرة من عشرة أسطر دون خطأ واحد . المبادئ الاساسية في الخطة الدراسية 1. التحليل الدقيق لموضوع الدرس لتحديد الحقائق والمفاهيم والقوانين والقواعد الاساسية 2. تحديد الاهداف التعليمية للموضوع تحديداً سلوكياً 3. اعداد الوسائل والاساليب التي سيستعين بها لتحقيق الاهداف 4. اختيار الانشطة المناسبة التي سيقوم بها التلاميذ 5. تحديد الوقت المخصص لكل هدف تعليمي 6. تحديد اساليب التقييم المناسبة لكل هدف تعليمي للتأكد من الفهم والاستيعاب |
خصائص مهارات تدريس التربية الرياضية :ـ
العمومية إن مهارات التدريس فى درس التربية الرياضية تتميز بالعمومية , ويرجع ذلك إلى أن وظائف المعلم تكاد تكون واحدة فى كل المراحل التعليمية , وطبيعة عملية التدريس فيها مشابهة غير أن السلوك التدريسى المعبر عن هذه المهارات لدى كل معلم , هو الذى يميزها عن مهارات التدريس فى مراحل التعليم المتعددة . ـ عدم الثبات : المهارات التدريسية اللازمة للمعلم ليست ثابتة بل تتأثر بعوامل عديدة , منها التطور فى أهداف التعليم , وبالتالى فى أهداف المواد الدراسية , وكذلك فى المفاهيم السائدة فى المجتمع عن عمليات التعليم والتعلم , وبذلك يمكن القول أن مهارات التدريس متغيرة ومتطورة تبعاً لتغير المجتمع وتطور أهدافه . ـ التداخل إن المهارات التدريسية متداخلة ولا يمكن الفصل بينها فصلاً قاطعا , وذلك لان السلوك التدريسى المعبر عن المهارات التدريسية سلوك مركب ومعقد , وبالتالى لا يمكن من الناحية الواقعية عزل مجموعة أنماط السلوك المعبرة عن كل مهارة فيما بينهم . ـ التعلم إن مهارات التدريس مكتسبة أى يمكن تعلمها من خلال مقررات الإعداد المهنى , والتى تخطط لها وتنفذها كليات التربية الرياضية , وذلك عن طريق برامج التدريب والتربية العملية . كما يمكن التعرف على مهارات التدريس الأساسية وفق مراحل عملية التدريس وهى ـ مرحلة التخطيط للدرس . ـ مرحلة تنفيذ الدرس . ـ مرحلة تقويم الدرس . تخطيط الدرس : التخطيط بصفة عامة أسلوب علمى يتم بمقتضاه اتخاذ التدابير العلمية لتحقيق أهداف معينة مستقبلية ، والتخطيط يعد من أهم العمليات وأقواها فى عملية التدريس , ويهدف الى دراسة الإمكانات والموارد المتوفرة والزمن وتحديد إجراءات استغلالها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية معينة وكذلك هو الذى يقوم به المعلم قبل مواجهة المتعلمين فى الفصل ، ويشير تخطيط الدرس إلى ذلك الجانب من التدريس الذى يقوم فيه المعلم بصياغة مخطط عمل لتنفيذ التدريس سواء طول السنة أو لنصف سنة أو لشهر أو ليوم ، وترجع أهمية التخطيط إلى أنه ينعكس بصورة مباشرة أو غير مباشرة على سلوك المعلم فى الفصل وأمام المتعلمين ومن الخطأ الكبير أن يعتمد المعلم على حفظه للدرس وتمكنه منه فيتكاسل فى تحضير دروسه فكل درس مهما كان بسيطاً فإنه يتطلب من المعلم رسم خطة لتدريسه وإعداده فيجب أن يعلم المعلم أن عملية تخطيط درس التربية الرياضية تعتمد على العلاقة بين (الأهداف – المحتوى – طرق وأساليب التدريس ) فالأهداف تعتبر الموجه والمرشد لما يجب أن يتبع من عمليات تعليمية داخل الفصل ، وباختلاف الأهداف يختلف محتوى مادة الدرس وطرق التدريس المستخدمة لتحقيق التفاعل بين المتعلم ومادة الدرس لتحقيقها . مستويات تخطيط التدريس : تتأثر عملية تخطيط العملية التعليمية بمجوعة كبيرة ومتباينة من القرارات لذا يجب أن تشمل تلك القرارات كل ما له علاقة بالمواقف التربوية وتحتاج إلى تحديد دقيق وعادة تربط بين الأهداف والإمكانات والزمن ولذلك فان التخطيط الذى يربط هذه العوامل قد يتم لتحقيق أهداف عامة أو متوسطة أو صغرى . هناك ثلاث أشكال للتخطيط ( ثلاثة هياكل زمنية ) من خلالها يمكن فهم خطة التربية الرياضية وتطور برامجها وهذه الأشكال هى . 1 - خطة طويلة المدى : هذا النوع من التخطيط يتم لفترات طويلة من الزمن , قد تمتد الى فترة زمنية كاملة لإحدى مراحل التعليم , ويقوم بها القائمون على التخطيط فى السلم التربوى , ويتم بها تحقيق الآتى : ـ تحديد المرحلة السنية وعدد سنوات الدراسة بها . ـ تحديد أهداف كل مرحلة . ـ ترجمة هذه الأهداف الى مجالات تربوية . - تحديد مجالات الدراسة . ـ توزيع الحصص الدراسية وتوزيع ساعات العمل فى اليوم الدراسى . 2- خطة متوسطة المدى ( الوحدات ) هذا النوع من التخطيط يتم لمدة متوسطة , وهى عبارة عن مخطط مكتوب لتدريس محتوى محدود من خطة طويلة المدى حسب طبيعة الوحدة الدراسية ومحتواها , ويشتمل على الآتى : ـ تحليل المحتوى من خلال التمهيد الذى يوضح أهمية الوحدة وكذلك مضمونها . ـ الأهداف والتى تشمل الهداف العامة والسلوكية . ـ النشاطات التعليمية . ـ المواد والأجهزة المستخدمة فى التدريس . ـ التقويم . 3 - خطة الدرس: وهو التخطيط الذى يتم لفترة وجيزة كالتخطيط الاسبوعى أو التخطيط اليومى من اجل درس واحد وهو ما يعرف بالتخطيط للدروس اليومية وإعدادها , وهو الذى يساعد المعلم على العمل فى ظل حطة مرسومة بدقة مما يكسبه الثقة بنفسه اثنا تنفيذه للدرس . وتشير" ليلى السيد فرحات " (2001م ) لأهمية التخطيط على مستوى الدروس اليومية بما انه يمثل الشغل الشاغل بالنسبة للمدرسين وخاصة الجدد منهم وبما انه وثيقـة لحدود العلاقة المهنية بين المعلم والمتعلمين . ونظرا لذلك سوف يتم توضيح خطة الدرس فى التربية الرياضية( إعداد الدرس ) من حيث أولا : تعريف خطة الدرس . ثانيا : أهمية خطة الدرس . ثالثا : عناصر خطة الدرس الجيدة . رابعا : أنماط درس التربية الرياضية . خامسا : مكونات درس التربية الرياضية . سادسا : خطوات إعداد خطة الدرس ( العناصر الرئيسية لخطة درس التربية الرياضية ) . سابعا : اختيار وكتابة نموذج خطة الدرس فى التربية الرياضية . ثامنا : تقويم درس التربية الرياضية . تاسعا : بعض المهارات الفرعية المتدرجة من مهارات تخطيط الدرس . أولا : تعريف خطة الدرس خطة الدرس على أنها عبارة عن إطار منظم يسير على نهجه المعلم فى التدريس ويحرص على إنجازه بشكل دقيق يعزز ما يهدف إليه من فعالية ونجاح التدريس. وهي" مجموعة من الإجراءات والخطوات المنظمة والمترابطة ( الذهنية والمكتوبة ) ويضعها المعلم لنجاح عملية التدريس وتحقيقا للأهداف التى يسعى إليها " . ثانيا : أهمية خطة الدرس عملية التخطيط لإعداد دروس التربية الرياضية ليست عملا سهلا , وإنما هى عملية فنية معقدة تتطلب جهدا فكريا وعملا تعاونيا وتنظيميا مدروسا , وهى ضرورية وحيوية لضمان تحقيق أهداف التربية الرياضية , وتعتبر خطوة فاصلة فى الحفاظ على الحماس والإثارة فى المهنة , ولابد ان تكون مرنة تسمح للمعلم بحرية التحرك خلالها فى خطوات متسلسلة مكتملة , ومتضمنة عناصر وأجزاء رئيسية محددة بزمن , ومعتمدة على مجموعة من الأنشطة الحركية الأساسية والمساعدة وكذلك الأنشطة التنظيمية , والتى تحتوى فى مضمونها العديد من الخبرات التربوية سواء كانت حركية أو معرفية أو وجدانية . وتتلخص أهمية التخطيط لإعداد خطة الدرس فى : ـ يساعد التخطيط والتحضير على تنظيم أفكار المعلم وترتيب مادته وإجادة تنظيمها . ـ يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج المدرسى . ـ يجعل المعلم يسير فى خطوات منظمة ومترابطة أثناء الدرس . ـ يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة أثناء التدريس . ـ يؤدى إلى وضوح رؤية المعلم حتى يحدد الخبرات السابقة وأهداف التعليم الحالية . ـ يجعل المعلم متمكن من مادته وتحديد مقدار المادة الذى يناسب الزمن المخصص . ـ يسير التحضير على المعلم عملية المراجعة والتعديل إذا وجد ضرورة لذلك . ثالثا : عناصر خطة الدرس الجيدة من الركائز الأساسية للإعداد الجيد هو التأكد من ان الغرض التعليمى سوف ينتج عنه تعلم , ولذاك فعند إعداد خطة درس فعالة , تسهل وتزيد من عملية التعلم يجب مراعاة الآتى ـ تحسين مستوى الأداء عن طريق معرفة وتحديد هدف الدرس تحديدا تاما وبحيث يتم قياسه سلوكيا . ـ تكامل الخبرات الحالية مع السابقة والمستقبلية فى البرنامج الموضوع . ـ ممارسة الأنشطة والتدريب عليها حيث ان الممارسة تعتبر من أهم العناصر التى تدخل فى تعلم المهارات الجديدة . ـ مناسبة الخبرة لمستوى المتعلمين ـ التعليم كوحدة بمعنى الاهتمام بالنتائج المعرفية والمهارية والوجدانية . |
- ما محتويات دفتر التحضير؟
1-القسم الأول: يتضمن التخطيط للعام الدراسي كله وهذا التخطيط يشمل الأمور التي يجب أن يقوم بها المعلم قبل البدء في إعداد دروسه اليومية. 2- القسم الثاني :ويحوى التخطيط للدروس اليومية ويتضمن عناصر إعداد الدرس وخطوات تنفيذه. 1-القسم الأول: التخطيط للعام الدراسي وهو عمل جماعي يشترك فيه مدرسو كل مادة من المواد الدراسية وغالبا ما يشترك معهم موجه المادة ،ويعقدون اجتماعا يناقشون من خلاله الأمور الهامة التي يجب على المعلمان يقوم بتدوينها في صدر دفتر الإعداد وهى :1-الأهداف العامة التي سيقوم بتدريسها. 1- موضوعات المنهج التي سيقوم بتدريسها . 2- توزيع المنهج على أشهر السنة الدراسية . 3- تدوين الوسائل التعليمية التي تلزم لتدريس المنهج. 4- كتابة المراجع والكتب والمجلات التي يحتاج إليها كل من المعلم والتلاميذ في تدريس المنهج. 2- القسم الثاني : التخطيط للدروس اليومية -ما العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط للدروس اليومية؟ يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :- 1- عنوان الدرس . 2 - أهداف الدرس. تعد الأهداف التربوية المصباح المنير لأي عملية تربوية ،فبتحديدها تبرز مجالات الخبرة اللازم تقويمها للمتعلم ،وتختار الأنشطة التعليمية المناسبة المتفقة مع الظروف والإمكانات،كما تساعد في تحقيق تقويم سليم هادف. وتعد صياغة الأهداف السلوكية ،إحدى خطوات عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم التعليمي . ويراعى عند صياغة الأهداف السلوكية ما يلي:- -أن تكون مصاغة بطريقة إجرائية. - تمثل ناتج التعلم - تمثل أداء التلميذ وليس المعلم. هذا ويتكون الهدف السلوكي من:- أن+ فعل مضارع + التلميذ +الأداء المتوقع والنسبة المطلوبة للنجاح. وتنقسم الأهداف إلى :- ا- معرفية ( وتقيس الحقائق والمعلومات والمفاهيم ) 2--مهارية (وتتمثل في المهارات العقلية ،المهارات اليدوية ،والمهارات الاجتماعية) 3--وجدانية(ميول ،اتجاهات،وقيم) - الهدف من التمهيد للدرس ما الهدف من التمهيد للدرس؟ ( إثارة انتباه التلاميذ) 4-محتوى الدرس ومادته . ما الصورة التي يجب أن يكون عليها محتوى الدرس ومادته؟ - تنظيم المحتوى بصورة جيدة. - سهولة فهم المحتوى من قبل التلاميذ. - الاستعانة بالمراجع والمجلات ما أمكن ذلك. 5-الوسائل التعليمية تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها أنت بنفسك لتحقيق غرض معين ،مثل لوحة إعلان بسيطة ،إلى أجهزة إلكترونية معقدة . ويرجع السبب الرئيس في استخدام وسائل تعليمية إلى كونها أكثر إغراء وترغيب للتلاميذ من (السبورة الطباشيرية والحوار الشفهي) ما الأمور الهامة التي يجب عليك أن تراعيها قبل كتابة الوسيلة التعليمية؟ -تعرف على ما هو موجود بالفعل من وسائل في مدرسة الخلفاء الراشدين. -حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه. -اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيرا وفعالية. -تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام التلاميذ باطمئنان. -جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس. كن حذرا من الآتي:- * لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع فصل( يصعب التعامل معه) • لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد. • لا تجعل استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الفصل. • لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها . • لا تتوقع أن تقوم الوسيلة بالعمل نيابة عنك. 6-طرق التدريس تتمثل طرق التدريس في مجموعة الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم في تدريس درس ما بما يحقق أهدافه التي قام بتحديدها له،ويتطلب ذلك أن يقوم المعلم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها. وتتنوع طرق التدريس وتتعدد ،ولا توجد هناك طريقة أفضل من أخرى ،وإنما الذي يحدد ذلك طبيعة الموقف التعليمي ،وكذلك الموضوع الذي سوف تقوم بشرحه للتلاميذ ،وفى كل الأحوال أنت المسئول عن تحديد الطريقة المناسبة للدرس ،وقد تستخدم أكثر من طريقة خلال الدرس الواحد ،وكما سبق أن قلنا أن المعلم الناجح هو الذي يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب لها . ومن طرق التدريس التي يمكن استخدامها في التدريس " طريقة الإلقاء – طريقة المناقشة – طريقة التعيينات – طريقة حل المشكلات – طريقة الاكتشاف – طريقة القدوة – طريقة القصة – طريقة تمثيل الأدوار – طريقة الرحلات والزيارات الميدانية – طريقة الأحداث الجارية - طريقة التعلم الذاتي،- طريقة التفكير الناقد – وطريقة التفكير الإبداعي – وإستراتيجية التعليم التعاوني – وطريقة التمثيل (المسرح ) ولقد أدى التنوع في طرق التدريس إلى وقوع المعلمين في حيرة فأي الطرق يستخدمون ، وأي الطرق يتركون ، وأي الطرق أفضل من غيرها ، وحتى لا يقع المعلم في تلك الحيرة عليه أن يراعى مجموعة من المعايير عند اختياره طريقة التدريس المناسبة0 ما المعايير التي يجب عليك أن تراعيها عند اختيارك طريقة التدريس المناسبة؟ - أن تكون مناسبة لأهداف الدرس 0 - أن تكون مثيرة لاهتمام الطلاب نحو الدراسة 0 - أن تكون مناسبة لنضج الطلاب 0 - أن تكون مناسبة للمحتوى 0 - أن تكون قابلة للتعديل إذا تطلب الموقف التدريسى ذلك 0 - أن تراعى الفروق الفردية بين الطلاب 0 - أن تكون مناسبة للموقف التعليمي 0 - أن تساعد الطلاب على تنمية التفكير 0 - أن تسمح للطلاب بالمناقشة والحوار 0 - أن تسمح للطلاب بالعمل فرادى وجماعات 0 - أن تسمح للطلاب بالتقويم الذاتي 0 - أن تتيح للطلاب فرصة القيام بزيارات ميدانية 0 - أن تتيح للطلاب فرصة استخدام كتب أخرى غير الكتاب المدرسي 0 - أن تنمى في الطلاب روح الديمقراطية . 7- التقويم التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة في ضوء ذلك . وتعد عملية التقويم من العمليات الأساسية التي يحتويها أي منهج دراسي ، وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف العامة التي يتضمنها المنهج ، وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة ،ومعنى هذا أن عملية التقويم لا تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي علاج لما به من عيوب إذ لا يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل على تلافيها والتغلب عليها. ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف . ومن المعايير التي يجب أن تراعى عند التقويم: - يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف 0 - يجب أن يكون التقويم مستمراً وغير محدد بفترة زمنية معينة 0 - يجب أن يكون التقويم شاملاً لجميع جوانب العملية التعليمية مثل طريقة التدريس والمقررات الدراسية والإمكانيات المادية بالمدرسة والتلميذ والأهداف 0 - يجب أن يكون التقويم متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد وتنوع الجوانب المراد تقويمها 0 - يجب أن يكون التقويم علمياً " لابد من توافر شروط معينة مثل( الصدق-الثبات-الموضوعية) - يجب أن يكون التقويم اقتصادياً 0 - يجب أن يتم التقويم بطريقة تعاونية فيشارك فيه الطالب والمدرس - تتنوع أساليب التقويم بحيث تشمل :- 1) الاختبارات الشفوية ، وتكون بشكل مستمر أثناء الحصة 0 2) ملاحظة سلوك الطالب وأداءه العملي 0 3) الاختبارات التحريرية وتشمل :- - الاختبارات التحصيلية التي تتضمن أسئلة المقال والأسئلة الموضوعية - مقاييس الاتجاهات والقيم وذلك لتعرف درجة التحول في اتجاهات الطلاب وقيمهم في ضوء ما يدرسونه،و الملاحظة المباشرة 0 كيف تنجح في تقويم ما قمت بإعداده من دروس؟ يمكنك الاستعانة بالمعايير التالية عند تقويمك للدرس:- أولا : موضوع الدرس - هل يتسم بالوضوح والدقة؟ - هل يعالج موضوعا يرغب التلاميذ في دراسته؟ -هل يناسب ميول التلاميذ؟ ثانيا: أهداف الدرس - هل هي مناسبة لمستوى نمو التلاميذ؟ -هل تم صياغتها بطريقة إجرائية؟ -هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟ -هل يمكن تحقيقها بسهولة ؟ -هل هي واضحة ومفهومة؟ ثالثا:التمهيد للدرس هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟ يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام الأساليب التالية :- -ربط الدرس الجديد بالدرس السابق. -استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف تشويق التلاميذ إليه. - استغلال خبراتك الشخصية لإثارة ميل التلاميذ إلى الدرس الجديد. رابعا: محتوى الدرس 1-هل يساعد على تحقيق أهداف الدرس ؟ 2-هل يناسب مستوى التلاميذ؟ 3-هل يناسب زمن الحصة؟ 4-هل يتطلب قراءة كتب أخرى غير الكتاب المدرسي؟ 5-هل يتسم بالاستمرار والتتابع والتكامل؟ خامسا:الوسائل التعليمية 1-هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟ 2-هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟ 3-هل الفصل ملائم لعرض هذه الوسائل؟ 1- هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف يمكن استخدامها؟ 2- هل هي ملائمة لمستوى التلاميذ؟ سادسا: طريقة التدريس 1-هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟ 2-هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟ 3-هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟ 4-هل الطريقة مثيرة لميول التلاميذ نحو الدراسة؟ 5-هل راعيت الفروق الفردية بين التلاميذ؟ 6-هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟ 7-هل الطريقة تسمح للتلاميذ بالعمل فرادى وجماعات؟ 8-هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟ 9-هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التلاميذ. سابعا: أسئلة التقويم 1- هل الأسئلة تقيس ما تم وضعه من أهداف؟ 2- هل هي متنوعة بحيث تقابل ما بين التلاميذ من فروق فردية؟ 3- هل تم صياغتها بطريقة جيدة ؟ 4- هل هي شاملة وتغطى الجوانب ( المعرفية والمهارية والوجدانية) "التخطيط لإعداد الدرس" أولا : ينبغي عليك أن تضع نصب عينيك ثلاث نقاط رئيسية قبل أن تبدأ في تحضير الدرس اليوم ،وهى :- 3- تهيئة الجو المناسب للموقف التعليمي . 4- الدرس والموقف التعليمي . 5- الخاتمة . تتضمن خطة تحضير الدرس اليومي منك ما يلي :- نموذج لخطة تحضير الدرس اليومي ( النموذج المطول) التاريخ : الصف الدراسي: الحصة : المادة : موضوع الوحدة: موضوع الدرس: 5- الأهداف التعليمية: - - - - 2-محتوى الدرس : - - 3-خطوات الدرس ( الإجراءات ) - - 4-الوسائل التعليمية: - - 5-التقويم: - - |
:مالمقصود بالتدريس المصغر Micro - Teaching ....؟
تعريف التدريس المصغر: التدريس المصغر طريقة خاصة من طرق تكوين وإعداد المعلم لعملية التدريس ، يتضمن تقديم المهارات التدريسية ، عن طريق تحليل أداء المعلم او المتدرب إلى مجموعة من المهارات السلوكية والعمل على تقويمها لديه ، حتى يصبح قادراً على تحقيق أهداف التدريس. 2: مهارات ( مرحلة التنفيذ )في عملية التدريس Teaching Skills .........؟ 1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين: يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم. 2ـ المرونة وسعة الاطلاع. 3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها. 4ـ الوسيلة التعليمية: المعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية كالتليفزيون وجهاز العرض فوق الرأس. 5ـ الإلقاء: إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس . 6ـ استخدام الكتاب المدرسي: سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس. ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم مالمقصود بالتدريس المصغر Micro - Teaching .........؟ التدَّريس المصغَّر يعد التدريس المصغر من أهم الطرق التي انتشر استعمالها حديثاً في مجال إعداد المعلمين للتأكيد على اكتساب المهارات السلوكية بفضل الاستعانة بتقنيات ملائمة وتوظيف مناسب للتسجيلات السمعية والبصرية . تعريف التدريس المصغر : التدريس المصغر طريقة خاصة من طرق تكوين وإعداد المعلم لعملية التدريس ، يتضمن تقديم المهارات التدريسية ، عن طريق تحليل أداء المعلم او المتدرب إلى مجموعة من المهارات السلوكية والعمل على تقويمها لديه ، حتى يصبح قادراً على تحقيق أهداف التدريس. وسبب تسمية هذه الطريقة بالتدريس المصغر ، أنها تعتمد على تصغير أسس التدريس المصغر : يبني التعليم المصغر على عدة أسس منها : 1 – تحليل العملية التعليمية : إن من أهم ما يميز هذه الطريقة هي تحليل العلمية التعليمية والذي ينصب بالدرجة الأولى على نشاط المعلم فيقسم إلى مهارات سلوكية مثل : التمهيد ، العرض ، الربط ، طرح الأسئلة ، استعمال السبورة ، إدارة الصف ، ... 2- تصغير الموقف التعليمي : ويركز التدريس المصغر على تبسيط الموقف التعليمي للتقليل من تعقيداته حتى يسهل على المتدرب مواجهته بنوع من الاطمئنان والثقة بالنفس ويشمل هذا أهداف التدريس المصغر : يمكن تحديد أهداف التدريس المصغر وأهميته في عدة نواحي منها تهيئة موقف التعلم : يقصد من تهيئة موقف التعلم الإجراءات التي يقوم بها المعلم مع تلاميذه من تمهيد من مستهل الدرس لإثارة انتباههم وربطهم فكرياً للتفاعل مع الدرس . 2- الكفاءة في استخدام الأسئلة : قدرة المعلم على الصياغة الجيدة للأسئلة وقدرته على توجيه أسئلة مثيرة ومناسبة في الوقت ذاته لمستوى الطلاب الفكري. 3- التعرف على مدى انتباه التلاميذ : وهي ملاحظة انتباه تلاميذه للدروس ومدى تتبعهم لخطواته, مما يجعله أكثر متابعة لسلوك تلاميذه داخل الفصل 2 - ما هي مهارات ( مرحلة التنفيذ )في عملية التدريس Teaching Skills ..........؟ متطلبات يجب أن يراعيها المعلم خلال تنفيذه خطة الدرس وهي : 1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم. 2ـ المرونة وسعة الاطلاع 3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها 4ـ الوسيلة التعليمية والمعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية. 5ـ الإلقاء إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس . 6ـ استخدام الكتاب المدرسي سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس. ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم |
متطلبات يجب أن يراعيها المعلم خلال تنفيذه خطة الدرس وهي :
1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم. 2ـ المرونة وسعة الاطلاع 3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها 4ـ الوسيلة التعليمية والمعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية. 5ـ الإلقاء إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس . 6ـ استخدام الكتاب المدرسي سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس. ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم. |
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 04:06 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.