|
انت تسأل ونحن نجيب ( عندك اي سؤال ضعه هنا)
هذا الموضوع لكل من لديه سؤال يضعه هنا و نحن سوف نجيب عليه ان شاء الله الدعوه لكل الزملاء للاجابة علي الاسئلة المطروحه و ليس المشرفين فقط |
ما هى افضل طريقة لتوحيد مقامات ثلاث كسور
غير المضعف المشترك الاصغر |
بقية الكتاب المدرسي من صفحة 19 من أجل كتابته وورد لننتفع وينتفع به الآخرين وجزاك الله كل خير
|
تكبير المقام
|
الاخ الفاضل لتوحيد المقامات
نقسم المقام الاكبر على المقامين الاخرين اذا قبلا القسمه دون باق نوحد المقامات العدد الاكبر 1/2+1/4+3/8 المقامات هى "2 ،4،8 المقام الاكبر 8 يقبل القسمه على 2و4 اذن نوحد المقامات 8 تصبح 4/8+2/8+3/8 اما اذا كان المقام الاكبر ليس مضعفا للمقامين الاخرين مثل 1/3+1/4+1/5 نقوم بمضاعفه المقام الاكبر 5 يصبح 10-15-20-25-30-35 ........- 60 نلاحظ العدد 60يقبل القسمه على المقامات 3-4-5 ثم نكمل الحل |
السلام عليكم . كيفية التفكير في حل هذه المسألة : اكتب النسبة بين العددين في كل مما يلي في أبسط صورة : 57/76 أنا فكرت ُ فيها كالآتي : قمت ُ بتجربة القسمة على الأعداد الأولية بدءا ً من العدد الأولي 2 حتى انتهيت ُ إلى العدد الأولي 19 وكانت طريقة التفكير كالآتي : طبعا ً العدادن لا يقبلان القسمة على الـ 2 لأنهما ليسا عددان زوجيان ، ثم انتقلت ُ إلى العدد 3 ... نعم العدد 75 يقبل القسمة على الـ 3 لأن مجموع أرقامه يقبل القسمة على 3 لكن المقام 76 لا يقبل القسمة على الـ 3 وهكذا .. حتى وصلت ُ أخيرا ً إلى العدد 19 وبالفعل هما يقبلان القسمة عليه .. قمت ُ بتجربة ذلك باستخدام القسمة المطولة . لكن هل هنالك من طريقة أخرى ؟ فهذه الطريقة كما ترون طويلة ! حمدي . |
هناك طريقه افضل اقول لتلاميذي عندما يكون السؤال في النسبة صعب الحل قم بعمليه تحليل العدد الي عوامله الاوليه فعلي ذلك نحلل العدد 57 = 3×19 و العدد 76 = 2 × 2 × 19 نحذف ال 19 المشتركة و تكون النسبة هي 3 : 4 و ان كان هناك طريقة اسهل ارجو ان يضعها الزملاء |
اقتباس:
بس عموما هى مش الطريقة المفضلة عند التلاميذ حتى لو كانوا بيعرفوا يحللوا صح |
اقتباس:
بارك الله فيك ، أستاذ هاني . فعلا ً هذه الطريق المثلى لحل مسائل النسبة ذات الأعداد الكبيرة . :022yb4: كانت غايبة عن دماغي فين ؟ :d والشيء بالشئ يُذكر ، عندما تكون الأعداد صغيرة نستخدم جدول الضرب . لنضرب مثالا ً : ضع النسبة 35/40 في أبسط صورة . من المعلوم أن 35 حاصل ضرب 5 في 7 بينما 40 حاصل ضرب 5 في 8 نلاحظ أن العدد 5 مشترك ولذلك نقسم حدي النسبة عليه . طبعا ً طريقة التحليل للعوامل الأولية هي الطريقة الرئيسة لكن كما قال أستاذ أحمد ليست هي الطريقة المفضلة عند التلاميذ ، لذلك سنقصر استخدامها على الأعداد الكبيرة . |
ارجو توضيح النسبة بين محيط الدائرة وطول قطرها البعض يقول 22 : 7 والبعض الاخر يقول باى :2 واختلفوا
|
اقتباس:
النسبة بين محيط الدائرة إلى طول قطرها = باي : واحد نلاحظ هنا أن الحد الأول للنسبة = باي ، بينما الحد الثاني = 1 أما لو قلنا النسبة بين محيط الدائرة إلى طول قطرها = 22:7 فحين إذ سيكون مقدم النسبة = 22 ، بينما تالي النسبة = 7 وستكون الإجابة خاطئة ! أرجو من يأتي ويؤكد إجابتي ، فكل بني آدم خطاء . حمدي |
انا عاوز اعرف حاجة لوسمحت عاوز مواضيع الترم الاول للرياضة الصف السادس
|
اقتباس:
يا سلام يا روني ! ما المواضيع موجودة في القسم وواضحة زي الشمس ;) أرجو من الجميع جعل هذا الموضوع مخصص للاستفسارات العلمية في المادة فقط . هيا ، فلنطرح سؤالا ً : ما الفرق بين الاختصار والتبسيط ؟! سأوضح ما فهمته حتى يأتي من يصحح لي خطأي أو يوافقني ويشد أزري .. التبسيط : يكون مع كسر واحد فقط ، أما الاختصار فيكون مع كسرين ! بمعنى لو عندنا كسر ما وقمنا بقسمته على نفس العدد فهذه العملية تسمى تبسيط . أما لو عندنا كسرين وقمنا بقسمة بسط الأول مع مقام الثاني على نفس العدد _أو العكس_ فهذه العملية تسمى اختصارا ً . هذا ما فهمته من استقرائي للدرس الثاني ( خواص النسبة ) والله أعلم . |
محيط الدائرة : طول القطر = ط لأن محيط الدارة = ط × طول القطر ÷ طول القطر = ط
|
اتفاق ..
اقتباس:
أخيرا ً موافقة . :d على فكرة أنا لم أفصل في توضيح الأمر ، لأني ذكرت ُ ذلك في موضوع الأستاذ كرم . :friendsxs3: |
طيب وهى لما طلعت معاكو (باى) او ط
مش ط برضو 22 : 7 ؟؟ ويبقى كده اللى بيقول ط : 1 يقصد ان النسبة (22 : 7 ): 1 وبكدة حاتكون مش فى ابسط صورة!! ويعنى اللى اقصده ان ط : 1 اجابة صحيحة لكن ليس فى ابسط صورة أما الاجابة الاصح بعد التبسيط حتكون 22 : 7 |
اقتباس:
أستاذ أحمد أنت فتحت عيني على خطأ وقعنا فيه وهو : حدا النسبة يجب أن يكونا عددين صحيحين ! فإذا قلنا أن النسبة بين محيط الدائرة إلى طول قطرها = ط : 1 وهي كذلك فعلا ً لكن من المعلوم أن ط ليست عدد صحيح وحين ذلك لا يصح أن نطلق عليها نسبة ! بالفعل : الإجابة الصحيحة بعد التبسيط ستكون 22:7 أدعو جميع الزملاء لإعادة التفكير فعلا ً .. :bosyht9: ليس العيب أن تخطأ ، إنما العيب أن تتمادى في الخطأ . حمدي |
المعدل : هو المقارنة بين كميتين من نوعين مختلفين
ما مدى صحة هذا التعريف وما معنى : سيارة تسير بسرعة 120 كم / ساعة المفرض عند المقارنة تكو ن الكميات من نفس النوع نريد الافادة لنا وللجميع وجزاكم الله خير ع المجهود الرائع بتاع الاخوة الزملاء |
:oالسلام عليكم يا أستاذ هانى من فضلك أنا بدور على الوحدتين الثالثة والرابعة من المنهج الجديد لمادة الرياضيات للصف الثالث ومش لاقيها ياريت حضرتك ترفعها مكتوبة على الوورد.....وشكرا جزيلا لك وعلى مجهودك الرائع
|
اقتباس:
لأن ممكن اقارن بين كميتين بأكثر من طريقة منها انى اقول ان الكمية الاولى اكبر من الثانية او الكمية الاولى نصف الكمية الثانية وفى الحالتين حاكون قارنت بين الكميتين بدون استخدم النسبة وبكدة انا شايف من الافضل اننا نقول ان النسبة وسيلة او طريقة للمقارنة بين كميتين او اكثر والمعدل هو النسبة بين كميتين من نوعين مختلفين اما عن سؤال حضرتك الثانى معنى سيارة تسير بسرعة 120كم / ساعة ان السيارة تسير مسافة 120كم خلال(كل) ساعة واحدة |
اقتباس:
|
جهد مشكور
لا أجد كلمات شكر توفيك حقك ولكن أدعو الله أن يكون هذا العمل في ميزان حسناتك
|
[quote=m_m7md;2660026]:oالسلام عليكم يا أستاذ هانى من فضلك أنا بدور على الوحدتين الثالثة والرابعة من المنهج الجديد لمادة الرياضيات للصف السادس ومش لاقيها ياريت حضرتك ترفعها مكتوبة على الوورد.....وشكرا جزيلا لك وعلى مجهودك الرائع
|
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة noonoo77aly http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/viewpost.gif المعدل : هو المقارنة بين كميتين من نوعين مختلفين ما مدى صحة هذا التعريف وما معنى : سيارة تسير بسرعة 120 كم / ساعة المفرض عند المقارنة تكو ن الكميات من نفس النوع نريد الافادة لنا وللجميع وجزاكم الله خير ع المجهود الرائع بتاع الاخوة الزملاء احب الأول اوضح لزملاءنا ان المقارنة بين كميتين مش شرط يكون نسبة او معدل لأن ممكن اقارن بين كميتين بأكثر من طريقة منها انى اقول ان الكمية الاولى اكبر من الثانية او الكمية الاولى نصف الكمية الثانية وفى الحالتين حاكون قارنت بين الكميتين بدون استخدم النسبة وبكدة انا شايف من الافضل اننا نقول ان النسبة وسيلة او طريقة للمقارنة بين كميتين او اكثر والمعدل هو النسبة بين كميتين من نوعين مختلفين اما عن سؤال حضرتك الثانى معنى سيارة تسير بسرعة 120كم / ساعة ان السيارة تسير مسافة 120كم خلال(كل) ساعة واحدة ---------------------- انا فاهم كده كويس ---- بس فين وجه المقارنة -- لو اتكلمنا بالمعدل ثانيا: المعدل هو النسبة بين كميتين من نوعين مختلفين------- هذا التعريف يتناقض مع خواص النسبة حيث ان النسبة ليس ها تميز وكدة هتعمل لبس غند الطالب وهيتلغبط وكتير من المدرسين ، مع احترامى لجميع المدرسين ، بيعرف الطالب ان المعدل هو المقارنة بين كميتين من نوعين مختلفين ولا المدرس فاهم التعرف كويس ولا الطالب المقارنة لابد ان توضح هل الكمية الاولى > الثانية أو < من الثانية أو = الثانية النسبة تتحقق ذلك المعدل بالتعريف اللى موجود بالكتاب المدرسى بصراحتا انا مش فهمه ارجو التوضيح وجزاكم الله خير على الاهتمام بالموضوع |
اقتباس:
المعدل هى عملية مقارنة بين كميتين ليست من نفس النوع ولكنه ليس نسبه لانه لابنطبق عليه شروط النسبه يعنى المعدل شئ والنسبه شئ اخر وانا اعتقد ان يجب ان يكون التعريف انا المعدل هى عملية ارتباط بين كميتين ليست من نفس االنوع مثال سرعه سيارة 120 كم / ساعه هنا تم ربط السرعه بالزمن كلا بتميزه ولذالك المعدل المفروض انه ليس تطبيق على النسبه لان المعدل يختلف نهائيا عن النسبه وشروطه مختلفه اولا ليس من نفس النوع المعدل له تميز يحتفظ كل مقدار بتميزه يمكن تحول احد المقادير الحد اول مثلا الى انواعه المختلفه مثال من كم الى متر او سم ولا يتم تغير الساعه هذا والله اعلم |
[quote=m_m7md;2666530]
اقتباس:
حاضر انا لم انتهي منها لانني مستني النسخه الوورد من الكتاب المدرسي من الاستاذ المسيري و بعدها فورا سوف انزل الوحدتين |
بارك اللهف فيكم كا م معلومة 10/10
نتمنى منكم المزيد |
اقتباس:
هناك طريقة اسهل انا اقول لتلاميذى عندما يكون السؤل فى النسبة صعب هات العدد 57 مثلا واقسمه على 3 لان مجموع ارقامه يقبل على 3فيكون الناتج 19 وهو عدد اولى فناخذ الحد الثانى ونقسمه على 19 فان اعطى ناتج كان الحدان يقبلا على 19 وهذه الطريقه لاتجعل الطالب يحلل العددين فتوفر الجهد |
اقتباس:
هناك طريقة اسهل انا اقول لتلاميذى عندما يكون السؤل فى النسبة صعب هات العدد 57 مثلا واقسمه على 3 لان مجموع ارقامه يقبل على 3فيكون الناتج 19 وهو عدد اولى فناخذ الحد الثانى ونقسمه على 19 فان اعطى ناتج كان الحدان يقبلا على 19 وهذه الطريقه لاتجعل الطالب يحلل العددين فتوفر الجهد أ / محمود جابر مدرس اول رياضيات بمدرسة طيبة ادارة شرق اسكندرية |
اقتباس:
مثال :- لو قلناان هناك الة تنتج 5متر من القماش كل 7دقائق واخرى تنتج 5متر كل 9دقائق فان المقارنه هنا تكون فى نوع واحد وهو كفائة الألة وهذا لايتعارض مع مفهوم النسبة ونعبر عن ذلك بالنسبة 5 /7 : 5 / 9 و بذلك لا يتعارض هذا مع مفهوم النسبة لانه لا تمييز لها كما هو واضح اى ان المعدل صورة من صور النسبة اما 5 متر لكل 7 دقائق فهى علاقة تربط بين متغيرين مختلفين لتوضح احتواء احدهما للاخر أ / محمود جابر مدرس اول رياضيات بمدرسة طيبة ادارة شرق اسكندرية :078111rg3: |
اقتباس:
= 2 ط نق:2نق = ط:1 =(22على7):1 =(22على7)على1 =22على 7 أى 22 : 7 حيث ط (باى) نسبة تقريبية بين محيط الدائرة وطول قطرها الخلاصة أن ط:1 استاذ محمودجابر مدرس اول بمدرسة طيبة بادارة شرق اسكندرية |
81:18 مممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممم مممممممممممممممممممشكور
|
لو سمحتم انا عايز البرنامج العلاجى للضعاف فى الرياضيات للصفوف الرابع والخامس والسادس
ولكم جزيل الشكر |
ممكن حد يقولى هل الإجابة ده صح و لا خطأ
84. 0 : 2.3/9 أقول :100/84*9/21 756/2100 بالقسمة على 28 27/75 بالقسمة على 3 9/25 9:25 رجاء الرد سريعاً |
تمرين صفحة 13 الصف السادس
نريد الحل الصحيح لرقم 1 تمارين (1-3) صفحة 13 من الكتاب المدرسى
لانه يوجد بعض الاختلاف فى الحل والبعض يشكك فى صحة المسألة نرجو الرد بسرعة وشكراً |
كيف نقوم بالقسمة المطولة
|
اقتباس:
عدد المربعات بالشكل ا :عدد المربعات بالشكل ب =9:4 او 9/4 و ب : ج 25:9 و ا:ج = 25:4 لكنى اعتقد ان المؤلف اخطء فى صياغة المسالة اذ انه كان يجب عليه تحديد طول ضلع كل مربع من المربعات المراد عدها داخل الشكل بوحدة الطول حيث ان عدد المربعات بالشكل (ا) 5مربعات وليس 4 وهى بالتفصيل 4مربعات مقاس 1*1 ومربع مقاس 2*2 وحدة طول وكذلك الشكل (ب) عدد مربعاته عن طريق قوانين المتوليات=9+4+1 فيكون العدد 14 مربع وليس 9مربعت وبالمثل عدد المربعات فى الشكل (ج) =25+16+9+4+1 فيكون 55 مربع وليس 25 مربع وعلى ذلك فان الشكل ا:الشكل (ب)=14:5 ويكون الشكل(ب):(ج)=55:14 ويكون عدد مربعات الشكل (ا) : عدد مربعات ألشكل (ج)=55:5=11:1 لكننى اعتقد ان الكتاب المدرسى يقصد الحل الذى يعتمد على بساطة التفكير وهو الحل الأول المطروح عاليه أ محمود جابر مدرس اول رياضيات مدرسة طيبة شرق الاسكندرية |
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ا/ هانى طه ممكن ترد على مشاركتى ا/ محمود جابر ممكن الرد على مشاركتى |
لمااااااااذا لم أجد الرد ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
|
مشكوووووووووووووووووور
|
الاخوه الافاضل جميعا اسمحوا لى ان اشكركم جميعا على مشاركتكم وكلنا نسفيد ونفيد اى انه حدا النسبه يجب ان يكونا عددين صحيحين اى النواتج الهائيهومن خلال قراءة المشاركات اود ان لا نجعل التلميذ فى حيره الهدف من درس النسبه ان يوجد العلاقه بين عددي او كميتين اذا كانو من نفس النوع والوحدات او من نوعين مختلفين علما بانه فى السنوات السابقه كان يقارن بين عددين بعلامة >او<او= اما بالنسبة للمدرسين يمكن ان يتناقشواومن راى يمكن ان نقول عند تدريس النسبه والمعدل يمكن ان نبدا بالامثله قبل التعريف وان نقارن بين عددين او كميتي من نوع واحد ووحده واحده وكذلك امثله بين نوعين مختلفين ولكن توجد بينهما علاقه يعنى يكون مثل مسافه وزمن اوسرعه ومساف وما شابه ذلك ويكن بعد ذلك يستخلص التلميذ نفسه انه اذا كانت العلاقه بين كمتين اوعددين من نوع واحد ووحدة واحده تسمى نسبه اما اذا كانت العلاقه بين كميتين من نوعين مختلفين تسمى معدل وايضا من خلال قراءة المشاركات ليست النسبه بين عددين صححين فقط وانما لابد بعد التبسيط تكون عددين صحيحين لان من تعريفات النسبه انها علاقه بين اى عدين حقيقيين |
رجاء تحويل الاتى الى كسر عشرى (صورة عشرية ) 7\80
|
اقتباس:
ليكون الكسر الجديد 875 / 10000 وهنا تحقق شرط التحويل وهو المقام من مضاعفات 10 ويكون الناتج 0.0875 |
اقتباس:
معذرة لعدم الرد سريعا لانى كنت مشغول و لم ادخل المنتدى أ/ محمود جابر مدرس اول رياضيات بمدرسة طيبة ادارة شرق اسكندرية |
اقتباس:
بداية اتفق معك فى انه يجب ان نبداء بالأمثلة والتمارين وهى التى تجعل الطالب يصل الى الحقيقة العلمية او القانون بنفسه وهذ افيدللطالب واعمق اثرا ولكنى اختلف معك فى اننا يجب ان نعطى الطالب المفاهيم العلمية لأنها تعمق عنده الفهم والتحليل والتفكير المبدع وعلى المعلم المبدع المتمكن من ادواته الواثق فى قدراته ان لايخاف كما تقول من وقوع الطالب فى حيرة فعلى العكس فهمه للمفاهيم هو الذى يزيل الحيرة اما بخصوص تعريفك للنسبه انها بين عددين حقيقيين فمن اين اتيت بهذا التعريف ارجومن سيادتكم مراجعة تعريف العدد النسبى ا/ب حيث ا،ب عددين صحيحيين ،ب لايساوى صفر وهذا التعريف سوف يساعدك على معرفة ان النسبة تكون بين عددين صحيحين وليس حقيقين اما قولكم ان النسبه بين عددين اوكميتين من نفس النوع والوحده فانا اعترض على كلمة نفس النوع لأنه خطأ رياضى وقع فيه الكتاب المدرسى لأنه يكفى فقط ان نقول من نفس الوحدة واليك مثال اوجد النسبه بين المبلغين 2.5جنية، 375قرش لاحظ ان حدى النسبه من نفس النوع وهو النقود لكنهم ليس من نفس الوحدة ولا نستطيع ايجاد النسبة بينهما الا بعد ان يكونا من وحدة واحدة وبديهى ان كانا من وحدة واحدة ان يكونا من نوع واحد والعكس ليس صحيح اذ انه اذا كانا من نفس النوع فليس شرطا ان يكونا من نفس الوحده فالنوع فى المثال السابق واحد وهو المال لكن الوحدات مختلفة جنيهات وقروش واليك تمرين ارجو الأجابة علية اى العبارات الرياضية الاتية تعبر عن نسبه فى ضوء معرفتك لخواص النسبة (3/2:3/1 ،1/2، 4:6 ،0:0 ،0:5 ،5:0 ) مع تعليل الأجابة فى كل حاله هذا والله ليس اختبار ولكنه اثاره للفكر وخلق جو للأبداع وتعميق المفاهيم كما اود ان اذكرك ان الأختلاف فى الراى لايفسد للود قضيه |
أرجو وضع حلول تمارين 1/3 تدريبات عامة على النسبة وخواصها ثم المعدل ثم تدريبات عامة على الوحدة الاولى
:022yb4::022yb4::022yb4::022yb4::d:) |
شكراً جزيلاً ا/ محمود
|
اقتباس:
ما شاء الله بارك الله فى علمك يا اخى الحبيب كلامك لا يقوله إلا متمكن فى فلسفة العلوم والملم بالمنطق الرياضى ولا نزكيك على الله نتمنى منك الا تبخل علينا بأى شئ |
اقتباس:
ما شاء الله بارك الله فى علمك يا اخى الحبيب كلامك لا يقوله إلا متمكن فى فلسفة العلوم والملم بالمنطق الرياضى ولا نزكيك على الله نتمنى منك الا تبخل علينا بأى شئ |
+اسال الله عز وجل ان يجازيكم جميعا خير عن الافادة العظيمة
|
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 07:50 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.