[محمد حسن ضبعون]

أنشطة التعليم والتعلم

يعرف النشاط بصفة عامة بأنه ممارسة الطالب لعمل ما لتحقيق أهداف أو نواتج تعلم محددة

. ويحدد مضمون النشاط الأعمال والمهام التى يمارسها الطالب بهدف اكتسابه نواتج التعلم المنشودة. ويتم التخطيط للأنشطة التعليمية التى يمارسها الطلاب وفق خطوات محددة تشتمل على:
- تحديد الهدف أو الأهداف من النشاط .

- تحديد الأدوات والمواد المستخدمة فى النشاط
تحديد إجراءات النشاط.
شروط النشاط الجيد
يثير انتباه الطلاب ودافعيتهم.
- يستثمر جميع حواس الطالب.

- يتيسر أداء النشلط من قبل الطالب.

- يتيح لهم فرص التفكير والابداع.
- يكون فى مستوى نضج الطلاب ويتحدى قدراتهم.
- يتيح فرص تنمية مهارات الاتصال.
- يضفى واقعية على عمليتى التعليم والتعلم.
- يتيح فرص التدريب على اكتساب المهارات العملية.
- ينمى مهارات العمل الفريقى.
وقد تشتمل أنشطة التعليم والتعلم إجراءات عديدة منها : القراءة، إجراء البحوث، إجراء التجارب العملية، كتابة المقالات، المشروعات تصميم ماكيت،.....إلخ. وقد تكون أنشطة إثرائية أو اضافية يمارسها الطلاب لتحقيق نواتج التعلم. وفيما يلى مثال لمصفوفة نواتج التعلم والأنشطة المقابلة لها.

أغراض تقويم نواتج التعلم لدى الطالب

هناك أغراض متعددة لتقويم نواتج التعلم لدى طلاب مؤسسات التعليم العالى ، يتمثل
أهمها فيما يأتي:

التعرف على مستوى تحقيق المعايير الأكاديمية المنشودة.
توثيق ما تعلمه الطلاب، والاستفادة به فى شغل وظائف متعددة، والالتحاق ببرامج الدراسات العليا.
التعرف على معدل نمو أداء المؤسسة التعليمية من خلال المقارنة بين مستوى أداء الطلاب السابق والحالى واللاحق.
تقديم مؤشرات لمحاسبية الجامعة والكليات والعاملين فيها.
مساعدة عضو هيئة التدريس فى تحديد نواتج التعلم التى أتقنها الطلاب وتلك التى تتطلب جهدا إضافيا حتى تتحقق.
اتخاذ قرارا بشأن اعتماد الجامعة أو الكلية من قبل هيئة الاعتماد.
تزويد الطالب بتغذية راجعة تساعده فى تحديد جوانب القوة والضعف فى أدائه.
زيادة الدافعية المستدامة لدى الطلاب وتحفيزهم لمزيد من التعلم والعمل.
تقديم رخصة لانتقال الطالب إلى فرقة دراسية أعلى أو اختيار مقررات دراسية معينة.
التنبؤ بنجاح الطلاب فى دراسة مقررات دراسية فى مرحلة الدراسات العليا أو بالنجاح المهنى بعد ذلك.
تقديم بيانات عن جودة استراتيجيات التعليم والتعلم التى يستخدمها أساتذة الجامعة.
عقد مقارنات بين مستوى تحقيق المعايير الأكاديمية المنشودة ومقدار الانفاق على التعليم الجامعى، واتخاذ قرارات بشأن تحقيق أقصى استفادة.

تزويد الكلية بأدلة قوية عن مدى تحقيق معايير برامجها التربوية، وجودة أداء أعضائها وتحديد مكافآتهم وحوافزهم. يتضح مما سبق استفادة كل من الطلاب والأساتذة وإدارة الجامعة وكلياتها من نتائج تقويم نواتج التعلم لأداء الطالب في تحسين مستوى أداء مدخلات وعمليات المنظومة التربوية؛ الأمر الذي ينعكس بدوره مرة أخرى على تطوير مخرجات ونواتج هذه المنظومة التي تتمثل في أداءات الطلاب.

نقد أساليب وعمليات التقويم الحالية لنواتج التعلم


لازالت أساليب وعمليات التقويم:
. تقتصر –فى الغالب- على الامتحانات الجامعية الموحدة لجميع الطلاب.. يغلب عليها قياس استدعاء المعرفة.
. فى حاجة إلى وجود معايير واضحة ومحددة سواء لإعداد أدوات التقويم أو
لتطبيقها أو لتوظيف نتائجها. واضحة ومحددة. rubrics ٤. تحتاج عمليات التقويم إلى مقاييس تقدير

. تحتاج إلى مزيد من النظرة الشاملة لجوانب شخصية الطالب.
. يستغرق إعدادها وقتا طويلا ويتطلب جهدا كبيرا.
. يقتصر التقويم بوجه عام على مقارنة الفرد بغيره وليس على ما حققه من نواتج
تعلم منشودة للمقرر.
. يقتصر التقويم على تقويم المعلم للطالب.
. لا تقيس أدوات التقويم -غالبا -الأهداف المهارية والوجدانية.
. لا تراعى كثير من الاختبارات الوزن النسبي والأهمية النسبية لكل من
موضوعات المحتوى والأهداف التعليمية وتوزيع أسئلة الامتحانات على المحتوى.
. تحتاج أدوات التقويم إلى زيادة الاهتمام بكل من الصدق والثبات والموضوعية
والتيسير.

أساليب وأدوات تقويم نواتج التعلم

هناك أساليب وأدوات عديدة لتقويم نواتج التعلم لدى طالب الجامعة من أهمها

- الاختبارات التحريرية.
- الاختبارات الشفهية
- الملاحظة
- الاستبيانات
- المقابلات
- ملفات الإنجاز
- تقويم الأداء
- المشروعات طويلة المدى
وفيما يلى كيفية تصميم هذه الأساليب والأدوات
أولا
: الاختبارات التحريرية:
تعتبر الاختبارات التحريرية أكثر أنواع الاختبارات شيوعا فى تقويم نواتج التعلم ،

وفيها يٌقدم للمتعلم أسئلة مكتوبة، ويستجيب لها كتابة. وتستخدم الاختبارات التحريرية لقياس جوانب عديدة من نواتج التعلم لدى الطالب. ، وطبقا لما تتضمنه هذه الاختبارات من نواتج تعلم يمكن أن يطلق عليها
-اختبارات تحصيل
وهى اختبارات تقيس تحصيل الطالب لنواتج التعلم المتعلقة بالبنية المعرفية لمواد

التخصص، ومنها اختبارات تحصيل اللغة العربية والرياضيات والعلوم والتاريخ...إلخ . وهذا النوع من الاختبارات هو الأكثر استخداما من قبل أعضاء هيئة التدريس لتقويم تحصيل الطلاب للمقررات موضع الدراسة.
-الاختبارات العقلية
وهى اختبارات تقيس القدرات/ المهارات/العمليات العقلية لدى الطالب ، وتمثل هذه
العمليات والمهارات بعض نواتج التعلم المتعلقة بالجوانب العقلية أو الذهنية لمواصفات

الخريج، ومنها اختبارات: التفكير العلمي، وحل المشكلات، التفكير الناقد، اتخاذ القرار، والتفكير الإبداعي.
- الاختبارات الشخصية والاجتماعية
وهى اختبارات تقيس نواتج التعلم المرتبطة بالجوانب الوجدانية والشخصية أو

الجوانب العامة ومنها اختبارات القيم، والميول، والاتجاهات، والتصرف فى المواقف

الحياتية....إلخ . وتجدر الإشارة إلى أنه قد تختلف مسميات الاختبارات التحريرية طبقا للهدف منها، فإذا كان الهدف من الاختبار هو قياس نواتج التعلم المرتبطة بتحصيل الطالب لمقرر اللغة الإنجليزية ، عندئذ يسمى اختبار تحصيل لغة إنجليزية، وإذا كان الهدف من الاختبار هو تقويم مهارات التفكير الناقد، فيطلق عليه اختبار التفكير الناقد، وإذا كان الهدف منها هو تقويم مهارات حل المشكلات فهو اختبار حل المشكلات وإذا كان الهدف منها تقويم بعض نواتج التعلم المرتبطة بالجوانب الوجدانية كالقيم ، فيسمى عندئذ اختبار القيم وهكذا.
تصميم الاختبارات التحريرية
يمر تصميم الاختبار التحريري بالمراحل الآتية التي يتحدد فيها:

- مجال القياس.
يتم التعرف عما إذا كان الهدف هو قياس التحصيل الدراسي في مادة معينة، أم

مهارات التفكير، أم بعض الجوانب الوجدانية كالقيم والاتجاهات، وذلك لفرقة

دراسية معينة. ونتناول فيما يلى أكثر الاختبارات شيوعا فى الاستخدام وهو الاختبار التحصيلى الذى يمكن أن يعده المعلم فى نهاية فصل دراسي أو بعد دراسة الطالب
لموضوعات معينة. مثال: مجال القياس: تحصيل طالب كلية العلوم في الكيمياء النووية.

- الهدف العام للقياس.
مثال
الهدف العام من الاختبار: قياس تحصيل طالب كلية العلوم فى وحدة الإشعاع الطبيعى.
- نواتج التعلم.
فى ضوء المجال والهدف العام المستهدف تقويمه، يحدد المعلم نواتج التعلم الذى

يسعى لتقويمها لدى الطالب والتى تندرج تحت مظلة الاشعاع الطبيعى.

أمثلة لبعض لنواتج التعلم التى تندرج تحت مظلة الاشعاع الطبيعى.

يتعرف الطالب خصائص الإشعاعات غير المرئية يستنتج التحولات المترتبة على خاصية الاشعاع يقترح استخدامات للإشعاعات غير المرئية
- المحتوى المراد قياسه.
وذلك بالتعرف على محتوى المقرر الدراسي المستهدف قياس تحصيل الطالب

للمعارف والمعلومات المتضمنة بها وذلك إذا كان الهدف من الاختبار قياس

التحصيل الدراسي. مثال: محتوى الاختبار: موضوعات الإشعاع الطبيعى.

- إعداد جدول المواصفات:
يستهدف هذا الجدول تحديد الوزن النسبي للموضوعات ونواتج التعلم المستهدف

تقويمها لدى الطالب ، حيث يتعذر على المعلم إعداد اختبار لتقويم تحقيق طالب الجامعة

لجميع نواتج التعلم المستهدفة، وخاصة إذا كان الاختبار هو امتحان الفصل الدراسي،
فيمكن أن يتخير المعلم عددا محددا من نواتج التعلم طبقا لأهمية دراستها والهدف
المنشود من تقويمها- بشرط تغطية وشمول نواتج التعلم المستهدف قياسها- وفيما يلى
مخطط لجدول مواصفات