[Sw0rdD]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عماد متعب عبد النبى

*أنا عملت مذكرات 2 ثانوى وكتبت فيها ملاحظات كتيرة بعد الكلمات ( اقتبست من مذكرات الاساتذه الكبار حاجات كتيرة عجبتنى ) وعندما بدأت أشرح للطلبة من اول وحدة حسيت انهم ملوا وتاهوا من كثرة الملاحظات مع العلم انها ملاحظات مهمة فماذا أفعل وخصوصا ان يوجد طلاب متوسطى المستوى ؟ والطلبة بوجه عام فى بلدى ليست متميزة بل متوسطة او فوق متوسطة والقليل منهم متميز .
ماذا أفعل هل اجعل المذكرة صغيرة بحيث تناسب قدرات الطلبة أم اسيبها واشرحلهم المهم فقط ؟
*موضوع الكلمات وعكسها والكلمة ومشتقاتها هل هو موضع امتحان ولا لأ عشان الطلبة لا يمكن تقدر تحفظ الكلام ده لان المنهج فيه كلمات وحروف جر وتعبيرا ت هى أولى بالحفظ .
* قطع الاستماع مهمة يعنى اقراها للطلبة ولا أكتفى بقطع القراءة ؟
يا ريت يا جماعة كل اللى يقرا الموضوع يدينى رد وربنا يكرمكوا وتفيدونا عشان استفيد من خبراتكم لان خبرتى قليلة ومحتاج النصيحة وخصوصا اننى بكتب المذكرات ولسه مخلصتهاش فممكن الحق اعدل فيها بما يناسب الطلاب.

أحد أهم الركائز الأساسية للواجبات هو شعور الطالب بأن ما أعطي له easy to accompolish و إذا شعر بغير ذلك فلن يستطيع الإنتهاء مما أعطي له و سيصيبه الفتور و الملل كما تكرمت سيادتكم بالشرح. و هذا ينطبق حتي علينا كمدرسين.. تخيل سيادتكم لو أنكم بصدد تعلم كمبيوتر أو لغة برمجة أو ما شابه ذلك و في حصة الشرح أحسست بأنك في متاهة أو أنك في منطقة وعرة يصعب عليك المسير فيها.. ماذا سيحدث؟ سنترك الأمر برمته...

لذلك أنا لا أؤيد أن تكون كل وحده مجلد مستقل بذاته يصعب علي الكثير المضي فيه و يشعر فيه الطالب بأنه تائه و لا يعرف ماذا يذاكر أو كيف يذاكر و خاصة أنه لديه مواد أخري ذات درجات أكبر و أولويات أكبر..

قراءة قطعة الفهم و نص الإستماع في رأيي هما شيئان أساسيان لا يمكن الإستغناء عنهما لأن من خلالها قد تقدم الكلمات الجديدة in context كما يمكن أيضا تقديم بعض الوظائف اللغوية مثل Respond ثم Find the mistake

ثم بعد ذلك هناك introductory vocab لكل من نصوص الإستماع و قطع الفهم و هم كلمات قلائل في رأيي أن تكتفي بالمشتقات لهم فقط ... اللهم إلا إذا كان هناك تركيز في workbook علي كلمات أخري..
يأتي بعد ذلك تمارين workbook كما تفضل الأستاذ الفاضل جواد..
ثم تمارين تختارها سعادتكم بعناية و يفضل لو تعملها سيادتكم بنفسك باستخدام القواميس لتناسب طلابك عن active vocabulary الذي ذكر في قطع الفهم و نصوص الإستماع.. و أن ضد استخدام كلمات Teacher's guide التي تصعب علي الطلاب و قد تكون جديدة حتي علي بعض المدرسين و التي هي ليست موضع امتحان... فتخيل سيادتكم في الوحدة الأولي مثلا reach for the stars و قد قدمت كلمات مثل:
lethargy, atrophy, deterioration of the immune system و غيرها... و هي كلمات لم تذكر لا في قطعة الفهم و لا في نصوص الإستماع و ليست موضع امتحان.. هذا سيصيب الطالب بكل الأعراض التي تفضلتم بذكرها مسبقا..

ثم هناك كما تفضل الأستاذ جواد قطع ترجمة و المواقف و هي غاية في الأهمية و ذوي درجات عالية...
و كذلك find the mistake تكون واضحة و متعلقة بما تم تقديمه...

في العام الماضي عملت مجلد للأساتذه العمالقة أمثال الأستاذ عصام وهبة و الأستاذ يعقوب و الأستاذ الدجوي و الأستاذ Nasrawy و غيرهم كثير... و لكن تخيل... لم أجد وقتا حتي لأقرأ ما بداخل تلك المجلدات...
كذلك اشتريت تقريبا كل الكتب الخارجية في السوق .. و لم يسعفني الوقت لأتصفحها جمعا اللهم إلا القليل و في موضوعات قلية خاصة في Grammar
ولا أري بديلا علي أن تفعل كل شئ بنفسك ليناسب طلابك الذين لا يعلمهم بعد الله سواك ... كذلك ليناسب ما تفعله طريقة شرحك و توصليك للمعلومة...
حياك الله
و لا تناسانا في دعوة خالصة بظهر الغيب (من القلب)
بارك الله فيك و هداك سواء السبيل
Sw0rdD