[محمد حسن ضبعون]

اعمل على تحقيق الفكرة في المدرسة
إن دمج عدة أنواع من التقويمات داخل أنشطة الصف الدراسي يوميًا بصورة فعالة يعمل على "إحداث تغييرات جذرية في كل من دور الطالب كمتعلم ودور المعلم في تطوير إمكانات الطلبة للتعلم" (بلاك وآخرون ، 2003، P. 102-3).

عمل كل من بول بلاك ورفاقه مع معلمين في مدرستين من المدارس الثانوية الإنجليزية لمدة عامين بغرض تضمين التقويم البنائي في عملية التدريس الخاصة بهم في برنامج يدعى King's-Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project أو KMOFAP. وفي نهاية المشروع سأل الباحثون أنفسهم "هل من الممكن تقديم التقويم البنائي بدون بعض التغييرات الجذرية في الأسس التربوية بالصف الدراسي نظرًا لطبيعته الخاصة، وهذا النوع من التقويمات يعتبر عنصرًا مهمًا من عناصر العملية التعليمية داخل الصف الدراسي" (p. 7).

وقد اكتشف الباحثون أن الاستخدام المتواصل للتقويم البنائي في الصف الدراسي يؤدي لحدوث تغير في سلوك الطلاب حيث تتاح لهم الفرصة للتفاعل بحيوية في الأنشطة التي تساعد على تحويل المعلومات والمهارات إلى معلومات شخصية هادفة ولا يقتصر دورهم على تلقي المعلومات المفيدة التقليدية حول مدى تقدم العملية التعليمية الخاصة بهم. يعتبر التقويم البنائي جزءً من مكونات الصف الدراسى حول الطالب. المعلمون الذين تلقوا تعليمهم بصورة عادية والذين تعلموا أن يقوموا بالتدريس في بيئة لا تتعدى عملية التقويم فيها مجرد إجراء اختبار نهائي وأبحاث، هؤلاء المعلمين لا يحتمل توافر المهارات والمعلومات التي تمكنهم من استخدام التقويم البنائي بفعّالية. التطوير المهنى لبعض المواضيع الرئيسية يعتبر أساسيًا لنجاح هذه المواضيع.

لا يقوم المعلمون بعملية التدريس بمعزل عن أية مؤثرات. فهم محاطون بتجهيزات إنشائية وإداريين وثقافات من المجتمع ومستلزمات وزملائهم المعلمين. ويتطلب الاستخدام الأمثل للتقويم البنائي وبناء ثقافات تقوم على الصفوف الدراسية المتمحورة حول الطالب، كل ذلك يتطلب دعمًا قويًا وقيادة على جميع المراحل