استراتيجية تالف الاشتات Syncetics
تآلف الأشتات
يعود الفضل في وضع أسس برنامج تآلف الأشتات (Syncetics) إلى جوردن (Gordon, 1960)ويقصد به: ربط عناصر مختلفة لا يوجد بينها علاقة ظاهرية باستخدام المجاز (Metaphor) والتشابه (****ogy) وفق إطار منهجي بهدف التوصل إلى حلول إبداعية للمشكلاتفالقدرة على رؤية علاقة التشابه المبطنة التي يفتقدها غالبية الأفراد، هي في الواقع السمة المميزة للمبدع الحقيقي. كما أن البحث عن الانسجام ووجه الشبه غير الظاهر بين الأشياء والأشكال والخبرات المتباعدة يمثل جوهر عملية الإبداع في العلوم والآداب والفنون، وتكمن الأعمال الإبداعية في اكتشاف علاقة المشابهة التي لم يجدها احد من قبل. حدد جوردن استراتيجيتين يمكن استخدامهما لتعميق فهم الطلبة، وتطوير قدراتهم على التفكير الإبداعي، هما:
النظر إلى الغريب على أنه مألوف.
النظر إلى المألوف على أنه غريب.
مزايا استخدام استراتيجيات تآلف الأشتات في التعليم:
إمكانية استخدامه في جميع الأعمار ولجميع مستويات الطلبة.
مساعدة الطلبة على تطوير استجابات إبداعية لحل المشكلات.
مساعدة الطلبة على كسر الجمود الذهني، وتبسيط المفاهيم المجردة.
استكشاف القضايا الاجتماعية والمشكلات الانضباطية.
مهارات تآلف الأشتات
التناظر المباشر
يحاول الطالب إيجاد حلول وأفكار للمشكلة من خلالها النظر إليها في إطار محتوى جديد، من خارج المجال الذي تنتمي إليه المشكلة. وبخاصة من الطبيعة: مثل استخدام تقنية (بيت العنكبوت أو شكلها أو حركتها، أو النمل، أو النحل) في نماذج حيايتة مثل: تصاميم بعض الآلات والأجهزة.
التناظر الشخصي
يحصل المتعلم على إدراكات جديدة للمشكلة بأن يتخيل نفسه مكان الشي أو الإداة أو الموضوع المطروح للمناقشة، كأن يتخيل نفسه مثلاً جسراً تعبر عليه السيارات.
التناظر الرمزي
تتضمن استخدام كلمتين متعارضتين ومزجهما معاً بهدف توليد أفكار جديدة وتطويرها. مثل مزج خصائص التمساح مع جهاز الكمبيوتر بهدف تطوير أفكار لتحسين جهاز الكمبيوتر، أو مزجه مع الطائرة.
التناظر الخيالي
يسمى التفكير القائم على التمني، أو البحث في الحلول المثالية للمشكلة والتحدي المطروح، مثال: "كيف يمكننا تصميم طرق سير في الفضاء للسيارات التي تطير".
قواعد العمل بين أفراد المجموعة:
الاحترام المتبادل وتقبل الرأي الآخر.
عدم التردد في التعبير عن المشاعر والأفكار.
مراحل عملية حل المشكلات:
المرحلة الأولى: تعريف المشكلة وتحليلها وفهمها جيداً.
المرحلة الثانية: تطبيق التقنيات الإجرائية التي سبقت الإشارة إليها.
المرحلة الثالثة: إيجاد صيغة مطابقة، أو انتزاع هذه الصيغة بصورة قسرية من بين الأفكار المطوَّرة.
استراتيجية تآلف الأشتات والتعليم
أكد جوردن (Gordon): أن عملية التعلم تشبه إلى حدٍ كبير عملية الإبداع، وقد بنى قناعته - في استخدام برنامجه في المدارس والجامعات لتنمية الإبداع لدى الطلبة - على أساس الافتراضات الآتية:
إن المعرفة بالعمليات السيكولوجية للتعلم سوف تساعد على زيادة فاعلية التعلم.
إن المكونات العقلية والانفعالية والمنطقية لها نفس الأهمية في عملية التعلم.
يتطلب التعلم الناجح الإقحام المباشر للعناصر الانفعالية وغير العقلانية في العملية التعليمية.
الإبداع مهم في جميع مناحي حياتنا اليومية.
العملية الإبداعية ليست سحراً أو لغزاً غامضاً ومن الممكن تدريب الناس ليكونوا أكثر إبداعاً.
الابتكار الإبداعي متشابه من حيث الحقول، والعمليات العقلية.
الإبداع الفردي والجماعي متشابهان من حيث عمليات التفكير المتضمنة فيهما
|