دورة معلم مساعد ( كاملة)

[محمد حسن ضبعون]

وقد تحددت مكونات رئيسية لبرنامج تأهيل المعلم المساعد هي :
1. التهيئة. 2. الإرشاد. 3. التدريب.
يتناول هذا الدليل مكون التهيئة وذلك بتحديد المجالات والأهداف الإجرائية لما يجب أن يحققه المعلم المساعد من معارف ومهارات واتجاهات تمكنه من التعامل بفعالية مع المجتمع المدرسي ، وتم تحديد المحاور الرئيسية لتهيئة المعلم المساعد من خلال فريق يمثل ديوان الوزارة ومديرية التربية والتعليم في مجال الشئون المالية والإدارية ، الشئون القانونية ، والمكتبات ، والمعامل ، والتربية الاجتماعية حيث قام الفريق بمساعدة استشاري برنامج تطوير التعليم بوضع أهداف لما يجب أن يعرفه المعلم الحديث عند تسلمه العمل داخل المدرسة ثم إعداد المادة العلمية لتحقيق هذه الأهداف كما يلي.
أدوار ومسئوليات المعلم داخل المدرسة.
1. القواعد التي تحكم العمل داخل المدرسة.
2. البيئة المدرسية (تصميم المدرسة والطلاب والمعلمون والمعامل والمكتبات والوسائط المتعددة الخ...)
3. مصادر التنمية المهنية المتوفرة داخل وخارج المدرسة.
4. البيئة المجتمعية المحيطة بالمدرسة.
5. برنامج التأهيل والإرشاد.
6. متطلبات الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس والترقي خلال مستويات الكادر.
7. محتويات ملف الحصول على شهادة الصلاحية لممارسة مهنة التدريس.
الأهداف
الهدف العام:
إكساب المعلم المساعد المعلومات والمهارات الضرورية اللازمة للتعامل والتفاعل مع المجتمع المدرسي
بعد الانتهاء من مكون التهيئة ينبغي أن يقوم المعلم المساعد بـ:

1. التعرف على الهيكل الوظيفي للمدرسة.
2. تحديد دور كل عضو من أعضاء الهيكل الوظيفي بالمدرسة.
3. التعامل مع الأجهزة الوظيفية داخل المدرسة بمستوياتها المختلفة.
4. التعرف على القوانين و القرارات و اللوائح التي تيسر له العمل المنوط به داخل المدرسة.
مجالات التهيئة
أولاً: الشئون المالية و الإدارية
الأهداف:
في نهاية مكون التهيئة ينبغي على المعلم المساعد أن يكون قادراً على أن :
1. يتعرف على مكونات المبنى المدرسي.
2. يتعرف على تشكيل الجهاز المالي و الإداري بالمدرسة .
3. يحدد اختصاصات ومسئوليات كل عضو في الجهاز المالي والإداري.
4. يتعرف على مكونات إعداد ملف وظيفي له .
5. يتعرف على اللوائح و القرارات و النشرات المنظمة للشئون المالية و الإدارية والقانونية`.

[محمد حسن ضبعون]

الإطار العام لبرنامج تأهيل وإرشاد المعلم المساعد (الحديث)

الهدف العام:
تحقيق المعلم المساعد للمعايير القومية للمعلم وتأهيله للحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس

الأهداف الإجرائية:
1. تحسين أداء المتعلمين عن طريق تحسين الأداء التدريسي للمعلم المساعد.
2. دعم النمو المهني للمعلمين الجدد وضمان حسن وضعهم الشخصي والمهني.
3. ربط التدريس داخل الفصل بالمعايير القومية للمعلم.
4. زيادة القدرة التدريسية للمعلم الأول المرشد.

المكونات الرئيسية للبرنامج
1. التهيئة

يشارك كل معلم مساعد في تهيئة خاصة تناسب المدرسة التي يعمل بها واحتياجاته الخاصة وتستمر لمدة لا تقل عن 15 ساعة ، وسوف تبدأ التهيئة للمعلم المساعد بمجرد استلامه للعمل. يتم توثيق جلسات التهيئة وتوقع من الشخص الذي يقدمها والمعلم المساعد ومدير المدرسة وتحفظ في ملف الترخيص الخاص بالمعلم المساعد ، ومن المتوقع أن يشتمل محتوى التهيئة على ما يلي:
1. أدوار ومسئوليات المعلم داخل المدرسة.
2. القواعد التي تحكم العمل داخل المدرسة.
3. البيئة المدرسية (تصميم المدرسة – الطلاب – المعلمون – المعامل – المكتبات – الوسائط المتعددة الخ...)
4. مصادر التنمية المهنية المتوفرة داخل وخارج المدرسة.
5. البيئة المجتمعية المحيطة بالمدرسة.
6. برنامج التأهيل والإرشاد.
7. متطلبات الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس والترقي خلال مستويات الكادر.
8. محتويات ملف الحصول على شهادة الصلاحية لممارسة مهنة التدريس.

§ يتولى هذه المسئولية فريق الدعم على مستوى المدرسة ويتكون من رئيس مجلس الأمناء، ومسئول الشئون المالية والإدارية، والأخصائي الاجتماعي والنفسي، ووكيل شئون الطلاب، وكيل شئون العاملين

[محمد حسن ضبعون]

1. الإرشاد
§ علاقة مهنية تجمع بين معلم أول (أ) ومعلم مساعد يقدم خلالها المعلم الأول الدعم للمعلم المساعد بهدف مساعدته على لتحقيق المعايير القومية للمعلم والحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس. وتركز علاقة الإرشاد على:
· الدعم النفسي المستمر
· التوجيه الفني اليومي على رأس العمل
· الدعم في التعامل مع المشكلات اليومية
· الدعم من خلال التطبيقات العملية لمهارات التدريس المختلفة
§ يتولى مدير المدرسة عملية ترشيح واختيار المعلم الخبير المناسب للقيام بمهمة الإرشاد ويتم تسجيل اجتماعات الإرشاد في سجل يحفظه المرشد ويحتفظ المعلم المساعد بنسخة منه

2. التدريب
§ دورة تدريبية للمعلم المساعد باسم "مقدمة في طرق التدريس" تهدف إلى تحسين أدائه التدريسي ومساعدته على اكتساب مهارات التدريس الأساسية وتحتوي على الموضوعات التالية:
· تحليل المحتوى
· تخطيط الدرس
· استخدام الوسائل التعليمية وتكنولوجيا المعلومات في التدريس
· أساليب التعلم والفروق الفردية
· استراتيجيات التدريس
· إدارة الصف
· التقويم

§ يتم تقديم وتقييم دورة "مقدمة في طرق التدريس" بواسطة مقدم خدمة معتمد، وعند إتمام الدورة بنجاح ، يحصل المعلم المساعد على شهادة تضاف إلى ملف الترخيص الخاص به.
3. تقييم أداء المعلم المساعد

يخضع المعلم المساعد لعملية تقييم خلال العام الأول من خلال أربع زيارات تقييم للمقيم (الموجه) بالإضافة إلى تقييم مدير المدرسة لأدائه في مجال المهنية خلال العام ويجب أن يحصل المعلم المساعد على تقييم مرضي في جميع المؤشرات الواردة في أدوات التقييم في حالة عدم استيفائه كل المتطلبات في نهاية العام الأول يستمر في برنامج التأهيل والإرشاد للعام الثاني على أن تكون مشاركته محدودة بالمجالات التي لم يحققها في العام الأول

[محمد حسن ضبعون]

· أولا:التقييم التكويني
المرشد هو الذي يقوم بشكل أساسي بالتقييم التكويني للمعلم المساعد بالإضافة إلى تلقيه تغذية راجعة من زملائه ذوي الخبرة والمعلمين الجدد والقيادات التعليمية وربما أيضا من التلاميذ ومن تقييمه لنفسه، هذا ولا تدخل نتائج التقييم التكويني في الحكم على أداء المعلم المساعد وحصوله على شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس.

· التقييم التجميعي
بالنسبة للتقييم التجميعي فإن المقيم (الموجه) ومدير المدرسة سوف يقومان بتقييم أداء المعلم المساعد في أربعة مجالات من مجالات المعايير القومية للمعلم وهي التخطيط، واستراتيجيات التدريس وإدارة الصف، والتقويم، والمهنية كما يجب أن يجتاز المعلم المساعد اختبار في المجال الخامس وهو مادة التخصص.
ويحتوي مقترح برنامج التأهيل والإرشاد على أدوات تقييم أداء المعلم المساعد وقد تم تصميمها بعد مراجعة مؤشرات المعايير القومية للمعلم واستمارة تقييم الأداء الصفي باستخدام المعايير (scope) والأدبيات المتوفرة عن التأهيل.

[محمد حسن ضبعون]

بعض الموضوعات المقترحة التي يتم تناولها أثناء عملية الإرشاد

· بناء الثقة من أجل علاقة إرشادية جيدة.
· هموم ومخاوف وتوقعات وأهداف المعلم الحديث.
· تخطيط الدرس.
· إدارة الصف(إشراك التلاميذ- العمل الجماعي- إعطاء التعليمات الخ...)
· التقييم.

• استخدام التكنولوجيا في التدريس.
• مادة التخصص.
• التأمل.
• التقييم الذاتي.
• الملاحظة.
• بحث عملي.
• حل المشكلات.
• ملحوظة:

الموضوعات المقترحة للإرشاد لا تعني استبعاد أي موضوعات أخرى ذات صلة بالموضوع ، كما يجب أن ينطلق المرشد في تناوله للموضوعات حسب احتياجات وقدرات المعلم الحديث

[محمد حسن ضبعون]

تصميم البرنامج ومكوناته

يتكون البرنامج من تسع وحدات مستقلة تغطى أساسيات التفاعل بين المدرب والمتدربين والمادة التعليمية فىجو صحى إيجابى ودى. وهذه الوحدات هى:
· وحدة التعريف والتعارف بين الدارسين لنشر الود والتعاون بينهم,
· وحدة تحليل المحتوى التى توضح العلاقة بين المحتوى والمنهج والمقرر والوحدة التعليمية والدرس .
· وحدة تخطيط الدرس بدءاً بالأهداف والإجراءات والتنفيذ وانتهاء بالتقييم .
· وحدة أساليب التعلم والفروق الفردية ومعرفة مؤشراتها وطرق علاجها .
· وحدة الوسائل التعليمية وإنتاج بعضها من خامات محلية واستخدامها.
· وحدة استراتيجيات التدريس التى تلخص أهم وأحدث طرق التدريس وتركز باستفاضة على التعلم النشط باعتباره المظلة التى تحتوى أهم الأنشطة التى تؤدى إلى المساهمة الإيجابية للدارس فى العملية التعليمية ، بمرونة تتحدى الخطوات الجامدة لطريقة معينة.
· وحدة التدريس التأملى حيث ُيقيم المدرس نفسه من خلال التأمل وملاحظة الأقران لتدريسه ومشاهدته لتسجيل بعض دروسه
· وحدة الكتابه الحرة واليوميات التى تشجع التلميذ على التعبير عن أفكاره بصراحة تامة عن كل الشئون المدرسية والشخصية وتقرب المسافة بين المعلم والتلميذ وتكشف للمعلم عن تقييم التلميذ للأنشطة الصفية
· وحدة التقييم التى تستعرض أهم وسائل عملية التقييم بدءا بالأسئلة وأنواعها وأهميتها وانتهاء بالاختبارات المرحلية والنهائية، وملفات الإنجاز واستطلاعات الرأى ,

مكونات الوحدة التدريبية:

أولا: دليل المدرب يحتوى كل انشطة الوحدة وأهدافها وإجراءاتها، مع توقيت كل منها
ثانيا: دليل المتدر ب ويبين أهداف كل نشاط وما ينبغى على المتدرب عمله .
ثالثا: اوراق العمل وبها أسئلة وتدريبات يجيب عليها المتدرب ويحفظها فى ملف الإنجازوتبين مدى استيعابه لما تمت مناقشته .
رابعا: أوراق إرشادية بها معلومات مفصلة عن مجالات التدريب تفيد المدرب والمتدرب .
خامسا: قراءات للتوسع فى شرح المجالات الجديدة على بعض الدارسين .
سادسا: شرائح تقرب المفاهيم المطلقة والصعبة وتظهر العلاقات بين أجزائها .
سابعا: ملف إنجاز يحفظ فيه المتدرب أوراق العمل وإجاباته على استطلاعات الرأى
وملخصا لكل ما ساهم به منفردا أو كعضو فى مجموعة عمل، ويقدمه فى آخر الدورة للمدرب كسجل متكامل لكل ما قام به ، ويرده المدرب له بعد مراجعته .

ومع أن لكل وحدة تدريبية استقلالا ذاتيا بحيث يمكن تدريسها وحدها أو مع أية وحدة أخرى حسب طبيعة البرنامج وأهدافه ،إلا أن هناك ترابطا فكريا ومنهجيا لتحقيق الهدف العام بين وحدات البرنامج بحيث يجرى من وقت لآخر تدوير لبعض الأفكار بينها، وعرض نفس المفهوم بأكثر من طريقة تاكيدا لأهميته، وتعزيزا لما ورد فى وحدات أخرى .

أساليب التفاعل بين المدرب والمتدربين

· عصف ذهنى يقوم فيه المدرب أو أحد المتدربين بجمع أكبر عدد من الأفكار أو الآراء حول موضوع معين دون تقييم أو نقد، على أن يتم التقييم والترتيب فى مرحلة عصف لاحقة .ضبعون
· يلقى المدرب محاضرة تفاعلية ، و يتوقف بعد كل فكرة رئيسة، ويشجع المتدربين على التعليق والسؤال، ويقوم بالإجابة باستفاضة عن ذلك قبل الانتقال إلى فكرة جديدة مع حرصه على الاستفادة من أفكار المتدربين التى تمخضت عنها المناقشة .
· يعمل المتدربون فى مجموعات أو ثنائيات أو أفراد حسب طبيعة النشاط تشجيعا للتعلم التعاونى والكفاءات الفردية واحترام رأى الآخر .
· يقدم المتدربون عروضا حية لتجسيد فكرة أو رأى أو طريقة تدريس مع دعوة المدرب وباقى المشاركين إلى مناقشتها .

تقييم الوحدات

· اختبار قبلى وبعدى لقياس مدى استفادة المتدربين من الوحدات التدريبية ، وقدرتهم على تطبيقها فى تخصصاتهم .
· ملاحظات المدرب عن مدى مساهمة المتدربين فى أنشطة التدريب وفق ما يبينه ملف الإنجاز، وملاحظة أداء الفرد وتعاونه مع المجموعات والافراد، والعروض التى تكشف قدرته على التفاعل الايجابى مع المفاهيم التى تمت مناقشتها و اقناع الآخرين بها.
· تجريب المؤلفين للوحدات ميدانيا مع مجموعة من المدربين من ذوى الخبرات الواسعة فى هذا المجال، مما استوجب بعض التعديلات والاضافات نتيجة لخبراتهم ومناقشاتهم.
· تجريب المدربين ذوى الخبرة لهذه الوحدات مع مجموعة من حديثى التخرج من المدرسين وتسجيل ملاحظاتهم على مدى استجابتهم لها، وقيام المؤلفين بإعادة النظر مرة ثانية فى بعض الأجزاء وتعديلها فى ضوء هذه الملاحظات .

[رضا حسب الله]

إيه الحاجات الحلوه دي ياأستاذ محمد

[الاستاذ ايمن]

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رضا حسب الله

إيه الحاجات الحلوه دي ياأستاذ محمد

شكراً جزيلاً يا أستاذ رضا وأنت دائما سباق بكل خير

[محمد حسن ضبعون]

الامتياز المدرسى ماله وما عليه

تقوم وزارة التربية والتعليم بتقديم تعليم عالى الجودة لجميع طلاب مراحل التعليم قبل الجامعى ، كأحد الحقوق الأساسية للإنسان ، فى إطار نظام لا مركزى قائم على المشاركة المجتمعية ، بحيث يكون نظام التعليم فى مصر نموذجا رائدا فى المنطقة ، يعمل على إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة فى ظل عقد اجتماعى جديد قائم على الديمقراطية والعدل وعبور دائم للمستقبل . لذلك تم تحفيزالمدارس للدخول فى هذا النظام الجديد بالإشتراك فى مسابقة الامتياز التربوى الذى يؤهلها للجودة وقد وقع الاختيار على مدرستنا مدرسة النيل الاعدادية الحديثة للدخول فى هذه المسابقة . لذلك كان لابد وأن نعرف ونعرف المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى بماهية المسابقة وشروطها وسبل الفوز فيها .
لذلك أجرينا حديثنا مع السيد الأستاذ/ ناصر عيسى (tot) مدرب جوائز الامتياز المدرسى أثناء حضورنا لتدريب على بث روح الجماعة بين أفراد المجتمع المدرسى والشاركة المجتمعية .
الامتياز المدرسى .....ما الامتياز المدرسى؟
هو تطوير جودة الأداء المدرسى الشامل من أجل تهيئة واعداد المدارس للاعتماد التربوى .
من أين أتت فكرة تطبيق هذه المسابقة علىمدارسنا ؟
هو مشروع تحت اشراف وزارة التربية والتعليم بالعمل على نشر الوعى الثقافى لجودة وتحسين التعليم بتمويل من الاتحاد الأوربى كل هذا فى إطار الخطة الاستراتيجية لوزارة التربية والتعليم لتطوير التعليم والوكالة الأمريكية للتنمية .

ما الشروط اللازمة لاختيار المدارس المشتركة فى هذه المسابقة؟

لاتوجد شروط لازمة للاشتراك فى المسابقة سوى الاستعداد والعمل على
بث روح الجماعة بين أفراد المجتمع المدرسى والشاركة المجتمعية .
هل معنى ذلك أن تصبح كل مدرسة مسؤلة عن تطوير ذاتها بذاتها؟
نعم ولكى يتم ذلك يسير التطوير وفقا لمدخل اصلاح التعليم فى دورة تتكون من ستة مراحل هما:
مرحلة التهيئة والاستعدادوهذه تمثل المرحلة الأولى والتى نحن بصددها الأن وتتكون من ثلاث خطوات أساسية هى:الخطوة الاولى : تشكيل فريق قيادة التطوير وتحديد مهام أعضائه.
ويتكون من تسع أعضاء هم: مدير المدرسة ،ناظر المرسة ،مسؤل التطوير ، الوكلاء،المعلمين، مجلس الأمناء ، أولياء الأمور ، المجتمع المحلى ومجموعة من التلاميذ
ما مهام فريق قيادة التطوير؟
تنحصر مهمة هذا الفريق فى وضع الخطة العامة وترسيخ الثقافة الداعمة للتطوير بين أفراد المجتمع المدرسى والمتابعة المستمرة وحل المشكلات التى تظهر .
الخطوة الثانية : التوعية وبناء ثقافة داعمة للتطوير المدرسى.
وما المقصود بهذه الخطوة؟
الخطوةالثالثة : وضع الخطة الشاملة لتنفيذ مراحل التطوير

[امال عبد الهادى]

شكرا استاذ محمد على مجهودك الكبير معنا فى صفحتى الكادر والجودة


زملائى معلمى مصر المتعاقدين
هذا الموضوع المهم لكم الان للتأهيل لدخول امتحان الكادر

استفيدوا منه واطلعوا على كافة النماذج المختلفة للامتحان الخاص بالكادر

مع ضرورة الحصول على دبلوم التربوى كشرط للالتحاق بكادر المعلم لذا سارعوا بالحصول عليه من كلية التربية .

[btasah]

مجهود متميز
لكم جزيل الشكر

[صفوت داود]

شكرا للاستاذ/ محمد حسن على معلوماتة القيمة
ووفقا للقانون 155 لسنة 207 فالمعلم المساعد عقد لمدى سنتين يجب فى نهاية المدة اجتياز اختبارات شهادة الصلاحية
س:
ماهى اختبارات شهادة الصلاحية ؟
صرح وزير التعليم بضرورة الحصول على دبلوم تربوى من كلية التربية لمدة عام عن طريق التعلم عن بعد !
هل لسيادتكم اى معلومات رسمية عن ذلك حيث الاكاديمية المهنية للمعلمين لاترد فى هذا الموضوع وبطبيعة عملى فأننى مسئول عن 102 اخصائى اجتماعى مساعد ومر عام من العقد دون وضح الرؤية
ارجو افادتى مع الشكر

[محمد حسن ضبعون]

[
س:
ماهى اختبارات شهادة الصلاحية ؟
صرح وزير التعليم بضرورة الحصول على دبلوم تربوى من كلية التربية لمدة عام عن طريق التعلم عن بعد !
هل لسيادتكم اى معلومات رسمية عن ذلك حيث الاكاديمية المهنية للمعلمين لاترد فى هذا الموضوع وبطبيعة عملى فأننى مسئول عن 102 اخصائى اجتماعى مساعد ومر عام من العقد دون وضح الرؤية
ارجو افادتى مع الشكر[/quote]

طالما أمضى المعلم المساعد سنتان متتاليتان بالخدمة ، فهذه تعد شهادة صلاحية
والأن يوجد دورات مدرس مساعد بجميع المحافظات من أجل ذلك

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة امال عبد الهادى

شكرا استاذ محمد على مجهودك الكبير معنا فى صفحتى الكادر والجودة


زملائى معلمى مصر المتعاقدين
هذا الموضوع المهم لكم الان للتأهيل لدخول امتحان الكادر

استفيدوا منه واطلعوا على كافة النماذج المختلفة للامتحان الخاص بالكادر

مع ضرورة الحصول على دبلوم التربوى كشرط للالتحاق بكادر المعلم لذا سارعوا بالحصول عليه من كلية التربية .

يعد برنامج التأهيل والإرشاد مكون أساسي في الإطار المقترح للكادر الخاص للمعلم كما أنه متطلب أساسي لاعتماد المدارس ويضمن البرنامج أن المعلم الحديث يحقق جميع المؤشرات التي تتضمنها المعايير القومية للتعليم ويحدد عملية الإرشاد كمهمة أساسية للمعلم الخبير.

ويعد المقيم من أهم المشاركين في نجاح برنامج التأهيل والإرشاد وسيتم اختيار القائمين بعملية تقييم أداء المعلم الحديث بمعرفة الإدارات التعليمية من بين الموجهين ومن المحتمل أن يقوم كل واحد من هؤلاء بتقييم أكثر من معلم حديث.
والمسئولية الأساسية للمقيم هي تقييم أداء المعلم الحديث داخل الفصل في ثلاثة من مجالات المعايير القومية للمعلم وهي: التخطيط ، واستراتيجيات التعليم وإدارة الصف ، والتقويم.

ويجب على المقيم أن:

o يجتاز دورة التقييم التي سيقدمها مدربون يتم تحديدهم بواسطة وزارة التربية والتعليم وسيتعرف المقيمون خلال هذه الدورة على الغرض من عملية التقييم والسلوكيات الواجب مراعاتها في عملية الملاحظة والأدوات الخاصة بالتقييم وكذلك سلوكيات المقابلة القبلية والبعدية والتغذية الراجعة البناءة.
o يلاحظ أداء المعلم الحديث 4 مرات على الأقل في السنة وأيضا:
1. تسجيل الملاحظة في نموذج الملاحظة الخاص بذلك.
2. استكمال وتقديم تقرير الملاحظة بعد كل زيارة.
3. الاتصال بانتظام (من خلال المقابلة الشخصية).
4. والاتصال التليفوني والبريد الالكتروني مع المرشدين لمناقشة مدى التقدم الذي يحققه المعلم الحديث.

o يقدم تقرير بالتقييم النهائي عن التقدم الذي أحرزه المعلم الحديث لكى يحصل على شهادة الصلاحية لمزاولة مهنة التدريس الى كل من الإدارة وفريق التأهيل والمعلم الحديث نفسه.
o يشترك كعضو ضمن فريق التأهيل بالمدرسة.