أيهما أفضل ولماذا ؟

[نورالإيمان]

جلوس تلاميذ الفصل كل اثنين متجاورين أم نظام المجموعات الصغيرة

[معلم العجوزة]

الأسوء بكل المقاييس هو التقيد بجلوس الأطفال بدون تعديل ولا سيما مع الفترات الزمنية الطويلة.
مع طول الفترة التى يقضيها المعلم يشعر براحة وقت خروجه من المدرسة ما بالك بطفل صغير
له طاقة وفترة إنتباه شاهدى فرحة الأطفال و أنت تقومين بتغيير وضع جلوسهم ما السبب؟
لماذا يصمت الطفل عندما يلون؟ عندما سمع قصة؟ أو تشغيل أغنية له عن طريق سى دى؟ هذه كلها لا تتقيد بسبورة لأن السبوة هى السبب المباشر للجلوس فى صفوف
من وجهة نظرى الكروت والبطاقات و اللوحات بسيطة التكاليف و التى يمكن للطفل أن يساهم فيها أفضل
من السبورة التى تقريبا انعدم استخدامها فى رياض الأطفال و تعليم الصفوف الأولى الناجح فلا داعى اذاً لنظام الصفوف و مشكلة الجلوس فى الأمام والخلف

وجلوس الطفل فى مجموعة يتم حتى بدون مناضد فقط الأدراج التى يجلسون عليها

من وجهة نظرى أن الجلوس وفقا للتعلم النشط أفضل بكثير

[989samy]

طريقة التعلم بمجموعة :

تعتبر هذه الطريقة إحدى طرق التعلّم التعاوني، التي تتضمّن تعاون بنّاء بين التلاميذ أنفسهم. المبادئ الأساسيّة لهذه الطريقة هي:
·علاقة قويّة وإيجابيّة بين التلاميذ أنفسهم.
·التعامل وجه إلى وجه بين أفراد المجموعة.
·تحقيق إرتقاء لشخصيّة التلميذ.
·إجمال شخصي وجماعي.

مراحل التعلم بمجموعة:
1.مرحلة التحضير:
أ‌.تقسيم التلاميذ إلى مجموعات غير متجانسة، يجب أن تحوي كل مجموعة (3-4 تلاميذ) وذلك تبعا للمستوى التفكيري المختلف عند التلاميذ (ضعيف- متوسّط- قويّ).
ب‌.تقسيم بطاقات عمل بين التلاميذ وذلك تبعا لمستوى كل تلميذ. وذلك بعض تحضير بطاقات بمستويات مختلفة.
2.مرحلة شخصيّة:

يقوم كل تلميذ بقراءة بطاقته بشكل فرديّ، ويبدأ الإجابة على الأسئلة.
3.المرحلة الجماعيّة التعاونيّة:
يقوم كل تلميذ بشرح مهمّته أمام أفراد مجموعته، بعد ذلك تقوم المجموعة بتحضير ورقة إجمال مشتركة لكل الموضوع، بحيث تحوي جميع المعلومات التي تواجدت في بطاقات العمل.
4.إنتاج فنّي جماعي:
تحاول المجموعة أن تعرض الموضوع من خلال مواد وفعّاليات تختارها لنفسها (أوراق عمل- ورق بريستول).
5. مرحلة الإجمال الكلّي:
يقوم ممثل عن كل مجموعة بعرض إجمال مجموعته أمام المجموعات الأخرى.

طريقة جيكسو :

تطورت طريقة جيكسو على يد أرونسونوشوتيسنة 1978، من أجل وضع التلاميذ بمواقف من الإعتماد على الذات، بحيث يكون كل تلميذ متخصص بالمجال الذي ناقشه. تعتمد هذه الطريقة على تعاون فعّال بين تلاميذ الصف، وتطوير الثقة بالنفس عند التلميذ، كذلك بناء علاقات إجتماعيّة بين التلاميذ أنفسهم.
ما يميز طريقة جيكسو عن طريقة التعلم بمجموعة، بينما يقوم التلميذ من خلال التعلم بمجموعة بمناقشة مادّته لوحده، يقوم التلميذ بطريقة جيكسو بمناقشة مادّته مع عدّة تلاميذ، وبعد ذلك يعود إلى مجموعة الأم.

مراحل طريقة جيكسو:
1.مرحلة المجموعة- مجموعة الأم:
تنظيم التلاميذ في مجموعات غير متجانسة بحيث تحوي كل مجموعة أربعة تلاميذ، وبعدها تقسيم بطاقات العمل بين المجموعة. بحيث تكون البطاقات بعدّة مستويات مختلفة.
2.مرحلة شخصيّة:
يقوم كل تلميذ بالتمعّن بالبطاقة التي تلقاها، كقراءة أوليّة لما تحوي.
3.مرحلة مجموعة التخصّص المتجانسة:
يقوم كل التلاميذ من داخل مجموعات الأم الذين يحملون نفس مستوى البطاقات بالتجمّع كمجموعة تخصّص، في حالة وجود مجموعة كبيرة يمكن تقسيمها إلى مجموعتين. تقوم المجموعة بمناقشة البطاقة وتحضير إجمال مشترك، بحيث يجب أن يكون بيد كل تلميذ داخل المجموعة نسخة عن هذا الإجمال، وذلك لأنه يجب أن يعود إلى مجموعة الأم مع هذا الإجمال.
4.مرحلة العودة إلى مجموعة الأم:

يعود كل تلميذ إلى مجموعة أمه، وتقرير الإجمال معه، بعد ذلك تناقش مجموعة الأم الموضوع ككل، وتقوم بتحضير إجمال مشترك، بحيث يمثّل جميع المعلومات داخل جميع البطاقات.
5.مرحلة الإجمال الكلّي:

يقوم ممثّل عن كل مجموعة بعرض إجمال مجموعته، ومن ثمّ إجراء نقاش بين التلاميذ ككل، يمكن تسجيل النقاط الرئيسيّة على اللوح.

طريقة :

لقد تأسست هذه الطريقة على يد دي- فاريس (وإدواردس، وبعد ذلك طوّرها روبرت سلفينسنة 1980. طريقة t.g.tهي أيضا طريقة تعاونيّة لكنّها ترتكز على المنافسة القائمة بين التلاميذ.



مراحل طريقة :
1.مرحلة تقسيم التلاميذ:
تقسيم التلاميذ إلى مجموعات غير متجانسة (4-5 تلاميذ)، بحيث يحصل كل التلاميذ في المجموعة على أوراق بلون واحد، إلا أنّ كل ورقة تحوي رقم مختلف عن الأخرى وذلك تبعا لمستوى التلميذ.
2.مرحلة شرح اللعبة:
في هذه المرحلة يجب شرح مجرى اللعبة للتلاميذ، ويجب التأكيد على التعاون بين أفراد المجموعة، وفحص القدرة على كتابة أسئلة.
3.مرحلة التعلّم والتمرّن بالمجموعة:
يتمّ توزيع أوراق عمل بين أفراد المجموعة، يقوم كل تلميذ بصياغة 3-4 أسئلة من خلال المادّة التي بحوزته، يتبادل أفراد المجموعة الأوراق فيما بينهم، ويقومون بالإجابة على الأسئلة التي طرحت، ويقوم كل تلميذ بتعليم زميله ما يجهل، كما يجب على التلاميذ ذوي المستوى العالي التأكّد من أنّ التلاميذ الضعفاء قد استوعبوا المادّة.
4.مرحلة صياغة أسئلة الأحجية:
يقوم عدد من التلاميذ بكل مجموعة بصياغة أسئلة، في حالة وجود صعوبة من قبل التلاميذ بصياغة أسئلة، يمكن للمعلم أن يقوم هو بنفسه بصياغة الأسئلة. يقوم المعلم بتصنيف الأسئلة إلى مستويات، ويقوم بتسجيل إلى جانب كل سؤال المستوى الذي أعدّ له. الفكرة أن يكون كل تلميذ متمرّس بسؤالين على الأقل.
5.مرحلة الأحجية:
يجلس جميع التلاميذ الذين يحملون نفس الرقم حول طاولة تعدّ من أجل الأحجية، يُسأل جميع التلاميذ ذوي نفس الرقم سؤال يناسب مستواهم، وعليهم الإجابة خطّيّا، يقوم المعلم بجمع الإجابات وفحصها، بعد انتهاء الجولة الثانية يُعلن المعلم عن المجموعة الفائزة.
6.مرحلة إجمال الفعّالية:

يقوم المعلم بإجراء نقاش بعد نهاية الأحجية، بحيث يتمّ الإجابة على جميع الأسئلة التي تمّ عرضها، وعلى الأسئلة التي يقوم التلاميذ بعرضها حاليّا.

طريقة الصحبة :

من خلال هذه الطريقة يقوم تلميذان بتعلم مادّة معيّنة معا، يمكن أن يكون هذا الزوج متجانس الجيل، المستوى المعرفي واحد، أو غير متجانس بمادّة معيّنة.
إن طريقة الصحبة ترتكز على أزواج غير متجانسة، حيث يكون الإهتمام على التعاون بين أبناء الزوج، ويتمّ التعلّم بأربعة مراحل:
1.مرحلة شخصيّة: يتمعّن كل تلميذ بالبطاقة التي يحصل عليها حيث تحوي معلومات وتمارين (تحوي الإجابة).
2.إمتحان شخصي: يتمّ فحص الإمتحان داخل الصف.
3.مرحلة التعلّم بالأزواج بواسطة بطاقات لمعلومات وتمارين مشتركة.
4.إمتحان شخصي: يتمّ فحص الإمتحان داخل الصف.

طريقة :

هدف هذه الطريقة هو تمكين التلميذ من المادّة التعليميّة، وتنمية روح التعاون بين أفراد المجموعة، تهدف هذه الطريقة إلى خلق المحفّز لدى التلاميذ الضعفاء على التعلّم، بدعم من أبناء صفّهم ذوي مستويات تعليميّة عالية.


مراحل طريقة :
1.تقسيم الصف إلى مجموعات غير متجانسة.
2.عرض المادّة من قبل المعلم، وذلك تبعا لما يراه المعلم مناسبا.
3.العمل داخل مجموعات غير متجانسة، حيث يتعاون التلاميذ فيما بينهم من أجل تحضير أنفسهم للإمتحان الشخصي.
4.الإمتحان الشخصي، يتمّ بعد الإنتهاء من العمل داخل المجموعات، يمكن تحديد 15 دقيقة من أجل هذا الإمتحان.
5.تحديد علامة لتقدم التلميذ.
6.مناقشة المادّة بين التلاميذ ككل من خلال التعرض لأسئلة الإمتحان.
7.إعلان النتائج ومنح جوائز لكافّة المجموعات.

[نورالإيمان]

شكرا لحضرتك و جزاك الله خيرا

[رفح رفح]

الطريقة العادية افضل بكتير

[نورالإيمان]

فعلا جلوس التلاميذ في مجموعات لا يفيد خصوصا في مدارس القرى ومع أطفال الصف الأول الابتدائي من وجهة نظري ولكني جربتها مع تلاميذ الصف الثالث كانت مفيدة وربنا يوفقنا ويهدي التلاميذ