ما رايك فى التعليم المصرى ؟؟؟؟؟؟

[Mr. Medhat Salah]

دراسه مهمه تكشف ان التعليم لا ينتمي الي المواطنه

المرحلة الثانوية بموادها المختلفة في الصفوف الثلاثة لاتتضمن الحديث عن المشكلات المجتمعية المرتبطة بخصوصية المجتمع المصري،* ‬والتي تتطلب المشاركة بإيجابية في هموم الوطن وقضاياه،* ‬كما لاتبرز معظم المقررات القضايا العالمية التي تؤثر علي حاضر ومستقبل المجتمع المصري،* ‬وتوعية الطالب بها وتحصينه تربويا ومعرفيا ومهاريا ضد آثارها السلبية،* ‬والاستفادة من جوانبها الإيجابية،* ‬ولاتفسح المقررات الدراسية المجال لممارسة أنشطة التطوع وخدمة البيئة والمشاركة وممارسة الديمقراطية*.‬

هذه النتيجة خرج بها بحث صدر عن المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية أجري منذ *٩ ‬سنوات علي نفس المناهج التي بين أيدي طلاب المرحلة الثانوية الآن،* ‬واستغرق إعداده عامين وكان تحت عنوان* (‬تطوير مناهج التعليم لتنمية المواطنة في الألفية الثالثة لدي الطلاب بالمرحلة الثانوية*) ‬وأعده د*. ‬شعبان حامد أستاذ مناهج وطرق تدريس العلوم بالمركز ود*. ‬نادية حسن أستاذ مناهج وتدريس الفلسفة والاجتماع بشعبة تطوير المناهج تحت إشراف د*. ‬عايدة أبو* ‬غريب الرئيس الأسبق لشعبة تطوير المناهج بالمركز*.‬

وكشف البحث أن أولياء الأمور وعددا من المعلمين والموجهين بالتعليم الثانوي* ‬يرون أن مناهج المرحلة الثانوية لا تتضمن سوي القليل النادر من الموضوعات التي تنمي المواطنة لدي الطلاب،* ‬حيث لاتعرف الطلاب بحقوق ومسئوليات وواجبات المواطنة،* ‬ولاتنمي وعيهم بواقعهم ولا بواقع مجتمعهم وعالمهم*.‬

هدف البحث إلي وضع معيار موضوعي لمحاور وأبعاد المواطنة* ‬الواجب توافرها في المناهج الدراسية بالمرحلة الثانوية بما* ‬يمكن الطلاب من ممارسة حقوق وواجبات المواطنة،* ‬وتحديد أوجه القصور بمناهج المرحلة الثانوية في تنمية مقومات المواطنة لدي الطلاب بطريقة فعالة،* ‬ليطبق علي تحليل المقررات الدراسية* .‬

ويعرف البحث المواطنة بأنها مجموعة من الخصائص والسمات التي تجعل الطلاب قادرين علي تحمل المسئولية والمشاركة والاعتماد المتبادل ويتصفون بروح التطوع،* ‬ولديهم معارف ومهارات تمكنهم من السعي لحل المشكلات التي تواجههم في الدراسة والحياة بأسلوب علمي،* ‬وقادرين علي ممارسة التفكير الناقد واتخاذ قرار حول قضايا جدلية تواجه المجتمع*.‬

وعلي ذلك فالمفروض أن* ‬يتضمن المحتوي التعليمي لكي* ‬ينمي المواطنة* (‬معارف*) ‬تجعل الطالب قادرا علي أن* ‬يفهم التأثير بين الإنسان ومجتمعه وبيئته،* ‬ومتطلبات المجتمع المدني في مصر،* ‬واقتراح حلول لمشكلات واقعية لها علاقة بمواد التخصص،* ‬وتأمل المعرفة وتناولها تناولا نقديا،* ‬وإبداء وجهة النظر في قضايا ومشكلات المجتمع المصري،* ‬والتفكير في إجابة لسؤال* .. ‬وماذا بعد ؟ أثناء وبعد المواقف التعليمية،* ‬إلي جانب* (‬مهارات*) ‬التعلم الذاتي وإدارة الوقت واقتراح الأساليب البديلة،* ‬بالإضافة إلي* (‬قيم*) ‬تجعل الطالب* ‬يشعر بالمسئولية،* ‬ويقدر قيمة العمل من أجل تنمية المجتمع،* ‬وتقدير الرموز القومية وممارسة السلوك الديمقراطي داخل الفصل وخارجه،* ‬وحسن استخدام الموارد والإمكانيات المتاحة،* ‬وتقبل الطالب لذاته ولزملائه وتكيفه مع بيئة الدراسة،* ‬وسعة الأفق وقبول الآخر،* ‬والتواصل مع الغير بنجاح* .‬

وطبقا لهذا فليست مادة الدراسات الاجتماعية أو التربية الوطنية أو التربية الدينية مسئولة وحدها عن المواطنة،* ‬وكشف البحث أن مناهج التربية الدينية الإسلامية في المرحلة الثانوية تقتصر علي حفظ بعض الآيات القرآنية والأحاديث الشريفة وبعض تراجم الصحابة والشخصيات الإسلامية،* ‬لكنها خلت* - ‬إلا في النادر* - ‬من أنشطة ومهارات تدعم المواطنة وتجعل الطلاب* ‬يتدبرون ما* ‬يدرسونه ويطبقونه في حياتهم*. ‬

وأوضح البحث أنه رغم احتواء مقررات اللغة العربية علي معلومات ومفاهيم تنمي المواطنة،* ‬لكن تقديم كل مقرر منفصلا عن الآخر* (‬القراءة والنصوص،* ‬والقصة وغيرها*)‬،* ‬فلا* ‬يتيح انتقال أثر التعلم من مجال لآخر،* ‬وبالتالي لايتعرف الطلاب علي سبل توظيف المعرفة اللغوية المكتسبة في حياتهم،* ‬ومما* ‬يفسر ضعف قدرة الطلاب علي التعبير عن أفكارهم وحاجاتهم أو إقامة اتصال إقناعي ناجح مع الغير،* ‬والأمر لا* ‬يكمن فقط في عدم ملاءمة النصوص لمتطلبات المواطنة في العصر الحديث،* ‬لكن في أساليب تدريسها أيضا،* ‬فالطالب دائما متلقٍ* ‬سلبي،* ‬ولا تتاح له فرصة التعبير عن مشاعره وأفكاره،* ‬كما لا* ‬يتمكن من التدرب علي تحليل مضمون نص بهدف التوصل لما وراء النص،* ‬ولا* ‬يمارس أنشطة إنتاج أو إبداع أعمال ذات علاقة باللغة وبالوعي المنفتح الذي* ‬يرفض الانغلاق ويقبل بالحجة والبرهان* .‬

كما أن مناهج الرياضيات لاتتيح للطالب الفرصة للمشاركة في التعلم الذاتي،* ‬بل هو مجرد متلقٍ* ‬للمعرفة الرياضية وتغفل الجانب التطبيقي لممارسة الأنشطة المصاحبة،* ‬وبالتالي لاتنمي لدي الطالب أي قيم ومن بينها قيم* "‬المواطنة*"‬،* ‬فهو لايمارس العمل من خلال جماعة،* ‬ولايمر بمواقف تتطلب التسامح والنزول عن* ‬غيره لصالح الغير هذا ما تبين صوابه،* ‬مما* ‬يجعلها* ‬غير وظيفية ولايحدث انتقال إثر تعلمها في مجالات الحياة المتنوعة* ‬في حياة الطالب ونفس الأمر* ‬ينطبق علي مناهج الفيزياء والكيمياء والأحياء*.‬

أما مقرر التاريخ فلا* ‬يتيح للطالب فرص مناقشة قضايا معاصرة ومؤثرة في تاريخ مصر،* ‬كما لايتيح له تبني وجهة نظر إيجابية نحو تطوير المجتمع المدني في مصر،* ‬كما لايكسبه وعيا من المؤثرات العالمية المحيطة وهي التي* ‬يكتسبها الطالب بإعادة قراءة التاريخ قراءة نقدية لاستخلاص العبر وفي حين* ‬يمس مقرر الجغرافيا بواقع حياة الإنسان والبيئة والغذاء والصناعة والزراعة،* ‬وكان من الممكن أن* ‬ينمي لدي الطالب الإحساس بالمسئولية اتجاه بيئته ومجتمعه،* ‬لكنه لم* ‬يقدم أنشطة* ‬يمارسها الطالب مثل تحليل الوثائق وتفسيرها أو مناقشة تقارير الهيئات والمؤسسات القومية*.‬

ورغم احتواء مقررات الفلسفة والمنطق وعلم النفس والاجتماع واللغتين الإنجليزية والفرنسية لهذه المرحلة علي الكثير من المعلومات التي* ‬يمكن أن تنمي المواطنة لدي الطلاب،* ‬إلا إنها تأخذ الطابع النظري التلقيني فتفقد الصفة الوظيفية للمنهج في إكساب الطلاب رصيدا عاما مشتركا من المعارف والمهارات والقيم التي تنمي الشخصية،* ‬وتزيد من تفاعلها*.‬

وفي حين احتوت مقررات التربية الوطنية علي جانب كبير من التاريخ الفرعوني والإسلامي والحديث،* ‬وشرح لبعض رموز المجتمع المصري وشخصياته،* ‬لكن بأسلوب السرد التاريخي،* ‬ولم تطرح قضايا تعرف الطالب بأسس ومسئوليات المواطن في المجتمع،* ‬ولم* ‬يتناول مناقشة مفاهيم الحرية والمساواة وحق الانتخاب،* ‬وواجبات وحقوق المواطنة،* ‬ولم تتح الفرص للطلاب لجمع أدلة حول مشكلات معاصرة،* ‬ولم* ‬يتضمن أية أنشطة* ‬يمارسها الطلاب تساعد علي اكتسابهم المواطنة