|
#1
|
|||
|
|||
![]()
لماذا هناك شبه إجماع على رفض نظام الاختبار في الترقي؟
وما هي أفضل طريقة يمكن اتباعها لقياس الكفاءة؟ الأقدمية أم المقابلة الشخصية أم ماذا؟ أرجو أن يدلي كل منا بدلوه في هذه القضية الهامة .. ولكل منا وجهة نظر |
#2
|
|||
|
|||
![]()
انا اعتقد ان الاختبار يجب ان يكون عن طريق اختبار معد كبرنامج كمبيوتر مثل اختبار icdl فهذا افضل وتكون المقابلات الشخصية تابعه للجامعات في المحافظات ومحدده حيث يعلن عن الجوانب التي سيختبر فيها المتقدمون بعيدا عن الناطق وما يحدث فيها وكلنا نعلم ما يحدث حيث الواسطه تلعب دورا كبير وقد نقول الاهواء الشخصيه
|
#3
|
|||
|
|||
![]() اقتباس:
اختبار مقنن ومقابلة تابعة للجامعات اقتراح رائع |
#4
|
|||
|
|||
![]()
أنا أفضل نظام الامتحان وليس فيه أي إساءة للمعلم فهو نظام عادل بعيدا عن المحسوبية والمجاملة والواسطة
|
#5
|
|||
|
|||
![]()
إذن أنت تتفق مع نظام الاختبار وترى أنه نظام عادل
|
#6
|
||||
|
||||
![]() النظام الذى أقره السيد وكيل الأزهر جيد ويمنع المحسوبية!!
|
#7
|
|||
|
|||
![]() اقتباس:
......... |
#8
|
|||
|
|||
![]()
الاختيار معناه الواسطة والمحسوبية اما الكفاءة التى تقاس فعلا فهى ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
|
#9
|
|||
|
|||
![]()
لم أفهم قصدك، هل تسمح بالتوضيح أكثر؟
|
#10
|
|||
|
|||
![]()
ياناس فوقواا ارجوكم وكفاية ظلم احترموا الازهر وكفاية ظلم وفجور يعنى لما واحد باخد حقه بالاقدمية حرام؟؟ ول يعنى لا زم فتح باب للتلاعب؟؟؟ لاحول ولاقوة الا بالله... وخسبنا الله ونعم الوكيل...
|
#11
|
|||
|
|||
![]()
المهم يكون الا ختبار بعد دوره فى الوظيفه الجديده ولكن الاختبار فى ايه فى وظيفه لم اعرف شئ
عنها دوره فى الوظيفه الجديده |
#12
|
|||
|
|||
![]() اقتباس:
هذا ما فهمته |
#13
|
|||
|
|||
![]() اقتباس:
الأقدمية نظام مريح لكنه لا يضمن تولي الكفاءات لكن هل تعارض فكرة الاختبار عموماً .. أم أنك تخشى من المحسوبيات في المقابلة الشخصية؟ |
#14
|
|||
|
|||
![]()
المهم يكون الا ختبارالتحريرى معلوم للجميع ولا يكون مثل الكادر الذى يعتبر فضيحه القرن وللاسف سوف يسرب ايضا ويكون هناك غش جماعى وهذا بفضل ناس ابتلى بيهم الازهر ليس لديهم فكر وقرارات انفعاليه نرجو لهم الهدايه
|
#15
|
|||
|
|||
![]()
للأسف معظمنا لا يثق في آلية شغل المناصب بالأزهر
|
![]() |
العلامات المرجعية |
أدوات الموضوع | |
انواع عرض الموضوع | |
|
|