جميع اعمال الاستاذ / خالد عبدالسميع قاسم

[خالد قاسم]

استراتيجية العصف الذهني

التعريف :
هي خطة تدريسية تعتمد علي استثارة أفكار المتعلمين وتفاعلهم انطلاقًا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لأفكار الآخرين ومنشط لهم في إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .
الأهمية :
ترجع أهمية الاستراتيجية إلي إنها تساعد علي تنمية الإبداع والابتكار لحل مشكلة ما وإثارة اهتمام وتفكير المتعلمين في المواقف التعليمية وتنمية تأكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاص الأفكار أو تلخيص موضوعات .

الخطوات :

1. تحديد الهدف والمشكلة المطلوب دراستها .
2. القيام بالتهيئة الذهنية المطلوبة .
3. يطرح المتعلمون كل الأفكار المتعلقة بحل المشكلة .
4. يتقبل جميع الإجابات والآراء من المتدربين .
5. يتدخل المعلم لتصحيح مسار تفكير المتعلمين عند الضرورة .
6. إلغاء الأفكار المكررة .
7. مساعدة المتعلمين على استخلاص الأفكار النهائية .

استراتيجية الألعاب التعليمية

التعريف :
هي نشاط تعليمي منظم يعتمد علي نشاط المتعلم وفاعليته ويثير الدافعية نحو التعلم القائم علي التفاعل فيما بين المتعلمين بهدف الوصول إلي أهداف تعليمية محددة ويتم هذا النشاط تحت إشراف المعلم وتوجيهه ويكتسب التلميذ من خلاله المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات

معايير/ شروط تصميم الألعاب التعليمية
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] الأهــداف:
• لماذا سيلعب الأطفال تلك اللعبة؟
• ما المهارات التي يكتسبها أو يمارسها الأطفال في تلك اللعبة؟
• هل تتيح اللعبة اشتراك أكبر عدد من الأطفال طوال الوقت؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] الشكــل:
• ما شكل تصميم اللعبة لكي تحقق الأهداف المرجوة منها؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] المـواد:
• ما المواد الخام التي ستصنع منها اللعبة؟
• هل يمكن أن يشارك الأطفال في صنعها؟
• هل يمكن استخدامها لأغراض متعددة أكثر من مرة؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] مدى التناسب
• هل اللعبة مناسبة مع المرحلة العمرية للتلاميذ؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] التعليمات
• هل تعليمات اللعبة واضحة و سهلة الإتباع؟
• هل تأكدت من أن التلاميذ يفهمون تلك التعليمات؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] التغذية الراجعة
• من الذي سيتحقق من الإجابة؟ المعلم أم التلميذ أم كل مجموعة أم باستخدام مفتاح إجابة .

استراتيجية حل المشكلات

التعريف :
خطة تدريسية تتيح للفرد الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدى الفرد مشكلات معينة ,فيخطط لمعالجتها وبحثها ويجمع البيانات وينظمها ويستخلص منها استنتاجاته الخاصة وعلي المعلم أن يشجعه ولا يملي رأيه عليه فهي استراتيجية تعتمد علي نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتساب الخبرات التعليمية وذلك عن طريق تحديده للمشكلات التي تواجهه ومحاولة البحث والكشف عن حلول منطقية لها مستخدما ما لدية من معارف ومعلومات تم جمعها وذلك لإجراء خطوات مرتبة ليصل منها في النهاية إلي استنتاج هو بمثابة حل للمشكلة ثم إلي تعميم حيث يتحول الاستنتاج إلي نظرية أو قاعدة .
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif[/IMG]







الخطوات :

1. تحديد المشكلة .
2. جمع بيانات عن المشكلة .
3. اقتراح حلول للمشكلة .
4. مناقشة الحلول المقترحة للمشكلة .
5. التوصل إلي الحل الأمثل (الاستنتاج) .
6. تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة .

استراتيجية لعب الأدوار

التعريف :
هي خطه من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي حيث يتقمص المتعلم من أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة التلاميذ علي فهم أنفسهم وفهم الآخرين .
مميزاته :
1. إعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية
2. زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الآخرين وتقبلها
3. اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية
4. تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين
5. عرض مواقف محتملة الحدوث
6. سهولة استيعاب المادة التعليمية
إرشادات لعب الأدوار
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] اجعل لعب الأدوار قصيرا و خصوصا عند استخدامه لأول مرة
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] اختر مواقف واقعية يعرفها التلاميذ تعبر عن خبرات مروا بها
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] لا تجبر التلاميذ على الاشتراك في لعب الأدوار و اجعل اشتراكهم تطوعيا
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] كن مراعيا لمشاعر التلاميذ
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] أشرك كل التلاميذ بطرح الأسئلة والتأكد من متابعتهم وانتباههم
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] لا تسمح بالنقد
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] استخدم معينات بسيطة مثل الأقنعةالتي تضفي المتعة والتشويق
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] امدح كل التلاميذ
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] ابدأ أولا بما أعجبك (الايجابيات) ثم بتلك الأشياء التي يمكن ولتطبيق الاستراتيجية هناك ثلاث مستويات نوضحها كما يلي .
المستوي الأول : يتخيل المتعلم نفسه مكان أحد الشخصيات في أحد المواقف مما يتيح له أن يعبر عن أحاسيسه كما يراها هو.
المستوي الثاني : أن يقوم المتعلمين بتمثيل موقف تعليمي حيث توزع الأدوار عليهم ثم يستعدون له ويقوموا بتأديته .
المستوي الثالث : قيام المتعلمين بتمثيل مشهد يعبر عن حياة أفراد أو أسر في مجتمعات مختلفة

[مستر سعيد دراهم]

شكرا لك اخي الفاضل

[محمدعبدالرحمن محمد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة خالد عبد السميع قاسم

استراتيجية العصف الذهني

التعريف :
هي خطة تدريسية تعتمد علي استثارة أفكار المتعلمين وتفاعلهم انطلاقًا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لأفكار الآخرين ومنشط لهم في إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .
الأهمية :
ترجع أهمية الاستراتيجية إلي إنها تساعد علي تنمية الإبداع والابتكار لحل مشكلة ما وإثارة اهتمام وتفكير المتعلمين في المواقف التعليمية وتنمية تأكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاص الأفكار أو تلخيص موضوعات .

الخطوات :

1. تحديد الهدف والمشكلة المطلوب دراستها .
2. القيام بالتهيئة الذهنية المطلوبة .
3. يطرح المتعلمون كل الأفكار المتعلقة بحل المشكلة .
4. يتقبل جميع الإجابات والآراء من المتدربين .
5. يتدخل المعلم لتصحيح مسار تفكير المتعلمين عند الضرورة .
6. إلغاء الأفكار المكررة .
7. مساعدة المتعلمين على استخلاص الأفكار النهائية .

استراتيجية الألعاب التعليمية

التعريف :
هي نشاط تعليمي منظم يعتمد علي نشاط المتعلم وفاعليته ويثير الدافعية نحو التعلم القائم علي التفاعل فيما بين المتعلمين بهدف الوصول إلي أهداف تعليمية محددة ويتم هذا النشاط تحت إشراف المعلم وتوجيهه ويكتسب التلميذ من خلاله المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات

معايير/ شروط تصميم الألعاب التعليمية
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] الأهــداف:
• لماذا سيلعب الأطفال تلك اللعبة؟
• ما المهارات التي يكتسبها أو يمارسها الأطفال في تلك اللعبة؟
• هل تتيح اللعبة اشتراك أكبر عدد من الأطفال طوال الوقت؟
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] الشكــل:
• ما شكل تصميم اللعبة لكي تحقق الأهداف المرجوة منها؟
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] المـواد:
• ما المواد الخام التي ستصنع منها اللعبة؟
• هل يمكن أن يشارك الأطفال في صنعها؟
• هل يمكن استخدامها لأغراض متعددة أكثر من مرة؟
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] مدى التناسب
• هل اللعبة مناسبة مع المرحلة العمرية للتلاميذ؟
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] التعليمات
• هل تعليمات اللعبة واضحة و سهلة الإتباع؟
• هل تأكدت من أن التلاميذ يفهمون تلك التعليمات؟
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] التغذية الراجعة
• من الذي سيتحقق من الإجابة؟ المعلم أم التلميذ أم كل مجموعة أم باستخدام مفتاح إجابة .

استراتيجية حل المشكلات

التعريف :
خطة تدريسية تتيح للفرد الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدى الفرد مشكلات معينة ,فيخطط لمعالجتها وبحثها ويجمع البيانات وينظمها ويستخلص منها استنتاجاته الخاصة وعلي المعلم أن يشجعه ولا يملي رأيه عليه فهي استراتيجية تعتمد علي نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتساب الخبرات التعليمية وذلك عن طريق تحديده للمشكلات التي تواجهه ومحاولة البحث والكشف عن حلول منطقية لها مستخدما ما لدية من معارف ومعلومات تم جمعها وذلك لإجراء خطوات مرتبة ليصل منها في النهاية إلي استنتاج هو بمثابة حل للمشكلة ثم إلي تعميم حيث يتحول الاستنتاج إلي نظرية أو قاعدة .
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image002.gif[/img]







الخطوات :

1. تحديد المشكلة .
2. جمع بيانات عن المشكلة .
3. اقتراح حلول للمشكلة .
4. مناقشة الحلول المقترحة للمشكلة .
5. التوصل إلي الحل الأمثل (الاستنتاج) .
6. تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة .

استراتيجية لعب الأدوار

التعريف :
هي خطه من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي حيث يتقمص المتعلم من أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة التلاميذ علي فهم أنفسهم وفهم الآخرين .
مميزاته :
1. إعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية
2. زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الآخرين وتقبلها
3. اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية
4. تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين
5. عرض مواقف محتملة الحدوث
6. سهولة استيعاب المادة التعليمية
إرشادات لعب الأدوار
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] اجعل لعب الأدوار قصيرا و خصوصا عند استخدامه لأول مرة
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] اختر مواقف واقعية يعرفها التلاميذ تعبر عن خبرات مروا بها
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] لا تجبر التلاميذ على الاشتراك في لعب الأدوار و اجعل اشتراكهم تطوعيا
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] كن مراعيا لمشاعر التلاميذ
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] أشرك كل التلاميذ بطرح الأسئلة والتأكد من متابعتهم وانتباههم
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] لا تسمح بالنقد
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] استخدم معينات بسيطة مثل الأقنعةالتي تضفي المتعة والتشويق
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] امدح كل التلاميذ
[img]file:///c:/docume%7e1/admini%7e1/locals%7e1/temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/img] ابدأ أولا بما أعجبك (الايجابيات) ثم بتلك الأشياء التي يمكن ولتطبيق الاستراتيجية هناك ثلاث مستويات نوضحها كما يلي .
المستوي الأول : يتخيل المتعلم نفسه مكان أحد الشخصيات في أحد المواقف مما يتيح له أن يعبر عن أحاسيسه كما يراها هو.
المستوي الثاني : أن يقوم المتعلمين بتمثيل موقف تعليمي حيث توزع الأدوار عليهم ثم يستعدون له ويقوموا بتأديته .
المستوي الثالث : قيام المتعلمين بتمثيل مشهد يعبر عن حياة أفراد أو أسر في مجتمعات مختلفة

أشكرك شكراً جزيلاً وأرجو إضافة باقى استرتيجيات التعلم النشط حتى يستفيد منها الجميع

[خالد قاسم]

خريطة المنهج

خريطة المنهج هي " أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة )، من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته (أهداف المادة, والمحتوى, وطرق التدريس, والأنشطة: الصفية, والأنشطة اللا صفية, والتقويم)."
وتهدف خريطة المنهج إلى:
· التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها.
· تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات، التي يجب أن يكتسبها المتعلم .
· تحديد طرق التدريس المناسبة، التي يجب أن يستخدمها المعلم؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
· تحديد مصادر التعلم.
· تحديد الأنشطة: الصفية، واللاصفية، التي سوف يمارسها المتعلمون، وموقعها في خريطة الدراسة.
· تحديد أساليب التقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة.
وتتكون خريطة المنهج من :
1- نواتج التعلم.
2- موضوعات المنهج.
3- طرق التدريس.
4- الأنشطة.
5- أساليب التقويم.

1 - نواتج التعلم :
"هي كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم؛ نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أو دراسته لمنهج معين )."
ويمكن القول إن نواتج التعلم هي أهداف المادة الدراسية بعد تحققها، بالإضافة إلى ما خططت المدرسة والمعلم إكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم، من خلال ممارسة الأنشطة: الصفية، واللاصفية , باستخدام مصادر المعرفة المختلفة .
وتعد نواتج التعلم المنتج النهائي للمدرسة، الذي يظهر في صورة متعلمين، يملكون قدراً من المعارف، والمهارات، والاتجاهات، والقيم، ويسلكون سلوكاً معيناً؛ بناءً على ما اكتسبوه.
كيفية تحديد نواتج التعلم :
لكي يمكن تحديد نواتج التعلم؛ لابد من :
أولا : تحديد أهداف المادة الدراسية.
ثانيا : تحديد الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقها.
ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
2 – تحديد وحدات المنهج:
المقصود بها محتوى الوحدات، التي سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة.
ويتم تحديد وحدات المنهج من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديد الوحدات, التي تحقق ناتجاً أو نواتج التعلم المقابلة لها في خريطة المنهج، ( علماً بأن المناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحده بالكتاب المدرسي, ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم، التي يرغب في تحقيق المتعلمين لها ).
3 – طرق التدريس:
تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسية في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، التي من خلالها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين، وإكسابهم المهارات المناسبة؛ لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع، وكذلكمدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمينواحتياجاتهم (استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم، أو ما هو متعارف عليه بالتعلم النشط)؛ حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط لها .
ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس، التي يرى المعلم أنها تتناسب مع موضوع الدرس، وطبيعة المتعلمين، ونواتج التعلم التي يرغب في تحقيقها .
4- الأنشطة التربوية :
تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها (الصفية، واللاصفية) الأداة الأكثر فاعلية؛ لإكساب المتعلمين العديد من: المعارف، والمهارات، والسلوكيات، والقيم .
فمن خلال ممارسة المتعلم للأنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات والاتجاهات والقيم المرغوبة، بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج .
ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب تحقيقه, ويعرض النشاط بشيء من الإيجاز في الخريطة؛ بما يوضح طبيعته، وكيفية تنفيذه .
عل سبيل المثال :
يذكر: اسم النشاط, والهدف من النشاط, وأدوار المتعلمين.
5 – التقويم :
هو الوسيلة التي تستخدم؛ للتأكد من تحقق الأهداف، وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء.
لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه، يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم, والموضوع, وفئات المتعلمين؛ فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة, يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت.
فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة.

[عبدالحليم احمد عبد الحليم]

الف شكرررررررررررررررر

[ابراهيم ابراهيم]

مشكووووووور

[محمد حسن ضبعون]

الأستاذ / خالد عبدالسميع قاسم

خالص الشكر والتقدير

[abedmm]

جزيت خيرا و اكثر الله من امثالك

[عمرو سامي فرحات]

جزاك الله كل خير يا أ / خالد على المجهود الرائع الذي تبذله لخدمة المدارس والمعلمين


أخوك
أ/ عمرو سامي فرحات
مدرس علم النفس
مدرسة غرب تيرة الثانوية
:av4056b b7jp3::a v4056bb7jp3:

[مستر سعيد دراهم]

مشكور اخي الفاضل

[خالد قاسم]

التأهل للعمل كمراجع خارجى معتمد

(ترحب الهيئة بالسادة المهنيين في كافة التخصصات للعمل كمراجعين خارجيين معتمدين)

يسر الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد المنشاة بقرار السيد رئيس الجمهورية رقم (82) لسنة 2006 وفي ضوء
التكليفات المنوطة بها والتي تستوجب وضع السياسات والإجراءات الكفيلة باعتماد مؤسسات التعليم في مصر أن تعلن شروط
الحصول على رخصة المراجعين الخارجيين المعتمدين لمؤسسات التعليم الجامعي وقبل الجامعي (عام – أزهري - فنى)
للعاملين وغير العاملين بمؤسسات التعليم .
يستند قرار الهيئة فى اعتماد المؤسسات التعليمية على تحقق الهيئة من استيفاء المؤسسة لمتطلبات معايير ضمان الجودة
والاعتماد ، ولذلك تقوم الهيئة بتشكيل فرقا من المراجعين الخارجيين للاستعانة بهم فى اجراءات المراجعة الخارجية
للمؤسسات التعليمية والتى تحتل موقعا مميزا فى اجراءات الاعتماد. ولذلك فإن دور المراجع الخارجى يعد محوريا فى عمليات
التقويم وضمان الجودة والاعتماد.
** في حالة الرغبة في التقدم للحصول على رخصة مراجع خارجى معتمد للمؤسسات التعليمية يجب استيفاء الشروط الآتية:
البند الأول : الشروط العامة
يجب أن تتوافر في المتقدم الشروط والمواصفات التالية:
الجوانب الشخصية:
- الإيمان بدور المراجعة الخارجية فى اعتماد المؤسسات التعليمية وتطوير أدائها.
- التواصل مع الآخرين بمهارة وإقامة علاقات طيبة معهم من خلال العمل الفريقي.
- الموضوعية وعدم التحيز فى إصدار الأحكام.
- الحفاظ على السرية المطلقة.

الخبرة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال:
- الإلمام بأنواع الوسائط التعليمية المختلفة ودورها فى مجال التعليم.
- إتقان مهارة كتابة التقارير باستخدام الحاسب الآلي.
- التعامل مع المواقع الالكترونية المختلفة بكفاءة.
- إرسال واستقبال المعلومات والتقارير عبر البريد الالكتروني.

البند الثاني: الخبرة في مجال ضمان الجودة في التعليم:
- الإلمام بمعايير ضمان جودة مؤسسات التعليم واعتمادها.
- الاشتراك في عمليات تطوير الأداء وضمان الجودة.
- القدرة على انتقاء مصادر جمع البيانات واستنتاج المعلومات وفق أسس علمية.
- مهارات كتابة تقارير المراجعة الخارجية.
** وسيتم التدريب على هذه المهارات والكفاءات - خاصة للمهنيين من غير العاملين في مجال التعليم- من خلال مجموعة من
الأنشطة والبرامج التدريبية المتخصصة كما هو مبين في البند الرابع (اسفل الصفحة).

البند الثالث: المستندات المطلوبة:
• يتم ملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (www.naqaae.org) موضحا فيه المرحلة التعليمية التى يرغب المتقدم العمل
فيها كمراجع خارجى (عالى – قبل جامعي)
• يتم ارفاق المستندات التالية :
- شهادات المؤهلات الدراسية.
- شهادات الخبرة.
- شهادات الدورات التدريبية.
- شهادة ممارسة العمل كمراجع خارجي إن وجدت.
- خطابات توصية من قبل الهيئات التي سبق العمل بها إن وجدت.

البند الرابع: خطوات الحصول على رخصة المراجع الخارجي المعتمد من الهيئة:
1. القيام بملء نموذج التقدم على موقع الهيئة (موضح بالبند الثالث)
2. تقديم المستندات المطلوبة (موضح بالبند الثالث)
3. التأهل من خلال الاشتراك فى الأنشطة التدريبية التى تحتوى على ورش عمل وجها لوجه وتعليم إلكترونى (عن بعد) وزيارات
ميدانية للمؤسسات التعليمية. والأنشطة التدريبية مقسمة الى ثلاث مستوات كالتالى:

عدد أيام النشاط التدريبى

المحتوى العلمي للنشاط

المستوى

3 أيام ورش عمل

• النظام التعليمي في مصر
• عناصر المنظومة التعليمية.
• التقويم وضمان الجودة الشاملة في التعليم
• مستويات التقويم فى التعليم
• المستويات المعيارية للمنظومة التعليمية.
المستوى الأول
التدريب عن بعد( التعليم الالكتروني باستخدام أقراص مدمجة (CD) تعليمي )*
• دور الهيئة فى تطوير منظومة التعليم.
• معايير ضمان الجودة والاعتماد.
• التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم.
• خطط التحسين والتطوير لمؤسسات التعليم
• استخدام الأدوات وجمع البيانات واستنباط المعلومات و توثيقها.
اختبار تحديد مستوى للانتقال للمستوى التالي ( التدريب عن بعد شرط لدخول الاختبار )
التدريب عن بعد( التعليم الالكتروني باستخدام أقراص مدمجة (CD) تعليمي )*
• دواعي الاعتماد لمؤسسات التعليم.
• المراجعة الخارجية.
• الزيارة الميدانية للمؤسسة التعليمية.
المستوى الثانى
3 أيام ورش عمل
• استخدام أدوات جمع البيانات للمراجعة الخارجية.
• تحليل البيانات واستنباط المعلومات
. كتابة التقرير الخارجي للاعتماد.
اختبار تحديد مستوى للانتقال للمستوى التالي ( التدريب عن بعد شرط لدخول الاختبار )
يوم واحد تدريب بمعامل الكمبيوتر
• نظم معلومات الاعتماد
المستوى الثالث
المراجعة الخارجية لأحد المؤسسات التعليمية
• الاشتراك في زيارة ميدانية للاعتماد (تحت الاختبار)
• التقييم النهائي للمراجعين الخارجيين.
• الحصول على رخصة مراجع معتمد لمدة خمس سنوات.

[خالد قاسم]

إجادة الطلاب للقراءة والكتابة شرطاً للحصول علي الاعتماد

صرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بأن الهيئة قد أجرت مراجعات وتعديلات علي الممارسات التي يقيم في ضوئها مؤسسات التعليم قبل الجامعي وخاصة ممارسات تقييم معيار المتعلم فقد تم إضافة ممارسة إختبار مستوي المتعلمين في مهارات القراءة والكتابة كشرط حاكم لحصول مؤسسات التعليم الأساسي علي الاعتماد بحقليها (الإبتدائي – الإعدادي) فسوف تطلب الهيئة من المدرسة إجراء إختبار في القراءة والكتابة أثناء زيارة الاعتماد علي عينة من الطلاب وذلك للتأكد من تفعيل المؤسسة التعليمية لدورها التعليمي والذي يتمركز حول المتعلم وحتي يتسنى لفرق التقييم والمراجعة الخاصة بالهيئة التحقق من أن أداء المتعلم إستوفي المستوي التعليمي المطلوب والمستهدف وفقاً لمعايير الهيئة.
وأكد قاسم أن هذا الإجراء سوف يقضي علي مشكلة الأمية المُقَنَعة حيث يخرج من بعض مؤسسات التعليم الأساسي بعض الطلاب لا يجدون القراءة والكتابة، لذا فقد وضعت الهيئة شرط تحقيق المؤسسة لنواتج عملية التعلم شرطاً أساسياً في إعتماد المؤسسات التعليمية فإذا كان ناتج المدرسة لا يتعدي الحد الأدني من التعلم وهو القراءة والكتابة فلا تستحق الحصول علي شهادة الاعتماد.
وأضاف قاسم أن الهئية تقوم بشكل مستمر بتقييم معايير وممارسات تقيم المؤسسات التعليمية من خلال تقييم المراجعيين لها ومن خلال الاستفادة من الزيارات الميدانية التي قامت بها الهيئة خلال الفترة السابقة للمدارس والتي بلغ عددها 270 مدرسة.

[خالد قاسم]

د.نظيف يوافق علي مقترح الإطار القومي للمؤهلات

أعلنت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد - بعد فترة إعداد استمرت أكثر من عام - عن الإطار القومي للمؤهلات المصرية، والذي تعده بتكليف من السيد الأستاذ الدكتور أحمد نظيف - رئيس مجلس الوزراء، ويمثل الإطار توصيف لكافة المؤهلات التي يمنحها التعليم المصري؛ سواء في التعليم العام أو الفني أو العالي. ويتكون الإطار من 8 مستويات: أدناها المستوى الأول ويوازي شهادة الابتدائية، وأعلاها المستوى الثامن الموازي لشهادة الدكتوراه.

ويوصف كل مستوى بالخصائص التي يملكها الحاصل على مؤهل في هذا المستوى، من حيث: المعارف، المهارات، والجدارات التي يستطيع الحاصل عليها القيام بها في الحياة المهنية والعملية. ويضمن هذا الإطار حرية التنقل بين المسارات التعليمية المختلفة, والتقدم للمستويات الأعلى والاعتراف بالتعلم غير الرسمي (الخبرات العملية) إلى جانب التعلم الرسمي، ويؤكد على فكرة( التعلم مدى الحياة).
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة، بأن هذا الإطار يتيح معادلة المؤهلات المصرية بالمؤهلات الدولية المختلفة كإطار المؤهلات الأوروبية؛ ليتيح فرصة انتقال العمالة، والدارسين المصريين عبر الحدود لكافة دول العالم، وهو نظام معمول به في العديد من دول العالم، كما يوجد إطار موحد يشمل غالبية الدول الأوروبية.
وأضاف قاسم أن الإطار القومي للمؤهلات المصرية يستخدم في الربط بين التعليم والتدريب الفني ومنظومة التعليم العام؛ بما يتيح التقدم في مستوى المؤهلات في مسار التعليم الفني (المهني) حتى الوصول إلى البكالوريوس والدكتوراه. ويتيح هذا الإطار إمكانية الانتقال من التعليم الفني إلى التعليم العام والعكس بشكل أفقي. كما نستطيع من خلال هذا الإطار إعادة المتسربين من التعليم مرة أخرى وأدرجهم في مستوى تعليمي حسب المهارات والخبرات التي اكتسبوها في الحياة العملية، والاعتراف بالتعلم المسبق. وسوف يمكننا هذا الإطار من الاعتراف بمخرجات التدريب في صورة مؤهلات، والاعتراف بالتعلم غير النظامي في إطار التعلم الرسمي، والاعتراف بشهادات التنمية المهنية لتشجيع التعلم مدى الحياة، كما يمكننا من تطوير المؤهلات القائمة واستحداث مؤهلات جديدة، ويتبنى التعلم مدى الحياة والاعتراف بمخرجات التعلم المكتسبة خارج التعليم الرسمي، ويحقق العديد من الفوائد لكافة الأطراف: فبالنسبة للمتعلمين يتيح لهم الاعتراف بالمؤهلات التي يحصلون عليها، زيادة القدرة التنافسية في أسواق العمل العالمية، أما جهات التوظيف وأصحاب العمل فيضمن لهم إطار جودة مخرجات عملية التعليم والمتدربين، وفرصة إيجاد مؤهلات تحقق المهارات الفعلية المطلوبة للوظيفة، كما أن الاعتراف بالتدريب من خلال مكان العمل يشكل حافز يدعم الاحتفاظ بالعمالة المؤهلة. ومن جهة أخرى يحقق إطار المؤهلات القومي فوائد عديدة للاقتصاد القومي والمجتمع، من خلال: توفير العمالة اللازمة لقيام اقتصاد متنوع، وإتاحة فرصة تصدير العمالة المؤهلة للخارج، بالإضافة للأثر المتوقع من نمو الاتجاه للتعليم والتدريب لمدى الحياة على مستوى المتعلمين المهنيين؛ وهو ما سينعكس على مستواهم الاقتصادي.
وأكد قاسم على أن هذا الإطار سوف يشترك في إعداده كل الوزارات والهيئات المعنية، وكذلك كافة المستفيدين وأصحاب العمل من التخصصات المختلفة، والمجتمع ككل؛ لأن هذا الإطار يحقق أعلى فرص استثمار للقوى البشرية في مصر.

[خالد قاسم]

الملتقي الأول للعلماء المصريين بالخارج

أقامت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد يومي 9-10 يونيو الملتقي الأول للمجلس الاستشاري لضمان جودة التعليم والاعتماد وذلك تحت رعاية الأستاذ الدكتور احمد نظيف رئيس مجلس الوزراء لتفعيل برنامج الاستعانة بالعلماء المصريين المقيمين بالخارج حيث استضافت الهيئة نحو 100 عالم مصري يعملون بالولايات المتحدة الأمريكية وكندا وأوروبا علاوة علي عدد من العلماء المصريين بالداخل لتدشين المجلس الاستشاري للعلماء المصريين بالخارج للاستفادة من العقول المصرية في تطوير منظومة جودة التعليم.

وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة بان هذا الملتقي يهدف الي وضع التصور النهائي والاتفاق علي آلية عمل المجلس الاستشاري والذي يعتبر أول كيان منظم مسئول عن التنسيق مع علماؤنا وثروتنا البشرية في الخارج وتم عقد عدة ورش خلال المؤتمر في العديد من التخصصات ( الهندسة – الطب – التكنولوجيا ) وغيرها للاستفادة من هؤلاء العلماء في تطوير نظم ضمان الجودة في منظومة التعليم العالي في مصر واجتمع الدكتور احمد نظيف ومجموعة من الوزراء بالعلماء في اليوم الثاني من المؤتمر بالقرية الذكية لبحث سبل الاستفادة من هذه الثروة الهائلة لدي مصر بالخارج.

وأضاف قاسم بان الهيئة قد أقامت عدة مؤتمرات بالولايات المتحدة الأمريكية وكندا وفرنسا وانجلترا لإعادة حشد هؤلاء العلماء وقد شارك العديد منهم بالفعل في فرق الزيارة لاعتماد الكليات التي تقدمت للهيئة للحصول علي الاعتماد علاوة علي إقامة العديد من ورش العمل لنقل خبرات هؤلاء العلماء الي جامعتنا المصرية.

[خالد قاسم]

فصل الملكية عن الإدارة الأكاديمية للجامعة شرطا للحصول علي الاعتماد

عقدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد اجتماعا موسعا للجنة العليا لمراجعي اعتماد الجامعات والتي تضم عدد من الوزراء السابقين ورؤساء ونواب رؤساء الجامعات وبعض من الشخصيات العامة المهتمة بجودة التعليم.
وقد ناقشت اللجنة معايير اعتماد الجامعات وأوصت بأهمية وضع معيار فصل الملكية عن الإدارة الأكاديمية ضمن معايير التقويم والاعتماد للجامعة نظراً لأهمية الدور الأكاديمي وضرورة فصله عن الدور المالي ليتيح المرونة في الإدارة، إلي جانب وجوب أهمية أن تتركز فلسفة اعتماد الجامعة في عدم التوجه إلي ترتيب الجامعات ولكن سوف تتم عملية المراجعة للجامعة علي أساس رسالتها ورؤيتها وأهدافها وقياس الدور التنموي للجامعة والسياسات والخطط الإستراتيجية ومردود هذه السياسات علي الوضع التنافسي للجامعة وأوصت اللجنة بضرورة تضمين معيار عن سياسات القبول بالجامعة.
وناقشت اللجنة أهمية أن تضع الجامعة خطة إستراتجية للتعامل مع المشكلات المتمثلة في مشكلة الأعداد الغفيرة، واتفقت اللجنة علي أن حصول الجامعة علي الاعتماد لا يعد بمثابة اعتماد للكليات بالجامعة أو اعتماد لبرامجها.
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة أن الهيئة وضعت معايير الاعتماد ليس فقط بهدف الاعتماد ولكن لوضع استراتجيات وأسس تسترشد بها الجامعات لضمان جودة العملية التعليمية بها وقد راعت الهيئة عند إعداد المعايير هذه المرحلة الراهنة والتي تعد مرحلة انتقالية للجامعات لحداثة مفهوم ضمان الجودة والاعتماد علي المجتمع التعليمي.
وأضاف قاسم بان استيفاء الجامعات لمعايير الجودة هو السبيل الوحيد لإعادة جامعتنا إلي الترتيب العالمي وأكد علي أهمية أن تبدأ الجامعات في إنتاج المعرفة ونقلها والعمل علي نشرها وتحويلها إلي صناعات وإنتاج ملموس وتحويل هذه المعرفة إلي تخصصات لكي تنطلق جامعتنا إلي المنافسة الدولية واستقطاب الوافدين ومن ثم تحقيق عائد مادي عالي.