|
||||||
| أرشيف المنتدى هنا نقل الموضوعات المكررة والروابط التى لا تعمل |
|
|
أدوات الموضوع | ابحث في الموضوع | انواع عرض الموضوع |
|
#136
21-07-2012, 05:23 PM
|
|||
|
|||
لو سمحت انا من الجيزة و عايزه اكتب في الرغبات اداب عين شمس وبعد كده اداب حلوان ومش عايزه اكتب القاهرة لان القسم اللي انا عايزاه في عين شمس مش في القاهرة وسمعت ان لازم يكون الترتيب القاهرة عين شمس حلوان فهل ده صح ولا لا
وعادي لو كتبت عين شمس الاول؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ |
|
#137
21-07-2012, 05:25 PM
|
||||
|
||||
|
اقتباس:
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية  <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#138
21-07-2012, 05:31 PM
|
||||
|
||||
|
اقتباس:
اشرف حسين محمد احمد سلام
% 84.39 : النسبة بعد اضافة المستوى الرفيع المجموع بالمستوى الرفيع 346 المجموع بالمستوى الرفيع 346
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#139
21-07-2012, 05:33 PM
|
||||
|
||||
|
اقتباس:
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#140
21-07-2012, 06:09 PM
|
||||
|
||||
|
جامعة 6 أكتوبر كلية الطب 42 ألفا و250 جنيه بزيادة عن العام الماضى قدرها 4 آلاف و250 جنيها (بشرط ألا يقل الحد الأدنى عن 96%). ملحوظة: تؤكد استعلامات جامعة 6 أكتوبر أن مصروفات الطب هى 46 ألفاً و50 جنيها. كلية الفنون التطبيقية 10 آلاف جنيه. كلية السياحة والفنادق 11 ألفاً و250 جنيها. كلية التربية 9 آلاف جنيه. وتأتى الزيادات الكبيرة فى المصروفات مع باقى كليات القطاع الطبى كما يلي: طب الأسنان 34 ألفاً و550 جنيهاً بزيادة 7 آلاف جنيه عن العام الماضى. الصيدلة 32 ألفاً والهندسة 25 ألف جنيه. العلاج الطبيعى 20 ألف جنيه. كلية نظم المعلومات 20 ألف جنيه. كلية الإعلام 15 ألف جنيه. شعبة الاقتصاد باللغة الإنجليزية 16 ألف جنيه. شعبة الاقتصاد باللغة العربية 14 ألف جنيه. كلية الاتصال الجماهيرى 12 ألفاً و900 جنيه. كلية العلوم الاجتماعية 5500 جنيه. جامعة مصر الدولية أما جامعة مصر الدولية وتضم 8 كليات ففيما يلي مصروفات الدراسة بجامعة مصر الدولية كلية الألسن 22 ألف جنيه بزيادة ألفى جنيه عن العام الماضى. الحاسب الآلى 22 ألف جنيه بزيادة ألفى جنيه عن العام الماضى. التجارة الخارجية إلى 25 ألف جنيه بزيادة ألفى جنيه عن العام الماضى. كلية طب الأسنان 33 ألف جنيه بزيادة ألفى جنيه عن العام الماضى. الهندسة 29 ألف جنيه بزيادة ألفى جنيه عن العام الماضى. ويعتمد القبول بجامعة مصر الدولية على اجتياز امتحان اللغة الإنجليزية واختبارات الجدارة والحضور شخصيا لإجراء الكشف الطبى وتأدية امتحان للقبول. جامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا وفيما يلي مصروفات الدراسة بجامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا: كلية الطب 33 ألف جنيه بزيادة 3 آلاف جنيه عن العام الماضى (بشرطألا يقل الحد الأدنى عن 96%) الصيدلة 20 ألف جنيه (بشرط ألا يقل المجموع عن 94%). طب الأسنان 20 ألف جنيه (بشرط ألا يقل المجموع عن 94%). الهندسة 16 ألف جنيه (بشرط ألا يقل المجموع عن 90%). العلاج الطبيعى 12 ألف جنيه (بشرط ألا يقل المجموع عن 90%). الإعلام 10 آلاف جنيه. إدارة الأعمال 10 آلاف جنيه. وتكنولوجيا المعلومات والتكنولوجيا الحيوية 10 آلاف جنيه. اللغات 8 آلاف جنيه. التمريض 6 آلاف و700 جنيه. الألسن 6 آلاف و700 جنيه. الآثار 6 آلاف و700 جنيه. وتحصل جامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا على مصروفات إضافية مثل تأمين المعامل والمكتبات ومصروفات إدارية 700 جنيه كل عام وكذلك 50 جنيها لتحليل الإيدز للطلبة الوافدين. أما السكن الجامعى بجامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا فيدفع الطالب 1000 جنيه كتأمين تسترد عند انتهاء العام الدراسى.. أما سعر الغرفة المفردة فتصل إلى 12 ألفا.. والمزدوجة 8 آلاف جنيه دون وجبات. وتصل أسعار الوجبات بجامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا إلى 5 آلاف جنيه فى العام. جامعة الأهرام الكندية خفضت جامعة الأهرام الكندية والتى تضم 4 كليات مصروفات القبول بكليات بمقدار 2000 جنيه بكل كلية. وفيما يلي مصروفات الدراسة بجامعة الأهرام الكندية: الصيدلة 33 ألف و100 جنيه. الإعلام 23 ألفا و300 جنيه. علوم الحاسب 16 ألفا و500 جنيه. إدارة الأعمال إلى 23 ألفا و300 جنيه. جامعة فاروس بالإسكندرية أما جامعة فاروس بالإسكندرية - وهى من الجامعات الخاصة الحديثة - ففيما يلي مصروفات الدراسة بها: الصيدلة 16 ألفا و500 جنيه. طب الأسنان 10 آلاف جنيه. الهندسة 10 آلاف جنيه. إدارة الأعمال 8 آلاف و300 جنيه. الحقوق 7 آلاف و500 جنيه بزيادة قدرها ألف جنيه عن مصروفات العام الماضى. اللغات والترجمة 7 آلاف و500 جنيه بزيادة قدرها ألف جنيه عن مصروفات العام الماضى. السياحة والفنادق 7 آلاف و500 جنيه بزيادة قدرها ألف جنيه عن مصروفات العام الماضى. وتعطى جامعة فاروس تخفيضات للدارسين بكلية الهندسة وفقا للمجموع فيحصل الحاصلين على أعلى من 95% فى الثانوية العامة على تخفيض يصل إلى 5 آلاف جنيه والحاصلين على أعلى من 90% تخفيض يصل إلى 3500 جنيه والحاصلين على أعلى من 85% تخفيض يصل 2500 جنيه والحاصلين على أعلى من 80% على تخفيض قدره 1500 جنيه بالإضافة إلى 3 منح لأوائل الثانوية العامة من الإسكندرية ومنح خصم نسبة من المصروفات للطلاب المتفوقين داخل الجامعة. جامعة cic الكندية تقع جامعة cic الكندية فى نطاق المعاهد العليا إلا أن لها وضعا خاصا حيث تمنح درجة البكالوريوس بالتعاون مع جامعة كيب بريتون الكندية حيث يوفد طلابها فى بعثات إلى كندا للحصول على الدرجة العلمية. وتفتح باب الالتحاق لبكالوريوس إدارة الأعمال بفروعه الثلاثة التسويق والمالية والعام وبكالوريوس تكنولوجيا المعلومات بفرعيها إدارة الشبكات وإدارة المعلومات. كما تمنح بكالوريوس هندسة التصنيع والهندسة الميكانيكية والهندسة الكهربية وأيضا تطوير نظم الحاسبات. فيما يلي مصروفات الدراسة بجامعة cic الكندية: الهندسة 15 ألف جنيه. إدارة الأعمال 9 آلاف جنيه. تكنولوجيا المعلومات 9 آلاف جنيه. الجامعة الفرنسية أما الجامعة الفرنسية فتقدم منحة تسمى شامبليون حيث تقدمها الحكومة الفرنسية للمتفوقين لاستكمال دراستهم العليا. وفيما يلي مصروفات الدراسة بالجامعة الفرنسية: كلية اللغات 29 ألف جنيه. كلية الإدارة ونظم المعلومات 25 ألف جنيه (بزيادة حوالى 10 آلاف جنيه عن العام الماضى). كلية الهندسة 25 ألف جنيه (بزيادة حوالى 10 آلاف جنيه عن العام الماضى). الجامعة الروسية وفيما يلي مصروفات الدراسة بالجامعة الروسية: كلية الصيدلة 23 ألفا و550 جنيها (بزيادة 2000 جنيه على العام الماضى). الهندسة 15 ألفا و550 (بانخفاض 3 آلاف جنيه عن العام الماضى). وتوفر الجامعة تنقلات من خلال أتوبيسات بمصروفات 2500 جنيه فى السنة لمناطق مصر الجديدة ومدينة نصر و3500 لمناطق الجيزة والهرم. جامعة المستقبل .
وفيما يلي مصروفات الدراسة بجامعة المستقبل: كلية الصيدلة 32 ألف جنيه. كلية طب الأسنان 32 ألف جنيه. الهندسة 22 ألف جنيه. التجارة وإدارة الأعمال 17 ألف جنيه. الاقتصاد والعلوم السياسية 17 ألف جنيه. الحاسبات والتكنولوجيا 18 ألف جنيه.
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#141
22-07-2012, 12:51 AM
|
|||
|
|||
|
اقتباس:
انا كان قصدي على التحوييييل من طب الفيوم لطب القصر العيني، ايه المستندات المطلوبة وتتقدم امتى؟ |
|
#143
22-07-2012, 11:11 AM
|
|||
|
|||
|
اقتباس:
طب ممكن اعرف ازاي بيحسبوها |
|
#144
23-07-2012, 09:30 AM
|
||||
|
||||
|
الفرق بين التعليم عن بعد والانتظام والانتساب أولا: الحضور الانتظام : الحضور يكون إلزامي في الجامعة على حسب جدولك تحضر كل يوم الجامعة وعليه درجات واذا كثر الغياب على مادة معينه في الحضور تحرم من المادة وهذا يعتمد على كل استاذ وغير التعب والشمس التعليم عن بعد : الحضور في هذا الفترة ليس إلزامي وليس عليه درجات واذا فاتك شئ من المحاضرات تكون مسجلة في نظام السنترا حتى لو على نهاية الترم تلاقي كل المحاضرات للمادة من الاول للاخر وتقدر تذاكر منها على الاختبار النهائي وممكن يكون الحضور مهم وعلية درجات على الترم الجاي او السنة الجاية على حسب الدكاترة الانتساب : ليسوا مطالبين بالحضور الا قبل الاختبار النهائي يحضروا شهر او 3 اسابيع على حسب التخصص على اساس الاساتذة يعطوهم ويضغطوا عليهم بالمواد يشرحونها مررة وحدة الانتظام ياخذونها في 4 اشهر والانتساب في شهر ضغظ كبير ثانيا :الدرجات الانتظام تتوزع درجاتهم 40% على الحضور والواجبات والاختبارات و60% على الاختبار النهائي والنجاح من 60 التعليم عن بعد تتوزع درجاتهم 40% على المشاركة بالمنتديات الخاصة بهم في نظام الايميس والواجبات والاختبارات و60% على الاختبار النهائي يكون الحضور في الجامعة او أي فرع الانتساب : 100% في الاختبار النهائي وايضا مثل التعليم عن بعد ممكن يحضر من الجامعة نفسها او احد الفروع في كثير من الأحيان يتم الخلط بين مفهوم التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد. السبب في هذا الخلط أن آلية التعليم عن بعد تكون في الغالب إلكترونية. بمعنى أن يتم استخدام الإنترنت والوسائل التكنولوجية المتنوعة لأجل إيصال المعلومة إلى الطالب.
التعلم الإلكتروني ذو مفهوم أعم وأشمل حيث يمكن أن يتوفر للطلاب المنتظمين التقليديين بالإضافة إلى الطلاب الذين يدرسون عن بعد
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#145
23-07-2012, 09:31 AM
|
||||
|
||||
|
التعليم عن بعد والتعليم المفتوح
رغم ظهور الجامعة البريطانية المفتوحة إلى حيز الوجود نهاية الستينيات من القرن العشرين الميلادي، ورغم وجود جامعة الهواء في اليابان قبل ذلك التاريخ، إلا أن مصطلح التعليم عن بعد لم يعرف بشكل رسمي إلا حديثًا، وبالتحديد عام 1982م عندما حاولت هيئة اليونسكو تغيير اسم الهيئة العلمية للتربية بالمراسلة ICCE إلى اسم جديد هو الهيئة العالمية للتعليم عن بعد ICCDE. وباستعراض كافة التعاريف العلمية للتعليم عن بعد والتعليم المفتوح – إن أمكن ذلك - نلاحظ أنها تدور حول عدة خصائص رئيسية للتعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح، وهذه الخصائص هي التالية(1): ـ انفصال المعلم عن المتعلم وهذا ما يميزه عن التعليم وجهًا لوجه. ـ استخدام الوسائط التقنية عادة، مثل: المطبوعات، وأقراص الـCD، وأشرطة الفيديو، وغيرها من الوسائط المتعددة التي تضمن إيصال المادة التعليمية إلى كافة المتعلمين. ـ التزويد بنظام اتصال ثنائي الاتجاه يستفيد منه الطلاب لإتمام العمليات الحوارية مع المعلمين ومع إدارة الجامعة وبين الطلاب بعضهم مع بعض. ـ وجود تأثير واضح للمنظمة التعليمة على الطلاب مما يميز هذا النمط من التعليم عن الدراسة الخاصة التي لا ترتبط بتنظيم تعليمي. ـ توافق الأغراض التعليمية والأغراض الاجتماعية. ـ أنه تعليم جماهيري لا يتقيد بوقت ولا بفئة من المتعلمين ولا يقتصر على مستوى أو نوع من التعليم. - أنه تعليم ذاتي بشكل واضح وجلي، وبالتالي فهو يعتد كثيرًا بالمتعلم والعملية التعليمية الذاتية. التعليم المفتوح وعن بعد.. هل ثمة فرق؟ يتكرر كثيرًا سؤال مفاده: هل هناك فروق أو علاقة بين التعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح، أم أنهما شيء واحد؟ والسؤال قد يطال الفروق والعلاقات بين مجموعة من المفاهيم المتداخلة ذات العلاقة بهذا المجال، ومنها على سبيل المثال لا الحصر: التعليم الإلكتروني Electronic Education، والتعليم على الخط Online Education، والتعليم الافتراضي Virtual Education، والتعلم المستمر Continuous Learning، والتعلم مدى الحياة Long Life Learning والتعليم الرقمي Digital Education، والمعرفة المشتركة Shared Knowledge، والتعليم المبني على شبكة الإنترنت Internet Based Education، ومجتمعات التعلم Learning Communities، وشبكات التعلم Learning Networks... إلخ. ومن وجهة نظر هذه المقالة فإن التعليم عن بعد اتجاه تعليمي تنطوي تحته كل الصيغ المذكورة آنفًا من صيغ التعليم والتعلم، بمعنى أن التعليم عن بعد اتجاه عام في التعليم، أما المفتوح والافتراضي والإلكتروني والرقمي وشبكات التعلم وغيرها فما هي إلا صيغ وأنماط للتعليم عن بعد. لكن مسألة المفاهيم تأخذ منحى آخر أكثر شمولية وتعقيدًا وجدلًا في نفس الوقت، وهو هل ما نحن بصدده تعليم عن بعد Distance Education أم أنه تعلّم عن بعد Distance Learning؟ فلكل من هذين المفهومين أنصاره ومؤيدوه، فوجهة النظر التي ترى أنه تعليم Education تستند إلى أنه عملية مقصودة ومخططة من قبل جهة تعليمية، وبذلك فهو تعليم ما دام أنه أمر مقصود ومخطط ومصمم. أما وجهة النظر التي ترى أنه تعلّم Learning فتحفل كثيرًا بالدور الكبير للمتعلم وفق هذا النمط التعلمي التعليمي. ومن وجهة نظر هذه المقالة فما نحن بصدده هو تعليم عن بعد يرتكز كثيرًا عل التعلم الذاتي للمتعلم، فالتعليم عن بعد اتجاه تعليمي يقوم على عدة أركان ومقوّمات أهمها التعلم الذاتي. ولدواعي الاختصار والابتعاد عن المتاهات المفاهيمية والاصطلاحية، يمكننا القول في هذا الخصوص إن فك الارتباط بالزمان والمكان (=التعليم عن بعد) وانفتاح الفرص أمام كافة الأفراد للحصول على الفرص التعليمية (=التعليم المفتوح) مفهومان يرتكزان على بعضهما البعض ويرتبطان بعلاقة عضوية وثيقة، إضافة إلى ما أشرنا إليه سابقًا من أن التعليم المفتوح صيغة تعليمية من الصيغ المنضوية في اتجاه التعليم عن بعد. فالتعليم عن بعد وسيلة للتعليم تقوم على وجود المسافة الفاصلة بين المعلم والمتعلم وعدم التزامن في التعليم والتعلم، وبالتالي فك الارتباط بالزمان والمكان فيما يتعلق بالعملية التعليمية. من جهة ثانية فإن التعليم المفتوح يعني تعليمًا يتيح الفرصة لجميع الأفراد للحصول على الخدمة التعليمية، بغض النظر عن أعمارهم أو ***هم أو ظروفهم العملية والاجتماعية ومؤهلاتهم السابقة من حيث حداثتها وقدمها...إلخ. وبالتالي إذا أردنا أن نوثّق العلاقة بين المفهومين، يمكننا اعتبار التعليم العالي عن بعد طريقة وأسلوبًا لانفتاح التعليم العالي وتمكين كافة الأفراد والشرائح الاجتماعية من الوصول إليه، وفي المقابل فإن انفتاح التعليم العالي يقتضي أن يكون التعليم العالي تعليمًا عن بعد. ومن الواضح أنه إذا ألزمنا التعليم المفتوح بضرورة وجود الطالب في الجامعة ومقابلة الأستاذ وجهًا لوجه، فإنه يمكننا الحكم في هذه الحالة بأن التعليم المفتوح لم يعد مفتوحًا، إذ يظهر الإخلال بأهم مميزاته وخصائصه، وهي ميزة الإتاحة وزيادة فرص التعلم. بهذا يمكن الوصول إلى خلاصة فحواها أن التعليم المفتوح لا يكون مفتوحًا إلا إذا كان تعليمًا عن بعد بشكل كلي أو في معظمه على أقل تقدير، كما أن تقديم التعليم العالي عن بعد يجعله مصطبغًا بصبغة الانفتاحية إلى حد كبير. ما جدواه؟ وما مبرراته؟ خلصت العديد من الدراسات على المستوى الدولي إلى أن التعليم عن بعد، يمثّل نمطًا مربحًا أو اقتصاديًا a cost-effective mode لتعميم وتوزيع التعليم، فهو يزيد من فرص التحاق الدارسين به من الطلاب غير التقليديين، كالبالغين من كبار السن أو المرتبطين بالعمل أو ذوي المسؤوليات الأسرية، هذا بالإضافة إلى أن التعليم عن بعد يمتاز بقدر كبير من المرونة، كما أنه يتيح الفرص التالية (2): ـ الملاءمة Convenience، فهو يسمح للطلاب بالدراسة وفقًا لما يتيحه لهم جدولهم اليومي الشخصي وظروف حياتهم. ـ تحسين فرص التعلّم Improved learning opportunities، إذ إن الطلاب في التعليم عن بعد يتمتعون بنفس الدرجة من الأداء والرضا التي يتمتع بها نظراؤهم في الفصول الدراسية التقليدية. ـ التعلّم الذاتي Self-paced learning، فهو يتيح تعلمًا ذاتيًا خالصًا للطلاب، وقد أظهرت العديد من الدراسات أن طرق التوجيه الذاتي self-directed في التعليم، أفضل بكثير من الطرق المعتمدة على توجيه المعلم teacher-directed. ـ التعاون Collaboration، فبفضل التطور في تقنيات الاتصال، يمكن لطلاب التعليم عن بعد أن يكتسبوا فرصًا أكبر للتفاعل فيما بينهم من جهة، وفيما بينهم وبين مدرسيهم من جهة أخرى. ــ تنوّع الوسائط Variety daboon of media، حيث يوفر التعليم عن بعد تنوعًا للوسائط يتلاءم مع تنوع أنماط وأساليب التعليم ومساقاته. عربيًا، وفي ضوء مجموعة من الدراسات ذات العلاقة أمكن تبرير الحاجة للتعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح في البلاد العربية بما يلي (3): ــ زيادة نفقات التعليم العالي، وما يستقطعه من إجمالي الدخل القومي العربي، الذي يستدعي في أحيان عديدة إلى أخذ مخصصات مالية من مرافق أخرى، تؤثر على التنمية الاقتصادية والاجتماعية. كما أن الجامعات العربية تحصل على 20-25% من ميزانيات التعليم في العالم العربي، وهي نسبة كبيرة تنعكس سلبًا على ما يمكن تخصيصه للتعليم العام، فتكلفة تعليم طالب واحد تغطي تكلفة تعليم مئة تلميذ على الأقل في المدارس الابتدائية. ــ التوسع الكمي في أعداد الملتحقين بالتعليم العالي في الوطن العربي، إذ وصل عدد الجامعات إلى 175 جامعة، كما ازداد عدد الطلبة المسجلين في التعليم العالي إلى ما يزيد على ثلاثة ملايين طالب. ــ عدم التوازن الجغرافي في توزيع مؤسسات التعليم العالي في الوطن العربي، إذ إن أغلب الجامعات العربية حضرية الطابع تم إنشاؤها وتطويرها في المدن، مما يترتب على ذلك تقليل فرص التعليم الجامعي لساكن الريف والبادية، الأمر الذي يشجع الهجرة إلى المدن، ويحرم المجتمعات النائية من الخدمات، لذا فإن إيلاء الاهتمام للتعليم عن بعد يشجع تواصل الريف مع التطورات الهائلة التي تعيشها المدن. ضبط وضمان الجودة النوعية: من أكثر الأمور تشجيعًا على قبول مخرجات التعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح من قبل البيئة الخارجية، هو عناية المؤسسة التعليمة التي تقدم هذا النمط من التعليم بضبط وضمان الجودة النوعية في برامجها التعليمية. وتجاوزًا للأدب الإداري والتعليمي المتعلق بالجودة النوعية التعليمية، تكفي الإشارة إلى أن المقصود بالجودة النوعية، في التعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح، هو وجود نظام مكون من مجموعة من الإجراءات والإرشادات التي تضعها الهيئة التربوية المسؤولة أو المؤسسة التعليمية نفسها، لتهتدي بها في تنظيم عملها في توفير خدمات تعليمية فعالة، كإنتاج المواد التعليمية الجيدة، وتوصيل المعلومات، وتقديم المادة العلمية، وقياس تحصيل الطلبة مما يتفق وهذه المعايير والإجراءات. ومن أهم أهداف الجودة النوعية تلبية احتياجات الدارسين والسوق وضمان الجدوى الاقتصادية من العملية التعليمية برمتها(4). وفي هذا الصدد تؤكد إحدى الدراسات الرائدة في هذا المجال ما يلي(5): ــ لم يعد ضمان الجودة خيارًا في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد بل هو أمر بات حتميًا. ـ يمثل ضمان الجودة عددًا من القضايا الخلافية حول طبيعة الجودة ومصالح الأطراف ذات العلاقة من جهة ومصلحة الإدارة من جهة مقابلة، وغيرها مما ينبغي معالجته ومناقشته. ــ حتى وإن كانت دراسات الحالات الدولية في مجال الجودة النوعية في التعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح مفيدة نظريًا، إلا أن الإجراءات المؤسسية يجب أن تكون فردية وخاصة بكل مؤسسة بما يناسبها. ــ يمكن للممارسي التعليم العالي التقليدي والتعليم المفتوح وعن بعد أن يستفيدوا من تجارب بعضهم البعض، فهناك تحطّم للحواجز بين نمطي التعليم العالي (التقليدي وعن بعد) فيما يتعلق بالجودة النوعية. daboon وقد تبنّت دراسة حالة للجامعة البريطانية المفتوحة، فيما يتعلق بضمان الجودة النوعية، ثلاثة أسس لضمان الجودة لأي مؤسسة تعليم عال عن بعد، وهي الأسس التالية(6): ــ أن يكون للمؤسسة رسالة تعليمية يمكن ربطها بطريقة إيجابية ملموسة بالغايات التعليمية للمجتمع بصورة عامة، أو بجماعة معينة بصورة خاصة. ــ إمكانية قياس النجاح في تحقيق تلك الرسالة عن طريق التركيز على جودة تعلم الطلاب. ــ أن يكون للمؤسسة أهداف واضحة فيما يتعلق بدعم تعلم الطلاب. وفي التعليم العالي المفتوح عن بعد في الهند تجارب لافتة للنظر في ضبط الجودة النوعية في هذا النمط من التعليم. فعلى سبيل المثال ترتبط الإجراءات والضوابط الخاصة بضمان الجودة النوعية في جامعة أمبيديكار المفتوحة Ambedkardaboon Open University بالعمليات الست التالية(7): ــ تخطيط البرامج الأكاديمية الدراسية. ــ تطوير المناهج ومواد التعلم. ــ إنتاج مواد التعلم. ـ تنفيذ البرامج. ــ مراجعة البرامج. ــ تطوير البرامج الأكاديمية. بينما تتمثل آليات ضمان الجودة في جامعة أنديرا غاندي المفتوحة Indira Gandhi National Open University فيما يلي: ــ تخطيط المقرر الدراسي أو البرنامج. ــ تطوير المقرر الدراسي أو البرنامج. ــ إنتاج مواد التعلم. ــ مراجعة المقررات الدراسية وأنشطة المتابعة. ــ تنفيذ المقرر الدراسي أو البرنامج وتطبيقه. ــ تطوير الموارد البشرية. وعلى العموم تؤكد الهيئات المهتمة بالجودة في التعليم العالي عن بعد بالتحقق من جودة سبع جوانب هامة هي (8): ــ رسالة المؤسسة التعليمية. ــ بيئة المؤسسة التعليمية ومدى قدرتها على تقديم التعليم عن بعد. ــ موارد المؤسسة البشرية والمادية. ــ المناهج وطرق التدريس. ــ الدعم المتاح لأعضاء هيئة التدريس. ــ الخدمات والدعم المتوفر للطلاب. ــ مخرجات العملية التعليمية ممثلة في إنجازات الطلبة. هذا ومن أبرز ضوابط ومعايير جودة التعليم عن بعد ما يلي (9): ــ تصميم المنظومة المتكاملة للتعلم عن بعد. ــ المعايير الأكاديمية ومعايير الجودة في مراحل تصميم البرامج واعتمادها ومراجعتها. ــ ضبط الجودة والمعايير في إدارة برامج التعلم عن بعد. ـــ التحصيل العلمي للطالب. ــ تطوير التعلم الذاتي. ــ دعم الطلاب. ــ تواصل الطلاب. ــ تقييم الطلاب. الاعتماد الأكاديمي والمهني: إن النظرة الإيجابية إلى مخرجات التعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح تستلزم – بالضرورة- نوعًا من الاعتماد الذي يناسب هذا النمط من التعليم. فالاعتماد لمؤسسات التعليم العالي -وربما التعليم العام- بات ضمانة ومعيارًا لجودة هذا النمط من التعليم أو ذاك، أو هذه المؤسسة الأكاديمية أو تلك، كما غدا حصد المؤسسات الأكاديمية لشهادات الاعتماد جالبًا للمدخلات من الطلاب من جهة، وضامنًا لاستيعاب بيئة العمل والسوق لهم كمخرجات من جهة أخرى مقابلة. ومفهوم الاعتماد Accreditation daboon أو كما يطلق عليه أحيانًا «الاعتراف»، مفهوم أمريكي في بداياته، وهو يتعلق بتلك العمليات الاختيارية التي يقوم بها فريق من المتخصصين، من خلال جمعيات غير حكومية، لإنجاز هدفين، هما: جعل المؤسسات الأكاديمية مسؤولة أمام بعضها البعض عن تحقيق أهداف محددة وملائمة لها ولبرامجها التربوية، وفحص مدى وفاء هذه المؤسسات وبرامجها بمعايير محددة مسبقًا. وفي نطاق التعليم العالي هناك نوعان من الاعتراف هما(10): أ- الاعتراف الأكاديمي أو المؤسسي Institutional Accreditation: وهو نشاط تطوعي غير حكومي تقوم به جمعيات الاعتماد الأكاديمي التي أنشأتها مؤسسات التعليم العالي الأمريكي بهدف تشجيع هذه المؤسسات ومساعدتها في عمليات تقويم وتطوير كفاءة برامجها التربوية، ومنح اعتراف عام ومعلن بالمؤسسات أو البرامج الأكاديمية التي استوفت أو تجاوزت الحد الأدنى من المعايير المحددة للكفاءة أو الجدارة التربوية. ولتحديد المفهوم الإجرائي للاعتماد الأكاديمي يمكن القول إن المؤسسة المعتمدة أو المعترف بها هي التي: ــ لديها أهداف وأغراض ملائمة ومحددة بوضوح. ــ تحقق هذه الأهداف والأغراض بشكل كبير. ــ تقوم بدراسات مستمرة للتأكد من أنها تنجز أهدافها، وفحص فعالية وكفاءة عملياتها، ومعالجة ما يعترضها من مشكلات، وتحاول جاهدة توظيف نتائج هذه الدراسات في تطوير المؤسسة. ــ تتوفر لها المصادر البشرية والمادية والمالية التي تضمن لها الاستمرار في الوفاء بهذه المعايير لمدة زمنية معقولة. ب- الاعتراف التخصصي أو المهني Specialized Accreditation: وهو نوع من الاعتراف بالبرامج التخصصية أو المهنية التي تقدمها المؤسسات الأكاديمية. ويوجد في الولايات المتحدة الأمريكية أكثر من خمس وأربعين جمعية اعتماد متخصصة معترف بها تمارس تقويم البرامج المهنية في الطب والهندسة والقانون وخلافها. ومع أنه ليست كل المؤسسات الأكاديمية تنشد الاعتراف من هذه الجمعيات إلا أن أغلبها يرتبط بنوع من العلاقة بها. وقد اقترح كولير المعايير التالية لاعتماد برامج التعليم عن بعد أكاديميًا ومهنيًا (11): ــ مدى توسيع فرص التعليم لفئات جديدة في المجتمع. ــ مدى تلبية الاحتياجات الشخصية والمحلية والوطنية. ــ نوعية البرامج المقدمة. ــ مدى التقدم الحاصل لدى المتعلمين – الأهداف الموضوعة من قبل المؤسسة- الأهداف الشخصية الخاصة- النتائج غير المتوقعة. ــ تأثير التكلفة. ــ تأثير البرنامج على المجتمع أو على برامج أخرى أو مؤسسات أو أشخاص من حيث أهدافهم وسياساتهم واستراتيجياتهم وسلوكهم. أما رمبلRumbledaboon فقد تقدم بنموذج لاعتماد مؤسسات التعليم عن بعد أكاديميًا يعتمد على أربعة محكات هي(12): ــ الوقت المطلوب للتخرج أو المدة الزمنية. ــ نسبة المخرجات إلى المدخلات، أي نسبة المتخرجين إلى المقبولين. ــ صلاحية المخرجات، بمعنى عدد ونوعية المتخرجين تحقيقًا للأهداف الموضوعة من المؤسسة وحاجة المجتمع للطاقة البشرية وحاجة المجتمع إلى التعلم. ــ قياس فعالية الكلفة وتأثيراتها. وقد وضعت الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي بالمملكة العربية السعودية مجموعة من معايير الاعتماد الأكاديمي لبرامج ومؤسسات التعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح، والتي يمكن عرضها كما يلي(13): أولًا: معيار ثقافة وبيئة المؤسسة التعليمية، ويشمل: رسالة المؤسسة وأهدافها، والسلطات والإدارة، وإدارة ضمان الجودة وتحسينها. ثانيًا: معيار جودة التعليم والتعلم ويشمل: التعلم والتعليم، ودعم تعلم الطلبة، وإدارة شؤون الطلبة والخدمات المساندة، ومصادر التعلم. ثالثًا: معيار البنية التحتية المساندة ويشمل: المرافق والتجهيزات، والتخطيط والإدارة المالية، وعمليات التوظيف وشغل الوظائف. رابعًا: معيار الإسهامات في خدمة المجتمع ويشمل: البحث العلمي في مؤسسات التعليم العالي، والعلاقات مع المجتمع. المساءلة أو المحاسبة: المساءلة أو المحاسبة Accountability مفهوم إداري يميل إلى وظائف الإدارة المتعلقة بالرقابة والتقويم وضبط الجودة في الأداء. ويبدو الرضا عن مخرجات التعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح مرهونًا – إلى حد بعيد – بتعرّض المؤسسات الأكاديمية التي تقدم هذا النمط من التعليم إلى مساءلة تربوية حقيقية وصارمة. وهناك العديد من التعاريف المقدمة لمفهوم المساءلة، نركز فيما يلي على تعاريف المساءلة المتوائم مع طبيعة النشاط التربوي والتعليمي، ومن ذلك تعريف المسائلة بأنها «التزام العاملين في التعليم بتقديم إجابات أو تفسيرات عما يقدمونه من نتاجات التعليم»(14). وهناك تعريف يرى أن المساءلة في الحقل التربوي والتعليمي «وسيلة يمكن للمنظمات التعليمية من خلالها أن تتحمل مسؤوليات أدائها بحيث يؤدي ذلك إلى اطمئنان من يتعامل معها بأن الأمور تجري للصالح العام وفق الأهداف المرسومة، وتستند إلى تعظيم الممارسات الجيدة وتحجيم الممارسات السيئة، وأن المشكلات يتم التعامل معها بعدالة ومساواة» (15). والحقيقة أن مخرجات النظم التعليمية – بشكل عام - وما يثار حولها من تساؤلات اجتماعية وثقافية تعد من الأسباب الكامنة للمطالبة بممارسة المساءلة التعليميةEducational Accountability، فالمساءلة في المجال التعليمي قامت على شكوك المواطنين بأن نظم التعليم قد فشلت في تحقيق التوقعات الاجتماعية حيالها. وفي خضم الجدل الدائر حول مخرجات التعليم وجودتها نادى الكثيرون بضرورة المساءلة في التعليم وأنها صمام أمان ضروري ومطلوب. وقد أجمل بوين Bowen الخطوات الهامة للحصول على مساءلة مؤسسية حقيقية فيما يلي(16): ــ أن تحدد الأهداف وأن ترتب وفق أولويات. ـــ أن يتم تعيين المخرجات وأن يتم قياسها. ــ أن تعقد مقارنة ومقابلة بين الأهداف والمخرجات ليتم إصدار حكم على الدرجة التي تم فيها تحقق الأهداف. ــ أن تقاس التكلفة وأن يتم الحكم على درجة قربها من حد أدنى مقبول. وباستعراض العديد من الدراسات أمكن تلخيص أهم ملامح الإجراءات والخطوات التي اتخذتها الحكومات لتنفيذ برامج المساءلة تجاه مؤسسات التعليم العالي فيما يلي (17): ــ إنشاء بعض الإدارات والأجهزة المتخصصة والمسؤولة عن تقويم المؤسسات الأكاديمية والتخطيط والتنسيق العام بين جهودها. ــ ربط الدعم الحكومي أو الاجتماعي لهذه المؤسسات ببعض المؤشرات الدالة على كفاءة أدائها، ومدى تحقيق أهدافها، ووفائها باحتياجات المجتمع. ــ إجبار هذه المؤسسات على تطبيق بعض الإجراءات التي تزيد من كفاءة الأداء مثل تطبيق ميزانية الأداء ونظم التدقيق المحاسبي، والالتزام بمعايير الحد من الكفايات اللازمة للتخرج. ــ استصدار التشريعات التي تعطي للحكومة الحق في فحص وتقويم البرامج الأكاديمية وتقديم توصيات محددة بشأن الاعتراف بها واستمرارها أو تطويرها أو سحب تراخيص العمل منها وإقفالها. ــ تطوير وتقنين بعض الإجراءات والمقاييس والمؤشرات لاستخدامها في عملية الفحص الدوري، والحكم على كفاءة وفاعلية البرامج الأكاديمية ووفائها باحتياجات الولاية، واتخاذ قرارات الميزانية وتحديد حصص مؤسسات التعليم العالي من الدعم الحكومي. ومن جهة ذات علاقة فمؤسسات التعليم العالي عن بعد، خصوصًا تلك العائدة للقطاع الخاص، توظف رؤوس أموال كبيرة، سواء كانت هذه الأموال عائدة للمال العام أو للمستثمرين أو للطلاب وذويهم، ولذلك فمن الضروري وجود ممارسة محاسبية تتحقق من توظيف هذه الأموال التوظيف السليم، الذي يخدم تحقيق كل الأهداف التعليمية والاجتماعية والاستثمارية لهذه المؤسسات، بحيث لا يطغى هدف الربحية على الأهداف التعليمية والاجتماعية، وبحيث يضمن للمستثمرين الرقابة والضمان لحسن توظيف رؤوس أموالهم. وقد برز مؤخرًا مفهوم حوكمة الشركات Corporate Governance كممارسة محاسبية للمنظمات المختلفة يمكن أن تطبق بشكل كبير في المؤسسات التعليمية. التقويم الذاتي: أثار تزايد التدخل الحكومي والاجتماعي من خلال برامج المساءلة تخوّف مؤسسات التعليم العالي من فقدان استقلاليتها والسيطرة على شؤونها، وأدركت هذه المؤسسات أن الضمان الوحيد لعدم تزايد دور الحكومة في شؤونها هو شروعها في تقويم قوي وصارم لجميع الأنشطة التي تقوم بها، وذلك لإثبات أن هذه المؤسسات تهتم بجودة برامجها، وإسقاط مبررات التدخل الحكومي أو المجتمعي في تقويم الجامعة للتأكد من جودة برامجها (18). ولعلنا نقترح فيما يلي مجموعة من إجراءات التقويم الذاتي المستمر والشامل لمؤسسات وبرامج التعليم العالي عن بعد والتعليم الجامعي المفتوح وهي: تقويم الأهداف المؤسسية، تقويم القضايا الاستراتيجية (رؤية ، رسالة، أغراض، نقاط قوة، فرص...)، تقويم التخطيط التعليمي، تقويم الموارد البشرية والمادية من حيث تدفقها وكفايتها، تقويم البرامج التعليمية من حيث مواءمتها لسوق العمل ومواكبتها للتغييرات المتلاحقة في تركيبته، تقويم التصميمات التعليمية وطرق التدريس، تقويم الوسائط التعليمية المتعددة، تقويم المصادر التعليمية والمكتبات، تقويم نظم الاتصال بالطلاب، تقويم الهيئة التعليمة، تقويم المحاضرات في المراكز التعليمية، تقويم تعلّم الطلاب وتقدّمهم الأكاديمي، تقويم برامج الخدمات الطلابية وبرامج شؤون الطلاب (قبول،تسجيل، إرشاد، أنشطة لامنهجية...إلخ)، تقويم الهيئة الإدارية ونظم الإدارة المالية والمحاسبة، تقويم علاقة المؤسسة بالمؤسسات المماثلة ومراكز البحوث والجهات الحكومية والأهلية ذات العلاقة
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#146
23-07-2012, 09:33 AM
|
||||
|
||||
|
شروط الألتحاق بالتعليم المفتوح
كلية التجارة : لمنح درجة بكالوريوس التجارة :-
أ ) تعتمد الدراسة بالبرنامج على نظام الساعات المعتمدة ويعادل المقرر الدراسى 3 ثلاث ساعات معتمدة . (ب) الدراسة فى البرنامج باللغة العربية ويجوز بناءاً على عرض مجلس الكلية تقدم بعض المقررات باللغة الإنجليزية . (ج) مدة الدراسة بالبرنامج لنيل درجة البكالوريوس فى التجارة أربع سنوات بحد أدنى ، وذلك لأنها تعتمد على عدد المقررات التى يسجلها الدارس فى الفصل الدراسى الواحد . (د) يكون الحد الأقصى للتسجيل طبقاً لنظام الساعات المعتمدة ثمانى عشر ساعة فى الفصل الدراسى الواحد ، ويختارها الطالب من مقررات المستوى الدراسى . (هـ) يتطلب الحصول على البكالوريوس أن يجتاز الطالب بنجاح (144) ساعة معتمدة ، وتشمل عدد (12) ساعة معتمدة لمتطلبات الجامعة بنسبة 33.8% ، وعدد (60) ساعة معتمدة لمقررات الكلية الإجبارية بنسبة 67.41% ، وعدد (54) ساعة معتمدة لمتطلبات التخصص بنسبة 50.37% ، عدد (18) ساعة معتمدة لمقررات الكلية الإختيارية بنسبة 50.12% . (و) يسمح للطالب بدراسة وتسجيل مقررات المستوى الأعلى ، إذا إجتاز بنجاح ما يعادل 24 (أربع وعشرون) ساعة معتمدة من المستوى الدراسى المقيد به ، ولا يتم تسجيل الطالب فى مقرر أعلى إلا إذا نجح فى متطلباته (المواد المؤهلة). ( ¯ )تعتمد الدراسة على التعليم الذاتى للطالب عن طريق توفير المراجع العلمية للمقررات الدراسية ذات التصميم الخاص والملائم لنظام الدراسة ، وكذلك الوسائل التعليمية الأخرى مثل الأسطوانات الممغنطة وأشرطة الفيديو والكاسيت بالإضافة إلى المحاضرات والإتصالات عبر شبكة الإنترنت والفيديو كونفرنس ، كما يتم التواصل بين الطالب وأساتذة الكلية عن طريق البريد الإلكترونى . ( أ ) تحدد الكلية لكل مجموعة من الطلاب مرشداً أكاديمياً من أعضاء هيئة التدريس يقوم بمهام الرعاية والإرشاد العلمى ويكون مسئولاً عن الطالب فى الشئون العلمية ، كما يساعده فى اختيار المقررات التى يسجل فيها ، وكذلك تحديد عدد الساعات التى يسجلها وفقاً لظروفه وقدراته واستعداداته ، بالإضافة إلى مساعدته فى حل المشكلات وتذليل الصعوبات التى تعترضه أثناء الدراسة
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#147
23-07-2012, 09:35 AM
|
|||
|
|||
|
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
انا ادبى وجبت 92% مش عارفه اقبل السن عين شمس ولا لا ممكن لو قبلت فى السن المنيا احول لعين شمس؟ والتحويل بيبقى ازاى؟ وهل لازم اسافر الاول المنيا واقدم هناك وبعدين بحول ولا ممكن من غير ما اقدم فى المنيا احول على طول لعين شمس من غير ما اسافر ؟ ساعدونى بالله عليكو محتاجة رد سريع |
|
#148
23-07-2012, 09:37 AM
|
||||
|
||||
|
قواعد التحويل فى التعليم المفتوح من كلية الى اخرى او جامعة الى جامعة أولاً : التحويل في نفس الفصل الدراسي: يتم تحويل الملف من الكلية إلى الكلية المراد التحويل إليها بدون رسوم . ثانياً : بعد مرور فصل دراسي أو عام دراسي كامل: يقوم الدارس الذي يرغب في التحويل من كلية إلى كلية أخرى بسحب أوراقه من الكلية المسجل بها وتقديمها للكلية التي يرغب التحويل إليها وذلك بعد شراء مظروف جديد . ثالثاً : التحويل من الجامعات: يجوز قبول الدارسين المسجلين بجامعات أخرى ويرغبون في التحويل لإستكمال دراستهم بإحدى كليات التابعة لمركز التعليم المفتوح مع إعفائهم من المواد التي تم دراستها والنجاح فيها بالكليات المقيدين بها والراغبين في التحويل فيها وذلك عن طريق دفع ( 20 ) عشرون جنيهاً عن كل مقرر درسه بنجاح في جامعة أخرى ويطلب معادلته للإعفاء منه بحد أقصى ( 10 ) عشرة مقررات أي (200 ) مائتي جنيه مصري وما زاد عن هذه المقررات لا يتم سداد أي مبالغ عنها أي بحد أقصى 25% من عدد المواد الكلية التي يرغبون الالتحاق بها وبشرط استيفائهم لشروط القبول بالتعليم المفتوح ( ولا ينطبق ذلك على الطلاب المفصولين ) . رابعاً: تحويل الطلاب من التعليم الجامعي العام إلى التعليم المفتوح بالكليات المناظرة: يتم التحويل بعمل مقاصة بين المواد التي سبق للطالب دراستها والمواد المقرر دراستها في التعليم المفتوح وذلك لتحديد المستوى الذي سوف يسجل فيه الطالب وذلك بعد مراعاة الآتي: 1 . أن تمضى 5 سنوات على تاريخ الحصول على الثانوية العامة . 2. ألا يزيد حد الإعفاء عن 50% من مجموع المواد المقررة دراستها في برنامج التعليم المفتوح. 3. عدم الإعفاء من مواد الفرقة النهائية.
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#149
23-07-2012, 09:41 AM
|
||||
|
||||
|
اقتباس:
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
|
|
#150
23-07-2012, 09:41 AM
|
||||
|
||||
|
البرامج الدراسية التى يقدمها مركز جامعة القاهرة للتعليم المفتوح يقدم مركز جامعة القاهرة للتعليم المفتوح البرامج الدراسية التالية التى تمنح الدارس درجة البكالوريوس أو الليسانس، وتتم الدراسة بنظام الساعات المعتمدة فى البرامج التالية: 1. كلية التجارة بكالوريوس المعاملات المالية والتجارية : يمنح الدارس درجة البكالوريوس فى المعاملات المالية والتجارية من كلية التجارة جامعة القاهرة، بعد اجتيازه بنجاح (40) أربعين مقرراً دراسياً فى أحد التخصصات الموجودة بالبرنامج، وهى (تخصص المحاسبة ـ تخصص إدارة الأعمال ـ تخصص التأمين). ويجوز للدارس التسجيل فى أى عدد من المقررات بحد أقصى خمس مقررات دراسية فى الفصل الدراسى الواحد، ولا يحصل على درجة البكالوريوس إلا بعد الانتهاء من دراسة جميع المقررات الموضحة بعاليه. 2. كلية الزراعة ـ بكالوريوس تكنولوجيا استصلاح واستزراع الأراضى الصحراوية:- ويمنح الدارس درجة البكالوريوس فى تكنولوجيا استصلاح واستزراع الأراضى الصحراوية من كلية الزراعة، بعد اجتيازه بنجاح (48) ثمانية وأربعين مقرراًَ دراسياً (ويجوز للدارس التسجيل فى أى عدد من المقررات بحد أقصى ستة مقررات فى الفصل الدراسى الواحد)، بالإضافة إلى أربعة تدريبات عملية خلال السنوات الأربع الدراسية. 3. كلية الحقوق ـ ليسانس الدراسات القانونية العملية: يمنح الدارس درجة الليسانس فى الدراسات القانونية العملية من كلية الحقوق، بعد اجتيازه بنجاح (52) اثنين وخمسين مقرراً دراسياً (ويجوز للدارس التسجيل فى أى عدد من المقررات بحيث لا يتعدى فى تسجيله الحد الأقصى من المقررات المسموح بتسجيلها فى الفصل الدراسى الواحد). 4. كلية الآداب ـ ليسانس الترجمة: * ويمنح الدارس درجة الليسانس فى الترجمة من قسم اللغة الإنجليزية بكلية الآداب، بعد اجتيازه بنجـاح (40) أربعين مقرراً دراسياً (ويجوز للدارس التسجيل فى أى عدد من المقررات فى الفصل الدراسى الواحد بحد أقصى خمس مقررات دراسية). * يمنح الدارس درجة الليسانس فى الترجمة من قسم اللغة الفرنسية بكلية الآداب، بعد اجتيـازه بنجـاح (40) أربعين مقرراً دراسياً (ويجوز للدارس التسجيل فى أى عدد من المقررات فى الفصل الدراسى الواحد بحد أقصى خمسة مقررات دراسية). 5. كلية الإعلام ـ بكالوريوس الإعلام: يمنح الدارس درجة البكالوريوس فى الإعلام من كلية الإعلام، بعد اجتيازه بنجاح (40) أربعين مقرراً دراسياً (ويجوز للدارس التسجيل فى أى عدد من المقررات فى الفصل الدراسى الواحد بحد أقصى خمسة مقررات دراسية). 6. برنامج اللغة العربية والثقافة الآسلامية ( دار العلوم ) يمنح الدارس درجة البكالوريوس فى كلية دار العلوم ا والثقافة الآسلامية بعد اجتيازه بنجاح (40) أربعين مقرراً دراسياً (ويجوز للدارس التسجيل فى أى عدد من المقررات فى الفصل الدراسى الواحد بحد أقصى خمسة مقررات دراسية). شروط الالتحاق ببرامج التعليم المفتوح بجامعة القاهرة 1. الحصول على الثانوية العامة أو ما يعادلها، أو الدبلومات الفنية، أو الحصول على مؤهل عالى دون التقيد بسنة الحصول عليه، وبشرط مضى فترة خمس سنوات على الأقل على تاريخ الحصول على الثانوية العامة أو الدبلوم المتوسط، وبشرط ألا يقل المجموع فيها عن نسبة 50%. 2. يقبل ببرامج التعليم المفتوح الدارسون الحاصلون على الثانوية الأزهرية، بشرط ألا يقل المجموع عن نسبـة 50%. . 3. يشترط بالنسبة للدارسين الراغبين فى الالتحاق ببرنامج الإعلام أو الترجمة بالإنجليزية أو الفرنسية اجتياز المقابلة الشخصية بنجاح قبل الالتحاق بالبرنامج. 4. يشترط بالنسبة للدارسين الراغبين فى الالتحاق ببرنامج دار العلوم اجتياز اختبار قدرات بنجاح قبل الالتحاق بالبرنامج. الدارسون غير المصريين: صدر قرار المجلس الأعلى للجامعات فى 30/10/2004 باستثناء الطلاب غير المصريين من شرط مضى السنوات الخمس على تاريخ الحصول على الثانوية العامة للالتحاق ببرامج التعليم المفتوح. ـــــــــــــــــــــ الأوراق المطلوبة 1-أصل استمارة الثانوية أو الدبلوم الفنى أو مستخرج رسمى منها، وبالنسبة للطلاب غير المصريين تكون موثقة من خارجية الدولة التابعين لها أو من سفارة هذه الدولة من جمهورية مصر العربية. 2- أصل شهادة الميلاد أو مستخرج رسمى منها. 3- عدد 4 صور شخصية. 4- صورة البطاقة الشخصية أو صورة جواز السفر. 5- أصل الموقف من التجنيد بالنسبة للذكور المصريين. 6- شهادة البكالوريوس أو المؤهل فوق المتوسط إذا كان حاصلاً على مؤهل أعلى من الثانوية. 7- بيان بتقديرات المواد التى سبق أن درسها الطالب فى المعهد أو الكلية، حتى يمكن النظر فى إعفائه من المواد السابق دراستها والنجاح فيها، وبحد أقصى عشرة مقررات. (لايعفى الطالب المفصول بسبب استنفاذ مرات الرسوب من معهد أو كلية من المواد التى سبق له دراستها والنجاح فيها قبل فصله منها وذلك تطبيقا لقرار المجلس الأعلى للجامعات فى هذا الشأن ) 8- الدارسون من القوات النظامية يطلب منهم الآتى:- أـ القوات المسلحة: 1- بالنسبة للضباط: موافقة هيئة التدريب بالقوات المسلحة. 2- بالنسبة للدرجات الأدنى من المعينين: خطاب بالبيانات والموافقة من السجلات العسكرية. ب ـ هيئة الشرطة: 1- بالنسبة للضباط: موافقة شئون الضباط بوزارة الداخلية. 2- بالنسبة للدرجات الأدنى من المعينين: خطاب بالبيانات والموافقة من مديريـة الأمن التابع لها. ملحوظة: لا يحق للدارس سحب أى مستند تقدم به إلا بعد حصوله على البكالوريوس أو عند انسحابه من البرنامج نهائياً.
__________________
اطلبوا العلم، فإن عجزتم فأحبوا أهله، فإن لم تحبوهم فلاتبغضوهم هيا بنا نتعلم الديمقراطية <!-- Facebook Badge START --><!-- Facebook Badge END -->
آخر تعديل بواسطة محمد حسن ضبعون ، 23-07-2012 الساعة 10:00 AM |
| العلامات المرجعية |
«
الموضوع السابق
|
الموضوع التالي
»
العرض العادي
|
|
جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 02:30 PM.
