ازاى تعمل تمهيد لدرس العلوم

[أبـو مـريـم]

ومن أساليب التمهيد :

1- أسئلة في المعلومات السابقة المتصلة بالدرس الجديد 0ويراعى المعلم أن يكون الأسئلة قليلة واضحة ومشوقة

2- عرض الوسيلة المشوقة للدرس الجديد 0

والمدرس الناجح هو الذي يعرف كيف يمهد الدرس تمهيدا جيدا ومشوقا

ولابد أن تثير الطلاب وتحفزهم وتدفعهم إلى المشاركة الفعالة في الدرس.

وأن يكون مرن وغير جامد فتارة في صورة ألعاب ومسابقات وتارة في صورة حوار ونقاش لأن استمرار التمهيد على وتيرة واحدة يؤدي إلى الملل داخل الصف. فالتنويع مطلوب و أن يعمل على ربط المادة بالحياة كربط الدرس بالحياة العامة أو مواد اخرى لتكتسب أهميتها وحيوتها. حاولي جعل تمهيدك يؤدي الغاية في أقل وقت وأيسر جهد منك. وأن يبعث على السرور والانتباه. محاولة أن يكون الطالب إيجابياً لا سلبياً طوال التمهيد وذلك عن طريق إشراكه بتوجيه الأسئلة إليه، واستثارة تفكيره، والبعد عن الرتابة التي تؤدي إلى الانصراف والملل.ولابد أن تتضح من خلاله أهداف الدرس وبصورة جلية وزمن التمهيد يكون في حدود دقيقتين أو ثلاث أوخمس دقائق لكن بوجهة نظري انه قد يتعدى ذلك لأنه الوقت الذي استغرقه في التمهيد سيساعدني كثيراً في جذبهم للدرس وأدخال أهداف وجدانية

[أبـو مـريـم]

من الامثلة





لدراسة العوامل المؤثرة في سرعة الصوت :
"" إعتاد الجنود في السابق على أقتفاء أثار أعدائهم أن يضعوا أذانهم على الأرض للإصغاء الى صوت حركة الجياد وهو ينتقل عبر قشرة الأرض ليصلهم ...
لماذا يستخدمون تلك الطريقة ولايكتفون بالإستماع الى حركتهم عبر الهواء ؟
لأن الصوت يصل بوضوح في الجوامد
إذا نلاحظ أن سرعة الصوت ليست ثابتة وانما تتأثر بالعوامل المحيطة وهذا ماسنتعرف عليه في درسنا لهذا اليوم ...



مثلا لدرس البيانات ومفهومها اعرض لهم قصة انه احب محمد السفر مع عائلته ولكن تأخروا في الطريق فوصلوا الى المطار وهو مزدحم فأرشد محمد والده الى استخدام اجهزة الخدمة الذاتية لاستلام بطاقة صعود الطائرة وظهرت بياناته في الجهاز وخلال دقائق توجه للطائرة ثم يتم سؤال الطالبات ماالذي ربط بين اجهزة المكتب واجهزة المطار هوقاعدة البيانات

[أبـو مـريـم]

مامن شك أن لمرحلة التمهيد أثر بين وواضح على الدرس وقدرته في تحقيق الأهداف .


فالتمهيد الناجح يستثير دافعية الطالبات للتعلم

كما يستثير معلوماتهن السابقة حول الموضوع

ويشوقهن إلى الخبرات التعليمية التي ينطوي عليها الدرس الجديد ..

لذا يمكن أن نقول أن التمهيد الناجح هو الذي يتصف بما يلي:
1- أن يستثير في أذهان الطالبات عددا من الأسئلة .

2-أن يستثير رغبة التلميذات في معرفة تفاصيل الدرس .

3- أن ينشط الذهن بحيث تستحضر الطالبة خبراتها السابقة.

فهل له وقت محدد؟
ليس له وقت محدد
فمن الممكن ان يكون في بداية الدرس أو من خلال الدرس أو للبدء في أي عنصر من عناصر الدرس.
وحتى في نهاية الدرس كي يكون تمهيدا للدرس القادم.
-----------------------


وما الهدف منه؟

1-يشعر المعلم بالاطمئنان.

2-يحقق الأهداف التربوية .

3-يساعد على تحقيق الانضباط والنظام داخل الفصل .

4-يساهم في منع الارتجال من قبل المعلم
( إثارة انتباه التلاميذ)

- الهدف منها تمهيد المستمعين و إحاطتهم بعناصر الموضوع.
- المقدمة الجيدة توضح للمستمعين طبيعة الموضوع، وتوضح لهم ما يجب أن يتوقعونه من العرض، و ما يتوقعه المحاضر منهم.

------------------

وماهي خصائصه؟

خصائص التمهيد الناجح
يكون التمهيد ناجح عندما تؤدي الي:

- جذب انتباه المستمعين
- كسر الحواجز وإذابة الجليد بين المحاضر و المستمعين
- شعور المستمعين بأهمية موضوع العرض
- شعور المستمعين بحاجتهم الي المعلومات المقدمة
- الحد من التوقعات الزائدة للمستمعين
- تشويق المستمعين للدخول في موضوع العرض .
----------------------

اعطي امثله؟
-ربط الدرس الجديد بالدرس السابق.

-استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف تشويق التلاميذ إليه.

- استغلال خبراتك الشخصية لإثارة ميل التلاميذ إلى الدرس الجديد.

- ممكن من خلال إعطاء قصص مشوقة.

- أو أسئلة للتلاميذ تثير تفكيرهم.

- أسئلة تمهيدية للدرس نفسه.
- معلومة مثيرة للانتباه.
- طرح مشكلة ثم البدء في طرح بدائل للحلول .

ومن الأمثلة التي طبقت:
عن أهمية الحجاب
في إحدى المدارس قامت معلمة لمادة الدين بعمل درس نموذجي للطالبات و لم تعرف الطريقة المشوقه لمدخل الدرس ثم تنبأت إلى عمل درس نموذجي للطالبات عن الحجاب و فوائدة للمرأة .

فعندما أتت الحصة المقررة لعمل هذا الدرس قامة بتوزيع مجموعة من الحلوى على الطالبات و هي على نوعين بعضها كان بغلافة المصنع له و البعض الآخر بدون الغلاف و بعد أن وزعت جميع هذه الحلوى على الطالبات وجد أن جميع الطالبات قد أخذوا الحلوى ذات الغلاف المصنع له ثم....

قالت المعلمة :للطالبات لماذا لم تأخذن الحلوى التى ليس لها غلاف؟

فكان الجواب بكل تأكيد هو لأن الحلوى التي ليس لها غلاف قد تكون مجرثمة أو **** و بالتالي تضرنا.

فقالت المعلمة: هذه الحلوى مثلكن و الغلاف مثل الحجاب فعندما يأتي الرجل ليتزوج سوف يبحث عن الصالح المفيد مثل الحلوى المغلفة .

[أبـو مـريـم]

أتقدم بالأسف لكل هذه الإطالة
ولكنى أراها مهمة
وأتقدم بالأسف مرة أخرى لأنها ليست خاصة بالعلوم ولكنها عامة

[أبـو مـريـم]

أقدم لحضراتكم الآن نماذج من مادة العلوم للصف الثالث

[أبـو مـريـم]

مفهوم التهيئة

يقصد بالتهيئة للدرس مجموعة الأداءات التي يقوم بها المعلم (ما يقوله أو يفعله) بقصد إعداد الطالب للدرس الجديد، بحيث يكونوا في حالة ذهنية و انفعالية و جسمية قوامها التلقي والقبول

ويجب عدم الخلط بين مفهوم التمهيد للدرس والتهيئة، حيث بعض المعلمين يقصر التهيئة على التمهيد للدرس، حيث ينحصر في التمهيد المنطقي للمادة العلمية الجديدة، أي أن الاهتمام الأول للمعلم ينصب على محتوى الدرس فقط، وعلى الرغم من أهمية ذلك إلا أنهم يغفلون الناحية الانفعالية لدى طلابهم، وهم بذلك يغفلون جانبا هاما وهو مشاعر واهتمامات الطلاب التي ينبغي فهمها والتجاوب معها، والمعلم الجيد هو الذي يستثير دافعية طلابه بتهيئتهم لبدء دورة جديدة من النشاط التعليمي بعد أن وصل بهم معلم الحصة السابقة إلى نقطة الغلق والإشباع



أهمية مهارة التهيئة

يحتاج تنفيذ الدرس الذي حددت له أهداف نوعية إلى توافر قدر كبير من الاهتمام والواقعية لدى الطلاب، وقد يكون ذلك من خلال سؤال توجهه إلى طلابك أو من خلال خبر تقرؤه لهم، أو عرض عملي تقوم به، أو من خلال عرض مجموعة من الشرائح الشفافة، واستخدام المعلم لهذا المدخل يمكن أن يثير اهتمام الطلاب وحبهم للاستطلاع، وتعهدهم للدرس الجديد ويربط بين ما تم دراسته وما سوف يدرس ويكونون عندئذ

أ - أكثر قدرة على توجيه تساؤلات كثيرة عن موضوع الدراسة
ب - أكثر استعدادا للتركيز والاهتمام بالموضوع مجال الدراسة
ج - أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وجعله أكثر حيوية وثراء



أهداف التهيئة

أ - خلق إطار مرجعي لتنظيم الأفكار والمعلومات التي سوف يتضمنها الدرس ويتحقق ذلك عن طريق
أن يقرر المعلم نقطة البداية في الدرس، ويبدأ مع الطلاب من حيث هم، ثم يتقدم بهم إلى الأمام في ضوء احتياجاتهم وقدراتهم
توفير التسلسل الصحيح والمتدرج والسليم لنقاط الدرس، والأنشطة المختلفة
توجيه الطلاب لتحقيق ما هو متوقع منهم مثل كيفية مواجهتهم المواقف الجديدة التي تقابلهم في الدرس، ومتابعتهم للنشاط في التحصيل واستكماله بأنفسهم



ب - زيادة دافعية الطالب لتركيز انتباهه على المادة التعليمية الجديدة وذلك من خلال زيادة مستوى الاهتمام على أدائه. وحفز الطالب على التعلم حيث يؤكد خبراء المجال على أهمية قياس نجاح المعلم باستثارة دافعية طلابه للتعلم وذلك بتهيئتهم لبدء دورة جديدة من النشاط التعليمي

ج - توفير الاستمرارية في العملية التعليمية عن طريق ربط موضوع الدرس بما سبق أن تعلمه الطلاب وبخبراتهم السابقة، فالتعليم يصبح ذا معنى بالنسبة للطالب إذا تم ربط المعلومات الجديدة بما سبق أن تعلمه الطالب عن طريق إدخالها في الخريطة المعرفية عنده بما يكون صورة منسقة عن العالم المحيط به



أنواع التهيئة

يعتقد كثير من المعلمين أن التهيئة تقتصر على بداية الدرس، وهذا تصور غير صحيح، فالدرس يحتوي على عدة أنشطة ولكل مها تهيئته الخاصة والمناسبة، وعموما يمكن التمييز بين أنواع ثلاثة من التهيئة هي: التوجيهية، الانتقالية، التقويمية. وسوف نناقش كل منها فيما يلي

أولا ـ التهيئة التوجيهية : تستخدم أساسا لتوجيه انتباه طلابك نحو الموضوع الذي تعتزم تدريسه وإثارة اهتماماتهم، وفيما يلي سوف نعرض مجموعة من مداخل تهيئة الطلاب، وعليك أن تختار منها ما يناسب درسك وأهدافك التعليمية واهتمامات طلابك وخبراتهم السابقة لتنطلق بهم نحو الدرس الجديد بعد أن تكون بالفعل جذبت انتباههم وأثرت اهتماماتهم


أ - مدخل القصص: يمكن استخدام هذا المدخل لإثارة دوافع طلابك نحو موضوع معين كما في المثال التالي

مثال : يفرض أنك بصدد درس (الوراثة) وجه نظر طلابك إلى قصة مندل

ب - استخدام المدخل التاريخي بشكل مناسب: يمكنك استخدام القصص التاريخية لعلماء و المشاهير

ج - مدخل الإشارة إلى أهمية الموضوع و تطبيقاته في الحياة: يفرض أنك بصدد درس الوراثة، يمكنك الإشارة إلى بيان أهميتها في كيف نرث صفاتنا المختلفة، ودوره في مجال الطب والزراعة. ففي مجال الطب يمدنا عن طبيعة الأمراض الوراثية التي تصيب الإنسان، ويبين لنا كيفية الوقاية منها، وطرق معالجتها، أما في مجال الزراعة، فالأبحاث جارية لانتخاب سلالات جيدة من النبات والحيوانات، تقاوم الأمراض وتنتج محصولا وفيرا

د - مدخل استكمال المعلومات: حيث يتم استغلال رغبة الطلاب الطبيعية في استكمال المعلومات في موضوع معين، والمعلم الجيد هو الذي يجعل طلابه يشعرون بهذا النقص ويدفعهم لزيادة التعلم، مع مراعاة أن يكون الانطلاق من معلومات معروفة لدى الطلاب

هـ - مدخل التتابع المنطقي: يعتمد على التسلسل المنطقي للمفاهيم التي تسعى لتدريسها حيث عليك هنا أن تزيد من دافعية الطلاب لزيادة المعلومات وليس استكمالها كما سبق

و- مدخل تحدي عقول الطلاب. كلما أمكن تحدي عقول الطلاب كلما أظهروا إيجابية وحماس للتعلم ـ على أن يكون التحدي قصيرا يتناسب مع قدرات الطلاب ويؤدي إلى الدرس نفسه ويثير دوافعهم

ز - مدخل استعراض الواجب المنزلي : يهدف إلى الربط بين ما يعرفه الطلاب وما سوف يدرسونه من خلال حوار الطلاب ومناقشتهم في حلول الواجب المنزلي وتصحيح الأخطاء، واستغلال معلوماتهم للدخول بهم في الدرس الجديد

ح - مدخل إشراك الطلاب في تحقيق أهداف الدرس: إن وضوح الهدف وبيان سبب دراسة الموضوع يزيد الدافع عادة عند الطلاب، وتزداد فعالية هذا المدخل حينما يكون الدرس ليس جديدا تماما بل مكمل لدرس أو دروس أخرى سابقة، فيمكن للمعلم أن يناقش طلابه فيما سبق ثم ينطلق ـ استكمالا لما سبق. سوف ندرس اليوم كذا وكذا ..... وأنه مع نهاية الحصة لا بد أن نحقق معا الأهداف كذا وكذا .... ومع استمرار المعلم في الحصة كلما تحقق هدف من الأهداف ينوه عنه لطلابه حتى يحافظ على جذب انتباههم ومشاركتهم


ثانيا : التهيئة الانتقالية : تستخدم لتسهيل الانتقال التدريجي من جزء إلى جزء أو من نشاط تعليمي إلى آخر ويعتمد المعلم فيها على الأمثلة والأسئلة والأنشطة التي يعرف أن طلابه مولعون بها وتتصل بخبراتهم

ثالثا : التهيئة التقويمية : تستخدم أساسا لتقويم ما تم تعلمه قبل الانتقال إلى أنشطة وخبرات جديدة وتتمركز حول الطالب من خلال إجابته ونشاطاته التي تظهر مدى تمكنه من المادة التعليمية وقد تكون في نهاية جزء من الدرس أو في نهاية الدرس أو قبل بداية درس جديد. وبالرغم من أن مهارة التهيئة تعتبر من المهارات الفرعية المتضمنة في مهارات تنفيذ الدرس إلا أنها تتضمن العديد من المكونات أو المهارات الفرعية، وفيما يلي عرض لهذه المكونات

أ - بالنسبة لاختيار الأسلوب المناسب للتهيئة: كما سبق الإشارة، بأنه توجد أساليب عديدة لتهيئة الطلاب للدرس، وذلك مثل : توضيح الهدف من الدرس، إثارة تساؤلات حول موضوع الدرس، وبالرغم من تنوع تلك الأساليب إلا أن هناك أسسا يقوم المعلم على ضوئها باختيار الأسلوب المناسب للتهيئة وفيما يلي أهم الأسس التي يتم الاختيار في ضوءها

حسب المرحلة التعليمية: أسلوب التهيئة يختلف من مرحلة تعليمية إلى أخرى، ويختلف باختلاف نوعية المستقبلين، فعلى سبيل المثال في التعليم الابتدائي من الممكن أن يكون أسلوب سرد القصص هو المناسب، بينما في مرحلة التعليم المتوسط أو الثانوي قد يكون هذا الأسلوب غير مناسب، ويستخدم بدلا منه أسلوب المناقشة أو الأحداث الجارية

طبيعة المجال المعرفي : ويعني ذلك أن طبيعة المجال الدراسي الذي يخطط الموقف التدريسي له تؤثر على اختيار أسلوب تهيئة معينة دون غيرها، فقد يطلب المعلم من الطلاب جمع بيانات معينة أو إجراء ملاحظات خاصة أو تلخيص مقالات، بحيث يمكن استخدامها مدخلا للتهيئة، كما قد تتضمن التهيئة أمثلة ومناقشات حول تطبيقات المادة المتعلمة في مجالات المعرفة الأخرى وفي الحياة العملية، وهكذا يختلف من مجال معرفي إلى مجال آخر

جوانب التعليم المتضمنة: قد يكون الموضوع الأساسي متعلقا بالمجال المعرفي أو المهاري أو الوجداني، وقد يكون مقتصرا على تعليم أحد أو بعض الجوانب المعرفية(حقائق، مفاهيم، علاقات، تطبيقات) ولعله من السهل أن تتبين العلاقة بين جوانب التعلم التي يركز عليها الدرس وخاصة التي تتعلق ببداية الدرس، وبين اختبار الأسلوب المناسب لتهيئة الطلاب

موضوع الدرس من الوحدة التعليمية: تختلف الدروس في موقعها من الوحدة التعليمية، فقد تكون في بداية الوحدة وبالتالي لا تقتصر التهيئة على هذا الدرس ولكنها تمتد إلى الوحدة بأكملها وتوضيح موقع تلك الوحدة من المقرر بأكمله، وأهمية دراسة هذه الوحدة وأهدافها والموضوعات المتضمنة فيها، ثم التهيئة للدرس الأول من دروس تلك الوحدة. أما إذا كان الدرس أثناء دراسة الوحدة، فيركز المعلم في التهيئة على متابعة التكليفات السابقة، وتصحيح الأخطاء المرتبطة بذلك مع توضيح الهدف من الحصة وأخيرا إذا كان الدرس مخصصا للمراجعة فيتناول المعلم في التهيئة أهداف الدرس والأسلوب الذي يتبع في المراجعة سواء كان تقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة، أو من خلال تكليفات فردية أو جماعية ... الخ، ومن الممكن استخدام أكثر من أسلوب في التهيئة وذلك وفقا لمقتضيات الموقف التعليمي

موقع الحصة من اليوم الدراسي: يعتبر هذا المعيار مهما جدا في اختيار الأسلوب المناسب للتهيئة، لأنه قد تكون الحصة في بداية اليوم الدراسي ويكون الطلاب أكثر نشاطا وحيوية في الصباح أو في الحصص الأولى وبالتالي فإن أسلوب التهيئة من الممكن أن يكون أحداثا جارية، أو استرجاعا المعلومات السابقة، أما إذا كانت الحصة في نهاية اليوم الدراسي فإن الطلاب يكونون في حالة تعب وإجهاد وبالتالي سوف يختلف أسلوب التهيئة، حيث يتطلب أن يكون المعلم أكثر حيوية في إثارة الطلاب من خلال فزورة أو سرد قصة أو عرض فيلم عليهم ويحاول أن يشرك أكبر عدد من الطلاب، وعادة تستغرق التهيئة في الحصص الأخيرة زمنا أكبر مما تستغرقه في الحصص الأولى

ب - التنفيذ الأمثل للأسلوب المختار: لا يعتبر اختيار المعلم للأسلوب المناسب للتهيئة نجاحا في تهيئة الطلاب، ولكن يتوقف ذلك على كيفية تنفيذه لهذا الأسلوب الذي تم اختياره بطريقة سليمة ومشوقة للطلاب. فعلى سبيل المثال إذا تم اختياره لأسلوب إثارة تساؤلات معينة حول موضوع الدرس فيجب أن يخطط المعلم لطرح هذه التساؤلات، ويكون بها المرونة أي تتغير حسب استجابة الطلاب لتلك التساؤلات، كذلك يجب أن تقوده هذه التساؤلات إلى نقطة تتعلق مباشرة بالدرس وتصلح كمدخل له. وهكذا بالنسبة للأساليب الأخرى، فيجب أن يحسن المعلم كيفية تنفيذ الأسلوب المختار لها ومنها

مراجعة بعض المعلومات السابقة
متابعة بعض الواجبات المنزلية أو التكليفات السابقة
تكليف الطلاب بالقيام بأنشطة معينة
استخدام الألغاز أو الفوازير
الأحداث الجارية



ج - اختيار التوقيت المناسب لعرض أهداف الدرس: يعد عرض الأهداف المرجوة من الدرس من المكونات الأساسية لتهيئة الطلاب ولكن يختلف توقيت عرضها من درس لآخر
فقد تكون في بداية التهيئة، وقد تعرض أثناء التهيئة، أو في نهايتها، فلا توجد قواعد محددة لتوقيت عرض تلك الأهداف ولكن توجد مرونة في اختيار المعلم لهذا التوقيت مع ضرورة أن تكون الأهداف في أبسط صورة



د - مراعاة الزمن المناسب للتهيئة: لا يوجد زمن محدد على وجه الدقة للتهيئة ولكن يفترض أن تستغرق حوالي خمس دقائق أو وقتا يتراوح بين ثلاث أو سبع دقائق، بمعنى ألا تكون التهيئة قصيرة جدا أو طويلة جدا بحيث لا تؤدي الغرض منها



هـ - متابعة ردود فعل الطلاب: وهي من سمات المعلم الجيد حيث أنه يتابع ردود فعل الطلاب من حيث حماسهم واستجاباتهم لما يقوم به، وإذا كانوا مستمتعين بذلك أم لا، لإمكانية التعديل في أسلوبه الذي يتبعه في التهيئة والتدريس معا



و - الانتقال الطبيعي إلى الدرس، ويتحقق ذلك عن طريق
أن تكون التهيئة وثيقة الصلة بالدرس
أن يتوافر لدى المعلم تصور واضح عن موضوع التهيئة في خطة الدرس
أن تتضمن هذه الخطة أسلوب الانتقال من التهيئة إلى موضوع الدرس
أن يجيد المعلم الانتقال من التهيئة إلى الدرس بحيث يبدو أمر طبيعيا وليس فيه تكلف

[أبـو مـريـم]

الجينات والوراثة
مقدمة:

تساءل الإنسان منذ القدم عن سر التشابه والاختلاف بين الكائنات الحية، فالنمور تلد نموراً تشبهها، وحبوب القمح تنتج قمحاً، كما لوحظ أن الطفل الوليد يشبه أحد أبويه في بعض الصفات ويختلف عنه في صفات أخرى.

ويعد علم الوراثة من فروع علم الأحياء الذي يعني بدراسة كيفية انتقال الصفات من الآباء إلى الأبناء، وتفسير أوجه التشابه والاختلاف بين أفراد النوع الواحد.

وقد تطور علم الوراثة، وتفرع إلى علوم تتناول موضوعات ذات صلة بحياة الإنسان ومستقبله، من مثل تحسين الإنتاج النباتي والحيواني والهندسة الوراثية وما يترتب عليها من نتائج تعود على البشرية بالخير إذا أُحسن استخدامها حتى قيل أن الهندسة الوراثية تعد القنبلة البيولوجية التي تقابل القنبلة النووية، وان القرن المقبل هو قرن علم الأحياء الجزيئية والهندسة الوراثية.


الصفات المندلية

لاحظ الإنسان منذ القدم أن صفات معينة تنتقل من الأبناء إلى الآباء واستفاد من ذلك عملياً في الحصول على سلالات من الحيوانات وأصناف من النباتات تحمل صفات مرغوبة. فقد اشتهر العرب بإنتاج سلالات مختارة من الخيول تتميز بجودة نسلها دون معرفة لآليات انتقال الصفات من جيل إلى أخر أو القوانين التي تحكمها.

فلعلك تتساءل كيف تنتقل الصفات الوراثية من جيل إلى أخر ولماذا تظهر بعض صفات الآباء في الأبناء؟ وما دور الوراثة في تحديد جنس الكائن الحي؟ هذه الأسئلة وغيرها، ستتمكن من الإجابة عنها من خلال دراستك لموضوع الصفات المندلية وغير المندلية، ويتوقع منك عند الانتهاء من دراسة هذا الموديول أن تكون قادراً بأذن الله على أن:

· تصف بمخططات تجارب مندل على نبات البازلاء.

· تتوصل إلى قانوني مندل في الوراثة.

· تصف طريقة التلقيح الاختباري.

· تفسر طريقة انتقال الصفات الوراثية بالنظرية الكروموسومية.

· تحل مسائل وراثية على الصفات المندلية.
تجارب مندل:

يعتبر جريجور مندل (Gregor Mendel) مؤسس علم الوراثة الحديث. فما الذي ساعد مندل في التوصل إلى قوانين وراثية محددة؟ تميزت تجارب مندل عن العلماء الذين سبقوه بدراسة كل صفة واحدة على حدة في بداية تجاربه، واستخدام أعداد كبيرة من النباتات، واستخدام الاحتمالات والإحصاء الرياضي في تفسير نتائج تجاربه.أجرى مندل تجاربه على نوع معين من نبات البازلاء وهو Pisum sativum .

[اميمة طه]

مع احترامى الشديد لحضرتك واضافاتك فى الموضوع انما انا شايفه ان كل الاضافات الجميلة دى كنت انا اقدر اجمعها من على النت بكتابة جملة بسيطة فى محرك البحث وهى " التمهيد للدرس " او اهمية التمهيد
انما كان قصدى من السؤال هو خبرة حقيقية مش من على صفحات النت او تاليف التربويين فانا اعلم كل المكتوب وانا مدرسة من فترة مش بسيطة والحمد لله قوية فى المادة العلمية انما الجانب ده عاوزاه يبقى حاجة روحية بينى وبين التلميذ يبقى فرحان فى بداية الحصة ومش قلقان من الدرس الجديد او خايف يتسال فى الدرس القديم
وشكرا لحضرتك مرة تانية

[خالد ابو بكر المظالى]

سبحان الله و بحمدة سبحان الله العظيم

[Hisham_physics]

تنويه صغير للأستاذ مصطفى شاهين
المثل بيقول خير الكلام ما قل و دل
شغل الدش بتاع الكتب التربوي ده مبيأكلش عيش زي ما بيقولوا المهم التطبيق و الواقع العملي
و كلام التربوي ده هو اللي خرجني من الكلية ( يا مولاي كما خلقتني)
أنا و أنا بقرأ الكلام اللي حضرتك كتبته توقعت الكلام اللي هتقوله أستاذه أميمة في الآخر

و ده للتوضيح فقط
و لا أقصد الإهانة للأستاذ مصطفى شاهين

[Hisham_physics]

و دي بقة خبرة المدرس الحقيقية اللي حضرتك بتسألي عليها أقدملك بعضها عسى أن تنول إعجابك

مقدمة شرح شدة التيار الكهربي

بصوا يا ولاد
لو عندنا حنفية و فتحنا المحبس بتاعها براحة هنلاقيها بتنزل نقط ميه يعني كمية الميه اللي نازلة من فتحة الحنفية في الثانية قليلة و بالتالي هيبقى شدة تيار الماء ضعيف
و لو فتحنا المحبس على الآخر هنلاقيها بتزل ميه كتيييييييييييييير يعني كمية الميه اللي نازله من فتحة الحنفية في الثانية كبيرة و بالتالي هيبقى شدة تيار الماء قوي

أهو نفس الموضوع مع الكهرباء
لو كمية الشحنات اللي بتمر من مقطع الموصل في الثانية الواحدة قليلة يبقى شدة التيار الكهربي ضعيف
أما لو كمية الشحنات اللي بتمر من مقطع الموصل في الثانية الواحدة كبيرة يبقى شدة التيار الكهربي قوي

و ياريت توضحي موضوعك بالرسم يعني رسم الحنفية و هي نازل منها الميه و رسم السلك و هو ماشي جواه الشحنات الكهربية دي بتوضح و بترسخ الموضوع في ذهن الطلبة أوي

أرجوا أن أكون نجحت في توصيل المعلومة لحضرتك

[اميمة طه]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hisham_physics

و دي بقة خبرة المدرس الحقيقية اللي حضرتك بتسألي عليها أقدملك بعضها عسى أن تنول إعجابك

مقدمة شرح شدة التيار الكهربي

بصوا يا ولاد
لو عندنا حنفية و فتحنا المحبس بتاعها براحة هنلاقيها بتنزل نقط ميه يعني كمية الميه اللي نازلة من فتحة الحنفية في الثانية قليلة و بالتالي هيبقى شدة تيار الماء ضعيف
و لو فتحنا المحبس على الآخر هنلاقيها بتزل ميه كتيييييييييييييير يعني كمية الميه اللي نازله من فتحة الحنفية في الثانية كبيرة و بالتالي هيبقى شدة تيار الماء قوي

أهو نفس الموضوع مع الكهرباء
لو كمية الشحنات اللي بتمر من مقطع الموصل في الثانية الواحدة قليلة يبقى شدة التيار الكهربي ضعيف
أما لو كمية الشحنات اللي بتمر من مقطع الموصل في الثانية الواحدة كبيرة يبقى شدة التيار الكهربي قوي

و ياريت توضحي موضوعك بالرسم يعني رسم الحنفية و هي نازل منها الميه و رسم السلك و هو ماشي جواه الشحنات الكهربية دي بتوضح و بترسخ الموضوع في ذهن الطلبة أوي

أرجوا أن أكون نجحت في توصيل المعلومة لحضرتك

تمام اووى
انا باعمل كده وعلى فكرة بقا المثال ده اللى انا قلته بالظبط
بس ده قلته جوه الدرس مش قبله
فانا باقوله : هناخد كذا النهارده
عارفين زى ايه ......
وتستمر الحصة
وفى اسئلة لحظية باقولها

[libero]

موضوع أكثر من رائع ... في أشد الاحتياج إليه ....
بارك الله فيكم .......

[libero]

مثلا ....
عند شرح فكرة تفاعلات الإحلال البسيط .....




"خليكو معايا كده ...... ياولاد .....
لو دخل عليك أبوك أو أخوك الكبير أوضتك وكان فيه كرسي وحيد وانت قاعد عليه وهو عاوز يقعد عندك شوية ....... هتعمل إيييييييه ؟
أكيد هتقوم من على الكرسي وهتقعده مكانك ،لأنه أكبر منك ....... مش صح ؟ ؟
طيب تماااام أوي ........
أهي فكرة تفاعلات الإحلال البسيط زي كده بالظبط ..... !
طيب إزاي ؟
يعني العنصر الأقوى في النشاط الكيميائي ... يحل محل العنصر الأضعف نشاطا في متسلسلة النشاط الكيميائي ........"


لكم أرق وأجمل تحياتي .......

[اميمة طه]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mido sohagy

مثلا ....
عند شرح فكرة تفاعلات الإحلال البسيط .....




"خليكو معايا كده ...... ياولاد .....
لو دخل عليك أبوك أو أخوك الكبير أوضتك وكان فيه كرسي وحيد وانت قاعد عليه وهو عاوز يقعد عندك شوية ....... هتعمل إيييييييه ؟
أكيد هتقوم من على الكرسي وهتقعده مكانك ،لأنه أكبر منك ....... مش صح ؟ ؟
طيب تماااام أوي ........
أهي فكرة تفاعلات الإحلال البسيط زي كده بالظبط ..... !
طيب إزاي ؟
يعني العنصر الأقوى في النشاط الكيميائي ... يحل محل العنصر الأضعف نشاطا في متسلسلة النشاط الكيميائي ........"


لكم أرق وأجمل تحياتي .......

الله على الجمال والله العظيم فكرة جميلة