منوعات فى الجودة ( للاستاذ / محمد حسن ضبعون )

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة omerabdla

منفضلك أن مسئول عن مجال المنهج الدراسي في مدرستي واريد أن اطرح علي سيادتكم بعض الأسئلة التي تفيد مجالي :
1- ماسجلات المجال في ضوء ممارسات 2011 ؟
2- خرائط نواتج التعلم للمرحلة الإبتدائية الموجوده علي النت غير صحيحة لعدم وجود فيه الأنشطة الصفية و الاصفية ( الأثرائية و العلاجية ) بالأضافة إلي عدم قياسها لجانب الوجداني لدي التلاميذ فأين اجد الخرائط الصحيحة ؟
3-ما محتوي كل سجل من سجلات المجال ؟
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

مكونات الملف

محتويات ملفالمنهج المدرسى

تشكيلالفريق
السيرة الذاتيةللمعلمين
النصابالتدريسي للمعلمين
إجتماعات دوريةكل اسبوع لكل مادة
تحليل محتوىالمادة وتحديد المفاهيم الأساسية
سجل الأنشطةالصفية واللاصفية المرتبطة بالمنهج
ابحاث عنمشكلات المجتمع
زيارات ميدانيةللمجتمع المحلى ومؤسساته
تفعيل أدلةالمعلم والوسائل التعليمية المعينة
خطة الأنشطةالصفية واللاصفية
الأنشطةالتربوية الخارجية
اسهامات المعلمفى تطوير المنهج المدرسى
زياراتوتقارير التوجيه وتفعيل وحدة التدريب
مصادر المعرفةالمتنوعة
الأنشطةوارتباطها بالمنهج
النشاطاتالبحثية
أداءات شفهيةوتحريرية
استبيانوتقييم ذاتى
-ايجاد مصادر معرفة متنوعة بالمدرسة
2- توفيرفرصللمعلمينوالعاملين والتلاميذ لاستخدام مصادر المعرفة المتنوعةبكفاءه
3- ايجاد برامجتدريب مستمرة ومنتظمة لتأهيل العاملين نحوكيفية الاستعانة بمصادر المعرفة
4- ايجاد سياسة واضحة وبرامج تضمن انضمامالجميع وازدياد مهاراتهم فى استخدام مصادر المعرفة المتنوعة باستمرار وانتظام .
5- مسرحةالمناهج المدرسية واستراتيجيات التعليم والتعلمالتعاونى
6- تدريب المعلمين على احدث اساليبالمعرفة
7- تحفيز استخدام التلاميذ والمدرسين لمصادر التعلم
مكونات المنهج ( تقسيمه )
1- أهداف إجرائية 2- وسائل تعلــــــيمية 3-التمهيـــــــــد 4-المـحـتوى 5-طريقة التدريس 6-الملخص السبوري 7- النشـ ـــــاط 8- الـتقويـــم
يجب مراعاة ما يلي عند صياغةالأهداف
أن يكون الهد ف واضحلا يكــــون هناك أي خلاف في تفســـيره
يحدد الهدف على مســـتوى التلميذ فهو مـحور العـمليةالتعليــية
أن يكــونالهــــــــــــــــــــــــــــــــــدف قابــــــــــــــلللقـــــــياس
يتضــمن عــــبارةالهدف فــعل ســــلوكي يشير الى نـــوع الأداء
يتضــمن الهــدف الحـد الأدنى للأداء المـــطلوب مـــنالتلمـــــيذ
المجالالمـعرفيمعرفة ، فهم ،تطبيق ، تحليل ، تركيب ، تقويم
المجال المهـارىملاحظة ، تقليد ، تجربة ، ممارسة ، إتقان ،أبداع
المجالالوجدانيالاستقبال ،الميل ، الاستجابة ، التقدير
محتوى التـــعليمحقائق علمية ، مفاهيم علمية ، مبادىءوتعميمات ، قواعد وقوانين ، نظريات
طرق التدريــسإستراتيجيات التعليم والتعلم وهى 10أستراتيجيات ينبسق من كل واحدة عدة طرق ،
النـــــــــــــشاطالمصاحب للمادة وسائل بصرية ، وسائل سمعية ،وسائل معملية ، غرفة الأوساط
الملخص السبورىمن خلال ما أستوعبه وتفهمه التلميذ ، وتمتجميعه وتعزيز الصحيح وتصويب الخطأ
التقــــــــــــويمأسئلة المقال 20, أكتب . أشرح – أسئلةموضوعية 80, أكمل ، أختار ، مفهوم ،رسم
كيفية التمكنمن بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها
تُوظـــــف المـــادة العلمــــية فى أنشطةتعليمــية
تحــليل بنية المـــادةالعلمـــية لعـناصرها الأولية
إستخــدام مصــطلحات المــــادة بطريقةصحيحة
توضــيح المفــاهيمالرئــيسـية للمـــادة العلــــية
متابعـــة أحـدث التطـورات للمـــــادةالعلمــــــية
ربـط مفـاهيمالمــادة بالمـواد الدراســية الأخرى
ربط مفـــــاهيم الدرس بتطبيقات حياتية معاصرة
استخدام تكنولوجيا الحاسبالألىوالبث الفضائى
توظيف المـواردالمتاحــة للتـــجارب العــــــملية

أمام كل عبارة نعم لا + الأدلةوالشواهد
توظف الموضوعاتالدراسية لتنمية مهارات الدراسة
توظف الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهاراتحياتية
تفعلالأنشطة المتضمنة بمحتوى المواد الدراسية لتنمية مهارات التعلم التعاونى
الوسائلوالمعينات التعليمية تنمى مهارات التعلم الذاتىللمتعلمين
تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتى لدىالمتعلمين

تتوافر نسخ من دليل المعلم لمختلف الموادالدراسية
يستعين المعلمين بدليل المعلم فى عمليةالتدريس
يوظف المعلمين دليل تقويم الطالب فىالفصل
تستخدم الأنشطة الأثرائية لتحسين أداءالمتعلمين
يستفاد من مصادر التعليم والتعلم المشار إليها فى الدليللتحقيق أهداف الدرس

يشارك جميع المسؤلين عن الأنشطة الصفية واللاصفية فى وضعالخطة
يخصصفى الجدول الدراسى فترات لتنفيذ الأنشطة الصفيةواللاصفية
تتنوع الأنشطة لكى تراعى الفروق الفردية والمراحلالعمرية
تتوفر الأمكانات والوسائل اللازمة لتنفيذ الأنشطةبالمدرسة
توجد آليات لمتابعة تنفيذ الأنشطة الصفيةواللاصفية

تساعد الأنشطة المعلم على تحقيق أهدافالمنهج
تساعد الأنشطة على تنمية الجوانب المعرفية والوجدانيةوالمهارية
تكسب الأنشطة التى تمارس مهارات حياتيةمتنوعة
تساعد الأنشطة على تنمية مهارات التفكيرالمختلفة
تعمل الأنشطة على ترسيخ القيم والعادات والتقاليد التىينشدها المجتمع

1- وضع رؤية ورسالة مدرسة بيلا الأعدادية بنين
2- مكونات مجالات ومعايير الجودة التسعة
3- كل المعايير والمؤشرات وممارسات مجال الجودة التى توجد ادناة
4- وضع ورقة بالمعايير الاول المؤشر الاول الممارسة الاولى وهذا يطبق على كل ممارسة جديدة ويضع فيها اهم مستندات وادلة الممارسة التى سوف تكون

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة omerabdla

منفضلك أن مسئول عن مجال المنهج الدراسي في مدرستي واريد أن اطرح علي سيادتكم بعض الأسئلة التي تفيد مجالي :
1- ماسجلات المجال في ضوء ممارسات 2011 ؟
2- خرائط نواتج التعلم للمرحلة الإبتدائية الموجوده علي النت غير صحيحة لعدم وجود فيه الأنشطة الصفية و الاصفية ( الأثرائية و العلاجية ) بالأضافة إلي عدم قياسها لجانب الوجداني لدي التلاميذ فأين اجد الخرائط الصحيحة ؟
3-ما محتوي كل سجل من سجلات المجال ؟
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

المجال المجال الثامن : المنهج المدرسى

الأمناء - أخصائى الأنشطة
أ - مقابلة معالقيادة المدرسية:
حوار مع القيادةالمدرسية
٣هل تحصل المؤسسة على دعممادى ومالى من المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة؟ - ٣- ٢- ٨
٤هل تحصل المؤسسة على دعم مادى ومالى من المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة اللاصفية؟أمثلة - ٣- ٢- ٨
٥هل تستفيد المؤسسة منإمكانات المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٦هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى لتنفيذالأنشطة اللاصفية؟أمثلة - ٣- ٢- ٨
٧هل يوجد تعاون بين أعضاءالمجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٨هل يوجد تعاون بين أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ كيفأمثلة - ٣- ٢- ٨
٩هل قامت المؤسسة بتنظيمزيارة / استقبال لبعض المدارس والمؤسسات المحلية والقومية للتعرف على أنشطتها التربويةالمختلفة
للاستفادة من الخبراتالتربوية المتبادلة - ٣- ٢- ٨
ب- مقابلة مع المدرس الأول/ الموجه للمعلم:
حوار معالمدرس الأول/ الموجه
١كيفيوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس. - ٤- ١- ٨
٢كيف يستخدم المعلم الأنشطة المتنوعة الإضافية (صفيةولاصفية ) لتحسين أداءالمتعلمين؟ - ٤- ١- ٨
٣ما هى الوسائلالتعليمية المتضمنة فى دليل المعلم لتحقيق أهداف الدرس؟ - ٤- ١- ٨
٤هليستفيد المعلم من الدليل فى تقويم أداء المتعلمين؟ - ٤- ١- ٨
٢كيف يتناول المعلم فى تدريسهللمنهج المشكلات الحياتية المرتبطة بالمتعلمين؟ - ١- ١- ٨
٣هل يشرح المعلم المنهج الدراسى مراعيا خصائص البيئةالمحلية للمدرسة؟ - ١- ١- ٨
٤كيف يساعد المعلم المتعلمين فى حل المشكلات المختلفة؟ - ١- ١- ٨
١هل يستخدم المعلم موضوعاتالمنهج الدراسى لتنمية مهارات الدراسة لدى المتعلمين (التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيمبيئة
التعلم)؟ - ٣- ١- ٨
٢هل يصنف المعلم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة فى عملية التعلم؟ - ٣- ١- ٨
٣كيف يوظف المعلم المنهج الدراسىلت نمية الم هارات الحياتية للمتعلمين؟ - ٣- ١- ٨
٤هل يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدىالمتعلمين؟ - ٣- ١- ٨
٥هل يساعدالمعلم فى تدريب المتعلمين على تنمية مهارات التقويم الذاتى؟ - ٣- ١- ٨
١هل يشجع المعلم المتعلمين على المحافظة على البيئة؟ كيف؟أمثلة - ٤- ١- ٨
٢هل يستعين المعلمبالمواد المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة المنهج؟ كيف؟ أمثلة - ٢- ١- ٨
٤هل يستخدم المعلم المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرةبالمؤسسة؟ - ٢- ١- ٨
٦هل يوجدتعاون مع بعض المؤسسات الأخرى للاستفادة من مواردها فى تفعيلالمنهج؟ - ٢- ١- ٨
١ما مدى مشاركة المعلم معالمسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة مكتوبة للأنشطة الصفية؟ - ١- ٢- ٨
المحتويات
رمز الممارسة حوار مع المدرس الأول/ الموجه
٢ما مدى مشاركة المعلم معالمسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨
مكتوبة للأنشطة اللاصفية.
١كيف يستخدم المعلم الأنشطة الصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟أمثلة - ٢- ٢- ٨
٢كيف يستخدمالمعلم الأنشطة اللاصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ - ٢- ٢- ٨
ج- مقابلة مع المتعلمين :
رمز الممارسة حوار معالمتعلمين
٢هليستخدم المعلم أنشطة متنوعة إضافية (صفية لاصفية) لتحسين - ٤- ١- ٨
أدائك المدرسى؟أمثلة
٣هل يستخدم المعلم وسائلتعليمية تساعدك على فهم الدرس؟ كيف؟ أمثلة - ٤- ١- ٨
٤هليستخدم المعلم اختبارات متنوعة (مقالية – موضوعية – تحريرية – شفهية) لتقويم أدائكالدراسى؟ - ٤- ١- ٨
٢هل يستعرض المعلم بعضالمشكلات الحياتية الت ى تقابلك أثناء التدريس فى الفصل؟ - ١- ١- ٨
٤هل يقترح المعلم حلولا للمشكلات (دراسية – حياتية) التىتقابلك؟ - ١- ١- ٨
١/أ هل تستطيعالتخطيط للتعلم؟ - ٣- ١- ٨
١/ب هلتنظم وقت التعلم بطريقة جيدة؟ - ٣- ١- ٨
٢هل تمارس التعلم التعاونى فى عملية التعلم؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ١- ٨
٣ما المهارات الحياتيةالتى تعلمتها من المنهج الدراسى؟ - ٣- ١- ٨
٤هل تمارس التعلم الذاتى فى عملية تعلمك؟ أمثلة - ٣- ١- ٨
٥كيف تقوم نفسكذاتيا؟ - ٣- ١- ٨
١كيف تحافظ على البيئة؟ أمثلة - ٢- ١- ٨
٢ما الأدوات التى استخدمتها فى تنفيذ أنشطة المنهج؟ - ٢- ١- ٨
٤هل تدخل المعمل لإجراءالتجارب المعملية؟ ما الوسائط التكنولوجية التى استفدت منها فى عملية التعلم. - ٢- ١- ٨
٦ما الأنشطة الصفية التى أديتها والمناسبة لك؟ - ١- ٢- ٨
٥هل تستخدم المواد الخامالمتوفرة فى البيئة المحلية لتنفيذ أنشطة المنهج؟ - ٤- ١- ٨
٧اشرح أمثلة للأنشطة اللاصفية التى أديتها؟ - ١- ٢- ٨
٨هل الأنشطة الصفية تلبى رغباتك واهتماماتك؟ - ١- ٢- ٨
٩هل الأنشطة اللاصفية تلبىرغباتك واهتماماتك؟ - ١- ٢- ٨
٣هلتساعد الأنشطة الصفية فى تنمية الجوانب (المعرفية – الوجدانية -– المهارية) لديك؟كيف؟ ٢- ٢- ٨
٤هل تساعد الأنشطة اللاصفيةفى تنمية الجوانب (المعرفية – الوجدانية – المهارية) لديك؟ كيف؟ - ٢- ٢- ٨
٥هل تساعد الأنشطة الصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية (تنظيم الوقت– التواصلمع الآخرين – اكتساب عادات صحية جيدة- ... الخ)؟ - ٢- ٢- ٨
٦هل تساعد الأنشطة اللاصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية (تنظيم الوقت– التواصل معالآخرين– اكتساب عادات صحية جيد ة-
...الخ)؟- ٢- ٢- ٨
٧هل تساعد الأنشطة الصفية على تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمعمنك؟ - ٢- ٢- ٨
٨هل تساعد الأنشطة اللاصفيةعلى تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع منك؟ - ٢- ٢- ٨
مقابلة مع المعنيين من خارج المؤسسة (أولياء الأمور/ المجتمع
المحلى/ مجلس الأمناء
حوار مع أولياء الأمور/ المجتمع المحلى/ مجلس الأمناء
١ هل تشارك فى إعداد خطة التحسين للمدرسة؟ - ٣- ٢- ٨
٢/أ هل ترسل لك المؤسسة خطابات للمشاركة فى أنشطتها الصفية؟ - ٣- ٢- ٨
٢/ب هل ترسل لك المؤسسة خطابات للمشاركة فى أنشطتها اللاصفية؟ - ٣- ٢- ٨
٣ هل تساعد فى دعم المؤسسة (ماديا – ماليا) لتنفيذ أنشطتها الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٤ هل تساعد فى دعم المؤسسة (ماديا – ماليا) لتنفيذ أنشطتها اللاصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٥ هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى (المادية – المالية) لتنفيذ أنشطتها الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٦ هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى (المادية – المالية) لتنفيذ أنشطتها اللاصفية؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٧ هل تتعاون مع المؤسسة فى تنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٨ هل تتعاون مع المؤسسة فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٩ هل قمت بزيارة للمدرسة للتعرف على أنشطتها التربوية المختلفة؟ - ٣- ٢- ٨
هـ- مقابلة مع أخصائى الأنشطة :
رمز الممارسة حوار مع أخصائى الأنشطة
١ هل تقيم المؤسسة أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى (مثل مجلات علمية – بحوث تربوية الكترونية)؟ - ٤- ٢- ٨
٢ هل تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية المحلية (مثل حقيبة التعلم النشط – ندوات أو دورات تدريبية)؟ - ٤- ٢- ٨
٣ هل تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية القومية (مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟ - ٤- ٢- ٨
٤ هل تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية المحلية (مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟ - ٤- ٢- ٨
٥ هل تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية القومية (مثل المعرض - السنوى للابتكارات العلمية – المعرض الدائم للوسائل التعليمية -
..... الخ)؟ ٤- ٢- ٨
٦ هل يتم تبادل الخبرات مع الأفراد من خلال شبكة الإنترنت؟ - ٤- ٢- ٨

[محمد حسن ضبعون]

المنهج الدراسى

المجال الثامن: المنهج الدراسى
يتضمن المنهج الدراسى المفاهيم والمبادئ والمهارات اللازمة لإعداد جيل المستقبل القادر على مواكبة التغيرات المتسارعة، والتكيف معها، والنهوض بمستقبل الأمة، كذلك يتطلب تنفيذ هذا المنهج وتفعيله استخدام الموارد البيئية والمحلية، وإعداد وتنفيذ الأنشطة التعليمية ومشاركة أعضاء المجتمع المحلى بما يضمن توفير بيئة اجتماعية ميسرة لعمليتى التعليم والتعلم.
ولهذا يتناول المجال التالى المتمثل فى مجال المنهج الدراسى وكيفية توظيفه بالشكل الإيجابى، وعلى الرغم من أن مناهجنا تتسم بالمركزية، حيث لا يختلف المحتوى باختلاف البيئة وإنما يختلف أسلوب تنفيذه وآلية تفعيله طبقا للعوامل والظروف المحيطة. ولذا فإن الممارسات التعليمية فى هذا المجال تتمحور حول كيفية تفعيل المنهج الدراسى وتنفيذه على نحو جيد ويتناول هذا المجال المعيارين التاليين:
المعيار الأول: توافر ممارسات مفعلة للمنهج.
المعيار الثانى: توافر أنشطة صفية ولا صفية فعالة.
وفيما يلى عرض للممارسات اللازمة لتحقيق كل مؤشر من مؤشرات هذين المعيارين.
8 المنهج المدرسي.
8. 1 توافر ممارسات مفعلة للمنهج.
8. 1. 1 يوظف المنهج بما يربطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
1- تحديد موعد لاجتماعات دورية كل أسبوع بين معلمي المادة الواحدة لمناقشة كافة النقاط المرتبطة بالمادة على أن يتخلل تلك الاجتماعات:
· تحليل المحتوى فى ضوء الأهداف المراد تحقيقها سواء كانت معرفية أو مهارية أو وجدانية.
· تحليل محتوى المادة وتحديد المفاهيم الأساسية المتضمنة بها.
· تحديد موضوعات المحتوى التى يمكن ربطها بالقضايا والأحداث الجارية.
· تحديد القضايا والمشكلات التى يمكن أن يتضمنها المحتوى ومناقشة سبل تناول هذه القضايا وتوظيفها فى تعلم المادة الدراسية، فيما يلى أمثلة لبعض الموضوعات والقضايا التى يمكن الخروج بها من الاجتماع.

جدول (8-1)


أمثلة لبعض الموضوعات والقضايا المتضمنة بها

· تتبادل الخبرات بين معلمي المادة الواحدة من خلال عرض المواقف والطرائق التى استخدمت أو المشكلات والصعوبات التى صادفها البعض ومحاولة البحث عن حلول لها من خلال المناقشات.
2- تنظيم لقاءات شهرية مع مشرف المادة والموجه بهدف تحديد القضايا والمشكلات الآنية فى المجتمع المحلى للمؤسسة أو المحافظة أو الدولة بشكل عام وتحديد كيفية توظيفها فى تدريس المادة من خلال تحديد المفاهيم الموجودة بالدرس وذات الصلة بتلك القضايا والمشكلات ومن أمثلة ذلك:
· موضوع أزمة رغيف الخبز يمكن تناولها فى أكثر من مادة فمثلا فى اللغة العربية يمكن تناولها فى موضوعات تعبير مختلفة تناقش قضايا المستوى الاقتصادي أو سوء الاستغلال للموارد المتاحة أو الأمانة، وبالنسبة لمادة الرياضيات يمكن تناول هذا الموضوع من خلال دراسة مكونات رغيف الخبز والنسب بين مكوناته أو الكسور عند تقسيم رغيف الخبز إلى أجزاء متساوية وهكذا.........
3- تفعيل دور وحدة التدريب بالمؤسسة لتدريب معلمي المواد المختلفة على:
· آليات تحليل محتوى الكتب الدراسية وتحديد عناصره.
· تحديد الموضوعات التى يمكن توظيفها بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
· توظيف المادة العلمية وربطها بالبيئة المحيطة.
· إعداد وتصميم أنشطة ذات صلة بمادة تخصصهم.
· عمل ورش عمل لتنفيذ هذه العناصر من خلال التدريس المصغر والتطبيق العملي على نماذج لدروس محددة فى صفوف دراسية مختلفة ومناقشة تلك النماذج والاستفادة منها فى اقتراح حلول لمشكلات وقضايا معاصرة.
4- استغلال المكتبة كأحد مصادر المعرفة وكافة الوثائق والصحف للحصول على المعلومات التى يمكن ربطها بموضوعات المواد المختلفة المواد المختلفة.
5- عمل سجل للأنشطة الصفية واللاصفية المرتبطة بالمادة الدراسية بحيث تعمل هذه الأنشطة على إبراز عناصر المنهج التى يمكن ربطها بالقضايا والمشكلات مع ضرورة أن يكون المتعلم مشارك بإيجابية فى تصميم وتنفيذ تلك الانشطة.
6- تكليف الطلاب بإعداد أبحاث عن بعض المشكلات التي يعاني منها المجتمع والمرتبطة بمكونات المنهج مثل الإدمان، التدخين، التلوث.
7- عمل زيارة ميدانية تضم المعلمين و الطلاب للمجتمع المحيط بالمدرسة و تدارس المشكلات واحتياجات هذا المجتمع على ارض الواقع و تقديم المقترحات و الحلول المناسبه من وجهه نظرهم، مثال: نظافة الحي، التخلص من النفايات من خلال مواد دراسية مختلفة.
8- عقد ندوات ولقاءات ودعوة بعض المهتمين و المتخصصين و أعضاء المجتمع المحلي لمناقشة القضايا والمشكلات المعاصرة و ومناقشتها ومحاولة وضع حلول مقترحة للتغلب عليها.
9- عمل ملصقات ومنشورات للتوعية ببعض المشكلات و القضايا المعاصرة مثل أضرار التدخين وغيره من الموضوعات التى يجب أن يكون للمؤسسة دور فى مناقشتها وعلاجها.
مؤشرات الأداء المتميز:
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-2)


نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· ترتبط الأنشطة التربوية فى المؤسسة بأهداف المنهج.
· يربط المعلمين موضوعات المنهج بالمشكلات الحياتية الآنية.
· تتنوع أساليب تنفيذ المنهج طبقا لتنوع البيئات المحلية.
· تنوع الأانشطة يساعد على إيجاد حلول ممكنة للمشكلات المعاصرة.

8. 1. 2 ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية و المحلية المتاحة.
1. قيام معلمي المواد الدراسية المختلفة بعمل تحليل محتوى المواد الدراسية المختلفة فى ضوء الأنشطة المختلفة التى يمكن ممارستها وذلك بهدف:
· وضع قائمة بالموارد البيئية المتاحة التي تخدم موضوعات المقرر.
· وضع خطة لاستخدام هذه الموارد البيئية في أنشطة المنهج.
· وضع جدول مقترح يوضح النشاط و المواد الخام والتكنولوجية.
وذلك حتى يمكن إكساب المتعلمين مجموعة من القيم والإتجاهات الايجابية نحو البيئة والمجتمع المحيط بهم والجدول التالي يوضح أمثلة لموضوعات من مواد دراسية مختلفة والأنشطة الخاصة بها:

جدول (8-3)


أمثلة لبعض الموارد البيئية والأنشطة لبعض المواد الدراسية

المادة
الموضوع
الموارد البيئية
الانشطة
الدراسات الاجتماعية
المسطحات المائية
· صور لبحار.
· صور لنهر النيل.
· إسطوانات تعليمية.
عرض لصور متنوعة ومناقشة أنواع التلوث وسبل القضاء عليها
اللغة العربية
المحافظة على البيئة
· صور لباعة جائلين.
· صور لمداخن بعض المصانع.
عمل مناظرة أو ندوة لمناقشة أنواع التلوث وأسبابه.
العلوم
تحولات الطاقة
أسلاك كهربائية مستعملة
أعمدة جافة.
موتور العاب الأطفال.
توانى تستخدم فى التسخينشمع.
إجراء تجارب عملية توضح تحول الطاقة من صورة إلى أخرى.

2. وجود قاعدة بيانات بالمؤسسة توضح لمعلمي المواد الدراسية المختلفة أنواع الموارد التكنولوجية المتاحة بالمؤسسة مثل الاسطوانات والبرامج التعليمية التى ترد للمؤسسة من مركز التطوير التكنولوجي بالإدارة أو أى إسطوانات أو برامج أخرى قام أحد المعلمين بإعدادها، حتى يمكن للمعلمين الرجوع إليها عند الضرورة لاستخدامها، مع مراعاة ضرورة تدريب المعلمين على استخدامها وإنتاجها –إن أمكن ذلك- بمساعدة وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة، وفيما يلى نموذج لجدول يوضح بيانات الإسطوانات والبرامج المتاحة بمعمل الوسائط المتعددة أو الحاسب الآلى بالمؤسسة والتى يمكن للمعلمين الرجوع إليها:

جدول (8-4)


قائمة بالاسطوانات والبرامج الموجودة بالمؤسسة

الصف الدراسي
الفصل الدراسي
المادة
الموضوع
الاول الإعدادى
الأول
اللغة العربية
رياضيات
علوم
دراسات اجتماعية
لغة إنجليزية
رياضيات
الثانى الإعدادى
الأول
اللغة العربية
رياضيات
علوم
دراسات اجتماعية
لغة إنجليزية
رياضيات
الثالث الإعدادى
الأول
اللغة العربية
رياضيات
علوم
دراسات اجتماعية
لغة إنجليزية
رياضيات

3. تدريب معلمي المؤسسة فى المواد المختلفة على إنتاج الوسائل التعليمة والأدوات اللازمة لممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية باستخدام الموارد البيئية البسيطة وغير المكلفة وذلك بمساعدة مشرفى المادة ووحدة التدريب والجودة بالمؤسسة، بما يسمح بمشاركة المتعلمين فى عملية التعلم بفعالية وكذلك استخدام الموارد البيئة والمواد الخام المتاحة وفيما يلى أمثلة لإنتاج وسائل تعليمية من مواد بسيطة فى البيئة المحيطة

جدول (8-5)


نموذج لجدول يوضح اهداف وأنشطة لبعض الموضوعات الدراسية

المادة
الموضوع
الأدوات المطلوبة
الانشطة
رياضيات
قراءة الأعداد الكبيرة
· ورق مقوى أو كرتون.
· عصى.
عمل معداد باستخدام الورق المقوى والعصى لتحديد القيم المكانية لأرقام الأعداد الكبيرة.
اللغة العربية
المحافظة على البيئة
· قصاصات ورق من الجرائد والمجلات عن التلوث.
· قطعة قماش من الصوف
عمل جريدة حائط أو لوحة جيبية لعرض الصور والمقالات

4. اجتماع معلمي المواد الدراسية المختلفة مع مشرفى الرحلات بالمؤسسة بهدف تبادل المعلومات عن الموضوعات المختلفة التى تدرس بالصفوف المختلفة والتى تساعد مشرفى الرحلات على وضع خطة الرحلات للمؤسسة بما يتفق مع أهداف المواد المختلفة وبما يتفق مع الموارد المتاحة فى المجتمع المحلى للمؤسسة من متاحف وقصور ثقافة وأماكن أثرية مثال ذلك:

جدول (8-6)


أماكن مقترحة للرحلات فى ضوء اهداف وتوزيع المنهج

المكان
الصفوف
المادة ذات الصلة
مصنع أغذية
الخامس والسادس الابتدائى
العلوم
قلعة محمد على
الرابع الابتدائى
الدراسات الاجتماعية
الحدائق العامة
جميع الصفوف
· اللغة العربية
· العلوم

5. تقييم أثر تنفيذ الانشطة والرحلات على أداء المتعلم وذلك بعقد مقابلة مع المتعلمين أو تطبيق أحد أدوات التقويم التى تستهدف قياس اثر هذه الأنشطة والرحلات على تحقيق الأهداف المرتبطة بالمنهج، على سبيل المثال يمكن قياس المهارات الآتية بعد زيارة حديقة الحيوان:
o تصنيف الكائنات الحية.
o تحديد المواد الغذائية التى تتغذى عليها الكائنات الحية.
o تلخيص التطور التاريخي لدراسة فئة معينة من الكائنات الحية.
o .....
6. حرص المؤسسة على تصميم وتنفيذ أنشطة تهدف إلى المحافظة على البيئة وذلك بمساهمة كل من العاملين والمتعلمين، كما عليها أن تشارك المؤسسات الأخرى فى أى مشروعات أو انشطة لها نفس الأهداف وذلك من خلال عمل مسابقات لتجميل المكان المحيط بالمؤسسة أو مشروعات تطوعية لتشجير وتنظيف منطقة معينة.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-7)


نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· تؤكد أنشطة المؤسسة على ثقافة الحفاظ على البيئة.
· توظف المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمؤسسة لتنفيذ الأنشطة.
· يحرص المعلمين على استخدام المواد قليلة التكلفة المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج.
· توظف المتاحف والمراكز العلمية وقصور الثقافة والأماكن الأثرية فى تنفيذ الأنشطة.

8. 1. 3 يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
1. يراعى المعلم عند دراسته وتحليله لمحتوى المادة التى يًدرسها أن يحدد الموضوعات والدروس التى يمكن من خلالها إانجاز مجموعة من الانشطة التى تنمى لدى التلاميذ مهارات مختلفة مثل التعلم الذاتي وتقصى الحقائق وفرض الفروض فعلى سبيل المثال:
· فى الرياضيات فى موضوع الدائرة يطلب منهم المعلم تجميع بيانات عن الأشياء التى تعتمد على الدائرة فى عملها ودراسة مواقف معينة مثلا ماذا يحدث لو كانت إطارات السيارات مربعة الشكل وليست دائرية......... .
· فى العلوم فى موضوع متطلبات نمو النبات يطلب منهم تحديد العوامل التى تؤثر على نمو النبات فمن خلال التجربة العملية وتجميع البيانات التى يأتي بها المتعلمين بأنفسهم يتحققوا من حاجة النبات إلى الضوء والهواء مثلا.... .
2. يراعى المعلم عند تصميمه للأنشطة أن تكون منوعة بحيث تعمل على تنمية وإكساب تلاميذه مجموعة من المهارات مثل مهارات البحث، تجميع البيانات، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· يكلف التلاميذ بعمل أبحاث خاصة بموضوعات معينة.
· تجميع بيانات وحقائق عن أشياء معينة مثل أنواع الطيور والحيوانات فى العلوم مثلا.
3. على المعلم أن يراعى تنوع الأنشطة التى تغطى موضوعات المنهج بين كونها أنشطة نظرية أو معرفية وأخرى عملية واجتماعية فمثلا:
· إعداد أنشطة تهدف إلى إكساب المتعلمين معارف ومعلومات عن المحتوى الموجودة فى المقرر الدراسي.
· إعداد أنشطة تنمى لديهم مهارات عملية مثل استخدام الأدوات الهندسية فى الرياضيات أو أدوات المعمل فى العلوم أو الأجهزة المختلفة كما فى الحاسب الآلى.
· إعداد أنشطة تنمى الجوانب الوجدانية والاجتماعية مثل العمل الاجتماعي والتطوعي.
4. يراعى المعلم عند تحديد طرائق التدريس أن تكون منوعة بحيث يعمل التلاميذ بشكل فردى وجماعي وأن تنمى لديهم مهارة العمل فى فريق وإكسابهم مهارات إدارة الحوار والمناقشة وتقبل الرأي والرأي الآخر، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· استخدام طرائق التدريس القائمة على حل المشكلات والتى تتطلب من التلاميذ العمل فى مجموعات لتجميع البيانات وفرض الفروض واختبارها حتى يتم التوصل لحل المشكلة.
· تعلم آداب الحوار والمناقشة من خلال إتاحة الفرصة للتلاميذ لمناقشة إجابات أقرانهم وقبل إعلان المعلم عن صحة أو خطأ تلك الإجابة مع مراعاة تدخل المعلم عند الضرورة للتوجيه نحو استخدام أسلوب مناسب فى الحوار.
· تقبل النقد والمناقشة طالما أن الأسباب منطقية وتعتمد على الأسلوب العلمي .
· إتاحة الفرصة أمام التلاميذ للتعلم الذاتي من خلال الأنشطة المختلفة بالإضافة إلى توظيف وتفعيل دور المتفوقين من الطلاب فى مساعدة زملائهم- تعلم الأقران- مما يساعد على إكساب المتعلمين روح التعاون والمبادرة.
5. يجب أن يحرص المعلم عند تدريسه محتوى مقرر معين أن يوضح لتلاميذه أهمية المعلومات والمعارف التى يتعلمها وذلك من خلال ربطها بالبيئة وتوظيفها من خلال عرض أمثلة ومواقف حياتية تحتاج إلى تلك المعلومات وبالتالي إكسابهم مهارات حياتية مثلا قدرتهم على حل المشكلات من خلال نقل اثر ما تم تعلمه من مجال إلى آخر.
6. يراعى المعلم عند دراسته للمقرر الذى يدرسه وعند تحديد أساليب التقويم التى سيتبعها ألا تهدف عملية التقويم إلى تحديد المستوى التحصيلي للتلاميذ فقط وإنما تتخطى ذلك إلى تدريب المتعلمين على آلية التقويم وإصدار الأحكام واتخاذ القرار من خلال إكسابهم مهارات النقد والتقييم الموضوعى من خلال التدريب على تقديم الحجج والبراهين التى تبرر ما توصلوا إليه وكذلك تنمية قدرتهم على التقويم الذاتي بموضوعية وشفافية.
7. من المفضل – إن أمكن- أن يضع المعلم لنفسه خطة توضح الأنشطة المختلفة بحيث توضح تلك الخطة الموضوعات والمهارات التى يمكن تنميتها خلالها ونوع تلك المهارات واحتياجات تنفيذ تلك الانشطة وذلك من خلال:
· تحديد قائمة الموضوعات التي يتضمنها المقرر.
· تحليل كل موضوع إلى مجموعة المهارات التي يتضمنها.
· تصنيف تلك المهارات من حيث كونها (مهارات معرفية – عملية – اجتماعية-.....).
· وضع تصور للأنشطة التى يمكن تنفيذها لتنمية تلك المهارات.
· وضع خطة زمنية محددة لتنفيذ النشاط المرتبط بكل مهارة.
8. ومن المفيد للمعلم تضمين تلك الخطة فى ملف الإنجاز الخاص به والعمل على تحديثها من وقت لآخر فى ضوء ما يستجد على المقرر الخاص بالمادة أو ما يحصل عليه من تدريبات أو حتى فى ضوء اختلاف مستوى وطبيعة طلابه من عام لآخر.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-8)


نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· توظف الموضوعات الدراسية لتنمية مهارات الدراسة .
· توظف الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية.
· تفعل الأنشطة المتضمنة بمحتوى المواد الدراسية لتنمية مهارات التعلم التعاوني لدى المتعلمين.
· يساعد استخدام الوسائل والمعينات التعليمية على تنمية مهارات التعلم الذاتي للمتعلمين.
· تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتي لدى الطلاب.

8. 1. 4 تستخدم الأدلة بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
1- يجب أن تحرص المؤسسة على توفير عدد كافٍ من نسخ أدلة المعلم للمواد الدراسية والصفوف المختلفة، وفى حالة عدم كفاية عدد النسخ المتاحة فلابد من مخاطبة الإدارة التعليمية لطلب المزيد من النسخ بالإضافة إلى إمكانية توفير آلية تسمح بتصوير النسخ الموجودة ووضعها فى عدة أماكن مثل حجرة مدرسي المادة والمكتبة ووحدة التدريب حتى يمكن للمعلمين الاستعانة بها عند الضرورة.
2- عقد اجتماعات بين معلمي المادة الواحدة ومناقشة محتوى أدلة المعلم وعناصره المختلفة وبحث إمكانية استفادة معلمي المادة بهذا الدليل انطلاقا من حرية المعلم فى تنفيذ ما ورد بالدليل كما هو أو تعديله أو عدم استخدامه، وذلك فى ضوء خبرات المعلمين وطبيعة المتعلمين بالمؤسسة والبيئة أو المجتمع التى تقع به المؤسسة.
3- مراجعة عناصر الدليل وبحث سبل الاستفادة منها وذلك كما يلى:
· بالنسبة للأهداف يمكن التعامل معها فى ضوء الأنشطة التى يخطط لها المعلم وحسب الموضوع والأنشطة والمهارات التى يهدف إلى تنفيذها وذلك من خلال:
o استخدامها كما هي بدون إجراء أى تعديل.
o توزيعها على عدد اكبر من الحصص.
o إعادة صياغتها أو تعديلها.
o إضافة أهداف أخرى أكثر إجرائية.
· بالنسبة للوسائل التعليمية المعينة يمكن التعامل معها فى ضوء البيئة التى تقع بها المؤسسة من حيث كونها بيئة زراعية أو ساحلية وذلك باستخدام الخامات التى تتوافر بهذه البيئة وذلك من خلال:
o استخدامها كما هي بدون إجراء أى تعديل.
o الاستفادة من بعضها وعدم استخدام البعض الآخر.
o الاستفادة من الأفكار وتنفيذها باستخدام المواد الخام المتاحة بالبيئة المحيطة.
· بالنسبة لطرائق واستراتيجيات التدريس المقترحة بالدليل يجب أن يكون للمعلم شخصيته وأسلوبه الخاص فى اختيار وتنفيذ تلك الطرائق والاستراتيجيات كما هي أو استخدام طرائق واستراتيجيات أخرى أكثر مناسبة من وجهة نظره حيث تتدخل عوامل كثيرة فى اختيار إستراتيجية التدريس منها مستوى تحصيل الطلاب وطبيعة تعلمهم وعدد التلاميذ داخل الفصل وطبيعة موضوع الدرس نفسه.
· بالنسبة لأساليب التقويم والأنشطة الإثرائية يمكن للمعلم الاستفادة من النماذج الواردة بالدليل فى صياغة وسائل وأدوات تقويم أخرى تحاكى ما هو وارد بالدليل لتكون مناسبة له من حيث العدد والمستوى والأسلوب.
4- على المؤسسة أن تفعل دور وحدة التدريب والجودة بالمدرسة من خلال توفير برامج تدريبية تهدف إلى تدريب المعلمين على كيفية التعامل مع أدلة المعلم والاستفادة منها كأحد مصادر المعرفة التى يمكن أن يستعين بها المعلم وذلك من خلال عقد ورش عمل لتوعية المعلمين بأهمية وجود الأدلة وتدريبهم على كيفية استخدامها والاستفادة منها بإنتاج وسائل تعليمية أو اقتراح استراتيجيات تدريس أخرى غير المعروضة بالدليل.
5- ومن المفيد أن يسجل ويحتفظ المعلم بالملاحظات أو التعديلات التى أدرجها على بعض النقاط فى دليل المعلم أو التى استفاد بها من احد زملاءه أو أاثناء التدريبات المختلفة وأن يضمنها فى ملف الإنجاز الخاص به والعمل على تحديثها.
6- بالنسبة لأدلة التقويم الخاصة بالتلاميذ على المعلم أن يوظفها بالشكل الأمثل -جنبا إلى جنب مع كتاب التلميذ- باعتبارهما أحد أقرب مصادر المعرفة للتلاميذ وذلك من خلال:
o الحرص على استخدام دليل تقويم الطالب داخل الحصص أثناء عملية التقويم.
o أن تكون بعض التكليفات التى يحصل عليها التلاميذ كواجب منزلي من أدلة التقويم.
o مراعاة انتقاء اللأنشطة التى يتم تكليف التلاميذ بها حسب مستواها ومستوى التلاميذ أنفسهم.
o محاكاة ما يحتويه دليل تقويم الطالب وعمل نماذج إضافية للتقويم.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-9)


نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· توافر نسخ من دليل المعلم الخاص المواد الدراسية المختلفة.
· يستعين المعلمون بدليل المعلم فى عملية التدريس.
· يوظف المعلمون دليل تقويم الطالب فى الفصل.
· تستخدم الأنشطة الإثرائية لتحسين أداء المتعلمين.
· يستفاد من مصادر التعليم والتعلم المشار إليها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس.

8. 2 توفر انشطة صفية ولاصفية فعالة.
8. 2. 1 توجد خطة أنشطة صفية /اللاصفية متنوعة تعبر عن مراحل نمو و احتياجات المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.
1- اجتماع المدرس الأول أو المشرف والموجه مع مدرسي المادة الدراسية لوضع خطة الانشطة للمادة وذلك من خلال:
· تحديد الأهداف المراد تحقيقها فى المادة وربطها بخصائص نمو واحتياجات التلاميذ.
· تحليل محتوى المادة لاستخراج وتحديد الموضوعات التى تحتاج إلى الأنشطة والتى يمكن تنفيذها خلال العام.
· تحديد المهارات والمعارف المتضمنة في محتوي المنهج والتي يمكن تحقيقها في هذه المرحلة.
· تحديد متطلبات تنفيذ تلك الأنشطة ( الوسائل التعليمية، خامات من المدرسة، خامات من البيئة, الخامات التى سوف يحضرها التلاميذ ).
· وضع خطة لتنفيذ الأنشطة التى تم تحديدها مع تحديد استراتيجيات التنفيذ والمسئول عن التنفيذ وزمن التنفيذ.
· تحديد آلية متابعة تنفيذ الخطة وتقويمها لإدخال أى تعديلات مطلوبة.
2- اجتماع مشرفين وممثلين لمعلمي المواد الدراسية مع الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين بالمؤسسة بهدف الاطلاع على أى ملاحظات تخص طلاب الصفوف المختلفة، وعقد ندوات ولقاءات مع متخصصين فى علم نفس النمو من الآباء أو أساتذة الجامعة لتوعية معلمي المؤسسة بخصائص نمو طلاب المرحلة واحتياجاتهم وكذلك إعطائهم بعض النصائح عن أساليب التعامل مع الحالات المتطرفة من الطلاب والأمور الواجب مراعاتها عند إعداد الانشطة المختلفة.
3- اجتماع مشرفين وممثلين لمعلمي المواد الدراسية المختلفة مع مدير المدرسة والمسئولين عن ميزانية المدرسة والاطلاع على الإمكانات التى يمكن أن توفرها المؤسسة والتى تخص الأنشطة سواء الصفية أو اللاصفية وعرض قائمة باحتياجات معلمي المواد الدراسية لتنفيذ تلك الأنشطة حتى يمكن وضع تصور لما يمكن أن توفره المؤسسة من هذه الاحتياجات وما يمكن أن يطلب من المتعلمين توفيره.
4- اجتماع مشرفى المواد الدراسية مع المسئول عن وضع جدول الحصص ومناقشة التوزيع المناسب لحصص المواد الدراسية المختلفة والذي يكفل إتاحة الفرص والوقت المناسب والكافي لممارسة الأنشطة المختلفة.
5- تعاون مدرسي المادة الواحدة فى وضع تصور لخطط الأنشطة لكل صف دراسي ويمكن أن يتم ذلك من خلال المناقشات واللقاءات والتدريبات وكذلك بتبادل الخبرات فيما بينهم والاستفادة من الدورات التدريبية التى حصل عليها بعضهم سواء داخل أو خارج المؤسسة وفيما يلى مثال لأحد اللأنشطة الصفية لمادة الرياضيات:

جدول (8-10)


مثال لخطة لأحد الأنشطة الصفية فى مادة الرياضيات

الموضوع
النشاط
الأهداف
مسئول التنفيذ
الوسائل والأدوات
خطوات تنفيذ النشاط
التقييم
استنتاج قيمة (ط) التقريبية
قياس طول محيط وقطر دائرة واستنتاج العلاقة بينهما
· قياس طول محيط دائرة باستخدام أدوات ملموسة مثل الخيط.
· استنتاج قيمة (ط).
· استنتاج قانون محيط الدائرة.
المتعلمون تحت إشراف المعلم
خيط.
سلك.
أكواب.
أطباق.
برطمان.
· استخدام الخيط أو السلك لقياس طول محيط الدوائر المختلفة لكوب أو طبق.
· استخدام الخيط أو السلك لقياس طول قطر هذه الدوائر.
· ايجاد خارج قسمة محيط الدائرة على نصف قطرها.
· استنتاج قيمة ط
· ملاحظة أداء التلاميذ اثناء عملية القياس.
· تقويم خطوات إجراء عملية القسمة

ويجب ملاحظة أن تكون الأنشطة متنوعة وتراعى الفروق الفردية بين الطلاب وتشبع رغباتهم واحتياجاتهم وإلا تركز على النواحي المعرفية فقط وإنما تتجاوزها إلى مستوى التعلم الممتع، وأان يشترك فى القيام بها غالبية المتعلمين بالفصل.
6- بالنسبة للأنشطة اللاصفية يتم عقد اجتماع يحضره جميع المعنيين بالعملية التعليمية داخل المؤسسة أو خارجها (المعلمين – الأخصائيين- مجلس الأمناء ...) بهدف التوعية بأهمية الأنشطة اللاصفية لتحقيق رؤية المؤسسة و تكوين شخصية الطالب, وأنواع الأنشطة اللاصفية ووضع تصور لخطة المؤسسة للأنشطة اللاصفية وذلك من خلال:
· تشكيل فريق من المدرسين الأوائل و الأخصائى الاجتماعي ومعلمي الأنشطة و المجالات لوضع تصور لخطة الأنشطة اللاصفية تنفذ أثناء العام يراعي فيها المرحلة العمرية للطلاب، الإمكانات المتاحة، البيئة المحيطة وكذلك أهداف المواد الدراسية المختلفة.
· تكوين جماعات الأنشطة المختلفة مثل (جماعة الكشافة, جماعة الرحلات , جماعة نادي العلوم ....) وتحديد المسئول عنها وتوفيرا ما تحتاجه من ميزانية وأدوات وغير ذلك.
· توافر أى بيانات ومعلومات عن المسابقات والأنشطة التى تتم خارج المؤسسة ويمكن لها المشاركة بها مثل مسابقات أوائل الطلبة بين المؤسسات المختلفة أو أنشطة قصور الثقافة أو الجمعيات والمؤسسات بالمجتمع المحيط بالمؤسسة.
· تخصيص جزء من ميزانية المدرسة لتوفير احتياجات تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية بالمؤسسة.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-11)


نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء

نعم
لا
الأدلة والشواهد
· يشارك جميع المسئولين عن الأنشطة الصفية واللا صفية فى وضع الخطة.
· يخصص فى الجدول الدراسي فترات لتنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية.
· تتنوع الأنشطة لكي تراعى الفروق الفردية والمراحل العمرية.
· تتوفر الإمكانات والوسائل اللازمة لتنفيذ الأنشطة بالمؤسسة.
· توجد آلية لمتابعة تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية

8. 2. 2 تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.
1- تحرص المؤسسة على التأكد من وضوح رؤيتها ورسالتها للعاملين بها وتوضيح العلاقة بينها وبين الرؤية القومية للتعليم، وبالتالي ضرورة أن تعمل كافة الممارسات التى تتم داخل المؤسسة على تحقيق رؤيتها ورسالتها، وتتمثل تلك الممارسات فى الأنشطة التى تمارس بها سواء كانت أنشطة صفية أو لاصفية وهذا يتطلب إدراك المعلمين ومشرفي الأنشطة للعلاقة بين بكل من:
· الأهداف العامة للتعليم.
· أهداف التعليمية للمرحلة.
· أهداف المواد الدراسية فى الصفوف المختلفة.
وذلك من خلال ورش عمل ولقاءات تنظمها المؤسسة فى بداية العام الدراسي ويدعى لها متخصصون أو موجهون ومشرفو المواد المختلفة.
2- تنمية قدرة المعلمين على تصميم وتنفيذ أنشطة تساعد على تحقيق أهداف المنهج ويتم ذلك من خلال:
· تحليل محتوى المواد التى يدرسونها.
· توافر المصادر المعرفية والمراجع التى تساعدهم على تحديد أهداف المقرر المختلفة.
· التدريب المستمر على صياغة الأهداف بصورة إجرائية.
· توافر مصادر معرفية متنوعة بالمؤسسة تحتوى على نماذج لأنشطة جاهزة أو تحتوى على إرشادات لكيفية تصميم انشطة تعليمية تخدم المواد الدراسية المختلفة.
3- تشجع المؤسسة المعلمين على استخدام استراتيجيات تعليم متمركزة حول المتعلم يمارس المتعلمين خلالها أنشطة تعمل على تنمية كافة جوانب التعلم (معرفية- مهارية- وجدانية) ويمكن تحقيق ذلك من خلال:
§ استخدام استراتيجيات التعلم الذاتي والتعلم التعاوني و حل المشكلات وغيرها من الاستراتيجيات التى تتطلب ممارسة انشطة متنوعة وتكسب الطلاب مهارات عديدة مثل القدرة على جمع المعلومات والحصول إليها بأنفسهم وتنظيمها وعرضها من خلال اكتساب مهارات التحدث وحسن الاستماع والعمل الجماعي والمناقشة والنقد وكلها مهارات تساعد فى تكوين شخصية المتعلم بشكل يحقق أهداف المنهج.
§ استخدام استراتيجيات تنمى مهارات التفكير المختلفة لدى المتعلمين وذلك من خلال إكساب المتعلمين مهارات البحث والتقصي للوصول إلى المعلومات بأنفسهم وذلك من خلال تحول دور المعلم من ناقل للمعرفة إلى ميسر وموجه فقط لمصدر المعرفة، وأن يتحول المتعلم إلى شخص أكثر ايجابية فى عملية التعلم فهو الذى يبحث عن المعلومة ويناقش ويستنتج ويتخذ القرار تحت إشراف وتوجيه المعلم من خلال صياغته للمواقف المشكلة.
§ تطبيق النظام داخل المؤسسة بشكل مرن حيث يسمح للتلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة بحرية الحركة والخروج من الفصل للحصول على المعلومات المطلوبة سواء من المكتبة أو المعمل أو حجرة الوسائط المتعددة أو من مكان آخر، وكذلك بحرية الحركة داخل الفصل والانتقال من مجموعة إلى أخرى وحرية التحدث بما لا يؤدى إلى وجود حالة من الفوضى ليتمكن الطلاب من تبادل المعلومات فيما بينهم.
§ مشاركة المتعلمين فى تصميم وتنفيذ الانشطة التى تهدف إلى إنتاج وسائل تعليمية لموضوع معين أو إنتاج وسيلة إعلامية لندوة أو لقاء سيعقد فى المؤسسة كنوع من الانشطة التى تنمى الجوانب المهارية (أثناء العمل وإنتاج تلك الوسائل) والوجدانية (لشعورهم بأهمية دورهم وحرصهم على المحافظة على ما قاموا بإنتاجه) لدى المتعلمين.
4- حرص المؤسسة على تنفيذ أنشطة ثقافية واجتماعية تمارس داخل المؤسسة وتؤكد على مجموعة من القيم الاجتماعية المرغوب بها والتى تكمل الدور الذى يقوم به المعلمون داخل الفصل من خلال المواد الدراسية المختلفة وأنشطتها، ومن أمثلة هذه الأنشطة الثقافية عقد مناظرات لمناقشة موضوعات مجتمعية أو أخلاقية على أن يتولى المتعلمون اختيار الموضوع والتحضير له وتنفيذه تحت إشراف المعلمين، هذا بالإضافة إلى أنشطة أخرى تمارس خارج المؤسسة بالتعاون مع الجمعيات والمؤسسات فى المجتمع المحيط والتى تهدف إلى إكساب المتعلمين خبرات حياتية وعملية متنوعة مثل التعامل مع الأزمات والمواقف الطارئة مثل الحرائق من خلال زيارة لوحدة المطافئ.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-12)


نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· تساعد الأنشطة المعلم على تحقيق أهداف المنهج
· تساعد الأنشطة على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية
· تكسب الأنشطة التى تمارس التلاميذ مهارات حياتية متنوعة.
· تساعد الأنشطة على تنمية مهارات التفكير المختلفة.
· تعمل الأنشطة على ترسيخ القيم والتقاليد والعادات التى ينشدها المجتمع

8. 2. 3 يراعي الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلي في تنفيذ الأنشطة الصفية/ اللاصفية المختلفة.
1- تكليف مجموعة من المعنيين داخل المؤسسة (الأخصائيين الاجتماعيين- المشرفين الفنيين- ممثلين للمعلمين...) بعمل دراسة عن الجمعيات والمؤسسات فى المجتمع المحيط بها وتوفير بيانات عنها وتحديد أساليب الاستفادة منها فى تحسين وتطوير أداء المؤسسة وتيسير عملية تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية.
2- وجود قاعدة بيانات داخل المؤسسة عن تلك الجمعيات والمؤسسات، بحيث توضح قاعدة البيانات مجال كل منها ونوع الخدمة التى يمكن أن تقدمها للمؤسسة وكيفية التواصل مع المسئولين عنها وأسلوب التواصل وغير ذلك من البيانات.
3- يشارك المعنيون بالعملية التعليمية من أعضاء المجتمع المحلي ومجلس الأمناء في إعداد الخطة السنوية للمؤسسة بمشاركة أولياء الأمور ذلك من شأنه أن يساعد على وضوح أهداف المؤسسة وتحديد احتياجات المؤسسة المالية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف.
4- توفير قائمة بالاحتياجات المالية والمادية التي تحتاجها المؤسسة والتى تدعم تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية وطرق استخدام واستثمار المؤسسة لهذه الإمكانات وأثر هذه الإمكانات على نواتج التعلم.
5- تشكر المؤسسة السيد /.اسلام محمد حسن
صاحب محل آلائكو للتحف
لصناعة البرديات والتحف
لتكرمه باستضافة تلاميذ المؤسسة للتعرف على خطوات صناعة البرديات كأحد الأنشطة المرتبطة بتدريس مادة الدراسات الاجتماعية.
تستخدم المؤسسة التعليمية جدرانها كمعرض شبه دائم للرسوم والشعارات التي من شأنها نشر التوعية والقيم الحياتية والقيم الأخلاقية وتعد بذلك نموذج عملي لهذه الأنشطة اللاصفية، كما يمكن أن تستخدم المؤسسة اللافتات للإعلان عن الأنشطة التى تم تنفيذها والتى سيتم تنفيذها موضحا احتياجات التنفيذ أو للإعلان عن إسهامات أعضاء المجتمع المحلى فى خدمة المؤسسة وأسماء المتبرعين والمساهمين فى تنفيذ الانشطة وفيما يلى مثال لإحدى اللافتات التى توضح إسهام أحد أولياء الامور فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية بالمؤسسة:

[محمد حسن ضبعون]

المجال الخامس : توكيدالجودة والمساءلة
المعيارالأول- التقويم والتحسين المستمر:
١. تضع خطةداخليةلضمان الجودةفي ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها.
· خطة التحسين المستمر·
· خطة ضمان الجودة·
· محاضر لقاءات وندوات نشر خطة ضمان الجودة.
· ميثاق عمل للعاملين.
· كشوف لفرق الجودة. ·
· نشرات توعية لجميع المعنيين(مطبوعة – موقع الكتروني).
· وثائق تقييم الخطة السنوية للمؤسسة.
٢. تضع المؤسسة نظاما دوريا للتقييم الذاتي المستمر في ضوء المعايير المعتمدة.
· أدوات واستمارات التقويم الذاتي.
· تقارير ودراسة التقويم الذاتي.
· تشكيل لجان للتقويم الذاتي.
· محاضر اجتماعات قيادة التطوير.
· تقارير ومؤشرات التقويم الذاتي.
· سجلات للندوات واللقاءات.
· بطاقات الأداءالمدرسي. ·
· نشر نتائج التقويم الذاتي على موقع المؤسسةالالكتروني.
· نشرات وملصقات لنشر ثقافة التقويم الذاتي وعبر الموقع الالكتروني.
· قائمة بالمشاركين من خارج المؤسسة.
· أدوات مقننةلقياس جميع المعايير المعتمدة.
٣. تضع خطة للتحسين المستمر للمؤسسة في ضوء نتائج التقييم الذاتي وثائق لخطط التحسين والتنفيذ
· سجلات بأسماءالمشاركين بفرق خطط التحسين من داخل وخارج المؤسسة.
· نتائج المتعلمين ومستوى أداءهم القبلي في الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية.
· نماذج الدراسات لأهم المشكلات والفجوات التي تواجه المؤسسة.
· سجلات بالجداول الزمنية لتنفيذ خطط التحسين وتوزيع المسئوليات.
· قاعدة بيانات تضمن تخصصات العاملين والدورات الحاصلين عليهاوالشهادات.
٤. تستوعب المؤسسة التقييمات الخارجية بصفة مستمرة.
· قوائم بالفرق المكلفة بالتعاون مع التقييمات الخارجية.
· تقارير تتبعية للعمل داخل المؤسسة.
· تقارير كمية وكيفيةعن مستويات الأداء داخل المؤسسة.
المعيارالثاني- فعالية وحدةالتدريب والجودة
تقوم وحدةالتدريب والجودة بتفعيل نظام وممارسات ضمان الجودة والتدريب عليها.
· سجلات المتابعة للمراجعة الداخلية.
· استمارات المراجعة الداخلية.
· قواعد البيانات .
· تقاريرالمتابعةللإدارات المختلفة والمدرسين الأوائل والوكلاء.
٢. تضع خطط وبرامج واضحة ومفعلة لمتابعة عمليات التقييم الذاتي والتحسين المستمرفي ضوء رؤيةالمؤسسة ورسالتها
· أدوات وأساليب جمع البيانات.
· كشوف فرق المتابعة ومسئولياتها وتخصصاتها.
· تقارير للمتابعة. ·
· خطة لمواجهة الطوارئ لكل خطوة من خطوات التحسين المؤسسي. .
تتبع الوحدة نظاما ذاتيا لتقييم مردود برامجها على العملية التعليمية.
· استمارة تقييم ذاتي للوحدة.
· استمارة تقييم برامج محاضراجتماعات. ·
· خطة للشراكةمع الوحدات المماثلة.
· نتائج ومؤشراتت قييم وحدةالتدريب.
· التقارير النهائية للتقويم تشمل السلبيات والايجابيات.
· نواتج الشراكة.
تتعاون الوحدةمع الوحدات الخارجيةالمماثلة لتوفيرمتطلبات الجودة واحتياجات التدريب.
· محاضر اجتماعات. ·
· جداول واضحةلتبادل الخبرات.
· نماذج من الممارسات الجيدة.
· خطة للبحوث المشتركة.

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اميمة ابو المعاطي

الأستاذ الفاضل / محمد حسن ضبعون
وفقك الله وزادك علمأ وشأنأ بين أعظم الأساتذة الأفاضل
وأعتذر عن التأخير فى الرد لظروف ما ------
ولكنى كنت أطمع فى المزيد من المستندات التى تخص الملف الخامس
لأن الروابط التى قام الزملاء بعرضها للأسف لا تعمل

الوثائق المطلوبه فى الملف :
•قوائم باسماء المشاركين فى وضع خطة ضمان الجودة
•قوائم بأسماء المشاركين فى فرق عمل ضمان الجودة من خارج المدرسة
•سجلات باسماء المشاركين فى تنفيذ خطة ضمان الجودة
•أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى
•قوائم باعضاء مجلس الامناء المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•قوائم بأولياء الامور المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•قوائم بالمتعلمين المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•محاضر لاجتماعات مناقشة التقييم الذاتى واسماء المشاركين فيها ( معلمين – عاملين – اولياء امور...)
•خطه معلنه لتحسين لامدرسه
•قوائم باسماء المشاركين فى إعداد خطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
•قوائم باسماء المشاركين فى تنفيذ خسطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
•قوائم باولويات خطة التحسين(ضبعون)
•قوائم بالادوار والمسئوليات فى خطة الجودة
•خطة زمنية محددة لتنفيذ خطة الجودة فى ضوء الاولويات
•تقارير موثقة للمراجعة فى السجلات
•تعلن المدرسة عن نتائج التقويم الخارجى للمتعلمين بالمدرسة بريدياً والكترونيا على الموقع الالكترونى
•برامج للتدريب على نظم الجودة
•سجلات توجيه الموارد البشرية والمادية لدعم خطط التدريب
•جداول اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب على نظم الجودة
•قواعد بانات للأداء لخطط التدريب على نظم الجودة فى السجلات
•أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتى وخطط التحسين
•قوائم باسماء فرق المتابعة والتقويم من : ( التخصصات المختلفة ، أولياء أمور – مجلس الأمناء – المتعلمين)
•توجد جداول متابعة معلنه لتنفيذ خطة تحسين المدرسة
•محاضر الاجتماعات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع ( العاملين – مجلس الأمناء)
•سجلات استعانة وحدة الجودة بالإمكانات البشرية المتوفرة فى الوحدات المماثلة فى تنفيذ الخطط

[محمد حسن ضبعون]

مرور كريم
افتح المرفقات

[محمد حسن ضبعون]

اسئله المقابلات للمجالات التسعه
المجال الثانى : - القيادة والحوكمة
مجلس الامناء – القيادة المدرسية
هل توضح لكم المؤسسةأنواع استراتيجيات التعلم المختلفة؟ كيف؟ - ١- ٢- ٢
متى
٧هلشاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين - ١- ٢- ٢
٦هل شاركتم فى اجتماعات خاصةبمشكلة التسرب أو ضعف - ٣- ٢- ٢
الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟
١ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا - ٣- ٢- ٢
١٢ما أهمية تحفيز الطلابمعنويا؟ - ٣- ٢- ٢
٥هل تعقدالمؤسسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس - ٦- ٢- ٢
الأمناء؟ كم مرة؟ ما الموضوعات التىتطرحها؟
٦ما طرق ومواعيد مقابلةالمعلمين بالمؤسسة؟ - ٦- ٢- ٢

ب- مقابلة مع المعلمين والعاملين:
حوار مع المعلمينوالعاملين
٢هل تعبر الدورات التدريبية عن الاحتياجات التدريبيةللعاملين؟ أمثلة - ١- ١- ٢
٤هل يتم اختيار المدربين بشكل جيد؟ - ١- ١- ٢
٦ما مدىالاستفادة من برامج التدريب فى عملك؟ وفى خطط التحسين - ١- ١- ٢
المدرسي؟أمثلة
٢هلتوفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية؟ هل - ١- ١- ٢
يوجد تعارضبين البرامج التدريبية المختلفة؟
٧- ١- ١- ٢
٨- ١- ١- ٢
هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربين؟أمثلة
٦هلتهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات/ الايجابيات؟ - ١- ١- ٢
١- ٢- ١- ٢
٢- ٢- ١- ٢
هل تعقدندوات توعية بأهمية البحوث الإجرائية؟
٣هل تقوم المؤسسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟ هلتقوم - ٢- ١- ٢
٤المؤسسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث؟ ما أهميةهذه - ٢- ١- ٢
البحوث؟ كيف؟
٥هل يعقد لقاءات مع القيادة المؤسسية لمناقشة المشكلاتالمؤسسة ؟ - ٢- ١- ٢
وهل تهتم المؤسسة بالمشكلات التى توضع فى صندوقالشكاوى؟
٧هليوجد بالمؤسسة مصادر للمعرفة؟ ما هى؟ ما مدى استفادتك بها - ٢- ١- ٢
فى إجراءالبحوث الإجرائية؟ هل توجد بالمكتبة مصادر المعر فة
التى تساعد على إعداد البحوثالإجرائية؟
٤ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها؟ ما هى الموضوعات؟ فردية، - ٢- ١- ٢
جماعية؟ ماهى أهم المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها؟ هل
تم الاستفادة من نتائجها؟كيف؟
٦هل توجدحوافز مادية/ معنوية لإجراء البحوث؟ - ٢- ١- ٢
٧هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء علىنتائج هذه البحوث؟ - ٢- ١- ٢
١- ٣- ١- ٢
٢- ٣- ١- ٢
٣- ٣- ١- ٢
هل تعقد المؤسسة اجتماعات خاصة بنشر الوعىبالإصلاح
والتجديد؟ كم مرة؟
٢ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذهالاجتماعات؟ - ٣- ١- ٢
٢- ٣- ١- ٢
٣- ٣- ١- ٢
هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة لمبادرات التجديد داخلالمؤسسة؟
٩هليتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح؟ كيف؟ هل يمكن إعطاء - ٣- ١- ٢
أمثلة لبعضالمبادرات التى لاقت اهتمام القيادة؟ ما الذى طبقفيها؟
٨ما هىتشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح الإبداع؟ - ٣- ١- ٢
١هل تقوموحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول - ١- ٢- ٢
المتعلم؟
٢هل يتوفر مصادر للمعرفة تساعد المعلم على تنفيذ التعلمالمتمركز - ١- ٢- ٢
حول المتعلم؟
٥هل يتم توفير حوافز للمعلمين المتميزين فى تنفيذ التعلمالمتمركز - ١- ٢- ٢
حول المتعلم؟ كيف؟
٤هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصولالمتميزة فى التعلم المتمركز - ١- ٢- ٢
حول المتعلم؟ كيف؟
٢- ٥- ٢- ٢
٢- ٥- ٢- ٢
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظامالحوافز؟ ما موضوع
هذه الاجتماعات؟ ما الفائدة من هذهالاجتماعات؟
١- ٥- ٢- ٢-٢- ٥- ٢- ٢
هل عقدت للعاملين لتلقى الشكاوى؟ متى؟ كم مرة؟ هل لهافائدة
ومردودبالنسبة لكم؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العملالجماعى؟
كيف؟أمثلة
٥- ٥- ٢- ٢-٦- ٥- ٢- ٢
هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين؟كيف
٥هل حضرتاجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين؟ ما موضوع هذه - ٢- ٢- ٢
الاجتماعات؟
٧- ٢- ٢- ٢ -٨- ٢- ٢- ٢
هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادةالدراسية الواحدة؟ هل
يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها؟ هل يتم مناقشةتقارير
الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات؟ ما مدى استفادتك منهذه
الاجتماعات؟
١- ٢- ٢- ٢ - ٢- ٢- ٢- ٢- ٣- ٢- ٢- ٢
هل يتم تبادلالخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم
للمتعلمين؟ كيف؟ ما هى فى رأيك أهم الخبراتالتى يتم تبادلها؟ وأى
أنواع التقويم وجدانى/ معرفى/ مهارى؟
١- ٣- ٢- ٢
٢- ٣- ٢- ٢
هل شاركت فىاجتماعات فردية / جماعية خاصة بالمشكلات
الدراسية؟ الشرب/ ضعف التحصيل؟ وهل شاركت فىحملات
توعيةداخل المؤسسة/ خارج المؤسسة؟
٣هل إجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية؟ ما مدى الاستفادةمن - ٣- ٢- ٢
هذه البحوث؟
١هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة؟ - ١- ٣- ٢
٢مامدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة - ١- ٣- ٢
٧ما مدىمشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المؤسسة؟ - ١- ٣- ٢
٢هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة؟هل تناقش المهام - ٢- ٣- ٢
والمسئوليات المختلفة داخلالمؤسسة؟
٣هلتناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المؤسسة؟ - ٢- ٣- ٢
٢هل تستخدمالمؤسسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة - ١- ٣- ٢
ذلك
١هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟ - ٢- ٣- ٢
٢- ٢- ٣- ٢- ٣- ٢- ٣- ٢
هلتطبق أساليب العقاب بشكل متساوى؟
٢هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى؟ - ٢- ٣- ٢
٣- ٢- ٣- ٢
٤- ٢- ٣- ٢
هل توجه لجنةممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح؟ هل هى مفعلة؟
١- ٢- ٤- ٢
٢- ٢- ٤- ٢
هل توجد لجنة لإعداد مقترحات لنظام المساءلة؟ما هو دورها
٦هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة؟ ما هو دورها؟ - ٢- ٤- ٢
هل توجدعدالة فى تطبيق اللوائح؟
٢هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى؟ كيف؟ - ١- ٤- ٢
٣هل تفعللجان إعداد الصرف المالى؟ كيف؟ أمثلة - ١- ٤- ٢
٤- ١- ٤- ٢ -٥- ١- ٤- ٢ -٦- ١- ٤- ٢
هل تفعل لجانإعداد مراجع الصرف المالى
المجالالثالث : الموارد البشرية
مجلس الامناء – القيادة المدرسية
١ هل تلبى الحواسب الاحتياجات الإدارية؟ - ٣- ٢- ٣
٤ هل يتاح الإنترنت للعاملين بالمؤسسة؟ - ٣- ٢- ٣
٥ هل يتاح الإنترنت للمتعلمين؟ - ٣- ٢- ٣
٧ هل يوجد بالمؤسسة برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة التربوية؟ - ٣- ٢- ٣
٨ هل توجد بالمؤسسة كوادر مدربة على استخدام الحاسب؟ - ٣- ٢- ٣
١٢ هل تستخدم المؤسسة قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة؟ - ٣- ٢- ٣
١ هل يوجد بالمؤسسة مسئول فنى للدعم الفني والصيانة لكل معمل؟ - ٤- ٢- ٣
٢ هل يوجد بالمؤسسة لوزام الصيانة السريعة؟ - ٤- ٢- ٣
٥ هل تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات؟ - ٤- ٢- ٣
١ هل تتوافر بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية؟ - ٥- ٢- ٣
٢ هل تحدد المؤسسة الفجوة المالية بناء على خطة التنمية؟ - ٥- ٢- ٣
٣ هل تحدد المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها؟ - ٥- ٢- ٣
٤ هل تتعاون المؤسسة مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية - ٥- ٢- ٣
المتبقية؟
١ هل يتناسب الموقع الجغرافى للمؤسسة مع المواصفات الهندسية؟ - ١- ٣- ٣
٢ هل تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين؟ - ١- ٣- ٣
٣ هل مساحات الحجرات الدراسية تفي بمقننات هيئة الأبنية التعليمية؟ - ١- ٣- ٣
٤ هل الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة - ١- ٣- ٣
مناسبة؟
٥ هل يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣
٦ هل يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣
٧ هل يوجد بالمؤسسة معامل تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣
٨ هل تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين؟ - ١- ٣- ٣
١ هل توجد خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمؤسسة؟ - ٢ - ٣- ٣
٢ هل يوجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣
٣ هل توجد برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣
٤ هل توجد برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣




ب- حوار مع العاملين - المعلمين - القيادة المدرسية

٥ هل توجد آلية لمتابعة وسائل الأمن والسلامة بالمؤسسة؟ - ٢ - ٣- ٣
٦ هل يوجد قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ؟ - ٢ - ٣- ٣
١ هل تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى؟ - ٣- ٣- ٣
٤ هل يوجد نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى؟ - ٣- ٣- ٣

١ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
الاجتماعية؟
٢ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
الثقافية؟
٣ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الفنية؟ - ٤- ٣- ٣
٤ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
العلمية؟
٥ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
الرياضية؟
٦ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣
الصفية؟
٧ ما درجة كفاية ومناسبة الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن - ٤- ٣- ٣
الأنشطة؟
٨ هل يوجد فنيون للإشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين؟ - ٤- ٣- ٣
٩ هل تستخدم أماكن الأنشطة بكامل طاقتها؟ - ٤- ٣- ٣
١ هل توجد بالمبنى ممرات / مطالع لاستخدام ذوى الاحتياجات - ٥- ٣- ٣
الخاصة؟
٢ هل يوجد بالمؤسسة حجرة للمصادر تفي باحتياجات الطلاب ذوي - ٥- ٣- ٣
الاحتياجات الخاصة؟
٣ هل يوجد حجرة مياه معدلة لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣
٤ هل يناسب تصميم حجرات الدراسة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣
٥ هل يناسب تصميم حجرات الأنشطة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣
المحتويات

[محمد حسن ضبعون]

إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم العالي

تشهد مجتمعاتنا العربية في الوقت الراهن كثيراً من التغيرات في الإدارة وتبنى مفاهيم الإدارية الحديثة إذا ما أرادت تحقيق أهدافها بكفاءة وفاعلية. ومن هذه التغيرات ازدياد المنافسة العالمية بين المؤسسات الإنتاجية ، والتطور التكنولوجي المتسارع في العالم وفي مختلف المجالات ، وخاصة في الاتصالات والحاسوب وتكنولوجيا الليزر . وتعتبر إدارة الجودة الشاملة من المفاهيم الإدارية الحديثة التي أصبحت مؤسسات الإنتاج تقوم بالتأكيد عليها وتطبيق برامجها كما تساعد أيضاً على توفير مناخ مناسب وتسمح بتوظيف واستغلال قدرات العاملين في المؤسسة وقد امتد تطبيق هذا المفهوم ليشمل فيما بعد مؤسسات الخدمات المختلفة.
* أهداف الدراسة :
1- تطوير البحث العلمي وتشجيع إجراء تجاربه داخل الجامعة وخارجها.
2- محاولة الإسهام في تعديل وتغيير وتطوير الاتجاهات في المجتمع المحيط بالجامعة نحو الأفضل ونشر الثقافة والمعرفة وإشاعتها بين المواطنين والعمل على مواكبة التغير الذي يجرى في شتى المجالات العلمية.
3- العمل على سد حاجة المجتمع من الكفاءات المتخصصة والقيادات الوطنية المدربة وذلك من خلال تدريبهم في مجالات اختصاصهم.
4- النظر في مشكلات المجتمع المحيط ، ومحاولة فهمها وتحليلها ، ثم البحث عن حلول مناسبة لها.
5- التعريف بمفاهيم إدارة الجودة الشاملة في التعليم العالي ومجالات التعاون ما بين الجامعات ومنظمات الأعمال في موضوع إدارة الجودة الشاملة.


* أهمية الدراسة :
تبرز أهمية هذه الدراسة في كونها تعتبر من أولى الدراسات الأردنية التي تتناول موضوع إدارة الجودة الشاملة وتطبيقاتها في الجامعات الأردنية ، ويمكن تحديد أهمية هذه الدراسة فيما يلي :
1- حداثة موضوع إدارة الجودة الشاملة وتطبيقاته في الجامعات العربية.
2- النقص الواضح في الكتابات والأبحاث العربية حول هذا الموضوع في المكتبة التعليمية العربية.
3- تقديم بعض التجارب الناجحة السابقة لعدد من الدول المتقدمة في مجال تطبيق مفهوم إدارة الجودة الشاملة في جامعاتها ومدارسها التربوية وذلك لاستثمار نجاحها في تطبيق مستوى عال من الجودة الذي نرجوه لجامعاتنا الأردنية.
4- حاجة الجامعات الأردنية للأخذ بالأساليب الحديثة في التطوير والإدارة وذلك حتى تتمكن هذه الجامعات من تحقيق مستوى متميز من الأداء وإنجاز أهدافها بمستوى عال من الكفاءة والفاعلية.
5- استفادة الجامعات الأردنية الأهلية الأخرى من نتائج هذه الدراسة في التركيز على مبادئ أداة الجودة الشاملة التي من شأنها الإسهام في زيادة كفاءتها وفاعليتها.
6- توفر معلومات تساعد المسئولين التربويين على تطوير مؤسسات التعليم العالي بما يجعلها قادرة على الوفاء بمستلزمات تنفيذ المهمات المحققة لأهدافها.




* إجراءات الدراسة :
لقد تم إجراء هذه الدراسة الريادية الأولى على الواقع العملي لعدة أسباب منها:
# اعتبار نظام الجودة الشاملة من القضايا ذات الأسبقيات العليا الاجتماعية العالية لنجاح تطبيق نظام الجودة الشاملة.
# قناعة الإدارة الجامعية بأهمية النظام البالغة.
# لم يسبق لأحد أن حاول تطبيق هذا النظام في البيئة الجامعية.
# أهمية النظام بالنسبة للمنظمات المستفيدة من مخرجات التعليم الجامعي.
وقد أظهرت التطبيقات نتائج كبيرة تتلخص في أن معظم تطبيقات نظام الجودة الشاملة في التعليم العالي تتركز على الجانب الإداري أكثر مما هي عليه في جانب التدريس أو البحث العلمي.
* النتائج والتوصيات :
ومن هنا يمكن القول أن تطبيق نظام الجودة الشاملة في الجامعات الأردنية يحتاج إلى المنهجية التالية :
1- تحديد مسئوليات العملية الإدارية .
2- تحديد متطلبات المستفيدين ومحاولة مطابقة مواصفات العملية التعليمية الجامعية مع هذه المتطلبات .
3- إيجاد وتطوير المعايير المستخدمة في نظام التعليم الجامعي.



4- البحث عن فرص التحسين والتطوير لعملية التعليم الجامعية ، وعند إيجاد هذه الفرص العمل على ترتيبها حسب الأسبقيات وتحديد الأهداف على ضوء ذلك.
5- التحسين المستمر للعملية التعليمية الجامعية ، وذلك يتطلب المساهمة الكاملة من كافة العاملين في الجامعات حيث تعتبر مسئوليتهم جميعاً نحو تحقيق الجودة في مخرجات العملية التعليمية.
ومن أجل بناء استراتيجيات واضحة لإدارة الجودة الشاملة وإعادة بناء أنظمة التعليم الجامعي في الجامعات الأهلية الأردنية لابد من توفر الأمور التالية:
1ـ تطوير إستراتيجية محددة لإدارة الجودة الشاملة في النظام الجامعي مع تحديد أهداف واضحة بعيدة المدى.
2ـ الدعم المطلق والمستمر من قبل الإدارة الجامعية العليا لتطبيق نظام إدارة الجودة الشاملة في الجامعة.
3ـ بناء نظام اتصال فعال يعتمد على التغذية المرجعية.
4ـ دعم العمل الجماعي بين أعضاء هيئة التدريس في مختلف كليات الجامعة.
5ـ اعتماد برامج تطويرية وتنموية فعالة لكافة العاملين في الجامعة وبمختلف تخصصاتهم ومهاراتهم.
6ـ إنشاء اتحاد ما بين الجامعة وبين منظمات الأعمال والتجارة المحلية لغرض التعاون المشترك في تحسين جودة الخريجين والعملية التعليمية.



وما من شك أن تحسين جودة التعليم العالي في الأردن والرقى بها المدى الذي تستطيع معه مؤسسات التعليم العالي من رفد سوق العمل بأيدي عاملة منتمية مؤمنة بقضايا بلدها الأساسية قادرة على استيعاب الفنون التكنولوجية الحديثة وتعمل الفكر والتحليل في كافة القضايا والمسائل التي تواجهها متفاعلة بشكل إيجابي مع هموم المجتمع وتطلعاته هي من أسمى أهداف التعليم العالي الأردني.

[محمد حسن ضبعون]

جمهورية مصر العربية

وزارة التعليم العالي

وحدة إدارة مشروعات التطوير

برنامج التطوير المستمر والتأهيل للاعتماد بالتعليم العالي

استمارة التقدم

إقرارات وتعهدات...................................

شهادة اعتماد........................................

تصديق.............................................

تعهد.................................................

خطابات تصديق .......................................

مبادئ عامة.........................................

بيانات المشروع الأساسية.........................

بيانات مدير المشروع..............................

فريق عمل المشروع................................

بيانات المشاركين ..................................

بيانات وصفية عن الكلية ..........................

بيانات عن مشروعات التطوير سابقة............

مشروع إنشاء نظام داخلي للجودة .................

البيانات الوصفية عن البرنامج .....................

تفاصيل مقترح المشروع...........................

مقدمة................................................

تحليل الاحتياجات...................................

وصف المشروع....................................

خطة العمل و التنفيذ.................................

الأنشطة الرئيسية.....................................

خطة الأنشطة.........................................

مصفوفة الإطار المنطقي للمشروع................

تفاصيل الأنشطة المطلوبة لكل مخرج.............

الإطار الزمني أنشطة المشروع...................

خطة تمويل أنشطة المشروع.......................

تقدير التدفقات النقدية ............................

بيان ملخص للتدفقات النقدية ......................

النشر والاستمرارية.................................

النشاطات ذات العلاقة بالنشر و الاستمرارية .....

خطة تمويل مرحلة النشر و الاستمرارية .........

ضبط الجودة و المتابعة..............................

استراتيجية و منهج ضبط الجودة و المتابعة .......

تفاصيل الأنشطة ذات العلاقة بضبط الجودة و المتابعة

خطة تمويل نشاطات ضبط الجودة و المتابعة......

ادارة المشروع...........................................

مفاهيم الادارة المتبعة...................................

تفاصيل الأنشطة ذات العلاقة بادارة المشروع.....

خطة تمويل نشاطات الادارة .........................

خطة العمل الاجمالية ..................................
احتياجات التمويل ......................................

ملخص اجمالى تمويل المشروع .....................

الجدول المقترح للتمويل ..............................

ملخص المشروع...................................

ملخص المشروع..................................

قائمة ................................................

اشعار استلام .......................................

الملاحق.............................................

خطة البرنامج للتقدم للاعتماد.......................

السيرة الذاتية لأعضاء الفريق الادارى و التنفيذى

قائمة الآلات والمعدات..............................

قائمة الأثاث والمستلزمات التعليمية................

قائمة الدورات التدريبية............................

[محمد حسن ضبعون]

جدول زمني نموذجي للزيارة الميدانية

الوصول
ترحيب ومقدمات موجزة بواسطة العميد للمقيمين النظراء.
اصطحاب للتعريف بالغرفة القاعدية والوثائق الموجودة بها.
اجتماع المقيمين مع إدارة الجامعة ومجلس إدارة البرامج الجديدة بالجامعة والعميد للتعريف بأعضاء اللجنة ومهمتها والزيارة وأهدافها واستعراض سريع لاستمارة التقييم.
اجتماع المقيمين مع العميد والوكلاء ولجنة التسيير البرامج الجديدة بالكلية.
اجتماع المقيمين النظراء مع أعضاء هيئة التدريس القائمين بالتدريس بالبرامج الجديدة.
اجتماع بين المقيمين وأعضاء هيئة التدريس من غير العاملين بالبرامجالجديدة.
اجتماع المقيمين مع طلاب البرامج الجديدة .
(يجب أن يتم اختيار مجموعة من الطلاب تمثل مختلف البرامج الجديدة ومختلف المستويات).
اجتماع المقيمين مع طلاب الكلية من غير المشاركين في البرامج الجديدة.
(يجب أن يتم اختيار مجموعة من الطلاب تمثل مختلف البرامج التعليمية ومختلف المراحل).
اجتماع المقيمين مع أولياء الأمور وأصحاب الأعمال.
جولة لزيارة مكتب منسق البرنامج – مكتب إدارة البرنامج – مكتب تسجيل الطلاب – مكتب رعاية الطلاب – كنترول البرنامج والكلية.
غذاء.
جولة لموارد التعليم والتعلم (المكتبة - القاعات الدراسية – المدرجات - المعامل والورش – مركز مصادر التعلم وتكنولوجيا المعلومات – جميع الإمكانات والمرافق التي يستعملها الطلاب).
اجتماع منفرد لفريق المتابعة والتقييم لمراجعة وثائق الغرفة القاعدية.
اجتماع فريق المتابعة والتقييم مع العميد والوكلاء ومجلس إدارة البرنامج الجديد ونخبة من أعضاء هيئة التدريس لإعطاء تغذية راجعة شفهية عن الزيارة.
المغادرة.

ملحوظة:
من الضروري أن يحضر كل المقيمين جميع الاجتماعات، حتى يتمكن كل مقيم من كتابة التقرير الفردي

[محمد حسن ضبعون]

قائمة الوثائق الداعمة

للزيارة الميدانية

ملاحظات عامة:
1- يجب وضع الوثائق في ملفات منفصلة لكل برنامج على حده.
2- يجب طبع قائمة بالوثائق وتلصق على كل ملف.
3- توضع جميع الملفات بالغرفة القاعدية أثناء الزيارة الميدانية وبالترتيب الموضح على كل ملف.
4- تستخدم هذه الملفات من قبل المؤسسة التعليمية كنظام داخلي لجودة البرنامج الجديد ويجب وضعها في مكتب منسق البرنامج.
5- يجب تحديثها باستمرار لكل فصل دراسي.


يعتمد تقييم المؤسسات والبرامج التعليمية على الأدلة القاطعة التي تعتبر أحد أهم الوسائل المساعدة في عمليات المتابعة وكتابة التقارير المختلفة والتي على أساسها يستطيع المقيمون بناء تقاريرهم على الحقائق والمستندات والوثائق الدامغة.
تنقسم الوثائق الداعمة لعمليات المراجعة إلى قسمين أساسيين هي:
أ- الوثائق الأساسية:
1- لائحة البرنامج الجديد التي وافق عليها المجلس الأعلى للجامعات.
2- اللائحة المالية والإدارية.
3- مواصفات البرنامج.
4- مواصفات المقررات
5- تقارير المقررات
6- التقرير السنوي لأداء البرنامج
7- التقارير الدورية الصادرة من مشروع menpp عن أداء البرنامج
8- خطة تحسين البرنامج
ب- الوثائق المتخصصة:
وفيما يلي قائمة بالوثائق الداعمة المتخصصة للزيارة الميدانية الخاصة بالمشاركة مرتبة حسب تسلسل معايير التقييم بالنماذج المعدة لتقويم البرنامج التعليمية المختلفة, وعلى المؤسسة إعدادها قبل الزيارة الميدانية وترتيبها حسب الترتيب الآتي:

المحور الأول

إدارة البرنامج (3 معايير / ملفات)

ملف المعيار الأول:- رسالة وأهداف البرنامج
1- نص الرسالة وأهداف البرنامج الجديد موثقة ومعتمدة.
2- وسائل نشر وإعلان الرسالة والأهداف داخل وخارج الكلية.
3- وثائق مشاركة الأطراف المختلفة في صياغة رسالة وأهداف البرنامج.
4- وثيقة تتضمن السمات المميزة للبرنامج.


ملف المعيار الثاني: قيادة وتنظيم البرنامج
1- اعتمادات البرنامـج أو البرامـج الجديـدة
- اعتماد طرح البرنامج / كلية / جامعة / مجلس أعلى للجامعات / قرار وزير.
- اعتماد لجنة التسيير كلية / جامعة / مجلس إدارة البرامج بالجامعة / مجلس جامعة.
- اعتماد تعيين المنسق ومعايير الاختيار/ الكلية / مجلس إدارة البرامج بالجامعة.
- اعتماد مجلس إدارة البرنامج بالجامعة.
- اعتماد اللائحة الأساسية وتعديلاتها / كلية / جامعة / مجلس أعلى للجامعات.
- اعتماد الهيكل التنظيمي والتوصيف الوظيفي مجلس إدارة / كلية/ جامعة.
- اعتماد مكان إدارة البرنامج (مجلس إدارة البرنامج / مجلس كلية).
- محاضر الاجتماعات على مختلف المستويات
2- معايير اختيار منسق البرنامج معتمدة ومعلنة.
3- محاضر المجالس واللجان الرسمية للبرنامج.
4- مساهمات مجلس الكلية ومجالس الأقسام في اتخاذ القرارات الخاصة بالبرنامج.
5- قرار بمسئوليات وسلطات لجنة مراجعة وتطوير البرنامج.
6- وثيقة الهيكل التنظيمي لإدارة البرنامج معتمدة ومعلنة.
7- قائمة بأسماء أعضاء الفريق الإداري للبرنامج مع تحديد الكفاية والكفاءة.
8- قائمة بأسماء الإدارات الداعمة للبرنامج محدد بها اختصاصات هذه الإدارات وخدمات الدعم التي تقدمها للبرنامج.
9- قاعدة بيانات البرنامج.
ملف المعيار الثالث: التسهيلات المادية الداعمة للعملية التعليمية
1- قاعدة بيانات (سجلات) بقاعات التدريس ومدى كفايتها وملائمتها للعملية التعليمية.
2- قاعدة بيانات (سجلات) بالمعامل الداعمة للبرنامج (التجهيزات – المعدات – الصلاحية للاستخدام).
3- قاعدة بيانات (سجلات) بالتسهيلات الفنية الداعمة للبرنامج.
4- قائمة بالوسائل المستخدمة لتحقيق الأمن والسلامة.
5- تقرير عن المناخ الصحي في المباني والمعامل المخصص للبرنامج.
6- خطة سنوية موثقة ومعتمدة لدعم وصيانة البنية التحتية والمرافق التي تخدم البرنامج وآلية تطبيق الخطة.
7- قاعدة بيانات المكتبة تتضمن (مساحة المكتبة بالنسبة لعدد الطلاب – التجهيزات – المراجع والدوريات – تكنولوجيا المعلومات – مواعيد العمل – الخدمات المقدمة – قياس مستوى رضاء الطلاب.....).
8- قائمة (سجلات) بأعداد وكفاءة الحاسبات الآلية المخصصة للبرنامج.
9- قائمة بوسائل الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات المتاحة لطلاب البرنامج.

ملف المعيار الرابع: الموارد المالية الإدارة الاقتصادية للبرنامج
1- اللائحة المالية.
2- قرار تعيين المشرف المالي للبرنامج.
3- قواعد تحصيل الرسوم الدراسية ومقدارها وقوائم التحصيل.
4- استمارة التعاقد مع الطلاب (الحقوق والواجبات والرسوم).
5- نظام المنح للطلاب (موثق ومعتمد).
6- موازنة الصرف والحساب الختامي وحساب المكافأة.
7- الموازنة المالية السنوية.

المحور الثاني

الفاعلية التعليمية (8 معايير / ملفات)

ملف المعيار الأول: المعايير الأكاديمية للبرنامج
1- مواصفات خريج البرنامج طبقاً لاحتياجات المجتمع الفعلية موثقة ومعتمدة ومعلنة.
2- وثائق مشاركة الأطراف المعنية في تحديد مواصفات الخريج.
3- وثيقة المعايير الأكاديمية القياسية للبرنامج معتمدة.
4- محاضر مجلس إدارة البرنامج حول إجراءات تبني المعايير الأكاديمية.
5- وسائل وإجراءات موثقة اتخذتها إدارة البرنامج لتوفير المتطلبات اللازمة لتطبيق المعايير الأكاديمية القياسية.
6- قائمة بالمعايير الخارجية الأخرى بخلاف nars (إذا كان ينطبق) معتمدة ومعلنة.
7- قائمة بورش العمل الخاصة بالتوعية بالمعايير القياسية لكافة الأطراف ذات الصلة بالبرنامج.
8- تقارير المراجعة الداخلية والخارجية حول توافق البرنامج مع المعايير الأكاديمية.
9- تقارير المراجعة الداخلية والخارجية حول قياس ومتابعة مدى تطبيق المعايير الأكاديمية المتبناه.
ملف المعيار الثاني: تصميم البرنامج
1- مجلد توصيف البرنامج معتمد متضمناً توصيف المقررات الخاصة بالبرنامج.
2- مجلد تقرير البرنامج معتمد ومتضمناً تقرير المقررات الخاصة بالبرنامج ومدى توافقها مع المعايير الأكاديمية.
3- قائمة بأنواع ووسائل مشاركة الأقسام العلمية والأطراف المجتمعية ذات الصلة في تصميم البرنامج.
4- تقرير بمدى فاعلية الوسائل المستخدمة في المشاركة من جانب الأطراف المختلفة السابقة ومجالات الاستفادة منها في تصميم وتطوير البرنامج.
5- استبيانات نتائج استطلاع آراء الطلاب في المقررات وتحليلها الإحصائي.
6- تقرير عن الاستفادة من نتائج استطلاعات رأي الطلاب في المقررات ومدى الاستفادة منها في خطط تحسين وتطوير المقررات.
7- تقرير المراجع الداخلي عن تصميم البرنامج (الهيكل – المحتوى – استيفاء المعايير - خطة التطوير).
8- تقرير المراجع الداخلي عن تصميم البرنامج (الهيكل – المحتوى - استيفاء المعايير- خطة التطوير).
9- قائمة الممارسات الفعلية لمجالات تطوير البرنامج ومساهمة الأطراف ذات الصلة في تطوير البرنامج.

ملف المعيار الثالث: الطلاب
1- اعتماد مكان التسجيل ( مجلس الإدارة / مجلس الكلية ).
2- استمارة التسجيل لطالب متفوق.
3- استمارة تسجيل لطالب متعثر.
4- استمارة حذف وإضافة.
5- لوائح القبول والتحويل والحذف والإضافة وتعديلاتها (مستجدين / محولين).
6- معايير القبول.
7- قوائم الطلاب المسجلة في كل مستوى.
8- إحصائيات لكل برنامج.
9- استمارة التعاقد مع الطلاب.
10- آلية التسجيل ( يدوى / آلي ).
11- الجداول الدراسية (شاملة القائم بالتدريس - عدد الساعات الأسبوعية – إجمالي الساعات الفصلية – القائم بالتدريس ودرجته العلمية – هل هو من داخل أو خارج الكلية (للمحاضرات / التمارين / المعامل).
12- الجداول الزمنيـــة:
- بداية العام الدراسي ونهايته.
- مواعيد الاختبارات والتمارين على مدار العام.
- مواعيد إظهار النتائج.
13- وثيقة سياسات إدارة البرنامج لقبول وتحويل الطلاب (معتمدة ومعلنة).
14- وسائل نشر وإعلان السياسات (الموقع الإلكتروني – دليل الطالب – الإرشاد الأكاديمي .....أخرى).
15- استبيانات قياس رضاء الطلاب عن سياسات القبول والتحويل ونتائجها.
16- دليل الإرشاد الأكاديمي متضمناً: نظام إرشاد الطلاب المسجلين – دور المرشد الأكاديمي – دور الطالب – خطوات التسجيل للطلاب الجدد – الرسوم الدراسية – المقررات الإجبارية والاختيارية – جداول الدراسة والامتحانات – قواعد الامتحانات – برامج وخدمات الطلاب....... وغيرها.
17- خطة معتمدة ومعلنة للدعم الأكاديمي والمادي للطلاب تتضمن: برامج دعم الطلاب المتميزين دراسياً وآليات تحديدهم – برامج دعم الطلاب المتعثرين دراسياً وآليات تحديدهم – برامج دعم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وتوفير التسهيلات المادية لهم.
18- خطة سنوية معتمدة ومعلنة للأنشطة الطلابية.
19- استبيانات قياس مدى رضاء الطلاب ونتائجها عن فاعلية البرنامج التعليمي تشمل: الإرشاد الأكاديمي – الدعم الطلابي – أساليب التعليم والتعلم – التسهيلات المادية للتعلم – الأنشطة الطلابية – التدريب الميداني – أسلوب المعاملة – طرق التقويم.....وغيرها.
ملف المعيار الرابع: أعضاء هيئة التدريس
1- قاعدة بيانات أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة المشاركين في البرنامج تشمل: الأعداد – التخصصات وملائمتها لطبيعة البرنامج – الدرجات الأكاديمية – المقررات التي يشاركون في تدريسها – عدد ساعات العمل والعبء التدريسي – أعباء الإرشاد والدعم الأكاديمي.
2- قائمة معتمدة ومعلنة لمعايير اختيار أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة المشاركين في البرنامج.
3- السيرة الذاتية لأعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة المشاركين في البرنامج.
4- خطة إدارة البرنامج للتعامل مع العجز في أعضاء هيئة التدريس (إذا كان ينطبق) ومعاونيهم.
5- خطة تدريبية معتمدة ومعلنة لتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس المشاركين في البرنامج تشمل: الاحتياجات التدريبية – نوع وعدد الدورات التدريبية التي حصل عليها المشاركين بالبرنامج - آليات تقييم فعالية ومردود التدريب.
6- وثيقة سياسة إدارة البرنامج (معتمدة ومعلنة) حول آليات تحفيز الإدارة الأكاديمية والتنفيذية للبرنامج وأعضاء هيئة التدريس المشاركين ونظم المسائلة والمحاسبة.
7- وثيقة معتمدة ومعلنة لآليات تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم.
8- وثيقة معتمدة ومعلنة عن المعايير المستخدمة في تقييم الأداء تشمل: التدريس – الإرشاد والدعم الطلابي – توصيف وتطوير البرنامج والمقررات – التدريب الميداني .... وغيرها).
9- استبيانات قياس رضاء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم ووسائل الاستفادة من نتائج التقييم.

ملف المعيار الخامس: سياسات التعليم والتعلم
1- إستراتيجية (سياسة) معتمدة ومعلنة للتعليم والتعلم تتفق وطبيعة البرنامج.
2- تقرير (تقارير) مراجعة سياسة التعليم والتعلم دورياً في ضوء نتائج الامتحانات – استطلاع آراء الطلاب وأعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم والأطراف المجتمعية ذات الصلة – التطورات في طرق التعليم والتعلم.
3- وثيقة معتمدة عن سياسة وإجراءات التعامل مع المشاكل المؤثرة في فاعلية التعلم (الكثافة العددية للطلاب- الدروس الخصوصية – الكتاب الجامعي – ضعف الموارد المتاحة – نقص أعضاء هيئة التدريس في تخصصات معينة.....وغيرها).
4- نماذج لأساليب التعليم والتعلم غير التقليدية على مستوى البرنامج والمقررات (التعلم الإلكتروني – النشط – التفاعلي..........).
5- قائمة بالممارسات التطبيقية للتعلم الذاتي (مقررات دراسية – طرق تدريس) والوسائل المستخدمة لتحفيز الطلاب على التعلم الذاتي.
6- خطة معتمدة ومعلنة للتدريب الميداني لطلاب البرنامج تشمل: الاحتياجات الفعلية للطلاب – تنوع جهات التدريب – آليات معتمدة لتقويم نوعية برامج التدريب – الاستفادة من نوعية برامج التدريب – نتائج التدريب – الاستفادة من نتائج التدريب في تحقيق المخرجات التعليمية المستهدفة......).
7- وثائق مشاركة الأطراف المجتمعية في برامج تدريب الطلاب والمشاركين في تقييمهم.
8- نتائج استطلاع آراء الطلاب في برامج التدريب الميداني.
9- وثيقة معتمدة ومعلنة حول المهارات المستهدفة لطلاب البرنامج تشمل نوع المهارات المستهدفة – مجالات ووسائل تنمية هذه المهارات – كيفية اكتساب الطلاب لتلك المهارات.

ملف المعيار السادس: تقويم مخرجات التعلم
1- وثيقة لنظام معتمد ومعلن عن تقديم مخرجات لتعلم الطلاب والأطراف المعنية بتطبيق هذا النظام.
2- قائمة بأساليب قياس المهارات المختلفة المستهدفة من البرنامج.
3- لائحة نظام تقييم الطلاب وتحديد مواعيد الامتحانات وإعلان النتائج وقرارات تشكيل لجان التصحيح والممتحنين.
4- نظام الكنترول وآلية الإجراءات المتخذة في إدارة الامتحانات.
5- عينة من أوراق الامتحانات والإجابات النموذجية ممثلة لمقررات البرنامج.
6- آلية تلقي شكاوي الطلاب من نتائج الامتحانات والبت فيها (نماذج فعلية).
7- نماذج من ملفات متابعة أداء الطالب (نتائج الاختبارات التحريرية والشفوية والعملية – مشروع التخرج – نتائج التدريب الميداني ......وغيرها).
8- نماذج من تحليل بيانات ملف أداء الطالب.
9- تقرير حول مراجعة واستثمار نتائج تقويم مخرجات التعلم على مستوى البرنامج وأوجه الاستفادة من نتائج التقويم في تطوير البرنامج.
10- قائمة بالأطراف ذات العلاقة بالبرنامج المشاركين في تطوير البرنامج بناء على نتائج التقويم.
ملف المعيار السابع: التعزيز والتطوير
1- خطة معتمدة ومعلنة لتعزيز وتطوير البرنامج تشمل: مصادر المعلومات التي تم استخدامها في تصميم الخطة – الأطراف المشاركة في إعداد الخطة – أطراف التعزيز والتطوير – آليات إجراءات تطبيق الخطة – الفترة الزمنية المحددة للتطبيق – مسئوليات التنفيذ.
2- قائمة بالممارسات التطبيقية الفعلية لتعزيز وتطوير البرنامج والأساليب المتبعة لتقييم مردود عملية التطوير والتعزيز.
3- دليل إدارة الجودة بالبرنامج يشمل: برامج التوعية بعناصر الجودة في البرنامج – آلية تقويم عناصر الجودة بصفة مستمرة – عناصر الجودة التي يتميز بها البرنامج مقارنة بالبرامج الأخرى – الإجراءات المتبعة للمحافظة على عناصر التميز بالبرنامج.

ملف المعيار الثامن: مؤشرات نجاح البرنامج
1- قائمة معتمدة ومعلنة بمؤشرات نجاح البرنامج تشمل: معدلات التحويل من وإلى البرنامج – معدلات التخرج - معدلات التوظيف من خريجي البرنامج ودلالات ذلك – المؤسسات التي تقبل خريجي البرنامج – استطلاع أراء المستفيدين من خريجي البرنامج والاستفادة من نتائجها.
2- قائمة بعناصر التميز في البرنامج (معدلات التسجيل في الدراسات العليا من خريجي البرنامج – مكون التدريب الميداني بالبرنامج – توفر مقررات مهارية لتنمية القدرات في التطبيق العملي – تحديد واستقصاء مستوى كفاءة الخريجين في المنظمات التي يعملون بها – معدل الحاصلين على شهادات الممارسة من خريجي البرنامج).

[محمد حسن ضبعون]

برتوكول اجتماع المقيمين مع أعضاء هيئة التدريس

المشاركين في البرنامج

يعد استطلاع رأي السادة أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أحد المحاور الأساسية لتقييم العمل في البرامج الجديدة لما لهم من خبرة أكيدة علي أرض الواقع ، فعضو هيئة التدريس هو الوحيد القادر علي تقييم العمل بصفة عامة وعمليات التعليم والتعلم بصفة خاصة ، وفيما يلي أهم المحاور التي يجب طرحها علي السادة أعضاء هيئة التدريس للمناقشة وتكوين الرأي النهائي:
1- إدارة البرنامج الجديد :-
- إدارة فعالة.
- المتابعة مستمرة لأراء أعضاء هيئة التدريس.
- استجابة الإدارة.
- فعالية اللوائح والقوانين.
- آلية اختيار منسق البرنامج.
- دراية كاملة باللوائح والقوانين.
- مكان مستقل ومعروف.
- استطلاعات الرأي ومدي جديتها.
- جدية الإدارة في متابعة خطط التحسين.
- الإدارة ورؤية التحسين.
- نظام التسجيل (التسجيل / الحذف / الإضافة / التوقيع).
- نظام الإرشاد الأكاديمي (الإعلان / التوقيت / الإلية / الاستمارات).

2- البرنامج الدراسي:-
- جودة التوصيف (المنهج / المخرجات / الأهداف /المعايير الأكاديمية).
- جودة التقرير (الشفافية / خطط التحسين).
- تحقيق المخرجات التعليمية المستهدفة.
- التدريب العملي والميداني.
- توفر الوسائل لإنجاز المخرجات.
- الجدول الدراسي (توقيت الإعلان / الأعباء).
- جدول الامتحان (توقيت الإعلان / استطلاع الرأي).
- استجابة الإدارة لخطط التحسين.
- محتوي المقرر والبرنامج والنتائج التعليمية المستهدفة.
- قياس إنجاز الطالب للمخرجات التعليمية المستهدفة.
- رأي المستفيدين والمراجع الخارجي للبرنامج.
- تصميم البرنامج يدعم تحقيق المخرجات التعليمية المستهدفة.

3- مصادر التعلـم:-
- كفاية وكفاءة أعضاء هيئة التدريس.
- آلية ومعايير الاختيار لأعضاء هيئة التدريس (كفاءة / علاقات شخصية).
- وضوح المسئوليات وتحديدها.
- تنمية القدرات والتأهيل المستمر.
- المكتبة (المكان / المراجع / النت / الإداريين).
- المعامل والمعدات (العدد / النسبة / البنية التحتية / الأمان / الصيانة).
- الفنيين والإداريين.
- القاعات (العدد / النسبة / الأمان / الصيانة).
- الوسائل السمعية والبصرية (الكفاءة / الصيانة / المتابعة).
- استجابة الإدارة لخطط التحسين المستمر.
- استطلاع رأي عضو هيئة التدريس.

[محمد حسن ضبعون]

برتوكول اجتماع ونقاط النقاش بين المقيمين

وأعضاء هيئة التدريس من غير المشاركين في البرامج الجديدة

تعتبر مشاركة السادة أعضاء هيئة التدريس من غير المشاركين في البرامج الجديدة سواء في الإدارة أو في عمليات التعليم و التعلم أحد القنوات المتاحة لتكوين الرأي الأخر وأسلوب غير تقليدي لضخ التغذية الراجعة في عمليات التقييم مع الأخذ في الاعتبار أن أحد الأهداف الرئيسية لفكرة إنشاء البرامج الجديد هي خدمة البرامج التقليدية بل والارتقاء بجودة فرص التعلم ورفع مستوي الأداء في جميع برامج الكلية.

نقاط المناقشة :-
1- إدارة البرنامج الجديد
- اختيار المنسق ( معايير وشفافية / علاقات خاصة )
- اختيار مجلس الإدارة
- علاقة إدارة البرنامج مع إدارة الكلية
- تقييم الأداء لإدارة البرنامج
- فعالية نظام المتابعة

2- أعضاء هيئة التدريس
- معايير اختيار أعضاء هيئة التدريس ( معايير معلنة ومتفق عليها )
- استطلاع رأي غير المشاركين في عمليات الاختيار
- المشاركة في اختيار البرامج الجديدة
- المشاركة في إعداد توصيف ولوائح البرنامج الجديد
- علاقة البرنامج الجديد بالبرامج القائمة
- المشاركة في إبداء الرأي حول فعالية وأهمية البرامج الجديدة

3- جودة فرص التعلم :
- مردود إنشاء البرامج الجديدة علي البرامج القائمة وتجهيزات كل من:-
* معامل الكلية والورش * الفصول الدراسية
* قاعات الدروس * المكتبة
- خطط التحسين لإمكانات وموارد البرامج القائمة
استخدام موارد البرامج الجديدة للارتقاء بجودة فرص التعلم للبرامج القائمة

[محمد حسن ضبعون]

برتوكول الاجتماع ونقاط النقاش بين المقيمين والطلاب

الملتحقين في البرنامج الجديد

يعد استطلاع رأي الطلاب في البرنامج الجديد ومدي قناعتهم بعمليات التعليم والتعلم أحد العناصر الأساسية التي تعكس مدي تقدم ونجاح البرنامج وعلي المقيمين مراجعة النقاط الآتية:-
(1) دليل الطالب
- دليل الطالبمتوفر.
- دليل الطالب شامل وواف لجميع الاحتياجات.
- مطابقة تنفيذ البرنامج مع دليل الطالب.

(2) الجدول الدراسي
- ملائمة الجدول الدراسي.
- وقت إعلان الجدول الدراسي.
- مدي الاستجابة لأراء الطلاب.
- مواعيد الامتحانات معلنة مع بداية العام الدراسي.

(3) الإرشاد الأكاديمي
- اسم المرشد الأكاديمي معلن مع بداية العام الدراسي.
- انتظام المرشد الأكاديمي.
- مدي فعالية المرشد الأكاديمي.
- مدي حرية الطالب في اختيار المحاضر (في حالة تعدد المجموعات الدراسية).

(4) الساعات المكتبية
- الجدول معلن في بداية العام الدراسي.
- مدي فاعلية الالتزام بها.
- كفايتها لكل مقرر دراسي.

(5) قاعات الدروس العملية والنظرية:
- مدي التزام إدارة البرنامج بأعداد الطلاب القياسية في كل من:
· المحاضرات (60 طالب علي الأكثر).
· التمارين (30 طالب علي الأكثر).
· المعامل (15 طالب علي الأكثر).
- مدي ملائمة تجهيز (القاعات – المدرجات – المعامل – التمارين).
- مدي توفر عوامل الصحة والأمان (التهوية – الإضاءة – وسائل الأمن والأمان).

(6) استطلاع رأي الطالب
- استمارة لكل مقرر دراسي.
- الاستطلاع شامل لجميع عناصر العملية التعليمية (الموارد – المحاضر – الكتاب الجامعي).
- مدي الاستجابة لأراء الطلاب.
- توصيف المقرر متوفر مع بداية العام الدراسي.

(7) المكتبة
- ملائمة المراجع للبرنامج الدراسي.
- مكان مستقل للاستذكار الهادئ.
- الأثاث – التهوية – الإضاءة – المساحة.
- الانترنت.
- متخصصون لمساندة الطلاب.

(8) التسجيل والحذف والإضافة
- طرق التسجيل (يدوي / ألي).
- خطوات التسجيل معلنة للطلاب.
- طرق الحذف والإضافة معلنة وميسرة.
- توفر المكان المناسب.
- المعاملة مع الطلاب.
(9) الأنشطة التي يمارسها الطلاب
- الأنشطة معلنة في دليل الطالب.
- الأنشطة تعلن دوريا (فنية / رياضية / اجتماعية / رحلات / جوالة).
- إقبال وعزوف الطلاب عن المشاركة.
- الأنشطة العلمية كافية ومتوفرة.
- اختيار الطلاب يتم بطريقة فنية حسب الكفاءة.
- الطالب له الحرية في اختيار النشاط المناسب (فردي وجماعي).
- كفاية الأنشطة والأدوات اللازمة.
- أماكن الأنشطة كافية ومناسبة ومجهزة.

(10) الرعاية الطلابية
- تسهيلات للطلاب المعاقين كافية ومناسبة.
- إمكانية البنية التحتية للكلية مناسبة لاستقبال الطلاب المعاقين.
- توفر العوامل المساعدة للطلاب المعاقين.
- توفر أخصائي اجتماعي ونفسي لمناقشة مشاكل الطلاب.
- الرعاية الطبية العادية متوفرة للطلاب.
- وجود مكتب لرعاية الطلاب.
- الاستجابة لاحتياجات الطالب.
(11) التعليم الإلكتروني
- الوسائل المتاحة كافية.
- إقبال السادة أعضاء هيئة التدريس.
- المادة العلمية متاحة مع بداية العام الدراسي.
- المخاطبة من خلال الشبكة.
- استجابة أعضاء هيئة التدريس.
- مدي فعالية ورضا الطلاب.

(12) الرسوم الدراسية والمنح
- الرسوم الدراسية ثابتة ومعلنة.
- فرض رسوم زائدة.
- منح متدرجة للمتفوقين.
- النظام معلن ومفعل للجميع.
(13) نظام القبول والتحويل
- شروط القبول معلنه للطلاب والمجتمع المدني.
- شروط التحويل من الداخل والخارج معلنه.
- شروط القبول والتحويل مدونه بدليل الطالب.

[محمد حسن ضبعون]

برتوكول اجتماع السادة المقيمين وطلاب الكلية

من غير المشاركين في البرامج الجديدة

رفع مستوي الأداء في منظومة الجامعات الحكومية هو أحد أهم الأهداف لتبني فكرة أنشاء البرامج التعليمية الجديدة بالإضافة إلي استخدام بعض موارد هذه البرامج في خطط تحسين البرامج القائمة والارتقاء بها لذا كان من الضروري استطلاع رأي طلاب الكلية من الغير المشاركين في البرامج التعليمية الجديدة.
نقاط النقاش:

1- شروط الالتحاق:
- أسباب عدم الالتحاق بالبرامج الجديدة.
- شروط الالتحاق معلنة للجميع.
- توقيت الإعلان عن البرامج الجديدة.

2- أعضاء هيئة التدريس:
- فعالية طرق وأساليب التدريس.
- اهتمام السادة أعضاء هيئة التدريس بالبرامج القائمة.
- توفر التخصصات اللازمة للبرامج القائمة.
- الاهتمام بالبرامج القائمة من قبل إدارة الكلية.

3- جودة فرص التعلم:
- مستوي الخدمة للبرامج القائمة (قاعات / معامل / مكتبة / تعليم الكتروني).
- خطط التحسين للبرامج القائمة (القاعات / المعامل / المكتبة / التعليم والتعلم).
- استخدام موارد البرامج الجديدة في خطط التحسين.
- الرعاية الطلابية ومدي الالتزام بها للبرامج القائمة.
- الأنشطة الطلابية ومدي الالتزام بها من قبل الإدارة.
- شكاوي الطلاب ومدي الاستجابة من قبل الإدارة.
- دعم ورعاية الطلاب (المتفوقين / المتعثرين / ذوي الاحتياجات الخاصة).