المكون الثانى لبحث المرحلة الثالثة (معلم )

[ماشى يازمن]

الى الاخوة الافاضل والمعلمين المحترمين حد يوضح المكون الثانى عايز ايه بالتحديد خطة تحسن لمدرستى ولا إيه علشان اللى فى المنتدى الخاص بالمكون الثانى كلام مكرر ياريت لوحد عمله على الطريقة الصحيحة او نموذج نمشى عليه ينزله بسرعة وله جزيل الشكر وياريت ملف ورد ويوضح نقاط القوة والضعف نعملها ازاى وللجميع الوفيق وخالص تحباتى

[الخبيري 2010]

شكرا على هذا المجهود

[maru20002000]

التقييم الذاتى ممكن حد يقولنا عيه من المدارس اللى طبقت الجوده لانه موضوع مش مفهوم هل هو نظرى ولاعملى على المدرسة او المؤسسة اللى احنا فيها كل البحوث اللى نزلت على المنتدى كلام نظرى

[wael2005]

بارك الله فيك

[zuma14_2005]

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووررر

[مستر / محمد أحمد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ماشى يازمن

الى الاخوة الافاضل والمعلمين المحترمين حد يوضح المكون الثانى عايز ايه بالتحديد خطة تحسن لمدرستى ولا إيه علشان اللى فى المنتدى الخاص بالمكون الثانى كلام مكرر ياريت لوحد عمله على الطريقة الصحيحة او نموذج نمشى عليه ينزله بسرعة وله جزيل الشكر وياريت ملف ورد ويوضح نقاط القوة والضعف نعملها ازاى وللجميع الوفيق وخالص تحباتى

الاخ الفاضل

عليك باستخدام الممارسات الخاصة بالتقييم الذاتى واستخدمها في تقييم مدرستك واكتب تقريرا عن نقاط القوة والضعف في مدرستك ثم اختار احدى نقاط الضعف وضع علاجا لها والله اعلم

[وادى ابو]

مشكوووووووووووووووووووووووووووووووووووووور

[محمد عمر1964]

ايه الفكاكه و المفهوميه دى احنا عاوزين الابحاث بلاش كلام كتير

[مستر / محمد أحمد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد عمر1964

ايه الفكاكه و المفهوميه دى احنا عاوزين الابحاث بلاش كلام كتير

الاخ الفاضل الكلام ليس فكاكة ولا مفهومية ولكن هذا هو المطلوب ولك ان تختار اما ان تنقل ابحاث بعيدة عن المطلوب او تعمل بحثك بيك ولك تحياتى واحترم رايك

[maea2010]

thank youuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu

[الثلاثاء]

طيب واللى مدرسته ما دخلتش الجودة من اساسه يعمل ايه وميعرفش يعنى ايه جودة

[ihab hassan]

شكرااااااااااااااااااا

[مصطفى أبو]

الف الف شكر

[gadalkreem]

شاكرين الافضال

[مستر على سيد]

معلش يا جماعة اهو المكون الثانى اول مرة ينزل المنتدى وهو عبارة عن تقرير لتقييم ذاتى ونواحيه القوية والضعيفة وحل للاخيرة تقبلو منى
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

المكون الثانى
تقرير عن نتائج التقييم الذاتى

بعد إجراء عملية التقييم الذاتي للمدرسة وتم استخدام الادوات المختلفة في عملية التقييم تم الوصول لهذه النتائج :-

أ- الفاعلية التعليمية :
- تقوم المؤسسة بعمل تقويم ذاتي مستمروإعداد خطط تحسين وفقا للتقويم الذاتي كما توجد بيئة جيدة لتوفير فرص تعلم جيدةللطلاب وتسود علاقات الود والاحترام بين المعلمين والمتعلمين مما يدعم بيئتيالتعليم والتعلم .
أهم نواحي القوةونواحي الضعف بالمؤسسة :

أولا نقاط القوة :

• مستوي التحصيل بصفة عامة مرتفع في ضوء معايير الجودة والاعتماد التربوي .
• تسود المؤسسة علاقات الود والاحترام بين المعلم والمتعلم بما يحقق بيئة فاعلة للتعليم و التعلم .
• حصول المدرسة علي مراكز متقدمة علي مستوي الإدارة وتكريمها وفقا لذلك .
• يتم تفعيل التكنولوجيا في عملية التعلم حيث يوجد معملا للتطوير وعدد 3 معامل للحاسب الالي و موقع الكتروني للمدرسة ويتم رفع المناهج التعليمية للطلبة علي المنتدى التعليمي بمرصفا .
• وجود امكانات بشرية جيدة متمثلة في كوادر تربوية متخصصة في جميع المواد .
• وجود ميزانية داعمة لأعمال التحسين والتطوير بالمدرسة .
• توجد قاعدة بيانات ممتازة للطلاب والعاملين مما بسهم في اتخاذ القرارات المناسبة .
• وجود موارد مادية ومنها غرف إدارية جيدة وحجرة للرعاية الصحية علي مستوي عالي وحجرات دراسية مناسبة ومعامل ممتازة .

ثانيا نقاط الضعف :

• قلة البحوث الإجرائية و التربوية المتعلقة بالفاعلية التعليمية .
• ضعف الميزانية المخصصة لوحدة التدريب .
• ضعف الدعم الإداري للاستفادة من نتائج الاختبارات الدورية في التقويم .
• قلة عدد اجتماعات مجلس الإدارة .
• عدم وجود شبكة داخلية للمؤسسة وقلة الحواسب المستخدمة في الأعمال الإدارية .
• عدم تواجد مدرس للتربية الموسيقية والتربية الرياضية ( بنات ) .
• ضعف فاعلية أولياء الأمور في التواصل مع المدرسة بخصوص تفعيل نظام ضمان الجودة .
• ضعف متابعة خطط المتفوقين والموهوبين وضعاف المستوي .

خطط لعلاج نواحى الضعف:

أولا تتعدد نظم المتابعة والتقويم من خلال :

• توجد خطة للتقييم الذاتي في ضوء معايير ضمان الجودةوالاعتماد التربوي 0
• توجد خطط للتحسين في ضوء نتائج التقييم الذاتي0
• توجد خطة للمتابعة لضمان الجودة والمساءلة 0
* تقارير المتابعة اليومية للإشراف اليومي .
• تقارير المتابعة الشهرية للأنشطة والتحصيل الدراسي .
• تقارير مجلس الإدارة والجمعية العمومية .
• الاستفادة من تقارير التقييمات الخارجية للمؤسسة(الإدارة –المديرية –الوزارة

ثانيا نظم التوثيق :

• تتم توثيق المتابعات ورقيا والكترونيا.
• يتم توثيق قواعد البيانات للمعلمين والطلاب الكترونيا .
• يتم توثيق حضور الطلاب والمعلمين يوميا الكترونيا .

ثالثا نظم المراجعة الداخلية :

• تسعي المدرسة لوجود نظام للمراجعة الداخلية يضمنالمتابعة الجيدة وحسن الاستفادة منها في تطوير العملية التعليمية .
• تقوم وحدة التدريب بمراجعة الاحتياجات الخاصة للمدرسة للتدريب والتأهيل 0




المكون الثالث

المعوقات التي تواجه تطبيق التقويم الشامل
يواجه تطبيق التقويم الشامل بعض المعوقات التي تحول دون تحقيق الأهداف المرجوة، ومن أبرزها ما يلي:
• عدم شمولية مهارات التقويم الشامل للجوانب السلوكية والأنشطة غير الصفية.
• عدم بناء المنهج وفق المهارات المطلوبة.
• كثرة المهارات المطلوب إكسابها للتلميذ وذلك لكبر المقرر الدراسي.
• عدم وجود آلية موحدة توضح كيفية تنفيذ التقويم الشامل.
• وجود كثير من المهارات المركبة مما يجعل تقويمها صعبًا.
• ضعف التوافق أحيانًا بين مفردات المقررات والمهارات المحددة في بطاقة التقويم.
• كثرة الأعباء التدريسية على المعلم.
• كثرة الأعباء الإشرافية والعملية على المعلم.
• كثرة عدد التلاميذ داخل الفصل.
• ضعف البرامج التدريبية للمعلمين المتعلقة بالتقويم الشامل.
• عدم تدريب المشرفين التربويين على التقويم الشامل قبل تطبيقه بوقت كاف.
• عدم تدريب مديري المدارس على التقويم الشامل قبل تطبيقه بوقت كاف.
• ضعف برامج الكليات وعدم اهتمامها بالتقويم بشكل جيد.
• عدم وجود برنامج مخصص لتبادل الزيارات وتعميم الخبرات الناجحة بين المعلمين.
• سلبية المناخ المدرسي الذي ينعكس سلبًا على دافعية المعلم للإنجاز حيث يحتاج التقويم الشامل إلى مجهود كبير ومتابعة مستمرة وتعود معظم أسباب هذه السلبية إلى المشكلات التي تنشأ بين المعلم والمدير.
• عدم وجود جهاز فني متخصص بالقياس والتقويم بإدارات التعليم يشرف على التقويم الشامل.
• إهمال الجوانب الوجدانية للتلميذ في عملية التقويم،

• ضعف دور الإعلام التربوي في التوعية بأهمية التقويم الشامل وخطوات إجرائه ويتضح ذلك في ضعف إدراك أولياء أمور التلاميذ لماهية التقويم الشامل ودورهم فيه مما يؤدي إلى ضعف اهتمامهم بنتائج التقويم الشامل.
• نقص الإمكانات المادية اللازمة لتطبيق التقويم الشامل بشكل فعال.
• قلة وجود مصادر التعلم المتنوعة، وعدم وجود أدلة تساعد المعلم على التطبيق الجيد لنظام التقويم الشامل.
• غياب المحاسبة التي تلزم المعلم باتباع التطبيق بشكل كامل دون الإهمال في جانب أو التقصير في جانب من جوانبه، وعدم إلزامه بتدوين ملاحظاته كتابيًا والاكتفاء بالمتابعات الذهنية.
• ضعف برامج إشراك ولي الأمر في التقويم من خلال تزويده بخلفية عن ماهية التقويم الشامل وتوضيح مصطلحاته ورموزه وإجراءاته والمعوقات التي تعترض التلميذ ومشاركته في حلها، ويكون هذا بالاهتمام بمجالس الآباء والأمهات.

السلبيات التي ظهرت بعد تطبيق التقويم الشامل في المرحلة الاعدادية

يواجه التقويم الشامل العديد من المعوقات التي نتج عنها الكثير من السلبيات وفيما يلي عرض لهذه السلبيات:
• عدم وجود المعرفة الكافية لدى العديد من المعلمين بأهداف التقويم الشامل.
• وجود نقص أو قصور في المعلومات والمهارات اللازمة لتطبيق التقويم الشامل وفق اللائحة لدى بعض المعلمين.
• عدم وضوح بعض أهداف التقويم الشامل لدى الكثير من المعلمين.
• عدم امتلاك العديد من المعلمين إلى مهارات تطبيق التقويم الشامل.
• عدم وضوح آلية التطبيق والفائدة المرجوة من وراء التطبيق.
• عدم وضوح مصطلحات لائحة التقويم لدى بعض المعلمين.
• قلة تدريب المعلمين على وظائف التقويم الشامل واستخداماته المناسبة.
• عدم وضوح الصورة الكافية لدى المعلمين عن إجراءات التقويم الشامل وأساليبه وأدواته وكيفية الاستفادة منه.
• بعض المعلمين غير قادرين على تحديد مستويات إتقان التلاميذ للمهارات.
• عدم قدرة بعض المعلمين على التوفيق بين طريقة التدريس وأسلوب التقويم.
• تأثر تقديرات التلاميذ بذاتية المعلم.
• بعض المعلمين ليس لديهم القناعة بأسلوب التقويم الشامل مما يقلل من تحفيزهم للعمل فيه بجدية وهمة عالية.
• ضعف المستوى الأكاديمي للمعلم.
• تمسك بعض المعلمين وتأثرهم القوي بالأسلوب التقليدي للتقويم، فالمعلمون في المرحلة الاعدادية ذوو الخدمة الطويلة في التدريس يرفضون التغيير في الغالب.
• التقصير في تعريف التلميذ بنتائج تعلمه ومستوى أدائه.
• جهل التلميذ بأهداف التقويم الشامل.
• عدم إدراك التلاميذ في معظم الأحيان للمحكات التي استخدمها المعلم في تقويم أعمالها، فعندما يتدرب التلاميذ على تفسير وتوظيف محكات التقويم، يرتفع مستوى أدائهم ارتفاعًا كبيرًا.
• ترفيع التلميذ للصف الأعلى مع عدم إتقانه لمهارات الحد الأدنى في الصف الذي انتقل منه.
• قناعة التلميذ بحتمية النجاح.
• تركيز التلميذ على إتقان مهارات الحد الأدنى.
• ضعف التنافس بين التلاميذ وقلة اهتمامهم بنتائج التقويم.
• إهمال الواجبات المنزلية، التي لها الدور الكبير في تمكين التلميذ من المهارة.
• كثرة غياب التلاميذ.
• قلة التزام التلميذ وقلة اهتمامه وانضباطه بشكل عام.
• تفريط بعض المعلمين في تحري الدقة والأمانة في عملية التقويم بسبب ضعف برنامج المتابعة من قبل المشرفين.
• ضعف متابعة مدير المدرسة لأساليب تنفيذ التقويم الشامل.
• عدم إشراك أولياء الأمور في التقويم وذلك بتزويده بالصعوبات التي تواجه ابنه ودوره في التغلب عليها.
• صعوبة تطبيق التقويم لضيق الوقت وكثرة الأعباء التدريسية والإشرافية للمعلم.
• عدم تحمس المعلم وعدم إتقانة للتقويم بشكل جيد، مما يجعل أداؤه أقل من الحد المطلوب.
• بعض المعلمين يسلط اهتمامه على (متى ينهي عملية التقويم)، وليس (كيف يجري عملية التقويم!).
• تركيز المعلم على تنفيذ التقويم الشامل دون أن يحرص على الاستفادة من التغذية الراجعة والعمل على معالجة القصور وتعزيز الجوانب الإيجابية.
• التركيز على الجوانب المعرفية وإهمال تعلم مهارات الحياة.
• محاولة قولبة التقويم الشامل في قالب التقويم التقليدي حيث ما زال المعلم لا يقوم الطلاب إلا قبل تسليم التقارير ويعتمد في تقاريره عليها فقط حيث يقوم الطالب مرة واحدة.
• بعض المعلمين لا يعطي للتلميذ فرصة أخرى لإتقان المهارة.

بعض الحلول المقترحة للتغلب على المعوقات التي تواجه تطبيق التقويم الشامل في المرحلة الاعدادية
• تقليل الأعباء التدريسية والإشرافية للمعلم، وهذا يتطلب من وزارة التربية والتعليم العمل على زيادة أعداد المعلمين وذلك بتعيين أو استقطاب الكفاءات اللازمة لتغطية هذا الإجراء، بحيث يخفف عبء المعلم التدريسي من (24) ساعة إلى (12) ساعة أسبوعيًا لأنه من شأن هذا أن يتيح الوقت الكافي للمعلم أن يركز على تقويم المهارات المستهدفة في المنهج في بناء وقياس تلك المهارات ومتابعة تحقيقها في التلاميذ بشكل فردي ومناقشة التغذية الراجعة لنتائج ذلك التقويم حتى يتم التحقق من جودة المخرجات ومناسبتها لتلك الأهداف.
• تقليص عدد التلاميذ في الصف الدراسي الواحد بحيث لا يزيد عن (15) تلميذًا داخل الفصل الواحد. وهذه التوصية تعتبر امتدادًا للتوصية السابقة، فهذا العدد من التلاميذ من شأنه أن يتيح الفرصة للمعلم ليكتشف ويتفاعل بشكل أكبر مع مستوى كل التلاميذ كما أنه يعطي فرصة لكل تلميذ أن يتفاعل ويناقش ويسأل ويجيب ويتقن المهارة المطلوبة إتقانها في كل حصة، وهذا يتطلب العمل في اتجاهين: الاتجاه الأول: التوسع في بناء مدارس جديدة، الاتجاه الثاني: العمل بنظام التدريس على فترتين صباحية ومسائية.
• إصدار دليل موحد عن التقويم الشامل لكل مادة على حدة يشتمل الأهداف الوسائل والأساليب والإجراءات وخطوات التنفيذ، وذلك من خلال تشكيل لجان متخصصة في المناهج الدراسية المختلفة لتخطيط وتصميم وإصدار تلك الأدلة، وهذا الدليل هو من أهم أسباب نجاح المعلم في تطبيقه للتقويم الشامل لأنه سيكون مرجعيته ومعاييره التي يسير وفقها أثناء ممارسة التقويم، وهذه التوصية يفضل أن تعمل عليها الوزارة بشكل عاجل لمعالجة جوانب النقص والقصور في معرفة وأداء المعلم لتطبيق التقويم الشامل، فهذه المشكلة تفرز العديد من المشكلات مثل تكوين الاتجاهات السالبة نحو التقويم الشامل.
• إعداد وتدريب معلم ومشرف المرحلة الابتدائية إعدادًا وتدريبًا جيدًا، وهذا قد يستلزم تأهيل أو استقطاب كوادر متخصصة تكون مهمتها التدريب وإعداد المدربين يقومون بدورهم بتدريب آخرين على نحو تشعيبي لتغطية جميع الكوادر التعليمية والتركيز في إعطاء أولوية التدريب للكوادر الشابة.
• تبادل الخبرات بين معلمي المرحلة الابتدائية في كيفية تطبيق التقويم الشامل.
• تخصيص مادة مستقلة تدرس للطالب المعلم في برامج إعداد المعلم. ويتم ذلك من خلال توجيه مؤسسات التعليم العالي- وبشكل خاص الجامعات- لإعادة النظر في خطط برامج إعداد المعلمين وتطويرها بحيث تتضمن مساقات خاصة بعملية تقويم الأداء الصفي بطرق مختلفة وأهمها التقويم الشامل، وألا يكتفي في تلك البرامج بمساق يعالج المبادئ في القياس والتقويم. كذلك فإن التركيز على تدريب الطلبة على إجراءات تقويم الأداء الصفي والتقويم الشامل في مرحلة التدريب الميداني والتأكد من إتقانهم لها قبل التخرج يعد أمرًا في غاية الأهمية.
• إقامة برامج ثقافية واجتماعية عامة عبر وسائل الإعلام المختلفة لتهيئة الرأي العام وأولياء الأمور بأهمية التقويم الشامل وغاياته حتى يساهموا في نجاح هذا التقويم المهم.
• إشراك آباء التلاميذ الجدد في عملية التقويم الشامل من خلال إلقاء ندوات إرشادية ولقاءات دورية من خلال تشكيل وتفعيل برامج مجالس الآباء والمعلمين.
• الاستفادة من تجارب بعض الدول الناجحة في تطبيق عملية التقويم الشامل، وذلك من خلال تنظيم زيارات للدول ذات التجارب الناجحة في مجال تقويم الأداء الصفي والتقويم الشامل، على أن يتم التأكد من أن اللجان الزائرة هي من الكوادر التي تم تأهيلها وتدريبها على عملية التقويم وتمتلك المعرفة المتميزة حتى تكون لديها القدرة على ملاحظة جوانب النجاح والظروف والعوامل التي تساعد في الوصول إلى تجارب ناجحة، ومن ثم القدرة على مواءمة تلك التجارب بما يناسب بيئتنا ومجتمعنا.
• إعادة النظر في المناهج ليصبح تركيزها أكثر على التقويم الشامل، وهذا يتطلب إعادة النظر في الطبيعة التكوينية للمناهج بحيث تصبح أكثر التصاقًا ومعالجة للحياة الواقعية من خلال صيغة أهداف ونواتج تعلم يمكن التحقق من درجة تحققها لدى الطلبة. وهذا يتطلب إعادة صياغة الأنشطة والواجبات الصفية وغير الصفية لخدمة الأهداف ونواتج التعلم المتوقعة. تلك الأهداف يجب أن تتجاوز الناحية النظرية صياغة وتقويمًا. فإذا كان الهدف التعليمي يدور حول (معرفة الطفل بتحية الإسلام)، فإن عملية التقويم لا تكون فقط بسؤال الطفل (ما هي تحية الإسلام؟) والمعلم يرى وبشكل يومي أن الطفل لا يطرح السلام عند دخوله غرفة الصف.
• تصميم آلية متابعة ومحاسبة للمعلم ولتطبيقه للتقويم الشامل، ولمستوى تلاميذه يتابع من خلالها مستويات التلاميذ بحيث لا يقتصر دور المشرف على الاعتماد على ما يسجله المعلم في استمارات التقييم فقط دون التأكد من مدى صحته، بل يقوم المشرف بسحب عينة عشوائية من تلاميذ الصف ويقوم بتقويمهم في المهارات التي اكتسبوها، ويحرص ألا تزيد المدة الزمنية عن أسبوع بين حضوره للمدرسة وبين زمن دراسة التلميذ للمهاراة التي سيقوم فيها لكي لا يكون عامل النسيان له دور في النتيجة، وبعد أن يقوم المشرف التلميذ بنفسه يقوم بمقارنة النتائج التي توصل إليها بالنتائج التي رصدها المعلم سابقًا للتلميذ. هذه الطريقة ستجعل المعلم حريصًا كل الحرص على أن تكون تقاريره صادقة وتعكس أداء التلميذ فعلًا.
• تصميم مقياس مقنن على البيئة السعودية للتعرف على الاستعداد المدرسي للصف الأول الابتدائي بالاستعانة بالجهات المتخصصة كالمركز الوطني للقياس.
• تنمية أساليب التقويم الذاتي لدى التلميذ وذلك بتنمية إحساسه بأنه قادر على التعلم ويدرك ذاته إدراكًا إيجابيًا، وبالتالي زيادة مهارة التلميذ بوعي جوانب قوته وضعفه حتى يعمل على تعزيز جوانب القوة ومعالجة جوانب الضعف، وهنا يبرز أهمية وجود المرشد النفسي المختص في كل مدرسة.