استاذى الفاضل لى اكثر من تساؤل
1- هل ترسل الهيئة التقرير المبدئى للمدرسة ام يتم تنزيل التقرير من خلال حساب المدرسة من موقع الهيئة
2- اذا تم تنزيل التقرير من خلال الموقع هل يجب الرد فى خلال 10 ايام
3- كيف يتم الرد على التقرير المبدئى
4- هل عدم الرد على التقرير المبدئى يكون سبب فى تأخر ظهور النتيجة
ارجو سرعة الرد للاهمية القصوى ولكم جزيل الشكر

استاذى الفاضل لى اكثر من تساؤل
1- هل ترسل الهيئة التقرير المبدئى للمدرسة ام يتم تنزيل التقرير من خلال حساب المدرسة من موقع الهيئة
2- اذا تم تنزيل التقرير من خلال الموقع هل يجب الرد فى خلال 10 ايام
3- كيف يتم الرد على التقرير المبدئى
4- هل عدم الرد على التقرير المبدئى يكون سبب فى تأخر ظهور النتيجة
ارجو سرعة الرد للاهمية القصوى ولكم جزيل الشكر
1- تقوم الهيئة بارسال التقرير الى المدرسة
2-تنزيل الملف من الموقع تبدء مدة 10 ايام
3- يتم الرد بخطط تحسين ورفع مستوى مع جدول زمنى
4- عدم الرد على التقرير لا يؤثر على النتيجة حيث انك لو قرأت التقرير ستجد فى نهايته ان الرد خلال عشرة ايام اما فى حالة عدم رد المدرسة خلال هذه الفترة فيعتبر موافقه من المدرسة على ماورد فى التقرير لذلك يمكنك عدم الرد ولا تتأخر نتيجة المدرسة

الاخ الفاضل شكرا على سرعة الرد و للتوضيح يوجد بعض المجالات لا يوجد بها نقاط ضعف ومجالات اخرى يوجد بها 2 او 3 نقاط ضعف تتركز فى مجال المعلم و المتعلم بالتحديد ( فى مجال المتعلم حوالى 10 نقاط قوة وحوالى 6 نقاط ضعف وفى مجال المعلم 12 نقطة قوة و حوالى 4 نقاط ضعف ) وهل هذا التقرير يعطى مؤشر للاعتماد او عدم الاعتماد
كيف يتم عمل خطط تحسين على الطلاب وهم فى فترة الاجازة الصيفية ام يتم ارسال نتيجة المدرسة وهى نتيجة مرتفعة

1- تقوم الهيئة بارسال التقرير الى المدرسة
2-تنزيل الملف من الموقع تبدء مدة 10 ايام
3- يتم الرد بخطط تحسين ورفع مستوى مع جدول زمنى
4- عدم الرد على التقرير لا يؤثر على النتيجة حيث انك لو قرأت التقرير ستجد فى نهايته ان الرد خلال عشرة ايام اما فى حالة عدم رد المدرسة خلال هذه الفترة فيعتبر موافقه من المدرسة على ماورد فى التقرير لذلك يمكنك عدم الرد ولا تتأخر نتيجة المدرسة

استاذ محمد
شكراً على هذا الرد وبالذات النقطة رقم 4 لانها وردت فى نص التقرير الذى وصل لمدرسة القطاوية الثانوية فشكراً لسيادتكم على التوضيح

الاخ الفاضل شكرا على سرعة الرد و للتوضيح يوجد بعض المجالات لا يوجد بها نقاط ضعف ومجالات اخرى يوجد بها 2 او 3 نقاط ضعف تتركز فى مجال المعلم و المتعلم بالتحديد ( فى مجال المتعلم حوالى 10 نقاط قوة وحوالى 6 نقاط ضعف وفى مجال المعلم 12 نقطة قوة و حوالى 4 نقاط ضعف ) وهل هذا التقرير يعطى مؤشر للاعتماد او عدم الاعتماد
كيف يتم عمل خطط تحسين على الطلاب وهم فى فترة الاجازة الصيفية ام يتم ارسال نتيجة المدرسة وهى نتيجة مرتفعة

استاذى الفاضل
النتيجة الآن ظهرت وان كان تم اعتماد مدرستكم فالف مبروك
اما اذا كان ارجاء فتقوم بالآتى
1- تقرأ التقرير جيداً وتحدد نقاط الضعف
2- تقوم بوضع خطط تحسين لتعديل نقاط الضعف
3- عندما تنتهى من ذلك ترسل للهيئة مرة اخرى لعمل زيارة تكميلية لترى هلى تم اكمال نقاط الضعف ام لا
4- اذا وجدت الهيئة ان ما ورد فى تقريرها تم تحسينه تعطى لكم شهادة الجودة


وهذا ماورد على موقع الهيئة
يتم التقدم بملف الدراسة الذاتية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي الراغبة في التقدم للاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وذلك اعتبارا من يوم الأحـد الموافق 1-8-2010م ، وذلك على النحو التالي :
مقر الهيئة بشبرا الخيمة (كورنيش النيل - ش منتزه محمد على أمام معهد التعاون الزراعي): مدارس محافظات : (القاهرة / حلوان / الجيزة / 6 أكتوبر / الفيوم / بنى سويف /السويس/ الإسماعيلية / بورسعيد / شمال سيناء / جنوب سيناء).
مقر الهيئة بمدينة بنها (مبنى كلية التجارة إنجليزي - جامعة بنها): مدارس محافظات: (الشرقية/الدقهلية/ دمياط/القليوبية/المنوفية/الغربية/كفر الشيخ/البحيرة / الإسكندرية/ مطروح).
مقر الهيئة بمدينة أسيوط (مبنى مكتب جامعة أسيوط القديم بالوليدية): مدارس محافظات (المنيا / أسيوط / سوهاج / قنا / الأقصر / أسوان / الوادي الجديد/ البحر الأحمر).


على المدارس التي صدر بشأنها قرار ( الاعتماد ) إرسال تقريرها السنوي إلى الهيئة، وذلك بعد مرور عام من تاريخ صدور قرار الاعتماد.


على المدارس التى صدر بشأنها قرار (إرجاء البت فى إصدار القرار) سرعة التقدم بتقريرها لطلب زيارة استكمال من الهيئة.

من فضلك يا مستر
هى لو مدرسة اخدت الجودة عل هيكون ليها مكافأة ولا اتلغيت

من فضلك يا مستر
هى لو مدرسة اخدت الجودة عل هيكون ليها مكافأة ولا اتلغيت
بالطبع لها مكافئات

يا جماعة ارجوكم افيدوني

دخلت علي صفحة المدرسة

ووجدت المكتوب

"" لم يتم صدور قرار الاعتماد بعد ""

ماذا يعني هذا وهل هناك مدارس اخري لم تظهر نتيجتها ؟

ارجو الرد لاننا نعيش في حالة من القلق يعلمها الله


نفس الموضوع بمدرستي مع العلم بتقرير الهيئة جاء بالمجالات التسعة كلها نقاط قوة ولا يوجد نقاط ضعف فيها كلها ماعدا مجال المعلم نقطة ضعف وحيدة فلماذا لم تظهر النتيجة بعد أفيدوني بالله عليكم
وهل تقرير الهيئة يبشر بالاعتماد

ايه الحكاية يااستاذ / حسن لم ترد علي استفساري

جاوبت علي كل الاستفسارات اللي قبلي واللي بعدي وانا لأ

هو انا زعلتك في حاجة ولا ايه يابو علي

عاوز أعرف ما الفوائد المادية التي تعود على المدارس التي تحصل على الجودة ؟

سمعنا ان فيه تعديل هل التعديل هيشمل منهج التاريخ ولا المنهج زى السنين اللى فاتت؟ أرجو الافاده

سمعنا ان فيه تعديل هل التعديل هيشمل منهج التاريخ ولا المنهج زى السنين اللى فاتت؟ أرجو الافاده

حسب التوقعات .... المنهج زي ما هو

التعديل سوف يكون اغلبة ابتدائي واعدادي

حد يكون قدم فى الاماكن الجديدة فى 2010 . نحن مثلا فى البحر الاحمر هنقدم فى اسيوط ( ربنا يستر )
بيقولوا فى طلبات جديدة زى
1 - شهادة عن مواصفات الامن فى المنشاة التعليمية .
2- تقرير من الابنية التعليمية

ولو حد قدم يقولنا احتاجوا ايه بالضبط

يتم التقدم بملف الدراسة الذاتية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي الراغبة في التقدم للاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وذلك اعتبارا من يوم الأحـد الموافق 1-8-2010م ، وذلك على النحو التالي :

مقر الهيئة بشبرا الخيمة (كورنيش النيل - ش منتزه محمد على أمام معهد التعاون الزراعي): مدارس محافظات : (القاهرة / حلوان / الجيزة / 6 أكتوبر / الفيوم / بنى سويف /السويس/ الإسماعيلية / بورسعيد / شمال سيناء / جنوب سيناء).
مقر الهيئة بمدينة بنها (مبنى كلية التجارة إنجليزي - جامعة بنها): مدارس محافظات: (الشرقية/الدقهلية/ دمياط/القليوبية/المنوفية/الغربية/كفر الشيخ/البحيرة / الإسكندرية/ مطروح).
مقر الهيئة بمدينة أسيوط (مبنى مكتب جامعة أسيوط القديم بالوليدية): مدارس محافظات (المنيا / أسيوط / سوهاج / قنا / الأقصر / أسوان / الوادي الجديد/ البحر الأحمر).

على المدارس التي صدر بشأنها قرار ( الاعتماد ) إرسال تقريرها السنوي إلى الهيئة، وذلك بعد مرور عام من تاريخ صدور قرار الاعتماد.
على المدارس التى صدر بشأنها قرار (إرجاء البت فى إصدار القرار) سرعة التقدم بتقريرها لطلب زيارة استكمال من الهيئة.

يا جماعة ارجوكم افيدوني



دخلت علي صفحة المدرسة

ووجدت المكتوب

"" لم يتم صدور قرار الاعتماد بعد ""

ماذا يعني هذا وهل هناك مدارس اخري لم تظهر نتيجتها ؟

ارجو الرد لاننا نعيش في حالة من القلق يعلمها الله

جارى نشر النتائج تباعاً انشاء الله
المدارس التي صدر بشأنها قرار ( الاعتماد ) إرسال تقريرها السنوي إلى الهيئة، وذلك بعد مرور عام من تاريخ صدور قرار الاعتماد.
المدارس التى صدر بشأنها قرار (إرجاء البت فى إصدار القرار) سرعة التقدم بتقريرها لطلب زيارة استكمال من الهيئة.

ما الفوائد المادية التي تعود على المدارس التي تحصل على الجودة

أستاذي العزيز
مالفوائد المادية التي تعود على المدارس التي تحصل على الجودة

أستاذي العزيز
مالفوائد المادية التي تعود على المدارس التي تحصل على الجودة
تصل شيكات بأسماء العاملين بالمدرسة
الحوافز المشجعة للأداء المتميز تؤثر في الكيان البشري بعمق وتشعره بأنه إنسان له مكانة وأنه مقدر في عمله، واهتم الإسلام بقضية الحوافز على الأفعال سواء في الدنيا أو في الآخرة:
ففي الدنيا يقول النبي ـ صلى الله عليه وسلم ـ: [[من صلّى علي صلاة صلّى الله عليه بها عشرًا]].
والحسنة في الإسلام بعشر أمثالها، وكل ذلك وغيره للتشجيع على الخير.
ويقول تبارك وتعالى: {هَلْ جَزَاءُ الإحْسَانِ إِلا الإحْسَانُ} [الرحمن:60].
ـ تعتبر الحوافز بمثابة المقابل للأداء المتميز، ويفترض هذا التعريف أن الأجر [أو المرتب] قادر على الوفاء بقيمة الوظيفة وبالتبعية قادر على الوفاء بالمتطلبات الأساسية للحياة، وطبيعة الوظيفة، وقيمة المنصب.
كما يفترض هذا التعريف أن الحوافز تركز على مكافأة العاملين عن تميزهم في الأداء، وأن الأداء الذي يستحق الحافز هو أداء غير عادي، أو ربما وفقًا لمعايير أخرى تشير إلى استحقاق العاملين إلى تعوض إضافي يزيد عن الأجر.
الحوافز .. لماذا؟
يحقق النظام الجيد للحوافز نتائج مفيدة من أهمها:
1ـ زيادة نواتج العمل في شكل كميات إنتاج، وجودة إنتاج، ومبيعات، وأرباح.
2ـ تخفيض الفاقد في العمل، ومن أمثلته تخفيض التكاليف، وتخفيض كميات الخامات، تخفيض الفاقد في الموارد البشرية، وأي موارد أخرى.
3ـ إشباع احتياجات العاملين بشتى أنواعها، وعلى الأخص ما يسمى التقدير والاحترام والشعور بالمكانة.
4ـ إشعار العاملين بروح العدالة داخل المنظمة.
5ـ جذب العاملين إلى المنظمة، ورفع روح الولاء والانتماء.
6ـ تنمية روح التعاون بين العاملين، وتنمية روح الفريق والتضامن.
7ـ تحسين صورة المشروع أمام المجتمع.
على أي أساس تُمنع الحوافز؟
ـ الأداء:
يعتبر التميز في الأداء المعيار الأساسي، وربما الأوحد لدى البعض، وفي بعض الحالات. وهو يعني ما يزيد عن المعدل النمطي للأداء سواء كان ذلك في الكمية، أو الجودة، أو وفر في وقت العمل، أو وفر في التكاليف، أو وفر في أي مورد آخر.
ويعتبر الأداء فوق العادي [أو التميز في الأداء] أو الناتج النهائي للعمل أهم المعايير على الإطلاق لحساب الحوافز.
ويمكن أن تمنح الحوافز على المجهود أو الأقدمية أو المهارة.
ما هي أنواع نظم الحوافز؟
أـ حوافز على مستوى الفرد.
ب ـ حوافز على مستوى المنظمة ككل.
أـ حوافز على مستوى الفرد:
أولاً: حوافز العمال:
1ـ الحوافز بالقطعة:
وهي تعتبر من أهم طرق دفع كل من الأجور والحوافز معًا، وفي هذه الطريقة يتحدد الحافز الذي يحصل عليه بحسب كمية الإنتاج، أو القطع المنتجة.
2ـ حوافز الوقت:
في هذه الطريقة على العامل أن يقوم بالإنتاج في وقت محدد [نمطي أو معياري] ويكافأ على مقدار الوفر في هذا الوقت، أو يكافأ على استغلال نفس الوقت في إنتاج أكثر.
العلاوة:
ويجب التفريق هنا بين عدة أنواع من العلاوات من أهمها:
1ـ علاوة الكفاءة.
2ـ علاوة الأقدمية.
3ـ علاوة الاستثنائية.
ـ والأولى أي علاوة الكفاءة: هي عبارة عن زيادة في الأجر أو المرتب بناءً على إنتاجية الفرد في علمه، وهي تمنح بعد فترة عام تقريبًا، وحين يثبت الفرد أن إنتاجيته عالية.
ـ أما علاوة الأقدمية: فهي تعويض كامل عن عضوية الفرد في المنظمة، وتعبيرًا عن إخلاصه لمدة عام.
ـ والعلاوة الاستثنائية: تمنح بسبب وجود أداء ومجهود مميز يستلزم التعويض الاستثنائي.
وكل العلاوات تتميز بأن تأثيرها تراكمي، أي أنه حين يحصل عليها الفرد تصبح حقًا مكتسبًا له، وتضاف في الأمد على عوائد المستقبل.

أستاذي العزيز
مالفوائد المادية التي تعود على المدارس التي تحصل على الجودة

الاخ الفاضل
على ما سمعنا من المدارس التى تم اعتمادها ان المكافأة ستكون شهرين لجميع العاملين بالمدرسة

الاخوه الافاضل لي بعض الاستفسارات
1) بيانات الملف علي الموقع الخاص للمدرسة بالهيئه هل المطلوب احنا اللي نملاها ولا الهيئه لانه حتي الان الرساله لم ينتهي الفحص بعد
2) ما المقصود بان القرار لم يصدر بعد

نفس الموضوع بمدرستي مع العلم بتقرير الهيئة جاء بالمجالات التسعة كلها نقاط قوة ولا يوجد نقاط ضعف فيها كلها ماعدا مجال المعلم نقطة ضعف وحيدة فلماذا لم تظهر النتيجة بعد أفيدوني بالله عليكم
وهل تقرير الهيئة يبشر بالاعتماد

السلا م عليكم أ/ حسن ضبعون وأ/ محمد إبراهيم وإلى أهل الخبرة في هذا المجال
عهدت فيكم الاهتمام بالرد على كل الردود حتى ولو صغير فبرجاء افادتي فيما سبق
هل فعلا تتوالى ظهور نتائج الاعتماد ولا اكتفوا بالمدارس التي اعلنت
وهل لم يتم الفحص بعد كما جاء والتقرير كما جاء بالسابق يبشر بالاعتماد ولا التأجيل مع العلم أن نسب غياب الطلبة لها العام 16% نظرا لظروف الانفلونزا هل تؤثر على النتيجد فبرجاء الرد وجزاكم الله عنا خيرا

هل ظهرت جميع المدارس أم بقيت المجموعة 15 ارجو سرعة الرد

يا جماعة انا دخلت علي رابط المدرسة

ومكتوب لم يتم صدور قرار الاعتماد بعد

افيدوني يا ذوي الخبرة

http://arabsh.com/images/downloads.gif (http://arabsh.com/71cwrtltbzce.html)
http://arabsh.com/images/downloads.gif (http://arabsh.com/zvtuitzzc158.html)
http://arabsh.com/images/downloads.gif (http://arabsh.com/o0qenoo5pbsv.html)
http://arabsh.com/images/downloads.gif (http://arabsh.com/c7h2tdxqx8tz.html)
http://arabsh.com/images/downloads.gif (http://arabsh.com/e44eerttohnk.html)
تابع مجال القيادة والحوكمة ومجال المنهج وذلك للإسترشاد
اخى الفاضل الروابط تعمل ولكن عند الفتح يفتح الملفات المضصغوطة فى صورة مجلدات بها اوراق ليست وورد ولكنها صفحات من امتداد htmوبها اكواد وليس بها كلام فايريت تعد تحميلها بصيغ وورد لكى نستفيد منها
ولك جزيل الشكر

المدرسة داخلة الجودة هذا العام ارجوكم افيدونى فقد وكلنى المدير بهذا الملف وجعل المدرسين تحت طوعى فماذا افعل ؟ من الألف إلى الياء
:049gc0::049gc0::049gc0::049gc0::049gc0::049gc0::0 49gc0::049gc0::049gc0:

الشكر الجزيل لمشرفى القسم
لأنى استفدت بالفعل
لكم خالص التحية

السلا م عليكم أ/ حسن ضبعون وأ/ محمد إبراهيم وإلى أهل الخبرة في هذا المجال
عهدت فيكم الاهتمام بالرد على كل الردود حتى ولو صغير فبرجاء افادتي فيما سبق
هل فعلا تتوالى ظهور نتائج الاعتماد ولا اكتفوا بالمدارس التي اعلنت
وهل لم يتم الفحص بعد كما جاء والتقرير كما جاء بالسابق يبشر بالاعتماد ولا التأجيل مع العلم أن نسب غياب الطلبة لها العام 16% نظرا لظروف الانفلونزا هل تؤثر على النتيجد فبرجاء الرد وجزاكم الله عنا خيرا

والله تم نشر المدارس التى تم اعتمادها فى 2009 / 2010 على موقع الهيئة فى كل محافظة وهذه معلوماتى ولا استطيع ان افيدك اكثر من ذلك لان مدرستى من ضمن المدارس التى اعتمدت واعتقد انها كانت من آخر المدارس التى زارتها اللجنه هذا العام فى شهر ابريل ( 4 )
فأن لم يكن اسم مدرستك ضمن المدارس المعتمده فأكيد انها اخذت ارجاء وسترسل لك الهيئة بذلك
واكتب لنا اسم مدرستك لنتأكد لك

بسم الله الرحمن الرحيم
الأخوة الافاضل اريد ان استفسر عن نتيجة الاعتماد التربوى لهذا العام التى ظهرت منذ ايام هل هى لكل المدارس ام ان هناك مدارس لم تظهر نتائجها بعد لأن هناك بعض المدارس ارسل اليها تقرير قبل ظهور النتيجة و تم الرد عليه و عند ظهور النتيجة لم تدرج ضمن المدارس التى حصلت على الاعتماد و لم يرسل اليها ما يفيد انه تم عدم الاعتماد او الارجاء سواء عن طريق الايميل او البريد وحساب المدرسة على موقع الهيئة لا يوجد به جديد نفس العنوان منذ بداية فتح الحساب
((لم يتم صدور قرار الاعتماد بعد )) ارجو الافادة من ذوى الخبرة و فى هذه الحالة ماذا يجب على المدرسة ان تفعل من اجراءات
جزاكم الله خيرا
و كل عام و انتم بخير

شكرا جزيلا وكل عام وأنتم بخير
مدرسة القناة الابتدائية ببورسعيد

المدرسة داخلة الجودة هذا العام ارجوكم افيدونى فقد وكلنى المدير بهذا الملف وجعل المدرسين تحت طوعى فماذا افعل ؟ من الألف إلى الياء
:049gc0::049gc0::049gc0::049gc0::049gc0::049gc0::0 49gc0::049gc0::049gc0:

يمكنك متابعة المواضيع المثبته فى القسم

شكرا جزيلا وكل عام وأنتم بخير
مدرسة القناة الابتدائية ببورسعيد

هذه فقط المدارس المعتمده فى بورسعيد

مدرسة تنيس الابتدائية شارع طرح البحر وسيددرويش
ابو بكر الصديق التجريبية للغات ابتدائى شارع الناصر ارض الجوهرة بجوار مسجد العفور الرحيم
23 ديسمبر الابتدائية المشتركة بور فؤاد ش مصعب بن عمير - بور فؤاد
بورفؤاد الاعدادية بنات 10 شارع القدس الشريف
6 اكتوبر الابتدائية ابتدائى مساكن الصفا خلف المدرسة الفندقية

بسم الله الرحمن الرحيم
اضم صوتى الى صوت الاخت لان نفس الوضع عندنا
نرجو الرد والافادة

وانا اضم صوتي للاخوة فعندنا نفس المشكلة

وانا اضم صوتي للاخوة فعندنا نفس المشكلة
وأنا معاكم

[ارجو منك يا استاذى تزويدى بخطة ربط المهارات الحياتية بالمناهج

[ارجو منك يا استاذى تزويدى بخطة ربط المهارات الحياتية بالمناهج ملف المتعلم

[ارجو منك يا استاذى تزويدى بخطة ربط المهارات الحياتية بالمناهج

هذه خطة ربط الموضوعات الدراسيه بالمشكلات الحياتيه للمتعلمين وكذلك خطة المتابعة

الاخوة الاعضاء الافاضل
قمنا امس الاثنين 9 / 8 / 2010 بمخاطبة السيد الاستاذ رئيس مجلس ادارة الهيئة القومية للجودة والاعتماد التربوى بخصوص هذه المشكله وقالوا ان الرد سيكون خلال 48 ساعه ونحن فى انتظار الرد وعندما سيصلنا الرد سنعرضه لسيادتكم
ويمنكم الدخول الى هذا الرابط وكتابة الشكوى للسيد نائب رئيس الهيئة للتعليم قبل الجامعى

http://www.naqaae.eg/contactus/forms/12-contacts/8-naqaae-pre-h-contact.html

الاخوة الاعضاء الافاضل
قمنا امس الاثنين 9 / 8 / 2010 بمخاطبة السيد الاستاذ رئيس مجلس ادارة الهيئة القومية للجودة والاعتماد التربوى بخصوص هذه المشكله وقالوا ان الرد سيكون خلال 48 ساعه ونحن فى انتظار الرد وعندما سيصلنا الرد سنعرضه لسيادتكم
ويمنكم الدخول الى هذا الرابط وكتابة الشكوى للسيد نائب رئيس الهيئة للتعليم قبل الجامعى

http://www.naqaae.eg/contactus/forms/12-contacts/8-naqaae-pre-h-contact.html

شكرا جزيلا على تعاونكم معانا ونحن بانتظار ردكم علينا
ومبروك للمدارس التي اعتمدت وبالتوفيق والنجاح لباقي المدارس بإذن الله

http://img104.herosh.com/2010/08/10/635358788.gif

كل عام وأنتم بخير جميعاً بمناسبة شهر رمضان المبارك

:av4056bb7jp3:تعددت الاراء التي سمعناها عن المكافأة التي يحصل عليها العاملون بالمؤسسة التي يتم إعتمادها
فالبعض قال 3 شهور لرئيس المجال و شهر لباقي الاعضاء
و البعض الاخر يقول شهرين للجميع دون تفرقة
فهل هناك قرار واضح لهذه النقطة
ارجو من عنده رد يعطيه عاجلاً:078111rg3:

جارى نشر النتائج تباعاً انشاء الله

المدارس التي صدر بشأنها قرار ( الاعتماد ) إرسال تقريرها السنوي إلى الهيئة، وذلك بعد مرور عام من تاريخ صدور قرار الاعتماد.

المدارس التى صدر بشأنها قرار (إرجاء البت فى إصدار القرار) سرعة التقدم بتقريرها لطلب زيارة استكمال من الهيئة.



1-هل نفهم من هذا أنه توجد مدارس تنتظر الرد من الهيئة

2- لو ارجاء للمدرس من أين نعرف

3- استاذي لو هناك خطاء في التقرير وتم الرد علية من المدرسة هل يأخذ في الإعتبار من قبل الهيئة

تحياتي

ما الذى سوف تستفيده المؤسسة من الاعتماد؟


التحقق من توافر نظام ضمان الجودة، والمحاسبية المؤسسية.
تكوين قاعدة بيانات ومعلومات، تسهم في بناء خطط التطوير المؤسسي.
تشخيص نواحي القوة ونواحي الضعف في أداء المؤسسة التعليمية.
دعم ثقافة التحسين المستمر، وتحفيز المؤسسة التعليمية على إجراء التقويم الذاتي بشكل دوري، وبناء خطط التطوير في ضوء نتائجه.
تطوير الأداء المؤسسي في جميع مجالاته؛ لزيادة فرص التعلم، وتحسين نواتجه.
تجسيد مفاهيم : الشفافية، والعدالة، والموضوعية، في السياق التعليمي.
توافر آلية تضمن رضا أولياء الأمور، والمجتمع المحلي، عن مستوى أداء المؤسسة التعليمية.
تشجيع المؤسسة للمنافسة: المحلية، والإقليمية، والعالمية في ضوء مقارنة

هل دور الهيئة دور رقابى علي المؤسسات التعليمية؟

إن الهيئة لا تعتبر جهة رقابية، بل هي جهة اعتماد للمؤسسات التعليمية، التي تتمكن من تحقيق متطلبات المعايير القومية؛ ومن ثم فإنها تحرص على تقديم كافة أشكال النصح والإرشاد والتوجيه لهذه المؤسسات، بما يساعدها على التحسين المستمر لجودة مخرجاتها، من خلال آليات موضوعية وواقعية للتقويم الذاتيّ والاعتماد

ما طبيعة العلاقة بين الهيئة ومؤسسات التعليم قبل الجامعى؟

يمكن بلورة أهم ملامح العلاقة بين الهيئة والمؤسسات التعليمية في النقاط الآتية:

تحفز الهيئة المؤسسات التعليمية على التحسين، والتطوير المستمر لأدائها، وتوفر لها الخبرات الاستشارية من خلال إدارة منفصلة عن إدارة التقويم والاعتماد.
تصدر الهيئة سلسلة من الأدلة والمطبوعات الإرشادية؛ لمساعدة المؤسسات التعليمية على إجراء التقويم الذاتيّ؛ بهدف تطوير أدائها، وإعدادها للاعتماد.
تعترف الهيئة بأن جودة البرامج والمؤسسة هما في المقام الأول مسئولية المؤسسة التعليمية، وتحترم الهيئة الاستقلالية الأكاديمية المميزة لبرامج المؤسسة.
تسمح الهيئة للمؤسسة التي يتم تقويمها بسحب طلب الاعتماد، خلال أي وقت منذ تقديمه، حتى قبل صدور تقرير لمراجعين نظراء.
تنظم الهيئة الزيارات الميدانية للتقويم، بالتنسيق مع المؤسسات محل التقويم، وتستشيرها في تشكيل فريق المراجعين المنوط به تقويمها؛ لضمان عدم تعارض المصالح.
تقوم الهيئة بإطلاع المؤسسات التي يتم تقويمها على التقرير المبدئي للمراجعين؛ لإعطائها الفرصة للتعليق على أية نقاط قد تراها، وتقديم أية أدلة أو وثائق إضافية , ويؤخذ رد المؤسسة في الاعتبار عند إصدار القرار النهائي.
تطلب الهيئة من المؤسسات المقومة تقديم تقرير عن رأيها في عملية التقويم، وأداء المراجعين المعتمدين، وتستخدم الهيئة تلك التقارير مصدراً أساسياً للتغذية الراجعة اللازمة للتطوير.
تلتزم الهيئة بالحفاظ على سرية المستندات، والمعلومات الخاصة بالمؤسسة محل التقويم، إلا فيما يجب إعلانه بنص اللوائح والقوانين.

ما علاقة الهيئة بوزارة التربية والتعليم؟

تم اصدار القرار الجمهورى رقم (82) لسنة 2006 بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، والقرار رقم (25) لسنة 2007 باللائحة التنفيذية للهيئة. وفي ضوء هذه القرارات يستوجب على الهيئة وضع السياسات اللازمة لضمان جودة التعليم، واتخاذ الإجراءات الكفيلة باعتماد مؤسسات التعليم في جمهورية مصر العربية مصر، وهى هيئة مستقلة تابعة لرئيس مجلس الوزراء.
وتستهدف الهيئة كافة المؤسسات التعليمية التابعة، أو الخاضعة لإشراف وزارة التعليم العالي، أو وزارة التربية والتعليم، أو الأزهر الشريف، أو غيرها من المؤسسات التعليمية، حكومية كانت أم غير حكومية.

وعلاقتها بوزارة التربية والتعليم هى علاقة تنسيق وتعاون بخصوص تنفيذ خطة اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى خلال خمس سنوات من بداية من العام الدراسى 2008/2009. يحال أمر المؤسسات التعليمية بعد اجراء زيارات المراجعة الخارجية إلى الوزير المختص بخصوص اعتماد أو عدم اعتماد المؤسسة التعليمية، ويتضمن قرار الإحالة تقريراً من الهيئة يوضح:

المعايير التي لم تطبقها المؤسسة.
مقترحات تساعد المؤسسة على استيفاء المعايير.

كيف نحصل على قانون الاعتماد والاجراءات المنظمة للاعتماد؟

يمكن التعرف على اجراءات الاعتماد (القانون ولائحته التنفيذية) من خلال الرابط التالي:
http://www.naqaae.eg/booklibrary.html?task=showCategory&catid=95 (http://www.naqaae.eg/booklibrary.html?task=showCategory&catid=95)
كما يمكن التعرف عليها من خلال دليل اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى – الجزء الاول (اجراءات الاعتماد – التقويم الذاتى) ويمكن الاطلاع عليها على موقع الهيئة من خلال الرابط التالي:
http://books.naqaae.org/pre/manual/ac (http://books.naqaae.org/pre/manual/acc1/)

ما معنى ضمان الجودة؟


هى إحداث نقلة نوعية في مدخلات، ومنظومات مؤسسات التعليم قبل الجامعي وعملياتها، للحصول على مخرجات تعليمية عالية الكفاءة والجودة يمكن اعتمادها. وذلك من خلال:

التزام المؤسسة التعليمية بتنفيذ الرؤية والرسالة التي وضعتها لنفسها.
تفعيل القيادة المؤسسية للحوكمة الرشيدة والمتميزة في الأداء.
التزام المؤسسة بمبادئ المحاسبية والمساءلة، وعمليات التقويم الذاتي والمستمر.
تطوير أساليب الأداء، والتقويم المؤسسي والتعليمي.
تحديث طرائق التعليم والتعلم المتمركزة على المتعلم، وربط التعليم بالمهارات الحياتية وإدارة الحياة، واحتياجات المجتمع المحلي.
التوظيف الأمثل للإمكانات البشرية، والمادية المتاحة، مع العمل على تنميتها، واستحداث إمكانات أخرى.
تنمية نظم المتابعة، والتقويم وضمان الجودة، بما يحقق الشفافية، وتفعيل وحدات التدريب والتقويم بالمؤسسات التعليمية.
تحقيق كفاءة وتدعيم نظم وصيانة المبنى المدرسي، بما يكفل تحقيق متطلبات واحتياجات العملية التعليمية.
التأكد من استمرارية تحسن فعاليتها التعليمية، من خلال الشواهد والأدلة التي تثبت ذلك

ما معنى الجودة؟

تتضمن الجودة التأكد من التطابق مع معيار معين تسعى المؤسسة لتحقيقه، وعلى هذا الأساس فإن ضمان الجودة يكون فى ضوء معايير معينة، مع ملاحظة أن المعيار ليس فقط لضمان المنتج (Product) الذي يتمثل فى المتعلم (Learner)، وإنما يتضمن أيضا العمليات (Processes)، التى يتم من خلالها المنتج.
فهي القيمة المضافة (Added Value)، التى تعنى: مدى قدرة العملية التعليمية على تطوير معارف ومهارات وقدرات المتعلم، سواء أكان منها ما يتعلق بالمدخلات أو العمليات أو المخرجات، التى تلبى احتياجات المجتمع ومتطلباته، ورغبات المتعلمين وحاجاتهم

كيف أحصل على مطبوعات الهيئة؟

يمكنك الحصول على كافة المطبوعات والاصدارات الخاصة بالهيئة بزيارة مقر الهيئة بمدينة نصر، ومكاتبة رئيس مجلس الإدارة بطلب الحصول على ما ترغب من مطبوعات، حيث أن حقوق الطبع والنشر من حق الهيئة فقط ومن يخالف ذلك يعرض نفسه للمسائلة القانونية، ويمكنك الاطلاع وتصفح كافة الاصدارات (الطباعة غير متاحة) من خلال هذا الرابط :
www.naqaae.eg/booklibrary (http://www.naqaae.eg/booklibrary)

ما إصدارات الهيئة؟

يمكن الاطلاع على إصدارات الهيئة من خلال الرابط
http://naqaae.eg/booklibrary.html (http://naqaae.eg/booklibrary.html) وتشمل:
1. وثيقة معايير جودة واعتماد التعليم الأساسي.
2. وثيقة معايير جودة واعتماد التعليم الثانوي.
3. وثيقة معايير جودة واعتماد رياض الأطفال.
4. وثيقة معايير جودة واعتماد التعليم الفني.
5. دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الأول (إجراءات الاعتماد- التقويم الذاتي).
6. دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الثاني (أدوات التقييم الذاتي).
7. دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الثالث (نظم الجودة الداخلية).
8. وثيقة معايير المبنى.
9. وثيقة معايير محتوى المنهج.
10. وثيقة معايير أداء المعلم.

لماذا يجب استخدام أكثر من أداة في تقييم الممارسات أثناء دراسة التقييم الذاتي لمؤسستك التعليمية ؟

لضمان تحقق الموضوعية والدقة في تقييم ممارسات معايير اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي

ماذا يقصد بمقاييس التقدير؟

يقصد بمقاييس التقدير " قواعد لقياس وتقدير الأداء بالنسبة لكل مؤشر وتتكون من أربعة مستويات"، هي:
 المستوى الأول: يشير إلى أن المؤسسة تقوم بأداء غير مرض
 المستوى الثاني:يعبر عن قيام المؤسسة بأداء أقل من المطلوب.
 المستوى الثالث: يدل على وصول المؤسسة للمستوى المطلوب تحقيقه.
 المستوى الرابع: دليل التميز والتفوق
ما المقصود بالمؤشرات؟

يقصد بالمؤشرات Indicators " عبارات تصف الإنجاز المتوقع من الفرد، وتتصف صياغتها بأنها أكثر تحديدا وأكثر إجرائية
ما المقصود بالمجالات؟

الجوانب الكبرى التي تتضمنها منظومة تعليمية معينة
هل هناك إصدارات تساعد المؤسسة عل تحقيق معايير الجودة؟

يمكن الاطلاع على إصدارات الهيئة من خلال الرابط http://naqaae.eg/booklibrary.html (http://naqaae.eg/booklibrary.html) وتشمل:
- دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الثالث (نظم الجودة الداخلية).
- دليل الممارسات المتميزة لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
كما تقوم الهيئة بإعداد مجموعة من الإصدارات والبحوث التي تشمل:
- جودة أداء الإدارة المدرسية.
- تفعيل تكنولوجيا التعليم في عمليتي التعليم والتعلم.
- الرعاية الصحية للمتعلم.
- الإرشاد والتوجيه التربوي: مدخل للتنمية الوجدانية والمعرفية.
- دليل المعلم لتنمية التفكير الإبداعي.
- الإدارة الإلكترونية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
بالإضافة إلى توفير مجموعة متكاملة من التدريبات (الحقيبة التدريبية لمنظومة تطوير الأداء المدرسي)
ما الإصدارات التي تساعد على استيفاء ملف التقدم للاعتماد؟

يمكن الاطلاع على إصدارات الهيئة من خلال الرابط http://naqaae.eg/booklibrary.html (http://naqaae.eg/booklibrary.html) وتشمل:
- دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الأول (إجراءات الاعتماد- التقويم الذاتي).
- دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الثاني (أدوات التقييم الذاتي).
- دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الثالث (نظم الجودة الداخلية).

ما الهدف العام للمعايير؟

يمكن تحديد "الهدف العام" لمعايير الجودة والاعتماد في: إحداث نقلة نوعية في مدخلات، ومنظومات مؤسسات التعليم قبل الجامعي وعملياتها ،للحصول على مخرجات تعليمية عالية الكفاءة والجودة يمكن اعتمادها.
وينبثق من هذا الهدف العام عدة أهداف إجرائية، من أهمها:
- أن تلتزم المؤسسة التعليمية بتنفيذ الرؤية والرسالة التي وضعتها لنفسها.
- أن تعمل القيادة المؤسسية على تفعيل الحوكمة الرشيدة والمتميزة في الأداء.
- أن توفر الشفافية والموضوعية في الحكم علي أداء المؤسسة التعليمية.
- أن تلتزم المؤسسة بمبادئ المحاسبية والمساءلة، وعمليات التقويم الذاتي والمستمر.
- أن تقوم المؤسسة بتحديث طرائق التعليم والتعلم، المتمركزة على المتعلم ،وربط التعليم بالمهارات الحياتية وإدارة الحياة، واحتياجات المجتمع المحلي.
- أن تعمل المؤسسة على التوظيف الأمثل للإمكانات البشرية، والمادية المتاحة، مع العمل على تنميتها ،واستحداث إمكانات أخري.
- أن تقوم المؤسسة بتنمية نظم المتابعة، والتقويم وضمان الجودة، بما يحقق الشفافية، وتفعيل وحدات التدريب والتقويم بالمؤسسات التعليمية
هل توجد معايير لمرحلة رياض الأطفال؟

تم إصدار وثيقة معايير ضمان جودة التعليم والاعتماد لمرحلة رياض الأطفال وذلك لشدة خصوصية هذه المرحلة، واختلاف سمات وخصائص وقدرات وحاجات أطفالها عن المراحل التعليمية الأخرى. ومن ثم فان هذه المؤسسات لها ملف التقدم للاعتماد الخاص ب
هل توجد معايير لمدارس ذوى الاحتياجات الخاصة؟

جارى الآن إعداد لمؤسسات ذوى الاحتياجات الخاصة، وقد بدأت أولى مراحل العمل من خلال ثلاثة محاور: رصد المؤسسات المصرية المصنفة كمؤسسات تعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة، ودراسة التوجهات والتجارب العالمية في هذا المجال، وقد قامت الهيئة بتلك المبادرة إيمانا منها بحق ذوي الاحتياجات الخاصة في الحصول على التعليم الجيد أسوة بباقي المتعلمين وإدراكا للدور الفاعل الذي يستطيع ذوي الاحتياجات الخاصة القيام به عند إعدادهم إعدادا جيداً، ليكونوا إضافة للمجتمع وعامل من عوامل تنميته. وتأتي مبادرة الهيئة تأكيداً لالتزام مصر بالاتفاقية الدولية لحماية الأشخاص ذوي الإعاقة والتي أصدر السيد رئيس الجمهورية القرار رقم 400 لسنة 2007 بالموافقة عليها. وتنص الاتفاقية في المادة الرابعة والعشرين منها على حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم الجيد والجامع، الموجه لتنمية مواهبهم وإبداعهم والذي يمكنهم من المشاركة الفعالة في المجتمع.
هل معايير اعتماد المدارس الفنية تنطبق على التعليم الصناعي والتجاري والزراعي؟

وثيقة معايير ضمان جودة التعليم والاعتماد لمرحلة التعليم الفني، حيث تتضمن كل وثيقة الممارسات التي تتوافق مع جميع أنواع التعليم الفني مع اختلاف المواد التخصصية والفنية الخاصة بكل تخصص، وقد تم وضع ملحق بالمواد التخصصية والفنية بدليل الاعتماد الجزء الأول- إجراءات الاعتماد والتقويم الذاتي.
هل تختلف معايير اعتماد المعاهد الأزهرية عن معايير اعتماد مؤسسات التعليم العام ؟

لا تختلف إلا فى الممارسات الخاصة بتعليم العلوم الشرعية

كيف يمكنني التسجيل بورش العمل التي تعقدها الهيئة؟

يتم التسجيل بورش العمل (مؤقتاً) عن طريق ارسال بياناتك والورشة التي ترغب في التسجيل بها على البريد الإلكتروني الخاص بالعلاقات الدولية ( icc*naqaae.eg (icc*naqaae.eg) هذا البريد الالكتروني محمى من المتطفلين , يجب عليك تفعيل الجافا سكر يبت لرؤيته ) أو من خلال هذا النموذج (من هنا (http://www.naqaae.eg/contactus/forms/12-contacts/6-naqaae-icc-contact))، أو الاتصال تليفونيا بـ (0020224008551)، ولمعرفة ورش العمل الحالية قم بزيارة الرابط التالي :
www.naqaae.eg/services/naqaae-workshops (http://www.naqaae.eg/services/naqaae-workshops)

ما المقصود بالتقويم البنائي أو التكويني Formative Evaluation؟

يطلق عليه أحياناً التقويم المستمر، ويعرف بأنه العملية التقويمية أثناء عمليتى التعليم والتعلم بغرض تقديم تغذية راجعة مستمرة لتطوير أداء الطالب، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء سير عمليتى التعليم والتعلم.
ومن الأساليب والطرق التي تستخدم فيه ما يلي:

المناقشة الصفية.
ملاحظة أداء الطالب.
التكليفات.

ما أسس ومرتكزات التقويم؟


شامل لجميع نواتج التعلم.
عملية مستمرة يمكن توظيفها فى عمليات التشخيص والعلاج والإثراء.
حقيقيا يعبر بصدق عن أداء الطالب.
تتوافر فيه الموضوعية والعدالة.
يعطى فرصا لقياس عمليات التفكير ومهاراته.
تعدد جهات ومستويات التقويم.
تتصف عمليات التقويم بالوضوح والشفافية.

ما المقصود بالتقييم؟


عملية جمع بيانات كمية أو بيانات كيفية باستخدام أدوات وتحليل تلك البيانات لتشخيص نقاط القوة والضعف فى الأداء بما يعطينا أساساً سليماً نبني عليه أحكام التقويم.
بمعنى أننا نستخدم التقييم للحصول على بيانات، وهذه البيانات في حد ذاتها لا قيمة لها إذا لم نوظفها بشكل سليم يسمح بإصدار حكم صادق على التحصيل الدراسي.

ما المقصود بالتقويم؟

 عملية إصدار حكم على قيمة الأشياء أو الموضوعات أو المواقف أو الأشخاص، اعتماداً على معايير أو محكات معينة واتخاذ قرارات مناسبة.
 العملية التي ترمي إلى معرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف العامة للمنهج وكذلك نقاط القوة والضعف به، حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة.
 أحد المراحل الهامة في خطط تصميم التعليم وعن طريقه نتعرف على مدى تحقيق الأهداف ومدى نجاح العملية التعليمية.
 هو الوسيلة التي تستخدم للتأكد من تحقق الأهداف، وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداءة لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه، يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم, والموضوع, وفئات المتعلمين؛ فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة, يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت. فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
ما أمثلة الأنشطة المناسبة لناتج التعلم؟

ناتج التعلم أنشطة التعليم والتعلم المناسبة يصفمحاضرة رحلة ميدانية يشرح قراءة مقال مكتوب- عروض عملية يدمج مشروع يطبق مشروع – دراسة حالة يحل مشكلة حل مشكلات يصمم – يبتكر مشروع – كتابة ابداعية يفترض تجربة - مشروع

السلام عليكم يا جماعة يا ريت اللى فاهم اى شى ء فى اللامركزية يضع اى موضوع عنها هنا للاهمية ويا ريت خطط تحسين كمان ضرورى جدا

JHGDFasAghfsadaSA

هل يا اخواني برنامج think quest اجباري علي كل المدارس
افيدوني بالرد بسرعة
المدير دبسني فيه ارجوا الرد يا اخواني

لماذا سميت بلاد اليمن قبل الاسلام ببلاد العرب السعيدة ؟

ياريت بعد إذنكم مذكرة تاريخ بس تكون تنسيق كويس للمذاكرة

كيف التحق بعمل ضمن نظام جودة التعليم حيث ان لى خبرة بجودة المعامل وادارتها حيث اننى عملت منذ 2006 بجامعة خاصة (msa ) فى ادارة المعامل العلمية ( صيدلة و طب اسنان و تكنولوجيا حيوية ) و خلالها حصلت معاملنا على ثلاث شهادات للايزو
9001
1401
1801
واخذنا كورسات مكثفة ومحاضرات ونفذنا نظام متكامل للجودة و البيئة و السلامة و الصحة المهنية

وسمعت ان هناك خبراء جودة بوازارة التربية و التعليم فكيف يمكننى الالتحاق بهذا الاتجاه؟
مع العلم باننى خريج تربية - عين شمس 2002 - كيمياء و عملت بالاجر لمدة عامان و بمدرسة خاصة عام ثم التحقت بالجامعة التى اعمل بها الان

لماذا سميت بلاد اليمن قبل الاسلام ببلاد العرب السعيدة ؟

بسبب كثرة خيراتها المتمثلة في خصوية التربة ووفرة مياة الامطار وقيام الزراعة وقيام التجارة بسبب موقع اليمن الممتاز ولعبها دور الوسيط التجاري بين الشرق والغرب والشمال والجنوب

ياريت بعد إذنكم مذكرة تاريخ بس تكون تنسيق كويس للمذاكرة

ادخل هنا ......
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=234663

مجرد استفسار
مسئول الجودة بالمدرسة بيعمل بطريقة
والمتابع الخارجي بطريقة مختلفة تماما ويفهمنا ان كل الجهد المبذول خطا
ومسئول ثالث من المتابعة للجودة بطريقة اخري والباقي خطا
اتمني من كل المشرفين علي الجودة ان يوحدوا الاسلوب في قواعد العمل في ظل نظام الجودة
وشكرا

مجرد استفسار
مسئول الجودة بالمدرسة بيعمل بطريقة
والمتابع الخارجي بطريقة مختلفة تماما ويفهمنا ان كل الجهد المبذول خطا
ومسئول ثالث من المتابعة للجودة بطريقة اخري والباقي خطا
اتمني من كل المشرفين علي الجودة ان يوحدوا الاسلوب في قواعد العمل في ظل نظام الجودة
وشكرا

مررنا بهذه المرحلة بمدرستي وكنا لانعرف نتبع مين إلا نور الله بصيرتنا بهذا المنتدى من التجربة الواقعية المفعلة داخل المدارس فاتبع طرقهم بالجودة
نصيحة مني حيث اني كنت مسئولة الجودة بالمدرسة وعملت الاتي
1- املى بيانات ملف التقدم للاعتماد كلها من بيانات المدرسة لنسب النجاح ..... وتشكيل فريق دراسة التقييم الاتي ...الخ
2- كون الفرق التسعة للمجالات التسعة ويكون الفريق شامل المعلمون والمتعلمون ومجلس أمناء ومجتمع محلى
3- كل فريق يعمل بأدوات جمع البيانات ( فحص وثائق - ملاحظة - مقابلة ) متوفرة بالمنتدى بطرق مختلفة وخصوصا أعمال أ/ أحمد التازي جميلة جدا وتشرح بالضبط طريقة العمل
4- تجميع البيانات وملئ استمارة التقييم لكل مجال بعد كده اللى موجودة بملف الاعتماد
5- استعن بكتاب المراجعة الخارجي للمرحلة المخصصة وشوف كيفية تحقيق كل ممارسة ازاي عن طريق الواقع من ملاحظة ومقابلة أو حتى الوثائق المطلوبة لكل ممارسة وكيفية تحقيقها وإن كانت غير موجودة أوجدها أنت وحققها وتدارك الخطأ
6- اعمل تقييم الاداء ( ملف الاعتماد ) ....( ملفات أ/ أحمد التازي )
7- بعد كده عمل خخط التحسين وخطط ضمان الجودة وخطط المتابعة بناء على نتائج التقييم وكل واحد بالمدرسة يعمل ويحفظ دوره من الأول حتى لا تتعب بعد ذلك
8- وبذلك تكون قد كونت ملف الاعتماد بجانب خرائط المنهج بالطبع ودي متوفرة من والوزارة ووان أرت عمل خرائط المنهج من اعداد المدرسين بجانب الوزارة استعن بكتب الهيئة التقييم فيها الشرح وافي أو خها ن على شبكة الانترنت أو من هذا المنتدى الجميل
9- كون الملفات التسعة ومكوناتها متوفرة بهذا المنتدى وملف الامن والسلامة ضروري وحقق اللى فيه
ونيحة أخيرة حقق الممارسات كلها بجد على الواقع ومتكنش مجرد ورق لأنها بجد مفيدة للطالب وحقق الأنشطة المختلفة والمكتبة كل هذا يجب أن يفعل بجد وكل هذا بمساعدة الاخصائي الاجتماعي ووحدة التدريب بالمدرسة تقريبا كل الشغل بنصب عندهم

وربنا معاكم

مررنا بهذه المرحلة بمدرستي وكنا لانعرف نتبع مين إلا نور الله بصيرتنا بهذا المنتدى من التجربة الواقعية المفعلة داخل المدارس فاتبع طرقهم بالجودة
نصيحة مني حيث اني كنت مسئولة الجودة بالمدرسة وعملت الاتي
1- املى بيانات ملف التقدم للاعتماد كلها من بيانات المدرسة لنسب النجاح ..... وتشكيل فريق دراسة التقييم الاتي ...الخ
2- كون الفرق التسعة للمجالات التسعة ويكون الفريق شامل المعلمون والمتعلمون ومجلس أمناء ومجتمع محلى
3- كل فريق يعمل بأدوات جمع البيانات ( فحص وثائق - ملاحظة - مقابلة ) متوفرة بالمنتدى بطرق مختلفة وخصوصا أعمال أ/ أحمد التازي جميلة جدا وتشرح بالضبط طريقة العمل
4- تجميع البيانات وملئ استمارة التقييم لكل مجال بعد كده اللى موجودة بملف الاعتماد
5- استعن بكتاب المراجعة الخارجي للمرحلة المخصصة وشوف كيفية تحقيق كل ممارسة ازاي عن طريق الواقع من ملاحظة ومقابلة أو حتى الوثائق المطلوبة لكل ممارسة وكيفية تحقيقها وإن كانت غير موجودة أوجدها أنت وحققها وتدارك الخطأ
6- اعمل تقييم الاداء ( ملف الاعتماد ) ....( ملفات أ/ أحمد التازي )
7- بعد كده عمل خخط التحسين وخطط ضمان الجودة وخطط المتابعة بناء على نتائج التقييم وكل واحد بالمدرسة يعمل ويحفظ دوره من الأول حتى لا تتعب بعد ذلك
8- وبذلك تكون قد كونت ملف الاعتماد بجانب خرائط المنهج بالطبع ودي متوفرة من والوزارة ووان أرت عمل خرائط المنهج من اعداد المدرسين بجانب الوزارة استعن بكتب الهيئة التقييم فيها الشرح وافي أو خها ن على شبكة الانترنت أو من هذا المنتدى الجميل
9- كون الملفات التسعة ومكوناتها متوفرة بهذا المنتدى وملف الامن والسلامة ضروري وحقق اللى فيه
ونيحة أخيرة حقق الممارسات كلها بجد على الواقع ومتكنش مجرد ورق لأنها بجد مفيدة للطالب وحقق الأنشطة المختلفة والمكتبة كل هذا يجب أن يفعل بجد وكل هذا بمساعدة الاخصائي الاجتماعي ووحدة التدريب بالمدرسة تقريبا كل الشغل بنصب عندهم

وربنا معاكم
شكرا جزيلا ياسمينا

تجاوزت الحد المسموح به
هذه العبارة تظهر لي كلما أردت رفع ملف للمشاركة به في المنتدى فلماذا لا تزيد المساحة المسموحة لتعم الفائدة ان شاء الله وهذا نداء للسادة المشرفين على المنتدى لحل هذه المشكلة
وشكرا للجميع

استاذى الفاضل هذا الموضوع ليس بيدنا ولكنه بيد ادارة المنتدى وليس المشرفين حتى ان الاستاذ محمد حسن ضبعون مشرف القسم حدثت له قريباً نفس المشكله وخاطبنا الادارة بذلك
وسوف نحاول مرة اخرى مع الادارة

خطط لامركزية الباب الثانى للامركزية المالية
للعام الدراسى 2010/2011م
من محافظة الاقصر ام اللامركزية المالية

شكرا لسرعة الرد ونناشد ادارة المنتدى ببحث هذا الموضوع لانه موضوع هام جدا

ممكن وضع أى ملف لشرح فريق المتعلم
أرجو الرد بسرعة للاهمية

ممكن وضع أى ملف لشرح فريق المتعلم
أرجو الرد بسرعة للاهمية

يمكنك الدخول الى هذا الرابط

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=231311 (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=231311)

ماما مدرسة دراسات اجتماعية و مطلوب منها عمل تحليل منهج الصف الاول زراعي صناعي عشان هي بتشتغل في مدرسة زراعي و ان شاء الله المفروض حتبقي مشرف الماده السنه دي ممكن اعرف ايه التحليل ده و المفروض نعمله ازاي

ممكن وضع أى ملف لشرح فريق المتعلم
أرجو الرد بسرعة للاهمية
نظرا لما يمثله المتعلم من دور مهم فى بناء مستقبل الأمه وتطوير المجتمع، تسعى المنظومة التعليمية جاهدة إلى إعداد مواصفات قياسية للمنتج التعليمى الذى يتطلبه المجتمع، وتعرف هذه المواصفات بمعايير جودة واعتماد المتعلم والتى تمثل جميع ما ينبغى أن يعرفه المتعلم ويكون قادرا على أدائه.
وفى ضوء ذلك أعدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد معايير لكل من القيادة المتميزة والمشاركة والمجتمعية والمعلم الفعال وغير ذلك من مجالات المنظومة التعليمية التى تسهم فى استيفاء معايير مجال المتعلم الجيد.

ماما مدرسة دراسات اجتماعية و مطلوب منها عمل تحليل منهج الصف الاول زراعي صناعي عشان هي بتشتغل في مدرسة زراعي و ان شاء الله المفروض حتبقي مشرف الماده السنه دي ممكن اعرف ايه التحليل ده و المفروض نعمله ازاي
أداة بنائية لتخطيط وتنظيم عناصر المنهج التعليمى فى منظومة متكاملة ومتسقة حيث يتأثر كل عنصر بالعناصر الأخرى ويتكامل معها ، ويتطلب تطوير إحداها ، تطوير بقية عناصر منظومة المنهج ككل .
وقد روعى ذلك فى وضع المناهج الحديثة من الأول الأبتدائى حتى الأول الثانوى ويسمى التكامل الأفقى : وذلك عن طريق إيجاد العلاقة الأفقية بين المجالات المختلفة التي يتكون منها المنهج، حيث يركز الاهتمام على موضوعات ذات عناصر مشتركة بين مجالات متصلة، كأن نربط بين ما يدرس في الرياضيات، وما يدرس في العلوم والاجتماعات والتربية الفنية والرياضية وغيرها من فروع المعرفة المختلفة، بالإضافة إلي نقل المبادئ التي يتعلمها التلميذ إلي أي فرع من فروع المعرفة، أو أي مشكلة تعترضه، ففي الصف الخامس الأساسي -مثلاً- يتعرض المتعلم في العلوم لمفهوم السرعة مقارنة بسرعة بعض الأجسام، والعلاقة بين المسافة، والسرعة، والزمن، ومفهوم الكتلة والوزن، وأدوات قياسها. بالإضافة إلي الحجوم، وإيجاد حجوم أشياء على شكل متوازي مستطيلات، وفي كل هذه المفاهيم يحتاج إلى بعض المفاهيم الرياضية وبعض العمليات كالعمليات الأربع، والنسبة، وغيرها من المفاهيم. وكذلك في التربية الرياضية هو يحتاج إلى أن يخطط الملاعب لبعض الألعاب، وكذلك توزيع طلاب الصف على بعض الألعاب. وفي التربية الفنية يتعرض لمفهوم الزخرفة ومصادرها: هندسية، كتابية... الخ، وكذلك مفهوم التقريب، وفي الاجتماعيات يتعرض للخرائط ومقياس الرسم وغيرها من المفاهيم التي تحتاج إلى بعض المفاهيم الرياضية لتعلمها البعيد، وفى بعض المفاهيم الرياضية أيضاً لتعلمها، كما يمكن أن نزود الرياضيات ببعض الأمثلة والمشكلات من هذه الموضوعات، وذلك في ترابط يوضح قيمة ما يتعلمه التلميذ في مختلف الفروع في الصف الواحد. ب - التكامل الرأسي: أو ما يسميه البعض البناء الحلزوني أو اللولبي (SPIRAL) للمنهج، ويعني ببساطة التوجه نحو نسقية العلم في المناهج، واتخاذ مفهوم محوري والارتقاء به عمقاً واتساعاً وتداخلاً في فروع العلم الأخرى وفي الحياة، كلما ارتقى الطالب من صف إلى صف أعلى. على أن توضع خرائط منهجية كدستور تنفيذ للعمل يتضح فيه: المجال (Scope)، والتسلسل (Sequence)، والتوقيت (Timing)، والتداخلات المقصودة بين عناصر المحتوى المختلفة من داخل المقرر أو من خارجه، التي تدعم عمليات التعليم والتعلم، سواء أكانت بصورة مقررات إضافية أم أنشطة، وهذا أيضاً يدعم النمذجة الرياضية، حيث أن المعلم الجيد يستطيع البدء في مراحل التعلم الأولية بطرح المشكلات والموضوعات المناسبة للمستوى، وفي مستوى أعلى يقدم التطبيقات ذات الأفكار الأعمق ويتدرج في ذلك ليصل إلى مستوى تصبح فيه النمذجة نمطاً وسلوكاً عاماً للتعلم عموماً

أولا خرائط المنهج بالنسبة للمعلم
• أداة تواصلية بين المعلم والطالب
• أداة تخطيطية( يقوم بها المعلم (تحليل المحتوى للمادة الدراسية )
• تساعد على التركيز على الأهداف والمعلومات المهمة
• تنمى المهنية والإبداع فى التدريس
• (باطلاع المدرس واتباعها طرق التدريس الحديثة التعلم النشط بانواعه )
• تساعد على تعميق تدريس المفاهيم
• توضح خطوات المنهج رأسيا
• (محتوى تحليل المنهج من
• الشهر
محتوى الوحدة
جوانب التعلم
• حقائق و مفاهيم ومهارات
• القيم والاتجاهات
• استراتيجية التعلم
الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة
• مصادر المعرفة/ النشاط المصاحب
• اساليب التقويم
القضايا المتضمنة
ثانيا خرائط المنهج بالنسبة للمؤسسة

يمكن للمؤسسة أن تستخدم خريطة المنهج ل:
• تحديد الفجوات فى الإتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج
• تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليه حيث المعارف والمهارات
• الإتساق الأفقى يؤكد أن كل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمنى
• تنظيم عناصر المنهج فى شكل مرئى يسهل ادراكه من قبل المعلمين مما ييسر الإلتزام به
متى ........ كل يوم
عملية مستمرة طوال اليوم
ويتم تصميم خريطة المنهج فى ضوء الإجراءات الآتية :

/ اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادة الدراسية من المعايير الأكاديمية للمادة الدراسية .كتب الهيئة لمعايير المواد الدراسية
/ تحديد وصياغة نواتج التعلم المتعلقة لكل مقرر دراسى ( كتاب نواتج التعلم للهيئة ومعايير المادة الدراسية )
/ تحديد المحتوى الملائم لكل مقرر دراسى فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به
/ تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج ومستوى المتعلم.
/ الحصول على تغذية راجعة لتطوير عناصر المنهج التعليمى أو المقرر .

ما المقصود بمصفوفة الأداء للمدرسة؟ ومن الذي يجب أن يشارك في إعدادها؟.

• مصفوفة الأداء العام للمدرسة :
هي وثيقة تتضمن جملة من القرارات التي يتخذها أفراد المجتمع المدرسي، والتي تعكس نوع من الاتفاق الجمعي بينهم حول مدى مصداقية وواقعية نتائج عملية التقويم الذاتي للمدرسة في التعبير عن ممارساتهم الفعلية.
• ومصفوفة الأداء العام للمدرسة توضح نوعين من الدرجات هما:

أ)- متوسط الدرجة التي حصل عليها كل مؤشر، في كل معيار، في ضوء استجابات أفراد المجتمع المدرسي على الاستبيان الخاص بالمجال الذي ينتمي إليه هذا المعيار

ب)- متوسط الدرجة التي حصل عليها كل معيار، في كل مجال من مجالات معايير الجودة، وذلك في ضوء استجابات أفراد المجتمع المدرسي على الاستبيان الخاص بهذا المجال.
• ويجب أن يشارك في إعداد هذه المصفوفة جميع أفراد المجتمع المدرسي.


• ويجب أن يشارك في إعداد هذه المصفوفة جميع أفراد المجتمع المدرسي

ما المقصود بالمعالجة الكمية للمعلومات؟.

تستهدف هذه المعالجة تكميم الظواهر التربوية، وتقديم مؤشرات كمية عن هذه الظاهرة مما يساعد على اتخاذ قرارات تصحيحية أكثر دقة، الأمر الذي يسير عمليات تقويم الأداء من خلال عمليات المقارنة القائمة على الأرقام، ويكون ذلك من خلال الاستعانة ببعض الأساليب الإحصائية البسيطة والمناسبة، كالنسب المئوية ومعاملات الارتباط والأوزان النسبية والوسط والوسيط والمنوال وما شابه ذلك

:av4056bb7jp3:تعددت الاراء التي سمعناها عن المكافأة التي يحصل عليها العاملون بالمؤسسة التي يتم إعتمادها
فالبعض قال 3 شهور لرئيس المجال و شهر لباقي الاعضاء
و البعض الاخر يقول شهرين للجميع دون تفرقة
فهل هناك قرار واضح لهذه النقطة
ارجو من عنده رد يعطيه عاجلاً:078111rg3:
:022yb4:لماذا لم يتم الاجابة على سؤالي حتى الان؟؟؟؟

1- اسبقيه بلاد الشام والعراق لقيام الحضارة الإسلامية (بم تفسر )
2- ايد صحة العبارة (عرفت بلاد الحجاز قبل الإسلام ظاهرة " الحراك الثقافي " .

1- اسبقيه بلاد الشام والعراق لقيام الحضارة الإسلامية (بم تفسر )
2- ايد صحة العبارة (عرفت بلاد الحجاز قبل الإسلام ظاهرة " الحراك الثقافي " .

1) وذلك لعده اسباب اهمها
- قيام ممالك عظيمة في العراق مثل الحيرة وممالك في الشام مثل الغساسنة وهذه الممالك علي مقربة من الفرس والروم اقوي حضارتين في هذا الزمان ..... وبالتالي تاثرو بالفرس والروم
- الموقع الممتاز
- ان الذي اسس العراق والشام قبائل يمنية وهذه القبائل كانت اصحاب حضارة
- بعبت بلاد العراق والشام دور الوسيط الحضاري بين العرب وكلا من الفرس والروم


2)
- تطورت لغة عرب الشمال
2- لعب الشعر دور هام في حياة العرب ويظهر ذلك فيما يسمي ايام العرب .
3- لعبت الاسواق دور هام في ازدهار الحياة الثقافية لانها كانت مركز لعقد المنافسات الادبية بين الشعراء مثل سوق عكاظ .
4- فتحت بلاد الحجاز ابوابها أمام الثقافات الاجنبية والحضارات المجاورة .

شكراً جزيلا استاذى الفاضل على مجهودك ووقتك اللى بتفيدنا فيه بعلمك وجزاك الله خيرا

استاذي واخي الكبير

محمد حسن ضبعون
كل عام وانتم بخير
لايسعني الشكر علي مجهوداتكم
وفقكم الله لما يحبه ويرضاه
لي طلب ورجاء وارجو ان ينال الموافقة
ويشرفني قبولكم له
وهو سماحكم لي بعرض اعمالكم
في
منتدي الجودة والاعتماد التربوي
بالمنتدي الخاص بي
واعمالكم
مجهود وجهد
ووسام وتاج في منتداي
ان ترفع اعمالكم باسمكم
فوجود اعمالكم ومجهوداتكم رفعه للمنتدي
جزاكم الله خير علي ماقدمتوه وماتقدموه
ويسعدني مروركم الكريم علي المنتدي
ولكم مني جزيل الشكر
اخيك
[COLOR=red]عبدالنبي الحداد
معلم اول
بيلا كفرالشيخ

ما النتائج المترتبة علي اشتغال سكان الحجاز بالتجارة الخارجية؟

ما النتائج المترتبة علي اشتغال سكان الحجاز بالتجارة الخارجية؟

1 – فتحت الحجاز ابوابها امام الحضارات والثقافات المختلفة 0
2 - نقلت التجارة حضارات الفرس والروم وغيرهم إلى العرب .
3 - ساهمت التجارة فى رغبة العرب في التغير وساهم ذلك في اقبالهم علي الاسلام.
4-شهدت بلاد الحجاز حياة اجتماعية غير متوازنة بسبب التجارة التي ادت إلى ظهور طبقتين غنية وفقيرة فحدث خلل فى التوازن الاجتماعى مما أدى إلى انتشار الفساد والرذيلة الأمر الذى استفاد منه الاسلام في إقامة المجتمع الفاضل الذي يستقيم فيه الفرد والجماعة

استاذي واخي الكبير
الاستاذ محمد ضبعون
كل عام وانتم بخير
يسعدني ويشرفني قبول طلبي ويزداد سروري
بمروركم الكريم علي المنتدي وابداء الرائ فيه
ومارؤية سيادتكم له حيث ان رايكم يهمني
جزاكم الله خير علي ماقدمتوه وماتقدموه

اخيك
عبدالنبي الحداد

الي الاساتذه الكرام من هذا المنتدي الغالي نرجو منكم نصيحتي أنا اعمل مدرس متعاقد منذ سنه فقط وأرغب في أن ادخل
مجال الجوده كمشرف جوده هل ممكن ولا لا وهل ذلك يعتمد علي دبلومات ولا أقراص خارجيه من جامعات غير التربيه فارجو الرد
هل من الممكن ام لا واذا كان من الممكن فكيف تكون البدايه ولكم مني جزيل الشكر تقبلوا تحياتي .

طلبت شرح الحقبة اليبرالية ومحدش جاوبنى حضرتك قلت لاى استفساار خاص بالمنهج

طلبت شرح الحقبة اليبرالية ومحدش جاوبنى حضرتك قلت لاى استفساار خاص بالمنهج

اتفضل

دستور 1923
عيوبه
1- تدخل الملك فؤاد لكي يأخذ سلطات تجعله يتحكم في كل شيء رغم إرادة الأمة ،
2- أصبح من حق الملك حل البرلمان وإقالة الوزارة مهما حازت علي ثقة الأمة .
3- كان في الدستور نصوص متعارضة مع مبدأ الأمة مصدر السلطات حيث أصبح من الناحية العملية أن الملك هو مصدر السلطات .
مميزاته :-
1- حرية إبداء الرأي . 2- حرية الصحافة . 3- حرية الاعتقاد " الدين لله والوطن للجميع " .
4- حرية الاجتماع وتكوين الجمعيات والأحزاب . 5- المساواة بين المصريين أمام القانون .
6- المساواة بين المصريين في الواجبات والحقوق . 7 – حرمة المنازل والملكية .
8- لا يتم نزع أملاك احد إلا إذا كان للمنفعة العامة وبشرط تعويضه .
9- الفصل بين السلطات الثلاثة ( التشريعية – التنفيذية – القضائية ) .
10- السلطة التنفيذية يتولاها الملك ولكنه غير مسئول ويتولاها عن طريق وزرائه .
11- الوزارة مسئوله أمام البرلمان . 12- حظر الرقابة علي الصحف .
وزارة سعد زغلول 1924كانت تسمي وزارة الشعب
بعد دستور 1923 تم عمل انتخابات لتكوين مجلس النواب ، وفاز حزب الوفد بـــ 90% من المقاعد ، كون سعد زغلول أول وزارة شعبية دستورية في 28 يناير 1924 .
دلل علي صحة العبارة :- عملت وزارة سعد زغلول 1924 عي النهوض بمصر سياسيا واقتصاديا واجتماعيا
ج / قام سعد زغلول بأعمال كثيرة تتمثل في ..
1- فصل العملة المصرية عن العملة البريطانية .
2- بيع اكبر جزء من أراضي الحكومة لصغار الفلاحين .
3- زيادة ميزانية وزارة المعارف .
4- وضع مشروع قانون لجعل التعليم إجباري للبنين والبنات .
5- تعيين موظفين مصريين بدلا من الانجليز في الوظائف العليا .
6- تخليص مصر من السيطرة الاقتصادية الأجنبية .
7- مساندة الحركة الوطنية في السودان التي تطالب بوحدة مصر والسودان والتخلص من الاحتلال الانجليزي
مفاوضات سعد زغلول – مكدونالد 1924كانت أول مفاوضات في الحكم الدستوري .
فشلت هذه المفاوضات بسبب إصرار بريطانيا علي التدخل في شئون مصر الداخلية والخارجية واستمرار بقاء القوات الانجليزية في قناة السويس .
م*** السير لي ستاك
الظروف
ونتيجة لفشل المفاوضات قام بعض الوطنيين باغتيال السير / لي ستاك القائد العام للجيش المصري وحاكم السودان العام ، وكانوا معتقدين أنهم بذلك يخدمون قضية مصر ..... لكن في الحقيقة ذلك اضر بقضية مصر حيث أدي إلي سقوط أول حكومة دستورية وهي حكومة سعد زغلول .
النتائج :
1- طلبت انجلترا من مصر دفع نصف مليون جنية ، وسحب الجيش المصري من السودان .
2- رفض سعد زغلول هذه المطالب مما جعل القوات الانجليزية تقوم باحتلال جمرك الإسكندرية .. ولذلك قدم سعد زغلول استقالته .
3- تكونت وزارة برئاسة احمد زيور الذي نفذ مطالب انجلترا .
4- قام احمد زيور بحل مجلس النواب وتدخل في الانتخابات ورغم ذلك فاز حزب الوفد في الانتخابات.
5- قام الملك فؤاد بحل مجلس النواب الجديد في أول يوم يجتمع فيه وهذا بداية عبث الملك بالدستور ، ورفع الشعب شعار الاستقلال والدستور .
ضع علامة ( ü ) أو علامة ( û )
الشعب المصري كان علي صواب عندما رفع شعار الاستقلال والدستور . ( ü )
لأن الحكم الدكتاتوري يعطل حل قضية مصر ، ومن خلال الدستور يمكن إجبار بريطانيا علي إعطاء مصر استقلالها .
اجتماع فندق الكونتننتال 21 نوفمبر 1925
الأسباب :- تكاتفت الأحزاب لاستعادة الحكم الدستوري بعد قيام الملك فؤاد بحل مجلس النواب .
النتائج :- أعلن المجتمعون بطلان قرار الملك بحل مجلس النواب وأعلن النواب تمسكهم بنيابتهم عن الشعب . وأعلنوا عدم الثقة في الوزارة ، واضطر الملك إلي تنفيذ مطالب الشعب وعودة الحياة النيابية .
تم عمل انتخابات وفاز فيها حزب الوفد بالأغلبية وكان المفروض تولي سعد زغلول الوزارة ، لكن . اعترضت انجلترا علي ذلك وأرسلت سفينة حربية إلي الإسكندرية للضغط علي سعد ... ولذلك
اضطر سعد زغلول إلي التنازل عن الوزارة منعا لتدخل انجلترا عسكريا في مصر .

??تكونت وزارة ائتلافية برئاسة عدلي يكن باشا وقد شارك في هذه الوزارة حزب الوفد وحزب الأحرار الدستوريين والحزب الوطني .
Jتم اختيار سعد زغلول رئيسا لمجلس النواب واختيار كلا من مصطفي النحاس وويصا واصف وكيلين لمجلس النواب .
OLتوفي سعد زغلول في 23 أغسطس 1927 وقد خلفه مصطفي النحاس في رئاسة حزب الوفد .
ما النتائج المترتبة علي :- وفاة سعد زغلول؟
1- تولي مصطفي النحاس رئاسة حزب الوفد .
2- انقلبت أحزاب الأقلية علي الائتلاف حيث اعتقدت أن حزب الوفد سيكون اضعف تحت رئاسة مصطفي النحاس وبالتالي وجود فرصة لوصولهم إلي الحكم .
3- تحالفت أحزاب الأقلية مع الملك فؤاد لإسقاط وزارة النحاس التي تكونت بعد وزارة عبد الخالق ثروت ، وفعلا قام الملك بإسقاط وزارة النحاس في 25 يونيه 1928 وتكونت وزارة جديدة برئاسة محمد محمود رئيس حزب الأحرار الدستوريين .
ما النتائج المترتبة علي :- تولي محمد محمود الوزارة في يونيه 1928 ؟
1) حكم حكما ديكتاتوريا لذلك سميت وزارته باسم " وزارة القبضة الحديدية " .
2) عطل الحياة النيابية 3 سنوات قابلة للتجديد .
3) عطل الحريات السياسية التي نص عليها الدستور .
4) ادخل المعارضين السجون وبذلك أصبحت مصر تعيش في سجن كبير .

** تم إقالة وزارة محمد محمود في 2 اكتوبر 1929م ، وتكونت وزارة جديدة برئاسة عدلي يكن .
** تم عمل انتخابات فاز فيها حزب الوفد بالأغلبية وكون مصطفي النحاس الوزارة في يناير 1930 ثم استقال مصطفي النحاس لأن الملك وضع العقبات أمامه وامتنع عن توقيع المراسيم .
** تكونت وزارة برئاسة إسماعيل صدقي في 19 يونيه 1930 .

ما النتائج المترتبة علي :- وزارة إسماعيل صدقي 1930 ؟
1- حكم حكما ديكتاتوريا لمدة 3 سنوات .
2- اصدر قرار بحل البرلمان وألغي دستور 1923 .
3- اصدر دستور 1930 وزادت فيه سلطات الملك .
4- كون حزب الشعب .

** تكونت وزارة برئاسة عبد الفتاح يحيي عام 1933 واستمر في الحكم الديكتاتوري ، وفي أثناء مرض الملك فؤاد أرادت انجلترا تكوين مجلس وصاية علي الملك لكن عبد الفتاح يحيي اعترض وقدم استقالته
معاهدة 1936
ظروف عقدها :-
تكونت وزارة برئاسة توفيق نسيم باشا في 15 نوفمبر 1934 وفي عهده توتر الموقف الدولي باحتلال ايطاليا الحبشة 1935 وظهرت بوادر الحرب العالمية الثانية فخاف حزب الوفد حدوث الحرب وتأثر مصر بهذه الحرب فأراد حزب الوفد إجراء مفاوضات مع بريطانيا لعقد معاهدة .
ما موقف بريطانيا من ذلك ...؟
Mتهربت بريطانيا من المفاوضات وصرح وزير الخارجية البريطاني " صموئيل هور " أن بلاده تفضل التعامل مع مصر بحرية .
واشتعلت البلاد بالثورة وقدم توفيق نسيم استقالته وتكونت جبهة وطنية لإعادة دستور 1923 وفعلا أثمرت هذه الجهود في جعل بريطانيا تأمر الملك فؤاد بإعادة دستور 1923 ، كما وافقت علي الدخول في مفاوضات مع مصر لعقد معاهدة بشرط أن تكون المفاوضات مع جميع الأحزاب .
µ ضع علامة ( ü ) أو علامة ( û ) مع ذكر السبب .
اشترطت انجلترا اشتراك حزب الوفد فقط في المفاوضات التي انتهت بعقد معاهدة 1936 . ( û )
لأن انجلترا اشترطت أن تكون المفاوضات مع جميع الأحزاب حتى لا تترك فرصة أمام أي حزب للمزايدة عليها أثناء الحرب وتضمن هدوء الأحوال في مصر .
Ûرفض الحزب الوطني المشاركة في المفاوضات لأنه كان يطالب بالجلاء والدستور .
تكونت وزارة برئاسة علي ماهر باشا وحدثت في عهدها المفاوضات التي انتهت بعقد معاهدة 1936 وكانت تسمي " معاهدة الصداقة والتحالف " .
مميزات معاهدة 1936 بالنسبة لمصر :-
1- انتهاء الاحتلال العسكري لمصر .
2- انضمام مصر إلي منظمة عصبة الأمم .
3- إلغاء الامتيازات الأجنبية .
4- تقوية الجيش المصري حتى يستطيع الدفاع عن قناة السويس وعندما يصل لهذه الدرجة تخرج القوات البريطانية من مصر .
5- حرية مصر في عقد المعاهدات السياسية مع الدول الأجنبية ، بشرط عدم التعارض مع معاهدة 1936.
6- عودة الجيش المصري إلي السودان واعتراف بريطانيا بالإدارة المشتركة للسودان .
7- سحب جميع الموظفين البريطانيين من الجيش المصري وإلغاء إدارة الأمن الأوربية وخروج العنصر الأوربي وخروج العنصر الأوربي من البوليس .
المتغيرات الداخلية والخارجية بعد معاهدة 1936
أولاً : المتغيرات الداخلية .
1- ظهرت في مصر قوي لا تؤمن بالمبادئ الديمقراطية ، ومن ذلك جماعة الإخوان المسلمين وجماعة مصر الفتاة ، وقد تحالفتا مع الملك فاروق ، وكانت هاتان الجماعتان تميلان لدول المحور " ايطاليا – ألمانيا – اليابان " وكانت الجماعتان تمارسان نشاطهما السياسي من خلال فرق عسكرية ترتدي قمصان ملونة ( اللون الأصفر لون الإخوان المسلمين – اللون الأخضر لون مصر الفتاة ) .
2- زاد نفوذ القصر الملكي بتولي الملك فاروق الحكم وتعيين علي ماهر باشا رئيسا للديوان الملكي وكان يميل لدول المحور
3- زاد نفوذ الخدم الايطاليين في القصر .
4- بفضل هذه العوامل تمكن الملك فاروق من إقالة مصطفي النحاس في 30 ديسمبر 1937 وجاءت حكومات أقلية هي :- حكومة محمد محمود ثم علي ماهر ثم حسن صبري ثم حكومة حسين سري .
ثانياً : المتغيرات الخارجية
Mخالفت انجلترا نصوص معاهدة 1936 اثناء الحرب العالمية الثانية ودليل ذلك :-
1L- في 3 سبتمبر 1939 قامت الحرب العالمية الثانية وحدثت الخلافات بين بريطانيا وحكومة علي ماهر( لانه رفض اعلان الحرب علي دول المحور) وأجبرت الملك فاروق علي إقالة علي ماهر وهذا يعتبر انتهاك لمعاهدة 1936 .
2L-حدث خلاف بين بريطانيا وحكومة حسين سري لأن الملك فاروق كان يميل لدول المحور ودليل ذلك انه عندما اقترب روميل من الحدود الغربية لمصر حرك القصر الملكي مظاهرات تهتف إلي الأمام يا روميل .
لذلك قدمت بريطانيا إنذارا إلي الملك فاروق في 4 فبراير 1942 وطالبت بتعيين حكومة برئاسة مصطفي النحاس ، وعندما رفض الملك ذلك هددت بريطانيا بخلع الملك فاروق .
س : ما هي نتائج حادثة 4 فبراير 1942 ؟
* اضطر الملك فاروق إلي تعيين مصطفي النحاس رئيساً للحكومة .
* تعاونت وزارة النحاس مع بريطانيا أثناء الحرب وقدمت لها كل المساعدات حتى انتصرت ، وعندما اقتربت الحرب من نهايتها خافت بريطانيا أن يطلب مصطفي النحاس المقابل وهو استقلال مصر ، ولذلك سمحت بريطانيا للملك فاروق بإقالة النحاس وتعيين حكومة أقلية وذلك حتى يشغل الشعب بالصراع من اجل الدستور بدلا من الكفاح ضد الاحتلال .
µ ضع علامة ( √ ) أو ( x ) مع ذكر السبب
نجح الوفد قبل إقالته في ربط مصر بالأمة العربية
( √ ) من خلال تأسيس جامعة الدول العربية وهذا يعتبر انجاز كبير لأن مشروع الوحدة قبل ذلك كان يحصرها في الشام والعراق ، وكان يستبعد مصر منها .
دلل علي صحة العبارة :- كانت عهود حكومات الأقلية عهود إرهاب وعدم استقرار ؟
1- تم *** 2 من رؤساء الوزارة وهما احمد ماهر باشا ومحمود فهمي النقراشي .
2- زادت قوة الإخوان المسلمين وكونت فرق الجوالة .
3- قام الإخوان المسلمين بعدة تفجيرات في القاهرة وقامت باغتيال بعض الشخصيات مثل محمود فهمي النقراشي لأنه اصدر قرار بحل الجماعة .
ZZظروف الغاء معاهدة 1936
- أرادت حكومات الأقلية تعديل شروط معاهدة 1936 بما يحقق الجلاء الكامل عن مصر لكن هذه المفاوضات فشلت .
- لذلك عرض النقراشي قضية مصر علي مجلس الأمن عام 1947 ولكن مجلس الأمن لم يتخذ قرار وترك القضية معلقة .
- ثم دخلت مصر حرب فلسطين 1948 وانهزمت مصر ، وأمام هذا التدهور السياسي اضطر الملك فاروق إلي عمل انتخابات في 12 يناير 1950 وفاز حزب الوفد وتولي النحاس باشا الوزارة .
- أطلق النحاس الحريات ودخل في مفاوضات مع انجلترا لتعديل معاهدة 1936 وعندما فشلت أعلن النحاس إلغاء المعاهدة .
ما النتائج المترتبة علي :- إلغاء مصطفي النحاس معاهدة 1936 ؟
1- هاجمت قوات الفدائيين المصريين لمعسكرات الانجليز .
2- اهتمت الحكومة بزيادة عدد جنود بلوكات النظام في الإسماعيلية لمساعدة الفدائيين .
3- حاصر الانجليز مبني محافظة الإسماعيلية لنزع سلاح بلوكات النظام ، ورفض وزير الداخلية / فؤاد سراج الدين ذلك وأمر قوات الشرطة بعدم التسليم ، ولذلك *** 50 من رجال الشرطة في 25 يناير 1952 .
4- حدثت المظاهرات في القاهرة وحدث حريق القاهرة في 26 يناير 1952 .
5- استغل الملك فاروق حريق القاهرة وأقال حكومة الوفد وحكم حكما ديكتاتوريا عن طريق وزارات أقلية .
6- تكونت 4 وزارات في 6 شهور تتمثل في :-
وزارة علي ماهرÛ من يناير إلي مارس 1952
وزارة نجيب الهلاليÛ من مارس إلي يوليو 1952
وزارة حسين سري Ûمن يوليو إلي 22 يوليو 1952
وزارة نجيب الهلالي الثانية Ûمن 22 يوليو إلي 23 يوليو 1952 " وزارة اليوم الواحد "

شكر الله لك مستر محمد

اخى الكريم ظهرت نتيجة المدارس المعتمده
ولم بظهر عندى فى المرسه على الحسلب الخاص للمرسه مع الهيئه اى جديد
لا ارجاء ولا عدم اعتماد نفس الكلام
لم يصدر قرار الاعتماد بعد
ده معناه ايه واشكرك اخى الفاضل

سؤال ازا سمحت

ماهي اسرع حرب ف التاريخ ؟؟ وكم مدتها ؟؟ وفي اي عام حدثت ؟؟

تمت اليارة النهائية لمدرستنا من قبل لجان الهيئة في مارس 2010 والي الان لم يصلنا الرد من الهيئة سواء بالاعتماد او الارجاء او الرسوب - ف حين ان قوانين الهيئة تقول ان الرد يكون في خلال 40 يوم
رجاء حد يفهمني

الاخوة الاعزاء
كل ما نستطيع ان نقوله ان المدارس التى تم اعتمادها ظهرت نتيجتها اما من لم تظهر نتيجته فأما عدم اعتماد او ارجاء ولينتظر خطاب من الهيئة بذلك

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

جزاك الله كل خير أستاذنا الكريم

لدى استفسار عن أقسام الفئ

اولا هناك غموض وعدم كفاية فى الفقرة التى تتحدث عن الفئ فى كتاب المدرسة

يذكر الكتاب أنه كان يقسم خمسة اقسام تبقى اربعة منها فى أيدى أصحابها

( ما هى هذه الاقسام ---وما معنى ان تبقى اربعة منها فى ايدى اصحابها --ومن هم اصحابها هل هم اصحابها الاصليين ام


ماذا ؟ )



ثم يقول الكتاب ( عن الاقسام الاربعة الغامضة هذه ان اصحابها يدفعوا عنها العشر إذا أسلموا والخراج إذا لم يسلموا )



!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!



هل معنى ذلك ا نها اراضى زراعية فقط --اذن لماذا يقول اربعة اقسام او خمسة


الفئ ده مش داخل دماغى خالص لان الكتاب مقدمه بطريقة مبتورة


كما أن المعروف والصحيح ان الفئ هو ما اخذه المسلمون من الاعداء صلحا فقط فلماذا يذكر الكتاب


أنه ما يأخذه المسلمون بالصلح او بالقتال --وهذا خطأ ----------)
أرجو بشدة أن أجد لديكم التوضيح والتفسير لكى نفهم --نفهم الفئ ولا نضطر لحفظ ما لا يفهم ولا يعقل وشكرا جزيلا

في حذف أكيد في منهج التاريخ فهل ظهرت ملامحه

في حذف أكيد في منهج التاريخ فهل ظهرت ملامحه

الحذف في المناهج اللي فيها دروس مكررة او معلومات مكررة

التاريخ مش فيه حاجة مكررة ..... الاحتمال الاقوي ان مفيش حذف في التاريخ

اي خدمة

انا معاكي يا اخت ايه في رايك عن الفيئ في كتاب الوزراة ...... لان العرض والمعلومات كلها مخالفة لششرح الفيئ وتقسيمها في كتب السنه

الحل اذا اننا نحفظها كما وردت .... للحصول علي الدرجة

وربنا يسامح المؤلف اللي وضعها بالطريقة الغريبة دي

الاخوة الاعزاء
كل ما نستطيع ان نقوله ان المدارس التى تم اعتمادها ظهرت نتيجتها اما من لم تظهر نتيجته فأما عدم اعتماد او ارجاء ولينتظر خطاب من الهيئة بذلك

كلامك صحيح أنا راسلت الهيئة بالرابط اللى حضرتك وضعته للكل لنائب الهيئة لادارة الاعتماد وكله تبع موقع الهيئة للشكاوي والمقترحات وجاءني الرد خلال يوم وقد جاء ارجاء الاعتماد
يعني المدارس اللى اعتمدت خلاص نتيجتها ظهرت واللم يدرك اسمها فيها يبقى الارجاء او عدم الاعتماد

برجاء افادتي ما هو المطلوب عمله من مدرستي عند ما صدر قرار بارجاء الاعتماد لأن الدعم لا يقدم لنا عون
برجاء الخطوات بالتسلسل وياريت يرفق طلب الاستكمال وشكرا جزيلا لكم جميعا

ما الذى يحتاجه المعلم بشكل واقعى لكى يستحق لقب معلم ها الجيل

ما الذى يحتاجه المعلم بشكل واقعى لكى يستحق لقب معلم ها الجيل

الضمير ثم الضمير ثم الضمير

معلش أنا عايزة أعرف ضروري إيه الي اتلغى أو هيتلغي في منهج الفيزياء السنة دي الرد السريع لو سمحتوا

اريد معرفة توزيع درجات الامتحان على فصول المنهج وجزاك الله خيراً

أريد معرفة توزيع درجات الامتحان على فصول المنهج وشكرا جزيلا

شكررررررررررررررررررررررررا

أريد معرفة توزيع درجات الامتحان على فصول المنهج وشكرا جزيلا

اخي الكريم

الدرجات بتتوزع حسب طول الفصل فالفصل الطويل درجاتة اعلي

اعلي الفصول درجات هي 8 - 11 - 12-13

اما كم درجة بالظبط فهذا بيد واضع الامتحان

انا منسق عام للمدرسة واعرف ان كل كبيرة وصغيره علي عاتقي ولكني اسال هل يوجد مهام محددة يقوم بها المنسق العام
كما ارجو الافاده :
كيف اواجه احباط المدرسين لعملية الجودة حيث انني كل ما اكلم اي مدرس يقول ده مشروع فاشل والمدرسة مفيش حد هيعمل حاجه وكل واحد يقول كلمه يعني في كمية احباط كبيره بين المدرسين
ارجوا الرد والاهتمام به هام جدا

انا منسق عام للمدرسة واعرف ان كل كبيرة وصغيره علي عاتقي ولكني اسال هل يوجد مهام محددة يقوم بها المنسق العام
كما ارجو الافاده :
كيف اواجه احباط المدرسين لعملية الجودة حيث انني كل ما اكلم اي مدرس يقول ده مشروع فاشل والمدرسة مفيش حد هيعمل حاجه وكل واحد يقول كلمه يعني في كمية احباط كبيره بين المدرسين
ارجوا الرد والاهتمام به هام جدا

1- تأكيد القناعة لدى ( الجهاز الادارى بالمدرسة – اعضاء هيئة التدريس – اعضاء مجلس الامناء – الطلاب – اولياء الامور – غيرهم ) بأن هذا العمل يمثل فرصة جيدة لهم تساعدهم على :-
· تطوير ممارساتهم التعليمية وادوارهم فى ضوء المعايير القومية للتعليم
· المشاركة فى خطط التطوير المستقبلى للمدرسة
· اختبار العلاقة بين : نواتج التعلم كما تحددها المعايير القومية للتعليم من ناحية ، والتحصيل الاكاديمى للطلاب فى هذا الاطار من ناحية ثانية ، ومدى كفاية وفعالية مصادر التعلم التى توظفها المدرسة لتحقيق جودة تعليم طلابها من ناحية ثالثة
2- التأكيد على ان حرص المدرسة على مشاركة كل عضو فى
عملية التطوير ينبع من قناعتها بقدراتة وايمانها بدورة
واسهاماتة فى تحقيق اهدافها مع الوعد بأن آرائة واسهاماتة الفعالة ستكون موضع احترام وتقدير بأعتبارها مصدراً لاثراء العمل
3- التأكيد على اهمية تطوير المدرسة والارتقاء بمستوى
الممارسات والاداء العام فيها للوصول الى مستوى المعايير
القومية للتعليم
4- ابراز الفوائد المباشرة وغير المباشرة التى ستتحق للجميع
متعلمين ومعلمين واداريين بل والمجتمع بأسرة من وراء
النجاح فى انجاز الخطة الشاملة لتطوير المدرسة
تشكيل فرق عمل التوعية وبناء ثقافة داعمة

السلام عليكم
هل يوجد تعديل فى المناهج وهل لديكم توزيع المنهج للعام الدراسى الجديد
شكراً

هل هناك موضوعات محذوفة من المنهج ضمن ال 20% التي قرر الوزير حذفها نرجو الافادة للأهمية

احتمال كبير جدا ان مفيش اي تعديلات

لان الشرط الوحيد للحذف هو تكرار معلومات في المنهج
ولان التاريخ مفيش فيه تكرار لنفس الملعومة ........ يبقي الحذف ممنوع

قبل رسايل الغير
والإرسال لسه بخير
كل عام وانتم بخير
أمانينا تسبق تهانينا
وفرحتنا تسبق ليالينا
وعيد مبارك عليكم وعلينا

السلام عليكم
ارسلت من يومين سؤال حول المنهج إذا كان فيه تعديل ولا مفيش وهل توزيع المنهج زى ما كان ولا فيه تغيير ولم أتلقى الرد
برجاء الافادة وشكراً

اريد معرفة توزيع درجات الامتحان على فصول المنهج وجزاك الله خيرا استاذى الفاضل

http://mob.antya7la.com/mob/4jwal/mms/thne2a/676765.gif
http://mob.antya7la.com/mob/4jwal/mms/thne2a/5(1).gif

http://www14.0zz0.com/2010/09/10/17/500204732.jpg

ممكن اسال دلوتى الوزير بيول انة هيحزف 30% من المنه ل التاريخ اتلغى منة بردة ولو لغى ممكن نتعرف اية الى تحزف

من فضل حضرتك يا ترى ازاى نقدر نحقق ملف المناخ التربوى على ارض الواقع وايه هو المطلوب بالظبط وبدقه ؟ وماهى الممارسات الفعليه اللى مكن نقدر نعملها ونحققها فى مدرستنا ونكون عند حسن الظن؟ ارجو توضيح ذلك فى نطاق ملف المناخ التربوى اذا لم يكن عند حضرتك مانع او ما يكونش فيها تعب يعنى وكده
وشكرا جزيلا
الوثائق المطلوبة فى الملف:
· نموذج توزيع الأدوار والمسئوليات على أعضاءالمدرسة التعليمية
· سجلات أنشطة التعليم والتعلم المدرسية التيتتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
· محضر الاجتماعات الخاصبمناقشة الصعوبات التي تواجه المدرسة وكيفية حلها
· سجلات – صور – فيديو – cdللأنشطةالداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين وأولياء الأمور والمتعلمين ومجلسالأمناء
· سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي اوالاكاديمى
· سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عمليةالتعلم
· سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانبالمعلمين
· الموقع الالكتروني للمدرسة لمعرفة البرامج النبويةالمتنوعة الموجودة بالموقع
· سجلات الأدوات اللازمةللإسعافات الأولية
· بطاقات التأمين الصحي للعاملينوالمتعلمين
· إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعي الصحيبين المتعلمين والعاملين
· سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسةالإسعافات الاولية فى المدرسة
· سجلات المتابعة الصحيةللمعلمين والمتعلمين
· الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافةالمدرسة يوميا
· قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادةمنهم
· محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الىدعم العمل والانجاز
· سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعيةلدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترامالقانون
· سجل الجزاءات للتأكد من شفافيةالجزاءات
· سجلات الاذاعة المدرسية من حيث : أ‌- المشاركون فىالاذاعة
ب‌- الموضوعاتالمقدمة
ت‌- الايجابياتث‌- السلبياتج‌- مقترحاتالتطوير

ارجو التكرم وتوضيح كيفية اعداد ملف تقويم نواتج التعلم الجديد للتعليم الاساسى

لو سمحت عايز اعرف ايه الاجزاء اللى اتحذفت من منهج التاريخ فى العام الدراسى الجديد بعد ما اعلن الوزير الغاء 30% من المناهج للشهادات

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رامى لبيب http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/viewpost.gif (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=2031881#post2031881)
السلام عليكم...

أزيك يا أستاذ محمد؟؟؟

انا دايخ على أدوات تقييم الجانب الوجدانى ومش لاقيه..
ياريت لو تقدر تفيدنى او توفرهولى يبقى عملت فيا خير كبير اووووووووى
وشكرا ليك يا أستاذنا..

يفيد علم النفس التربوي في بحوثه من التقاطع بين علم نفس النمو وعلم النفس العرفاني. ومبحث التعلم إذ ينصرف إلى الاهتمام بالمتعلم، إنما ينطلق من أمرين اثنين يعتبرهما حجر الزاوية ومدار الاهتمام، هما: النمو من جهة وسيرورة الإدراك من جهة ثانية.
إن النمو عبارة عن عملية تكامل في التغيرات الفيزيولوجية والنفسية، تهدف إلى تحسين قدرة الفرد على التحكم في البيئة، وهي عملية منظمة تسير وفق أسس، وتتقدم بناء على قواعد يمكن التعرف عليها ودراستها. والمعرفة بهذه المبادئ ضرورية من أجل أن يفهم المدرس المتعلمين. إذ عليه أن يدرك العملية التي تتفتح خلالها إمكانات الفرد الكامنة وتظهر في شكل قدرات ومهارات، وصفات وخصائص شخصية.
يعنى علم نفس النمو بمختلف المراحل التي يمر بها الإنسان من البداية إلى النهاية، وهذه المراحل المتتابعة إنما تمثل حلقات متصلة يمر فيها الإنسان من النقصان إلى الاكتمال، ثم ينحدر به العمر حتى لا يعلم من بعد علم شيئا. ودراستها إنما تساعد المربي في معرفة خصائص الأطفال والمراهقين و تَبَيُّـن العوامل التي تؤثر في نموهم و سلوكهم. فمتى عرف طريق توافقهم في الحياة توصل إلى بناء المناهج وطرق التدريس وتمكن من إعداد الوسائل المُعينة في العملية التربوية. وإذا فهم الوظائف والأنشطة المعرفية وجد ما يساعده على تعيين أفضل طرق التربية والتعليم التي تناسب المرحلة ومستوى النضج.
سنهتم من الأمر بمرحلة المراهقة وننظر في مستويين منها، هما: المستوى العرفاني والمستوى الوجداني، ونحاول أن نتبين دور كل مستوى منهما في تنمية المستوى الآخر وتأثيره عليه، على ما بين المستويين من تداخل قد يمتنع معه الفصل، إلا استجابة للاقتضاء المنهجي .
تستمد المراهقة قيمتها من كونها تمثل المرحلة الفاصلة الواصلة بين مرحلتي الطفولة والنضج. وتتميز هذه المرحلة بجملة من الخصائص المتعالقة، يعنينا منها الجانبان الوجداني والعرفاني.
لما كانت الأهداف مدخلا مناسبا للنظر في العملية التعليمية باعتبارها فعلا استراتيجيا يستهدف إعداد المتعلمين معرفيا ووجدانيا ونفسيا حركيا، فإننا سننظر في المسألة من جهة ما له صلــة بالأهداف التعليمية بقسميها العرفاني والوجداني.

على أننا ندرك بدءا أن الحدود بين المجالين إنما هي محض حدود نظرية، وذلك لأن النسق العرفاني غير منفصل في حقيقة الأمر عن الأحاسيس الوجدانية. فحين يتعلم الفرد معرفة معينة، تتدخل في تعلمه عوامل الميول والاستحسان والتذوق. والتعلم إذ يُبنى إنما يقوم على أساس مراوحة دائمة بين النسق العرفاني وبين الحالات الوجدانية. ولكن هذه الحالات تبقى غامضة بالنسبة إلى المدرسين، إذ أنهم يشعرون بأهميتها في التدريس ولكنهم لا يستطيعون تحديدها بدقة. فيتجه اهتمامهم إلى العناية بالأهداف ذات الطابع المعرفي ويدعون مادون ذلك، إذ لا يعدون غير المعرفة غاية لهم.

يعرف التعليم بكونه تعديلا للسلوك من خلال الخبرة، أو هو سلسلة من التغيرات في سلوك الإنسان. ولما كان التعليم موصولا بالسلوك الإنساني، فقد كان يردّ إلى جملة من الأهداف السلوكية، إذ يكون المدرس، وهو يخطط لدرسه، في حاجة إلى رصد الأهداف السلوكية أو التعليمية حتى يعطي مبررا لما يقوم بتدريسه لتلاميذه ويكون المتعلمون في حاجة إلى معرفة أهداف التدريس وإلى تبين قيمة ما يدرسونه.
ويحدد الهدف السلوكي بكونه التغير المرغوب فيه المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم، والذي يمكن تقديمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة.
تصنف الأهداف التعليمية أصنافا نكتفي منها بما يتصل بالمجال العرفاني والمجال الوجداني وما بينهما من تفاعل. فكيف يتفاعل المجالان؟ وكيف يوظف المجال منهما في تنمية الآخر؟

لئن عمد الباحثون في ميدان التربية والبيداغوجيا إلى تصنيف الأهداف التعليمية إلى أصناف مختلفة (الأهداف المعرفية والأهداف الوجدانية والأهداف النفسية الحركية)، فإنما كان تصنيفهم لغاية منهجية يقتضيها البحث. فالبيداغوجيا الحديثة لا ترى في التعلم فعلا عقليا محضا منفصلا عن العواطف . إذ تبين كثير من البحوث البيداغوجية أن للمشاعر دورا كبيرا في عملية التعلم التي تتحدد بكونها فعلا تواصليا بالأساس، أي تعاونيا تفاعليا. والتعلم في هذا التصور إنما هو انخراط في مشروع جماعي يكتمل بمساهمة مختلف العناصر.

daboon
إذا لمس التلميذ أن له دورا يؤديه داخل القسم تولدت لديه الثقة في النفس وتعززت ثقته في الآخرين، بذلك يستشعر كل تلميذ في القسم المسؤولية وينصرف بكل اهتمامه إلى الدرس يسهم في إنجازه. وإذا كانت العلاقات داخل القسم قائمة على المودة والاحترام المتبادل، فإن ذلك يسهم في نشأة مناخ لتعلم تعاوني بين مختلف الأطراف.

يتعلق الجانب الوجداني- في المجال البيداغوجي- بكل الأهداف التي تصف تغيرا في الاهتمامات والحوافز والقيم، وتطورا في الحكم والقدرة على التكيف والتوافق. وهكذا يتداخل مع الجانب العرفاني، فيكون كل منهما الغاية والأداة في الآن ذاته. فالتلميذ الذي لا يبدي رغبة في درس ما، ينبغي أن نسعى إلى تحفيزه اعتمادا على إثارة ميوله ومشاعره، بل قد نحتاج إلى استفزازه حتى نستثير دافعيته.. مثلا إذا أبدى التلميذ المراهق تراخيا في درس اللغة العربية، فإننا ننصرف إليه لتعزيزه دون انفعال قد يفسد أسباب التواصل معه، فنبين له أن درس اللغة يستهدف الحفاظ عليها وعلى ثقافتنا العربية، وذلك من مسؤوليته هو قبل غيره، فلا ينبغي أن يحقّر أحدنا نفسه. بذلك يتجلى الهدف الوجداني باعتباره صيغة تعبّر عن نية تتعلق بمواقف الشخص، ويشمل الأحاسيس والانفعالات والعواطف.

فحين يوجد عائق في نقل المعرفة إلى التلميذ يتحول الوجدان من آلية لإنجاز الدرس إلى موضوع للدرس يبحث من خلاله المدرس عن جلب انتباه التلميذ إلى أهمية موضوع الدرس وخلق الاهتمام لديه وتحفيزه على تعلم محتوياته.
daboon
وحتى يتمكن المدرس من شدّ انتباه التلميذ وإثارة اهتمامه ينبغي أن يكون عارفا بمختلف حاجاته التي تُعتمد كمنطلق للفعل التعليمى . والحاجة هي حالة من التوتر ناتجة عن نقص شيء ضروري. والمدرّس مدعو إلى العمل على تخفيف هذا التوتر, وذلك بإثارة سلوك المتعلم وتوجيهه نحو تغطية النقص, ومن ثم تلبية الحاجة وإشباعها. و يكون ذلك باستدعاء الحافز, وهو القوة التي تدفع المتعلم إلى الفعل.

تشير الحاجات والحوافز في المجال التربوي إلى كل ما يدفع المتعلم إلى إنجاز مهام معينة قصد تحقيق الهدف، وهذا يعني أن الفعل التربوي ينبغي أن يكون مخططا منظما بكيفية تؤدي إلى تلبية الحاجات واستثمار الحوافز. ذلك أن الحاجات والحوافز الاجتماعية والنفسية والتربوية إنما تشكل محركات للنشاط التعليمى لدى التلاميذ.
حدد بعض الباحثين الحاجات المحفّزة على التعلم في:

- الرغبة في تحقيق الذّات
- والاعتراف بها
- والمسؤولية
- والترقي الشخصي
- والتطور
- والاستقلالية.
daboon

إن للمتعلم المراهق حاجات متعددة ينبغي أن يكون المدرّس واعيا بها مدركا لما كان فرديا منها وما كان مشتركا حتى يراعيها حق رعايتها إذ أنها أصبحت أهدافا للتربية، وتتلخص في:

- الحاجة إلى تحيين ذات المتعلم لمواكبة التطور المعرفي، ( فالمراهق ميال إلى كل جديد ).
- الحاجة إلى التحكم في المحيط المباشر للمتعلم.
- الحاجة إلى الحوار والتواصل.
- الحاجة إلى ربط علاقات المودة والمحبة والاحترام.
- الحاجة إلى اكتساب المعرفة وامتلاكها واكتشاف المجهول.
- الحاجة إلى الاستقلال.

على أن وعي المدرس بحاجات المراهق هذه لايمكن أن يغنيه مالم تتوفر لديه مهارات تساعده في إنجاز الفعل التعليمى ، ومن هذه المهارات:

- مهارة التهيئة الذهنية.
- مهارة تنويع المثيرات.
- مهارة استخدام الوسائل التعليمية.
- مهارة إثارة الدافعية للتعلم.

ويقصد بالدافعية إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وحفزهم عليه، وذلك ب:

- التنويع في استراتيجية التدريس.
- ربط الموضوعات بواقع حياة المتعلمين.
- إثارة الأسئلة التي تتطلب التفكير مع تعزيز إجابات التلاميذ.
- ربط أهداف الدرس بالحاجات الذهنية والنفسية والاجتماعية للمتعلمين.
daboon
- دعوة التلاميذ إلى المشاركة في التخطيط لعملهمالتعليمى.

وليست الدافعية نتيجة تأثير خارجي، بل هي ناتج طبيعي للرغبة في الإنجاز وإيمان من الشخص بأنه قادر على الفعل. تحضرني في هذا السياق قصة شهدتها مع تلميذة لي درّستها، وكانت مجدّة. دخلت القسم في بعض الحصص، فألفيت التلاميذ يتحاورون في شأن برنامج تلفزي يسمى(ستار أكاديمي)، فساءلتهم في الأمر، وعاتبتهم لانسياقهم وراء مفسدات الذوق..ثم التفتّ أسأل التلميذة المجدّة..فأجابت بأنها قضت ساعتين ونصفا تشاهد البرنامج..فقلت متسائلا: كم تعدّ الأمة؟ وكم ضاع من وقتها؟..فقالت:كثير…ثم إنها أقبلت عليّ يوما تسألني عن عدد أبيات لامية العرب للشنفرى…ولما استفهمت عن علة السؤال علمت منها أنها قد سعت في تعويض ذلك الزمن بأن قضت مثله تحفظ اثنين وثلاثين بيتا من لامية العرب وجدتها بين دفتي كتاب..
daboon
لقد أدركت أني أثَرت في التلميذة كوامنها لما أشرت في حواري مع القسم إلى أن الوقت أثمن من أن نصرفه في الاستجابة لهوى رخو..فكان الجانب الوجداني مدخلا إلى تنمية معارفها تنمية ذاتية لم أنتهج فيها نهج الأمر والنهي، ولا سلكت سبيل الوعظ والإرشاد، مما لا يحفز ولا يثير دافعية في مراهقين يقترن إقبالهم على المعارف بفوران عاطفي لابد أن نراعيه حق رعايته.

لابد أن ندرك أن الفعل التعليمى إنما هو فعل تواصلي بالأساس، و حتى يتحقق التواصل فإنه يقتضي أطرافا علاقاتها أفقية، ولا يكون ذلك إلا متى تخلى المدرس عن صورته التقليدية وأدرك أن التدريس عملية تفاعل اجتماعي وسيلتها الفكر والحواس، والعاطفة واللغة. وحتى يكون التدريس فعالا ينبغي أن يقوم على مبادئ، منها:
daboon
- أن يمثل المتعلم محور العملية التربوية، وليس البرنامج أو المجتمع.
- أن تتلاءم مبادئ التدريس وإجراءاته مع حالة التلاميذ الإدراكية والعاطفية والجسمية.
- أن تختلف الأساليب المستخدمة في التعليم باختلاف نوعية التلاميذ.
- أن يُستهدَف تطوير قوى المتعلمين الإدراكية والعاطفية والجسمية والحركية بصيغ متوازنة.

فالذكاء لا يُعَدُّ العاملَ الوحيدَ في تقويم نتائج المتعلم وإنما تزاحمه عوامل أخرى من أهمها النضج العاطفي والنمو النفسي الحركي. والإنسان هو كل هذه العوامل مجتمعة. والذكاء متعدد وليس فردا. وإذا آمن المدرس بتعدد "ذكاءات" المتعلمين واختلافها عمد إلى اتباع مداخل تعليمية-تعلمية متنوعة لتحقيق التواصل مع الجميع داخل القسم منطلقا من الوعي بأن لكل متعلم طريقة في التعلم تناسبه، ومن ثم وجب تنويع أساليب التدريس لمخاطبة كل فئة بما يناسب طريقتها في التعلم.
daboon
ليس بين الوجداني والعرفاني تعارض، إنما بينهما تكامل وتساند، فمثلما يتعلم التلميذ المعارف العقلية والمفاهيم النظرية مما يعطي عمقا للأنشطة والوظائف المعرفية لديه، فإنه يتعلم كذلك القيم و يكتسب المواقف، وكون المواقف مكتسبة يجعلها قابلة للتعديل والتغيير، وذلك إنما يتم من خلال العملية التعليمية التي تتحقق فيها غايات التربية والتعليم، وتلك أنما تستمد مصادرها من منظومات القيم الاجتماعية التي تحدد التصور عن المتعلم ومحتويات التعلم

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة rivo53 http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/viewpost.gif (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=2064160#post2064160)
ارجو نموذج للتقرير المبدئى للتقييم الذاتى

مفهوم التقييم الذاتى وخطواته


مفهوم التقييم الذاتى
يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى معايير ضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع البيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد.
ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية مدخلاً لتحسين الأداء المدرسى وإعداد خطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر من ناحية أخرى احد أهم مكونات ملف الاعتماد التى تتقدم به المؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقع المؤسسة التعليمية، ويساع فريق المراجعة الخارجية المعتمد على وضع الفروض التى توجه الزيارة الميدانية.
أهداف التقييم الذاتى
يهدف التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى التعرف على :
** درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة.
** جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد.
** تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات تحقيق المعايير.
خطوات التقييم الذاتى
تمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بسبع خطوات أساسية يمكن النظر إليها على النحو التالي:
١- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة.
٢- إعداد خطة التقييم الذاتى.
٣- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى.
٤- تشكيل وتدريب فرق العمل فى المجالات التسعة.
٥- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة وأساليب الحصول عليها.
٦- تحليل البيانات.
٧- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى.
الخطوة الأولى: تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة :
تتمثل الخطوة الأولى في دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة في تشكيل فريق لقيادة الدراسة ومتابعة الأداء فيها، وعادة ما يتكون هذا الفريق من :
١- مدير المؤسسة.
٢- أحد الوكلاء .
٣- المعلمون الأوائل لجميع المواد.
٤- ممثلون لمجلس الأمناء والآباء والعاملين والمعلمين والاخصائيين.
٥- ممثلون للمتعلمين ( يفضل فى المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين فى الصفوف النهائية).
daboon
تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلي :
- تخطيط دراسة التقييم الذاتى .
- تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة من خلال المعايير التسعة .
- الإشراف على تدريب فرق دراسة التقييم الذاتى وبناء قدراته .
- الإشراف على تجهيز أدوات جمع البيانات ( استبيانات ـ إحصائيات ـ مقابلات ـ مشاهدات )
ملاحظة : بطاقات الاستبيانات من مطبوعات الهيئة (دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعى - الجزء الثانى الاستبيانات ، ثم تفرغ الاستبيانات فى تفريغ المصفوفة النهائى وهى فى ملف أصفر { خاص بالتقييم الذاتى } ثم تحليل البيانات والخروج بالنتائج مع عمل رسم بيانى بالنتائج )
- قيادة وتوجيه فرق دراسة التقييم الذاتى في عملية جمع وتحليل البيانات .
- الإشراف على إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى .
- اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين .

الخطوة الثانية: إعداد خطة التقييم الذاتى :
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتى بتصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، يتم من خلالها وضع الجدول الزمن للتنفيذ والمشاركين فى تنفيذ الدراسة ومسئولية كل منهم ، مع وضع نظام للمتابعة.
كما يقوم فريق قيادة دراسة التقييم الذاتى بعقد اجتماعات ولقاءات دورية لمناقشة المشاركين فى الدراسة فى مقترحاتهم وتصوراتهم لضمان اندماج الجميع فى العمل والالتزام بتنفيذ الخطة بالمستوى المطلوب .

الخطوة الثالثة: التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى
تمثل تهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لتنفيذ إجراءات التقييم الذاتى متطلب أساسي، وخطوة مهمة لتوفير قناعات بمبررات الدراسة، ودفع هؤلاء الأفراد للمشاركة بفاعلية فى تلك الإجراءات، ومن ثم نجاح عملية التقييم الذاتى، وتحقيق أهدافها.
ويمكن استخدام آليات متنوعة لتهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لدراسة التقييم الذاتى مثل: الندوات، والملصقات، والنشرات، واستخدام الموقع الالكترونى للمؤسسة.
الخطوة الرابعة : تشكيل وتدريب فريق العمل اللازمة للقيام بدراسة التقييم الذاتى وهو مشكل من فرق المجالات التسعة ـ اثنان من كل فريق ـ على أن يعمل كل عضوين فى استبيانات المجال الذى هما عضوان أساسيان فيه .
، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة بالتنسيق مع وحدة التدريب والجودة بالإدارة التعليمية وعلى وحدة التدريب والجودة تدريب الفرق على المهارات الآتية ::
** مهارات المقابلات الشخصية والملاحظة
** مهارات استخدام الاستبيانات
** مهارات تحليل الوثائق والتقارير
** مهارات تحليل الاتجاهات والآراء
** مهارات التوثيق وإدارة المعلومات
** مهارات إعداد التقارير
** معالجة البيانات الكمية والكيفية
** التدريب على اتخاذ القرار فى ضوء البيانات
الخطوة الخامسة : الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة وأساليب الحصول عليها تتطلب دراسة التقييم الذاتي جمع نوعين من البيانات هما:
أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات الكمية والرقمية( نتائج الطلاب - نسب النجاح - - نسب التسرب - أعداد المتعلمين – إعداد المعلمين والعاملين – المعامل والاجهزة.... الخ .
ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الاطراف المعنيه ( المعلمين – العاملين - أولياء الأمور المتعلمين ومجلس الأمناء ...الخ).
الخطوة السادسة : تحليل البيانات :
تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية نظرًا لأنها تقدم الوضع الحالي للمؤسسة معبرة عن الواقع الفعلي للمؤسسة، ويجب أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى:
١- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات فى ضوء معايير ضمان الجودة الاعتماد.
٢- مشاركة جميع أعضاء فريق التقييم الذاتى.
٣- توجه عملية وتحليل البيانات لرسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارنًا بوضعها المرغوب فى ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة (القدرة المؤسسية -– الفاعلية التعليميةdaboon).
٤- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال، ومن ثم يكون الاهتمام هنا بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة (انظر ملحق – استمارة التقييم الذاتى).
الخطوة السابعة : كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى:
تمثل كتابة تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة مرحلة مهمة من مراحل هذا التقييم، حيث توفر وثيقة تسجل كل إجراءات التقييم، وما ارتبط بها من أدوات، واليات، وسياق، وتحديات، وهى جميعها جوانب ضرورية لتشكيل صورة "بانورامية" للتقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية، يساعد على تعرف واقع الأداء فيها استنادا إلى معايير الاعتماد المؤسسي ومتطلبات تحسين الأداء. وعادة ما يشمل هيكل هذا القرير مجموعة أساسية من العناصر لعل أبرزها، البيانات الأساسية للمؤسسة، ونتائج تقييم أدائها وفق كل معيار من معايير الاعتماد فضلا عن ابرز جوانب التميز فى أداء المؤسسة والتحديات التى تواجهها وأولويات تحسينها.
ثانيا : تقرير دراسة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى منهجية إعداد تقرير التقييم الذاتى
١- حدد هدف تقرير دراسة التقييم الذاتى بأنها عرض موضوعي كيفي مختصر لنتائج استمارة التقييم الذاتى.
٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية.
٣- بناء تقرير التقييم الذاتى تم كما يلى :
• حدد هدف التقرير بأنه وسيلة إجمالية مختصرة تلخص الأداءات المؤسسية والتعليمية.
• تتحدد منهجية الخطوات التي أتبعتها المؤسسة من خلال :
• تحديد فريق دراسة التقويم الذاتى بالمؤسسة وخطة تنفيذ دراسة التقويم الذاتى وأدوات جمع البيانات المستخدمة في الدراسة.
• وضع جداول تختصر وتركز نتائج التقرير الذاتى ( تقويم الأداء) فى صورة نتائج إجمالية لكل معيار ، مع بيان أسباب النجاح ، والمعوقات ، والخطط المستقبلية للنهوض بنتائج المعيار.
• تحدد المؤسسة أكثر العناصر تأثيرًا ( سلبيًا أو إيجابيًا ) على النتائج من خلال الجزء الخاص بالسياق المؤسسي.
• يتم إعادة صياغة كل النتائج السابقة لتغطى ثلاثة جوانب رئيسية وهى:
أ - الفاعلية التعليمية والتربوية.
ب - نواحي القوة والضعف .
ج - فاعلية نظام الجودة بالمؤسسة والمتطلبات المستقبلية لتحقيق خطة التحسين.
٤- مراجعة وتحسين تقرير التقييم الذاتى من خلال عمل ورش عمل كالأتي:
• ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، طريقة الاستجابة، والقابلية للتطبيق الميداني.
• ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ، والقياس.
• ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والمعاني، والمطلوب، وقابلية التطبيق الميداني.
٥- اعد تقرير التقييم الذاتى في صورته النهائية مع المراجعة اللغوية. كتابة تقرير التقييم الذاتى
يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية:
- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتى. - تقويم الأداء. - السياق المؤسسى. - نظرة شاملة للفاعلية التربوية.
ا- المنهجية
يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من:
- فريق دراسة التقييم الذاتى .
- خطة دراسة التقييم الذاتى .
- أدوات جمع البيانات.
طريقة عمل المصفوفة من الاستبيانات

1 ـ يقوم بهذا العمل فريق ( التقييم الذاتى ) وهو مشكل من فرق المجالات التسعة ـ اثنان من كل فريق ـ على أن يعمل كل عضوين فى استبيانات المجال الذى هما عضوان أساسيان فيه .
** يشرف على هذا الفريق فريق قيادة التقييم الذاتى من خلال الاجتماعات والتقارير الأسبوعية
2 ـ ينقسم فريق التقييم الذاتى إلى مجموعتين ...
المجموعة الأولى عشرة أعضاء تعمل فى مجال ( القدرة المؤسسية 1ـ الرؤية والرسالة
2ـ لقيادة والحوكمة 3ـ الموارد المادية والبشرية 4ـ المشاركة المجتمعية 5ـ توكيد الجودة والمسائلة )
المجموعة الثانية ثمان أعضاء وتعمل فى مجال ( الفعالية التعليمية 1ـ المتعلم 2ـ المعلم
3ـ المنهج المدرسى 4ـ المناخ التربوى )
تقوم كل مجموعة بتوزيع الاستبيانات على الفئة المستهدفة للاستبيان والمسجلة على غلاف الاستبيان بنسب الأعداد الآتية .
** الإدارة المدرسية 100% ** مجلس الأمناء 100%
** أولياء الأمور بين 10% : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ
** المعلمين والعاملين بين 60 % : 100%
** المتعلمين من صفوف عليا مختلفة بين 15 : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ
** وحدة التدريب 100%
** الاخصائى النفسى والاجتماعى 100%
** اخصائى التكنولوجيا 100%
** اخصائى الانشطة 100% ( اخصائى اجنماعى ـ موسيقى ـ تربية رياضية ـ نربية فنية ـ مجال صناعى ـ زراعى ـ اقتصاد منزلى )
** المدرس الأول 100% ** الموجه 100%
معلومات أساسية .. يتم ترقيم وتسلسل الاستبيانات على النحو التالى
1ـ 1ـ 1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر )
1ـ 1ـ1ـ1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر ـ الممارسة )
1 ـ القدرة المؤسسية ـ 1 ـ الرؤية والرسالة ـ 1 ـ وجود وثيقة لرؤية المدرسة ـ 1 ـ توجد وثيقة معلنة وواضحة لرؤية المؤسسة .
4 ـ بعد جمع الاستبيانات يتم عمل المصفوفة على النحو التالى :: ـ
نلاحظ أن التقييم يساوى الدرجات الآتية ...
دائماً
غالباً
أحياناً
نادراً
4
3
2
1


نفترض أن الاستبيان الأول فى مجال القدرة المؤسسية والخاص بالقيادة المدرسية فى ( معيار الرؤية والرسالة ) عدد المستبيتين ( 9) مابين مدير وناظر ووكيل ... فكيف نتعامل مع هذا الاستبيان
ملاحظة :: نستعين بكشوف التفريغ المرفقة فى متوسط حزم الممارسات ثم التفريغ فى كشف متوسط المؤشرات .
ثانياً :: على كل عضوين من معيار واحد ( الرؤية والرسالة ... وغيرها ) والمشتركين فى فريق التقييم الذاتى اختيار أداة أخرى من أدوات التقييم الذاتى { الملاحظة أو فحص السجلات الخاصة بالمجال أو المقابلات الفردية والجماعية ـ تتم من خلال طرح أسئلة مستوحاة من ممارسات الاستبيانات ـ ولابد من عقد اجتماعات مع أعضاء فريق المجال كلهم ومناقشة ماتم وكتابة تقرير يوضح مواطن القوة الايجابيات ومواطن الضعف السلبيات )
ثالثاً :: على رئيس فريق كل معيار من المعايير التسعة عقد اجتماع للفريق ودراسة نتائج التقييم الذاتى لمعياره من خلال تقرير فريق قيادة التقييم الذاتى ـ أخذ صورة من الجزء الخاص بمعياره ـ وتحديد أولويات التطوير من السلبيات .
رابعاً :: على رئيس فريق كل معيار من المعايير التسعة عقد اجتماع لفريقه وتقسيم الفريق إلى مجموعات بعدد السلبيات أو الفجوات ثم تقوم كل مجموعة بعمل خطة تحسين لفجوتها ومرفق صورة لخطة التحسين .

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hamo2a2010 http://www.thanwya.com/vb/life/buttons/viewpost.gif (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=2086833#post2086833)
ممكن نعرف ما هي مكونات ملف قيادة التطوير
ولكم جزيل الشكر

اولا فحص وثائق :
لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفدين.
* قاعدة بيانات (البرامج التدريبة ،ادوات التقويم،المدربين).
* ادوات قياس اثر التدريب.
* جدول للامكانيات المتاحة للتنفيذوسبل توفيرها.
* دراسات لكل دورة تدريبة من حيث السلبيات والايجابيات.
* قوائم وكشوف لحوافز العاملين.
* سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسيةمع العاملين.
ثانيا : الملاحظة :
* مصادر المعرفة الورقية والالكترونية.
* سجل تدوين المبادرات الابداعية*الجدول الدراسى للمدرسة.
* محاضر اجتماعات فريق قيادة التطوير.
* وثائق فريق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم*ادوات التقويم الذاتى لاداء المعلمين.
* خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل ا،والتسري*قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافات معنوية (شهادات تقدير).
* تقارير المحاسبة للعاملين *خطة الطوارىء*لائحة الادوار والمسئوليات داخل المدرسة.
* محاضر مناقشة الادوار والمسئوليات *قواعد الصرف المالى *اجتماعات لجنة الصرف المالى.
ثالثا:المقابلات الفردية والجماعية :
مقابلة اواياء الامور ومجلس الامناء
* هل يشارك اولياء الامور الاجتماعات الخاصة بالاصلاح المدرسى والتجديد والتغير ؟
* هل شاركتم فى اجتماعات لحل مشكلة التسؤب ،ضعف التحصيل
* هل تعقد المدرسة اجتماعات دورية مع اولياء الامور ومجلس الامناء؟
* ماطرق ومواعيد مقابلة المعلمين بالمدرسة ؟
* هل توفر القيادة المدرسيةالوقت المناسب للبرامج التدريبة
* وهل يوجد تعارض بين برامج التدريب المختلفة ؟
* هل يتم توفير حاوفز لفصول المتعلمين المتميزة ؟
* وكذلك هل يتم مكافاة المعلمين المتميزين بالمدرسة ؟
--------------------------------------------------------------

اللائحة الداخلية للاداريين (المحاسبة والمساءلة)
1- من تأخر أو أهمل فى الأعما ل الادارية مثل توزيع الكتب واستمارات المرتبات والمكافأت يتم مجازاته بإنذار حتى ثلاثة أيام
2- من تلاعب فى دفتر الحضور والإتصراف تتم مجازاته ثلاثة أيام مع إخطار الإدارة0
3- من تخاذل فى عدم تسجيل غياب الطلاب فى سجل ( 5 سلوك) يتم مجازاته بإنذار وعند تكرار المخالفة يتم مجازاته بيوم أو ثلاثة أيام 0
4- من قصر أو أهمل فى النشرات أو التعليمات الواردة إلى المدرسة ولم تسجل فى دفتر الوارد وتوزع فورا على المستوى بعد توجيهها من الرئيس المباشر يتم مجازاته بإنذار عند التكرار يتم مجازاته بيوم أو أكثر حسب رؤية مدير المدرسة 0 اللائحة الداخلية للعمال
1- من قصر فى أعما ل النظافة تكون عقوبته إنذار ثلاثة أيام حسب المخالفة 0
2- من يقوم بأعما ل النوبتجية يخصم منه يوم ثم يشدد الجزاء فى حالة العودة حتى ثلاثة إيام 0
3- الخروج من المدرسة إثناء اليوم الدراسى بدون إذن أو ترك النوبتجية يجازى بإنذار وعند التكرار يخصم منه يوم أو أكثر 0
مخلفات الطلاب التى توجب استدعاء ولى الأمر أو توجب الإنذار والفصل من المدرسة 0
1- تكرار مخالفة ارتداء الذى المدرسى المعروف والمعلن عنه منذ بدابة العام الدراسى 0
2- تكرار الخروج أو الهروب من الحصص بدون عذر مقبول أو بدون الإستئذان من مدرس الحصة 0
3- تكرار التأخر عن طابور الصباح الذى يبدأ فى الساعة السابعة والربع صباحا 0
4- تكرار أفعال الشغب داخل الفصل أو سوء التصرف مع أحد المعلمين أو أحد طلاب المدرسة 0
5- تكرار نسيان أو عدم إحضار الكتب أو الكراسات الخاصة بكل مادة 0
6- تكرار شكوى المدرسين من تدنى المستوى العلمى للطالب وعدم الانتباه أثناء الحصة 0
7- تكرار نسيان الملابس الرياضية التى يرتديها أثناء حصة التربية الرباضية أو رفض إرتدائها 0
8- تكرار عدم التوجيهات والتعليمات التى تصدر من إدارة المدرسة أو مخالفة النظام المدرسى المتبع 0
9- الإنصراف من المدرسة قبل إنتهاء اليوم الدراسى بدون إذن من المشرف العام أو إدارة المدرسة أو تحريض الآخرين على ذلك.
10- تكرار التأخر عن دخول الحصة بدون عذر مقبول أو بدون إذن من مدرس المدرسة.
11- إحداث أى ضرر أو تشويه أو كسر أو تعطيل لأجهزة المدرسة أو بأحد مرافقها أو تحريض الآخرين على ذلك.
12- حمل واستخدام التليفون المحمول إلا للضرورة القصوى وفي هذه الحالة يسلم لإدارة المدرسة قبل بدء طابور الصباح.
13- التغيب عن المدرسة بدون إحضار شهادة أو أجازة مرضية معتمدة من التأمين الصحى علماً بأنه يتم فصل الطالب نهائياً إذا تغيب أكثر من 15 يوم متصلة أو 30 يوم منفصلة (حسب قانون التعليم).
14- التصرف غير اللائق أثناء الانصراف من المدرسة أو خلال الرحلات والزيارات المدرسية المختلفة.
15- ضبط الطالب متلبساً في حالة غش أو المساعدة عليه أثناء الإمتحانات بجميع أنواعها.
16- الكتاربة على الدرج أو المقعد المخصص له بالقلم الجاف أو الرصاص أو خلافه أو الكتابة على الحائط.
17- تكرار إلقاء المخلفات على الأرض سواء داخل الفصل أو خارجه
المعيار الأول- توافر تنمية مهنية فعالة للكوادر:

١- تعمل القيادة على تفعيل دوروحدة التدريب والجودة
• محاضر اجتماعات وحدة التدريب والجودة.
• الجداول الزمنية لتدريب العاملين تتضمن الاحتياجات ، والمسئوليات.
• خطة لمتابعة أعمال الوحدة...) مطبوعة –إلكترونية(.
• قاعدة بيانات بأسماء المدربين والمتدربين ونوع الدورة التدريبية ومدتها.
• كشف حوافز بأسماء العاملين فى التدريب والجودة.
• بطاقات تقييم اداء العاملين.
• نماذج لإنتاج المتدربين.
٢- تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه .• محاضر اجتماعات مناقشة خطة البحوث.
• خطة بحثية مكتوبة ومتفق عليها.
• سجلات مكتبية وإلكترونية.
• كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الإجرائية.
• محاضر اجتماعات لمناقشة نتائج الأبحاث مع المدارس الأخرى والجهات البحثية.
• نشر نتائج البحوث على الموقع الكتروني.
• برامج تدريبية على مهارات البحث العلمى التربوى.
• سجل أنشطة وحدة التدريب.
3 - تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية. الخاصة بعملية الاصلاح والتطوير
(ورقية او إلكترونية ).
• كشوف الحوافز للعاملين.
• سجلات المتابعة والتقويم)مطبوعة –إلكترونية(
• سجلات بفرق التنفيذ ومسئولياتها.
• خطط ونتائج التنفيذ على الموقع الإلكتروني.
• وجود نماذج للمبادرات الإبداعية.
٤ - تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة.• سجلات الدوراتالتدريبية للمعلمين والعاملين.
• سجلات استخدام المستحدثات التكنولوجية.
• وجود وسائط تعليمية وإلكترونية وبرمجيات أقراص مدمجةCDs
• أدوات تقويم إلكترونية.
• حجرة وسائط تعليمية .
• موقع إنترنت للمؤسسة.
• سجلات استخدام مواقع الإنترنت
• وجود بريد إلكترونى للمؤسسة.
المعيار الثانى - دعم عمليتى التعليم والتعلم
١. تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم.
• محاضر جلسات مع المعلمين والعاملين بالمدرسة وأولياء الأمور حول التعلم النشط.
• لائحة لنظام الحوافز.
• دليل لشرح أفضل الممارسات للتعلم (مطبوع – الكتروني)
• دليل لشرح أفضل الممارسات فى استراتيجيات التدريسمطبوع –الكتروني)
• محاضر جلسات مع المعلمين وأولياء الأمور ومجلس الأمناء لمناقشة مشكلات المتعلمين.
• وجود سياسات معلنة للتشجيع على التعلم النشط والذاتى.
• وجود جماعات نشاط ووجود معارض للأنشطة
٢. تتبع نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
• أنواع متتعددة من الاختبارات فى جوانب التعلم المختلفة.
• برامج لرعاية ذو الأحتياجات الخاصة.
• قاعدة بيانات إلكترونية.
• بطاقات الأداء المدرسى.
• تقارير الطلاب الشهرية.
• ملف إنجاز الطلاب.
٣- تسعى القيادة لتوفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد منضعف حضورالمتعلمين
والتسرب.• سجلات دراسات الحالة لدى الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين.
• سجلات الدعم المالي والمادى.
• كشوف مجموعات التقوية والجداول الزمنية.
• نماذج من طرق التوعية )لوحات – نشرات –ملصقات – سجلات - ندوات - ....الخ)
• خطط مكتوبة للتوعية.
• سجلات الاجتماعات.
• قاعدة بيانات بالمشاركين من المجتمع المحلى.
• ملف إنجاز الطلاب.
• الجدول المدرسى.
٤ - تتبع القيادة نظم لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.• سجلات لنتائج التقويم.
• محاضر اجتماعات مع مجلس الأمناء تتعلق بخطة التقويم
• خطة للتقويم مكتوبة ومعلنة.
• ملفات إنجازات المعلمين
٥ . تدعم القيادة العمل الجماعى وتحفزه• لائحة داخلية للمدرسة.
• صندوق شكاوى ومقترحات.
• خطة دورية لإ شراك المعلمين فى ادارة المدرسة.
• كشوف حوافز.
• بيان بالأنشطة الاجتماعية للعاملين بالمدرسة.
• أدوات لقياس رضا العاملين.
• وجود برامج جماعية يشارك فيها غالبية العاملين.
٦. تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات.• النشرات والقرارات الدورية المنظمة للعمل.
• مخاطبات ومراسلات من والى الجهات الإدارية.
• محاضر اجتماعات القيادة مع المعنيينمعلمين-متعلمين- إداريين(
• محاضر جلسات مجلس الأمناء .
• صندوق المقترحات.
• جدول معلن لمواعيدلقاءات أولياء الأمور مع إدارة المدرسة.
• وجود مقترحات على الموقع الألكترونى من افراد المجتمع المحلى.
المعيار الثالث - وجود نظام للحوكمة الرشيدة:
1- اتباع أساليب ديمقراطية فى ادارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.• محاضر جلسات وضع السياسات العامة للمؤسسة توضح اشتراك المعنينن فى وضع السياسات واتخاذ القرارات.
• سجلات متابعة المشكلات وحلها.
• سجل اجتماعات مجلس الامناء.
• الخطة السنوية للمؤسسة.
2- توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسة.• اللوائح والقوانين معلنةلجميع المعنيين.
• وجود ثقافة مساندةللإصلاح.
• دفتر ١٣٠ أحوال العاملين.
• ملفات العاملين.
المعيار الرابع- وجود نظام مالي وإداري متطور:
١. توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.
• محاضر اجتماعات وضع قواعد صرف الميزانية توضح المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة لقواعد الصرف.
• تقارير للمراجعة الدورية لاوجة صرف الميزانية.
2- تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية على المستويين الفردي والجماعي.• وضع اللأئحة تضم المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة للمحاسبية.
• توجد تقارير توضح القواعد المحاسبية التى تم تطبيقها وسبب التطبيق.
• توجد لائحة للحوافز .
• لوحة شرف للعاملين المتميزين.
٣- تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤليات للعاملين بها وتوزيعها• خطة مكتوبة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام.
• تفويضات مكتوبة للمسئوليات واضحة ومحددة.
• نشرة مكتوبة ومعلنة للمسئوليات و المنوطين بتنفيذها.
• تقارير مراجعة المسئوليات و المهام.
• خطة طوارئ مكتوبة ومعلنة توضح المسئوليات والمسئولين عنها.

1- فحص الوثائق وتحليلها
لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين
قائمة بمواصفات المدرب الجيد
قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين)
أدوات قياس أثر التدريب
جدول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
قائمة بالاحتياجات التدريبية : ( القيادة المدرسية ، المعلمين ، االاخصائيين ، الإداريين ، دراسات لقياس رضا المعاملين عن التدريب)
إحصاءات بسبب تنفيذ البرامج التدريبية
دراسات لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والإيجابيات
قوائم وكشوف وحوافز العاملين بوحدة التدريب
سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين
كشوف باسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية
كشوف باسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية
حصر بالمشكلات المدرسية
مصادر المعرفة الورقية
مصادر المعرفة الالكترونية
بحوث فردية
بحوث جماعية
أدوات لتقويم البحوث
سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الابداعية والتخطيط للتغيير
سجل تدوين المبادرات الإبداعية
دعوات مجلس الأمناء / أولياء الأمور
لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية
سجلات – قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا : ( المستهدفين من التدريب ، البرامج التدريبية ، أدوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين).
دراسة / قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية .
أدوات لتقويم إستخدام التكنولوجيا
اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة لمشكلات مع جميع عناصر العملية التعليمية
قوائم / سجلات لشكاوى العاملين
سجلات / صور ... الخ لمناسبات اجتماعية للعاملين والقيادة المدرسية
أبحاث / مشارع من إعداد المتعلمين
أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
كشكول التحضير للمعلمين يشمل التخطيط والتفيذ للأنشطة الصيفية
تقارير امدرس الأول / الموجه عن تفعيل التعلم المتمركز على المتعلم داخل الفصول
نماذج أنشطة من خامات البيئة
لوحة شرف لأفضل متعلم يشارك فى التعلم الذاتى
لوحة شرف لأفضل فصل ينفذ التعلم النشط
أدوات تقويم الجانب المعرفى ( اختبارات – بنوك الاسئلة ....... الخ)
أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقات ملاحظة .......... الخ)
أدوات تقويم الجانب الوجدانى ( ميول – اتجاهات ......الخ)
تقارير المدرس الأول / الموجه عن مستوى المعلمين فى إعداد أدوات التقويم .
قاعدة بيانات لأداء المعلمين متضمن نسبة تحقيق الأهداف
أدوات تقويم ذوى الصعوبات
أدوات تقويم للموهوبين
خطط توعية أولياء الأمور بأهمية التعلم
قوائم الدعم المالى للمتعلمين
قوائم المتعلمين ذوى مشكلة ضعف الحضور فى مجموعات التقوية
نماذج لبرامج توعية للمتعلمين عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
نماذج لبرامج توعية لولياء الأمور عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافأت معنوية ( شهادات تقدير)
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسية الحاصلين على مكافآت مادية
قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الدراسية الحاصلين على مكافأت معنوية
سجل اجتماعات مناقشة مشكلة ضعف التحصيل / التسرب
الجدول الدراسي للمدرسة
بحوث تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
نوات – اجتماعات – لقاءات تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
أدوات التقويم الذاتى لأداء المعلمين
أدوات التقويم الأقران للمعلمين
ادوات التقويم أولياء الأمور – مجلس الأمناء للمعلمين
أدوات التقويم المتعلمين للمعلمين
أدوات التقويم من إعداد مراكز بحثية – كليات التربية ......... الخ
محاضر – أدوات قياس رضا العاملين بالمدرسة
محضر اجتماعات التعاون والاتصال مع المؤسسات المجتمع المحلى
وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
محاضر اجتماعات فرق التطوير المدرسي
وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية للرف المالى .
إجراءات تطبيق لوائح المساءلة والمحاسبة
لائحة المحاسبة بالمدرية
تقارير المحاسبة النصف سنوية
توقيع العاملين بالاطلاع على تقارير المحاسبة
لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المدرسة
محاضر إجتماعات مناقشة تحديد الأوار والمسئوليات داخل المدرسة
اجتماعات مراجعة مسئوليات ومهام أفراد المدرسة ( 4 مرات سنويا) مرفق بها توقيعات المشاركين فى الاجتماعات .
خطة طوارئ
اللائحة المالية للمدرسة
قواعد الصرف المالى
اجتماعات لجنة الصرف المالى
اجتماعات لجنة مراجعة الصرف المالى
2- المقابلات الفردية – الجماعية :
أ- مقابلة أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟
هل يشارك أولياء الأمور اجتماعات الوعى بالإصلاح والتغيير والتجديد؟
هل توضح لكم المدرسة أنواع استراتيجيات التعلم المختلفة ؟ كيف ؟ متى ؟
هل شاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين؟
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة مشكلة التسرب أو ضعف الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟
ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا؟
ما أهمية تحفيز الطلاب معنوياً ؟
هل تعقد المدرسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟ كم مرة ؟ ما الموضوعات التى تطرحها؟
ما طرق ومواعيد مقابلة المعلمين بالمدرسة ؟ كيف تعرفت عليها ؟
هل تعبر الدورات التريبية عن الاحتياجات التدريبية للعاملين ؟ امثلة؟
هل يتم اختيار المدربين بشكل بشكل جيد ؟
ما مدى الاستفادة من برامج التدريب فى عملك ؟ وفى خطط التحسين المدرسي ؟ امثلة ؟
هل توفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية ؟ هل يوجد تعارض بين البرامج التدريبية المختلفة؟
هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربية ؟ امثلة؟
هل تهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات / الايجابيات؟
هل تعقد ندوات توعية بأهمية البحوث الاجرائية؟
هل تقوم المدرسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟
هل تقوم المدرسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث ؟ ما اهمية هذه البحوث ؟ كيف؟
هل يعقد لقاءات مع القيادة المدرسية لمناقشة المشكلات المدرسة وهل تهتم المدرسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟
هل يوجد بالمدرسة مصادر للمعرفة ؟ ما هى ؟ ما مدى استفادتك بها فى إجراء البحوث الاجرائية؟
ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها ؟ ما هى الموضوعات ؟ فردية ، جماعية ؟ ما هى المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها ؟ هل تم الاستفادة من نتائجها؟ كيف ؟
هل توجد حوافز مادية / معنوية لإجراء البحوث؟
هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء على نتائج هذه البحوث؟
هل تعقد المدرسة اجتماعات خاصة بنشر الوعى بالإصلاح والتجديد ؟ كم مرة ؟
ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذه الاجتماعات؟
هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة المبادرات للتجديد داخل المدرسة ؟
هل يتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح ؟ كيف ؟ هل يمكن إعطاء أمثلة لبعض المبادرات التى لاقت اهتمام القيادة ؟ ما الذى طبق فيها ؟
ما هى تشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح للإبداع ؟
هل تقوم وحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول المتعلم ؟
هل يتم توفير حوافز للمعلمين امتميزين فى تنفيذ التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف ؟
هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصول امتميزة فى التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف؟
هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظام الحوافز ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات ؟ ما الفائدة من هذه الاجتماعات؟
هل عقدت للعاملين لتلقي الشكاوى ؟ هل لها فائدة ومردود بالنسبة لكم ؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العمل الجماعى ؟ كيف ؟ أمثلة
هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين ؟ كيف؟
هل حضرت اجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟
هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادة لادراسية الواحدة ؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها ؟ هل يتم مناقشة تقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات ؟ ما مدى استفادتك من هذه الاجتماعات؟
هل يتم تبادل الخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم للمتعلمين ؟ كيف ؟ ما هى فى رأيك أهم الخبرات التى يتم تبادلها ؟ وأى أنواع التقويم وجدانى – معرفى – مهارى؟
هل شاركت فى اجتماعات فردية – جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية ؟ التسرب – ضعف التحصيل ؟ وهل شاركت فى حملات توعية داخل المدرسة – خارج المدرسة؟
هل أجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية ؟ ما مدى الاستفادة من هذه البحوث؟
هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة ؟
ما مدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المدرسة؟
ما مدى مشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المدرسة ؟
هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة ؟ هل تناقش المهام والمسئوليات المختلفة داخل المدرسة ؟
هل تناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المدرسة ؟
هل تستخدم المدرسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة ذلك؟
هل تلتزم المدرسة بتطبيق اللائحة اداخلية بشكل جيد؟ ما رأيك؟
هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟
هل تطبق أساليب العقاب بشكل متساوى ؟
هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى ؟
هل توجه لجنة ممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح ؟ هل هى مفعله؟
هل توجد لجنه لإعداد مقترحات لنظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟
هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟
هل توجد عدالة فى تطبيق اللوائح؟
هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى ؟ كيف؟
هل تفعل لجان إعداد الصرف المالى ؟ كيف ؟
1 ـ فريق قيادة التطوير والجودة وعليه .......
** متابعة الآداء لكل الفرق
** وضع الخطة الشاملة للتطوير الجودة فى المدرسة
** تشكيل جميع الفرق الأخرى وهى
2 ـ فريق التهيئة والاستعداد وعليه
** وضع خطة إجرائية للتهيئة والاستعداد
** نشر ثقافة الجودة وعمل الملصقات والمطبوعات وأناشيد
** يفضل أن يكون أعضاء هذا الفريق من جميع مدرسى المجالات المختلفة .
3 ـ فريق قيادة التقييم الذاتى وعليه ..
** عمل الخطة الإجرائية للتقييم الذاتى .
** متابعة تدريب المختصين بالتقييم الذاتى فى فرق المجالات التسعة وينم التدريب على يد فريق التدريب والجودة .
** يتولى نصف الفريق المجال الرئيسى القدرة المؤسسية (الرؤية والرسالة ـ القيادة والحوكمة ـ الموارد البشرية والمادية ـ المشاركة المجتمعية ـ توكيد الجودة والمسائلة )
ويقوم بتوزيع استبيانات القدرة المؤسسية على الفئات المستهدفة ثم جمعها وتوزيعها على المجموعة المختصة بعمل التقييم الذاتى والمصفوفة فى فرق مجالات القدرة المؤسسية
** نصف الفريق الثانى يتولى الفاعلية التعليمية ( فريق المتعلم ـ فريق المعلم ـ فريق المنهج المدرسى ـ فريق المناخ التربوى ) ويقوم بتوزيع استبيانات القدرة المؤسسية على الفئات المستهدفة ثم جمعها وتوزيعها على المجموعة المختصة بعمل التقييم الذاتى والمصفوفة فى فرق مجالات الفاعلية التعليمية .
** نفس المجموعتين عليهما متابعة الأداء فى التقييم الذاتى ( استبيانات ومقابلات وملاحظات ...... فى المجالات التسعة وذلك من خلال خطة متابعة وتقارير متابعة ومحاضر اجتماعات )
** بعد االأنتهاء من التقييم الذاتى على كل مجموعة من المجموعتين عمل التقرير النهائى للتقييم الذاتى وذلك بعد أخذ تقرير مصغر من القائم بالتقييم الذاتى فى فرق المجالات التسعة . ** نفس المجموعتين بعد الانتهاء من التقرير النهائى للتقييم الذاتى عليما متابعة الأداء فى تنفيذ خطط التحسين والتى وضعتها فرق المجالات التسعة لمعالجة فجوات الأداء وذلك من خلال الاجتماعات وتقارير المتابعة .
4 ـ فريق وحدة التدريب والجودة
** وضع خطة التدريب طبقاً للفئات المختلفة فى المدرسة .
** تجهيز وإعداد مادة التدريب لكل فئة .
** القيام بعمل محاضرات وورش عمل

السلام عليكم
ازى حضرتك استاذ محمد
اتمنى ان تكون بخير حال
كان عندى استفسار اتمنى الاقى اجابتة عند حضرتك
انا بنت عمى مدرسة عملى زخرفة فى مدرسة ثانوية فنية
تخصص زخرفة واعلان وتنسيق
والمدرسة عندهم داخلة على مرحلة الجودة
فلو امكن ممكن اعرف اية هيا الملفات المطلوبة منها
ولو مفيش فيها تقل على حضرتك ياريت تساعدنى ازاى اوصل لها من عالنت
وشكراً لحضرتك

اريد معرفة توزيع درجات الامتحان على فصول المنهج وشكرا جزيلا

السلام عليكم
ازى حضرتك استاذ محمد
اتمنى ان تكون بخير حال
كان عندى استفسار اتمنى الاقى اجابتة عند حضرتك
انا بنت عمى مدرسة عملى زخرفة فى مدرسة ثانوية فنية
تخصص زخرفة واعلان وتنسيق
والمدرسة عندهم داخلة على مرحلة الجودة
فلو امكن ممكن اعرف اية هيا الملفات المطلوبة منها
ولو مفيش فيها تقل على حضرتك ياريت تساعدنى ازاى اوصل لها من عالنت
وشكراً لحضرتك
عرفنى المجال المشتركة فيه
يوجد 9 ملفات فإلى أيهم هى تنتمى
تمنياتى لكم بالتوفيق

مشكور استاذنا الفاضل
بارك الله فيك

عرفنى المجال المشتركة فيه
يوجد 9 ملفات فإلى أيهم هى تنتمى
تمنياتى لكم بالتوفيق
تقصد حضرتك مجالات الجودة نفسها ؟
يعنى الجودة دى ملهاش علاقة بتخصصها التعليمى ؟
او مفيش ملفات مطلوبة منها حسب تخصصها ؟

شكرا استاذى الفضل وربنا يجعله فى ميزان حسناتك

السلام عليكم
انا عندي ملف فاضي لملف الانجاز فيه 10 اغلفة فاضيه
فياريت حد يحطلي رابط للورق اللي مطلوب وضعه في الملف ده
شكرا

انا اقصد ورق 2 ، 1 اعدادي

تقصد حضرتك مجالات الجودة نفسها ؟
يعنى الجودة دى ملهاش علاقة بتخصصها التعليمى ؟
او مفيش ملفات مطلوبة منها حسب تخصصها ؟
من خلال التخصص يمكن الأستفادة القصوى منه بتوظيفه بالمجال المناسب، وكل تخصص بالمدرسة مرتبط ارتباط وثيق بتلك الملفات

السلام عليكم
انا عندي ملف فاضي لملف الانجاز فيه 10 اغلفة فاضيه
فياريت حد يحطلي رابط للورق اللي مطلوب وضعه في الملف ده
شكرا

يارت الاهتمام شوية

ليه محدش رد
عالعموم اسف على الازعاج !

الرجاء الدخول الى هذا الرابط

http://213.255.129.52/cms_iframe/decisions/2010/decisionresultn.asp?number=230 (http://213.255.129.52/cms_iframe/decisions/2010/decisionresultn.asp?number=230)

السلام عليكم

اخوانى الاعزاء

هل يجب ان يكون لدى شعار فى ملف القياده والحوكمه

لو فيه ممكن مثال
ومشكورين مقدما

هنيئا للمدارس المعتمدة
ولكن مدرستي برغم جهود وانتحار بعض العاملين بالمدرسة لم يرد الله لها النجاح
(عدم اعتماد)
هل يعلم اي شخص وارجو ان يكون متأكد ماذا سيحدث لنا؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أرجو من الاخوة الأفاضل أن يتكرموا علينا
برفع تحليل منهج الرياضيات للصفوف ( الرابع والخامس والسادس الابتدائى )
ولكم جزيل الشكر وبارك الله فيكم

ستقرت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، التابعة لمجلس الوزراء، على اتخاذ 3 عقوبات متدرِّجة ضد المدارس التى فشلت فى الحصول على شهادة "الجودة" إذا لم تتقدم بملفات اعتمادها للهيئة مرة أخرى خلال السنوات الثلاث المقبلة، وهذه الإجراءات هى إلزام المدرسة بتحمل جميع إجراءات التأهيل للجودة على نفقتها، ثم تغيير إدارتها ثم منعها من قبول طلاب جدد حتى تستوفى معايير الاعتماد خلال عام دراسى واحد.

فى السياق نفسه، قالت مصادر بالهيئة، لـ اليوم السابع، إن "الجودة والاعتماد" ستفتح الباب أمام المدارس الراسبة للتقدم بتظلمات من نتائج التقرير السنوى الذى أعلنت عنه الهيئة الاثنين الماضى، والذى كشف عن صدور قرارات من "الجودة" باعتماد 489 مدرسة من أصل 1440 مدرسة (1339 حكومية و101 خاصة) تقدمت خلال العام الدراسى 2009/2010 بطلبات للهيئة للحصول على شهادة الجودة.

من جهته رفض الدكتور مجدى قاسم تحميل وزارة التربية والتعليم المسئولية الكاملة عن رسوب 70 % من المدارس الحكومية التى تقدمت لاختبارات "الجودة" خلال النصف الأول من العام الحالى، وأوضح "قاسم" أن نجاح 30 % من هذه المدارس يعد نتيجة جيدة "إذا ما وضعنا فى اعتبارنا أن ثقافة جودة التعليم لم تدخل مصر إلا منذ عامين"، وفق قوله، مطالباً ما أسماه مؤسسات المجتم المدنى بمساعدة "التعليم" على تأهيل المدارس للحصول على شهادة "الجودة".

ارجوك عندى امتحان (it)ىوم 28/9ممكن لو موجود عندكم اسئلة قبل الامتحان الاستاذة قناوية كانت منزلاهم بس للاسف مش فاتحين خالص ارجو المساعدة

لما يكو مكتوب فى التيجة عدم اعتماد يعنى كدة سقو ط كلى

طب لما نحب تظم لاننا بجد اتظلمنا نعمل ايه

أرجو من الأستاذ محمد ان يوضح لنا كيفية اعداد ملف تقويم نواتج التعلم للمرحلة الاعدادية
ولى سؤال اخر كيف نتظلم من نتيجة الاعتماد ومتى

كيف نتظلم من نتيجة الاعتماد
كيف نتظلم من نتيجة الاعتماد
كيف نتظلم من نتيجة الاعتماد

كيف نتظلم من نتيجة الاعتماد
كيف نتظلم من نتيجة الاعتماد

أنا مش عارف جدول الوحدة مجاليش ليه لغاية دلوقتي مستر هاني بهجت اسماعيل 0103107733
مدرسة دار الفكر ادارة أوسيم التعليمية 6 أكتوبر

ارجوك عندى امتح it يوم 28/9 ارجو المساعدة بتعريفى بنوعية الاسئلة وهل هى متعلقة بالجودة ام بالكمبيوتر فقط

انا مدرس للغة العربية وعايز احصل علي دورة في الجودة وعايز اعرف ماهي الخطوات وكيفية التقدم لهذه الدورة
بكل انواعها واشكالها ...........واكون شاكرا لفضلكم ارجو من حضراتكم الاهتمام بهذا الشان

أرجو من الأستاذ محمد ان يوضح لنا كيفية اعداد ملف تقويم نواتج التعلم للمرحلة الاعدادية
ولى سؤال اخر كيف نتظلم من نتيجة الاعتماد ومتى
المقصود بخريطة المنهج
خريطة المنهج
• أداة بنائية لتخطيط وتنظيم عناصر المنهج التعليمى فى منظومة متكاملة ومتسقة حيث يتأثر كل عنصر بالعناصر الأخرى ويتكامل معها ، ويتطلب تطوير إحداها ، تطوير بقية عناصر منظومة المنهج ككل .
• وتتضمن : المعايير الأكاديمية الخاصة بكل مادة دراسية
• ونواتج التعلم ،(كتب معايير محتوى المناهج المختلفة
• ومحتوى المنهج / المقررات الدراسية ( الكتاب المدرسى وموضوعات المنهج
• واستراتيجيات تدريسها ، ( طرق التعلم النشط
• والأنشطة والوسائل المستخدمة فى التدريس
• ، وأساليب التقويم .( من كتاب نواتج التعلم

مكونات خريطة المنهج
• المعايير
• نواتج التعلم( كتب الهيئة لمعايير محتوى المناهج الدراسية للمواد المختلفة
• المحتوى / موضوعات المنهج
• من الكتاب المدرسى
• استراتيجيات التعليم والتعلم (اساليب التعلم النشط)
التعليم التعاونى
حل المشكلات
العصف الذهنى
• الأنشطة التعليمية
يرتب
يصمم
يرسم
أساليب التقييم الانشطة التحريرية على مستوى الوحدة
• اختبارات شفوية
• الأدلة والشواهد على حدوث التعلم
• كراسات الطالبات
• كراسة التجضير
• ملف انجاز الطالب
ابحاث – خرائط
cd(DABOON

فوائد خرائط المنهج
• أداة تواصلية بين المعلم والطالب
• أداة تخطيطية( يقوم بها المعلم (تحليل المحتوى للمادة الدراسية )
• تساعد على التركيز على الأهداف والمعلومات المهمة
• تنمى المهنية والإبداع فى التدريس
• (باطلاع المدرس واتباعها طرق التدريس الحديثة التعلم النشط بانواعه )
• تساعد على تعميق تدريس المفاهيم
• توضح خطوات المنهج رأسيا
• (محتوى تحليل المنهج من
• الشهر
محتوى الوحدة
جوانب التعلم
• حقائق و مفاهيم ومهارات
• القيم والاتجاهات
• استراتيجية التعلم
الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة
• مصادر المعرفة/ النشاط المصاحب
• اساليب التقويم
القضايا المتضمنة

فوائد خرائط المنهج للمؤسسة
يمكن للمؤسسة أن تستخدم خريطة المنهج ل:
• تحديد الفجوات فى الإتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج
• تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليه حيث المعارف والمهارات
• الإتساق الأفقى يؤكد أن كل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمنى
• تنظيم عناصر المنهج فى شكل مرئى يسهل ادراكه من قبل المعلمين مما ييسر الإلتزام به
متى ........ كل يوم
عملية مستمرة طوال اليوم

ويتم تصميم خريطة المنهج فى ضوء الإجراءات الآتية :
1. اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادة الدراسية من المعايير الأكاديمية للمادة الدراسية .كتب الهيئة لمعايير المواد الدراسية
2. تحديد وصياغة نواتج التعلم المتعلقة لكل مقرر دراسى ( كتاب نواتج التعلم للهيئة ومعايير المادة الدراسية )
3. تحديد المحتوى الملائم لكل مقرر دراسى فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به
4. تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج .
5- الحصول على تغذية راجعة لتطوير عناصر المنهج التعليمى أو المقرر .

أساليب إشرافية ومصطلحات تربوية
1- الزيارة الصفية:
زيارة المشرف التربوي للمعلم في قاعة الصف في أثناء قيامه بنشاط التدريس. وهي أنواع منها:
أ‌) الزيارة المفاجئة: والتربويون بين مؤيد لها ومعارض.
ب‌) الزيارة المرسومة: وهي التي تتم بناءً على تخطيط مسبق بين المشرف التربوي والمعلم، وهذا يساعد في بناء العلاقات الإنسانية الطيبة بين المشرف والعلم.
ج‌) الزيارة المطلوبة: التي يطلب فيها المعلم زيارة المشرف، ليطلع المعلم المشرف التربوي على طريقة مبتكرة في التدريس أو وسيلة حديثة أو ...
2- الاجتماع الفردي بين المشرف التربوي والمعلم:
من أعظم الوسائل لمعاونة المعلمين، ورفع معنوياتهم، وأكثرها فاعلية لتحسين التدريس ومثل هذا الاجتماع يتم في أي مناسبة ولا يشترط أن يسبق الاجتماع زيارة صفية.
3- الاجتماعات العامة للمعلمين:
وسيلة لتحسين العملية التربوية، وهي أكثر توفيراً للوقت من الاجتماعات الفردية، كما أنها تساهم في تحقيق بعض القيم الأخرى ومنها تقدير المسؤولية المشتركة، والإيمان بقيمة العمل الجماعي، وتباد الآراء والاقتراحات.
4- الدروس التوضيحية (التطبيقية):
نشاط عملي يقوم به المشرف أو معلم متميز داخل الصف، وبحضور عدد من المعلمين لعرض طريقة تدريس فعالة، أو أي مهارة من المهارات التي يرغب المشرف في إقناع المعلمين بفاعليتها وأهمية استخدامها بطريقة علمية محسوسة.
5- الزيارات المتبادلة:
أن يقوم المعلم بزيارة زميله في الفصل في نفس المدرسة أو مدرسة أخرى، وهو أسلوب يتيح للمعلمين الفرصة لتبادل الرأي في مشكلاتهم كزملاء يبحثون عن حلول أيضاً هذا الأسلوب فيه نوع من المشاركة فالمعلمون يتبادلون الخبرات ومواطن القوة عندهم. وتبادل الزيارات لابد أن يسبق بتهيئة نفسية خاصة للمعلمين.
6- القراءة الموجهة:
من الطرق التي تساعد المعلم على أن يتمشى مع روح العصر، وتساعده على الوقوف على أحدث النظريات والتطورات في ميدان التربية والتعليم، ومن واجب المشرف أن يثير اهتمام المعلمين بالقراءة وتشجيعهم عليها، وإذا كان المشرف محباً للقراءة فإنه خلال المناقشات والاجتماعات يستطيع أن يوصي بكتب معينة، أو مقالات خاصة تتصل بمشكلة تربوية يراد حلها. وسوف يجد المشرف نفسه أمام نوعيات مختلفة في مدى استجابة المعلمين لدعوة القراءة، وهنا تظهر مهارة المشرف في حفز المعلمين للقراءة.
7- النشرة التربوية:
من أوسع أساليب الإشراف التربوي تأثيراً في تحسين العملية التربوية وعن طريق النشرات يستطيع المشرف أن ينقل الأفكار والمهارات وكثير من حلول المشكلات التربوية التي تساهم في رفع مستويات المعلمين. وتستخدم النشرات لتوفير الوقت والجهد خاصة في ظل الظروف التي لا يتيسر فيها عقد اجتماع للمعلمين. وهي من الأساليب الناجحة إذا أعدت بعناية، ونظمت تنظيماً طيباً، وخرجت عن دائرة الروتين ومجرد التعليمات، وخلت من صيغة الأوامر.
8- ورشة تربوية (مشغل تربوي):
اجتماع عملي للمعلمين يتيح الفرصة لهم لبحث مشكلة تربوية وعلاجها تحت إشراف المشرف التربوي، يعمل فيها المشتركون أفراداً أو جماعات في وقت واحد، بعيداً عن التقيد بالشكليات الرسمية كما تتاح الفرصة للمعلمين لتدريبات عملية.
9- محاضرة تربوية:
عملية اتصال بين المشرف التربوي والمعلمين، يقوم فيها المشرف بتقديم مجموعة من الأفكار والمعلومات، يتم إعدادها وتنظيمها قبل تقديمها.
10- ندوة تربوية:
اجتماع مجموعة من التربويين المتخصصين أصحاب الخبرة للإسهام في دراسة مشكلة تربوية وإيجاد الحلول المناسبة لها، وفيها تعطى الفرصة للمناقشة وإبداء الآراء حول الموضوع من قبل المشتركين فيها.
11- التدريس الفعال:
نجاح المعلم في توفير الظروف المناسبة لتقديم خبرات غنية ومؤثرة يمر بها الطلاب، ويعتمد التدريس الفعال على أسس منها: جعل الطالب محوراً للعملية التعليمية، والتنويع في طرائق التدريس، والبعد عن الإلقاء والتلقين والاعتماد على تنمية المهارات المختلفة للطالب، والإثارة والتشويق عن طريق الوسائل المساندة لعملية التدريس ، وتقاس كفاءة العملية التدريسية بمدى تحقيق الأهداف المحددة في موقف التدريس.
12- وسائل تعلم ذاتي:
وسائل يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه، وهي مواد تعليمية قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد تكون كلها في حقيبة واحدة.
13- التدريس المصغر:
طريقة في التدريس يتناول المعلم فيها موضوع درس صغير في مدة تترواح ما بين (5-20) دقيقة لطالب واحد إلى عشرة طلاب. بحيث يحاول المعلم فيها تقريب المادة للمستويات المختلفة لطلابه، مراعياً كافة أنواع الفروق الفردية، أيضاً هذه الطريقة تجعل المتعلم مزوداً بأساليب استكشافية تمكنه من الوقوف على أخطائه ثم العودة مرة أخرى ليصحح كل من المعلم والمتعلم نفسيهما ويعتمد هذا النوع من التدريس على التصوير بالفديو والتغذية الراجعة.
14- التغذية الراجعة:
عملية استرجاع نفس معلومات الطلاب التي سبق أن اكتسبوها وذلك عن طريق أسئلة تقود إلى ذلك. وتقوم على أساس التعرف على الصعوبات التي تواجه المعلم ومحاولة التغلب عليها والتعرف على نقاط القوة وتعزيزها ونقاط الضعف وتلافيها.
15- مصادر التعلم:
تلك المصادر التي يرجع إليها الطالب -غير الكتاب المدرسي- كالسبورات والخرائط والصور والمجسمات والإحصاءات والرسوم البيانية والنماذج والشرائح والأفلام والمجلات والوسائل السمعية والكتب الأخرى غير المنهجية. ويشترط فيها أن تتكامل مع الكتاب المدرسي، وتتلاءم مع مستوى التلاميذ الذين يشاركون في الحصول عليها، وتساهم في إثراء العملية التعليمية، وتنمية المهارات المختلفة للطلاب.
16- الفروق الفردية:
اختلاف الطلاب في مستوياتهم العقلية والمزاجية والبيئية وهي تمثل الانحرافات الفردية عن المتوسط الجماعي في الصفات المختلفة.
17- تقنيات التعليم:
تطبيق المبادئ العلمية في العملية التعليمية، مع التركيز على المتعلم وليس الموضوع، والاستخدام الواسع للوسائل السمعية البصرية والمعامل والمختبرات والآلات التعليمية.
18- التقويم القبلي:
التقويم الذي يساهم في اتخاذ القرارات بطريقة علمية في أي من المجالات المختلفة بطريقة علمية ويحدد المستوى الذي يكون عليه المتعلم قبل قيامه بالدراسة.
19- التقويم التكويني:
وهو الذي يتم في أثناء تكون المعلومة للطالب بهدف التحقق من فهم الطالب للمعلومة التي مر بها.
20- التقويم المستمر:
التقويم الذي يتم مواكباً لعملية التدريس، ومستمراً باستمرارها، والهدف منه تعديل المسار من خلال التغذية الراجعة بناء على ما يتم اكتشافه من نواحي قصور أو ضعف لدى التلاميذ. ويتم تجميع نتائج التقويم في مختلف المراحل، إضافة إلى ما يتم في نهاية العمل من أجل تحديد المستوى النهائي.
21- إدارة الصف:
الخطوات والأعمال الضرورية، التي ينبغي اتخاذها من قبل المعلم والمحافظة عليها طوال زمن الحصة.
22- الأهداف السلوكية:
الهدف السلوكي هو: الناتجطيب التعليمي المتوقع من التلميذ بعد عملية التدريس، ويمكن أن يلاحظه المعلم ويقيسه. وللأهداف السلوكية ثلاثة مجالات:
أ) المجال المعرفي ب) المجال الوجداني ج) المجال النفس الحركي
الطلبة المتعثرين دراسيا اي الضعاف في بنود اي مادة علمية والمتخلفين عن اقرانهم في الفصل في فهم المهارات

أرجو من الأستاذ محمد ان يوضح لنا كيفية اعداد ملف تقويم نواتج التعلم للمرحلة الاعدادية
ولى سؤال اخر كيف نتظلم من نتيجة الاعتماد ومتى
نواتج التعلم
• هى كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة دراسته لمنهج معين
نواتج التعلم
* التغير المقاس فى مستوى تعلم الطالب كمحصلة لما تم اكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم ، من خلال ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية باستخدام مصادر المعرفة المختلفة .
اهمية نواتج التعلم
اولا • للمعلم

أهمية نواتج التعلم للمعلم

• تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية
• التركيز على الأولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات الطلاب
• اختيار محتوى المقرر الدراسى
• استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم التى تمكن الطالب من اكتساب نواتج التعلم المقصودة
• تحديد الأنشطة التعليمية التى تحقق الأهداف المنشودة
• إختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق من مدى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة
• زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف اكتسابها لطلاب الكلية بما يحقق رؤيتها ورسالتها
التنمية المهنية المستدامة فى ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى الطلاب
•ثانيا للمتعلم
أهمية نواتج التعلم للمتعلم
• تحقيق تعلمأفضل ، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئة التدريس بالمؤسسة موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة .
• التعلم الذاتى فى ضوء أهداف واضحة ومحددة ، فالطالب يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف .
• التعاون النشط بين الطالب والمعلم فى إطار اكتساب النواتج المقصودة .
• التقويم المستمر وتطوير الأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة
• زيادة معدل الأداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل انجاز المهام المرجوة .
زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة .
ثالثا للمؤسسة التعليمية
أهمية نواتج التعلم للمؤسسة التعليمية
• ضمان الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية
• توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة .
• الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطلاب
• توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطراف المعنية .
• تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعلاجها فى إطار العمل على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها .
• تكافؤ الفرص بين طلاب المؤسسات المتناظرة .

كيفية تحديد نواتج التعلم
يمكن تحديد نواتج التعلم من خلال :
أولا : تحديد اهداف المادة الدراسية .
ثانيا : تحديد الأهداف التى يرغب المعلم والمدرسة فى تحقيقها .
ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التى يجب أن يكتسبها المتعلم .
مواصفات ناتج التعلم الجيد
• محدد specific smart
• يمكن قياسه measurable
• يمكن تحقيقه attainable
• واقعى realistic
• له وقت محدد time bound
الاشتراطات الفنية التى يجب مراعاتها عند صياغة نواتج التعلم
أن تكون مرتكزة حول المتعلم student-centered
التركيز على ناتج عملية التعلم .
القابلية للملاحظة والقياس .
وضوح المعنى واللغة باستخدام أفعال action verbs محددة وواضحة تعبر عن مستوى الأداء أو السلوك المتوقع من الطالب .
تجنب الاطناب والتكرار .
تجنب أن تجمع الجملة الواحدة بين أكثر من ناتج تعلم لا يمكن قياسهم بنفس الطريقة .

مواصفات ناتج التعلم الجيد
يجب أن تصاغ نواتج التعلم بشكل محدد وواضح وقابل للقياس ومن القواعد الأساسية لتحقيق ذلك :
أن تصف عبارة ناتج التعلم أداء المتعلم أو سلوكه الذى يستدل منه على تحققه وهى بذلك تصف الفعل الذى يقوم به المتعلم أو الذى أصبح قادرا على القيام به نتيجة لحدوث التعلم ولا تصف نشاط المعلم أو أفعال المعلم أو غرضه .
أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ( مبنى للمعلوم ) يصف السلوك الذى يفترض فى الطالب أن يظهره عندما يتعامل مع المحتوى .
أن تصف عبارة ناتج التعلم سلوكا قابلا للملاحظة ، أو أنه على درجة من التحديد بحيث يسهل الاستدلال عليه بسلوك قابل للملاحظة
4- أن تكون نواتج التعلم بسيطة (غير مركبة ) اى ان كل عبارة لناتج تعلم تتعلق بعملية واحدة وسلوكا واحدا فقط
5 - أن تكون نواتج التعلم واقعية وملائمة للزمن المتاح للتدريس والقدرات وخصائص الطلاب .

كيف يمكن صياغة نواتج التعلم المستهدفة ؟تتضمن :
مايجب ان يعرفه ويفهمه الطالب :
• مبادىء ................
• قواعد ..................
• أسس .....................
• نظريات .................
• قوانين ....................
• مفاهيم ...................

مايجب أن يقوم بأدائه : ( مهارات عقلية وعملية وعامة )
• يطبق ................. يستخدم .................
• يصمم ............... يبحث .....................
• يوظف .............. يعبر عن رأيه ...........
• يحدد .................. يشارك ...............
• يحلل ................... يقود مجموعة ...............
• يحل مشكلة ............... يتحقق من صحة فرض .........
• يتواصل .................. يكتب مقال .....................
• يقيس ...................... يجمع بيانات ....................

اصدار حكم فى ضوء معايير أو قواعد محددة
يستخدم – يحكم – يوصى - ينقد – يبرر
• حدد أفضل طريقة ل ......؟
• لماذا تفضل.......؟
• كيف تقيم...........؟
• لماذا كان ذلك أفضل من........؟

التحليل
تصنيف وتمييز فروع ومكونات الأشياء والافتراضات والمدلولات والعلاقات بينها
يحلل – يفصل - يكون مجموعات – يقارن – يوزع
• ما أجزاء أو خصائص ....؟
• كيف ينتمى...إلى .....؟
• ماذا كان يهدف المؤلف؟
• ما الدليل الذى يمكن أن تجده ل......؟

التطبيق
اختيار ونقل واستخدام البيانات والمبادىء لانجاز مهمة أو حل مشكلة ما بتوجيهات بسيطة
يستخدم – يحسب – يحل – يعرض – يطبق – يكون
• كيف يمكنك أن تحل تلك المسألة ؟
• احسب مساحة..........
• ماذا تعتقد أن يحدث لو ..........

الفهم

فهم وترجمة أوتفسير المعلومات بناء على التعلم السابق
يفسر – يلخص – يصف – يوضح – يبين
• ما أسباب...........
• صيغ بكلماتك .........
• ما الفكرة الرئيسية فى ........؟
• ما أوجه التشابه بين ..........؟

التذكر

تذكر واسترجاع المعلومات
يعرف
عرف ...............

الإبداع

دمج وتكامل االأفكار لإنتاج خطة أو اقتراح او منتج جديد
يصمم - يبتكر- يفترض – يبنى – يخطط – يركب
• ماذا تفعل لو............؟
• كيف تعدل تلك الخطة ؟
• هل يمكن أن تجد طريقة جديدة ل.....؟
• كيف تختبر ......؟
ملاحظات هامة :
لابد من اجتماع يشمل معلمى المادة عند إجراء هذه الخطوة .
• ناتج التعلم الواحد فى المقرر يمكن أن يرتبط بأكثر من وحدة / درس .daboon
• أهمية نواتج التعلم تختلف من حيث الوقت ، والجهد الضرورى ، والأهمية .

موضوعات المحتوى التى سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة.
• يتم ذلك من خلال تحليل لمحتوى المنهج لتحديد الوحدات من المنهج الحالى التى تحقق ناتج أو نواتج التعلم المقابلة لها فى خريطة المنهج .
• المناهج الحالية يوجد بها أهداف الوحدات فى بداية كل وحدة بالكتاب المدرسى ويمكن أن يضاف إليها الأهداف التى يرغب المعلم فى تحقيق المتعلمين لها .
محتوى المنهج / المقرر الدراسى
• يتضمن الجوانب المعرفية والوجدانية والنفسية والحركية .
• لايتم تصميم مصفوفة المقرر الدراسى من البنية المعرفية فقط ، ولكنها تتضمن المهارات الذهنية والعملية والمهارات العامة والوجدانية .
وتتضمن البنية المعرفية لمحتوى المقرر الدراسى من وحدات تتمثل فى الحقائق والمفاهيم والتعميمات والمبادىء والقوانين والنظريات .
البنية المعرفية لمحتوى المنهج الدراسى
• الحقائق
• المفاهيم
• التعميمات أو المبادىء
• القوانين
• النظريات
• الحقائق : الوحدات الأساسية للبنية المعرفية وهى معلومات أساسية ثبت صحتها مع تكرار عمليات الملاحظة والتجريب
• المفاهيم : تجريدا للعناصر أو الخواص المشتركة بين الحقائق ويعطى المفهوم عادة كلمة أو مصطلحا
التعميمات أو المبادىء : على مجموعة من المفاهيم أوالحقائق المتشابهة والمترابطة معا وتجمع بين موقفين أو أكثر فى عبارة لفظية شاملة .
• القوانين : تصف علاقة بين مفهومين أو متغيرين معا ويعد القانون درجة من درجات التعميم ، إلا أنه يصف العلاقة بين المتغيرين وصفا كمى أو رياضى
• النظريات : تقع فى قمة هرم البنية المعرفية للمادة لتعبر عن مجموعة من التصورات الذهنية الافتراضية التى تفسر الظواهر والأحداث تفسيرا مجردا
ويضع الإنسان هذه النظريات لربط الظواهر وتكاملها معا والتفسير ببعض النتائج المستقبلية وقد تتغير النظرية أو يتم دحضها مع التجريب العلمى لها بعد ذلك

اختيار استراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقرر الدراسى
يقوم المعلم باختيار استراتيجية التعليم والتعلم وفق طبيعة نواتج التعلم المستهدفة ، وقد تتشابه بعض النواتج فى استخدام الاستراتيجية الواحدة وقد تختلف طبقا لما ينبغى أن يكتسبه الطالب . ويمكن ان تتضمن :
• العصف الذهنى
• المناقشة
• لعب الأدوار
• الطريقة المعملية
• التعلم الذاتى
• التعلم التعاونى
• العروض
• الملاحظة

تحديد أنشطة التعليم والتعلم ا لمرتبطة بتحقيق نواتج التعلم للمقرر الدراسى
• النشاط يعنى الكيفية التى سيحقق بها الطالب نواتج التعلم
• أى ممارسة الطالب لعمل ما لتحقيق أهداف أو نواتج تعلم محددة
• ويحدد مضمون النشاط الأعمال والمهام التى يمارسها الطالب بهدف اكتسابه نواتج التعلم المستهدفة .
• ويتم التخطيط للانشطة التعليمية التى يمارسها الطلاب وفق خطوات محددة تشتمل على :
• تحديد الهدف أو الأهداف من النشاط
• تحديد الادوات والمواد المستخدمة فى النشاط
• تحديد إجراءات النشاط
• إجراءات البحوث ( فرديا – جماعيا )
• إجراءات التجارب العملية
• كتابة المقالات
• العروض
• المشروعات تصميم ماكيت ، تصميم برمجية ......إلخ .
• وقد تكون أنشطة إثرائية أو إضافية يمارسها الطلاب لتحقيق نواتج التعلم

مواصفات النشاط الجيد
• يثير انتباه الطلاب ودافعيتهم
• يستثمر جميع حواس الطالب
• يتيسر أداء النشاط من قبل الطالب
• يتيح لهم فرص التفكير والابداع
• يكون فى مستوى نضج الطلاب ويتحدى قدراتهم
• يتيح فرص تنمية مهارات الاتصال
• يضفى واقعية على عمليتى التعليم والتعلم
• يتيح فرص التدريب على اكتساب المهارات العملية
• ينمى مهارات العمل الفريقى
لابد من الأخذ فى الإعتبار أنه عند اختيار أو تصميم أنشطة التعليم والتعلم فإن كل نشاط سوف ينتج عنه ما يسمى بشكل التعلم form of learning الذى من شأنه تقوية وتدعيم تحقيق الطالب ىلناتج التعلم المستهدف .

ناتج التعلم
أنشطة التعليم والتعلم
المناسبة
يصف
محاضرة رحلة ميدانية
يشرح
قراءة مقال مكتوب- عروض
عملية
يدمج
مشروع
يطبق
مشروع – دراسة حالة
يحل مشكلة
حل مشكلات
يصمم – يبتكر
مشروع – كتابة ابداعية
يفترض
تجربة - مشروع


ناتج التعلم
يصف
يشرح
يدمج
يطبق
يحل مشكلة
يصمم – يبتكر
يفترض

أساليب وأدوات تقييم نواتج التعلم
• الاختبارات التحريرية .
• الاختبارات الشفهية .
• الملاحظة .
• الاستبيانات .
• المقابلات .
• ملف الإنجاز .
• مقاييس التقدير الشمولية والتحليلية .
• المشروعات .

السلام عليكم

اخوانى الاعزاء

هل يجب ان يكون لدى شعار فى ملف القياده والحوكمه

لو فيه ممكن مثال
ومشكورين مقدما

السلام عليكم


اخوانى الاعزاء

هل يجب ان يكون لدى شعار فى ملف القياده والحوكمه

لو فيه ممكن مثال

ومشكورين مقدما

المفترض وجود شعار للمدرسة مثبت فى جميع الملفات والمكاتبات

انا مدرس للغة العربية وعايز اخد دورات في الجودة كيف احصل عليها لوسمحتم

هل المدرسة التى فازت بالجودة المطلوب من طلابة حفظ مجالات ومعايير و مؤشرات الجودة و فى بداية كل حصة ١٠دقائق فى الجودة ؟ افدونى لانى لت مقتنع .

اولا لازم يكون لك user وpass على موقع الهيئة و تخش تحجز الدورات اللى انت عاوز تحضرها فى المكان اللى انت عاوه وتطبع اذن الدفع وتتوجة اما لفرع الهيئة الرئيسى او لاحدى الفروع فى بنها او اسيوط وتحجو الدورة وتدفع الفلوس

ما هي الانشطة الصفية والاصفية

في منهج الرياضيات للصف الثاني الابتدائي

ويا ريت عايزة شرح مفصل ليهم

مع خالص تحياتي

انا مدرس للغة العربية وعايز اخد دورات في الجودة كيف احصل عليها لوسمحتم

توجه إلى أقرب فرع للهيئة القومية لضمان الجودة والأعتماد (اما لفرع الهيئة الرئيسى او لاحدى الفروع فى بنها او اسيوط وتحجو الدورة وتدفع الفلوس وتتابع ميعاد بدء الدورة

هل المدرسة التى فازت بالجودة المطلوب من طلابة حفظ مجالات ومعايير و مؤشرات الجودة و فى بداية كل حصة ١٠دقائق فى الجودة ؟ افدونى لانى لت مقتنع .
المفترض بأن تكون الطلبة وهيئة التدريس على اطلاع بجميع نواحى الجودة ( وقد شارك الطلبة فى وضع الرؤية والرسالة ) ولهم مشاركات فى التقييم الذاتى فالمفترض هو نشر ثقافة الجودة بين الطلبة والمؤسسة.

ما هي الانشطة الصفية والاصفية

في منهج الرياضيات للصف الثاني الابتدائي

ويا ريت عايزة شرح مفصل ليهم

مع خالص تحياتي
أولا الانشطة الصفية :
وهى المرتبطة بالمقررات الدراسية
والتى تتم داخل الفصل الدراسي
وتتمثل فى الانشطة العقلية
والانشطة الحركية ( العملية )
أ / الانشطة العقلية
وتتمثل فى اعطاء المتعلمين تكليفات وانشطة مصاحبة للدرس
ومتممة لموضوعه مثل حل تمارين هندسية رياضية أو فزيائبة
تلخيص للدرس- كتابة تقارير - الملخص السبورى - جمع صور تاريخية - توضيح بعض المدن - ابار البترول - نباتات - مناخ على خريطة صماء
ب / الانشطة الحركية أو العملية
الاشتراكل مع المعلم فى العرض العملى
التجريب والدراسات المعملية
عمل المعارض والمتاحف الصفية
تمثيل الشخصيات التاريخية والقادة
الاشتراك فى الرحلات التعليمية وكتابة تقارير
ثانيا الانشطة اللاصفية :
وتشمل مجموعة الممارسات التى يقوم بها المتعلمون
خارج الفصل الدراسى ( داخل المدرسة وخارجها )
من أجل تحقيق اهداف تربوية مرغوب فيها ،
وتتميز بأنها تحقق النمو الشامل للمتعلم وتنمية الاتجاهات والقيم السلوكية وتنمية القدرات الابداعية والابتكارية لدى المتعلمين وتنقسم الى أنشطة اجتماعية :daboon
الهلال الاحمر - الاسعاف - الرحلات - الحفلات
الانشطة الرياضية الكشافة - كرة القدم - السلة - السباحة
الاشطة الثقافية : الندوات - الصحافة - المكتبة - الاذاعة
الانشطة الاقتصادية : الكنتين المدرسى - الزراعة - الوحدة المنتجة - اشغال الابرة
الانشطة الفنية : الموسيقى - التمثيل - الغناء - المعارض -
المتاحف الفنية - القاء الشعر - النثر والقصص
.........

تحديد أنشطة التعليم والتعلم ا لمرتبطة بتحقيق نواتج التعلم للمقرر الدراسى
• النشاط يعنى الكيفية التى سيحقق بها الطالب نواتج التعلم
• أى ممارسة الطالب لعمل ما لتحقيق أهداف أو نواتج تعلم محددة
• ويحدد مضمون النشاط الأعمال والمهام التى يمارسها الطالب بهدف اكتسابه نواتج التعلم المستهدفة .
• ويتم التخطيط للانشطة التعليمية التى يمارسها الطلاب وفق خطوات محددة تشتمل على :
• تحديد الهدف أو الأهداف من النشاط
• تحديد الادوات والمواد المستخدمة فى النشاط
• تحديد إجراءات النشاط
• إجراءات البحوث ( فرديا – جماعيا )
• إجراءات التجارب العملية
• كتابة المقالات
• العروض
• المشروعات تصميم ماكيت ، تصميم برمجية ......إلخ .
• وقد تكون أنشطة إثرائية أو إضافية يمارسها الطلاب لتحقيق نواتج التعلم

الأنشطة الصفية والأنشطة اللاصفية
تلعب الممارسة دورا فعالا في اكتساب المهارات وهي أحد الشروط الهامة للوصول إلى درجة الإتقان المطلوبة ، وتتم الممارسة من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية التي يمارسها المتعلم داخل الصف وخارجه تحت إشراف وتوجيه المعلم لذلك سوف نلقى الضوء على أهمية هذه الأنشطة وأنواعها وكيفية تنفيذها لتحقيق الهدف المطلوب منها
الأنشطة الصفية
أهمية الأنشطة الصفية :-
1. تكسب المتعلمين نشاطا وفاعلية ، وتضفي الحيوية على عمل المعلم داخل الصف.
2. تساعد على ربط خبرات المتعلمين السابقة مما يعني استمرارية التعلم.
3. تحقق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات الأساسية التي يكتسبها المتعلمون.
ولكي تحقق هذه الأنشطة الهدف منها ينبغي مراعاة ما يلي عند بنائها .
ارتباطها بالأهداف السلوكية موضوع الدرس ، فكل نشاط صفي يحقق هدف سلوكي.
1. ارتباطها بطرق التدريس ، حيث يؤدي تنويع الأنشطة الصفية إلى إثراء الدرس بالمعلومات
2. أساليب التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
3. إعداد ما يلزم لها من أدوات ومعينات تربوية (وسائل تعليمية) تسهل وتوضح طرق تنفيذها.
أنواع الأنشطة الصفية حسب تتابعها
الأنشطة الاستهلالية :-
الهدف منها إعداد المتعلمين نفسيا وذهنيا للتعامل مع الدرس الجديد ، وكلما كانت هذه الأنشطة مبتكرة وجاذبة كلما ازداد إقبال المتعلمين على التعلم وهذه نماذج لأنشطة استهلالية .
قراءة فقرة من مصدر خارجي له علاقة بموضوع الدرس جريدة يومية ، مجلة ، مطبوعات مختلفة ...الخ .
عرض خريطة أو مصور وطرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أو المصور من معلومات تمهد لموضوع الدرس
عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علاقة بموضوع الدرس.
استغلال الأحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف.
عرض بعض النماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن مثلا.
عرض فيلم تعليمي قصير أو جزء محدد منه ، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع الدرس.
طرح مجموعة من الأسئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت هناك علاقة بينهما.
الأنشطة التنموية :-
هي المحور الرئيسي للأنشطة الصفية ، ويتم خلالها ترجمة الأهداف السلوكية إلى مواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف المهارات الأساسية ، وذلك من خلال ممارسته لتلك المواقف ، وقد تكون هذه الأنشطة فردية أو جماعية ، وهنا تتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل وهذه نماذج لأنشطة تنموية .
تحليل فقرة ، نص ، خريطة ، مصور ، رسم بياني ، مفهوم أو جدول إحصائي. تلخيص الحقائق ،التوزيع على الخرائط الصماء
التصنيف ، الترتيب ، المقارنة والموازنة ،تعليل وتفسير الظاهرات والأحداث ،بناء الجداول والأشكال الأسئلة
قراءة فقرة من مصدر خارجي لإثراء بعض الحقائق أو تحديثها ،شرح فقرة أو مفهوم أو مقولة ،تحليل الخرائط بأنواعها في الأطلس المدرسي ،مناقشة مشكلة أو ظاهرة معينة من خلال ندوة أو مجموعات ( Group Teaching) إذ تمكن المجموعات المتعلم من الاستفادة من خبرات بقية المتعلمين في مجموعته
الأنشطة الختامية
وتهدف إلى التأكد من تحقيق الأهداف السلوكية المخططة للدرس ، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائق والمفاهيم ، وبالتالي ملاحظة من يحتاج منهم لمتابعة خاصة.
الأنشطة اللاصفية
هى أنشطة حرة وهي الأنشطة التي يمارسها المتعلم خارج الفصل لاستكمال أو بناء الخبرات والمهارات الأساسية يشارك فيها المتعلم من خلال جماعات النشاط مثل الصحافة والإذاعةوالرحلات والتمثيل والكمبيوتر وغيرها من مجالات الهوايات المختلفة فىالمدرسة
وعلى المعلم عند إعداده لهذه الأنشطة مراعاة ما يلي
1. أن تكون هادفة ومكملة للأنشطة الصفية وتساعد على اكتساب المهارات والخبرات التربوية
2. أن تربط المتعلم بواقعة ويساعد على ذلك استغلال الأحداث الجارية من خلال متابعة المتعلم لوسائل الأعلام
3. أن تتنوع بحيث تغطي المستويات المعرفية المختلفة وتتدرج في صعوبتها لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، وهنا من الأفضل أن تكون بعض الأنشطة اللاصفية اختيارية بما يتناسب وإمكانيات المتعلمين واستعداداتهم
4. ألا تقتصر على الكتاب المدرسي فقط ، بل تحث المتعلمين على التعامل مع مصادر المعرفة المتعددة ، مع إرشادهم لطرق التعامل مع هذه المصادر (daboon)
ومن أهم المهارات التي يمكن تحقيقها من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية مهارات القراءة والكتابة

بارك الله فيك واحسن اليك استاذ محمد

مدرستي ستتقدم للجوده العام المقبل
اريد معرفه الخطوات اللازمة للتقديم
والملفات اللازمة

شكرا جزيلا للأخ الفاضل الأستاذ/ محمد ضبعون

ارجوكو كنت عايزه اعرف اصلي قرأت ان لازم نختار ماده علمي مع المواد الادبي في المرحله الاولي من الثانويه العامه فهل الخبر صحيح ارجو الافاده وشكرررررررررررررررررررررا

السلام عليكم

أين أجد ملف التقدم للاعتماد لرياض الأطفال حسب الممارسات الجديدة ؟

جزاكم الله خيرا

ارجو الافادة عن الشروط الازمة لاعتماد مؤسسات رياض الاطفال من حيث :
المساحة :
عدد المتعلمين :
عدد الفصول :
عدد المعلمات :
عدد العاملات :
مواصفات المبنى:
القيادة :
وغير ذلك :
.
.
.
.
.
فى انتظار افاداتكم
دمتم فى رعاية الله

الأخ العزيز / محمد
ماذا لو جاء فريق المراجعة ولم يجد السجلات التي ذكرتها ولكن وجد أن جميع الممارسات محققة
أي تأخذ المدرسة في فحص الوثائق ( 1 ) والمقابلات (3 ) والملاحظات (3 ) في المجالات التسعة
بمعني آخر : لايوجد بالمدرسة إلا السجلات والأوراق الرسمية التي تقوم بها أي مدرسة

ومشكور علي مجهوداتك الرائعة

رضا قاروب

جارى البحث عن المطلوب

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ياأستاذ محمد انا اول مرة ادخل قسم الجودة ولكنى باستمرار متابعة مع حضرتك قسم العلوم بالمنتدى واستفدت من حضرتك الكثير فى تدريبات منهج العلوم الجديد للصف الثالث الاعدادى وأرجو من حضرتك ان تفيدنى ايضا فى الجودة التى لانعلم عنها اى شىء حتى من حضروا تدريبلت الجودة لايستطيعون أفادتنا فيما يجب علينا فعله بالضبط ويطلبون منا العمل فى الجودة على العلم ان مدرستنا لايتوافر فيها المعمل المدرس ولاالمكتبة ولامكان مخصص لجلوس المدر سين كماان كثافة الفصل الواحد تصل الى 55 طالب وبالرغم من ذلك يجب ان نعمل فى الجودة انا اعمل ان وزملائى فى المجال الثامن المتعلق بالمنهج ارجو من حضرتك ان تقول لى ماذا نفعل بالضبط للتحقق من هذا المجال
ولسيادتكم جزيل الشكر
وانا اسف على الازعاج

أريد تصميم لبطاقة ملاحظة لمجال الموار

السلام عليكم

مدرستنا لم تقدم الملف بالنسبة لخرائط المنهج لو ارفقنا مع الملف نماذج الوزارة ينفع ولا ايه؟
ارجـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــو الــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــرد

السلام عليكم

مدرستنا لم تقدم الملف بالنسبة لخرائط المنهج لو ارفقنا مع الملف نماذج الوزارة ينفع ولا ايه؟
ارجـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــو الــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــرد

على فكرة اللجنة لما جاءت تراجع عندنا طلبت خرائط المنهج الخاصة بالوزارة وبس ولكن خير وبركة لو عملت من النتاج المدرسة
المطلوب دلوقت ملف تقويم نوانج التعلم المستهدفة

جزاك اللة خيرا استاذ عثمان

الاخوة الأعزاء :
ماذا نفعل لو أن فريق الدعم بالادارة لايفيد أحدا سواء في التدريبات أو أي شيئ بل يأتي للمدرسة ليتابع فقط ويقوم بدور لجان المتابعة ولا يقدم دعم فني .......ولو قدم يقدم عكس ماتكتبوة علي الموقع من مشاركاتكم
والعملية مش مفهومة بين فريق الدعم ...وفريق ضمان الجودة .....تضارب ومجهودات شخصية
ياريت أشوف حد يرد .........ومشكورين

الدعم عندنا عايز دعم
ربنا يسامحهم

وضح كيف اثرت الاحداث ببلاد العرب علي الصراع بين الفرس و الروم

على فكرة ياجماعة موقع ثانوية يعتبر من احسن المواقع والله العظيم وكلام اتحاسب عنة والله من احسن المواقع
وبحب اشكر كل الاعضاء والمدرسين الذين شاركونا بكل الكتب والملازم دى( الف شكر لحضرتكم).
والاستاذ :ربيع عثمان والاساتاذة الاخرى وارجو من زملائى انا يراسلونى على
الايميل :karim_karim7622***********
اوالرقم دة :0144653258
وشكرا اوى وارجوكم وارجو من الاستاذة الكبار مراسلتى ؟

ارجو من الاستاذ ربيع رقم التيلفون
ممكن يا استاذنا المفضل
انا رقم تلفونى 0144653258

وانا عايز كمان جدول مذكر التاريخ ممكن يا أ ربيع عثمان
وجدو لدرجات الامتحان لكل فصل

الاخوة الأعزاء :
ماذا نفعل لو أن فريق الدعم بالادارة لايفيد أحدا سواء في التدريبات أو أي شيئ بل يأتي للمدرسة ليتابع فقط ويقوم بدور لجان المتابعة ولا يقدم دعم فني .......ولو قدم يقدم عكس ماتكتبوة علي الموقع من مشاركاتكم
والعملية مش مفهومة بين فريق الدعم ...وفريق ضمان الجودة .....تضارب ومجهودات شخصية
ياريت أشوف حد يرد .........ومشكورين
تفضل هنا بالمرفقات
نظم ضبط الجودة الداخلية

سلام عليكم
ازيك يا استاذي
معاك احمد ابوزيد مدرس التاريخ لو فاكرني فرعون مصر
ايه موضوع انهم لاعوا العلوم النقليه والعقليه ده من الفصل الخامس؟
ارجو الافادة
شكرا

ممكن شرح مفصل للعلوم النقلية في الباب الخامس

السلام عليكم 000 ممكن شرح مفصل للعلوم النقلية والعقلية في الباب الخامس

سلام عليكم
ازيك يا استاذي
معاك احمد ابوزيد مدرس التاريخ لو فاكرني فرعون مصر
ايه موضوع انهم لاعوا العلوم النقليه والعقليه ده من الفصل الخامس؟
ارجو الافادة
شكرا

ازيك يا استاذ احمد ...... طبعا فاكرك

بص كل اللي بيتردد ده كلام جرائد

لم تصل نشرة من الوزارة بذلك الي المدارس

بالتوفيق ان شاء الله

السلام عليكم 000 ممكن شرح مفصل للعلوم النقلية والعقلية في الباب الخامس

ادخل الموضوع ده ....... فيه شرح المنهج بالكامل

منهج التاريخ كاملا .... لكل احبائي (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=234663) ‏(http://www.thanwya.com/vb/life/misc/multipage.gif 1 (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=234663) 2 (http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=234663&page=2))

مليون شكر علي زوقك الجميل وعقلك الرزين
وبقولها لك بكل صراحة أنت راجل محترم
وياريت الناس تفهم الجودة عملي
الكل فاكرها ورق في ورق
ولكن فهمي لها عمل ثم عمل ثم إتقان مع ضمير وبعدين
نعتمد ما نعتمدشي عملنا ال علينا
وربنا يصلح حال الجميع
أخوك في الله
رضا قاروب

ارجو ن سيادتكم وضع خطة لضبط نظم الجودة بعد الاعتماد

الف شكرا يا زميلي العزيز
بارك الله فيك

انا توقعت انه ممكن يكون نزل ليك نشرات علشان انت في محافظة تانيه
بس واضح اننا في الجيزة كمان زيكم

مليون شكر علي زوقك الجميل وعقلك الرزين
وبقولها لك بكل صراحة أنت راجل محترم
وياريت الناس تفهم الجودة عملي
الكل فاكرها ورق في ورق
ولكن فهمي لها عمل ثم عمل ثم إتقان مع ضمير وبعدين
نعتمد ما نعتمدشي عملنا ال علينا
وربنا يصلح حال الجميع
أخوك في الله
رضا قاروب
أخى الفاضل الأستاذ / رضا
بارك الله فيك وأكثر من أمثالك
كل عام وانت بخير وسلام

محتويات ملف توكيد الجودة




تشكيل الفريق


سيرة أحوال الفريق


سجل النظام الداخلى للمؤسسة


سجل أداء العاملين بالفريق


سجل مقابلات أولياء الأمور


سجل مقارنة مستوى الأداء على فترات زمنية


سجل خطط التحسين فى ضوء التقييم الذاتى


سجل التقييم الخارجى


سجل وحدة التدريب والجودة


سجل تبادل الخبرات مع المؤسسات الأخرى

1- خطة العمل داخل المؤسسة
2- خطة توزيع المهام
3- الخطط الزمنية للإنجاز
4- ان تقوم المدرسة بالتقويم شامل لاداءها
5 - ان تخضع المدرسة لتقويم خارجى شامل

6- ان توجد وسائل وآليات لمشاركة المجتمع المحلى فى الوقاية والتوجية


شكرا جزيلا على محتويات الملف وارجو المزيد عن مجال توكيد الجودة وملف التقييم الذاتى له وفجوات الاداء وشكرا :av4056bb7jp3:

المحترم أ / محمد حسن ضبعون
إقتراح من العبد لله أخوك / رضا قاروب
أتمنى أن نقوم سويا بمساعدة جميع المشاركين والعاملين والمحبين للجودة بعمل الأتي :
كتابة كيفية تفعيل كافة الممارسات علي أرض الواقع
وطبعا يمكن تنفيذ الممارسة أو تفعيلها بأكثر من طريقة
ومن هنا ومن خلال التفعيل سوف يتوافر لدينا سجل يحتوي علي كيفية التفعيل
ومن هنا أيضا نكون قد قدمنا واقع عملي
وبالتالي سوف تتوافر لدينا كافة الأدلة والشواهد مع تنفيذ كل ممارسة
أعلم جيدا كل اصدارات الهيئه القومية بصفتي مراجع وعملت بالدعم الفني رئيسا له وأيضا بصفتي أعتز بأني مدرس وسوف أظل
ومن واقع عملي تأكدت أن المدارس ترفض العمل الورقي وهذة طبيعتنا جميعا
والذي لايعلم العمل في الجودة يدرك من بداية العمل أنها عملية ورقية ....نعم أختلف وبكل شدة ...مع هؤلاء
وهذا هو سبب عدم توافقي مع الادارة التي تريد تقديم ملفات ورقية فقط بدون تفعيل بغرض إرضاء القائمين علي الجودة سواء في الادارة أو المديرية
وأقولها لحضرتك بكل صراحة !!!!!!!!!!!
لو عمل الشخص بكل اخلاص في الجودة مراعيا تفعيل الممارسات لأصبح في كل مدرسة يعمل بها أعداء لاحصر لهم وهم رافضي العمل في الجودة بالمعني الذي أعلم أنك تدركه جيدا
ياريت البداية تكون في أقرب وقت لعمل نموزج لتفعيل الممارسات من أرض الواقع ......
الممارسة طرق التفعيل المسئول عن تنفيذها الأدلة والشواهد عوامل النجاح

وفقك الله لما تحبه وترضاه
ووفق الجميع علي العمل لما فية مصلحة أبنائنا وخدمه بلدنا مصر

أخوك في الله / رضا قاروب

المحترم أ / محمد حسن ضبعون
إقتراح من العبد لله أخوك / رضا قاروب
أتمنى أن نقوم سويا بمساعدة جميع المشاركين والعاملين والمحبين للجودة بعمل الأتي :
كتابة كيفية تفعيل كافة الممارسات علي أرض الواقع
وطبعا يمكن تنفيذ الممارسة أو تفعيلها بأكثر من طريقة
ومن هنا ومن خلال التفعيل سوف يتوافر لدينا سجل يحتوي علي كيفية التفعيل
ومن هنا أيضا نكون قد قدمنا واقع عملي
وبالتالي سوف تتوافر لدينا كافة الأدلة والشواهد مع تنفيذ كل ممارسة
أعلم جيدا كل اصدارات الهيئه القومية بصفتي مراجع وعملت بالدعم الفني رئيسا له وأيضا بصفتي أعتز بأني مدرس وسوف أظل
ومن واقع عملي تأكدت أن المدارس ترفض العمل الورقي وهذة طبيعتنا جميعا
والذي لايعلم العمل في الجودة يدرك من بداية العمل أنها عملية ورقية ....نعم أختلف وبكل شدة ...مع هؤلاء
وهذا هو سبب عدم توافقي مع الادارة التي تريد تقديم ملفات ورقية فقط بدون تفعيل بغرض إرضاء القائمين علي الجودة سواء في الادارة أو المديرية
وأقولها لحضرتك بكل صراحة !!!!!!!!!!!
لو عمل الشخص بكل اخلاص في الجودة مراعيا تفعيل الممارسات لأصبح في كل مدرسة يعمل بها أعداء لاحصر لهم وهم رافضي العمل في الجودة بالمعني الذي أعلم أنك تدركه جيدا
ياريت البداية تكون في أقرب وقت لعمل نموزج لتفعيل الممارسات من أرض الواقع ......
الممارسة طرق التفعيل المسئول عن تنفيذها الأدلة والشواهد عوامل النجاح

وفقك الله لما تحبه وترضاه
ووفق الجميع علي العمل لما فية مصلحة أبنائنا وخدمه بلدنا مصر


أخوك في الله / رضا قاروب

أخى الفاضل الأستاذ / رضـــا
بارك الله فيك وأكثر من أمثالك
إبدء يأخى على بركة الله
مع خالص دعواتنا بالتوفيق

من الاشياء التى جعلتنى أن أترك العمل داخل مجال الجودة بالمدرسة لدينا شىء واحد أن الدعم الفنى مجموعة تأتى كل مرة بكام شخص مختلف عن ذى قبل وكل مجموعة تنفى كلام اللى قبلهم ومن الواضح أن معظم الكلام نقوله ولانعي تطبيقة ياريت يدربو المدرسين ويسبوهم من المتابعين لعل المركب تمشى

من الاشياء التى جعلتنى أن أترك العمل داخل مجال الجودة بالمدرسة لدينا شىء واحد أن الدعم الفنى مجموعة تأتى كل مرة بكام شخص مختلف عن ذى قبل وكل مجموعة تنفى كلام اللى قبلهم ومن الواضح أن معظم الكلام نقوله ولانعي تطبيقة ياريت يدربو المدرسين ويسبوهم من المتابعين لعل المركب تمشى
عزيزى أقرأ المشاركة رقم 89 بنفس الصفحة وبها مرفقات نظم ضبط الجودة الداخلية

لإرسال طلبات أو شكاوى إلى وزير التربية و التعليم
طريقة تقديم الطلب أو الشكوى باليد :
1- كتابة الطلب أو الشكوى موجهه إلي معالي الدكتور
وزير التربية والتعليم .
2- يكون الطلب أو الشكوى مستوف لبيانات طالب الخدمة مع إرفاق صورة من
تحقيق الشخصية .
3- تقدم الطلبات والشكاوي من طالب الخدمة
أو بتوكيل رسمي موثق .
4 - التوجه إلي غرفة استقبال الجمهور ومقابلة احد الباحثين القانونيين
لتقديم الطلب أو الشكوى .
5 - تسجل الطلبات و الشكاوي في سجلات معدة لذلك .
6 - يتم إعطاء إيصال برقم وتاريخ موقع من الموظف المختص لطالب الخدمة .
7 - يتم تسليم الطلبات والالتماسات في خلال أسبوع من تاريخ التقديم .
8 - يتم الاستفسار عن نتيجة بحث الشكوى في خلال أسبوعين من تاريخ تقديمها .

طريقة إرسال الطلبات والشكاوي بطرق أخري :
عن طريق البريد والبرقيات بأنواعه علي العنوان الآتي :
وزارة التربية و التعليم
3 شارع صفية زغلول من شارع القصر العينى القاهره
عن طريق الفاكس علي أرقام :
27953681 أو 27953102 أو 27921351
عن طريق البريد الإلكترونى :
cservice*email.emoe.org (http://www.egylovers.com/vb/ext.php?ref=mailto:cservice*email.emoe.org)

بسم الله الرحمن الرحيم
الرجاء من الاخوة الافاضل من دية اى فكره عن بطاقات التقييم الذاتى الجديدة فيتفضل بوضعها مشكورا
وياااااريت ملف محدد به كل ممارثة وطريقة تقييمها او ادوات التقييم لها ( مقابلات بنوعيها - ملاحظة - فحص وثائق )
خالص تحياتى

شكرا يا استزنا الكريم

شكرا يا استاذ عثمان

شكرا يا استاذ عثمان

الأخ العزيز / محمد ضبعون
بداية :
نريح الجميع من الأعمال الورقية
وأبداء بملف كامل لكل مجال :
أولا الرؤية والرسالة

خطوات عملية لتنفيذ الرؤية والرسالة


1- عمل اجتماع أول لجميع العاملين بالمدرسة بقيادة فريق الرؤية والرسالة ...الغرض منة
توعية مجتمع المدرسة وتهيئته لعمل رؤية للمدرسة ( مراعاه عمل كشف بأسماء الحضور – تسجيل الاجتماع لدى الأخصائي الاجتماعي)
2- عمل إجتماع لرواد الفصول ومعهم مجموعات من المتعلمين للمشاركة في اعداد الرؤية ( مراعاه عمل كشف بأسماء الحضور – تسجيل الاجتماع لدى الأخصائي الاجتماعي)
3- يقوم فريق الرؤية بجمع الرؤية من العاملين بالمدرسة والمتعلمين
4- يتم تجميع الأفكار والعناصر الرئسية التي وجددت في الرؤى المجمعة ولنخرج من هذة الخطوة بمجموعة نقاط تحدد من خلالها الرؤية لكل من العاملين والمتعلمين
5- يقوم أحد المختصين لغويا بصياغة الأفكار السابقة في شكل رؤية نصيه تعبر عما جاء في الأفكار وعلي من يقوم بهذا العمل أن يكون علي دراية بالمعايير والمؤشرات والممارسات
7- يتم مراجعة الرؤية مرة أخرى لغويا من مدرسي اللغة العربية بالمدرسة
8- لابد أن تتسم الرؤية بالوضوح والسهولة وعدم التعقيد ويسهل فهمها وتعبر عن الاحتياجات الفعلية التي تستطيع المؤسسة أن تحققهها وأن تتفق مع رؤية الادارة والمديرية والوزارة
9- يراعى أن يتم الاحتفاظ بكل الأوراق التي تم استخدامها في اعداد ارؤية حيث أنها شاهد ودليل كما وانه من الضروري تسجيل كل كلمات الاعداد للرؤية من الحضور جميعا والمحاضرين علي شريط كاست أو تصويرها فيديو أو تصوير هذه الاجتماعات فوتوغرافيا حيث أن كل ماسبق يعتبر شاهد ودليل
10- لاننسى أن نعرض الرؤية علي كل من الدعم الفني بالادارة لمراجعتها فنيا وكذلك عرضها علي كلية الآداب أو التربية لمراجعتها لغويا والاحتفاظ بكافة النسخ الموقع عليها لتكون من الأدلة والشواهد
11- يتم عمل( مطويات- نتائج- كروت-لوحات) تحمل رؤية المؤسسة وتوزع علي مجتمع المدرسة والمتعلمين وتعلق
12- تعرض الرؤية علي مجلس الامناء وأولياء الأمور والمجتمع الخارجي ليعلموها ويتعرفوا عليها
13- يراعى أن يكون عرض الرؤية للمجتمع ومجلس الامناء واولياء الأمور من خلال لقاءات وندوات يتم توثيقها

كل ماسبق من خطوات في صياغة الرؤية يحدث في صياغة الرسالة مع الفارق في أن الرؤية تخص المؤسسة في اعدادها وتعرض للعلم ( تعي الأطراف المعنية ) بها أما الرسالة فتتم بنفس الخطوات ولكن ( المشاركة والوعي بها ) للاطراف السابق ذكرهم مع المدرسة
14- تصاغ الاجتماعات لكل خطوة من خطوات صياغة الرؤية والرسالة ولابد من التحقق من تواجد أدلة وشواهد علي جدول أعمال كل اجتماع
مثلا : لوكان جدول الاجتماع هو :
1- عمل تهيئه واستعداد للعاملين لصياغة الرؤية
2- تشكيل مجموعات بؤرية لتجميع الرؤى من العاملين والمتعلمين
3- توزيع العمل
هنا لابد أن يوجد مخرجات لهذا الاجتماع وهي :
1- محضر الاجتماع ( مكتمل البنود )
2- كشف بأسماء الحضور وموقعين عليه
3- المجموعات البؤرية التي تم تشكيلها
4- توزيع العمل علي المجموعات التي تم تشكيلها
5- صور فوتغرافية أو تصوير فيديو أو تسجيل صوتي لمجريات الاجتماع
وهكذا باقي الاجتماعات .........مع العلم بأن كل مرحلة من مراحل العمل تحتاج لعقد اجتماع محدد ومحقق للغرض منه
( جدول الأعمال – والتوصيات

بسم الله الرحمن الرحيم

الرجاء من الاخوة الافاضل من لدية اى فكره عن بطاقات التقييم الذاتى الجديدة فيتفضل بوضعها مشكورا
وياااااريت ملف محدد به كل ممارثة وطريقة تقييمها او ادوات التقييم لها ( مقابلات بنوعيها - ملاحظة - فحص وثائق )
خالص تحياتى

تفضل هنا بالمرفقات

شكراً للمجهود الرائع و الداعم
لضمان الجودة بالمؤسسات التعليمية
فلك مستر / محمد ضبعون
كل الشكر و التقدير
خالص الدعوات

شكراً للمجهود الرائع و الداعم
لضمان الجودة بالمؤسسات التعليمية
فلك مستر / محمد ضبعون
كل الشكر و التقدير
خالص الدعوات


مصر تشارك فى تأسيس اتحاد هيئات جودة التعليم بدول العالم
‫شاركت مصر ممثلا عنها الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ضمن فاعليات المؤتمر الأول لتأسيس اتحاد هيئات ومنظمات جودة التعليم والاعتماد بدول العالم الإسلامى..

ويشارك فى المؤتمر 21 دولة هى أذربيجان وبنجلاديش وإندونيسيا وإيران والعراق والأردن وكازاخستان وماليزيا وسوريا وتونس وتركيا وأوغندا والسودان والسعودية وعمان وباكستان وجامبيا وبروناى وفلسطين واليمن.

جاء ذلك بدعوة الدكتور مجدى قاسم رئيس هيئة ضمان جودة التعليم، لحضور فعاليات الاجتماع الأول الذى تستضيفه دولة ماليزيا فى الفترة من 12 – 14 أكتوبر الجارى، بهدف الإعلان الرسمى عن إنشاء الاتحاد وانتخاب الرئيس ونائب للرئيس وأعضاء المجلس التنفيذى ومناقشة الأنشطة الحاكمة لعمل الاتحاد.

ويتم خلال المؤتمر عرض تجارب الدول المشاركة فى مجال ضمان جودة التعليم و الاعتماد من خلال ورش العمل، حيث يناقش الاتحاد فى أولى جلساته تنمية قدرات العاملين فى مجال ضمان الجودة فى التعليم العالى.

يذكر أن مصر ممثل دائم لدول شمال إفريقيا فى الاتحاد الإفريقى لهيئات ضمان جودة التعليم، بالإضافة إلى عضويتها فى الاتحاد الدولى لهيئات ضمان جودة التعليم على مستوى العالم وحصولها على اعتراف رسمى من الاتحاد الدولى وتكليفها بمساندة الاتحاد من خلال إنشاء هيئات جودة تعليم بالدول الأفريقية

لو سمحت كان ليا سؤال فى الفصل الخامس
لم بتقيدوا العرب براى اطباء اليونان ؟؟

السلام عليكم ورحمة الله
الاخوة الاعذاء : المدرسة لدينا متقدمة للاعتماد وتم نقل من يقون بدور المنسق وتم تكليفي اليوم بهذا العمل وسلمني اعضاء الضمان والجودة بالادارة ملف التقدم الجديد 2011 بممارساته الجديدة
وقمت بطباعة الممارسات من ملف التقدم للاعتماد لكل فريق علي حده.
ووجدت ان احدي الزميلات لديها ملف
وثيقة معايير مؤسسات التعليم قبل الجامعيّ – مرحلة التعليم الأساسي
وقالت ان الملف الذي طبعت منه ممارسات كل فريق به نقص وخاصة مجال الحوكمة والقياده الخاص بهذه الزميلة واحضرت صورة من وثيقة معايير المؤسسات السابق وقارنت الملفين فوجدت ان هناك فرق كبير فعلا وخاصة في الممارسات الخاصة ب: 2-1-2 في الوثيقة وجدتهم اربعة اما في ملف التقدم وجدتهم 2 فقط
وهتلاحظو ان في نفس المجال الحوكمة والقياده في الملف الترتيب :

2-2-2-1 ثم 2-2-2-3 ثم 2-2-2-4 اي ان في ملف التقدم 2-2-2-2 غير موجود بينما توجد في وثيقة المعايير
ارجو تفسير الاختلاف للاهمية القصوي وماذا افعل : هل يعمل الفريق فقط بالممارسات المذكورة في ملف التقدم ام يتم العمل في ملف الحوكمة بجميع المؤشرات والممارسات في وثيقة معايير مؤسسات التعليم قبل الجامعي
ارجو سرعة الافادة

اخى العزيز
أود أن اوضح ان الملف الجديد سوف يتم العمل به بداية من يناير 2011 فاذا كانت المدرسة سوف تتقدم بملفها فى ذلك الموعد اى بداية من يناير 2011 يتم العمل وفق ذلك اما اذا كان قبل ذلك فيتم العمل على الملف القديم ويجب التاكد من وثيقة المعايير هل هى القديمة ام الحديثة

الف شكر اخي وائل ولكن:
كنا ننوي التقدم علي الملف القديم لكن هناك مشكله في نتائج التلاميذ الخاصة ب 65% من مجموع الطالب. ولذلك تقرر التقدم بعد نتائج الترم الاول يعني بالملف الجديد وما اطلب مشورتكم به هو بسبب اختلاف عدد الممارسات بين ملف التقدم وملف الوثيقة :

هل يرتب الزملاء ملفات المجالات حسب ما ورد في ملف التقدم ام انهم يعدونها حسب ما ورد في وثيقة المؤسسات؟
ارجو الافادة من الاخوة بسبب الاختلاف المذكور بالمشاركة الاولي

استاذى الفاضل
طلبت الرأى والمشورة من الاستاذ محمد حسن ضبعون والاستاذ احمد التازى
وان شاء الله سيردون عليك
وارجو المعذرة
هناك موضوع مثبت للرد على اى سؤال او استفسار ساقوم بنقل هذا الموضوع اليه

الاخ الاستاذ/ محمد حسن
اليوم مدرستى دخلت الجودة .......... و تم تكليفى
كيف ابدأ ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ و ماذا افعل فى اول خطوة ؟؟؟؟؟؟؟
هل اجهز السجلات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟ و ماهى السجلات المطلوبة بالضبط ؟؟؟؟؟؟
و ما هى الادوات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
هل لابد ان يكون للجودة جهاز كمبيوتر خاص بأعمالها ؟؟؟؟؟؟؟؟

مطلوب من حضرتك مجموعة اسئلة على الابواب من الاول الى الخامس لاجيب عليها انا بنفسى please

1 - ما المطلوب فى توفير متطلبات صيانة وتحديث المعامل بصفة مستمرة .
2 - ما المطلوب فى ربط تحديد الاحتياجات المالية للمؤسسة بناء على متطلبات بخطة التحسين .
ارجو الرد سريعا
ولسيادتكم وافر الشكر

ما النتائج المترتبه على :- اعتناق اهل الحيرررره المسيحيه (ايوه مكتوبه ف كتاب الوسام الجديد كده) ياريت اجابه السؤال ده ولو كانت الغساسنه تبقى ايه النتائج برده؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

الاستاذ / محمد حسن عاوز استفسر عن موضوع الامتحان المجمع هل الهيئة سوف تعقد امتحان مجمع فى هذه الايام لانى خلصت التدريب فى 30/6/2010 وحتى الان لم يسأل فينا احد ولم نمتحن مع العلم انه لى احد الزملاء فى نفس التدريب امتحن المجمع واى تى

السلام عليكم ورحمة الله
الاخوة الاعذاء : المدرسة لدينا متقدمة للاعتماد وتم نقل من يقون بدور المنسق وتم تكليفي اليوم بهذا العمل وسلمني اعضاء الضمان والجودة بالادارة ملف التقدم الجديد 2011 بممارساته الجديدة
وقمت بطباعة الممارسات من ملف التقدم للاعتماد لكل فريق علي حده.
ووجدت ان احدي الزميلات لديها ملف
وثيقة معايير مؤسسات التعليم قبل الجامعيّ – مرحلة التعليم الأساسي
وقالت ان الملف الذي طبعت منه ممارسات كل فريق به نقص وخاصة مجال الحوكمة والقياده الخاص بهذه الزميلة واحضرت صورة من وثيقة معايير المؤسسات السابق وقارنت الملفين فوجدت ان هناك فرق كبير فعلا وخاصة في الممارسات الخاصة ب: 2-1-2 في الوثيقة وجدتهم اربعة اما في ملف التقدم وجدتهم 2 فقط
وهتلاحظو ان في نفس المجال الحوكمة والقياده في الملف الترتيب :

2-2-2-1 ثم 2-2-2-3 ثم 2-2-2-4 اي ان في ملف التقدم 2-2-2-2 غير موجود بينما توجد في وثيقة المعايير
ارجو تفسير الاختلاف للاهمية القصوي وماذا افعل : هل يعمل الفريق فقط بالممارسات المذكورة في ملف التقدم ام يتم العمل في ملف الحوكمة بجميع المؤشرات والممارسات في وثيقة معايير مؤسسات التعليم قبل الجامعي
ارجو سرعة الافادة

شكرا للأخ / وائل حسنى
الملف الجديد سوف يتم العمل به بداية من يناير 2011 فاذا كانت المدرسة سوف تتقدم بملفها فى ذلك الموعد اى بداية من يناير 2011 يتم العمل وفق ذلك اما اذا كان قبل ذلك فيتم العمل على الملف القديم ويجب التاكد من وثيقة المعايير هل هى القديمة ام الحديثة

الاخ الاستاذ/ محمد حسن
اليوم مدرستى دخلت الجودة .......... و تم تكليفى
كيف ابدأ ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ و ماذا افعل فى اول خطوة ؟؟؟؟؟؟؟
هل اجهز السجلات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟ و ماهى السجلات المطلوبة بالضبط ؟؟؟؟؟؟
و ما هى الادوات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
هل لابد ان يكون للجودة جهاز كمبيوتر خاص بأعمالها ؟؟؟؟؟؟؟؟
أخى الفاضل
أقرأ المشاركة رقم 890 بنفس الصفحة وقم بتحميل ملف نظم ضبط الجودة الداخلية

الاستاذ / محمد حسن عاوز استفسر عن موضوع الامتحان المجمع هل الهيئة سوف تعقد امتحان مجمع فى هذه الايام لانى خلصت التدريب فى 30/6/2010 وحتى الان لم يسأل فينا احد ولم نمتحن مع العلم انه لى احد الزملاء فى نفس التدريب امتحن المجمع واى تى
سيتم الأعلان قريبا برجاء دوام مراجعة موقع الهيئة

1 - ما المطلوب فى توفير متطلبات صيانة وتحديث المعامل بصفة مستمرة .
2 - ما المطلوب فى ربط تحديد الاحتياجات المالية للمؤسسة بناء على متطلبات بخطة التحسين .
ارجو الرد سريعا
ولسيادتكم وافر الشكر
1- المقصود هنا مع تحديث وتطوير المناهج يوجد مستجدات مطلوب تجهيزها ( راجع المناهج وأطلب من مشرف كل مادة ما هو مطلوب لتنفيذ الأنشطة خلال الترم . أما الصيانة فمن البدهى عمل صيانة دورية حتى وإن كانت الأجهزة تعمل بكفائة
2- الأحتياجات المالية المطلوبة لشراء أجهزة أو معدات للأستعانة بها بالمعامل وتوضع فى خطة التحسين

استاذى الفاضل

طلبت الرأى والمشورة من الاستاذ محمد حسن ضبعون والاستاذ احمد التازى
وان شاء الله سيردون عليك
وارجو المعذرة

هناك موضوع مثبت للرد على اى سؤال او استفسار ساقوم بنقل هذا الموضوع اليه

الملف الجديد سوف يتم العمل به بداية من يناير 2011 فاذا كانت المدرسة سوف تتقدم بملفها فى ذلك الموعد اى بداية من يناير 2011 يتم العمل وفق ذلك اما اذا كان قبل ذلك فيتم العمل على الملف القديم ويجب التاكد من وثيقة المعايير هل هى القديمة ام الحديثة
عزيزى راجع المشاركة 890 بنفس الصفحة وقم بتحميل المرفق والأستعانة به

ويوضح الجدول التالى عدد مجالات ومعايير ومؤشرات وممارسات كلا من المجاليين الرئيسين
القدرة المؤسسية
المجالات الفرعية 5
عددالمعـــــــــايير 10
عددالمؤشـــــرات 19
عددالممارســـات 58
...........
الفاعلية التعليمية
المجالات الفرعية 4
عددالمعـــــــــايير 11
عددالمؤشـــــرات 30
عددالممارســــات 84
ملحوظة: تحتوى القدرة المؤسسية على٥٨ممارسة من بينها ممارسة مشروطة بوجود حالات دمج بالمؤسسة. بينما يوجد فى مجال الفعالية التعليمية ٨٤ممارسة من بينهما٣ ممارسات مشروطة بوجود حالات دمج بالمؤسسة ،وممارستين للمتعلمين ذوى صعوبات التعلم

ما النتائج المترتبه على :- اعتناق اهل الحيرررره المسيحيه (ايوه مكتوبه ف كتاب الوسام الجديد كده) ياريت اجابه السؤال ده ولو كانت الغساسنه تبقى ايه النتائج برده؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

ايوة السؤال صح

اهل الحيرة دخلوا المسيحية

الاجابة
1- ظهور بعض مظاهر الحضارة في الحيرة
2- التوسع في بناء الاديرة مثل دير هند بنت النعمان بن المنذر

اي خدمة

مطلوب من حضرتك مجموعة اسئلة على الابواب من الاول الى الخامس لاجيب عليها انا بنفسى please


اتفضل حمل من الرابط ده

http://www.mediafire.com/?8nv0lv2r8l03m49 (http://www.mediafire.com/?8nv0lv2r8l03m49)

اي خدمة

قدمنا للإعتماد السنة الماضية وجاءت النتيجة أن هناك أشياء فى 8 مجالات كانت غير مفعلة أو واضحة وسوف تأتى اللجنة مرة أخرى بعد شهر تقريبا
هل سيتم فحص النقاط المظلوبة فقط ؟
أم يتم فحص المدرسة كلها ؟

قدمنا للإعتماد السنة الماضية وجاءت النتيجة أن هناك أشياء فى 8 مجالات كانت غير مفعلة أو واضحة وسوف تأتى اللجنة مرة أخرى بعد شهر تقريبا
هل سيتم فحص النقاط المظلوبة فقط ؟
أم يتم فحص المدرسة كلها ؟
جهز نفسك على أن الفحص سيشمل المدرسها كلها
تمنياتى لكم بالتوفيق انشاء الله تعالى

ان قلت مهما قلت فلن أوفيك حققك ولكن سادعو لك أن يخلك الله فسيح جناتة

أن يدخلك الله فسيح جناتة وأن يرضى عنك

عايزة مراجعة للدرس الخامس للصف الاول الثانوى فى الباب الاول الحياة الاجتماعة

طب اوكيه انا مقتنع بلاجابه ومتشكر جداا بس ليه مش مكتوب فى كتاب الوزاره المعلومه دى ...... وصحيح الامتحان بيجى ف معلومات عامه مش فى المنهج وبيعتمد على الاستنتاج وربط المعلومات (زى مثلاتطور الخط العربى عن الخط النبطى (خط اهل الانباط) والذى تتطور الى الخط الانبارى ثم الكوفى ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

طب اوكيه انا مقتنع بلاجابه ومتشكر جداا بس ليه مش مكتوب فى كتاب الوزاره المعلومه دى ...... وصحيح الامتحان بيجى ف معلومات عامه مش فى المنهج وبيعتمد على الاستنتاج وربط المعلومات (زى مثلاتطور الخط العربى عن الخط النبطى (خط اهل الانباط) والذى تتطور الى الخط الانبارى ثم الكوفى ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

معروف ان الاديرة .... كلمة مرتبطة بالديانة المسيحية
فاذن من المسلمات .... ما دام ذكر بناء الاديرة .... اذن فالديانة السائدة هي المسيحية

ارجو الاكثار من الاسئلة التى تثير عصف الطالب وان تكون اسئلة غير تقليدية

لو سمحت ممكن تجاوب على سؤالى

من فضللك اريد شرح صوتي للفصلين الثاني والرابع

بسم الله الرحمن الرحيم
تنمية مهارات التفكير
اعداد الأستاذة / أميمة عرفات

مبررات الورشة:
العقل اشرف مخلوقات الله عز وجل كما جاء في القران الكريم والحديث الشريف وفيهما الدعوة للتفكر
بناء المتعلم للتكيف مع مجتمع عصري متطور ومتغير باستمرار، مجتمع منفتح على العالم على بصيرة
تعليم الابناء مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير الابداعي ومهارات الحصول على المعلومات ومهارات التعامل السليم مع مصادر المعرفة والتواصل مع الآخرين والثقافات الاخرى
ان يعيد المعلم النظر في دوره في العملية التعليمية التعلمية بحيث يتحول من دور الملقن الى الميسر لعملية التعلم والمرشد الى مصادر المعرفة وتسهيل اكتساب المهارات وتهيئة الوسائل وأدوات اجراء الانشطة وتوفير بيئة تعليمية امنة من التهديد الجسدي او الضغوط الفكرية او النفسية او العاطفية بيئة غنية بالمثيرات والمحفزات والمشوقات للتعلم والمشاركة في النجاح والفشل

اهداف الورشة :
1- مساعدة المعلم على الاستفادة من دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير.
2- انتاج نشاطات لتنمية التفكير والإبداع فيها بما وهب الله كل فرد من ملكات وقدرات.
اسلوب الورشة :
تستند الورشة الى جهد المتدربين انفسهم ويستخدم الاسلوب التالي :
1 – العمل في مجموعات صغيرة .
2 – المناقشة العامة والحوار الفكري المفتوح .
3 – استخدام اوراق العمل .
4 – عرض اعمال المجموعات وتقويمها .
عدد النشاطات ((6))

مقدمة : -
• الآيات التي خاطبت العقل ومشتقاته ووظائفه ودعت الى التفكير 49 اية 0
• 129 اية تدعو الى النظر
• 4 آيات تدعو الى التدبر
• 16 اية تدعو الى التفكير
• 7 آيات تدعو الى الاعتبار
• 20 اية تدعو الى التفقه
• 269 اية تدعو الى التذكر




هل يمكن تعليم التفكير ؟
نعم فهي مهارة تنمو مع .......
التدريب
النشاط الاول : التفكير في المستقبل
الزمن 10 دقائق + 10 دقائق مناقشة
الهدف :
1- المناقشة .
2- التحليل والوصول الى وجهات نظر يمكن قبولها .
(ناقش العبارات المرفقة للوصول الى )
- رأي المجموعة سلبا او ايجابا .
- مفهوم المستقبل .
- تأثير المفهوم على طرق التدريس .
- تأثير المفاهيم على نوعية تعلم التلاميذ

النشاط الثاني :عملية التعليم والتعلم
الهدف : تعريف المتدربين بعملية التعليم والتعلم وبعض العوامل المؤثرة فيها .
الزمن 10 دقائق + 10 مناقشة عامة
- رأي المجموعة سلبا او ايجابا .
- مفهوم التعليم والتعلم
- تأثير المفهوم على طرق التدريس .
- تأثير المفاهيم على نوعية تعلم التلاميذ



النشاط الثالث : انواع التفكير
الهدف: تعرف المتدربين بعض انواع التفكير.
الزمن : 10 دقائق عمل + 10 دقائق مناقشة
وضعية التنفيذ : العمل في مجموعات
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ
عزيزي المتدرب : بالتعاون مع افراد مجموعتك ، ادرس المصطلحات الواردة في الدليل (ص3- ص7) ثم :-
- رأي المجموعة فيها .
- وضع تعريف مرادف لكل منها.
عزيزي المتدرب :
بالتعاون مع افراد مجموعتك ادرس مهارات التفكير وخطوات تنفيذها وبينوا الرأي فيها
( التخطيط – تحديد الاهداف – جمع المعلومات – تنظيم المعلومات الوصف - التلخيص- الربط – التطبيق – التحليل – التصنيف – المقارنة - التركيب – التقويم - التعرف على الاخطاء - التصميم – الاستنباط - الاستقراء - الاستدلال - الملاحظة – وضع الفروض – التجريب - الطلاقة - المرونة – الاصالة - الافاضة او التوسع )
النشاط الخامس : استراتيجيات التدريس المقترحة لتدريس مهارات التفكير الهدف : تفهم المتدربين لبعض استراتيجيات التدريس المقترحة لتنفيذ مهارات التفكير. الزمن : 15 دقائق عمل + 15 دقائق مناقشة عزيزي المتدرب : ورد في الدليل عدد من استراتيجيات التدريس المقترحة لتعليم مهارات التفكير من ص39 - ص49 ناقشها مع افراد مجموعتك مع بيان امكانية تنفيذها في مدارسنا مع بيان العقبات التي تحول دون ذلك.



النشاط السادس : تصميم نشاطات لتعليم مهارات التفكير
الهدف : تنمية مهارات المتدربين في تصميم نشاطات مناسبة لتنمية مهارات التفكير
الزمن : 20 دقائق عمل + 20 دقائق مناقشة
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ
عزيزي المتدرب : صمم نشاطا من مادة تخصصك لتنمية مهارات التفكير




عرف التفكير
جهد أو نشاط عقلي يبذله الفرد دون توقف عند النظر الى الامور ،ويأخذ هذا الجهد صورا مختلفة كالمقارنة والاستنباط والتحليل والتركيب والتقويم .
مما سبق عرف :
التفكير الابداعي – التفكير الاساسي
التفكير التباعدي - التفكير التقاربي
التفكير الجانبي – التفكير الرأسي
التفكير العلمي - التفكير المنطقي
التفكير الناقد 0
- مهارة التخطيط
عرف التخطيط ؟
ما انواع التخطيط؟
ما خطواته ؟
نشاط مقترح .....................

– مهارة تحديد الاهداف
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

3 – مهارة جمع المعلومات
عرف المصطلح .
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ...................................

4- – مهارة تنظيم المعلومات
عرف المصطلح .
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

5 – مهارة الوصف
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

6- مهارة التلخيص .
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

7– مهارة الربط .
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

8 – مهارة التطبيق
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

9- مهارة التحليل.
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

10- مهارة التصنيف
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

11- عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

12- مهارة التركيب ( التوليف)
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

13- مهارة التقويم
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

14- مهارة التعرف على الاخطاء
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

15- مهارة اعادة البناء ( التصميم)
عرف المصطلح
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة

16-مهارة الاستنباط
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

17- مهارة الاستقراء
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

18- مهارة الاستدلال
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

19- مهارة الملاحظة
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

20- مهارة وضع الفروض
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

21- مهارة التجريب.
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

22- مهارة الطلاقة
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

23- مهارة المرونة .
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة

24- مهارة الاصالة او الجدة
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

25- مهارة الافاضة او التوسع
عرف المصطلح :
ما خطوات تنفيذ المهارة ؟
نشاطات مقترحة ....................................

26- الافاضة والتوسع من مهارات
التطبيق من مهارات
انتاج اكبر عدد من الافكار
القدرة على اختيار فكرة
البحث في البدائل
احادي الاتجاه
تفكير منظم
تفكير يقوم على مسلمات صحيحة
يقوم على الحجج المنطقية

مخطط مفاهيمي يتم فيه تحديد المفاهيم في موضوع او وحدة في بعد يوضح العلاقة بين المفاهيم
خطواته التطبيق :
1- تحديد المفاهيم الرئيسية
2 – عرض المفاهيم الرئيسة والفرعية في شكل هرمي. متسلسل من العام الى الخاص .......الخ
3- ربط مفاهيم الخريطة بكلمات ربط دقيقة وملائمة ما اسم هذه الاستراتيجية في التدريس ؟
طبق هذه الاستراتيجية على درس مناسب

في مهارة الربط : اربط بين كل من
• البيت والسيارة
• الدراجة الهوائية والوقود
في مهارة ........ امامك خارطة جمهورية مصر العربية
حدد عليها مكان محافظة كفرالشيخ مركز بيلا.

-الصدقة والزكاة بيان اوجه الشبه والاختلاف نشاط مقترح لمهارة ... التحليل.
-العناصر الفيزيائية تحتاج لمهارة التصنيف
- مستوى نظافة الفصل يحتاج لمهارة .....
التقويم
- رسمين متشابهين مع اختلاف بسيط
يحتاج لمهارة ......التعرف على الاخطاء

عرف العصف الذهني.
خطواته :
1- تهيئة للمتعلمين
2- اثارة الافكار
3- تصنيف الافكار
4- تقويم الافكار
5- كيف تتم تهيئة المتعلمين

المنطلقات الفكرية لمدخل إدارة الجودة الشاملة:
ويمكن توضيح المنطلقات الفكرية لفلسفة إدارة الجودة الشاملة في النقاط التالية:
1-قبول التغيير باعتباره حقيقة والتعامل مع المتغيرات بدلاً من تجاهلها أو محاولة تجنبها.
2-الاقتناع بأهمية المناخ المحيط بالإدارة واستحداث أساليب للتعامل مع مكوناته والتأثير فيها.
3-الاعتراف بالسوق وآلياته باعتباره الأساس في نجاح الإدارة ( أو فشلها) ، وقبول أحكامها باعتبارها الفيصل في تقييم أداء الإدارة.
4-استيعاب التكنولوجيا الجديدة والمتجددة كعنصر حاكم لتفكير الإدارة واختياراتها.
5-الاستخدام الذكي لتكنولوجيا المعلومات وإعادة رسم وتصميم التنظيمات والأساليب الإدارية وفقاً لمعطياتها.
6-قبول المنافسة كواقع ضروري والسعي إلى تحقيق السبق على المتنافسين من خلال خلق التميز.
7-إدراك أهمية الاستثمار الأمثل لكل الطاقات والموارد وحشدها لتحقيق التميز المستند إلى كامل قدرات المنشأة.
8-إدراك أهمية الوقت كمورد رئيسي للإدارة تعتمد عليه في خلق المنافع والإيجابيات.
9-إدراك العلم كوحدة متكاملة وضرورة الخروج من الحيز الإقليمي أو المحلي في التعامل إلى الحيز العالمي.
10-إدراك أهمية التكامل مع الآخرين، والسعي نحو تكوين تفاعلات إيجابية.
11-أهمية العميل وضرورة الاقتراب منه،واتخاذه معياراً أساسياً في الاختيارات الأساسية.
12-الابتعاد عن منطق الفردية والتشتت، والأخذ بمفاهيم العمل الجماعي وتكوين المنظومات والشبكات المترابطة والمتفاعلة.
13-أهمية التعامل في المستقبل وعدم الانكفاء على الماضي أو الانحصار في الحاضر. ومن ثم فإن الشاغل الأهم للإدارة هو التخطيط الاستراتيجي.
14-رفض القوالب الجامدة والأنماط الثابتة في الهياكل والتنظيمات والأساليب، والاقتناع بأهمية الحركة والتشكيلات.
15-رفض المبادئ والمسلمات الكلاسيكية في الإدارة والتنظيم والاستعداد لتقبل مفاهيم ومنطلقات قد تبدو غير معقولة أو منطقية.
16-رفض المنطق القائم على التسلسل والتتابع في التفكير أو العمل، وقبول منطق التفكير المقلوب أو المنطق الجانبي بكل ما يعنيه ذلك من تداعيات.
17-الإيمان أن العنصر البشري هو الأساس الأقوى والأهم في إنجاح الإدارة ، ومن ثم تحتل تنمية وإدارة الموارد البشرية الاهتمام الأكبر من جانب الإدارة المعاصرة.
وترتيباً على ماسبق فأن إدارة الجودة الشاملة عبارة عن ثورة إدارية وفكرية وثقافية وتنظيمية معاصرة وشاملة ومتطورة ، تختلف عن الأساليب الإدارة التقليدية.
معايير النجاح Success Criteria:
•معايير تستخدم للتأكد من تحقق الأهداف ، لذلك فهي ترتبط بالأهداف الخاصة بالخطة المدرسية الإجرائية ، ومن الضروري أن تكون معايير النجاح محدودة وواضحة وقابلة للقياس والتقويم .
•هي معايير دقيقة وصارمة تستخدم في قياس مدى النجاح في تنفيذ خطة العمل .
والمعايير عناصر مهمة لتحديد ما يجب أن يكون عليه الأداء المدرسي لذلك فإنه من المهم أن نعرف دائماً مدى تحقق المعايير حتى نكون على دراية بمستوى الأداء المدرسي ومن أجل ضمان الجودة في الأداء المدرسي فأنه لا بد من مراجعة هذه المعايير باستمرار ، الأمر الذي يساعد في تحديد خطط التحسين والتطوير .
-مؤشرات الأداء Performance Indicators:
•هي وصف تفصيلي للمعيار أو المستوى الذي نرغب الوصول إليه .
•هي عبارة واضحة يمكن من خلالها الحكم على مستوى أداء المدرسة أو مستوى أداء الخدمة في مجال ما .
•هو وصف لما نبحث جميعا عنه كي يلبي معياراً متفقاً أو مقبولاً .
•هي عبارات تصف ما نود أن يكون عليه الأداء وهي هنا عبارات تصف وتعرف المعيار وتساعد الأفراد أن يقرروا ما إذا كان المعيار تحقق أم لا وبعض مؤشرات الأداء نوعية وبعضها كمية ولكنها في النهاية تساعد في الإجابة على السؤال الذي يطرحه المعيار .
وهناك علاقة بين مؤشرات الأداء ومعايير النجاح حيث أن مؤشرات الأداء هي معايير النجاح بعد التحقق ، وستبقى هي معيار الحكم الأساسي على النجاح .
-الأدلة(Evidence)
•هي عبارة عن المعلومات الموثقة التي تم جمعها عن مؤشرات الأداء بالاستعانة بعدة مصادر وأدوات مختلفة .
•تمثل الأدلة سجلاً متكاملاً قدر الإمكان ، يوضح لنا رؤية التغيرات التي تساعد على التحسين والتطوير .
•تعتبر الأدلة الجيدة معلومات جيدة وكافية لمساعدتنا على أن تقرر ما إذا كان النشاط قد حقق المراد منه أم لم يحقق .

ثالثاً : ( المادة التعليمية ) الجانب التطبيقي لإطار ضمان الجودة

-بناء وثيقة مجالات العمل في إطار ضمان الجودة
هي وثيقة تتضمن المجالات والجوانب والمعايير ومؤشرات الأداء والتي تم الاتفاق عليها لتطبيق كاف من أجل الوقوف على أداء المدارس وهي وثيقة ثابتة تلتزم بها المدارس ولا يجوز حذف أي مجال أو جانب أو معيار أومؤشر أداء من الوثيقة ولكن يمكن لأي مدرسة أن تضيف مؤشرات أداء جديدة أو تعدل في مؤشرات موجودة لتتلائم مع وضع المدرسة .
وتستخدم مؤشرات الأداء لتزويدنا بالمعلومات عن أداء المدرسة في المجالات المختلفة من خلال ما تم جمعه من الأدلة حول مؤشرات الأداء والتي تحدد مستوى الممارسات عن كل مؤشر ويمكن توضيح هيكلية وثيقة مجالات العمل من خلال الشكل التالي :

1-إعداد واختيار مؤشرات الأداء لأي معيار :
إن عملية بناء مؤشرات الأداء لا يمكن أن تتم بشكل فردي ومن الضروري توضيح المعيار وفهمه من قبل فريق التطوير المشاركين في إعداد مؤشرات الأداء لمعيار محدد حتى يعبروا عن عمق الفكرة والعلاقة بين الأفكار .
مثال :
المجال : التعليم والتعلم
الجانب : التعلم
المعيار : يستخدم الطلبة أنماط تعلم مختلفة .
مؤشرات الأداء :
يملك الطلبة موارد مختلفة لمطالعات إضافية مرتبطة بمواضيع التعلم .
يستغل الطلبة المكتبة والمختبرات في وقت فراغهم .
يستثمر الطلبة طرائق واستراتيجيات تعلم متعددة .
يمتلك الطلبة مهارات التعلم الذاتي .
يعي الطلبة أساليب تعلمهم .
لاحظ أن مؤشرات الأداء تصف المعيار ، وتساعدنا في الحكم عما إذا كان المعيار قد تحقق أم لا ( مستوى تحقق المعيار ) ، وبالتالي الحكم على أداء المدرسة في أحد الجوانب الخاصة بأحد المجالات .
كما أن مؤشرات الأداء تساعدنا في الإجابة عن السؤال الذي يطرحه المعيار وهو : كيف نتأكد من أن الطلبة يستخدمون أنماط تعلم مختلفة ؟
وهذا ما ورد عن الاستاذ الفاضل :- ضبعون
التخطيط للتحسين في إطار ضمان الجودة

لذلك فان قياس جودة المؤسسات التعليمية متطلب أساسي لاعتمادها وقد بناء وثيقة المعايير من
خلال مجالين رئيسيين هما : ـ
المجال الأول : ـ القدرة المؤسسية
ويقصد بها تحقيق الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية ، من خلال مجموعة القواعد والشروط المحددة لبنيتها التنظيمية وإمكاناتها البشرية والمادية
المجال الثاني : ـ الفاعلية التعليمية
ويقصد بها تحقيق مخرجات عالية الجودة ، في ضوء رؤية المؤسسة التعليمية ورسالتها من خلال مجموعة العمليات التي توفر فرص التعليم والتعلم المتميز للجميع .
ومن الجدير بالذكر أن الاهتمام بهذين المجالين الرئيسيين : ( القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية ) يتسق مع الاتجاهات العالمية المعاصرة التي تؤكد أن القدرة المؤسسية ممثلة في العوامل والشروط المحددة للبنية التنظيمية تعد من أهم آليات ضمان جودة التعليم وأن الفاعلية التعليمية تعمل على توفير فرص التعلم المتميز للجميع بما يكفل مخرجات عالية الجودة
ويعتمد بناء المجالات والمعايير والمؤشرات ومقاييس التقدير على عدة مرتكزات أهمها :
أن المعايير تعد منطلقا أساسيا للإصلاح التعليم وأن الإصلاح القائم على المعاييريعد سبيلا لتحقيق الجودة النوعية للتعليم والاعتماد للمؤسسات التعليمية .
أن معايير التعليم قبل الجامعي تمثل إطارا مرجيعيا يتم على أساسها بناء المؤشرات ومقاييس التقديروبناء الأدوات لقياس أداء مؤسسات التعليم وأدوات التقويم الذاتي اللازمة

أن المستويات المعيارية لمنظومة التعليم ترتبط ارتباطا وثيقا بما يأتي : ـ
المساءلة من خلال تحديد نواتج التعليم والتعلم ومؤشرات الأداء بالمدارس .
التقويم المؤسسي لمكونات المنظومة التعليمية .
الجودة الشاملة للتعليم

الاعتماد للمؤسسات التعليمية
أن الاعتماد يرتكز على نتائج التقويم للمؤسسات التعليمية للوقوف على وضعها الراهن ودعمها عمليات التحسين المستمر وتحقيق جودتها
وتلك المنطلقات تختلف بإختلاف المرحلة التعليمية بمعنى أنها ليست موحدة لجميع مراحل التعليم من حيث الممارسات ولكن تتفق الي حد كبير في المعايير والمؤشرات ولايضاح ذلك مثلا ممارسة تمكن الطلاب من مهارة القراء والكتابة تعد اساسية في التعليم الاساسي ولكنها غير مفعلة في رياض الاطفال او التعليم الثانوي

الجودة بمفهوم ( الإتقان ) :


قال صلى الله عليه وسلم إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملاً أن يتقنه).
في أهمية العمل الجماعي لتحقيق الجودة :
قال تعالى : }وأطيعوا الله ورسوله ولا تنازعوا فتفشلوا فتذهب ريحكم ﴾ .
في أهمية المشاركة في اتخاذ القرارات:
قال تعالى: }وشاورهم في الأمر{.
في أهمية التحسين المستمر للعمل :
قال صلى الله عليه وسلم : ( إن أحب الأعمال إلى الله تعالى أدومه وإن قل) .
في أهمية إلغاء الشعارات عن استراتيجيات العمل :
قال تعالى : }كبر مقتاً عند الله أن تقولوا ما لا تفعلون ﴾.
إني رأيـت وقوف الماء يفســده إن سال طاب وأن لم يجر لم يطب والأسدُ لولا فراق الأرض ما افترست والسـهم لولا فراق القوس لم يصب الإمام الشافعي

لماذا لا تحاول الوصول إلى قمة الشجرة ؟
أليس هذا هو المكان الذي توجد به الفاكهة ..
البداية من نصيحة أهل الجودة ......


( إســـــعاد المســـــــــتفيد أو الموت... )

خلال السبعينيات من القرن العشرين أستيقظ الاقتصاد الأمريكي الذي كان يسيطر على الأسواق العالمية على صوت المعدات اليابانية التي دخلت الأسواق الأمريكية وأصبحت أكثر قدرة على المنافسة ..ترى ما السبب ؟

تخيل معي بلد مثل اليابان يخرج من الحرب العالمية الثانية في عام 1945 م مهزوماً وقد أنهكت الحرب موارده المادية والبشرية، ما الخيار أمام هذا البلد ؟ . لم تستطع الحرب القضاء على عزيمة الشعب الياباني ورغبته في النهوض من جديد، لذلك رفعوا شعارهم المعروف " التصدير أو الموت " .

كيف بدأت اليابان بتحقيق شـعارها ؟
خلال الفترة التي كان الاقتصاد الأمريكي مزهواً بانتصاراته والتي امتدت بين أربعينيات وخمسينيات القرن العشرين، قام "إشيروا إشيكاوا" وهو رئيس الاتحاد الياباني للمنظمات الاقتصادية بدعوة أحد المهندسين الأمريكان " إدوارد ديمينغ " لإلقاء محاضرات يتناول فيها أفكاره حول " رقابة الجودة " والتي لاقت ترحيبا من قادة العمل الياباني وتبنت بعد ذلك الشركات اليابانية مبادئ "إدوارد ديمينغ " التي حققت للصناعة اليابانية بعد عشرين عاماً الشعار الذي رفعوه، فلم تمت الصناعة اليابانية التي اشـتهرت في الماضي بتدني جودتها بل أصبحت خلال ســبعينيات القرن العشرين وحتى يومنا هذا " رمزاً للجودة "، لأنها ذهبت إلى أبعد من رضا الزبائن واستطاعت أن تسعدهم من خلال تجاوز توقعاتهم وتطلعاتهم .

قبل نشأة الجودة بعد نشأة الجودة
عيوب المنتج\الخدمة كانت تظهر مع الباعة والمستهلكين ضمان عدم حدوث العيوب بدءا من مراحل تصميم المنتج والمراقبة خلال عمليات الإنتاج.


احتياجات المستفيدين لم تكن مفهومة بشكل جيد المستفيدون هم من يعرف الجودة

اعتقاد إدارة المؤسسات بأن الجودة مكلفة. تكلفة الجودة تساوي تكلفة تدني الجودة

تدريب العاملين على أداء أعمالهم لم تكن قضية هامة تدريب العاملين مبدأ أساسي للجودة في تعريف الجودة ؟

تتفق معظم أدبيات الجودة بأن محاولة تعريف معنى الجودة يمكن تناوله من جوانب متعددة نظراً لاختلاف التصورات حول المفهوم، يشير أليس( Ellis,1993) إلى أن مصطلح " الجودة " بحد ذاته تعبير غامض إلى حد ما لأنه يتضمن دلالات يشير إلى المعايير Standards والتميز Excellence على حد سواء، بينما ينصح الباحث بيرسينغ (Pirsig,2001) بأن ندع الجودة بلا تعريف " دع الجودة دون تعريف..هذا هو السر" وهو في ذلك يشير إلى أننا سنعرف الجودة عندما نشعر بها وهذه دلالة على أن المستفيدين من المنتج هم من يحكمون على مدى جودته .


في لغتنا العربية يعرف "أبن منظور- و ضبعون " في معجمهما لسان العرب كلمة " الجودة " بأن أصلها (جود) والجيد نقيض الردئ، وجاد الشئ جوده، وجوده أي صار جيداً، وأجاد أي أتى بالجيد من القول والفعل .


أما في اللغة الإنكليزية فقد عرف قاموس ويبستر " Webster New World Dictionary" الجودة " أنها صفة أو درجة تفوق يمتلكها شئ ما، كما تعني درجة الامتياز " .


الواقع إن محاولات تعريف الجودة لا تزال مستمرة نظراً لتطور المفهوم والأدبيات والتطبيقات المتعلقة به، فقد تطور مفهوم " الجودة " بمراحل عديدة منذ نشأته في خمسينيات القرن العشرين إلى يومنا هذا، لكن يكمن القول أن جميع محاولات التعريف تضمنت دلالة واحدة لتعريف الجودة وهي مقابلة الاحتياجات والتطلعات الحالية والمستقبلية للمستفيدين من المنتج أو الخدمة

( مبادئ إرشادية لمبدأ القيادة التربوية الناجحة من منظور إدارة الجودة الشاملة )

يعتبر التزام قيادة المؤسسة التعليمية بالجودة الأساس والمنطلق لنجاح الجودة، ومن أهم الممارسات التي تثبت التزام القيادة التربوية بالجودة هي على النحو الآتي :

أ*- تكوين مجلس\فرق للجودة في المؤسسة التعليمية .
ب*- تحديد مساحة زمنية في المؤسسة التعليمية لبحث موضوعات الجودة .
ت*- توفير الموارد المادية والبشرية لدعم الجودة .
ث*- تحفيز العاملين لتحقيق الأداء المتميز .
ج*- الإصغاء لاحتياجات العاملين وتلبيتها .
ح*- الاهتمام بالتغذية الراجعة من المستفيدين (الداخليين – الخارجيين) .
خ*- الاهتمام بعملية تقويم أداء المؤسسة التعليمية بشكل مستمر .

من هم المستفيدين في المؤسسة التعليمية ؟
نتذكر : لكل مؤسسة مستفيدين داخليين (العاملون في المؤسسة) ومستفيدين خارجيين الذين تقدم لهم الخدمة .

نشاط ( 1 )
تعاون مع مجموعتك في تحديد المستفيدين
المستفيد الداخلي المستفيد الخارجي
تهدف إدارة الجودة الشاملة إلى بناء مؤسسة موجهة نحو المستفيدين، بمعنى أن المستفيدين هم من يتخذون القرارات الهامة التي تؤثر على أعمالهم والمنتج النهائي.
( مبادئ إرشادية لهذا النشاط )
1- جميع المستفيدين الداخليين والخارجيين يجب أن يحصلوا على ما يريدون وبالطريقة التي يرون أنها تسعدهم .
2- صنف المستفيدين الداخليين والخارجيين بحسب احتياجاتهم وقدم الخدمة بناء على نتائج التصنيف .
3- أسس ثقافة في المؤسسة التعليمية على أساس أن يقوم كل فرد فيها بالتركيز على تلبية احتياجات المستفيد الآخر (الجودة مسؤولية الجميع ) .
4- أسس قنوات اتصال مستمرة وعلاقات نشيطة مع المستفيدين الداخليين والخارجيين
5- حدد التوقعات المستقبلية للمستفيدين الداخليين والخارجيين، ما الذي يتطلعون إليه ؟ ما الأشياء التي تجعلهم سعداء ؟ .
6- أسس نظاماً للتغذية الراجعة من المستفيدين .
" إليك قاعدة بسيطة ولكنها فعالة لتحقيق التميز....امنح الناس دائماً أكثر مما يتوقعون الحصول عليه "



نشاط (2)
( النظام وفق منظور إدوارد ديمينغ لإدارة الجودة الشاملة )
- الموردون : الإسهامات التي يقدمها أشخاص أو مؤسسات للنظام مع المدخلات التي يعمل بها النظام
2- المدخلات : الأشياء الملموسة والمعنوية التي تعمل بتكامل لإنتاج المنتج النهائي . 3- العمليات : سلسلة من الأنشطة المتسلسلة التي تحول المدخلات إلى مخرجات .
4- المخرجات : المنتج النهائي الذي يستخدمه المستفيدون .
5- المستفيدون : المستلمون أو الذين يستعملون المنتج .
6 - التغذية الراجعة : المعلومات الراجعة من المستفيدين وذلك لتقييم حاجاتهم حول المنتج .
7- التصميم وإعادة التصميم : تحسين عمليات الإنتاج بناء على أراء المستفيدين


نشاط (3)
(بناء نظام الاقتراحات )
بداية رحلة الجودة في المؤسسة التعليمية
التزام القيادة العليا في المؤسسة بالجودة
(تلبية أو تجاوز احتياجات وتطلعات المستفيدين الداخليين والخارجيين)
طرق الاتصال مع المستفيدين
الطريقة
المستفيد
مَـنْ
متى
مبادئ إرشادية لنشاط بناء نظام الاقتراحات
• جهود وإبداعات العاملين في المؤسسة التعليمية هي التي تحقق التميز، بمعنى آخر تحقق لها مخرجات عالية الجودة ترضي جميع أصحاب الحصص .
• تكون المؤسسة التعليمية أكثر فاعلية عندما تعمل بروح الفريق، كل من في المؤسسة التعليمية يعمل بروح الفريق، كل من في المؤسسة التعليمية يعمل بحماس لتحسين الأداء (دائماً نحو الأفضل ). أيها القائد كن قدوة في حماسك لتحسين الأداء في المؤسسة التعليمية التي تقودها وسيتبعونك بنفس الحماس الذي تعمل به وليس الذي تتحدث به .
• إدارة المؤسسة التعليمية غير الملتزمة بالجودة تسبب الإحباط لجميع العاملين وتفشل المبادرات وفرص التحسين .
• مشاركة العاملين بالمؤسسة التعليمية تؤدي إلى صناعة أفضل القرارات وليس أسرعها، فعندما تجتمع معرفة ومهارات كل فريق فإنها تبتكر أفضل الأفكار .
• شعور العاملين الآخرين في المؤسسة التعليمية بأنهم أصحاب قرار يحسن لديهم الشعور بالولاء للمؤسسة التعليمية التي يعملون بها .
• على قيادة المؤسسة التعليمية أن تنفذ برنامج تثقيفي مستمر في ثقافة الجودة وليكن ساعة أسبوعية .

" إن التكاتف هو نتاج بديل ثالث، ليس رأيي أو رأيك بل رأي ثالث أفضل من أي منا بمفرده، إنه ثمرة للاحترام المتبادل والتفاهم، أو حتى إظهار لوجهات النظر المختلفة في حل المشاكل واغتنام الفرص " ضبعون


نشاط (4)
مجالات القوة وفرص التحسين من وجهة نظر المستفيدين (الداخليين والخارجيين )

مجالات القوة وفرص التحسين من وجهة نظر ............
التاريخ : ............
+ مجالات القوة مجالات فرص التحسين
مبدأ : ( القرار بناء على الحقائق)
تحسـين القرارات في المؤسسة التعليمية من خلال الاستعمال الفعال للبيانات والمعلومات.


نشـاط ( 5 )
التردد
(متى) المسئول
( من ) طريقة جمع المعلومات
قياس النجاح الأهداف الاستراتيجية
أسبوعي
شهري
كل نهاية فصل دراسي
كل نهاية عام دراسي
مشرف
موظف
استبيان
مسح هاتفي
برمجه
رضا أولياء الأمور
عدد زوار موقع الإدارة تحسين تواصل المدرسة بالمجتمع المحلي

- تعمل كل مجموعة على اختيار هدف استراتيجي وتبين كيف سيتم(قياس نجاح الهدف – طريقة جمع المعلومات – المسئول – متى سيتم جمع المعلومات ) .

التردد
(متى) المسئول
( من ) طريقة جمع المعلومات
قياس النجاح الأهداف الاستراتيجية
( مبادئ إرشادية لمبدأ القرار بناء على الحقائق )

• تدريب العاملين في المؤسسة التعليمية على طرق جمع البيانات وكيفية استخدامها.
• تدريب منسق الجودة في المؤسسة التعليمية على تأسيس قاعدة بيانات شاملة للجودة في المؤسسة التعليمية .
والتحدث إلينا من خلال قنوات الاتصال الموضحة في بداية الورقة ....
مع تمنياتي لجميع الأخوات\الأخوة من القيادات التربوية دوام التوفيق والتميز في رحلتكم نحو الجودة ضبعون

نشر ثقافة الجودة الشاملة في التعليم
على الهيئة الإدارية والتدريسية والطلاب وأولياء الأمور ، بهدف خلق بيئة مثقفة واعية تدعم وتحافظ على التطوير المستمر قوامها إشراك جميع العاملين في التطوير لتحسين نوعية المخرجات .

الخطوات

الخطوات التى يجب اتباعها لنشر ثقافة الجودة الشاملة
أولا : - تم تشكيل فريق الجودة الشاملة بالمدرسة .
ثانيا: - تم تقسيم العمل على فريق الجودة لتقديم محاضرات وورش عمل للطلاب والاداريين في المدرسة وفق جدول زمنى مدروس .
ثالثا : تم إعطاء مسمى لورش العمل الهدف منها نشر ثقافة الجودة الشاملة ( ورش عمل انطلق مع النجاح / الإتقان مسئولية الجميع ).
نماذج وأمثلة على المحاضرات / الندوات وورش العمل المقدمة من قبل الفريق :
1- ندوة (الجودة الشاملة في التعليم ) تخللها عرض لبعض الأفلام القصيرة التى تعبر عن واقع التعليم في الدول الأجنبية المتقدمة وعن أهمية الاستخدام الأمثل لأحدث التقنيات التربوية وطرق وأساليب التدريس الفعال المبدع.
2- ورشة عمل (جودة الإدارة في مجال الصرف داخل المدرسة ) نهدف إلى الحد من الهدر المالي في الميدان من خلال ترشيد الإنفاق وخفض معدلات هدر الموارد في المدرسة.
3- ندوة للطلاب بعنوان(جـودة تحصيلي الدراسي من خلال إتباعي حقوقي وواجباتي في مدرستي).
4-ورشة عمل ( إجادة بناء الاختبارات الكتابية ومواصفاتها ) .
5- ورشة عمل ( طرق وأساليب التدريس الحديثة وتكنولوجيا التعليم) .
6- ورشة عمل بعنوان ( مهارات إدارة الفصل ) .
7- محاضرة بعنوان ( المعلم المتجدد )
8- محاضرة بعنوان ( الشخصية المبدعة) للمعلمين وأولياء الأمور .
هذا وسيستمر تقديم فعاليات ثقافية تربوية تعليمية متنوعة على مدار العام الدراسي لنشر ثقافة الجودة الشاملة في التعليم ،،،،،،،
رابعا : - تم تصميم مطويات ( للجودة الشاملة في التعليم ) وتم توزيعة على كافة المعلمين والاداريين والمشرفين بهدف ضمان تعزيز فهم ماهية الجودة الشاملة.
خامسا : - تم تصميم مطويات للطلاب بعنوان ( طرق الاستذكار الجيد ) لبناء نواة التفوق لدى التلاميذ من خلال الحرص على الجد والاجتهاد ورفع مستوى التحصيل الدراسي.
سادسا : - تم تصميم لوحـة إعلانية للجودة الشاملة في التعليم وتم تعليقها عند ممر مدخل الإدارة.
سابعا :- تم تشكيل مجموعة من الطلاب تحت عنوان ( جماعــة الجودة) لرفـــع مستـــــوى التحصيل والبحــث العلمي للطلاب ولزيادة الوعي بأهمية تحقيق كافة القيم الأخلاقية التربوية ومعايير جودة التعليم وفاعليته.
ثامنا : - تـم تصميــم باجـات ومطويات متنوعة عن الجودة الشاملة في التعليم وتم توزيعها على المعلمين وبعض التلاميذ وأولياء الأمور.
من خلال اتباع الأمانه والاخلاص في تحقيق مبدأ الجودة في كل جانب من جوانب العمل ، ابتداء من التعرف على احتياجات التلاميذ وانتهاء بتقويم رضا سنتمكن من رفع مستوى جودة المنتج التعليمي بأقل جهد وكلفة سعيا لتحقيق كافة الأهداف التربوية التعليمية مع تحيات آل ضبعون.

لو سمحت كان ليا سؤال فى الفصل الخامس
لم بتقيدوا العرب براى اطباء اليونان ؟؟

لان كل بيئه لها ظروف خاصة وبالتالي تتميز كل بيئة بامراض معينة تنتشر بها

ولذلك اعتمد العرب في الطب علي التجربة والملاحظه للتعرف اكثر علي الامراض وطرق العلاج ....

طب معلش ممكن شؤال كمان
بم تفسر تشابه عماره كل من المسجد والمدرسه ؟؟؟؟؟؟؟؟
فى الفصل الخامس